1.1. Khoa học. Những đặc điểm và khái niệm cơ bản của khoa học. Bản chất của nghiên cứu khoa học và các hình thức nghiên cứu khoa học cơ bản.

1.2. Đặc điểm hệ thống cơ bản của nghiên cứu khoa học.

1.3. Bản chất và mục đích hoạt động của các trường khoa học.

Chủ đề 2. Phương pháp nghiên cứu khoa học tổng quát

2.1. Khái niệm và chức năng chính của phương pháp nghiên cứu khoa học. Cơ sở phương pháp luận.

2.2. Phương pháp khoa học tổng quát.

2.3. Phương pháp khoa học cụ thể

Chủ đề 3. Phương pháp tiếp thu kiến ​​thức khoa học hiện đại.

3.1. Khái niệm về phương pháp và phương pháp nghiên cứu. Phân loại các phương pháp

3.2. Đặc điểm của các phương pháp tổng quát của tri thức khoa học.

3.3. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm lý thuyết.

3.4. Bằng chứng về kết quả nghiên cứu khoa học.

Chủ đề 4. Tổ chức và tiến hành nghiên cứu xã hội học.

4.1. Khái niệm và các giai đoạn chính của nghiên cứu xã hội học. Chương trình nghiên cứu.

4.2. Các loại hình nghiên cứu xã hội học: quan sát, khảo sát, thực nghiệm.

4.3. Làm việc với tập dữ liệu mẫu

TChuyên đề 1. KHÁI NIỆM VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

1.1. Khoa học. Những đặc điểm và khái niệm cơ bản của khoa học. Bản chất của nghiên cứu khoa học và các hình thức nghiên cứu khoa học cơ bản.

Mỗi chuyên gia phải có ý tưởng về phương pháp luận và tổ chức các hoạt động nghiên cứu, khoa học và các khái niệm cơ bản của nó.

Khoa học là một lĩnh vực hoạt động của con người nhằm tạo ra những kiến ​​thức mới về tự nhiên, xã hội và tư duy.

Là một lĩnh vực hoạt động cụ thể của con người, nó là kết quả của sự phân công lao động xã hội, tách lao động trí óc khỏi lao động chân tay, biến hoạt động nhận thức thành một lĩnh vực nghề nghiệp đặc biệt của một nhóm người nhất định. Nhu cầu có một cách tiếp cận khoa học đối với mọi loại hoạt động của con người khiến khoa học phát triển với tốc độ nhanh hơn bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào khác.

Khái niệm “khoa học” bao gồm cả các hoạt động nhằm thu thập kiến ​​thức mới và kết quả của hoạt động này - tổng số kiến ​​thức khoa học thu được làm cơ sở cho sự hiểu biết khoa học về thế giới. Khoa học còn được hiểu là một trong những dạng thức của ý thức con người. Thuật ngữ "khoa học" được sử dụng để đặt tên cho các lĩnh vực kiến ​​thức khoa học cụ thể.

Các mô hình hoạt động và phát triển của khoa học, cấu trúc và động lực của kiến ​​thức khoa học và hoạt động khoa học, sự tương tác của khoa học với các thể chế xã hội khác và các lĩnh vực của đời sống vật chất và tinh thần của xã hội được nghiên cứu bởi một chuyên ngành đặc biệt - nghiên cứu khoa học.

Một trong những nhiệm vụ chính của nghiên cứu khoa học là phát triển phân loại khoa học, nó quyết định vị trí của mỗi khoa học trong hệ thống tri thức khoa học tổng thể, sự kết nối của mọi khoa học. Phổ biến nhất là sự phân chia tất cả các ngành khoa học thành các ngành khoa học về tự nhiên, xã hội và tư duy.

Khoa học nảy sinh từ thời điểm nhận thức sự thiếu hiểu biết, từ đó tạo ra nhu cầu khách quan để có được kiến ​​thức. Kiến thức - một kết quả đã được thực nghiệm kiểm nghiệm về kiến ​​thức về thực tế, phù hợp với sự phản ánh của nó trong ý thức con người. Đây là sự tái tạo lý tưởng của dạng có điều kiện của những ý tưởng khái quát về mối liên hệ tự nhiên của hiện thực khách quan.

Quá trình vận động tư duy của con người từ ngu dốt đến tri thức gọi là kiến thức, dựa trên sự phản ánh và tái tạo hiện thực khách quan trong tâm trí con người. Kiến thức khoa học - Đây là những nghiên cứu được đặc trưng bởi các mục tiêu và mục tiêu cụ thể của riêng họ, các phương pháp thu thập và kiểm tra kiến ​​​​thức mới. Nó chạm đến bản chất của các hiện tượng, bộc lộ quy luật tồn tại và phát triển của chúng, từ đó chỉ ra những khả năng, cách thức, phương tiện thực tiễn tác động đến các hiện tượng này và biến đổi phù hợp với bản chất khách quan của chúng. Kiến thức khoa học nhằm mục đích soi sáng con đường thực hành và cung cấp cơ sở lý luận để giải quyết các vấn đề thực tiễn.

Cơ sở và động lực của tri thức là luyện tập, nó cung cấp cho khoa học những tài liệu thực tế đòi hỏi sự hiểu biết về mặt lý thuyết. Kiến thức lý thuyết tạo ra cơ sở đáng tin cậy để hiểu bản chất của các hiện tượng của hiện thực khách quan.

Phép biện chứng của quá trình nhận thức bao gồm sự mâu thuẫn giữa những hạn chế về kiến ​​thức của chúng ta và sự phức tạp vô hạn của hiện thực khách quan. Nhận thức là kết quả của nó mới kiến thức về thế giới. Quá trình nhận thức có cấu trúc hai mạch: kiến ​​thức thực nghiệm và lý thuyết, tồn tại trong mối tương tác chặt chẽ và phụ thuộc lẫn nhau.

Kiến thức đưa đến câu trả lời cho một số câu hỏi, có thể được mô tả dưới dạng sơ đồ như sau:

Cái gì? Bao nhiêu? Tại sao? Cái nào? Làm sao?- những câu hỏi này có thể được trả lời khoa học.

Làm sao LÀM?- câu hỏi này đã được trả lời kỹ thuật.

Phải làm gì?- đây là một quả cầu thực hành.

Câu trả lời cho câu hỏi xác định ngay lập tức bàn thắng Khoa học - Sự miêu tả, giải trìnhVà tầm nhìn xa các quá trình và hiện tượng của hiện thực khách quan, tạo thành đối tượng nghiên cứu của nó trên cơ sở các quy luật mà nó bộc lộ, nghĩa là theo nghĩa rộng - sự tái tạo hiện thực về mặt lý thuyết.

Kiến thức thực sự tồn tại như một hệ thống nguyên tắc, mô hình, quy luật, khái niệm cơ bản, sự kiện khoa học, quy định lý thuyết Vàkết luận. Vì vậy, kiến ​​thức khoa học đích thực là khách quan. Tuy nhiên, kiến ​​thức khoa học có thể là tương đối hoặc tuyệt đối. Kiến thức tương đối - Đây là kiến ​​​​thức, là sự phản ánh đầy đủ hiện thực, được phân biệt bởi sự không hoàn chỉnh nhất định về sự trùng hợp giữa hình ảnh với đối tượng. Kiến thức tuyệt đối - đây là sự tái hiện đầy đủ, đầy đủ những ý tưởng khái quát về một đối tượng, đảm bảo sự trùng khớp tuyệt đối giữa hình ảnh và đối tượng. Sự phát triển không ngừng của thực tiễn khiến cho kiến ​​thức không thể chuyển hóa thành kiến ​​thức tuyệt đối mà có thể phân biệt được kiến ​​thức đúng đắn một cách khách quan với những quan điểm sai lầm.

Khoa học, với tư cách là một hoạt động cụ thể nhằm đạt được những kiến ​​thức lý thuyết và ứng dụng mới về quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy, được đặc trưng bởi những đặc điểm cơ bản sau: dấu hiệu:

Sự hiện diện của kiến ​​​​thức được hệ thống hóa (ý tưởng khoa học, lý thuyết, khái niệm, quy luật, mô hình, nguyên tắc, giả thuyết, khái niệm cơ bản, sự kiện);

Sự hiện diện của một vấn đề khoa học, đối tượng và chủ đề nghiên cứu;

Ý nghĩa thực tiễn của cả hiện tượng (quá trình) đang được nghiên cứu và kiến ​​thức về nó.

Hãy xem xét các khái niệm cơ bản của khoa học.

ý tưởng khoa học - một lời giải thích trực quan về một hiện tượng (quá trình) mà không cần lập luận trung gian, không có nhận thức về toàn bộ các mối liên hệ trên cơ sở đó rút ra kết luận. Nó dựa trên kiến ​​thức hiện có nhưng tiết lộ những mô hình chưa được chú ý trước đây. Khoa học cung cấp hai loại ý tưởng: mang tính xây dựng và phá hoại, tức là những ý tưởng có hoặc không có ý nghĩa đối với khoa học và thực tiễn. Một ý tưởng được hiện thực hóa cụ thể trong một giả thuyết.

giả thuyết - một giả định khoa học được đưa ra để giải thích bất kỳ hiện tượng (quá trình) hoặc nguyên nhân nào xác định trước một hệ quả nhất định. Lý thuyết khoa học bao gồm giả thuyết làm điểm khởi đầu trong quá trình tìm kiếm sự thật, giúp tiết kiệm đáng kể thời gian và công sức, thu thập và nhóm các sự kiện một cách có mục đích. Có những giả thuyết không có giá trị, mô tả, giải thích, làm việc cơ bản và khái niệm. Nếu một giả thuyết nhất quán với các sự kiện khoa học thì trong khoa học nó được gọi là lý thuyết hoặc định luật.

Các giả thuyết (như ý tưởng) có bản chất xác suất và trải qua ba giai đoạn phát triển:

Tích lũy tài liệu thực tế và đưa ra các giả định dựa trên nó;

Xây dựng và biện minh giả thuyết dựa trên giả định về một lý thuyết có thể chấp nhận được;

Kiểm tra các kết quả thu được trong thực tế và trên cơ sở đó làm rõ giả thuyết;

Nếu khi kiểm tra, kết quả phù hợp với thực tế thì giả thuyết đó sẽ trở thành một lý thuyết khoa học. Giả thuyết được đưa ra với hy vọng rằng, nếu không hoàn toàn thì ít nhất một phần, sẽ trở thành kiến ​​thức đáng tin cậy.

Pháp luật - mối liên hệ thiết yếu bên trong của các hiện tượng quyết định sự phát triển tự nhiên của chúng. Khi đó, một định luật được phát minh thông qua phỏng đoán phải được chứng minh một cách hợp lý, chỉ trong trường hợp này nó mới được khoa học công nhận. Khoa học sử dụng phán đoán để đi đến quy luật.

Phán quyết - một ý nghĩ trong đó, thông qua sự kết nối của các khái niệm, một điều gì đó được khẳng định hoặc phủ nhận. Phán đoán về một đối tượng hoặc hiện tượng có thể đạt được thông qua quan sát trực tiếp bất kỳ thực tế nào hoặc gián tiếp - thông qua suy luận.

Sự suy luận - một hoạt động tinh thần mà qua đó, từ một số phán đoán nhất định, sẽ tạo ra một phán đoán khác, có liên quan theo một cách nhất định với phán đoán ban đầu.

Khoa học là tập hợp các lý thuyết. Lý thuyết - một học thuyết, một hệ thống các ý tưởng, quan điểm, quan điểm, tuyên bố nhằm giải thích một hiện tượng cụ thể. Đây không phải là sự phản ánh trực tiếp mà là sự phản ánh lý tưởng hóa thực tế. Lý thuyết được coi là một tập hợp các quy định khái quát hóa hình thành nên một khoa học hoặc phần của nó. Nó hoạt động như một dạng kiến ​​​​thức tổng hợp, trong ranh giới của các khái niệm, giả thuyết và quy luật riêng lẻ mất đi quyền tự chủ và biến thành các yếu tố của một hệ thống thống nhất.

Các yêu cầu sau đây được đưa ra cho lý thuyết mới:

Sự phù hợp của lý thuyết khoa học với đối tượng được mô tả;

Khả năng thay thế các nghiên cứu thực nghiệm bằng lý thuyết;

Tính đầy đủ của việc mô tả một hiện tượng nhất định của thực tế;

Khả năng giải thích mối quan hệ giữa các thành phần khác nhau trong ranh giới của lý thuyết này;

Tính nhất quán bên trong của lý thuyết và sự tương ứng của nó với dữ liệu nghiên cứu.

Lý thuyết là một hệ thống các khái niệm, nguyên tắc, quy định, sự kiện khoa học.

Khái niệm khoa học - một hệ thống các quan điểm, lập trường lý luận, tư tưởng cơ bản về đối tượng nghiên cứu được thống nhất bởi một ý chính nhất định.

Tính khái niệm - đây là những định nghĩa về nội dung, bản chất, ý nghĩa của vấn đề đang được thảo luận.

Theo nguyên tắc trong lý thuyết khoa học, họ hiểu định nghĩa trừu tượng nhất của một ý tưởng. Nguyên tắc là một quy tắc nảy sinh từ kinh nghiệm có ý nghĩa khách quan.

Ý tưởng - đó là một suy nghĩ được phản ánh dưới dạng khái quát. Nó phản ánh những đặc điểm cơ bản, cần thiết của sự vật, hiện tượng cũng như các mối quan hệ. Nếu một khái niệm đã đi vào lưu thông khoa học thì nó được biểu thị bằng một từ hoặc một tập hợp từ được sử dụng - điều kiện. Việc tiết lộ nội dung của một khái niệm được gọi là định nghĩa của nó. Cái sau có thể đáp ứng hai yêu cầu quan trọng:

Chỉ vào khái niệm chung gần nhất;

Chỉ ra khái niệm này khác với các khái niệm khác như thế nào.

Khái niệm này, như một quy luật, hoàn thành quá trình nghiên cứu khoa học và củng cố các kết quả mà cá nhân nhà khoa học thu được trong nghiên cứu của mình. Tập hợp các khái niệm cơ bản được gọi là bộ máy khái niệm khoa học này hay khoa học khác.

Thực tế khoa học - một sự kiện hoặc hiện tượng làm cơ sở cho một kết luận hoặc xác nhận. Nó cùng với những thứ khác tạo thành nền tảng của kiến ​​thức khoa học, phản ánh các đặc tính khách quan của các hiện tượng và quá trình. Dựa trên các sự kiện khoa học, các mô hình hiện tượng được xác định, các lý thuyết được xây dựng và các quy luật được rút ra.

Sự chuyển động của tư duy từ ngu dốt đến tri thức được hướng dẫn bởi phương pháp luận. Phương pháp luận tri thức khoa học - học thuyết về nguyên tắc, hình thức và phương pháp hoạt động nghiên cứu khoa học. Nghiên cứu Kỹ thuật là cách áp dụng kiến ​​thức cũ để thu được kiến ​​thức mới. Nó là một phương tiện để có được sự thật khoa học.

Hoạt động khoa học - hoạt động sáng tạo trí tuệ nhằm thu thập và sử dụng kiến ​​thức mới. Nó tồn tại dưới nhiều hình thức khác nhau;

1) hoạt động nghiên cứu;

2) hoạt động khoa học và tổ chức;

3) hoạt động khoa học và thông tin;

4) hoạt động khoa học và sư phạm;

5) các hoạt động khoa học và phụ trợ, v.v.

Mỗi loại hình hoạt động khoa học này đều có chức năng, nhiệm vụ và kết quả công việc riêng.

Trong phạm vi hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động nghiên cứu khoa học được thực hiện. Nghiên cứu khoa học - nhận thức có mục đích, kết quả của nó hoạt động như một hệ thống các khái niệm, quy luật và lý thuyết.

Có hai hình thức nghiên cứu khoa học: cơ bản và ứng dụng. Nghiên cứu khoa học cơ bản - các hoạt động lý thuyết và (hoặc) thực nghiệm khoa học nhằm thu thập kiến ​​thức mới về mô hình phát triển và mối quan hệ giữa tự nhiên, xã hội và con người. Nghiên cứu khoa học ứng dụng - hoạt động khoa học và khoa học - kỹ thuật nhằm thu thập và sử dụng tri thức vào mục đích thực tiễn.

Nghiên cứu khoa học được thực hiện với mục đích đạt được kết quả khoa học. Kết quả khoa học - tri thức mới thu được trong quá trình nghiên cứu khoa học cơ bản hoặc ứng dụng và được ghi lại trên các phương tiện thông tin khoa học dưới dạng báo cáo khoa học, công trình khoa học, báo cáo khoa học, báo cáo khoa học về công tác nghiên cứu, nghiên cứu chuyên khảo, khám phá khoa học... Kết quả khoa học và ứng dụng - thiết kế hoặc giải pháp công nghệ mới, mô hình thử nghiệm, thử nghiệm hoàn chỉnh đã hoặc có thể đưa vào thực tiễn công cộng. Kết quả khoa học và ứng dụng có thể ở dạng báo cáo, thiết kế sơ bộ, thiết kế hoặc tài liệu công nghệ cho sản phẩm khoa học kỹ thuật, mẫu toàn diện, v.v.

Các kết quả nghiên cứu khoa học chính bao gồm:

Tóm tắt khoa học;

Báo cáo khoa học tại các hội nghị, cuộc họp, hội thảo, chuyên đề;

Luận văn (bằng tốt nghiệp, thạc sĩ);

Báo cáo công việc nghiên cứu (thử nghiệm và thiết kế; thực nghiệm và công nghệ);

Dịch thuật khoa học;

Luận án (luận án ứng viên hoặc tiến sĩ);

Bản thảo được lưu ký;

Chuyên khảo;

Bài báo khoa học;

Các thuật toán và chương trình;

Báo cáo hội thảo khoa học;

Bản in trước;

Sách giáo khoa, đồ dùng dạy học;

Chỉ mục thư mục, v.v.

Đối tượng hoạt động khoa học là: các nhà khoa học, cán bộ khoa học, cán bộ khoa học và sư phạm cũng như các cơ sở khoa học, tổ chức khoa học, cơ sở giáo dục đại học cấp III-IV, tổ chức công trong lĩnh vực hoạt động khoa học và khoa học-kỹ thuật.

Một số lượng đáng kể người dân tham gia vào các hoạt động nghiên cứu. Những người làm việc này thường xuyên được gọi là nhà nghiên cứu, người làm khoa học (scientific Workers), nhà khoa học.

Nhà nghiên cứu gọi là người thực hiện nghiên cứu khoa học. nhà khoa học - Đây là người có liên quan đến khoa học, phát triển kiến ​​thức mới và là chuyên gia trong một lĩnh vực khoa học nhất định. nhà khoa học - cá nhân tiến hành nghiên cứu khoa học cơ bản và (hoặc) ứng dụng nhằm thu được kết quả khoa học và (hoặc) khoa học kỹ thuật. nhà khoa học - một nhà khoa học, theo nơi làm việc chính của mình và theo đó, hợp đồng lao động (hợp đồng), tham gia một cách chuyên nghiệp vào các hoạt động khoa học, khoa học-kỹ thuật hoặc khoa học-sư phạm và có trình độ chuyên môn phù hợp, được xác nhận bằng kết quả chứng nhận.

Những người làm khoa học có chuyên môn và trình độ phù hợp, vừa làm việc độc lập vừa hợp nhất thành các nhóm khoa học (thường trực hoặc tạm thời), tạo ra các trường khoa học.

1.2. Đặc điểm hệ thống cơ bản của nghiên cứu khoa học.

Đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của xã hội hiện đại có tính khoa họcthông tin, thu được nhờ kiến ​​thức khoa học. Việc mua lại, phổ biến và sử dụng nó là cần thiết cho sự phát triển của khoa học.

Thông tin khoa học được phổ biến theo thời gian và không gian thông qua các kênh, phương tiện và phương pháp nhất định. Một vị trí đặc biệt trong hệ thống này thuộc về truyền thông khoa học. Truyền thông khoa học(NK) - trao đổi thông tin khoa học (ý tưởng, kiến ​​thức, thông điệp) giữa các nhà khoa học và chuyên gia. Các tác giả hiện đại của lý thuyết giao tiếp K. Shannon và W. Weaver đưa ra định nghĩa về giao tiếp như sau: “Tất cả đều là hành động nếu tâm trí này ảnh hưởng đến tâm trí khác”.

Có năm yếu tố chính trong quy trình NDT:

1)người giao tiếp - người gửi tin nhắn (người tạo ra ý tưởng hoặc thu thập, xử lý thông tin khoa học và truyền tải nó).

2)giao tiếp - thông điệp (thông tin khoa học cố định hoặc không cố định, được mã hóa theo cách nhất định bằng các ký hiệu, dấu hiệu, mã số).

3) kênh (một phương pháp truyền tải thông tin khoa học).

4) người nhận - người nhận tin nhắn (người nhận thông tin và người diễn giải nó theo một cách nhất định và phản ứng với nó).

5) Nhận xét - phản ứng của người nhận đối với thông điệp khoa học nhận được.

Truyền thông khoa học bắt đầu bằng người giao tiếp, tạo ra một ý tưởng hoặc khái niệm khoa học. Đây có thể là các nhà khoa học cá nhân hoặc nhóm tác giả, chẳng hạn như nhóm nghiên cứu, trường khoa học, tổ chức, viện, khu vực hoặc quốc gia. Tùy thuộc vào tình trạng khoa học của tổ chức, sự hiện diện của bằng cấp khoa học, chức danh học thuật, số lượng ấn phẩm và độ dài của công trình khoa học, tình trạng khoa học của người giao tiếp và mức độ ảnh hưởng của người đó đối với NK được xác định. Các nhà khoa học xuất sắc đóng một vai trò đặc biệt trong giao tiếp.

Sau khi hình thành một ý tưởng khoa học, tác giả trực tiếp chia sẻ nó với các đồng nghiệp và người giám sát khoa học, những người giúp xác định hướng phát triển tiếp theo của nó. Sau đó, thông tin được phân phối đến nhiều chuyên gia dưới dạng báo cáo khoa học (tin nhắn) tại các hội nghị, hội nghị chuyên đề và được phát hành dưới dạng báo cáo khoa học, bản in trước hoặc bài báo (ở dạng văn bản hoặc điện tử).

Thông tin khoa học được ghi lại và/hoặc không có giấy tờ là những gì được truyền đi, tức là. giao tiếp. Thông điệp khoa học thường được truyền tải thông qua ngôn ngữ, hình ảnh và hành động. Hình ảnh được sử dụng như một phần bổ sung cho giao tiếp ngôn ngữ (đồ họa, áp phích). Hành động xác nhận kết luận bằng lời nói của nhà nghiên cứu.

Thông thường, thông tin được truyền đi bằng ngôn ngữ. - tự nhiên (ngôn ngữ giao tiếp của con người) hoặc nhân tạo (ngôn ngữ lập trình máy). Người giao tiếp mã hóa thông tin bằng cách sử dụng các dấu hiệu, ký hiệu mã và người nhận giải mã (giải mã, dịch) thông tin. Giao tiếp khoa học chỉ diễn ra nếu ngôn ngữ của thông điệp khoa học có thể hiểu được đối với người nhận. Thông thường, các nhà nghiên cứu không thể sử dụng một ấn phẩm bằng tiếng nước ngoài nếu không biết ngôn ngữ thích hợp. Lượng độc giả có thể khá hạn chế nếu tác phẩm được trình bày bằng một ngôn ngữ không đủ phổ biến. Trong trường hợp này, bản dịch sẽ giúp ích.

Giữa người giao tiếp và người nhận nó được thiết lập kênh thông tin liên lạc, không có nó thì không thể giao tiếp được (một phương thức trao đổi, truyền tải thông tin). Đó là các cuộc họp, hội nghị, đài phát thanh, truyền hình, Internet, nhà xuất bản, tòa soạn tạp chí, thư viện và các kênh khác cung cấp khả năng liên lạc khoa học trực tiếp hoặc gián tiếp.

Truyền thông khoa học hoạt động hiệu quả nếu nó tồn tại nhận xét - phản ứng của người nhận đối với tin nhắn nhận được. Sự quan tâm đến thông điệp phụ thuộc vào nhiều yếu tố: nội dung của vấn đề, ý tưởng khoa học, tính sẵn có của thông tin, địa điểm, thời gian xuất bản, số phát hành của tạp chí (chuyên khảo), ngôn ngữ, trình độ và phong cách xuất bản đều quan trọng. Các biểu hiện phản hồi của người nhận có thể là trích dẫn, liên kết, phản hồi, đánh giá, viết bình luận, tóm tắt, bài viết, đưa ý tưởng của tác giả vào chuyên ngành liên quan như kiến ​​thức cơ bản, v.v.

Một trong những chỉ số chính về tầm quan trọng của một kết quả khoa học là chỉ số trích dẫn, xác định số lượng liên kết đến một bài báo, tác giả, tạp chí, tổ chức, quốc gia cụ thể. Chỉ số này càng cao thì tác giả càng có uy tín thì đánh giá khoa học của ông càng cao. Các liên kết cho biết mức độ phổ biến của ý tưởng, ý nghĩa khoa học và thực tiễn của nó, trình độ hiểu biết của con người và việc thực hiện truyền thông khoa học trên thực tế.

Có nhiều cách tiếp cận để phân loại truyền thông khoa học. Nó được chia thành trực tiếp (trao đổi trực tiếp giữa các chuyên gia tham gia vào quá trình nghiên cứu); gián tiếp (giao tiếp giữa các nhà khoa học thông qua các ấn phẩm khoa học của họ);

thẳng đứng (giữa người hướng dẫn và nghiên cứu sinh);

nằm ngang (kết nối người nộp đơn với đại diện của một trường khoa học), v.v. Tuy nhiên, phổ biến nhất là việc phân chia các thông tin liên lạc khoa học thành chính thức và không chính thức, tài liệu và phi tài liệu, giữa đó đã thiết lập mối quan hệ chặt chẽ.

NC chính thức - trao đổi thông tin khoa học thông qua các cấu trúc được tạo ra đặc biệt để tạo ra, xử lý và phổ biến kiến ​​thức khoa học. Đó là các nhà xuất bản, tòa soạn báo, tạp chí, cơ sở nghiên cứu, cơ sở giáo dục đại học, đài phát thanh, truyền hình, thư viện, trung tâm thông tin, bảo tàng, cơ quan lưu trữ, v.v. Trong nghiên cứu khoa học, giao tiếp chính thức thường được coi là việc xuất bản một bài báo trong một tạp chí hoặc chuyên khảo khoa học và các liên kết. Trích dẫn trực tiếp của tác giả này với tác giả khác cho thấy việc tạo ra một kênh giao tiếp chính thức giữa họ - từ tác giả được trích dẫn đến người trích dẫn. Nếu hai nhà nghiên cứu trích dẫn tác giả thứ ba thì sự giao tiếp chính thức sẽ được tạo ra giữa tác giả thứ nhất và tác giả thứ ba thông qua trích dẫn. Hiệu quả của nghiên cứu khoa học chính thức được quyết định bởi số lượng và chất lượng của các kết quả khoa học được công bố.

Mã số thuế không chính thức - Đây là giao tiếp được thiết lập giữa người giao tiếp (người gửi) và người nhận (người nhận) thông qua liên hệ cá nhân, gặp gỡ, trò chuyện, trò chuyện qua điện thoại, thư từ, v.v. Khía cạnh tích cực của giao tiếp như vậy là tiết kiệm thời gian và đảm bảo sự hiểu biết sâu sắc lẫn nhau. Hiệu quả của NC không chính thức được xác định thông qua việc tự báo cáo, khảo sát và quan sát. Một số trao đổi thông tin khoa học không chính thức trở nên rõ ràng khi các nhà khoa học đồng tác giả kết quả nghiên cứu của họ.

phim tài liệu NK - giao tiếp qua trung gian là một tài liệu khoa học, được xây dựng trên việc trao đổi thông tin dạng văn bản (ý tưởng, thông điệp, kiến ​​thức). Tài liệu khoa học - Đây là việc công bố kết quả nghiên cứu lý thuyết hoặc thực nghiệm, cũng như sự chuẩn bị của các nhà khoa học cho việc xuất bản các tài liệu lịch sử và văn bản văn học. Nó chứa thông tin khoa học được ghi lại trên một phương tiện vật chất để truyền tải trong không gian và thời gian.

Trong hệ thống Mã số thuế, một tài liệu khoa học nhận được trạng thái giao tiếp. Nó có thể được trình bày dưới dạng tóm tắt đã xuất bản, văn bản báo cáo khoa học, bài báo, mô tả phát minh, chuyên khảo, báo cáo nghiên cứu, luận án, tóm tắt luận án, đánh giá phân tích, tóm tắt, v.v. Thông tin khoa học có thể được truyền dưới dạng của một cuốn sách, tài liệu quảng cáo, tạp chí, đĩa mềm, v.v. Ưu điểm của các phương tiện liên lạc như vậy:

bảo quản tốt thông tin khoa học;

Khả năng nghiên cứu và đọc lại thông tin nhiều lần;

Sự chuẩn bị chu đáo;

Khả năng tiếp cận nhiều người nhận;

Khả năng thiết lập quyền sở hữu trí tuệ.

Nhược điểm của NK tài liệu: độ phức tạp của việc đổi mới, khối lượng thông tin.

NC phi tài liệu (truyền miệng) - truyền tải thông tin khoa học dưới hình thức không cố định trên phương tiện vật chất. Đó là những cuộc trò chuyện qua điện thoại, bài phát biểu trước công chúng, cuộc họp, hội nghị, hội nghị chuyên đề, giao tiếp trực tiếp, trò chuyện, v.v. Mặt tích cực của giao tiếp bằng miệng là tiết kiệm thời gian, khả năng đạt được sự đồng thuận cao hơn giữa các nhà khoa học.

Với sự phát triển của các kênh truyền thông máy tính và viễn thông, khả năng trao đổi miễn phí từ xa các ý tưởng khoa học ngày càng mở rộng. Bản thân tác giả có thể tạo bản thảo gốc dưới dạng điện tử, chuyển trực tiếp đến tòa soạn tạp chí qua Internet và xuất bản ngay. Các kênh mạng tạo điều kiện trao đổi thông tin chính thức và không chính thức nhanh chóng giữa các nhà khoa học. Một số cơ sở dữ liệu điện tử, ngoài các bài báo (tóm tắt), còn có địa chỉ của các tác giả. Điều này cho phép bạn liên hệ trực tiếp với tác giả và thiết lập liên hệ với anh ta. Tạp chí điện tử là nơi tích hợp IC, trong đó các tác giả, biên tập viên và nhà xuất bản làm việc trong một hệ thống.

Một nhà khoa học phải biết những ưu điểm và nhược điểm của từng hình thức giao tiếp khoa học, có khả năng tìm ra những cách tối ưu để sử dụng nó và tránh những vấn đề có thể xảy ra.

1.3. Bản chất và mục đích hoạt động của các trường khoa học.

Trường khoa học (NS) - một nhóm sáng tạo không chính thức gồm các nhà nghiên cứu thuộc các thế hệ khác nhau, được thống nhất bởi một chương trình và phong cách làm việc nghiên cứu chung, hoạt động dưới sự hướng dẫn của một nhà lãnh đạo được công nhận. Hiệp hội của những người cùng chí hướng, phát triển các vấn đề quan trọng cho xã hội dưới sự hướng dẫn của một nhà nghiên cứu nổi tiếng trong một lĩnh vực nhất định, đã đạt được những kết quả lý thuyết và thực tiễn quan trọng trong hoạt động của mình, được công nhận trong giới khoa học và lĩnh vực sản xuất.

Hoạt động của trường khoa học thực hiện những nội dung cơ bản sau: Đặc trưng:

Sản xuất tri thức khoa học (nghiên cứu và giảng dạy);

Phổ biến kiến ​​thức khoa học (truyền thông);

Bồi dưỡng học sinh có năng khiếu (sao chép).

Một trường phái khoa học được đặc trưng bởi sự kết hợp dấu hiệu, giúp có thể xác định được một hiệp hội các nhà nghiên cứu sáng tạo như vậy.

Đặc điểm chính của NS là sự tiếp thu và nghiên cứu hiệu quả của các thành viên về các vấn đề hiện tại từ các định hướng khoa học do giám đốc đưa ra. Chu kỳ tối thiểu làm cơ sở để ghi lại sự tồn tại của trường, bao gồm ba thế hệ nhà nghiên cứu:

người sáng lập trường - người theo ông - học trò của người theo sau.

Nhân vật chủ chốt của NS chính là cô lãnh đạo, trường được đặt tên theo ai. Đây là một nhà khoa học xuất sắc, có thẩm quyền, người phát triển các câu hỏi cơ bản và tổng quát của khoa học, đưa ra những ý tưởng, lĩnh vực nghiên cứu mới có thể đoàn kết một nhóm những người cùng chí hướng xung quanh mình.

Các dấu hiệu khác của NS bao gồm:

Năng suất khoa học lâu dài, được đặc trưng bởi cả số lượng (số lượng công bố, tài liệu tham khảo) và các chỉ số định tính (người đứng đầu và các thành viên của Trường Khoa học là tác giả của các công trình khoa học cơ bản, thành viên ban biên tập của các tạp chí và tuyển tập chuyên ngành hàng đầu );

Phạm vi hoạt động của Trường Quốc gia theo chủ đề, địa lý, trình tự thời gian;

Bảo tồn truyền thống, giá trị của Trường Quốc gia trong mọi giai đoạn hình thành và phát triển, bảo đảm tính kế thừa trong các lĩnh vực nghiên cứu khoa học, phong cách làm việc khoa học;

Phát triển bầu không khí sáng tạo, đổi mới, cởi mở trong các cuộc thảo luận khoa học cả trên báo chí chuyên môn và truyền thông;

Thống nhất một nhóm các nhà khoa học tài năng nhất định trong Trường Quốc gia, liên tục cập nhật nó với những học sinh năng khiếu - những người đi theo người lãnh đạo, có khả năng tìm kiếm độc lập;

Liên kết giao tiếp thường xuyên (theo chiều ngang và chiều dọc) giữa giáo viên và học sinh, các thành viên bình thường trong nhà trường;

Hoạt động sư phạm tích cực (số lượng ứng viên, nghiên cứu sinh, nghiên cứu sinh, sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, phát triển các khóa học mới);

Sự công nhận chính thức của nhà nước (cộng đồng khoa học) về tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học của NSh (số lượng học giả, bác sĩ, ứng cử viên khoa học, giáo sư, phó giáo sư, nhân vật được vinh danh và công nhân).

Người ta tin rằng người đứng đầu NS chủ yếu là một bác sĩ khoa học. Nó có thể bao gồm ít nhất ba bác sĩ khoa học trong chuyên ngành của họ. Những vấn đề nghiên cứu khoa học của sinh viên nhất thiết phải liên quan đến đề tài của giáo viên - lãnh đạo nhà trường. Đôi khi họ coi sự lệch lạc về mặt địa lý là một trong những đặc điểm của một trường học. Đặc điểm chính thức này có thể được sử dụng như một đặc điểm bổ sung trong quá trình xác định NS.

Phương pháp phổ biến nhất để xác định NS là nghiên cứu luồng tiến sĩ và luận án tiến sĩ của các nhà khoa học thuộc nhóm không chính thức này. Cách làm này là chính đáng vì nó thể hiện mối quan hệ “giáo viên – học sinh”, điều này đặc biệt quan trọng đối với NS. Nó giúp có thể thu được các kết quả cụ thể dựa trên dữ liệu định lượng về các luận án được bảo vệ dưới sự giám sát của một nhà khoa học khác và chỉ ra sự tương ứng giữa các chủ đề luận án của sinh viên với các vấn đề trong luận án của người đứng đầu. Phương pháp này đơn giản vì nó đơn giản hóa nhiệm vụ xác định thành việc thiết lập các chỉ số chính thức.

Các trường khoa học là cấu trúc không chính thức chính của khoa học và đóng góp đáng kể cho sự phát triển của nó. Đại diện của họ, như một quy luật, đạt được kết quả khoa học quan trọng.

KHÓA GIẢNG NGẮN VỀ NGÀNH

“Cơ sở nghiên cứu khoa học”

Phó giáo sư bộ môn Lý thuyết

và lịch sử đất nước

Slavova N.A.

Kế hoạch công tác ngành “Cơ sở nghiên cứu khoa học”

Chuyên đề 1. Đối tượng và hệ thống môn học “Cơ sở nghiên cứu khoa học”. Kế hoạch khoa học và khoa học

Đối tượng, mục tiêu, mục đích môn học “Cơ sở nghiên cứu khoa học”

Đặc điểm chung của khoa học và hoạt động khoa học

Bộ máy khái niệm của khoa học

Các loại công trình khoa học và đặc điểm chung của chúng

Ludchenko A.A. Cơ sở nghiên cứu khoa học: Sách giáo khoa. trợ cấp. – K.: Kiến thức, 2000.

Pilipchuk M.I., Grigor'ev A.S., Shostak V.V. Cơ sở của nghiên cứu khoa học. – K., 2007. – 270 tr.

Pyatnitska-Pozdnykova I.S. Những vấn đề cơ bản về nghiên cứu khoa học ở trường trung học. – K., 2003. – 270 tr.

Romanchikov V.I. Cơ sở của nghiên cứu khoa học. – K.: Trung tâm Văn học giáo dục. – 254s.

5. Sabitov R.A. Cơ sở của nghiên cứu khoa học. – Chelyabinsk: Nhà xuất bản Đại học bang Chelyabinsk, 2002. – 139 tr.

6. Về thông tin: Luật Ukraine ngày 02/01/1992. (có thay đổi và bổ sung) // Vidomosti của Verkhovna Rada của Ukraine. – 1992. – Số 48. – Điều. 650.

7. Về hoạt động khoa học - kỹ thuật: Luật Ukraina ngày 13 tháng 4 năm 1991. (có thay đổi và bổ sung) // Vidomosti của Verkhovna Rada của Ukraine. – 1992. – Số 12. – Nghệ thuật. 165.

8. Về khoa học và chính sách khoa học kỹ thuật của nhà nước: Luật Liên bang Nga ngày 23 tháng 8 năm 1996 (có sửa đổi, bổ sung) [Nguồn điện tử]. – Chế độ truy cập: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149218/

9. Về thông tin, công nghệ thông tin và bảo vệ thông tin: Luật Liên bang Nga ngày 27 tháng 7 năm 2006 (có sửa đổi, bổ sung) [Nguồn điện tử]. – Chế độ truy cập: http://www.rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html

“Cơ sở nghiên cứu khoa học” là một trong những môn học mang tính giới thiệu trước nghiên cứu cơ bản về luật học. Tuy nhiên, không giống như các môn học giới thiệu hoặc phụ trợ khác, khóa học này không chỉ đại diện cho giai đoạn đầu tiên trong việc nghiên cứu khoa học pháp lý mà còn trong việc nghiên cứu một lĩnh vực khoa học phức tạp như luật học.

Môn học “Cơ sở nghiên cứu khoa học”: cơ sở phương pháp luận về tổ chức và phương pháp thực hiện nghiên cứu khoa học.

Mục tiêu: phát triển ở học sinh một số kỹ năng và khả năng cần thiết cho hoạt động sáng tạo độc lập trong khoa học và viết khoa học (các môn học, bằng tốt nghiệp và các bằng cấp khác).

Nhiệm vụ: nghiên cứu các quy tắc chung về viết và định dạng công trình khoa học, trình tự các hành động mà nhà nghiên cứu thực hiện ở từng giai đoạn của hoạt động khoa học; làm quen với các phương pháp nghiên cứu khoa học cơ bản, các quy tắc logic để trình bày tài liệu; có được kỹ năng tìm kiếm và xử lý tài liệu khoa học pháp lý, ghi chép và tóm tắt tài liệu, ghi chú thích và tóm tắt, chuẩn bị tài liệu tham khảo và danh sách các nguồn được sử dụng; nắm vững ngôn ngữ của công việc khoa học và làm quen với bộ máy khái niệm của nghiên cứu khoa học.

Xã hội hiện đại không thể tồn tại nếu không có khoa học. Trong điều kiện khủng hoảng kinh tế, chính trị và môi trường, khoa học là công cụ chính để giải quyết các vấn đề liên quan. Ngoài ra, vị thế kinh tế và xã hội của nhà nước phụ thuộc trực tiếp vào khoa học pháp lý, vì sự thành công của phát triển đổi mới, ổn định tài chính, v.v. không thể không có nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực luật học.

Vì vậy, khoa học là lực lượng sản xuất của xã hội, là hệ thống tri thức được nhân loại tích lũy về hiện thực xung quanh, là phương tiện tối ưu để tác động đến nó, dự báo và triển vọng cho sự phát triển tiến bộ của xã hội, phản ánh mối quan hệ giữa các nhà khoa học, các tổ chức khoa học, các cơ quan chức năng, và cũng xác định các khía cạnh giá trị tiên đề của khoa học.

Khái niệm “khoa học” bao gồm cả hoạt động tiếp thu kiến ​​thức mới và kết quả của hoạt động này - “tổng” các kiến ​​thức khoa học thu được, cùng nhau tạo nên một bức tranh khoa học về thế giới.

Khoa học - Đây là hệ thống tri thức về các quy luật khách quan của hiện thực, là một quá trình hoạt động nhằm tiếp thu, hệ thống hóa những tri thức mới (về tự nhiên, xã hội, tư duy, phương tiện kỹ thuật trong sử dụng hoạt động của con người) nhằm lĩnh hội kết quả khoa học dựa trên những nguyên tắc và phương pháp nhất định.

Khoa học hiện đại bao gồm nhiều nhánh kiến ​​thức khác nhau tương tác với nhau và đồng thời có tính độc lập tương đối. Việc phân chia khoa học thành các loại nhất định phụ thuộc vào các tiêu chí và mục tiêu được lựa chọn của hệ thống hóa nó. Các ngành khoa học thường được phân thành ba lĩnh vực chính:

Khoa học chính xác - toán học, khoa học máy tính;

Khoa học tự nhiên: nghiên cứu các hiện tượng tự nhiên;

Khoa học xã hội: nghiên cứu có hệ thống về hành vi của con người và xã hội.

Phù hợp với nghệ thuật. 2 của Luật Liên bang Nga “Về chính sách khoa học và kỹ thuật nhà nước” (sau đây gọi là Luật Liên bang Nga) Nhoạt động khoa học (nghiên cứu)- các hoạt động nhằm thu thập và áp dụng kiến ​​thức mới, bao gồm:

nghiên cứu khoa học cơ bản- các hoạt động thực nghiệm hoặc lý thuyết nhằm đạt được kiến ​​thức mới về các quy luật cơ bản về cấu trúc, hoạt động và phát triển của con người, xã hội và môi trường;

nghiên cứu khoa học ứng dụng- nghiên cứu nhằm mục đích chủ yếu là áp dụng kiến ​​thức mới để đạt được các mục tiêu thực tế và giải quyết các vấn đề cụ thể;

nghiên cứu khoa học khám phá- nghiên cứu nhằm thu thập kiến ​​thức mới nhằm mục đích ứng dụng thực tế tiếp theo (nghiên cứu khoa học định hướng) và (hoặc) ứng dụng kiến ​​thức mới (nghiên cứu khoa học ứng dụng) và được thực hiện bằng cách thực hiện công việc nghiên cứu.

Luật pháp Liên bang Nga cũng xác định kết quả khoa học và (hoặc) khoa học và kỹ thuật là sản phẩm của hoạt động khoa học và (hoặc) khoa học và kỹ thuật, chứa đựng kiến ​​thức hoặc giải pháp mới và được ghi lại trên bất kỳ phương tiện thông tin nào.

Luật “Về hoạt động khoa học và khoa học-kỹ thuật” của Ukraina đưa ra các định nghĩa sau. Có tính khoa học hoạt động là một hoạt động sáng tạo trí tuệ nhằm thu thập và sử dụng kiến ​​thức mới. Các hình thức chính của nó là nghiên cứu khoa học cơ bản và ứng dụng.

Nghiên cứu khoa học- một hình thức đặc biệt của quá trình nhận thức, một nghiên cứu có mục đích, có hệ thống về các đối tượng, trong đó sử dụng các phương tiện và phương pháp khoa học, từ đó hình thành kiến ​​​​thức về đối tượng đang nghiên cứu. Đến lượt nó, cơ bản Nghiên cứu khoa học- các hoạt động lý thuyết và (hoặc) thực nghiệm khoa học nhằm đạt được kiến ​​thức mới về các mô hình phát triển của tự nhiên, xã hội, con người, mối quan hệ giữa chúng và áp dụng Nghiên cứu khoa học- Hoạt động khoa học nhằm đạt được những kiến ​​thức mới có thể sử dụng vào mục đích thực tiễn.

một cách khoa học- nghiên cứuhoạt động là một hoạt động nghiên cứu bao gồm việc thu thập kiến ​​thức mới một cách khách quan.

Vì mục tiêu của khóa học “Cơ bản về nghiên cứu khoa học” là phát triển ở sinh viên một số kỹ năng và khả năng cần thiết cho hoạt động sáng tạo độc lập trong khoa học và viết bài khoa học (các môn học, bằng tốt nghiệp và bằng cấp khác), nên cần chú ý đến việc tổ chức hoạt động khoa học khi viết các công trình khoa học nói riêng.

Lựa chọn đề tài nghiên cứu. Điều mong muốn là chủ đề của khóa học trùng với sở thích khoa học.

Tính hệ thống.

Lập kế hoạch. Lập kế hoạch nội dung (nội dung công tác khoa học) và lập kế hoạch thời gian (thực hiện kế hoạch lịch).

Tập trung vào kết quả khoa học.

Mỗi khoa học có bộ máy khái niệm riêng. Tất cả các khái niệm khoa học đều phản ánh (xây dựng) mục tiêu tĩnh hoặc động, thực tế được chấp nhận rộng rãi. Những khái niệm này có một cấu trúc bên trong nhất định, những đặc điểm so sánh nhất định và do đó có tính đặc thù. Theo quy định, chúng thường được chấp nhận và theo một nghĩa nào đó là tiêu chuẩn. Chính từ những khái niệm này mà bất kỳ suy nghĩ nào mang thông tin khách quan, lý thuyết hoặc thảo luận khoa học hoặc các khái niệm khác đều phải được xây dựng.

Cần chú ý rằng khái niệm cơ bản trong việc hình thành tri thức khoa học là có tính khoa học ý tưởng. Sự thể hiện cụ thể hóa của một ý tưởng khoa học là giả thuyết. Các giả thuyết, như một quy luật, có bản chất xác suất và trải qua ba giai đoạn phát triển:

Tích lũy tài liệu thực tế và đưa ra các giả định dựa trên nó;

Xây dựng và chứng minh giả thuyết;

Kiểm tra kết quả

Nếu kết quả thực tế thu được tương ứng với giả định thì giả thuyết trở thành lý thuyết khoa học. Cấu trúc của một lý thuyết như một hệ thống phức tạp được hình thành bởi các nguyên tắc, quy luật, khái niệm, phạm trù và sự kiện được kết nối với nhau.

Công trình khoa học– đây là nghiên cứu nhằm mục đích thu được kết quả khoa học.

Các loại công việc khoa học:

khóa học. Trong năm học đầu tiên đến năm thứ tư, sinh viên thực hiện chính xác loại công việc này. Đây là công việc giáo dục và nghiên cứu độc lập của sinh viên, khẳng định việc tiếp thu các kỹ năng lý thuyết và thực tiễn trong các ngành mà sinh viên đang theo học.

công việc sau đại học;

Công việc của thạc sĩ;

luận văn;

chuyên khảo;

Bài nghiên cứu;

Series “Ấn phẩm giáo dục dành cho cử nhân”

M. F. Shklyar

NGHIÊN CỨU

Hướng dẫn

ấn bản thứ 4

Tập đoàn xuất bản và kinh doanh "Dashkov and Co."

UDC 001.8 BBK 72

M. F. Shklyar - Tiến sĩ Khoa học Kinh tế, Giáo sư.

Người đánh giá:

A. V. Tkach - Tiến sĩ kinh tế, giáo sư, nhà khoa học danh dự của Liên bang Nga.

Shklyar M. F.

66 Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. Sách giáo khoa dành cho cử nhân / M. F. Shklyar. - tái bản lần thứ 4. - M.: Tập đoàn xuất bản và thương mại "Dashkov and Co", 2012. - 244 tr.

ISBN 978 5 394 01800 8

Sách giáo khoa (có tính đến yêu cầu hiện đại) mô tả những quy định cơ bản liên quan đến việc tổ chức, xây dựng và tiến hành nghiên cứu khoa học dưới hình thức phù hợp với bất kỳ chuyên ngành nào. Phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp làm việc với các nguồn văn học và thông tin thực tiễn cũng như các tính năng chuẩn bị và định dạng các khóa học và luận văn được mô tả chi tiết.

Dành cho sinh viên đại học và chuyên gia, cũng như sinh viên sau đại học, người tìm kiếm bằng cấp và giáo viên.

GIỚI THIỆU ................................................. .................................................... ..........................................................
	1. KHOA HỌC VÀ VAI TRÒ CỦA NÓ
TRONG XÃ HỘI HIỆN ĐẠI...........................................................
1.1. Khái niệm khoa học................................................................................. ...................................................... .....................
1.2. Khoa học và triết học................................................................................. ........................................................... ..........
1.3. Khoa học hiện đại. Các khái niệm cơ bản................................................ ........
1.4. Vai trò của khoa học trong xã hội hiện đại.................................................. ............
	2. TỔ CHỨC
CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ................................
2.1. Khung pháp lý về quản lý khoa học
và cơ cấu tổ chức của nó.................................................................. ....................................
2.2. Tiềm lực khoa học kỹ thuật
và các thành phần của nó................................................................................. .................................................... .......... ........
2.3. Chuẩn bị khoa học
và cán bộ khoa học và sư phạm................................................................. ......................
2.4. Học vị và chức danh học thuật................................................................. ........... .............
2.5. Công tác khoa học của sinh viên và nâng cao chất lượng
đào tạo chuyên gia................................................................................. ........................................................... ..
Chương 3. NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ......................................................
3.1. Khoa học và sự phân loại của chúng.................................................................. .................................................................
3.2. Nghiên cứu khoa học và bản chất của nó.................................................. ...........
3.3. Các giai đoạn thực hiện
công trình nghiên cứu khoa học................................................................. .............................
Câu hỏi và bài tập kiểm tra.................................................................. ............ ...

Chương 4. CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC............................................................
4.1. Phương pháp và phương pháp nghiên cứu khoa học.................................................. .....
4.2. Phương pháp khoa học tổng quát và tổng quát
4.3. Các phương pháp nghiên cứu khoa học đặc biệt.................................................. ...
Câu hỏi và bài tập kiểm tra.................................................................. ............ ...
Chương 5. CHỌN HƯỚNG
VÀ SỰ GIẢI QUYẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC
NGHIÊN CỨU ................................................. ...................................................
5.1. Lập kế hoạch
nghiên cứu khoa học................................................ ............................................ ........
5.2. Dự báo nghiên cứu khoa học................................................................. ........
5.3. Lựa chọn đề tài nghiên cứu................................................................. ...........
5.4. Nghiên cứu khả thi của đề tài
nghiên cứu khoa học................................................ ............................................ .....
Câu hỏi và bài tập kiểm tra.................................................................. ............. .
Chương 6. TÌM KIẾM, TÍCH LŨY VÀ XỬ LÝ
THÔNG TIN KHOA HỌC..............................................................
6.2. Tìm kiếm và thu thập thông tin khoa học.................................................. ........... ..........
6.3. Lưu trữ hồ sơ công việc................................................................. .................................................... .....
6.4. Nghiên cứu tài liệu khoa học................................................................. ....................................
Câu hỏi và bài tập kiểm tra.................................................................. ............. .
Chương 7. CÔNG TRÌNH KHOA HỌC........................................................
7.1. Đặc điểm của công việc khoa học
và đạo đức làm việc khoa học................................................................. ...................................................... ......
7.2. Bài tập................................................................................. ........................................................... ............ ..
7.3. Luận văn................................................................................. ........................................................... ........
Cấu trúc của luận án
và yêu cầu đối với các phần tử kết cấu của nó................................................................. ......... .
Câu hỏi và bài tập kiểm tra.................................................................. ............. .

	8. VIẾT BÀI BÁO KHOA HỌC..............................
8.1. Cấu trúc của một công trình khoa học................................................................. .................................................................
8.3. Ngôn ngữ và phong cách nghiên cứu khoa học................................................. .................................................................
8.4. Chỉnh sửa và chữa bệnh
công tác khoa học................................................................................. ............................................ ......................
Câu hỏi và bài tập kiểm tra.................................................................. ............. .
Chương 9. THIẾT KẾ VĂN HỌC
VÀ BẢO HỘ CÔNG TRÌNH KHOA HỌC................................................
9.1. Đặc điểm của việc chuẩn bị các bộ phận kết cấu
9.2. Thiết kế các bộ phận kết cấu
công trình khoa học................................................................................. ............................................ ......................
9.3. Đặc điểm của việc chuẩn bị phòng thủ
công trình khoa học................................................................................. ............................................ ......................
Câu hỏi và bài tập kiểm tra.................................................................. ............. .
CÁC ỨNG DỤNG ................................................. .................................................... ............................
Thư mục...............................................................................

GIỚI THIỆU

Nhiệm vụ suy nghĩ là rất nhiều của con người hiện đại; anh ta phải nghĩ về mọi thứ rơi vào quỹ đạo khoa học chỉ dưới hình thức những phán đoán logic chặt chẽ. Ý thức khoa học... là một mệnh lệnh tất yếu, một phần không thể thiếu trong quan niệm về sự thỏa đáng của con người hiện đại.

J. Ortega y Gasset, triết gia người Tây Ban Nha (1883–1955)

Trong điều kiện hiện đại với sự phát triển nhanh chóng của tiến bộ khoa học kỹ thuật, khối lượng thông tin khoa học kỹ thuật tăng mạnh, tốc độ luân chuyển và cập nhật kiến ​​thức nhanh chóng, việc đào tạo ở bậc đại học các chuyên gia có trình độ cao với trình độ khoa học và chuyên môn tổng quát cao, có năng lực của công việc sáng tạo độc lập, có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc đưa những kết quả mới nhất và tiến bộ nhất vào quá trình sản xuất.

Vì mục đích này, môn học “Cơ sở nghiên cứu khoa học” được đưa vào chương trình giảng dạy của nhiều chuyên ngành tại các trường đại học và các yếu tố nghiên cứu khoa học được đưa rộng rãi vào quá trình giáo dục. Trong thời gian ngoại khóa, sinh viên tham gia công tác nghiên cứu khoa học được thực hiện tại các khoa, cơ sở khoa học của trường đại học và các hiệp hội sinh viên.

Trong điều kiện kinh tế - xã hội mới, nhu cầu nghiên cứu khoa học ngày càng tăng. Trong khi đó, ham muốn làm việc khoa học ngày càng gặp phải tình trạng sinh viên chưa nắm vững hệ thống kiến ​​thức phương pháp. Điều này làm giảm đáng kể chất lượng làm việc khoa học của sinh viên, khiến các em không thể phát huy hết năng lực của mình. Về vấn đề này, cuốn sổ tay đặc biệt chú trọng đến: phân tích các khía cạnh phương pháp luận và lý luận của nghiên cứu khoa học; xem xét các vấn đề về bản chất, đặc điểm, logic của quá trình nghiên cứu khoa học; tiết lộ khái niệm phương pháp luận của nghiên cứu và các giai đoạn chính của nó.

Việc giới thiệu cho học sinh kiến ​​thức khoa học, sự sẵn sàng và khả năng thực hiện công việc nghiên cứu khoa học của các em là điều kiện tiên quyết khách quan để giải quyết thành công các vấn đề giáo dục, khoa học. Đổi lại, một hướng quan trọng để cải thiện việc đào tạo lý thuyết và thực hành cho sinh viên là việc thực hiện các công trình khoa học khác nhau mang lại kết quả sau:

- góp phần đào sâu và củng cố kiến ​​thức lý thuyết hiện có của sinh viên về các ngành và ngành khoa học mà họ nghiên cứu;

- phát triển các kỹ năng thực tế của sinh viên trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học, phân tích kết quả thu được và đưa ra các khuyến nghị để cải thiện loại hoạt động này hoặc loại hoạt động kia;

- nâng cao kỹ năng phương pháp luận của học sinh khi làm việc độc lập với các nguồn thông tin và phần mềm, phần cứng tương ứng;

- mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên nắm vững thêm tài liệu lý thuyết và tích lũy kinh nghiệm thực tế trong lĩnh vực hoạt động mà mình quan tâm;

- góp phần chuẩn bị chuyên môn cho sinh viên để thực hiện nhiệm vụ của mình trong tương lai và giúp họ nắm vững phương pháp nghiên cứu.

TRONG Cẩm nang tóm tắt và hệ thống hóa tất cả các thông tin cần thiết liên quan đến việc tổ chức nghiên cứu khoa học - từ việc chọn đề tài cho công trình khoa học đến việc bảo vệ đề tài đó.

TRONG Cẩm nang này nêu ra những nội dung chính liên quan đến việc tổ chức, xây dựng và tiến hành nghiên cứu khoa học theo hình thức phù hợp với bất kỳ chuyên ngành nào. Điều này phân biệt nó với các sách giáo khoa khác cùng loại, dành cho sinh viên của một chuyên ngành cụ thể.

Vì sổ tay hướng dẫn này dành cho nhiều chuyên ngành nên nó không thể bao gồm tài liệu đầy đủ cho từng chuyên ngành. Do đó, giáo viên dạy khóa học này có thể, tùy theo hồ sơ đào tạo chuyên môn, bổ sung tài liệu hướng dẫn bằng cách trình bày các vấn đề cụ thể (ví dụ) hoặc giảm khối lượng của từng phần, nếu điều này phù hợp và được điều chỉnh theo kế hoạch thời gian quy định.

Chương 1.

KHOA HỌC VÀ VAI TRÒ CỦA NÓ TRONG XÃ HỘI HIỆN ĐẠI

Tri thức, chỉ có tri thức mới làm cho con người tự do và vĩ đại.

D. I. Pisarev (1840–1868),

Nhà triết học duy vật Nga

1.1. Khái niệm khoa học.

1.2. Khoa học và triết học.

1.3. Khoa học hiện đại. Các khái niệm cơ bản.

1.4. Vai trò của khoa học trong xã hội hiện đại.

1.1. khái niệm khoa học

Hình thức chính của kiến ​​thức nhân loại là khoa học. Khoa học ngày nay đang trở thành một thành phần ngày càng quan trọng và thiết yếu của thực tế xung quanh chúng ta và trong đó chúng ta, bằng cách này hay cách khác, phải điều hướng, sống và hành động. Một tầm nhìn triết học về thế giới giả định trước những ý tưởng khá rõ ràng về khoa học là gì, nó hoạt động như thế nào và nó phát triển như thế nào, nó có thể làm gì và nó cho phép chúng ta hy vọng điều gì cũng như những gì nó không thể tiếp cận được. Ở các nhà triết học trong quá khứ, chúng ta có thể tìm thấy nhiều dự đoán và gợi ý có giá trị hữu ích cho việc định hướng trong một thế giới mà vai trò của khoa học rất quan trọng.

uki. Tuy nhiên, họ không nhận thức được trải nghiệm thực tế, thực tế về tác động to lớn và thậm chí đáng kể của các thành tựu khoa học và kỹ thuật đối với sự tồn tại hàng ngày của con người, điều mà ngày nay chúng ta phải hiểu.

Ngày nay không có định nghĩa rõ ràng về khoa học. Có hơn 150 trong số đó trong các nguồn văn học khác nhau. Một trong những định nghĩa này được giải thích như sau: “Khoa học là một hình thức hoạt động tinh thần của con người nhằm tạo ra kiến ​​thức về tự nhiên, xã hội và bản thân kiến ​​thức, với mục tiêu trước mắt là hiểu được bản chất của nó”. sự thật và khám phá các quy luật khách quan trên cơ sở khái quát hóa các sự kiện có thật trong mối quan hệ qua lại của chúng”. Một định nghĩa khác cũng được phổ biến rộng rãi: “Khoa học vừa là hoạt động sáng tạo nhằm tiếp thu kiến ​​thức mới, vừa là kết quả của hoạt động đó, kiến ​​thức được đưa vào một hệ thống thống nhất dựa trên những nguyên tắc nhất định và quá trình sản xuất ra chúng”. V. A. Kanke trong cuốn sách “Triết học. “Giáo trình lịch sử và hệ thống” đưa ra định nghĩa như sau: “Khoa học là hoạt động của con người nhằm phát triển, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức. Không phải mọi kiến ​​thức đều mang tính khoa học mà chỉ được kiểm chứng và chứng minh rõ ràng.”

Tuy nhiên, bên cạnh nhiều định nghĩa về khoa học, cũng có nhiều quan niệm về nó. Nhiều người hiểu khoa học theo cách riêng của họ, tin rằng nhận thức của họ là định nghĩa duy nhất và đúng đắn. Do đó, việc theo đuổi khoa học đã trở nên phù hợp không chỉ ở thời đại chúng ta mà nguồn gốc của nó còn bắt đầu từ thời xa xưa. Xem xét khoa học trong quá trình phát triển lịch sử của nó, người ta có thể thấy rằng khi loại hình văn hóa thay đổi và trong quá trình chuyển đổi từ hình thái kinh tế xã hội này sang hình thái kinh tế xã hội khác, các tiêu chuẩn trình bày kiến ​​thức khoa học, cách nhìn nhận thực tế và phong cách tư duy vốn được áp dụng được hình thành trong bối cảnh văn hóa, trải nghiệm thay đổi, chịu sự tác động của nhiều yếu tố văn hóa - xã hội.

Điều kiện tiên quyết cho sự xuất hiện của khoa học đã xuất hiện ở các nước phương Đông cổ đại: Ai Cập, Babylon, Ấn Độ, Trung Quốc. Những thành tựu của nền văn minh phương Đông đã được tiếp nhận và xử lý thành một hệ thống lý thuyết mạch lạc của Hy Lạp cổ đại, nơi

THƯ MỤC

1. Arnold, I.V. Những vấn đề cơ bản của nghiên cứu khoa học ngôn ngữ học / I.V. Arnold. - M.: KD Librocom, 2016. - 144 tr.
2. Volkov, Yu.S. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu và phát minh khoa học: Sách giáo khoa / Yu.S. Volkov. - St.Petersburg: Lan, 2013. - 224 tr.
3. Gerasimov, B.I. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học / B.I. Gerasimov, V.V. Drobysheva, N.V. Zlobina [và những người khác]. - M.: Forum, SIC INFRA-M, 2013. - 272 tr.
4. Kozhukhar, V.M. Cơ sở nghiên cứu khoa học: Sách giáo khoa/V.M. Kozhukhar.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 216 tr.
5. Kudryashov, A., Yu. Cơ sở nghiên cứu khoa học về máy lâm nghiệp: Sách giáo khoa / A. Yu. Kudryashov. - St.Petersburg: Lan P, 2016. - 528 tr.
6. Kuznetsov, I.N. Cơ sở nghiên cứu khoa học: Sách giáo khoa dành cho cử nhân / I.N. Kuznetsov.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 284 tr.
7. Kuznetsov, I.N. Cơ sở nghiên cứu khoa học: Sách giáo khoa dành cho cử nhân / I.N. Kuznetsov. - M.: Dashkov và K, 2016. - 284 tr.
8. Kuznetsov, I.N. Cơ sở nghiên cứu khoa học: Sách giáo khoa dành cho cử nhân / I.N. Kuznetsov. - M.: Dashkov và K, 2014. - 284 tr.
9. Moiseichenko, V.F. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học trong nông học: Sách giáo khoa cho các trường đại học. / V.F. Moiseichenko, M.F. Trifonova, A.Kh. Zaverukha, V.E. Yeshchenko. - M.: Liên minh, 2016. - 336 tr.
10. Ryzhkov, I.B. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu và phát minh khoa học: Sách giáo khoa / I.B. Ryzhkov. - St.Petersburg: Lan, 2012. - 224 tr.
11. Ryzhkov, I.B. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu và phát minh khoa học: Sách giáo khoa / I.B. Ryzhkov. - St.Petersburg: Lan, 2013. - 224 tr.
12. Tikhonov, V.A. Cơ sở lý luận của nghiên cứu khoa học: Sách giáo khoa đại học/V.A. Tikhonov, V.A. Vorona, L.V. Mitryakova. - M.: Đường dây nóng-Telecom, 2016. - 320 tr.
13. Shklyar, M.F. Cơ sở nghiên cứu khoa học: Sách giáo khoa dành cho cử nhân / M.F. Shklyar. - M.: Dashkov và K, 2016. - 208 tr.
14. Shklyar, M.F. Cơ sở nghiên cứu khoa học: Sách giáo khoa dành cho cử nhân / M.F. Shklyar.. - M.: Dashkov i K, 2013. - 244 tr.

Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học




Giới thiệu




Khoa học là một lĩnh vực nghiên cứu nhằm đạt được những kiến ​​thức mới về tự nhiên, xã hội và tư duy. Hiện nay, sự phát triển của khoa học gắn liền với sự phân chia, hợp tác trong công tác khoa học, hình thành các cơ quan khoa học, thiết bị thí nghiệm, thí nghiệm. Là hệ quả của sự phân công lao động xã hội, khoa học ra đời sau khi tách lao động trí óc khỏi lao động chân tay và biến hoạt động nhận thức thành một nghề cụ thể của một nhóm người đặc biệt. Sự xuất hiện của nền sản xuất máy móc quy mô lớn tạo điều kiện cho việc biến khoa học thành nhân tố tích cực trong bản thân sản xuất.

Cơ sở của hoạt động này là thu thập các sự kiện khoa học, cập nhật và hệ thống hóa liên tục, phân tích phê phán và trên cơ sở đó là tổng hợp kiến ​​thức khoa học mới hoặc khái quát hóa không chỉ mô tả các hiện tượng tự nhiên hoặc xã hội quan sát được mà còn cho phép chúng ta xây dựng mối quan hệ nhân quả và hậu quả như thế nào - để dự đoán. Những lý thuyết và giả thuyết khoa học tự nhiên được xác nhận bởi các sự kiện hoặc thí nghiệm được xây dựng dưới dạng các quy luật tự nhiên hoặc xã hội.

Nghiên cứu khoa học, nghiên cứu dựa trên việc ứng dụng các phương pháp khoa học, cung cấp những thông tin, lý thuyết khoa học để giải thích bản chất, tính chất của thế giới xung quanh chúng ta. Nghiên cứu như vậy có thể có ứng dụng thực tế. Nghiên cứu khoa học có thể được tài trợ bởi chính phủ, các tổ chức phi lợi nhuận, các công ty thương mại và cá nhân. Nghiên cứu khoa học có thể được phân loại theo tính chất học thuật và ứng dụng của nó.

Mục tiêu chính của nghiên cứu ứng dụng (trái ngược với nghiên cứu cơ bản) là khám phá, giải thích và phát triển các phương pháp và hệ thống nhằm nâng cao kiến ​​thức của con người trong các ngành kiến ​​thức khác nhau của con người.




Cơm. Sơ đồ (thuật toán) tổng quát để tiến hành nghiên cứu




1. Nhận thức vấn đề




Một vấn đề khoa học là nhận thức, là sự hình thành khái niệm về sự thiếu hiểu biết. Nếu vấn đề được xác định và hình thành dưới dạng một ý tưởng, một khái niệm, thì điều này có nghĩa là bạn có thể bắt đầu hình thành vấn đề để giải quyết nó. Với việc đưa tiếng Nga vào văn hóa, khái niệm “vấn đề” đã trải qua một sự biến đổi. Trong văn hóa phương Tây, vấn đề là một nhiệm vụ cần có giải pháp. Trong văn hóa Nga, vấn đề là một giai đoạn chiến lược trong việc giải quyết một vấn đề, ở cấp độ tư tưởng và khái niệm, khi có một tập hợp các điều kiện ngầm định, một danh sách các điều kiện đó có thể được chính thức hóa và tính đến khi hình thành vấn đề (một danh mục các điều kiện, tham số, điều kiện biên (giới hạn các giá trị) của các điều kiện đó có trong điều kiện của bài toán).

Đối tượng xem xét càng phức tạp (chủ đề được chọn càng phức tạp) thì nó sẽ càng chứa đựng nhiều câu hỏi (vấn đề) mơ hồ, không chắc chắn và các vấn đề sẽ càng khó hình thành và tìm ra giải pháp, tức là các vấn đề của một công trình khoa học cần được phân loại và ưu tiên theo hướng.

Đối tượng nghiên cứu là một quá trình hoặc hiện tượng nhất định của thực tế làm nảy sinh một tình huống có vấn đề. Đối tượng là một loại vật chứa một vấn đề, một cái gì đó mà hoạt động nghiên cứu hướng tới.

Đối tượng nghiên cứu là một phần cụ thể của đối tượng mà việc tìm kiếm đang được tiến hành. Đối tượng nghiên cứu phải được đặc trưng bởi tính độc lập nhất định, điều này sẽ cho phép đánh giá quan trọng về giả thuyết liên quan đến nó. Trong mỗi đối tượng bạn có thể chọn một số đối tượng nghiên cứu




2. Quyết định việc học




Nghiên cứu khoa học thường đề cập đến những vấn đề khoa học nhỏ liên quan đến một chủ đề nghiên cứu khoa học cụ thể.

Việc lựa chọn hướng đi, vấn đề, chủ đề nghiên cứu khoa học và đặt ra các câu hỏi khoa học là một công việc vô cùng trách nhiệm. Hướng nghiên cứu thường được xác định trước bởi các chi tiết cụ thể của tổ chức khoa học và ngành khoa học mà nhà nghiên cứu làm việc. Vì vậy, việc lựa chọn hướng đi khoa học của mỗi cá nhân nhà nghiên cứu thường phụ thuộc vào việc lựa chọn ngành khoa học mà người đó muốn làm việc. Việc xác định hướng nghiên cứu là kết quả của việc nghiên cứu thực trạng nhu cầu sản xuất, nhu cầu xã hội và thực trạng nghiên cứu theo hướng này hay hướng khác trong một khoảng thời gian nhất định. Trong quá trình nghiên cứu hiện trạng và kết quả nghiên cứu đã tiến hành, có thể hình thành các ý tưởng về việc sử dụng tổng hợp một số lĩnh vực khoa học để giải quyết các vấn đề sản xuất.

1)Xác định mục đích của nghiên cứu. Xây dựng đối tượng và đối tượng nghiên cứu.

Mục đích của nghiên cứu là định hướng chung của nghiên cứu, kết quả cuối cùng mong đợi. Mục đích của nghiên cứu chỉ ra bản chất của các vấn đề nghiên cứu và đạt được thông qua giải pháp của chúng.

Mục tiêu nghiên cứu là tập hợp các mục tiêu hình thành các yêu cầu cơ bản cho việc phân tích và giải quyết vấn đề đang nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu là lĩnh vực hoạt động thực tiễn mà quá trình nghiên cứu hướng tới. Việc lựa chọn đối tượng nghiên cứu xác định ranh giới ứng dụng các kết quả thu được.

Đối tượng nghiên cứu là những đặc tính cơ bản của đối tượng nghiên cứu, những kiến ​​thức cần thiết để giải quyết vấn đề mà đối tượng được nghiên cứu trong nghiên cứu cụ thể này.

Tuyên bố về vấn đề và nghiên cứu sơ bộ của nó là giai đoạn đầu của quá trình phân tích, tại đó các mục tiêu, mục tiêu, chủ đề, đối tượng và cơ sở thông tin của nghiên cứu được xác định cuối cùng và dự đoán các kết quả, phương pháp và hình thức thực hiện chính .

Vấn đề nghiên cứu là một loại câu hỏi mà câu trả lời không có trong kiến ​​thức tích lũy và việc tìm kiếm nó đòi hỏi các hành động phân tích ngoài tìm kiếm thông tin.

Từ quan điểm tổ chức, kết quả của giai đoạn xây dựng phải là một tài liệu ngắn phản ánh ngắn gọn các mục tiêu, mục tiêu và các thông số chính của nghiên cứu. Thông thường, một tài liệu như vậy, được gọi là kế hoạch nghiên cứu, sẽ bao gồm:

Mục tiêu của nghiên cứu. Cần mô tả đặc điểm của vấn đề nghiên cứu, mục tiêu chính của nó và mô tả những thông tin quan trọng nhất mà giám đốc hy vọng thu được trong quá trình nghiên cứu. Cuối cùng, bạn cần mô tả chính xác cách sử dụng thông tin này.

Phân khúc thị trường và mô tả dân số được khảo sát. Đây là một câu hỏi rất quan trọng, vì trong một trường hợp điển hình, đối tượng của nghiên cứu nhóm tập trung không phải là toàn bộ dân số mà chỉ một số phân khúc chính của nó (cử tri, dân số hoặc các nhóm nhân khẩu học, v.v.). Không nên nhầm lẫn nguyên tắc xác định các phân đoạn chính được xác định theo mục tiêu của nghiên cứu với nguyên tắc phương pháp luận chia các phân đoạn này thành các nhóm đồng nhất (xem thêm về điều này bên dưới).

Phạm vi của nghiên cứu, tức là tổng số nhóm và số lượng vị trí địa lý có căn cứ dựa trên mục tiêu của nghiên cứu và chi phí thực hiện nghiên cứu.

2)Thu thập thông tin khởi đầu

Đầu tiên chúng ta hãy tìm hiểu thông tin là gì.

Thông tin là một khái niệm khoa học tổng quát gắn liền với tính chất khách quan của vật chất và sự phản ánh của chúng trong ý thức con người.

Trong khoa học hiện đại, có hai loại thông tin được xem xét.

Thông tin khách quan (sơ cấp) là đặc tính của các đối tượng vật chất và hiện tượng (quá trình) tạo ra nhiều trạng thái khác nhau, thông qua các tương tác (tương tác cơ bản) được truyền đến các đối tượng khác và in sâu vào cấu trúc của chúng.

Thông tin chủ quan (ngữ nghĩa, ngữ nghĩa, thứ cấp) là nội dung ngữ nghĩa của thông tin khách quan về các đối tượng và quá trình của thế giới vật chất, được hình thành bởi ý thức của con người với sự trợ giúp của các hình ảnh ngữ nghĩa (từ ngữ, hình ảnh và cảm giác) và được ghi lại trên một phương tiện vật chất nào đó.

Trong thế giới hiện đại, thông tin là một trong những nguồn tài nguyên quan trọng nhất, đồng thời là một trong những động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội loài người. Các quá trình thông tin diễn ra trong thế giới vật chất, thiên nhiên sống và xã hội loài người được nghiên cứu (hoặc ít nhất được tính đến) bởi tất cả các ngành khoa học từ triết học đến tiếp thị.

Sự phức tạp ngày càng tăng của các vấn đề nghiên cứu khoa học dẫn đến nhu cầu thu hút đội ngũ lớn các nhà khoa học thuộc các chuyên ngành khác nhau để giải quyết. Vì vậy, hầu như tất cả các lý thuyết được thảo luận dưới đây đều mang tính liên ngành.

Thu thập thông tin trước khi thiết kế là một trong những bước quan trọng và quan trọng nhất. Hãy cùng tìm hiểu lý do tại sao điều này là cần thiết và những hành động nào có thể được đưa vào việc này.

Mục đích của việc thu thập thông tin là thu được dữ liệu tối đa về khu vực có vấn đề. Điều này giúp hiểu được những gì người khác đã làm, nó được thực hiện như thế nào, tại sao nó được thực hiện, những gì họ chưa làm, những gì người dùng muốn. Kết quả là sau khi thu thập và xử lý thông tin, chúng ta thu được những kiến ​​thức khá sâu rộng cho giai đoạn tiếp theo.




3. Xây dựng giả thuyết. Lựa chọn phương pháp luận. Xây dựng chương trình và kế hoạch nghiên cứu. Lựa chọn cơ sở thông tin cho nghiên cứu




Trong khoa học và tư duy đời thường, chúng ta đi từ sự thiếu hiểu biết đến kiến ​​thức, từ kiến ​​thức chưa đầy đủ đến kiến ​​thức đầy đủ hơn. Chúng ta phải đưa ra và sau đó biện minh cho nhiều giả định khác nhau để giải thích các hiện tượng và mối quan hệ của chúng với các hiện tượng khác. Chúng tôi đưa ra những giả thuyết mà khi được xác nhận có thể biến thành lý thuyết khoa học hoặc thành những phán đoán đúng đắn của cá nhân, hoặc ngược lại sẽ bị bác bỏ và trở thành những phán đoán sai lầm.

Giả thuyết là một giả định dựa trên cơ sở khoa học về nguyên nhân hoặc mối liên hệ tự nhiên của bất kỳ hiện tượng hoặc sự kiện nào về tự nhiên, xã hội hoặc tư duy. Tính đặc thù của một giả thuyết - là một hình thức phát triển kiến ​​​​thức - được xác định trước bởi thuộc tính cơ bản của tư duy, sự chuyển động không ngừng của nó - đào sâu và phát triển, mong muốn khám phá những mô hình mới và mối quan hệ nhân quả của một người, được quyết định bởi nhu cầu của Cuộc sống thực tế.

Các tính chất chính của giả thuyết:

· Sự không chắc chắn về giá trị thực;

· Tập trung bộc lộ hiện tượng này;

· Đưa ra giả định về kết quả giải quyết vấn đề;

· Cơ hội đưa ra một “dự án” để giải quyết một vấn đề.

Theo quy luật, một giả thuyết được thể hiện trên cơ sở một số quan sát (ví dụ) xác nhận nó và do đó có vẻ hợp lý. Giả thuyết sau đó được chứng minh, biến nó thành một sự thật đã được xác lập hoặc bị bác bỏ, chuyển nó sang loại tuyên bố sai.

Phương pháp khoa học, theo nghĩa truyền thống, là học thuyết về các phương pháp và quy trình hoạt động khoa học, đồng thời là một bộ phận của lý thuyết chung về tri thức, đặc biệt là lý thuyết về tri thức khoa học và triết học khoa học.

Phương pháp luận, theo nghĩa ứng dụng, là một hệ thống các nguyên tắc và cách tiếp cận các hoạt động nghiên cứu mà nhà nghiên cứu dựa vào đó trong quá trình thu thập và phát triển kiến ​​thức trong một chuyên ngành cụ thể.

Xây dựng chương trình và kế hoạch nghiên cứu.

Việc phân tích công việc đã thực hiện không chỉ được thực hiện trên cơ sở tài liệu báo cáo hiện có mà còn thông qua các nghiên cứu thống kê chọn lọc được tiến hành đặc biệt.

Kế hoạch nghiên cứu thống kê được xây dựng phù hợp với chương trình đã dự định. Các vấn đề chính của kế hoạch là:

· xác định mục đích của nghiên cứu;

· xác định đối tượng quan sát;

· xác định thời gian làm việc ở tất cả các giai đoạn;

· chỉ dẫn loại quan sát và phương pháp thống kê;

· xác định địa điểm sẽ tiến hành quan sát;

· làm rõ bởi lực lượng nào và dưới sự lãnh đạo về phương pháp và tổ chức của ai mà nghiên cứu sẽ được thực hiện.

Cơ sở thông tin của nghiên cứu là một phần không thể thiếu trong nghiên cứu sơ bộ về vấn đề, trong đó xác định đầy đủ các tài liệu thông tin, cách thức và phương tiện để có được nó và biên soạn thư mục các nguồn.

Thu thập các mảng thông tin chính. Tiến hành thí nghiệm nếu cần thiết.

Sau khi xác định được nguồn thông tin, việc tạo mảng thông tin chính bắt đầu, tức là. quá trình thu thập và tích lũy thông tin cụ thể. Trong trường hợp này, ban đầu nên đưa ra phân loại định tính về các thành phần chính của mảng thông tin. Vì vậy, thông tin có trong nó có thể là chính hoặc phụ. Trong trường hợp đầu tiên, thông tin là một tập hợp các sự kiện được sắp xếp lỏng lẻo; trong trường hợp thứ hai, nó là kết quả của sự hiểu biết logic nhất định về phía những người tham gia trực tiếp vào các sự kiện hoặc những người quan sát bên ngoài. Mỗi loại thông tin này đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng xét từ quan điểm về triển vọng sử dụng ứng dụng. Việc thu thập thông tin sơ cấp luôn tốn rất nhiều công sức, mặc dù nó rất hấp dẫn với cơ hội đưa tài liệu thú vị và nguyên bản vào quá trình phát triển. Việc lựa chọn thông tin thứ cấp mất tương đối ít thời gian hơn vì nó đã trải qua một quá trình hệ thống hóa nhất định, nhưng chỉ dựa vào nó, nhà nghiên cứu có nguy cơ bị nắm bắt bởi những ý tưởng đã được thiết lập trước đó.

Các nghiên cứu thăm dò bao gồm:

· giai đoạn chuẩn bị, kết hợp phân tích các nguồn tài liệu và kinh nghiệm của các tổ chức khác, tìm kiếm một nghiên cứu khả thi, tương tự về tính khả thi của việc tiến hành nghiên cứu, xác định các lĩnh vực nghiên cứu, phát triển và phê duyệt các thông số kỹ thuật có thể có;

· phát triển phần lý thuyết của chủ đề, bao gồm việc chuẩn bị các kế hoạch nghiên cứu, tính toán và mô hình hóa các quy trình nghiên cứu chính, phát triển công nghệ cho các thí nghiệm và phương pháp thử nghiệm trong phòng thí nghiệm;

· công việc thực nghiệm và kiểm tra, điều chỉnh các tính toán lý thuyết dựa trên kết quả của chúng;

· Chấp nhận công việc.

Nghiên cứu ứng dụng có thể được thực hiện theo trình tự giống như nghiên cứu thăm dò, nhưng có đặc điểm là tăng tỷ lệ công việc thực nghiệm và thử nghiệm. Về vấn đề này, nhiệm vụ lập kế hoạch thí nghiệm nhằm giảm số lượng thí nghiệm xuống mức tối thiểu hợp lý trở nên cần thiết.

Quá trình phát triển nghiên cứu bao gồm các giai đoạn sau:

· phát triển các thông số kỹ thuật;

· lựa chọn hướng nghiên cứu;

· nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm;

· đăng ký kết quả;

·chấp thuận.

Từ quan điểm phương pháp luận, việc tạo ra một mảng thông tin liên quan đến việc đảm bảo độ tin cậy, độ tin cậy và tính mới của dữ liệu đã chọn. Việc áp dụng ba tiêu chí quy định là điều kiện cần thiết để đảm bảo tính thỏa đáng của các kết luận cuối cùng có thể thu được trên cơ sở phân tích sâu hơn. Mức độ mới lạ của dữ liệu được chọn thường được xác định theo tình huống. Về độ tin cậy và tính hợp lệ, trước hết chúng được đảm bảo do tuân thủ các quy tắc nhất định khi phát triển tiêu chí tìm kiếm và thứ hai là bằng cách ghi lại dữ liệu. Trong điều kiện hiện đại, các mảng thông tin có thể được tạo ra nhờ quá trình chuẩn bị thông tin theo từng giai đoạn trong khuôn khổ một dự án cụ thể và bằng cách truy cập vào các ngân hàng dữ liệu hiện có và có thể truy cập được.

Ngân hàng dữ liệu khác với mảng thông tin thông thường không chỉ ở chỗ nó được triển khai ở dạng điện tử mà còn ở các tính năng chức năng của nó. Khi tạo các ngân hàng dữ liệu chuyên dụng, chúng thường cung cấp khả năng thực hiện hai chức năng mục tiêu: truy xuất thông tin và logic thông tin. Chức năng truy xuất thông tin được triển khai khi xem xét các vấn đề liên quan đến nội dung ngữ nghĩa của dữ liệu, bất kể phương thức biểu diễn chúng trong bộ nhớ của hệ thống. Ở giai đoạn thiết kế chức năng này, một phần của thế giới thực được xác định sẽ xác định nhu cầu thông tin của hệ thống, tức là. lĩnh vực chủ đề của nó. Về vấn đề này, các vấn đề sau đang được giải quyết:

· những hiện tượng thế giới thực nào cần được tích lũy và xử lý trong hệ thống;

· những đặc điểm chính nào của hiện tượng và mối quan hệ sẽ được tính đến;

· các đặc điểm của các khái niệm được đưa vào hệ thống thông tin sẽ được làm rõ như thế nào.

Chức năng logic thông tin cung cấp sự biểu diễn dữ liệu trong bộ nhớ của hệ thống thông tin. Khi thiết kế chức năng này, các hình thức trình bày dữ liệu trong hệ thống được phát triển, cũng như các mô hình và phương pháp trình bày và chuyển đổi dữ liệu được cung cấp cũng như các quy tắc giải thích ngữ nghĩa của chúng được hình thành. Giá trị của ngân hàng dữ liệu nằm ở việc tích lũy thông tin độc đáo, toàn diện cho phép người ta theo dõi niên đại chính trị, xác định mối quan hệ nhân quả, xu hướng và thiết lập các loại phương tiện cung cấp thông tin (sách, tạp chí, báo cáo thống kê, nghiên cứu phân tích).

Việc tạo ra một mảng thông tin ở dạng tài liệu hoặc điện tử truyền thống sẽ hoàn tất quá trình thu thập dữ liệu ban đầu cho công việc phân tích. Về nguyên tắc, trong tương lai mảng này có thể được mở rộng và thậm chí chuyển đổi, nhưng những thay đổi được thực hiện sẽ không ảnh hưởng căn bản đến các đặc tính định lượng và chất lượng của toàn bộ bộ tài liệu đi kèm. Nếu không, mảng thông tin có thể mất đi chất lượng hệ thống và không còn đáp ứng các yêu cầu về phương pháp luận của việc tuân thủ chức năng.

Để thí nghiệm có hiệu quả, khi bố trí thí nghiệm cần tuân thủ các nguyên tắc sau:

· tính mục đích - tức là xác định lý do tại sao thí nghiệm được tiến hành; mục tiêu của nó phải được nêu rõ ràng;

· “độ tinh khiết” - ngụ ý loại trừ ảnh hưởng của các yếu tố bóp méo;

· ranh giới - có nghĩa là một khuôn khổ rõ ràng về định hướng khoa học, trong đó trạng thái của đối tượng nghiên cứu được phân tích;

· xây dựng phương pháp luận - ngụ ý kiến ​​thức hiện có trong lĩnh vực đang được nghiên cứu.

Ngoài việc tuân thủ các nguyên tắc này, hiệu quả của thử nghiệm còn bị ảnh hưởng bởi phần mềm hiện có, tính đầy đủ và chất lượng của nó. Các loại bảo mật sau đây được phân biệt:

· khoa học và phương pháp luận - bao gồm sự biện minh khoa học, quan điểm và khái niệm lý thuyết, giả thuyết và ý tưởng cần được kiểm tra trong quá trình thí nghiệm;

· tổ chức - ngụ ý định nghĩa về đối tượng thử nghiệm, người tham gia thử nghiệm, hướng dẫn, quy tắc và thủ tục tiến hành thử nghiệm;

· phương pháp luận - cung cấp cho việc phát triển các tài liệu phương pháp luận cho tất cả các giai đoạn của thí nghiệm;

· nhân sự và xã hội - xác định thành phần của những người tham gia thí nghiệm, trình độ đào tạo và trình độ chuyên môn của họ, việc tuân thủ các yêu cầu đã đặt ra, các biện pháp giải thích thí nghiệm;

· thông tin và quản lý - ngụ ý sự hiện diện của một lượng thông tin nhất định có chất lượng nhất định và cũng tiết lộ quá trình quản lý thử nghiệm;

· kinh tế - nêu điều kiện sử dụng các nguồn lực cần thiết cho thí nghiệm: tài chính, vật chất, lao động (vấn đề kích thích làm việc của người tham gia thí nghiệm).

Ở giai đoạn nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm, một bộ tài liệu phương pháp cần thiết để tổ chức và thực hiện nghiên cứu cũng như tài liệu kỹ thuật cho các mẫu thử nghiệm hoặc mô hình sản phẩm, quy trình công nghệ, dụng cụ đo lường, v.v. được phát triển. Nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm được thực hiện ở mức độ yêu cầu, đối tượng và vật liệu nghiên cứu đang được phát triển và sản xuất.

Kết quả của một thử nghiệm luôn là một phạm trù hữu ích. Ngay cả khi một sự đổi mới không chứng minh được tính hiệu quả của nó thì kết quả thu được có thể đóng vai trò là điểm khởi đầu cho những hướng làm việc mới.




Xử lý thông tin thu thập được và kết quả thực nghiệm. Xác nhận hoặc bác bỏ giả thuyết




Xử lý thông tin thu thập được theo mục tiêu và mục đích của nghiên cứu là giai đoạn chính của công việc phân tích, tại đó tài liệu được hiểu, thông tin đầu ra mới được phát triển, các đề xuất được đưa ra để ứng dụng thực tế và ghi lại kết quả nghiên cứu.

Phân tích thông tin là một tập hợp các phương pháp tạo ra dữ liệu thực tế nhằm đảm bảo tính so sánh, đánh giá khách quan và phát triển thông tin suy luận mới.

Mục đích của bất kỳ thử nghiệm nào là xác định mối quan hệ định tính và định lượng giữa các thông số được nghiên cứu hoặc để ước tính giá trị bằng số của bất kỳ thông số nào. Trong một số trường hợp, loại mối quan hệ giữa các biến được biết đến từ kết quả nghiên cứu lý thuyết. Theo quy định, các công thức biểu thị các phụ thuộc này chứa một số hằng số, các giá trị của hằng số này phải được xác định theo kinh nghiệm. Một loại vấn đề khác là việc xác định mối quan hệ hàm số chưa biết giữa các biến dựa trên dữ liệu thực nghiệm. Sự phụ thuộc như vậy được gọi là thực nghiệm. Không thể xác định rõ ràng mối quan hệ hàm số chưa biết giữa các biến ngay cả khi kết quả thử nghiệm không có lỗi. Hơn nữa, người ta không nên mong đợi điều này, do các kết quả thử nghiệm có nhiều sai số đo lường khác nhau. Vì vậy, cần hiểu rõ mục đích của việc xử lý toán học kết quả thực nghiệm không phải là tìm ra bản chất thực sự của mối quan hệ giữa các biến số hay giá trị tuyệt đối của bất kỳ hằng số nào mà là trình bày kết quả quan sát dưới dạng công thức đơn giản nhất. với sự đánh giá về lỗi có thể xảy ra khi sử dụng nó.

Phát triển và thử nghiệm giả thuyết.

Giai đoạn phát triển một giả thuyết gắn liền với việc thu được các hệ quả logic từ nó. Điều này được thực hiện theo cách sau: người ta giả định rằng mệnh đề được đưa ra là đúng và sau đó các hệ quả được suy ra từ đó. Kết quả phải xảy ra nếu nguyên nhân được cho là tồn tại.

Theo hậu quả logic, chúng tôi muốn nói:

· suy nghĩ về hoàn cảnh gây ra bởi hiện tượng đang được nghiên cứu;

· những suy nghĩ về những hoàn cảnh xảy ra trước một hiện tượng nhất định, đi kèm và theo sau nó;

· suy nghĩ về những hoàn cảnh có liên quan trực tiếp đến hiện tượng đang nghiên cứu.

Việc so sánh các hậu quả thu được từ giả định với các sự kiện đã được xác lập giúp có thể bác bỏ giả thuyết hoặc chứng minh tính đúng đắn của nó, điều này được thực hiện trong quá trình kiểm tra giả thuyết.

Xác nhận trực tiếp (bác bỏ) nằm ở chỗ các sự kiện hoặc hiện tượng được cho là trong quá trình nhận thức tiếp theo tìm thấy sự xác nhận (hoặc bác bỏ) trong thực tế thông qua nhận thức trực tiếp của chúng.

Bằng chứng logic và bác bỏ các giả thuyết được sử dụng rộng rãi trong khoa học.

Những cách chính để chứng minh logic và bác bỏ các giả thuyết trong khoa học:

con đường quy nạp - xác nhận một giả thuyết hoặc rút ra hệ quả từ nó bằng cách sử dụng các lập luận, bao gồm cả các chỉ dẫn về sự kiện và luật;

con đường suy diễn - rút ra một giả thuyết từ các điều khoản khác, chung và đã được chứng minh; việc đưa một giả thuyết vào một hệ thống kiến ​​thức khoa học, trong đó nó nhất quán với các quy định khác của hệ thống này, cũng như chứng minh khả năng dự đoán của giả thuyết đó. Tùy thuộc vào phương pháp chứng minh nó, bằng chứng logic hoặc bác bỏ có thể được thực hiện dưới hình thức trực tiếp hoặc gián tiếp.

Bằng chứng trực tiếp hoặc bác bỏ một giả thuyết được thực hiện bằng cách xác nhận hoặc bác bỏ các hậu quả logic thu được từ kết luận của các sự kiện mới được phát hiện.

Bằng chứng gián tiếp hoặc bác bỏ thường được sử dụng khi có một số giả thuyết giải thích cùng một hiện tượng và được thực hiện bằng cách bác bỏ và loại bỏ tất cả các giả định sai, dựa trên đó xác lập tính đúng đắn của giả định còn lại.




5. Lập mô hình về quá trình, hiện tượng đang được nghiên cứu. Xác minh mô hình




Ở giai đoạn hình thành mô hình lý thuyết, cần căn cứ vào mô hình hoàn chỉnh để chứng minh mô hình tối ưu, loại trừ những khía cạnh của quá trình có thể bỏ qua để giải quyết các vấn đề được giao. Theo lý thuyết vận hành, mức độ hiểu biết về một hệ thống tỷ lệ nghịch với số lượng biến xuất hiện trong mô tả của nó.

Cần lưu ý rằng cần có sự kết nối rõ ràng hơn giữa việc giải quyết các vấn đề của mô hình và việc đặt ra các mục tiêu cuối cùng của nghiên cứu (mối liên kết “mô hình - mục tiêu”), lưu ý đến nhu cầu có giới hạn rõ ràng về mục tiêu đặt ra, mặc dù không thể từ chối gắn mục tiêu của giải pháp hiện tại với kế hoạch dài hạn. Trong quá trình thực hiện mô hình địa chất thủy văn, cần đặc biệt chú ý đến việc nâng cao trình độ chuyên môn và sự hiểu biết lẫn nhau của người dùng và người tạo mô hình, đòi hỏi các giải pháp tổ chức chu đáo để liên hệ kinh doanh giữa các chuyên gia trong các lĩnh vực khác nhau, cho đến quản lý cấp cao.

Điều đặc biệt quan trọng là phải chứng minh cẩn thận các dự báo khoa học khi nghiên cứu các quá trình đa yếu tố thể hiện trong việc giải quyết các vấn đề môi trường.

Thí nghiệm mô hình

Một phương tiện nghiên cứu định lượng mạnh mẽ là mô hình hóa toán học như một hệ thống mô phỏng được sử dụng để phân tích các mô hình của quá trình được mô hình hóa (mô phỏng). Vì một thao tác như vậy thường được thực hiện trên máy tính nên tên thí nghiệm “số”, “tính toán” hoặc “toán học” được sử dụng cho nó.

Gần với nội dung của loại thử nghiệm này là khái niệm “mô phỏng hệ thống”, được định nghĩa là sự tái tạo các quá trình xảy ra trong hệ thống, bằng mô phỏng nhân tạo các biến ngẫu nhiên mà các quá trình này phụ thuộc vào, sử dụng ngẫu nhiên và giả. cảm biến số ngẫu nhiên

Hướng chính của thử nghiệm mô hình là chứng minh các mô hình tối ưu của các quá trình đang nghiên cứu, có tính đến độ tin cậy của các giải pháp mô hình để dự báo các vấn đề. Sự biện minh này được thực hiện thông qua một nghiên cứu mô hình về bản chất của sự phát triển của quá trình mô phỏng (theo thời gian và không gian) trong điều kiện không chắc chắn về thông tin ban đầu về các tham số của hệ thống. Theo hướng này, hoạt động ban đầu là tạo ra mô hình hoàn chỉnh nhất của quá trình đang được nghiên cứu, được công nhận là có đặc tính đủ tin cậy - ít nhất là từ quan điểm của mục tiêu - phản ánh quá trình tự nhiên.

Việc xác minh một mô hình là kiểm tra tính đúng đắn và đầy đủ của nó. Liên quan đến các mô hình mô tả, việc xác minh mô hình là so sánh kết quả tính toán sử dụng mô hình với dữ liệu thực tế tương ứng - các sự kiện và mô hình phát triển kinh tế. Đối với các mô hình quy chuẩn (bao gồm cả tối ưu hóa), tình hình phức tạp hơn: trong điều kiện của cơ chế kinh tế hiện tại, đối tượng được mô hình hóa chịu các tác động kiểm soát khác nhau mà mô hình không cung cấp; cần phải thực hiện một thí nghiệm kinh tế đặc biệt có tính đến các yêu cầu về độ tinh khiết, tức là loại bỏ ảnh hưởng của những ảnh hưởng này, đây là một vấn đề khó khăn, phần lớn chưa được giải quyết.




6. Thực nghiệm mô hình. Dự đoán hành vi của đối tượng nghiên cứu




Một khả năng thú vị để phát triển phương pháp thử nghiệm là thử nghiệm mô hình. Trong trường hợp này, họ thử nghiệm không phải với bản gốc mà với mô hình của nó, một mẫu tương tự như bản gốc. Bản gốc không hoạt động rõ ràng hoặc mẫu mực như mô hình. Mô hình có thể có tính chất vật lý, toán học, sinh học hoặc bản chất khác. Điều quan trọng là các thao tác với nó có thể chuyển thông tin nhận được sang bản gốc. Mô hình máy tính được sử dụng rộng rãi ngày nay.

Thử nghiệm mô hình đặc biệt thích hợp khi đối tượng đang nghiên cứu không thể tiếp cận được để thử nghiệm trực tiếp. Vì vậy, các nhà xây dựng thủy điện sẽ không xây một con đập bắc qua một con sông đầy sóng gió để thử nghiệm nó. Trước khi xây đập, các em sẽ tiến hành thí nghiệm mẫu tại viện quê hương (với đập “nhỏ” và sông “nhỏ”).

Phương pháp thí nghiệm quan trọng nhất là đo lường, cho phép người ta thu được dữ liệu định lượng. Đo A và B giả định:

· xác lập sự tương đồng về chất của A và B;

· giới thiệu đơn vị đo lường (giây, mét, kilôgam, rúp, điểm);

· so sánh A và B với số đọc của thiết bị có cùng đặc tính định tính với A và B;

· đọc các chỉ số của thiết bị.

Do đó, một mô hình có thể phục vụ hai mục đích: mô tả, khi mô hình dùng để giải thích và hiểu rõ hơn về một đối tượng, và mang tính quy định, khi mô hình cho phép người ta dự đoán hoặc tái tạo các đặc điểm của một đối tượng xác định hành vi của nó. Một mô hình quy định có thể mang tính mô tả nhưng không thể ngược lại. Do đó, mức độ hữu ích của các mô hình được sử dụng trong công nghệ và khoa học xã hội là khác nhau. Điều này phần lớn phụ thuộc vào các phương pháp và phương tiện được sử dụng để xây dựng các mô hình cũng như vào sự khác biệt trong các mục tiêu cuối cùng đã được đặt ra. Trong công nghệ, các mô hình đóng vai trò là công cụ phụ trợ để tạo ra các hệ thống mới hoặc tiên tiến hơn. Và trong khoa học xã hội, các mô hình giải thích các hệ thống hiện có. Một mô hình phù hợp với mục đích phát triển hệ thống cũng phải giải thích được điều đó.




7. Thiết kế văn học của tài liệu nghiên cứu




Trình bày văn học các tài liệu nghiên cứu là một công việc tốn nhiều công sức và rất có trách nhiệm, là một phần không thể thiếu trong nghiên cứu khoa học.

Việc cô lập và hình thành các ý, quy định, kết luận và khuyến nghị chính một cách dễ tiếp cận, đầy đủ và chính xác là điều chính mà nhà nghiên cứu nên phấn đấu trong quá trình chuẩn bị tài liệu văn học.

Điều này không thành công ngay lập tức và không phải ai cũng thành công, vì thiết kế của công việc luôn liên quan chặt chẽ đến việc hoàn thiện các quy định nhất định, làm rõ tính logic, lập luận và loại bỏ những lỗ hổng trong việc chứng minh các kết luận được đưa ra, v.v. mức độ phát triển chung về nhân cách của nhà nghiên cứu, khả năng văn chương và khả năng hình thành suy nghĩ của một người.

Khi chuẩn bị tài liệu nghiên cứu, bạn nên tuân thủ các quy tắc chung sau:

· Tiêu đề và nội dung của các chương cũng như các đoạn văn phải phù hợp với chủ đề nghiên cứu và không vượt quá phạm vi của nó. Nội dung của các chương phải bao quát chủ đề, và nội dung của các đoạn văn phải bao quát toàn bộ chương;

· Ban đầu, khi đã nghiên cứu tài liệu để viết đoạn (chương) tiếp theo, cần phải suy nghĩ kỹ về bố cục, ý dẫn dắt, hệ thống lập luận và ghi lại tất cả những điều này bằng văn bản, không làm mất đi tính logic của toàn bộ tác phẩm. Sau đó tiến hành làm rõ, đánh bóng các phần và câu ngữ nghĩa riêng lẻ, thực hiện những bổ sung, sắp xếp lại cần thiết, loại bỏ những thứ không cần thiết, tiến hành chỉnh sửa biên tập và văn phong;

· kiểm tra hình thức tài liệu tham khảo, biên soạn bộ máy tham khảo và danh mục tài liệu tham khảo (thư mục);

· Đừng vội hoàn thiện lần cuối, hãy xem xét chất liệu sau một thời gian, hãy để nó nghỉ ngơi. Đồng thời, một số lý luận và kết luận, như thực tế cho thấy, sẽ có vẻ được thiết kế kém, thiếu cơ sở và không đáng kể. Chúng cần được cải thiện hoặc lược bỏ, chỉ để lại những gì thực sự cần thiết;

· tránh tính khoa học và trò chơi uyên bác. Việc đưa vào một số lượng lớn tài liệu tham khảo và lạm dụng các thuật ngữ đặc biệt khiến người nghiên cứu khó hiểu được suy nghĩ của mình và khiến bài trình bày trở nên phức tạp không cần thiết. Phong cách trình bày cần kết hợp tính chặt chẽ và hiệu quả về mặt khoa học, tính dễ tiếp cận và tính biểu cảm;

· việc trình bày tài liệu phải có tính luận lý hoặc mang tính luận chiến, phê phán, ngắn gọn hoặc kỹ lưỡng, chi tiết;

· Trước khi chuẩn bị phiên bản cuối cùng, hãy kiểm tra tác phẩm: xem xét, thảo luận, v.v. Loại bỏ những thiếu sót được xác định trong quá trình thử nghiệm.




Danh sách tài liệu được sử dụng

thí nghiệm nghiên cứu khoa học

1) Kozhukhar V.M., Hội thảo về những vấn đề cơ bản của nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản DIA, 2008. - p5.

)Shestakov V.M., (Bài giảng cuối khóa “Địa động lực học”)

)Krutov V.I. “các nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học”. Nhà xuất bản “Trung học phổ thông”, 1989. - tr. 6, 44, 79, 88.

)Pakhustov B.K., Các khái niệm về khoa học tự nhiên hiện đại. UMK, Novosibirsk, SibAGS, 2003.

)http://www.google.ru/

)http://ru.wikipedia.org/

)http://bookap.info/




Dạy kèm

Cần giúp đỡ nghiên cứu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ dạy kèm về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký của bạn chỉ ra chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.