Năng lực liên văn hóa và các thành phần chính của nó: các loại năng lực giao tiếp và văn hóa. Hình thành năng lực giao tiếp đa văn hóa làm cơ sở cho chất lượng giáo dục phổ thông của du học sinh

Vé số 9

Năng lực giao tiếp và đa văn hóa

Khái niệm "năng lực giao tiếp"

Mục đích của việc dạy ngoại ngữ trong khuôn khổ khóa học cơ bản là để học sinh nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về giao tiếp ngoại ngữ, trong đó diễn ra quá trình nuôi dưỡng, phát triển và giáo dục nhân cách của học sinh. Nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về giao tiếp ngoại ngữ liên quan đến việc học sinh đạt được trình độ đủ tối thiểu năng lực giao tiếp, I E. khả năng sẵn sàng thực hiện giao tiếp bằng ngoại ngữ.

"Năng lực giao tiếp" (khả năng giao tiếp) - khả năng giao tiếp thông qua ngôn ngữ, nghĩa là truyền đạt suy nghĩ và trao đổi chúng trong các tình huống khác nhau trong quá trình tương tác với những người tham gia giao tiếp khác, sử dụng chính xác hệ thống các chuẩn mực ngôn ngữ và lời nói và lựa chọn hành vi giao tiếp phù hợp với tình huống giao tiếp đích thực. Năng lực giao tiếp không phải là đặc điểm cá nhân của người này hay người kia; sự hình thành của nó được biểu hiện trong quá trình giao tiếp.

Chức năng giao tiếp

Làm chủ năng lực giao tiếp bao gồm làm chủ giao tiếp ngoại ngữ trong sự thống nhất của tất cả các chức năng của nó: thông tin, quy định, đánh giá cảm xúc (định hướng giá trị) và nghi thức.

Trong quá trình thực hiện các chức năng này, các nhiệm vụ giao tiếp nhất định được giải quyết và các kỹ năng giao tiếp chính được hình thành:

Chức năng thông tin (nhận thức, nhận thức) liên quan đến việc hình thành các kỹ năng diễn đạt hiệu quả trong việc nói và viết. Các nhiệm vụ giao tiếp sau đây được thực hiện: 1) yêu cầu thông tin, 2) truyền đạt thông tin, 3) giải thích thông tin, 4) nhận thức và hiểu thông tin được nhận thức.

Chức năng điều tiết (khuyến khích) liên quan đến việc thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp sau đây: 1) đề nghị một điều gì đó, 2) yêu cầu một điều gì đó, 3) đề nghị một điều gì đó, 4) tư vấn, 5) đồng ý về một điều gì đó, 6) để nhận ra sự thôi thúc và đáp ứng nó.

Chức năng đánh giá cảm xúc (định hướng giá trị) Nhiệm vụ giao tiếp: 1) bày tỏ ý kiến, đánh giá, 2) bày tỏ cảm xúc, cảm xúc, 3) chứng minh, thuyết phục, 4) cảm thấy thích thú / không hài lòng và các cảm giác khác từ thông tin nhận được.

chức năng nhãn liên quan đến việc hình thành các kỹ năng tiếp thu lời nói trong nghe hiểu (nghe) và đọc. Nhiệm vụ giao tiếp: 1) xưng hô, bắt đầu cuộc trò chuyện, 2) bày tỏ sự quan tâm đến người đối thoại, lắng nghe và nghe cẩn thận, 3) tiếp tục cuộc trò chuyện, kết thúc cuộc trò chuyện, 4) chúc mừng ngày lễ, 5) cảm ơn, 6) bày tỏ sự cảm thông.

Để thực hiện được các chức năng đã chỉ ra của giao tiếp bằng ngoại ngữ, cần phải nắm vững các phương tiện này, sử dụng được chúng trong các dạng hoạt động lời nói chính, biết một số thực tế vùng miền, các đặc điểm của hành vi lời nói và hành vi không lời nói. trong bối cảnh văn hóa xã hội của quốc gia / quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu, có thể nắm vững tất cả kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng này, cũng như khả năng thoát khỏi vị trí của họ khi thiếu phương tiện ngoại ngữ (kỹ năng bù đắp) . Vì vậy, thành thạo giao tiếp ngoại ngữ, ngay cả trong những giới hạn hạn chế, là một quá trình đa tầng, nhiều khía cạnh và năng lực giao tiếp (như một khái niệm phương pháp luận), đóng vai trò là kết quả mong muốn của việc học, là một hiện tượng phức tạp, đa thành phần.

Thành phần cấu thành của năng lực giao tiếp

Có nhiều quan điểm khác nhau về định nghĩa các yếu tố cấu thành năng lực giao tiếp của học sinh. Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang (sau đây gọi là SES), việc học ngoại ngữ trong một trường phổ thông cơ bản nhằm mục đích hình thành và nâng cao năng lực giao tiếp ngoại ngữ tổng hợp của tất cả các thành phần của nó:

năng lực nói- phát triển các kỹ năng giao tiếp trong bốn loại hoạt động lời nói chính (nói, nghe, đọc, viết);

khả năng ngôn ngữ- thành thạo các phương tiện ngôn ngữ mới (ngữ âm, chính tả, từ vựng, ngữ pháp) phù hợp với chủ đề, lĩnh vực và tình huống giao tiếp đã chọn;

năng lực văn hóa xã hội- Giới thiệu cho học sinh về văn hóa, truyền thống và thực tế của các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang học trong khuôn khổ các chủ đề và tình huống giao tiếp phù hợp với kinh nghiệm, sở thích, đặc điểm tâm lý của học sinh; hình thành khả năng đại diện cho đất nước, nền văn hóa của mình trong điều kiện giao tiếp ngoại ngữ giữa các nền văn hóa;

năng lực bồi thường- sự phát triển của các kỹ năng thoát khỏi tình huống trong điều kiện thiếu phương tiện ngôn ngữ khi tiếp nhận và truyền tải thông tin;

năng lực giáo dục và nhận thức- phát triển hơn nữa các kỹ năng giáo dục nói chung và đặc biệt, làm quen với các cách thức và phương pháp nghiên cứu độc lập các ngôn ngữ có sẵn cho học sinh, bao gồm cả việc sử dụng các công nghệ thông tin mới.

Đề cập đến Sheiles, Kolesnikova phân biệt các thành phần sau của năng lực giao tiếp:

Năng lực ngôn ngữ - kiến ​​thức về các đơn vị từ vựng và các quy tắc ngữ pháp để chuyển các đơn vị từ vựng thành một câu có nghĩa;

Năng lực xã hội học - khả năng lựa chọn và sử dụng các hình thức và phương tiện ngôn ngữ thích hợp tùy thuộc vào mục đích và tình huống giao tiếp, vào vai trò xã hội của những người tham gia giao tiếp, nghĩa là đối tác giao tiếp là ai;

Năng lực diễn đạt - khả năng hiểu các loại tuyên bố giao tiếp khác nhau, cũng như xây dựng các tuyên bố mạch lạc, chặt chẽ và hợp lý của các phong cách chức năng khác nhau (bài báo, thư, tiểu luận, v.v.); liên quan đến việc lựa chọn các phương tiện ngôn ngữ tùy thuộc vào kiểu phát ngôn;

Năng lực chiến lược - các phương tiện (chiến lược) bằng lời nói và phi ngôn ngữ mà một người sử dụng nếu giao tiếp không diễn ra; Các phương tiện đó có thể vừa đọc lại cụm từ vừa đặt câu hỏi đã hiểu sai, cũng như cử chỉ, nét mặt, cách sử dụng các đồ vật khác nhau;

Năng lực văn hóa xã hội (socialocultural NL) - kiến ​​thức về các đặc điểm văn hóa của người bản ngữ, thói quen, truyền thống, chuẩn mực hành vi và phép xã giao của họ và khả năng hiểu và sử dụng chúng một cách đầy đủ trong quá trình giao tiếp, trong khi vẫn là người mang một nền văn hóa khác; sự hình thành năng lực văn hóa xã hội liên quan đến sự hòa nhập của cá nhân trong hệ thống văn hóa thế giới và quốc gia;

Năng lực xã hội là khả năng và mong muốn tương tác với người khác, sự tự tin và tự tin trong giao tiếp, cũng như khả năng giúp người khác duy trì giao tiếp, đặt mình vào vị trí của mình và khả năng đối phó với các tình huống phát sinh trong quá trình này. hiểu lầm đối tác giao tiếp.

Theo các nhà khoa học khác, thành phần cấu thành của năng lực giao tiếp như sau:

Năng lực ngôn ngữ(bao gồm cả ngôn ngữ xã hội) (thông thạo các phương tiện ngôn ngữ, các quá trình tạo và nhận dạng văn bản)

Năng lực chuyên đề(sở hữu thông tin ngoại ngữ, bao gồm các nghiên cứu khu vực)

Năng lực văn hóa xã hội(hành vi, bao gồm phép xã giao, kiến ​​thức về bối cảnh văn hóa xã hội)

Năng lực bồi thường(khả năng đạt được sự hiểu biết lẫn nhau, thoát khỏi tình huống khó khăn về ngôn ngữ)

Năng lực học tập(có khả năng học hỏi).

Một số nhà khoa học đưa năng lực liên văn hóa vào thành phần cấu thành của năng lực giao tiếp

K. Knapp đưa ra một mô hình hiện đại về năng lực liên văn hóa, mà tác giả định nghĩa là "khả năng đạt được sự hiểu biết thành công như nhau về cả đại diện của các nền văn hóa và cộng đồng giao tiếp khác, và đại diện của văn hóa riêng của họ." Nhà nghiên cứu xác định các thành phần sau của khả năng này:

kiến thức về các mô hình và các hành động giao tiếp và cách diễn giải chúng bằng cả bản thân và nền văn hóa được nghiên cứu, cũng như bằng ngôn ngữ;

kiến thức chung về mối quan hệ giữa văn hóa và giao tiếp, bao gồm sự phụ thuộc của cách suy nghĩ và hành vi vào các đặc điểm văn hóa đặc trưng của tư duy, cũng như sự khác biệt giữa các nền văn hóa được xác định bởi các đặc điểm này;

một tập hợp các chiến lược để ổn định tương tác, tức là để giải quyết những xích mích và những vấn đề nảy sinh trong quá trình giao tiếp.

Ưu điểm chính của cách tiếp cận này là xác định được hai khía cạnh có liên quan lẫn nhau của năng lực liên văn hóa của cá nhân - khả năng hiểu các nền văn hóa bản địa và nước ngoài.

J. Letonen coi cách tiếp cận hạn chế của nhiều tác giả đối với năng lực liên văn hóa là sự khoan dung đối với sự biểu hiện của các đặc điểm văn hóa, sự nhạy cảm của văn hóa đối với các quy tắc ứng xử trong một nền văn hóa cụ thể, nhận thức về các sự kiện văn hóa nhất định, hoặc như sự hiểu biết về các đại diện của các nền văn hóa khác. Để giao tiếp thành công, theo quan điểm của tác giả, cần phải biết ngôn ngữ, lịch sử của đất nước, nghệ thuật, kinh tế, xã hội, tức là có kiến ​​thức toàn diện về văn hóa của đất nước này.

Khái niệm về năng lực liên văn hóa, cấu trúc và phương pháp đánh giá của nó đang được Michael Biram, giáo sư tại Đại học Durham, Anh, phát triển tích cực. Mô hình của M. Biram là hoàn chỉnh nhất và bao gồm các phẩm chất, khả năng và kỹ năng khác nhau của một cá nhân. Mô hình này là cơ sở cho khá nhiều nghiên cứu trong các tài liệu khoa học phương Tây về các cách hình thành năng lực liên văn hóa. Theo mô hình này, năng lực liên văn hóa bao gồm năm yếu tố sau:

Quan hệ

• Kỹ năng giải thích và tương quan

  Kỹ năng khám phá và tương tác

  Nhận thức văn hóa quan trọng hoặc giáo dục chính trị

Mối quan hệ giữa các đại diện của các nền văn hóa khác nhau với năng lực giao thoa văn hóa ở mức độ cao cần được xây dựng trên cơ sở cởi mở và tò mò, sẵn sàng từ bỏ những định kiến ​​về nền văn hóa khác và bản địa.

Thành phần kiến ​​thức bao gồm nhận thức về các nhóm xã hội, đặc điểm của họ và các hoạt động thực tế tại quốc gia của họ và quốc gia của đối tác giao tiếp, về các quá trình chung của tương tác xã hội và cá nhân.

Các kỹ năng giải thích và tương quan bao gồm khả năng một người giải thích một tài liệu hoặc sự kiện của nền văn hóa khác, giải thích nó và tương quan nó với các hiện tượng của nền văn hóa của chính mình.

Một thành phần khác của năng lực liên văn hóa là khả năng thu nhận kiến ​​thức mới về văn hóa và thực hành văn hóa, khả năng vận hành kiến ​​thức, mối quan hệ và kỹ năng trong bối cảnh giao tiếp và tương tác trong thời gian thực.

Và thành phần cuối cùng - nhận thức phản biện về văn hóa hay giáo dục chính trị là khả năng phản biện dựa trên những tiêu chí nhất định để đánh giá thế giới quan, các hoạt động và kết quả hoạt động vốn có của mình và các nền văn hóa khác.

Do đó, một người có năng lực liên văn hóa có những phẩm chất sau:

khả năng nhìn thấy mối quan hệ giữa các nền văn hóa khác nhau (cả bên ngoài và bên trong mối quan hệ với xã hội);

khả năng hòa giải, để giải thích một nền văn hóa này theo một nền văn hóa khác;

sự hiểu biết phê bình và phân tích về nền văn hóa của chính mình và các nền văn hóa khác;

nhận thức về quan điểm của riêng anh ta về thế giới và thực tế rằng tư duy của anh ta được xác định về mặt văn hóa, và không chỉ là niềm tin rằng thế giới quan và hiểu biết của anh ta là tự nhiên.

Sự hình thành liên kết của tất cả các thành phần của năng lực giao tiếp cung cấp:

1. Phát triển kỹ năng giao tiếp(cùng với sự phát triển kiến ​​thức và kỹ năng ngôn ngữ), cụ thể là:

Khả năng thực hiện giao tiếp bằng miệng trong các tình huống tiêu chuẩn trong khuôn khổ giao tiếp giáo dục, lao động, hàng ngày, văn hóa;

Khả năng độc thoại ngắn gọn bằng miệng về bản thân, môi trường xung quanh, để truyền đạt nội dung của những gì đã đọc với tham chiếu trực tiếp đến văn bản;

Có khả năng viết và truyền đạt thông tin cơ bản, đặc biệt là viết một lá thư.

2. Phát triển các kỹ năng giáo dục nói chung và giáo dục đặc biệt(khả năng học tập - làm việc với một cuốn sách, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, sử dụng bản dịch).

3. Phát triển các kỹ năng bù đắp(khả năng thoát khỏi tình huống khó khăn khi thiếu phương tiện ngôn ngữ, chẳng hạn bằng cách diễn giải, sử dụng từ đồng nghĩa).

4. giáo dục học sinh,được thực hiện thông qua việc phát triển các mối quan hệ cá nhân đến nền văn hóa được lĩnh hội và quá trình làm chủ nền văn hóa này.

5. sự phát triển của học sinh,được thực hiện trong quá trình nắm vững kinh nghiệm của hoạt động sáng tạo, tìm tòi, nhận thức về sự vật hiện tượng của bản thân và hiện thực khác, những điểm giống nhau và khác nhau của chúng.

6. Giáo dục bằng ngoại ngữ

Do đó, theo quan điểm phương pháp luận, năng lực giao tiếp là một tổng thể tích hợp, đa yếu tố, có thể được xem xét ở các cấp độ khác nhau. Cách tiếp cận mức độ để xem xét năng lực giao tiếp hiện nay khá phổ biến trong các tài liệu phương pháp luận. Một số nhà nghiên cứu phân biệt 10 cấp độ, những người khác là 5-6.

Trình độ ngoại ngữ Trình độ Thông thạo Ngoại ngữ Chung của Châu Âu: Khi phát triển hệ thống cấp độ của Châu Âu, các nghiên cứu sâu rộng đã được thực hiện ở các quốc gia khác nhau, các phương pháp đánh giá đã được thử nghiệm trong thực tế. Kết quả là, một thỏa thuận đã đạt được về vấn đề số lượng cấp độ được phân bổ để tổ chức quá trình học ngôn ngữ và đánh giá mức độ thông thạo ngôn ngữ đó. Có 6 cấp độ chính, đại diện cho các cấp độ phụ thấp hơn và cao hơn trong hệ thống ba cấp độ cổ điển, bao gồm các cấp độ cơ bản, trung cấp và nâng cao. Lược đồ mức được xây dựng trên nguyên tắc phân nhánh tuần tự. Nó bắt đầu với việc phân chia hệ thống cấp độ thành ba cấp độ chính - A, B và C: Việc áp dụng hệ thống trình độ thông thạo ngôn ngữ toàn châu Âu không hạn chế khả năng của các nhóm sư phạm khác nhau trong việc phát triển và mô tả hệ thống cấp độ và mô-đun giáo dục của riêng họ. Tuy nhiên, việc sử dụng các danh mục tiêu chuẩn hóa trong mô tả chương trình của chính mình góp phần vào tính minh bạch của các khóa học và việc phát triển các tiêu chí khách quan để đánh giá mức độ thông thạo ngôn ngữ sẽ đảm bảo việc công nhận các bằng cấp mà sinh viên đạt được trong các kỳ thi. Cũng có thể mong đợi rằng theo thời gian, hệ thống cấp độ và cách diễn đạt của các bộ mô tả sẽ thay đổi khi tích lũy kinh nghiệm ở các quốc gia tham gia dự án. Trình độ ngoại ngữ tiếng Nga:

I. Trình độ sơ cấp thành thạo nghe, nói, đọc, viết. Cấp độ cho người bắt đầu.

II. Mức độ trung bình. Mức độ năng lực giao tiếp sơ cấp.

III. Trình độ cao. Mức độ năng lực giao tiếp nâng cao.

IV. Năng lực giao tiếp ở mức độ cao (trong khuôn khổ giáo dục trung học phổ thông)

V. Trình độ đủ chuyên môn.

VI. Một cấp độ cao tiếp cận năng lực giao tiếp của một người bản ngữ được giáo dục.

Ba cấp độ đầu tiên của năng lực giao tiếp có thể đạt được trong các trường thuộc loại hình phổ thông có tổ chức giáo dục đầy đủ (tập trung vào giáo viên, học sinh này). Mức độ thứ tư có thể đạt được trong các trường học chuyên sâu về ngoại ngữ, trong các phòng tập thể dục ngôn ngữ. Cấp độ thứ năm tương quan ở mức độ lớn hơn với giáo dục ở các cấp độ phi ngôn ngữ, cấp độ thứ sáu - với giáo dục ở các trường đại học ngôn ngữ và đào tạo các chuyên gia trong lĩnh vực ngoại ngữ - giáo viên, biên dịch viên.

Hãy để chúng tôi mô tả đặc điểm của ba cấp độ đầu tiên có thể tương quan với quá trình học cơ bản.

Cấp độ đầu tiên là cấp độ mới bắt đầu. Nó được đặc trưng bởi sự phát triển các kỹ năng ban đầu trong các dạng hoạt động ngôn ngữ chính của nước ngoài (nghe, nói, đọc, viết) trên cơ sở ngôn ngữ ban đầu và kiến ​​thức và kỹ năng khu vực.

Cấp độ thứ hai là cấp độ năng lực giao tiếp sơ cấp. Nó liên quan đến việc phát triển khả năng và sự sẵn sàng giao tiếp bằng miệng với người bản ngữ trong một số tình huống giao tiếp tiêu chuẩn hạn chế, đạt được sự hiểu biết lẫn nhau nói chung, cũng như trích xuất thông tin từ một văn bản nói và viết gọn nhẹ, để viết một lá thư.

Cấp độ thứ ba là cấp độ năng lực giao tiếp nâng cao. Nó cho phép bạn thực tế sử dụng ngoại ngữ trong điều kiện giao tiếp tương đối tự nhiên mà không bị hạn chế đáng kể (xảy ra ở giai đoạn trước), ví dụ, để đọc các văn bản xác thực đơn giản, để có thể giao tiếp với người bản ngữ trong các tình huống giao tiếp không chuẩn .

Trong khuôn khổ của khóa học cơ bản, học sinh đi từ năng lực giao tiếp ban đầu về nói, đọc, nghe, viết đến giao tiếp sơ cấp và tốt nhất là năng lực giao tiếp nâng cao. Nhưng vì khả năng và năng lực của học sinh và điều kiện học tập là khác nhau, nên không phải ai cũng đạt được năng lực giao tiếp nâng cao trong tất cả các dạng hoạt động lời nói. Điều này khó đạt được nhất liên quan đến lời nói (nghe, nói) và viết, bởi vì khối lượng từ vựng hữu ích và khối lượng luyện nói hiệu quả trong môi trường học tập hiện nay là không đủ. Liên quan đến việc đọc (với công thức chính xác của trường hợp) - điều này thực tế hơn nhiều. Đó là lý do tại sao tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang tạm thời cho phép không cân xứng về mức độ phát triển các kỹ năng nói mục tiêu trong khóa học cơ bản, tức là học sinh ít nhất phải đạt được năng lực giao tiếp sơ cấp về nói, nghe, viết và năng lực giao tiếp nâng cao về đọc.

Khoa Giáo dục Bổ sung

FGBOU VPO UlGPU họ. I.N. Ulyanova

Phòng banphương pháp giáo dục nhân văn và đa văn hóa

Công việc tốt nghiệp

về chủ đề này"Hình thành năng lực giao tiếp trong giao tiếp đa văn hóa ở học sinh trong giờ học tiếng Anh

và ngoài giờ học.

Công việc đã hoàn thành:

Sadertdinova Alfiya Nailovna

sinh viên của các khóa học nhóm INO-1,

giáo viên tiếng Anh

Edwards số 90 "

Ulyanovsk

Người phản biện:

_____________________

_____________________

_____________________

Ulyanovsk

2016

Nội dung

Kế hoạch 3

4-10

11-23

24-27

4. Kết luận. 28

5. Thư mục 29

6. Ứng dụng 30-32

Kế hoạch

1. Hình thành năng lực giao tiếp của học sinh.

1.1. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang về

vị trí của khóa học tiếng Anh trong chương trình giảng dạy.

1.2.Kết quả dự kiến.

2. Về động cơ giao tiếp và các công nghệ ứng dụng để hình thành năng lực giao tiếp của học sinh.

2.2. Công nghệ thông tin và truyền thông.

2.3. Internet như một hệ thống thông tin

2.4. phương pháp dự án.

2.5. Trò chơi và bài hát.

3. Hoạt động ngoại khóa với tư cách là phương tiện kích hoạt quá trình hình thành năng lực giao tiếp.

3.1.Các khóa học tự chọn.

3.2.Công việc theo đường tròn.

3.3 Olympic, các cuộc thi.

4. Kết luận.

1. Hình thành năng lực giao tiếp của học sinh.

1.1. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang về vị trí của khóa học "Tiếng Anh" trong chương trình giảng dạy.

Dựa theoTiêu chuẩn Giáo dục Liên bang "Tiếng Anh" như một môn học, cùng với ngôn ngữ mẹ đẻ và văn học, được đưa vào lĩnh vực giáo dục "Ngữ văn", đặt nền móng cho giáo dục ngữ văn và hình thành văn hóa giao tiếp của học sinh.. Chương trình cơ bản (giáo dục) kế hoạch học tiếng Anh ở mỗi cấp tiểu học và trung học cơ sở phân bổ 3 giờ mỗi tuần.

Các nguyên tắc giảng dạy tiếng Anh giao tiếp hiện đại đòi hỏi phải tính đến các nguyên tắc giáo khoa liên quan về "khả năng tiếp cận", "đặc điểm lứa tuổi và cá nhân của học sinh", "tính nhất quán và tính hệ thống trong giảng dạy". Trong công việc của mình, tôi được hướng dẫn bởi những quy định đặc trưng của dạy học giao tiếp để giao tiếp bằng tiếng Anh: về định hướng giao tiếp về dạy tất cả các loại hoạt động lời nói và phương tiện ngôn ngữ, về kích thích hoạt động nói và tư duy của học sinh, về việc cá nhân hóa học tập, về tổ chức tình huống của quá trình, về tính mới và tính thông tin của quá trình giáo dục.

Giờ học tiếng Anh là mảnh đất màu mỡ cho việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông tổng hợp chủ đề. Ngôn ngữ Nga, văn học, lịch sử, địa lý, mỹ thuật, âm nhạc, sinh học, vật lý là những môn học mà nội dung của nó ở một mức độ nào đó đã được phản ánh trong chủ đề của chương trình tiếng Anh. Thực hành công việc của tôi bao gồm các bài học tích hợp với khoa học máy tính. Do đó, việc sử dụng kiến ​​thức của công nghệ thông tin và máy tính là do cuộc sống quy định. Có rất nhiều môn địa lý trong lớp học. Đây là vị trí địa lý của Vương quốc Anh, thủ đô, dân số của đất nước, v.v. Việc hình thành một ý tưởng chung về thế giới như một cộng đồng đa diện, một thái độ tôn trọng đối với một nền văn hóa khác biệt là không thể nếu không có tiểu thuyết thế giới. Nghiên cứu về sự hình thành sự hiểu biết về sự toàn vẹn của thế giới và sự đa dạng của các quan điểm về nó, sự hình thành nền tảng của bản sắc công dân Nga, ý thức tự hào về Tổ quốc, con người, lịch sử, nhận thức về bản sắc dân tộc của một người là không thể không hòa nhập với lịch sử. Các vấn đề giáo dục môi trường được thể hiện rõ hơn trong các giờ học tiếng Anh khi học chủ đề “Động vật”, “Hành tinh của chúng ta” và một số chủ đề khác. Và đến lượt nó, kiến ​​thức thu được trong các bài học tiếng Anh về nghiên cứu khu vực và lịch sử của ngôn ngữ được áp dụng trong các bài học địa lý, lịch sử, ngôn ngữ Nga, văn học và sinh học tương tự.

Ở các giờ học tiếng Nga, khi thực hiện các bài tập sử dụng các đoạn văn tiếng Anh, sử dụng các từ mượn tiếng Anh.

Kể từ những năm gần đây đã cho thấy sự quan tâm gia tăng đáng kể đối với ngôn ngữ tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp quốc tế. Tiếng Anh được công nhận là ngôn ngữ giao tiếp chuyên nghiệp trong nhiều lĩnh vực khác nhau và sự ra đời của máy tính đã đặt việc sử dụng tiếng Anh ở một vị trí đặc biệt với các ngôn ngữ khác, vì vậy tôi đang thực hiện nhiệm vụ duy trì mối quan tâm nhận thức liên tục và bền vững trong môn học.

Tính đến những đặc điểm tâm lý về sự phát triển tri giác, chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng và tư duy của học sinh lớp 5, lớp 6, trong quá trình giáo dục tôi dành rất nhiều cho các hình thức trò chơi hoạt động phát triển tư duy logic, cảm xúc, hoạt động. , tưởng tượng, phỏng đoán.

Tôi đang thử nghiệm các yếu tố của riêng tôi về công nghệ sư phạm trong việc duy trì hứng thú, bao gồm vai trò và vị trí của yếu tố cảm xúc, nguyên tắc đưa cảm xúc vào quá trình học tập một cách có ý thức, trong trường hợp này, tài liệu được làm chủ ở mức độ ba lĩnh vực: tình cảm; nhận thức; tâm thần vận động. Tôi thực hành các yếu tố của ảnh hưởng cảm xúc để thúc đẩy, giảm căng thẳng và cứng, kích thích các quá trình nhận thức và liên kết, và cuối cùng là hoạt động nói của học sinh. Sự hài hước và châm biếm được khuyến khích. Hình thức làm việc này gợi lên trong mỗi học sinh một phản ứng sôi nổi về cảm xúc và mong muốn được tham gia trực tiếp.

Việc học tiếng Anh giàu cảm xúc, trong việc giảng dạy toàn diện cho học sinh, ngôn ngữ tiếng Anh về bản chất là hoạt động, được đảm bảo bởi sự tương tác của hành động lời nói và hành động không lời nói, cũng như các chuyển động, biểu diễn thị giác, thính giác và động học. Và nói chung, nó phát triển thành công hứng thú nhận thức và khả năng sáng tạo của học sinh.

Trong điều kiện Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bangTôi dạy học sinh học, đồng hóa đầy đủ tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục, tôi thúc đẩy các em làm việc độc lập để làm chủ các năng lực giao tiếp. Tôi tin tưởng sâu sắc rằng nếu một học sinh không có động lực bên trong để thông thạo ngôn ngữ, thì động lực bên ngoài sẽ không có hiệu quả. Trong công việc trên lớp và ngoại khóa hàng ngày, tôi đặt ra những nhiệm vụ như vậy trong việc tổ chức các hoạt động của học sinh nhằm giúp học sinh hoàn thành chuyên ngành thành công hơn nữa, giúp chúng ta có thể tự học tiếng Anh theo một số hướng: duy trì và nâng cao trình độ đã đạt được của năng lực giao tiếp.

Tôi từng bước thực hiện việc hình thành các yếu tố tự chủ của học sinh:

học cách hiểu và chấp nhận sự kiểm soát của giáo viên;

học cách quan sát và phân tích các hoạt động giáo dục của các bạn trong lớp;

học cách tự quan sát các hoạt động giáo dục của mình, phân tích, điều chỉnh và đánh giá.

Khi hình thành năng lực giao tiếp, tôi được hướng dẫn các nguyên tắc về tính khả thi và khả năng tiếp cận; Gì

đưa ra một thiết lập để kiểm soát một trong các khía cạnh của ngôn ngữ: ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm;

sau đó tôi phức tạp hóa nhiệm vụ bằng cách bao gồm hai khía cạnh trong kiểm soát, và kết quả là, kiểm soát của học sinh không chỉ hướng đến thiết kế ngôn ngữ, mà còn hướng đến nội dung của sản phẩm của hoạt động lời nói. Ở đây thích hợp đề cập đến phản ánh, khi học sinh đánh giá các kỹ năng và hoạt động của nhau trong bài học, và tất nhiên, tự phản ánh khi học sinh đánh giá các hoạt động học tập phổ thông đã hình thành hoặc chưa được hình thành đầy đủ của mình.

Việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập giao tiếp được thực hiện cả trong lớp và ngoài giờ, tôi coi trọng và tiến hành tiết dạy theo hình thức truyền thống, nhưng tôi cũng sử dụng các hình thức dạy học phi truyền thống, hoặc những tiết học phi truyền thống trong giờ học truyền thống. .

Nó:

bài học - bài giảng ("Truyền thống và phong tục của các ngày lễ ở Anh");

bài học - du lịch ("Đi du lịch bằng nhiều phương thức vận tải");

video bài học ("Hành trình qua các nước nói tiếng Anh");

bài học đố vui ("Ngữ pháp giải trí");

bài học-não-nhẫn ("Điểm tham quan của Luân Đôn", "Hệ thống chính trị của Vương quốc Anh");

Bao gồm các yếu tố bài học:

bài học - xổ số

bài học bảo vệ dự án ("Phương tiện thông tin đại chúng")

hội thảo bài học (“Hệ thống giáo dục ở Nga, Anh, Mỹ” với sự tham gia của các sinh viên đã tốt nghiệp ra trường có cơ hội sinh sống và làm việc tại các nước nói tiếng Anh);

bài học từ trái tim đến trái tim ("Xung đột")

bài học-cạnh tranh (“Bạn biết gì về Vương quốc Anh?”);

bài học - trò chơi ("Hành trình qua vườn bách thú");

bài kiểm tra ("Kế hoạch cho tương lai")

bài học-du ngoạn ("Thủ đô: Moscow, London. Chúng nằm ở đâu ....?", "Bí mật của tòa tháp")

1.2. Kết quả mong đợi.

Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang quy định cụ thể những gì mong đợi từ một sinh viên tốt nghiệp khi tốt nghiệpTôivàIItrình độ học vấn.

Kết quả cá nhân của học sinh tốt nghiệp trường cơ bản, được hình thành trong quá trình học ngoại ngữ:
hình thành động cơ học tập ngoại ngữ và mong muốn hoàn thiện bản thân trong lĩnh vực giáo dục “Ngoại ngữ”;
nhận thức về khả năng tự hiện thực hóa bằng ngoại ngữ;
mong muốn cải thiện văn hóa lời nói của chính họ nói chung;
hình thành năng lực giao tiếp trong giao tiếp đa văn hóa và giữa các dân tộc;
phát triển các phẩm chất như ý chí, mục đích, sáng tạo, chủ động, đồng cảm, siêng năng, kỷ luật;
sự hình thành một bản sắc văn hóa và dân tộc nói chung như là các thành phần của bản sắc công dân của một người;
phấn đấu để hiểu rõ hơn về văn hóa của dân tộc mình và sẵn sàng giúp các đại diện của các quốc gia khác làm quen với nó; thái độ khoan dung đối với những biểu hiện của một nền văn hóa khác biệt; ý thức về bản thân với tư cách là công dân của đất nước và thế giới;
sẵn sàng bảo vệ các giá trị quốc gia và phổ quát (nhân văn, dân chủ), vị trí công dân của một người.

Kết quả tổng hợp của việc học ngoại ngữ ở trường cơ bản:
phát triển khả năng lập kế hoạch hành vi bằng lời nói và không lời nói của một người;
phát triển năng lực giao tiếp, bao gồm khả năng tương tác với người khác, thực hiện các vai trò xã hội khác nhau;
phát triển các hoạt động giáo dục nghiên cứu, bao gồm các kỹ năng làm việc với thông tin: tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, khái quát hóa và cố định thông tin;
phát triển khả năng đọc ngữ nghĩa, bao gồm khả năng xác định chủ đề, dự đoán nội dung của văn bản bằng tiêu đề / từ khóa, làm nổi bật ý chính, sự kiện chính, lược bỏ những sự việc phụ, thiết lập một chuỗi logic các sự kiện chính;
thực hiện các thao tác quy định về tự quan sát, tự kiểm soát, tự đánh giá trong quá trình hoạt động giao tiếp bằng ngoại ngữ.

Kết quả môn học thành thạo chương trình ngoại ngữ của học sinh tốt nghiệp hệ cơ bản:

Trong lĩnh vực giao tiếp (tức là kiến ​​thức về ngoại ngữ như một phương tiện giao tiếp).
Năng lực nói trong các loại hoạt động nói sau đây:
nói:
bắt đầu, tiến hành / duy trì và kết thúc các kiểu đối thoại khác nhau trong các tình huống giao tiếp tiêu chuẩn, tuân thủ các quy tắc về nghi thức lời nói, nếu cần có thể hỏi lại, giải thích rõ ràng;
hỏi người đối thoại và trả lời câu hỏi của anh ta, bày tỏ ý kiến, yêu cầu của mình, đáp lại đề nghị của người đối thoại với sự đồng ý / từ chối trong các chủ đề đã học và tài liệu từ vựng và ngữ pháp đã học;
nói về bản thân, gia đình, bạn bè, sở thích và kế hoạch cho tương lai;
cung cấp thông tin ngắn gọn về thành phố / làng của bạn, về đất nước của bạn và các quốc gia của ngôn ngữ đang được nghiên cứu;
miêu tả sự việc / hiện tượng, chuyển tải nội dung chính, ý chính của những gì đã đọc, đã nghe, bày tỏ thái độ với những gì đã đọc / đã nghe, miêu tả ngắn gọn về nhân vật;
nghe:
cảm nhận bằng tai và hiểu đầy đủ lời nói của giáo viên, các bạn trong lớp;
cảm nhận bằng tai và hiểu nội dung chính của các văn bản âm thanh và video chân thực đơn giản liên quan đến các kiểu giao tiếp khác nhau của lời nói (tin nhắn / câu chuyện / phỏng vấn);
nhận thức bằng tai và hiểu có chọn lọc dựa trên suy đoán ngôn ngữ, ngữ cảnh của các văn bản âm thanh và video ngắn, đơn giản, mang tính thực dụng chân thực, làm nổi bật thông tin quan trọng / cần thiết / cần thiết;
đọc hiểu:
đọc các văn bản xác thực thuộc các thể loại và phong cách khác nhau, chủ yếu là hiểu nội dung chính;
đọc các văn bản xác thực đơn giản thuộc các thể loại và phong cách khác nhau với sự hiểu biết đầy đủ và chính xác và sử dụng các phương pháp xử lý ngữ nghĩa khác nhau của văn bản (đoán ngôn ngữ, dịch có chọn lọc), cũng như các tài liệu tham khảo; có thể đánh giá thông tin nhận được, bày tỏ ý kiến ​​của họ;
đọc các văn bản xác thực với sự hiểu biết có chọn lọc về thông tin có liên quan / cần thiết / thú vị;
ngôn ngữ viết:
điền vào bảng câu hỏi và biểu mẫu;
viết thư chúc mừng, thư cá nhân dựa trên mẫu sử dụng các công thức nghi thức lời nói được áp dụng tại quốc gia / quốc gia của ngôn ngữ được nghiên cứu;
lập một kế hoạch, bản tóm tắt của một cuộc giao tiếp bằng miệng hoặc bằng văn bản; tóm tắt kết quả các hoạt động của dự án.

2. Về động cơ giao tiếp và các công nghệ ứng dụng để hình thành năng lực giao tiếp của học sinh.

2.1. Động lực giao tiếp.

Một nhà phương pháp học nổi tiếng, tác giả của cuốn sách "Happy English" V. Kuzovlev đã có lần nói về điều này. Theo tôi, động cơ giao tiếp được kết nối với sự hài lòng mà sinh viên nhận được khi sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện giao tiếp. Tôi tin rằng các yếu tố như:
bầu không khí thân thiện trong lớp học;
khí hậu cảm xúc tích cực;
mối quan hệ tin cậy giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa học sinh với nhau. Quan sát lâu dài cho thấy nếu tiết học căng thẳng, học sinh hoàn toàn không nhận thức được tài liệu, không nhớ các đơn vị từ vựng được giới thiệu trong bài. Họ đi vào trạng thái sững sờ. Cùng với động cơ giao tiếp, việc tăng cường quá trình giáo dục góp phần hình thành thành công năng lực giao tiếp. Theo quy định, tôi chọn các hình thức đào tạo tăng cường dựa trên điều kiện làm việc cụ thể. Một trong những cách đó là sử dụng phương pháp thu gọn các bài học ngoại ngữ, giúp tôi có cơ hội tăng tỷ lệ tham gia giao tiếp ngoại ngữ của cá nhân mỗi học sinh.

Rõ ràng là trong quá trình nghe, đọc (nói với bản thân), viết, tất cả học sinh đều có thể đồng thời tham gia. Theo tôi, để tổ chức cho học sinh nói đồng thời trong bài học thì khó hơn. Thực hành hợp xướng thường bao gồm nói hơn là nói. Máy tính trong trường hợp này - một trợ giúp rất lớn. Học sinh thực hiện các bài tập (cá nhân) như: “kết thúc cụm từ”, “kết thúc đoạn hội thoại”, gợi ý hình thành kỹ năng giao tiếp.

Tôi tin rằng việc thực hành dạy ngoại ngữ tăng cường theo phương pháp tích cực hóa cá nhân và nhóm, tức là Việc sử dụng các hình thức tương tác đã chứng tỏ khả năng tham gia đồng thời của học sinh vào giao tiếp ngoại ngữ.
Vì vậy, cả nhóm, theo tôi, đặt câu hỏi cho một đồng chí của mình, ví dụ, một học sinh đang làm nhiệm vụ, bày tỏ sự đồng tình, không đồng tình với điều gì, bày tỏ sự đồng tình về điều gì đó, v.v. Tôi cố gắng đặc biệt chú ý đến hoạt động tập thể đồng thời của học sinh trong các nhóm nhỏ - theo cặp, bộ ba, bộ tứ; riêng lẻ tại máy tính.

Tôi muốn làm nổi bật công việc cặp đồng thời. Theo tôi, cách dễ nhất để sắp xếp nó là làm bài tập với một người bạn cùng bàn. Thông thường, trong những công việc như vậy, tôi sử dụng các hỗ trợ, ví dụ, bảng thay thế với nhiệm vụ lời nói, sơ đồ cấu trúc của một đoạn hội thoại, các đoạn hội thoại có thứ tự nhận xét bị hỏng.

Để thực hiện các bài tập ba hoặc bốn, tôi cho học sinh ngồi ba hoặc bốn người trên một bàn, hoặc học sinh quay mặt về phía học sinh ngồi ở bàn bên cạnh. Trong bộ ba hoặc bộ tứ, học sinh đóng vai, ví dụ, tình huống làm quen, tình huống “Du lịch ở London”, “Tôi và người hàng xóm của tôi”, tức là. tất cả mọi người đều đóng một vai trò, trong khi một trong số họ có thể đóng vai trò như một phóng viên và phỏng vấn các "vận động viên", "nghệ sĩ", v.v. Các bài tập như vậy, như một quy luật, kết thúc bằng một cuộc phỏng vấn: một trong số các học sinh trong một nhóm nhỏ nói với giáo viên và cả lớp về những người anh ta đã gặp, những gì anh ta học được về những người mà anh ta đã nói chuyện với nhau, v.v.

Tôi tin rằng những nhiệm vụ sau góp phần hình thành năng lực giao tiếp:
lập kế hoạch của văn bản, diễn đạt các ý chính theo kế hoạch;
kịch hóa một phần của văn bản;
xác định sự tương ứng của những gì đã được nói với những gì được chứa trong văn bản;
nêu ý chính của văn bản, bày tỏ thái độ của mình đối với văn bản và vấn đề phản ánh trong đó;
nêu đặc điểm của các nhân vật trong văn bản, đánh giá hành động và suy nghĩ của họ, đồng ý hay không đồng ý với ý kiến ​​của các bạn trong lớp;
đưa ra tuyên bố của riêng bạn dựa trên những gì bạn đã đọc, đã nghe.

2.2 Công nghệ thông tin và truyền thông.

Như kinh nghiệm làm việc cho thấy, để tổ chức hiệu quả, hiệu quả quá trình giáo dục và các hoạt động ngoại khóa, giáo viên cần có trong kho của mình một loạt các công nghệ để hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập giao tiếp. Khi lập kế hoạch cho mỗi bài học, cần cung cấp cho việc sử dụng các công nghệ đó sẽ giúp mô hình hóa các tính năng chính của quá trình giao tiếp thực.

Sự phát triển rộng rãi của công nghệ thông tin và truyền thông và sự thâm nhập của chúng vào mọi lĩnh vực của xã hội là xu hướng toàn cầu trong quá trình phát triển của thế giới trong thập kỷ qua. Công nghệ thông tin và truyền thông là một thế giới có vô số khả năng có thể được sử dụng một cách hiệu quả trong việc dạy ngoại ngữ.

Phương pháp tiếp cận hoạt động trong dạy học ngoại ngữ sử dụng công nghệ thông tin góp phần phát triển lòng tự trọng của học sinh, tạo môi trường học tập tương tác thoải mái, tăng động lực và hoạt động của học sinh, giúp tăng cường và cá nhân hóa việc học, tạo điều kiện để làm việc độc lập. Tôi vui mừng thông báo rằng phòng máy tính nối mạng Internet đã hỗ trợ đắc lực cho tôi trong việc chuẩn bị và thực hiện bài học. Việc truy cập Internet đã giải quyết vấn đề thiếu các nguồn đa phương tiện đích thực cần thiết cho việc chuẩn bị và tiến hành các lớp học thú vị và hiệu quả, có tính đến các xu hướng hiện đại trong việc phát triển ngôn ngữ tiếng Anh, thực tế khu vực và các yêu cầu về tài liệu giáo dục trong bối cảnh của nội dung mới của giáo dục. Thông tin nhận được trên Internet có thể được sử dụng cho cả việc chuẩn bị bài học và làm tài liệu minh họa và giảng dạy trong lớp học. Internet tạo ra một môi trường ngôn ngữ và văn hóa xã hội ảo, giúp bạn có thể hầu như đến thăm một quốc gia cụ thể, tạo cơ hội để tham gia vào các dự án khác nhau, kể cả những dự án nước ngoài. Để làm cho bài học trở nên thông tin và trực quan nhất có thể, kiến ​​thức về ít nhất các chương trình ứng dụng cơ bản là điều cần thiết. Chương trình Microsoft Power Point - với sự trợ giúp của nó, trong các bài học tiếng Anh, bạn có thể trình bày các tài liệu có tính chất quốc gia cụ thể, giới thiệu từ vựng mới, quy tắc ngữ pháp, tạo tài liệu cho bài nghe, v.v. Làm việc với máy tính không chỉ góp phần tăng hứng thú học tập mà còn có thể điều chỉnh việc trình bày các nhiệm vụ giáo dục theo mức độ khó dễ, khuyến khích các quyết định đúng đắn. Ngoài ra, máy tính còn cho phép bạn loại bỏ hoàn toàn một trong những nguyên nhân quan trọng nhất dẫn đến thái độ học tập tiêu cực - thất bại do không hiểu tài liệu hoặc vướng mắc về kiến ​​thức. Đó là khía cạnh này được cung cấp bởi các tác giả của nhiều chương trình đào tạo máy tính. Học sinh có cơ hội sử dụng các tài liệu tham khảo và từ điển khác nhau có thể hiển thị trên màn hình chỉ bằng một cú nhấp chuột. Làm việc trên máy tính, học sinh có cơ hội hoàn thành lời giải của vấn đề, dựa vào sự trợ giúp cần thiết.

Công nghệ đa phương tiện giúp bạn có thể tạo và tái tạo các sản phẩm phần mềm, đặc điểm chính của nó là trực quan hóa tương tác - hiệu ứng của việc hòa mình vào môi trường học tập và tương tác với nó. Trong các chương trình giảng dạy đa phương tiện bằng tiếng Anh, các kỹ thuật phương pháp khác nhau được sử dụng để làm quen, rèn luyện và kiểm soát kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh.

Chương trình “Giáo sư Higgins. Tiếng Anh không dấu. Các âm thanh, từ, cụm từ và câu được học sinh cảm nhận bằng tai và bằng mắt. Học sinh có cơ hội quan sát các chuyển động khớp trên màn hình máy tính và cảm nhận ngữ điệu chính xác bằng tai. Đồng thời, do khả năng bắt chước của học sinh khá cao nên những mẫu vẽ đúng đã in sâu vào trí nhớ của các em. “Giáo sư Higgins. Tiếng Anh không dấu! là một trình mô phỏng tham chiếu đa phương tiện về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp hoàn chỉnh được thiết kế cho những người (bất kể trình độ kiến ​​thức ban đầu của họ là bao nhiêu) học cách hiểu lời nói thông tục và nói đúng ngữ pháp, với cách phát âm tốt và khác biệt. Việc đào tạo dựa trên việc so sánh cách phát âm của chính một người với tài liệu tham khảo không chỉ bằng tai mà còn bằng mắt, theo đồ họa trên màn hình điều khiển, điều này trở nên khả thi nhờ các công nghệ ban đầu để cô lập và nhận dạng các phần âm của một từ - âm vị. Chương trình “Giáo sư Higgins. Tiếng Anh không dấu! được biên soạn theo nguyên tắc “từ đơn giản đến phức tạp” (âm, từ, ngữ, luyện âm, đọc chính tả, đối thoại chuyên đề, tục ngữ, líu lưỡi, thơ và truyện), bao gồm tài liệu lý thuyết (quy tắc, sơ đồ, ví dụ giải thích), từ điển ( từ điển chung và từ điển đồng âm) và hướng dẫn sử dụng. Việc giảng dạy ngữ pháp dựa trên các bài tập tương tác. Tôi sử dụng thành công các bản ghi của chương trình Polyglot ở trường trung học như một phần của khóa học tự chọn.

Nhiệm vụ hiện đại hóa giáo dục không thể được giải quyết nếu không có sự triển khai tối ưu của công nghệ thông tin trong mọi lĩnh vực của nó. Việc sử dụng công nghệ thông tin thúc đẩy sự phát triển của các hình thức và nội dung mới của các hoạt động truyền thống của học sinh, dẫn đến việc thực hiện chúng ở mức độ cao hơn.

Công việc được tổ chức hợp lý của học sinh với máy tính có thể góp phần đặc biệt vào sự phát triển quan tâm nhận thức và giao tiếp của học sinh, do đó giúp kích hoạt và mở rộng cơ hội làm việc độc lập của học sinh trong việc thông thạo tiếng Anh, cả trong lớp học và ngoài giờ học. Việc sử dụng tích hợp thông tin và truyền thông, công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục sẽ kích thích hoạt động cá nhân, trí tuệ, phát triển các quá trình nhận thức và góp phần hình thành các năng lực mà một chuyên gia tương lai cần phải có.

Ngoài ra, việc sử dụng các công nghệ đa phương tiện và dự án là một hoạt động thực tế của phương pháp học tập dựa trên hoạt động, hướng vào sinh viên, tương tác. Công nghệ đa phương tiện kết hợp với phương pháp giảng dạy hiện đại có thể sử dụng trong thực tế phát triển tâm lý và sư phạm, góp phần bộc lộ, bảo tồn và phát triển phẩm chất cá nhân của học sinh. Tôi tin rằng tất cả những kỹ thuật này giúp khơi dậy hứng thú với môn học, giảm bớt gánh nặng tâm lý khi giao tiếp bằng ngoại ngữ. Hoàn cảnh thành công của mỗi học sinh, nụ cười trên khuôn mặt của họ, sự ham học hỏi - theo tôi đây là kết quả quan trọng nhất của bài học của chúng tôi. Thành tích của học sinh là niềm vui đối với người thầy, người đã giúp các em trưởng thành về mặt xã hội và cá nhân, trưởng thành.

2.3 Internet như một hệ thống thông tin

Tài nguyên Internet là một nguồn thông tin phong phú có thể được sử dụng bởi cả giáo viên và học sinh. Với sự tổ chức đúng đắn của quá trình giáo dục, ngoài năng lực giao tiếp trong tất cả các thành phần khác nhau của nó, học sinh có được năng lực thông tin, bao gồm việc làm chủ các công nghệ thông tin mới, hiểu phạm vi ứng dụng của chúng, cũng như thái độ phê bình đối với những thông tin.

Sử dụng công cụ tìm kiếm (Google, Yahoo, Yandex, v.v.), bạn có thể tìm thấy một lượng thông tin khổng lồ, bao gồm cả những thông tin liên quan đến đặc điểm văn hóa của quốc gia có ngôn ngữ đang nghiên cứu. Nhiệm vụ của giáo viên là tích cực sử dụng các nguồn tài nguyên Internet bên cạnh việc sử dụng các thiết bị hỗ trợ giảng dạy và tài liệu nghe nhìn do nhà trường cung cấp, mở rộng tầm nhìn và không ngừng mang đến những điều mới mẻ cho lớp học của họ: đó có thể là những thông tin thú vị và bất thường về một nền văn hóa nước ngoài, xác thực. tài liệu âm thanh và video, hình ảnh thú vị, minh họa, giáo án, sách bài tập, nói chung, tất cả mọi thứ có thể làm tăng hứng thú của học sinh đối với văn hóa của đất nước ngôn ngữ đang học, giúp họ có cái nhìn mới mẻ về văn hóa của đất nước mình, và do đó tăng mức độ năng lực liên văn hóa của họ. Ở trường trung học, những học sinh muốn học thêm ngoại ngữ và tìm hiểu văn hóa của đất nước có thể tự mình sử dụng thành công các nguồn tài nguyên Internet.

Trong công việc của mình, tôi sử dụng Internet để phát triển kỹ năng đọc, cải thiện kỹ năng viết, bổ sung vốn từ vựng cho học sinh và quan trọng nhất là tạo động lực bền vững cho học sinh học ngoại ngữ (tiếng Anh). Sinh viên thường xuyên cộng tác với tạp chí trực tuyến "ĐIỂM NỔI BẬT". Tôi có thể lưu ý rằng công việc về các bài báo đã có tác dụng tích cực trong việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh và làm phong phú đáng kể vốn từ vựng của các em. Ngoài ra, việc viết các bài báo thúc đẩy sinh viên làm việc với từ điển, điều này cũng có tác động rất lớn đến việc cải thiện kỹ năng từ vựng. Các bài báo từ tạp chí điện tử này cũng có thể được sử dụng cho mục đích dạy đọc, vì các bài báo do các bạn đồng nghiệp viết là thú vị nhất cho việc đọc và nhận thức. Các chủ đề gần gũi với học sinh, và ngôn ngữ của các bài viết càng gần với kiến ​​thức của bản thân.

Tổng kết lại, có thể lưu ý rằng trong tương lai vấn đề hình thành năng lực liên văn hóa của học sinh sẽ không đi theo hướng khác. Mỗi ngày, nhu cầu ngày càng tăng đối với các chuyên gia không chỉ nói được ngoại ngữ mà còn sẵn sàng tương tác thành công với các đại diện của các nền văn hóa khác.

Việc hình thành nền tảng năng lực liên văn hóa của học sinh được tạo điều kiện thuận lợi khi học ngoại ngữ ở trường, được xây dựng trên các nguyên tắc:

nhận thức của học viên về văn hóa dân tộc và ngôn ngữ mẹ đẻ của họ.

dựa trên kiến ​​thức nền tảng, nền tảng văn hóa xã hội trong bối cảnh mà ngoại ngữ được học có chức năng.

chuyển trọng tâm trong quá trình dạy học ngoại ngữ từ dạy học sang hoạt động của học sinh, định hình học sinh là người sáng tạo.

việc sử dụng các công nghệ hiện đại đảm bảo sự hình thành và phát triển các phẩm chất cá nhân của học sinh.

Việc hình thành năng lực liên văn hóa của học sinh thông qua các phương tiện giao tiếp sử dụng Internet sẽ có hiệu quả nếu:

học sinh làm quen với các hiện tượng về văn hóa, về các loại mối quan hệ giữa các nền văn hóa;

các tài liệu được sử dụng để: phản ánh các chủ đề quan trọng có ý nghĩa xã hội; được quan tâm để thảo luận trong một nhóm học sinh cụ thể;

trong quá trình học tập, các nhiệm vụ được sử dụng nhằm mục đích: so sánh, đối chiếu, phân tích và phản ánh văn hóa; biểu diễn của học sinh với tư cách là đại diện cho nền văn hóa / quốc gia bản địa của họ;

học sinh phát triển một thái độ tích cực đối với các đại diện của nền văn hóa tiếp xúc;

vai trò của giáo viên được mở rộng để hỗ trợ học sinh hiểu văn hóa, các giá trị văn hóa và những người tham gia đối thoại giữa các nền văn hóa.

Sử dụng các nguồn Internet, giáo viên có thể đa dạng hóa các lớp học bằng cách đưa vào các bài hát và phim hoạt hình bằng tiếng nước ngoài, các thiết bị hỗ trợ giảng dạy đích thực. Nhờ đó, cung cấp cho sinh viên toàn bộ kiến ​​thức về văn hóa, phong tục và truyền thống của một quốc gia nói tiếng nước ngoài.

Tham gia vào việc tìm kiếm thông tin độc lập trên Internet, trong công việc dự án, học sinh có được các kỹ năng máy tính, khả năng đạt được mục tiêu của mình - một trải nghiệm không thể thiếu trong tương lai.

2.4 Phương án dự án.

Một trong những cách để kích hoạt sinh viên trong quá trình dạy ngoại ngữ là phương pháp dự án, khi sinh viên lập kế hoạch, sáng tạo và bảo vệ dự án của mình một cách độc lập, tức là. tham gia tích cực vào quá trình giao tiếp. Dự án giáo dục là một tổ hợp tìm kiếm, nghiên cứu, tính toán, đồ họa và các loại công việc khác do học sinh tự thực hiện với mục đích giải pháp thực tế hoặc lý thuyết của một vấn đề quan trọng. Các công cụ đa phương tiện hiện đại cung cấp các cơ hội duy nhất để dạy ngoại ngữ. Một bài thuyết trình đa phương tiện giúp bạn có thể trình bày tài liệu một cách cảm xúc và hình tượng, truyền âm thanh, hình ảnh, văn bản.
Các mục tiêu chính của phương pháp thiết kế là:
1) sự tự thể hiện và tự hoàn thiện của học sinh, tăng động cơ học tập, hình thành hứng thú nhận thức;
2) việc thực hiện trong thực tế các kỹ năng và khả năng đã có, sự phát triển của lời nói, khả năng trình bày thành thạo và hợp lý các tài liệu đang nghiên cứu, để tiến hành các cuộc luận chiến gây tranh cãi;

3) thể hiện trình độ văn hóa, học vấn, sự trưởng thành xã hội.

Phương pháp dự án giúp phát triển khả năng ngôn ngữ và trí tuệ, niềm yêu thích ổn định trong việc học ngoại ngữ và nhu cầu tự giáo dục. Cuối cùng, nó được mong đợi để đạt được năng lực giao tiếp, tức là, một mức độ nhất định về kiến ​​thức ngôn ngữ, khu vực, văn hóa xã hội, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng nói cho phép giao tiếp bằng ngoại ngữ. Việc thực hiện các dự án và phương pháp nghiên cứu trong thực tế dẫn đến thay đổi vị trí của người giáo viên. Từ người vận chuyển tri thức sẵn có, thầy biến thành người tổ chức hoạt động nhận thức, từ nguồn thông tin có thẩm quyền, thầy trở thành người đồng hành trong quá trình nhận thức nghiên cứu, sáng tạo, người cố vấn, cố vấn, tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh. Phân tích việc áp dụng phương pháp dự án trong trường học hiện đại, tôi tin rằng đây là một trong những động lực mạnh mẽ nhất thúc đẩy việc học ngoại ngữ, hoạt động sáng tạo nhất, vì tất cả học sinh đều tham gia vào công việc của dự án, bất kể khả năng và trình độ đào tạo ngôn ngữ của họ. Các em vận dụng vào thực hành những kiến ​​thức thu nhận được và hình thành các kỹ năng và khả năng nói, tư duy lại một cách sáng tạo và ngày càng tăng lên.

Ngoài ra, bản chất vấn đề và sự đa dạng của các dạng và loại công nghệ này giả định sự hiện diện của các kết nối liên ngành, cho phép học sinh đưa ra ý tưởng sống động về thế giới mà mình đang sống, mối quan hệ của các hiện tượng và đối tượng, hỗ trợ lẫn nhau. , và sự đa dạng của văn hóa vật chất và nghệ thuật. Trọng tâm chính là phát triển tư duy tưởng tượng, hiểu mối quan hệ nguyên nhân - kết quả và logic của các sự kiện, tự nhận thức và tự thể hiện không chỉ của học sinh mà còn của giáo viên. Tôi sử dụng nhiều loại dự án khác nhau trong công việc của mình: sáng tạo, cung cấp thông tin, định hướng thực hành, v.v.

2.5. Trò chơi và bài hát.

Theo khái niệm của môn học “Ngoại ngữ”, nhiệm vụ chính, giải pháp bảo đảm thực hiện trật tự xã hội, bao gồm phát triển khả năng hiểu biết về văn hóa, lối sống và suy nghĩ của các dân tộc khác; khả năng truyền đạt những suy nghĩ và cảm xúc của bản thân trong quá trình giao tiếp. Theo tôi, quy định này có thể khẳng định một loại hoạt động trong lớp học như làm việc với một bài hát. Bài ca dao, là một tác phẩm thơ ngắn, hình thức súc tích, bộc lộ một chủ đề nhất định, mang một tiềm năng nhất định đối với sự phát triển năng lực văn hoá - xã hội của học sinh. Trên cơ sở làm việc với một bài hát, các kỹ năng khẩu ngữ được phát triển, kỹ năng nghe nói tiếng nước ngoài được hình thành; được tạo điều kiện để phát triển kỹ năng sử dụng các chất liệu âm nhạc đích thực, nâng cao kiến ​​thức ngôn ngữ, vùng miền, tâm lý xã hội và văn hóa, hình thành thái độ tích cực đối với ngoại ngữ và văn hóa của người khác, phát triển các ý tưởng về thành tựu của nền văn hóa âm nhạc nói tiếng Anh. Một bài hát đích thực, là một yếu tố quan trọng của ngôn ngữ, đáng được chú ý và là một trong những phương tiện thu hút sự quan tâm ngày càng tăng cả ở quốc gia của ngôn ngữ được nghiên cứu và chính ngôn ngữ đó. Khi lựa chọn bài hát, cần tuân thủ một số nguyên tắc: bài hát phải chân thực, phù hợp với lứa tuổi, sở thích, trình độ ngôn ngữ của học sinh và phải phù hợp với chủ đề của chương trình giảng dạy. Cũng cần phải nhớ rằng không chỉ lời bài hát được quan tâm, mà chính âm nhạc cũng có thể tạo ra không khí sáng tạo thuận lợi trong lớp học, kích thích trí tưởng tượng của học sinh. Vì vậy, trong thực tế, tôi đã có một bài học làm việc với bài hát "Một ngày mới đã đến!" Của Celine Dion. Hát các bài hát, đọc thơ, nói về bản thân và sở thích của bạn cho phép bạn nói tiếng Anh một cách tự do và không bị gò bó. Tổ chức các ngày lễ bộc lộ năng khiếu, sự sáng tạo ở trẻ, góp phần hình thành khả năng nói tiếng Anh tự nhiên và trôi chảy. Ưu điểm của phương pháp tương tác khi thực hiện các hoạt động ngoại khóa là hiệu quả, bởi vì học sinh không chỉ ghi nhớ tài liệu mới mà còn tích cực thực hành nó. Tiếng Anh hoạt động như một phương tiện để làm việc chung thú vị.

3. Hoạt động ngoại khóa với tư cách là phương tiện kích hoạt quá trình hình thành năng lực giao tiếp.

3.1.Các khóa học tự chọn.

Hôm nay chúng ta nói nhiều về phương pháp tiếp cận hoạt động trong học tập, về việc một giáo viên không nên đưa kiến ​​thức vào đầu học sinh của mình mà nên dạy chúng xây dựng một mảng liên kết, phát triển sự tự tin và tự do trong giao tiếp. Tôi tin rằng có thể đạt được điều này bằng cách sử dụng phương pháp học tương tác cả trong lớp và ngoài lớp.

Trong nhiều năm, tôi đã tham gia vào việc phát triển các khóa học tự chọn và phát triển bằng ngoại ngữ. Một trong những khóa học này là "Đọc và dịch văn bản đích thực" ở lớp 10 và 11. Học sinh không bị giới hạn chỉ đọc và dịch văn bản. Học sinh chuẩn bị báo cáo về một số nhà văn của các nước nói tiếng Anh, những tác phẩm mà chúng ta làm quen. Đây là Dickens Ch., Geskell E., Voynich E., Likkok E., Maugham S., E. Poe và những người khác. Văn bản xác thực để đọc (và đọc khác nhau ở mức độ khai thác thông tin so với văn bản: đọc với hiểu nội dung chính (làm quen, nghiên cứu bài đọc, xem bài đọc) góp phần nắm vững kỹ năng giao tiếp, năng lực giao tiếp). Học sinh phổ thông dễ dàng được hòa vào cuộc trò chuyện, tự do nói về số phận của tác giả, nêu nội dung những gì mình đã đọc. Quan sát cho thấy học sinh, kể lại nội dung những gì đã đọc, mắc nhiều lỗi khi phối hợp các thì. Trong môn học tự chọn, phần nghe rất được chú ý. Rất nhiều bài tập được thực hiện, sự hiểu biết về những gì các em đã nghe được thể hiện, do đó năng lực giao tiếp được hình thành.

3.2.Công việc theo đường tròn.

Trong vài năm, tôi đã dẫn đầu vòng tròn "Lịch sử hàng không bằng tiếng Anh" cho học sinh lớp 5-11. Bảo tàng Lịch sử Hàng không Lyceum giới thiệu các cuộc triển lãm liên quan đến chế tạo máy bay và hàng không. Sinh viên nghiên cứu thông tin bằng tiếng Nga, dịch nó sang tiếng Anh và trình bày thông tin về các chuyến du ngoạn được tổ chức tại Lyceum cho sinh viên và khách. Những lớp học như vậy sử dụng lịch sử địa phương, tài liệu nghiên cứu vùng cũng như các hình thức làm việc khác nhau góp phần tạo ra sự yêu thích sâu sắc và ổn định đối với môn học, không thể không thành thạo ngoại ngữ.

Trong công việc của các vòng tròn, ngôn ngữ tiếng Anh thực hiện một chức năng tự nhiên - nó đóng vai trò như một phương tiện giao tiếp, một phương tiện thu thập thông tin mới, thú vị, đào sâu kiến ​​thức ngôn ngữ và văn hóa. Học sinh phát triển năng lực giao tiếp và liên văn hóa. Kruzhkovtsy là những người được thúc đẩy tham gia các lớp học bổ sung, gặp gỡ với giáo viên để kích hoạt kỹ năng giao tiếp. Công việc vòng tròn thu hút trẻ em bởi thực tế là chúng có cơ hội duy nhất để giao tiếp với nhau bằng ngoại ngữ, thể hiện một cách tự nhiên tính chất ứng dụng của chủ đề đã học.

Nói cách khác, vòng tròn là khoảng thời gian dự trữ để thực hiện đầy đủ và sâu sắc nhiệm vụ hình thành năng lực giao tiếp.

3.3 Olympic, các cuộc thi.

Việc tham gia các cuộc thi sáng tạo giúp giáo viên tăng động lực học tập thông qua việc kích hoạt năng lực nhận thức của học sinh. Và là giai đoạn tiếp theo của các cuộc thi sáng tạo dành cho trẻ em - tham gia vào các cuộc thi Olympic chủ đề.

Tất nhiên, một trong những mặt tích cực của công việc được thực hiện là nâng cao năng lực giao tiếp nghề nghiệp của sinh viên trong quá trình làm việc nghiên cứu. Qua nhiều năm làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu, tôi có thể ghi nhận mô hình sau: một đứa trẻ mà giáo viên “nuôi dạy” để tham gia các cuộc thi Olympic môn học sau này, theo thời gian, vượt trội so với các bạn cùng lứa tuổi và xét về chất lượng cũng như khối lượng kiến thức về ngôn ngữ tiếng Anh, chọn tiếng Anh để vượt qua kỳ thi. Tiếng Anh cũng ảnh hưởng đến xã hội hóa hơn nữa.

4. Kết luận.

Do đó, việc sử dụng tổng hợp tất cả các công nghệ trên trong quá trình giáo dục sẽ kích thích hoạt động cá nhân, trí tuệ, phát triển các quá trình nhận thức và góp phần hình thành năng lực giao tiếp mà học sinh tốt nghiệp trường phổ thông cần có.

Tôi tin rằng tất cả những kỹ thuật này giúp khơi dậy hứng thú với môn học, giảm bớt gánh nặng tâm lý khi giao tiếp bằng ngoại ngữ. Hoàn cảnh thành công của mỗi học sinh, nụ cười trên khuôn mặt của họ, sự ham học hỏi - theo tôi đây là kết quả quan trọng nhất của bài học của chúng tôi.

Và thành tích của học sinh là niềm vui đối với thầy, người đã giúp các em trưởng thành về mặt xã hội và cá nhân, trưởng thành.

5. Thư mục.

1. Luật Liên bang "Về Giáo dục ở Liên bang Nga".

2. Các chương trình mẫu mực cho các môn học. Ngôn ngữ tiếng anh. 5-9 lớp. - Xuất bản lần thứ 3. - M .: Giáo dục, 2011. - 144 tr. (Tiêu chuẩn của thế hệ thứ hai).

3. Nghị định của Bộ Giáo dục vùng Ulyanovsk ngày 27.06.2011. Số 07-R "Phê duyệt kế hoạch cơ bản của vùng và chương trình giảng dạy mẫu mực của các cơ sở giáo dục của vùng Ulyanovsk thực hiện các chương trình giáo dục phổ thông"

4. Nghị định của Bộ Giáo dục Vùng Ulyanovsk ngày 31 tháng 1 năm 2012 số 320-R “Về việc Giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang cho Giáo dục Phổ thông Cơ bản trong các Cơ sở Giáo dục Phổ thông của Vùng Ulyanovsk”

Thư thông tin về sách giáo khoa tiếng Anh có trong Danh sách Liên bang 2012-2013 cho các lớp 5-9

Bogolyubova, N. M. Giao tiếp giữa các nền văn hóa và trao đổi văn hóa quốc tế: SGK / N. M. Bogolyubova, Yu. V. Nikolaeva. - St.Petersburg: SPbKO, 2009. - 413 tr.

Narolina, V.I. Đào tạo một chuyên gia về giao tiếp đa văn hóa [Văn bản] // Giáo dục đại học ở Nga. Số 1. 2009. - S. 124-128

Shulzhenko, T. V. Problems of intercultural Communication = Giao tiếp liên văn hóa: SGK / T. V. Shulzhenko, M. A. Kiseleva; Cơ quan Liên bang về Giáo dục, Bang St.Petersburg. Đại học kỹ thuật điện "LETI". - St.Petersburg: SPbGETU "LETI", 2006. - 74 tr.

Selevko G. V. Năng lực và phân loại của chúng Narodnoe obrazovanie. - 2004. - Số 4. - S. 138-143.

Sokolov, A. V. Lý thuyết chung về giao tiếp xã hội / A. V. Sokolov. - Xanh Pê-téc-bua. : Nhà xuất bản Mikhailov V.A., 2002. - 461 tr.

11. “Tiếng Anh với niềm vui” / “Tận hưởng Tiếng Anh” Chương trình của tác giả khóa học (lớp 2-11)M. Z. Biboletova, N. N. Trubaneva.

12. Internet

6. Ứng dụng

Các công cụ đa phương tiện hiện đại cung cấp các cơ hội duy nhất để dạy ngoại ngữ. Công nghệ đa phương tiện kết hợp với phương pháp giảng dạy hiện đại có thể sử dụng trong thực tế phát triển tâm lý và sư phạm, góp phần bộc lộ, bảo tồn và phát triển phẩm chất cá nhân của học sinh.

Trong các bài học của tôi, tôi thường sử dụng các khả năng của Internet, không chỉ để học sinh tiếp nhận thông tin mà còn đăng thông tin của họ trên các trang web hiện có khác nhau hoặc các trang web do họ tạo ra.

Dưới đây là phần tóm tắt của bài học, trong đó nêu ra các loại hoạt động khác nhau khi sử dụng Internet.

Tóm tắt bài học tiếng Anh

Lớp : 7b

Chủ đề: "Thế giới công nghệ"

Mục đích của bài học: Phát triển hoạt động nhận thức và giao tiếp của học sinh với sự trợ giúp của Internet.

Mục tiêu bài học:

Hướng dẫn học sinh cách sử dụng trang webwww. rw6 ase. Mọi người. en .

Phát triển kỹ năng đọc hiểu.

Học cách làm việc nhóm và tóm tắt nội dung tài liệu.

Dạy học sinh sử dụng từ vựng kỹ thuật.

Thiết bị bài học:

Triển lãm của bảo tàng công nghệ,iPad, máy tính bảng, máy chiếu, màn chiếu, Internet.

Trong các buổi học.

Thời điểm tổ chức (1-2 phút)

Chào buổi sáng các em! Tôi rất vui khi thấy bạn! Mời ngồi. Hôm nay chúng ta có một bài học bất thường, nó diễn ra trong bảo tàng công nghệ thế kỷ 20. Các bạn học sinh lớp 10 sẽ kể cho các bạn nghe một chút về một số tác phẩm trưng bày, tôi sẽ mời các bạn tham gia vào một dự án kỹ thuật. Bạn sẽ tìm hiểu về các thiết bị kỹ thuật khác nhau, làm việc theo nhóm bằng Internet.

Phần chính của bài học

a) Bài tập nói (1-2 phút)

Cô giáo: Bạn đã từng đến viện bảo tàng này chưa? Bạn có biết tất cả những vật trưng bày này đến từ đâu không? Bạn đã tặng những vật trưng bày nào cho bảo tàng? Hiển thị và kể một chút về chúng. Cảm ơn mọi người. Tôi nghĩ đã đến lúc tìm hiểu về lịch sử và thiết kế của một số thiết bị. Chào các em học sinh lớp 10!

b)10 phút.

Trình bày tài liệu về máy chiếu (trình diễn hoạt động của máy chiếu cũ, câu chuyện về lịch sử hình thành nó, đề cập đến máy chiếu mới)

Bạn có thể tìm kiếm trên internet và cho tôi biết chiếc máy chiếu đầu tiên được sản xuất khi nào và do ai sản xuất?

Trình bày tài liệu về máy tính (trình diễn về máy tính cũ, một câu chuyện từ lịch sử của máy tính)

Tìm kiếm trên Internet và cho tôi biết chiếc máy tính đầu tiên xuất hiện khi nào và ở quốc gia nào?

Học sinh tìm kiếm câu trả lời trên Internet và trả lời câu hỏi.

Trình bày tài liệu về máy ghi âm (trình diễn công việc của các mô hình cũ của máy ghi âm)

Tìm trên Internet ai đã tạo ra máy ghi âm đầu tiên và ở đâu?

Học sinh tìm kiếm câu trả lời trên Internet và trả lời câu hỏi.

Giới thiệu về trang web bảo tàng ảo (12 phút)

Giáo viên: Bạn đã nghe những câu chuyện về các thiết bị khác nhau mà chúng tôi có trong bảo tàng của chúng tôi. Bạn có biết rằng có những bảo tàng như vậy ở các thành phố khác? Ví dụ, một vài năm trước, chúng tôi đã đến thăm một bảo tàng như vậy ở Samara và mang lại một số ý tưởng cho chúng tôi. Gần đây tôi bắt gặp một bảo tàng ảo về công nghệ cũ trên Internet. Bây giờ tôi sẽ cung cấp cho bạn địa chỉ của bảo tàng này. Tìm bảo tàng này. Bạn có thể thấy gì ở đây?

(Học ​​sinh đặt tên cho các thiết bị khác nhau từ trang web.) Bây giờ chúng ta sẽ chia thành các nhóm 3, 4 người. Nhiệm vụ của bạn là chọn một thiết bị, chuẩn bị một câu chuyện ngắn về nó và tìm một thiết bị tương tự trong bảo tàng của chúng tôi. Bạn có 10 phút. (Học ​​sinh làm việc trên Internet.)

Nhóm câu chuyện về thiết bị (10-12 phút)

Nhóm 1 - câu chuyện về chiếc máy thu thanh "Riga - 102"

Nhóm 2 - câu chuyện về TV "Cầu vồng - 6"

Nhóm 3 - câu chuyện về chiếc máy ghi âm "Lãng mạn - 3"

Nhóm 4 - câu chuyện về máy ghi hình "Điện tử - 502 video"

Vị trí thông tin về bảo tàng trên trang web của lyceum

Tổng kết bài học (1-2 phút)

Giáo viên: Cảm ơn bạn vì những thông tin thú vị như vậy. Tôi nghĩ bạn xứng đáng được điểm xuất sắc. Hôm nay chúng ta đã học được rất nhiều về công nghệ của thế kỷ trước. Bài tập về nhà của bạn cũng sẽ rất sáng tạo: 1. Viết nhận xét về trang web ảo và gửi nó đến địa chỉ bưu điện của tôi, tôi sẽ kiểm tra và chúng tôi sẽ gửi nó đến bảo tàng này. 2. Tạo một dự án trang web cho bảo tàng của chúng tôi. Tôi nghĩ rằng giáo viên khoa học máy tính sẽ giúp chúng tôi điều này.

Cảm ơn vì bài học, bạn đang rảnh rỗi. Tạm biệt.

UDK 378.147: 378.016

HÌNH THÀNH CÁC CẠNH TRANH GIAO TIẾP VÀ THƯƠNG MẠI TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY HỌC SINH NGOẠI NGỮ

A. P. Peresypkin L. V. Tsurikova N. L. Gusakova E. N. Bocharova

Đại học nghiên cứu quốc gia bang Belgorod

e-mail: [email được bảo vệ]

Giao tiếp là quan trọng nhất trong các khái niệm mô tả thế giới của con người. Có lẽ sự đa dạng về chức năng và vai trò của giao tiếp trong sự tồn tại của con người đã quyết định vị thế đặc biệt của hiện tượng này. Dựa trên thực tế là chức năng giao tiếp của giao tiếp giữa người với người có những đặc điểm cụ thể của nó, chúng tôi tuân thủ thực tế rằng giao tiếp là một quá trình liên khách quan, trong đó thông tin không phải là một chuyển động đơn giản, mà ít nhất là một sự trao đổi tích cực của nó. Đồng thời, một ý nghĩa chung được phát triển và các đối tác có thể ảnh hưởng lẫn nhau. Hiệu quả của giao tiếp được đo lường chính xác bằng mức độ thành công của tác động này.

Ảnh hưởng truyền thông do kết quả của trao đổi thông tin chỉ có thể thực hiện được khi người giao tiếp và người nhận có một hệ thống mã hóa và giải mã duy nhất hoặc tương tự nhau.

Học ngoại ngữ, cả bản ngữ và nước ngoài, không gì khác ngoài nhu cầu cá nhân thể hiện trong giao tiếp và giao tiếp xã hội. Sự thành công của giao tiếp không chỉ dựa trên mong muốn tiếp xúc của người nói mà còn dựa trên khả năng thực hiện đầy đủ ý định nói. Hoạt động này phụ thuộc vào mức độ thông thạo các đơn vị ngôn ngữ và khả năng sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp cụ thể. Tuy nhiên, bản thân kiến ​​thức về các yếu tố riêng lẻ của ngôn ngữ không thể được quy cho khái niệm “thông thạo ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp”. Thông qua việc sở hữu năng lực giao tiếp, sự thống nhất của "ngôn ngữ - lời nói" được thực hiện như một phương tiện (ngôn ngữ) và một cách thức thực hiện (lời nói).

Lời nói là một hoạt động đa hình, có nghĩa là, trong các mục đích chức năng khác nhau của nó, nó được trình bày dưới các hình thức khác nhau: bên ngoài, bên trong, độc thoại, đối thoại, bằng văn bản, bằng miệng, v.v. Điều này rất quan trọng để hiểu được các chi tiết cụ thể của việc học ngoại ngữ. Sự khác biệt chính giữa "ngôn ngữ" và "lời nói" như sau, ngôn ngữ là một hệ thống các ký hiệu quy ước, với sự trợ giúp của các tổ hợp âm thanh được truyền đi có ý nghĩa và ý nghĩa nhất định đối với con người. Lời nói là tập hợp các âm thanh được nói hoặc được nhận biết có ý nghĩa giống nhau và giống với hệ thống các dấu hiệu chữ viết tương ứng. Tất cả những người sử dụng nó đều giống nhau về ngôn ngữ, lời nói là duy nhất. Lời nói thể hiện tâm lý của một người hoặc một cộng đồng người mà những đặc điểm này của lời nói là đặc trưng của họ, ngôn ngữ phản ánh tâm lý của những người mà nó là người bản xứ, và không chỉ những người đang sống, mà còn tất cả những người khác đã sống trước đó và đã nói ngôn ngữ này.

Bài báo mô tả các cách tiếp cận và phương pháp khác nhau để hình thành năng lực giao tiếp đa văn hóa trong việc giảng dạy ngoại ngữ. Đặc biệt chú trọng đến phương pháp giảng dạy.

Từ khóa: giao tiếp đa văn hóa, năng lực, giao tiếp, học tập, ngoại ngữ.

Ngôn ngữ mẹ đẻ, hoạt động trong sự thống nhất của các chức năng giao tiếp và khái quát, trước hết, là phương tiện “chiếm đoạt” kinh nghiệm xã hội của một người, và chỉ khi đó, cùng với việc thực hiện chức năng này, mới là phương tiện bày tỏ suy nghĩ của bản thân. Bằng cách đồng hóa ngôn ngữ mẹ đẻ, một người "chiếm đoạt" công cụ nhận thức về thực tại. Trong quá trình này, một cách tự nhiên, những nhận thức, giao tiếp cụ thể của con người được thỏa mãn và hình thành; và các nhu cầu xã hội khác.

Ngoại ngữ có một số đặc điểm so với các môn học khác. Thông thạo một ngoại ngữ không mang lại cho một người kiến ​​thức trực tiếp về thực tế.

Ngôn ngữ là phương tiện biểu đạt những suy nghĩ về hiện thực khách quan, những thuộc tính, những quy luật của nó là chủ thể của các bộ môn khác. Ngôn ngữ theo nghĩa này là "phi khách quan", và rất khó để dạy một ngành học "phi khách quan". Tính đặc thù của ngoại ngữ với tư cách là một môn học còn nằm ở tính vô hạn và vô thứ nguyên của nó. Thật vậy, nếu so sánh môn ngoại ngữ với bất kỳ môn học nào khác, thì mỗi môn học đều có những phần chuyên đề nhất định, nắm vững kiến ​​thức thì học sinh hài lòng. Khi học ngoại ngữ, một học sinh không thể chỉ biết phần “mầm” mà không biết phần “thì”, v.v. Anh ta phải biết tất cả mọi thứ. Nhưng không ai biết "mọi thứ" là bao nhiêu! Theo nghĩa này, ngôn ngữ với tư cách là một môn học là "không giới hạn".

Một đặc điểm của hiện tượng ngôn ngữ nói chung và với tư cách là một môn học giáo dục nói riêng là tính không đồng nhất của nó. Ngôn ngữ theo nghĩa rộng của từ này bao gồm một số hiện tượng khác, ví dụ, "hệ thống ngôn ngữ", "khả năng ngôn ngữ", v.v.

De Saussure, như bạn biết, đã nói về ngôn ngữ như một bài phát biểu, hoạt động toàn cầu của một tập thể và một cá nhân nói, và ngôn ngữ như một hệ thống ký hiệu. Cả hai biểu hiện này của hoạt động lời nói đều được hiện thực hóa trong lời nói. Lời nói, theo De Saussure, "là một hành động của cá nhân, nhận ra khả năng của mình thông qua một điều kiện xã hội." Hoạt động lời nói của con người, hiện thực hóa hoạt động giao tiếp của họ với nhau, đồng thời thực hiện hoạt động giao tiếp và xã hội của họ.

Các dự án giáo dục của Hội đồng Châu Âu nhấn mạnh rằng thế giới cần một chuyên gia sẵn sàng hợp tác thành công và hiệu quả với những người thuộc các nền văn hóa khác nhau, người có khả năng chịu trách nhiệm, người sở hữu công nghệ thông tin mới, giao tiếp bằng miệng và bằng văn bản, điều quan trọng trong công việc và cuộc sống công cộng để tham gia đầy đủ và tích cực vào xã hội dân chủ, hòa bình.

Xã hội hiện đại cần phương pháp sư phạm hình thành nên những thành phần ổn định của phong cách tư duy sáng tạo ở mỗi cá nhân, phát triển nó về mặt trí tuệ và tâm lý. Định hướng sư phạm theo hướng hình thành phẩm chất nhân cách sáng tạo ở một chuyên gia tương lai cần thay đổi căn bản các hình thức và nguyên tắc hoạt động sư phạm trong dạy học ngoại ngữ.

Hiện tại, việc học ngôn ngữ đã có được một đặc tính ứng dụng, trong khi trước đó nó tương đối trừu tượng và mang tính lý thuyết.

Theo N.V. Kopylova, một trong những phương pháp học ngoại ngữ nghiêm túc và toàn diện nhất là phương pháp ngôn ngữ học, phương pháp liên quan đến sự hấp dẫn đối với một thành phần như môi trường xã hội và văn hóa. Nhân cách là sản phẩm của văn hóa. Ngôn ngữ cũng vậy. Phương pháp này xem xét hai khía cạnh của giao tiếp - ngôn ngữ và liên văn hóa. S. G. Ter-Minasova chỉ ra rằng động vật cũng có ngôn ngữ như một hệ thống các dấu hiệu và một phương tiện biểu đạt cảm xúc và tâm trạng. Điều gì làm cho lời nói "con người"? Ngày nay, ngôn ngữ "không chỉ là từ vựng, mà còn là cách để một người thể hiện bản thân". Nó phục vụ cho "mục đích giao tiếp và có thể thể hiện toàn bộ kiến ​​thức và ý tưởng của một người về thế giới".

Theo đại diện của phương pháp ngôn ngữ - văn hóa xã hội, ngôn ngữ là “một công cụ xã hội mạnh mẽ hình thành dòng người vào một nhóm dân tộc, hình thành một quốc gia thông qua việc lưu giữ và lưu truyền văn hóa, truyền thống, ý thức tự giác của công chúng về một lời nói nhất định.

tổ hợp. Với cách tiếp cận ngôn ngữ này, trước hết, giao tiếp giữa các nền văn hóa được hiểu là “sự hiểu biết lẫn nhau đầy đủ giữa hai người, những người đối thoại hoặc những người trao đổi thông tin, thuộc các nền văn hóa quốc gia khác nhau”. Khi đó ngôn ngữ của họ trở thành "một dấu hiệu cho thấy những người nói nó thuộc về một xã hội nhất định." M. Hyde tin rằng việc hình thành năng lực giao tiếp đa văn hóa sẽ đòi hỏi một tập hợp các kỹ năng để sử dụng các phương tiện ngôn ngữ khác nhau tùy thuộc vào tình huống giao tiếp, phép xã giao, phép tắc lịch sự, yêu cầu lựa chọn chủ đề trò chuyện, v.v.

Theo nghĩa này, năng lực giao tiếp giữa các nền văn hóa cần được hình thành một cách đặc biệt, mà các nghiên cứu của I. I. Khaleeva, E. F. Tarasov, V. P. Furmanova, V. D. Muller và những người khác đã cống hiến.

Năng lực giao tiếp được hiểu là sự giải thích đầy đủ ý định giao tiếp của người đối thoại, như sự sẵn sàng và khả năng tham gia thông qua giao tiếp xã hội để “nhận ra” và hiểu các đặc điểm ngữ nghĩa và thực dụng của một thành viên trong cộng đồng ngôn ngữ khác, để hiểu “bức tranh về thế giới của một cộng đồng xã hội khác, ”I. I. Khaleeva tin tưởng. Do đó, để thực hiện thành công giao tiếp giữa các nền văn hóa, cần phải nắm vững không chỉ ngôn ngữ, mà cả hệ thống khái niệm, bao gồm các ý tưởng, kỹ năng, giá trị và chuẩn mực, cả các lĩnh vực văn hóa xã hội đặc biệt và hàng ngày, bao gồm cả kiến ​​thức về các chuẩn mực và quy tắc. giao tiếp.

Phương pháp giao tiếp được sử dụng rộng rãi trong việc dạy ngoại ngữ, dựa trên các nguyên tắc về tính xác thực của giao tiếp, tính tương tác, học ngôn ngữ trong bối cảnh văn hóa và nhân bản hóa việc học. Đồng thời, nguyên tắc thứ nhất cho rằng phát triển năng lực giao tiếp là mục tiêu cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ và ngụ ý học để tự do điều hướng trong môi trường ngoại ngữ và khả năng đáp ứng đầy đủ trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Bản chất của nguyên tắc xác thực là tạo ra các tình huống thực tế trong quá trình đào tạo để kích thích việc nghiên cứu tài liệu và góp phần vào hành vi thích hợp. Nguyên tắc tương tác ngụ ý sự hiện diện của sự hợp tác thực sự, trong đó trọng tâm chính là phát triển các kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm. Theo nguyên tắc thứ ba, giao tiếp là sự giới thiệu của một người với các giá trị tinh thần của các nền văn hóa khác thông qua giao tiếp cá nhân. Trong thực tế ngôn ngữ, đặc điểm này được thực hiện trong sự phát triển của kiến ​​thức và kỹ năng ngôn ngữ và văn hóa. Phương pháp giao tiếp được thiết kế, trước hết, để xóa bỏ nỗi sợ hãi trong giao tiếp. Một người được trang bị một bộ cấu trúc ngữ pháp chuẩn và vốn từ vựng 600-1000 từ sẽ dễ dàng tìm thấy một ngôn ngữ chung ở một đất nước xa lạ.

Để mở rộng hiểu biết về kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh hiện đại, cách tiếp cận của các đồng nghiệp nước ngoài rất thú vị. Như vậy, các phương pháp của Anh được phát triển trên cơ sở tích hợp các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại. Sự khác biệt hóa theo nhóm tuổi và phương pháp tiếp cận đa cấp tạo cơ hội cho sự phát triển nhân cách cá nhân của con người, ảnh hưởng đến thế giới quan, hệ thống giá trị, sự tự nhận diện và khả năng tư duy. Trọng tâm là cách tiếp cận cá nhân. Không ngoại lệ, tất cả các phương pháp của Anh đều nhằm phát triển 4 kỹ năng ngôn ngữ: đọc, viết, nói và nghe. Đồng thời, việc sử dụng các tài nguyên âm thanh, video và tương tác được chú trọng. Do sự đa dạng của các phương pháp giảng dạy, trong đó một trong những vị trí dẫn đầu là công nghệ ngôn ngữ, các khóa học của Anh góp phần hình thành các kỹ năng cần thiết cho một người trong cuộc sống kinh doanh hiện đại (khả năng báo cáo, thuyết trình, thư từ. , vân vân.). “Điểm cộng” không thể phủ nhận của các nhà phát triển người Anh là việc chuẩn bị một khóa học dựa trên tài liệu xác thực, rất chú trọng đến văn phong, mong muốn dạy tiếng Anh “tình huống” và “sống động” thông qua các ví dụ “cuộc sống” của các nhân vật bán thực.

Ở giai đoạn hiện nay, các phương pháp dạy tiếng Anh chuyên sâu đang trở nên đặc biệt phổ biến. Nói chung, thâm canh được coi là sự gia tăng năng suất lao động mà không làm tăng thời gian sử dụng. Tăng cường trong quá trình giáo dục có thể bao gồm việc tăng lượng vật chất được đồng hóa mà không làm tăng thời gian và công sức của học sinh và giáo viên, trong việc đẩy nhanh thời gian đồng hóa. Những cơ hội tuyệt vời để tăng cường học tập đã được đặt ra trong lý thuyết về sự hình thành có hệ thống, theo từng giai đoạn của các hành động tinh thần (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina).

Việc hình thành năng lực giao tiếp của học sinh trong quá trình học ngoại ngữ là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục. Một mặt, nó gắn liền với sự phát triển của tư duy, cho phép chúng ta giải quyết một số vấn đề thực tiễn cụ thể: hiểu nội dung tâm lý của hành động, việc làm và những biểu hiện bên ngoài khác của con người, dự đoán những cách ứng xử có thể xảy ra của những người khác trong bối cảnh của một số tình huống nhất định, để thiết kế các cách giao tiếp hợp lý và hợp lý với người khác, suy nghĩ độc lập, hiểu lý do cho hành vi của họ, tin tưởng vào cảm xúc của họ và bày tỏ chúng một cách cởi mở. Mặt khác, việc hình thành năng lực giao tiếp gắn liền với việc thiết lập sự cân bằng giữa hai mặt trí tuệ và tình cảm của nhân cách.

Việc hình thành năng lực giao tiếp bao gồm việc nắm vững các kỹ năng và khả năng sử dụng thành thạo ngoại ngữ trong một tình huống giao tiếp cụ thể. Một hình thức phát triển đầy hứa hẹn của năng lực giao tiếp trong dạy ngoại ngữ là việc đưa vào các yếu tố trò chơi và đóng vai trong học tập.

Một trong những điểm khác biệt giữa Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang thế hệ thứ ba, đảm bảo sự phát triển hơn nữa của giáo dục chuyên nghiệp bậc cao hơn, có tính đến các yêu cầu của thị trường lao động, là bản chất dựa trên năng lực rõ rệt.

Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực liên quan trực tiếp đến ý tưởng đào tạo và giáo dục toàn diện một cá nhân không chỉ với tư cách là một chuyên gia, một nhà chuyên môn trong lĩnh vực của mình, mà còn là một cá nhân và một thành viên của một nhóm và xã hội.

Để thực hiện giao tiếp đa văn hóa hiệu quả, dựa trên việc tính đến các đặc điểm ngôn ngữ và tâm lý của nó, một nhân cách ngôn ngữ phải có năng lực liên văn hóa. Đây là một năng lực có tính chất đặc biệt. Nó không giống với năng lực giao tiếp của một người bản ngữ và chỉ có thể có ở một người giao tiếp đa văn hóa - một nhân cách ngôn ngữ, thông qua việc nghiên cứu ngôn ngữ, đã học được cả đặc điểm của các nền văn hóa khác nhau và đặc điểm của sự tương tác (các nền văn hóa) của họ. . Năng lực liên văn hóa là một khả năng cho phép một nhân cách ngôn ngữ vượt ra khỏi nền văn hóa của chính họ và có được những phẩm chất của một người hòa giải các nền văn hóa mà không làm mất đi bản sắc văn hóa của chính họ.

Năng lực liên văn hóa có cấu trúc phức tạp và tương quan với năng lực giao tiếp ngoại ngữ một cách rất phức tạp. Sự hình thành năng lực liên văn hóa không chỉ xảy ra trong lĩnh vực trí tuệ và nhận thức, mà còn ảnh hưởng đến các quá trình tinh thần và cảm xúc. Tình huống này quyết định tính chất tổng hợp của các nhiệm vụ nhằm hình thành và phát triển loại năng lực này. Đến lượt nó, hiệu quả của các nhiệm vụ được đảm bảo bằng việc sử dụng các nguyên tắc cụ thể để tạo ra và lựa chọn chúng, có tính đến cả các đặc điểm của hiện tượng văn hóa và đặc điểm của hiện tượng giao tiếp giữa các nền văn hóa. Do đó, có thể cho rằng việc giao tiếp liên văn hóa của những người mang văn hóa Nga bằng ngoại ngữ sẽ đáp ứng được nhu cầu và nhu cầu của giai đoạn phát triển xã hội hiện nay ở một mức độ lớn hơn, nếu nó được điều chỉnh bởi năng lực liên văn hóa của các cá nhân.

Hiện tượng giao tiếp giữa các nền văn hóa về cơ bản khác với giao tiếp ở cấp độ các cá nhân và các nhóm xã hội thuộc cùng một nền văn hóa.

một cộng đồng tự nhiên, và các quy tắc của nó cần được tính đến trong quá trình dạy ngoại ngữ.

Do đó, việc hình thành hiệu quả năng lực liên văn hóa trong quá trình dạy học ngoại ngữ được đảm bảo bởi một phương pháp dạy học có tính đến bản chất đặc biệt của loại năng lực này, cũng như các đặc điểm cấu trúc của nó và các nguyên tắc cụ thể của nó. sự hình thành.

Quá trình hình thành năng lực liên văn hóa cần được thực hiện có tính đến thực tế là đối với người học ngoại ngữ, năng lực đó tương quan với năng lực giao tiếp của anh ta, đưa một khía cạnh liên văn hóa vào các khía cạnh của nó, nhưng đồng thời có các thành phần riêng không được bao gồm. trong năng lực giao tiếp.

Vì việc giảng dạy năng lực liên văn hóa liên quan đến việc so sánh hai nền văn hóa - của mình và của người khác - giáo viên phải có khả năng dạy cách đại diện cho đất nước của họ bằng ngoại ngữ hoặc có thể "tự giới thiệu bản thân" theo nghĩa rộng của từ này. Việc so sánh hai yếu tố này chỉ có thể thực hiện được nếu cả hai yếu tố này đều được biết đến nhiều. Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục đã chỉ ra rằng trong suy nghĩ của học sinh yếu tố thứ hai (thông tin văn hóa xã hội về đất nước của họ) hóa ra là tập hợp của những ý kiến ​​không rõ ràng và không phải lúc nào cũng đúng, những sự kiện không chính xác hoặc sự vắng mặt và những ý kiến ​​không thống nhất. Đồng thời, giáo viên cũng thiếu tính minh họa chọn lọc, bao gồm thông tin thống kê, văn hóa xã hội. Trước tình hình đó, giáo viên phải đối mặt với một bài toán áp dụng: tìm kiếm, lựa chọn và hệ thống hóa các tài liệu chứa thông tin văn hóa - xã hội về đất nước mình để trình bày dưới dạng bài tập, bảng, văn bản và nhiều nhiệm vụ khác nhau.

Rõ ràng, trong bình diện giữa các cá nhân, việc đào tạo giao tiếp giữa các nền văn hóa đóng vai trò như một vấn đề sư phạm, giải pháp chỉ có thể thực hiện được khi giáo viên tham gia vào quan hệ cộng tác với học sinh, nhu cầu tạo ra có những lý do sau:

Giao tiếp giữa các cá nhân luôn tồn tại những rào cản khó vượt qua dưới dạng tính cách khác nhau, hành trang văn hóa khác nhau, do đó, trong quá trình giao tiếp có thể nảy sinh mâu thuẫn mà người giáo viên phải giúp giải quyết, kiểm soát tình hình, sẵn sàng đối phó với bất kỳ hình thức nào. rủi ro;

Giáo viên có nguy cơ tiết lộ sự thiếu hiểu biết của mình về bất kỳ vấn đề nào, và giải pháp cho vấn đề này thường chỉ có thể thực hiện được khi học sinh, những người mang kiến ​​thức và thực hành giao tiếp bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ;

Giao tiếp sẽ luôn là nguồn câu hỏi có vấn đề về mặt chuyên môn, mà ngay cả một giáo viên có kinh nghiệm cũng không thể đưa ra câu trả lời đầy đủ, thuyết phục và rõ ràng.

Trong tình huống này, một hoạt động thực hành như vậy của giáo viên sẽ đúng khi nhờ sự quan sát phản biện, giáo viên sẽ có thể xác định được vấn đề và cố gắng giải quyết nó với sự hợp tác của học sinh.

Kết luận, chúng tôi lưu ý rằng, trong quá trình tổ chức quá trình dạy học sinh viên đại học NLTH, người giáo viên cũng phải lưu ý những đặc điểm sau:

Nội dung chuyên đề của quá trình học tập có tính chất hai mặt rõ rệt, đó là: hiểu biết và so sánh hai nền văn hóa (của mình và của người khác);

Để hỗ trợ đào tạo giáo viên, giáo viên phải có kỹ năng của một nhà làm phim tài liệu và biết các kỹ thuật ngôn ngữ học ứng dụng;

Người giáo viên, người trong quá trình học tập sẽ hoàn thành vai trò của một người hòa giải liên văn hóa, phải thể hiện mình là người thực hiện các mối quan hệ đối tác với học sinh.

Như vậy, rõ ràng là để đưa sinh viên của các trường đại học Nga vào quá trình chuyển động học thuật, cần phải xem xét lại các phương pháp giảng dạy.

giảng dạy ngoại ngữ tại trường đại học, chú trọng tăng cường hình thành năng lực liên văn hóa trong quá trình học tập.

Thư mục

1. Vygotsky L. S. Lời nói đầu cho bản dịch tiếng Nga cuốn sách của E. Thorndike “Các nguyên tắc giáo dục dựa trên tâm lý học” / L. S. Vygotsky // Vygotsky L. S. Tác phẩm được sưu tầm: trong 6 tập - M .: Sư phạm, 1982-1984. - T. 1: Câu hỏi lý thuyết và lịch sử tâm lý học. - M., 1982. - S. 176 - 195.

2. Zimnyaya I. A. Năng lực chính - một mô hình mới về kết quả của giáo dục hiện đại [Nguồn điện tử] / I. A. Zimnyaya // Eidos: Tạp chí Internet / Trung tâm Giáo dục Từ xa. - 2006. - Ngày 5 tháng 5. - Chế độ truy cập: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

3. Kulikov D. V. Hình thành nhân cách song ngữ trong điều kiện song ngữ giả tạo: người viết từ vựng và từ vựng. các khía cạnh: dis. ... cand. philol. Khoa học: 10.02.19 / D. V. Kulikov. - Saratov, 2004. - 208 tr.

4. Kopylova N. V. Mô hình tâm lý, âm học và cơ chế hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ của các chuyên gia tương lai trong các trường đại học không chuyên ngữ: tác giả. dis. ... Tiến sĩ psikhol. Khoa học: 19.00.13 / N. V. Kopylova; Ros. Đại học Hữu nghị của Nhân dân. -M., 2005. - 54 tr.

5. Hutmacher W. Năng lực chính cho Châu Âu: báo cáo của Hội nghị chuyên đề, Berne, 27-30 tháng 3 năm 1996 / W. Hutmacher; Hội đồng Hợp tác Văn hóa (CDCC) Một Giáo dục Trung học cho Châu Âu. - Strasburg, 1997. - 72 rúp.

6. Shchedrina T. P. Trường ngữ nghĩa-chức năng "đồng ý" trong tiếng Anh hiện đại: luận án .... cand. philol. Khoa học: 10.02.04 / T. P. Shchedrina. - M., 1984. - 196 tr.

7. Honigmann J. J. Văn hóa và nhân cách / J. J. Honigman. - New York: Harper, 1954. -

8. Elizarova G.V Hình thành năng lực giao tiếp văn hóa của học sinh trong quá trình dạy học ngoại ngữ giao tiếp: Dis .... Dr. ped. Khoa học: 13.00.02: St.Petersburg, 2001 - 371 tr.

9. Vilchitskaya E. A. Các thành phần của năng lực liên văn hóa như một vấn đề có ý nghĩa trong phát triển nghề nghiệp của một giáo viên ngoại ngữ [Nguồn điện tử] / Vilchitskaya E. A. // Eidos: Tạp chí Internet / Trung tâm Giáo dục Từ xa. -2007. - Ngày 12 tháng 5. - Chế độ truy cập: http://charko.narod.ru/tekst/ob_prep/Vilchizkaja.htm

10. Kolesnikov A. A., Peresypkin A. P., Tsurikova L. V., Sherstyukova E. V. Triển vọng hình thành các chương trình giáo dục tích hợp trong khuôn khổ hợp tác quốc tế của các trường đại học - Bản tin Khoa học của BelSU. Người phục vụ. Khoa học nhân văn. - 2010. - Số 18 (89), không. 7. - tr. 258 - 264.

PHÁT TRIỂN CẠNH TRANH GIAO TIẾP VÀ VĂN HÓA TRUYỀN THÔNG TRONG ĐIỀU KHOẢN DẠY NGOẠI NGỮ CHO HỌC SINH

A. P. Peresypkn L. V. Tsurikova N. L. Gusakova E. N. Bocharova

Đại học nghiên cứu quốc gia Belgorod

[email được bảo vệ]

Bài báo mô tả nhiều cách tiếp cận và phương pháp hình thành năng lực giao tiếp đa văn hóa trong giảng dạy ngoại ngữ. Đặc biệt chú trọng đến phương pháp dạy học.

Từ khóa: giao tiếp đa văn hóa, năng lực, giảng dạy, ngoại ngữ.

N.A. Omboeva

Hình thành năng lực giao tiếp giữa các nền văn hóa

trong quá trình học ngoại ngữ

Xã hội hiện đại quan tâm đến việc tăng cường hợp tác quốc tế là một trong những điều kiện để hình thành sự hiểu biết lẫn nhau và hòa hợp trên thế giới. Về vấn đề này, vai trò của việc học ngoại ngữ đang ngày càng gia tăng ở cả thế giới và ở Nga. Những hoàn cảnh quan trọng chứng tỏ nhu cầu về ngoại ngữ bao gồm những thay đổi trong lĩnh vực kinh tế và chính trị của đời sống, sự gia nhập của đất nước chúng ta vào không gian giáo dục và thông tin thế giới, và sự hội nhập giữa các quốc gia trong lĩnh vực giáo dục. Kiến thức về ngoại ngữ là một trong những chỉ số quan trọng của nền giáo dục hiện đại, cuộc sống hiện đại.

Tình hình địa kinh tế và địa văn hóa hiện nay buộc một người phải có thể cùng tồn tại trong một thế giới cuộc sống chung. Điều này có nghĩa là có thể xây dựng một cuộc đối thoại cùng có lợi với tất cả các chủ thể của một không gian sống chung, có thể thiết lập sự giao tiếp nhân văn và liên văn hóa giữa các nền văn hóa của các dân tộc khác nhau. Một vai trò quan trọng trong quá trình này là do ngôn ngữ đóng, với sự giúp đỡ của nó, có thể thiết lập sự hiểu biết và tương tác lẫn nhau giữa các đại diện của các cộng đồng ngôn ngữ và dân tộc khác nhau, đồng thời giải quyết vấn đề giao tiếp giữa các nền văn hóa.

Các vấn đề liên quan đến lý thuyết về giao tiếp liên văn hóa, giao tiếp giữa các nền văn hóa trong hệ thống giáo dục ngoại ngữ hiện đại, với những cách hình thành đầy hứa hẹn ở các giai đoạn học ngoại ngữ khác nhau, được xem xét trong các nghiên cứu khoa học của V. I. Zagvyazinsky, O. A. Leontovich,

R. P. Milruda, I. L. Pluzhnik, E. I. Passova, V. V. Safonova và các cộng sự về năng lực giao tiếp đa văn hóa của học sinh.

Năng lực được hiểu là khả năng thực hiện các hoạt động một cách sáng tạo trên cơ sở các động cơ đã hình thành, các phẩm chất cá nhân, khả năng sử dụng các khuôn mẫu hành vi có thể chấp nhận được trong lĩnh vực chuyên môn. Làm chủ năng lực tạo cơ sở cho sự phát triển tính chuyên nghiệp và năng lực làm chủ.

Giao tiếp là một quá trình mang tính xã hội nhằm chuyển giao thông tin và trao đổi tư tưởng, tình cảm giữa con người với nhau trong các lĩnh vực hoạt động nhận thức, lao động và sáng tạo. Mặc dù khái niệm "giao tiếp" có thể được coi là đồng nghĩa với khái niệm "giao tiếp", nhưng giao tiếp rộng hơn giao tiếp. Giao tiếp là sự tương tác bằng lời nói và không lời, được thực hiện trong các hoạt động thực tiễn. Tiết lộ bản chất của khái niệm “năng lực giao tiếp đa văn hóa”, O. A. Leontovich nhấn mạnh rằng năng lực liên văn hóa “là một tập hợp của ba thành phần: năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp và văn hóa. Chúng tôi chia sẻ tuyên bố

O. A. Leontovich về sự hình thành một tổng thể mới về chất, “cái có những đặc điểm riêng, khác với mỗi thành phần được lấy riêng rẽ. Năng lực ngôn ngữ chịu trách nhiệm về sự lựa chọn chính xác các phương tiện ngôn ngữ phù hợp với tình huống giao tiếp; năng lực giao tiếp bao gồm các cơ chế, kỹ thuật và chiến lược cần thiết để đảm bảo một quá trình giao tiếp hiệu quả; khái niệm năng lực văn hóa trùng với khái niệm hiểu biết văn hóa và bao hàm kiến ​​thức về thực tế chính trị, đơn vị ngữ học, thuật ngữ, phép biện chứng, v.v. Bản chất của năng lực giao tiếp liên văn hóa được I. L. Pluzhnik định nghĩa cụ thể hơn: “... nó (ICC) là một khả năng chức năng để hiểu quan điểm và ý kiến ​​của những người đại diện cho một nền văn hóa khác, điều chỉnh hành vi của họ, khắc phục xung đột trong quá trình giao tiếp, thừa nhận quyền tồn tại của các giá trị, chuẩn mực hành vi khác nhau ... ”.

Chúng ta hãy xác định phạm vi phương hướng hình thành năng lực giao tiếp đa văn hóa trong điều kiện dạy học ngoại ngữ ở trường phổ thông. Bao gồm các:

hướng đa văn hóa (làm giàu nền văn hóa của mình bằng cách tiếp nhận nền văn hóa khác, sẵn sàng làm chủ nền văn hóa khác): chấp nhận kiến ​​thức mới về nền văn hóa nước ngoài để có kiến ​​thức sâu hơn về bản thân; tôn trọng tất cả các nền văn hóa; tầm nhìn trong một nền văn hóa nước ngoài không chỉ và không phải là quá nhiều thứ để phân biệt chúng ta với nhau, mà là những gì mang chúng ta lại gần nhau và đoàn kết; khả năng nhìn vào các sự kiện và những người tham gia của họ không phải từ quan điểm của riêng họ, mà từ các vị trí của một nền văn hóa khác;

khoan dung (tập trung vào sự tương tác, khả năng giao tiếp mà không có xung đột): khả năng tương tác với những người thuộc một nền văn hóa khác dựa trên các giá trị, chuẩn mực, ý tưởng của họ; khả năng điều chỉnh hành vi của một người trong quá trình giao tiếp với một người thuộc một nền văn hóa khác; thiếu cứng rắn trong ứng xử; khả năng đồng cảm, phản ứng với cảm xúc, kinh nghiệm của người mang nền văn hóa nước ngoài; cảm nhận và thấu hiểu tâm trạng của con người;

hướng hành vi (tính hòa đồng của hành vi): hành vi thích hợp được áp dụng trong các lĩnh vực chuyên môn kinh doanh; tìm kiếm các thỏa hiệp mang tính xây dựng; khả năng liên lạc và duy trì nó;

hướng ngôn ngữ - văn hóa xã hội (việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ của ngôn ngữ phù hợp với các chuẩn mực văn hóa của ngôn ngữ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn): khả năng trao đổi ý kiến; khả năng lắng nghe tích cực dựa trên sự lặp lại những gì đã được nói, tóm tắt, xác nhận sự chú ý đối với người đối thoại; đặt câu hỏi dẫn đến việc làm rõ.

Nhiệm vụ hình thành năng lực giao tiếp đa văn hóa được thực hiện trong quá trình tương tác lời nói: nghe, đọc, nói, viết cả trên lớp và hoạt động ngoại khóa với học sinh.

Xem xét các nguyên tắc và cách tiếp cận làm cơ sở hình thành khả năng năng lực giao tiếp đa văn hóa.

Hãy xem những điều sau:

nhận thức của học viên về văn hóa dân tộc và ngôn ngữ mẹ đẻ của họ; để đạt được mục đích này, sự kết hợp giữa phương pháp tiếp cận hoạt động giao tiếp với phương pháp văn hóa xã hội, giúp hình thành không chỉ những ý tưởng văn hóa cụ thể về các quốc gia của các ngôn ngữ đang được nghiên cứu, các dân tộc và cộng đồng, mà còn để kích thích kiến ​​thức về tư liệu văn hóa về đất nước bản địa, nhằm phát triển sự thể hiện văn hóa bản địa bằng tiếng nước ngoài trong môi trường ngoại ngữ, trong điều kiện giao tiếp giữa các nền văn hóa;

Dựa vào kiến ​​thức nền tảng, nền tảng văn hóa xã hội trong bối cảnh của chức năng ngoại ngữ được nghiên cứu, vì để giao tiếp đa văn hóa với người bản ngữ, kiến ​​thức nền tảng là cần thiết để đóng một vai trò nhất định trong việc sử dụng ngôn ngữ và do đó ảnh hưởng đến giao tiếp ngoại ngữ. năng lực của học sinh;

dạy tương tác ngôn ngữ trong bối cảnh đối thoại của các nền văn hóa, liên quan đến việc mở rộng phạm vi các nền văn hóa và văn minh, nhận thức về “bản thân người học với tư cách là chủ thể văn hóa và lịch sử, những người mang và chủ nghĩa của không phải một, mà là một số nền văn hóa tương quan với nhau, theo thứ tự chuẩn bị cho họ đóng vai trò chủ thể đối thoại của các nền văn hóa trong xã hội ... ”;

tâm lý hóa nhân văn của môi trường học tập, được hiểu là việc khuyến khích học sinh trở thành một chủ thể của giao tiếp giữa các nền văn hóa và là một chủ thể của quá trình giáo dục ngôn ngữ và cho phép chúng ta nói về sự chuyển đổi trọng tâm trong quá trình dạy ngoại ngữ từ dạy học sang hoạt động của học sinh, định hình anh ta là một người sáng tạo;

bản chất tương tác của các hoạt động của học sinh, liên quan đến việc sử dụng các công nghệ hiện đại đảm bảo thực hiện và phát triển các phẩm chất cá nhân của học sinh (dạy học phối hợp, phương pháp dự án, công nghệ thông tin (Internet), đào tạo từ xa trên nền tảng máy tính viễn thông); một cách tiếp cận khác biệt đối với học sinh, đặt họ vào một tình huống được lựa chọn, khuyến khích tính độc lập và hoạt động, phát triển phản xạ.

Bản chất tương tác của hoạt động học ngoại ngữ của học sinh trong lớp học là do việc tạo ra các tình huống giáo dục và lời nói khuyến khích học sinh có nhu cầu giao tiếp bằng ngôn ngữ nước ngoài trong những điều kiện tương tự như tự nhiên. Tình huống học-nói được định nghĩa là một tập hợp các điều kiện lời nói cần thiết để học sinh thực hiện chính xác hành động lời nói phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp đã định. Các tình huống có thể được xây dựng trên cơ sở các văn bản nước ngoài đang được nghiên cứu và xem xét liên quan đến công việc của chúng, hoặc chúng có thể được tạo ra bên ngoài văn bản và đưa vào các lớp học như các bài tập để phát triển hoạt động giáo dục và lời nói. Tình huống lời nói cho phép, trên cơ sở chủ đề, xác định mức độ phù hợp của hoạt động lời nói, để đảm bảo động cơ giao tiếp của nó; xác định các khía cạnh của giao tiếp giao tiếp thông qua các điều kiện mô hình hóa (đồng ý - không đồng ý, nghi ngờ - tán thành, sự rõ ràng của tuyên bố - thảo luận tự do, những trở ngại đối với việc thực hiện hành động - khả năng thực hiện nó, v.v.); trên cơ sở các thành phần cấu trúc của tình huống lời nói (hình thành nhiệm vụ giao tiếp) để có tác động khuyến khích giao tiếp, ý định biểu đạt.

Hệ thống động cơ lời nói do V. L. Skalkin trình bày, xác định nhu cầu giao tiếp, giúp xác định được các thành phần mục tiêu-động cơ quan trọng nhất góp phần hình thành khả năng năng lực giao tiếp đa văn hóa; thay đổi hoặc củng cố quan điểm hoặc động cơ của ai đó; kích thích hành động, việc làm của ai đó; giải quyết vấn đề thông qua trao đổi, thảo luận; bày tỏ thái độ của mình trước mọi sự việc, hiện tượng, nhận định, v.v.

Nội dung của bài phát biểu trong các lĩnh vực hoạt động công cộng khác nhau (hộ gia đình, doanh nghiệp, công cộng, công nghiệp, v.v.) được xác định bởi chủ đề (chủ đề) của thông điệp.

Là một phần của việc giải quyết vấn đề hình thành khả năng giao tiếp đa văn hóa, chúng tôi sẽ xem xét các tình huống mẫu mực đưa học sinh đến gần hơn với khả năng thiết lập liên hệ với người bản ngữ.

1) Tình huống của một cuộc họp kinh doanh với người bản ngữ liên quan đến việc thảo luận về một kế hoạch làm việc chung trong bất kỳ lĩnh vực nào, việc chấp nhận các nghĩa vụ để ký kết các hợp đồng có thể có, v.v. Có thể có những ý định phát biểu sau: để khiến bạn cảm thấy sự quan tâm của mình trong bản chất của cuộc trò chuyện; ủng hộ nhận định của các đối tác nói tiếng nước ngoài về vấn đề đang thảo luận; xác định (thể hiện) quan điểm của bạn; bày tỏ sự không đồng tình với lập trường của người bản ngữ, muốn phản bác lại; tìm một giải pháp thỏa hiệp cho vấn đề; để bạn cảm thấy hài lòng với bản chất của cuộc trò chuyện, tiến trình của nó và kết quả.

2) Tình hình gặp gỡ các đối tác kinh doanh tại triển lãm - giới thiệu thiết bị mới trong một số lĩnh vực sản xuất, cung cấp thiết bị, thuốc khác nhau do các hiệp hội trong nước tạo ra. Chúng tôi sử dụng các mục đích lời nói như: để bày tỏ mong muốn thu hút sự quan tâm của người bản ngữ trong việc mua lại bất kỳ đối tượng triển lãm nào; tạo cơ hội để cảm nhận mong muốn của bạn về một kết quả tích cực của cuộc họp; khuyến khích đánh giá những gì được trình bày tại triển lãm; để đưa ra một lời biện minh hợp lý hơn cho quan điểm của họ; hỏi với tốc độ chậm để lặp lại những gì đã nói, hỏi nghĩa của một số từ hoặc cách diễn đạt mà bạn không hiểu; cho phía đối diện cơ hội để cảm thấy chắc chắn trong việc bảo vệ lập trường của bạn trong một số khía cạnh của vấn đề của bạn; để bạn có cơ hội cảm nhận được sự hài lòng chưa hoàn toàn của mình từ việc người bản ngữ có ý định hoãn các cuộc đàm phán cuối cùng sang một ngày sau đó; bày tỏ sự sẵn sàng thỏa hiệp; cảm ơn người bản ngữ đã tích cực tham gia triển lãm - thuyết trình.

3) Hoàn cảnh ở nhờ gia đình nói tiếng nước ngoài trên cơ sở giao lưu. Ý định nói khuyến khích giao tiếp: bạn muốn bày tỏ sự ngưỡng mộ đối với sự chào đón dành cho bạn, lòng hiếu khách của chủ nhà, vẻ đẹp của nội thất ngôi nhà và cảnh quan xung quanh bạn; yêu cầu không đủ khả năng sử dụng ngôn ngữ, hãy tính đến điều này trong cuộc đối thoại; không đồng tình với nhận xét về cách cư xử của một số bạn không phù hợp với phép xã giao của người bản xứ; phản ứng của bạn nếu bạn cho rằng mình bị tổn thương bởi một số nhận xét về bạn của một trong những thành viên trong gia đình (đồng nghiệp) của bạn; tìm cách thể hiện sự quan tâm đến các tuyên bố của chủ sở hữu, thông tin của họ về các điểm tham quan của thành phố; phản ứng của bạn nếu bạn không có mong muốn tham gia vào việc kiểm tra một số địa điểm đáng nhớ; muốn quan tâm đến thành phố của bạn, địa điểm bản xứ, gia đình của bạn, phong tục, truyền thống của nó; bạn không ngạc nhiên bởi một cái gì đó, theo quan điểm của các chủ sở hữu, là quan trọng, đáng được quan tâm; hành vi của bạn, bản chất của các tuyên bố của bạn, nếu bạn không chia sẻ cảm xúc tình cảm của chủ sở hữu; bạn muốn thông tin liên lạc của bạn được sửa chữa trong tương lai, để mang lại sự hài lòng cho cả hai bên.

Dựa trên cấu trúc của năng lực giao tiếp liên văn hóa và tính đến các nguyên tắc trên cơ sở đó việc hình thành các kỹ năng chức năng được thực hiện, cho phép đánh giá đầy đủ tình huống giao tiếp và thực hiện ý định giao tiếp, chúng tôi sẽ xác định các điều kiện sư phạm cần thiết để đảm bảo một quá trình giao tiếp hiệu quả.

Bao gồm các:

hoạt động của không gian sư phạm thông qua việc tạo ra và sử dụng các tình huống giao tiếp đòi hỏi sự thể hiện của một tập hợp các kỹ năng cần thiết để tham gia thành công vào giao tiếp liên văn hóa;

động cơ sẵn sàng học ngoại ngữ của học sinh, các yếu tố cấu thành là mục đích, hoạt động, quan hệ khách thể - chủ thể trong quá trình hoạt động học, các đặc điểm tâm lý cá nhân của con người kích thích khả năng giao tiếp đa văn hóa với người bản ngữ;

tạo ra một bầu không khí cảm xúc tích cực trong toàn bộ lĩnh vực giáo dục, góp phần giáo dục con người có văn hóa, dấn thân vào các giá trị phổ quát, người đã tiếp thu sự phong phú của di sản văn hóa quá khứ của dân tộc mình và các dân tộc khác quốc gia, phấn đấu để hiểu biết lẫn nhau với họ và sẵn sàng thực hiện giao tiếp giữa các cá nhân và giữa các nền văn hóa.

Sự phát triển khả năng năng lực giao tiếp giữa các nền văn hóa dẫn đến những thay đổi cá nhân tích cực ở học sinh dựa trên sự phản ánh, tập trung vào lĩnh hội các giá trị của nền văn hóa khác, làm sâu sắc hơn ý thức công dân trong quá trình chuyển sang văn hóa và ngôn ngữ mẹ đẻ của họ.

Văn chương:

1. Leontovich O.A. Giáo dục quốc tế trên cơ sở Trung tâm Nghiên cứu Hoa Kỳ thuộc VSPU // Ưu tiên hiện đại hóa nội dung và phương pháp giáo dục ngoại ngữ trong bối cảnh giáo dục ngoại ngữ liên tục ”: - Proc. báo cáoIIkhu vực khoa học-pract. hội nghị, Volgograd 17-18 tháng 1. 2003 Biên soạn bởi: S.A. Pyataeva, M.A. Zheleznyakov. - Volgograd: Change, 2003. - S-32-33.

2. Pluzhnik I.L. Hình thành năng lực giao tiếp đa văn hóa của sinh viên nhân văn trong quá trình đào tạo nghề nghiệp ”: Tóm tắt luận án. doc. phân tán. - Tyumen. - Năm 2003.

3. Safonova V.V. Văn hóa học trong hệ thống giáo dục ngôn ngữ hiện đại // Ngoại ngữ học đường. - 2001. - Số 3. - S. 17-24.

4. Skalkin V.P. Hoàn cảnh, chủ đề và văn bản ở khía cạnh ngôn ngữ-phương pháp luận // Tiếng Nga ở nước ngoài. - 1983. - Số 3. - Tr.53.

1

Bài báo dành cho vấn đề hình thành năng lực giao tiếp-nghề nghiệp liên văn hóa (IPCC) của sinh viên các chuyên ngành không chuyên ngữ. Năng lực này được coi là điều kiện quan trọng để thực hiện các liên hệ chuyên môn và khoa học của các sinh viên tốt nghiệp tương lai của các trường đại học không chuyên ngữ ở cấp độ quốc tế. Việc phát triển tổng hợp năng lực giao tiếp ngoại ngữ (ICC) và năng lực giao tiếp đa văn hóa (ICC) là bắt buộc để các chuyên gia hiện đại hội nhập thành công vào cộng đồng khoa học quốc tế. Mặc dù thực tế là ICC và ICC không tương đương nhau, nhưng chỉ sự kết hợp của chúng mới có thể đảm bảo đầy đủ cho học sinh sự sẵn sàng và khả năng tương tác đa văn hóa ngoại ngữ thành công. MPCC, với tư cách là một mục tiêu chung về đào tạo ngôn ngữ cho sinh viên tốt nghiệp một trường đại học không chuyên ngữ, có một số mục tiêu riêng tạo nên cấp độ vĩ mô của nó: năng lực nội văn hóa, văn hóa nước ngoài và liên văn hóa. Để đạt được các mục tiêu đã nêu, cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể nhằm hình thành và phát triển các năng lực con như ngôn ngữ, ngôn ngữ xã hội, văn hóa xã hội, chiến lược, diễn ngôn, xã hội, tự giáo dục, nghề nghiệp. Như nghiên cứu đã chỉ ra, việc hình thành MPCC chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở học tập liên ngành, so với các mô hình học tập khác, đầy đủ hơn cho thấy các vấn đề về tương tác giữa các nền văn hóa vượt ra ngoài việc giảng dạy giao tiếp ngoại ngữ thực tế. Việc xây dựng các mô hình hình thành năng lực này, sẽ tạo cơ sở cho việc tạo ra các đồ dùng dạy học bằng tiếng nước ngoài, sẽ góp phần vào việc tổ chức học tập liên văn hóa và đạt được mục tiêu chính - hình thành năng lực giao tiếp và chuyên môn liên văn hóa. giữa sinh viên các khu vực không sử dụng ngôn ngữ như một điều kiện tiên quyết để thực hiện thành công các cuộc tiếp xúc chuyên môn và khoa học của các chuyên gia tương lai ở cấp quốc tế dưới hình thức các dự án chung, trao đổi khoa học và văn hóa, hội thảo và các hoạt động khác.

năng lực giao tiếp ngoại ngữ

năng lực giao tiếp giữa các nền văn hóa

năng lực giao tiếp và chuyên môn liên văn hóa

giáo dục liên văn hóa

1. Dikova E.S. Nội dung và cấu trúc của năng lực giao tiếp nghề nghiệp liên văn hóa của sinh viên trường đại học kỹ thuật // Khoa học Ngữ văn. Câu hỏi lý thuyết và thực hành. - Tambov: Văn bằng, 2013. - Số 2 (20). - P. 65–69.

2. Elizarova G.V. Văn hóa và dạy ngoại ngữ: sách giáo khoa cho sinh viên các cơ sở giáo dục đại học - St.Petersburg: KARO, 2005. - 352 tr.

3. Năng lực trong giáo dục: kinh nghiệm thiết kế: Sat. thuộc về khoa học tr. / ed. A.V. Khutorky. - M .: Doanh nghiệp khoa học và sáng tạo "INEK", 2007. - 327 tr.

4. Redchenko N.N. Giao tiếp ngoại ngữ và vấn đề giao tiếp giữa các nền văn hóa // Ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục đại học và trung học cơ sở: tóm tắt báo cáo. Hội nghị Khoa học và Thực tiễn Quốc tế III ngày 1–2 tháng 10 năm 2013. - Praha: Vĕdecko vydavatelské centrum “Sociosféra-CZ”, 2013 - trang 82–86.

5. Selyuzhitskaya L.N. Năng lực giao tiếp chuyên môn liên văn hóa như mục tiêu rèn luyện ngôn ngữ của sinh viên đại học không chuyên ngữ // Dạy ngoại ngữ trong điều kiện quốc tế hóa giáo dục: tóm tắt báo cáo. Quốc tế khoa học-thực tiễn. tâm sự. (Minsk, ngày 1–2 tháng 2 năm 2013). - Minsk: BSEU, 2013. - S. 97–98.

6. Stolyarova I.N. Cơ sở ngôn ngữ và giáo huấn của một giáo trình về giao tiếp đa văn hóa kinh doanh cho một trường đại học ngôn ngữ (tiếng Anh): tác giả. … Cand. bàn đạp. Khoa học. - Ulan-Ude, 2009. - 24 tr.

Trong hai thập kỷ qua, người ta ngày càng quan tâm đến khía cạnh văn hóa trong các lý thuyết sư phạm về giáo dục, dẫn đến sự xuất hiện của một lý thuyết hiện đại mới - lý thuyết giáo dục liên văn hóa. Hiện tại, các nhà nghiên cứu không đặt câu hỏi về tầm quan trọng của giáo dục liên văn hóa đối với những tiến bộ hơn nữa trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy ngoại ngữ. Một sự thay đổi mạnh mẽ trong việc nhấn mạnh từ mô hình đa văn hóa sang mô hình đa văn hóa là hiển nhiên và có nghĩa là mục tiêu chính của giáo dục ngôn ngữ hiện đại là thay đổi vai trò của một yếu tố như sự đa dạng của ngôn ngữ và văn hóa, từ một điều kiện ngăn cản phát triển đối thoại liên văn hóa giữa các dân tộc, thành một phương tiện để hiểu biết lẫn nhau, làm phong phú và hình thành bản sắc hỗn hợp của con người, trung gian đa văn hóa và đa ngôn ngữ hiện đại giữa các nền văn hóa khác nhau.

Trong thế kỷ 21, do các quá trình toàn cầu hóa, một người đa văn hóa đang dần trở thành chuẩn mực. Các nhà khoa học hiện đại đã suy nghĩ lại đáng kể về tiềm năng của ngoại ngữ trong việc giáo dục một chuyên gia về cả ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Ngoại ngữ bắt đầu được coi là một trong những công cụ quan trọng nhất để sinh viên có thể nắm vững văn hóa của đất nước mà ngôn ngữ đang theo học như một bộ phận cấu thành của một nền văn hóa thế giới; các giá trị văn hóa phổ quát và hình thành quyền tự quyết định về văn hóa và tư duy hành tinh của họ. (Dikova E.S., 2009; Evdokimova N.V., 2009; Elizarova G.V., 2005; Pluzhnik I.L., 2003; Safonova V.V., 1991, 1992, 2001, 2002; Sysoev P. V., 2001, 2003, 2009; Ter-Minasova S.G., 2000 , 2004, 2008; Byram, 1997; Corbett, 2003; Kramsch, 1996; Liddicoat, 2003; McKay, 2005; Moran, 2001; Sercu, 2006, Song, 2008; và những người khác).

Về vấn đề này, một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của cải cách giáo dục hiện nay là phát triển không chỉ năng lực giao tiếp ngoại ngữ mà còn cả năng lực giao tiếp đa văn hóa của học sinh, bao gồm việc xây dựng các nền tảng sư phạm sáng tạo cho quá trình này, phù hợp với xu hướng phát triển của cộng đồng trong nước và quốc tế. Năng lực giao tiếp đa văn hóa (ICC) đang trở thành một trong những phẩm chất bắt buộc đối với sinh viên tốt nghiệp hiện đại của một trường đại học phi ngôn ngữ - bằng cử nhân và bằng thạc sĩ. Chính ICC tạo ra cơ sở cho sự di chuyển nghề nghiệp, chuẩn bị cho điều kiện sống đang thay đổi nhanh chóng, giới thiệu một chuyên gia với các tiêu chuẩn của thành tựu thế giới, tăng cơ hội tự nhận thức nghề nghiệp dựa trên giao tiếp, đồng cảm và khoan dung.

Gần đây, các nghiên cứu về khía cạnh liên văn hóa chủ yếu được thực hiện trong lĩnh vực ngữ văn (S.G. Ter-Minasova, 2000; O.A. Leontovich, 2003; N.N. Troshina, 2010), các phương pháp dạy ngoại ngữ (G.V. Elizarova, 2005; V. V. Safonova , 1991; P. V. Sysoev, 1999; I. I. Khaleeva, 1989), xã hội học (V. V. Kochetkov, 2000), trong nghiên cứu văn hóa (A. P. Grushevitskaya, V. D. Popkov, V. M. Sadokhin, 2005).

Mặc dù thực tế là một số công trình đã xác lập và chứng minh ảnh hưởng của giao tiếp giữa các nền văn hóa đối với sự phát triển nhân cách, đối với sự hình thành nhân cách ngôn ngữ thứ cấp không chỉ như một nhân cách song ngữ và hai ngôn ngữ, mà còn như một nhân cách hai văn hóa (I.I. Khaleeva), tại thời điểm chưa có các nghiên cứu sư phạm tổng thể nhằm hình thành sự sẵn sàng và khả năng của sinh viên tốt nghiệp các chuyên ngành không chuyên ngữ để thực hiện giao tiếp ngoại ngữ liên văn hóa trong các tình huống giao tiếp nghề nghiệp.

Mục đích của bài báo này là trình bày khái niệm về sự hình thành năng lực giao tiếp-nghề nghiệp liên văn hóa (IPCC) của sinh viên các chuyên ngành phi ngôn ngữ trong quá trình dạy học ngoại ngữ, như một điều kiện cần thiết để tổ chức giáo dục liên văn hóa. Để đạt được mục tiêu đã nêu, các phương pháp nghiên cứu sau đã được sử dụng:

• phương pháp kiến ​​thức lý thuyết: phân tích liên môn của tài liệu khoa học: các công trình về ngôn ngữ học, phương pháp dạy ngoại ngữ, sư phạm và ngôn ngữ học; so sánh các cách tiếp cận khác nhau để giải quyết vấn đề nghiên cứu, khái quát hóa và giải thích các kết quả của phân tích, mô hình hóa, phương pháp hệ thống hóa, dự báo xác suất;
• phương pháp thực nghiệm kiến ​​thức: phân tích tài liệu giáo dục và giảng dạy; quan sát bao gồm; chất vấn; phân tích kết quả hoạt động của học sinh; học tập kinh nghiệm.

Trong tài liệu học thuật, thuật ngữ “giáo dục liên văn hóa” (Byram, 2001; Corrbett, 2003) được định nghĩa là một quá trình, hữu cơ và năng động, đảm bảo sự phát triển của đối thoại liên văn hóa giữa các đại diện của các nền văn hóa khác nhau và là kết quả của nó tập hợp các bản sắc khác nhau của những người đối thoại trong các nền văn hóa khác nhau được hình thành. Mục tiêu chung của giáo dục liên văn hóa là chuẩn bị cho sinh viên hợp tác chuyên nghiệp thành công trong thế giới đa văn hóa hiện đại bằng ngoại ngữ. Để thực hiện các nhiệm vụ đặt ra trong phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại, phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực thường được thừa nhận (Bim, 2007; Izarenkov, 1990; Safonova, 1996; Khung Châu Âu chung, 2001; Savignon, 1997).

Năng lực được coi là yêu cầu rèn luyện của học sinh, "được thể hiện bằng một tập hợp các định hướng ngữ nghĩa có liên quan lẫn nhau, kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng và kinh nghiệm của học sinh liên quan đến một số đối tượng nhất định của thực tế cần thiết cho việc thực hiện cá nhân và hoạt động sản xuất có ý nghĩa xã hội ”. Căn cứ vào các quy định của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực, có thể xác định các nguyên tắc phương pháp luận và phương pháp luận chính của việc dạy học giao tiếp bằng ngoại ngữ trong các trường đại học không chuyên ngữ: định hướng giao tiếp, liên văn hóa, chuyên nghiệp và tự giáo dục.

Theo nguyên tắc giao tiếp, bao hàm việc sử dụng ngôn ngữ được nghiên cứu cho các mục đích và chức năng tự nhiên để giao tiếp hoặc càng gần gũi với họ càng tốt, bắt chước họ (Leontiev, 1986), quá trình hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ nên mô hình hóa giao tiếp thực tế hoặc gần với nó bằng ngôn ngữ này.

Một phần không thể thiếu của năng lực chuyên môn của một chuyên gia hiện đại là năng lực giao tiếp bằng ngoại ngữ (ICC). Trong thời đại toàn cầu hóa, sự hội nhập tất yếu của Nga vào cộng đồng châu Âu và quốc tế làm tăng yêu cầu đối với sinh viên tốt nghiệp trong lĩnh vực thông thạo ngoại ngữ, không chỉ về giao tiếp cá nhân, mà còn về giao tiếp khoa học kỹ thuật, là cơ sở để thực hiện của các chương trình khoa học và kỹ thuật, việc thực hiện các dự án chung và các cuộc tiếp xúc khoa học, trong đó các đại diện từ khắp nơi trên thế giới tham gia. Về vấn đề này, các yêu cầu đối với nội dung của ICC ngày càng tăng.

ICC là một khả năng ngôn ngữ chức năng, nó là sự diễn đạt, giải thích và thảo luận về ý nghĩa giữa hai hoặc nhiều cá nhân thuộc cùng một cộng đồng lời nói giống nhau hoặc khác nhau, hoặc giữa một cá nhân với một bài kiểm tra viết hoặc nói (S.J. Savignon, 1997). Không thể không đồng ý với ý kiến ​​của G.V. Elizarova rằng các khái niệm chính trong định nghĩa này là “khả năng” và “thảo luận về ý nghĩa”, là những điều kiện cần thiết và là cơ sở của giao tiếp giữa các nền văn hóa.

Về vấn đề này, cần phải giải quyết vấn đề về mối quan hệ giữa các phương pháp tiếp cận giao tiếp và liên văn hóa, vốn là cơ sở của khoa học và thực tiễn phương pháp luận hiện đại. Các nhà nghiên cứu lưu ý rằng có sự khác biệt cơ bản giữa các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ này, vì chúng dựa trên các mục tiêu và mục tiêu khác nhau. Cách tiếp cận giao tiếp tập trung vào việc hình thành ICC, được mô phỏng theo năng lực của người bản ngữ, và cách tiếp cận liên văn hóa nhằm mục đích hình thành một nhân cách ngôn ngữ đa văn hóa có khả năng giao tiếp đa văn hóa.

Trong hầu hết các trường hợp, ICC và ICC được coi là các khái niệm riêng biệt. Mặc dù mối quan hệ của họ là không thể nghi ngờ, câu hỏi về mối quan hệ giữa hai năng lực này được giải quyết một cách mơ hồ: hoặc ICC được coi là một thành phần của ICC, hoặc hai năng lực này được coi là chồng chéo một phần.

Nguyên tắc định hướng liên văn hóa bao hàm định hướng dạy học giao tiếp bằng ngoại ngữ nhằm hình thành khả năng làm trung gian của các nền văn hóa trong giao tiếp ngoại ngữ liên văn hóa. Đưa ra một khía cạnh đa văn hóa cho năng lực giao tiếp ngoại ngữ là do một số lý do nhất định. Mặc dù các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước nhấn mạnh rằng ICC và ICC không tương đương nhau, nhưng chỉ sự kết hợp của chúng mới có thể đảm bảo đầy đủ cho học sinh sự sẵn sàng và khả năng tương tác đa văn hóa ngoại ngữ thành công. (Galskova, 2004; Elizarova, 2005; Bennet, 1993; Byram, 1997; Cramsch, 1998).

Chỉ ra khía cạnh liên văn hóa trong mỗi thành phần của năng lực giao tiếp ngoại ngữ của một người, các nhà khoa học thúc đẩy điều này bởi thực tế rằng ảnh hưởng của văn hóa đối với các quá trình nhận thức và giao tiếp là hiển nhiên. Và ICC là khả năng dựa trên kiến ​​thức và kỹ năng để thực hiện giao tiếp giữa các nền văn hóa bằng cách tạo ra một ý nghĩa chung cho những người giao tiếp về những gì đang xảy ra và kết quả là đạt được kết quả giao tiếp tích cực cho cả hai bên. .

Như thực tiễn cho thấy, việc học ngoại ngữ trong một trường đại học không chuyên ngữ phải được xây dựng có tính đến các đặc điểm giao tiếp của hồ sơ của một lĩnh vực đào tạo cụ thể và nhu cầu của một sinh viên quan tâm đến việc tiếp thu kiến ​​thức chuyên môn mới. Nguyên tắc định hướng nghề nghiệp trong giảng dạy ngoại ngữ đóng vai trò như một phương tiện học tập một lĩnh vực mới cho sinh viên giao tiếp ngoại ngữ và thực hành thành thạo ngoại ngữ (Dikova, 2013; Yazykova, 1991).

Gần đây, việc phân bổ một thành phần chuyên môn trong nội dung của ICC đã trở nên quan trọng đối với quá trình chuẩn bị cho sinh viên của một trường đại học kỹ thuật. ICC của một sinh viên tốt nghiệp tương lai của một trường đại học kỹ thuật, như E.S. Dikova phải được đánh dấu một cách chuyên nghiệp. Về mặt này, năng lực giao tiếp và chuyên môn liên văn hóa với tư cách là mục tiêu dạy ngoại ngữ cho sinh viên các trường đại học kỹ thuật được coi là “được hình thành trong những giới hạn hạn chế (được xác định bởi nhu cầu của nghề nghiệp tương lai, cũng như bởi các điều kiện đào tạo) khả năng giao tiếp đa văn hóa với đồng nghiệp, đại diện của một nền văn hóa khác, bằng ngôn ngữ của đối tác trong giao tiếp ”.

Do đó, thật hợp lý khi nói về khái niệm hình thành năng lực giao tiếp và chuyên môn liên văn hóa (IPCC), đến lượt nó, được đặc trưng bởi các đặc điểm ở cấp độ tổ chức cơ cấu của nó. Trong một số nghiên cứu gần đây (Dikova, 2013; Evdokimova, 2007; Nizkodubov, 2007; Pluzhnik, 2003; Selyuzhitskaya, 2013; Stolyarova, 2009), các phương pháp tiếp cận cấu trúc của hiện tượng ngôn ngữ này đã được đưa ra và chứng minh. Trong bối cảnh giáo dục đại học, để thực hiện thành công khái niệm này, cần phải chỉ ra một số mục tiêu cụ thể và danh sách các nhiệm vụ liên quan nhằm vào giải pháp của chúng.

Năng lực giao tiếp chuyên môn liên văn hóa như một mục tiêu chung của việc đào tạo ngôn ngữ của sinh viên tốt nghiệp một trường đại học không chuyên ngữ có một số mục tiêu riêng tạo nên cấp độ vĩ mô của nó:

1) nâng cao năng lực nội văn hóa như sự sẵn sàng và khả năng của một sinh viên không chuyên ngữ để xác định, hiểu và giải thích các khái niệm, ý tưởng, chuẩn mực và quy tắc của văn hóa ngôn ngữ chuyên nghiệp của họ;

2) sự hình thành năng lực văn hóa nước ngoài như sự sẵn sàng và khả năng của sinh viên tốt nghiệp một trường đại học không chuyên ngữ để xác định, hiểu và giải thích các khái niệm, ý tưởng, chuẩn mực và quy tắc của một nền văn hóa ngôn ngữ chuyên nghiệp khác;

3) sự phát triển của năng lực liên văn hóa với tư cách là sự sẵn sàng và khả năng xác định, hiểu, diễn giải, so sánh và thảo luận về các khái niệm, ý tưởng, chuẩn mực, quy tắc tạo nên thế giới quan nghề nghiệp của chính mình và của xã hội ngôn ngữ khác.

Để đạt được các mục tiêu đã nêu, cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể nhằm hình thành và phát triển các năng lực con như:

• năng lực ngôn ngữ chịu trách nhiệm cho việc học sinh thành thạo từ điển đồng nghĩa chuyên nghiệp cả bằng tiếng mẹ đẻ và tiếng nước ngoài; khía cạnh liên văn hóa của năng lực này bao hàm kiến ​​thức về các cách thể hiện các định hướng giá trị của một nền văn hóa cụ thể bằng ngôn ngữ đích và về các cách thể hiện các giá trị văn hóa của nền văn hóa bản địa bằng ngôn ngữ mẹ đẻ, cũng như kiến ​​thức về cách các giá trị của văn hóa bản địa có thể được phản ánh trong việc xây dựng các câu nói có ý nghĩa bằng tiếng nước ngoài; khả năng áp dụng kiến ​​thức này vào thực tế;
• năng lực xã hội học, cho phép bạn lựa chọn và sử dụng các phương tiện giao tiếp phù hợp nhất trong các tình huống tương tác nghề nghiệp với đồng nghiệp và đối tác - đại diện của một nền văn hóa khác; khía cạnh liên văn hóa của năng lực này liên quan đến kiến ​​thức về cách các yếu tố xã hội ở cả hai nền văn hóa (ngoại ngữ và bản ngữ) ảnh hưởng đến việc lựa chọn các hình thức ngôn ngữ, cũng như khả năng áp dụng kiến ​​thức này vào thực tiễn giao tiếp để đạt được sự hiểu biết lẫn nhau dựa trên việc tạo ra một ý nghĩa chung cho những người giao tiếp;
• năng lực văn hóa xã hội, bao hàm kiến ​​thức về bối cảnh văn hóa xã hội trong lĩnh vực nghề nghiệp của cộng đồng bản ngữ và ngôn ngữ khác, sở hữu các quy tắc và chuẩn mực của giao tiếp nghề nghiệp; khía cạnh liên văn hóa liên quan đến kiến ​​thức về hệ thống các giá trị phổ quát, hệ thống các giá trị của bản thân và ngôn ngữ đang được nghiên cứu, các nguyên tắc tương tác của các ý tưởng và chuẩn mực văn hóa, khả năng cô lập các giá trị văn hóa của một nền văn hóa ngoại lai trong quá trình giao tiếp giữa các nền văn hóa;
• năng lực chiến lược, là khả năng vượt qua khó khăn trong quá trình tương tác nghề nghiệp; khía cạnh liên văn hóa bao gồm sự hiện diện của kiến ​​thức về các quá trình ghi nhận các ý nghĩa quan trọng về mặt xã hội của những gì đang xảy ra, kiến ​​thức về sự hiện diện và bản chất của các hiện tượng của chủ nghĩa dân tộc, định kiến, định kiến ​​và khái quát hóa, kỹ năng nhìn đôi về cùng một tình huống ( từ quan điểm của chính mình và từ quan điểm của người đối thoại), kỹ năng thấu cảm nhận thức về hành động lời nói của bản thân từ vị trí của các giá trị văn hóa của chính mình và nhận thức về vị trí của người đối thoại theo quan điểm của anh ta giá trị văn hóa;
• năng lực diễn đạt, cho phép lựa chọn và sử dụng để tạo và nhận thức các văn bản có định hướng chuyên nghiệp, chính xác là những chiến lược đặc trưng cho các nền văn hóa bản ngữ và ngôn ngữ khác; khía cạnh liên văn hóa dựa trên sự sẵn có của kiến ​​thức về sự khác biệt trong cấu trúc lời nói của các nền văn hóa bản địa và các nền văn hóa được nghiên cứu, dựa trên các giá trị văn hóa khác nhau, khả năng xây dựng hành vi bằng lời nói và không lời của riêng họ phù hợp với các chuẩn mực của người nước ngoài. văn hóa, khả năng truyền đạt những khác biệt này cho người đối thoại;
• năng lực xã hội, là khả năng thiết lập và duy trì các mối liên hệ ở mức độ chuyên nghiệp với các đồng nghiệp ở nhiều lứa tuổi, xã hội và các nhóm khác của nền văn hóa bản địa và ngôn ngữ khác; khía cạnh liên văn hóa được đặc trưng bởi sự hiện diện của khả năng và khả năng trở thành người hòa giải giữa nền văn hóa của chính mình và nước ngoài, sự hiện diện của một ý tưởng về năng suất của giao tiếp và khả năng đạt được nó;
• năng lực tự giáo dục được định nghĩa là sự sẵn sàng và khả năng cải thiện một cách độc lập năng lực giao tiếp và chuyên môn liên văn hóa của chính họ. Cần đảm bảo việc thực hiện các năng lực tự giáo dục đã được hình thành, cũng như hình thành các năng lực mới có thể sử dụng để thông thạo các chức năng khác của ngoại ngữ;
• năng lực chuyên môn được hiểu là sự sẵn sàng và khả năng áp dụng bộ máy lý thuyết của ngôn ngữ học để phân tích ngôn ngữ học, văn hóa học, ngôn ngữ học, ngôn ngữ học xã hội và giáo dục ngôn ngữ các hiện tượng trong lĩnh vực giao tiếp liên văn hóa. Giống như tự giáo dục, năng lực này được hình thành trong toàn bộ quá trình giảng dạy ngoại ngữ như một chuyên ngành.

Do đó, chúng ta có thể nói về nội dung phức tạp của MPCC của một sinh viên có hồ sơ đào tạo phi ngôn ngữ, là một tập hợp các năng lực và năng lực con được đánh dấu chuyên nghiệp và là một cấu trúc đa cấp. Về vấn đề này, nhiệm vụ phát triển MPCC là khá khó khăn. Các mục tiêu và mục tiêu riêng được đề xuất có thể đạt được bằng cách sử dụng một số nội dung giáo khoa và chuyên đề nhất định trong quá trình giáo dục, trong đó tổng thể của chúng thể hiện khái niệm về sự hình thành năng lực giao tiếp và chuyên môn liên văn hóa của một sinh viên của một trường đại học không chuyên ngữ nói riêng, và nói chung - khái niệm về giáo dục liên văn hóa hiện đại.

Sự kết luận

Ngôn ngữ học hiện đại lập luận phương pháp luận của nó để hình thành năng lực giao tiếp và chuyên môn liên văn hóa “từ quan điểm của liên ngành, trên cơ sở đó một nhân cách ngôn ngữ thứ cấp được“ xây dựng ”(I.I. Khaleeva, 1989). Đó là lý do tại sao, theo quan điểm của chúng tôi, sự hình thành chính thức của ICC chỉ có thể dựa trên cơ sở học tập liên ngành, mà so với các mô hình học tập khác, đầy đủ hơn cho thấy các vấn đề của sự tương tác giữa các nền văn hóa vượt ra ngoài việc giảng dạy thực tế. giao tiếp bằng ngoại ngữ, vì ICC ngụ ý sự hình thành không chỉ giữa các ngôn ngữ, mà còn liên văn hóa, “thứ yếu”, nhân cách ngôn ngữ.

Tính đặc thù của năng lực này sẽ xác định các đặc điểm của hệ thống hình thành nó, nội dung đào tạo và hình thành một khái niệm phương pháp luận tổng thể được xây dựng trên các nguyên tắc cơ bản của đào tạo: giao tiếp, liên văn hóa và định hướng nghề nghiệp. Việc xây dựng các mô hình hình thành năng lực này, sẽ tạo cơ sở cho việc tạo ra các đồ dùng dạy học bằng tiếng nước ngoài, sẽ góp phần vào việc tổ chức học tập liên văn hóa và đạt được mục tiêu chính - hình thành năng lực giao tiếp và chuyên môn liên văn hóa. giữa sinh viên các khu vực không sử dụng ngôn ngữ như một điều kiện tiên quyết để thực hiện thành công các cuộc tiếp xúc chuyên môn và khoa học của các chuyên gia tương lai ở cấp quốc tế dưới hình thức các dự án chung, trao đổi khoa học và văn hóa, hội thảo và các hoạt động khác.

Người đánh giá:

Bovtenko M.A., Tiến sĩ Khoa học Nhi khoa, Giáo sư Khoa Truyền thông Xã hội và Đại chúng, Khoa Giáo dục Nhân đạo, FSBEI HPE "Novosibirsk State Technical University", Novosibirsk;

Pak N.I., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Trưởng phòng. Khoa Tin học và Công nghệ Thông tin trong Giáo dục, Đại học Sư phạm Bang Krasnoyarsk. V.P. Astafiev, Krasnoyarsk.

Tác phẩm được ban biên tập nhận vào ngày 04/06/2014.

Liên kết thư mục

Sviridon R.A. KHÁI NIỆM VỀ HÌNH THÀNH NĂNG LỰC CHUYÊN NGHIỆP VÀ GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN NGOẠI NGỮ // Nghiên cứu cơ bản. - 2014. - Số 8-4. - Tr 975-980;
URL: http://fund Basic-research.ru/ru/article/view?id=34706 (ngày truy cập: 25/11/2019). Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của các tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Lịch sử Tự nhiên" xuất bản