Sự tự học của giáo viên mầm non. Phương pháp học tập định hướng cá nhân

Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên là một phần bắt buộc trong quá trình phát triển bổ sung của giáo viên. Bản thân các nhà giáo dục cũng có thái độ tiêu cực đối với những kế hoạch như vậy, gọi chúng là “công việc giấy tờ, vô tận và lãng phí thời gian khi bạn chỉ muốn làm việc với trẻ em”. Mặc dù vậy, kế hoạch giúp hệ thống hóa công việc của giáo viên, phản ánh hiệu quả hoạt động của anh ta và cho phép anh ta phát triển triển vọng giao tiếp hơn nữa với trẻ em. Kế hoạch này bao gồm một chương trình hoạt động có phương pháp cho năm học sắp tới.

Các giai đoạn thực hiện kế hoạch tự giáo dục

Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên có thể được chia thành nhiều phần:

1. Bạn nên biện minh cho sự lựa chọn của mình tại sao chủ đề cụ thể này lại được chọn để thực hiện.

2. Chủ đề đã chọn có mối liên hệ như thế nào với nhiệm vụ, mục tiêu cơ bản của trường mầm non?

3. Công việc sơ bộ nào đã được thực hiện trước khi bắt đầu tự học?

4. Những chương trình và kỹ thuật nào đã được nghiên cứu khi thực hiện chủ đề này? Những khuyến nghị về phương pháp nào đã được tính đến và tính đến?

5. Ứng dụng lý thuyết vào thực tế. Giáo viên đã lựa chọn những hình thức tương tác nào với trẻ: trong lớp, ngoài lớp, trong các cuộc họp chung với phụ huynh, v.v.

6. Những phát triển về phương pháp riêng được thực hiện trong quá trình làm việc về chủ đề này.

7. Kết quả công việc về chủ đề theo chẩn đoán.

8. Kết luận là gì? Động lực tích cực của sự phát triển ở trẻ em là gì?

9. Triển vọng tiếp tục nghiên cứu về chủ đề này. Làm thế nào bạn có thể cải thiện công việc của bạn? Lập kế hoạch cho những phát triển trong tương lai.

10. Tổng kết việc tự giáo dục.

CHỌN CHỦ ĐỀ

Khi lập kế hoạch tự giáo dục, giáo viên đặt ra rất nhiều câu hỏi. Vấn đề đầu tiên mà giáo viên phải đối mặt là chọn chủ đề. “Tôi gặp khó khăn khi chọn chủ đề để tự học! Tôi không biết mình muốn gì! Giúp đỡ!". Những tiếng kêu cứu như vậy thường có thể tìm thấy trên các diễn đàn dành cho giáo viên mầm non.

Chủ đề này thường được đưa ra bởi một nhà phương pháp luận hoặc giáo viên cấp cao. Bạn cũng có thể tự mình chọn nó. Ở đây, điều quan trọng là phải quyết định cách bạn dự định phát triển và giáo dục bản thân trong những năm tới. Hãy nhớ rằng, bạn luôn có thể đề xuất chủ đề của riêng mình, chứng minh sự phù hợp và ý nghĩa thực tế của nó đối với việc cải thiện quá trình giáo dục trong vườn.

Các chuyên gia trẻ có ít kinh nghiệm làm việc trong trường mẫu giáo có thể kiểm tra mức độ sẵn sàng tự học của họ bằng thẻ G.M. Kodzhaspirova (xem Phụ lục 1).

Xin lưu ý rằng các chủ đề có thể được chia thành hai loại. Tùy thuộc vào tùy chọn bạn chọn, tất cả các hoạt động giáo dục tiếp theo của bạn sẽ được cấu trúc:

• Mỗi năm giáo viên chọn một chủ đề mới.
• Giáo viên có kế hoạch làm việc về chủ đề này trong vài năm. Nghĩa là, mỗi năm tiếp theo, giáo viên chắt lọc chủ đề cũ, đưa vào đó những ý tưởng và sự phát triển mới. Thời gian làm việc về cùng một chủ đề khác nhau ở các khu vườn khác nhau - từ 3 đến 5 năm.

Nếu bạn tuân theo phương án thứ hai, thì tác phẩm có thể được xây dựng bằng phương pháp dự án, ở phạm vi hẹp hơn, tùy theo độ tuổi của trẻ. Trong trường hợp này, chủ đề của những năm tiếp theo sẽ như thế này, chẳng hạn như: “Sử dụng khối Dianesh trong quá trình giáo dục với trẻ mẫu giáo” (bổ sung kiến ​​​​thức từ kinh nghiệm hiện có).

Chủ đề nên giải quyết các vấn đề hiện tại trong giáo dục mầm non và có triển vọng.

Chủ đề mẫu:

• Giáo dục môi trường: “Giáo dục sinh thái thông qua phát triển nhận thức”, “Hình thành các nguyên tắc văn hóa môi trường ở trẻ mẫu giáo”.
• Các công nghệ bảo vệ sức khỏe: “Các phương pháp phát triển tư thế đúng và ngăn ngừa hành vi vi phạm ở trẻ mẫu giáo”, “Tuyên truyền về lối sống lành mạnh cho phụ huynh học sinh”, “Sử dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe trong lớp học”.
• Phương hướng yêu nước: “Giáo dục lòng yêu nước cho trẻ mẫu giáo thông qua các phương tiện mỹ thuật”, “Bảo tàng mini “Quê hương” - nguồn giới thiệu cho trẻ em về lịch sử của dân tộc mình”.
• Vai trò của gia đình: “Những ngày nghỉ và giải trí có sự tham gia của cha mẹ, là phương tiện giáo dục thẩm mỹ”, “Hình thành quan điểm nhân văn của cha mẹ trong việc nuôi dạy con cái”, “Vai trò của gia đình trong việc nuôi dưỡng hứng thú nhận thức và tính tò mò của trẻ”. đứa trẻ."
• Phát triển sáng tạo: “Dàn nhạc thiếu nhi - một hình thức phát triển khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo”, “Các loại đồ trang trí trong chạm khắc gỗ trang trí” và các loại khác.

Một số nhà giáo dục có thể thống nhất làm việc về một chủ đề liên quan trực tiếp đến nhiệm vụ hàng năm của cơ sở giáo dục mầm non. Nếu một địa điểm thực tập hoạt động trên cơ sở một trường mẫu giáo thì chủ đề có thể bao gồm các hoạt động thử nghiệm hoặc nghiên cứu của nó.

TRÊN MỘT LƯU Ý. Tài liệu trình diễn mẫu giáo giá rẻ từ cửa hàng chuyên dụng dành cho giáo viên “Mẫu giáo”— detsad-shop.ru Ngoài ra, trong cửa hàng, bạn có thể mua trò chơi và đồ chơi, tài liệu đếm, trang phục trẻ em theo nghề nghiệp và nhiều thứ khác.

Kế hoạch tự giáo dục của giáo viên trông như thế nào?

Kế hoạch công tác tự giáo dục, hay kế hoạch phát triển nghề nghiệp, như sau:

Mẫu Kế hoạch làm việc cá nhân để tự học.

Chủ thể: "____________________"

__________________________

(Họ tên giáo viên)

__________________________

(chuyên môn)

__________________________

(giáo dục)

__________________________

(kinh nghiệm giảng dạy)

__________________________

__________________________

(các khóa học bồi dưỡng)

__________________________

(ngày bắt đầu làm việc về chủ đề này)

__________________________

(Ngày hoàn thành dự kiến)

Chủ thể: "__________________________________________________________________________________".

Mục tiêu: "__________________________________________________________________________________".

• Nâng cao trình độ hiểu biết của bản thân bằng cách... (nghiên cứu các tài liệu cần thiết, tham quan RMO, tự học...);
• Xây dựng kế hoạch dài hạn khi làm việc với trẻ em;
• Chuẩn bị chẩn đoán đầu năm học và cuối năm học;
• Tổ chức công việc theo vòng tròn, xây dựng chương trình giảng dạy làm việc;
• Thiết lập một trung tâm hoạt động (hoặc trung tâm nhỏ) “________________________________” trong nhóm;
• Chuẩn bị (tiến hành) buổi tư vấn cho giáo viên về chủ đề: “___________________________”; phát biểu tại hội đồng sư phạm số…. về chủ đề: “____________________________________________”;
• Chuẩn bị (tham gia) hội thảo “___________________________________________”;
• Chuẩn bị tài liệu (tiến hành) một buổi học chính cho giáo viên về chủ đề: “__________________________________________________________________________________”;

Kết quả thực tế:

1. Xem trực tiếp các hoạt động giáo dục. Chủ thể: "_______________________________________________________________________________________";

2. Chuẩn bị (tham gia, tổ chức) hội thảo. Chủ thể: "_______________________________________________________________________________________";

3. Tổ chức dạy bồi dưỡng cho giáo viên. Chủ thể: "_______________________________________________________________________________________";

4. Thiết kế thư mục di động. Chủ thể: "_______________________________________________________________________________________";

5. Triển lãm tác phẩm. Chủ thể: "_________________________________________________________________";

6. Chuẩn bị tập hợp các ý kiến ​​tư vấn cho phụ huynh. Chủ thể: "_______________________________________________________________________________________";

7. Dự án. Chủ thể: "_________________________________________________________________________";

8. Báo cáo công việc đã thực hiện trong năm học.

Kế hoạch tự học dài hạn của giáo viên:

Kết luận:

Các hình thức trình bày kết quả tự học:

• Báo cáo tại hội đồng giáo viên, nhắn tin tại hội đồng giáo viên.
• Tư vấn, tư vấn-hội thảo, hội thảo-hội thảo.
• Mở bài, mở xem.
• Báo cáo sáng tạo.
• Tổ chức sự kiện, giải trí.
• Tài liệu trực quan và minh họa.
• Tư vấn phụ huynh, nhắn tin tại buổi họp phụ huynh.

Điều quan trọng cần nhớ là kế hoạch tự giáo dục của giáo viên không phải là việc điền vào các báo cáo và giấy tờ nhàm chán mà là một trong những giai đoạn cần thiết để mở ra một hướng ưu tiên mới trong làm việc với trẻ.

phụ lục 1

Rekason số 220-286-815
phụ lục 1

Bản đồ đánh giá sư phạm và tự đánh giá mức độ sẵn sàng cho hoạt động tự giáo dục (do G.M. Kodzhaspirova xây dựng)

Hướng dẫn. Đánh giá bản thân theo thang điểm 9 cho mỗi chỉ số và xác định mức độ phát triển các kỹ năng và khả năng tự học của bạn. Mời đồng nghiệp làm việc của bạn đánh giá bạn. So sánh kết quả. Đi đến kết luận.

Ờ. Thành phần động lực

1. Nhận thức về ý nghĩa cá nhân và xã hội của giáo dục thường xuyên trong hoạt động giảng dạy.
2. Sự hiện diện của mối quan tâm nhận thức lâu dài trong lĩnh vực sư phạm và tâm lý học.
3. Ý thức trách nhiệm.
4. Sự tò mò.
5. Mong muốn nhận được sự đánh giá cao về hoạt động tự học của mình.
6. Cần có PPSO.
7. Nhu cầu hiểu biết về bản thân.
8. PPSO xếp hạng trong số 9 hoạt động quan trọng nhất đối với bạn.
9. Sự tự tin.

Ờ. Thành phần nhận thức

1. Trình độ kiến ​​thức giáo dục phổ thông.
2. Trình độ kỹ năng giáo dục phổ thông.
3. Trình độ kiến ​​thức, kỹ năng sư phạm.
4. Trình độ kiến ​​thức, kỹ năng tâm lý.
5. Trình độ kiến ​​thức và kỹ năng về phương pháp luận.
6. Mức độ kiến ​​thức đặc biệt.

Vâng. Thành phần đạo đức-ý chí

1. Thái độ tích cực đối với quá trình học tập.
2. Tính phê bình.
3. Độc lập.
4. Quyết tâm.
5. Ý chí.
6. Khả năng làm việc.
7. Khả năng đưa công việc bắt đầu hoàn thành.
8. Lòng dũng cảm.
9. Tự phê bình.

ΙV. thành phần ngộ đạo

1. Khả năng đặt ra và giải quyết các vấn đề nhận thức.
2. Tính linh hoạt và hiệu quả của tư duy.
3. Quan sát.
4. Năng lực phân tích sư phạm.
5. Khả năng tổng hợp, khái quát hóa.
6. Tính sáng tạo và những biểu hiện của nó trong hoạt động dạy học.
7. Trí nhớ và hiệu quả của nó.
8. Sự hài lòng từ kiến ​​thức.
9. Kỹ năng lắng nghe.
10. Khả năng thành thạo các kiểu đọc khác nhau.
11. Khả năng cô lập và đồng hóa một số nội dung nhất định.
12. Khả năng chứng minh, chứng minh bản án.
13. Hệ thống hóa, phân loại.
14. Khả năng nhìn thấy những mâu thuẫn và vấn đề.
15. Khả năng chuyển tải kiến ​​thức, kỹ năng sang các tình huống mới.
17. Độc lập xét xử.

V. Thành phần tổ chức

1. Khả năng lập kế hoạch thời gian.
2. Khả năng lập kế hoạch công việc của bạn.
3. Khả năng xây dựng lại hệ thống hoạt động.
4. Khả năng làm việc trong thư viện.
5. Khả năng điều hướng phân loại nguồn.
6. Khả năng sử dụng thiết bị văn phòng và ngân hàng thông tin máy tính.
7. Khả năng nắm vững các kỹ thuật khác nhau để ghi lại những gì bạn đọc.

VΙ. Năng lực tự chủ trong hoạt động dạy học

1. Tự đánh giá tính độc lập trong hoạt động của mình.
2. Khả năng xem xét nội tâm và suy ngẫm.
3. Khả năng tự tổ chức và huy động.
4. Tự chủ.
5. Làm việc chăm chỉ và siêng năng.

VΙΙ. Kỹ năng giao tiếp (5-45 điểm)

1. Khả năng tích lũy, vận dụng kinh nghiệm hoạt động tự học của đồng nghiệp.
2. Khả năng hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong việc tự học sư phạm nghiệp vụ.
3. Khả năng bảo vệ quan điểm của mình và thuyết phục người khác trong quá trình thảo luận.
4. Khả năng tránh xung đột trong quá trình hoạt động chung.

Văn học:

• Kodzhaspirova G.M. Lý luận và thực tiễn tự học sư phạm chuyên nghiệp. M., Sự giác ngộ. 1993

Sự tự giáo dục của giáo viên mầm non

Danh sách này phải bao gồm hiệu trưởng và giáo viên cao cấp của trường mẫu giáo. Kế hoạch xác định rõ ràng ai làm việc về chủ đề gì và họ báo cáo dưới hình thức nào. Các báo cáo về tự giáo dục có thể được nghe tại các hội đồng sư phạm, cũng như là một phần của bất kỳ sự kiện phương pháp nào. Hình thức báo cáo của các nhà quản lý có thể là những buổi tư vấn, hội thảo dành cho giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non. Một báo cáo tại nơi làm việc liên quan đến việc đưa chủ đề này vào kiểm soát hoạt động và quan sát sau đó về quá trình sư phạm để đánh giá việc áp dụng thực tế kiến ​​thức thu được thông qua việc tự giáo dục. Đây là hình thức báo cáo dân chủ nhất. Để công việc thành công, các điều kiện cần thiết được tạo ra trong phòng phương pháp luận. Các cuộc triển lãm “Giúp đỡ những người tham gia tự học”, “Điều thú vị cần biết”, “Sản phẩm mới”, v.v.. Quỹ tài liệu tham khảo và phương pháp luận được cập nhật và bổ sung liên tục.
Điều rất quan trọng là việc tổ chức tự giáo dục không bị giảm xuống việc duy trì chính thức các tài liệu báo cáo bổ sung (kế hoạch, trích đoạn, ghi chú). Tóm lại, chúng tôi nhấn mạnh một lần nữa rằng các hình thức tự giáo dục rất đa dạng:
làm việc trong thư viện với sách, tạp chí định kỳ;
tham gia các hội nghị, hội thảo khoa học và thực tiễn;
duy trì hồ sơ của riêng bạn về vấn đề đang nghiên cứu.
Kết quả của những nỗ lực của giáo viên là sự cải thiện công việc với trẻ em và phát triển các kỹ năng chuyên môn của anh ấy.
Một số lời khuyên dành cho người tự học
QUAN TRỌNG,để kiến ​​thức về bất kỳ vấn đề nào thu được từ một nguồn này sẽ được bổ sung bằng thông tin từ một tài liệu khác. Điều này buộc học sinh phải so sánh, phân tích, rút ​​ra kết luận và đưa ra quan điểm riêng của mình về vấn đề này.
QUAN TRỌNG học cách sử dụng danh mục thư viện.
Điều này sẽ giảm bớt thời gian tìm kiếm tài liệu cần thiết vì nhiều thẻ có phần tóm tắt hoặc liệt kê ngắn gọn các vấn đề chính được đề cập trong cuốn sách.
Ở trường mẫu giáo của chúng tôi, các chủ đề sau đây về tự giáo dục trong giai đoạn 2015 đến 2020, có tính đến việc lựa chọn lĩnh vực hoạt động ưu tiên - nhận thức-lời nói.

Download Thiết kế folder giáo viên

. Chơi theo cốt truyện của phim hoạt hình yêu thích của bạn.

Mục tiêu : phát triển khả năng soạn thảo các mô tả bằng lời nói dựa trên nhận thức về phim hoạt hình.

. Trò chơi nhập vai "Mẫu giáo"

Mục tiêu: mở rộng, củng cố ý tưởng của trẻ về nội dung hành động lao động của giáo viên mẫu giáo.

Tình huống trò chơi:

"Tiếp đón buổi sáng"

"Lớp của chúng tôi"

"Đi dạo",

"Tại một buổi học âm nhạc"

"Tại một bài học giáo dục thể chất"

"Khám bệnh",

“Ăn trưa trong vườn”, v.v..

Công việc sơ bộ:

1. Giám sát công việc của giáo viên và trợ giảng.2. Trò chuyện với trẻ về công việc của giáo viên, trợ giảng, đầu bếp, y tá, v.v.

3. Trẻ viết truyện về chủ đề “Ngày đẹp nhất của em ở trường mẫu giáo”. Chiếu các tiểu phẩm về chủ đề “Cuộc sống của chúng ta ở trường mẫu giáo”.

. Trò chơi nhập vai "Gia đình"

Mục tiêu và nhiệm vụ: Khuyến khích trẻ tái hiện sáng tạo cuộc sống gia đình trong trò chơi. Cải thiện khả năng tạo môi trường trò chơi một cách độc lập cho cốt truyện đã lên kế hoạch. bộc lộ bản chất đạo đức trong hoạt động của người lớn: thái độ có trách nhiệm với trách nhiệm của mình, hỗ trợ lẫn nhau

Tình huống có vấn đề trong trò chơi:

“Khi bố mẹ vắng nhà” (chăm sóc con nhỏ, làm việc nhà khả thi),

“Chúng tôi đang chuẩn bị cho kỳ nghỉ” (hoạt động chung với gia đình),

“Chào đón khách” (nội quy đón khách, ứng xử khi đến thăm),

“Ngày nghỉ của chúng tôi”, v.v.

Công việc sơ bộ:

1. Trò chuyện về công việc của phụ huynh bằng tài liệu minh họa.

2. Nhìn vào bức ảnh gia đình.

3. Trẻ sáng tác truyện về chủ đề “Ở nhà em sống như thế nào”.

. Trò chơi nhập vai kể chuyện “Trường học”

Mục tiêu và nhiệm vụ: Mở rộng kiến ​​thức của trẻ về trường học. Giúp trẻ nắm vững các phương tiện diễn đạt khi thực hiện vai (ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ). Tạo môi trường chơi game của riêng bạn cho mục đích dự định của bạn. Để góp phần hình thành khả năng phát triển cốt truyện trò chơi một cách sáng tạo. Giúp trẻ học một số chuẩn mực đạo đức.

Hành động trò chơi: Giáo viên tiến hành bài học, học sinh trả lời câu hỏi, kể chuyện, đếm, v.v.

. Trò chơi nhập vai theo chủ đề “Thư viện”

Mục tiêu và nhiệm vụ: thể hiện ý nghĩa xã hội của thư viện; mở rộng ý tưởng về nhân viên thư viện, thiết lập các quy tắc ứng xử ở nơi công cộng; giới thiệu nội quy sử dụng sách; khơi dậy sự quan tâm và yêu thích sách, nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến sách.

Hành động trò chơi:

Thư viện tiếp nhận đơn đăng ký.

Làm việc với một chỉ mục thẻ.

Phát hành sách.

Phòng đọc.

Công việc sơ bộ:

Chuyến tham quan đến thư viện sau đó là cuộc trò chuyện.

Khai mạc “Xưởng sách” sửa sách.

Triển lãm các bản vẽ dựa trên các tác phẩm đã đọc.

. Trò chơi nhập vai theo chủ đề “Bệnh viện”

Mục tiêu và nhiệm vụ: khơi dậy niềm yêu thích của trẻ đối với nghề bác sĩ, y tá; trau dồi thái độ nhạy cảm, chu đáo đối với bệnh nhân, lòng tốt, khả năng đáp ứng và văn hóa giao tiếp.

Hành động trò chơi:

Bệnh nhân được đưa vào phòng cấp cứu.

Y tá đăng ký cho anh ta và đưa anh ta vào phòng.

Bác sĩ khám bệnh nhân, lắng nghe cẩn thận những lời phàn nàn của họ, đặt câu hỏi, khám cổ họng, v.v.

Y tá phát thuốc cho bệnh nhân, đo nhiệt độ, tiêm và băng bó trong phòng điều trị, xử lý vết thương, v.v. Bệnh nhân được người thân, bạn bè đến thăm.

Công việc sơ bộ:

Chuyến tham quan đến văn phòng y tế.

Quan sát công việc của bác sĩ (nghe bằng ống nghe, nhìn vào cổ họng, đặt câu hỏi).

Đọc sáng. tác phẩm: Ya. Zabila “Yasochka bị cảm lạnh”,

E. Uspensky “Họ chơi ở bệnh viện”,

Trò chuyện với trẻ về công việc của bác sĩ hoặc y tá.

Nhìn vào hình ảnh minh họa.

. Trò chơi nhập vai theo chủ đề “Mua sắm”

Mục tiêu và nhiệm vụ: khơi dậy niềm yêu thích của trẻ đối với nghề bán hàng, phát triển kỹ năng văn hóa ứng xử ở nơi công cộng và nuôi dưỡng các mối quan hệ thân thiện.

Hành động trò chơi:

Tài xế chở hàng bằng ô tô, người bốc dỡ hàng và người bán sắp xếp hàng hóa lên kệ.

Giám đốc giữ trật tự trong cửa hàng.

Người mua đến.

Người bán chào hàng, cho xem, cân.

Người mua thanh toán tiền mua hàng tại quầy thu ngân và nhận được biên lai.

Nhân viên thu ngân nhận tiền, bấm séc, đưa tiền lẻ và séc cho người mua.

Tình huống trò chơi: “Trong cửa hàng tạp hóa”, “Quần áo”, “Tạp hóa”, “Vải”, “Sách”, “Hàng thể thao”.

Công việc sơ bộ:

Đọc các tác phẩm văn học: B. Voronko “Câu chuyện về những cuộc mua bán bất thường” và những tác phẩm khác.

Cuộc trò chuyện đạo đức về hành vi ở nơi công cộng.

Trẻ sáng tác truyện về chủ đề “Chúng ta có thể làm gì?”, “Làm thế nào để băng qua đường để đến cửa hàng?”, “Họ bán vở và bút chì ở đâu?” vân vân.

Tạo thuộc tính trò chơi với trẻ em (kẹo, trái cây, rau củ từ đất sét)

. Trò chơi nhập vai kể chuyện “Thẩm mỹ viện”

Mục tiêu và nhiệm vụ: mở rộng và củng cố kiến ​​thức cho trẻ về làm việc trong “Thẩm mỹ viện”, thấm nhuần mong muốn được làm đẹp, nuôi dưỡng văn hóa ứng xử nơi công cộng, tôn trọng, đối xử lịch sự với người lớn tuổi và lẫn nhau.

Vai trò: thợ làm tóc, thợ làm móng tay, chủ tiệm làm đẹp, nhân viên thu ngân, nhân viên dọn dẹp, khách hàng.

Hành động trò chơi:

Thợ làm tóc gội đầu, chải tóc, cắt tóc, nhuộm tóc.

Thợ làm móng làm móng tay, phủ sơn bóng lên móng và đưa ra các khuyến nghị về cách chăm sóc tay.

Người chủ thẩm mỹ viện thực hiện massage mặt, thoa kem, vẽ mắt, môi, v.v.

Nhân viên thu ngân sẽ xuất séc.

Du khách lịch sự chào hỏi nhân viên tiệm, tham khảo ý kiến ​​của các chuyên gia, thanh toán tại quầy thu ngân và cảm ơn họ vì dịch vụ của họ.

Công việc sơ bộ:

Trẻ em đi thăm tiệm làm tóc cùng bố mẹ.

Những câu chuyện của trẻ em về việc chúng làm ở tiệm làm tóc.

Câu chuyện của một giáo viên về văn hóa ứng xử nơi công cộng.

Nhìn vào một album với các mẫu kiểu tóc.

Review catalogue với các mẫu sản phẩm mỹ phẩm.

Tạo các thuộc tính cho trò chơi với sự tham gia của phụ huynh (khăn, khăn ăn, v.v. từ giấy màu)

Tài liệu trò chơi: gương, bộ lược, kéo, máy sấy tóc, keo xịt tóc, nước hoa, sơn móng tay, mỹ phẩm trẻ em, album mẫu tóc, áo choàng tắm, khăn tắm, v.v.

. Xiếc ngẫu hứng! Xiếc! Xiếc!

Mục tiêu và nhiệm vụ: củng cố tư tưởng của trẻ về thiết chế văn hóa, quy tắc ứng xử nơi công cộng; củng cố kiến ​​thức về rạp xiếc và các nhân viên của rạp xiếc.

Công việc sơ bộ:

Quan sát tranh minh họa về rạp xiếc.

Trò chuyện về ấn tượng cá nhân của trẻ khi đi xem xiếc. Đọc các tác phẩm “Cô gái trên quả bóng” của V. Dragunsky, “Circus” của S. Marshak,

Vẽ tranh theo chủ đề “Poster cho rạp xiếc”

. Trò chơi nhập vai “Chúng tôi là sĩ quan tình báo quân đội”

Mục tiêu và nhiệm vụ : phát triển chủ đề trò chơi bán quân sự, dạy trẻ chú ý, cẩn thận, nuôi dưỡng lòng tôn trọng nghề quân sự, mong muốn được phục vụ trong quân đội, mở rộng vốn từ vựng cho trẻ - “trinh sát”, “trinh sát”, “lính gác”, “an ninh”, “lính”.

Hành động trò chơi:

Cô giáo gợi nhớ những bộ phim, câu chuyện về cuộc đời của các sĩ quan tình báo quân đội và mời các em cùng xem.

Trẻ em phân chia cho nhau các vai trò Hướng đạo sinh, Lính canh, Chỉ huy, Lính an ninh, xác định mục đích và mục tiêu cũng như giám sát việc thực hiện chúng.

. Trò chơi nhập vai theo chủ đề “Phi hành gia”

Mục tiêu và nhiệm vụ: mở rộng chủ đề trò chơi kể chuyện, giới thiệu công việc của các phi hành gia trong không gian, rèn luyện lòng dũng cảm, sức bền và mở rộng vốn từ vựng của trẻ: “ngoài vũ trụ”, “sân bay vũ trụ”, “chuyến bay”.

GIÁM SÁT

Việc theo dõi thành tích của trẻ về chủ đề “Trò chơi nhập vai là phương tiện phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo” được thực hiện theo các tiêu chí, chỉ tiêu sau:

CHỈ SỐ:

tổ chức không gian vui chơi theo đúng ý tưởng của trò chơi;

biết cách tương tác với đối tác;

tham gia vào nhiều cuộc đối thoại nhập vai với các bạn cùng chơi;

trò chơi phản ánh các sự kiện được phát minh độc lập dựa trên cốt truyện hàng ngày, văn học và giả tưởng;

truyền đạt bằng lời các hành động chơi tưởng tượng;

tạo nên hình ảnh vui tươi, biểu cảm.

Tên: Cách xây dựng chủ đề phương pháp luận của giáo viên về tự giáo dục
Sự đề cử: Mẫu giáo, Chứng nhận đội ngũ giảng viên cơ sở giáo dục mầm non, Tự giáo dục

Vị trí: nhà phương pháp luận của hạng trình độ đầu tiên
Nơi làm việc: Trường mẫu giáo GBOU NSH SP "Ogonyok"
Địa điểm: Vùng Samara, quận Krasnoarmeysky, làng. Krasnoarmeyskoe

“Làm thế nào để xây dựng chủ đề phương pháp luận cho việc tự giáo dục của giáo viên”

Ngày nay, một hệ thống hỗ trợ về mặt phương pháp cho giáo viên đang được tạo ra ở mọi tổ chức giáo dục mầm non. Điều này là do một số lý do.

Các văn bản quy phạm pháp luật điều chỉnh sự phát triển giáo dục mầm non trong nước cho thấy sự cần thiết của các nhà giáo dục phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng chuyên môn.

Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Bổ sung của Tiểu bang Liên bang, để thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục, phải tạo điều kiện cho sự phát triển chuyên môn của giáo viên, bao gồm cả giáo dục chuyên môn bổ sung của họ.

Giáo dục chuyên môn bổ sung là một phần trong nhiều công việc nhằm phát triển chuyên môn của giáo viên mầm non. Đáng kể, nhưng không phải là phần duy nhất. Các khóa đào tạo nâng cao thường thực hiện chức năng chỉ dẫn, cung cấp thông tin. Và giáo viên sẽ phải độc lập thực hiện các tính toán và quy định lý thuyết, các yêu cầu mới trong việc tổ chức quá trình giáo dục, làm chủ các công nghệ hiện đại, áp dụng các phương pháp, kỹ thuật mới.

Để nhà giáo dục có thể giải quyết thành công nhiệm vụ chuyên môn, tổ chức giáo dục mầm non chuyển từ phương thức hoạt động sang phương thức phát triển, mỗi cơ sở giáo dục mầm non xây dựng hệ thống hỗ trợ về mặt phương pháp cho giáo viên của mình. Vị trí trung tâm được chiếm giữ bởi kế hoạch (hoặc chương trình) cá nhân để phát triển chuyên môn của giáo viên. Và đây không phải là sự trùng hợp ngẫu nhiên.

Tự giáo dục là một trong những hình thức giáo dục hiệu quả nhất. Ý nghĩa của nó là bản thân một người đặt ra mục tiêu, lựa chọn phương tiện và tốc độ tiếp thu kiến ​​​​thức và tiếp thu kỹ năng tối ưu.

Kiến thức thu được nhờ tự học được bảo tồn tốt nhất vì nó được xây dựng trên một dự án cá nhân. Chính trong quá trình tự giáo dục, người giáo viên có được những năng lực cần thiết trong hoạt động nghề nghiệp thực tế.

Một kế hoạch phát triển chuyên môn cá nhân có thể được xây dựng trên cơ sở các mô hình khác nhau. Hơn nữa, sự phức tạp của mô hình không đảm bảo tính hiệu quả của nó. Điều chính là kế hoạch hoặc chương trình cung cấp câu trả lời cho các câu hỏi sau:

• Vấn đề gì được xác định là phương hướng của công tác sư phạm?
• Những vấn đề chuyên môn nào cần được giải quyết?
• Cần có những kiến ​​thức, kỹ năng gì để giải quyết nhiệm vụ được giao?
• Những hành động nào sẽ được thực hiện?
• Kết quả mong đợi là gì?

Khi xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn cá nhân, hầu hết các nhà giáo dục đều gặp khó khăn

Hơn nữa, họ bắt đầu với việc xây dựng chủ đề. Và giai đoạn này rất quan trọng vì việc xây dựng chủ đề phương pháp luận là việc xác định phương hướng hoạt động. Những sai lầm giáo viên mắc phải khi xây dựng chủ đề phương pháp tự học:

• sự không liên quan của các vấn đề đang được xem xét;
• sự trống rỗng của từ ngữ;
• sử dụng không đúng thuật ngữ sư phạm, tâm lý học, sử dụng thuật ngữ lỗi thời, v.v.

Để tránh những sai lầm này, có một cách tiếp cận nhất định mang tính phổ quát và có thể áp dụng trong mọi môi trường. Nó là gì?

Yêu cầu chính đối với một chủ đề phương pháp luận là nó phải phản ánh mục tiêu hoạt động sư phạm và cơ sở, với sự giúp đỡ của mục tiêu này đạt được.

Ví dụ, chủ đề phương pháp luận “Thử nghiệm như một phương tiện phát triển hoạt động nhận thức của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn” phản ánh mục tiêu - phát triển hoạt động nhận thức và phương tiện đạt được mục tiêu này - tổ chức thử nghiệm. Ngoài ra, cách diễn đạt chỉ rõ giáo viên dự định thực hiện công việc ở lứa tuổi nào.

Các mục tiêu được xác định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục. Việc các mục tiêu được xây dựng theo số lượng không phải là một trở ngại. Công thức cần thiết luôn có thể được “trích xuất” và chỉ định.

Ví dụ:

• Hình thành và phát triển các kỹ năng tương tác với bạn bè trong... thông qua...
• Nắm vững các cách làm việc văn hóa cơ bản thông qua... thông qua...
• Phát triển tính chủ động, tự lập của trẻ trong...
• Hình thành thái độ tích cực đối với thế giới thông qua...
• Sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ trong quá trình...
• Hình thành kỹ năng tuân thủ các chuẩn mực xã hội trong... thông qua...
• Mở rộng hiểu biết về thế giới tự nhiên và xã hội thông qua...
• Phát triển lĩnh vực ý chí và kỹ năng tự điều chỉnh thông qua... trong quá trình...

Mỗi công thức được lấy từ hướng dẫn mục tiêu. Điều này có thể dễ dàng xác minh nếu bạn tham khảo văn bản của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục.

Nó phải được xác định bởi nhu cầu giáo dục của một nhóm trẻ em cụ thể. Việc xây dựng đúng chủ đề phương pháp luận sẽ hướng dẫn giáo viên phát triển chuyên môn (cho phép giáo viên chọn một chủ đề trong số nhiều lĩnh vực hoạt động sư phạm).

Ngày nay, một trong những đặc điểm quan trọng về năng lực chuyên môn của giáo viên mẫu giáo là nhu cầu tự học và mong muốn phát triển nghề nghiệp. Nhận thức được những khuyết điểm của bản thân trong hoạt động nghề nghiệp là động lực tốt để đào sâu kiến ​​thức sư phạm và nắm vững các phương pháp mới của quá trình giảng dạy và giáo dục. Chúng ta hãy xem hoạt động tự giáo dục của giáo viên bao gồm những thành phần nào và người ta có thể nâng cao trình độ chuyên môn của mình bằng những cách nào.

Làm thế nào để nâng cao kiến ​​thức của bạn?

Điều này rất quan trọng vì anh ấy chịu trách nhiệm về cuộc sống và sự phát triển của trẻ em. Một giáo viên tôn trọng bản thân sẽ luôn phấn đấu trở thành một người có năng lực, chuyên nghiệp, được trẻ em và phụ huynh quan tâm. Một nhà giáo dục hiện đại là người sẽ lắng nghe trẻ một cách cẩn thận, cố gắng tìm ra câu trả lời cho mọi câu hỏi của trẻ, tạo điều kiện sư phạm để trẻ phát triển sáng tạo toàn diện và sẽ đam mê nó. Để trở thành một giáo viên như vậy, bạn cần quan tâm đến việc phát triển khả năng trí tuệ và sư phạm của mình. Bạn có thể đạt được mục tiêu này nếu bạn tham gia vào việc tự giáo dục.

Tự học- đây là việc giáo viên nâng cao kiến ​​​​thức và kỹ năng chuyên môn của mình, tiếp thu những kiến ​​​​thức và kỹ năng mới.

"Khuyên bảo. Để bắt đầu công việc tự giáo dục, bạn cần xác định một vấn đề mà bạn muốn đào sâu kiến ​​thức và kỹ năng của mình và nỗ lực giải quyết nó.”

Các hướng chính của việc tự giáo dục cho giáo viên:

• làm quen với các văn bản quy định mới về việc tiến hành các hoạt động giảng dạy trong cơ sở giáo dục mầm non
• nghiên cứu các tài liệu khoa học và phương pháp luận mới
• nghiên cứu những thành tựu hiện tại của khoa học sư phạm, cũng như tâm lý học và sinh lý phát triển
• làm quen với các chương trình và công nghệ sư phạm mới nhất
• làm quen với các thực tiễn tốt nhất của các cơ sở giáo dục mầm non
• nâng cao trình độ phát triển chung.

Các hình thức bồi dưỡng nâng cao cho giáo viên

Các hình thức đào tạo nâng cao dành cho nhà giáo có những đặc điểm riêng:

1. Hội đồng sư phạm. Hình thức hoạt động này bao gồm việc thảo luận tập thể về các vấn đề sư phạm hiện nay ở cơ sở giáo dục mầm non. Hội đồng giáo viên có thể được tổ chức về một chủ đề cụ thể hoặc bao gồm việc xem xét các vấn đề khác nhau. Thật tốt khi trong quá trình họp hội đồng giảng viên, bạn không chỉ có thể nghe vấn đề và thảo luận mà còn tiến hành đào tạo, áp dụng kinh nghiệm giảng dạy tích cực và đưa ra phân tích.
2. Hội thảo đào tạo. Nó có thể được thực hiện ở các trường mẫu giáo, ở khoa giáo dục, ở các khoa chuyên môn của cơ sở giáo dục đại học. Hội thảo trước hết nhằm mục đích nâng cao trình độ lý thuyết trong đào tạo giáo viên. Trong buổi hội thảo cần có sự tham gia của các giáo viên có mặt, giao cho họ những nhiệm vụ rèn luyện khả năng giảng dạy của họ.
3. Các khóa học bồi dưỡng. Tiến hành tại một trường cao đẳng hoặc viện. Sau khi nghe một khóa học và làm việc độc lập, giáo viên phải chuẩn bị và bảo vệ luận án cuối cùng của mình.
4. Tư vấn. Người khởi xướng hình thức đào tạo nâng cao cho giáo viên này là giáo viên mẫu giáo cấp cao hoặc nhà phương pháp luận. Một nhân viên giảng dạy cấp cao tại một cơ sở giáo dục mầm non có thể lên kế hoạch trước cho các cuộc tham vấn mà tại đó các nhà giáo dục có thể tìm hiểu về những tài liệu mới nhất về phương pháp luận, tài liệu quy định và các phương pháp hiện đại trong việc giảng dạy và giáo dục trẻ mẫu giáo. Ngoài nhà phương pháp luận, các chuyên gia có thể tham gia tư vấn: nhà tâm lý học trẻ em, bác sĩ nhi khoa, nhà trị liệu ngôn ngữ.
5. Mở lớp học. Họ đóng một vai trò quan trọng trong việc nâng cao trình độ của giáo viên, bởi vì người điều khiển bài học cố gắng chứng tỏ thành tích của mình, còn những người đến xem sẽ tiếp thu kinh nghiệm giảng dạy tích cực và học cách phân tích.
6. . Bao gồm:

• nghiên cứu và phân tích các tài liệu sư phạm (ghi chú, kế hoạch, nhật ký và tạp chí sư phạm, kịch bản cho buổi sáng và các sự kiện khác, mẫu tài liệu giáo khoa, bản sao sáng tạo của trẻ, mẫu tài liệu thông tin dành cho phụ huynh, v.v.). Một cách tốt để thu thập kinh nghiệm giảng dạy của bạn là duy trì “Thư mục Phương pháp của Giáo viên”.
• tham gia lớp học mở
• trình bày, thảo luận kinh nghiệm của giáo viên tại hội đồng giáo viên, hội thảo.

1. Đào tạo sư phạm. Bằng cách hợp tác với một giáo viên hoặc nhà tâm lý học có kinh nghiệm, có thể phát triển khả năng sư phạm đa dạng của các nhà giáo dục, rèn luyện kỹ năng làm việc với trẻ em và dạy các công nghệ sư phạm mới. Đào tạo sư phạm không chỉ nhằm mục đích phát triển bản thân mà còn nhằm mục đích tự phân tích.

Hình thức đào tạo nâng cao mới cho giáo viên mầm non qua video

Kế hoạch công tác tự học

Kế hoạch công tác tự giáo dục của giáo viên là một phần bắt buộc trong việc tổ chức các hoạt động phát triển chuyên môn. Nhiều người không thích nó, coi đó là công việc trống rỗng. Một kế hoạch giúp tổ chức các hoạt động trong tương lai một cách chính xác, hệ thống hóa chúng và vạch ra những triển vọng. Kế hoạch công tác tự giáo dục là một chương trình hoạt động mang tính phương pháp trong năm học.

Khi xây dựng kế hoạch công tác tự giáo dục, người giáo viên cần lưu ý những vấn đề sau:

1. Khi chọn một chủ đề cụ thể, bạn cần chứng minh sự lựa chọn của mình dựa trên mức độ liên quan.
2. Cần thể hiện mối quan hệ của chủ đề đã chọn với mục tiêu, mục đích của hệ thống giáo dục mầm non hiện đại.
3. Cần nêu bật kết quả công việc sơ bộ của giáo viên.
4. Khi chọn một chủ đề để tự học, hãy cho biết chính xác nó dựa trên những chương trình và phương pháp nào.
5. Cần phải nhớ rằng lý thuyết phải được áp dụng vào thực tế.
6. Cần căn cứ vào việc lựa chọn các hình thức tương tác giữa giáo viên và trẻ mẫu giáo.
7. Chẩn đoán nên được lên kế hoạch như một phần của chủ đề.
8. Về mặt tự giáo dục, bạn cần mô tả sự phát triển về phương pháp của riêng mình.
9. Cần lập kế hoạch phân tích các kết quả thu được.
10. Phác thảo triển vọng cho các hoạt động giảng dạy tiếp theo.

Chủ đề tự học

Nhà phương pháp luận mẫu giáo có thể cung cấp cho bạn một chủ đề hoặc bạn có thể tự chọn chủ đề đó. Trong trường hợp sau, bạn cần quyết định xem bạn dự định phát triển theo hướng nào với tư cách là một giáo viên.

"Khuyên bảo. Bạn có thể đề xuất và phê duyệt chủ đề của mình về tự giáo dục nếu bạn chứng minh được mức độ phù hợp, ý nghĩa thực tế và hữu ích của nó đối với việc cải thiện quá trình giáo dục của một cơ sở giáo dục mầm non.”

Bạn có thể chọn chủ đề để tự học bằng cách chọn một trong các phương án sau:

• Mỗi năm học đều có một chủ đề mới.
• Một chủ đề rộng rãi trong nhiều năm.

Chủ đề phải cần thiết và có triển vọng trong lĩnh vực trẻ em. Nên đề xuất các chủ đề tự giáo dục của giáo viên, có tính đến kinh nghiệm và kinh nghiệm giảng dạy của họ.

Đối với các chuyên gia trẻ:

• Giá trị của phương pháp giáo dục lấy học sinh làm trung tâm
• Phát triển kỹ năng giảng dạy
• Hình thành các kỹ năng và năng lực sư phạm.

Giáo viên có trên 5 năm kinh nghiệm:

• Thiết kế quá trình giáo dục ở trường mầm non
• Phát triển kỹ năng phân tích tài liệu khoa học và phương pháp luận, vận dụng kiến ​​thức lý thuyết vào thực tiễn, áp dụng phương pháp tiếp cận sáng tạo.

Tổ chức quá trình giáo dục

“Bạn có biết rằng một giáo viên chỉ có thể phát triển chuyên môn nếu tất cả các điều kiện cho việc này được tạo ra trong cơ sở giáo dục?”

Một giáo viên có thể tiếp thu kiến ​​thức mới bằng nhiều cách khác nhau. Thật tốt nếu một trường mầm non gửi bạn đến các khóa học đại học. Hệ thống đào tạo nâng cao dành cho các nhà giáo dục của chúng tôi hoạt động hiệu quả, hoạt động dưới hình thức đào tạo thường xuyên cho các nhà giáo dục trên cơ sở cơ sở giáo dục mầm non (“học viện”, “trường dành cho các nhà giáo dục”). Nhưng nếu không có mong muốn đạt được thành tựu cá nhân thì sẽ không có hoạt động nào hiệu quả nhất có thể. Để trở thành một giáo viên giỏi, bạn cần phải mong muốn trở thành một giáo viên giỏi.

1. Khi nghiên cứu một câu hỏi, hãy nghiên cứu nhiều nguồn chứ không chỉ một. Phương pháp này dạy bạn phát triển quan điểm của riêng mình.
2. Tìm hiểu cách làm việc với danh mục thư viện, cũng như hình thành chính xác truy vấn tìm kiếm khi làm việc trên Internet. Điều này sẽ giúp bạn tiết kiệm thời gian và giúp bạn tìm được nguồn văn học phù hợp một cách chính xác.
3. Học cách làm việc với thông tin: thu thập, tích lũy, lưu giữ sự kiện, lập luận, kết quả. Điều này sẽ hữu ích khi chuẩn bị tham gia một cuộc hội thảo hoặc cuộc họp với giáo viên.
4. Hãy cởi mở với sự đổi mới trong giáo dục. Tạo bài thuyết trình trên máy tính và video trình bày tác phẩm của bạn.
5. Chia sẻ kinh nghiệm của bạn với đồng nghiệp và sau đó tạo dựng được danh tiếng với tư cách là người dẫn đầu trong lĩnh vực giáo dục mầm non.

Việc tự giáo dục của một giáo viên không chỉ là việc ghi chép, biên soạn báo cáo, tập hồ sơ và giá đỡ. Tổ chức việc tự giáo dục một cách chính xác, điều này sẽ trở thành động lực cho sự phát triển cá nhân và nâng cao năng lực sư phạm chuyên môn.