Khối lượng công việc liên lạc được xác định. Các hình thức tổ chức công tác liên lạc giữa giáo viên và học sinh sử dụng công nghệ đào tạo từ xa trong việc thực hiện chương trình giáo dục đại học
Theo Phần 11 Điều 13 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Tổng hợp Pháp luật Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013, Số 19, Điều 2326, Số 23, Điều 2878, Số 30, Điều 4036, Số 48, Điều 6165) và khoản 5.2.6 Quy định của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga Liên bang, được thông qua bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 3 tháng 6 năm 2013 số 466 (Hội nghị Pháp luật Liên bang Nga, 2013, số 23, Điều 2923; số 33, Điều 4386; số 37, Điều 4702 ), Tôi đặt hàng:
Phê duyệt Quy trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục đối với các chương trình giáo dục đại học - chương trình cử nhân, chương trình chuyên ngành, chương trình thạc sĩ kèm theo.
| bộ trưởng, mục sư | D.V. Livanov |
Ứng dụng
Quy trình tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục trong các chương trình giáo dục đại học - chương trình cử nhân, chương trình chuyên ngành, chương trình thạc sĩ
(được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 19 tháng 12 năm 2013 số 1367)
I. Quy định chung
1. Quy trình tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục đối với chương trình giáo dục đại học - chương trình đại học, chương trình chuyên ngành, chương trình thạc sĩ (sau đây gọi tắt là Quy trình) quy định các nguyên tắc tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục đối với chương trình giáo dục của giáo dục đại học - chương trình cử nhân, chương trình chuyên ngành, chương trình thạc sĩ ( sau đây gọi là - chương trình giáo dục), bao gồm các đặc điểm của việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh khuyết tật.
2. Chương trình đại học và chương trình chuyên ngành được thực hiện bởi các tổ chức giáo dục đại học, chương trình thạc sĩ - bởi các tổ chức giáo dục đại học và các tổ chức khoa học (sau đây gọi chung là - tổ chức) nhằm tạo điều kiện cho sinh viên (học viên) (sau đây gọi là sinh viên) đạt được trình độ cần thiết để thực hiện kiến thức, khả năng, kỹ năng, kinh nghiệm trong hoạt động nghề nghiệp.
3. Các chương trình giáo dục được tổ chức phát triển và phê duyệt độc lập*(1). Các chương trình giáo dục được nhà nước công nhận được tổ chức phát triển theo các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang và có tính đến các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực tương ứng, đồng thời có các tiêu chuẩn giáo dục được tổ chức giáo dục đại học phê duyệt, phù hợp với Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273- Luật liên bang "Về giáo dục ở Liên bang Nga", quyền độc lập phát triển và phê duyệt các tiêu chuẩn giáo dục (sau đây gọi là các tiêu chuẩn giáo dục được phê duyệt độc lập, Luật Liên bang) - phù hợp với quy định giáo dục đó tiêu chuẩn.
4. Người có trình độ học vấn trung học phổ thông*(2) được phép học chương trình cử nhân hoặc chuyên ngành.
Những người có trình độ học vấn cao hơn ở mọi cấp độ đều được phép học chương trình thạc sĩ*(3).
5. Đặc điểm của việc tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục thuộc lĩnh vực đào tạo vì lợi ích quốc phòng, an ninh nhà nước, bảo đảm pháp luật và trật tự cũng như hoạt động của các tổ chức chính phủ liên bang thực hiện các hoạt động giáo dục theo giáo dục các chương trình và thuộc thẩm quyền của các cơ quan chính phủ liên bang quy định tại Phần 1 Điều 81 của Luật Liên bang được thành lập bởi các cơ quan chính phủ liên bang có liên quan.
6. Có thể học cao hơn ở các chương trình cử nhân, chương trình chuyên ngành, chương trình thạc sĩ:
trong các tổ chức tham gia vào các hoạt động giáo dục, theo các hình thức giáo dục toàn thời gian, bán thời gian, thư tín, cũng như kết hợp nhiều hình thức giáo dục khác nhau;
bên ngoài các tổ chức này dưới hình thức tự giáo dục.
Các hình thức giáo dục và hình thức đào tạo được xác lập theo tiêu chuẩn giáo dục của liên bang và các tiêu chuẩn giáo dục được phê duyệt độc lập (sau đây gọi chung là tiêu chuẩn giáo dục). Cho phép kết hợp nhiều hình thức đào tạo khác nhau theo tiêu chuẩn giáo dục.
7. Chương trình cử nhân được thực hiện trong các lĩnh vực dự bị giáo dục đại học - cử nhân, chương trình chuyên ngành - trong các chuyên ngành giáo dục đại học - chuyên ngành, chương trình thạc sĩ - trong các lĩnh vực giáo dục đại học - thạc sĩ.
8. Chương trình giáo dục có định hướng (hồ sơ) (sau đây gọi là định hướng), mô tả định hướng của chương trình đối với các lĩnh vực kiến thức cụ thể và (hoặc) các loại hoạt động và xác định nội dung chuyên đề, các loại hoạt động giáo dục chủ yếu của học sinh và yêu cầu về kết quả phát triển của nó. Một tổ chức có thể thực hiện một chương trình cử nhân (chương trình chuyên gia, chương trình thạc sĩ) hoặc một số chương trình cử nhân (một số chương trình chuyên gia, một số chương trình thạc sĩ) với các hướng khác nhau trong một chuyên ngành hoặc lĩnh vực nghiên cứu.
Định hướng của chương trình giáo dục được tổ chức thiết lập như sau:
a) trọng tâm của chương trình cử nhân xác định định hướng của chương trình cử nhân về các lĩnh vực kiến thức và (hoặc) các loại hoạt động trong lĩnh vực nghiên cứu hoặc tương ứng với toàn bộ lĩnh vực nghiên cứu;
b) Trọng tâm của chương trình chuyên khoa:
được xác định theo chuyên ngành được tổ chức lựa chọn từ danh sách các chuyên ngành được thiết lập theo tiêu chuẩn giáo dục;
trong trường hợp không có các chuyên ngành được thiết lập theo tiêu chuẩn giáo dục, nó chỉ định định hướng của chương trình chuyên ngành về các lĩnh vực kiến thức và (hoặc) các loại hoạt động trong chuyên ngành hoặc tương ứng với toàn bộ chuyên ngành;
c) trọng tâm của chương trình thạc sĩ xác định định hướng của chương trình thạc sĩ về các lĩnh vực kiến thức và (hoặc) các loại hoạt động trong phạm vi đào tạo.
Tên của chương trình giáo dục cho biết tên chuyên ngành hoặc lĩnh vực đào tạo và trọng tâm của chương trình giáo dục, nếu trọng tâm được chỉ định khác với tên chuyên ngành hoặc lĩnh vực đào tạo.
9. Khi thực hiện hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục, tổ chức phải bảo đảm:
tổ chức đào tạo dưới nhiều hình thức theo chuyên ngành (mô-đun);
tiến hành thực hành;
Thực hiện kiểm soát chất lượng của việc nắm vững chương trình giáo dục thông qua giám sát liên tục kết quả học tập, chứng nhận trung cấp của sinh viên và chứng nhận cuối cùng (cuối cấp tiểu bang) của sinh viên.
10. Chương trình giáo dục được xây dựng theo chuẩn mực giáo dục bao gồm phần bắt buộc và phần do các chủ thể tham gia quan hệ giáo dục hình thành (sau đây gọi là phần cơ bản và phần biến đổi).
Phần cơ bản của chương trình giáo dục là bắt buộc, bất kể trọng tâm của chương trình giáo dục là gì, nó đảm bảo hình thành các năng lực của học sinh theo tiêu chuẩn giáo dục và bao gồm:
các môn học (mô-đun) và thực hành được thiết lập theo tiêu chuẩn giáo dục (nếu có sẵn các môn học (mô-đun) và thực hành đó);
các nguyên tắc (mô-đun) và thực tiễn do tổ chức thiết lập;
chứng nhận cuối cùng (cuối cùng của tiểu bang).
Phần thay đổi của chương trình giáo dục nhằm mục đích mở rộng và (hoặc) đào sâu các năng lực do tiêu chuẩn giáo dục thiết lập, cũng như phát triển ở học sinh những năng lực do tổ chức thiết lập bên cạnh các năng lực do tiêu chuẩn giáo dục thiết lập (nếu tổ chức thiết lập các năng lực này) và bao gồm các nguyên tắc (mô-đun) và thực hành do tổ chức thiết lập. Nội dung phần biến được hình thành phù hợp với trọng tâm của chương trình giáo dục.
Bắt buộc để sinh viên phải nắm vững là các môn học (mô-đun) và thực hành là một phần của phần cơ bản của chương trình giáo dục, cũng như các môn học (mô-đun) và thực hành là một phần của phần có thể thay đổi của chương trình giáo dục phù hợp với trọng tâm của chương trình đã chỉ định.
11. Khi thực hiện một chương trình giáo dục, tổ chức cung cấp cho sinh viên cơ hội nắm vững các môn học tùy chọn (tùy chọn để học khi nắm vững chương trình giáo dục) và các môn (mô-đun) tự chọn (bắt buộc) theo cách thức được thiết lập bởi đạo luật quản lý địa phương của tổ chức. Các môn học tự chọn (mô-đun) do sinh viên lựa chọn là bắt buộc để thành thạo.
Khi cung cấp giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật và người có năng lực y tế hạn chế, tổ chức phải đưa các môn học (mô-đun) thích ứng chuyên biệt vào chương trình giáo dục.
Khi thực hiện một chương trình giáo dục được phát triển theo tiêu chuẩn giáo dục, các môn học (mô-đun) tùy chọn và tự chọn, cũng như các môn học (mô-đun) thích ứng chuyên biệt được đưa vào Phần thay đổi của chương trình đã chỉ định.
12. Chương trình đại học và chuyên ngành học toàn thời gian bao gồm các khóa đào tạo về giáo dục thể chất (thể dục). Quy trình tiến hành và số lượng các lớp học này trong các hình thức giáo dục toàn thời gian và bán thời gian, trong sự kết hợp của nhiều hình thức giáo dục khác nhau, trong việc thực hiện chương trình giáo dục chỉ sử dụng công nghệ học tập điện tử và học tập từ xa. như trong việc phát triển một chương trình giáo dục cho người khuyết tật và người khuyết tật, được tổ chức thành lập.
II. Tổ chức xây dựng và thực hiện các chương trình giáo dục
13. Chương trình giáo dục là tập hợp các đặc điểm cơ bản của giáo dục (khối lượng, nội dung, kết quả dự kiến), điều kiện tổ chức, sư phạm, các hình thức cấp chứng chỉ, được thể hiện dưới dạng những đặc điểm chung của chương trình giáo dục, chương trình, lịch học, chương trình công tác của các môn học (mô-đun), chương trình thực hành, công cụ đánh giá, tài liệu giảng dạy và các thành phần khác có trong chương trình đào tạo theo quyết định của tổ chức.
14. Chương trình giáo dục xác định:
Kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình giáo dục - năng lực của học sinh được thiết lập theo tiêu chuẩn giáo dục và năng lực của học sinh do tổ chức thiết lập bên cạnh các năng lực được thiết lập theo tiêu chuẩn giáo dục, có tính đến trọng tâm (hồ sơ) của chương trình giáo dục (nếu những năng lực đó được thành lập);
Kết quả học tập theo kế hoạch cho từng môn học (mô-đun) và thực hành - kiến thức, khả năng, kỹ năng và (hoặc) kinh nghiệm hoạt động đặc trưng cho các giai đoạn phát triển năng lực và đảm bảo đạt được kết quả dự kiến khi nắm vững chương trình giáo dục.
15. Đặc điểm chung của chương trình giáo dục cho thấy:
bằng cấp được trao cho sinh viên tốt nghiệp;
(các) loại hoạt động chuyên môn mà sinh viên tốt nghiệp được chuẩn bị;
trọng tâm (hồ sơ) của chương trình giáo dục;
kết quả dự kiến nắm vững chương trình giáo dục;
thông tin cần thiết về đội ngũ giảng viên để thực hiện chương trình giáo dục.
Tổ chức cũng có thể đưa các thông tin khác vào như một phần đặc điểm chung của chương trình giáo dục.
16. Chương trình giảng dạy nêu rõ danh sách các môn học (mô-đun), thực hành các bài kiểm tra cấp chứng chỉ để lấy chứng chỉ cuối cùng (cuối cấp tiểu bang) của sinh viên, các loại hoạt động giáo dục khác (sau đây gọi chung là - các loại hoạt động giáo dục) cho biết khối lượng của chúng trong các đơn vị tín chỉ, trình tự và phân bố theo thời gian nghiên cứu. Chương trình giảng dạy nêu bật khối lượng công việc của học sinh khi tương tác với giáo viên (sau đây gọi là công việc tiếp xúc của học sinh với giáo viên) (theo loại hình đào tạo) và công việc độc lập của học sinh trong giờ học hoặc giờ thiên văn. Đối với từng ngành (mô-đun) và thực hành đều có hình thức cấp chứng chỉ trung cấp của sinh viên.
17. Lịch trình giáo dục nêu rõ thời gian thực hiện các loại hoạt động giáo dục và thời gian nghỉ phép.
18. Chương trình công tác của ngành (mô-đun) bao gồm:
tên môn học (mô-đun);
danh sách các kết quả học tập dự kiến của môn học (mô-đun), tương quan với kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình giáo dục;
chỉ ra vị trí của môn học (mô-đun) trong cấu trúc chương trình giáo dục;
khối lượng của môn học (mô-đun) trong các đơn vị tín chỉ, cho biết số giờ học tập hoặc thiên văn được phân bổ cho công việc liên lạc giữa sinh viên và giáo viên (theo loại hình đào tạo) và cho công việc độc lập của sinh viên;
danh sách hỗ trợ về mặt giáo dục và phương pháp cho công việc độc lập của sinh viên trong môn học (mô-đun);
quỹ công cụ đánh giá để cấp chứng chỉ trung cấp cho sinh viên các ngành (mô-đun);
danh sách các tài liệu giáo dục cơ bản và bổ sung cần thiết để nắm vững môn học (mô-đun);
danh sách các tài nguyên của mạng thông tin và viễn thông "Internet" (sau đây gọi là "Internet") cần thiết để nắm vững môn học (mô-đun);
hướng dẫn phương pháp cho học sinh nắm vững môn học (mô-đun);
danh sách các công nghệ thông tin được sử dụng trong quá trình thực hiện quá trình giáo dục trong môn học (mô-đun), bao gồm danh sách các phần mềm và hệ thống tham chiếu thông tin (nếu cần);
mô tả cơ sở vật chất và kỹ thuật cần thiết để thực hiện quá trình giáo dục trong môn học (mô-đun).
Tổ chức cũng có thể đưa các thông tin và (hoặc) tài liệu khác vào chương trình làm việc của môn học (mô-đun).
19. Chương trình thực tập bao gồm:
chỉ dẫn loại hình thực hành, phương pháp và (các) hình thức thực hiện;
danh sách các kết quả học tập dự kiến trong thời gian thực tập tương ứng với kết quả dự kiến nắm vững chương trình giáo dục;
chỉ dẫn nơi thực hành trong cấu trúc của chương trình giáo dục;
chỉ dẫn về khối lượng thực hành trong các đơn vị tín chỉ và thời lượng tính theo tuần hoặc theo giờ học hoặc thiên văn;
chỉ dẫn các biểu mẫu báo cáo hành nghề;
quỹ công cụ đánh giá để cấp chứng chỉ trung cấp cho sinh viên trong thực tế;
danh sách các tài liệu giáo dục và tài nguyên Internet cần thiết cho việc đào tạo thực tế;
danh mục công nghệ thông tin sử dụng trong quá trình thực hành, trong đó có danh mục phần mềm, hệ thống thông tin tham khảo (nếu cần);
mô tả cơ sở vật chất, kỹ thuật cần thiết cho việc thực hành.
Tổ chức cũng có thể đưa các thông tin và (hoặc) tài liệu khác vào chương trình thực hành.
20. Các công cụ đánh giá được trình bày dưới dạng quỹ các công cụ đánh giá để cấp chứng chỉ trung cấp cho sinh viên và cấp chứng chỉ cuối cấp (cuối cấp bang).
21. Quỹ kinh phí đánh giá để cấp chứng chỉ trung cấp cho sinh viên một ngành (mô-đun) hoặc thực hành thuộc chương trình công tác của ngành (mô-đun) hoặc chương trình thực hành tương ứng bao gồm:
danh sách các năng lực chỉ ra các giai đoạn hình thành của chúng trong quá trình nắm vững chương trình giáo dục;
mô tả các chỉ số và tiêu chí đánh giá năng lực ở các giai đoạn hình thành khác nhau, mô tả các thang đánh giá;
nhiệm vụ kiểm tra tiêu chuẩn hoặc các tài liệu cần thiết khác để đánh giá kiến thức, khả năng, kỹ năng và (hoặc) kinh nghiệm đặc trưng cho các giai đoạn phát triển năng lực trong quá trình nắm vững chương trình giáo dục;
tài liệu phương pháp luận xác định các quy trình đánh giá kiến thức, khả năng, kỹ năng và (hoặc) kinh nghiệm hoạt động đặc trưng cho các giai đoạn hình thành năng lực.
Đối với mỗi kết quả học tập trong một môn học (mô-đun) hoặc thực hành, tổ chức xác định các chỉ số và tiêu chí để đánh giá sự phát triển năng lực ở các giai đoạn hình thành, quy mô và quy trình đánh giá khác nhau.
22. Quỹ kinh phí đánh giá chứng nhận cuối cùng (cuối cấp nhà nước) bao gồm:
danh mục năng lực mà học sinh phải nắm vững khi nắm vững chương trình giáo dục;
mô tả các chỉ số, tiêu chí đánh giá năng lực và thang đánh giá;
bài tập kiểm tra tiêu chuẩn hoặc các tài liệu cần thiết khác để đánh giá kết quả nắm vững chương trình giáo dục;
tài liệu phương pháp xác định các thủ tục đánh giá kết quả nắm vững chương trình giáo dục.
23. Tổ chức xây dựng chương trình giáo dục dưới dạng một bộ tài liệu được cập nhật có tính đến sự phát triển của khoa học, văn hóa, kinh tế, công nghệ, công nghệ và lĩnh vực xã hội.
Mỗi thành phần của chương trình giáo dục được xây dựng dưới dạng một tài liệu hoặc một bộ tài liệu.
Thủ tục phát triển và phê duyệt các chương trình giáo dục được tổ chức thiết lập.
Thông tin về chương trình giáo dục được đăng trên trang web chính thức của tổ chức trên Internet.
24. Việc lựa chọn phương pháp và phương tiện giảng dạy, công nghệ giáo dục cũng như hỗ trợ giáo dục và phương pháp luận để thực hiện chương trình giáo dục được tổ chức thực hiện một cách độc lập dựa trên nhu cầu học sinh đạt được kết quả dự kiến trong việc nắm vững chương trình giáo dục. khi tính đến khả năng cá nhân của học sinh khuyết tật và người có khả năng sức khỏe hạn chế.
25. Khi triển khai các chương trình giáo dục, nhiều công nghệ giáo dục khác nhau được sử dụng, bao gồm công nghệ giáo dục từ xa, học trực tuyến * (4).
Khi triển khai chương trình giáo dục, có thể sử dụng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, dựa trên nguyên tắc mô đun trình bày nội dung chương trình giáo dục và xây dựng chương trình giảng dạy, sử dụng công nghệ giáo dục phù hợp *(5).
26. Các chương trình giáo dục được tổ chức thực hiện một cách độc lập và thông qua các hình thức mạng lưới thực hiện * (6).
Hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục tạo cơ hội cho sinh viên nắm vững chương trình giáo dục bằng cách sử dụng tài nguyên của một số tổ chức tham gia vào các hoạt động giáo dục, bao gồm cả các tổ chức nước ngoài, và nếu cần thiết, sử dụng tài nguyên của các tổ chức khác.
27. Khi thực hiện chương trình đào tạo cử nhân với trình độ “cử nhân ứng dụng” dành cho sinh viên tốt nghiệp, theo quyết định của tổ chức, sinh viên được tạo cơ hội để nắm vững đồng thời chương trình giáo dục trung cấp nghề và (hoặc) chương trình dạy nghề cơ bản của trường. trọng tâm (hồ sơ) liên quan, bao gồm trong khuôn khổ tương tác của tổ chức với các tổ chức giáo dục chuyên nghiệp và (hoặc) các tổ chức khác có các nguồn lực cần thiết, cũng như thông qua việc thành lập các phòng ban hoặc bộ phận cơ cấu khác của tổ chức để cung cấp đào tạo thực tế cho sinh viên trên cơ sở các tổ chức khác.
28. Khối lượng của chương trình giáo dục (phần cấu thành của nó) được định nghĩa là mức độ phức tạp của khối lượng học tập của học sinh khi nắm vững chương trình giáo dục (phần cấu thành của nó), bao gồm tất cả các loại hoạt động giáo dục do chương trình giảng dạy cung cấp để đạt được mục tiêu kết quả học tập theo kế hoạch. Đơn vị tín chỉ được sử dụng như một đơn vị thống nhất đo lường cường độ lao động trong khối lượng học tập của sinh viên khi chỉ ra khối lượng của chương trình giáo dục và các thành phần của nó.
Khối lượng của chương trình giáo dục (phần cấu thành của nó) được biểu thị bằng số nguyên đơn vị tín chỉ.
Một đơn vị tín chỉ cho các chương trình giáo dục được phát triển theo tiêu chuẩn giáo dục của liên bang tương đương với 36 giờ học (với thời lượng một giờ học là 45 phút) hoặc 27 giờ thiên văn.
Khi thực hiện các chương trình giáo dục được phát triển theo tiêu chuẩn giáo dục đã được tổ chức phê duyệt, tổ chức đặt giá trị của đơn vị tín chỉ không dưới 25 và không quá 30 giờ thiên văn.
Giá trị đơn vị tín chỉ do tổ chức thành lập được thống nhất trong chương trình giáo dục.
29. Khối lượng chương trình đào tạo theo đơn vị tín chỉ, không bao gồm khối lượng các môn học (học phần) tự chọn và thời gian đạt trình độ cao hơn trong chương trình giáo dục theo các hình thức đào tạo khi kết hợp các hình thức đào tạo khác nhau, khi sử dụng một hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục, với đào tạo cấp tốc, thời gian tiếp nhận giáo dục đại học trong chương trình giáo dục dành cho người khuyết tật và người có năng lực y tế hạn chế được thiết lập theo tiêu chuẩn giáo dục.
30. Phạm vi của chương trình giáo dục không phụ thuộc vào hình thức giáo dục, hình thức đào tạo, sự kết hợp của nhiều hình thức đào tạo, việc sử dụng e-learning, công nghệ đào tạo từ xa, việc sử dụng hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục, đào tạo theo giáo trình cá nhân, trong đó có đào tạo cấp tốc.
31. Khối lượng chương trình giáo dục thực hiện trong một năm học, không bao gồm khối lượng các môn học (mô-đun) tùy chọn (sau đây gọi là khối lượng chương trình hàng năm), đối với học chính quy là 60 đơn vị tín chỉ, ngoại trừ các học phần các trường hợp được quy định tại đoạn 32 của Thủ tục.
32. Trong các hình thức giáo dục toàn thời gian và tương ứng, trong sự kết hợp của nhiều hình thức giáo dục khác nhau, trong việc thực hiện chương trình giáo dục chỉ sử dụng công nghệ học tập trực tuyến, đào tạo từ xa, trong việc sử dụng hình thức mạng lưới thực hiện giáo dục chương trình đào tạo người khuyết tật và người khuyết tật, cũng như khi học theo chương trình giảng dạy cá nhân, khối lượng hàng năm của chương trình được tổ chức thiết lập với số lượng không quá 75 đơn vị tín chỉ (trong trường hợp tăng tốc đào tạo - không bao gồm cường độ lao động của các môn học (mô-đun và thực hành, được ghi nhận theo đoạn 46 của Quy trình) và có thể thay đổi theo từng năm học.
33. Việc tiếp nhận giáo dục đại học theo chương trình giáo dục được thực hiện trong thời hạn do tiêu chuẩn giáo dục quy định, bất kể tổ chức sử dụng công nghệ giáo dục nào.
34. Thời gian để đạt được trình độ học vấn cao hơn trong một chương trình giáo dục không bao gồm thời gian học sinh nghỉ học, nghỉ thai sản hoặc nghỉ nuôi con cho đến khi ba tuổi.
35. Việc phát triển và thực hiện các chương trình giáo dục được thực hiện tuân thủ các yêu cầu do pháp luật Liên bang Nga quy định về thông tin, công nghệ thông tin và bảo vệ thông tin.
36. Việc xây dựng và thực hiện các chương trình giáo dục có chứa thông tin bí mật nhà nước được thực hiện phù hợp với các yêu cầu do pháp luật Liên bang Nga về bí mật nhà nước quy định.
III. Tổ chức quá trình giáo dục theo chương trình giáo dục
37. Trong các tổ chức giáo dục, các hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục được thực hiện bằng ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga, trừ khi có quy định khác theo Điều 14 của Luật Liên bang. Việc dạy và học ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga trong khuôn khổ các chương trình giáo dục được nhà nước công nhận được thực hiện theo các tiêu chuẩn giáo dục * (7).
Trong các tổ chức giáo dục tiểu bang và thành phố nằm trên lãnh thổ Cộng hòa Liên bang Nga, việc dạy và học ngôn ngữ nhà nước của các nước cộng hòa Liên bang Nga có thể được áp dụng theo luật pháp của các nước cộng hòa Liên bang Nga. Việc dạy và học các ngôn ngữ nhà nước của các nước cộng hòa Liên bang Nga trong khuôn khổ các chương trình giáo dục được nhà nước công nhận được thực hiện theo các tiêu chuẩn giáo dục. Việc dạy và học ngôn ngữ nhà nước của các nước cộng hòa Liên bang Nga không được gây phương hại đến việc dạy và học ngôn ngữ nhà nước của Liên bang Nga * (8).
Giáo dục đại học có thể đạt được bằng tiếng nước ngoài phù hợp với chương trình giáo dục và theo cách thức được quy định bởi pháp luật về giáo dục và các quy định địa phương của tổ chức * (9).
Ngôn ngữ và ngôn ngữ giáo dục được xác định theo quy định địa phương của tổ chức theo luật pháp của Liên bang Nga * (10).
38. Quá trình giáo dục theo chương trình giáo dục được chia thành các năm học (khóa học).
Năm học cho giáo dục toàn thời gian và bán thời gian bắt đầu vào ngày 1 tháng 9. Tổ chức có thể hoãn việc bắt đầu năm học đối với các hình thức học tập toàn thời gian và bán thời gian không quá 2 tháng. Đối với các khóa học tương ứng, cũng như đối với sự kết hợp của nhiều hình thức học tập khác nhau, ngày bắt đầu của năm học do tổ chức ấn định.
39. Trong năm học, các kỳ nghỉ có tổng thời gian ít nhất là 7 tuần được thiết lập. Theo yêu cầu của sinh viên, anh ta được cho nghỉ phép sau khi đạt chứng chỉ cuối cùng (cuối cấp bang).
Thời gian để đạt được giáo dục đại học trong một chương trình giáo dục bao gồm thời gian nghỉ phép sau khi hoàn thành chứng chỉ cuối cùng (cuối cấp tiểu bang) (bất kể việc cung cấp kỳ nghỉ cụ thể cho học sinh).
40. Quá trình giáo dục theo chương trình giáo dục được tổ chức theo các giai đoạn học tập:
năm học (khóa học);
thời gian học tập được phân bổ trong các khóa học, bao gồm học kỳ (2 học kỳ mỗi khóa) hoặc ba học kỳ (3 học kỳ mỗi khóa);
thời gian để nắm vững các mô-đun được phân bổ trong thời gian đạt được trình độ học vấn cao hơn trong một chương trình giáo dục.
Việc phân bổ thời gian đào tạo trong các khóa học cũng như thời gian học các mô-đun thành thạo được thực hiện theo quyết định của tổ chức.
41. Trước khi bắt đầu chương trình giáo dục, tổ chức lập lịch trình các buổi đào tạo phù hợp với chương trình giảng dạy và lịch học.
42. Trong hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục, tổ chức, theo cách thức do tổ chức thành lập, thực hiện việc công nhận kết quả học tập trong các môn học (mô-đun) và thực hành trong các tổ chức khác tham gia thực hiện chương trình giáo dục.
43. Khi học sinh đã tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên đang nắm vững chương trình giáo dục và (hoặc) đang theo học chương trình giáo dục trung cấp nghề hoặc đang học chương trình giáo dục trung cấp nghề khác và (hoặc) có khả năng và năng lực (hoặc) mức độ phát triển cho phép anh ta nắm vững chương trình giáo dục trong thời gian ngắn hơn so với thời gian đạt được trình độ học vấn cao hơn trong chương trình giáo dục do tổ chức thiết lập theo tiêu chuẩn giáo dục; theo quyết định của tổ chức, đào tạo tăng tốc của một học sinh như vậy được thực hiện theo một chương trình giảng dạy cá nhân theo cách thức được thiết lập bởi đạo luật quản lý địa phương của tổ chức.
44. Việc rút ngắn thời gian học lên bậc cao hơn trong chương trình giáo dục đào tạo cấp tốc được thực hiện thông qua:
tín chỉ (dưới hình thức tái chứng nhận hoặc tái tín chỉ) toàn bộ hoặc một phần kết quả học tập ở các môn (mô-đun) riêng lẻ và (hoặc) thực hành cá nhân mà sinh viên đã nắm vững (đạt) khi học trung cấp nghề và (hoặc) giáo dục đại học (trong một chương trình giáo dục khác) và giáo dục chuyên nghiệp bổ sung (nếu có) (sau đây gọi là tín chỉ cho kết quả học tập);
tăng tốc độ nắm vững chương trình giáo dục.
45. Quyết định đào tạo cấp tốc của sinh viên được tổ chức đưa ra trên cơ sở đơn đăng ký của cá nhân sinh viên đó.
46. Việc tính tín chỉ kết quả học tập được thực hiện:
đối với sinh viên trong chương trình cử nhân, trong chương trình chuyên ngành - trên cơ sở bằng tốt nghiệp trung học dạy nghề, bằng cử nhân, bằng chuyên gia, bằng thạc sĩ, chứng chỉ đào tạo nâng cao, bằng tốt nghiệp đào tạo lại chuyên nghiệp, chứng chỉ đào tạo hoặc thời gian học tập;
cho sinh viên trong chương trình thạc sĩ - trên cơ sở bằng tốt nghiệp chuyên môn, bằng thạc sĩ, chứng chỉ đào tạo nâng cao, bằng tốt nghiệp đào tạo lại chuyên nghiệp, chứng chỉ đào tạo hoặc thời gian học tập do sinh viên trình bày.
47. Việc tăng tốc độ phát triển của chương trình giáo dục có thể được thực hiện đối với những người có khả năng và (hoặc) mức độ phát triển phù hợp, có tính đến các yêu cầu quy định tại đoạn 32 của Thủ tục.
48. Việc chuyển học viên sang đào tạo kết hợp nhiều hình thức đào tạo khác nhau được thực hiện khi có sự đồng ý bằng văn bản của học viên.
49. Việc sử dụng hình thức thực hiện chương trình giáo dục trực tuyến được thực hiện khi có sự đồng ý bằng văn bản của học sinh.
50. Việc tổ chức quá trình giáo dục theo chương trình giáo dục với sự kết hợp của nhiều hình thức đào tạo khác nhau, khi sử dụng hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình này với đào tạo cấp tốc được thực hiện theo Quy trình và quy định của địa phương của tổ chức.
51. Tổ chức tăng thời gian đạt được trình độ giáo dục đại học trong chương trình giáo dục dành cho người khuyết tật và người có năng lực y tế hạn chế so với thời gian đạt được trình độ giáo dục đại học trong chương trình giáo dục theo hình thức học tập tương ứng trong giới hạn được thiết lập bởi tiêu chuẩn giáo dục, dựa trên đơn đăng ký bằng văn bản của học sinh.
52. Các buổi đào tạo trong chương trình giáo dục được thực hiện dưới hình thức làm việc tiếp xúc giữa học sinh với giáo viên và dưới hình thức làm việc độc lập của học sinh.
53. Các loại khóa đào tạo sau đây có thể được tiến hành trong các chương trình giáo dục, bao gồm cả các khóa đào tạo nhằm tiến hành giám sát tiến độ liên tục:
các bài giảng và các buổi đào tạo khác nhằm mục đích truyền tải thông tin giáo dục cơ bản của giáo viên tới học sinh (sau đây gọi là các lớp học kiểu bài giảng);
lớp học chuyên đề, lớp thực hành, lớp thực tập, phòng thí nghiệm, hội thảo chuyên đề và các lớp tương tự khác (sau đây gọi chung là lớp học chuyên đề);
thiết kế khóa học (hoàn thành khóa học) trong một hoặc nhiều môn học (mô-đun);
tham vấn nhóm;
tư vấn cá nhân và các buổi đào tạo khác liên quan đến công việc cá nhân giữa giáo viên và học sinh (bao gồm cả giám sát thực hành);
hoạt động độc lập của học sinh.
Tổ chức có thể tiến hành các loại buổi đào tạo khác.
54. Công việc liên hệ của học sinh với giáo viên, bao gồm cả việc sử dụng công nghệ giáo dục từ xa, bao gồm các lớp học theo bài giảng, và (hoặc) các lớp học theo kiểu hội thảo, và (hoặc) tư vấn nhóm, và (hoặc) công việc cá nhân của học sinh với giáo viên, đồng thời cũng kiểm tra chứng chỉ để cấp chứng chỉ trung cấp cho học sinh và chứng nhận cuối cùng (cuối cấp tiểu bang) cho học sinh. Nếu cần thiết, công việc liên hệ giữa học sinh và giáo viên bao gồm các loại hoạt động giáo dục khác liên quan đến công việc nhóm hoặc cá nhân giữa học sinh và giáo viên.
Công việc liên lạc giữa học sinh và giáo viên có thể diễn ra cả trong lớp và ngoại khóa.
55. Để tiến hành các lớp học kiểu hội thảo, bao gồm sử dụng công nghệ học tập trực tuyến và đào tạo từ xa, các nhóm học tập không quá 25 sinh viên được thành lập trong số các sinh viên cùng chuyên ngành hoặc lĩnh vực nghiên cứu. Các lớp học kiểu hội thảo được tiến hành cho một nhóm nghiên cứu. Nếu cần thiết, có thể kết hợp sinh viên thuộc nhiều chuyên ngành và (hoặc) lĩnh vực đào tạo khác nhau thành một nhóm học tập.
Khi tiến hành công việc trong phòng thí nghiệm và các loại bài tập thực hành khác, nhóm nghiên cứu có thể được chia thành các nhóm nhỏ.
Để tiến hành các lớp thực hành giáo dục thể chất (thể dục), các nhóm học tập không quá 15 người được thành lập, có tính đến giới tính, tình trạng sức khỏe, sự phát triển thể chất và thể lực của học sinh.
Để tiến hành các lớp học theo kiểu bài giảng, các nhóm học tập trong cùng một chuyên ngành hoặc lĩnh vực đào tạo có thể được kết hợp thành các luồng học tập. Nếu cần thiết, có thể kết hợp các nhóm học tập thuộc nhiều chuyên ngành và (hoặc) lĩnh vực đào tạo khác nhau thành một luồng giáo dục.
56. Tổ chức cung cấp việc sử dụng các hình thức đào tạo đổi mới nhằm phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp giữa các cá nhân, ra quyết định, kỹ năng lãnh đạo của sinh viên (bao gồm, nếu cần, các bài giảng tương tác, thảo luận nhóm, trò chơi nhập vai, đào tạo, phân tích các tình huống và mô hình mô phỏng, các môn học (mô-đun) giảng dạy dưới dạng các khóa học được biên soạn trên cơ sở kết quả nghiên cứu khoa học do tổ chức thực hiện, bao gồm tính đến đặc điểm khu vực của hoạt động nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp và nhu cầu của nhà tuyển dụng ).
57. Số lượng công việc tiếp xúc tối thiểu giữa học sinh và giáo viên, cũng như số lượng bài giảng và loại hội thảo tối đa của các lớp học khi tổ chức quá trình giáo dục theo chương trình giáo dục, được thiết lập bởi đạo luật quản lý địa phương của tổ chức.
58. Kiểm soát chất lượng của các chương trình giáo dục thạc sĩ bao gồm giám sát liên tục kết quả học tập, chứng nhận trung cấp của sinh viên và chứng nhận cuối cùng (cuối cấp tiểu bang) của sinh viên.
59. Việc theo dõi tiến độ hiện tại đảm bảo đánh giá tiến độ nắm vững các môn học (mô-đun) và thực tập, cấp chứng chỉ trung cấp của sinh viên - đánh giá kết quả học tập trung cấp và cuối cùng trong các môn học (mô-đun) và thực tập (bao gồm cả kết quả thiết kế khóa học (hoàn thành khóa học) ).
60. Các hình thức, hệ thống đánh giá, thủ tục tiến hành cấp chứng chỉ trung cấp cho sinh viên, bao gồm cả thủ tục ấn định thời hạn vượt qua các bài kiểm tra liên quan đối với những sinh viên chưa đạt chứng chỉ trung cấp vì lý do chính đáng hoặc có nợ học tập, cũng như tần suất việc tiến hành cấp chứng chỉ trung cấp của học viên được thành lập theo quy định của địa phương của tổ chức.
61. Người đang học chương trình giáo dục theo hình thức tự giáo dục (nếu tiêu chuẩn giáo dục cho phép học lên cao hơn theo chương trình giáo dục tương ứng theo hình thức tự giáo dục), cũng như những người đang học chương trình giáo dục không có được nhà nước công nhận, có thể được đăng ký làm sinh viên bên ngoài để trải qua chứng nhận trung cấp và cuối cùng của nhà nước cho một tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục tương ứng được nhà nước công nhận.
Sau khi sinh viên bên ngoài đăng ký, trong khoảng thời gian do tổ chức ấn định, nhưng không quá 1 tháng kể từ ngày đăng ký, chương trình giảng dạy cá nhân của sinh viên bên ngoài sẽ được phê duyệt, giúp họ đạt được chứng chỉ trung cấp và (hoặc) cuối cùng của tiểu bang.
Các điều kiện và thủ tục đăng ký sinh viên bên ngoài vào tổ chức (bao gồm thủ tục thiết lập các điều khoản mà sinh viên bên ngoài được ghi danh và các điều khoản để họ vượt qua chứng chỉ trung cấp và (hoặc) cuối cùng của tiểu bang) được thiết lập bởi đạo luật quản lý địa phương của tổ chức. tổ chức.
62. Những người vượt qua thành công chứng chỉ cuối cùng (cuối cấp tiểu bang) sẽ được cấp giấy tờ về trình độ học vấn và bằng cấp.
Một tài liệu về trình độ học vấn và trình độ cấp cho những người đã vượt qua chứng chỉ cuối cùng của tiểu bang xác nhận đã nhận được trình độ học vấn cao hơn ở cấp độ và trình độ sau đây trong một chuyên ngành hoặc lĩnh vực đào tạo liên quan đến trình độ giáo dục đại học tương ứng:
giáo dục đại học - bằng cử nhân (được xác nhận bằng bằng cử nhân);
giáo dục đại học - chuyên ngành (được xác nhận bằng bằng chuyên môn);
giáo dục đại học - bằng thạc sĩ (được xác nhận bằng bằng thạc sĩ).
63. Những người chưa vượt qua chứng chỉ cuối cùng (cuối cấp tiểu bang) hoặc nhận được kết quả không đạt yêu cầu ở chứng chỉ cuối cùng (cuối cấp tiểu bang), cũng như những người đã thành thạo Một phần của chương trình giáo dục và (hoặc) đã bị trục xuất khỏi tổ chức, là cấp chứng chỉ đào tạo hoặc thời gian học theo mẫu do tổ chức xác lập độc lập*(11).
IV. Đặc điểm của việc tổ chức quá trình giáo dục theo chương trình giáo dục cho người khuyết tật và người có năng lực sức khỏe hạn chế
Việc đào tạo học sinh khuyết tật được thực hiện trên cơ sở các chương trình giáo dục, được điều chỉnh, nếu cần thiết, để đào tạo những học sinh này * (13).
65. Việc đào tạo các chương trình giáo dục cho người khuyết tật và học sinh khuyết tật được tổ chức thực hiện có tính đến đặc điểm phát triển tâm sinh lý, năng lực cá nhân và tình trạng sức khỏe của những học sinh đó.
66. Các tổ chức giáo dục đại học phải tạo điều kiện đặc biệt để học sinh khuyết tật được học cao hơn trong các chương trình giáo dục *(14).
Các điều kiện đặc biệt để học sinh khuyết tật được giáo dục đại học trong các chương trình giáo dục được hiểu là các điều kiện để học sinh khuyết tật được giáo dục, bao gồm việc sử dụng các chương trình và phương pháp giáo dục đặc biệt để giảng dạy và giáo dục, sách giáo khoa đặc biệt, đồ dùng dạy học và tài liệu giáo khoa, kỹ thuật đặc biệt. phương tiện sử dụng đào tạo tập thể và cá nhân, cung cấp dịch vụ của một trợ lý (trợ lý), người cung cấp cho sinh viên sự hỗ trợ kỹ thuật cần thiết, tiến hành các lớp cải huấn nhóm và cá nhân, cung cấp quyền truy cập vào các tòa nhà của các tổ chức và các điều kiện khác mà không có điều đó là không thể hoặc khó khăn để học sinh khuyết tật nắm vững chương trình giáo dục *(15).
67. Để đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục đại học trong các chương trình giáo dục dành cho người khuyết tật và người có năng lực y tế hạn chế, tổ chức cung cấp:
1) đối với người khuyết tật và người khiếm thị:
sự hiện diện của một phiên bản thay thế của trang web chính thức của tổ chức trên Internet dành cho người khiếm thị;
sắp xếp ở những nơi mà học sinh khiếm thị hoặc khiếm thị có thể tiếp cận và ở dạng phù hợp (có tính đến nhu cầu đặc biệt của họ) thông tin tham khảo về lịch trình các buổi đào tạo (thông tin phải ở dạng phông chữ lớn, có độ tương phản cao (trên nền trắng hoặc vàng). nền) và được sao chép bằng chữ nổi Braille);
sự hiện diện của một trợ lý cung cấp cho sinh viên sự hỗ trợ cần thiết;
đảm bảo sản xuất các định dạng thay thế của tài liệu in (tệp in hoặc âm thanh khổ lớn);
đảm bảo quyền tiếp cận cho học sinh khiếm thị và sử dụng chó dẫn đường vào tòa nhà của tổ chức;
2) đối với người khuyết tật và người khiếm thính:
sao chép thông tin tham chiếu âm thanh về lịch trình các buổi đào tạo bằng hình ảnh (lắp đặt màn hình có khả năng phát phụ đề (màn hình, kích thước và số lượng của chúng phải được xác định có tính đến kích thước của căn phòng);
cung cấp phương tiện âm thanh thích hợp để tái tạo thông tin;
3) đối với người khuyết tật và người khuyết tật bị rối loạn cơ xương, điều kiện vật chất kỹ thuật phải đảm bảo khả năng học sinh đi lại tự do trong lớp học, căng tin, nhà vệ sinh và các cơ sở khác của tổ chức, cũng như ở trong các cơ sở này (sự hiện diện của đường dốc, tay vịn, cửa mở rộng, thang máy, hạ thấp cục bộ các cột rào chắn; sự hiện diện của ghế đặc biệt và các thiết bị khác).
68. Việc giáo dục học sinh khuyết tật có thể được tổ chức cùng với các học sinh khác và theo các nhóm riêng biệt hoặc trong các tổ chức riêng biệt * (16).
69. Khi được giáo dục đại học trong các chương trình giáo dục, học sinh khuyết tật được cung cấp miễn phí sách giáo khoa và dụng cụ giảng dạy đặc biệt, các tài liệu giáo dục khác cũng như dịch vụ phiên dịch ngôn ngữ ký hiệu và phiên dịch ngôn ngữ ký hiệu *(17).
______________________________
*(1) Phần 5 Điều 12 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(2) Phần 2 Điều 69 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(3) Phần 3 Điều 69 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(4) Phần 2 Điều 13 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(5) Phần 3 Điều 13 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Tổng hợp Pháp luật Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(6) Phần 1 Điều 13 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(7) Phần 2 Điều 14 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(8) Phần 3 Điều 14 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(9) Phần 5 Điều 14 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(10) Phần 6 Điều 14 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(mười một); Phần 12 Điều 60 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về Giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập Pháp luật Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013, Số 19 , Điều 2326, số 30, Điều 4036).
*(12) Phần 1 Điều 79 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(13) Phần 8 Điều 79 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(14) Phần 10 Điều 79 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(15) Phần 3 Điều 79 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Tổng hợp Pháp luật Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(16) Phần 4 Điều 79 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
*(17) Phần 11 Điều 79 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Bộ sưu tập pháp luật của Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013 , Số 19, Điều 2326, Số 30, Điều 4036).
Tổng quan về tài liệu
Quy trình tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục đại học - đại học, chuyên ngành và thạc sĩ đã được phê duyệt.
Như vậy, các chương trình nêu trên đều do các tổ chức giáo dục đại học thực hiện. Các chương trình thạc sĩ cũng là các tổ chức khoa học.
Người có trình độ trung học phổ thông được phép học chương trình cử nhân/chuyên gia. Những người có trình độ học vấn cao hơn có đủ điều kiện để học chương trình thạc sĩ.
Giáo dục đại học trong các chương trình trên có thể đạt được dưới các hình thức học tập toàn thời gian, toàn thời gian, bán thời gian, tương ứng, cũng như sự kết hợp của chúng (trong các tổ chức tham gia vào các hoạt động giáo dục), dưới hình thức tự giáo dục (bên ngoài các tổ chức này).
Chương trình giáo dục bao gồm phần bắt buộc và phần được hình thành bởi những người tham gia trong quan hệ giáo dục (phần cơ bản và phần biến đổi).
Người ta chú ý đến việc tổ chức phát triển và thực hiện các chương trình giáo dục cũng như quá trình giáo dục theo đó.
Các phương pháp và phương tiện giảng dạy, công nghệ giáo dục và hỗ trợ giáo dục và phương pháp để thực hiện chương trình giáo dục được tổ chức lựa chọn một cách độc lập.
Các buổi đào tạo về chương trình giáo dục được thực hiện dưới hình thức làm việc tiếp xúc giữa học sinh với giáo viên và làm việc độc lập của học sinh.
Kiểm soát chất lượng để nắm vững các chương trình giáo dục bao gồm giám sát liên tục kết quả học tập, chứng nhận trung cấp và cuối cùng (cuối cấp tiểu bang) của sinh viên.
Một người vượt qua thành công chứng chỉ cuối cùng (cuối cấp tiểu bang) sẽ nhận được tài liệu về trình độ học vấn/bằng cấp. Sau này xác nhận đã nhận được giáo dục đại học ở cấp độ / trình độ chuyên môn sau đây trong chuyên ngành / lĩnh vực đào tạo liên quan đến trình độ giáo dục đại học tương ứng. Đó là bằng cử nhân (cử nhân), chuyên ngành (bằng chuyên gia), bằng thạc sĩ (thạc sĩ).
Nêu bật đặc điểm của việc tổ chức quá trình giáo dục theo chương trình dành cho người khuyết tật, người có năng lực y tế hạn chế.
Công nghệ tổ chức quá trình giáo dục theo hệ thống tín chỉ (tín chỉ học thuật) với các yếu tố đào tạo mô-đun
Hệ thống tín chỉ học thuật châu Âu
Sau khi giới thiệu 3 cấp độ giáo dục đại học có cùng tên và thời gian học tương tự nhau, câu hỏi được đặt ra: học sinh đã nhận được loại hình giáo dục thực sự nào ở mỗi cấp độ trong số 3 cấp độ đó?
Những người khởi xướng quy trình Bologna đã quyết định xác định trong từng trường hợp “cường độ lao động của công việc giáo dục”. Có thể học theo giờ học ( "liên hệ đồng hồ" theo thuật ngữ Châu Âu). Nhưng thái độ đối với giờ học ở các trường đại học Châu Âu đến mức nhiều trường đại học tin rằng sinh viên nhận được nền giáo dục chính không phải trong các bài giảng và hội thảo, mà trong quá trình làm việc độc lập khi nghiên cứu các tài liệu được đề xuất, khi viết tiểu luận (tóm tắt, bài thi học kỳ), trong các cuộc phỏng vấn cá nhân dựa trên tài liệu nghiên cứu với học thuật gia sư. Trong các ấn phẩm ở Châu Âu có khuyến nghị giới hạn số giờ liên lạc mỗi tuần ở mức 8 hoặc 10 giờ và dành thời gian còn lại cho công việc độc lập.
Trong trường hợp này, tỷ lệ giữa bài tập trên lớp và bài tập độc lập sẽ không phải là 50% đến 50% như thông lệ ở giáo dục đại học Nga mà sẽ là 1 trên 4, hoặc 1 trên 6. Việc tổ chức quá trình giáo dục này không áp đặt cho bất kỳ ai, nó chỉ là sự trao đổi kinh nghiệm tích cực. Mỗi trường đại học phải độc lập đưa ra quyết định về vấn đề này.
Vì vậy, tải trọng lớp học không thể là đơn vị đo lường. Cần tính đến tổng thời lượng học tập, tổng thời gian mà học sinh dành (trong lớp và ngoài lớp) để nắm vững chương trình. Khối lượng công việc chung bao gồm, ngoài lớp học, viết bài luận, tóm tắt, bài tập, công việc trong phòng thí nghiệm, thực hành và thực tập, chuẩn bị cho các bài kiểm tra và bài kiểm tra, vượt qua các bài kiểm tra và bài kiểm tra cũng như kinh nghiệm thực tế trong chuyên ngành.
Làm thế nào để xác định trọng lượng của một đơn vị đo cường độ lao động của một ngành học? Trong giáo dục đại học châu Âu đơn vị này được gọi là "tín dụng học thuật". Hệ thống tín dụng liên quan đến sự bù đắp và tích lũy lẫn nhau của họ. Tuyên bố Bologna nêu rõ: “ Khoản vay có thể kiếm được bên ngoài bối cảnh giáo dục đại học, ví dụ, trong hệ thống giáo dục thường xuyên, miễn là chúng được trường đại học chủ nhà công nhận.
Khi bắt đầu quá trình Bologna, mục đích chính của các khoản vay được coi là hỗ trợ di chuyển học thuật, nhưng vào năm 2003 tại Berlin, hệ thống này đã được coi là công cụ để phát triển các chương trình nghiên cứu trên quy mô quốc tế.
Tổng cường độ lao động của khối lượng giảng dạy mỗi năm là 60 tín chỉ. Dựa trên kinh nghiệm sử dụng hệ thống cho vay ở các quốc gia khác nhau, người ta tin rằng sinh viên không thể kiếm được nhiều tiền hơn. Hệ thống tín chỉ được chấp nhận nhiều nhất hiện có ở Châu Âu được công nhận là hệ thống ECTS - “Hệ thống chuyển tín chỉ Châu Âu”. Làm cách nào để chuyển đổi khối lượng công việc theo giờ thành tín chỉ học tập Châu Âu? Bộ Giáo dục khuyến nghị chuyển đổi thời lượng khóa học thành tín chỉ bằng cách chia tổng thời lượng khóa học (ở lớp và bài tập độc lập) trong học kỳ cho 36 (tổng thời lượng là 36 giờ). Nhưng trong trường hợp này, số tín chỉ ở các môn đặc biệt là nhỏ so với các trường đại học Châu Âu. Vì vậy, cần phân tích kinh nghiệm của các trường đại học hàng đầu Châu Âu trong việc cho vay từng ngành và tìm ra nguyên nhân dẫn đến sự mất cân đối nếu có.
Trong những trường hợp nào sinh viên được cấp tín chỉ? Học sinh có thể bỏ lỡ bao nhiêu giờ giảng dạy trên lớp để được phép làm bài kiểm tra và bài kiểm tra?
Trong mọi trường hợp, các tín chỉ sẽ chỉ được trao cho học sinh sau khi học sinh đó đã vượt qua thành công bài kiểm tra cuối cùng trong môn học này. (thi, kiểm tra, kiểm tra hoặc kiểm tra cuối kỳ). Điểm không ảnh hưởng đến số tín chỉ; điểm phải dương. Số lượng tín chỉ trong một học kỳ và năm học được quy định - 30 và 60.
Nhưng nếu một sinh viên tích lũy quá nhiều tín chỉ trong quá trình học (ví dụ, bằng cách tham gia các khóa đào tạo bổ sung), những tín chỉ này không được tính vào chương trình học chính; chúng có thể được sử dụng khi đạt được giáo dục đại học thứ hai, đào tạo nâng cao, hoặc khi học ở các bậc học cao hơn.
Số lượng tín chỉ trong từng môn học không thể là số lẻ. Người ta chấp nhận rằng có thể chỉ định số tín chỉ làm đôi cho từng môn học riêng lẻ để khi cộng vào sẽ cho ra một số nguyên.
Vì vậy, một cử nhân phải tích lũy ít nhất 180 (trong ba năm) hoặc ít nhất 240 (trong bốn năm) tín chỉ học tập. Bậc thầy phải kiếm được ít nhất 300 tín chỉ.
Các quốc gia đã ký Tuyên bố Bologna phải chuyển sang tổ chức quá trình giáo dục theo hệ thống tín chỉ tương tự như hệ thống ECTS (Hệ thống chuyển đổi tín chỉ Châu Âu). Hệ thống này nhằm mục đích thu được các Phụ lục Văn bằng dễ đọc và có thể so sánh được cũng như nhằm tổ chức việc di chuyển sinh viên trên quy mô lớn.
Một trong những thông số được chỉ định và kiểm soát trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học (SES HPE) là tổng cường độ lao động để học ngành và khối lượng giảng dạy tối đa của học sinh mỗi tuần, bao gồm tất cả các loại hình lớp học và bài tập độc lập. Các phòng ban đã đấu tranh để đạt được khối lượng tối đa có thể lớp học các lớp học dưới hình thức bài giảng, hội thảo và các lớp học thực hành và làm việc trong phòng thí nghiệm. Số lượng giảng dạy tỷ lệ phụ thuộc vào tải lớp học.
Người ta ít chú ý đến số giờ dành cho công việc độc lập. Khối lượng lớp học dày đặc khiến học sinh có ít thời gian để làm việc độc lập.
Học tập bằng hệ thống tín chỉ bao gồm một cách tiếp cận khác về cơ bản trong việc tổ chức quá trình giáo dục. Với cách tiếp cận này, quá trình giáo dục được tổ chức theo cái gọi là "sơ đồ phi tuyến". Đặc thù mạch phi tuyến sau đây:
Sự tham gia của cá nhân sinh viên vào việc hình thành chương trình giảng dạy cá nhân của họ, bao gồm sự lựa chọn độc lập để nghiên cứu các môn học trong số những môn học được cung cấp;
Sự xuất hiện của một vị trí mới "gia sư" hoặc cố vấn học tập. Nhiệm vụ chính của gia sư là tư vấn xây dựng kế hoạch học tập cá nhân cho học sinh;
Cung cấp quá trình giáo dục với tất cả các tài liệu giảng dạy cần thiết ở dạng in và điện tử cho học sinh làm việc độc lập. Tốt hơn nữa là việc tổ chức công việc độc lập của sinh viên dưới hình thức giáo dục từ xa trên một trong những nền tảng giáo dục từ xa qua Internet;
Với việc tổ chức quá trình giáo dục này, quá trình học tập được định hướng lại theo hướng làm việc độc lập sinh viên. Là một phần của quá trình giáo dục, có ba loại khối lượng đào tạo có liên quan đến nhau nằm trong khái niệm tổng cường độ lao động học chuyên ngành:
Các hình thức làm việc trong lớp học truyền thống (bài giảng, lớp học thực hành, hội thảo, công việc trong phòng thí nghiệm);
Công việc độc lập của sinh viên;
Giờ liên hệ, trong đó các cuộc tư vấn cá nhân và tập thể của sinh viên được tổ chức về các bài tập độc lập, đồng thời đánh giá kết quả hoàn thành các bài tập độc lập.
Đồng thời, người ta cho rằng sẽ có việc sử dụng rộng rãi các tài liệu giáo dục điện tử, tài liệu giáo dục in và đào tạo từ xa.
Trọng tâm của việc học tập chuyển sang hoạt động độc lập của học sinh, trong khi công việc trên lớp của cả giáo viên và học sinh đều giảm bớt. Hiện tại, chỉ tính đến tải trọng lớp học của đội ngũ giảng viên và điều này không kích thích giáo viên thực hiện các hoạt động giáo dục, phương pháp, tổ chức, cũng như tư vấn và giám sát công việc độc lập của học sinh.
Với việc đưa loại khối lượng công việc này thành số giờ tiếp xúc, câu hỏi đặt ra là: tỷ lệ số giờ tiếp xúc trong tổng cường độ lao động của ngành học là bao nhiêu? Từ quan điểm tính toán khối lượng công việc của giáo viên, giờ liên lạc có thể được coi là công việc trên lớp, bao gồm tư vấn cá nhân và trực tuyến, thực hiện và kiểm tra các bài kiểm tra cũng như kiểm tra các bài tập độc lập. Khối lượng lớp học trở nên phức tạp hơn về nội dung. Đối với học sinh, giờ liên lạc không phải là giờ học bắt buộc trên lớp (ngoại trừ giờ kiểm tra), vì trong giờ liên hệ sẽ diễn ra tư vấn cá nhân với giáo viên.
Hãy xem xét việc tổ chức quá trình giáo dục bằng ví dụ về Đại học bang Kazan.
Đối với mỗi học phần đã học, ngoài chương trình, giáo viên còn xây dựng lịch và kế hoạch chuyên đề. Hình thức kế hoạch theo chủ đề lịch được trình bày trong Bảng 1 được đề xuất.
Bảng 1
Kỷ luật____________Khóa học_____
Tổng cường độ lao động (tín chỉ/giờ) ____bao gồm. bài giảng___, học kỳ___.
Làm việc độc lập (giờ)_____________
Giờ liên lạc_____________________
HÌNH THỨC TỔ CHỨC CÔNG TÁC LIÊN HỆ CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC TỪ XA TRONG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
E-LEARNING: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC LÀM VIỆC TỪ XA CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
I.V. Vylegzhanina
I.V. Vylegzhanina
FSBEI HPE "Đại học Nhân đạo Bang Vyatka" Kirov
Báo cáo trình bày các hình thức tổ chức công tác liên lạc giữa sinh viên và giáo viên đại học sử dụng công nghệ đào tạo từ xa. Hỗ trợ về phương pháp, kỹ thuật, công nghệ và nhân sự cho công việc liên lạc của sinh viên và giáo viên trong việc thực hiện các chương trình giáo dục đại học được mô tả.
Báo cáo trình bày các hình thức làm việc từ xa của học sinh và giáo viên trong e-learning. Mô tả phương pháp, kỹ thuật, công nghệ, nguồn nhân lực làm việc từ xa của học sinh và giáo viên trong việc thực hiện các chương trình giáo dục đại học.
TRONG đảm bảo chất lượng đào tạo chuyên môn và văn hóa tổng hợp của sinh viên trong các lĩnh vực đào tạo cử nhân và thạc sĩ trong các tổ chức giáo dục đại học, việc tổ chức công tác liên lạc giữa giáo viên và học sinh chiếm một vị trí quan trọng.
TRONG Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 19 tháng 12 năm 2013 số 1367 “Về việc phê duyệt Quy trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục trong các chương trình giáo dục của giáo dục đại học - chương trình cử nhân, chương trình chuyên ngành, chương trình thạc sĩ” nêu rõ số tiền công việc của học sinh trong tương tác với giáo viên (công việc tiếp xúc của học sinh với giáo viên) theo loại buổi đào tạo và công việc độc lập của học sinh trong giờ học hoặc giờ thiên văn được nhấn mạnh trong chương trình giảng dạy.
Công việc liên lạc giữa sinh viên và giáo viên, bao gồm cả việc sử dụng công nghệ đào tạo từ xa, có thể bao gồm các lớp học theo kiểu bài giảng, lớp học theo kiểu hội thảo, tư vấn nhóm, công việc cá nhân của sinh viên với giáo viên, cũng như các bài kiểm tra cấp chứng chỉ để cấp chứng chỉ trung cấp cho sinh viên và giáo viên. sinh viên có chứng chỉ cuối cùng (cuối cấp tiểu bang). Nếu cần thiết, công việc liên hệ giữa học sinh và giáo viên có thể bao gồm các loại hoạt động giáo dục khác liên quan đến công việc nhóm hoặc cá nhân của học sinh với giáo viên.
Với việc chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục Đại học của Liên bang, tầm quan trọng của các hình thức làm việc liên hệ tích cực và tương tác sẽ tăng lên. Tỷ lệ các hình thức học tập tích cực trong hầu hết các lĩnh vực đào tạo phải chiếm ít nhất 20% tổng khối lượng đào tạo trên lớp. Công việc liên lạc có thể được thực hiện cả trong lớp và ngoài lớp.
Việc tổ chức công việc liên lạc ngoại khóa và kiểm soát việc thực hiện nó có thể được thực hiện thông qua việc sử dụng các công nghệ giáo dục từ xa. Công nghệ giáo dục từ xa được hiểu là các công nghệ giáo dục được triển khai chủ yếu sử dụng công nghệ thông tin, viễn thông với sự tương tác gián tiếp (ở khoảng cách xa) giữa học sinh
Và nhân viên giảng dạy.
TRONG Đại học Nhân đạo Bang Vyatka đã sử dụng công nghệ đào tạo từ xa để thực hiện các chương trình giáo dục đại học từ năm 2007. Việc tổ chức công tác liên lạc giữa giáo viên và học sinh được thực hiện thông qua hoạt động của cổng giáo dục giáo dục từ xa và triển khai các dự án “Đối tượng mở” và “Cặp đôi trực tuyến”.
TRONG trong khuôn khổ các dự án này, các bài giảng video, hội thảo trực tuyến định hướng về môn học, hội thảo trực tuyến về tổ chức công việc độc lập của sinh viên dựa trên tổ hợp giáo dục và phương pháp, hội thảo trực tuyến về các chủ đề khóa học phức tạp, hội thảo trực tuyến thực tế, hội thảo trực tuyến tư vấn với câu trả lời cho câu hỏi của sinh viên, hội thảo trực tuyến khái quát về ngành học, hội thảo trực tuyến về
trình độ chuyên môn), hội thảo trực tuyến về thực hiện công việc nghiên cứu, hội nghị giới thiệu và cuối cùng về thực tập, diễn đàn tư vấn, giải quyết vấn đề và giải quyết vấn đề theo chủ đề, diễn đàn tổ chức công việc độc lập của sinh viên, công việc chung của sinh viên với các tài liệu có thể truy cập công khai, webquests giáo dục, trò chơi trực tuyến về kinh doanh và nhập vai, tư vấn qua video cho cá nhân và nhóm, các dự án giáo dục trên mạng, làm việc chung với các tài liệu công và các loại hoạt động giáo dục khác.
Chứng nhận tạm thời, cuối cùng, cuối cùng cấp tiểu bang dành cho sinh viên sử dụng công nghệ đào tạo từ xa được thực hiện thông qua kiểm tra tự động, bài viết, kiểm tra miệng, bài kiểm tra, phỏng vấn, hình thành và đánh giá danh mục đầu tư của sinh viên, hội nghị web giáo dục, v.v.
Vì công nghệ giáo dục từ xa giúp cấu trúc quá trình học tập khá linh hoạt, có tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh, thái độ cẩn thận và tôn trọng sở thích và nhu cầu của các em, Vyat GSU tổ chức hỗ trợ cá nhân cho các học sinh thuộc nhóm đặc biệt: học sinh bận rộn. lịch làm việc, bao gồm cả ca làm việc; phụ nữ đang nghỉ thai sản; người có trình độ hiểu biết kém về công nghệ thông tin; chuyển sinh viên từ các trường học toàn thời gian/bán thời gian và từ các trường đại học khác; học sinh gặp khó khăn trong việc nắm vững tài liệu giáo dục. Đối với sinh viên năm thứ nhất, các hoạt động thích ứng được cung cấp: hướng dẫn tại chỗ vào mùa thu và mùa xuân trên cơ sở văn phòng đại diện, đào tạo trực tuyến về cách làm việc trên cổng giáo dục dành cho giáo dục từ xa, v.v.
Để thực hiện công việc liên lạc giữa sinh viên và giáo viên bằng công nghệ đào tạo từ xa, trường đại học đã tạo ra các điều kiện đặc biệt về phương pháp, kỹ thuật và công nghệ, quy định, tổ chức và nhân sự.
Cơ sở hỗ trợ giáo dục và phương pháp luận cho công việc tiếp xúc của sinh viên với giáo viên là một tổ hợp giáo dục và phương pháp nằm trong môi trường giáo dục và thông tin điện tử của trường đại học và bao gồm:
chương trình giảng dạy của chương trình giáo dục,
chương trình giảng dạy cá nhân học sinh,
chương trình của môn học (môn, học phần, khóa đào tạo),
một bộ tài nguyên giáo dục điện tử cung cấp tất cả các loại công việc theo chương trình giảng dạy của môn học
(bộ môn, khóa đào tạo), bao gồm hội thảo hoặc hướng dẫn thực hành, phương tiện để giám sát chất lượng học tập tài liệu, khuyến nghị về phương pháp cho sinh viên khi học môn học (bộ môn, khóa đào tạo).
Hỗ trợ kỹ thuật cung cấp cho sinh viên quyền truy cập (bất kể vị trí của họ) vào môi trường giáo dục và thông tin điện tử của trường đại học, bao gồm tài nguyên thông tin điện tử, tài nguyên giáo dục điện tử, bộ công nghệ thông tin, công nghệ viễn thông, phương tiện công nghệ liên quan và đảm bảo sự phát triển của các chương trình giáo dục hoặc các phần của chương trình đó của sinh viên .
Bảng dưới đây trình bày danh sách các công nghệ thông tin và viễn thông đảm bảo công việc liên lạc giữa học sinh và giáo viên.
Mục đích của thông tin |
Danh sách thông tin và |
||||
và viễn thông |
công nghệ viễn thông cho |
||||
công nghệ trong việc cung cấp |
cung cấp từ xa |
||||
liên hệ công việc |
tương tác giữa giáo viên và |
||||
giáo viên và học sinh |
sinh viên |
||||
Tiếp cận tài liệu giáo dục |
|||||
nguyên vật liệu |
lưu trữ video (youtube, rutube, vimeo và |
||||
thư viện số |
|||||
xa |
giáo dục |
||||
(Danh mục điện tử của các ngành) |
|||||
Tương tác từ xa |
xa |
giáo dục |
|||
người tham gia giáo dục |
(diễn đàn, trò chuyện, hệ thống trao đổi cá nhân |
||||
quá trình |
tin nhắn) |
||||
tin nhắn video và cuộc gọi video (Skype, |
|||||
nhóm nói, lẩm bẩm, viber, v.v.) |
|||||
dịch vụ tổ chức hội thảo trên web |
|||||
(seemedia, hội thảo trên web, v.v.). |
|||||
Dịch vụ làm việc với tài liệu |
|||||
quyền truy cập được chia sẻ (một ổ đĩa, đĩa google, |
|||||
dropbox, v.v.) |
|||||
Sự hình thành |
chuyên |
giáo dục |
|||
kỹ năng chuyên môn và |
chương trình |
||||
chương trình mô phỏng |
|||||
các chương trình làm việc từ xa với |
|||||
thiết bị thí nghiệm |
|||||
các chương trình tự động hóa |
|||||
thử nghiệm |
|||||
Điều khiển điện tử |
CMS được điều chỉnh cho mục đích giáo dục |
||||
đào tạo |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress, v.v.) |
||||
LMS (Moodle, Canvas, v.v.) |
|||||
Quá trình giáo dục sử dụng công nghệ đào tạo từ xa cần được thực hiện bởi đội ngũ giảng viên được đào tạo để làm việc trong môi trường giáo dục thông tin mới. Đội ngũ nhân viên hành chính và giảng dạy phải có trình độ học vấn cơ bản hoặc bổ sung chuyên môn phù hợp. Cần tổ chức đào tạo, đào tạo nâng cao và hỗ trợ về mặt phương pháp cho đội ngũ giảng viên đào tạo các ngành giáo dục
các chương trình được thực hiện bằng cách sử dụng công nghệ giáo dục từ xa.
Vì vậy, việc tổ chức công tác liên lạc giữa giáo viên và học sinh sử dụng công nghệ giáo dục từ xa trong việc thực hiện các chương trình giáo dục đại học có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau; để thực hiện phải có các điều kiện về phương pháp, kỹ thuật và công nghệ, quy định, tổ chức và nhân sự phù hợp. được tạo ra.
KHẢ NĂNG PHÁT TRIỂN VÀ KINH NGHIỆM TẠO CÔNG NGHỆ MÔ PHỎNG 3D VÀ PHÒNG THÍ NGHIỆM ẢO
KHẢ NĂNG PHÁT TRIỂN VÀ THIẾT LẬP TRẢI NGHIỆM MÁY MÔ PHỎNG QUY TRÌNH VÀ PHÒNG THÍ NGHIỆM ẢO
tái bút Mochalov, V.S. Tretykov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
tái bút Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[email được bảo vệ], [email được bảo vệ], [email được bảo vệ], [email được bảo vệ]
Đại học Liên bang Ural, Ekaterinburg
Trung tâm khoa học và kỹ thuật "SYSTEM-INTEGRATECH" Novokuznetsk
Báo cáo trình bày kết quả phân tích vấn đề về sự phù hợp và tính khả thi của việc phát triển và sử dụng các mô phỏng công nghệ và phòng thí nghiệm ảo để đào tạo và hình thành các kỹ năng chuyên môn một cách hiệu quả. Các lĩnh vực ứng dụng và hiệu quả kinh tế và kỹ thuật của việc thực hiện được nêu bật. Kinh nghiệm phát triển trình mô phỏng công nghệ được thảo luận bằng cách sử dụng các ví dụ về tạo trình mô phỏng 3D để xử lý các tình huống khẩn cấp trong lò luyện đồng và tổ hợp nghiên cứu giáo dục ảo dành cho công việc trong phòng thí nghiệm về vật lý nhiệt.
Báo cáo đưa ra phân tích câu hỏi về mức độ phù hợp và tính khả thi của việc phát triển và sử dụng công nghệ mô phỏng và phòng thí nghiệm ảo để học tập hiệu quả và hình thành các kỹ năng chuyên môn. Các lĩnh vực sử dụng riêng biệt và hiệu quả kinh tế kỹ thuật của việc giới thiệu. Kinh nghiệm phát triển các mô phỏng công nghệ được đánh giá cao bằng cách tạo ra một mô phỏng để thử nghiệm tình huống khẩn cấp của xưởng nấu chảy đồng và phòng thí nghiệm nghiên cứu giáo dục ảo, các bài báo phức tạp về vật lý nhiệt.
Song song với các hệ thống dựa trên các định dạng công nghệ để truyền tải kiến thức, một phân khúc dự án giáo dục mới nhằm đào tạo các kỹ năng từ những nhiệm vụ đơn giản nhất đến ra quyết định trong các hệ thống công nghiệp phức tạp gần đây đã được tích cực phát triển. Quy trình cơ bản trong các dự án như vậy (giảng viên, trình mô phỏng, cài đặt ảo) là phát triển các thuật toán vận hành mới bằng cách thực hiện một hành động và phản ánh tiếp theo của nó, trái ngược với việc nghiên cứu tài liệu trong MOOCs cổ điển.
TRONG Hiện nay, giai đoạn hình thành một mảng truyền thông đại chúng mới đang được tiến hành. các khóa học trực tuyến được thiết kế để phát triển kỹ năng công nghệ cho hàng triệu người trên khắp thế giới với các tiêu chuẩn đào tạo đã được thiết lập, trung tâm của chúng sẽ không phải là các bài giảng video mà là các trình mô phỏng và đào tạo máy tính phức tạp.
TRONG Trong trình mô phỏng, vai trò xác định được thực hiện bởi các thuộc tính chức năng của môi trường mà người dùng thực hiện các nhiệm vụ học tập và có thể tương tác với các đối tượng thông qua quan sát, chuyển động, hành động và khám phá độc lập. Trình độ phần cứng và phần mềm hiện đại giúp phát triển và sử dụng các hệ thống ảo tương tác ba chiều trong đào tạo gần nhất có thể với thế giới thực. Ngoài ra, cần lưu ý rằng để thành thạo các hệ thống như vậy, thế hệ trẻ phải có nhiều kinh nghiệm và kỹ năng nhờ sử dụng trò chơi máy tính. Điều này sẽ đảm bảo sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình nắm vững và phát triển các kỹ năng, khả năng và năng lực mới.
Yếu tố thứ hai quyết định nhu cầu sử dụng mô phỏng và phòng thí nghiệm ảo là vấn đề đào tạo, đào tạo lại, đào tạo nâng cao của các chuyên gia quản lý các tổ hợp sản xuất hiện đại công nghệ cao, tự động hóa và các thiết bị kỹ thuật phức tạp (nhà máy điện hạt nhân, máy bay siêu thanh, tàu vũ trụ) ngày càng trầm trọng hơn. , hóa dầu, năng lượng, luyện kim, hóa chất và các ngành công nghiệp khác).
Tại các cơ sở công nghiệp như vậy, trình độ nhân sự đóng vai trò cao và không có khả năng học các kỹ năng quản lý thực tế bằng phương pháp thử và sai, tổn thất do quản lý kém hiệu quả hoặc chi phí khắc phục hậu quả của một vụ tai nạn cao hơn hàng chục lần. hơn chi phí phát triển các mô phỏng hiện đại.
TRONG Hiện tại, công nghệ ảo cho phép tái tạo chính xác nhất có thể cảm giác của người học về thực tế của một đối tượng và cung cấp một loạt các điều kiện để hình thành các kỹ năng cần thiết cho hoạt động chuyên môn chất lượng cao và đáng tin cậy của nhân viên. .
Có ba lĩnh vực ứng dụng chính của mô phỏng quy trình công nghệ:
trình diễn quy trình công nghệ và sản phẩm cho khách hàng và khách hàng tiềm năng;
phát triển kỹ năng quản lý quy trình;
kỹ năng thực hành đảm bảo an toàn công nghiệp,
giảm thiểu rủi ro và loại bỏ các tình huống khẩn cấp. Áp dụng các hướng:
là phương pháp đào tạo người vận hành về kỹ năng thực hành nhanh nhất, đặc biệt đối với những nhân viên chưa có kinh nghiệm.;
cung cấp cách ít tốn kém nhất để đào tạo người vận hành;
cải thiện phản ứng của người vận hành và hiệu quả theo dõi;
giảm thời gian phản ứng của người vận hành để loại bỏ sự gián đoạn trong quy trình công nghệ và tai nạn;
đảm bảo thực hiện hiệu quả quy trình giới thiệu thiết bị mới hoặc các phương thức điều khiển quy trình tối ưu;
quy định và ghi chép cá nhân về quá trình đào tạo, đào tạo lại nhân sự tại doanh nghiệp;
dẫn đến tăng tuổi thọ hoạt động của thiết bị, điều này đạt được nhờ quản lý khéo léo;
cho phép bạn tạo các kịch bản đào tạo dựa trên các tình huống cụ thể;
liên quan đến sự tham gia của học sinh vào quá trình và tiếp thu kiến thức quan trọng;
cho phép bạn nhanh chóng dạy định hướng trong các hiện tượng phức tạp;
cho phép bạn chứng minh các hành động ảnh hưởng đến kết quả như thế nào;
cho phép bạn tránh mất hứng thú do tính chất thường xuyên của quá trình học tập.
TRONG Là kết quả của hoạt động kết hợp của các yếu tố này, động lực thay đổi tích cực xảy ra các chỉ số kinh tế và kỹ thuật, tác động của chúng lớn hơn đáng kể so với chi phí phát triển và triển khai các thiết bị hỗ trợ giảng dạy này.
Báo cáo thể hiện kinh nghiệm phát triển các mô phỏng công nghệ bằng cách sử dụng ví dụ về tạo mô phỏng 3D để xử lý các tình huống khẩn cấp trong lò luyện đồng.
Trình mô phỏng cung cấp việc thực hiện các tác vụ sau:
nghiên cứu thiết bị và công nghệ trong chuyến đi dạo tương tác ảo quanh xưởng;
huấn luyện kỹ năng ứng phó khẩn cấp tại cơ sở luyện đồng theo chế độ hướng dẫn;
rèn luyện kỹ năng loại bỏ các tình huống khẩn cấp tại lò luyện đồng ở chế độ hành động độc lập;
chứng nhận về kỹ năng chuyên môn.
TRONG Trình mô phỏng thực hiện mô hình hóa các quá trình xảy ra Và
loại bỏ 20 tình huống khẩn cấp có thể xảy ra ở lò luyện đồng. Dưới đây trong hình. 1 hiển thị các ví dụ về ảnh chụp màn hình từ trình mô phỏng.
Cơm. 1.Ví dụ về ảnh chụp màn hình từ trình mô phỏng
Người dùng có thể điều hướng và thực hiện nhiều hành động khác nhau ở góc nhìn thứ nhất. Các loại thiết bị sau đã được triển khai: cẩu tải và cẩu treo; khu phức hợp đóng chai; thiết bị loại bỏ xỉ; thiết bị cung cấp nguyên liệu và vận chuyển thành phẩm; các van đóng.
Ngoài mô phỏng, một phương pháp đào tạo hiệu quả cao là ảogiáo dục và nghiên cứusự phức tạp của công việc trong phòng thí nghiệm.
Theo quy định, các phòng thí nghiệm hiện tại đã lỗi thời và cần được thay thế cũng như cải tiến hàng năm, dẫn đến phát sinh thêm chi phí tài chính. Để thực hiện công việc, luôn cần có chi phí đáng kể liên tục để phân tích kết quả thí nghiệm, vật tư tiêu hao dưới dạng nguyên liệu thô, nguồn năng lượng và thuốc thử, chi phí này khá cao. Thời gian và nguồn lực cho các thí nghiệm và phân tích kết quả còn hạn chế.
Không giống như các cơ sở lắp đặt thực, các tổ hợp nghiên cứu và giáo dục ảo:
không yêu cầu thêm chi phí liên tục;
có tổng chi phí phát triển, có tính đến các bản sao có thể nhân rộng không giới hạn, thấp hơn đáng kể so với các bản tương tự thực sự cần thiết cho các hoạt động giáo dục.
cho phép bạn mô phỏng các quy trình về cơ bản không thể thực hiện được trong điều kiện phòng thí nghiệm thực tế;
tạo cơ hội để hiểu và nghiên cứu các quy trình ở bất kỳ mức độ chi tiết nào bằng cách mở rộng không gian và thời gian;
cung cấp “sự an toàn” khi làm việc với điện áp cao, lò phản ứng hoặc hóa chất nguy hiểm;
cung cấp khả năng quan sát và khả năng thực hiện nhiều thí nghiệm.
Báo cáo thảo luận về kinh nghiệm phát triển các tổ hợp nghiên cứu và giáo dục ảo cho công việc trong phòng thí nghiệm bằng cách sử dụng ví dụ về việc tạo ra một phòng thí nghiệm về vật lý nhiệt. Hình ảnh tổng thể của phòng thí nghiệm được thể hiện trong Hình. 1.
Cơm. 1 Cái nhìn tổng thể về tổ hợp giáo dục và nghiên cứu ảo
Phòng thí nghiệm có bốn cơ sở lắp đặt để nghiên cứu các quá trình gia nhiệt, truyền nhiệt và động lực học khí. Sự xuất hiện của một số cài đặt được hiển thị trong Hình. 2. Các thông số thay đổi của việc lắp đặt phòng thí nghiệm ảo: kích thước, vật liệu và chế độ điều khiển.
Cơm. 2 Kiểu lắp đặt phòng thí nghiệm ảo
Các thử nghiệm cài đặt có thể được thực hiện song song bởi một người dùng bằng cách khởi chạy các chương trình thích hợp. Do đó, chế độ đa biến đồng bộ được triển khai, giúp mở rộng đáng kể khả năng nghiên cứu và phạm vi nhiệm vụ học tập cần giải quyết.
DANH MỤC THƯ VIỆN
1. Konanchuk, D.S. Kỷ nguyên “Greenfield” trong giáo dục” [Tài nguyên điện tử] / D.S. Konanchuk, A.E. Volkov. - Chế độ truy cập: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S.P. Nền tảng phương pháp và kinh nghiệm tạo 3D tương tác hệ thống đào tạo và đào tạo trong lĩnh vực giáo dục kỹ thuật / S.P. Mochalov // Công nghệ giáo dục mới ở trường đại học: Tr. Hội nghị khoa học và phương pháp quốc tế X1. - Ekaterinburg,
3. Mochalov, P.S. Công nghệ tạo tương tác Mô hình 3D của quy trình và tổ hợp sản xuất / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Tiềm năng trí tuệ của thế kỷ XXI: Các giai đoạn của tri thức. – 2012. Số 13.
4. / Lợi ích kinh tế [Tài nguyên điện tử]. - Phân tích. Tối ưu hóa. Giáo dục. – Chế độ truy cập: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O.L. Sử dụng mô phỏng ảo trong đào tạo
học viên trường đại học quân sự [Tài nguyên điện tử] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Tâm lý học, xã hội học và sư phạm. – 2012. Số 7. –
Chế độ truy cập: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P.A. Các công cụ thực tế ảo và mô hình mô phỏng góp phần vận hành hiệu quả và an toàn các cơ sở công nghiệp / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Thiết kế cơ sở công nghiệp CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.
Tóm tắt bài đọc viết “Nguyên âm, phụ âm” (nhóm dự bị) Tổng hợp các nguyên âm, phụ âm nhóm dự bị
Chương trình khắc phục chứng khó đọc quang học Chim sơn ca đã im lặng trong rừng
Đại học Vận tải Bang Irkutsk (Irkutsk)