Sinkwine trong hóa học. Sinkwine trong bài học hóa học

Điều kiện chính để học tập thành công là khả năng giáo viên không ngừng cải tiến bài học hiện đại, tìm ra các phương pháp và kỹ thuật mới để dạy học sinh, giúp họ tăng cường hứng thú nhận thức đối với môn học đang học và nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh. Trong điều kiện toàn cầu hóa và hội nhập các hệ thống giáo dục hiện đại, việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình giáo dục, cả trong mô hình giáo dục đại học và hệ thống giáo dục phổ thông trung học, ngày càng trở nên quan trọng.

Việc sử dụng bất kỳ kỹ thuật nào đều phải dựa trên giá trị dân chủ và nhân văn. Nên ưu tiên những kỹ thuật có tác động lớn nhất đến việc kích hoạt hoạt động tinh thần và do đó, đến sự phát triển toàn diện của cá nhân.

Mỗi giáo viên đều cố gắng tự nhận thức về nghề nghiệp và nâng cao kỹ năng của mình. Kinh nghiệm sư phạm không chỉ dựa trên việc sử dụng các hình thức giảng dạy truyền thống mà còn dựa trên việc thực hiện

công nghệ và phương pháp giảng dạy tiên tiến.

Giáo viên sử dụng rộng rãi các kỹ thuật giảng dạy khác nhau. Mọi người đều biết những kỹ thuật sư phạm như “động não về mặt giáo dục”, “đánh dấu bên lề”, viết bài luận, tạo cụm và những kỹ thuật khác. (Phụ lục 1)

Phần phân tích.

2.1. Đồng bộ giáo khoa.

Synwine Didactic được phát triển trong thực tiễn của trường học Mỹ. Ở thể loại này, văn bản không dựa vào sự phụ thuộc vào âm tiết mà dựa vào nội dung và chức năng cú pháp của từng dòng. Khả năng tóm tắt thông tin trong một vài từ là một kỹ năng quan trọng. Nó đòi hỏi sự suy ngẫm sâu sắc dựa trên kho khái niệm phong phú. Từ quan điểm này, một hình thức phản ánh sáng tạo thú vị là syncwine. . Viết syncwines là một công cụ độc đáo để tổng hợp và phân tích thông tin nhận được. Khi làm việc với kỹ thuật này, giáo viên giải quyết được nhiều vấn đề quan trọng cùng một lúc:

Tài liệu nghiên cứu trong bài có những âm bội cảm xúc nhất định.

kiến thức về lời đề nghị,

khả năng duy trì ngữ điệu,

vốn từ vựng của học sinh được nâng cao đáng kể,

kỹ năng sử dụng từ đồng nghĩa và trái nghĩa trong lời nói được cải thiện,

hoạt động tinh thần được kích hoạt và phát triển,

Khả năng thể hiện thái độ của chính mình đối với điều gì đó được cải thiện.

Chúng ta hãy nhớ rằng từ cinquain xuất phát từ chữ “năm” trong tiếng Pháp. Đây là bài thơ không vần năm dòng, được xây dựng theo quy luật. Quy tắc biên dịch syncwine:

Dòng đầu tiên, chủ đề của syncwine, chứa một từ (thường là danh từ hoặc đại từ) biểu thị đối tượng hoặc chủ đề sẽ được thảo luận.
Dòng thứ hai là hai từ (thường là tính từ hoặc phân từ), chúng mô tả đặc điểm và tính chất của vật phẩm hoặc đối tượng được chọn trong syncwine.
Dòng thứ ba được tạo thành bởi ba động từ hoặc danh động từ, mô tả hành động đặc trưng của đối tượng.
Dòng thứ tư là một cụm từ gồm bốn từ thể hiện cá nhân thái độ của tác giả đối với đối tượng hoặc đối tượng được mô tả.
Dòng thứ năm - một từ - bản tóm tắt, đặc trưng cho ngày b chủ thể hoặc đối tượng.

Sự đơn giản rõ ràng của hình thức kỹ thuật này ẩn giấu một công cụ mạnh mẽ, đa diện để phản ánh. Xét cho cùng, việc đánh giá thông tin, bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và ý tưởng bằng một vài từ thực tế không phải là điều dễ dàng ngay cả đối với một học sinh lớn tuổi. Nhưng đây là công việc khó khăn và hiệu quả đối với cả giáo viên và học sinh.

2.2. Sinkwine như một thiết bị giáo khoa.

Việc làm quen với syncwine được thực hiện theo quy trình sau:

1. Giải thích các quy tắc viết syncwine.

2. Một số syncwine được đưa ra làm ví dụ.

3. Chủ đề của syncwine đã được đặt.

4. Thời gian cho loại công việc này là cố định.

5. Các lựa chọn về syncwines được nghe theo yêu cầu của học viên.

Sự đơn giản của việc xây dựng syncwine làm cho nó trở thành một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển trẻ ở độ tuổi mẫu giáo và đi học, cho phép bạn nhanh chóng nhận được kết quả. Đặc biệt, hãy làm quen với khái niệm của một từ và mở rộng vốn từ vựng để diễn đạt suy nghĩ của bạn một cách hiệu quả hơn.

Không phải lúc nào cũng cần phải tuân thủ rất nghiêm ngặt các quy tắc viết loại thơ này. Ví dụ, dòng thứ tư có thể sử dụng ba hoặc năm từ và dòng thứ năm có thể sử dụng hai từ. Bạn có thể sử dụng các phần khác của lời nói trong dòng, nhưng chỉ khi cần thiết để cải thiện văn bản.
Viết syncwine là một hình thức sáng tạo tự do, đòi hỏi tác giả phải có khả năng tìm ra những yếu tố quan trọng nhất trong tài liệu thông tin, đưa ra kết luận và hình thành chúng một cách ngắn gọn. Ngoài việc sử dụng synwine trong các bài học (ví dụ: để tóm tắt một tác phẩm đã hoàn thành), người ta cũng thực hành sử dụng synwine làm bài tập cuối cùng về tài liệu thuộc bất kỳ môn học nào. Ngoài ra, loại công việc này mất một khoảng thời gian ngắn, cho phép bạn phỏng vấn từng học sinh và đánh giá tính chính xác cũng như mức độ nắm vững tài liệu đã học.

3. Phần thiết kế

3.1. Sự biến đổi.

Các biến thể khác nhau của việc soạn thảo syncwine góp phần tạo nên sự đa dạng của các nhiệm vụ. Ngoài việc biên soạn một syncwine mới một cách độc lập (cũng như theo cặp hoặc nhóm), bạn còn có thể thực hiện các tùy chọn với:

biên soạn một truyện ngắn dựa trên syncwine đã hoàn thành (sử dụng các từ và cụm từ có trong syncwine);
chỉnh sửa và cải tiến syncwine đã hoàn thành;
phân tích một syncwine không đầy đủ để xác định phần còn thiếu (ví dụ: một syncwine được đưa ra mà không chỉ ra chủ đề - không có dòng đầu tiên, cần xác định nó dựa trên những phần hiện có).

Vì vậy, đây là một loại rượu đồng bộ về chủ đề “Rượu đa chức”:

1. Glycerin

2. Ngọt, đặc

3. Hòa tan, thu hút, bảo vệ

4. Chất lỏng giống xi-rô

5. Rượu trihydric

Công việc này liên quan đến việc phân tích tất cả các tài liệu nghiên cứu về chủ đề này, bởi vì Để sáng tác được những dòng trên cần phải hiểu rõ nội dung. Khi syncwine được viết, các câu hỏi dẫn đầu có thể được đặt ra và pentaverse có thể được sáng tác theo cả cá nhân và theo nhóm.

Ngoài phiên bản viết syncwine “cổ điển” được đề xuất, chúng tôi đã sử dụng các tùy chọn sau để sử dụng pentaverse:

a) biên soạn một truyện ngắn dựa trên syncwine đã hoàn thành (sử dụng các từ và cụm từ có trong syncwine). Ví dụ: đưa ra syncwine sau:

1. Polyme

2. Nhẹ, bền

3. Đốt cháy, phân hủy, tan chảy

4. Được sử dụng rộng rãi hiện nay

5. Đại phân tử

Một câu chuyện ngắn dựa trên bộ ngũ tấu này có thể trông như thế này: polyme là những hợp chất rất nhẹ, mạnh, trong những điều kiện nhất định, sẽ bị phân hủy, tan chảy và khi đun nóng, giống như nhiều chất hữu cơ, sẽ cháy. Polymer ngày nay được sử dụng rộng rãi. Các phân tử polymer có khối lượng rất lớn và cấu trúc phức tạp.

Nhờ phiên bản syncwine này, các kỹ năng soạn thảo văn bản của chính mình được hình thành: nó không chỉ được cho là để chẩn đoán khả năng của học sinh, bởi vì với loại công việc này, người ta có thể nhìn thấy toàn bộ khối lượng từ vựng của học sinh mà còn có thể sửa và sửa lỗi. phát triển khả năng nói và tư duy. Có nhiều lựa chọn để tạo văn bản mới; “giấy truy tìm” được đề xuất dưới dạng các đường nối tiếp sẽ kích thích sự quan tâm không chỉ đối với chủ đề được nghiên cứu mà còn cả môn học.

b) hiệu chỉnh và cải tiến rượu đồng bộ đã hoàn thành:

1. halogen

2. Đơn giản, mạnh mẽ

3. Hình thức, biểu hiện, phản ứng

4. Muối sinh nở

5. Các yếu tố.

Dựa trên syncwine làm sẵn đã được đề xuất, công việc đang được thực hiện trong các lĩnh vực như thảo luận về các cụm từ không chính xác và thay thế chúng bằng các cụm từ khác - ví dụ: trong trường hợp này, bạn cũng có thể chọn một định nghĩa đồng nghĩa chính xác hơn về halogen. as thay thế động từ “manifest”, không liên quan trực tiếp đến khái niệm “halogen” bằng một động từ khác.

Từ “yếu tố” cuối cùng cũng nên được thay thế bằng một khái niệm phù hợp hơn. Loại công việc này ngụ ý sự bao gồm tất cả các quá trình tư duy của học sinh - phân tích, tổng hợp và sáng tạo, bởi vì Điều cần thiết không chỉ là tìm ra lỗi mà còn phải chứng minh quan điểm của riêng mình và đưa ra câu trả lời ban đầu của riêng mình.

c) phân tích syncwine không đầy đủ để xác định phần còn thiếu. Ví dụ: một syncwine được đưa ra mà không chỉ định chủ đề - không có dòng đầu tiên cần xác định nó dựa trên các dòng hiện có:

1. Bão hòa, không bão hòa, thơm

2. Ghi, tương tác, tổng hợp

3. Gồm các nguyên tử cacbon và hydro

4. Chất

Câu trả lời đúng cho bộ ngũ này là từ “hydrocacbon”, bởi vì syncwine được sử dụng khi nghiên cứu các chủ đề “Hợp chất hữu cơ”, sau đó các cụm từ đề xuất ở trên liên quan đến các chất hóa học - vô cơ và hữu cơ. Có thể có các biến thể khác của phương pháp này. Vì vậy, nó có thể không phải là dòng đầu tiên bị thiếu, mà là dòng thứ tư - sau đó học sinh được yêu cầu thêm một cụm từ tương ứng với trọng tâm chung của syncwine. Do đó, một bài thơ năm dòng có thể thiếu một phần hoặc thậm chí một số phần. Việc tìm ra phần còn thiếu cần thiết còn kích thích sự hứng thú của học sinh và tăng cường khả năng sáng tạo của học sinh.

Và nó có thể được sử dụng trong việc học bất kỳ môn học nào, cả trong bài học hóa học và các môn học khác.

Do đó, quy trình biên soạn syncwine, là một phương pháp đổi mới hiệu quả, cho phép bạn kết hợp hài hòa các yếu tố của cả ba hệ thống giáo dục chính: thông tin, dựa trên hoạt động và định hướng nhân cáchhttp://ru.wikipedia.org/wiki/%D0 %A1%D0%B8%D0% BD%D0%BA%D0%B0%D0%BD - cite_note-6 và có thể được sử dụng khi học bất kỳ môn học nào trong chương trình giảng dạy của trường.

Khi lần đầu sử dụng kỹ thuật sư phạm này, không phải học sinh nào cũng có thể giải quyết được những nhiệm vụ như vậy. Nguyên nhân của sự thất bại này liên quan đến khả năng hiểu biết và từ vựng thấp của mỗi đứa trẻ, với những đặc điểm tâm lý và cá nhân của chúng. Việc sử dụng có hệ thống kỹ thuật “sáng tác đồng bộ” ở tất cả các giai đoạn của bài học (nghiên cứu, nhắc lại, tóm tắt tài liệu và theo dõi kiến thức) cho phép trẻ tự do nắm vững kỹ thuật này.

Ở trường trung học, trẻ em sáng tác một cách độc lập và có hứng thú và sử dụng kỹ thuật này khi tóm tắt tài liệu. Khi học chủ đề “Phi kim loại”, học sinh tạo nên những từ đồng nghĩa sau đây, chẳng hạn

Hợp chất halogen

Không màu, độc
Hòa tan, hình thành, phân ly
Tạo thành nhiều hợp chất
Hydro halogenua.

Vai trò của halogen

Cần thiết, nguy hiểm
Kích thích, dừng lại, khử trùng
Quan trọng đối với cơ thể, có ý nghĩa sinh học
Yếu tố thú vị.

Khi nghiên cứu hóa học hữu cơ cũng có thể sử dụng syncwine. Học sinh THPT rất nhiệt tình và sáng tạo trong việc sáng tác syncwine. Dưới đây là ví dụ về một số trong số họ:

Thơm, phức tạp
Chúng có mùi hăng và phản ứng
Nhiều liên kết trong một phân tử
Hiđrocacbon

Khí không bão hòa
Oxy hóa, đốt cháy, polyme hóa
Được sử dụng trong tổng hợp hữu cơ
Hiđrocacbon

Tự nhiên, hóa học
Kéo dài, đốt cháy, tan chảy
Được con người sử dụng rộng rãi
Chủ đề.

4. Kết luận

4.1. Kết quả của việc sử dụng syncwine.

Trong quá trình giảng dạy của mình, lần đầu tiên tôi bắt đầu sử dụng kỹ thuật “sáng tác một bản nhạc đồng bộ” gần đây (giữa năm 2010/2011 và đầu năm học 2011/2012). Khi khái quát hóa, hệ thống hóa bất kỳ tài liệu nào, phương pháp sư phạm này đều mang lại kết quả tốt. Để xác định sự thành công của việc sử dụng syncwines để làm chủ tài liệu giáo dục, tôi đã so sánh chất lượng học tập giữa lớp 9a và 9b. Ở lớp 9a, học sinh củng cố, khái quát hóa chủ đề theo cách truyền thống, còn ở lớp 9c các em soạn và sử dụng syncwine. Trong quá trình kiểm tra, kết quả công việc bằng văn bản đã được ghi vào bảng số 1-3. Nội dung bài tập của học sinh hai lớp khi kiểm tra kiến thức là như nhau. Kết quả chung của bài viết được liệt kê ở bảng số 4 (Phụ lục 4).

Kết quả thể hiện trong Bảng 4 cho thấy sự khác biệt về thành công trong việc học tài liệu của những học sinh sử dụng syncwine để khái quát và củng cố tài liệu đã học. Chất lượng giáo dục của học sinh lớp 9 cao hơn 5-12%, kết quả học tập cao hơn 5-7%.

Đồ thị chất lượng đào tạo thể hiện rõ sự chênh lệch về chất lượng đào tạo của sinh viên. Đường màu đỏ trên biểu đồ là chỉ số đánh giá chất lượng giảng dạy của học sinh lớp 9b (50%, 60%, 57%) và đường màu xanh là chỉ số đánh giá chất lượng giảng dạy của học sinh lớp 9a (45%). , 40%, 45%). Có thể thấy rõ, kết quả học tập và kết quả học tập của học sinh lớp 9b sử dụng syncwines cao hơn so với học sinh lớp 9a làm bài theo phương pháp khái quát hóa, hệ thống hóa tài liệu truyền thống.

Sơ đồ phụ thuộc (Phụ lục 4) khẳng định sự khác biệt hiện hữu về chất lượng học tập của học sinh lớp 9a và 9b

Nhìn bọn trẻ trong lớp, bạn tin chắc rằng chúng thích thú. Họ không cảm thấy mệt mỏi, sự chú ý của họ tập trung vào việc hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể. Kết quả của những bài học như vậy cũng rất đáng khích lệ. Mỗi học sinh nhận được từ ba đến năm điểm tích cực trong bài học, học sinh tự đánh giá bài làm của mình và bài làm của giáo viên trong bài với số điểm cao nhất.

Trong công việc của mình, tôi tập trung vào một kỹ thuật sư phạm ít được sử dụng, đó là “sáng tác một bản nhạc đồng bộ”. Sau khi phân tích tài liệu này, tôi đi đến kết luận sau rằng việc sử dụng kỹ thuật sư phạm “sáng tác một đoạn nhạc đồng bộ”, với tất cả sự đơn giản trong cách xây dựng, có nhiều ưu điểm:

là một trong những phương pháp phát triển hiệu quả của trẻ trong độ tuổi mầm non và đi học;

mở rộng vốn từ vựng của học sinh.

là một hình thức sáng tạo tự do đòi hỏi tác giả phải tìm được những yếu tố cần thiết nhất trong tài liệu thông tin;

cho phép bạn nhanh chóng nhận được kết quả trong một khoảng thời gian ngắn;

hoạt động như một công cụ để tổng hợp thông tin phức tạp.

Điều kiện chính để học tập thành công là khả năng giáo viên không ngừng cải tiến bài học hiện đại, tìm ra các phương pháp và kỹ thuật mới để dạy học sinh, giúp họ tăng cường hứng thú nhận thức đối với môn học đang học và nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh.Trong điều kiện hiện đại của toàn cầu hóa và hội nhập giáo dụchệ thống, việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình giáo dục, cả trong mô hình giáo dục đại học và trong hệ thống giáo dục phổ thông trung học, ngày càng trở nên quan trọng.

Một bài học hiện đại ngày nay sẽ không thể tưởng tượng được nếu không dựa trêncơ sở công nghệ, nếu nó không được thiết kế, không được tính toán ở tất cả các giai đoạn với các mục tiêu giáo dục, mô phạm và phát triển đã được xác minh rõ ràng, có tính đến đặc điểm tâm lý và sư phạm của một lớp cụ thể và từng học sinh.Không có kỹ thuật hoặc phương pháp giảng dạy tốt hay xấu.Chúng có thể hiệu quả nhiều hay ít, phù hợp hay không phù hợp, thành công hay không thành công, đơn giản hay phức tạp, công nghệ hay cá nhân, v.v. Bất kỳ sự vay mượn thiếu cân nhắc nào cũng tệ như việc từ chối một cách thiếu suy nghĩ mọi thứ mới và bất thường. Đồng thời, không thể chịu sự chỉ trích sâu rộng và bác bỏ hoàn toàn cái gọi là phương pháp giảng dạy “truyền thống”. Người giáo viên phải sáng tạo khi sử dụng những kỹ thuật và phương pháp nhất định. Việc lựa chọn và áp dụng các biện pháp sư phạm phù hợp với mục tiêu, đặc điểm, mức độ chuẩn bị của học sinh, khả năng và hứng thú của giáo viên đặt ra. Việc sử dụng bất kỳ kỹ thuật nào đều phải dựa trên giá trị dân chủ và nhân văn. Nên ưu tiên những kỹ thuật có tác động lớn nhất đếnkích hoạt hoạt động tinh thầnvà do đó ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của cá nhân.

công nghệ và phương pháp giảng dạy tiên tiến.

Để nâng cao hoạt động giảng dạy của mình, tôi đặt ra cho mình những nhiệm vụ quan trọng:

Nắm vững các kỹ thuật giảng dạy khác nhau.

Sử dụng các công nghệ tiên tiến và phát triển trong bài học.

Để giải quyết những vấn đề này, tôi đã đưa ra các mục tiêu sau:

Chuẩn bị tài liệu lý thuyết về chủ đề này.

Làm quen với kinh nghiệm làm việc của giáo viên các bộ môn khác.

Tiến hành chẩn đoán tâm lý và sư phạm.

Xử lý kết quả thu được và trình bày rõ ràng.

Đánh giá tính mới và hiệu quả của các hoạt động nhằm nâng cao trình độ và chất lượng giáo dục.

Giống như một bậc thầy mà mọi sản phẩm đều trở thành một kiệt tác, người giáo viên, sử dụng một số phương pháp công nghệ sư phạm nhất định, không ngừng trau dồi các kỹ năng đã học được và cố gắng đạt được năng suất tối đa của kỹ thuật. Cả anh ta và học sinh đều phải hiểu rõ yêu cầu của một kỹ thuật cụ thể và các điều kiện để sử dụng nó. Chỉ khi đó phương pháp kỹ thuật sư phạm này mới đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Trong thực tế, Nắm vững kĩ thuật dạy học là một trong những nhiệm vụ nghề nghiệp chủ yếu của mỗi giáo viên. Làm quen với mô tả về kỹ thuật này hay kỹ thuật kia, mỗi lần anh ấy đều “thử” cho mình. Tất nhiên, không phải tất cả các kỹ thuật đều phù hợp với quá trình làm việc hàng ngày. Phần lớn phụ thuộc vào hoàn cảnh thực tế và tính cách của người thầy.

Nhưng được trang bị ngay cả một vài kỹ thuật và “đánh bóng chúng cho sáng bóng”, một giáo viên có thể đạt được kết quả xuất sắc.

Khi xác định nội dung, cấu trúc của bài học theo nguyên tắc giáo dục phát triển, giáo viên khi sử dụng các biện pháp sư phạm phải tính đến:

tỷ lệ khối lượng trí nhớ và khả năng tư duy của học sinh;

xác định khối lượng hoạt động tái sản xuất, sáng tạo của học sinh;

lập kế hoạch tiếp thu kiến thức ở dạng hoàn chỉnh (từ lời dạy của giáo viên, từ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, v.v.) và trong quá trình tự tìm kiếm;

việc thực hiện phương pháp học tập theo kinh nghiệm vấn đề của giáo viên và học sinh (người đặt ra vấn đề, hình thành vấn đề, ai giải quyết vấn đề);

có tính đến việc kiểm soát, phân tích, đánh giá hoạt động của học sinh do giáo viên thực hiện và đánh giá, tự kiểm soát, tự phân tích lẫn nhau của học sinh;

tỷ lệ khuyến khích học sinh hành động (nhận xét gợi lên cảm xúc tích cực liên quan đến bài làm, thái độ kích thích sự hứng thú, ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn, v.v.) và ép buộc (nhắc nhở điểm, nhận xét gay gắt, ký hiệu, v.v.) .

Kết quả là, sau khi thử nghiệm và “vượt qua” một số kỹ thuật giảng dạy nhất định, bản thân giáo viên trở thành người sáng tạo, phát triển thuật toán bài học của riêng mình, mở đường cho riêng mình, thường là duy nhất, đến đỉnh cao của kỹ năng sư phạm.

Nói về công nghệ hóa quá trình giáo dục, chúng tôi liên tục chuyển sang những phép loại suycông nghệ sản xuất, trên thực tế, ý tưởng này đã được mượn.Có sẵn các công cụ (trong trường hợp của chúng tôi là các kỹ thuật sư phạm) là cực kỳ nhỏ. Có đủ kỹ năng sử dụng, kiến thức nhất định về vật liệu , đang được xử lý, tại thời điểm nào nên đặt một công cụ xuống và nhặt một công cụ khác (và thực hiện việc này theo thứ tự nào) để đạt được kết quả tốt nhất. Đó là, chúng ta đang nói về kỹ thuật sư phạm được sử dụng.

Một bài học có công nghệ tiên tiến chỉ có thể thực hiện được nếu tất cả các nhiệm vụ giáo dục từ phút đầu tiên đến phút cuối cùng của bài học đều được cung cấp toàn bộ kho kỹ thuật sư phạm.

Ngược lại với những người tham gia vào quá trình sản xuất, nơi có sự chuyên môn hóa không ngừng nâng cao và người lao động tham gia sản xuất chỉ được yêu cầu phải thành thạo hoàn hảo một hoặc một số kỹ thuật. hoạt động , phạm vi hoạt động của giáo viên khá rộng.

Như A.Pháp đã nói:

Tôi sẽ đưa ra ví dụ về một số kỹ thuật như vậy.

Kỹ thuật “Huấn luyện động não”

Kỹ thuật này được nhiều người biết đến và dạyeyêu và không cầneđang học cấp 2 b mô tả danh nghĩa. Tuy nhiênVì nó được sử dụng rộng rãi trong lớp học nên việc làm rõ một số khía cạnh thủ tục trong việc thực hiện nó sẽ rất hữu ích. Mục tiêu chính của “động não mang tính giáo dục” là phát triển kiểu tư duy sáng tạo. Do đó, việc lựa chọn chủ đề để thực hiện nó trực tiếp phụ thuộc vào số lượng các phương án có thể có để giải quyết một vấn đề cụ thể.

“Đào tạo động não” thường được thực hiệntheo nhómsố lượng 5-7 người.

Đầu tiênsân khấu- tạo ra một ngân hàng ý tưởng và giải pháp khả thi cho vấn đề.

Mọi ý kiến đóng góp đều được chấp nhận và ghi lại trên bảng hoặc áp phích. Những lời chỉ trích và bình luận không được phép. Thời gian giới hạn: tối đa 15 phút.

Giai đoạn thứ hai là thảo luận tập thể về các ý tưởng và đề xuất. Ở giai đoạn này, điều chính là tìm ra lý do hợp lý trong bất kỳ đề xuất nào và cố gắng kết hợp chúng.

Giai đoạn thứ ba là lựa chọn các giải pháp hứa hẹn nhất xét trên quan điểm nguồn lực hiện có. Giai đoạn này thậm chí có thể bị trì hoãn kịp thời và thực hiện ở bài học tiếp theo.

Kỹ thuật “Phát biểu Đúng – Sai” »

Được sử dụng ở giai đoạn thử thách, một số tuyên bố được đề xuất về một chủ đề chưa được khám phá. Trẻ chọn những câu “đúng” dựa trên kinh nghiệm của bản thân hoặc đơn giản là đoán mò.

Học sinh đang chuẩn bị nghiên cứu một chủ đề mới và những điểm chính đang được nêu bật.

Trong một trong những bài học tiếp theo, chúng ta sẽ quay lại kỹ thuật này để tìm ra câu nào đúng ở giai đoạn phản ánh.

Lễ tân “Ghi chú bên lề”

Công nghệ “tư duy phê phán” cung cấp một kỹ thuật phương pháp luận

được biết nhưchèn.Kỹ thuật này là một phương tiện cho phép học sinh theo dõi sự hiểu biết của mình về bài đọc hoặc văn bản. Về mặt kỹ thuật nó khá đơn giản. Học sinh cần được giới thiệu một sốđánh dấu ký tên và mời các em viết chúng bằng bút chì vào lề của một văn bản được in và chọn lọc đặc biệt khi các em đọc. Nhiệm vụ cá nhân hoặc câu trong văn bản nên được đánh dấu.

Các ghi chú nên như sau:

Dấu kiểm (V) đánh dấu thông tin trong văn bản đã được

được học sinh biết đến. Anh đã gặp cô ấy trước đó. Đồng thời, nguồn

thông tin và mức độ tin cậy của nó không thành vấn đề.

Dấu cộng (+) đánh dấu kiến thức mới, thông tin mới. Học sinh

chỉ đặt dấu hiệu này nếu đây là lần đầu tiên anh ta gặp một tác vụ hoặc văn bản đã đọc.

Dấu trừ (-) biểu thị điều gì đó đi ngược lại với những ý tưởng hiện có của học sinh, điều gì đó mà học sinh nghĩ khác.

Được đánh dấu bằng dấu chấm hỏi (?)điều gì đó vẫn chưa rõ ràng đối với học sinh và cần thêm thông tin, khiến bạn muốn biết nhiều hơn. Kỹ thuật này đòi hỏi học sinh không quen với việc đọc thụ động.

nhiệm vụ, nhưng năng động và chu đáo. Nó bắt buộc bạn không chỉ phải đọc, MỘT

đọc bài tập, thành văn bản, theo dõi sự hiểu biết của riêng bạn

quá trình đọc một tác vụ, văn bản hoặc nhận bất kỳ thông tin nào khác. Trong thực tế, học sinh chỉ cần bỏ qua những gì họ không hiểu. Và trong trường hợp này, “dấu hỏi” bắt buộc họ phải cẩn thận và ghi chú những điều chưa rõ ràng. Việc sử dụng nhãn cho phép bạn liên hệ thông tin mới với những ý tưởng hiện có.

Việc sử dụng phương pháp này yêu cầu giáo viên:

Đầu tiên, xác định trước nhiệm vụ hoặc đoạn của nó để đọc kèm theo ghi chú;

Thứ hai, giải thích hoặc nhắc nhở học sinh về quy tắc chấm điểm;

TRONG- thứ ba, ghi rõ thời gian dành cho công việc này và thực hiện đúng quy định. Và cuối cùng là tìm một biểu mẫu để kiểm tra, đánh giá công việc đã thực hiện.

Đã biết, rằng câu hỏi được hỏi đã chứa một nửa câu trả lời. Đó là lý do tại sao dấu chấm hỏi rất quan trọng về mọi mặt. Các câu hỏi mà học sinh đặt ra về một chủ đề cụ thể sẽ dạy các em nhận ra rằng kiến thức thu được trong bài học không phải là kiến thức cuối cùng mà phần lớn vẫn còn “ở hậu trường”. Và điều này khuyến khích học sinh tìm kiếm câu trả lời cho một câu hỏi và tìm đến các nguồn thông tin khác nhau: bạn có thể hỏi cha mẹ các em, họ nghĩ gì về điều này, bạn có thể tìm câu trả lời trong tài liệu bổ sung, bạn có thể nhận được câu trả lời từ giáo viên trong bài học tiếp theo. Ví dụ. Có dòng chữ trên mảnh giấy. Đứa trẻ được hướng dẫn.

Thu nhận. "Tập làm văn"

Ý nghĩa của kỹ thuật này có thể được diễn đạt bằng những từ sau: “Tôi

Tôi viết để hiểu những gì tôi nghĩ.” Đây là một bức thư miễn phí gửi tới

một chủ đề nhất định trong đó sự độc lập được đánh giá cao, biểu hiện

tính cá nhân, tính gây tranh cãi, tính độc đáo của giải pháp

vấn đề, tranh luận. Thường xuyênừ eviết trực tiếp trên lớp sau

thảo luậnPvấn đề và mất không quá 5 phút.

Kỹ thuật “Tạo cụm”

Ý nghĩa của kỹ thuật này là một nỗ lực nhằm hệ thống hóa các kiến thức hiện có.

kiến thức về một vấn đề cụ thể. Nó gắn liền với kỹ thuật “rổ”, vì nội dung của “rổ” thường được hệ thống hóa nhiều nhất.

Cụm - là một tổ chức đồ họa của tài liệu hiển thị

trường ngữ nghĩa của một khái niệm cụ thể. TừĐẾNtôiAster trong bản dịch có nghĩa làchùm tia, chòm sao.Phân nhóm cho phép học sinh suy nghĩ tự do và cởi mở về một chủ đề. Học sinh viết ra khái niệm quan trọng ở giữa tờ giấy và từ đó vẽ các mũi tên-tia theo các hướng khác nhau, nối từ này với từ khác, từ đó các tia ngày càng phân kỳ hơn.

Cụm từ này có thể được sử dụng ở nhiều giai đoạn khác nhau của bài học.

Ở giai đoạn thử thách - để kích thích hoạt động tinh thần.

Ở giai đoạn hiểu - để cấu trúc tài liệu giáo dục.

Ở giai đoạn suy ngẫm – khi tổng kết những gì học sinh đã học.

Cụm cũng có thể được sử dụng để tổ chức các cá nhân và

làm việc nhóm ở lớp và ở nhà.

Lễ tân "Sinquain"

Mô tả: Đây là bài thơ năm dòng trong đó tác giả bày tỏ thái độ của mình trước vấn đề:

1 dòng – một từ khóa xác định nội dung của syncwine;

Dòng 2 – hai tính từ mô tả từ khóa;

Dòng 3 – ba động từ thể hiện hành động của khái niệm;

Dòng 4 – một câu ngắn phản ánh thái độ của tác giả đối với khái niệm này;

Dòng 5 - tóm tắt: một từ, thường là một danh từ, qua đó tác giả thể hiện cảm xúc và liên tưởng của mình gắn liền với khái niệm này.

Biên dịch một syncwine là một công việc riêng lẻ, nhưng trước tiên bạn cần soạn nó với tư cách cả lớp. Bạn cũng có thể đưa syncwine vào bài tập về nhà, sau đó khi kiểm tra, giáo viên sẽ đánh giá xem học sinh hiểu đúng ý nghĩa của tài liệu đã học như thế nào.

Ví dụ, chủ đề tình yêu, "Vòng tay Garnet", Kuprin. Chết người, không có đi có lại. Bị mang đi, đau khổ, chết. Thánh tên của bạn, hạnh phúc.

Tiếp nhận “Rổ” ý tưởng, khái niệm, tên gọi…

Đây là kỹ thuật tổ chức làm việc cá nhân và nhóm của học sinh ở giai đoạn đầu của bài học., khi kinh nghiệm và kiến thức hiện có của họ được cập nhật, nó cho phép họ tìm hiểu mọi thứ mà học sinh biết hoặc nghĩ về chủ đề của bài học đang được thảo luận. Bạn có thể vẽ một biểu tượng cái giỏ lên bảng, trong đó mọi thứ mà tất cả học sinh cùng biết về chủ đề đang học sẽ được thu thập. Việc trao đổi thông tin được thực hiện theo quy trình sau:

1 . Một câu hỏi trực tiếp được hỏi về những gì học sinh biết về cái này hay cái kia

2. Đầu tiên, mỗi học sinh ghi nhớ và ghi lại những điều mình biết vào vở.

về một vấn đề cụ thể (công việc cá nhân nghiêm túc, thời lượng 1-2 phút).

3. Sau đó thông tin được trao đổi theo cặp hoặc nhóm. Sinh viên

chia sẻ kiến thức đã biết với nhau (làm việc nhóm). Thời gian cho

thảo luận không quá 3 phút. Cuộc thảo luận này phải được tổ chức, Ví dụ, học sinh phải tìm hiểu, những ý tưởng hiện có trùng hợp với nhau ở đâu và những bất đồng nào đã nảy sinh.

đồng thời, không lặp lại những gì đã nói trước đó (một danh sách các ý tưởng được tổng hợp).

5. Tất cả thông tin được giáo viên ghi lại ngắn gọn dưới dạng tóm tắt trong “rổ” ý tưởng (không có bình luận), ngay cả khi họ sai. Bạn có thể “đổ” các sự kiện, ý kiến, vấn đề và khái niệm liên quan đến chủ đề của bài học vào giỏ ý tưởng. Hơn nữa, trong suốt bài học, những sự kiện hoặc ý kiến, vấn đề hoặc khái niệm nằm rải rác trong tâm trí trẻ có thể được kết nối thành chuỗi logic.

Kỹ thuật “Giảng bằng chân”

Bài học- phương pháp sư phạm nổi tiếng và được sử dụng thường xuyên

thu nhận Các tính năng của việc sử dụng nó trong công nghệ quan trọng

suy nghĩ là nó được đọc theo liều lượng. Sau đó

Mỗi phần ngữ nghĩa phải được dừng lại. Trong lúc

“dừng lại” đang có một cuộc thảo luận hoặc vấn đề có vấn đề, hoặc tập thể

tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi chính của chủ đề hoặc một số nhiệm vụ được giao,

được thực hiện theo nhóm hoặc cá nhân.

Tiếp nhận xương cá »

Kỹ thuật này là viết tắt của « xương cá."Đầu là câu hỏi của chủ đề, xương trên là những khái niệm cơ bản của chủ đề, xương dưới - bản chất của khái niệm, đuôi là câu trả lời cho câu hỏi. Các bài viết phải ngắn gọn và chứa các từ hoặc cụm từ chính nắm bắt được bản chất.

Trong số rất nhiều kỹ thuật sư phạm, tôi muốn tập trung vào kỹ thuật ít được biết đến “Sinquain”.

Theo quy định, việc giải quyết từng vấn đề giáo dục đòi hỏi phải sử dụng không chỉ một mà nhiều kỹ thuật riêng cùng một lúc. Một số loại công nghệ có tính phổ quát và có thể được sử dụng ở tất cả hoặc một số giai đoạn của bài học. Những người khác rất cụ thể. Ví dụ, trong suốt bài học giáo viên phải nắm vững , giữ cho lớp học luôn trong tình trạng căng thẳng vui vẻ liên tục, có thể cảm nhận được những thay đổi trong tâm trạng của trẻ và giải tỏa kịp thời những tình huống căng thẳng có thể xảy ra.

Như A.Pháp đã nói:

“Học tập phải vui vẻ. Để tiêu hóa kiến thức, bạn cần tiếp thu nó một cách thèm ăn.".

Các kỹ thuật khác chỉ cần thiết để hoàn thành một nhiệm vụ học tập. Về khả năng ứng dụng, các kỹ thuật riêng lẻ cũng được phân biệt bởi tính linh hoạt nhất định và có thể được sử dụng trong một số kỹ thuật.

1.1. Lịch sử xuất xứ

rượu chìm(từ cinquain , cinquaing) - năm dòng hình thức phát sinh trong Lúc đầu dưới ảnh hưởng

Lúc đầu đã phát triển một dạng syncwine nữ thi sĩ ( ), dựa trên sự quen thuộc với tiếng Nhật tiểu cảnh Và . Cinquains đã được đưa vào tuyển tập thơ để lại của bà, được xuất bản trên tạp chí và tái bản nhiều lần.

Nữ thi sĩ đã tạo ra các tác phẩm của mình dựa trên kiến thức sáng tác thơ Nhật Bản tuyệt vời, gồm ba dòng (haiku) và năm dòng (tanka). Khi sưu tầm, xử lý tư liệu, tôi phải tham khảo các tác phẩm của các nhà thơ Nhật Bản (Phụ lục 2). Ví dụ về haiku: bài thơ gồm ba dòng.

Hương mận!
Từ lán của người ăn xin
Đừng rời mắt.

.

Màu mận mùa xuân
Mang lại hương thơm cho một người...
Người đã bẻ cành.

.

Các nhà thơ Nhật Bản cũng sáng tạo ra tanka: những bài thơ gồm năm dòng chẳng hạn.

Ôi, nếu chỉ có trên thế giới
Bạn chưa bao giờ tồn tại,
Hoa anh đào!
Có lẽ lúc đó vào mùa xuân
Lòng tôi như được an ủi

Thơ Nhật Bản không có vần điệu rõ ràng, nhưng điều đáng kinh ngạc nhất là các nhà thơ có thể truyền tải bản chất của một hiện tượng hoặc sự vật chỉ trong vài dòng.

Vào đầu thế kỷ XX, phong cách đa dạng hóa này bắt đầu được sử dụng ở châu Âu, trong đó có Pháp. Kỹ thuật này trong thơ được gọi là “cinquain”, có nghĩa là năm dòng trong tiếng Pháp (bản dịch tự do).

1.2. Quy tắc biên dịch syncwine.

cinquain truyền thốnggồm năm dòng và dựa trên việc đếm các âm tiết trong mỗi câu thơ: cấu trúc âm tiết của nó là 2-4-6-8-2, tổng cộng có 22 âm tiết (haiku - 17, tanka - 31). Các tác giả đã phát triển thêm biểu mẫu này đã đề xuất một số biến thể:

Synwine thông thường(Reversecinquain) - với trình tự ngược của các câu thơ (2-8-6-4-2);

Gương đồng bộ(Gương cinquain) - một dạng hai năm dòng , cái đầu tiên ở đâutruyền thống, va thu hai -mặt saurượu đồng bộ;

bướm cinquain(Butterfly cinquain) - dạng chín dòng có cấu trúc âm tiết 2-4-6-8-2-8-6-4-2;

Vương miện cinquains(Vương miện cinquain) - 5 chiếc cinquain truyền thống tạo thành một bài thơ hoàn chỉnh;

Vòng hoa cinquains(Vòng hoa cinquain) - tương tự , một vương miện gồm các syncwines, được thêm vào cinquain thứ sáu, trong đó dòng đầu tiên được lấy từ dòng đầu tiênrượu đồng bộ , dòng thứ hai từ dòng thứ hai, v.v.

Phần phân tích.

2.1. Đồng bộ giáo khoa.

đồng bộ giáo khoađược phát triển trong thực tiễn của trường học Mỹ. Trong đó văn bản không dựa vào sự phụ thuộc vào âm tiết mà dựa vào nội dung và chức năng cú pháp của từng dòng.Khả năng tóm tắt thông tin trong một vài từ– đây là một kỹ năng quan trọng Nó đòi hỏi sự suy ngẫm sâu sắc dựa trên kho khái niệm phong phú. Từ quan điểm này, một hình thức phản ánh sáng tạo thú vị là syncwine.. Viết syncwines là một công cụ độc đáo để tổng hợp và phân tích thông tin nhận được. Khi làm việc với kỹ thuật này, giáo viên giải quyết được nhiều vấn đề quan trọng cùng một lúc:

Tài liệu nghiên cứu trong bài mang một màu sắc cảm xúc nhất định, điều này góp phần giúp nó tiếp thu sâu sắc hơn,

Kiến thức về ưu đãi

Khả năng duy trì ngữ điệu

Vốn từ vựng của học sinh được kích hoạt đáng kể,

Kỹ năng sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa trong lời nói được cải thiện,

Hoạt động tinh thần được kích hoạt và phát triển,

Khả năng thể hiện thái độ của chính mình đối với điều gì đó được cải thiện.

Chúng ta hãy nhớ rằng từ rượu đồng bộ xuất phát từ tiếng Pháp “năm”. Đây là bài thơ không vần năm dòng, được xây dựng theo quy luật. Quy tắc biên dịch syncwine:

Dòng đầu tiên -chủ đề syncwine, chứa một từ (thường hoặc ), biểu thị đối tượng hoặc chủ đề sẽ được thảo luận.

Dòng thứ hai là hai từ (thường xuyên nhất hoặc ), họ đưa ramô tả các tính năng và thuộc tínhmục hoặc đối tượng được chọn trong syncwine.

Dòng thứ ba được hình thành bởi ba hoặc , miêu tảhành động đặc trưngsự vật.

Dòng thứ tư là một cụm từ gồm bốn từ thể hiệnriêng tư thái độtác giả của syncwine đối với vật phẩm hoặc đối tượng được mô tả.

Dòng thứ năm - mộttừ- , đặc trưngngàyb chủ thể hoặc đối tượng.

Phụ lục 2. Haiku tiếng Nhật về mùa xuân và tanka về mùa xuân.

Hoku về mùa xuân! Tanka về mùa xuân!

Haiku về mùa xuân

Cô bé chỉ mới chín ngày tuổi.
Nhưng cả ruộng và núi đều biết:
Mùa xuân lại đến.

* * *

Tháng năm trời không mưa
Ở đây, có lẽ không bao giờ...
Đây là cách ngôi đền tỏa sáng!

mưa tháng năm
Thác nước đã bị chôn vùi -
Họ đổ đầy nước vào đó.

* * *
Ướt, đi dưới mưa,
Nhưng lữ khách này cũng đáng ca ngợi,
Không chỉ hagi đang nở rộ.

* * *
Cơn mưa tháng Năm kéo dài vô tận.
Những cây cẩm quỳ đang vươn tới đâu đó,
Tìm kiếm con đường của mặt trời.

* * *

Những ngày xuân dài
Họ đang xếp hàng...Tôi lại quay lại
Tôi sống trong quá khứ lâu dài.

Tanka về mùa xuân.

Ôi, nếu chỉ có trên thế giới
Bạn chưa bao giờ đến đây
Hoa anh đào!
Có lẽ lúc đó vào mùa xuân
Lòng tôi được an ủi.

* * *

Phải là bạn bè
Họ sợ tuyết chưa tan,
Không cần phải vội vã bước vào
Và cây mận gần túp lều trên núi
Nó chuyển sang màu trắng không phải do tuyết - vì hoa.

* * *

ánh trăng
Cây anh đào trên núi bị ngập nước.
Tôi nhìn thấy trong gió
Một cơn rùng mình xuyên qua những tán cây, -
Vậy là hoa sẽ rụng?!

* * *

Vào thời điểm ra hoa
Anh đào giống như những đám mây -
Chẳng phải đó là lý do sao
Tâm hồn trở nên rộng rãi hơn
Như bầu trời mùa xuân...

* * *

Phụ lục 3.

Phi kim

1. halogen

Đơn giản, mạnh mẽ

Hình thức, biểu hiện, phản ứng

Các chất oxy hóa phức tạp, mạnh

Các yếu tố.

2. halogen

Liên kết, tạo muối

Chấp nhận, oxy hóa, khử

Chất oxi hóa rất mạnh

Phi kim loại.

Vai trò của halogen

Cần thiết, nguy hiểm

Kích thích, dừng lại, khử trùng

Quan trọng đối với cơ thể, có ý nghĩa sinh học

Yếu tố thú vị.

Kim loại

Kim loại

Sáng bóng, dẫn điện

Phục hồi, tan chảy, ăn mòn

Được sử dụng rộng rãi trong công nghiệp

Nguyên tố hóa học

1 . Hợp chất halogen

Không màu, độc

Hòa tan, hình thành, phân ly

Tạo thành nhiều hợp chất

Hydro halogenua.

2. Hợp chất halogen

Không màu, độc

Hòa tan, khói, tạo thành

Chất nguy hiểm và thú vị

Nhóm thứ bảy.

Nhôm

Phổ biến, dễ dàng

Tương tác,

Yêu cầu

kỹ sư cơ khí

Kim loại

Cấu trúc của vật chất

Mạng tinh thể

Kim loại, nguyên tử

Bị phá hủy, sáng tác

Cơ sở của nhiều chất

Khung

Sắt

Màu trắng bạc, dễ uốn

Phản ứng, thu hút, được sử dụng

Đế bằng gang và thép

Hợp kim

Chống ăn mòn, cứng

Được sử dụng rộng rãi, xử lý

Được sử dụng phổ biến hơn kim loại

Vật liệu

nguyên tử

Nhỏ, trung tính

Bao gồm, tương tác, biến đổi

Đơn vị hóa chất

hạt

Các loại chất vô cơ

Axit

Nguy hiểm, chứa hydro

Oxy hóa, phá hủy, phản ứng

Thay đổi màu chỉ báo

Vật liệu xây dựng

Oxit

Nhị phân, khác nhau

Được hình thành, thay thế

Thạch anh tím, pha lê và các loại đá khác

Kết nối

muối

Không màu, chịu lửa

Hòa tan, tương tác,

phân hủy

"Bánh mì và muối"

Chất phức tạp

Căn cứ

Hòa tan, không hòa tan

Hình thành, trao đổi, bỏ đi

Chất kiềm sẽ tan trong nước

Hydroxit

Bảng tuần hoàn

Rực rỡ, khoa học

Căn cứ vào định luật tuần hoàn

Bàn

Phụ lục số 4. Kết quả và phân tích kết quả của công việc bằng văn bản.

Bảng số 1. Kết quả công việc độc lập số 1.

KHÔNG.

Lớp học

Số học sinh

"5"

"4"

"3"

"2"

Chất lượng, %

Thành công,%

Điểm trung bình

Bảng số 2. Kết quả bài kiểm tra số 1.

KHÔNG.

Lớp học

Số học sinh

"5"

"4"

"3"

"2"

Chất lượng, %

Thành công,%

Điểm trung bình

Bảng số 2. Kết quả bài kiểm tra số 2.

KHÔNG.

Lớp học

Số học sinh

"5"

"4"

"3"

"2"

Chất lượng, %

Thành công,%

Điểm trung bình

Bảng số 4. Bảng tổng hợp kết quả kiểm tra.

Lớp học

Công việc độc lập số 1

Bài kiểm tra số 1

Bài kiểm tra số 2

Chất lượng %

Thành công. %

Chất lượng %

Thành công. %

Chất lượng %

Thành công. %

Điều kiện chính để học tập thành công là khả năng giáo viên không ngừng cải tiến bài học hiện đại, tìm ra các phương pháp và kỹ thuật mới để dạy học sinh, giúp họ tăng cường hứng thú nhận thức đối với môn học đang học và nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh.Trong điều kiện hiện đại của toàn cầu hóa và hội nhập giáo dụchệ thống, việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình giáo dục, cả trong mô hình giáo dục đại học và trong hệ thống giáo dục phổ thông trung học, ngày càng trở nên quan trọng.

công nghệ và phương pháp giảng dạy tiên tiến.

Để nâng cao hoạt động giảng dạy của mình, tôi đặt ra cho mình những nhiệm vụ quan trọng:

Nắm vững các kỹ thuật giảng dạy khác nhau.

Sử dụng các công nghệ tiên tiến và phát triển trong bài học.

Để giải quyết những vấn đề này, tôi đã đưa ra các mục tiêu sau:

Chuẩn bị tài liệu lý thuyết về chủ đề này.

Làm quen với kinh nghiệm làm việc của giáo viên các bộ môn khác.

Tiến hành chẩn đoán tâm lý và sư phạm.

Xử lý kết quả thu được và trình bày rõ ràng.

Đánh giá tính mới và hiệu quả của các hoạt động nhằm nâng cao trình độ và chất lượng giáo dục.

Nhưng được trang bị ngay cả một vài kỹ thuật và “đánh bóng chúng cho sáng bóng”, một giáo viên có thể đạt được kết quả xuất sắc.

Khi xác định nội dung, cấu trúc của bài học theo nguyên tắc giáo dục phát triển, giáo viên khi sử dụng các biện pháp sư phạm phải tính đến:

tỷ lệ khối lượng trí nhớ và khả năng tư duy của học sinh;

xác định khối lượng hoạt động tái sản xuất, sáng tạo của học sinh;

lập kế hoạch tiếp thu kiến thức ở dạng hoàn chỉnh (từ lời dạy của giáo viên, từ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, v.v.) và trong quá trình tự tìm kiếm;

Như A.Pháp đã nói:

Tôi sẽ đưa ra ví dụ về một số kỹ thuật như vậy.

Kỹ thuật “Huấn luyện động não”

“Đào tạo động não” thường được thực hiệntheo nhómsố lượng 5-7 người.

Đầu tiênsân khấu- tạo ra một ngân hàng ý tưởng và giải pháp khả thi cho vấn đề.

Kỹ thuật “Phát biểu Đúng – Sai” »

Học sinh đang chuẩn bị nghiên cứu một chủ đề mới và những điểm chính đang được nêu bật.

Trong một trong những bài học tiếp theo, chúng ta sẽ quay lại kỹ thuật này để tìm ra câu nào đúng ở giai đoạn phản ánh.

Lễ tân “Ghi chú bên lề”

Công nghệ “tư duy phê phán” cung cấp một kỹ thuật phương pháp luận

Các ghi chú nên như sau:

Dấu kiểm (V) đánh dấu thông tin trong văn bản đã được

được học sinh biết đến. Anh đã gặp cô ấy trước đó. Đồng thời, nguồn

thông tin và mức độ tin cậy của nó không thành vấn đề.

Dấu cộng (+) đánh dấu kiến thức mới, thông tin mới. Học sinh

chỉ đặt dấu hiệu này nếu đây là lần đầu tiên anh ta gặp một tác vụ hoặc văn bản đã đọc.

Dấu trừ (-) biểu thị điều gì đó đi ngược lại với những ý tưởng hiện có của học sinh, điều gì đó mà học sinh nghĩ khác.

nhiệm vụ, nhưng năng động và chu đáo. Nó bắt buộc bạn không chỉ phải đọc, MỘT

đọc bài tập, thành văn bản, theo dõi sự hiểu biết của riêng bạn

Việc sử dụng phương pháp này yêu cầu giáo viên:

Đầu tiên, xác định trước nhiệm vụ hoặc đoạn của nó để đọc kèm theo ghi chú;

Thứ hai, giải thích hoặc nhắc nhở học sinh về quy tắc chấm điểm;

Thu nhận. "Tập làm văn"

Ý nghĩa của kỹ thuật này có thể được diễn đạt bằng những từ sau: “Tôi

Tôi viết để hiểu những gì tôi nghĩ.” Đây là một bức thư miễn phí gửi tới

một chủ đề nhất định trong đó sự độc lập được đánh giá cao, biểu hiện

tính cá nhân, tính gây tranh cãi, tính độc đáo của giải pháp

vấn đề, tranh luận. Thường xuyênừ eviết trực tiếp trên lớp sau

thảo luậnPvấn đề và mất không quá 5 phút.

Kỹ thuật “Tạo cụm”

Ý nghĩa của kỹ thuật này là một nỗ lực nhằm hệ thống hóa các kiến thức hiện có.

kiến thức về một vấn đề cụ thể. Nó gắn liền với kỹ thuật “rổ”, vì nội dung của “rổ” thường được hệ thống hóa nhiều nhất.

Cụm - là một tổ chức đồ họa của tài liệu hiển thị

Cụm từ này có thể được sử dụng ở nhiều giai đoạn khác nhau của bài học.

Ở giai đoạn thử thách - để kích thích hoạt động tinh thần.

Ở giai đoạn hiểu - để cấu trúc tài liệu giáo dục.

Ở giai đoạn suy ngẫm – khi tổng kết những gì học sinh đã học.

Cụm cũng có thể được sử dụng để tổ chức các cá nhân và

làm việc nhóm ở lớp và ở nhà.

Lễ tân "Sinquain"

Mô tả: Đây là bài thơ năm dòng trong đó tác giả bày tỏ thái độ của mình trước vấn đề:

1 dòng – một từ khóa xác định nội dung của syncwine;

Dòng 2 – hai tính từ mô tả từ khóa;

Dòng 3 – ba động từ thể hiện hành động của khái niệm;

Dòng 4 – một câu ngắn phản ánh thái độ của tác giả đối với khái niệm này;

Dòng 5 - tóm tắt: một từ, thường là một danh từ, qua đó tác giả thể hiện cảm xúc và liên tưởng của mình gắn liền với khái niệm này.

Ví dụ, chủ đề tình yêu, "Vòng tay Garnet", Kuprin. Chết người, không có đi có lại. Bị mang đi, đau khổ, chết. Thánh tên của bạn, hạnh phúc.

Tiếp nhận “Rổ” ý tưởng, khái niệm, tên gọi…

1 . Một câu hỏi trực tiếp được hỏi về những gì học sinh biết về cái này hay cái kia

2. Đầu tiên, mỗi học sinh ghi nhớ và ghi lại những điều mình biết vào vở.

về một vấn đề cụ thể (công việc cá nhân nghiêm túc, thời lượng 1-2 phút).

3. Sau đó thông tin được trao đổi theo cặp hoặc nhóm. Sinh viên

chia sẻ kiến thức đã biết với nhau (làm việc nhóm). Thời gian cho

đồng thời, không lặp lại những gì đã nói trước đó (một danh sách các ý tưởng được tổng hợp).

Kỹ thuật “Giảng bằng chân”

Bài học- phương pháp sư phạm nổi tiếng và được sử dụng thường xuyên

thu nhận Các tính năng của việc sử dụng nó trong công nghệ quan trọng

suy nghĩ là nó được đọc theo liều lượng. Sau đó

Mỗi phần ngữ nghĩa phải được dừng lại. Trong lúc

“dừng lại” đang có một cuộc thảo luận hoặc vấn đề có vấn đề, hoặc tập thể

tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi chính của chủ đề hoặc một số nhiệm vụ được giao,

được thực hiện theo nhóm hoặc cá nhân.

Tiếp nhận xương cá »

Trong số rất nhiều kỹ thuật sư phạm, tôi muốn tập trung vào kỹ thuật ít được biết đến “Sinquain”.

Như A.Pháp đã nói:

“Học tập phải vui vẻ. Để tiêu hóa kiến thức, bạn cần tiếp thu nó một cách thèm ăn.".

1.1. Lịch sử xuất xứ

rượu chìm(từ cinquain , cinquaing) - năm dòng hình thức phát sinh trong Lúc đầu dưới ảnh hưởng

Hương mận!
Từ lán của người ăn xin
Đừng rời mắt.

.

Màu mận mùa xuân
Mang lại hương thơm cho một người...
Người đã bẻ cành.

.

Các nhà thơ Nhật Bản cũng sáng tạo ra tanka: những bài thơ gồm năm dòng chẳng hạn.

Ôi, nếu chỉ có trên thế giới
Bạn chưa bao giờ tồn tại,
Hoa anh đào!
Có lẽ lúc đó vào mùa xuân
Lòng tôi như được an ủi

1.2. Quy tắc biên dịch syncwine.

Synwine thông thường(Reversecinquain) - với trình tự ngược của các câu thơ (2-8-6-4-2);

Gương đồng bộ(Gương cinquain) - một dạng hai năm dòng , cái đầu tiên ở đâutruyền thống, va thu hai -mặt saurượu đồng bộ;

bướm cinquain(Butterfly cinquain) - dạng chín dòng có cấu trúc âm tiết 2-4-6-8-2-8-6-4-2;

Vương miện cinquains(Vương miện cinquain) - 5 chiếc cinquain truyền thống tạo thành một bài thơ hoàn chỉnh;

Phần phân tích.

2.1. Đồng bộ giáo khoa.

Tài liệu nghiên cứu trong bài mang một màu sắc cảm xúc nhất định, điều này góp phần giúp nó tiếp thu sâu sắc hơn,

Kiến thức về ưu đãi

Khả năng duy trì ngữ điệu

Vốn từ vựng của học sinh được kích hoạt đáng kể,

Kỹ năng sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa trong lời nói được cải thiện,

Hoạt động tinh thần được kích hoạt và phát triển,

Khả năng thể hiện thái độ của chính mình đối với điều gì đó được cải thiện.

Dòng đầu tiên -chủ đề syncwine, chứa một từ (thường hoặc ), biểu thị đối tượng hoặc chủ đề sẽ được thảo luận.

Dòng thứ hai là hai từ (thường xuyên nhất hoặc ), họ đưa ramô tả các tính năng và thuộc tínhmục hoặc đối tượng được chọn trong syncwine.

Dòng thứ ba được hình thành bởi ba hoặc , miêu tảhành động đặc trưngsự vật.

Dòng thứ tư là một cụm từ gồm bốn từ thể hiệnriêng tư thái độtác giả của syncwine đối với vật phẩm hoặc đối tượng được mô tả.

Dòng thứ năm - mộttừ- , đặc trưngngàyb chủ thể hoặc đối tượng.

Phụ lục 2. Haiku tiếng Nhật về mùa xuân và tanka về mùa xuân.

Hoku về mùa xuân! Tanka về mùa xuân!

Haiku về mùa xuân

Cô bé chỉ mới chín ngày tuổi.
Nhưng cả ruộng và núi đều biết:
Mùa xuân lại đến.

* * *

Tháng năm trời không mưa
Ở đây, có lẽ không bao giờ...
Đây là cách ngôi đền tỏa sáng!

mưa tháng năm
Thác nước đã bị chôn vùi -
Họ đổ đầy nước vào đó.

* * *
Ướt, đi dưới mưa,
Nhưng lữ khách này cũng đáng ca ngợi,
Không chỉ hagi đang nở rộ.

* * *
Cơn mưa tháng Năm kéo dài vô tận.
Những cây cẩm quỳ đang vươn tới đâu đó,
Tìm kiếm con đường của mặt trời.

* * *

Những ngày xuân dài
Họ đang xếp hàng...Tôi lại quay lại
Tôi sống trong quá khứ lâu dài.

Tanka về mùa xuân.

Ôi, nếu chỉ có trên thế giới
Bạn chưa bao giờ đến đây
Hoa anh đào!
Có lẽ lúc đó vào mùa xuân
Lòng tôi được an ủi.

* * *

ánh trăng
Cây anh đào trên núi bị ngập nước.
Tôi nhìn thấy trong gió
Một cơn rùng mình xuyên qua những tán cây, -
Vậy là hoa sẽ rụng?!

* * *

Vào thời điểm ra hoa
Anh đào giống như những đám mây -
Chẳng phải đó là lý do sao
Tâm hồn trở nên rộng rãi hơn
Như bầu trời mùa xuân...

* * *

Phụ lục 3.

Phi kim

1. halogen

Đơn giản, mạnh mẽ

Hình thức, biểu hiện, phản ứng

Các chất oxy hóa phức tạp, mạnh

Các yếu tố.

2. halogen

Liên kết, tạo muối

Chấp nhận, oxy hóa, khử

Chất oxi hóa rất mạnh

Phi kim loại.

Vai trò của halogen

Cần thiết, nguy hiểm

Kích thích, dừng lại, khử trùng

Quan trọng đối với cơ thể, có ý nghĩa sinh học

Yếu tố thú vị.

Kim loại

Kim loại

Sáng bóng, dẫn điện

Phục hồi, tan chảy, ăn mòn

Được sử dụng rộng rãi trong công nghiệp

Nguyên tố hóa học

1 . Hợp chất halogen

Không màu, độc

Hòa tan, hình thành, phân ly

Tạo thành nhiều hợp chất

Hydro halogenua.

2. Hợp chất halogen

Không màu, độc

Hòa tan, khói, tạo thành

Chất nguy hiểm và thú vị

Nhóm thứ bảy.

Nhôm

Phổ biến, dễ dàng

Tương tác,

Yêu cầu

kỹ sư cơ khí

Kim loại

Cấu trúc của vật chất

Mạng tinh thể

Kim loại, nguyên tử

Bị phá hủy, sáng tác

Cơ sở của nhiều chất

Khung

Sắt

Màu trắng bạc, dễ uốn

Phản ứng, thu hút, được sử dụng

Đế bằng gang và thép

Hợp kim

Chống ăn mòn, cứng

Được sử dụng rộng rãi, xử lý

Được sử dụng phổ biến hơn kim loại

Vật liệu

nguyên tử

Nhỏ, trung tính

Bao gồm, tương tác, biến đổi

Đơn vị hóa chất

hạt

Các loại chất vô cơ

Axit

Nguy hiểm, chứa hydro

Oxy hóa, phá hủy, phản ứng

Thay đổi màu chỉ báo

Vật liệu xây dựng

Oxit

Nhị phân, khác nhau

Được hình thành, thay thế

Thạch anh tím, pha lê và các loại đá khác

Kết nối

muối

Không màu, chịu lửa

Hòa tan, tương tác,

phân hủy

"Bánh mì và muối"

Chất phức tạp

Căn cứ

Hòa tan, không hòa tan

Hình thành, trao đổi, bỏ đi

Chất kiềm sẽ tan trong nước

Hydroxit

Bảng tuần hoàn

Rực rỡ, khoa học

Căn cứ vào định luật tuần hoàn

Bàn

Phụ lục số 4. Kết quả và phân tích kết quả của công việc bằng văn bản.

Bảng số 1. Kết quả công việc độc lập số 1.

KHÔNG.

Lớp học

Số học sinh

"5"

"4"

"3"

"2"

Chất lượng, %

Thành công,%

Điểm trung bình

Bảng số 2. Kết quả bài kiểm tra số 1.

KHÔNG.

Lớp học

Số học sinh

"5"

"4"

"3"

"2"

Chất lượng, %

Thành công,%

Điểm trung bình

Bảng số 2. Kết quả bài kiểm tra số 2.

KHÔNG.

Lớp học

Số học sinh

"5"

"4"

"3"

"2"

Chất lượng, %

Thành công,%

Điểm trung bình

Bảng số 4. Bảng tổng hợp kết quả kiểm tra.

Lớp học

Công việc độc lập số 1

Bài kiểm tra số 1

Bài kiểm tra số 2

Chất lượng %

Thành công. %

Chất lượng %

Thành công. %

Chất lượng %

Thành công. %

Cinquain được phát minh vào đầu thế kỷ 20 bởi Adelaide Crapsey, một nhà thơ người Mỹ. Lấy cảm hứng từ haiku và tanka của Nhật Bản, Crapsey đã nghĩ ra thể thơ năm dòng, cũng dựa trên việc đếm các âm tiết trong mỗi dòng. Kiểu truyền thống do cô sáng chế có cấu trúc âm tiết 2-4-6-8-2 (hai âm tiết ở dòng đầu tiên, bốn âm tiết ở dòng thứ hai, v.v.). Như vậy, bài thơ lẽ ra phải có tổng cộng 22 âm tiết.

Synwine Didactic lần đầu tiên được sử dụng trong các trường học ở Mỹ. Sự khác biệt của nó với tất cả các loại syncwine khác là nó không dựa trên việc đếm các âm tiết mà dựa trên tính đặc thù ngữ nghĩa của từng dòng.

Synwine mô phạm cổ điển (nghiêm ngặt) được cấu trúc như thế này:

, một từ, danh từ hoặc đại từ;

dòng thứ hai – hai tính từ hoặc phân từ, mô tả các thuộc tính của chủ đề;

dòng thứ ba - hoặc gerunds, kể về hành động của chủ đề;

dòng thứ tư - câu bốn từ, thể hiện thái độ cá nhân của tác giả đối với chủ đề;

dòng thứ năm - một từ(bất kỳ phần nào của bài phát biểu) thể hiện bản chất của chủ đề; một loại sơ yếu lý lịch.

Kết quả là một bài thơ ngắn, không có vần điệu có thể được dành cho bất kỳ chủ đề nào.

Đồng thời, trong một synwine mô phạm, bạn có thể đi chệch khỏi các quy tắc, ví dụ: chủ đề chính hoặc bản tóm tắt có thể được xây dựng không phải bằng một từ mà trong một cụm từ, một cụm từ có thể bao gồm ba đến năm từ và hành động. có thể diễn tả bằng từ ghép.

Biên dịch một syncwine

Nghĩ ra syncwines là một hoạt động khá thú vị và sáng tạo và nó không đòi hỏi kiến thức đặc biệt hay tài năng văn chương. Điều chính là phải nắm vững hình thức và “cảm nhận” nó.

Để đào tạo, tốt nhất nên lấy chủ đề nào đó mà tác giả đã biết rõ, gần gũi và dễ hiểu. Và bắt đầu với những điều đơn giản. Ví dụ: hãy thử tạo một syncwine bằng cách sử dụng chủ đề “xà phòng” làm ví dụ.

Tương ứng, Dòng đầu tiên- "xà bông tắm".

Dòng thứ hai– hai tính từ, thuộc tính của một đối tượng. Loại xà phòng nào? Bạn có thể liệt kê trong đầu bất kỳ tính từ nào xuất hiện trong đầu và chọn hai tính từ phù hợp. Hơn nữa, có thể mô tả một cách đồng bộ cả khái niệm xà phòng nói chung (có bọt, trơn, có mùi thơm) và loại xà phòng cụ thể mà tác giả sử dụng (em bé, chất lỏng, màu cam, màu tím, v.v.). Giả sử kết quả cuối cùng là xà phòng “trong suốt, dâu tây”.

Dòng thứ ba– ba hành động của vật phẩm. Đây là điểm mà học sinh thường gặp vấn đề, đặc biệt là khi nói đến những bài hát tổng hợp dành cho các khái niệm trừu tượng. Nhưng chúng ta phải nhớ rằng hành động không chỉ là những hành động mà một vật thể tự nó tạo ra mà còn là những gì xảy ra với nó và tác động của nó đối với người khác. Ví dụ, xà phòng không chỉ có thể nằm trong đĩa đựng xà phòng và có mùi mà nó có thể tuột khỏi tay bạn và rơi xuống, nếu dính vào mắt bạn có thể khiến bạn khóc và quan trọng nhất là bạn có thể tự rửa mình bằng xà phòng. Xà phòng có thể làm gì khác? Hãy nhớ và chọn ba động từ cuối cùng. Ví dụ như thế này: “Nó có mùi, nó rửa sạch, nó sủi bọt.”

Dòng thứ tư– thái độ cá nhân của tác giả đối với chủ đề syncwine. Ở đây, đôi khi có vấn đề nảy sinh - bạn có thể có thái độ cá nhân như thế nào đối với xà phòng nếu bạn không phải là người yêu thích sự sạch sẽ, người thực sự thích giặt giũ hoặc không, người ghét xà phòng. Nhưng trong trường hợp này, thái độ cá nhân không chỉ có nghĩa là những cảm xúc mà tác giả trải qua. Đây có thể là những mối liên tưởng, thứ mà theo tác giả, là nội dung chính của chủ đề này và một số sự kiện từ tiểu sử liên quan đến chủ đề rượu đồng bộ. Ví dụ, có lần tác giả trượt xà phòng và bị gãy đầu gối. Hoặc thử tự làm xà phòng. Hoặc anh ta liên tưởng xà phòng với nhu cầu rửa tay trước khi ăn. Tất cả những điều này có thể trở thành cơ sở cho dòng thứ tư, điều chính yếu là bạn phải diễn đạt suy nghĩ của mình thành ba đến năm từ. Ví dụ: “Rửa tay trước khi ăn”. Hoặc, nếu tác giả khi còn nhỏ đã từng thử liếm xà phòng có mùi thơm ngon - và thất vọng, thì dòng thứ tư có thể là: “Mùi, vị thật kinh tởm”.

Và cuối cùng dòng cuối cùng- tóm tắt bằng một hoặc hai từ. Tại đây bạn có thể đọc lại bài thơ vừa viết, nghĩ về hình ảnh của đồ vật đã nảy sinh và cố gắng diễn đạt cảm xúc của mình bằng một từ. Hoặc tự hỏi mình câu hỏi - tại sao mặt hàng này lại cần thiết? Mục đích tồn tại của anh ta là gì? Tài sản chính của nó là gì? Và ý nghĩa của dòng cuối cùng phụ thuộc rất nhiều vào những gì đã nói trước đó. Nếu dòng thứ tư của cinquain là về việc rửa tay trước khi ăn thì kết luận hợp lý sẽ là “sạch sẽ” hoặc “vệ sinh”. Và nếu ký ức về trải nghiệm tồi tệ khi ăn xà phòng là “thất vọng” hay “lừa dối”.

Cuối cùng thì chuyện gì đã xảy ra? Một ví dụ về một phương pháp đồng bộ mô phạm cổ điển ở dạng nghiêm ngặt.

Xà bông tắm.

Trong suốt, dâu tây.

Nó rửa sạch, nó có mùi, nó sủi bọt.

Mùi thì ngọt, vị thì kinh tởm.

Thất vọng.

Một bài thơ nhỏ nhưng mang tính giải trí mà tất cả trẻ em từng nếm xà phòng đều sẽ nhận ra mình. Và trong quá trình viết bài chúng tôi cũng đã nhớ đến tính chất, công dụng của xà phòng.

Sau khi thực hành các chủ đề đơn giản, bạn có thể chuyển sang các chủ đề phức tạp hơn nhưng quen thuộc hơn. Để rèn luyện, bạn có thể thử sáng tác một bài thơ về chủ đề “gia đình” hoặc một bài thơ về chủ đề “lớp học”, những bài thơ về các mùa, v.v. Và một bài hát về chủ đề “mẹ” do học sinh tiểu học sáng tác có thể là cơ sở tốt cho một tấm bưu thiếp nhân dịp lễ 8 tháng 3. Và các văn bản syncwin do học sinh viết về cùng chủ đề có thể tạo cơ sở cho bất kỳ dự án nào trên toàn lớp. Ví dụ, vào Ngày Chiến thắng hoặc Năm mới, học sinh có thể làm một tấm áp phích hoặc tờ báo với tuyển tập các bài thơ theo chủ đề do chính tay các em viết.

Tại sao lại làm rượu đồng bộ ở trường?

Biên soạn một syncwine là một hoạt động khá thú vị và sáng tạo, mặc dù đơn giản nhưng giúp trẻ em ở mọi lứa tuổi phát triển khả năng tư duy và phân tích có hệ thống, cô lập điều chính, hình thành suy nghĩ và mở rộng vốn từ vựng tích cực.

Để viết một bài thơ, bạn cần có kiến thức và hiểu biết về chủ đề này - và điều này, trên hết, khiến việc viết thơ trở thành một hình thức kiểm tra kiến thức hiệu quả trong hầu hết mọi môn học trong chương trình giảng dạy ở trường. Hơn nữa, việc viết một bài đồng bộ về sinh học hoặc hóa học sẽ mất ít thời gian hơn so với một bài kiểm tra chính thức. Một cinquain trong văn học, dành riêng cho bất kỳ nhân vật văn học hoặc thể loại văn học nào, sẽ đòi hỏi công việc suy nghĩ chuyên sâu giống như viết một bài luận chi tiết - nhưng kết quả sẽ sáng tạo và độc đáo hơn, nhanh hơn (để viết một cinquain cho trẻ em đã nắm vững biểu mẫu, thời gian 5-10 phút là đủ) và mang tính biểu thị.

Sinkwine - ví dụ trong các chủ đề khác nhau

Sinkwine trong tiếng Nga có thể được dành cho các chủ đề khác nhau, đặc biệt, bạn có thể thử mô tả các phần của lời nói theo cách này.

Một ví dụ về syncwine về chủ đề “động từ”:

Động từ.

Có thể trả lại, hoàn hảo.

Diễn tả một hành động, liên hợp, mệnh lệnh.

Trong một câu nó thường là một vị ngữ.

Phần của bài phát biểu.

Để viết được một thứ rượu đồng bộ như vậy, tôi phải nhớ động từ có dạng gì, nó thay đổi như thế nào và nó đóng vai trò gì trong câu. Phần mô tả hóa ra chưa đầy đủ, tuy nhiên nó cho thấy tác giả nhớ điều gì đó về động từ và hiểu chúng là gì.

Trong sinh học, học sinh có thể viết các từ đồng nghĩa dành riêng cho từng loài động vật hoặc thực vật. Hơn nữa, trong một số trường hợp, để viết một đoạn văn đồng bộ về sinh học, chỉ cần nắm vững nội dung của một đoạn văn là đủ, điều này cho phép bạn sử dụng đoạn văn đồng bộ để kiểm tra kiến thức thu được trong bài học.

Một ví dụ về syncwine về chủ đề “ếch”:

Con ếch.

Động vật lưỡng cư, hợp âm.

Nhảy, sinh sản, bắt ruồi.

Chỉ nhìn thấy những gì di chuyển.

Trơn.

Synquains trong lịch sử và nghiên cứu xã hội cho phép học sinh không chỉ hệ thống hóa kiến thức về chủ đề này mà còn cảm nhận chủ đề này sâu sắc hơn, “truyền” nó qua bản thân và hình thành thái độ cá nhân thông qua sự sáng tạo.

Ví dụ, cinquain về chủ đề "chiến tranh" có thể như thế này:

Chiến tranh.

Khủng khiếp, vô nhân đạo.

Giết chóc, tàn phá, đốt cháy.

Ông cố của tôi đã chết trong chiến tranh.

Ký ức.

Vì vậy, syncwine có thể được sử dụng như một phần của việc nghiên cứu bất kỳ môn học nào trong chương trình giảng dạy ở trường. Đối với học sinh, viết thơ theo chủ đề có thể trở thành một kiểu “nghỉ ngơi sáng tạo”, tạo thêm sự đa dạng thú vị cho bài học. Và giáo viên, sau khi phân tích khả năng sáng tạo của học sinh, không chỉ có thể đánh giá kiến thức, hiểu biết của các em về chủ đề bài học mà còn cảm nhận được thái độ của học sinh đối với chủ đề, hiểu được điều gì các em quan tâm nhất. Và có lẽ nên điều chỉnh kế hoạch cho các lớp học trong tương lai.

Sáng tác những bài thơ đồng âm - những bài thơ ngắn, không có vần - gần đây đã trở thành một loại công việc sáng tạo rất phổ biến. Học sinh, sinh viên các khóa đào tạo nâng cao và những người tham gia các khóa đào tạo khác nhau đều gặp phải vấn đề này. Theo quy định, giáo viên yêu cầu bạn nghĩ ra một từ đồng bộ về một chủ đề nhất định - một từ hoặc cụm từ cụ thể. Làm thế nào để làm nó?

Quy tắc viết syncwine

Cinquain bao gồm năm dòng và mặc dù thực tế là nó được coi là một loại thơ, nhưng các thành phần thông thường của một văn bản thơ (sự hiện diện của vần điệu và một nhịp điệu nhất định) không bắt buộc đối với nó. Nhưng số lượng từ trong mỗi dòng được quy định chặt chẽ. Ngoài ra, khi soạn một đoạn nhạc đồng bộ, bạn phải sử dụng một số phần nhất định của lời nói.

Sơ đồ xây dựng Synquain có phải đây là:

dòng đầu tiên – chủ đề syncwine, thường là một từ, một danh từ (đôi khi chủ đề có thể là cụm từ hai từ, chữ viết tắt, họ và tên);
dòng thứ hai - hai tính từ, đặc trưng của chủ đề;
dòng thứ ba - ba động từ(hành động của một đối tượng, người hoặc khái niệm được chỉ định làm chủ đề);
dòng thứ tư - bốn từ, một câu hoàn chỉnh mô tả thái độ cá nhân của tác giả đối với chủ đề này;
dòng thứ năm - một từ, tóm tắt toàn bộ syncwine (kết luận, tóm tắt).

Có thể xảy ra sai lệch so với sơ đồ cứng nhắc này: ví dụ: số từ trong dòng thứ tư có thể thay đổi từ bốn đến năm, bao gồm hoặc không bao gồm giới từ; Thay vì sử dụng tính từ hoặc động từ “cô đơn”, các cụm từ có danh từ phụ thuộc được sử dụng, v.v. Thông thường, giáo viên giao nhiệm vụ soạn một bản nhạc đồng bộ sẽ quyết định học sinh của mình phải tuân thủ biểu mẫu này nghiêm ngặt đến mức nào.

Cách làm việc với chủ đề syncwine: dòng đầu tiên và dòng thứ hai

Chúng ta hãy xem quá trình phát minh và viết một syncwine bằng cách sử dụng chủ đề “cuốn sách” làm ví dụ. Từ này là dòng đầu tiên của bài thơ tương lai. Nhưng một cuốn sách có thể hoàn toàn khác, vậy bạn có thể mô tả đặc điểm của nó như thế nào? Vì vậy, chúng ta cần chỉ định chủ đề và dòng thứ hai sẽ giúp chúng ta điều này.

Dòng thứ hai là hai tính từ. Điều đầu tiên bạn nghĩ đến khi nghĩ đến một cuốn sách là gì? Ví dụ: nó có thể là:

giấy hoặc điện tử;
được đóng bìa lộng lẫy và minh họa phong phú;
thú vị, sôi động;
nhàm chán, khó hiểu, với một đống công thức, sơ đồ;
cũ kỹ, những trang giấy ố vàng và những vết mực in ở lề do bà ngoại làm, v.v.

Danh sách có thể là vô tận. Và ở đây chúng ta phải nhớ rằng không thể có “câu trả lời đúng” ở đây - mọi người đều có những liên tưởng riêng. Trong tất cả các tùy chọn, hãy chọn tùy chọn mà cá nhân bạn thấy thú vị nhất. Đây có thể là hình ảnh của một cuốn sách cụ thể (ví dụ: sách dành cho trẻ em yêu thích của bạn có hình ảnh tươi sáng) hoặc thứ gì đó trừu tượng hơn (ví dụ: “sách kinh điển của Nga”).

Bây giờ hãy viết ra hai đặc điểm cụ thể cho cuốn sách “của bạn”. Ví dụ:

thú vị, tuyệt vời;
nhàm chán, đạo đức;
tươi sáng, thú vị;
cũ, ố vàng.

Như vậy, bạn đã có hai dòng - và bạn đã có một ý tưởng hoàn toàn chính xác về “nhân vật” của cuốn sách mà bạn đang nói đến.

Làm thế nào để đưa ra dòng thứ ba của syncwine

Dòng thứ ba là ba động từ. Ở đây cũng có thể nảy sinh khó khăn: có vẻ như một cuốn sách tự nó có thể “làm được” điều gì? Được xuất bản, được bán, được đọc, được đứng trên kệ... Nhưng ở đây người ta có thể mô tả cả tác động của cuốn sách đối với người đọc và mục tiêu mà tác giả đặt ra cho mình. Ví dụ, một cuốn tiểu thuyết “nhàm chán và thuyết giáo” có thể soi sáng, đạo đức, mệt mỏi, đưa vào giấc ngủ và như thế. Sách “sáng sủa và thú vị” dành cho trẻ mẫu giáo – giải trí, sở thích, dạy đọc. Câu chuyện giả tưởng thú vị - quyến rũ, kích thích, đánh thức trí tưởng tượng.

Khi chọn động từ, điều chính yếu là không đi chệch khỏi hình ảnh mà bạn đã phác thảo ở dòng thứ hai và cố gắng tránh những từ có cùng gốc. Ví dụ: nếu bạn mô tả một cuốn sách là hấp dẫn và ở dòng thứ ba bạn viết rằng nó “hấp dẫn”, bạn sẽ cảm thấy như mình đang “đánh dấu thời gian”. Trong trường hợp này, tốt hơn là thay thế một trong các từ có nghĩa tương tự.

Hãy xây dựng dòng thứ tư: thái độ đối với chủ đề

Dòng thứ tư của syncwine mô tả “thái độ cá nhân” đối với chủ đề này. Điều này gây khó khăn đặc biệt cho những học sinh đã quen với việc phải hình thành thái độ một cách trực tiếp và rõ ràng (ví dụ: “Tôi có thái độ tốt với sách” hoặc “Tôi nghĩ sách rất hữu ích cho việc nâng cao trình độ văn hóa”). Trên thực tế, dòng thứ tư không hàm ý tính đánh giá và được trình bày một cách tự do hơn nhiều.

Về bản chất, ở đây bạn cần phác thảo ngắn gọn điều gì là quan trọng nhất đối với bạn trong chủ đề này. Điều này có thể liên quan đến cá nhân bạn và cuộc sống của bạn (ví dụ: “ Bắt đầu đọc sách lúc bốn tuổi" hoặc " Tôi có một thư viện khổng lồ", hoặc " Tôi không thể chịu được khi đọc"), nhưng đây là tùy chọn. Ví dụ, nếu bạn cho rằng nhược điểm chính của sách là sử dụng nhiều giấy để sản xuất, để sản xuất mà rừng bị chặt phá thì bạn không cần phải viết “tôi” và “lên án”. Cứ viết thế đi" sách giấy – mộ cây" hoặc " sản xuất sách đang tàn phá rừng", và thái độ của bạn đối với chủ đề này sẽ khá rõ ràng.

Nếu bạn khó có thể hình thành ngay một câu ngắn, trước tiên hãy bày tỏ suy nghĩ của bạn bằng văn bản, không nghĩ đến số lượng từ, sau đó nghĩ xem bạn có thể rút ngắn câu đó như thế nào. Kết quả là, thay vì " Tôi yêu tiểu thuyết khoa học viễn tưởng đến mức tôi thường không thể ngừng đọc chúng cho đến sáng"Ví dụ, nó có thể diễn ra như thế này:

Tôi có thể đọc đến sáng;
Tôi thường đọc suốt đêm;
Tôi nhìn thấy một cuốn sách - tôi tạm biệt giấc ngủ.

Tóm tắt thế nào: dòng thứ năm của syncwine

Nhiệm vụ của dòng thứ năm là tóm tắt ngắn gọn, bằng một từ, tất cả công việc sáng tạo khi viết một syncwine. Trước khi làm điều này, hãy viết lại bốn dòng trước đó - gần như là một bài thơ đã hoàn thành - và đọc lại những gì bạn có.

Ví dụ: bạn nghĩ về sự đa dạng của các loại sách và bạn nghĩ ra những điều sau:

Sách.

Tiểu thuyết, khoa học phổ thông.

Khai sáng, giải trí, giúp đỡ.

Rất khác nhau, mỗi người đều có cái riêng của mình.

Kết quả của tuyên bố này về sự đa dạng vô tận của sách có thể là từ “thư viện” (nơi tập hợp nhiều ấn phẩm khác nhau) hoặc “đa dạng”.

Để tách biệt “từ thống nhất” này, bạn có thể cố gắng hình thành ý chính của bài thơ kết quả - và rất có thể, nó sẽ chứa “từ chính”. Hoặc, nếu bạn đã quen với việc viết “kết luận” từ các bài luận, trước tiên hãy xây dựng kết luận theo hình thức thông thường, sau đó đánh dấu từ chính. Ví dụ: thay vì " do đó chúng ta thấy rằng sách là một phần quan trọng của văn hóa”, viết đơn giản – “văn hóa”.

Một lựa chọn phổ biến khác để kết thúc một đoạn nhạc đồng bộ là thu hút cảm xúc và cảm xúc của chính một người. Ví dụ:

Sách.

Béo, chán.

Chúng tôi nghiên cứu, phân tích, nhồi nhét.

Cổ điển là cơn ác mộng đối với mọi học sinh.

Khao khát.

Sách.

Tuyệt vời, hấp dẫn.

Làm bạn thích thú, quyến rũ, khiến bạn mất ngủ.

Tôi muốn sống trong thế giới phép thuật.

Mơ.

Cách học cách viết nhanh syncwines về bất kỳ chủ đề nào

Biên dịch syncwines là một hoạt động rất thú vị, nhưng chỉ khi biểu mẫu đã thành thạo. Và những thử nghiệm đầu tiên ở thể loại này thường khó - để xây dựng được năm dòng ngắn, bạn phải căng thẳng một cách nghiêm túc.

Tuy nhiên, sau khi bạn đã nghĩ ra ba hoặc bốn câu đồng bộ và nắm vững thuật toán viết chúng, mọi việc thường diễn ra rất dễ dàng - và những bài thơ mới về bất kỳ chủ đề nào sẽ được phát minh ra trong hai hoặc ba phút.

Vì vậy, để soạn nhanh các đoạn nhạc đồng âm, tốt hơn hết bạn nên thực hành biểu mẫu trên những chất liệu tương đối đơn giản và quen thuộc. Để huấn luyện, bạn có thể thử lấy, chẳng hạn như gia đình, nhà riêng, một trong những người thân và bạn bè của bạn hoặc thú cưng.

Sau khi xử lý vấn đề đồng bộ đầu tiên, bạn có thể làm việc với một chủ đề phức tạp hơn: ví dụ: viết một bài thơ dành riêng cho bất kỳ trạng thái cảm xúc nào (tình yêu, buồn chán, niềm vui), thời gian trong ngày hoặc thời gian trong năm (sáng, hè, tháng 10). ), sở thích, quê hương của bạn, v.v.

Sau khi bạn viết một số tác phẩm “kiểm tra” như vậy và học cách “đóng gói” kiến thức, ý tưởng và cảm xúc của mình thành một dạng nhất định, bạn sẽ có thể dễ dàng và nhanh chóng đưa ra những điểm đồng bộ về bất kỳ chủ đề nào.

Mâu thuẫn giữa yêu cầu sư phạm mới với điều kiện thực tế của quá trình giáo dục tất yếu dẫn đến việc sử dụng các công nghệ giáo dục mới dựa trên phương pháp dạy học tích cực trong bài học Hóa học. Một trong những phương pháp dạy học tích cực này là phương pháp công nghệ syncwine, có thể áp dụng thành công trong bài học hóa học. Điểm đặc biệt của phương pháp này nằm ở việc chuyển từ hệ thống bài học trên lớp tiêu chuẩn sang các hình thức tổ chức đào tạo mới, trong đó mỗi giáo viên trở thành người tham gia tích cực vào quá trình giáo dục. Việc sử dụng các yếu tố của công nghệ syncwine như một phương pháp giảng dạy tích cực được trình bày. Các phương pháp đồng bộ mô phạm được xem xét bằng cách sử dụng ví dụ về một khóa học hóa học ở trường theo quan điểm giảng dạy nguyên tử-phân tử và lý thuyết về sự phân ly điện phân. Các phương pháp mô phạm được phát triển về chủ đề “Nước” chứa thông tin về các tính chất vật lý và hóa học của nước.

phương pháp học tập tích cực

rượu đồng bộ

đồng bộ mô phạm

1. Bakhman E.V. Synquains trong bài học hóa học http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article = 410 (ngày truy cập: 19/05/2012).

2. Kendivan O.D-S. Nhiệm vụ định hướng thực hành trong dạy học hóa học // Hóa học ở trường. – 2009. – Số 8. – Trang 43–48.

3. Kendivan O.D-S. Phát triển kỹ năng hoạt động sáng tạo của học sinh thông qua các nhiệm vụ sáng tạo và giải quyết vấn đề // Trường học Tương lai – 2012. – Số 1. – Trang 3–12.

4. Kritsman V.A., Stanzo V.V. Nước // Từ điển bách khoa của một nhà hóa học trẻ / Ch. biên tập. MA Prokofiev. – M.: Sư phạm, 1990. – P. 52–54.

5. Sinkwine dưới góc độ sư phạm // http://ru.wikipedia.org/wiki/ (ngày truy cập: 19/05/2012).

Hiện nay, các xu hướng như giảm động lực giáo dục và chất lượng kiến thức đã xuất hiện trong các cơ sở giáo dục. Việc giảm số giờ giảng dạy được phân bổ cho việc học một khóa hóa học ở trường đòi hỏi phải cung cấp tài liệu giáo dục một cách có hệ thống dựa trên các công nghệ sư phạm hiện đại. Mâu thuẫn giữa yêu cầu sư phạm mới với điều kiện thực tế của quá trình giáo dục tất yếu dẫn đến việc sử dụng các công nghệ giáo dục mới dựa trên phương pháp dạy học tích cực trong bài học Hóa học. Một trong những phương pháp dạy học tích cực này là phương pháp công nghệ syncwine, có thể áp dụng thành công trong bài học hóa học. Điểm đặc biệt của phương pháp này nằm ở việc chuyển từ hệ thống bài học trên lớp tiêu chuẩn, trong đó học sinh không thể hiện nhiều hoạt động nhận thức sang các hình thức tổ chức giáo dục trong đó mỗi học sinh trở thành người tham gia tích cực vào quá trình giáo dục. Giáo dục không dựa trên việc ghi nhớ thông tin do giáo viên lựa chọn mà dựa trên sự tìm kiếm và phát triển độc lập sở thích của học sinh.

Cinquain là một kỹ thuật phát triển tư duy phê phán cho phép một người trình bày tài liệu giáo dục về một chủ đề cụ thể chỉ bằng một vài từ. “Cinquain” bắt nguồn từ từ “năm” trong tiếng Pháp. Cinquain là một bài thơ cụ thể gồm năm dòng tóm tắt thông tin về chủ đề đang được nghiên cứu. Một phân tích tài liệu cho thấy sự tồn tại của hai loại rượu đồng bộ: truyền thống và mô phạm.

Cinquain truyền thống bao gồm năm dòng và dựa trên việc đếm các âm tiết trong mỗi câu: cấu trúc âm tiết của nó là 2-4-6-8-2, tổng cộng có 22 âm tiết (haiku có 17, tanka có 31). Một ví dụ về chủ đề “Nước”. ((ok-sid) - (dozh-de-va-ya) - (u-di-vi-tel-no-e) - (ma-lo-dis-so-ci-ru-yu-shchee) - ( hiđrua)). Các tác giả đã phát triển thêm hình thức này đã đề xuất một số biến thể.

Không giống như syncwine mô phạm truyền thống, nó bao gồm 5 dòng.

Dòng 1 - chủ đề của syncwine, chứa một từ (thường là danh từ hoặc đại từ) biểu thị đối tượng hoặc chủ đề sẽ được thảo luận; Dòng 2 - hai từ (tính từ hoặc phân từ), chúng mô tả các dấu hiệu và tính chất của vật phẩm hoặc đối tượng được chọn trong syncwine;

Dòng 3 - được hình thành bởi ba động từ và danh động từ mô tả hành động đặc trưng của đối tượng;

Dòng 4 - một cụm từ gồm bốn từ thể hiện thái độ cá nhân của tác giả đối với chủ thể hoặc đối tượng được mô tả (cách ngôn);

Dòng 5 - một từ tóm tắt mô tả bản chất của vấn đề hoặc đối tượng.

Việc tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc biên soạn một synwine mô phạm là không cần thiết. Ví dụ: để cải thiện văn bản, bạn có thể sử dụng ba hoặc năm từ ở dòng thứ tư và hai từ ở dòng thứ năm. Cũng có thể có các tùy chọn để sử dụng các phần khác của lời nói.

Một ví dụ về chất đồng bộ mô phạm trong hóa học: hydro - không màu, nhẹ - khử, oxy hóa, phân hủy - hỗn hợp hydro với không khí sẽ nổ - khí!

Việc sử dụng phương pháp công nghệ syncwine trong môn hóa học phổ thông (lớp 8 và lớp 9) góp phần hình thành, tiếp thu và củng cố tốt hơn các kiến thức lý thuyết về nguyên lý cơ bản của khoa học nguyên tử - phân tử, lý thuyết về sự phân ly điện phân, đồng thời cho phép học sinh tiếp thu một cách tự nhiên. phát triển các kỹ năng giáo dục cần thiết và hình thành các kỹ năng giao tiếp. Như vậy, trong quá trình biên soạn syncwines, học sinh không chỉ đào sâu kiến thức về môn học mà còn nâng cao khả năng làm việc độc lập với các tài liệu bổ sung; lên kế hoạch cho các hoạt động giáo dục của bạn. Nhiệm vụ của giáo viên sử dụng công nghệ syncwine là suy nghĩ thông qua một hệ thống rõ ràng gồm các yếu tố được kết nối với nhau một cách hợp lý, việc thực hiện hệ thống này sẽ cho phép học sinh hiểu và ghi nhớ thông tin về nội dung môn học. Việc sử dụng các phương pháp đồng bộ mô phạm góp phần giúp học sinh hiểu rõ hơn về một trong những chủ đề có ý nghĩa thực tiễn của môn hóa học phổ thông “Khái niệm hóa học cơ bản”, “Lý thuyết phân ly điện phân”.

Các phương pháp mô phạm mà chúng tôi đã phát triển về chủ đề “Nước” chứa thông tin về các tính chất vật lý và hóa học của nước, ý nghĩa thực tế của nước và cung cấp các ví dụ cụ thể từ quan điểm khoa học nguyên tử-phân tử và lý thuyết về sự phân ly điện phân. Synwine giáo khoa - có thể áp dụng ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học, được sử dụng khi giải thích, củng cố tài liệu mới, vì chúng chứa tài liệu giáo dục gồm năm dòng, cho phép theo dõi liên tục kiến thức về các chủ đề đã học và làm rõ những khó khăn nảy sinh cho học sinh. Ngoài ra, học sinh còn làm việc độc lập để tạo ra những đồng bộ của riêng mình về chủ đề đã chọn.

Ví dụ về các câu đồng bộ mô phạm về chủ đề “Nước”.

Dựa trên việc giảng dạy nguyên tử-phân tử theo chương trình của G.E. Viêm Rudz, F.G. Feldman (lớp 8):

a) Nước - khí, rắn - hòa tan, tương tác, hình thành - chất quan trọng - dung môi;

b) Nước - lỏng, không màu - sôi, đông đặc, nguội - nước phản ứng với kim loại hoạt động - chất.

Từ quan điểm của lý thuyết phân ly điện phân theo chương trình của G.E. Viêm Rudz, F.G. Feldman (lớp 9):

a) Nước - hơi phân ly, phức tạp - oxy hóa, khử, phân ly - “Chất phi thường nhất trên thế giới” (I.V. Petryanov) - chất điện phân;

b) Nước - cứng, mềm - phân hủy, tan rã, dẫn điện - “Cần tiết kiệm nước!” - chất oxy hóa.

Synwines giải trí

a) Nước - mặn, mưa - sôi, hấp thụ, phản ứng - “khi đun nóng, nước hấp thụ nhiệt, khi nguội, tỏa nhiệt” - bà phù thủy;

b) Nước - thánh thiện, trần thế - khi đun nóng, nó san bằng, bảo vệ - “Một chất quen thuộc và khác thường!” - đá.

Biên soạn một truyện ngắn dựa trên một loại rượu đồng bộ làm sẵn (sử dụng các từ và cụm từ có trong rượu đồng bộ).

Nước là một chất quen thuộc và phi thường. Các nhà khoa học đã đúng: không có chất nào trên Trái đất quan trọng đối với chúng ta hơn nước thông thường, đồng thời, không có chất nào khác có đặc tính dị thường như đặc tính của nó. Khí hậu của hành tinh phụ thuộc vào nước. Trái đất lẽ ra đã nguội đi từ lâu và biến thành một tảng đá vô hồn nếu không có nước. Nó có khả năng chịu nhiệt rất cao. Khi đun nóng, nó hấp thụ nhiệt; nguội đi, anh ta cho nó đi. Nước trên trái đất vừa hấp thụ vừa trả lại rất nhiều nhiệt và từ đó “làm cân bằng” khí hậu. Và những phân tử nước nằm rải rác trong khí quyển - trong các đám mây và ở dạng hơi - bảo vệ Trái đất khỏi cái lạnh vũ trụ. Có nhiều loại nước: lỏng, rắn, khí; tươi và mặn; tự do và ràng buộc. Nước có thể được coi là hydro oxit hoặc oxy hydrua. Khi được hỏi liệu có nhiều nước trên Trái đất hay không, các nhà khoa học trả lời: rất nhiều và rất ít cùng một lúc. Tại sao có rất nhiều điều hiển nhiên: đại dương, sông băng, sông, mưa... Nhưng tại sao lại chưa đủ? Bởi vì nhu cầu về nước của nhân loại ngày nay đã tương đương với nguồn nước ngọt có thể tái tạo trên hành tinh của chúng ta. Vì vậy, cần phải tiết kiệm nước.

Phân tích một syncwine không đầy đủ để xác định phần còn thiếu (ví dụ: một syncwine được đưa ra mà không chỉ ra chủ đề - không có dòng đầu tiên, cần xác định nó dựa trên những phần hiện có).

2. Điều bình thường, điều bất thường.

3. Cả hai đều hấp thụ và tỏa nhiều nhiệt.

4. Tồn tại trong ba trạng thái tập hợp.

5. Hyđrua.

Các biến thể khác nhau của việc soạn thảo syncwine góp phần tạo nên sự đa dạng của các nhiệm vụ. Lúc đầu, khi biên dịch một syncwine, nó được dự kiến sẽ hoạt động theo cặp, theo nhóm nhỏ và chỉ sau đó - riêng lẻ. Giáo viên cần suy nghĩ trước một số câu hỏi để soạn các câu đồng âm. Ví dụ,

2. Đối với bạn nó như thế nào? Tính chất vật lý của nước (khí, lỏng, rắn, tươi, mặn, mưa, tự do, ràng buộc, đất, thánh, chưng cất, cứng, mềm, khoáng chất, phức tạp, đáng ngạc nhiên, quen thuộc, phi thường, bất thường, hơi phân ly, v.v.).

3. Ý nghĩa và tính chất hóa học của nước (hòa tan, oxy hóa, khử, oxy hóa, phân hủy, phân rã, phân ly, sôi, hấp thụ, tạo sức mạnh, giúp đỡ, làm nóng, nguội đi, cân bằng, bảo vệ, tương tác, tương tác, phản ứng, hình thành , sôi, đóng băng, v.v.).

4. Câu cách ngôn, cách diễn đạt, tục ngữ hay câu nói về nước? “Chất phi thường nhất trên thế giới (I.V. Petryanov), “Chất quen thuộc và khác thường”, “Nước trên trái đất điều hòa khí hậu Trái đất”, “Khi đun nóng, nước hấp thụ nhiệt, khi nguội đi, nó tỏa nhiệt”, “Cực kỳ quan trọng chất”, “Cần phải tiết kiệm nước!”, “Không thể có sự sống nếu không có nước”, “Một trong những hợp chất quan trọng và phổ biến nhất trên Trái đất”, v.v.

5. Từ đồng nghĩa hay bạn có thể gọi nước khác là gì? (H2O, chất, oxit, hydrua, tuyết, băng, hơi nước, đại dương, biển, sông, mưa, phù thủy, chất điện giải, chất oxy hóa, chất khử, dung môi, v.v.).

Khi biên soạn một truyện ngắn dựa trên một syncwine làm sẵn, các yếu tố mô phạm của các công nghệ giảng dạy khác cũng được sử dụng để không vi phạm tính toàn vẹn và nhất quán của các công nghệ giáo dục, ví dụ, học tập dựa trên vấn đề, học tập phát triển, cá nhân hóa học tập, vân vân.

Thực tiễn cho thấy rằng việc sử dụng các yếu tố đồng bộ mô phạm, được cải tiến và cập nhật liên tục, khơi dậy sự quan tâm của sinh viên và khuyến khích hoạt động tích cực, thúc đẩy sự phát triển cá nhân, phát triển tư duy sáng tạo và mở rộng tầm nhìn của họ. Không thể soạn một đoạn nhạc đồng bộ nếu không biết chủ đề, chủ đề hoặc văn bản. Việc tạo ra các syncwines cho phép bạn cá nhân hóa quá trình học tập. Ngoài ra, học tập dựa trên công nghệ này góp phần phát triển hoạt động nhận thức và độc lập của học sinh, hình thành kiến thức khoa học, lý thuyết và hoạt động sáng tạo. Việc thực hành sử dụng các yếu tố của công nghệ syncwine trong bài học hóa học cho thấy hiệu quả của nó trong việc hình thành ngôn ngữ hóa học. Giáo dục dựa trên công nghệ này có tác động tích cực đến toàn bộ quá trình giáo dục và nhận thức: đến việc tổ chức hoạt động sáng tạo nhận thức độc lập của học sinh, đến việc hình thành ở họ những kiến thức sâu sắc hơn, có ý thức hơn, có tính đến các đặc điểm tâm sinh lý cá nhân, về sự phát triển những phẩm chất của hoạt động độc lập như động lực, tổ chức, trách nhiệm.

Người đánh giá:

Oorzhak Kherel-ool D.N., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Khoa Cơ sở Lý thuyết về Văn hóa Thể chất, Đại học Bang Tuva, Kyzyl;

Tovuu N.O., Tiến sĩ Tâm lý học, Giáo sư Khoa Sư phạm và Tâm lý học, Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học "Đại học Bang Tuva", Kyzyl.

Tác phẩm được Ban biên tập nhận vào ngày 06/03/2014.

Liên kết thư mục

Kendivan O.D-S., Kuular L.L. DIDACTIC SYNCWAINS NHƯ MỘT PHƯƠNG TIỆN KÍCH HOẠT HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH // Nghiên cứu cơ bản. – 2014. – Số 3-4. – trang 827-829;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33764 (ngày truy cập: 16/09/2019). Chúng tôi xin gửi đến các bạn sự chú ý của tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Khoa học Tự nhiên" xuất bản