Tạo ra tình huống có vấn đề. Phát triển phương pháp luận “Xây dựng tình huống có vấn đề trong bài học ở tiểu học để hình thành UUD

Dựa trên bản tóm tắt các phương pháp hay nhất, có thể xác định được một số cách cơ bản để tạo ra tình huống có vấn đề.

Khuyến khích học sinh đưa ra lời giải thích mang tính lý thuyết về các hiện tượng, sự kiện và những mâu thuẫn bên ngoài giữa chúng. Điều này khiến học sinh phải tìm tòi và dẫn tới việc tích cực tiếp thu kiến thức mới.

Việc sử dụng các tình huống giáo dục và cuộc sống phát sinh khi học sinh thực hiện các nhiệm vụ thực tế ở trường, ở nhà, v.v. Các tình huống có vấn đề trong trường hợp này phát sinh khi cố gắng độc lập đạt được mục tiêu thực tế đã đặt ra trước mắt. Thông thường, qua việc phân tích tình huống, học sinh tự hình thành vấn đề.

Đặt nhiệm vụ vấn đề giáo dục để giải thích một hiện tượng hoặc tìm kiếm cách ứng dụng nó vào thực tế. Một ví dụ có thể là bất kỳ công việc nghiên cứu nào được thực hiện bởi sinh viên trong các lớp học nhân văn.

Khuyến khích học sinh phân tích các sự kiện và hiện tượng của thực tế, tạo ra sự mâu thuẫn giữa ý tưởng đời thường và khái niệm khoa học về những sự kiện này.

Đưa ra các giả định (giả thuyết), đưa ra kết luận và kiểm tra chúng bằng thực nghiệm.

Khuyến khích học sinh so sánh và đối chiếu các sự kiện, hiện tượng, quy tắc và hành động dẫn đến một tình huống có vấn đề.

Khuyến khích học sinh khái quát sơ bộ các sự kiện mới. Học sinh được giao nhiệm vụ xem xét một số sự kiện và hiện tượng có trong tài liệu mới đối với các em, so sánh chúng với những sự kiện và hiện tượng đã biết và đưa ra một khái quát hóa độc lập. Trong trường hợp này, so sánh bộc lộ những tính chất đặc biệt của những sự kiện mới, những đặc điểm không thể giải thích được của chúng.

Giúp học sinh làm quen với những sự kiện tưởng chừng như không thể giải thích được và đã dẫn đến việc hình thành một vấn đề khoa học trong lịch sử khoa học. Thông thường, những sự kiện và hiện tượng này dường như mâu thuẫn với những ý tưởng và khái niệm mà học sinh đã phát triển, điều này được giải thích là do kiến thức trước đây của các em còn chưa đầy đủ và thiếu sót.

Tổ chức kết nối liên ngành. Thông thường, tài liệu của một môn học không cung cấp việc tạo ra một tình huống có vấn đề (khi rèn luyện kỹ năng, lặp lại những gì đã học, v.v.). Trong trường hợp này, bạn nên sử dụng các sự kiện và dữ liệu từ khoa học (các môn học ở trường) có liên quan đến tài liệu đang được nghiên cứu.

Thay đổi nhiệm vụ, đặt lại câu hỏi.

Quy tắc tạo tình huống có vấn đề.

Để tạo ra một tình huống có vấn đề, học sinh phải được giao một nhiệm vụ thực tế hoặc lý thuyết, việc thực hiện nhiệm vụ này đòi hỏi phải khám phá kiến thức mới và nắm vững các kỹ năng mới; ở đây chúng ta có thể nói về một khuôn mẫu chung, một phương pháp hoạt động chung hoặc những điều kiện chung để thực hiện hoạt động.

Nhiệm vụ phải tương ứng với khả năng trí tuệ của học sinh. Mức độ khó của một nhiệm vụ có vấn đề phụ thuộc vào mức độ mới lạ của tài liệu giảng dạy và mức độ khái quát hóa của nó.

Nhiệm vụ vấn đề được đưa ra trước khi tài liệu được học được giải thích.

Nhiệm vụ có vấn đề có thể là:

sự đồng hóa;

cách diễn đạt câu hỏi;

tòa nhà thực tế.

Một nhiệm vụ có vấn đề chỉ có thể dẫn đến một tình huống có vấn đề nếu các quy tắc trên được tính đến.

Tình huống vấn đề tương tự có thể được gây ra bởi các loại nhiệm vụ khác nhau.

Giáo viên hướng dẫn một tình huống có vấn đề rất khó khăn bằng cách chỉ ra cho học sinh lý do không hoàn thành nhiệm vụ thực tế được giao hoặc không thể giải thích một số sự kiện nhất định cho học sinh.

Sự chuẩn bị của học sinh cho việc học dựa trên vấn đề được xác định chủ yếu bởi khả năng nhìn thấy vấn đề do giáo viên đưa ra (hoặc nảy sinh trong bài học), hình thành, tìm giải pháp và giải quyết vấn đề đó bằng các kỹ thuật hiệu quả.

Học sinh có luôn tự mình thoát khỏi khó khăn về nhận thức đã tạo ra không? Như thực tế cho thấy, có thể có 4 cách thoát khỏi tình huống có vấn đề:

Giáo viên tự đặt ra và giải quyết vấn đề;

Giáo viên tự đặt ra và giải quyết vấn đề, cho học sinh tham gia xây dựng vấn đề, đưa ra giả thuyết, chứng minh giả thuyết và kiểm nghiệm lời giải;

Học sinh đặt ra và giải quyết vấn đề một cách độc lập nhưng có sự tham gia và giúp đỡ (một phần hoặc toàn bộ) của giáo viên;

Học sinh độc lập đặt ra một vấn đề và giải quyết nó mà không cần sự giúp đỡ của giáo viên (nhưng thường là dưới sự hướng dẫn của giáo viên).

Theo định nghĩa ngôn ngữ học: vấn đề là một nhiệm vụ cần được giải quyết hoặc nghiên cứu. Bản chất của vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập là gì? Nhiều giáo viên đồng nhất khái niệm “vấn đề” với khái niệm “câu hỏi” và “nhiệm vụ”; vấn đề trong dạy học bị nhầm lẫn với vấn đề theo nghĩa thông dụng.

Một vấn đề học tập không giống như một nhiệm vụ. Cả trong cuộc sống và ở trường đều có rất nhiều vấn đề mà việc giải quyết chỉ cần hoạt động máy móc, không những không góp phần phát triển tư duy độc lập mà còn kìm hãm sự phát triển này.

Vấn đề giáo dục là một hình thức thực hiện nguyên tắc dựa trên vấn đề trong dạy học. Vấn đề giáo dục là một hiện tượng chủ quan và tồn tại trong tâm trí học sinh dưới dạng lý tưởng, trong suy nghĩ, giống như bất kỳ phán đoán nào, cho đến khi nó trở nên hoàn chỉnh về mặt logic. Nhiệm vụ là một hiện tượng khách quan; đối với học sinh, nó tồn tại ngay từ đầu dưới dạng vật chất và nhiệm vụ chỉ trở thành hiện tượng chủ quan sau khi nhận thức và nhận thức được.

Các yếu tố chính của vấn đề giáo dục là “đã biết” và “chưa biết” (bạn cần tìm “mối liên hệ”, “mối quan hệ” giữa cái đã biết và cái chưa biết). Các điều kiện của nhiệm vụ nhất thiết phải chứa các yếu tố như “được đưa ra” và “các yêu cầu”.

Vấn đề giáo dục là một hình thức biểu hiện mâu thuẫn tâm lý - logic trong quá trình tiếp thu, xác định hướng tìm kiếm trong tư duy, khơi dậy hứng thú nghiên cứu (giải thích) bản chất của cái chưa biết và dẫn đến việc tiếp thu một khái niệm, một khái niệm mới. phương pháp hành động mới.

Các chức năng chính của vấn đề giáo dục:

Xác định hướng tìm kiếm trong tư duy, tức là hoạt động của học sinh trong việc tìm cách giải quyết vấn đề.

Hình thành khả năng nhận thức, sự hứng thú, động cơ hoạt động của học sinh để tiếp thu kiến thức mới.

Một số yêu cầu phải được đưa ra đối với vấn đề đang được đưa ra. Nếu ít nhất một trong số chúng không được đáp ứng, tình huống có vấn đề sẽ không được tạo ra.

Vấn đề phải là có thể truy cập hiểu biết của học sinh. Nếu học sinh không hiểu ý nghĩa của nhiệm vụ thì việc tiếp tục thực hiện nó cũng vô ích. Vì vậy, vấn đề phải được trình bày dưới dạng thuật ngữ mà học sinh biết để tất cả hoặc ít nhất là hầu hết học sinh hiểu được bản chất của vấn đề đặt ra và các phương pháp giải quyết vấn đề đó.

Yêu cầu thứ hai là tính khả thi vấn đề đang được đưa ra. Nếu đa số học sinh không giải được bài toán đặt ra thì sẽ phải tốn quá nhiều thời gian hoặc chính giáo viên sẽ phải tự giải; cả hai sẽ không mang lại hiệu quả mong muốn.

Tuyên bố vấn đề nên quan tâm sinh viên. Tất nhiên, điều chính trong việc tạo ra sự quan tâm là khía cạnh toán học của vấn đề, nhưng việc chọn định dạng lời nói phù hợp cũng rất quan trọng. Một hình thức giải trí thường góp phần vào sự thành công của việc giải quyết một vấn đề.

Đóng một vai trò quan trọng sự tự nhiên phát biểu vấn đề. Nếu học sinh được cảnh báo cụ thể rằng một vấn đề có vấn đề sẽ được giải quyết, điều này có thể không khơi dậy sự quan tâm của các em khi nghĩ rằng các em sẽ chuyển sang một vấn đề khó hơn.

Sự hiểu biết của giáo viên về những yêu cầu cơ bản của chương trình học là một trong những điều kiện quan trọng nhất để hình thành thành công vấn đề và tổ chức hoạt động nhận thức độc lập của học sinh.

Việc hình thành một vấn đề giáo dục được thực hiện theo nhiều giai đoạn:

a) phân tích tình hình vấn đề;

b) nhận thức về bản chất của khó khăn - tầm nhìn của vấn đề;

c) trình bày vấn đề bằng lời nói.

Vấn đề giảng dạy không phải là vấn đề của giáo viên. Giáo viên đặt ra một câu hỏi hoặc một nhiệm vụ có vấn đề cho học sinh. Việc xây dựng này dẫn đến việc xuất hiện một tình huống có vấn đề và sự chấp nhận của học sinh đối với vấn đề do giáo viên đưa ra và đặt ra.

Quá trình đặt ra một vấn đề giáo dục cần được thực hiện có tính đến các quy tắc logic và mô phạm cơ bản:

sự tách biệt (giới hạn) của cái đã biết khỏi cái chưa biết,

nội địa hóa (giới hạn) của những điều chưa biết,

xác định các điều kiện có thể cho một giải pháp thành công,

sự hiện diện của sự không chắc chắn trong việc xây dựng vấn đề.

Quá trình giải quyết một vấn đề giáo dục.

Giải pháp cho một vấn đề giáo dục là kết quả của việc khắc phục những mâu thuẫn của quá trình giáo dục nói chung và mâu thuẫn cơ bản của vấn đề nhận thức nói riêng, nó là kết quả của một quá trình tư duy tích cực trong đó các giả thuyết sai được loại bỏ và sửa chữa; những người thành lập được lựa chọn. Nhà giáo dục người Ba Lan V. Okon viết rằng việc giải quyết một vấn đề của học sinh có lợi thế rất lớn so với việc chỉ ghi nhớ những thông tin có sẵn. Ưu điểm là học sinh suy nghĩ tích cực khi giải quyết vấn đề. Và điều này không chỉ dẫn đến sức mạnh và chiều sâu của kiến \u200b\u200bthức có được một cách độc lập mà còn dẫn đến phẩm chất quý giá nhất của trí óc - khả năng điều hướng trong mọi tình huống và độc lập tìm cách giải quyết mọi vấn đề.

Các tiêu chuẩn giáo dục mới được đưa ra không chỉ ở các cơ sở giáo dục mà còn ở các trường mẫu giáo. Người tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non phải có những kỹ năng nhất định:

giải quyết các vấn đề cá nhân và trí tuệ phù hợp với lứa tuổi của mình;
sử dụng kiến thức đã học để đặt ra các vấn đề mới và giải quyết chúng.

Các tình huống liên quan đến việc học, cơ sở của nó là thu thập kiến thức bằng cách giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn. Một giáo viên mẫu giáo sử dụng phương pháp tương tự sẽ phát triển ở học sinh của mình khả năng độc lập đặt ra mục tiêu, tìm cách đạt được mục tiêu đó và phân tích kết quả thu được. Chúng ta hãy phân tích các kỹ thuật khác nhau để tạo ra một tình huống có vấn đề, qua đó trẻ mẫu giáo học cách độc lập tìm kiếm thông tin và sử dụng kiến \u200b\u200bthức trong cuộc sống hàng ngày.

Mục đích của học tập dựa trên vấn đề là gì

Việc giải quyết các tình huống có vấn đề góp phần hình thành khả năng sáng tạo của học sinh và phát triển tính độc lập của các em. Điều quan trọng là phải hiểu rằng việc đào tạo như vậy liên quan đến việc thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa người lớn và trẻ em. Tạo tình huống có vấn đề - nhiệm vụ của giáo viên. Anh ta và bọn trẻ phải trải qua một chuỗi phức tạp, bắt đầu bằng việc quan sát đơn giản và kết quả là sự tham gia tích cực vào việc giải quyết vấn đề. Nhờ kiến \u200b\u200bthức mới thu được trong quá trình làm việc chung như vậy, trẻ học được những đặc điểm mới của đối tượng đang được nghiên cứu, học cách đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời cho chúng.

Đặc điểm của dạy học dựa trên vấn đề

Ở Nga, những cải cách nghiêm túc về giáo dục đang diễn ra, các phương pháp và hình thức dạy trẻ mẫu giáo mới đang xuất hiện. Các loại hình cơ sở giáo dục mầm non mới đang được thành lập trong nước nhằm phát triển đạo đức và khả năng trí tuệ của trẻ. Trong giáo dục mầm non, người ta đặc biệt chú ý đến việc hình thành dần dần các hành động tinh thần, khả năng giải quyết các tình huống và nhiệm vụ do trẻ đặt ra. giáo viên.

Sự liên quan của đào tạo

Việc đào tạo như vậy khác với việc đào tạo truyền thống cho trẻ mẫu giáo về hoạt động nhận thức. Trẻ mẫu giáo nhận được các kỹ năng tự giáo dục và tự học sẽ hữu ích cho các em trong cuộc sống học đường. Phân tích định tính một tình huống có vấn đề là một cách để đạt được kinh nghiệm sống mới.

Lịch sử của công nghệ có vấn đề

Lịch sử của việc sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề đã có từ rất lâu. Trong các tác phẩm của I. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau đề xuất “các phương pháp giảng dạy tích cực”. Tình huống có vấn đề là cách để trẻ có được trải nghiệm mới và kích thích hoạt động của bản thân. Vào đầu thế kỷ 20, nhà giáo dục người Mỹ J. Dewey đã phát triển khái niệm học tập dựa trên vấn đề. Ông đề xuất thay thế phương án dạy học mầm non và tiểu học truyền thống bằng phương pháp học tập độc lập thông qua giải quyết nhiều vấn đề thực tế khác nhau. Nhờ nhiều thí nghiệm do Dewey thực hiện, ông tin rằng các tình huống có vấn đề cho trẻ mẫu giáo mang lại nhiều cơ hội hơn việc học bằng lời nói (sách, lời nói) gắn liền với việc ghi nhớ tài liệu đơn giản. Chính Dewey là người có công với phương pháp sư phạm hiện đại về sự xuất hiện của khái niệm “hành động tư duy hoàn chỉnh”. Học tập tích cực, được đề xuất vào đầu thế kỷ trước, chỉ “bắt rễ” ở Nga khi các tiêu chuẩn giáo dục mới được đưa ra.

Ví dụ về các tình huống có vấn đề cho trẻ mẫu giáo

Hãy cho một ví dụ về một tình huống có vấn đề đối với trẻ mẫu giáo. Trẻ em được cung cấp các khối có hình dạng và kích thước khác nhau để từ đó chúng phải xây một ngôi nhà. Nhận nhiệm vụ, trước tiên trẻ phải suy nghĩ phương án hành động của mình, lựa chọn các hình khối có hình dạng và kích thước sao cho kết cấu của ngôi nhà được ổn định. Nếu bỏ sót những điểm này, trẻ sẽ không thể hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho. Trong các hoạt động chung, trẻ học cách giao tiếp và hình thành ý thức làm việc nhóm.

Bản chất của dạy học dựa trên vấn đề cho trẻ mẫu giáo

Việc đào tạo như vậy có nhiều loại khác nhau, tùy thuộc vào cách giáo viên đặt ra vấn đề một cách chính xác như thế nào. Tình huống có vấn đề nhằm cá nhân hóa kiến thức và phát triển tính sáng tạo của trẻ mầm non. Ở các trường mẫu giáo, các trò chơi nhập vai được phát triển rộng rãi, bao gồm việc học tập dựa trên vấn đề. Thử sức với nghề bác sĩ, đứa trẻ học cách giao tiếp với “bệnh nhân”. Kinh nghiệm như vậy sẽ giúp anh ta trong việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai và sẽ là động lực tuyệt vời để tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới. Khi ở cơ sở giáo dục mầm non, trẻ học cách vượt qua những khó khăn về trí tuệ; đối với trẻ, một tình huống có vấn đề là cơ hội tuyệt vời để thể hiện bản thân. Đó là vấn đề buộc trẻ mẫu giáo phải suy nghĩ, dạy trẻ chỉ chọn từ một lượng lớn thông tin những thông tin cần thiết để thoát khỏi tình huống hiện tại. Những mâu thuẫn vốn có trong kỹ thuật này sẽ là cơ chế chính kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh lớp một trong tương lai.

Bất kỳ tình huống có vấn đề nào cũng đều là một môi trường bất thường đối với trẻ. Việc tìm ra cái tối ưu phụ thuộc vào tiềm năng sáng tạo của giáo viên. Học tập dựa trên vấn đề liên quan đến việc tổ chức các hoạt động sáng tạo và nghiên cứu của trẻ mẫu giáo thông qua vui chơi. Sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để phát triển hoạt động nhận thức ở học sinh, giáo viên chủ yếu tác động đến lĩnh vực cảm xúc-ý chí của trẻ. Giáo viên đảm bảo rằng khi tiếp thu kiến thức mới, trẻ sẽ có cảm giác hài lòng, vui vẻ, vui vẻ. Một tình huống có vấn đề do giáo viên tạo ra là cơ hội khơi dậy ở trẻ cảm giác ngưỡng mộ, bất lực và ngạc nhiên.

Tính độc lập và linh hoạt của trẻ mẫu giáo là dấu hiệu của khả năng và mong muốn sáng tạo, sáng tác, phát minh và nghĩ ra những hình ảnh mới.

Khi thực hiện một dự án, đứa trẻ thích thú với hoạt động của mình và trải nghiệm những cảm xúc tích cực. Chỉ trong trường hợp này mới có thể nói đến sự phát triển toàn diện tiềm năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo và sự hình thành nhân cách hài hòa.

Cách tạo ra tình huống có vấn đề

Mâu thuẫn là mối liên kết của việc học tập dựa trên vấn đề và do đó điều quan trọng là phải đặt câu hỏi cho trẻ một cách chính xác. Thông thường, các câu hỏi có cấu trúc hoàn toàn khác nhau được chính các em đặt ra: “Tại sao áo khoác lông không giữ ấm cho con?”; “Tại sao cây uống nước mà không chảy ra ngoài?”; “Tại sao gà nhà có cánh mà không bay đi?”; “Tại sao trái đất lại tròn?” Giáo viên ghi lại hoặc ghi nhớ những vấn đề mà trẻ đặt ra và giải đáp cho cả lớp trong lớp. Giáo viên phải hướng dẫn trẻ tìm câu trả lời cho câu hỏi, đặc biệt chú ý đến mâu thuẫn để khắc sâu vào tâm trí trẻ lời giải đúng. Giáo viên cố tình hình thành những mâu thuẫn giữa các sự kiện khoa học mà trẻ đã biết và các tình huống cuộc sống.

Ví dụ về nghiên cứu

Bằng cách nghiên cứu các đặc tính của nước, trẻ em biết được rằng 80% con người và động vật đều là nước. Để tạo ra một tình huống có vấn đề, giáo viên hỏi: “Tại sao cơ thể chúng ta không ở dạng lỏng vì chúng ta có quá nhiều nước?” Cùng với giáo viên, các em tìm kiếm câu trả lời và đi đến kết luận rằng nước nằm trong cơ thể nên không chảy ra khỏi người. Trong khi tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi đặt ra, giáo viên lắng nghe mọi lý lẽ của trẻ và khuyến khích các em tích cực, cố gắng thể hiện kiến thức của mình. Sau khi tất cả các chàng trai đưa ra câu trả lời của mình, một giải pháp chung sẽ được cùng nhau lựa chọn.

Để tìm câu trả lời đúng, bạn có thể tiến hành một thí nghiệm. Trẻ cùng với giáo viên (hoặc cha mẹ) xay cà rốt, củ cải đường, khoai tây, ép lấy nước, sau đó so sánh thể tích của chất lỏng thu được. Một nghiên cứu nhỏ được thực hiện bởi các nhà khoa học tương lai sẽ là một khám phá thực sự dành cho trẻ em. Sau khi tạo ra tình huống có vấn đề, người thầy buộc học sinh phải tiếp thu kiến thức, phát triển và hoàn thiện bản thân.

Thẻ bất thường

Một tình huống có vấn đề cũng có thể được tạo ra trong các lớp học thể dục. Bài học “Thiệp chúc mừng cho heo con” có thể được thực hiện một cách vui tươi. Cô giáo nhờ các em giúp chọn quà cho Heo con. Phim hoạt hình về Winnie the Pooh kể về một món quà dành cho một con lừa, vì vậy câu hỏi nên tặng gì cho Heo con ban đầu có vẻ xa lạ đối với trẻ em. Những người này đưa ra những vật phẩm khác nhau có thể được trao cho Piglet. Thể dục dụng cụ thông thường có thể biến thành một buổi hội thảo thú vị, trong đó mọi đứa trẻ sẽ bận rộn làm một tấm bưu thiếp khác thường cho một nhân vật hoạt hình. Bạn không chỉ cần nghĩ ra một tấm bưu thiếp mà còn phải tìm tất cả các chi tiết cho nó. Để bắt đầu, các chàng trai hãy điền vào những chiếc hộp ma thuật (hộp dành cho công việc) của mình. Mỗi phần của hộp chứa các chi tiết nhất định: hình tròn, hoa, lá. Cùng với giáo viên, bọn trẻ làm phép thuật, những từ ngữ này do chính giáo viên phát minh ra. Và chỉ sau một nghi lễ bất thường như vậy, các chàng trai mới bắt đầu tạo thiệp chúc mừng cho Heo con tuyệt vời. Khi kết thúc tác phẩm, mỗi trẻ sẽ nhận được tấm bưu thiếp riêng của mình; thành phẩm có thể được treo trên một giá đỡ đặc biệt.

Tầm quan trọng của việc học tập dựa trên vấn đề

Bất kỳ tình huống có vấn đề nào do giáo viên đưa ra đều truyền cảm hứng cho trẻ mẫu giáo, giúp đánh thức và hình thành hoạt động nhận thức, phát triển tiềm năng sáng tạo. Giả thuyết mà giáo viên đưa ra ở đầu bài cũng là một biến thể của dạy học dựa trên vấn đề.

Phần kết luận

Khi giới thiệu trẻ với thế giới xung quanh, việc học tập dựa trên vấn đề là ưu tiên hàng đầu. Nếu cần giải quyết một vấn đề nào đó, trẻ sẽ tập trung sự chú ý, trí nhớ, phát triển và thích nghi với cuộc sống hàng ngày nhanh hơn rất nhiều. Bằng cách xây dựng một giả thuyết một cách độc lập, trẻ mẫu giáo học cách đặt ra mục tiêu bài học và tìm kiếm các lựa chọn cũng như hình thức nghiên cứu. Khi tạo ra bất kỳ tình huống có vấn đề nào, người lớn đều cố tình khuyến khích trẻ đưa ra các giả thuyết và dạy trẻ đưa ra kết luận. Trẻ không sợ mắc lỗi vì tin tưởng rằng sáng kiến của mình sẽ không bị phạt mà ngược lại, mọi phát ngôn của trẻ chắc chắn sẽ được giáo viên khuyến khích.

Tự mình giải quyết vấn đề mà không sợ mắc lỗi là mục tiêu cuối cùng của giáo dục mầm non dựa trên vấn đề. Cải cách giáo dục hiện đại ở nước ta đang có những thay đổi nghiêm trọng và việc đưa ra các tiêu chuẩn giáo dục mới của liên bang chủ yếu gắn liền với việc thực hiện phương pháp dạy học dựa trên vấn đề trong các cơ sở giáo dục mầm non. Ngoài ra còn có những kết quả tích cực đầu tiên của những cải cách đó, khẳng định tầm quan trọng và tính kịp thời của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang. Những đứa trẻ biết cách lập kế hoạch hoạt động và tổng kết công việc của mình sẽ không gặp bất kỳ vấn đề đặc biệt nào khi học tập tại các cơ sở giáo dục.

Phương pháp luận để tạo ra tình huống có vấn đề :

Giáo viên đưa học sinh đến chỗ mâu thuẫn và mời các em tự tìm cách giải quyết;

Trình bày các quan điểm khác nhau về cùng một vấn đề;

Mời cả lớp xem xét hiện tượng này từ nhiều vị trí khác nhau (ví dụ: chỉ huy, luật sư, nhà tài chính, giáo viên);

Khuyến khích học sinh so sánh, khái quát hóa, kết luận từ tình huống và so sánh sự thật;

Đặt ra các câu hỏi cụ thể (để khái quát hóa, biện minh, đặc tả, logic lý luận);

Xác định các nhiệm vụ lý thuyết và thực tiễn có vấn đề (ví dụ: nghiên cứu);

Đặt ra các nhiệm vụ có vấn đề (ví dụ: dữ liệu ban đầu không đủ hoặc dư thừa, không chắc chắn trong cách đặt câu hỏi, dữ liệu mâu thuẫn, rõ ràng đã mắc lỗi, thời gian giải hạn chế, để khắc phục “sức ì tâm lý”, v.v.). Để triển khai một công nghệ có vấn đề, điều cần thiết là: lựa chọn các nhiệm vụ thiết yếu, phù hợp nhất;

Xác định đặc điểm của dạy học giải quyết vấn đề trong các loại hình công tác giáo dục;

Xây dựng một hệ thống học tập dựa trên vấn đề tối ưu, tạo ra các hướng dẫn và trợ giúp giáo dục và phương pháp luận;

Cách tiếp cận cá nhân và kỹ năng của giáo viên có thể khơi dậy sự quan tâm của học sinh đối với vấn đề này.

Nhiệm vụ của giáo viên không phải là hình thành tư duy không mắc lỗi mà là dạy học sinh đi theo con đường khám phá, khám phá độc lập.

Đồng thời, cả giáo viên và học sinh đều trở thành những người tham gia tương đối bình đẳng trong các hoạt động học tập chung.

Khảo sát sinh viên

Việc đặt câu hỏi cho học sinh được thực hiện hai lần - trước khi sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề trong quá trình học tập và sau đó.

Với sự trợ giúp của chẩn đoán này, chúng ta sẽ có thể tìm ra thái độ cảm xúc của trẻ đối với việc học, bản chất của những khó khăn gặp phải trong học tập, cũng như thái độ của học sinh đối với những khó khăn này trước khi áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề ( đây là phần đầu tiên của cuộc khảo sát. Trong phần thứ hai (sau khi sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề), chúng ta sẽ tìm hiểu những thay đổi nào đã xảy ra đối với cùng một vấn đề và bản chất của những thay đổi này sẽ được cung cấp cho mỗi học sinh ( xem Phụ lục 7). Thời gian điền bảng câu hỏi không bị giới hạn nghiêm ngặt.

Hướng dẫn cho học sinh

Đọc các câu hỏi một cách cẩn thận. Gạch dưới những gì bạn cần. Khi cần thiết, hãy viết ý kiến của bạn lên dòng.

Kết quả phân tích câu hỏi của sinh viên

Kết quả phân tích bảng câu hỏi được trình bày trong bảng sau:


	Bạn có thích học ở trường không?	b) không phải lúc nào cũng vậy d) Tôi không biết
	Bạn thấy việc học có khó khăn không?	b) đôi khi d) Tôi không biết
	Bạn có gặp khó khăn khi học tài liệu mới?	b) đôi khi d) Tôi không biết
	Nếu khó khăn nảy sinh thì đó là gì? (có thể chọn nhiều phương án)	▪ khó hiểu ngay một chủ đề mới ▪ khó có thể độc lập hoàn thành bài tập về một chủ đề mới ▪ chủ đề mới luôn có nhiệm vụ khó khăn ▪ không quan tâm đến việc học tài liệu mới ▪ Tôi sợ gặp khó khăn trong lớp
	Bạn có thích vượt qua khó khăn và tìm cách giải quyết những vấn đề phức tạp?	b) đôi khi d) Tôi không biết
	Bạn cảm thấy thế nào về những nhiệm vụ đầy thử thách mới?	▪ Tôi quan tâm ▪ Tôi sợ họ ▪ Tôi làm chúng một cách miễn cưỡng ▪ thực sự thích thực hiện những nhiệm vụ phức tạp ▪ Tôi cần giúp đỡ để hoàn thành chúng

* Đối với những câu hỏi có dấu “*”, bạn có thể chọn nhiều phương án trả lời cùng lúc. Cột “Số câu trả lời” cho biết tổng số lần phương án trả lời tương ứng được chọn.

GIAI ĐOẠN 3

Giai đoạn 3 – nghiên cứu sau khi áp dụng học tập dựa trên vấn đề. Ở giai đoạn này, việc chẩn đoán tương tự được thực hiện như lúc đầu: chẩn đoán dựa trên quan sát, quan sát, đặt câu hỏi.

Phụ lục 1

Các phương pháp dạy học dựa trên vấn đề.

Loại hình và kỹ thuật tạo ra tình huống có vấn đề

Phương pháp dạy học đối thoại vấn đề được chia thành hai nhóm:

TÔINhóm I

Khuyến khích Từ một tình huống có vấn đề, đối thoại là sự kết hợp giữa kỹ thuật tạo lập tình huống có vấn đề và các câu hỏi đặc biệt nhằm kích thích học sinh nhận ra sự mâu thuẫn và hình thành vấn đề giáo dục.

Dẫn đầu Hội thoại về chủ đề là hệ thống các câu hỏi, nhiệm vụ đảm bảo cho học sinh hình thành chủ đề. (Các câu hỏi phải khả thi; câu hỏi cuối cùng có tính khái quát và giúp học sinh hình thành chủ đề của bài học. Trong quá trình đối thoại, ngay cả những câu trả lời sai cũng phải được chấp nhận.

Thông điệp chủ đề với một kỹ thuật thúc đẩy: Giáo viên bắt đầu trình bày chủ đề đã hoàn thành bằng tài liệu hấp dẫn (kỹ thuật “điểm sáng”) hoặc bằng phần mô tả tầm quan trọng của chủ đề đối với bản thân học sinh (kỹ thuật “sự liên quan”) hoặc cả hai kỹ thuật cùng nhau.

Các phương pháp tìm giải pháp cho một vấn đề giáo dục

Khuyến khíchĐể đưa ra và kiểm tra các giả thuyết, đoạn hội thoại đưa ra sự kết hợp các câu hỏi đặc biệt nhằm kích thích học sinh đưa ra và kiểm tra các giả thuyết.

Kết cấu	Khuyến khích các giả thuyết	Khuyến khích kiểm tra các giả thuyết
Động lực chung	Các giả thuyết là gì?		Thực tế
Bạn có đồng ý với giả thuyết này không? Tại sao?	Làm thế nào chúng ta có thể kiểm tra giả thuyết này?

Có nhiều cách phân loại khác nhau về phương pháp học tập trực tiếp dựa trên vấn đề. Hãy tập trung vào một trong số họ. Tùy thuộc vào phương pháp trình bày tài liệu giáo dục (tình huống có vấn đề) và mức độ hoạt động của học sinh, sáu phương pháp được phân biệt.

Phân loại các phương pháp dạy học dựa trên vấn đề:

1.Phương pháp trình bày độc thoại

2.Phương pháp trình bày lý luận

3. Phương pháp trình bày đối thoại

4. Phương pháp dạy học heuristic

5.Phương pháp nghiên cứu

6.Phương pháp nhiệm vụ được lập trình

Ba phương án đầu tiên thể hiện các phương án trình bày tài liệu giáo dục của giáo viên, ba phương án thứ hai thể hiện các phương án tổ chức các hoạt động học tập độc lập của học sinh. Trong mỗi nhóm phương pháp này và trong toàn bộ phân loại, giả định sự gia tăng hoạt động của học sinh, tức là học tập dựa trên vấn đề.

Vì vậy, phương pháp độc thoại là một sự biến đổi nhỏ của phương pháp dạy học truyền thống. Đồng thời, giáo viên không tạo ra mà chỉ đặt ra các tình huống có vấn đề trên danh nghĩa nhằm duy trì sự hứng thú của học sinh, đó là điều hạn chế của việc học tập dựa trên vấn đề trong trường hợp này.

Với phương pháp dạy học suy luận, các yếu tố được đưa vào lời độc thoại của giáo viên suy luận, tìm cách thoát khỏi khó khăn. Giáo viên, lưu ý sự hiện diện của các tình huống có vấn đề, cho thấy các giả thuyết khác nhau được đưa ra và xung đột như thế nào khi nghiên cứu một vấn đề cụ thể. Bằng phương pháp này, giáo viên thể hiện con đường lịch sử, logic của tri thức khoa học, buộc học sinh phải đi theo sự vận động biện chứng của tư tưởng hướng tới chân lý. Đồng thời, phương pháp giáo dục tài liệu đòi hỏi phải tái cấu trúc nhiều hơn so với phương pháp truyền thống. Thứ tự tường thuật các sự kiện được lựa chọn sao cho nhấn mạnh được những mâu thuẫn khách quan trong nội dung, đồng thời khơi dậy sự quan tâm nhận thức của học sinh và mong muốn giải quyết chúng. Trong trường hợp này, không có nhiều cuộc đối thoại với học sinh mà là độc thoại: giáo viên có thể đặt câu hỏi nhưng không yêu cầu câu trả lời và chỉ nhằm mục đích thu hút học sinh phân tích tinh thần về các tình huống có vấn đề, để kích thích, nhưng không nhận ra được hoạt động tìm kiếm trong tâm trí của họ.

Tại phương pháp đối thoại cách trình bày, cấu trúc của tài liệu giáo dục vẫn giữ nguyên như phần lý luận, tuy nhiên, do thời gian của quá trình giáo dục có hạn nên nội dung thông tin được truyền tải có thể ít hơn một chút. Với phương pháp này, các câu hỏi cung cấp thông tin được đặt ra và học sinh được tham gia rộng rãi vào cuộc thảo luận, tham gia xây dựng vấn đề, đưa ra các giả định và cố gắng chứng minh các giả thuyết của mình một cách độc lập. Toàn bộ quá trình giáo dục diễn ra dưới sự kiểm soát của giáo viên, giáo viên độc lập đặt ra một nhiệm vụ có vấn đề và không hỗ trợ nhiều cho học sinh trong việc tìm câu trả lời mà chỉ độc lập xác định chúng nhờ hoặc trái với giả định của học sinh. Đồng thời, học sinh có cơ hội thực hiện hoạt động tìm kiếm của mình, nhờ đó động lực của các em tăng lên, vấn đề được cá nhân hóa và kiến thức được tiếp thu thành công hơn.

Mối liên kết trung tâm trong học tập dựa trên vấn đề là tình huống có vấn đề.

Tình huống vấn đề- một trạng thái khó khăn về trí tuệ đòi hỏi phải tìm kiếm kiến thức mới và những cách thức mới để tiếp thu kiến thức đó. Một tình huống có vấn đề được tạo ra bằng cách sử dụng các phương tiện sau:

Câu hỏi có vấn đề– một câu hỏi mà học sinh không có sẵn câu trả lời.

Nhiệm vụ có vấn đề– một hình thức tổ chức tài liệu giáo dục với các điều kiện định trước và dữ liệu chưa biết.

Nhiệm vụ có vấn đềđưa ra hướng dẫn thực hiện hoạt động tìm kiếm và nhận thức của học sinh.

Tạo ra các tình huống có vấn đề là một nhiệm vụ khó khăn và tốn nhiều công sức. Einstein cũng khẳng định rằng trong công trình khoa học của mình, ông dành 55 phút trong một giờ làm việc để đặt ra một câu hỏi có vấn đề, 5 phút còn lại là đủ để tìm ra câu trả lời. Khi xác định một vấn đề và hình thành nó, các vùng não lớn hơn sẽ được tham gia so với khi giải quyết nó; điều này đòi hỏi mức độ khái quát hóa cao về tầm nhìn về thực tế, khả năng trừu tượng hóa khỏi những chi tiết không quan trọng và nhìn ra gốc rễ của vấn đề.

Một tình huống có vấn đề được tạo ra bởi một tình huống mang tính giáo dục hoặc thực tiễn, bao gồm hai nhóm yếu tố: dữ liệu (đã biết) và phi dữ liệu, các phần tử mới, chưa rõ ràng, chưa biết. Dấu hiệu đầu tiên của một tình huống có vấn đề trong học tập là nó tạo ra một khó khăn mà học sinh chỉ có thể vượt qua nhờ hoạt động tinh thần của chính mình. Các tình huống có vấn đề được chia thành 4 loại:

1 loại tình huống có vấn đề– nảy sinh khi học sinh phải đối mặt với nhu cầu sử dụng kiến thức đã học trước đó trong điều kiện thực tiễn mới.

Tình huống vấn đề loại II– dễ dàng phát sinh nếu có mâu thuẫn giữa cách giải quyết vấn đề khả thi về mặt lý thuyết và tính không khả thi trong thực tế của phương pháp đã chọn.

Loại tình huống vấn đề III – khi có mâu thuẫn giữa kết quả thực tế đạt được khi hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên và việc học sinh thiếu cơ sở lý luận.

Loại tình huống vấn đề IV – nếu học sinh không biết cách giải một vấn đề nhất định, họ không thể trả lời một câu hỏi có vấn đề hoặc đưa ra lời giải thích cho một thực tế mới trong tình huống học tập hoặc cuộc sống.

Loại tình huống vấn đề	Kiểu mâu thuẫn	Kỹ thuật tạo tình huống có vấn đề
Với sự ngạc nhiên	Giữa 2 (hoặc nhiều hơn) vị trí	Trình bày các sự kiện, lý thuyết hoặc quan điểm trái ngược nhau cùng một lúc.
Giữa ý tưởng hàng ngày của học sinh và sự thật khoa học	Thách thức những ý kiến khác nhau của học sinh bằng một câu hỏi hoặc bài tập thực tế.
		Để bộc lộ những ý tưởng hàng ngày của học sinh bằng một câu hỏi hoặc một bài tập thực tế để học sinh mắc lỗi; trình bày một sự thật khoa học bằng một thông điệp, thí nghiệm hoặc hình dung.
Với khó khăn	Giữa sự cần thiết và việc giáo viên không thể hoàn thành nhiệm vụ	Đưa ra những nhiệm vụ thực tế thường không thể hoàn thành.
Đưa ra những nhiệm vụ thực tế không giống với những nhiệm vụ trước
a) đưa ra những nhiệm vụ thực tế không thể thực hiện được tương tự như những nhiệm vụ trước; b) chứng minh rằng nhiệm vụ đó là không khả thi.

Lý thuyết hiện đại về học tập dựa trên vấn đề xác định mười cách mô phạm để tạo ra các tình huống có vấn đề mà giáo viên có thể lấy làm cơ sở để tạo ra một chương trình học tập dựa trên vấn đề có thể thay đổi.

Các phương pháp giáo khoa để tạo ra tình huống có vấn đề:

· Khuyến khích học sinh đưa ra lời giải thích mang tính lý thuyết về các hiện tượng, sự kiện và những mâu thuẫn bên ngoài giữa chúng.

· Sử dụng các tình huống phát sinh khi thực hiện nhiệm vụ giáo dục cũng như các tình huống có vấn đề phát sinh trong thực tế (trong cuộc sống).

· Tìm kiếm những cách thức mới để sinh viên áp dụng vào thực tế một hiện tượng, sự kiện, yếu tố kiến thức, kỹ năng hoặc khả năng đã được nghiên cứu.

· Khuyến khích học sinh phân tích các sự kiện, hiện tượng của thực tế làm phát sinh mâu thuẫn giữa quan niệm đời thường và quan niệm khoa học về chúng.

· Đề xuất các giả thuyết, đưa ra kết luận và kiểm nghiệm chúng bằng thực nghiệm.

· Khuyến khích học sinh so sánh, đối chiếu, đối chiếu các sự kiện, hiện tượng, lý thuyết làm phát sinh tình huống có vấn đề.

· Khuyến khích học sinh khái quát sơ bộ các sự kiện mới dựa trên kiến thức đã có, giúp minh họa sự thiếu sót của kiến thức sau trong việc giải thích tất cả các đặc điểm của việc khái quát hóa sự kiện.

· Giúp học sinh làm quen với những thực tế dẫn đến việc hình thành các vấn đề khoa học trong lịch sử khoa học.

· Sử dụng các kết nối liên ngành để mở rộng phạm vi các tình huống vấn đề có thể xảy ra.

· Biến thể, sắp xếp lại các nhiệm vụ và câu hỏi.

Để đạt được hiệu quả tối đa của quá trình giáo dục, việc xây dựng các vấn đề có vấn đề cần được thực hiện có tính đến các quy tắc logic và mô phạm cơ bản: tách cái chưa biết khỏi cái đã biết, khoanh vùng (hạn chế) cái chưa biết, sự hiện diện của sự không chắc chắn trong việc xây dựng các vấn đề. vấn đề, xác định các điều kiện có thể để giải quyết thành công, v.v. Cần tính đến đặc điểm tâm lý của việc học tài liệu, mức độ chuẩn bị của học sinh, tiêu chí động lực của các em. Về vấn đề này, có thể xây dựng các quy tắc sau để tạo ra tình huống có vấn đề.

Thứ nhất, các tình huống có vấn đề nhất thiết phải chứa đựng một khó khăn nhận thức khả thi. Việc giải quyết một vấn đề không chứa đựng những khó khăn về nhận thức chỉ thúc đẩy tư duy sinh sản và không cho phép đạt được các mục tiêu mà việc học dựa trên vấn đề đặt ra cho chính nó. Mặt khác, một tình huống vấn đề quá khó đối với học sinh sẽ không gây ra những hậu quả tích cực đáng kể.
cho sự phát triển của các em, về lâu dài sẽ làm giảm tính độc lập của các em và dẫn đến mất động lực học tập.

Thứ hai, mặc dù tình huống có vấn đề có giá trị trừu tượng - để phát triển khả năng sáng tạo của học sinh nhưng lựa chọn tốt nhất là kết hợp nó với phát triển vật chất: tiếp thu kiến thức, kỹ năng, khả năng mới. Một mặt, điều này trực tiếp phục vụ mục đích giáo dục, mặt khác nó có lợi cho
động lực của những học sinh nhận ra rằng nỗ lực của họ cuối cùng đã nhận được một biểu hiện nhất định, hữu hình hơn là khả năng sáng tạo ngày càng tăng.

Và thứ ba, tình huống có vấn đề phải gây ngạc nhiên cho học sinh bởi tính chất bất thường, bất ngờ và không chuẩn mực của nó. Những cảm xúc tích cực như ngạc nhiên và thích thú có lợi cho việc học. Một trong những phương pháp dễ tiếp cận và hiệu quả nhất để đạt được hiệu quả này là nhấn mạnh tối đa vào những mâu thuẫn: vừa thực tế vừa hiển nhiên, hoặc thậm chí có chủ ý.
được giáo viên tổ chức nhằm giải quyết tình huống có hiệu quả hơn.

Phân loại tình huống có vấn đề:

1. Bởi sự thú vị (động lực nội dung):

* cái nhìn khác thường về cái cũ

* gắn liền với cuộc sống, với sự hiện đại

* Gắn liền với hoạt động thực tiễn của sinh viên

* kết nối với lịch sử và tương lai

2. Theo bản chất của ẩn số X:

* X – đối tượng hoạt động

* X – phương thức hoạt động

* X – điều kiện thực hiện hoạt động

3. Theo mức độ vấn đề:

* xảy ra bất kể kỹ thuật

*do thầy gây ra và giải quyết

* được giáo viên gọi, được học sinh cho phép

* sự hình thành độc lập của vấn đề và giải pháp của nó bởi học sinh

4. Theo loại thông tin không khớp:

* bất ngờ

* xung đột

* giả định

* bác bỏ

* mâu thuẫn

* sự không chắc chắn

5. Theo đặc điểm phương pháp luận:

* vô ý

* nhắm mục tiêu

* trình bày có vấn đề

* cuộc trò chuyện heuristic

* bản demo có vấn đề

* thí nghiệm trực diện có vấn đề

* thí nghiệm vấn đề suy nghĩ

* giải quyết vấn đề có vấn đề

* nhiệm vụ có vấn đề

* tình huống vấn đề chơi game

6. Theo loại hành động cần giải quyết:

* so sánh, so sánh

* loại bỏ sự không nhất quán

* thử nghiệm, thử nghiệm

* cách tiếp cận sáng tạo

* ra quyết định

* thiết lập giao tiếp

* tìm kiếm, nghiên cứu

Chúng ta hãy nhớ lại phương pháp Sáu chiếc mũ tư duy. Sáu bông hoa, sáu chiếc mũ. Trong Phương pháp Sáu chiếc mũ, tư duy được chia thành sáu phương thức khác nhau, mỗi phương thức được thể hiện bằng một chiếc mũ có màu sắc khác nhau, dưới đây là mô tả ngắn gọn về từng phương thức:

- mũ đỏ. Cảm xúc. Trực giác, cảm xúc và linh cảm. Không cần phải biện minh cho cảm xúc, tôi có cảm xúc gì về điều này?

- mũ vàng. Lợi ích, tại sao nó đáng làm? những lợi ích là gì? tại sao điều này có thể được thực hiện? Tại sao điều này sẽ làm việc?

- mũ đen, thận trọng. Sự phán xét. Điểm, có đúng không? Nó sẽ hoạt động chứ? Những bất lợi là gì? Có chuyện gì thế này?

- mũ xanh. Sáng tạo. Nhiều ý tưởng, ý tưởng mới, đề xuất. Một số giải pháp và hành động có thể thực hiện được là gì? các lựa chọn thay thế là gì?

- mũ trắng, thông tin. Câu hỏi: Chúng ta có thông tin gì? chúng tôi cần thông tin gì?

- mũ xanh. Tổ chức tư duy, tư duy tư duy, chúng ta đã đạt được những gì? cần phải làm gì tiếp theo?

Phương pháp Brainstorming là một trong những phương pháp thú vị và hiệu quả nhất trong nhóm phương pháp giải quyết vấn đề đồng thời là phương pháp giao tiếp. Phương pháp này dựa trên sự tự do thể hiện của những người tham gia về nhiều ý tưởng khác nhau có thể giúp giải quyết một vấn đề, chẳng hạn như vấn đề sản xuất. Việc sử dụng phương pháp này là rất phù hợp để đạt được mục tiêu hình thành văn hóa giao tiếp giữa các học viên của chúng tôi (bất kể họ là ai - trưởng nhóm sản xuất, ví dụ như quản đốc hay công nhân bình thường) - đây là yêu cầu hiện đại đối với việc đào tạo nhân viên chuyên nghiệp. chuyên gia có năng lực. Bất kỳ nhà lãnh đạo nào ngày nay đều muốn lấp đầy vị trí còn trống bằng một người biết cách giải quyết các vấn đề có vấn đề trong nhóm không phải bằng nắm đấm mà bằng sự trợ giúp của tư duy.

Dựa trên những gì đã nói, chúng ta có thể kết luận rằng để tạo ra tình huống có vấn đề thì mọi cách đều tốt, miễn là có kết quả.

Không phải từ kiến thức đến vấn đề, mà từ vấn đề đến kiến thức - đây là phương châm học tập dựa trên vấn đề.

Hiện nay, giáo viên không chỉ được yêu cầu truyền đạt những kiến thức đã có sẵn mà còn phải dạy học sinh hiểu và hiểu chủ đề một cách độc lập. Một trong những công nghệ cho phép bạn làm điều này là tạo ra tình huống có vấn đề trong bài học. Nó bao gồm việc tạo ra một tình huống có vấn đề trong giờ học nhằm kích hoạt hoạt động độc lập của học sinh để giải quyết chúng.

Thay vì những công nghệ giảng dạy đã được sử dụng trong nhiều thế kỷ, cái gọi là phương pháp truyền thống đang được thay thế bằng những phương pháp và công nghệ mới. Trước hết, những cách tiếp cận như vậy nhằm mục đích cho phép học sinh thể hiện sự chủ động và độc lập của mình. Kết quả là, với phương pháp giảng dạy này, sẽ tạo ra một con người mạnh mẽ và tự tin, có khả năng giúp đỡ sự phát triển của xã hội trong tương lai.

Để làm được điều này, chỉ kiến thức thu được thôi là chưa đủ. Cần có một số phẩm chất tính cách nhất định, điều này sẽ cho phép học sinh trong tương lai tạo ra các phương pháp phi tiêu chuẩn để giải quyết một tình huống khó khăn nhất định.

Cách tiếp cận này trong lớp học mang lại cho học sinh cơ hội không chỉ viết ra tài liệu mà còn có thể suy nghĩ và nói nhiều hơn, nhờ đó các em tích cực phát triển hơn cả lời nói và tư duy. Với sự hỗ trợ của phương pháp tiến hành bài học này, học sinh phát triển khả năng sáng tạo, cố gắng bảo vệ ý kiến của mình và thể hiện sự chủ động hơn nhiều.

Họ học cách suy nghĩ; hiện nay, một số rất ít giáo viên cố gắng dạy học sinh suy nghĩ chứ không chỉ đầu tư cho học sinh những kiến thức cần thiết cho một bài kiểm tra hoặc công việc độc lập.

Có một số lợi thế khi sử dụng công nghệ này. Xét cho cùng, học tập dựa trên vấn đề có thể được sử dụng trong bất kỳ lớp học nào và khi dạy bất kỳ môn học nào. Nắm vững kiến thức trước hết là một hoạt động sáng tạo. Nó bao gồm 4 giai đoạn.

Đặt vấn đề, học sinh phải hiểu bản chất của tình huống có vấn đề là gì.
Học sinh phải hiểu cách giải quyết trường hợp khó khăn này.
Tiếp theo, học sinh cần nêu cách giải.
Giai đoạn cuối cùng là thực hiện kế hoạch của bạn.

Làm thế nào để chuẩn bị cho một bài học vấn đề?

Để động viên học sinh và khuyến khích các em tự nghiên cứu tài liệu và hình thành các hoạt động tư duy siêu chủ đề, tốt nhất nên tạo tình huống có vấn đề ngay từ đầu bài học. Ở giai đoạn đầu tiên giới thiệu thông tin mới. Đây là một trong những kỹ thuật tạo động lực nhận thức. Ưu điểm của nó là nó có ảnh hưởng đến hầu hết toàn bộ nhóm, cả những đứa trẻ thành công và những đứa trẻ tụt hậu. Trong giai đoạn này của bài học, học sinh phát triển UDL sau.

Nhận thức. Học sinh học cách so sánh, phân tích, tóm tắt và phân loại thông tin nhận được. Học sinh cũng phát triển lời nói của mình khi nói lên suy nghĩ của mình về vấn đề này và cố gắng độc lập rút ra và hình thành khái niệm.
Giao tiếp. Việc học sinh giao tiếp với nhau trong lớp sẽ phát triển kỹ năng giao tiếp của các em. Họ học cách nói một cách chi tiết và hợp lý hơn, đồng thời xem xét các ý kiến khác nhau và cố gắng giải thích nhận định của mình.
Quy định. Giáo viên có thể nhận thấy những khó khăn mà mỗi học sinh gặp phải trong việc hiểu và nắm vững kiến thức mới một cách cá nhân.
Riêng tư. Theo nhiều hệ thống sư phạm, thông số này là quan trọng nhất. Rốt cuộc, trong trường hợp xảy ra tình huống có vấn đề trong lớp, học sinh sẽ có được khả năng phát triển bản thân. Ngoài ra, học sinh còn có động cơ học tài liệu mới.

Giáo viên để học sinh hiểu được tình huống có vấn đề trong bài có thể sử dụng đối thoại kích thích. Như vậy, học sinh nhận thấy được những khó khăn nảy sinh trong bài học. Trong trường hợp này, giáo viên phải đưa ra các câu hỏi hoặc đề xuất riêng biệt để học sinh hiểu được những mâu thuẫn, đồng thời cố gắng tự mình xây dựng chủ đề của bài học.

Cách tiếp cận giảng dạy trong lớp học này thường gây hứng thú cho chính học sinh. Điều này cũng cho phép họ đạt được hoạt động độc lập trong bài học. Có nhiều cách khác nhau góp phần vào việc này. Ví dụ, làm việc theo cặp, nhóm hoặc đối thoại mang tính giáo dục.

Làm thế nào để tạo ra một tình huống có vấn đề trong lớp?

Thông thường, các tình huống có vấn đề trong lớp học có thể được chia thành hai loại. Đây là một vị trí có vấn đề với sự bất ngờ và một vị trí có vấn đề với độ khó. Có nhiều kỹ thuật khác nhau để tạo ra các tình huống có vấn đề cho từng loại này.

Ba kỹ thuật được sử dụng để tạo ra những tình huống có vấn đề trong bài học một cách bất ngờ.

Trình bày hai suy nghĩ trái ngược nhau.
Khi sử dụng câu hỏi hoặc bài tập, hãy đối mặt với những suy nghĩ và phát biểu khác nhau của học sinh.
Kỹ thuật này có thể được chia thành hai giai đoạn. Ở giai đoạn đầu tiên, cần thể hiện sự hiểu biết chung của học sinh thông qua một nhiệm vụ thực tế để mắc lỗi hoặc đặt câu hỏi. Ở giai đoạn thứ hai, cần truyền đạt sự thật khoa học bằng hình ảnh thông qua thí nghiệm hoặc bằng một thông điệp đơn giản.

Để tạo ra các vị trí có vấn đề một cách khó khăn, bạn cũng có thể sử dụng ba kỹ thuật.

Giáo viên có thể đưa ra một nhiệm vụ thực tế không thể hoàn thành. Trong trường hợp này, học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình, đặc biệt là những học sinh thành công.
Giáo viên có thể bắt học sinh thực hiện một nhiệm vụ thực tế có lời giải nhưng hoàn toàn không giống nhiệm vụ trước đó.
Ngoài ra, giáo viên có thể giao cho học sinh một nhiệm vụ bất khả thi, nhưng tương tự như nhiệm vụ trước đó đã được giải thành công. Sau đó, giáo viên sẽ cần chứng minh rằng học sinh không thể hoàn thành nó.

Làm thế nào để đặt ra một vấn đề trong lớp?

Một số phương pháp được sử dụng cho việc này.

Với những câu hỏi và gợi ý, điều này sẽ thúc đẩy học sinh đặt ra vấn đề. Tốt nhất nên sử dụng kỹ thuật này cho những học sinh giỏi, với sự trợ giúp này, kỹ năng sáng tạo của học sinh sẽ được phát triển.
Có một cái gọi là đoạn hội thoại giới thiệu, bản chất của nó là thế với sự trợ giúp của các câu hỏi và câu dẫn dắt, học sinh phải tự mình hiểu được ý tưởng. Trong trường hợp này, câu trả lời của học sinh có thể làm bạn ngạc nhiên nhưng hầu như sẽ không bao giờ được nghe thấy. Giáo viên dần dần dẫn dắt học sinh đến suy nghĩ mong muốn. Là một phần của cuộc đối thoại như vậy, kiến thức trước đây của học sinh cũng có thể được sử dụng và các kỹ thuật phân tích hoặc so sánh cũng có thể được sử dụng. Kỹ thuật này đặc biệt phù hợp với những học sinh có thành tích học tập kém.
Giáo viên có thể nói lên chủ đề của bài học bằng cách sử dụng một số kỹ thuật thúc đẩy. Ví dụ, sử dụng Kỹ thuật “điểm sáng”, câu đố, truyện cười, truyện cổ tích, truyền thuyết và vân vân. Bạn cũng có thể mời học sinh giải một trò chơi ô chữ, trong đó từ khóa sẽ là chủ đề chính của bài học. Kỹ thuật này rất phổ biến và một kỹ thuật khác gọi là “Mức độ liên quan”. Với sự trợ giúp của các câu hỏi dẫn dắt của người lãnh đạo, học sinh hiểu được vai trò của chủ đề đang học trong cuộc sống của các em. Khi sử dụng kỹ thuật “Mức độ liên quan”, học sinh không nhận được bất kỳ sự phát triển nào, nhưng chủ đề sẽ trở nên thú vị hơn đối với các em. Bằng cách sử dụng đồng thời hai phương pháp trên, giáo viên sẽ thu hút được sự quan tâm và sự phát triển của học sinh.

Ví dụ

Để tạo tình huống có vấn đề trong bài, bạn có thể sử dụng sự bất ngờ để cung cấp cho nhóm những thông tin trái ngược nhau.

Ví dụ, trong các bài học toán ở tiểu học, bạn có thể sử dụng phương pháp đặt tình huống có vấn đề này.

Cần phải đặt dấu ngoặc đơn.

Sau đó, điều đáng thu hút sự chú ý của học sinh là các biểu thức ở bên trái giống nhau, nhưng câu trả lời cuối cùng lại hoàn toàn khác nhau.

Ngoài ra, bạn có thể xung đột với ý kiến của một số sinh viên. Nhờ đó, các em có cơ hội bày tỏ quan điểm của mình và thách thức phát biểu của bạn cùng lớp.

Khi đề cập đến tài liệu như các từ phức tạp, bạn có thể hỏi học sinh của mình xem có từ nào trong tiếng Nga có thể chứa nhiều hơn một gốc hay không. Yêu cầu họ đặt tên cho một từ như vậy và tìm nguồn gốc của nó. Kết quả là, khi các ý kiến khác nhau va chạm, một cuộc đối thoại sẽ nảy sinh giữa các sinh viên, điều này sẽ khuyến khích họ tranh luận về quan điểm của mình.

Một ví dụ thực tế khác về kỹ thuật cho phép học sinh phát triển kỹ năng độc lập và giao tiếp là làm việc theo nhóm. Giáo viên chia cả lớp thành nhiều nhóm và giao cho cả nhóm một nhiệm vụ. Tiếp theo, bạn cần quan sát công việc của từng nhóm riêng lẻ. Cần khuyến khích học sinh đưa ra giả thuyết. Khi sử dụng ví dụ này, đừng bao giờ đưa ra đánh giá về kết quả của học sinh. Bất kỳ giải pháp nào cho vấn đề đều phải được chấp nhận.

Tóm lại

Những chuẩn mực nhân cách văn hóa xã hội như vậy đòi hỏi một người phải độc lập, có khả năng thể hiện sự chủ động cũng như tiềm năng cá nhân. Hiện nay, giáo viên không chỉ phải cung cấp cho trẻ những kiến thức cần thiết để vượt qua các kỳ thi thành công. Giáo viên có nghĩa vụ chuẩn bị cho học sinh của mình cách ngăn ngừa các vấn đề trong cuộc sống và giải quyết chúng một cách độc lập. Kỹ thuật tạo ra các tình huống có vấn đề trong lớp học có một số ưu điểm.

Thứ nhất, tạo điều kiện cho học sinh phát huy khả năng quan sát, hiểu biết, hoạt động nhận thức, trí tuệ của học sinh cũng được kích hoạt. Thứ hai, nó thúc đẩy sự phát triển tính trách nhiệm và tính độc lập, đồng thời giúp học sinh chủ động và kích hoạt các hoạt động của mình.

Ngoài tất cả những điều này, vì học sinh tiếp thu kiến thức trong quá trình hoạt động độc lập nên anh ta sẽ nhớ nó tốt hơn nhiều và thông tin mới được ghi nhớ chắc chắn trong đầu. Ngoài ra, đừng quên rằng kỹ thuật này trước hết nhằm mục đích hình thành tư duy không chuẩn mực ở học sinh.

Nhờ những ưu điểm trên, phương pháp tạo tình huống có vấn đề trong lớp học là một trong những phương pháp tối ưu nhất cho sự phát triển và học tập của học sinh ở mọi lứa tuổi. Gần đây, giáo viên sử dụng nó ngày càng thường xuyên hơn, vì vậy trong tương lai chúng ta có thể mong đợi những đứa trẻ có khả năng chủ động, suy nghĩ sáng tạo và bảo vệ ý kiến của mình. Đừng quên rằng bạn có thể dẫn dắt học sinh đến với kiến thức, nhưng liệu điều đó có đáng để học hay không là do học sinh quyết định.