Tự phân tích các lớp FAMP ở nhóm giữa. Tự phân tích các nút trên xương đùi ở nhóm cao cấp

các lớp về sự hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở nhóm giữa

Mục tiêu bài học: Giáo dục: Hình thành khái niệm không gian: trên, dưới. Tăng cường khả năng đếm thứ tự trong vòng 3, khả năng tương quan số 3 với số lượng. Phát triển: phát triển các kỹ năng vận động tinh, sự chú ý, tư duy, tính kiên trì. Giáo dục: trau dồi ý thức giúp đỡ và đồng cảm lẫn nhau.

Vật liệu: bức thư, hình ảnh cây thông Noel và các nhân vật trong truyện cổ tích “Ba chú gấu”, đồ flannel, tài liệu phát tay: hình vuông: 6 chiếc. cho mỗi trẻ bút chì, hình bóng của thùng giấy, số 3. Việc mở đầu: Đọc truyện cổ tích “Ba chú gấu”, chơi ghép hình, học kỹ năng tô màu.

Cấu trúc bài học	Hoạt động của giáo viên	Kỹ thuật quản lý hoạt động của trẻ	Hoạt động của trẻ em
Giai đoạn tổ chức	Thu hút sự chú ý vào bức thư cổ tích nằm trên bàn	Tạo tình huống có động lực thực hành	Họ tham gia nhóm cùng với giáo viên. Trả lời câu hỏi của giáo viên
Trò chơi “Sưu tầm hình ảnh”	Tiến hành trò chơi giáo khoa “Thu thập một bức tranh.” Gọi lần lượt 3 em ghép một bức tranh đã cắt trên một tấm flannelgraph. Đặt câu hỏi cho trẻ		Thu thập một bức tranh và trả lời câu hỏi của giáo viên.
Tiếp thu kiến thức mới	Mức độ không đồng đều của địa hình Trái đất được thể hiện trên sơ đồ flannel. Cây cao nhất đứng ở mức thấp nhất và tất cả các cây dường như đều đứng ở cùng độ cao. -Bạn có thể cho biết cây nào cao hơn không? - Bạn nên đặt cây như thế nào để tìm được cây cao nhất? Giáo viên dán hai dải giấy có chiều cao khác nhau lên một tờ giấy. Tờ giấy được dán ở nơi dễ nhìn thấy. - Có bao nhiêu cây Giáng sinh? - Hãy so sánh cây thông Noel theo chiều cao. – Hiển thị cái cao nhất, cái thấp nhất, cái thấp nhất. - Đếm theo thứ tự.		Kết luận với trẻ: để so sánh hai đồ vật về chiều cao, bạn cần đặt chúng cạnh nhau trên một mặt phẳng. Trả lời câu hỏi của giáo viên.
Tích hợp kiến thức mới vào hệ thống đồng hóa và lặp lại	Tổ chức trò chơi “Ai cao hơn”, “Người xây dựng” mời trẻ đứng theo cặp và xác định xem trong cặp ai cao hơn ai thấp hơn. -bạn sẽ so sánh chiều cao như thế nào? Giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ vào sơ đồ. Trẻ nên nói rằng cần đứng cạnh nhau và nói kết quả: Tôi cao hơn anh ấy hoặc anh ấy cao hơn tôi. Tiến hành một buổi giáo dục thể chất		Các em chơi trò chơi và hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên. Làm giáo dục thể chất.
Tom tăt bai học	Hỏi trẻ những gì chúng đã học được trong bài học. Cảm ơn các em vì hoạt động này.		Các em trả lời câu hỏi của giáo viên về những gì đã học để so sánh về chiều cao.

Tự phân tích GCD về việc hình thành các kiến thức toán tiểu học
biểu diễn trong nhóm cao cấp
"Làm việc với cây đũa thần"
Mục tiêu: củng cố các khái niệm toán học cơ bản đã thu được ở trẻ,
sử dụng phương pháp riêng của Cuisenaire.
Nhiệm vụ:
giáo dục:

sửa điểm trong vòng 10;
khả năng tìm một số và các số liền kề trong dãy số;
có khả năng phân biệt các hình dạng hình học theo hình dạng, màu sắc, kích thước;
tăng cường khả năng định hướng trong không gian;
củng cố kiến thức về tên các ngày trong tuần, trình tự của chúng;
luyện tập đếm thứ tự và giải các bài toán logic.
giáo dục:
Phát triển tư duy, trí nhớ, sự chú ý, lời nói, trí tưởng tượng và khả năng của trẻ
thiết kế;
giáo dục:
Nuôi dưỡng niềm yêu thích toán học, cảm giác vui vẻ từ những hành động chung, thành công
nhiệm vụ đã hoàn thành.
Chủ đề GCD phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Trước GCD và trong
yêu cầu và tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh đối với
duy trì sức khỏe cho trẻ.
Hoạt động giáo dục trực tiếp bao gồm ba hoạt động có mối liên hệ với nhau
bao gồm các phần trong đó trẻ em dần dần thực hiện các hành động khác nhau. Cái này
cấu trúc hoàn toàn hợp lý, vì mỗi phần của GCD đều nhằm mục đích giải quyết
một số nhiệm vụ sư phạm nhất định và đưa ra sự lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật phù hợp.
Nội dung GCD phù hợp với nhiệm vụ được giao.
Tất cả các yếu tố của GCD được thống nhất một cách logic theo chủ đề chung “Làm việc với
cây đũa thần" và mục tiêu chung là củng cố ở trẻ những kỹ năng cơ bản
khái niệm toán học sử dụng kỹ thuật Cuisenaire của tác giả.
Các phương pháp và kỹ thuật được lựa chọn phù hợp với độ tuổi của trẻ và được lựa chọn có tính đến
đặc điểm cá nhân (trạng thái chú ý, mức độ mệt mỏi, v.v.)

Phần giới thiệu là phần tổ chức của trẻ, động lực cho các hoạt động sắp tới. TRÊN
Ở giai đoạn tổ chức của GCD, phương pháp tình huống có vấn đề đã được áp dụng
Những đứa trẻ được yêu cầu tìm lá thư là của ai và giúp đỡ người bạn thân nhất của chúng là Marinka.
Sự quan tâm đến các hoạt động của trẻ vẫn được duy trì trong suốt thời gian. Tôi tin rằng
Điều này được tạo điều kiện thuận lợi nhờ các kỹ thuật phương pháp mà tôi đã sử dụng. Lựa chọn nhiệm vụ từ
sự thay đổi của hoạt động được xác định bởi logic của chính hoạt động đó. Bật rèn luyện thể chất
Giúp giảm căng cơ và mang lại cảm giác thư giãn. Những đứa trẻ đã
tích cực, các em vẫn hứng thú trong suốt bài học.
Nhìn chung, các em đã hoàn thành được mục tiêu và mục tiêu đã đặt ra. Nhờ việc sử dụng
Kỹ thuật Cuisenaire, chúng tôi đã làm chủ được công nghệ tiên tiến.
Đếm gậy
Cuisenaire là một công cụ toán học đa chức năng cho phép
“qua bàn tay” của trẻ để hình thành khái niệm về dãy số, tổ hợp số và
nhiều hơn nữa. Bộ sản phẩm thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng và tinh thần của trẻ
trí tưởng tượng, hoạt động nhận thức, kỹ năng vận động tinh, thị giác
suy nghĩ, sự chú ý, định hướng không gian, nhận thức, tổ hợp và
khả năng thiết kế.
Có thể theo dõi sự phụ thuộc vào máy phân tích hình ảnh khi thực hiện các thao tác đếm
(so sánh các số, sắp xếp các que theo chiều dài).
Phần chính của NOD là một cơ quan độc lập và có tổ chức đặc biệt.
hoạt động của trẻ, các tình huống có vấn đề được tạo ra (nhiệm vụ giải quyết) nhằm
để giải quyết các vấn đề được giao.
Trong phần cuối cùng, GCD cũng sử dụng trò chơi một để củng cố
kết quả tích cực của bài học.
Để thực hiện từng nhiệm vụ, các kỹ thuật được lựa chọn dựa trên trò chơi
nhiệm vụ giáo dục khuyến khích trẻ tích cực trong lời nói và suy nghĩ
các hoạt động.
Khi làm việc với trẻ, tôi sử dụng các câu chuyện, câu hỏi để trẻ kiểm tra trí thông minh và
tư duy logic, nhiệm vụ logic để sửa số và màu sắc, làm nổi bật chúng
tính chất, củng cố kiến thức về số lượng và đếm thứ tự lên đến 10, mối tương quan với
số hạng mục. Tất cả điều này góp phần vào hiệu quả của GCD, tinh thần
phát triển hoạt động và lời nói,
hình thành toán tiểu học
ý tưởng ở trẻ em.
Tài liệu cho các hoạt động giáo dục đã được lựa chọn ở cấp độ mà trẻ em có thể tiếp cận được và phù hợp với nhu cầu của các em.
đặc điểm tâm lý và hợp lý để đạt được mục tiêu và
nhiệm vụ.
Trong NOD, trẻ rất năng động, chăm chú và cảm thấy thoải mái. Cái này
xác nhận kết quả hoạt động.
Các hoạt động của NOD được mô tả là chung và riêng lẻ. Đã sử dụng
các hình thức làm việc sau: trực diện, cá nhân, tập thể.

Phương pháp:
1. Lời nói (câu hỏi dành cho trẻ, bài thơ, câu đố, lời động viên);
2. Trình diễn trực quan.
3. Thực hành (thực hiện các thao tác với đồ vật khi giải quyết vấn đề
nhiệm vụ);
4. Trò chơi (giúp đỡ người bạn Marinka, nhiệm vụ);
5. Phương pháp kiểm soát (phân tích công việc đã hoàn thành, đánh giá kết quả thực hiện
từ).
Các phương pháp bao gồm một hệ thống các kỹ thuật được kết hợp để giải quyết
nhiệm vụ học tập. Kỹ thuật (giải thích, hướng dẫn, trình diễn, ra lệnh, kỹ thuật trò chơi,
diễn đạt văn học, khuyến khích, giúp đỡ trẻ, phân tích, trò chuyện giới thiệu) đều nhằm mục đích
sự phát triển cá nhân của mỗi đứa trẻ.
Tôi tin rằng hình thức tổ chức giáo dục trực tiếp được lựa chọn
Hoạt động của các em khá hiệu quả và năng động. Trong GCD
các chuẩn mực về đạo đức sư phạm và sự khéo léo đã được tuân thủ.

Bản thân hoạt động giáo dục bao gồm ba phần liên kết với nhau, trong đó trẻ dần dần thực hiện nhiều hành động khác nhau. Cấu trúc này hoàn toàn hợp lý vì mỗi phần của GCD đều nhằm mục đích giải quyết một số vấn đề sư phạm nhất định và đưa ra lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật phù hợp. Nội dung bài học phù hợp với nhiệm vụ được giao.

Tải xuống:

Xem trước:

Tự phân tích GCD theo FEMP ở nhóm giữa

"Hành trình đến một câu chuyện cổ tích"

Mục tiêu: hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ trong các hoạt động vui chơi chung.

Nhiệm vụ:

Sửa tên các hình dạng hình học (hình tròn, hình vuông, hình bầu dục, hình tam giác, hình chữ nhật), làm nổi bật các thuộc tính của chúng (hình dạng, kích thước).

Củng cố kiến thức đếm định lượng đến 5, tương quan với số lượng đồ vật.

Nuôi dưỡng mong muốn giúp đỡ ai đó đang gặp hoàn cảnh khó khăn; thấm nhuần thái độ thân thiện với các nhân vật trong truyện cổ tích.

Vật liệu và thiết bị:hình ảnh các nhân vật trong truyện cổ tích; Thảm bay có "miếng vá" - hình dạng hình học, búp bê Alyonushka, búp bê Ivanushka, búp bê Baba Yaga, dòng sông có cây cầu, cây táo có táo, Cô bé quàng khăn đỏ (búp bê hoặc tranh), túp lều trên chân gà (ảnh), giỏ , nấm, thông, sóc.

Tích hợp các lĩnh vực giáo dục:“Nhận thức”, “Giao tiếp”, “Xã hội hóa”, “Đọc tiểu thuyết”, “An toàn”, “Giáo dục thể chất”.

Các loại hoạt động của trẻ:chơi game, giáo dục và nghiên cứu.

Công việc sơ bộ:đọc truyện cổ tích, làm quenhình dạng hình học, hình dạng, kích thước của đồ vật.

Tất cả các yếu tố của GCD được thống nhất một cách hợp lý theo chủ đề chung “Hành trình đến câu chuyện cổ tích” và mục tiêu chung - hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ trong các hoạt động vui chơi chung.

Phần giới thiệu là phần tổ chức của trẻ, động lực cho các hoạt động sắp tới. Ở giai đoạn tổ chức của NOD, phương pháp tình huống vấn đề đã được sử dụng. Các em được mời tham gia một cuộc hành trình kỳ thú trên “tấm thảm thần kỳ”.

Phần chính của hoạt động giáo dục là hoạt động độc lập và có tổ chức đặc biệt của trẻ em - các tình huống có vấn đề được tạo ra nhằm giải quyết các nhiệm vụ được giao.

Trong phần cuối cùng, NOD cũng sử dụng một tình huống có vấn đề trong trò chơi - hoàn thành nhiệm vụ của Baba Yaga nhằm kiểm tra khả năng tiếp thu tài liệu và xác nhận việc thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục. Có những khoảnh khắc bất ngờ (món quà từ Baba Yaga). Cô củng cố những kết quả tích cực của buổi học bằng sự khuyến khích bằng lời nói.

Để thực hiện từng nhiệm vụ, các kỹ thuật đã được lựa chọn dựa trên các tình huống học tập dựa trên trò chơi nhằm khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động nói và hoạt động tinh thần tích cực. Khi làm việc với trẻ, tôi sử dụng trò chuyện, đặt câu hỏi cho trẻ về trí thông minh và tư duy logic, các tình huống có vấn đề để củng cố tên các hình hình học (hình tròn, hình vuông, hình bầu dục, hình tam giác, hình chữ nhật), nêu bật tính chất (hình dạng, kích thước), củng cố kiến thức. đếm số lượng lên đến 5, mối quan hệ với số lượng mặt hàng. Tất cả những điều này đã góp phần vào hiệu quả của GCD, hoạt động trí tuệ và phát triển lời nói cũng như hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ.

Tài liệu cho các hoạt động giáo dục được lựa chọn ở mức độ mà trẻ có thể tiếp cận được, phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ và hợp lý để giải quyết mục tiêu, mục đích đã đặt ra. Họ năng động, chu đáo và cảm thấy thoải mái. Điều này được xác nhận bởi kết quả hoạt động của chúng tôi.

Các hoạt động tại GCD được đặc trưng bởi sự chung và cá nhân. Các hình thức làm việc sau đây đã được sử dụng: trực diện, cá nhân, tập thể.

Phương pháp:

1. Lời nói (câu hỏi dành cho trẻ, bài thơ, câu đố, lời động viên);

2. Trình diễn trực quan (hình ảnh các nhân vật trong truyện cổ tích; tấm thảm bay có “miếng vá” - hình hình học, búp bê Alyonushka, búp bê Ivanushka, búp bê Baba Yaga, dòng sông có cây cầu, cây táo có táo, Little Red Mũ trùm đầu (búp bê hoặc tranh), túp lều trên chân gà (tranh), giỏ, nấm, thông, sóc);

3. Thực hành (thực hiện các thao tác với đồ vật khi giải các bài toán);

4. Trò chơi (hành trình cổ tích, nhiệm vụ);

5. Phương pháp kiểm soát (phân tích các nhiệm vụ đã hoàn thành, đánh giá kết quả thực hiện bằng lời nói (gợi ý từ Cô bé quàng khăn đỏ) hoặc với sự trợ giúp của một số đồ vật (một quả táo từ Cây táo), xử lý (từ Baba Yaga)) .

Phương pháp bao gồm một hệ thống các kỹ thuật được kết hợp để giải quyết các vấn đề học tập. Các kỹ thuật (giải thích, hướng dẫn, trình diễn, ra lệnh, kỹ thuật chơi, biểu đạt nghệ thuật, khuyến khích, giúp đỡ trẻ, phân tích, giới thiệu trò chuyện) nhằm vào sự phát triển cá nhân của mỗi trẻ.

Tôi tin rằng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trực tiếp cho trẻ được lựa chọn khá hiệu quả và năng động. Các tiêu chuẩn về đạo đức sư phạm và sự khéo léo đã được tuân thủ. Các nhiệm vụ trực tiếp giáo dục được giao đã hoàn thành! GCD đã đạt được mục tiêu của mình!

Irina Shaltus
Phân tích phản hồi khi xem bài học về việc hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở nhóm giữa

Phân tích phản hồi khi xem bài học Hình thành các khái niệm toán học cơ bản(FEMP) V. nhóm giữa.

Tôi, họ tên, đã có mặt tại chiếm một vị trí, HỌ VÀ TÊN. 2016

Xem các lớp học: phát triển, lĩnh vực chính Phát triển nhận thức (FEMP)

Tuổi nhóm: trung bình.

Chủ đề GCD (nêu rõ mục đích, mục tiêu (chỉ định) tương ứng với chương trình, mức độ phát triển và đặc điểm lứa tuổi của trẻ, chọn chủ đề trong bối cảnh chủ đề chung đang được nghiên cứu. Chất lượng của bản demo đã chuẩn bị vật liệu phù hợp với lứa tuổi. Khoảng thời gian các lớp học tuân thủ các tiêu chuẩn SANPIN. Việc tích hợp các lĩnh vực đã được thực hiện phù hợp với khả năng của học sinh. (Nhận thức, phát triển lời nói, giáo dục thể chất, giao tiếp xã hội). Trong lúc các lớp học Có hoạt động chung giữa giáo viên và trẻ, thành phần chính là tương tác.

Lớp họcđược xây dựng như một trò chơi thú vị hoạt động: chuyến đi mừng sinh nhật Cô bé quàng khăn đỏ, trong đó bọn trẻ thực hiện nhiều nhiệm vụ khác nhau. Hoạt động này đã tạo ra một nền tảng cảm xúc tích cực, tăng cường hoạt động nói của trẻ và duy trì sự hứng thú trong suốt quá trình học. các lớp học. Mục tiêu và mục đích sắp tới các hoạt động được bộc lộ một cách rõ ràng, thuyết phục và đầy cảm xúc. Công việc có ý nghĩa, thú vị và có tổ chức.

Trong tiến trình các lớp học Giáo viên đã nghĩ ra nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau để thu hút sự chú ý của trẻ em (chỉ ra N.P. nào hiển thị, câu đố, tạm dừng động, v.v., nhằm mục đích FEMP, vận động, kỹ năng và khả năng thực tế.

Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ được giao, tôi sử dụng các phương pháp cá nhân và giới tính, mỗi em được thể hiện kiến thức, kỹ năng của mình. Không có đứa trẻ nào lọt khỏi tầm mắt của giáo viên.

Trong lúc các lớp học Thầy giao tiếp với các em cùng trình độ, lời nói của thầy rõ ràng, bình tĩnh, thân thiện và cảm xúc tùy theo tình huống. --- cố gắng duy trì sự quan tâm của trẻ đối với nghề nghiệp trong suốt toàn bộ thời gian.

Trong mọi khoảnh khắc các lớp học Tôi cố gắng hướng dẫn trẻ tìm giải pháp cho vấn đề, giúp chúng có được trải nghiệm mới, kích hoạt tính độc lập và duy trì thái độ cảm xúc tích cực. Hướng dẫn trong quá trình hoạt động là phù hợp. Trong quá trình hoạt động, trẻ có cơ hội đánh giá kết quả của mình và hoạt động của các bạn. Việc tạo ra các tình huống tìm kiếm giúp tăng cường hoạt động trí tuệ và lời nói của trẻ.

Trẻ em thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến những gì chúng nhìn thấy và nghe thấy lớp học, bày tỏ ý kiến, phản ứng cảm xúc là tích cực. Các em rất thích làm nhiệm vụ anh ấy đề xuất, đã từng chu đáo và chủ động. Suy ngẫm cho thấy chuyến đi cùng các nhân vật trong truyện cổ tích đến thăm Cô bé quàng khăn đỏ đã củng cố mối quan hệ trong nhóm.

Ý tưởng lớp học thực hiện, nhiệm vụ đã hoàn thành.

Thầy MBDOU D\S số ---

Trưởng phòng MBDOU D\S số ---

Các ấn phẩm về chủ đề:

Tóm tắt bài học tích hợp về hình thành khái niệm toán tiểu học ở nhóm giữa Tóm tắt bài học tích hợp về hình thành khái niệm toán sơ cấp ở nhóm giữa Đề tài: “Hành trình về mùa xuân.

Tóm tắt bài học cuối cùng về hình thành khái niệm toán học sơ cấp “Giúp Pinocchio” ở nhóm giữa Mục đích bài học: Củng cố phép đếm tiến, lùi trong phạm vi 5, kiến thức về các số trong phạm vi 10, chỉ số đồ vật có số;

Lĩnh vực giáo dục ưu tiên: “Phát triển nhận thức” Lĩnh vực giáo dục hội nhập: “Phát triển giao tiếp xã hội”.

Tóm tắt GCD về việc hình thành các khái niệm toán học sơ cấp ở nhóm giữa Nhiệm vụ. Dạy trẻ đếm số lượng nhỏ hơn từ số lượng lớn hơn. Thực hành xác định bằng tai số lượng này hoặc số lượng kia (trong giới hạn.

Tóm tắt bài học về hình thành khái niệm toán học cơ bản ở nhóm khuyết tật giữa “Ba chú heo con” Tích hợp các lĩnh vực giáo dục: “Phát triển nhận thức” - hình thành ý tưởng đếm trong phạm vi 3. Thực hành so sánh.

Tóm tắt bài học về hình thành các khái niệm toán học sơ cấp ở nhóm giữa Ghi chú về toán học cho nhóm giữa Hình thành các khái niệm toán học cơ bản. Nội dung chương trình: Tăng cường kỹ năng.

Tóm tắt bài học về hình thành khái niệm toán học sơ cấp “Chúng ta vào thư viện” ở nhóm giữa Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố “Trường mẫu giáo số 44” thuộc loại hình phát triển chung với ưu tiên triển khai các hoạt động.

Sự chú ý của bạn đã được trình bày trực tiếp đến các hoạt động giáo dục về FEMP, đề cương của hoạt động này được biên soạn theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Mục tiêu: củng cố kỹ năng đếm trong vòng 5. Nâng cao kinh nghiệm nhận biết và so sánh tính chất của đồ vật theo các đặc điểm khác nhau.

Nhiệm vụ:

1) rèn luyện kỹ năng phân loại đồ vật, khả năng so sánh đồ vật theo các tiêu chí khác nhau (chiều dài, chiều rộng, màu sắc, hình dạng, kích thước);

2) cập nhật khả năng tương quan giữa số lượng và số lượng đồ vật trong vòng 5 của trẻ;

3) phát triển sự chú ý, trí nhớ, lời nói mạch lạc, kỹ năng vận động tinh, phát triển kinh nghiệm tự kiểm soát và xác định nguyên nhân gây ra lỗi;

4) nuôi dưỡng sự quan tâm và tính độc lập về nhận thức, phẩm chất của tình bạn thân thiết và sự giúp đỡ lẫn nhau.

Nhiệm vụ và loại hình hoạt động của trẻ được đặt ra có tính đến sự tích hợp của các lĩnh vực giáo dục và được thực hiện trong “khu vực phát triển gần nhất” của trẻ, tức là. với sự giúp đỡ tối thiểu của tôi.

Hình thức và nội dung của hoạt động phù hợp với mục tiêu, mục đích giáo dục và phát triển làm nền tảng cho chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non; mức độ phát triển của học sinh, lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh.

Tôi đã sử dụng các hình thức tổ chức trẻ sau đây:

*nhóm - d/trò chơi “Sắp xếp quần áo”, “Sắp xếp ô tô theo thứ tự và sắp xếp các hình dạng hình học”, bài tập ngón tay “Mở cửa hàng”, tạm dừng động “Xe buýt”.

*nhóm trẻ - bài tập “Đi qua các hình lớn và nhỏ.”

*Trò chơi cá nhân “Tìm chỗ trên xe”, d/Trò chơi “Sắp dây ruy băng dọc theo chiều dài”, “Gặp đôi trà”.

Cấu trúc và nội dung của hoạt động gồm 3 phần có mối liên hệ với nhau.

Phần thứ nhất nhằm mục đích động viên, khuyến khích trẻ hoạt động. Trong trường hợp này, trẻ em được thúc đẩy bởi sự giao tiếp với người lớn, cơ hội được chấp thuận và cũng là sự hứng thú khi làm việc cùng nhau.

Phần thứ hai dựa trên việc sử dụng các phương pháp sau: trò chơi, lời nói, hình ảnh, thực tế, CNTT.

Trẻ em, là kết quả của sự so sánh và phân tích, đã khái quát hóa kết quả một cách độc lập. Sử dụng nguyên tắc minimax, tôi cố gắng lặng lẽ dẫn dắt bọn trẻ đi đến kết quả này; có tính đến tốc độ riêng của từng trẻ, từ đó kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ, tư duy và lời nói của trẻ. Điều này giúp loại bỏ tình trạng quá tải nhưng không làm giảm hiệu suất.

Trong hoạt động vui chơi, sự khác biệt giữa bé trai và bé gái đặc biệt dễ nhận thấy, vì vậy, khi thực hiện bài tập “Đi qua các hình lớn và nhỏ”, tôi đã tính đến cách tiếp cận giới trong giáo dục trẻ mẫu giáo.

Tôi đặc biệt chú ý đến môi trường không gian-chủ thể đang phát triển, tính đa dạng và biến đổi của nó, bởi vì nó phải mang lại cơ hội tối đa cho cả giao tiếp chung với trẻ em và các hoạt động độc lập của chúng. Tôi đã tận dụng bảng trắng tương tác. Nó làm cho việc hoàn thành nhiệm vụ trở nên hấp dẫn, thú vị hơn và tăng động lực cho trẻ. Tối ưu hóa hoạt động thể chất giúp giảm căng thẳng tâm lý-cảm xúc.

Phần thứ ba là phần cuối cùng. Nó được tóm tắt như một cuộc trò chuyện chung. Với các câu hỏi hướng dẫn, tôi không chỉ tìm cách củng cố kiến thức của trẻ về đặc điểm của đồ vật mà còn tiếp tục phát triển kỹ năng giao tiếp và mong muốn tương tác với người lớn và bạn bè cùng trang lứa.

Tôi nghĩ rằng tôi đã đạt được mục tiêu của mình. Các em vui vẻ hoàn thành nhiệm vụ được giao và tỏ ra chăm chú, chủ động. Cách tiếp cận hoạt động giáo dục này có tác động tích cực đến sự phát triển nhận thức và lời nói của học sinh tôi.