Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức thật đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Làm tốt lắm vào trang web">

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

CHƯƠNG1. giáo dục cải huấn

Các vấn đề về giáo dục, đào tạo và hòa nhập xã hội của trẻ khuyết tật phát triển hiện là một trong những lĩnh vực hoạt động ưu tiên không chỉ của Bộ Giáo dục Liên bang Nga mà còn của Bộ Lao động và Phát triển Xã hội và Bộ Y tế. .

Hiện nay, việc đào tạo và giáo dục trẻ em không điển hình được thực hiện bởi các chuyên gia có trình độ, chủ yếu là các nhà nghiên cứu khiếm khuyết, những người được đào tạo tại các khoa phương pháp sư phạm cải huấn Và tâm lý đặc biệt hàng ngang học viện sư phạm và các trường đại học trong nước.

Sự chú ý đến các vấn đề của trẻ em không điển hình từ phía nhà nước được thể hiện trong các hành vi lập pháp nhằm tổ chức hỗ trợ toàn diện cho những trẻ em đó và gia đình chúng, tạo điều kiện cần thiết cho sự phát triển và cải tiến không ngừng của hệ thống. giáo dục đặc biệt.

1.1 Giáo dục sửa chữa cho trẻ khuyết tật khuyết tật sức khỏe

Định nghĩa đầy đủ nhất về khái niệm giáo dụcđã đưa ra cho V.S. Lednev: “Giáo dục là một quá trình được tổ chức và tiêu chuẩn hóa về mặt xã hội để truyền tải liên tục những kinh nghiệm có ý nghĩa xã hội có ý nghĩa xã hội từ thế hệ trước sang thế hệ tiếp theo, mà theo thuật ngữ sinh học là một quá trình hình thành nhân cách sinh học. Trong quá trình này, ba khía cạnh cấu trúc chính được phân biệt: nhận thức, đảm bảo sự đồng hóa kinh nghiệm của cá nhân; giáo dục các đặc điểm nhân cách hình thái, cũng như sự phát triển về thể chất và tinh thần" Lednev V.S. Nội dung giáo dục. - M., 1989..

Như vậy, giáo dục bao gồm ba phần chính: đào tạo, giáo dục và phát triển, như B.K. Tuponogov đã chỉ ra, chúng hoạt động thống nhất, gắn kết hữu cơ với nhau và gần như không thể tách rời và phân biệt chúng, đồng thời cũng không phù hợp trong điều kiện năng động. kích hoạt hệ thống.

Giáo dục cải tạo hay công tác giáo dục cải huấn là một hệ thống các biện pháp tâm lý, sư phạm, văn hóa xã hội và trị liệu đặc biệt nhằm khắc phục hoặc giảm thiểu những thiếu sót tâm thần phát triển thể chất trẻ em khuyết tật, cung cấp cho các em kiến ​​thức, kỹ năng, sự phát triển và hình thành nhân cách toàn diện. Bản chất của giáo dục cải huấn là hình thành tâm lý chức năng vật lý trẻ em và làm phong phú thêm kinh nghiệm thực tế của trẻ cùng với việc khắc phục hoặc làm suy yếu, giải quyết các rối loạn tâm thần, cảm giác, vận động và hành vi hiện có của trẻ. Chúng ta hãy đưa ra cách giải mã có ý nghĩa gần đúng về quá trình cải huấn giáo dục theo B.K. Tuponogov:

1. Đào tạo cải huấn- đây là việc tiếp thu kiến ​​thức về cách thức, phương tiện khắc phục những khuyết điểm trong quá trình phát triển tâm sinh lý và việc tiếp thu các cách vận dụng kiến ​​thức đã thu được;

2. giáo dục cải huấn- đây là việc giáo dục các đặc tính và phẩm chất hình thái của cá nhân, bất biến đối với đặc thù chủ thể của hoạt động (nhận thức, lao động, thẩm mỹ, v.v.), cho phép thích ứng với môi trường xã hội;

3. Phát triển cải huấn - đây là sự điều chỉnh (khắc phục) những khiếm khuyết trong phát triển tinh thần và thể chất, cải thiện các chức năng thể chất và tinh thần, lĩnh vực cảm giác còn nguyên vẹn và cơ chế thần kinh động lực để bù đắp những khiếm khuyết.

Hoạt động của hệ thống sư phạm cải huấn dựa trên các quy định sau đây, được xây dựng L.S Vygotsky Trong khuôn khổ lý thuyết, ông đã phát triển sự phát triển văn hóa và lịch sử của tâm hồn: sự phức tạp của cấu trúc (đặc điểm cụ thể) của khiếm khuyết, mô hình phát triển chung của một đứa trẻ bình thường và bất thường. Mục tiêu của công tác cải huấn theo L.S. Vygotsky phải là định hướng phát triển toàn diện một đứa trẻ dị tật như một đứa trẻ bình thường, đồng thời chấn chỉnh và giải quyết những khuyết điểm của nó: “Chúng ta không phải giáo dục người mù mà trước hết là đứa trẻ. người mù và người điếc có nghĩa là giáo dục người điếc và người mù…”. Việc điều chỉnh và đền bù cho sự phát triển không điển hình chỉ có thể được thực hiện một cách hiệu quả trong quá trình giáo dục phát triển, sử dụng tối đa các giai đoạn nhạy cảm và dựa vào các khu vực phát triển hiện tại và gần nhất. Toàn bộ quá trình giáo dục không chỉ dựa vào các chức năng đã được thiết lập mà còn dựa vào các chức năng mới nổi. Do đó, nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục cải huấn là chuyển dần dần và nhất quán vùng phát triển gần sang vùng phát triển thực tế của trẻ. Việc thực hiện các quá trình điều chỉnh và bù đắp cho sự phát triển không điển hình của trẻ chỉ có thể thực hiện được khi không ngừng mở rộng vùng phát triển gần, vùng này đóng vai trò là kim chỉ nam cho hoạt động của giáo viên, nhà giáo dục, nhà giáo dục xã hội và nhân viên xã hội. Việc cải thiện chất lượng hàng ngày và có hệ thống và tăng dần mức độ phát triển gần nhất là cần thiết.

Việc điều chỉnh và bù đắp cho sự phát triển của một đứa trẻ không điển hình không thể xảy ra một cách tự phát. Cần phải tạo những điều kiện nhất định cho việc này: sư phạm môi trường, cũng như sự hợp tác hiệu quả giữa nhiều tổ chức xã hội. Yếu tố quyết định mà động lực tích cực phụ thuộc vào phát triển tâm lý vận động, là những điều kiện thích hợp để giáo dục trong gia đình và bắt đầu sớm các hoạt động điều trị phức tạp, phục hồi chức năng và điều chỉnh tâm lý, sư phạm, văn hóa xã hội, bao hàm việc tạo ra một môi trường trị liệu nghề nghiệp tập trung vào việc hình thành các mối quan hệ đầy đủ với người khác, dạy trẻ những điều đơn giản nhất kỹ năng làm việc, phát triển và cải thiện các cơ chế hòa nhập với mục đích hòa nhập, bất cứ khi nào có thể, trên cơ sở bình đẳng, những trẻ em có vấn đề trong các mối quan hệ văn hóa xã hội thông thường được chấp nhận rộng rãi. Về vấn đề này, L.S. Vygotsky đã viết: “Điều cực kỳ quan trọng từ quan điểm tâm lý là không nhốt những đứa trẻ như vậy vào những nhóm đặc biệt mà phải thực hành giao tiếp của chúng với những đứa trẻ khác càng rộng rãi càng tốt”. Điều kiện tiên quyết để thực hiện giáo dục hòa nhập không phải là tập trung vào các đặc điểm của chứng rối loạn hiện có mà trước hết là vào khả năng và khả năng phát triển của chúng ở một đứa trẻ không điển hình. Như L.M. Shipitsyna lưu ý, có một số mô hình giáo dục hòa nhập dành cho trẻ em có vấn đề:

Giáo dục trong môi trường trường công lập (lớp học bình thường);

Đào tạo lớp cải huấn đặc biệt (bồi dưỡng, bồi dưỡng) tại trường công lập;

Đào tạo các chương trình giáo dục khác nhau trong cùng một lớp;

Đào tạo giáo dục đặc biệt trường cải huấn hoặc trường nội trú có lớp dành cho trẻ khỏe mạnh.

Việc tổ chức và thực hiện công việc khắc phục càng bắt đầu sớm thì khuyết điểm và hậu quả của nó càng được khắc phục thành công. Có tính đến các đặc điểm sinh học của trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt, một số nguyên tắc của công tác giáo dục cải huấn đã được xác định:

1. Nguyên tắc thống nhất chẩn đoán và điều chỉnh phát triển;

2. Nguyên tắc chấn chỉnh, định hướng phát triển của giáo dục và đào tạo;

3. Nguyên tắc tiếp cận tổng hợp (lâm sàng-di truyền, sinh lý thần kinh, tâm lý, sư phạm) để chẩn đoán và phát hiện năng lực của trẻ em trong quá trình giáo dục;

4. Nguyên tắc can thiệp sớm, bao gồm sự điều chỉnh về mặt y tế, tâm lý và sư phạm đối với các hệ thống và chức năng cơ thể bị ảnh hưởng, nếu có thể, ngay từ khi còn nhỏ;

5. Nguyên tắc dựa vào cơ chế bảo tồn, bù trừ của cơ thể để tăng cường hiệu quả của hệ thống các biện pháp tâm lý, sư phạm đang thực hiện;

6. Nguyên tắc cá nhân và cách tiếp cận khác biệt trong khuôn khổ giáo dục cải huấn;

7. Nguyên tắc liên tục, liên tục của giáo dục mầm non, trường phổ thông và giáo dục cải tạo đặc biệt dạy nghề.

Công tác giáo dục chấn chỉnh là một hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm khắc phục hoặc làm suy yếu các rối loạn phát triển tâm sinh lý của trẻ thông qua việc sử dụng các phương tiện giáo dục đặc biệt. Nó là cơ sở của quá trình xã hội hóa những đứa trẻ bất thường. Nhiệm vụ khắc phục tất cả các hình thức và loại lớp học và các hoạt động ngoại khóa trong quá trình phát triển kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực giáo dục và lao động nói chung của trẻ. Hệ thống công tác giáo dục cải huấn dựa trên việc tích cực sử dụng những khả năng được bảo tồn của một đứa trẻ không điển hình, “sức khỏe dồi dào” chứ không phải “căn bệnh tật” theo cách diễn đạt tượng hình của L.S. Vygotsky. Trong lịch sử phát triển các quan điểm về nội dung và hình thức công tác giáo dục cải huấn đã có nhiều hướng đi khác nhau.

1. gợi cảm(lat. giác quan-cảm giác). Các đại diện của nó tin rằng quá trình bị xáo trộn nhất ở một đứa trẻ bất thường là nhận thức, vốn được coi là nguồn kiến ​​​​thức chính của thế giới (Montessori M., 1870-1952, Ý). Vì vậy, vào thực tế tổ chức đặc biệt các lớp học đặc biệt được giới thiệu để nuôi dưỡng văn hóa giác quan và làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan của trẻ. Nhược điểm của hướng đi này là ý tưởng cho rằng sự cải thiện trong phát triển tư duy xảy ra một cách tự động do cải thiện lĩnh vực cảm giác của hoạt động tinh thần.

2. Sinh học(sinh lý). Người sáng lập - O. Decroli (1871-1933, Bỉ). Các đại diện tin rằng tất cả tài liệu giáo dục nên được tập hợp xung quanh các quá trình sinh lý cơ bản và bản năng của trẻ em. O. Dekroli đã xác định ba giai đoạn của công việc giáo dục và cải huấn: quan sát (giai đoạn này về nhiều mặt phù hợp với lý thuyết Montessori), liên tưởng (giai đoạn phát triển tư duy thông qua nghiên cứu ngữ pháp tiếng mẹ đẻ, các môn học giáo dục phổ thông) , biểu cảm (giai đoạn liên quan đến việc xây dựng văn hóa của các hành động trực tiếp của trẻ: nói, hát, vẽ, lao động chân tay, các động tác).

3. Hoạt động xã hội. A.N. Graborov (1885-1949) đã phát triển một hệ thống giáo dục văn hóa giác quan dựa trên nội dung có ý nghĩa xã hội: vui chơi, lao động chân tay, bài học đồ vật, du ngoạn vào thiên nhiên. Việc triển khai hệ thống được thực hiện với mục đích thấm nhuần văn hóa ứng xử ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, sự phát triển các chức năng tinh thần và thể chất cũng như các hoạt động tự nguyện.

4. Khái niệm về ảnh hưởng phức tạp đến tính cách của một kẻ nổi loạn dị thườngNka trong quá trình giáo dục. Phương hướng hình thành trong phương pháp sư phạm thiểu năng trong nước vào những năm 30 - 40. Thế kỷ XX dưới ảnh hưởng của nghiên cứu về ý nghĩa phát triển của quá trình học tập nói chung (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Hướng này gắn liền với khái niệm về cách tiếp cận năng độngđể hiểu được cấu trúc khuyết tật và triển vọng phát triển của trẻ chậm phát triển trí tuệ. Quan điểm chính của hướng đi này cho đến thời điểm hiện tại là việc sửa chữa những khiếm khuyết trong quá trình nhận thức ở trẻ khuyết tật phát triển không được tách thành các lớp riêng biệt như trường hợp trước đó (với Montessori M., Graborov A.N.), mà là được thực hiện trong toàn bộ quá trình dạy và nuôi dạy trẻ không điển hình.

Hiện nay, khoa học và thực hành khiếm khuyết đang phải đối mặt với một số vấn đề về tổ chức và khoa học, giải pháp cho vấn đề này sẽ giúp cải thiện chất lượng và số lượng quá trình giáo dục cải huấn:

Thành lập các ủy ban tư vấn tâm lý-y tế-sư phạm toàn thời gian cố định nhằm mục đích phát hiện sớm hơn cấu trúc riêng lẻ khiếm khuyết phát triểnở trẻ em và bắt đầu giáo dục và giáo dục cải huấn, cũng như nâng cao chất lượng lựa chọn trẻ em vào chương trình đặc biệt (phụ trợ) cơ sở giáo dục;

Thực hiện tăng cường tổng thể quá trình giáo dục cải tạo trẻ khuyết tật thông qua giáo dục phổ cập khiếm khuyết và nâng cao kỹ năng sư phạm;

Tổ chức một cách tiếp cận khác biệt với các yếu tố cá nhân hóa đối với quá trình giáo khoa trong một số loại trẻ khuyết tật phát triển;

Phân phối công tác giáo dục cải huấn tại một số cơ sở y tế chuyên khoa trẻ em nơi điều trị trẻ mẫu giáo nhằm mục đích kết hợp tối ưu công tác y tế, nâng cao sức khỏe và tâm lý-sư phạm để chuẩn bị thành công cho trẻ vào học tại trường cải huấn giáo dục đặc biệt;

Tạo cơ hội nhận được giáo dục đầy đủ cho tất cả trẻ em bị rối loạn phát triển tâm sinh lý. Không có đủ (không đầy đủ) phạm vi bảo hiểm cho trẻ em không điển hình ở các trường đặc biệt (giáo huấn). Hiện nay, cả nước có khoảng 800 nghìn trẻ em bị khuyết tật về phát triển hoặc không được đi học hoặc học ở các trường phổ thông, không có đủ điều kiện phát triển và không thể nắm vững chương trình giáo dục;

Tăng cường cơ sở vật chất - kỹ thuật của trường mầm non, giáo dưỡng đặc biệt tổ chức trường học;

Tạo ra một cơ sở sản xuất thí điểm đa mục đích để phát triển và sản xuất hàng loạt nhỏ phương tiện kỹ thuật giáo dục trẻ rối loạn phát triển giác quan và vận động;

Phát triển vấn đề xã hội học liên quan đến các khiếm khuyết về bản thể, sẽ giúp tìm ra nguyên nhân của những sai lệch trong phát triển, ngăn ngừa các khuyết tật, lập kế hoạch tổ chức mạng lưới các cơ sở đặc biệt, có tính đến tỷ lệ trẻ khuyết tật ở các vùng khác nhau của đất nước;

Mở rộng mạng lưới hỗ trợ văn hóa xã hội cho các gia đình nuôi con khuyết tật, giáo dục khuyết tật của cha mẹ, giới thiệu các hình thức làm việc sáng tạo của các cơ sở giáo dục với gia đình có trẻ em không điển hình.

Viện Sư phạm Cải huấn của Học viện Giáo dục Nga đang tham gia vào việc phát triển những vấn đề này.

Hiện nay ở Liên bang Nga có hơn 1.800 cơ sở giáo dục mầm non và trường học cải huấn đặc biệt dành cho trẻ khuyết tật. Hơn 280 nghìn học sinh học ở đó. Hơn 125 nghìn trẻ mầm non có vấn đề về phát triển được nuôi dưỡng tại các trường mẫu giáo đặc biệt và nhóm chuyên biệt của các cơ sở giáo dục mầm non.

Ngoài ra, những thứ được tạo ra từ năm 1981 đã trở nên phổ biến. ở các trường công lập có lớp dành cho trẻ chậm phát triển phát triển tinh thần(hơn 135 nghìn trẻ em ở Liên bang Nga), giáo dục bù trừ (hơn 210 nghìn trẻ em ở Liên bang Nga).

Lĩnh vực sư phạm cải huấn và tâm lý học đặc biệt được bổ sung bởi các trung tâm trị liệu ngôn ngữ tại các trường trung học phổ thông và cơ sở giáo dục trẻ em cũng như các trung tâm tư vấn và đào tạo khác nhau. Một khía cạnh tích cực là không có các thực hành rõ ràng về cách ly văn hóa xã hội của trẻ em không điển hình với các thành viên khác trong xã hội, trẻ em bình thường, sự hiện diện của tất cả các quyền hiến định đối với những người có vấn đề và khả năng giáo dục hòa nhập.

Cũng tại Liên bang Nga, công việc đang được tiến hành để ngăn ngừa chứng rối loạn phát triển ở trẻ em. Nó phức tạp bởi những khó khăn về vật chất và xã hội, sự sa sút về trình độ văn hóa của cha mẹ, không phải lúc nào cũng được chăm sóc y tế chất lượng cao và thiếu việc thực hiện có mục tiêu các chương trình toàn diện nhằm hỗ trợ và phục hồi chức năng cho trẻ em không điển hình trong môi trường gia đình.

Có thể ghi nhận một số thành tựu trong việc loại trừ nguyên nhân gây dị tật: loại trừ các bệnh truyền nhiễm, dịch bệnh nặng (dịch hạch, tả, đậu mùa, sốt rét, đau mắt hột, sốt phát ban…), giảm tỷ lệ mắc bệnh thương hàn, bạch hầu, tạo ra hệ thống tư vấn di truyền y học, mở các trung tâm sinh sản và kế hoạch hóa gia đình, trung tâm miễn dịch.

Với mục đích thích ứng về mặt xã hội, lao động và văn hóa xã hội của người khuyết tật về thể chất, các tổ chức công cộng của những công dân khiếm thị và thính giác đã được thành lập ở Liên bang Nga - Hiệp hội Người mù Toàn Nga (VOS, 1923) và Hiệp hội Toàn Nga. Hội người Điếc (VOG, 1926). Chức năng của họ bao gồm cải thiện điều kiện sống và văn hóa, nâng cao kiến ​​thức giáo dục và chuyên môn chung của các thành viên trong xã hội cũng như việc làm của họ. Các xã hội có các doanh nghiệp và xưởng sản xuất đặc biệt đào tạo và sản xuất riêng, được hưởng các lợi ích, đặc biệt là về thuế. Trong khuôn khổ VOG và VOS có mạng lưới các nhà văn hóa, câu lạc bộ, thư viện. Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) trực tiếp tham gia vào việc ngăn ngừa các bệnh gây rối loạn phát triển.

Mối quan tâm của nhà nước đối với trẻ em và người lớn không bình thường đã được quy định trong luật. Đạo luật pháp lý chính là Hiến pháp Liên bang Nga (1993), quy định nền tảng của cơ cấu xã hội và nhà nước, các quyền và trách nhiệm cơ bản của công dân. Có tính đến các quy định của Hiến pháp, các luật khác đang được xây dựng nhằm mang lại lợi ích hợp pháp cho trẻ em và người lớn bị khuyết tật về phát triển tâm sinh lý (ví dụ, Luật “Bảo trợ xã hội cho người khuyết tật”, Nghị định của Tổng thống “Về các biện pháp tạo một lĩnh vực cuộc sống dễ tiếp cận của người khuyết tật, v.v.). Các chương trình liên bang có mục tiêu đang được phát triển: “Trẻ em Nga”, “Trẻ em khuyết tật”, “Phát triển các dịch vụ xã hội cho gia đình và trẻ em”, nhằm mục đích chung là phát triển cả hai giáo dục phổ thông và đặc biệt, y tế và lĩnh vực văn hóa xã hội.

Việc Duma Quốc gia Liên bang Nga thông qua năm 1996 có tầm quan trọng tiến bộ to lớn. Luật Giáo dục Người khuyết tật (sp.egiáo dục xã hội).

Luật quy định nhiều loại hình giáo dục cho trẻ khuyết tật trong quá trình phát triển tâm sinh lý: giáo dục hòa nhập, trong cơ sở giáo dục hòa nhập, số lượng người khuyết tật không được vượt quá 20% tổng số học sinh. , đào tạo trong cơ sở cải huấn giáo dục đặc biệt, đào tạo tại nhà, sau đó là chứng nhận và nếu thành công sẽ được hoàn trả số tiền đã chi cho việc đào tạo. Điều này mang lại cho phụ huynh cơ hội lựa chọn loại hình cơ sở giáo dục và chương trình mà trẻ sẽ theo học. Trong quá trình giáo dục trẻ ở trường, phụ huynh có thể tham gia bình đẳng với các chuyên gia trong việc phát triển và điều chỉnh. chương trình cá nhân phục hồi chức năng sư phạm cho con của họ. Nghệ thuật. Điều 13 của Luật quy định quyền của người khuyết tật đang theo học tại cơ sở giáo dục phổ thông được sử dụng dịch vụ của trợ lý trong giờ học.

Ngoài ra, phụ huynh có quyền có mặt khi làm việc của ủy ban tâm lý-y tế-sư phạm, không đồng tình với chẩn đoán và kháng cáo quyết định của PMPC ra tòa. Trong trường hợp này, một cuộc kiểm tra độc lập được chỉ định và cha mẹ của trẻ khuyết tật có quyền lựa chọn chuyên gia. Vấn đề đưa đón trẻ đến cơ sở giáo dục bằng kinh phí của nhà nước (ví dụ bằng xe buýt) đã được xem xét. Phụ huynh có quyền được nhận vào một cơ sở giáo dục đại học không cạnh tranh về chuyên ngành tương ứng với hồ sơ bệnh tật của con họ. Khi một đứa trẻ khuyết tật vào một cơ sở giáo dục đại học để theo học một chuyên ngành “gần” với tình trạng suy yếu (chẩn đoán) của nó, cuộc thi dành cho nó sẽ bị hủy bỏ.

Việc xác định các nguyên nhân gây khó khăn cho việc học cũng như việc cung cấp hỗ trợ chẩn đoán và tư vấn cho phụ huynh và giáo viên được yêu cầu thực hiện bởi các chuyên gia của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm liên ngành thường trực (PMPC), chức năng của ủy ban này được quy định bởi Nghị định có liên quan của Chính phủ Liên bang Nga (1233 ngày 8 tháng 12 năm 1990). Quy định tiêu chuẩn về PMPK đã được Hội đồng Bộ Giáo dục Liên bang Nga phê duyệt vào ngày 12 tháng 4 năm 1995.

PMPC là thực thể pháp lý và theo đó, chịu hoàn toàn trách nhiệm về các hoạt động sửa chữa, chẩn đoán và tư vấn của mình. Ủy ban tiến hành chẩn đoán toàn diện về tâm lý, y tế và sư phạm đối với trẻ em và thanh thiếu niên dưới 18 tuổi để xác định hình thức và nội dung giáo dục và giáo dục của các em, có tính đến khả năng xã hội, tâm lý và thể chất. Do đó, các thành viên bắt buộc của ủy ban là: nhà tâm lý học, nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ, nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà tâm lý học. Do đó, gia đình có cơ hội kiểm tra toàn diện đứa trẻ và nhận được kết luận từ ủy ban chuyên gia kèm theo các khuyến nghị. Các vấn đề trong lĩnh vực chẩn đoán sự phát triển của trẻ không điển hình là hạn chế tạm thời về phạm vi kiểm tra xã hội, y tế và tâm lý-sư phạm, thiếu cơ sở (phòng) riêng cho các chuyên gia, một mặt là tích cực, vì có thể làm việc theo nhóm, tăng tính khách quan của kết luận, mặt khác - đứa trẻ rơi vào trạng thái quá căng thẳng. Tất cả điều này có thể dẫn đến sai sót trong chẩn đoán và do đó dẫn đến việc lựa chọn các biện pháp tâm lý xã hội và khắc phục-bù đắp cũng như các chương trình phục hồi giáo dục không phù hợp với khả năng của trẻ. Vấn đề chẩn đoán sớm có liên quan do sự hiện diện của một số lượng đáng kể các rối loạn phát triển di truyền, làm phức tạp việc thực hiện các quá trình phục hồi chức năng và phục hồi chức năng, và trong một số trường hợp khiến chúng không thể thực hiện được.

1.2 Khắc phục nỗi sợ hãi của trẻ

Xác định nỗi sợ hãi

Trước khi giúp trẻ vượt qua nỗi sợ hãi, cần tìm hiểu xem trẻ dễ mắc phải những nỗi sợ hãi cụ thể nào. Bạn có thể tìm ra đầy đủ các nỗi sợ hãi bằng một cuộc khảo sát đặc biệt, miễn là có sự tiếp xúc tình cảm với trẻ, một mối quan hệ tin cậy và không có xung đột. Bạn nên hỏi một trong những người lớn hoặc chuyên gia quen thuộc của bạn về nỗi sợ hãi khi chơi cùng nhau hoặc trò chuyện thân thiện. Sau đó, bản thân cha mẹ nên làm rõ chính xác đứa trẻ sợ hãi điều gì và đến mức nào.

Hội thoại được coi là điều kiện để loại bỏ nỗi sợ hãi thông qua việc chơi và vẽ chúng. Sẽ rất hợp lý khi bắt đầu hỏi về những nỗi sợ hãi theo danh sách đề xuất ở trẻ không sớm hơn 3 tuổi, các câu hỏi nên dễ hiểu ở độ tuổi này. Cuộc trò chuyện nên diễn ra chậm rãi và kỹ lưỡng, liệt kê những nỗi sợ hãi và mong đợi câu trả lời “có” - “không” hoặc “Tôi sợ” - “Tôi không sợ”. Câu hỏi liệu trẻ có sợ hãi hay không chỉ nên được lặp đi lặp lại theo thời gian. Điều này tránh gây ra nỗi sợ hãi và sự gợi ý không chủ ý của họ. Khi phủ nhận mọi nỗi sợ hãi một cách khuôn mẫu, họ được yêu cầu đưa ra những câu trả lời chi tiết như “Tôi không sợ bóng tối” chứ không phải “không” hay “có”. Người lớn đặt câu hỏi ngồi bên cạnh chứ không phải đối diện với trẻ, không quên định kỳ khuyến khích và khen ngợi trẻ vì đã nói như vậy. Sẽ tốt hơn nếu người lớn liệt kê những nỗi sợ hãi trong trí nhớ, chỉ thỉnh thoảng nhìn vào danh sách thay vì đọc ra.

“Xin hãy nói cho tôi biết, bạn sợ hay không sợ:

1. khi bạn đang một mình;

2. tấn công;

3. bị ốm, bị nhiễm trùng;

4. chết;

5. cha mẹ bạn sẽ chết;

6. một số người;

7. bố hoặc mẹ;

8. rằng họ sẽ trừng phạt bạn;

9. Baba Yaga, Kashchei Người bất tử, Barmaley, Rắn Gorynych, phép màuồvisch;

10. đi học mẫu giáo (trường học) muộn;

11. trước khi đi ngủ;

12. những giấc mơ đáng sợ (cái nào);

13. bóng tối;

14. chó sói, gấu, chó, nhện, rắn (động vật sợ hãi);

15. Ô tô, tàu hỏa, máy bay (sợ vận chuyển);

16. Bão, cuồng phong, động đất, lũ lụt (sợ thiên tai);

17. Khi ở trên cao (sợ độ cao);

18. khi rất sâu (sợ sâu);

19. trong căn phòng nhỏ, chật chội, trong phòng, nhà vệ sinh, phòngtôitrên xe buýt (sợ không gian kín);

20. nước;

21. lửa;

22. lửa;

23. chiến tranh;

24. đường phố lớn, quảng trường;

25. bác sĩ (trừ nha sĩ);

26. máu (khi máu chảy);

27. tiêm;

28. đau (khi đau);

29. âm thanh bất ngờ, chói tai, khi có vật gì đó bất ngờ rơi, va đập (bồbạn rùng mình và rùng mình."

Vượt qua nỗi sợ hãi

Phản ứng của cha mẹ trước nỗi sợ hãi phải bình tĩnh và đồng cảm. Bạn không thể thờ ơ, nhưng lo lắng quá mức có thể dẫn đến nỗi sợ hãi gia tăng. Hãy thử thảo luận về nỗi sợ hãi của trẻ với con bạn, yêu cầu trẻ mô tả cảm xúc của mình và chính nỗi sợ hãi đó. Trẻ càng nói nhiều về nỗi sợ hãi thì càng tốt - đây là liệu pháp tốt nhất, trẻ càng nói nhiều thì càng ít sợ hãi.

Cố gắng thuyết phục con bạn sợ điều gì đó, nhưng đừng hạ thấp nỗi sợ hãi mà hãy chia sẻ kinh nghiệm của bạn, nếu có, hãy khuyên điều gì đó. Bạn có thể nghĩ ra một câu chuyện cổ tích và cùng con xây dựng một loạt hoạt động để chống lại nỗi sợ hãi. Ví dụ, một đứa trẻ sợ có người đột nhập vào cửa sổ vào ban đêm nên đã nghĩ ra cả một câu chuyện về việc mình đã chiến thắng như thế nào. khách không mời với sự hỗ trợ của một khẩu súng đồ chơi, thứ luôn sẵn sàng cho những dịp như vậy. Tuy nhiên, đứa trẻ phải cố gắng tuân thủ các quy tắc đã được phát triển. Nếu nỗi sợ hãi được bộc lộ thì bạn cần phải chiến đấu với nó từng chút một. Ví dụ, nếu một đứa trẻ sợ chó, trước tiên bạn nên đến nơi có một chú chó con nhỏ và chơi với nó, sau đó có thể đi chợ chim, v.v.

Tất nhiên, hãy cố gắng nâng cao lòng tự trọng của trẻ, hỗ trợ các hoạt động mang lại thành công cho trẻ và luôn có thể đánh giá một cách khéo léo sự thành công của trẻ trong việc vượt qua nỗi sợ hãi. Hãy nhớ rằng câu hỏi trực tiếp rất nguy hiểm - nó có thể gây tái nghiện. Luôn cố gắng chuẩn bị cho con bạn những tình huống đe dọa đang đến gần, cung cấp cho con những thông tin cần thiết. bảo vệ đáng tin cậy, nhưng đừng làm cho nó trở nên dư thừa.

Có nhiều phương pháp để giảm bớt nỗi sợ hãi trong tâm lý trị liệu, nhưng chúng tôi sẽ tập trung vào những phương pháp đơn giản và hiệu quả nhất.

Vẽ nỗi sợ hãi

Một đứa trẻ loạn thần kinh nên miêu tả nỗi sợ hãi của mình trên một tờ giấy. Nhiệm vụ này được hoàn thành ở nhà trong hai tuần. Trong bài học thứ hai, đứa trẻ được yêu cầu suy nghĩ và vẽ lên mặt sau của tờ giấy rằng trẻ không sợ nỗi sợ hãi này như thế nào. Do đó, nỗi sợ hãi vô thức được đưa lên cấp độ ý thức, và phản ánh nỗi sợ hãi của nó, đứa trẻ tự chữa lành vết thương.

Có những lúc trẻ không chịu vẽ lên mặt sau của tờ giấy. Đồng thời, họ nói rằng nỗi sợ hãi rất mạnh mẽ và họ không biết phải làm gì để thoát khỏi nó. Trong những trường hợp như vậy, nhà tâm lý học, trước sự chứng kiến ​​​​của một đứa trẻ, có thể lấy một tờ giấy có hình ảnh nỗi sợ hãi và đốt nó với dòng chữ: “Bạn thấy đấy, một nắm tro nhỏ còn sót lại của con quái vật độc ác, và bây giờ chúng ta sẽ thổi bay nó.” nó biến mất và nỗi sợ hãi sẽ tan biến.” Kỹ thuật có phần thần bí này hoạt động cực kỳ hoàn hảo, nó có thể được sử dụng nhiều lần cho đến khi đạt được hiệu quả mong muốn.

Viết một câu chuyện về chủ đề sợ hãi

Trong trường hợp này, nhiệm vụ của nhà tâm lý học là đưa đứa trẻ đến gần hơn với thực tế để trẻ nhận ra sự vô lý của nỗi sợ hãi của mình. Điều này được thực hiện thông qua việc đưa các yếu tố hài hước vào câu chuyện.

Ví dụ, một cô bé tám tuổi sợ gấu. Theo cô gái, anh ta có thể đã trèo vào cửa sổ tầng hai vào ban đêm và giết chết cô. Giấc ngủ và cảm giác thèm ăn của cô gái bị xáo trộn, vấn đề trường học. Cùng với cô gái, chúng tôi vẽ một con gấu trên giấy, đồng thời kể cho cô ấy nghe về hành vi của loài vật này trong môi trường hoang dã, taiga. Đến một lớp học của mình, tôi mang theo bản sao các bức tranh của các họa sĩ người Nga vẽ gấu. Cô gái thích thú lắng nghe khi tôi đọc truyện ngụ ngôn “Con gấu trong lưới”, “Con gấu chăm chỉ” của Krylov và bài thơ “Toptygin và con cáo” hiện rõ trên khuôn mặt của họ. Cô gái lưu ý rằng trong tất cả các câu chuyện cổ tích, con gấu được thể hiện như một kẻ thua cuộc, một kẻ ngốc đáng yêu và có chút đáng thương.

Sau đó, chúng tôi cùng nhau viết một câu chuyện về việc một con gấu hẹn hò với một con gấu cái vào ban đêm và bị lạc. Anh ta cố gắng trèo vào cửa sổ của người khác nhưng không thể với tới và rơi vào một đống tuyết, va vào một vết sưng lớn. Christina cười lớn khi nghe đi nghe lại câu chuyện này. Bây giờ cô không còn sợ con gấu to lớn giận dữ nữa. Nửa đêm tỉnh dậy, cô nhớ đến trò đùa này, mỉm cười rồi bình tĩnh chìm vào giấc ngủ.

Sử dụng trò chơi, biểu diễn nhỏ và kịch

Trong các lớp học nhóm, trẻ em được yêu cầu sáng tác một câu chuyện cổ tích hoặc bịa ra câu chuyện đáng sợ. Chúng có thể bắt đầu bằng những từ: “Ngày xửa ngày xưa…” hoặc “Ngày xửa ngày xưa…”. Trẻ mắc chứng rối loạn thần kinh sợ hãi có xu hướng bịa ra những câu chuyện có kết thúc buồn. Nhiệm vụ của nhà tâm lý học là diễn lại câu chuyện của họ trong nhóm. Nhưng không cần phải nhấn mạnh vào điều này, chính đứa trẻ phải đưa ra câu chuyện của mình để sản xuất. Sau đó tác giả phân vai và màn trình diễn bắt đầu.

Trong một nhóm học sinh lớp 4, một cậu bé đã viết câu chuyện về việc một tên cướp đột nhập vào nhà vào ban đêm và giết chết tất cả các thành viên trong gia đình. Trong lúc biểu diễn, một cậu bé khác đóng vai cướp không chịu diễn theo kịch bản đã đề ra và bất ngờ đề nghị. câu chuyện mới. Anh lẻn vào căn phòng nơi bố mẹ anh sống và vô tình giẫm phải một con chó đang ngủ. Cô sủa và mọi người thức dậy. Nhưng vì chỉ có một tên cướp mà lại có nhiều người trong nhà nên anh ta xấu hổ bỏ chạy, thậm chí quên lấy chiến lợi phẩm. Mọi thứ diễn ra rất ôn hòa. Ngay cả bản thân tác giả, người không tham gia biểu diễn cũng mỉm cười mãn nguyện.

Ở các nhóm trẻ lớn hơn, có thể sử dụng các cảnh trong đời thực. Chúng nên nhỏ và ở dạng đối thoại. Một anh hùng là tiêu cực, còn người kia là tích cực. Đồng thời, trẻ có thể ứng biến đơn giản theo chủ đề do chuyên gia tâm lý gợi ý: “Con bị cảnh sát chặn lại”, “Con đang đợi một người bạn trên đường nhưng người đó đã đi lâu rồi, rồi cuối cùng anh ta xuất hiện,” “Một cuộc cãi vã với một người bạn,” v.v.

Sử dụng phim kinh dị

Bất chấp những tranh cãi về phương pháp này, nó vẫn có thể sử dụng được. Điều kiện tiên quyết là phim phải đúng chủ đề về nỗi sợ hãi (ví dụ như sợ bão, lũ lụt) và có một cái kết tích cực.

“Mở chiến tranh” với nỗi sợ hãi

Trường hợp từ thực tế. Dima, 12 tuổi, nạn nhân vụ nổ nhà ở Moscow (mùa thu 2004). Theo mô tả của người thân, cậu là cậu bé trầm tính, cân đối, được bạn bè, thầy cô yêu quý. Sau thảm kịch, anh sợ ở nhà một mình, đi thang máy và sợ không gian chật hẹp, kín.

Sự thành công của việc điều trị trong những trường hợp như vậy phụ thuộc vào sự sẵn sàng bên trong của đứa trẻ để khắc phục các vấn đề của mình và tiến hành “chiến tranh mở” với chúng. Trong giờ học, Dima nằm xuống sàn và đắp chăn cho mình. Thời gian anh ta cách ly nhân tạo tăng dần từ vài giây lên 15-20 phút. Vì vậy, dần dần, đứa trẻ học cách chiến đấu với nỗi sợ hãi và trải nghiệm nó. Sau đó bà nội đến lớp, mọi người lấy chăn đặt Dima vào trong, đu đưa. Dima hét to: “Tôi không sợ gì cả! Tôi mạnh mẽ! Tôi sẽ thành công!"

Trong trị liệu nhóm, một trò chơi đơn giản đã được phát minh. Dima đứng giữa vòng tròn 10 người. Nhiệm vụ của anh là chiến đấu với mọi người và thoát ra khỏi vòng tròn. Việc sử dụng kỹ thuật tâm lý để làm việc với nỗi sợ hãi này sẽ kích thích lòng dũng cảm, sự tự tin và sự tự tin ở trẻ. Ngoài ra, Dima nhận ra rằng anh không đơn độc và tất cả bạn bè của anh đều sẵn sàng giúp đỡ và hỗ trợ anh.

tưởng tượng

Không phải tất cả trẻ em đều có những nỗi sợ hãi cụ thể. Có những trường hợp sự bất an, lo lắng không thể giải thích được và những cảm xúc bị kìm nén chiếm ưu thế ở trẻ. Trong những trường hợp như vậy, có thể yêu cầu một đứa trẻ loạn thần kinh nhắm mắt lại và tưởng tượng về chủ đề “Làm thế nào để tôi hình dung ra nỗi sợ hãi của mình”. Không chỉ tưởng tượng nó trông như thế nào và kích thước của nó mà còn cả mùi vị của nó, cảm giác sợ hãi như thế nào. Đứa trẻ được yêu cầu trở thành nỗi sợ hãi này và thay mặt mình kể về cảm xúc của mình, tại sao nỗi sợ hãi này lại khiến mọi người sợ hãi. Hãy để đứa trẻ, thay mặt cho nỗi sợ hãi, tự nói với mình rằng mình là ai và làm thế nào để thoát khỏi nó. Trong quá trình đối thoại, bạn cần theo dõi sự thay đổi trong ngữ điệu của trẻ, bởi vì ở đây những ký ức quan trọng có thể lướt qua, liên quan đến những vấn đề nội tâm chính của trẻ, cần được giải quyết trong tương lai.

Tôi khuyên bạn nên sử dụng tất cả các phương pháp được mô tả ở trên không phải riêng lẻ mà kết hợp. Bạn cần phải ứng biến, tiếp cận từng đứa trẻ một cách riêng biệt. Hãy để trẻ chọn những gì mình thích nhất - vẽ, viết truyện hoặc diễn kịch về nỗi sợ hãi. Đây là một khởi đầu tuyệt vời để trò chuyện cởi mở hơn nữa với con bạn về vấn đề nội bộ và những trải nghiệm.

Tuy nhiên, việc điều trị cho trẻ mà không có liệu pháp của cha mẹ thường không mang lại kết quả khả quan. 90% nỗi sợ hãi của trẻ em là do gia đình tạo ra và được gia đình ủng hộ vững chắc.

A. Spivakovskaya: “Điều chính mà cha mẹ cần làm trong những trường hợp như vậy là loại bỏ những nguyên nhân chính làm gia tăng tình trạng lo lắng chung của trẻ. Để làm được điều này, hãy buộc bản thân phải quan sát kỹ đứa trẻ, bản thân bạn, toàn bộ hoàn cảnh của gia đình nói chung. Cần phải xem xét lại một cách nghiêm túc những yêu cầu của bạn đối với trẻ, chú ý xem yêu cầu của cha mẹ có quá nhiều hay không. cơ hội thực sự con ơi, chẳng phải nó thường xuyên rơi vào tình thế “Thất bại hoàn toàn sao”. Cha mẹ cần nhớ rằng không có gì truyền cảm hứng cho trẻ hơn là sự may mắn, niềm vui khi hoàn thành tốt nhiệm vụ dù là nhỏ nhất và không có gì có khả năng nhấn chìm lòng tự trọng của trẻ và làm tăng cảm giác lo lắng hơn là lặp đi lặp lại. những thất bại. Sau đó, sẽ trở nên rõ ràng rằng cha mẹ có con cái trải qua nỗi sợ hãi nên định hướng việc nuôi dạy chúng theo cách nào. Cha mẹ nên cố gắng hết sức để nâng cao lòng tự tin của trẻ, cho trẻ trải nghiệm thành công, cho trẻ thấy mình mạnh mẽ như thế nào, bằng nỗ lực nào, trẻ có thể đương đầu với mọi khó khăn. Sẽ rất hữu ích khi xem xét lại các phương pháp khen thưởng và trừng phạt đã sử dụng, để đánh giá: có quá nhiều hình phạt không? Nếu đúng như vậy thì cần tăng cường các biện pháp khuyến khích nhằm nâng cao lòng tự trọng, củng cố lòng tự trọng của trẻ, nuôi dưỡng sự tự tin và nâng cao cảm giác an toàn.

Chính khi đứa con gặp khó khăn, khi nó bị choáng ngợp bởi một trải nghiệm đau đớn, thì cha mẹ mới có thể thể hiện đầy đủ nhất tình yêu thương, sự dịu dàng của cha mẹ mình. Giúp một đứa trẻ đối phó với nỗi sợ hãi có nghĩa là cùng nhau trải nghiệm niềm vui chiến thắng mới đạt được trước chính mình. Đây sẽ là chiến thắng chung của bạn, bởi vì không chỉ đứa trẻ mà cả cha mẹ của nó cũng cần thay đổi. Bạn không nên tiếc công sức để đạt được chiến thắng như vậy, vì phần thưởng sẽ thuộc về bạn. con riêng- thoát khỏi nỗi sợ hãi, nghĩa là chuẩn bị sẵn sàng để có được những trải nghiệm sống mới, cởi mở với niềm vui, hạnh phúc (A. Spivakovskaya, St. Petersburg T.2, 1999).

A. Fromm, T. Gordon tin rằng để giúp trẻ vượt qua nỗi sợ hãi, cha mẹ cần hiểu điều gì ẩn sau nỗi sợ hãi của trẻ. Sẽ rất hữu ích nếu bạn nỗ lực cải thiện mối quan hệ của mình với con cái. Và để làm được điều này, chúng ta phải tiết chế những yêu cầu của mình đối với trẻ em, ít trừng phạt chúng hơn và ít chú ý hơn đến thái độ thù địch mà đôi khi chúng tỏ ra đối với chúng ta. Chúng ta phải cho chúng biết rằng đôi khi sự tức giận mà chúng cảm thấy đối với cha mẹ và chúng ta đối với họ, là một hiện tượng hoàn toàn tự nhiên và bình thường và nó có thể ảnh hưởng đến tình cảm thân thiện của chúng ta. Tất nhiên, đây là quan điểm của người lớn và chúng ta chỉ có thể chứng minh tình yêu của mình với đứa trẻ bằng thái độ bình đẳng và không thay đổi đối với nó.

Việc loại bỏ nỗi sợ hãi khi nó xuất hiện phụ thuộc phần lớn vào mức độ chúng ta trấn an đứa trẻ và khôi phục lại sự cân bằng tinh thần cho nó: chúng ta hiểu nó đến mức nào và chúng ta liên hệ với nỗi sợ hãi của nó như thế nào. Cần tạo ra một môi trường như vậy trong gia đình để trẻ hiểu rằng chúng có thể nói với chúng ta mà không ngần ngại về mọi điều khiến chúng sợ hãi. Và họ sẽ chỉ làm điều này nếu họ không sợ chúng tôi và cảm thấy rằng chúng tôi không phán xét họ mà hiểu họ.

Chúng ta phải tôn trọng nỗi sợ hãi của trẻ, ngay cả khi nó hoàn toàn vô căn cứ, hoặc hành động như thể bạn đã biết từ lâu và không hề ngạc nhiên trước nỗi sợ hãi của trẻ; Ngoài ra, phải quy định việc sử dụng khái niệm sợ hãi mà không hề sợ hãi và không coi đó là một từ bị cấm.

2. Cố vấn chính trị trong cuộc bầu cử ở NgaMỘTchiến dịch riêng tư

CHƯƠNG I. Hỗ trợ tâm lý cho khách hàng trong quá trình làm việcVớitư vấn chính trị quốc gia trong chiến dịch bầu cử hoặc công tác quan hệ công chúngVàtrạm của khách hàng

1. 1 Chỉnh sửa hành vi của Khách hàng

Sau khi xác định được vấn đề cá nhân cần được loại bỏ trong quá trình điều trị tâm lý, giai đoạn thứ ba bắt đầu - giai đoạn điều chỉnh phản ứng không thích hợp và các hình thức hành vi của Khách hàng để bình thường hóa chúng. Kết quả của việc điều chỉnh là hành vi chính trị của Khách hàng sẽ trở nên hiệu quả hơn, lòng tự trọng - đầy đủ hơn, mối quan hệ với thế giới bên ngoài - tốt hơn.

Việc điều chỉnh có thể được thực hiện bằng nhiều phương tiện trị liệu tâm lý khác nhau. Sự lựa chọn của họ phần lớn được xác định bởi các tiêu chí sau:

1. các vấn đề cá nhân của Khách hàng;

2. đặc điểm tính cách của Khách hàng;

3. thời gian và nguồn lực tâm sinh lý của Khách hàng;

4. hoàn cảnh thực hiện việc khắc phục;

5. Yếu tố hoàn cảnh.

Một trong những phương pháp phổ biến để điều chỉnh những phản ứng không thỏa đáng của Khách hàng với thế giới bên ngoài và hành vi của họ là trò chuyện trị liệu tâm lý phù hợp với liệu pháp hợp lý. Trong cuộc trò chuyện trị liệu tâm lý, Nhà tư vấn kêu gọi lĩnh vực trí tuệ của Khách hàng, logic của anh ta, giải thích nguyên nhân gây ra tổn thương cá nhân và tác động của chúng đối với hành vi chính trị của Khách hàng và mối quan hệ của anh ta với thế giới bên ngoài. Cuộc trò chuyện như vậy không nên biến thành cuộc độc thoại của Nhà tư vấn. Khách hàng càng tích cực thì càng đặt ra nhiều câu hỏi thì kết quả tương tác điều chỉnh tâm lý trị liệu sẽ càng hiệu quả.

Trong cuộc trò chuyện trị liệu tâm lý, Nhà tư vấn có thể mời Khách hàng đưa ra cách giải thích về vấn đề cá nhân của mình. Tuy nhiên, trong trường hợp không đồng tình với ý kiến ​​của Khách hàng, Nhà tư vấn không nên bác bỏ mà phải giải thích mối quan hệ nhân quả thực sự, hỗ trợ cho lời giải thích của mình bằng những lý lẽ mà Khách hàng có thể hiểu được.

Một cuộc trò chuyện trị liệu tâm lý có thể bao gồm một hoặc hai buổi và Khách hàng phải có thời gian không giới hạn. Nhà tư vấn cần chuẩn bị cho Khách hàng, giải thích cho họ mục đích của cuộc họp và chỉ bắt đầu nếu Khách hàng có tâm trí phù hợp. Anh ta nên điều chỉnh để làm việc trí óc cường độ cao và cảm thấy khá tỉnh táo. Khách hàng đang trong trạng thái cáu kỉnh hoặc buồn ngủ không thể hiểu được logic của Nhà tư vấn.

Trong cuộc trò chuyện trị liệu tâm lý, Người tư vấn phải vận dụng mọi kiến ​​thức từ lĩnh vực giao tiếp thuyết phục. Anh ta phải cho Khách hàng thấy rằng anh ta cam kết tương tác hiệu quả với một người dễ chịu với anh ta, người mà anh ta coi trọng và tôn trọng.

Nhà tư vấn không chỉ lắng nghe quan điểm của Khách hàng mà còn thực hiện điều đó một cách tích cực. Điều này có nghĩa là anh ta thường xuyên giao tiếp bằng mắt với Khách hàng, đặt câu hỏi cho khách hàng, hỗ trợ họ bằng những cử chỉ thân thiện, gật đầu, những từ như “vâng, vâng”, “Tôi hiểu rồi”.

Nhà tư vấn phải là người lắng nghe đầy cảm xúc và tiến hành cuộc trò chuyện theo cách liên tục duy trì định hướng của Khách hàng đối với sản phẩm tương tác cuối cùng mà Khách hàng mong muốn. Bằng cách bày tỏ cảm xúc của chính mình, Nhà tư vấn dạy Khách hàng bớt khô khan và gò bó hơn, đồng thời Khách hàng bắt đầu hiểu những khía cạnh “có lợi” của hành vi cảm xúc - hiểu nhau hơn, giải phóng khỏi “ổ khóa”.

W. Urey, một nhà tâm lý học chính trị người Mỹ, trong cuốn sách “Vượt qua từ chối hoặc đàm phán với những người khó khăn” - và tất nhiên, khách hàng là những người khó tính - đưa ra một số khuyến nghị liên quan trực tiếp đến quá trình trò chuyện trị liệu tâm lý với Khách hàng ( 74).

Vì vậy, chẳng hạn, sau khi Nhà tư vấn lắng nghe quan điểm của Khách hàng, anh ta phải trả lời bằng chính lời của mình để Khách hàng tin rằng mình đã được lắng nghe và hiểu đầy đủ. Nhà tư vấn nên công nhận thường xuyên hơn quyền của Khách hàng đối với quan điểm hiện tại của mình. Điều này không tự động có nghĩa là Nhà tư vấn đồng ý với cô ấy, nhưng nó giúp thiết lập một bầu không khí hiểu biết và tôn trọng.

Thừa nhận cảm xúc của Khách hàng giúp đạt được sự hiểu biết lẫn nhau. Khách hàng sẽ tiếp thu tốt hơn những gì Nhà tư vấn giải thích cho mình nếu cảm thấy rằng cảm xúc của mình được hiểu rõ và hơn nữa, anh ấy không đơn độc trong đó. Không có gì đưa chúng ta đến gần mọi người hơn câu nói: “Tôi chia sẻ cảm xúc của bạn”.

Trong quá trình trò chuyện trị liệu tâm lý, cần phải thống nhất với Khách hàng trong mọi cơ hội. Điều này không có nghĩa là bạn cần phải đồng ý về cơ bản các vị trí của Nhà tư vấn và Khách hàng khác nhau. Nhưng ở đâu có sự trùng hợp về quan điểm thì phải đưa ra công thức thống nhất. W. Ury gọi đây là “sự tích lũy của sự đồng ý”.

Theo lời khuyên của ông, Nhà tư vấn nên lạc quan nhận ra những khác biệt về quan điểm với Khách hàng. Những khác biệt này là tự nhiên và sau khi chúng được làm rõ, quan điểm của Khách hàng và Nhà tư vấn hoàn toàn có thể giống nhau. Tuy nhiên, Nhà tư vấn phải dẫn đầu “đường hướng xích lại gần nhau” mà không làm tổn hại đến lòng tự trọng của Khách hàng.

Việc duy trì lòng tự trọng của Khách hàng và cảm giác rằng mình là người lãnh đạo, bất chấp mọi vấn đề mà Khách hàng thảo luận với Nhà tư vấn, là khía cạnh quan trọng nhất trong các hoạt động của Nhà tư vấn, đặc biệt là trong cuộc trò chuyện trị liệu tâm lý. Một trong những đặc điểm nổi bật của nó là giải thích vấn đề cho Khách hàng và thời điểm rất nguy hiểm cho doanh nghiệp có thể là thời điểm Khách hàng coi Nhà tư vấn là người cố vấn và là mối đe dọa để giữ gìn hình ảnh của chính mình “Tôi là một nhà lãnh đạo .”

Nhà tư vấn phải có khả năng phản hồi những phản đối của Khách hàng. Đây không phải lúc nào cũng là một nhiệm vụ dễ dàng. Một Khách hàng độc đoán hoặc cực kỳ thất vọng sẽ phản ứng rất đau đớn trước những lời phản đối, đôi khi anh ta chỉ đơn giản là không khoan dung với chúng. Nghệ thuật phản đối Khách hàng không đến ngay lập tức và Nhà tư vấn cần có kiến ​​thức đặc biệt trong lĩnh vực này.

Khi bị Khách hàng phản đối, Nhà tư vấn phải rất tự tin, bình tĩnh và thân thiện. Anh ta không nên hạ nhục Khách hàng cũng như không xu nịnh anh ta. Anh không phải là thầy dạy dỗ học trò ngu ngốc, nhưng anh cũng không phải là đứa trẻ được một ông chú-chính trị gia to lớn và mạnh mẽ dạy dỗ.

Đằng sau mọi sự phản đối đều có động cơ. Và một trong những nhiệm vụ của Nhà tư vấn là xác định nó. Động cơ như vậy có thể là mong muốn của Khách hàng để bảo vệ hình ảnh của mình. Động cơ như vậy có thể là do Khách hàng tin tưởng vào năng lực chuyên môn chưa đầy đủ của Nhà tư vấn. Trong mọi trường hợp, Nhà tư vấn phải cân nhắc kỹ lưỡng nhất về vấn đề này.

Nhà tư vấn không nên trả lời phản đối ngay lập tức; anh ta có thể dành thời gian chờ. Trước khi đưa ra câu trả lời ngay lập tức, Nhà tư vấn nên tạm dừng 1-1,5 giây, điều này sẽ khiến câu trả lời của anh ta nghiêm túc hơn và không cho phép Khách hàng đánh giá đó là một phản ứng tự phát, phù phiếm.

Nhà tư vấn không nên đưa ra cái gọi là “tuyên bố của bạn” để đáp lại những phản đối. Ví dụ: khi tranh luận về sự không đồng tình của bạn với sự phản đối của Khách hàng, không nên sử dụng công thức “Bạn sai, vì…” trong bất kỳ trường hợp nào. Người tư vấn nên sử dụng câu nói “Tôi”. Ví dụ: “Tôi khó đồng ý với nhận định này vì…”. Thứ nhất, điều này ít gây khó chịu hơn cho Khách hàng, họ sẽ cảm thấy khó chịu khi một lần nữa Nhà tư vấn cho rằng mình đã sai. Thứ hai, điều này làm cho Nhà tư vấn trở nên hào phóng hơn trong mắt Khách hàng, những người không muốn khẳng định mình bằng chi phí của mình.

Và tất nhiên, lời khuyên dành cho Nhà tư vấn khi trả lời những phản đối của Khách hàng là phải duy trì vẻ mặt thân thiện, ngữ điệu, giao tiếp “bằng mắt” và cử chỉ nhẹ nhàng, không hung hãn. Toàn bộ kho hành vi phi ngôn ngữ của Nhà tư vấn nên nhằm mục đích duy nhất - truyền đạt cho Khách hàng luận điểm rằng giữa họ có sự hợp tác chứ không phải một cuộc chiến. Lợi ích không phải ở việc bảo vệ quan điểm của bạn mà là ở việc cùng nhau giải quyết các vấn đề của Khách hàng.

Một trong những phương pháp khắc phục được Khách hàng đón nhận nhiều nhất là trò chơi nhập vai với tất cả sự đa dạng của nó. Khách hàng, bất kể tuổi tác và địa vị, đều dễ dàng đồng ý với lời đề nghị “thua cuộc”. Một trò chơi nhập vai có thể được cấu trúc theo nhiều cách khác nhau, dựa trên khái niệm tâm lý được lấy làm cơ sở. Trong một số trường hợp đây có thể là một trò chơi và sau đó Phân tích giao dịch. Trong các trường hợp khác, Khách hàng được mời đóng vai những người trong môi trường quan trọng của mình. Đôi khi Khách hàng đóng vai đối thủ của mình trên chính trường.

Trò chơi hiệu quả nhất để chữa lành những tổn thương cá nhân có được khi còn nhỏ khi tương tác với cha mẹ là đóng vai của một người trong thời thơ ấu - trong giai đoạn xảy ra tình huống đau thương và chính mình trong tình trạng hiện tại. Tiếp theo đó là một “cuộc đối thoại” giữa hai cái tôi của Khách hàng – một đứa trẻ và một người lớn.

Phương pháp này được áp dụng trong trường hợp Khách hàng B. Anh ta được yêu cầu đóng vai Sasha 5 tuổi, người sẽ phàn nàn với Nhà tư vấn về việc cha mẹ anh ta đã xúc phạm anh ta như thế nào. Bản chất của tình huống như sau: anh ta chạy đến hồ mà không có sự cho phép của cha mẹ và biến mất ở đó cả ngày. Cha mẹ anh đã tìm kiếm khắp nơi nhưng không tìm thấy anh và cho rằng đã xảy ra một vụ tai nạn. Buổi tối khi anh về nhà, bố anh dùng thắt lưng quất anh và cấm anh ra khỏi nhà chơi với bọn con trai. Đến lượt họ, họ bắt đầu trêu chọc anh là "cậu bé của mẹ". Sashenka vô cùng đau đớn trước phản ứng của cha mình và sự sỉ nhục của các cậu bé.

Vị thủ lĩnh 35 tuổi đã nhập vai đứa trẻ 5 tuổi rất xuất sắc. Nét mặt, ngữ điệu và cử chỉ của anh ấy hoàn toàn phù hợp với độ tuổi của người anh hùng. Sự oán giận và cay đắng nghe có vẻ hoàn toàn mới mẻ và chân thật. Sau đó, sau màn độc thoại của “đứa trẻ”, V. được yêu cầu trấn an Sashenka, giải thích cho anh biết điều gì đang xảy ra trong tâm hồn cha mẹ anh khi họ không thể tìm thấy anh, từ vị trí của Alexander, 35 tuổi. Alexander trưởng thành đã cố gắng tìm những từ mà một đứa trẻ năm tuổi có thể tiếp cận được để thuyết phục nó rằng cơ sở hành động của cha mẹ nó chủ yếu là vì sợ hãi, yêu thương nó chứ không hề muốn làm nhục nó.

Trò chơi này đã giúp giảm bớt những tổn thương mà V. phải nhận trong mối quan hệ với cha mẹ và thay đổi lòng tự trọng của anh ấy.

Đào tạo qua video giúp Khách hàng loại bỏ nỗi sợ hãi không chỉ về máy ảnh mà còn về tình huống mà anh ta sẽ phải đối mặt với sự thật: “Đôi khi tôi thực sự trông buồn cười và lố bịch khi nói những điều quan trọng và nghiêm túc như vậy”. Trong quá trình đào tạo và phân tích, nhiều khách hàng bắt đầu viện cớ, giải thích rằng họ chưa chuẩn bị sẵn sàng và không biết bắt đầu từ đâu. Tuy nhiên, họ vẫn nhận được lợi ích tối đa từ phương pháp chỉnh sửa này.

Trong quá trình đào tạo qua video, Khách hàng phát triển khả năng kiểm soát hành vi phi ngôn ngữ của chính mình. Anh ấy bắt đầu hiểu được mối liên hệ giữa liên bang, cảm xúc và những biểu hiện bên ngoài của chúng trong hành vi nơi công cộng. Khách hàng nhận ra tại sao ngay cả những đoạn văn có ý nghĩa nhất trong bài phát biểu của mình đôi khi không những không gây được tiếng vang với khán giả mà đôi khi còn gây mất lòng tin và phản ứng tiêu cực.

Đôi khi những bài tập huấn luyện đầu tiên khiến Khách hàng gần như phản ứng sốc- một nhân vật không chắc chắn với đôi chân "nhảy múa" và những cử chỉ hỗn loạn, khó hiểu nhìn anh ta từ màn hình. Anh trợn mắt và túm lấy tai cậu một cách hài hước. Khi Khách hàng nhận ra rằng anh ta có khả năng khiến nhân vật này cư xử khác đi, anh ta sẽ nhận ra tầm quan trọng của trải nghiệm đào tạo qua video đối với anh ta.

Một bài tập để phát triển sự tháo vát và khả năng nói một cách tự nhiên về bất kỳ chủ đề nào hóa ra lại rất hữu ích cho Khách hàng. Chuẩn bị 1,5 phút. Những bài tập này cho phép một nhà lãnh đạo chính trị có được kỹ năng “phản ứng nhanh bằng lời nói”. Trên thực tế, một nhà lãnh đạo có thể phát biểu về hầu hết mọi chủ đề ngay cả khi thức dậy vào lúc nửa đêm.

Một loại hình đào tạo đặc biệt là đào tạo "họp báo", mục đích của nó là phát triển phản ứng tức thời, đầy đủ trước mọi vấn đề khó chịu thường nảy sinh trong các cuộc bầu cử hoặc bắt nguồn từ nhiều tin đồn khác nhau nảy sinh xung quanh Khách hàng. Ngoài Khách hàng và Nhà tư vấn, khóa đào tạo này thường có sự tham gia của những người thuộc vòng trong của chính trị gia. Ở đây, điều đặc biệt quan trọng là họ không tha cho anh ta, đừng ngại ngùng mà hãy đặt những câu hỏi theo những công thức gay gắt tương tự như có thể được nghe thấy trong các cuộc gặp gỡ của một chính trị gia với cử tri hoặc nhà báo.

Loại hình đào tạo này cũng giúp phát triển cảm giác tự tin, khả năng đối mặt với bất kỳ câu hỏi nào mà không sợ hãi và giảm bớt những phản ứng đau đớn trước những tin đồn và cáo buộc không công bằng.

1.2 Sửa chữa hành vi và nỗi sợ hãi bằng ví dụ về tàu điện ngầm Moscow

Ý tưởng xây dựng tàu điện ngầm ở Mátxcơva tiếp tục bị bác bỏ cho đến hội nghị toàn thể năm 1931, bây giờ vì lý do chính trị: tàu điện ngầm là phương tiện hiệu quả để vận chuyển công nhân đến các nhà máy, xí nghiệp và do đó là phương tiện bóc lột.

Khi việc xây dựng tuyến đầu tiên gần như hoàn thành, họ chợt nhớ đến các kiến ​​trúc sư, vì việc biến các ga tàu điện ngầm thành cung điện là việc cấp thiết. Nikolai Colley (cộng tác viên cũ của Le Corbusier tại ngôi nhà ở Myasnitskaya) đã nói về chuyện đó như thế này:

“Vào ngày 1 tháng 3 năm 1934, họ gọi điện cho chúng tôi và nói:

Các bạn thân mến, chúng ta cần xây dựng các ga tàu điện ngầm.

Chính xác là trạm nào?

Gửi đồng chí Kolli, Kirovskaya, gửi đồng chí, đồng chí, vân vân.

Những loại trạm nên được thực hiện?

Những trạm đẹp.

Đó là tất cả! Chúng tôi không nhận được bất kỳ chỉ thị nào khác ngoài điều này, cũng không có cuộc họp giải thích nào”.

Vẫn còn một mục tiêu: tiêu diệt cảm giác ngầm. Đâu đó trong sâu thẳm tâm hồn, cả chính quyền, kiến ​​trúc sư và hành khách đều giữ lại nỗi sợ hãi cổ xưa về không gian dưới lòng đất. Các bài viết của các tác giả kiến ​​trúc nhà ga và các nhà phê bình của họ được đọc như một câu thần chú:

“Làm tê liệt cảm giác dưới lòng đất” (S. Kravets).

“Tôi chắc chắn sẽ phá hủy cảm giác về một tầng hầm” (D. Chechulin).

“Phá hủy cảm giác đi dưới lòng đất của hành khách” (B. Vilensky).

Tính chống ngầm này đạt được nhờ hình ảnh ảo tưởng của bầu trời trên trần nhà: trong các bức tranh khảm của Deineka trên Maykovskaya, trong các bức tranh của Korin trên vành đai Komsomolskaya, trong các mái vòm phát sáng của Dushkin và Lichtenberg tại nhà ga Cung điện Liên Xô, trong giếng sáng của Ykovlevs trên Sokol.

Việc giải thích bầu trời và ánh sáng tại các nhà ga này một lần nữa gợi nhớ đến những câu chuyện cổ tích Nga. “Ánh sáng trong truyện cổ tích,” Andrei Sinyavsky viết, “có đặc tính phát quang. Màu sắc ở đây hòa quyện trong lửa, tan chảy và chìm trong vàng. Sự hiện diện của Ngài được tiết lộ bởi luồng ánh sáng bất diệt.”

Chính sự tuyệt vời, tính nghệ thuật và căng thẳng cảm xúc được tạo ra bởi kiến ​​​​trúc của các nhà ga, theo kế hoạch của những người sáng tạo, đã phân biệt tàu điện ngầm của Liên Xô với tàu điện ngầm của Mỹ. S. Kravets viết: “Trong các giải pháp kiến ​​​​trúc của tàu điện ngầm ở New York, “có nhiều tính toán hơn là tình yêu”. […]

Tài liệu tương tự

Tập hợp các khả năng sáng tạo mà sự sẵn sàng phát triển cá nhân phụ thuộc vào. Giáo dục sửa chữa cho trẻ khuyết tật. Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Hoạt động dự án trong giờ học lao động.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 19/04/2016


Nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ khuyết tật. Giáo dục hòa nhập là một mô hình giáo dục hiện đại. Đặc điểm những vấn đề và triển vọng của một gia đình nuôi dạy trẻ khuyết tật.

công việc sau đại học, được thêm vào ngày 13/10/2017


Cải thiện chất lượng cuộc sống của người khuyết tật, điều chỉnh các rối loạn phát triển và thích ứng xã hội. Hiện đại hóa và nhân bản hóa giáo dục đặc biệt. Sự hình thành năng lực sống của học sinh nội trú và trường phổ thông.

luận văn, bổ sung 10/06/2017


Đặc điểm tâm lý xã hội của thanh thiếu niên có hành vi hung hăng. Phương pháp sửa chữa hành vi lệch lạc của người chưa thành niên. Chẩn đoán các vấn đề của trẻ em với hành vi thù địch. Phát triển một chương trình nhằm mở rộng các kỹ năng xã hội cơ bản của trẻ em.

luận văn, bổ sung 18/02/2012


Khái niệm và nguyên nhân chính của hành vi lệch lạc ở trẻ em và thanh thiếu niên. Đặc điểm của sự lệch lạc ở tuổi thiếu niên. Khung pháp lý, định hướng, hình thức và phương pháp hỗ trợ xã hội chủ yếu đối với trẻ em có hành vi lệch lạc. Mức độ phòng ngừa cơ bản

kiểm tra, thêm vào ngày 20/07/2011


Đặc điểm nhân khẩu - xã hội của nhóm trẻ khuyết tật. Đặc điểm các vấn đề pháp lý liên quan đến nhóm trẻ em thiệt thòi trong xã hội. Hình thức, phương pháp và giải pháp vấn đề xã hộiở trẻ em khuyết tật vùng Saratov.

tóm tắt, thêm vào ngày 14/12/2008


Giáo dục hòa nhập: khái niệm, bản chất, vấn đề của tổ chức. Những yếu tố chính khiến học sinh khuyết tật tiểu học gặp khó khăn trong việc nắm vững các môn học ở trường trong quá trình học hòa nhập trong các bài học tiếng Nga.

luận văn, bổ sung 13/10/2017


Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho các gia đình đang nuôi dạy trẻ khuyết tật. Nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ khuyết tật. Vấn đề gia đình và triển vọng. Giáo dục hòa nhập là một mô hình giáo dục hiện đại.

luận văn, bổ sung 10/06/2017


luận văn, bổ sung 13/05/2011


Các yếu tố của thành phần giá trị cảm xúc trong việc dạy học sinh tiểu học trong việc giới thiệu cho trẻ những giá trị có ý nghĩa xã hội, sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-ý chí, sự phát triển của các khuôn mẫu tình cảm trên cơ sở thực hiện hành vi của con người.

Nếu bản thân cha mẹ hiểu hoặc bác sĩ, chuyên gia khác xác định trẻ bị khuyết tật phát triển thì bạn cần tìm cơ sở giáo dục phù hợp càng sớm càng tốt. Và bạn càng sớm tìm được người phù hợp với đặc điểm cá nhân của con mình thì cơ hội phục hồi, thích ứng với xã hội, điều chỉnh tâm lý và vượt qua những khó khăn liên quan đến sức khỏe của trẻ càng cao.

Tài liệu liên quan:

Mẫu giáo và tiểu học

Có những cái gọi là trường tiểu học-mẫu giáo thuộc loại bù, trong đó trẻ em khuyết tật phát triển trước tiên chỉ đơn giản là học mẫu giáo và thích nghi với xã hội cùng với những đứa trẻ khác, sau đó thời gian ở trường mẫu giáo của chúng chuyển sang học tiểu học một cách suôn sẻ. Sau đó, tùy thuộc vào cách đứa trẻ đối phó với chương trình, nó sẽ vào lớp 1 hoặc lớp 2 của trường cải huấn.

Đặc điểm phát triển quá khác biệt

Có rất nhiều đặc điểm phát triển và chúng khác nhau đến mức “những đứa trẻ đặc biệt” đôi khi không phù hợp với “khuôn sáo” của chẩn đoán này hay chẩn đoán khác. VÀ vấn đề chính Việc học của chúng chính xác nằm ở chỗ tất cả những đứa trẻ đều hoàn toàn khác nhau và khác nhau, mỗi đứa đều có những đặc điểm kỳ lạ và vấn đề sức khỏe riêng. Chưa hết, các chuyên gia đã xác định được các vấn đề hoặc chẩn đoán phát triển chính, được biểu thị bằng các chữ viết tắt sau:

Bại não - bại não;

DPR - chậm phát triển tâm thần;

ZRR - độ trễ phát triển lời nói;

MMD - rối loạn chức năng não tối thiểu;

ODA - hệ thống cơ xương;

OHP - nói chung kém phát triển;

EDA - chứng tự kỷ ở trẻ nhỏ;

ADHD - rối loạn tăng động giảm chú ý;

HIA - khả năng sức khỏe hạn chế.

Như bạn có thể thấy, trong số tất cả những tình trạng trên, chỉ có bệnh bại não, bệnh MMD và các vấn đề về hệ cơ xương là những chẩn đoán y khoa cụ thể. Mặt khác, việc đặt tên cho những đặc điểm, sự kỳ quặc và vấn đề của trẻ em là rất, rất tùy tiện. "Nói chung kém phát triển" nghĩa là gì? Và nó khác với “chậm phát triển lời nói” như thế nào? Và “sự chậm trễ” này có liên quan đến cái gì - liên quan đến độ tuổi và trình độ thông minh như thế nào? Đối với “bệnh tự kỷ ở trẻ nhỏ”, chẩn đoán này được đưa ra cho những đứa trẻ có biểu hiện hành vi rất khác nhau đến mức có vẻ như chính các chuyên gia trong nước của chúng ta cũng không đồng ý về bệnh tự kỷ vì họ chưa nghiên cứu kỹ về căn bệnh này. Và ngày nay hầu hết mọi người thứ hai đều được chẩn đoán mắc chứng “rối loạn tăng động giảm chú ý” đứa trẻ bồn chồn! Do đó, trước khi bạn đồng ý rằng con bạn sẽ được chẩn đoán này hay chẩn đoán kia, hãy đưa nó cho không phải một, mà ít nhất một tá bác sĩ chuyên khoa và nhận được từ họ những lập luận rõ ràng cũng như chỉ định y tế rõ ràng về việc trẻ sẽ được chẩn đoán. Chẩn đoán như mù hoặc điếc là hiển nhiên. Nhưng khi họ vội vàng chỉ định “chẩn đoán” cho một đứa trẻ nghịch ngợm, gây rắc rối cho các nhà giáo dục và giáo viên hơn những đứa trẻ khác, chỉ để loại bỏ nó bằng cách chuyển nó đến trường mẫu giáo hoặc trường dành cho “trẻ có nhu cầu đặc biệt”, thì bạn có thể đấu tranh cho con của bạn. Suy cho cùng, một cái nhãn dán từ khi còn nhỏ có thể hủy hoại nghiêm trọng cuộc đời của một đứa trẻ.

Các trường đặc biệt (cải huấn)TÔI, II, III, IV, V., VI, VIIVàVIIIgiống loài. Họ dạy những loại trẻ em nào?

Trong giáo dục phổ thông đặc biệt (cải huấn) trường loại I trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thính, trẻ điếc được học tập. TRONG trường loại II Trẻ câm điếc học tập. Trường loại III-IVĐược thiết kế dành cho trẻ em mù và khiếm thị. Trường họcV.loại nhận học sinh rối loạn ngôn ngữ, đặc biệt là trẻ nói lắp. Các trường loại VI dành cho trẻ em có vấn đề về phát triển thể chất và tinh thần. Đôi khi những trường như vậy hoạt động tại các bệnh viện thần kinh và tâm thần. Đội ngũ chính của họ là trẻ em mắc nhiều dạng bại não (CP), tủy sống và chấn thương sọ não. trường loại VII cho trẻ bị ADHD và chậm phát triển trí tuệ. trường loại VII Họ giải quyết vấn đề điều chỉnh chứng khó đọc ở trẻ em. Alexia là sự vắng mặt của lời nói và hoàn toàn không có khả năng nói được, và chứng khó đọc là một rối loạn cụ thể một phần về khả năng đọc do vi phạm các kỹ năng cao hơn chức năng tâm thần. Và cuối cùng, trong giáo dục phổ thông đặc biệt (cải huấn) trường VIII loại dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ, mục tiêu chính của việc này cơ sở giáo dục- dạy trẻ đọc, đếm, viết và định hướng các điều kiện xã hội. Tại các trường loại VIII có các xưởng mộc, gia công kim loại, may vá hoặc đóng sách, nơi học sinh trong các bức tường của trường nhận được một nghề cho phép họ kiếm sống. Cách để giáo dục đại họcđóng cửa với họ; sau khi tốt nghiệp, họ chỉ nhận được giấy chứng nhận cho biết họ đã hoàn thành chương trình 10 năm.

Trường cải huấn: phấn đấu hay tránh né?

Câu hỏi khó này là do bạn quyết định. Như chúng ta đã biết, bệnh bại não có những dạng khác nhau và khác nhau - từ chậm phát triển trí tuệ sâu sắc, trong đó các bác sĩ tuyên bố: “không thể dạy được” - đến trí thông minh hoàn toàn nguyên vẹn. Một đứa trẻ bị bại não có thể bị bệnh về cơ xương khớp mà vẫn có một cái đầu hoàn toàn sáng suốt và thông minh!

Có tính đến tất cả các đặc điểm cá nhân của trẻ, trước khi chọn trường cho trẻ, hãy tham khảo ý kiến ​​hàng trăm lần với các bác sĩ, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà trị liệu ngôn ngữ, bác sĩ tâm thần và cha mẹ của những đứa trẻ đặc biệt, những người có nhiều kinh nghiệm hơn do con họ lớn hơn. .

Ví dụ, một đứa trẻ mắc chứng nói lắp nặng có nhất thiết phải được vây quanh bởi những người như nó không? Liệu một môi trường như vậy có mang lại lợi ích cho anh ta không? Chẳng phải tốt hơn là nên đi theo con đường giáo dục hòa nhập khi trẻ em được chẩn đoán được hòa nhập vào môi trường của những bạn bè khỏe mạnh? Rốt cuộc, trong một trường hợp, trường cải huấn có thể giúp ích, nhưng trong trường hợp khác... nó có thể gây hại. Rốt cuộc, mỗi trường hợp đều rất riêng biệt! Hãy nhớ lại những khung hình đầu tiên trong bộ phim “Mirror” của Tarkovsky. "Tôi có thể nói!" - cậu thiếu niên nói sau một buổi thôi miên, mãi mãi thoát khỏi chứng nói lắp trầm trọng đã áp bức cậu suốt nhiều năm. Vị đạo diễn tài giỏi đã cho chúng ta thấy: điều kỳ diệu xảy ra trong cuộc sống. Và một người mà các giáo viên và bác sĩ đã từ bỏ đôi khi có thể khiến thế giới ngạc nhiên với tài năng phi thường, hoặc ít nhất trở thành một thành viên thích nghi với xã hội. Không phải là một người đặc biệt, mà là một người bình thường.

Hãy đích thân đến thăm trường!

Các bác sĩ sẽ là người đầu tiên đánh giá khả năng của con bạn. Họ sẽ giới thiệu anh ta đến Ủy ban Tâm lý-Y tế-Sư phạm (PMPC). Hãy tham khảo ý kiến ​​của các thành viên ủy ban xem trường nào trong quận của bạn sẽ phù hợp nhất với con bạn, cho phép trẻ bộc lộ khả năng của mình cũng như khắc phục các vấn đề và khuyết điểm của mình. Liên hệ với trung tâm nguồn lực huyện để phát triển giáo dục hòa nhập: họ có thể tư vấn cho bạn không? Bắt đầu bằng cách gọi điện đến các trường học trong quận của bạn. Trò chuyện trên diễn đàn với phụ huynh có con đang đi học. Họ có hài lòng với cách giáo dục và thái độ của giáo viên không? Và tất nhiên, sẽ tốt hơn nếu bạn được gặp trực tiếp hiệu trưởng trường, giáo viên và tất nhiên là các bạn học trong tương lai! Bạn phải biết con bạn sẽ ở trong môi trường nào. Bạn có thể truy cập các trang web của trường, nhưng ở đó bạn sẽ chỉ nhận được thông tin chính thức tối thiểu: trên Internet bạn có thể mô tả bức tranh đẹp, nhưng liệu nó có phù hợp với thực tế không? Chỉ đến thăm nó bạn mới có cái nhìn thực sự về ngôi trường. Bước qua ngưỡng cửa của tòa nhà, bạn sẽ hiểu ngay có sự sạch sẽ, trật tự, kỷ luật và quan trọng nhất là thái độ tôn kính của giáo viên đối với những đứa trẻ đặc biệt. Bạn sẽ cảm nhận được tất cả điều này ngay tại lối vào!

Đào tạo tại nhà là một lựa chọn

Đối với một số trẻ em, bác sĩ cung cấp chương trình giáo dục tại nhà. Nhưng tùy chọn này một lần nữa không phù hợp với tất cả mọi người. Một số nhà tâm lý học thường phản đối việc dạy học tại nhà, bởi vì đối với trẻ em có nhu cầu đặc biệt, không có gì tệ hơn việc bị cô lập khỏi xã hội. Và học tại nhà đồng nghĩa với việc bị cô lập khỏi các bạn cùng trang lứa. Đồng thời, giao tiếp với họ có thể có tác dụng có lợi cho sự phát triển tinh thần và cảm xúc của trẻ. Ngay cả ở những ngôi trường bình thường, giáo viên cũng nói về sức mạnh to lớn của tập thể!

Xin lưu ý rằng có một số trường, ví dụ như loại VIII ở mỗi quận, thậm chí còn có sự lựa chọn, nhưng không phải quận nào cũng có trường dành cho trẻ mù hoặc điếc. Chà, bạn sẽ phải đi xa, vận chuyển hoặc... thuê một căn hộ nơi có trường học mà con bạn cần. Nhiều người không cư trú đến Moscow chỉ vì mục đích giáo dục và phục hồi chức năng cho những đứa trẻ đặc biệt của họ, bởi vì ở các tỉnh nhìn chung không có giáo dục đặc biệt. Vì vậy, du khách không quan tâm thuê nhà ở quận nào mà đầu tiên họ tìm trường học phù hợp cho trẻ, sau đó thuê một căn hộ gần đó. Có lẽ bạn cũng nên làm điều tương tự vì lợi ích của chính con mình?

Theo Hiến pháp Liên bang Nga, mọi người đều bình đẳng

Biết rằng theo Hiến pháp Liên bang Nga và luật giáo dục, mọi người đều có quyền được giáo dục, bất kể chẩn đoán. Nhà nước đảm bảo quyền tiếp cận phổ cập và giáo dục mầm non, phổ thông cơ bản và trung học miễn phí giáo dục nghề nghiệp(Điều 7 và 43 của Hiến pháp Liên bang Nga). Các quy định của Hiến pháp Liên bang Nga được giải thích trong Luật Liên bang ngày 10 tháng 7 năm 1992 số 3266-1 “Về giáo dục”, theo khoản 3 Điều 2, một trong những nguyên tắc chính sách của nhà nước trong lĩnh vực này của giáo dục là tiếp cận phổ cập giáo dục , Và khả năng thích ứng của hệ thống giáo dục với trình độ và đặc điểm phát triển và đào tạo học sinh .

Vì vậy, để đăng ký cho con vào lớp 1, bạn phải nộp đơn đăng ký nhập học, giấy khai sinh, thẻ y tế theo mẫu 0-26/U-2000 được phê duyệt theo lệnh của Bộ Y tế Liên Bang Nga ngày 03/07/2000 số 241, Giấy chứng nhận đăng ký nuôi con (mẫu số 9). Cha mẹ có quyền không tiết lộ chẩn đoán của trẻ khi tiếp nhận trẻ vào cơ sở giáo dục (Điều 8 Luật Liên bang Nga ngày 02/07/1992 N 3185-1 (sửa đổi ngày 03/07/2016) “Về bệnh tâm thần chăm sóc và đảm bảo quyền lợi của công dân trong quá trình cung cấp” (có sửa đổi, bổ sung, có hiệu lực từ ngày 1 tháng 1 năm 2017) và ban giám hiệu nhà trường không có quyền nhận thông tin này từ bất kỳ ai khác ngoài phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của đứa trẻ.

Và nếu bạn cho rằng quyền của con bạn đang bị xâm phạm khi gán cho con một chẩn đoán sai (xét cho cùng, những người không mong muốn luôn được đưa đến các phòng khám tâm thần), hãy tham gia cuộc chiến! Luật pháp đứng về phía bạn. Hãy nhớ rằng, không có ai ngoài bạn bảo vệ quyền lợi của con bạn.

Hệ thống trường giáo dục đặc biệt
Trong thế kỷ XX. một hệ thống đặc biệt (các cơ sở giáo dục cải huấn) đã được hình thành, chủ yếu là các trường nội trú và trong đó đại đa số trẻ em trong độ tuổi có nhu cầu giáo dục đặc biệt đã học và đang học tập tại Liên Xô và Nga.
Hiện nay, có tám loại trường học đặc biệt chính dành cho trẻ em mắc các chứng rối loạn phát triển khác nhau. Hoạt động của các tổ chức này được điều chỉnh bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 12 tháng 3 năm 1997. Z 288 “06 phê duyệt Quy định mẫu về các biện pháp đặc biệt
(cải tạo) cơ sở giáo dục dành cho sinh viên,
học sinh khuyết tật phát triển”, cũng như thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga “Về đặc thù hoạt động của các cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo huấn) loại I - VIII”.
Theo các tài liệu này, các tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt được thực hiện trong tất cả các cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục).
Một cơ sở giáo dục độc lập, trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt, phát triển và thực hiện chương trình giảng dạy và chương trình giáo dục, dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lý và năng lực cá nhân của trẻ em. Một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) có thể được thành lập bởi các cơ quan hành pháp liên bang (Bộ Giáo dục Liên bang Nga), cơ quan điều hành của các đơn vị cấu thành của Liên bang Nga (hành chính, ủy ban, Bộ Giáo dục của một khu vực, lãnh thổ, nước cộng hòa) và các cơ quan tự quản địa phương (Thành phố). một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) có thể là tổ chức phi nhà nước.
Trong những năm gần đây, các cơ sở giáo dục đặc biệt đã được thành lập dành cho các loại trẻ khuyết tật khác: trẻ có đặc điểm nhân cách tự kỷ, trẻ mắc hội chứng Down. Ngoài ra còn có các trường điều dưỡng (trong rừng) dành cho trẻ em bị bệnh mãn tính và suy nhược.
Các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) được tài trợ bởi người sáng lập có liên quan.
Mỗi cơ sở giáo dục như vậy chịu trách nhiệm về cuộc sống của học sinh và đảm bảo quyền hiến pháp của học sinh được nhận một nền giáo dục miễn phí trong giới hạn của một tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt. Mọi trẻ em đều được tạo điều kiện đào tạo, giáo dục, chữa bệnh, thích ứng và hòa nhập xã hội.
Người tốt nghiệp các cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục) (trừ các trường loại VIII) được giáo dục có trình độ (tức là tương ứng với trình độ học vấn của một trường phổ thông đại chúng: ví dụ: giáo dục phổ thông cơ bản, giáo dục trung học phổ thông) . Họ được cấp một tài liệu do nhà nước cấp xác nhận trình độ học vấn nhận được hoặc giấy chứng nhận hoàn thành một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn).
Cơ quan giáo dục chỉ gửi trẻ đến trường đặc biệt khi có sự đồng ý của phụ huynh và sau khi có kết luận
(khuyến nghị) của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm. Cũng
với sự đồng ý của phụ huynh và trên cơ sở kết luận của PMPK, trẻ
có thể được chuyển từ trường đặc biệt sang lớp dành cho trẻ em
bị chậm phát triển trí tuệ chỉ sau năm học đầu tiên ở đó.

Trong một trường học đặc biệt, một lớp (hoặc nhóm) có thể được tạo ra cho những đứa trẻ có cấu trúc khiếm khuyết phức tạp, vì những đứa trẻ đó được xác định trong quá trình quan sát tâm lý, y tế và sư phạm trong quá trình giáo dục.
Ngoài ra, ở bất kỳ loại trường đặc biệt nào cũng có thể mở lớp cho trẻ khuyết tật nặng. phát triển tinh thần và các rối loạn đi kèm khác. Quyết định mở lớp học này được thực hiện bởi hội đồng sư phạm trường đặc biệt với điều kiện cần thiết và nhân viên được đào tạo đặc biệt. Nhiệm vụ chính của các lớp này là cung cấp những kiến ​​thức cơ bản giáo dục tiểu học, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển nhân cách của trẻ, để trẻ được đào tạo lao động cơ bản hoặc tiền nghề và xã hội, có tính đến năng lực cá nhân.
Học sinh của một trường đặc biệt có thể được cơ quan giáo dục chuyển sang học tại một trường giáo dục phổ thông bình thường với sự đồng ý của phụ huynh (hoặc người thay thế) và trên cơ sở kết luận của PMPK, cũng như nếu cơ quan giáo dục phổ thông trường có điều kiện cần thiết cho giáo dục tích hợp.
Ngoài giáo dục, trường đặc biệt còn cung cấp cho trẻ em khuyết tật sự hỗ trợ về y tế và tâm lý, trong đó trường đặc biệt có đội ngũ chuyên gia phù hợp. Họ hợp tác chặt chẽ với đội ngũ giảng viên, thực hiện các hoạt động chẩn đoán, các biện pháp điều trị tâm lý và trị liệu tâm lý, duy trì chế độ bảo vệ trong một trường học đặc biệt và tham gia tư vấn nghề nghiệp. Nếu cần thiết, trẻ sẽ được dùng thuốc và vật lý trị liệu, xoa bóp, làm cứng và tham gia các lớp vật lý trị liệu.
Quá trình thích ứng xã hội và hòa nhập xã hội được hỗ trợ bởi giáo viên xã hội. Vai trò của nó đặc biệt tăng lên ở giai đoạn chọn nghề, tốt nghiệp ra trường và chuyển sang giai đoạn sau phổ thông.
Mỗi trường đặc biệt đều đặc biệt quan tâm đến lao động. Đào tạo tiền chuyên nghiệp cho sinh viên của họ. Nội dung và hình thức đào tạo phụ thuộc vào đặc điểm địa phương: lãnh thổ, dân tộc và văn hóa, nhu cầu của thị trường lao động địa phương, năng lực của sinh viên và sở thích của họ. Hồ sơ công việc được chọn hoàn toàn riêng lẻ, bao gồm cả việc chuẩn bị cho công việc cá nhân.

Trường chuyên biệt loại I, nơi trẻ điếc được giáo dục, thực hiện quá trình giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông nghiêm ngặt của ba cấp độ giáo dục phổ thông:
(trong 5-6 năm hoặc nhiều năm - trong trường hợp học lớp dự bị);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (trong 5-6 năm);
Giai đoạn 3 - hoàn thành giáo dục phổ thông trung học (2 năm, theo quy định, trong cơ cấu trường học buổi tối).
Đối với những trẻ chưa được chuẩn bị đầy đủ về mầm non, một lớp dự bị sẽ được tổ chức. Trẻ em từ 7 tuổi được nhận vào lớp một.
Mọi hoạt động giáo dục đều thấm nhuần công việc hình thành và phát triển kỹ năng nói và nói. viết, giao tiếp, khả năng nhận biết và hiểu lời nói của người khác trên cơ sở thính giác-thị giác. Trẻ học cách sử dụng thính giác còn sót lại để nhận biết lời nói bằng âm thanh và hình ảnh bằng thiết bị khuếch đại âm thanh.
Vì mục đích này, các lớp học nhóm và cá nhân thường xuyên được tổ chức để phát triển nhận thức thính giác và hình thành khía cạnh phát âm của lời nói.
Các trường song ngữ cung cấp sự giảng dạy bình đẳng trong ngôn ngữ nói và ngôn ngữ ký hiệu, nhưng quá trình giáo dụcđược tiến hành bằng ngôn ngữ ký hiệu.
Là một phần của trường đặc biệt loại 1, các lớp học được tổ chức dành cho trẻ điếc có cấu trúc khuyết tật phức tạp (chậm phát triển tâm thần, khó khăn trong học tập, khiếm thị, v.v.).
Số lượng trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 6 người, lớp dành cho trẻ có cấu trúc khuyết tật phức tạp không quá 5 người.
Trường chuyên biệt loại II, nơi khó nghe (những người bị mất thính giác một phần và mức độ khác nhau trẻ chậm phát triển ngôn ngữ) và trẻ điếc muộn (bị điếc ở lứa tuổi mẫu giáo hoặc tuổi đi học nhưng vẫn có khả năng nói độc lập) gồm 2 khoa:
khoa đầu tiên- đối với trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nhẹ có liên quan đến khiếm thính;
khoa thứ hai- Dành cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ sâu sắc do khiếm thính.
Nếu trong quá trình học cần chuyển trẻ từ khoa này sang khoa khác, trẻ gặp khó khăn ở khoa thứ nhất hoặc ngược lại, trẻ ở khoa thứ hai đạt đến mức độ phát triển chung và lời nói cho phép trẻ học ở khoa đầu tiên), sau đó với sự đồng ý của phụ huynh và theo khuyến nghị của PMPC, quá trình chuyển đổi như vậy sẽ diễn ra.
Trẻ em đủ bảy tuổi được nhận vào lớp một ở bất kỳ khoa nào nếu chúng học mẫu giáo. Đối với những trẻ vì lý do nào đó không có sự chuẩn bị mầm non phù hợp thì lớp dự bị sẽ được tổ chức ở khoa thứ hai.
Sức chứa lớp (nhóm) ở khu thứ nhất tối đa 10 người, ở khu thứ hai tối đa 8 người.
Ở trường chuyên biệt loại II, quá trình giáo dục được thực hiện theo các cấp độ của chương trình giáo dục phổ thông ở ba cấp độ giáo dục phổ thông:
Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (ở khoa 1 4-5 năm, ở khoa 2 5-6 hoặc 6-7 năm);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (6 năm ở khoa thứ nhất và thứ hai);
Giai đoạn 3 - giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) (2 năm ở khoa một và khoa hai).
Sự phát triển nhận thức thính giác và thính giác, hình thành và điều chỉnh khía cạnh phát âm của lời nói được thực hiện trong các lớp học cá nhân và nhóm được tổ chức đặc biệt bằng cách sử dụng thiết bị khuếch đại âm thanh để sử dụng chung và máy trợ thính cá nhân.
Sự phát triển nhận thức thính giác và tự động hóa các kỹ năng phát âm vẫn tiếp tục trong lớp học nhịp điệu ngữ âm và trong các hoạt động khác nhau liên quan đến âm nhạc.
Đặc biệt Trường III và loại IV dành cho việc giáo dục trẻ em mù (loại III), khiếm thị và mù muộn (loại IV). Do số lượng trường học như vậy còn ít, nên nếu cần thiết, có thể tổ chức giáo dục chung (trong một cơ sở) cho trẻ em mù và khiếm thị, cũng như trẻ em mắc bệnh lác và nhược thị.
Các trường đặc biệt loại III tiếp nhận trẻ em mù, cũng như trẻ em có thị lực còn lại (0,04 trở xuống) và thị lực cao hơn (0,08) khi có sự kết hợp phức tạp của các khiếm khuyết thị giác, với các bệnh về mắt tiến triển dẫn đến mù lòa.
Trẻ em từ 6-7 tuổi, có khi 8-9 tuổi được nhận vào lớp 1 trường chuyên biệt loại III. Quy mô lớp (nhóm) có thể lên tới 8 người. Tổng thời gian học ở trường loại III là 12 năm, trong thời gian đó học sinh được giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ).
Trường chuyên biệt loại IV tiếp nhận trẻ khiếm thị có thị lực từ 0,05 đến 0,4 ở mắt nhìn rõ hơn với mức điều chỉnh chấp nhận được. Trong trường hợp này, trạng thái của các chức năng thị giác khác (tầm nhìn, thị lực gần), hình thức và quá trình của quá trình bệnh lý được tính đến. Trường này cũng có thể tiếp nhận trẻ em có thị lực cao hơn, mắc các bệnh về thị giác tiến triển hoặc thường tái phát và có hiện tượng suy nhược xảy ra khi đọc và viết ở cự ly gần.
Trường này cũng nhận trẻ lác và nhược thị có thị lực cao hơn (trên 0,4).
Trẻ em từ 6-7 tuổi được nhận vào lớp 1 trường loại IV. Có thể có tối đa 12 người trong một lớp (nhóm). Trong 12 năm học, trẻ em được giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ).
Trường chuyên biệt loại V dành cho việc giáo dục trẻ em khiếm khuyết về ngôn ngữ nghiêm trọng và có thể có một hoặc hai khoa.
Khoa đầu tiên dạy cho trẻ em kém phát triển ngôn ngữ nói chung nghiêm trọng (alalia, chứng khó nói, rholalia, chứng mất ngôn ngữ), cũng như trẻ em kém phát triển ngôn ngữ nói chung kèm theo nói lắp.
Khoa 2, trẻ nói lắp nặng học bình thường lời nói phát triển.
Trong khoa thứ nhất và thứ hai, có tính đến mức độ phát triển khả năng nói của trẻ em, có thể tạo ra các lớp (nhóm), bao gồm cả những học sinh bị suy giảm khả năng nói đồng nhất.
Nếu chứng rối loạn ngôn ngữ được loại bỏ, trẻ có thể, dựa trên kết luận của PMPK và được sự đồng ý của phụ huynh, chuyển đến trường học bình thường.
Trẻ em từ 7-9 tuổi được nhận vào lớp một, trẻ em từ 6-7 tuổi vào lớp dự bị. Trong 10-11 năm đi học, một đứa trẻ có thể được giáo dục phổ thông cơ bản.
Trị liệu ngôn ngữ đặc biệt và hỗ trợ sư phạm được cung cấp cho trẻ trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng, trong tất cả các bài học và trong giờ ngoại khóa. Nhà trường cung cấp một chế độ phát biểu đặc biệt.
Trường đặc biệt loại VI được thiết kế để giáo dục trẻ em bị rối loạn cơ xương (rối loạn vận động với lý do khác nhau Và mức độ khác nhau mức độ nghiêm trọng, bại não, dị tật bẩm sinh và mắc phải của hệ thống cơ xương, liệt mềm ở chi trên và chi dưới, liệt và liệt hai chi dưới và chi trên).
Trường loại VI thực hiện quá trình giáo dục theo các cấp độ của chương trình giáo dục phổ thông ở ba cấp độ giáo dục phổ thông:
Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (4-5 năm);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (6 năm);
Giai đoạn 3 - giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) (2 năm).

Trẻ em từ 7 tuổi được nhận vào lớp một (nhóm), tuy nhiên trẻ lớn hơn 1-2 tuổi mới được nhận vào lớp này. Một lớp dự bị được mở cho trẻ em chưa đi học mẫu giáo.
Số lượng trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 10 người.
Ở trường loại VI, một chế độ vận động đặc biệt được thiết lập.
Giáo dục được thực hiện thống nhất với công việc chỉnh sửa toàn diện, bao gồm lĩnh vực vận động, lời nói và hoạt động nhận thức của trẻ nói chung.
Trường chuyên biệt loại VIIĐược thiết kế dành cho trẻ em gặp khó khăn trong học tập và chậm phát triển trí tuệ.
Quá trình giáo dục ở trường này được thực hiện theo các cấp độ của chương trình giáo dục phổ thông ở hai cấp học phổ thông:
Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (3-5 năm)
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (5 năm).
Trẻ em chỉ được nhận vào các trường Loại VII ở lớp dự bị, lớp một và lớp hai, và ở lớp ba - là một ngoại lệ. Những người bắt đầu học ở trường bình thường từ năm 7 tuổi được nhận vào lớp 2 của trường loại VII, và những người bắt đầu học ở cơ sở giáo dục thường xuyên từ năm 6 tuổi có thể được nhận vào lớp một của trường loại VII. loại trường học.
Trẻ em chưa được chuẩn bị trước mầm non có thể được nhận vào lớp một của trường loại VII khi 7 tuổi và khi 6 tuổi - vào lớp dự bị.
Số lượng trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 12 người.
Học sinh trường Loại VII có cơ hội chuyển tiếp sang trường bình thường khi những sai lệch trong quá trình phát triển được khắc phục và những lỗ hổng kiến ​​thức được loại bỏ sau khi học tiểu học phổ thông.
Nếu cần làm rõ chẩn đoán, trẻ có thể học ở trường Loại VII trong một năm.
Trẻ em nhận được sự hỗ trợ sư phạm đặc biệt trong các lớp cải huấn cá nhân và nhóm, cũng như lớp trị liệu ngôn ngữ.
Trường chuyên biệt loại VIII cung cấp giáo dục đặc biệt cho trẻ em khuyết tật trí tuệ. Giáo dục ở trường này không đủ tiêu chuẩn, có nội dung khác biệt về chất. Sự chú ý chủ yếu là thích ứng xã hội và đào tạo nghề khi học sinh nắm vững khối lượng nội dung giáo dục sẵn có ở các môn học phổ thông.
Việc học ở trường loại VIII kết thúc bằng kỳ thi lao động. Học sinh có thể được miễn thi (chứng nhận) vì lý do sức khỏe. Thủ tục xuất cảnh do Bộ Giáo dục và Bộ Y tế Liên bang Nga quyết định.
Ở trường loại VIII, trẻ có thể được nhận vào lớp một hoặc lớp dự bị khi 7-8 tuổi. Lớp dự bị không chỉ giúp trẻ chuẩn bị tốt hơn khi đến trường mà còn tạo cơ hội làm rõ chẩn đoán trong quá trình giáo dục và nghiên cứu tâm lý, sư phạm về khả năng của trẻ.
Số lượng học sinh ở lớp dự bị không vượt quá 6-8 người, ở các lớp khác - không quá 12 người.
Thời gian học tại trường loại VIII có thể là 8 năm, 9 năm, 9 năm với lớp dạy nghề, 10 năm với lớp dạy nghề. Các thời hạn học này có thể tăng thêm 1 năm bằng cách mở lớp dự bị.
Nếu trường có đủ cơ sở vật chất cần thiết thì có thể mở các lớp (nhóm) đào tạo lao động chuyên sâu trong đó.
Học sinh học hết lớp tám (chín) sẽ chuyển sang các lớp như vậy. Những người hoàn thành lớp đào tạo lao động chuyên sâu và vượt qua kỳ thi kiểm tra trình độ sẽ nhận được văn bản cấp loại trình độ phù hợp.
Ở các trường loại VIII, các lớp học dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ nặng có thể được thành lập và hoạt động. Số lượng trẻ em trong một lớp học như vậy không được vượt quá 5-6 Nhân loại.
Trẻ em có thể được gửi đến lớp dự bị (chẩn đoán). Trong năm học, chẩn đoán sơ bộ được làm rõ và tùy theo điều này, năm sauđứa trẻ có thể được gửi đến lớp học dành cho trẻ em khuyết tật trí tuệ nghiêm trọng hoặc đến lớp học bình thường của trường Loại VIII.
Trẻ em dưới 12 tuổi có thể được gửi đến các lớp học như vậy và ở lại hệ thống trường học cho đến khi 18 tuổi. Việc đuổi học được thực hiện theo Khuyến nghị của PMPK và theo thỏa thuận với phụ huynh.
Trẻ em có hành vi giống bệnh tâm thần, động kinh và các bệnh tâm thần khác cần điều trị tích cực sẽ không được nhận vào các lớp học như vậy. Những đứa trẻ này có thể tham gia các nhóm tư vấn cùng cha mẹ.

Giờ làm việc của lớp (nhóm) được thiết lập theo thỏa thuận với phụ huynh. Quá trình học tập được thực hiện theo phương thức mỗi học sinh trải qua một lộ trình giáo dục cá nhân, được các chuyên gia xác định phù hợp với khả năng tâm sinh lý của từng đứa trẻ cụ thể.
Đối với trẻ mồ côi và trẻ em không có sự chăm sóc của cha mẹ và có nhu cầu giáo dục đặc biệt, các trại trẻ mồ côi và trường nội trú đặc biệt được thành lập phù hợp với hồ sơ rối loạn phát triển. Đây chủ yếu là các trại trẻ mồ côi và trường nội trú dành cho trẻ em và thanh thiếu niên kém phát triển về trí tuệ và khó khăn trong học tập.
Nếu một đứa trẻ không thể theo học tại một cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục), việc giáo dục của đứa trẻ sẽ được tổ chức tại nhà. Việc tổ chức đào tạo như vậy được xác định theo Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga “Về việc phê duyệt quy trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em khuyết tật tại nhà và trong các cơ sở giáo dục ngoài công lập” ngày 18 tháng 7 năm 1996 3861.
TRONG Gần đây trường học tại nhà bắt đầu được thành lập, có đội ngũ nhân viên, bao gồm các nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ và nhà tâm lý học có trình độ, làm việc với trẻ em cả ở nhà và trong điều kiện những đứa trẻ đó phải ở một phần trong trường học tại nhà. Trong điều kiện làm việc nhóm, tương tác và giao tiếp với những đứa trẻ khác, trẻ thành thạo các kỹ năng xã hội và làm quen với việc học tập trong môi trường nhóm hoặc nhóm.
Quyền học tập tại nhà được cấp cho trẻ em mắc bệnh hoặc khuyết tật phát triển tương ứng với những trẻ thuộc danh sách đặc biệt do Bộ Y tế Liên bang Nga thành lập. Căn cứ để tổ chức giáo dục tại nhà là giấy khám sức khỏe của cơ sở y tế.
Trường học hoặc cơ sở giáo dục mầm non gần đó có liên quan đến việc hỗ trợ giáo dục trẻ em tại nhà. Trong thời gian học, trẻ được sử dụng miễn phí sách giáo khoa và thư viện trường. Các giáo viên và nhà tâm lý học ở trường cung cấp sự hỗ trợ tư vấn và phương pháp cho phụ huynh trong việc giúp con họ nắm vững các chương trình giáo dục phổ thông. Nhà trường cung cấp chứng nhận trung cấp và cuối cùng cho trẻ và cấp văn bản về trình độ học vấn phù hợp. Được chấp nhận trong chứng nhận
sự tham gia và giáo viên giáo dục đặc biệt tham gia bổ sung
để thực hiện công việc khắc phục.

Nếu một đứa trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt được giáo dục tại nhà, cơ quan giáo dục sẽ bồi thường cho phụ huynh các chi phí giáo dục theo tiêu chuẩn của tiểu bang và địa phương để tài trợ cho việc giáo dục của trẻ ở loại hình cơ sở giáo dục phù hợp.
Để đào tạo, giáo dục và thích ứng xã hội cho trẻ em và thanh thiếu niên bị rối loạn phát triển phức tạp và nghiêm trọng, mắc các bệnh đi kèm, cũng như cung cấp cho họ sự hỗ trợ toàn diện trung tâm phục hồi chức năng của các hồ sơ khác nhau đang được tạo ra.

Đây có thể là những trung tâm: phục hồi và điều chỉnh tâm lý, y tế và sư phạm; thích ứng xã hội và lao động và hướng dẫn nghề nghiệp; hỗ trợ tâm lý, sư phạm và xã hội; hỗ trợ xã hội cho các gia đình và trẻ em không có sự chăm sóc của cha mẹ, v.v. Nhiệm vụ của các trung tâm này là cung cấp hỗ trợ hướng dẫn sư phạm, tâm lý và nghề nghiệp, cũng như phát triển các kỹ năng tự chăm sóc và giao tiếp, tương tác xã hội và kỹ năng làm việc ở trẻ em bị khuyết tật nặng và đa dạng. Một số trung tâm tiến hành đặc biệt hoạt động giáo dục. Các lớp học tại trung tâm phục hồi chức năng dựa trên các chương trình giáo dục và đào tạo cá nhân hoặc nhóm. Thông thường, các trung tâm cung cấp hỗ trợ tư vấn, chẩn đoán và phương pháp cho phụ huynh của trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, bao gồm hỗ trợ thông tin và pháp lý. Các trung tâm phục hồi chức năng cũng cung cấp hỗ trợ xã hội và tâm lý cho các cựu học sinh của các cơ sở giáo dục dành cho trẻ mồ côi và trẻ em không có sự chăm sóc của cha mẹ.
Các trung tâm phục hồi chức năng sẽ giúp đỡ các cơ sở giáo dục đại chúng nếu họ giáo dục và giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt: họ tiến hành công tác sư phạm cải huấn và tư vấn.
Cung cấp hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em Có dịch vụ trị liệu ngôn ngữ cho trẻ mầm non, trẻ trong độ tuổi đi học bị rối loạn phát triển ngôn ngữ và học sinh tại các cơ sở giáo dục phổ thông. Đây có thể là việc giới thiệu nhà trị liệu ngôn ngữ cho nhân viên của một cơ sở giáo dục, thành lập cơ quan quản lý giáo dục trong cơ cấu phòng trị liệu ngôn ngữ hoặc thành lập một trung tâm trị liệu ngôn ngữ. Hình thức phổ biến nhất là trung tâm trị liệu ngôn ngữ tại một cơ sở giáo dục phổ thông. Mục tiêu chính của các hoạt động của nó là: sửa chữa các vi phạm về nói và viết; phòng ngừa kịp thời tình trạng học tập thất bại do rối loạn ngôn ngữ; phổ biến kiến ​​thức âm ngữ trị liệu cơ bản cho giáo viên và phụ huynh.

Đây là bài viết nháp của Vadim Meleshko (Báo Giáo viên), được thực hiện trên cơ sở phỏng vấn các chuyên gia về sư phạm cải huấn. Bản thân tác giả cũng thừa nhận rằng nó thô thiển và có thể chứa một số điểm không chính xác, nhưng tôi thích nó vì nội dung phong phú và đề cập đến nhiều vấn đề nhất liên quan đến việc dạy trẻ khuyết tật phát triển, như ngày nay người ta nói. Nhà nước tuyên bố quyền của mọi trẻ em được học ở trường phổ thông và nghĩa vụ tổ chức giáo dục tạo điều kiện thích hợp cho nó. Nhiệm vụ này khó khăn ngay cả với cái nhìn hời hợt của bất kỳ người tỉnh táo nào. Bài báo đặt ra các vấn đề từ quan điểm của các chuyên gia - rõ ràng là chúng không thể được giải quyết trong tích tắc. Cần vài lời chúc tốt đẹp công việc vất vả tạo điều kiện trong trường học để quá trình dạy học trẻ khuyết tật, trẻ em hạn chế về sức khỏe thực sự có ích, không trở thành nỗi đau khổ cho tất cả những người tham gia quan hệ giáo dục.

Giáo dục cải huấn: hôm qua, hôm nay, ngày mai
Nhiều cải cách được thực hiện trong hệ thống giáo dục gây ra những đánh giá rất khác nhau giữa các giáo viên bình thường cũng như giữa các chuyên gia và nhà nghiên cứu. Một trong những cải cách này liên quan đến việc tái cơ cấu hệ thống các trường cải huấn đặc biệt trong bối cảnh tích cực tuyên truyền giáo dục hòa nhập. Lập luận của các nhà cải cách có logic theo cách riêng của họ: xét cho cùng, một môi trường không rào cản dành cho người khuyết tật đã được thực hiện ở nước ngoài, nơi trẻ em có thể học cùng nhau, bất kể chúng có mắc những khuyết tật bẩm sinh nào đó hay không, tại sao chúng ta lại tệ hơn?

Đường cong song song
Trước khi chỉ trích các phương pháp tiếp cận hiện nay để giải quyết các vấn đề của giáo dục cải huấn, chúng ta hãy nhớ lại cách họ đã cố gắng giải quyết chúng trong quá khứ. Trong thời kỳ Xô Viết, có hai hệ thống giáo dục song song - phổ thông và đặc biệt. Chúng thực tế không trùng lặp, hơn nữa, phần lớn người dân chỉ đơn giản là không nghi ngờ về sự tồn tại của một hệ thống giáo dục đặc biệt dành cho người khuyết tật.
Từ góc độ ngày nay, chúng ta có thể đánh giá mọi thứ được tạo ra khi đó khác nhau, nhưng chúng ta nên hiểu rõ: đó là một hệ thống do nhà nước đặt hàng. Nhà nước tài trợ cho nó, cung cấp nhân sự, sự phát triển khoa học và pháp luật - trước hết là luật “Về phổ thông, phổ thông và giáo dục trung học” và Quy chế về trường lao động thống nhất.

Các danh mục khác nhau
Vào thời đó, đối với trẻ em khuyết tật, mà ngày nay thường được gọi chính xác về mặt chính trị là “trẻ khuyết tật” hoặc “trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt”, thuật ngữ “khiếm khuyết”, khiếm nhã theo tiêu chuẩn ngày nay, đã được đặt ra, sau đó được thay thế bằng một thuật ngữ khác - “bất thường” và chỉ sau đó – “trẻ em bị khuyết tật phát triển về thể chất và tinh thần”. Nhóm này bao gồm trẻ em khiếm thính, khiếm thị, khiếm khuyết nghiêm trọng về ngôn ngữ, rối loạn cơ xương, chậm phát triển trí tuệ và chậm phát triển trí tuệ. Đối với những loại trẻ em này, nhà nước, dựa trên nguyên tắc giáo dục phổ thông, bắt đầu xây dựng hệ thống giáo dục đặc biệt. Ban đầu, nó được xây dựng như một trường học giai đoạn đầu, tức là một trường tiểu học. Khi hệ thống giáo dục phổ thông được cải thiện và ranh giới của giáo dục phổ thông thay đổi, họ bắt đầu nói về một trường học bảy năm, và sau đó là một trường học đầy đủ. Trung học phổ thông. Tức là có sự khác biệt theo chiều ngang và chiều dọc.
Sau đó, những đứa trẻ này bắt đầu được chuyển giao hợp pháp để học một chương trình mới phức tạp hơn. Tuy nhiên, họ không thể nắm vững kiến ​​thức trong khung thời gian hiện tại do tình trạng sức khỏe. Sau đó, các trường học bắt đầu được phân biệt: trẻ em khiếm thính được chia thành điếc và lãng tai, và nổi lên hai khoa - dành cho người khiếm thính và người điếc muộn. Trẻ em có vấn đề về thị lực cũng được chia theo cách tương tự, chia thành mù và khiếm thị. Vì vậy, cho đến ngày nay chúng tôi vẫn duy trì việc chia các trường đặc biệt thành 8 loại:
I. điếc,
II. khiếm thính và điếc muộn,
III. mù,
IV. khiếm thị,
V. bị bệnh lý ngôn ngữ nặng,
VI. với các rối loạn cơ xương,
VII. với chứng chậm phát triển trí tuệ,
VIII. bệnh tâm thần.

Ít lý thuyết, nhiều thực hành
Việc kéo dài thời gian đào tạo một cách máy móc và nâng cao tiêu chuẩn giáo dục phổ thông đã dẫn đến một số nghịch lý và biến dạng, và về điểm này, hệ thống của chúng ta khác biệt đáng kể so với hệ thống của nước ngoài.
Ban đầu, các chuyên gia nhận thấy rõ ràng rằng trẻ chậm phát triển trí tuệ và rối loạn tâm thần không thể nắm vững chương trình giáo dục dành cho trẻ không mắc chứng rối loạn đó. Nhưng giáo dục phổ thông bắt buộc - đầu tiên là 4 lớp, sau đó là 7, rồi 9, rồi 10 và cuối cùng là 11. Chính thức đáp ứng các yêu cầu của giáo dục phổ thông, tôi chỉ cần kéo dài chương trình. Thành phần học thuật vẫn giữ nguyên, trong giáo dục tiểu học, và từ năm này sang năm khác, thành phần giáo dục lao động và đào tạo nghề ngày càng tăng. Tức là, trên thực tế, ở trường trung học, trẻ em được dạy làm việc bằng tay gần như cả tuần và được cung cấp những kiến ​​​​thức cơ bản về nghề. Nó là tốt hay xấu? Ít nhất, trước đây nhà nước và xã hội hài lòng với cách tiếp cận này.
Những đứa trẻ đã được chuẩn bị cho công việc thực tế - có tay nghề thấp hoặc không có tay nghề, chúng được cung cấp những kiến ​​​​thức cơ bản về nghề nghiệp phù hợp với mức độ phát triển của chúng. Đại đa số học sinh tốt nghiệp các trường phụ trợ đều có việc làm, sống bằng tiền lương và có ích cho xã hội. Một số người trong số họ đã chiến đấu rất xuất sắc trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại và được tặng thưởng huân chương, huy chương. Và sau đó không ai nhớ đặc điểm tinh thần của họ.

Phức tạp hơn = đắt hơn
Đối với những đứa trẻ còn lại không bị rối loạn tâm thần, khi các chương trình trở nên phức tạp hơn, giáo viên của các trường đặc biệt nhận thấy mình rơi vào tình thế khó khăn. Một mặt, trẻ dường như không bị chậm phát triển trí tuệ, nghĩa là chúng nên nắm vững chương trình giáo dục phổ thông, mặc dù đã được chuyển thể (mặc dù không phải lúc nào cũng rõ bản chất của sự chuyển thể này là gì, vì vậy tất cả đều trở nên đặc biệt). kỹ thuật phương pháp và công nghệ). Mặt khác, thời gian đào tạo được tăng lên và quy mô lớp học giảm xuống. Và tất cả những điều này đã dẫn đến sự gia tăng chi phí giáo dục cho nhóm trẻ em này.
Một phần đáng kể học sinh tốt nghiệp trường đặc biệt nhận được một nền giáo dục tốt, có thể vào các trường kỹ thuật hoặc thậm chí là đại học, nghĩa là không chỉ tham gia lao động thể chất mà còn cả lao động trí óc. Họ hóa ra là những công dân thành đạt của đất nước. Nhưng so sánh với các trường trung học dẫn đến thực tế là hệ thống này phải phức tạp. Đầu tiên, họ mở các trường mẫu giáo đặc biệt, sau đó họ hạ ngày khai giảng xuống còn thấp hơn nữa, xuống các trường mẫu giáo. Tôi sẽ kể cho bạn một bí mật rằng ý tưởng giáo dục trẻ điếc và mẹ của chúng đã được các nhà khoa học vĩ đại của chúng ta đề xuất vào những năm 20. Và hiệu quả của việc đào tạo này đã được chứng minh bằng thực nghiệm. Một điều nữa là nhà nước những năm đó không thể thực hiện được những ý tưởng này.

Hiệu ứng đáng nghi ngờ
Hãy để tôi nhắc bạn rằng lịch sử dạy những loại trẻ em đặc biệt bắt đầu từ việc giáo dục người điếc. Theo hướng này, người ta đã thu được nhiều kinh nghiệm nhất và chính từ đây mà tất cả những đổi mới và thành tựu, bao gồm cả những đổi mới và thành tựu về tổ chức và cơ cấu, đều xuất hiện. Tại sao chính xác là người điếc? Ban đầu, vì theo quan điểm của luật La Mã, một người điếc là chết, vì anh ta không thể giao tiếp với tòa án, đồng nghĩa với việc tòa án không công nhận anh ta là một con người. Và đối với giáo hội Thiên chúa giáo, người điếc là người bất đồng chính kiến ​​vì người đó không nghe được lời Chúa. Và những người thầy đầu tiên của người điếc là các giáo sĩ phương Tây, mục tiêu của họ là tôn thờ anh ta để công nhận anh ta là một tín đồ bình đẳng. Và để làm được điều này, bạn cần phải cho anh ấy phát biểu bằng miệng.
Nhà nước bắt đầu giáo dục trẻ điếc từ 3 tuổi, sau đó các em đến trường và học thêm 10-11 năm nữa. Sau đó, họ được giáo dục sau phổ thông tại các trường học, nơi họ được cung cấp những kiến ​​thức cơ bản về nghề nghiệp. Nhưng nếu bạn nhìn tất cả những điều này dưới con mắt của một nhà kinh tế, thì hóa ra trẻ em từ các trường loại 1-8 học lâu hơn nhiều so với những đứa trẻ bình thường. Họ cần những điều kiện đặc biệt, sách giáo khoa đặc biệt, đồ dùng dạy học, vở ghi. Tỷ lệ tuyển sinh trong các lớp học ở các trường đặc biệt thấp hơn và lương giáo viên cao hơn. Do đó, việc đào tạo cho các nhóm trẻ em đặc biệt đắt hơn khoảng 3-5 lần và thời gian đào tạo dài hơn gần 2 lần. Rõ ràng là không có ngân sách nào có thể hỗ trợ điều này. Nhưng quan trọng nhất là kết quả chúng ta nhận được là gì? Lợi nhuận kinh tế trong tương lai sẽ hữu hình như thế nào đối với nhà nước tài trợ cho tất cả những hoạt động này?

Không có lợi về mặt kinh tế
Vào cuối những năm 70 và đầu những năm 80, các quốc gia đã tiến xa hơn chúng ta trong việc đào tạo và sử dụng người khuyết tật đã đi đến kết luận rằng việc cung cấp trợ giúp xã hội cho những người này sẽ rẻ hơn so với việc cung cấp việc làm cho họ.
Đến với các nước phương Tây phát triển, chúng tôi ngưỡng mộ trình độ và chất lượng cuộc sống của người khuyết tật. Nó miễn phí dịch vụ y tế, chân tay giả miễn phí, các môn thể thao dành cho người khuyết tật, v.v. Thế giới phương Tây đã hướng tới việc cải thiện chất lượng cuộc sống. Đó là giải trí, văn hóa, di chuyển xã hội. Kể từ cuối những năm 60, họ đã từ bỏ nền giáo dục phổ thông đắt đỏ và thông qua tiết kiệm, họ bắt đầu chi tiền để cải thiện chất lượng cuộc sống. Và hơn nữa, không giống như chúng ta, họ đã dự đoán được sự phát triển của thị trường từ rất sớm. Và hóa ra đơn giản là không có chỗ cho những người tốt nghiệp các trường đặc biệt. Trên thực tế, nhà nước đã tạo ra một hệ thống giáo dục phổ cập cho người khuyết tật, đã bỏ ra một khoản chi phí khổng lồ vì nghĩ rằng trong tương lai họ sẽ tìm được chỗ đứng riêng, làm những công việc mà không ai đảm nhận, nhưng rồi hóa ra là không có. ảnh hưởng từ điều này, và cũng không có lợi ích gì. Những gì người khuyết tật trả lại cho nhà nước dưới hình thức thuế từ tiền lương của anh ta không hoàn trả được những gì họ đã đầu tư cho anh ta trong suốt những năm học tập.
Hóa ra thị trường lao động đang trở nên tiên tiến về mặt công nghệ, thậm chí không có đủ chỗ cho những người khỏe mạnh chứ đừng nói đến người khuyết tật. Ngoài ra, các nước thuộc thế giới thứ ba có thể đáp ứng mọi nhu cầu kinh tế với lao động giá rẻ. Tại sao một người giàu có nên bang miền Tây chi tiền để đào tạo một thợ đóng giày khuyết tật ở địa phương, liệu anh ta có dễ dàng thuê một thợ thủ công khỏe mạnh từ Châu Phi hoặc Ấn Độ hơn và tạo cơ hội cho người khuyết tật của mình tham gia thể thao, văn hóa, v.v. không?

Sự ra đời của sự hòa nhập
Chúng tôi ngưỡng mộ hoạt động từ thiện của nhiều công ty và công ty nước ngoài, cho biết họ đã đầu tư bao nhiêu cho người khuyết tật. Nhưng nếu bạn quan tâm đến luật pháp địa phương, hóa ra việc tạo ra một nơi làm việc cho người khuyết tật và số tiền phạt trong trường hợp suy giảm sức khỏe tại nơi làm việc là con số lớn hơn nhiều. Vì vậy, thay vì đầu tư một triệu để đảm bảo an toàn cho một người khuyết tật tại nơi làm việc, việc quyên góp nửa triệu để anh ta có cơ hội phát triển văn hóa sẽ đơn giản và dễ dàng hơn. Vừa đẹp vừa có lợi về mặt kinh tế.
Và đây là nơi những ý tưởng hòa nhập lần đầu tiên ra đời. Hơn nữa, người đầu tiên nói về nó không phải là giáo viên mà là các nhà kinh tế. Theo quan điểm của họ, nếu nhà nước dạy đại trà cho người khuyết tật ở các trường đặc biệt thì tại sao không bắt đầu dạy họ ở các cơ sở giáo dục bình thường cho những người bình thường?

Các ưu tiên khác
Vì vậy, rõ ràng là hệ thống giáo dục phổ cập cho người khuyết tật, trước đây được tạo ra ở một số bang (nếu chúng ta đưa các nước đi đầu theo hướng này - Đức, Anh, Pháp, Liên Xô, Mỹ, Canada), đã tìm thấy chính nó. phải đối mặt với những vấn đề tương tự. Tuy nhiên, họ đã bắt đầu giải quyết chúng hoàn toàn những cách khác. Do đó, Đức sản sinh ra những nghệ nhân hữu ích - thợ đóng giày, thợ mộc, thợ xây dựng, Pháp sản sinh ra những người Công giáo tuân thủ luật pháp và sùng đạo, thích nghi với xã hội và phát triển về văn hóa, còn nước Anh sản sinh ra những công dân độc lập, coi trọng sức khỏe và gia đình của mình. Nhưng giày và quần áo dành cho người Anh không phải do thương binh người Anh sản xuất mà do những người thợ đóng giày và thợ may châu Á làm ra.
Vì vậy, mục tiêu của giáo dục đặc biệt ở các quốc gia này là khác nhau. Và khi chúng tôi nói rằng chúng tôi phải làm điều tương tự như ở nước ngoài, đây là một tuyên bố trừu tượng, bởi vì ở nước ngoài mọi thứ không hề đơn giản như vậy. Khó có thể nói về một mô hình phổ quát và có thể chấp nhận được đối với chúng ta. Sự hòa nhập vào Tây Ban Nha nông nghiệp nghèo khó, thời hậu Frank, sự hòa nhập vào nước Đức, bị tàn phá bởi hai cuộc chiến tranh, và sự hòa nhập vào Scandinavia, quốc gia không tham gia vào một cuộc chiến tranh thế giới nào, là ba sự hòa nhập về cơ bản khác nhau. Cũng như không có “giá trị nhân văn phổ quát” nào giống nhau cho tất cả mọi người, không có ngoại lệ, không có “công thức” duy nhất nào cho giáo dục hòa nhập có thể áp dụng thành công như nhau ở mọi nơi trên thế giới.

Con đường chông gai
Ngày nay ở một số nước được gọi là “quốc gia phúc lợi” có giáo dục miễn phí và thuốc men miễn phí. Nhưng điều đáng nhớ là ở Thụy Điển họ đã trở thành như vậy trong hơn 100 năm, ở Đan Mạch thậm chí còn sớm hơn. Đan Mạch giới thiệu các dịch vụ miễn phí cho người khuyết tật vào năm 1933, nhưng chúng ta vẫn chưa thể quyết định cái nào tốt hơn - đặc quyền hay lợi ích. Ở đất nước này, việc sàng lọc thính giác cho trẻ sơ sinh đã được áp dụng vào năm 1943. Và vào thời điểm đó chúng tôi đã có trận chiến trên Kursk Bulge. Người Đan Mạch đang giải quyết chính vấn đề này, và chúng tôi không biết liệu quốc gia mình có tồn tại được hay không. Không có gì đáng ngạc nhiên khi vào cuối những năm 70 của thế kỷ trước, người Scandinavi đã đạt được mức sống rất cao, khi dịch vụ chăm sóc y tế, giáo dục và an sinh xã hội có thể được đảm bảo cho bất kỳ người nào trực tiếp tại nơi họ cư trú, bất kể điều gì. nơi họ sống. Vì vậy, họ không cần đến hệ thống trường cải huấn rườm rà mà các nước khác vẫn có. Họ đã giải quyết vấn đề này theo một cách khác.
Các nước thịnh vượng đã hướng tới sự hòa nhập vì họ không cần số lượng người có trình độ học vấn cao như vậy, kể cả người khuyết tật, nếu số lượng vị trí trên thị trường lao động liên tục giảm. Trong tình huống các chuyên gia có trình độ cao không thể tìm được việc làm, người ta khó có thể hy vọng rằng những người chậm phát triển trí tuệ sẽ tìm được việc làm. Và không chắc loại công dân cụ thể này sẽ được cung cấp địa điểm cụ thể nếu những người khác có kinh nghiệm có thể được thuê. Chúng ta cần phải đi một con đường khác. Ví dụ, tạo tổ chức từ thiện, các tổ chức công cộng, có sự tham gia của nhà thờ. Và chúng tôi quyết định: hãy làm như ở phương Tây, chúng tôi sẽ đầu tư rất nhiều tiền nhưng sẽ lấy từ ngân sách. Bạn không thể làm theo cách này! Điều này trước hết là quá phi lý, thứ hai là nó mâu thuẫn với logic phát triển tiến hóa. hệ thống giáo dục.

Sự bao gồm khác nhau như vậy
Năm 1990, Boris Yeltsin đã ký tất cả các hiệp định quốc tế; mới hôm qua chúng ta còn sống ở một đất nước tự hào về hệ thống trường học đặc biệt, nhưng ngày nay hóa ra chính sự tồn tại của những tổ chức đó chính là sự phân biệt đối xử đối với người khuyết tật.
Trong khi đó, “các quốc gia thịnh vượng” mà chúng tôi quyết định lấy ví dụ đã phát triển phù hợp với lịch sử của chính họ. Các quốc gia ưu tú về giáo dục đặc biệt là Bắc Âu. Các quốc gia đã thành công trong việc này nhưng trải qua những biến động nghiêm trọng trong thế kỷ 20 là Pháp, Đức và Anh. Và cuối cùng, có các quốc gia Nam Âu - Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha, Hy Lạp, v.v. Nhưng ở đó, muộn hơn các quốc gia khác, họ công nhận quyền được đi học của người chậm phát triển trí tuệ. Và chính ở đó, chẳng hạn, toàn bộ thế kỷ 20 là các chế độ phát xít. Franco ở Tây Ban Nha, Salazar ở Bồ Đào Nha, Mussolini ở Ý, các đại tá da đen ở Hy Lạp, v.v. Và hệ tư tưởng của chủ nghĩa phát xít khá thẳng thắn: nếu có những người thấp kém mà việc nuôi dưỡng của họ lấy đi miếng bánh của những người bình thường khác, thì tại sao họ lại ở đó? Vì vậy, điều đầu tiên Hitler làm là thông qua luật an tử cho những công dân chậm phát triển trí tuệ và bệnh nhân tâm thần. Nhưng điều này con đường nguy hiểm, bởi vì nếu bạn thừa nhận rằng có những người có giá trị hơn, ít giá trị hơn và nói chung là không cần thiết, hãy sẵn sàng rằng ngày mai sẽ có người nhận ra bạn là người không đủ giá trị.
Nhân tiện, Napoléon đã có lúc đóng cửa những trường học đầu tiên dành cho người mù, vì ông là người miền Nam và quyết định rằng không cần thiết phải giáo dục người khuyết tật bằng chi phí ngân sách, vì họ có thể kiếm được nhiều tiền hơn nhờ bố thí. Nếu có những nhà bố thí do nhà thờ và từng công dân tổ chức, tại sao nhà nước lại phải căng thẳng? Nếu một người dân muốn đứa con khuyết tật của mình được học tập trong điều kiện tốt thì hãy để đó là trường tư thục. Dựa trên logic này, người mù bắt đầu được dạy đại trà muộn hơn rất nhiều, chính xác là vì trước đây họ chưa thấy lý do kinh tế nào cho việc đó.

Nhảy qua đầu bạn
Quay trở lại những vấn đề của thời kỳ hiện nay, chúng ta có thể nói: cuộc khủng hoảng của giáo dục cải huấn nằm ở chỗ chúng ta đang cố gắng noi gương người khác mà không nhận ra rằng đơn giản là nó không phù hợp với mình.
Chúng tôi có rất truyện ngắn, và chúng tôi đang cố gắng bỏ qua giai đoạn phát triển tự nhiên. Khoảng 30 năm trước, không một nhà báo, không một quan chức nào biết về vấn đề của các trường cải huấn. Đúng, những thành công của chúng tôi đã được công nhận trên toàn thế giới, nhưng hầu như không có thông tin gì về chúng trong nước. Nhưng hãy để tôi nhắc bạn rằng thí nghiệm nổi tiếng về dạy người mù điếc (còn gọi là người câm điếc và câm) đã được thực hiện ở Liên Xô. Vào những năm 60, các chuyên gia từ viện nghiên cứu của chúng tôi đã làm việc trong vài năm với bốn sinh viên mắc các bệnh lý nghiêm trọng về cơ quan thính giác và thị giác. Họ dạy họ nói, cho họ một nền giáo dục phổ thông vững chắc, nhờ đó họ vào đại học và tốt nghiệp trường đó. Một trong những sinh viên này, Alexander Vasilyevich Suvorov, đã trở thành giáo sư, bác sĩ khoa học tâm lý, giáo viên tại hai trường đại học Moscow. Có ai có thể lặp lại thí nghiệm này ngày hôm nay không?
Tôi có thể hoàn toàn tự tin nói: xét về di sản khoa học, trong lĩnh vực sư phạm cải huấn, nước ta có truyền thống nằm trong số những quốc gia đi đầu. Một điều nữa là trong thực tế mọi thứ thành tựu khoa học Chúng tôi không thể thực hiện nó. Nhưng ở đây, nhà nước phải đưa ra kết luận về kinh nghiệm nào nên được rút ra, kinh nghiệm của ai nên mượn - kinh nghiệm của chúng ta, đã được chứng minh và bảo đảm, hoặc kinh nghiệm của nước ngoài, áp dụng trong một nền văn hóa, nền kinh tế và truyền thống khác. Và bạn thấy đấy, đây là những vấn đề về ý chí chính trị, chứ không phải vấn đề khiếm khuyết như một khoa học.

hợp pháp hóa
Trong những năm gần đây, một khung pháp lý đã được phát triển nhằm mở rộng và củng cố đáng kể quyền của phụ huynh trong việc lựa chọn con đường giáo dục và quyền của học sinh được học tại một cơ sở giáo dục cụ thể. Ban đầu, mọi người đều được hướng dẫn bởi việc cung cấp một trường lao động thống nhất, và ngày nay trẻ em bị chẩn đoán bệnh nặng có thể đi học đầy đủ. Bạn chỉ cần biết nơi nào và cách tốt nhất để đào tạo họ. Sự hiện diện của vi phạm không có nghĩa là cấm học trung học. Có lẽ đó là một vấn đề khác mà chúng ta đang bối rối bởi một thái cực khác: nếu trước đó mọi người đều bị đưa đến các trường đặc biệt, thì ngày nay họ cũng bị đưa đến các trường đặc biệt theo cách tương tự. cơ sở giáo dục. Tôi là một người tích cực phản đối cách tiếp cận này.
Đan Mạch đã thông qua văn bản quy định đầu tiên liên quan trực tiếp đến giáo dục người khuyết tật. Nó được gọi là Đạo luật Giáo dục Người Điếc, một dạng nguyên mẫu của luật giáo dục đặc biệt. Vì vậy, nó đã được thông qua vào năm 1817. Ở nước ta, cơ bản luật liên bang về giáo dục trẻ em khuyết tật đã được thông qua vào năm 2012. Mọi thứ trước đây đều là tiêu chuẩn cấp ngành, mệnh lệnh của Bộ Giáo dục, Bộ Giáo dục, v.v. Có rất nhiều người chỉ trích luật “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, nhưng lần đầu tiên nhà nước xác định trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt và khuyết tật là ai, và giáo dục hòa nhập là gì. Đúng vậy, bản thân khái niệm trường cải huấn đã bị mất trong luật, và đây chính xác là bản chất của cuộc khủng hoảng. Nhưng lần đầu tiên, luật quy định quyền và trách nhiệm của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục - phụ huynh, giáo viên và học sinh. Có lẽ tất cả những điều này chưa được trình bày đủ rõ ràng, chúng ta vẫn cần phải tiếp tục, nhưng bước chính đã được thực hiện.

Xu hướng tích cực
Điều đáng ghi nhận là trong hơn 25 năm qua, nhà nước đã thay đổi thái độ đối với vấn đề này và giờ đây bất kỳ quan chức nào cũng biết mọi thứ về quyền của người khuyết tật, về việc tạo ra một môi trường dễ tiếp cận cho mọi tầng lớp công dân. Họ biết vấn đề này được giải quyết như thế nào ở nước ngoài và nó cần được giải quyết ở đây như thế nào.
Mới hôm nọ, chúng tôi đã thảo luận về một dự thảo luật do phó Duma Quốc gia Oleg Smolin soạn thảo; tài liệu này chính xác nhằm bảo vệ quyền của các cơ sở cải huấn. Nó bảo vệ quyền của phụ huynh trong việc lựa chọn một cơ sở giáo dục. Nhà nước phải đảm bảo phát triển các trường cải huấn, giáo dục hòa nhập và các trường loại hình kết hợp trong đó giáo dục nhiều loại trẻ em khác nhau. Nhưng cha mẹ có toàn quyền lựa chọn từ danh sách này những gì gần gũi nhất với mình. Ngoài ra, nó đề xuất luật hóa yêu cầu sau: trại cải huấn chỉ có thể bị đóng cửa hoặc chuyển đổi mục đích nếu quyết định này được 75% phụ huynh có con theo học ủng hộ. Bởi vì bây giờ những quyết định như vậy được đưa ra dựa trên quyết định của một số “ nhóm sáng kiến”, không nhất thiết đại diện cho lợi ích của tất cả phụ huynh.

Không chỉ có tình yêu
Tôi đã nói chuyện với các bậc cha mẹ là những người ủng hộ nhiệt tình việc hòa nhập. Theo quan điểm của họ, trường cải huấn là một cái lồng, một nhà tù, nơi trẻ em được cung cấp rất ít thông tin hữu ích, nơi có những giáo viên tồi không dạy gì, nhưng trong một trường học toàn diện, lý tưởng nhất là tất cả học sinh đều được bao bọc bởi tình yêu thương và sự quan tâm, nơi các em phát triển hài hòa, đầy đủ, giao tiếp như trẻ bình thường. Tôi nói với những bậc cha mẹ như vậy rằng nếu họ thực sự tìm được một ngôi trường như vậy thì điều này rất tốt. Nhưng không phải vùng nào cũng có thể mang lại niềm vui này. Và hầu như không đáng để từ bỏ một cơ sở đào tạo có những chuyên gia đào ngũ chuyên nghiệp để chuyển sang những trường học nơi các giáo viên bình thường làm việc. Chỉ tình yêu thôi thì chưa đủ để mang đến cho trẻ em một nền giáo dục và nuôi dưỡng toàn diện, có tính đến đặc điểm sức khỏe của chúng. Trị liệu bằng hà mã, quả sồi Montessori, origami, âm nhạc, trò chơi, v.v. - điều này thật tuyệt vời, nhưng liệu tất cả những điều này có làm cho một đứa trẻ khiếm thính nghe tốt hơn hay một đứa trẻ mù nhìn rõ hơn không? Bạn có thể hỏi: có thể về mặt tinh thần trẻ chậm phát triểnđược học ở trường bình thường, không phải trường cải huấn. Vâng, có thể, nhưng kết quả là chúng ta sẽ nhận được gì? Trong khi trẻ trong lớp được dạy về Cervantes, về cốt truyện, liên tưởng, ám chỉ, v.v., trẻ này sẽ ngồi tô màu bức tranh cối xay gió. Cái gì tiếp theo? Trước đây, cậu bé này học hết lớp 8 đã biết cầm giũa, biết làm việc với máy đục và có thể đi làm nhà máy kiếm sống. Và bây giờ, cùng lắm thì anh ta cũng biết tên con ngựa của Don Quixote, nhưng nó mang lại cho anh ta bao nhiêu lợi ích?
Tôi không phiền nếu họ ngồi cạnh nhau và học cùng nhau. Nhưng liệu các điều kiện đó có được tạo ra ở các trường trung học ngày nay hay không? Ở đó có những buổi hội thảo nào nơi những chàng trai “đặc biệt” có thể nhận ra bản thân trong những gì có sẵn cho họ không?

Trong một không gian
Giải pháp là thành lập các cơ sở kiểu kết hợp trong đó cả trẻ em khuyết tật và trẻ em bình thường, cả trẻ em mồ côi và gia đình nguyên vẹn, đều có thể học tập. Họ có thể có những chẩn đoán và triển vọng giáo dục khác nhau, nhưng tất cả đều phải ở trong cùng một môi trường giáo dục, vì khi đó họ vẫn sẽ phải sống cùng nhau, và tốt hơn hết là bạn nên dạy ngay cho họ sự chung sống này. Nhưng không cần thiết phải cố gắng đưa mọi người đến một mức độ duy nhất nào đó để tất cả họ - cả bệnh tật và khỏe mạnh - đều tương ứng. tiêu chuẩn thống nhất. Nó không xảy ra theo cách đó. Chúng ta cần những tiêu chuẩn khác nhau, những cách tiếp cận khác nhau.
Chúng tôi luôn thảo luận: những đứa trẻ khác nhau nên học cùng một lớp hay nên tách riêng? các lớp khác nhau hay thậm chí là trường học. Theo tôi, câu hỏi chính là khác nhau: trong trường hợp nào chúng ta có thể đảm bảo sự phát triển tối đa của một đứa trẻ - nếu chúng ta tạo điều kiện đặc biệt cho trẻ vào một trường đặc biệt hoặc nếu chúng ta xếp trẻ vào cùng lớp với những người khác.

Cùng nhau nhưng xa nhau
Có những loại trẻ không có khuyết tật về tinh thần, nhưng nói một cách đại khái thì chúng cư xử như chính mình. Câu hỏi được đặt ra: anh ấy sẽ cảm thấy thoải mái nhất khi học ở trường nào và vào lớp nào? Và những người xung quanh bạn – bạn cùng lớp và giáo viên – sẽ cảm thấy thoải mái như thế nào? Một lần nữa, ai sẽ chăm sóc anh ta? Cùng một người giảng dạy, hay một nhân viên được chỉ định đặc biệt? Tất cả điều này một lần nữa liên quan đến tiền bạc, khả năng cung cấp một quá trình giáo dục chính thức. Rất nhiều điều phụ thuộc vào cách tổ chức chính xác không gian giáo dục trong ngôi trường này, sao cho không gian này không can thiệp vào không gian khác và để mọi người được cung cấp một cách tiếp cận riêng tùy theo đặc điểm của họ. Ví dụ, tôi thích mô hình trường học trong đó những đứa trẻ đặc biệt được chia thành các lớp riêng biệt, nơi các chuyên gia làm việc với chúng, nhưng trong giờ giải lao và tại các sự kiện ngoại khóa của trường, tất cả chúng đều ở cùng nhau, giao tiếp với nhau và tham gia vào một số hoạt động chung. Dưới một mái nhà, bạn có thể kết hợp các hệ thống, lớp học, cách tiếp cận khác nhau. Nhưng chúng ta lại được bảo rằng tất cả những điều này là sai, rằng đây lại là những rào cản, nhưng trên thực tế, sự cứu rỗi nằm ở những giai cấp đồng nhất, nơi mọi người đều ở bên nhau và mọi người đều bình đẳng!
Vậy chúng ta đang thực hiện loại chương trình nào? Theo một số đồng chí người Anh, trường học nói chung nên biến thành một câu lạc bộ lợi ích, giảm chương trình giáo dục bắt buộc xuống mức tối thiểu. Hãy để trẻ làm những gì chúng thích!
Đây có phải là điều chúng ta đang phấn đấu?..

nhà giáo dục phổ thông
Có ý kiến ​​cho rằng, trong điều kiện sức khỏe thế hệ trẻ ngày càng sa sút, ngày càng nhiều trẻ em sinh ra với các dị tật về phát triển thì tất cả giáo viên, không có ngoại lệ, đều phải nâng cao trình độ chuyên môn để có thể làm việc với giáo viên. các loại trẻ em khác nhau. Và lý tưởng nhất là mọi giáo viên nên được đào tạo thành một nhà nghiên cứu khiếm khuyết. Nhưng đây là những điều khác nhau! Có một giáo viên phổ thông, có một nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ, đây là những chuyên gia khác nhau. Đồng thời, tất nhiên, mọi giáo viên đều có nghĩa vụ phải biết những kiến ​​thức cơ bản về khiếm khuyết, điều này khá logic. Tất cả chúng ta phải hiểu rằng trong thực tế, chúng ta có thể gặp phải một đứa trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt. Và nhân tiện, đây là một khái niệm khá rộng - nó bao gồm trẻ em của những người di cư không nói được tiếng Nga và trẻ em có nguy cơ - những người nghiện ma túy, côn đồ, kẻ lang thang và trẻ em khuyết tật.
Vì vậy, mỗi giáo viên phải hiểu mức độ phức tạp của vấn đề. Và đừng cố gắng sửa chữa trong hai tuần những gì không thể sửa được trong suốt cuộc đời, ngay cả khi anh ta yêu cầu những kết quả đó. Giáo viên phải tỉnh táo đánh giá khả năng của mình, biết cách làm việc với những đứa trẻ khác nhau, sử dụng phương pháp nào, điều gì cần thiết và điều gì không nên làm trong bất kỳ trường hợp nào, đồng thời cũng có ý tưởng về việc nên tìm đến chuyên gia nào để được giúp đỡ nếu anh ta thiếu bằng cấp.

Khái niệm không tương thích
Khi các chính trị gia và quan chức của chúng ta đấu tranh cho quyền trẻ em, vì lý do nào đó họ đã không tính đến nhiều thứ. Ví dụ, ý tưởng tài trợ bình quân đầu người mâu thuẫn với ý tưởng hòa nhập, bởi vì bạn không thể ghi danh càng nhiều trẻ vào một lớp càng tốt trong khi đồng thời tạo ra điều kiện thoải mái dành cho trẻ em khuyết tật, đặc biệt vì quy mô lớp học ở các trường cải huấn nhỏ hơn nhiều. Vì một lý do nào đó, họ hoàn toàn không nhận ra rằng nếu trẻ có nhu cầu đặc biệt xuất hiện trong lớp thì các em không chỉ cần chương trình, sách giáo khoa đặc biệt mà còn cần cả tài liệu, thiết bị, bàn ghế dạy học đặc biệt, ngoài ra giáo viên sẽ phải viết một giáo án riêng cho từng học sinh.
Các quan chức không hề biết rằng ngay cả khi nói đến một hiện tượng tưởng chừng dễ hiểu là “khiếm thính” thì cũng cần phải phân biệt giữa trẻ điếc hoàn toàn, trẻ khiếm thính, điếc muộn và trẻ được cấy ghép âm thanh. Tất cả họ đều đại diện cho các nhóm sinh viên khác nhau, cần phải làm việc với từng nhóm một cách khác nhau và tạo ra cái riêng của bạn cho từng nhóm. chương trình riêng. Và đây là một gánh nặng to lớn đối với người giáo viên, chưa kể đến việc anh ta phải có trình độ chuyên môn cao. Nhưng sẽ dễ dàng đổ lỗi mọi thứ cho người biểu diễn - giáo viên, thay vì nghĩ ngay từ đầu vấn đề thực sự nên được giải quyết như thế nào.

Vấn đề chất lượng
Ngày nay, các trường học nổi tiếng với thông báo rằng họ đã sẵn sàng chuyển sang hình thức hòa nhập vì một đoạn đường nối đã được thêm vào tòa nhà và tất cả giáo viên đã hoàn thành các khóa học kéo dài hai tuần. Nhưng tất cả chúng ta đều hiểu rất rõ rằng đây chỉ là hư cấu. Phải mất nhiều năm mới xây dựng được hệ thống đào tạo và đào tạo lại giáo viên một cách phù hợp. Và điều này chỉ có thể được thực hiện với điều kiện việc đào tạo sẽ được thực hiện bởi những tổ chức thực sự có các chuyên gia có trình độ. Thật không may, điều này gần như được tin cậy ở các nhà máy tắm và giặt. Nhưng ngay cả khi tổ chức có một giáo sư có chức danh nào đó, thì các bài giảng của ông ấy khó có thể hữu ích nếu ông ấy đến khu vực này và cố gắng kể mọi thứ về mọi thứ trong ba giờ. Hơn nữa, các giáo viên bình thường, theo quy luật, hoàn toàn không quan tâm đến việc có những trường học tuyệt vời nào ở Anh và Iceland, mà là phải làm gì với một học sinh chui xuống gầm bàn khi bắt đầu bài học và không thể kéo ra khỏi lớp. ở đó. Nhưng các giáo sư hiếm khi trả lời những câu hỏi như vậy.
Vì vậy, trước khi tuyên bố rằng hiện nay mọi trường học ở nước ta phải đảm bảo quyền được giáo dục của công dân, trong đó có giáo dục hòa nhập, giáo viên cần được đào tạo, không chính quy mà phải rất cẩn thận. Bạn không thể bổ nhiệm giáo viên làm Mẹ Teresa theo lệnh. Nhiều giáo viên không biết làm thế nào, và nhiều người chỉ đơn giản là không muốn làm việc với những nhóm trẻ đặc biệt, và khó có thể trách họ về điều này, bởi vì khi học ở trường đại học, họ có những quan niệm hoàn toàn khác nhau về quá trình này, cũng như về việc ai nên làm gì nghiên cứu. Không nên nhầm lẫn quyền của trẻ em và phụ huynh với trình độ chuyên môn của giáo viên.

Tiêu chuẩn cuộc sống
Tôi nhắc lại, hầu hết trẻ em học trường chuyên biệt đều có thể theo học trường bình thường. Nhưng điều quan trọng nhất trong quá trình giáo dục không phải là nụ cười, không phải Thái độ tốt với nhau, không phải bầu không khí trong lớp học mà là những kiến ​​thức và kỹ năng mà đứa trẻ sẽ nhận được, những điều sẽ giúp trẻ tự lập sau khi tốt nghiệp.
Trong các bức tường của viện chúng tôi, các phương pháp giảng dạy đã được phát triển và thử nghiệm trong nhiều năm. Và bây giờ điều đáng đặt ra là: giáo viên của chúng ta có biết những gì đã được các nhà khoa học của chúng ta phát triển qua nhiều thập kỷ làm việc không? Nhưng đây là câu hỏi dành cho Rosobrnadzor, phải đảm bảo chuẩn bị hiệu quả giáo viên trong quá trình chuyển đổi sang hoà nhập.
Trong các trường học ở Đan Mạch mà tôi đã nhiều lần đề cập đến, vị trí nhà tâm lý học đã được đưa vào sử dụng từ năm 1949. Và chúng tôi vẫn không thể hiểu tại sao cần có chuyên gia này. Với chúng tôi, anh ấy chỉ đơn giản nói rằng đứa trẻ có chỉ số IQ như vậy, rằng nó có mức độ lo lắng như vậy, v.v. Nhưng tiếp theo là gì? Phụ huynh và giáo viên nên làm gì về điều này? Nhưng ở các trường học ở Đan Mạch, các nhà tâm lý học trong hơn 60 năm đã tham gia vào việc thiết lập các mối quan hệ trong nhóm, giữa giáo viên, trẻ em và phụ huynh, làm mọi thứ để sự đúng đắn về mặt chính trị từ những gì áp đặt từ trên trở thành một phần và chuẩn mực của cuộc sống. Và vào đầu những năm 50 ở đất nước này, họ đã đi đến kết luận rằng mọi giáo viên phải tham gia một khóa học đặc biệt để làm việc với một nhóm học sinh đặc biệt. Nhưng ở nước ta, luật chơi, mục tiêu và điều kiện để đạt được chúng liên tục thay đổi nên không rõ ai và đào tạo như thế nào, và quan trọng nhất là tại sao.

Nguy cơ “ăn trộm”
Một nhà đào tạo kinh điển ở nước ta đã từng học 5 năm. giáo dục khiếm khuyết theo cách hiểu của Liên Xô, nó bao gồm 4 khối kiến ​​​​thức - ngữ văn, y học, sư phạm tổng quát, tâm lý bệnh lý. Chỉ có thể có được một chuyên gia có thẩm quyền nếu tất cả các khối này đều thành thạo. Giờ đây, theo các điều kiện của quy trình Bologna, thời hạn đã được giảm bớt. Điều này có nghĩa là đầu ra mà chúng ta có có gì đó không ổn. Đây thậm chí không phải là nhân viên y tế, thậm chí không phải là người phục vụ và thậm chí không phải là một thợ thủ công.
Phải đào tạo các chuyên gia cao cấp, nhưng tính chuyên nghiệp không nằm ở chỗ một người đã được dạy (và được dạy!) phải yêu trẻ con trong 5 năm, mà là cung cấp cho anh ta một công cụ để bạn có thể giải quyết vấn đề này hoặc vấn đề kia. vấn đề. Nếu bạn đang cố gắng giải thích một chủ đề và một học sinh phản ứng bằng cách xé vở, chỉ tình yêu thôi là chưa đủ, bạn cần biết nên làm gì để học sinh đó thay đổi hành vi, hoàn thành nhiệm vụ, giải quyết ví dụ. Bởi vì đây là kết quả sẽ được yêu cầu ở bạn, với tư cách là một giáo viên.
Chúng tôi đang tích cực tham gia vào tiến trình Bologna. Nhưng vì lý do nào đó chúng ta quên rằng Đại học Bologna được thành lập trước khi Rus' được rửa tội. Chúng ta không thể tự động áp dụng kinh nghiệm của các quốc gia khác, bởi vì họ đã làm điều này trong nhiều thế kỷ, và đến lượt chúng ta, cũng có kinh nghiệm của chính mình trong nhiều thế kỷ. Đại học Bologna là một tiểu bang trong một tiểu bang. Ở đó, khi sinh viên đình công, cảnh sát không dám động đến họ. Ở một quốc gia có đại học, chính phủ là cộng đồng các giáo sư. Và ở đây chúng tôi bổ nhiệm hiệu trưởng trường đại học. Và chúng ta có rất nhiều trường học mà giáo viên buộc phải gián đoạn giờ học để chăn bò. Mong muốn đảm bảo quyền bình đẳng cho mọi người và tạo ra một không gian giáo dục thống nhất tất nhiên là tốt, nhưng cho đến nay chúng ta thấy rằng đất nước được chia thành nhiều hệ thống giáo dục theo lãnh thổ khác nhau, mỗi hệ thống đều có những đổi mới riêng, đặc điểm riêng của mình. điều kiện tài chính riêng và mức lương riêng của mình. Đôi khi, được hướng dẫn bởi những ý định tốt, chúng ta phá hủy không gian giáo dục, vì kết quả thường phụ thuộc vào mối quan hệ giữa thống đốc và bộ trưởng giáo dục của khu vực được xây dựng tốt như thế nào trong một chủ đề cụ thể của Liên bang Nga.

Sự lựa chọn có ý thức
Việc đào tạo giáo viên cơ bản nên bắt đầu bằng chứng chỉ dự bị đại học. Nếu một người quyết định trở thành một nhà đào tạo khiếm khuyết để giúp đỡ người khuyết tật, trước tiên anh ta phải làm việc tình nguyện viên trong sáu tháng hoặc một năm trong một trường học đặc biệt, bệnh viện, tổ chức an sinh xã hội hoặc gia đình, chỉ để hiểu liệu anh ta có thể làm được điều này hay không. về mặt chuyên môn, đây có phải là sự lựa chọn của anh ấy? Liệu anh ta có thể vượt qua sự ghê tởm, thù địch và chấp nhận những vấn đề của người này không? Bạn có thể dành một thời gian rất dài để dạy cách yêu thương một đứa trẻ khuyết tật, nhưng sẽ hiệu quả hơn nhiều khi cố gắng thay tã cho nó một cách đơn giản.
Trong tương lai, như tôi đã nói, mọi giáo viên, bất kể chuyên ngành nào, đều cần phải tham gia một khóa học về khiếm khuyết để có ý tưởng làm việc với những đứa trẻ đặc biệt.
Ngoài ra, cần tăng cường khóa học về tâm lý giao tiếp để mọi giáo viên đều biết cách nói chuyện với trẻ và phụ huynh, cách thu hút sự chú ý, những từ ngữ không nên dùng, cách bình tĩnh, v.v.
Không có gì bí mật rằng ngày nay rất nhiều giáo viên giỏi họ chỉ không muốn làm việc trong một môi trường hòa nhập. Và chúng có thể được hiểu, bởi vì nếu bạn đã quen với việc chuẩn bị cho những người đoạt giải Olympic và bạn giỏi việc đó, thì bạn khó có thể hài lòng với tình huống hàng ngày phải dạy những kiến ​​thức sơ khai mà đứa trẻ liên tục quên. Vì vậy, tôi tin chắc rằng những giáo viên như vậy không nên bị áp đảo, hãy để họ làm những gì họ có thể làm tốt hơn những người khác.

Để hiểu thuật ngữ "trường cải huấn" nghĩa là gì, bạn cần nhớ một số sự kiện nhất định. Thật không may, một số trẻ tụt hậu so với các bạn cùng trang lứa trong quá trình phát triển và không thể học tập bình đẳng với những người khác. Có thể có một số lý do cho vấn đề này, ví dụ:

• bệnh tật hệ thần kinh;
• dị tật bẩm sinh;
• hậu quả của điều kiện sống và xã hội kém;
• rối loạn tâm thần khác nhau.

Vì thế, ngang hàng với cơ sở giáo dụcĐối với trẻ em không khuyết tật, có một trường giáo dục phổ thông cải huấn đặc biệt. Nó cung cấp đào tạo có tính đến các đặc điểm phát triển và một số chẩn đoán.

Số lượng các cơ sở giáo dục như vậy còn hạn chế và ở một số thành phố, chúng hoàn toàn không tồn tại. Vì vậy, có một loại hình khác - trường nội trú cải huấn đặc biệt. Nó không chỉ cung cấp giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em mà còn cung cấp chỗ ở, thức ăn và giải trí.

Trường nội trú cải huấn là giải pháp tốt khi khó giải quyết vấn đề đi lại. Các tổ chức này tuyển dụng các chuyên gia có trình độ, biết cách tìm ngôn ngữ chung với trẻ em đặc biệt nên việc sống bên ngoài gia đình sẽ an toàn.

Các loại trường cải huấn

Mỗi bệnh lý phát triển đòi hỏi các phương pháp điều chỉnh riêng. Vì vậy, có một số loại trường cải huấn. Trẻ khiếm thính học tập tại trường trường loại I. Đối với người câm điếc có sự khác biệt cơ sở loại II. Người mù và người khiếm thị đến thăm trường loại III và loại IV. Nếu bạn bị suy giảm khả năng nói, bạn có thể truy cập Chế độ xem V những cơ sở như vậy.

Bệnh viện thần kinh và tâm thần đôi khi hoạt động cơ sở giáo dục loại VI. Chúng được tạo ra cho những người có hình dạng khác nhau, có tiền sử chấn thương sọ não.

TRONG Trường VII Loại này chấp nhận những học sinh mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý, cũng như những học sinh được chẩn đoán mắc chứng chậm phát triển trí tuệ (MDD).

Cơ sở giáo dục loại VIII chuyên làm việc với . Mục tiêu chính của giáo viên là giúp học sinh thích nghi với cuộc sống. Tại đây họ dạy cách đọc, đếm, viết, khả năng điều hướng trong các tình huống đơn giản nhất hàng ngày và thiết lập các mối liên hệ xã hội. Người ta dành nhiều thời gian để phát triển các kỹ năng lao động để trong tương lai một người có cơ hội kiếm sống bằng lao động chân tay (mộc, may vá).

Bạn chỉ có thể vào trường cải huấn đặc biệt thuộc mọi loại hình trên cơ sở báo cáo y tế.

Sự khác biệt so với trường công

Bạn cần hiểu rằng trường cải huấn là cơ hội cho một nền giáo dục khả thi đối với trẻ khuyết tật phát triển, vì chương trình này hoàn toàn thích ứng với dân số. Các tính năng chính có thể được làm nổi bật:

Các cơ sở giáo dục đặc biệt có đủ điều kiện cho việc giáo dục trẻ em đặc biệt. Trong một số trường hợp, đối với một học sinh như vậy, việc học ở trường cải huấn sẽ thoải mái và hiệu quả hơn. Nhưng ngay cả những đứa trẻ có chứng chỉ y tế cho phép theo học ở những cơ sở như vậy cũng có thể học tốt ở trường công. Vì vậy, quyết định phải được đưa ra trong từng tình huống riêng lẻ.