Nguyên lý hình thái .

Các nguyên tắc chính tả là những ý tưởng chỉ đạo cho việc lựa chọn các chữ cái của người bản ngữ trong đó âm thanh có thể được chỉ định thay đổi. nghĩa.

Nguyên tắc hình vị đòi hỏi việc kiểm tra chính tả phải tập trung vào thành phần hình thái của từ, nó giả định sự đồng nhất, cách viết giống nhau của các hình vị: gốc, tiền tố, hậu tố, kết thúc, bất kể sự thay đổi vị trí (thay đổi ngữ âm) trong từ phát ra âm. trong quá trình hình thành các từ liên quan hoặc các dạng từ. Những mâu thuẫn trong cách viết và cách phát âm này bao gồm: các nguyên âm không nhấn trong các hình cầu khác nhau - ở gốc, tiền tố, hậu tố, kết thúc; làm choáng tiếng và lồng tiếng phụ âm điếc ở những vị trí yếu; phụ âm không phát âm được; cách phát âm chính thống, truyền thống của nhiều từ và cách kết hợp: [siniev] - blue, [kan`eshn] - tất nhiên và nhiều từ khác. vv Chính tả, dựa trên nguyên tắc hình thái, bề ngoài khác với cách phát âm, nhưng không rõ ràng và chỉ ở một số phần nhất định của lời nói. Đồng thời, sự khác biệt giữa chính tả và cách phát âm được thực hiện với cách viết hình vị trên cơ sở những mối quan hệ được xác định chặt chẽ với cách phát âm. Chữ viết hình thái là kết quả của việc người tìm hiểu sự phân chia cấu trúc của từ thành các phần quan trọng của nó (morphemes) và dẫn đến việc truyền tải các phần này một cách đồng đều nhất trong chữ viết. Cách viết với sự truyền tải hình ảnh thống nhất của các phần quan trọng của từ giúp bạn dễ dàng “nắm bắt” ý nghĩa khi đọc. Nếu có thể, việc duy trì sự thống nhất về hình ảnh của các hình cầu giống nhau trong văn bản là một đặc điểm đặc trưng của chính tả Nga. Sự đồng nhất trong cách viết của các phần quan trọng của từ đạt được do sự thay đổi vị trí của các nguyên âm và phụ âm không được phản ánh trong văn bản tiếng Nga.

Kiểm tra chính tả, viết theo nguyên tắc hình thái, bao gồm:

a) hiểu nghĩa của từ hoặc sự kết hợp của các từ được kiểm tra, nếu không có nghĩa là không thể chọn một từ kiểm tra liên quan, xác định hình thức ngữ pháp của từ, v.v.;

b) phân tích thành phần hình thái của từ, khả năng xác định vị trí của chính tả - trong gốc, trong tiền tố, trong hậu tố, trong phần kết thúc, điều này cần thiết cho việc lựa chọn và áp dụng quy tắc;

c) phân tích ngữ âm, xác định âm tiết có trọng âm và không nhấn, lựa chọn nguyên âm và phụ âm, hiểu biết về âm vị mạnh và yếu, sự thay đổi vị trí và nguyên nhân của chúng. Tiếp theo - lời giải của bài toán chính tả theo thuật toán.

Cần lưu ý rằng việc đồng hóa các cách viết tương ứng với nguyên tắc hình vị không thể có hiệu quả nếu không có kỹ năng phát âm vững vàng của học sinh: lựa chọn từ ngữ, hình thành dạng của chúng, xây dựng cụm từ, câu.

Từ xa xưa, nguyên tắc hình vị trong chính tả đã được coi là chủ đạo, hàng đầu, vì nó đảm bảo vai trò chủ đạo của ngữ nghĩa trong dạy học ngôn ngữ. Nhưng trong những thập kỷ gần đây, một nguyên tắc âm vị mới được khẳng định là nguyên tắc hàng đầu.

nguyên tắc âm vị.

Trong âm vị học hiện đại, người ta thường chấp nhận rằng nếu hai hoặc nhiều âm thay thế vị trí, thì trong hệ thống ngôn ngữ, chúng là một bản sắc. Đây là một âm vị - một đơn vị ngôn ngữ, được biểu thị bằng một số âm vị trí xen kẽ. Vì vậy, âm vị [o] có thể được biểu diễn bằng các âm sau đây, thường xuyên được tái tạo trong lời nói của người bản ngữ nói tiếng Nga: vị trí mạnh - dưới trọng âm [nhà]; vị thế yếu - [phu nhân] không bị áp lực; thế yếu - giảm [málako], [mây].

Nguyên tắc âm vị của chính tả nói: cùng một chữ cái biểu thị một âm vị (không phải là một âm thanh!) Ở các vị trí mạnh và yếu. Đồ họa tiếng Nga là phiên âm: chữ cái biểu thị ở phiên bản mạnh và ở vị trí yếu, tất nhiên cũng theo cùng một hình cầu. Âm vị là sự phân biệt ngữ nghĩa. Chữ cái, cố định âm vị, cung cấp sự hiểu biết thống nhất về ý nghĩa của hình vị (ví dụ, từ gốc) bất kể các biến thể của âm thanh của nó.

Nguyên tắc âm vị giải thích về cơ bản các phép chỉnh âm giống như nguyên tắc hình vị, nhưng theo một quan điểm khác, và điều này cho phép hiểu sâu hơn về bản chất của chính tả. Ông giải thích cụ thể hơn tại sao, khi kiểm tra một nguyên âm không nhấn, người ta nên tập trung vào biến thể được nhấn mạnh, vào vị trí mạnh của hình cầu.

Nguyên tắc âm vị cho phép bạn kết hợp nhiều quy tắc khác nhau: kiểm tra các nguyên âm không nhấn, phụ âm có tiếng và vô thanh, phụ âm không phát âm được; góp phần vào sự hiểu biết về tính nhất quán trong chính tả; giới thiệu đến giáo viên và học sinh một học thuyết ngôn ngữ học mới - âm vị học.

Các nguyên tắc hình thái và âm vị không mâu thuẫn với nhau mà càng làm sâu sắc thêm cho nhau. Kiểm tra nguyên âm và phụ âm ở vị trí yếu qua mạnh - từ âm vị; sự phụ thuộc vào cấu tạo hình thái của từ, vào các phần của lời nói và hình thức của chúng - từ nguyên tắc hình thái học (morphematic).

Một số chương trình và sách giáo khoa tiếng Nga hiện đại (ví dụ, trường học của V.V. Repkin) cung cấp thông tin cơ bản về âm vị học, và ở những trường sử dụng sách giáo khoa của V.V. Repkin, sự tương tác của hai nguyên tắc được coi là và phương pháp thực hành đã được thực hiện. đang được thực hiện.

Ngoài ra còn có một nguyên tắc ngữ âm, đó là một nguyên tắc trong đó chuỗi âm thanh liên tiếp trong từ được chỉ ra trên cơ sở kết nối trực tiếp “âm thanh - chữ cái”, mà không tính đến bất kỳ tiêu chí nào khác. Một cách ngắn gọn, nguyên tắc này được định nghĩa bởi phương châm "viết như bạn nghe." Nhưng một câu hỏi rất quan trọng là những âm nào nên được chỉ định theo nguyên tắc ngữ âm, với những chi tiết nào. Trong thực tế viết, đó là bất kỳ cách viết âm chữ cái nào, và với nguyên tắc ngữ âm của chính tả, chỉ có thể và nên chỉ định các âm vị.

Nguyên tắc ngữ âm của chính tả với sự ra đời của khái niệm và thuật ngữ "âm vị" có thể được gọi là nguyên tắc âm vị của chính tả, nhưng vì thuật ngữ thứ hai được sử dụng trong văn học ngôn ngữ hiện đại theo một nghĩa khác, nên sẽ thuận tiện hơn nếu bỏ thuật ngữ trước. đặt tên cho nó.

Nguyên tắc ngữ âm như một sự khởi đầu chính thống nhất định được công bố khi sự thay đổi vị trí của các âm vị (nếu chúng xảy ra) được phản ánh cụ thể trong chữ cái. Nguyên tắc ngữ âm là nguyên tắc chỉ định các âm vị khi các âm vị có vị trí yếu, trong đó các âm vị có vị trí mạnh xen kẽ nhau, được biểu thị bằng các chữ cái tương xứng với các âm vị có vị trí yếu trên cơ sở liên hệ trực tiếp “một âm vị là một lá thư thích hợp cho nó.

Ngoài ra, có nhiều từ trong tiếng Nga không thể (hoặc khó) để kiểm tra các quy tắc và chúng được viết theo cách thông thường, như thường lệ, tức là theo truyền thống.

Nguyên tắc truyền thống - đây là một nguyên tắc trong đó các âm vị ở vị trí yếu được biểu thị bằng một trong số các chữ cái có thể về mặt âm vị học để chỉ định một âm vị nhất định. Về mặt ngữ âm, các chữ cái có thể phù hợp với các âm vị đứng đầu chuỗi âm vị của hệ thống hình thái của ngôn ngữ, có thể bao gồm một hoặc một âm vị khác có vị trí yếu được chỉ định. Nguyên tắc truyền thống, như nó vốn có, là một nguyên tắc hình thái nhằm mục đích thực hiện, nhưng không có cơ hội để thực hiện nó. Vì sự đối lập âm vị trong các dạng từ không bị vi phạm khi chỉ định các âm vị có vị trí yếu trên cơ sở nguyên tắc truyền thống, nên nguyên tắc này có thể được gọi là âm vị-truyền thống.

Theo nguyên tắc này, sự lựa chọn cuối cùng của một chữ cái dựa trên truyền thống (dựa trên từ nguyên, chuyển ngữ, phiên âm, hoặc đơn giản là quy ước). Nhưng bộ chữ cái để lựa chọn cũng có giới hạn và khá đặc thù. Chỉ trình tự âm vị có thể được gọi là tiềm năng được trình bày ở đây.

Các từ không thể xác định được có được trên cơ sở ghi nhớ thành phần nghĩa đen, toàn bộ "hình ảnh" của từ, so sánh và đối lập, tức là trực quan, bằng cách phát âm, dựa trên cảm giác động học, trí nhớ vận động bằng giọng nói, thông qua việc sử dụng trong lời nói bằng văn bản và bằng miệng, v.v.

Vì vậy, kiến ​​thức về các nguyên tắc cơ bản của chính tả tiếng Nga cho phép chúng ta khái quát các quy tắc đã học, để tìm ra một khuôn mẫu duy nhất trong đó. Chính tả là cần thiết để đảm bảo giao tiếp chính thức và điều tự nhiên là mỗi nguyên tắc của nó đều có hiệu quả giao tiếp.

nguyên tắc khác biệt được sử dụng khi hai từ hoặc hai dạng có cùng cấu trúc ngữ âm được phân biệt có điều kiện bằng cách sử dụng chính tả (ghi - ghi, mực - mực). Cách viết hợp nhất, tách biệt và gạch nối sử dụng ba ký tự đồ họa (đánh vần liên tục, khoảng trắng và gạch nối) bao gồm các loại từ ngữ pháp khác nhau: danh từ ghép, tính từ, đại từ, chữ số, trạng từ, cũng như viết một tiểu từ với các phần khác nhau của lời nói. Các nguyên tắc xây dựng quy tắc chính tả của phần này được gọi là: - từ vựng-cú pháp - để phân biệt giữa một từ và một cụm từ (kỷ lục chơi lâu - một đứa trẻ chơi trong sân lâu; cuối cùng, tôi đã làm được tất cả công việc - chúng tôi đang lên kế hoạch cho một chuyến đi vào cuối mùa hè);

Xây dựng từ và ngữ pháp - để viết các tính từ và danh từ phức tạp: ô tô-đường và đường bộ, khí-dầu và khí-dầu; công viên rừng và động cơ diesel.

Cách viết riêng của các từ dựa trên nguyên tắc: viết tất cả các từ của tiếng Nga, độc lập và chính thức, riêng biệt, ví dụ: “Một tháng nhìn từ giữa bầu trời”. Trong quá trình hoạt động của một ngôn ngữ, các giới từ và các tiểu từ đôi khi kết hợp với các từ mà chúng đề cập đến, tạo thành các từ mới, ví dụ: ở bên phải, lần đầu tiên, không phải là xấu. Trong trường hợp này, có các trường hợp chuyển tiếp, ví dụ: khi đang di chuyển, đối với bộ nhớ. Một chữ cái viết hoa được sử dụng để đánh dấu đầu câu và để đánh dấu tên riêng, ví dụ: "Nhà thơ vĩ đại Alexander Sergeevich Pushkin của chúng tôi sống vào thời điểm đó ở tỉnh Pskov."

Các quy tắc chuyển nghĩa dựa trên sự phân chia các từ thành các âm tiết, có tính đến cấu tạo của các từ: mùi, bơi.

Chính tả, phản ánh một quá trình ngôn ngữ phức tạp và sinh động, không ngừng được cải tiến trên cơ sở thực hành chính tả và nghiên cứu ngôn ngữ lý thuyết.

Nguyên tắc chính tả tiếng Nga

Nguyên tắc ngữ âm

Nước hoa ngữ âm (âm vị học) Nguyên tắc là phần quan trọng của từ (gốc, hậu tố, tiền tố, kết thúc ngữ pháp) vẫn giữ nguyên cách viết của nó bất kể cách phát âm của nó.

Nói cách khác, sự biểu thị bằng tiếng nói của một âm vị (một âm vị ở vị trí đáng kể yếu) được biểu thị bằng văn bản bằng dấu hiệu được sử dụng để chỉ định nó ở vị trí chính, có ý nghĩa mạnh. Chữ viết tiếng Nga là âm vị, nghĩa là, nguyên tắc hàng đầu của chính tả tiếng Nga là âm vị (âm vị học).

Các yêu cầu chính tả cơ bản dựa trên nguyên tắc âm vị, tức là âm vị của nó được giảm xuống như sau: “1) để biết cách viết một nguyên âm không nhấn trọng âm, bạn cần đặt nó dưới trọng âm; 2) Để biết cách viết phụ âm có thanh hay vô thanh, bạn cần đặt phụ âm này trước các nguyên âm hoặc âm [m], [n], [l], [p], [v], [j]; 3) để biết có nên viết hay không b sau một phụ âm trước một phụ âm khác, bạn cần thay đổi từ để phụ âm thứ hai trở nên đặc; nếu đồng thời phụ âm đầu vẫn mềm thì phải viết dấu mềm; 4) chính tả của các từ trung thực, đáng yêu, muộn, quận vv được kiểm tra bằng từ trung thực, quyến rũ, đến muộn, quận vân vân.; 5) sau h trong sự kết hợp chk, th, thu dấu mềm không được viết; 6) sau w, w, w, h các chữ cái không được viết tôi, yu, s, và những chữ cái a, y, và(tức là những từ không biểu thị chất lượng của phụ âm đứng trước).

Theo nguyên tắc âm vị học, các đặc tính của âm thanh ở các vị trí yếu đáng kể không được tính đến, và biến thể âm vị được kiểm tra bằng nhận thức chính của nó, được trình bày ở một vị trí mạnh đáng kể. Do đó, các từ ghép gốc và ngữ pháp trong chính tả tiếng Nga có một hình thức đồ họa vĩnh viễn. Sự "biến hình" của nguyên tắc âm vị học đưa nó đến gần hơn với nguyên tắc hình thái học.

Nguyên âm

Theo nguyên tắc âm vị học của chính tả tiếng Nga, một biến thể của âm vị nguyên âm, tức là một âm vị ở vị trí có ý nghĩa yếu, không có trọng âm, được kiểm tra bằng một vị trí có ý nghĩa mạnh trong cùng một hình cầu:

1) ở gốc - dông - dông, cây - cây, sọc - sọc - sọc,

bên - bên - bên, trong sân - sân, trong tuyết - tuyết,

cửa sổ - cửa sổ, nghèo - kém, ngắn - ngắn, nhìn - nhìn,

kéo căng - kéo và vân vân.;

2) trong các hậu tố - thang, nút, phố, tấm, nước, thùa khuyết;

3) trong bảng điều khiển - chạy, trở nên trắng, nói chuyện phiếm, đi bộ, lang thang, rách nát.

gảy, kết hợp, thu thập, làm ấm, tạo ra, tạo ra, xé ra,

nâng cao, hoàn trả, nâng cao, phục sinh, nâng cao, nâng cao và vân vân.

4) ở cuối - về cái ghế, về ngôi nhà, về thành phố - về cái bàn, về tờ giấy và vân vân.

về cái khung, về cái bàn, về cái túi, về mùa đông, về cái bảng và vân vân.

về cánh đồng, về biển, về kinh doanh, về làng, về cửa sổ và vân vân.

chạy, chuẩn bị, để, đi bộ, tìm thấy và vân vân.

Phụ âm

phản đối trên cơ sở điếc / câm

Âm vị phụ âm ở vị trí trung hoà trên cơ sở câm điếc, phù hợp với nguyên tắc âm vị của chữ viết, phải được nâng lên vị trí mạnh, tức là. đặt ở một trong những vị trí có thể:

1) trước một nguyên âm;

2) trước một phụ âm sonorant;

3) trước<в>+ sonorant hoặc nguyên âm.

Ở một trong những vị trí này, có liên quan trên cơ sở điếc / câm, việc kiểm tra cũng được thực hiện trong giới hạn của các morphemes giống hệt nhau về chức năng:

4) ở gốc - sương giá - sương giá, tuyết - tuyết, tươi - trong lành, nhẹ - nhẹ, tốt - tốt, nước mắt - rơi xuống, giẻ - rách, thấp - thấp, khéo léo - khéo léo và vân vân.;

4) trong bảng điều khiển - thực hiện, buộc chặt, nén, bàn giao, đánh lừa, mù, loại bỏ, đánh giày, nhìn trộm, tập tin, nâng cao, học hỏi và vân vân.

Phụ âm

tương phản trên cơ sở độ cứng / mềm

Việc chỉ định một âm vị phụ âm trong văn viết ở vị trí trung hòa trên cơ sở độ cứng / độ mềm cũng tuân theo quy tắc được xây dựng trên cơ sở âm vị. Về vấn đề này, người ta nên phân biệt giữa sự mềm mại âm vị (độc lập, không phụ thuộc) và sự mềm mại theo vị trí, có điều kiện.

Sự khác biệt của chúng nằm ở chỗ, độ mềm âm vị của phụ âm được bảo toàn trong sự kết hợp không chỉ với phụ âm mềm mà còn với phụ âm cứng. Vì cô ấy là người độc lập, cô ấy được đánh dấu trên lá thư. Một cách để biểu thị độ mềm của một phụ âm trong những trường hợp khó viết như vậy là một dấu hiệu mềm, ví dụ: lấy - lấy, tám - thứ tám; giày trượt - skate; đấu tranh - đấu tranh; Kuzma - Kuzma và vân vân.

Tuy nhiên, vị trí mềm mại, mềm mại dưới tác động của một âm vị phụ âm mềm tiếp theo (không độc lập), không được bảo toàn ở vị trí trước một phụ âm cứng. Để biểu thị sự mềm mại như vậy, một dấu hiệu mềm không được sử dụng: ba [n "d"] nó -ba[nd] một; đến o [s "t"] và -ko [st] point, o roma [n "s"] e-roma[ns]; bi [n "t"] ik - bi[nt] a; ti [s "n"] thụt - ty[sn] ut; ro [s "l"] và - ro[sl] một và vân vân.

Nhiệm vụ số 1. Phiên âm những từ này. Xác định những trường hợp nào độ mềm của phụ âm không mang ý nghĩa âm vị.

Ngày, cắt, gốc cây, thẩm phán, lấy, cung, ngựa, nguyên liệu, nằm ngửa, chuột, con gái, nằm xuống, răng cưa, mang đi, người đưa thư, giày trượt.

Nhiệm vụ số 2. Tìm các cách viết chính tả trong văn bản được viết theo nguyên tắc ngữ âm và đánh dấu chúng bên trên từ bằng một chữ cái f .

Ở cánh trái của trang viên, phía dưới, có một phòng ăn rất lớn; bên cạnh - một bữa tiệc tự chọn và ba phòng dự phòng cho khách. Cánh bên phải có một hội trường cao gấp đôi, đi qua đó người ta vào một rạp hát gia đình với một số hàng ghế và hộp ở hai bên. Một số phòng khác nằm phía sau sân khấu.

(V.Khodasevich)

Nguyên tắc hình thái học (morphematic)

Bản chất của nguyên tắc này nằm ở việc tuân thủ cách viết thống nhất của các hình vị trí giống nhau. Điều này rất quan trọng khi chuyển thành phần âm vị của các từ, khi cùng một hình cầu có thành phần âm vị khác nhau trong các từ và dạng khác nhau của những từ này. Câu hỏi về nguyên lý hình thái học được các đại diện của trường ngữ âm học St.Petersburg (SPFS) và Matxcova (MFS) giải quyết theo cách khác nhau.

Theo quan điểm của SPFS, nguyên tắc hình thái học là “một cách chỉ định các âm vị, trong đó các âm vị ở vị trí yếu và được kết nối với nhau bằng quan hệ luân phiên vị trí với các âm vị có vị trí mạnh được chỉ định - để duy trì tính đồng nhất về hình ảnh của morphemes - bằng các chữ cái phù hợp với các âm vị của các vị trí mạnh. " Nguyên tắc không chỉ định luân phiên vị trí này được coi là nguyên tắc hàng đầu của chính tả Nga. Phù hợp với nó, chữ viết tiếng Nga vẫn giữ được sự đồng nhất về hình ảnh của các hình cầu tương tự (gốc, tiền tố, hậu tố, kết thúc) nếu có thể. Bằng chữ [in] dy- [vΛ] Đúng- [v] diana các âm xen kẽ theo vị trí [o], [l], [b] đại diện cho các âm vị khác nhau,<о>, <а>, <а>tương ứng, nhưng được truyền ở một vị trí mạnh mẽ, và điều này đạt được sự thống nhất của hình cầu. Bằng lời tỉa[e] s - pr[t] các âm xen kẽ theo vị trí [d] và [t] cũng đại diện cho các âm vị khác nhau<д>và<т>tương ứng, nhưng được truyền bằng văn bản ở một vị trí vững chắc, và điều này cũng đạt được sự thống nhất của hình cầu.

Theo quan điểm của IPF, các âm xen kẽ vị trí không thuộc về khác nhau, mà thuộc về một âm vị, và trong văn bản, toàn bộ chuỗi âm xen kẽ được biểu thị bằng một chữ cái, nhưng đây là biểu hiện của nguyên tắc âm vị.

Trên nguyên tắc hình vị, từ các vị trí của IMF, trái với nguyên tắc âm vị học, cách viết chỉ của các từ riêng lẻ được xây dựng.

Vì vậy, trong gốc rễ của các từ màu đen và chuyển sang màu đen các âm vị nguyên âm khác nhau xuất hiện khi bị nhấn mạnh: màu đen - <о>;chuyển sang màu đen - <э>, nhưng sự thay thế này được chuyển tải bằng các chữ cái tương tự về mặt đồ họa, và điều này duy trì sự thống nhất trực quan của hình cầu: thì thầm - thì thầm, màu vàng - chuyển sang màu vàng và dưới.

Theo nguyên tắc hình thái học, một hậu tố trả lại được viết -syaở dạng động từ, nơi không chỉ có âm vị có thể xuất hiện<с"> (thổi<с"ь> ), nhưng<ц> (dạy<ць> ) và<с> (lấy đi<сь>). Nhưng sự xuất hiện chính thống của hình cầu này không phản ánh các đặc điểm phát âm của hậu tố này.

Nguyên tắc hình cầu mở rộng đến các cách viết như siêu tinh chế, liên tưới, phản tác dụng, khử thông tin vv, nơi thư và sau một phụ âm liền (trái với quy tắc hình họa, viết S sau các phụ âm khó - tóm lại, không thú vị vv) giúp bảo tồn sự thống nhất của hình cầu - gốc rễ.

Nhiệm vụ số 3. Tìm trong danh sách này những từ được viết theo nguyên tắc hình thái (theo IMF) và đánh dấu chúng phía trên chính tả bằng chữ cái m.

Twine, siêu cá nhân, lụa, sợ hãi, thì thầm, ngẫu hứng, lưới, lạch cạch, sai lệch, vợ, khu ổ chuột, tự đặt tên cho mình, ở lại qua đêm, tóc mái, đính hôn, phản đối, khai trương, viện giáo viên, xu.

Nguyên tắc ngữ âm

Với nguyên tắc ngữ âm của chính tả, chữ cái chỉ ra không phải là một âm vị, mà là một âm thanh. Do đó, cách viết phiên âm hơi giống với phiên âm: từ được đánh vần như cách phát âm. Nguyên tắc này đang dẫn đầu trong hệ thống chính tả của một số ngôn ngữ. Đây là những ngôn ngữ mà cơ sở để viết là cách phát âm. Ví dụ, chính tả của tiếng Belarus có các cách viết sau: thành phố(thành phố) - garadas(các thành phố); rừng(rừng) - dây buộc(các loại gỗ); mora(biển) - marschi(hải lý); đêm(đêm) - bắt đầu(đêm); con sông(con sông) - ung thư(con sông); thuê(thuê) - người thuê nhà(người thuê nhà); galava(cái đầu) - galouka(cái đầu).

Ngôn ngữ chính thống của ngôn ngữ văn học Serbo-Croatia, đã trải qua một cuộc cải cách triệt để vào đầu thế kỷ 19, cũng phản ánh những thay đổi về ngữ âm trong âm vị: erbin(Serb) - Tiếng Serbia(Tiếng Serbia); em yêu(ngọt) - slatka(ngọt); tạo ra(tạo ra) - là bạn bè(kết bạn); chạy(chạy) - bekstvo(thoát khỏi); dao(chân) - noshka(Chân); vrsidba(tuốt lúa) - vrshiti(đập mạnh); nazeb(lạnh) - nazepsti(bị cảm lạnh).

Rõ ràng là cách viết của các ngôn ngữ này không thể xác định được các từ ghép: chúng được viết khác nhau, phù hợp với cách phát âm.

Trong chính tả tiếng Nga, phù hợp với nguyên tắc ngữ âm, họ viết a / o trong tiền tố của từ tìm kiếm, mặc dù thành phần ngữ âm của các tiền tố giống nhau theo vị trí mạnh -<роз>.

Theo nguyên tắc ngữ âm, phần cuối của danh từ được viết bằng -iya, -iya, -iya (về cuộc cách mạng, trong tòa nhà, trong viện điều dưỡng), mặc dù về mặt hình thức, chúng có thể được quy cho lần suy tàn đầu tiên (trên -và tôi) hoặc đến lần suy tàn thứ 2 (trên -th, -th) và có một kết thúc thích hợp. Cách viết tương ứng với nguyên tắc ngữ âm S sau c (trái với yêu cầu về âm vị để chỉ định một âm vị<и>dấu hiệu tương ứng với nó - chữ cái và. Tiền tố trên z- (time-, bottom-, air-, without-, through-, through-, from-) thay đổi phụ âm tùy thuộc vào âm thanh bị câm / điếc tiếp theo: bao la, nhưng cẩu thả.

Nhiệm vụ số 4.. Tìm cách viết trong những câu này được viết theo nguyên tắc ngữ âm và chỉ định chúng ở trên từ bằng chữ p (dựa vào cách phát âm).

1) Không có gió thuận cho tàu hỏng. 2) Sống thiếu thốn, lãng quên tình bạn. 3) Gà được tính vào mùa thu. 4) Bạn không thể đuổi một người khách vô liêm sỉ ra khỏi túp lều bằng bia. 5) Vào tháng 3, một người gypsy bán một chiếc áo khoác lông thú. 6) Anh ấy kêu như chim sẻ gặp mưa. 7) Tất cả những câu chuyện này đều ở xa. 8) Một vài khoảnh khắc trôi qua trong im lặng.

Nguyên tắc truyền thống

Nguyên tắc truyền thống của chính tả là những cách viết tương ứng với cách phát âm trong quá khứ xa xôi của ngôn ngữ được bảo tồn, mặc dù chúng khác xa với các tiêu chuẩn hiện đại của nó. Những cách viết như vậy không thể được giải thích bằng các đặc điểm ngữ âm hoặc hình thái của ngôn ngữ. Chúng phản ánh các quy tắc phát âm trong quá khứ hoặc các cách viết không thường xuyên đã từng trở thành quy chuẩn chính thống.

Cách viết truyền thống liên hệ tình trạng hiện tại của ngôn ngữ với lịch sử của nó, và cách giải thích của chúng được liên kết với lịch sử của ngôn ngữ và lịch sử của chính tả. Ví dụ, trong tiếng Nga cổ, cách viết các cụm tính từ, đại từ sở hữu và phân từ -ago, -yago phù hợp với cách phát âm. Trong quá trình lịch sử lâu dài của ngôn ngữ, hệ thống ngữ âm đã trải qua những thay đổi, nhưng cách phát âm biến âm với phụ âm trong chính tả hiện đại được phản ánh theo các quy tắc đã phát triển trong quá khứ xa xôi của ngôn ngữ, tức là phát âm màu xanh da trời[ Trong ] ồ, của bạn [ Trong ] ôi, màu đỏ [ Trong ] ồ, [ Trong ]Về, nhưng trong văn tự, theo truyền thống, chúng tôi biểu thị âm vị<в>bức thư g: màu xanh, của bạn, của người khác.

Cách viết truyền thống nhất của ngôn ngữ tiếng Anh. Vào thời kỳ tiếng Anh trung đại (cho đến thế kỷ 16), cách viết của ngôn ngữ tiếng Anh tương ứng với cách phát âm. Nó có đặc điểm là không có các chuẩn mực chính thống được thiết lập nghiêm ngặt, vì mọi nhà văn đều được hướng dẫn bởi cách phát âm của mình, và nó có một số khác biệt về nguồn gốc phương ngữ.

Sự ra đời của in ấn (vào thế kỷ 16) đòi hỏi phải thiết lập các quy tắc chính tả, và cách viết của ngôn ngữ tiếng Anh, được Cagston áp dụng trong các ấn bản in của ông, đã trở thành cơ sở của chính tả tiếng Anh, nó vẫn tồn tại trong các tính năng chính của nó cho đến nay. .

Trong quá trình phát triển của ngôn ngữ và hệ thống ngữ âm-ngữ âm của thời kỳ tiếng Anh mới, đã có những thay đổi, nhưng cách viết về cơ bản vẫn giống như trong thời kỳ tiếng Anh Trung đại. Do đó, có sự khác biệt đáng kể giữa hình ảnh và ngữ âm của hầu hết các từ trong ngôn ngữ tiếng Anh, điều này gây ra những khó khăn nhất định trong việc thông thạo chính tả tiếng Anh.

Nhiều học giả người Anh (bắt đầu từ thế kỷ 16) bận rộn với vấn đề cải thiện cách viết tiếng Anh. Trong suốt ba thế kỷ, một số dự án cải cách đã được đề xuất, nhưng không có dự án nào được đưa vào thực hiện.

Trong thế kỷ 19 các xã hội cải thiện chính tả được thành lập ở Anh và Mỹ, nhưng hoạt động của các xã hội này, cũng như các dự án

những cải cách được Quốc hội Anh xem xét đã không dẫn đến kết quả tích cực.

Trong tiếng Anh, không đủ để nghe một từ để viết nó chính xác, vì vậy, thông thường khi hỏi về cách viết của một từ: Bạn đánh vần nó như thế nào? Chính tả của từ này là gì?

Sự phức tạp của chính tả tiếng Anh được thể hiện qua một câu nói nổi tiếng: Viết bởi Manchester - đọc Liverpool.

Các hệ thống chính tả truyền thống gây khó khăn lớn nhất trong việc học một ngôn ngữ, vì cách viết chính tả không được xác minh và yêu cầu ghi nhớ tự động.

Đánh vần tiếng Anh không làm hài lòng chính người bản ngữ. Được biết, chẳng hạn, B. Shaw đã vô cùng lo lắng về tình trạng chính tả tiếng Anh. Anh ta để lại một số tiền lớn cho bất cứ ai tìm ra cách hợp lý nhất để đơn giản hóa nó; người sẽ đưa chính tả gần với trạng thái hiện tại của ngôn ngữ tiếng Anh. Tuy nhiên, số tiền kế thừa vẫn chưa có ai đến nhận.

Trong văn bản Nga, cách viết là truyền thống, khi việc lựa chọn một chữ cái không bị thúc đẩy bởi cấu tạo âm vị của từ, chữ cái được viết theo truyền thống. Vì vậy, phần cuối của tính từ, phân từ, đại từ sở hữu trong đơn vị R. p. giờ được viết theo Nguyên tắc truyền thống, trái với âm vị: một âm vị ở một vị trí mạnh đáng kể được biểu thị bằng dấu của một âm vị khác theo truyền thống, như nó đã được hình thành trong cách viết Slavonic của Giáo hội: chúng ta phát âm của bạn[ Trong ] ôi, màu đỏ [ Trong ] ồ, [ Trong ]ồ vậy ư[ Trong ]Về, nhưng chúng tôi viết của bạn, màu đỏ, khác nhau, thực. Việc lựa chọn một chữ cái không được thúc đẩy về mặt ngữ âm: một âm vị ở một vị trí mạnh đáng kể không có một tên gọi phù hợp, và điều này mâu thuẫn với nguyên tắc cơ bản của chữ viết tiếng Nga.

Chính tả từ trợ lý cũng truyền thống, trái với nguyên tắc âm vị: âm vị<ш>ở một vị trí có ý nghĩa mạnh mẽ, được biểu thị bằng chữ cái u - trợ lý, mặc dù chúng tôi phát âm Cứu giúp[ w ] Nick.

Đánh vần các siêu điện thoại

Một tình huống siêu âm phát sinh khi không thể xác định được âm vị ở một vị trí đáng kể yếu, vì không thể nâng nó lên một vị trí mạnh đáng kể trong cùng một hình cầu. Trong trường hợp này, chúng tôi đang xử lý một âm vị đặc biệt, thường được gọi là siêu âm. Siêu âm vị được định nghĩa là một đơn vị âm vị học, là một tập hợp các âm vị trung hòa (trùng khớp) ở những vị trí yếu, nơi không thể xác minh một hình cầu trùng về mặt chức năng. (Kuzmina S. M. Thuyết chính tả tiếng Nga: Chính tả tiếng Nga và mối quan hệ của nó với ngữ âm và âm vị học - M. 1981 - P. 232.) Như vậy, vì siêu âm chỉ được biểu diễn bằng những âm có vị trí yếu, hoặc theo R. I. Avanesov, là một âm vị. loạt không đứng đầu bởi một âm vị mạnh, nó đôi khi được gọi là một âm vị "khiếm khuyết", một đơn vị của "cấp bậc thấp hơn". (Avanesov R. I. Ngữ âm của ngôn ngữ thắp sáng hiện đại - M., 1956. - trang 33)

Có thể lựa chọn (tách biệt) các âm vị cho các nhóm âm thanh khác nhau:

1) e. Nguyên âm.

2) e. Phụ âm. Đối lập - x trong ch./sv.

3) D. đồng ý, chống lại - x trên TV / soft.

Với một sự lựa chọn âm vị, chính tả truyền thống chọn một trong hai hoặc> dấu hiệu phù hợp để học một âm vị.

Siêu điện thoại nguyên âm

< и/э >- kiểm tra, quan tâm, gypsy, sắt, v.v.

< о/а >- kalach, áp phích, con chó. Bò, trống ...

< и/э/о/а >- tuế, phút, đi bộ, ...

< э/о/а >- tháng 1, nhật bản, gấu trúc, hầu như chưa,…

Phụ âm siêu điện thoại.

<г/к>- đột ngột, đột ngột. khi bụng đói ...

<т/д>- bóng đá, cái này, cái kia, như thể ...

<з/с>- không quân, người canh gác, v.v.

<с/с">- tuyết, bó bột, nước mắt, liếm ...

<с/с"/з/з">- thảo nguyên, tường, biểu ngữ, bảng xếp hạng, ...

<т/т"/д/д"/ц>hai mươi, ba mươi, mười lăm, v.v.

Thông tin tương tự.

Trong khi cơ giới hóa quá trình viết là lý tưởng,
nhưng chỉ lên đến một giới hạn nhất định,
ngoài ra quá trình sáng tác vẫn phải có ý thức.
Cần chú ý đến một số dạng ngôn ngữ nhất định,
phân tích chúng một cách nhanh chóng và phù hợp
giải quyết một số vấn đề chính tả.
Từ đó dẫn đến việc cơ giới hóa quá trình viết
sẽ không có cách nào mang lại khả năng đọc viết tuyệt đối,
và thậm chí hơn thế nữa - chắc chắn nó sẽ dẫn đến tình trạng bán chữ,
vì nó sẽ không tạo thói quen khi viết
phân tích các hình thức ngôn ngữ.
L.V. Shcherba

Viết là một trong những dạng hoạt động nói, cùng với nói, nghe và đọc. Chữ cái là một sản phẩm của lời nói sử dụng các ký tự đồ họa đặc biệt (các chữ cái trong bảng chữ cái). Loại hoạt động lời nói này bộc lộ theo không gian và thời gian. Không gian là giấy (có giấy cói, giấy da, vỏ cây bạch dương, v.v.) hoặc màn hình điều khiển (máy nhắn tin, điện thoại di động, v.v.). Để in dấu các đơn vị ngôn ngữ trên một mảng không gian thích hợp, cần một thời gian. Và một bộ ký hiệu đồ họa phù hợp để chuyển tải những ý nghĩa thú vị của tác giả thể hiện trong các đơn vị ngôn ngữ. Tuy nhiên, giao tiếp bằng văn bản ở bất kỳ nền văn hóa nào bằng bất kỳ ngôn ngữ nào trên thế giới được đặc trưng bởi một tính năng quan trọng khác: chính tả đúng, tức là tuân thủ các quy tắc của lời nói bằng văn bản được thiết lập trong một xã hội nhất định sử dụng một ngôn ngữ quốc gia nhất định. Các quy tắc của hành vi lời nói trong văn bản được quy định chủ yếu bởi chính tả và dấu câu.

Mục tiêu chính của công việc của chúng tôi là bộc lộ nội dung tâm lý của văn bản phù hợp với các quy tắc chính tả của Nga. Chúng tôi sẽ cố gắng xác định loại công việc trí óc nào là cần thiết cho việc viết chữ, những hoạt động trí óc nào là cần thiết để sử dụng không mắc lỗi các quy tắc chính tả khác nhau và liệu có các mẫu ngôn ngữ đằng sau các quy tắc chính tả, và nếu có thì đó là những quy tắc nào.

Mục tiêu đã đặt ra có thể đạt được bằng giải pháp nhất quán của các nhiệm vụ cụ thể. Trước tiên, cần phải thảo luận về các nguyên tắc của chính tả tiếng Nga liên quan đến các quy luật vốn có trong ngôn ngữ. Thứ hai, cần phải xác định đặc điểm của văn bản như một hệ thống chức năng, như một hoạt động. Cuối cùng, thứ ba, cần xác định các hoạt động trí óc “chịu trách nhiệm” để viết từ phù hợp với các nguyên tắc chính tả khác nhau.

Hãy bắt đầu theo thứ tự.

Đặc điểm của các nguyên tắc chính tả tiếng Nga

Việc thảo luận về các nguyên tắc chính tả tiếng Nga nên bắt đầu với định nghĩa về các nguyên tắc của hình họa, tức là bức thư. Các nguyên tắc của đồ họa chi phối cách thức chuyển tải âm thanh lời nói bằng văn bản, trong khi các nguyên tắc chính tả cung cấp các quy tắc để truyền tải âm thanh lời nói bằng các ký hiệu đồ họa. Nói cách khác, đồ họa là yếu tố chính liên quan đến chính tả.

Trong thư tiếng Nga(Chữ viết tiếng Nga) cái chính là nguyên tắc âm vị: hầu hết các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga biểu thị một âm vị trong chữ viết. Trong khi đó, không phải tất cả các âm vị đều có một chữ cái đặc biệt. Tuy nhiên, bảng chữ cái cũng chứa các chữ cái biểu thị các từ đồng âm hoặc các biến thể của âm vị. Nhắc lại các định nghĩa về âm vị và allophone.

Đơn âm- tối thiểu đơn vị ngôn ngữ, có khả năng đóng vai trò là yếu tố phân biệt duy nhất của kế hoạch biểu đạt hình thái và từ. Trong bài phát biểuâm vị đại diện âm thanh. Hãy xem xét một ví dụ. Từ bak bao gồm ba âm vị / B, A, K /, được biểu thị bằng ba âm [b, a, k]; nếu từ này được phát âm thì thầm, thì thành phần âm vị sẽ không thay đổi, nhưng phụ âm đầu sẽ thay đổi trong cấu tạo âm thanh: không thể có phụ âm hữu thanh trong lời nói thì thầm và âm vị / B / sẽ được trình bày dưới dạng [p]. Lần lượt, các từ bak và buk khác nhau về nguyên âm: thành phần âm vị của chúng tương ứng là / Б, А, К / và / Б, У, К /. Tuy nhiên, âm vị phụ âm đầu được trình bày khác nhau trong những từ này: trong từ beech, dưới ảnh hưởng của nguyên âm tròn tiếp theo / U /, chúng ta phát âm [b °]. Biểu thức âm thanh như vậy của một âm vị phụ thuộc vào "hàng xóm" (tức là về vị trí ngữ âm) được gọi là một allophone (hoặc một biến thể của một âm vị).

Các chữ cái biểu thị các từ đồng âm trong cách viết "làm việc" theo một nguyên tắc viết khác - phù hợp với nguyên tắc âm tiết bức thư. Hãy lấy một ví dụ. Các từ hành và luk khác nhau về thành phần âm vị của chúng bởi các phụ âm đầu tiên: / L / và / L ’/, tương ứng. Tuy nhiên, trong văn bản, các phụ âm đầu tiên được truyền qua cùng một chữ cái. Nhưng các chữ cái khác nhau được sử dụng để chuyển tải một nguyên âm. Trong từ luk, chữ cái Yu chuyển đổi âm vị của âm vị / U / ở vị trí sau một phụ âm mềm. Như vậy, chữ cái này cũng biểu thị sự mềm mại của phụ âm đứng trước. Kết quả là, trong văn bản, tất cả các nguyên âm được đánh dấu đại diện cho cả một âm tiết: một phụ âm mềm + một phụ âm của một âm vị nguyên âm xuất hiện ở vị trí sau một phụ âm mềm.

Nhớ lại rằng trong bảng chữ cái tiếng Nga, có một chữ cái chỉ truyền tải dấu hiệu của một âm vị: b chỉ truyền đạt độ mềm của phụ âm đứng trước. Có thể nói rằng trong tiếng Nga viết cùng một âm vị (phụ âm mềm) được truyền đi hoặc bằng một dấu: sol; hoặc một dấu hiệu cho phụ âm đặc tương ứng kết hợp với một nguyên âm đặc biệt (được đánh dấu). Ngoài ra còn có một chữ cái "phụ", biểu thị một "đường nối hình thái" giữa tiền tố và gốc trong văn bản: đây là b.

Vì vậy, cách viết tiếng Nga dựa trên các nguyên tắc âm vị và âm tiết. Các dấu hiệu của chữ viết tiếng Nga - các chữ cái - tương ứng với các âm vị hoặc từ viết tắt của các âm vị. Có những trường hợp cá biệt của các chữ cái tương ứng với một dấu hiệu của âm vị hoặc ranh giới giữa các hình cầu. Theo nhận xét công bằng của L.R. Zinder, “nhờ cách sử dụng chữ cái một cách dí dỏm, bảng chữ cái tiếng Nga, bao gồm 33 chữ cái, cung cấp một sự thể hiện đầy đủ của 41 âm vị” (Zinder 1996: 19).

Hãy chuyển sang thảo luận về các nguyên tắc chính tả tiếng Nga. Trong một tác phẩm kinh điển về lý thuyết chữ viết, Lev Rafailovich Zinder, một đại diện của trường phái ngôn ngữ học Shcherbov, đã xác định tám nguyên tắc chính tả. Đây là (1) âm vị, (2) hình cầu, (3) ngữ pháp, (4) phân biệt, (5) truyền thống (lịch sử), cũng như (6) trích dẫn, (7) chuyển ngữ và (8) nguyên tắc phiên âm (Zinder 1996: 22-24).

Từ quan điểm về mối tương quan của các nguyên tắc chính tả với các quy luật của ngôn ngữ và tính đặc thù của hoạt động lời nói của người bản ngữ, chúng có thể được biểu thị như được thúc đẩy bởi luật ngôn ngữ chứ không phải do luật ngôn ngữ thúc đẩy. Các nguyên tắc dựa trên các khuôn mẫu vốn có trong ngôn ngữ được người bản ngữ hiểu như một động lực và có thể học một cách có ý thức (Zinder 1996: 25). Nói một cách chính xác, các nguyên tắc chính tả, không được thúc đẩy bởi các quy luật ngôn ngữ, được thúc đẩy bởi hoạt động lời nói, tức là đặc điểm của hình thức giao tiếp bằng văn bản. Chúng ta hãy thảo luận về tất cả các nguyên tắc xác định tính đúng đắn của việc truyền thành phần âm thanh của một hình cầu và một từ trong văn bản, theo khía cạnh động lực của chúng bởi các quy luật của ngôn ngữ.

Hãy bắt đầu với nguyên tắc âm vị. Nguyên tắc ngữ âm“Gợi ý động lực để viết từ hoặc hình ghép được chỉ định bằng hình ảnh âm thanh mà không tính đến các kết nối hình thành từ của chúng” (Zinder 1987: 92). Theo nguyên tắc này, chúng tôi viết một cuộc biểu tình, mặc dù từ gốc -igr trong các từ không có tiền tố tiếng Nga thích hợp bắt đầu bằng chữ I. rằng chúng tôi đang cố gắng phản ánh chính xác âm thanh của nguyên âm đầu tiên. Tương tự, một dấu mềm được viết ở cuối chữ số năm, truyền tải độ mềm của phụ âm cuối, mặc dù cùng một gốc trong từ pyatak không có ký hiệu mềm / T / trong văn bản, vì phụ âm cuối của gốc. trong từ pyatak là hard / T /. Theo nguyên tắc âm vị, chúng tôi cho phép các cách viết khác nhau của cùng một hình cầu để phản ánh chính xác thành phần âm thanh của nó. Do đó, nguyên tắc ngữ âm được thúc đẩy bởi sự biến đổi của thành phần âm thanh (phương án biểu đạt) của hình cầu, thực sự được biểu diễn trong các ngôn ngữ trên thế giới, bao gồm cả tiếng Nga. Cách viết của một từ theo nguyên tắc âm vị phản ánh hiện thực ngữ âm: cấu tạo âm thực của từ.

Trong các công trình của đại diện Trường ngôn ngữ học Matxcova, nguyên tắc này được gọi là ngữ âm. Sự khác biệt về thuật ngữ là do sự khác biệt giữa trường phái âm vị học Moscow và Shcherbovskaya.

Chúng ta hãy chuyển sang mô tả đặc điểm của nguyên lý hình cầu. Nguyên lý hình cầu gắn liền với các ý nghĩa từ vựng và ngữ pháp, nó phản ánh "mong muốn thể hiện danh tính của hình cầu ..., chính tả không phản ánh đặc tính luân phiên trực tiếp của hình cầu này" (sđd: 94). Thành phần của hình cầu được truyền qua một vị trí ngữ âm mạnh: zdraVie - xin chào. Trong các từ health và hello, morpheme gốc sẽ trùng, tuy nhiên, trong từ đầu tiên, phụ âm cuối của morpheme là / B ’/ và ở thứ hai - nguyên âm / А /. Trong khi đó, về mặt chữ viết, sự khác biệt về thành phần âm thanh của cùng một gốc hình cầu trong các từ khác nhau không được truyền đi: trong cả hai trường hợp, chúng tôi viết V ở cuối gốc. Theo nguyên tắc hình cầu, thành phần âm vị của hình cầu là luôn luôn được truyền tải trong văn bản theo cùng một cách (theo vị trí ngữ âm mạnh).

Nguyên tắc hình cầu được thúc đẩy bởi quy luật ổn định dấu hiệu ngôn ngữ. Quy luật ổn định được thể hiện trong thực tế là trong các ngôn ngữ trên thế giới, một kế hoạch nhất định để diễn đạt một dấu hiệu (một đoạn của chuỗi lời nói) gây ra một hình ảnh nhất định trong tâm trí người bản ngữ (một kế hoạch cho nội dung của một dấu hiệu). Mối quan hệ giữa kế hoạch diễn đạt và kế hoạch nội dung là ổn định, và điều này đảm bảo độ tin cậy của giao tiếp: bằng cách truyền đạt một ý nghĩa nhất định bằng một chuỗi âm thanh, người nói mong đợi người nghe kích hoạt ý nghĩa này trong tâm trí anh ta. Nhờ vào nguyên tắc chính tả hình cầu, người viết có quyền đếm ngược: ý nghĩa giống nhau (từ vựng cho toàn bộ từ, ngữ pháp cho hình vị) được hiện thực hóa trong tâm trí người đọc. Một đơn vị ngôn ngữ trong lời nói viết thậm chí còn ổn định hơn so với lời nói bằng miệng: nguyên tắc hình cầu bỏ qua sự biến đổi của kế hoạch biểu hiện của một hình cầu như một phần của các từ vựng khác nhau. Lưu ý rằng nguyên tắc này là phổ biến nhất trong chính tả của Nga.

Nguyên tắc hình cầu trong các tác phẩm của đại diện Trường ngôn ngữ học Mátxcơva tương quan với các nguyên tắc âm vị và hình thái học.

Xem xét nguyên tắc ngữ pháp. Nếu nguyên tắc hình cầu chủ yếu gắn với nghĩa từ vựng, thì nguyên tắc ngữ pháp gắn với ý nghĩa ngữ pháp. Nguyên tắc ngữ pháp phản ánh mong muốn chuyển tải ngữ pháp và một số đặc điểm ngữ pháp khác của từ trong văn bản. Theo nguyên tắc này, các ý nghĩa ngữ pháp được chuyển tải bằng văn bản trong khuôn khổ các phạm trù ngữ pháp như giới tính, số lượng, trường hợp, người thuộc một bộ phận nào đó của lời nói. Đồng thời, cách chuyển tải các đặc điểm ngữ pháp không có mối liên hệ nào với cấu tạo âm thanh của từ. Ví dụ, trong từ lúa mạch đen và dao của Nga, phụ âm cuối giống nhau. Để viết một từ theo nguyên tắc hình cầu, phụ âm cuối được xác định bởi vị trí mạnh mẽ của nó: trên vực thẳm trong lúa mạch đen, trên lưỡi dao. Do đó, trong cả hai trường hợp, chúng ta đều viết Zh.Tuy nhiên, từ lúa mạch đen cũng có một dấu mềm sau phụ âm, mặc dù / Ж /, như / Ш / và / Ц /, không có bất kỳ sự mềm mại nào trong bất kỳ vị trí ngữ âm nào. Dấu hiệu mềm trong trường hợp này chỉ ra rằng từ lúa mạch đen thuộc về danh từ giống cái. Lưu ý rằng thay vì một dấu hiệu mềm, sự thuộc về một từ chỉ giới tính nữ có thể được chuyển tải bằng bất kỳ ký hiệu nào khác. Cũng như sự hiện diện của một dấu hiệu mềm có thể báo hiệu nam tính, và sự vắng mặt của nó - giới tính nữ của danh từ. Vì vậy, dấu hiệu mềm sau phụ âm rít như một "tín hiệu" cho thấy một danh từ trong trường hợp chỉ định thuộc về giới tính nữ không phản ánh tính đặc thù của ngôn ngữ, mà là truyền thống thành văn của tiếng Nga.

Nguyên tắc ngữ pháp của chính tả tiếng Nga có được thúc đẩy bởi các quy luật của ngôn ngữ không? Chắc chắn có động cơ. Theo nguyên tắc này, các đặc điểm chủ yếu của kế hoạch nội dung của ký hiệu ngôn ngữ được chuyển tải thành văn bản. Đúng, việc lựa chọn một phương tiện sửa chữa các ý nghĩa ngữ pháp trong văn bản là tùy ý (xem ví dụ về lúa mạch đen - một con dao).

Như chúng ta có thể thấy, mối quan hệ của nguyên tắc ngữ pháp với việc được thúc đẩy / không được thúc đẩy bởi các quy luật của ngôn ngữ là không rõ ràng. Sự mơ hồ là do, trái ngược với các nguyên tắc âm vị và hình vị, nguyên tắc ngữ pháp quy định sự cố định trong văn bản không phải là kế hoạch biểu đạt, mà là kế hoạch nội dung của dấu hiệu ngôn ngữ. Trên thực tế: nguyên tắc âm vị nhấn mạnh vào sự tương ứng tối đa có thể có của hình thức miệng của phương án biểu đạt dấu hiệu với phương án viết, nguyên tắc hình cầu nhấn mạnh vào sự ổn định của dạng viết của phương án biểu đạt dấu hiệu. Ngược lại, nguyên tắc ngữ pháp không xác định sự lựa chọn hình thức viết của phương án diễn đạt, "sử dụng" những gì được gợi ý bởi các nguyên tắc âm vị hoặc hình cầu. Nguyên tắc này nhấn mạnh vào sự cần thiết bằng cách này hay cách khác để sửa chữa trong văn bản một sự thay đổi trong một trong những khía cạnh của kế hoạch nội dung, cụ thể là ý nghĩa ngữ pháp. Chúng ta có thể gọi nguyên tắc ngữ pháp là phụ thuộc, phụ thuộc vào nguyên tắc cơ bản - âm vị và hình cầu -.

Hãy chuyển sang các đặc điểm nguyên tắc khác biệt. Lưu ý rằng nguyên tắc này có bán kính hoạt động nhỏ, xác định cách viết của từ đồng âm. Phù hợp với nguyên tắc này, chữ viết phản ánh mong muốn phân biệt giữa các từ đồng âm, chuyển tải đầy đủ hình ảnh âm thanh của chúng theo các cách đồ họa khác nhau: ghi - ghi; ball - bóng, v.v. Cặp từ đồng âm đầu tiên là những từ đồng âm (âm thanh của từ lexemes không đồng nhất trong tất cả các dạng từ) liên quan đến các phần khác nhau của lời nói. Trong trường hợp này, sự phân biệt giữa các từ đồng âm trong chữ viết tương ứng với nguyên tắc ngữ pháp: nguyên âm E được viết ở dạng lời nói, nguyên âm O được viết ở dạng danh từ. Các từ thuộc cặp thứ hai không đối lập nhau về ý nghĩa ngữ pháp, các từ bal - balL được viết khác nhau phù hợp với nguyên tắc phân biệt. Nguyên tắc này chỉ là thứ yếu, giống như nguyên tắc ngữ pháp: nó không xác định hình thức bên ngoài của từ, mà là “các lớp” trên các nguyên tắc âm vị và hình cầu. Theo nguyên tắc phân biệt, một hình cầu có kế hoạch biểu đạt không đổi bằng chữ viết (như nguyên tắc hình cầu ngụ ý), nhưng các thành phần âm thanh của các hình cầu trùng hợp ở dạng miệng được truyền đi bằng chữ viết theo những cách khác nhau (điều này giới hạn phạm vi của âm vị. nguyên tắc) nhằm phản ánh sự khác biệt về nghĩa từ vựng.

Nguyên tắc phân biệt được kết nối với các quy luật của ngôn ngữ chỉ trong chừng mực đồng âm (sự trùng hợp của các phương án biểu hiện các dấu hiệu ngôn ngữ khi ý nghĩa của chúng không trùng nhau) là kết quả của nguyên tắc kinh tế. Chính cách truyền tải sự khác biệt về mặt nội dung là do sự hiện diện của các khả năng đồ họa khác nhau để sửa thành phần âm thanh của hình cầu. Sự phân bố các grapheme phản ánh các âm phù hợp là tùy ý: cần nhớ rằng cùng một chuỗi âm thanh trong một chữ cái được cố định theo những cách khác nhau: hoặc như một công ty - (“một nhóm người dành thời gian cùng nhau”, v.v.), sau đó là một chiến dịch - (“công việc hoặc hành động được thực hiện trong một thời kỳ nhất định và nhằm giải quyết một vấn đề nhất định”).

Lưu ý rằng các nguyên tắc ngữ pháp và phân biệt có nhiều điểm chung. Thường thì chúng được kết hợp thành một nguyên tắc (tiếng Nga 2001: 443). Cả hai nguyên tắc đều “nhấn mạnh” vào việc chuyển bằng văn bản một thành phần nhất định của kế hoạch nội dung của một dấu hiệu ngôn ngữ: ngữ pháp - về sự chuyển nghĩa ngữ pháp, phân biệt - về sự chuyển nghĩa từ vựng. Cả hai nguyên tắc đều không độc lập, vì theo quy luật của hình họa Nga, phương án biểu đạt của từ được cố định trong văn bản: đằng sau hình thức viết có một thực tế ngữ âm nhất định. Đó là lý do tại sao cả hai nguyên tắc được thực hiện kết hợp với các nguyên tắc hình cầu và / hoặc âm vị.

Hãy mô tả đặc điểm nguyên tắc truyền thống (lịch sử) chính tả. Nguyên tắc này phản ánh truyền thống hoặc lịch sử hình thành của từ này. Theo nguyên tắc truyền thống, thông lệ sẽ viết màu ĐỎ, MÀU XANH, mặc dù cách viết như vậy không phản ánh thực tế ngữ âm hoặc ý nghĩa ngữ pháp hoặc từ vựng. Thay vào đó, trong một giai đoạn nhất định của lịch sử ngôn ngữ Nga, phần cuối của các tính từ đầy đủ ở dạng số ít của trường hợp giống loài được phát âm là [th] và [anh], cách viết của chúng tương ứng với nguyên tắc âm vị. Tuy nhiên, dạng nói của ngôn ngữ thay đổi nhanh hơn nhiều so với dạng viết, vì lời nói thay đổi một cách tự nhiên, trong khi “chuẩn mực chính tả được tạo ra một cách có ý thức, các thay đổi chỉ được thực hiện khi mâu thuẫn giữa chính tả và phát âm trở nên rõ ràng” (Zinder 1996 : 23). Vì lý do này, các ngôn ngữ có truyền thống chữ viết lâu đời thường giữ lại cách viết không phù hợp với tình trạng hiện tại của ngôn ngữ.

Nguyên tắc truyền thống của chính tả không được thúc đẩy bởi các quy luật của ngôn ngữ. Nó phản ánh truyền thống đã nảy sinh trong giao tiếp bằng văn bản.

Cuối cùng, chúng ta chuyển sang phần thảo luận nguyên tắc trích dẫn, chuyển ngữ và phiên âm Chính tả tiếng Nga. Những nguyên tắc này xác định cách thức mà các từ mượn, thường là tên riêng, được truyền tải bằng văn bản. Nguyên tắc chuyển ngữ liên quan đến việc chuyển thành phần nghĩa đen của một từ mượn trong ngôn ngữ nguồn bằng bảng chữ cái của ngôn ngữ vay mượn, ví dụ: tiếng Anh. Luân Đôn - tiếng Nga London; Tiếng Anh tiếp thị - tiếng Nga tiếp thị. Nguyên tắc phiên âm phản ánh mong muốn chuyển tải bằng bảng chữ cái của ngôn ngữ vay mượn thành phần âm vị của từ trong ngôn ngữ nguồn, ví dụ: tiếng Đức. Marx - người Nga Mác; Tiếng Anh thức ăn nhanh - tiếng Nga thức ăn nhanh. Thông thường nguyên tắc phiên âm được kết hợp với nguyên tắc phiên âm, ví dụ: tiếng Đức. Hegel - người Nga Hegel, trong đó chữ cái cuối cùng của Nga không tương ứng với chữ cái của từ gốc, nhưng phản ánh các đặc điểm phát âm của tiếng Đức / L /; kết quả là, toàn bộ hình ảnh đồ họa của từ được xác định bởi sự "hợp tác" của các nguyên tắc phiên âm và chuyển ngữ. Nguyên tắc trích dẫn thường được sử dụng nhất khi ngôn ngữ vay mượn thiếu các phương tiện hình ảnh cần thiết để chuyển tải thành phần nghĩa đen hoặc âm thanh của từ vay mượn. Nói cách khác, nguyên tắc trích dẫn được sử dụng nếu không thể áp dụng nguyên tắc phiên âm và phiên âm. Trong báo chí tiếng Nga hiện đại, đặc biệt là trong các phiên bản điện tử của các ấn phẩm in, nguyên tắc trích dẫn được sử dụng rộng rãi để viết các chữ Mỹ và Anh ngữ: PR, trực tuyến, cũng như các thương hiệu nước ngoài: BMW, D @ G, v.v.

Hãy để chúng tôi tổng hợp các cuộc thảo luận về các nguyên tắc chính tả tiếng Nga trong khía cạnh động lực của họ bởi các luật ngôn ngữ.

1. Quy luật cơ bản của hình họa tiếng Nga - để cố định thành phần âm vị của một đơn vị ngôn ngữ (kế hoạch biểu đạt của nó) trong văn bản - thực hiện hai nguyên tắc cơ bản của chính tả: âm vị và hình cầu. Cấu tạo âm vị của từ mượn phản ánh cách viết phù hợp với nguyên tắc phiên âm.
2. Các yếu tố của kế hoạch nội dung của đơn vị ngôn ngữ được phản ánh trong văn bản phù hợp với các nguyên tắc ngữ pháp và phân biệt. Cách viết của một hình cầu / từ theo những nguyên tắc này không phản ánh bất kỳ thực tế ngữ âm nào. Về bản chất, cách viết như vậy phù hợp với cách viết chữ tượng hình, trong đó hình thức viết theo hướng chuyển nghĩa chứ không phải âm thanh.
3. Các nguyên tắc ngữ pháp, phân biệt hay truyền thống đều không thể xác định một cách độc lập hình thức viết của một hình cầu / từ. Những nguyên tắc này được thực hiện trong một tập thể với các nguyên tắc âm vị hoặc hình cầu. Sự cần thiết phải có một tập hợp là do không thể sử dụng trực tiếp bảng chữ cái tiếng Nga để phản ánh ý nghĩa của một đơn vị ngôn ngữ.
4. Thông thường một từ được viết theo một số nguyên tắc chính tả được áp dụng đồng thời.
5. Ba nguyên tắc chính tả - âm vị, hình cầu và ngữ pháp - phản ánh các quy luật vốn có trong ngôn ngữ, được thúc đẩy bởi các quy luật của ngôn ngữ. Động cơ này được biểu hiện rõ ràng nhất trong trường hợp chính tả phản ánh hiện thực ngữ âm.
6. Các nguyên tắc chính tả phản ánh các quy luật ngôn ngữ sau đây:

Sự biến đổi của kế hoạch biểu hiện của một dấu hiệu ngôn ngữ, tùy thuộc vào tính ổn định của nội dung của nó (nguyên tắc âm vị);
. phấn đấu cho sự ổn định của mối quan hệ giữa kế hoạch nội dung và một kế hoạch diễn đạt nhất định (nguyên tắc hình thức; nguyên tắc phân biệt; nguyên tắc trích dẫn và chuyển ngữ);
. Quy luật đối xứng của dấu hiệu ngôn ngữ (cùng tồn tại với nguyên tắc bất đối xứng của dấu hiệu): về một xu hướng, bất kỳ yếu tố nào của bình diện nội dung đều có xu hướng tự biểu hiện trong bình diện biểu hiện; nói cách khác, ý nghĩa có xu hướng được thể hiện. Luật này thúc đẩy các nguyên tắc ngữ pháp và phân biệt của chính tả;
. quy luật về tính ổn định của ngôn ngữ (đối lập với tính biến đổi của lời nói). Quy luật này được thể hiện rõ nét nhất trong nguyên tắc truyền thống.

Rõ ràng, để nắm vững thành công các quy tắc bao hàm một nguyên tắc nhất định, cần phải có ý tưởng về các mẫu ngôn ngữ đằng sau nguyên tắc này.
7. Thiết lập các nguyên tắc được thúc đẩy bởi truyền thống giao tiếp bằng văn bản. Nói một cách chính xác, các truyền thống giao tiếp bằng văn bản phản ánh tất cả các nguyên tắc, vì tất cả chúng đều dựa trên một lịch trình được thiết lập truyền thống. Trong trường hợp này, chúng tôi muốn nói đến sự ưu tiên của truyền thống hơn những động lực có thể có khác. Trước hết, nó chỉ là do truyền thống mà nguyên tắc truyền thống được thúc đẩy. Theo truyền thống, các nguyên tắc chuyển từ mượn trong văn bản được thúc đẩy. Nguyên tắc phân biệt rõ ràng được thúc đẩy bởi truyền thống, theo đó grapheme phân định các từ đồng âm được lựa chọn tùy ý và việc sử dụng nó là do truyền thống ấn định. Cuối cùng, điều đáng nói là nguyên tắc ngữ pháp, trong việc thực hiện các phương tiện biểu đạt ý nghĩa ngữ pháp được lựa chọn một cách tùy tiện, và sau đó nó được sao chép lại theo truyền thống.
8. Nên trình bày mối quan hệ của các nguyên tắc chính tả đối với sự phản ánh thực tại ngữ âm và các mẫu ngôn ngữ bằng đồ thị. Việc biểu diễn bằng hình ảnh chắc chắn sẽ không chính xác, vì các ước lượng định lượng về thước đo phản ánh thực tại ngữ âm hoặc các mẫu ngôn ngữ không rõ ràng. Tuy nhiên, chúng tôi sẽ cố gắng mô tả hiện tượng mà chúng tôi quan tâm trên sơ đồ (xem sơ đồ 1).

Lược đồ 1. Các nguyên tắc chính tả tiếng Nga phản ánh điều gì

Hãy nhận xét về sơ đồ. Mỗi nguyên tắc chính tả được đánh số theo thứ tự mà chúng được thảo luận trong bài viết của chúng tôi: (1) ngữ âm, (2) hình cầu, (3) ngữ pháp, (4) phân biệt, (5) truyền thống (lịch sử) và ( 6) trích dẫn, (7) chuyển ngữ và (8) nguyên tắc phiên âm. Tất cả tám nguyên tắc được ghi trong một hình bầu dục lớn, được chỉ định là "Truyền thống giao tiếp bằng văn bản", vì tất cả các nguyên tắc theo cách này hay cách khác phản ánh truyền thống đã được thiết lập trong việc sử dụng các dấu hiệu đồ họa của Nga. Hai cái nhỏ được ghi trong hình bầu dục lớn, được gọi là "Thực tế ngữ âm" và "Mẫu ngôn ngữ", tương ứng. Các nguyên tắc phân biệt, truyền thống, trích dẫn và phiên âm (số 4, 5, 6 và 7 tương ứng) nằm bên ngoài các hình bầu dục nhỏ. Điều này có nghĩa là cách viết của một từ phù hợp với những nguyên tắc này không phản ánh trực tiếp thực tế ngữ âm của ngôn ngữ Nga hiện đại hoặc các khuôn mẫu vốn có của nó. Nguyên tắc phiên âm (số 8 trong sơ đồ) được ghi trong ô chữ "Thực tế ngữ âm" hình bầu dục nhỏ, vì cách viết của một từ mượn phù hợp với nguyên tắc phiên âm phản ánh hình thức âm thanh của nó. Nguyên tắc ngữ pháp (số 3 trên sơ đồ) được ghi ở trung tâm của “Các mẫu ngôn ngữ” hình bầu dục nhỏ, vì cách viết của từ ghép phù hợp với nguyên tắc này phản ánh ý nghĩa ngữ pháp cụ thể của nó. Cuối cùng, các nguyên tắc âm vị và hình thái (tương ứng là số 1 và số 2) được ghi trong cả hai hình bầu dục nhỏ: cách viết của morphemes hoặc từ phù hợp với các nguyên tắc này phản ánh cả thực tế ngữ âm và các mẫu ngôn ngữ. Nguyên tắc hình cầu phản ánh thực tế ngữ âm của hình cầu, bất kể biến thể nào của hình cầu được thể hiện trong từ đã cho. Mối quan hệ gián tiếp hơn của nó với thực tế ngữ âm so với nguyên tắc ngữ âm được chuyển tải trong sơ đồ: số 1 nằm ở trung tâm của hình bầu dục "Thực tại ngữ âm", và số 2 gần với biên giới của "Thực tế ngữ âm" một cách đáng chú ý. hình bầu dục và ở trung tâm của hình bầu dục "Mô hình ngôn ngữ".
9. Các nguyên tắc có phạm vi lớn nhất và quy định cách viết của 3/4 tất cả các dạng từ (âm vị, hình cầu và ngữ pháp) phản ánh các quy luật vốn có trong ngôn ngữ.
10. Rõ ràng, khi dạy chữ viết cần sử dụng nhiều kỹ thuật và phương pháp khác nhau. Để nắm vững các quy tắc dựa trên các nguyên tắc được thúc đẩy bởi các quy luật của ngôn ngữ, cần phải phân tích một cách có ý thức các dữ kiện ngôn ngữ: thành phần ngữ âm và hình thái của từ, ý nghĩa ngữ pháp vốn có của nó, v.v. sự xuất hiện của từ.

Viết như một hoạt động

Giống như bất kỳ hoạt động nào, viết lách là một tổ chức phức tạp của các hoạt động liên quan và phụ thuộc lẫn nhau. Đồng thời, các hoạt động riêng trong hệ thống hoạt động nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể nhằm đưa việc đạt được mục tiêu chính đến gần hơn. Đổi lại, việc đạt được mục tiêu chính đáp ứng động cơ có liên quan đến cá nhân, nếu không có động cơ này thì cá nhân sẽ không bắt đầu thực hiện các hoạt động (Leontiev 1977). Vì vậy, để thành thạo cách viết, cũng như các quy tắc chính tả và dấu câu, người bản ngữ phải hình thành một động cơ mạnh mẽ để đạt được một mục tiêu nhất định, điều này không thể đạt được nếu không có khả năng viết chính xác.

Viết là một hình thức hoạt động lời nói có ý thức. Người sáng lập ngành tâm lý học thần kinh và ngôn ngữ học thần kinh, Alexander Romanovich Luria, đã đưa ra sự khác biệt chính giữa sự đồng hóa của lời nói viết và lời nói bằng miệng: “Nếu lời nói bằng miệng được tiếp thu hoàn toàn trên thực tế, bằng cách“ thích nghi sống ”với lời nói của người lớn, và sự phát âm của nó vẫn không có ý thức trong một thời gian dài, thì việc viết ngay từ đầu là một hành động có ý thức, được xây dựng một cách tùy tiện trong quá trình học tập có ý thức đặc biệt ”(Luriya 2002: 13).

Điều kiện cần thiết để hình thành thái độ có ý thức nói và làm chủ chữ viết là sự sẵn sàng về tâm sinh lý của trẻ. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ sẵn sàng học viết được đưa ra cả trong sách giáo khoa đặc biệt của trường đại học (Dubrovinskaya, Farber, Bezrukikh 2000; Semenovich 2002) và trong các ấn phẩm khoa học của các nhà sinh lý học, giáo viên và nhà tâm thần học. Các nhà nghiên cứu lưu ý rằng những khó khăn trong giai đoạn đầu tiên của việc viết thành thạo (cho đến khi bị rối loạn phân chia) là do sự đa dạng của các thao tác - các thành phần chức năng của chữ viết.

Bức thư được đặc trưng bởi một nội dung tâm lý phức tạp, tức là liên quan đến một loạt các hoạt động liên quan với nhau với hình ảnh của các hình cầu và các từ được lưu trữ trong tâm trí. Đây là một hệ thống chức năng phức tạp bao gồm nhiều liên kết - thành phần chức năng. A.R. Luria đã định nghĩa nội dung tâm lý của bức thư như sau: “Nội dung tâm lý của nó nhất thiết phải bao gồm phân tích âm thanh của từ được viết, làm rõ thành phần âm vị của từ này, và bảo toàn trật tự của các âm có trong nó. Quá trình này phần lớn được rút gọn trong việc chuyển đổi các "biến thể" âm thanh riêng lẻ thành các âm vị ổn định rõ ràng và phân tích trình tự thời gian của chúng "(sđd: 74).

Việc phân tích âm thanh của một từ ngụ ý một thái độ có ý thức đối với lời nói của một người, tức là khả năng trừu tượng hóa ý nghĩa của một từ và tập trung vào kế hoạch biểu đạt của nó - một chuỗi âm thanh. Trên cơ sở phân tích âm thanh, có một nhận thức về tiêu chuẩn được lưu trữ trong tâm trí của “mẫu”, được hình thành do nhận thức về lời nói của người khác; trên cơ sở tương đồng với tiêu chuẩn, hình ảnh âm thanh của hình cầu và từ được xác định. Nhiệm vụ chính của việc thành thạo chữ viết là thiết lập sự liên kết ổn định giữa các đơn vị phát âm và các chỉ định của chúng trong văn bản. Đối với một đứa trẻ thông thạo cách viết bảng chữ cái, đây là chữ cái liên kết âm vị ↔ (sự kết hợp của các chữ cái): “... một đứa trẻ cần viết một từ luôn chủ yếu giải quyết các âm mà từ này bao gồm và với những chữ cái đó. anh ta phải viết nó. Do đó, chủ đề nhận thức của anh ta ngay từ đầu phải là những cách thức mà anh ta phải chỉ định từ mong muốn, và tập hợp các âm thanh để phân biệt từ này với những từ gần gũi khác ”(sđd: 13).

Nói cách khác, nhiệm vụ chính là đồng hóa bảng chữ cái và đồ họa. Giải pháp cho vấn đề này mất hơn một tháng: “Toàn bộ giai đoạn đầu tiên của giáo dục đọc viết tiểu học được phân biệt bởi thực tế là học sinh buộc phải dành sự tập trung để nắm vững các điều kiện tiên quyết về kỹ thuật viết trong một thời gian rất dài - các cách phân tích một từ thành âm thanh và viết chúng ra thành các chữ cái ”(sđd). Điều này có nghĩa là đứa trẻ có thể không có nguồn lực tâm lý - sinh lý và trí tuệ “miễn phí” để giải quyết các vấn đề phức tạp hơn, đặc biệt là các vấn đề chính tả mà trẻ đã biết (đánh vần riêng các từ, viết hoa ở đầu câu và tên riêng , vân vân.).

Vì vậy, nội dung tâm lý của bức thư được xác định bởi các thành phần chức năng của nó. Viết như một hệ thống chức năng bao gồm một tập hợp các hoạt động. Trong các tác phẩm của sinh viên A.R. Luria, nhà tâm lý học thần kinh Tatyana Vasilievna Akhutina (1998, 2001a, b; 2002), thảo luận về tầm quan trọng của tất cả các hoạt động tổ chức chữ viết như một hệ thống chức năng để thành thạo chữ viết. Đây là các hoạt động:

Về xử lý thông tin thính giác (phân tích âm thanh);
. về xử lý thông tin vận động (động học) (phân tích các chuyển động khớp và chuyển động trong biểu diễn đồ họa của một đối tượng);
. về xử lý thông tin hình ảnh và không gian trực quan (phân tích hình ảnh trực quan của một chữ cái, vị trí của nó trên trang tính, sự tương xứng của các chi tiết của một chữ cái, vị trí tương đối của các chi tiết của chữ cái và bản thân các chữ cái; hình thức trực quan của chữ viết);
. theo cách tổ chức nối tiếp các động tác (chuỗi các động tác khi viết cả một chữ cái, một chữ và cả câu);
. về lập trình (lập kế hoạch) và kiểm soát hoạt động (so sánh kết quả - phần viết của một bức thư, toàn bộ bức thư hoặc một từ với những gì anh ta định viết);
. về sự kích hoạt có chọn lọc (khả năng tập trung sự chú ý và hoạt động một cách tùy ý vào các thành phần hoạt động riêng lẻ) (Akhutina 2002).

TV. Akhutina lưu ý rằng “tất cả những người được xác định bởi A.R. Luria, các thành phần của tổ chức cấu trúc và chức năng của não có liên quan đến quá trình trẻ làm chủ một loại hoạt động mới ”(Akhutina 2001b: 10).

Các thành phần cấu trúc và tổ chức chức năng của não bộ phát triển không đồng đều. Đương nhiên, việc hình thành các thao tác hỗ trợ việc viết cũng mang tính đa thời gian và không đồng đều. Đặc biệt, việc xử lý thông tin thính giác và phân tích các bài báo (thiết lập sự tương ứng giữa chuyển động của các cơ quan lời nói và một số hình ảnh thính giác) thường đã được hình thành từ khi bắt đầu đi học. Còn các thao tác khác thường tiếp tục hình thành ở lứa tuổi học sinh. Quá trình xử lý thông tin vận động khi viết các chữ cái và từ ngữ, xử lý thông tin hình ảnh và không gian trực quan là những tiền đề kỹ thuật để viết nên nội dung của giai đoạn đầu học. Trong một cuộc kiểm tra tâm lý thần kinh học sinh từ lớp 1 đến lớp 4 của trường trung học ở Matxcova, O.A. Velichenkova, O.B. Inshakova và T.V. Akhutin tiết lộ những vấn đề quan trọng trong các điều kiện tiên quyết về kỹ thuật để viết của các học sinh nhỏ tuổi. Theo đó, ngay cả khi một liên kết dai dẳng “âm vị ↔ ký hiệu đồ họa của nó” được hình thành và khi nhận ra âm thanh của lời nói bằng miệng, hình ảnh của chữ cái và chuỗi các chuyển động cần thiết để viết nó xuất hiện trong tâm trí của trẻ, thì sự thất bại trong việc tổ chức của các chuyển động nối tiếp có khả năng xảy ra. Các điều kiện tiên quyết theo quy định đối với việc viết, lập trình và kiểm soát các hoạt động phải chịu đựng.

Việc hình thành chức năng lập trình và điều khiển chỉ được hoàn thiện ở lứa tuổi thanh thiếu niên. Hơn nữa, các liên kết khác nhau của hệ thống chức năng “chữ viết” phát triển không đồng đều, mức độ phát triển của chúng được phân biệt bởi sự biến thiên rộng rãi của từng cá thể. Do đó, sự khác biệt cá nhân trong sự phát triển của tổ chức nối tiếp các chuyển động được thể hiện ở chỗ nhiều người lớn (rất thành công ở các khía cạnh khác) không thể học cách nhảy tốt, đan các kiểu phức tạp - nói một cách dễ hiểu, thực hiện những kiểu đó. các hoạt động bao gồm một chuỗi các hành động tự nguyện được thực hiện đồng thời bởi các cơ quan khác nhau.

Cần lưu ý rằng các thành phần chức năng được liệt kê của văn bản quyết định sự thành công của việc giải quyết không chỉ chính (nắm vững các điều kiện tiên quyết về kỹ thuật viết), mà còn cả các nhiệm vụ phức tạp hơn sau đó. Đặc biệt, những "thất bại" trong việc lập trình và kiểm soát lời nói viết dẫn đến lỗi chính tả, dấu câu, ngữ pháp và văn phong. Trong hoạt động viết của mỗi người bản ngữ, hoạt động kích hoạt có chọn lọc đóng vai trò chủ đạo. Như một minh họa, chúng tôi có thể trích dẫn các lỗi xảy ra trong bài nói của học sinh trung học và thậm chí cả người bản ngữ trưởng thành, về các quy tắc mà họ biết: vì nhiều lý do khác nhau, người viết "không làm việc" với tính tự động của việc viết (hoặc đơn giản là chưa phát triển một kỹ năng), và sự chú ý đến quyết định một nhiệm vụ chính tả cụ thể đã không được kích hoạt một cách có chọn lọc.

Vì vậy, chúng ta hãy tóm tắt nội dung nghị luận về văn bản như một kiểu hoạt động lời nói.

1. Viết là một loại hoạt động lời nói được làm chủ một cách có ý thức.
2. Hệ thống chức năng “viết” với tư cách là các thành phần bao gồm các thao tác được hình thành ở các lứa tuổi khác nhau và phát triển không đồng đều.
3. Làm chủ bức thư diễn ra theo từng giai đoạn. Giai đoạn ban đầu liên quan đến việc nắm vững các điều kiện tiên quyết về kỹ thuật để viết.
4. Nắm vững các quy tắc hành vi lời nói trong viết, viết chính tả, trước hết là ở tiểu học song song với việc tự động hóa các “điều kiện tiên quyết về kỹ thuật” của chữ viết.
5. Một người tìm cách làm chủ bài nói bằng văn bản khi anh ta có động cơ cho việc này. Làm chủ bất kỳ hoạt động nào mà không có động cơ được hình thành sẽ không thành công lắm. Vì vậy, không thể dạy chữ cho một người không coi việc học chữ là điều kiện cần để có năng lực ngôn ngữ. Nên dạy trẻ viết vào thời điểm trẻ đã sẵn sàng về tâm sinh lý.

Về nội dung tâm lý của văn học viết

Chúng ta hãy chuyển sang một cuộc thảo luận về mối quan hệ giữa các thành phần chức năng của chữ viết và các quy tắc đơn giản nhất của hành vi trong lời nói viết - chính tả.

Nội dung tâm lý của việc viết một từ phù hợp với các nguyên tắc cơ bản của chính tả là gì? Các thành phần chức năng khác nhau của chữ viết có vai trò gì trong việc viết một từ theo các nguyên tắc chính tả khác nhau? Nói cách khác, chúng ta hãy cố gắng trả lời các câu hỏi: những thao tác nào làm cơ sở cho việc viết chữ của một từ phù hợp với nguyên tắc âm vị; những thao tác nào dẫn đến việc viết chính tả một từ phù hợp với nguyên tắc ngữ pháp, v.v.

Đương nhiên, việc viết đúng chính tả của một từ đòi hỏi tất cả các thành phần chức năng của chữ viết, tất cả các hoạt động được mô tả trong các công trình của các nhà tâm lý học thần kinh (ví dụ, trong các bài báo của T.V. Akhutina). Tôi muốn nhắc lại rằng đối với nhiều học sinh, ngay đến tuổi vị thành niên, viết là một công việc kỹ thuật vô cùng khó khăn.

Các nhà nghiên cứu nói về các giai đoạn tiền ngữ pháp và ngữ pháp để làm chủ văn bản (Kornev 1997). Khả năng hình thành vấn đề chính tả được hình thành ở giai đoạn ngữ pháp trên cơ sở kinh nghiệm nhất định trong giao tiếp bằng văn bản và những khái quát về chính tả được thực hiện (Kornev 1999: 101). Một chuyên gia nổi tiếng trong lĩnh vực âm ngữ trị liệu cho trẻ em, Alexander Nikolayevich Kornev, đã thực nghiệm thành lập rằng sau năm học đầu tiên, một phần đáng kể học sinh học ở các trường phổ thông vẫn ở giai đoạn viết thành thạo ( sđd: 102). Trong khuôn khổ của một bài tập, học sinh lớp một thường xuyên gặp phải những cách viết khác nhau của cùng một hình thức từ, sự không thống nhất trong việc truyền tải cấu tạo âm thanh của cùng một hình vị trong các từ khác nhau. A.N. Kornev tin rằng học sinh lớp một chủ yếu “dựa vào phân tích âm vị, trí nhớ máy móc hoặc nguyên tắc loại suy. Với cách tổ chức văn bản như vậy, kết quả phần lớn phụ thuộc vào mức độ tỉnh táo, trạng thái chú ý và trí nhớ ”(sđd: 102-103). Rõ ràng, nhiều trẻ em đã thành thạo các khía cạnh kỹ thuật của chữ viết, nhưng kinh nghiệm giao tiếp của họ vẫn chưa đủ để khái quát chính tả. Trong trường hợp này, những hình cầu đó được truyền tải một cách chính xác bằng văn bản, cách viết của chúng được quy định bởi nguyên tắc âm vị. Việc viết đúng chính tả các morphemes theo các nguyên tắc khác là ngẫu nhiên.

Nhắc lại rằng để giải quyết vấn đề chính tả hiện nay, trước hết, cần có sự phân tích có ý thức về cấu tạo âm thanh của các từ ghép trong từ. Nói cách khác, đối tượng phân tích là ngữ âm hiện thực. Việc xác định thành công cấu tạo âm thanh của các hình cầu là điều kiện tiên quyết để có thể đánh vần có thẩm quyền phù hợp với nguyên tắc âm vị. Trên cơ sở thực hành, một kỹ năng được hình thành - một cách máy móc, hoặc tự động, để phân tích thực tế ngữ âm. Việc tự động hóa phân tích thành phần âm thanh của một từ được cho là trong trường hợp trẻ không cần phát âm thêm từ đó: thành phần âm thanh của nó được cập nhật “tự nó” tại thời điểm nghe, bất kể điều gì có thể xảy ra. sự biến dạng của hình thức ngữ âm của từ trong một hành động lời nói cụ thể. Đôi khi chủ nghĩa tự động được phát triển một cách tự phát, do những đặc điểm cá nhân của trẻ như thính giác âm vị được hình thành tốt, mức độ hoạt động chọn lọc, lập kế hoạch và kiểm soát các hoạt động tương đối cao. Chủ nghĩa tự động phát triển một cách tự nhiên ở một số trẻ em mang lại cho các nhà nghiên cứu lý do để khẳng định rằng “bản thân đứa trẻ có thể học rất nhiều quy tắc hiện có điều chỉnh quá trình viết - trước khi học, và thường không phụ thuộc vào việc học ...” (Tseitlin 1998: 49) .

Vì vậy, bước đầu chữ viết được hình thành trên cơ sở ngữ âm hiện thực; điều này là đủ để viết thành thạo các hình cầu phù hợp với các nguyên tắc phiên âm và phiên âm. Chúng ta hãy bảo lưu đặc biệt rằng cách đánh vần như vậy sẽ biết chữ với điều kiện là có sự liên kết ổn định giữa âm vị và grapheme (một chữ cái hoặc kết hợp các chữ cái), cũng như với việc hình thành các kỹ năng vận động trong hình ảnh của một grapheme. Nguyên tắc ngữ âm (và phiên mã) khi viết yêu cầu một chương trình hoạt động tương đối đơn giản: kế hoạch này bao gồm một chương trình vận động (vận động) của một chuỗi các grapheme, bắt nguồn từ việc phân tích thực tế ngữ âm và kiểm soát thông tin không gian-hình ảnh động học đến ( chữ cái có được mô tả chính xác không, trình tự các chữ cái có chính xác không), được “kiểm tra” với thực tế ngữ âm (liệu tất cả các âm thanh và đặc điểm của chúng có được phản ánh trong chữ cái hay không).

Tất nhiên, viết theo nguyên tắc âm vị không phải lúc nào cũng dẫn đến chính tả chính xác của một từ: chính tả của một từ tiếng Nga thường được quy định bởi các nguyên tắc khác nhau. Ví dụ, trong từ pyatak, được hiển thị trong "cách viết phiên âm", một lỗi trong việc chuyển nguyên âm đầu tiên [và] là không thể tránh khỏi, vì nguyên tắc hình cầu "chịu trách nhiệm" về chính tả của nó.

Chúng ta hãy chuyển sang các phép toán đảm bảo viết đúng chính tả của một từ theo nguyên tắc hình cầu. Người ta tin rằng "việc xây dựng một hệ thống hình thái nên đi trước việc xây dựng một hệ thống chính hình" (Tseitlin, Rusakova, Kuzmina 1999: 189). Nói cách khác, dựa trên sự phân tích kinh nghiệm lời nói của chính mình, đứa trẻ thiết lập các phép loại suy và liên tưởng, xác định danh tính của ý nghĩa ẩn sau âm thanh biến đổi. Do đó, đứa trẻ nhận thấy rằng nghĩa từ vựng “động vật có vú trong gia đình mà hổ, sư tử và những loài khác thuộc về” (tất nhiên, được thể hiện trong tâm trí của đứa trẻ là “con vật kêu meo meo vui nhộn”) được liên kết với âm thanh [ kot], [kΛt], [kosh], [kΛsh], [cat '], [kΛt']; trong tâm trí đứa trẻ, một ý tưởng về \ u200b \ u200bthe morpheme được hình thành; sự thể hiện này được hiện thực hóa trong một hình ảnh đồ họa duy nhất của con mèo morpheme trong các từ và từ tạo thành con mèo, con mèo, con mèo, con mèo, con mèo con.

Việc đánh vần các từ theo nguyên tắc hình cầu dựa vào mức độ xử lý thông tin thính giác cao hơn: cần phân tích không chỉ thực tế ngữ âm “hiện tại” mà còn phải cập nhật hình ảnh âm thanh của các từ khác có chứa hình cầu này. Đương nhiên, chương trình hoạt động trở nên phức tạp hơn nhiều. Loại hoạt động này cần một "chương trình con bổ sung" để phân tích trải nghiệm giọng nói nhằm thiết lập các ranh giới hình thái học. Trước khi lập kế hoạch chương trình vận động cho một chuỗi grapheme, cần phải thiết lập thành phần của grapheme, cập nhật tất cả các từ đã biết có chứa một morpheme nhất định trong một môi trường khác và đưa ra quyết định về sự xuất hiện "tham chiếu" của morpheme (theo a thế mạnh). Đổi lại, kích hoạt có chọn lọc là bắt buộc. Kích hoạt có chọn lọc gợi ý rằng một số thành phần của hoạt động tiến hành mà không có sự kiểm soát của ý thức, “tự chúng”. Rõ ràng, cơ sở kỹ thuật của bức thư nên đi vào bóng tối. Hãy nhớ lại rằng nhiều khó khăn trong việc thành thạo bài viết của học sinh nhỏ tuổi chính là dựa trên những thất bại trong các phần khác nhau của “điều kiện tiên quyết về kỹ thuật” để viết. Với sự phức tạp của chương trình hoạt động dành cho học sinh như vậy, số lỗi không liên quan trực tiếp đến chính tả đương nhiên sẽ tăng lên (hiển thị sai ranh giới giữa từ và câu, bỏ sót chữ cái, trộn chữ cái để chỉ định các phụ âm ghép nối gây điếc / lồng tiếng, trộn các chữ cái để chỉ định nguyên âm, trộn các chữ cái giống nhau trong chính tả, v.v.). Những lỗi như thế này cho thấy rằng các thành phần do trí óc kiểm soát của văn bản không được tự động hóa. Nếu không có ý thức kiểm soát việc xử lý thông tin thị giác, thông tin động học, một loạt các chuyển động được thực hiện tuần tự, chương trình viết sẽ bị bóp méo.

Một trong những hậu quả của việc làm sai lệch chương trình viết theo nguyên tắc hình cầu là các lỗi của kiểu siêu chỉnh sửa (viết zem thay vì đông, motroz thay vì thủy thủ, v.v.). Người ta đã ghi nhận rằng hiện tượng cường vỏ xảy ra lâu hơn và thường xuyên hơn trong các công việc của trẻ em có một số đặc điểm tâm sinh lý nhất định và gặp khó khăn trong việc viết thành thạo (Thư và Đọc 2001). Đứa trẻ nhận thấy rằng "nó được đánh vần khác với nó được nghe thấy" và bắt đầu từ nguyên tắc này, cố gắng xây dựng hệ thống chữ viết của riêng mình. Những sai sót như vậy cho thấy rằng đứa trẻ đã nắm vững sự đối lập giữa các vị trí mạnh và yếu của các âm vị trong thành phần của hình cầu, nhưng cho đến nay trẻ không thể biểu thị hình cầu như một đơn vị, một đơn vị trừu tượng hợp nhất tất cả các biến thể của nó, bất kể âm thanh thực của chúng.

Thảo luận về việc hình thành chữ viết theo nguyên tắc biến hình, một trong những chuyên gia có thẩm quyền nhất về ngôn ngữ trẻ em, Stella Naumovna Zeitlin, lưu ý: “Tại một số thời điểm nhất định, một phần dựa trên kinh nghiệm của người đọc, một phần dựa trên bản năng ngôn ngữ đang phát triển, cho thấy khả năng xác định các hình thái khác nhau của một hình cầu thành một đơn vị cấu trúc duy nhất ("họ tìm kiếm nấm", "tìm thấy nấm", "súp nấm", v.v.) trong ý thức ngôn ngữ, một ý tưởng nảy sinh về một tiêu chuẩn hình ảnh duy nhất tương ứng đến một hình cầu nhất định ”(Tseitlin 1998: 50). Đứa trẻ cần thiết lập sự không có sự tương đồng giữa phương tiện nói và viết: sự thay đổi của kế hoạch thể hiện hình thái trong lời nói bằng miệng có thể được “khắc phục” bằng văn bản. Khả năng khái quát hóa như vậy là do trực giác ngôn ngữ (hứng thú và mong muốn phân tích các dữ kiện ngôn ngữ: để biết thêm chi tiết, xem Ovchinnikova 1998) trên cơ sở kinh nghiệm giao tiếp phong phú, không phải ngẫu nhiên mà S.N. Zeitlin đề cập đến trải nghiệm của người đọc. S.N. Zeitlin tin rằng “đứa trẻ tự học được rất nhiều thứ (“ một cách tự phát ”) và gắn liền với quá trình không chỉ viết mà còn cả đọc, và trí tuệ của hệ thống sư phạm chủ yếu nằm ở việc hòa hợp với sự tự phát này. quá trình ”(Tseitlin 1998: 49). Theo quy luật, việc hình thành “chữ viết biến hình” (Tseitlin, Rusakova, Kuzmina 1999: 188) xảy ra trong quá trình trường học có mục đích dạy bài nói với sự trợ giúp của một giáo viên chuyên nghiệp người lớn.

Vì vậy, "chữ viết biến hình" được cung cấp bởi sự phát triển của kinh nghiệm nhận thức (khả năng khái quát), trực giác kim loại học (khả năng quan sát lời nói và phân tích tài liệu lời nói), tự động hóa các điều kiện tiên quyết kỹ thuật để viết và kích hoạt có chọn lọc.

Hãy chuyển sang thảo luận về các thành phần chức năng và những điều cơ bản của văn bản theo nguyên tắc ngữ pháp. Vì nguyên tắc ngữ pháp phản ánh mong muốn được truyền đạt trong văn bản ý nghĩa ngữ pháp vốn có trong một dạng từ nhất định, nên để thành thạo cách viết phù hợp với nguyên tắc này, cần phải có khả năng xác định các ý nghĩa được truyền tải. Nội dung tâm lý của việc vận dụng nguyên tắc ngữ pháp bao gồm việc phân tích các ý nghĩa ngữ pháp của từ dạng, từ đó có phương án biểu đạt riêng trong văn bản. Đây là một hoạt động nhận thức rất phức tạp. Mức độ phức tạp về mặt nhận thức của nhiệm vụ này xác định số lượng lỗi lớn nhất được thực hiện đối với các quy tắc phản ánh nguyên tắc ngữ pháp, so với những lỗi xảy ra trên các quy tắc phản ánh hình cầu, và thậm chí còn nhiều hơn nữa đối với các nguyên tắc âm vị. Các ý nghĩa ngữ pháp, không giống như các nghĩa từ vựng, không được người nói lựa chọn một cách có ý thức và người nghe cũng không phân tích một cách có ý thức. Do đó, để phản ánh ý nghĩa ngữ pháp của hình vị trong văn bản, cần phải học cách phân tích vô thức trong hoạt động lời nói của một người, học cách "hiển thị vào cửa sổ ý thức" một cách trực tiếp những sự kiện không thể quan sát được của ngôn ngữ.

Nhắc lại rằng chính tả theo nguyên tắc ngữ pháp không phản ánh trực tiếp thực tế ngữ âm; đứa trẻ cần xác định cấu tạo âm thanh của dạng từ, đặt nghĩa của từ ghép và xác định một trong số chúng mà một grapheme đặc biệt được cung cấp. Ví dụ, viết b sau số ít đề cử sibilant của một danh từ truyền đạt ý nghĩa ngữ pháp của "giống cái". Ý nghĩa ngữ pháp này (tuy nhiên, giống như bất kỳ ý nghĩa nào khác) là chính thức, nó không được thúc đẩy bởi giới tính của các được biểu thị, vì cả danh từ hữu hình và vô tri đều có giới tính ngữ pháp. Trong khi đó, lúc đầu, học sinh cố tình viết "bác sĩ Ivanov", chứng minh tính hợp pháp của cách viết b ở cuối từ bác sĩ bằng cách đề cập đến giới tính của một đại diện cụ thể của một nghề cao quý được đề cập trong câu. Trong trường hợp này, phạm trù ngữ pháp "giới tính của một danh từ" trong tâm trí của đứa trẻ kết hợp với một trong những dấu hiệu của gợi ý. Việc sử dụng b trong văn bản được công nhận như một dấu hiệu của cả giới tính chính thức của danh từ vô tri và giới tính của danh từ hữu hình. Để nắm vững các quy tắc viết, được quy định bởi nguyên tắc ngữ pháp, cần phải phát triển năng lực ngôn ngữ và sự tinh tế về ngôn ngữ. Thật vậy: để viết một nguyên âm O hoặc E trước khi rít và C ở hậu tố và kết thúc, điều quan trọng là phải xác định phần phát âm của từ, để biết nguồn gốc của nó (vay mượn hoặc không vay mượn); để viết đúng chính tả của tiểu từ not và tiền tố not, nó cũng cần phải đại diện cho các phần khác nhau của lời nói và một số phần khác, bao gồm cả cú pháp, các đặc điểm của từ; để viết -nn-, ngoài kiến ​​thức về các phần của lời nói, điều quan trọng là phải có ý tưởng về ranh giới hình thái và sự phụ thuộc cú pháp, v.v.

Do đó, hệ thống viết chức năng được bổ sung bởi một chương trình độc lập để phân tích ngữ nghĩa của các dạng ngữ pháp. Chương trình này liên quan đến việc thiết lập lớp từ vựng-ngữ pháp mà từ đó thuộc về; cập nhật các danh mục ngữ pháp của lớp ngữ pháp từ vựng này; phân tích các ý nghĩa ngữ pháp trong các phạm trù này và xác định các ý nghĩa đó có phương án biểu đạt độc lập trong văn bản; hiện thực của grapheme, phản ánh ý nghĩa ngữ pháp trong văn bản. Như bạn thấy, cần phải chuyển sang bộ nhớ dài hạn, để xử lý “thông tin thu được” trong RAM, để giữ vị trí kiểm soát của nhiệm vụ chính tả cho đến khi nó được giải quyết thỏa đáng và thực hiện bằng đồ thị. Và tất nhiên, việc xử lý thông tin thính giác, thông tin động học, thông tin thị giác vẫn là một nhiệm vụ cấp thiết cho đến khi kỹ năng viết được hình thành. Cho đến khi “điều kiện tiên quyết về kỹ thuật” của việc viết được tự động hóa, giải pháp của “vấn đề kỹ thuật” sẽ xảy ra song song với giải pháp của vấn đề chính tả.

Vì vậy, theo L.V. Shcherba, “quá trình viết vẫn phải có ý thức,” và “cơ giới hóa” hoàn toàn chắc chắn sẽ thất bại, tùy thuộc vào nhiều trường hợp. Đặc biệt, chúng tôi hoàn toàn không đề cập đến vấn đề hoạch định ý nghĩa của một thông điệp bằng văn bản (tuy nhiên, một số vấn đề rất phức tạp khác trong việc hình thành lời nói viết: xem Zhinkin 1998).

Như vậy, nội dung tâm lý của quá trình viết theo các nguyên tắc chính tả khác nhau là không giống nhau. Nó hóa ra là khó nhất phù hợp với các nguyên tắc phản ánh các quy luật vốn có trong ngôn ngữ, nhưng không phản ánh trực tiếp thực tế ngữ âm. Trong trường hợp này, kinh nghiệm giao tiếp bằng miệng là không đủ để có thể nói được bằng văn bản. Khả năng đọc viết được hình thành trên cơ sở kinh nghiệm giao tiếp bằng văn bản, một số hiểu biết về ngôn ngữ, năng lực ngôn ngữ học, khả năng kiểm soát độc đoán đối với hoạt động của một người. Nhớ lại rằng trong quá trình viết một đứa trẻ làm chủ loại hoạt động mới này cho chính mình, tất cả các thành phần của tổ chức cấu trúc và chức năng của não đều tham gia. Viết có năng lực là một nhiệm vụ cao siêu liên quan đến việc viết thành thạo. Nó nên được dàn dựng và giải quyết bằng các phương pháp thích hợp.

Cuối cùng, giống như bất kỳ hoạt động nào, viết bắt đầu với một động cơ. Không thể thành thạo bài viết có năng lực nếu không có động lực hình thành.

Công trình được hỗ trợ bởi Quỹ Nghiên cứu Cơ bản của Nga (tài trợ 02-06-80227: “Các chiến lược cá nhân để xây dựng diễn ngôn trong ontogeny”)
. Sự hấp dẫn đối với các công trình của các đại diện của trường ngôn ngữ Shcherbovskaya là do mong muốn thảo luận về cơ sở lý thuyết của các quy định cơ bản để dạy tiếng Nga. Trường Shcherbov ít được nhiều độc giả biết đến liên quan đến phương pháp luận và thực hành giảng dạy tiếng Nga. Thông thường trong sách giáo khoa, đồ dùng dạy học và tài liệu giáo khoa đều có đề cập đến các công trình của các nhà khoa học thuộc Trường Ngôn ngữ học Matxcova. Trong khi đó, chỉ có thể có được sự hiểu biết đầy đủ về các nguyên tắc của đồ họa và chính tả tiếng Nga nhờ phân tích của họ từ nhiều quan điểm và các khía cạnh khác nhau.

Văn chương

1. Akhutina T.V. Neurolinguistics về các chuẩn mực // I Hội nghị quốc tế tưởng nhớ A.R. Luria: Bộ sưu tập các báo cáo. M., 1998.
2. Akhutina T.V. Phương pháp tiếp cận tâm lý thần kinh để chẩn đoán và điều chỉnh những khó khăn trong việc học viết // Các phương pháp tiếp cận hiện đại để chẩn đoán và điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ. SPb., 2001a.
3. Akhutina T.V. Khó khăn khi viết và chẩn đoán tâm thần kinh của họ // Viết và đọc: khó khăn trong học tập và sửa chữa. Sách giáo khoa (O.B. Inshakov hiệu đính). Matxcova - Voronezh, 2001b. trang 7-20.
4. Velichenkova O.A., Inshakova O.B., Akhutina T.V. Một cách tiếp cận tổng hợp để phân tích các rối loạn viết cụ thể ở học sinh nhỏ tuổi. Trường Y tế. 2002. Số 3. S. 20-35.
5. Gvozdev A.N. Cách trẻ mầm non quan sát các hiện tượng của ngôn ngữ // Lời nói của trẻ: Người đọc. Phần III. SPb., 1999.
6. Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. Tâm sinh lý của trẻ. M., 2000.
7. Zhinkin N.I. Sự phát triển lời nói viết của học sinh lớp III - VII // Ngôn ngữ. Lời nói. Sự sáng tạo. M., 1998. S. 183 - 319.
8. Zinder L.R. Lý thuyết về văn bản. M., 1987.
9. Zinder L.R. Giới thiệu về lý thuyết viết // Ngôn ngữ học ứng dụng. L., 1996. S. 15 - 25.
10. Kornev A.N. Phân tích tâm lý các kỹ năng đánh vần của các nguyên âm không nhấn giọng ở giai đoạn đầu hình thành // Những vấn đề về lời nói của trẻ em - 1999. St.Petersburg, 1999. Tr 100 - 103.
11. Kornev A.N. Rối loạn đọc và viết ở trẻ em. - St.Petersburg, 1997.
12. Leontiev A.N. Hoạt động. Ý thức. Tính cách. Xuất bản lần thứ 2. M., 1977.
13. Các tiểu luận của Luria A.R. về tâm sinh lý khi viết // Thư và lời nói. Nghiên cứu Neurolinguistic. M., 2002.
14. Ovchinnikova I.G. Năng lực ngôn ngữ và kim loại học của một đứa trẻ // Hệ thống hình thành giáo dục phát triển trong giáo dục ở Perm: Tài liệu của một hội nghị khoa học và thực tiễn. Perm, 1998. S. 28-43.
15. Viết và đọc: những khó khăn trong học tập và sửa chữa. Sách giáo khoa (O.B. Inshakov hiệu đính). Matxcova - Voronezh, 2001.
16. Ngôn ngữ Nga / Ed. L.L. Kasatkin. M., 2001.
17. Semenovich A.V. Chẩn đoán và điều chỉnh tâm thần kinh trong thời thơ ấu. M., 2002.
18. Chuprikov. N.I. Phát triển tinh thần và học hỏi. M., 1995.
19. Zeitlin S.N. Phân tích sự thay thế chữ cái trong bài nói của trẻ mẫu giáo và trẻ nhỏ // Những vấn đề về lời nói của trẻ - 1998: Báo cáo của Hội nghị khoa học toàn Nga. Cherepovets. 1998.S. 48 - 53.
20. Zeitlin S.N., Rusakova M.V., Kuzmina T.V. Các quy tắc viết tiếng Nga trong khía cạnh phát triển di truyền của chúng // Các vấn đề về lời nói của trẻ em - 1999. St. Petersburg, 1999. Tr. 186 - 190.
21. Zeitlin S.N. Ngôn ngữ và trẻ em. Ngôn ngữ học về lời nói của trẻ em. M., 2000.
22. Shcherba L.V. Về các phần của bài phát biểu bằng tiếng Nga // Các tác phẩm được chọn bằng tiếng Nga. M., 1957. S. 63 - 84.
23. Shcherba L.V. Nạn mù chữ và nguyên nhân của nó // Các tác phẩm được chọn lọc trên tiếng Nga. M., 1957. S. 56 - 62.

Các nguyên tắc cơ bản của chỉnh hình

Phần đầu tiên của chính tả - ký hiệu chữ cái của thành phần âm thanh của từ - là phần chính của nó, vì nó hơn các phần khác tương ứng với kiểu âm alpha chung của chữ viết Nga hiện đại và có liên quan trực tiếp đến hai yếu tố khác của viết - bảng chữ cái và đồ họa. Nguyên tắc cơ bản của phần này và chính tả của Nga nói chung là hình thái học.

Nguyên tắc hình thái của chính tả bao gồm yêu cầu (hoặc thiết lập) cách viết thống nhất (trong sự luân phiên vị trí của âm thanh) của các morphemes (từng morpheme cụ thể riêng biệt: một gốc nhất định, một hậu tố nhất định, v.v.), ngay cả khi chúng được phát âm. khác nhau khi thay đổi vị trí ngữ âm. Ví dụ: từ gốc thành phố nên luôn luôn được đánh vần giống nhau thành phố-, mặc dù trong thành phần của các từ và dạng từ khác nhau, nó được phát âm khác nhau: [ cháy], [hãnh diện]một, [làm vườn]một, tại[đau đớn] vân vân. Thông qua việc chỉ định thống nhất các morphemes, một cách viết thống nhất của các từ sẽ đạt được, đây là mục tiêu cuối cùng của phép chính tả.

Nhưng nguyên tắc hình thái học không phải là nguyên tắc khả thi duy nhất của cách viết chữ viết theo âm alpha. Trong chữ viết tiếng Nga, có các nguyên tắc chính tả khác: ngữ âm (hoặc thuần âm), ngữ âm (âm vị), lịch sử (phồn thể), v.v. (cũng có nguyên tắc phân biệt).

Nguyên tắc ngữ âm của chính tả tập trung viết trực tiếp vào cách phát âm: quy tắc cơ bản của nó là "Viết khi bạn phát âm!". Trong trường hợp này, cách viết đồng nhất của các từ đạt được thông qua việc chỉ định đồng nhất các âm thanh lời nói riêng lẻ. Ví dụ, nguyên tắc ngữ âm được sử dụng trong chính tả tiếng Serbia và Belarus. Trong văn bản tiếng Nga, trên cơ sở nguyên tắc này, các cách viết như vada, đã ngồi, gorat, uống vân vân. Tiền tố được viết theo phiên âm h (Với): phân phát — tháo và vân vân.

Với nguyên tắc âm vị, cách viết thống nhất của các từ được thực hiện thông qua sự chỉ định thống nhất của các âm vị. Một số nhà nghiên cứu tin rằng chính tả tiếng Nga hiện đại được xây dựng trên nguyên tắc này. Được viết núi, vườn, vì trong gốc rễ của những từ này, theo quan điểm của trường phái âm vị học Matxcova, âm vị /Về/ và / d /. Theo quan điểm của trường phái Pê-téc-bua, ở đây, các âm vị tương ứng /một/ và / t /. Nói chung, rất khó được hướng dẫn bởi nguyên tắc âm vị.

Nguyên tắc lịch sử của chính tả ủng hộ cách viết truyền thống. Yêu cầu chính của anh ấy có thể được diễn đạt ngắn gọn bằng công thức: "Viết như bạn đã viết trước đây!" (Nguyên tắc này được sử dụng rộng rãi trong chính tả tiếng Anh.) Về bằng lời Về din, Về cân nặng, Với Về xe tăng và vân vân.

Nguyên tắc phân biệt bao gồm phân biệt trong cách viết những gì không thể phân biệt trong cách phát âm, mặc dù khác nhau về ý nghĩa: đến một Công ty và đến Về Công ty, pla h (N.) - pla của ai (lệnh, obl. động từ), cái đó w — cái đó sh.

Được hướng dẫn bởi nguyên tắc ngữ âm nên khi viết sẽ khó tuân theo cách phát âm. Ngoài ra, cách phát âm không có sự thống nhất chặt chẽ: không phải vô cớ mà mọi người đều nói và nghe theo cách của mình. Nếu bạn chỉ được hướng dẫn bởi nguyên tắc ngữ âm, thì hầu như không thể đạt được sự đồng nhất trong văn bản.

Nguyên tắc âm vị sẽ yêu cầu người viết thực hiện một công việc rất phức tạp và khó khăn là chuyển các âm thanh giọng nói cụ thể - biến thể của âm vị - thành âm vị. Ngoài ra, câu hỏi về thành phần âm vị của từ vẫn chưa được giải quyết. Do đó, nếu các dữ kiện viết giống nhau có thể được giải thích theo quan điểm của cả nguyên tắc âm vị và hình thái, như đã lưu ý đối với nhiều cách viết ( sân vườn, núi, đồng hồ vv), dễ dàng hơn để giải thích chúng về mặt hình thái và coi bản thân nguyên tắc là hình thái.

Nguyên tắc lịch sử của chính tả được thiết kế chủ yếu cho trí nhớ và kết quả là nó rất phi lý.

Nguyên tắc phân biệt có một phạm vi rất hẹp - sự phân biệt trong cách viết của một số từ đồng âm (đồng âm). Do đó, nó thường không được coi là một nguyên tắc, mà chỉ có các cách viết khác nhau mới được nói đến.

Không giống như các nguyên tắc khác, nguyên tắc hình thái của chính tả được đặc trưng bởi ý nghĩa cao và tính đơn giản đáng kể. Chính hình học dựa trên nguyên tắc hình thái học dường như là hoàn hảo và đầy hứa hẹn nhất.