Vai trò của sáng tạo trong nghiên cứu khoa học kỹ thuật. Sáng tạo kỹ thuật là một loại hoạt động của học sinh

Bạn cần bắt đầu làm khoa học không phải ở tuổi 30-40, mà là khi bạn mười lăm tuổi ... "

Sự phát triển của xã hội chúng ta phần lớn phụ thuộc vào sự chủ động, nghị lực, tri thức, khả năng, sức sáng tạo của mỗi người. Cốt lõi của hoạt động lao động hiện nay là khả năng tư duy kỹ thuật thành thạo, làm việc hợp lý và hiệu quả của mỗi người lao động. Về vấn đề này, việc hình thành đội ngũ công nhân sản xuất kiểu này dựa trên kỹ năng chuyên môn cao, sống có mục đích, chủ động và sáng tạo có ý nghĩa hết sức quan trọng. Điều này có nghĩa là cần phải cấu trúc lại cả hệ thống các định hướng giá trị và các biện pháp thực tiễn trong việc chuẩn bị, giáo dục và nuôi dưỡng học sinh, và một trong những nhiệm vụ quan trọng ở đây là hình thành ở con người sự khao khát đối với các hoạt động nghiên cứu, phát minh và hợp lý hoá, và sáng tạo kỹ thuật. Đến lượt mình, hoạt động sáng tạo khoa học - kỹ thuật và phát minh, hợp lý hóa cũng là trường học để hình thành những phẩm chất đạo đức cao đẹp của con người. Đây là sự tham gia của những người trẻ tuổi vào việc quản lý sản xuất, và hơn hết là trong việc đẩy nhanh tiến bộ khoa học và công nghệ.

Nhịp độ hiện đại, sự năng động của tiến bộ khoa học và công nghệ tạo ra những nội dung mới cho mục tiêu và mục tiêu của giáo dục trung học chuyên nghiệp là đào tạo ra một chuyên gia - một người có tư duy sáng tạo chứ không chỉ là một chuyên gia có năng lực và kiến thức.

Không thể phủ nhận tính nhạy bén và phù hợp của các bài toán học sinh giải được. Việc tham gia đấu tranh đẩy nhanh tiến bộ khoa học công nghệ, tổ chức lao động khoa học, học hỏi kinh nghiệm tiên tiến là điều quan trọng nhất đối với học sinh.

Sáng tạo không phải là vô ích được coi là một trong những loại hoạt động quan trọng nhất của con người. Nếu không có nó, sự phát triển của xã hội loài người, và do đó sự tồn tại của nó, sẽ hoàn toàn không thể. Một giáo viên giỏi về sáng tạo phải vừa là người sáng tạo, vừa là người tổ chức sáng tạo, vừa là người sành sỏi về kết quả của nó.

Sáng tạo khoa học là một loại hình hoạt động sáng tạo nhằm tạo ra những sản phẩm tinh thần mới về cơ bản và có ý nghĩa xã hội - những tri thức sẽ được sử dụng trong tương lai trong mọi lĩnh vực sản xuất vật chất và tinh thần. Mặt khác, sáng tạo kỹ thuật là một loại hoạt động sáng tạo nhằm tạo ra sản phẩm vật chất - phương tiện kỹ thuật hình thành môi trường nhân tạo cho con người - thế giới công nghệ; nó bao gồm việc tạo ra các ý tưởng kỹ thuật mới và triển khai chúng trong tài liệu thiết kế, nguyên mẫu và sản xuất hàng loạt. Do đó, sẽ là một sự đơn giản hóa tuyệt vời để thấy trong việc thiết kế một cách đơn giản hóa các khám phá khoa học. Dưới tác động của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại, phát minh truyền thống đã có những thay đổi sâu sắc. Nó đã trở thành một lĩnh vực sản xuất thâm dụng tri thức, việc tìm kiếm thực nghiệm cho một cá nhân đã được thay thế bằng các hoạt động thiết kế tập thể dựa trên việc sử dụng công nghệ máy tính và hệ thống CAD. Để khoa học thực sự trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, cần có sự phối hợp chặt chẽ hơn nữa giữa nghiên cứu khoa học và thiết kế công trình, định hướng khoa học theo hướng nghiên cứu thực tiễn và định hướng kỹ thuật hướng tới hoạt động thực hiện các khám phá khoa học.

Người đứng đầu Trung tâm Triển lãm Toàn Nga Magomed Musaev cho biết: “NTTM là một cơ hội tuyệt vời để các bạn trẻ thể hiện bản thân, thể hiện ý định, ý tưởng độc đáo của mình”.

Nếu chúng ta khái quát các định nghĩa khác nhau, thì sáng tạo là một hoạt động cụ thể của con người nhằm tạo ra một cái gì đó mới về chất lượng và được phân biệt bởi tính nguyên bản, độc đáo và duy nhất. Sáng tạo khoa học kỹ thuật là cơ sở của hoạt động đổi mới. Vì vậy, STTM là một thành phần thiết yếu của giáo dục.

Dạy công việc sáng tạo là việc nuôi dưỡng một thái độ mới đối với nghề nghiệp của một người: phát triển “kỹ năng tìm kiếm”, phát hiện ra nguyên nhân và hậu quả của sự không hoàn hảo của tổ chức sản xuất, thiết bị và công nghệ của nó, sự hứng thú và duy trì sự bồn chồn từ kết quả đạt được. Học sinh phải nắm chắc rằng không có gì là hoàn hảo hoàn toàn và mọi thứ tồn tại đều có thể trở nên hoàn hảo hơn.

Mục đích của việc dạy cho sinh viên những kiến thức cơ bản về lao động sáng tạo là khơi dậy hứng thú, sau đó hình thành và củng cố một thái độ sáng tạo đối với hoạt động nghề nghiệp, cuối cùng được thể hiện trong hoạt động nghiên cứu tích cực, hợp lý hóa và sau đó là hoạt động sáng tạo. Khóa đào tạo này phát triển sự quan tâm ngày càng tăng đối với nghề nghiệp của một người, nhu cầu liên tục tìm kiếm các nguồn dự trữ chưa sử dụng, để đẩy nhanh quá trình kích hoạt chúng thông qua việc cải tiến công nghệ của công việc được thực hiện và cải tiến (hoặc tạo ra) các thiết bị, công cụ, bố cục mới, v.v.

Các nguyên tắc cơ bản của sáng tạo kỹ thuật, theo định hướng thúc đẩy thái độ làm việc sáng tạo, nên hình thành ý tưởng mới về chất lượng về quá trình lao động trong sinh viên và giúp đẩy nhanh sự phát triển nghề nghiệp. Nhận thức về lao động sáng tạo như một vị trí bình thường, tự nhiên của cá nhân nên tạo cho học sinh một thái độ sáng tạo ổn định đối với nghề đã chọn.

Do đó, việc nắm vững những kiến thức cơ bản của công việc sáng tạo sẽ giúp các chuyên gia tương lai tăng cường hoạt động nghề nghiệp và xã hội, và điều này sẽ dẫn đến việc tăng năng suất, chất lượng lao động một cách có ý thức, thúc đẩy tiến bộ khoa học và công nghệ. Giáo viên nên cung cấp cho sinh viên lượng kiến thức cho phép họ trở thành những nhà đổi mới trong các bức tường của trường kỹ thuật, và sau đó làm việc sáng tạo tại doanh nghiệp.

Thậm chí cách đây 20-30 năm, tại tất cả các doanh nghiệp, trong các cơ sở giáo dục đều có tổ chức NTO, cử lãnh đạo của giới sáng tạo khoa học kỹ thuật. Ngoài ra còn có sự quan tâm về mặt đạo đức và vật chất dưới hình thức cảm ơn, bằng cấp, giải thưởng, v.v. Các tạp chí “Kỹ thuật của Tuổi trẻ”, “Nhà phát minh và Sáng tạo” và những tạp chí khác đã được xuất bản.

Trong những năm gần đây, nhiều sai lầm nghiêm trọng đã được thực hiện liên quan đến phát minh và hợp lý hóa. Trên thực tế, tại tất cả các doanh nghiệp không có dịch vụ sáng chế và bộ phận đổi mới, và những người làm công tác tư tưởng không biết họ có thể xoay chuyển đến đâu với các đề xuất hợp lý hóa của mình. Trong trường học, mọi thứ không tốt hơn. toàn bộ hệ thống giáo dục trong các trường kỹ thuật được chuẩn hóa. Các cơ sở giáo dục TCCN được đặt trong điều kiện như vậy việc tổ chức NTO đã trở thành một nhu cầu thiết yếu. Điều này cũng là do nhiều cơ sở giáo dục mở các chuyên ngành khoa học chuyên sâu, đòi hỏi đầu tư vật chất lớn, do GS thực hiện. các chương trình giáo dục yêu cầu cập nhật liên tục các thiết bị thí nghiệm, TCO và giáo cụ trực quan.

Trong cơ sở giáo dục của chúng ta, việc tổ chức sáng tạo kỹ thuật là công việc lớn của các thầy cô giáo, của cả tập thể; họ không bị xử lý bởi cá nhân giáo viên, mà bởi tất cả các khoản hoa hồng của bộ môn nói chung.

Mục tiêu chính của NSO là xác định và hỗ trợ các sinh viên có năng khiếu, phát triển trí tuệ và khả năng sáng tạo của họ, cũng như hỗ trợ các sở thích nghiên cứu. Tất nhiên, hướng đi chính là việc phát huy và thực hiện các ý tưởng sáng tạo trong nghiên cứu khoa học và cho ra đời các bài báo, dự án khoa học.

Về mặt tổ chức, xã hội được xây dựng như một hiệp hội đa ngành tự nguyện rộng rãi của sinh viên, là một bộ phận cấu thành của hệ thống công việc chung với sinh viên nhằm hình thành hoạt động nhận thức và hoạt động xã hội của họ. NSO đảm bảo sự thống nhất của các hoạt động giáo dục và ngoại khóa, góp phần vào việc sớm nhận diện và phát triển tài năng. Mỗi sinh viên đều có thể tìm được một công việc theo ý thích của mình.

Về cơ bản, các mô hình được thực hiện có thể được sử dụng trong quá trình giáo dục. Nhiều sinh viên được đào tạo chuyên nghiệp để làm việc về việc tạo ra các bố cục phức tạp và mô hình hoạt động trong các vòng tròn trong các môn học chung: toán học, vật lý, đồ họa kỹ thuật, v.v. Từ giới giáo dục phổ thông, sinh viên năm thứ nhất chuyển sang xã hội sinh viên khoa học, một trong những lĩnh vực công việc của sinh viên là sáng tạo kỹ thuật. Theo quy định, các hoạt động của NSO kết hợp việc nghiên cứu các vấn đề lý thuyết (báo cáo, tranh luận, hội nghị, Olympic) với công việc thực tế về mô hình hóa, thiết kế lớp học và phòng thí nghiệm. Nội dung của sáng tạo kỹ thuật trong các khóa học cao cấp phụ thuộc vào chuyên ngành, hướng tìm kiếm sáng tạo của một hoặc một bộ môn khác hoa hồng.

Trong nhiều trường hợp, việc sản xuất một cài đặt vận hành đòi hỏi công việc của cả một nhóm sinh viên. Sự sáng tạo tập thể cho kết quả rất tốt. Mô hình và thiết bị do một nhóm sinh viên thực hiện có chất lượng cao và nội dung thú vị. Sinh viên của trường kỹ thuật được tham gia vào sự sáng tạo kỹ thuật trong quá trình thực tập của họ, trong quá trình thiết kế khóa học và chuẩn bị và thảo luận các bài luận về các vấn đề giáo dục khác nhau. Tất cả những điều này góp phần tạo nên sự chủ động sáng tạo trong học sinh, hình thành những kỹ năng cần thiết cho một chuyên viên tương lai trong công việc. Là kết quả của quá trình làm việc miệt mài lâu dài, có thể kết hợp nỗ lực của nhiều giáo viên để thu hút học sinh vào việc tạo ra các mô hình giáo dục và phương pháp luận, các phòng học cho bộ môn ô tô và chữa cháy được trang bị đầy đủ, các phòng học kỹ thuật điện và cơ khí kỹ thuật được khôi phục. Nhờ thành tích tốt trong NSO, các tác phẩm của sinh viên trường kỹ thuật đã giành được giải thưởng trong các cuộc thi cấp thành phố, khu vực và khu vực.

Hiệu quả của sáng tạo khoa học và kỹ thuật và mức độ thu lại của nó phụ thuộc trực tiếp vào trình độ hiểu biết của các chuyên gia về những điều cơ bản của phát minh và hợp lý hóa. Kiến thức này là một thành phần không thể thiếu của các phương pháp nghiên cứu khoa học, thiết kế và xây dựng hiện đại. Vì vậy, học tập từ những điều cơ bản của phát minh và hợp lý hóa có tầm quan trọng lớn trong việc thu hút học sinh vào sáng tạo khoa học và kỹ thuật. Vì mục đích này, các khóa học tùy chọn "Giới thiệu về chuyên ngành" và "Các nguyên tắc cơ bản về sáng tạo, phát minh và hợp lý hóa khoa học và kỹ thuật" đã được đưa vào chương trình giảng dạy trong trường kỹ thuật của chúng tôi.

Bước đầu tiên trong việc hồi sinh khả năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật của thanh niên SPT là tham gia các cuộc triển lãm. Với tôi, triển lãm NTT mang đến cơ hội nhận ra tiềm năng sáng tạo của giới trẻ, hiện thân của những ý tưởng táo bạo trong lĩnh vực khoa học, kỹ thuật và công nghệ, đây là “tấm vé vào đời” cho những bước phát triển đầy hứa hẹn và những dự án phi thường.

Trường kỹ thuật có một triển lãm thường trực về sự sáng tạo kỹ thuật. Trong “Ngày mở cửa”, các ứng viên sẽ làm quen với triển lãm này.

Năm học 2006-2007 trên cơ sở trường kỹ thuật thành phố đã tổ chức cuộc thi bình xét sáng tạo khoa học kỹ thuật của tuổi trẻ thành phố, trong đó các cơ sở giáo dục và doanh nghiệp của thành phố tham gia. Sự kiện này được tổ chức trước bởi công việc của Bàn tròn, thảo luận về thực trạng sáng tạo khoa học và kỹ thuật trong thành phố. Trường đại học của chúng tôi là người khởi xướng những sự kiện này. Những người tham gia bàn tròn được cung cấp một bảng câu hỏi để nghiên cứu thái độ của họ đối với các vấn đề đang thảo luận. Những người được hỏi đánh giá tầm quan trọng của các vấn đề được thảo luận và nói về mức độ phù hợp của việc hồi sinh NTT. Tất cả các thành viên tham dự bàn tròn đều nhất trí lưu ý rằng các hoạt động khoa học và kỹ thuật góp phần tối ưu hóa quá trình giáo dục, nêu sự cần thiết phải tạo ra một môi trường thông tin thống nhất trong lĩnh vực STT. Trong số những vấn đề chính nảy sinh trong công tác tổ chức NTT được nêu tên: cơ sở vật chất yếu kém của cơ sở giáo dục, động lực của đội ngũ giáo viên chưa cao, do thiếu kinh phí bổ sung, phương tiện truyền thông chưa đưa tin về chủ đề này.

Để kích hoạt NTT, các đề xuất sau đã được thực hiện:

để tiếp tục trao đổi kinh nghiệm về chủ đề này,
tăng cường kết nối các cơ sở giáo dục với sản xuất,
liên quan đến giới truyền thông trong vấn đề này,
phát triển một chương trình của thành phố để hỗ trợ thanh niên và cố vấn tài năng,
để tiếp tục công việc tổ chức các bàn tròn và triển lãm như vậy.

Để khuyến khích và đẩy mạnh hơn nữa công tác khoa học kỹ thuật của sinh viên, có chế độ khuyến khích, “Tấm vé sinh viên giỏi” hiện đang được giới thiệu.

Một vị trí đặc biệt bị chiếm đóng bởi công việc của xưởng video học sinh, nơi chuyên tạo và phục hồi các video giáo dục.

Tôi muốn tin rằng một nghiên cứu toàn diện về các vấn đề được thể hiện và các hành động hiệu quả tiếp theo sẽ dẫn đến việc kích hoạt đổi mới kỹ thuật. Vì vậy, tôi mời tất cả những ai quan tâm đến chủ đề này tham gia cuộc đối thoại, những người không muốn bằng lời nói, mà bằng hành động, để vực dậy hoạt động khoa học kỹ thuật sáng tạo, cả trong khu vực và trong nước.

GIỚI THIỆU

Để tìm kiếm các phương tiện khác nhau để tăng cường sự sẵn sàng của học sinh và trường dạy nghề cho công việc hiệu quả, chúng ta không thể không có sự sáng tạo. Ngày nay, ít ai ngờ rằng sức sáng tạo là nguồn dự trữ rất đáng tin cậy cho hoạt động lao động, phát triển tư duy, và thực sự là một trong những phương tiện mạnh mẽ để hình thành một nhân cách hài hòa, phát triển toàn diện - một nhân cách không thể hình dung được những thành công trong tương lai của chúng ta. Nhưng vấn đề này không hề đơn giản như thoạt nhìn. Trong thực tế, có vẻ như, những gì đơn giản hơn; đưa và dạy học sinh sáng tạo - kỹ thuật, khoa học, nghệ thuật. Nhưng dạy sáng tạo là một quá trình rất phức tạp đòi hỏi một cách tiếp cận có hệ thống và chu đáo.

Ý nghĩa của sáng tạo kỹ thuật trong việc hình thành các nét nhân cách và phát triển lao động của thanh niên là vô cùng cao cả và nhiều mặt. Sáng tạo kỹ thuật chủ yếu là một phương tiện giáo dục. Giáo dục những phẩm chất quan trọng như tôn trọng và yêu công việc, ham học hỏi, sống có mục đích, ý chí quyết thắng.

Trong sự sáng tạo kỹ thuật của người lớn ngày nay họ nhìn thấy một loại "cầu nối" từ khoa học đến sản xuất.

Mục đích của khóa học này là nghiên cứu tài liệu khoa học và phương pháp luận về vấn đề đang được xem xét và phân tích các khuyến nghị cho thạc sĩ đào tạo công nghiệp về sáng tạo kỹ thuật.

Nếu chúng ta tìm trong từ điển của Dahl, từ phát minh có nghĩa là - một giải pháp kỹ thuật mới cho một vấn đề, có sự khác biệt đáng kể, mang lại hiệu quả kinh tế. Hoạt động phát minh giúp hiện đại hóa nhanh chóng các thiết bị và công nghệ cũ, tạo ra các thiết bị và công nghệ mới, nhằm giảm chi phí và nâng cao chất lượng sản phẩm. Năm 1989, số nhà phát minh được cấp giấy chứng nhận quyền tác giả (CA) trong cả nước lên tới 97 nghìn người, và hiệu quả kinh tế từ việc giới thiệu sáng chế là 3,9 tỷ người. chà xát. (theo tỷ giá tiền giấy năm 1989). Trong thời kỳ đất nước độc lập, các chỉ tiêu này đã giảm đi đáng kể.

Thành công của các doanh nghiệp, doanh nghiệp hàng đầu nước ngoài là do họ có máy móc, thiết bị chất lượng cao và là kết quả của việc tạo điều kiện hoàn hảo, các hoạt động quần chúng thực sự sáng tạo trong lĩnh vực phát minh kỹ thuật và nhanh chóng triển khai kết quả vào thực tế. Những thất bại của đất nước trong phát triển nền kinh tế chủ yếu là do sự thiếu vắng, cùng với những nguyên nhân khác: cách tiếp cận có hệ thống để đào tạo, giáo dục và phát triển các nguyên tắc sáng tạo của cá nhân; điều kiện cho hoạt động sáng tạo quần chúng, v.v.

1. PHẦN LÝ THUYẾT

vòng tròn sinh viên sáng tạo kỹ thuật

1.1 Đặc điểm chung của sáng tạo kỹ thuật

Trong hệ thống của sự sáng tạo, có thể phân biệt một số đối tượng nhất định của nghiên cứu tâm lý học. Đây là vấn đề về thực chất của hoạt động sáng tạo, tính đặc thù và tính năng biểu hiện của nó; vấn đề của quá trình sáng tạo, cấu trúc, tính năng dòng chảy của nó; vấn đề về nhân cách sáng tạo, những đặc điểm hình thành, biểu hiện của năng lực sáng tạo; vấn đề sáng tạo tập thể; vấn đề về sản phẩm của hoạt động sáng tạo: vấn đề dạy tính sáng tạo, kích hoạt và kích thích hoạt động sáng tạo, và một số vấn đề khác. Chúng ta hãy trình bày đầy đủ chi tiết về từng vấn đề này, nhưng chúng ta sẽ cố gắng, ít nhất là trong điều kiện chung, để đề cập đến một số khía cạnh tự nhiên nhất của hoạt động sáng tạo.

Chúng tôi lưu ý rằng tại các thời điểm khác nhau trong các định nghĩa về bản chất của sáng tạo và hoạt động sáng tạo, những ý tưởng thay đổi về hiện tượng quan trọng này đã được phản ánh. Trong một trong những từ điển triết học có thẩm quyền nhất của đầu thế kỷ XX, do nhà triết học duy tâm nổi tiếng E. L. Radlov biên soạn, người ta đã lưu ý rằng sự sáng tạo gắn liền với việc tạo ra một cái gì đó, rằng khả năng sáng tạo là vốn có của vị thần ở mức độ lớn nhất. , và một người chỉ có thể thực hiện các hành động tương đối sáng tạo. Cùng với những tuyên bố như vậy, người ta chú ý đến sự hiện diện của các quá trình vô thức trong cấu trúc của quá trình sáng tạo. Sau đó, với nghiên cứu khoa học về các loại hình sáng tạo khác nhau, cả thái độ đối với nó nói chung và các định nghĩa về sự sáng tạo đã thay đổi. Gần đây, hầu hết mọi người đều chú ý đến thực tế là sáng tạo gắn liền với việc tạo ra một sản phẩm mới về cơ bản chưa từng có trước đây; sự sáng tạo thể hiện trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người, khi các giá trị vật chất và tinh thần mới được tạo ra. “Sáng tạo là khả năng con người tạo ra (trên cơ sở hiểu biết về các quy luật của thế giới khách quan) hiện thực mới, đáp ứng nhu cầu xã hội đa dạng từ vật chất do hiện thực mang lại, đã nảy sinh trong lao động. Các loại hình sáng tạo do bản chất của hoạt động sáng tạo quyết định (tính sáng tạo của người phát minh, người tổ chức, tính sáng tạo khoa học và nghệ thuật, v.v.) ”.

Trong các định nghĩa về sáng tạo, chúng ta đang nói đến việc tạo ra một cái gì đó mới, khác với những gì đã tồn tại. Mặc dù theo quan điểm tâm lý học, một số định nghĩa hiện có quá phiến diện (khi nói đến việc tạo ra “chưa từng có trước đây”), tuy nhiên, điều chính trong định nghĩa về sự sáng tạo được kết nối chính xác với việc tạo ra một sản phẩm cụ thể (vật liệu hoặc tinh thần), được đặc trưng bởi sự độc đáo, khác thường, một cái gì đó khác biệt đáng kể về hình thức và nội dung so với các sản phẩm khác có cùng mục đích. Về mặt tâm lý, điều tối quan trọng là sự sáng tạo, quá trình sáng tạo được trải nghiệm như một chủ quan. Nếu từ quan điểm triết học, kinh tế - xã hội, việc coi sáng tạo chỉ gắn liền với việc tạo ra một sản phẩm chưa từng có trước đây là hợp lý, thì từ khía cạnh tâm lý, điều quan trọng là chúng ta có thể nói về việc tạo ra một cái gì đó mới. cho một chủ đề nhất định, về tính mới chủ quan. Thật vậy, trong thực tế hàng ngày, và đặc biệt là trong quá trình trẻ mầm non, trẻ đi học, trẻ lao động đồng hóa các khái niệm mới, giải quyết các vấn đề mới đối với trẻ, chúng ta thường giải quyết vấn đề sáng tạo, phản ánh quá trình tạo ra các giá trị mới. đối với một chủ đề nhất định dưới dạng khái niệm, kiến thức, kỹ năng, giải quyết vấn đề, sáng tạo một phần, v.v. Theo nghĩa này, chúng ta có thể nói về khả năng sáng tạo của một người, được thể hiện trong các hoạt động vui chơi, giáo dục và lao động của người đó.

Do đó, điều quan trọng là định nghĩa tâm lý về sự sáng tạo phải phản ánh chính xác thời điểm có ý nghĩa chủ quan này: sáng tạo là hoạt động góp phần tạo ra, khám phá những điều mà trước đây chưa biết đối với một chủ thể nhất định.

Một điểm khác liên quan đến quy mô hoạt động sáng tạo. Trong thực tiễn xã hội, như một quy luật, tính sáng tạo được đo lường bằng các phạm trù tính mới như khám phá, phát minh, hợp lý hóa. Gần đây, người ta đã nói nhiều về các hoạt động đổi mới (sáng tạo) gắn với việc đưa một cái gì đó mới vào các quy trình tổ chức và công nghệ. Nhưng loại hoạt động này có thể được tóm tắt là hợp lý hóa.

Nếu chúng ta tập trung vào định nghĩa hoạt động như vậy về tính sáng tạo, thì việc gắn nó với việc giải quyết các vấn đề mới hoặc tìm ra cách mới để giải quyết các vấn đề đã giải quyết trước đó, với việc giải quyết các loại vấn đề, khó khăn tình huống nảy sinh trong sản xuất và cuộc sống hàng ngày.

Trước khi tiếp tục xem xét cấu trúc của giải pháp c sáng tạo của một vấn đề mới, chúng ta hãy xem xét tổng quan về các loại sáng tạo kỹ thuật. Trong số các loại hình sáng tạo chuyên nghiệp bao gồm phát minh, thiết kế, hợp lý hóa, thiết kế.

Có một mối quan hệ chặt chẽ giữa tất cả các loại sáng tạo kỹ thuật này. Trong thời kỳ đầu tiên của sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ, người ta không quan sát thấy sự phân chia như vậy, và trong các tài liệu khoa học, nó chủ yếu nói về hoạt động phát minh. Giờ đây, có sự phân chia khoa học và thực tiễn về khám phá, phát minh và đề xuất hợp lý hóa, hơn nữa, đề xuất này được thực hiện không chỉ liên quan đến các đối tượng kỹ thuật. Như vậy, khám phá được hiểu là sự xác lập một tài sản hoặc hiện tượng khách quan chưa biết trước đây. Sáng chế là một giải pháp mới về cơ bản cho một vấn đề, nhiệm vụ có giá trị tích cực đối với sản xuất, văn hóa, v.v. Các phát minh được chia thành các thiết bị (thiết bị), công nghệ (phương pháp) và liên quan đến việc tạo ra các chất mới. Đề xuất hợp lý hóa được hiểu là một giải pháp cục bộ (trái ngược với một sáng chế, có tầm quan trọng chung) cho một vấn đề cụ thể nhằm cải thiện hoạt động của thiết bị đã biết trong một môi trường cụ thể mới (ví dụ, trong một số phân xưởng của nhà máy, nhưng không phải trên quy mô toàn bộ nhà máy mà là phần lớn sản lượng). Rõ ràng là trong một số trường hợp, một đề xuất hợp lý hóa có thể là một phát minh.

Thiết kế có thể được "dệt" vào cả hoạt động phát minh và hợp lý hóa, nếu việc thực hiện chúng đòi hỏi phải tạo ra các cấu trúc nhất định. Sự khác biệt thực tế giữa phát minh, thiết kế và hợp lý hóa là nằm ở bản chất của các mục tiêu mà mỗi hoạt động theo đuổi. Sáng chế nhằm giải quyết một vấn đề kỹ thuật, một nhiệm vụ nói chung; thiết kế - để tạo ra một cấu trúc; hợp lý hóa - để cải thiện việc sử dụng công nghệ hiện có (chúng tôi chỉ xem xét khía cạnh liên quan đến giải pháp của các vấn đề kỹ thuật). Như vậy, chúng ta có thể nói điều này: nhà phát minh chủ yếu quan tâm đến hiệu quả cuối cùng, chức năng, nhà thiết kế quan tâm đến thiết bị thực hiện chức năng, và nhà sáng tạo quan tâm đến việc sử dụng hợp lý hơn thiết bị đã hoàn thiện cho một số mục đích riêng. .

Tải xuống:

Xem trước:

Mô hình kỹ thuật ban đầu

Trong bối cảnh của một tổ chức giáo dục bổ sung

Ngày nay, các ưu tiên quan trọng của chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục là hỗ trợ và phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em, thu hút thanh thiếu niên vào lĩnh vực khoa học kỹ thuật hoạt động nghề nghiệp và nâng cao uy tín của nghề khoa học kỹ thuật. Hiện nay, khi nhà nước và trật tự xã hội đặt ra cho hoạt động sáng tạo kỹ thuật của học sinh, các tổ chức giáo dục của vùng chúng ta đang đứng trước nhiệm vụ hiện đại hóa và mở rộng các hoạt động nhằm phát triển khả năng sáng tạo khoa học kỹ thuật của trẻ em và thanh thiếu niên. Các lớp học của studio "Forge of Hephaestus" được thực hiện theo một chương trình phát triển chung giáo dục tổng quát bổ sung về mô hình kỹ thuật ban đầu, mang tính định hướng kỹ thuật và góp phần hình thành cái nhìn tổng thể về thế giới công nghệ, cách sắp xếp các cấu trúc, cơ chế và máy móc, vị trí của chúng trong thế giới xung quanh chúng ta, cũng như khả năng sáng tạo. Các hiệp hội định hướng kỹ thuật trong cơ sở giáo dục bổ sung của chúng tôi là bệ phóng cho các kỹ sư, nhà phát minh, nhà thiết kế tương lai, những người làm việc trong các ngành nghề sở hữu công nghệ hiện đại. Trong hệ thống giáo dục của quận thành phố Ershovsky, chỉ có một cơ sở giáo dục về giáo dục bổ sung cho trẻ em thực hiện trọng tâm kỹ thuật. Đây là MBU DO "Ngôi nhà Sáng tạo của Trẻ em ở thành phố Ershov, Vùng Saratov." 35 trẻ em hiện đang tham gia vào các hiệp hội kỹ thuật của Nhà Sáng tạo Trẻ em. DDT có đủ nguồn nhân lực, nhiều năm kinh nghiệm trong các chương trình giáo dục bổ sung có tính chất kỹ thuật, và các phòng học được trang bị một phần. Giáo trình được sử dụng để thực hiện chương trình; tài liệu phương pháp luận cho giáo viên dạy thêm và học sinh; tài nguyên của mạng thông tin theo phương pháp tiến hành các lớp.Hỗ trợ giáo dục và trực quan:áp phích, sơ đồ, mô hình, tài liệu trình diễn, thiết bị hỗ trợ giảng dạy, trò chơi giáo khoa, văn học viễn tưởng và phụ trợ, ảnh, minh họa, phát triển hội thoại, trò chơi, mẫu, kiểm tra chẩn đoán. Theo kết quả của cuộc khảo sát, học sinh từ lớp 2-6 của các trường trong thành phố thể hiện niềm yêu thích lớn nhất đối với các chuyên ngành liên quan đến công nghệ thông tin, thiết kế, mô hình hóa, thể thao kỹ thuật (aeromodelling, mô hình tàu, robot). Sự phù hợp của chương trình này nằm ở chỗ nó nhằm mục đích thu thập kiến thức trong lĩnh vực thiết kế và công nghệ cho học sinh và hướng đến trẻ em có sự lựa chọn có ý thức về một nghề liên quan đến công nghệ: kỹ sư thiết kế, kỹ sư quy trình, nhà thiết kế. Trong DDT, học sinh được định hướng giáo dục tiền chuyên nghiệp và tạo cơ hội cho học sinh tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông có được các kỹ năng lý thuyết và thực hành trong mô hình kỹ thuật ban đầu; mô hình máy bay; mô hình tàu thủy; mô phỏng tự động; người máy; mô hình từ giấy và vật liệu phế thải; xây dựng giao thông đường sắt.Khả năng sáng tạo kỹ thuật của trẻ em gắn bó chặt chẽ với sự phát triển của hệ thống giáo dục và nghiên cứu, các sự kiện khoa học và kỹ thuật: tập hợp các kỹ thuật viên trẻ, triển lãm sáng tạo kỹ thuật, hội nghị giáo dục và nghiên cứu, và các hoạt động khác. Để tăng động lực của trẻ em đối với các hoạt động sáng tạo và hợp lý hóa, các hoạt động được thực hiện ở cả cấp cơ sở và cấp thành phố. Các sinh viên của hiệp hội kỹ thuật của chúng tôi ở cấp khu vực và thành phố trực thuộc trung ương giành những vị trí đầu tiên. Đồng thời, cần lưu ý rằng trong quá trình đào tạo bổ sung về hướng kỹ thuật, các quá trình thoái triển đã được xác định, đó là do các chi tiết cụ thể của hồ sơ này. Sáng tạo kỹ thuật là lĩnh vực giáo dục bổ sung cho trẻ em sử dụng nhiều tài nguyên nhất, đòi hỏi đầu tư tài chính đáng kể, trang thiết bị và dụng cụ đắt tiền, cơ sở vật chất chuyên biệt. PCác bài học đầu tiên trong chương trình này, tất nhiên, là lý thuyết.Tinh thần tập thể được nuôi dưỡng trong các em, sự chú ý, sống có mục đích, ham thích công nghệ và tư duy kĩ thuật phát triển. Và sau đó các lớp học thực hành đã được giới thiệu, trong đó trẻ em có cơ hội tự do lập kế hoạch và thiết kế, chuyển đổi giả định của chúng theo nhiều lựa chọn tinh thần, đồ họa và thực tế. Mong muốn học cách xây dựng mô hình một cách độc lập từ các vật liệu khác nhau, học cách sử dụng một công cụ cầm tay, tìm hiểu những kiến thức cơ bản về kỹ thuật cơ khí, tham gia các cuộc thi và cuộc thi làm mô hình với các mô hình tự tạo có thể khiến trẻ em bị thu hút, phân tán chúng khỏi ảnh hưởng có hại của đường phố và hành vi chống đối xã hội. Bằng cách xây dựng sản phẩm kỹ thuật này hoặc sản phẩm kỹ thuật kia, học sinh không chỉ làm quen với cấu trúc, các bộ phận chính mà còn làm quen với mục đích của chúng. Họ nhận được thông tin giáo dục chung, học cách lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch đã định, tìm ra giải pháp xây dựng hợp lý nhất và tạo ra các mô hình ban đầu của riêng họ. Trong khi quan sát, trẻ phân tích hình ảnh của sản phẩm, cố gắng hiểu nó được làm như thế nào, từ chất liệu gì. Tiếp theo, anh ta phải xác định các giai đoạn chính của công việc và trình tự của chúng, đồng thời học các kỹ năng lập kế hoạch độc lập cho các hành động của họ. Trong hầu hết các trường hợp, các giai đoạn chính của công việc được thể hiện trong sách hướng dẫn dưới dạng sơ đồ và bản vẽ. Tuy nhiên, trẻ em có cơ hội đưa ra các lựa chọn của riêng mình, cố gắng cải thiện các kỹ thuật và phương pháp, học cách áp dụng chúng trên các tài liệu khác. Trẻ em có thể tạo ra sản phẩm bằng cách lặp lại mẫu, thay đổi từng phần hoặc thực hiện ý tưởng của riêng mình.

Nhằm tăng cường động lực của trẻ em đối với các hoạt động sáng tạo và hợp lý hóa, vào ngày 15 tháng 5 năm 2016, trên cơ sở Tổ chức Ngân sách Nhà nước SODO "Trung tâm Khu vực Sinh thái, Lịch sử Địa phương và Du lịch" (GBU SODO OCEKIT), một triển lãm khu vực của mô hình băng ghế được tổ chức, dành riêng cho lễ kỷ niệm 71 năm Chiến thắng trong Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại, nơi các hiệp hội Lego - studio và "Forge of Hephaestus" của House of Children Art trình bày các tác phẩm của họ. Ban giám khảo và những người tham gia triển lãm đã đánh giá tác phẩm của các kỹ thuật viên DDT trẻ, công nhận họ là những người chiến thắng trong cuộc thi khu vực. Kinh nghiệm của hiệp hội "Forge of Hephaestus" đã được trình bày bởi một lớp học thạc sĩ có trong chương trình hội thảo. Việc chế tạo mô hình tàu vũ trụ Buran từ vật liệu phế thải đã gây ra một cơn bão cảm xúc tích cực và thích thú cho trẻ em và giáo viên. Ngoài ra, các em và tôi còn mở các lớp học thạc sĩ cho trẻ em, giáo viên, phụ huynh của thành phố Ershov và khu vực.

Phát triển khả năng sáng tạo khoa học và kỹ thuật là một trong những lựa chọn để giáo dục bổ sung cho học sinh, cung cấp kiến thức và khái niệm kỹ thuật ban đầu (cơ bản) cho phép chúng phát triển các kỹ năng làm việc với các vật liệu và công cụ, với việc thực hiện chúng trong thực tế. Nhìn chung, công tác hướng nghiệp dạy thêm là một bộ phận quan trọng trong tổng thể các hoạt động hướng nghiệp của hệ thống giáo dục. Trong điều kiện hiện đại, sáng tạo kỹ thuật là cơ sở của đổi mới, vì vậy quá trình phát triển của nó là thành phần quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại, đòi hỏi đầu tư lớn về vật chất. Và bắt kịp với thời đại, không có cơ sở vật chất đàng hoàng, chúng tôi đang thực hiện hướng đi này bằng cách phổ biến kiến thức cơ bản cho sinh viên về cơ khí, giáo dục họ yêu thích các chuyên ngành kỹ thuật. Người máy rất tuyệt vời và rất đắt tiền! Và đây là những phần đã hoàn thành. Chúng tôi độc lập tạo ra các bản phác thảo, bản vẽ và đã thiết kế rô bốt, tàu vũ trụ, ô tô và thậm chí toàn bộ thành phố dựa trên chúng! Chúng tôi đang tạo ra! Và nếu không có trí tưởng tượng sáng tạo, người ta không thể nhúc nhích trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người. Trẻ em có một tiềm năng tưởng tượng rất lớn, sẽ giảm dần theo độ tuổi, vì vậy nhiệm vụ của chúng ta là giữ lại và phát triển tiềm năng này, để hình thành và cải thiện những khả năng độc đáo của trẻ.

Xem trước:

Các vấn đề và triển vọng phát triển giáo dục bổ sung ở Liên bang Nga

Tselik Natalya Vasilievna

([email được bảo vệ]),

Giáo viên dạy thêm

MBOU DO "DDT Ershov" Vùng Saratov "

Chú thích: bài báo phân tích các vấn đề của giáo dục bổ sung ở Liên bang Nga. Một nền giáo dục cho phép tất cả mọi người được tham gia vào các quá trình kinh tế và xã hội đang trở nên phù hợp. Giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục bổ sung đóng vai trò là cốt lõi văn hóa - xã hội của con người đang trưởng thành, được hiện thực hóa thông qua nhận thức trong các hoạt động sáng tạo, vui chơi, lao động và nghiên cứu.

Giáo dục bổ túc cho trẻ em mang tính chất đổi mới rõ rệt, đưa ra những mô hình nuôi dưỡng và giáo dục mới, nói chung là “hoa tiêu” trong hệ thống giáo dục.

Trong quá trình hình thành ý tưởng về giáo dục bổ sung cho trẻ em, cần làm rõ khái niệm chính. Thông thường, thuật ngữ "giáo dục bổ sung cho trẻ em" đặc trưng cho lĩnh vực giáo dục không chính quy liên quan đến sự phát triển cá nhân của một đứa trẻ trong một nền văn hóa mà chúng tự chọn (hoặc với sự giúp đỡ của một người lớn) phù hợp với mong muốn và nhu cầu của chúng. . Trong đó, đồng thời diễn ra quá trình đào tạo, giáo dục và phát triển cá nhân của anh ta. Giáo dục bổ sung được xây dựng trong cấu trúc của bất kỳ hoạt động nào mà trẻ được tham gia, tạo ra "cầu nối" cho quá trình chuyển đổi của cá nhân từ giáo dục này sang giáo dục khác, nó có thể đi trước các hoạt động tiêu chuẩn hoặc có thể theo sau chúng, tạo cơ hội cho cá nhân để chuyển đổi. Về mặt cấu trúc, giáo dục bổ sung phù hợp với hệ thống giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, cũng như trong lĩnh vực giáo dục và giải trí văn hóa, tập hợp lại và bổ sung cho các hệ thống này:phổ thông, giáo dục nghề nghiệp và giải trí văn hóa và giáo dụcxen kẽ với nhau (ví dụ, toán học hoặc giáo dục thể chất có thể được thực hành trong các kế hoạch khác nhau). Khu vực ngã tư này là khu vực giáo dục bổ túc.

Giáo dục bổ sung có thể bổ sung cho ba lĩnh vực được chỉ định theo những cách khác nhau: nó có thể mở rộng kiến thức môn học, thêm các thành phần mới; nó có thể tăng "vũ khí" của cá nhân, trang bị cho một người những phương tiện mới về nhận thức, lao động và giao tiếp; nó có thể nâng cao động lực của các hoạt động giáo dục, gây ra nhu cầu cho một người để thể hiện đầy đủ bản thân mình.

Theo “vị trí” của nó trong hệ thống giáo dục, đây là toàn bộ lĩnh vực hoạt động giáo dục nằm mỗi ngoài tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang, bao gồm cả việc nghiên cứu những lĩnh vực văn hóa và khoa học không được trình bày trong chương trình giảng dạy của nhà trường.

Sự đa dạng trong định nghĩa về giáo dục bổ sung được giải thích bởi tính đa chiều của hiện tượng sư phạm này, nhưng nghịch lý nằm ở chỗ, bản thân thuật ngữ"giáo dục bổ sung"vẫn chưa có một định nghĩa khoa học, ông đã không tìm thấy vị trí của mình trong "Từ điển Bách khoa Sư phạm Nga" mới, trong khi các khái niệm "công việc ngoại khóa", "công việc ngoài trường" và "giải trí" được tiết lộ.

Vì lý do nào đó, định nghĩa này hoàn toàn không đề cập đến mục đích chính của giáo dục này, nó hoàn toàn không phù hợp với Quy chế mẫu về cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em, theo đó mục đích của giáo dục bổ sung cho trẻ em làphát triển động cơ của trẻ em đối với kiến thức và sáng tạo, thực hiệncác chương trình và dịch vụ giáo dục bổ sung vì lợi ích của cá nhân, xã hội, nhà nước. Đây là một mục tiêu thay đổi trong hệ thống giáo dục, không được xác định nhiều bởi trật tự nhà nước mà bởi nhu cầu cá nhân, lợi ích của trẻ em, cha mẹ, gia đình, v.v.

Giá trị của giáo dục bổ sung cho trẻ em được xác định bởi trọng tâm của nó là tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em được giáo dục trong các lĩnh vực phù hợp với mình. Mục đích của giáo dục bổ sung cho trẻ em, được tạo ra trong cấu trúc của hệ thống giáo dục Nga, không được xác định bởi tiền tố "bên ngoài", mà bởi tính từ "bổ sung".

Với việc thông qua FZ-131 "Về các nguyên tắc chung của việc tổ chức chính quyền địa phương tự quản ở Liên bang Nga", quyền hạn trong lĩnh vực giáo dục bổ sung cho trẻ em đã được chuyển giao cho cấp thành phố. Tuy nhiên, trên thực tế, một số đáng kể các thành phố không có đủ nguồn lực để tài trợ cho các tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em. Các cơ quan tự quản địa phương có đặc điểm là không đủ khả năng quản lý và xây dựng một chính sách dài hạn, không xây dựng được các cơ chế tính đến trật tự của cộng đồng địa phương. Nguyên tắc thặng dư của nguồn tài chính địa phương không cung cấp đủ điều kiện cho sự phát triển, trang thiết bị vật chất và kỹ thuật của các tổ chức. 50% các tòa nhà giáo dục bổ sung yêu cầu sửa chữa lớn.

tôi nghĩ vậy lợi thế của giáo dục bổ sung:

mở rộng tầm nhìn;
kỹ năng hữu ích;
tổ chức thời gian giải trí cho đứa trẻ;
sự gắn kết của tập thể lớp;
chế độ ăn uống cân bằng;
cốc miễn phí;
thiết bị bổ sung mua cho các lớp là phổ thông, nó cũng có thể được sử dụng trong lớp học;
các lớp học bắt đầu thường xuyên hơn vào buổi chiều;
chúng ta xử lý các lớp, nhưng không xử lý các số nguyên;
giáo dục bổ sung rất đa dạng. Một giáo viên có thể dạy các môn học khác nhau;
Và tất nhiên, bạn không phải xếp hạng và kiểm tra sổ ghi chép.

Nhược điểm của giáo dục bổ sung:

Trẻ không có đủ thời gian rảnh để giao tiếp với bạn bè ngoài giờ học để ở một mình với chính mình;

-Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với các cơ sở giáo dục bổ sung --- giới hạn nhóm cho các lớp học là 15 người
tình trạng quá tải của trẻ em;
vai trò giáo dục của gia đình giảm sút;
tiền lương không tương ứng với thời gian chuẩn bị cho các lớp học;
không có đủ các khu vực được trang bị đặc biệt, không có cơ hội để đa dạng hóa các lớp học;
không đủ kinh phí trang bị, vật tư tiêu hao, văn phòng phẩm.

Theo Nghị định của Tổng thống, Chính phủ Liên bang Nga được chỉ thị phải đảm bảo đạt được các chỉ số sau trong lĩnh vực giáo dục: đến năm 2020, tăng số trẻ em từ 5 đến 18 tuổi học các chương trình giáo dục bổ sung ở tổng số trẻ em ở độ tuổi này lên đến 70-75%, với điều kiện 50% trong số đó phải học tập với chi phí do ngân sách liên bang phân bổ, cũng như chuẩn bị các đề xuất chuyển giao quyền lực cho các thực thể cấu thành của Liên bang Nga để cung cấp giáo dục bổ sung cho trẻ em, cung cấp, nếu cần, đồng tài trợ cho việc thực hiện các quyền này với chi phí của ngân sách liên bang.

Xem trước:

Cơ sở giáo dục bổ sung ngân sách thành phố

"Ngôi nhà sáng tạo của trẻ em ở Ershov, vùng Saratov"

CHẤP THUẬN

Giám đốc MBU DO

"Ngôi nhà nghệ thuật và thủ công cho trẻ em

G. Ershov Saratov

Vùng"

ANH TA. Chernyshov

Kế hoạch

công việc giáo dục

"Lò rèn của Hephaestus"

cho năm học 2016-2017.

Phân tích công tác chi hội năm học 2016 - 2017.

Kỹ thuật - mô hình hóa là một loại hoạt động sáng tạo và sản xuất mô hình hóa. Phạm vi sử dụng Mô hình kỹ thuật từ quan điểm của một công cụ chơi mang tính xây dựng cho trẻ em là khá rộng.

Studio "Forge of Hephaestus" được thành lập tại DDT vào năm 2015, bao gồm trẻ em từ 9-11 tuổi. Giờ làm việc của studio là ba lần một tuần, lúc 15 giờ 00 vào các ngày Thứ Ba và Thứ Năm, và 14 giờ 00 vào Thứ Sáu. Thời lượng của các bài học là 2/3 giờ.

Các lớp học studio được tổ chức theo một chương trình bổ sung, giáo dục chung, phát triển chung về mô hình kỹ thuật ban đầu "Mô hình công nghệ", được định hướng về mặt kỹ thuật và góp phần hình thành cái nhìn tổng thể về thế giới công nghệ, cách sắp xếp các cấu trúc, cơ chế và máy móc, vị trí của chúng trong thế giới xung quanh, cũng như khả năng sáng tạo. Việc thực hiện khóa học này cho phép bạn kích thích sự quan tâm và tò mò, phát triển khả năng giải quyết các tình huống có vấn đề - khả năng điều tra một vấn đề, phân tích các nguồn lực sẵn có, đưa ra ý tưởng, lập kế hoạch giải pháp và thực hiện chúng, mở rộng vốn từ vựng hoạt động.

Một loạt các nhà thiết kế cho phép bạn làm việc với các sinh viên ở các độ tuổi khác nhau và các cơ hội giáo dục khác nhau.

Phần thực hành của các lớp học trong studio - thiết kế đã được lên kế hoạch và thực hiện theo ba loại chính: mô hình, điều kiện và thiết kế.

Hình thức tổng hợp kết quả thực hiện chương trình giáo dục bổ sung và theo dõi hoạt động của học sinh là cho trẻ em tham gia triển lãm thể chế về sự sáng tạo của trẻ em và cuộc thi sáng tạo quốc tế “Thành phố của em”, trong đó các em trở thành người đoạt giải và nhận bằng tốt nghiệp. .

Mục tiêu: Sự phát triển khả năng và tư duy sáng tạo của trẻ em lứa tuổi tiểu học trong quá trình nắm vững những kiến thức cơ bản của các loại hình sáng tạo kỹ thuật, thông qua việc chế tạo các mô hình, mô hình các đồ vật đơn giản.

Nhiệm vụ: Giáo dục:

Làm quen với lịch sử phát triển của công nghệ trong nước và thế giới, với những người sáng tạo ra nó;

Để làm quen với thuật ngữ kỹ thuật và các nút chính của các đối tượng kỹ thuật;

Để dạy cách làm việc với tài liệu kỹ thuật;

Hình thành văn hóa đồ họa ở mức độ ban đầu: khả năng đọc các bản vẽ đơn giản nhất, làm các mô hình dựa trên chúng, kỹ năng làm việc với các công cụ vẽ, đo đạc và cầm tay sử dụng các vật liệu khác nhau;

Dạy kỹ thuật và công nghệ chế tạo các mẫu vật kỹ thuật đơn giản nhất;

để phát triển sự quan tâm đến công nghệ, kiến thức và sự sắp xếp của các đối tượng kỹ thuật.

Đang phát triển:

Hình thành động cơ giáo dục và động lực tìm kiếm sáng tạo;

Phát triển ở trẻ các yếu tố về tư duy kỹ thuật, sự khéo léo, tư duy hình tượng và không gian;

Phát triển ý chí, tính kiên nhẫn, tính tự chủ.

Giáo dục:

Tu dưỡng tính kỷ luật, tinh thần trách nhiệm, tác phong xã hội, tính tổ chức bản thân;

Rèn luyện đức tính cần cù, tôn trọng công việc;

Hình thành ý thức tập thể, tương trợ lẫn nhau;

Truyền cho các em ý thức yêu nước, tinh thần công dân, lòng tự hào về những thành tựu của khoa học công nghệ nước nhà.

Công tác văn hóa - quần chúng

Không p / p	tiêu đề sự kiện	cuộc hẹn
	Chương trình trò chơi "Đường về nhà an toàn"	Tháng 9
	Lễ kỷ niệm Ngày của Mẹ "Với tình yêu đến Mẹ".	tháng mười một
	"Giáng sinh tưởng tượng" Giao thừa tại DDT.	Tháng 12
	"Vâng thưa ngài!" chương trình trò chơi dành riêng cho Ngày Bảo vệ Tổ quốc	tháng 2
	Triển lãm các tác phẩm sáng tác "Lưu niệm chú bộ đội"	tháng 2
	Ogonyok "Người đẹp nhất của phụ nữ"	Bước đều
	Ngày sức khỏe. "Kính vạn hoa thể thao"	Tháng tư
	Ánh sáng cuối cùng "Chúng tôi không bỏ lỡ trà"	Có thể

Lịch - kế hoạch chuyên đề của hiệp hội "Samodelkiny"

cho năm học 2016 - 2017.

(294 giờ)

Không p / p	Danh sách các phần, chủ đề. Số giờ.	Học thuyết	Thực tiễn	cuộc hẹn	Thiết bị
Phần giới thiệu - 2 giờ.
	Người quen với chương trình liên kết. Người quen với bọn trẻ. (1 giờ)	Thử nghiệm. Tiến hành giao ban an toàn trong lớp.		01.09	Kiểm tra
	Quy tắc ứng xử trong lớp học. Quy tắc sử dụng vật liệu và công cụ. Trình diễn mô hình. (1 giờ)	Đối thoại "Tầm quan trọng của công nghệ trong cuộc sống con người."		01.09	Văn bản hướng dẫn, mô hình đã hoàn thành, tranh ảnh.
Tôi phần. Làm mô hình từ giấy và vật liệu phế thải (60 giờ) 13 + 47
	Làm quen với giấy. Giấy, các loại, đặc tính của nó. (4 tiếng)	Giấy, các loại, đặc tính của nó		02.09	Giấy nhiều màu các loại
	Thông tin cơ bản về sản xuất giấy. (4 tiếng)	Sản xuất giấy	Trình diễn mô hình giấy, Sản xuất mô hình giấy.	02.09	Hình ảnh minh họa
	"Cuộc sống thứ hai của sự vật". (6 tiếng)	Những thứ cũ được sử dụng ở đâu	Trình diễn mô hình	02.09	Hình ảnh minh họa
	Mô hình hóa từ vật liệu phế thải. (5 giờ)	Vật liệu phế thải là gì và có thể làm gì từ nó?	Vật liệu xây dựng phế thải	06.09,08.09,09.09	Bưu thiếp, chai nhựa, nắp nhựa, hộp đựng bất ngờ Kinder, hộp, tăm xỉa răng, bao diêm, que kem
	Thông tin chung về kỹ thuật thiết kế giấy-nhựa hoặc ba chiều. (5 giờ)	Có thể làm gì từ một tờ giấy?	Quy tắc uốn và gấp	09.09,13.09.15.09
	Kỹ thuật giấy. (5 giờ)	Cách làm việc với giấy, phương pháp và kỹ thuật	Giấy xoắn, gấp nếp	15.09,16.09,20.09	Giấy màu, nhãn dán, bìa cứng màu, keo PVA, kéo, bút chì
	Thực hiện một loạt các công việc uốn tấm theo các hướng khác nhau (6 giờ)	Hình dạng với trang tính	Làm việc với các mẫu tạo sẵn,.), Thiết kế các đối tượng có hình dạng khác nhau. (nhà, thuyền, v.v.)	20.09,22.09,23.09	Giấy màu, nhãn dán, bìa cứng màu, keo PVA, kéo
	Xây dựng từ phần thể tích. (6 tiếng)	Ví dụ về các bộ phận rắn		27.09,29.09,30.09	Giấy, thước kẻ, bút chì, kéo, sơn
	Mô hình hóa từ dải giấy. (6 tiếng)	Giới thiệu về kỹ thuật quilling	làm việc với các sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng	30.09,04.10,06.10,07.10	Giấy màu, kéo, tăm, bìa cứng màu, keo PVA
	Con bướm (6 giờ)	Thiết kế hình con bướm.		07.10,11.10,13.10
	Ếch (6 giờ)	Thiết kế con ếch	Các tác phẩm đồ họa (làm việc với các sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng).	14.10,18.10,20.10
	Sư tử (6 giờ)	Xây dựng bức tượng sư tử	Các tác phẩm đồ họa (làm việc với các sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng).	20.10,21.10,25.10
	Nhím (6 giờ)	Thiết kế một bức tượng nhỏ con nhím	Các tác phẩm đồ họa (làm việc với các sơ đồ, bản vẽ và sự chuẩn bị của chúng).	27.10,28.10,01.11
Phần II. Công nghệ của tương lai, người máy(60 giờ) 5 + 55
	Người máy (7 giờ)	Robot là gì?	Minh họa các ví dụ	01.11,02.11,03.11,08.11	Hình minh họa, trình diễn phim hoạt hình "Nehochuha"
	Lịch sử phát triển của người máy (7 giờ)	Tôi là một nhà phát minh	Chuẩn bị vật liệu để lắp ráp robot	10.11,11.11,15.11	Chai nhựa, hộp, bao diêm, Hộp đựng từ những điều ngạc nhiên tốt đẹp hơn, nắp nhựa, keo, dây điện, Màu nước, bột màu, Sơn aerosol, bóng bay, băng dính, Bộ đồ ăn dùng một lần: đĩa, kính, thìa, nĩa, dao
	Rô bốt vật liệu thải (7 giờ)	Thu gom và chuẩn bị vật liệu phế thải	Làm mô hình rô bốt từ vật liệu phế thải	17.11,18.11,22.11
	Robot tạo hình hình học (7 giờ)	Tạo một robot từ các hình dạng hình học ba chiều.		24.11,25.11,29.11
	Thám hiểm không gian (6 giờ)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	01.12,02.12,06.12
	Thực hiện một chu kỳ không gian (7 giờ)			06.12,08.12,09.12,13.12
	Làm mô hình - nhà thám hiểm không gian-2. (6 tiếng)			13.12,15.12,16.12
	Chế tạo rô bốt - 1 (6 giờ)			20.12,22.12,23.12
	Chế tạo rô bốt - 2 (6 giờ)			23.12,27.12,28.12,29.12
	Các cuộc thi phóng "đĩa bay". (1 giờ)	cuộc thi đĩa bay		29.12	Mô hình Milky Way
Mục III. Thi công (130 giờ) 22 + 108
	Tự động mô phỏng. (2 giờ)	Cho học sinh làm quen với lịch sử của ô tô, với các nghề trong ngành ô tô. Xe: quá khứ, hiện tại, tương lai. Xe-chiến binh và người lao động chăm chỉ. Theo đuổi tốc độ.	Du ngoạn đường phố, trang trí ngoại thất	30.12	Hình ảnh chuyên đề, bìa cứng, hình vẽ
	Khái niệm chung về máy móc, cơ cấu, phương thức vận tải. (1 giờ)		Du ngoạn đường phố, để quan sát các phương tiện giao thông khác nhau	30.12	Hình minh họa, câu đố,
	Xe của tôi (5 giờ)	Các bộ phận chính của ô tô và mô hình của nó	Các bộ phận chính của ô tô và kiểu xe, động cơ, cánh quạt, cơ cấu truyền động, cơ cấu điều khiển, khung cơ sở. Thông tin an toàn cho các công cụ khác nhau	Tháng 1 năm 2017 03.01,05.01,06.01	Hình ảnh chuyên đề. Kéo, hình vẽ trống, thước kẻ, bút chì, keo PVA, sơn.
	Xe khách (5 giờ)	Việc nghiên cứu thiết kế của động cơ, nguyên lý hoạt động của chúng.	Thành thạo các kỹ năng khởi động và điều chỉnh động cơ. Xử lý sự cố.	06.01.10.01,12.01
	Làm quen với các thuật ngữ được sử dụng trong ngành công nghiệp ô tô. (4 tiếng)		Kiểu dáng xe đua. Khả năng thực hiện các chi tiết của mô hình với độ chính xác cao của học sinh.	12.01.13.01
	Làm việc trên các bản vẽ của ô tô. (4 tiếng)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình xe đua. Các bài kiểm tra. Huấn luyện chạy.	17.01,19.01
	Cho học sinh làm quen với lịch sử phát triển ngành thiết kế máy bay ở nước ta. (3 giờ)	Những người đầu tiên cố gắng tạo ra một chiếc máy bay: A.F. Mozhaisky, anh em nhà Wright. Sự phát triển của hàng không ở nước ta và nước ngoài. Ghi lại các chuyến bay của phi hành đoàn V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Hàng không nội địa trong Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại. Sự phát triển của hàng không quân sự và dân dụng những năm sau chiến tranh.	Các bộ phận chính của máy bay và mô hình. Điều kiện bay, trọng tâm, góc "Y", góc tấn. Ba nguyên tắc tạo ra lực nâng: khí tĩnh, khí động học và phản lực. Không khí và các tính chất chính của nó. Các phương thức bay cơ bản của máy bay. Lực lượng tác động lên tàu bay đang bay.	20.01	Hình minh họa các mô hình, cấu tạo máy bay bằng gỗ, nhựa và kim loại
	Công nghệ chế tạo mô hình máy bay từ giấy và bìa cứng. (2 giờ)	Công nghệ lắp ráp mô hình ô tô.	Lắp ráp mô hình máy bay từ giấy và bìa cứng	24.01	Việc sử dụng giấy màu và bìa cứng trong sản xuất ô tô.
	Thiết bị máy bay: cánh, thân máy bay, bộ ổn định, keel. (5 giờ)	Phương pháp điều chỉnh mô hình	Công nghệ lắp ráp mô hình. Các bộ phận chính của máy bay: cánh, thân (cabin), càng hạ cánh, bộ ổn định, keel.	26.01,27.01
	Làm việc trên các bản vẽ của mô hình máy bay. (4 tiếng)		Lắp ráp, cài đặt, điều chỉnh, thử nghiệm. Chạy thử và đào tạo. Thực hành kỹ năng quản lý mô hình.	31.01.02.02	Bản vẽ máy bay, keo, sơn
	Cho học sinh làm quen với lịch sử phát triển của nghề đóng tàu, mô hình tàu thuỷ ở nước ta. (1 giờ)	Lịch sử phát triển ngành đóng tàu, mô hình tàu thủy ở nước ta.	Xem video về lịch sử phát triển của tàu thủy.	03.02
	Giao thông thủy: sông và biển. (2 giờ)	Các yếu tố chính của tàu: mũi tàu, đuôi tàu, boong, boong. Cấu trúc thượng tầng, cột buồm, keel, buồm.	Người quen với các thuật ngữ kỹ thuật: thân tàu, nhà bánh xe, cửa nóc, đường sắt, lan can, động cơ cao su	03.02	Hình minh họa các mô hình, các nhà đóng tàu bằng gỗ, nhựa và kim loại
	Các phẩm chất quan trọng nhất của tàu: sức nổi, tính ổn định, tính không chìm. (1 giờ)	Giá trị của đội tàu biển và sông. Phân loại mô hình tàu thủy, mục đích sử dụng: tàu dân dụng, tàu chiến, tàu ngầm, du thuyền.Thông tin ngắn gọn về tàu buồm nhỏ		07.02	Giấy dày, bìa cứng màu, sơn, kéo cắt keo
	Kiến trúc của thành phố như thế nào? (1 giờ)		Du ngoạn đường phố	07.02
	Thành tựu hiện đại và nhiệm vụ phát triển hơn nữa vận tải đường bộ. (1 giờ)	Tính thẩm mỹ kỹ thuật của xe.		09.02	Hình ảnh minh họa
	Làm mô hình một chiếc ô tô Mercedes. (4 tiếng)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	09.02.10.02	Hình minh họa các mô hình, các nhà xây dựng ô tô và tàu bằng gỗ, nhựa và kim loại, các tông dày, hộp, kéo, keo dán, sơn
	Làm mô hình Mercedes. (4 giờ)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	14.02,16.02
	Làm mô hình xe ô tô Toyota (4 giờ)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	17.02,21.02
	Làm mô hình ô tô "Hoa sen". (4 tiếng)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	21.02,23.02,24.02
	Làm mô hình ô tô với mui mở (4 giờ)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao, làm việc trên bản vẽ.	24.02,28.02
	Làm mô hình xe đua (4 giờ)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	02.03,03.03
	Sản xuất mô hình Iskra. (4 tiếng)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	03.03,07.03,9,03
	Làm mô hình "Chim hải âu". (4 tiếng)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	09.03,10.03
	Làm mô hình "Chiếc dù". (4 tiếng)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.)	14.03,16.03
	Làm mô hình "Trực thăng" (4 giờ)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	17.03,21.03
	Làm một chiếc thuyền đơn giản. (4 tiếng)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	21.03,23.03,24.03
	Làm thuyền (4 giờ)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	24.03.28.03
	Chế tạo tàu quân sự (4 giờ)		Thiết kế, xây dựng và sản xuất mô hình-bản sao.	30.03,31.03
	Ý nghĩa và các loại phương tiện giao thông đường sắt (2 giờ)	Tìm hiểu kiến thức của con cái về nghề của cha mẹ. Mở rộng kiến thức về các ngành nghề liên quan đến ngành đường sắt. Đàm thoại, nhìn hình ảnh minh họa.	Trò chơi "Hãy cẩn thận"	31.03,04.04	Hình ảnh minh họa, khoảng trống có phương pháp
	Mô hình hóa phương tiện giao thông đường sắt. (5 giờ)	Trò chơi nhập vai Trò chơi quả bóng ma thuật.	làm mẫu	06.04.07.04.	Nhựa dẻo
	Sản xuất toa xe. (2 giờ)	Dạy các em bài hát "Chuyến xe màu xanh"	Đọc truyện "Chuyến tàu từ Romashkov" "Động cơ không vâng lời"	11.04,13.04	Giấy dày, bìa cứng màu, sơn, keo dán, kéo, plasticine
	Chế tạo đầu máy diesel (2 giờ)	Nghề nghiệp - du lịch	Trò chơi "Ai sẽ làm cho đoàn tàu nhanh hơn."	14.04
	Chế tạo đầu máy. (1 giờ)	Trò chơi nhập vai "Cách cư xử trên tàu"		14.04
	Lập sơ đồ bố trí nhà ga. (1 giờ)		Nhập vai Lễ hội thể thao mùa đông Ngoài trời

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru

Giới thiệu

Trong điều kiện hiện đại, tiến bộ khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão, khối lượng thông tin khoa học và khoa học kỹ thuật ngày càng gia tăng, tốc độ luân chuyển và cập nhật tri thức nhanh chóng, việc đào tạo các chuyên gia có trình độ cao trong giáo dục đại học với trình độ khoa học phổ thông và chuyên môn cao. , có khả năng làm việc độc lập sáng tạo, đưa vào quá trình sản xuất những kết quả tiến bộ và mới nhất.

Với mục đích này, môn học "Phương pháp luận nghiên cứu khoa học" được đưa vào chương trình giảng dạy của nhiều chuyên ngành của các trường đại học, các yếu tố của nghiên cứu khoa học được đưa vào quá trình giáo dục một cách rộng rãi. Trong thời gian ngoại khóa, sinh viên tham gia vào các công việc nghiên cứu được thực hiện tại các khoa, trong các tổ chức khoa học của trường đại học, trong các hiệp hội khoa học.

Trong điều kiện kinh tế - xã hội mới, việc quan tâm đến nghiên cứu khoa học ngày càng được nâng cao. Trong khi đó, ham muốn làm việc khoa học ngày càng gặp phải tình trạng học sinh chưa đủ khả năng nắm vững hệ thống kiến thức phương pháp luận. Điều này làm giảm đáng kể chất lượng nghiên cứu khoa học của sinh viên, khiến họ không phát huy hết tiềm năng của mình. Về vấn đề này, tài liệu bài giảng đặc biệt chú trọng: phân tích các khía cạnh phương pháp luận và lý luận của nghiên cứu khoa học; xem xét các vấn đề về thực chất, tính năng và logic của quá trình nghiên cứu khoa học; tiết lộ về thiết kế phương pháp luận của nghiên cứu và các giai đoạn chính của nó.

Việc học sinh làm quen với kiến thức khoa học, khả năng sẵn sàng và khả năng thực hiện công việc nghiên cứu là điều kiện tiên quyết khách quan để giải quyết thành công các vấn đề giáo dục và khoa học. Đổi lại, một hướng quan trọng trong việc nâng cao trình độ lý luận và thực hành của sinh viên là thực hiện các công trình khoa học mang lại kết quả sau:

Góp phần khắc sâu và củng cố cho sinh viên những kiến thức lý thuyết hiện có của các ngành và ngành khoa học đã học;

Phát triển các kỹ năng thực hành của sinh viên trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học, phân tích kết quả thu được và phát triển các khuyến nghị để cải thiện một loại hoạt động cụ thể;

Cải thiện kỹ năng phương pháp luận của sinh viên trong công việc độc lập với các nguồn thông tin, phần mềm và phần cứng có liên quan;

Mở ra cơ hội rộng rãi cho sinh viên để nắm vững tài liệu lý thuyết bổ sung và tích lũy kinh nghiệm thực tế trong lĩnh vực hoạt động mà họ quan tâm;

Nó góp phần vào việc chuẩn bị chuyên môn của sinh viên để thực hiện nhiệm vụ của họ trong tương lai và giúp họ nắm vững phương pháp nghiên cứu.

kiến thức khoa học sáng tạo

1. Thuộc về khoa học- kỹ thuật sáng tạo. Thông tin chung

Khoa học - uh nó là hệ thống tri thức phát triển không ngừng về các quy luật khách quan của tự nhiên, xã hội và tư tưởng, được thu nhận và chuyển hóa thành lực lượng sản xuất trực tiếp của xã hội do hoạt động đặc biệt của con người.

Sự phát triển biện chứng của khoa học bắt nguồn từ việc thu thập các sự kiện, nghiên cứu và hệ thống hóa chúng, khái quát hóa và bộc lộ các khuôn mẫu riêng lẻ thành một hệ thống tri thức khoa học mạch lạc hợp lý có thể giải thích các sự kiện đã biết và dự đoán những sự kiện mới. Đồng thời, theo bản chất của kết quả thu được, tất cả các nghiên cứu khoa học được chia thành các nhóm chính sau: tìm kiếm, cơ bản, ứng dụng và phát triển.

Tìm kiếm công việcđược sản xuất để tìm ra các lĩnh vực nghiên cứu mới về cơ bản nhằm tạo ra công nghệ mới. Chúng dựa trên những ý tưởng và phát triển lý thuyết nổi tiếng, mặc dù trong quá trình tìm kiếm, chúng có thể được xem xét lại và sửa đổi đáng kể. Hãy lưu ý rằng với những kết quả khả quan, các kết luận của công việc tìm kiếm được sử dụng trong công việc nghiên cứu có tính chất ứng dụng với một hiệu quả kinh tế nhất định.

Công trình cơ bản nhằm khám phá những quy luật cơ bản mới của tự nhiên, bộc lộ mối liên hệ giữa các hiện tượng và giải thích các hiện tượng, quá trình, sự việc. Những công việc này chủ yếu được thực hiện trong các viện hàn lâm và các trường đại học đứng đầu. Cần lưu ý rằng các kết quả trước mắt của công việc cơ bản thường mang tính chất trừu tượng, mặc dù trong ứng dụng thực tế tiếp theo của các nghiên cứu này, phần lớn chúng cho hiệu quả kinh tế đáng kể. Các ví dụ cổ điển về công việc cơ bản bao gồm, ví dụ, lý thuyết tương đối của A. Einstein hoặc lý thuyết của phép tính vi phân và tích phân.

Công trình ứng dụng trực tiếp nhằm mục đích tạo ra các phương pháp mới hoặc cải tiến đáng kể các phương pháp đã biết, trên cơ sở đó phát triển các thiết bị, máy móc, vật liệu, phương pháp sản xuất mới, ... Những công việc này có tính chất đặc thù, được thực hiện chủ yếu ở các viện công nghiệp. và các trường đại học. Một ví dụ về công việc ứng dụng đã đóng góp nhất định vào sự phát triển không chỉ của ngành kỹ thuật may trong nước mà còn cả lý thuyết về cơ chế và máy móc.

Sự phát triển - việc sử dụng kiến thức khoa học trong quá trình thiết kế thử nghiệm (R&D) nhằm tạo ra các mẫu sản phẩm của công nghệ mới, các tổ hợp và hệ thống máy móc, đơn vị, máy công cụ, cũng như các thiết bị và cơ cấu.

Việc phát triển được thực hiện trong các viện thiết kế, thiết kế và công nghệ, các phòng thiết kế và công nghệ của các doanh nghiệp, trong các trường đại học (khi thực hiện công việc theo hợp đồng, cũng như trong quá trình thiết kế khóa học và văn bằng), trong các phòng thiết kế của sinh viên. Sự phát triển thường mang lại hiệu quả tương đối nhanh chóng và mang lại hiệu quả kinh tế rõ ràng.

Công việc áp dụng bao gồm các bước sau:

- chuẩn bị, bao gồm việc chuẩn bị một thư mục về chủ đề, nghiên cứu tài liệu về các chủ đề chính và liên quan, nghiên cứu kinh nghiệm của các tổ chức khác, chuẩn bị một tài liệu tổng quan, xây dựng và phê duyệt các điều khoản tham khảo, một kế hoạch lịch, chi phí của công việc;

- lý thuyết các phần của chủ đề, bao gồm xây dựng và tính toán các phương án mới, biện minh lý thuyết, tìm kiếm các loại vật liệu mới, v.v., cải tiến quy trình công nghệ;

- thiết kế và sản xuất thực nghiệm (thực nghiệm) mô hình cơ chế, bố trí máy móc, thiết kế và chế tạo hoặc mua thiết bị, dụng cụ thử nghiệm và điều khiển;

- nghiên cứu thí nghiệm,được thực hiện trong điều kiện phòng thí nghiệm và nhà máy theo sự phát triển lý thuyết và bao gồm tự xử lý toán học các kết quả của thử nghiệm, kiểm tra sự phù hợp của mô hình đã thông qua với quy trình thực tế;

- bài kiểm tra(phòng thí nghiệm và sản xuất) về các nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm;

- điều chỉnh, trong đó bao gồm các khuyến nghị để cải thiện thiết kế đã được thông qua, thực hiện các điều chỉnh thích hợp và các kế hoạch, tính toán, dự án, cài đặt đã phát triển, có tính đến các chu kỳ thử nghiệm đã hoàn thành;

- thực hiện kết quả của sự phát triển tại các doanh nghiệp cá nhân được chọn làm thử nghiệm, hoặc trong quá trình giáo dục;

- kết luận vàđề xuất, trong đó tổng hợp kết quả thử nghiệm và triển khai thử nghiệm, xác định hiệu quả kinh tế dự kiến hoặc thực tế của chúng;

- cuối cùng bao gồm đăng ký tài liệu báo cáo được phê duyệt bởi đại diện của nhà thầu và khách hàng.

Công việc thiết kế thí nghiệm gồm các giai đoạn sau:

- chuẩn bị(biên soạn thư mục, nghiên cứu tài liệu và các cấu trúc hiện có, phát triển phân công kỹ thuật để thiết kế mẫu, chi phí công việc, phát triển và phê duyệt thiết kế sơ bộ);

- thiết kế kỹ thuật(phát triển và phê duyệt một dự án kỹ thuật, thực hiện các tính toán cần thiết);

- thiết kế làm việc(phát triển một bộ tài liệu làm việc);

- sản xuất nguyên mẫu, công việc lắp ráp, hoàn thiện và điều chỉnh của nó;

- kiểm tra nhà máy;

- hoàn thiện nguyên mẫu theo kết quả kiểm tra;

- xét nghiệm liên khoa;

- sửa chữa và tinh chỉnh dựa trên kết quả của một cuộc kiểm tra giữa các khoa;

- sản xuất hàng loạt.

2. Tính năngsáng tạo khoa học và kỹ thuật

Trong thời kỳ hiện đại, cùng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục đại học là đào tạo ra những chuyên gia tương lai của nền kinh tế quốc dân về sáng tạo kỹ thuật. Trong công việc nghiên cứu (R&D) có ba loại sáng tạo: khoa học, khoa học kỹ thuật và kỹ thuật.

Dưới thuộc về khoa học Sáng tạo được hiểu là công việc được thiết kế để thỏa mãn trực tiếp nhu cầu hiểu biết về thế giới xung quanh và nó có khả năng thay đổi và cải thiện nó.

Khoa học và kỹ thuật - sự sáng tạo, trong đó mỗi thành tựu của tư tưởng phát minh được xây dựng dựa trên thành tựu trước đó và đến lượt nó, làm cơ sở cho những thành tựu tiếp theo.

Kỹ thuật sáng tạo được thiết kế để thỏa mãn nhu cầu thực dụng của xã hội gắn liền với lĩnh vực sản xuất của cải vật chất.

Thực tiễn cho thấy rằng sinh viên chưa tốt nghiệp trong khuôn khổ công việc nghiên cứu tham gia hiệu quả nhất vào sáng tạo khoa học, kỹ thuật và kỹ thuật, và đặc biệt là trong phát minh.

Bây giờ chúng ta hãy xem xét các tính năng đặc trưng chung cho tất cả các loại hình sáng tạo.

Tính mới và tính xác thực nói lên nhận thức về bản chất chưa biết từ trước đến nay của bất kỳ sự vật, hiện tượng, quá trình nào. Lưu ý rằng đây không nhất thiết phải là một khám phá khoa học, nhưng chắc chắn là một kiến thức mới, có ý nghĩa ở mức độ này hay mức độ khác, về những gì chúng ta vẫn chưa biết.

Xác suất và rủi ro. Trong sáng tạo khoa học và kỹ thuật, một yếu tố không chắc chắn là không thể tránh khỏi, đặc biệt là ở giai đoạn ban đầu, vì thực tế không thể dự đoán trước kết quả cuối cùng của nghiên cứu đang được thực hiện hoặc để đảm bảo hoạt động thành công của thiết kế đang được phát triển. Trong sáng tạo khoa học kỹ thuật, thường có trường hợp thu được một kết quả tiêu cực, cả ở giai đoạn trung gian và giai đoạn cuối của nghiên cứu. Chúng ta phải luôn nhớ rằng sáng tạo là sự tìm kiếm không ngừng. Cần phải nói rằng trong sáng tạo khoa học và kỹ thuật, người ta không thể bỏ qua một kết quả phủ định, vì đây cũng là một kết quả cho phép một hoặc các nhà nghiên cứu khác lựa chọn con đường tìm kiếm đúng đắn.

lập kế hoạch- Yếu tố cần thiết trong sáng tạo khoa học và kỹ thuật, đặc biệt khi xét đến việc nghiên cứu khoa học ở giai đoạn hiện nay có đặc điểm phức tạp và tốn nhiều công sức thực hiện, đòi hỏi phải có năng lực tổ chức của kế hoạch:

Có một số hình thức lập kế hoạch nghiên cứu.

Sơ bộ Kế hoạch nghiên cứu xác định nhiệm vụ và mục tiêu, nội dung chung và ý nghĩa kinh tế quốc dân, khái niệm, nguyên tắc giải quyết vấn đề, phương pháp luận, phạm vi công việc và thời hạn, nghiên cứu khả thi sơ bộ. Một đặc điểm khác biệt của việc chuẩn bị kế hoạch cụ thể cho một phần công việc là sự tham gia cần thiết của tất cả những người thực hiện nghiên cứu này.

Soạn thảo kế hoạch sơ bộ nghiên cứu là yếu tố cuối cùng trong quá trình cụ thể hóa đề tài.

Kế hoạch cá nhân -đây là danh sách, nội dung và cường độ lao động của công việc, cho biết trình tự và thời gian thực hiện tất cả các công đoạn của chúng. Một kế hoạch được lập đúng cách cũng cần tính đến sự đồng bộ của công việc giữa những người thực hiện và khả năng kiểm soát và tự kiểm soát. Điều này đặc biệt quan trọng vì lao động tập thể đóng một vai trò ngày càng tăng trong khoa học hiện đại.

Kế hoạch làm việc -Đây là danh sách tập hợp các biện pháp kiểm tra và phát triển giả thuyết đã được chấp nhận, từ đó đưa ra một cách hợp lý trên cơ sở nghiên cứu lịch sử vấn đề, làm rõ cơ sở lý luận và thực nghiệm của chủ đề đang nghiên cứu. Một đặc điểm khác biệt của kế hoạch làm việc là nó chỉ ra các cách thức, phương pháp và phương tiện thực hiện tất cả các giai đoạn chính của công việc.

Cần phải cảnh báo, đặc biệt là một nhà nghiên cứu trẻ, rằng không thể xem tất cả các loại kế hoạch như một thứ giáo điều, rằng trong quá trình làm việc, các phần riêng lẻ của kế hoạch, cũng như thời điểm thực hiện, có thể và cần được điều chỉnh. và thậm chí được sửa đổi đáng kể, tùy thuộc vào các tình huống cụ thể phát sinh. Nếu công việc quan trọng và thời hạn chặt chẽ, bạn nên cung cấp cho việc thực hiện song song các giai đoạn của nó.

Trong mọi trường hợp, nhà nghiên cứu sử dụng kinh nghiệm của các nhân viên khác là hữu ích và trước khi thực hiện từng giai đoạn tiếp theo, hãy phân tích sâu sắc và toàn diện quá trình và kết quả của giai đoạn trước, và thực hiện các điều chỉnh cần thiết. Hơn nữa, đối với một nhà nghiên cứu mới vào nghề, trên cơ sở công việc và kế hoạch cá nhân, cũng như lịch trình hàng ngày và hàng tuần, việc thực hiện nghiêm túc đúng giờ vì mục đích tự giác sẽ trở thành quy tắc.

3. Các cấp độ quy trình sáng tạo

Hình thức sáng tạo khoa học và kỹ thuật cao nhất trong khuôn khổ R&D là sáng chế, được đặc trưng bởi năm cấp độ có điều kiện.

Mức độ thứ nhất - sử dụng một đồ vật làm sẵn mà hầu như không có sự lựa chọn;

Mức độ thứ 2 - lựa chọn một đối tượng từ một số;

Mức độ thứ 3 - thay đổi một phần của đối tượng được chọn;

Cấp độ thứ 4 - tạo ra một đối tượng mới hoặc thay đổi hoàn toàn đối tượng ban đầu;

Cấp độ thứ 5 - tạo ra một phức hợp mới của các đối tượng.

Để hiểu rõ hơn về những gì đã nói, chúng tôi sẽ đưa ra các ví dụ về các phát minh ở nhiều cấp độ khác nhau.

1 cấp độ.Đề xuất thiết kế cơ chế thanh kim của máy may. Để ngăn chặn sự thiêu kết của các loại vải tổng hợp trong quá trình khâu, kim được phun một khối nước không khí.

Một vấn đề về may sẵn đã được đặt ra, vì nhu cầu làm mát kim máy khi may vật liệu bằng sợi tổng hợp ở tốc độ cao đã được biết rõ. Một khái niệm tìm kiếm làm sẵn đã được sử dụng - một phần nhiệt phải được loại bỏ và không cần tìm kiếm thông tin đặc biệt, vì có quá đủ cách để thực hiện việc này. Một giải pháp nhỏ đã được lựa chọn: để làm mát kim bằng khối nước không khí, thiết kế của máy phun đã được biết đến và không cần phải tinh chỉnh để thực hiện.

Cấp độ thứ 2. Trong cơ cấu giá để vận chuyển các bộ phận của máy may, để loại trừ sự tiếp đất của vật liệu phía trên, một kim lệch hướng được sử dụng, kim này hoạt động đồng bộ với đường ray phía dưới.

Trong bài toán này, khái niệm tìm kiếm là hiển nhiên, các tác giả đã chọn một trong một số giải pháp (kim lệch dọc, cơ cấu vi phân, v.v.).

3 mức độ.Để có được các điều kiện và phương thức hoạt động phù hợp với các thiết bị vận hành, một thiết bị để kiểm tra độ mòn được đề xuất, thiết bị này có thể tạo ra các tải phức tạp, không cố định và xoay chiều trên các cặp chuyển động quay, lắc và tịnh tiến đã được thử nghiệm. cả từ chu kỳ này sang chu kỳ khác và trong mỗi chu kỳ lặp lại. ở hầu hết mọi tần số.

Giải pháp nổi tiếng đã được thay đổi để có thể mô phỏng trên khán đài các điều kiện và phương thức hoạt động của các cặp cơ cấu động học, ví dụ, máy may, trong đó tải trọng quán tính chiếm ưu thế hơn so với lực cản hữu ích.

Cấp độ thứ 4. Một phương pháp mới về cơ bản để thu được đường khâu dây chuyền không bị bung cho các bộ phận quần áo được đề xuất và một giải pháp mang tính xây dựng mới đã được phát triển để thực hiện phương pháp này.

Cấp 5 Một phương pháp được đề xuất để thu được áp suất siêu cao bằng cách sử dụng phóng điện xung bên trong thể tích của bất kỳ chất lỏng dẫn điện hoặc không dẫn điện nào. Kết quả của phát minh này, một hiệu ứng mới đã được phát hiện - sốc điện thủy lực.

Khoảng 80% của tất cả các phát minh thuộc hai cấp độ đầu tiên, trong khi các sáng chế ở cấp độ cao nhất, quyết định sự thay đổi về chất của công nghệ, chỉ chiếm khoảng 20%. Một sinh viên đã nắm vững các kiến thức cơ bản của các ngành khoa học chung và kỹ thuật tổng hợp, như thực tiễn cho thấy, có thể làm việc hiệu quả với các phát minh cấp 1 và 2.

Được lưu trữ trên Allbest.ru

...

Tài liệu tương tự

Sáng tạo khoa học kỹ thuật trong trường học toàn diện. Hình thức sáng tạo khoa học kỹ thuật trong hệ thống đào tạo công nghệ. Điều kiện phát huy hiệu quả của quá trình phát triển năng lực sáng tạo sư phạm, nâng cao trình độ và khả năng sáng tạo của người giáo viên.

luận án, bổ sung 28/05/2009

Định nghĩa và lịch sử của sự sáng tạo. Mô hình bốn giai đoạn của quá trình sáng tạo, các phương pháp hiện có và cách tổ chức nó. Một lựa chọn các nguyên tắc mà hệ thống các nhiệm vụ sáng tạo được xây dựng. Chương trình hoạt động giáo dục và nghiên cứu.

hạn giấy, bổ sung 07/10/2010

Các khía cạnh phương pháp luận của sự phát triển sáng tạo kỹ thuật. Các chiến lược và thủ pháp hoạt động sáng tạo của học sinh. Bản chất của tư duy sáng tạo. Phương pháp phát triển tư duy kỹ thuật ở học sinh. Vòng tròn như là hình thức tổ chức chính của sáng tạo kỹ thuật.

hạn giấy, bổ sung 23/02/2011

Bản chất của công nghệ giáo dục học sinh, các giai đoạn hình thành của nó ở Nga. Những cải cách của trường phổ thông. Hình thức và phương tiện nghiên cứu sáng tạo kĩ thuật ở lớp 10. Phân tích các phương pháp truyền thống và đổi mới. Kiểm tra kiến thức và soạn giáo án.

hạn giấy, bổ sung 10/11/2009

Mối quan hệ qua lại giữa hoạt động sáng tạo và nghiên cứu của cá nhân với tư cách là một vấn đề triết học và tâm lý. Câu hỏi về sự phát triển khả năng sáng tạo của sinh viên trong hoạt động nghiên cứu. Trạng thái hỗ trợ sư phạm cho sự phát triển khả năng sáng tạo của học sinh.

hạn giấy, bổ sung 11/01/2008

Đặc điểm của cơ sở giáo dục bổ túc “Trung tâm phát triển sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng”: điều lệ, đội ngũ học sinh, lĩnh vực hoạt động. Hỗ trợ về nhân sự, khoa học, phương pháp luận và hậu cần cho quá trình giáo dục.

báo cáo thực hành, bổ sung 13/09/2013

Khái niệm “sáng tạo” và các đặc điểm của nó ở lứa tuổi tiểu học. Origami như một hình thức sáng tạo. Các khía cạnh lịch sử của sự phát triển của origami. Các loại origami và phương pháp dạy học sinh nhỏ tuổi. Tiêu chí và mức độ phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật của trẻ.

hạn giấy, bổ sung 21/08/2015

Thực chất và hướng đi chính của hoạt động nghiên cứu của sinh viên, tầm quan trọng của nó trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của các trường đại học. Phân loại các công trình nghiên cứu và các đặc điểm phân biệt của chúng, mức độ việc làm của sinh viên trong đó.

thử nghiệm, thêm 14/01/2010

Yêu cầu đối với giáo dục đại học từ sự phát triển nhanh chóng của nền khoa học, công nghệ, nền sản xuất, tầm quan trọng của trường phái sáng tạo khoa học kỹ thuật trong quá trình sư phạm. Các hình thức và phương pháp thu hút học sinh sáng tạo khoa học, ý nghĩa của chúng.

tóm tắt, thêm 15/10/2014

Lịch sử sư phạm như một khoa học về sự nuôi dưỡng và giáo dục một con người. Hình thành các cơ sở giáo dục mầm non. Chức năng và bộ máy khái niệm của sư phạm mầm non, mối liên hệ của nó với các ngành khoa học khác. Dấu hiệu và đặc điểm của giáo dục. Logic của nghiên cứu khoa học và sư phạm.

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Sáng tạo là một hoạt động tạo ra một cái gì đó mới về chất lượng và được phân biệt bởi tính độc đáo, tính nguyên bản và tính độc đáo về lịch sử xã hội. Sáng tạo diễn ra trong các lĩnh vực hoạt động khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật, chính trị và các lĩnh vực khác của con người. Sáng tạo khoa học được kết nối với kiến thức về thế giới xung quanh. Sáng tạo kỹ thuật có các mục tiêu ứng dụng và nhằm đáp ứng các nhu cầu thực tế của con người. Nó được hiểu là việc tìm kiếm và giải quyết các vấn đề trong lĩnh vực công nghệ dựa trên việc sử dụng các thành tựu khoa học. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Sự sáng tạo được thúc đẩy bởi các nhu cầu sinh học, xã hội và lý tưởng. Các nhu cầu sinh học (ví dụ, nguyên tắc kinh tế của các lực lượng) làm nền tảng cho sự khéo léo của thế gian và sự cải thiện các kỹ năng, nhưng cũng có thể có được ý nghĩa tự cung tự cấp, biến thành sự lười biếng. Nhu cầu xã hội - mong muốn về phần thưởng vật chất, về danh dự và sự tôn trọng trong xã hội. Nhu cầu lý tưởng - nhu cầu kiến thức theo nghĩa rộng. Chúng bắt nguồn từ nhu cầu thông tin, vốn có trong mọi sinh vật. Có nhu cầu về thông tin như là một mong muốn về một cái gì đó mới, trước đây chưa được biết đến. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Nguồn và cơ chế sáng tạo: Tư duy sáng tạo bắt đầu khi một tình huống có vấn đề được tạo ra, liên quan đến việc tìm kiếm giải pháp trong điều kiện không chắc chắn, thiếu thông tin. Cơ chế quyết định của sự sáng tạo không phải là logic, mà là trực giác. Trực giác (lat. Trực giác - sự chiêm nghiệm) - khả năng tinh thần đánh giá tình hình và bỏ qua suy luận và phân tích logic, ngay lập tức đưa ra quyết định đúng đắn. Một giải pháp trực quan có thể nảy sinh cả do sự suy ngẫm sâu sắc về giải pháp của vấn đề và không có nó. Khoa ES

Trực giác Đại học Kỹ thuật Bang Donbass. Logic, xin đừng can thiệp ... Einstein, Edison, Marconi và Henry Ford nợ những khám phá của họ nhờ trực giác. Cảnh tượng một con rắn đang quằn quại gợi ý công thức cổ điển của benzen cho nhà hóa học Friedrich Kekule, một trang web bình thường đã đưa kỹ sư Braun đến ý tưởng về một cây cầu treo. George Soros nổi tiếng đã học được từ những cơn đau lưng rằng bây giờ tình hình không có lợi cho ông. Quy tắc số 1. “Niềm vui đi trước may mắn” Quy tắc số 2. “Những cú trượt chân của người theo trường phái tự do” không phải là ngẫu nhiên. Quy tắc số 3. “Tôi biết trước chính xác ...” Quy tắc số 4. “Ai có mắt, hãy để người đó xem "Quy tắc số 5." Một cái gì đó bắt buộc "Sở ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Hiệu quả của trực giác phụ thuộc vào dữ liệu tự nhiên của cá nhân, mà nhà nghiên cứu phải phát triển thông qua việc tự hoàn thiện, củng cố sáu đặc tính trí tuệ chính: 1) sự uyên bác - lượng kiến thức ban đầu, tiềm năng trí tuệ; 2) trí nhớ - sự tích lũy thông tin nhận được, sự liên kết của những quan sát trong quá khứ; 3) ý thức chung (phronesis) - khả năng đánh giá mà không thiên vị, hy sinh một cái gì đó cho một mục tiêu xứng đáng, để hiểu các quan điểm khác; 4) trí tưởng tượng - khả năng nhìn thấy một hình ảnh chưa tồn tại; 5) sự rõ ràng của suy nghĩ - khả năng hình thành các kết luận mà người khác có thể hiểu được; 6) đam mê - khả năng tận hưởng những thành công, chịu đựng thất bại và vượt qua khó khăn. Khoa ES

Donbass State Technical University Trí thức (Trí tuệ - hiểu biết, trí óc, lý trí, trí óc) - khả năng suy nghĩ, kiến thức hợp lý. Phân biệt: - trí tuệ của cá nhân; - trí tuệ tập thể - trí tuệ nhân tạo. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật bang Donbass Nhà nghiên cứu Máy tính Ý chí, sự kiên trì Điều khiển Bộ vi xử lý RAM Hệ thống chương trình Trở ngại bên ngoài và bên trong (nhiệt độ) Trí thông minh Hệ thống giáo dục đặc biệt (nghề nghiệp), văn hóa, giáo dục Trở ngại bên ngoài (điều kiện làm việc, đối thủ) Nội bộ (bệnh tật, lười biếng) Bộ nhớ hoạt động Hệ thống học tập Năng lực làm việc Độ tin cậy Trí nhớ dài hạn Sức khỏe Sơ đồ hoạt động của máy tính và nhà nghiên cứu trong chế độ giải quyết các vấn đề phức tạp

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Các biểu hiện chính của trí thông minh: 1) tò mò (thụ động - học giả, tích cực - nhà nghiên cứu); 2) không hài lòng với kết quả của bản thân, 3) lạc quan (như khả năng chấp nhận rủi ro - không bị nhầm lẫn với tự tin), 4) khả năng hình thành một câu hỏi (đặt ra một nhiệm vụ). Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Các đặc điểm bổ sung của trí thông minh thường bao gồm: § các đặc điểm của bài phát biểu bằng văn bản và bằng miệng của một người; § khiếu hài hước; § mưu mẹo; § tính đơn giản của các quyết định. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Trong số các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của tư duy sáng tạo là: § thiếu tính linh hoạt của tư duy; § thói quen của lực lượng; § cách tiếp cận thực tế hẹp; § chuyên môn hóa quá mức; § ảnh hưởng của các cơ quan chức năng; § sợ bị chỉ trích; § nỗi sợ thất bại; § tự phê bình quá cao; § lười biếng. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Phân loại các nhà khoa học-nhà nghiên cứu (H. Gow và D. Woodworth): 1. Cuồng tín - say mê khoa học đến mức quên mình, coi đó là nội dung của cuộc sống, ham học hỏi, không mệt mỏi, đòi hỏi cao, thường không hòa hợp với nhau. cùng với đội. 2. Tiên phong - dám nghĩ dám làm, chăm chỉ, tham vọng, nhà tổ chức và giáo viên giỏi, người khám phá ra những con đường mới, kho ý tưởng sáng tạo. 3. Nhà chẩn đoán là một nhà phê bình thông minh, người có thể phát hiện ngay điểm mạnh và điểm yếu của công việc. 4. Erudite - có trí nhớ tốt, dễ dàng điều hướng trong nhiều lĩnh vực kiến thức, nhưng bản tính không sáng tạo, dễ khuất phục trước uy quyền của người khác. 5. Kỹ thuật viên - nhà logic và nhà tạo mẫu, biết cách hoàn thành công việc của người khác, nhận thức được những hạn chế trong khả năng của mình, hòa đồng tốt trong một tập thể. 6. Esthete - thích những giải pháp tao nhã, có vẻ hơi coi thường những người làm việc không quá "tinh tế", không kiên nhẫn và hiệu quả. 7. Nhà phương pháp học - có khả năng chỉ huy tốt về phương pháp luận và bộ máy toán học, thích thảo luận kế hoạch khoa học của mình với người khác, khoan dung với quan điểm của người khác. 8. Người theo chủ nghĩa cá nhân - tránh làm việc nhóm và các chức năng hành chính, thông minh, quan sát, ngoan cố, đam mê ý tưởng của mình, nhưng không thể hiện nhiều năng lượng để thực hiện chúng. Khoa ES

Donbass State Technical University Trí tuệ tập thể - trí tuệ chung của các nhà khoa học, những người cùng phát triển một vấn đề dưới sự hướng dẫn của nhà khoa học có thẩm quyền nhất. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Khi thành lập một nhóm khoa học, cần áp dụng các nguyên tắc sau: § có sự tham gia của các chuyên gia từ các lĩnh vực kiến thức khác nhau; § sự kết hợp khéo léo của các nhà khoa học ở các lứa tuổi khác nhau; § khả năng của mọi người để làm việc cùng nhau; § sự tuân thủ của cấu trúc nhóm với sự phục tùng thực tế, tùy thuộc vào khả năng cá nhân; § tính liên tục của sự hình thành thành phần; § tự do thể hiện ý tưởng của tất cả các thành viên trong nhóm; § khuyến khích bằng cách xuất bản, đề cập đến công lao, tham khảo các tác phẩm, lời chúc mừng chính thức, v.v.; § lập kế hoạch từ đầu đến cuối từ nghiên cứu khoa học đến thực hiện; § Xác minh kết quả một cách hợp lý. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Sự thành công của nghiên cứu khoa học tập thể phụ thuộc vào việc một trường khoa học có được tạo ra bởi người lãnh đạo hay không. Trường khoa học là một tập thể những người làm công tác khoa học đứng đầu là một nhà khoa học lớn, người có một tư tưởng, một thế giới quan duy nhất, được thể hiện liên tục trong các hoạt động nghiên cứu. Ví dụ về các trường khoa học: - Trường khoa học của Viện sĩ Yoffe, - Trường khoa học của Viện sĩ Alferov. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Ioffe Abram Fedorovich Abra m Fedorovich Ioffe (29 tháng 10 năm 1880, Romny - 14 tháng 10 năm 1960, Leningrad) - Nhà vật lý người Nga và Liên Xô, thường được gọi là "cha đẻ của vật lý Liên Xô", viện sĩ (1920), phó Chủ tịch Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô (1942-1945), người sáng lập trường khoa học đã đào tạo ra nhiều nhà vật lý kiệt xuất của Liên Xô như A. Aleksandrov, J. Dorfman, P. Kapitsa, I. Kikoin, I. Kurchatov, N. Semenov, J. Frenkel và những người khác. Khoa ES

Ioffe Abram Fedorovich Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Công trình đầu tiên của Ioffe (luận văn thạc sĩ) được dành cho hiệu ứng quang điện cơ bản và một loạt các nghiên cứu cổ điển để xác định điện tích electron. Ông đã chứng minh thực tế về sự tồn tại của một electron độc lập với phần còn lại của vật chất, xác định giá trị tuyệt đối của điện tích của nó, nghiên cứu hiệu ứng từ của tia âm cực, là một dòng electron, và chứng minh bản chất thống kê của sự phát xạ electron. trong một hiệu ứng quang điện ngoài. Nghiên cứu sâu rộng tiếp theo của Ioffe là nghiên cứu các đặc tính đàn hồi và điện của thạch anh, là cơ sở cho luận án tiến sĩ của ông. Ioffe đã thu được những kết quả quan trọng trong lĩnh vực vật lý tinh thể, được tóm tắt trong cuốn sách nổi tiếng "Vật lý tinh thể", được viết trên cơ sở các bài giảng của ông vào năm 1927 trong một chuyến công tác dài ngày đến Hoa Kỳ. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Ioffe Abram Fedorovich Vào đầu những năm 1930, theo sáng kiến của Ioffe, nghiên cứu có hệ thống đã bắt đầu trên vật liệu mới vào thời điểm đó - chất bán dẫn. Đặc tính chỉnh lưu của một tiếp điểm kim loại-bán dẫn như vậy đã được giải thích trong khuôn khổ của lý thuyết hiệu ứng đường hầm, được phát triển 40 năm sau khi mô tả các hiệu ứng đường hầm trong điốt. Nó chỉ ra rằng chất bán dẫn có thể cung cấp khả năng chuyển đổi hiệu quả năng lượng bức xạ thành năng lượng điện, đóng vai trò là tiền đề cho sự phát triển các lĩnh vực mới của công nghệ bán dẫn - tạo ra máy phát quang điện (đặc biệt là bộ chuyển đổi năng lượng mặt trời silicon - "pin năng lượng mặt trời "). Một kỹ thuật xác định các tính chất cơ bản của vật liệu bán dẫn đã được phát triển. Việc nghiên cứu các đặc tính nhiệt điện của chất bán dẫn là khởi đầu cho sự phát triển của một lĩnh vực công nghệ mới - làm mát bằng nhiệt điện, đã được ứng dụng rộng rãi trên toàn thế giới để giải quyết một số vấn đề trong điện tử vô tuyến, thiết bị đo đạc, sinh học vũ trụ, v.v.

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Alferov Zhores Ivanovich Sinh ngày 15 tháng 3 năm 1930 tại Vitebsk. Năm 1952, ông tốt nghiệp loại xuất sắc tại Viện Kỹ thuật Điện Leningrad mang tên V. I. Ulyanov (Lenin) với bằng công nghệ điện chân không. Ủy viên đầy đủ (Viện sĩ) Viện Hàn lâm Khoa học Nga, Phó Chủ tịch Viện Hàn lâm Khoa học Nga, Chủ tịch Đoàn Chủ tịch Trung tâm Khoa học Xanh Pê-téc-bua thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Nga, Giám đốc Viện Vật lý-Kỹ thuật A.F. Ioffe của Viện Hàn lâm Khoa học Nga. Phó Duma Quốc gia Liên bang Nga, thành viên Ủy ban Giáo dục và Khoa học. Ông làm việc tại Viện Vật lý-Kỹ thuật A.F. Ioffe của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô với tư cách là kỹ sư, nhà nghiên cứu cấp cơ sở, cấp cao, trưởng ngành, trưởng phòng. Từ năm 1987 - Giám đốc Viện. Tổng biên tập tạp chí "Vật lý và Công nghệ chất bán dẫn". Năm 1961, ông bảo vệ luận án Tiến sĩ về nghiên cứu chỉnh lưu germani và silicon mạnh. Năm 1970, dựa trên kết quả nghiên cứu về dị liên kết trong chất bán dẫn, ông bảo vệ luận án lấy bằng Tiến sĩ Khoa học Vật lý và Toán học. Năm 1972, ông được bầu làm thành viên tương ứng của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Alferov Zhores Ivanovich Một nhà khoa học lỗi lạc, tác giả của các công trình cơ bản trong lĩnh vực vật lý bán dẫn, thiết bị bán dẫn, điện tử bán dẫn và lượng tử. Với sự tham gia tích cực của ông, các bóng bán dẫn trong nước đầu tiên và bộ chỉnh lưu germanium mạnh mẽ đã được tạo ra. Người sáng lập ra một hướng đi mới trong vật lý bán dẫn và điện tử bán dẫn - dị cấu trúc bán dẫn và các thiết bị dựa trên chúng. Tác giả của 50 sáng chế, ba sách chuyên khảo, hơn 350 bài báo khoa học trên các tạp chí trong nước và quốc tế. Giải thưởng của Lenin (1972) và Giải thưởng Nhà nước (1984) của Liên Xô. Từ năm 1989 - Chủ tịch Đoàn Chủ tịch Leningrad - St. Petersburg Trung tâm Khoa học của Viện Hàn lâm Khoa học Nga. Từ năm 1990 - Phó Chủ tịch Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô (RAS). Người đoạt giải Nobel năm 2000. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Nhà nước Donbass Korolev Sergey Pavlovich Sergey Pavlovich Korolev (12 tháng 1 năm 1907, Zhytomyr - 14 tháng 1 năm 1966, Moscow) - Nhà khoa học Liên Xô, nhà thiết kế và tổ chức sản xuất tên lửa và công nghệ không gian và vũ khí tên lửa của Liên Xô, cha đẻ của Liên Xô du hành vũ trụ. S. P. Korolev là người sáng tạo ra tên lửa và công nghệ vũ trụ của Liên Xô, công nghệ này đảm bảo tính ngang bằng chiến lược và đưa Liên Xô trở thành một cường quốc tên lửa và vũ trụ tiên tiến. Hai lần Anh hùng Lao động Xã hội Chủ nghĩa, Giải thưởng Lê-nin, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô. Thành viên của CPSU từ năm 1953. Trong những năm đi học, Sergei Korolev nổi tiếng bởi khả năng đặc biệt và niềm khao khát bất khuất đối với công nghệ hàng không mới. Năm 1921, ông gặp các phi công của Biệt đội Thủy điện Odessa và tích cực tham gia vào đời sống công cộng hàng không: từ năm 16 tuổi với tư cách là giảng viên về xóa mù chữ hàng không, và từ năm 17 tuổi trở thành tác giả của dự án về máy bay K không động cơ. - 5 chiếc, được bảo vệ chính thức trước cấp ủy có thẩm quyền và đề nghị đóng mới. Vào Học viện Bách khoa Kyiv năm 1924 với bằng công nghệ hàng không, Korolev đã thành thạo các ngành kỹ thuật tổng hợp trong đó trong hai năm và trở thành một vận động viên tàu lượn. Vào mùa thu năm 1926, ông chuyển đến Trường Kỹ thuật Cao cấp Mátxcơva (MVTU). Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Sergei Pavlovich Korolev Trong thời gian theo học tại Trường Kỹ thuật Cao cấp Moscow, S.P. Korolev đã nổi tiếng với tư cách là một nhà thiết kế máy bay trẻ có năng lực và một phi công lái tàu lượn giàu kinh nghiệm. Chiếc máy bay do ông thiết kế và chế tạo đã cho thấy khả năng phi thường của Korolev với tư cách là một nhà thiết kế máy bay. Vào tháng 9 năm 1931, S. P. Korolev và một người đam mê tài năng trong lĩnh vực động cơ tên lửa F. A. Zander đã tìm kiếm sự sáng tạo ở Moscow với sự giúp đỡ của Osoviahim thuộc một tổ chức công cộng - Nhóm Nghiên cứu Sức đẩy Phản lực (GIRD): Vào tháng 4 năm 1932, nó về cơ bản trở thành một phòng thí nghiệm khoa học và thiết kế nhà nước để phát triển máy bay tên lửa, trong đó tên lửa đạn đạo chất lỏng trong nước đầu tiên được tạo ra và phóng. Năm 1936, S.P. Korolev đã thử nghiệm tên lửa hành trình: tên lửa phòng không - với động cơ tên lửa bột và tầm xa - với động cơ tên lửa lỏng. Năm 1938, S.P. Korolev bị bắt vì tội tham gia vào một tổ chức Trotskyist và phá hoại (biển thủ công quỹ) và bị NKVD kết án 10 năm trong trại lao động. Năm 1939, ông đến Kolyma, nơi ông được làm việc cho cái gọi là. "công việc chung". Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Nhà nước Donbass Sergei Pavlovich Korolev Vào mùa thu năm 1940, ông bị chuyển đến một nơi giam giữ mới - nhà tù đặc biệt của NKVD TsKB-29 ở Mátxcơva, nơi dưới sự lãnh đạo của A. N. Tupolev, cũng là một tù nhân, ông đã đưa tham gia tích cực vào việc chế tạo máy bay ném bom Pe-2 và Tu-2, đồng thời, ông tích cực phát triển các dự án chế tạo ngư lôi dẫn đường trên không và phiên bản mới của tên lửa đánh chặn. Đây là lý do cho việc chuyển Korolev vào năm 1942 cho một phòng thiết kế kiểu nhà tù khác - OKB-16 tại Nhà máy Hàng không Kazan số 16, nơi công việc được thực hiện trên các loại động cơ tên lửa mới để sử dụng chúng trong hàng không. S.P. Korolev, với sự nhiệt tình đặc trưng của mình, đã tự đưa ra ý tưởng về việc sử dụng thực tế động cơ tên lửa để cải thiện hàng không: giảm thời gian cất cánh của máy bay trong quá trình cất cánh và tăng tốc độ và các đặc tính động học của máy bay khi bay trên không. chiến đấu. Năm 1956, dưới sự lãnh đạo của S.P. Korolev, Tên lửa Chiến lược nội địa đầu tiên được chế tạo, trở thành cơ sở của lá chắn tên lửa hạt nhân của đất nước. Năm 1957, Sergei Pavlovich đã tạo ra tên lửa đạn đạo đầu tiên (di động trên đất liền và trên biển) dựa trên các thành phần nhiên liệu ổn định; ông đã trở thành người tiên phong trong những hướng đi mới và quan trọng này trong việc phát triển vũ khí tên lửa. Để thực hiện các chuyến bay có người lái và phóng các trạm vũ trụ tự động, S.P. Korolev đã phát triển một dòng tàu sân bay ba giai đoạn và bốn giai đoạn hoàn hảo dựa trên tên lửa chiến đấu. Ngày 4/10/1957, vệ tinh đầu tiên trong lịch sử loài người được phóng lên quỹ đạo thấp của Trái đất. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Sergei Pavlovich Korolev Năm 1959, ba phương tiện tự động lên Mặt trăng đã được chế tạo và phóng. Chiếc thứ nhất và thứ hai - để đưa cờ hiệu của Liên Xô lên Mặt trăng, chiếc thứ ba nhằm mục đích chụp ảnh phía xa (vô hình) của Mặt trăng. Sau đó, S. Korolev bắt đầu phát triển một thiết bị Mặt Trăng tiên tiến hơn để hạ cánh mềm trên bề mặt Mặt Trăng, chụp ảnh và truyền toàn cảnh Mặt Trăng về Trái Đất. Ngày 12 tháng 4 năm 1961 S.P. Korolev lại gây chấn động cộng đồng thế giới. Sau khi tạo ra tàu vũ trụ có người lái đầu tiên "Vostok-1", ông đã thực hiện chuyến bay đầu tiên trên thế giới của một người đàn ông - công dân của Liên Xô Yuri Alekseevich Gagarin trên quỹ đạo gần Trái đất. Sau chuyến bay đầu tiên của Yu A. Gagarin, vào ngày 6 tháng 8 năm 1961, German Titov thực hiện chuyến bay vũ trụ thứ hai trên tàu vũ trụ Vostok-2, kéo dài một ngày. Sau đó là chuyến bay chung của tàu vũ trụ Vostok-3 và Vostok-4, do các nhà du hành vũ trụ A. G. Nikolaev và P. R. Popovich lái, từ ngày 11 đến 12 tháng 8 năm 1962; liên lạc vô tuyến trực tiếp được thiết lập giữa các phi hành gia. Năm tiếp theo - một chuyến bay chung của các nhà du hành vũ trụ V. F. Bykovsky và V. V. Tereshkova trên tàu vũ trụ "Vostok-5" và "Vostok-6". Phía sau họ - từ ngày 12 tháng 10 đến ngày 13 tháng 10 năm 1964 - trong không gian, một phi hành đoàn gồm ba người thuộc nhiều chuyên ngành khác nhau: một chỉ huy tàu, một kỹ sư bay và một bác sĩ trên một tàu vũ trụ Voskhod phức tạp hơn. Vào ngày 18 tháng 3 năm 1965, trong chuyến bay trên tàu vũ trụ Voskhod-2 với phi hành đoàn gồm hai người, nhà du hành vũ trụ A. A. Leonov đã thực hiện chuyến đi bộ ngoài không gian đầu tiên trên thế giới trong một bộ không gian thông qua một khóa máy bay. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Một đối tượng có trí tuệ nhân tạo phải thực hiện các chức năng sau: - ghi nhớ thông tin được truyền cho nó; - thực hiện phân tích lôgic; - có thể hình thành các khái niệm mới, v.v. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Phương pháp tăng cường tìm kiếm trí tuệ: § phép loại suy; § nghịch đảo; § sự đồng cảm; § động não. Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Phương pháp loại suy được sử dụng vừa để khắc phục vừa để tăng sức ì của tư duy. Quán tính của tư duy rất hữu ích nếu nhiệm vụ là lặp lại giải pháp được tìm thấy trước đó trong nguyên mẫu với độ chính xác cao nhất, thực hiện các thay đổi hoàn toàn về mặt định lượng. Để phá hủy sức ì của suy nghĩ, cần phải tìm kiếm một phép loại suy giữa các nhiệm vụ có bản chất xa xôi, chọn một phép loại suy từ một khu vực xa xôi nào đó cho mục đích của một giải pháp mang tính xây dựng (ví dụ, ý tưởng mở một hộp mô-đun kín bằng cách xé một đường may với dây nhúng trong đường may được lấy từ thiết kế của một lon thiếc). Khoa ES

Đại học Kỹ thuật Bang Donbass Tiếp nhận sự đảo ngược dựa trên cách nhìn hiện tượng từ một phía khác, thường là đối lập. Ví dụ, biến hại thành có lợi khi loại bỏ khả năng tự tháo xoắn của các kết nối ren: sự xâm nhập của sơn vào ren gây khó khăn cho việc tháo rời kết nối có ren, nhưng đó là lý do tại sao nó có thể được sử dụng để khóa. Kỹ thuật thấu cảm (làm quen với hình ảnh) cho phép người thiết kế cảm nhận được những chi tiết nhỏ nhất về hoạt động của nút hoặc các quá trình diễn ra trong đó, nhằm phát hiện những sai sót mà bên ngoài không thể phân biệt được. Ví dụ, cảm giác như một luồng nhiệt chảy ra từ một bóng bán dẫn mạnh được cố định trên bảng mạch in cho phép bạn hình dung trực quan, cảm nhận những trở ngại trên đường đi của nó: rò rỉ và các lớp chuyển tiếp trong vùng tiếp xúc của bóng bán dẫn và bo mạch, điện trở nhiệt của bo mạch chính nó khi luồng nhiệt lan truyền, rò rỉ trong khu vực ép bo mạch vào bộ tản nhiệt lớn. Đồng thời, nhà thiết kế có thể "cảm nhận" sự tản nhiệt đối lưu và các hiện tượng vật lý quan trọng như chuyển động lẫn nhau của các bộ phận giao phối do sự khác biệt về hệ số giãn nở hoặc sự tích tụ của ứng suất bên trong khi làm nóng và làm mát ES.

Động não của Đại học Kỹ thuật Bang Donbass nhằm mục đích kích thích tập thể thế hệ ý tưởng mới để vượt qua sự bế tắc trong quá trình phát triển một giải pháp khi tạo ra cấu trúc. 1. Chỉ định một nhóm chuyên gia tạm thời (trong 2-3 giờ) (5-8 người), những người đã chứng tỏ được bản thân có năng lực sáng tạo, làm việc tại các bộ phận khác nhau của doanh nghiệp. 2. Cả nhóm, được tập hợp trong một căn phòng đặc biệt, được giao một nhiệm vụ cụ thể: làm thế nào để khắc phục mâu thuẫn kỹ thuật đã nảy sinh. 3. Các thành viên trong nhóm lần lượt phát biểu ý kiến ngắn gọn (1-2 phút). Được phép phát triển các đề xuất của người khác, nhưng không có lời chỉ trích hoặc chấp thuận. Điều này kết thúc công việc của nhóm. 4. Bản ghi âm các bài phát biểu được gửi để phân tích kỹ lưỡng cho đơn vị làm đơn xin động não. Kết quả là, các ý tưởng thành công có thể được tìm thấy và có thể được nghiên cứu chi tiết hơn. Nhưng ngay cả khi tất cả những ý tưởng đưa ra cuối cùng bị bác bỏ, động não sẽ giúp vượt qua sức ì của suy nghĩ và đưa ra những ý tưởng hiệu quả trong tương lai bởi chính các nhà thiết kế của đơn vị này. Khoa ES

Ví dụ về Đại học Kỹ thuật Bang Donbass. Đối với động não, nhiệm vụ được đưa ra: đề xuất một cải tiến trong thiết kế tiếp xúc điện trong khu vực của đường nối kín có thể tháo rời giữa vỏ và vỏ của mô-đun vi sóng, vì miếng đệm cao su làm kín được sử dụng làm bằng chất dẫn điện cao su (cao su có chất độn dẫn điện bằng bột) làm tăng điện trở, đặc biệt là trong dải tần vi sóng, khi dưới ảnh hưởng của hiệu ứng bề mặt, dòng điện chạy trong một lớp bề mặt mỏng, dày khoảng 10 micromet. Do sức cản gia tăng trong khu vực đường nối giữa vỏ và vỏ, việc che chắn của mô-đun trở nên tồi tệ hơn không thể chấp nhận được. Trong phiên thảo luận, người ta đã đề xuất bọc đệm cao su bằng lá kim loại mỏng. Giấy bạc phải đủ mỏng để không ảnh hưởng đến biến dạng đàn hồi của miếng đệm cao su, nhưng phải đảm bảo kim loại tiếp xúc tốt giữa nắp và thân. Một phân tích về đề xuất đã dẫn đến ý tưởng thay thế miếng đệm làm bằng cao su dẫn điện bằng miếng đệm làm bằng cao su cách điện được phủ một lớp kim loại mỏng (phương pháp hóa học hoặc chân không). Do đó, đảm bảo độ kín của niêm phong, điều này đã bị vi phạm trong đề xuất “tấn công” bằng giấy bạc. Khoa ES

Vai trò của sáng tạo trong nghiên cứu khoa học kỹ thuật. Sáng tạo kỹ thuật là một loại hoạt động của học sinh

Tải xuống:

Xem trước:

Xem trước:

Xem trước:

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Tài liệu tương tự

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới