Sự phát triển khả năng nhận thức ở học sinh nhỏ tuổi trong khuôn khổ thực hiện các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai. Sự phát triển trí tuệ và năng lực nhận thức ở trẻ mẫu giáo

Khả năng nhận thức của con người là tài sản của bộ não để nghiên cứu và phân tích thực tế xung quanh, tìm cách áp dụng thông tin nhận được vào thực tế. Nhận thức là một quá trình phức tạp và đa cấp. Có bốn khía cạnh chính hình thành quá trình nhận thức và chịu trách nhiệm về khả năng nhận thức của mỗi người: trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, sự chú ý. Trong công việc của mình, chúng tôi đã dựa vào các định nghĩa của R.S. Nemov, người tin rằng trí nhớ là quá trình ghi nhớ, lưu giữ, tái tạo và xử lý các thông tin khác nhau của một người; tư duy - quá trình tâm lý của nhận thức gắn liền với việc khám phá tri thức mới một cách chủ quan, với việc giải quyết vấn đề, với sự cải tạo hiện thực một cách sáng tạo; trí tưởng tượng là một quá trình nhận thức, bao gồm việc tạo ra những hình ảnh mới bằng cách xử lý tài liệu thu được từ kinh nghiệm trước đó; Chú ý là trạng thái tâm lý tập trung, tập trung cao độ vào một đối tượng.

Khi bắt đầu công việc sư phạm với trẻ em, trước hết, bạn cần hiểu những gì tự nhiên ban tặng cho trẻ và những gì thu được dưới tác động của môi trường.

Việc phát triển các khuynh hướng của con người, biến chúng thành khả năng là một trong những nhiệm vụ của đào tạo và giáo dục, không thể giải quyết được nếu không có kiến thức và sự phát triển của các quá trình nhận thức. Khi chúng phát triển, các khả năng tự cải thiện, có được những phẩm chất cần thiết. Kiến thức về cấu trúc tâm lý của các quá trình nhận thức, quy luật hình thành của chúng là cần thiết để lựa chọn đúng phương pháp giáo dục và nuôi dưỡng. Các nhà khoa học như: J.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein và những người khác.

Các nhà khoa học trình bày ở trên đã phát triển các phương pháp và lý thuyết khác nhau về phát triển khả năng nhận thức (vùng phát triển gần - L.S. Vygotsky, giáo dục phát triển - L.V. Zankov, V.V. Davydov và D.B. Elkonin). Và hiện nay, để phát triển thành công năng lực nhận thức trong hoạt động ngoại khóa, cần tìm đến những phương tiện, phương pháp giáo dục hiện đại hơn. Điều này là không thể nếu không xem xét các đặc điểm của các thành phần chính trong khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi.

Một trong những thành phần của khả năng nhận thức là trí nhớ. Trí nhớ là thành phần tâm lý quan trọng nhất của hoạt động nhận thức giáo dục. Hoạt động ghi nhớ ở tuổi đi học trở nên độc đoán và có ý nghĩa hơn. Một chỉ số về ý nghĩa của việc ghi nhớ là học sinh nắm vững các kỹ thuật, phương pháp ghi nhớ. Các chi tiết cụ thể của nội dung và các yêu cầu mới đối với các quy trình bộ nhớ tạo ra những thay đổi đáng kể đối với các quy trình này. Dung lượng bộ nhớ ngày càng tăng. Sự phát triển của trí nhớ không đồng đều. Việc ghi nhớ tài liệu trực quan được duy trì trong suốt quá trình giáo dục tiểu học, nhưng ưu thế của tài liệu bằng lời nói trong hoạt động giáo dục nhanh chóng phát triển ở trẻ khả năng ghi nhớ tài liệu phức tạp, thường là trừu tượng. Ghi nhớ không tự nguyện được duy trì ở tốc độ phát triển ghi nhớ tự nguyện cao.

Trong quá trình học tập ở bậc tiểu học, “trí nhớ của trẻ trở thành tư duy”. Dưới ảnh hưởng của việc học ở lứa tuổi tiểu học, trí nhớ phát triển theo hai hướng:

1. Vai trò và tỷ lệ ghi nhớ ngữ nghĩa, logic bằng lời nói ngày càng tăng (so với ghi nhớ hình ảnh-hình ảnh);

2. Đứa trẻ có được khả năng kiểm soát trí nhớ của mình một cách có ý thức, điều chỉnh các biểu hiện của nó (ghi nhớ, tái tạo, nhớ lại).

Chưa hết, ở trường tiểu học, trẻ em có trí nhớ thuộc lòng phát triển tốt hơn. Điều này là do học sinh nhỏ tuổi không thể phân biệt các nhiệm vụ ghi nhớ (cái gì cần ghi nhớ nguyên văn và cái gì nói chung).

Trí nhớ của học sinh nhỏ hơn so với trí nhớ của trẻ mẫu giáo có ý thức và tổ chức hơn. Trí nhớ không chính xác, kết hợp với sự không chắc chắn trong việc ghi nhớ tài liệu, là đặc điểm điển hình của một học sinh nhỏ tuổi. Học sinh nhỏ tuổi thích ghi nhớ nguyên văn hơn là kể lại. Trí nhớ của trẻ cải thiện theo độ tuổi. Càng nhiều kiến thức, càng có nhiều cơ hội để hình thành các kết nối mới, càng có nhiều kỹ năng ghi nhớ và do đó trí nhớ càng mạnh.

Học sinh tiểu học có trí nhớ hình ảnh-hình ảnh phát triển hơn trí nhớ ngữ nghĩa. Tốt hơn là họ nhớ các đồ vật, khuôn mặt, sự kiện, màu sắc, sự kiện cụ thể. Điều này là do ưu thế của hệ thống tín hiệu đầu tiên. Trong quá trình đào tạo ở các lớp tiểu học, rất nhiều tài liệu cụ thể, thực tế được đưa ra, giúp phát triển trí nhớ hình ảnh, tượng hình. Nhưng ở trường tiểu học, cần chuẩn bị cho trẻ đi học ở bậc trung học, cần phát triển trí nhớ logic. Học sinh phải ghi nhớ định nghĩa, chứng minh, giải thích. Bằng cách dạy trẻ ghi nhớ các ý nghĩa được kết nối logic, giáo viên góp phần phát triển tư duy của trẻ.

Sự phát triển tư duy ở lứa tuổi tiểu học có một vai trò đặc biệt. Khi bắt đầu đi học, tư duy chuyển sang trung tâm của sự phát triển tinh thần của trẻ và trở nên quyết định trong hệ thống các chức năng tinh thần khác, dưới ảnh hưởng của nó, được trí tuệ hóa và có tính chất độc đoán.

Tư duy của một đứa trẻ ở độ tuổi tiểu học đang ở một bước ngoặt của sự phát triển. Trong giai đoạn này, một quá trình chuyển đổi được thực hiện từ tư duy trực quan-tượng hình sang logic bằng lời nói, tư duy khái niệm, mang lại cho hoạt động tinh thần của trẻ một đặc điểm kép: tư duy cụ thể, gắn liền với thực tế và quan sát trực tiếp, đã tuân theo các nguyên tắc logic, nhưng trừu tượng, hình thức- tư duy logic cho trẻ vẫn chưa có.

M. Montessori lưu ý rằng đứa trẻ có "tư duy thẩm thấu." Anh ta hấp thụ những hình ảnh của thế giới xung quanh, được cung cấp bởi các giác quan của anh ta, một cách vô thức và không ngừng.

M. Montessori so sánh suy nghĩ của đứa trẻ với miếng bọt biển thấm nước. Cũng giống như cách miếng bọt biển hút bất kỳ loại nước nào - sạch hay bẩn, trong suốt, vẩn đục hay nhuốm màu - tâm trí của trẻ trừu tượng hóa những hình ảnh về thế giới bên ngoài, không phân chia chúng thành “tốt” và “xấu”, “hữu ích” và “vô dụng”. , v.v. d. Về vấn đề này, đối tượng và môi trường xã hội xung quanh đứa trẻ có tầm quan trọng đặc biệt. Một người trưởng thành phải tạo ra cho anh ta một môi trường mà anh ta có thể tìm thấy mọi thứ cần thiết và hữu ích cho sự phát triển của mình, có được những ấn tượng giác quan phong phú và đa dạng, “hấp thụ” cách nói đúng, những cách phản ứng cảm xúc được xã hội chấp nhận, những kiểu hành vi xã hội tích cực, những cách của hoạt động hợp lý với các mặt hàng.

Ở lứa tuổi tiểu học, sự chú ý chọn các tín hiệu có liên quan, có ý nghĩa cá nhân từ tập hợp tất cả các tín hiệu có sẵn cho nhận thức và, bằng cách giới hạn lĩnh vực nhận thức, đảm bảo tập trung tại một thời điểm nhất định vào một đối tượng nào đó (đối tượng, sự kiện, hình ảnh, lý luận). Kiểu chú ý chủ yếu của học sinh nhỏ tuổi khi bắt đầu học là không tự nguyện, cơ sở sinh lý của nó là phản xạ định hướng. Phản ứng với mọi thứ mới, khác thường rất mạnh ở độ tuổi này. Đứa trẻ: chưa kiểm soát được sự chú ý của mình và thường bị phụ thuộc vào những ấn tượng bên ngoài.

Tính tùy tiện của quá trình nhận thức ở trẻ 6-8 và 9-11 tuổi chỉ xảy ra ở đỉnh cao của nỗ lực ý chí, khi trẻ đặc biệt tổ chức bản thân dưới áp lực của hoàn cảnh hoặc do sự thôi thúc của chính mình. Trong những trường hợp bình thường, anh ta vẫn khó tổ chức hoạt động tinh thần của mình theo cách này.

Ngoài ưu thế của sự chú ý không tự nguyện, tính ổn định tương đối thấp của nó cũng thuộc về đặc thù thời đại. Các quá trình hưng phấn và ức chế ở vỏ não được thay thế bởi các học sinh nhỏ tuổi khá nhanh chóng. Do đó, sự chú ý của trẻ ở độ tuổi tiểu học rất dễ bị thay đổi và bị phân tâm, khiến trẻ không thể tập trung vào một đối tượng. Các nghiên cứu về sự phân bố của sự chú ý đã tiết lộ mối quan hệ của nó với độ tuổi của học sinh. Vào cuối năm học thứ 3, học sinh, theo quy luật, tăng cường và hoàn thiện khả năng phân phối và chuyển đổi sự chú ý. Học sinh lớp 3 có thể đồng thời theo dõi nội dung những gì các em viết trong vở, độ chính xác của nét viết, tư thế của các em và cả những gì giáo viên nói. Họ nghe giáo viên hướng dẫn mà không ngừng làm việc.

L.S. Vygotsky tin rằng sự quan tâm của trẻ em có ý nghĩa sư phạm phi thường như là hình thức biểu hiện thường xuyên nhất của sự chú ý không tự nguyện. Ông nhấn mạnh rằng sự chú ý của trẻ được định hướng và hướng dẫn gần như hoàn toàn bởi sở thích, và do đó, nguyên nhân tự nhiên khiến trẻ đãng trí luôn là sự không phù hợp giữa hai đường lối trong công việc sư phạm: sở thích và những lớp học mà giáo viên đưa ra là bắt buộc.

Trong tương lai, sở thích của học sinh được phân biệt và không ngừng có được bản chất nhận thức. Về vấn đề này, trẻ em trở nên chú ý hơn trong một số loại công việc nhất định và lơ đãng trong các loại hình đào tạo khác.

Sự chú ý và trí tưởng tượng có liên quan mật thiết với nhau. Một đặc điểm đặc trưng của trí tưởng tượng của một học sinh nhỏ tuổi là sự phụ thuộc vào các đối tượng cụ thể. Vì vậy, trong trò chơi, trẻ sử dụng đồ chơi, đồ gia dụng, v.v. Nếu không có điều này, trẻ khó có thể tạo ra những hình ảnh theo trí tưởng tượng.

Khi đọc và kể, trẻ dựa vào tranh, vào hình ảnh cụ thể. Không có điều này, học sinh không thể tưởng tượng, tạo lại tình huống được mô tả.

Ngoài ra, ở lứa tuổi tiểu học, trí tưởng tượng sáng tạo còn có sự phát triển tích cực. Ở trẻ em ở độ tuổi tiểu học, một số loại trí tưởng tượng được phân biệt. Nó có thể là sáng tạo (tạo hình ảnh của một đối tượng theo mô tả của nó) và sáng tạo (tạo ra những hình ảnh mới yêu cầu lựa chọn tài liệu theo kế hoạch).

Xu hướng chính xảy ra trong quá trình phát triển trí tưởng tượng của trẻ là chuyển sang phản ánh ngày càng đúng và đầy đủ hiện thực, chuyển từ sự kết hợp các ý tưởng tùy tiện đơn giản sang sự kết hợp có lý luận logic.

Trí tưởng tượng của một học sinh nhỏ hơn cũng được đặc trưng bởi một đặc điểm khác: sự hiện diện của các yếu tố tái sản xuất, tái sản xuất đơn giản. Đặc điểm này của trí tưởng tượng của trẻ em được thể hiện ở chỗ, chẳng hạn như trong các trò chơi của chúng, chúng lặp lại các hành động và tình huống mà chúng đã quan sát thấy ở người lớn, diễn lại những câu chuyện mà chúng đã trải qua, chúng đã xem trong rạp chiếu phim, tái hiện cuộc sống của trường học. , gia đình, v.v. mà không thay đổi.

Cùng với tuổi tác, các yếu tố tái tạo, tái tạo đơn giản trong trí tưởng tượng của một học sinh nhỏ tuổi ngày càng ít đi, và ngày càng có nhiều quá trình xử lý ý tưởng sáng tạo xuất hiện.

Theo L.S. Vygotsky, một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo và tiểu học có thể tưởng tượng ít hơn nhiều so với người lớn, nhưng nó tin tưởng vào các sản phẩm trong trí tưởng tượng của mình hơn và ít kiểm soát chúng hơn, và do đó, trí tưởng tượng theo nghĩa văn hóa hàng ngày của từ này, tức là. một cái gì đó có thật, hư cấu, một đứa trẻ, tất nhiên, nhiều hơn một người lớn. Tuy nhiên, không chỉ chất liệu mà trí tưởng tượng hình thành ở trẻ em kém hơn ở người lớn, mà bản chất của các kết hợp gắn liền với chất liệu này, chất lượng và sự đa dạng của chúng, đều kém hơn đáng kể so với người lớn. Trong tất cả các hình thức kết nối với thực tế mà chúng tôi đã liệt kê ở trên, trí tưởng tượng của trẻ em, cũng như trí tưởng tượng của người lớn, chỉ có hình thức đầu tiên, đó là thực tế của các yếu tố mà nó được xây dựng.

V.S. Mukhina lưu ý rằng ở lứa tuổi tiểu học, một đứa trẻ trong trí tưởng tượng của mình đã có thể tạo ra nhiều tình huống khác nhau. Được hình thành trong trò chơi thay thế một số đồ vật bằng những đồ vật khác, trí tưởng tượng chuyển sang các loại hoạt động khác.

Như vậy, sau khi nghiên cứu đặc điểm hoạt động ngoại khóa của học sinh nhỏ tuổi cũng như khả năng nhận thức và đặc điểm hình thành của các em ở lứa tuổi tiểu học, chúng tôi đi đến kết luận rằng cần xây dựng chương trình phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi trong hoạt động ngoại khóa. (khoản 1.3).

Phát triển năng lực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi

Những thay đổi hiện tại trong đời sống xã hội ngụ ý nhân bản hóa quá trình giáo dục, thu hút nhân cách của đứa trẻ và tập trung vào việc phát triển những phẩm chất tốt nhất của nó. liên quanđào tạo nên được phát triển, nhằm mục đích hình thành sở thích và khả năng nhận thức.Công việc của học sinh nên trở thành nguồn thỏa mãn tinh thần và niềm vui tinh thần cho anh ta. Và động cơ chính của sinh viên nên là động cơ phát triển và hoàn thiện bản thân của chính họ. Rốt cuộc, V.A. Sukhomlinsky đã viết: “Việc giảng dạy không nên chỉ dừng lại ở việc tích lũy kiến \u200b\u200bthức vô tận, rèn luyện trí nhớ, tôi muốn trẻ em trở thành những người du hành, khám phá và sáng tạo trên thế giới này.”

Ý tưởng về khả năng và tính hiệu quả của giáo dục phát triển đã được thể hiện trong công nghệ giáo dục phát triển theo hệ thống của L.B. Elkonina - V.V. Davydov, cũng như trong hệ thống giáo dục phát triển L.V. Zankov. Làm việc trên hệ thống của L.V. Zankova, từ kinh nghiệm của bản thân, tôi tin chắc rằng giáo dục phát triển tương ứng với bản chất của đứa trẻ, tính hòa đồng, mong muốn khẳng định bản thân thông qua giao tiếp. Tôi ấn tượng phong cách giao tiếp thân thiện giữa thầy và trò trong lớp học, bầu không khí tin cậy giải tỏa căng thẳng nội bộ. Tôi thích làm trợ giảng trong lớp và dạy các em giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập. Bằng cách này,phong cách giao tiếp giữa giáo viên và học sinhtheo L.V. Zankovlà nhân tố quan trọng trong sự phát triển hoạt động nhận thức của học sinh.Điều này cũng được phát huy hiệu quả bởimột loạt các bài tập nhằm tổ chức các hoạt động sản xuất của trẻ em.Các bài tập phân loại, so sánh, gạch đầu dòng thừa nhằm phát triển trí lực cho trẻ. Những bài tập này trong các bài học tiếng Nga rất thú vị về mặt nhận thức. Khi nghiên cứu tài liệu mới, tôi sử dụng các bài tập giúp quan sát một số hiện tượng ngôn ngữ nhất định, sau đó xác định các mẫu, khái quát hóa kết quả quan sát và rút ra kết luận.

Theo tôi, việc kích hoạt hoạt động nhận thức cũng được tạo điều kiện thuận lợi bằng các bài tập nhằmphát triển khả năng sáng tạo của trẻ.Đặc biệt hiệu quả, tôi quản lý để tổ chức công việc sáng tạo trong các bài đọc văn học, thế giới xung quanh, giáo dục công dân. Công việc này được tổ chức theo trình tự sau: tạo bầu không khí sáng tạo trong lớp học, thái độ thân thiện với trí tưởng tượng của trẻ; giáo dục ở trẻ ý thức yêu thương, nhân ái; học cách so sánh và quan sát, thể hiện cảm xúc bằng lời nói, hình vẽ, văn bia; chọn từ, cụm từ, hình ảnh; dạy trẻ sáng tác câu đố, bài thơ; trong các tiết đọc hiểu văn học và thế giới xung quanh, viết luận, soạn văn, giải ô chữ.

Việc hoàn thành các nhiệm vụ sáng tạo liên quan đến việc hình thành khả năng làm việc với các tài liệu bổ sung, từ đó khơi dậy niềm yêu thích đọc sách. Ngoài ra, bằng cách tổ chức sự sáng tạo trong lớp học, tôi giải quyết một số nhiệm vụ giáo dục: hình thành bản sắc công dân, phát triển nhu cầu hiểu biết về các giá trị văn hóa và lịch sử, giáo dục tình yêu và lòng trắc ẩn đối với thế giới xung quanh, tham gia vào giữ gìn và phát huy các giá trị tinh thần, đạo đức.

Yêu tôi và những đứa trẻ của tôihoạt động dự án, cũng góp phần phát triển tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, hình thành hứng thú với thế giới xung quanh, văn học và nghệ thuật. Hoạt động này thu hút trẻ em, nhiều em phát hiện ra khả năng viết và vẽ phi thường.

Rất sinh động các hoạt động học tập, và, do đó,góp phần phát triển khả năng nhận thức bằng các hình thức tổ chức bài học phi truyền thống.Tôi tin rằng nên thực hiện chúng trong quá trình khái quát hóa tài liệu đã nghiên cứu. Bất kể bài học phi truyền thống nào: bài học du lịch, bài học cổ tích, bài học đố vui, bài học hội nghị, bài học nghiên cứu - kỹ thuật hàng đầu ở đây làtrò chơi và tình huống tìm kiếm. Những bài học này tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ em và truyền cảm hứng cho chúng.

Hoạt động trò chơi trong lớp học tạo ra môi trường nơi học sinh muốn và có thể thể hiện sự độc lập của mình. Vì vậy, trong các bài học phi truyền thống, tôi cố gắnghình thành tính độc lập giáo dục, phát triển khả năng tự kiểm soát và lòng tự trọng. Ngay từ lớp 1, khi tổ chức làm việc độc lập, tôi quy định trẻ không nên vội vàng hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, tôi cố gắng dạy trẻ lập kế hoạch trước cho quá trình thực hiện, dự đoán kết quả. Một ví dụ về việc tổ chức công việc như vậy là công việc độc lập có tính chất thay đổi, làm việc theo điểm, khi trong số một số nhiệm vụ được đề xuất, học sinh có cơ hội lựa chọn độc lập các nhiệm vụ khả thi, từ đó khuyến khích học sinh chọn một nhiệm vụ có mức độ hiệu quả cao. sự phức tạp.

Trong giờ học tiếng Nga, để tạo động lực tích cực, tôi đã vận dụng thành công phương pháp do nhà giáo kiêm nhà khoa học tài ba K.A. Moskalenko. Ông đề xuất các kỹ thuật và giải pháp phương pháp bất thường:kết hợp các quá trình học tập với khám phá kiến thức, nhận xét bài tập,trong đó kết hợp một cách hữu cơ sự lặp lại và củng cố tài liệu giáo dục với công việc có hệ thống về những sai lầm.

Tôi giới thiệu bình luận dần dần với sự kiên nhẫn và khéo léo trong các lớp học đọc viết. Những cảm xúc tích cực mà trẻ em có được từ việc viết không mắc lỗi góp phần vào sự phát triển cá nhân. Khi bạn chuyển từ lớp một sang lớp bốn, bài viết nhận xét sẽ biến thành lập luận-nhận xét dựa trên bằng chứng khi thực hiện các nhiệm vụ ngữ pháp phức tạp.

Nó cũng góp phần vào sự phát triển của lợi ích nhận thứctổ chức hình thức giáo dục nhiều cấp học - giáo dục phân hóa. Tôi sử dụng nó trong các bài học của mình khi tổ chức cả công việc trực tiếp và độc lập. Khi tổ chức công việc trực tiếp trong một bài học toán, chẳng hạn như đối với một nhiệm vụ văn bản, tôi sử dụng các thẻ nhiệm vụ riêng lẻ trong ba phiên bản. Các thẻ chứa các hệ thống nhiệm vụ liên quan đến việc phân tích và giải quyết cùng một vấn đề, nhưng ở các cấp độ khác nhau. Cung cấp cho học sinh một biến thể của mức độ khó tối ưu cho anh ta, tôi thực hiệnphân biệt hoạt động tìm kiếmkhi giải bài toán. Đôi khi tôi chọn một phương án khác: Tôi giám sát công việc của học sinh ở một trong các cấp độ, trong khi những người khác làm việc độc lập. Tôi sử dụng các nhiệm vụ khác nhau trong việc tổ chức công việc độc lập.

Áp dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật nhằm phát triển khả năng nhận thức của trẻ, tôi cố gắng lên kế hoạch cho công việc của mình có tính đến việc giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho trẻ. Đối với điều này, tôi sử dụng các phương phápcông nghệ tiết kiệm sức khỏe, dựa trên các ý tưởng về mối quan hệ giữa hoạt động tinh thần và thể chất và học tập phát triển. Trước hết đó là việc tổ chức các trò chơi ngoài trời mang tính giáo khoa. Và kết luận, tôi xin lưu ý: khi lập kế hoạch công việc, tôi luôn ghi nhớ phương châm"Dạy bằng đam mê, giáo dục bằng tình yêu và niềm vui". Rốt cuộc, đó là bài học sự hợp tác , trên đó mọi thứ diễn ra, tạo ra cảm giác thành công trong học tập, mong muốn và sẵn sàng giải quyết những nhiệm vụ ngày càng khó hơn, tiến lên trên những con đường tri thức. Công việc có hệ thống về phát triển khả năng nhận thức cho kết quả như sau: trẻ lớn lên ham học hỏi, năng động, có khả năng học hỏi.

Shishkina Irina Vladimirovna, giáo viên tiểu học trường trung học cơ sở MBOU. tarem

KHẢ NĂNG NHẬN THỨC VÀ ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN Ở TRẺ EM ĐỘ TUỔI TIỂU HỌC

Bức tranh thế giới của mỗi người được hình thành do sự hiện diện và hoạt động của các quá trình nhận thức tinh thần. Chúng phản ánh tác động của thực tế xung quanh trong tâm trí của mọi người.

sở thích nhận thức- đây là sự tập trung có chọn lọc của cá nhân vào các đối tượng và hiện tượng xung quanh thực tế. Định hướng này được đặc trưng bởi một mong muốn không ngừng về kiến thức, kiến thức mới, đầy đủ hơn và sâu sắc hơn. Củng cố và phát triển một cách có hệ thống, hứng thú nhận thức trở thành cơ sở của thái độ học tập tích cực. Họ đang khám phá trong tự nhiên. Dưới ảnh hưởng của nó, một người liên tục có những câu hỏi, câu trả lời mà bản thân anh ta không ngừng và tích cực tìm kiếm. Đồng thời, hoạt động tìm kiếm của cậu học sinh được thực hiện một cách nhiệt tình, cậu trải qua cảm xúc dâng trào, niềm vui của sự may mắn. Hứng thú nhận thức có tác động tích cực không chỉ đến quá trình và kết quả của hoạt động, mà còn đến quá trình của các quá trình tinh thần - suy nghĩ, trí tưởng tượng, trí nhớ, sự chú ý, dưới ảnh hưởng của hứng thú nhận thức, có được hoạt động và định hướng đặc biệt.

khả năng nhận thứcĐây là một trong những động cơ quan trọng nhất để dạy học sinh. Tác dụng của nó rất mạnh. Dưới ảnh hưởng của khả năng nhận thức, công việc giáo dục, kể cả đối với học sinh yếu, tiến hành hiệu quả hơn. Năng lực nhận thức, với việc tổ chức sư phạm đúng đắn các hoạt động của học sinh và các hoạt động giáo dục có hệ thống, có mục đích, có thể và nên trở thành một đặc điểm ổn định trong nhân cách của học sinh và có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển của học sinh. Khả năng nhận thức cũng xuất hiện với chúng ta như một phương tiện học tập mạnh mẽ. Sư phạm cổ điển ngày xưa đã nói - "Tội lỗi chết người của người thầy là nhàm chán." Khi một đứa trẻ học tập bị ép buộc, nó sẽ khiến giáo viên gặp nhiều rắc rối và phiền lòng, nhưng khi trẻ sẵn sàng học tập, mọi thứ sẽ diễn ra hoàn toàn khác. Việc kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh mà không phát triển khả năng nhận thức của học sinh không chỉ khó mà trên thực tế là không thể. Đó là lý do tại sao trong quá trình học tập, cần phải khơi dậy một cách có hệ thống, phát triển và củng cố hứng thú nhận thức của học sinh như một động cơ học tập quan trọng, một nét tính cách bền bỉ, một phương tiện giáo dục mạnh mẽ, nâng cao chất lượng của nó.

Khả năng nhận thức của con người- đây là tài sản của bộ não để nghiên cứu và phân tích thực tế xung quanh, tìm cách áp dụng thông tin nhận được vào thực tế. Nhận thức là một quá trình phức tạp và đa cấp. Có năm khía cạnh chính hình thành quá trình nhận thức và chịu trách nhiệm về khả năng nhận thức của mỗi người: nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng và tư duy.

Trong công việc của mình, chúng tôi đã dựa vào các định nghĩa của R.S. Nemov, người tin rằng trí nhớ là quá trình ghi nhớ, lưu giữ, tái tạo và xử lý các thông tin khác nhau của một người; tư duy - quá trình tâm lý của nhận thức gắn liền với việc khám phá tri thức mới một cách chủ quan, với việc giải quyết vấn đề, với sự cải tạo hiện thực một cách sáng tạo; trí tưởng tượng là một quá trình nhận thức, bao gồm việc tạo ra những hình ảnh mới bằng cách xử lý tài liệu thu được từ kinh nghiệm trước đó; chú ý - trạng thái tập trung tâm lý, tập trung vào bất kỳ đối tượng nào.

Các nhà khoa học trình bày ở trên đã phát triển các phương pháp và lý thuyết khác nhau về phát triển khả năng nhận thức (vùng phát triển gần - L.S. Vygotsky, giáo dục phát triển - L.V. Zankov, V.V. Davydov và D.B. Elkonin). Và bây giờ, để phát triển thành công khả năng nhận thức, cần phải tìm kiếm các phương tiện và phương pháp giáo dục hiện đại hơn. Điều này là không thể nếu không xem xét các đặc điểm của các thành phần chính trong khả năng nhận thức của học sinh nhỏ tuổi.

Các quá trình nhận thức là nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng và suy nghĩ. Hãy nêu những biểu hiện của quá trình nhận thức đặc trưng của lứa tuổi tiểu học.

Kỉ niệm là một trong những nét tính cách cơ bản. Người Hy Lạp cổ đại coi nữ thần trí nhớ Mnemosyne là mẹ của chín nàng thơ, người bảo trợ cho tất cả các ngành khoa học và nghệ thuật đã biết. Trên thực tế, một người đàn ông bị mất trí nhớ không còn là một người đàn ông. Nhiều tính cách nổi bật đã có một trí nhớ phi thường. Ví dụ, Viện sĩ A.F. Ioffe đã sử dụng bảng logarit từ bộ nhớ. Nhưng bạn cũng nên lưu ý rằng một trí nhớ tốt không phải lúc nào cũng đảm bảo cho chủ nhân của nó một trí tuệ tốt. Nhà tâm lý học T. Ribot đã mô tả một cậu bé có đầu óc yếu ớt có thể dễ dàng ghi nhớ các dãy số. Chưa hết, trí nhớ là một trong những điều kiện cần thiết để phát triển khả năng trí tuệ.

Kỉ niệm- thành phần tâm lý quan trọng nhất của hoạt động nhận thức giáo dục. Hoạt động ghi nhớ ở tuổi đi học trở nên độc đoán và có ý nghĩa hơn. Một chỉ số về ý nghĩa của việc ghi nhớ là học sinh nắm vững các kỹ thuật, phương pháp ghi nhớ. Các chi tiết cụ thể của nội dung và các yêu cầu mới đối với các quy trình bộ nhớ tạo ra những thay đổi đáng kể đối với các quy trình này. Dung lượng bộ nhớ ngày càng tăng. Sự phát triển của trí nhớ không đồng đều. Việc ghi nhớ tài liệu trực quan được duy trì trong suốt quá trình giáo dục tiểu học, nhưng ưu thế của tài liệu bằng lời nói trong hoạt động giáo dục nhanh chóng phát triển ở trẻ khả năng ghi nhớ tài liệu phức tạp, thường là trừu tượng. Ghi nhớ không tự nguyện được duy trì ở tốc độ phát triển ghi nhớ tự nguyện cao. Trong quá trình học tập ở bậc tiểu học, “trí nhớ của trẻ trở thành tư duy”. Dưới ảnh hưởng của việc học ở lứa tuổi tiểu học, trí nhớ phát triển theo hai hướng:

Vai trò và tỷ lệ ghi nhớ ngữ nghĩa, logic bằng lời nói ngày càng tăng (so với ghi nhớ hình ảnh-hình ảnh);

Đứa trẻ có được khả năng quản lý trí nhớ của mình một cách có ý thức, điều chỉnh các biểu hiện của nó (ghi nhớ, tái tạo, nhớ lại).

1. Nhớ các số có hai chữ số.

2. Ghi nhớ các thuật ngữ toán học.

3. Chuỗi từ.

4. Vẽ các mẫu từ bộ nhớ.

5. Ghi nhớ và tái tạo hình vẽ

6. Đọc chính tả bằng hình ảnh

7. Đọc chính tả thính giác

tư duy. Sự phát triển tư duy ở lứa tuổi tiểu học có một vai trò đặc biệt. Khi bắt đầu đi học, tư duy chuyển sang trung tâm của sự phát triển tinh thần của trẻ và trở nên quyết định trong hệ thống các chức năng tinh thần khác, dưới ảnh hưởng của nó, được trí tuệ hóa và có tính chất độc đoán. Tư duy của một đứa trẻ ở độ tuổi tiểu học đang ở một bước ngoặt của sự phát triển. Trong giai đoạn này, một quá trình chuyển đổi được thực hiện từ tư duy trực quan-tượng hình sang logic bằng lời nói, tư duy khái niệm, mang lại cho hoạt động tinh thần của trẻ một đặc điểm kép: tư duy cụ thể, gắn liền với thực tế và quan sát trực tiếp, đã tuân theo các nguyên tắc logic, nhưng trừu tượng, hình thức- trẻ chưa có khả năng suy luận logic mà phải dựa vào hình ảnh trực quan, hình ảnh biểu diễn. Hoạt động trí óc của học sinh nhỏ tuổi về nhiều mặt vẫn giống với suy nghĩ của trẻ mẫu giáo.

Để hiểu quá trình nhận thức này, cần phải hiểu các đặc điểm của sự phát triển các hoạt động trí óc ở học sinh nhỏ tuổi. Chúng bao gồm các thành phần như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa và cụ thể hóa.

Phân tích là sự phân chia tinh thần của một đối tượng thành các phần riêng biệt và lựa chọn các thuộc tính, phẩm chất hoặc tính năng trong đó. Phân tích cảm quan và hiệu quả thực tế chiếm ưu thế ở học sinh nhỏ tuổi. Trẻ em sẽ dễ dàng giải quyết vấn đề hơn bằng cách sử dụng các đồ vật cụ thể (que, mô hình đồ vật, hình khối, v.v.) hoặc tìm các bộ phận của đồ vật bằng cách quan sát trực quan. Nó có thể là cả bố cục của đối tượng và điều kiện tự nhiên mà đối tượng cư trú.

Tổng hợp là khả năng xây dựng một cách logic một chuỗi tinh thần từ đơn giản đến phức tạp. Phân tích và tổng hợp có quan hệ mật thiết với nhau. Trẻ sở hữu phân tích càng sâu thì tổng hợp càng đầy đủ. Nếu chúng ta cho trẻ xem một bức tranh cốt truyện và không nói tên của nó, thì phần mô tả của bức tranh này sẽ giống như một bảng liệt kê đơn giản các đồ vật được vẽ. Thông điệp của tên bức tranh nâng cao chất lượng phân tích, giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của toàn bộ bức tranh.

So sánh là so sánh các sự vật, hiện tượng nhằm tìm ra điểm chung hoặc điểm khác nhau giữa chúng. Học sinh nhỏ tuổi hơn so sánh bằng những dấu hiệu tươi sáng, bằng những gì bắt mắt. Nó có thể là hình dạng tròn của một vật thể hoặc màu sắc tươi sáng của nó. Một số trẻ quản lý, bằng cách so sánh các đồ vật, để làm nổi bật số lượng đặc điểm lớn nhất, số khác ít nhất.

Sự khái quát. Học sinh tiểu học trước hết phân biệt các dấu hiệu bắt mắt, tươi sáng của đồ vật. Hầu hết các khái quát đề cập đến các tính năng cụ thể. Nếu chúng ta đưa cho trẻ một số đối tượng thuộc các nhóm khác nhau và đề nghị kết hợp chúng theo các đặc điểm chung, chúng ta sẽ thấy rằng học sinh nhỏ tuổi khó có thể khái quát hóa một cách độc lập. Không cần sự giúp đỡ của người lớn, khi thực hiện nhiệm vụ, trẻ có thể kết hợp các từ có nghĩa khác nhau thành một nhóm. Khái quát hóa được cố định trong các khái niệm. Các khái niệm là một tập hợp các thuộc tính và đặc điểm cơ bản của một đối tượng hoặc hiện tượng.

Sự chỉ rõ. Thành phần này của tư duy được liên kết chặt chẽ với khái quát hóa. Một đứa trẻ trong suốt cuộc đời của mình cần học cách đồng hóa các khái niệm, quy tắc, luật lệ. Điều này có thể được thực hiện trên cơ sở xem xét các đối tượng riêng lẻ hoặc các bộ phận, dấu hiệu, sơ đồ và quan trọng nhất là thực hiện một số thao tác với chúng. Nếu đứa trẻ chỉ biết một phần của các thuộc tính chung, thì việc cụ thể hóa của nó cũng sẽ là một phần.

Không có gì giống như toán học góp phần phát triển tư duy, đặc biệt là tư duy logic, vì đối tượng nghiên cứu của nó là các khái niệm và mô hình trừu tượng, do đó, được xử lý bằng logic toán học. Đối với việc phát triển tư duy cũng có nhiều nhiệm vụ và bài tập (Phụ lục 1).

1. Nhiệm vụ cho sự khéo léo

2. Nhiệm vụ của trò đùa

3. Hình số

4. Các bài toán về nội dung hình học

5. Bài tập logic với từ

6. Trò chơi và thủ thuật toán học

7. Trò chơi ô chữ và câu đố

8. Bài toán tổ hợp

Sự nhận thức.Đây là một quá trình tinh thần nhận thức, bao gồm sự phản ánh toàn diện các đối tượng, sự kiện, tình huống. Hiện tượng này làm nền tảng cho tri thức về thế giới. Cơ sở tri thức của học sinh nhỏ tuổi là nhận thức trực tiếp về thế giới xung quanh. Các loại tri giác đều quan trọng đối với hoạt động học tập: tri giác về hình dạng của đồ vật, thời gian, không gian. Nếu chúng ta nhìn vào sự phản ánh của thông tin nhận được, chúng ta có thể phân biệt hai loại nhận thức: mô tả và giải thích. Những đứa trẻ có kiểu mô tả tập trung vào tài liệu thực tế. Đó là, một đứa trẻ như vậy có thể kể lại văn bản gần với bản gốc, nhưng sẽ không đặc biệt đi sâu vào ý nghĩa. Loại giải thích, ngược lại, để tìm kiếm ý nghĩa của tác phẩm, có thể không nhớ bản chất của nó. Các đặc điểm cá nhân vốn có trong tính cách cũng ảnh hưởng đến nhận thức. Một số trẻ tập trung vào tính chính xác của nhận thức, trẻ không chuyển sang phỏng đoán, không cố đoán những gì mình đọc hoặc nghe. Ngược lại, loại cá nhân khác tìm cách bịa ra thông tin, lấp đầy nó bằng ý kiến cá nhân đầy thành kiến của mình. Nhận thức của học sinh nhỏ tuổi là không tự nguyện. Trẻ đến trường đã có nhận thức khá phát triển. Nhưng nhận thức này được giảm xuống để nhận ra hình dạng và màu sắc của các đối tượng được trình bày. Đồng thời, trẻ nhìn thấy ở đồ vật không phải cái chính, cái đặc biệt mà là cái sáng sủa, tức là cái nổi bật so với nền của các đồ vật khác.

Kết quả của các hoạt động vui chơi và học tập (việc sử dụng các nhiệm vụ và bài tập để phát triển nhận thức (Phụ lục 1)), nhận thức tự biến thành một hoạt động độc lập, thành quan sát.

1. Khớp miếng vá với cốp

2. Thu gom bình, lọ, chén, đĩa vỡ

3. Bài Tập Các Dạng Hình Học

4. Bài tập tam giác

5. Bảng 100 ô với hình ảnh đồ họa

6. Bàn có hình khối hình học đa dạng

7. Chiếc bàn với các khối hình học có kích thước khác nhau

8. Một chiếc bàn có hình dạng hình học không chỉ có hình dạng khác nhau mà còn có màu trắng và đen

9. Bảng 100 ô chứa đầy số

Chú ý- đây là sự tập trung vào bất kỳ quá trình hoặc hiện tượng nào. Nó đi kèm với tất cả các quá trình tinh thần và là điều kiện cần thiết để thực hiện hầu hết mọi hoạt động. Ở lứa tuổi tiểu học, sự chú ý thực hiện việc lựa chọn các tín hiệu có liên quan, có ý nghĩa cá nhân từ tập hợp tất cả các tín hiệu có sẵn cho nhận thức và, bằng cách giới hạn lĩnh vực nhận thức, đảm bảo tập trung tại một thời điểm nhất định vào một số đối tượng (đối tượng, sự kiện, hình ảnh, lý luận). Bản thân sự chú ý không phải là một quá trình nhận thức. Nó vốn có trong tất cả các quá trình trên: nhận thức, suy nghĩ, trí nhớ.

Sự chú ý có thể tùy ý và không tự nguyện. Kiểu chú ý chủ yếu của học sinh nhỏ tuổi khi bắt đầu học là không tự nguyện, cơ sở sinh lý của nó là phản xạ định hướng. Phản ứng với mọi thứ mới, khác thường rất mạnh ở độ tuổi này. Đứa trẻ: chưa kiểm soát được sự chú ý của mình và thường bị phụ thuộc vào những ấn tượng bên ngoài.

Sự chú ý không tự nguyện khá "độc lập" và không phụ thuộc vào những nỗ lực đã thực hiện.

Sự chú ý của học sinh nhỏ tuổi có mối liên hệ chặt chẽ với hoạt động trí óc - học sinh không thể tập trung chú ý vào những điều tối nghĩa, khó hiểu. Họ nhanh chóng bị phân tâm và chuyển sang những thứ khác. Cần phải làm cho những điều khó khăn, không thể hiểu được đối với học sinh trở nên đơn giản và dễ tiếp cận, phát triển nỗ lực có ý chí và cùng với đó là sự chú ý tự nguyện. Các đối tượng và hiện tượng thu hút sự chú ý có thể khác nhau. Nhưng mọi người đều thống nhất bởi sự tươi sáng, bất ngờ, mới lạ. Điều này là do bản chất tượng hình trực quan của hoạt động tinh thần của họ. Ví dụ, nếu một đứa trẻ bị ốm và bỏ lỡ một tài liệu mới khi đến trường, nó sẽ không hiểu những lời giải thích của giáo viên, vì chúng được xây dựng dựa trên sự đồng hóa của tài liệu trước đó. Đứa trẻ sẽ bị phân tâm, làm những việc khác. Đối với anh ta, những lời giải thích của giáo viên xuất hiện dưới dạng một thứ gì đó không rõ ràng và không thể hiểu được đối với anh ta.

chú ý tùy ý. Nếu một đứa trẻ đặt mục tiêu và nỗ lực để đạt được mục tiêu đó, chúng ta đang đối phó với sự chú ý tự nguyện. Trong quá trình nắm vững kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng, đứa trẻ phát triển sự chú ý tự nguyện. Công việc phát triển sự chú ý tự nguyện đi từ mục tiêu mà người lớn đặt ra cho trẻ đến mục tiêu mà học sinh nhỏ tuổi tự đặt ra. Xem xét sự chú ý tự nguyện, chúng ta không thể không xem xét các thuộc tính của nó. Chúng bao gồm sự tập trung của sự chú ý, khối lượng, sự ổn định, chuyển đổi và phân phối của nó. Tập trung chú ý là khả năng duy trì sự chú ý vào một đối tượng.

Ở lứa tuổi tiểu học, tài sản này có thể được thể hiện rất rõ ràng, vì đứa trẻ có xu hướng đắm mình trong thế giới của riêng mình, không chú ý đến thế giới thực trong một thời gian. Khối lượng chú ý là số lượng sự vật, hiện tượng bao quát trong cùng một thời điểm. Đối với một học sinh nhỏ hơn, khối lượng dao động từ 2 đến 4 môn học. Con số này ít hơn của người lớn, nhưng khá đủ cho một đứa trẻ.

Chuyển sự chú ý là khả năng của trẻ chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác. Sự thành công của việc chuyển đổi bị ảnh hưởng bởi các đặc điểm của hoạt động trước đó và các đặc điểm cá nhân của trẻ. Một số trẻ dễ dàng chuyển từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác, số khác thì khó khăn, rất khó để chúng tổ chức lại. Việc chuyển đổi sự chú ý đòi hỏi sự nỗ lực từ phía trẻ, vì vậy ở lứa tuổi tiểu học, khi tiềm năng ý chí vẫn chưa phát triển đầy đủ thì rất khó. Nhưng cùng với tuổi tác, với việc tiếp thu kinh nghiệm mới, một công tắc sẽ phát triển.

Tài liệu giáo dục có thể bao gồm các nhiệm vụ nội dung logic (Phụ lục 1) nhằm phát triển các đặc điểm khác nhau của sự chú ý.

1. Tìm nước đi trong mê cung thông thường và mê cung số

2. Tính toán lại các đối tượng được mô tả bằng các đường viền giao nhau nhiều lần

3. Tìm số từ bảng Schulte

4. Vẽ nhanh hơn

5. Tìm ra ai đang trốn

6. Tìm điểm giống và khác nhau

7. Đọc các từ rải rác

Sự chú ý và trí tưởng tượng có liên quan mật thiết với nhau. đặc điểm của trí tưởng tượng học sinh tiểu học là sự phụ thuộc của mình vào các môn học cụ thể.

Trí tưởng tượng - uhđó là khả năng của một người tạo ra những hình ảnh mới, dựa trên những hình ảnh mà anh ta đã có trong kinh nghiệm của mình. Hướng chính trong việc phát triển trí tưởng tượng của học sinh nhỏ tuổi là chuyển sang phản ánh hiện thực đúng đắn và đầy đủ hơn trên cơ sở kinh nghiệm sống đã có và kiến thức thu được trong quá trình lĩnh hội hiện thực. Đối với lứa tuổi tiểu học, đặc điểm ban đầu là các hình ảnh tái hiện chỉ gần đúng với đặc điểm của vật thật, kém chi tiết. Hơn nữa, trí tưởng tượng phát triển và những đứa trẻ đã xây dựng hình ảnh, sử dụng trong chúng một số lượng lớn hơn nhiều các dấu hiệu và tính chất. Một đặc điểm của trí tưởng tượng của học sinh nhỏ tuổi là sự phụ thuộc vào các đối tượng cụ thể. Dần dần, các ví dụ cụ thể được thay thế bằng một từ giúp trẻ tạo ra những hình ảnh mới. Theo mức độ có chủ ý, ý nghĩa của việc tạo ra các hình ảnh, chúng ta có thể chia trí tưởng tượng thành tự nguyện và không tự nguyện. Ở lứa tuổi đi học, tính không tự nguyện được biểu hiện rõ ràng nhất. Trẻ em khó có thể phân tâm khỏi những hình ảnh mà chúng đã tạo ra trước đó và bị điều kiện hóa bởi kinh nghiệm sống của chúng. Điều này gây khó khăn cho việc tạo ra các hình ảnh mới. Những hình ảnh mới ở học sinh nhỏ tuổi nảy sinh dưới ảnh hưởng của những nhu cầu nhỏ có ý thức. Trí tưởng tượng không tự nguyện giống như không thể kiểm soát. Nếu một tác phẩm văn học hoặc một câu chuyện đầy màu sắc đánh thức trí tưởng tượng mạnh mẽ ở trẻ, thì khi kể lại những gì trẻ đã nghe hoặc đã đọc, trái với ý muốn của mình, trẻ có thể nghĩ ra những chi tiết không có trong tác phẩm. Trí tưởng tượng tùy ý là một hình ảnh được tạo ra đặc biệt phù hợp với các mục tiêu đã đặt ra. Nó cần được phát triển, và người lớn sẽ phải phát triển trí tưởng tượng của học sinh nhỏ tuổi từ hình ảnh tối nghĩa, mơ hồ, “nhỏ bé”, trong đó chỉ phản ánh một số dấu hiệu, sang hình ảnh khái quát, sinh động.

Theo L.S. Vygotsky, một đứa trẻ có thể tưởng tượng ít hơn nhiều so với người lớn, nhưng nó tin tưởng vào các sản phẩm trong trí tưởng tượng của mình hơn và ít kiểm soát chúng hơn, và do đó, trí tưởng tượng theo nghĩa văn hóa hàng ngày của từ này, tức là. một cái gì đó có thật, hư cấu, một đứa trẻ, tất nhiên, nhiều hơn một người lớn. Tuy nhiên, không chỉ chất liệu mà trí tưởng tượng hình thành ở trẻ em kém hơn ở người lớn, mà bản chất của các kết hợp gắn liền với chất liệu này, chất lượng và sự đa dạng của chúng, đều kém hơn đáng kể so với người lớn. Trong tất cả các hình thức kết nối với thực tế mà chúng tôi đã liệt kê ở trên, trí tưởng tượng của trẻ em, cũng như trí tưởng tượng của người lớn, chỉ có hình thức đầu tiên, đó là thực tế của các yếu tố mà nó được xây dựng.

Vùng Đông Kazakhstan Huyện Tarbagatai, làng Akzhar

Bến du thuyền Popova Ilyinichna

giáo viên tiểu học

Sự phát triển năng lực nhận thức ở học sinh nhỏ tuổi

Tình trạng của xã hội hiện đại đã đặt ra một số vấn đề cấp bách cho giáo dục, bao gồm sự suy giảm nghiêm trọng về sức khỏe thể chất, tinh thần, thần kinh và đạo đức của trẻ em. Nhưng tất cả những điều này, tất nhiên, ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em, sở thích và khả năng của chúng, chủ yếu là trí tuệ. Trọng tâm của sự phát triển các khả năng trí tuệ là sự phát triển của sự chú ý, tư duy, trí nhớ. Sự phát triển các khả năng trí tuệ Học sinh tiểu học, tức là trẻ em ở độ tuổi tiểu học, khác nhau rất nhiều về thành tích học tập - tập trung và mất tập trung, nhanh trí và chậm hiểu. Họ tập hợp từ nhiều gia đình khác nhau - phát triển hơn và kém phát triển hơn, lịch sự và hoang dã, được vuốt ve và những người không có tình cảm. Tất cả chúng đều có chung một độ tuổi, một số đặc điểm chung về phản ứng của chúng với môi trường.

Như bạn đã biết, ở các lớp dưới, tất cả các môn học (đôi khi ngoại trừ các môn như vẽ, hát và thể dục) đều do một giáo viên giảng dạy, thường là một giáo viên. Cô dạy dỗ và giáo dục thú cưng của mình ngày này qua ngày khác, kỷ luật và phát triển chúng. Thái độ của học sinh tiểu học đối với cô giáo rõ ràng có cả mặt mạnh và mặt yếu, thể hiện một giai đoạn phát triển nhất định của lứa tuổi.

Những đặc điểm tâm lý như niềm tin vào sự thật của mọi thứ được dạy, sự bắt chước, sự siêng năng đáng tin cậy, là điều kiện tiên quyết quan trọng đối với giáo dục tiểu học ở trường, nó có thể coi là sự đảm bảo cho việc học tập và giáo dục. Các tính năng được lưu ý có liên quan chặt chẽ với các tính năng khác của tuổi tác. Theo N.S. Leites, sự tươi mát, độ sáng, nhận thức của trẻ em và khả năng phản ứng cực độ của trẻ em với môi trường đã được biết đến. Học sinh các lớp tiểu học phản ứng bằng tất cả con người của mình trước những khoảnh khắc riêng lẻ trong lời phát biểu của giáo viên: chúng phản ứng rất sinh động trước một điều gì đó hơi mới mẻ đối với chúng, với mọi trò đùa. Đối với một số ví dụ thực tế cuộc sống. Đối với những điều không đáng kể nhất, dường như, đôi khi, họ có trạng thái hoàn toàn hứng thú và hoạt động trí óc. Không một tình tiết nào của bài học khiến họ thờ ơ. Sự bốc đồng của trẻ em, xu hướng phản ứng ngay lập tức của chúng, đưa ra những bài học nóng nảy và căng thẳng, quyết định độ bão hòa của chúng. Các sinh viên nhỏ tuổi đặc biệt nhạy cảm với những ấn tượng trực tiếp do các giác quan mang lại. Nhạy cảm với tư duy tượng hình, nội dung đáng chú ý, đặc biệt là trong lớp học về số học. Phản ứng tức thì của trẻ em và khả năng gây ấn tượng vô độ là điều rất đáng chú ý trong môi trường ngoài trường học. Cùng với tính tức thời của các phản ứng, có một nhận thức thoáng qua về ấn tượng của một người. Việc bắt chước nhiều hành động và lời nói của trẻ là một nguồn thành công quan trọng trong quá trình học sớm. Ở trẻ em lứa tuổi này, nó biểu hiện chủ yếu ở việc sao chép bên ngoài, lặp lại những gì được lĩnh hội. Học sinh các lớp tiểu học sẵn sàng chuyển những gì bản thân vừa học được vào trò chơi của mình. Do đó, tài liệu giáo dục được nắm vững và củng cố không chỉ trong số giờ được phân bổ cho việc này.

Lứa tuổi tiểu học, những năm đầu học tập đúng nghĩa - đây là giai đoạn tiếp thu, tích lũy kiến thức.

Những thay đổi sâu sắc diễn ra trong cấu tạo tâm lý của học sinh nhỏ tuổi chứng tỏ khả năng phát triển cá nhân rộng lớn của trẻ ở giai đoạn tuổi này. Trong giai đoạn này, tiềm năng phát triển của trẻ với tư cách là một chủ thể tích cực được hiện thực hóa ở một cấp độ mới về chất. Biết thế giới xung quanh và bản thân, có được kinh nghiệm hành động của riêng mình trong thế giới này.

Độ tuổi tiểu học rất nhạy cảm đối với:

hình thành động cơ học tập, sự phát triển bền vững nhu cầu nhận thức và hứng thú;

phát triển các phương pháp sản xuất và kỹ năng làm việc giáo dục, khả năng học hỏi;

phát triển năng lực nhận thức.

Ngoài ra, các quá trình nhận thức phải được quy cho đặc điểm lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi. Theo Alferov A.D. , nhận thức của trẻ em ở độ tuổi này được đánh dấu bằng sự nhạy bén, một kiểu tò mò gắn liền với sự chiếm ưu thế của hệ thống tín hiệu đầu tiên. Ít phân hóa: khi bắt đầu đi học, học sinh có thể viết sai hoặc viết nhầm các chữ giống nhau về nét. Họ không nhận ra cùng một hình hình học. Mặt khác nằm trên mặt phẳng. Có thể không chi tiết, nhưng như một tổng thể để nhận thức chủ đề. Mọi thứ tươi sáng, sống động, trực quan được cảm nhận tốt hơn.

Điểm yếu của sự chú ý tự nguyện là cần thiết, do đó, cần phải kích thích hoạt động của họ, khuyến khích, khen ngợi. Và sự chú ý không tự nguyện phát triển mạnh mẽ, sự ổn định của sự chú ý là nhỏ. Tốc độ làm việc thường bị mất, có những thiếu sót của các chữ cái. Xu hướng ghi nhớ máy móc ở trẻ em lứa tuổi tiểu học rất phát triển. Sự phát triển đi theo hai hướng:

vai trò tinh thần của bộ nhớ logic bằng lời nói;

phát triển khả năng quản lý bộ nhớ của họ.

Thông thường, trẻ em ở độ tuổi này suy nghĩ theo các phạm trù cụ thể, nhưng dần dần có sự chuyển đổi từ nhận thức về khía cạnh bên ngoài của các đối tượng sang bản chất của chúng.

Khi đứa trẻ phát triển, tư duy được giải phóng khỏi ý tưởng và chuyển sang phân tích ở cấp độ khái niệm. Tuy nhiên, đối với một học sinh, việc đi từ nguyên nhân đến kết quả vẫn dễ dàng hơn là từ kết quả đến nguyên nhân. Trong cùng thời gian, trí tưởng tượng sáng tạo và sáng tạo phát triển. Trẻ em có xu hướng mơ mộng, đó là lý do tại sao học sinh nhỏ tuổi thường bị coi là kẻ nói dối.

R.S. Nemov tin rằng đối với sự hình thành và phát triển của từng thuộc tính tâm lý và hành vi của một cá nhân, có một khoảng thời gian cụ thể khi việc bắt đầu và tích cực lãnh đạo việc giáo dục và nuôi dạy trẻ là hợp lý nhất. Nhưng không nên nghĩ rằng những giai đoạn này được xác định duy nhất cho tất cả trẻ em và thời gian và không thể thay đổi do cải tiến phương pháp giảng dạy và giáo dục trẻ em. Trong tâm lý học của lý thuyết về sự phát triển của trẻ em, động lực của sự phát triển có tầm quan trọng rất lớn. Quá trình phát triển cá nhân của mỗi đứa trẻ diễn ra trong những điều kiện nhất định, được bao quanh bởi những đối tượng cụ thể về văn hóa vật chất và tinh thần, con người và các mối quan hệ giữa chúng. Các đặc điểm cá nhân, việc sử dụng và chuyển đổi thành các khả năng thích hợp của một số khuynh hướng có từ khi sinh ra, tính độc đáo về chất và sự kết hợp của các đặc tính tâm lý và hành vi có được trong quá trình phát triển phụ thuộc vào các điều kiện này.

Dạy học đóng vai trò chủ đạo đối với sự phát triển của trẻ lứa tuổi tiểu học. Trong quá trình học tập diễn ra sự hình thành năng lực trí tuệ và nhận thức. Năng lực của trẻ không nhất thiết phải hình thành ngay từ khi bắt đầu đi học, đặc biệt là những năng lực tiếp tục phát triển tích cực trong quá trình học tập.

Khả năng là những đặc điểm tâm lý của một người mà sự thành công của việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng phụ thuộc vào đó. Nhưng bản thân chúng không bị giảm xuống khi có kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, khả năng này. Nếu không, câu trả lời sẽ nằm trên bảng đen, công việc kiểm soát được hoàn thành thành công hay không thành công sẽ giúp đưa ra kết luận cuối cùng về khả năng của đứa trẻ. Khả năng chỉ được tìm thấy trong các hoạt động không thể thực hiện được nếu không có sự hiện diện của những khả năng này. Đứng trên quan điểm xem xét vấn đề này, A.V. Petrovsky, không thể nói về khả năng vẽ của một đứa trẻ nếu chúng không cố gắng dạy nó vẽ, nếu nó không có được bất kỳ kỹ năng cần thiết nào cho hoạt động thị giác. Một sai lầm tâm lý nghiêm trọng của giáo viên là phát biểu vội vàng mà không có sự kiểm chứng nghiêm túc. Rằng đứa trẻ chưa thành thạo các kỹ năng cần thiết, kiến \u200b\u200bthức vững chắc, phương pháp làm việc đã được thiết lập. Khả năng được tìm thấy không phải ở kiến thức, kỹ năng và khả năng, như vậy, mà ở động lực tiếp thu của họ, nghĩa là, làm thế nào, những thứ khác như nhau, quá trình nắm vững kiến thức, kỹ năng cần thiết cho hoạt động này được thực hiện nhanh chóng , sâu sắc và dễ dàng. .

Sự phát triển của các khả năng nhận thức là do mỗi đứa trẻ trải qua con đường phát triển của riêng mình, thu được trên đó những đặc điểm khác nhau của hoạt động thần kinh bậc cao. Một cách tiếp cận cá nhân tạo ra những cơ hội thuận lợi nhất để phát triển lực lượng nhận thức, hoạt động, khuynh hướng và khả năng của mỗi học sinh.

Như vậy, khi thay đổi nội dung và điều kiện giáo dục, cũng như đưa vào lớp học một loại hình hoạt động mới (vui chơi), có thể hình thành ở học sinh nhỏ năng lực khái quát hóa và trừu tượng hóa ở mức độ khá cao.

Sự phát triển của tư duy độc lập là đặc biệt quan trọng.

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THCS

Trong những năm gần đây, các ưu tiên trong giáo dục đã thay đổi đáng kể. Sự phát triển phức hợp có mục đích và chuyên sâu các khả năng của trẻ trở thành một trong những nhiệm vụ cấp bách của quá trình giáo dục.

Những thay đổi diễn ra trong xã hội của chúng ta đã dẫn đến sự thay đổi trật tự xã hội trong hệ thống giáo dục. Bây giờ xã hội cần một người có khả năng tự thực hiện các khả năng sáng tạo.

Như các nghiên cứu cho thấy, vấn đề phát triển hoạt động nhận thức của học sinh nhỏ tuổi đã được quan tâm từ thời cổ đại. Thực tế sư phạm hàng ngày chứng minh rằng quá trình học tập sẽ hiệu quả hơn nếu học sinh tích cực nhận thức.

Có thể đạt được rằng đứa trẻ đã trở nên "thông minh hơn", "có khả năng hơn", "có năng khiếu"? tất nhiên, nếu bạn tham gia vào việc phát triển các khả năng tinh thần thường xuyên như bạn tập luyện để phát triển sức mạnh, sức bền và các phẩm chất thể chất khác. Nếu bạn không ngừng rèn luyện trí óc, giải quyết các vấn đề khó, liên quan đến khả năng sáng tạo của mình, độc lập tìm cách giải quyết các tình huống không theo tiêu chuẩn, thì kết quả sẽ không còn lâu nữa.

Như bạn đã biết, không có trẻ kém cỏi, bạn chỉ cần giúp trẻ phát huy khả năng của mình, làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và hấp dẫn.

Khả năng là tài sản của một người dựa trên khuynh hướng, phát triển và đảm bảo thành công trong bất kỳ loại hoạt động nào. Mức độ của khả năng phụ thuộc vào sự hiện diện của khuynh hướng, nhưng điều này không có nghĩa là khuynh hướng nhất thiết phải được chuyển đổi thành khả năng. Đối với điều này, các điều kiện sau đây được yêu cầu:

Tận dụng triệt để các giai đoạn phát triển nhạy cảm. Ví dụ, để phát triển khả năng âm nhạc, giai đoạn này là từ 2-5 tuổi (trẻ phải nghe nhạc trong giai đoạn này); để hình thành lời nói đến 3 tuổi, để phát triển lời nói đến 5 tuổi (trẻ ở độ tuổi này không chỉ nghe được lời nói mà còn phải tích cực tham gia, giao tiếp); để phát triển khả năng trí tuệ - tuổi từ 3-12 tuổi. Do đó, với trẻ em ở độ tuổi này, bạn cần phải làm việc chăm chỉ.

Hoạt động nhận thức cao. Để phát triển thành công các khả năng, đứa trẻ phải có mong muốn học hỏi để học những điều mới.

Hệ thống giáo dục và giáo dục dân chủ cũng góp phần phát triển lợi ích nhận thức và phẩm chất cá nhân của trẻ em.

Hoạt động cần thiết. Để phát triển khả năng nghệ thuật, đứa trẻ phải vẽ. Để phát triển khả năng nhận thức, cần giao cho trẻ nhiều nhiệm vụ và bài tập khác nhau. . Nhưng khả năng không thể được phát triển dưới sự cưỡng bức.

Tấm gương của cha mẹ rất quan trọng. Nếu gia đình thích đọc sách, quan tâm đến sự phát triển trí tuệ thì khả năng của trẻ sẽ phát triển nhanh hơn.

Tự đánh giá cao. Chính lòng tự trọng cao khiến trẻ trở nên tự tin, cho phép trẻ bắt đầu những nhiệm vụ, trò chơi và bài tập mới ngày càng phức tạp hơn, từ đó phát triển khả năng của trẻ.

tình huống thành công. Nó trực tiếp dẫn đến sự phát triển của lòng tự trọng ở trẻ.

Khả năng gần như được hình thành hoàn toàn ở tuổi 13. Ở độ tuổi này, sự trưởng thành của các tế bào thần kinh não kết thúc. Vì vậy, cần nỗ lực tối đa để phát triển khả năng của trẻ khi trẻ học mẫu giáo và khi học tiểu học.

Nhà tâm lý học Vygodsky ghi nhận sự phát triển mạnh mẽ của trí thông minh ở lứa tuổi tiểu học. Một đứa trẻ 7-8 tuổi nghĩ theo những phạm trù cụ thể. Sau đó, có một sự chuyển đổi sang giai đoạn hoạt động chính thức.

Khi chuyển sang liên kết giữa, học sinh nên học cách suy luận độc lập, rút ra kết luận, so sánh, đối chiếu, tìm cái chung và cái riêng, thiết lập các mẫu đơn giản.

Một đứa trẻ khi bắt đầu đi học phải có tư duy phát triển đầy đủ. Để hình thành ở cháu khái niệm khoa học, cần dạy cháu tiếp cận các thuộc tính của đối tượng một cách phân biệt. Cần phải cho đứa trẻ thấy rằng có những đặc điểm cơ bản mà không có nó, một đồ vật không thể được đưa vào một khái niệm cụ thể. Nếu học sinh lớp 1-2 lưu ý, trước hết, những dấu hiệu bên ngoài rõ ràng nhất đặc trưng cho hoạt động của một đối tượng (nó làm gì?) hoặc mục đích của nó (nó để làm gì?), thì đến lớp 3-4, học sinh đã dựa nhiều hơn vào kiến thức và ý tưởng đã phát triển trong quá trình học tập. Nhiều giáo viên tiểu học coi công việc của họ là cung cấp cho học sinh những ý tưởng và khái niệm đầu tiên trong lĩnh vực ngôn ngữ, toán học và lịch sử tự nhiên. Trên thực tế, công việc nên nghiêm túc và sâu sắc hơn nhiều. Ở trường tiểu học, không chỉ đặt nền tảng kiến thức cho học sinh mà còn hình thành thái độ đối với thế giới xung quanh, dạy các em tư duy độc lập và làm việc sáng tạo. Những phẩm chất này cần được phát triển càng sớm càng tốt.

Trong các tiết học của mình, tôi sử dụng rất nhiều nhiệm vụ, bài tập khác nhau để duy trì và phát triển hoạt động nhận thức của học sinh.

Thay vì một thời điểm tổ chức, tôi sử dụng khởi động trí tuệ. Điều này giúp học sinh tập trung chú ý, huy động cho bài học và bắt đầu bài học một cách thuận lợi. Khởi động trí tuệ phát triển tốc độ phản ứng, bởi vì. bạn cần trả lời nhanh và rõ ràng, cho phép bạn nhớ lại tài liệu đã học trước đó, một cách thoải mái, vui tươi.

Trong giờ học, ở các giai đoạn khác nhau, tôi giao cho học sinh các loại nhiệm vụ giúp rèn luyện trí nhớ, phát triển tư duy, trí tưởng tượng, v.v.

Để tìm hiểu kết quả công việc của tôi và mức độ hợp lý của công việc này, tôi tiến hành chẩn đoán. Dựa trên kết quả tôi đã thấy, tôi rút ra kết luận và đặt mục tiêu cho công việc tiếp theo.

VÍ DỤ VỀ NHIỆM VỤ:

Khả năng ưu tiên:

Một số từ được đề xuất: 1-nằm sau ngoặc 5-trong ngoặc.

Nhiệm vụ: loại trừ 2 từ trong ngoặc có ý nghĩa nhất đối với từ thứ nhất ngoài ngoặc.

SÔNG (bờ, cá, cần thủ, nước).

ĐỌC (mắt, sách, tranh, chữ in, chữ).

Sự khái quát:

2 từ được gợi ý. Nó là cần thiết để xác định những gì là phổ biến giữa chúng.

MƯA MƯA, MẮT MŨI, GIÁO VIÊN TRƯỜNG HỌC, v.v.

phân loại - khả năng khái quát hóa, xây dựng sự khái quát hóa trên cơ sở vật chất trừu tượng.

TAM GIÁC, ĐƯỜNG THẲNG, CHIỀU DÀI, VUÔNG, TRÒN.

SỒI, HAZEL, ALDER, POPLAR, ASH.

VASILY, FYODOR, IVAN, PETROV, SEMYON.

Phân tích quan hệ và khái niệm.

3 từ được đưa ra. 2 từ đầu tiên nằm trong một kết nối nhất định. Giữa từ thứ ba và một trong năm từ được đề xuất có cùng một mối quan hệ: tìm từ thứ tư này.

SONG - COMPOSER = MÁY BAY - ?

SÂN BAY

NGƯỜI XÂY DỰNG
ĐẤU SĨ

CUCUMBER-RAU = DAHELING -?

Khái niệm ngoại lệ:

Bàn, ghế, giường, sàn, tủ.

Sữa, kem, mỡ lợn, kem chua, phô mai.

Ngọt, nóng, đắng, chua, mặn.

Bạch dương, thông, sồi, cây.