Sự định nghĩa độc lập công việc

Với phạm vi bao phủ đủ nhiều mặt về các vấn đề sư phạm và phương pháp chung của vấn đề này, khía cạnh tâm lý của nó vẫn ít được đại diện nhất, đặc biệt là từ quan điểm của hoạt động giáo dục. Hãy để chúng tôi xác định các vị trí ban đầu để xem xét vấn đề này.

Thứ nhất, công việc độc lập của học sinh là kết quả của hoạt động học tập được tổ chức chính xác trong lớp học, điều này thúc đẩy sự mở rộng, đào sâu và tiếp tục độc lập của nó trong thời gian rảnh rỗi. Theo đó, hoạt động giáo dục của học sinh (trong lớp học và ngoại khóa theo hướng dẫn của giáo viên) do giáo viên tổ chức và quản lý nên hoạt động như một chương trình cụ thể được giao cho học sinh đó hoạt động độc lập trong việc nắm vững chủ đề giáo dục. Điều này có nghĩa là đối với giáo viên không chỉ nhận thức rõ ràng về kế hoạch hành động giáo dục của mình mà còn hình thành có ý thức kế hoạch đó ở học sinh như một kế hoạch nhất định để thành thạo chủ thể trong quá trình giải quyết những vấn đề giáo dục mới.

Thứ hai, theo cách giải thích này, công việc độc lập quan trọng hơn khái niệm rộng hơn bài tập về nhà, tức là hoàn thành bài tập giáo viên giao trên lớp về nhà chuẩn bị cho tiết sau. Công việc độc lập có thể bao gồm công việc ngoại khóa do giáo viên giao dưới hình thức này hay hình thức khác. Nhưng nói chung, đây là công việc song song của sinh viên theo một chương trình mà anh ta đã chọn từ những tài liệu làm sẵn hoặc do chính anh ta phát triển để thành thạo một số tài liệu.

Thứ ba, công việc độc lập nên được coi là một hình thức (loại) cụ thể của hoạt động học tập của học sinh, được đặc trưng bởi tất cả các tính năng được liệt kê của nó. Đây là hình thức cao nhất của hoạt động học tập của anh ta, một hình thức tự giáo dục gắn liền với công việc của anh ta trên lớp.

Tự học có ý nghĩa gì về mặt tâm lý đối với bản thân học sinh? Trước hết, phải thừa nhận nó là một hoạt động tự do lựa chọn, có động cơ từ bên trong. Nó liên quan đến việc học sinh thực hiện một số hành động bao gồm trong đó: nhận thức về mục đích hoạt động của mình, chấp nhận nhiệm vụ học tập, mang lại cho nó một ý nghĩa cá nhân (về mặt lý thuyết hoạt động của A.N. Leontiev), phụ thuộc vào các lợi ích và hình thức làm việc khác của một người để hoàn thành nhiệm vụ này, tự tổ chức trong phân phối hoạt động học tập kịp thời, tự chủ trong việc thực hiện.

Chúng ta hãy xem xét các chi tiết cụ thể của công việc độc lập (theo nghĩa chính xác, định hướng hoạt động của từ này) so với công việc ngoại khóa (ngoại khóa, ngoại khóa, ngoại khóa). Hãy liên hệ định nghĩa của nó với các yêu cầu cơ bản đối với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong giáo dục. Như bạn đã biết, yêu cầu đầu tiên là công việc ngoại khóa chỉ có thể đào sâu, mở rộng và nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực mà học sinh tiếp thu trên lớp chứ chưa có mục tiêu chủ yếu là truyền đạt kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực mới. Yêu cầu thứ hai là sự mê hoặc của bản thân hình thức, quy trình và chất liệu của tác phẩm. Thứ ba khắc phục nhu cầu liên ngành, liên ngành. Tính tình nguyện và hoạt động của sinh viên trong công tác này, tính quần chúng như một hình thức tổ chức cũng là những yêu cầu quan trọng.

Nếu xác định làm việc độc lập là loại hoạt động học tập cụ thể cao nhất của học sinh, thì chúng ta có thể xác định các đặc điểm cơ bản của nó so với từng yêu cầu này. Do đó, công việc độc lập thực sự với tư cách là một hoạt động học tập độc lập có thể nảy sinh trên cơ sở “khoảng trống thông tin”. Nó phát sinh khi học sinh nảy sinh nhu cầu học hỏi, nắm vững một cái gì đó mới, chưa biết, cần thiết, quan trọng đối với bản thân và không có phương tiện để đáp ứng nhu cầu đó trong quá trình giáo dục. Đến lượt mình, điều này cho thấy giáo viên cần phải tập trung vào việc tạo ra các điều kiện tiên quyết để nảy sinh nhu cầu như vậy ở họ. (Ví dụ, một giáo viên ngoại ngữ thông báo rằng những ai muốn tự học ngôn ngữ nói (tiếng Anh) hiện đại của giới trẻ, ngoài chương trình, có thể sử dụng các tư vấn và tài liệu có sẵn của cô ấy.)

Nói cách khác, đặc thù của công việc độc lập được hiểu theo cách này, trái ngược với “ngoài giờ lên lớp”, “bài tập về nhà”, chính xác là nó luôn dựa trên tài liệu mới cho học sinh, những nhiệm vụ nhận thức mới. Yêu cầu thứ hai trong số các yêu cầu trên đối với công việc ngoại khóa cũng không trùng với đặc thù của công việc độc lập với tư cách là một loại hoạt động cụ thể. Ở đây, việc làm chủ tài liệu mới phải rất hấp dẫn, không chỉ và không quá nhiều về hình thức tổ chức, tức là. công việc học sinh tích cực, có mục đích, thú vị. Một ví dụ là phân tích độc lập các ván cờ của một người mới chơi cờ. Tất nhiên, người ta không thể tin rằng mọi người sẽ tham gia vào công việc độc lập như vậy, nhưng việc tạo điều kiện và điều kiện tiên quyết để học sinh quan tâm đến việc này là biểu hiện của giáo dục phát triển theo nghĩa đầy đủ của từ này.

Các yêu cầu về tính tự nguyện, sự tham gia tích cực của học sinh, cũng như tính hiệu quả của việc bao gồm các kết nối liên ngành, cũng áp dụng cho công việc độc lập như một loại hoạt động giáo dục. Điều đó chứng tỏ rằng yêu cầu về tính đại chúng áp đặt lên bên ngoài bài tập trên lớp, I E. bản chất của sự tham gia của sinh viên, ví dụ, trong các vòng tròn, rạp chiếu phim, v.v., thay đổi đối với công việc độc lập. Nó được thay thế bằng đề xuất về công việc chủ yếu là cá nhân của học sinh. Theo thỏa thuận chung, thỏa thuận nội bộ, theo mong muốn của một số trẻ em, công việc như vậy có thể là tập thể, điều này sẽ làm tăng hiệu quả của nó cả về chủ đề và cá nhân. Có thể giả định rằng làm việc độc lập hiểu theo cách này là một hình thức làm việc theo kế hoạch cá nhân bổ sung, và do đó mở rộng và đào sâu; kiến thức mà một học sinh thu được trong lớp học và trong quá trình chuẩn bị ngoại khóa cho các bài học.

hoạt động tính cách độc lập công việc

Công việc độc lập của học sinh, nhìn chung như một hoạt động, là một hiện tượng đa diện, đa chức năng. Nó không chỉ có ý nghĩa giáo dục mà còn có ý nghĩa cá nhân và xã hội. Được thừa nhận là phức tạp và mơ hồ, công việc độc lập không được định nghĩa chính xác về mặt thuật ngữ, mặc dù nội dung của nó được tất cả các nhà nghiên cứu và giảng viên giải thích rõ ràng theo nghĩa là một hoạt động có mục đích, tích cực, tương đối tự do của học sinh. Trong định nghĩa hoạt động, công việc độc lập được tổ chức bởi chính học sinh do động cơ nhận thức bên trong của anh ta, thuận tiện nhất, hợp lý nhất theo quan điểm của anh ta về thời gian, do anh ta kiểm soát trong quá trình và kết quả là, hoạt động dựa trên sự khác biệt. -school trung gian quản lý hệ thống bởi giáo viên (chương trình đào tạo). , hiển thị công nghệ).

Điều quan trọng cần lưu ý là bản thân quản lý được hiểu trong bối cảnh mô hình tâm lý của nó, khả năng của nó đã được tiết lộ bởi L.M. Friedman. Nó dựa trên các quy định về tính chất chủ quan (chứ không phải đối tượng), cấu trúc quản lý các hoạt động của học sinh, tính năng động, cứng nhắc hay linh hoạt của việc quản lý này, sự tham gia cá nhân của học sinh (đặc biệt là nghĩa vụ của đặt mục tiêu của mình), trách nhiệm cá nhân của giáo viên và nghĩa vụ của các hình thức làm việc tập thể.

Điều cần thiết để xác định bản chất của sự kiểm soát bên ngoài đối với công việc độc lập của học sinh là quan điểm của tác giả về mức độ nghiêm ngặt của sự kiểm soát đó. Theo L.M., chuỗi hành động của học sinh càng lớn. Friedman “... được thiết lập từ bên ngoài hệ thống điều khiển, kiểm soát càng cứng nhắc. Trình tự này càng được học sinh tự lựa chọn và xác định nội dung bao nhiêu thì việc quản lý học sinh càng linh hoạt bấy nhiêu... Tính cứng nhắc của quản lý sẽ giảm dần khi học sinh lớn lên. Vào thời điểm hoàn thành giáo dục trung học và chuyển tiếp lên đại học, việc quản lý sẽ trở nên hoàn toàn linh hoạt. Do đó, tính linh hoạt của việc quản lý công việc độc lập của học sinh trở thành một vấn đề phương pháp riêng biệt của việc tổ chức công việc này liên quan đến các kênh mà qua đó việc quản lý được thực hiện, tức là. trong mối quan hệ với giáo viên, chương trình, nội dung tài liệu giáo dục như một hệ thống nhiệm vụ.

cá nhân - tâm lý yếu tố quyết định công việc độc lập

Đại diện cho một đặc biệt hình thức cao hơn hoạt động giáo dục, công việc độc lập được xác định bởi các đặc điểm tâm lý và cá nhân của học sinh với tư cách là chủ đề của nó. Những yếu tố quyết định tâm lý này chủ yếu bao gồm khả năng tự điều chỉnh. Khái niệm tự điều chỉnh đã được chứng minh về mặt tâm lý bởi I.P. Pavlov, N.A. Bernstein, PK Anokhin trong ý tưởng của họ về một người là hệ thống hoàn hảo nhất, tự học, tự cải thiện, tự điều chỉnh. Trong bối cảnh chung của lý thuyết tâm lý thực tế về tự điều chỉnh (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky), các thời điểm tự điều chỉnh chủ quan tương quan với tổ chức công việc độc lập đã được xác định.

Để phát triển khả năng tự điều chỉnh, trước hết học sinh phải hình thành một hệ thống ý tưởng toàn diện về khả năng và kỹ năng thực hiện chúng, bao gồm khả năng đặt mục tiêu và duy trì mục tiêu. Học sinh không chỉ cần có khả năng hiểu các mục tiêu do giáo viên đề ra mà còn phải tự hình thành chúng, giữ chúng cho đến khi thực hiện, không để chúng bị thay thế bởi những mục tiêu khác cũng được quan tâm. Học sinh phải có khả năng mô hình hóa hoạt động của chính mình, tức là làm nổi bật các điều kiện quan trọng để thực hiện mục tiêu, tìm kiếm trong kinh nghiệm của họ một ý tưởng về chủ đề cần thiết và trong tình huống xung quanh - một đối tượng tương ứng với chủ đề này. Khả năng tự điều chỉnh của học sinh liên quan đến khả năng lập trình các hoạt động độc lập, tức là trong mối quan hệ với các điều kiện của mục đích tương ứng của hoạt động, để lựa chọn phương pháp chuyển hóa các điều kiện đã cho, lựa chọn phương tiện chuyển hóa này, xác định trình tự các hành động của cá nhân.

Một biểu hiện quan trọng của chủ thể tự điều chỉnh là khả năng đánh giá kết quả cuối cùng và trung gian của hành động của một người. Đồng thời, điều quan trọng là các tiêu chí chủ quan để đánh giá kết quả của bản thân không khác nhiều so với tiêu chí khách quan được chấp nhận. Điều cần thiết để tự điều chỉnh là khả năng sửa chữa hành động của một người, tức là. tưởng tượng làm thế nào bạn có thể thay đổi những hành động này để kết quả đáp ứng các yêu cầu.

Tự điều chỉnh cũng bao gồm ý tưởng của một người về các chuẩn mực của mối quan hệ với người khác, các quy tắc xử lý các đối tượng lao động. Đồng thời, ý tưởng quan trọng đối với việc tổ chức làm việc độc lập được nhấn mạnh là tất cả các biểu hiện được nêu tên của học sinh phải tương ứng với các kỹ năng và khả năng đã được hình thành trong công việc trên lớp. Đương nhiên, sự tự điều chỉnh rất chủ quan của một người gắn liền với sự tự điều chỉnh của cá nhân anh ta, điều này bao hàm ý thức tự giác cao, lòng tự trọng đầy đủ, tư duy phản xạ, tính độc lập, tính tổ chức, tính cách có mục đích, sự hình thành các phẩm chất ý chí của nó. Như A.K. Osnitsky, các kỹ năng tự điều chỉnh có thể được hình thành đủ nhanh nếu chúng là chủ đề của các hành động có mục đích của giáo viên và bản thân học sinh. Đồng thời, sự phát triển khả năng tự điều chỉnh của một người góp phần hình thành tính độc lập của anh ta.

Sự định nghĩa độc lập công việc Làm sao hoạt động của nó chủ thể

Tính đến các đặc điểm tâm lý của công việc độc lập với tư cách là một hoạt động học tập, chúng ta có thể ngày |

một mô tả đầy đủ hơn về hiện tượng này từ quan điểm của chủ thể hoạt động. Từ quan điểm này, công việc độc lập có thể được định nghĩa là có mục đích, được thúc đẩy bên trong, được cấu trúc bởi chính chủ thể trong tổng thể các hành động được thực hiện và sửa chữa bởi anh ta về quy trình và kết quả. Việc thực hiện nó đòi hỏi ở mức độ đủ cao ý thức tự giác, tính phản xạ, tính tự giác, trách nhiệm cá nhân, mang lại cho học sinh sự hài lòng như một quá trình tự hoàn thiện và tự lĩnh hội kiến ​​thức.

Tổ chức Vàtự tổ chức công việc

Tất cả những điều trên nhấn mạnh sự cần thiết phải tổ chức công việc độc lập đặc biệt, có tính đến bản chất tâm lý của hiện tượng này, không chỉ và không quá nhiều bởi giáo viên, mà bởi chính học sinh. Trong quá trình tổ chức như vậy, cần tính đến các chi tiết cụ thể của môn học: toán học, lịch sử, ngoại ngữ, v.v. Đồng thời, việc tổ chức làm việc độc lập đặt ra một số câu hỏi chứng tỏ sự sẵn sàng của bản thân học sinh với tư cách là chủ thể của hình thức hoạt động này.

Câu hỏi đầu tiên là - phần lớn học sinh có biết cách làm việc độc lập không? Như các tài liệu của nhiều nghiên cứu cho thấy, câu trả lời cho câu hỏi này nói chung là tiêu cực, ngay cả đối với học sinh, chưa kể đến học sinh. Vì vậy, theo dữ liệu tổng quát của M.I. Dyachenko và L.A. Kandybovich, 45,5% sinh viên thừa nhận rằng họ không biết cách tổ chức công việc độc lập hợp lý; 65,8% người được hỏi hoàn toàn không biết cách quản lý thời gian; 85% không nghĩ rằng nó có thể được phân phối. Ngay cả với một số khả năng làm việc độc lập, sinh viên lưu ý rằng họ cảm nhận tài liệu giáo dục một cách chậm chạp bằng tai, cũng như khi đọc và ghi chú trên các văn bản giáo dục. Tiếp nhận, hiểu, xử lý, giải thích và cố định các thông tin cần thiết Thông tin giáo dục gây cho họ những khó khăn đáng kể. Do đó, có thể nói rằng các sinh viên chưa được hình thành tốt về tâm lý sẵn sàng cho công việc độc lập, không biết các quy tắc chung về tự tổ chức, không có khả năng thực hiện các hành động mà họ đề xuất. Nếu chúng ta thêm vào đó mức độ quan tâm nhận thức không đủ cao đối với một số ngành học, thì rõ ràng câu trả lời cho câu hỏi đầu tiên là tiêu cực. xác định một hình thức hoạt động mới chứ không chỉ là một cách làm bài tập về nhà? Câu trả lời là có, nhưng mơ hồ. Nó được xác định bởi thực tế là, trước hết, việc hình thành một khả năng như vậy liên quan đến sự phát triển chung của cá nhân về mặt cải thiện khả năng đặt mục tiêu, tự nhận thức, tư duy phản xạ, kỷ luật tự giác, phát triển bản thân nói chung với tư cách là một chủ thể của hoạt động ( ví dụ: hình thành khả năng cô lập, thiết lập và thực hiện mục tiêu, phát triển các hành động kỹ thuật tổng quát, đánh giá đầy đủ kết quả). Thứ hai, sự mơ hồ được xác định bởi thực tế là khả năng này chỉ được hình thành một cách hiệu quả và tự phát ở những học sinh có động cơ học tập tích cực và thái độ học tập tích cực (quan tâm). Kết quả nghiên cứu cho thấy ngay cả sinh viên (77% sinh viên năm thứ nhất và 12,8% sinh viên năm thứ hai) cũng có thái độ học tập tiêu cực.

Đương nhiên, vấn đề phát triển khả năng làm việc độc lập của học sinh phát triển thành vấn đề khuyến khích sơ bộ. động cơ học tập(đặc biệt là động cơ bên trong quá trình và kết quả hoạt động), bồi dưỡng hứng thú học tập. Như các nhà nghiên cứu chỉ ra, "Tại Tạ Đình Phong sự hình thành có định hướng ... mọi động cơ gắn với hoạt động nhận thức trở nên có ý thức và hiệu quả hơn, vai trò dự báo, điều tiết của chúng trong hoạt động giáo dục cũng được nâng cao, hoạt động của học sinh trong việc tái cấu trúc lĩnh vực động lực, tài sản 1 cố gắng thiết lập các mục tiêu độc lập và linh hoạt của công việc giáo dục, động cơ bên trong chiếm ưu thế hơn động cơ bên ngoài". Đồng thời, các nhà nghiên cứu lưu ý rằng những thay đổi tích cực về động cơ, sự hình thành hứng thú học tập xảy ra do sự thay đổi, hoàn thiện nhân cách toàn diện của học sinh.

Giáo dục độc lập công việc

Khi giải quyết vấn đề hình thành năng lực làm việc độc lập cho học sinh, nảy sinh vấn đề đối với toàn thể đội ngũ giáo viên. Nó bao gồm việc giảng dạy có mục đích cho học sinh, đặc biệt là các lớp trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông, nội dung của tác phẩm này. Việc đào tạo như vậy bao gồm việc hình thành các phương pháp mô hình hóa chính hoạt động giáo dục, quyết định của học sinh về thói quen hàng ngày tối ưu, nhận thức của họ và phát triển nhất quán các phương pháp làm việc hợp lý với tài liệu giáo dục, nắm vững các phương pháp chuyên sâu và đồng thời đọc năng động (tốc độ), lập kế hoạch cho các hành động khác nhau, ghi chú, dàn dựng và giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tế. Rất quan tâm đến vấn đề này là các phương pháp được đề xuất bởi A. K. Markova công việc học tập:

- “các phương pháp xử lý ngữ nghĩa của văn bản, mở rộng Tài liệu giáo dục, phân bổ các ý tưởng, nguyên tắc, định luật ban đầu trong đó, nhận thức về các phương pháp tổng quát để giải quyết vấn đề, việc xây dựng độc lập của học sinh một hệ thống nhiệm vụ thuộc một loại nhất định:

- các kỹ thuật của văn hóa đọc (ví dụ, cái gọi là “đọc năng động” trong các ngữ đoạn lớn) và văn hóa nghe, các kỹ thuật ghi chép ngắn gọn và hợp lý nhất (trích đoạn, kế hoạch, luận điểm, tóm tắt, trừu tượng, trừu tượng, đánh giá, phương pháp làm việc chung với một cuốn sách);

- kỹ thuật ghi nhớ chung (cấu trúc tài liệu giáo dục, sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ đặc biệt dựa trên trí nhớ tượng hình và thính giác);

- phương pháp tập trung chú ý, dựa trên việc học sinh sử dụng các loại tự kiểm soát khác nhau, kiểm tra theo giai đoạn công việc của chúng, phân bổ "đơn vị" kiểm tra, thứ tự kiểm tra, v.v.;

- các phương pháp chung để tìm kiếm thông tin bổ sung (làm việc với các tài liệu thư mục, thư mục, danh mục, từ điển, bách khoa toàn thư) và lưu trữ nó trong thư viện gia đình;

- phương pháp chuẩn bị cho các kỳ thi, bài kiểm tra, hội thảo, công việc trong phòng thí nghiệm;

- phương pháp tổ chức hợp lý thời gian, ghi chép và sử dụng thời gian, luân phiên làm việc và nghỉ ngơi hợp lý, các công việc khó nói và viết, các quy tắc chung về sức khỏe nghề nghiệp (chế độ, đi lại, trật tự nơi làm việc, ánh sáng, v.v.) ".

Rõ ràng là cả hai phương pháp chung để tổ chức công việc trí óc và các phương pháp cụ thể của công việc giáo dục, chẳng hạn như làm việc với văn bản, đều được đưa ra ở đây. Việc hình thành cái sau có thể đóng vai trò là một trong những điều kiện tiên quyết chính, đồng thời là cơ sở cho công việc độc lập của học sinh và sinh viên trong tất cả các môn học.

Một lần nữa chúng tôi lưu ý rằng, về tổng thể, công việc độc lập của học sinh dựa trên việc tổ chức đúng đắn các hoạt động học tập trên lớp của họ theo quan điểm của hoạt động giáo dục. Cụ thể, điều này đề cập đến mối liên hệ và chuyển đổi từ sự kiểm soát bên ngoài của giáo viên sang sự tự kiểm soát của học sinh và từ sự đánh giá bên ngoài sang sự hình thành lòng tự trọng của anh ta, điều này hàm ý cải thiện sự kiểm soát và đánh giá của giáo viên. chính thầy. Theo đó, một câu trả lời tích cực cho câu hỏi liệu học sinh có thể phát triển khả năng làm việc thực sự độc lập hay không phụ thuộc vào hành động chung của giáo viên và học sinh, nhận thức của họ về các đặc điểm của công việc này như một hình thức hoạt động cụ thể đặt ra các yêu cầu đặc biệt đối với nó. chủ đề và cung cấp cho anh ta sự hài lòng về trí tuệ.

so sánh đặc trưng giống loài ngoại khóa công việc

Các đặc điểm của công việc độc lập của học sinh có thể được so sánh với công việc trong lớp học, ở nhà, ngoại khóa (ngoài trường học), tức là. với tất cả các loại lớp học của mình và ngoại khóa, việc làm ngoại khóa. Rõ ràng là tất cả chúng đều tạo thành một sự liên tục nhất định (một trình tự nhất định), một mặt, các cực của chúng được thể hiện bằng bài tập trên lớp, và mặt khác, bằng bài làm độc lập của chính học sinh với tư cách là hình thức cao nhất của tự tổ chức hoạt động giáo dục (xem bảng).

Phân tích các loại công việc giáo dục cho thấy công việc độc lập với tư cách là một hoạt động được đặc trưng bởi nhu cầu nhận thức của chính học sinh, khả năng tự kiểm soát, phương thức làm việc riêng, quyền tự do lựa chọn địa điểm và thời gian thực hiện. Đồng thời, cần nhấn mạnh rằng, mặc dù các hình thức và phương pháp cụ thể để tổ chức công việc độc lập của học sinh được hiểu theo cách này vẫn chưa được phát triển đầy đủ, nhưng các tài liệu nghiên cứu trong lĩnh vực này đã giúp xác định cơ sở của cách tiếp cận vấn đề này. Cách tiếp cận được đề xuất để coi công việc độc lập là một loại hoạt động học tập đặc biệt (các hình thức và điều kiện tổ chức của nó) dựa trên các nguyên tắc của học tập phát triển. Điều này cho thấy rằng công việc độc lập của học sinh,

Công việc độc lập của sinh viên

Tiêu chí chính	Các loại công việc giáo dục
	Lớp học (lớp học) làm việc	Bài tập về nhà chuẩn bị cho bài học	Ngoài giờ học, công việc ngoại khóa như một phần bổ sung cho lớp học	Công việc độc lập về một chủ đề, được thực hiện song song với nhà trường
Theo nguồn điều khiển (điều khiển): sự điều khiển của giáo viên sự tự điều khiển của học sinh
Theo bản chất của hoạt động: bên ngoài thiết lập chế độ hoạt động riêng
Theo bản chất của động lực: từ giáo viên, trường học nhu cầu nhận thức của bản thân hoặc nhu cầu đạt được thành tích
Bằng sự có mặt của nguồn điều khiển-giáo viên: trong sự hiện diện của anh ấy mà không có anh ấy
Bằng cách sửa địa điểm của hoạt động giáo dục: cố định (ví dụ: lớp) không cố định

cùng với việc tăng năng lực môn học nên đóng góp vào sự phát triển cá nhân của họ với tư cách là chủ thể của hoạt động này.

Chương trình học hỏi độc lập công việc

Một chương trình đào tạo đặc biệt cho công việc độc lập nên bao gồm:

Chẩn đoán nhu cầu nhận thức của bản thân học sinh đối với việc mở rộng, đào sâu, tổng hợp các kiến ​​thức đã tiếp thu ở nhà trường, đại học;

Xác định trí tuệ, cá nhân và khả năng thể chất, cụ thể là đánh giá khách quan về chuyến thăm miễn phí cơ sở giáo dục thời gian;

Xác định mục đích của công việc độc lập - ngay lập tức và xa xôi, tức là câu trả lời cho câu hỏi liệu nó có cần thiết để đáp ứng nhu cầu nhận thức hay không, chẳng hạn, để tiếp tục học tập;

Sự lựa chọn độc lập của sinh viên về đối tượng nghiên cứu và lý do cho sự lựa chọn này cho chính mình (đối tượng như vậy, chẳng hạn, khi học ngoại ngữ, có thể là lịch sử của nước Anh, thơ ca, âm nhạc của Đức, nghệ thuật của Pháp, vân vân.);

Xây dựng kế hoạch cụ thể, chương trình làm việc độc lập lâu dài và trước mắt. Thật tốt nếu làm việc với một giáo viên trong giờ học có thể phục vụ như một mô hình cho việc chuẩn bị một chương trình như vậy;

Xác định hình thức và thời gian tự kiểm soát. Học sinh nên chọn hình thức kiểm soát để thực hiện một loại công việc cụ thể (vẽ, dự án, dịch thuật, tóm tắt, v.v.), mà ai đó cần, là cần thiết, tức là. để kết quả của công việc có ý nghĩa cá nhân đối với anh ta và đối với những người khác.

Tất nhiên, có thể có ít sinh viên tham gia vào công việc độc lập như vậy, nhưng điều kiện tổ chức của nó phải cho phép mọi người tham gia. Tóm lại, chúng tôi lưu ý một lần nữa rằng công việc độc lập của học sinh với tư cách là một hình thức cụ thể của hoạt động giáo dục của anh ta, đòi hỏi giáo viên phải đào tạo sơ bộ về phương pháp, hình thức và nội dung của công việc này. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của các chức năng tổ chức và quản lý (với mức độ linh hoạt khác nhau) của giáo viên, đồng thời, học sinh cần nhận thức mình là một chủ thể thực sự của hoạt động giáo dục.

Tổ chức làm việc độc lập. làm việc độc lập- Đây là hoạt động của HS nhằm nắm vững kiến ​​thức, kĩ năng và cách vận dụng vào thực tiễn

Làm việc độc lập là hoạt động của học sinh nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và cách vận dụng chúng vào thực tiễn. Vì nó được thực hiện mà không có sự tham gia của giáo viên, nó góp phần phát triển hoạt động của trẻ, hình thành tính độc đoán của sự chú ý và đòi hỏi sự phản ánh.

Trong lớp học, công việc này chủ yếu có chức năng giáo dục và kiểm soát. Vì vậy, tuỳ theo mục đích, mục tiêu mà thực hành ở các giai đoạn của bài học. Thông thường, đây là sự hợp nhất và lặp lại của cái cũ (khoảng 60% tổng khối lượng), ít thường xuyên hơn - sự đồng hóa của cái mới (khoảng 20%), một phần của công việc độc lập nhằm thực hiện các chức năng kiểm soát (khoảng 20 %).

Tại mỗi bài học, trẻ em được cung cấp các loại công việc thử nghiệm, chuẩn bị, giáo dục. Kiểm tra là cần thiết để kiểm soát kiến ​​​​thức, kỹ năng, phương pháp áp dụng của họ. Giáo viên cố gắng cung cấp cho họ một định hướng giảng dạy. Có một quy tắc: bằng cách kiểm tra - chúng tôi đào tạo. Công việc trở nên "không khủng khiếp", thú vị, thời gian được tiết kiệm. Việc hoàn thành của họ nhất thiết phải được kiểm tra, do đó, các nhiệm vụ, ngoài mục đích trực tiếp của họ - để dạy, cũng được thực hiện chức năng điều khiển. Để cập nhật những kiến ​​​​thức cơ bản, các kỹ năng cần thiết cho nhận thức và hiểu biết về cái mới, trẻ được cung cấp các bài tập chuẩn bị: các bài tập nói và viết để làm nổi bật, so sánh, đối chiếu các sự kiện, lặp lại quy tắc, phương pháp hành động, đọc sơ bộ và quan sát, xem bản vẽ và hình minh họa, viết mô tả, phác thảo, tìm kiếm dữ liệu, v.v.

Cho đến gần đây, công việc độc lập được sử dụng tương đối ít để nghiên cứu tài liệu mới. kinh nghiệm sư phạmđã chỉ ra rằng nếu sinh viên không gặp vấn đề gì với việc đọc và hiểu những gì họ đọc, thì công việc độc lập cũng có thể được sử dụng thành công để tiếp thu kiến ​​thức mới. Đồng thời, khả năng nhận thức của trẻ phát triển tốt, kỹ năng tự giáo dục được hình thành thành công. Vì vậy, nếu giáo viên xây dựng được thói quen đọc và đọc hiểu ổn định, không mắc lỗi thì sẽ có cơ hội vượt chương trình thành công, thậm chí tiết kiệm được thời gian cho các tiết học khác.

Số lượng bài làm độc lập trong bài không quy định. Khi cung cấp chúng, trước hết cần tính đến khả năng của học sinh; do đó, cần phải hiểu nội dung của tài liệu giáo dục sao cho học sinh có thể tiếp cận và khả thi. Không có sự đảm bảo này, công việc sẽ không thành công. Thay đổi thường xuyên các hoạt động cũng dẫn đến kết quả kém và tăng chi phí thời gian.

Đối với học sinh lớp 1-4, các loại công việc độc lập sau đây có sẵn và khả thi:

- bài tập chuẩn bị được thực hiện trước khi học tài liệu mới (lặp lại từ sách giáo khoa, làm việc với thẻ, bảng, v.v.);

– nghiên cứu độc lập tài liệu mới, tương tự như đã học trước đây, được thực hiện theo hướng dẫn chi tiết;

- bài tập củng cố để nắm vững các phương pháp hành động dựa trên bảng thuật toán, đơn thuốc, ghi nhớ;

- các loại bài tập huấn luyện;

- các nhiệm vụ kiểm soát và xác minh được cung cấp sau khi nắm vững tất cả các phần của tài liệu giáo dục.

Hình thức làm việc độc lập có thể bằng miệng và bằng văn bản. Đường uống hiếm khi được sử dụng và chỉ khi có điều kiện. Ví dụ, nếu có một phòng miễn phí, nơi 2-3 đứa trẻ có thể thực hiện bài tập ngữ âm, hát một bài hát mới, học một bài thơ, diễn một tiểu phẩm. TRONG tác phẩm viết các nhiệm vụ độc lập phải được đa dạng hóa để tất cả các loại bộ nhớ được tải đồng đều: thị giác, thính giác, vận động. Điều quan trọng là tránh các nhiệm vụ đơn điệu, nhàm chán làm giảm nhận thức.

Thời gian làm việc độc lập là do nhiều lý do. Trước hết, khối lượng và độ phức tạp của nhiệm vụ. Nó có thể nhỏ, nhưng nếu học sinh mới bắt đầu làm việc với tài liệu mới, sẽ mất nhiều thời gian hơn để hoàn thành nó. Tăng thời lượng: 1) mức độ thành thạo kỹ thuật thực hiện nhiệm vụ thấp; 2) sự chuẩn bị không đầy đủ của học sinh đối với nhận thức về tài liệu mới; 3) sự kết hợp phi lý giữa tinh thần và hành động thiết thực. Nó xảy ra rằng nhiệm vụ đơn giản, nhưng đòi hỏi phải thực hiện cẩn thận. Ví dụ, cần phải tính toán và điền vào bảng cuối cùng. Điền vào nó có thể còn khó hơn bản thân các phép tính. Thời gian làm việc độc lập cũng phụ thuộc vào khả năng làm việc của học sinh, mức độ chú ý, tốc độ đọc và viết, mức độ thành thạo các kỹ năng và khả năng giáo dục.

Dần dần, thời gian làm việc độc lập có thể và nên tăng lên, các nhiệm vụ ngày càng phức tạp hơn nên được giao (Bảng 11). Sau khi đào tạo hàng ngày, học sinh có thể làm việc độc lập trong một thời gian dài, nhưng không nên lạm dụng điều này, vì mục tiêu của chúng ta không phải là rèn luyện sức bền mà là rèn luyện tiết kiệm và tiết kiệm.

Hiệu quả của công việc độc lập trực tiếp phụ thuộc vào tổ chức của nó. Không có chuyện vặt vãnh ở đây, bất kỳ bước đi thiếu suy nghĩ nào cũng biến thành sự mất mát về sức lực, sự quan tâm và thời gian.

Bảng 11

Định mức thời gian gần đúng cho công việc độc lập trong bài học (tính bằng phút)

Khi lập kế hoạch và đề xuất công việc như vậy trong lớp học, giáo viên nên:

- hiểu rõ mục tiêu của mình;

- thấy rõ vị trí, vai trò của mình trong cấu trúc tổng thể quá trình giáo dục và trong cấu trúc của bài học này;

- tập trung vào các yêu cầu đối với mức độ thành thạo tài liệu giáo dục hiện có;

- tính đến mức độ sẵn sàng và khả năng của học sinh càng nhiều càng tốt;

- sử dụng các nhiệm vụ tích cực, cá nhân và khác biệt;

- lường trước những khó khăn và "rào cản" sẽ phát sinh trong quá trình thực hiện công việc độc lập;

– sự lựa chọn hợp lý về khối lượng của nó;

- đa dạng hóa các nhiệm vụ độc lập theo nội dung;

- cung cấp cho học sinh những công việc độc lập thú vị, không theo tiêu chuẩn, được biên soạn dưới dạng câu đố, trò chơi ô chữ, trò chơi, vần đếm, v.v.;

- xác định thời gian làm việc độc lập và giám sát việc sử dụng thời gian;

- chuẩn bị các tài liệu giáo khoa cần thiết, đặc biệt là hướng dẫn, đơn thuốc, "hỗ trợ";

- tìm kiếm những cách hợp lý để kiểm tra công việc;

- tóm tắt kết quả làm việc độc lập;

- để thiết kế phát triển công việc độc lập, có tính đến mức độ đạt được;

– kết hợp chính xác công việc độc lập với công việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Không phải tất cả các môn học và thậm chí không phải tất cả các bài học của cùng một chủ đề đều mang lại cơ hội như nhau để tổ chức công việc độc lập. Hầu hết trong số họ là trong các bài học về ngôn ngữ, toán học, vẽ, đào tạo lao động. Ít hơn - trong các bài học đọc và lịch sử tự nhiên. Các bài học về âm nhạc, giáo dục thể chất chỉ được tổ chức khi có sự tham gia của giáo viên.

Hướng dẫn đóng một vai trò quan trọng trong việc tổ chức công việc độc lập trong tất cả các bài học: hướng dẫn, thuật toán, đơn thuốc, sơ đồ tham khảo, v.v. Trên đó, trẻ em xác minh tính đúng đắn của hành động của chúng. Hiệu quả của quản lý hoạt động nhận thức phụ thuộc vào chất lượng của những tài liệu này. Chúng được thực hiện dưới dạng thẻ riêng lẻ, sơ đồ, bảng hoặc được viết trên bảng dưới dạng hướng dẫn chung. Thông thường, giáo viên chuẩn bị trước các thư mục hoặc phong bì cho từng tác phẩm độc lập, nơi họ đặt các hướng dẫn cần thiết cùng với văn bản và bài tập. Đây được gọi là tài liệu phát tay, nhất thiết phải chứa "hỗ trợ" - mẫu sẵn sàng, ví dụ về nhiệm vụ, lý luận hoặc hành động. Nếu học sinh không biết cách tiếp tục, anh ta dừng lại, đợi giáo viên giải phóng bản thân và chú ý đến mình, vì vậy các hướng dẫn không bao giờ cản trở.

Hầu hết trẻ em cần được giúp đỡ khi thành thạo một loại công việc mới. Trong trường hợp này, kỹ thuật này khuyên bạn nên viết ra các kế hoạch (thuật toán, hướng dẫn) của các phản xạ trong các thẻ riêng lẻ hoặc trên bảng đen.

Lập kế hoạch - cách giải quyết vấn đề

Đọc tuyên bố nhiệm vụ.

Nếu bạn không hiểu, hãy đọc lại, suy nghĩ.

Lặp lại các điều kiện của bài toán và các câu hỏi của nó.

Điều gì đã biết từ điều kiện, điều gì cần tìm?

Bạn cần biết điều gì trước tiên?

Bạn cần biết điều gì tiếp theo?

Lập kế hoạch giải quyết vấn đề.

Giải quyết vấn đề.

Nhận được một câu trả lời.

Kiểm tra lời giải, đáp án.

Để tiết kiệm thời gian trên lớp, cần hạn chế tối đa phần giải thích của giáo viên mà có thể ghi trên bảng hoặc phiếu để các em làm việc độc lập. Theo thời gian, các hướng dẫn ngày càng ngắn gọn hơn. Hướng dẫn giải bài toán lớp 3 tương tự sẽ có dạng như sau:

Lập kế hoạch - cách giải quyết vấn đề

Tôi chọn những gì tôi muốn. Tôi tạo nên một biểu hiện.

Bài tập nói...

Tôi lập một phương trình.

Tôi giải phương trình.

Tôi kiểm tra câu trả lời theo điều kiện của vấn đề.

Giáo viên đang kiên trì tìm cách để tăng hứng thú với công việc độc lập. Đặc biệt, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các nhiệm vụ, việc hoàn thành chúng đòi hỏi sự kết hợp giữa các hành động trí óc với các hành động thực tế. Chẳng hạn, quy tắc không chỉ được lặp lại chính xác mà còn được ghi vào sổ tay ví dụ riêng. Nhiệm vụ được lấy từ cuộc sống. hư cấu nhân vật truyện cổ tích, mà rất thích trong quá khứ, nhường đường tình huống thực tế, để phân tích mà toán học dự định. Các nhiệm vụ được biên soạn và lên kế hoạch theo cách không chỉ rèn luyện các kỹ năng và khả năng mà còn phát triển hoạt động, tính độc lập và chủ động của trẻ. Có những tác phẩm độc lập sáng tạo với các yếu tố của trò chơi - đố chữ, giải ô chữ, mê cung, trò chơi đoán, nhiệm vụ kiểm trađể phục hồi, bổ sung, loại bỏ, v.v. Có nhiều cách khác nhau để hoàn thành các nhiệm vụ độc lập. Bây giờ chúng được thực hiện không chỉ trong sổ ghi chép. Bộ sưu tập, bản đồ, máy tính bảng, nhà xây dựng, bộ dụng cụ phục vụ tốt cho sự phát triển trí tuệ và phẩm chất thẩm mỹ.

Sự quan tâm của học sinh tăng lên nếu anh ta mắc ít lỗi hơn, không cảm thấy sợ hãi trước nhiệm vụ sắp tới. Càng ngày, các nhà giáo dục càng thực hành các nhiệm vụ lấy học sinh làm trung tâm. Các kỹ thuật học tập được lập trình sẵn được sử dụng để ngăn ngừa các lỗi thiếu chú ý thường khiến trẻ em và giáo viên khó chịu. Một yếu tố để ổn định lợi ích là việc xác minh bắt buộc đối với tất cả các tác phẩm. Điều quan trọng là học sinh phải biết nhiệm vụ đã được hoàn thành như thế nào, để được sự đồng ý của giáo viên. Bạn có thể đi giữa các bàn, nhìn vào sổ ghi chép, khen ngợi, đưa ra nhận xét thận trọng. Cuối cùng, chịu trách nhiệm và nhiệm vụ khó khănđánh giá theo chương trình đầy đủ. Tập vở được thu thập, sửa chữa bằng dán đỏ, cho điểm, viết nhận xét. Tất cả điều này là quan trọng đối với học sinh và phụ huynh của họ.

Công việc độc lập cho phép bạn thực hành rộng rãi khả năng tự kiểm soát. Để làm điều này, giáo viên chuẩn bị một mẫu hoàn thành đúng nhiệm vụ, viết nó lên mặt trái lật bảng hoặc chuẩn bị một chiếc bàn đặc biệt để treo sau khi hoàn thành công việc. Với mục đích này, họ cũng áp dụng các loại khác nhau thẻ đấm Mô tả của họ được đưa ra bởi các tạp chí phương pháp. Thẻ đục lỗ thu hút sự chú ý của trẻ em với tính năng động, yếu tố trò chơi và giải trí. Thật thú vị khi họ thấy một mẫu phù hợp với công việc của học sinh cả lớp như thế nào, các cấu trúc giống nhau (nhiệm vụ, câu) được sử dụng trong các kết hợp khác nhau.

Một vai trò có trách nhiệm trong việc duy trì sự quan tâm của trẻ em và đảm bảo hiệu quả học tập tổng thể thuộc về sách giáo khoa. Đối với trường tiểu học, chúng đã bị chỉ trích từ lâu và đúng đắn vì không được thiết kế để làm việc độc lập trong lớp, vì văn bản của chúng cần có nhận xét. Ở một trường học bình thường, đây là điều xảy ra: trong bài học, giáo viên giải thích tài liệu, còn ở nhà, trẻ chỉ nhắc lại và củng cố kiến ​​thức đó. Một giáo viên trong một trường học không được chấm điểm nên xem sách giáo khoa rất cẩn thận, tự làm quen với logic và cấu trúc của nó, rồi chiếu nó lên lớp của mình. Nếu tài liệu được trình bày bằng ngôn ngữ đơn giản, có tính đến đặc thù trong suy nghĩ của trẻ em, công việc của giáo viên được đơn giản hóa rất nhiều. Anh ấy xác định cụ thể những nhiệm vụ nào trong sách giáo khoa nên giao cho trẻ tự làm, trước tiên anh ấy sẽ tự mình làm, không dựa vào ý kiến ​​của người có thẩm quyền, mà không biết điều kiện cụ thể của các nhà phương pháp luận. Theo thời gian, anh ấy sẽ dừng lại ở một trong những cuốn sách giáo khoa, chuẩn bị một bộ tài liệu phát tay, kiểm tra chúng, trả lời câu hỏi chính - cuốn sách giáo khoa này có phù hợp với lớp của anh ấy hay không.

Để giúp trẻ làm việc với sách giáo khoa dễ dàng hơn, nên: 1) nếu cần, hãy thay đổi chuỗi hành động được đề xuất trong sách giáo khoa; 2) giới thiệu các giải thích bổ sung ngắn gọn để hoàn thành nhiệm vụ; 3) bổ sung các hướng dẫn trong sách giáo khoa với các yêu cầu thuật toán mà trẻ em đã quen, ví dụ: “làm cái này”, “viết nó như thế này”, v.v. Trước hết, các hướng dẫn phải rõ ràng, không rõ ràng hoặc quá ngắn gọn, như đôi khi được yêu cầu. Ví dụ, khi xác định danh từ, các hướng dẫn sau đây sẽ giúp ích.

Làm như thế này:

Bằng miệng đặt câu hỏi cho từ - ai, cái gì?

Chọn các từ trả lời cho câu hỏi - ai, gì?

Những từ đó có nghĩa là gì?

Tên đồ vật, cảm giác, hiện tượng tự nhiên là danh từ.

Tất cả những thứ còn lại thì không. Viết chúng ra.

Hãy chắc chắn rằng bạn đã làm đúng.

Giáo viên có thể mở rộng hoặc rút ngắn hướng dẫn, tập trung vào mức độ chuẩn bị và khả năng của học sinh trong lớp.

Do đó, công việc độc lập trong một trường học chưa được xếp hạng là một phần quan trọng của quá trình giáo dục. Hiệu quả của nó được xác định bởi nhiều yếu tố, vị trí hàng đầu trong số đó thuộc về tổ chức. Khi cung cấp công việc độc lập, giáo viên sẽ tuân thủ một số yêu cầu bắt buộc. tài liệu phát, bảng biểu, sơ đồ sẽ giúp trẻ tăng hứng thú thực hiện các nhiệm vụ độc lập.

Tìm kiếm các lựa chọn mới

Hoạt động sáng tạo của giáo viên trường chưa xếp loại là nhằm biến khuyết điểm thành ưu điểm. TRONG những năm trước các tìm kiếm chuyên sâu nhất đang phát triển theo hướng:

- sử dụng những lợi thế của các hiệp hội lứa tuổi khác nhau của học sinh,

- việc sử dụng khác biệt (tức là khác nhau) và đào tạo cá nhân,

– giới thiệu một phương pháp giảng dạy theo nhóm trong các nhóm ở các độ tuổi khác nhau,

- áp dụng cái mới công nghệ thông tin.

Vấn đề của một trường học không được xếp hạng là trong đó các hoạt động chung của trẻ em Các lứa tuổi khác nhau thực tế không có, làm thay đổi cấu trúc, dòng chảy và bối cảnh tình cảm các lớp học. Mất nhiều quyền lợi đồng giáo dục. Vòng tròn giao tiếp trong lớp học, nơi chỉ có một vài học sinh học tập, bị thu hẹp đáng kể. Do đó, các câu hỏi liên tục được đặt ra: làm thế nào để giữ cho tất cả bọn trẻ bận rộn với công việc? Có thể tổ chức các lớp học cho các độ tuổi khác nhau không? về những môn học nào? bao nhiêu lớp có thể học cùng một lúc? và vân vân.

Dần dần sư phạm giáo dục tiểu học giải quyết những vấn đề này, công nghệ học tập phân biệt cá nhân trong các nhóm ở các độ tuổi khác nhau ngày càng trở nên khác biệt. Bản chất của nó nằm ở sự kết hợp linh hoạt các phương pháp và hình thức khác nhau của cá nhân và cách tiếp cận khác biệt có tính đến mức độ chuẩn bị và khả năng của mỗi học sinh.

xác định nguyên tắc chung xây dựng một bài học cho các lứa tuổi khác nhau:

Giáo dục lẫn nhau của sinh viên

Tách các nhóm tuổi khác nhau,

Chuẩn bị “trợ lý” giáo viên làm việc theo nhóm,

Tích hợp nội dung các hoạt động giáo dục.

Sự kết hợp giữa công việc trong các nhóm nhỏ khác biệt với cách tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh là một cách khá hiệu quả để giải quyết vấn đề ở một trường học chưa được xếp loại. Nó đặc biệt tốt khi các chủ đề hoặc loại công việc trùng khớp. Sau đó, những người lớn hơn trở thành cố vấn cho những người trẻ hơn. Nếu các chủ đề của các chương trình không trùng nhau, thì việc thống nhất các lớp có thể xảy ra không phải trên cơ sở nghiên cứu một vấn đề, mà trên cơ sở sự trùng hợp của các phương pháp và phương pháp giảng dạy - trong công việc thực tế chung, tham quan, kiểm tra.

Sự thành công của sự tương tác giữa các lứa tuổi bị ảnh hưởng bởi số lượng học sinh trong lớp. Chà, nếu có ít nhất 12–14 học sinh trong đó, thì nó có thể được chia thành nhiều nhóm nhỏ chính thức ở các độ tuổi khác nhau, do “trợ lý” của giáo viên (chuyên gia tư vấn cho học sinh) đứng đầu.

Cấu trúc gần đúng của một bài học trong một lớp ở các độ tuổi khác nhau như sau:

- Đầu bài cả lớp nhận một vấn đề phổ biến(nhiệm vụ được giao).

- Sau đó giới thiệu tóm tắt chung về trình tự công việc trong bài.

- Có sự phân bố theo phân nhóm.

- Phân phối những thứ cần thiết tài liệu giáo khoa cho mỗi nhóm.

- Công việc được tổ chức theo nhóm nhỏ (học sinh làm quen với tài liệu, lên kế hoạch cho các hoạt động chung, chia nhiệm vụ thành các phần giữa các thành viên trong nhóm, hoàn thành nó).

- Bước tiếp theo là tổng hợp các kết quả cá nhân thành một kết quả nhóm, kết quả này sẽ được trình bày để thảo luận chung ở cuối bài học.

– Công việc cuối cùng – nhóm báo cáo, tóm tắt kết quả.

- Đánh giá các hành động - liệu có thể đạt được các mục tiêu đã định hay không.

Việc sử dụng công nghệ theo cách tiếp cận riêng biệt trong lớp ở các độ tuổi khác nhau cho phép giáo viên giải quyết thành công nhiều vấn đề. vấn đề sư phạm, mà không có điều kiện tương ứng trong các lớp học lớn. Ví dụ, trong một trường học nhỏ, việc từ bỏ hệ thống chấm điểm truyền thống sẽ dễ dàng hơn nhiều so với ở một trường học chính thức, và cùng với đó là nhiều Những hậu quả tiêu cực. Có ít sinh viên, vì vậy không cần phải san bằng tất cả mọi người và áp dụng cùng một hệ thống; cơ hội rộng hơn để đánh giá ý nghĩa bằng lời nói, hỗ trợ, phản hồi tích cực.

Quy mô lớp học nhỏ theo truyền thống được phụ huynh và giáo viên coi là cơ hội để tổ chức tốt hơn phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh. Ở một mức độ nào đó, điều này bù đắp cho việc thiếu giao tiếp trí tuệ, vốn là đặc điểm của các lớp học nhỏ. Ở đây, thật khó để đạt được sự đa dạng về quan điểm, lập trường, cách tiếp cận, ấn tượng, nhưng điều kiện thuận lợi nào mở ra để làm việc trong một cặp “thầy-trò”. Giáo viên có cơ hội dựa hoàn toàn vào đặc điểm cá nhân của học sinh, khai thác chúng càng nhiều càng tốt để đạt được kết quả mong muốn.

Đứng ở bảng đen và "giảng bài" khi chỉ có 5 người trong lớp học, ông sẽ không. Chuyển từ người này sang người khác, anh ấy sẽ làm việc cá nhân. Nhưng ở đây, bạn cũng cần tuân thủ các biện pháp. Một số trẻ không chịu đựng được việc học tập “nhàm chán” như vậy và sự quan tâm sát sao của giáo viên trong một thời gian dài, và không phải lúc nào cha mẹ cũng thích điều đó. Vì vậy, việc tìm kiếm sự đa dạng trong điều kiện khi khó tìm được nó là mối quan tâm thường xuyên của người thầy.

Ở trường tiểu học, việc lựa chọn các chiến lược học tập cá nhân trở nên cần thiết. Trong những điều kiện này, cách tiếp cận hướng đến con người sử dụng công nghệ thông tin hiện đại có thể có hiệu quả. Nếu có lớp vi tính thì có thể tạo điều kiện thu hút trẻ vào các hoạt động học tập độc lập. Phần mềm sư phạm được thiết kế với tính năng cá nhân, tạo cơ hội để kiểm soát việc đồng hóa tài liệu giáo dục theo tốc độ cá nhân, thực hiện các điều chỉnh cần thiết, cung cấp giúp bạn cần và hỗ trợ.

Cách sử dụng chương trình máy tính trong quá trình giáo dục có lợi thế của nó:

Đồ họa màu thu hút sự chú ý của trẻ và duy trì sự quan tâm ngày càng cao.

Thiết kế trò chơi của nội dung học tập thu hút sự chú ý.

Có một sự tăng cường học tập. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng các sinh viên, mỗi người làm việc theo tốc độ của riêng mình, giải quyết khoảng 30 vấn đề trong 20 phút. nhiệm vụ thú vị hoặc 30-40 ví dụ để đếm miệng, họ ngay lập tức nhận được đánh giá về tính đúng đắn của câu trả lời.

Thời gian làm việc tăng lên.

Kết quả tăng lên bằng cách tăng mức độ khó của nhiệm vụ. bài tập tốt có nhiều mức độ khó khăn. Điều mong muốn là học sinh phải trải qua nhiều cấp độ và xem kết quả của mình.

Thái độ đối với máy tính như một công cụ hỗ trợ trong cuộc sống đang được hình thành. đồng thời học được nhiều kỹ năng quan trọng và cần thiết.

quan sát sư phạm làm chứng rằng đôi khi nên thực hành làm việc theo cặp của học sinh trên một máy tính trong khi giải quyết nhiệm vụ chung. Điều này làm cho việc sử dụng tốt hơn các lợi ích của việc học tập cá nhân và đồng đẳng. Học sinh lớp 1 và 3, 2 và 4 có thể làm việc theo cặp thành công. Đồng thời, những người lớn tuổi truyền đạt kiến ​​\u200b\u200bthức của họ cho những người trẻ hơn, và họ tiếp thu chúng một cách nhanh chóng và dễ dàng.

Hoàn cảnh cuộc sống khiến những ngôi trường nhỏ phải chuyển đến những cách khác tổ chức giáo dục nhiều lứa tuổi, nhiều cấp độ, vượt ra khỏi lớp học để tìm kiếm các nguồn lực mới cho việc tổ chức cá nhân con đường giáo dục tìm trường đối tác dựa trên các hoạt động của họ trên các giá trị tương tự.

Vì vậy, giáo viên của một trường chưa được xếp hạng đang được tìm kiếm liên tục. Ông sẽ xem xét bất kỳ đổi mới sư phạm nào từ quan điểm thực dụng: liệu có thể áp dụng nó trong lớp học hay không, có thể làm gì khác để tăng hiệu quả đào tạo và giáo dục.

Nhà trường không chỉ cung cấp cho trẻ một lượng kiến ​​​​thức nhất định mà còn truyền cho trẻ khả năng bổ sung kho kiến ​​​​thức một cách độc lập để điều hướng dòng chảy nhanh chóng của thông tin khoa học và kỹ thuật hiện đại. Nếu trong quá trình giáo dục tiểu học, việc sử dụng các phương pháp, kỹ thuật và hình thức làm việc độc lập có hiệu quả thì có thể tăng hứng thú học tập. quá trình giáo dục, phát triển khả năng tự trọng, tự chủ, tự tổ chức, tự học.

Người ta biết tầm quan trọng của K.D. Ushinsky. Hoạt động và tính độc lập của học sinh là một trong những nguyên tắc cơ bản trong hệ thống giáo huấn của ông. Người thầy vĩ đại tin rằng nhiệm vụ của người giáo viên không phải là cung cấp kiến ​​\u200b\u200bthức làm sẵn cho trẻ em, mà là định hướng hoạt động tinh thần của chúng. Học sinh nên “làm việc độc lập, nếu có thể, và giáo viên nên hướng dẫn công việc độc lập này và cung cấp tài liệu cho nó.”

Làm việc độc lập là điều kiện quan trọng nhất để tự điều chỉnh nhân cách, khả năng sáng tạo của nó, đó là Lối chính giáo dục tính độc lập.

Khả năng học sinh tiếp thu kiến ​​​​thức mới một cách độc lập, điều hướng luồng thông tin khoa học.

Làm việc độc lập chiếm một vị trí đặc biệt trong bài học hiện đại, bởi vì học sinh chỉ thu được kiến ​​​​thức trong quá trình hoạt động độc lập.

Mục tiêu chính của công việc độc lập của học sinh là dạy trẻ suy nghĩ, phân tích và khái quát hóa các sự kiện, từ đó có tác động tích cực đến việc tiếp thu tài liệu giáo dục.

Hoạt động độc lập của học sinh có thể và nên được tổ chức ở nhiều cấp độ khác nhau, từ việc tái tạo các hành động theo mô hình và nhận biết các đối tượng bằng cách so sánh chúng với một mô hình đã biết đến việc biên soạn một mô hình và thuật toán của các hành động trong các tình huống không chuẩn. Việc chuyển đổi từ cấp độ này sang cấp độ khác phải được thực hiện với điều kiện giáo viên tin chắc rằng học sinh sẽ đối phó với cấp độ độc lập tiếp theo, nếu không, trong bầu không khí vội vàng và hồi hộp, học sinh sẽ bị hổng kiến ​​​​thức. Điều rất quan trọng là nội dung của công việc độc lập, hình thức và thời gian thực hiện của nó đáp ứng các mục tiêu chính của việc dạy học chủ đề này.

Các tính năng của công việc độc lập:

1. Làm việc độc lập phải có mục đích. Điều này đạt được bằng một tuyên bố rõ ràng về mục đích của công việc. Nhiệm vụ của giáo viên là tìm ra cách diễn đạt nhiệm vụ như vậy có thể khơi dậy hứng thú của học sinh đối với công việc và mong muốn thực hiện công việc đó một cách tốt nhất có thể. Học sinh phải rõ ràng về nhiệm vụ là gì và do đó hiệu suất của nó sẽ được kiểm tra. Điều này mang lại cho công việc của học sinh một tính chất có ý nghĩa, có mục đích và góp phần thực hiện thành công hơn.

2. Làm bài độc lập phải thực sự độc lập và khuyến khích học sinh chăm chỉ khi làm.

3. Lúc đầu, học sinh cần hình thành những kỹ năng làm việc độc lập đơn giản nhất. (Thực hiện sơ đồ và bản vẽ, phép đo đơn giản, giải quyết các vấn đề đơn giản, v.v.).

4. Đối với công việc độc lập, cần đưa ra những nhiệm vụ như vậy, việc thực hiện không cho phép hành động theo công thức làm sẵn và khuôn mẫu mà đòi hỏi phải vận dụng kiến ​​\u200b\u200bthức vào tình huống mới.

5. Trong tổ chức làm việc độc lập, phải tính đến thời gian khác nhau để nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực. Điều này có thể được thực hiện thông qua một cách tiếp cận khác biệt cho sinh viên.

Các loại công việc độc lập cho mục đích giáo khoa có thể được chia thành năm nhóm:

1) tiếp thu kiến ​​​​thức mới, làm chủ khả năng tiếp thu kiến ​​​​thức một cách độc lập;

2) củng cố và hoàn thiện kiến ​​thức;

3) phát triển khả năng áp dụng kiến ​​​​thức để giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn;

4) hình thành các kỹ năng và khả năng thực tế;

5) hình thành tính cách sáng tạo, khả năng vận dụng kiến ​​thức vào tình huống phức tạp.

Thực hiện công việc độc lập trong lớp học đã trở thành một phần của thông lệ ở trường tiểu học.

Trong công việc của mình, tôi cố gắng sử dụng công việc độc lập trong tất cả các bài học.

Ngay từ những ngày đầu tiên con tôi đến trường, tôi đã phát triển kỹ năng làm việc độc lập của chúng. Để đạt được mục tiêu này, tôi thực hành các loại nhiệm vụ khác nhau như “Giải thích”, “Chứng minh”, đặt câu hỏi “Tại sao?”

Ví dụ, gian lận bằng cách gạch chân cách viết đã học. Thêm âm tiết. Tôi gắn các hình vẽ lên bảng, một phần chữ được viết dưới các hình vẽ; trẻ em, thêm một phần khác, viết các từ vào một cuốn sổ. Ví dụ, ngựa….., trẻ em viết giày trượt.

Một vị trí lớn trong việc giảng dạy tiếng Nga là công việc độc lập sáng tạo. Các tác phẩm sáng tạo làm tăng hứng thú học tập của trẻ, phát triển khả năng quan sát và dạy trẻ tự giải quyết vấn đề.

Đáng chú ý là loại công việc độc lập này nhằm củng cố các kỹ năng chính tả của học sinh, như một bài chính tả có yếu tố sáng tạo. Bản chất của nó nằm ở chỗ trẻ viết ra đoạn văn do giáo viên đọc sai, bổ sung các câu bằng các từ có cách đánh vần tương ứng. Tôi sẽ đưa ra một ví dụ về công việc như vậy.

Khi gửi tài liệu mới, tôi cố gắng đưa trẻ vào kiến ​​​​thức độc lập hoặc rút ra phương pháp tính toán hoặc hình thành quy tắc đánh vần mới, dựa trên kinh nghiệm sống của trẻ, trong đó tôi không ngừng cố gắng dạy trẻ rút ra kết luận, tập trung vào nội dung chính trong bài học.

Các bài học đọc văn học có cơ hội tuyệt vời để tổ chức công việc độc lập.

Nói về công việc độc lập, tôi chỉ ra các hình thức như kể lại, lập kế hoạch, sáng tác miệng, vẽ chữ vân vân.

Hầu hết một ví dụ điển hìnhđây là một cách diễn giải. Nhận xét xem mức độ độc lập của học sinh trong việc chuẩn bị cho các kiểu kể lại có giống nhau hay không.

1. kể lại chi tiết
. Trẻ em cần tái tạo hoàn toàn văn bản mà không thay đổi hoặc thêm bất cứ thứ gì, trong trường hợp này, bộ nhớ chủ yếu hoạt động.
2. kể lại có chọn lọc
. Giờ đây, học sinh chỉ phải chọn những gì liên quan đến nhiệm vụ, suy ngẫm về văn bản, từ đó nâng cao mức độ độc lập ở trẻ.
3. kể lại ngắn gọn
- một mức độ khó khăn mới. Cần làm nổi bật điều quan trọng nhất trong tác phẩm, truy tìm điểm chính cốt truyện và ý chính của tác giả.

Điều tương tự cũng có thể nói về các hình thức công việc khác, cho dù đó là lập kế hoạch, vẽ từ hay trả lời câu hỏi của giáo viên. Như vậy, công việc của học sinh diễn ra ở các mức độ độc lập khác nhau.

Trong các bài học toán, tôi đưa ra nhiều nhiệm vụ khác nhau để tự xác định các mẫu.

1. Tiếp tục dãy số 3, 5, 7, 9, 11….
2. So sánh các biểu thức, tìm một biểu thức chung và lập quy tắc mới 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Kết luận: nếu bạn thêm vào bất kỳ số nào và sau đó trừ chính số đó từ nó, bạn sẽ nhận được số ban đầu.

Tôi sử dụng các kỹ thuật phân loại trong các bài học toán học, nó chứa các yếu tố của trò chơi và các yếu tố của hoạt động tìm kiếm, giúp tăng cường hoạt động của học sinh và đảm bảo khả năng làm việc độc lập. Ví dụ: phân phối các biểu thức của riêng bạn trong hai cột theo một số tính năng, chứng minh câu trả lời của bạn:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Công việc như vậy kích hoạt sự quan tâm đến chủ đề, tạo điều kiện cho các hoạt động chung của trẻ em.

Khi làm việc với các phương trình, tôi đề xuất nhiệm vụ sau: “Soạn phương trình khác nhau với các số 3, 6, 4, 2, X, 12 và giải chúng.” Nhận được một nhiệm vụ như vậy cho công việc độc lập, mỗi học sinh tiếp cận việc thực hiện nó. Học sinh viết phương trình, ví dụ:

4 x X \u003d 12, 12 x X \u003d 2, X x 4 \u003d 12. Hoạt động của học sinh mang tính chất tìm tòi, sáng tạo, vì để hoàn thành nhiệm vụ không chỉ cần có khả năng giải phương trình mà còn cũng để hiểu mối quan hệ giữa các thành phần và kết quả của các hành động.

Trong công việc của tôi, tôi sử dụng công việc nghiên cứu độc lập. Sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng tích lũy được, đưa ra và kiểm tra các giả thuyết và phán đoán của riêng mình, họ học cách khám phá thông tin mới về các đối tượng đang nghiên cứu. Vì vậy, chẳng hạn, ở bài học làm quen với thế giới bên ngoài, các em đưa ra giả thiết trạng thái của nước, không khí, thực vật phụ thuộc vào khoảng cách từ Xa lộ. Sau đó, làm việc theo nhóm, họ phải so sánh trong thực tế chất lượng không khí, tình trạng nước, thực vật ven đường và vùng sâu vùng xa, tóm tắt kết quả quan sát và đưa ra kết luận, xác nhận hoặc bác bỏ các giả định của mình.

Để tăng hiệu quả của công việc độc lập, tôi đưa ra những lời nhắc nhở đặc biệt giúp học sinh làm việc có ý nghĩa, có mục đích và góp phần thực hiện thành công hơn.

Sự phát triển của hoạt động độc lập là một quá trình phức tạp, đôi khi mâu thuẫn. Tuy nhiên, nghiên cứu và kinh nghiệm của những giáo viên tổ chức thành công công việc độc lập của học sinh đã chỉ ra rằng với việc thực hiện có hệ thống ở mức độ phù hợp, chất lượng và sức mạnh của kiến ​​​​thức tăng lên, quá trình nhận thức, hoạt động trí óc và kỹ năng của học sinh phát triển.

Công việc có hệ thống về việc thực hiện công việc độc lập có tác động đáng kể đến sự phát triển sáng tạođến việc thực hiện nhiệm vụ, góp phần thể hiện những nét tính cách cá nhân của học sinh và từ đó hình thành tính độc lập như một nét nhân cách, giúp mỗi học sinh tin tưởng vào năng lực của mình và hoàn thiện hơn trong quá trình học tập.

Văn học

1. Usova A.V., Vologodskaya Z.A. Công việc độc lập của học sinh ở trường. - M.: Giác ngộ, 1973.

2. Tạp chí khoa học và thực tiễn “Zavuch” số 4/2004

3. Tạp chí “Trường tiểu học” số 5 năm 1994 “Học sinh làm bài độc lập với thẻ trong giờ học toán”.

4. Tạp chí "Trường tiểu học" số 8/2002 "Làm việc độc lập khi củng cố tài liệu trong các bài học tiếng Nga."

5. Tạp chí “Trường tiểu học” số 3/1999 “Làm việc độc lập trong giờ học toán”.

1. Hoạt động độc lập của học sinh trong bài học

Một trong những cách dễ tiếp cận và đã được chứng minh để tăng hiệu quả của bài học, kích hoạt học sinh trong lớp học là tổ chức công việc học tập độc lập phù hợp. Nó chiếm một vị trí đặc biệt trong bài học hiện đại, bởi vì học sinh chỉ tiếp thu kiến ​​​​thức trong quá trình hoạt động học tập độc lập của cá nhân.

Các nhà giáo dục hàng đầu luôn tin rằng trong lớp học, trẻ em nên làm việc độc lập nhất có thể và giáo viên nên chỉ đạo công việc độc lập này, cung cấp tài liệu cho nó. Trong khi đó, ở trường vẫn hiếm khi thấy công việc độc lập nhằm mục đích hình thành các kỹ thuật hoạt động nhận thức, học sinh ít được dạy các phương pháp và kỹ thuật làm việc độc lập, đặc biệt là các phương pháp mô tả chi tiết và gấp, giải thích, dẫn xuất các quy tắc và quy định, tiếp cận với việc hình thành ý tưởng và triển khai sơ bộ ý nghĩa và nội dung của chúng, tức là. những kỹ thuật tạo thành cơ sở của hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh.

2. Khái niệm làm việc độc lập của sinh viên

Dưới công việc nghiên cứu độc lậpthường hiểu bất kỳ hoạt động tích cực nào của học sinh do giáo viên tổ chức, nhằm thực hiện mục tiêu giáo khoa đã đặt ra trong thời gian được phân bổ đặc biệt cho việc này: tìm kiếm kiến ​​​​thức, lĩnh hội, củng cố, hình thành và phát triển các kỹ năng, khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​​​thức. Là một hiện tượng giáo huấn, một mặt, công việc độc lập là một nhiệm vụ giáo dục, tức là. học sinh phải làm gì, đối tượng hoạt động của mình, mặt khác hình thức biểu hiện của hoạt động tương ứng: trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo khi học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập, cuối cùng dẫn học sinh đến việc có được một kiến ​​​​thức hoàn toàn mới, chưa biết trước đây, hoặc đào sâu và mở rộng phạm vi kiến ​​​​thức đã thu được.

Do đó, làm việc độc lập là một công cụ học tập:

trong từng tình huống cụ thể, sự đồng hóa tương ứng với một mục tiêu và nhiệm vụ giáo khoa cụ thể;

hình thành ở học sinh ở mỗi giai đoạn chuyển từ chưa biết đến hiểu biết một khối lượng và mức độ kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cần thiết để giải quyết một bài học nào đó nhiệm vụ nhận thức và sự thăng tiến tương ứng từ mức thấp hơn lên mức cao hơn của hoạt động tinh thần;

phát triển trong học sinh thái độ tâm lýđể bổ sung kiến ​​thức một cách có hệ thống độc lập và phát triển các kỹ năng của họ để điều hướng luồng thông tin khoa học và công cộng trong việc giải quyết các vấn đề nhận thức mới;

là công cụ quan trọng nhất để hướng dẫn sư phạm và quản lý hoạt động nhận thức độc lập của học sinh trong quá trình học tập.

3. Mức độ hoạt động độc lập của học sinh

Các nghiên cứu của các nhà khoa học thực tiễn và nhà tâm lý học cho phép phân biệt một cách có điều kiện bốn cấp độ hoạt động độc lập của học sinh, tương ứng với khả năng của họ. Cơ hội học hành:

Sao chép hành động của học sinh theo một mô hình nhất định. Nhận dạng các đối tượng và hiện tượng, nhận biết chúng bằng cách so sánh với một mẫu đã biết. Ở cấp độ này, học sinh được chuẩn bị cho hoạt động độc lập.

Hoạt động tái tạo để tái tạo thông tin về các thuộc tính khác nhau của đối tượng đang nghiên cứu, chủ yếu không vượt quá mức độ bộ nhớ. Tuy nhiên, ở cấp độ này, việc khái quát hóa các kỹ thuật và phương pháp hoạt động nhận thức đã bắt đầu, việc chuyển chúng sang giải pháp phức tạp hơn, nhưng nhiệm vụ điển hình.

Hoạt động sản xuất của việc áp dụng kiến ​​​​thức thu được một cách độc lập để giải quyết các vấn đề vượt ra ngoài mô hình đã biết, đòi hỏi khả năng kết luận quy nạp và suy diễn.

Hoạt động độc lập về chuyển giao tri thức khi giải quyết vấn đề trong những tình huống hoàn toàn mới, điều kiện biên soạn chương trình ra quyết định mới, phát triển tư duy tương tự giả định.

Mỗi cấp độ này, mặc dù chúng được phân bổ có điều kiện, nhưng tồn tại một cách khách quan. Giao nhiệm vụ độc lập cho học sinh ở cấp độ cao hơn là trường hợp tốt nhất lãng phí thời gian trên lớp.

Đương nhiên, chương trình tối đa cho bất kỳ giáo viên làm việc sáng tạo nào là đưa càng nhiều trẻ em đến cấp độ độc lập thứ tư càng tốt. Tuy nhiên, cần nhớ rằng đường dẫn đến nó chỉ nằm trong ba cấp độ trước đó. Theo đó, chương trình hành động của giáo viên được xây dựng khi tổ chức làm việc độc lập trong bài học.

4. Yêu cầu tổ chức hoạt động độc lập của học sinh trong bài học

Xem xét các yêu cầu cơ bản để tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh trong lớp học. Chúng được tóm tắt dưới đây. Bất kỳ công việc độc lập nào ở mức độ độc lập nào đều có một mục tiêu cụ thể. Mỗi học sinh biết thứ tự và phương pháp thực hiện công việc.

Công việc độc lập tương ứng với khả năng học tập của học sinh và mức độ phức tạp đáp ứng nguyên tắc chuyển đổi dần dần từ mức độ độc lập này sang mức độ độc lập khác. Quá trình giáo dục sử dụng kết quả, kết luận của độc lập, bao gồm bài tập về nhà.

Một sự kết hợp của nhiều loại công việc độc lập và quản lý quá trình làm việc được cung cấp.

Bổ nhiệm công việc độc lập - phát triển khả năng nhận thức, chủ động trong việc ra quyết định, tư duy sáng tạo. Do đó, khi chọn các tác vụ, cần giảm thiểu việc thực thi mẫu của chúng. Nội dung công việc, hình thức thực hiện cần khơi dậy hứng thú ở học sinh, mong muốn hoàn thành công việc đến cùng.

Công việc độc lập được tổ chức theo cách mà họ phát triển các kỹ năng và thói quen làm việc.

Theo hình thức tổ chức, công việc độc lập có thể được chia thành cá nhân, phía trước và nhóm.

5. Các loại công việc độc lập

Phù hợp với mức độ hoạt động giáo dục và nhận thức độc lập của học sinh, có thể phân biệt bốn loại công việc độc lập: tái tạo công việc độc lập theo mô hình, tái tạo-biến thể, heuristic và sáng tạo. Mỗi trong số bốn loại có riêng của mình mục tiêu giảng dạy.

Tái tạo công việc độc lập theo mô hình là cần thiết để ghi nhớ các phương pháp hành động trong các tình huống cụ thể (dấu hiệu của khái niệm, sự kiện và định nghĩa), hình thành các kỹ năng và củng cố vững chắc chúng. Nói một cách chính xác, hoạt động của học sinh khi thực hiện loại công việc này không hoàn toàn độc lập, vì tính độc lập của các em chỉ giới hạn ở việc tái hiện đơn giản, lặp lại các hành động theo khuôn mẫu. Tuy nhiên, vai trò của những công việc như vậy là rất lớn. Chúng tạo thành nền tảng cho hoạt động thực sự độc lập của học sinh. Vai trò của giáo viên là xác định số lượng công việc tối ưu cho mỗi học sinh. Việc chuyển đổi vội vàng sang công việc độc lập thuộc các loại hình khác sẽ tước đi cơ sở tri thức, kỹ năng và khả năng cần thiết của học sinh. Trì hoãn công việc theo khuôn mẫu là sự lãng phí thời gian sinh ra sự buồn chán và lười biếng. Học sinh mất hứng thú học tập và môn học, có sự ức chế trong quá trình phát triển của các em.

Công việc độc lập thuộc loại biến thể tái tạo cho phép, trên cơ sở kiến ​​​​thức đã học trước đó và do giáo viên đưa ra ý tưởng chung tự mình tìm ra những cách giải quyết vấn đề cụ thể trong mối quan hệ với những điều kiện nhất định của nhiệm vụ. Làm việc độc lập kiểu này dẫn học sinh đến việc chuyển giao kiến ​​​​thức có ý nghĩa vào các tình huống điển hình, dạy họ phân tích các sự kiện, hiện tượng, sự kiện, hình thành các kỹ thuật và phương pháp hoạt động nhận thức, góp phần phát triển các động cơ nhận thức bên trong và tạo điều kiện cho các hoạt động nhận thức. phát triển hoạt động trí óc của học sinh. Các tác phẩm độc lập thuộc loại này tạo cơ sở cho các hoạt động sáng tạo học sinh.

Tự tìm tòilàm việc độc lập hình thành kỹ năng và khả năng tìm kiếm câu trả lời bên ngoài mẫu đã biết. Theo quy định, học sinh xác định cách giải quyết vấn đề và tìm ra nó. Học sinh đã có kiến ​​thức cần thiết để giải bài toán nhưng không dễ chọn lọc trong trí nhớ. TRÊN cấp độ nhất định hoạt động sản xuất hình thành nhân cách sáng tạo của học sinh. Việc không ngừng tìm kiếm các giải pháp mới, khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​\u200b\u200bthức thu được, chuyển chúng sang các tình huống hoàn toàn không chuẩn làm cho kiến ​​\u200b\u200bthức của học sinh trở nên linh hoạt, cơ động hơn, phát triển các kỹ năng và nhu cầu tự học. Các loại công việc độc lập heuristic, cũng như các loại công việc khác, có thể rất đa dạng.

Một trong những loại công việc độc lập heuristic phổ biến trong thực tế trường học là giải thích độc lập, phân tích các minh chứng, hiện tượng, phản ứng, chứng minh chặt chẽ các kết luận bằng cách sử dụng lập luận hoặc phương trình và tính toán.

Để minh họa, hãy xem xét một phần của bài học vật lý ở lớp 6. Ở hai bài trước, các em đã học và củng cố về tác dụng của chất lỏng lên vật chìm trong nước, điều kiện để vật nổi. Và bây giờ giáo viên cho thấy một thí nghiệm đơn giản. Anh ta đổ nước đến đỉnh vào một cái chai có cổ hẹp, hạ thấp que diêm bằng một miếng plasticine ở cuối (que diêm chìm hoàn toàn trong nước nhưng nổi lên), đóng lại ngón cái cổ chai và ấn vào mặt nước. Que diêm được ngâm trong nước một cách trơn tru. Sau đó, theo lệnh của anh ta, que diêm đi lên, dừng lại ở bất kỳ độ sâu nào, lại đi xuống, v.v. Hầu hết cả lớp đều ngạc nhiên. Giáo viên đề nghị giải thích hiện tượng này. Nhiệm vụ là heuristic. Mọi người đều rõ ràng rằng dung dịch có liên quan đến sự thay đổi áp suất bên trong chất lỏng do ngón tay tạo ra. Nhưng, một mặt, sự thay đổi áp suất này là như nhau ở cả hai đầu của que diêm nằm thẳng đứng, và do đó, có vẻ như nó không làm thay đổi sự cân bằng của que diêm, mặt khác, rõ ràng là lực nổi của trận đấu không thay đổi. Áp suất không được bao gồm trong công thức vừa nghiên cứu về điều kiện của các vật thể nổi. Vậy cơ chế nổi của que diêm là gì? Việc tìm ra đáp án cho câu hỏi này mang lại nhiều niềm vui cho học sinh lớp 6.

Sáng tạocông việc độc lập là vương miện của hệ thống hoạt động độc lập của học sinh. Hoạt động này cho phép học sinh lĩnh hội những kiến ​​thức mới về cơ bản đối với các em, củng cố các kỹ năng độc lập tìm kiếm kiến ​​thức. Các nhà tâm lý học tin rằng hoạt động tinh thần của học sinh trong việc giải quyết vấn đề, nhiệm vụ sáng tạo theo nhiều cách tương tự như hoạt động tinh thần của những người làm việc khoa học và sáng tạo. Loại nhiệm vụ này là một trong những nhiệm vụ phương tiện hiệu quả hình thành nhân cách sáng tạo.

6. Các hình thức làm việc độc lập trong đào tạo

bài học làm việc độc lập của sinh viên

Trong thực tiễn dạy học, mỗi loại bài làm độc lập được thể hiện bằng nhiều loại bài làm khác nhau được giáo viên sử dụng trong hệ thống bài học và các hoạt động ngoại khóa. Chúng tôi liệt kê phổ biến nhất và hiệu quả của họ.

Công việc sách. Đây là công việc với văn bản và tài liệu đồ họa của sách giáo khoa: kể lại nội dung chính của một phần văn bản; lập một kế hoạch phản hồi dựa trên văn bản đã đọc; một bản tóm tắt ngắn gọn của văn bản; tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi đặt trước cho văn bản; phân tích, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa nội dung của một số đoạn văn. Làm việc với các nguồn sơ cấp, sách tham khảo và tài liệu khoa học phổ biến, ghi chép và tóm tắt những gì đã đọc.

Bài tập: luyện tập, tái tạo bài tập theo mẫu; bài tập tái tạo; soạn thảo các nhiệm vụ và câu hỏi khác nhau và giải pháp của họ; nhận xét câu trả lời của học sinh khác, đánh giá hoạt động của các em trong bài học; bài tập khác nhau nhằm phát triển các kỹ năng và khả năng thực tế.

Giải quyết các vấn đề khác nhau và thực hiện thực tế và công việc trong phòng thí nghiệm.

Nhiều công trình độc lập thử nghiệm khác nhau, bài kiểm tra, chính tả, sáng tác.

Chuẩn bị báo cáo và tóm tắt.

Hoàn thành các nhiệm vụ cá nhân và nhóm liên quan đến các chuyến du ngoạn và quan sát trong tự nhiên.

Các thí nghiệm và quan sát trong phòng thí nghiệm tại nhà.

Mô hình kỹ thuật và thiết kế.

Hầu hết các loại công việc độc lập được liệt kê có thể được biên soạn cho các mức độ hoạt động học tập độc lập khác nhau của học sinh, tức là. được giao cho từng loại trong bốn loại công việc độc lập được liệt kê ở trên. Có một kho vũ khí khổng lồ gồm nhiều tác phẩm độc lập khác nhau cho nhiều mục đích giáo khoa khác nhau, tùy ý sử dụng của một giáo viên làm việc sáng tạo.

Sự đa dạng của công việc độc lập không bao gồm các hướng dẫn theo toa để thực hiện chúng. Tuy nhiên, công việc nào cũng phải bắt đầu Vớihiểu biết của học sinh về mục đích của hành động và phương pháp hành động. Hiệu quả của toàn bộ công việc phần lớn phụ thuộc vào điều này.

Một nghiên cứu về kinh nghiệm làm việc của các giáo viên tiên tiến cho thấy một trong những đặc điểm chính giúp phân biệt trình độ kỹ năng của họ là khả năng sử dụng nhiều loại công việc độc lập bổ sung cho nhau trong công việc của họ, có tính đến khả năng học tập của học sinh. .

Hôm nay bài học tồi chủ yếu được đặc trưng chủ yếu bởi thực tế là trong một bài học như vậy, phần lớn học sinh dành thời gian nhàn rỗi, không hoạt động. Trong các bài học của các bậc thầy vĩ đại, học sinh thực hiện một phần quan trọng của bài học trong nhiều công việc độc lập.

Quan sát thực hành tổ chức làm việc độc lập và phân tích kết quả thực hiện của học sinh một số lượng lớn của những công việc như vậy cho phép chúng tôi làm nổi bật những thiếu sót phổ biến nhất trong tổ chức của họ:

tổ chức công việc không có hệ thống, mang tính ngẫu nhiên về nội dung, số lượng và hình thức;

mức độ độc lập được đề xuất không tương ứng với khả năng học tập của học sinh;

thể hiện yếu ớt cách tiếp cận cá nhân trong việc lựa chọn các nhiệm vụ;

công việc độc lập đơn điệu, thời lượng của chúng không tối ưu cho lớp này.

Để học sinh có thể độc lập mô tả sự vật, hiện tượng này, sự vật kia khi thực hiện nhiệm vụ học tập, giải quyết nhiệm vụ học tập và thực hiện đúng các thao tác cần:

xây dựng rõ ràng nhiệm vụ cho mô tả, chỉ ra ranh giới của nó - bị thu gọn hoặc mở rộng;

trình bày một đối tượng để quan sát - bằng hiện vật hoặc mô hình, trên sơ đồ, bản vẽ, bản vẽ; nếu một hiện tượng đang được nghiên cứu, thì hãy đưa ra một bức tranh tổng thể về quá trình của nó - bằng lời nói, với sự trợ giúp của bản đồ, bản vẽ, sơ đồ;

cung cấp tất cả các khái niệm cơ bản cần thiết đã nghiên cứu trước đó, cũng như trình bày bản đồ của ngôn ngữ mô tả ở dạng hoàn thiện - tên của đối tượng và các thành phần của nó, bao gồm cả các thuật ngữ, quy ước, mã hiệu;

xác định ranh giới và đưa ra hướng dẫn để tự nhận biết các đặc điểm giống và khác nhau quan trọng; nếu cần, hãy đưa ra gợi ý - ở đâu, như thế nào và những dấu hiệu cần tìm.

Hãy đưa ra một số ví dụ.

Chúng ta hãy giả sử rằng sau khi làm quen với các bài học lịch sử với khái niệm "chiến tranh" trong nhìn chung học sinh sẽ phải mô tả chi tiết về một trong những cuộc chiến tranh cụ thể của thời đại chiếm hữu nô lệ. Sau đó, đặt trước họ nhiệm vụ mô tả chi tiết, giáo viên:

cho tài liệu tham khảo ngắn gọn, chỉ ra những năm chiến tranh, những người tham gia, sức mạnh của họ, giai đoạn chính, trận chiến, kết quả;

đọc một số đoạn trích từ các tài liệu lịch sử, tiểu thuyết, nếu có thể, cho thấy các đoạn từ phim truyện và giáo dục;

trình bày một danh sách các khái niệm cơ bản, tên nhân vật lịch sử, thủ lĩnh quân sự, tên thành phố, địa điểm chiến đấu, v.v.;

chỉ ra ranh giới của việc tìm kiếm các dấu hiệu cơ bản về sự giống nhau của cuộc chiến đang được nghiên cứu với các cuộc chiến đã nghiên cứu trước đó, cũng như các dấu hiệu khác biệt cơ bản - bản chất của cuộc chiến, quy mô, thời gian, đặc điểm của các trận chiến.

Theo cách tương tự, trong các bài học địa lý, học sinh có thể chuẩn bị để xây dựng một câu chuyện dựa trên một mô tả, ví dụ, điều kiện tự nhiênđã học vùng địa lý; trong các bài học sinh học - để mô tả cấu trúc của một sinh vật thực vật hoặc động vật; vật lý hoặc hóa học ~ để mô tả cấu trúc của thiết bị, cấu trúc kỹ thuật hoặc hóa học.

Chuẩn bị cho học sinh hoàn thành các bài tập để giải thích các đối tượng hoặc hiện tượng được mô tả trước đó bao gồm những khoảnh khắc như vậy. Giáo viên:

đưa ra các hướng dẫn để nhận biết các mối liên hệ hoặc mối quan hệ bền vững giữa các bộ phận cấu thành và các mặt của đối tượng hoặc hiện tượng được mô tả; nếu cần, chỉ ra bản chất của các mối quan hệ - nhân quả, chức năng, di truyền, hình thái - và ranh giới hành động của chúng;

nhằm nhận biết bản chất ổn định của các mối quan hệ hay các mối liên hệ, chỉ ra các phương pháp biến đổi thử (tính toán, đo đạc, xây dựng, thực nghiệm - trong khoa học chính xác), ước tính và chuyển kết nối từ mô hình đã nghiên cứu của một đối tượng hoặc hiện tượng sang mô hình đã nghiên cứu trước đó;

trình diễn cách có thể xây dựng hợp lý các câu sẽ phản ánh các kết nối hoặc mối quan hệ được tìm thấy, - Hợp lýđề xuất, của họ tùy chọn có thể, phương pháp mã hóa (nếu có thể và cần thiết);

chỉ ra những cách điển hình để chứng minh các đề xuất đã xây dựng và, nếu cần, kế hoạch chi tiết bằng chứng, sơ đồ logic của nó;

đưa ra một danh sách các khái niệm cơ bản và các điều khoản tiên đề được sử dụng trong chứng minh.

Khi chuẩn bị cho học sinh bài tập lịch sử để giải thích chiến tranh trong thời kỳ chiếm hữu nô lệ, điều này có thể có xem tiếp theo. Giáo viên:

đặt ra nhiệm vụ lý giải bản chất, nguyên nhân của cuộc chiến tranh, cũng như nguyên nhân thất bại hay thắng lợi của các nước tham chiến;

chỉ ra các mốc để nhận biết mối quan hệ giữa trật tự xã hội các nước tham chiến và tính chất của các cuộc chiến tranh; mốc ghi nhận nguyên nhân chiến tranh, nguyên nhân thất bại hay chiến thắng;

nhớ lại bằng những dấu hiệu nào mà bản chất chính nghĩa hay bất công của cuộc chiến được thiết lập, và đưa ra nhiệm vụ liên hệ những dấu hiệu này với cuộc chiến đang được nghiên cứu; chỉ ra những nguyên nhân điển hình của các cuộc chiến tranh nói chung và những lý do điển hình dẫn đến thất bại hoặc chiến thắng của những kẻ hiếu chiến về nguyên tắc, đồng thời đề xuất tương quan chúng với những lý do đặc trưng của trường hợp này;

đưa ra các sơ đồ logic của các câu phản ánh các mẫu được tìm thấy: "... mặc ... nhân vật (công bằng, không công bằng)"; “Mục tiêu (thứ) chính của cuộc chiến là ... (đánh chiếm các lãnh thổ nước ngoài, nô lệ và tù nhân, của cải, nghiền nát một đối thủ thương mại, v.v.”; “Những lý do chính dẫn đến chiến thắng ... (sự yếu kém và mất đoàn kết của địch, kể cả về chính trị, quân sự, kinh tế)"; "Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thất bại...";

đưa ra các khái niệm cơ bản và các quy định tiên đề để chứng minh.

Một loạt các vấn đề được chỉ định tạo nên nội dung công việc độc lập của học sinh trong lớp học có thể được giải quyết thành công khi học sinh được chuẩn bị cho cấp cao nhấtđộc lập nhận thức. Nhưng nó có thể đạt được thông qua các bước trung gian, mỗi bước sẽ nâng học sinh từ bước này sang bước khác.

Vì vậy, do tầm quan trọng của công việc độc lập của sinh viên trong quá trình giáo dục trường học hiện đại, nhiệm vụ của giáo viên trước hết là tạo ra trong bài học các điều kiện cần thiết Vì Thực hiện có hiệu quả tất cả các loại công việc độc lập, trong đó quan trọng nhất là:

giới thiệu dần dần các mức độ phức tạp và kích thích khác nhau hoạt động tinh thần các loại công việc độc lập;

sự chuẩn bị bắt buộc của học sinh để thực hiện các nhiệm vụ (truyền đạt kiến ​​​​thức ban đầu và đào tạo các kỹ năng giáo dục phổ thông);

nhiều loại công việc độc lập được sử dụng trong giảng dạy từng môn học;

lựa chọn các nhiệm vụ góp phần đánh thức sự quan tâm trong việc thực hiện chúng, chứa đựng những khó khăn khả thi;

học sinh làm quen với các nguồn thu thập thông tin cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ;

cung cấp bởi giáo viên, nếu cần thiết, hỗ trợ trong công việc;

dạy học sinh các kỹ thuật tự kiểm soát trong thực hiện công việc;

nghĩa vụ của giáo viên trong việc kiểm tra công việc độc lập của học sinh.

Văn học

1.Babansky Yu.K. Sư phạm. - M.: Giác ngộ, 1983.

2.Bogoyavlenskaya A.E. Biểu mẫu hoạt động và phương pháp dạy học sinh học. - M.: Giác ngộ, 1996.

.Dubinina N.V. Chuyên đề và soạn giáo án SGK “Sinh học. vi khuẩn. Nấm. Thực vật". - M. Nhà xuất bản Bán thân, 2001.

.Ishkina I.F. Sinh vật học. kế hoạch bài học. - Volgograd, 2002.

.Kalinova G.S. Phương pháp dạy học sinh học (6 - 7 ô) - M.: Giáo dục, 1987.

.Kolesov D.V. Chuyên đề và soạn giáo án SGK “Sinh học. Người đàn ông "- M.: Nhà xuất bản" Bustard ".

.Kropotova L.A. Thiết kế và phân tích một bài học hiện đại. - Novokuznetsk, 2001.

.Latyushin V.V. Chuyên đề và soạn giáo án SGK “Sinh học. Động vật "- M.: Nhà xuất bản" Bustard ", 2001.

.Lutskaya L.A., Nikishov A.I. Công việc độc lập của sinh viên trong động vật học. - M.: Giác ngộ, 1987.

.Portnov M.L. Bắt đầu bài học của giáo viên. - M.: Giác ngộ, 1993.

.Rosenstein A.M. Công việc độc lập của sinh viên trong sinh học. - M.: Giác ngộ, 1998.

.Sukhova T.S. Công việc kiểm soát và xác minh trong sinh học (lớp 6-8). - M.: NXB Drofa, 1997.

gia sư

Cần giúp học một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Nộp đơn chỉ ra chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Giới thiệu…………………………………………………………………….……….. ...3

Làm việc độc lập như một loại hoạt động học tập.

1.1. Khái niệm làm việc độc lập. Phân tích các cách tiếp cận khác nhau……………...5

1.2. Các nguyên tắc giáo khoa về tổ chức làm việc độc lập………...11

1.3. Giá trị của làm việc độc lập đối với sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………

2. Phân loại các loại hình và hình thức làm việc độc lập……………………….17

2.1. Bài làm của học sinh………..………………………………..19

2.2. Thao tác với sách….………………………………………………………………….22

2.2.1. Các hình thức làm việc truyền thống với một cuốn sách…………………………………………23

2.2.2. Các hình thức độc đáo……………………………………………………28

2.3. Bài tập - như một loại hình hoạt động giáo dục độc lập………….32

Phần thực hành…………………………………………………………...37

Kết luận…………………………………………………………………….46

Văn học………………………………………………………………………….48

Các ứng dụng

Giới thiệu

Sự liên quan của vấn đề này là không thể chối cãi, bởi vì. kiến thức, kỹ năng, niềm tin, tâm linh không thể chuyển từ giáo viên sang học sinh chỉ bằng lời nói. Quá trình này bao gồm làm quen, nhận thức, xử lý độc lập, nhận thức và chấp nhận các kỹ năng và khái niệm này.

Và, có lẽ, chức năng chính của công việc độc lập là hình thành một nhân cách có văn hóa cao. Con người chỉ phát triển trong hoạt động trí tuệ và tinh thần độc lập.

Tổ chức công việc độc lập, quản lý nó là công việc khó khăn và có trách nhiệm của mỗi giáo viên. Việc giáo dục tính hoạt động, tính tự lập phải được coi là một bộ phận cấu thành trong giáo dục học sinh. Nhiệm vụ này xuất hiện trước mỗi giáo viên trong số các nhiệm vụ tối quan trọng.

Nói về việc hình thành tính độc lập ở học sinh, cần lưu ý hai nhiệm vụ có liên quan chặt chẽ với nhau. Trước hết là phát triển tính độc lập của học sinh trong hoạt động nhận thức, dạy các em tự lĩnh hội tri thức, hình thành thế giới quan của mình; hai là dạy họ biết vận dụng độc lập những kiến ​​thức đã có vào dạy học và hoạt động thực tiễn.

Công việc độc lập tự nó không phải là mục đích. Nó là phương tiện đấu tranh để học sinh có kiến ​​thức sâu và vững chắc, là phương tiện hình thành tính hoạt động và tính độc lập của các em với tư cách là những nét tính cách, phát triển năng lực trí tuệ của các em. Đứa trẻ lần đầu tiên bước qua ngưỡng cửa trường học chưa thể độc lập đặt mục tiêu cho hoạt động của mình, chưa thể lập kế hoạch hành động, điều chỉnh việc thực hiện chúng, tương quan giữa kết quả đạt được với mục tiêu đã đặt ra.

Trong quá trình học tập, anh ta phải đạt được một mức độ độc lập đủ cao nhất định, điều này mở ra cơ hội đương đầu với nhiều nhiệm vụ khác nhau, tiếp thu những điều mới mẻ trong quá trình giải quyết các vấn đề giáo dục.

Mục đích của công việc trình độ này là nghiên cứu việc tổ chức công việc độc lập của học sinh và các điều kiện để thực hiện thành công chúng. Để giải quyết mục tiêu này, chúng tôi đưa ra các nhiệm vụ sau:

Phân tích các hướng khác nhau trong việc nghiên cứu bản chất của tính độc lập trong học tập của học sinh,

Làm quen với nhiều định nghĩa khác nhau và tìm hiểu hoạt động nhận thức độc lập của học sinh thực hiện chức năng gì và tại sao nó lại cần thiết cho việc hình thành nhân cách trưởng thành,

Để kiểm tra một số loại công việc độc lập trong thực tế.

Giả thuyết: Việc sử dụng các loại hình làm việc độc lập trong giờ học tin học hình thành ở học sinh năng lực độc lập lĩnh hội kiến ​​thức và vận dụng vào thực tế.

Đối tượng nghiên cứu là hoạt động độc lập của học sinh. Chủ đề là điều kiện để thực hiện nó.

1. Làm việc độc lập như một loại hoạt động học tập.

Khái niệm làm việc độc lập. Phân tích các cách tiếp cận khác nhau.

Phân tích các tác phẩm chuyên khảo dành cho vấn đề tổ chức công việc độc lập của học sinh, P.I. Pidkasistoy, I.A. Zimney, đã chỉ ra rằng có một số định nghĩa về khái niệm làm việc độc lập. SỐ PI. Pidkasty đưa ra định nghĩa như vậy về công việc độc lập.

Công việc độc lập là công việc được thực hiện mà không có sự tham gia trực tiếp của giáo viên mà theo hướng dẫn của giáo viên, vào thời điểm được cung cấp đặc biệt cho việc này, trong khi học sinh cố gắng đạt được mục tiêu một cách có ý thức, sử dụng nỗ lực của mình và thể hiện bằng hình thức này hay hình thức khác. kết quả của các hành động tinh thần hoặc thể chất (hoặc cả hai).

Theo định nghĩa A.I. Vào mùa đông, công việc độc lập được trình bày là có mục đích, được thúc đẩy bên trong, được cấu trúc bởi chính đối tượng trong tổng thể các hành động được thực hiện và điều chỉnh bởi nó theo quy trình và kết quả của hoạt động. Việc thực hiện nó đòi hỏi ở mức độ đủ cao ý thức tự giác, tính phản xạ, tính tự giác, trách nhiệm cá nhân, mang lại cho học sinh sự hài lòng như một quá trình tự hoàn thiện và tự lĩnh hội kiến ​​thức.

A.I. Zimnyaya nhấn mạnh rằng công việc độc lập của học sinh là kết quả của các hoạt động học tập được tổ chức hợp lý trong lớp học, điều này thúc đẩy sự mở rộng, đào sâu và tiếp tục độc lập của nó trong thời gian rảnh rỗi. Đối với giáo viên, điều này có nghĩa là nhận thức rõ ràng không chỉ về kế hoạch hoạt động giáo dục của mình mà còn là sự hình thành có ý thức kế hoạch đó ở học sinh như một kế hoạch nhất định để nắm vững một môn học trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập mới. Nhưng nói chung, đây là công việc hiện có song song của một học sinh theo một chương trình do anh ta chọn từ các chương trình làm sẵn hoặc do chính anh ta phát triển để đồng hóa bất kỳ tài liệu nào.

Theo tôi, định nghĩa này là mở rộng nhất và ảnh hưởng đến cả hoạt động của học sinh và giáo viên.

Hiệu quả của quá trình giáo dục nhận thức được quyết định bởi chất lượng dạy học và hoạt động nhận thức độc lập của học sinh. Hai khái niệm này có liên quan rất chặt chẽ với nhau, nhưng công việc độc lập nên được coi là một hình thức học tập hàng đầu và tích cực do một số trường hợp. Thứ nhất, kiến ​​​​thức, kỹ năng, khả năng, thói quen, niềm tin, tâm linh không thể được chuyển giao từ giáo viên sang học sinh giống như cách chuyển giao vật chất. Mỗi học sinh nắm vững chúng thông qua công việc nhận thức độc lập: nghe, hiểu thông tin truyền miệng, đọc, phân tích và hiểu văn bản cũng như phân tích phê bình.

Thứ hai, quá trình nhận thức, nhằm tiết lộ bản chất và nội dung của những gì đang được nghiên cứu, tuân theo các quy luật nghiêm ngặt xác định trình tự nhận thức: làm quen, nhận thức, xử lý, nhận thức, chấp nhận. Vi phạm trình tự dẫn đến kiến ​​​​thức hời hợt, không chính xác, nông cạn, dễ vỡ, thực tế không thể thực hiện được.

Thứ ba, nếu một người sống trong trạng thái căng thẳng trí tuệ cao nhất thì chắc chắn người đó sẽ thay đổi, hình thành như một nhân cách. văn hóa cao. Chính công việc độc lập đã phát triển một nền văn hóa cao về lao động trí óc, không chỉ liên quan đến kỹ thuật đọc, nghiên cứu sách, ghi chép, mà trên hết là trí óc, nhu cầu hoạt động độc lập, mong muốn đi sâu vào bản chất của công việc. nêu vấn đề, đi sâu vào những vấn đề chưa có lời giải. Trong quá trình làm việc như vậy, khả năng cá nhân của học sinh, khuynh hướng và sở thích của chúng được bộc lộ đầy đủ nhất, góp phần phát triển khả năng phân tích các sự kiện và hiện tượng, rèn luyện tư duy độc lập, dẫn đến sự phát triển sáng tạo và tạo ra ý tưởng của chúng. ý kiến ​​riêng của họ, quan điểm của họ, ý tưởng, vị trí của họ.

Do đó, công việc độc lập có thể được đưa ra định nghĩa sau: công việc độc lập là công việc cao nhất trong hoạt động giáo dục của học sinh và là một thành phần của quá trình sư phạm toàn diện, do đó, nó có các chức năng như giáo dục, giáo dục và phát triển.

Yêu cầu cơ bản của xã hội đối với một trường học hiện đại là hình thành một nhân cách có khả năng giải quyết độc lập một cách sáng tạo các vấn đề khoa học, công nghiệp, xã hội, tư duy phản biện, phát triển và bảo vệ quan điểm, niềm tin của mình, bổ sung và cập nhật một cách có hệ thống và liên tục kiến thức của mình thông qua tự giáo dục, nâng cao kỹ năng, vận dụng chúng một cách sáng tạo vào thực tế.

Các chuyên gia trong lĩnh vực này nhấn mạnh, điều quan trọng là HS phải được cung cấp phương pháp, kim chỉ nam để tổ chức lĩnh hội tri thức, nghĩa là trang bị cho các em kỹ năng, năng lực tổ chức lao động trí óc một cách khoa học, tức là. khả năng đặt mục tiêu, chọn phương tiện để đạt được nó, lập kế hoạch công việc kịp thời. Để hình thành một nhân cách toàn diện và hài hòa, cần phải đưa nó vào hoạt động độc lập một cách có hệ thống, hoạt động này trong quá trình thực hiện một loại nhiệm vụ giáo dục đặc biệt - hoạt động độc lập - có được đặc điểm của hoạt động tìm kiếm vấn đề.

Có nhiều hướng khác nhau trong việc nghiên cứu bản chất hoạt động và tính độc lập của học sinh trong học tập. Hướng đầu tiên bắt nguồn từ thời cổ đại. Đại diện của nó có thể được coi là ngay cả các nhà khoa học Hy Lạp cổ đại (Socrates, Plato, Aristotle), những người đã chứng minh sâu sắc và toàn diện tầm quan trọng của việc trẻ tự giác, chủ động và độc lập nắm vững kiến ​​​​thức. Theo nhận định của mình, họ xuất phát từ thực tế là sự phát triển tư duy của con người chỉ có thể diễn ra thành công trong quá trình hoạt động độc lập, trong quá trình hoàn thiện nhân cách và phát triển khả năng thông qua sự hiểu biết về bản thân (Socrates). Hoạt động như vậy mang lại cho trẻ niềm vui và sự hài lòng và do đó loại bỏ tính thụ động của trẻ trong việc tiếp thu kiến ​​​​thức mới. Chúng được phát triển thêm trong các tuyên bố của Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, những người, trong thời kỳ Trung cổ đen tối, ở đỉnh cao thịnh vượng trong việc thực hành trường phái kinh viện, chủ nghĩa giáo điều và nhồi nhét, đã yêu cầu dạy tính độc lập của trẻ, để giáo dục ở trẻ một con người chín chắn, có tư duy phản biện. Những suy nghĩ tương tự được phát triển trên các trang của các tác phẩm sư phạm của Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky và những người khác.

Trong công việc sư phạm, các nhà lý thuyết khoa học, cùng với các nhà triết học, tâm lý học, xã hội học và sinh lý học, khám phá và chứng minh về mặt lý thuyết khía cạnh này của vấn đề dưới ánh sáng của các đặc điểm tính cách chính của một đại diện của thời kỳ hiện đại - chủ động, độc lập, hoạt động sáng tạo - như những chỉ số chính cho sự phát triển toàn diện của con người thời đại chúng ta.

Nghiên cứu bản chất của công việc độc lập về mặt lý thuyết, có 3 lĩnh vực hoạt động mà tính độc lập của việc học có thể phát triển - nhận thức, thực tiễn và tổ chức và kỹ thuật. B.P. Esipov (những năm 60) chứng minh vai trò, vị trí, nhiệm vụ của công việc độc lập trong quá trình giáo dục. Trong việc hình thành kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh, cách dạy rập khuôn, chủ yếu bằng lời nói trở nên kém hiệu quả. Vai trò làm việc độc lập của học sinh cũng tăng lên do thay đổi mục đích giáo dục, tập trung vào việc hình thành các kỹ năng, hoạt động sáng tạo, cũng như liên quan đến việc tin học hóa giáo dục.

Hướng thứ hai bắt nguồn từ các tác phẩm của Ya.A. hài hước. Nội dung của nó là phát triển các vấn đề tổ chức và thực tiễn liên quan đến học sinh trong các hoạt động độc lập. Đồng thời, đối tượng chứng minh lý luận của các quy định chính của vấn đề là dạy học, là hoạt động của giáo viên mà chưa có sự nghiên cứu, phân tích đủ sâu về bản chất hoạt động của bản thân học sinh. Trong khuôn khổ của hướng giáo khoa, các lĩnh vực ứng dụng của công việc độc lập được phân tích, các loại của chúng được nghiên cứu, phương pháp sử dụng chúng trong các phần khác nhau của quá trình giáo dục được cải thiện đều đặn. Vấn đề về mối quan hệ giữa hướng dẫn sư phạm và tính độc lập của học sinh trong nhận thức giáo dục đang trở nên và phần lớn được giải quyết ở khía cạnh phương pháp luận. Việc thực hành giảng dạy cũng được làm phong phú hơn ở nhiều khía cạnh nhờ các tài liệu cung cấp thông tin để tổ chức công việc độc lập của học sinh trong lớp và ở nhà.

Hướng thứ ba được đặc trưng bởi thực tế là hoạt động độc lập được chọn làm chủ đề nghiên cứu. Hướng này bắt nguồn chủ yếu trong các tác phẩm của K.D. Ushinsky. Các nghiên cứu được phát triển theo hướng tâm lý và sư phạm nhằm mục đích xác định bản chất của hoạt động độc lập là một phạm trù giáo khoa, các yếu tố của nó - chủ đề và mục đích của hoạt động. Tuy nhiên, với tất cả những thành tựu trong nghiên cứu về lĩnh vực hoạt động độc lập này của học sinh, quy trình và cấu trúc của nó vẫn chưa được tiết lộ đầy đủ.

Tuy nhiên, có một số nguyên tắc cấu trúc để phân tích ý nghĩa, vị trí và chức năng của hoạt động độc lập. Có 2 tùy chọn, về bản chất gần giống nhau, nhưng có nội dung và chi tiết cụ thể riêng: chúng xác định (với điều kiện thống nhất) bản chất của màu sắc độc lập của hoạt động.

Nhóm đầu tiên:

2) thành phần hoạt động: một loạt các hành động, kỹ năng điều hành, kỹ thuật, cả bên ngoài và bên trong;

3) thành phần hiệu quả: kiến ​​​​thức mới, phương pháp, kinh nghiệm xã hội, ý tưởng, khả năng, phẩm chất.

Nhóm thứ hai:

2) thành phần thủ tục: lựa chọn, định nghĩa, áp dụng các phương pháp hành động phù hợp để đạt được kết quả;

3) thành phần động lực: nhu cầu về kiến ​​​​thức mới thực hiện các chức năng hình thành từ và nhận thức về hoạt động.

Quá trình thực tế của hoạt động độc lập được thể hiện dưới dạng bộ ba: động cơ - kế hoạch (hành động) - kết quả.

Vì vậy, trong về mặt xã hội hoạt động độc lập có thể được xem xét trong một phạm vi rất rộng. Trong bất kỳ mối quan hệ nào của cá nhân với thế giới xung quanh, trong bất kỳ hình thức tương tác cụ thể nào của anh ta với môi trường.