Độ tuổi học sinh tiểu học. Giáo dục thể chất cho học sinh

Ngày nay trong thời trang hình ảnh khỏe mạnh cuộc sống, và điều này không thể không vui mừng. Mọi người đều muốn có thân hình cân đối, mạnh mẽ, hấp dẫn nên tìm đến bể bơi, phòng tập gym, thể dục nhịp điệu, v.v. Cha mẹ đăng ký cho con tham gia nhiều môn thể thao khác nhau, một số chỉ đơn giản là để duy trì thể lực và cải thiện sức khỏe, một số khác lại coi thể thao là một môn thể thao có thể. nghề nghiệp tương lai cho một đứa trẻ.

0 110032

Thư viện ảnh: Hoạt động thể thao của học sinh

Nhưng trước khi bắt đầu chơi thể thao cho học sinh trong độ tuổi đi học, bạn chắc chắn nên cùng con mình đến gặp bác sĩ địa phương. Đặc biệt nếu anh ấy đang ở tuổi thiếu niên. Câu hỏi đặt ra: một đứa trẻ nên có tấm lòng như thế nào khi chơi thể thao? Và quan trọng hơn, điều gì không nên xảy ra? Chỉ có chuyên gia mới có thể trả lời những câu hỏi này cho bạn. Bác sĩ sẽ lắng nghe trái tim của trẻ, yêu cầu đo điện tâm đồ (ECG) và nếu cần sẽ chỉ định các loại khám khác. Cần lưu ý rằng không phải ai cũng sinh ra để chơi thể thao lớn. Hoạt động thể thao và thể chất nói chung bị chống chỉ định đối với trẻ mắc các bệnh mãn tính như hen phế quản, loét dạ dày, bệnh thận và bệnh khớp. Và với các bệnh về hệ tim mạch, bao gồm cả dị tật tim bẩm sinh, ngay cả những tải trọng nhỏ cũng có thể dẫn đến những hậu quả không thể khắc phục được. Hoạt động thể chất quá mức cũng bị chống chỉ định nếu trẻ bị nhiễm trùng mãn tính, chẳng hạn như viêm amidan mãn tính, viêm xoang và nhiều sâu răng. Ngay cả sau khi bị nhiễm virus tầm thường, trẻ em không thể chơi thể thao, vượt qua các tiêu chuẩn, tham gia các cuộc đua xuyên quốc gia, v.v. trong hai đến ba tuần.

Rất thường xuyên, khi nhìn thấy điện tâm đồ, bác sĩ nói với phụ huynh của học sinh trong độ tuổi đi học rằng con họ sẽ không trở thành vận động viên hoặc các môn thể thao chuyên nghiệp bị chống chỉ định đối với trẻ. Tại sao? Có, bởi vì điện tâm đồ của những đứa trẻ này có một số điểm đặc biệt. Đó là hội chứng tái cực tâm thất sớm, các hội chứng điện tâm đồ khác nhau của kích thích sớm tâm thất (hội chứng WPW, hội chứng kích thích sớm tâm thất một phần, hội chứng khoảng P-Q rút ngắn). Tất cả các hội chứng này thường phức tạp do rối loạn nhịp tim và hội chứng kéo dài do di truyền. khoảng QT có thể là lý do đột tử. Vì vậy, trẻ em có đặc điểm như vậy bị chống chỉ định tham gia các môn thể thao và hoạt động thể chất quá tải. Đó là lý do tại sao việc đến phòng khám và đảm bảo rằng con bạn không gặp phải những vấn đề như vậy lại rất quan trọng.

Nếu một đứa trẻ định tham gia thể thao một cách nghiêm túc, thì không chỉ nên làm điện tâm đồ mà còn cả siêu âm tim hoặc siêu âm tim. Rốt cuộc, chỉ khi kiểm tra siêu âm, người ta mới có thể phát hiện ra tình trạng sa van tim (đặc biệt là sa van hai lá, hay MVP), lỗ bầu dục đang hoạt động (FOO), các dây bổ sung (sai) trong tim, v.v. Những cái gọi là bất thường nhỏ trong sự phát triển của tim cũng là những chống chỉ định đối với các môn thể thao lớn.

"Trái tim thể thao" là gì?

Khoa tim mạch định kỳ tiếp nhận những trẻ em trong độ tuổi đi học đã tham gia thể thao nhiều năm mà thể thao là một phần cuộc sống của các em. Phải nói rằng trái tim của một vận động viên có phần khác với trái tim của một người không bận tâm đến hoạt động thể chất cường độ cao liên tục. Ngay từ những tháng đầu tiên tập luyện, cơ tim đã thích nghi với tải trọng, đặc biệt được biểu hiện bằng nhịp tim chậm vừa phải (nhịp tim chậm lại). Trong trường hợp này, trẻ không cảm thấy khó chịu và không phàn nàn về bất cứ điều gì. Trạng thái này được gọi là sinh lý thể thao của tim. Một đứa trẻ từ 11 đến 15 tuổi không thể nhanh chóng thích nghi với căng thẳng, trái tim thiếu niên không thích hợp lắm với thể thao. Đơn giản là nó “không thể theo kịp” tốc độ tăng trưởng và phát triển của mình.

Lưu ý: bệnh loạn dưỡng cơ tim

Với sự kiểm soát y tế không đầy đủ đối với chế độ tập luyện của vận động viên và khi tải trọng tăng lên, cái gọi là trạng thái ranh giới thường phát triển, sau này có thể phát triển thành bệnh lý về tim thể thao. Do căng thẳng quá mức khi học sinh chơi thể thao, cơ quan này bị căng thẳng quá mức, dẫn đến chứng loạn dưỡng cơ tim. Ở đây trẻ đã bắt đầu kêu đau ở vùng tim, nhức đầu, chóng mặt, suy nhược định kỳ, Mệt mỏi. Những thay đổi được phát hiện trên ECG và siêu âm tim có thể cho thấy sự giãn nở của khoang tâm thất trái và giảm chức năng co bóp của nó. Một trong những dấu hiệu không thuận lợi đối với một vận động viên trẻ, chẳng hạn như 11 tuổi, là nhịp tim nhanh (nhịp tim nhanh).

Thật không may, hầu hết trẻ em ở độ tuổi đi học ngày nay ít di chuyển và dành nhiều thời gian để làm bài trên máy tính hoặc TV. Đôi khi đơn giản là không thể “đuổi họ” ra đường, Không khí trong lành. Đôi khi sự chuyển đổi mạnh mẽ từ không hoạt động thể chất sang tập luyện cường độ cao cũng góp phần vào sự phát triển của chứng loạn dưỡng cơ tim, hay chứng loạn dưỡng cơ tim. Ngược lại, khi ngừng hoạt động thể thao đột ngột, những thay đổi bệnh lý cũng có thể xuất hiện. Điều này có nghĩa là những khoảnh khắc này cũng cần được bác sĩ thể thao theo dõi.

Ngày nay, các lớp học trong phòng tập thể dục rất phổ biến đối với một số trẻ em, nơi bắt chước thần tượng của mình, chúng bắt đầu “mang sắt” mà không có bất kỳ sự kiểm soát nào từ huấn luyện viên. Điều này không thể được cho phép! Ở tuổi thiếu niên, cơ thể rất dễ bị tổn thương - hệ thống cơ xương, các cơ quan nội tạng, bao gồm cả hệ thống tim mạch nói chung, không theo kịp sự phát triển của trẻ, chúng chưa đủ trưởng thành, không giống nhau, giống như một đứa trẻ. người lớn. Và dưới ảnh hưởng lớn hoạt động thể chất“sự cố” xảy ra trong cơ thể. Các vấn đề bắt đầu - cột sống đau, tim "nghịch ngợm", những thay đổi được phát hiện trên ECG. Với chẩn đoán mắc chứng “loạn dưỡng cơ tim”, cậu thiếu niên được đưa đến bệnh viện.

Khi bạn cần chờ một thời gian để tập luyện

Nếu phát hiện có vấn đề về tim, vận động viên phải nghỉ tập luyện trong thời gian khám và điều trị. Vận động viên trẻ em với khối lượng công việc nặng cần tuân thủ nghiêm ngặt chế độ sinh hoạt hàng ngày, ngủ ít nhất 8-9 tiếng. Điều quan trọng là phải theo dõi chế độ ăn uống của bạn - nó phải hợp lý, đủ lượng calo, hàm lượng protein, khoáng chất và vitamin cao. Rượu và nicotin hoàn toàn chống chỉ định!

Ngoài ra, nếu cần thiết, bác sĩ kê đơn thuốc hướng tim giúp cải thiện quá trình dinh dưỡng và trao đổi chất trong cơ tim. Đây có thể là riboxin, Mildronate, preductal, ATP và cocarboxylase, chế phẩm vitamin tổng hợp, chế phẩm kali, aevit. Việc điều trị cho học sinh trong độ tuổi đi học khi tham gia các hoạt động thể thao nên kéo dài ít nhất một tháng. Sau đó, nên giảm chế độ tập luyện thêm 2-3 tháng nữa, đồng thời duy trì các bài tập buổi sáng và đi bộ. Các môn thể thao chỉ có thể được tiếp tục lại nếu những thay đổi đã xác định biến mất. Nếu những thay đổi này kéo dài trong 6 tháng, bạn sẽ phải ngừng chơi thể thao. Còn rất nhiều sở thích thú vị khác. Cần phải định hướng lại kịp thời để việc từ bỏ thể thao không trở thành thảm kịch đối với một đứa trẻ đang ở độ tuổi đi học mà trái tim đơn giản là không dành cho thể thao.

Đặc điểm lứa tuổi của học sinh

Độ tuổi trung học.

Độ tuổi trung học cơ sở (từ 11-12 đến 15 tuổi) là giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi thơ ấu sang tuổi thiếu niên. Nó trùng với thời gian đi học (lớp 5-9) và được đặc trưng bởi sự tái cấu trúc sâu sắc của toàn bộ cơ thể.

Một đặc điểm đặc trưng của tuổi thiếu niên là tuổi dậy thì của cơ thể. Đối với con gái, nó bắt đầu gần như ở tuổi mười một, đối với con trai - muộn hơn một chút. Tuổi dậy thì mang lại những thay đổi lớn trong cuộc sống của trẻ và làm gián đoạn cân bằng bên trong, mang đến những trải nghiệm mới mẻ, ảnh hưởng tới mối quan hệ giữa con trai và con gái.

Điều đáng thu hút sự chú ý của giáo viên chủ nhiệm về một đặc điểm tâm lý của lứa tuổi này là tính chọn lọc trong sự chú ý của các em. Điều này có nghĩa là họ phản ứng với những bài học bất thường, thú vị và những hoạt động thú vị, và việc chuyển đổi sự chú ý nhanh chóng không cho phép họ tập trung vào cùng một thứ trong thời gian dài. Tuy nhiên, nếu giáo viên chủ nhiệm tạo ra những tình huống khó khắc phục và không chuẩn, trẻ sẽ bị cuốn vào. các hoạt động ngoại khóa với niềm vui và trong một thời gian dài

thời gian sống.

Một đặc điểm quan trọng trong suy nghĩ của thanh thiếu niên là tính phê phán của nó. Đứa trẻ, người luôn đồng ý với mọi thứ, có quan điểm riêng của mình, điều này cố gắng thể hiện thường xuyên nhất có thể, từ đó tuyên bố chính mình. Trẻ em trong giai đoạn này dễ xảy ra tranh chấp và phản đối, việc tuân thủ quyền lực của người lớn một cách mù quáng thường giảm xuống mức 0, cha mẹ bối rối và tin rằng đứa con ngoan ngoãn của mình đang bị ảnh hưởng bởi người khác và trong gia đình đã đến lúc tình huống khủng hoảng- “trên” không được, còn “dưới” không muốn suy nghĩ và hành xử theo lối cũ.

Độ tuổi THCS là lứa tuổi thuận lợi nhất cho sự phát triển sáng tạo. Ở độ tuổi này, học sinh thích giải quyết các tình huống có vấn đề, tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt cũng như xác định nguyên nhân và kết quả. Các chàng trai ở đó thật thú vị các hoạt động ngoại khóa, trong thời gian đó bạn có thể bày tỏ ý kiến ​​và đánh giá của mình. Hãy tự mình giải quyết vấn đề, tham gia thảo luận, bảo vệ và chứng minh rằng mình đúng.

Nghiên cứu về thế giới nội tâm của thanh thiếu niên cho thấy một trong những điều quan trọng nhất vấn đề đạo đức Tuổi trung học cơ sở là sự mâu thuẫn giữa niềm tin, tư tưởng, quan niệm đạo đức với hành động, hành động, ứng xử. Hệ thống phán đoán giá trị và lý tưởng đạo đức không ổn định. Khó khăn trong kế hoạch cuộc sống, gia đình
vấn đề, sự ảnh hưởng của bạn bè có thể gây ra những khó khăn lớn cho trẻ trong
phát triển và hình thành. Công việc của giáo viên chủ nhiệm nên nhằm mục đích phát triển kinh nghiệm đạo đức và phát triển hệ thống phán đoán giá trị hợp lý.

Ở tuổi này, lĩnh vực cảm giác trở nên quan trọng.
Thanh thiếu niên có thể bày tỏ cảm xúc của mình rất dữ dội, đôi khi một cách tình cảm.
Giai đoạn này trong cuộc đời của một đứa trẻ đôi khi được gọi là giai đoạn khủng hoảng nghiêm trọng.
Dấu hiệu của nó có thể là bướng bỉnh, ích kỷ, cô lập, thu mình,
cơn giận bộc phát. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm phải chú ý
ĐẾN thế giới nội tâm con hãy chú ý đến cá nhân nhiều hơn
làm việc, cùng anh giải quyết các vấn đề của trẻ. Ở độ tuổi này, một thiếu niên rất hay bắt chước. Điều này có thể dẫn người ấy đến những ý tưởng và hành động sai lầm, thậm chí vô đạo đức. Thanh thiếu niên – con trai có xu hướng chọn sự mạnh mẽ, dũng cảm và
Những người can đảm. Họ không chỉ có thể trở nên hấp dẫn
cuốn sách những tên cướp biển và những tên cướp, nhưng cũng có những tên côn đồ địa phương khá xanh.
Bằng cách bắt chước họ, thanh thiếu niên tự mình vượt qua nguy hiểm đó mà không hề nhận ra.
ranh giới mà lòng can đảm trở thành tàn nhẫn, sự độc lập trở thành hèn hạ, lòng tự ái trở thành bạo lực đối với người khác. Các cô gái tuổi teen khác ở chỗ họ có thể chất khác với các chàng trai ở tuổi trưởng thành và muốn giao tiếp với các chàng trai lớn tuổi hơn. Nghiên cứu cho thấy một sự thay đổi đáng chú ý trong việc nhấn mạnh từ các giá trị đạo đức tích cực truyền thống sang những giá trị đạo đức tưởng tượng, sai lầm và thậm chí phản xã hội. Một số cô gái tuổi teen cho rằng việc làm gái mại dâm, đầu cơ, ăn bám và tự hào về việc quen biết với bọn côn đồ là lý tưởng. Nhiều thanh thiếu niên, cả nam và nữ, không muốn cam kết cuộc sống tương lai không chỉ gặp khó khăn trong lĩnh vực này sản xuất vật chất nhưng nói chung cũng gặp khó khăn. Lý tưởng về một người công nhân lương thiện không còn hấp dẫn nữa.

Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến việc hình thành phẩm chất đạo đức tính cách và tiếp xúc với các ví dụ về lý tưởng tích cực.
Giáo viên chủ nhiệm cần hiểu sâu sắc những đặc điểm
sự phát triển và hành vi thiếu niên hiện đại, có thể tự mình mặc vào
vị trí của anh ấy trong những điều kiện mâu thuẫn khó khăn nhất đời thực. Cái này
sẽ mang lại cơ hội không chỉ để vượt qua sự xa lánh mà còn thiết lập các mối quan hệ tốt đẹp trong hệ thống:

trường học——gia đình——xã hội——trẻ em.

Điều đặc biệt quan trọng đối với thanh thiếu niên ở độ tuổi này là cơ hội
sự tự thể hiện và tự nhận thức. Học sinh sẽ quan tâm đến điều đó
các hoạt động thú vị khuyến khích sự tự thể hiện tích cực ở thanh thiếu niên và
tính đến lợi ích của họ. Trẻ em bị thu hút bởi cơ hội tự tổ chức các hoạt động trong lớp, tham gia đối thoại và đa ngôn cũng như đưa ra quyết định độc lập. Khi tổ chức làm việc với học sinh, giáo viên đứng lớp không nên đóng vai trò là người biểu diễn mà là người chỉ huy một dàn nhạc được gọi là “lớp”.

Nhiều học sinh ở độ tuổi này gặp vấn đề với giáo viên. Một học sinh đạt toàn điểm A ở nhiều môn học chỉ nhận được điểm "2" và "3" ở các môn khác. Và đôi khi điều này hoàn toàn không liên quan đến hiệu suất hoặc khả năng trí tuệ của anh ta. Điều này thường là do sự hứng thú học tập giảm mạnh, sự thay đổi trong động lực giáo dục. Giáo viên đứng lớp phải kịp thời điều tra nguyên nhân gây ra vấn đề học tập của học sinh và sử dụng kết quả thu được khi làm việc với lớp. Các kỹ thuật sau đây có thể giúp với điều này:

Phương pháp số 1.

Nghiên cứu thái độ của sinh viên đối với các môn học.

Trên mẫu đơn, học sinh viết câu trả lời cho hai câu hỏi. Câu trả lời cho câu hỏi phải được tiếp tục bằng cách sử dụng các phương án trả lời được đề xuất.

Mẫu đăng ký

Các mặt hàng cần thiết

Bởi vì

Vật phẩm thú vị

Bởi vì

TÔI. Câu trả lời có thể có cho câu hỏi "Những vật dụng cần thiết"

1. Kiến thức về chủ đề này là cần thiết cho sự phát triển của nền kinh tế đất nước.
2. Khoa học này hiện đang phát triển nhanh chóng và đóng một vai trò lớn trong đời sống xã hội.
3. Môn học này sẽ hữu ích cho việc tuyển sinh vào các trường kỹ thuật, đại học và sẽ cần thiết cho nghề nghiệp tương lai của bạn.
4. Mục này hình thành kỹ năng hữu íchđiều đó sẽ có ích trong cuộc sống.
   1. Môn học này dạy bạn hiểu cuộc sống.
   2. Chủ đề này được cha mẹ tôi coi là có ý nghĩa.
5. Môn học này phát triển các kỹ năng trí tuệ và mở rộng tầm nhìn của một người.
   1. Đối tượng này đang tham gia thử nghiệm cộng hòa.

II. Có thể trả lời câu hỏi “Những đồ vật thú vị”

1. Thật thú vị khi tìm hiểu về những sự kiện mới và những sự kiện tuyệt vời.
2. Thật thú vị khi tìm hiểu về cuộc sống và hoạt động của mọi người.
3. Thật thú vị khi tìm hiểu lý do của các sự kiện.

4. Thật thú vị khi nghe giáo viên giải thích về chủ đề này.

1. Thật thú vị khi giải quyết các vấn đề ở lớp và ở nhà, làm bài tập, thực hành, điền vào bảng, bản đồ, sơ đồ.
2. Thật thú vị khi tự mình tìm thêm thông tin, chuẩn bị tin nhắn và nói chuyện với họ trước lớp.
3. Thật thú vị khi tìm ra lời giải thích cho một hiện tượng, đặt ra vấn đề và giải quyết nó cũng như tiến hành nghiên cứu.
4. Thật thú vị vì giáo viên dạy theo cách khác thường và điều này thu hút học sinh.

9. Thú vị vì môn này dễ đối với tôi.

10. Chủ đề này liên quan đến các chủ đề khác mà tôi quan tâm.

11. Thú vị vì môn này rất dễ đạt điểm.

12.Thú vị vì môn học này huy động ý chí và buộc bạn phải suy nghĩ tập trung.

Các câu hỏi khảo sát cho phép tới giáo viên đứng lớp Tìm ra nó là gì sở thích nhận thức học sinh trong lớp, môn học nào gây khó khăn cho học sinh, những khó khăn trong học tập của trẻ có liên quan đến ai và những gì.

Câu hỏi khối I là những câu hỏi được thống nhất bởi các sự kiện, cơ sở lý thuyết, vấn đề đạo đức

Câu hỏi phần II là những câu hỏi được kết hợp theo những cách hoạt động nhận thức, tính cách, mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên; bản chất của các mối quan hệ trong và ngoài lớp học:

Phương pháp số 2. “Xếp hạng”.

Tất cả các môn học mà học sinh trong lớp đang học đều được ghi lên bảng. Họ được mời viết chúng ra một tờ giấy tùy theo mức độ quan trọng đối với bản thân. Sau đó giáo viên xác định môn học nào chương trình giáo dục học sinh xếp thứ 1, thứ 2 và thứ 3 về mức độ quan trọng.

Phương pháp số 3. “Hiệp hội.”

Học sinh được yêu cầu kể tên những liên tưởng mà các môn học ở trường gợi lên trong họ. Học sinh được đặt tên cho các đồ vật và viết các từ lên một tờ giấy - những liên tưởng gắn liền với đồ vật này.

Nếu chủ đề được quan tâm, các liên tưởng sẽ mang tính tích cực.

Nếu chủ đề không thú vị, các liên tưởng sẽ mang tính tiêu cực.

Giáo viên đứng lớp cần biết và tính đến việc tổ chức công tác giáo dục rằng hoạt động chủ đạo của thanh thiếu niên là giao tiếp, và sự phát triển nhân cách của thanh thiếu niên là khả năng nhận biết. Tính năng chính thanh thiếu niên - khởi hành dần dần Từ việc sao chép trực tiếp đánh giá của người lớn đến lòng tự trọng, dựa vào tiêu chí nội tại của chính mình.

Hình thức chính của sự hiểu biết về bản thân là so sánh bản thân với người khác:
người lớn và bạn bè cùng trang lứa.

Cái này giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi thơ ấu sang tuổi thiếu niên, trùng với thời gian học từ lớp 5-9 (trường cấp hai), được đặc trưng bởi sự gia tăng chung trong hoạt động sống và sự tái cấu trúc sâu sắc của toàn bộ sinh vật. N.K. Krupskaya đặc trưng Yên tâm thiếu niên tâm lý nửa trẻ con, nửa trưởng thành: trong quá trình phát triển của mình, trẻ đã “bỏ” trẻ em nhưng chưa “dính” vào người lớn. Giai đoạn này thật khó khăn cho cả bản thân cậu thiếu niên và những người xung quanh.

Ở tuổi này điều đó xảy ra sự tăng trưởng và phát triển nhanh chóng của toàn bộ cơ thể: Được Quan sát tăng trưởng chiều dài cơ thể(ở bé trai tăng 6-10 cm mỗi năm, ở bé gái - lên tới 6-8 cm, bé trai 15 tuổi phát triển đặc biệt nhanh chóng, tăng chiều cao 20-25 cm và bé gái 13 tuổi); tiếp tục quá trình cốt hóa bộ xương, xương có được độ đàn hồi và độ cứng; sức mạnh cơ bắp tăng lên đáng kể; phát triển Nội tạng không đồng đều(chiều cao mạch máu tụt hậu so với sự phát triển của tim, dẫn đến rối loạn nhịp hoạt động và tăng nhịp tim, bộ máy phổi của thanh thiếu niên phát triển không đủ nhanh, mặc dù dung tích sống của phổi tăng lên 0, nhưng nhịp thở của thanh thiếu niên nhanh); ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất không đồng đều hành vi vị thành niên: họ thường khoa tay múa chân quá mức, động tác bốc đồng và phối hợp kém.

Đặc điểm của tuổi thiếu niên là tuổi dậy thì thân hình(đối với bé gái - từ 11 tuổi, đối với bé trai - từ 12-13 tuổi), điều này gây ra những thay đổi nghiêm trọng trong các chức năng quan trọng của cơ thể, phá vỡ sự cân bằng bên trong và gây ra những trải nghiệm mới.

Đang thực hiện phát triển hệ thần kinh : bộ não của một thiếu niên không khác nhiều về trọng lượng và thể tích so với bộ não của người lớn; vai trò của ý thức tăng lên, khả năng kiểm soát của não đối với bản năng và cảm xúc được cải thiện; tuy nhiên, quá trình kích thích vẫn chiếm ưu thế hơn quá trình ức chế, vì vậy thanh thiếu niên có đặc điểm là dễ bị kích thích hơn.

Sự nhận thức thiếu niên thêm có mục đích, có hệ thống và có tổ chức(đôi khi nó được phân biệt bởi sự tinh tế và sâu sắc, đôi khi nó gây ấn tượng với bề mặt của nó); có tầm quan trọng quyết định thái độ của thiếu niên đối với đối tượng được quan sát; tính năng đặc trưng - không có khả năng kết nối nhận thức về cuộc sống xung quanh với tài liệu giáo dục.

đặc trưng chú ý- của anh ấy tính chọn lọc cụ thể (bài học thú vị hoặc những thứ thu hút thanh thiếu niên và họ có thể tập trung vào một tài liệu hoặc hiện tượng trong thời gian dài); tính dễ bị kích động, hứng thú với những điều bất thường trở thành nguyên nhân chuyển đổi không tự nguyện chú ý.

Những thay đổi đáng kể đang diễn ra trong hoạt động tinh thần : suy nghĩ trở nên nhiều hơn được hệ thống hóa, khả năng tư duy trừu tượng ; suy nghĩ có được tính năng mới - sự quan trọng(thiếu niên không mù quáng dựa vào thẩm quyền của giáo viên hoặc sách giáo khoa, cố gắng có quan điểm riêng của mình và dễ xảy ra tranh chấp và phản đối); độ tuổi này thuận lợi nhất cho sự phát triển suy nghĩ sáng tạo . Sự phát triển của tư duy xảy ra gắn bó chặt chẽ với sự phát triển của lời nói.

Lời nói: có một xu hướng đáng chú ý hướng tới các định nghĩa chính xác, lý do hợp lý, phán quyết có bằng chứng; câu với cấu trúc cú pháp phức tạp, lời nói trở thành hình tượng và biểu cảm.

Nền tảng nhu cầu tâm lý thiếu niên- mong muốn được giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, mong muốn được độc lập và độc lập, được “giải phóng” khỏi người lớn, được người khác công nhận các quyền của mình.

Dữ dội đang diễn ra đạo đức và sự hình thành xã hội cá tính Tuy nhiên, những lý tưởng đạo đức, một hệ thống phán đoán giá trị, những nguyên tắc đạo đức ứng xử vẫn còn chưa đạt được sự ổn định(họ dễ bị tiêu diệt bởi ý kiến ​​của đồng đội, những mâu thuẫn của cuộc sống); cảm xúc trở nên mạnh mẽ, biểu hiện một cách dữ dội, đôi khi gây xúc động; một trong những thứ nhất vấn đề nghiêm trọng - sự không nhất quán niềm tin và quan niệm đạo đức với hành động, hành động, cách ứng xử; cùng với những phẩm chất định hướng tích cực có những ý tưởng non nớt và thậm chí vô đạo đức: hấp dẫn chàng trai tuổi teen không chỉ những tên cướp biển sách có thể trở thành, mà còn có thể trở thành những tên côn đồ địa phương, bắt chước những kẻ mà thanh thiếu niên vượt qua ranh giới nguy hiểm đó, ngoài ra lòng can đảm biến thành sự tàn ác, lòng tự trọng trở thành bạo lực đối với người khác; Tại cô gái tuổi teen Cũng có nhiều lý tưởng sai lầm (một số cô gái tuổi teen không lên án mại dâm, trục lợi, ăn bám và tự hào vì quen với bọn côn đồ).

Đến cuối tuổi thiếu niên, học sinh phải đối mặt vấn đề chọn nghề: Hầu hết thanh thiếu niên đều hiểu ý nghĩa của sự trung thực và chính trực nhân công Tuy nhiên, theo nghiên cứu những năm gần đây, đang tiến triển tính ấu trĩ, sự thờ ơ, sự non nớt về mặt xã hội.

Độ tuổi bắt đầu học tiểu học được quyết định bởi thời điểm trẻ bước vào trường học. Giai đoạn đầu đời sống học đường chiếm độ tuổi từ 6-7 đến 10-11 tuổi (lớp 1-4). Ở lứa tuổi tiểu học, trẻ có dự trữ phát triển đáng kể. Trong giai đoạn này, sự phát triển hơn nữa về thể chất và tâm sinh lý của trẻ diễn ra, tạo cơ hội cho việc học tập có hệ thống ở trường.

Tải xuống:

Xem trước:

Độ tuổi học tiểu học (6 – 11 tuổi)

Độ tuổi bắt đầu học tiểu học được quyết định bởi thời điểm trẻ bước vào trường học. Giai đoạn đầu tiên của cuộc sống học đường nằm trong độ tuổi từ 6-7 đến 10-11 tuổi (lớp 1-4). Ở lứa tuổi tiểu học, trẻ có dự trữ phát triển đáng kể. Trong giai đoạn này, sự phát triển hơn nữa về thể chất và tâm sinh lý của trẻ diễn ra, tạo cơ hội cho việc học tập có hệ thống ở trường.

Phát triển thể chất.Trước hết, chức năng của não và hệ thần kinh được cải thiện. Theo các nhà sinh lý học, khi lên 7 tuổi vỏ não đã trưởng thành phần lớn. Tuy nhiên, phần quan trọng nhất, đặc biệt là bộ phận con người trong não chịu trách nhiệm lập trình, điều chỉnh và kiểm soát hình dạng phức tạp hoạt động trí óc, ở trẻ ở độ tuổi này chưa hoàn thiện quá trình hình thành (sự phát triển của phần não trước chỉ kết thúc khi 12 tuổi). Ở độ tuổi này răng sữa đang có sự thay đổi tích cực, khoảng 20 chiếc răng sữa sẽ rụng đi. Sự phát triển và cốt hóa của các chi, cột sống và xương chậu đang ở giai đoạn cường độ cao. Tại điều kiện bất lợi những quá trình này có thể xảy ra với những dị thường lớn. Sự phát triển mạnh mẽ của hoạt động tâm thần kinh, tính dễ bị kích động cao của học sinh nhỏ tuổi, khả năng vận động và phản ứng cấp tính của chúng đối với ảnh hưởng bên ngoài kèm theo tình trạng mệt mỏi nhanh chóng, đòi hỏi phải điều trị tâm lý cẩn thận và chuyển đổi khéo léo từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác.
Đặc biệt, những ảnh hưởng có hại có thể do tình trạng quá tải về thể chất (ví dụ, viết kéo dài, mệt mỏi). lao động chân tay). Ngồi vào bàn không đúng cách trong giờ học có thể dẫn đến cong vẹo cột sống, hình thành ngực hóp, v.v. Ở lứa tuổi tiểu học, sự phát triển tâm sinh lý ở các trẻ có sự không đồng đều. Sự khác biệt về tốc độ phát triển giữa bé trai và bé gái vẫn còn tồn tại: bé gái vẫn đi trước bé trai. Chỉ ra điều này, một số nhà khoa học đi đến kết luận rằng, trên thực tế, lớp học cơ sở“Bọn trẻ ngồi cùng một bàn ở các độ tuổi khác nhau: trung bình, con trai nhỏ hơn con gái một tuổi rưỡi, mặc dù sự khác biệt này không tính theo tuổi dương lịch.” Thiết yếu đặc điểm vật lýĐối với học sinh nhỏ tuổi, sự phát triển cơ bắp tăng lên, khối lượng cơ bắp tăng lên và sức mạnh cơ bắp tăng lên đáng kể. Tăng sức mạnh cơ bắp và phát triển chung Hệ thống vận động quyết định khả năng di chuyển cao hơn của học sinh nhỏ tuổi, mong muốn chạy, nhảy, leo trèo và không thể giữ nguyên tư thế trong thời gian dài.

Trong độ tuổi tiểu học, những thay đổi đáng kể xảy ra không chỉ ở phát triển thể chất, mà còn trong sự phát triển tinh thần của trẻ: lĩnh vực nhận thức được chuyển đổi về chất, hình thành nhân cách, một hệ thống phức tạp mối quan hệ với bạn bè và người lớn.

Phát triển nhận thức.Chuyển sang đào tạo có hệ thốngđặt ra yêu cầu cao về thực hiện tinh thần trẻ em, còn chưa ổn định ở lứa tuổi học sinh nhỏ, khả năng chống mệt mỏi còn thấp. Và mặc dù các thông số này tăng theo độ tuổi nhưng nhìn chung, năng suất và chất lượng làm việc của học sinh THCS thấp hơn khoảng một nửa so với các chỉ số tương ứng của học sinh cuối cấp.

Hoạt động giáo dục trở thành hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi tiểu học. Nó quyết định những thay đổi quan trọng nhất diễn ra trong quá trình phát triển tâm lý của trẻ ở giai đoạn tuổi này. Ở trong hoạt động giáo dục gấp lại khối u tâm lý, là thành tựu nổi bật nhất trong sự phát triển của học sinh tiểu học và là nền tảng đảm bảo sự phát triển ở giai đoạn lứa tuổi tiếp theo.

Độ tuổi tiểu học là giai đoạn phát triển mạnh mẽ và chuyển đổi về chất quá trình nhận thức: họ bắt đầu có được tính cách trung gian và trở nên có ý thức và tự nguyện. Trẻ dần dần làm chủ được khả năng của mình quá trình tinh thần, học cách quản lý nhận thức, sự chú ý, trí nhớ. Học sinh lớp một theo trình độ của mình phát triển tinh thần vẫn là trẻ mẫu giáo. Bé vẫn giữ được nét tư duy vốn có của lứa tuổi mầm non.

Chức năng chủ đạo ở lứa tuổi tiểu học trở thành Suy nghĩ. Bản thân các quá trình suy nghĩ đang phát triển và tái cơ cấu mạnh mẽ. Sự phát triển của các chức năng tâm thần khác phụ thuộc vào trí thông minh. Quá trình chuyển đổi từ tư duy hình ảnh sang tư duy logic bằng lời nói đã hoàn tất. Đứa trẻ phát triển lý luận chính xác một cách hợp lý. Giáo dục ở trường được cấu trúc theo cách mà bằng lời nói - suy nghĩ logic nhận được sự ưu đãi phát triển. Nếu trong hai năm đầu đi học, trẻ làm việc nhiều với các ví dụ trực quan thì ở các lớp sau, khối lượng của loại hoạt động này sẽ giảm đi.

Tư duy tưởng tượng ngày càng ít cần thiết trong hoạt động giáo dục.Vào cuối tuổi tiểu học (và sau đó) sự khác biệt cá nhân: ở trẻ em. Các nhà tâm lý học phân biệt nhóm “nhà lý thuyết” hay “nhà tư tưởng” dễ dàng giải quyết các vấn đề giáo dục bằng lời nói và “nhà thực hành” cần hỗ trợ về hình dung và hành động thiết thực, và những “nghệ sĩ” trong sáng suy nghĩ giàu trí tưởng tượng. Hầu hết trẻ em có sự cân bằng tương đối giữa các loại khác nhau Suy nghĩ.

Sự nhận thức học sinh nhỏ tuổi chưa có đủ sự khác biệt. Vì điều này, trẻ đôi khi nhầm lẫn giữa các chữ cái và số có cách viết giống nhau (ví dụ: 9 và 6). Trong quá trình học tập, sự tái cấu trúc nhận thức xảy ra, nó nâng lên một mức độ phát triển cao hơn và mang tính chất của hoạt động có mục đích và có kiểm soát. Trong quá trình học tập, nhận thức trở nên sâu sắc hơn, trở nên phân tích, phân biệt hơn và mang tính chất quan sát có tổ chức.

Đó là ở lứa tuổi tiểu học chú ý. Nếu không hình thành được chức năng tâm thần này thì quá trình học tập sẽ không thể thực hiện được. Trong giờ học, giáo viên thu hút sự chú ý của học sinh vào tài liệu giáo dục và nắm giữ nó. thời gian dài. Một học sinh nhỏ tuổi hơn có thể tập trung vào một việc trong 10-20 phút.

Một số đặc điểm tuổi tác vốn có trong sự chú ý của học sinh lớp tiểu học. Cái chính là điểm yếu sự quan tâm tự nguyện. Khả năng điều chỉnh sự chú ý và quản lý nó khi bắt đầu độ tuổi tiểu học còn hạn chế. Phát triển tốt hơn rõ rệt ở độ tuổi tiểu học sự chú ý không tự nguyện. Mọi thứ mới mẻ, bất ngờ, tươi sáng, thú vị đều tự nhiên thu hút sự chú ý của học sinh mà không cần nỗ lực.

Người lạc quan là người năng động, bồn chồn, nói nhiều, nhưng những câu trả lời trong lớp cho thấy anh ta đang làm việc cùng lớp. Những người đờ đẫn và u sầu là những người thụ động, thờ ơ và có vẻ thiếu chú ý. Nhưng trên thực tế, họ đang tập trung vào chủ đề đang học, bằng chứng là họ trả lời các câu hỏi của giáo viên. Một số trẻ thiếu chú ý. Những lý do cho điều này là khác nhau: đối với một số người - lười suy nghĩ, đối với những người khác - thiếu thái độ nghiêm túcđể học tập, ở những người khác có sự kích thích tăng lên của hệ thần kinh trung ương, v.v.

Nhớ học sinh tiểu học ban đầu không phải là điều quan trọng nhất xét theo quan điểm nhiệm vụ giáo dục, mà là điều gây ấn tượng lớn nhất với họ: điều gì thú vị, giàu cảm xúc, bất ngờ hay mới mẻ. Học sinh nhỏ tuổi có điểm tốt bộ nhớ cơ học. Nhiều người trong số họ trong suốt quá trình học tập tại trường tiểu học Họ ghi nhớ các bài kiểm tra giáo dục một cách máy móc, điều này dẫn đến những khó khăn đáng kể ở các lớp trung học cơ sở, khi tài liệu trở nên phức tạp hơn và có khối lượng lớn hơn.

Trong số học sinh thường có những em để ghi nhớ tài liệu chỉ cần đọc một đoạn trong sách giáo khoa một lần hoặc lắng nghe kỹ lời giải thích của giáo viên. Những đứa trẻ này không chỉ ghi nhớ nhanh mà còn ghi nhớ lâu những gì đã học và tái hiện dễ dàng. Cũng có những trẻ nhớ nhanh tài liệu giáo dục nhưng cũng nhanh chóng quên những gì đã học. Thông thường vào ngày thứ hai hoặc thứ ba, họ không thể tái hiện tốt tài liệu đã học được nữa. Ở những đứa trẻ như vậy, trước hết cần phát triển tư duy ghi nhớ lâu dài và dạy chúng cách kiểm soát bản thân. Hầu hết trường hợp khó khăn- Ghi nhớ chậm và quên nhanh Tài liệu giáo dục. Những đứa trẻ này phải được dạy một cách kiên nhẫn các kỹ thuật ghi nhớ hợp lý. Đôi khi khả năng ghi nhớ kém có liên quan đến việc làm việc quá sức, vì vậy cần có một chế độ đặc biệt và liều lượng học tập hợp lý. Rất thường xuyên, kết quả ghi nhớ kém không phụ thuộc vào cấp thấp trí nhớ nhưng lại kém chú ý.

Giao tiếp. Thông thường nhu cầu của học sinh nhỏ tuổi, đặc biệt là những em không được nuôi dưỡng ở trường Mẫu giáo, ban đầu có tính chất cá nhân. Ví dụ, một học sinh lớp một thường phàn nàn với giáo viên về hàng xóm của em, những người được cho là đã cản trở việc nghe hoặc viết của em, điều này cho thấy sự lo lắng của em. thành công cá nhân Trong giảng dạy. Ở lớp một, sự tương tác với các bạn trong lớp thông qua giáo viên (tôi và cô giáo). Lớp 3 - lớp 4 - thành lập đội thiếu nhi (chúng tôi và giáo viên).
Thích và không thích xuất hiện. Có những yêu cầu đối với bản tính.
Gấp lại nhóm trẻ em. Lớp học càng mang tính tham khảo nhiều thì đứa trẻ càng phụ thuộc vào cách các bạn cùng lứa đánh giá mình. Ở lớp ba và lớp bốn có sự chuyển dịch mạnh mẽ từ lợi ích của người lớn sang lợi ích của bạn bè đồng trang lứa (bí mật, trụ sở, mật mã, v.v.).

Sự phát triển cảm xúc.Sự không ổn định của hành vi tùy thuộc vào trạng thái cảm xúc trẻ, làm phức tạp cả mối quan hệ với giáo viên và công việc tập thể của trẻ trong bài. TRONG đời sống tình cảmĐối với trẻ ở độ tuổi này, trước hết, nội dung trải nghiệm của chúng thay đổi. Nếu một trẻ mẫu giáo vui mừng khi được chơi với mình, chia sẻ đồ chơi, v.v., thì trẻ nhỏ hơn chủ yếu lo lắng về những gì liên quan đến việc học, trường học và giáo viên. Anh rất vui khi được thầy cô và phụ huynh khen ngợi về thành tích học tập của mình; và nếu giáo viên quan tâm đến cảm giác vui vẻ từ công tác giáo dục nảy sinh ở học sinh thường xuyên nhất có thể, điều này củng cố thái độ tích cực của học sinh đối với việc học. Cùng với cảm xúc vui mừng, cảm xúc sợ hãi có tầm quan trọng không hề nhỏ trong việc phát triển nhân cách học sinh tiểu học. Thông thường, do sợ bị phạt nên trẻ nói dối. Nếu điều này lặp đi lặp lại thì sự hèn nhát và lừa dối sẽ hình thành. Nhìn chung, những trải nghiệm của một học sinh cấp hai đôi khi biểu hiện rất dữ dội.Ở lứa tuổi tiểu học, nền tảng của hành vi đạo đức được hình thành, những chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử được học hỏi, định hướng xã hội của cá nhân bắt đầu hình thành.

Tính cách của học sinh nhỏ tuổi khác nhau ở một số điểm. Trước hết, họ là người bốc đồng - họ có xu hướng hành động ngay lập tức dưới tác động của những thôi thúc, thôi thúc ngay lập tức mà không suy nghĩ hay cân nhắc mọi tình huống vì những lý do ngẫu nhiên. Nguyên nhân là do nhu cầu xả thải tích cực bên ngoài với tình trạng suy nhược do tuổi tác quy định tự nguyện hành vi.

Một đặc điểm liên quan đến lứa tuổi cũng là sự thiếu ý chí nói chung: học sinh cấp 2 chưa có nhiều kinh nghiệm đấu tranh lâu dài vì mục tiêu đã định, vượt qua khó khăn, trở ngại. Anh ta có thể bỏ cuộc nếu thất bại, mất niềm tin vào sức mạnh và những điều bất khả thi của mình. Sự thất thường và bướng bỉnh thường được quan sát thấy. Nguyên nhân thông thường của họ là những thiếu sót trong cách nuôi dạy của gia đình. Đứa trẻ đã quen với việc mọi mong muốn và yêu cầu của mình đều được thỏa mãn, nó không thấy bị từ chối bất cứ điều gì. Tính thất thường và bướng bỉnh là một hình thức phản kháng đặc biệt của một đứa trẻ trước những yêu cầu khắt khe mà nhà trường đặt ra đối với nó, chống lại việc phải hy sinh những gì mình muốn vì những gì mình cần.

Học sinh nhỏ tuổi rất tình cảm. Cảm xúc trước hết được phản ánh ở chỗ hoạt động tinh thần của họ thường bị nhuốm màu bởi cảm xúc. Mọi thứ mà trẻ quan sát, suy nghĩ và làm đều gợi lên trong chúng một thái độ đầy cảm xúc. Thứ hai, học sinh nhỏ tuổi chưa biết cách kiềm chế và kiểm soát cảm xúc của mình biểu hiện bên ngoài. Thứ ba, tính dễ xúc động được thể hiện ở sự bất ổn lớn về cảm xúc, tâm trạng thất thường thường xuyên, có xu hướng dễ bị ảnh hưởng, những biểu hiện vui, buồn, tức giận, sợ hãi ngắn hạn và dữ dội. Theo năm tháng, khả năng điều chỉnh cảm xúc của một người và kiềm chế những biểu hiện không mong muốn của họ ngày càng phát triển.

PHẦN KẾT LUẬN

Học sinh nhỏ tuổi hơn sẽ có rất nhiều tâm điểm trong cuộc sống của họ - sự chuyển tiếp lên trường trung học. Quá trình chuyển đổi này đáng được quan tâm nghiêm túc nhất. Điều này là do thực tế là nó thay đổi hoàn toàn các điều kiện giảng dạy. Các điều kiện mới đặt ra yêu cầu cao hơn đối với sự phát triển tư duy, nhận thức, trí nhớ và sự chú ý của trẻ. phát triển cá nhân, cũng như mức độ hình thành của sinh viên kiến thức giáo dục, hoạt động giáo dục, đến mức độ phát triển của tính tự nguyện.

Tuy nhiên, mức độ phát triển của một số lượng đáng kể học sinh hầu như không đạt đến giới hạn yêu cầu, và đối với một nhóm học sinh khá đông, mức độ phát triển rõ ràng là chưa đủ để chuyển tiếp lên cấp trung học.

Nhiệm vụ của giáo viên tiểu học và phụ huynh là biết và tính đến đặc điểm tâm lý trẻ em độ tuổi tiểu học trong đào tạo và giáo dục, thực hiện các hoạt động phức hợp công việc cải huấn với trẻ em sử dụng trò chơi khác nhau, nhiệm vụ, bài tập.

Giáo dục thể chất sinh viên đang theo học tại các cơ sở giáo dục phổ thông, dạy nghề, trung học cơ sở giáo dục đặc biệt, được thực hiện trong giáo dục và ngày kéo dài và độc lập theo chương trình, chương trình giáo dục thể chất và yêu cầu vệ sinh cá nhân (Theo Luật “Về văn hóa thể chất và địa điểm” của Cộng hòa Belarus ngày 18/6/1993 (sửa đổi, bổ sung ngày 29/11/2003).

Giáo dục thể chất cho trẻ em trong độ tuổi đi học được thực hiện dưới sự lãnh đạo của Bộ Giáo dục Cộng hòa Belarus, các sở khu vực, sở giáo dục thành phố và quận. Trong toàn bộ hệ thống cơ quan quản lý, có các chuyên gia trực tiếp tham gia vào việc quản lý và kiểm soát tình trạng giáo dục thể chất và phát triển của học sinh ở một độ tuổi nhất định. Công việc này được tổ chức với sự tham gia của các ủy ban về thể dục thể thao.

Công việc trực tiếp phát triển giáo dục thể chất và thể thao trong toàn bộ hệ thống tổ chức này được thực hiện bởi các giáo viên bộ môn “Giáo dục thể chất”, huấn luyện viên trường thể thao và các bộ phận thể thao và người hướng dẫn văn hóa thể chất.

Hoạt động giáo dục thể chất và sức khỏe theo chế độ ngày học bao gồm các bài học giáo dục thể chất trong các bài học giáo dục phổ thông, trò chơi và các bài tập thể chất khác nhau trong giờ giải lao.

Công tác thể thao ngoại khóa do đội thể dục thực hiện với sự tham gia của giáo viên, phụ huynh và các tổ chức diễu hành trên toàn trường.

Hoạt động thể thao ngoại khóa do cơ quan quản lý giáo dục, ủy ban thể thao, hội đồng hoạt động xã hội trẻ em và tổ chức công đoàn tổ chức. Được thực hiện dưới hình thức giáo dục, đào tạo tại Trường Thể thao Thanh niên, Trường Thể thao và Trường Thể thao theo quy định về công tác của các trường và chương trình này.

Cùng với việc đào tạo thể chất nói chung rộng rãi, các cơ sở giáo dục này còn cung cấp đào tạo thể chất ứng dụng chuyên nghiệp.

Các hình thức giáo dục thể chất

Hệ thống các hình thức giáo dục thể chất liên thông cho học sinh các trường phổ thông, trường dạy nghề và cơ sở giáo dục trung học cơ sở bao gồm:

1. Bài học thể dục (lớp).

2. Hoạt động giáo dục thể chất và sức khỏe trong thời gian học tập và kéo dài ngày học.

3. Lớp học có học sinh được phân vào nhóm y tế đặc biệt vì lý do sức khỏe.

4. Hoạt động thể dục, vui chơi ngoại khóa.

5. Hoạt động thể thao ngoại khóa.

Các bài học được tổ chức ít nhất ba giờ một tuần trong suốt thời gian học và được bao gồm trong kế hoạch giáo dục. Nội dung bài học được xác định theo hiện nhưng chương trinh Huân luyện giáo dục thể chất.

Tổ chức và tiến hành các hoạt động trong trường và ngày học kéo dài - thể dục dụng cụ trước giờ học, giờ nghỉ giáo dục thể chất trong giờ học, giờ nghỉ “năng động”, các lớp học một giờ hàng ngày tập thể dục trong các nhóm ngày kéo dài – cung cấp số lượng hoạt động thể chất cần thiết cho học sinh và một phần không thể thiếu quá trình giáo dục.

Các lớp học với sinh viên của các nhóm y tế đặc biệt là hình thức giáo dục thể chất chính cho trẻ em và thanh thiếu niên có sức khỏe kém. Nội dung các lớp học dành cho đối tượng học sinh được chỉ định được xác định bởi phần liên quan các chương trình hiện có giáo dục thể chất.

Buổi đào tạođược lên kế hoạch và thực hiện ngoài giờ học ít nhất 3 lần, mỗi lần 45 phút. Các nhóm sinh viên được hoàn thành theo kết luận của bác sĩ và được chính thức hóa theo lệnh của giám đốc cơ sở giáo dục. Số lượng học sinh tối thiểu trong một nhóm là 8–12 người.

Giáo dục thể chất và y tế ngoại khóa là một bộ phận không thể thiếu của hệ thống giáo dục thể chất trong cơ sở giáo dục và bao gồm việc tổ chức, tiến hành:

Các lớp học nhóm “sức khỏe”, thể dục tổng hợp và du lịch;

Các buổi giáo dục và đào tạo trong các câu lạc bộ và nhóm thể thao;

Sự kiện thể thao bên trong cơ sở giáo dục (ngày nghỉ giáo dục thể chất, “Khởi đầu hy vọng”, “Đánh giá và cuộc thi về thể chất”, “Mọi người bắt đầu”, “Ngày sức khỏe”, các chuyến du lịch và mít tinh);

Sự chuẩn bị và tham gia của các đội cơ sở giáo dục trong các sự kiện thể thao lãnh thổ.

Hoạt động thể thao ngoại khóa (thể dục và thể thao ngoài cơ sở giáo dục) bao gồm: các lớp học tại các trường thể thao trẻ em và thanh thiếu niên, các câu lạc bộ thể dục trẻ em và thanh thiếu niên, các trung tâm giáo dục thể chất và y tế tại nơi cư trú, các điểm du lịch, các lớp học kỹ thuật và quân sự- thể thao ứng dụng thể thao, nghiên cứu độc lập tập thể dục trong gia đình. Tất cả các hình thức công việc trên đều là các lớp học theo sở thích nhằm mục đích phát triển và thể hiện khả năng cá nhân của những người tham gia.

Câu hỏi kiểm soát và nhiệm vụ:

1. Tổ chức lớp học ở trường thể thao trẻ em và thanh thiếu niên.

2. Hoạt động của trường thể thao, câu lạc bộ thể dục trẻ em, thanh thiếu niên.

3. Hoạt động của các trường thể thao nâng cao và trung tâm huấn luyện Olympic.

4. Đặc điểm cơ cấu quản lý ngành văn hóa thể thao ở Cộng hòa Belarus.

5. Quản lý, mục đích và mục đích của NOC Cộng hòa Belarus.