Xây dựng bộ trò chơi phòng ngừa tật xấu ở học sinh. Chương trình hỗ trợ tâm lý cho trẻ em nhằm khắc phục và phòng ngừa những hành vi sai trái trong học đường
Một mô hình để phát triển các giả thuyết sơ bộ khác nhau, chiến lược lựa chọn giả thuyết hoạt động và xây dựng các chương trình phục hồi khác nhau đối với hành vi điều chỉnh sai ở trường học của một đứa trẻ được xem xét. Nó cho thấy rằng trong từng trường hợp cụ thể cần phải xem xét khả năng làm việc ở nhiều cấp độ khác nhau. Cần chú ý đến thực tế là khi lựa chọn giả thuyết làm việc và kế hoạch xây dựng chương trình phục hồi tâm lý, cần nêu bật không chỉ các lĩnh vực nguồn lực của công việc mà còn đặc biệt chú ý đến những thời điểm khó khăn nhất. Những vấn đề rắc rối như vậy bao gồm mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái, vốn luôn phức tạp khi trẻ gặp khó khăn ở trường. Nó cho thấy rằng thành công trong việc giải quyết các vấn đề đa cấp độ phức tạp, bao gồm cả việc điều chỉnh sai ở trường học, đòi hỏi một cách tiếp cận tổng hợp và nỗ lực của các chuyên gia khác nhau (giáo viên, nhà tâm lý học, bác sĩ).
Từ khóa: điều chỉnh sai trong trường học, cách tiếp cận tích hợp, giả thuyết sơ bộ và làm việc, yếu tố gia đình, liệu pháp gia đình mang tính hệ thống.
Hiện nay, nỗ lực của một số lượng lớn các chuyên gia đều nhằm mục đích tìm ra phương pháp sư phạm và tâm lý hiệu quả để dạy và nuôi dạy trẻ: giáo viên, nhà tâm lý học, bác sĩ (bác sĩ nhi khoa, bác sĩ thần kinh, bác sĩ tâm thần, nhà trị liệu tâm lý), nhà khiếm khuyết, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhân viên xã hội, luật sư. Tuy nhiên, vấn đề trẻ chưa thích nghi ở trường vẫn chưa tìm được giải pháp thỏa đáng. Hơn nữa, một định nghĩa thống nhất về khái niệm “sai lệch trong trường học” được các chuyên gia trong các ngành liên quan thống nhất vẫn chưa được xây dựng.
Hầu hết các nhà nghiên cứu đều lưu ý đến tính đa nguyên của tình trạng không thích nghi ở trường học; sự phụ thuộc của nó vào cả đặc điểm bên trong của trẻ, khả năng đáp ứng yêu cầu của một tình huống nhất định và đặc điểm của bản thân không gian giáo dục, môi trường xã hội xung quanh và không gian gia đình.
Phân tích hiện tượng này cho thấy khái niệm điều chỉnh sai trong trường học không mang tính mô tả hay chẩn đoán. Nó có tính chất tập thể và bao gồm các yếu tố hoặc điều kiện về môi trường - xã hội, tâm lý - sư phạm, y - sinh học cho sự xuất hiện, phát triển và củng cố của hiện tượng này. Nhờ tầm nhìn toàn diện như vậy, có thể xác định mức độ xác suất mà những hiện tượng liên quan đến tình trạng không thích ứng ở trường học được kết hợp với các đặc điểm xã hội, sư phạm, tâm lý và tâm lý nhất định. Khi phát triển các chương trình nhằm khắc phục tình trạng thích nghi sai ở trường học, cách tiếp cận đa yếu tố có thể là cơ sở cho các biện pháp phục hồi phòng ngừa và khắc phục.
Tuy nhiên, vẫn chưa có sự quan tâm đầy đủ đến việc truy tìm mối quan hệ và ảnh hưởng lẫn nhau của các yếu tố khác nhau quyết định sự chậm chạp ở trường của trẻ. Mặc dù một số tác giả lưu ý rằng các vấn đề của trẻ ở trường luôn ảnh hưởng đến các mối quan hệ trong gia đình và ngược lại, nhưng thái độ của cha mẹ lại ảnh hưởng đến sự thất bại ở trường.
Một trong những cách tiếp cận đa yếu tố này, được sử dụng rộng rãi ở nước ngoài nhưng vẫn ít được biết đến ở nước ta, đó là “mô hình đa phương thức có hệ thống” của D. Oudtshoorn. Mô hình này được đề xuất để xem xét các vấn đề tâm lý phức tạp (bao gồm cả việc không thích ứng được với trường học). Đồng thời, tác giả cố gắng xây dựng hệ thống phân cấp của các yếu tố khác nhau và sự ảnh hưởng lẫn nhau của chúng.
Trong mô hình này, các vấn đề tâm lý được nhìn nhận dưới nhiều góc độ khác nhau:
- xã hội (ví dụ: các đặc điểm về sự tương tác của trẻ với môi trường xã hội, bao gồm cả với giáo viên hoặc bạn cùng lớp),
- gia đình (đặc điểm hoạt động của hệ thống gia đình nơi đứa trẻ được sinh ra và/hoặc đang được nuôi dưỡng),
- đến lượt nó, có thể ảnh hưởng đến các lĩnh vực khác nhau: nhận thức, hành vi, cảm xúc, bao gồm cả trạng thái sức khỏe và/hoặc sự phát triển về tinh thần và thể chất.
Cách tiếp cận này cung cấp một cái nhìn lập thể về tình huống, giúp xây dựng chương trình điều chỉnh cần thiết và phân định các lĩnh vực năng lực của các chuyên gia khác nhau. D. Oudtshoorn chứng minh sự cần thiết ở giai đoạn chẩn đoán là đưa ra các giả thuyết cụ thể từ góc độ của từng cấp độ (tác giả xác định 6 cấp độ) và khi phát triển một chương trình khắc phục, ông đề nghị chọn không quá ba cấp độ, trong đó có nhiều vi phạm nhất phát âm. Chúng ta hãy xem xét ngắn gọn về từng cấp độ này.
cấp độ 1. Các vấn đề về môi trường xã hội bên ngoài
Ở cấp độ này, vấn đề của các thành viên trong gia đình được xem xét trong bối cảnh các mối quan hệ xã hội. Nó (cấp độ) bao gồm các hoạt động ở trường hoặc công việc của các thành viên trong gia đình, mối quan hệ với người thân, bạn bè, người quen, hàng xóm, điều kiện sống và thu nhập của gia đình. Các giả thuyết ở cấp độ này giải thích sự xuất hiện của các vấn đề tâm lý bởi các yếu tố môi trường không thuận lợi, chẳng hạn như thái độ thành kiến của bạn cùng lớp đối với trẻ, an ninh tài chính gia đình thấp, bạo lực trên đường phố và các biến thể khác của ảnh hưởng chấn thương hoặc thông thường của môi trường bên ngoài. Đây là lĩnh vực truyền thống của tâm thần học xã hội, nhân viên xã hội, giáo viên đứng lớp và ủy ban các vấn đề vị thành niên.
cấp độ 2. Các vấn đề trong hệ thống gia đình
Các vấn đề của gia đình với tư cách là một nhóm tự nhiên được đề cập ở đây. Các giả thuyết ở cấp độ này giải thích hành vi có triệu chứng của “bệnh nhân được xác định” là hậu quả của sự rối loạn chức năng của toàn bộ gia đình hoặc các hệ thống con riêng lẻ của nó. Sự nhấn mạnh không phải là đặc điểm cá nhân của các thành viên trong gia đình mà là sự tương tác của họ và các đặc điểm cấu trúc của tổ chức gia đình. Tâm lý gia đình, tư vấn gia đình và trị liệu tâm lý giải quyết các vấn đề ở cấp độ này, tốt nhất là thu hút cả gia đình và các tiểu hệ thống gia đình riêng lẻ (hôn nhân, cha mẹ, con cái) vào công việc cải huấn.
cấp 3. Những khó khăn, vấn đề hoặc triệu chứng cá nhân
Điều này bao gồm các cấp độ phụ sau:
Khó khăn về nhận thức và hành vi
Chúng bao gồm những rối loạn và khó khăn trong lĩnh vực cảm xúc, nhận thức hoặc hành vi của trẻ có thể giải thích bằng lý thuyết học tập. Ví dụ về các vấn đề ở cấp độ này là lòng tự trọng thấp và kỹ năng xã hội kém phát triển. Các loại hỗ trợ chính là tâm lý học hành vi và nhận thức và tâm lý trị liệu.
Xung đột cảm xúc với các khía cạnh của vô thức
Các vấn đề về cảm xúc có thể có mặt ý thức và mặt vô thức. Lĩnh vực hoạt động trong trường hợp này là các quá trình ít có ý thức, xung đột giữa tiềm thức và ý thức, sự phản kháng. Các giả thuyết ở cấp độ này đòi hỏi liệu pháp tâm lý động lực học. Ở trẻ em và thanh thiếu niên, người ta có thể quan sát thấy hiện tượng được gọi là “sự hình thành phản ứng” hoặc “sự bù đắp quá mức”, cuối cùng có thể dẫn đến các rối loạn đặc điểm.
Sức khỏe tâm thần, rối loạn phát triển và nhân cách
Ở đây những rối loạn và sai lệch lâu dài và sâu xa được hình thành, chẳng hạn như rối loạn nhân cách, chứng tự kỷ thời thơ ấu, tâm thần phân liệt, chậm phát triển trí tuệ và một số dạng động kinh. Các giả thuyết trong những trường hợp này không cung cấp cơ sở cho sự lạc quan về “điều chỉnh tâm lý” và trong hầu hết các trường hợp cần có sự tư vấn của bác sĩ tâm thần và kê đơn điều trị bằng thuốc.
Rối loạn sinh học
Ở đây các giả thuyết được đưa ra cho thấy sự hiện diện của các kết nối tâm lý cơ thể hoặc tâm lý. Trong trường hợp đầu tiên, các yếu tố soma (sinh hóa, sinh lý thần kinh, bệnh lý và các yếu tố khác) là chính và hậu quả của chúng là rối loạn tâm lý hoặc tâm thần, trong trường hợp thứ hai - ngược lại. Những đứa trẻ này không có đủ
chỉ cần hỗ trợ tâm lý, tư vấn với bác sĩ nhi khoa và bác sĩ tâm thần - cùng với việc kê thêm thuốc điều trị.
Tất cả các cấp độ được thảo luận đều có mối liên hệ với nhau và sự cải thiện ở bất kỳ lĩnh vực nào và ở bất kỳ cấp độ nào đều ảnh hưởng đến hoạt động của các cấp độ khác. Trường hợp ngoại lệ sẽ là những trường hợp khi sức mạnh của các cấp độ này vô hiệu hóa sự thành công của công việc cải huấn và trị liệu. Người ta nhận thấy rằng cấp độ càng cao thì giả thuyết càng lạc quan theo quan điểm của nhà tâm lý học và triển vọng của công việc điều chỉnh tâm lý càng được đánh giá tích cực hơn.
Một chuyên gia hành nghề (nhà tâm lý học, bác sĩ, giáo viên) liên tục phải đối mặt với câu hỏi: “Làm thế nào để đạt được một kế hoạch phục hồi chức năng đúng phương pháp? Quá trình điều chỉnh nên bắt đầu từ đâu?” Người ta thường chấp nhận rằng khi xây dựng kế hoạch phục hồi, nên chia toàn bộ quá trình thành các giai đoạn riêng biệt:
- Giai đoạn thu thập bệnh sử và chẩn đoán.
- Giai đoạn điều chỉnh và phục hồi, lần lượt, được chia thành các giai đoạn sau:
- xác định một giả thuyết làm việc;
- giải quyết các vấn đề về tổ chức;
- lựa chọn các phương pháp (kỹ thuật) phù hợp với nhiệm vụ và việc sử dụng chúng;
- giám sát việc tuân thủ các kế hoạch khắc phục và kết quả đạt được; thực hiện các điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch công việc đã lên kế hoạch trước đó.
Khi xem xét mô hình đa phương thức của D. Oudtshoorn, cần đưa ra một giai đoạn bổ sung khác, chiếm vị trí trung gian giữa những giai đoạn nêu trên: xây dựng các giả thuyết sơ bộ ở nhiều cấp độ khác nhau, xác định tác động có thể có và hứa hẹn nhất về mặt tổ chức. , tức là lựa chọn một giả thuyết hoạt động (tương ứng với việc chuyển sang mệnh đề 2.1).
Để minh họa việc sử dụng phương pháp tiếp cận đa yếu tố để chẩn đoán và điều chỉnh tâm lý đối với tình trạng không thích nghi tốt ở trường học, chúng ta hãy xem xét một trường hợp từ thực tiễn.
Bé gái 13 tuổi Vika M. được đưa vào Bệnh viện Tâm thần Trẻ em số 6 ở Mátxcơva do có ý định tự tử và không chịu đến trường.
1. Giai đoạn bệnh sử và chẩn đoán
Thông tin về lịch sử cuộc sống của trẻ từ hồ sơ bệnh án
Không có thông tin gì về cha mẹ ruột, ngoại trừ việc mẹ ruột sử dụng ma túy. Cô ấy được sinh ra trong tình trạng hài lòng và hét lên ngay lập tức. Từ ba tháng tuổi, cô đã ở trại trẻ mồ côi. Một năm nọ, cô được một người phụ nữ trước đó đã mất con trai và chồng trong một vụ tai nạn ô tô nhận nuôi. Từ một tuổi rưỡi, anh đã đi học mẫu giáo. Cô giao tiếp với trẻ một cách có chọn lọc, vui vẻ, dễ gây ấn tượng và khá ngoan ngoãn. Động cơ phát triển là kịp thời. Phát triển lời nói: những từ đầu tiên xuất hiện khi trẻ được một tuổi rưỡi, lời nói theo cụm từ - sau hai năm. Cô bé rất gắn bó với mẹ nuôi ở tuổi mẫu giáo. Năm bảy tuổi, tôi đến trường và học với điểm “khá” và “xuất sắc”. Tôi có phần “căng thẳng” khi tiếp xúc với trẻ em. Các cô gái tránh chơi với cô vì Vika không thể nhảy do bệnh lý ở cơ bàn chân. Cô sẵn sàng làm bạn với các chàng trai hơn và quan tâm đến các thị trấn nhỏ và bóng bàn. Học đến nửa lớp 5, một bạn nữ “nói đùa” rằng Vika là con nuôi. Vika phản ứng xúc động, khóc rất lâu nhưng sau khi biết cô gái “đùa”, cô đã bình tĩnh lại. Tuy nhiên, sau sự việc này, những đứa trẻ khác cũng bắt đầu gọi cô là “con nuôi”. Cô gái trở nên ngại đến trường và mất hứng thú học tập nhưng lại tốt nghiệp lớp 5 mà không có điểm C. Từ lớp sáu, Vika chuyển sang trường khác do trường cũ giải tán. Cô gái không được nhận vào lớp mới, họ thường xuyên gọi tên cô, viết những lời lẽ xúc phạm và đôi khi đánh cô, điều này được giáo viên chủ nhiệm xác nhận trong phần mô tả của cô. Vika lại bắt đầu không chịu đến trường và thỉnh thoảng trốn học. Vào mùa đông, mẹ nuôi lên cơn đau tim, cô bé ở một mình suốt hai tuần. Cô gặp khó khăn với căn bệnh của mẹ, sau khi mẹ xuất viện về nhà, cô bé phải nhập viện tại Bệnh viện Lâm sàng Nhi đồng với chẩn đoán loạn trương lực thực vật-mạch máu thuộc loại phó giao cảm. Sau khi xuất viện, cô trở lại trường học nhưng bắt đầu kêu đau đầu và chóng mặt thường xuyên. Thành tích học tập sa sút. Cô gái học xong lớp sáu với điểm C. Vào đầu năm lớp bảy, mối quan hệ với một trong những giáo viên trở nên phức tạp và cô gái không chịu đến trường. Trên cơ sở này, mối quan hệ với mẹ tôi bắt đầu xấu đi. Trong lúc cãi vã, người mẹ nói với cô gái rằng cô được nhận nuôi. Các mối quan hệ trở nên khó khăn không chỉ ở trường mà còn ở nhà. Căn cứ kết quả quý I, cô gái không đạt chứng chỉ 3 môn, sau đó cô viết thư cho mẹ rằng “con không muốn sống như thế này nữa”. Người mẹ liên hệ với bác sĩ tâm thần huyện, được giới thiệu khám, điều trị tại Bệnh viện Nhi đồng 6.
Từ cuộc kiểm tra tâm lý của một cô gái
Kho thông tin và ý tưởng tương ứng với tiêu chuẩn độ tuổi thấp. Cô gái điều hướng các nhiệm vụ ở độ tuổi khó khăn. Xu hướng tính kỹ lưỡng, tin cậy vào những dấu hiệu cụ thể đã bộc lộ trong tư duy. Thông thường, những sai lầm mắc phải là do thái độ vô trách nhiệm và thiếu suy nghĩ đối với vấn đề và có tính chất tình huống cụ thể. Tốc độ làm việc chậm lại tương ứng với mức độ phức tạp của nhiệm vụ. Về cuối công việc, khả năng tập trung tăng lên, điều này không ảnh hưởng đáng kể đến việc giảm năng suất hoạt động trí óc. Vì vậy, trong quá trình kiểm tra tâm lý, những đặc điểm tình cảm-ý chí và sự non nớt cá nhân của cô gái được thể hiện rõ ràng. (Việc kiểm tra được thực hiện dựa trên nền tảng của việc điều trị bằng thuốc chống trầm cảm.)
Chẩn đoán lâm sàng
Phản ứng trầm cảm kéo dài do rối loạn thích ứng. Hội chứng chính là hội chứng trầm cảm đơn giản.
2. Xây dựng giả thuyết sơ bộ
Cấp độ một - xã hội
Ngay từ đầu năm học, cô gái đã chuyển đến trường mới và gia nhập một đội đã thành lập, điều này gây khó khăn cho việc thích nghi. Trong bối cảnh đó, cô gái bắt đầu mâu thuẫn với giáo viên toán về điểm số. Các bạn cùng lớp của cô đã không ủng hộ cô trong cuộc xung đột này, điều này khiến tình hình càng trở nên phức tạp hơn. Những hoàn cảnh như vậy góp phần khiến em không thể giao tiếp với bạn bè và không đến trường. Khó khăn của cấp độ này còn bao gồm điều kiện vật chất trong gia đình thấp, người mẹ phải làm hai công việc nên không thể quan tâm đến hoàn cảnh của con gái nuôi và hỗ trợ kịp thời cho con. Ở cấp độ giả thuyết ở cấp độ này, người ta cũng có thể cho rằng cô gái được nhận làm con nuôi, và trong xã hội, đặc biệt là trong thanh thiếu niên, có tồn tại
thái độ thành kiến đối với trẻ em do cha mẹ nuôi nuôi dưỡng. Hoàn cảnh này cũng góp phần khiến cô gái bị cộng đồng nhà trường từ chối.
Cấp độ 2 - gia đình
Ở cấp độ này, một số giả thuyết có thể được xem xét.
Giả thuyết đầu tiên.
Mối quan hệ khó khăn giữa mẹ và con gái là do sự cô lập về mặt tình cảm của người mẹ, người đã phải chịu cái chết của chính đứa con mình năm 12 tuổi (hãy nhớ rằng từ năm 12 tuổi, cô gái bắt đầu phát triển các triệu chứng ngày càng đa hình) . Cảm thấy khoảng cách tình cảm giữa mình và mẹ ngày càng gia tăng, cô gái cố gắng giảm khoảng cách này. Không phải ngẫu nhiên mà chính vào thời điểm này lại nảy sinh ý định tống tiền rồi bỏ nhà đi tự tử. Kiểu hành vi có vấn đề này ở bé gái có thể được coi như một phép ẩn dụ, như một “thông điệp được mã hóa” về chủ đề cái chết, ảnh hưởng đến cảm xúc của người mẹ và chắc chắn sẽ thu hút sự chú ý của bà (người mẹ).
Giả thuyết thứ hai.
Con gái và mẹ gắn bó cộng sinh với nhau, và trong bất kỳ mối quan hệ cộng sinh nào luôn có hai thành phần hiện diện đồng thời - tình yêu và tình cảm. Mặt khác, tuổi vị thành niên là độ tuổi xa cách, tức là sự tách biệt của một thiếu niên khỏi gia đình cha mẹ, đây là một cuộc khủng hoảng thông thường trong bất kỳ hệ thống gia đình nào. Tuy nhiên, ở những gia đình có cộng sinh
sự gắn bó (và thậm chí còn hơn thế nếu cả mẹ và con đều trải qua sự mất mát!) Sự chia ly là vô cùng đau đớn và thường bị coi là sự phản bội. Việc từ chối sự chia ly một cách vô thức là điều mong muốn có điều kiện, vì nó cứu cả hai khỏi mối đe dọa của sự cô đơn. Trong trường hợp của chúng tôi, Vika “ngưng lớn lên” khi không đi học. Từ quan điểm hệ thống, quy luật cân bằng nội môi vận hành trong gia đình.
Giả thuyết thứ ba.
Lịch sử gia đình của Vika bao gồm cả sự mất mát của cha mẹ (ruột) của cô. Đó là lý do tại sao cô gái phản ứng rất gay gắt, thậm chí đến mức phải nhập viện trong bệnh viện soma, trước căn bệnh của mẹ nuôi, ra hiệu cho bà về nhu cầu của mình và vô thức tạo ra một tình huống trong đó việc người mẹ chăm sóc con gái mình là điều tự nhiên và được xã hội mong đợi.
Cấp độ ba - cá nhân
Khó khăn về nhận thức và hành vi.
Sự phát triển trí tuệ của bé gái thấp so với lứa tuổi. Kho kiến thức còn ít. Những đặc điểm này gây ra những khó khăn nhất định khi làm chủ tài liệu mới. Vika ngày càng không vui khi người khác có thể nghĩ rằng cô thật ngu ngốc. Khi đó, cách thoát khỏi tình huống này là từ chối học, tức là “Tôi không ngu ngốc, tôi chỉ không làm gì cả thôi”. Ngoài ra, cô gái không quen với bất kỳ công việc có hệ thống nào và việc thiếu kỹ năng này khiến việc nắm vững tài liệu học mới trở nên khó khăn. (Từ lâu, mẹ nuôi đã cố gắng làm hầu hết việc nhà cho cô gái và bảo vệ cô khắp nơi. Có lẽ, sợ người lạ và chính cô gái sẽ nói: “Không phải của mình, không phải của mình, không được yêu thương đủ”. Việc làm rõ này áp dụng cho các cấp độ khác - cấp độ giả thuyết thứ nhất và thứ hai). Ngoài ra, khi tiếp xúc với cô gái, người ta có thể thấy cô bé có khả năng giao tiếp kém với cả người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Kỹ năng giao tiếp của cô ấy kém phát triển.
Xung đột cảm xúc với các khía cạnh của vô thức.
Giả thuyết đầu tiên. Cô gái trong gia đình này được nhận nuôi. Người ta biết rất ít về cha mẹ ruột của cô. Đứa trẻ chê bai họ: “Cha mẹ tốt sẽ không bỏ con mình”. Và rồi, qua việc học kém và không chịu đến trường, lòng trung thành của cô với cha mẹ có thể được thể hiện. Vô thức của cô ấy tái tạo lại hành vi tương tự như hành vi của cha mẹ (“xấu”) của chính cô ấy. Vika, không hề nhận ra, đang có xung đột về lòng trung thành giữa cha mẹ ruột và cha mẹ nuôi của mình.
Giả thuyết thứ hai. Người ta cũng biết rằng các vấn đề của Vika ở trường ngày càng trầm trọng hơn sau khi mẹ nuôi cô bị bệnh, điều mà cô rất coi trọng. Có thể cho rằng bằng cách này, cô gái đã vô thức trừng phạt bản thân và khẳng định với bản thân rằng mình “không xứng đáng và xấu xa”, gây ra tình huống có thể bị cha mẹ bỏ rơi (lặp lại một kịch bản cuộc sống).
Sức khỏe tâm thần, rối loạn phát triển và nhân cách.
Vika trông khá trẻ con so với tuổi của mình. Chúng ta cũng biết rằng cô gái đã trải qua năm đầu đời ở
trong nhà của em bé, và do đó có thể giả định rằng ở độ tuổi này, đứa trẻ đã trải qua sự thiếu hụt về cảm giác và cảm xúc, điều này không thể làm ảnh hưởng đến tính cách và rối loạn nhân cách của trẻ.
Rối loạn sinh học.
Mặc dù không có đủ thông tin về sự phát triển trước và sau khi sinh của trẻ, nhưng có thể giả định rằng việc sinh con gái của người mẹ nghiện ma túy đã ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần của trẻ. Rối loạn trí nhớ, sự chú ý, hiệu suất và lĩnh vực tự trị, được xác nhận bởi các nghiên cứu công cụ và phát hiện tâm lý, cho thấy hậu quả của tổn thương hữu cơ ngoại sinh đối với hệ thần kinh trung ương.
Vì vậy, ở mỗi cấp độ, có thể xây dựng các giả thuyết giải thích sự xuất hiện của một chứng rối loạn hiện có và xác định các lĩnh vực của công việc điều chỉnh tâm lý. Và vì các cấp độ phụ thuộc lẫn nhau, nên bằng cách tác động đến một trong số chúng, chúng ta sẽ gián tiếp ảnh hưởng đến tất cả những cấp độ khác. Khi xây dựng chiến lược phục hồi, cần chọn không quá ba cấp độ, trong đó vi phạm rõ rệt nhất.
3. Lựa chọn một giả thuyết hiệu quả
Trong trường hợp này, chúng tôi đã chọn mức độ rối loạn sinh học và gia đình. Cô gái đã được kê đơn điều trị bằng thuốc (thuốc chống trầm cảm, thuốc nootropics, liệu pháp phục hồi) và các buổi gặp với bác sĩ tâm lý gia đình có hệ thống.
Việc lựa chọn hướng làm việc thứ hai - trị liệu tâm lý gia đình - không chỉ liên quan đến mức độ rối loạn chức năng của hệ thống gia đình mà còn liên quan đến việc sau khi nhập viện, cô gái sẽ trở về nhà và mọi vấn đề trong gia đình sẽ xảy ra. “tái xuất hiện” một lần nữa và có thể trở nên tồi tệ hơn. Có thể dự kiến các vấn đề sẽ trở nên trầm trọng hơn sau khi xuất viện, vì cô gái bị mẹ nuôi xúc phạm không chỉ vì quá khứ mà còn vì việc cô phải nhập viện trong một phòng khám tâm thần.
Công việc điều chỉnh tâm lý được thực hiện một cách có hệ thống và bao gồm cả các cuộc gặp gỡ chung giữa mẹ và con gái cũng như các cuộc gặp riêng với từng người trong số họ. Các công việc sau đây đã được thực hiện tại các cuộc họp chung:
- đào tạo giao tiếp với việc đáp ứng các yêu cầu lẫn nhau;
- việc tạo ra các quy tắc gia đình mới có tính đến những thay đổi trong gia đình, chủ yếu liên quan đến bí mật nhận con nuôi và quá trình lớn lên của cô gái;
- xây dựng các mối quan hệ tình cảm mới;
- những thay đổi trong các thành phần cấu trúc của gia đình (ranh giới, vai trò, thứ bậc).
Trong các cuộc gặp riêng với người mẹ, người ta đặc biệt chú ý đến chứng rối loạn mãn tính sau chấn thương của bà, nguy cơ xác định được đứa trẻ đã qua đời và Vicky, người mà bà nhận nuôi “thay vì” nó. Trong quá trình trị liệu tâm lý, người ta tiết lộ rằng, mặc dù có sự lựa chọn có ý thức về một đứa con nuôi là nữ, nhưng cô ấy vẫn vô thức thể hiện những đặc điểm tính cách của riêng mình lên cô gái.
những kỳ vọng và số phận của đứa trẻ quê hương.
Tại các cuộc gặp riêng với Vika, người ta chú ý đến xung đột vô thức về lòng trung thành giữa cha mẹ nuôi và cha mẹ ruột của cô, cũng như việc áp đặt những phẩm chất của cha mẹ ruột lên mẹ nuôi của cô. Mặc dù công việc này thiên về cấp độ cá nhân nhưng những vấn đề chưa được giải quyết ở cấp độ này sẽ ảnh hưởng đến cấp độ gia đình.
Cũng cần lưu ý rằng trong thời gian cô gái nằm viện, lần đầu tiên cô học theo chương trình cá nhân.
với giáo viên để giảm bớt lỗ hổng kiến thức, sau đó chuyển sang giảng dạy ở trường bệnh viện.
Từ quan sát động:
Sau khi học xong lớp 7 tại trường bệnh viện, cô gái chuyển đến trường mới tại nơi ở. Hiện đang học hết lớp tám. Kết quả học tập đạt yêu cầu. Hiện mẹ nuôi không có khiếu nại gì về việc vắng mặt, không chịu học tập. Vẫn còn một số khó khăn trong việc tương tác trong gia đình nhưng họ đã tự mình giải quyết được
những vấn đề mới nổi.
Hầu hết các nhà tâm lý học trong hệ thống giáo dục đều giỏi giải quyết các loại vấn đề cá nhân khác nhau nảy sinh ở trẻ em khi học ở trường và không muốn xem xét các vấn đề gia đình. Tuy nhiên, các chuyên gia thường quan sát cách gia đình duy trì và đôi khi định hình các vấn đề thích ứng của trẻ ở trường. Gần đây, các lĩnh vực điều chỉnh tâm lý ngày càng trở nên phù hợp, không chỉ cho phép thông báo cho gia đình về nguyên nhân khiến trẻ gặp khó khăn ở trường và những sai lầm của gia đình trong việc nuôi dạy trẻ (ví dụ, phong cách nuôi dạy con cái hoặc phong cách giao tiếp với trẻ), mà còn để thu hút nguồn lực của gia đình để khắc phục tình hình.
Chủ đề về sự không thích ứng của trường học hiện đang ngày càng trở nên phù hợp. Bầu không khí giáo dục trường học hiện đại bao gồm sự kết hợp của căng thẳng về tinh thần, cảm xúc và thể chất, đặt ra những yêu cầu mới, phức tạp không chỉ đối với thể chất tinh thần và khả năng trí tuệ của trẻ mà còn đối với tính cách của trẻ, chủ yếu ở cấp độ tâm lý xã hội. Trong điều kiện quá tải và quá tải, khả năng xảy ra sai sót trong trường học là rất cao.
Tải xuống:
Xem trước:
Ghi chú giải thích
tham gia chương trình “Khó khăn của học sinh lớp 1”
Chủ đề về sự không thích ứng của trường học hiện đang ngày càng trở nên phù hợp. Bầu không khí giáo dục trường học hiện đại bao gồm sự kết hợp của căng thẳng về tinh thần, cảm xúc và thể chất, đặt ra những yêu cầu mới, phức tạp không chỉ đối với thể chất tinh thần và khả năng trí tuệ của trẻ mà còn đối với tính cách của trẻ, chủ yếu ở cấp độ tâm lý xã hội. Trong điều kiện quá tải và quá tải, khả năng xảy ra sai sót trong trường học là rất cao.
Sự không thích ứng ở trường học xảy ra khi tình trạng tâm lý xã hội và tâm sinh lý của trẻ không đáp ứng được yêu cầu của giáo dục ở trường, việc học tập trở nên khó khăn hoặc thực tế là không thể vì một số lý do.
Sự phát triển của tình trạng mất điều chỉnh ở trường học có thể xảy ra ở bất kỳ giai đoạn giáo dục nào, nhưng vấn đề này đặc biệt có liên quan ở giai đoạn giáo dục đầu tiên, khi đứa trẻ phải học những yêu cầu và quy tắc mới, tìm một vị trí trong nhóm bạn cùng trang lứa, thiết lập mối quan hệ thuận lợi với bạn bè. giáo viên và làm chủ một loại hoạt động mới - giảng dạy. Theo S.A. Belicheva, sai lệch trong trường học là giai đoạn đầu của quá trình sai lệch xã hội.
Nguyên nhân gây khó khăn trong hoạt động giáo dục của học sinh ở trường phổ thông đại chúng đã được nhiều giáo viên và nhà tâm lý học quan tâm: N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky. Những điều này được gọi là: không được chuẩn bị cho việc học ở trường, ở dạng cực đoan của nó là coi thường xã hội và sư phạm; tình trạng suy nhược cơ thể của trẻ do bệnh tật kéo dài trong thời kỳ mẫu giáo; khiếm khuyết về ngôn ngữ không được sửa chữa ở lứa tuổi mẫu giáo, khiếm thị và khiếm thính; mối quan hệ tiêu cực với bạn cùng lớp và giáo viên.
Cần lưu ý rằng mỗi trường hợp không thích ứng ở trường học là duy nhất và đòi hỏi một quy trình chẩn đoán lâu dài và kỹ lưỡng. Vì vậy, trong từng trường hợp cụ thể, công tác cải huấn phải căn cứ vào đặc điểm hoàn cảnh, đặc điểm cá nhân, nhân cách của học sinh, đặc điểm hoàn cảnh gia đình, xã hội và các yếu tố khác.
Vostroknutov N.V. xác định ba loại biểu hiện chính của việc không thích ứng ở trường học: 1) không học tập theo chương trình phù hợp với lứa tuổi của trẻ, bao gồm các dấu hiệu như kém thành tích kinh niên, thông tin giáo dục chung không đầy đủ và rời rạc, không có kiến thức hệ thống và kỹ năng giáo dục (thành phần nhận thức của tình trạng không thích nghi ở trường học) ; 2) liên tục vi phạm thái độ cảm xúc-cá nhân đối với từng môn học, việc học nói chung, giáo viên, cũng như các triển vọng liên quan đến học tập (đánh giá cảm xúc, thành phần cá nhân của việc không thích ứng ở trường); 3) các vi phạm hành vi tái diễn một cách có hệ thống trong quá trình học tập và trong môi trường học đường (thành phần hành vi của hành vi sai trái trong trường học.
Sự liên quan của vấn đề tìm kiếm các biện pháp tâm lý nhằm nâng cao khả năng thích ứng của học sinh với điều kiện của một trường học hiện đại là một trong những cách để tối ưu hóa toàn bộ quá trình học tập, xác định mục đích xây dựng chương trình giáo dục và phát triển “ Những khó khăn của học sinh lớp Một.”
Tất cả những điều trên là cơ sở để soạn thảo chương trình này.
Mục đích của chương trình: giúp học sinh lớp một đương đầu với những trải nghiệm, khó khăn khi bước vào cuộc sống học đường, đồng thời giúp cải thiện trạng thái tâm lý - tình cảm của các em.
Mục tiêu chương trình:
- Kích thích phát triển cá nhân;
- Giảm bớt lo lắng cá nhân và tình trạng quá tải về cảm xúc;
- Phát triển kỹ năng giao tiếp;
- Phát triển hoạt động nội tâm của trẻ.
Nguyên tắc xây dựng chương trình:
- Thống nhất chẩn đoán và điều chỉnh.
- Có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em.
Đối tượng điều chỉnh:lĩnh vực động lực của học sinh lớp một.
Đối tượng điều chỉnh tâm lý:học sinh lớp một có khả năng thích ứng kém ở trường được xác định trong quá trình nghiên cứu.
Các phương pháp chẩn đoán cơ bản– Phương pháp “Lớp học của tôi”, bảng câu hỏi của Luskanova, phương pháp “Trường học trong rừng”, quan sát, trò chuyện với giáo viên, bảng câu hỏi dành cho phụ huynh, phương pháp nghiên cứu sự lo lắng ở trường học của Phillips.
Việc chẩn đoán cũng được thực hiện sau giờ học để xác định động lực của động lực học tập và hiệu suất làm việc.
Số lớp – 9.
Thời gian cho một bài học - 40 phút.
Tần suất họp: 2 lần/tuần.
Nhóm gồm 6-8 người.
Kết quả mong đợi:giảm bớt lo lắng ở trường, tăng mức độ động lực học tập.
Chương trình làm việc về việc giúp trẻ thích nghi với trường học bao gồm:
- Tư vấn cho giáo viên dạy học lớp 1 về các chủ đề: “Tâm lý sẵn sàng của trẻ đến trường”, “Đặc điểm của trẻ độ tuổi tiểu học”, “Chậm thích nghi ở trường và những khó khăn trong học tập liên quan”;
- trò chuyện cá nhân với phụ huynh học sinh lớp một về chủ đề “Đặc điểm phát triển của trẻ trước khi vào trường”;
- bài phát biểu tại buổi họp phụ huynh đầu tiên về chủ đề “Con vào lớp 1” (phụ huynh đã sẵn sàng tâm lý cho việc này);
- phụ huynh điền vào bảng câu hỏi để xác định mức độ thích ứng của trẻ với trường học;
- tiến hành một loạt lớp học với trẻ em “Giới thiệu về cuộc sống học đường”;
- giáo viên hoàn thành bảng câu hỏi “Phân tích tâm lý về đặc điểm thích ứng của học sinh lớp 1 với trường học”;
- nhà tâm lý học xử lý bảng câu hỏi do giáo viên điền;
- thực hiện công việc cải huấn với những trẻ có tỷ lệ điều chỉnh sai ở mức trung bình và cao.
QUY HOẠCH CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC
BÀI 1
BÀI 2
BÀI 3-4
BÀI 5-6
Văn học:
- Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cách khắc phục khó khăn trong việc dạy trẻ - M., 1999.
- Istratova O.N., Exacousto T.V. Cẩm nang tâm lý học tiểu học - Rostov-on-Don, 2003.
- Ovcharova R.V. Sách tham khảo tâm lý học đường. – M., 1996.
- Nhà tâm lý học học đường số 12, 2001. – P.8-9.
CƠ SỞ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ
DÀNH CHO TRẺ Mầm Non VÀ TRẺ NHỎ
PHÒNG TẬP THỂ DỤC ĐỘ TUỔI HỌC
Đánh giá chương trình cải huấn và phát triển
“Những khó khăn của học sinh lớp một»,
Được biên soạn bởi một giáo viên-nhà tâm lý học của Viện Giáo dục Thành phố “Progymnasium”
Poskina T.Yu.
Mức độ liên quan và nhu cầu đối với Chương trình này được xác định bởi, rằng các trường học hiện đại được đặc trưng bởi vấn đề điều chỉnh sai, điều này thể hiện ở việc học sinh không có khả năng tương tác hiệu quả với môi trường xã hội, dẫn đến nhiều vấn đề cá nhân khác nhau.
Chương trình này nhằm mục đích tăng cường khả năng thích ứng xã hội của cá nhân. Đặc biệt chú ý đến việc hình thành các phương pháp tự điều chỉnh tâm lý ở học sinh., điều này là hợp lý, tức là ĐẾN . đứa trẻ bắt đầu có nghĩa vụ phải làm những gì nó không phải lúc nào cũng muốn làm; anh ta phải tự nguyện kiểm soát hành vi của mình và luôn duy trì sự chú ý trong lớp.
Tác giả lựa chọn các lớp học thực hành làm hình thức đào tạo.. Nhìn chung, khóa học này có tính thực tiễn- định hướng tập trung, cho phép, trong quá trình phát triển, hình thành ở học sinh các kỹ năng của văn hóa tâm lý giao tiếp.
Chương trình chứa một danh sách thư mục, chỉ ra sự giải thích đầy đủ về mặt lý thuyết và phương pháp luận của vấn đề, mà khóa học này nhằm mục đích giải quyết.
Chương trình trình bày đã được tác giả kiểm nghiệm trong quá trình làm việc với sinh viên. Trong quá trình thử nghiệm, hiệu quả của nó đã được chứng minh bằng thực nghiệm. Vì thế , phụ lục cung cấp dữ liệu, chỉ ra tác động tích cực của Chương trình phát triển đối với lòng tự trọng và sự lo lắng của học sinh.
Người đánh giá
Aitmukhametova N.G., Phó Giám đốc Nghiên cứu và Phát triển
phụ lục 1
ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM TRÍ CỦA TRẺ EM
TUỔI TRƯỜNG CƠ SỞ
Bước vào trường học đánh dấu sự khởi đầu của một thời kỳ tuổi mới trong cuộc đời trẻ - bước đầu của tuổi tiểu học mà hoạt động chủ đạo của tuổi này là hoạt động giáo dục.
L.S. Vygotsky ghi nhận sự phát triển mạnh mẽ Sự thông minh ở lứa tuổi tiểu học. Ngược lại, sự phát triển của tư duy dẫn đến sự tái cấu trúc về mặt chất lượng của nhận thức và trí nhớ, sự biến đổi của chúng thành các quá trình tự nguyện, có quy định.
Một đứa trẻ 7–8 tuổi thường suy nghĩ theo những phạm trù cụ thể. Sau đó là sự chuyển tiếp sang giai đoạn hoạt động hình thức, gắn liền với mức độ phát triển nhất định về khả năng khái quát hóa và trừu tượng.
Đến khi chuyển tiếp lên cấp THCS, học sinh phải học cách suy luận độc lập, rút ra kết luận, so sánh, phân tích, tìm ra cái riêng và cái chung, thiết lập những hình mẫu đơn giản.
Nếu học sinh lớp 1–2 trước hết xác định được các dấu hiệu bên ngoài đặc trưng cho hành động của một đồ vật (nó làm gì) hoặc mục đích của nó (nó làm gì), thì đến lớp 3–4, học sinh đã bắt đầu dựa vào kiến thức và ý tưởng đã phát triển trong quá trình học tập.
Học sinh nhỏ tuổi hơn trong quá trình phát triển của mình chuyển từ phân tích một đối tượng hoặc hiện tượng riêng biệt sang phân tích các mối liên hệ và mối quan hệ giữa các đối tượng và hiện tượng. Điều sau là điều kiện tiên quyết cần thiết để học sinh hiểu biết về các hiện tượng của cuộc sống xung quanh mình.
Học sinh gặp khó khăn đặc biệt trong việc hiểu mối quan hệ nhân quả. Một học sinh nhỏ tuổi sẽ dễ dàng thiết lập mối liên hệ từ nguyên nhân đến kết quả hơn là từ kết quả đến nguyên nhân. Điều này có thể hiểu được: mối liên hệ trực tiếp được thiết lập từ nguyên nhân này đến kết quả khác, trong khi việc xem xét các sự kiện theo thứ tự ngược lại bao gồm việc phân tích nhiều nguyên nhân khác nhau, điều mà trẻ thường chưa có khả năng làm được.
Phát triểntư duy lý thuyết, I E. tư duy bằng các khái niệm góp phần hình thành sự phản ánh (nghiên cứu về bản chất của các khái niệm) vào cuối tuổi tiểu học, làm biến đổi hoạt động nhận thức và bản chất của các mối quan hệ với người khác và với chính mình.
Bị ảnh hưởng bởi việc học ký ức phát triển theo hai hướng:
- vai trò và trọng lượng cụ thể của việc ghi nhớ ngữ nghĩa, logic bằng lời nói (so với hình ảnh tượng hình) ngày càng tăng;
- đứa trẻ có được khả năng quản lý trí nhớ của mình một cách có ý thức và điều chỉnh các biểu hiện của nó (ghi nhớ, tái tạo, hồi tưởng).
Do sự chiếm ưu thế tương đối của hệ thống tín hiệu đầu tiên, trí nhớ hình ảnh phát triển hơn ở học sinh nhỏ tuổi. Trẻ ghi nhớ những thông tin cụ thể trong trí nhớ tốt hơn: sự kiện, khuôn mặt, đồ vật, sự kiện hơn là định nghĩa và giải thích. Họ có xu hướng ghi nhớ thông qua sự lặp lại một cách máy móc mà không nhận thức được các kết nối ngữ nghĩa. Họ thường học văn bản từng chữ một!
Điều này được giải thích là do học sinh nhỏ tuổi không biết cách phân biệt nhiệm vụ ghi nhớ (điều gì cần ghi nhớ nguyên văn và điều gì nói chung - điều này cần được dạy).
Anh ta vẫn có khả năng điều khiển lời nói kém, anh ta dễ dàng ghi nhớ mọi thứ hơn là sao chép văn bản bằng lời nói của mình. Trẻ chưa biết cách tổ chức ghi nhớ ngữ nghĩa: chia tài liệu thành các nhóm ngữ nghĩa, nêu bật những điểm mấu chốt để ghi nhớ, lập sơ đồ logic cho văn bản.
Đến khi chuyển tiếp lên cấp trung học, học sinh phải phát triển khả năng ghi nhớ và tái hiện ý nghĩa, bản chất của tài liệu, dẫn chứng, lập luận, các mô hình lập luận logic.
Điều rất quan trọng là dạy học sinh đặt mục tiêu chính xác cho việc ghi nhớ tài liệu. Hiệu quả của việc ghi nhớ phụ thuộc vào động lực. Nếu học sinh ghi nhớ tài liệu với một thái độ nhất định thì tài liệu này sẽ được ghi nhớ nhanh hơn, nhớ lâu hơn và tái hiện chính xác hơn.
Bé trai và bé gái ở độ tuổi tiểu học có một số khác biệt trong khả năng ghi nhớ. Con gái biết cách ép mình ghi nhớ, trí nhớ máy móc tự nguyện tốt hơn con trai. Các bé trai tỏ ra thành công hơn trong việc nắm vững các phương pháp ghi nhớ, do đó, trong một số trường hợp, trí nhớ qua trung gian của chúng tỏ ra hiệu quả hơn so với các bé gái.
Trong quá trình học tập sự nhận thức trở nên phân tích hơn, khác biệt hơn, mang tính chất quan sát có tổ chức; vai trò của từ ngữ trong nhận thức thay đổi. Đối với học sinh lớp một, từ này chủ yếu có chức năng danh nghĩa, tức là. là sự chỉ định bằng lời nói sau khi nhận biết đối tượng; Đối với học sinh ở các lớp cao hơn, tên từ là cách gọi chung nhất của một đối tượng, đi trước một phân tích sâu hơn về nó.
Trong sự phát triển nhận thức, vai trò của giáo viên rất lớn, là người đặc biệt tổ chức các hoạt động nhận thức của học sinh về một số đồ vật nhất định, dạy các em nhận biết những đặc điểm, tính chất cơ bản của đồ vật, hiện tượng. Một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển nhận thức là so sánh. Đồng thời, nhận thức trở nên sâu sắc hơn, số lỗi mắc phải giảm đi.
Khả năng điều chỉnh tự nguyện chú ý ở độ tuổi tiểu học còn hạn chế. Nếu một học sinh lớn tuổi hơn có thể ép mình tập trung vào công việc khó khăn, nhàm chán vì kết quả mong đợi trong tương lai, thì một học sinh nhỏ tuổi hơn thường có thể ép mình làm việc chăm chỉ chỉ khi có động lực “gần gũi” (khen ngợi, dấu hiệu tích cực).
Ở lứa tuổi tiểu học, sự chú ý trở nên tập trung và ổn định khi tài liệu giáo dục rõ ràng, trong sáng, khơi gợi được thái độ tình cảm ở học sinh.
Thay đổi nội dungvị trí nội bộnhững đứa trẻ. Trong giai đoạn chuyển tiếp, nó phần lớn được quyết định bởi mối quan hệ với người khác, chủ yếu là với bạn bè đồng trang lứa. Ở độ tuổi này, trẻ em xuất hiện những yêu sách về một vị trí nhất định trong hệ thống kinh doanh và các mối quan hệ cá nhân của lớp, đồng thời hình thành địa vị khá ổn định của học sinh trong hệ thống này.
Trạng thái cảm xúc của một đứa trẻ ngày càng bị ảnh hưởng bởi sự phát triển của mối quan hệ với bạn bè chứ không chỉ bởi thành công trong học tập và mối quan hệ với giáo viên.
Những thay đổi đáng kể đang diễn ra trong các chuẩn mực chi phối mối quan hệ giữa học sinh với nhau. Nếu ở lứa tuổi tiểu học, những mối quan hệ này chủ yếu được quy định bởi những chuẩn mực đạo đức “người lớn”, tức là. thành công trong học tập, đáp ứng yêu cầu của người lớn thì đến 9–10 tuổi cái gọi là “chuẩn mực tự phát của trẻ” gắn với phẩm chất của một người đồng đội chân chính trở nên nổi bật.
Với sự phát triển đúng đắn của học sinh, có hai hệ thống yêu cầu - về vị trí của học sinh và vị trí của chủ thể giao tiếp, tức là. đồng chí không nên phản đối. Các em phải hành động thống nhất, nếu không khả năng xảy ra mâu thuẫn với cả thầy cô và bạn bè là khá cao.
Khi bắt đầu giáo dục, lòng tự trọng của học sinh được giáo viên hình thành dựa trên kết quả học tập của em. Đến cuối bậc tiểu học, mọi tình huống quen thuộc đều được những đứa trẻ khác điều chỉnh và đánh giá lại. Trong trường hợp này, người ta không tính đến đặc điểm giáo dục mà là những phẩm chất thể hiện trong giao tiếp. Từ lớp 3 đến lớp 4, số lượng lòng tự trọng tiêu cực tăng mạnh.
Sự không hài lòng với bản thân ở trẻ ở độ tuổi này không chỉ kéo dài đến việc giao tiếp với các bạn cùng lớp mà còn liên quan đến các hoạt động giáo dục. Thái độ chỉ trích bản thân trở nên trầm trọng hơn khiến học sinh nhỏ tuổi cần được người khác đánh giá tích cực về tính cách của mình, đặc biệt là người lớn.
Tính cách học sinh cấp hai có những đặc điểm sau: bốc đồng, có xu hướng hành động ngay lập tức, không suy nghĩ, không cân nhắc mọi tình huống (nguyên nhân là do khả năng điều chỉnh hành vi có ý chí yếu kém do tuổi tác); thiếu ý chí nói chung - một học sinh 7-8 tuổi chưa biết cách theo đuổi mục tiêu đã định trong thời gian dài hoặc kiên trì vượt qua khó khăn.
Tính thất thường và bướng bỉnh được giải thích là do những khuyết điểm trong quá trình nuôi dạy của gia đình: đứa trẻ quen với việc được thỏa mãn mọi mong muốn và đòi hỏi của mình. Tính thất thường và bướng bỉnh là một hình thức phản kháng đặc biệt của một đứa trẻ trước những yêu cầu mà nhà trường đặt ra đối với nó, chống lại việc phải hy sinh những gì mình “muốn” vì những gì mình “cần”.
Đến cuối cấp tiểu học, trẻ đã phát triển: chăm chỉ, siêng năng, kỷ luật và chính xác. Khả năng điều chỉnh hành vi của mình một cách có chủ ý, khả năng kiềm chế và kiểm soát hành động của mình, không khuất phục trước những xung lực tức thời và sự kiên trì phát triển dần dần. Học sinh lớp 3 và lớp 4, do đấu tranh về động cơ, có thể ưu tiên động cơ nghĩa vụ.
Hết tiểu học mọi chuyện thay đổithái độ đối với hoạt động giáo dục. Đầu tiên, học sinh lớp một phát triển niềm yêu thích với chính quá trình học tập (học sinh lớp một có thể nhiệt tình và siêng năng làm những việc mà các em sẽ không bao giờ cần trong cuộc sống, chẳng hạn như sao chép các ký tự tiếng Nhật).
Sau đó quan tâm đến kết quả về tác phẩm của mình: một cậu bé trên đường lần đầu tiên tự mình đọc tấm biển và rất vui.
Sau khi nảy sinh hứng thú với kết quả của công việc giáo dục, học sinh lớp một bắt đầu quan tâm đến nội dung hoạt động giáo dục, nhu cầu tiếp thu kiến thức.
Việc hình thành hứng thú với nội dung của các hoạt động giáo dục và việc tiếp thu kiến thức gắn liền với việc học sinh có cảm giác hài lòng về thành tích của mình. Và cảm giác này được kích thích bởi sự chấp thuận của giáo viên, một người lớn, nhấn mạnh ngay cả những thành công nhỏ nhất, tiến về phía trước.
Nhìn chung, trong quá trình giáo dục trẻ ở cấp tiểu học, trẻ cần phát triển những phẩm chất sau: tính tùy tiện, khả năng phản xạ, tư duy theo khái niệm; anh ta phải làm chủ thành công chương trình; anh ta chắc chắn đã hình thành nên những thành phần chính trong hoạt động của mình; Ngoài ra, sẽ xuất hiện một kiểu quan hệ mới về chất, “người lớn” hơn với giáo viên và bạn cùng lớp.
Phụ lục 2
TƯ VẤN CHO GIÁO VIÊN
"SỰ TUYỆT VỜI CỦA TRƯỜNG HỌC
VÀ CÁC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP LIÊN QUAN
DÀNH CHO HỌC SINH LỚP NHẤT"
Việc trẻ thích nghi với trường học là một quá trình khá lâu dài gắn liền với sự căng thẳng đáng kể trên tất cả các hệ thống cơ thể. Không phải mất một ngày hay một tuần để trẻ thực sự làm quen với trường học. Cơ thể trẻ thích nghi với những thay đổi và các yếu tố mới, huy động hệ thống phản ứng thích ứng.
Có ba giai đoạn thích ứng:
1) một phản ứng tổng quát, khi phản ứng với một tác động mới, hầu hết tất cả các hệ thống của cơ thể trẻ đều phản ứng bằng phản ứng dữ dội và căng thẳng đáng kể. “Cơn bão sinh lý” này kéo dài từ hai đến ba tuần;
2) sự thích ứng không ổn định, khi cơ thể tìm kiếm và phát hiện một số biến thể tối ưu (hoặc gần tối ưu) của các phản ứng trước một ảnh hưởng bất thường;
3) sự thích ứng tương đối ổn định, khi cơ thể tìm được tải trọng mới phù hợp, đầy đủ nhất, các phương án phản ứng, tức là bản thân sự thích ứng. Các quan sát cho thấy sự thích nghi tương đối ổn định với trường học xảy ra vào tuần thứ 5-6 của năm học.
Việc thích nghi với trường học không phải là điều dễ dàng đối với tất cả trẻ em. Đối với một số người, điều đó hoàn toàn không xảy ra, và sau đó chúng ta phải nói đến sự suy thoái tâm lý xã hội, dẫn đến hậu quả nghiêm trọng (đến mức không thể nhận được một nền giáo dục đầy đủ và tìm được vị trí của mình trong cuộc sống).
Những lý do nào dẫn đến sự điều chỉnh sai lầm của trường học?
Một trong những nguyên nhân chính được nhiều nhà nghiên cứu gọi là sự khác biệt giữa khả năng hoạt động của trẻ em và các yêu cầu mà hệ thống giáo dục hiện tại đặt ra, hay nói cách khác là sự thiếu “sự trưởng thành trong trường học”.
Các lý do khác bao gồm mức độ phát triển trí tuệ của trẻ chưa đủ, sự non nớt về mặt xã hội, không có khả năng giao tiếp với người khác và sức khỏe kém.
Tất cả điều này là sự phức tạp của những lý do nội tại, được gọi là “vấn đề trẻ em”.
Tuy nhiên, cũng có những nguyên nhân bên ngoài dẫn đến sự không thích ứng của trường học - “vấn đề của giáo viên”: nội dung giáo dục và phương pháp giảng dạy không phù hợp với năng lực của trẻ, tính cách của giáo viên, phong cách quan hệ của giáo viên với trẻ em và phụ huynh, v.v. .
Thông thường, những yếu tố này tồn tại với nhau, xuất phát từ nhau và nhìn chung dẫn đến những khó khăn học tập rất cụ thể.
Toàn bộ những khó khăn ở trường học có thể được chia thành hai loại (M.M. Bezrukikh):
- cụ thể, dựa trên một số rối loạn về kỹ năng vận động, phối hợp tay-mắt, nhận thức thị giác và không gian, phát triển lời nói, v.v.;
- không đặc hiệu, gây ra bởi sự suy yếu chung của cơ thể, hiệu suất thấp và không ổn định, mệt mỏi tăng lên, tốc độ hoạt động cá nhân thấp.
Do sự kém thích nghi về mặt tâm lý xã hội, người ta có thể mong đợi đứa trẻ sẽ bộc lộ một loạt những khó khăn không đặc hiệu liên quan chủ yếu đến những rối loạn trong hoạt động. Trong lớp, một học sinh như vậy có đặc điểm là vô tổ chức, dễ mất tập trung, thụ động và tốc độ hoạt động chậm. Anh ta không thể hiểu nhiệm vụ, hiểu toàn bộ và làm việc tập trung, không bị phân tâm và nhắc nhở thêm, anh ta không biết cách làm việc chu đáo, theo kế hoạch.
Bức thư của một học sinh như vậy được phân biệt bằng chữ viết không ổn định. Các nét không đều, độ cao và độ dài khác nhau của các yếu tố đồ họa, các chữ cái lớn, bị kéo dài, có góc cạnh khác nhau, độ rung - đây là những đặc điểm đặc trưng của nó. Các lỗi được thể hiện ở các chữ cái viết tắt, âm tiết, sự thay thế và thiếu sót các chữ cái một cách ngẫu nhiên và không sử dụng các quy tắc.
Chúng được gây ra bởi sự khác biệt giữa tốc độ hoạt động của trẻ và cả lớp và sự thiếu tập trung. Những lý do tương tự quyết định những khó khăn đặc trưng của việc đọc: bỏ sót từ và chữ cái (đọc không chú ý), đoán, chuyển động mắt lặp đi lặp lại (nhịp điệu “lảo đảo”), tốc độ đọc nhanh nhưng hiểu kém những gì đã đọc (đọc máy móc), chậm. tốc độ đọc.
Khi học toán, khó khăn được thể hiện ở chữ viết không đều (số không đều, kéo dài), nhận thức rời rạc về nhiệm vụ, khó chuyển từ thao tác này sang thao tác khác, khó chuyển hướng dẫn bằng lời nói sang một hành động cụ thể.
Vai trò chính trong việc tạo ra bầu không khí tâm lý thuận lợi trong lớp học chắc chắn thuộc về giáo viên. Anh ta cần phải không ngừng nỗ lực để nâng cao mức độ động lực giáo dục, tạo tình huống để trẻ thành công trong lớp, trong giờ ra chơi, trong các hoạt động ngoại khóa và trong giao tiếp với các bạn cùng lớp.
Những nỗ lực chung của giáo viên, phụ huynh, bác sĩ và nhà tâm lý học ở trường có thể làm giảm nguy cơ thích ứng kém ở trường và khó khăn trong học tập ở trẻ.
Phụ lục 3
PHÁT BIỂU TẠI CUỘC HỌP PHỤ HUYNH LẦN ĐẦU TIÊN
“BÉ ĐI LỚP MỘT”
Hỗ trợ tâm lý trong thời gian đi học là một vấn đề quan trọng và lớn. Chúng ta nói rất nhiều về sự sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đến trường, gạt sang một bên hoặc coi nhẹ yếu tố về sự sẵn sàng của cha mẹ cho giai đoạn đi học mới trong cuộc đời con họ.
Mối quan tâm chính của cha mẹ là duy trì và phát triển ham muốn học hỏi, tìm hiểu những điều mới. Ví dụ, bạn chào con sau giờ học bằng câu hỏi: “Ở trường có điều gì thú vị?” “Không có gì thú vị cả,” anh trả lời. “Nó không xảy ra theo cách đó. Bạn đã học được điều gì đó mới mẻ, bạn ngạc nhiên bởi điều gì đó, điều gì đó làm bạn ngạc nhiên.” Trẻ căng thẳng, nhớ lại điều gì thú vị và có thể không ngay lập tức nhưng sẽ nhớ một tình tiết nào đó của bài học hoặc đọc trong sách giáo khoa, hoặc có thể trẻ sẽ mô tả một cảnh hài hước xảy ra trong giờ ra chơi.
Sự tham gia và sự quan tâm của bạn sẽ có tác động tích cực đến sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ. Và bạn cũng có thể kín đáo hướng dẫn và củng cố những khả năng này trong tương lai.
Hãy kiềm chế và không mắng mỏ nhà trường, giáo viên trước mặt con bạn. Việc san bằng vai trò của họ sẽ không cho phép anh ta trải nghiệm niềm vui của kiến \u200b\u200bthức.
Đừng so sánh con bạn với các bạn cùng lớp, cho dù bạn có thích chúng đến đâu hay ngược lại. Bạn yêu con mình vì con người thật của nó và chấp nhận con người thật của nó, vì vậy hãy tôn trọng cá tính của nó.
Hãy nhất quán trong nhu cầu của bạn. Ví dụ, nếu bạn cố gắng để một đứa trẻ lớn lên một cách độc lập, đừng vội đề nghị giúp đỡ nó, hãy để nó cảm thấy như mình đã trưởng thành.
Hãy hiểu rằng con bạn sẽ không thể làm điều gì đó ngay lập tức, ngay cả khi điều đó đối với bạn là cơ bản. Kiên nhẫn. Hãy nhớ những câu nói như: “Chà, bạn cần lặp lại bao nhiêu lần? Cuối cùng thì khi nào bạn mới học được? Tại sao bạn lại bất tài như vậy? - Ngoại trừ việc bị kích thích ở cả hai bên, chúng sẽ không gây ra bất cứ điều gì.
Một người mẹ đã so sánh năm đầu tiên đi học của con mình với năm đầu tiên sau khi con chào đời: trách nhiệm to lớn đối với con, nhu cầu dành nhiều thời gian cho con, một đại dương của sự chịu đựng và kiên nhẫn. Đây là một bài kiểm tra thực sự nghiêm túc đối với các bậc cha mẹ - bài kiểm tra về khả năng phục hồi, lòng tốt và sự nhạy cảm của họ.
Thật tốt nếu đứa trẻ cảm thấy được hỗ trợ trong năm học đầu tiên đầy khó khăn. Niềm tin của bạn vào sự thành công và thái độ bình tĩnh, điềm tĩnh sẽ giúp con bạn đương đầu với mọi khó khăn.
Về mặt tâm lý, cha mẹ không chỉ phải chuẩn bị cho những khó khăn, thất bại mà còn phải chuẩn bị cho những thành công của con.
Điều thường xảy ra là khi khen ngợi một đứa trẻ, chúng ta có vẻ sợ rằng nó sẽ trở nên kiêu ngạo hoặc lười biếng, và chúng ta thêm một lời châm chọc: “Anton đã nhận được gì? Năm? Làm tốt! Theo tôi, anh ấy vẫn chưa nhận được điểm B nào cả! (ngụ ý: và bạn được cho là cũng có điểm B...)
Thay vì những tuyên bố này, sẽ tốt hơn nhiều nếu bạn chỉ nên vui mừng trước thành công được mong đợi và tự nhiên, bởi vì nó đã có trước công việc. Và nó sẽ tiếp tục như vậy, bạn chỉ cần cố gắng.
Điều rất quan trọng là cha mẹ phải cân bằng giữa kỳ vọng về sự thành công trong tương lai của trẻ với khả năng của trẻ. Điều này quyết định sự phát triển khả năng tính toán độc lập sức mạnh của trẻ khi lập kế hoạch cho bất kỳ hoạt động nào.
Vì vậy, sự hỗ trợ, niềm tin của bạn vào trẻ, vào sự thành công của trẻ sẽ giúp trẻ vượt qua mọi trở ngại.
Phụ lục 4
NHẮC NHỞ CHO PHỤ HUYNH
Khi 6–7 tuổi, các cơ chế não bộ được hình thành giúp trẻ thành công trong học tập. Các bác sĩ cho rằng lúc này đứa trẻ đang gặp rất nhiều khó khăn với chính mình. Và bà cố của chúng ta đã đúng cả nghìn lần khi cho con cháu đi tập thể dục chỉ khi mới 9 tuổi, khi hệ thần kinh đã được hình thành.
Tuy nhiên, ngày nay vẫn có thể tránh được những sự cố và bệnh tật nghiêm trọng nếu bạn tuân theo những quy tắc đơn giản nhất.
Quy tắc 1.
Đừng bao giờ cho con bạn học lớp một và một môn học hoặc câu lạc bộ nào đó cùng một lúc. Giai đoạn đầu đời đi học được coi là căng thẳng nghiêm trọng đối với trẻ 6-7 tuổi. Nếu trẻ không có cơ hội đi lại, thư giãn và làm bài tập về nhà một cách không vội vàng, trẻ có thể gặp các vấn đề về sức khỏe và có thể bắt đầu mắc chứng rối loạn thần kinh. Vì vậy, nếu âm nhạc và thể thao dường như là một phần cần thiết trong quá trình nuôi dạy con bạn, hãy bắt đầu đưa trẻ đến đó một năm trước khi bắt đầu đi học hoặc vào lớp hai.
Quy tắc 2.
Hãy nhớ rằng trẻ có thể tập trung chú ý không quá 10–15 phút. Vì vậy, khi cùng con làm bài tập về nhà, bạn cần dừng lại sau mỗi 10 - 15 phút và đảm bảo cho bé được thư giãn về thể chất. Bạn có thể chỉ cần yêu cầu anh ấy nhảy tại chỗ 10 lần, chạy hoặc nhảy theo nhạc trong vài phút. Tốt hơn là bắt đầu làm bài tập về nhà bằng cách viết. Bạn có thể xen kẽ các nhiệm vụ bằng văn bản với các nhiệm vụ bằng miệng. Tổng thời lượng của các lớp học không được vượt quá một giờ.
Quy tắc 3.
Máy tính, TV và bất kỳ hoạt động nào đòi hỏi nhiều căng thẳng về thị giác không nên kéo dài quá một giờ mỗi ngày - đây là điều mà các bác sĩ nhãn khoa và thần kinh học ở tất cả các nước trên thế giới tin tưởng.
Quy tắc 4.
Hơn bất cứ điều gì khác, con bạn cần được hỗ trợ trong năm đầu tiên đi học. Anh ấy không chỉ hình thành mối quan hệ của mình với các bạn cùng lớp và giáo viên mà còn lần đầu tiên hiểu rằng có người muốn làm bạn với mình, còn có người thì không. Đó là lúc em bé phát triển quan điểm riêng của mình về bản thân. Và nếu bạn muốn con trở thành một người điềm tĩnh và tự tin, hãy khen ngợi con. Hãy ủng hộ, đừng la mắng vì điểm kém và bụi bẩn trong vở. Tất cả chỉ là những điều nhỏ nhặt so với việc con bạn sẽ mất niềm tin vào bản thân trước những lời trách móc và trừng phạt không ngừng.
Một vài quy tắc ngắn
- Hãy cho con bạn thấy rằng con được yêu quý vì con người thật của mình chứ không phải vì thành tích của con.
- Bạn đừng bao giờ (kể cả trong thâm tâm) nói với một đứa trẻ rằng nó tệ hơn những đứa trẻ khác.
- Bạn nên trả lời mọi câu hỏi của con một cách trung thực và kiên nhẫn nhất có thể.
- Cố gắng tìm thời gian mỗi ngày để ở một mình với con.
- Dạy trẻ giao tiếp tự do, tự nhiên không chỉ với bạn bè cùng trang lứa mà còn với người lớn.
- Hãy nhấn mạnh rằng bạn tự hào về anh ấy.
- Hãy trung thực khi đánh giá tình cảm của bạn dành cho con.
- Luôn nói sự thật với con ngay cả khi điều đó không có lợi cho bạn.
- Chỉ đánh giá hành động chứ không đánh giá bản thân trẻ.
- Đừng đạt được thành công bằng vũ lực. Cưỡng bức là hình thức giáo dục đạo đức tồi tệ nhất. Sự ép buộc trong gia đình tạo ra bầu không khí hủy hoại nhân cách của trẻ.
- Thừa nhận quyền được mắc lỗi của trẻ.
- Nghĩ về một tuổi thơ đầy kỷ niệm vui vẻ.
- Đứa trẻ đối xử với mình như cách người lớn đối xử với nó.
- Và nói chung, ít nhất đôi khi hãy đặt mình vào vị trí của con, khi đó sẽ rõ ràng hơn về cách cư xử với con.
Phụ lục 5
TRÒ CHUYỆN CÁ NHÂN VỚI PHỤ HUYNH
VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ TRƯỚC KHI NHẬP HỌC
Biểu đồ lịch sử phát triển của trẻ
1. Thông tin cá nhân của trẻ và thông tin cơ bản về gia đình.
Ngày sinh. Thông tin đầy đủ về gia đình, cho biết tuổi của cha mẹ, các thành viên khác trong gia đình và tính chất công việc của cha mẹ. Những thay đổi trong thành phần gia đình. Điều kiện sống của gia đình.
2. Đặc điểm phát triển chu sinh.
Sự hiện diện của một yếu tố nguy cơ đối với sức khỏe của mẹ và con.
3. Tình trạng sức khỏe của trẻ.
Sự hiện diện của chấn thương và hoạt động, bệnh tật thường xuyên. Các trường hợp nhập viện và đăng ký với bác sĩ chuyên khoa.
4. Nuôi con.
Cháu lớn lên ở đâu, ai, ai chăm sóc, cháu được gửi đi nhà trẻ khi nào, làm sao cháu quen, mối quan hệ phát triển ra sao, giáo viên có phàn nàn gì không? Có phải hoàn cảnh thay đổi đột ngột, phải xa cha mẹ thường xuyên và lâu dài không? Phản ứng của đứa trẻ với chúng.
5. Sự phát triển của trẻ ở giai đoạn sơ sinh và mầm non.
Đặc điểm phát triển vận động, thời gian của các phản ứng cảm giác vận động cơ bản (khi trẻ bắt đầu bò, ngồi, đi). Nền tảng cảm xúc chung. Phát triển lời nói. Thái độ đối với những người thân yêu và người lạ. Hoạt động và sự tò mò. Kỹ năng gọn gàng và tự phục vụ. Khó khăn về hành vi. Trò chơi và hoạt động yêu thích.
6. Sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non.
Trò chơi, hoạt động yêu thích. Anh ấy có thích vẽ không, và ở độ tuổi nào? Anh ấy có thích nghe truyện cổ tích, học thuộc thơ và xem TV không? Anh ấy có thể đọc được không? Bạn đã học như thế nào, khi nào? thể chất đã phát triển như thế nào. Tay nào đang dẫn đầu? Anh ấy có trách nhiệm gia đình không? Mối quan hệ của bạn với đồng nghiệp và các thành viên trong gia đình là gì? Những xung đột điển hình Những điều cấm hiện hành. Đặc điểm tính cách. Sợ hãi. Nỗi khó khăn. Khiếu nại.
Phụ lục 6
BẢNG CÂU HỎI DÀNH CHO PHỤ HUYNH
BẰNG CÁCH PHÁT HIỆN CẤP ĐỘ
SỰ THÍCH ỨNG CỦA TRẺ ĐẾN TRƯỜNG HỌC
1. Con bạn có sẵn sàng đi học không?
2. Anh ấy có hoàn toàn thích nghi với chế độ mới không, anh ấy có coi thói quen mới là điều hiển nhiên không?
3. Anh ấy có trải qua những thành công và thất bại trong học tập của mình không?
4. Anh ấy có chia sẻ ấn tượng về trường học của mình với bạn không?
5. Đặc điểm cảm xúc chủ yếu của ấn tượng là gì?
6. Làm thế nào để vượt qua khó khăn khi làm bài tập về nhà?
7. Con bạn có thường xuyên phàn nàn về các bạn cùng lớp không?
8. Bạn có thể chịu đựng được khối lượng khóa học không? (Mức độ căng thẳng.)
9. Hành vi của anh ấy đã thay đổi như thế nào so với năm ngoái?
10. Anh ấy có kêu đau vô cớ không, và nếu có thì tần suất như thế nào?
11. Khi nào anh ấy đi ngủ? Anh ấy ngủ bao nhiêu giờ một ngày? Kiểu ngủ của bạn có thay đổi không (nếu có thì như thế nào) so với năm ngoái?
Phụ lục 7
PHÂN TÍCH TÂM LÝ
TÍNH NĂNG THÍCH ỨNG
HỌC SINH LỚP NHẤT ĐẾN TRƯỜNG
Bảng câu hỏi dành cho giáo viên
1. Cha mẹ bỏ học hoàn toàn và hầu như không bao giờ đến trường.
2. Khi vào trường, trẻ chưa có kiến thức học thuật cơ bản (không biết đếm, không biết chữ).
3. Không biết nhiều những điều mà hầu hết trẻ em cùng tuổi đều biết (ví dụ: các ngày trong tuần, các mùa, truyện cổ tích, v.v.).
4. Các cơ nhỏ của bàn tay kém phát triển (khó viết, chữ không đều).
5. Viết bằng tay phải, nhưng theo bố mẹ anh, anh là người thuận tay trái đã được đào tạo lại.
6. Viết bằng tay trái.
7. Di chuyển tay không mục đích.
8. Nhấp nháy thường xuyên.
9. Mút ngón tay hoặc bút.
10. Đôi khi anh ấy nói lắp.
11. Cắn móng tay.
12. Trẻ có thể trạng yếu ớt và tầm vóc nhỏ bé.
13. Rõ ràng trẻ đang ở nhà, cần bầu không khí thân thiện, thích được vuốt ve, ôm ấp.
14. Anh ấy thích chơi đùa, thậm chí còn chơi trong lớp.
15. Có vẻ như cậu ấy trẻ hơn những đứa trẻ khác, mặc dù cậu ấy bằng tuổi chúng.
16. Lời nói còn trẻ con, gợi nhớ đến lời nói của một đứa trẻ 4-5 tuổi.
17. Quá bồn chồn trong lớp.
18. Nhanh chóng chấp nhận thất bại.
19. Thích những trò chơi ồn ào, năng động trong giờ ra chơi.
20. Không thể tập trung lâu vào một việc, luôn cố gắng làm nhanh, không quan tâm đến chất lượng.
21. Sau một trận đấu thú vị hoặc một kỳ nghỉ rèn luyện thể chất, anh ấy không thể sẵn sàng cho công việc nghiêm túc.
22. Trải qua thất bại trong thời gian dài.
23. Khi được giáo viên hỏi một câu hỏi bất ngờ, cậu ấy thường bị lạc. Nếu có thời gian để suy nghĩ, câu trả lời có thể hay.
24. Phải mất một thời gian rất dài để hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào.
25. Hoàn thành bài tập về nhà tốt hơn nhiều so với bài tập trên lớp (sự khác biệt rất đáng kể, nhiều hơn những đứa trẻ khác).
26. Phải mất một thời gian rất dài để chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác.
27. Thường không thể lặp lại những nội dung đơn giản nhất sau giáo viên, nhưng lại thể hiện trí nhớ tuyệt vời khi nói đến những điều mà anh ấy quan tâm (ví dụ, anh ấy biết tất cả các nhãn hiệu ô tô).
28. Cần sự quan tâm thường xuyên của giáo viên. Anh ấy làm hầu hết mọi việc chỉ sau khi có yêu cầu cá nhân.
29. Mắc nhiều lỗi khi sao chép.
30. Một lý do nhỏ nhặt nhất cũng đủ khiến anh ta mất tập trung vào nhiệm vụ: cửa kêu cọt kẹt, thứ gì đó rơi xuống, v.v.
31. Mang đồ chơi đến trường và chơi trong lớp.
32. Không bao giờ làm bất cứ điều gì vượt quá mức tối thiểu cần thiết: không cố gắng tìm hiểu hoặc nói ra điều gì đó.
33. Cha mẹ phàn nàn rằng con khó ngồi học bài.
34. Có vẻ như anh ấy gặp khó khăn khi ngồi học.
35. Không thích bất kỳ nỗ lực nào, nếu việc gì không thành công, anh ta sẽ bỏ cuộc, kiếm cớ: cánh tay bị đau, v.v.
36. Trông không được khỏe mạnh (xanh xao, gầy gò).
37. Đến cuối buổi học, em làm bài tệ hơn, thường xuyên mất tập trung, ngồi nhìn lơ đãng.
38. Nếu có chuyện gì không ổn, anh ấy sẽ cáu kỉnh và khóc.
39. Không hoạt động tốt trong thời gian giới hạn. Nếu bạn thúc ép anh ấy, anh ấy có thể hoàn toàn “tắt máy” và bỏ việc.
40. Thường kêu mệt mỏi.
41. Hầu như không bao giờ trả lời đúng nếu câu hỏi được đặt ra một cách không chuẩn mực, đòi hỏi sự nhanh trí.
42. Câu trả lời sẽ tốt hơn nếu có sự hỗ trợ của một số vật thể bên ngoài (đếm ngón tay, v.v.).
43. Sau khi được giáo viên giải thích, anh ta không thể hoàn thành nhiệm vụ tương tự.
44. Rất khó để áp dụng các khái niệm và kỹ năng đã học trước đó khi giáo viên giải thích nội dung mới.
45. Thường trả lời không đi vào trọng tâm, không làm nổi bật được điều chính.
46. Có vẻ như anh ấy khó hiểu lời giải thích vì anh ấy chưa hình thành các kỹ năng và khái niệm cơ bản.
Công việc của giáo viên với bảng câu hỏi
Khi làm việc với bảng câu hỏi, giáo viên gạch bỏ các con số trên phiếu trả lời mô tả các đoạn hành vi đặc trưng của một đứa trẻ cụ thể.
Xử lý kết quả
Bàn được ngăn cách bởi một đường thẳng đứng dày. Nếu số đoạn bị gạch bỏ ở bên trái dòng thì được tính 1 điểm trong quá trình xử lý, nếu ở bên phải - 2 điểm. Điểm tối đa có thể là 70. Bằng cách tính số điểm mà một đứa trẻ đạt được, bạn có thể xác định hệ số điều chỉnh sai của trẻ:
K = P: 70 x 100,
trong đó P là số điểm mà đứa trẻ đạt được.
Mục lục lên tới 14% là bình thường, không có sự điều chỉnh sai.
Mục lục từ 15 đến 30% cho thấy mức độ sai lệch vừa phải.
Mục lục trên 30% - mức độ sai lệch nghiêm trọng.
Mục lục trên 40% chỉ ra rằng đứa trẻ cần được tư vấn với bác sĩ tâm thần kinh.
1. RO - thái độ của cha mẹ.
2. NGSH - không chuẩn bị cho việc đi học.
3. L - thuận tay trái.
4. NS - triệu chứng loạn thần kinh.
5. Tôi - chủ nghĩa trẻ con.
6. HS - hội chứng tăng động, mất ức chế quá mức.
7. ANN - quán tính của hệ thần kinh.
8. NP - không đủ khả năng tự chủ của các chức năng tâm thần.
9. LM - động lực học tập thấp.
10. AS - hội chứng suy nhược.
11. NID - suy giảm trí tuệ.
MẪU TRẢ LỜI
GIỚI THIỆU VỀ ĐỜI SỐNG HỌC Đường
Bài học 1.
"Người quen"
Mục tiêu : giúp trẻ tiếp xúc với nhau và với người lớn, nhận thức được mình là những cá thể riêng biệt.
TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC
Ấm lên
Nhà tâm lý học tự giới thiệu và nói về bản thân.
Mời trẻ tự giới thiệu, nói họ và tên, sau đó đứng thành vòng tròn và nói tên với một nụ cười, có thể là chạm tay, nhìn vào mắt người hàng xóm đứng bên phải.
Giữa vòng tròn đặt một chiếc ghế, một em ngồi lên ghế, các em còn lại lần lượt kể cho bé nghe cách gọi tên trìu mến của mình. Khi tất cả người tham gia gọi tên người ngồi trên ghế một lần, anh ấy đứng dậy, cảm ơn vì những lời nói dễ chịu bằng cách gật đầu và với từ “cảm ơn” anh ấy chọn và gọi tên người mình thích nhất.
Trò chơi "Nguyên tử và phân tử"
Nhà tâm lý học . Tất cả chúng ta đều là những nguyên tử riêng biệt, các nguyên tử lần lượt đi lang thang, chúng chán nản và muốn tập hợp lại với nhau, hợp nhất thành các phân tử gồm hai (cuối cùng là ba, năm, v.v., - theo số lượng trẻ em). Một nhóm lớn như vậy tụ tập lại, và tất cả các nguyên tử ngay lập tức trở nên vui vẻ hơn!
Vẽ
Mời mọi người ngồi vào bàn và vẽ một bông hoa.
Nếu một đứa trẻ không thể hoặc không muốn vẽ, hãy nói với trẻ: “Nếu con là một họa sĩ, con có thể vẽ được không? Tôi sẽ nhấp ba lần và bạn sẽ bắt đầu vẽ.”
Thu thập tất cả những bông hoa đã vẽ vào một bó hoa và “trồng” chúng (đặt chúng trên bàn hoặc sàn nhà) - bạn sẽ có được một đồng cỏ tươi sáng, đẹp đẽ.
Trò chơi “Trao hơi ấm của một bông hoa cho người bạn”
Đứng thành một vòng tròn, chắp tay và cảm nhận nhiệt lượng được truyền dọc theo dây chuyền như thế nào.
Theo cặp: xác định bằng cách chạm vào loại bàn tay và khuôn mặt của đối tác của bạn, vuốt ve đầu anh ấy.
Bài tập về nhà
Đứa trẻ nên tìm hiểu từ cha mẹ ý nghĩa của tên mình.
Bài 2.
"Tôi và tên tôi"
Mục tiêu : thúc đẩy việc thiết lập sự tiếp xúc giữa các trẻ, giúp trẻ nhận ra những nét tính cách tích cực của mình.
TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC
Ấm lên
Nhà tâm lý học . Trong bài học trước chúng ta đã biết tên của mọi người là gì. Tên tôi có nghĩa là... (nhà tâm lý học nói về tên của mình). Bạn đã tìm ra ý nghĩa tên của mình chưa?
Trẻ lần lượt nói về tên của mình. Nếu trẻ không biết, chuyên gia tâm lý sẽ giúp đỡ (bạn cần tìm hiểu ý nghĩa tên của trẻ trước giờ học).
Nhà tâm lý học . Các bạn, bạn có thích khi họ gọi bạn là Kolka không, Masha? Và Kolenka, Mashenka? Tại sao? Mẹ bạn gọi bạn là gì?
Trẻ lần lượt trả lời. Bạn có thể mời trẻ đặt tên cho mình: “Con muốn được gọi là gì?”
Trò chơi "Chiếc ghế thần kỳ"
Một em ngồi trên một chiếc ghế riêng ở giữa vòng tròn. Đối với người ngồi trên chiếc ghế thần kỳ này, những lời nói và lời chúc tốt đẹp nhất sẽ được nói ra, những phẩm chất nhân cách tốt nhất của người đó sẽ được thể hiện.
Vẽ
Trẻ tự vẽ chân dung của mình.
Bài tập thư giãn
Nằm trên sàn, trẻ tưởng tượng mình như phù thủy (nhân vật trong truyện cổ tích) theo điệu nhạc cổ điển, ghi nhớ và lặp lại tất cả những lời tích cực mà những người xung quanh nói với mình.
Bài học 3.
"Tôi và gia đình"
Mục tiêu : làm quen với các thành viên trong gia đình, những sở thích chung, truyền thống.
TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC
Bài tập “Vẽ gia đình”
Ngồi thành vòng tròn trên ghế hoặc trên sàn, trẻ kể tên cha mẹ, các thành viên khác trong gia đình (dựa trên hình vẽ hoặc ảnh) và ai thích làm gì.
Trò chơi “Đổi chỗ cho những người có...”
Nhà tâm lý học đề nghị đổi chỗ cho những đứa trẻ có
a) có một anh trai,
b) em gái,
c) em trai
d) chị gái
d) có cả anh trai và em gái,
f) ông bà sống với họ,
g) ông bà sống ở làng, v.v.
Kỹ thuật Rene Gilles
Nhà tâm lý học phân phát các mẫu đơn làm sẵn.
Bài học 4.
"Bài học và sự thay đổi"
Mục tiêu : giới thiệu cho trẻ những quy tắc ứng xử trong lớp và giờ ra chơi, thực hành áp dụng. Xác định động lực học tập.
TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC
Hội thoại về chủ đề “Bài học là gì?”
Trẻ bày tỏ ý kiến của mình.
Nhà tâm lý học . Làm thế nào bạn có thể cho thấy rằng bạn đã sẵn sàng cho bài học? Ví dụ, ở trường có quy định “Sẵn sàng vào lớp”: khi chuông reo, học sinh đứng gần bàn của mình và chờ hiệu lệnh của giáo viên. Hãy thực hành theo quy tắc này.
Diễn ra các tình huống
Nên làm gì:
a) khi giáo viên (hoặc người lớn tuổi hơn) bước vào lớp;
b) khi bạn muốn nói điều gì đó;
c) khi ai đó đến lớp muộn, v.v.
Trò chơi gây sự chú ý
Nhà tâm lý học . Bạn phải rất chú ý trong lớp. Để kiểm tra khả năng quan sát của bạn, hãy chơi. Nhắm mắt lại và tựa đầu vào bàn.
Ai có người hàng xóm cùng bàn với mái tóc vàng? Hãy giơ tay lên với đôi mắt nhắm nghiền.
Hãy mở mắt ra và kiểm tra chính mình. Nhắm mắt lại lần nữa. Ai có người hàng xóm có đôi mắt đen? Hãy giơ tay lên với đôi mắt nhắm nghiền.
Hãy mở mắt ra và kiểm tra chính mình. Nhắm mắt lại lần nữa. Ai có hàng xóm...
Hội thoại “Có thể làm gì để thay đổi?”
Khái quát các câu trả lời của trẻ: trong giờ ra chơi, các em có thể chuẩn bị cho bài học tiếp theo, đi vệ sinh, thay quần áo để học thể dục, nhịp nhàng, các cô giáo lau bảng, chơi trò chơi.
Trò chơi ngoài trời (trẻ em lựa chọn)
Xây dựng quy tắc ứng xử
Các em tự thực hiện:
- ở trường bạn có thể cười và cười,
- bạn không thể chửi thề hay đánh nhau, v.v.
Vẽ về chủ đề “Em thích gì ở trường học”
Kết thúc bài học
Nhà tâm lý học .
Chuông sẽ reo -
Bài học của chúng ta sẽ kết thúc.
Bài học đã kết thúc. Khi bắt đầu bài học chúng ta đã học quy tắc “Sẵn sàng cho bài học”, khi kết thúc bài học cũng phải làm như vậy. Giáo viên rung chuông và nói: “Bài học kết thúc” và tất cả học sinh phải đứng gần bàn của mình.
Bài học 5-7.
Tham quan trường học
(tiến hành trong 3 buổi học)
Mục tiêu : dạy trẻ cách di chuyển trong khuôn viên trường, giới thiệu với các nhân viên.
TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC
Tìm hiểu kế hoạch của trường
Nhà tâm lý học . Các bạn, tôi mang theo kế hoạch của trường. Ai biết kế hoạch là gì? Vâng, đây là bản vẽ của trường chúng tôi. Cho mình hỏi lớp bạn ở đâu vậy?
Sau khi tìm được đường từ cổng vào lớp, đề nghị đi dạo quanh trường theo kế hoạch.
Đến thăm một văn phòng y tế
Nhà tâm lý học giới thiệu y tá. Cô tiến hành một cuộc trò chuyện về các câu hỏi: “Tại sao cần tiêm chủng? Tại sao học sinh không nên bị ốm? Bạn phải làm gì để không bị bệnh mà vẫn khỏe mạnh?”
Ghé thăm phòng tập thể dục
Giáo viên thể dục tự giới thiệu và đặt câu hỏi cho các em: “Tại sao mọi người chơi thể thao? Học sinh có cần giáo dục thể chất không? Ai tập thể dục buổi sáng? Những đứa trẻ nào đã tham gia câu lạc bộ thể thao?” Sau đó, bọn trẻ giả vờ là vận động viên đấm bốc không tiếp xúc, vận động viên trượt tuyết, vận động viên bơi lội, vận động viên thể dục, v.v. Nếu một trong những đứa trẻ tham gia vào các phần thể thao, bạn có thể đề nghị cho chúng xem một số bài tập.
Tham quan phòng nhạc – “xứ sở năm dòng”
Sau khi biểu diễn, giáo viên dạy nhạc yêu cầu các em đoán ba trụ cột của âm nhạc: một cuộc hành khúc được diễn ra (diễu hành cho trẻ em), sau đó là nhạc múa (mời các em nhảy), và các em chọn hát hoặc nghe một bài hát.
Tham quan Phòng Mỹ thuật
Giáo viên giới thiệu cho các em về “vương quốc của bút chì và cọ vẽ”.
Trẻ theo cặp chơi trò chơi “Nhà điêu khắc”: một trẻ “điêu khắc” một con vật theo ý muốn, sau đó nói về “tác phẩm điêu khắc” của mình. Sau đó trẻ đổi vai.
Tham quan thư viện
Người thủ thư hỏi bọn trẻ những câu đố:
Không có lưỡi
Không có tiếng nói,
Và anh ấy sẽ kể cho bạn nghe mọi chuyện.
Không phải một bụi cây, mà là những chiếc lá,
Không phải áo sơ mi, nhưng được may,
Không phải một người, mà là một người kể chuyện.
Tiến hành trò chuyện theo câu hỏi: “Sách dùng để làm gì? Có những loại sách nào? Ai viết chúng và xuất bản chúng? Cuốn sách yêu thích của ai? vân vân.
Đề nghị đăng ký vào thư viện cho những trẻ đã biết đọc.
Chuyến tham quan đến văn phòng của một nhà tâm lý học
Nhà tâm lý học . Các bạn, hôm nay tôi mời các bạn đến chỗ của tôi. Ai biết nhà tâm lý học là ai?
Câu trả lời của trẻ em.
Nếu ai đó cảm thấy buồn hay ốm, nhà tâm lý học sẽ an ủi, bảo vệ và cho họ cơ hội được nghỉ ngơi.
Bài tập thư giãn.
Thăm quan căng tin
Một phần của bài học được dạy bởi giáo viên lễ nghi. Anh ấy chỉ và hướng dẫn ai, ở đâu và cách ngồi đúng cách cũng như cách sử dụng thiết bị.
Một chuyến tham quan nhà bếp
Nhà tâm lý học . Đầu bếp của chúng tôi tuy còn trẻ nhưng nấu rất ngon: bánh nướng của họ tươi ngon, súp bắp cải rất ngon, nước hầm ngọt, bánh mì mềm.
Chuyến tham quan nhóm mẫu giáo
Nhà tâm lý học . Các bạn, nhiều bạn đã học mẫu giáo. Có những nhóm tương tự ở trường chúng tôi, họ nằm ở cánh trái. Bạn có thể đến cho trẻ mẫu giáo chơi theo nhóm, khi đi dạo nhưng khi trẻ đang ngủ thì bạn không được gây ồn ào. Bạn có thể đến và giúp giáo viên làm một việc gì đó trong thời gian rảnh rỗi: mặc quần áo cho trẻ đi dạo, dạy trẻ trong nhóm dự bị đọc, nói tiếng Tatar và tiếng Anh, tổ chức các buổi hòa nhạc và kịch trên sân khấu. Họ sẽ luôn vui mừng khi gặp bạn.
Tổ chức trò chơi chung ngoài trời.
chữ tượng hình
Sau khi thăm tất cả các phòng học, kết thúc buổi học thứ 3, trẻ rút ra các chữ: trường, lớp, học tập, bệnh tật, đồ ăn ngon, sạch sẽ, cuốn sách thú vị, sức mạnh, âm nhạc, trò chơi, vẽ tranh, v.v.
Bài học 8.
HỌC TẬP nhẹ nhàng,
và sự thiếu hiểu biết là bóng tối
Mục tiêu : tăng cường ham muốn học hỏi, tiếp thu kiến thức, thể hiện kiến thức đó là cần thiết.
TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC
Ấm lên
Nhà tâm lý học . Các bạn, tại sao bạn nghĩ mọi người cần phải học?
Lắng nghe câu trả lời của tất cả trẻ và đưa ra khái quát.
Trò chơi “Đoán nghề”
Trẻ lần lượt bắt chước các động tác được thực hiện trong một nghề nào đó hoặc nói những yêu cầu cần thiết của công việc đó. Các em còn lại đoán xem đứa trẻ này hay đứa trẻ kia muốn trở thành ai và kể tên những phẩm chất mà người đại diện cho nghề này phải có.
Cuộc hội thoại
Trẻ trả lời các câu hỏi: “Con có thể được gọi là nhân viên không? Công việc hiện tại của bạn là gì? Học sinh phải như thế nào? Bạn cần gì cho công việc của mình?
Trò chơi "Bảng chữ cái".
Nhà tâm lý học mời các em làm bài kiểm tra để trở thành học sinh. Đầu tiên - kiểm tra sự chú ý.
Trò chơi "Cái gì còn thiếu"
Bây giờ - kiểm tra trí nhớ.
Giải quyết vấn đề tinh thần
Kiểm tra tư duy - giải quyết các vấn đề “khó nhằn”.
Điểm mấu chốt
Nhà tâm lý học . Đó là các bạn rất chu đáo và thông minh, có nghĩa là các bạn đều có thể học giỏi và đều được phong danh hiệu học sinh.
Bài học 9.
"Khi mọi người đang vui vẻ,
và một người buồn"
Mục tiêu : dạy trẻ đồng cảm với nhau, nuôi dưỡng sự thân thiện, khả năng phân biệt và thấu hiểu các trạng thái cảm xúc.
TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC
Ấm lên
Nhà tâm lý học . Khi đang đi dạo trong sân trường, bạn nhìn thấy một cậu học sinh buồn bã. Các bạn hãy nghĩ xem: tại sao anh ấy lại buồn?
Câu trả lời của trẻ em.
Bạn có cảm thấy tiếc cho anh ấy không? Làm thế nào chúng ta có thể an ủi anh ấy?
Trẻ em đưa ra các lựa chọn và chọn những phương án phù hợp nhất. Nhà tâm lý học đề nghị tiếp cận cậu bé và cố gắng an ủi cậu.
Bài tập “Tâm trạng”
Thể hiện khuôn mặt với các trạng thái cảm xúc khác nhau: vui, buồn, vui, tức giận, bất ngờ, v.v. Mời trẻ lựa chọn và “làm” một khuôn mặt, hỏi trẻ muốn làm gì trong trạng thái này, trẻ có thích người này hay không và tại sao? Khi nào một người cảm thấy như thế này?
Nhà tâm lý học . Đằng sau màu sắc, bạn có thể nhìn thấy nhiều đồ vật, sinh vật sống khác nhau. Với sự trợ giúp của màu sắc, một người thậm chí có thể thể hiện tâm trạng của mình. Khi một người hạnh phúc, mọi việc suôn sẻ với anh ta, anh ta hài lòng, người ta nói rằng anh ta nhìn mọi thứ đều có màu hồng. Và khi một người gặp khó khăn, tâm trạng của người đó màu gì? (Câu trả lời của trẻ em.) Vì vậy, nếu tâm trạng tốt thì hãy “sơn” bằng những màu sáng, nhẹ: vàng, cam, đỏ, xanh nhạt, xanh lam. Tâm trạng xấu - màu tối: đen, nâu. Nếu khó xác định tâm trạng, bạn có thể thể hiện nó bằng các màu xanh lam, xanh lá cây và xám. Tôi khuyên bạn nên vẽ tâm trạng của mình mỗi ngày.
Vẽ
Mời trẻ vẽ khuôn mặt của bố, mẹ, anh, chị - những điều mà các em thường giống nhất.
Bài học 10.
"Từ kỳ diệu"
Mục tiêu : trau dồi văn hóa ứng xử, khơi dậy mong muốn tuân theo các quy tắc ứng xử, sử dụng những từ “ma thuật” trong lời nói: xin chào, cảm ơn, tạm biệt, làm ơn
vân vân.
TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC
Cuộc hội thoại
Nhà tâm lý học .
- Xin chào! -
Bạn nói với người đó.
- Xin chào! -
Anh ấy sẽ mỉm cười đáp lại.
Và có lẽ
Sẽ không đến hiệu thuốc
Và anh ấy sẽ khỏe mạnh trong nhiều năm.
Khi mọi người nói “Xin chào”, họ không chỉ chào nhau mà còn chúc nhau sức khỏe. Bất kỳ cuộc họp nào cũng bắt đầu bằng một lời chào. Bạn biết những lời chào nào? Bạn có thể chào hỏi bằng cách nào khác? (Gật đầu, vẫy tay, cúi đầu, bắt tay.)
Ấm lên
Mời trẻ đi quanh lớp và chào nhau. Hỏi: bạn thích lời chào của ai hơn, tại sao?
Kịch hoá truyện cổ tích “Thỏ và Nhím”
Trẻ nghe một câu chuyện cổ tích do hai bạn cùng lớp trình diễn.
Câu hỏi dành cho trẻ: “Con có thể nói gì về con thỏ? Nhím? Bạn cảm thấy thế nào khi là một con thỏ rừng? Và như một con nhím? Bạn thích ai? Bạn đã bao giờ gặp những người như vậy trong đời chưa? Bạn đã hành động như thế nào?
Nhà tâm lý học .
Những lời "Tạm biệt!"
“Cảm ơn!”, “Xin lỗi!”,
Hãy cho đi một cách hào phóng.
Tặng người qua đường
Gửi bạn bè và người quen,
Trên xe điện, trong công viên,
Cả ở trường và ở nhà.
Những lời này rất quan trọng
Họ dành cho một người
Giống như không khí, chúng ta cần nó.
Không thể sống trong thế giới mà không có họ.
Những lời này là cần thiết
Hãy cho đi với một nụ cười.
Cuộc hội thoại
Nhà tâm lý học . Bạn có thể chào ai và không thể chào ai: ở nhà, ở trường, trên đường phố? Trong trường hợp nào chúng ta nói “chúc may mắn”, “làm ơn”, “cảm ơn” và chúng ta có luôn cần phải nói những điều đó không? Hãy nhớ lại những lúc “lời nói thần kỳ” đã giúp ích cho bạn.
Trò chơi bóng "Lời nói lịch sự"
Nhà tâm lý học . Để tìm hiểu những từ lịch sự khác mà bạn biết, chúng ta sẽ chơi một trò chơi. Tôi ném bóng, khi bắt được phải nói một câu lịch sự rồi trả bóng lại. Đừng quên rằng lời nói lịch sự được nói một cách tử tế, nhìn thẳng vào mắt.
Danh sách tài liệu bổ sung 1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Sự phát triển tư duy ở học sinh nhỏ tuổi. Các chương trình phát triển và cải huấn để làm việc với học sinh tiểu học và thanh thiếu niên. - M.-Tula, 1993. Kiểu hình của sự điều chỉnh sai lầm trong trường học Nhà trường, với tư cách là một tổ chức xã hội hóa, tái tạo các khuôn mẫu và mô hình cơ bản của các mối quan hệ xã hội. Khi một đứa trẻ bắt đầu đi học, điều kiện sống của nó được chuẩn hóa dưới dạng một hệ thống các yêu cầu và quy tắc giống nhau đối với tất cả học sinh. Lần đầu tiên, đứa trẻ phải đối mặt với nhiệm vụ “thích ứng” bản thân và hành vi của mình với các yêu cầu xã hội và quy chuẩn, nhiệm vụ này ở giai đoạn phát triển này mang tầm quan trọng của việc đứa trẻ thích ứng với các hoạt động giáo dục nói chung. Ngoài ra, việc đi học còn có đặc điểm là sự trùng hợp giữa sự thay đổi cơ bản của hoàn cảnh xã hội và cuộc khủng hoảng tâm lý do sự phát triển mạnh mẽ trong tư duy của trẻ.
Poskina T.Yu. Trang Chương trình phòng ngừa “Những khó khăn của học sinh lớp 1” Phần: Dịch vụ tâm lý học đường Để củng cố một suy nghĩ, một đứa trẻ cần có sự vận động! Lớp học đầu tiên là một trong những giai đoạn quan trọng nhất trong cuộc đời của trẻ em. Những tháng đầu tiên sau khi bắt đầu đi học là khó khăn nhất, đứa trẻ làm quen với lối sống mới, nội quy của trường học, thói quen hàng ngày mới. Tình trạng mới lạ ở một mức độ nào đó đáng báo động đối với bất kỳ người nào. Trẻ cảm thấy khó chịu về mặt cảm xúc, chủ yếu là do ý tưởng không chắc chắn về yêu cầu của giáo viên, về đặc điểm và điều kiện học tập, về các giá trị và chuẩn mực ứng xử trong nhóm trong lớp. Trạng thái này có thể gọi là trạng thái nội tâm căng thẳng, tỉnh táo, lo lắng. Tình trạng này, nếu kéo dài, có thể dẫn đến tình trạng mất điều chỉnh ở trường: trẻ trở nên vô kỷ luật, thiếu chú ý, vô trách nhiệm, tụt hậu ở trường, nhanh chóng mệt mỏi và đơn giản là không muốn đến trường. Ngay từ những ngày đầu tiên, nhà trường đặt ra cho trẻ một số nhiệm vụ không liên quan trực tiếp đến trải nghiệm trước đây của trẻ nhưng đòi hỏi huy động tối đa trí tuệ và thể lực. Một đứa trẻ bị ảnh hưởng bởi một loạt các yếu tố mới: nhóm lớp, tính cách của giáo viên, sự thay đổi trong thói quen, hạn chế hoạt động thể chất kéo dài bất thường và tất nhiên, sự xuất hiện của những trách nhiệm mới, không phải lúc nào cũng hấp dẫn, đôi khi là tất cả. điều này dẫn đến sức khỏe suy giảm. Để ngăn chặn những hành vi vi phạm này, cần tổ chức hỗ trợ tâm lý cho trẻ trong giai đoạn trẻ thích nghi với việc học tập tại cơ sở giáo dục. Liên quan đến những vấn đề trên, việc xây dựng một chương trình lớp học nhằm ngăn ngừa và khắc phục tình trạng thích ứng không tốt ở học sinh lớp một có vẻ rất phù hợp. Mục tiêu chính của chương trình: hỗ trợ, hỗ trợ tâm lý cho trẻ trong giai đoạn thích nghi với trường học. Các lớp học dựa trên phương pháp của tác giả “Thể dục trí não” Zakharova R.A., Chupakha I.V. Làm việc với các bài tập vận động phức hợp cho phép bạn thay đổi khả năng tiếp thu và xử lý thông tin của học sinh, cũng như kích hoạt hoạt động của các vùng cụ thể của vỏ não, đặc biệt là đọc, nói và viết. Các lớp học bao gồm các loại bài tập sau: thở, vận động mắt, định hướng cơ thể, chuyển động chéo cơ thể, chuyển động nhảy, để phát triển các kỹ năng vận động tinh của tay, thư giãn, để phát triển lĩnh vực giao tiếp, nhận thức. Trong chu kỳ của các bài tập phòng ngừa, chúng tôi cũng sử dụng các phương pháp và kỹ thuật sau: Các yếu tố của liệu pháp thư mục (đọc truyện tâm lý, thơ, câu đố); bản phác thảo biểu cảm; Trò chơi: năng động, trò chơi có quy tắc, vận động lời nói, phát triển. Những loại bài tập này góp phần phát triển: kỹ năng vận động tinh và thô của bàn tay, kích hoạt các phần khác nhau của vỏ não, tăng khả năng kiểm soát tự nguyện, kích hoạt hệ thần kinh của cơ thể, kích hoạt các kết nối liên bán cầu giữa cơ thể và não, ngăn ngừa chứng khó đọc và chứng khó viết. Việc phát triển và kích hoạt các chức năng được liệt kê giúp thực hiện thành công việc điều chỉnh nhóm trong các lĩnh vực khác nhau của tâm lý trẻ em: tự điều chỉnh, tập trung, giảm lo lắng, tăng khả năng chống căng thẳng và khả năng thích ứng. Lớp học được thiết kế dành cho trẻ em từ 6-8 tuổi. Chúng được thực hiện tại văn phòng của bác sĩ tâm lý hoặc văn phòng được trang bị đặc biệt, hai lần một tuần. Thời lượng của chúng là 30–35 phút. Nhóm có 10-12 em. Trong giờ học, trẻ ngồi thành vòng tròn trên ghế. Tất cả các lớp đều có cấu trúc linh hoạt và chứa đầy các nội dung khác nhau. Kế hoạch bài học về phòng ngừa và khắc phục những sai sót trong trường học
Thư mục 1. Chương trình thích ứng cho trẻ vị thành niên với điều kiện học tập mới, Shapavalova V.G. http://festival.1september.ru/articles/500553/ 2. Chupakha I.V., Puzhaeva I.Yu., Sokolova I.Yu. Công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong quá trình giáo dục. -M.: Ilexa, Giáo dục công cộng; Stavropol: Trường dịch vụ Stavropol, 2004. – 400 tr. 3. Marilee Zdenek. Sự phát triển của bán cầu não phải: Một chương trình chuyên sâu để giải phóng sức mạnh trí tưởng tượng của bạn, 2004., - 352 tr. 4. Kryazheva N.L. Sự phát triển thế giới cảm xúc của trẻ. Một hướng dẫn phổ biến cho phụ huynh và giáo viên. Yaroslavl: Học viện Phát triển, 1996., 208 trang, Ill. 5. Lopukhina I. Trị liệu ngôn ngữ - lời nói, nhịp điệu, chuyển động: cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ và phụ huynh. -SPb.: Delta, 1997, - 256 tr., bệnh. Giới thiệu 1. Bản chất của khái niệm trường học không thích ứng trong nghiên cứu của các nhà khoa học hiện đại 2. Đặc điểm của sai lệch trường học (loại, mức độ, nguyên nhân) Đặc điểm của việc thích ứng trường học kém ở lứa tuổi tiểu học Phần kết luận Thư mục Giới thiệu tâm lý học sinh trung học cơ sở bị sai lệch Việc một đứa trẻ bước vào trường học là một bước ngoặt trong quá trình hòa nhập xã hội của trẻ; nó kéo theo những bài kiểm tra nghiêm túc về khả năng thích ứng của trẻ. Hầu như không có đứa trẻ nào có thể thực hiện quá trình chuyển tiếp từ mầm non sang học phổ thông một cách suôn sẻ. Một đội mới, một chế độ mới, những hoạt động mới, một bản chất mới của các mối quan hệ đòi hỏi đứa trẻ phải có những hình thức hành vi mới. Thích nghi với điều kiện mới, cơ thể trẻ huy động một hệ thống phản ứng thích ứng. Một đứa trẻ bước vào trường học phải trưởng thành về mặt sinh lý, xã hội và phải đạt đến một mức độ phát triển tinh thần nhất định. Hoạt động giáo dục đòi hỏi một lượng kiến thức nhất định về thế giới xung quanh và sự phát triển các khái niệm cơ bản. Một thái độ tích cực đối với việc học và khả năng tự điều chỉnh hành vi là rất quan trọng. Có tính đến các xu hướng ngày càng tăng về hậu quả tiêu cực của việc không thích ứng tốt, đặc biệt thể hiện ở những khó khăn trong học tập và rối loạn hành vi đạt đến mức độ nghiêm trọng của tội phạm. Vấn đề thích ứng của trường học cần được coi là một trong những vấn đề xã hội nghiêm trọng nhất của thời đại chúng ta, cần có những nghiên cứu chuyên sâu để phòng ngừa sau này. Gần đây, có xu hướng nghiên cứu thực nghiệm những đặc thù của quá trình sư phạm liên quan đến sự xuất hiện của những sai sót trong trường học. Vai trò của yếu tố sư phạm trong việc xảy ra hiện tượng điều chỉnh sai là rất lớn. Điều này bao gồm các đặc điểm của việc tổ chức giáo dục ở trường, tính chất của các chương trình ở trường, tốc độ phát triển của chúng, cũng như ảnh hưởng của bản thân giáo viên đối với quá trình thích ứng tâm lý xã hội của trẻ với điều kiện trường học. Đối tượng nghiên cứu: Sự chán nản như một quá trình tâm lý. Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm của công tác phòng ngừa thích ứng kém ở lứa tuổi tiểu học. Mục đích: Xem xét các đặc điểm của việc ngăn ngừa tình trạng học đường sai lệch ở học sinh nhỏ tuổi 1.Bản chất của khái niệm không thích ứng trường học trong nghiên cứu của các nhà khoa học hiện đại Quá trình thích ứng với trường học cũng như bất kỳ hoàn cảnh sống mới nào đều trải qua nhiều giai đoạn: thích ứng mang tính định hướng, thích ứng không ổn định và tương đối ổn định. Điều chỉnh không ổn định là điển hình của nhiều học sinh. Ngày nay, khái niệm “không thích ứng được với trường học” hay “không thích nghi được với trường học” được sử dụng khá rộng rãi trong khoa học và thực hành tâm lý, sư phạm, những khái niệm này xác định bất kỳ khó khăn, vi phạm, sai lệch nào nảy sinh ở trẻ trong cuộc sống học đường. Khi nói đến sự không thích ứng ở trường học, chúng tôi chỉ muốn nói đến những hành vi vi phạm và sai lệch phát sinh ở một đứa trẻ dưới ảnh hưởng của trường học, ảnh hưởng của trường học hoặc bị kích động bởi các hoạt động giáo dục, thất bại trong học tập. Với tư cách là một khái niệm khoa học, “sự thích ứng kém trong trường học” vẫn chưa có cách giải thích rõ ràng. Quan điểm thứ nhất: “Không thích ứng ở trường học” là hành vi vi phạm sự thích ứng của nhân cách học sinh với điều kiện học tập ở trường, được coi là một hiện tượng đặc biệt của rối loạn khả năng thích ứng chung về mặt tinh thần của trẻ do một số yếu tố bệnh lý. Trong bối cảnh này, việc điều chỉnh sai trong trường học đóng vai trò như một vấn đề y tế và sinh học (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Từ quan điểm này, theo quy luật, việc cha mẹ, giáo viên và bác sĩ không thích nghi được với trường học là một rối loạn trong khuôn khổ vectơ “bệnh tật/rối loạn sức khỏe, sự phát triển hoặc hành vi”. Quan điểm này xác định một cách rõ ràng hoặc ngầm định thái độ đối với việc không thích nghi tốt ở trường học như một hiện tượng qua đó biểu hiện bệnh lý về phát triển và sức khỏe. của trẻ em liên quan đến việc chuyển từ cấp học này sang cấp học khác, khi trẻ em phải chứng minh rằng mình không có sai lệch về khả năng học tập trong các chương trình do giáo viên đưa ra và tại trường do cha mẹ lựa chọn. Quan điểm thứ hai: Sự không thích ứng trong trường học là một quá trình đa yếu tố làm suy giảm và suy giảm khả năng học tập của trẻ do sự khác biệt giữa các điều kiện và yêu cầu của quá trình giáo dục, môi trường xã hội trực tiếp cũng như khả năng và nhu cầu tâm sinh lý của trẻ (Severny A.A., 1995). Quan điểm này là biểu hiện của một cách tiếp cận không thích ứng về mặt xã hội, bởi vì những nguyên nhân hàng đầu một mặt được nhìn thấy ở đặc điểm của trẻ (vì lý do cá nhân, trẻ không có khả năng nhận ra khả năng và nhu cầu của mình), mặt khác. tay, do đặc điểm của môi trường vi mô xã hội và điều kiện học tập không đầy đủ. Ngược lại với khái niệm y học và sinh học về tình trạng không thích ứng ở trường học, khái niệm không thích ứng khác biệt ở chỗ việc phân tích tập trung chủ yếu vào các khía cạnh xã hội và cá nhân của khuyết tật học tập. Cô coi những khó khăn trong việc học ở trường là sự vi phạm sự tương tác đầy đủ giữa nhà trường và bất kỳ đứa trẻ nào, chứ không chỉ là “người mang mầm bệnh” các triệu chứng bệnh lý. Trong hoàn cảnh mới này, sự không nhất quán của đứa trẻ với các điều kiện của môi trường vi mô xã hội, những yêu cầu của giáo viên và nhà trường không còn là dấu hiệu cho thấy sự khiếm khuyết của đứa trẻ. Vị trí thứ ba: Sự thích ứng không tốt trong trường học chủ yếu là một hiện tượng sư phạm xã hội, trong đó sự hình thành của nó có ý nghĩa quyết định thuộc về bản thân các yếu tố sư phạm và trường học kết hợp (Kumarina G.F., 1995, 1998). Quan điểm phổ biến trong nhiều năm qua coi trường học là nguồn tạo ra những ảnh hưởng tích cực đặc biệt trong khía cạnh này đang nhường chỗ cho quan điểm có cơ sở rằng đối với một số lượng đáng kể học sinh, trường học đang trở thành một khu vực rủi ro. Như một tác nhân dẫn đến sự hình thành tình trạng không thích ứng ở trường học, người ta phân tích sự khác biệt giữa các yêu cầu sư phạm đặt ra đối với trẻ và khả năng đáp ứng chúng. Các yếu tố sư phạm ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của trẻ và hiệu quả của môi trường giáo dục bao gồm: sự khác biệt giữa chế độ trường học và tốc độ công tác giáo dục cũng như các điều kiện vệ sinh và vệ sinh của giáo dục, tính chất rộng lớn của tải giáo dục, sự chiếm ưu thế của sự kích thích đánh giá tiêu cực và những “rào cản ngữ nghĩa” nảy sinh trên cơ sở này, trong mối quan hệ của trẻ với giáo viên, bản chất xung đột của các mối quan hệ nội bộ gia đình, được hình thành trên cơ sở những thất bại trong giáo dục. Vị trí thứ tư: Sự không thích ứng ở trường học là một hiện tượng tâm lý xã hội phức tạp, bản chất của nó là trẻ không thể tìm được “vị trí của mình” trong không gian giáo dục ở trường, trong đó trẻ có thể được chấp nhận như hiện tại, duy trì và phát triển khả năng của mình. bản sắc, và cơ hội để tự nhận thức và tự hiện thực hóa. Vector chính của cách tiếp cận này nhằm vào trạng thái tinh thần của trẻ và bối cảnh tâm lý của sự phụ thuộc lẫn nhau, phụ thuộc lẫn nhau của các mối quan hệ phát triển trong quá trình học tập: “gia đình-con-trường học”, “con-giáo viên”, “trẻ em”. -peers”, “các công nghệ giáo dục được nhà trường sử dụng theo sở thích cá nhân” ". Trong một đánh giá so sánh, ảo tưởng nảy sinh về sự gần gũi giữa các vị trí của các phương pháp tiếp cận tâm lý xã hội và không thích ứng xã hội trong việc giải thích sự điều chỉnh sai lầm trong trường học, nhưng ảo tưởng này là có điều kiện. Quan điểm tâm lý xã hội không cho rằng đứa trẻ cần phải có khả năng thích nghi, và nếu nó không thể hoặc không biết cách, thì “có điều gì đó không ổn” với nó. Là điểm khởi đầu trong phân tích có vấn đề về tình trạng không thích nghi ở trường học, những người theo cách tiếp cận tâm lý xã hội không nhấn mạnh nhiều đến đứa trẻ với tư cách là một con người phải đối mặt với sự lựa chọn thích nghi hoặc không thích nghi với môi trường học tập, mà là sự độc đáo trong môi trường học tập của trẻ. “con người”, sự tồn tại và hoạt động sống trong giai đoạn này của cuộc đời, bị phức tạp hóa bởi sự điều chỉnh sai lầm và sự phát triển. Việc phân tích sự sai lệch trong trường học theo cách này sẽ trở nên phức tạp hơn nhiều nếu chúng ta tính đến những kinh nghiệm cố định được hình thành trong các mối quan hệ đan xen, ảnh hưởng của văn hóa hiện tại và kinh nghiệm quan hệ trước đây, theo quy luật, quay trở lại giai đoạn đầu của quá trình xã hội hóa. Cách hiểu này về sự điều chỉnh sai lầm trong trường học nên được gọi là tâm lý nhân đạo và nó kéo theo một số hệ quả quan trọng, cụ thể là: Sự thích ứng không tốt ở trường học không phải là vấn đề phân loại các yếu tố bệnh lý, xã hội tiêu cực hoặc sư phạm, mà là vấn đề về mối quan hệ giữa con người với nhau trong một lĩnh vực xã hội (trường học) đặc biệt, vấn đề về xung đột có ý nghĩa cá nhân hình thành trong lòng các mối quan hệ này và các cách giải quyết có thể xảy ra của nó; Quan điểm này cho phép chúng ta coi những biểu hiện bên ngoài của việc không thích nghi với trường học ("bệnh lý" hoặc sự phát triển của các rối loạn tâm thần, tâm lý; hành vi "đối lập" và sự thất bại của trẻ, các hình thức sai lệch khác so với thái độ giáo dục "chuẩn mực" về mặt xã hội) là "mặt nạ". " mô tả những điều không mong muốn đối với cha mẹ, đối với những người chịu trách nhiệm giáo dục và đào tạo, những người lớn khác, những phản ứng liên quan đến tình hình học tập của một xung đột nội tâm mà đứa trẻ không thể giải quyết một cách chủ quan và những cách có thể chấp nhận được để trẻ (đứa trẻ) giải quyết xung đột . Các biểu hiện khác nhau của việc điều chỉnh sai về cơ bản đóng vai trò như các biến thể của phản ứng phòng thủ thích ứng và đứa trẻ cần được hỗ trợ tối đa và hiệu quả trên con đường tìm kiếm thích ứng của mình; Trong một trong những nghiên cứu, một nhóm gồm một trăm trẻ em, quá trình thích ứng được theo dõi đặc biệt, đã được bác sĩ tâm thần kinh kiểm tra vào cuối năm học. Hóa ra là những học sinh có khả năng thích nghi không ổn định mắc các rối loạn cận lâm sàng riêng lẻ của lĩnh vực tâm thần kinh và một số trong số chúng có tỷ lệ mắc bệnh cao hơn. Ở những đứa trẻ không thích nghi trong năm học, một nhà tâm lý học đã ghi nhận những sai lệch rõ rệt về suy nhược thần kinh dưới dạng rối loạn tâm thần kinh ranh giới. Tiến sĩ Khoa học Y tế, Giáo sư V.F. Đặc biệt, Bazarny thu hút sự chú ý đến tác động tiêu cực đối với trẻ em của những truyền thống học đường đã ăn sâu như vậy: ) Tư thế thường thấy của trẻ trong giờ học, căng thẳng và thiếu tự nhiên. Nghiên cứu do nhà khoa học thực hiện đã chỉ ra rằng với sự nô lệ về tâm thần vận động và thần kinh thực vật như vậy, trong vòng 10-15 phút, học sinh sẽ phải trải qua căng thẳng tâm thần kinh và căng thẳng tương đương với những gì các phi hành gia trải qua khi cất cánh; ) Một môi trường học tập thiếu đi các kích thích tự nhiên: phòng kín, không gian hạn chế chứa đầy những yếu tố đơn điệu, được tạo ra một cách nhân tạo và làm mất đi những ấn tượng giác quan sống động của trẻ. Trong những điều kiện này, nhận thức hình tượng và giác quan về thế giới mờ dần, tầm nhìn thị giác bị thu hẹp và phạm vi cảm xúc bị suy giảm. ) Nguyên tắc ngôn ngữ (lời nói-thông tin) xây dựng quá trình giáo dục, nghiên cứu “sách” về cuộc sống. Nhận thức thiếu phê phán về những thông tin có sẵn dẫn đến việc trẻ em không thể nhận ra tiềm năng vốn có của chúng và mất khả năng suy nghĩ độc lập. ) Nghiên cứu kiến thức mang tính phân mảnh, từng yếu tố, nắm vững các kỹ năng, năng lực rời rạc làm mất đi tính toàn vẹn của thế giới quan và thế giới quan ở trẻ. ) Niềm đam mê quá mức đối với các phương pháp phát triển trí tuệ gây phương hại đến giác quan, cảm xúc và nghĩa bóng. Thế giới tượng hình-cảm giác thực được thay thế bằng thế giới (ảo) nhân tạo của các chữ cái, con số, ký hiệu, dẫn đến sự phân chia giác quan và trí tuệ ở con người, dẫn đến sự tan rã của chức năng tinh thần quan trọng nhất - trí tưởng tượng. Và kết quả là dẫn đến sự hình thành sớm thể chất tâm thần phân liệt. Độ tuổi tiểu học là một trong những giai đoạn khó khăn nhất trong cuộc đời của trẻ. Đây là nơi nảy sinh ý thức về vị trí hạn chế của một người trong hệ thống quan hệ với người lớn và mong muốn thực hiện các hoạt động có ý nghĩa xã hội và có giá trị xã hội xuất hiện. Đứa trẻ nhận thức được khả năng hành động của mình, nó bắt đầu hiểu rằng mình không thể làm được mọi thứ. Vấn đề giáo dục không chỉ là vấn đề giáo dục, phát triển trí tuệ của trẻ mà còn là việc hình thành nhân cách và giáo dục trẻ. 2.Đặc điểm của trường học không thích ứng (loại, cấp độ, nguyên nhân) Khi chia sai điều chỉnh thành loại S.A. Belicheva tính đến những biểu hiện bên ngoài hoặc hỗn hợp của khiếm khuyết trong sự tương tác của cá nhân với xã hội, môi trường và bản thân: a) gây bệnh: được định nghĩa là hậu quả của rối loạn hệ thần kinh, bệnh não, rối loạn phân tích và biểu hiện của các nỗi ám ảnh khác nhau; b) tâm lý xã hội: kết quả của sự thay đổi giới tính và tuổi tác, sự nhấn mạnh của tính cách (những biểu hiện cực đoan của chuẩn mực, tăng mức độ biểu hiện của một đặc điểm nhất định), những biểu hiện bất lợi của lĩnh vực cảm xúc-ý chí và sự phát triển tinh thần; c) xã hội: biểu hiện bằng sự vi phạm các chuẩn mực đạo đức và pháp lý, trong các hình thức hành vi phi xã hội và làm biến dạng các hệ thống quy định nội bộ, các định hướng giá trị và quy chiếu cũng như thái độ xã hội. Dựa trên sự phân loại này của T.D. Molodtsova xác định các loại điều chỉnh sai sau đây: a) gây bệnh: biểu hiện ở chứng loạn thần kinh, cuồng loạn, bệnh tâm thần, rối loạn phân tích, rối loạn cơ thể; b) tâm lý: nỗi ám ảnh, các xung đột động lực nội tâm khác nhau, một số kiểu nhấn mạnh không ảnh hưởng đến hệ thống phát triển xã hội, nhưng không thể phân loại là hiện tượng gây bệnh. Sự thích ứng kém như vậy phần lớn được ẩn giấu và khá ổn định. Điều này bao gồm tất cả các loại vi phạm nội bộ (lòng tự trọng, giá trị, định hướng) ảnh hưởng đến hạnh phúc của cá nhân, dẫn đến căng thẳng hoặc thất vọng, tổn thương nhân cách nhưng chưa ảnh hưởng đến hành vi; c) Tâm lý xã hội, tâm lý xã hội: học tập kém, thiếu kỷ luật, mâu thuẫn, khó giáo dục, thô lỗ, vi phạm các mối quan hệ. Đây là loại sai sót phổ biến nhất và dễ biểu hiện nhất; Do sự điều chỉnh sai lệch về tâm lý xã hội, người ta có thể mong đợi đứa trẻ sẽ biểu hiện một loạt các khó khăn không đặc hiệu liên quan chủ yếu đến rối loạn hoạt động. Trong lớp học, một học sinh không thích nghi sẽ vô tổ chức, thường mất tập trung, thụ động, tốc độ hoạt động chậm và thường mắc lỗi. Bản chất của thất bại ở trường học có thể được xác định bởi nhiều yếu tố khác nhau, và do đó, một nghiên cứu chuyên sâu về nguyên nhân và cơ chế của nó được thực hiện không chỉ trong khuôn khổ sư phạm mà từ quan điểm của các nhà sư phạm và y tế (và gần đây hơn). xã hội) tâm lý học, khiếm khuyết, tâm thần học và tâm sinh lý học d) xã hội: thanh thiếu niên can thiệp vào xã hội, có đặc điểm là hành vi lệch lạc (đi chệch khỏi chuẩn mực), dễ dàng bước vào môi trường phi xã hội (thích nghi với điều kiện phi xã hội), trở thành kẻ phạm pháp (hành vi phạm pháp), có đặc điểm là thích ứng với hành vi sai trái ( nghiện ma túy, nghiện rượu, lang thang), kết quả là có thể đạt đến mức độ tội phạm. Điều này bao gồm những đứa trẻ đã “bỏ” giao tiếp bình thường, những đứa trẻ bị mất nhà cửa, những đứa trẻ có xu hướng tự tử, v.v. Loài này đôi khi nguy hiểm cho xã hội và cần có sự can thiệp của các nhà tâm lý học, giáo viên, phụ huynh, bác sĩ và nhân viên tư pháp. Sự kém thích nghi về mặt xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên phụ thuộc trực tiếp vào các mối quan hệ tiêu cực: mức độ thái độ tiêu cực của trẻ đối với trường học, gia đình, bạn bè, giáo viên, giao tiếp không chính thức với người khác càng rõ rệt thì mức độ mất thích nghi càng nghiêm trọng. Điều khá tự nhiên là việc khắc phục hình thức sai lệch này hay hình thức điều chỉnh sai khác trước hết phải nhằm mục đích loại bỏ những nguyên nhân gây ra nó. Rất thường xuyên, việc một đứa trẻ không thích nghi được ở trường và không có khả năng đối phó với vai trò của một học sinh sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng thích ứng của trẻ trong các môi trường giao tiếp khác. Trong trường hợp này, sự sai lệch chung về môi trường của đứa trẻ phát sinh, cho thấy đứa trẻ bị cô lập và bị xã hội chối bỏ. Thường có những trường hợp trong đời sống học đường khi ban đầu mối quan hệ cân bằng và hài hòa giữa trẻ và môi trường học đường không nảy sinh. Các giai đoạn thích ứng ban đầu không đi vào trạng thái ổn định mà ngược lại, các cơ chế thích ứng kém phát huy tác dụng, cuối cùng dẫn đến xung đột ít nhiều rõ rệt giữa trẻ và môi trường. Thời gian trong những trường hợp này chỉ có tác dụng chống lại học sinh. Các cơ chế thích ứng không tốt biểu hiện ở cấp độ xã hội (sư phạm), tâm lý và sinh lý, phản ánh cách trẻ phản ứng trước sự xâm lược của môi trường và bảo vệ chống lại sự xâm lược này. Tùy thuộc vào mức độ biểu hiện của các rối loạn thích ứng, chúng ta có thể nói về các trạng thái rủi ro dẫn đến việc không thích ứng tốt ở trường học, nêu bật các trạng thái rủi ro trong học tập và xã hội, rủi ro về sức khỏe và rủi ro phức tạp. Nếu các rối loạn thích ứng ban đầu không được loại bỏ, chúng sẽ lan sang các “tầng” sâu hơn - tâm lý và sinh lý. ) Trình độ sư phạm của trường học sai lệch Đây là mức độ rõ ràng và được các giáo viên công nhận nhất. Anh ta bộc lộ mình là một đứa trẻ gặp khó khăn trong học tập (khía cạnh hoạt động) trong việc làm chủ một vai trò xã hội mới đối với mình - một học sinh (khía cạnh quan hệ). Về mặt hoạt động, nếu sự phát triển của các sự kiện không thuận lợi cho trẻ thì những khó khăn trong học tập sơ cấp (giai đoạn 1) sẽ phát triển thành vấn đề về kiến thức (giai đoạn 2), chậm nắm vững tài liệu ở một hoặc nhiều môn học (giai đoạn 3), một phần. hoặc chung (giai đoạn 4), và có thể là một trường hợp cực đoan - từ chối các hoạt động giáo dục (giai đoạn 5). Về mặt quan hệ, động lực tiêu cực được thể hiện ở chỗ những căng thẳng ban đầu nảy sinh do thất bại trong giáo dục trong mối quan hệ của trẻ với giáo viên và cha mẹ (giai đoạn 1) phát triển thành các rào cản ngữ nghĩa (giai đoạn 2), thành từng giai đoạn (giai đoạn 3). ) và xung đột mang tính hệ thống (giai đoạn 4) và, như một trường hợp cực đoan, sự rạn nứt các mối quan hệ quan trọng về mặt cá nhân đối với anh ta (giai đoạn 5). Thống kê cho thấy các vấn đề về học tập và các mối quan hệ đều dai dẳng và không được cải thiện theo năm tháng mà chỉ trở nên tồi tệ hơn. Dữ liệu tổng quát từ những năm gần đây cho thấy số người gặp khó khăn trong việc nắm vững tài liệu chương trình ngày càng tăng. Trong số học sinh cấp hai, những trẻ như vậy chiếm tới 30-40%, và ở học sinh tiểu học, lên tới 50%. Khảo sát học sinh cho thấy chỉ 20% trong số các em cảm thấy thoải mái ở trường và ở nhà. Hơn 60% cho biết họ không hài lòng, điều này cho thấy có rắc rối trong các mối quan hệ phát triển ở trường. Mức độ phát triển của tình trạng mất điều chỉnh ở trường học, rõ ràng đối với giáo viên, có thể được so sánh với phần nổi của tảng băng chìm: đó là tín hiệu của những biến dạng sâu sắc xảy ra ở cấp độ tâm lý và sinh lý của học sinh - trong tính cách, sức khỏe tinh thần và thể chất của học sinh. . Những biến dạng này được ẩn giấu và theo quy luật, giáo viên không liên hệ chúng với ảnh hưởng của nhà trường. Đồng thời, vai trò của nó đối với sự xuất hiện và phát triển của chúng là rất lớn. )Mức độ tâm lý của sự mất điều chỉnh Không thành công trong hoạt động học tập, những rắc rối trong mối quan hệ với những người quan trọng về mặt cá nhân không thể khiến đứa trẻ thờ ơ: chúng ảnh hưởng tiêu cực đến cấp độ sâu hơn của tổ chức cá nhân - tâm lý, ảnh hưởng đến việc hình thành tính cách, thái độ sống của một người đang trưởng thành. Lúc đầu, trẻ có cảm giác lo lắng, bất an, dễ bị tổn thương trong các tình huống liên quan đến hoạt động giáo dục: thụ động trong lớp, căng thẳng và gò bó khi trả lời, không tìm được việc để làm trong giờ ra chơi, thích ở gần trẻ hơn nhưng lại không làm được. không tham gia vào các tương tác với họ, tiếp xúc, dễ khóc, đỏ mặt, lạc lõng ngay cả khi nhận xét nhỏ nhất từ giáo viên. Mức độ tâm lý của việc điều chỉnh sai có thể được chia thành nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn có những đặc điểm riêng. Giai đoạn đầu tiên - Cố gắng phát huy hết khả năng của mình để thay đổi tình hình và nhận thấy những nỗ lực của mình là vô ích, đứa trẻ, hành động ở chế độ tự bảo vệ, bắt đầu tự bảo vệ mình theo bản năng trước những gánh nặng cực kỳ cao đối với mình, trước những yêu cầu khả thi. Sự căng thẳng ban đầu giảm bớt do sự thay đổi thái độ đối với các hoạt động học tập không còn được coi là quan trọng nữa. Giai đoạn thứ hai - chúng xuất hiện và trở nên hợp nhất. Giai đoạn thứ ba là các phản ứng bảo vệ tâm lý khác nhau: trong giờ học, một học sinh như vậy thường xuyên bị phân tâm, nhìn ra ngoài cửa sổ và làm những việc không liên quan. Và vì việc lựa chọn các cách bù đắp cho nhu cầu thành công của học sinh nhỏ tuổi còn hạn chế, nên việc tự khẳng định bản thân thường được thực hiện bằng cách chống lại các quy tắc của trường học và vi phạm kỷ luật. Đứa trẻ đang tìm cách phản đối một vị trí có uy tín thấp trong môi trường xã hội. Giai đoạn thứ tư là phân biệt giữa các phương pháp phản kháng chủ động và thụ động, có thể tương quan với loại hệ thần kinh mạnh hay yếu của anh ta. )Mức độ mất điều chỉnh sinh lý Tác động của các vấn đề ở trường học đối với sức khỏe của trẻ ngày nay được nghiên cứu nhiều nhất nhưng đồng thời cũng ít được giáo viên hiểu rõ nhất. Nhưng chính ở đây, ở cấp độ sinh lý, nơi sâu sắc nhất trong tổ chức của một người, những trải nghiệm về thất bại trong hoạt động giáo dục, bản chất xung đột của các mối quan hệ và sự gia tăng quá mức về thời gian và nỗ lực dành cho việc học tập đều bị hạn chế. Câu hỏi về ảnh hưởng của cuộc sống học đường đến sức khỏe trẻ em là chủ đề nghiên cứu của các chuyên gia vệ sinh trường học. Tuy nhiên, ngay cả trước khi các chuyên gia ra đời, các phương pháp sư phạm kinh điển mang tính khoa học, phù hợp với thiên nhiên đã để lại cho con cháu những đánh giá về ảnh hưởng của trường học đối với sức khỏe của những người học trong đó. Vì vậy, G. Pestalozzi đã lưu ý vào năm 1805 rằng với các hình thức giáo dục trường học được thiết lập theo truyền thống, sẽ xảy ra tình trạng “nghẹt thở” không thể hiểu nổi đối với sự phát triển của trẻ em, “giết chết sức khỏe của chúng”. Ngày nay, trong số những trẻ đã bước qua ngưỡng đi học đã học lớp một, có sự gia tăng rõ rệt về những sai lệch trong lĩnh vực tâm thần kinh (lên tới 54%), suy giảm thị lực (45%), tư thế và bàn chân (38%), các bệnh về hệ tiêu hóa (30%). Trong 9 năm học (từ lớp 1 đến lớp 9), số trẻ khỏe mạnh giảm 4-5 lần. Ở giai đoạn rời ghế nhà trường, chỉ 10% trong số đó được coi là khỏe mạnh. Các nhà khoa học đã trở nên rõ ràng: khi nào, ở đâu, trong hoàn cảnh nào những đứa trẻ khỏe mạnh sẽ bị bệnh. Đối với giáo viên, điều quan trọng nhất là trong việc duy trì sức khỏe, vai trò quyết định không thuộc về y học, hệ thống chăm sóc sức khỏe mà thuộc về những thể chế xã hội quyết định trước điều kiện và lối sống của trẻ - gia đình và nhà trường. Nguyên nhân gây ra tình trạng không thích nghi ở trường học ở trẻ em có thể có bản chất hoàn toàn khác. Nhưng những biểu hiện bên ngoài được thầy cô và phụ huynh chú ý thường giống nhau. Đây là sự giảm hứng thú học tập, đến việc không muốn đến trường, kết quả học tập sa sút, vô tổ chức, thiếu tập trung, chậm chạp hoặc ngược lại, hiếu động thái quá, lo lắng, khó giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, v.v. Nhìn chung, tình trạng không thích nghi ở trường học có thể được đặc trưng bởi ba dấu hiệu chính: không đạt được thành công nào trong học tập, thái độ tiêu cực đối với việc học và rối loạn hành vi có hệ thống. Khi kiểm tra một nhóm lớn học sinh cơ sở từ 7-10 tuổi, người ta thấy rằng gần một phần ba trong số họ (31,6%) thuộc nhóm có nguy cơ hình thành tình trạng không thích ứng dai dẳng ở trường học, và hơn một nửa trong số này là trường học. thất bại là do lý do thần kinh, và trên hết là một nhóm tình trạng, được chỉ định là rối loạn chức năng não tối thiểu (MMD). Nhân tiện, vì một số lý do, con trai dễ mắc chứng MMD hơn con gái. Nghĩa là, rối loạn chức năng não tối thiểu là nguyên nhân phổ biến nhất dẫn đến tình trạng học đường không thích hợp. Nguyên nhân phổ biến nhất của SD là rối loạn chức năng não tối thiểu (MCD). Hiện nay, MMD được coi là các dạng rối loạn phát sinh đặc biệt, được đặc trưng bởi sự non nớt liên quan đến tuổi tác của các chức năng tâm thần cấp cao của cá nhân và sự phát triển không hài hòa của chúng. Cần phải nhớ rằng các chức năng tâm thần cao hơn, như các hệ thống phức tạp, không thể tập trung trong các vùng hẹp của vỏ não hoặc trong các nhóm tế bào biệt lập, mà phải bao gồm các hệ thống phức tạp của các vùng làm việc chung, mỗi vùng góp phần thực hiện các quá trình tâm thần phức tạp và có thể nằm ở những vùng hoàn toàn khác nhau, đôi khi cách xa nhau trong não. Với MMD, có sự chậm trễ trong tốc độ phát triển của một số hệ thống chức năng nhất định của não cung cấp các chức năng tích hợp phức tạp như hành vi, lời nói, sự chú ý, trí nhớ, nhận thức và các loại hoạt động tinh thần cao hơn khác. Về mặt phát triển trí tuệ nói chung, trẻ mắc MMD ở mức bình thường hoặc trong một số trường hợp là dưới mức bình thường, nhưng đồng thời gặp khó khăn đáng kể trong việc học ở trường. Do sự thiếu hụt một số chức năng tâm thần cao hơn, MMD biểu hiện dưới dạng suy giảm khả năng phát triển các kỹ năng viết (chứng khó đọc), đọc (chứng khó đọc) và đếm (chứng khó tính toán). Chỉ trong những trường hợp cá biệt, chứng khó đọc, chứng khó đọc và chứng khó tính toán mới xuất hiện ở dạng biệt lập, "thuần túy", thường thì các triệu chứng của chúng được kết hợp với nhau, cũng như các rối loạn phát triển khả năng nói. Chẩn đoán sư phạm về thất bại ở trường thường được đưa ra liên quan đến việc học tập không thành công, vi phạm kỷ luật nhà trường, xung đột với giáo viên và bạn cùng lớp. Đôi khi thất bại ở trường vẫn được giấu kín với cả giáo viên và gia đình; các triệu chứng của nó có thể không ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập và kỷ luật của học sinh, biểu hiện ở trải nghiệm chủ quan của học sinh hoặc dưới dạng biểu hiện xã hội. Rối loạn thích ứng được thể hiện dưới hình thức phản kháng tích cực (thù địch), phản đối thụ động (tránh né), lo lắng, thiếu tự tin và bằng cách này hay cách khác ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực hoạt động của trẻ ở trường. Vấn đề khó khăn trong việc thích ứng của trẻ với điều kiện ở trường tiểu học hiện đang rất được quan tâm. Theo các nhà nghiên cứu, tùy theo loại hình trường học, có từ 20 đến 60% học sinh tiểu học gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc thích nghi với điều kiện trường học. Một số lượng đáng kể trẻ em đang theo học tại các trường công lập đã bước vào lớp tiểu học nhưng không thể tiếp thu chương trình giảng dạy và gặp khó khăn trong giao tiếp. Vấn đề này đặc biệt nghiêm trọng đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ. Các nhà khoa học nhất trí coi những khó khăn trong học tập và nhiều hành vi vi phạm các chuẩn mực hành vi của trường học là những dấu hiệu bên ngoài chính của sự thất bại ở trường. Trong số trẻ mắc chứng MMD, nổi bật nhất là học sinh mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD). Hội chứng này được đặc trưng bởi hoạt động vận động quá mức bất thường đối với các chỉ số tuổi bình thường, khiếm khuyết về khả năng tập trung, mất tập trung, hành vi bốc đồng, các vấn đề trong mối quan hệ với người khác và khó khăn trong học tập. Đồng thời, trẻ mắc chứng ADHD thường bị phân biệt bởi sự lúng túng và vụng về, thường được coi là tình trạng thiếu vận động tĩnh tối thiểu. Nguyên nhân phổ biến thứ hai của SD là rối loạn thần kinh và phản ứng thần kinh. Nguyên nhân hàng đầu của nỗi sợ hãi thần kinh, các dạng ám ảnh khác nhau, rối loạn thực vật, rối loạn thần kinh cuồng loạn là những tình huống chấn thương cấp tính hoặc mãn tính, điều kiện gia đình không thuận lợi, cách tiếp cận nuôi dạy trẻ không đúng cách, cũng như những khó khăn trong mối quan hệ với giáo viên và bạn cùng lớp. Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự hình thành các chứng loạn thần kinh và phản ứng thần kinh có thể là các đặc điểm cá nhân của trẻ em, đặc biệt là các đặc điểm lo lắng và nghi ngờ, tình trạng kiệt sức gia tăng, xu hướng sợ hãi và hành vi biểu tình. Những sai lệch về sức khỏe cơ thể của trẻ em được ghi nhận. Mức độ sẵn sàng về mặt xã hội và tâm lý-sư phạm của học sinh đối với quá trình giáo dục ở trường được ghi nhận là không đủ. Có thể thấy, các điều kiện tiên quyết về tâm lý, tâm sinh lý cho hoạt động giáo dục theo định hướng của học sinh chưa được hình thành đầy đủ. Một loại tập thể vi mô đóng một vai trò quan trọng trong việc giáo dục cá nhân là gia đình. Tin tưởng và sợ hãi, tự tin và rụt rè, bình tĩnh và lo lắng, thân mật và ấm áp trong giao tiếp trái ngược với sự xa lánh và lạnh lùng - một người có được tất cả những phẩm chất này trong gia đình. Chúng xuất hiện và hình thành ở trẻ từ rất lâu trước khi trẻ bước vào trường học và có tác động lâu dài đến việc trẻ thích nghi với hành vi giáo dục. Những lý do cho sự điều chỉnh sai hoàn toàn là vô cùng đa dạng. Chúng có thể được gây ra bởi sự giảng dạy không hoàn hảo, điều kiện sống và xã hội không thuận lợi cũng như những sai lệch trong sự phát triển tinh thần của trẻ. 3.Đặc điểm của việc thích ứng trường học kém ở lứa tuổi tiểu học Sự hình thành phẩm chất cá nhân của trẻ không chỉ bị ảnh hưởng bởi ý thức, ảnh hưởng giáo dục của cha mẹ mà còn bởi nhịp điệu chung của cuộc sống gia đình. Ở giai đoạn đi học, gia đình tiếp tục đóng vai trò lớn như một tổ chức xã hội hóa. Theo quy luật, trẻ ở độ tuổi tiểu học không thể tự mình hiểu được toàn bộ hoạt động giáo dục hoặc nhiều tình huống liên quan đến hoạt động đó. Cần lưu ý triệu chứng “mất tính tự phát” (L.S. Vygotsky): giữa mong muốn làm điều gì đó và bản thân hoạt động đó, một thời điểm mới nảy sinh - định hướng xem việc thực hiện hoạt động này hay hoạt động kia sẽ mang lại cho trẻ những gì. Đây là sự định hướng nội tại về ý nghĩa của việc thực hiện một hoạt động đối với trẻ: sự hài lòng hay không hài lòng với vị trí mà trẻ sẽ chiếm giữ trong các mối quan hệ với người lớn hoặc những người khác. Ở đây, lần đầu tiên cơ sở định hướng ngữ nghĩa của hành động xuất hiện. Theo các quan điểm D.B. Elkonin, ở đó và sau đó, ở đâu và khi sự định hướng về ý nghĩa của một hành động xuất hiện, lúc đó đứa trẻ sẽ chuyển sang một thời đại mới. Những trải nghiệm của trẻ ở độ tuổi này phụ thuộc trực tiếp vào mối quan hệ của trẻ với những người quan trọng: thầy cô, cha mẹ; hình thức thể hiện những mối quan hệ này là phong cách giao tiếp. Chính phong cách giao tiếp giữa người lớn và học sinh tiểu học có thể gây khó khăn cho trẻ trong việc nắm vững các hoạt động giáo dục, và đôi khi có thể dẫn đến thực tế là những khó khăn thực tế, thậm chí đôi khi là tưởng tượng, liên quan đến việc học tập sẽ bắt đầu được nhận thức. bởi đứa trẻ là không thể hòa tan được, được tạo ra bởi những khuyết điểm không thể sửa chữa được của nó. Nếu những trải nghiệm tiêu cực này của trẻ không được bù đắp, nếu xung quanh trẻ không có những người quan trọng có thể nâng cao lòng tự trọng của học sinh, trẻ có thể gặp phải những phản ứng tâm lý đối với các vấn đề mà nếu lặp đi lặp lại hoặc khắc phục sẽ dẫn đến bức tranh về một hội chứng mang tên tâm lý học đường sai lầm. Ở lứa tuổi tiểu học, phản ứng phản kháng thụ động thể hiện ở chỗ trẻ hiếm khi giơ tay trong lớp, đáp ứng yêu cầu của giáo viên một cách chính thức, thụ động trong giờ ra chơi, thích ở một mình và không thể hiện sự quan tâm đến nhóm. Trò chơi. Trong lĩnh vực cảm xúc, tâm trạng chán nản và sợ hãi chiếm ưu thế. Nếu một đứa trẻ đến trường trong một gia đình mà nó không cảm nhận được trải nghiệm về “chúng ta”, nó sẽ gặp khó khăn khi bước vào một cộng đồng xã hội mới—trường học. Mong muốn vô thức bị xa lánh, từ chối các chuẩn mực và quy tắc của bất kỳ cộng đồng nào, nhân danh việc bảo tồn cái “tôi” không thay đổi, là nguyên nhân dẫn đến sự sai lầm trong trường học của những đứa trẻ được nuôi dưỡng trong những gia đình có ý thức không được hình thành về “chúng ta” hoặc trong những gia đình có cha mẹ. ngăn cách với trẻ em bởi một bức tường từ chối và thờ ơ. Sự không hài lòng với bản thân ở trẻ ở độ tuổi này không chỉ kéo dài đến việc giao tiếp với các bạn cùng lớp mà còn liên quan đến các hoạt động giáo dục. Thái độ chỉ trích bản thân trở nên trầm trọng hơn khiến học sinh nhỏ tuổi cần được người khác đánh giá tích cực về tính cách của mình, đặc biệt là người lớn. Tính cách của học sinh trung học cơ sở có những đặc điểm: bốc đồng, có xu hướng hành động ngay lập tức, không suy nghĩ, không cân nhắc mọi tình huống (nguyên nhân là do tuổi tác yếu trong khả năng điều chỉnh hành vi có ý chí); thiếu ý chí nói chung - một học sinh 7-8 tuổi chưa biết cách theo đuổi mục tiêu đã định trong thời gian dài hoặc kiên trì vượt qua khó khăn. Tính thất thường và bướng bỉnh được giải thích là do những khuyết điểm trong quá trình nuôi dạy của gia đình: đứa trẻ quen với việc được thỏa mãn mọi mong muốn và đòi hỏi của mình. Bé trai và bé gái ở độ tuổi tiểu học có một số khác biệt trong khả năng ghi nhớ. Con gái biết cách ép mình ghi nhớ, trí nhớ máy móc tự nguyện tốt hơn con trai. Các bé trai tỏ ra thành công hơn trong việc nắm vững các phương pháp ghi nhớ, do đó, trong một số trường hợp, trí nhớ qua trung gian của chúng tỏ ra hiệu quả hơn so với các bé gái. Trong quá trình học tập, nhận thức trở nên phân tích hơn, khác biệt hơn và mang tính chất quan sát có tổ chức; vai trò của từ ngữ trong nhận thức thay đổi. Đối với học sinh lớp một, từ này chủ yếu có chức năng danh nghĩa, tức là. là sự chỉ định bằng lời nói sau khi nhận biết đối tượng; Đối với học sinh ở các lớp cao hơn, tên từ là cách gọi chung nhất của một đối tượng, đi trước một phân tích sâu hơn về nó. Một trong những hình thức học tập không thích ứng của học sinh tiểu học gắn liền với đặc điểm hoạt động giáo dục của các em. Ở lứa tuổi tiểu học, trẻ nắm vững trước hết khía cạnh nội dung của hoạt động giáo dục - những kỹ thuật, kỹ năng, khả năng cần thiết để nắm vững kiến thức mới. Việc nắm vững khía cạnh động lực-nhu cầu của hoạt động giáo dục ở lứa tuổi tiểu học diễn ra một cách tiềm ẩn: dần dần nắm vững các chuẩn mực và phương pháp ứng xử xã hội của người lớn, học sinh nhỏ tuổi chưa tích cực sử dụng chúng, phần lớn còn phụ thuộc. của người lớn trong mối quan hệ với mọi người xung quanh. Nếu một đứa trẻ không phát triển các kỹ năng học tập hoặc các kỹ thuật mà nó sử dụng và được củng cố trong nó trở nên kém hiệu quả và không được thiết kế để làm việc với những tài liệu phức tạp hơn, thì nó sẽ bắt đầu tụt hậu so với các bạn cùng lớp và gặp khó khăn thực sự trong việc học. bài của anh ấy. Một trong những triệu chứng của sự không thích ứng ở trường xảy ra - kết quả học tập giảm sút. Một trong những lý do cho điều này có thể là do đặc điểm cá nhân về mức độ phát triển trí tuệ và tâm vận động, tuy nhiên, điều này không gây tử vong. Theo nhiều giáo viên, nhà tâm lý học và nhà trị liệu tâm lý, nếu bạn tổ chức công việc hợp lý với những đứa trẻ như vậy, có tính đến phẩm chất cá nhân của chúng và đặc biệt chú ý đến cách chúng giải quyết một số nhiệm vụ nhất định, bạn có thể đạt được thành công trong vòng vài tháng mà không cần tách trẻ ra khỏi công việc. không chỉ để loại bỏ sự chậm trễ trong học tập mà còn để bù đắp cho sự chậm phát triển. Một nguyên nhân khác dẫn đến việc học sinh tiểu học chưa phát triển được các kỹ năng hoạt động học tập có thể là do trẻ nắm vững các kỹ thuật làm việc với tài liệu giáo dục. V.A. Sukhomlinsky trong cuốn sách của ông Trò chuyện với hiệu trưởng trẻ thu hút sự chú ý của các giáo viên mới vào nghề về nhu cầu dạy cụ thể cho học sinh tiểu học cách làm việc. Tác giả viết: Trong phần lớn các trường hợp, việc nắm vững kiến thức nằm ngoài khả năng của học sinh vì không biết cách học... Hướng dẫn giáo dục, được xây dựng trên sự phân bổ khoa học các kỹ năng và kiến thức theo thời gian, giúp xây dựng được nền tảng vững chắc cho giáo dục trung học - khả năng học tập. Một dạng khác của việc học sinh nhỏ tuổi không thích nghi được với trường học cũng có mối liên hệ chặt chẽ với đặc điểm phát triển lứa tuổi của chúng. Thay đổi hoạt động chủ đạo (chơi thành học) xảy ra ở trẻ 6-7 tuổi; được thực hiện do thực tế là chỉ những động cơ giảng dạy được hiểu rõ trong những điều kiện nhất định mới trở thành động cơ tích cực. Một trong những điều kiện đó là tạo ra mối quan hệ thuận lợi giữa người lớn tham khảo và trẻ - học sinh - phụ huynh, trong đó nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học trong mắt học sinh tiểu học, giáo viên khuyến khích tính độc lập của học sinh, góp phần phát triển động lực giáo dục mạnh mẽ ở học sinh, ham muốn được điểm cao, tiếp thu kiến thức,… Tuy nhiên, cũng có trường hợp học sinh tiểu học chưa phát triển động lực học tập. Không phải nó. Bozhovich, N.G. Morozov viết rằng trong số những học sinh lớp I và III mà họ kiểm tra, có những học sinh có thái độ đối với việc học ở trường vẫn mang tính chất mầm non. Đối với họ, điều quan trọng nhất không phải là bản thân hoạt động học tập mà là môi trường trường học và các thuộc tính bên ngoài mà họ có thể sử dụng trong trò chơi. Nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của hình thức sai lệch này ở học sinh nhỏ tuổi là do thái độ thiếu quan tâm của cha mẹ đối với con cái. Bên ngoài, sự non nớt trong động cơ giáo dục thể hiện ở thái độ vô trách nhiệm của học sinh đối với lớp học và tính vô kỷ luật, mặc dù khả năng nhận thức của các em có trình độ phát triển khá cao. Hình thức không thích ứng thứ ba ở trường học của học sinh nhỏ tuổi nằm ở việc các em không có khả năng tự chủ kiểm soát hành vi và sự chú ý của mình vào công việc học tập. Không có khả năng thích ứng với yêu cầu của trường học và quản lý hành vi của mình theo các tiêu chuẩn được chấp nhận có thể là hậu quả của việc giáo dục không đúng cách trong gia đình, trong một số trường hợp góp phần làm trầm trọng thêm các đặc điểm tâm lý của trẻ như dễ bị kích động, khó tập trung, khả năng cảm xúc, v.v. Điều chính đặc trưng cho Phong cách quan hệ trong gia đình đối với những đứa trẻ như vậy là hoàn toàn không có những hạn chế và chuẩn mực bên ngoài mà đứa trẻ phải nội tâm hóa và trở thành phương tiện tự quản của riêng mình, hoặc sức chịu đựng phương tiện kiểm soát chỉ có ở bên ngoài. Đầu tiên là cố hữu trong những gia đình mà đứa trẻ hoàn toàn bị bỏ mặc, được nuôi dưỡng trong điều kiện bị bỏ rơi hoặc trong những gia đình mà đứa trẻ bị bỏ mặc. giáo phái trẻ em nơi anh ta được phép làm mọi thứ, anh ta không bị giới hạn bởi bất cứ điều gì. Hình thức kém thích nghi thứ tư của trẻ tiểu học ở trường có liên quan đến việc các em không có khả năng thích ứng với nhịp sống học đường. Theo nguyên tắc, nó xảy ra ở trẻ em bị suy yếu cơ thể, trẻ chậm phát triển thể chất, loại UDN yếu, rối loạn chức năng của máy phân tích và những trẻ khác. Nguyên nhân dẫn đến việc những đứa trẻ này không thích nghi được là do sự giáo dục không đúng cách trong gia đình hoặc trong môi trường. phớt lờ người lớn về những đặc điểm cá nhân của họ. Các hình thức kém thích nghi được liệt kê của học sinh có mối liên hệ chặt chẽ với hoàn cảnh xã hội trong quá trình phát triển của các em: sự xuất hiện của các hoạt động lãnh đạo mới, các yêu cầu mới. Tuy nhiên, để những hình thức không thích nghi này không dẫn đến việc hình thành các bệnh tâm lý hoặc các khối u nhân cách tâm lý, trẻ em phải thừa nhận chúng là những khó khăn, vấn đề và thất bại của mình. Nguyên nhân dẫn đến rối loạn tâm lý không phải do bản thân những sai lầm trong hoạt động của học sinh tiểu học mà là do cảm nhận của các em về những sai lầm đó. Theo L.S. Vygodsky, ở độ tuổi 6-7, trẻ đã nhận thức khá rõ ràng về những trải nghiệm của mình, nhưng chính những trải nghiệm do đánh giá của người lớn gây ra đã dẫn đến những thay đổi trong hành vi và lòng tự trọng của trẻ. Vì vậy, sự không thích nghi ở trường học do tâm lý của học sinh nhỏ tuổi có mối liên hệ chặt chẽ với bản chất thái độ của những người lớn quan trọng: cha mẹ và giáo viên đối với trẻ. Hình thức thể hiện của mối quan hệ này là phong cách giao tiếp. Chính phong cách giao tiếp giữa người lớn và học sinh nhỏ tuổi có thể gây khó khăn cho trẻ trong việc nắm vững các hoạt động giáo dục và đôi khi có thể dẫn đến thực tế là những khó khăn thực tế, thậm chí là tưởng tượng, liên quan đến việc học tập sẽ bắt đầu được trẻ cảm nhận. đứa trẻ không thể hòa tan được, được tạo ra bởi những khuyết điểm không thể sửa chữa được của nó. Nếu những trải nghiệm tiêu cực này của trẻ không được bù đắp, nếu không có người quan trọng nào có thể nâng cao lòng tự trọng của học sinh, trẻ có thể gặp phải những phản ứng tâm lý đối với các vấn đề ở trường, nếu lặp đi lặp lại hoặc sửa chữa, sẽ tạo nên bức tranh toàn cảnh. của một hội chứng được gọi là sự điều chỉnh sai lệch trong trường học do tâm lý. Vấn đề ngăn ngừa tình trạng không điều chỉnh trong trường học được giải quyết bằng giáo dục chỉnh sửa và phát triển, được định nghĩa là một tập hợp các điều kiện và công nghệ nhằm ngăn ngừa, chẩn đoán và khắc phục kịp thời tình trạng không điều chỉnh trong trường học. Việc ngăn ngừa tình trạng sai lệch trong trường học được thực hiện như sau: 1.Chẩn đoán sư phạm kịp thời về các điều kiện tiên quyết và các dấu hiệu không thích ứng ở trường học, chẩn đoán sớm, chất lượng cao về mức độ phát triển hiện tại của mỗi trẻ. 2.Thời điểm nhập học không phải tương ứng với độ tuổi trong hộ chiếu (7 tuổi) mà phải tương ứng với độ tuổi tâm sinh lý (đối với một số trẻ, thời điểm này có thể là 7 tuổi rưỡi hoặc thậm chí 8 tuổi). .Chẩn đoán khi trẻ vào trường không nên tính đến trình độ kỹ năng và kiến thức mà là đặc điểm tinh thần, tính khí và khả năng tiềm ẩn của mỗi trẻ. .Tạo ra một môi trường sư phạm trong các cơ sở giáo dục cho trẻ em có nguy cơ có tính đến các đặc điểm loại hình cá nhân của chúng. Sử dụng các hình thức hỗ trợ cải huấn khác nhau trong quá trình giáo dục và ngoài giờ học cho trẻ em có nguy cơ cao, trung bình và thấp. Ở cấp độ tổ chức và sư phạm, các hình thức như vậy có thể là: các lớp học đặc biệt với tỷ lệ sử dụng thấp hơn, với chế độ vệ sinh, vệ sinh, tâm lý và mô phạm nhẹ nhàng, với các dịch vụ bổ sung mang tính chất trị liệu, nâng cao sức khỏe và cải tạo-phát triển; nhóm cải huấn cho các lớp học với giáo viên dạy các môn học riêng lẻ, phân biệt và cá nhân hóa trong lớp, các lớp ngoại khóa nhóm và cá nhân với giáo viên giáo dục cơ bản và bổ sung (câu lạc bộ, bộ phận, phòng thu), cũng như với các chuyên gia (nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà khiếm khuyết), nhằm mục đích phát triển và khắc phục những thiếu sót trong việc phát triển các chức năng thiếu hụt đáng kể của trường. .Nếu cần thiết, hãy tham khảo ý kiến bác sĩ tâm lý trẻ em. .Tạo các lớp đào tạo bồi thường. .Ứng dụng điều chỉnh tâm lý, rèn luyện xã hội, rèn luyện cùng cha mẹ. .Giáo viên nắm vững các phương pháp giáo dục cải huấn và phát triển nhằm vào các hoạt động giáo dục bảo vệ sức khỏe. Toàn bộ những khó khăn ở trường học có thể được chia thành hai loại (M.M. Bezrukikh): cụ thể, dựa trên một số rối loạn về kỹ năng vận động, phối hợp tay-mắt, nhận thức thị giác và không gian, phát triển lời nói, v.v.; không đặc hiệu, gây ra bởi sự suy yếu chung của cơ thể, hiệu suất thấp và không ổn định, mệt mỏi tăng lên, tốc độ hoạt động cá nhân thấp. Do sự kém thích nghi về mặt tâm lý xã hội, người ta có thể mong đợi đứa trẻ sẽ bộc lộ một loạt những khó khăn không đặc hiệu liên quan chủ yếu đến những rối loạn trong hoạt động. Trong lớp, một học sinh như vậy có đặc điểm là vô tổ chức, dễ mất tập trung, thụ động và tốc độ hoạt động chậm. Anh ta không thể hiểu nhiệm vụ, hiểu toàn bộ và làm việc tập trung, không bị phân tâm và nhắc nhở thêm, anh ta không biết cách làm việc chu đáo, theo kế hoạch. Bức thư của một học sinh như vậy được phân biệt bằng chữ viết không ổn định. Các nét không đều, độ cao và độ dài khác nhau của các yếu tố đồ họa, các chữ cái lớn, bị kéo dài, có góc cạnh khác nhau, độ rung - đây là những đặc điểm đặc trưng của nó. Các lỗi được thể hiện ở các chữ cái viết tắt, âm tiết, sự thay thế và thiếu sót các chữ cái một cách ngẫu nhiên và không sử dụng các quy tắc. Chúng được gây ra bởi sự khác biệt giữa tốc độ hoạt động của trẻ và cả lớp và sự thiếu tập trung. Những lý do tương tự quyết định những khó khăn đặc trưng của việc đọc: bỏ sót từ và chữ cái (đọc không chú ý), đoán, chuyển động mắt lặp đi lặp lại (nhịp điệu “lảo đảo”), tốc độ đọc nhanh nhưng hiểu kém những gì đã đọc (đọc máy móc), chậm. tốc độ đọc. Khi học toán, khó khăn được thể hiện ở chữ viết không đều (số không đều, kéo dài), nhận thức rời rạc về nhiệm vụ, khó chuyển từ thao tác này sang thao tác khác, khó chuyển hướng dẫn bằng lời nói sang một hành động cụ thể. Vai trò chính trong việc tạo ra bầu không khí tâm lý thuận lợi trong lớp học chắc chắn thuộc về giáo viên. Anh ta cần phải không ngừng nỗ lực để nâng cao mức độ động lực giáo dục, tạo tình huống để trẻ thành công trong lớp, trong giờ ra chơi, trong các hoạt động ngoại khóa và trong giao tiếp với các bạn cùng lớp. Những nỗ lực chung của giáo viên, phụ huynh, bác sĩ và nhà tâm lý học ở trường có thể làm giảm nguy cơ thích ứng kém ở trường và khó khăn trong học tập ở trẻ. Hỗ trợ tâm lý trong thời gian đi học là một vấn đề quan trọng và lớn. Chúng ta nói rất nhiều về sự sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đến trường, gạt sang một bên hoặc coi nhẹ yếu tố về sự sẵn sàng của cha mẹ cho giai đoạn đi học mới trong cuộc đời con họ. Mối quan tâm chính của cha mẹ là duy trì và phát triển ham muốn học hỏi, tìm hiểu những điều mới. Sự tham gia và quan tâm của cha mẹ sẽ có tác động tích cực đến sự phát triển nhận thức của trẻ. Và những khả năng này cũng có thể được định hướng và củng cố một cách kín đáo trong tương lai. Cha mẹ nên kiềm chế hơn, không nên mắng mỏ nhà trường, giáo viên trước mặt trẻ. Việc san bằng vai trò của họ sẽ không cho phép anh ta trải nghiệm niềm vui của kiến \u200b\u200bthức. Bạn không nên so sánh con mình với các bạn cùng lớp, dù chúng có ngoan đến đâu hay ngược lại. Bạn cần phải nhất quán trong nhu cầu của mình. Hãy hiểu rằng con bạn sẽ không thể làm điều gì đó ngay lập tức, ngay cả khi điều đó đối với bạn là cơ bản. Đây là một bài kiểm tra thực sự nghiêm túc đối với các bậc cha mẹ - bài kiểm tra về khả năng phục hồi, lòng tốt và sự nhạy cảm của họ. Thật tốt nếu đứa trẻ cảm thấy được hỗ trợ trong năm học đầu tiên đầy khó khăn. Về mặt tâm lý, cha mẹ không chỉ phải chuẩn bị cho những khó khăn, thất bại mà còn phải chuẩn bị cho những thành công của trẻ, điều rất quan trọng là cha mẹ phải cân nhắc những kỳ vọng của mình về những thành công trong tương lai của trẻ với khả năng của trẻ. Điều này quyết định sự phát triển khả năng tính toán độc lập sức mạnh của trẻ khi lập kế hoạch cho bất kỳ hoạt động nào. Các hình thức biểu hiện của sai lệch học đường Hình thức thích ứng không tốt Nguyên nhân Yêu cầu cơ bản Biện pháp khắc phục Thiếu hình thành các kỹ năng trong hoạt động giáo dục - sao nhãng sư phạm; - sự phát triển trí tuệ và tâm lý vận động của trẻ không đủ; - thiếu sự giúp đỡ và quan tâm của cha mẹ và giáo viên. Kết quả học tập kém ở tất cả các môn học. Các cuộc trò chuyện đặc biệt với trẻ, trong đó cần xác định nguyên nhân vi phạm các kỹ năng giáo dục và đưa ra khuyến nghị cho phụ huynh. Không có khả năng tự nguyện điều chỉnh sự chú ý, hành vi và các hoạt động giáo dục - sự giáo dục không đúng cách trong gia đình (thiếu các chuẩn mực, hạn chế bên ngoài); - sự bảo vệ quá mức (dễ dãi, thiếu các hạn chế và chuẩn mực); - siêu bảo vệ chiếm ưu thế (người lớn kiểm soát hoàn toàn hành động của trẻ). Vô tổ chức, thiếu chú ý, phụ thuộc vào người lớn, kiểm soát. Làm việc với gia đình; phân tích hành vi của chính giáo viên để ngăn chặn những hành vi không đúng có thể xảy ra.Không có khả năng thích ứng với nhịp độ của đời sống giáo dục (không thích ứng được với tốc độ) - giáo dục không đúng cách trong gia đình hoặc người lớn bỏ qua những đặc điểm cá nhân của trẻ em; - rối loạn chức năng não tối thiểu; - điểm yếu soma nói chung; - chậm phát triển; - Hệ thần kinh yếu, chuẩn bị bài học lâu, mệt mỏi vào cuối ngày, đi học muộn,… Phối hợp với gia đình để khắc phục khối lượng công việc tối ưu cho học sinh. Rối loạn thần kinh học đường hoặc sợ đến trường , không giải quyết được mâu thuẫn giữa gia đình và nhà trường Chúng tôi .Đứa trẻ không thể vượt ra ngoài ranh giới của cộng đồng gia đình - gia đình không cho nó ra ngoài (ở những đứa trẻ được cha mẹ sử dụng chúng để giải quyết vấn đề của chúng. Sợ hãi, lo lắng. Cần có sự tham gia của chuyên gia tâm lý - liệu pháp gia đình hoặc các lớp học nhóm dành cho trẻ trẻ kết hợp với các lớp học nhóm của cha mẹ.Động lực học tập không được định hình, tập trung vào các hoạt động ngoài trường học - mong muốn của cha mẹ để “nuôi dưỡng” trẻ; - tâm lý chưa chuẩn bị cho việc đi học; - sự mất động lực dưới ảnh hưởng của các yếu tố bất lợi tại trường ở trường hay ở nhà. Không hứng thú học tập, “phải chơi”, thiếu kỷ luật, vô trách nhiệm, học lực chậm, trí tuệ cao. Phối hợp với gia đình; phân tích hành vi của chính giáo viên để ngăn chặn những hành vi sai trái có thể xảy ra. Điều khá tự nhiên là việc khắc phục hình thức sai lệch này hay hình thức điều chỉnh sai khác trước hết phải nhằm mục đích loại bỏ những nguyên nhân gây ra nó. Rất thường xuyên, việc một đứa trẻ không thích nghi được ở trường và không có khả năng đối phó với vai trò của một học sinh sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng thích ứng của trẻ trong các môi trường giao tiếp khác. Trong trường hợp này, sự sai lệch chung về môi trường của đứa trẻ phát sinh, cho thấy đứa trẻ bị cô lập và bị xã hội chối bỏ. Phần kết luận Bước vào trường học đánh dấu sự khởi đầu của một thời kỳ tuổi mới trong cuộc đời trẻ - bước đầu của tuổi tiểu học mà hoạt động chủ đạo của tuổi này là hoạt động giáo dục. Học sinh nhỏ tuổi hơn trong quá trình phát triển của mình chuyển từ phân tích một đối tượng hoặc hiện tượng riêng biệt sang phân tích các mối liên hệ và mối quan hệ giữa các đối tượng và hiện tượng. Điều sau là điều kiện tiên quyết cần thiết để học sinh hiểu biết về các hiện tượng của cuộc sống xung quanh mình. Điều rất quan trọng là dạy học sinh đặt mục tiêu chính xác cho việc ghi nhớ tài liệu. Hiệu quả của việc ghi nhớ phụ thuộc vào động lực. Nếu học sinh ghi nhớ tài liệu với một thái độ nhất định thì tài liệu này sẽ được ghi nhớ nhanh hơn, nhớ lâu hơn và tái hiện chính xác hơn. Trong sự phát triển nhận thức, vai trò của giáo viên rất lớn, là người đặc biệt tổ chức các hoạt động nhận thức của học sinh về một số đồ vật nhất định, dạy các em nhận biết những đặc điểm, tính chất cơ bản của đồ vật, hiện tượng. Một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển nhận thức là so sánh. Đồng thời, nhận thức trở nên sâu sắc hơn, số lỗi mắc phải giảm đi. Khả năng điều chỉnh sự chú ý có chủ ý ở độ tuổi tiểu học còn hạn chế. Nếu một học sinh lớn tuổi hơn có thể ép mình tập trung vào công việc khó khăn, nhàm chán vì kết quả mong đợi trong tương lai, thì một học sinh nhỏ tuổi hơn thường có thể ép mình làm việc chăm chỉ chỉ khi có động lực “gần gũi” (khen ngợi, dấu hiệu tích cực). Ở lứa tuổi tiểu học, sự chú ý trở nên tập trung và ổn định khi tài liệu giáo dục rõ ràng, trong sáng, khơi gợi được thái độ tình cảm ở học sinh. Đến cuối cấp tiểu học, trẻ đã phát triển: chăm chỉ, siêng năng, kỷ luật và chính xác. Khả năng điều chỉnh hành vi của mình một cách có chủ ý, khả năng kiềm chế và kiểm soát hành động của mình, không khuất phục trước những xung lực tức thời và sự kiên trì phát triển dần dần. Học sinh lớp 3 và lớp 4, do đấu tranh về động cơ, có thể ưu tiên động cơ nghĩa vụ. Đến cuối bậc tiểu học, thái độ đối với hoạt động học tập thay đổi. Đầu tiên, học sinh lớp một phát triển niềm yêu thích với chính quá trình học tập (học sinh lớp một có thể nhiệt tình và siêng năng làm những việc mà các em sẽ không bao giờ cần trong cuộc sống, chẳng hạn như sao chép các ký tự tiếng Nhật). Sau đó, sự quan tâm đến kết quả công việc của anh ấy phát triển: một cậu bé trên đường lần đầu tiên tự mình đọc tấm biển và rất hạnh phúc. Sau khi nảy sinh hứng thú với kết quả công việc giáo dục, học sinh lớp 1 nảy sinh hứng thú với nội dung hoạt động giáo dục và nhu cầu tiếp thu kiến \u200b\u200bthức. Việc hình thành hứng thú với nội dung của các hoạt động giáo dục và việc tiếp thu kiến thức gắn liền với việc học sinh có cảm giác hài lòng về thành tích của mình. Và cảm giác này được kích thích bởi sự chấp thuận của giáo viên, một người lớn, nhấn mạnh ngay cả những thành công nhỏ nhất, tiến về phía trước. Nhìn chung, trong quá trình giáo dục trẻ ở cấp tiểu học, trẻ cần phát triển những phẩm chất sau: tính tùy tiện, khả năng phản xạ, tư duy theo khái niệm; anh ta phải làm chủ thành công chương trình; anh ta chắc chắn đã hình thành nên những thành phần chính trong hoạt động của mình; Ngoài ra, sẽ xuất hiện một kiểu quan hệ mới về chất, “người lớn” hơn với giáo viên và bạn cùng lớp. Khi bắt đầu bất kỳ hoạt động nào, một người sẽ thích nghi với các điều kiện mới và dần dần quen với chúng. Trong việc này, anh ta được giúp đỡ bởi kinh nghiệm tích lũy, kinh nghiệm này sẽ mở rộng và phong phú theo tuổi tác. Vai trò chính trong việc tạo ra bầu không khí thuận lợi trong lớp học thuộc về giáo viên. Anh ta cần phải không ngừng nỗ lực để nâng cao mức độ động lực giáo dục, tạo tình huống để trẻ thành công trong lớp, trong giờ ra chơi, trong các hoạt động ngoại khóa và trong giao tiếp với các bạn cùng lớp. Những nỗ lực chung của giáo viên, nhà giáo dục, phụ huynh, bác sĩ, nhà tâm lý học ở trường và nhà giáo dục xã hội có thể làm giảm nguy cơ trẻ gặp khó khăn trong học tập. Nhà tâm lý học phải có sự hiểu biết toàn diện về mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ, trên cơ sở đó có thể tham gia vào việc phân chia trẻ vào các lớp và cấp học, theo dõi động lực của các quá trình cho thấy những thay đổi tích cực hoặc tiêu cực ở trẻ khi làm chủ nền giáo dục. hoạt động và giải quyết những khó khăn của trẻ thích ứng với trường học, xác định các hình thức hỗ trợ dành cho từng trẻ cụ thể để đối với mỗi học sinh, trường học của các em thực sự trở thành một ngôi trường của niềm vui, thành tích cá nhân và thành công. Văn học 1. Bozhovich L.M. Tính cách và sự hình thành của nó trong thời thơ ấu. M.; 1968. 2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Sách tham khảo từ điển về chẩn đoán tâm lý. Kiev; 1989. 3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Bạn có biết học sinh của bạn? - M.: Giáo dục, 1991. - 176 tr. Vygotsky L.S. Tác phẩm sưu tầm: Gồm 6 tập. M.; 1982. Giới thiệu về chẩn đoán tâm lý: Sách giáo khoa dành cho sinh viên. trung bình ped. úc. cơ sở./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbachev và cộng sự, ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - tái bản lần thứ 3, ster., - M.: Nhà xuất bản. Trung tâm "Học viện", 2000. - 192 tr. Gurevich K.M. Đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh. M.; 1988. Gutkina N.I. Sẵn sàng tâm lý khi đi học. - M.: Dự án học thuật, 2000 - tái bản lần thứ 3. vòng quay. và bổ sung - 184 giây. Tâm lý thực tiễn của trẻ em: Sách giáo khoa / Ed. giáo sư TD Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 tr. Elfimova N.V. Chẩn đoán và điều chỉnh động cơ học tập ở trẻ mẫu giáo và tiểu học. M., 1991. Zobkov V.A. Tâm lý học về thái độ và nhân cách của học sinh. Kazan; 1992. Kulagina I.Yu. Tâm lý phát triển./ Sự phát triển của trẻ từ sơ sinh đến 17 tuổi./ Sách giáo khoa. Tái bản lần thứ 3 - M.: Nhà xuất bản URAO, 1997.-176 tr. Menchinskaya N.A. Vấn đề học tập và phát triển trí tuệ của học sinh. - M.: 1989. Tài liệu Hội thảo khoa học và thực tiễn Nga về chủ đề “Những vấn đề về điều chỉnh sai lầm trong trường học” từ ngày 26-28/11/1996, Matxcơva. Mukhina V.S. Tâm lý trẻ em. - M.: April Press LLC, Nhà xuất bản ZAO EKSMO-PRESS, 2000.- 352 tr. Nemov R.S. Tâm lý học: Sách giáo khoa. dành cho sinh viên cao hơn sách giáo khoa ped. quản lý: trong 3 cuốn sách. - tái bản lần thứ 3. - M.: Nhà xuất bản nhân đạo. Trung tâm VLADOS, 2000. - Quyển 3: Chẩn đoán tâm lý. Giới thiệu về nghiên cứu tâm lý khoa học với các yếu tố thống kê toán học. - thập niên 640. Obukhova L.F. Tâm lý liên quan đến tuổi tác. M.: 1996. Ovcharova R.V. Tâm lý học thực hành ở tiểu học. M.: 1996. Ovcharova R.V. Tâm lý học thực hành ở trường. M.: 1995. Rogov E.I. Cẩm nang dành cho nhà tâm lý học thực hành: Sách giáo khoa. hướng dẫn sử dụng: trong 2 cuốn sách. - tái bản lần thứ 2. sửa đổi, bổ sung, - M.: Humanitarian ed. Trung tâm VLADOS, 1999. - Sách. 1: Hệ thống làm việc của nhà tâm lý học với trẻ em ở các độ tuổi khác nhau.-384 tr. Hướng dẫn cho một nhà tâm lý học thực tế. Sẵn sàng đi học: các chương trình phát triển: Phương pháp. trợ cấp / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina và cộng sự, ed. I.V. Dubrovina, tái bản lần thứ 5. - M.: Nhà xuất bản. Trung tâm "Học viện", 1999.-96p. Sokolova V.N. Những người cha và những đứa con trong một thế giới đang thay đổi. M.: 1991. Stepanov S.S. Chẩn đoán trí thông minh bằng bài kiểm tra vẽ. M.: 1994. Sapogova E.E. Đặc điểm giai đoạn chuyển tiếp ở trẻ 6-7 tuổi // Câu hỏi tâm lý. - 1968. Số 4 - trang 36-43. Tokareva S.N. Các khía cạnh xã hội và tâm lý của giáo dục gia đình. Đại học Quốc gia Mátxcơva, 1989. Tiêu chí sinh lý và tâm lý về mức độ sẵn sàng học tập ở trường // tài liệu của hội nghị chuyên đề. M., 1977. Sẵn sàng đến trường. Làm thế nào cha mẹ có thể chuẩn bị cho con thành công ở trường. M.: 1992. Trường học và sức khỏe tâm thần./ Ed. CM. Grombach. - M., 1988. Dạy kèmCần giúp đỡ nghiên cứu một chủ đề?
Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ dạy kèm về các chủ đề mà bạn quan tâm. Không tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi của bạn? Nhìn vào đây
|
Công thức của lũy thừa và rễ
Câu một phần (lớp 8) Tiếng Nga tùy chọn 2 Kiến trúc sư người Nga cổ
Khi nào dấu phẩy được sử dụng?