Chủ đề, cấu trúc và chức năng của xã hội học. xã hội học đại cương
Sở hữu chất lượng của tính toàn vẹn và nhất quán, và chủ thể- chủ đề của nó: cộng đồng xã hội, các tổ chức và cá nhân.
Trong cấu trúc khoa học xã hội học có thể được phân biệt ba cấp độ:
- nghiên cứu cơ bản, có nhiệm vụ là tăng kiến thức khoa học bằng cách xây dựng các lý thuyết tiết lộ các mô hình và nguyên tắc phổ quát của lĩnh vực này;
- nghiên cứu ứng dụng, trong đó nhiệm vụ nghiên cứu những vấn đề hiện tại có ý nghĩa trực tiếp thực tiễn, dựa trên những kiến thức cơ bản đã có;
- kỹ thuật xã hội- mức độ thực hiện kiến thức khoa học trong thực tế, nhằm mục đích thiết kế các phương tiện kỹ thuật khác nhau và cải tiến các công nghệ hiện có.
Kỳ lạ dạng giao nhau của tất cả các cấp độ này các yếu tố cấu trúc của xã hội học như xã hội học ngành: xã hội học lao động, xã hội học kinh tế, xã hội học về các tổ chức, xã hội học về giải trí, xã hội học về chăm sóc sức khỏe, xã hội học về thành phố, xã hội học về làng xã, xã hội học về giáo dục, xã hội học về gia đình, v.v. trong trường hợp này Chúng ta đang nói về về sự phân công lao động trong lĩnh vực xã hội học theo tính chất của đối tượng đang nghiên cứu.
Một vị trí đặc biệt trong cơ cấu khoa học chiếm nghiên cứu xã hội học cụ thể. Chúng cung cấp thông tin để phản ánh lý thuyết và thực tiễn ở mọi cấp độ xã hội học, biến nó thành một ngành khoa học dựa trên các sự kiện xã hội từ đời sống thực. đời sống công cộng.
Chức năng của xã hội học
Sự đa dạng của các mối liên hệ giữa xã hội học và đời sống xã hội, mục đích xã hội của nó chủ yếu được xác định bởi các chức năng mà nó thực hiện. Một trong chức năng cần thiết xã hội học, giống như bất kỳ khoa học nào khác, là giáo dục. Xã hội học ở mọi cấp độ và trong tất cả các yếu tố cấu trúc của nó trước hết cung cấp sự gia tăng kiến thức mới về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, tiết lộ các mô hình và triển vọng cho sự phát triển của xã hội. Điều này được phục vụ bởi cả nghiên cứu lý thuyết cơ bản, phát triển các nguyên tắc phương pháp luận cho kiến thức về các quá trình xã hội và khái quát hóa tài liệu thực tế quan trọng, và nghiên cứu thực nghiệm trực tiếp, cung cấp cho khoa học này tài liệu thực tế phong phú và thông tin cụ thể về các lĩnh vực nhất định của đời sống xã hội.
Đặc điểm nổi bật của xã hội học là sự thống nhất giữa lý thuyết và thực tiễn. Một phần quan trọng của nghiên cứu xã hội học là tập trung vào việc giải quyết các vấn đề thực tế. Về vấn đề này, vị trí đầu tiên thuộc về chức năng ứng dụng của xã hội học.
Nghiên cứu xã hội học cung cấp thông tin cụ thể để thực hiện kiểm soát xã hội hiệu quả đối với các quá trình xã hội. Điều này cho thấy chức năng kiểm soát xã hội.
Định hướng thực tiễn của xã hội học còn được thể hiện ở chỗ nó có khả năng phát triển các dự báo dựa trên cơ sở khoa học về xu hướng phát triển của các quá trình xã hội trong tương lai. Điều này cho thấy cô ấy chức năng tiên lượng. Điều đặc biệt quan trọng là phải có dự báo như vậy trong thời kỳ quá độ phát triển xã hội. Về vấn đề này, xã hội học có thể: xác định phạm vi khả năng và xác suất nào mở ra cho những người tham gia các sự kiện ở một giai đoạn lịch sử nhất định; trình bày các kịch bản thay thế cho các quy trình trong tương lai liên quan đến từng giải pháp đã chọn; tính toán những tổn thất có thể xảy ra đối với từng phương án, bao gồm phản ứng phụ cũng như những hậu quả lâu dài.
Tầm quan trọng lớn trong đời sống xã hội là việc sử dụng nghiên cứu xã hội học để lập kế hoạch phát triển các lĩnh vực khác nhau của đời sống công cộng. Kế hoạch hóa xã hội được phát triển ở tất cả các nước trên thế giới, không phân biệt hệ thống xã hội. Nó bao trùm những lĩnh vực rộng lớn nhất, bắt đầu từ những quá trình sống nhất định của cộng đồng thế giới, từng khu vực riêng lẻ và các quốc gia và kết thúc bằng việc lập kế hoạch xã hội cho cuộc sống ở các thành phố, làng mạc, các doanh nghiệp và nhóm cá nhân.
Mối quan hệ giữa xã hội học và các khoa học xã hội khác
Chúng tôi đã làm rõ một cách khái quát nhất những gì đang được nghiên cứu xã hội học. Nhưng để hiểu điều này cụ thể hơn, cần xem xét mối quan hệ giữa xã hội học và các khoa học liên quan về xã hội, cộng đồng xã hội và cá nhân. Và ở đây, trước hết cần so sánh xã hội học và triết học xã hội, hai lĩnh vực có phạm vi chồng chéo rất rộng về đối tượng nghiên cứu. Sự khác biệt của chúng được thể hiện rõ ràng hơn trong chủ đề nghiên cứu. giải quyết các vấn đề xã hội suy đoán, được hướng dẫn bởi những thái độ nhất định phát triển trên cơ sở chuỗi suy nghĩ logic. Xã hội học tuyên bố rằng đời sống xã hội không nên được nghiên cứu một cách suy đoán mà trên cơ sở các phương pháp khoa học thực nghiệm (thực nghiệm).
Mối quan hệ giữa khoa học xã hội và xã hội học là gì? Tâm lý học chủ yếu tập trung vào nghiên cứu về cá nhân “Tôi”. Phạm vi của xã hội học là các vấn đề về tương tác giữa các cá nhân “Chúng ta”. Trong phạm vi một nhà khoa học nghiên cứu tính cách như một chủ thể và đối tượng của các kết nối xã hội, sự tương tác và các mối quan hệ, xem xét các định hướng giá trị cá nhân từ góc độ xã hội, kỳ vọng về vai trò v.v., anh ấy đóng vai trò là một nhà xã hội học.
Xã hội học là khoa học về đời sống xã hội và có mối liên hệ chặt chẽ với các ngành khoa học xã hội khác, phản ánh hoạt động sống phức tạp, nhiều mặt của nó.
Cấu trúc của xã hội học và chức năng của nó
Logic phát triển tư tưởng xã hội học thế giới đã xác định một cách khách quan các giai đoạn phát triển cụ thể của nó trong xã hội học, mỗi giai đoạn đó có một mức độ toàn vẹn và đặc thù nhất định và có thể được coi là một yếu tố trong cấu trúc của nó.
Trong lịch sử, xã hội học là ngành đầu tiên nổi lên như triết học xã hội. Giai đoạn thứ hai gắn liền với sự phát triển của nó với tư cách là kỹ thuật xã hội, giai đoạn thứ ba - với tư cách là một hoạt động khoa học và thực tiễn. Do đó ý tưởng về một cụ thể Cấu trúc ba cấp độ của xã hội học:
- cấp độ cao nhất - xã hội học đại cương (xã hội học lý thuyết xã hội học vĩ mô)
- trình độ trung cấp - lĩnh vực công nghiệp(các lý thuyết xã hội học đặc biệt, các lý thuyết cấp trung)
- cấp độ thấp hơn - xã hội học thực nghiệm, ứng dụng(xã hội học vi mô, nghiên cứu xã hội học cụ thể).
Được đặt tên thành phần cấu trúc xã hội học hiện đại tạo thành một thể thống nhất hữu cơ, điều kiện lẫn nhau và đến mức không thể tưởng tượng được bất kỳ định hướng ngành nào nếu không có sự hiện diện của các tiền đề lý thuyết sâu sắc trong đó, cũng như cơ sở thực nghiệm cho nghiên cứu, cũng như nghiên cứu cơ bản không xảy ra bên ngoài và bên cạnh sự phát triển của ngành và các hướng thực nghiệm.
Một phần không thể thiếu và không thể thiếu của xã hội học hiện đại là lịch sử của nó. Xã hội học với tư cách là triết học xã hội trong cấu trúc kiến thức xã hội học là cơ bản. Với tư cách là một khoa học xã hội phát triển từ triết học và ban đầu phát triển trên cơ sở của nó, nó mang dấu ấn một cách khách quan của một lối suy nghĩ triết học. Và điều này có nghĩa là xã hội học trong thời kỳ hiện thân này rõ ràng đã, đang và sẽ không chỉ là một ngành khoa học cố gắng hiểu bản chất của các quá trình xã hội, nguyên nhân và mô hình thực sự của chúng và phản ánh chúng trong các khái niệm lý thuyết, khoa học. và phạm trù, mà còn là một thế giới quan, tức là một hình thức phản ánh hiện thực xã hội bằng những hình ảnh tư tưởng phù hợp với thế giới quan.
Vấn đề kết hợp các cách tiếp cận hợp lý (khoa học) và tư tưởng (giá trị) trong nghiên cứu có tính lịch sử sâu sắc. Nó đồng hành cùng mọi giai đoạn phát triển của tư tưởng thế giới, trong đó trong lĩnh vực nhận thức về tự nhiên, khi hội chứng “học tập theo nhóm” bị loại bỏ, “tư duy bằng khái niệm” và “tư duy bằng hình ảnh” không mâu thuẫn mà bổ sung cho nhau. .
Tuy nhiên, những gì đã được nói về tính chất có điều kiện lẫn nhau và tính bổ sung lẫn nhau của các phương pháp khoa học và tư tưởng trong lĩnh vực khoa học tự nhiên không có nghĩa là vật lý, hóa học hoặc toán học, trong kết quả cuối cùng của chúng, có bất kỳ trạng thái nào khác ngoài trạng thái của khoa học. Xã hội học với tất cả sự tiến bộ của nó phát triển mang tính lịch sử, tính tổng thể và chất lượng của các dự án xã hội mà nó phát triển đã chứng tỏ rằng nó có một vị thế khác với khoa học tự nhiên. Các hình thức kiến thức xã hội học, phản ánh hiện thực, ngoài các quy luật và phạm trù logic, còn bao gồm nhiều hình thức tưởng tượng tái tạo khác nhau dựa trên sở thích (phạm trù trung tâm của thế giới quan). Đó là lý do tại sao hầu hết các kết quả khoa học của xã hội học đều mang tính chất giả thuyết khoa học, các mô hình tư tưởng, tức là một thế giới quan có thể sửa đổi bất cứ lúc nào, bởi vì sự quan tâm, như nhà tư tưởng người Pháp La Mettrie đã nhấn mạnh, chính là nhà ảo thuật đầy quyền năng đó. , trong con mắt của những người khác nhau, thay đổi hình ảnh của cùng một sự vật, cùng một chủ đề.
Sự thật xã hội học về bản chất có tính chất nhị nguyên. Lavrov là người đầu tiên chỉ ra tình huống này một cách chắc chắn, đưa vào lưu hành khoa học các khái niệm “sự thật-sự thật” (khô khan) và “sự thật-công lý” (do). Hoàn cảnh này phải đặt ý thức cộng đồng một cách khách quan vào điều kiện nhận thức phê phán mọi khái niệm và ý tưởng xã hội, bất kể ai là người đưa ra chúng, và việc lựa chọn chúng như một phương tiện để giải quyết các vấn đề thực tiễn và quan trọng.
Tất nhiên, cách tiếp cận này không có nghĩa là phủ nhận mối liên hệ giữa tư tưởng xã hội và thực tiễn cuộc sống. Nhiệm vụ của một cách tiếp cận thực tế, có ý thức và có kế hoạch đối với nhiều khía cạnh của đời sống xã hội đang ngày càng được thực hiện, và do đó, chức năng kỹ thuật xã hội của xã hội học ngày càng trở nên quan trọng. Xã hội học với tư cách là công trình xã hội đã bắt đầu hình thành ngay từ những bước đầu tiên, mặc dù chúng ta chưa tìm thấy thuật ngữ như vậy trong khoa học cổ xưa. Chỉ cần nhớ lại những dự án nổi tiếng về “nhà nước lý tưởng” của Plato và Aristotle, “Thành phố Mặt trời” của T. Campanella, “Khế ước xã hội” của J. Rousseau, v.v.
Tuy nhiên, cách tiếp cận kỹ thuật xã hội trong xã hội học bắt đầu phát triển đặc biệt sâu rộng và khoa học trong khuôn khổ xã hội học Mỹ vào đầu thế kỷ 20, sau đó là những năm 1920. ở Nga. Nghiên cứu thú vị nhất theo hướng này được thực hiện bởi những người tiên phong trong kỹ thuật xã hội Mỹ - G. Emerson, F. Taylor, E. Mayo và những người khác. tổ chức khoa học lao động trong công nghiệp. Các vấn đề tương tự ở Nga trong cùng thời kỳ đã được A.K. Gastsv, A.V. Nechaev, P.M. Kerzhentsev và những người khác.
Ở Liên Xô, cách tiếp cận kỹ thuật xã hội được thực hiện theo nhiều hướng, chủ yếu trong lý thuyết và thực hành kế hoạch hóa xã hội, phát triển các chương trình toàn diện có mục tiêu cho cả khu vực cộng hòa, khu vực và khu vực.
Lĩnh vực thiết kế văn hóa xã hội, nghĩa là ứng dụng công nghệ xã hộiđến hoàn cảnh đời thực, cái gọi là lý thuyết cấp trung, đã trở nên cực kỳ rộng và về cơ bản bao trùm toàn bộ phạm vi quan hệ công chúng. Sản phẩm của thiết kế xã hội ngày càng trở thành những lĩnh vực hoạt động mà cho đến gần đây về cơ bản vẫn chưa được thừa nhận: chính sách đối nội và đối ngoại, quân sự, tình báo, thương mại và các lĩnh vực khác liên quan đến các vấn đề mới. điều kiện kinh tế hoạt động quản lý kinh tế.
Cấp độ thứ ba của xã hội học - hoạt động khoa học và thực tiễn - là nghiên cứu ứng dụng và thực hiện trực tiếp các chương trình xã hội, thực hiện các kết quả nghiên cứu, sự tham gia trực tiếp của nhà nghiên cứu vào việc khách quan hóa kết quả. Ở cấp độ này, xã hội học hoạt động như một “tập đoàn làm việc”.
Như vậy, triết học xã hội (xã hội học đại cương), kỹ thuật xã hội (xã hội học công nghiệp) và hoạt động khoa học và thực tiễn (xã hội học ứng dụng, thực nghiệm) không tách rời nhau. Về bản chất, họ là những bên tham gia vào cùng một quá trình nhận thức và biến đổi hiện thực xã hội, bất kể cấp độ và quy mô của nó - toàn cầu, quốc gia, ngành, khu vực, cấp độ của một hiệp hội sản xuất, doanh nghiệp, nhóm nhỏ hay lớn, như cũng như cá nhân.
Mối liên hệ chặt chẽ giữa xã hội học và đời sống được quyết định bởi những chức năng mà cô ấy thực hiện. Là một khoa học xã hội, theo cấu trúc tri thức và chuyên môn tương đối của nó, xã hội học thực hiện các chức năng lý thuyết-nhận thức (nhận thức luận), thế giới quan (tư tưởng) và chức năng biến đổi (thực tiễn). Đổi lại, chúng có thể tạo thành các hàm đạo hàm mà trong tài liệu đôi khi được hiểu là độc lập. Chúng bao gồm chức năng quản lý, phương pháp luận, giáo dục, tiên lượng về kiểm soát xã hội, giao tiếp, v.v.. Về bản chất, chúng đều phụ thuộc vào ba yếu tố đầu tiên, hoặc ít nhất là tương tác chặt chẽ với nhau, gắn bó với nhau và có thể bộc lộ thông qua việc hiểu chúng.
Chức năng nhận thức lý thuyết Xã hội học nhằm mục đích làm rõ bản chất, bản chất của ý thức và hành vi của con người trong những điều kiện xã hội nhất định và nhằm mục đích tìm hiểu các vấn đề của một xã hội nhất định, có tính đến sự đa dạng của các điều kiện lịch sử và văn hóa xã hội cụ thể trong quá trình phát triển của nó. Trong khuôn khổ chức năng này, xã hội học khám phá các câu hỏi về phương pháp luận và lý thuyết về nhận thức xã hội, khám phá các quy luật phát triển của xã hội, tích lũy và hệ thống hóa toàn bộ kiến thức xã hội.
Chức năng thế giới quan- đây là một thực tế đặc biệt. Là một hình thức lý thuyết của ý thức xã hội (hệ tư tưởng), xã hội học hình thành trong hệ thống tri thức của nó những lý tưởng và giá trị xã hội hướng dẫn các chủ thể xã hội trong mối quan hệ thực tiễn với hiện thực. Niềm tin được phát triển trên cơ sở kiến thức này trở thành nguồn hoạt động xã hội của con người. Weber trong xã hội học nhìn chung đã thấy công cụ thiết yếuđể phát triển mối quan tâm của thời đại dưới dạng một cấu trúc lý thuyết. Theo các nhà xã hội học kiệt xuất người Nga (Lavrov, Solovyov, v.v.), bất kỳ nền xã hội học chân chính nào với chức năng tư tưởng của nó đều phải đồng thời là một hệ tư tưởng chân chính về tinh thần dân tộc, phát triển ý tưởng quốc gia và thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc về mặt lý thuyết và thực tiễn của mỗi người về lợi ích và mục tiêu cơ bản của họ.
Đặc biệt quan trọng là chức năng chuyển đổi xã hội học, vốn xuất phát một cách hữu cơ từ sự tương tác của hai phần đầu. Xã hội học xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nghiên cứu và biến đổi xã hội trên cơ sở khoa học. Comte coi xã hội học không gì khác hơn là một công cụ của chính sách khoa học, trật tự xã hội và tiến bộ. Nó nên vẫn như vậy cho đến ngày nay.
Zborovsky G.E.
xã hội học tổng quát
Được Bộ Giáo dục phê duyệt Liên Bang Nga BẰNG
sách giáo khoa dành cho sinh viên các cơ sở giáo dục đại học chuyên ngành 020300 “Xã hội học”
GARDARIKI
UDC 316 (075.8) BBK60.5
Người phản biện: thành viên chính thức của Viện Hàn lâm Nhân văn, Tiến sĩ Triết học,
Giáo sư Yu.R. Vishnevsky;
thành viên chính thức của Viện Hàn lâm Nhân văn, Tiến sĩ Khoa học Triết học, Giáo sư G.P. Orlov
Zborovsky G.E.
3-41 xã hội học đại cương: Sách giáo khoa. tái bản lần thứ 3, rev. và bổ sung - M.: Gardariki, 2004. - 592 tr.
ISBN 5-8297-0174-Х (đã dịch)
Các nguyên tắc lý thuyết chính của khoa học xã hội học và các giai đoạn phát triển của nó được xem xét. Nội dung dạy học về xã hội, thiết chế xã hội, nhân cách và động lực của các quá trình xã hội được bộc lộ. Tính đặc thù và cấu trúc của kiến thức xã hội học và nghiên cứu xã hội học được phân tích.
Dành cho sinh viên chuyên ngành Xã hội học và tất cả những người quan tâm đến các vấn đề của xã hội học hiện đại.
UDC 316 (075,8) BBK 60,5
LỜI NÓI ĐẦU
Trước mắt bạn, quý độc giả, là ấn bản thứ ba của cuốn sách giáo khoa về xã hội học đại cương. Cuốn đầu tiên được xuất bản năm 1997, cuốn thứ hai năm 1999. Cả hai ấn bản đều bán hết rất nhanh. Trong khi đó, nhiều yêu cầu về sách giáo khoa vẫn chưa được đáp ứng và tiếp tục được tiếp nhận. Năm 2000, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang mới được thông qua, khiến việc bổ sung và sửa chữa các ấn bản trước của cuốn sách trở nên cần thiết.
Tuy nhiên, lý do xuất bản ấn bản mới vượt xa những lý do đã đề cập. Phía sau những năm trước Những thay đổi to lớn đã diễn ra trên thế giới, để lại dấu ấn trong cuộc sống của nhân loại nói chung cũng như các quá trình diễn ra trong xã hội Nga. Cuộc chiến chống khủng bố quốc tế được tăng cường mạnh mẽ sau sự kiện ngày 11 tháng 9 năm 2001 tại New York - sự phá hủy các tòa nhà trong Thế chiến thứ hai Trung tâm mua sắm- sự thất bại sau đó của phong trào Taliban ở Afghanistan, cuộc chiến ở Iraq, trong đó hàng chục quốc gia tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp, các quá trình toàn cầu hóa ngày càng mạnh mẽ, một mặt là cuộc đấu tranh chống chủ nghĩa toàn cầu hóa, mặt khác là sự sự lây lan nhanh chóng của một dịch bệnh mới trên khắp hành tinh căn bệnh khủng khiếp- SARS, đe dọa tính mạng và sức khỏe của hàng chục nghìn cư dân ở nhiều quốc gia - đây không phải là danh sách đầy đủ các sự kiện khẩn cấp chỉ trong một năm rưỡi qua đòi hỏi sự hiểu biết về mặt xã hội học.
Đối với Nga, các sự kiện nghiêm trọng cũng xảy ra liên quan đến sự thay đổi lãnh đạo chính trị, giúp bình thường hóa tình hình trong nước ở một mức độ nào đó, đạt được một số kết quả trong việc cải thiện tình hình kinh tế và giảm bớt căng thẳng trong xã hội. Đồng thời, chưa cần phải nói về những thay đổi căn bản. Sự phát triển của sản xuất chưa có những chuyển biến sâu sắc về chất. Mức sống của một bộ phận đáng kể dân số cả nước vẫn còn rất thấp và như trước đây, các khoản thanh toán không được thực hiện đúng hạn. tiền công hàng triệu công nhân khu vực công, các cuộc biểu tình vẫn tiếp tục (đình công, tuyệt thực, tuần hành, biểu tình). Tình hình ở nước ta chưa có cải thiện căn bản Cộng hòa Chechnya, nơi họ tiếp tục chết
Lời nói đầu
không có người. Những quá trình diễn ra trong nước cũng như những thay đổi
V. thế giới, nên trở thành chủ đề của sự giải thích xã hội học.
TRONG Sách phân tích cả những vấn đề lý luận của xã hội học và những vấn đề thực tiễn trong đời sống của cộng đồng nhân loại. Đồng thời, đặc biệt chú trọng đến các quá trình và vấn đề điển hình của nước ta. Cuốn sách cung cấp một trình bày có hệ thống về nội dung của khoa học xã hội học. Cùng với cuốn sách giáo khoa đã trở thành tài liệu “cổ điển”, cuốn sách này trình bày cách giải thích các vấn đề cấp bách nhất của xã hội học và đưa ra tầm nhìn của tác giả về chúng trong các cuộc bút chiến với các quan điểm khác. Đồng thời, tác giả được thúc đẩy bởi mong muốn không bị cuốn theo các cuộc thảo luận mà là phân tích vấn đề theo hướng tích cực.
Khi biên soạn giáo trình, sử dụng nhiều tài liệu trong và ngoài nước nguồn lý thuyết Và văn học giáo dục. Tuy nhiên, tính logic, cấu trúc và nội dung của sách giáo khoa là kết quả tầm nhìn của tác giả về chủ đề xã hội học và những đặc thù của nó. Khái niệm của sách giáo khoa, kiến trúc của nó, thiết bị phương pháp luận được đề xuất (câu hỏi và bài tập kiểm tra, tên các phần nhỏ cụ thể, từ điển các khái niệm và thuật ngữ cơ bản, v.v.) - tất cả những điều này đều ra đời trong quá trình nhiều năm giảng dạy xã hội học ngành học tại một số trường đại học ở Yekaterinburg.
TRONG Lần xuất bản thứ ba của cuốn sách đã có những thay đổi cần thiết cả về nội dung lẫn tính chất biên tập. Có một chương hoàn toàn mới về quản lý xã hội. Một số lý thuyết mới, bao gồm cả những lý thuyết dành cho vấn đề toàn cầu hóa, sẽ được phân tích. Việc giải thích các thể chế xã hội đã được củng cố rõ rệt, đặc biệt là trong các lĩnh vực xã hội và tinh thần (các cơ sở giáo dục, tôn giáo). Tờ thông tin được cập nhật trên cải cách Nga và nhận thức của họ trong ý thức cộng đồng. Các nguồn văn học mới được sử dụng (và được chỉ định).
Kết thúc lời nói đầu, tôi mong muốn cuốn sách sẽ mang lại lợi ích cho sinh viên, nghiên cứu sinh, giáo viên và tất cả những ai quan tâm đến các vấn đề của xã hội hiện đại và khoa học xã hội học.
GIỚI THIỆU VỀ XÃ HỘI HỌC
Xã hội - xã hội học - nhân cách
§ 1 Đầu tiên trong t/lyad pa (xã hội học § 2 Chức năng của xã hội học
§ 3 Lời mời đến< оциологию
§ 1. Cái nhìn đầu tiên về xã hội học
Chắc hẳn ai cũng sẽ nghi ngờ rằng việc sống trong thế giới hiện đại không hề dễ dàng. Nó thậm chí còn khó hiểu hơn. Nhiều người thậm chí còn không cố gắng làm điều này, “bơi theo ý muốn của sóng”. Những người khác chiến đấu với những “sóng” này, cố gắng kiềm chế chúng hoặc lặn xuống dưới chúng. Thường thì điều này được thực hiện mà không hiểu làm thế nào để vượt qua những trở ngại và khó khăn tốt hơn và dễ dàng hơn để tiến về phía trước.
Đôi khi mọi người không cố gắng hiểu thêm về thế giới tồn tại của họ bởi vì họ thấy nó đã “sẵn sàng”, nằm ở “ theo thứ tự hoàn hảo" Họ sinh ra, rồi sống trong đó như nó vẫn tồn tại bao năm tháng, và dường như không thể thay đổi được điều đó. Khi khủng hoảng bước ngoặt ập đến và mọi việc trở nên khó khăn, tồi tệ đối với nhiều người trong xã hội, con người, không phải lúc nào cũng biết phải làm gì. làm, tin rằng tốt hơn hết là không nên đọc báo, không biết tin tức, không xem TV mà hãy cố gắng trốn thoát vào cuộc sống cá nhân của mình.
Tuy nhiên, khi xem xét kỹ hơn, hóa ra cuộc sống cá nhân cũng phức tạp không kém cuộc sống xã hội, nếu chỉ vì nó chịu ảnh hưởng của nó. Khi không trả lương, không trả tiền nghỉ mát, khó mà giữ được tâm trạng bình thản, bình thản. Và rồi chúng ta phải thừa nhận rằng cuộc sống cá nhân không hề “riêng tư”. Mọi người không đơn độc trong những lo lắng và quan tâm của mình; trái lại, họ đoàn kết họ lại và mỗi người nhất thiết trở thành một phần của một cơ thể xã hội phức tạp mà anh ta phải hiểu và hiểu.
Thế giới xã hội nơi con người sống không bị đóng băng. Đó là một quá trình sản xuất, tái sản xuất, thay đổi liên tục mà mỗi chúng ta đều tham gia. Chúng tôi không phải lúc nào cũng làm điều này
Tuy nhiên, chúng tôi nhận thức được rằng chúng tôi chọn cách tham gia vào quá trình biến đổi xã hội dưới hình thức nào. Các điều kiện mà chúng tôi làm điều này có liên quan chặt chẽ đến tính cách của anh ấy. Thông thường, xã hội của chúng ta được định nghĩa là công nghiệp. Thức ăn chúng ta ăn, nước chúng ta uống, quần áo chúng ta mặc, những cuốn sách chúng ta đọc, những chất độc hại xâm nhập vào cơ thể chúng ta - tất cả những điều này đều phụ thuộc vào môi trường tự nhiên, công nghiệp và xã hội xung quanh chúng ta. Do đó, mọi khía cạnh của cuộc sống đều kết nối chúng ta với những điều rộng lớn và tự nhiên, và Thế giới xã hội, mà chúng ta hầu như không bắt đầu hiểu được.
Xã hội của chúng ta là một đại dương rộng lớn, nơi có bề mặt riêng, có thể quan sát được và dưới nước, không thể nhìn thấy bằng mắt thường, có sự sống. Có lẽ sẽ thích hợp nếu tiếp tục so sánh kiểu này nếu so sánh xã hội với một tảng băng trôi, trong đó 2/5 ở trên mặt nước và 3/5 ở dưới mặt nước. Để điều hướng một hệ thống cuộc sống phức tạp như vậy, để biết rằng
V. điều đó xảy ra và để sử dụng kiến thức này vào hoạt động của riêng mình, bạn phải dựa vào các ý tưởng, lý thuyết và bằng chứng khoa học. Nhiều người đang tạo ra chúng ngày hôm nay khoa học xã hội và con người. Một trong những phổ biến nhất trong số đó là xã hội học.
Chúng ta hãy nhớ lại lời trong một bài hát nổi tiếng trong nước, được trình diễn cách đây ít nhất nửa thế kỷ bởi một trong những ca sĩ Nga được yêu thích nhất L.O. Utesov: “Thật nhiều cô gái ngoan, thật nhiều cái tên trìu mến! Nhưng chỉ một trong số họ làm phiền, lấy đi sự bình yên và giấc ngủ khi yêu ”. Không khó để đưa ra sự tương đồng với các ngành khoa học, trong đó có rất nhiều, nhưng chỉ một số ít khiến con người mất “bình yên ngủ quên” và “phải lòng” chúng, cống hiến hết mình cho hoạt động của mình. Danh sách các ngành khoa học như vậy chắc chắn bao gồm cả xã hội học.
Sự bùng nổ của sự quan tâm đến nó trong những năm gần đây có thể thấy rõ qua số lượng ấn phẩm tăng mạnh, trong các cuộc thi lớn dành cho các khoa xã hội học và tần suất yêu cầu dịch vụ của các nhà xã hội học trong nhiều lĩnh vực khác nhau ngày càng tăng. Nhưng chỉ 10-15 năm trước, mọi chuyện đã hoàn toàn khác. Và vấn đề không chỉ là sách giáo khoa về xã hội học không được viết hoặc xuất bản, và các chuyên gia được chứng nhận, có nhu cầu, lại không được đào tạo.
V. xã hội là không đáng kể. Trở ngại chính cho sự phát triển của xã hội học là không thể thực hiện nhiều nghiên cứu và cần nhấn mạnh trước hết là công bố các kết quả thu được - tất nhiên, với điều kiện là chúng không tuân thủ các đường lối tư tưởng của CPSU. Thiếu tự do sáng tạo và kiểm duyệt là kẻ thù chính của xã hội học.
Hiện nay thật khó để tưởng tượng hoạt động của bất kỳ phương tiện truyền thông nào, dù là báo, tạp chí trung ương hay địa phương,
đài phát thanh, truyền hình không tích cực sử dụng tư liệu nghiên cứu xã hội học. Đúng vậy, đôi khi họ tạo ra một hình ảnh về một nhà xã hội học không mấy giống với hình ảnh thực tế. Ở cấp độ ý thức đại chúng, công việc của người đại diện cho nghề này được đồng nhất với việc phân phát, thu thập, xử lý và phân tích bảng câu hỏi, còn bản thân nhà xã hội học được xác định là người “theo đuổi” người trả lời (người được phỏng vấn, trả lời câu hỏi, tham gia trong các cuộc phỏng vấn như một nghiên cứu đối tượng) với một máy ghi âm và một bảng câu hỏi trong tay.
Xã hội học và cuộc sống
Chính xác thì xã hội học là gì và tại sao sự quan tâm đến nó lại tăng lên nhanh chóng trong xã hội Nga? Việc sở hữu kiến thức xã hội học mang lại điều gì cho xã hội? Đầu tiên^ mục tiêu của xã hội
ology là thu được thông tin xác thực, đáng tin cậy cho phép chúng ta tạo ra một bức tranh khách quan về cả thế giới hiện đại và xã hội cụ thể nơi những người sử dụng thông tin này sinh sống.
Thứ hai, nhờ những lợi ích xã hội học này cơ hội và khả năng làm rõ tình hình xã hội, làm cho nó trở nên dễ hiểu và phù hợp hơn với các quá trình cơ bản đang diễn ra, nhưng chỉ trên OS-
mới thông tin chính xác- có tính chất thống kê và xã hội học. Hãy để chúng tôi giải thích điều này bằng ví dụ về các quá trình diễn ra ở Nga vào cuối thế kỷ 20 - đầu thế kỷ 21. Ngày nay, nhiều người nói và viết rằng gần đây bộ phận dân cư sống trong nghèo đói ngày càng tăng và nó đang tăng lên, như một số tác giả đã chứng minh, với tốc độ nhanh hơn cả thời gian vừa qua (đầu những năm 1990). . Đồng thời, các số liệu khác nhau được trích dẫn - từ */3 D°2 /3 thậm chí 3/4 dân số dưới mức nghèo khổ. Xã hội học, không giống như các ngành khoa học khác nghiên cứu vấn đề này (chẳng hạn như kinh tế), cho phép dựa vào các chỉ số kinh tế và thống kê (ngay cả khi chúng ta công nhận chúng là đầy đủ và có cơ sở khoa học) liên quan đến thu nhập, giá cả, giỏ hàng tiêu dùng, v.v. ., và về lòng tự trọng của nhiều người nhóm xã hội tình trạng vật chất và hạnh phúc của họ. Thông tin như vậy giúp chúng ta có thể hiểu rõ hơn không chỉ tình hình hiện tại mà còn nghiên cứu động lực của quá trình bần cùng hóa dân số cũng như phúc lợi xã hội của họ.
Thứ ba, nắm vững kiến thức xã hội học, xã hội học
“được giác ngộ”, con người tìm hiểu thêm về đời sống xã hội, về thực trạng các quá trình xã hội, về công việc, gia đình, học tập, điều kiện và cuộc sống của bản thân. nhiều mẫu khác nhauà hoạt động; đồng thời, họ có thể tác động đến họ bằng cách thể hiện sự chủ động và hoạt động. Đó không phải là điều chúng ta đang nói tới sao?
thời thơ ấu là một thực tiễn rộng rãi bao gồm mọi người ở nhiều lĩnh vực khác nhau phong trào xã hội, tổ chức xã hội, hiệp hội tham gia vào việc thay đổi thực trạng?
Thứ tư, nghiên cứu xã hội học có lý thuyết
một số ý nghĩa thực tiễnđể đánh giá kết quả của một số
quyết định và hành động chính trị. Chúng ta đang nói về sự trợ giúp mà xã hội học có thể mang lại cho chính trị thực tiễn, về sự cần thiết của chính trị học thực tiễn để tận dụng các kết quả hiểu biết mang tính thông tin về các vấn đề xã hội do xã hội học đưa ra. Nếu các chính trị gia sử dụng các tài liệu nghiên cứu xã hội học thường xuyên hơn và khéo léo hơn trong hoạt động của mình thì có thể tránh được nhiều sai sót, bước đi hấp tấp. Tất nhiên, những điều trên không có nghĩa là xã hội học là liều thuốc chữa lành mọi bệnh tật; về nguyên tắc, điều này không và không thể xảy ra; nhưng việc sử dụng nó như một phương tiện để hiểu các cải cách và cách thức thực hiện chúng hứa hẹn mang lại những kết quả đầy hứa hẹn.
Như vậy, chúng ta có đủ cơ sở để kết luận rằng xã hội học là một ngành khoa học rất “sống còn”. Tất nhiên, cô ấy có hoàn toàn của riêng mình vấn đề lý thuyết sự phát triển khoa học, vốn được chính các nhà xã hội học quan tâm chủ yếu. Nhưng ý nghĩa chính của khoa học này nằm ở sự hấp dẫn thường xuyên đối với đời sống xã hội và nghiên cứu có hệ thống của nó ở cấp độ xã hội nói chung, các quá trình và cấu trúc xã hội cụ thể, các thể chế và tổ chức, các cộng đồng và nhóm xã hội, các hoạt động và hành vi của con người. , các mối quan hệ và tương tác xã hội. Ngay khi xã hội học xuất hiện trước chúng ta với tư cách này, câu hỏi đặt ra là về chức năng của nó.
§ 2. Chức năng của xã hội học
Hoàn toàn có điều kiện, chúng có thể được chia thành ba nhóm - nhận thức, tiên lượng và quản lý. Sự phân chia này một mặt dựa trên nhu cầu khách quan về việc đưa xã hội học vào một cách đa dạng và khác biệt trong hệ thống xã hội và khoa học xã hội, mặt khác dựa trên việc xác định các hình thức hoạt động xã hội khác nhau phù hợp với bản chất. và nội dung công việc của nhà xã hội học. Chúng ta hãy xem xét từng nhóm chức năng được đặt tên.
Các chức năng nhận thức
Giống như bất kỳ hoạt động trí tuệ nào, sự khởi đầu xã hội học
đến từ kiến thức. Chức năng nhận thức của xã hội học được thực hiện thông qua việc mô tả, nghiên cứu, giải thích, phân tích, chẩn đoán các hiện tượng xã hội.
thực tế, xuất hiện dưới dạng một hoặc toàn bộ nhóm liên kết với nhau
sự thật xã hội đã biết. Mục tiêu và mục tiêu của kiến thức xã hội học về một vấn đề cụ thể càng lớn thì xã hội học càng có nhiều khả năng giải quyết một số lượng lớn các sự kiện xã hội phức tạp. Trong quá trình thực hiện chức năng nhận thức, nhiệm vụ của xã hội học là xác định mối liên hệ giữa chúng, biểu hiện dưới dạng những xu hướng nhất định. Vì vậy, việc chỉ định nhóm chức năng nhận thức thông qua mô tả, giải thích, chẩn đoán là hợp lý.
Chức năng đầu tiên trong số này là mô tả các sự kiện và quá trình xã hội, đó là Giai đoạn đầu bất kỳ nghiên cứu nào. Về cơ bản, đây là việc khám phá và ghi lại tài liệu xã hội cần được nghiên cứu và phân tích thêm. Sau phần mô tả, nảy sinh nhu cầu giải thích các sự kiện xã hội đã được xác lập và xác định các mối liên hệ giữa chúng. Chức năng chẩn đoán là sự tiếp nối tự nhiên của việc mô tả và giải thích; ý nghĩa của nó nằm ở việc xác định một vấn đề xã hội, đòi hỏi phải có sự nghiên cứu riêng, xác định tính phù hợp và ý nghĩa thực tiễn của nó, xác định các dấu hiệu, đặc điểm của nó cũng như những mâu thuẫn xã hội cần giải quyết. Nói cách khác, nhà xã hội học, trong quá trình thực hiện chức năng này, đưa ra một loại “chẩn đoán xã hội”, về bản chất là sự biện minh cho nhu cầu nghiên cứu sâu hơn về vấn đề được đặt ra.
Các chức năng nhận thức của xã hội học gắn liền với cả lý thuyết và phân tích thực nghiệm Thực tế xã hội. Điều quan trọng cần nhấn mạnh là vì đôi khi các chức năng nhận thức chỉ được xác định khi xem xét vấn đề về mặt lý thuyết. Trong quá trình thực hiện các chức năng này, xã hội học bắt đầu xây dựng một chương trình nghiên cứu, bắt đầu từ việc xây dựng các mục tiêu và mục tiêu, đối tượng và chủ thể, những mâu thuẫn và khái niệm cơ bản, các giả thuyết làm việc và kết quả mong đợi, và kết thúc bằng việc xác định các phương pháp. và phương tiện nghiên cứu vấn đề, ha - bản chất của việc xử lý và phân tích thông tin nhận được.
Chức năng dự đoán
Các chức năng nhận thức tìm thấy sự tiếp nối hữu cơ của chúng trong các chức năng tiên lượng (nhóm chức năng thứ hai). Đối với xã hội học, việc thực hiện chúng là vô cùng quan trọng. Không có điều này, khoa học sẽ mất đi ý thức về cái mới, tầm nhìn về kết quả tương lai của những thay đổi trong quá trình xã hội. Thực hiện các chức năng nhận thức mà không tập trung vào dự báo xã hội học có nghĩa là làm nghèo đi khả năng của khoa học. Hãy tưởng tượng một nghiên cứu
Trang 1
Xã hội học đại cương, như sinh học đại cương, tiến hành tổng hợp lý thuyết và thiết lập các định luật tổng quát nhất. Cấu trúc này, nếu chúng ta còn nhớ, phản ánh khái niệm chung về cấu trúc của khoa học xã hội học do Comte thể hiện, tức là người ta có thể quan sát tính liên tục của các cách tiếp cận đã tồn tại lâu dài trong xã hội học Pháp.
Xã hội học đại cương, cũng như sinh học đại cương, tiến hành tổng hợp lý thuyết và thiết lập những quy luật tổng quát nhất; đây là khía cạnh triết học của khoa học.
Vì vậy xã hội học đại cương là một khoa học mang tính cấp độ cao trừu tượng hơn là lịch sử. Nó hoạt động với các khái niệm và lịch sử liên quan đến việc mô tả các sự kiện và sự kiện phục vụ xã hội học để trừu tượng hóa và khái quát hóa hơn nữa. Mối quan hệ đã phát triển giữa họ là mối quan hệ kết nối và cùng có lợi. Vì nếu xã hội học sử dụng sự mô tả và giải thích các hiện tượng xã hội cụ thể mà lịch sử cung cấp để tạo ra những khái niệm chung, thì lịch sử khi nghiên cứu các hiện tượng xã hội cụ thể sẽ xuất phát từ kiến thức mà xã hội học cung cấp, tức là. từ những khái niệm chung mà nó phát triển. Ngoài ra, cần phải nhớ rằng cùng với mối liên hệ giữa xã hội học nói chung và lịch sử, còn có đóng kết nối giữa xã hội học và lịch sử kinh tế, chuyên nghiên cứu hoạt động kinh tế của con người trong lịch sử xã hội loài người.
Trong xã hội học nói chung, điều này được định nghĩa là sự khác biệt giữa phương pháp thành ngữ và phương pháp danh nghĩa, được bộc lộ trong các tác phẩm của V.
Đây là cách mà xã hội học nói chung nghiên cứu xã hội một cách tổng thể và các ngành xã hội học tư nhân nghiên cứu các hiện tượng xã hội cá nhân được hình thành. Với sự xuất hiện và thành lập của các ngành xã hội học riêng lẻ, câu hỏi đặt ra là xác định chủ đề của chúng và mối quan hệ của chúng với xã hội học nói chung. Nhiều câu trả lời khác nhau đã được đưa ra cho những câu hỏi này tùy thuộc vào cách xác định chủ đề của xã hội học nói chung và mối quan hệ của nó với xã hội học cá nhân. ngành xã hội học, và cũng tùy thuộc vào cách hiểu xã hội học nói chung: như một môn khoa học lý thuyết và thực nghiệm thuần túy.
Sự xuất hiện của các học thuyết xã hội học về pháp luật gắn liền với sự phát triển của xã hội học nói chung. Theo S.A. Muromtsev, các hiện tượng pháp luật cần được nghiên cứu không chỉ về mặt giáo điều (chỉ chú ý đến luật thành văn, những hướng dẫn trong quy định), mà trước hết là về mặt xã hội học, nghiên cứu hoạt động của pháp luật trong xã hội, thực tiễn pháp luật và nhà nước pháp quyền.
Việc bác bỏ xã hội học nói chung hiện thực hóa vấn đề về bộ máy khái niệm mà chúng ta vận hành ở cấp độ thực nghiệm. Trong bản thân lý thuyết xã hội học, vấn đề về mối quan hệ giữa chủ nghĩa hiện thực và chủ nghĩa duy danh nảy sinh, tất nhiên, vấn đề này không thể chỉ được giải quyết ở cấp độ kiến thức thực nghiệm.
Đã và vẫn còn có những ý kiến khác nhau về chủ đề xã hội học nói chung.
Việc xác định chủ đề của xã hội học nói chung không chỉ cho thấy nó khác biệt như thế nào với tư cách là một khoa học khoa học Xã hội, mà còn giúp xác định chính xác hơn vị trí của nó trong hệ thống khoa học xã hội, cũng như tìm hiểu xem nó có mối liên hệ chặt chẽ như thế nào với từng cá nhân trong số đó.
Xét rằng chúng ta đã định nghĩa xã hội học đại cương là môn khoa học quan trọng nhất mẫu chung Sự xuất hiện và phát triển của xã hội loài người với tư cách là sự thống nhất của các quan hệ xã hội, chủ thể của kinh tế chính trị chỉ là một loại quan hệ xã hội, tức là. một lĩnh vực của đời sống công cộng. Engels, theo nghĩa rộng nhất, là khoa học về các quy luật chi phối trong lĩnh vực sản xuất và trao đổi tư liệu sinh hoạt vật chất của xã hội loài người. Nhiều nhà kinh tế định nghĩa chủ đề kinh tế chính trị theo những cách tương tự. Theo cách hiểu của họ, kinh tế chính trị là một môn khoa học có đối tượng là cơ sở kinh tế xã hội nói chung, tức là quá trình tái sản xuất, sản xuất, phân phối, trao đổi và tiêu dùng. Cô khám phá những quy luật chi phối tính toàn vẹn này và quyết định sự phát triển của nó. Chủ đề nghiên cứu của nó là cấu trúc của tính toàn vẹn kinh tế và mối quan hệ chức năng và nhân quả giữa các bộ phận riêng lẻ của nó. Kinh tế chính trị với tư cách là một khoa học, chủ đề của nó có thể được định nghĩa theo cách tương tự, xuất hiện trước xã hội học và tìm cách thiết lập các quy luật chi phối đời sống kinh tế.
Tác giả trong giáo trình Xã hội học đại cương đã khái quát hóa và hệ thống hóa tài liệu lý thuyết về các vấn đề của khóa học có trong văn học thế giới.
Do đó, xã hội học nói chung nghiên cứu xã hội, xác định xã hội là một tập hợp các quan hệ xã hội theo nghĩa khác biệt về mặt khái niệm của nó với tự nhiên, quy luật xuất hiện của xã hội và con người, quy luật cấu trúc và vận động của xã hội loài người. Nói một cách đơn giản, đối tượng nghiên cứu của xã hội học nói chung là xã hội, sự xuất hiện, cấu trúc và sự vận động của nó.
Chuyên về lĩnh vực xã hội học nói chung và phương pháp khoa học; Sự hình thành thế giới quan của ông bị ảnh hưởng bởi chủ nghĩa công cụ của Dewey và những ý tưởng của Mannheim. Trong khi đó, mỗi phương pháp chỉ được áp dụng ở một mức độ nhất định. Đông và Tây đang đầy rẫy chiến tranh hạt nhân. Để loại bỏ mâu thuẫn này, trước hết cần phải nghiên cứu nó một cách khoa học. Đã phát hiện ra sự đối lập của các quan điểm này (Eastern.
Các định nghĩa nhất định về chủ đề của xã hội học nói chung cho phép chúng ta phác thảo rõ ràng các ranh giới mà chúng ta phải di chuyển, cố gắng đưa ra một định nghĩa chính xác hơn về chủ đề này. Đồng thời, họ cũng chỉ ra sự cần thiết phải lưu ý từ quan điểm nào chúng ta sẽ tiếp cận một định nghĩa như vậy. Đó là lý do tại sao, khi bắt đầu xác định chủ đề của xã hội học nói chung, chúng tôi nhấn mạnh rằng chúng tôi tiến hành từ ba điểm.
BÀI GIẢNG SỐ 1. Khái niệm, chủ đề, đối tượng và phương pháp xã hội học
1. Chủ thể, đối tượng của xã hội học
Một đối tượng, như một quy luật, được hiểu là một loạt các hiện tượng (hiện tượng) mà nó nghiên cứu. Đối tượng của kiến thức xã hội học là xã hội. Thuật ngữ xã hội học xuất phát từ tiếng Latin “societas” - xã hội và từ “logos” - “nghiên cứu” trong tiếng Hy Lạp, có nghĩa đen là “nghiên cứu về xã hội”. Trong lưu thông khoa học rộng rãi, thuật ngữ nàyđược giới thiệu vào giữa thế kỷ XX. Triết gia người Pháp Auguste Comte. Nhưng ngay cả trước đó, các nhà khoa học và triết gia vĩ đại của nhân loại đã tham gia nghiên cứu và tìm hiểu các vấn đề của xã hội, các khía cạnh hoạt động khác nhau của nó, rời bỏ thế giới gia tài giàu có và công việc vượt trội trong lĩnh vực này. Dự án xã hội học của Comte ngụ ý rằng xã hội là một thực thể riêng biệt, khác biệt với các cá nhân và nhà nước và tuân theo các quy luật tự nhiên của chính nó. Ý nghĩa thực tiễn của xã hội học là sự tham gia vào việc cải thiện xã hội, về nguyên tắc có thể tuân theo sự cải thiện đó.
Đời sống xã hội gắn liền với đời sống của một cá nhân và ảnh hưởng đến hành vi của mỗi người. Như vậy, đối tượng nghiên cứu của xã hội học là hiện thực xã hội, bản thân con người và mọi thứ xung quanh đều do chính tay mình tạo ra.
Đối tượng nghiên cứu thường được hiểu là tập hợp những đặc điểm, phẩm chất, tính chất của một đối tượng được một ngành khoa học nhất định đặc biệt quan tâm. Đối tượng của xã hội học là đời sống xã hội của xã hội, tức là phức hợp Hiện tượng xã hội phát sinh từ sự tương tác của con người và cộng đồng. Khái niệm “xã hội” được giải mã là liên quan đến cuộc sống của con người trong quá trình quan hệ của họ. Hoạt động đời sống của con người được thực hiện trong xã hội trên ba lĩnh vực truyền thống (kinh tế, chính trị, tinh thần) và một lĩnh vực phi truyền thống - xã hội. Ba cái đầu tiên cung cấp một mặt cắt ngang của xã hội, cái thứ tư - một cái theo chiều dọc, ngụ ý sự phân chia theo chủ thể của các mối quan hệ xã hội (dân tộc, gia đình, v.v.). Những yếu tố này cấu trúc xã hội trong quá trình tương tác của họ trong các lĩnh vực truyền thống và hình thành nên nền tảng của đời sống xã hội, tồn tại với tất cả sự đa dạng của nó, chỉ được tái tạo và thay đổi trong hoạt động của con người.
Xã hội có thể được thể hiện như một hệ thống gồm các cộng đồng và thể chế tương tác và liên kết với nhau, các hình thức và phương pháp kiểm soát xã hội. Một nhân cách thể hiện thông qua một loạt các vai trò và địa vị xã hội mà nó đảm nhiệm hoặc nắm giữ trong các cộng đồng và tổ chức xã hội này. Trong trường hợp này, địa vị được hiểu là vị trí của một người trong xã hội, quyết định khả năng tiếp cận giáo dục, sự giàu có, quyền lực, v.v. Vì vậy, xã hội học nghiên cứu đời sống xã hội, tức là sự tương tác chủ đề xã hội về các vấn đề liên quan đến địa vị xã hội của họ.
Chính tổng thể những hành động như vậy hình thành nên toàn bộ quá trình xã hội và trong đó có thể xác định được một số xu hướng chung là các quy luật xã hội học. Sự khác biệt giữa các quy luật xã hội học và các quy luật toán học, vật lý và hóa học là ở chỗ các quy luật toán học, vật lý và hóa học đều gần đúng và không chính xác; chúng có thể xảy ra hoặc không xảy ra, vì chúng hoàn toàn phụ thuộc vào ý chí và hành động của con người và có bản chất xác suất. Bạn có thể dự đoán trước các sự kiện, quản lý chúng và tính toán các phương án thay thế có thể, chọn tùy chọn ưu tiên. Vai trò của xã hội học và nghiên cứu xã hội học tăng lên vô cùng trong tình huống khủng hoảng khi kế toán trở nên quan trọng dư luận, sự định hướng lại và thay đổi các lý tưởng và mô hình của nó.
Xã hội học nghiên cứu cấu trúc xã hội của xã hội, các nhóm xã hội, hệ thống văn hóa, kiểu tính cách, các quá trình xã hội lặp lại, những thay đổi xảy ra ở con người, đồng thời tập trung vào việc xác định các phương án phát triển. Kiến thức xã hội học đóng vai trò thống nhất giữa lý thuyết và thực tiễn, kinh nghiệm. Nghiên cứu lý thuyết thể hiện sự giải thích hiện thực xã hội dựa trên quy luật, nghiên cứu thực nghiệm là những thông tin chi tiết cụ thể về các quá trình diễn ra trong xã hội (quan sát, khảo sát, so sánh).
2. Định nghĩa xã hội học với tư cách là một khoa học
Từ việc chỉ định đối tượng và chủ thể, định nghĩa xã hội học với tư cách là một khoa học được hình thành. Nhiều biến thể của nó, với các công thức khác nhau, có bản sắc hoặc điểm tương đồng đáng kể. Xã hội học được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau:
1) là một nghiên cứu khoa học về xã hội và các mối quan hệ xã hội (Neil Smelser, Mỹ);
2) là một ngành khoa học nghiên cứu hầu hết mọi quá trình và hiện tượng xã hội (Anthony Giddens, USA);
3) là nghiên cứu về hiện tượng tương tác giữa con người với các hiện tượng phát sinh từ sự tương tác này (Pitirim Sorokin, Nga - Mỹ);
4) như một khoa học về các cộng đồng xã hội, cơ chế hình thành, hoạt động và phát triển của chúng, v.v. Sự đa dạng trong các định nghĩa về xã hội học phản ánh tính phức tạp và tính linh hoạt của đối tượng và chủ thể của nó.
3. Khái niệm xã hội là phạm trù chủ yếu của xã hội học
Xã hội là phạm trù chính của xã hội học, chủ đề chính của nghiên cứu của nó. Theo nghĩa rộng của từ này, xã hội là một tổ chức không thể thiếu của con người trong đó họ cùng chung sống; đó là một tổ chức duy nhất. sinh vật xã hội, có các yếu tố, ranh giới không gian và thời gian riêng. Mức độ tổ chức xã hội khác nhau tùy thuộc vào lịch sử và điều kiện tự nhiên. Nhưng xã hội luôn hệ thống đa cấp, có thể chia thành từng tầng riêng biệt. Đồng thời, xã hội sẽ được trình bày như một tổng thể trên tầng cao nhất. Ngay dưới đây là các thiết chế xã hội - những nhóm người duy trì sự ổn định và hình thức ổn định lâu dài (hôn nhân, gia đình, nhà nước, nhà thờ, khoa học), cộng đồng xã hội của con người (như quốc gia, dân tộc, giai cấp, nhóm, tầng). Và cuối cùng, tầng dưới cùng là thế giới cá nhân của mỗi người.
Xã hội bao gồm các hệ thống con: kinh tế (lĩnh vực vật chất), chính trị ( hệ thống điều khiển), xã hội (kết nối xã hội - quan hệ dân tộc, quốc gia, văn hóa, tôn giáo).
4. Khái niệm “xã hội”. Các phương pháp cơ bản để phân tích xã hội học
Xã hội là tập hợp những tính chất, đặc điểm nhất định (quan hệ xã hội) của cộng đồng xã hội (giai cấp, nhóm người) trong quá trình hoạt động chung của họ trong những điều kiện cụ thể, thể hiện ở mối quan hệ của họ với nhau, với vị trí của họ trong xã hội, với xã hội. các hiện tượng, quá trình của đời sống xã hội. Một hiện tượng hoặc quá trình xã hội xảy ra khi hành vi của một cá nhân bị ảnh hưởng bởi một cá nhân hoặc nhóm xã hội khác. Chính trong quá trình tương tác với nhau, mọi người sẽ ảnh hưởng lẫn nhau và do đó góp phần khiến mỗi người trong số họ trở thành người gánh vác và thể hiện bất kỳ phẩm chất xã hội nào. Vì vậy, các mối quan hệ xã hội, tương tác xã hội, quan hệ xã hội và cách chúng được tổ chức là đối tượng của nghiên cứu xã hội học.
Chúng ta có thể nêu bật các đặc điểm chính sau đây đặc trưng cho các đặc điểm của xã hội.
Thứ nhất, đó là tài sản chung vốn có của các nhóm người khác nhau và là kết quả của mối quan hệ của họ.
Thứ hai, đây là bản chất và nội dung của mối quan hệ giữa các nhóm người khác nhau, tùy thuộc vào vị trí họ chiếm giữ và vai trò của họ trong các cơ cấu xã hội khác nhau.
Thứ ba, đây là kết quả của “hoạt động chung của nhiều cá nhân”, thể hiện trong giao tiếp và tương tác giữa họ.
Xã hội phát sinh chính xác trong quá trình tương tác giữa con người và được xác định bởi sự khác biệt về vị trí và vai trò của họ trong các cấu trúc xã hội cụ thể.
Các phương pháp cơ bản để phân tích xã hội học Trong phân tích xã hội học về xã hội, có hai truyền thống và hai cách tiếp cận: xã hội học vĩ mô và vi mô. Cách tiếp cận xã hội học vĩ mô hoặc hữu cơ (được đại diện bởi Plato và Aristotle) cho rằng xã hội là một tổng thể duy nhất, được cấu trúc thành các bộ phận. Phương pháp được các nhà khoa học sử dụng trong phương pháp này là phân tích triết học (quy nạp, diễn dịch, phân tích, tổng hợp).
Cách tiếp cận xã hội học vi mô hoặc nguyên tử (được đại diện bởi Democritus và Leibniz) ngụ ý rằng điều cốt yếu là con người, và xã hội là tổng thể của các cá nhân. Phương pháp sử dụng là thực nghiệm, tức là phân tích thực nghiệm (quan sát, khảo sát, thí nghiệm). Điều quan trọng là có thể kết hợp hai cách tiếp cận này và kiến thức xã hội học đáng tin cậy là hệ quả của thực tế là cấp độ vĩ mô và vi mô được xem xét trong mối quan hệ chặt chẽ.
BÀI GIẢNG số 2. Chức năng, nhiệm vụ của xã hội học và mối liên hệ của nó với các ngành khoa học khác
1. Nhiệm vụ, chức năng của xã hội học
Xã hội học như khoa học độc lập có nhiệm vụ riêng của nó. Xã hội học nghiên cứu đời sống xã hội dưới nhiều hình thức và lĩnh vực khác nhau, trước hết là giải quyết các vấn đề khoa học gắn liền với việc hình thành nhận thức về hiện thực xã hội và phát triển các phương pháp nghiên cứu xã hội học. Thứ hai, xã hội học nghiên cứu các vấn đề gắn liền với sự biến đổi của hiện thực xã hội, phân tích các cách thức và phương tiện tác động có mục đích đến các quá trình xã hội.
Vai trò của xã hội học đặc biệt ngày càng tăng trong bối cảnh xã hội chúng ta đang chuyển đổi, vì mọi quyết định được đưa ra, mọi bước mới, do cơ quan chức năng thực hiện, gây ảnh hưởng đến lợi ích xã hội, làm thay đổi thực trạng, hành vi của nhiều nhóm tương tác. Trong những điều kiện này, các cơ quan quản lý rất cần thông tin đầy đủ, chính xác và trung thực về tình hình thực tế trong bất kỳ lĩnh vực nào của đời sống công cộng, về nhu cầu, lợi ích, hành vi của các nhóm công chúng trong một tình huống nhất định, cũng như về tác động có thể có của hành vi của họ đối với các quá trình xã hội.
Một nhiệm vụ quan trọng không kém của xã hội học là cung cấp những “phản hồi” đáng tin cậy cho việc quản lý xã hội. Xét cho cùng, việc các cơ quan quản lý cao nhất thông qua quyết định đúng đắn và cần thiết nhất là bước đầu tiên trong việc chuyển đổi thực tế. Điều này đòi hỏi phải thường xuyên giám sát việc thực hiện các quyết định và quá trình thực hiện. quy trình cụ thể trong cộng đồng.
Chúng ta cũng không được quên một nhiệm vụ quan trọng của xã hội học là hình thành tư duy xã hội ở con người, kích hoạt hoạt động của con người, năng lượng xã hội của quần chúng và hướng nó theo hướng cần thiết cho xã hội. Nhiệm vụ này được giải quyết chủ yếu cho các nhà xã hội học.
Các nhiệm vụ mà khoa học xã hội học phải đối mặt quyết định chức năng của nó.
Xã hội học thực hiện nhiều chức năng khác nhau trong xã hội. Những cái chính là:
1) lý thuyết-nhận thức – cung cấp kiến thức mới về xã hội, các nhóm xã hội, cá nhân và mô hình hành vi của họ. Đặc biệt quan trọng là các lý thuyết xã hội học đặc biệt tiết lộ các mô hình, triển vọng phát triển xã hội xã hội. Các lý thuyết xã hội học cung cấp câu trả lời khoa học cho vấn đề thực tế tính hiện đại, chỉ ra những con đường, phương pháp thực sự biến đổi xã hội của thế giới;
2) áp dụng – cung cấp thông tin xã hội học cụ thể cho thực tiễn, khoa học và nhiệm vụ xã hội. Tiết lộ các mô hình phát triển của các lĩnh vực xã hội khác nhau, nghiên cứu xã hội học cung cấp thông tin cụ thể cần thiết để thực hiện kiểm soát các quá trình xã hội;
3) dự báo và kiểm soát xã hội - cảnh báo về những sai lệch trong sự phát triển của xã hội, dự đoán và mô hình hóa các xu hướng phát triển xã hội. Dựa trên nghiên cứu xã hội học, xã hội học đưa ra những dự báo có cơ sở khoa học về sự phát triển của xã hội trong tương lai, là cơ sở lý thuyết để xây dựng các kế hoạch phát triển xã hội dài hạn, đồng thời đưa ra những khuyến nghị thực tế do các nhà xã hội học đưa ra để quản lý hiệu quả hơn các quá trình xã hội. ;
4) nhân văn – phát triển các lý tưởng xã hội, các chương trình phát triển khoa học, kỹ thuật, kinh tế - xã hội và văn hóa - xã hội của xã hội.
2. Xã hội học trong hệ thống nhân văn
Trong hệ thống nhân văn, xã hội học chiếm nơi đặc biệt. Điều này là do những lý do sau:
1) nó là một khoa học về xã hội, các hiện tượng và quá trình của nó;
2) nó bao gồm một lý thuyết xã hội học tổng quát, hay lý thuyết về xã hội, đóng vai trò là lý thuyết và phương pháp luận của tất cả các ngành nhân văn khác;
3) tất cả các ngành nhân văn nghiên cứu các khía cạnh khác nhau của đời sống xã hội và con người luôn bao gồm một khía cạnh xã hội, tức là những quy luật được nghiên cứu trong lĩnh vực này hay lĩnh vực khác của đời sống xã hội và được thực hiện thông qua hoạt động của con người;
4) các kỹ thuật và phương pháp nghiên cứu con người và các hoạt động của con người do xã hội học phát triển là cần thiết cho tất cả các ngành khoa học xã hội và nhân văn, vì chúng được họ sử dụng cho nghiên cứu của mình;
5) hình thành toàn bộ hệ thống nghiên cứu được thực hiện tại giao điểm của xã hội học và các ngành khoa học khác. Những nghiên cứu này được gọi là nghiên cứu xã hội (kinh tế xã hội, chính trị xã hội, nhân khẩu học xã hội, v.v.).
Tính đặc thù của xã hội học nằm ở vị trí ranh giới giữa khoa học tự nhiên và tri thức xã hội-nhân đạo. Cô đồng thời sử dụng các phương pháp khái quát hóa triết học, lịch sử xã hội và các phương pháp cụ thể của khoa học tự nhiên - thí nghiệm và quan sát. Xã hội học nghiên cứu cả các quy luật chung của sự tồn tại (bản thể học) và nguyên tắc chung kiến thức (nhận thức luận, logic, phương pháp luận). Nhưng triết học thâm nhập sâu nhất vào cấu trúc xã hội học, trở thành một bộ phận của hệ thống lý luận của nó (đặc biệt là triết học xã hội). Mối liên hệ giữa xã hội học và lịch sử cũng rất quan trọng. Dữ liệu lịch sử được sử dụng rộng rãi trong xã hội học.
Thống kê đóng một vai trò quan trọng đối với xã hội học, mang lại cho nó một đặc tính khoa học cụ thể.
Xã hội học tương tác chặt chẽ với tâm lý học. Tâm lý học xã hội là một nhánh kiến thức khoa học phát sinh ở điểm giao thoa giữa xã hội học và tâm lý học.
Với mọi ngành khoa học về xã hội, xã hội học đều gắn liền với khía cạnh xã hội của đời sống; do đó các nghiên cứu kinh tế xã hội, nhân khẩu học xã hội và các nghiên cứu khác trên cơ sở đó đã ra đời các ngành khoa học “đường biên giới” mới: tâm lý xã hội, sinh học xã hội, sinh thái xã hội v.v... Trong hệ thống tri thức xã hội - nhân văn, xã hội học đóng vai trò vai trò đặc biệt, vì nó cung cấp cho các ngành khoa học khác về xã hội một cách khoa học lý thuyết có căn cứ xã hội thông qua các yếu tố cấu trúc và sự tương tác của chúng; phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu con người.
Tầm quan trọng của xã hội học đối với các ngành khoa học khác nằm ở chỗ nó cung cấp một lý thuyết dựa trên cơ sở khoa học về xã hội và các cấu trúc của nó, đồng thời cung cấp sự hiểu biết về các quy luật tương tác của các cấu trúc khác nhau của nó.
BÀI GIẢNG số 3. Cấu trúc và cấp độ tri thức xã hội học
1. Các cách tiếp cận xác định cấu trúc của xã hội học
Trong xã hội học hiện đại, ba cách tiếp cận cấu trúc của khoa học này cùng tồn tại.
1) kinh nghiệm, tức là một phức hợp nghiên cứu xã hội học tập trung vào việc thu thập và phân tích các sự kiện thực tế của đời sống xã hội bằng một phương pháp đặc biệt;
2) lý thuyết - một tập hợp các phán đoán, quan điểm, mô hình, giả thuyết giải thích các quá trình phát triển của hệ thống xã hội nói chung và các yếu tố của nó;
3) phương pháp luận - một hệ thống các nguyên tắc làm cơ sở cho việc tích lũy, xây dựng và ứng dụng kiến thức xã hội học. Cách tiếp cận thứ hai là nhắm mục tiêu. Xã hội học cơ bản (cơ bản, học thuật) tập trung vào việc nâng cao kiến thức và đóng góp khoa học vào những khám phá cơ bản. Nó giải quyết các vấn đề khoa học liên quan đến việc hình thành tri thức về hiện thực xã hội, mô tả, giải thích và hiểu biết về các quá trình phát triển xã hội. Xã hội học ứng dụng tập trung vào lợi ích thực tế. Đây là tập hợp các mô hình lý thuyết, phương pháp, quy trình nghiên cứu, công nghệ xã hội, các chương trình và khuyến nghị cụ thể nhằm đạt được hiệu quả xã hội thực sự
Cách tiếp cận thứ ba - quy mô lớn - chia khoa học thành xã hội học vĩ mô và vi mô. Phần đầu tiên nghiên cứu các hiện tượng xã hội quy mô lớn (dân tộc, nhà nước, thể chế xã hội, nhóm, v.v.); thứ hai là lĩnh vực ngay lập tức sự tương tác xã hội(mối quan hệ giữa các cá nhân, quá trình giao tiếp trong nhóm, phạm vi thực tế hàng ngày).
Trong xã hội học, các yếu tố cấu trúc nội dung ở các cấp độ khác nhau cũng được phân biệt: kiến thức xã hội học đại cương; xã hội học ngành (kinh tế, công nghiệp, chính trị, giải trí, quản lý, v.v.); trường phái xã hội học độc lập, phương hướng, khái niệm, lý thuyết.
2. Khái niệm lý thuyết xã hội học tổng quát
Xã hội học đại cương, tùy theo những cách tiếp cận cơ bản mà nó sử dụng trong quá trình nghiên cứu các hiện tượng xã hội, có thể phát triển theo những hướng khác nhau. Về vấn đề này, đôi khi họ nói về mô hình thống trị theo hướng này. Khái niệm mô hình đề cập đến “sơ đồ khái niệm ban đầu, một mô hình đặt ra các vấn đề và giải pháp cho chúng, các phương pháp nghiên cứu phổ biến trong một khoảng thời gian nhất định”. thời kỳ lịch sử V. cộng đồng khoa học" Liên quan đến xã hội học, điều này có nghĩa là một tập hợp các quan điểm và phương pháp nghiên cứu khoa học nhất định được công nhận chung bởi tất cả các đại diện của một ngành khoa học nhất định (hoặc một phong trào riêng biệt của nó).
Trong cách sử dụng xã hội học, khái niệm này lần đầu tiên được đề cập trong tác phẩm của T.S. Kuhn về bản chất của sự thay đổi khoa học. Theo T. Kuhn, các nhà khoa học làm việc trong các mô hình đại diện cho phương pháp chung hiểu biết về thế giới và chỉ ra loại công việc nghiên cứu nào cần được thực hiện và loại lý thuyết nào được coi là có thể chấp nhận được. Trong xã hội học, khái niệm này có ý nghĩa không chắc chắn, biểu thị các trường phái xã hội học, mỗi trường phái phát triển tương đối độc lập, phát triển phương pháp riêng và các lý thuyết.
3. Khái niệm xã hội học thực nghiệm
Xã hội học thực nghiệm là một tập hợp các kỹ thuật phương pháp và kỹ thuật để thu thập thông tin xã hội học cơ bản. Đây là một ngành khoa học khá độc lập, có tên khác. Ngành học tương ứng được gọi là: “Phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu xã hội học cụ thể”. Xã hội học thực nghiệm còn được gọi là xã hội học. Tên này có vẻ chính xác hơn vì nó nhấn mạnh tính chất mô tả của bộ môn này.
4. Khái niệm “lý luận trung cấp”
Bất kỳ nghiên cứu xã hội học thực nghiệm nào cũng nhằm mục đích xác định hoặc giải quyết một vấn đề cụ thể ở một địa điểm cụ thể và tại một thời điểm cụ thể. Do đó, thông tin thu được trong quá trình nghiên cứu như vậy được tích lũy và giải thích theo lý thuyết xã hội học ngành (hoặc đặc biệt) này hoặc ngành khác. Ngày nay chúng ngày càng được gọi là những lý thuyết tầm trung. Bản thân khái niệm này đã được nhà xã hội học người Mỹ Robert Merton đưa vào lưu hành khoa học. R. Merton đưa ra một định nghĩa ngắn gọn về “các lý thuyết tầm trung” như sau: đây là những lý thuyết nằm trong không gian trung gian giữa các giả thuyết hoạt động cụ thể nhưng cũng cần thiết, xuất hiện rất nhiều trong quá trình nghiên cứu hàng ngày và những nỗ lực mang tính hệ thống toàn diện nhằm phát triển một lý thuyết duy nhất sẽ giải thích mọi thứ, các loại hành vi xã hội, tổ chức xã hội và sự thay đổi xã hội có thể quan sát được.
Các lý thuyết cấp trung bao gồm:
1) những khái niệm xã hội học được phát triển ở sự giao thoa của các ngành khoa học (xã hội học luật, xã hội học y tế, xã hội học kinh tế, xã hội học quản lý, v.v.);
2) các nhánh khác nhau của xã hội học thể chế - một hướng đặc biệt gắn liền với việc nghiên cứu các hình thức tổ chức và điều chỉnh bền vững đời sống xã hội (xã hội học tôn giáo, xã hội học giáo dục, xã hội học hôn nhân và gia đình, v.v.);
3) các lý thuyết xã hội học cấp trung liên quan đến nghiên cứu các lĩnh vực nhất định của đời sống xã hội (xã hội học nông nghiệp, xã hội học đô thị, xã hội học đọc, v.v.).
5. Khái niệm xã hội học vi mô và vĩ mô
Xã hội học vĩ mô là nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm về các tập thể lớn (thành phố, nhà thờ) hay nói một cách trừu tượng hơn là các hệ thống xã hội và cấu trúc xã hội, kinh tế và xã hội. hệ thống chính trị, xác định ít nhiều những thay đổi xã hội lớn, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến những thay đổi đó. Ngoài ra, xã hội học vĩ mô còn bao gồm các phong trào lý thuyết có ảnh hưởng như thuyết chức năng cấu trúc, lý thuyết xung đột và thuyết tiến hóa mới. Xã hội học vi mô bao gồm các khái niệm và trường phái nghiên cứu các cơ chế hành vi của con người, giao tiếp, tương tác và mối quan hệ giữa các cá nhân. Vì vậy, các lý thuyết xã hội học vi mô bao gồm các lý thuyết về trao đổi và thuyết tương tác tượng trưng. Xã hội học vi mô có liên quan chặt chẽ hơn với nghiên cứu thực nghiệm. Chính sự hình thành của nó như một lĩnh vực nghiên cứu độc lập gắn liền với sự phát triển mạnh mẽ của kỹ thuật nghiên cứu xã hội học ứng dụng thành các quy trình thực nghiệm trong những năm 20-30. Thế kỷ XX Bất chấp những bất đồng và mâu thuẫn nhất định giữa đại diện của cả hai hướng, mỗi người trong số họ đều làm phong phú thêm lý thuyết xã hội học theo cách riêng của mình.
Quốc gia viện mở Nga Mồ Côi Trẻ Mồ Côi N.M.. SIDOROV S.A. Sách giáo khoa XÃ HỘI CHUNG ST. PETERSBURG 2009 1 Người phản biện: Tiến sĩ Khoa học Xã hội học, Giáo sư Khoa Xã hội học tại Đại học bang St. Petersburg A.F. Borisov Ứng viên Triết học, Phó Giáo sư Khoa Lịch sử và Lý thuyết Xã hội học của A.I.Herzen Nhà nước Nga Đại học Sư phạm V.B. Kositsyn Trong giáo dục đề xuất Sách hướng dẫn tóm tắt và hệ thống hóa tài liệu lý thuyết về các chủ đề chính của khóa học xã hội học, có trong các ấn phẩm trong và ngoài nước. Nó trình bày dưới dạng dễ tiếp cận các quy định chính của xã hội học với tư cách là một khoa học về xã hội. Công việc này nhằm mục đích tự học cho các bài kiểm tra và bài kiểm tra của sinh viên toàn thời gian và bán thời gian. 2 Nội dung Giới thiệu. ................................................................. ...................................................... ............................ 5 1. XÃ HỘI HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC.... ................................................................. .................................... 6 1. Chủ thể, cấu trúc và chức năng của xã hội học................................. 6 2. Các phương pháp nghiên cứu xã hội học cơ bản. ...................... 9 Câu hỏi kiểm soát................................................................. ...................... 12 2. HÌNH THÀNH XÃ HỘI HỌC Ở CÁC NƯỚC PHƯƠNG TÂY............................ ....... 12 1. O. Comte - người sáng lập xã hội học........................... ...................... 12 2. " Lý thuyết hữu cơ xã hội" của G. Spencer........... 14 3. Quan điểm xã hội học của E. Durkheim........ ...................... 17 4. “Tìm hiểu” xã hội học của M. Weber............ .................................... 19 5. Lý thuyết xã hội học của chủ nghĩa Mác...... .................................... 23 Câu hỏi kiểm tra.... ................................................................. ....... 25 3. CÁC ĐỊNH HƯỚNG CHÍNH CỦA XÃ HỘI HIỆN ĐẠI.... 25 1. Sự phát triển và thể chế hóa xã hội học trong thế kỷ XX..... ...... 25 2. Các lý thuyết xã hội học vĩ mô........................... ........... ............. 29 3. Các lý thuyết xã hội học vi mô....................... ................................. 31 Câu hỏi kiểm tra.................. .................................... 33 4. XÃ HỘI HỌC Ở NGA. .................................................................. ............. 33 1. Tư tưởng xã hội học ở Nga nửa sau thế kỷ 19 – đầu thế kỷ 20. ................................................................. ...................... 33 2. Xã hội học gia đình sau năm 1917 ........... .................... 39 Câu hỏi kiểm tra........... .................................... 43 5. XÃ HỘI LÀ MỘT HỆ THỐNG XÃ HỘI ............................................ 43 1 .. Cách tiếp cận có hệ thống đối với xã hội.................................................................. ...... 43 2. Loại hình xã hội. ................................................................. ...................... 45 3. Biến đổi xã hội và ổn định xã hội........... 48 Câu hỏi trắc nghiệm. ...................................................... ............ ... 51 6. XÃ HỘI HỌC NHÂN CÁCH........................... ................................................................. ............ 52 1. Khái niệm vai trò của nhân cách. ................................................................. ...... 52 2. Phân loại nhân cách.................................................. ........... 54 3. Xã hội hóa của cá nhân........... ................................................................. ...... 57 Câu hỏi kiểm tra.................................................. ...................... 59 7. VĂN HÓA XÃ HỘI........... ................................................................. ............ 59 1. Văn hóa với tư cách là đối tượng của nhận thức xã hội. ................... 59 2. Cấu trúc và chức năng xã hội của văn hóa. ...................... 63 Câu hỏi kiểm tra.................. ................................................................. ...... 66 8. NGHIÊN CỨU XÃ HỘI VỀ CƠ CẤU XÃ HỘI CỦA XÃ HỘI.................................... ................................................................. ...................................... 66 1. Các lý thuyết về cơ cấu và phân tầng xã hội. ............ 66 2. Dịch chuyển xã hội.................................. ...................... 72 Câu hỏi kiểm tra........... .................................... 75 9 NGHIÊN CỨU XÃ HỘI VỀ CÁC NHÓM VÀ DÂN TỘC................. 75 1. Khái niệm cộng đồng xã hội. Nhóm như một hình thức cộng đồng xã hội. ................................................................. ...................................... 75 3 2. Cộng đồng các dân tộc.... ...................................................... ........... 78 Câu hỏi kiểm tra.................................. ................................... 81 10. XÃ HỘI HỌC VỀ CÁC THỂ CHẾ, TỔ CHỨC ........ ................... 81 1.Các thiết chế xã hội. ................................................................. ............... 81 2.Chức năng của thiết chế xã hội........... ............ 84 3. Tổ chức xã hội........... ............ 85 Câu hỏi kiểm tra........... ................................................................. ........ 88 11.XÃ HỘI HỌC GIA ĐÌNH............................ ................................................................. .. 88 1. Thiết chế hôn nhân và gia đình.................................................. ....................88 2. Vấn đề ổn định gia đình........... .................................90 Câu hỏi kiểm tra........... ................................................................. 92 12. XÃ HỘI HỌC VỀ Mâu thuẫn........................................................... ........... 92 1. Bản chất của xung đột xã hội, tiền đề và chức năng của chúng 92 2. Động lực của xung đột xã hội.................................... 97 3 Các phương pháp phòng ngừa, giải quyết và giải quyết xung đột.................................................. ................................... 99 Câu hỏi kiểm tra.... ............................................ ...... 102 13. XÃ HỘI CHÍNH TRỊ.................................... .................................... 103 1. Chính trị với tư cách là một hiện tượng xã hội. ................................................................. ...... 103 2. Quyền lực và quan hệ quyền lực........... . ...................... 106 3. Quyền lực trong xã hội dân sự và chính trị........... ............ 108 Câu hỏi kiểm soát.................................. ...................... 111 TỪ ĐOẠN CÁC TỪ XÃ HỘI HỌC........... ...................... 112 BÀI KIỂM TRA KIẾN THỨC. ................................................................. ...................... 123 Tùy chọn 1................................. ...................................................... 123 Lựa chọn 2. ... ............................................ ............ 124 ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA............ ................................................................. ...................... 126 TÀI LIỆU GIÁO DỤC ĐƯỢC KHUYẾN NGHỊ TRONG KHÓA “XÃ HỘI HỌC” .......... ................................................................. ................................................................. ...................... 127 Cơ bản........... ................................................. .................... 127 Bổ sung........... ........................................................... .... 127 4 Giới thiệu . Xã hội học có một vị trí nổi bật trong quá trình đào tạo văn hóa nói chung của các chuyên gia hiện đại. Họ cần có kiến thức xã hội học để định hướng đúng đắn trong không gian xã hội đa chiều, hiểu được những cơ hội và cách thức tự thực hiện trong xã hội Nga đang đổi mới. Giáo trình được đề xuất tóm tắt và hệ thống hóa các tài liệu lý thuyết về các chuyên đề chính của môn học, có trong các ấn phẩm trong và ngoài nước. Khi đề cập đến các vấn đề xã hội học, các tác giả tìm cách tránh những cách giải thích và đánh giá cực đoan, phiến diện, đồng thời trình bày quan điểm của các nhà khoa học hàng đầu theo các hướng khác nhau. Công việc được chuẩn bị phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục Nhà nước và chương trình gần đúng của ngành "Xã hội học", đã được Bộ Giáo dục Liên bang Nga phê duyệt. Nó chủ yếu dành cho sinh viên toàn thời gian và bán thời gian phòng thư tín trường đại học Việc trình bày tài liệu một cách cô đọng sẽ giúp bạn dễ dàng hơn tự học tại khóa đào tạo và chuẩn bị hoạt động cho buổi học. 5 1. XÃ HỘI HỌC NHƯ MỘT KHOA HỌC 1. Chủ đề, cấu trúc và chức năng của xã hội học. Về mặt từ nguyên, thuật ngữ "xã hội học" có nguồn gốc từ hai từ - xã hội Latin (xã hội) và logo tiếng Hy Lạp (từ, khái niệm, học thuyết). Vì vậy, theo nghĩa đen xã hội học là khoa học về xã hội. Xã hội học như một khoa học phát sinh vào những năm 40 của thế kỷ 19. Người sáng lập nó được coi là nhà khoa học người Pháp O. Comte, người trong tác phẩm chính “Khóa học triết học tích cực” (1842) lần đầu tiên chứng minh một cách thấu đáo sự cần thiết phải nghiên cứu xã hội, giới thiệu thuật ngữ “xã hội học” và vạch ra khái niệm chung. đường nét của khoa học mới. Xã hội học được O. Comte hiểu là một ngành khoa học cơ bản tổng hợp mọi kiến thức về xã hội. Phân loại khoa học, ông đặt xã hội học trước toán học, vật lý, sinh học và ban đầu sử dụng cụm từ “vật lý xã hội” liên quan đến nó. Xã hội học cổ điển phương Tây trình bày những cách giải thích sau đây về chủ đề xã hội học. O. Comte gọi xã hội học là một môn khoa học tích cực về xã hội, nghĩa là nó dựa trên dữ liệu khoa học chứ không dựa trên những ý kiến và đánh giá chủ quan. Người sáng lập trường phái xã hội học Pháp, E. Durkheim, coi chủ đề xã hội học là những sự kiện xã hội, là tập thể trong mọi biểu hiện của nó. Nhà khoa học người Đức M. Weber đã nhìn thấy trong xã hội học khoa học về hành vi xã hội, thứ mà nó tìm cách hiểu và giải thích. Theo ông, xã hội là hành vi của một người mà nó tương quan với hành vi của người khác. Các định nghĩa khoa học và giáo dục hiện đại có thẩm quyền về chủ đề xã hội học như sau. Nhà xã hội học xuất sắc Vào thế kỷ 20, P.A. Sorokin coi xã hội học là một ngành khoa học, “... nghiên cứu về đời sống và hoạt động của những con người sống trong một xã hội cùng loại với họ và kết quả của những hoạt động chung đó” (P.A. Sorokin. Sách giáo khoa xã hội học công cộng. Các bài viết từ các năm khác nhau. M.. 1994. P.8). Nhà xã hội học hiện đại nổi tiếng, người Anh N. Smelser, định nghĩa xã hội học “là nghiên cứu khoa học về xã hội và các quan hệ xã hội” (N. Smelser. Xã hội học. Dịch từ tiếng Anh. M., 1994. P. 14). Khi xác định chủ thể của xã hội học, khái niệm then chốt là “xã hội”. Nó thể hiện sự đa dạng của các kết nối, mối quan hệ nảy sinh trong quá trình tương tác giữa con người với nhau và hình thành đời sống xã hội. Việc nghiên cứu thực tế này quyết định tính đặc thù của chủ đề xã hội học. 6 Tóm tắt điểm khác nhau quan điểm về chủ đề xã hội học, nó có thể được mô tả như sau. Xã hội học là khoa học về xã hội như một hệ thống xã hội không thể thiếu, các hệ thống con của nó (kinh tế, chính trị, văn hóa) và các yếu tố cá nhân - cá nhân, cộng đồng và tổ chức xã hội. Vì xã hội được nghiên cứu thông qua con người và hành vi xã hội, đánh giá, ý kiến, sở thích của người đó, v.v., lĩnh vực chủ đề Trong xã hội học, một số nhà khoa học xem xét tính cách trong các mối tương tác xã hội, đời sống xã hội của con người. Căn cứ vào quy mô của các hiện tượng được xem xét trong các lý thuyết xã hội học, có thể phân biệt các cấp độ sau trong cấu trúc tri thức xã hội học: 1) các lý thuyết xã hội học tổng quát, hay xã hội học lý thuyết tổng quát; 2) các lý thuyết xã hội học đặc biệt; 3) nghiên cứu xã hội học cụ thể. Các lý thuyết xã hội học nói chung nghiên cứu các khía cạnh thiết yếu của hoạt động của xã hội và vị trí của cá nhân trong đó, quá trình lịch sử nói chung là. Ở cấp độ của các lý thuyết này, những khái quát và kết luận được đưa ra về những nguyên nhân sâu xa nhất dẫn đến sự xuất hiện của các hiện tượng xã hội khác nhau, động lực phát triển xã hội, v.v. Trong khuôn khổ các lý thuyết xã hội học nói chung, sự tương tác của các lĩnh vực chính của xã hội - xã hội, kinh tế, chính trị, tinh thần, môi trường - được nghiên cứu. Chẳng hạn, phân tích ảnh hưởng của cuộc cách mạng khoa học công nghệ đến cơ cấu, văn hóa xã hội, môi trường sống của nó, v.v... Trong các lý thuyết xã hội học nói chung, mỗi hiện tượng xã hội đều được xem xét dưới góc độ vị trí, vai trò của nó trong xã hội. và những mối liên hệ đa dạng của nó với các hiện tượng khác. Các lý thuyết xã hội học nói chung phát sinh từ triết học xã hội và tâm lý học. Chúng dựa trên những khái quát hóa từ nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, trong đó chứa đựng thông tin về các quy luật ứng xử của con người vốn phổ biến đối với mọi cấu trúc xã hội. Ở cấp độ xã hội học nói chung, xã hội học tương tác với các ngành khoa học và lĩnh vực tri thức khác - kinh tế, lịch sử, khoa học chính trị, nghiên cứu văn hóa, nhân chủng học, tâm lý học, v.v. Các lý thuyết xã hội học đặc biệt hoặc riêng tư nghiên cứu các lĩnh vực khác nhau của đời sống công cộng, các nhóm xã hội và các tổ chức. Nguồn nhận thức của các lý thuyết này hẹp hơn nhiều so với các lý thuyết xã hội học nói chung. Nó được giới hạn ở các hệ thống con cụ thể của xã hội. Các lý thuyết xã hội học đặc biệt là xã hội học về nhân cách, xã hội học về gia đình, xã hội học về lao động, xã hội học về thời gian rảnh rỗi, xã hội học về văn hóa, xã hội học về khoa học, xã hội học về giáo dục, xã hội học về quan hệ giai cấp trong xã hội, xã hội học về quan hệ dân tộc, xã hội học về chính trị, xã hội học về xã hội học. tôn giáo, xã hội học về đạo đức, xã hội học về tổ chức, xã hội học về xung đột, v.v.. Những lý thuyết này chứng minh những cách thức tác động thực tiễn trực tiếp của con người lên 7 khía cạnh khác nhau của đời sống và hoạt động của họ. Nhà xã hội học nổi tiếng người Mỹ R. Merton gọi các lý thuyết xã hội học đặc biệt là lý thuyết cấp trung. Các lý thuyết xã hội học đặc biệt phát sinh liên tục, vì xã hội là một hệ thống đang phát triển và ngày càng phức tạp. Gần đây, xã hội học về tin học hóa và xã hội học về thị trường đã xuất hiện. xã hội học về dư luận xã hội, xã hội học môi trường, xã hội học giới tính, v.v. Cấp độ tiếp theo kiến thức xã hội học là nghiên cứu xã hội học cụ thể tạo thành cơ sở thực nghiệm của khoa học. Chúng được thực hiện với mục đích thu thập dữ liệu hoạt động về các quá trình khác nhau trong đời sống xã hội và thái độ của xã hội đối với các quá trình này. Chúng được thực hiện thông qua việc đặt câu hỏi, quan sát, phân tích tài liệu, v.v. Dữ liệu từ những nghiên cứu này có thể được sử dụng để giải quyết các vấn đề thực tiễn của nhà nước và đời sống xã hội, cho hoạt động của các đảng, các phong trào, v.v. Chúng có thể được hiểu ở cấp độ của các lý thuyết xã hội học nói chung và đặc biệt. Tri thức thực nghiệm về đời sống xã hội đã hình thành thành một ngành khoa học đặc biệt - xã hội học thực nghiệm, đang phát triển chủ yếu ở Mỹ và các nước châu Âu, và trong những thập kỷ gần đây ở nước ta. Các cấp độ kiến thức xã hội học được xem xét tương tác với nhau, tạo thành một cấu trúc thống nhất của xã hội học. Thông tin thu được trong quá trình nghiên cứu cụ thể được giải thích ở cấp độ lý thuyết xã hội học nói chung và đặc biệt. Điều này cho phép chúng ta hình thành ý tưởng về các quá trình xảy ra trong các lĩnh vực nhất định của đời sống xã hội và trong toàn xã hội. Đồng thời, các lý thuyết xã hội học nói chung có thể phân tích thông tin cụ thể từ góc độ rộng hơn, trong khuôn khổ toàn xã hội. Cơ sở của bộ máy khái niệm được tạo thành từ các nhóm phạm trù sau: 1) các phạm trù khoa học tổng quát được giải thích về mặt xã hội học (hệ thống xã hội, cấu trúc xã hội, sự tiến hóa xã hội, v.v.); 2) các phạm trù xã hội học thực tế (địa vị xã hội, vai trò xã hội xung đột xã hội, thể chế xã hội, sự phân tầng xã hội và vân vân.); 3) các loại ngành học liên quan đến xã hội học (nhân cách, văn hóa, nhà nước, chính phủ, v.v.); 4) khóa đặc biệt, được sử dụng trong ngành xã hội học tương ứng, là các nền văn hóa. Khoa học. các thành phố. Thể thao, v.v. Xã hội học thực hiện các chức năng chính sau - nhận thức, ứng dụng và tư tưởng. Chức năng nhận thức của xã hội học là khoa học này cung cấp sự gia tăng kiến thức mới về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội và tiết lộ triển vọng cho sự phát triển xã hội của xã hội. Ở cấp độ các lý thuyết xã hội học nói chung, các nguyên tắc phương pháp luận để hiểu các quá trình xã hội được phát triển và các khái quát và kết luận khoa học quy mô lớn được đưa ra. Chức năng của nghiên cứu xã hội học cụ thể là thu thập tài liệu thực tế về khu vực khác nhauđời sống xã hội và những phân tích thực nghiệm của nó. 8 Chức năng ứng dụng của xã hội học là tập trung một phần quan trọng của nghiên cứu vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn. Trong khuôn khổ chức năng này, các dự báo khoa học được phát triển, thông tin cụ thể được thu thập cho phép kiểm soát xã hội và quy hoạch xã hội. Dự báo về sự phát triển của các quá trình xã hội có thể là dài hạn (20 - 30 năm), trung hạn (5-15 năm), ngắn hạn (lên đến 5 năm) và hoạt động (trong vòng 1-3 tháng). Xã hội học có thể giải quyết một số vấn đề tiên lượng trong thời kỳ chuyển tiếp dân chủ: 1) xác định phạm vi cơ hội mở ra nếu phương án phát triển này hay phương án phát triển khác được thông qua; 2) đưa ra các lựa chọn thay thế cho các quá trình trong tương lai gắn liền với các quyết định nhất định; 3) tính toán những tổn thất có thể xảy ra đối với từng phương án cải cách thay thế, bao gồm cả tác dụng phụ và hậu quả lâu dài. Nghiên cứu xã hội học được cung cấp bởi các cơ quan chức năng, các đảng phái chính trị và các phong trào thông tin cụ thểđể kiểm soát các quá trình xã hội. Thông tin này giúp ngăn chặn sự xuất hiện của căng thẳng xã hội, khủng hoảng và thảm họa. Cuối cùng, trong khuôn khổ chức năng ứng dụng, nghiên cứu xã hội học được sử dụng để lập kế hoạch trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống công cộng. Kế hoạch hóa xã hội được thực hiện ở tất cả các nước trên thế giới. Nó bao gồm các quá trình sống của cộng đồng thế giới, từng khu vực và quốc gia, thành phố, doanh nghiệp riêng lẻ, v.v. Bản chất của chức năng tư tưởng được thực hiện bởi xã hội học như sau. Thứ nhất, xã hội học dưới hình thức này hay hình thức khác thể hiện lợi ích của các nhóm xã hội, giai cấp, đảng phái và phong trào chính trị nhất định. Thứ hai, kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng vì lợi ích của các nhóm xã hội để đạt được những mục tiêu nhất định. Thứ ba, kiến thức xã hội học thường đóng vai trò là phương tiện thao túng ý thức con người, hình thành những khuôn mẫu hành vi phù hợp, tạo nên hệ thống giá trị và định hướng xã hội... 2. Các phương pháp nghiên cứu xã hội học cơ bản. Các phương pháp trong xã hội học là các quy tắc và thủ tục mà qua đó các kết nối được tạo ra giữa các sự kiện, giả thuyết và lý thuyết. Tùy thuộc vào vấn đề, mục đích và mục tiêu của nghiên cứu, cả hai phương pháp khoa học tổng quát đều được sử dụng - lịch sử, so sánh, hệ thống, v.v., và các phương pháp cụ thể hơn - khảo sát, quan sát, phân tích tài liệu, thảo luận nhóm, v.v. có thể phân tích các hiện tượng xã hội ở hầu hết các giai đoạn phát triển của chúng. Nó giúp xác định các yếu tố 9 dẫn đến sự xuất hiện của một hiện tượng cụ thể và phân tích các điều kiện góp phần phát triển các quá trình đang nghiên cứu. Một phương pháp được sử dụng rộng rãi trong xã hội học là phương pháp phân tích so sánh. Nó cho phép, trên cơ sở dữ liệu thực nghiệm, thống kê và các dữ liệu khác, xác định các yếu tố bất biến và biến đổi trong các hiện tượng xã hội. Sự so sánh chính xác chỉ có thể đạt được nếu tiêu chí ổn định và chẵn lẻ được sử dụng. Phương pháp hệ thống phân tích các hiện tượng xã hội bao gồm việc coi chúng như những hệ thống không thể thiếu trong sự tương tác của tất cả các thành phần, xác định các mối liên hệ đa dạng giữa các hệ thống này và môi trường bên ngoài. Để thu thập và phân tích thông tin xã hội học, các phương pháp như khảo sát, quan sát, phân tích tài liệu và đánh giá của chuyên gia được sử dụng. Phương pháp phổ biến nhất để thu thập thông tin xã hội học là khảo sát. Nó cung cấp thông tin về ý kiến chủ quan, cảm xúc và động cơ hành vi của cá nhân và trong nhiều trường hợp là nguồn thông tin về các quá trình khách quan. Cuộc khảo sát trước hết bao gồm việc nhà nghiên cứu giải quyết một số nhóm người nhất định bằng các câu hỏi có nội dung cấu thành vấn đề đang được nghiên cứu; thứ hai, xử lý thống kê các phản hồi nhận được; thứ ba, giải thích lý thuyết của họ. Theo hình thức và điều kiện giao tiếp giữa nhà xã hội học và người dân (người trả lời), các cuộc khảo sát khác nhau như sau: 1) bằng văn bản (đặt câu hỏi); 2) miệng (phỏng vấn); 3) tại nơi cư trú, nơi làm việc và đối tượng mục tiêu (ví dụ: khán giả trong rạp hát, bệnh nhân tại phòng khám, v.v.); 4) toàn thời gian và thư từ (khảo sát qua bưu điện, áp dụng bảng câu hỏi qua báo, truyền hình, qua điện thoại); 5) nhóm và cá nhân. Phương pháp khảo sát được sử dụng trong một số trường hợp: 1) khi vấn đề đang được nghiên cứu không được cung cấp đầy đủ các nguồn thông tin tài liệu hoặc khi các nguồn thông tin đó hoàn toàn không có; 2) khi đối tượng nghiên cứu hoặc các đặc điểm riêng của nó không có sẵn để quan sát; 3) khi đối tượng nghiên cứu là các yếu tố của ý thức xã hội và cá nhân - nhu cầu, sở thích, tâm trạng, giá trị, niềm tin của con người, v.v.; 4) để kiểm tra lại dữ liệu thu được bằng các phương pháp khác. Kết quả khảo sát phụ thuộc vào một số trường hợp - vào nội dung của bảng câu hỏi và câu hỏi miệng; về chất lượng công việc của người thực hiện khảo sát, phỏng vấn; về trạng thái của người trả lời khi trả lời câu hỏi. Quan sát là sự nhận thức có định hướng và ghi lại các sự kiện xã hội. Nó có hai loại - bao gồm và không bao gồm. Quan sát có sự tham gia bao gồm sự tham gia trực tiếp của nhà nghiên cứu vào quá trình xã hội, nghiên cứu nó từ bên trong. Với sự quan sát không có sự tham gia, các sự kiện được theo dõi như thể từ bên ngoài, ở một khoảng cách nhất định so với các vật thể. Ưu điểm chính của phương pháp là khả năng ghi lại trực tiếp các sự kiện, hiện tượng. Nhược điểm của phương pháp - tất yếu 10
Chế độ ăn kiêng Onon: Những cải cách của Thành Cát Tư Hãn đã thay đổi tiến trình lịch sử thế giới
Khi nào chiến tranh hạt nhân giữa Nga và Mỹ sẽ bắt đầu?
N m Karamzin đọc truyện Lisa tội nghiệp