Trình tự công việc phát triển các quá trình âm vị. Cơ sở lí luận nghiên cứu vấn đề hình thành quá trình âm vị ở trẻ mẫu giáo nói chung kém phát triển

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Các bạn sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn bạn.

Được lưu trữ tại http://www.allbest.ru/

Giới thiệu

Chương 1

1.1 Khái niệm thính giác âm vị và sự hình thành của nó

1.2 Khái niệm về quá trình phát âm ở trẻ mắc ONR

Kết luận cho 1 chương

Kết luận chương 2

Sự kết luận

Thư mục

Các ứng dụng

Giới thiệu

Nghiên cứu về sự kém phát triển chung của lời nói được thực hiện bởi L.F. Spirova, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina , , , T.V. Tumanova, S.N. Sazonova và nhiều người khác. Họ đã trả tiền tầm quan trọng lớn tính độc đáo của các quá trình ngữ âm ở trẻ em kém phát triển nói chung.

Việc thiếu hình thành các quá trình âm vị ở trẻ ảnh hưởng tiêu cực đến việc hình thành phát âm: trẻ có đặc điểm là sử dụng các âm lan tỏa phát âm không ổn định, nhiều thay thế và trộn lẫn với trạng thái cấu trúc và chức năng tương đối thuận lợi. bộ máy khớp nối. Nhận thức âm vị là yếu tố kích thích quan trọng nhất để hình thành cách phát âm chuẩn hóa. Với công việc có hệ thống về phát triển nhận thức âm vị, trẻ em nhận thức và phân biệt tốt hơn nhiều: phần cuối của từ, tiền tố trong các từ gốc đơn, hậu tố, giới từ với hợp âm của các phụ âm, v.v. . Nếu không có sự hình thành đầy đủ về nhận thức âm vị, thì việc hình thành các quá trình âm vị được hình thành trên cơ sở của nó là không thể: hình thành các biểu diễn âm vị đầy đủ, phân tích và tổng hợp âm vị. Vì vậy, nếu không có các bài tập dài hạn đặc biệt về hình thành kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh, trẻ không thành thạo đọc và viết. Trẻ bị rối loạn nhận thức âm vị không học tốt ở trường với việc phân tích âm thanh của từ, dẫn đến khó đọc và vi phạm nghiêm trọng các chữ cái (thiếu sót, sắp xếp lại, thay thế các chữ cái) và là lý do khiến chúng hoạt động kém. Công việc phát triển nhận thức âm vị có tầm quan trọng rất lớn đối với việc nắm vững cách phát âm đúng và để giáo dục thành công hơn nữa cho trẻ ở trường.

Xem xét sự gia tăng số lượng trẻ em mắc chứng rối loạn ngôn ngữ, bao gồm cả những trẻ kém phát triển về khả năng nói, chủ đề mà tôi đã chọn có thể được coi là phù hợp, vì cần phải phát triển các hướng để thực hiện một quy trình chỉnh sửa thành công.

Đối tượng: quá trình phát âm ở trẻ trước tuổi đi học với ONR.

Chủ đề: quá trình phát triển quá trình phát âm ở trẻ mầm non NKTP.

Mục đích: xác định các đặc điểm của quá trình phát triển âm vị ở trẻ mầm non mắc OHP.

Dựa trên phân tích nghiên cứu đương đại xác định nội hàm của khái niệm “âm vị nghe”;

Nêu đặc điểm hình thành thính giác âm vị ở trẻ mẫu giáo;

Xem xét các hướng chính để phát triển các quá trình ngữ âm ở trẻ mẫu giáo kém phát triển nói chung;

Xác định mức độ phát triển của quá trình ngữ âm ở trẻ mẫu giáo kém phát triển nói chung;

Để xác định các hướng của công việc chỉnh sửa đối với sự phát triển của các quá trình ngữ âm ở trẻ mẫu giáo nói chung kém phát triển;

Để phân tích hiệu quả của công việc chỉnh sửa đối với sự phát triển của các quá trình ngữ âm ở trẻ mẫu giáo nói chung kém phát triển.

Giả thuyết: Quá trình hình thành quá trình ngữ âm ở trẻ mẫu giáo kém phát triển nói chung sẽ thành công hơn nếu:

Lựa chọn và hệ thống hóa các trò chơi và bài tập đặc biệt để phát triển các quá trình âm vị;

Tiến hành các bài tập và trò chơi để phát triển các quá trình âm vị phù hợp với các lĩnh vực của công việc điều chỉnh.

Cơ sở phương pháp luận của nghiên cứu là các công trình của: Vygotsky L.S., Shvachkin N.Kh., Elkonin D.B., Spirova L.F., Zhukova, Mastyukova, Filicheva,,, Levina R.E. , Chirkina G.R., Nikashina N.A., Kashe G.A.

Phương pháp nghiên cứu:

1. Nghiên cứu, phân tích cơ sở khoa học, phương pháp luận và văn học giáo dục về vấn đề nghiên cứu.

2. Phương pháp thực nghiệm.

Ý nghĩa thực tiễn: nằm ở chỗ các trò chơi và bài tập được hệ thống hóa đã phát triển có thể được sử dụng trong giáo viên mầm non hoặc một nhà trị liệu ngôn ngữ trong các lớp học về phát triển quá trình phát âm với trẻ mẫu giáo mắc OHP.

Cơ sở nghiên cứu: cơ sở giáo dục mầm non số 279 ở Volgograd.

Chương 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về sự phát triển quá trình âm vị ở trẻ

1.1 Khái niệm về quá trình âm vị

bài phát biểu kém phát triển ngữ âm bài phát biểu

Lần đầu tiên, L. S. Vygotsky đưa ra khái niệm "âm vị", chứng minh rằng nó là một đơn vị phát triển lời nói của trẻ em. Một âm vị không chỉ là một âm thanh, mà là một âm thanh có ý nghĩa. L.S. Vygotsky cũng chú ý đến nhận thức về âm vị. Ông tin rằng "bất kỳ âm vị nào cũng được cảm nhận và tái tạo như một âm vị dựa trên nền của âm vị, nghĩa là, nhận thức về một âm vị chỉ xảy ra trên nền lời nói của con người." Quy luật cơ bản của nhận thức về âm vị là quy luật nhận thức về mặt âm thanh của lời nói.

L.S. Vygotsky đã giới thiệu thuật ngữ "nghe âm vị", bao gồm 3 thao tác nói: khả năng nghe là âm thanh đã cho trong một từ hay không, khả năng phân biệt giữa các từ bao gồm các âm vị giống nhau nằm trong các trình tự khác nhau, khả năng phân biệt các từ nghe gần giống nhưng có nghĩa khác nhau.

Trong các tài liệu sư phạm, tâm lý và phương pháp luận hiện đại, các thuật ngữ khác nhau được sử dụng để biểu thị thính giác âm vị: thính giác lời nói, thính giác âm vị, nhận thức âm vị.

Thuật ngữ nghe lời nói đề cập đến khả năng phân biệt các âm thanh riêng lẻ của lời nói trong một luồng lời nói, cung cấp sự hiểu biết về từ và ý nghĩa của chúng. Không có thính giác bằng lời nói, giao tiếp bằng lời nói là không thể. Khả năng nghe lời nói bắt đầu hình thành ở trẻ với sự cảm nhận về lời nói của người khác và với cách phát âm của chính mình. Nghe lời nói là một yếu tố không thể thiếu của bản năng ngôn ngữ. Liên quan đến việc học đọc và viết, cơ chế nghe lời nói thay đổi, vì khả năng phân tích âm-chữ tuân theo các quy tắc của đồ họa bằng tiếng mẹ đẻ. Tất cả điều này liên quan đến nhu cầu định hướng trong thành phần hình thái từ và sự hình thành từ. Các phương pháp hình thành thính giác lời nói là khác nhau: thực hành nghe và nói; phân tích và tổng hợp ngữ âm, v.v. Thuật ngữ nghe lời nói được sử dụng trong tài liệu phương pháp luận về ngôn ngữ Nga và phương pháp phát triển lời nói. Trong nghiên cứu tâm lý và ngôn ngữ trị liệu, thính giác lời nói được gọi là thính giác âm vị.

Khả năng cảm nhận và phân biệt âm thanh lời nói được hình thành ở trẻ dần dần, trong quá trình phát triển tự nhiên. Đứa trẻ bắt đầu phản ứng với bất kỳ âm thanh nào từ 2-4 tuần kể từ khi chào đời, và khi được 7-11 tháng, trẻ phản ứng với từ này, nhưng chỉ về mặt ngữ điệu chứ không phải ý nghĩa khách quan. Đây được gọi là giai đoạn phát triển tiền âm vị của lời nói.

N.Kh. Shvachkin lưu ý rằng vào cuối năm thứ hai của cuộc đời (khi hiểu lời nói), đứa trẻ sử dụng nhận thức âm vị của tất cả các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình.

Nhận thức âm vị không hoàn hảo ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển phát âm của trẻ, làm chậm và phức tạp hóa việc hình thành các kỹ năng phân tích âm thanh, nếu không có kỹ năng đọc và viết đầy đủ là không thể. D.B. Elkonin định nghĩa nhận thức âm vị là "nghe các âm riêng lẻ trong một từ và khả năng phân tích dạng âm thanh của từ trong cách phát âm bên trong của chúng." Nhận biết âm vị là bước đầu tiên trong chuyển động về phía trướcđến biết chữ. Nó được hình thành trong khoảng thời gian từ một năm đến bốn năm.

Theo R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, trong khoảng thời gian từ một đến bốn tuổi, sự phát triển của nhận thức âm vị xảy ra song song với việc nắm vững khía cạnh phát âm của lời nói. MỘT. Gvozdev và N.I. Krasnogorsky lưu ý rằng tính đặc thù của việc truyền âm thanh trong giai đoạn đầu sự đồng hóa của họ là sự không ổn định của khớp nối và cách phát âm. Nhưng nhờ khả năng kiểm soát thính giác, một mặt, hình ảnh động cơ của âm thanh tương quan với cách phát âm của người lớn (với mẫu), mặt khác, với cách phát âm của chính mình. Sự khác biệt giữa hai hình ảnh này làm cơ sở cho việc cải thiện khả năng phát âm và phát âm của trẻ. Cách phát âm đúng chỉ xảy ra khi cả hai mẫu khớp nhau (D.B. Elkonin).

TẠI phát triển tiến bộ nhận thức âm vị, đứa trẻ bắt đầu với sự phân biệt thính giác của âm thanh xa (nguyên âm - phụ âm, hữu thanh - điếc, cứng - mềm). Vì vậy, đứa trẻ bắt đầu với sự phân biệt âm thanh của âm thanh, sau đó phát âm rõ ràng và cuối cùng, quá trình phân biệt phụ âm kết thúc bằng sự phân biệt âm thanh (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Điều quan trọng là sự phát triển của nhận thức âm vị có tác động tích cực đến sự hình thành toàn bộ mặt ngữ âm bài phát biểu, bao gồm cấu trúc âm tiết từ ngữ. Với công việc có hệ thống về phát triển thính giác âm vị, trẻ em nhận thức và phân biệt tốt hơn nhiều: phần cuối của từ, tiền tố trong các từ có gốc đơn, hậu tố chung, giới từ khi các phụ âm kết hợp với nhau, v.v.

Theo L.S. Tsvetkova, sự kém phát triển của phân tích và tổng hợp âm vị dẫn đến một sự thay đổi sâu sắc cấu trúc ngữ nghĩa ngôn ngữ, và trên hết, vi phạm ý nghĩa và sự liên quan đến chủ đề của từ. Nghe âm vị, là một trong những liên kết cơ bản của hoạt động lời nói, cung cấp các loại hoạt động tinh thần khác của trẻ: tri giác, nhận thức, hoạt động điều tiết và những người khác Kết quả là, theo nhiều tác giả, việc thiếu sự hình thành nhận thức âm vị chiếm một trong những vị trí đầu tiên trong số các nguyên nhân dẫn đến sự bất ổn trong giáo dục của trẻ em ở độ tuổi đi học, biểu hiện dưới dạng dai dẳng. chứng khó đọc ngữ âm và chứng khó đọc âm thanh.

Từ khả năng phân tích và tổng hợp của trẻ âm thanh lời nói, tức là, cách phát âm đúng phụ thuộc vào mức độ phát triển nhất định của thính giác âm vị, điều này đảm bảo cho việc nhận thức các âm vị của một ngôn ngữ nhất định. Nhận thức âm vị của âm thanh lời nói xảy ra trong quá trình tương tác của các kích thích thính giác và vận động đi vào vỏ não. Dần dần, những khó chịu này được phân biệt và có thể cô lập các âm vị riêng lẻ. Đồng thời, các hình thức sơ cấp của hoạt động phân tích và tổng hợp đóng một vai trò quan trọng, nhờ đó trẻ khái quát các đặc điểm của một số âm vị và phân biệt chúng với các âm vị khác.

Với sự trợ giúp của hoạt động phân tích-tổng hợp, đứa trẻ so sánh bài phát biểu không hoàn hảo của mình với bài phát biểu của người lớn tuổi và hình thành cách phát âm chuẩn. Việc thiếu phân tích hoặc tổng hợp ảnh hưởng đến sự phát triển của phát âm nói chung. Tuy nhiên, nếu sự hiện diện của thính giác âm vị cơ bản là đủ để giao tiếp hàng ngày, thì nó không đủ để thông thạo đọc và viết. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina đã chứng minh rằng cần phải phát triển hơn nữa hình thức cao thính giác âm vị, trong đó trẻ có thể chia các từ thành các âm cấu thành của chúng, thiết lập thứ tự các âm trong một từ, tức là phân tích cấu trúc âm của một từ.

D. B. Elkonin gọi những hành động đặc biệt này là phân tích cấu trúc âm thanh của từ nhận thức âm vị. Liên quan đến khả năng đọc viết, những hành động này được hình thành trong quá trình giáo dục đặc biệt, trong đó trẻ em được dạy các phương tiện phân tích âm thanh.

Sự phát triển của thính giác âm vị và nhận thức âm vị có tầm quan trọng lớn đối với việc thành thạo các kỹ năng đọc và viết. Sự sẵn sàng học đọc và viết nằm ở mức độ phát triển đầy đủ của hoạt động phân tích và tổng hợp của trẻ, tức là các kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát hóa tài liệu ngôn ngữ.

Các mức độ phát triển thính giác âm vị ở trẻ em:

1. Cấp tiểu học. Nhận thức âm vị bị xáo trộn chủ yếu. Các điều kiện tiên quyết để thành thạo phân tích âm thanh và mức độ hành động của phân tích âm thanh chưa được hình thành đầy đủ.

2. Cấp THCS. Nhận thức âm vị bị xáo trộn lần thứ hai. Có những vi phạm về vận động lời nói do khiếm khuyết về giải phẫu và vận động của các cơ quan ngôn luận. Tương tác thính giác-phát âm bình thường bị xáo trộn - cơ chế quan trọng nhất để phát triển cách phát âm.

Mức độ phát triển thính giác âm vị ở trẻ em ảnh hưởng đến khả năng phân tích âm thành thạo. Mức độ kém phát triển của nhận thức âm vị có thể khác nhau.

1.2 Đặc điểm quá trình phát âm ở trẻ mầm non mắc OHP

Trong ngôn ngữ trị liệu khoa học sư phạm khái niệm "sự kém phát triển chung về lời nói" được áp dụng cho một dạng bệnh lý về lời nói như vậy ở trẻ em có thính giác bình thường và trí thông minh nguyên vẹn ban đầu, khi sự hình thành của tất cả các thành phần lời nói bị xáo trộn.

Với sự kém phát triển chung của lời nói, nó xuất hiện muộn, vốn từ vựng ít ỏi, sai ngữ pháp, khiếm khuyết trong cách phát âm và hình thành âm vị được ghi nhận. , . Xem xét các vi phạm về sự hình thành các quá trình âm vị. A. R. Luria nhấn mạnh rằng loại nghe âm vị cao nhất là khả năng, được hình thành dưới ảnh hưởng của quá trình rèn luyện, phân biệt các âm trong một từ, thiết lập trình tự của chúng.

Ở trẻ em bị vi phạm quá trình hình thành các quá trình ngữ âm, nói chung có hiện tượng nói mờ, không đủ biểu cảm và rõ ràng. Rối loạn âm vịđặc trưng bởi sự vắng mặt hoặc thay thế của âm thanh.

Ở trẻ em ở mức độ phát triển lời nói đầu tiên, mặt âm vị của lời nói được đặc trưng bởi sự không chắc chắn về âm vị. Sự phát triển âm vị đang ở giai đoạn sơ khai: nhiệm vụ cô lập các âm riêng lẻ với sự phát triển lời nói như vậy là không thể hiểu được và không thể thực hiện được. Một trong tính năng đặc trưng mức độ phát triển lời nói thứ hai là sự thiếu nhận thức về âm vị, không chuẩn bị để thành thạo các kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh. Ở trẻ em ở cấp độ phát triển lời nói thứ ba, cũng thiếu các quá trình ngữ âm. Sự kém phát triển về mặt âm vị của trẻ thuộc nhóm này thể hiện ở quá trình phân biệt âm thanh chưa hình thành. Sự kém phát triển của nhận thức âm vị được ghi nhận khi thực hiện các hành động cơ bản của phân tích âm thanh - khi nhận biết một âm thanh, phát minh ra một từ cho một âm thanh nhất định [;23].

Lời nói mờ, khó hiểu khiến bạn không thể hình thành nhận thức và kiểm soát thính giác rõ ràng. Điều này càng làm trầm trọng thêm việc vi phạm phân tích ngữ âm cấu trúc của từ, vì việc không thể phân biệt được cách phát âm sai của chính mình và cách phát âm của người khác làm chậm quá trình nhận thức âm vị của lời nói nói chung.

Vi phạm mặt âm vị của lời nói ở trẻ mắc ONR, như T.A. Tkachenko (1980), một số điều kiện được xác định:

không đủ khả năng phân biệt và khó khăn trong việc chỉ phân tích những âm thanh bị suy giảm khả năng phát âm (mức độ kém phát triển nhẹ nhất);

vi phạm phân tích âm thanh, phân biệt đối xử không đủ một số lượng lớnâm thanh do các nhóm ngữ âm khác nhau với cách phát âm của chúng được hình thành trong Tốc độ vấn đáp;

không thể phân biệt được các âm trong một từ, không có khả năng phân biệt chúng với thành phần của từ và xác định trình tự (mức độ kém phát triển nghiêm trọng).

Ở trẻ em mắc OHP, nhận thức về âm vị được đặc trưng bởi sự không hoàn thiện của quá trình hình thành phát âm và nhận thức âm thanh, được phân biệt bằng các đặc điểm phát âm tinh tế. Trạng thái phát triển ngữ âm của trẻ ảnh hưởng đến việc nắm vững phân tích âm thanh. Trong lời nói, sự không phân biệt các âm vị dẫn đến sự thay thế và trộn lẫn các âm thanh. Theo sự giống nhau về âm thanh, các âm vị sau đây thường được trộn lẫn: các phụ âm hữu thanh và điếc được ghép nối; nguyên âm labialized; kêu to; huýt sáo và rít lên; affricates kết hợp cả với nhau và với bất kỳ thành phần nào của chúng. Trạng thái phát triển mặt âm thanh của lời nói này cản trở việc nắm vững các kỹ năng phân tích và tổng hợp thành phần âm thanh của một từ và thường dẫn đến khiếm khuyết thứ phát (liên quan đến sự kém phát triển của lời nói), rối loạn đọc và viết.

Theo L.F. Spirova (1957), mức độ cảm nhận âm vị thấp ở trẻ mắc ONR thể hiện rõ nhất ở các điểm sau:

a) phân biệt mờ bằng tai các âm vị trong lời nói của mình và của người khác (chủ yếu là điếc - giọng, huýt sáo - rít, cứng - mềm, rít - huýt sáo - ái ngại, v.v.);

b) không chuẩn bị cho các hình thức phân tích và tổng hợp âm thanh cơ bản;

c) khó khăn trong việc phân tích thành phần âm thanh của lời nói.

Khắc phục tình trạng kém phát triển về âm vị của lời nói ở trẻ mẫu giáo nói chung kém phát triển đạt được bằng các mục tiêu công việc trị liệu ngôn ngữđể điều chỉnh mặt âm thanh của lời nói và sự kém phát triển về âm vị.

Kết luận về chương đầu tiên

Elkonin D.B. đã định nghĩa nhận thức ngữ âm là "nghe các âm riêng lẻ trong một từ và khả năng phân tích dạng âm thanh của từ trong cách phát âm bên trong của chúng." Theo R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, trong khoảng thời gian từ một đến bốn tuổi, sự phát triển của nhận thức âm vị xảy ra song song với việc nắm vững khía cạnh phát âm của lời nói. Nhận thức âm vị của âm thanh lời nói xảy ra trong quá trình tương tác của các kích thích thính giác và vận động đi vào vỏ não. Dần dần, những khó chịu này được phân biệt và có thể cô lập các âm vị riêng lẻ. Đồng thời, các hình thức sơ cấp của hoạt động phân tích và tổng hợp đóng một vai trò quan trọng, nhờ đó trẻ khái quát các đặc điểm của một số âm vị và phân biệt chúng với các âm vị khác. Điều quan trọng là sự phát triển của nhận thức âm vị có tác động tích cực đến sự hình thành toàn bộ khía cạnh ngữ âm của lời nói, bao gồm cả cấu trúc âm tiết của từ. Với công việc có hệ thống về phát triển thính giác âm vị, trẻ em nhận thức và phân biệt tốt hơn nhiều: phần cuối của từ, tiền tố trong các từ có gốc đơn, hậu tố chung, giới từ khi các phụ âm kết hợp với nhau, v.v.

Việc thiếu hình thành các quá trình âm vị ở trẻ em ảnh hưởng tiêu cực đến sự hình thành cách phát âm: trẻ em có đặc điểm là sử dụng các âm thanh lan tỏa phát âm không ổn định, nhiều thay thế và trộn lẫn với trạng thái tương đối thuận lợi của cấu trúc và chức năng của bộ máy phát âm.

Ở trẻ em ở mức độ phát triển lời nói đầu tiên, mặt âm vị của lời nói được đặc trưng bởi sự không chắc chắn về âm vị. Sự phát triển âm vị đang ở giai đoạn sơ khai: nhiệm vụ cô lập các âm riêng lẻ với sự phát triển lời nói như vậy là không thể hiểu được và không thể thực hiện được.

Một trong những đặc điểm đặc trưng của cấp độ phát triển lời nói thứ hai là thiếu nhận thức về âm vị, không chuẩn bị để thành thạo các kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh.

Ở trẻ em ở cấp độ phát triển lời nói thứ ba, cũng thiếu các quá trình ngữ âm. Sự kém phát triển về mặt âm vị của trẻ thuộc nhóm này thể hiện ở quá trình phân biệt âm thanh chưa hình thành. Sự kém phát triển của nhận thức âm vị được ghi nhận khi thực hiện các hành động cơ bản của phân tích âm thanh - khi nhận biết một âm thanh, phát minh ra một từ cho một âm thanh nhất định. Lời nói mờ, khó hiểu khiến bạn không thể hình thành nhận thức và kiểm soát thính giác rõ ràng. Điều này càng làm trầm trọng thêm việc vi phạm phân tích ngữ âm cấu trúc của từ, vì việc không thể phân biệt được cách phát âm sai của chính mình và cách phát âm của người khác làm chậm quá trình nhận thức âm vị của lời nói nói chung.

Ở trẻ em mắc OHP, nhận thức về âm vị được đặc trưng bởi sự không hoàn thiện của quá trình hình thành phát âm và nhận thức âm thanh, được phân biệt bằng các đặc điểm phát âm tinh tế. Trạng thái phát triển ngữ âm của trẻ ảnh hưởng đến việc nắm vững phân tích âm thanh. Trong lời nói, sự không phân biệt các âm vị dẫn đến sự thay thế và trộn lẫn các âm thanh. Tình trạng phát triển mặt âm thanh của lời nói như vậy cản trở việc nắm vững các kỹ năng phân tích và tổng hợp thành phần âm thanh của một từ và thường dẫn đến khiếm khuyết thứ cấp (liên quan đến sự kém phát triển của lời nói), rối loạn đọc và viết.

Điều quan trọng là phải khắc phục tình trạng kém phát triển về âm vị của lời nói thông qua liệu pháp ngôn ngữ có mục tiêu.

chương 2 học thí điểm sự phát triển của các quá trình âm vị ở trẻ em với ONR

2.1 Các phương pháp nghiên cứu sự phát triển của quá trình âm vị và kết quả của chúng

Khi bắt đầu một nghiên cứu thực tế trong lĩnh vực đặc điểm phát triển của các quá trình âm vị ở trẻ mẫu giáo mắc OHP, chúng tôi đã tổ chức một giai đoạn nêu rõ.

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu sự hình thành quá trình phát âm ở trẻ mẫu giáo năm 2013. Nghiên cứu có sự tham gia của 10 trẻ em, sáu nam và bốn nữ, theo học nhóm lớn của một trường mẫu giáo dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ. Thử nghiệm xác định được thực hiện trên cơ sở MOU Mẫu giáo loại khắc phục № 279 Quận Krasnoarmeisky Volgograd. Nhóm kiểm tra bao gồm những đứa trẻ có hồ sơ cá nhân có kết luận về sự hiện diện của tình trạng kém phát triển nói chung, cấp độ thứ ba nói kém phát triển(theo cách phân loại của R. E. Levina).

Mục đích của cuộc khảo sát là xác định các đặc điểm của quá trình âm vị ở trẻ em nói chung kém phát triển.

Các nhiệm vụ sau đây đã được thiết lập:

Lựa chọn các phương pháp chẩn đoán mức độ phát triển quá trình ngữ âm ở trẻ mẫu giáo kém phát triển nói chung;

Lựa chọn cơ sở tiêu chí để phân tích, đánh giá đặc điểm hình thành quá trình phát âm ở trẻ 5-6 tuổi nói chung kém phát triển;

Tạo điều kiện cần thiết cho kỳ thi;

Phân tích kết quả khảo sát.

Để đạt được mục tiêu, chúng tôi đã lựa chọn các phương pháp chẩn đoán sau:

1. Phương pháp kiểm tra thính giác âm vị Arkhipova E.F.

Hệ thống được đề xuất để kiểm tra thính giác âm vị bao gồm các phương pháp truyền thống cho thực hành trị liệu ngôn ngữ để đánh giá lời nói của trẻ em.

Hệ thống này mang tính chất kiểm tra, quy trình thực hiện và hệ thống tính điểm được chuẩn hóa, giúp hình dung được bức tranh về khiếm khuyết và xác định mức độ nghiêm trọng của khiếm thính âm vị. Trong tương lai, hệ thống thuận tiện cho việc theo dõi động lực phát triển thính giác âm vị của trẻ và hiệu quả của hành động khắc phục.

4) phân biệt âm tiết;

5) phân biệt âm vị;

Tiêu chí đánh giá:

1. Nhận biết âm thanh không lời

Mục đích: Để bộc lộ ở trẻ khả năng nhận biết âm thanh không lời.

1. Hướng dẫn: "Nghe kỹ và nói hoặc chỉ ra âm thanh nào."

Trẻ em được mời xác định bằng tai xem nhạc cụ nào phát ra âm thanh: trống lục lạc, tiếng lạch cạch, tiếng chuông.

2. Hướng dẫn: "Nghe kỹ và xác định âm thanh phát ra."

còi xe

chuông reo

truyền nước

Nhịp đập trên tambourine

3. Hướng dẫn: "Nói hoặc chỉ ra."

Làm ồn là gì?

Có gì ồn ào?

Ai đang cười?

Nó nghe như thế nào?

Có gì sột soạt?

Nhà trị liệu ngôn ngữ cho nghiên cứu cung cấp các trò chơi với nhạc cụ, loại khác hộp (kim loại, nhựa, gỗ, thủy tinh), khi gõ vào bạn có thể nghe thấy các âm thanh khác nhau; đứa trẻ cũng được cho xem những đồ vật quen thuộc với nó (bút chì, kéo, cốc nước và cốc rỗng, giấy), và không có sự hỗ trợ trực quan, đứa trẻ được yêu cầu xác định những gì mình sẽ nghe và kể về hành động của người lớn đầy đủ nhất có thể.

4. Hướng dẫn: “Mẹ giấu đồ chơi đi, con đi tìm. Nếu ở gần thì trống đánh to, ở xa thì im bặt.

5. Hướng dẫn: “Tôi sẽ đóng đàn thỏ rừng, các con đoán xem thỏ rừng nào đánh trống. Con thỏ lớn có tiếng trống lớn, nhưng con nhỏ thì im lặng.

6. Hướng dẫn: “Hãy nhìn đồ chơi và ghi nhớ âm thanh của chúng. Bây giờ tôi sẽ đóng chúng lại và bạn đoán xem món đồ chơi nào phát ra âm thanh.

Mục đích: Khám phá ở trẻ khả năng phân biệt độ cao, độ mạnh, âm sắc của giọng nói trên chất liệu những âm thanh giống nhau, sự kết hợp của các từ và cụm từ.

1. Hướng dẫn: “Quay đi và đoán xem bạn nào gọi cô”.

Đứa trẻ được gọi tên - 4 lần (mỗi lần một người khác nhau).

Họ nói một [ay] ngắn - 4 lần (mỗi lần một người khác nhau).

2. Hướng dẫn: “Chú ý nghe và đoán xem ai hét như vậy, giơ hình mong muốn lên”:

Con mèo - con mèo con; meo (thấp) meo (cao)

Heo - heo con; tiếng kêu (thấp) tiếng kêu (cao)

Dê - nhóc; tôi (thấp) tôi (cao)

Bò - bê mu (thấp) mu (cao)

Nhà trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em những bức tranh có hình ảnh của động vật - người lớn và đàn con. Trẻ em, tập trung vào bản chất của từ tượng thanh, đồng thời vào độ cao của giọng nói, phải giơ các bức tranh tương ứng. Mỗi từ tượng thanh đều phát ra giọng trầm hoặc giọng cao.

3. Hướng dẫn: "Nghe tiếng mèo con kêu, trắng ở gần, đen ở xa." (Nhà trị liệu ngôn ngữ bắt chước giọng nói phía sau màn hình.) “Nói cho tôi biết, chỉ cho tôi xem con mèo con nào ở gần và con nào ở xa?”

Meo (to) - trắng;

Meow (lặng lẽ) - màu đen.

4. Hướng dẫn: “Nghe tiếng chó sủa. (Nhà trị liệu ngôn ngữ đằng sau màn hình bắt chước giọng nói của động vật.) Cho tôi xem, cho tôi biết ai đã sủa.

Av (thấp) - con chó;

Av (cao) - một con chó con.

5. Hướng dẫn: "Nghe và đoán xem trong truyện cổ tích "Ba chú gấu" đang nói về chú gấu nào." Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm các cụm từ ở âm vực rất thấp, hoặc ở âm vực trung bình hoặc bằng giọng cao.

Ai đã ngủ trên giường của tôi? (Thấp)

Ai đã ăn từ bát của tôi? (vừa phải)

Ai đang ngồi trên ghế của tôi? (cao)

Các bài kiểm tra này giúp xác định mức độ trẻ phân biệt các phức hợp âm thanh giống nhau, khác nhau về cường độ giọng nói, cao độ, tính chất, âm sắc và màu sắc cảm xúc.

3. Phân biệt các từ giống nhau về cấu tạo âm thanh

Mục đích: Rèn kĩ năng phân biệt các từ có cấu tạo âm gần giống nhau.

1. Hướng dẫn: “Tôi gọi tên tranh sai thì vỗ tay, đúng thì không vỗ tay”:

mũ, mũ, shyapa, mũ, mũ;

baman, panan, chuối, vavan, bavan;

xe tăng, funky, shanks, xe tăng, shanks;

vitanin, mitavin, phytamin, vitamin;

giấy, mumaga, pumaga, giấy, bumaka, bubaka;

album, aybom, yanbom, alm, alm;

gà, gà, gà, màu, gà, gà;

kvekta, kvetka, lồng, lồng, lồng

Nhà trị liệu ngôn ngữ cho trẻ xem một bức tranh và đặt tên rõ ràng cho bức tranh. Trẻ em, tập trung vào bức tranh, phải xác định mẫu bằng tai từ một số biến thể bị bóp méo của từ đã cho.

2. Hướng dẫn: "Ví dụ, hãy chỉ cho tôi vị trí của cung là cửa sập."

(Nghiên cứu được thực hiện bằng cách sử dụng hình ảnh cho các từ gần như đồng âm.)

[p - b, p "- b"]: thận - thùng, đất canh tác - tháp, cảng - ván, cưa - đập;

[t - d, t "- d"]: xe cút kít - dacha, u sầu - ván, gối - bồn tắm, bùn - Dina;

[k - g, k "- g"]: lớp - mắt, vỏ cây - núi, giấy vẽ - đá cuội, cá voi - hướng dẫn, chuột chũi - hang động;

[f - c]: Fanya - Vanya, cú - sô pha;

[l - v, l "- v"]: bóng - sáp, thuyền - rượu vodka, lenok - vòng hoa;

[l - và, l "- th]: jackdaw - nut, table - stop, cuội - nut;"

[r - l]: sừng - thìa;

: hoa hồng - cây nho, đền thờ - thùng rác, củ cải - mô hình, bến du thuyền - quả mâm xôi;

[s - s]: súp - răng, cá tuyết cực - thỏ, sương - hoa hồng, bím tóc - dê;

[s - c]: ánh sáng - màu sắc, cáo - khuôn mặt;

[w - w]: bóng - nhiệt, Lusha - vũng nước;

[h - w]: bangs - dung dịch kiềm, khóc - áo mưa, con gái - mưa;

[h - w]: chock - Shurka, tussock - con mèo;

[h - t "]: bangs - bò cái tơ, bếp lò - Petka, sông - củ cải;

[s - w]: mũ sắt - cháo, áo choàng - chuột, ria mép - rồi;

[s - f]: cành cây - bọ cánh cứng, phô mai - mỡ, ria mép - tai;

[s - u]: rừng - cá tráp, cộng - thường xuân;

[s - h]: cod - mòng biển, mũi - đêm;

[h - f]: hoa hồng - cốc, túi - vũng nước;

[m - m”]: Gấu - chuột;

[l - l "]: ăn - vân sam, Yulia - yule.

Kỹ thuật này cho thấy những khiếm khuyết rõ rệt trong việc nghe âm vị.

Lưu ý: các từ phức tạp về ngữ nghĩa chỉ được sử dụng để kiểm tra sau khi làm rõ nghĩa và sự hiện diện của chúng trong lời nói bị động. Được sử dụng những cách khác ngữ nghĩa:

1. Một cách hiệu quả bằng hình ảnh - họ giải thích các từ bằng cách hiển thị hình ảnh của một đồ vật hoặc hành động.

2. Phương pháp ngữ cảnh bằng lời nói - họ giải thích với sự trợ giúp của các từ đồng nghĩa, cụm từ, trong câu.

3. Cách hỗn hợp - giải thích bằng cách hiển thị hình ảnh và đưa từ này vào ngữ cảnh phù hợp với lứa tuổi của trẻ.

3. Hướng dẫn: “Giống nhau hay khác nhau? Giải thích ý nghĩa của chúng.

Bóng - ngày, cần câu - vịt, chuột - gấu, bím tóc - dê, con gái - chấm, chó con - con trai, ung thư - vecni.

4. Hướng dẫn: “Hãy nhìn vào những bức tranh. Tôi sẽ đặt tên cho chúng, và bạn sắp xếp những bức tranh này theo thứ tự mà tôi sẽ đặt tên cho chúng.

Chất liệu từ vựng: thuốc phiện, ung thư, xe tăng, véc ni, nước trái cây, cành cây, nhà, cục, mảnh vụn, cá trê, dê, lưỡi hái, vũng nước, ván trượt.

5. Hướng dẫn: “Hãy nhìn vào những bức tranh trên bàn của bạn và trên bảng. Bạn phải thay thế hình ảnh của mình bằng hình ảnh có tên nghe giống nhau.

Tranh chủ đề: cục, nhà, cành, cây cung, cành, cái lồng, sân trượt băng, khăn quàng cổ, cầu trượt, lớp vỏ.

Các bài kiểm tra này cho thấy sự thiếu sót trong phân tích âm thanh, sự yếu kém của trí nhớ thính giác, cũng như những khó khăn trong việc phân biệt ngữ nghĩa của các từ.

4. Phân biệt âm tiết

Mục đích: Xác định khả năng phân biệt âm thanh theo các đối lập: âm thanh - điếc tai, cứng - mềm, huýt sáo - rít, v.v.

1. Hướng dẫn: "Chỉ ra vòng tròn khi bạn nghe thấy một âm tiết mới."

na-na-na-pa

ka-ka-ha-ka

2. Hướng dẫn: "Nghe âm tiết và cho biết âm tiết nào thừa."

Từ vựng: na-na-na-pa; pa-ba-pa-pa; ka-ka-ha-ka.

3. Hướng dẫn: "Nghe cẩn thận và lặp lại các âm tiết sau tôi càng chính xác càng tốt."

Lưu ý: 1. Gợi ý những âm tiết sử dụng âm được phát âm đúng và tự động hóa trong lời nói của trẻ.

2. Nếu trẻ không có nhiệm vụ tái tạo một loạt ba âm tiết hoặc nó gây khó khăn về phát âm, có thể liên quan đến việc giảm trí nhớ thính giác trên mỗi hàng, thì có thể đưa ra các nhiệm vụ gồm hai âm tiết. Đặc biệt chú ý nên kiên trì khi trẻ không thể chuyển từ âm này sang âm khác.

4. Hướng dẫn: “Khi cô gọi tên các âm giống nhau thì vỗ tay, nếu khác âm thì dậm chân”.

Từ vựng: pa-da, pa-pa, ka-ha, ha-ha, fa-va.

5. Phân biệt các âm vị

Mục tiêu: 1. Rèn kỹ năng phân biệt âm vị.

2. Kiểm tra sự sẵn sàng hình thành phân tích âm thanh.

I. Hướng dẫn: "Tôi sẽ phát ra âm thanh, và bạn nâng bức tranh mong muốn lên."

Các con dựa vào mẫu đã trình bày (tàu ù - ù, cô gái khóc - ah-ah-ah, chim hót - ee-ee-ee, bò kêu - m-m-m, búa gõ - t-t - t, gió hú - v-v-v, v.v.) phải giơ những hình ảnh phù hợp mà nhà trị liệu ngôn ngữ phân phát trước.

2. Hướng dẫn: “Khi nghe âm “A” thì vỗ tay. Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm một nhóm nguyên âm - [a, o, u, i, s, a, e].

3. Hướng dẫn: “Giơ vòng tròn đỏ khi nghe thấy âm A”.

(Vòng tròn màu xanh là âm [and], vòng tròn màu vàng là âm [y].)

Nhà trị liệu ngôn ngữ lặp lại một nhóm nguyên âm - [a, y, and, s, a, e, and; a, y, và, y, a, và, và, a, y, và].

4. Hướng dẫn: “Vỗ tay khi nghe âm “m”. Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm một nhóm phụ âm - [n, p, m, t, k, m, n, k].

5. Hướng dẫn: “Nghe kỹ và nhắc lại theo tôi”:

ao, wa, ai, io

Aiu, iao, wao, oiy

Ôi, ôi, ôi, ôi, ôi

Nhiệm vụ này cho phép bạn đánh giá cả tổ chức nối tiếp của các chuyển động lời nói và các đặc điểm của thính giác âm vị.

6. Hướng dẫn: "Hãy giơ tay nếu bạn nghe thấy âm thanh."

Phân biệt âm thanh được nghiên cứu với các âm thanh lời nói khác.

[w]: [s,w,c,h,w,u];

[w]: [w, s", u, h, c, u];

[c]: [t, s", c, t", w, c];

[h]: [h, w, t", h, s", h];

[s]: [s, s", f, c, s, h].

6. Kỹ năng phân tích âm sơ cấp

Mục đích: Nghiên cứu các kỹ năng và khả năng thực hiện phân tích âm cơ bản.

1. Hướng dẫn: “Xếp càng nhiều hình tròn càng phát ra âm thanh”:

2. Hướng dẫn: “Đặt một vòng tròn trên bàn khi nghe âm “m” (bê kêu); đặt một hình tam giác khi bạn nghe thấy âm thanh "r" (động cơ) ": chuột, muỗi, bảng, cửa sổ, khung, nhà, cá, củi, bàn, quả bóng.

3. Hướng dẫn: “Giơ hình tròn khi nghe âm “a” trong từ, giơ hình vuông khi nghe âm “o”, giơ hình tam giác khi nghe âm “y”: Anya, con cò, con ong bắp cày, vịt, Olya, Inna, đường phố .

4. Hướng dẫn: “Tôi gọi bao nhiêu tiếng, xếp bấy nhiêu vòng tròn”: a, aui, iua, ay.

5. Hướng dẫn: “Trải tranh thành hai đống. Trong một từ kết thúc bằng âm "t" và từ kia - với âm "k".

Tranh chủ đề: cái chổi, xe tăng, miệng, ô, roi, con nhện.

6. Hướng dẫn: "Tôi sẽ hiển thị và đặt tên cho bức tranh không hoàn toàn, và bạn sẽ phát âm hoàn toàn từ này."

Tranh chủ đề: cái chổi, xe tăng, cái miệng, con mèo, con nhện, nước trái cây, máy bay, hà mã.

7. Hướng dẫn: “Nêu âm đầu của từ”:

8. Hướng dẫn: “Tìm 2 từ chỉ âm: “a, y, and.”

9. Hướng dẫn: “Nêu âm đầu của từ”:

10. Hướng dẫn: “Gọi tên các âm đầu và âm cuối trong từ”:

Phân tích định lượng dữ liệu thu được từ phương pháp số 1 được trình bày trong Bảng số 2.1

Bảng 2.1

Các chỉ số định lượng kiểm tra các quá trình âm vị theo phương pháp của Arkhipova E.F. trước hành động khắc phục

F.I. đứa trẻ
Andrew O.
Kirill O.
Sergey A.

2. Phương pháp kiểm tra trẻ mẫu giáo với FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Tiêu đề: Phương pháp kiểm tra FFNR của trẻ mẫu giáo

Kỹ thuật bao gồm:

Trạng thái phân tích âm thanh:

Trạng thái cảm nhận âm vị

Sự khác biệt của âm thanh ở cấp độ âm tiết

Ba-pa-ba __________________

Vâng-ta-da __________________

Ha-ka-ha __________________

Cho-cho-cho ___________________

Zha-sha-zha _________________

Sa-sha-sa __________________

Sa-tsa-sa ___________________

Cha cha cha ___________________

Cha cha cha __________________

La-ra-la ___________________

Sự khác biệt của âm thanh ở cấp độ từ

Mão - năm ___________________

Nhà - Tập __________________

Điểm - con gái _______________

Thận - thùng _______________

Dê - bện _________________

Gấu bông - bát ______________

Tiếng nổ - dung dịch kiềm _______________

Vecni - ung thư ___________________

Sự khác biệt của âm thanh ở cấp độ cụm từ

: Tư Mã có máy bay ________________________________

[z-z"]: Zina có ô ____________________________________

[s-z]: Tam Á có lâu đài ___________________________________

[s-ts]: Trong khu vườn gần hiên nhà, một con gà với những con gà ___________

[hh]: Tôi chải con chó con bằng bàn chải _____________________

[h-s]: Cô gái có một tấm lưới mới ___________________________

[s-sh]: Con cáo có cái đuôi lông tơ __________________________

[wh]: Có một chiếc ô tô lớn trong gara _______________________

[g-h]: Zhenya bị đau răng _____________________________

[r-l]: Raya mua sơn mài đỏ __________________________

Trạng thái phân tích âm thanh

Cách ly nguyên âm nhấn đầu tiên trong một từ

Aster____________

Mùa thu___________

Cần câu__________

Kim ____________

Nhấn mạnh một nguyên âm ở cuối từ

Con mèo___________

Nấm___________

Gầu múc___________

Con chuột túi_________

Nhấn mạnh một nguyên âm ở giữa một từ

anh túc_____________

Căn nhà_____________

Canh _____________

Khói_____________

Cách ly phụ âm cuối trong một từ

Con mèo ______________

Som ______________

Anh túc ______________

Xi-rô ____________

Cách ly phụ âm đầu trong một từ

Cháo_____________

Dép đi trong nhà_____________

Cái lọ_____________

Tay______________

Tiêu chí đánh giá:

4 điểm - thực hiện chính xác nhiệm vụ;

3 điểm - mắc lỗi nhỏ;

2 điểm - hoàn thành đúng 0,5 nhiệm vụ;

1 điểm - hoàn thành sai hơn 0,5 nhiệm vụ;

0 điểm - từ chối hoặc không hoàn thành nhiệm vụ.

Chúng tôi xếp 7 người vào mức trung bình.

Đến cấp thấp chúng tôi chở 3 người.

Kết quả phân tích định lượng thu được khi thực hiện phương pháp số 2 được trình bày trong Bảng số 2.2

Bảng 2.2

Các chỉ số định lượng kiểm tra các quá trình âm vị theo phương pháp của Khlebnikova T.S., Shirikova O.A. trước khi hiệu chỉnh

F.I. đứa trẻ
Andrew O.
Kirill O.
Sergey A.

Như vậy, trong toàn nhóm quan sát được 70% trẻ có mức độ trung bình do trẻ mắc lỗi nhỏ ở một số nhiệm vụ, 30% ở mức độ thấp do hầu hết các nhiệm vụ đều hoàn thành nửa chừng.

Phân tích định lượng dữ liệu thu được từ hai phương pháp (phương pháp số 1, phương pháp số 2) được trình bày trong Bảng số 2.3

Bảng 2.3

Các chỉ tiêu định lượng kiểm tra quá trình âm vị theo các phương pháp: số 1, số 2 trước khi hiệu đính

Tên của đứa trẻ	Phương pháp số 1	Phương pháp #2	cấp độ cuối cùng
Andrew O.
Kirill O.
Sergey A.

Chúng tôi xếp 7 người vào mức trung bình.

Chúng tôi xếp 3 người vào cấp thấp.

Một phân tích định tính của thí nghiệm xác định được thực hiện cho thấy nhiệm vụ khó khăn nhất là phân biệt âm tiết, âm vị và cũng có những khó khăn trong việc nghiên cứu các kỹ năng phân tích âm cơ bản. Ít mắc lỗi nhất khi thực hiện các nhiệm vụ phân biệt cao độ, độ mạnh, âm sắc của giọng nói và nhận biết các âm thanh không phải lời nói.

Tất cả điều này chứng tỏ mức độ hình thành quá trình âm vị không đủ ở trẻ mắc ONR, điều này khẳng định sự cần thiết phải điều chỉnh chúng.

Giai đoạn thứ hai của thí nghiệm, hình thành, nhằm mục đích tổ chức công việc chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ về việc hình thành các quá trình âm vị ở trẻ mẫu giáo mắc OHP trong các hoạt động vui chơi. Chúng tôi đã xác định các giai đoạn sau của công việc khắc phục để phát triển ở trẻ khả năng phân biệt các âm vị:

1) nhận dạng âm thanh không lời;

2) phân biệt các từ, cụm từ, phức hợp âm thanh và âm thanh giống hệt nhau theo độ cao, độ mạnh và âm sắc của giọng nói;

3) phân biệt giữa các từ giống nhau về thành phần âm thanh;

4) phân biệt âm tiết;

5) phân biệt âm vị;

6) sự phát triển của phân tích âm cơ bản.

Ở giai đoạn đầu tiên, trong quá trình chơi các trò chơi và bài tập đặc biệt, trẻ phát triển khả năng nhận biết và phân biệt giữa các âm thanh không lời. Những hoạt động này cũng góp phần phát triển khả năng chú ý thính giác và trí nhớ thính giác (không có điều này thì không thể dạy trẻ phân biệt thành công các âm vị). Hãy lấy một bài tập ví dụ.

Nhà trị liệu ngôn ngữ yêu cầu trẻ lắng nghe cẩn thận và ghi nhớ âm thanh của các đồ vật phát ra âm thanh (tiếng lục lạc, tiếng chuông, tiếng lạch cạch). Sau đó, đứa trẻ chỉ được mời bằng tai, không có sự hỗ trợ trực quan (trẻ quay đi hoặc che đồ chơi bằng màn hình), để xác định âm thanh nào. Tên của từng đối tượng âm thanh được phát âm. Số lượng đồ chơi tăng dần, từ ba đến năm.

Trong giai đoạn thứ hai, trẻ mẫu giáo được dạy phân biệt cao độ, cường độ và âm sắc của giọng nói, tập trung vào các âm, cách kết hợp âm và từ giống nhau. Những mục đích này được phục vụ toàn bộ dòng Trò chơi. Hãy cho ví dụ.

1. Trẻ lần lượt gọi tên bác lái xe (đứng quay lưng về phía trẻ). Người lái xe xác định bằng tai và chỉ ra ai đã gọi anh ta. Sau đó, trò chơi trở nên phức tạp hơn: tất cả bọn trẻ gọi người lái xe (“Ay!”), Và anh ấy đoán xem ai đã gọi anh ấy.

2. Nhà trị liệu ngôn ngữ cho trẻ xem một con mèo con đồ chơi và yêu cầu trẻ lắng nghe cẩn thận và nhớ cách nó kêu khi ở gần (to) và cách nó kêu khi ở xa (im lặng). Sau đó, anh ấy nói “Meo meo”, thay đổi độ mạnh của giọng nói và bọn trẻ đoán xem con mèo con kêu gần hay xa. Sau đó trẻ kêu meo meo theo hiệu lệnh của giáo viên: “gần” hoặc “xa”.

Ở giai đoạn thứ ba, trẻ phải học cách phân biệt giữa các từ giống nhau về cấu tạo âm thanh. Ví dụ về trò chơi:

1. Nhà trị liệu ngôn ngữ cho trẻ xem một bức tranh và gọi to, rõ ràng tên bức tranh đó là: “Ô tô”. Sau đó, anh ấy giải thích: “Tôi sẽ đặt tên cho bức tranh này đúng hay sai, và bạn hãy lắng nghe kỹ. Khi tôi mắc lỗi, bạn vỗ tay." Sau đó, anh ấy nói: “Toa xe - wakon - fagon - toa xe - fakon - toa xe”, v.v. Sau đó, nhà trị liệu ngôn ngữ cho xem bức tranh sau đây hoặc chỉ một tờ giấy trắng và gọi: “Giấy - pumaga - mumaga - pumaka - bumaka”. Vân vân. Khi nghe nhà trị liệu ngôn ngữ nói sai từ, trẻ nên vỗ tay. Cần phải nhấn mạnh rằng cần phải bắt đầu với những từ đơn giản về cấu tạo âm thanh, sau đó dần dần chuyển sang những từ phức tạp.

2. Nhà trị liệu ngôn ngữ trưng bày các bức tranh trên vải sắp chữ, tên của chúng nghe rất giống nhau, ví dụ: ung thư, vecni, cây anh túc, xe tăng, nước trái cây, cành cây, ngôi nhà, cục u, mảnh vụn, cá trê, dê, lưỡi hái, vũng nước, ván trượt , vân vân. Sau đó, anh gọi 3 - 4 từ, trẻ chọn các hình tương ứng và sắp xếp chúng trên khung sắp chữ theo thứ tự đã đặt tên (trong một dòng hoặc trong một cột - tùy theo hướng dẫn của nhà trị liệu ngôn ngữ).

Ở giai đoạn thứ tư, trẻ được dạy phân biệt các âm tiết. Nên bắt đầu công việc này với những trò chơi như vậy.

1. Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm một số âm tiết, ví dụ, na-na-na-pa. Trẻ em xác định những gì là thừa ở đây (pa). Sau đó, các âm tiết trở nên phức tạp hơn, ví dụ, na-but-na; ka-ka-ha-ka; pa-ba-pa-pa, v.v.

2. Nhà trị liệu ngôn ngữ gọi người lái xe và nói một âm tiết vào tai anh ta, chẳng hạn như pa. Đứa trẻ lặp lại nó to. Sau đó, nhà trị liệu ngôn ngữ gọi âm tiết giống nhau hoặc âm tiết đối lập. Nó sẽ giống như thế này: Child. Bố. Trị liệu bằng lời nói. Bố. Đứa trẻ. Bố. Trị liệu bằng lời nói. Ba. Đứa trẻ. Ka. Trị liệu bằng lời nói. Ga. Đứa trẻ. f. Trị liệu bằng lời nói. Wa. Vân vân.

Mỗi lần, sau khi người điều khiển và nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm âm tiết tiếp theo (âm tiết), trẻ cho biết chúng giống nhau hay khác nhau. Để nhà trị liệu ngôn ngữ có thể kiểm soát phản ứng của từng trẻ, ông đề nghị giơ vòng tròn màu đỏ cho những âm tiết giống nhau, ngồi yên lặng cho những âm tiết khác nhau hoặc giơ vòng tròn màu đỏ cho những âm tiết khác nhau và màu xanh lá cây cho những âm tiết giống nhau.

Ở giai đoạn thứ năm, trẻ học cách phân biệt các âm vị của ngôn ngữ mẹ đẻ. Cần phải bắt đầu với việc phân biệt các nguyên âm, chẳng hạn như với một trò chơi như vậy.

Nhà trị liệu ngôn ngữ phát cho trẻ những bức tranh mô tả một đoàn tàu, một cô gái, một con chim và giải thích: “Tàu đang kêu ù ù, cô gái đang khóc ah-ah-ah-ah; con chim hót và và và và và. Sau đó, anh ấy phát âm rất lâu từng âm (ah-ah-ah-ah, oo-oo-oo, i-i-i-i), và trẻ giơ những bức tranh tương ứng.

Sau đó, trò chơi trở nên khó khăn hơn. Tùy chọn trò chơi:

1) nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm ngắn gọn các âm;

2) thay vì tranh ảnh, trẻ được đưa cho các vòng tròn có ba màu, giải thích rằng vòng tròn màu đỏ tương ứng với âm a, màu vàng tương ứng với âm u, màu xanh lá cây tương ứng với âm y;

3) trong chuỗi nguyên âm a, y và bao gồm các âm khác, chẳng hạn như o, s, a, mà trẻ không nên phản ứng.

Tương tự, công việc đang được thực hiện để phân biệt các âm vị phụ âm.

Nhiệm vụ của giai đoạn cuối cùng, thứ sáu, của lớp học là phát triển ở trẻ các kỹ năng phân tích âm thanh cơ bản.

Công việc này bắt đầu với việc trẻ mẫu giáo được dạy xác định số lượng âm tiết trong một từ và đánh các từ có hai và ba âm tiết. Nhà trị liệu ngôn ngữ nên giải thích và chỉ cho trẻ cách đánh các từ có độ phức tạp khác nhau, cách đánh dấu trọng âm.

1. Trẻ được phát một số hình tròn đơn sắc. Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm một, hai hoặc ba nguyên âm, chẳng hạn như a, ay, uoy, v.v. Trẻ đặt nhiều vòng tròn trên bàn khi nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm.

2. Trẻ em có ba cái cốc trên bàn màu sắc khác nhau ví dụ: đỏ, vàng, xanh lục. Nhà trị liệu ngôn ngữ đồng ý với trẻ rằng vòng tròn màu đỏ là âm a, màu vàng là âm y, màu xanh lá cây là âm and. Sau đó, anh ấy phát âm sự kết hợp của những âm này - hai âm đầu tiên mỗi âm: ay, yu, ya, ai, sau đó ba âm mỗi âm: aui, ayu, Teaching, wai, iua, iau. Trẻ bày các cốc trên bàn theo các cách kết hợp nhất định và theo theo đúng thứ tự. Khoảng phân tích tương tự được thực hiện cho tất cả các nguyên âm khác.

Sau đó tiến hành phân tích các phụ âm. Trong trường hợp này, phải tuân thủ một trình tự nhất định: đầu tiên, trẻ được dạy phát âm phụ âm cuối trong từ. (Cần lưu ý rằng trẻ em dễ dàng đưa ra các phụ âm nổ điếc nhất.) Vì mục đích này, một bài tập như vậy được thực hiện (Phụ lục số 1).

2.3 Hiệu quả của công việc chỉnh sửa đối với sự phát triển của quá trình phát âm ở trẻ mắc ONR

Để phân tích hiệu quả của công việc khắc phục đối với sự phát triển của các quá trình ngữ âm ở trẻ mẫu giáo kém phát triển về giọng nói nói chung, một chẩn đoán lặp đi lặp lại đã được thực hiện.

Mục đích: xác định mức độ hình thành các quá trình ngữ âm ở trẻ mẫu giáo mắc OHP sau khi thực hiện các lĩnh vực công việc chỉnh sửa.

Sau khi thực hiện các lĩnh vực công việc khắc phục, các phương pháp tương tự đã được thực hiện như trong đoạn 2.1:

1. Phương pháp kiểm tra thính giác âm vị Arkhipova E.F.

Tiêu đề: Hệ thống khảo sát thính giác âm vị

Mục đích: xác định mức độ hình thành thính giác âm vị ở trẻ.

Hệ thống bao gồm các mẫu sau.

1) nhận dạng âm thanh không lời;

3) phân biệt giữa các từ giống nhau về thành phần âm thanh;

4) phân biệt âm tiết;

5) phân biệt âm vị;

6) kỹ năng phân tích âm cơ bản.

Tiêu chí đánh giá:

4 điểm - thực hiện chính xác nhiệm vụ;

3 điểm - mắc lỗi nhỏ;

2 điểm - hoàn thành đúng 0,5 nhiệm vụ;

1 điểm - hoàn thành sai hơn 0,5 nhiệm vụ;

0 điểm - từ chối hoặc không hoàn thành nhiệm vụ.

Phân tích định lượng dữ liệu thu được từ phương pháp số 1 được trình bày trong Bảng số 2.4

Bảng 2.4

Các chỉ số định lượng kiểm tra các quá trình âm vị theo phương pháp của Arkhipova E.F. sau công việc khắc phục

F.I. đứa trẻ
Andrew O.
Kirill O.
Sergey A.

Như vậy, sau khi lặp lại phương pháp trong cả nhóm, 50% trẻ có mức độ trung bình được quan sát, do trẻ mắc một số lỗi nhưng không thô lỗ, 50% trẻ có mức độ cao, do trẻ không mắc lỗi. sai lầm trong hầu hết các nhiệm vụ.

2. Phương pháp kiểm tra trẻ mẫu giáo với FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Tiêu đề: Phương pháp kiểm tra trẻ mẫu giáo với FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Mục đích: tiết lộ mức độ hình thành các quá trình âm vị ở trẻ em.

Trạng thái cảm nhận âm vị:

1) Phân biệt các âm ở cấp độ âm tiết;

2) Phân biệt âm thanh ở cấp độ từ;

3) Phân biệt âm thanh ở cấp độ cụm từ;

Trạng thái phân tích âm thanh:

4) Cách ly nguyên âm được nhấn trọng âm đầu trong từ;

5) Cách ly nguyên âm ở cuối từ;

6) Cách ly một nguyên âm ở giữa một từ;

7) Cách ly phụ âm cuối trong từ;

8) Cách ly phụ âm đầu trong từ;

Tiêu chí đánh giá:

4 điểm - thực hiện chính xác nhiệm vụ;

3 điểm - mắc lỗi nhỏ;

2 điểm - hoàn thành đúng 0,5 nhiệm vụ;

1 điểm - hoàn thành sai hơn 0,5 nhiệm vụ;

0 điểm - từ chối hoặc không hoàn thành nhiệm vụ.

Phân tích định lượng dữ liệu thu được từ phương pháp số 2 được trình bày trong Bảng số 2.5

Bảng 2.5

Các chỉ số định lượng kiểm tra các quá trình âm vị theo phương pháp của Khlebnikova T.S., Shirikova O.A. sau khi hiệu chỉnh

F.I. đứa trẻ
Andrew O.
Kirill O.
Sergey A.

Như vậy, sau khi lặp lại phương pháp trong cả nhóm, 40% trẻ có mức độ trung bình được quan sát, vì trẻ mắc một số lỗi, nhưng chúng không thô lỗ, 60% trẻ có mức độ cao, vì trẻ không mắc lỗi. sai lầm trong hầu hết các nhiệm vụ.

Kết quả giai đoạn xác định của thí nghiệm sau khi hiệu chỉnh được trình bày trong Bảng 2.6

Bảng 2.6

Các chỉ tiêu định lượng của việc kiểm tra các quá trình âm vị theo các phương pháp: số 1, số 2 sau hiệu chỉnh

Tên của đứa trẻ	Phương pháp số 1	Phương pháp #2	cấp độ cuối cùng
Andrew O.
			trên mức trung bình
Kirill O.
			trên mức trung bình
Sergey A.
			trên mức trung bình

Như vậy, sau khi chẩn đoán lại, mức độ hình thành các quá trình ngữ âm ở trẻ mẫu giáo kém phát triển nói chung đã tăng lên - 30% với mức độ trung bình và 70% với mức độ cao.

Kết luận về chương thứ hai

Để xác định các đặc điểm của sự phát triển các quá trình ngữ âm ở trẻ mẫu giáo mắc OHP, chúng tôi đã tiến hành khảo sát mười trẻ mẫu giáo trên cơ sở trường mẫu giáo MOU thuộc loại chỉnh sửa số 279 của quận Krasnoarmeysky, Volgograd.

Việc kiểm tra được thực hiện bằng các phương pháp sau: Phương pháp kiểm tra thính giác âm vị Arkhipova E.F., bao gồm các bài kiểm tra như nhận biết âm thanh không phải lời nói, phân biệt cao độ, độ mạnh, âm sắc của giọng nói, phân biệt các từ giống nhau về cấu tạo âm thanh, phân biệt của âm tiết, phân biệt âm vị, kỹ năng phân tích âm cơ bản, Phương pháp kiểm tra trẻ mẫu giáo với FFNR Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Trong quá trình nghiên cứu, trước khi tiến hành khắc phục sự phát triển của quá trình ngữ âm, 30% đối tượng cho kết quả thấp do thực hiện sai một số nhiệm vụ, trẻ hoàn thành một số nhiệm vụ giữa chừng. 70% đối tượng cho thấy kết quả trung bình do các em mắc lỗi nhỏ khi thực hiện nhiệm vụ. Phần lớn khó khăn là do nhiệm vụ phân biệt âm tiết, âm vị, ngoài ra còn có khó khăn trong việc rèn kỹ năng phân tích âm cơ bản. Ít mắc lỗi nhất khi thực hiện các nhiệm vụ phân biệt cao độ, độ mạnh, âm sắc của giọng nói và nhận biết các âm thanh không phải lời nói.

Kết quả nghiên cứu sau khi thực hiện công việc khắc phục sự phát triển của các quy trình âm vị cho thấy 30% đối tượng cho kết quả trung bình do mắc lỗi khi thực hiện một số nhiệm vụ. 70% số người được khảo sát cho kết quả cao, vì thực tế trẻ không mắc lỗi khi thực hiện nhiệm vụ. Vì vậy, chúng tôi thấy rằng sau khi thực hiện công việc chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ về sự phát triển của các quá trình âm vị, nó đã cho kết quả rõ ràng.

Sự kết luận

Nhận thức về âm vị được D. B. Elkonin định nghĩa là “nghe thấy các âm riêng lẻ trong một từ và khả năng phân tích dạng âm thanh của từ trong cách phát âm bên trong của chúng”. Theo R.E. Levina, N.Kh. Shvachkin, trong khoảng thời gian từ một đến bốn tuổi, sự phát triển của nhận thức âm vị xảy ra song song với việc nắm vững khía cạnh phát âm của lời nói. Nhận thức âm vị của âm thanh lời nói xảy ra trong quá trình tương tác của các kích thích thính giác và vận động đi vào vỏ não. Dần dần, những khó chịu này được phân biệt và có thể cô lập các âm vị riêng lẻ. Đồng thời, các hình thức sơ cấp của hoạt động phân tích và tổng hợp đóng một vai trò quan trọng, nhờ đó trẻ khái quát các đặc điểm của một số âm vị và phân biệt chúng với các âm vị khác. Điều quan trọng là sự phát triển của nhận thức âm vị có tác động tích cực đến sự hình thành toàn bộ khía cạnh ngữ âm của lời nói, bao gồm cả cấu trúc âm tiết của từ. Với công việc có hệ thống về phát triển thính giác âm vị, trẻ em nhận thức và phân biệt tốt hơn nhiều: phần cuối của từ, tiền tố trong các từ có gốc đơn, hậu tố chung, giới từ khi các phụ âm kết hợp với nhau, v.v.

Tài liệu tương tự

Bản thể của sự phát triển của các quá trình âm vị ở trẻ em là bình thường. Kiểm tra các chức năng vận động của các ngón tay và bộ máy khớp ở trẻ mẫu giáo chậm phát triển lời nói nói chung cấp III; liệu pháp ngôn ngữ có tác dụng điều chỉnh các vi phạm về phát âm.

luận văn, bổ sung 20/08/2013


Sự hình thành thính giác âm vị, nhận thức, phân tích và tổng hợp trong ontogeny. Sự phát triển của các quá trình ngữ âm ở trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn là bình thường và với sự kém phát triển chung về lời nói. Các khuyến nghị về phương pháp của các nhà trị liệu ngôn ngữ cho trẻ mắc các rối loạn như vậy.

luận văn, bổ sung 13/08/2011


Sự phát triển của phát âm âm thanh ở trẻ em. Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mẫu giáo chậm phát triển nói chung. Nguyên tắc và phương pháp làm việc hiệu chỉnh. Sửa chữa những thiếu sót trong phát âm ở trẻ mầm non chậm phát triển về lời nói.

luận văn, bổ sung 03/03/2012


luận văn, bổ sung 24/10/2017


Cơ sở lí luận về phát triển kĩ năng lời nói độc thoại mạch lạc ở trẻ mẫu giáo chậm phát triển lời nói chung mức độ III. Sự phát triển chương trình cải huấn về sự phát triển của lời nói độc thoại mạch lạc. Xem xét các hướng dẫn cho cha mẹ.

luận văn, bổ sung 13/10/2017


Đặc điểm tâm lý giao tiếp của trẻ mầm non. Sự hình thành lời nói đối thoại trong quá trình phát sinh bản thể. Các hướng trị liệu ngôn ngữ điều chỉnh có tác dụng đối với sự phát triển của hoạt động lời nói giao tiếp ở trẻ em nói chung kém phát triển.

luận văn, bổ sung 17/11/2014


Nghiên cứu thực trạng vấn đề hình thành biểu hiện âm vị ở trẻ em trong điều kiện bình thường và bệnh lý. Xem xét các phương pháp khắc phục sự phát triển nhận thức âm vị của phân tích và tổng hợp âm tiết ở trẻ mẫu giáo lớn.

luận văn, bổ sung 25/04/2015


Các khía cạnh bản thể của sự hình thành nhận thức âm vị cho sự phát triển của trẻ mẫu giáo kém phát triển lời nói chung ở cấp độ thứ ba. Các công cụ chẩn đoán, phân tích kết quả thí nghiệm và đánh giá các phương pháp khắc phục.

giấy hạn, thêm 26/02/2011


Đặc điểm của sự phát triển nhận thức quá trình tinh thầnở trẻ mầm non chậm phát triển ngôn ngữ nói chung (OHP). Nghiên cứu quá trình tâm thần nhận thức ở trẻ mẫu giáo MN độ 1, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp dạy học đối với sự phát triển của trẻ.

hạn giấy, thêm ngày 10/05/2011


Đặc điểm hình thành vốn từ ở trẻ mẫu giáo nói chung kém phát triển. Phát triển và áp dụng các phương pháp chỉnh sửa khác nhau bằng mỹ thuật. Tăng sự quan tâm của trẻ em trong các lớp trị liệu ngôn ngữ.

Tư vấn cho các nhà giáo dục

SỰ PHÁT TRIỂN QUÁ TRÌNH NGÔN NGỮ Ở TRẺ EM

TUỔI MẦM NON

Nghe âm vị là khả năng phân tích và tổng hợp âm thanh lời nói của một người, tức là khả năng nghe cung cấp nhận thức về các âm vị của một ngôn ngữ nhất định.

Một âm vị là đơn vị nhỏ nhất của cấu trúc âm thanh của một ngôn ngữ; âm vị dùng để xây dựng và phân biệt giữa các đơn vị có nghĩa của ngôn ngữ: hình vị, từ, câu.

Hệ thống âm vị là một hệ thống các âm vị ngôn ngữ, trong đó mỗi đơn vị được đặc trưng bởi một tập hợp các đặc điểm ngữ nghĩa nhất định. Trong tiếng Nga, những đặc điểm này là độ cứng hay mềm, độ vang hay độ điếc, phương pháp hình thành, nơi hình thành, sự tham gia của bức màn vòm miệng. Mỗi âm vị khác với bất kỳ âm vị nào khác bởi một đặc điểm phân biệt ngữ nghĩa hoặc bởi một số. Trong trường hợp các âm vị khác nhau bởi một số đặc điểm ngữ nghĩa, chúng nói về những âm thanh xa xôi không giống nhau. Nếu các âm vị khác nhau bởi một đặc điểm ngữ nghĩa, thì chúng gần nhau, đối lập. Toàn bộ các nhóm âm vị đối lập được phân biệt trong ngôn ngữ (cứng và mềm, hữu thanh và điếc, v.v.).

Trong lời nói, có điều kiện phân biệt được tổ hợp các âm vị nối tiếp nhau theo một trình tự nhất định, liên kết với ngữ nghĩa, nghĩa. Sự thay đổi một trong các âm vị trong một từ (bím tóc - dê) hoặc thay đổi trình tự (linden - saw) dẫn đến thay đổi nghĩa hoặc phá hủy từ đó.

Về vấn đề này, V.K. Orfinskaya chọn ra Các tính năng sau đây hệ thống âm vị:

Chức năng phân biệt giác quan (sự thay đổi một âm vị hoặc một đặc điểm phân biệt giác quan dẫn đến sự thay đổi nghĩa);

Sự phân biệt thính giác của các âm vị (nhận thức về âm vị: mỗi âm vị khác với mọi âm vị khác về mặt âm học và cách phát âm);

Phân tích âm vị, tức là Phân tách một từ thành các âm vị cấu thành của nó.

Trong quá trình hình thành lời nói ở trẻ, việc dựa vào ngữ nghĩa là một trong những điều kiện chủ yếu để phát triển chức năng nói(tức là chức năng ngữ nghĩa nói của trẻ được hình thành).

Ở trẻ em, trong một số trường hợp, các chức năng nhận thức, phân tích và tổng hợp âm vị có thể kém phát triển.

Sự phát triển cách phát âm ở trẻ em bao gồm việc tạo ra và tự động hóa âm thanh cũng như phát triển đồng thời khả năng nhận biết âm vị, vì nếu không có nhận thức đầy đủ về âm vị thì cũng không thể phát âm đúng. Sự phát triển của nhận thức âm vị có tác động tích cực đến sự hình thành toàn bộ khía cạnh ngữ âm của lời nói, bao gồm cả cấu trúc âm tiết của từ. Phát âm rõ ràng chỉ có thể được đảm bảo với sự hình thành nâng cao của nhận thức âm vị. Sau đó, điều này có tác động tích cực đến sự phát triển của văn bản.

Không còn nghi ngờ gì về mối liên hệ giữa các biểu diễn ngữ âm và từ vựng-ngữ pháp. Với công việc có hệ thống về phát triển thính giác âm vị, trẻ em nhận thức và phân biệt tốt hơn nhiều: phần cuối của từ, tiền tố và từ cùng gốc, hậu tố chung, giới từ khi kết hợp phụ âm, v.v.

Sự phát triển của nhận thức âm vị được thực hiện từ những giai đoạn đầu tiên của công việc trên văn hóa âm thanh bài phát biểu và được thực hiện một cách vui tươi.

Công việc này bắt đầu trên chất liệu của các âm thanh không phải lời nói và dần dần bao trùm tất cả các âm thanh lời nói có trong hệ thống âm thanh của một ngôn ngữ nhất định (từ những âm thanh đã được trẻ nắm vững đến những âm thanh vừa được thiết lập và đưa vào lời nói độc lập).

Song song với các lớp học đầu tiên, công việc đang được thực hiện để phát triển sự chú ý thính giác và trí nhớ thính giác, cho phép đạt được kết quả nhanh và hiệu quả nhất trong việc phát triển nhận thức âm vị. Điều này rất quan trọng, vì không có khả năng nghe lời nói của người khác thường là một trong những nguyên nhân dẫn đến phát âm sai.

Toàn bộ hệ thống công việc phát triển khả năng phân biệt âm vị ở trẻ em có thể được chia thành sáu giai đoạn:

Tôisân khấu - nhận dạng âm thanh không lời. Ở giai đoạn này, trong quá trình thực hiện các trò chơi và bài tập đặc biệt, trẻ phát triển khả năng nhận biết và phân biệt giữa các âm thanh không lời. Những hoạt động này cũng góp phần vào sự phát triển của sự chú ý thính giác và trí nhớ thính giác.

IIgiai đoạn - phân biệt độ cao, độ mạnh, âm sắc của giọng nói trên chất liệu của các âm giống nhau, sự kết hợp của các từ và cụm từ. Một số trò chơi phục vụ mục đích này.

IIIgiai đoạn - sự khác biệt của các từ tương tự trong thành phần âm thanh.

IVgiai đoạn - sự khác biệt của âm tiết.

Vgiai đoạn - sự khác biệt của âm vị. Ở giai đoạn này, trẻ học cách phân biệt các âm vị của tiếng mẹ đẻ. Bạn cần bắt đầu với việc phân biệt các nguyên âm.

VIgiai đoạn - phát triển kỹ năng phân tích âm cơ bản. Công việc này bắt đầu với việc trẻ mẫu giáo được dạy xác định số lượng âm tiết trong một từ và đánh các từ có hai - và ba âm tiết. Cần phải giải thích và chỉ cho trẻ cách ghép các từ có độ phức tạp khác nhau, cách tách âm tiết có trọng âm. Bước tiếp theo là phân tích các nguyên âm. Sau đó tiến hành phân tích các phụ âm. Trong trường hợp này, phải tuân thủ một trình tự nhất định: đầu tiên, trẻ được dạy phát âm phụ âm cuối trong từ. (Cần lưu ý rằng trẻ em dễ dàng đưa ra các phụ âm nổ điếc nhất.)

Có nhiều hình thức hoạt động nhằm hình thành phân tích âm vị. Hãy mô tả ngắn gọn về chúng.

NHƯNG) Cách ly âm thanh với nền của từ

Đầu tiên, giáo viên phát âm một âm, sau đó là một từ hoặc một loạt từ chứa và không chứa âm này. Trẻ phải xác định xem những từ này có âm được đánh dấu hay không. (Phản ứng của trẻ có thể là nhiều hành động khác nhau: giơ tay, vỗ tay, chỉ vào chữ cái tương ứng, v.v.). Khó khăn và đặc biệt quan trọng trong trường hợp này một biến thể của hoạt động này là phân tích một số từ có âm thanh hỗn hợp.

b ) Khai thác âm thanh

Trẻ em được cung cấp một từ trong đó chúng phải đặt tên cho âm cuối và / hoặc âm đầu của từ đó. Đặc biệt chú ý đến các từ có chứa hai hoặc nhiều âm thanh hỗn hợp trong thành phần của chúng, cũng như một số từ gần như đồng âm.

TẠI) Xác định vị trí của âm thanh trong một từ

Giáo viên đánh dấu bất kỳ âm thanh nào, trẻ xác định vị trí của âm đó trong từ: 1) ở đầu tuyệt đối, 2) ở cuối tuyệt đối hoặc 3) ở giữa. Một phiên bản dễ dàng của nhiệm vụ - âm thanh được chọn xuất hiện trong từ một lần, khó khăn - âm thanh xuất hiện nhiều lần.

g) Xác định vị trí của một âm so với các âm khác

Giáo viên phát âm từ đó, đánh dấu âm trong đó, trẻ phải gọi tên âm nào đứng trước hoặc sau âm đã chọn.

Đ) Xác định trình tự âm thanh trong một từ

Giáo viên phát âm từ này, trẻ phải gọi tên riêng các âm của từ này theo thứ tự xuất hiện.

e ) Xác định trật tự của tiếng (âm thanh) trong từ

Giáo viên phát âm từ, đánh dấu âm trong đó, trẻ cần xác định âm này là gì theo thứ tự: âm đầu, âm ba, v.v. Một phiên bản khác của hoạt động: giáo viên phát âm một từ và yêu cầu trẻ gọi tên, ví dụ, âm thứ tư trong từ này. Hoặc đứa trẻ biểu thị số seriâm thanh trong một từ.

VÀ) Xác định số lượng âm thanh trong một từ

Giáo viên phát âm từ, trẻ xác định số lượng âm tạo thành từ.

H) Soạn các từ từ một chuỗi âm thanh nhất định (tổng hợp âm vị)

Giáo viên phát âm các âm riêng biệt theo trình tự thích hợp, trẻ ghép thành từ. Các điều kiện để hình thành hoạt động này có thể phức tạp khác nhau. Nhẹ - khi âm thanh được đưa ra với khoảng dừng tối thiểu, khó khăn - khi khoảng dừng giữa các âm thanh được đưa ra dài hoặc âm thanh xen kẽ với các từ kích thích thờ ơ hoặc một số "tiếng ồn" khác được đưa vào.

VÀ) Hoạt động của biểu diễn âm vị

Chúng có thể được chia thành hai nhóm, giữa chúng không có ranh giới rõ ràng: 1) sự khác biệt thực sự của các âm vị và 2) những khái quát hóa về âm vị.

Các hoạt động phân biệt âm vị bao gồm hoạt động được mô tả ở trên là tách âm thanh khỏi nền của một từ (nó được trình bày riêng, vì nó được hình thành lần đầu tiên trong bản thể tự phát của ngôn ngữ và theo truyền thống được coi là một loại hoạt động đặc biệt, mặc dù, tất nhiên, nó nên được quy cho một trong những hình thức biểu thị âm vị). Chúng cũng bao gồm sự phân biệt các từ gần như đồng âm trong nhận thức thính giác của họ và đặt tên (chỉ định) hiện tượng thực tế. Thực hiện việc phân biệt các âm trong quá trình tri giác, giáo viên chọn một trong các âm hỗn hợp, sau đó phát âm các từ có âm hỗn hợp. Trẻ xác định âm thanh mong muốn, thực hiện một số hành động (ví dụ: giơ tay, chỉ vào chữ cái tương ứng hoặc ký hiệu nào đó; hoặc chỉ vào đối tượng gọi tên thích hợp, chẳng hạn như vào hình ảnh của đồ vật).

Khi hình thành sự phân biệt các âm thanh trong lời nói biểu cảm hầu hết các cặp hình ảnh thường được sử dụng, tên của chúng bao gồm các âm thanh khó phân biệt. Đứa trẻ, đưa ra lựa chọn ngữ âm (và ngữ âm) thích hợp, "nói thành lời" những bức tranh này.

Đối với việc hình thành các khái quát hóa âm vị, có thể cung cấp một loạt các nhiệm vụ lớn và đa dạng ở đây.

Ví dụ: một trong những nhiệm vụ truyền thống là phân tách thành các nhóm hình ảnh, tên của chúng bao gồm các âm thanh có thể phân biệt được.

Trẻ phát minh ra các từ bao gồm một hoặc một âm thanh khác (âm thanh): 1) Phát minh ra “tự do”, bất kể vị trí của các âm trong một từ và trình tự các từ trong nhiệm vụ này; 2) phát minh “được kết nối” (“có giới hạn”), tức là bị giới hạn bởi một số điều kiện nghiêm ngặt, ví dụ, để nghĩ ra (phát âm) các từ bằng cách loại suy: một băng đảng - một đám, truyện cười - ... (ngày), cháo - ... (mũ bảo hiểm), v.v.

Nét nghĩa của tiếng “phụ” trong một số tiếng. Ví dụ: âm (l) trong bộ: (p), (p), (l), (p).

Thay thế âm thanh trong từ bằng một lời giải thích tiếp theo về ý nghĩa của chúng. Ví dụ: bạn nên thay (p) bằng (l): ung thư - ... (véc ni); cây gậy - ... (lừa đảo).

các biến thể khác nhau bài phát biểu xổ số. Ví dụ: các khu vực được đóng trên sân chơi, nơi các đối tượng được mô tả, tên của chúng bao gồm âm thanh vang dội:

THÁP THÁP KORK TRƯỢT NHÀ TOM

+ + + +

FARMLAND KIDNEY MOUNTAIN BARK DUCK ROD

+ +

Chọn từ đúng dựa trên ngữ cảnh. Ví dụ: hai từ được đưa ra đầu tiên - "xe trượt tuyết", "xe tăng". Sau đó, các em phải xác định câu nào (thứ nhất hoặc thứ hai) là đúng: "Xe trượt tuyết đang bắn" hoặc "Xe tăng đang bắn". Tương tự - đoán sai trong thơ. Ví dụ:

Cắt cỏ, dê,

Sẽ có một bím tóc đầy đủ.

Hay đoán sai khi đọc. Ví dụ, các cặp hình ảnh được đưa ra với chú thích nhầm lẫn có chủ ý:

NHỮNG BỨC ẢNH CHỮ KÝ

bện dê

Kolobok Kolobok

bàn chân lata

Dê Koza

hộp bánh gừng

bàn chân áo giáp

Trẻ em phải khôi phục thư từ.

Giải đố chữ (meta gam). Ví dụ:

C B - Tôi đau,

Với M - Tôi ngấu nghiến quần áo,

C R - diễn viên cần tôi,

C C rất quan trọng đối với một đầu bếp. (Đau - nốt ruồi - vai trò - muối).

(VV Volina)

Người giới thiệu:

Kovshikov V.A. Sửa lỗi vi phạm phân biệt âm thanh. phương pháp và tài liệu giáo khoa. - St.Petersburg: SATIS, 1995.

Âm ngữ trị liệu: Giáo trình dành cho sinh viên khoa âm ngữ trường đại học sư phạm. / Biên tập. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: Nhân đạo. biên tập trung tâm VLADOS, 1999.

Từ điển khái niệm và thuật ngữ của một nhà trị liệu ngôn ngữ. / Biên tập. TRONG VA. Seliverstov. - M.: Nhân đạo. biên tập trung tâm VLADOS, 1997.

Tkachenko T.A. Sổ ghi chép logic. Phát triển nhận thức âm vị và kỹ năng phân tích âm thanh. - St.Petersburg: BÁO CHÍ TRẺ EM, 1998.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Khái niệm cơ bản về ngôn ngữ trị liệu: hướng dẫn cho sinh viên học viện sư phạm theo đặc biệt "Sư phạm và tâm lý học (doshk.)". - M.: Giác ngộ, 1989.

Nhiệm vụ chính của quá trình dạy đọc viết là hình thành định hướng chung cho trẻ mẫu giáo về hệ thống âm thanh ngôn ngữ, dạy họ phân tích âm thanh của từ, tức là xác định trình tự các âm thanh trong một từ, thiết lập vai trò đặc biệt của âm thanh, các đặc điểm định tính chính của nó. Nhưng trẻ em không thể thành thạo việc phân tích âm thanh chỉ bằng cách nói to các từ. Do đó, khi dạy chữ cho trẻ mẫu giáo lớn, cần sử dụng nhiều phương tiện cho phép bạn tiếp nhận thông tin một cách trực quan.

Việc sử dụng tài liệu trực quan giải trí khi làm việc với trẻ mẫu giáo là một trong những đảm bảo chính cho việc giáo dục trẻ thành công. khái niệm trừu tượng khi dạy văn. Trẻ không dễ hiểu âm thanh, âm tiết, từ, câu là gì nếu những lời giải thích của giáo viên không có tài liệu minh họa hỗ trợ.

Sự phát triển của nhận thức âm vị bắt đầu từ những giai đoạn đầu tiên của công việc chỉnh sửa. Đồng thời, ngay từ những bài học đầu tiên, công việc phát triển sự chú ý thính giác và trí nhớ thính giác đã được thực hiện - ở các bài học trực diện, phân nhóm và cá nhân trong quá trình thực hiện các trò chơi và bài tập đặc biệt.

Công việc này bắt đầu trên chất liệu của các âm thanh không phải lời nói và dần dần bao trùm tất cả các âm thanh lời nói có trong hệ thống âm thanh của ngôn ngữ bản địa.

Tải xuống:

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước của bản trình bày, hãy tạo tài khoản Google (tài khoản) và đăng nhập: https://accounts.google.com

Chú thích slide:

Phương pháp hình thành quá trình phát âm ở trẻ mẫu giáo 5-7 tuổi thông qua hệ thống trò chơi vận động đặc sắc bài tập trò chơi Giáo viên trị liệu ngôn ngữ danh mục hàng đầu MKOU "Trường trung học Fornosovskaya" Dubinina Tatyana Alekseevna

MỤC ĐÍCH: hình thành nhận thức ngữ âm-âm vị và kỹ năng phân tích từ ngữ sơ cấp NHIỆM VỤ: Phát triển định hướng chung về hệ thống âm thanh của tiếng Nga ở trẻ mẫu giáo; Giới thiệu các khái niệm về vai trò đặc biệt của âm thanh, các đặc điểm định tính chính của nó. Hình thành kĩ năng phân tích, tổng hợp ngôn ngữ sơ cấp.

CÁC QUÁ TRÌNH PHONEMATIC LÀ: nghe âm vị; nhận thức âm vị; các biểu diễn ngữ âm.

PHONEMATIC HEARING khả năng nghe xem một âm thanh nhất định (âm vị) có trong một từ hay không; khả năng phân biệt giữa các từ bao gồm các âm vị giống nhau nằm trong các trình tự khác nhau; khả năng phân biệt các từ phát âm giống nhau nhưng nghĩa khác nhau.

CẢM NHẬN PHONEMATIC khả năng xác định trình tự tuyến tính của âm thanh trong một từ; khả năng xác định vị trí của âm thanh trong một từ liên quan đến phần đầu, phần giữa hoặc phần cuối của nó; hiểu hoặc đếm số lượng âm thanh trong một từ.

ĐẠI DIỆN PHONEMATIC là hình ảnh của vỏ âm thanh của các từ được lưu giữ trong tâm trí, được hình thành trên cơ sở nhận thức trước đó về những từ này.

CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN CẢM GIÁC NGÔN NGỮ Phát triển khả năng nghe phi lời nói; Phát triển khả năng nghe lời nói; Phát triển kỹ năng phân tích ngôn ngữ cơ bản và tổng hợp các từ.

Giai đoạn I Mục đích: Phát triển thính giác phi ngôn ngữ Nhiệm vụ: Phát triển khả năng nhận biết và phân biệt các âm thanh phi ngôn ngữ; Phát triển, xây dựng chú ý thính giác và trí nhớ thính giác.

Trò chơi gợi ý: "Tiếng gì?" "Nghe ở đâu?" (riêng) "Chuông" "Vỗ tay như tôi!" (cá nhân) "Chim gõ kiến" (cá nhân)

"BẠN ĐÃ ÂM THANH GÌ?" Nhà trị liệu ngôn ngữ cho đứa trẻ thấy nhạc cụ thể hiện âm thanh của họ. Sau đó, một miếng băng đặc biệt được đặt lên mắt của đứa trẻ. Nhà trị liệu ngôn ngữ tạo ra âm thanh và đứa trẻ nói những gì nghe được.

"BẠN ĐÃ ÂM THANH Ở ĐÂU?" Được sử dụng trong các bài học cá nhân. Trẻ ngồi nhắm mắt, giáo viên trị liệu ngôn ngữ rung chuông sang phải, trái, sau, trước, trên đầu trẻ. Trẻ dùng tay chỉ hướng phát ra âm thanh.

"CHUÔNG" Trẻ đứng thành vòng tròn. "Người lái xe" với đôi mắt nhắm nghiền nằm ở trung tâm của vòng tròn. Các em lần lượt rung chuông. “Người lãnh đạo” phải đoán và chỉ cho trẻ nào rung chuông.

"Vỗ tay như tôi!"

"WOODPET" Nhà trị liệu ngôn ngữ gõ các nhịp điệu khác nhau bằng bút chì (I II III, II I II, v.v.) và trẻ lặp lại theo ông.

Giai đoạn II Mục đích: Phát triển thính giác lời nói Nhiệm vụ: Phát triển khả năng phân biệt các từ giống nhau, các tổ hợp âm và các âm thanh về cao độ, độ mạnh và âm sắc của giọng nói; Phát triển khả năng phân biệt các từ giống nhau về thành phần âm thanh; Phân biệt âm tiết và âm vị.

Trò chơi phát triển khả năng phân biệt các từ giống nhau, phức hợp âm và thanh theo độ cao, độ mạnh và âm sắc của giọng nói "Xa - gần" "Lớn - vừa - nhỏ" "Người lớn hay con?" "Điện thoại"

"XA GẦN"

"LỚN - VỪA - NHỎ" Chuyên gia trị liệu ngôn ngữ bày ra trước mặt một đứa trẻ ba tuổi gấu (tranh); lớn, vừa và nhỏ. Sau đó, anh ấy kể câu chuyện cổ tích "Ba con gấu" của L. Tolstoy trong một phiên bản rút gọn, đưa ra những lời nhận xét và từ tượng thanh, bằng một giọng rất trầm, hoặc trung bình hoặc cao. Đứa trẻ đoán xem con gấu nào "nói".

"Người lớn hay em bé?" Trẻ em được đưa cho những bức tranh có hình ảnh của các con vật nuôi trong nhà - con trưởng thành và con non: bò và bê, ngựa và ngựa con, lợn và lợn con, v.v. một giọng cao. Trẻ em nên tập trung vào bản chất của từ tượng thanh, đồng thời vào cao độ của giọng nói, cho thấy những bức tranh tương ứng.

"ĐIỆN THOẠI" Nhà trị liệu ngôn ngữ lặng lẽ "vào tai" nói một từ (về chủ đề từ vựng) cho đứa trẻ đầu tiên, và nó thì thầm từ này vào tai đứa trẻ tiếp theo, v.v. Đứa trẻ cuối cùng nói to từ đó.

Trò chơi phân biệt các từ giống nhau về cấu tạo âm “Đỏ - xanh” “Chuỗi” “Gắp tranh” “Từ nào thừa?” "Từ ngắn nhất" "Nhất từ dài""Nói một lời!"

“ĐỎ - XANH” Nhà trị liệu ngôn ngữ cho xem một bức tranh chủ đề, gọi to, rõ ràng hình ảnh đó: “CHUỐI”, sau đó phát âm rõ ràng các tổ hợp âm: “BANAN, BAMAN, PAMAN, BANAN, VAVAN, PANAM.” Nếu trẻ nghe đúng tên của những gì trong tranh thì trẻ phải giơ cờ xanh, nếu sai là cờ đỏ.

"CHUỖI" Trẻ được mời lặp lại các từ tương tự theo thứ tự đã đặt tên (hai từ đầu tiên, sau đó là ba từ mỗi từ): Lưu ý: Khi tái tạo các từ, kiến ​​​​thức về các khái niệm là không cần thiết. Điểm đặc biệt của việc lựa chọn các từ là chúng giống nhau về thành phần âm thanh và không chứa các âm khó phát âm. MAK - TANK TOK - TUK BIK - BOK HOUSE - COM KHÓI - CUỘN CÁ MÈO - RUN - BATON STREAM - BUD - Lông cừu BÊ TÔNG - CHI NHÁNH - NẮP

"CHỌN MỘT HÌNH ẢNH" Nhà trị liệu ngôn ngữ đặt các bức tranh trên bàn thành một dòng, phát âm tên của chúng: "Yula, ngôi nhà, con mèo." Sau đó, anh ấy đưa cho đứa trẻ một bức tranh: cái cưa, cái thìa, con cá trê. Đứa trẻ nên đặt mỗi bức tranh dưới bức tranh có tên nghe giống nhau.

"Từ nào còn thiếu?" Trong số bốn từ được nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm rõ ràng, trẻ nên đặt tên cho từ khác với những từ còn lại: COM - COM - CAT - COM SCREW - SCREW - BANDAGE - BOOTH VÍT - CHỮ - BOOTH - BOOTH DITCH - DITCH - COCOA - ĐÀO MƯƠNG

"Từ NGẮN NHẤT" Nhà trị liệu ngôn ngữ nói ba từ và trẻ nói từ nào ngắn nhất. THỢ XÂY - THỢ MỘC - NHÀ ĐÁ - THÁNG 5 - CON GÁI XUÂN - CON GÁI - CON GÁI

“CÂU TỪ DÀI NHẤT” Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm một chuỗi từ và trẻ đánh dấu từ dài nhất bằng tai. MÁY XÚC - CẨU - MÁY KÉO HÀNH TÂY - CÀ CHUA - GẤU BÍ - Nhím - CÁO

“TELL A WORD” Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm một câu thơ quatrain về một chủ đề từ vựng mà không cần kết thúc Lời cuối. Trẻ em phải nói từ này. “Không tăng tốc, nó bay lên, nhắc Chuồn chuồn, Cánh quay ... (máy bay trực thăng) cất cánh.”

Trò chơi phân biệt âm tiết và âm vị "Đặt tên âm tiết theo thứ tự" "Bướm" "Con gái - nguyên âm" "Con trai - phụ âm" "Cờ" "Tai nghe - chuông"

“Đặt tên cho các âm tiết theo thứ tự” Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm từ đó, trẻ nói: âm tiết nào là âm tiết thứ nhất, âm tiết nào là âm tiết thứ hai. Ví dụ: GARDENS - Âm tiết thứ 1 SA, âm tiết thứ 2 DU. Đầu tiên lấy từ có 2 âm tiết (NƯỚC, CỘNG, TRĂNG, BUỔI SÁNG, BẦU TRỜI, KHÔNG GIAN...). Phát âm các từ theo âm tiết, trẻ vỗ tay theo từng âm tiết.

"BƯỚM" Nhà trị liệu ngôn ngữ đề nghị đứa trẻ ngồi trên những con bướm đỏ trên hoa cúc la mã. Bướm đỏ là nguyên âm: [a,o,y,i,s,e]. Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm các âm khác nhau, và đứa trẻ chỉ đặt con bướm lên hoa cúc khi nghe thấy một nguyên âm.

“CÔ GÁI - LỜI KHUYÊN” Trước mặt trẻ là hình ảnh những cô gái mặc áo dài đỏ, môi của mỗi cô có một độ cong nhất định, phía trên đầu - hình ảnh đồ họa nguyên âm. Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm các nguyên âm và đứa trẻ chỉ ra cô gái tương ứng.

"Con trai là phụ âm" Âm rắn mặc áo màu xanh và sống ở ngôi nhà màu xanh và quần áo mềm Màu xanh lá và sống trong một ngôi nhà xanh. Âm thanh hữu thanh “đeo” chuông trên đầu, khi chúng ta phát âm thì cổ “đổ chuông”. Âm thanh điếc "đeo" tai nghe, họ không nghe thấy gì.

"CỜ" Nhà trị liệu ngôn ngữ đặt tên cho âm thanh. Đứa trẻ, xác định loại âm thanh đó là gì: nguyên âm, phụ âm mềm hay phụ âm cứng, giơ lá cờ có màu tương ứng.

“Tai nghe - chuông” Đứa trẻ đặt tên cho bức tranh xác định phụ âm đầu tiên có tiếng hay điếc. Nếu âm thanh đầu tiên bị điếc, thì hình ảnh nên được đặt dưới "tai nghe" và nếu nó được lồng tiếng, thì dưới "chuông".

Giai đoạn III Mục đích: Phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp ngôn ngữ sơ cấp của từ Nhiệm vụ: Xác định số lượng âm tiết trong các từ có độ phức tạp khác nhau; Đánh dấu âm đầu và âm cuối trong một từ; Xác định vị trí, số lượng, chuỗi âm thanh trong một từ; Phát triển khái niệm âm vị.

Trò chơi xác định số lượng âm tiết trong các từ có độ phức tạp khác nhau "Đánh bóng vào các âm tiết" "Đầu máy hơi nước và toa xe" "Con sâu bướm" "Đám mây và chiếc ô"

“Đánh bóng các âm tiết” Nhà trị liệu ngôn ngữ nói một từ trong khuôn khổ chủ đề từ vựng. Đứa trẻ đập quả bóng xuống sàn, chia từ thành nhiều phần.

"Đầu máy hơi nước và toa xe" Đầu máy xe lửa đang mang một bức tranh. Đứa trẻ đặt tên cho bức tranh, sau đó chia từ thành các âm tiết, gắn càng nhiều toa xe vào đầu máy càng có nhiều âm tiết trong từ đã cho.

"CATTERRAGE" Nhà trị liệu ngôn ngữ cho thấy một con sâu bướm, bao gồm các bộ phận, bạn cần sử dụng nó để chỉ ra có bao nhiêu âm tiết trong từ. Nếu từ có 1 âm tiết thì 1 phần gắn vào đầu sâu bướm, nếu 2 âm tiết - 2 phần, v.v.

"MÂY VÀ Ô" Có một bức tranh trên đám mây. Đứa trẻ đặt tên cho bức tranh và với sự trợ giúp của những giọt nước rơi trên chiếc ô, cho biết số lượng âm tiết trong từ này.

Trò chơi tô đậm âm đầu và âm cuối trong từ “Câu cá” “Âm thanh” “Skeets” “Caps” “Nhà hai tầng”

"CÂU CÁ" Với sự trợ giúp của cần câu, đứa trẻ "bắt" những bức tranh từ bể cá. Theo hướng dẫn của nhà trị liệu ngôn ngữ, bạn cần chọn âm cuối cùng của từ. Hình ảnh: cái nơ, chiếc xe tăng, con nhện, con bọ, cái chổi, con mèo, con cá voi, con trũi, cái bè, cái súp.

“NGƯỜI ÂM THANH” Nhà trị liệu ngôn ngữ đặt 3 âm thanh lên bàn - những quả trứng, mỗi quả có một chiếc mũ màu xanh lam, xanh lá cây hoặc đỏ trên đầu. Bạn cần cung cấp cho những người âm thanh hình ảnh.

"ĐĨA" Có ba đĩa trên bàn: lục, lam và đỏ. Đứa trẻ phân phát các bức tranh. Màu sắc của mảng đặc trưng cho âm đầu của từ.

"CAPS" Một đứa trẻ đội mũ màu xanh lá cây biểu thị một phụ âm mềm, trong một chiếc mũ màu xanh lam là một phụ âm cứng và trong một chiếc mũ màu đỏ là một nguyên âm. Nhà trị liệu ngôn ngữ cho trẻ xem tranh và hỏi: “Đây là tranh của ai?” Đứa trẻ đội mũ lưỡi trai màu xanh lá cây trả lời: “Đây là bức tranh của tôi, vì từ “xe đạp” là âm đầu tiên [trong ’].”

"NHÀ HAI TẦNG" Nhà trị liệu ngôn ngữ đưa cho trẻ 4 bức tranh và yêu cầu trẻ phân bố chính xác chúng giữa các cửa sổ trong nhà. Mỗi tầng có hai cửa sổ: xanh dương và xanh lục. Nếu phụ âm đầu tiên trong từ là một âm mềm, thì bức tranh nên được đặt trên cửa sổ màu xanh lá cây, và nếu phụ âm đầu tiên âm thanh chắc chắn- trên cửa sổ màu xanh.

Trò chơi xác định vị trí gần đúng của âm trong từ “Âm thanh đi trên ô tô nào?” "Khuy cài cúc áo" "Nấm" "Luống hoa"

"XE NÀO ĐI ÂM THANH?" Nhà trị liệu ngôn ngữ cho thấy một đoàn tàu có ba toa, cho xem một bức tranh chủ đề và yêu cầu cho biết âm thanh truyền đi ở toa nào: ở đầu, ở giữa hay ở cuối?

“Nút cúc trên áo sơ mi của bạn” Một chiếc túi xuất hiện trên áo sơ mi - một bức tranh. Nhà trị liệu ngôn ngữ yêu cầu hiển thị vị trí gần đúng của một âm thanh nhất định với sự trợ giúp của chip - một nút.

"Nấm" Trên cỏ, dưới nấm - một bức tranh. Nhà trị liệu ngôn ngữ yêu cầu đặt một chiếc lá mùa thu ở đầu, giữa hoặc cuối mũ, tức là. chỉ nơi nghe được âm thanh.

"Luống hoa" Nhà trị liệu ngôn ngữ cho xem một bức tranh chủ đề và yêu cầu "trồng" bông hoa tulip trên thảm hoa đầu tiên, giữa hoặc cuối cùng, chỉ ra vị trí gần đúng của âm đã cho trong từ.

Trò chơi xác định số lượng và trình tự âm thanh trong từ "Chips" "Sơ đồ từ" "Màn hình TV" "Bầu trời đầy sao"

"CHIP" Với sự trợ giúp của chip trắng, trẻ chỉ ra số lượng và chuỗi âm thanh trong một từ.

"SƠ ĐỒ TỪ" Với sự trợ giúp của các chip màu đỏ, xanh lam và xanh lục, trẻ em tạo nên sơ đồ âm thanh của từ.

"Màn hình TV" Một hình ảnh xuất hiện trên màn hình TV. Với sự trợ giúp của các mảnh vụn màu, đứa trẻ tạo nên sơ đồ âm thanh của từ.

"Bầu trời đầy sao"

Các bài tập và trò chơi phát triển cách biểu diễn âm vị "Cái ly" "Hoa - bảy màu" "Gắp và tô màu tranh theo một âm cho sẵn"

"KÍNH" Trẻ phân phát các bức tranh (cái thùng, con bướm, cây bạch dương, con hà mã) giữa con sóc và con bọ rùa.

“HOA - BÁN HOA” Một tấm thiệp được đặt ở chính giữa bông hoa có hình cậu bé phát thanh mặc áo xanh, đầu đội một chiếc chuông (phụ âm rắn hữu thanh [ Z ]). Trẻ em, biện minh cho quyết định của mình, đặt trên những cánh hoa những bức tranh mô tả những đồ vật có tên bắt đầu bằng âm thanh này.

“Nhặt và tô màu các bức tranh theo một âm nhất định” Tô màu các bức tranh màu xanh lam có tên bắt đầu bằng âm [Ш]: mũ, khăn quàng cổ, xe trượt tuyết, thủy tinh, bọ cánh cứng, con mèo.

Do đó, việc thực hiện các trò chơi và bài tập đặc biệt sẽ góp phần phát triển thành công các quá trình âm vị, là cơ sở để học tập thành công hơn nữa ở trường.

TÀI LIỆU: Gadasina L. Ya., Ivanovskaya O. G. Âm thanh của mọi ngành nghề: Năm mươi trò chơi trị liệu ngôn ngữ. - St. Petersburg: Childhood-PRESS, 1999. Durova N. V. Phonematics. Cách dạy trẻ nghe và phát âm chuẩn. Bộ công cụ. - M. : Mosaic-Synthesis, 2003. Kolesnikova EV Phát triển phân tích âm-chữ ở trẻ 5-6 tuổi. - M.: Gnome và D. - 2000. Pozhilenko E.A. thê giơi phep thuậtâm thanh và từ ngữ: Một cuốn sách dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ và các nhà giáo dục. - Sankt-Peterburg: KARO, 2008.

CÁM ƠN VÌ SỰ QUAN TÂM CỦA BẠN!!!

Lời nói không phải là khả năng bẩm sinh của con người, nó được hình thành dần dần cùng với sự phát triển của trẻ. Sự phát triển bình thường của các quá trình ngữ âm có tầm quan trọng lớn đối với quá trình hình thành và phát triển lời nói: trên cơ sở đó, trẻ học cách phân biệt các cụm từ trong lời nói của người khác, hiểu nghĩa của một từ, phân biệt các từ đồng nghĩa, tương quan chúng với các từ cụ thể. sự vật, hiện tượng, hành động.

Nhận thức âm vị bao gồm: nghe âm vị, biểu diễn âm vị, phân tích và tổng hợp âm vị. Trước hết cần làm rõ các khái niệm này.

L.S. Volkov và E.F. Akhutina tiết lộ khái niệm "nghe âm vị" như sau - "... một thính giác được hệ thống hóa tinh tế có khả năng thực hiện các thao tác phân biệt và nhận biết các âm vị tạo nên vỏ âm thanh của một từ".

Thính giác âm vị, là một phần của thính giác sinh lý, nhằm mục đích tương quan và so sánh âm thanh nghe được với tiêu chuẩn của chúng, được lưu trữ trong bộ nhớ con người theo thứ tự - trong "mạng âm vị".

Cần phân biệt khái niệm “nghe âm vị” với khái niệm “cảm nhận âm vị”.

Trong từ điển do V.I. Seliverstov đưa ra định nghĩa sau: “Nghe ngữ âm là khả năng phân tích và tổng hợp âm thanh lời nói của một người, tức là thính giác, đảm bảo nhận thức về các âm vị của một ngôn ngữ nhất định. Định nghĩa này thay vào đó đề cập đến thuật ngữ "nhận thức âm vị" và thuật ngữ của ROLova tiết lộ chính xác hơn nội dung của khái niệm này.

Tiếp theo, bạn cần xác định nhận thức âm vị là gì. Thuật ngữ này được tiết lộ đầy đủ nhất trong Logopedia, do L.S. Volkova, nơi nó được định nghĩa như sau: "các hành động tinh thần đặc biệt để phân biệt các âm vị và thiết lập cấu trúc âm thanh của một từ" . Định nghĩa này bao hàm cả sự phân biệt âm vị và phân tích, tổng hợp và biểu diễn âm vị, tức là tất cả mọi thứ được bao gồm trong cấu trúc của nhận thức âm vị.

D.B. Elkonin định nghĩa nhận thức âm vị là "nghe các âm riêng lẻ trong một từ và khả năng phân tích dạng âm thanh của từ trong quá trình phát âm bên trong của chúng." Ông cũng chỉ ra: “Phân tích âm thanh có nghĩa là:

1. xác định thứ tự của âm tiết và âm thanh trong một từ,

2. thiết lập vai trò đặc biệt của âm thanh,

3. nêu những đặc điểm cơ bản về chất của âm thanh”.

D.B. Elkonin đã chỉ ra phân tích âm vị từ nhận thức âm vị, bao gồm:

1. tìm ra thứ tự của các âm vị trong một từ;

2. thiết lập chức năng phân biệt của âm vị;

3. làm nổi bật đặc điểm đối lập âm vị chính của một ngôn ngữ nhất định.

Trong sách giáo khoa L.S. Các thuật ngữ phân tích và tổng hợp âm vị của Volkov được định nghĩa cùng nhau là "các hành động tinh thần để phân tích và tổng hợp cấu trúc âm thanh của một từ" . Định nghĩa này không tiết lộ đầy đủ bản chất của các quy trình này và cần được bổ sung. Bằng cách phân tích âm vị, chúng tôi muốn nói đến các hành động tinh thần để phân tích cấu trúc âm thanh của một từ - phân tách nó thành một chuỗi âm thanh liên tiếp, đếm số lượng của chúng và phân loại. Tương tự, bằng cách tổng hợp âm vị, chúng ta sẽ hiểu các hành động tinh thần để tổng hợp cấu trúc âm thanh của một từ - sự hợp nhất của các âm thanh riêng lẻ thành âm tiết và âm tiết thành từ.

Thật không may, không thể tìm thấy định nghĩa về khái niệm "biểu diễn âm vị" từ bất kỳ nhà khoa học nào liên quan đến vấn đề này.

Các biểu diễn âm vị được hình thành ở trẻ em là kết quả của việc quan sát các biến thể khác nhau của âm vị, sự so sánh và khái quát hóa của chúng. Đây là cách các biểu diễn âm vị liên tục được hình thành - khả năng cảm nhận từng âm thanh lời nói trong Các tùy chọn khác nhauâm thanh của nó giống hệt với chính nó. Ý tưởng về âm vị của thành phần âm thanh của ngôn ngữ được hình thành ở trẻ trên cơ sở khả năng nghe và phân biệt âm thanh (nghe âm vị), phân biệt âm thanh trên nền của từ, ghép các từ theo âm chọn lọc (phân tích âm vị).

Nhận thức âm vị trong quá trình phát sinh bản thể trải qua các giai đoạn phát triển nhất định.

Vì vậy, ví dụ, E.N. Vinarskaya phân biệt hai cấp độ nhận thức lời nói.

Cấp độ đầu tiên là ngữ âm (cảm giác-vận động) - phân biệt âm thanh lời nói bằng tai và biến chúng thành hình ảnh khớp nối dựa trên việc bảo tồn phân tích âm thanh và động học.

Cấp độ thứ hai là nhận dạng giọng nói ngữ âm (ngôn ngữ học), thiết lập chuỗi âm thanh và số lượng của chúng.

N.Kh. Shvachkin cũng xác định hai giai đoạn phát triển lời nói của trẻ. Khẩu ngữ thời kỳ thứ nhất là tiền âm, ngữ điệu, khẩu ngữ thời kỳ thứ hai là ngữ âm. Tác giả xác định rằng chuỗi âm thanh phân biệt có nói chuyện từ phân biệt tương phản sang phân biệt các âm gần hơn, gần hơn.

Việc phân biệt các âm thanh đối lập của trẻ xảy ra dần dần:

Ban đầu, đứa trẻ phân biệt các âm thanh đối nghịch nhau nhất - nguyên âm và phụ âm, nhưng trong các nhóm này có một sự khái quát hóa rộng rãi: các phụ âm hoàn toàn không được phân biệt, và trong số các nguyên âm, âm thanh mạnh nhất và dễ phát âm nhất [a] đứng ngoài; tất cả các nguyên âm khác đều trái ngược với nó, chúng cũng không thể phân biệt được với nhau;

Sự khác biệt hơn nữa xảy ra “trong” các nguyên âm - [i-y], [e-o], [i-o], [e-y]; muộn hơn những người còn lại, anh ta bắt đầu phân biệt các nguyên âm tần số cao [i-e], âm tần số thấp [u-o]; âm thanh [s] khó cảm nhận hơn;

Sau đó, các đối lập được hình thành "bên trong" các phụ âm: xác định sự hiện diện hay vắng mặt của một phụ âm trong một từ như một âm thanh được khái quát rộng rãi, sự phân biệt tiếp theo giữa các âm thanh và âm thanh ồn ào; cứng - mềm; thuốc nổ - ma sát; điếc - lồng tiếng; huýt sáo - rít lên.

Sau đó, trong quá trình phát triển nhận thức âm vị, đứa trẻ học cách phân biệt tiếng huýt sáo, mượt mà và i (th). Những âm thanh rít và huýt sáo trong lời nói của trẻ xuất hiện muộn do chúng có đặc điểm phát âm gần nhau và chỉ khác nhau ở sự phân biệt tinh tế các chuyển động của phần trước của lưỡi.

LẠI. Levina lưu ý rằng, trước hết, sự khác biệt của các âm vị, âm nhẹ nhất, được thiết lập, dần dần lan sang các âm gần hơn về mặt âm học. Dần dần, đứa trẻ nắm vững các âm vị ít khác biệt với nhau về đặc tính âm học (âm câm, rít, huýt sáo, R và L, v.v.). Đường dẫn phát triển ngữ âm bài phát biểu chỉ được hoàn thành khi tất cả các âm vị của một ngôn ngữ nhất định được học.

MỘT. Kornev xác định các giai đoạn sau trong quá trình hình thành nhận thức âm vị:

1) giai đoạn tiền ngữ âm - hoàn toàn không có sự phân biệt âm thanh của lời nói xung quanh, sự hiểu biết về lời nói và khả năng lời nói chủ động;

2) Giai đoạn đầu tiên nắm vững nhận thức về các âm vị: các âm vị tương phản nhất về mặt âm học được phân biệt và những âm vị gần với các đặc điểm khác biệt không được phân biệt.

Từ này được cảm nhận một cách toàn cầu và được nhận biết bằng “diện mạo” âm thanh chung dựa trên các đặc điểm ngữ điệu (đặc điểm ngữ điệu-nhịp điệu);

3) trẻ bắt đầu nghe thấy âm thanh phù hợp với đặc điểm ngữ âm của chúng. Trẻ có thể phân biệt giữa phát âm đúng và sai. Tuy nhiên, từ phát âm sai vẫn có thể nhận ra;

4) hình ảnh chính xácâm thanh của các âm vị chiếm ưu thế trong nhận thức, nhưng đứa trẻ vẫn tiếp tục nhận ra từ bị phát âm sai. Ở giai đoạn này, các tiêu chuẩn cảm quan về nhận thức âm vị còn chưa ổn định;

5) hoàn thành sự phát triển của nhận thức âm vị. Đứa trẻ nghe và nói đúng, không còn nhận ra mối quan hệ của từ phát âm sai. Cho đến thời điểm này phát triển âm vịđứa trẻ thường xảy ra một cách tự nhiên khi có các điều kiện tối ưu của môi trường lời nói. Khi bắt đầu đi học (hoặc vẫn còn học mẫu giáo), trẻ tiến thêm một bước trong quá trình phát triển ý thức ngôn ngữ của mình thông qua việc học có định hướng.

Do đó, việc làm chủ lời nói âm thanh xảy ra trên cơ sở phân biệt âm thanh của các âm vị và thiết lập các quan hệ âm vị được hình thành trong quá trình làm chủ lời nói.

Đối với các đặc điểm khác biệt làm cơ sở cho quá trình đồng hóa tiếp theo của âm thanh trong hành động nói, chúng có bản chất khớp nối.

Mức độ phát triển thính giác âm vị ở trẻ em ảnh hưởng đến khả năng phân tích âm thành thạo. Phân tích âm vị nhiều hơn chức năng phức tạp hệ thống âm vị. Phân tích âm vị bao gồm việc lựa chọn các âm thanh trên nền của một từ, so sánh các từ theo các âm thanh đã chọn, xác định thành phần âm thanh định lượng và nhất quán của một từ.

Phân tích âm vị không chỉ nhận biết và phân biệt các từ mà còn thu hút sự chú ý đến thành phần âm thanh của từ. Ngay cả với các loại phân tích âm vị cơ bản nhất, các từ được so sánh bằng âm thanh, âm thanh được phân biệt với nền của từ, v.v. Trong quá trình phát sinh bản thể, sự phát triển của phân tích âm vị được thực hiện dần dần. hình dạng đơn giản phân tích âm vị nảy sinh một cách tự phát trong quá trình phát triển lời nói ở lứa tuổi mẫu giáo. hình dạng phức tạp(xác định thành phần âm thanh định lượng và nhất quán của từ) được hình thành trong quá trình đào tạo đặc biệt.

Có một số giai đoạn trong việc hình thành các biểu diễn âm vị. Ở giai đoạn đầu tiên (từ một đến ba năm), các biểu diễn âm vị được hình thành theo cách phát âm sai của chính chúng. Trong quá trình phát triển hơn nữađứa trẻ có được khả năng không phải lúc nào cũng tính đến cách phát âm của âm thanh, tức là bộ phân tích thính giác lời nói được giải phóng khỏi ảnh hưởng ức chế của phân tích động cơ lời nói.

Do đó, sự phát triển của tất cả các chức năng âm vị trong quá trình phát sinh bản thể trải qua các giai đoạn phát triển nhất định của nó.

Trong những tuần đầu tiên của đứa trẻ, sự chú ý thính giác được hình thành tích cực. Đứa trẻ khi nghe thấy tiếng người sẽ ngừng bú vú mẹ, ngừng khóc khi họ bắt đầu nói chuyện với mình. Vào cuối tháng đầu đời, em bé có thể được xoa dịu bằng một bài hát ru. Đến cuối tháng thứ ba, trẻ quay đầu về phía người nói và đưa mắt nhìn theo người đó.

Đồng thời với sự phát triển của thính giác, trẻ phát triển các phản ứng về giọng nói: nhiều âm thanh, nhiều tổ hợp âm thanh và âm tiết. Lúc 2-3 tháng. đứa trẻ đã thủ thỉ, lúc 3-4 tháng. - lảm nhảm.

Trong giai đoạn bập bẹ, đứa trẻ lặp lại cách phát âm rõ ràng của môi người lớn, cố gắng bắt chước. Sự lặp lại lặp đi lặp lại của cảm giác vận động từ một chuyển động nhất định dẫn đến việc củng cố kỹ năng vận động của khớp nối.

Từ tháng thứ sáu, bằng cách bắt chước, trẻ phát âm từng âm, âm tiết riêng lẻ, sử dụng âm điệu, nhịp độ, nhịp điệu, giai điệu và ngữ điệu của lời nói. Đến cuối năm đầu đời, từ lần đầu tiên bắt đầu đóng vai trò là công cụ giao tiếp, có được tính cách công cụ ngôn ngữ, và đứa trẻ bắt đầu phản ứng với lớp vỏ âm thanh của nó (các âm vị có trong thành phần của nó).

Hơn nữa, sự phát triển ngữ âm diễn ra nhanh chóng, liên tục trước khả năng phát âm của trẻ, đây là cơ sở để cải thiện khả năng phát âm. Vào cuối năm đầu tiên của cuộc đời, từ này trở thành một công cụ giao tiếp, khi đứa trẻ bắt đầu phản ứng với lớp vỏ âm thanh của nó - những âm vị tạo nên thành phần của nó. Phát triển âm vị hơn nữa. N. Kh. Shvachkin lưu ý rằng vào cuối năm thứ hai của cuộc đời, đứa trẻ sử dụng nhận thức âm vị của tất cả các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Khoảng đầu năm thứ ba, đứa trẻ có khả năng phân biệt bằng tai tất cả các âm thanh của lời nói, và theo các nhà nghiên cứu nổi tiếng về khả năng nghe lời nói của trẻ, thính giác âm vị của trẻ đã được hình thành đầy đủ. .

Đến bốn tuổi, một đứa trẻ bình thường sẽ phân biệt được tất cả các âm thanh, tức là anh ta phải có một nhận thức âm vị. Đến lúc này, trẻ đã hoàn thành việc hình thành cách phát âm đúng.

Khi được 5 tuổi, các quá trình phát âm ở trẻ em đang được cải thiện: chúng nhận ra một âm thanh trong một luồng lời nói, chúng có thể chọn một từ cho một âm thanh nhất định.

Đến sáu tuổi, trẻ có thể phát âm chính xác tất cả các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ và các từ có cấu trúc âm tiết khác nhau. Tai âm vị phát triển tốt cho phép trẻ tách ra các âm tiết hoặc từ có âm nhất định từ một nhóm từ khác, để phân biệt các âm vị nghe giống nhau. Ở tuổi 6, nhìn chung trẻ nói đúng, nhưng vẫn có một số lượng đáng kể trẻ mắc các khiếm khuyết về ngữ âm (biến dạng, thường xuyên hơn là thay thế âm).

Thông qua hoạt động phân tích-tổng hợp, trẻ so sánh bài phát biểu chưa hoàn hảo của mình với bài phát biểu của người lớn tuổi và hình thành cách phát âm chuẩn. Việc thiếu phân tích hoặc tổng hợp ảnh hưởng đến sự phát triển của phát âm nói chung. Tuy nhiên, nếu sự hiện diện của thính giác âm vị cơ bản là đủ để giao tiếp hàng ngày, thì nó không đủ để thông thạo đọc và viết. MỘT. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina, V.I. Beltyukov đã chứng minh rằng cần phải phát triển các hình thức nghe âm vị cao hơn, trong đó trẻ có thể chia từ thành các âm cấu thành, thiết lập thứ tự các âm trong một từ, tức là. phân tích cấu tạo âm thanh của từ.

D.B. Elkonin gọi những hành động đặc biệt này là phân tích cấu trúc âm thanh của từ nhận thức âm vị.

Phân tích âm tiết liên quan đến việc tách lớp vỏ âm thanh của một từ khỏi nghĩa, cô lập các đơn vị không thể phân tách khác trong đó và thứ tự nghiên cứu của chúng, so sánh hình thức âm thanh các từ và tìm ra những điểm giống và khác nhau của chúng, liên hệ từ sau về nghĩa của những từ có thành phần âm vị không đồng đều.

MỘT. Gvozdev lưu ý rằng "mặc dù đứa trẻ nhận thấy sự khác biệt trong từng âm thanh riêng lẻ, nhưng nó không phân tách các từ thành âm thanh một cách độc lập." Và thực sự, việc đánh dấu độc lập âm cuối trong một từ, một số nguyên âm cùng một lúc, xác định vị trí của một âm nhất định hoặc số lượng âm tiết hầu như không có ở trẻ nếu không có sự trợ giúp của người lớn. Và điều rất quan trọng là sự hỗ trợ này phải đủ điều kiện, hợp lý và kịp thời.

Đối với sự phát triển bình thường của thính giác âm vị, trước hết cần có sự an toàn về mặt giải phẫu và sinh lý, thứ hai là sự hiện diện của một nền tảng lời nói lành mạnh. Xét cho cùng, cấu trúc âm thanh của một từ là sự kết hợp của hai quá trình: một mặt là thính giác âm vị, mặt khác là khả năng phát âm chính xác. Trong trường hợp vi phạm thính giác âm vị, khả năng cao là vi phạm chức năng phát âm, tức là phát âm. Và ngược lại, nếu khả năng phát âm đúng âm bị suy giảm, thì kết quả là vi phạm khả năng nghe âm vị.

Kết luận: Trong quá trình phát sinh bản thể, quá trình phát triển và hình thành âm vị diễn ra dần dần. Trong việc làm chủ lời nói, vai trò chính thuộc về thính giác âm vị.

Nghe âm vị là bước đầu tiên trong quá trình tiến tới đọc viết, phân tích âm thanh là bước thứ hai. Một yếu tố khác: các quá trình âm vị được hình thành trong khoảng thời gian từ một đến bốn tuổi, phân tích âm thanh - ở độ tuổi muộn hơn. . Ở trẻ mẫu giáo lớn hơn, khả năng nghe âm vị được phát triển tốt, nó cho phép trẻ phân biệt các âm tiết hoặc từ có âm nhất định từ một nhóm từ khác, để phân biệt các âm vị nghe giống nhau.

Tóm tắt: Bài viết xem xét sự phát triển quá trình âm vị ở trẻ mầm non. Các tác giả đặc biệt chú ý đến các giai đoạn phát triển của quá trình âm vị, nhiệm vụ phát triển của quá trình âm vị, dựa trên kinh nghiệm của N.V. Nishcheva. Công việc sửa lỗi cho trẻ em bắt đầu bằng những âm thanh không phải lời nói, sau đó những âm thanh lời nói được phát âm chính xác được giới thiệu, sau đó những âm thanh được phát âm, sự chú ý thính giác và trí nhớ thính giác cũng được phát triển.

Với sự kém phát triển của các quá trình ngữ âm ở trẻ em, có những khó khăn trong việc phân biệt các âm thanh khác nhau về các đặc điểm âm thanh tinh tế - phân biệt giọng nói và điếc (ta-da, pa-ba ..), mềm và cứng (la-la, ma-mya . .), huýt sáo và rít lên (sa-sha ...), âm vang (la-ra). Do đó, sự phát triển của cách phát âm đúng âm bị trì hoãn trong một thời gian dài và những thiếu sót trong cách phát âm có thể cản trở sự hình thành các quá trình ngữ âm và sau đó gây ra sự vi phạm các quá trình viết và đọc.

Việc sửa chữa những thiếu sót trong cách phát âm ở trẻ em bao gồm việc dàn dựng và tự động hóa âm thanh cũng như sự phát triển đồng thời của các quá trình ngữ âm, được thực hiện một cách vui tươi. Các quá trình âm vị bao gồm thính giác âm vị (khả năng nhận biết và phân biệt âm thanh lời nói bằng các đặc điểm âm thanh) và nhận thức âm vị ( hành động tinh thần về phân tích và tổng hợp âm tiết).

Công việc này bắt đầu trên chất liệu của những âm thanh không phải lời nói, sau đó những âm thanh lời nói được phát âm chính xác được giới thiệu, sau đó là những âm thanh được thiết lập. Sự chú ý thính giác và trí nhớ thính giác cũng phát triển. Dần dần, kết quả tích cực được quan sát thấy trong sự phát triển của các quá trình âm vị.

Công việc khắc phục sự khác biệt của các âm vị có thể được chia thành sáu giai đoạn:

1. Nhận biết âm thanh không lời.

Ở giai đoạn này, chúng tôi dạy trẻ nhận biết và phân biệt các âm thanh không lời. Song song, sự chú ý thính giác và trí nhớ thính giác phát triển.

Đầu tiên, nhiệm vụ là “nghe” những âm thanh của thiên nhiên dựa trên bức tranh (tiếng mưa trên mái nhà, tiếng gió vi vu, tiếng cây cối); hơn nữa, chúng tôi đặt tên cho những âm thanh mà chúng tôi nghe thấy trong nhà dựa trên hình ảnh (tiếng tích tắc của đồng hồ, tiếng mèo kêu, tiếng máy hút bụi); sau đó chúng tôi nhớ những âm thanh từ đường phố và sân (tiếng phanh gấp, tín hiệu ô tô, tiếng ồn và tiếng gầm của thiết bị xây dựng).
Bạn có thể chỉ cho trẻ những âm thanh chúng tạo ra nhiều loại mặt hàng đa dạng: gõ bút chì lên bàn, vỗ tay, rung chuông, sột soạt giấy. Sau đó, những chuyển động này có thể được lặp lại phía sau màn hình và trẻ em phải xác định những gì chúng nghe thấy.

2. Phân biệt được các từ, các âm giống nhau, chú trọng độ cao, độ mạnh, âm sắc của giọng.

Bạn có thể sử dụng các trò chơi sau: người lái xe đứng quay lưng về phía bọn trẻ xác định xem ai đã gọi tên mình. Nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn - bọn trẻ phát âm từ "ay!", Và người lái xe đoán xem ai đã nói từ đó. Người lái xe nói to hoặc nói nhỏ “ay!”, Và bọn trẻ phải đoán xem anh ta đang gọi chúng từ xa hay gần.

Bằng cách phân biệt âm sắc của giọng nói, cường độ và cao độ của âm thanh, những trò chơi như vậy có thể được chơi. Ví dụ, tiếng bò rống - “mu-mu-mu”, tiếng máy bay - “xa” hoặc “gần”, âm thanh nhỏ và to “oooo”; tiếng trống nào đang đánh - to hay nhỏ, cao thấp "bùm-bùm-bùm"; trẻ con khóc, cao thấp thanh âm "a-a-a."
Hình ảnh với hình ảnh của vật nuôi và đàn con của chúng được phát hành. Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm từ tượng thanh của động vật và đàn con bằng giọng trầm hoặc cao. Trẻ em phải hiển thị hình ảnh tương ứng.

3. Phân biệt các từ giống nhau về cấu tạo tiếng.

Bạn có thể chơi trò chơi này: một nhà trị liệu ngôn ngữ cho xem một bức tranh và nói rõ ràng: “Sách”. Sau đó, anh ấy nói: “Tôi đặt tên cho các từ và bạn phải xác định xem chúng có được phát âm chính xác hay không. Không đúng xin vỗ tay." Nói: "Sách - kmiga - pniga - sách - kmika - gmika." Trẻ em nghe sai từ nói, vỗ tay.

Sau đó, các trò chơi trở nên phức tạp hơn: nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra những bức tranh có tên giống nhau về âm thanh. Ví dụ:

thùng-thận,
súp răng,
quả cầu lửa,
bím dê,
hành tây nở,
gấu chuột.

Sau đó, nhà trị liệu ngôn ngữ nói ba hoặc bốn từ, và trẻ phải chọn các bức tranh tương ứng theo thứ tự gọi tên.

Nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra những hình ảnh sau: cục u, bể chứa, cành cây, cành cây, sân trượt băng. Đứa trẻ đến gần bức tranh, nó được đưa cho một bức tranh, nó phải đặt dưới bức tranh, tên của nó gần giống với âm thanh.

Các từ cho hình ảnh:

"COM" nhà, phong, phế;
"MAK" - ung thư, xe tăng, vecni;
"BEETLE" - cung, cành cây, bọ cánh cứng;
"NET" - lồng, nhánh, gót chân;
"MOTOK" - một chiếc khăn quàng cổ, một chiếc lá, một sân trượt băng.

4. Phân biệt âm tiết.

Ví dụ, nhà trị liệu ngôn ngữ gọi chuỗi âm tiết là “ma-ma-ma-ba”; trẻ đánh dấu một âm tiết phụ. Nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn: “ma-mo-ma, ta-ta-da-ta, fa-wa-fa”.

5. Phân biệt các âm vị của tiếng mẹ đẻ.

Chúng tôi bắt đầu với sự khác biệt của nguyên âm. Một trò chơi được đưa ra: trẻ em được đưa ra những bức tranh về chiếc máy bay, em bé, con lừa và được giải thích: “Máy bay đang ù: woo”, “Em bé đang khóc: aaa”, “Con lừa đang la hét: i-i-i” . Tiếp theo, nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm từ tượng thanh, trẻ chọn tranh phù hợp. Hơn nữa, công việc tương tự được thực hiện để phân biệt các phụ âm. Ví dụ: "f - bóng bay, s - nước từ vòi, w - tiếng rắn rít.

6. Phát triển kỹ năng phân tích âm thanh sơ cấp ở trẻ.

Xác định số lượng âm tiết trong một từ, tát hai và ba từ ghép. Người lớn nên chỉ cho trẻ cách đánh vần các từ và làm nổi bật âm tiết được nhấn mạnh. Sau đó các em tự thực hành.

• Phân tích các nguyên âm. Trẻ em có chip trên bàn, chẳng hạn như màu đỏ. Người lớn phát âm một số nguyên âm khác nhau, trẻ em xếp số lượng chip tương ứng.
• Trích xuất một nguyên âm nhấn mạnh từ đầu của một từ. điều này nhất dạng nhẹ phân tích, thường có sẵn từ 4-5 năm. Các từ sau đây được cung cấp để làm nổi bật âm thanh: Alik, vịt, Olya.
• Trích xuất một phụ âm từ đầu của một từ. Đây là một dạng phân tích khó hơn. Trong hầu hết các trường hợp, trẻ em kém phát triển về ngữ âm và ngữ âm (vi phạm quá trình hình thành hệ thống phát âm của ngôn ngữ bản địa ở trẻ em mắc các rối loạn khác nhau do khiếm khuyết về nhận thức và phát âm âm vị). Họ có thể gọi tên một âm tiết hoặc họ không hiểu câu hỏi. Để làm nổi bật âm thanh đầu tiên, các từ có sự kết hợp khác nhau của phụ âm và nguyên âm được cung cấp: bóng, pike, xe trượt tuyết, thành phố, khung, mặt trăng, máy công cụ, mái nhà.
• Cách ly phụ âm cuối với các từ nhẹ, chẳng hạn như: cây anh túc, con mèo, cái nơ, cái mũi, vòi hoa sen. Bài tập này có thể được thực hiện khó khăn hơn, ví dụ:

A) trẻ em sắp xếp các bức tranh trên vải sắp chữ thành hai cột - những đồ vật có tên kết thúc bằng âm "t" và "k";

B) người lớn chỉ tranh và gọi tên, bỏ âm cuối. Ví dụ: "tan ..., pow ..., veni ..., ko ...". Trẻ gọi cả từ và âm còn thiếu.

• Trích xuất nguyên âm cuối cùng (nhấn mạnh) từ các từ như "bột mì, mặt trăng, quả bóng".
• Tiếp theo, đứa trẻ được cung cấp trò chơi "Tìm vị trí của âm thanh trong từ". Hình ảnh được chọn, trong tên có âm thanh mong muốn ở đầu, ở giữa và ở cuối từ. Đứa trẻ nên đánh dấu trong sơ đồ từ dưới bức tranh vị trí của âm thanh mong muốn bằng một màu nhất định.
• Trò chơi tiếp theo là "Chọn hình theo sơ đồ". Sơ đồ hiển thị vị trí của âm thanh trong một từ và hình ảnh được cung cấp. Trẻ cần sắp xếp các bức tranh sao cho vị trí của âm thanh trong từ trùng với vị trí của âm thanh trong sơ đồ.
• Bài tập trò chơi "Tô màu sơ đồ." Dưới mỗi bức tranh, trẻ cần vẽ sơ đồ từ, tức là tiến hành phân tích âm thanh (chúng tôi biểu thị nguyên âm bằng màu đỏ, phụ âm cứng màu xanh lam và phụ âm mềm màu xanh lá cây).

Nhà trị liệu ngôn ngữ, giảng viên cao cấp tại Khoa Ngôn ngữ trị liệu của Viện Tâm lý và Sư phạm Đặc biệt, N. V. Nishcheva đặt ra các nhiệm vụ sau để phát triển các quá trình âm vị:

1. Ở nhóm cao cấp:

• Nâng cao khả năng phân biệt bằng tai dài và những từ ngắn. Học cách ghi nhớ và tái tạo chuỗi âm tiết với sự thay đổi về trọng âm và ngữ điệu, chuỗi âm tiết có các phụ âm khác nhau và cùng một nguyên âm; chuỗi âm tiết với sự hợp lưu của các phụ âm.
• Nâng cao khả năng phân biệt nguyên âm bằng tai. Để củng cố ý tưởng về nguyên âm và phụ âm, chúng dấu ấn. Bài tập phân biệt giữa các nguyên âm và phụ âm bằng tai, trong việc lựa chọn từ cho các nguyên âm và phụ âm đã cho.
• Hình thành khả năng phân biệt bằng tai các phụ âm giống nhau về đặc điểm phát âm: trong chuỗi âm, âm tiết, từ, trong câu, trong hoạt động chơi tự do và lời nói. Củng cố kĩ năng tách các tiếng đã cho ra khỏi một số tiếng, tách các nguyên âm ở đầu từ, các phụ âm ở cuối và đầu từ. Cải thiện kỹ năng phân tích và tổng hợp các âm tiết mở và đóng, các từ có ba đến năm âm (trong trường hợp cách viết của từ không khác với cách phát âm của từ đó). Hình thành kỹ năng phân biệt các phụ âm theo dấu hiệu: điếc - hữu thanh, cứng - mềm.
• Củng cố các khái niệm về âm, nguyên âm, phụ âm.
• Hình thành khái niệm phụ âm hữu thanh, phụ âm vô thanh, phụ âm mềm, phụ âm cứng.

2. Ở nhóm dự bị:

• Củng cố kĩ năng phân tích, tổng hợp âm tiết của từ gồm một, hai, ba âm tiết. Cải thiện các biểu diễn âm vị, phát triển các kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh.
• Để củng cố ý tưởng về nguyên âm và phụ âm, các đặc điểm khác biệt của chúng. Bài tập phân biệt giữa nguyên âm và phụ âm, chọn từ cho các nguyên âm và phụ âm.
• Củng cố ý kiến ​​về độ cứng - mềm, điếc - âm của các phụ âm. Bài tập phân biệt các phụ âm theo đặc điểm âm học và nơi hình thành.
• Nâng cao kỹ năng phân tích âm thanh và tổng hợp các từ có ba đến năm âm.

Như vậy, việc phát triển các quá trình âm vị học là một công việc lâu dài và tốn nhiều công sức của mọi chủ thể. quá trình giáo dục(giáo viên, phụ huynh và trẻ em).

1) Pidzhakova Ekaterina Igorevna,
giáo viên trị liệu ngôn ngữ,
MBDOU số 177,
thành phố Yekaterinburg
2) Samofeeva Nadezhda Pavlovna,
giáo viên trị liệu ngôn ngữ,
MBDOU số 177,
thành phố Yekaterinburg