Chương trình đào tạo để phát triển sự chú ý và trí nhớ. Chương trình “Phát triển khả năng chú ý tự nguyện của trẻ mẫu giáo”

Mục đích của chương trình:

Sự hình thành mức độ chú ý tự nguyện tối ưu như một khối u tâm lý đang phát triển ở lứa tuổi tiểu học.

Mục tiêu chương trình:

• phát triển khả năng kiểm soát hoạt động của trẻ Các tính chất cơ bản chú ý;
• khối lượng, sự phân bố, nồng độ, độ bền, độ chuyển mạch và độ chọn lọc;
• phát triển các loại chú ý chính: thính giác và thị giác.

Người thi hành:

Môn tâm lí học.

Lớp học được tổ chức theo nhóm 6-8 người. Lớp học được tổ chức vào buổi chiều, sau giờ học chính tải học. Bài học kéo dài 30 phút. Lớp học được tổ chức 1-2 lần một tuần. Chu trình bao gồm 6 bài học. Chu kỳ có thể được lặp lại 2 lần một năm.

Ghi chú bài học mẫu

Khối	số bài học	Tập trung
I. Giới thiệu	Bài 1	Giới thiệu nhóm
II. Nền tảng	Bài 2	Khối lượng và sự tập trung của sự chú ý
	Bài 3	Phân phối và chuyển đổi sự chú ý
	Bài 4	Khối lượng, sự tập trung và sự ổn định của sự chú ý
	Bài 5	Phân phối, chuyển đổi và chọn lọc sự chú ý
III. Cuối cùng	Bài học 6	Tóm tắt

II. Kế hoạch bài học phát triển

Bài 1. “Làm quen nhé”

Mục đích của bài học: tạo không khí thoải mái về tâm lý trong nhóm, giải tỏa căng thẳng, giới thiệu người lãnh đạo với các em.
Giới thiệu. Dạy bảo nghi thức chào hỏi theo nhóm - trẻ đứng thành vòng tròn. Bắt đầu với người lãnh đạo, một cái bắt tay được chuyền quanh vòng tròn (từ trái sang phải). Tìm tên các thành viên trong nhóm.

Trò chơi “Rồng cắn đuôi”

Mục đích là để giảm căng thẳng và cứng khớp.

Trẻ em đứng thành một chuỗi. Họ ôm nhau ở thắt lưng. Người thuyết trình cho biết ai là “đầu” và ai là “đuôi”. Nhiệm vụ của “cái đuôi” là thoát khỏi “đầu” và không được đứt dây xích. Trò chơi diễn ra theo điệu nhạc. Sau 2 phút. vai trò chuyển đổi đầu và đuôi.

Trò chơi “Tiến vào góc!”

Mục đích là để giới thiệu các thành viên trong nhóm với nhau.
Tài liệu kích thích cho trò chơi:
Ai sinh ra ở St. Petersburg và ai ở thành phố khác?
Ai có anh chị em và ai không?
Ai thích đi học, ai không?
Ai có thú cưng ở nhà và ai không?
Ai đi vào vòng tròn và ai không?

Giải thích cho trẻ rằng nhóm bây giờ sẽ luôn được chia thành hai phần theo các tiêu chí khác nhau. Câu hỏi được đặt ra: “Ai sinh ra ở St. Petersburg, tuần hành sang góc bên phải”, “Ai sinh ra ở thành phố khác, tuần hành sang góc trái”, v.v. vân vân.
Sau mỗi lần chia, yêu cầu trẻ để ý xem ai ở cùng nhóm với chúng. Bạn có thể mời trẻ tự hỏi nhóm một câu hỏi.
Cuối cùng, trong một vòng tròn, chúng ta nhớ ai sinh ra, ở đâu, ai nuôi chó, v.v.

Rời khỏi lớp học. Hỏi trẻ những gì chúng thích nhất. Dạy bảo nghi thức chia tay các nhóm - mọi người đứng thành vòng tròn, nắm tay nhau và đồng thanh nói “tạm biệt!”.

Bài học 2. “Chúng tôi nhận thấy mọi thứ!”

Mục đích của bài học: tăng khoảng chú ý, phát triển sự tập trung.

Nghi thức chào mừng.

Bài tập “Cái gì còn thiếu?”

Mục đích là tăng khả năng tập trung.
Tài liệu kích thích cho bài tập: 2 bộ “tìm điểm khác biệt”.
Trẻ em được chia thành hai đội. Mỗi đội nhận được 2 bức vẽ và một nhiệm vụ: tìm ra điểm khác biệt ở chúng. Thời gian chạy 3 phút.

Trò chơi “Âm thanh”

Mục tiêu là phát triển khả năng tập trung sự chú ý vào một loại hoạt động.
Trẻ em ngồi thành vòng tròn. Người thuyết trình đưa ra nhiệm vụ: “Nhắm mắt lại và lắng nghe cẩn thận những gì đang diễn ra ở hành lang”. Một phút sau, cuộc khảo sát diễn ra. Sau đó chúng tôi lắng nghe những gì đang xảy ra trong văn phòng. Sau đó chuyện gì sẽ xảy ra bên ngoài cửa sổ.

Trò chơi “Sở thú”

Tài liệu kích thích cho trò chơi: một ô 12 ô (tờ A4) và một bộ thẻ có hình con vật (12 chiếc.)
Nhiệm vụ của trẻ là ghi nhớ con vật sống trong chuồng nào. Một trường có 4 con vật được trình bày (trong 30 giây). Với mỗi chương trình số lượng động vật tăng lên.
Nghi thức chia tay.

Bài học 3. “Figaro đây, Figaro kia.”

Mục đích của bài học:đào tạo về chuyển đổi và phân phối sự chú ý.
Nghi thức chào mừng.

Bài tập “Hình vuông”

Mục đích là để đào tạo việc phân phối sự chú ý trực quan.
Đồ dùng kích thích cho bài tập: một ô 12 ô (tờ A4), giấy, dụng cụ viết.
Trẻ được đưa ra một trường trong đó các số được đặt ngẫu nhiên từ 1 đến 16. Nhiệm vụ của trẻ là sắp xếp các số theo thứ tự tăng dần càng nhanh càng tốt. Nhiệm vụ được hoàn thành riêng lẻ trên trang tính của riêng bạn. Người nói xong đưa cho người trình bày. Sau ba câu trả lời đúng đầu tiên, trò chơi sẽ dừng lại.

Trò chơi “Máy đánh chữ”

Mục đích là rèn luyện sự chú ý tích cực.
Mỗi đứa trẻ được giao một chữ cái. Người trình bày gọi từ. Nếu từ này có một chữ cái được gán cho nó, trẻ phải lên bảng.
Các từ dành cho trò chơi: nhím, ngôi nhà, bố, rạp xiếc, cháo, khung, bàn tay, nước, con bò đực, huy hiệu, bình minh, giấc mơ.
Các chữ cái: e, g, d, o, m, p, a, c, i, r, k, w, u, c, b, s, g, z, i, s, n.

Bài tập “Tứ yếu tố”

Mục tiêu là phát triển sự chú ý thính giác liên quan đến sự phối hợp vận động.
Trẻ lắng nghe người hướng dẫn và sau đó lặp lại với người hướng dẫn những động tác nào tương ứng với mệnh lệnh nào.
Tiếp theo, trẻ bắt đầu chạy theo vòng tròn, nhưng ngay khi có lệnh vang lên, trẻ sẽ đứng im ở một vị trí nhất định. Những người không chú ý bỏ học.

Nghi thức chia tay.

Bài 4. “Người lính thiếc kiên cường”

Mục đích của bài học: phát triển khối lượng, sự tập trung và sự ổn định của sự chú ý thị giác và thính giác.
Nghi thức chào mừng.

Bài tập “Hãy cẩn thận!”

Mục tiêu là phát triển sự ổn định của sự chú ý thính giác.
Trẻ diễu hành theo nhạc, khi nhạc dừng, trẻ phải dừng lại. Những người thiếu chú ý sẽ bị loại khỏi cuộc chơi.

Trò chơi “Gương”

Mục đích là phát triển khả năng tập trung.
Trẻ em được chia thành từng cặp. Một đứa trẻ cho thấy di chuyển đơn giản cánh tay, cơ thể, đứa trẻ thứ hai lặp lại. Sau 2 phút. trẻ đổi vai.
Thảo luận xem ai là “tấm gương” tốt nhất.

Bài tập “Ba thay đổi”

Mục đích là để tăng mức độ chú ý trực quan.
Trẻ đứng thành một hàng. Một đứa trẻ là người lãnh đạo. Nhiệm vụ của người thuyết trình là quan sát kỹ một số trẻ, quay đi và nêu tên những thay đổi đã xảy ra.
Bạn có thể giúp đỡ đứa trẻ. Ai đã đổi chỗ? Điều gì đã thay đổi trong quần áo và kiểu tóc? Những mặt hàng mới nào?
Nghi thức chia tay.

Bài 5. “Nhìn, đừng nhìn”

Mục đích của bài học:đào tạo về chuyển đổi, phân phối và chọn lọc sự chú ý.
Nghi thức chào mừng.

Bài tập “Nhà toán học”

Mục tiêu là phát triển khả năng phân phối sự chú ý trực quan.
Vật liệu kích thích cho bài tập: Bảng với số lượng nhất định nhiều loại mặt hàng đa dạng. Trẻ em được tính là 1–4. Mỗi trẻ theo số của mình phải đếm số của một vật nào đó trong bảng.

Bài tập “Tìm từ”

Mục đích là để rèn luyện sự chú ý có chọn lọc.
Tài liệu kích thích cho trò chơi: một bảng có bộ chữ cái cho mỗi trẻ, một tờ giấy có các từ - quả bóng, con voi, đám mây, ngôi nhà, bút chì.
Trẻ được yêu cầu tìm các từ trong bảng và tô màu chúng.

Trò chơi “Ngày - Đêm”

Mục tiêu là phát triển khả năng chuyển đổi sự chú ý bằng thị giác và thính giác.
Trẻ em trong một vòng tròn. Giải thích các quy tắc. Khi nhạc nổi lên thì đó là ngày, khi không có nhạc thì đó là ban đêm. Trong ngày, mỗi người chơi phải tích cực di chuyển, nói chuyện và quan sát người khác. Vào ban đêm, mọi người nên im lặng, không đi lại và nhắm mắt - chìm vào giấc ngủ. Vào ban đêm, bạn cần lắng nghe cẩn thận những gì đang xảy ra xung quanh mình.
Sau 4 phút. (hai phút cho mỗi thời điểm trong ngày), người lãnh đạo tập hợp trẻ thành vòng tròn và hỏi: ai đã thấy và nghe thấy gì.
Nghi thức chia tay.

Bài 6. “Hãy tóm tắt”

Mục đích của bài học: sự phản ánh của các thành viên trong nhóm, sự lặp lại và củng cố tài liệu.
Nghi thức chào mừng.
Cách bố trí của hoạt động này phụ thuộc vào trẻ em. Trong một vòng tròn, chúng tôi thảo luận về những gì chúng tôi đã học được, những gì chúng tôi thích và những gì chúng tôi không thích. Chúng tôi chơi những trò chơi mà chúng tôi thích nhất.
Trọng tâm chính của bài học này là để lại cho trẻ những kỷ niệm đẹp về những thành công của chúng và từ đó củng cố những gì đã đạt được.

VĂN HỌC

1. Anufriev A.F. và cộng sự, Cách khắc phục khó khăn trong việc dạy trẻ, M., 2001
2. Walker D., Đào tạo giải quyết xung đột cho trường tiểu học, St Petersburg, 2001
3. Gavrina S. E. và cộng sự, Phát triển sự chú ý (sách bài tập), M., 2003
4. Sách bài tập nhà tâm lý học học đường/ biên tập. I. V. Dubrovina. – M., 1987
5. Samukina N.V., Trò chơi ở trường và ở nhà: các bài tập tâm lý và chương trình cải huấn. – M., 1993

Điểm đặc biệt của chương trình cải huấn nhằm phát triển khả năng chú ý ở học sinh nhỏ tuổi là trong các giờ học giáo dục phổ thông, các bài tập đặc biệt đã được thực hiện nhằm phát triển sự chú ý. Chúng tôi trình bày các bài tập này theo từng bài học.

bài học toán

Bố trí từ gậy

Mục tiêu: phát triển sự chú ý tự nguyện, kỹ năng vận động tinh ngón tay.

Thiết bị: que đếm (mảnh dây cách điện dày, ống hút cocktail, v.v.), mẫu mẫu.

Sự miêu tả. Trẻ được yêu cầu dùng que xếp hình hoặc hình bóng.

a) Mức độ phức tạp thứ nhất - các mẫu trên một dòng;

b) Mức độ phức tạp thứ 2 - hình bóng đơn giản, gồm 6 đến 12 que;

c) Mức độ phức tạp thứ 3 - các hình bóng phức tạp hơn, bao gồm 6 đến 13 que;

d) Mức độ phức tạp thứ 4 - các hình bóng phức tạp với một lượng lớn các bộ phận, bao gồm 10 đến 14 que.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn những gì được thể hiện trong bức tranh này (hoa văn, ngôi nhà, v.v.)? Lấy những chiếc que và tạo ra những mẫu giống hệt nhau từ chúng (ngôi nhà...). Hãy cẩn thận khi đăng bài. Bắt đầu làm."

Vẽ theo ô

Mục tiêu: phát triển khả năng tập trung và chú ý, hình thành khả năng làm theo khuôn mẫu, phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay.

Thiết bị: một tờ giấy trắng hình vuông lớn (1 1 cm); mẫu để vẽ; những cây bút chì đã gọt nhọn.

Sự miêu tả. Trẻ được yêu cầu vẽ một hình theo mẫu trên một tờ giấy ca rô trống bằng bút chì đơn giản. Nhiệm vụ có hai mức độ khó:

Mức độ phức tạp thứ 1 - mẫu bao gồm các hình mở;

Mức độ phức tạp thứ 2 - mẫu bao gồm các hình đóng.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn kỹ vào bức tranh. Nó mô tả một hình bao gồm các dòng. Vẽ chính xác hình tương tự vào các ô trên một tờ giấy trắng. Hãy cẩn thận!"

Ghi chú. Không nên sử dụng bút mực hoặc bút dạ để vẽ. Nếu muốn, trẻ có thể tô bóng hình khép kín bằng bút chì màu.

Mục tiêu: củng cố ý tưởng về hình dạng hình họcà, các cách sửa đổi chúng bằng cách sáng tác các hình hình học mới từ hai hoặc ba hình hiện có theo mô hình.

Thiết bị: cắt các hình hình học để bố trí toàn bộ hình; mẫu hình bóng.

Sự miêu tả. Trẻ được yêu cầu độc lập sắp xếp một hình bóng từ các hình hình học theo mẫu.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn kỹ vào bức tranh. Trong tất cả các hình hình học, hãy tạo chính xác hình đó bên cạnh mẫu.”

Ghi chú. Bất chấp hướng dẫn, một số học sinh vẫn cố gắng đặt các bộ phận lên mẫu. Cần phải ngăn trẻ lại và yêu cầu trẻ đặt hình bên cạnh mẫu. Các mẫu hình bóng thu được bằng cách cắt một hình vuông 7 x 7 cm theo một cách nhất định. Khi sáng tác các hình bóng, hãy sử dụng tất cả các bộ phận, gắn bộ phận này với bộ phận khác mà không chồng lên bộ phận kia.

Cái gì là ở đâu?

Thiết bị: một dạng có các tiêu chuẩn về hình vẽ và đồ vật tương ứng với các tiêu chuẩn này, cũng như một giá đỡ và các hình cắt sẵn để thao tác.

Sự miêu tả. Trẻ cần phân phát các đồ vật tương ứng với các số liệu tiêu chuẩn đã đề xuất. Kỹ thuật này có thể được sử dụng trong hai phiên bản.

1. Phiên bản đơn giản hóa: một dạng riêng biệt hiển thị một giá có các tiêu chuẩn về hình và các đồ vật phẳng được trẻ cắt ra và bày trên kệ của giá theo các tiêu chuẩn hình đã đề xuất (các tiêu chuẩn được so sánh với các đồ vật) .

2. Giá đỡ có các giá và tiêu chuẩn về số liệu cũng như các đồ vật được mô tả trên cùng một hình thức. Trẻ phải hoàn thành nhiệm vụ mà không cần thao tác với đồ vật. Hiển thị và giải thích hành động của bạn.

Hướng dẫn: “Nhìn xem, trên mẫu này có hình vẽ một cái giá có kệ trên đó chỉ ra các hình dạng hình học: hình chữ nhật, hình tam giác, hình chữ nhật khác, hình vuông, hình tròn, hình bầu dục. Bạn cần sắp xếp các đồ vật đã cắt mà tôi có trên kệ sao cho chúng nằm cạnh hình hình học mà chúng giống. Giải thích sự lựa chọn của bạn."

Tái tạo các hình dạng hình học

Mục tiêu: phát triển sự chú ý tự nguyện, trí nhớ, tư duy.

Thiết bị: bút chì, tờ giấy trắng tương ứng với khổ mẫu (13-10 cm).

Sự miêu tả. Trẻ được yêu cầu nhìn vào các hình dạng hình học khác nhau, ghi nhớ vị trí của chúng để sau 10 giây có thể tái hiện chúng từ trí nhớ trên một tờ giấy trắng.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn kỹ những hình dạng hình học này và cố gắng ghi nhớ vị trí của chúng. Sau một thời gian, tôi sẽ lấy thẻ ra và trên một tờ giấy, bạn sẽ phải vẽ những hình hình học tương tự này từ trí nhớ, sắp xếp và tô màu chúng như trên mẫu.”

Xây dựng một con đường

Mục tiêu: phát triển tính ổn định của sự chú ý: khả năng khái quát đồ vật dựa trên hình dạng, kích thước; củng cố các ý tưởng về hình dạng hình học.

Thiết bị: bàn với các cách sắp xếp khác nhau của các hình dạng hình học dọc theo đường kẻ, chip.

Sự miêu tả. Đứa trẻ được yêu cầu giúp đỡ người anh hùng trong truyện cổ tích đến một địa điểm nhất định bằng cách xây dựng một con đường. Để xây dựng một con đường, bạn cần che một số hình dạng hình học nhất định được người lớn đặt tên bằng chip.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn kỹ vào bảng này. Hãy giúp người anh hùng trong truyện cổ tích đi theo con đường đến nơi anh ta cần. Và để làm điều này, hãy phủ chip từ trái sang phải:

a) tất cả các hình tam giác (hình tròn, hình vuông);

b) chỉ tô màu các hình tam giác (hình tròn, hình vuông).

Ghi chú. Nếu học sinh không thể tự mình giải quyết nhiệm vụ thì hãy cùng học sinh xem lại bảng. Đặc biệt nêu bật những đặc điểm của hình hình học mà em cần chú ý khi hoàn thành nhiệm vụ. Cùng con phân tích những sai lầm. Khi thành thạo nhiệm vụ, bạn có thể đưa ra một lựa chọn phức tạp hơn: chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” trong lớp.

Vẽ hình tròn và hình tam giác

Mục tiêu: rèn luyện khả năng phân bổ sự chú ý.

Thiết bị: hai cây bút chì gọt đơn giản (2M) và 1/2 tờ album(khổ A4, 20 x 14,5 cm) cho mỗi học sinh.

Sự miêu tả. Học sinh phải vẽ đồng thời bằng cả hai tay trên một tờ giấy: một tay vẽ hình tròn, tay kia vẽ hình tam giác (và bắt đầu và kết thúc vẽ cả hai hình cùng một lúc).

Hướng dẫn: “Bây giờ bạn sẽ vẽ bằng cả hai tay cùng một lúc. Lấy hai cây bút chì. Trên một tờ giấy riêng, cố gắng vẽ đồng thời một hình tròn bằng một tay và một hình tam giác bằng tay kia. Việc bạn sử dụng tay nào để vẽ hình nào không quan trọng. Hãy làm như bạn muốn! Nhưng hãy nhớ rằng bạn cần bắt đầu và hoàn thành việc vẽ cả hai hình cùng một lúc.”

Ghi chú. Bài tập có thể được sử dụng để công việc cá nhân, và trong nhóm.

Mục tiêu: phát triển sự chú ý thính giác, củng cố kỹ năng đếm thứ tự trong vòng 10, phát triển tư duy.

Dụng cụ: bóng.

Sự miêu tả. Theo hiệu lệnh của giáo viên, học sinh được ném bóng sẽ đếm theo thứ tự đến 10.

Ví dụ, tôi sẽ nói “năm” và ném bóng cho Lena. Bạn nên tính như thế nào?

Lena: “Sáu, bảy, tám, chín, mười.”

Phải. Hãy bắt đầu chơi thôi."

Ghi chú. Một lựa chọn phức tạp hơn có thể là thế này. Cô giáo cảnh báo: “Các em hãy cẩn thận! Tôi có thể nhặt quả bóng trước khi bạn đếm đến 10 và ném nó cho học sinh tiếp theo và nói: “Hãy tin tưởng nhé”.

Bạn phải nhớ số bạn mình dừng lại và tiếp tục đếm. Ví dụ, tôi nói: “Bốn” - và ném bóng cho Vova. Anh ấy đếm đến 8, tôi lấy quả bóng từ anh ấy và ném cho Vitya với dòng chữ: “Đếm thêm”. Vitya tiếp tục: “Chín, mười.”

Một giải pháp thay thế có thể là trò chơi “Trước” và “Sau”. Giáo viên ném quả bóng cho học sinh và nói: "Cho đến năm giờ." Trẻ phải gọi tên các số có đến năm. Nếu giáo viên nói: “Sau năm”, học sinh nên nói: sáu, bảy, tám, chín, mười.

Trò chơi được chơi với tốc độ nhanh.

Bài học viết

Bố trí một mẫu khảm

Mục tiêu: phát triển khả năng tập trung và chú ý, kỹ năng vận động tinh, hình thành khả năng làm việc theo mô hình.

Thiết bị: khảm, mẫu.

Mô tả: học sinh được yêu cầu xếp một bức thư từ bức tranh khảm theo mẫu.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn xem, bức tranh này hiển thị một lá thư. Từ bức tranh khảm, bạn cần bố trí chính xác chữ cái giống như trong hình. Hãy cẩn thận. Bắt đầu làm."

bài học thiên nhiên

Rừng hỗn giao

Mục tiêu: phát triển khả năng quan sát, hình thành khả năng phân bổ sự chú ý.

Thiết bị: vẽ mô tả cây ngụy trang.

Sự miêu tả. Học sinh được đưa cho một bức vẽ mô tả những cái cây được ngụy trang, trong đó cậu phải tìm một cây bạch dương (cây thông, cây Giáng sinh nhỏ nhất).

Hướng dẫn: “Hãy nhìn xem, bức tranh này cho thấy những cái cây được ngụy trang. Trong số đó, bạn cần tìm một cây bạch dương (cây thông, cây Giáng sinh nhỏ nhất) càng nhanh càng tốt. Bắt đầu tìm kiếm."

Người thợ săn sợ ai?

Mục tiêu: phát triển khối lượng và sự ổn định của sự chú ý.

Thiết bị: vẽ mô tả khu rừng, động vật và thợ săn.

Sự miêu tả. Học sinh được tặng một bức vẽ mô tả một người thợ săn trong rừng. Cần phải tìm ra kẻ mà người thợ săn sợ hãi.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn kỹ vào bức tranh. Nó mô tả một thợ săn đang chạy xuyên rừng. Anh sợ một ai đó. Ai có thể sợ thợ săn trong khu rừng này? Chỉ ra và giải thích: - tại sao?”

Bò Manya và chủ nhân của nó

Mục tiêu: phát triển sự ổn định của sự chú ý.

Thiết bị: vẽ mê cung, bút chì đơn giản.

Sự miêu tả. Trong mê cung được đề xuất, học sinh phải đi qua một đường quanh co, chạy ngón tay hoặc mặt trái bút chì, hãy tìm một con đường ngắn mà người chủ có thể di chuyển đến con bò Mana của mình.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn kỹ vào bức vẽ này. Nó mô tả một mê cung mà qua đó bạn cần tìm một lối tắt. Một ngày nọ, con bò Manya bị lạc - cô lạc vào rừng sâu và không biết đường về nhà. Cô cảm thấy đói và bắt đầu tìm kiếm loại cỏ ngon ngọt. Bà chủ nên đi con đường nào để gặp được cô ấy càng nhanh càng tốt?

Mục tiêu: tăng cường khả năng lắp ráp tổng thể từ các bộ phận, phát triển sự chú ý.

Thiết bị: 13 tấm bưu thiếp (kích thước mỗi tấm bưu thiếp là 10-14 cm) với các cảnh khác nhau (và không được có hai tấm giống hệt nhau), mỗi tấm được cắt thành bốn phần bằng nhau. Một số bảng kết hợp thành một bảng chung; một chiếc ghế cho mỗi học sinh.

Mô tả: Tuân theo luật chơi, tất cả trẻ em phải tập hợp toàn bộ các tấm bưu thiếp - “bộ tứ” - từ các bộ phận “đi” thành vòng tròn giữa những người chơi. Người nào thu thập được nhiều “bộ tứ” nhất sẽ chiến thắng.

Hướng dẫn: “Bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi “Bộ tứ”. Trong trò chơi này, chúng ta sẽ sử dụng những tấm bưu thiếp được cắt thành 4 phần bằng nhau. Tất cả các phần của lá bài được trộn và phân thành một vòng tròn (5 phần cho mỗi người chơi) để người chơi không nhìn thấy hình. Các mảnh còn lại được xếp thành chồng với mẫu ở trên “con” để chơi tiếp. Tất cả người chơi phải kiểm tra cẩn thận những quân cờ họ nhận được.

Thứ tự được thiết lập giữa những người chơi bằng cách sử dụng vần đếm. Người chơi đầu tiên cho mọi người xem một phần của tấm bưu thiếp. Những người chơi còn lại đưa nó cho người đã đưa ra, nếu họ có trong số các lá bài của mình thì tất cả các lá bài đều là một phần của tấm bưu thiếp đầu tiên mà người chơi thứ nhất đưa ra. Nếu không có người chơi nào có bất kỳ phần nào của bưu thiếp cho phần được hiển thị tiếp theo, khoảnh khắc này, thì người tiếp theo lấy một lá bài từ đống “con”. Và nếu tấm thẻ được lấy ra là phần thứ 4 trong số ba phần có sẵn của một tấm bưu thiếp, thì phần tiếp theo sẽ tạo thành một “bộ tứ” - cả một tấm bưu thiếp.

Trong trường hợp nhận được “bộ tứ”, người chơi có quyền đi thêm một nước nữa. Nếu không, người chơi tiếp theo sẽ đưa phần bài của mình cho mọi người chơi. Trò chơi tiếp tục cho đến khi không còn gì để đặt cược và tất cả các quân bài đều được hình thành từ các bộ phận của quân bài. Người nào thu thập được nhiều “bộ tứ” nhất sẽ chiến thắng. Trước khi bắt đầu trò chơi, chúng ta hãy xem toàn bộ “bộ tứ”. Hãy bắt đầu chơi thôi."

Ghi chú. Trò chơi diễn ra theo thứ tự đã được thiết lập. Tất cả các phần của tấm bưu thiếp sẽ được trao cho người chơi đã hiển thị một trong các phần đó, ngay cả khi có 3 phần trong số đó mà không che giấu chúng. Người chơi đã thu thập được “bộ tứ” - toàn bộ quân bài - có quyền đi thêm một nước đi. Giáo viên chơi với trẻ và giám sát việc tuân thủ các quy tắc.

Tìm cái bóng

Thiết bị: một bức vẽ mô tả một bức tượng nhỏ và cái bóng của nó.

Sự miêu tả. Học sinh được cung cấp một bức vẽ mô tả một người tuyết và bốn cái bóng của anh ta; hiệp sĩ và ba cái bóng của anh ta.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn kỹ bức vẽ này. Nó mô tả một hiệp sĩ và bóng tối của anh ta. Cần phải tìm ra con người thật của anh ấy giữa những cái bóng này.”

So sánh, gọi tên, đếm

Mục tiêu: phát triển kỹ năng quan sát.

Thiết bị: vẽ - cá trong bể cá.

Sự miêu tả. Học sinh được cung cấp một bức vẽ mô tả một bể cá có cá. Bạn cần tìm hai con cá giống hệt nhau.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn kỹ bức tranh này. Nó mô tả một bể cá có cá, hai trong số đó giống hệt nhau. Hãy tìm chúng, cho chúng xem và đưa ra lời giải thích.”

Tìm hai con vật giống hệt nhau

Mục tiêu: phát triển sự chú ý tự nguyện.

Thiết bị: vẽ các con vật (chuột, gà trống, hươu cao cổ, voi).

Sự miêu tả. Học sinh được yêu cầu tìm hai con vật giống hệt nhau trong tranh.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn kỹ vào bức tranh. Nó mô tả những con chuột (gà trống, hươu cao cổ, voi). Bạn cần phải tìm những con giống nhau trong số tất cả những con chuột.”

Mục tiêu: phát triển sự chú ý tự nguyện.

Thiết bị: 48 chip mô tả các đồ vật (động vật, chim) và 6 thẻ mô tả các đồ vật giống nhau.

Sự miêu tả. Thẻ được phân phát cho tất cả người tham gia. Người thuyết trình lấy một con chip ra khỏi túi và đặt tên cho đồ vật (động vật, chim) được mô tả trên con chip. Người chơi có vật phẩm này được mô tả trên thẻ của mình sẽ lấy một con chip và phủ nó lên ô tương ứng của thẻ. Người đầu tiên che hết tất cả các ô vuông trên lá bài của mình sẽ thắng.

Hướng dẫn: “Bây giờ chúng ta sẽ chơi Lotto.” Ngồi ở một bàn chung lớn, bất cứ nơi nào bạn muốn. Tôi sẽ đưa cho mỗi bạn một tấm thẻ mô tả những đồ vật quen thuộc với các bạn (động vật, chim). Tôi sẽ là người chủ trì. Hãy cẩn thận. Từ trong túi, tôi sẽ lấy ra từng con chip mô tả một trong các đồ vật và đặt tên cho nó. Ai trong số các bạn có món đồ giống hệt trên thẻ như trên chip thì phải nói: “Tôi có nó”. Trong trường hợp này, tôi sẽ đưa cho anh ta con chip này, con chip này sẽ giúp anh ta che ô trên thẻ của mình bằng hình ảnh tương tự. Chúng ta sẽ chơi như vậy cho đến khi một trong các bạn là người đầu tiên che hết tất cả các ô hình trên thẻ của mình. Anh ấy sẽ là người chiến thắng."

Ghi chú. Ở giai đoạn đầu của trò chơi, giáo viên là người lãnh đạo, trong tương lai, học sinh có thể đảm nhận vai trò người lãnh đạo.

Đặt tên cho mặt hàng

Mục tiêu: phát triển tính toàn vẹn của nhận thức, hình thành khả năng phân loại, kết hợp các bộ phận thành tổng thể và tập trung sự chú ý.

Thiết bị: vẽ có hình ảnh đồ vật được ngụy trang (đồ chơi, hoa quả, bát đĩa, rau củ).

Sự miêu tả. Học sinh được cung cấp một bức vẽ có hình ảnh đồ vật được ngụy trang. Cần phải xem và hiển thị từng mục riêng biệt.

Hướng dẫn: “Hãy nhìn kỹ bức vẽ khác thường này. Nó mô tả các vật thể được ngụy trang. Cần phải xem và hiển thị từng mục riêng biệt. Hãy bắt đầu thực hiện nhiệm vụ."

Ghi chú. Ở giai đoạn đầu tiên của công việc, nên mời học sinh dùng bút vẽ theo đường viền của từng đồ vật. Trong tương lai, khi trẻ thành thạo nhiệm vụ bằng con trỏ, bạn có thể mời trẻ quan sát đường viền của đồ vật bằng mắt.

Ai đang bay?

Mục tiêu: hình thành sự chú ý, phát triển khả năng làm nổi bật những nét chính, thiết yếu của đồ vật.

Trang bị: danh sách tên vật phẩm.

Sự miêu tả. Học sinh phải trả lời và thực hiện các động tác theo lời giáo viên.

Hướng dẫn: “Chú ý! Bây giờ chúng ta sẽ tìm ra ai (cái gì) có thể bay và ai (cái gì) không thể bay. Tôi sẽ hỏi và bạn sẽ trả lời ngay lập tức. Nếu tôi kể tên một thứ gì đó hoặc ai đó có khả năng bay, chẳng hạn như một con chuồn chuồn, hãy trả lời: “Nó bay” - và chỉ ra cách nó bay - dang hai tay sang hai bên, giống như đôi cánh. Nếu tôi hỏi bạn: “Con lợn có bay không?”, hãy im lặng và không giơ tay”.

Ghi chú. Danh sách: đại bàng, rắn, sofa, bướm, chafer, ghế, ram, én, máy bay, cây, hải âu, nhà, chim sẻ, kiến, muỗi, thuyền, sắt, bay, bàn, chó, máy bay trực thăng, thảm...

Trò chơi có thể được chơi với một trẻ hoặc với một nhóm trẻ.

Ăn được - không ăn được

Mục tiêu: hình thành sự chú ý, làm quen với tính chất của đồ vật.

Dụng cụ: bóng, phấn.

Sự miêu tả. Tùy theo đồ vật được nêu tên (ăn được hay không), học sinh phải bắt hoặc trả lại quả bóng do giáo viên ném cho.

Hướng dẫn: “Bây giờ chúng ta sẽ chơi. Tôi sẽ đặt tên cho các đồ vật (ví dụ: quả táo, cái ghế, v.v.). Nếu vật được nêu là ăn được thì bạn phải bắt quả bóng được ném và tiến về phía trước một ô được vẽ bằng phấn. Nếu vật được nêu tên không ăn được thì bạn phải đánh quả bóng đã ném rồi tiến về phía trước một ô. Nếu trả lời sai (quả bóng không bị bắt, mặc dù đồ vật có thể ăn được hoặc bị bắt, mặc dù đồ vật không ăn được), thì người chơi vẫn ở cùng lớp. Đứa trẻ đến trước lớp cuối cùng, trở thành người đứng đầu."

Ghi chú. Nếu chơi với hai hoặc ba trẻ thì có thể rút tối đa 10 lớp, nếu chơi với bốn hoặc năm trẻ thì rút được 5 - 6 lớp.

Ví dụ về tên của các đồ vật trong trò chơi: quả bóng, quả cam, cửa sổ, pho mát, con búp bê, củ hành, cuốn sách, chiếc bánh, cốt lết, ngôi nhà, xà phòng, bánh ngọt, bánh bao, cà chua, dưa chuột, kéo, v.v.

Tâm thần chương trình cải huấn

phát triển sự chú ý

dành cho lứa tuổi mẫu giáo lớn

Người biên soạn: nhà tâm lý học giáo dục MBDOU

"Trường mẫu giáo số 34" Teremok "

Dimitrovgrad, vùng Ulyanovsk

Begunkova A. S.

Ghi chú giải thích.

Mục đích của chương trình sửa lỗi: sự phát triển khả năng chú ý của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn.

Mục tiêu của chương trình điều chỉnh:

1) phát triển khối lượng, tính ổn định, khả năng chuyển đổi và phân bổ sự chú ý;

2) hình thành sự tập trung chú ý;

3) phát triển khả năng tự chủ ở trẻ mẫu giáo.

Hình thức tổ chức: cá nhân.

Thời lượng: thời lượng - 20 phút, 2 lần một tuần.

Chương trình chỉnh sửa và phát triển kéo dài một tháng và bao gồm 8 bài học được chuẩn bị đặc biệt bao gồm các bài tập để phát triển khả năng chú ý, tập trung và khả năng chuyển đổi.

Bài học số 1

Lời chào hỏi.

Trò chơi "Tôi thấy"

Mục tiêu: phát triển sự chú ý của trẻ, tối ưu hóa khả năng định hướng trong không gian.

Những người tham gia (nhà tâm lý học và trẻ em) lần lượt gọi tên các đồ vật trong phòng, bắt đầu mỗi câu bằng những từ: “Tôi hiểu rồi…”. Bạn không thể lặp lại cùng một mục hai lần.

Trò chơi “Lắng nghe và vỗ tay”

Mục tiêu: phát triển tính chọn lọc của sự chú ý và suy nghĩ.

Trẻ được yêu cầu lắng nghe cẩn thận và vỗ tay khi nghe thấy tên một con vật trong số các từ được gọi. Tập hợp các từ có thể như thế này:

Cây Giáng sinh, hoa huệ thung lũng, con voi, hoa cúc.

Búp bê, thỏ, nấm, xe hơi.

Nho, sông, rừng, sóc.

Ván trượt, hươu cao cổ, máy bay, bình hoa.

Bằng cách tương tự, bạn có thể sử dụng tên của các loại cây, đồ chơi, v.v.

Trò chơi “Gạch chéo hình tròn có dấu chấm”

Mục tiêu: phát triển khả năng phân phối sự chú ý.

Trên một tờ giấy, vẽ 25 vòng tròn có đường kính bằng đồng xu năm rúp. Đặt một dấu chấm bên trong một số. Trong khi cát đang đổ vào đồng hồ cát, gạch bỏ dấu chấm bên trong vòng tròn.

Vết bẩn.

Mục tiêu : rút tiền căng thẳng cảm xúcở trẻ em, tạo điều kiện thuận lợi nền tảng cảm xúc, thiết lập mối liên hệ với trẻ em; phát triển khả năng nhìn hình ảnh, thể hiện tính độc lập trong sáng tạo và tạo hình ảnh.

Thiết bị: tờ giấy trắng giấy (A4), sơn hoặc bột màu, cọ.

Trẻ được yêu cầu lấy một ít sơn màu mình muốn lên cọ, vẩy vết “blot” lên một tờ giấy và gấp đôi tờ giấy lại sao cho vết “blot” được in trên nửa sau của tờ giấy. Sau đó, bạn nên mở tờ giấy ra và cố gắng hiểu "blot" kết quả trông như thế nào hoặc như thế nào.

Bài học số 2

Nghi thức chào mừng.

Trò chơi “Tìm hình giống nhau”

Mục tiêu: xác định khả năng thiết lập bản sắc, phát triển sự ổn định của sự chú ý

Một tờ tranh vẽ được bày ra trước mặt trẻ. Mỗi hàng có 4 hình ảnh. Bạn cần xem kỹ bức ảnh đầu tiên và tìm chính xác bức ảnh giống hệt ở hàng.

Bài học sửa chữa và phát triển

CHỦ THỂ:

Chương trình phát triển sự chú ý

Được soạn bởi:

Sinh viên năm thứ 5, nhóm 502

Khoa Tâm lý học

bộ phận thư tín

Chelyabinsk 2009

Mục tiêu: phát triển sự chú ý của học sinh nhỏ tuổi

1.Dạy học sinh các bài tập phát triển sự chú ý;

2. Thu thập kiến ​​thức về cách phát triển sự chú ý.

3. Nuôi dưỡng thái độ chăm chú học tập.

Thời gian chương trình:

– 10 lớp học nhóm, thời lượng mỗi buổi học là 45 phút;

– tần suất họp: hai lần một tuần;

– số lượng người tham gia: 12 – 15 người;

– Độ tuổi tham gia: 8 tuổi.

Đồ dùng: tờ giấy ghi chú, bút.

Tiến độ của bài học:

1.Thời điểm tổ chức

2. Phần chính

3. Phần cuối cùng là tiếp nhận phản hồi.

Chương trình làm việc khắc phục

Khi lập kế hoạch cho các hoạt động cải huấn, cần phải xem xét kỹ thuật hiện có, chọn những cái phù hợp nhất. Trong trường hợp này, cần phải tính đến độ tuổi của đối tượng, vì chương trình chỉnh sửa không nên tẻ nhạt hoặc nhàm chán.

Vai trò của người điều phối trong chương trình là tạo ra bầu không khí tâm lý thuận lợi trong nhóm nhằm thúc đẩy những thay đổi hành vi. Sự tương tác giữa người lãnh đạo và nhóm chủ yếu đòi hỏi sự bình đẳng về quan điểm tâm lý. Điều rất quan trọng là học sinh phải thay đổi nhận thức về nhà tâm lý học như một “người lớn” và bắt đầu coi anh ta như một thành viên của nhóm. Khả năng đảm nhận vị trí “gần kề” đi kèm với kinh nghiệm, nhưng vẫn một điều kiện cần thiết"phần mở rộng" thành học sinh tiểu học là khả năng của người lãnh đạo trong việc chấp nhận từng người tham gia, toàn bộ nhóm như chính con người họ.

Cần phải từ bỏ vai trò của một thẩm phán, liên tục đưa ra những đánh giá và phán quyết của mình.

Cho người khác một điều kiện quan trọng Sự hiểu biết và hỗ trợ lẫn nhau là khả năng hiểu biết đồng cảm của người lãnh đạo. Bản chất của sự hiểu biết đồng cảm là khả năng thể hiện phản ứng cảm xúc của bạn bằng lời nói và phương tiện phi ngôn ngữ giao tiếp, đồng thời thể hiện sự chân thành, tự nhiên.

Trưởng nhóm giới thiệu cho người tham gia các nguyên tắc làm việc ngay từ đầu. Ông cố gắng đảm bảo rằng những nguyên tắc này được học sinh thực hiện một cách nhất quán, biến thành các quy tắc của nhóm. Việc thực hiện các nguyên tắc và chuẩn mực này là cần thiết để bảo vệ những người tham gia khỏi những trải nghiệm tiêu cực của nhóm và những trải nghiệm đau thương có thể xảy ra.

Nguyên tắc ứng xử của các thành viên trong nhóm.

1. Tham gia tự nguyện có nghĩa là mỗi người tham gia quyết định làm việc trong nhóm một cách độc lập, vì cá nhân đó phải quan tâm đến những thay đổi của chính mình. Bạn không thể ép buộc hoặc bắt buộc phải tham gia một nhóm, vì bạn không thể ép một người thay đổi nếu người đó không muốn.

2. Ở đây và bây giờ. Không thể thảo luận bên ngoài lớp học những gì chúng ta tìm hiểu về nhau trong lớp và cách cư xử của các chàng trai khác nhau ở họ. Mọi chuyện xảy ra trong lớp đều phải được giữ bí mật.

3. Tôn trọng người khác nằm ở việc tử tế với nhau, tin cậy lẫn nhau. Không có câu trả lời đúng hay sai. Câu trả lời đúng là câu trả lời thực sự thể hiện quan điểm của bạn.

4. Nguyên tắc bảo mật nằm ở việc giấu tên các tình huống, sự việc trong cuộc sống được kể lại. Bạn có thể thảo luận suy nghĩ, cảm xúc và hành vi của mình trong nhóm với người ngoài chứ không phải suy nghĩ, cảm xúc của các thành viên khác, thà giữ im lặng còn hơn nói ra điều mình không nghĩ. Bạn không thể đánh giá hiệu suất của người tham gia khác trừ khi anh ta yêu cầu bạn làm như vậy.

5. Sự thẳng thắn và chân thành. Trong nhóm, bạn cần phải chân thành và không che giấu cảm xúc của mình, ngay cả khi chúng có vẻ “không đứng đắn”. Nếu khách hàng cảm thấy đồng cảm hoặc ngược lại, có thái độ thù địch với bất kỳ thành viên nào trong nhóm thì họ phải nói ra điều đó. Bạn không thể nói dối. Nếu ai đó không muốn nói về điều gì đó, thì họ nên từ chối nói.

6. Từ chối sử dụng “phím tắt”. Các thành viên trong nhóm nên cố gắng hiểu hơn là phán xét. Điểm số là những nhãn hiệu mà chúng ta sử dụng để xác định một con người nói chung. Thay vì đánh giá tính cách của một người một cách tổng thể, tốt hơn nên nói về các khía cạnh cá nhân, về hành vi của người đó. Khi đó bạn có thể tránh được những lời xúc phạm và sỉ nhục nhân phẩm của người khác.

7. Khoan dung. Các thành viên phải chấp nhận mọi ý kiến ​​thẳng thắn của các thành viên khác trong nhóm, mặc dù nội dung của những ý kiến ​​này có thể không phù hợp với niềm tin và đạo đức của chính họ. Mỗi nhóm có thể phát triển các chuẩn mực khác dành riêng cho nhóm đó.

8. Kiểm soát hành vi. Nguyên tắc này được thể hiện qua các công thức: “Việc gì cũng có thể nói được, nhưng không phải việc gì cũng có thể làm được”. Trong các buổi họp nhóm đặc biệt, việc thể hiện cảm xúc của một người đôi khi được cho phép hoặc khuyến khích nhưng chỉ trong tầm kiểm soát.

9. Quy tắc “Dừng lại”. Mỗi người tham gia có quyền dừng bất kỳ cuộc trò chuyện nào liên quan đến người của mình mà không cần bất kỳ lời giải thích nào. Những người còn lại trong nhóm phải tôn trọng yêu cầu của anh ấy. Quyền này mang lại cho người tham gia sự tự tin và ý thức tự vệ trước áp lực của nhóm. Việc sở hữu quyền này dẫn đến thực tế là nó rất hiếm khi được sử dụng.

Nguyên tắc tổ chức cuộc họp.

1. Nguyên tắc hoạt động. Trong giờ học, thanh thiếu niên được tham gia vào một loại hoạt động rất đặc biệt. Theo quy định, đây là những hành động được thiết kế đặc biệt. Hoạt động tăng lên nếu các thành viên trong nhóm có thái độ sẵn sàng tham gia vào các hành động được thực hiện bất cứ lúc nào. Đặc biệt hiệu quả là những hoạt động và bài tập cho phép tất cả các thành viên tham gia tích cực.

2. Trách nhiệm: Mỗi thành viên trong nhóm chịu trách nhiệm trước các thành viên khác trong nhóm. Anh ấy cam kết không bỏ lớp hoặc rời nhóm. Nhưng nếu sự căng thẳng trở nên không thể chịu đựng được và mong muốn rời khỏi nhóm lớn hơn mong muốn thoát khỏi vấn đề của họ, thì thành viên trong nhóm nên thông báo quyết định của mình và không biến mất mà không báo trước.

3. Nguyên tắc của vị trí sáng tạo mang tính khám phá là các thành viên trong nhóm nhận thức, khám phá, khám phá các ý tưởng, khuôn mẫu, nguồn lực cá nhân, đặc điểm của họ.Một môi trường sáng tạo được tạo ra trong nhóm với các đặc điểm chính là có vấn đề, không chắc chắn, chấp nhận, không -sự phán xét. Việc thực hiện nguyên tắc này gây ra sự phản kháng mạnh mẽ từ phía những người tham gia. Các tình huống cho phép người tham gia nhận ra tầm quan trọng và sự cần thiết của việc phát triển sự sẵn sàng của họ để sau khi kết thúc sự kiện đào tạo, hãy thử nghiệm hành vi của họ và có thái độ sáng tạo đối với cuộc sống và giúp bản thân vượt qua nó.

4. Nguyên tắc khách quan hóa (nhận thức) hành vi. Trong các lớp học, hành vi của thanh thiếu niên được chuyển từ mức độ bốc đồng sang mức độ khách quan cho phép thực hiện các thay đổi. Một phương thuốc phổ quát khách quan hóa hành vi là Nhận xét, đó là thể hiện bằng lời nói hoặc hành động đáp lại lời nói, suy nghĩ hoặc hành động của một người.

5. Nguyên tắc giao tiếp hợp tác. Giao tiếp hợp tác là giao tiếp trong đó lợi ích của những người tham gia khác trong tương tác cũng như cảm xúc, cảm xúc và trải nghiệm của họ được tính đến. Việc thực hiện nguyên tắc này tạo ra bầu không khí an toàn, tin cậy và cởi mở trong nhóm, cho phép các thành viên trong nhóm thử nghiệm hành vi của mình mà không xấu hổ vì sai lầm. Nguyên tắc này liên quan chặt chẽ với nguyên tắc quan điểm sáng tạo, nghiên cứu của các thành viên trong nhóm.

Thời gian tổ chức

Giáo viên-nhà tâm lý học: Xin chào, hôm nay tôi tên là Maria Sergeevna, tôi sẽ cùng bạn hướng dẫn một bài học.

Phần chính

Bài 1. “Gặp gỡ các thành viên trong nhóm”

Mục đích: giới thiệu mục đích, mục đích của chương trình, giải thích khái niệm làm việc nhóm, đoàn kết các thành viên trong nhóm, sử dụng hiệu quả học tập của tương tác nhóm, tạo ra một không gian tâm lý và hệ thống phản hồi thống nhất.

Bài tập số 1 “Hình ảnh-câu đố”

Mục tiêu: phát triển các đặc tính chú ý.

Người dẫn chương trình đề nghị chọn một người lái xe, những người còn lại ngồi trên ghế, họ phải đoán.

Từ trong hộp, lãnh đạo học sinh lấy ra bức tranh một con vật mà không cho các em khác xem và mô tả đồ vật được vẽ trong tranh. Trẻ trong nhóm đoán xem nội dung trong tranh là gì.

Bài tập số 2 “Số”

Người trình bày phân phối các biểu mẫu bằng số.

Học sinh dùng bút chì tìm và gạch bỏ các số trong 1 phút.

Bài tập số 3 “Tứ yếu tố”

Mục tiêu: phát triển sự chú ý gắn liền với sự phối hợp của máy phân tích thính giác và vận động.

Học sinh ngồi trên ghế. Theo hiệu lệnh của người lãnh đạo, trẻ thực hiện một động tác nhất định bằng tay.

Bài tập số 4 “Suy ngẫm”

Mục đích: tự phân tích bài học.

Học sinh được yêu cầu trả lời bằng văn bản các câu hỏi trong sách bài tập của mình. câu hỏi tiếp theo: Bạn thích gì nhất? Nhiệm vụ khó khăn nhất là gì? Bạn muốn làm gì trong bài học tiếp theo?

Bài học 2. “Phát triển sự chú ý”

Mục tiêu: phát triển các đặc tính khác nhau của sự chú ý.

Bài tập số 1 “Nghề nghiệp”

Mục tiêu: phát triển sự tập trung.

Người thuyết trình ném từng quả bóng cho những người tham gia và mô tả ngắn gọn về nghề nghiệp của mọi người. Người tham gia đoán nghề nghiệp của họ và ném bóng cho người thuyết trình.

Bài tập số 2 “Nguyên âm”

Mục tiêu: rèn luyện sự chú ý có chọn lọc.

Người thuyết trình đề nghị khoanh tròn các nguyên âm. Bạn có 1 phút để hoàn thành nhiệm vụ.

Adik Levin
bác sĩ Y Khoa với hơn 50 năm kinh nghiệm. Trưởng khoa Sơ sinh Bệnh viện Nhi đồng Tallinn (1979-2004). Những năm trước cải tiến chương trình cá nhânăn kiêng. Tác giả của nhiều cuốn sách và công trình khoa học, bác sĩ danh dự và giáo sư tại nhiều bệnh viện và trường đại học.

Thực phẩm bổ sung: lợi ích

Angelika Kuznetsova,
chuyên gia và nhà tư vấn về thể thao chuyên nghiệp và dinh dưỡng ăn kiêng và phụ gia thực phẩm, được chứng nhận tại Thụy Sĩ. Anh ấy nghiên cứu về thể thao chuyên sâu, dinh dưỡng lâm sàng và chế độ ăn kiêng.

Chuyên gia dinh dưỡng Anzhelika Kuznetsova, người chuyên về thể thao chuyên nghiệp, tiết lộ “hậu trường” về phụ gia thực phẩm (thực phẩm bổ sung). Cô nói: “Các loại vitamin và khoáng chất chất lượng cao không chỉ nên được cung cấp cho các vận động viên ưu tú mà còn cho bất kỳ ai quan tâm đến sức khỏe của chính họ”.

Hỗ trợ tâm lý cho trẻ khuyết tật mầm non

1. Hỗ trợ tâm lý cho trẻ mầm non khiếm thính

Suy giảm thính lực là một bệnh lý đặc biệt làm phức tạp đáng kể hoặc khiến bệnh nhân không thể điều trị được. phát triển lời nói. Thiếu sự điều chỉnh trong tuổi mẫu giáođầy rẫy sự chậm phát triển hoặc thậm chí thiểu năng trí tuệ, được hình thành do mất đi cái gọi là thành phần cao hơn của tâm hồn. Thời gian phát triển không nói nên lời của trẻ càng dài thì các biện pháp khắc phục càng mạnh mẽ.
Gần đây Ngày càng có nhiều sự quan tâm đến việc cấy ốc tai điện tử - một phương pháp trợ thính mới giúp ngay cả một đứa trẻ điếc hoàn toàn cũng có thể cảm nhận được âm thanh. Tuy nhiên, ngay cả khi việc cấy ghép được thực hiện trong hoặc trước giai đoạn phát triển khả năng nói nhạy cảm, nhu cầu về hỗ trợ tâm lý không biến mất. Cũng có đủ nhóm lớn những đứa trẻ phương pháp này Chống chỉ định: trẻ mắc bệnh soma, hội chứng hữu cơ, v.v.
Mức độ phát triển của trẻ thuộc loại này và đặc điểm của việc đồng hành với trẻ ở trường mầm non tổ chức giáo dục phụ thuộc vào nguồn tài nguyên tiếng nói được bảo toàn.

Làm thế nào để hiểu được nguyên nhân dẫn đến hành vi xấu của trẻ và sửa chữa nó. Ma trận phân tích lực

Anastasia Dergunova,
nhà tâm lý học giáo dục MADOU Mẫu giáo"Vui sướng" loại kết hợp, Nizhny Tagil, vùng Sverdlovsk

Bài viết chứa đựng một phương pháp giúp điều chỉnh những hành vi và mối quan hệ không mong muốn của trẻ trong đội trẻ em. Nó sẽ giúp nhà tâm lý học giáo dục phát triển Cách tiếp cận chuyên nghiệpđể phân tích các trường hợp thực tế và giải pháp của họ. Để làm được điều này, bạn cần lập một bảng - “Ma trận phân tích lực của bài toán”.

Để giải quyết một vấn đề phát sinh trong nhóm, bạn cần chỉ ra nguyên nhân phát sinh, nguồn lực và sự cân bằng quyền lực. Ma trận phân tích lực lượng sẽ giúp bạn nhìn nhận tình hình một cách toàn diện, với các mặt khác nhau, tập trung vào khả năng nguồn lực của trẻ và giảm thiểu tác động của các yếu tố tiêu cực.

Kế hoạch chuyên đề về đào tạo trò chơi sẽ chuẩn bị cho trẻ đọc và viết

Oksana Ignatieva, nhà tâm lý học giáo viên mầm non đơn vị cấu trúc GBOU "Trường số 1987"

Bài viết có kế hoạch chuyên đề cho các bài học trò chơi dành cho nhóm dự bị mẫu giáo để chuẩn bị cho trẻ 6-7 tuổi đến trường.

Để phát triển kỹ năng ngữ âm và vận động đồ họa ở trẻ, hãy tổ chức một nhóm lớp học dưới hình thức rèn luyện trò chơi. Kế hoạch chuyên đề bài học được biên soạn theo chương trình của tác giả"Hành trình đến đất nước Soundland." Nó sẽ chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đọc và viết.