Đề án dành cho trẻ lớp giữa cơ sở giáo dục mầm non về chủ đề: Truyện cổ tích. Dự án phát triển ngôn ngữ cho trẻ lớp giữa trong hoạt động vui chơi “Chơi cùng nhau vui vẻ”

Tôi xin trình bày với các bạn dự án: “Xứ sở của những lời nói hay”. Tên dự án không phải được chọn một cách ngẫu nhiên, chỉ khi một đứa trẻ đặt chân vào vùng đất ngôn từ hay thì trẻ mới tự tin bước chân vào vùng đất tri thức. Và giáo viên chúng ta phải giúp anh ấy điều này!

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, có hiệu lực vào ngày 1 tháng 1 năm 2014, có năm hướng chính. Một trong số đó là sự phát triển lời nói của trẻ. Gần đây, số trẻ em mắc chứng rối loạn ngôn ngữ đã tăng lên đáng kể và đã có những thay đổi về số lượng và chất lượng trong quá trình phát triển của chúng.

Rối loạn ngôn ngữ ngày càng gắn liền với các vấn đề về thần kinh, tâm lý và xã hội, làm trầm trọng thêm các triệu chứng rối loạn ngôn ngữ.

Có tính đến tình huống này, dự án về hoạt động của giáo viên trị liệu ngôn ngữ tại trung tâm trị liệu ngôn ngữ tại cơ sở giáo dục mầm non đã được phát triển.

Dự án xác định những cách có thể để đưa các hoạt động của giáo viên trị liệu ngôn ngữ vào công việc của một cơ sở giáo dục mầm non nhằm thực hiện tiêu chuẩn giáo dục của liên bang.

“Không dễ để vào được đất nước này.
Bằng tốt nghiệp sống ở đó
Và dọc theo con đường của lời nói hay
Cô ấy sẽ dẫn dắt chúng ta.
Mọi trẻ em đều cần được học
Nói thế là đúng.
Chúng ta sẽ lao tới đất nước này ngay bây giờ
Chúng tôi sẽ luôn sống ở đó.
Đất nước nhỏ
Đúng quốc gia
Những gì họ nói và viết ở đó là sự thật
Cô ấy đang gọi tất cả chúng ta!
Sẽ không có nơi nào ở đất nước này
Lời nói thô lỗ và ác độc
Không có Soundmore nào sẽ bén rễ ở đó.
Chúng ta phải học
Phát âm các âm thanh
Chúng ta cần học gấp
Nói là đúng"

Mức độ liên quan:

Tiêu chuẩn giáo dục của liên bang về nội dung chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non đã xác định những hướng đi mới trong việc tổ chức phát triển khả năng nói của trẻ 3–7 tuổi. Đến 7 tuổi, sự phát triển lời nói của trẻ phải được đặc trưng bởi khả năng đặt câu hỏi của người lớn, trong trường hợp khó khăn, hãy nhờ người đó giúp đỡ, sử dụng đầy đủ các phương tiện giao tiếp bằng lời nói cũng như thành thạo lời nói đối thoại.

Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Nhà nước liên bang xác định các hướng dẫn mục tiêu - đặc điểm tâm lý xã hội của nhân cách trẻ ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non, trong đó lời nói chiếm một trong những vị trí trung tâm như một chức năng được hình thành độc lập, cụ thể là: vào cuối năm giáo dục mầm non, trẻ hiểu rõ lời nói và có thể bày tỏ suy nghĩ, mong muốn của mình.

Như vậy, theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, sự phát triển khả năng nói của trẻ theo học tại các cơ sở giáo dục mầm non bao gồm:

làm chủ lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;
làm phong phú vốn từ vựng tích cực, phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp;
phát triển khả năng sáng tạo lời nói;
phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị, làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc các thể loại văn học thiếu nhi;
hình thành hoạt động phân tích - tổng hợp đúng đắn làm tiền đề cho việc học đọc và viết.

Lời nói còn được đưa vào như một thành phần quan trọng, là phương tiện giao tiếp, nhận thức và sáng tạo trong các chỉ tiêu mục tiêu sau:

tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia các trò chơi chung; có khả năng đàm phán, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, cố gắng giải quyết xung đột;
có thể tưởng tượng thành tiếng, chơi đùa với âm thanh và từ ngữ;
thể hiện sự tò mò, đặt câu hỏi liên quan đến các vật và hiện tượng ở gần và xa, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả (làm thế nào? tại sao? tại sao?), cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người;
có kiến thức cơ bản về bản thân, về thế giới khách quan, tự nhiên, xã hội và văn hóa mà mình đang sống.

Trên thực tế, không thể đạt được mục tiêu nào của giáo dục mầm non nếu không nắm vững văn hóa lời nói.

Để đạt được mục tiêu đề ra, việc ngăn ngừa rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em một cách có hệ thống là cần thiết, vì nhiều rối loạn trong số đó có những đặc điểm có thể phá vỡ quá trình hình thành lời nói thuận lợi, biểu hiện rõ ràng nhất khi trẻ được 5 tuổi.

Gần đây, số trẻ em mắc chứng rối loạn ngôn ngữ đã tăng lên đáng kể và đã có những thay đổi về số lượng và chất lượng trong quá trình phát triển của chúng. Rối loạn ngôn ngữ ngày càng gắn liền với các vấn đề về thần kinh, tâm lý và xã hội, làm trầm trọng thêm các triệu chứng rối loạn ngôn ngữ.

Trong thực tiễn giáo dục mầm non hiện đại, có một số vấn đề nảy sinh cần có giải pháp.

Trước hết, trẻ bước vào lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp của nhà trị liệu ngôn ngữ khá muộn.

Thứ haiỞ độ tuổi này, trẻ đã mắc một số rối loạn phát triển cấp hai và cấp ba, điều này làm giảm đáng kể mức độ khả năng học tập của trẻ.

Ngày thứ ba, việc phòng ngừa và khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mầm non vẫn chưa đủ hiệu quả nếu chứng rối loạn ngôn ngữ không được tất cả các chuyên gia mầm non can thiệp toàn diện.

Căn cứ vào những điều sau đây, tôi xác định được một vấn đề sư phạm:

Ngày nay, một giáo viên trị liệu ngôn ngữ ở một trung tâm trị liệu ngôn ngữ mầm non, khi chúng ta giải quyết được số lượng vấn đề tối đa trong thời gian chỉnh sửa tối thiểu trong khi mức độ rối loạn ngôn ngữ ngày càng phức tạp, cần phải tìm ra những hình thức làm việc nhằm mục đích phòng ngừa. và điều chỉnh các rối loạn về ngôn ngữ và nhân cách.

Để tìm cách thoát khỏi tình trạng này, tôi, với tư cách là một chuyên gia làm việc với trẻ em mắc chứng rối loạn ngôn ngữ, đã phát triển dự án “Đất nước có lời nói hay - dạy tôi nói đúng”.

Mục tiêu :

Tổ chức và tạo điều kiện cho công tác phòng ngừa của giáo viên trị liệu ngôn ngữ tại Skazka MBDOU với trẻ 5-6 tuổi.

Nhiệm vụ:

xác định và ngăn ngừa kịp thời các rối loạn ngôn ngữ;
phát triển tất cả các thành phần của lời nói (kỹ năng vận động khớp; hơi thở sinh lý; phát triển nhịp độ, nhịp điệu lời nói, sự phối hợp lời nói với chuyển động; phát triển sự chú ý thính giác và nhận thức âm vị; làm rõ, mở rộng và làm phong phú khía cạnh từ vựng của lời nói; hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, sự phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi);
đảm bảo tính liên tục trong công việc với phụ huynh học sinh và nhân viên của cơ sở giáo dục mầm non;
chăm sóc sức khỏe, tinh thần và sự phát triển toàn diện kịp thời của mỗi trẻ;
tổ chức sáng tạo của quá trình giáo dục.

Việc đạt được mục tiêu đã đề ra và giải quyết vấn đề được thực hiện có tính đến các nguyên tắc sau:

nguyên tắc của một cách tiếp cận chủ động, một mặt đòi hỏi sự cần thiết phải xác định trẻ em bị rối loạn phát triển chức năng và hữu cơ, mặt khác, và phát triển biện pháp can thiệp trị liệu ngôn ngữ đầy đủ;
nguyên tắc của cách tiếp cận phát triển (dựa trên ý tưởng của L. S. Vygotsky về “vùng phát triển gần nhất”), đó là việc học tập sẽ dẫn đến sự phát triển của trẻ;
nguyên tắc nhận thức và hoạt động của trẻ, nghĩa là giáo viên phải đưa ra trong công việc của mình các phương pháp kích hoạt khả năng nhận thức của trẻ. Đứa trẻ phải được giao những nhiệm vụ nhận thức, việc giải quyết chúng dựa vào kinh nghiệm của chính mình. Nguyên tắc này thúc đẩy sự phát triển tinh thần chuyên sâu hơn của trẻ mẫu giáo và mang lại cho trẻ sự hiểu biết về tài liệu cũng như khả năng ứng dụng thành công tài liệu vào các hoạt động thực tế sau này;
nguyên tắc tiếp cận và cá nhân hóa, bao gồm việc tính đến tuổi tác, đặc điểm sinh lý và bản chất của quá trình bệnh lý;
nguyên tắc tăng dần các yêu cầu, bao gồm sự chuyển đổi dần dần từ các nhiệm vụ đơn giản hơn sang phức tạp hơn khi các kỹ năng phát triển được nắm vững và củng cố;
nguyên tắc rõ ràng, đảm bảo sự kết nối chặt chẽ và tương tác rộng rãi của tất cả các hệ thống phân tích của cơ thể nhằm làm phong phú thêm hình ảnh thính giác, thị giác và vận động của trẻ.

Có tính đến các mục tiêu, mục đích và nguyên tắc ưu tiên này, dự án dành cho hoạt động của nhà trị liệu ngôn ngữ tại trung tâm trị liệu ngôn ngữ của Skazka MBDOU đã được phát triển. Dự án xác định những cách có thể để đưa các hoạt động của nhà trị liệu ngôn ngữ tại MBDOU vào công việc của một cơ sở giáo dục mầm non nhằm thực hiện tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang về nội dung chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non.

Phương pháp:

bằng lời nói (đàm thoại cá nhân, tham vấn);
thực tế (tiến hành hội thảo, hội thảo);
trực quan (lựa chọn tài liệu phát biểu về các chủ đề từ vựng, hiển thị các bài thuyết trình đa phương tiện, trình diễn tài liệu giáo khoa, lời nhắc dành cho phụ huynh, tạp chí dành cho phụ huynh “My Talker”);
chơi game (trò chơi, giáo dục thể chất, phát âm, tập thở và tập ngón tay).

Hậu cần:

Máy tính, cài đặt đa phương tiện, trò chơi mô phạm để phát triển lời nói, gương, đồ chơi phát triển hơi thở, nhạc cụ, bản ghi âm với nhiều âm thanh khác nhau, lọ leng keng, viền, câu đố, tranh khảm, v.v.)

Nhân sự:

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ;
giáo viên MBDOU,
nhân viên âm nhạc,
trưởng phòng giáo dục thể chất,
trẻ em và cha mẹ của nhóm lớn tuổi hơn.

Công nghệ:

Công nghệ hợp tác;
Công nghệ kiểm tra âm ngữ trị liệu;
Công nghệ hình thành hơi thở bằng giọng nói;
Công nghệ phát triển các khía cạnh ngữ điệu của lời nói;
Công nghệ điều chỉnh tổ chức nhịp điệu của lời nói;
Công nghệ máy tính.

Kết quả mong đợi:

Dự án có tính lâu dài. Thời gian thực hiện – 1 năm.

Giai đoạn 1– chuẩn bị (chẩn đoán; phân tích thông tin).

Theo dõi sự phát triển lời nói của trẻ 5-6 tuổi.

Để tìm hiểu nhu cầu giáo dục của giáo viên và phụ huynh, trình độ năng lực của họ trong các vấn đề phát triển lời nói, thiết lập mối liên hệ với họ và điều phối tác động giáo dục đối với trẻ em.

Giai đoạn 2- cơ bản (thực tế).

xây dựng và thử nghiệm hệ thống các hoạt động phương pháp dành cho giáo viên và phụ huynh về phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua việc tổ chức và tiến hành các sự kiện.

Giai đoạn 3- cuối cùng (kiểm soát và chẩn đoán).

Phân tích hiệu quả công tác phòng ngừa của nhà trị liệu ngôn ngữ với giáo viên và phụ huynh đối với sự phát triển khả năng nói của trẻ 5-6 tuổi.

Công việc chẩn đoán được thực hiện theo từng phần theo phương pháp của N.V. Serebrykova, bao gồm kiểm tra âm ngữ trị liệu cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn tại cơ sở giáo dục mầm non (đầu và cuối năm), để đưa ra kết luận về âm ngữ trị liệu. như xác định các lĩnh vực ưu tiên của công tác phòng ngừa.

Hệ thống quá trình chỉnh sửa và phòng ngừa có thể được mô tả như một nhóm gồm các chuyên gia: giáo viên trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục và phụ huynh. Hơn nữa, cha mẹ nên có cùng trình độ với các chuyên gia. Và điều này chỉ có thể đạt được thông qua các hoạt động giáo dục về sự phát triển bình thường của trẻ và các bệnh lý có thể xảy ra, bởi vì Đây là một trong những điều kiện để trẻ mầm non phát triển toàn diện khả năng nói.

Kết quả tốt nhất được quan sát thấy khi các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục và phụ huynh phối hợp hành động. Là một phần của dự án, khi làm việc với giáo viên và phụ huynh, điều quan trọng là phải hình thành sự tương tác đa phương giữa tất cả những người tham gia vào quá trình sửa chữa và phòng ngừa.

Để đạt được mục tiêu này, tôi đã xác định được một loạt nhiệm vụ cần phải giải quyết. Để đạt được điều này, giáo viên và phụ huynh:

phải hiểu rõ mục đích hoạt động của mình là sự phát triển toàn diện của trẻ và sự tương tác phối hợp giữa các em.
phải được trang bị những công cụ cần thiết cho công việc (kiến thức đặc biệt cần thiết để hiểu tầm quan trọng và cơ chế ảnh hưởng đến sự phát triển lời nói của trẻ, các kỹ năng thực tế trong việc hỗ trợ trẻ điều chỉnh và ngăn ngừa sự phát triển lời nói).

Tương tác giữa chuyên gia và phụ huynh

Khối giáo dục

Làm quen với các đặc điểm phát triển tâm thần kinh liên quan đến lứa tuổi, các giai đoạn phát triển khả năng nói của trẻ;
Làm quen với kết quả chẩn đoán sự phát triển lời nói của trẻ;
Tạo các buổi học kéo dài năm phút với các trò chơi và bài tập;
Thiết kế khán đài với những khuyến nghị chung;

Khối thực hành

Trình diễn các kỹ thuật sửa lỗi và phát triển lời nói trong quá trình tư vấn;
Tiến hành hội thảo chuyên đề - hội thảo, giải trí chung.

Hình thức làm việc của nhà trị liệu ngôn ngữ với giáo viên tại MBDOU về phòng ngừa chứng chậm nói ở trẻ em

các lớp học tư vấn cao cấp;
hội thảo – workshop;
cung cấp kế hoạch lịch hàng tuần về các chủ đề từ vựng;
tổ chức thư viện nhỏ “Công tác chỉnh sửa sự phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo”.

Hình thức làm việc của nhà trị liệu ngôn ngữ với phụ huynh

sự khảo sát;
họp phụ huynh;
hội thảo – workshop;
tham vấn;
các buổi trị liệu ngôn ngữ kéo dài năm phút về các chủ đề từ vựng;
Thiết kế quầy thông tin và phương pháp “Lời khuyên từ nhà trị liệu ngôn ngữ” (“Trò chơi trong bếp”, “Trên đường đến trường mẫu giáo”, v.v.)
nhắc nhở cho phụ huynh;
tạp chí "Người nói chuyện của tôi";
tư vấn cá nhân.

Tất cả công việc này cho phép cha mẹ tạo ra tâm trạng cảm xúc tích cực để cùng nhau nuôi dạy và giáo dục con cái, vì cha mẹ có thể nhìn rõ vấn đề của chính con mình và phương pháp giải quyết chúng.

Đánh giá chất lượng hoạt động

Hiệu quả của dự án có thể được thấy ở những điểm sau:

Tăng cường hiệu quả và chất lượng của các dịch vụ cải huấn và phòng ngừa được cung cấp.
Hiện đại hóa quy trình khắc phục và phòng ngừa thông qua việc áp dụng công nghệ máy tính và công nghệ hoạt động chung. Các chỉ số hiệu quả dự án

Sự gia tăng số lượng trẻ em phát triển lời nói bình thường và giảm số lượng trẻ em từ 5-6 tuổi có mức độ phát triển lời nói thấp.

Cơ chế đánh giá:

Chẩn đoán sự phát triển lời nói ở trẻ lớn;
Phân tích sự phát triển lời nói của trẻ

QUY HOẠCH NÂNG CAO
CÔNG TÁC PHÒNG NGỪA CỦA GIÁO VIÊN Chuyên gia âm ngữ-ngôn ngữ
MBDOU "CÂU CHUYỆN CỔ TÍCH" TRONG NHÓM CAO CẤP

Giai đoạn

Ghi chú

Tháng 9

1.Khảo sát phụ huynh Phụ lục số 1

2. Theo dõi sự phát triển khả năng nói ở trẻ lớn Phụ lục số 2

3.Phân tích kết quả giám sát và xác định các lĩnh vực ưu tiên phát triển khả năng nói của trẻ

4. Họp phụ huynh với chủ đề: “Phát triển lời nói cho trẻ 5-6 tuổi”; Kết quả giám sát Phụ lục số 3

1. Được thực hiện bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ

2.Nhà trị liệu và nhà giáo dục về ngôn ngữ-giáo viên

3.Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

4. Nhà trị liệu và giáo dục lời nói của giáo viên

Tháng Mười

1. Cung cấp kế hoạch lịch hàng tuần cho giáo viên và chuyên gia của MBDOU và các buổi trị liệu ngôn ngữ kéo dài 5 phút cho phụ huynh về các chủ đề từ vựng theo kế hoạch từng khối. Phụ lục số 4

2. Hội thảo dành cho phụ huynh có con lớn “Dạy trẻ nói đúng” Phụ lục số 5

3. Poster tư vấn cho phụ huynh “Tại sao cần tập ngón tay” Phụ lục số 6

4. Tổ chức thư viện mini “Công tác chỉnh sửa phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo”

2.Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

và cha mẹ

3.Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

4.Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

5. Giáo viên

tháng mười một

2. Số tạp chí “My Talker” số 1

3.Tư vấn cá nhân

4. Các lớp học hàng tuần về phát triển lời nói, được thống nhất bởi một chủ đề từ vựng duy nhất và ý tưởng du hành đến vùng đất của lời nói hay.

1. Được phát triển bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ, được thực hiện bởi các nhà giáo dục và chuyên gia của MBDOU

3. Nhà trị liệu và nhà giáo dục về ngôn ngữ-giáo viên

4.Giáo viên

Tháng 12

1. Cung cấp kế hoạch lịch hàng tuần cho giáo viên và chuyên gia của MBDOU và các buổi trị liệu ngôn ngữ kéo dài 5 phút cho phụ huynh về các chủ đề từ vựng theo kế hoạch từng khối.

2. Lớp nâng cao dành cho giáo viên về chủ đề: “Thể dục khớp”

3. Poster tư vấn cho phụ huynh về chủ đề: “Tại sao cần thể dục khớp” Phụ lục số 7

4. Bản ghi nhớ dành cho phụ huynh Phụ lục số 8

5. Các lớp học hàng tuần về phát triển lời nói, được thống nhất bởi một chủ đề từ vựng duy nhất và ý tưởng du hành đến vùng đất của lời nói hay.

1. Được phát triển bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ, được thực hiện bởi các nhà giáo dục và chuyên gia của MBDOU

2.Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

3.giáo viên trị liệu ngôn ngữ

4. giáo viên trị liệu ngôn ngữ

5.giáo viên

Tháng Một

2.Tư vấn cá nhân

1. Được phát triển bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ, được thực hiện bởi các nhà giáo dục và chuyên gia của MBDOU

2. giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục

3.giáo viên

Tháng hai

2. Số tạp chí “My Talker” số 2

3. Poster tư vấn cho phụ huynh về chủ đề: “Tại sao con cần có khả năng nói chuẩn và đẹp” Phụ lục số 9

1. Được phát triển bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ, được thực hiện bởi các nhà giáo dục và chuyên gia của MBDOU

2.Cùng là giáo viên trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục

3. Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

4.giáo viên

Bước đều

2. Poster tư vấn cho phụ huynh về chủ đề “Trên đường đến trường mẫu giáo”

3. Các lớp học hàng tuần về phát triển lời nói, được thống nhất bởi một chủ đề từ vựng duy nhất và ý tưởng du hành đến vùng đất của lời nói hay.

1. Được phát triển bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ, được thực hiện bởi các nhà giáo dục và chuyên gia của MBDOU

2.Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

3.giáo viên

Tháng tư

2. Poster tư vấn cho phụ huynh về chủ đề “Trò chơi trong bếp”

4. Giải trí với chủ đề: “Tôn vinh lời nói hay”

1. Được phát triển bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ, được thực hiện bởi các nhà giáo dục và chuyên gia của MBDOU

2.giáo viên trị liệu ngôn ngữ

3. giáo viên

4. Cùng với giáo viên trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục,

giám đốc âm nhạc trẻ em và cha mẹ của họ

Có thể

2. Các lớp học hàng tuần về phát triển lời nói, được thống nhất bởi một chủ đề từ vựng duy nhất và ý tưởng du hành đến vùng đất của lời nói hay.

3. Tạp chí “My Talker” số 3

4.Theo dõi sự phát triển lời nói của trẻ lớn

5.Phân tích giám sát lời nói và hiệu quả thực hiện dự án

1. Được phát triển bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ, được thực hiện bởi các nhà giáo dục và chuyên gia của MBDOU

2. giáo viên

3.Chia sẻ

nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục và chuyên gia

4. Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

5. Giáo viên trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục và chuyên gia của MBDOU.

QUY HOẠCH TỪNG KHỐI
CÔNG VIỆC PHÒNG NGỪA HÀNG TUẦN CỦA GIÁO VIÊN Âm ngữ trị liệu
VỀ CHỦ ĐỀ TỪ VỰNG TRONG NHÓM CAO CẤP

THÁNG MƯỜI
1 tuần	"Mùa thu. Dấu hiệu của mùa thu", "Cây cối vào mùa thu"
2 tuần	"Rau", "Vườn rau"
3 tuần	"Vườn trái cây"
4 tuần	"Nấm, quả mọng, rừng"
THÁNG MƯỜI MỘT
1 tuần	"Vải"
2 tuần	"Đôi giày"
3 tuần	"Đồ chơi"
4 tuần	"Đĩa"
THÁNG 12
1 tuần	"Mùa đông", "Những chú chim mùa đông"
2 tuần	"Thú cưng vào mùa đông"
3 tuần	"Động vật hoang dã vào mùa đông"
4 tuần	"Năm mới"
THÁNG GIÊNG
2 tuần	"Nội thất", "Các bộ phận của đồ nội thất"
3 tuần	"Vận tải hàng hóa và hành khách"
4 tuần	"Nghề vận tải"
THÁNG 2
1 tuần	"Mẫu giáo. Nghề nghiệp. Hành động lao động."
2 tuần	"Phòng thu. Thợ may. Máy cắt. Hoạt động lao động"
3 tuần	"Sự thi công. Nghề nghiệp. Hoạt động lao động"
4 tuần	"Quân đội của chúng tôi"
BƯỚC ĐỀU
1 tuần	"Mùa xuân. Dấu hiệu của mùa xuân. Sự xuất hiện của các loài chim"
2 tuần	"Cây trồng trong nhà"
3 tuần	"Cá sông, hồ và cá cảnh"
4 tuần	“Quê hương nhỏ bé của tôi là Mezhdurechensky”
THÁNG TƯ
1 tuần	“Nhà của chúng tôi là Ugra”
2 tuần	"Không gian"
3 tuần	“Bánh mì đến từ đâu?”
4 tuần	"Thư"

1 tuần	"Luật giao thông"
2 tuần	"Côn trùng"
3 tuần	"Mùa hè sắp tới"

Sách đã sử dụng:

KHÔNG. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Chương trình “Từ sơ sinh đến học” M.-MOSAIKA-SYNTHESIS 2010
N.V. Chương trình Nishcheva về công tác phát triển chỉnh sửa trong nhóm trị liệu ngôn ngữ của một trường mẫu giáo dành cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung SPb CHILDHOOD-PRESS, 2007
N.V. Nishcheva “Hệ thống công việc cải huấn trong nhóm trị liệu ngôn ngữ cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung” St. Petersburg DETSTVO-PRESS, 2005

Đề cử: dự án ngắn hạn ở trường mẫu giáo ở nhóm giữa, dự án rau quả - sản phẩm tốt cho sức khỏe.

Mục tiêu của dự án: mở rộng kiến thức của trẻ 4-5 tuổi về thực phẩm (mô tả sản phẩm, đặc tính hữu ích, phương pháp hoặc nơi lấy sản phẩm, chế biến các món ăn từ sản phẩm đó).

Mục tiêu dự án: phát triển lời nói độc thoại và đối thoại mạch lạc của trẻ, mở rộng và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ, rèn luyện trẻ trong các hoạt động dự án, dạy trẻ bảo vệ dự án của mình, khuyến khích trẻ và cha mẹ tạo ra một dự án chung của gia đình, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ.

Sự liên quan của vấn đề: trẻ 4-5 tuổi chưa phát triển kỹ năng nói độc thoại mạch lạc, kỹ năng và khả năng tham gia hoạt động dự án của trẻ chưa phát triển đầy đủ, trẻ 4-5 tuổi chưa có đủ kiến thức về thực phẩm.

Tình huống vấn đề: thiếu thông tin đầy đủ trong nhóm về nhiều loại sản phẩm thực phẩm, tạo ra dự án gia đình “Thực phẩm lành mạnh”.

Kết quả dự kiến: trẻ em bảo vệ (trình bày) dự án của mình.

Tuyển sinh học sinh: nhóm nhỏ, cá nhân.

Số lượng người tham gia: tất cả trẻ em của nhóm.

Khoảng thời gian: 1 tuần.

ngày của: Tháng 9 năm 2017.

Các hình thức hoạt động chung:

Các lớp trong phần “Phát triển nhận thức” và “Phát triển lời nói”:

kiểm tra sản phẩm thực phẩm trên áp phích và trong bách khoa toàn thư dành cho trẻ em;
các cuộc trò chuyện về chủ đề “Chúng ta biết những loại thực phẩm nào?”, “Tôi có thể tìm thông tin về thực phẩm ở đâu?” (từ sách, từ người lớn, v.v.);
những câu chuyện của trẻ em về những món ăn, món ăn yêu thích của trẻ;
đoán câu đố về đồ ăn;
đọc các bài viết về thực phẩm từ bách khoa toàn thư dành cho trẻ em.

Các lớp trong chuyên mục “Phát triển giao tiếp xã hội”:

Trò chơi giáo khoa “Trái cây và rau quả” (lotto), “Chia thức ăn thành các nhóm” (trái cây, rau, thịt, cá, bánh mì, v.v.).

Các lớp về chuyên mục “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ” (tư vấn cho phụ huynh):

thiết kế dự án gia đình “Thực phẩm lành mạnh”.

Bảo vệ trẻ em (trình bày) các dự án của họ.

Kế hoạch thực hiện dự án

1 ngày.

Hoạt động của giáo viên: xây dựng câu hỏi “Chúng ta biết những sản phẩm thực phẩm nào?” trước mặt trẻ 4-5 tuổi, nêu vấn đề, trò chuyện về chủ đề “Tôi có thể tìm thấy những thông tin cần thiết về thực phẩm ở đâu? (nguồn); kiểm tra các sản phẩm thực phẩm trên áp phích và trong bách khoa toàn thư dành cho trẻ em.

Hoạt động của trẻ: trả lời câu hỏi, nhập tình huống có vấn đề, tham gia trò chuyện, tham gia xem áp phích và bách khoa toàn thư dành cho trẻ em.

Ngày 2.

Hoạt động của giáo viên: trò chơi giáo khoa (lotto) “Trái cây và rau củ”.

Hoạt động của trẻ: tham gia trò chơi giáo khoa.

Hoạt động của phụ huynh: giúp trẻ sáng tạo và thiết kế các dự án, chuẩn bị cho trẻ bảo vệ các dự án.

Ngày 3.

Hoạt động của giáo viên: đọc các bài viết về ẩm thực trong bách khoa toàn thư, trò chuyện về chủ đề “Món ăn và món ăn em yêu thích”.

Hoạt động của trẻ: nghe các bài báo, câu chuyện về món ăn, món ăn mà trẻ yêu thích.

Hoạt động của phụ huynh: giúp trẻ sáng tạo và thiết kế các dự án, chuẩn bị cho trẻ bảo vệ các dự án.

4 ngày.

Hoạt động của giáo viên: trò chơi giáo khoa “Chia thức ăn thành các nhóm” (trái cây, rau, thịt, cá, bánh mì, v.v.), câu đố về thức ăn.

Hoạt động của trẻ: tham gia trò chơi giáo khoa, đoán câu đố.

Hoạt động của phụ huynh: giúp trẻ sáng tạo và thiết kế các dự án, chuẩn bị cho trẻ bảo vệ các dự án.

5 ngày.

Hoạt động của giáo viên: tổ chức bảo vệ (trình bày) dự án “Thực phẩm lành mạnh” của trẻ, giúp trẻ bảo vệ dự án của mình.

Hoạt động của trẻ: bảo vệ (trình bày) các dự án của mình.

Hoạt động của phụ huynh: giúp trẻ sáng tạo và thiết kế các dự án, chuẩn bị cho trẻ bảo vệ các dự án.

Kết quả dự án ngắn hạn “Thực phẩm lành mạnh”

Mở rộng kiến thức về thực phẩm ở trẻ nhóm giữa 3;
Hình thành kỹ năng, năng lực của trẻ nhóm THCS số 3 trong các hoạt động dự án (phát triển khả năng nói độc thoại, đối thoại mạch lạc, phát triển khả năng nói trước các bạn cùng lứa và lắng nghe người nói);
Sự tham gia của 17 em trong buổi thuyết trình dự án gia đình về chủ đề “Thực phẩm lành mạnh” (17 dự án).

Sự đề cử: hoạt động dự án trong các cơ sở giáo dục mầm non, dự án làm sẵn ở nhóm giữa, dự án rau quả ở trường mẫu giáo.

Chức vụ: giáo viên hạng nhất
Nơi làm việc: MADOU "Trường mẫu giáo số 278"
Địa điểm: Vùng Perm, thành phố Perm

Sự liên quan của dự án:

Trẻ mẫu giáo thích nghe thơ, hát, đoán câu đố, xem tranh minh họa cho sách, chiêm ngưỡng các tác phẩm nghệ thuật nguyên bản và rất hay đặt câu hỏi: làm thế nào?, tại sao?, và tôi có thể làm được không? Và không có gì bí mật khi ngày nay ngày càng có nhiều trẻ em gặp vấn đề về ngôn ngữ. Tại sao không kết hợp mong muốn của trẻ để cố gắng tự mình nghĩ ra điều gì đó, làm điều gì đó theo mong muốn của người lớn - dạy trẻ nói hay và thành thạo. Và đó là lý do tại sao nhiệm vụ phát triển lời nói và phát triển khả năng giao tiếp của trẻ ngày nay rất phù hợp.

Vấn đề:

Mức độ từ vựng tích cực ở trẻ em thấp.

Nguyên nhân:

Mức độ sử dụng các hình thức làm việc khác nhau với trẻ để mở rộng vốn từ vựng tích cực của chúng là chưa đủ.
Cha mẹ thiếu quan tâm đến sự chủ động tham gia sáng tạo từ ngữ của trẻ.

Giả thuyết:

Kết quả của công việc, vốn từ vựng của trẻ sẽ tăng lên, lời nói phong phú hơn, khả năng diễn đạt được cải thiện, trẻ sẽ học cách làm thơ ngắn, sáng tác truyện và bịa ra truyện cổ tích.

Mục tiêu của dự án:

Tăng vốn từ vựng tích cực của trẻ bằng cách kích thích và phát triển kỹ năng sáng tạo về viết và nói của trẻ mẫu giáo.

Mục tiêu dự án:

Phát triển vốn từ vựng tích cực của trẻ.
Phát triển cho trẻ khả năng sáng tạo câu chuyện, từ có vần, cấu tạo từ, chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm.
Hỗ trợ trẻ chủ động phát ngôn và sáng tạo trong giao tiếp.

Loại dự án: sáng tạo, nhóm.

Thời gian thực hiện dự án: trung hạn (Tháng một tháng hai)

Đối tượng tham gia dự án: học sinh trung học cơ sở, giáo viên, phụ huynh.

Tài nguyên dự án: máy tính xách tay, máy in, thẻ mục lục trò chơi ngôn luận, đồ chơi, sơn, bút vẽ, giấy Whatman, truyện cổ tích, bài thơ, tranh minh họa cho truyện cổ tích, đĩa CD phim hoạt hình, đĩa CD ghi âm các bài hát thiếu nhi.

Ý tưởng dự án:

Tất cả các hoạt động và trò chơi cho dự án "Những kẻ mộng mơ nhỏ" được kết nối với nhau, khuyến khích tham gia vào các loại hoạt động khác - cả độc lập và tập thể, để giáo viên, trẻ em và phụ huynh giữ được một phần niềm vui, cảm xúc và quan trọng nhất là mong muốn tiếp tục thực hiện dự án này .

Kết quả mong đợi:

Từ vựng chủ động đạt 70% ở mức cao.
Nhiều hình thức làm việc với trẻ em để mở rộng vốn từ vựng tích cực của chúng được sử dụng.
Cha mẹ đã nâng cao trình độ hiểu biết về sự phát triển khả năng nói và khả năng sáng tạo của trẻ.

Kết quả:

Tạo mục lục thẻ các trò chơi phát triển vốn từ vựng cho trẻ.
Tư vấn cho phụ huynh "Trò chơi nói ở nhà" .
Tư vấn cho phụ huynh “Chúng tôi đọc và sáng tác cùng với đứa trẻ. Trò chơi chữ và bài tập" .
Tạo một album cùng với cha mẹ "Con cái của chúng tôi nói" .
Tạo Album "Từ đẹp" .
Báo tường "Chúng ta là những kẻ mộng mơ" , "Sáng tác" , "Trường mẫu giáo của chúng tôi" .

Trình bày dự án:

Triển lãm báo tường và album về sự sáng tạo ngôn từ của trẻ em.

Các giai đoạn thực hiện dự án:

Tiêu chí kết quả:

khả dụng
Tính thẩm mỹ.
Tính di động.
Nội dung.

Năng lực chính:

Khả năng điều hướng các tình huống không chuẩn mới
Khả năng suy nghĩ thông qua các quá trình hành động và tìm ra những cách mới để giải quyết vấn đề
Khả năng đặt câu hỏi
Khả năng tương tác trong hệ thống "con-con" , "đứa trẻ trưởng thành" .
Khả năng thu thập thông tin cần thiết trong giao tiếp
Khả năng giao tiếp với người lớn và bạn bè

Văn học:

Streltsova L.E. "Văn học và tưởng tượng"
Sư phạm mầm non số 7/2012 trang 19.
Lombina T.N. Ba lô có câu đố: một cuốn sách hay về phát triển lời nói. Rostov trên sông Đông 2006
Miklyaeva N.V. Phát triển khả năng ngôn ngữ ở trẻ 3 – 7 tuổi M. 2012
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Công nghệ phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo. Ulyanovsk 2005
Fesyukova L. B. Giáo dục bằng truyện cổ tích M.2000
Alyabyeva E.A. Bài tập thơ phát triển khả năng nói của trẻ 4 - 7 tuổi. M. 2011
Belousova L.E. Những câu chuyện tuyệt vời. S-P "Tuổi thơ - báo chí" . 2003
Meremyanina HOẶC Phát triển kỹ năng xã hội của trẻ 4 – 7 tuổi Volgograd 2011

Mức độ liên quan:

Tải xuống:

Xem trước:

Dự án phát triển khả năng nói cho trẻ lớp trung lưu tại sân chơi

Hoạt động “Học mà chơi”

Mức độ liên quan: Trong điều kiện hiện đại, nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục mầm non là chuẩn bị cho việc đi học. Trẻ không được phát triển lời nói phù hợp ở độ tuổi mẫu giáo sẽ gặp khó khăn lớn trong việc bắt kịp, trong tương lai, khoảng cách phát triển này sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển sau này của trẻ. Việc hình thành lời nói kịp thời và đầy đủ ở trẻ mầm non là điều kiện chính cho sự phát triển bình thường và việc học tập thành công sau này ở trường.

Mục tiêu của dự án:

Phát triển khả năng nói của trẻ, làm phong phú vốn từ vựng thông qua các hoạt động vui chơi.

Mục tiêu dự án:

Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động vui chơi trong nhóm và tại chỗ.

Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói.

Mở rộng vốn từ vựng.

Phát triển lời nói mạch lạc.

Quản lý dự án: Kareva Olga Borisovna

Những người tham gia dự án:

Trẻ em thuộc nhóm giữa;

Nhà giáo dục;

Cha mẹ.

Loại dự án: Giáo dục, chơi game.

Thời gian dự án:1 năm.

Nguồn lực vật chất và kỹ thuật:

Văn học phương pháp và tiểu thuyết;

Thuộc tính cho trò chơi;

Tài liệu minh họa;

TSO

Phương pháp dự án : Trực quan, lời nói, thực tế, trò chơi

Kết quả ước tính:

Với công việc có hệ thống trong dự án này, vốn từ vựng của trẻ sẽ tăng lên đáng kể, lời nói sẽ trở thành chủ đề hoạt động của trẻ, trẻ sẽ bắt đầu tích cực đồng hành với các hoạt động của mình bằng lời nói.

GIAI ĐOẠN 1. CHUẨN BỊ.

Tạo vấn đề:

Nếu chúng ta thực hiện kế hoạch làm việc của dự án, liệu chúng ta có thể phát triển hoạt động nhận thức ở trẻ, hình thành lòng tự trọng đầy đủ, tăng cường khả năng giao tiếp, phát triển hoạt động, tính chủ động và tính độc lập hay không?

Động lực:

Khi tiến hành trò chơi nhập vai, tôi nhận thấy trẻ chưa có đủ vốn từ vựng, chưa biết cách tích cực kết hợp hoạt động của mình bằng lời nói. Đây là lý do cho sự phát triển và thực hiện dự án này.

Xác định mục tiêu và mục tiêu của dự án;

Nghiên cứu các tài liệu cần thiết;

Lựa chọn tài liệu phương pháp luận;

Xây dựng kế hoạch chuyên đề thực hiện dự án;

Chẩn đoán trẻ em.

GIAI ĐOẠN 2. NỀN TẢNG

Đưa mỗi đứa trẻ vào các hoạt động chơi game để đạt được trình độ kiến thức, kỹ năng và khả năng cao.

Dự án trình bày các loại hoạt động chơi game sau:

Trò chơi giáo khoa,

Các trò chơi ngoài trời,

Trò chơi sân khấu

Trò chơi nhập vai dựa trên câu chuyện.

Việc thực hiện dự án này được thực hiện thông qua chuỗi trò chơi với trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động vui chơi theo nhóm và tại chỗ.

Việc thực hiện dự án bao gồm nhiều loại trò chơi khác nhau với trẻ em: đây là một loạt trò chơi mô phạm với đồ chơi và đồ vật, lời nói, bảng và sách in. Hệ thống làm việc bao gồm các trò chơi ngoài trời. Ngoài ra còn có các trò chơi sân khấu, trẻ em nghe truyện cổ tích và đóng kịch. Một vị trí quan trọng được dành cho các trò chơi nhập vai.

Phương pháp dự án:

Trực quan, lời nói, thực tế, trò chơi

Tháng 9

Trò chơi giáo khoa:

"Anh ta đang làm gì vậy?"

"Chọn một cặp"

“Gọi nó bằng một từ”

"Thu thập thu hoạch"

Các trò chơi ngoài trời:

"Bởi chú gấu trong rừng"

"Bẫy"

"Trên con đường bằng phẳng"

"Quả bóng reo vui nhộn của tôi"

Trò chơi sân khấu:

Kịch tính hóa trò chơi “Củ cải”

Trò chơi nhập vai:

"Thẩm mỹ viện"

"Cửa hàng"

Tháng Mười

Trò chơi giáo khoa:

"Đoán"

"Thật là một bầu trời"

"Nóng lạnh"

"Hôm qua hôm nay ngày mai"

Các trò chơi ngoài trời

"Chim sẻ và con mèo"

"Những chú chim trong tổ"

"Lá rơi"

"Ngày đêm"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi là sự kịch tính hóa câu chuyện dân gian Nga “Cuộc chiến của những cây nấm”

Trò chơi nhập vai:

"Thợ xây dựng"

"Bệnh viện"

Tháng mười một

Trò chơi giáo khoa:

“Các món ăn được làm bằng gì?”

"Tìm hiểu bằng mô tả"

"Tìm cái giống nhau"

Các trò chơi ngoài trời:

"Serso"

"Đại dương đang rung chuyển"

"Ngỗng thiên nga"

"Ném nó - bắt nó"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi nhập vai:

"Thư"

Tháng 12

Trò chơi giáo khoa:

"Tìm màu sắc của bạn"

"Chia thành nhóm"

"Mùa nào?"

"Kết thúc câu"

Các trò chơi ngoài trời:

"Bẫy bằng ruy băng"

"Bàn xoay"

"Bão tuyết"

"Đạt được mục tiêu"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi là sự kịch tính hóa câu chuyện cổ tích “Spikelet”

Trò chơi nhập vai:

"Gia đình"

"Aibolit"

Tháng Một

Trò chơi giáo khoa:

"Lắng nghe một cách cẩn thận"

"Cái gì còn thiếu"

"Ai sống trong nhà"

"Có gì thêm"

Các trò chơi ngoài trời:

"Chơi bịt mắt bắt dê"

"Tìm vị trí của bạn"

"Phi cơ"

"Thỏ trắng nhỏ đang ngồi"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi – kịch tính của “Teremok”

Trò chơi nhập vai:

"Thủy thủ"

Tháng hai

Trò chơi giáo khoa:

"Ai đang làm gì"

"Ai lớn hơn"

“Chia đều”

"Những gì đã thay đổi"

Các trò chơi ngoài trời:

"Con chó lông xù"

"Xe lửa"

"Đánh chặn"

"Cáo ranh mãnh"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi - kịch hóa “Ai kêu meo meo?”

Trò chơi nhập vai:

"Tài xế"

"Xe buýt"

Bước đều

Trò chơi giáo khoa:

"Cửa hàng"

"Chọn một bức ảnh"

"Ai là người đầu tiên"

"Tốt xấu"

Các trò chơi ngoài trời:

"Bẫy chuột"

"Chỗ trống"

"Partridges và thợ săn"

"Sói xám"

Trò chơi sân khấu:

Kịch tính hóa trò chơi “Kolobok”

Trò chơi nhập vai:

"Phòng thu"

Tháng tư

Trò chơi giáo khoa:

"Tìm đối tượng bổ sung"

"Cái mà"

"Anh ấy trông giống ai"

"Tên của ... là gì"

Các trò chơi ngoài trời:

"Quả bóng trong vòng tròn"

"Thỏ vô gia cư"

"Bắt tôi"

"Thợ săn và thỏ rừng"

Trò chơi sân khấu:

Kịch tính hóa trò chơi dựa trên câu chuyện “Cuộc săn đầu tiên” của V. Bianchi

Trò chơi nhập vai:

"Cửa hàng đồ chơi"

"Vẻ đẹp saloon"

Có thể

Trò chơi giáo khoa:

“Tìm nó trong hình”

"Một là nhiều"

"Chừng nào"

"So sánh"

Các trò chơi ngoài trời:

"Góc"

"Tạo hình"

"Người giải trí"

"Những chú chim trên cành"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi – kịch “Nhà mèo”

Trò chơi nhập vai:

"Lính cứu hỏa"

3 Giai đoạn cuối cùng.

Khoảng thời gian suy ngẫm về kết quả của chính bạn.

Chẩn đoán trẻ em.

Trình bày dự án.

Văn học:

G.S. Shvaiko “Trò chơi và bài tập trò chơi để phát triển khả năng nói”;
A.K. Bondarenko “Trò chơi chữ ở trường mẫu giáo”;
L.V. Artemova “Trò chơi sân khấu dành cho trẻ mẫu giáo”;
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko “Phát triển lời nói mạch lạc”;
E.V. Zvorygina “Trò chơi kể chuyện đầu tiên dành cho trẻ em”;
E.A. Timofeeva “Trò chơi ngoài trời”;
A.E. Antipina “Hoạt động sân khấu ở trường mẫu giáo”;
M. Koltsova “Một đứa trẻ học nói”;
A.K. Bondarenko “Trò chơi giáo khoa ở trường mẫu giáo”
M.A. Vasilyeva “Quản lý trò chơi của trẻ em ở trường mẫu giáo”;
Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova “Trò chơi giáo dục cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo tiểu học”;
"Trò chơi của trẻ mẫu giáo" ed. S.L. Novoselova;

Hộ chiếu dự án sư phạm

Lập kế hoạch dài hạn phát triển khả năng nói cho trẻ mẫu giáo lứa tuổi giữa

Nasybullina Natalia Talitovna , giáo viên

Phần: Làm việc với trẻ mẫu giáo

Mục đích của khóa học: phát triển kỹ năng nghe và nói, làm phong phú vốn từ vựng chủ động, thụ động và tiềm năng của trẻ, phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói, kỹ năng nói mạch lạc dựa trên kinh nghiệm nói của trẻ - người bản xứ.

Mục tiêu khóa học:

phát triển sự quan tâm và chú ý đến từ ngữ, lời nói của chính mình và lời nói của người khác.
phát triển khả năng hoạt động với các đơn vị ngôn ngữ: âm, âm tiết, từ, cụm từ, câu.
mở rộng ý tưởng về thế giới xung quanh, các hiện tượng của thực tế, dựa trên trải nghiệm sống của trẻ.
phát triển kỹ năng giao tiếp với người lớn, với bạn bè đồng trang lứa, khả năng nhìn thế giới qua con mắt của người khác;
hình thành động lực học tập và hứng thú với chính quá trình học tập;
phát triển khả năng tưởng tượng và hình ảnh và hình thành tư duy logic bằng lời nói, khả năng đưa ra kết luận, biện minh cho nhận định của mình;
hình thành các phương pháp hoạt động tinh thần: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, loại trừ, mô hình hóa, thiết kế;
phát triển trí nhớ, sự chú ý, sáng tạo, trí tưởng tượng, khả năng thay đổi tư duy.

Tháng	Chủ thể	Mục tiêu
Tháng 9	Gặp gỡ các anh hùng của chúng tôi. "Đồ chơi"	Dạy trẻ viết mô tả đồ chơi. Phát triển kỹ năng giao tiếp văn hóa, kích hoạt vốn từ vựng; sử dụng từ trái nghĩa, dạng số nhiều của trường hợp sở hữu cách của danh từ.
	“Làm truyện về đồ chơi” (Mèo, chó, cáo)	Phát triển khả năng quan sát đồ vật, nêu bật đặc điểm, phẩm chất và hành động của đồ vật. Phát triển khả năng cùng giáo viên viết truyện miêu tả về đồ chơi. Thiết lập các quy tắc xử lý đồ chơi. Phát triển sự tập trung.
	Học thuộc lòng: “Bóng” S.Ya. Marshak	Giúp trẻ ghi nhớ và đọc diễn cảm bài thơ; luyện tập thở bằng giọng nói (phát âm âm thanh trong một lần thở ra); phát triển kỹ năng diễn kịch. Luyện tập cho trẻ cách sử dụng động từ có tiền tố.
	“Kể lại truyện cổ tích “Củ cải”	Để hình thành ý tưởng về một câu chuyện dân gian là gì. Để phát triển khả năng cùng nhau kể lại một câu chuyện cổ tích quen thuộc, theo một “chuỗi”. Phát triển sự chú ý và trí nhớ. Phát triển khả năng lắng nghe nhau, cẩn thận theo dõi câu chuyện.
Tháng Mười	"Mùa thu"	Củng cố kiến thức về các tháng mùa thu, về dấu hiệu của mùa thu. Phát triển sự chú ý, sáng tạo và khả năng giải câu đố; phát triển lời nói đúng.
	Kể chuyện theo tranh “Ngày thu”	Thực hành xem xét bức tranh cốt truyện một cách có mục đích và trả lời các câu hỏi về nội dung của nó;
	"Rau"	Giới thiệu tên các loại rau và nơi trồng; học cách mô tả các loại rau; giải câu đố; thực hành sử dụng các từ nhỏ cũng như sử dụng danh từ số nhiều.
	trái cây"	giới thiệu cho trẻ tên các loại trái cây, dạy trẻ mô tả các loại trái cây, so sánh; giải câu đố, thống nhất định nghĩa và danh từ; phát triển lời nói
	"Rau củ quả	Làm phong phú thêm kiến thức của trẻ về cách người ta bảo quản rau quả, cách chuẩn bị thức ăn cho mùa đông; kích hoạt từ điển; phát triển kỹ năng nói mạch lạc.
	"Sự thay đổi của thiên nhiên vào tháng 10"	Học nói về những thay đổi của thiên nhiên vào tháng 10, miêu tả thiên nhiên vào tháng 10; thống nhất về danh từ và định nghĩa.
	"Rừng mùa thu" Làm. Bài tập “Một câu có bao nhiêu từ”	Giúp trẻ cảm nhận sự miêu tả đầy chất thơ về thiên nhiên mùa thu; hình thành ý tưởng cơ bản của đề xuất; kích hoạt từ điển.
	Học thuộc lòng: A. Pleshcheev “Vào mùa thu”	Học cách mô tả các dấu hiệu của mùa thu sâu khi nhìn tranh, tranh minh họa, nhận biết các dấu hiệu này trong thơ; giúp ghi nhớ bài thơ của A. Pleshcheev và đọc nó một cách diễn cảm.
Tháng mười một	"Mô tả câu đố"	Dạy trẻ soạn và đoán các câu đố mang tính mô tả; phát triển khả năng so sánh và tranh luận; phát triển trí tưởng tượng sáng tạo; nâng cao kỹ năng nói mạch lạc.
	"Con chuột đã đánh lừa con mèo như thế nào." Kể chuyện qua loạt tranh có cốt truyện khái quát	Học cách sáng tác một câu chuyện dựa trên một bức tranh cốt truyện, trả lời các câu hỏi về nội dung của nó. Làm giàu vốn từ vựng tích cực.
	"Cuối mùa thu"	Học miêu tả thiên nhiên tháng 11, xây dựng câu phức tạp bằng từ bởi vì
	"Căn nhà"	Giới thiệu các ngôi nhà khác nhau, học cách miêu tả các ngôi nhà; luyện tập sử dụng danh từ số nhiều.
	"Nội thất"	Luyện sử dụng các đại từ MY, MY, cũng như các từ số nhiều; giới thiệu tên đồ nội thất và các bộ phận của nó; học cách so sánh từng món đồ nội thất, mô tả đồ nội thất
	"Gia đình"	Giới thiệu các ngôi nhà khác nhau, học cách miêu tả các ngôi nhà; luyện tập sử dụng danh từ số nhiều.
	"Đĩa"	Mở rộng vốn từ vựng của bạn về chủ đề “Món ăn”; giới thiệu các thành phần của đồ vật; dạy cách sử dụng các đối tượng ở số ít và số nhiều trong các trường hợp chỉ định và sở hữu cách, mô tả đối tượng
	Truyện cổ tích "Rukovichka" Kể lại	Lặp lại một câu chuyện cổ tích quen thuộc với trẻ, nâng cao khả năng trả lời câu hỏi của giáo viên; kể chuyện theo vai.
Tháng 12	"Mũ"	Giới thiệu tên các mặt hàng quần áo, mũ nón; dạy so sánh đồ vật, giới thiệu thành phần của đồ vật; phát triển lời nói.
	"Vải"	Học cách mô tả các mặt hàng quần áo, chọn quần áo theo mùa. Cải thiện kỹ năng giao tiếp bằng lời nói; làm phong phú thêm sự hiểu biết của bạn về môi trường
	“Sáng tác truyện dựa vào tranh “Chó với chó con”	Phát triển khả năng quan sát kỹ các nhân vật trong tranh và trả lời các câu hỏi về nội dung của tranh. Khuyến khích sự sáng tạo khi cố gắng hiểu nội dung của bức tranh. Phát triển khả năng tham gia kể chuyện cùng với giáo viên. Phát triển trí nhớ và sự chú ý. Phát triển khả năng lắng nghe nhau mà không ngắt lời.
	Học thuộc lòng: I. Surikov “Mùa đông”	Giúp bạn cảm nhận được vẻ đẹp và chất trữ tình trong tác phẩm của I. Surikov. Học cách đọc thuộc lòng một bài thơ một cách diễn cảm.
	“Sáng tác truyện kể “Cuộc phiêu lưu của Masha trong rừng.”	Phát triển khả năng sáng tác một câu chuyện kể chung bằng cách sử dụng sơ đồ phát ngôn do giáo viên chỉ định. Phát triển khả năng bám sát mạch truyện khi sáng tác truyện. Luyện tập chọn dấu hiệu cho một con vật, cũng như lựa chọn những động từ biểu thị hành động đặc trưng của con vật. Phát triển khiếu hài hước.
	"Mùa đông"	Làm rõ và khái quát các ý tưởng của trẻ về mùa đông và các tháng mùa đông. Củng cố kiến thức về các dấu hiệu của mùa đông. Cải thiện kỹ năng giao tiếp bằng lời nói
	Kể chuyện dựa vào tranh “Niềm vui mùa đông”	Học cách nói mạch lạc, sử dụng các câu phức, mô tả sự thay đổi của thiên nhiên vào mùa đông.
	"Năm mới"	Học cách mô tả một bức tranh, tưởng tượng và đặt câu bằng cách sử dụng các từ hỗ trợ.
Tháng Một	“Cây Giáng sinh” của K. Chukovsky	Giúp hiểu và ghi nhớ một bài thơ mới; luyện tập biểu hiện ngữ điệu của lời nói.
	"Quái thú"	Làm phong phú thêm kiến thức của trẻ về động vật hoang dã. Củng cố kiến thức về môi trường sống của động vật hoang dã;
	Truyện cổ tích “Spikelet” Kể lại (trích)	Dạy trẻ kể lại văn bản không ngắt quãng và ngắt quãng lâu, truyền đạt lời nói trực tiếp; cải thiện ngữ điệu biểu cảm của lời nói; phát triển khả năng cảm nhận ngôn ngữ.
	"Vật nuôi"	Luyện sử dụng danh từ số nhiều, học cách so sánh các loài động vật, miêu tả chúng; phát triển lời nói của trẻ
	Kể chuyện dựa trên bức tranh “Mèo với mèo con”	Phát triển khả năng quan sát kỹ các nhân vật trong tranh và trả lời các câu hỏi về nội dung của tranh. Phát huy yếu tố sáng tạo khi cố gắng hiểu nội dung bức tranh. Sửa tên của động vật và con non của chúng trong lời nói. Kích hoạt các từ trong lời nói biểu thị hành động của động vật. Nuôi dưỡng mong muốn giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn; tuân theo các quy tắc của trò chơi.
	"Động vật của nước nóng"	Đưa ra ý tưởng về các loài động vật ở nước nóng. Kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.
	Chim"	Học cách mô tả gia cầm; giới thiệu từ trái nghĩa; để nâng cao kiến thức của trẻ về hình dáng bên ngoài của gia cầm và thói quen của chúng. Nuôi dưỡng sự quan tâm và tình yêu đối với các loài chim
	Xây dựng câu chuyện dựa trên tranh ảnh về chủ đề “Cô gái mới”	Luyện tập cho trẻ xem xét và mô tả từng bức tranh riêng lẻ trong bộ rồi sáng tác thành một câu chuyện hoàn chỉnh; phát triển lời nói.
Tháng hai	"Cá"	Giới thiệu cho trẻ về cá và môi trường sống của chúng; học cách giải câu đố; luyện tập sử dụng danh từ số nhiều.
	"Sản phẩm bánh mì"	Cho trẻ làm quen với các sản phẩm làm từ bột mì; học cách mô tả một sản phẩm; phát triển lời nói
	"sản phẩm sữa"	Giới thiệu các sản phẩm sữa và lợi ích của chúng đối với cơ thể; luyện tập sử dụng danh từ số nhiều.
	Kể lại câu chuyện cổ tích "Teremok"	Để hình thành sự hiểu biết về một đặc điểm của truyện dân gian như quan sát. Phát triển khả năng kể lại một câu chuyện cổ tích quen thuộc bằng cách sử dụng các mô hình. Để phát triển khả năng lựa chọn các vật phẩm thay thế dựa trên đặc điểm (kích thước) đặc biệt về ngoại hình của nhân vật. Rèn luyện khả năng đoán câu đố, dựa vào hình ảnh trực quan của các loài động vật và chứng minh câu trả lời của bạn.
	"Vận tải mặt đất"	Làm rõ kiến thức của trẻ về các loại xe, mở rộng vốn từ vựng với tên các loại xe. Giới thiệu các từ có cùng gốc.
	“Viết truyện về đồ chơi” (ô tô, xe tải).	Phát triển khả năng quan sát đồ vật, nêu bật đặc điểm, phẩm chất và hành động của đồ vật. Phát triển khả năng cùng giáo viên viết truyện miêu tả về đồ chơi. Thực hành sử dụng giới từ và hòa hợp chúng với danh từ. Phát triển trí nhớ, sự chú ý thính giác. Thiết lập các quy tắc xử lý đồ chơi. Nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến đồ chơi.
	"Vận chuyển nước"	Giới thiệu cho trẻ phương tiện vận chuyển dưới nước và kích hoạt các từ tương ứng trong lời nói. Tăng cường khả năng kết hợp các đồ vật thành từng cặp dựa trên chất liệu.
	"Vận tải hàng không"	Giới thiệu vận tải hàng không, các bộ phận của chúng, mô tả chúng; thực hành sử dụng danh từ số nhiều và phát triển lời nói.
Bước đều	"Thành phố"	Giới thiệu cho trẻ về thành phố và các tòa nhà trong thành phố; tìm sự khác biệt giữa một thành phố và một ngôi làng; học cách mô tả thành phố
	“Thành phố của tôi là Kazan”	Học cách nói về thành phố của bạn, giới thiệu lịch sử của đất nước; luyện tập sử dụng danh từ số nhiều.
	"Luật giao thông. Đèn giao thông"	Làm quen với tên gọi biển báo giao thông, đèn giao thông; phát triển lời nói; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.
	"Sân khấu, nhạc cụ"	Giới thiệu sân khấu và nhạc cụ. Tiếp tục dạy trẻ chia từ thành nhiều phần.
	"Thể thao"	Giới thiệu các môn thể thao khác nhau; phát triển lời nói của trẻ; Tiếp tục giới thiệu các từ có cùng gốc; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.
	"Mùa xuân"	Học miêu tả mùa xuân, cung cấp kiến thức về sự chuyển mùa gắn liền với những tháng đầu mùa xuân; luyện tập sử dụng danh từ số nhiều.
	"Chúng ta hãy ngồi im lặng" Học thuộc lòng	Luyện tập cho trẻ phân biệt các âm h-sch; học cách chia từ thành âm tiết. Âm thanh, nâng cao kỹ năng đọc diễn cảm.
	"Nghề nghiệp"	Dạy trẻ trả lời đầy đủ câu hỏi của giáo viên; làm phong phú và làm rõ sự hiểu biết của trẻ em về nghề nghiệp của người lớn; học đoán câu đố về nghề nghiệp; nuôi dưỡng sự tôn trọng công việc của người lớn; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.
Tháng tư	Mẫu giáo"	Hình thành sự hiểu biết của trẻ về nhân viên mẫu giáo; quá trình lao động do mỗi người thực hiện; nuôi dưỡng sự tôn trọng công việc của người lớn; thực hành sử dụng danh từ số nhiều, phát triển lời nói
	"Chim di cư" Xây dựng câu chuyện dựa trên một bức tranh.	Học cách miêu tả các loài chim, sáng tác câu chuyện dựa trên một bức tranh; phát triển lời nói; làm rõ sự hiểu biết của trẻ về những thay đổi theo mùa trong đời sống của các loài chim.
	"Rừng. Cây"	Giới thiệu tên một số cây, thành phần của cây, công dụng của cây; giải câu đố; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.
	"Trái cây, hạt"	học cách mô tả các loại quả mọng; giới thiệu các loại quả của cây và cây bụi;
	"Nấm"	Học cách mô tả nấm; luyện tập sử dụng giới từ trong lời nói; phát triển sự chú ý và logic; dạy cách phân loại thành ăn được và không ăn được.
	"Cây trồng trong nhà" "Màu tím"	Giới thiệu tên các loại cây trồng trong nhà và cách chăm sóc; học cách mô tả cây trồng trong nhà
	"Mô tả về cây"	Học cách so sánh các cây, mô tả chúng, truyền đạt những nét đặc trưng về cấu trúc bên ngoài của các loại cây khác nhau; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.
	"Anh hùng trong truyện cổ tích được yêu thích"	Để phát triển sự chú ý, tư duy, trí nhớ và khả năng truyền tải những nét đặc trưng của một anh hùng trong truyện cổ tích.
Có thể	"Con rùa"	Đưa ra ý tưởng về hình dáng bên ngoài của con rùa; học cách miêu tả một con rùa, phát âm các từ một cách rõ ràng; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.
	"Ngày chiến thắng. Thiết bị quân sự"	Đưa ra ý tưởng về ngày lễ Chiến thắng; học nói, trả lời câu hỏi; phát triển lời nói của trẻ.
	"Hoa vườn"	Giới thiệu tên các loài hoa trong vườn và cấu tạo của chúng; luyện tập sử dụng danh từ số nhiều.
	"Hoa dại"	Giới thiệu tên các loài hoa dại và cấu tạo của chúng; luyện tập sử dụng danh từ số nhiều; học cách miêu tả các loài hoa
	"Côn trùng"	Giới thiệu tên côn trùng và đặc điểm của chúng; sử dụng danh từ số nhiều.
	"Mùa hè"	Giới thiệu những thay đổi theo mùa trong thiên nhiên vào mùa hè. Học cách miêu tả một ngày hè; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.
	"Quả mọng"	Giới thiệu tên các loại quả mọng; học cách so sánh các loại quả mọng theo màu sắc, kích cỡ; luyện tập sử dụng danh từ số nhiều.
	"Thư gửi bạn bè" Viết truyện.	Dạy trẻ viết những câu chuyện thú vị về các bạn cùng nhóm (mô tả ngoại hình, tính cách, một số trường hợp thú vị và điển hình về hành vi của trẻ); nuôi dưỡng sự quan tâm và thái độ tử tế đối với nhau.

DỰ ÁN “Thăm quan cổ tích”

Biên soạn bởi: Lyudmila Iosifovna Votintseva, giáo viên tại Trường mẫu giáo Ladushki, loại trình độ chuyên môn cao nhất.
Dự án “Thăm truyện cổ tích” nhằm mục đích giúp giáo viên mẫu giáo làm việc với trẻ ở độ tuổi mầm non trung học cơ sở. Mục tiêu của dự án là tạo điều kiện phát triển khả năng nhận thức và lời nói ở trẻ mẫu giáo sử dụng phương pháp ghi nhớ. Dự án được xây dựng có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo trung học. Để phát triển khả năng nhận thức và lời nói, có nhiều loại hoạt động khác nhau được tham gia: chơi game, vận động, thị giác, âm nhạc, nghiên cứu nhận thức, thiết kế.
Nội dung
1. Giới thiệu.
2. Sự liên quan của dự án.
3. Nội dung của dự án.
4. Các giai đoạn thực hiện dự án.
5. Tham gia dự án.
6. Kế hoạch hành động.
7. Làm việc với phụ huynh.
8. Kết quả mong đợi.
9. Danh sách tài liệu tham khảo.
Giới thiệu.
Đặc điểm dự án
Loại dự án: thông tin - sáng tạo.
Theo ngày: dài hạn – 9 tháng
Theo thành phần: nhóm
Những người tham gia dự án: trẻ em nhóm giữa, phụ huynh học sinh, giáo viên nhóm, giám đốc âm nhạc.
Nguồn gốc chủ đề: Trong nhóm, các bảng ghi nhớ xuất hiện với các hình ảnh đồ họa về truyện cổ tích và một số hình ảnh minh họa từ sách truyện dân gian Nga. Bọn trẻ bắt đầu quan tâm đến ý nghĩa của chúng và cách nó được thể hiện trong bức tranh.
Các khái niệm có thể học được trong quá trình thực hiện dự án: nhà hát, màn chiếu, biểu diễn sân khấu, sân khấu, khán phòng, phong cảnh, áp phích, nhà hát bibabo, con rối kích thước thật, chương trình múa rối.
Động lực: Bạn có muốn hóa thân thành những anh hùng trong truyện cổ tích và hòa mình vào họ không?
Đối tượng nghiên cứu: phát triển nhận thức và lời nói của trẻ lứa tuổi mầm non.
Đề tài nghiên cứu: quá trình ghi nhớ và kể những câu chuyện dân gian Nga bằng kỹ thuật ghi nhớ.
Mục tiêu của dự án:
Tạo điều kiện phát triển khả năng nhận thức, ngôn ngữ cho trẻ mầm non bằng phương pháp ghi nhớ.
Mục tiêu dự án:
giáo dục:
- Tạo điều kiện nâng cao kiến thức cho trẻ về thế giới xung quanh. Rèn luyện khả năng diễn kịch truyện cổ tích ngắn.
- Khuyến khích được đưa vào hình ảnh trò chơi và đảm nhận vai trò.
- Tạo điều kiện phát triển kỹ năng ghi nhớ, kể lại tác phẩm ngắn bằng phương pháp ghi nhớ.
giáo dục:
Tiếp tục phát triển bộ máy phát âm, phát âm, cải thiện khả năng phát âm rõ ràng của các từ và cụm từ, khả năng biểu đạt ngữ điệu của lời nói.
- Phát triển kỹ năng tự lập để khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin ở trẻ.
- Tiếp tục công tác tạo niềm yêu thích với truyện dân gian Nga, góp phần tích lũy kinh nghiệm thẩm mỹ qua việc thảo luận các tác phẩm văn học.
- Phát triển hoạt động thị giác hiệu quả của trẻ.
giáo dục:
-Phát triển kỹ năng hợp tác, trau dồi tình bạn và tinh thần đồng đội.
- Tu luyện văn hóa lời nói, làm phong phú và mở rộng vốn từ vựng của trẻ.
Khi làm việc với phụ huynh:
- Nâng cao năng lực của cha mẹ về các vấn đề phát triển nhận thức, lời nói của trẻ lứa tuổi mầm non trung học cơ sở.
- Sự tham gia tích cực của phụ huynh vào quá trình giáo dục.
Thiết bị và vật liệu: Minh họa cho truyện cổ tích, các loại hình sân khấu khác nhau, bảng ghi nhớ cho truyện cổ tích, thuộc tính cho trò chơi âm nhạc và giáo dục, nhạc đệm để kịch hóa truyện cổ tích, yếu tố trang phục cho trò chơi được dàn dựng dựa trên truyện cổ tích, tài liệu cho các hoạt động sản xuất.
Sản phẩm dự kiến của dự án:
Ngày nghỉ “Thăm chuyện cổ tích”, thuyết trình về kết quả của đồ án.
Sự liên quan của dự án.
Hiện nay, một trong những hướng chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục là nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, sử dụng phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động hiệu quả khi làm việc với trẻ em và sử dụng các công nghệ hiệu quả nhằm phát triển hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ mẫu giáo. .
Sự phát triển hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ mẫu giáo phát triển trí tò mò, ham học hỏi của trẻ, trên cơ sở hình thành hứng thú nhận thức ổn định. Trẻ cần có được trải nghiệm xã hội tích cực trong việc thực hiện kế hoạch của mình càng sớm càng tốt, bởi vì sự năng động ngày càng tăng của các mối quan hệ xã hội đòi hỏi phải tìm kiếm những hành động mới, không chuẩn mực trong nhiều hoàn cảnh khác nhau.
Vấn đề tăng cường hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ mẫu giáo đã được Vygotsky, Leontiev, Ananyev, Belyaev nghiên cứu rộng rãi trong tâm lý học, trong tài liệu sư phạm của Shchukina, Morozova và những người khác.
Sự phát triển nhận thức và lời nói của trẻ là một trong những yếu tố chính trong sự phát triển nhân cách ở trẻ mầm non, quyết định mức độ thành tựu nhận thức và xã hội của trẻ mẫu giáo - nhu cầu và sở thích, kiến thức, kỹ năng cũng như các phẩm chất tinh thần khác. Trong phương pháp sư phạm mầm non, kỹ thuật ghi nhớ có thể trở thành một công cụ nhận thức. Trí nhớ giúp phát triển tư duy liên kết, trí nhớ thị giác và thính giác, sự chú ý thị giác và thính giác, trí tưởng tượng
Ý nghĩa của việc sử dụng kỹ thuật ghi nhớ trong việc phát triển hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ mẫu giáo là:
Thứ nhất, trẻ mầm non rất linh hoạt và dễ dạy, nhưng hầu hết trẻ mầm non đều có đặc điểm là nhanh chóng mệt mỏi và mất hứng thú với các hoạt động, có thể dễ dàng khắc phục bằng cách tăng hứng thú thông qua việc sử dụng các phương pháp ghi nhớ;
thứ hai, việc sử dụng phép loại suy tượng trưng tạo điều kiện thuận lợi và đẩy nhanh quá trình ghi nhớ và tiếp thu tài liệu, đồng thời phát triển kỹ năng sử dụng thực tế các kỹ thuật làm việc với trí nhớ;
thứ ba, bằng cách sử dụng phép tương tự bằng hình ảnh, chúng ta dạy trẻ nêu bật nội dung chính, hệ thống hóa, phân tích và tổng hợp những kiến \u200b\u200bthức thu được. Nghiên cứu của nhiều nhà tâm lý học (L.A. Venger, D.B. Elkonin, v.v.) ghi nhận sự sẵn có của các kỹ thuật ghi nhớ dành cho trẻ mẫu giáo. Nó được xác định bởi thực tế là nó dựa trên nguyên tắc thay thế - một vật thật có thể được thay thế trong hoạt động của trẻ bằng một dấu hiệu, đồ vật, hình ảnh khác. Độ tuổi mẫu giáo là độ tuổi của các hình thức ý thức tượng hình, và phương tiện chính mà trẻ làm chủ ở độ tuổi này là các phương tiện tượng hình: tiêu chuẩn giác quan, các ký hiệu và dấu hiệu khác nhau (chủ yếu là các loại mô hình trực quan, sơ đồ, bảng biểu, v.v.).
Đối với một đứa trẻ, truyện cổ tích luôn và vẫn không chỉ là phương tiện nhận thức đầu tiên, dễ tiếp cận nhất mà còn là cách hiểu các mối quan hệ và hành vi xã hội trong các tình huống đời sống hàng ngày của trẻ. Truyện cổ tích thỏa mãn niềm khao khát hành động, những điều khác thường của trẻ, hình thành và phát triển trí tưởng tượng.
Khi làm việc với trẻ, giáo viên nhận thấy trẻ tham gia vào các hoạt động phát triển không có niềm vui. Trẻ có trí nhớ kém, giảm khả năng chú ý, quá trình tâm thần không linh hoạt, không tỏ ra hứng thú với các hoạt động tìm kiếm và gặp khó khăn trong việc lập kế hoạch cho bất kỳ loại hoạt động nào, không sẵn sàng hoàn thành nhiệm vụ và không đạt hiệu quả cao.
Điều rất quan trọng là khơi dậy sự hứng thú, thu hút họ, giải phóng họ và biến công việc vất vả thành loại hoạt động yêu thích và dễ tiếp cận nhất của họ - TRÒ CHƠI.
Trường mẫu giáo của chúng tôi hoạt động theo chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” (Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Moscow: tổng hợp khảm, 2014) Chương trình “Từ khi sinh ra đến trường ” cho phép bạn phát triển tư duy tưởng tượng và hình ảnh và trí tưởng tượng, sự tò mò và hoạt động nhận thức-lời nói. Trẻ phát triển hứng thú với việc thử nghiệm và giải quyết các vấn đề sáng tạo khác nhau. Nhưng chương trình này không có hệ thống sử dụng phương pháp ghi nhớ để phát triển khả năng nhận thức và lời nói của trẻ mẫu giáo.
Nhận thấy tầm quan trọng và ý nghĩa thực tiễn của việc sử dụng phương pháp ghi nhớ trong việc phát triển hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ mẫu giáo, chúng tôi đã biên soạn Dự án “Thăm truyện cổ tích” nhằm phát triển hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ mẫu giáo bằng kỹ thuật ghi nhớ.
Nội dung của dự án.
Để phát triển khả năng nhận thức và lời nói, dự án bao gồm nhiều hoạt động khác nhau: chơi game, vận động, thị giác, âm nhạc, nghiên cứu nhận thức, thiết kế. Công việc diễn ra xuyên suốt toàn bộ quá trình giáo dục của trẻ mẫu giáo. Trong suốt tháng, nội dung có thể thay đổi và bổ sung tùy theo tình hình trận đấu.
Ở nhóm giữa, chúng tôi lấy truyện cổ tích làm cơ sở.
Tôi bắt đầu học kể lại các tác phẩm văn học bằng những câu chuyện cổ tích quen thuộc: “Củ cải”, “Kolobok”, “Ryaba Hen”, sử dụng kỹ thuật chia sẻ một câu chuyện.
Đề án dạy kể lại truyện cổ tích:
1.Kể một câu chuyện cổ tích đồng thời chiếu một rạp hát trên bàn.
2. Câu chuyện được cô giáo lặp lại với trẻ. Giáo viên bắt đầu cụm từ, trẻ tiếp tục. Ví dụ: Ngày xửa ngày xưa có một ông nội... (và một người phụ nữ) Họ có... (một con gà mái rỗ) Trẻ tìm những bức tranh đồ vật hoặc những hình vuông có hình ảnh tô màu của các nhân vật trong truyện cổ tích trên bàn, sắp xếp chúng theo đúng trình tự.
3. Hiển thị hình ảnh minh họa, giáo viên thu hút sự chú ý đến các anh hùng trong truyện cổ tích và trẻ học cách miêu tả ngoại hình và hành động của họ. Kỹ thuật văn học được sử dụng: đọc các bài đồng dao và bài hát về chủ đề truyện cổ tích.
4. Cho trẻ tham gia diễn lại câu chuyện cổ tích
Công việc sử dụng bảng ghi nhớ bao gồm 3 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Kiểm tra bảng và phân tích những gì được hiển thị trên đó.
Giai đoạn 2: Thông tin được mã hóa lại: ký hiệu thành hình ảnh.
Giai đoạn 3: Sau khi viết mã, câu chuyện được kể lại với sự giúp đỡ của người lớn...
Đối với trẻ ở độ tuổi mầm non trung học, chúng tôi cung cấp các bảng ghi nhớ có màu sắc, bởi vì Trẻ em lưu giữ một số hình ảnh nhất định trong trí nhớ: con gà màu vàng, con chuột màu xám, cây thông Noel màu xanh lá cây.
Các giai đoạn thực hiện dự án.
Giai đoạn chuẩn bị.
1. Đặt ra mục tiêu, xác định sự phù hợp và ý nghĩa của dự án.
2. Lựa chọn tài liệu về phương pháp luận để thực hiện dự án (tạp chí, bài báo, tóm tắt, v.v.).
3. Lựa chọn tài liệu trực quan và giáo khoa.
4. Tổ chức môi trường phát triển trong nhóm.
5. Tạo điều kiện cho hoạt động sản xuất.
6. Xây dựng kịch bản Festival văn học âm nhạc “Thăm cổ tích cổ tích”
Sân khấu chính.
Triển khai kế hoạch hành động:
1. Làm việc theo kế hoạch hành động
2.Tạo bài thuyết trình.
3. Làm việc với phụ huynh (sự tham gia tích cực của phụ huynh trong việc thực hiện dự án, tư vấn cá nhân và nhóm về việc sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ khi làm việc với trẻ mẫu giáo).
Giai đoạn cuối cùng.
1. Phân tích kết quả của dự án, kết luận và bổ sung cho dự án.
2. Có kế hoạch mở rộng dự án sử dụng kỹ thuật ghi nhớ khi làm việc với trẻ em ở nhóm cao cấp.
Nhập cảnh vào dự án.
Môi trường phát triển chủ đề đang thay đổi. Các bảng ghi nhớ với hình ảnh đồ họa, hình minh họa với những câu chuyện cổ tích quen thuộc với trẻ em, các loại hình sân khấu khác nhau và các thuộc tính để kịch hóa truyện cổ tích xuất hiện.
Trẻ em quan tâm đến những gì được hiển thị trên bảng ghi nhớ.
Trò chuyện với trẻ: Chúng ta biết gì về truyện cổ tích và bảng ghi nhớ?
Cái mà chúng tôi cần hiểu? Làm thế nào bạn có thể miêu tả một câu chuyện cổ tích?
Chúng ta sẽ làm gì để học cách miêu tả truyện cổ tích theo những cách khác nhau?
Kế hoạch sự kiện.
Tháng 9.
1. Kể câu chuyện dân gian Nga “Ryaba Hen”.
2. Trình diễn vở kịch trên bàn “The Ryaba Hen”.
3. Nghe bản ghi âm “The Ryaba Hen”.
4. Làm mẫu câu chuyện cổ tích “Con gà mái Ryaba”.
Hoạt động thị giác: Vẽ “Trứng vàng” (vẽ bằng ngón tay).
Hoạt động vận động: Chạy tiếp sức di động “Ai là con gà nhanh nhất”, “Di chuyển quả trứng”
Hoạt động âm nhạc: Diễn các yếu tố kịch của câu chuyện cổ tích thành âm nhạc.
Tháng Mười.
1. Kể câu chuyện dân gian Nga “Teremok”.

2. Trình diễn rạp hát trên bàn "Teremok".
3. Trưng bày rạp hát phẳng Teremok trên thảm.

5. Trẻ kể chuyện cổ tích “Teremok” bằng bảng ghi nhớ.
Hoạt động sản xuất: Vẽ “Ai sống trong ngôi nhà nhỏ?” (vẽ xốp.
Hoạt động vận động: Trò chơi ngoài trời “Ai lên tháp nhanh nhất?”
Hoạt động âm nhạc: Diễn kịch dựa trên cốt truyện của một câu chuyện cổ tích.
Tháng mười một.
1. Đọc truyện dân gian Nga “Củ cải”.

2. Trình diễn sân khấu phẳng “Củ cải” trên thảm.
3. In ấn trò chơi “Củ cải”.
4. Hãy nhớ lại câu chuyện cổ tích dựa trên ảnh ghép.
5. Trẻ kể chuyện cổ tích “Củ cải” bằng bảng ghi nhớ.
Hoạt động sản xuất: Làm mẫu “Củ cải lớn và nhỏ”.
Hoạt động vận động: Trò chơi ngoài trời “Kéo củ cải”.
Hoạt động âm nhạc: Âm nhạc. đã làm trò chơi “Thu hoạch”.
Tháng 12.
1. Đọc truyện dân gian Nga “Kolobok”.

2. Trình diễn rạp hát trên bàn "Kolobok".
3. Trò chơi giải đố “Kolobok”.
4. Hãy nhớ lại câu chuyện cổ tích dựa trên ảnh ghép.
5. Trẻ kể chuyện cổ tích “Kolobok” bằng bảng ghi nhớ.
Hoạt động sản xuất: Vẽ nhóm “Tôi bỏ bà ngoại”.
Hoạt động vận động: Trò chơi ngoài trời “Cáo ranh mãnh”.
Hoạt động âm nhạc: Biểu diễn âm nhạc và sân khấu dựa trên câu chuyện cổ tích “Kolobok”.
Tháng Giêng.
1.Đọc truyện dân gian Nga “Masha và chú gấu”.

2. Trình diễn vở kịch trên bàn “Masha và chú gấu”.
3. “Đoán câu đố” (đoán câu đố về các nhân vật trong truyện cổ tích).
4. Nghe bản ghi âm câu chuyện cổ tích “Masha và chú gấu”.
5. Làm mẫu câu chuyện cổ tích “Masha và chú gấu”.
Hoạt động sản xuất: Vẽ “Masha và chú gấu” (vẽ giấy nến), sáng tác cốt truyện cổ tích.
Hoạt động vận động: Trò chơi ngoài trời “Gấu và Ong”.
Hoạt động âm nhạc: Xem và biểu diễn âm nhạc sân khấu dựa trên cốt truyện của phim hoạt hình “Masha and the Bear”.
Tháng 2.
1. Đọc truyện dân gian Nga “Túp lều của Zayushkina”.

2. Trình diễn màn kịch ngón tay “Zayushkina Izbushka”.
3. N/ Trò chơi in “Lắp ráp tượng nhỏ”.
4. Hãy nhớ lại câu chuyện cổ tích dựa trên ảnh ghép.
5. Trẻ kể câu chuyện cổ tích “Túp lều của Zayushkina” bằng bảng ghi nhớ.
Hoạt động sản xuất: Vẽ “Fox Hut” (vẽ mặn).
Hoạt động vận động: Trò chơi ngoài trời “Cáo và Gà trống”.
Hoạt động âm nhạc: Học các bài hát về cáo và thỏ.
Bước đều.
1. Đọc truyện dân gian Nga “Con gà trống và hạt đậu”.

2. Tiết mục múa ngón tay dựa trên câu chuyện cổ tích “Con gà trống và cây đậu”.
3. Làm quen với các thể loại văn học dân gian nhỏ: các bài đồng dao mẫu giáo về con vật.
4. Hãy nhớ lại câu chuyện cổ tích dựa trên ảnh ghép.
5. Trẻ kể chuyện cổ tích “Con gà trống và hạt đậu” bằng bảng ghi nhớ.
Hoạt động sản xuất: Vẽ tranh bằng nước và cọ “Con gà trống và gà mái đang mổ thóc.
Hoạt động vận động: Chạy tiếp sức gà trống.
Hoạt động âm nhạc: Hát về con gà trống.
Tháng tư.
1. Đọc truyện dân gian Nga “Sói và dê con”.

2. Trình diễn vở kịch trên bàn “Sói và những chú dê con”.
3. Trò chơi in sẵn “Sưu tầm hình ảnh”.
4. Trò chơi bắt chước “Sói”, “Trẻ em”.
5. Kể lại câu chuyện cổ tích “Sói và dê con” bằng mô hình.
Hoạt động sản xuất: Vẽ tranh “Sự bối rối của con sói” (vẽ những sợi chỉ bí ẩn)
Hoạt động vận động: Cuộc thi giữa trẻ em và sói.
Hoạt động âm nhạc: Biểu diễn âm nhạc dựa trên câu chuyện cổ tích “Sói và bảy chú dê con”
Có thể.
Kỳ nghỉ "Thăm câu chuyện cổ tích cổ tích."
Đoán câu đố từ truyện cổ tích.
Trò chơi giáo khoa "Câu chuyện của chúng tôi".
Chúng ta hãy nhớ lại câu chuyện cổ tích dựa trên ảnh ghép.
Trẻ em diễn kịch truyện cổ tích bằng bảng ghi nhớ.
Trình bày kết quả của dự án: Chiếu kịch các câu chuyện cổ tích “Con gà trống và hạt đậu”, “Sói và bảy chú dê con” cho các em lớp nhỏ.
Làm việc với phụ huynh.
Tháng 9: Màn hình thông tin “Ghi nhớ cho trẻ lứa tuổi mầm non trung học”
Tháng Mười: Hội thảo-workshop “Cách làm việc với bảng ghi nhớ.”
Tháng mười một: Một thư mục trượt chứa các mẫu bảng ghi nhớ được biên soạn từ truyện cổ tích.
Tháng 2: Biên soạn các bài ghi nhớ dựa trên truyện cổ tích ở nhà của trẻ cùng với bố mẹ.
Bước đều: Cùng trẻ em làm đồ thủ công và vẽ tranh cho cuộc triển lãm “Ồ, những câu chuyện cổ tích này!”
Tháng tư: Khuyến khích phụ huynh may trang phục cho buổi thuyết trình truyện cổ tích “Con gà trống và cây đậu”, “Sói và bảy chú dê con”.
Có thể: Chuẩn bị cho kỳ nghỉ “Thăm Tiên Tiên”.
Kết quả mong đợi.
Trong quá trình thực hiện dự án “Thăm truyện cổ tích”:
- Sự hứng thú của trẻ đối với các hoạt động nhận thức sẽ tăng lên, trẻ sẽ sẵn sàng tham gia vào quá trình giáo dục;
-Hoạt động sáng tạo của trẻ sẽ tăng lên: trẻ sẽ vui vẻ tham gia đóng kịch các câu chuyện cổ tích;
-trẻ em sẽ nâng cao kiến thức về thế giới xung quanh;
- sẽ có mong muốn kể lại những câu chuyện cổ tích, bịa ra những câu chuyện của riêng mình;
- trẻ em sẽ thích thú xem các buổi biểu diễn sân khấu của người khác và sẽ vui vẻ tái hiện chúng trong các hoạt động vui chơi của mình;
-phụ huynh sẽ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục của nhóm và quan tâm đến việc phát triển các công nghệ để làm việc với trẻ mẫu giáo.
Văn học.
1. Bolsheva T.V. Học từ truyện cổ tích, ed. "Tuổi thơ - BÁO CHÍ", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đi học” - M.: tổng hợp khảm, 2014.
3. Giáo dục mầm non Dạy kể chuyện sáng tạo 2-4/1991.
4. Poddykova N. N., Sokhin F. A. Giáo dục tinh thần cho trẻ mẫu giáo - tái bản lần thứ 2, sửa đổi. – M.: Giáo dục, 1998.
5. Rubinstein S. L. Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương - St. Petersburg, 2000.
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Phương pháp xác định đặc điểm của sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo.
7. Tkachenko T. A. Sự hình thành và phát triển lời nói mạch lạc Nhà xuất bản LLC GNOM và D, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Các lớp học về phát triển lời nói ở trường mẫu giáo M.: Giáo dục, 1993.
9. Fomicheva G. A. Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mầm non. hướng dẫn sử dụng tái bản lần thứ 2, đã sửa đổi. – M.: Giáo dục, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Đánh giá sự thành công trong phát triển lời nói và thể chất của trẻ mẫu giáo: phương pháp. Khuyến nghị đối với giáo viên mầm non; Ed. V. L. Malasenkova. – Omsk: OOIPKRO, 2001.