Báo cáo về công nghệ giáo dục hiện đại và đổi mới phương pháp sư phạm như một công cụ quản lý chất lượng giáo dục. Báo cáo chuyên đề: “Công nghệ hiện đại là công cụ quản lý chất lượng giáo dục”

Công nghệ giáo dục hiện đại và đổi mới sư phạm như một công cụ để quản lý chất lượng giáo dục

Nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những nhiệm vụ chính của quá trình hiện đại hóa nền giáo dục Nga. Tiêu chí quan trọng nhất của sự xuất sắc về sư phạm trong phương pháp sư phạm hiện đại được coi là tính hiệu quả trong công việc của giáo viên, thể hiện ở thành tích học tập 100% của học sinh và sự quan tâm đến môn học. Nghĩa là, giáo viên là người thầy biết cách dạy dỗ tất cả trẻ em không có ngoại lệ. Tính chuyên nghiệp của người giáo viên được thể hiện rõ nhất ở kết quả tốt những học sinh thường được coi là không sẵn lòng, không có khả năng hoặc không thể học.

Cơ sở để quản lý chất lượng giáo dục là sự chuyển đổi từ phương pháp giảng dạy sang việc đưa công nghệ giáo dục vào quá trình giáo dục.

Làm thế nào để phân biệt khái niệm “phương pháp luận” và “công nghệ giáo dục”?

Kỹ thuật này là khoa học sư phạm, khám phá các mô hình giảng dạy một môn học cụ thể. Phương pháp giảng dạy là phương pháp làm việc của giáo viên và học sinh, qua đó đạt được sự nắm vững kiến thức, kỹ năng, năng lực, hình thành thế giới quan của học sinh và phát triển năng lực. Khái niệm “phương pháp luận” thể hiện cơ chế sử dụng phức hợp các phương pháp, kỹ thuật, phương tiện và điều kiện đào tạo, giáo dục.

Nếu các phương pháp quy định các hoạt động của giáo viên trong bài học (trình bày cái gì và theo trình tự nào, sử dụng công cụ gì, giải quyết vấn đề gì, cách tổ chức tổng hợp tài liệu, v.v.), thì trong công nghệ giáo dục, như một quy luật. , hoạt động của bản thân học sinh được mô tả.

Nếu các phương pháp mang tính chất khuyến nghị, mềm mại (giáo viên có quyền, ở mức độ lớn hơn hoặc ít hơn, làm theo lời khuyên của các thiết bị hỗ trợ giảng dạy cho giáo viên), thì công nghệ sẽ quy định một chuỗi hoạt động nhất định cho học sinh và giáo viên. các hành động kiểm soát, những hành động sai lệch từ đó phá hủy tính toàn vẹn của quá trình giáo dục, có thể cản trở việc đạt được kết quả đã hoạch định.

Có nhiều định nghĩa về công nghệ giáo dục, trong đó, như G.K. Selevko, ở mức độ này hay mức độ khác, các tiêu chí sau đây về khả năng sản xuất đều được nhấn mạnh. Các tiêu chí như vậy bao gồm tính khái niệm, tính nhất quán, khả năng kiểm soát, hiệu quả và khả năng tái tạo.

Tiêu chí khái niệm là mỗi công nghệ đều dựa trên một hoặc nhiều lý thuyết (triết học, sư phạm hoặc tâm lý). Ví dụ, việc học được lập trình dựa trên lý thuyết hành vi; giáo dục phát triển - dựa trên lý thuyết hoạt động giáo dục và khái quát hóa có ý nghĩa; công nghệ tích hợp - về ý tưởng mở rộng các đơn vị giáo khoa, v.v.

Tính hệ thốngđược đặc trưng bởi tính logic của việc xây dựng, mối liên hệ qua lại của các yếu tố, tính đầy đủ và cấu trúc của vật liệu và hoạt động.

Khả năng kiểm soát- đây là cơ hội quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh thông qua việc thiết lập mục tiêu chẩn đoán; thiết kế quá trình học tập; Điều khiển “tích hợp sẵn”, cho phép bạn điều chỉnh kết quả cũng như quá trình lựa chọn công cụ và phương pháp giảng dạy.

Hiệu quả liên quan đến việc đạt được kết quả theo kế hoạch với chi tiêu tối ưu về kinh phí và thời gian cho việc đào tạo.

Khả năng tái lập giả định khả năng sao chép, chuyển giao và mượn công nghệ của các giáo viên khác.

Việc thực hiện phương pháp này trong thực tế là giáo án của giáo viên, trong đó đặc biệt quy định một trình tự nhất định các giai đoạn, hành động của giáo viên và đôi khi của học sinh.

Công nghệ sẽ bao gồm:

Thiết lập mục tiêu chẩn đoán: lập kế hoạch kết quả học tập thông qua các hành động của học sinh mà các em nắm vững trong một khoảng thời gian nhất định quá trình giáo dục. Những hành động này được viết bằng các động từ: học, định nghĩa, đặt tên, đưa ví dụ, so sánh, áp dụng, v.v.; mục tiêu cũng có thể được xác định bằng hệ thống nhiệm vụ đa cấp;

Sự hiện diện của một chuỗi công nghệ nhất định của các hành động sư phạm và giáo dục dẫn đến kết quả dự kiến;

Sự hiện diện của một hoặc nhiều lý thuyết sư phạm hoặc tâm lý làm nền tảng cho mỗi công nghệ;

Khả năng tái tạo công nghệ của bất kỳ giáo viên nào, vì công nghệ được xây dựng trên cơ sở khoa học khách quan không phụ thuộc vào nhân cách của giáo viên;

Sự sẵn có của các quy trình chẩn đoán có chứa các chỉ số và công cụ để đo lường kết quả; Các quy trình này đại diện cho sự kiểm soát đầu vào, hiện tại, cuối cùng cần thiết để điều chỉnh kiến thức, kỹ năng của học sinh và chính quá trình giáo dục.

Đặc điểm của công nghệ giáo dục hiện đại,

đảm bảo chất lượng giáo dục

Hiện nay, nhiều công nghệ được mô tả trong tài liệu. Để hiểu rõ hơn bản chất của công nghệ, điều quan trọng là phải tổ chức chúng và tìm ra lý do cho việc hệ thống hóa chúng. Từ những căn cứ đó, nhiều tác giả đề xuất: thiết lập mục tiêu, nội dung đào tạo, bản chất tương tác giữa giáo viên và học sinh, phương pháp quản lý hoạt động nhận thức của học sinh, quy mô áp dụng.

Các công nghệ cơ bản hiện đại nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục, được đặc trưng bởi sự chuyển đổi:

Từ học tập như một chức năng ghi nhớ đến học tập như một quá trình phát triển tinh thần cho phép bạn sử dụng những gì bạn đã học;

Từ mô hình tri thức tĩnh, kết hợp thuần túy đến các hệ thống có cấu trúc động hành động tinh thần;

Từ việc tập trung vào học sinh trung bình đến các chương trình học tập khác biệt và cá nhân hóa;

Từ động lực học tập bên ngoài đến sự điều chỉnh đạo đức-ý chí bên trong.

TRONG giáo dục Nga Ngày nay, nguyên tắc biến đổi đã được công bố, cho phép lựa chọn và thiết kế quy trình sư phạm theo bất kỳ mô hình nào, kể cả mô hình của tác giả. Đồng thời, điều quan trọng là phải tổ chức một cuộc đối thoại giữa các hệ thống sư phạm và công nghệ giảng dạy khác nhau, thử nghiệm các hình thức mới trong thực tế.

Hiệu quả của một công nghệ cụ thể phần lớn phụ thuộc vào người thực hiện cụ thể các phương pháp tiếp cận nhất định trong thực hành giảng dạy. Một giáo viên hiện đại, với tư cách là một nhà công nghệ của quá trình giáo dục, cần phải tự do điều hướng một loạt các công nghệ đổi mới và không lãng phí thời gian để khám phá những gì đã biết. Ngày nay không thể trở thành một chuyên gia có năng lực sư phạm nếu không nghiên cứu toàn bộ kho công nghệ giáo dục phong phú.

Phổ biến và được sử dụng rộng rãi nhất là: công nghệ đào tạo và giáo dục định hướng nhân cách, công nghệ đào tạo sơ bộ và đào tạo chuyên ngành, hoạt động dự án, hệ thống học tập thích ứng, giáo dục phát triển, tích hợp, các hình thức giáo dục thảo luận, công nghệ trò chơi, công nghệ cấp lớp -học tập miễn phí, công nghệ thông tin và máy tính, công nghệ hoạt động nhóm, công nghệ trò chơi, học tập dựa trên vấn đề, công nghệ nghiên cứu giáo dục, công nghệ nhiều loại khác nhau làm việc độc lập sinh viên.

Sự phát triển hoạt động nhận thức, tăng động lực học tập của học sinh và đảm bảo chất lượng giáo dục còn được tạo điều kiện thuận lợi bởi các hình thức tổ chức bài học giáo dục không chuẩn mực (bài học-trò chơi, bài học cạnh tranh, bài học-tham quan, bài học du lịch, bài học đa phương tiện, bài học-hội nghị, trò chơi kinh doanh, bài học-đố, bài giảng, Giải đấu hiệp sĩ, hội thảo từ xa, bài học-chơi, bài học-tranh luận, bài học-KVN, tranh luận).

Một trong những công nghệ hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là học tập tương tác.

Ưu điểm của các hình thức học tập tương tác là rõ ràng vì:

Học sinh làm chủ vật liệu mới không phải với tư cách là người nghe thụ động mà là người tham gia tích cực vào quá trình học tập;

Tỷ trọng khối lượng công việc của lớp giảm đi và khối lượng công việc độc lập tăng lên;

Học sinh có được kỹ năng nắm vững kiến thức hiện đại phương tiện kỹ thuật và công nghệ tìm kiếm, truy xuất, xử lý thông tin;

Khả năng tìm kiếm thông tin một cách độc lập và xác định mức độ tin cậy của nó được phát triển.

Công nghệ tương tác mang đến cơ hội liên lạc thường xuyên chứ không phải thỉnh thoảng (theo lịch trình) giữa giáo viên và học sinh. Họ làm cho giáo dục trở nên cá nhân hơn. Điều quan trọng là phải hiểu rằng việc sử dụng tài nguyên mạng không được loại trừ việc liên lạc trực tiếp giữa giáo viên và học sinh và học sinh với nhau.

Việc sử dụng các hình thức tương tác sẽ có hiệu quả khi thực sự cần thiết. Bất kỳ công nghệ nào cũng phải có những đặc thù nhất định tùy thuộc vào độ tuổi của học sinh và nội dung tài liệu đang được nghiên cứu.

Ở trường tiểu học, các yêu cầu về công nghệ có thể bao gồm những điều sau:

Việc sử dụng nhiều công nghệ cho giáo dục không phân cấp - hệ thống đánh giá không phân cấp trong toàn trường tiểu học, dạy trẻ tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, quyền tự do lựa chọn của các trường trong việc lựa chọn hệ thống đánh giá;

Mở rộng các hình thức học tập dựa trên hoạt động, bao gồm việc ưu tiên phát triển hoạt động tìm kiếm và sáng tạo trong mọi lĩnh vực của đời sống học đường, kể cả trong giảng dạy;

Xây dựng quá trình giáo dục sử dụng công nghệ để tổ chức hợp tác giáo dục - mở rộng đáng kể các loại hình công việc chung của sinh viên, kinh nghiệm giao tiếp của họ trong các hoạt động chung, chuyển đổi dần dần từ các hình thức giao tiếp bằng miệng sang bằng văn bản, bao gồm cả việc sử dụng khả năng công nghệ thông tin;

Cách sử dụng công nghệ chơi game, góp phần giải quyết các nhiệm vụ giáo dục cơ bản trong bài.

Ở trường cơ bản, các yêu cầu phải thay đổi. Cơ sở của lợi ích và nhu cầu của thanh thiếu niên là tập trung vào việc kiểm tra khả năng của họ trong các lĩnh vực khác nhau: trí tuệ, xã hội, cá nhân, cá nhân. Về vấn đề này, khía cạnh công nghệ của trường cơ bản là phải tăng cường sự đa dạng về loại hình và hình thức tổ chức hoạt động của học sinh. Do đó, yêu cầu chính về điều kiện tổ chức quá trình giáo dục ở giai đoạn giáo dục phổ thông này có thể là:

Gia tăng dự án, cá nhân và nhóm loài hoạt động của học sinh;

Cách sử dụng các hình thức khác nhauđào tạo theo mô-đun hoặc tập trung;

Tăng cường vai trò làm việc độc lập của sinh viên với nhiều nguồn thông tin, cơ sở dữ liệu;

Giới thiệu thực tiễn xã hội và thiết kế xã hội;

Phân biệt môi trường học tập: xưởng, phòng thí nghiệm, thư viện, giảng đường;

Chuyển sang hệ thống đánh giá tích lũy, ví dụ như sử dụng công nghệ “danh mục đầu tư”.

Ở trường trung học, ý tưởng chính phải gắn liền với việc mở rộng đáng kể khả năng của mỗi học sinh trong việc lựa chọn các chương trình giáo dục từ những chương trình được cung cấp cho mình hoặc với việc tạo ra chương trình giáo dục cá nhân của riêng mình. Khi lựa chọn công nghệ giáo dục cho Trung học phổ thông Nên được hướng dẫn bởi hai trường hợp:

Cần ưu tiên cho những công nghệ sẽ phân biệt và cá nhân hóa quá trình giáo dục trong một lớp học mà không sử dụng các phương tiện chọn lọc;

Vô cùng vai trò quan trọngỞ giai đoạn giáo dục này, các công nghệ để phát triển hoạt động nhận thức độc lập được tiếp thu.

Khi xây dựng các yêu cầu lựa chọn công nghệ giáo dục cho từng cấp học, cần tính đến việc tất cả các công nghệ được sử dụng trong giáo dục học đường, phải có tính liên tục nhất định và không có công nghệ nào chỉ hoạt động hiệu quả ở một cấp học. Hệ thống công nghệ giáo dục phải được xây dựng có tính đến mục tiêu cơ bản của từng cấp học.

Pđổi mới sư phạm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục

Đổi mới giáo dục là quá trình cải tiến công nghệ sư phạm, tập hợp các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện dạy học, một trong những thành phần thiết yếu của hoạt động giáo dục của bất kỳ tổ chức giáo dục nào. cơ sở giáo dục.

Đổi mới sư phạm là những đổi mới trong lĩnh vực sư phạm, một sự thay đổi tiến bộ có mục tiêu đưa vào môi trường giáo dục yếu tố ổn định(đổi mới) nhằm cải thiện đặc tính của cả các thành phần riêng lẻ và hệ thống giáo dục nói chung là.

Đổi mới sư phạm có thể được thực hiện bằng cả nguồn lực của chính hệ thống giáo dục (con đường phát triển chuyên sâu) và bằng cách thu hút năng lực bổ sung (đầu tư) - công cụ, thiết bị, công nghệ mới, đầu tư vốn, v.v. (con đường phát triển rộng rãi).

Xem xét hệ thống các khái niệm cơ bản của đổi mới sư phạm, R.N. Yusufbekova xác định ba khối trong cấu trúc quá trình đổi mới V. trường học hiện đại.

Khối đầu tiên là khối tạo ra điều gì đó mới mẻ trong phương pháp sư phạm. Ở đây chúng tôi xem xét các phạm trù như cái mới trong phương pháp sư phạm, phân loại các đổi mới sư phạm, điều kiện để tạo ra cái mới, tiêu chí về cái mới, thước đo mức độ sẵn sàng của cái mới cho sự phát triển và sử dụng của nó, truyền thống và đổi mới, các giai đoạn về việc tạo ra điều gì đó mới mẻ trong phương pháp sư phạm và những người sáng tạo ra điều mới mẻ.

Khối thứ hai là khối nhận thức, làm chủ và đánh giá cái mới: cộng đồng giảng dạy, đánh giá và các loại quy trình học cái mới, những người bảo thủ và đổi mới trong phương pháp sư phạm, môi trường đổi mới, sự sẵn sàng của cộng đồng giảng dạy trong việc tiếp thu và đánh giá cái mới. đồ đạc.

Khối thứ ba là khối sử dụng và áp dụng những điều mới. Khối này nghiên cứu các mô hình và kiểu cách giới thiệu, sử dụng và ứng dụng những điều mới.

Đổi mới nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục phải gắn với những thay đổi:

– theo phong cách hoạt động sư phạm và tổ chức quá trình giáo dục và nhận thức;

– vào hệ thống giám sát và đánh giá trình độ học vấn;

– vào hệ thống tài chính;

- V hỗ trợ giáo dục và phương pháp;

– vào hệ thống công tác giáo dục;

- V giáo trình Và chương trình học tập;

- Trong hoạt động của giáo viên và học sinh.

Về vấn đề này, tất cả những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục có thể được phân loại như sau:

1. Đổi mới nội bộ môn học: những đổi mới được thực hiện trong môn học, đó là do tính chất cụ thể của việc giảng dạy môn học đó.

2. Những đổi mới chung về phương pháp: giới thiệu vào thực hành sư phạm các công nghệ sư phạm phi truyền thống, có tính chất phổ quát, vì chúng có thể được sử dụng ở bất kỳ lĩnh vực chủ đề.

3. Đổi mới hành chính: các quyết định được đưa ra bởi các nhà quản lý ở các cấp khác nhau góp phần vào hoạt động hiệu quả của tất cả các chủ thể của hoạt động giáo dục.

4. Những đổi mới về tư tưởng: nền tảng cơ bản của mọi đổi mới khác đều do sự đổi mới của ý thức, của xu hướng thời đại gây ra.

Đổi mới sư phạm có thể là những ý tưởng, quy trình, phương tiện, phương pháp, hình thức, công nghệ, chương trình nội dung, v.v.

Những đổi mới sư phạm có thể được phân loại như sau:

1) theo loại hoạt động:

– sư phạm, cung cấp quá trình sư phạm;

– quản lý, đảm bảo quản lý đổi mới các cơ sở giáo dục;

2) theo thời hạn hiệu lực:

- thời gian ngắn;

- dài hạn;

3) theo bản chất của những thay đổi:

– cấp tiến, dựa trên những ý tưởng và cách tiếp cận mới về cơ bản;

– kết hợp, dựa trên sự kết hợp mới của các phần tử đã biết;

- được sửa đổi, dựa trên việc cải tiến và bổ sung các mẫu và biểu mẫu hiện có;

4) theo quy mô thay đổi:

– cục bộ, nghĩa là những thay đổi trong các phần hoặc thành phần riêng lẻ độc lập với nhau;

– mô-đun – các nhóm liên kết với nhau của một số đổi mới địa phương;

– hệ thống – tái thiết hoàn toàn hệ thống nói chung.

Việc đổi mới phương pháp sư phạm được thực hiện theo thuật toán cụ thể. Có thể phân biệt các giai đoạn phát triển và thực hiện đổi mới sư phạm sau đây:

Xác định nhu cầu đổi mới - xây dựng các tiêu chí, chỉ số đánh giá hiện trạng hệ thống sư phạm cần cải cách.

Xác định nhu cầu cải cách - kiểm tra, đánh giá toàn diện chất lượng của hệ thống sư phạm, chuẩn bị các công cụ đặc biệt.

Tìm kiếm các ví dụ về giải pháp sư phạm tiên tiến có thể được sử dụng để làm mô hình đổi mới.

Phân tích các phát triển khoa học chứa đựng các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề sư phạm hiện nay.

Thiết kế một mô hình đổi mới của toàn bộ hệ thống sư phạm hoặc các bộ phận riêng lẻ của nó.

Đặt ra nhiệm vụ, phân công trách nhiệm, tìm kiếm giải pháp, thiết lập các hình thức kiểm soát.

Tính toán có ý nghĩa thực tiễn và hiệu quả.

Xây dựng thuật toán để đưa các đổi mới vào thực tiễn - tìm kiếm các lĩnh vực cần cập nhật hoặc thay thế, lập mô hình đổi mới, phát triển chương trình thử nghiệm, theo dõi kết quả của nó, thực hiện các điều chỉnh cần thiết, kiểm soát cuối cùng.

Suy nghĩ lại và cập nhật từ vựng chuyên môn, tức là đưa những khái niệm mới vào từ vựng chuyên môn.

Bảo vệ sự đổi mới sư phạm khỏi việc sao chép phương pháp đổi mới của một giáo viên đổi mới mà không có quá trình xử lý sáng tạo.

Việc tạo ra các công nghệ giảng dạy đổi mới có hiệu quả cao một mặt cho phép học sinh nâng cao hiệu quả nắm vững tài liệu giáo dục, mặt khác, giáo viên chú ý hơn đến các vấn đề phát triển cá nhân và cá nhân của học sinh, quản lý chất lượng. giáo dục và đảm bảo sự phát triển sáng tạo của họ.

Công nghệ giáo dục tiên tiến làm tăng năng suất của giáo viên. Việc theo dõi kết quả học tập của từng học sinh và hệ thống phản hồi giúp đào tạo học sinh phù hợp với năng lực và tính cách cá nhân của các em. Ví dụ, nếu một học sinh nắm vững tài liệu trong lần đầu tiên, thì một học sinh khác, ngồi trước máy tính, có thể học qua tài liệu đó hai hoặc ba lần trở lên. Việc chuyển chức năng chính của việc dạy học sang đồ dùng dạy học giúp giải phóng thời gian của giáo viên, nhờ đó họ có thể chú ý hơn đến các vấn đề phát triển cá nhân và cá nhân của học sinh. Đối với công nghệ đổi mới, mục tiêu được xác định rất chính xác nên việc sử dụng các phương pháp kiểm soát khách quan có thể làm giảm vai trò của yếu tố chủ quan khi tiến hành kiểm soát; việc tạo ra các công nghệ dạy học đổi mới giúp giảm bớt sự phụ thuộc của việc học. kết quả về trình độ chuyên môn của giáo viên. Công nghệ hóa tạo ra những điều kiện tiên quyết để giải quyết vấn đề tính liên tục của các chương trình giáo dục ở trường học và giáo dục nghề nghiệp.

Thư mục

Gorb V.G. Giám sát sư phạm của quá trình giáo dục như một yếu tố để nâng cao trình độ và kết quả của nó. Tiêu chuẩn và Giám sát, 2000, Số 5

Kaynova E.B. Tiêu chí chất lượng giáo dục: các đặc điểm chính và phương pháp đo lường. - M., 2005

Leonov K.P. Công nghệ giáo dục hiện đại là yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục.M 2007.

Korochentsev V.V. và những vấn đề khác. Giám sát chất lượng giáo dục là công cụ quan trọng nhất để quản lý giáo dục. Những đổi mới trong giáo dục, 2005, số 5

Thị trưởng A.N. Giám sát trong giáo dục. - St. Petersburg, 1998

Selevko G.K. Công nghệ giáo dục hiện đại: Sách giáo khoa. – M.: Giáo dục công cộng, 1998. – 256 tr.

Subetto A.I. Chất lượng giáo dục ở Nga: thực trạng, xu hướng, triển vọng. - M., 2001

Việc nâng cao chất lượng giáo dục không nên được thực hiện thông qua khối lượng công việc tăng thêm cho học sinh mà thông qua việc cải tiến các hình thức và phương pháp giảng dạy, lựa chọn nội dung giáo dục và thông qua việc giới thiệu các công nghệ giáo dục không tập trung quá nhiều vào việc chuyển giao các kiến thức đã làm sẵn. kiến thức mà còn về sự hình thành phức hợp các phẩm chất cá nhân của học sinh.

Học sinh tiểu học không chỉ chuẩn bị cho cuộc sống trưởng thành, không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau. Việc sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại giúp giải quyết các vấn đề giáo dục và phát triển sự sẵn sàng của trẻ đối với kiến thức độc lập về thế giới xung quanh.

Tải xuống:

Xem trước:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Seminar-workshop “Công nghệ hiện đại là công cụ quản lý chất lượng giáo dục” (01/2014)

“Đứa trẻ trong quá trình sư phạm

phải đi cùng

Cảm giác được tự do lựa chọn"

(Sh.A.Amonashvili)

Một học sinh trung học cơ sở không chỉ chuẩn bị cho cuộc sống trưởng thành, không chỉ tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mà còn tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau. Việc sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại giúp giải quyết các vấn đề giáo dục và phát triển sự sẵn sàng của trẻ đối với kiến thức độc lập về thế giới xung quanh.

Giáo viên phải nắm vững các công nghệ giáo dục phát triển, định hướng học sinh, có tính đến các mức độ sẵn sàng học tập khác nhau ở trường.

Trong số sự đa dạng của các công nghệ giáo dục hiện đại, tôi đã xác định cho mình những công nghệ mà theo tôi, có thể được sử dụng khi làm việc với học sinh tiểu học.

Ví dụ: các công nghệ dành cho học tập dựa trên vấn đề, phát triển, định hướng cá nhân, cũng như trò chơi, dự án, danh mục đầu tư, tiết kiệm sức khỏe và công nghệ thông tin và truyền thông.

Phương pháp dạy học hiện đại:

định hướng cá tính,

tích cực,

có năng lực

Ba tiên đề tạo thành nền tảng của công nghệ bài học mới:

“Bài học là sự khám phá sự thật, tìm kiếm sự thật và lĩnh hội sự thật trong hoạt động chung của trẻ và giáo viên.”
“Bài học là một phần cuộc đời của một đứa trẻ, và việc sống cuộc đời này phải được thực hiện ở trình độ văn hóa nhân loại cao cấp.” Người giáo viên phải có can đảm sống trong lớp, không làm trẻ sợ hãi và cởi mở với mọi biểu hiện của cuộc sống.
“Bài học là công việc của tâm hồn, công việc càng khó thì thái độ của trẻ đối với bản thân cũng như của giáo viên đối với nhân cách của mình càng được tôn trọng”.

Mục tiêu bài học hiện đại:

Mục tiêu của giáo viên:

mục tiêu tập trung vào sự phát triển nhân cách của trẻ và hình thành trình độ học vấn của trẻ; mục tiêu môn học

Mục tiêu hoạt động của sinh viên

Các loại UUD:

Riêng tư

Nhận thức

Quy định

Giao tiếp

Công nghệ học tập dựa trên vấn đề

Làm thế nào để biến một bài học bình thường trở nên khác thường, làm thế nào để khiến những tài liệu nhàm chán trở nên thú vị, làm thế nào để nói chuyện với trẻ em hiện đại bằng ngôn ngữ hiện đại? Chúng tôi tự hỏi mình những câu hỏi này và nhiều câu hỏi khác khi đến lớp hôm nay.

Đối thoại có vấn đề không phải là một hệ thống các câu hỏi dẫn dắt và phản ứng đồng thanh của học sinh. Các câu hỏi đối thoại cần phải được suy nghĩ trước một cách cẩn thận và phải đoán trước được những câu trả lời có thể có của học sinh.

Khi sử dụng phương pháp học tập qua đối thoại theo vấn đề, những điều sau đây sẽ phát triển:
1. năng lực tư duy của học sinh(những khó khăn nảy sinh buộc học sinh phải suy nghĩ và tìm cách thoát khỏi tình huống có vấn đề);
2. Sự độc lập(tầm nhìn độc lập về vấn đề, xây dựng vấn đề có vấn đề, tình huống có vấn đề, tính độc lập trong việc lựa chọn phương án giải quyết);
Z. suy nghĩ sáng tạo(ứng dụng độc lập kiến thức, phương pháp hành động, tìm kiếm giải pháp không chuẩn mực).

Công nghệ thông tin giáo dục

Bài học sử dụng công nghệ thông tin trở nên thú vị hơn đối với học sinh, giúp học tập hiệu quả hơn; Mức độ rõ ràng trong bài học được cải thiện. Công nghệ máy tính trong lớp học là trợ thủ chính của tôi. Máy tính giúp tôi làm cho bài học trở nên căng thẳng hơn và giúp trẻ tiếp thu tài liệu dễ dàng hơn.

Việc sử dụng công nghệ máy tính là vượt trội so với giáo dục truyền thống vì nhiều lý do:

Bài học tạo tâm trạng cảm xúc tích cực: đồ họa đẹp, yếu tố cổ tích, “ma thuật” trong các chương trình giáo dục đưa trẻ vào bầu không khí sáng tạo. Kết quả là động lực học tập tăng lên.
Mục tiêu trò chơi được đặt lên hàng đầu so với mục tiêu giáo dụcVì vậy, có thể tổ chức đào tạo như vậy để cung cấp kiến thức vững chắc, không gây mệt mỏi cho học sinh, một đứa trẻ cứu trạm vũ trụ khỏi thiên thạch nhưng trên thực tế vấn đề nâng cao kỹ năng tính nhẩm đang được giải quyết. Đứa trẻ đang tìm cách thoát khỏi hang rồng, đồng thời trí nhớ, sự chú ý, v.v. của nó đang phát triển.
Có sự tăng cường đào tạo. Mỗi học sinh, theo tốc độ riêng của mình, sẽ giải, chẳng hạn như trong 20 phút, khoảng 30 câu đố ngôn ngữ hoặc 30-40 ví dụ về tính nhẩm và ngay lập tức nhận được đánh giá về tính đúng đắn của lời giải của mình.
Đồng thời, trẻ phát triển nhu cầu sử dụng máy tính như một công cụ giúp trẻ học tập.. Anh ấy thành thạo bàn phím, biết cách nhập thông tin được yêu cầu, sửa lỗi, tức là. thu được các kỹ năng của người dùng.
Tuy nhiên máy tính không thay thế giáo viên mà chỉ bổ sung! Tôi tin rằng việc sử dụng máy tính một cách hợp lý trong các bài học ở trường tiểu học sẽ thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của học sinh, nuôi dưỡng trí tò mò, thế giới quan khoa học, mong muốn phát triển bản thân và phát triển sáng tạo.

Công nghệ dự án

Tôi cũng sử dụng kỹ thuật Các hoạt động dự án, vì phương pháp này kích thích tính độc lập của học sinh, mong muốn thể hiện bản thân,

hình thành thái độ tích cực đối với thế giới xung quanh, sự đồng cảm và sự tham gia vào nó, phát triển phẩm chất giao tiếp.

Dự án là “năm chữ P”:
Vấn đề
Thiết kế (quy hoạch)
Tìm kiếm thông tin
Sản phẩm
Bài thuyết trình

Khi hoàn thành mỗi dự án mới (do chính trẻ, nhóm, lớp, độc lập hoặc với sự tham gia của giáo viên nghĩ ra), chúng tôi giải quyết một số dự án thú vị, hữu ích và liên quan đời thực nhiệm vụ.

Công nghệ chơi game

Chơi là phương tiện xã hội hóa mạnh mẽ nhất của trẻ; nó giúp trẻ có thể làm gương Những tình huống khác nhau cuộc sống, tìm lối thoát. Vui chơi có vai trò quan trọng như một lĩnh vực tự nhận thức của một cá nhân; nó là một hoạt động giao tiếp.

Trò chơi giúp tạo tâm trạng cảm xúc ở học sinh, khơi dậy thái độ tích cực đối với hoạt động đang được thực hiện, cải thiện hiệu suất tổng thể và giúp học sinh có thể lặp lại cùng một tài liệu nhiều lần mà không bị đơn điệu, nhàm chán.

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Tôi tin rằng nhiệm vụ của chúng ta ngày nay là dạy trẻ em những kỹ thuật và phương pháp khác nhau để duy trì và tăng cường sức khỏe. Tôi cố gắng sắp xếp các bài học của mình bằng cách đặt ra mục tiêu này cho bản thân và học sinh của mình: làm thế nào để

bảo vệ và nâng cao sức khỏe?

Để làm được điều này, tôi sử dụng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe.

1. Tôi bao gồm các yếu tố học tập lấy học sinh làm trung tâm:

Bước vào ngày làm việc.

Bắt đầu từ lớp 1, để trẻ nhanh chóng bước vào ngày học, tôi dạy trẻ cười thường xuyên hơn. Quy tắc của chúng tôi: “Nếu bạn muốn kết bạn, hãy mỉm cười!”

Khi chúc mừng sinh nhật bạn, mọi người chỉ gọi điện những đặc điểm tích cực cậu bé sinh nhật

Tạo ra một tình huống lựa chọn và thành công.

Việc tạo ra một vi khí hậu tâm lý và cảm xúc thuận lợi trong các bài học và hoạt động ngoại khóa cũng đóng một vai trò quan trọng.

Sử dụng kỹ thuật phản xạ.

Điều gì làm bạn ấn tượng nhất?

Điều gì đã làm việc tốt nhất?

Bạn thấy nhiệm vụ nào thú vị nhất?

Điều gì đã gây ra những khó khăn?

Bạn muốn nghĩ về điều gì?

Bạn sẽ đưa ra lời khuyên gì cho mình?

Ai muốn đưa ra lời khen?

Những kiến thức trong bài học hôm nay có hữu ích cho bạn sau này không?

2. Tôi sử dụng các buổi giáo dục thể chất.

Tình yêu tình yêu tình yêu

Chúng tôi yêu tất cả mọi người xung quanh chúng tôi!

Vui mừng, vui mừng, vui mừng

Rằng có một người bạn bên cạnh chúng ta!!!

Công nghệ AMO

PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG- Phương pháp kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Chúng được xây dựng chủ yếu dựa trên đối thoại, bao gồm việc trao đổi tự do quan điểm về các cách giải quyết một vấn đề cụ thể. A.m.o. được đặc trưng bởi mức độ hoạt động cao của sinh viên.

Hệ thống đánh giá đổi mới "Danh mục đầu tư"

Hiện nay, giáo dụcCông nghệ “danh mục đầu tư”.Việc sử dụng công nghệ Danh mục đầu tư cho phép bạn theo dõi sự tiến bộ của từng học sinh, giúp anh ta hiểu được điểm mạnh và điểm yếu của mình, đồng thời cho phép anh ta đánh giá không chỉ thành tích học tập mà còn cả thành tích sáng tạo và giao tiếp.

Vòng tròn “Hòa âm”, “Sân khấu”

Phần kết luận

Ưu tiên của giáo dục không phải là việc học sinh tiếp thu một lượng kiến thức, kỹ năng và khả năng nhất định mà là khả năng học sinh tự học, tiếp thu kiến thức và có khả năng xử lý, lựa chọn những gì cần thiết, ghi nhớ chắc chắn và kết nối nó với những người khác.

Việc áp dụng rộng rãi các công nghệ tiên tiến tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục, hoạt động nhận thức và động lực học tập của học sinh.

Vì vậy, nhiệm vụ của giáo viên là cố gắng cấu trúc việc nghiên cứu tài liệu giáo dục trong các bài học sao cho hầu hết nó đã được học sinh làm chủ một cách độc lập. Nhà văn người Anh tin rằng: “Không có điều gì quan trọng cần biết lại có thể dạy được - tất cả những gì một giáo viên có thể làm là chỉ ra những con đường”.Richard Aldington .

Việc chuẩn bị một bài học bằng cách sử dụng công nghệ này hay công nghệ khác không phải lúc nào cũng dễ dàng đối với giáo viên. Điều này thường đòi hỏi nhiều thời gian và chuẩn bị một lượng lớn vật liệu. Tuy nhiên, theo quy luật, một bài học được thực hiện bằng cách sử dụng công nghệ sẽ tự biện minh, vì nó cho phép học sinh tham gia vào quá trình bài học càng nhiều càng tốt, thúc đẩy họ làm việc độc lập và có lẽ quan trọng nhất là cho phép họ đạt được chất lượng học tập cao. tài liệu giáo dục. Điều này sẽ dẫn dắt mỗi giáo viên đến việc hiện thực hóa mục tiêu chính - nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, và theo đó, sẽ góp phần thực hiện các mục tiêu của tiêu chuẩn thế hệ mới.

Con cái chúng ta cư xử thông minh, một giáo viên im lặng trong lớp, bài tập đã hoàn thành, còn người kia lại có đủ khả năng chi trả. Vì vậy, mọi thứ đều phụ thuộc vào chúng ta, những đồng nghiệp thân mến, vào việc lựa chọn một tuyến đào tạo được xây dựng chính xác. Một học sinh viết đúng”Chúng ta không cần được yêu thương, chúng ta cần được thấu hiểu”.

Tư vấn sư phạm chủ đề: “Công nghệ hiện đại là công cụ quản lý chất lượng giáo dục”

Hoàn thành:

Chipchigina Natalya Gennadievna giáo viên cao cấp trường mẫu giáo MBDOU "Con đom đóm"
Kuznetsova Elena Vladimirovna Phó hiệu trưởng trường mẫu giáo MBDOU "Con đom đóm" các loài phát triển chung ở thành phố Lyantor, vùng Surgut

Mục tiêu: hiểu nhu cầu và khả năng sử dụng công nghệ hiện đại như một chỉ số về năng lực sư phạm giáo viên hiện đại.

Nhiệm vụ:

hệ thống hóa kiến thức lý luận về các khái niệm sư phạm xã hội trong giáo dục “tiếp cận dựa trên năng lực”, “năng lực” - ý nghĩa và nội dung của các khái niệm
phân tích và xác định tác động của việc sử dụng công nghệ hiện đại trong bối cảnh tiếp cận dựa trên năng lực đối với chất lượng giáo dục trẻ em
trao đổi kinh nghiệm hiện có trong việc thiết kế các cách để chuyển sang cách tiếp cận dựa trên năng lực trong thực tiễn giáo dục của một cơ sở giáo dục.

Thiết bị:

máy tính, bảng tương tác, trung tâm âm nhạc, bảng từ
bài thuyết trình “Công nghệ hiện đại là công cụ quản lý chất lượng giáo dục”
bảng câu hỏi (ứng dụng).
Giấy Whatman, bóng, bút, tờ giấy trắng giấy tờ, bút đánh dấu, bản ghi âm.

Thành phần tham gia: Trưởng, Phó Trưởng phòng dạy và học, giáo viên cao cấp, giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học các lớp trung học cơ sở Lyantor số 4, cha mẹ (người đại diện theo pháp luật).

Kế hoạch tổ chức hội nghị giáo viên.

Lời chào mừng của các thành viên trong hội đồng sư phạm. Truyền đạt mục tiêu, kế hoạch công tác, chương trình nghị sự.
Về việc thực hiện các quyết định của hội đồng sư phạm tiền nhiệm.
Bài tập "Hiệu suất" .
Động não "Trường mẫu giáo lý tưởng" .
Ấm lên "Nếu bạn nghĩ" .
Dụ ngôn "Người chủ và người thợ" .
Chơi sáng tạo .
Trò chơi kinh doanh "Vấn đề nằm trong lòng bàn tay của bạn" .
Sự phản xạ.
Tổng kết kết quả hội đồng sư phạm.
Trò chơi giao tiếp “Vỗ tay theo vòng tròn.

I. Phần giới thiệu

Lời chào mừng của các thành viên trong hội đồng sư phạm. Mục tiêu và mục đích. Truyền đạt kế hoạch làm việc. Về việc thực hiện các quyết định của hội đồng sư phạm tiền nhiệm.
Bài tập "Hiệu suất" : mỗi người tham gia rút một tấm danh thiếp dưới mọi hình thức, trong đó ghi rõ tên của mình. Danh thiếp được đính kèm để có thể đọc được. 3-4 phút được dành cho tất cả những người tham gia để làm danh thiếp của họ và chuẩn bị cho phần giới thiệu lẫn nhau, sau đó họ sẽ ghép đôi và mỗi người sẽ kể về bản thân mình với đối tác của mình. Nhiệm vụ là chuẩn bị giới thiệu đối tác của bạn với cả nhóm. Nhiệm vụ chính của bài thuyết trình là nhấn mạnh cá tính của đối tác của bạn, kể về anh ấy theo cách mà tất cả những người tham gia khác sẽ nhớ đến anh ấy ngay lập tức. Sau đó, những người tham gia ngồi thành một vòng tròn lớn và lần lượt giới thiệu đối tác của mình, bắt đầu bài thuyết trình bằng các từ: "Vì... điều quan trọng nhất..." (đại diện của một giáo viên trong nghề).

II. Phần lý thuyết và thực hành

Người trình bày: Trong số nhiều vấn đề giáo dục mầm non Trong điều kiện văn hóa xã hội mới, một trong những vấn đề đặt ra chính là vấn đề chất lượng của nó, chất lượng đáp ứng yêu cầu của cá nhân trong thời đại thay đổi nhanh chóng hiện nay. kinh tế xã hộiđiều kiện. Ngày nay, việc lấp đầy đầu học sinh một lượng lớn thông tin rồi kiểm tra khả năng tiếp thu của họ là chưa đủ. Thế giới đang thay đổi nhanh chóng và kiến thức ngày càng trở nên lỗi thời nhanh hơn. Vị trí dẫn đầu thuộc về những người, tổ chức, quốc gia sở hữu thông tin cập nhật nhất, biết cách tiếp nhận và áp dụng hiệu quả. Thời đại mới xác định những mục tiêu mới của giáo dục. Những mục tiêu này ngày nay được định hình bởi những đối tượng phục vụ các trường mẫu giáo - trẻ em, phụ huynh, nhà nước và xã hội. Việc đạt được kết quả giáo dục phù hợp với nhu cầu của các nhóm đối tượng này quyết định chất lượng giáo dục mầm non và giáo dục nói chung. Chúng ta hãy nhìn vào khái niệm "CHẤT LƯỢNG" ? Khái niệm này có nghĩa là gì? "Chất lượng giáo dục" ? (câu trả lời của giáo viên).

Người trình bày: Khái niệm chất lượng giáo dục mầm non cần được hiểu theo 3 nghĩa:

kết quả là đặc trưng của kết quả phát triển xã hội trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non;
là một quá trình phản ánh việc tổ chức và thực hiện một quá trình giáo dục và đào tạo có mục đích vì lợi ích của cá nhân ở giai đoạn mầm non;
là một hệ thống giáo dục có chức năng như một hệ thống con trong hệ thống giáo dục thường xuyên, như bước đầu tiên.

Động não “Một trường mẫu giáo lý tưởng dưới con mắt của phụ huynh, giáo viên, trẻ em, ban giám hiệu Mẫu giáo»

Những người tham gia được chia thành ba nhóm "sinh viên" , "giáo viên" , "cha mẹ" , "quản lý trường mầm non" .

Câu hỏi đầu tiên để thảo luận: “Khi nào người học không hứng thú học tập?” , “Khi nào một giáo viên không quan tâm đến việc giảng dạy, giáo dục và phát triển?”

Trong vòng 5 phút, những người tham gia lập danh sách các lý do và trình bày chúng để khán giả thảo luận. Câu trả lời được viết trên bảng trắng tương tác.

Câu hỏi thứ hai để thảo luận: “Liệu giáo viên có quan tâm đến việc giảng dạy, giáo dục, phát triển và người học có quan tâm đến việc học hay không nếu được sử dụng trong quá trình giáo dục công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại?

Trong vòng 5 phút, người tham gia chọn ra ít nhất 3 luận cứ mà theo ý kiến của các thành viên trong nhóm là chứng minh tính hiệu quả của công nghệ trong việc có thể làm tăng sự hứng thú trong quá trình học tập. Theo ý kiến của khán giả này, từ các câu trả lời, các chuyên gia xác định 2-3 công nghệ hiệu quả nhất và đưa ra ý kiến của họ.

Người dẫn chương trình: Bây giờ tôi khuyên bạn nên nghỉ ngơi. Khởi động được thực hiện để giảm căng thẳng và mệt mỏi.

Nếu bạn nghĩ nguồn tài nguyên phong phú nhất cho việc học tập của người lớn là kinh nghiệm, hãy vỗ tay
Nếu bạn cho rằng thông tin thực tế đối với người lớn quan trọng hơn thông tin lý thuyết thì hãy dậm chân
Nếu bạn chắc chắn rằng mỗi người đều có cái riêng của mình phong cách cá nhân học, chạm vào chóp mũi của bạn
Nếu bạn nghĩ người lớn học theo cách trẻ con thì hãy gật đầu
Nếu bạn cho rằng mong muốn học tập của người lớn phụ thuộc vào nhu cầu và sở thích của họ, hãy vẫy tay
Nếu bạn cho rằng cảm xúc không quan trọng khi học thì hãy nhắm mắt lại
Nếu bạn thích học và trở thành người học hỏi, hãy mỉm cười.

Người trình bày: Giáo viên cần điều hướng một loạt các công nghệ, ý tưởng, xu hướng hiện đại và không lãng phí thời gian để khám phá những gì đã biết. Hệ thống kiến thức công nghệ là thành phần và thước đo quan trọng nhất đánh giá năng lực sư phạm của người giáo viên hiện đại. Chúng ta hãy xem xét các khái niệm “năng lực” và “năng lực”, gần như đồng nghĩa với nhau.

Dụ ngôn “Người chủ và người thợ”

Người thợ đến gặp ông chủ và nói:

Bậc thầy! Tại sao bạn chỉ trả cho tôi năm kopecks, nhưng Ivan luôn trả năm rúp?

Ông chủ nhìn ra ngoài cửa sổ và nói:

Tôi thấy ai đó đang đến. Có vẻ như họ đang vận chuyển cỏ khô qua chúng tôi. Hãy ra ngoài và nhìn xem.

Người công nhân bước ra. Lại bước vào và nói:

Đúng vậy, thưa chủ nhân. Giống như cỏ khô.

Bạn không biết ở đâu? Có lẽ từ đồng cỏ Semyonovsky?

Không biết.

Đi và tìm hiểu. Người công nhân đã đi. Vào lại.

Bậc thầy! Chính xác, từ Semenovskys.

Bạn có biết cỏ khô là lần cắt đầu tiên hay thứ hai không?

Không biết.

Vậy hãy đi tìm hiểu nhé!

Người công nhân bước ra. Trở lại lần nữa.

Bậc thầy! Lần cắt cỏ đầu tiên!

Nhưng bạn không biết tại sao?

Không biết.

Vậy hãy đi tìm hiểu.

Tôi đã đi. Anh quay lại và nói:

Bậc thầy! Năm rúp mỗi cái.

Họ không cho nó rẻ hơn sao?

Không biết.

Lúc này Ivan bước vào và nói:

Bậc thầy! Hay đang được vận chuyển qua đồng cỏ Semenovsky của đợt cắt đầu tiên. Họ yêu cầu 5 rúp. Chúng tôi mặc cả 3 rúp cho mỗi xe đẩy. Tôi chở họ vào sân, họ dỡ hàng ở đó. Người chủ quay sang người công nhân đầu tiên và nói:

Bây giờ bạn đã hiểu tại sao bạn được trả 5 kopecks và Ivan 5 rúp chưa? (thảo luận về dụ ngôn). Vậy năng lực là gì?

"Năng lực" - tập hợp những phẩm chất nhân cách có mối quan hệ với nhau (kiến thức, khả năng, kỹ năng, phương pháp hoạt động) cho phép bạn thiết lập và đạt được mục tiêu. Năng lực khác với năng lực như thế nào?

"Năng lực" - phẩm chất toàn diện của nhân cách, được thể hiện ở khả năng chung và sự sẵn sàng cho các hoạt động dựa trên kiến thức và kinh nghiệm. Một giáo viên được coi là có năng lực dựa trên kết quả thực hiện nếu anh ta có thể áp dụng những gì đã học vào thực tế, tức là. chuyển giao thẩm quyền cho những tình huống nhất định trong đời thực.

Người trình bày: Trong giới giáo viên có quan điểm chắc chắn rằng kỹ năng sư phạm hoàn toàn mang tính cá nhân nên không thể chuyển giao từ tay này sang tay khác. Tuy nhiên, dựa trên mối quan hệ giữa công nghệ và kỹ năng, rõ ràng là công nghệ sư phạm, có thể được làm chủ, giống như bất kỳ công nghệ nào khác, không chỉ qua trung gian mà còn được quyết định bởi các thông số cá nhân của giáo viên. Công nghệ tương tự có thể được thực hiện bởi các giáo viên khác nhau, nơi mà tính chuyên nghiệp và kỹ năng sư phạm của họ sẽ được thể hiện.

Chơi sáng tạo “Năng lực của giáo viên trong lớp học mở” : Trong giai đoạn tiếp theo của hội đồng giáo viên chúng ta cần đánh giá năng lực chuyên môn của các giáo viên đại diện cho mở lớp học, lưu ý những mặt tích cực và tiêu cực của bài học. (Từng người tham gia viết ra những mặt tích cực và tiêu cực của bài học, người thuyết trình lồng tiếng). Tổng kết trò chơi, thảo luận.

Trò chơi kinh doanh “Vấn đề trên lòng bàn tay”

Người dẫn chương trình: Tôi mời từng người tham gia xem xét vấn đề cải tiến năng lực chuyên môn như thể từ bên ngoài, như thể bạn đang cầm nó trong lòng bàn tay. (Nhạc vang lên, người thuyết trình cầm một quả bóng trên lòng bàn tay).

Tôi đang nhìn vào quả bóng này. Nó tròn và nhỏ, giống như Trái đất của chúng ta trong vũ trụ. Trái đất là ngôi nhà nơi cuộc sống của tôi mở ra. Tôi muốn phát triển những phẩm chất gì và bằng cách nào để cuộc sống và hoạt động giảng dạy của tôi đảm bảo cho sự thăng tiến và phát triển nghề nghiệp của tôi?

Những người tham gia lần lượt cầm một quả bóng trong lòng bàn tay, tượng trưng cho vấn đề và thể hiện thái độ cá nhân của mình bằng cách chuyền bóng xung quanh.

Người dẫn chương trình: Bạn đã nghĩ gì trong suốt trận đấu? Bạn đã trải nghiệm điều gì? Tổng hợp trò chơi. Sự phản xạ.

III. Phần cuối cùng

Tổng kết, ra quyết định, phản ánh các hoạt động. Những người tham gia được yêu cầu điền vào bảng câu hỏi bằng cách trả lời các câu hỏi (ứng dụng) trong vòng 5 phút.

Người dẫn chương trình: Chúng ta hãy nhớ vị vua của một hành tinh đã nói gì trong truyện cổ tích của Antoine de Saint-Exupéry "Hoàng tử bé" : “Nếu tôi ra lệnh cho tướng của tôi biến thành hải âu, và nếu tướng không thực hiện mệnh lệnh thì đó không phải lỗi của ông ấy mà là của tôi.” . Những từ này có thể có ý nghĩa gì đối với chúng ta với tư cách là những nhà giáo dục? (Câu trả lời của giáo viên).

Về cơ bản, những từ này chứa một trong những những quy tắc quan trọng nhất: Đặt mục tiêu thực tế cho bản thân và những người bạn giáo dục. Cần nhấn mạnh rằng bất kỳ đổi mới sư phạm nào cũng phải được sử dụng một cách khôn ngoan và người giáo viên phải luôn được hướng dẫn theo nguyên tắc: “Điều quan trọng là không gây hại gì!” .

Disterweg cũng nói rằng “Người thầy tồi trình bày sự thật, người thầy tốt dạy cách tìm ra nó” , và để làm được điều này thì bản thân người đó phải có năng lực sư phạm. Chúng tôi cố gắng tìm ra các biểu mẫu có thể giúp nhóm thành công trong việc nắm vững chiến lược tiếp cận dựa trên năng lực. Và dòng hành động được đề xuất có thể giúp chúng ta điều này: tự mình thử - cung cấp cho sinh viên - chia sẻ với đồng nghiệp - tìm người cùng chí hướng - chung sức. Suy cho cùng, chỉ có cùng nhau chúng ta mới có thể đạt được thành công tốt nhất.

Trò chơi giao tiếp "Vỗ tay theo vòng tròn" Mục tiêu: giảm bớt căng thẳng và mệt mỏi, cảm ơn tất cả những người tham gia đã làm việc.

Tất cả những người tham gia ngồi thành một vòng tròn. Người thuyết trình bắt đầu vỗ tay và nhìn một trong những người tham gia. Hai người họ bắt đầu vỗ tay. Người tham gia mà người thuyết trình nhìn nhìn người tham gia khác, bao gồm cả anh ta trong trò chơi. Vì vậy, cuối cùng tất cả những người tham gia bắt đầu vỗ tay.

Sách đã sử dụng:

Boguslavets L.G., Mayer A.A. Quản lý chất lượng giáo dục mầm non. Bộ công cụ. Mátxcơva, 2009.
Volobueva L.M. Công việc của một giáo viên mầm non cao cấp với giáo viên. Mátxcơva 2005.
Dick N.F. Hội đồng sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non. Rostov không áp dụng. 2005.
Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Trường mầm non tương lai. Mátxcơva 2010.
Potashnik M.M. Quản lý chất lượng giáo dục. Mátxcơva 2000.
Sazhina S.D. Điều khiển Trường mầm non. Mátxcơva 2008.
Chestnova N.Yu. Mới sách bàn nhà phương pháp học mẫu giáo. Rostov n/a 2006.
Tskvitaria T.A. Để giúp đỡ giáo viên cao cấp. Mátxcơva 2014.
Tạp chí thời sự “Quản lý cơ sở giáo dục mầm non” № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Công nghệ trò chơi

Mục tiêu: hiểu nhu cầu và khả năng sử dụng công nghệ hiện đại như một thước đo năng lực sư phạm của một giáo viên hiện đại.

Nhiệm vụ:

– Hệ thống hóa kiến thức lý luận về các khái niệm sư phạm xã hội trong giáo dục “tiếp cận dựa trên năng lực”, “năng lực”: ý nghĩa, nội dung của các khái niệm;
– phân tích và xác định tác động của việc sử dụng công nghệ hiện đại trong bối cảnh tiếp cận dựa trên năng lực đối với chất lượng giáo dục trẻ em;
– trao đổi kinh nghiệm hiện có trong việc thiết kế các phương pháp chuyển đổi sang cách tiếp cận dựa trên năng lực trong thực tiễn giáo dục của các cơ sở giáo dục bổ sung

Thiết bị:

– máy tính, máy chiếu media, màn hình media, trung tâm âm nhạc;
– thuyết trình “Công nghệ hiện đại như một công cụ quản lý chất lượng giáo dục” ( phụ lục 1 );
– thẻ cho trò chơi “Hậu quả” ( Phụ lục 2 );
– bản ghi nhớ “Các điều kiện hình thành các năng lực chủ yếu” ( Phụ lục 3 );
– danh thiếp, quả bóng, bút, tờ giấy trắng, bút đánh dấu.

kế hoạch hội thảo

1. Chào hỏi. Mục đích và mục tiêu của hội thảo. Báo cáo kế hoạch hoạt động của hội thảo.

2. Bài tập “Trình bày”

Phần giới thiệu
Phần lý thuyết
Phần thực hành

1. Trò chơi kinh doanh
2. Trò chơi “Bài toán trên lòng bàn tay”
3. Trò chơi “Hậu quả”

Sự phản xạ
Kết quả hội thảo

TÔI.

1. Lời chào. Mục đích và mục tiêu của hội thảo. Báo cáo kế hoạch hoạt động của hội thảo.

2. Bài tập “Trình bày”

Mỗi người tham gia rút một danh thiếp dưới mọi hình thức, trong đó ghi rõ tên của mình. Tên phải được viết rõ ràng và có kích thước đủ lớn. Danh thiếp được đính kèm để có thể đọc được.

3-4 phút được dành cho tất cả những người tham gia để làm danh thiếp của họ và chuẩn bị cho phần giới thiệu lẫn nhau, sau đó họ sẽ ghép đôi và mỗi người sẽ kể về bản thân mình với đối tác của mình.

Nhiệm vụ của bạn là chuẩn bị giới thiệu đối tác của mình với cả nhóm. Bạn cần nhấn mạnh cá tính của đối tác, nói về anh ấy theo cách mà tất cả những người tham gia khác sẽ nhớ đến anh ấy ngay lập tức. Giới thiệu người hàng xóm của bạn, bắt đầu bằng những từ: “Vì... điều quan trọng nhất là…”. Ví dụ: Đối với Valentina Arkadyevna, điều quan trọng nhất là các con cô hoàn thành tốt học tập trong học kỳ.

II. Phần giới thiệu

1. Văn bia hội thảo.

Ai không muốn sử dụng phương tiện mới,
phải chờ những rắc rối mới

Francis thịt xông khói

Francis Bacon là một trong những học giả vĩ đại nhất của thế kỷ 17, người cùng thời với Galileo và là tiền thân của Newton, tác giả chuyên luận “Kinh nghiệm và chỉ dẫn đạo đức và chính trị”

Giáo viên và học sinh cùng nhau phát triển:
học là học một nửa.

Lý Cát

III. Phần lý thuyết

KHÔNG. Shchurkova là một trong những nhà khoa học có uy tín nhất đất nước trong lĩnh vực giáo dục, là tác giả của các cuốn sách giáo dục và phương pháp luận nổi tiếng: “Chương trình giáo dục cho học sinh”, “Phương pháp sư phạm ứng dụng”, “Công nghệ sư phạm”, “Giáo dục trong bài học”. ”, “Quản lý lớp học. Kỹ thuật trò chơi”, v.v.

Trong các tác phẩm của Shchurkova N.E., Selovko G.K. và những người khác đang xem xét thay đổi yêu cầu đối với sinh viên. “Người tốt nghiệp có tri thức” không còn đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Có nhu cầu về “tốt nghiệp có kĩ năng, sáng tạo” với định hướng giá trị. Một cách tiếp cận học tập hiệu quả được thiết kế để giúp giải quyết vấn đề này.

Chúng ta hãy xem xét các khái niệm “năng lực” và “năng lực”, gần như đồng nghĩa với nhau.

“Năng lực" – một tập hợp các phẩm chất nhân cách có liên quan với nhau (kiến thức, khả năng, kỹ năng, phương pháp hoạt động), cho phép bạn đặt ra và đạt được mục tiêu.

“Năng lực" – một phẩm chất nhân cách không thể thiếu, thể hiện ở khả năng chung và sự sẵn sàng cho các hoạt động dựa trên kiến thức và kinh nghiệm.

Một học sinh được coi là có năng lực dựa trên kết quả thực hiện nếu anh ta có khả năng áp dụng những gì đã học vào thực tế, nghĩa là chuyển năng lực vào các tình huống nhất định trong cuộc sống thực.

Tôi khuyên bạn nên xem xét công nghệ giáo dục của trò chơi. Shchurkova N.E. cung cấp một thuật toán công nghệ để chơi trong quá trình giáo dục. Nó được đại diện bởi ba thành phần chính.

1. Tạo trạng thái chơi game cho người tham gia.

2. Tổ chức truyền thông trò chơi.

Cái này vấn đề công nghệ có thể được giải quyết bằng một số hoạt động sư phạm:

Thiết lập liên hệ cá nhân giữa những người tham gia trò chơi;

Trẻ em tự nguyện chấp nhận một vai diễn;

Thiết lập luật chơi bắt buộc đối với tất cả người tham gia;

Tổ chức giao tiếp “từ trẻ” (giáo viên phải đồng nhất về mặt cảm xúc với trẻ đang chơi).

Điều rất quan trọng là phải để chính giáo viên tham gia vào quá trình giao tiếp khi vui chơi của trẻ và chấp nhận một vị trí vui chơi. Vui chơi trong quá trình giáo dục không thể tồn tại như một sự tương tác tự phát giữa trẻ em; Chỉ khi có sự tham gia sư phạm của giáo viên thì trò chơi mới trở thành phương tiện giáo dục quan trọng nhất. Đó là lý do tại sao nhà giáo dục chuyên nghiệp phải có khả năng chơi, xây dựng được vị trí chơi của mình một cách có ý nghĩa trong trò chơi dành cho trẻ em. Những biểu hiện điển hình về thế chơi của giáo viên.

Sự chuyển đổi nhanh chóng và hữu cơ từ kế hoạch hành vi thực tế sang hành vi vui chơi (ví dụ: hoàn toàn nghiêm túc tuân theo mệnh lệnh của trẻ thực hiện vai trò có trách nhiệm, tham gia vào các hoạt động vui chơi chung);

Thể hiện thái độ thân thiện với trẻ em, tính lạc quan, tính hài hước, tính nhất định liên bang kháng cáo của bạn trải nghiệm tuổi thơ, một kiểu “trẻ hóa” hành vi của một người;

Ẩn chứa sự hướng dẫn sư phạm một cách tinh tế trong trò chơi của trẻ, những gợi ý, giúp đỡ khó nhận thấy mà không rời khỏi vai đóng.

3. Tổ chức trò chơi hành động.

Vì vậy, ý tưởng chính của công nghệ trò chơi là nhằm vào tác động giáo dục thu được những hình thức gián tiếp, ẩn giấu đối với trẻ em. Giáo dục thông qua vui chơi càng hiệu quả thì càng thú vị và giáo viên càng được trẻ coi là người tham gia được chào đón trong trò chơi của chúng.

Hãy xem xét một ví dụ về việc tổ chức một trò chơi với học sinh lớn hơn.

Tôi coi ứng dụng công nghệ chơi game thành công nhất của N.E. Shchurkova.

Trò chơi “Vấn đề trên lòng bàn tay”

Tiến trình của trò chơi:

Mỗi người tham gia được mời nhìn vấn đề như thể từ bên ngoài, như thể anh ta đang nắm giữ nó trong lòng bàn tay.

Người thuyết trình cầm một quả bóng tennis tuyệt đẹp trong lòng bàn tay và nói với những người tham gia hội thảo: “Tôi đang nhìn quả bóng này. Nó tròn và nhỏ, giống như Trái đất của chúng ta trong vũ trụ. Trái đất là ngôi nhà nơi cuộc sống của tôi mở ra. Tôi sẽ làm gì với cuộc đời mình nếu tôi có toàn quyền kiểm soát nó?” (nhạc đệm: âm nhạc của vũ trụ)

Những người tham gia lần lượt cầm một đồ vật tượng trưng cho vấn đề trong lòng bàn tay và bày tỏ thái độ cá nhân của họ đối với vấn đề đó.

Bình luận ở cuối trò chơi: trò chơi có thể thành công nếu đáp ứng được hai điều kiện.

Thứ nhất, sự hiện diện của một đối tượng tượng trưng cho vấn đề. Đó có thể là một ngọn nến, một bông hoa, một quả hạch, một quả thông... - hầu như bất kỳ món đồ nào, nhưng quan trọng nhất là nó đáp ứng được yêu cầu về gu thẩm mỹ. Tính chuyên nghiệp của một giáo viên không nằm ở việc lựa chọn môn học mà ở khả năng truyền đạt môn học đó cho trẻ. Trình bày một đối tượng không phải về mặt vật chất, khách quan mà theo ý nghĩa văn hóa xã hội của nó. Nến – lửa, ánh sáng, con người nghĩ, Sự thông minh. Một bông hoa không phải là một loại cây tạo ra oxy mà là Vẻ đẹp của thế giới.

Thứ hai, không thể có câu trả lời “đúng” hay “sai” ở đây. Điều chính là sự chuyển động của suy nghĩ. Những vấn đề của chúng ta không thể chỉ tồn tại bên trong chúng ta nếu sự tồn tại được hiểu là cuộc sống trong thế giới con người.

– Con người, không giống như động vật, có xu hướng đoán trước các sự kiện, thấy trước tương lai thông qua các thao tác logic, phân tích các sự kiện, việc làm, lời nói, hành động. Kinh nghiệm của chúng ta ảnh hưởng đến khả năng dự đoán hậu quả của chúng ta.

Tiến trình của trò chơi:

Người tham gia báo cáo hành động đã hoàn thành

(hành động được viết trên thẻ: “Tôi đã mang và tặng hoa đến một người tốt”, “Tôi cười nhạo đồng nghiệp một cách thô lỗ”, “Tôi thích nói dối, thêu dệt, buột miệng, khoe khoang”, “Tôi bắt đầu hút thuốc”, “Tôi tìm thấy ví của ai đó và đút tiền vào túi”, “Tôi đọc rất nhiều”, “ Tôi bắt đầu tập thể dục từ sáng”, “Tôi nói với người xấu rằng cô ấy xấu”, “Tôi quên mất lý do mình đi làm”, “Việc gì tôi cũng hoàn thành”).

Hậu quả của những gì đã xảy ra lần lượt hiện ra trước mắt người tham gia và nói rằng: “Tôi

hậu quả của bạn là đầu tiên, tôi nói cho bạn biết…”

Hậu quả-1 nêu rõ điều gì sẽ xảy ra “bây giờ” sau những gì người tham gia đã làm; Consequence-2 cảnh báo rằng nó mong đợi chủ đề “trong một tuần”;

Hậu quả-3 vẽ nên bức tranh “trong một tháng”;

Hậu quả-4 thấy trước những điều không thể tránh khỏi “trong những năm trưởng thành”;

Hậu quả-5 báo cáo kết quả mà người tham gia sẽ đạt được vào cuối đời.

Sau khi nghe những lời dự đoán về tương lai, người tham gia sẽ đưa ra quyết định: hoặc từ chối tiếp tục làm những gì mình đã làm, hoặc khẳng định tầm quan trọng của việc mình đang làm đối với cuộc đời mình.

Câu hỏi dành cho những người tham gia hội thảo khi kết thúc trò chơi: bạn đã nghĩ gì trong suốt trận đấu?

V. Phản ánh

1. Chúng ta hãy nhớ vị vua của một hành tinh đã nói gì trong truyện cổ tích “Hoàng tử bé” của Antoine de Saint-Exupéry: “Nếu tôi ra lệnh cho tướng của tôi biến thành hải âu, và nếu tướng không thực hiện mệnh lệnh, đó sẽ không phải là lỗi của anh ấy mà là của tôi.” Những từ này có thể có ý nghĩa gì đối với chúng ta? (Câu trả lời từ giáo viên).

Về cơ bản, những từ này chứa đựng một trong những quy tắc quan trọng nhất để giảng dạy thành công: đặt ra các mục tiêu thực tế cho bản thân bạn và cho những người bạn dạy. Cần nhấn mạnh rằng bất kỳ đổi mới sư phạm nào cũng phải được sử dụng một cách khôn ngoan và giáo viên phải luôn được hướng dẫn bởi nguyên tắc: “Điều quan trọng là không gây hại!”

2. Câu hỏi dành cho người tham dự hội thảo:

– Điều kiện hình thành và phát triển năng lực là gì?

Vì vậy, những năng lực then chốt được hình thành nếu (Phụ lục 3):

Giáo viên khéo léo quản lý việc học tập và hoạt động của học sinh. Disterweg còn cho rằng “Thầy dở trình bày chân lý, thầy giỏi dạy cách tìm ra chân lý” và để làm được điều này bản thân thầy phải có năng lực sư phạm).

VI. Kết quả hội thảo

1. Chúng tôi cố gắng tìm ra những hình thức giúp nhóm thành công trong việc thực hiện thành công chiến lược đào tạo dựa trên năng lực. Và dòng hành động được đề xuất có thể giúp chúng ta điều này: tự mình thử - cung cấp cho sinh viên - chia sẻ với đồng nghiệp - tìm người cùng chí hướng - chung sức. Suy cho cùng, chỉ có cùng nhau chúng ta mới có thể đạt được thành công tốt nhất.

2. Trò chơi “Vỗ tay theo vòng tròn”

Mục tiêu: giảm bớt căng thẳng và mệt mỏi, cảm ơn tất cả những người tham gia đã làm việc.

Tất cả những người tham gia ngồi thành một vòng tròn. Người thuyết trình bắt đầu vỗ tay và nhìn một trong những người tham gia. Hai người họ bắt đầu vỗ tay. Người tham gia mà người thuyết trình nhìn nhìn người tham gia khác, bao gồm cả anh ta trong trò chơi. Vì vậy, tất cả những người tham gia bắt đầu vỗ tay.

Thư mục:

1. Công nghệ sư phạm: Sách giáo khoa cho học sinh chuyên ngành sư phạm/ chỉnh sửa bởi V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Quản lý lớp học: kỹ thuật trò chơi. – M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2002, – 224 tr.
3. Khutorskoy A.V. Bài viết “Công nghệ thiết kế năng lực chủ yếu và năng lực môn học.” // Tạp chí Internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục. Vấn đề, khái niệm, công cụ. Sổ tay giáo dục và phương pháp. – M.: APK và PRO, 2003. – 101 tr.

Phụ lục 2

Hậu quả-1	Hậu quả-4
Hậu quả-2	Hậu quả-5
Hậu quả-3
Hậu quả-4 thấy trước điều không thể tránh khỏi "trong những năm trưởng thành"	Hậu quả-1 báo cáo những gì sẽ xảy ra “bây giờ” sau những gì người tham gia đã làm
Hậu quả-5 báo cáo kết quả, người tham gia sẽ đến với ai vào cuối đời	Hậu quả-2 cảnh báo rằng nó mong đợi chủ đề “trong một tuần”
	Hậu quả-3 vẽ nên bức tranh “trong một tháng”

Phụ lục 3

LỜI NHẮC NHỞ

Điều kiện hình thành năng lực chủ yếu

Năng lực then chốt được hình thành nếu

học tập dựa trên hoạt động;
quá trình giáo dục đang hướng tới sự phát triển tính độc lập và trách nhiệm của học sinh đối với kết quả hoạt động của mình (vì điều này cần tăng cường chia sẻ tính độc lập trong các công việc có tính chất sáng tạo, tìm kiếm, nghiên cứu và thử nghiệm);
tạo điều kiện để tích lũy kinh nghiệm và đạt được mục tiêu;
công nghệ giảng dạy được sử dụng dựa trên sự độc lập và trách nhiệm của giáo viên đối với kết quả của học sinh ( phương pháp thiết kế, cách tiếp cận trừu tượng, suy ngẫm, nghiên cứu, phương pháp dựa trên vấn đề, học tập khác biệt, học tập phát triển);
định hướng giáo dục thực tiễn ngày càng được tăng cường (thông qua các trò chơi kinh doanh và mô phỏng, các cuộc gặp gỡ, thảo luận sáng tạo, bàn tròn);
Giáo viên khéo léo quản lý việc học tập và hoạt động của học sinh. Disterweg cũng cho rằng “Một giáo viên tồi trình bày sự thật, một giáo viên giỏi dạy để tìm ra nó” và để làm được điều này, bản thân ông phải có năng lực sư phạm.

Từ điển thuật ngữ

"Năng lực" - tập hợp các phẩm chất nhân cách có liên quan với nhau (kiến thức, khả năng, kỹ năng, phương pháp hoạt động), cho phép bạn đặt ra và đạt được mục tiêu.

"Năng lực" - một phẩm chất nhân cách không thể thiếu, thể hiện ở khả năng chung và sự sẵn sàng cho các hoạt động dựa trên kiến thức và kinh nghiệm.

Hoạt động dựa trên kiến thức

Kiến thức, khả năng, kỹ năng

Theo nghĩa chung nhất "năng lực" có nghĩa là tuân thủ các yêu cầu, tiêu chí và tiêu chuẩn đã được thiết lập trong các lĩnh vực hoạt động liên quan và khi giải quyết một loại vấn đề cụ thể, sở hữu kiến thức tích cực cần thiết, khả năng tự tin đạt được kết quả và kiểm soát tình hình.

Cũng giống như đối với công nghệ giáo dục, một đặc điểm nổi bật công nghệ Giáo dục là khả năng tái tạo chuỗi giáo dục và phân tích từng bước của nó.

Hãy xem xét một ví dụ về công nghệ giáo dục phổ biến nhất đang được sử dụng - công nghệ tổ chức và tiến hành các hoạt động giáo dục nhóm (theo N.E. Shchurkova). Mục tiêu giáo dục chung của bất kỳ hoạt động nhóm nào là hình thành các mối quan hệ tương đối ổn định giữa một người với chính mình, với người khác, với thiên nhiên và sự vật.

Chuỗi công nghệ của bất kỳ vấn đề giáo dục nào có thể được trình bày như sau:

Giai đoạn chuẩn bị (hình thành sơ bộ thái độ đối với vấn đề, sự quan tâm đến nó, chuẩn bị các tài liệu cần thiết)
Thái độ tâm lý (chào hỏi, giới thiệu)
Nội dung (chủ thể) hoạt động
Hoàn thành
Dự đoán tương lai

Hội thảo dành cho giáo viên tiểu học, Cơ sở giáo dục thành phố Trường THCS Zakharovskaya

Báo cáo chủ đề: “Công nghệ hiện đại là công cụ quản lý chất lượng giáo dục.”

Glazkova A.P. giáo viên tiểu học trường trung học cơ sở Zakharovskaya

1 slide

2 cầu trượt

“Giáo dục là phước lành lớn nhất trần thế,

nếu nó có chất lượng cao nhất.

Bằng không thì hoàn toàn vô dụng."

kipling

Các cách để nâng cao hiệu quả học tập đang được tìm kiếm ở tất cả các nước trên thế giới. Ở Nga, các vấn đề về hiệu quả học tập đang được phát triển tích cực dựa trên việc sử dụng những thành tựu mới nhất của tâm lý học, khoa học máy tính và lý thuyết quản lý hoạt động nhận thức.

3 cầu trượt Chất lượng giáo dục được hiểu là tập hợp những đặc tính, đặc điểm cơ bản của kết quả giáo dục có thể đáp ứng được nhu cầu của học sinh, xã hội và khách hàng của giáo dục.

Nó bao gồm những gì?

4 cầu trượt Từ cấp độ cao tính chuyên nghiệp của giáo viên

Từ việc tạo sự thoải mái trong việc dạy học cho học sinh

Thế mạnh về kiến thức của học sinh

Tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh

Từ sự hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của nhà trường.

5 cầu trượt Mục tiêu chính của giáo dục ở trường tiểu học là dạy cho mỗi đứa trẻ trong một thời gian ngắn cách nắm vững, chuyển hóa và sử dụng hoạt động thực tế lượng thông tin khổng lồ.

Nhận thức bài học là hình thức giáo dục chính, chúng tôi không ngừng tìm cách để cải thiện nó hơn nữa.

Các thành phần của chất lượng giáo dục:

chất lượng đào tạo học sinh trong các lĩnh vực giáo dục;

chất lượng phát triển các kỹ năng giáo dục chung của học sinh (khả năng làm việc với sách giáo khoa, văn bản, lập kế hoạch, khả năng phân tích, rút ra kết luận, v.v.);

chất lượng giáo dục của học sinh (được giám sát bằng các phương pháp đặc biệt);

chất lượng phát triển nhân cách của học sinh (tình cảm, ý chí, sở thích nhận thức, động lực, v.v.);

chất lượng thích ứng xã hội(khả năng tìm thấy “ngách” của bạn trong xã hội).

6 cầu trượt Khổng Tử nói: “Có ba con đường dẫn đến tri thức: con đường suy tư là cao quý nhất; con đường thất bại là con đường dễ dàng nhất; và con đường trải nghiệm là con đường khó khăn nhất.” Chúng ta cần đi theo cả ba con đường cùng một lúc. Đây là yêu cầu khắt khe của nghề chúng tôi.

Tính đặc thù của hoạt động sư phạm của chúng tôi nằm ở chỗ nó là một phần không thể thiếu của quá trình học tập, bao gồm việc dạy và học.

Hiểu rõ hoạt động giáo dục gồm những thành phần nào, muốn nâng cao chất lượng giáo dục người giáo viên phải quản lý:

thiết lập mục tiêu của học sinh;

động lực hoạt động của họ;

phát triển kỹ năng của học sinh;

sự sáng tạo nhận xét“giáo viên - học sinh”;

tạo ra các tình huống có vấn đề;

sức khỏe thoải mái của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.

Đối với một giáo viên làm việc chuyên nghiệp, rõ ràng tất cả những điều này phải nằm trong tầm nhìn của anh ta, dưới ảnh hưởng quản lý của anh ta.

Công việc có phương pháp trong trường tiểu học:

tuân theo truyền thống và giới thiệu những đổi mới;

nâng cao năng lực giáo viên;

phát triển và triển khai các công nghệ thông tin mới nhất;

xác định nguyên nhân những khó khăn điển hình của học sinh và cách khắc phục;

xác định mức độ phát triển của hệ thống chất lượng tri thức học sinh;

tích lũy và ghi lại thành tích cá nhân của học sinh bằng cách lập hồ sơ;

tổ chức các hoạt động dự án cho phép phát triển Kỹ năng sáng tạo sinh viên.

Các khu vực mục tiêu:

cải thiện việc tổ chức quá trình giáo dục và nâng cao kết quả học tập;

tạo điều kiện tăng động lực học tập, phát triển bản thân, độc lập trong việc ra quyết định;

đảm bảo quá trình giáo dục ở trình độ hiện đại;

tạo điều kiện cho sự hài lòng nhu cầu giáo dụcđứa trẻ;

cải tiến hệ thống công tác giáo dục như một phương tiện nâng cao chất lượng giáo dục;

đảm bảo sự phát triển thể chất của học sinh, sử dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe;

nâng cao cơ sở vật chất - kỹ thuật của trường.

Nhiệm vụ:

khái quát hóa và áp dụng những thành tựu kinh nghiệm sư phạm tiên tiến vào thực tiễn;

hình thành thái độ đối với sự phát triển của các công nghệ sư phạm hiện đại, các phương pháp tiếp cận đảm bảo chuẩn bị cho học sinh trung học cơ sở mới về chất lượng;

Sự sáng tạo hệ thống thống nhất các hoạt động trong lớp và ngoại khóa của giáo viên và học sinh nhằm phát triển đa dạng quá trình giáo dục;

tổ chức tương tác giữa giáo viên tiểu học, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ và phụ huynh nhằm nghiên cứu và phát triển năng lực cá nhân của học sinh.

Nhiệm vụ của giáo viên là tạo điều kiện thuận lợi trong lớp cho công việc tập thể và quản lý khéo léo quá trình này.

7 cầu trượt Công nghệ và phương pháp được sử dụng ở trường tiểu học:

công nghệ giáo dục định hướng nhân cách;

công nghệ phân biệt cấp độ;

công nghệ học tập trò chơi;

công nghệ tiếp cận hoạt động hệ thống (học tập dựa trên vấn đề);

Các hoạt động dự án;

công nghệ tiết kiệm sức khỏe;

công nghệ thông tin và truyền thông.

1) Một phương tiện quan trọng để nâng cao hiệu quả của bài học là sự đa dạng của các hoạt động trong bài. K. D. Ushinsky lưu ý rằng đứa trẻ đòi hỏi hoạt động không ngừng và cảm thấy mệt mỏi không phải vì hoạt động đó mà vì sự đơn điệu và phiến diện của nó. Học sinh nhỏ tuổi học tốt hơn nếu bài học xen kẽ giữa các loại công việc đa dạng và ngắn hạn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng bản thân sự đa dạng của các hoạt động của học sinh không đảm bảo cho hoạt động của các em nếu nó không được xác định bởi mục đích của bài học và không phải là biểu hiện của bài học.

8 trang trình bày 2 ) TRONG buổi đào tạo với học sinh nhỏ tuổi, yếu tố trò chơi là cần thiết. Chơi, là hoạt động chính của trẻ mẫu giáo, tiếp tục chiếm một vị trí quan trọng trong cuộc sống. học sinh tiểu học, nó được coi là thành phần quan trọng Hoạt động chính của học sinh nhỏ tuổi là học tập. Yếu tố trò chơi kích hoạt hoạt động học tập của học sinh, phát huy tính độc lập, chủ động, tình bạn thân thiết và hỗ trợ lẫn nhau trong công việc. Chơi là một phương tiện quan trọng để tăng hứng thú học tập của học sinh.

TRONG giáo dục tiểu học Trò chơi giáo khoa hoặc giáo dục đang phổ biến rộng rãi. Chúng có nội dung nhận thức và nhằm mục đích phát triển tinh thần của học sinh.

Ngoài ra, vui chơi còn là một trong những phương tiện quan trọng nhất để rèn luyện tinh thần và giáo dục đạo đức những đứa trẻ; Đây là một phương tiện để giải tỏa những trải nghiệm khó chịu hoặc bị cấm đoán đối với nhân cách học sinh.

Trò chơi được chia thành trò chơi sáng tạo và trò chơi có luật lệ. Trò chơi sáng tạo lần lượt bao gồm: trò chơi sân khấu, nhập vai và xây dựng. Trò chơi có quy tắc là trò chơi mô phạm, năng động, âm nhạc và vui nhộn.

Ý nghĩa của trò chơi là gì? Trong quá trình vui chơi, trẻ hình thành thói quen tập trung, tư duy độc lập, phát triển khả năng chú ý, ham hiểu biết. Bị cuốn theo, trẻ em không nhận thấy rằng mình đang học: chúng học, ghi nhớ những điều mới, xử lý các tình huống bất thường, bổ sung kho ý tưởng và khái niệm cũng như phát triển trí tưởng tượng. Ngay cả những đứa trẻ thụ động nhất cũng tham gia trò chơi với niềm khao khát mãnh liệt và cố gắng hết sức để không làm bạn cùng chơi thất vọng.

Trong số tất cả các loại trò chơi khác nhau hiện có, trò chơi mô phạm có mối liên hệ chặt chẽ nhất với quá trình giáo dục.

Trang trình bày 9 3) Ngay từ bậc tiểu học, hầu hết học sinh đóng vai trò thụ động trong quá trình giáo dục và bắt đầu mất hứng thú học tập. Vì vậy, điều quan trọng là phải phát triển khả năng và hỗ trợ nguyện vọng của học sinh, không phải dạy học sinh mà giúp học sinh học hỏi và phát triển. Khả năng tự phát triển phải là kết quả của hoạt động nhận thức. Hầu hết giải pháp mang tính xây dựng Vấn đề là tạo ra những điều kiện trong học tập để học sinh có thể đảm nhận vị trí cá nhân tích cực và thể hiện đầy đủ bản thân cũng như cá tính của mình. Hình thức hoạt động nhận thức tập thể đáng được quan tâm.

Tính cách cô ấy là gì? Đây là hình thức mà nhóm đào tạo từng thành viên của mình, đồng thời mỗi thành viên trong nhóm đều chấp nhận Tham gia tích cực trong việc đào tạo tất cả các thành viên khác của mình. - làm việc theo cặp và nhóm.

Việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại là điều kiện cần thiết để đạt được chất lượng giáo dục mới. Các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang đối với hầu hết các môn học yêu cầu học sinh phải thành thạo một số kỹ năng nghiên cứu, thiết kế, thông tin và giao tiếp, nghĩa là phải có các loại hoạt động giáo dục phù hợp trong lớp học. Việc tổ chức, giám sát và đánh giá kết quả của các hoạt động đó chỉ có thể được thực hiện với sự trợ giúp của các công nghệ giáo dục phù hợp mà một giáo viên hiện đại phải sở hữu.

Cơ sở của Tiêu chuẩn là cách tiếp cận hoạt động hệ thống,
cung cấp:

hình thành sự sẵn sàng cho sự phát triển bản thân và giáo dục liên tục;

thiết kế và xây dựng môi trường xã hội sự phát triển của học sinh trong hệ thống giáo dục;

hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực của học sinh;

xây dựng quá trình giáo dục có tính đến độ tuổi, tâm lý và đặc điểm sinh lý sinh viên.

Tiêu chuẩn mới tập trung sự chú ý của giáo viên vào nhu cầu sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại có thể đảm bảo sự phát triển của học sinh. Không phải ngẫu nhiên mà việc sử dụng công nghệ tiên tiến lại trở thành tiêu chí quan trọng nhất cho sự thành công của một giáo viên. Nhờ công nghệ hiện đại, hoạt động của học sinh diễn ra trong các bài học.

Các tài liệu về Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang đưa ra các yêu cầu đối với giáo viên, bao gồm:

có thể lựa chọn và sử dụng hiện đại

công nghệ giáo dục

sử dụng công nghệ đánh giá

công nghệ thiết kế hiện đại môi trường giáo dục

10 slide Công nghệ -

Đây là một cách chi tiết để thực hiện một hoạt động cụ thể trong khuôn khổ phương pháp đã chọn.

Công nghệ sư phạm -

Đây là cấu trúc hoạt động của giáo viên, trong đó các hành động trong đó được trình bày theo một trình tự nhất định và ngụ ý đạt được kết quả dự đoán.

Những tiêu chí làm nên bản chất của công nghệ sư phạm:

xác định rõ ràng và nghiêm ngặt về mục tiêu học tập (tại sao và để làm gì);

lựa chọn và cấu trúc nội dung (cái gì);

tổ chức tối ưu quá trình giáo dục (làm thế nào);

phương pháp, kỹ thuật và phương tiện giảng dạy (với sự trợ giúp của cái gì);

có tính đến trình độ thực tế cần thiết của giáo viên (ai);

phương pháp khách quan để đánh giá kết quả học tập (điều này có đúng không).

Công nghệ Giáo dục:

dễ dàng phù hợp với quá trình giáo dục;

cho phép bạn đạt được các mục tiêu do chương trình và tiêu chuẩn giáo dục đặt ra trong một môn học cụ thể;

bảo đảm thực hiện các định hướng chính chiến lược sư phạm: nhân bản hóa, nhân đạo hóa giáo dục và cách tiếp cận định hướng nhân cách;

cung cấp phát triển trí tuệ trẻ em, sự độc lập của chúng;

có thiện chí với thầy và với nhau;

Một tính năng đặc biệt của hầu hết các công nghệ là Đặc biệt chú ýđến cá tính của một người, tính cách của người đó;

định hướng rõ ràng cho sự phát triển của hoạt động sáng tạo.

Công nghệ

Giáo dục phát triển;

Học tập dựa trên vấn đề;

Đào tạo đa cấp;

Hệ thống học tập tập thể (CSR);

Công nghệ giải quyết các vấn đề sáng tạo (TRIZ);

Nghiên cứu phương pháp giảng dạy;

Phương pháp giảng dạy dựa trên dự án;

Công nghệ tranh luận;

Công nghệ đào tạo mô-đun và mô-đun khối;

Hệ thống đào tạo bài giảng-hội thảo-tín chỉ;

Công nghệ phát triển “tư duy phê phán”;

Công nghệ sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học: trò chơi nhập vai, trò chơi kinh doanh và các loại trò chơi giáo dục khác;

Học tập hợp tác (làm việc theo nhóm, nhóm);

Công nghệ thông tin và truyền thông;

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe;

Hệ thống đánh giá đổi mới “danh mục”;

Công nghệ học từ xa

công nghệ hội thảo

đào tạo nhóm

Các công nghệ giáo dục sau đây đã trở nên phổ biến:

11 slide

Công nghệ truyền thông

công nghệ chơi game

công nghệ nghiên cứu

(phương pháp dự án, thí nghiệm, mô hình hóa)

Công nghệ là gì và nó khác với các chương trình và phương pháp như thế nào?

Chương trình trước hết là tài liệu xác định nhiệm vụ giáo dục và nội dung giáo dục của trẻ mẫu giáo.

Và công nghệ chính là bộ công cụ giúp giải quyết những vấn đề này.

Tức là chương trình trả lời các câu hỏi “phải làm gì?” và “tại sao lại làm điều đó?”

Và công nghệ trả lời câu hỏi “làm điều đó như thế nào?”

Các tác giả của một số chương trình hiện đang cố gắng quy định không chỉ mục tiêu, mục đích và nội dung giáo dục mà còn trả lời câu hỏi “làm thế nào để đạt được điều này?” - phát triển công nghệ để thực hiện chương trình của họ. Nhưng bản thân giáo viên có thể tìm ra câu trả lời cho câu hỏi “làm thế nào để thực hiện các nhiệm vụ của chương trình?”, tức là. cũng có thể trở thành nhà phát triển công nghệ của riêng mình.

Các đồng nghiệp thân mến! Khái niệm về Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông của Tiểu bang Liên bang nhấn mạnh cách tiếp cận hoạt động hệ thống văn hóa-lịch sử đối với việc giáo dục học sinh. Do đó, các công nghệ hiệu quả nhất sẽ là những công nghệ nhằm vào nhận thức, giao tiếp, xã hội và phát triển cá nhân cậu học sinh. Cũng cần lưu ý rằng việc lựa chọn công nghệ giảng dạy và giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố (độ tuổi của học sinh, khả năng nguồn lực của họ, sự chuẩn bị và sẵn sàng của giáo viên và sự sẵn có của họ). điều kiện khác nhau vân vân.). Chúng tôi khuyên bạn nên ưu tiên các công nghệ sản xuất, sáng tạo, nghiên cứu và thiết kế (không từ chối việc sử dụng các công nghệ khác).

Bất kể hệ thống giáo dục được triển khai là gì, để đạt được chất lượng giáo dục mới, các tiêu chuẩn mới được khuyến khích sử dụng trong quá trình giáo dục

Phương pháp hoạt động công nghệ - xây dựng quá trình học tập trên cơ sở các tình huống giáo dục;

danh mục đầu tư công nghệ;

đối thoại giáo dục như một loại công nghệ cụ thể;

công nghệ học tập dựa trên vấn đề (heuristic);

công nghệ phân biệt cấp độ;

Công nghệ truyền thông

công nghệ chơi game

công nghệ nghiên cứu (phương pháp dự án, thí nghiệm, mô hình hóa)

công nghệ giáo dục bổ sung trong các lĩnh vực: thể thao và giải trí, nghệ thuật và thẩm mỹ, khoa học và giáo dục, quân sự-yêu nước, hoạt động dự án;

công nghệ phát hiện và hỗ trợ trẻ có năng khiếu, v.v.

Nghiên cứu và dự án?

Khá thường xuyên, giáo viên đặt câu hỏi “Hoạt động nghiên cứu khác với hoạt động dự án như thế nào?” Đây là một câu hỏi khá nghiêm túc.

Sự khác biệt chính giữa thiết kế và hoạt động nghiên cứu- đây là mục tiêu:

Mục tiêu của hoạt động dự án là thực hiện kế hoạch dự án,

và mục đích của hoạt động nghiên cứu là tìm hiểu bản chất của một hiện tượng, sự thật, khám phá các mô hình mới, v.v.

Cả hai loại hoạt động, tùy theo mục tiêu, có thể là hệ thống con của nhau. Nghĩa là, trong trường hợp thực hiện dự án, nghiên cứu sẽ là một trong những phương tiện, và trong trường hợp nghiên cứu, thiết kế có thể là một trong những phương tiện.

Thứ hai, nghiên cứu liên quan đến việc đưa ra các giả thuyết và lý thuyết, thử nghiệm lý thuyết và thực nghiệm của chúng. Các dự án có thể không có nghiên cứu (sáng tạo, xã hội, thông tin). Và từ đó suy ra rằng không phải lúc nào cũng có một giả thuyết trong một dự án; không có nghiên cứu nào trong một dự án, không có giả thuyết.

Thứ ba, các hoạt động dự án và nghiên cứu khác nhau ở các giai đoạn của chúng.

Các giai đoạn chính của hoạt động dự án là:

Xác định lĩnh vực chuyên đề, chủ đề của dự án, tìm kiếm và phân tích vấn đề, đặt mục tiêu dự án, chọn tên dự án;

Cuộc thảo luận những lựa chọn khả thi nghiên cứu, so sánh các chiến lược đề xuất, lựa chọn phương pháp, thu thập và nghiên cứu thông tin, xác định hình thức sản phẩm và yêu cầu của sản phẩm, xây dựng kế hoạch làm việc, phân công trách nhiệm;

Thực hiện các hoạt động công nghệ theo kế hoạch, thực hiện những thay đổi cần thiết;

Chuẩn bị và bảo vệ bài thuyết trình;

Phân tích kết quả dự án, đánh giá chất lượng dự án.

Giai đoạn nghiên cứu khoa học:

Xây dựng vấn đề, chứng minh sự liên quan của chủ đề đã chọn.

Xác định mục tiêu và mục tiêu cụ thể của nghiên cứu.

Xác định đối tượng và đối tượng nghiên cứu.

Lựa chọn phương pháp nghiên cứu (phương pháp luận).

Mô tả quá trình nghiên cứu.

Thảo luận về kết quả nghiên cứu.

Xây dựng kết luận và đánh giá kết quả thu được.

Thứ tư, dự án là ý tưởng, kế hoạch, sự sáng tạo theo kế hoạch. Nghiên cứu là quá trình phát triển tri thức mới, sáng tạo đích thực.

Công nghệ giáo dục loại hoạt động

(MK "Hành tinh tri thức")

công nghệ đối thoại vấn đề;

công nghệ nghiên cứu mini;

công nghệ tổ chức hoạt động dự án;

công nghệ đánh giá thành tích giáo dục (thành công trong học tập);

Phân loại công nghệ

I. Giáo dục truyền thống hiện đại.

II. Công nghệ sư phạm dựa trên định hướng cá nhân quá trình sư phạm:

Sư phạm hợp tác;

Công nghệ nhân đạo-cá nhân Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Aleksandrovich - viện sĩ Viện Hàn lâm Giáo dục Nga, giáo viên nổi tiếng người Liên Xô và Gruzia);

Hệ thống E.N. Ilyin: dạy văn như một môn học hình thành nên con người (Evgeniy Nikolaevich Ilyin - giáo viên dạy văn, St. Petersburg),

III. Công nghệ sư phạm dựa trên việc kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh:

Công nghệ chơi game;

Học tập dựa trên vấn đề;

Công nghệ học giao tiếp văn hóa ngoại ngữ (Passov Efim Izrailovich - giáo sư Viện sư phạm Lipetsk);

Trường học đào tạo chuyên sâu G.A. Kitaigorodskaya (Talina Aleksandrovna Kitaigorodskaya - giáo sư tại Đại học bang M.V. Lomonosov Moscow);

Công nghệ đào tạo dựa trên tín hiệu tham chiếu V.F. Shatalov (Shatalov Viktor Fedorovich - giáo sư Đại học Mở Donetsk).

IV. Công nghệ sư phạm dựa trên hiệu quả quản lý và tổ chức quá trình giáo dục:

Công nghệ học tập tiên tiến tiên tiến với nhận xét quản lý S.N. Lysenkova (Sofya Nikolaevna Lysenkova - giáo viên tiểu học, Mátxcơva);

Học tập khác biệt;

Phân biệt trình độ đào tạo dựa trên kết quả bắt buộc V.V. Firsova (Victor Vasilievich Firsov - người đứng đầu trung tâm Giáo dục cho Mọi người, Moscow);

Công nghệ giáo dục văn hóa của giáo dục khác biệt dựa trên sở thích của trẻ em I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - giám đốc khu phức hợp văn hóa, Yaroslavl);

Công nghệ cá nhân hóa học tập (Inge Unt - giáo sư tại Viện nghiên cứu sư phạm Estonia, Antonina Sergeevna Granitskaya - giáo sư tại Viện ngoại ngữ Maurice Thorez, Vladimir Dmitrievich Shadrikov - tiến sĩ tâm lý học, người đứng đầu thí nghiệm về việc sử dụng cá nhân- định hướng tiến bộ giáo dục).

Công nghệ học tập được lập trình (B. Skinner - nhà tâm lý học người Mỹ, V.P. Bespalko);

Đào tạo nhóm và tập thể (Dyachenko Vitaly Kuzmich - giáo sư, Krasnoyarsk);

Công nghệ giảng dạy máy tính (thông tin mới).

V. Công nghệ sư phạm dựa trên cải tiến giáo khoa và tái thiết tài liệu:

Thực hiện lý thuyết về sự hình thành dần dần các hành động tinh thần (M.B. Volovich);

“Sinh thái và phép biện chứng” (Tarasov Lev Vasilievich - giáo sư);

"Đối thoại của các nền văn hóa" (Kinh thánh Vladimir Solomonovich - người Nga Đại học Nhân văn, Moscow, Kurganov Sergey Yuryevich - giáo viên, Kurgan);

Các đơn vị giáo khoa mở rộng (Erdniev, Pyurvya Muchkaevich - viện sĩ Viện Hàn lâm Giáo dục Nga).

VI. Công nghệ học tập phát triển:

Hệ thống giáo dục phát triển L.V. Zankova (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - giáo viên và nhà tâm lý học, viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Sư phạm Liên Xô);

Giáo dục phát triển D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Daniil Borisovich Elkonin (1918-1959) - nhà tâm lý học lỗi lạc nhất Liên Xô, Vasily Vasilievich Davydov - học giả);

Công nghệ đào tạo phát triển bản thân (Selevko German Konstantinovich - giám đốc khoa học trường Rybinsk của tác giả).

VII.Đối tượng riêng công nghệ giáo dục:

Công nghệ đào tạo đọc viết sớm và chuyên sâu (Nikolai Aleksandrovich Zaitsev - giáo viên sáng tạo, viện sĩ Học viện Sư phạm Sáng tạo);

Công nghệ dạy học toán dựa trên việc giải quyết vấn đề (Khazankin Roman Grigorievich - giáo viên, Beloretsk);

Công nghệ sư phạm dựa trên hệ thống bài học hiệu quả (Anatoly Arsenievich Okunev - giáo viên toán, St. Petersburg);

Hệ thống dạy học vật lý từng bước (Nikolai Nikolaevich Paltyshev - giáo viên vật lý, Odessa);

Phương pháp giảng dạy phân cấp và phát triển trong khoa học máy tính (Elena Vladimirovna Andreeva - giáo viên khoa học máy tính, Moscow, Irina Nikolaevna Falina - giáo viên khoa học máy tính, Moscow

Chúng tôi thấy trình độ lý thuyết công nghệ sư phạm hiện đại, việc sử dụng chúng đảm bảo hiệu quả cao quá trình giáo dục. Tôi xin kết thúc bằng lời của V.P. Bespalko “Bất kỳ hoạt động nào cũng có thể là công nghệ hoặc nghệ thuật. Nghệ thuật dựa trên trực giác, công nghệ dựa trên khoa học. Mọi thứ đều bắt đầu bằng nghệ thuật, kết thúc bằng công nghệ và sau đó mọi thứ lại bắt đầu lại.”

4) Dự án giáo dục“Việc sử dụng các thiết bị và công nghệ hiện đại trong việc xây dựng môi trường giáo dục dựa trên phương pháp hoạt động.”

5) Dự án “Phát triển trí nhớ” trong các bài học tiếng Nga.

6) Môn học thập niên ở tiểu học.

7) Việc sử dụng CNTT cho phép bạn hòa mình vào một thế giới khác và tận mắt nhìn thấy nó. Theo nghiên cứu, 1/4 tài liệu được nghe, 1/3 những gì nhìn thấy, 1/2 những gì nhìn và nghe, 3/4 tài liệu vẫn còn trong trí nhớ của một người nếu học sinh tham gia vào các hoạt động tích cực trong quá trình học. Quá trình học tập. Máy tính cho phép bạn tạo điều kiện để nâng cao quá trình học tập: cải thiện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức. Với việc tích cực sử dụng CNTT ở trường tiểu học, trường tiểu học sẽ đạt được nhiều thành tựu thành công hơn. Những mục đích chung giáo dục, việc phát triển các năng lực trong lĩnh vực giao tiếp sẽ dễ dàng hơn: khả năng thu thập sự kiện, so sánh, sắp xếp chúng, bày tỏ suy nghĩ của bạn trên giấy và bằng lời nói, lý luận logic, lắng nghe và hiểu bằng lời nói và bài phát biểu bằng văn bản, khám phá điều gì đó mới mẻ, đưa ra những lựa chọn và quyết định.Công nghệ thông tin và truyền thông

Với trường học được trang bị thiết bị tương tác, tôi bắt đầu nghiên cứu và tích cực triển khai công nghệ thông tin và truyền thông vào công việc của mình. Nhờ khả năng hiển thị và tính tương tác, cả lớp tham gia vào công việc, nhận thức được nâng cao, khả năng tập trung chú ý tăng lên, khả năng hiểu và ghi nhớ tài liệu được cải thiện.

Tôi sử dụng công nghệ thông tin ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học, dù là cập nhật, giới thiệu kiến thức mới hay kiểm soát cũng như trong các hoạt động ngoại khóa. Tôi tích cực sử dụng các chương trình máy tính giáo dục có sẵn và tạo bài thuyết trình của riêng mình. Một trong những lĩnh vực ứng dụng CNTT chính trong thực tiễn của tôi là sử dụng các tài liệu hướng dẫn sử dụng điện tử trong các môn “Tiếng Nga”, “Toán học”, “ Thế giới", "Công nghệ", ứng dụng âm thanh "Đọc văn học" tôi sử dụng ở giai đoạn nhận thức sơ cấp tác phẩm văn học và ở giai đoạn học đọc diễn cảm (sau khi phân tích tác phẩm)

Ở giai đoạn củng cố kiến thức cơ bản, tôi sử dụng

trò chơi tương tác

Mới, xe đạp, lăn bánh, vô lăng, bánh xe, vượt qua, bạn, vòng, họ, nhanh, cô, vấp, vượt, tôi.

Phân chia các từ theo các phần của lời nói (danh từ, tính từ, động từ, đại từ)

Một trò chơi “Hãy giúp anh em nhà Elk xuống trái đất!”

Bài tập. Phân chia các từ thành các nhóm, dựa trên các đại từ có thể thay thế chúng.

Anh ấy cô ấy nó họ.

Hồ, sinh viên, trang phục, chàng trai, cây cối, áo khoác, giày trượt, con cáo, đèn, cậu bé, cuốn sách, khăn quàng cổ, sinh viên, đám mây.

Việc sử dụng CNTT trong các bài học khác nhau cho phép chúng ta chuyển từ phương pháp giảng dạy có giải thích và minh họa sang phương pháp giảng dạy dựa trên hoạt động, trong đó trẻ trở thành chủ thể tích cực của hoạt động học tập. Điều này góp phần sự đồng hóa có ý thức kiến thức của học sinh.

10 slide

Học tập dựa trên vấn đề

Ứng dụng t Công nghệ học tập dựa trên vấn đề , dạy trẻ đặt câu hỏi (vấn đề) và tìm kiếm câu trả lời - yếu tố quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giáo dục, phương tiện chuẩn bị cho sự sáng tạo và làm việc.

Tôi sử dụng nó ở giai đoạn truyền đạt chủ đề, mục tiêu của bài học và hoạt động độc lập của học sinh. tôi sáng tạo tình huống có vấn đề trong bài - bất ngờ, khó khăn.

Tiếng Nga lớp 2. Chủ đề: "Đại từ" Xây dựng vấn đề.

Trẻ em nhận được một nhiệm vụ.

Bài tập. Đọc các từ và chia chúng thành các nhóm.

Màu xanh, xe tay ga, quay, mỏ neo, con chó, đang học, bạn, màu đỏ, họ, mạnh mẽ, tay trống, đang đi bộ, tôi.

Bạn đã viết ra tất cả các từ chưa? (Không)

Tại sao họ không thể viết ra tất cả các từ? (Vì một số từ cô ấy, bạn, họ, tôi không thể được quy cho bất kỳ phần nào của lời nói đã biết)

Chúng ta phải trả lời câu hỏi nào? ? (Những từ này là phần nào của bài phát biểu?)

Các giả định là gì? (tình huống khó khăn, đưa ra giả định)

Làm thế nào để xác định những từ này thuộc thành phần nào của bài phát biểu? (Có thể đọc trong sách giáo khoa) Hãy mở sách giáo khoa trang 101 và đọc quy tắc trước cho chính bạn nghe rồi sau đó đọc to.

Việc sử dụng công nghệ máy tính trong giảng dạy giúp phân biệt các hoạt động giáo dục trong lớp học, kích thích hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển khả năng sáng tạo, kích thích hoạt động trí óc và khuyến khích các hoạt động nghiên cứu. Tôi hướng dẫn học sinh sử dụng máy tính khi chuẩn bị bài học và báo cáo.

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe Tôi sử dụng chúng cả trong các hoạt động trong lớp và trong các hoạt động ngoại khóa. Theo tôi, việc phát triển một thái độ có trách nhiệm đối với sức khỏe của một người là Điều kiện cần thiết thành công của con người hiện đại

Trong giờ học, tôi thực hiện các buổi giáo dục thể chất, bài tập vận động lời nói, trò chơi giải trí trong giờ giải lao, bài tập thư giãn, bài tập thở, tôi đã tạo các dự án nhỏ “Thói quen hàng ngày và sức khỏe”, “Chăm sóc nha khoa”, “Bảo vệ thị lực”, “Về Tác hại của việc hút thuốc”.

Tài liệu giáo dục cho tất cả các môn học tiểu học trong bất kỳ chương trình nào đều tạo cơ hội cho giáo viên phát triển các kỹ năng sống lành mạnh cho học sinh trong lớp, cung cấp cho trẻ kiến thức về cơ thể con người, dạy trẻ cách chăm sóc và tăng cường sức khỏe của bản thân.

tôi chọn phút giáo dục thể chất tùy theo hoạt động chủ đạo của bài học. Nếu loại hoạt động chủ yếu là viết thì tôi sử dụngcác bài tập giảm mệt mỏi toàn thân hoặc cục bộ, các bài tập cho tay; nếu đọc - thể dục cho mắt; nghe, nói - bài tập thính giác, bài tập thở.

Giờ học đọc văn học Họ cũng cho tôi nhiều cơ hội để truyền cho học sinh ý thức trách nhiệm về sức khỏe của mình và dạy chúng có lối sống lành mạnh.

Đọc các tác phẩm về chủ đề “Tôi yêu thiên nhiên Nga” (“Mùa thu”, “Mùa đông”, “Mùa xuân”, “Mùa hè”), tôi dạy trẻ coi thiên nhiên như một bệnh viện, là nguồn sức sống, niềm vui và hạnh phúc.

Vì thế trong giờ học toán Tôi truyền cho học sinh của mình những kỹ năng sống lành mạnh thông qua việc giải các bài toán đố. Nội dung của chúng cho phép chúng ta nói về đặc tính chữa bệnh của rau và trái cây, các loại hạt và quả mọng. Tôi nói với bọn trẻ rằng bằng cách tiêu thụ những thực phẩm này, chúng ta sẽ cung cấp cho cơ thể những vitamin cần thiết và từ đó tăng khả năng chống lại một số bệnh một cách độc lập. Các vấn đề từ ngữ cũng tạo cơ hội để thông báo cho trẻ em về tác động tích cực tập thể dục về sức khỏe của mỗi người.

Trong các bài học tiếng Nga, tôi sử dụng những câu tục ngữ, câu nói về sức khỏe để viết ra.

Ví dụ: Hãy chăm sóc lại cách ăn mặc và sức khỏe của bạn ngay từ khi còn trẻ.

Có bệnh thì chữa trị, còn khỏe mạnh thì phải chăm sóc.

Sức khỏe quý hơn tiền bạc: Tôi sẽ khỏe mạnh và có được tiền.

Ngôn ngữ Nga. lớp 2. "Đại từ"

Thể dục cho mắt . Tôi đã sử dụng thiết bị mô phỏng nhãn khoa “Chăm sóc thị lực của bạn” trong giờ học và thực hiện một bài tập thể chất tích cực bằng âm nhạc.

Không khí tâm lý trong lớp học.

Mỗi bài học đều bắt đầu bằng tâm trạng tâm lý của lớp. Sau lời chào thân thiện và những nhận xét tán thành, tôi đưa cho bọn trẻ một “Tờ tâm trạng”. Từ những biểu tượng cảm xúc được mô tả trên đó, họ phải chọn một biểu tượng cảm xúc phù hợp với tâm trạng của mình lúc này.

  

Vào cuối bài học, tôi khuyên bạn nên chọn lại biểu tượng cảm xúc. Theo quy định, khi kết thúc bài học, mọi người đều có tâm trạng vui vẻ. Nó giống như một loại nghi thức cho phép học sinh sau giờ nghỉ thích nghi tốt hơn với việc tương tác với tôi, những yêu cầu của tôi và bắt kịp bài học.

Tôi sử dụng nó trong công việc của tôi công nghệ phân biệt cấp độ

Tôi sử dụng nhiều cách khác nhau để phân biệt các nhiệm vụ: theo mức độ sáng tạo, theo mức độ khó; theo khối lượng tài liệu giáo dục; theo mức độ độc lập. Tôi thường giao bài tập về nhà khác nhau.

Công việc phân biệt cá nhân trên thẻ.

Thẻ số 1

Gạch chân các đại từ.

Con trai, con dọn dẹp xong mọi thứ từ khi nào vậy? Một con chim sẻ đang đậu trên cành, rũ lông.

Chúng tôi sống trong cùng một ngôi nhà. Họ giúp tôi học tập. Bạn đã rất cố gắng trong lớp. Tôi đang học lớp hai.

Thẻ số 2

Chèn đại từ.

Tôi đang vẽ một cây thông Noel và ____ bạn sẽ vẽ gì? Ngày mai ____ chúng ta đi ra sông nhé. Bạn đang chờ đợi ai? Tại sao ____ bay đi? Ngày mai _____ tôi sẽ đi vào rừng.

Thẻ số 3

1. Chèn đại từ .

Tôi đang vẽ một cây thông Noel và ______ bạn sẽ vẽ gì? Ngày mai _____ chúng ta sẽ đi ra sông. Bạn đang chờ đợi ai?

Tại sao ______ bay đi? Ngày mai _____ tôi sẽ đi vào rừng. _____ đã cố gắng rất nhiều trong lớp. ____ Tôi đang học lớp hai.

Chọn một câu bất kỳ và phân phát nó với các thành viên phụ.

Tôi hát. Họ đang hát. Chung tôi hat.

______________________________________________________________________

Bài tập về nhà.

Bài tập 1.

Viết ra 10 từ trong từ điển và thay thế chúng bằng đại từ. Nhiệm vụ 2.

Viết văn bản, thay thế các danh từ lặp đi lặp lại bằng đại từ.

Tổ lớn nhất là của đại bàng. Tổ được làm bằng cành dày. Ngôi nhà đẹp nhất là của chim chích. Chim chích làm tổ trên cành bạch dương. Nhiệm vụ 3.

Nghĩ ra và viết một vài câu về bài học hôm nay bằng cách sử dụng đại từ.

Chỉ số hiệu quả thực hiện:

Mức độ động lực học tập tăng lên.

Mỗi đứa trẻ được dạy ở mức độ khả năng và khả năng của mình.

Mong muốn của những học sinh giỏi tiến bộ nhanh hơn và sâu hơn trong học tập đã được hiện thực hóa.

Kẻ mạnh được khẳng định năng lực, kẻ yếu có cơ hội trải nghiệm thành công.

Công nghệ trò chơi và hình thức trò chơi tổ chức hoạt động giáo dục

Việc sử dụng các hình thức trò chơi cho phép bạn tăng sự hứng thú với chủ đề này. Trong quá trình chơi, học sinh hình thành thói quen tập trung, tư duy độc lập, phát triển sự chú ý và ham muốn tìm hiểu kiến thức.

Trò chơi thúc đẩy thư giãn tâm lý trong lớp học. Bị cuốn theo, học sinh không nhận thấy rằng mình đang học: học, ghi nhớ những điều mới, xử lý các tình huống bất thường, phát triển kỹ năng và trí tưởng tượng. Ngay cả những học sinh thụ động nhất cũng tham gia trò chơi với niềm khao khát mãnh liệt.

Đưa vào bài học trò chơi giáo khoa và những khoảnh khắc trò chơi làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và mang tính giải trí, tạo tâm trạng làm việc vui vẻ cho học sinh, đồng thời giúp các em vượt qua khó khăn trong việc nắm vững tài liệu giáo dục.

tôi sử dụng các loại sau hoạt động chơi:

Tôi sử dụng các trò chơi ngắn để học một quy tắc cụ thể, rèn luyện một kỹ năng, v.v. (Tôi sử dụng nó ở giai đoạn giới thiệu, giải thích, củng cố, kiểm soát)

“Hoàn thành từ”, “Đua tiếp sức”, “Tìm một cặp” (chọn từ đồng nghĩa với từ), “Đấu giá” (chọn càng nhiều càng tốt nhiều từ ngữ hơn theo sơ đồ), v.v.

Game shell (trình bày bài học dưới dạng một trò chơi hoàn chỉnh:bài học-trò chơi, bài học-KVN, bài học-du lịch, bài học-truyện cổ tích )

Ví dụ: “Hành trình đến đất nước Glagolia”

Trò chơi nhập vai (đóng vai, mô phỏng hoạt động nghề nghiệp,…)

Trò chơi nhập vai phát triển một quá trình học tập rất quan trọng và cần thiết – trí tưởng tượng.

Ví dụ: tiếng Nga. lớp 2. Chủ đề: "Đại từ"

Trẻ đóng vai anh hùng truyện cổ tích(ếch và chuột) trong truyện cổ tích “Teremok”

Có một tòa tháp trên một cánh đồng.

Anh ta không thấp, không cao.

Một con ếch phi nước đại đến dinh thự và hỏi:

-Terem-teremok! Ai sống trong biệt thự?

- TÔI , con chuột nhỏ! MỘTBạn Ai?

-MỘTTÔI ếch - ếch.

Đến sống với tôi!

Trở nênHọ sống chung với nhau.

Cho biết tác giả dùng những từ được tô đậm nhằm mục đích gì. Họ có nêu tên một người hoặc vật cụ thể không?

Từ này chỉ ra điều gì?Anh ta ? (biệt thự)

Ai tự gọi mình là một từTÔI ?(chuột, ếch)

Từ này được sử dụng thay cho danh từ nào?Họ ? (chuột, ếch)

Chỉ chép đoạn hội thoại, chèn những từ còn thiếu. Hãy gạch chân những từ được đánh dấu.

Phần nào của lời nói là các từ: Tôi, bạn, chúng tôi, bạn, anh ấy, cô ấy, nó, họ?

- Đại từ là gì?

Trò chơi “Tìm đại từ”

(vỗ tay nếu bạn nghe thấy đại từ)

Nếu nhưTÔI Tôi sẽ hái một bông hoa

Nếu nhưBạn hái một bông hoa

Nếu tất cả: vàTÔI , VàBạn -

Nếu nhưChúng tôi hãy hái hoa

Chúng sẽ trống rỗng

Và cây cối, bụi rậm...

Và sẽ không có vẻ đẹp.

giá nhưTÔI VàBạn -

Nếu nhưChúng tôi Hãy hái hoa nhé.

T. Sobakin

Công nghệ học tập dựa trên dự án Tôi sử dụng nó trong công việc của mình như một sự bổ sung cho các hình thức đào tạo trực tiếp hoặc gián tiếp khác. Trong thực tế, tôi sử dụng các dự án chủ đề và liên ngành.

Thế giới xung quanh chúng ta: “Quê hương”, “Các thành phố của Nga”, “Sách đỏ”, "Nghề nghiệp", "Phả hệ của tôi". Tiếng Nga: “Vừa đùa vừa nghiêm túc”, “Vần điệu”, “Chúng tôi đang viết thư cho ông già Noel.” Đọc văn học: “Tạp chí thiếu nhi em yêu thích”, báo “Ngày Chiến thắng - 9/5”

Toán học: “Toán học xung quanh chúng ta”, “Hoa văn và đồ trang trí trên bát đĩa”, “Origami” Công nghệ: “Trang trí túp lều”, “Thủy cung”

Nằm trong quá trình triển khai chương trình “Trường học – Vườn hoa nở”, các dự án đã được hoàn thành

“Sân xanh”, “Hoa cho bồn hoa. Trồng cọ trang trí (đậu thầu dầu)",

"Bộ nạp" và những thứ khác.

Dự án có giá trị vì trong quá trình thực hiện, học sinh học cách độc lập tiếp thu kiến \u200b\u200bthức và tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động nhận thức và giáo dục.

Danh mục công nghệ là động lực quan trọng để học tập. Ông mong muốn đứa trẻ thể hiện sự phát triển sáng tạo và thành công. Danh mục đầu tư bao gồm các kết quả tốt nhất trong công việc của sinh viên. Nó bao gồm các thành tựu giáo dục về các môn học, một bộ sưu tập các tác phẩm thể hiện sở thích của trẻ (bản vẽ, bản phác thảo các thí nghiệm và quan sát, bài tiểu luận về chuyến du lịch, chuyến du ngoạn, tham quan triển lãm, biểu diễn, ảnh, v.v.).
Danh mục đầu tư của sinh viên của tôi bao gồm các phần:“Tôi và gia đình tôi”, “Tên tôi”, “Cây gia phả”, “Việc học của tôi”, “Cuộc đời tôi”, “Kho tàng thành tích”, “Lòng tự trọng của tôi”.

chương"Tôi và gia đình" nhằm cung cấp thông tin về sinh viên - tác giả của danh mục đầu tư và gia đình anh ta.

« Tên của tôi" - trẻ đưa thông tin vềcái tên đó có ý nghĩa gì

" Gia phả" - điền thông tin về các thành viên trong gia đình.

Trong chuong" Những nghiên cứu của tôi" mọi người đăng bài của họ tiểu luận hay nhất, chính tả, giấy kiểm tra, đã hoàn thành xuất sắc các bài kiểm tra, dự án, tác phẩm sáng tạo (thơ, tranh vẽ, ảnh chụp đồ thủ công ba chiều)
" Cuộc đời tôi" trong đó, học sinh treo những thông tin, hình ảnh, hình vẽ về việc mình tham gia các hoạt động ngoại khóa.
“Kho tàng thành tựu” cấp giấy chứng nhận tham gia các cuộc thi, chứng chỉ, bằng cấp.

"Lòng tự trọng" đánh giá thành tích và khả năng của mình.

Như vậy, có thể nói rằng việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại trong lớp học giúp trẻ sáng tạo, thúc đẩy sự phát triển trí tò mò, tăng cường hoạt động, mang lại niềm vui, tạo hứng thú học tập ở trẻ và từ đó nâng cao chất lượng kiến thức. trong môn học.

Hiệu quả của việc sử dụng công nghệ hiện đại:

- tăng động lực học tập;

- Đào tạo 100% tất cả các môn;

- động lực tích cực trong chất lượng kiến thức (dựa trên kết quả công việc chẩn đoán);

- nâng cao hiệu quả tham gia các cuộc thi và Olympic cấp trường, cấp quận, cấp thành phố và toàn Nga.

Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục cần phải:

sử dụng các phương pháp đổi mới hiện đại, hình thức tổ chức, tiến hành đào tạo mới trong giờ học và ngoài giờ học;

tiếp tục hoàn thiện phương pháp của giáo viên để nâng cao tính chuyên nghiệp;

sử dụng tích cực hơn và rộng rãi hơn các công nghệ sư phạm hiện đại, khả năng của công nghệ thông tin và truyền thông, Internet trong bài học