Các dự án giáo dục sáng tạo và cách thức thực hiện chúng. Phân loại các dự án sáng tạo

DỰ ÁN "MÔ HÌNH HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐỔI MỚI MBOU SOSH 5 ĐƯỢC ĐẶT RA SAU K.P. FEOKTISTOV" SCHOOL - LÃNH THỔ THÀNH CÔNG "

Ý TƯỞNG CHÍNH CỦA MÔ HÌNH KHÁI NIỆM VỀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐỔI MỚI CỦA CÁCH MẠNG Mục đích của chúng tôi là mang đến cho mỗi người tham gia vào quá trình giáo dục cơ hội xác định lĩnh vực thành công của họ và nhận ra tiềm năng cá nhân của họ, thỏa mãn nhu cầu, kỳ vọng và yêu cầu giáo dục . Ưu tiên chính của mô hình đổi mới mô hình giáo dục của cơ sở giáo dục “Trường học - lãnh địa của thành công” là hình thành nhân cách chuẩn bị đầy đủ để vận hành thành công trong điều kiện hoàn cảnh văn hóa - xã hội hiện đại, phấn đấu và có khả năng tác động. sự thay đổi trong tình huống này phù hợp với các nguyên tắc và giá trị sống có ý nghĩa xã hội của nó. Một người thành công trước hết là một người năng động, có khả năng nhận ra tiềm năng sáng tạo và cá nhân của mình trong lĩnh vực mà mình thích nhất, tự do thích ứng trong xã hội.

Ý TƯỞNG CHÍNH VỀ CƠ SỞ PHÁT TRIỂN CỦA DỰ ÁN Không có người không có năng lực, và do đó, những người không có năng khiếu bẩm sinh, và với sự ảnh hưởng khéo léo, có thể phát triển những tài năng này và nuôi dạy những đứa trẻ có năng khiếu. Năng khiếu thể hiện ở sự thành công, trong bất kỳ hoạt động nào, và do đó điều quan trọng là đứa trẻ phải phát triển trong một môi trường có lợi cho sự phát triển tài năng của mình. Cần tạo cho trẻ niềm tin rằng mình là duy nhất và có thể làm được nhiều điều - đây là bước quan trọng để trẻ thấy được năng khiếu, trước hết. Và đã thấy, không để mất và cố gắng phát triển, chỉ đạo đúng hướng. Điều quan trọng nhất là quyết định rằng điều này, trước hết, là cần thiết cho bản thân đứa trẻ, cha mẹ, người cố vấn của chúng và cung cấp tất cả những hỗ trợ có thể trong việc này.

MÔ HÌNH (HÌNH ẢNH) CỦA TRƯỜNG Một trường học phát triển cùng với thành phố, khu vực, tiểu bang Lãnh thổ là một tổ chức xã hội và mở cửa để tương tác hiệu quả với xã hội thành công, nơi tạo điều kiện để duy trì và tăng cường sức khỏe hình thành nên công dân ý thức của cá nhân nơi họ học tập tích cực và có phẩm giá trong đó thú vị khi nghiên cứu trẻ em, làm việc như những nhà giáo dục sáng tạo với sự cộng tác của phụ huynh và các đối tác xã hội, trong đó mọi học sinh đều thành công, nơi mọi người được giúp đỡ để nhận ra tiềm năng của họ

Sự tham gia của tất cả sinh viên vào các hoạt động hữu ích cho xã hội với mục đích xã hội hóa thành công Tạo ra một khu phức hợp đang phát triển dưới dạng phòng thí nghiệm nghiên cứu, hội thảo sáng tạo, nền tảng lãnh đạo, các phần thể thao cung cấp cho sinh viên cơ hội xác định và phát triển khả năng vốn có của họ. một mô hình trường học cạnh tranh cung cấp các dịch vụ giáo dục chất lượng phù hợp với các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang. Cải tiến cơ cấu các hoạt động đổi mới của nhà trường, đảm bảo hình thành các năng lực chủ yếu của học sinh. Hiện đại hóa công tác quản lý nhà nước - công của nhà trường, đảm bảo thu hút đầu tư của trường. Mục tiêu dự án

HƯỚNG DẪN ƯU TIÊN - CÁC CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC "Giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang thế hệ II" "Phát triển hệ thống các hoạt động ngoại khóa và giáo dục bổ sung" "Trường học lành mạnh" "Chương trình học cá nhân làm cơ sở tự quyết định của học sinh cuối cấp" “Trẻ em năng khiếu” “Phải công dân”. "Hệ thống tự quản của trẻ em học đường". "Đảm bảo sự quản lý nhà nước - công khai đối với nhà trường." "Gia đình" "Trường mầm non"

MỘT HỆ THỐNG PHÁT HIỆN, HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH “KHU VỰC THÀNH CÔNG” Cá thể hóa quá trình giáo dục Tạo tình huống Tổ chức hoạt động tập thể và làm việc nhóm hợp tác Thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân Xây dựng dự án và hoạt động nghiên cứu của học sinh Phát triển hoạt động ngoại khóa và các hệ thống giáo dục bổ sung Các hình thức và phương pháp tích cực của quá trình giáo dục Tổ chức đào tạo chuyên biệt học sinh trung học dựa trên chương trình giảng dạy cá nhân Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho quá trình giáo dục xã hội hóa của học sinh

PHÁT TRIỂN COMPLEX NOO Xưởng thiết kế Địa điểm sáng tạo: Phòng thu rạp hát; “Giọt âm nhạc” Các phần thi thể thao: “Bóng ma thuật”; Trò chơi vận động Phòng thí nghiệm nghiên cứu: “Khéo léo và thông minh”; "Tôi sống ở Nga"; "ABC của sức khỏe"; "Tiếng Anh giải trí"; "Bạn của tôi là một chiếc máy tính"; Lego

Phát triển các Câu lạc bộ LLC phức hợp: Câu lạc bộ lịch sử địa phương "Istoki" Các địa điểm dự án: "Tên các anh hùng trên bản đồ thành phố"; "Hóa học quanh ta"; "ABC of Health" "Con đường xanh"; "Bầu trời đầy sao" Hội thảo lao động: "Live, my friend book" Phòng thí nghiệm nghiên cứu: "Trong thế giới của ngôn từ"; "Hành trình vào thế giới ngôn ngữ tiếng Anh"; "Thí nghiệm giải trí trong hóa học"; Phòng thí nghiệm nghiên cứu “Dược liệu”: “Trong thế giới ngôn từ”; "Hành trình vào thế giới ngôn ngữ tiếng Anh"; "Thí nghiệm giải trí trong hóa học"; “Thần dược” Phần thể thao Các hiệp hội sáng tạo: Sân khấu trường quay; "Giọt âm nhạc"; Studio nghệ thuật "Rainbow"

Ý tưởng của dự án, như một quy luật, được sinh ra từ giáo viên. Nhưng anh ta tạo ra một tình huống có vấn đề theo cách mà đối với học sinh, dường như vấn đề này đã chiếm anh ta không ít và anh ta đã cố gắng giải quyết nó trong một thời gian dài, mặc dù anh ta không biết phải làm thế nào.
Kết quả của các hoạt động dự án có thể được trình bày tại cuộc thi: cấp lớp, cấp trường trở lên. Có những dự án nhìn thấy thuận lợi trong cuộc thi và có thể giành được giải thưởng. Dự án nào hiển nhiên sẽ chiến thắng, giáo viên được thúc đẩy bởi trực giác và kinh nghiệm tham gia các cuộc thi về hoạt động dự án. Dự án không nhất thiết phải sáng sủa, quy mô lớn, cái chính là chủ đề gần gũi và gây hứng thú cho học sinh. Do đó, giáo viên tự quyết định điều mình muốn: dạy trẻ làm dự án hay giành chiến thắng trong cuộc thi (tuy nhiên, điều này không làm giảm giá trị của tác phẩm, mà ngược lại, làm tăng tính tự giác của học sinh. -kính trọng).
Ví dụ: bạn có thể tìm hiểu xem cây trồng trong nhà ảnh hưởng như thế nào đến trạng thái thể chất và tâm lý - tình cảm của học sinh, tiến hành một thí nghiệm, sau đó trồng những loại cây trong nhà đó trong văn phòng có ảnh hưởng tích cực đến cảm xúc và sức khỏe thể chất của một người. Bạn có thể làm việc trong nhà hát thông qua các hoạt động của dự án. Kết quả sẽ là những con rối được tạo ra bằng một số công nghệ, kịch bản và biểu diễn cho học sinh lớp một (mặt sáng tạo của dự án). Tầm quan trọng của một dự án như vậy từ bất kỳ khía cạnh sư phạm nào cũng khó có thể được đánh giá quá cao.

Làm thế nào để tổ chức hợp lý các hoạt động của dự án?

Sự thành công của bất kỳ hoạt động nào (bao gồm cả các hoạt động dự án) phụ thuộc vào tổ chức thích hợp của nó. Quy tắc “ba ngôi” rất quan trọng ở đây - sự hợp tác của giáo viên, học sinh và phụ huynh. Người thầy có chức năng hướng dẫn, sửa sai, cố vấn cho một thành viên trong nhóm, và quan trọng nhất là người truyền cảm hứng và chiến lược gia. Học sinh và phụ huynh hành động song song, trong đó trẻ em là người thực thi tư tưởng, và phụ huynh giúp tìm kiếm thông tin cần thiết, và đôi khi hiện thực hóa các ý tưởng.
Khi làm một dự án, chúng tôi coi việc hình thành các nhóm tổ hợp khác nhau là hướng đi đúng đắn nhất: giáo viên + trẻ em, giáo viên + cha mẹ, giáo viên + trẻ em + cha mẹ.
Giả sử, hai lần một tuần, giáo viên tiến hành các hoạt động với trẻ về việc phát triển một dự án ở cấp độ trẻ, dạy trẻ lập kế hoạch, thu thập thông tin, giới thiệu phương pháp nghiên cứu, v.v. và mỗi tuần một lần (ví dụ, vào tối thứ Sáu) - theo vào lược đồ: giáo viên + phụ huynh + học sinh, trong đó các nguyên tắc cơ bản, quy tắc, cấu trúc dự án, hành động của từng loại được chỉ định.
Trong trường hợp này, dự án được xem xét ở cấp độ trẻ em, nhưng với một mạng lưới an toàn kép: về phía giáo viên và phía phụ huynh.
Một tổ chức như vậy cũng tốt vì cha mẹ tích cực tham gia vào cuộc sống của con cái họ, sở thích sáng tạo chung của họ vượt ra khỏi vòng giao tiếp thông thường ở nhà.

Cấu trúc của dự án là gì?

Nhà tài trợ xuất bản bài viết: AMERICHIP là một tập đoàn của Mỹ, một công ty hàng đầu quốc tế trong việc phát triển và sản xuất các công nghệ quảng cáo sáng tạo, với các chi nhánh trên khắp thế giới, bao gồm cả ở Nga.

Dự án hoạt động ở trường

Quảng cáo được thực hiện trên nền tảng công nghệ tiên tiến của Americhip Corporation vượt ra ngoài các định dạng thông thường, cho phép bạn trình bày bất kỳ thương hiệu, sản phẩm hoặc dịch vụ nào một cách sáng sủa và nguyên bản. Bạn có nghĩ rằng quảng cáo video báo chí là tuyệt vời? Đây là thực tế! Với sự trợ giúp của công nghệ Video in-Print sáng tạo, bạn có thể xem video trực tiếp từ các trang của tạp chí. Và đó không phải là tất cả! Kết hợp đúng cách quảng cáo âm thanh và video, kiến trúc giấy, quảng cáo chiếu sáng và thậm chí là cảm ứng, bạn có thể xây dựng một chiến dịch thực sự hấp dẫn để quảng bá bất kỳ sản phẩm hoặc thương hiệu nào. Bạn có thể tìm hiểu thêm về các công nghệ quảng cáo hiện đại của Americhip Corporation trên trang web americhip.ru. Đừng bỏ lỡ cơ hội đưa doanh nghiệp của bạn lên một tầm cao mới!

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn tất cả những điều này giai đoạn.

1. Phát biểu vấn đề

Vấn đề có thể xuất phát từ trẻ (ví dụ, bằng cách thực hiện một cuộc khảo sát trong lớp, bạn có thể tìm ra tất cả các vấn đề mà học sinh quan tâm), hoặc có thể do giáo viên định hướng, tức là giáo viên tạo ra một tình huống sẽ thể hiện sự quan tâm hay không quan tâm của trẻ đối với vấn đề này. Nếu tình huống được chấp nhận, chúng tôi lưu ý một lần nữa rằng vấn đề trở nên cá nhân và đã xuất phát từ chính đứa trẻ.

2. Chủ đề dự án

Chủ đề (tên của dự án) phải phản ánh ý tưởng chính của nó. Ví dụ, dự án có tên "A Million Scarlet Roses". Trẻ em nói về thực tế là tên được lấy từ bài hát nổi tiếng của A. Pugacheva. Bằng cách này, họ giải thích tính hợp pháp của việc lựa chọn tên của dự án. Vấn đề thúc đẩy sự phát triển của dự án liên quan đến thực tế là một trong những bông hoa tuyệt vời nhất được tặng cho những người phụ nữ, người mẹ, người bạn yêu quý, gần như chết ngay lập tức.
Điều quan trọng là khi xây dựng dự án, trước tiên phải nảy sinh vấn đề, sau đó mới xác định được chủ đề của dự án. Bài thuyết trình được xây dựng khác nhau: đầu tiên, chủ đề được nói lên, sau đó là vấn đề xác định tên của dự án.

3. Mục đích của dự án

Sau khi lựa chọn quan trọng nhất từ một số vấn đề, mục tiêu của dự án được xác định.
Ví dụ: nếu bạn muốn sưu tập bộ sưu tập các kỳ quan thế giới trong lớp, một số câu hỏi có vấn đề có thể nảy sinh:

- Những công trình kiến trúc nào có thể được tái tạo trong môi trường trường học?
- Vật liệu nào tốt hơn để sử dụng cho một cấu trúc cụ thể?
- Chất liệu nào là phù hợp nhất để làm mô hình? - vân vân.

Bằng cách chọn những gì có ý nghĩa nhất đối với bạn, bạn có thể xác định mục đích của dự án: ví dụ, vật liệu nào là phù hợp nhất để mô hình hóa cấu trúc kiến trúc.

4. Mục tiêu dự án

Thông thường, các nhiệm vụ được xem xét theo hướng sau: các nhiệm vụ liên quan đến lý thuyết (nhiệm vụ lý thuyết: nghiên cứu, tìm kiếm, thu thập thông tin); các nhiệm vụ liên quan đến mô hình hóa hoặc nghiên cứu (mô phỏng đối tượng đang nghiên cứu hoặc thực hiện một nghiên cứu thử nghiệm); các nhiệm vụ liên quan đến việc trình bày (thực hiện một biện pháp bảo vệ có thẩm quyền của dự án).
Khi xây dựng một dự án, giáo viên không chỉ đặt ra các nhiệm vụ mà còn thảo luận với trẻ em (thậm chí tốt hơn - với sự tham gia của phụ huynh). Trong quá trình bảo vệ dự án, các nhiệm vụ phải được công bố.

5. Giả thuyết

Một giả thuyết được đưa ra dựa trên mục tiêu. Quay trở lại việc mô hình hóa các cấu trúc kiến trúc, chúng ta có thể đưa ra giả thuyết sau: giả sử plasticine là vật liệu tối ưu nhất có thể được sử dụng trong môi trường trường học.

Bằng cách xem xét các đặc tính của vật liệu, người ta có thể xác nhận hoặc bác bỏ giả thuyết này.

6. Kế hoạch làm việc

Trước khi bắt đầu phát triển thực tế của dự án (nghĩa là đã quyết định mục tiêu và mục tiêu, nhưng chưa bắt đầu hành động), chúng tôi phải giới thiệu cho trẻ phương pháp nghiên cứu mà chúng sẽ sử dụng khi làm dự án:

nghĩ cho chính mình;

nhìn vào sách

hỏi người lớn;

quay sang máy tính;

quan sát;

tham khảo ý kiến của bác sĩ chuyên khoa;

để tiến hành một thử nghiệm;

Trong quốc phòng, chúng tôi nói lên mối quan hệ giữa phương pháp nghiên cứu và các nhiệm vụ đặt ra. Đây là kế hoạch hành động (tức là thực hiện các nhiệm vụ một cách thực tế thông qua các phương pháp).
Ví dụ, khi bảo vệ một dự án, trẻ em kể như sau: “Để thu thập thông tin (đây là một nhiệm vụ lý thuyết), chúng tôi đã hỏi người lớn: mẹ, bà, hàng xóm; chúng tôi đọc sách và bách khoa toàn thư; chúng tôi đã chuyển sang sử dụng Internet; chúng tôi đã tham khảo ý kiến của một chuyên gia, ”v.v. Đồng thời, các em nêu tên các phương pháp mà các em đã sử dụng để giải quyết một vấn đề lý thuyết liên quan đến việc tìm kiếm thông tin.
Để giải quyết vấn đề nghiên cứu hoặc mô hình thứ hai, trẻ em nói về nghiên cứu mà chúng đã làm hoặc những gì chúng đã mô hình hóa.
Ở đây, điều quan trọng là phải trình bày rõ ràng các kết quả của thí nghiệm hoặc giải thích sự cần thiết của mô hình với giải thích về tính hợp lệ của việc lựa chọn vật liệu.

ví dụ 1. Trong dự án Million Scarlet Roses, các em đã tiến hành hai thí nghiệm: "Hoa hồng - Nước", nơi các em nghiên cứu ảnh hưởng của nước đối với tình trạng của hoa hồng, và "Hoa hồng - Phụ gia hóa học", nơi các em nghiên cứu ảnh hưởng của các chất phụ gia hóa học lên tuổi thọ. của hoa hồng cắt. Các kết luận của nghiên cứu đã được trình bày rõ ràng và các bảng biểu và đồ thị dựa trên kết quả của các thí nghiệm đã được trình bày làm bằng chứng.

Ví dụ 2Để bảo vệ dự án "Chương trình giáo dục" Tây Ban Nha "", việc lập mô hình đã được thực hiện thay vì nghiên cứu. Các em nhỏ đã cùng nhau xếp thành "Bậc thang hình ảnh Tây Ban Nha", nơi giới thiệu những hình ảnh tươi sáng nhất về văn hóa Tây Ban Nha. Mỗi người trong số các diễn giả (không quá ba người có thể tham gia bào chữa) nói về phần công việc của mình và giải thích lý do tại sao anh ấy chỉ sử dụng chất liệu như vậy để đại diện cho hình ảnh của mình (vải, plasticine, một kỹ thuật nhất định, v.v.).

Cần lưu ý rằng nếu có nhiều người tham gia vào dự án, thì ở giai đoạn này, mỗi người nói nhất thiết phải nói về đóng góp của cá nhân mình cho sự phát triển của dự án chung - nói cách khác, trình bày ngắn gọn về “tiểu dự án” của mình.
Chúng tôi đã xem xét việc thực hiện kế hoạch làm việc để giải quyết hai vấn đề: một vấn đề lý thuyết và một vấn đề liên quan đến mô hình hóa hoặc nghiên cứu. Nhiệm vụ thứ ba, nếu bạn nhớ, là trình bày dự án. Việc thực hiện nhiệm vụ này diễn ra trong suốt quá trình bảo vệ dự án.

7. Sản phẩm dự án

Kết quả hợp lý của bất kỳ dự án nào phải là sự trình bày sản phẩm của dự án - một số vật chất (mặc dù không phải luôn luôn), nhất thiết phải có ý nghĩa và hữu ích. Ý tưởng của dự án, công việc giải quyết các mục tiêu và mục tiêu, nguồn cảm hứng đã đồng hành cùng bạn trong suốt quá trình làm việc - tất cả những điều này nên được phản ánh trong sản phẩm của dự án.
Đó có thể là một cuốn sách mà bạn đã thu thập được những thông tin quan trọng và hữu ích nhất về chủ đề của dự án; một anbom nơi trình bày một thuật toán để thực hiện một thao tác nhất định; đĩa có ghi hoặc thuyết minh một giai đoạn quan trọng của dự án; kịch bản của sự kiện bạn đã phát triển, danh mục, phim, v.v. Nhưng trong mọi trường hợp, mọi thứ sẽ được trình bày dưới dạng sản phẩm của dự án phải có ý nghĩa không chỉ đối với bạn (đối với người tạo và nhà phát triển của dự án) mà còn đối với những người khác có mối quan tâm bằng cách nào đó liên quan đến chủ đề của dự án của bạn.
Ví dụ, sản phẩm của dự án Million Scarlet Roses là một tập tài liệu thu thập không chỉ những thông tin thú vị về hoa hồng mà còn cả những thông tin hữu ích: lời khuyên về cách chăm sóc hoa hồng và kết quả của một nghiên cứu về nước và các chất phụ gia hóa học ảnh hưởng đến tuổi thọ của hoa hồng . Tập tài liệu này đã được in thành nhiều bản, và các em đã tặng cho bạn bè, thành viên ban giám khảo, giáo viên.
Sản phẩm của dự án “Chương trình giáo dục“ Tây Ban Nha ”là một chiếc giường gấp sách minh họa lớn, theo đó bạn có thể học Tây Ban Nha“ từ và đến ”. "Bậc thang hình ảnh Tây Ban Nha" được trình bày trong nó không chỉ hữu ích cho những người quan tâm đến Tây Ban Nha, mà còn cho tất cả những người muốn tìm hiểu cách xác định chính xác các hình ảnh chính của bất kỳ quốc gia nào khác (biểu tượng nhà nước, kiến trúc, văn học, các điệu múa, ẩm thực, ngày lễ, v.v.).
Như vậy, sản phẩm của công trình là thành quả hiện thực hóa của mọi công việc của bạn, điều đó khẳng định tầm quan trọng của công trình trong cuộc sống hiện đại.

8. Kết luận (kết quả) của dự án

Công việc trong dự án kết thúc với việc tổng kết: bạn có thể đạt được mục tiêu hay không, giả thuyết đã được xác nhận chưa, bạn có hài lòng với công việc của mình hay không. Bạn có thể lập kế hoạch cho tương lai.
Điều quan trọng cần lưu ý là các giai đoạn bảo vệ dự án hoàn toàn trùng khớp với các giai đoạn phát triển, chỉ khác nhau về tính ngắn gọn, chính xác và ngắn gọn.

Nhà xuất bản — "Toàn cảnh hợp tác giáo dục»

Nhà xuất bản"Những đổi mới và thử nghiệm trong giáo dục"
www.in-exp.ru
Cán bộ biên tập tạp chí "Các dự án và chương trình đổi mới trong giáo dục"
Cán bộ biên tập tạp chí “Thử nghiệm và Đổi mới ở Trường học”
Cán bộ biên tập tạp chí "Giáo dục thành phố: Đổi mới và Thử nghiệm"
LLC "Những đổi mới và thử nghiệm trong giáo dục"
Trung tâm giáo dục số 641 được đặt theo tên của Sergei Yesenin, Moscow
Tòa soạn tạp chí Nastava và Vaspitanie (Belgrade, Serbia)

Được tổ chức vào năm 2012:

Cuộc thi toàn Nga - 2012
"Toàn cảnh hợp tác giáo dục"
Ngày:
từ ngày 16 tháng 3 năm 2012 đến ngày 10 tháng 4 năm 2012

Toàn cảnh hệ thống giáo dục và giáo dục, công nghệ, cách tiếp cận, phương pháp, kỹ thuật và phương pháp làm việc hiệu quả của học sinh và giáo viên, giáo viên và học sinh, nhà giáo và học sinh, cán bộ giảng dạy của một cơ sở giáo dục

Vì cuộc thi vắng mặt không phải kết quả của hoạt động sư phạm được đánh giá mà là khả năng trình bày kinh nghiệm hoặc dự án của một người.

Các cá nhân, pháp nhân đã gửi đơn đăng ký tham gia Cuộc thi đều được phép tham gia Cuộc thi.

Giáo viên, nhà giáo dục, giáo viên, nhà giáo dục, trợ giảng, nhà phương pháp, người đứng đầu các cơ sở giáo dục thuộc mọi loại hình, bất kể trực thuộc bộ phận và các hình thức tổ chức và pháp lý
Các nhà phương pháp của các trung tâm phương pháp luận cấp huyện, các nhà phương pháp của các trung tâm phương pháp luận của thành phố, các nhà phương pháp của các hiệp hội phương pháp luận cấp huyện
Giám đốc các cơ sở giáo dục thuộc mọi loại hình và loại hình thực hiện các quá trình phát triển.
Các cơ sở giáo dục thuộc mọi loại hình và loại hình, thực hiện các quá trình phát triển

Các tài liệu tham gia cuộc thi có thể được tải về trên trang web http://in-exp.ru với tiêu đề "CUỘC THI".

Hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế
"Giáo dục hiện đại: kinh nghiệm, vấn đề, triển vọng phát triển"
Moscow, Nga, 2012, ngày 1 tháng 4. Hình thức tiến hành là thư tín, điện tử.

Các tài liệu của hội nghị sẽ được xuất bản trong tuyển tập các công trình khoa học và thực tiễn của hội nghị và được đăng tải trên trang web của Nhà xuất bản “Những sáng kiến và thử nghiệm trong giáo dục” www.in-exp.ru.
Sau kết quả của hội nghị, người tham gia nhận được một bộ sưu tập các tác phẩm và, với khoản thanh toán bổ sung, giấy chứng nhận tham gia hội nghị quốc tế, (sau khi kiểm tra) bằng tốt nghiệp "Tác phẩm xuất sắc nhất của hội nghị quốc tế - 2012".

Mục tiêu và giá trị mới của giáo dục
Các quy trình đổi mới trong giáo dục hiện đại
Tăng mức độ sẵn sàng của giáo viên đối với các hoạt động đổi mới
Vấn đề sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình giáo dục
Giáo dục từ xa
Nguồn lực sáng tạo để phát triển một bài học hiện đại
Hoạt động dự án trong giáo dục
Phương pháp Tiếp cận Dựa trên Năng lực trong Giáo dục
Giáo dục tiết kiệm sức khỏe: kinh nghiệm, vấn đề, triển vọng phát triển
Giáo dục hòa nhập

(Bạn cũng có thể đề xuất phiếu tự đánh giá của riêng mình)

Tài liệu hội nghị phải được gửi đến những người tham gia hội nghị bằng E-mail: [email được bảo vệ] cho đến ngày 1 tháng 4 năm 2012 .
Các tài liệu tham gia hội nghị có thể tải về trên trang web http://in-exp.ru với tiêu đề "TÀI LIỆU THAM KHẢO".

Ban tổ chức HỘI NGHỊ:
Thư ký điều hành -
Denisova Ludmila Stepanovna [email được bảo vệ]
số điện thoại. 8 903 119 55 97
Giám đốc Nhà xuất bản, Giáo sư -
Sidenko Alla Stepanovna [email được bảo vệ]Điện thoại. 8 903 138 39 96 trang web http://in-exp.ru

Chúng tôi mời bạn tham gia!

Nhà xuất bản xuất bản ba tạp chí: Sự hình thành đô thị: đổi mới và thử nghiệm »(chỉ mục trong Rospechat 72415), "Thử nghiệm và đổi mới trong trường học"(71940), "Các dự án và chương trình đổi mới trong giáo dục"(71941).

Tạp chí của chúng tôi đã được đăng ký bởi Bộ Báo chí, Phát thanh Truyền hình và Truyền thông Đại chúng của Liên bang Nga (Giấy chứng nhận Đăng ký Truyền thông Đại chúng ngày 01 tháng 6 năm 2007), tạp chí đã được xuất bản từ năm 2008.

Trong những năm tồn tại, các tạp chí đã tập hợp được một số lượng lớn các nhà nghiên cứu và thực hành của Liên bang Nga làm việc về nhiều vấn đề khác nhau của sư phạm và giáo dục. Nhiều nhà khoa học Nga có thẩm quyền - các viện sĩ và các thành viên tương ứng của Học viện Giáo dục Nga từ các vùng khác nhau của Nga, những người có lợi ích nghề nghiệp liên quan đến lĩnh vực giáo dục - đã cộng tác với tạp chí như các tác giả: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I . .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Làm thế nào để chuẩn bị một dự án?

và nhiều người khác. Trên cơ sở thỏa thuận với Thư viện Điện tử Khoa học (ngày 2009), tài liệu toàn văn của các tạp chí được đưa vào cơ sở dữ liệu RSCI, được xử lý và cung cấp cho người đăng ký trên Internet. Kể từ tháng 1 năm 2009, chúng đã được đặt trên trang web của Nhà xuất bản www.in-exp.ru.

Các trang của tạp chí đề cập nhiều vấn đề liên quan đến nội dung đổi mới hoạt động của các cơ sở giáo dục thuộc nhiều loại hình và loại hình khác nhau.
Các ấn phẩm được định hướng thực hành. Trong đó, bạn có thể tìm thấy câu trả lời cho nhiều câu hỏi:

Khung pháp lý và quy định của cấp địa phương có thể là gì, đảm bảo các quá trình phát triển trong cơ sở giáo dục?
Làm thế nào để quản lý hiệu quả chất lượng của quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục?
Dự án sáng tạo là gì, các tính năng và cơ chế tạo ra nó là gì?
Những gì có thể là một hội thảo sáng tạo của giáo viên?
Nêu đặc điểm và cơ chế hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông?
Một giáo viên cần biết gì để học sinh nắm vững các năng lực chính như những cách thức phổ biến của các hoạt động học tập?
Làm thế nào để tạo một danh mục thành tích của học sinh, giáo viên, cơ sở giáo dục? và nhiều người khác

Các tạp chí đề cập đến: các vấn đề về lý thuyết đổi mới và hoạt động thử nghiệm; các vấn đề về tâm lý học thực tiễn, kinh nghiệm giới thiệu thế hệ thứ hai của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, những đổi mới trong các cơ sở giáo dục thuộc nhiều loại hình và loại hình khác nhau; hội thảo sư phạm; địa điểm thí nghiệm; Trường học thư từ của một nhà khoa học-nhà thực hành trẻ tuổi, v.v.

Trên trang web http://in-exp.ru trên "Trang chính" có các điều kiện xuất bản trên các tạp chí.

1 Golovina E.O. một

1 Chi nhánh của RSPPU

1. Bespalko V.P. Phương pháp sư phạm và công nghệ học tập tiến bộ. - M., 1995.

2. Petrovsky N.V. Giáo dục trong bối cảnh giáo dục hiện đại. - Sư phạm, số 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Sư phạm. - St.Petersburg: Peter, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. và cộng sự Phương pháp sư phạm: Sách giáo khoa.

Cải tiến, hay đổi mới, là đặc trưng của bất kỳ hoạt động chuyên nghiệp nào của con người và do đó đương nhiên trở thành đối tượng nghiên cứu, phân tích và thực hiện. Sáng kiến không tự nảy sinh mà là kết quả của quá trình nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm sư phạm tiên tiến của cá nhân giáo viên và toàn thể tập thể. Quá trình này không thể tự phát, nó cần được quản lý. Trong bối cảnh chiến lược đổi mới cho một quá trình sư phạm toàn diện, vai trò của hiệu trưởng nhà trường, giáo viên và các nhà giáo dục như những người trực tiếp vận chuyển các quá trình đổi mới tăng lên đáng kể. Với tất cả các công nghệ giảng dạy đa dạng: giáo khoa, máy tính, có vấn đề, mô-đun và các công nghệ khác, việc thực hiện các chức năng sư phạm hàng đầu vẫn thuộc về giáo viên. Với việc đưa các công nghệ hiện đại vào quá trình giáo dục, giáo viên và nhà giáo dục ngày càng làm chủ được các chức năng của một nhà tư vấn, cố vấn và nhà giáo dục. Điều này đòi hỏi họ phải được đào tạo đặc biệt về tâm lý và sư phạm, vì trong hoạt động nghề nghiệp của một giáo viên không chỉ có kiến thức đặc biệt, kiến thức môn học được hiện thực hóa mà còn là kiến thức hiện đại trong lĩnh vực sư phạm, tâm lý học, công nghệ đào tạo và giáo dục. Trên cơ sở đó hình thành sự sẵn sàng cho việc nhận thức, đánh giá và thực hiện các đổi mới sư phạm.

Khái niệm “đổi mới” có nghĩa là đổi mới, mới lạ, thay đổi; đổi mới như một phương tiện và quá trình liên quan đến việc giới thiệu một cái gì đó mới. Trong mối quan hệ với quá trình sư phạm, đổi mới có nghĩa là đưa ra những điều mới mẻ về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục, nuôi dạy, tổ chức các hoạt động chung của giáo viên và học sinh.

Để hiểu được thực chất của quá trình đổi mới trong giáo dục, có hai vấn đề quan trọng nhất của sư phạm - vấn đề nghiên cứu, khái quát và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến và vấn đề giới thiệu những thành tựu của khoa học tâm lý và sư phạm vào thực tiễn. Do đó, chủ đề của đổi mới, nội dung và cơ chế của các quá trình đổi mới nên nằm trong bình diện kết hợp hai quá trình liên kết với nhau, được coi là tách biệt cho đến nay, tức là Kết quả của các quá trình đổi mới phải là việc sử dụng các đổi mới, cả về lý thuyết và thực tiễn, cũng như những đổi mới được hình thành ở điểm giao nhau giữa lý thuyết và thực hành. Tất cả điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động quản lý trong việc tạo ra, phát triển và sử dụng các đổi mới sư phạm. Do đó, quan điểm là giáo viên có thể hoạt động như một tác giả, nhà phát triển, nhà nghiên cứu, người sử dụng và người tuyên truyền về các công nghệ, lý thuyết và khái niệm sư phạm mới. Việc quản lý quá trình này đảm bảo việc lựa chọn, đánh giá và áp dụng có mục tiêu kinh nghiệm của đồng nghiệp hoặc các ý tưởng và phương pháp mới do khoa học đề xuất vào các hoạt động của một người.

Sự cần thiết phải có một định hướng đổi mới của hoạt động sư phạm trong điều kiện hiện đại của sự phát triển của xã hội, văn hoá và giáo dục do một số hoàn cảnh quyết định.

Thứ nhất, sự chuyển biến kinh tế - xã hội đang diễn ra đòi hỏi phải đổi mới căn bản hệ thống giáo dục, phương pháp luận và công nghệ tổ chức quá trình giáo dục trong các loại hình cơ sở giáo dục. Định hướng đổi mới hoạt động của giáo viên và nhà giáo dục, bao gồm việc tạo ra, phát triển và sử dụng các đổi mới sư phạm, đóng vai trò như một phương tiện cập nhật chính sách giáo dục.

Thứ hai, việc tăng cường nhân bản hóa nội dung giáo dục, sự thay đổi liên tục về khối lượng và thành phần các ngành học, sự ra đời của các môn học mới đòi hỏi phải liên tục tìm kiếm các hình thức tổ chức và công nghệ dạy học mới. Trước tình hình đó, vai trò và quyền hạn của tri thức sư phạm trong môi trường dạy học tăng lên đáng kể.

Thứ ba, sự thay đổi bản chất của thái độ giáo viên đối với thực tế của việc nắm vững và vận dụng các đổi mới sư phạm. Trong điều kiện nội dung quá trình giáo dục bị quy định chặt chẽ, người giáo viên không chỉ bị hạn chế trong việc độc lập lựa chọn chương trình, sách giáo khoa mới mà còn hạn chế trong việc sử dụng các phương pháp, phương pháp hoạt động sư phạm mới. Nếu hoạt động đổi mới trước đây chỉ chủ yếu sử dụng các sáng kiến được đề xuất từ phía trên, thì giờ đây, hoạt động đổi mới đang trở nên có tính chọn lọc và khám phá nhiều hơn. Đó là lý do tại sao một lĩnh vực quan trọng trong công việc của lãnh đạo nhà trường và cơ quan quản lý giáo dục là phân tích và đánh giá những đổi mới sư phạm do giáo viên đưa ra, tạo điều kiện để chúng phát triển và ứng dụng thành công.

Thứ tư, sự xâm nhập của các cơ sở giáo dục phổ thông vào các quan hệ thị trường, sự ra đời của các loại hình cơ sở giáo dục mới, kể cả các cơ sở giáo dục ngoài quốc doanh, tạo ra thực trạng cạnh tranh của các cơ sở này.

Những hoàn cảnh này đã phục vụ cho sự phát triển vào đầu thế kỷ 20 của một lĩnh vực tri thức mới, sự đổi mới - khoa học về sự đổi mới, trong đó các quy luật của sự đổi mới kỹ thuật trong lĩnh vực sản xuất vật chất bắt đầu được nghiên cứu. Cải cách hệ thống giáo dục đại học ở Nga được đặc trưng bởi việc tìm kiếm sự tương ứng tối ưu giữa các truyền thống đã hình thành trong giáo dục đại học trong nước và các xu hướng mới gắn liền với việc gia nhập không gian giáo dục toàn cầu. Có một số xu hướng ở đây.

Vì vậy, các xu hướng đổi mới trong giáo dục đại học:

1. Sự phát triển của hệ thống nhiều cấp trong nhiều trường đại học của Nga. Ưu điểm của hệ thống này là nó cung cấp tính di động cao hơn trong tốc độ học tập và lựa chọn chuyên ngành trong tương lai. Nó hình thành khả năng của sinh viên tốt nghiệp để thông thạo các chuyên ngành mới trên cơ sở giáo dục đại học đã nhận.

2. Làm giàu mạnh mẽ các trường đại học bằng công nghệ thông tin hiện đại, hòa nhập rộng rãi vào hệ thống Internet và phát triển chuyên sâu hình thức đào tạo từ xa cho sinh viên.

3. Đại học hóa giáo dục đại học ở Nga và quá trình hội nhập của tất cả các cơ sở giáo dục đại học với các trường đại học hàng đầu trong nước và trên thế giới dẫn đến sự xuất hiện của các tổ hợp trường đại học.

4. Chuyển giao giáo dục đại học ở Nga sang hình thức tự trang trải chi phí.

5. Đưa các trường đại học Nga vào việc đổi mới giáo dục chuyên nghiệp đại học, có tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn thế giới. Do đó, có một sự chuyển đổi của trường đại học Nga sang phương thức làm việc thử nghiệm về việc phê duyệt chương trình giảng dạy mới, tiêu chuẩn giáo dục, công nghệ giáo dục mới và cấu trúc quản lý.

Như vậy, quá trình đổi mới trong giáo dục là biểu hiện của sự phát triển mô hình giáo dục mới, được đặc trưng bởi sự phát triển của cách tiếp cận đổi mới, sáng tạo đối với việc tổ chức quá trình giáo dục. Ngày nay, các xu hướng phát triển của không gian giáo dục thế giới đã được dự đoán, các loại vùng được phân biệt trên cơ sở tương tác của các hệ thống giáo dục và phản ứng của chúng đối với các quá trình hội nhập.

Cách tôi nghĩ ra chủ đề cho các dự án nghiên cứu của trường

Tất cả các quốc gia đều thống nhất với nhau bởi sự hiểu biết rằng nền giáo dục hiện đại phải trở thành quốc tế. Những thứ kia. giáo dục đại học đang tiếp thu các đặc điểm của nền giáo dục đa văn hóa. Nó phát triển khả năng đánh giá các hiện tượng từ quan điểm của một người khác, các nền văn hóa khác nhau, một sự hình thành kinh tế xã hội khác nhau.

Liên kết thư mục

Golovina E.O. Những đổi mới trong giáo dục hiện đại // Những thành công của khoa học hiện đại. - 2013. - Số 10. - Tr 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (ngày truy cập: 21/10/2018).

Khái niệm đổi mới sư phạm

Các định nghĩa của thuật ngữ "đổi mới" khá đa dạng. Theo từ điển Anh-Nga, "đổi mới" là một sự đổi mới, một sự đổi mới, một sự thay đổi. Một giải thích ngắn gọn về thuật ngữ "đổi mới" được đưa ra trong Từ điển súc tích về các khái niệm và thuật ngữ hiện đại dưới sự chủ biên chung của V. A. Makarenko: một nền kinh tế đảm bảo sự thay đổi của các thế hệ thiết bị và công nghệ; 2) thiết bị, công nghệ mới, là kết quả của thành tựu của tiến bộ khoa học và công nghệ; 3) phát triển, tổng hợp các ý tưởng mới, tạo ra các lý thuyết và mô hình mới, việc thực hiện chúng; 4) các chương trình chính trị, như một quy luật, có một nhân vật riêng, độc đáo; 5) trong ngôn ngữ học - một khối u, một hiện tượng tương đối mới, chủ yếu về hình thái học.

Ở giai đoạn đầu của quá trình đổi mới, mọi sáng kiến có thể chia thành hai nhóm: vật chất kỹ thuật và xã hội. Đổi mới giáo dục là đổi mới xã hội. Một dấu hiệu của đổi mới xã hội là phạm vi rộng hơn so với đổi mới kỹ thuật, phụ thuộc vào phẩm chất cá nhân, chủ thể của sự thay đổi là chính con người, vị trí, địa vị, thói quen, mối quan hệ của họ.

Dự án giáo dục: chủ đề, phát triển, ví dụ

Slastenin và L. S. Podymova chỉ ra tính mới tuyệt đối, tính mới tương đối, tính mới giả và những điều lặt vặt sáng tạo. Phổ biến nhất trong các hoạt động giáo dục là tính mới tương đối.

Phong trào đổi mới là một nhân tố quan trọng trong việc đổi mới hệ thống giáo dục. Chính khái niệm "đổi mới" có nghĩa là một sự hình thành mới. Theo quy luật, đổi mới nảy sinh ở điểm nối của một số vấn đề và giải quyết các nhiệm vụ mới về cơ bản, dẫn đến việc cập nhật liên tục quá trình giáo dục.

Đổi mới sư phạm được hiểu là tri thức mới phản ánh mặt thiết yếu của các quá trình hiệp đồng trong giáo dục và tác động một cách có hệ thống đến các thành phần cơ bản của sư phạm, biến đổi căn bản ý nghĩa hiện đại và tương lai của chúng - mô hình, khái niệm, lý thuyết, hệ thống, công nghệ, v.v. Những đổi mới hình thành một cách suy nghĩ và hoạt động mới giữa giáo viên và học sinh.

Ý nghĩa cốt yếu của phương pháp sư phạm đổi mới là khát vọng hướng tới tương lai dựa trên sự phát triển tiềm năng sáng tạo của nhân cách học sinh. Một đặc điểm quan trọng của đổi mới sư phạm là giai đoạn “tạo ra đổi mới sư phạm” dưới dạng những ý tưởng và tri thức mới được tạo ra trong quá trình hoạt động khoa học và giáo dục, trong một quá trình chuyển đổi liên tục từ chủ quan sang khách quan hóa cái mới do hoạt động của một giáo viên đổi mới. Đối tượng hóa cái mới được hiểu là sự hiện thực hóa một ý tưởng đổi mới, sự phát triển và chuyển sang giai đoạn sao chép, nhận thức và phát triển của các cá nhân khác.

Phương pháp hiện đại hóa các cơ sở giáo dục được thừa nhận chung là đổi mới sáng tạo. Sự đổi mới trong giáo dục là điều kiện tự nhiên và cần thiết cho sự phát triển của nó phù hợp với nhu cầu không ngừng thay đổi của con người và xã hội. Mặt khác, đóng góp vào việc bảo tồn các giá trị lâu bền, mặt khác, các đổi mới mang theo sự bác bỏ mọi thứ lạc hậu và lỗi thời, chính chúng đã đặt nền móng cho sự biến đổi xã hội.

Giáo dục đổi mới ngày nay là quá trình và kết quả của các hoạt động giáo dục mang tính xã hội và giáo dục nhằm kích thích và thiết kế một loại hình hoạt động mới cho cả cá nhân và toàn xã hội.

Nội dung giáo dục đổi mới mang tính nhân bản, định hướng nhân cách, cấu trúc theo lĩnh vực giáo dục, tích hợp trong các môn học mới, truyền thống trong đào tạo và giáo dục xã hội, nhằm phát triển bản thân, tự nhận thức, tự hiện thực hóa của cá nhân. Công nghệ giáo dục, dựa trên việc nâng cao vai trò của giáo viên với tư cách là người tổ chức, đồng phạm trong quá trình giáo dục, được xây dựng như một cuộc đối thoại của học sinh, với vị trí chủ quan tích cực của nhân cách học sinh.

Môi trường giáo dục đổi mới là không gian giáo dục của cơ sở giáo dục, được thống nhất bởi văn hóa doanh nghiệp, có tác động phức hợp đến sự phát triển của mỗi cá nhân, thúc đẩy sự sáng tạo sư phạm và hình thành tư duy phi truyền thống ở học sinh.

Đặc điểm thiết yếu khác biệt của môi trường giáo dục đổi mới là tổng hòa các yếu tố nền tảng của sự phát triển nhân cách - môi trường sống, giáo dục, tự giáo dục và tự giáo dục theo một định dạng, nhằm hiện thực hóa tiềm năng sáng tạo trong nhân cách của mỗi học sinh. Môi trường giáo dục đổi mới đang trở thành yếu tố hàng đầu trong việc hình thành tư duy sáng tạo cho cả cá nhân chủ thể và tập thể sư phạm doanh nghiệp. Tư duy như vậy dựa trên sự tổng hợp của ý thức và vô thức (L. S. Vygotsky), sự thống nhất giữa ý thức và hoạt động (S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev), được kích thích bởi môi trường giáo dục đổi mới của nhà trường, động cơ cá nhân, nghề nghiệp và xã hội của các môn học. và quá trình giáo dục đối tượng. Một trong những đặc điểm chính của tư duy đổi mới, với tư cách là loại hình sáng tạo cao nhất, là sự độc lập của người mang nó khỏi các phương án truyền thống để giải quyết vấn đề và khát vọng của các ý tưởng và dự án của họ trong tương lai.

Các quy trình đổi mới trong giáo dục

Khái niệm về đổi mới, quá trình đổi mới

Sự đổi mới — kết quả cuối cùng của hoạt động đổi mới đã được thực hiện dưới dạng một sản phẩm mới hoặc cải tiến được bán trên thị trường; quy trình mới hoặc cải tiến được sử dụng trong thực tế.

Cải tiến -đó là những ý tưởng, quá trình, phương tiện và kết quả của việc cải tiến hệ thống sư phạm được xem xét trong một thể thống nhất không thể tách rời.

Khái niệm "đổi mới" có nghĩa là đổi mới, mới lạ, thay đổi; đổi mới như một phương tiện và quá trình liên quan đến việc giới thiệu một cái gì đó mới. Trong mối quan hệ với quá trình sư phạm, đổi mới có nghĩa là đưa ra những điều mới mẻ về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục, nuôi dạy, tổ chức các hoạt động chung của giáo viên và học sinh.

Đổi mới nhất thiết là đổi mới tiến bộ nhằm đưa thực tiễn tiến lên.

Quá trình đổi mới - quá trình chuyển tri thức khoa học thành sự đổi mới, một chuỗi sự kiện tuần tự trong đó sự đổi mới trưởng thành từ một ý tưởng thành một sản phẩm, công nghệ (sản phẩm trí tuệ) hoặc dịch vụ cụ thể và lan truyền thông qua việc sử dụng thực tế.

Phương hướng hoạt động đổi mới trong giáo dục.

Một số quá trình đổi mới chủ yếu gắn với việc nghiên cứu, khái quát và phổ biến kinh nghiệm sư phạm, một số khác lại ưu tiên cho vấn đề xây dựng và thực hiện các đổi mới sư phạm.

Các hướng chuyển đổi đổi mới chính trong hệ thống sư phạm là lý thuyết, công nghệ(nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện), điều khiển(mục tiêu và kết quả), thiết lập chế độ giáo dục.

Các hướng hoạt động đổi mới

Cập nhật hệ thống giáo dục, phương pháp luận và công nghệ để tổ chức quá trình giáo dục trong các loại hình cơ sở giáo dục (định hướng đổi mới hoạt động của giáo viên và nhà giáo dục, bao gồm cả việc tạo ra, phát triển và sử dụng các đổi mới sư phạm);

Tìm kiếm các hình thức tổ chức mới, công nghệ học tập;

Phân tích, đánh giá các đổi mới sư phạm do giáo viên giới thiệu, tạo điều kiện để chúng phát triển và ứng dụng thành công;

Sự xâm nhập của các cơ sở giáo dục phổ thông vào quan hệ thị trường, hình thành các loại hình cơ sở giáo dục mới, kể cả các cơ sở giáo dục ngoài quốc doanh; Việc phân tích một số lượng lớn các dự án đổi mới nói chung và riêng có thể phân loại những điều sau đây là đổi mới sư phạm nói chung:

Không phải là mới, nhưng liên tục phù hợp và xa rời ý tưởng chung và công nghệ thực tiễn để tối ưu hóa quá trình giáo dục, bao gồm hệ thống khoa học sư phạm và thực hành sư phạm;

Sư phạm nhân văn trong tổng thể các vị trí lý thuyết và công nghệ thực tiễn của nó;

Các phương pháp tiếp cận dựa trên ý tưởng mới để tổ chức và quản lý các quá trình sư phạm;

Công nghệ dựa trên việc áp dụng các ý tưởng mới và các phương tiện thông tin hóa, truyền thông đại chúng.

Phân loại các đổi mới

Theo loại hoạt động:

Sư phạm (cung cấp quá trình sư phạm);

Quản lý (cung cấp quản lý các cơ sở giáo dục).

Theo thời hạn hiệu lực:

thời gian ngắn;

Dài hạn;

Theo bản chất của những thay đổi:

Cấp tiến (dựa trên những ý tưởng và cách tiếp cận mới về cơ bản);

Kết hợp (dựa trên sự kết hợp mới của các yếu tố đã biết);

Có sửa đổi (dựa trên việc cải tiến, bổ sung các mẫu, biểu mẫu hiện có);

Theo quy mô thay đổi:

Cục bộ (thay đổi của từng người tham gia hoặc các thành phần độc lập với nhau);

Mô-đun (thực hiện các nhóm liên kết của một số đổi mới địa phương);

Hệ thống (tái tạo hoàn chỉnh toàn bộ hệ thống);

Theo quy mô sử dụng:

Đơn độc (thực hiện một lần);

Khuếch tán (lặp lại);

Theo nguồn:

Bên ngoài (nguồn bên ngoài hệ thống giáo dục);

Nội bộ (nguồn trong hệ thống giáo dục);

phóng khoáng;

Hành chính;

sáng kiến;

Tùy thuộc vào chức năng:

§ đổi mới - các điều kiện đảm bảo quá trình giáo dục hiệu quả (nội dung giáo dục mới, môi trường giáo dục đổi mới, điều kiện văn hóa xã hội, v.v.);

§ đổi mới-sản phẩm (công cụ sư phạm, dự án giáo dục công nghệ, v.v.);

§ đổi mới về tổ chức và quản lý (các giải pháp mới về chất lượng trong cấu trúc của hệ thống giáo dục và quy trình quản lý đảm bảo hoạt động của chúng).

Tùy thuộc vào lĩnh vực triển khai hoặc thực hiện, các đổi mới có thể là:

§ trong công nghệ giảng dạy, trong phạm vi chức năng giáo dục của hệ thống giáo dục;

§ trong cấu trúc tương tác giữa các chủ thể tham gia quá trình sư phạm, trong hệ thống các phương tiện sư phạm, v.v.

dự án trường học

Xét về quy mô và ý nghĩa sư phạm xã hội, các đổi mới có thể được phân biệt:

§ Liên bang

§ Khu vực

§ tiểu vùng hoặc địa phương, dành cho các cơ sở giáo dục thuộc một loại hình nhất định và cho các nhóm giáo viên chuyên nghiệp-điển hình cụ thể

Tiêu chí đánh giá sáng kiến

Bộ tiêu chí đổi mới sư phạm:

§ mới lạ(có một số mức độ mới: tuyệt đối, tuyệt đối cục bộ, điều kiện, chủ quan, khác nhau về mức độ nổi tiếng và phạm vi);

§ sự tối ưu(nghĩa là việc chi lực lượng, phương tiện của giáo viên và học sinh để đạt được kết quả. Việc đưa đổi mới sư phạm vào quá trình giáo dục và đạt kết quả cao với chi phí vật chất, tinh thần và thời gian thấp nhất cho thấy tính tối ưu của nó);

§ hiệu suất cao(có nghĩa là sự ổn định nhất định của các kết quả tích cực trong hoạt động của giáo viên. Khả năng sản xuất trong đo lường, khả năng quan sát và khả năng cố định của kết quả, sự rõ ràng trong hiểu và trình bày làm cho tiêu chí này cần thiết trong việc đánh giá tầm quan trọng của các kỹ thuật, phương pháp giảng dạy và giáo dục mới);

§ khả năng ứng dụng sáng tạođổi mới kinh nghiệm hàng loạt (nếu một ý tưởng hoặc công nghệ sư phạm có giá trị vẫn nằm trong khuôn khổ của một ứng dụng hạn hẹp, hạn chế, thì trong trường hợp này chúng ta khó có thể nói đến một đổi mới sư phạm).

Thông tin liên quan:

V2: Các quá trình nhận thức
VII. "PASSIONARITY": SINH HỌC VÀ CÁC QUÁ TRÌNH LIÊN KẾT KHÁC
A) LUẬT RF "VỀ GIÁO DỤC", CÁC NGUYÊN TẮC CỦA CHÍNH SÁCH NHÀ NƯỚC TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC. DỰ THẢO LUẬT CỦA LIÊN BANG NGA "VỀ GIÁO DỤC"
Chứng nhận cán bộ giảng dạy đầu ngành giáo dục mầm non
b) Các quá trình tinh thần và sự hình thành tinh thần
Vé 20. Các quá trình karst, các điều kiện phát triển của chúng, các dạng chính. pseudokarst
CÁCH TIẾP CẬN SINH THÁI TRONG GIÁO DỤC NGƯỜI LỚN
Các quy trình nhanh được sử dụng để xử lý một phần nước thải. Phần lớn
Trong tâm lý học kỹ thuật, đối tượng lao động chính là "người vận hành" - một người tương tác với thiết bị phức tạp thông qua các quá trình thông tin
Ở Nga, nhu cầu giáo dục pháp luật dựa trên nền tảng lý thuyết hoặc khoa học, luật học
Trong việc tạo ra ưu thế như một vectơ của hành vi có mục đích, cả hai quá trình ức chế không điều kiện (liên hợp) và
Sự biến đổi của hiện tượng khối lượng và giá trị trung bình. Như đã đề cập trước đó, các hiện tượng và quá trình xã hội đại chúng được nghiên cứu bởi thống kê, cũng như phổ biến đối với toàn bộ dân số,

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

thành phố Novosibirsk "Trường trung học số 64"

630066, Novosibirsk-66,

Phố Chemskaya, 38,

điện thoại: 317-17-47,

Email -

Đối với cuộc thi dự án sáng tạo

"Những đổi mới trong giáo dục"

Đề cử "Đảm bảo việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang"

Dự án

« Phát triển tinh thần và đạo đức của học sinh trong các bài học tiếng Nga, văn học và các hoạt động ngoại khóa trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang LLC

Mironova Marina Alexandrovna,

giáo viên dạy tiếng Nga và văn học,

giáo viên-nhà tâm lý học, loại bằng cấp đầu tiên

Novosibirsk 2017

Trang tóm tắt 3

Mức độ phù hợp của nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, mục tiêu, nhiệm vụ trang 4

Giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu trang 6

Đặc điểm của cơ sở giáo dục trang 7

Điều kiện sư phạm để thực hiện đề tài trang 8

Cơ sở phương pháp luận để thực hiện dự án tr.9

Khung pháp lý của dự án tr.10

Các giai đoạn thực hiện dự án tr.10

Kết quả ước tính trang 11

Phương pháp đánh giá kết quả tr.12

Phương pháp thực hiện dự án tr.14

Kế hoạch Công việc Thực hiện Dự án tr.20

Quan hệ đối tác xã hội tr.24

Tài nguyên dự án tr.25

Kết quả nghiên cứu trang 26

Kết luận tr.29

Nguồn thông tin tr.30

chú thích

Trường phổ thông hiện đại được cập nhật về chất lượng, sử dụng mối quan hệ của các phương pháp tiếp cận truyền thống và đổi mới để tổ chức một quá trình giáo dục toàn diện như một hoạt động sáng tạo chung của giáo viên và học sinh.

Dự án “Giáo dục và phát triển tinh thần, đạo đức cho học sinh trong các tiết học tiếng Nga, văn học và các hoạt động ngoại khóa” trình bày một công nghệ tích hợp các hoạt động trong lớp và ngoại khóa của học sinh.

Dự án được thiết kế trong 4 năm (học sinh lớp 5-9). Được tạo ra trên cơ sở "Khái niệm về phát triển tinh thần và đạo đức và giáo dục nhân cách của một công dân Nga", "Tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang cho giáo dục phổ thông cơ bản".

Trọng tâm là các đặc điểm tâm lý của học sinh, sử dụng các nhu cầu cơ bản của một thiếu niên để nhấn mạnh lại các giá trị tinh thần và đạo đức tích cực. “Khái niệm” cho biết: “Tuổi học đường dễ bị ảnh hưởng nhất về tình cảm và giá trị, sự phát triển tinh thần và đạo đức, giáo dục công dân, sự thiếu hụt đó khó có thể bù đắp được trong những năm tiếp theo. Có kinh nghiệm và được đồng hóa trong thời thơ ấu được đặc trưng bởi sự ổn định tâm lý lớn.

Dự án đưa ra các nhiệm vụ sáng tạo, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ, phù hợp với yêu cầu của chương trình tiếng Nga. Các tùy chọn để chọn văn bản cho bản trình bày, đọc chính tả, luyện từ vựng và làm việc với văn bản được đề xuất. Các tác phẩm về giáo dục tinh thần, đạo đức và sự phát triển của học sinh trong các bài học văn học, các tài liệu video được lựa chọn để thảo luận trong giờ học, trong các tiết học bổ sung.

Mức độ phù hợp của nghiên cứu

Ngày nay, một người có nhu cầu, không chỉ có khả năng tự tổ chức, tự quyết định, sáng tạo cá nhân, giao tiếp đối thoại, sở hữu một nền văn hóa hiểu biết và tương tác lẫn nhau, mà còn được phú cho những ý nghĩa đạo đức cao nhất, và do đó là tâm linh.

Trong các hành vi pháp lý, đứa trẻ được xác định là giá trị giáo dục chính, nhưng chỉ một người phát triển về mặt tinh thần mới có khả năng giải quyết những nhiệm vụ khó khăn nhất của sự phát triển sáng tạo của xã hội. Về vấn đề này, trong phương pháp sư phạm định hướng nhân cách hiện đại, việc tìm kiếm những cách thức tối ưu cho sự phát triển tinh thần và đạo đức của học sinh có tầm quan trọng đặc biệt.

Đảm bảo sự phát triển tinh thần và đạo đức của một công dân Nga là một nhiệm vụ trọng tâm của chính sách nhà nước hiện đại của Liên bang Nga.

Sự phát triển tinh thần và đạo đức của công dân Nga là nhiệm vụ tối quan trọng của hệ thống giáo dục hiện đại và thể hiện một trật tự xã hội đối với giáo dục phổ thông.

Đối tượng nghiên cứu: các hoạt động tương hỗ của giáo viên và học sinh vị thành niên trong việc phát triển tinh thần và đạo đức của họ trong các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga, trong các bài học về phát triển lời nói trong quá trình tiếng Nga, cũng như trong các giờ học trên lớp và các bài học bổ sung.

Đề tài nghiên cứu: nội dung và các loại hình hoạt động sư phạm đảm bảo cho quá trình hình thành và phát triển tinh thần của học sinh trong quá trình học tiếng Nga, văn học và các hoạt động ngoại khóa.

Mục đích nghiên cứu: Chứng minh các điều kiện sư phạm cho sự phát triển toàn diện về tinh thần và đạo đức của thanh thiếu niên.

Nhiệm vụ:

đưa ra một luận cứ lý thuyết cho các tính chất thường xuyên và liên quan đến tuổi của sự phát triển tinh thần và đạo đức của cá nhân, có tính đến tâm lý học và sư phạm;

xác định một tập hợp các điều kiện sư phạm làm tăng cường các quá trình phát triển tinh thần và đạo đức của thanh thiếu niên;

xây dựng hệ thống nhiệm vụ sáng tạo trong các bài học phát triển ngôn ngữ tiếng Nga, góp phần phát triển tâm hồn và tính chủ thể của lứa tuổi thanh thiếu niên trong quá trình giáo dục;

Đối với các bài học văn học và các hoạt động ngoại khóa, hãy chọn các tài liệu (văn bản, nhiệm vụ sáng tạo, tài liệu video) góp phần vào việc hiểu các khái niệm đạo đức, hình thành hệ thống giá trị và thái độ cá nhân của thanh thiếu niên.

Giả thuyết nghiên cứu

Phương pháp này cho trẻ vị thành niên hoạt động trong các giờ học tiếng Nga, văn học và các hoạt động ngoại khóa sẽ là một phương tiện hữu hiệu để phát triển tinh thần và đạo đức của cá nhân.

Phương pháp nghiên cứu

thực nghiệm

Chẩn đoán

Trò chuyện với sinh viên

Quan sát

Phân tích so sánh các tác phẩm sáng tạo và hành vi thực tế ở các giai đoạn phát triển cá nhân và lứa tuổi khác nhau

Sửa chữa kết quả

Đặc điểm của cơ sở giáo dục

Trường số 64 nằm trong một khu dân cư thuộc khu dân cư Severo-Chemsky của thành phố Novosibirsk. Đây là một trong những ngôi trường lâu đời nhất của thành phố. Ngày thành lập -1908

Cơ sở giáo dục của chúng tôi có 957 học sinh: 17 lớp tiểu học, 16 lớp cơ bản, 3 lớp trung học cơ sở. Số giáo viên là 54 người. Họ là những chuyên gia có trình độ, được đào tạo bài bản. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh đạt được thành công trong các cuộc thi Olympic môn học, trong các cuộc thi sáng tạo và thể thao các cấp.

Trường tham gia các cuộc thi và dự án khác nhau:

hội thi tay nghề “Giáo viên của năm”, “Giáo viên đứng lớp”, “Niềm hy vọng trẻ” cấp quận, thành phố (đạt giải đạt giải cao và đạt giải);

dự án thí điểm "Giới thiệu các Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang", địa điểm thí điểm của dự án giáo dục đổi mới "Trung tâm Tư vấn Thực hiện Các Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang" (từ năm 2012).

Cho đến nay, 287 học sinh từ lớp 5-8 đang tham gia vào dự án thí điểm "Giới thiệu các Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang", với 70% trường chính, 40 giáo viên, chiếm 82% đội ngũ giáo viên và hơn 500 phụ huynh.

Trường hoạt động theo phương thức đổi mới: năm 2012 - quán quân cuộc thi cấp khu vực "Cơ sở giáo dục phổ thông tốt nhất của Quận Kirov", năm 2013 - quán quân cuộc thi cấp khu vực về các dự án sáng tạo trong đề cử "Trẻ em có năng khiếu"; địa điểm thí điểm thành phố "Giới thiệu GEF LLC", năm 2014 - người chiến thắng và đoạt giải cuộc thi cấp khu vực "Các phương pháp và công nghệ đổi mới trong giáo dục".

Điều kiện sư phạm để thực hiện đề tài

Điều kiện sư phạm bao hàm một hệ thống các phương pháp tổ chức môi trường sư phạm nhất định, kích hoạt các quá trình phát triển sáng tạo của cá nhân:

gợi ý các chủ đề cho các bài luận và nghiên cứu khuyến khích việc diễn đạt bằng từ ngữ của thế giới nội tâm;

học thông qua các hình ảnh và câu chuyện trong đó trẻ là một người tham gia tích cực;

thực hiện một số quy tắc Gestalt: “ở đây và bây giờ”, “như thể”, v.v.;

việc sử dụng các cơ chế tâm lý của “hình-nền” phóng chiếu bên ngoài và bên trong, cũng như các thể loại sáng tạo mới, nguyên bản.

Trong quá trình nghiên cứu các tác phẩm văn học, học sinh làm giàu thế giới nội tâm của mình bằng cách lĩnh hội sự giàu có về tinh thần và đạo đức của văn hóa trong nước và thế giới, là một bộ phận quan trọng của sự phát triển tinh thần tổng thể. Nhưng, sự hiểu biết về kinh nghiệm tâm linh “ngoại lai” là không đủ cho sự hình thành các tính chất riêng và sự phát triển của mỗi đứa trẻ. Bạn cũng cần trải nghiệm tinh thần và cá nhân của riêng bạn. Việc tiếp thu nó trong điều kiện đi học được tạo điều kiện thuận lợi bởi các nhiệm vụ sáng tạo được giải quyết trực tiếp vào đầu - tôi của trẻ và kích hoạt sự phát triển cá nhân của trẻ.

Xem tài liệu video giúp thanh thiếu niên hiểu được các hiện tượng của thực tế xung quanh và thế giới nội tâm của chính mình, "trải nghiệm" và "sống" trải nghiệm của chính mình.

Tương tác sư phạm dựa trên các nguyên tắc tin cậy và sáng tạo có tầm quan trọng lớn về phương pháp luận để xác định các điều kiện sư phạm cho sự phát triển tinh thần và đạo đức của thanh thiếu niên. Sự sáng tạo mang đến cơ hội thể hiện và nhận thức bản thân, niềm tin là điều kiện quan trọng để nhận thức những tiềm năng cá nhân của lứa tuổi thanh thiếu niên.

Cơ sở phương pháp luận để thực hiện dự án

Chúng được phản ánh bởi các nguyên tắc của giáo dục định hướng nhân cách:

nguyên tắc của tự nhiên

sự phù hợp văn hóa,

cách tiếp cận cá nhân-cá nhân,

định hướng giá trị-ngữ nghĩa của giáo dục.

Các thuộc tính nhân cách không phải là “thiết lập”, mà là “bắt buộc” - hỗ trợ sư phạm dựa vào các nguồn bên trong của sự phát triển của học sinh. Học sinh có giá trị trong bản thân anh ta, đáng kể như anh ta đang có.

Một loạt các lựa chọn về kiến thức và các kiểu hành vi được đưa ra, đề cập đến nhu cầu tự nhiên của một người để lựa chọn - điều này góp phần vào việc thể hiện thế giới bên trong của cá nhân. Thế giới được tiết lộ cho học sinh nhờ hoạt động của ý thức, giáo viên không trình bày nó dưới hình thức sẵn sàng cho sự hiểu biết, mà làm việc với thế giới của ý thức học sinh.

Khung pháp lý của dự án

Các giai đoạn thực hiện dự án

Giai đoạn 1 Tìm kiếm và chuẩn bị (2012-2013)

Quá trình thu thập, hệ thống hóa tài liệu lý luận về vấn đề nghiên cứu, xây dựng chương trình và phương pháp chẩn đoán sự phát triển tinh thần và đạo đức của học sinh.

Giai đoạn 2 Thử nghiệm (2013-2016)

Công việc thử nghiệm được thực hiện nhằm vào sự phát triển và phát triển tinh thần của thanh thiếu niên trong một hệ thống giáo dục duy nhất.

Giai đoạn 3 Tổng quát hóa lý thuyết (2016-2017)

Dữ liệu thu được đã được phân tích và kết quả của nghiên cứu được tóm tắt.

Kết quả mong đợi

Mức độ phát triển tinh thần có thể được biểu thị như một chuyển động tuần tự theo các bước của hoạt động ngày càng phức tạp của ý thức tự giác của thanh thiếu niên:

sự thể hiện bản thân .

Kiến thức bản thân.

Thanh thiếu niên lớp 6 (11-12 tuổi); thanh thiếu niên bước vào thời kỳ phát triển trước khủng hoảng. Nhận thức về đời sống tâm hồn của một người, khả năng xác định sự tuân thủ / không tuân thủ các quy luật đạo đức, để làm chủ khả năng điều chỉnh các chuyển động tinh thần của một người.

Hiểu rõ bản thân và lòng tự trọng .

Lớp 7 (12-13 tuổi) - sự gia tăng mạnh mẽ trong những thời điểm phát triển khủng hoảng. Hiểu ý nghĩa của các phạm trù đạo đức, ý nghĩa của chúng đối với một người, định hướng của một thiếu niên đối với các giá trị tinh thần và đạo đức tích cực, hiểu biết lẫn nhau, lòng nhân ái, tình bạn, sự hình thành hệ giá trị và thu nhận kinh nghiệm tinh thần của bản thân, nhận thức về bản thân với tư cách là một thành viên của xã hội, chuyển từ việc sao chép trực tiếp các đánh giá của người lớn sang lòng tự trọng, ủng hộ các tiêu chí nội bộ, kiến thức về người khác và bản thân.

Lớp 8 (13-14 tuổi) - suy nghĩ lại về vị trí của mình trong xã hội, ý nghĩa, vị trí của mình, năng lực của bản thân, xác định bản thân với xã hội. Khả năng khẳng định bản thân, khả năng bày tỏ quan điểm, khả năng kiểm soát suy nghĩ của bản thân, nhận thức về bản thân. Hình thành thái độ giá trị đối với thế giới, lịch sử, xã hội, người khác, bản thân. Sự hiểu biết các quy luật tâm linh, sự hình thành vị trí cá nhân, một thái độ tinh thần đối với toàn bộ sự đa dạng của bản thể.

Tự hiện thực hóa và phát triển bản thân.

Lớp 9 Vị trí "Tôi là chính" chuyển sang vị trí "Ý tôi là gì."

Phương pháp đánh giá kết quả

Kiến thức bản thân (mức độ thấp, trung bình và cao) - "Chẩn đoán nhu cầu tự nhận thức" Điều chỉnh của I.A. Akindinova

Hiểu biết về bản thân và lòng tự trọng (đầy đủ, đánh giá thấp hoặc đánh giá quá cao) - kiểm tra "Xác định mức độ tự trọng"

Tự điều chỉnh và tự điều chỉnh (bên trong và bên ngoài, biểu hiện ở hành vi thực tế) - Phiếu học tập “Phong cách tự điều chỉnh hành vi” (sspm) 36

Tự hiện thực hóa và phát triển bản thân (hủy diệt, tĩnh, động yếu, động trung bình, động cao) - "Đánh giá khả năng tự phát triển"

Kết quả cũng được đánh giá bằng phương pháp đánh giá công việc sáng tạo, quan sát và phỏng vấn cá nhân với trẻ.

Phương pháp thực hiện dự án

Sự phát triển tinh thần và đạo đức có nghĩa là sự hình thành có ý nghĩa nhân cách của đứa trẻ, sự hình thành một hệ thống các giá trị xác định vị trí của một người trong mối quan hệ với những câu hỏi cuối cùng về bản thân, ý nghĩa của cuộc sống, ai là người nhận thức được trách nhiệm đối với hiện tại và tương lai của đất nước mình.

Ở mỗi mức độ phát triển tinh thần, nó có thể được biểu thị như một sự vận động liên tiếp theo các bước của hoạt động ngày càng phức tạp của ý thức tự giác của thanh thiếu niên.

Các vấn đề về phát triển tinh thần và hình thành nhân cách có liên quan đặc biệt ở lứa tuổi thanh thiếu niên, đi kèm với sự phát triển tích cực của các thuộc tính cá nhân, hình thành hình ảnh của bản thân, mong muốn tự thể hiện và tự hiểu biết.

Nội dung chính của tuổi mới lớn là giai đoạn chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành. Hoạt động chủ yếu của thanh thiếu niên là hoạt động tìm hiểu bản thân một cách mãnh liệt, gắn bó chặt chẽ với hoạt động thể hiện và đánh giá bản thân.

Trong quá trình giáo dục nhà trường, việc giảng dạy các môn học nhưphát triển giọng nói Trong quá trình học tiếng Nga, ngôn ngữ gần gũi nhất với sự sáng tạo lời nói và thế giới nội tâm của một người, chủ yếu hướng về mặt chính thức của sự phát triển lời nói viết.

Tôi tin rằng điều kiện chính cho sự phát triển tinh thần và đạo đức của một người là sự hòa nhập của một người vào thế giới bên trong của anh ta, nhận thức về bản thân mình như một con người, sự thức tỉnh của cảm xúc đạo đức, cảm xúc, nội tâm của các trạng thái bên trong, sự hình thành của một hệ thống các giá trị, vì vậy tôi đặc biệt chú ý đến các bài học về phát triển giọng nói trong quá trình tiếng Nga, cũng như các chủ đề trên lớp.

Các vấn đề cấp tính nhất của sự phát triển tinh thần và đạo đức nảy sinh ở tuổi vị thành niên, khi các quá trình tích cực nhận thức về bản thân đang được tiến hành. Tuổi vị thành niên được đặc trưng bởi sự nhạy cảm với sự sáng tạo bằng lời nói như một phương tiện để tự thể hiện và phát triển bản thân.

Ở lớp 5 Tôi cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo nhằm mục đích hiểu lĩnh vực cảm xúc, thu thập kinh nghiệm cá nhân về nhận thức thực tế. Viết tiểu luận-thu nhỏ về các chủ đề:“Niềm vui nghe như thế nào?”, “Sinh nhật có mùi như thế nào?”, “Mùa thu (đông, xuân, ngày) có màu gì?” vân vân.

Hoàn thành nhiệm vụ sáng tạo“Một câu chuyện từ góc nhìn của người khác” - “Chú chim bồ câu bị thương đã nói gì?”, “Chú mèo con Vaska đã nói gì về mình?” vv - góp phần vào sự phát triển của sự nhạy cảm tinh thần, sự đồng cảm. Đứa trẻ đang vượt qua sự “xa lạ” về kiến thức, thường có sự đánh giá lại hành vi và thái độ của bản thân đối với người khác, điều này được theo dõi trong các bài viết dành cho trẻ em. Một công cụ tốt để chẩn đoán tâm lý về trạng thái cảm xúc của một đứa trẻ là một câu chuyện nhân danh bất kỳ môn học nào trong lớp học, ví dụ:"Tôi là phấn", "Tôi là hoa", "Tôi là bảng đen" và vân vân.

Trong giai đoạn (10 - 13 tuổi), thanh thiếu niên có nhu cầu phát triển tinh thần và cá nhân một cách vô thức. Có một cuộc tìm kiếm chuyên sâu về Bản ngã của chính mình và các mối quan hệ với bản thân khác đang được xây dựng. Một thiếu niên cần học cách nhận thức về đời sống tâm hồn của mình, có khả năng xác định việc tuân thủ / không tuân thủ các quy luật đạo đức, làm chủ khả năng để điều chỉnh các chuyển động tâm linh của anh ta, vì khả năng tinh thần đóng vai trò là cơ quan hình thành và cách thức nhận thức tâm linh của một người.

Ở lớp 6 Tôi mời các em viết một câu chuyện về bản thân với các yếu tố nội tâm:"Khi tôi còn bé", "Một trường hợp trở thành một bài học", "Khám phá của tôi" vv Việc thực hiện các công trình nghiên cứu này góp phần nâng cao hiểu biết về bản thân của thanh thiếu niên. Cũng như viết luận-tái sinh“Em là chiếc lá cuối thu”, “Em là cơn mưa mùa hạ” . Viết những tác phẩm này cho đứa trẻ cơ hội để suy ngẫm về vị trí của mình trong vũ trụ, để phát triển một thế giới quan tâm linh chung.

Ở lớp 7 Tôi đề nghị thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo để giúp đứa trẻ hiểu các khía cạnh khác nhau trong tính cách của mình. Giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa là điều tối quan trọng ở lứa tuổi này. Giao tiếp với bạn bè, vị thành niên chủ động nắm vững các chuẩn mực, mục tiêu, phương tiện ứng xử xã hội, xây dựng tiêu chí đánh giá bản thân và người khác.“Tôi thật khác biệt”, “Tôi thông minh”, “Tôi giống như một người bạn”. Các bài luận-luận về các chủ đề:"Điều gì tạo nên tình bạn?", "Điều gì làm nảy sinh thù hằn?" và vân vân.

Việc thực hiện những tác phẩm sáng tạo này giúp trẻ em hiểu được ý nghĩa của các phạm trù đạo đức, tầm quan trọng của chúng đối với con người, giúp định hướng thiếu niên đến các giá trị tinh thần và đạo đức tích cực, hiểu biết lẫn nhau, lòng nhân ái, tình bạn, góp phần hình thành hệ giá trị và việc đạt được kinh nghiệm tâm linh của riêng họ.

Đặc điểm chính của tuổi vị thành niên là sự xuất hiện của trẻ trong một vai trò xã hội mới, nhận thức về bản thân như một thành viên của xã hội, dần dần rời khỏi việc sao chép trực tiếp các đánh giá của người lớn để tự đánh giá và dựa vào các tiêu chí nội bộ. Hình thức tự nhận thức chính của một thiếu niên là so sánh mình với những người khác: người lớn, bạn bè đồng trang lứa. Tự nhận thức không chỉ giúp hiểu biết sâu hơn về người khác và bản thân mà còn xây dựng lại toàn bộ thế giới nội tâm của trẻ, được thể hiện trong sở thích, giá trị và hành vi của trẻ nói chung.

Ở lớp 8 tích cực sử dụngbài học truyền thông . Xem video xã hội:"Giá trị của tuổi trẻ hiện đại" "Lòng tốt sẽ cứu thế giới", "Những người hùng hiện đại của nước Nga" và vân vân.; các thí nghiệm xã hội của dự án Rakamakofo:Câu không hợp lệ "," Tiền quyết định tất cả? "," Đứa trẻ trong giá lạnh "," Sự thờ ơ với người mù " và vân vân.); phim tài liệu: "Bí ẩn vĩ đại của nước", "Lời của chúng ta sẽ phản hồi như thế nào", v.v ...; phim truyện: “Lớp học sửa sai”, “Tập hợp”, “Lớp học”, v.v. khơi dậy sự quan tâm thực sự ở học sinh, trẻ em vui vẻ tham gia thảo luận, sau đó thực hiện công việc sáng tạo, nơi chúng bày tỏ ý kiến về các vấn đề đã nêu bằng cách sử dụng nhiều loại hình và các thể loại tiểu luận.

Nhu cầu cơ bản của một thiếu niên thuộc độ tuổi này được thỏa mãn - nhu cầu tự khẳng định, có cơ hội bày tỏ quan điểm của mình

Khả năng kiểm soát suy nghĩ của bản thân, có được với sự trợ giúp của sư phạm, có thể biến tâm trí từ "kẻ thù" thành "bạn", từ đó cung cấp khả năng tự nhận thức. Khá thường xuyên, thanh thiếu niên chuyển sang các câu hỏi về việc tìm kiếm ý nghĩa cuộc sống của họ, nghĩa là, đối với một thái độ giá trị đối với thế giới, lịch sử, xã hội, người khác và bản thân.

Sự hiểu biết các quy luật tâm linh mở ra con đường cho một thiếu niên hình thành một vị trí cá nhân và cái tôi cá nhân của mình, một thái độ tinh thần đối với toàn bộ sự đa dạng của bản thể. Điều này cho phép anh ta hình thành tính cách một cách có ý thức, trở thành chính mình, tự mình quyết định.

Ở lớp 9 Tôi đề nghị trẻ em nên chọn tài liệu video, tác phẩm nghệ thuật, chủ đề thảo luận và các dự án sáng tạo mà chúng hứng thú một cách độc lập. Nhu cầu cơ bản của thanh thiếu niên ở độ tuổi này đang được nhận ra: "Ý tôi là gì?"

Từ là công cụ tinh tế, linh hoạt và hiệu quả nhất để phát triển tâm linh. Tôi thu hút sự chú ý của sinh viên đến sự phong phú và tinh thần cao đẹp của tiếng Nga, tôi nhấn mạnh rằng một số từ tiếng Nga không được dịch sang bất kỳ ngôn ngữ nào trên thế giới và là tiếng Nga bản địa, ví dụ:nhân đức, dũng cảm, biết ơn.

Trong các bài học tiếng Nga, tôi sử dụng một số văn bản (chính tả, giải thích, phân tích ngôn ngữ, chính tả, dấu câu, v.v.) mang thông tin và ảnh hưởng đến việc hiểu các giá trị đạo đức của cuộc sống.

Để giúp một đứa trẻ hiểu và lĩnh hội bản chất của bất kỳ khái niệm đạo đức nào, cần phải xem xét nó dưới mọi sắc thái, trong mối quan hệ với những người khác, gần gũi và đối lập với nó. Khi xem qua chủ đề “Từ đồng nghĩa”, “Từ trái nghĩa”, một kỹ thuật phù hợp cho phép bạn hiểu bản chất của một khái niệm đạo đức thông qua việc so sánh, so sánh với những người khác, gần gũi và đối lập với nó. Ví dụ:lòng trắc ẩn, sự tôn trọng, sự quan tâm, sự nhạy cảm, sự đồng cảm, danh dự, nhân phẩm, lòng thương xót .

Trong bài học văn Tôi đặc biệt lưu ý đến việc xem xét lý tưởng giáo dục dân tộc trong các thời đại lịch sử khác nhau.

Vì vậy, khi nghiên cứu văn học Nga cổ, tôi tập trung sự chú ý của học sinh vào một thành phần cấu thành ý thức tự giác của con người Nga nhưHình ảnh của Holy Orthodox Rus ' . Các giá trị cao nhất trong truyền thống Cơ đốc -tình yêu thương lẫn nhau của Thiên Chúa và con người và lòng nhân ái . Những giá trị cao nhất này xác định ý nghĩa thực chất của các phạm trù đạo đức khác: lòng thương xót; thái độ thân thiện, trách nhiệm với người khác; lòng tốt, độ lượng, sự đáp trả, khả năng tha thứ, chấp nhận người khác như họ vốn có, không lên án và vu khống, v.v.

Khi nghiên cứu văn học thế kỷ 18-19, tôi chú ý đến các quy phạm pháp luật đạo đức thời đó, mà chủ yếu làquan tâm đến Tổ quốc . Việc sử dụng công nghệ siêu chủ đề trong một bài học văn giúp chúng ta có thể xem xét các khái niệm cơ bản- tình yêu, ý nghĩa cuộc sống, tự do, trách nhiệm , để thảo luận về "vĩnh cửu" của nhiều chủ đề đạo đức.

Tôi đặc biệt chú ý đến việc xem xét các phẩm chất cá nhân của người anh hùng trong một tác phẩm nghệ thuật, phân tích so sánh các đặc điểm tính cách tích cực và tiêu cực. Ví dụ, câu chuyện của A.S. "The Captain's Daughter" của Pushkin là một ví dụ điển hình cho những khái niệm đạo đức nhưdanh dự, nhân phẩm, tự hào, tự trọng . Khi đọc câu chuyện "Ông chủ nhà ga", tôi chú ý đến những vấn đề tinh thần và đạo đức:nhân đạo, nhân đạo, nhân ái. "Eugene Onegin" A.S. Pushkin cho phép bạn suy ngẫm về các khái niệm đạo đức nhưtình yêu, lòng trung thành, lý tưởng đạo đức.

Tôi đề nghị trẻ em đưa ra các định nghĩa cho các khái niệm một cách độc lập, điều này giúp trẻ có thể hiểu sâu hơn và hiểu rõ hơn về bản chất của nó. Ví dụ, để xác định độc lập các khái niệmtình yêu, hạnh phúc, lòng biết ơn và những người khác. chọn động từ, tính từ, phân từ cho chúng. Ở lớp 7-9, viết bài văn - lập luận, nêu ý nghĩa của các khái niệm này.

Việc tổ chức một quá trình giáo dục toàn diện như một hoạt động sáng tạo chung của giáo viên và học sinh bao gồmlồng ghép các hoạt động trên lớp và ngoại khóa. Vào giờ học Dự kiến sẽ xem và thảo luận về các tài liệu video, công việc sẽ được tiếp tục tại các bài học về phát triển giọng nói trong khóa học tiếng Nga, cũng như tại các bài học "Nghệ thuật giao tiếp", "Khóa học tự chọn về tiếng Nga". Thực hiện các giờ học trên lớp về Chiến tranh thế giới thứ hai, về nước Nga, về Thánh Rus 'liên quan đến các nhiệm vụ sáng tạo tiếp theo trong các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga, trong các bài học "Nghệ thuật giao tiếp", "Khóa học tự chọn về tiếng Nga". Du ngoạn đến "Nơi trú ẩn cho động vật vô gia cư", đến Đài tưởng niệm Vinh quang, bảo tàng Novosibirsk, v.v. thảo luận sau đó và xây dựng ý kiến của riêng mình, sử dụng kiến thức thu được trong các bài học. Viết các dự án sáng tạo và thuyết trình trước NPC ở cấp trường và cấp huyện.

Kế hoạch làm việc để thực hiện dự án

sự thể hiện bản thân

Lớp 5 (10 - 11 tuổi) - giai đoạn chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang tuổi vị thành niên.

Các tác phẩm sáng tạo: “Niềm vui nghe như thế nào?”, “Sinh nhật có mùi như thế nào?”, “Mùa thu (đông, xuân, ngày) có màu gì? “Một câu chuyện từ góc nhìn của người khác” - “Chú chim bồ câu bị thương nói gì?”, “Chú mèo con Vaska nói gì về mình?”, “Tôi là một con chó bị bỏ rơi”, “Tôi là một chú mèo con vô gia cư”.Chẩn đoán tâm lý - một câu chuyện đại diện cho bất kỳ chủ đề nào trong lớp học, ví dụ: “Tôi là phấn”, “Tôi là một bông hoa”, “Tôi là một cái bảng đen”, v.v.

Cảnh quay video: Phim truyện: "Cún con", "Khoảng lặng màu trắng". Clips: "Wonderful Animal Rescue", "Boomerang of Kindness"

đồng hồ mát mẻ : « Lòng tốt là một phạm trù vĩnh cửu» , "Đẹp nhất của phụ nữ là phụ nữ có một đứa con trong tay" "Những người bạn đích thực của con người", "Chúng tôi có trách nhiệm với những người mà chúng tôi đã thuần hóa", đồng hồ tuyệt vời về Thế chiến thứ hai.

Chẩn đoán - Tự thể hiện (không, thấp, trung bình, cao) - được đánh giá qua hoạt động sáng tạo của học sinh

Kết quả mong đợi

Sự phát triển của sự nhạy cảm tâm linh, sự đồng cảm. Vượt qua sự “xa lánh” của tri thức, đánh giá lại hành vi và thái độ của bản thân đối với người khác, tìm kiếm Bản ngã của chính mình và xây dựng mối quan hệ với những bản thân khác.

kiến thức bản thân

Lớp 6 (11-12 tuổi) - thanh thiếu niên nhỏ tuổi hơn; thanh thiếu niên bước vào thời kỳ phát triển trước khủng hoảng.

Các tác phẩm sáng tạo: Một câu chuyện về bản thân tôi với các yếu tố nội tâm: “Khi tôi còn nhỏ”, “Một trường hợp đã trở thành một bài học”, “Khám phá của tôi”

Viết văn-thuyết minh "Em là chiếc lá cuối thu", "Em là cơn mưa mùa hạ".

Cảnh quay video: Tiến sĩ. phim "Lời chúng ta sẽ trả lời như thế nào", "Bí mật vĩ đại của nước".

đồng hồ mát mẻ : “Không có bạn bè, tôi là một chút”, “Con người và thiên nhiên”, “Rác ngoài đường là bụi bẩn trong tâm hồn”, “Hãy vẽ nên ước mơ của bạn”, đồng hồ thế chiến thứ hai tuyệt vời.

Chẩn đoán - Biểu hiện của bản thân (mức độ không, thấp, trung bình, cao) - được đánh giá theo sự sáng tạo của học sinh. "Chẩn đoán nhu cầu tự nhận thức" Sửa đổi của I.A. Akindinova

Kết quả mong đợi

Nhận thức về đời sống tâm hồn của một người, khả năng xác định sự tuân thủ / không tuân thủ các quy luật đạo đức, để làm chủ khả năng điều chỉnh các chuyển động tinh thần của một người.

Hiểu rõ bản thân và lòng tự trọng

Lớp 7 (12-13 tuổi) - sự gia tăng mạnh mẽ trong những thời điểm phát triển khủng hoảng.

Các tác phẩm sáng tạo: “Tôi thật khác biệt”, “Tôi thông minh”, “Tôi giống như một người bạn”, “Điều gì tạo nên tình bạn?”, “Điều gì làm nảy sinh thù hằn?”, “Người hạnh phúc”

Cảnh quay video : Thí nghiệm xã hội "Lòng tốt sẽ cứu thế giới"

Clip "Danh dự", "Mặt đối mặt": Nghệ thuật "Anh hùng nước Nga Solnechnikov". phim: "Kids", "Ben X" Doc. phim "Wild Children", "One Day Sanka"

đồng hồ mát mẻ : "Con người là một sinh thể xã hội""Khả năng kiểm soát bản thân"

“Về nam tính và nữ tính”, “Làm thế nào để trở nên hạnh phúc?”, “Nguồn gốc của đạo đức”, giờ học về Chiến tranh thế giới thứ hai, “Nguồn gốc của chúng ta”

Chẩn đoán - Biểu hiện của bản thân (mức độ không, thấp, trung bình, cao) - được đánh giá theo sự sáng tạo của học sinh. "Chẩn đoán nhu cầu tự nhận thức" Sửa đổi của I.A. Akindinova. "Xác định mức độ của lòng tự trọng." Bảng câu hỏi "Phong cách tự điều chỉnh hành vi" (sspm) 36

Kết quả mong đợi

Hiểu ý nghĩa của các phạm trù đạo đức, ý nghĩa của chúng đối với một người, định hướng của một thiếu niên đối với các giá trị tinh thần và đạo đức tích cực, hiểu biết lẫn nhau, lòng nhân ái, tình bạn, sự hình thành hệ giá trị và thu nhận kinh nghiệm tinh thần của bản thân, nhận thức về bản thân với tư cách là một thành viên của xã hội, chuyển từ việc sao chép trực tiếp các đánh giá của người lớn sang lòng tự trọng, ủng hộ các tiêu chí nội bộ, kiến thức về người khác và bản thân.

Tự điều chỉnh và tự sửa chữa

Lớp 8 (13-14 tuổi) - suy nghĩ lại về vị trí của mình trong xã hội, ý nghĩa, vị trí của mình, năng lực của bản thân, xác định bản thân với xã hội.

Nhiệm vụ sáng tạo: Các bài luận phản ánh “Danh dự và phẩm giá”, “Điều gì khuyến khích mọi người hy sinh bản thân vì sự cứu rỗi của người khác?”, “Thái độ đối với người vô gia cư”, “Ý nghĩa”, “Sự thờ ơ”.

Cảnh quay video Các clip: "Anh hùng nước Nga thời hiện đại", v.v.

Các thí nghiệm xã hội của dự án “Rakamakofo”: “Bản án không hợp lệ”, “Tiền quyết định tất cả?”, “Đứa trẻ ở xứ lạnh”, “Sự thờ ơ với người mù”.

Đồng hồ tuyệt vời: “Nam tính và nữ tính”, “Nếu một người bạn đột nhiên trở thành…”, “Khả năng tha thứ - điểm yếu của tính cách hay sức mạnh?”, “Tinh thần khổ hạnh của nước Nga”, “Anh hùng của nước Nga”, những giờ thú vị về chiến tranh thế giới thứ hai.

Chẩn đoán - Tự thể hiện (được đánh giá về bài làm sáng tạo của học sinh). "Chẩn đoán nhu cầu tự nhận thức" Sửa đổi của I.A. Akindinova. "Xác định mức độ tự trọng." Bảng câu hỏi "Phong cách tự điều chỉnh hành vi" (sspm) 36. "Đánh giá khả năng phát triển bản thân"

Kết quả mong đợi

Khả năng khẳng định bản thân, khả năng bày tỏ quan điểm, khả năng kiểm soát suy nghĩ của bản thân, nhận thức về bản thân. Hình thành thái độ giá trị đối với thế giới, lịch sử, xã hội, người khác, bản thân. Sự hiểu biết các quy luật tâm linh, sự hình thành vị trí cá nhân, một thái độ tinh thần đối với toàn bộ sự đa dạng của bản thể.

Điều này cho phép anh ta hình thành tính cách một cách có ý thức, trở thành chính mình, tự mình quyết định.

Tự hiện thực hóa và phát triển bản thân

Lớp 9 (14-15 tuổi) Vị trí “Tôi là chính” chuyển sang vị trí “Ý tôi là gì”.

Nhiệm vụ sáng tạo : Các bài văn thuộc phong cách báo chí: bài báo, bài chính luận, bài báo; luận-luận, luận-phản. Chủ đề: "Tình yêu", "Hạnh phúc", "Sự hào phóng", "Lòng tốt", "Ý nghĩa cuộc sống"

và vân vân.

Dự án sáng tạo : "Mạng xã hội. Lợi ích hay tác hại? ”,“ Bắt nạt học đường ”,“ Văn hóa dưới tầng lớp thanh niên ”,“ Thanh thiếu niên và phụ huynh. Liệu sự hiểu biết lẫn nhau có được không? ”, Cũng như các dự án về các chủ đề mà thanh thiếu niên quan tâm.

Cảnh quay video : Video: "Giá trị của tuổi trẻ hiện đại"

Mui xe. Phim: “Lớp học sửa sai”, “Lớp học”, “Trò đùa”, v.v.

Đồng hồ tuyệt vời: “Nước Nga-Tinh thần”, “Các vị thánh Nga”, “Là ai? Những gì để được, đồng hồ thế chiến thứ hai tuyệt vời.

Chẩn đoán - Tự thể hiện (được đánh giá về bài làm sáng tạo của học sinh). "Chẩn đoán nhu cầu tự nhận thức" Sửa đổi của I.A. Akindinova). "Xác định mức độ của lòng tự trọng." Bảng câu hỏi “Phong cách tự điều chỉnh hành vi” (sspm) 36). "Đánh giá khả năng phát triển bản thân"

Kết quả mong đợi

Quan hệ đối tác xã hội

Dự án sư phạm được thực hiện với sự hợp tác chặt chẽ của Bộ Giáo dục Giáo viên Ngữ văn và Ngôn ngữ Nga của Trường THCS MBOU số 64, với Dịch vụ Tâm lý và Xã hội của Trường Trung học MBOU Số 64, cũng như sự hợp tác của các tổ chức sau thể chế:

Trung tâm Tâm lý và Sư phạm Thành phố "Pelikan",

Viện Tâm lý học Lâm sàng Novosibirsk,

Tư vấn tâm lý "Bác sĩ cho tâm hồn".

Tài nguyên dự án

Tài nguyên chương trình, có phương pháp:

Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản;

Thành phần liên bang của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông bằng tiếng Nga và văn học;

Khái niệm về giáo dục và phát triển tinh thần và đạo đức.

Nguồn lực vật chất và kỹ thuật

Trung tâm Thông tin và Thư viện

Phòng đọc, máy vi tính truy cập Internet, kho sách hiện đại

Máy tính kết nối Internet

100%

bảng tương tác

Máy chiếu đa phương tiện

máy ảnh tài liệu

Sổ tay

Thiết bị văn phòng

Tivi

Kết quả nghiên cứu

Công tác thực nghiệm được thực hiện trên cơ sở MBOU trường THCS số 64.

Nghiên cứu liên quan đến học sinh lớp 5-9B (28 học sinh).

Làm việc trong lớp này với tư cách là một giáo viên dạy tiếng Nga và văn học, một giáo viên đứng lớp và một giáo viên - nhà tâm lý học đã cho phép chúng tôi thử nghiệm một phần dự án này và trình bày một số kết quả. Cần lưu ý rằng, song song đó là tầng lớp yếu nhất, thành phần xã hội không đồng nhất, trẻ em thuộc các gia đình không hoàn chỉnh chiếm ưu thế, có “người đỡ đầu”, gia đình đông con, trẻ em thuộc các gia đình rối loạn chức năng. Khi bắt đầu nghiên cứu, có “những người bị ruồng bỏ”, “những người bị ruồng bỏ” trong lớp. Đến cuối năm lớp 5, vấn đề "bị ruồng bỏ" đã được giải quyết. Hơn nữa, trẻ em từ các trường khác chuyển đến cơ sở giáo dục vì bị bạn học bắt nạt đã thích nghi thành công trong lớp học.

Hiện tại, theo ped. của tập thể “Các em lớp 9B thân thiện, cởi mở nhất”, “giao tiếp với các em rất dễ chịu”, “bình tĩnh”, “không bao giờ cho phép mình có những phát biểu chê bai về nhau”.

Theo chia sẻ của phụ huynh học sinh lớp này thì "... thời niên thiếu dễ hơn thời trai lớn ...", "... Tôi rất sợ khủng hoảng tuổi teen ở con mình, nhưng cho đến nay tôi vẫn đừng thấy điều gì ghê gớm ... "," ... Tôi có thể nói chuyện với con gái mình theo cách người lớn. Tôi rất muốn nói chuyện với con bé ... "

Là một giáo viên dạy tiếng Nga và văn học, tôi có thể nhận thấy rằng động lực để học tập môn học này một cách bền bỉ “rất cao”, tất nhiên là viết những tác phẩm sáng tạo, cơ hội để “thể hiện bản thân”, bày tỏ quan điểm của mình, cũng như viết các công trình nghiên cứu, sáng tạo thuộc các chủ đề tâm lý xã hội, tinh thần và đạo đức.

Với tư cách là một giáo viên đứng lớp, tôi có thể tự tin nói rằng các em đều hướng tới các giá trị tinh thần và đạo đức (nhân hậu, nhân hậu, khoan dung, độ lượng, khả năng tha thứ, tôn trọng, v.v.) mà tất cả học sinh lớp 9B đều có thể thể hiện được. quan điểm, quản lý suy nghĩ của bản thân, nhận thức bản thân, đánh giá và điều chỉnh hành vi của mình và hành vi của các bạn trong lớp. Họ đang trong quá trình lĩnh hội các quy luật tâm linh, một thái độ tinh thần đối với toàn bộ sự đa dạng của bản thể, mà về nguyên tắc, một người phấn đấu cho tất cả cuộc sống có ý thức của mình.

Tự thể hiện (không, thấp, trung bình, cao) - được đánh giá qua hoạt động sáng tạo của học sinh

Mỗi tác phẩm sáng tạo của học sinh, bắt đầu từ lớp 5, được đánh giá khả năng hình thành quan điểm, tầm nhìn của bản thân về một vấn đề cụ thể, số liệu được nhập vào bảng, cuối năm tổng hợp kết quả. .

Tự hiện thực hóa và tự phát triển (phá hủy, tĩnh, động yếu, động trung bình, năng động cao)

Việc đánh giá khả năng phát triển bản thân được đánh giá trên cơ sở hoạt động sáng tạo của học sinh, bằng cách quan sát và phỏng vấn trẻ và sử dụng phương pháp luận: “Đánh giá khả năng tự phát triển”

Sự kết luận

Dự án này chỉ ra sự cần thiết phải tính đến các giai đoạn tuổi của sự phát triển tinh thần và đạo đức của đứa trẻ. Cần tạo ra không gian cho sự lựa chọn các hành động đạo đức, tổ chức quá trình cảm xúc và nhận thức để làm chủ các giá trị tinh thần và đạo đức. Điều quan trọng là giúp đứa trẻ khám phá thế giới con người từ quan điểm của những quy luật đạo đức phổ quát cao nhất và thông qua thế giới tinh thần và đạo đức này để đưa trẻ đến với tri thức bản thân, thức tỉnh lương tâm, trách nhiệm, tổ chức quá trình giáo dục sao cho mỗi trẻ "Sống ngoài" giáo dục của mình trong việc tìm kiếm các giá trị, sáng tạo, công việc sáng tạo, hành động tốt.

Giả thuyết của dự án đã được khẳng định rằng phương pháp hoạt động của thanh thiếu niên trong các giờ học tiếng Nga, văn học và các hoạt động ngoại khóa sẽ là một phương tiện hữu hiệu để phát triển tinh thần và đạo đức của cá nhân.

Theo kết quả của nghiên cứu, có thể thấy rằng mục tiêu và mục tiêu của dự án này đã đạt được.

Dự án đã được thử nghiệm trên học sinh từ lớp 5-9B, nghiên cứu chẩn đoán cho thấy kết quả có thể được sử dụng để đánh giá việc sử dụng thêm phương pháp này trong các bài học tiếng Nga, văn học và các hoạt động ngoại khóa.

Nguồn thông tin

Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản;

Thành phần liên bang của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông bằng tiếng Nga và văn học;

Khái niệm về giáo dục và phát triển tinh thần và đạo đức

Rudaya.T.I. "Điều kiện sư phạm đối với sự phát triển tinh thần và chủ quan của thanh thiếu niên trong quá trình hoạt động sáng tạo lời nói"

Portal-slovo.ru/ped Sư phạm/43990.php

"Đánh giá khả năng phát triển bản thân"

Bảng câu hỏi "Phong cách tự điều chỉnh hành vi" (sspm) 36

Cơ sở giáo dục thành phố -

Trường THCS số 1

Dự án đổi mới

"Hoạt động chung của giáo viên và phụ huynh về sự phát triển cá nhân của học sinh nhỏ tuổi thông qua các hoạt động nghiên cứu và dự án"

Chức vụ đã nắm giữ:

Giáo viên tiểu học

Địa điểm làm việc: Trường THCS số 1 MOU

G. Red Kut

2010

Cơ sở lý luận về sự phù hợp của dự án. 3
Mục đích và mục tiêu của đồ án sư phạm. 5
Các hoạt động dự án:

Tôi sân khấu - nghiên cứu tài liệu về nghiên cứu

và các hoạt động của dự án. 6

Giai đoạn II - lập kế hoạch làm việc với sinh viên trên

Dựa trên kết quả của tâm lý học

Chẩn đoán sư phạm. tám

Giai đoạn III - mô tả các kết quả thu được. 9

Giai đoạn IV - hiệu quả của dự án. mười một

IV . Người giới thiệu. mười bốn

Thành công trong sư phạm

Nó chỉ là chung chung.

(kinh nghiệm dân gian)

I. Cơ sở lý luận về sự phù hợp của dự án.

Khái niệm hiện đại hoá nền giáo dục Nga đã xác định nhiệm vụ quan trọng nhất đối với hoạt động của đội ngũ giảng viên: thành tựu hiện đạichất lượng giáo dục.Hiện nay, có một cách hiểu mới về mục tiêu chính của giáo dục. Người giáo viên cần quan tâm đến việc hình thành ở học sinh một số năng lực nhất định, khả năng tự phát triển.

Các nguyên tắc chính để giải quyết các vấn đề giáo dục hiện đại, có tính đến nhu cầu của tương lai, là: nguyên tắc hoạt động và cái nhìn tổng thể về thế giới, nguyên tắc liên tục, tối thiểu và biến đổi, nguyên tắc sáng tạo, hiện thực hóa vị trí chủ quan của trẻ trong quá trình sư phạm.

Khi giải quyết bất kỳ vấn đề giáo dục nào, chúng ta không thể thực hiện mà không có sự tương tác với gia đình, mà không có sự hợp tác khác nhau của cha mẹ. Bởi vì phương hướng chính của đổi mới trường phổ thông hướng giáo viên theo hướng tăng cường giúp đỡ gia đình và nâng cao trách nhiệm giáo dục thế hệ trẻ, hướng tới sự tham gia rộng rãi của phụ huynh vào công tác giáo dục học sinh.

Điều rất quan trọng là gặp giáo viên và cho phụ huynh thấy sự quan tâm của họ đến sự thành công của đứa trẻ ảnh hưởng như thế nào và chúng có thể biểu hiện ra sao, bởi vì trên thực tế, cha mẹ thường hài lòng với vai trò thụ động trong quá trình giáo dục ở trường.

Về vấn đề này, các hoạt động nghiên cứu và dự án với học sinh tiểu học hiện đang rất được quan tâm, trong đó có sự chung tay của giáo viên và phụ huynh nhằm vào sự phát triển cá nhân của trẻ.

Có ý kiến cho rằng các hoạt động nghiên cứu không được cung cấp cho các lớp đầu tiên, vì điều này là có vấn đề: trẻ em quá nhỏ để thiết kế. Tôi tin rằng hoạt động này là có thể thực hiện được, hơn nữa, nó là cần thiết cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục. Tất cả chúng ta đều biết khó khăn như thế nào đối với một học sinh lớp một và cha mẹ của em trong việc thích nghi ở trường, và đối với việc một giáo viên quan tâm đến học sinh và cha mẹ của em trong các hoạt động giáo dục chung.

Theo tôi, các hoạt động nghiên cứu chung với học sinh lớp 1 và phụ huynh của các em là một cách hiệu quả để giải quyết vấn đề.

II. Mục đích và mục tiêu của dự án sư phạm.

Mục tiêu của dự án - tổ chức các hoạt động nghiên cứu và dự án chung với học sinh và phụ huynh của các em, đồng thời theo dõi xem nó ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển cá nhân của học sinh lớp một.

Mục tiêu dự án:

Nghiên cứu phương pháp luận của các hoạt động nghiên cứu và dự án chung với phụ huynh cho trường tiểu học và đề xuất một thuật toán cho các hoạt động chung với phụ huynh.
Tiến hành chẩn đoán tâm lý và sư phạm của lớp
Hiển thị kết quả giáo dục của các hoạt động nghiên cứu chung của học sinh, giáo viên và phụ huynh.
Cho thấy hiệu quả của các dự án tập thể để đoàn kết tập thể lớp, cha mẹ học sinh và giáo viên.
Xây dựng dự án trẻ em - người lớn về chương trình “Đối thoại về dinh dưỡng hợp lý” trong cả năm.

Kết quả mong đợi:

Thực hiện nhiều hình thức tham gia của cha mẹ học sinh vào các hoạt động dự án của học sinh:

động lực - khuyến khích con mình, thể hiện sự quan tâm của mình;
thông tin -hỗ trợ tìm kiếm thông tin cần thiết;
tổ chức -phân bổ thời gian, lập kế hoạch hoạt động của trẻ;
kỹ thuật - cài đặt vật liệu.

Sự phát triển cá nhân của học sinh lớp 1, hình thành các năng lực chủ yếu của học sinh trong giải quyết vấn đề: thông tin và giao tiếp, thẩm mỹ và công nghệ, giáo dục và năng lực tương tác.

Sự tăng trưởng của hoạt động của phụ huynh trong các hoạt động chung ở trường và phong cách xác định sự tương tác của giáo viên với học sinh, với phụ huynh.

III. Các hoạt động dự án.

Tôi sân khấu - nghiên cứu tài liệu về nghiên cứu và thiết kế

Các hoạt động.

Làm quen với tài liệu về chủ đề này, và các tác phẩm của các giáo viên đến từ các thành phố khác nhau của Nga, tôi kết luận rằng chủ đề này không chỉ phù hợp ở thời điểm hiện tại mà còn rất phổ biến trong môi trường sư phạm. Nhiều kinh nghiệm đã được tích lũy, tài liệu phương pháp luận đã được xuất bản, trong đó người ta có thể tìm thấy câu trả lời cho nhiều câu hỏi.

Các giáo viên từ Omsk MOU "Gymnasium số 140", T.V. Korobeynikova và E.V. Mitryasova dẫn dắt câu chuyện của họ, bắt đầu bằng lịch sử ngành sư phạm:

“... Ý tưởng sử dụng nghiên cứu đã được biết đến từ thời Socrates. Hình thức tổ chức học tập có mục đích, trong đó học sinh đặt vào vị trí của việc nghiên cứu một vấn đề nào đó và phải độc lập tìm ra giải pháp và rút ra kết luận, đã xuất hiện trong ngành sư phạm vào cuối thế kỷ X.

Đại diện của giáo học cổ điển, K. D. Ushinsky, đã chỉ ra hai cách học chính: "học thụ động" - thông qua giảng dạy và "học tích cực" - thông qua kinh nghiệm của bản thân.

Và mặc dù ông không bao gồm các yếu tố của tài liệu tương lai trong quá trình giáo dục hiện tại, ông hiểu tầm quan trọng của quan điểm nói chung. Điều này được thể hiện trong một trong những quy tắc giáo huấn "từ cái đã biết đến cái chưa biết, từ cái gần gũi và quen thuộc đến cái xa lạ và xa lạ." Theo tôi, K.D. Ushinsky đã đúng. Ngày nay chúng ta dựa nhiều hơn vào "học tập tích cực", vì trẻ em hiện đại cởi mở hơn, tính tò mò, ham quan sát, tự mình khám phá - người ta chỉ có thể ghen tị.

E.V. Krivobok và O.Yu. Saranyuk, đến từ Volgograd, đã lập kế hoạch theo chủ đề về thời gian ngoại khóa theo lớp cho năm học, trong đó đặc biệt chú ý đến các hoạt động nghiên cứu. Họ tin rằng

“Hoạt động nghiên cứu góp phần phát triển hoạt động nhận thức của học sinh, dạy các em suy nghĩ và đưa ra các kết luận độc lập. Ở đây cần sự giúp đỡ nhẹ nhàng của giáo viên không chỉ để tìm ra những nguyên nhân có thể dẫn đến sự thất bại mà còn để thuyết phục trẻ không thất vọng và tiếp tục việc học.

Rất thú vị là các tác phẩm của A.I. Đặc biệt quan tâm là sổ tay phương pháp luận "Phương pháp nghiên cứu giảng dạy học sinh nhỏ tuổi." Nó chứa câu trả lời cho nhiều câu hỏi. AI Savenkov nói một cách thuyết phục về tầm quan trọng của công việc của giáo viên theo hướng này, điều này rất quan trọng và về sự sẵn sàng của trẻ đối với hoạt động này.

“... Không có gì bí mật đối với bất kỳ ai rằng nhu cầu nghiên cứu của trẻ em được xác định về mặt sinh học. Mỗi đứa trẻ khỏe mạnh được sinh ra là một nhà thám hiểm. Khát khao không thể nguôi ngoai đối với những trải nghiệm mới, sự tò mò, mong muốn quan sát và thử nghiệm, độc lập tìm kiếm thông tin mới về thế giới được coi là những đặc điểm quan trọng nhất trong hành vi của trẻ. Anh ấy được điều chỉnh với kiến thức của thế giới và muốn biết nó. Chính mong muốn bên trong được biết thông qua việc tìm hiểu đã làm nảy sinh hành vi khám phá và tạo điều kiện cho việc học khám phá ”.

Đồng thời, không có đủ tài liệu về cách các hoạt động nghiên cứu ảnh hưởng đến sự phát triển cá nhân của trẻ ở độ tuổi tiểu học.

Ngay từ lớp 1, trẻ do tính tò mò nên ít kinh nghiệm sống, điều đó có nghĩa là trẻ cũng có khả năng kích hoạt hứng thú học tập thông qua trải nghiệm của bản thân, hay còn gọi là “nghiên cứu”. Một vai trò quan trọng trong hoạt động này không chỉ do giáo viên mà cả phụ huynh, nhà tâm lý học và nhà sư phạm xã hội đóng vai trò quan trọng. Nhưng thực tế không có đề xuất bài bản nào về vấn đề này. Dựa trên những gì đã được nghiên cứu, chúng tôi có thể đề xuất thuật toán sau cho các hoạt động chung với cha mẹ.

Thuật toán để làm việc với cha mẹ trong dự án:

Họp phụ huynh "Hoạt động dự án là gì."

Lựa chọn chủ đề dự án và xây dựng kế hoạch hành động.

Sự tham gia của cha mẹ trong dự án trẻ em-người lớn

"Ăn nói đúng mực"

tìm kiếm thông tin (giáo viên + học sinh + phụ huynh);
tư vấn cho phụ huynh và trẻ em trong thời gian thực hiện dự án

(tăng sự tự tin cá nhân);

C) thảo luận và phỏng vấn.

3. Bảo vệ kết quả công việc của các nhóm và hướng dự án đến

Cuộc thi khu vực trong chương trình “Đối thoại về dinh dưỡng hợp lý”.

Giai đoạn II - lập kế hoạch làm việc với học sinh dựa trên kết quả chẩn đoán tâm lý và sư phạm.

Theo bài kiểm tra tâm lý, họ có thể được chia thành hai nhóm - họ bình tĩnh (11 giờ sáng) và lạc quan (9 giờ sáng). Học sinh trong các nhóm như vậy thể hiện sự kiên trì trong việc đưa các trường hợp của họ đến cùng. Họ là những người thành công nhất trong các hoạt động của họ. Bán cầu dẫn đầu là bán cầu trái (trong lớp có 18 em bán cầu trái và 2 bán cầu phải), nghĩa là các em cần làm việc nghiêm ngặt theo thuật toán. Và theo các chuyên gia tâm lý, trẻ em bán cầu não trái có mong muốn tự lập rất tốt, thâm nhập vào chiều sâu của tri thức, nhu cầu hoạt động trí óc rất cao. Đây là những đứa trẻ mà công việc này có thể thành công từ lớp một. Những tuyên bố của các nhà tâm lý học đã thuyết phục tôi: những học sinh như vậy cần được giao những nhiệm vụ mới thú vị, họ cần được liên tục tham gia vào công việc tích cực. Việc tạo ra các dự án và nghiên cứu là “con ngựa” của họ, bởi vì họ có sự kiên trì, quan tâm đến việc đưa mọi thứ đến cùng và mong muốn độc lập, điều này sẽ phục vụ cho sự phát triển cá nhân có mục đích của học sinh nhỏ tuổi. Điều này có nghĩa là các phương pháp khám phá, giải quyết vấn đề, nghiên cứu, thiết kế và sáng tạo được khuyến khích khi làm việc với lớp.

Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi hệ thống Giáo dục "Trường học 2100", theo đó tôi đã giảng dạy trong mười năm. Nó được tập trung vào việc tạo ra giáo dục cá nhân hiện đại trong một trường học đại chúng.

Dữ liệu tâm lý và sư phạm đã được tôi tính đến khi tổ chức công việc trong dự án:khi hình thành các nhóm lợi ích. Với những khuyến nghị này của chuyên gia tâm lý, tôi bắt đầu họp phụ huynh chung với học sinh của lớp.

III giai đoạn - mô tả kết quả.

Điều quan trọng là phải giải thích cho trẻ em và cha mẹ:

tại sao nó cần thiết?

Dự án là gì?

Nghiên cứu là gì?

Cuộc thảo luận diễn ra theo hai giai đoạn:

Các em được yêu cầu làm điều này trong lớp trong các bài học về thế giới và công nghệ;

Phụ huynh ở nhà (chụp ảnh trẻ em, đi thăm thư viện với trẻ em - để tìm kiếm thông tin).

Một học sinh lớp một, người cũng không biết đọc, có thể làm gì? Tôi sẽ tranh luận - tất cả các! Xét cho cùng, trẻ em trong thế giới hiện đại tò mò hơn nhiều và ở lớp một chúng đã có, dù nhỏ nhưng kinh nghiệm sống. Các em biết rất nhiều loại rau, củ, quả mà các em không chỉ nhìn thấy trong tranh mà còn được nếm thử. Họ phải tìm ra:

Công dụng của chúng là gì? Tại sao một người ăn chúng?

Ở nhà với bố mẹ, cậu học sinh đã cắt những bức tranh rau củ quả từ các tạp chí dành cho trẻ em. Thư viện sưu tầm các bài thơ, câu đố, bài báo. Tại đây, không chỉ trẻ em mà cả các bậc phụ huynh cũng trở nên quan tâm. Các cuộc thảo luận đã bắt đầu giữa các ông bố, bà mẹ và gia đình của họ (điều này có thể được nghe khi gặp mặt tại các cuộc tham vấn):

Loại rau nào là tốt cho sức khỏe?

Hỏi gia đình ta ăn được bao nhiêu quả trong một tháng?

Họ đã khám phá ra điều gì khi tìm kiếm loại rau hữu ích nhất

Hay một loại trái cây cho một người?

Những khám phá thú vị do chính các em học sinh lớp 1 thực hiện:

tất cả các loại rau và trái cây đều tốt cho sức khỏe;

nhiều loại rau và trái cây đã được nhập khẩu từ các nước khác từ rất lâu trước đây để trồng tiếp trong khu vực của chúng tôi;
trong một loại rau hoặc trái cây có nhiều loại vitamin;
Một quả táo phải được ăn hoàn toàn, vì trong lõi có hạt, và chúng chứa i-ốt, cần thiết cho một người;
Để cơ thể của chúng ta hoạt động như một "cái đồng hồ", bạn cần ăn bí đỏ, v.v.

Khi đã tích lũy được nhiều thông tin, mọi người cùng nhau ngồi vào bàn đàm phán để tìm ra cách sắp xếp sao cho không chỉ thú vị mà còn hữu ích. Kết quả là một hình ảnh"bách khoa toàn thư", làm bằng tay bởi học sinh lớp một và cha mẹ của họ.

Giai đoạn IV - Hiệu suất dự án.

Mỗi gia đình đều có một phần đóng góp cho sự nghiệp chung. Ai đó đóng vai trò là nhà tổ chức, ai đó với tư cách là người biểu diễn, có nghĩa là họ đã trở nên độc lập và có trách nhiệm. Nhiều gia đình bắt đầu giao lưu, chia sẻ những lời khuyên. Các em đã xem bản thân và các bạn trong lớp như một người bạn tốt và hiểu biết. Các bậc cha mẹ bắt đầu đến trường thường xuyên hơn, họ không chỉ quan tâm đến việc con họ học hành như thế nào mà còn quan tâm đến những gì trẻ làm sau giờ học. Các bậc cha mẹ nhận ra rằng để một đứa trẻ phát triển khỏe mạnh và thông minh, bạn cần ăn nhiều rau và trái cây. Nhiều gia đình đã thay đổi thực đơn ở nhà, tất cả trẻ em đều được ăn cơm nóng tại trường hàng ngày, vì điều này được phụ huynh tích cực ủng hộ. Kết quả của các hoạt động trong khuôn khổ dự án ""Rau và trái cây là sản phẩm hữu ích cho học sinh lớp 1",là việc đi học của học sinh - 98% học sinh đi học mà không có đậu (chúng ta đang nói về việc đậu vì một lý do chính đáng). Chúng khỏe mạnh, điều đó rất tốt.

Thông qua các cuộc trò chuyện với học sinh, phụ huynh; quan sát hoạt động của họ trong quá trình làm việc tập thể; Sau khi hoàn thành khóa đào tạo ở lớp một, một số kết luận đã được đưa ra. Hơn 50% học sinh trong lớp đã có thể lập kế hoạch hành động, phản ánh hành vi của bản thân và cảm thấy cần phải nhận được sự công nhận từ các bạn cùng lớp. Làm việc trong điều kiện dự án cho phép để mở rộng mối quan hệ giữa các học viên. Họ làm việc nghiêm túc, nắm vững các quy tắc làm việc với sách, từ điển giải thích và bách khoa toàn thư. Trẻ em bao gồm các thành viên trong gia đình trong công việc, điều này cho phép cha mẹ nhìn con mình từ một góc độ khác; để xem anh ta muốn gì, anh ta quan tâm đến điều gì, anh ta khao khát điều gì.

Buổi trò chuyện cuối cùng với học sinh và phụ huynh thật thú vị. Đây không chỉ là dịp để trao đổi ý kiến mà còn là cơ hội tổng kết kết quả học tập, hệ thống hóa kiến thức đã học, nhìn ra những sai sót; dự đoán công việc trong tương lai. Để có kết quả chính xác hơn của nghiên cứu, mỗi sinh viên trả lời những gì mình học được hoặc những khó khăn phát sinh ở đâu.

- Có khó khăn khi thực hiện nghiên cứu trong dự án không?

Trẻ trả lời bằng cách gọi tên những khó khăn cụ thể, ví dụ:

Thật khó cho tôi vì tôi không đọc nhiều, đôi khi tôi không hiểu nghĩa của từ. Và bạn cũng cần phải cẩn thận và tinh ý.

Và tôi thậm chí còn quan tâm vì bạn có thể tạo ra một khám phá rất gần gũi với bạn.

Tất cả chúng ta đều biết rõ rằng có thể làm việc chung thành công với phụ huynh với sự hiểu biết chung về các mục tiêu và mục tiêu. Suy cho cùng, cần phải hình thành một hình ảnh thống nhất về thế giới của trẻ. Dựa trên kết quả của công việc, các bảng câu hỏi được tiến hành và phân tích ý kiến của tất cả các bên tham gia vào quá trình giáo dục về các vấn đề thống nhất. Kết quả đã được nghiên cứu và đề xuất thảo luận tại cuộc họp phụ huynh. Thành công của mỗi đứa trẻ và những vấn đề mà chúng ta cần cùng nhau giải quyết đã được xác định.

Việc phân tích được thực hiện riêng lẻ cho từng em, sau đó tổng hợp chung cho cả lớp. Dưới dạng bảng “Hình thành kỹ năng”. (xem Phụ lục 1).

Kết luận của nhà tâm lý học cũng rất thú vị (thử nghiệm được thực hiện vào tháng 3 năm 2009 theo phương pháp luận của S.R. Nemov “Tự đánh giá tâm lý xã hội của một nhóm với tư cách là một đội”). Lớp học, là một tập thể, là một tập thể gắn bó, thân thiện. Học sinh cố gắng cùng nhau, mọi công việc được giao trên lớp đều cùng nhau giải quyết, cùng nhau giải quyết. Trẻ em làm việc một cách mạch lạc và có tổ chức, bất cứ điều gì chúng bắt đầu và kết thúc nó. Quyền lợi của cả giai cấp được đặt lên hàng đầu chứ không phải của riêng họ. Ở 80% học sinh, tâm trạng vui vẻ luôn chiếm ưu thế. Họ tràn đầy năng lượng, năng động, cảm thấy tự hào về đội bóng. Một bầu không khí quan tâm và tin tưởng bao trùm trong lớp, mỗi bạn trong đội đều tự tin vào bản thân, tự biết mình có công và tự do phát biểu ý kiến của mình. Tất cả những sự kiện này cho thấy một môi trường tâm lý thuận lợi trong lớp học.

Dự án dành cho trẻ em-người lớn được gửi tham dự cuộc thi Khu vực trong chương trình “Nói về Dinh dưỡng hợp lý”. Kết quả của cuộc thi, đội thân thiện của chúng tôi đã giành được vòng nguyệt quế và như một phần thưởng, chúng tôi đã nhận được Bằng tốt nghiệp từ Bộ Giáo dục của Vùng Saratov.

Người thầy đầu tiên và gia đình nên trở thành chỗ dựa vững chắc để trẻ thành công hơn nữa. Cùng với sự năng động trong việc hình thành các đặc điểm cá nhân so với năm học đầu tiên, tôi ghi nhận sự phát triển của nhu cầu nhìn nhận xung quanh của trẻ không chỉ các bạn cùng lớp, mà còn cả trẻ từ các lớp song song; thể hiện một thái độ sáng tạo đối với thực tế.

Hoạt động nghiên cứu và dự án tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức của trẻ em; nuôi dưỡng một cảm giác thông cảm đối với đồng nghiệp và quan tâm đến hành động của họ; phát huy quyền làm chủ các phương pháp hành động nhằm phát triển tính độc lập; thúc đẩy sự phát triển trí tưởng tượng và các biểu hiện sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi. Điều này có nghĩa là nó ảnh hưởng đến sự phát triển cá nhân có mục đích của học sinh nhỏ tuổi.

Một học sinh có thể học cách hành động chỉ trong quá trình của chính hành động đó, và công việc hàng ngày của giáo viên trong lớp học và sau giờ học, các công nghệ giáo dục mà em chọn, hình thành nên khả năng đọc viết của học sinh tiểu học.

Khi làm việc với phụ huynh, “sự thấu hiểu” là vô cùng quan trọng, sự hợp tác và thấu hiểu với phụ huynh mang lại cơ hội không giới hạn cho giáo viên.

“Vào thời cổ đại, có một gia đình sống, và hòa bình, tình yêu và sự hòa hợp ngự trị trong đó. Tin đồn về điều này đã đến tai những người cai trị những nơi đó, và ông hỏi người chủ gia đình: "Làm thế nào để bạn có thể sống mà không bao giờ cãi vã, không xúc phạm nhau?" Anh cả lấy một tờ giấy và viết gì đó lên đó. Người cai trị nhìn và ngạc nhiên: cùng một chữ được viết hàng trăm lần trên tờ giấy -"hiểu biết".

Người giới thiệu:

Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. Hoạt động dự án ở trường tiểu học. - Volgograd. Nhà xuất bản "Người thầy", 2007.
Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Hoạt động nghiên cứu của sinh viên nhỏ tuổi. - Volgograd. Nhà xuất bản "Uchitel", 2008.
Potashnik M.M., Levit M.V. Cách chuẩn bị và tiến hành mở bài. Công nghệ hiện đại. - Matxcova. Hiệp hội sư phạm Nga, 2003.
Savenkov A.I. Phương pháp nghiên cứu dạy học ở lứa tuổi học sinh nhỏ tuổi. - Samara. Nhà xuất bản "Văn học giáo dục", 2004.
Feldstein D.I. Những hướng ưu tiên cho việc phát triển nghiên cứu tâm lý và sư phạm // Hệ thống giáo dục "Trường học 2100" - Mátxcơva. Balass, 2006, tr.14
Feldstein D.I. Phát triển cá nhân là yếu tố quan trọng nhất của tiến bộ xã hội // Hệ thống giáo dục "Trường học 2100" - Mátxcơva. Balass, 2006, tr.38

Cho đến ngày 15 tháng 5, bao gồm cả việc chấp nhận các đơn đăng ký, được thực hiện bởi HSE và Quỹ Rybakov với sự hỗ trợ của Cơ quan Sáng kiến Chiến lược, vẫn tiếp tục. Trong ba năm qua, hơn 2.000 dự án đã được gửi đến cuộc thi, nhiều trong số đó hiện đã nổi tiếng trong cộng đồng chuyên nghiệp và hơn thế nữa.

Các nhà phát triển cá nhân và các nhóm từ 2 đến 6 người, không phân biệt liên kết chuyên nghiệp, đều có thể tham gia cuộc thi. Người chiến thắng cuộc thi nhận được một khoản tiền đi lại để trình bày dự án của mình ở bất kỳ đâu trên thế giới. Ngoài ra, các đối tác của cuộc thi thường trao nhiều giải thưởng khuyến khích cho các thí sinh lọt vào vòng chung kết và hỗ trợ tư vấn cho họ.

Vì vậy, năm nay Đại học Liên bang Viễn Đông đã đưa ra một đề cử mới - "Công nghệ giáo dục nén không gian và thời gian." "Chúng tôi cách thủ đô sáu nghìn km và bảy múi giờ, vì vậy chúng tôi quan tâm đến các công nghệ cho sự hiện diện đồng thời của người dùng trong không gian giáo dục, công nghệ quản lý các nhóm dự án giáo dục được phân phối trong không gian, công nghệ xác định tài năng từ xa" Dmitry Zemtsov, Phó Hiệu trưởng trường Đại học cho biết. Người chiến thắng trong đề cử này sẽ nhận được đơn đặt hàng thực hiện giải pháp của họ trong FEFU với số tiền lên đến 350 nghìn rúp.

Trong ba năm trước, các giải khuyến khích KIvO đã được trao bởi Đại học Bách khoa Matxcova, Cơ quan Sáng kiến Chiến lược, Đại học Sư phạm Thành phố Matxcova và các tổ chức khác.

Vào tháng 4 năm 2017, khoảng 20 nhà lãnh đạo dự án đã tham gia KIvO trong các năm khác nhau đã được ghi nhận trên Bản đồ các nhà lãnh đạo đổi mới trong giáo dục, do Trung tâm Thúc đẩy Đổi mới trong Giáo dục "SOL" lập trên cơ sở phỏng vấn các chuyên gia. Những người có các hoạt động liên quan đến những đổi mới trong giáo dục, những người có kế hoạch tham gia vào KIvO, chắc chắn sẽ có thể tính đến kinh nghiệm của họ trong quá trình phát triển nghề nghiệp của chính họ. Dưới đây là một số dự án này.

"Phong cách sống" (đoạt giải KIvO-2014)

Các chương trình xã hội hóa chuyên sâu, được thiết kế chủ yếu cho học sinh trung học - các trại nghỉ trong thành phố và xa hơn, đào tạo, làm việc trên ý tưởng. Dự án dựa trên ý tưởng rằng mọi người không chọn một nghề, mà là một cách sống, vì vậy họ cần một môi trường để thực nghiệm cuộc sống. Theo tác giả của dự án, Diana Kolesnikova, KIvO "là phản hồi tích cực đầu tiên về những gì tôi làm."

Trường phái sáng tạo kỹ thuật số "Codabra"

Các khóa học dạy trẻ em tạo trò chơi máy tính, ứng dụng di động và hoạt ảnh tương tác của riêng mình. Trong lớp học, các em làm việc theo nhóm, phân vai giữa các em, động não, lên ý tưởng cho các dự án, giúp đỡ nhau thực hiện kế hoạch của mình. Có một định dạng khi trẻ em học cùng với cha mẹ của chúng. Một trong những khẩu hiệu của trường là "Ngừng chơi, hãy sáng tạo!"

"Moscow qua con mắt của một kỹ sư" (đoạt giải KIvO-2015)

Các chuyến du ngoạn, các bài giảng và các lớp học tổng thể cho trẻ em về các di tích kiến trúc, về cách thành phố hoạt động theo quan điểm của một kỹ sư. Trẻ em được dạy các kỹ năng làm việc dự án và cách tư duy kỹ thuật. Kể từ năm 2014, dự án đã đứng đầu bảng xếp hạng trên TripAdvisor trong số các công ty giải trí ở Moscow. Tác giả của dự án, Airat Bagautdinov, khuyên những người tham gia KIvO trong tương lai không nên tập trung vào việc cố gắng giành chiến thắng mà hãy tận dụng tối đa môi trường cạnh tranh để tìm kiếm đối tác hoặc nhà đầu tư.

"Giáo viên cho nước Nga"

Phiên bản Nga của chương trình "Dạy cho tất cả" của Mỹ, đang được thực hiện ở hàng chục quốc gia, bao gồm cả Anh, Ấn Độ và Trung Quốc. Từ những sinh viên tốt nghiệp xuất sắc nhất của các trường đại học, chủ yếu là những người ngoài sư phạm, những người sẵn sàng làm giáo viên trong hai năm ở các trường nằm ở vùng "hẻo lánh" được chọn. Chương trình cung cấp đào tạo cho giáo viên tương lai và khuyến khích tài chính bổ sung.

Dự án nguồn cộng đồng EduNet "Giáo dục của tương lai"

Một cộng đồng cởi mở gồm những người quan tâm đến việc cập nhật hệ thống giáo dục và tạo ra một bộ tài nguyên giáo dục: một trung tâm nhân sự và phương pháp luận, một nền tảng Internet hiện đại, một mô hình trường học kiểu mới, một tập đoàn các dự án và phương pháp giáo dục. Khách hàng, người sáng tạo và người tiêu dùng các dịch vụ giáo dục tương tác trong một không gian mạng tự điều chỉnh.

Các dự án giáo dục sáng tạo và cách thức thực hiện chúng. Phân loại các dự án sáng tạo

Làm thế nào để tổ chức hợp lý các hoạt động của dự án?

Cấu trúc của dự án là gì?

Dự án hoạt động ở trường

Nhà xuất bản — "Toàn cảnh hợp tác giáo dục»

Làm thế nào để chuẩn bị một dự án?

Cách tôi nghĩ ra chủ đề cho các dự án nghiên cứu của trường

Liên kết thư mục

Khái niệm đổi mới sư phạm

Dự án giáo dục: chủ đề, phát triển, ví dụ

Các quy trình đổi mới trong giáo dục

dự án trường học

"Phong cách sống" (đoạt giải KIvO-2014)

Trường phái sáng tạo kỹ thuật số "Codabra"

"Moscow qua con mắt của một kỹ sư" (đoạt giải KIvO-2015)

"Giáo viên cho nước Nga"

Dự án nguồn cộng đồng EduNet "Giáo dục của tương lai"