Các thành phần chính của quá trình sư phạm: mô tả, nguyên tắc và chức năng. Các thành phần của quá trình sư phạm
Kể lại:
- mục tiêu;
- Nội dung;
- các hình thức;
- Hoạt động của giáo viên được hiện thực hóa thông qua các nhiệm vụ, phương pháp và phương tiện sư phạm;
- hoạt động của học sinh được xác định bởi mục tiêu, động cơ và phương tiện của cá nhân anh ta;
- kết quả của hoạt động chung của giáo viên và học sinh.
Ảnh hưởng và tương tác sư phạm nên có mục đích. Chỉ khi đó, nó mới trở thành một quá trình có tổ chức và được kiểm soát.
Quá trình sư phạm không thể thực hiện được nếu không có sự hoạt động chung của giáo viên và học sinh. Hoạt động của người thầy được quyết định bởi mục tiêu và mục tiêu được hình thành trên cơ sở trật tự xã hội của hệ thống giáo dục. Những mục tiêu và mục tiêu này được chuyển hóa trong ý thức nghề nghiệp của người giáo viên. Các phương pháp và phương tiện giáo viên sử dụng phải phù hợp, đúng và đủ về mặt sư phạm.
Các hoạt động của học sinh hoặc đội trẻ em cũng được đặc trưng bởi các mục tiêu và động cơ có ý thức và vô thức, với điểm khác biệt duy nhất là chúng là mục tiêu cá nhân của mỗi trẻ và không phải lúc nào cũng tương quan với mục tiêu của đội hoặc giáo viên. Học sinh sử dụng trong quá trình hoạt động của mình các phương pháp và phương tiện được cung cấp cho anh ta trong quá trình giáo dục và xã hội hóa. Nhưng mức độ kinh nghiệm và kiến thức càng thấp thì khả năng giải quyết các vấn đề được giải quyết càng thấp. Đó là lý do tại sao trong quá trình sư phạm, trách nhiệm lớn nhất thuộc về những người trưởng thành hơn và có năng lực hơn. Cách tiếp cận này không phải là loại bỏ hoàn toàn trách nhiệm khỏi học sinh. Trẻ em phải chịu trách nhiệm về các hành động của mình tương ứng với độ tuổi, đặc điểm cá nhân và giới tính, trình độ giáo dục và nuôi dạy, mức độ hình thành khả năng đặt mục tiêu.
Đương nhiên, hoạt động của hai chủ thể của quá trình sư phạm không phải lúc nào cũng đồng thời với nhau. Trong các loại hình sư phạm khác nhau, vấn đề này được giải quyết theo những cách khác nhau. Trong sự ảnh hưởng của phương pháp sư phạm độc đoán, tính đặc thù của hoạt động của học sinh không phải là trọng tâm để nghiên cứu và hiểu biết liên tục, tương ứng, sự khác biệt giữa các hoạt động của giáo viên và học sinh thường rất đáng kể. Trong phương pháp sư phạm nhân văn, dựa trên sự tương tác và hợp tác của các chủ thể của quá trình, việc thực hiện các hoạt động sư phạm diễn ra trong sự tiếp xúc với trẻ em, chú ý ổn định đến trạng thái tâm lý - thể chất của học sinh, các vấn đề và động cơ hành vi của các em. Để có kết quả tích cực, quá trình sư phạm cần được tổ chức như một quá trình tương tác với biểu hiện của thông tin, giao tiếp và các liên kết tổ chức và hoạt động giữa các chủ thể tương tác.
Kết quả của sự tác động qua lại của một quá trình sư phạm tổng thể là một hệ thống các mối quan hệ và giá trị sống thống nhất với hoạt động. Bản chất của một người được thể hiện chính xác trong hoạt động của anh ta. Trong quá trình hoạt động thực tiễn, các mối quan hệ được sinh ra, hệ thống giá trị được biểu hiện ra. Hệ thống các quan hệ và giá trị đó của học sinh sẽ quyết định thái độ của học sinh đối với bản thân, đối với mọi người xung quanh, đối với thế giới nói chung và làm cho học sinh được phát triển toàn diện, được giáo dục, đào tạo, nếu hệ thống này có định hướng tích cực.
Cấu trúc thủ tục và các thành phần
Nếu xem xét cấu trúc thủ tục của quá trình sư phạm, chúng ta có thể phân biệt các thành phần sau:
- cảm xúc và động lực,
- mục tiêu nội dung,
- tổ chức và hoạt động,
- kiểm soát và đánh giá.
Thành phần cảm xúc-động cơ của một quá trình sư phạm toàn diện được ưu đãi với các mối quan hệ tình cảm giữa các chủ thể và động cơ hoạt động của họ. Động cơ hành động bao gồm:
- động cơ của học sinh,
- động cơ của các nhà giáo dục.
Các động cơ của học sinh phải được hình thành đúng hướng. Các động cơ có giá trị xã hội và ý nghĩa cá nhân quyết định hiệu quả của quá trình sư phạm. Một vai trò quan trọng trong quá trình sư phạm cũng được thể hiện bởi động cơ của các nhà giáo dục, cụ thể là bản chất của mối quan hệ tình cảm giữa họ.
Thành phần nội dung-mục tiêu của một quá trình sư phạm toàn diện kết nối các mục tiêu chung, cá nhân và mục tiêu riêng của giáo dục với nội dung của công việc giáo dục. Mục tiêu của giáo dục được lấp đầy bởi các nội dung cụ thể của kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với thực tế. Nội dung này có ý nghĩa cụ thể trong mối quan hệ với cá nhân và nhóm cá nhân, được xác định bởi độ tuổi của các đối tượng tương tác và các đặc điểm cụ thể của điều kiện sư phạm.
Thành phần tổ chức và hoạt động của quá trình sư phạm là sự quản lý quá trình giáo dục của giáo viên. Thực chất đây là tổ chức của môi trường sư phạm đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, là tổ chức hoạt động tương tác của các chủ thể của quá trình sư phạm. Trong sự tương tác đó, vai trò tổ chức của giáo viên chuyên nghiệp được thể hiện, những người có kiến thức về các nguyên tắc của công tác giáo dục và các phương pháp chuyên nghiệp để sử dụng các phương tiện giáo dục đảm bảo thực hiện các mục tiêu của giáo dục. Phương tiện và phương pháp được hình thành thành nhiều hình thức hoạt động chung của giáo viên và học sinh.
Thành phần kiểm soát và đánh giá của quá trình sư phạm là sự kiểm soát và đánh giá của giáo viên đối với các hoạt động của học sinh.
Nó có thể được thể hiện bằng việc tổng hợp kết quả của một giai đoạn tương tác nhất định và xác định mức độ phát triển của học viên để xây dựng một chương trình hoạt động tiếp theo. Thông qua đánh giá, một tác động xã hội đến hoạt động của cá nhân là có thể. Đối với trẻ em, sự kiểm soát và đánh giá là quan trọng. Mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn đầy những khoảnh khắc đánh giá. Ở đây, học sinh tự đánh giá về những thành công và thiếu sót của mình. Việc phát triển khả năng đánh giá khách quan hoạt động của bản thân là một nhiệm vụ quan trọng và là một phần của cấu trúc của quá trình sư phạm. Thực chất đối với quá trình sư phạm là sự kiểm soát và đánh giá của nhà nước và xã hội. Ở đây, giáo viên tự kiểm soát và tự đánh giá hoạt động nghề nghiệp của mình, khả năng theo dõi kết quả và phản ánh của nó là quan trọng.
Quá trình sư phạm là sự tương tác phát triển của nhà giáo dục và nhà giáo dục, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của nhà giáo dục. Đảm bảo sự thống nhất của giáo dục, nuôi dạy và phát triển trên cơ sở toàn vẹn và cộng đồng là bản chất chính của quá trình sư phạm.
Các thành phần của hệ thống trong đó quá trình sư phạm diễn ra là giáo viên, nhà giáo dục và các điều kiện của giáo dục. Thành phần mục tiêu của quá trình bao gồm toàn bộ các mục tiêu và mục tiêu của hoạt động sư phạm: từ mục tiêu chung - toàn diện và sự phát triển hài hòa của nhân cách - đến các nhiệm vụ cụ thể là hình thành các phẩm chất cá nhân hoặc các yếu tố của chúng. Thành phần nội dung phản ánh ý nghĩa được đầu tư cả vào mục tiêu tổng thể và từng nhiệm vụ cụ thể, và thành phần hoạt động phản ánh sự tương tác của giáo viên và học sinh, sự hợp tác, tổ chức và quản lý của họ trong quá trình mà nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể đạt được kết quả cuối cùng. Thành phần này trong tài liệu còn được gọi là tổ chức, hoặc tổ chức và quản lý. Thành phần hiệu quả của quá trình phản ánh tính hiệu quả của quá trình, đặc trưng cho tiến trình đạt được phù hợp với mục tiêu.
Các giai đoạn của quá trình sư phạm
Quá trình sư phạm có tính chất chu kỳ. Các giai đoạn tương tự có thể được tìm thấy trong sự phát triển của tất cả các quá trình sư phạm. Các giai đoạn chính có thể được gọi là: chuẩn bị, chính, cuối cùng. Ở giai đoạn “chuẩn bị của quá trình sư phạm” (chuẩn bị), các điều kiện thích hợp được tạo ra để quá trình tiến hành theo một hướng nhất định và với tốc độ nhất định. Ở giai đoạn này, các nhiệm vụ quan trọng sau đây được giải quyết:
1) thiết lập mục tiêu;
2) chẩn đoán các điều kiện;
3) dự báo thành tựu;
4) thiết kế và lập kế hoạch quy trình phát triển.
Giai đoạn chính - thực hiện quá trình sư phạm - có thể được coi là một hệ thống tương đối riêng biệt, bao gồm các yếu tố quan trọng có liên quan lẫn nhau:
1) thiết lập và giải thích các mục tiêu và mục tiêu của các hoạt động sắp tới;
2) tương tác giữa giáo viên và học sinh;
3) việc sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức đã định của quá trình sư phạm;
4) tạo điều kiện thuận lợi;
5) thực hiện các biện pháp khác nhau để kích thích các hoạt động của học sinh;
6) đảm bảo sự kết nối của quá trình sư phạm với các quá trình khác.
Giai đoạn phân tích kết quả đạt được (cuối cùng). Giai đoạn này là cần thiết để không lặp lại những sai lầm chắc chắn nảy sinh trong bất kỳ quá trình nào, kể cả được tổ chức rất tốt trong tương lai, nhằm tính đến những khoảnh khắc kém hiệu quả của giai đoạn trước trong chu kỳ tiếp theo. Phân tích - học tập. Người thầy được hưởng lợi từ những sai lầm mắc phải ngày càng nhiều.
Các thành phần của hệ thống sư phạm
Hệ thống sư phạm là tổng hợp các thành phần (bộ phận) luôn ổn định trong quá trình thay đổi. Nếu các thay đổi (đổi mới) vượt quá một giới hạn cho phép nhất định (biên độ an toàn), hệ thống sẽ sụp đổ và một hệ thống mới với các thuộc tính khác sẽ xuất hiện ở vị trí của nó. Giáo sư V.P. Bespalko đại diện cho tập hợp các yếu tố biến thể có liên quan với nhau sau đây:
1) học sinh;
2) các mục tiêu của giáo dục (chung và từng phần);
Trong bài chúng ta sẽ nói về các thành phần chính của quá trình sư phạm. Đây là một chủ đề rất thú vị, vì nó cho phép những người ở xa nó có cái nhìn mới mẻ về phương pháp sư phạm. Đối với những người đã quen thuộc với chủ đề này, sẽ rất hữu ích khi nhắc lại tài liệu.
Quá trình sư phạm
Để nói về các thành phần của sự vật, trước hết cần phải xem xét bản thân hiện tượng. Vì vậy, một quá trình sư phạm tổng thể là sự tương tác của giáo viên và học sinh, được tổ chức theo một phương thức đặc biệt. Nó nhằm thực hiện các mục tiêu phát triển, giáo dục và giáo dục.
Có thể phát hiện ra cách tiếp cận tích hợp đối với vấn đề tổ chức quá trình sư phạm trong thực tế là các nhiệm vụ dạy học được giải quyết một cách phức tạp, không tách rời nhau. Hơn nữa, tất cả những câu hỏi này không chỉ liên quan đến tổ chức mà một người đang theo học mà còn liên quan đến các cơ sở giáo dục, gia đình và các tổ chức công cộng khác. Học tập là không thể nếu không có một sự giáo dục nhất định, trong khi sau này mở ra cơ hội nhận thức.
Các thành phần chính của quá trình sư phạm là giáo dục và đào tạo. Có thể nói đây là hai mặt của cùng một đồng tiền. Cả hai thành phần này tuy có phần khác nhau, nhưng có phần giống nhau, có những mối quan hệ nhất định.
Chức năng
Các thành phần của một quá trình sư phạm toàn diện bao gồm khái niệm về chức năng. Bất kỳ quá trình nào không chỉ có các mục tiêu, mà còn có một số chức năng nhất định. Những điều chính là:
- mang tính thông tin, nằm ở chỗ trẻ em và học sinh nhận được những thông tin mới, cần thiết và quan trọng đối với chúng;
- chức năng giáo dục nằm ở chỗ, nhân cách của con người trải qua một số thay đổi gắn liền với cuộc sống trong xã hội;
- phát triển, nằm trong thực tế là quá trình học tập là không thể nếu không có sự phát triển tổng hợp của một người;
- chức năng thích ứng xã hội giúp mọi người thích nghi với cuộc sống theo nhóm, có thể tìm được ngôn ngữ chung, cùng nhau giải quyết một số vấn đề;
- chức năng tiên đề nằm ở chỗ con người tự hình thành thế giới quan, thái độ đối với mọi sự kiện, hiện tượng, hệ thống giá trị của chính mình.
Các thành phần cấu trúc của quá trình sư phạm
Cấu trúc là gì? Nó có thể là thành phần chủ quan hoặc thủ tục. Đầu tiên là thành phần của tất cả những người tham gia trong quá trình. Đó là, một giáo viên làm việc trong những điều kiện nhất định với những người nhất định. Thành phần thủ tục bao hàm một khái niệm rộng hơn. Có một mục tiêu có nội dung của nó. Để đạt được nó, các chủ thể phải hành động để đạt được một kết quả cuối cùng.
hoa văn
Đối với các thành phần của quá trình tương tác sư phạm, tính quy luật đóng một vai trò quan trọng ở đây. Đó là, nó là hình thức phổ biến nhất trong đó kiến thức lý thuyết được thể hiện.
Điều quan trọng là phải hiểu chính xác lý thuyết là gì, vì phần thực hành, được trình bày dưới dạng một tập hợp các yêu cầu và khuyến nghị nhất định, có thể được thể hiện trong các nguyên tắc và quy tắc chung.
Hoa văn nói chung và đặc biệt. Chung:
- Động lực phát triển. Mô hình này có nghĩa là một học sinh có năng lực hơn sẽ có kết quả trung bình tốt hơn.
- Phát triển trong quá trình học tập với tư cách là một con người. Cần phải hiểu rằng sự phát triển của cá nhân phụ thuộc vào nhiều yếu tố: giáo dục, môi trường học tập, di truyền, sự tham gia, phương pháp giảng dạy được sử dụng và tìm kiếm liên hệ.
- Điều khiển. Điều này có nghĩa là quá trình học tập phải được quản lý. Kết quả sẽ tốt hơn nhiều nếu phản hồi được thiết lập giữa các bên trong quy trình.
- Kích thích. Ông nói rằng chất lượng học tập phần lớn phụ thuộc vào việc một người có động cơ học tập tốt hay không. Cần nhớ tầm quan trọng của những khuyến khích về mặt xã hội, vật chất, đạo đức và sư phạm.
- Thực hành, logic và cảm xúc. Mức độ, tốc độ và chất lượng của việc làm chủ tài liệu phần lớn phụ thuộc vào việc học sinh nhận thức thông tin một cách cảm tính, hiểu nó một cách logic và sau đó sử dụng nó vào thực tế.
- Trong và ngoài. Điều này có nghĩa là chất lượng của việc đồng hóa kiến thức phụ thuộc cả vào trình độ và kỹ năng giảng dạy (thành phần bên ngoài), và liệu một người có hoạt động độc lập (thành phần bên trong) hay không.
- Điều hòa nhiệt độ. Mô hình này cho thấy rằng kết quả của quá trình học tập phụ thuộc vào nhu cầu và khả năng của cả hai bên.
Nguyên tắc
Các thành phần của quá trình sư phạm bao gồm các nguyên tắc phần lớn tuân theo các quy định. Nó là gì? Nguyên tắc là những điểm cơ bản đặt ra nền tảng cho tổ chức, nội dung, hình thức và phương pháp của quá trình giáo dục dựa trên mục tiêu và có tính đến các quy luật của nó. Các nguyên tắc giúp hiểu mối quan hệ giữa các mẫu và kết quả cuối cùng và sử dụng nó. Điều quan trọng là phải hiểu rằng các nguyên tắc là khách quan, vì chúng được hình thành do kết quả của việc phân tích các hoạt động thực tiễn. Chúng cho phép bạn điều chỉnh các thành phần khác của quá trình sư phạm. Tuy nhiên, mặt khác, các nguyên tắc là chủ quan, vì chúng có thể được phản ánh trong tâm trí của mỗi giáo viên theo những cách khác nhau.
Như chúng ta đã hiểu, các nguyên tắc trực tiếp tuân theo các quy định. Nhưng có một nguyên tắc được đặt lên hàng đầu, đó là định hướng nhân văn. Mục tiêu của quá trình nhân bản hóa sư phạm là phát triển một nhân cách hài hòa, có thể bình tĩnh giải quyết các vấn đề gây tranh cãi. Nhân văn hóa đang được giới thiệu ở khắp mọi nơi ở cấp độ toàn cầu.
Nhiệm vụ
Thành phần công nghệ của quá trình sư phạm nằm trong các nhiệm vụ của nó.
Hãy xem xét những điều chính:
- định hướng của cá nhân về các vấn đề triết học và tư tưởng;
- sự sáng tạo của các khái niệm về nhân cách;
- sự quen thuộc của cá nhân với các giá trị văn hóa của xã hội;
- giáo dục đạo đức phổ quát, bao gồm nhân ái, nhân từ, bao dung, v.v ...;
- giáo dục sự tôn trọng và làm quen với tâm lý người Nga;
- sự phát triển của tầm nhìn valeological về thế giới;
- hình thành thái độ làm việc đúng đắn như một nhu cầu xã hội và cá nhân.
Nhân hóa
Một trong những thành phần chính của quá trình sư phạm - nhân hoá - bao gồm khái niệm nhân hoá. Đây là một khái niệm khá rộng. Nó có nghĩa là gì? Thứ nhất, điều này có nghĩa là trong tất cả các môn học và chuyên ngành mà một người nghiên cứu, cần có nhiều thông tin cụ thể về một con người, khái niệm về con người. Đó là, tài liệu không nên là một tập hợp các dữ kiện khô khan. Thứ hai, chúng ta đang nói về một thực tế là các môn học nhân văn cần được dạy nâng cao hơn, tức là cần phải quan tâm nhiều hơn đến các môn học này, trình độ của giáo viên và lãnh đạo của họ. Chúng ta cũng đang nói về một thực tế là các môn học nhân đạo cần được ưu tiên và có vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục. Một sự nhấn mạnh quan trọng được đặt ra trên thực tế là sự nhân hóa nhất định cũng cần có trong việc tiến hành các môn học chính xác, chẳng hạn như toán học, vật lý, sinh học, hóa học, khoa học máy tính.
Các giai đoạn và thành phần
Có bốn thành phần chính của quá trình sư phạm xét về tổ chức cấu trúc của nó. Nó là một thành phần mục tiêu vạch ra các mục tiêu cụ thể. Thành phần nội dung phát triển nội dung dạy học. Thành phần hoạt động và hoạt động gợi ý rằng quá trình giáo dục và đào tạo nên diễn ra thông qua sự tương tác của hai bên. Thành phần đánh giá và hiệu quả bao gồm việc đánh giá, xác minh và phân tích các kết quả thu được do quá trình giáo dục. Thành phần này giúp hiểu được hiệu quả của các lớp.
Có ba giai đoạn chính và đơn giản của quá trình sư phạm:
- Giai đoạn chuẩn bị bao gồm xây dựng mục tiêu, chẩn đoán đối tượng, đưa ra dự báo và kế hoạch đào tạo.
- Bước chính là hiệu suất. Có nghĩa là, bản thân việc đào tạo, thiết lập phản hồi và kiểm soát diễn ra trực tiếp.
- Giai đoạn cuối cùng là thời điểm của phân tích, khi các lỗi được tìm kiếm, nguyên nhân của các lỗi và các phương pháp được phát triển để loại bỏ các sai lệch.
Vì vậy, chúng tôi đã tìm ra quy trình sư phạm là gì.
đây là bảng gian lận của tôi
Chủ đề 1. Sư phạm với tư cách là một khoa học
Câu hỏi số 1. Môn học sư phạm với tư cách là một khoa học là ...
quá trình sư phạm được tổ chức có mục đích
mâu thuẫn, khuôn mẫu, mối quan hệ, công nghệ tổ chức thực hiện quá trình giáo dục
phương pháp tổ chức quá trình sư phạm
bộ quy tắc nuôi dạy và giáo dục trẻ em
Câu hỏi số 2. Chức năng của sư phạm với tư cách là một khoa học KHÔNG bao gồm ...
lập mục tiêu và lập kế hoạch dựa trên cơ sở khoa học của hệ thống giáo dục
triển khai các kết quả nghiên cứu sư phạm vào thực tiễn
phân tích, khái quát, diễn giải và đánh giá kinh nghiệm sư phạm
nghiên cứu các yếu tố sinh học của sự phát triển nhân cách
Câu số 3. Người sáng lập ngành sư phạm khoa học ở Nga là ...
BẰNG. Makarenko
Ya.A. Comenius
K.D. Ushinsky
N. K. Krupskaya
Câu hỏi số 4. Sự xuất hiện của sư phạm với tư cách là một khoa học xác định (a) ...
cha mẹ quan tâm đến hạnh phúc của con cái
định luật bảo tồn sinh học
nhu cầu khách quan để chuẩn bị một con người cho cuộc sống và công việc
tiến bộ của khoa học và công nghệ
Câu hỏi số 5. Ngành khoa học nghiên cứu các mô hình ảnh hưởng của môi trường xã hội đến sự hình thành nhân cách được gọi là ____________ sư phạm.
sửa sai
so sánh
xã hội
Câu hỏi số 6. Nhà giáo xuất sắc trong nước của thế kỷ XX là ...
K.D. Ushinsky
A.P. Solzhenitsyn
BẰNG. Makarenko
V.A. Sukhomlinsky
Câu hỏi số 7. Những trường đại học đầu tiên xuất hiện ...
ở Hy Lạp cổ đại vào thế kỷ thứ 3. BC.
ở Nga vào thế kỷ 18.
ở Tây Âu vào các thế kỷ XII-XIII.
ở La Mã cổ đại vào thế kỷ thứ nhất.
Câu số 8. Cấu trúc của môn khoa học sư phạm KHÔNG bao gồm ...
sư phạm mầm non
giáo huấn
sư phạm so sánh
tâm lý học sư phạm
Câu hỏi số 9. Thiết lập sự tương ứng giữa ngành khoa học và nội dung của nó
| 1. nghiên cứu các chi tiết cụ thể của giáo dục công cộng, kinh nghiệm giáo dục được tích lũy và phản ánh trong nền văn hóa quốc gia | A) dân tộc học sư phạm |
| 2. nghiên cứu các đặc điểm của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật về phát triển thể chất, tinh thần và trí tuệ | B) lý thuyết giáo dục |
| 3. nghiên cứu quá trình hình thành của cá nhân và nhóm, các khuôn mẫu, nguyên tắc, mối quan hệ, phương pháp thực hiện | B) khiếm khuyết |
| 4. nghiên cứu quá trình học tập, nội dung giáo dục, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện thực hiện mục tiêu học tập | D) học lý thuyết |
Câu hỏi số 10. Bộ phận sư phạm phát triển hệ thống giáo dục cho những người trong độ tuổi nghỉ hưu được gọi là ...
sư phạm đặc biệt
sư phạm của tuổi thứ ba
sư phạm cải huấn
sư phạm xã hội
DE số 1. Cơ sở chung của sư phạm
Câu hỏi số 1. Quá trình và kết quả học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học và kinh nghiệm của hoạt động nhận thức được gọi là ...
học tập
giáo dục
xã hội hóa
Nuôi dưỡng
Câu hỏi số 2. Tính tổng thể, tập hợp đặc biệt của các hình thức, phương pháp, phương pháp, phương pháp dạy học và công cụ giáo dục, được sử dụng một cách có hệ thống trong quá trình giáo dục đây là…
nhiệm vụ sư phạm
công nghệ sư phạm
hoạt động sư phạm
quá trình sư phạm
Câu hỏi số 3. Quá trình trở thành một con người dưới tác động của các yếu tố bên ngoài và bên trong, được kiểm soát và không bị kiểm soát, xã hội và tự nhiên được gọi là ...
Nuôi dưỡng
học tập
sự phát triển
giáo dục
Câu hỏi số 4. Thiết lập sự tương ứng giữa các khái niệm và định nghĩa của chúng.
1. Quá trình và kết quả của những thay đổi về số lượng và chất lượng trong cơ thể, tâm hồn, trí tuệ và tinh thần của một người | A) xã hội hóa |
2. Sự đồng hóa của một người các giá trị, chuẩn mực, thái độ, khuôn mẫu hành vi vốn có trong một xã hội nhất định, cộng đồng xã hội, nhóm tại một thời điểm nhất định và tái tạo các mối quan hệ xã hội và kinh nghiệm xã hội của anh ta | B) phát triển |
3. Quá trình và kết quả có mục đích của việc nắm vững hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, năng lực nhận thức và hình thành thế giới quan của con người trên cơ sở đó | B) giáo dục |
4. Quá trình hình thành nhân cách có mục đích trong hệ thống giáo dục có tổ chức đặc biệt | D) giáo dục |
Câu hỏi số 5. Đơn vị cơ bản của quá trình sư phạm là ...
nhiệm vụ sư phạm
hoạt động sư phạm
Câu hỏi số 6. Khớp các khái niệm và định nghĩa của chúng
Câu hỏi số 7. Giáo dục được định nghĩa là ...
hoạt động có mục đích nhằm chuyển giao kinh nghiệm văn hóa - xã hội mà các thế hệ đi trước tích lũy được
một quá trình có mục đích có hệ thống để ảnh hưởng đến một người để chuẩn bị cho cuộc sống làm việc
quá trình thay đổi số lượng và chất lượng trong cơ thể và nhân cách của một người dưới tác động của các yếu tố khác nhau
một quá trình có mục đích có hệ thống nhằm tác động đến một người với mục đích hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức và hành vi, các chuẩn mực và quy tắc hành vi trong xã hội, thế giới quan
Câu hỏi số 8. Các đặc điểm chính tương ứng với khái niệm "đào tạo" là ...
có hệ thống công việc của một giáo viên nhằm truyền đạt kiến thức, kỹ năng và năng lực cho học sinh, chuẩn bị cho các em vào cuộc sống năng động
tương tác giữa giáo viên và học sinh nhằm phát triển tinh thần, nắm vững kiến thức, kỹ năng và năng lực, văn hóa làm việc trí óc và hình thành thế giới quan khoa học
các hoạt động của giáo viên có trật tự nhằm đạt được mục tiêu học tập, đảm bảo tính giáo dục thông tin, nhận thức và vận dụng kiến thức vào thực tế
trang bị cho học sinh kiến thức và phương pháp hoạt động giáo dục, nhờ đó mà sự phát triển tinh thần của họ được thực hiện
Câu hỏi số 9. Quá trình chuyển giao có mục đích kinh nghiệm có ý nghĩa xã hội của các thế hệ trước sang thế hệ sau được gọi là ...
các hoạt động
Nuôi dưỡng
học tập
sự phát triển
Câu hỏi số 10. Sự tương tác có mục đích giữa giáo viên và học sinh, là kết quả của việc hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh được gọi là ...
Nuôi dưỡng
sự hình thành
học tập
sự phát triển
DE số 1. Cơ sở chung của sư phạm
Chủ đề 3. Giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội và quá trình sư phạm
Câu hỏi số 1. Tính thống nhất của tất cả các thành phần của giáo dục với tính tự chủ tương đối của chúng quyết định ...
liên tục của giáo dục
quá trình giáo dục
chức năng của giáo dục
sự toàn vẹn của giáo dục
Câu hỏi số 2. Việc đưa ra những điểm mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục, nuôi dạy được gọi là (chúng) sư phạm ...
giám sát
ban quản lý
Công nghệ
sự đổi mới
Câu hỏi số 3. Thực chất của giáo dục hướng nghiệp là ...
trong việc nâng cao đào tạo kỹ thuật của học viên
trong việc hình thành các phẩm chất cá nhân quan trọng về mặt nghề nghiệp
trong việc hình thành hệ thống kiến thức cần thiết
trong việc chuẩn bị cho một người trở thành một chuyên gia nhất định các hoạt động
Câu hỏi số 4. Nội dung giáo dục là ...
quá trình và kết quả của việc học tập, nắm vững kiến thức có hệ thống
hệ thống kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành, thế giới quan và mục tiêu luân lý, đạo đức mà học sinh cần nắm vững
một quá trình sư phạm tổng thể được tổ chức có mục đích trong các tổ chức xã hội
tập hợp các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm được hệ thống hóa về thực hiện các phương pháp hoạt động, kinh nghiệm về thái độ tổng thể tình cảm đối với môi trường
Câu hỏi số 5. Nội dung cụ thể của tài liệu giáo dục được tiết lộ trong ...
tóm tắt
sách giáo khoa
dạy học
Internet
Câu hỏi số 6. Một trong những xu hướng phát triển giáo dục toàn cầu là ...
giảm sĩ số lớp học
giảm thời hạn đào tạo đại học
sự liên tục của giáo dục trong suốt cuộc đời con người
giáo dục mầm non bắt buộc
Câu hỏi số 7. Thành phần hình thành hệ thống giáo dục là ...
nhiều tổ chức giáo dục
mục đích của giáo dục
phương pháp, công nghệ và phương tiện giáo dục
Câu hỏi số 8. Nguyên tắc thống nhất của chủ thể liên bang được thực hiện thông qua ...
tiêu chuẩn giáo dục nhà nước
thành phần hành chính
hợp phần quốc gia của các chương trình giáo dục
Câu hỏi số 9. Xu hướng chính trong sự phát triển của hệ thống giáo dục trung học hiện đại ở Liên bang Nga là ...
toàn cầu hóa
tăng cường
đa dạng hóa
sự hợp nhất
Câu số 10. Vào thời Trung cổ, nhân tố chính quyết định sự phát triển của giáo dục ở Tây Âu là ...
ảnh hưởng của đạo thiên chúa
sự ra đời của sản xuất máy móc
quản lý nhà nước về giáo dục
sự xuất hiện của những ngôi trường đầu tiên
DE số 1. Cơ sở chung của sư phạm
Chuyên đề 4. Phương pháp luận sư phạm và phương pháp nghiên cứu sư phạm
Câu hỏi số 1. Mức độ phù hợp của nghiên cứu được xác định bởi ...
biện minh hợp lý về tầm quan trọng của nó
tầm quan trọng đối với sự phát triển của khoa học sư phạm
tính kịp thời và tầm quan trọng của vấn đề đang nghiên cứu đối với thực tiễn
tuân thủ mô hình giáo dục ở giai đoạn phát triển này của phương pháp sư phạm
Câu 2. Việc xác định các mối quan hệ tâm lý - xã hội của các thành viên trong nhóm nghiên cứu trong các thông số định lượng được thực hiện bằng phương pháp ...
nghiên cứu tài liệu
quan sát
xã hội học
Câu hỏi số 3. Các loại thực nghiệm sư phạm bao gồm ...
hình thành
xác định
tâm lý
qua trung gian
Câu hỏi số 4. Chủ nghĩa hiện sinh với tư cách là một phương pháp tiếp cận phương pháp luận trong phương pháp sư phạm của nhà trường được bộc lộ qua nhận định sau ...
để đạt được hiệu quả của giáo dục, bạn cần phải lựa chọn các biện pháp khuyến khích hiệu quả
giáo dục nên được tẩy sạch các ý tưởng thế giới quan
khoa học bất lực trong việc xác định mục tiêu của giáo dục
mục đích của giáo dục là đạo đức Cơ đốc
Câu hỏi số 5. Phương pháp nghiên cứu sư phạm có thể được chia thành…
khoa học chung và riêng
lý thuyết và thực nghiệm
phương pháp giảng dạy và phương pháp giáo dục
bằng lời nói và hình ảnh
Câu hỏi số 6. Các phương pháp lý luận của nghiên cứu sư phạm bao gồm ...
mô hình hóa, tổng hợp, phân tích lịch sử so sánh, quy nạp
so sánh, quan sát, thử nghiệm, tương quan
khái quát hóa, thử nghiệm, xếp hạng, quan sát
Câu hỏi số 7. Phương pháp nghiên cứu sư phạm, cho phép bạn chuyển các yếu tố định tính thành chuỗi định lượng, được gọi là ...
cuộc thí nghiệm
chẩn đoán
mở rộng quy mô
sự đăng ký
Câu hỏi số 8. Phương pháp thu thập tài liệu hàng loạt bằng bảng hỏi đặc biệt được gọi là ...
quan sát
nghi vấn
Công việc kiểm soát
cuộc thí nghiệm
Câu số 9. Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu sư phạm bao gồm ...
tổng hợp, phân tích
xếp hạng, mở rộng quy mô
đặt câu hỏi, khái quát
thí nghiệm, quan sát
DE số 1. Cơ sở chung của sư phạm
Chủ đề 5. Thiết lập mục tiêu trong sư phạm
Câu số 1. Kết quả chủ yếu và cuối cùng của hoạt động sư phạm là ...
thành tích học sinh cao
bản thân học sinh, sự phát triển nhân cách của mình
đạt được các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang
trình độ cao của giáo viên
Câu hỏi số 2. Ảnh hưởng đến sự phát triển của lĩnh vực động lực-giá trị của một người là bản chất ...
giáo dục
sự phát triển
giáo dục
Câu hỏi số 3. Sự tiếp thu tri thức đã được hệ thống hoá về thế giới xung quanh, sự phát triển các kĩ năng nhận thức và kĩ năng thực hành, hình thành thế giới quan khoa học, khả năng tự giáo dục và hoàn thiện bản thân tạo thành mục tiêu ...
học tập
chẩn đoán sư phạm
giáo dục
xã hội hóa
Câu hỏi số 4. Hệ thống các thông số cơ bản được chấp nhận là tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước là ...
lý tưởng xã hội
tiêu chuẩn giáo dục
nhiệm vụ của giáo dục
mục đích của giáo dục
Câu hỏi số 5. Mục tiêu của giáo dục ở nước Nga hiện đại là ...
Câu hỏi số 6: Mục đích của giáo dục ở Trung Quốc và Nhật Bản là…
nắm vững tri thức khoa học, các giá trị tư tưởng, đạo đức, kỹ năng và thói quen, chuẩn mực hành vi
tôn trọng người lớn tuổi, định hướng hoàn thiện bản thân vô tận
giáo dục những chiến binh mạnh mẽ, cứng rắn, kỷ luật và khéo léo
Câu hỏi số 7. Mục đích của giáo dục ở Sparta là ...
nắm vững tri thức khoa học, các giá trị tư tưởng, đạo đức, kỹ năng và thói quen, chuẩn mực hành vi
giáo dục những chiến binh mạnh mẽ, cứng rắn, kỷ luật và khéo léo
tôn trọng người lớn tuổi, định hướng hoàn thiện bản thân vô tận
DE số 1. Cơ sở chung của sư phạm
Chuyên đề 6. Quá trình sư phạm
Câu hỏi số 1. Sự tương tác có mục đích của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện mục tiêu của giáo dục trong điều kiện của hệ thống sư phạm được gọi là sư phạm (thứ) ...
nhiệm vụ
liên lạc
quá trình
Công nghệ
Câu hỏi số 2. Động lực của quá trình sư phạm là ...
Nguyên tắc
giáo viên
hoa văn
mâu thuẫn
Câu số 3. Hệ thống những yêu cầu cơ bản đối với việc tổ chức quá trình sư phạm thống nhất nó ...
hoa văn
Các thành phần
Nguyên tắc
Câu hỏi số 4. Nghiên cứu trạng thái của quá trình sư phạm được gọi là ...
chẩn đoán sư phạm
điều khiển
thử nghiệm
Câu hỏi số 5. Các thành phần cấu trúc của tiến trình sư phạm KHÔNG áp dụng ...
phản chiếu
tích cực
Câu hỏi số 6. Thành phần hữu hiệu của cấu trúc quá trình sư phạm phản ánh ...
phương pháp và phương tiện thực hiện quá trình sư phạm
mức độ hiệu quả của quá trình sư phạm, tiến độ đạt được phù hợp với mục tiêu
một tập hợp các mối quan hệ được hình thành, kinh nghiệm hoạt động và giao tiếp
các điều kiện kinh tế - xã hội, đạo đức và tâm lý cho quá trình sư phạm
Câu hỏi số 7. Các điều kiện để có hiệu quả của quản lý chất lượng quá trình giáo dục bao gồm ...
sự phối hợp của các hành động kiểm soát giữa các thành viên của cơ quan quản lý
sự hiện diện của các tiêu chí dựa trên khoa học về kết quả của quá trình giáo dục
sự ổn định của việc thực hiện các chức năng kiểm soát
bản chất bất ngờ của kiểm soát
Câu hỏi số 8. Các thành phần của quá trình sư phạm là ...
gia đình, nhà trường, xã hội
giáo viên, học sinh, phụ huynh
mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục, đào tạo
kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh
Câu số 9. Mâu thuẫn chủ yếu của quá trình sư phạm là mâu thuẫn giữa ...
gia đình và trường học
mục tiêu lý tưởng và kết quả thực sự của nó
kiến thức và kỹ năng của học sinh
giáo viên và học sinh
Câu hỏi số 10. Các mối liên hệ ổn định, tồn tại khách quan giữa các khía cạnh riêng lẻ của quá trình sư phạm tạo thành nó ...
nhiệm vụ
hoa văn
Nguyên tắc
Các thành phần
Số 1. Sư phạm với tư cách là một khoa học
№ 1.1.
Chức năng tiên đoán của sư phạm là ...
1. cải tiến thực hành sư phạm
2. chẩn đoán và phát triển các khuynh hướng của học sinh
3. dự kiến hợp lý các kết quả của thực tế sư phạm
4. phân tích lý thuyết về các mô hình của quá trình sư phạm
№ 1.2.
Phần sư phạm phát triển các vấn đề đào tạo công nhân và nâng cao trình độ của họ được gọi là _____________ sư phạm.
1. xã hội
2. quân sự
3. sản xuất
4. sửa chữa
№ 1.3.
Mối liên hệ của khoa học sư phạm với tâm lý học không được thực hiện thông qua sự phát triển ...
1. Các chỉ tiêu về tiêu chí học tập nhân cách
2. các chỉ số về tiêu chí cho sự giáo dục của cá nhân
3. Chương trình học
4. sư phạm các quy luật quản lý phát triển cá nhân
№ 1.4.
Người sáng lập tư tưởng sư phạm Nga là ...
1. A.S. Makarenko
2. N.K. Krupskaya
3. K.D. Ushinsky
4. L.N. Tolstoy
№ 1.5.
Bộ môn khoa học sư phạm là ...
1. quá trình thay đổi nhân cách liên quan đến tuổi tác
2. quá trình học tập
3. quá trình đào tạo và giáo dục một người
4. các mô hình chính của giáo dục và đào tạo
№ 2.1.
Hệ thống các hành động của giáo viên, nhằm giải quyết một vấn đề sư phạm cụ thể, được gọi là ...
1. phương pháp giáo dục
2. loại hình đào tạo
3. công nghệ sư phạm
4. tương tác sư phạm
№ 2.2.
1. môi trường, di truyền, giáo dục
2. kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo
3. nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục
4. trưởng thành, hệ thống, xã hội hóa
№ 2.3.
Kết quả của quá trình giáo dục và nuôi dạy ở trường là ...
1. đạt được một chuyên ngành
2. đào tạo nâng cao
3. hoàn thành giáo dục trung học
4. xã hội hóa của cá nhân
№ 2.4.
Tiếp xúc có chủ định giữa giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề sư phạm, được gọi là ...
1. hệ thống sư phạm
2. tình huống sư phạm
3. tương tác sư phạm
4. nhiệm vụ sư phạm
№ 2.5.
Một quá trình phức tạp và lâu dài để xây dựng hình ảnh của một con người, sự hình thành của bản thân là ...
1. giáo dục theo nghĩa rộng rãi sư phạm
2. giáo dục theo nghĩa sư phạm hẹp
3. tự giáo dục
4. giáo dục theo nghĩa xã hội rộng rãi
Số 3. Giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội và quá trình sư phạm
№ 3.1.
Mức độ và loại hình đào tạo chuyên môn của một nhân viên được gọi là ...
1. giáo dục
2. đặc sản
3. đủ điều kiện
4. năng lực
№ 3.2.
Cách tiếp cận phương pháp luận để thiết kế giáo dục, có tính đến nhu cầu và khả năng giáo dục của học sinh, được gọi là ...
1. văn hóa
2. tự nhiên
3. lấy sinh viên làm trung tâm
4. hoạt động
№ 3.3.
Giáo dục có nghĩa là ...
1. sự hình thành các phẩm chất tinh thần, thể chất, thẩm mỹ của một con người
2. chuyển giao có mục đích và có hệ thống cho học sinh nội dung giáo dục, các định hướng giá trị và thái độ
3. quá trình và kết quả của sự đồng hóa kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm được hệ thống hóa của một người về hoạt động nhận thức và thực tiễn, sự hình thành thế giới quan và các quá trình nhận thức
4. hoạt động có mục đích của con người nhằm phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân
№ 3.4.
Theo mô hình tri thức, mục tiêu của giáo dục là…
1. phát triển thế giới bên trong của trẻ, hỗ trợ phát triển cá nhân
2. truyền tải và đồng hóa kiến thức khoa học chính xác cần thiết cho việc cải tiến thực hành
3. chuyển giao cho thế hệ trẻ nhiều kiến thức, kỹ năng và khả năng quan trọng cần thiết
4. thích ứng xã hội của học sinh
№ 3.5.
Ý tưởng về giáo dục quốc gia được chứng minh bởi ...
1. L.S. Vygotsky
3. K. D. Ushinsky
4. A.S. Makarenko
Số 4. Phương pháp nghiên cứu sư phạm
№ 4.1.
Nhận thức có mục đích về quá trình sư phạm, nhờ đó nhà nghiên cứu nhận được tài liệu thực tế cụ thể, được gọi là ...
2. mô hình hóa
3. quan sát
4. cuộc trò chuyện
№ 4.2.
Phân tích kinh nghiệm hoạt động sư phạm đã phát triển trong quá trình lịch sử phát triển giáo dục và sư phạm được gọi là ...
1. lý thuyết
2. thực nghiệm
3. lịch sử
4. so sánh
№ 4.3.
Việc xác định và phân tích ý kiến về nhân cách của học sinh nhận được từ nhiều người khác nhau (giáo viên, phụ huynh, bạn bè đồng trang lứa) đề cập đến phương pháp ...
1. quan sát
3. khái quát về các đặc điểm độc lập
4. thử nghiệm
№ 4.4.
Cách khoa học để biết thực tại khách quan là ...
1. phương pháp nuôi dạy con cái
2. giao tiếp
3. phương pháp nghiên cứu
4. phương pháp giảng dạy
№ 4.5.
Việc tạo ra các điều kiện đặc biệt trong đó giả thuyết do tác giả đưa ra được kiểm tra được giả định trong ...
3. thí nghiệm trong phòng thí nghiệm
4. thí nghiệm tự nhiên
5. Thiết lập mục tiêu trong sư phạm
№ 5.1.
Mục đích giáo dục được xác định trên cơ sở ...
1. các thành phần của quá trình sư phạm
2. khả năng nhân cách
3. những yêu cầu của xã hội trong lĩnh vực tái sản xuất tinh thần
4. khả năng của quá trình sư phạm
№ 5.2.
Để đặt mục tiêu giáo dục KHÔNG PHẢIảnh hưởng đến ...
1. mức độ phát triển của khoa học và thực hành sư phạm
2. trình độ phát triển kinh tế xã hội của xã hội
3. phương pháp sản xuất
4. tư tưởng và chính sách của nhà nước
№ 5.3.
Việc phát triển các kỹ năng làm việc với mục lục thư viện là một trong những nhiệm vụ hình thành văn hóa ____________.
1. phản xạ
2. giao tiếp
3. thông tin
4. đạo đức
№ 5.4.
Theo mục tiêu giáo dục của bài học không bao gồm…
1. đảm bảo hợp nhất các khái niệm
2. tổ chức các hoạt động ứng dụng kiến thức độc lập trong các tình huống khác nhau
3. tạo một đội thân thiện
4. tổ chức các hoạt động học tập nội quy của học sinh
№ 5.5.
Đơn vị cơ bản của quá trình sư phạm ...
1. hoạt động của học sinh
2. năm học
3. nhiệm vụ sư phạm
4. hoạt động của giáo viên
Số 6. Quá trình sư phạm
№ 6.1.
Đối với thành phần công nghệ của quá trình sư phạm KHÔNG PHẢI kể lại…
1. công nghệ giáo dục
2. các hình thức tổ chức đào tạo
3. mục tiêu của giáo dục
4. phương pháp nuôi dạy con cái
№ 6.2.
Các nguyên tắc của quá trình sư phạm được định nghĩa là…
1. cách nghiên cứu các hiện tượng sư phạm
2. các hình thức tổ chức đào tạo
3. hệ thống các yêu cầu cơ bản về đào tạo và giáo dục
4. tồn tại khách quan, mối liên hệ ổn định giữa các hiện tượng sư phạm
№ 6.3.
1. kỹ năng và khả năng
2. kinh nghiệm hoạt động sáng tạo của học sinh
3. phương tiện và phương pháp đào tạo và giáo dục
№ 6.4.
Các thành phần của quá trình sư phạm là ...
1. gia đình, nhà trường, xã hội
2. giáo viên, học sinh, phụ huynh
3. mục tiêu, mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp đào tạo và quá trình giáo dục
4. kiến thức, khả năng, kỹ năng của học sinh
№ 6.5.
Sự tương tác của giáo viên và học sinh, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của học sinh, được gọi là ...
1. hệ thống giáo dục
2. không gian giáo dục
3. quá trình sư phạm
4. hệ thống sư phạm
7. Bản chất, cấu trúc và chức năng của quá trình học tập
№ 7.1.
Trong quá trình học tập, học sinh đóng vai trò là ...
1. chủ thể của hoạt động nhận thức của bản thân
2. đối tượng nghiên cứu
3. đối tượng của hoạt động sư phạm và chủ thể của hoạt động nhận thức của bản thân
4. đối tượng của hoạt động sư phạm
№ 7.2.
Sự hình thành kỷ luật của học sinh và khả năng tương tác với giáo viên và các học sinh khác đề cập đến _________ của chức năng học tập.
1. giáo dục
2. bù đắp
3. giáo dục
4. phát triển
№ 7.3.
Các đặc điểm sau: tính chất song phương, hoạt động chung của giáo viên và học sinh, sự hướng dẫn của giáo viên là đặc điểm của ...
1. kết quả học tập
2. giao tiếp
3. học tập
4. phương pháp giảng dạy
№ 7.4.
Tổng thể kiến thức, kỹ năng, thái độ, niềm tin đã được hệ thống hóa, cũng như trình độ phát triển nhất định của lực lượng nhận thức và rèn luyện thực tiễn đạt được do kết quả của công tác giáo dục là ...
1. giáo trình
2. hệ thống giáo dục
4. chương trình giảng dạy
№ 7.5.
Một hệ thống kiến thức, kỹ năng và năng lực được điều chỉnh về mặt sư phạm, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và kinh nghiệm về mối quan hệ tình cảm-hành vi, là bản chất của ...
1. xã hội hóa
2. mục tiêu của giáo dục
Số 8. Nguyên tắc cơ bản của đào tạo
№ 8.1.
Các yêu cầu quy định đối với việc tổ chức và thực hiện quá trình giáo dục được gọi là đào tạo ___________.
1. phương pháp
2. nghĩa là
3. nguyên tắc
4. mẫu
№ 8.2.
Nguyên tắc giáo huấn, bao hàm sự tương ứng giữa nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học với khả năng của học viên, được gọi là nguyên tắc ...
1. tính toàn vẹn
2. sự khác biệt
3. tính khả dụng
4. khả năng hiển thị
№ 8.3.
Các ý tưởng hướng dẫn, các yêu cầu đối với việc tổ chức quá trình giáo khoa là ...
1. tiêu chuẩn nhà nước
2. chương trình giáo dục
3. nguyên tắc dạy học
4. phương pháp giảng dạy
№ 8.4.
Việc đưa học sinh tham gia giải quyết các tình huống có vấn đề, học tập dựa trên vấn đề, dựa trên lợi ích của học sinh, sử dụng các trò chơi giáo khoa và thảo luận là thực hiện nguyên tắc ...
1. khả năng hiển thị
2. có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh
3. ý thức và hoạt động
4. khoa học
№ 8.5.
Không áp dụngđối với nguyên tắc giáo huấn cơ bản…
1. hình dung về học tập
2. liên kết giữa lý thuyết và thực hành
3. hệ thống và nhất quán
4. quan hệ đối tác học tập
5. ý thức và hoạt động
9. Mục tiêu, nội dung và cơ cấu của giáo dục thường xuyên
№ 9.1.
Tính đến khả năng thực tế của học sinh, chống quá tải là bản chất của nguyên tắc ...
1. khoa học
2. khả năng hiển thị
3. tính khả dụng
4. sự kế thừa
№ 9.2.
Quy mô, bản chất và thước đo mức độ quan tâm của một người đối với các dịch vụ giáo dục nhất định là ...
1. hoạt động giáo dục
2. mục tiêu của giáo dục
3. nhu cầu giáo dục
4. hiệu quả giáo dục
№ 9.3.
Tạo điều kiện cho học sinh tích cực sáng tạo và thực tiễn phát triển văn hoá phổ thông là đặc điểm của nguyên tắc ...
1. cơ bản hóa nội dung
3. nhân hoá nội dung
4. thống nhất cấu trúc của nội dung
№ 9.4.
Một phương pháp đạt được một nền giáo dục trong đó học tập thành công trong một hệ thống giáo dục cụ thể trong một nhóm học sinh (hoặc học sinh) và hoàn thành toàn bộ chu kỳ học tập bằng cách vượt qua thành công các bài kiểm tra cuối kỳ là ...
1. trạng thái tâm lý
2. điều khiển từ xa
3. giáo dục toàn thời gian
4. sinh viên bên ngoài
№ 9.5.
Hệ thống các cơ quan nhà nước và nhà nước đảm bảo quá trình giáo dục của cá nhân trong suốt cuộc đời được gọi là ...
1. giáo dục
2. giáo dục nghề nghiệp
3. giáo dục thường xuyên
4. giáo dục phổ thông
Số 10. Phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục
№ 10.1.
Định hướng hướng tới tính độc lập lớn nhất của học sinh trong hoạt động giáo dục và nhận thức là đặc điểm của ...
2. tham vấn
3. hội thảo
№ 10.2.
Hình thức tổ chức kiểm soát được sử dụng để kiểm tra mức độ sẵn sàng của sinh viên tốt nghiệp của một cơ sở giáo dục đối với hoạt động nghề nghiệp độc lập được gọi là ...
2. thử nghiệm
3. thiết kế văn bằng
4. thiết kế khóa học
№ 10.3.
Mục đích giáo dục chính của cuộc tham vấn là…
1. củng cố và nâng cao kiến thức
2. kiểm soát kiến thức của học sinh
3. Lấp lỗ hổng kiến thức của học sinh
4. chuẩn bị cho hội thảo
№ 10.4.
Cách để đạt được mục tiêu của việc học được gọi là _________ learning.
1. phương tiện kỹ thuật
2. lễ tân
3. phương pháp
4. hình thức tổ chức
№ 10.5.
Bài giảng, bài giảng, hội thảo, tham quan học tập, hội thảo trong phòng thí nghiệm, tham khảo ý kiến tham khảo ...
1. phương pháp học tập
2. học công nghệ
3. các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục
4. phương pháp giảng dạy
11. Thực chất của giáo dục và vị trí của nó trong quá trình sư phạm
№ 11.1.
Các động lực của quá trình giáo dục là _ giáo dục.
1. giáo viên với tư cách là người tổ chức
3. mâu thuẫn
№ 11.2.
Các mối liên hệ bản chất khách quan của các hiện tượng trong lĩnh vực giáo dục được gọi là __________ giáo dục.
1. nguyên tắc
2. phương pháp
3. mẫu
4. động lực
№ 11.3.
Trạng thái của quá trình giáo dục ở một thời điểm nào đó trong tương tác sư phạm giữa giáo viên và học sinh, trong một thời kỳ nhất định, trong những điều kiện khách quan và chủ quan cụ thể được gọi là ...
1. hành động giáo dục
2. tình hình phát triển
3. tình hình giáo dục
4. thử nghiệm
№ 11.4.
Việc chuyển giao các mẫu kinh nghiệm làm sẵn và hạn chế hoạt động tìm kiếm của học sinh, các phương tiện độc đoán để giải quyết xung đột giữa giáo viên và học sinh, nói về ...
1. khí hậu tâm lý thuận lợi
2. tương tác sáng tạo giữa giáo viên và học sinh
4. quan hệ tình cảm và đạo đức
№ 11.5.
Sự phát triển khả năng nhận thức cảm xúc về vẻ đẹp được định nghĩa là _______ giáo dục.
1. dân sự
2. lao động
3. thẩm mỹ
4. vật lý
12. Phương pháp, kỹ thuật và phương tiện sư phạm ảnh hưởng đến nhân cách
№ 12.1.
Bài tập nói về ...
1. kích thích
2. kiểm soát
3. tổ chức các hoạt động và trải nghiệm của học sinh
4. hình thành ý thức
№ 12.2.
Tổng thể các phương pháp và kỹ thuật của công việc giáo dục được gọi là __________ giáo dục.
1. hình thức
2. nguyên tắc
3. phương pháp
4. nghĩa là
№ 12.3.
Việc thể hiện một khuôn mẫu hành vi của giáo viên hoặc phụ huynh đề cập đến phương pháp ...
1. gợi ý
2. yêu cầu
3. ví dụ
4. tập thể dục
№ 12.4.
Một ví dụ như một phương pháp giáo dục là _______.
1. sự chấp thuận về mặt cảm xúc đối với các hành động và việc làm được thực hiện thành công
2. chuyển giao cho học sinh những chuẩn mực của hành vi xã hội
3. Một hình mẫu hấp dẫn
4. trau dồi khả năng của học sinh đối với hành động có tổ chức và hành vi hợp lý
№ 12.5.
Các ưu đãi bao gồm ...
1. thuyết phục, mệnh lệnh
2. đề nghị, giao ban
3. khen ngợi, biết ơn
4. yêu cầu, gợi ý
Số 13. Đội với tư cách là đối tượng và chủ thể của giáo dục
№ 13.1.
Mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm dựa trên sự gắn bó tình cảm và sở thích được gọi là ...
1. người theo chủ nghĩa tập thể
2. giao tiếp
3. giữa các cá nhân
4. nhóm
№ 13.2.
Việc thúc đẩy một mục tiêu chung, hình thành các triển vọng gần và dài hạn, phân bổ tài sản xảy ra ở giai đoạn __________ của nhóm.
1. thời kỳ hoàng kim
2. bản thân
3. trở thành
4. ổn định
№ 13.3.
Vị trí của một người trong đội, xác định quyền và nghĩa vụ của anh ta, được gọi là ...
1. vị trí
2. phong cách ứng xử
3. trạng thái
4. lòng tự trọng
№ 13.4.
Mối quan hệ giữa các cá nhân của các thành viên trong nhóm tạo thành __________ của nhóm.
2. truyền thống
3. cấu trúc không chính thức
4. cấu trúc chính thức hóa
№ 13.5.
Một mục tiêu chung có ý nghĩa xã hội, các hoạt động chung, một cơ quan quản lý được bầu chọn, một thái độ phụ thuộc có trách nhiệm là những dấu hiệu ...
1. hiệp hội
3. tập thể
4. tập đoàn
Thứ 14. Gia đình với tư cách là chủ thể sư phạm tác động qua lại và là môi trường văn hóa xã hội để hình thành nhân cách
№ 14.1.
Một gia đình bao gồm cha mẹ và ba người con được gọi là ...
1. trẻ nhỏ
2. không đầy đủ
3. hạt nhân
4. tiêu chuẩn
№ 14.2.
Các đặc điểm tài sản của gia đình, việc làm của cha mẹ tại nơi làm việc là __________ các thông số của gia đình.
1. kỹ thuật và vệ sinh
2. nhân khẩu học
3. kinh tế xã hội
4. văn hóa xã hội
№ 14.3.
Chức năng: sinh sản, kinh tế, phục hồi (tổ chức giải trí, giải trí), giáo dục - là tiêu biểu cho ...
1. quá trình học tập
2. tập thể
4. hệ thống giáo dục
№ 14.4.
Để trẻ phát triển toàn diện về mặt tình cảm, trước hết cần ...
1. nhóm đồng đẳng
2. đội nhiều tuổi
3. tình yêu thương chân thành và vô điều kiện của cha mẹ
4. điều kiện vật chất
№ 14.5.
Sự xã hội hóa của đứa trẻ trong gia đình diễn ra ...
1. luôn có mục đích
2. không phụ thuộc vào nỗ lực giáo dục của cha mẹ
3. vừa là kết quả của giáo dục có mục đích, vừa theo cơ chế xã hội học tập
4. một cách tự nhiên
Số 15. Hệ thống giáo dục ở Liên bang Nga
№ 15.1.
Việc xây dựng danh mục nghề, chuyên ngành đào tạo nghề được giao cho ...
1. chính quyền địa phương
2. cơ sở giáo dục
3. các cơ quan chính phủ liên bang và các cơ quan giáo dục
4. chủ thể của Liên bang Nga
№ 15.2.
Đa dạng hoá cơ sở giáo dục được hiểu là ...
1. mở rộng đội ngũ cán bộ quản lý của cơ sở giáo dục
2. giới thiệu các yếu tố tự quản trong đội ngũ giảng viên
3. sự đa dạng của các loại hình cơ sở giáo dục và các hình thức giáo dục
4. Chuyển giao một số quyền hạn của cơ quan quản lý cấp trên cho cơ quan cấp dưới
№ 15.3.
Đến các cơ sở giáo dục bổ sung KHÔNG PHẢIáp dụng ...
1. trường thể thao
2. ngôi nhà sáng tạo của trẻ em
3. trường cao học
4. trường âm nhạc
№ 15.4.
Một loại hoạt động sư phạm nghề nghiệp độc lập của con người, nhằm đạt được những mục tiêu quản lý nhất định của tổ chức trong điều kiện thị trường bằng cách sử dụng hợp lý các nguồn lực kinh tế và con người, được gọi là ...
1. sứ mệnh của tổ chức
2. khái niệm quản lý
3. quản lý sư phạm
4. quản lý
№ 15.5.
Hành động của một hoạt động của nhà quản lý dẫn đến giải quyết một vấn đề được gọi là ...
1. khái niệm quản lý
2. mẫu điều khiển
3. quyết định quản lý
4. nguyên tắc kiểm soát
Số 16. Các cơ sở giáo dục, các loại hình của chúng
№ 16.1.
Các trường kỹ thuật và cao đẳng là các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
1. cấp trên
2. Sau đại học
3. trung bình
4. chính
№ 16.2.
Cơ sở giáo dục đại học có đóng góp to lớn cho sự nghiệp phát triển khoa học, văn hóa, giáo dục thông qua nghiên cứu khoa học và đào tạo ở tất cả các trình độ đại học, sau đại học và giáo dục bổ sung, chủ yếu thuộc một trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, văn hóa, được gọi là ...
1. viện
2. đại học
3. học viện
4. viện nghiên cứu
№ 16.3.
Việc phân loại các cơ sở giáo dục thành nhà nước, thành phố trực thuộc trung ương và ngoài nhà nước được thực hiện trên cơ sở ...
1. số lượng học sinh
2. chất lượng giáo dục nhận được
3. hình thức sở hữu
4. phương pháp giảng dạy
№ 16.4.
Giới tính, độ tuổi, trình độ, học vấn tạo nên cấu trúc quản lý _________.
1. nhập vai
2. chức năng
3. xã hội
4. tổ chức
№ 16.5.
Một nền văn hóa quản lý dựa trên việc giải quyết mọi vấn đề của các nhóm sáng tạo tạm thời được gọi là ...
1. một nền văn hóa của quyền lực và sức mạnh
2. văn hóa vai trò
3. văn hóa đội
4. văn hóa của cá nhân
Số 17. Nguyên tắc quản lý hệ thống giáo dục
№ 17.1.
Việc lập kế hoạch hoạt động của một cơ sở giáo dục, bố trí nhân sự và thiết lập hệ thống thông tin hoạt động là bản chất của nguyên tắc ___________ trong quản lý.
1. phản hồi
2. ủy quyền
3. nhất quán
4. những thách thức mới
№ 17.2.
Việc bầu cử người đứng đầu cơ sở giáo dục, đưa ra cơ chế bầu cử cạnh tranh và chế độ hợp đồng là cơ sở để thực hiện nguyên tắc quản lý __________________.
1. nhất quán
2. giá trị khoa học
3. dân chủ hóa
4. nhân hóa
№ 17.3.
Việc thực hiện nguyên tắc quản lý ______________ mang lại cho quá trình hoạt động quản lý sự thống nhất, đồng bộ và phức tạp.
1. kết hợp giữa tập trung và phân quyền
2. mối quan hệ thống nhất giữa mệnh lệnh và tính tập thể
3. nhất quán và toàn vẹn
4. dân chủ hóa
№ 17.4.
Các quy tắc chung nhất phải được tuân thủ trong thực tế ở tất cả các cấp quản lý được gọi là quản lý __________.
1. mẫu
2. hình dạng
3. nguyên tắc
4. phương pháp
№ 17.5.
1. dân chủ hóa và nhân văn hóa
2. tính khách quan và đầy đủ của thông tin
3. khoa học
4. nhất quán và toàn vẹn
18. Phương pháp, kỹ thuật, phương tiện quản lý hệ thống giáo dục
№ 18.1.
Một tập hợp các nguyên tắc, phương pháp, hình thức và kỹ thuật để quản lý hiệu quả hệ thống sư phạm được gọi là ...
1. mô hình hóa
2. lập kế hoạch
3. quản lý
4. dự báo
№ 18.2.
Đối với các chức năng quản lý quá trình sư phạm KHÔNG PHẢIáp dụng ...
1. kiểm soát
2. kích thích
3. đánh giá ngang hàng
№ 18.3.
Theo nguồn lực, thông tin quản lý được chia thành ...
1. sơ cấp và trung học
2. kịp thời và không kịp thời
3. pháp lý, kỹ thuật, tài chính, năng lượng, vật chất
4. đầy đủ và không đầy đủ
№ 18.4.
Một trong những điều kiện để thực hiện thắng lợi các mục tiêu, mục tiêu của quản lý sư phạm là ...
1. thực hiện các kết nối liên ngành
2. sử dụng các biện pháp kỷ luật gây ảnh hưởng
3. ra quyết định quản lý được thông báo
4. hoạt động kinh tế tài chính
№ 18.5.
Không áp dụng cho các cấp giám sát đã thiết lập…
1. khu vực
2. trường học (đại học)
3. cha mẹ
4. trạng thái
19. Đặc điểm chung của nghề dạy học
№ 19.1.
Một loại hoạt động nhất định trong khuôn khổ của chuyên ngành sư phạm, gắn với một môn học cụ thể của công việc và chức năng của người giáo viên, được gọi là hoạt động sư phạm ...
1. năng lực
2. nghề nghiệp
3. chuyên môn hóa
4. đủ điều kiện
№ 19.2.
Sự thích nghi của học sinh với những yêu cầu cụ thể của hoàn cảnh xã hội hiện đại là bản chất của chức năng ________ của nghề dạy học.
1. tiên đoán
2. sửa chữa
3. thích nghi
4. nhân văn
№ 19.3.
Ở Babylon cổ đại, Ai Cập, Syria, các giáo viên thường ...
1. quan chức chính phủ
2. thường dân
4. cha mẹ
№ 19.4.
Hoạt động sư phạm đề cập theo phân loại của E.A. Klimov cho nhóm:
1. Người đàn ông - Ký
2. Con người - Kỹ thuật
3. Man - Người đàn ông
4. Con người - Thiên nhiên
№ 19.5.
Theo truyền thống, các loại hình hoạt động sư phạm chính là ...
1. quản lý và giáo dục
2. giám sát và đánh giá
3. công tác giảng dạy và giáo dục
4. xã hội hóa và phát triển
Thứ 20. Hoạt động nghề nghiệp của giáo viên
№ 20.1.
Trong cấu trúc của hoạt động sư phạm, N.V. Kuzmina xác định 3 thành phần sau ...
1. hoạt động học tập
2. hoạt động học tập
3. hoạt động tổ chức
4. hoạt động mang tính xây dựng
5. hoạt động giao tiếp
№ 20.2.
Hoạt động nghiệp vụ sư phạm được thực hiện trong (trên) ...
1. doanh nghiệp
3. trường dạy nghề
5. trường mầm non
№ 20.3.
Sự phân hóa nội bộ nghề nghiệp của hoạt động sư phạm là do ...
1. lợi ích nghề nghiệp của giáo viên
2. quyết định của quản lý cơ sở giáo dục
3. sự gia tăng nhu cầu về đào tạo và giáo dục có trình độ
4. bản chất ngày càng phức tạp của giáo dục và đào tạo
5. điều kiện kinh tế xã hội thay đổi
№ 20.4.
Đối tượng chủ yếu của hoạt động sư phạm là ...
1. hoạt động của giáo viên
2. hoạt động của ban giám hiệu nhà trường
3. đội ngũ giáo dục
4. môi trường giáo dục
5. hoạt động của học sinh
Số 21. Yêu cầu đối với một giáo viên hiện đại
№ 21.1.
Sự hình thành các thái độ đạo đức và giá trị của học sinh và thế giới quan của họ là cơ sở của ____________ các kỹ năng của giáo viên.
1. tri giác
2. giao tiếp
3. Định hướng
4. thông tin
№ 21.2.
Các kỹ năng kết hợp với việc lập kế hoạch của giáo viên về các hoạt động của mình và các hành động của học sinh được gọi là ...
1. phát triển
2. tri giác
3. thiết kế
4. phân tích
№ 21.3.
Hình thức tổ chức công việc theo phương pháp luận của giáo viên một bộ môn cụ thể là ...
1. lời khuyên về phương pháp luận
2. mở bài
3. các hiệp hội phương pháp luận môn học
4. lời khuyên sư phạm
№ 21.4.
Cơ sở của định hướng sư phạm là…
1. mong muốn thống trị người khác
2. mong muốn nhận ra chính mình
3. quan tâm đến nghề dạy học
4. quan tâm đến một ngành khoa học
№ 21.5.
Tổng thể các phẩm chất cá nhân, doanh nghiệp và năng lực chuyên môn của nhà giáo - nhà giáo dục là ...
1. đổi mới
2. phong cách hoạt động
3. kỹ năng sư phạm
4. trình độ
Số 22. Thành thạo giao tiếp sư phạm
№ 22.1.
Tiêu chí quan trọng nhất để giao tiếp sư phạm hiệu quả là ...
1. phong cách tự do của các mối quan hệ
2. lòng tự trọng cao của học sinh
3. tạo môi trường tâm lý thuận lợi trong nhóm nghiên cứu
4. sử dụng khuyến khích như một phương pháp giáo dục chính
№ 22.2.
Vi phạm các ràng buộc kinh doanh, sự xuất hiện của các trở ngại để đạt được các mục tiêu của hoạt động nghề nghiệp là cơ sở để __________ trong đội ngũ giảng viên.
1. xung đột về sự không tương thích cá nhân
2. xung đột vai trò
3. xung đột nghề nghiệp
4. xung đột về kỳ vọng
№ 22.3.
Sự thể hiện cảm xúc trong bài phát biểu của giáo viên bao gồm:
1. độ chính xác và tính đúng đắn của các biểu thức được sử dụng
2. sử dụng biệt ngữ
3. ngữ điệu, nhịp độ, chuyển hướng, tạm dừng
4. tính nhất quán, tính đơn giản, khả năng tiếp cận
№ 22.4.
Cơ chế của kiến thức và hiểu biết về nhân dạng cá nhân của học sinh là ...
1. xung đột
2. chia sẻ kiến thức
3. đồng cảm
4. phân tích lý thuyết
№ 22.5.
Phong cách giao tiếp sư phạm thông minh được đặc trưng bởi ...
1. kiểm soát cứng
2. Kiểm soát toàn diện
3. giáo viên tự loại bỏ trách nhiệm về những gì đang xảy ra trong nhóm học sinh
4. sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên trong nhóm trong cuộc thảo luận về tiến độ của công việc sắp tới và tổ chức của nó
Chú Vanya cốt truyện của vở kịch. “Chú Ivan. Thái độ đối với giáo sư của những người khác
Tsakhes nhỏ, biệt danh Zinnober
Maikov, Apollon Nikolaevich - tiểu sử ngắn