Các loại thể chế cải huấn đặc biệt. Trường cải huấn
Trẻ em khuyết tật có thể được giáo dục trong các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn), Luật về bảo trợ xã hội người tàn tật và Luật Giáo dục quy định việc tạo ra tổ chức giáo dục. Chuyên gia. trường, lớp, nhóm chữa bệnh, giáo dục, rèn luyện, thích ứng với xã hội và hòa nhập vào xã hội của trẻ khuyết tật do cơ quan quản lý giáo dục thành lập.
Việc tài trợ cho các cơ sở giáo dục này được thực hiện theo các tiêu chuẩn gia tăng.
Các loại học sinh, sinh viên được gửi đến các cơ sở giáo dục này, cũng như những học sinh được nhà nước hỗ trợ đầy đủ, được xác định bởi Chính phủ Liên bang Nga. Đối với học sinh, sinh viên có khuyết tật về phát triển, các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) sau đây được thành lập:
đặc biệt (cải chính) Trường tiểu học-Mẫu giáo;
trường giáo dục phổ thông đặc biệt (cải huấn);
trường nội trú giáo dục phổ thông đặc biệt (cải huấn).
Các loại cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) sau đây được thành lập:
dành cho trẻ khiếm thính (tôi loại);
dành cho người khiếm thính và điếc muộn (loại II);
dành cho trẻ em mù (loại III);
dành cho trẻ khiếm thị và mù muộn (loại IV);
đối với trẻ em mắc bệnh lý về lời nói nặng (loại V);
cho trẻ em bị rối loạn hệ thống cơ xương (loại VI);
cho trẻ em chậm phát triển phát triển tinh thần(Loài VII);
cho trẻ em với thiểu năng trí tuệ(Loài thứ VIII).
Cơ sở giáo dưỡng tạo điều kiện cho học sinh được đào tạo, giáo dục, chữa bệnh, thích nghi với xã hội và hòa nhập vào xã hội. Trẻ em và thanh thiếu niên bị khuyết tật phát triển chỉ được cơ quan quản lý giáo dục gửi đến các cơ sở giáo dục này khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) khi có kết luận của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm 7.
Chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục) dành cho học sinh, sinh viên chậm phát triển được xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, có tính đến đặc điểm phát triển tâm sinh lý và năng lực của học sinh, sinh viên 8.
Cơ sở giáo dục cải tạo loại I-VI thực hiện quá trình giáo dục phù hợp với các cấp học của chương trình giáo dục phổ thông là tiểu học, phổ thông cơ sở và trung học cơ sở (hoàn chỉnh). Cơ sở giáo dục loại VII dạy học theo chương trình giáo dục tiểu học và giáo dục phổ thông cơ sở, trong cơ sở giáo dục loại VIII học sinh tiếp thu kiến thức các môn học phổ thông theo định hướng thực tiễn, phù hợp với năng lực tâm sinh lý, kỹ năng về các loại hình lao động.
Quá trình giáo dục trong một cơ sở cải huấn được thực hiện bởi các chuyên gia trong lĩnh vực sư phạm cải huấn, cũng như các giáo viên, nhà giáo dục đã trải qua quá trình đào tạo lại thích hợp trong lĩnh vực hoạt động của cơ sở cải huấn.
Trong một cơ sở giáo dưỡng, các lớp, nhóm (bao gồm cả các lớp (nhóm) đặc biệt dành cho trẻ có khuyết tật phức tạp) và các nhóm kéo dài trong ngày được thiết lập tối đa sau đây:
dành cho người khiếm thính - 6 người;
người khiếm thính, điếc muộn kèm theo khả năng nói kém phát triển nhẹ do khiếm thính - 10 người;
dành cho người khiếm thính và điếc muộn kèm theo khả năng nói kém phát triển sâu do khiếm thính - 6 người;
cho người mù - 8 người;
dành cho người khiếm thị và mù muộn - 12 người;
đối với những người bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng - 12 người;
đối với những người bị rối loạn hệ thống cơ xương - 10 người;
đối với những người chậm phát triển trí tuệ - 12 người;
dành cho người chậm phát triển trí tuệ - 12 người;
dành cho chậm phát triển trí tuệ - 10 người;
đối với những người có khiếm khuyết phức tạp - 5 người.
Để khắc phục những sai lệch trong sự phát triển của học sinh trong một cơ sở giáo dưỡng, các lớp học sửa sai nhóm và cá nhân được tổ chức.
Theo Quy định mẫu về cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) dành cho học sinh, học sinh khuyết tật phát triển, các lớp, nhóm đặc biệt, nhóm học kéo dài (kể cả học sinh có khiếm khuyết phức tạp) có thể được mở trong một cơ sở giáo dục. Thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 3 tháng 4 năm 2003 N 27 / 2722-6 "Về việc tổ chức làm việc với học sinh có khiếm khuyết phức tạp" xác định các chi tiết cụ thể của quá trình giáo dục trong các lớp học, nhóm đặc biệt, sau giờ học nhóm học sinh, sinh viên có khiếm khuyết phức tạp trong các cơ sở giáo dục đặc biệt (sửa chữa).
Khuyết tật phức tạp - bất kỳ sự kết hợp nào của khuyết tật về tinh thần và (hoặc) thể chất, được xác nhận trong trong quá trình đúng hạn. Các lớp học đặc biệt được mở ra nhằm mục đích tạo ra khả năng thích ứng xã hội tối đa, tham gia vào quá trình hòa nhập xã hội và nhận thức bản thân của các học sinh và học sinh này.
Trẻ em trong độ tuổi đi học được gửi đến các lớp học đặc biệt với sự đồng ý của cha mẹ chúng và với sự kết luận của một ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm.
Nội dung giáo dục ở lớp chuyên biệt do chương trình giáo dục được xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục phổ thông xác định, có tính đến đặc điểm tâm thần phát triển thể chất và các cơ hội của học sinh, được cơ sở cải huấn chấp nhận và thực hiện một cách độc lập. Khi xây dựng chương trình giáo dục của các lớp học đặc biệt, có thể sử dụng chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) cho học sinh, sinh viên có khuyết tật phát triển khác.
sự hình thành của hình ảnh bản thân;
hình thành kỹ năng tự phục vụ và hỗ trợ cuộc sống;
hình thành các ý tưởng có thể tiếp cận được về thế giới xung quanh và định hướng trong môi trường;
hình thành kỹ năng giao tiếp;
đào tạo về hoạt động lao động thực tế và dễ tiếp cận theo chủ đề;
dạy các kiến thức tiếp cận được ở các môn học phổ thông có định hướng thiết thực và tương ứng với khả năng tâm sinh lý của học sinh;
nắm vững các trình độ học vấn có thể tiếp cận được.
Với trẻ em học trong một lớp học đặc biệt, có sự tham gia của một giáo viên - giáo viên khiếm khuyết, một nhà trị liệu ngôn ngữ, các chuyên gia về tập thể dục trị liệu, xoa bóp, một nhân viên xã hội, v.v.
Các lớp học dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ nặng có thể được tạo ra trong các trường thuộc loại VIII. Tuy nhiên, những lớp học này nhận trẻ em với mức độ chậm phát triển trí tuệ vừa phải, người không có chống chỉ định về y tế khi ở trong cơ sở cải huấn và người có kỹ năng tự chăm sóc cơ bản 9. Những quy định này loại trừ trẻ em chậm phát triển trí tuệ nặng (F72) và nặng (F73) khỏi hệ thống giáo dục.
Vấn đề là việc mở các lớp học như vậy là không bắt buộc đối với các cơ sở giáo dục đặc biệt, nhiều cơ sở giáo dục không mở các lớp học như vậy và trẻ em có một số khuyết tật kết hợp bị loại khỏi hệ thống giáo dục. Có vẻ như nó là cần thiết để làm cho việc mở các lớp học như vậy là bắt buộc đối với đặc biệt. các trường học dành cho trẻ em có khuyết tật phức tạp được xác định.
Một vấn đề khác của các cơ sở giáo dục cải huấn là không phải tất cả các đối tượng của liên đoàn đều có cơ sở giáo dục cải huấn đủ loại, và trẻ em khuyết tật phải được giáo dục ở một vùng khác và không phải sống trong một gia đình, mà ở một trường nội trú. Vì các trường này được tài trợ từ ngân sách của các môn học nên các trường đặc biệt từ chối nhận trẻ thuộc các đối tượng khác của Liên đoàn. Thông thường, vấn đề này được giải quyết bằng cách ký kết các thỏa thuận giữa các cơ quan giáo dục của các môn học và chủ thể của Liên đoàn, trong đó có một đặc biệt. trường được chuyển tiền từ các vùng khác. Trong trường hợp như vậy, phụ huynh của một đứa trẻ khuyết tật phải nộp đơn lên cơ quan quản lý giáo dục của liên bang nơi con mình sinh sống và yêu cầu chi trả cho việc học của đứa trẻ trong chương trình giáo dục đặc biệt. trường ở vùng khác. Vấn đề này càng thêm phức tạp do các đối tượng có khả năng tài chính khác nhau, vùng có ngân sách nhỏ sẽ không đủ khả năng chi trả giáo dục đắt tiền trẻ em khuyết tật đặc biệt trường ở vùng khác.
Từ việc phân tích luật pháp của Nga về giáo dục, chúng ta có thể kết luận rằng cho đến nay hệ thống đặc Trường học là trung tâm của việc giáo dục người tàn tật. Hiện tại, trọng tâm là sự phát triển của hệ thống đặc biệt. trường học, cơ sở chương trình liên bang chủ yếu được định hướng chính xác cho những mục đích này, chứ không phải để tạo điều kiện cho việc giáo dục trẻ khuyết tật trong các trường học bình thường.
- các tổ chức dành cho trẻ em, thanh thiếu niên và người lớn với các dị tật khác nhau về phát triển tâm sinh lý.
ở Nga vào thế kỷ 19. các cơ sở giáo dục đặc biệt được thành lập, theo quy định, trên cơ sở từ thiện và chỉ dành cho trẻ em bị khiếm khuyết về phát âm (trường dành cho trẻ em bị điếc, mù và chậm phát triển trí tuệ nặng). Đội ngũ các trường này chiếm không quá 6% Tổng số Những đứa trẻ này. Nhiều loại trẻ em dị thường không được dạy dỗ gì cả. Trong thế kỷ XX. Nhà nước đặt nhiệm vụ giáo dục và giới thiệu trẻ em khuyết tật vào công việc có ích cho xã hội thông qua việc sửa chữa và bù đắp các khuyết tật. Các cơ sở giáo dục đặc biệt đã được đưa vào hệ thống chung giáo dục công cộng, chăm sóc sức khỏe và hỗ trợ đặc biệt và được phân biệt theo bản chất và độ sâu của một khiếm khuyết cụ thể.
Hệ thống của Bộ Giáo dục bao gồm: a) các trường nội trú đặc biệt, trường kéo dài một ngày, trong đó đào tạo tất cả các loại trẻ em bất thường trong độ tuổi đi học thuộc diện giáo dục phổ thông; b) các trường học buổi tối (ca) đặc biệt và bán thời gian dành cho thanh niên đi làm bị khiếm thính và khiếm thị; c) Cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt: trại trẻ mồ côi, trường nội trú, bộ phận mầm non nội trú tại trường đặc biệt; nhà trẻ, lớp mẫu giáo, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo đại trà kéo dài thêm một ngày hoặc cho trẻ ở ghép trong năm ngày; d) các trung tâm trị liệu ngôn ngữ tại các trường công lập. Hệ thống của Bộ An sinh Xã hội bao gồm: a) các doanh nghiệp sản xuất và giáo dục của Hiệp hội Người Điếc và Hiệp hội Người mù, nhằm đào tạo chuyên nghiệp cho những người trẻ bị khiếm thính và khiếm thị; b) Trường nội trú dành cho trẻ em mẫu giáo, học sinh ở các dạng chậm phát triển trí tuệ, bại não (không vận động và nói được), câm điếc, kể cả trẻ chậm phát triển trí tuệ. Những học sinh tốt nghiệp từ bất kỳ trường đặc biệt nào (trừ trường bổ trợ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ) đều có thể nhập học, dựa trên các quy định chung về tuyển sinh vào các trường kỹ thuật và đại học của cả nước.
Nhờ nghiên cứu sâu, toàn diện về các mô hình và đặc điểm của sự phát triển tâm sinh lý và khả năng nhận thức của từng loại trẻ bất thường, một mạng lưới các trường học đặc biệt khác biệt và cơ sở giáo dục mầm non mười loại. Mạng lưới này bao gồm: các trường dành cho trẻ khiếm thính, nơi học sinh nhận được một nền giáo dục trung học không hoàn chỉnh (tương ứng với tám lớp học của một trường chính khóa) trong 12 năm giáo dục; trường dành cho người khiếm thính có hai khoa: 1) trong 12 năm học, học sinh được giáo dục trung học phổ thông, 2) cho cùng một giai đoạn - giáo dục trung học cơ sở chưa hoàn thành; trường dành cho người mù và người khiếm thị, có thể tồn tại cả riêng biệt và như các khoa độc lập cho một hoặc một nhóm trẻ khiếm thị khác; trường dành cho trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ nặng có hai khoa: 1) trong 11 năm giáo dục, trẻ em mắc các bệnh lý về ngôn ngữ như mất ngôn ngữ, loạn ngôn ngữ, rối loạn vận động, v.v., được giáo dục trung học không hoàn chỉnh, 2) cho trẻ em bị nói lắp nặng ( trẻ em từ các trường này trở nên đại trà khi khuyết tật được loại bỏ); trường dành cho trẻ bị rối loạn hệ cơ xương, kể cả trẻ bị hậu quả của bại não (từ 11–12 tuổi, trẻ được học trung học, các lớp dành cho trẻ thiểu năng trí tuệ được phân bổ tại trường, làm việc theo giáo trình đặc biệt ); trường dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ (9 năm học, trẻ được chuyển sang trường phổ thông theo hướng khắc phục tình trạng chậm phát triển); trường dành cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ (trường bổ trợ), trong đó học sinh trong 9 năm học được giáo dục gần bằng cấp tiểu học đại trà. Tất cả các loại trường đặc biệt, ngoại trừ các trường phụ trợ, đều cung cấp giáo dục đủ tiêu chuẩn. Chỉ có hai loại trường (dành cho người khiếm thính và người khiếm thính thuộc khối 2) cung cấp giáo dục trung học cơ sở không hoàn chỉnh, còn lại là giáo dục trung học cơ sở. TẠI chương trình giảng dạy Tất cả các trường đặc biệt cung cấp đào tạo công nghiệp và lao động trong bất kỳ loại hình lao động công nghiệp hoặc nông nghiệp nào. Học sinh được cung cấp sách giáo khoa đặc biệt trong tất cả các môn học chính của chương trình học.
Một mạng lưới các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt đã được tạo ra cho tất cả các loại trẻ em dị thường sẽ phải học trong các trường đặc biệt. Trẻ em từ 3 đến 7 tuổi được nuôi dưỡng tại các trại trẻ, lớp mẫu giáo, từ 2 đến 7 tuổi tại các vườn trẻ và từ 5 đến 7 tuổi tại các khoa mầm non tại các trường chuyên biệt tương ứng. Một số trường mẫu giáo đại trà có nhóm trị liệu ngôn ngữ nơi trẻ em được chuyển đến trong một năm để điều chỉnh chứng rối loạn ngôn ngữ của chúng.
Các cơ sở giáo dục cải huấn được tạo ra đặc biệt, có tính đến tất cả các nhu cầu, các cơ sở giáo dục cung cấp cho học sinh khuyết tật phát triển; đào tạo, giáo dục, chữa bệnh, góp phần giúp họ thích ứng xã hội và hòa nhập vào xã hội.
Lần đầu tiên, giáo dục đặc biệt cho trẻ em đặc biệt bắt đầu ở Tây Ban Nha vào năm 1578, ở Anh - năm 1648. ở Pháp vào năm 1670. Những nỗ lực trong giáo dục đặc biệt cho trẻ em khuyết tật trí tuệ bắt đầu từ thế kỷ 19, kết hợp với nghiên cứu về hiện tượng rối loạn trí tuệ. TẠI Đế quốc Nga hệ thống giáo dục đặc biệt cho trẻ em xuất hiện vào năm 1797 với việc thành lập bộ phận của Hoàng hậu Maria Feodorovna, Đặc biệt chú ý trại trẻ mồ côi.
Vào đầu thế kỷ 20, khoảng 4,5 nghìn tổ chức từ thiện và 6,5 nghìn cơ sở hỗ trợ xã hội cho trẻ em, bao gồm cả trẻ em khuyết tật phát triển, đã hoạt động ở Đế quốc Nga. TẠI nước Nga trước cách mạng Một mạng lưới các cơ sở giáo dục đặc biệt được thành lập, và đến đầu thế kỷ 20, khi kinh nghiệm dạy và nuôi dạy những đứa trẻ đặc biệt được áp dụng khắp nơi, kiến thức đã được hệ thống hóa - phương pháp sư phạm chỉnh huấn hình thành như một hệ thống duy nhất. giáo dục đặc biệt.
Ngày nay ở Nga, hoạt động của các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) được điều chỉnh bởi quy chế mẫu “Về một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) dành cho học sinh, sinh viên khuyết tật phát triển” (1997) và một bức thư “Về các chi tiết cụ thể của các hoạt động của cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại I-VIII ”.
Các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) ở Nga được chia thành 8 loại:
1. Cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) Loại Iđược tạo ra để giáo dục và nuôi dạy trẻ khiếm thính, sự phát triển toàn diện của chúng trong đóng kết nối với việc hình thành lời nói như một phương tiện giao tiếp và tư duy trên cơ sở thính giác - thị giác, điều chỉnh và bù đắp những sai lệch trong quá trình phát triển tâm sinh lý của các em, để có được giáo dục phổ thông, lao động và đào tạo xã hộiđến một cuộc sống độc lập.
2. Cơ sở cải huấn loại IIđược tạo ra để giáo dục và nuôi dạy trẻ khiếm thính (mất thính giác một phần và các mức độ chậm phát triển lời nói khác nhau) và trẻ điếc muộn (những trẻ bị điếc ở trường mầm non hoặc tuổi đi học, nhưng vẫn giữ được lời nói độc lập), sự phát triển toàn diện của chúng dựa trên sự hình thành lời nói bằng lời nói, chuẩn bị cho giao tiếp tự do ngôn luận trên cơ sở thính giác và thính giác-thị giác. Giáo dục trẻ khiếm thính có định hướng điều chỉnh, góp phần khắc phục những sai lệch trong phát triển. Đồng thời, trong toàn bộ quá trình giáo dục, đặc biệt chú ý đến sự phát triển của tri giác thính giác và việc hình thành lời nói miệng. Học sinh được thực hành nói tích cực bằng cách tạo ra môi trường thính giác-giọng nói (sử dụng thiết bị khuếch đại âm thanh), giúp có thể hình thành giọng nói trên cơ sở thính giác gần với âm thanh tự nhiên.
3.4. Các cơ sở cải huấn Loại III và IVđào tạo, giáo dục, sửa chữa những sai lệch ở cấp tiểu học và trung học về sự phát triển của học sinh khiếm thị, phát triển máy phân tích an toàn, hình thành các kỹ năng sửa chữa và bù đắp góp phần vào sự thích ứng xã hội của học sinh trong xã hội. Nếu cần thiết, có thể tổ chức đào tạo chung (tại một cơ sở cải huấn) cho trẻ mù và khiếm thị, trẻ lác và nhược thị.
5. Cơ sở cải huấn Loại V Nó được tạo ra để giáo dục và giáo dục trẻ em mắc bệnh lý lời nói nghiêm trọng, cung cấp cho họ sự hỗ trợ chuyên biệt giúp khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ và các đặc điểm liên quan của sự phát triển tâm thần.
6. Cơ sở cải huấn Loại VIđược tạo ra để giáo dục và nuôi dạy trẻ em bị rối loạn hệ thống cơ xương (với các rối loạn vận động với nhiều nguyên nhân và mức độ nghiêm trọng khác nhau, bại não, với các dị tật bẩm sinh và mắc phải của hệ thống cơ xương, liệt mềm của chi trên và chi dưới, liệt và liệt của chi dưới và chi trên), để phục hồi, hình thành và phát triển các chức năng vận động, điều chỉnh tâm thần và phát triển giọng nói trẻ em, thích ứng với xã hội và lao động và hòa nhập vào xã hội trên cơ sở một chế độ vận động được tổ chức đặc biệt và các hoạt động thực hành theo chủ đề.
7. Cơ sở cải huấn loại VIIđược tạo ra để giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em chậm phát triển trí tuệ, những người có cơ hội tiềm năng còn nguyên vẹn phát triển trí tuệ có sự yếu kém về trí nhớ, sự chú ý, thiếu nhịp độ và khả năng di chuyển của các quá trình tâm thần, gia tăng sự kiệt sức, sự điều chỉnh hoạt động tự nguyện không được định hình, không ổn định về cảm xúc, để đảm bảo điều chỉnh sự phát triển tinh thần và lĩnh vực cảm xúc, kích hoạt hoạt động nhận thức, sự hình thành các kỹ năng và năng lực của các hoạt động giáo dục.
8. Cơ sở cải huấn Loại VIIIđược tạo ra để giáo dục, nuôi dưỡng trẻ em chậm phát triển trí tuệ nhằm điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình phát triển của chúng bằng các biện pháp giáo dục, rèn luyện lao động cũng như phục hồi tâm lý - xã hội để sau này hòa nhập vào xã hội.
Quá trình giáo dục trong các cơ sở loại hình 1-6 được thực hiện theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Từ những điều đã nói ở trên, chúng ta thấy rằng mục tiêu chính của giáo dục cải huấn dưới bất kỳ hình thức nào là sự thích nghi xã hội và hòa nhập của một đứa trẻ đặc biệt vào xã hội, tức là các mục tiêu hoàn toàn giống với hòa nhập. Vậy sự khác biệt giữa giáo dục hòa nhập và giáo dục chuyên biệt là gì? Trước hết, trong các cách thức đạt được mục tiêu đã đề ra.
1. Phương pháp giáo dục đặc biệt được hình thành trên cơ sở những hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em chậm phát triển. Phương pháp tiếp cận cá nhân và khác biệt, thiết bị đặc biệt, kỹ thuật đặc biệt, hình dung và giáo khoa trong việc giải thích tài liệu, tổ chức đặc biệt chế độ và tỷ lệ học sinh trong lớp dựa trên đặc điểm của trẻ, chế độ dinh dưỡng, điều trị, công việc thống nhất của các nhà khiếm khuyết, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, bác sĩ ... đây không phải là toàn bộ danh sách những gì không được và không được đại diện trong một trường công lập.
2. Mục tiêu chính của trường đại học là cung cấp cho học sinh kiến thức để sử dụng sau này. Trong cơ sở giáo dục phổ thông, đó là mức độ kiến thức được đánh giá chủ yếu và trọng yếu, giáo dục chiếm 5 - 10% chương trình. Ngược lại, trong các cơ sở cải huấn, trước hết phần lớn 70 - 80% chương trình được chiếm bởi giáo dục. Lao động 50%, thể lực và đạo đức 20 - 30%. Đặc biệt chú trọng và chú trọng đến việc dạy các kỹ năng lao động, trong khi mỗi trường giáo dưỡng, phù hợp với loại hình của nó, đều có các xưởng riêng, trong đó trẻ em được đào tạo chính xác những ngành nghề có sẵn và được phép làm theo danh sách đã được phê duyệt.
3. Việc tổ chức giáo dục trong trường giáo dưỡng gồm có 2 phần. Trong nửa ngày đầu, trẻ tiếp thu kiến thức từ giáo viên, và nửa sau, sau khi ăn trưa và đi dạo, trẻ học với giáo viên có chương trình riêng. Đây là học các quy tắc của con đường. Quy tắc ứng xử trong Ở những nơi công cộng. Phép lịch sự. Trò chơi nhập vai, du ngoạn, nhiệm vụ thực tế với các phân tích tiếp theo và phân tích tình hình. Thủ công mỹ nghệ ... Và nhiều hơn nữa, những thứ không được cung cấp trong chương trình giáo dục phổ thông.
Vì vậy, câu hỏi đặt ra, ai giỏi hơn trong việc hòa nhập xã hội, thích nghi và hòa nhập trẻ em đặc biệt với cuộc sống trong một xã hội vĩ mô với những cách tiếp cận khác nhau đáng kể như vậy? Liệu nó có đáng để tàn nhẫn phá hủy những gì đã tích lũy hàng thế kỷ, dày công, tạo ra cho những đứa trẻ đặc biệt? Các cửa hàng, sân bãi, sân chơi, cơ sở hạ tầng dành cho trẻ em, sự hợp tác giữa quần chúng và trường giáo dưỡng là một sân vận động khá đầy đủ cho việc đưa trẻ em đặc biệt vào xã hội. Vậy thực chất của hòa nhập là gì? Và chúng ta có thực sự cần nó đến vậy không?
3. Khái niệm "giáo dục cải huấn", thành phần cấu trúc
Xem xét vấn đề giáo dục đặc biệt (cải huấn) hiện đại, cần phải làm rõ từng khái niệm có trong tên gọi của nó: giáo dục, đặc biệt, giáo dục cải huấn.
Định nghĩa đầy đủ nhất của khái niệm giáo dụcđã đưa V.S. Lednev:
Giáo dục là một quá trình được tổ chức và chuẩn hóa về mặt xã hội nhằm chuyển giao liên tục kinh nghiệm có ý nghĩa về mặt xã hội của các thế hệ trước sang các thế hệ sau, mà theo thuật ngữ di truyền học là một quá trình hình thành nhân cách mang tính xã hội sinh học. Trong quá trình này, ba khía cạnh cấu trúc chính được phân biệt: nhận thức, đảm bảo sự đồng hóa kinh nghiệm của một người; giáo dục các đặc điểm nhân cách điển hình, cũng như phát triển thể chất và tinh thần.
Như vậy, giáo dục bao gồm ba phần chính: đào tạo, nuôi dạy và phát triển, mà theo B.K. Tuponogov, hoạt động như một, được kết nối hữu cơ với nhau, và hầu như không thể phân biệt, phân biệt giữa chúng và không được khuyến khích trong điều kiện động lực của hoạt động hệ thống.
Gốc của khái niệm "sửa sai" là "sửa sai". Hãy để chúng tôi làm rõ sự hiểu biết của nó trong nghiên cứu hiện đại.
Điều chỉnh(lat. Correctio - sửa chữa) trong khiếm khuyết - một hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm sửa chữa hoặc làm suy yếu những thiếu sót trong sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em. Sửa chữa có nghĩa là sửa chữa những khiếm khuyết của cá nhân (ví dụ, sửa cách phát âm, thị giác) và tác động toàn diện đến nhân cách của một đứa trẻ không bình thường nhằm đạt được kết quả tích cực trong quá trình giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển của trẻ. Việc loại bỏ hoặc làm êm dịu những khiếm khuyết trong quá trình phát triển hoạt động nhận thức và sự phát triển thể chất của trẻ được biểu thị bằng khái niệm “công việc sửa chữa và giáo dục”.
Công tác cải huấn và giáo dục đại diện cho một hệ thống các biện pháp sư phạm phức tạp ảnh hưởng đến các đặc điểm khác nhau của sự phát triển bất thường của nhân cách nói chung, vì bất kỳ khiếm khuyết nào đều ảnh hưởng tiêu cực không phải đến một chức năng riêng biệt, mà làm giảm tính hữu ích xã hội của đứa trẻ trong tất cả các biểu hiện của nó. Nó không giới hạn trong các bài tập cơ học. chức năng cơ bản hoặc một tập hợp các bài tập đặc biệt phát triển các quá trình nhận thức và một số dạng hoạt động của trẻ không bình thường, nhưng bao gồm toàn bộ quá trình giáo dục, toàn bộ hệ thống hoạt động của các cơ sở giáo dục.
Giáo dục cải huấn hay công tác giáo dục cải huấn là một hệ thống các biện pháp tâm lý và sư phạm, văn hóa xã hội và trị liệu đặc biệt nhằm khắc phục hoặc làm suy yếu những thiếu sót trong quá trình phát triển tâm sinh lý của trẻ khuyết tật, cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng và năng lực sẵn có, phát triển và hình thành nhân cách của trẻ. nói chung. Bản chất của giáo dục cải huấn là hình thành các chức năng tâm sinh lý của trẻ và làm phong phú thêm kinh nghiệm thực tế của trẻ, cùng với việc khắc phục hoặc làm suy yếu, làm dịu các rối loạn tâm thần, giác quan, vận động và hành vi của trẻ.
Tất cả các hình thức và loại hình hoạt động trong lớp và ngoài lớp đều phụ thuộc vào nhiệm vụ giáo dục, uốn nắn trong quá trình hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực giáo dục phổ thông và lao động cho học sinh.
Đền bù(lat. Compensatio - bù đắp, cân bằng) thay thế hoặc tái cấu trúc các chức năng cơ thể bị rối loạn hoặc kém phát triển. Đây là một quá trình phức tạp, đa dạng về khả năng thích ứng của cơ thể do dị tật bẩm sinh hoặc mắc phải. Quá trình bồi thường dựa trên khả năng dự trữ đáng kể của hoạt động thần kinh cao hơn. Ở trẻ em, trong quá trình bù đắp, các hệ thống động lực mới của các kết nối có điều kiện được hình thành, các chức năng bị suy giảm hoặc yếu đi được sửa chữa và nhân cách phát triển.
Ảnh hưởng sư phạm đặc biệt bắt đầu càng sớm thì quá trình bồi thường càng phát triển tốt hơn. Công việc cải huấn và giáo dục bắt đầu giai đoạn đầu phát triển, ngăn ngừa hậu quả thứ phát của rối loạn chức năng cơ quan và thúc đẩy sự phát triển của trẻ theo hướng thuận lợi:
Phục hồi xã hội(lat. Phục hồi chức năng - phục hồi thể lực, khả năng) theo nghĩa y tế và sư phạm - đưa một đứa trẻ bất thường vào môi trường xã hội, kèm theo cuộc sống công cộng và làm việc ở mức khả năng tâm sinh lý của mình. Đây là nhiệm vụ chính trong lý thuyết và thực hành sư phạm.
Phục hồi chức năng được thực hiện với sự trợ giúp của các phương tiện y tế nhằm loại bỏ hoặc giảm thiểu các khuyết tật phát triển, cũng như giáo dục đặc biệt, giáo dục và đào tạo chuyên nghiệp. Trong quá trình phục hồi chức năng, các chức năng bị suy giảm do bệnh tật được bù đắp.
Thích ứng xã hội (từ lat. Adapto - Tôi thích nghi) - đưa hành vi cá nhân và nhóm của những đứa trẻ bất thường phù hợp với hệ thống chuẩn mực xã hội và các giá trị. Ở trẻ dị thường, do khiếm khuyết về phát triển, khó tương tác với môi trường xã hội, khả năng đáp ứng đầy đủ với những thay đổi liên tục và các yêu cầu ngày càng phức tạp bị giảm sút. Họ gặp khó khăn cụ thể trong việc đạt được mục tiêu của mình trong các tiêu chuẩn hiện có, điều này có thể khiến họ phản ứng không đầy đủ và dẫn đến các vấn đề về hành vi.
Các nhiệm vụ dạy học và giáo dục trẻ em bao gồm đảm bảo mối quan hệ đầy đủ của chúng với xã hội, với đội ngũ, thực hiện có ý thức các chuẩn mực và quy tắc xã hội (bao gồm cả luật pháp). Thích ứng với xã hội mang lại cho trẻ em cơ hội tham gia tích cực trong cuộc sống có ích cho xã hội. Kinh nghiệm làm việc cho thấy rằng sinh viên có thể nắm vững các chuẩn mực hành vi được chấp nhận trong xã hội của chúng ta.
1. giáo dục phụ đạo- đây là sự đồng hóa kiến thức về những cách thức và phương tiện khắc phục những thiếu sót của sự phát triển tâm sinh lý và sự đồng hóa về những cách thức áp dụng những kiến thức thu được;
2. Giáo dục cải huấn- đây là sự hình thành các thuộc tính và phẩm chất điển hình của cá nhân, bất biến với tính đặc thù của chủ thể hoạt động (nhận thức, lao động, thẩm mỹ, v.v.), cho phép thích ứng trong môi trường xã hội;
3. Phát triển sửa chữa - đây là sự điều chỉnh (khắc phục) những khiếm khuyết trong phát triển tinh thần và thể chất, cải thiện các chức năng tinh thần và thể chất, lĩnh vực cảm giác còn nguyên vẹn và các cơ chế động lực học thần kinh để bù đắp khiếm khuyết.
Hoạt động của hệ thống sư phạm cải huấn dựa trên những quy định sau đây do L.S. Vygotsky trong khuôn khổ lý thuyết của ông về sự phát triển văn hóa và lịch sử của tâm hồn: sự phức tạp của cấu trúc (các tính năng cụ thể) của khiếm khuyết, các mô hình phát triển chung của một đứa trẻ bình thường và không bình thường. Mục đích của công việc sửa chữa trên L.S. Vygotsky nên được hướng dẫn bởi sự phát triển toàn diện của một đứa trẻ không bình thường như một đứa trẻ bình thường, đồng thời sửa chữa và làm phẳng những khuyết điểm của nó: “Cần phải giáo dục không phải người mù, mà trước hết là giáo dục người mù và điếc. có nghĩa là giáo dục người điếc và mù lòa ... ”.
Việc sửa chữa và bù đắp sự phát triển không điển hình chỉ có thể được thực hiện một cách hiệu quả trong quá trình giáo dục phát triển, với việc sử dụng tối đa các giai đoạn nhạy cảm và dựa trên các khu vực của sự phát triển thực tế và tức thời. Quá trình giáo dục nói chung không chỉ dựa vào các chức năng đã được thiết lập, mà còn dựa vào các chức năng mới nổi. Do đó, nhiệm vụ quan trọng nhất giáo dục phụ đạo là - sự chuyển dần dần và nhất quán của vùng phát triển gần sang vùng phát triển thực tế của đứa trẻ. Việc thực hiện các quá trình điều chỉnh-bù đắp đối với sự phát triển không điển hình của trẻ chỉ có thể thực hiện được với mở rộng liên tục vùng phát triển gần, nên đóng vai trò là kim chỉ nam cho các hoạt động của giáo viên, nhà giáo dục, nhà giáo dục xã hội và nhân viên xã hội. Cần phải cải thiện chất lượng một cách có hệ thống, hàng ngày và gia tăng mức độ phát triển gần.
Việc sửa chữa và bù đắp cho sự phát triển của một đứa trẻ không điển hình không thể xảy ra một cách tự phát. Cần tạo ra những điều kiện nhất định cho việc này: sư phạm hóa môi trường, cũng như sự hợp tác sản xuất của các thể chế xã hội khác nhau. Yếu tố quyết định mà động lực tích cực của sự phát triển tâm thần vận động phụ thuộc là các điều kiện thích hợp để nuôi dạy trong gia đình và việc bắt đầu sớm các biện pháp điều trị phức tạp, phục hồi và điều chỉnh tâm lý, sư phạm, văn hóa xã hội, liên quan đến việc tạo ra một môi trường trị liệu nghề nghiệp tập trung vào hình thành các mối quan hệ thích hợp với những người khác, dạy cho trẻ em những kỹ năng lao động đơn giản nhất, phát triển và hoàn thiện các cơ chế hòa nhập để đưa trẻ em có vấn đề về các mối quan hệ văn hóa - xã hội thông thường, được chấp nhận một cách bình đẳng, trên cơ sở bình đẳng. L.S. Về vấn đề này, Vygotsky đã viết: “Từ quan điểm tâm lý học, điều cực kỳ quan trọng là không nên nhốt những đứa trẻ đó vào những nhóm đặc biệt, nhưng có thể thực hành giao tiếp của chúng với những đứa trẻ khác một cách rộng rãi hơn” (19). Điều kiện bắt buộc để thực hiện giáo dục hòa nhập là sự định hướng không dựa trên các đặc điểm của rối loạn hiện có mà trước hết là các khả năng và khả năng phát triển của chúng ở một trẻ không điển hình.
Có, như L.M. Shipitsyna, một số mô hình giáo dục tích hợp cho trẻ em có vấn đề:
Giáo dục trong một trường đại chúng (lớp thường xuyên);
Giáo dục trong điều kiện của một lớp học sửa sai đặc biệt (giáo dục chỉnh đốn, giáo dục bù đắp) ở một trường đại chúng;
Giáo dục trong các chương trình giáo dục khác nhau trong cùng một lớp học;
Giáo dục trong trường cải huấn giáo dục đặc biệt hoặc trường nội trú, nơi có các lớp học dành cho trẻ em khỏe mạnh.
Việc tổ chức và tiến hành công việc sửa chữa càng sớm thì càng khắc phục thành công khuyết điểm và hậu quả của nó.
Có tính đến các đặc điểm di truyền của trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt, một số nguyên tắc của công tác giáo dục điều chỉnh được phân biệt:
1. Nguyên tắc thống nhất của chẩn đoán và hiệu chỉnh của sự phát triển;
2. Nguyên tắc rèn luyện và định hướng phát triển của giáo dục và đào tạo;
3. Nguyên tắc của phương pháp tiếp cận tích hợp (lâm sàng-di truyền, sinh lý thần kinh, tâm lý, sư phạm) để chẩn đoán và hiện thực hóa các năng lực của trẻ em trong quá trình giáo dục;
4. Nguyên tắc can thiệp sớm, bao gồm điều chỉnh y tế, tâm lý và sư phạm đối với các hệ thống và chức năng bị ảnh hưởng của cơ thể, nếu có thể - với thời thơ ấu;
5. Nguyên tắc dựa vào cơ chế bù trừ và an toàn của cơ thể nhằm tăng hiệu quả của hệ thống các biện pháp tâm lý và sư phạm liên tục;
6. nguyên tắc của cá nhân và cách tiếp cận khác biệt trong khuôn khổ của giáo dục cải huấn;
7. Nguyên tắc liên tục, kế thừa của giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp đặc biệt.
Công tác giáo dục cải huấn là một hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm khắc phục hoặc làm suy yếu các vi phạm đối với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em thông qua việc sử dụng các phương tiện giáo dục đặc biệt. Nó là cơ sở của quá trình xã hội hoá những đứa trẻ không bình thường. Nhiệm vụ sửa chữa tất cả các hình thức, loại hình hoạt động trên lớp và ngoại khóa đều có vai trò phụ thuộc vào quá trình hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực giáo dục và lao động phổ thông ở trẻ em. Hệ thống công việc giáo dục sửa chữa dựa trên việc sử dụng tích cực các khả năng được bảo tồn của một đứa trẻ không điển hình, "những đốm sáng của sức khỏe", chứ không phải "những ổ bệnh", theo cách diễn đạt nghĩa bóng của L.S. Vygotsky.
Trong lịch sử phát triển các quan điểm về nội dung và hình thức của công tác giáo dục cải huấn, có nhiều phương hướng:
1. Hướng giật gân (lat. Sensus-feel). Các đại diện của tổ chức này tin rằng quá trình xáo trộn nhất ở một đứa trẻ không bình thường là nhận thức, vốn được coi là nguồn tri thức chính của thế giới (Montessori M., 1870-1952, Ý). Vì vậy, các lớp học đặc biệt đã được đưa vào thực hành của các thiết chế đặc biệt để giáo dục văn hóa giác quan, để làm phong phú kinh nghiệm giác quan của trẻ em. Nhược điểm của hướng này là ý tưởng cho rằng sự cải thiện trong quá trình phát triển tư duy xảy ra tự động do sự cải thiện lĩnh vực cảm giác hoạt động tinh thần.
2. Hướng sinh học (sinh lý). Người sáng lập - O. Dekroli (1871-1933, Bỉ). Các đại diện tin rằng tất cả các tài liệu giáo dục nên được nhóm xung quanh các quá trình sinh lý cơ bản và bản năng của trẻ em. O. Dekroli đã chỉ ra ba giai đoạn của công việc sửa chữa và giáo dục: quan sát (ở nhiều khía cạnh, giai đoạn này phụ âm với lý thuyết của Montessori M.), liên kết (giai đoạn phát triển tư duy thông qua nghiên cứu ngữ pháp. bằng tiếng mẹ đẻ, các môn học giáo dục phổ thông), biểu hiện (giai đoạn ngụ ý công việc về văn hóa của các hành động trực tiếp của trẻ: nói, hát, vẽ, lao động chân tay, động tác).
3.Xã hội - hướng hoạt động. A.N. Graborov (1885-1949) đã phát triển một hệ thống giáo dục văn hóa giác quan dựa trên những nội dung có ý nghĩa xã hội: vui chơi, lao động chân tay, các bài học chủ đề, du ngoạn vào thiên nhiên. Việc triển khai hệ thống được thực hiện với mục đích giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ có văn hóa ứng xử, phát triển các chức năng tinh thần và thể chất, và các vận động tự nguyện.
4. Khái niệm về tác động phức tạp đến nhân cách của một đứa trẻ không bình thường trong quá trình giáo dục . Phương hướng này đã hình thành trong ngành sư phạm nội địa trong những năm 30 - 40. Thế kỷ XX dưới ảnh hưởng của nghiên cứu về ý nghĩa phát triển của quá trình học tập nói chung (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Hướng này gắn liền với khái niệm về cách tiếp cận năng động để hiểu cấu trúc của khiếm khuyết và triển vọng phát triển của trẻ chậm phát triển trí tuệ. Quy định chính của hướng này là và vẫn còn cho đến thời điểm hiện tại rằng việc sửa chữa các khiếm khuyết trong quá trình nhận thức ở trẻ khuyết tật phát triển không được phân bổ cho các lớp riêng biệt, như trường hợp trước đó (với Montessori M., Graborov A.N.), nhưng là được thực hiện trong toàn bộ quá trình giáo dục và nuôi dưỡng trẻ không điển hình.
Hiện tại, khoa học và thực hành khiếm khuyết phải đối mặt với một số tổ chức và vấn đề khoa học, giải pháp trong đó sẽ cho phép về mặt định tính và định lượng cải thiện quá trình giáo dục cải huấn:
Thành lập các ủy ban tư vấn tâm lý, y tế và sư phạm thường trực toàn thời gian, với mục đích xác định sớm hơn cấu trúc cá nhân của một khiếm khuyết phát triển ở trẻ em và bắt đầu giáo dục khắc phục và nuôi dạy, cũng như cải thiện chất lượng lựa chọn trẻ em trong các cơ sở giáo dục đặc biệt (phụ trợ);
Thực hiện tổng thể tăng cường quá trình giáo dục cải tạo trẻ em bị tật nguyền sức khỏe do khiếm khuyết về giáo dục phổ thông và nâng cao nghiệp vụ sư phạm;
Tổ chức một phương pháp tiếp cận khác biệt với các yếu tố cá nhân hóa quá trình giáo dục trong một số nhóm trẻ khuyết tật phát triển nhất định;
Phân bổ công tác giáo dục sửa sai trong một số cơ sở y tế chuyên khoa dành cho trẻ em nơi trẻ em được điều trị tuổi mẫu giáo, để kết hợp tối ưu giữa công tác y tế và nâng cao sức khỏe, tâm lý và sư phạm để chuẩn bị thành công cho trẻ em tham gia đào tạo trong một trường giáo dục cải huấn đặc biệt;
Tạo cơ hội được giáo dục đầy đủ cho tất cả trẻ em bị rối loạn phát triển tâm sinh lý. Sự bao phủ không đầy đủ (không đầy đủ) của những trẻ không điển hình bởi các trường đặc biệt (cải huấn) được ghi nhận. Hiện cả nước có khoảng 800.000 trẻ em bị khuyết tật phát triển hoặc hoàn toàn không được bảo hiểm. đi học hoặc học ở các trường công lập không có đủ điều kiện phát triển và không nắm vững chương trình giáo dục;
Tăng cường cơ sở vật chất - kỹ thuật của các cơ sở giáo dục mầm non, trường phổ thông đặc biệt;
Tạo ra sản phẩm thử nghiệm đa năng để phát triển và sản xuất loạt nhỏ đồ dùng dạy học kỹ thuật cho trẻ em bị rối loạn phát triển giác quan và vận động;
Sự phát triển vấn đề xã hội học liên quan đến các khiếm khuyết trong nhận thức, sẽ góp phần vào việc tiết lộ nguyên nhân của các sai lệch trong phát triển, thực hiện các biện pháp phòng ngừa khuyết tật, lập kế hoạch tổ chức mạng lưới các cơ sở đặc biệt, có tính đến tỷ lệ trẻ khuyết tật ở các vùng khác nhau của Quốc gia;
Mở rộng mạng lưới hỗ trợ văn hóa xã hội cho các gia đình nuôi dạy trẻ khuyết tật cơ hội sức khỏe, giáo dục khiếm khuyết của cha mẹ, giới thiệu hình thức sáng tạo công việc của các cơ sở giáo dục với gia đình của một đứa trẻ không điển hình.
Đây là sơ khai cho một bài báo của Vadim Meleshko ("Báo dành cho giáo viên"), dựa trên các cuộc phỏng vấn với các chuyên gia trong ngành sư phạm phụ đạo. Bản thân tác giả cũng thừa nhận rằng nó thô thiển và có thể có một số điểm không chính xác, nhưng tôi thích nó với nội dung phong phú, bao quát được nhiều vấn đề nhất liên quan đến việc dạy dỗ trẻ em khuyết tật chậm phát triển. Nhà nước tuyên bố quyền của mọi trẻ em được học trong trường phổ thông và nghĩa vụ tổ chức giáo dục tạo điều kiện thích hợp cho nó. Nhiệm vụ khó khăn ngay cả với một cái nhìn hời hợt của bất kỳ người lành mạnh nào. Bài báo nêu ra các vấn đề theo quan điểm của các chuyên gia - rõ ràng là chúng không thể được giải quyết bằng mẹo. Yêu cầu vài lời chúc tốt đẹp công việc cần mẫn về việc tạo điều kiện trong nhà trường để quá trình dạy học trẻ khuyết tật, trẻ khuyết tật thực sự hữu ích, không trở thành cực hình đối với tất cả những người tham gia quan hệ giáo dục.
Giáo dục cải huấn: hôm qua, hôm nay, ngày mai
Nhiều cải cách được thực hiện trong hệ thống giáo dục gây ra đánh giá rất mơ hồ đối với cả giáo viên bình thường và các chuyên gia, nhà nghiên cứu và nhà khoa học. Một trong những cải cách này liên quan đến việc tái cấu trúc hệ thống các trường giáo dưỡng đặc biệt trong bối cảnh tuyên truyền tích cực giáo dục hòa nhập. Lập luận của những người cải cách là hợp lý theo cách của họ: xét cho cùng, một môi trường không rào cản cho người khuyết tật đã được thực hiện ở nước ngoài, nơi trẻ em có thể học tập cùng nhau, bất kể chúng có khiếm khuyết bẩm sinh nào, tại sao chúng ta lại tệ hơn?
Đường cong song song
Trước khi chỉ trích các cách tiếp cận hiện tại để giải quyết các vấn đề của giáo dục đặc biệt, chúng ta hãy nhớ lại cách chúng đã được cố gắng giải quyết trong quá khứ. Vào thời Xô Viết, có hai hệ thống giáo dục song song - phổ thông và đặc biệt. Trên thực tế, chúng không hề giao nhau, hơn nữa, đại đa số người dân không nghi ngờ sự tồn tại của một hệ thống giáo dục đặc biệt dành cho người tàn tật.
Từ vị trí ngày nay, chúng ta có thể đánh giá mọi thứ được tạo ra khi đó theo những cách khác nhau, nhưng cần hiểu rõ ràng: đó là một hệ thống do nhà nước đặt hàng. Nhà nước tài trợ cho nó, cung cấp cho nó nhân sự, phát triển khoa học và luật pháp - trước hết là luật “Về Giáo dục Phổ thông, Phổ thông và Trung học” và các Quy định về Trường Lao động Thống nhất.
các danh mục khác nhau
Trong những ngày đó, đối với trẻ em khuyết tật, mà ngày nay người ta thường gọi một cách chính xác về mặt chính trị là "trẻ em khuyết tật" hoặc "trẻ em đặc biệt nhu cầu giáo dục“ Danh mục này bao gồm trẻ em có thính giác, thị giác, vi phạm nghiêm trọng chậm nói, cơ xương khớp, chậm phát triển trí tuệ và trí tuệ. Đối với những đối tượng trẻ em này, nhà nước, dựa trên nguyên tắc giáo dục phổ cập, bắt đầu xây dựng một hệ thống giáo dục đặc biệt. Ban đầu, nó được xây dựng như một trường học của giai đoạn đầu, tức là trường tiểu học. Khi hệ thống giáo dục phổ thông được cải thiện và ranh giới của giáo dục phổ cập thay đổi, họ bắt đầu nói về kế hoạch bảy năm, và sau đó là về trường trung học đầy đủ. Có nghĩa là, đã có sự khác biệt theo cả chiều ngang và chiều dọc.
Sau đó, những đứa trẻ này bắt đầu được chuyển giao hợp pháp để phát triển một chương trình mới phức tạp hơn. Tuy nhiên, họ không thể tiếp thu kiến thức trong khung thời gian hiện có do đặc điểm sức khỏe của họ. Sau đó, các trường học bắt đầu phân biệt: trẻ khiếm thính được chia thành điếc và khiếm thính, hai khoa xuất hiện - dành cho người khiếm thính và điếc muộn. Theo cách tương tự, họ chia trẻ có vấn đề về thị giác, chia thành mù và khiếm thị. Như vậy, cho đến ngày nay, chúng ta vẫn giữ nguyên việc phân chia trường chuyên biệt thành 8 loại hình:
Tôi bị điếc,
II. lãng tai và điếc muộn,
III. mù,
IV. khiếm thị,
V. với bệnh lý âm thanh nặng,
VI. với các rối loạn của hệ thống cơ xương,
VII. chậm phát triển trí tuệ,
VIII. bệnh tâm thần.
Lý thuyết ít hơn, thực hành nhiều hơn
Việc kéo dài thời gian đào tạo một cách máy móc và nâng cao trình độ phổ cập đã dẫn đến một số nghịch lý và méo mó, và hệ thống của chúng ta khác biệt đáng kể so với hệ thống của nước ngoài.
Ban đầu, các bác sĩ chuyên khoa đã hiểu rõ rằng trẻ chậm phát triển trí tuệ có khuyết tật tâm thần không thể nắm vững chương trình giáo dục được thiết kế cho trẻ không bị khuyết tật như vậy. Nhưng yêu cầu phổ cập giáo dục - đầu tiên là lớp 4, sau đó là lớp 7, sau đó là lớp 9, rồi đến lớp 10, và cuối cùng là lớp 11. Chính thức thực hiện được yêu cầu phổ cập giáo dục thì tôi đành phải giãn chương trình. Thành phần học thuật vẫn giữ nguyên, trong giáo dục tiểu học và thành phần tăng lên từ năm này sang năm khác đào tạo lao động và đào tạo trước khi học nghề. Đó là, trên thực tế, ở các lớp cao cấp, trẻ em đã được dạy làm việc với đôi tay của họ trong gần như cả tuần, chúng được cung cấp những kiến thức cơ bản về nghề. Nó là tốt hay xấu? Ít nhất, trước khi cách tiếp cận này phù hợp với nhà nước và xã hội.
Các chàng trai đã được chuẩn bị cho công việc thực sự - tay nghề thấp hoặc không có tay nghề cao, họ được cung cấp những kiến thức cơ bản về nghề nghiệp có sẵn tùy theo mức độ phát triển của họ. Đại đa số sinh viên tốt nghiệp các trường phụ trợ đã có việc làm, có thể sống bằng lương và mang lại lợi ích cho xã hội. Một số người trong số họ trong cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại đã chiến đấu rất tốt, được tặng thưởng huân chương và huy chương. Và sau đó không ai nhớ đến đặc điểm tinh thần của họ.
Complication = đắt hơn
Đối với phần còn lại của những đứa trẻ không bị khuyết tật trí tuệ, khi chương trình trở nên phức tạp hơn, giáo viên của các trường đặc biệt đã thấy mình vào một tình thế khó khăn. Một mặt, trẻ dường như không bị chậm phát triển trí tuệ, nghĩa là chúng phải làm chủ chương trình giáo dục phổ thông, mặc dù đã được điều chỉnh (mặc dù còn lâu mới rõ bản chất của bản chuyển thể này là gì, vì vậy tất cả đều trở nên đặc biệt kỹ thuật phương pháp luận và công nghệ). Mặt khác, thời hạn đào tạo được tăng lên, số lớp giảm xuống. Và tất cả những điều này đã dẫn đến sự gia tăng chi phí giáo dục cho nhóm trẻ em này.
Một phần đáng kể sinh viên tốt nghiệp các trường đặc biệt đã nhận một nền giáo dục tốt, có thể vào các trường kỹ thuật hoặc thậm chí là đại học, nghĩa là, tham gia không chỉ vào lao động thể chất mà còn lao động trí óc. Hóa ra họ đã là những công dân thành đạt của đất nước. Nhưng sự liên kết với các trường phổ thông đã dẫn đến thực tế là hệ thống phải phức tạp. Đầu tiên, chúng tôi đến khai trương các trường mẫu giáo đặc biệt, sau đó hạ ngày bắt đầu đào tạo xuống thấp hơn nữa, thành một nhà trẻ. Tôi sẽ nói với bạn một cách bí mật rằng ý tưởng dạy trẻ khiếm thính và mẹ của chúng đã được các nhà khoa học vĩ đại của chúng tôi đề xuất vào những năm 1920. Và hiệu quả của việc đào tạo này đã được chứng minh bằng thực nghiệm. Một điều nữa là nhà nước những năm đó không thể thực hiện được những ý tưởng này.
Hiệu ứng nghi ngờ
Hãy để tôi nhắc bạn rằng lịch sử của việc dạy các loại trẻ em đặc biệt trong lịch sử bắt đầu bằng việc dạy cho người khiếm thính. Theo hướng này, kinh nghiệm nhất đã thu được, chính từ đây mà tất cả những đổi mới và thành tựu, bao gồm cả những đổi mới về tổ chức và cơ cấu, sẽ đến. Tại sao người điếc? Ban đầu, theo quan điểm của luật La Mã, một người điếc đã chết, vì anh ta không thể giao tiếp với tòa án, có nghĩa là tòa án không công nhận anh ta là một người. Va cho nhà thờ Thiên chúa giáo người điếc là người bất đồng chính kiến vì anh ta không nghe lời Chúa. Và những người thầy đầu tiên của người khiếm thính là các giáo sĩ phương Tây, mục đích là đưa anh ta đến nhà thờ để công nhận anh ta là một tín đồ bình đẳng. Và đối với điều này, bạn cần phải cho anh ta bài phát biểu bằng miệng.
Nhà nước bắt đầu dạy trẻ khiếm thính từ 3 tuổi, sau đó các em đến trường và học thêm 10-11 năm. Sau đó, họ được giáo dục sau phổ thông tại các trường học, nơi họ được cung cấp những kiến thức cơ bản về nghề nghiệp. Nhưng nếu bạn nhìn tất cả những điều này qua con mắt của một nhà kinh tế học, hóa ra trẻ em từ các trường loại 1-8 học lâu hơn nhiều so với các trường bình thường. Họ cần những điều kiện đặc biệt, sách giáo khoa đặc biệt, đồ dùng dạy học, vở ghi. Tỷ lệ lấp đầy các lớp của các trường chuyên biệt thấp hơn, lương giáo viên cao hơn. Do đó, việc giáo dục những đứa trẻ thuộc diện đặc biệt đắt hơn khoảng 3-5 lần, và thời gian đào tạo kéo dài hơn gần 2 lần. Rõ ràng là không ngân sách nào có thể chịu được điều này. Nhưng, quan trọng nhất, chúng ta nhận được hiệu quả gì ở đầu ra? Lợi nhuận kinh tế trong tương lai là hữu hình như thế nào đối với nhà nước tài trợ cho tất cả những điều này?
Không có lợi nhuận về mặt kinh tế
Vào cuối những năm 1970 và đầu những năm 1980, các quốc gia đã tiến xa hơn chúng ta trong việc đào tạo và sử dụng người tàn tật đã đi đến kết luận rằng việc cung cấp cho những người này sẽ rẻ hơn. trợ cấp xã hội hơn là cung cấp công ăn việc làm cho họ.
Đến các nước phương Tây phát triển, chúng tôi rất khâm phục trình độ và chất lượng cuộc sống của người khuyết tật. Nó miễn phí dịch vụ y tế, chân tay giả miễn phí, thể thao cho người khuyết tật, v.v. thế giới phương tây tiến tới nâng cao chất lượng cuộc sống. Đó là giải trí, văn hóa, di động xã hội. Từ cuối những năm 60, họ đã từ bỏ nền giáo dục phổ thông đắt đỏ, và với chi phí tiết kiệm, họ bắt đầu chi tiền để cải thiện chất lượng cuộc sống. Và bên cạnh đó, không giống như chúng tôi, họ đã dự đoán sự phát triển của thị trường từ rất sớm. Và hóa ra đơn giản là sẽ không có chỗ cho học sinh tốt nghiệp các trường đặc biệt. Trên thực tế, nhà nước đã tạo ra một hệ thống giáo dục phổ cập cho người tàn tật, đã tốn rất nhiều chi phí, tưởng rằng trong tương lai họ sẽ tìm được ngách của mình, đảm nhận công việc không ai đảm nhận, nhưng hóa ra chẳng có tác dụng gì. từ điều này, cũng không có lợi ích. Những gì người tàn tật trả lại cho nhà nước dưới hình thức thuế trả lương không trả lại những gì nó đã đầu tư cho anh ta trong suốt những năm học tập.
Hóa ra thị trường lao động đang được công nghệ hóa, không còn đủ chỗ cho cả người khỏe mạnh chứ chưa nói đến người tàn tật. Ngoài ra, các nước thế giới thứ ba có khả năng cung cấp lao động giá rẻ cho bất kỳ nhu cầu nào của nền kinh tế. Tại sao lại được bảo mật tiểu bang phía tây chi tiền để đào tạo một thợ đóng giày khuyết tật ở địa phương, liệu anh ta có dễ dàng hơn khi thuê một thợ thủ công khỏe mạnh từ Châu Phi hoặc Ấn Độ và cho người khuyết tật của mình cơ hội chơi thể thao, văn hóa, v.v.?
Sự ra đời của hòa nhập
Chúng tôi rất ngưỡng mộ lòng từ thiện của nhiều hãng và công ty nước ngoài, họ nói họ đầu tư bao nhiêu cho người khuyết tật. Nhưng nếu bạn quan tâm đến luật pháp địa phương, thì hóa ra là việc tạo ra một nơi làm việc cho một người tàn tật và số tiền phạt trong trường hợp người đó bị mất sức khỏe tại nơi làm việc sẽ lớn hơn nhiều. Vì vậy, thay vì đầu tư một triệu đồng để đảm bảo an toàn cho một người khuyết tật tại nơi làm việc, thì việc quyên góp nửa triệu đồng để anh ta có cơ hội phát triển văn hóa sẽ dễ dàng hơn. Nó vừa đẹp vừa tiết kiệm.
Và đây là lần đầu tiên những ý tưởng về sự hòa nhập được sinh ra. Hơn nữa, những người đầu tiên nói về nó không phải là giáo viên, mà là các nhà kinh tế học. Theo ý kiến của họ, nếu việc dạy học cho người khuyết tật trong các trường đặc biệt là quá đắt đối với nhà nước, tại sao không bắt đầu dạy họ trong các cơ sở giáo dục phổ thông bình thường, cho những người bình thường?
Các ưu tiên khác
Vì vậy, rõ ràng là hệ thống giáo dục phổ cập cho người khuyết tật, trước đây được tạo ra ở một số bang (nếu chúng ta đi đầu theo hướng này - Đức, Anh, Pháp, Liên Xô, Mỹ, Canada), cũng phải đối mặt với các vấn đề. Tuy nhiên, họ đã bắt đầu giải quyết chúng hoàn toàn những cách khác. Vì vậy, Đức sản sinh ra những nghệ nhân hữu ích - thợ đóng giày, thợ mộc, thợ xây dựng, Pháp chuẩn bị cho những người Công giáo phát triển văn hóa và tuân thủ pháp luật, thích nghi với xã hội và sùng đạo, còn Anh thì sản sinh ra những công dân độc lập, coi trọng sức khỏe và gia đình của họ. Nhưng giày và quần áo cho một người Anh không phải do thương binh Anh may, mà do thợ đóng giày và thợ may châu Á may.
Do đó, các mục tiêu của giáo dục đặc biệt ở các nước này là khác nhau. Và khi chúng tôi nói rằng chúng tôi cũng phải làm như ở nước ngoài, thì đây là một tuyên bố trừu tượng, bởi vì ở nước ngoài mọi thứ đều không rõ ràng như vậy. Khó có thể nói về bất kỳ một mô hình phổ biến và có thể chấp nhận được đối với chúng ta. Bao gồm Tây Ban Nha nông nghiệp nghèo thời hậu Pháp, bao gồm Đức bị tàn phá bởi hai cuộc chiến tranh, và bao gồm Scandinavia, quốc gia không tham gia vào bất kỳ cuộc chiến tranh thế giới nào, đây là ba sự bao hàm về cơ bản khác nhau. Giống như nó không tồn tại " giá trị phổ quát”, Đồng nhất cho tất cả mọi người, không có ngoại lệ, không có“ công thức ”giáo dục hòa nhập nào được áp dụng thành công như nhau ở mọi nơi trên thế giới.
con đường đầy chông gai
Ngày nay, ở một số nước được gọi là "quốc gia phúc lợi", giáo dục miễn phí và thuốc men miễn phí. Nhưng điều đáng nhớ là ở Thụy Điển, họ đã trở nên như vậy hơn 100 năm, ở Đan Mạch thậm chí còn sớm hơn. Đan Mạch đã giới thiệu dịch vụ miễn phí cho người khuyết tật vào năm 1933, và chúng tôi vẫn chưa thể quyết định dịch vụ nào tốt hơn - đặc quyền hay lợi ích. Ở quốc gia này, sàng lọc thính giác ở trẻ sơ sinh đã được giới thiệu vào năm 1943. Và tại thời điểm đó, chúng tôi đã có một trận chiến trên Kursk Bulge. Người Đan Mạch đang giải quyết chính xác vấn đề này, và chúng tôi không biết liệu chúng tôi có tồn tại được với tư cách là một quốc gia hay không. Không có gì đáng ngạc nhiên khi vào cuối những năm 70 của thế kỷ trước, người Scandinavi đã đạt được rất cấp độ cao cuộc sống, khi sự trợ giúp về y tế, giáo dục, an sinh xã hội có thể được đảm bảo cho bất kỳ người nào trực tiếp tại nơi cư trú, dù người đó sống ở đâu. Do đó, họ không cần đến hệ thống trường cải huấn cồng kềnh vẫn tồn tại ở các nước khác. Họ đã giải quyết vấn đề này theo một cách khác.
Các quốc gia thịnh vượng đã đi theo hướng hòa nhập vì họ không cần số lượng người có trình độ học vấn cao như vậy, kể cả người khuyết tật, nếu số lượng chỗ đứng trên thị trường lao động không ngừng giảm. Trong một tình huống mà các bác sĩ chuyên khoa có trình độ chuyên môn cao không thể tìm được việc làm, người ta khó có thể hy vọng rằng những người chậm phát triển trí tuệ sẽ tìm được việc đó. Và hầu như không cần thiết phải cung cấp cụ thể địa điểm cho loại công dân này, nếu bạn có thể đưa những người khác có kinh nghiệm. Bạn cần phải đi theo con đường khác. Ví dụ, để tạo ra các quỹ từ thiện, các tổ chức công cộng, có sự tham gia của nhà thờ. Và chúng tôi quyết định: hãy làm như ở phương Tây, đầu tư nhiều tiền nhưng lấy từ ngân sách. Bạn không thể làm điều đó theo cách này! Điều này, thứ nhất, quá phi lý, và thứ hai, nó mâu thuẫn với logic của sự phát triển tiến hóa. hệ thống giáo dục.
Bao gồm khác nhau như vậy
Năm 1990, Boris Yeltsin ký tất cả hiệp định quốc tế, ngày hôm qua chúng ta sống ở một đất nước tự hào về hệ thống trường học đặc biệt, và ngày nay hóa ra chính sự tồn tại của những cơ sở giáo dục đó là sự phân biệt đối xử với người khuyết tật.
Trong khi đó, các quốc gia "phúc lợi" mà chúng tôi quyết định lấy một ví dụ được phát triển phù hợp với lịch sử của chính họ. Các quốc gia ưu tú về giáo dục đặc biệt là Bắc Âu. Các quốc gia đã thành công trong việc này, nhưng đã trải qua những biến động nghiêm trọng trong thế kỷ 20, là Pháp, Đức, Anh. Và, cuối cùng là các nước Nam Âu - Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha, Hy Lạp, v.v. Nhưng ở đó, muộn hơn những nước khác, họ công nhận quyền được học hành của trẻ chậm phát triển trí tuệ. Và ở đó, chẳng hạn, toàn bộ thế kỷ 20 là các chế độ phát xít. Franco ở Tây Ban Nha, Salazar ở Bồ Đào Nha, Mussolini ở Ý, các đại tá da đen ở Hy Lạp, v.v. Và hệ tư tưởng của chủ nghĩa phát xít khá thẳng thắn: nếu có những người thấp kém hơn mà nội dung của họ lấy mất bánh của người khác, bình thường, thì tại sao họ lại như vậy? Do đó, điều đầu tiên Hitler làm là thông qua luật về quyền an tử của những công dân và bệnh nhân tâm thần chậm phát triển. Nhưng đây là một con đường nguy hiểm, bởi vì nếu bạn nhận ra rằng có những người có giá trị hơn, ít giá trị hơn và nói chung là không cần thiết, hãy sẵn sàng rằng ngày mai sẽ có người nhận ra bạn là không đủ giá trị.
Nhân tiện, Napoléon đã từng đóng cửa các trường học đầu tiên dành cho người mù, vì ông là người miền Nam và quyết định rằng không cần thiết phải giáo dục người tàn tật với chi phí ngân sách, bởi vì họ có thể kiếm được nhiều hơn nữa bằng cách bố thí. Nếu có những nhà khất thực được tổ chức bởi nhà thờ và cá nhân công dân, tại sao lại làm căng thẳng nhà nước? Một công dân muốn đứa con khuyết tật của mình học ở điều kiện tốt- làm ơn, nhưng hãy để nó là một trường tư thục. Dựa trên logic này, người mù bắt đầu được dạy rất nhiều sau đó, chính vì họ không thấy lý do kinh tế cho việc này trước đó.
nhảy qua đầu của bạn
Quay trở lại những vấn đề của giai đoạn hiện nay, chúng ta có thể nói rằng khủng hoảng của giáo dục cải huấn nằm ở chỗ chúng ta đang cố gắng thử theo mô hình của người khác cho mình, mà không nhận ra rằng nó đơn giản không phù hợp với chúng ta.
Chúng tôi có rất truyện ngắn và chúng tôi đang cố gắng vượt qua một giai đoạn phát triển thường xuyên. Khoảng 30 năm trước, không một nhà báo nào, không một quan chức nào thậm chí gần như biết về các vấn đề của các trường giáo dưỡng. Đúng vậy, những thành công của chúng tôi đã được công nhận trên toàn thế giới, nhưng ở trong nước chúng hầu như không được biết đến. Nhưng, hãy để tôi nhắc bạn rằng thí nghiệm nổi tiếng về việc dạy người mù điếc (họ còn được gọi là câm điếc) đã được tổ chức chính xác ở Liên Xô. Vào những năm 1960, các chuyên gia từ viện nghiên cứu của chúng tôi đã làm việc trong vài năm với bốn sinh viên mắc bệnh lý sâu về các cơ quan thính giác và thị giác. Họ dạy họ nói, cho họ một nền giáo dục phổ thông vững chắc, kết quả là họ đã vào đại học và tốt nghiệp từ đó. Một trong những sinh viên này, Alexander Vasilyevich Suvorov, đã trở thành giáo sư, tiến sĩ khoa học tâm lý, giảng viên tại hai trường đại học ở Moscow. Hôm nay có ai có thể lặp lại thí nghiệm này không?
Tôi có thể nói với tất cả sự tự tin: xét về mặt di sản khoa học, đất nước chúng ta có truyền thống đứng đầu trong lĩnh vực sư phạm chỉnh huấn. Một điều nữa là trong thực tế, tất cả thành tựu khoa học chúng tôi không thể thực hiện. Nhưng ở đây, nhà nước phải kết luận điều gì nên được thực hiện, kinh nghiệm của ai nên được vay mượn - của chính chúng ta, được chứng minh và đảm bảo, hoặc của nước ngoài, có thể áp dụng trong một nền văn hóa, nền kinh tế và truyền thống khác. Và đây là những vấn đề, bạn thấy đấy, về ý chí chính trị, và hoàn toàn không phải về khiếm khuyết như một khoa học.
Được lập pháp
Trong những năm gần đây, một khung pháp lý đã được phát triển đã mở rộng đáng kể và đảm bảo quyền lựa chọn của các bậc cha mẹ lộ trình giáo dục, quyền của học sinh được giáo dục trong một cơ sở giáo dục cụ thể. Ban đầu, tất cả mọi người đều được hướng dẫn bởi quy định về một trường lao động thống nhất, nhưng ngày nay những đứa trẻ mắc bệnh hiểm nghèo hoàn toàn có thể theo học. Bạn chỉ cần biết nơi và cách tốt nhất để đào tạo họ. Sự hiện diện của các hành vi vi phạm không có nghĩa là bị cấm đi học tại các trường phổ thông. Có thể đó là một vấn đề khác mà chúng ta cảm thấy xấu hổ bởi thái cực khác: nếu trước đây mọi người đều bị dồn vào một bầy đến các trường học đặc biệt, thì ngày nay, theo cách tương tự, họ bị dồn vào một đám đông để tổ chức giáo dục. Tôi là một người phản đối tích cực cách tiếp cận này.
Người đầu tiên tài liệu quy phạm, liên quan trực tiếp đến giáo dục người khuyết tật, đã được Đan Mạch thông qua. Nó được gọi là "Đạo luật Giáo dục Người Điếc" - nó là một loại nguyên mẫu của luật về giáo dục đặc biệt. Vì vậy, nó đã được thông qua vào năm 1817. Ở nước ta, cơ bản luật liên bang về giáo dục trẻ em khuyết tật được thông qua năm 2012. Tất cả những gì trước đó là quy định của sở, mệnh lệnh của Bộ Giáo dục, Bộ Giáo dục, v.v. Có rất nhiều người chỉ trích luật "Về giáo dục ở Liên bang Nga", nhưng lần đầu tiên nhà nước đã xác định họ là ai - trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt và khuyết tật, thế nào là giáo dục hòa nhập. Đúng vậy, bản thân khái niệm trường cải huấn đã không còn trong luật, và đây chính xác là bản chất của cuộc khủng hoảng. Nhưng lần đầu tiên, luật xác định quyền và trách nhiệm của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục - cha mẹ học sinh, giáo viên và học sinh. Có lẽ tất cả những điều này vẫn chưa được viết rõ ràng, nó vẫn cần được tiếp tục, nhưng bước chính đã được thực hiện.
Xu hướng tích cực
Điều đáng công nhận là trong 25 năm nhà nước đã thay đổi thái độ đối với vấn đề này, và giờ đây bất kỳ quan chức nào cũng biết mọi thứ về quyền của người khuyết tật, về việc tạo ra một môi trường dễ tiếp cận cho mọi loại công dân. Họ biết vấn đề này đang được giải quyết như thế nào ở nước ngoài, nó nên được giải quyết như thế nào ở đây.
Chỉ mới ngày hôm trước, chúng tôi đã thảo luận về một dự thảo luật do Phó Duma Quốc gia Oleg Smolin soạn thảo, tài liệu này được thiết kế để bảo vệ quyền của các cơ sở cải huấn. Nó bảo vệ quyền lựa chọn của cha mẹ cơ sở giáo dục. Nhà nước phải đảm bảo phát triển các trường giáo dưỡng, giáo dục hòa nhập, trường loại kết hợp nơi nhiều nhất các danh mục khác nhau bọn trẻ. Nhưng cha mẹ có mọi quyền lựa chọn trong danh sách này những gì gần gũi với con hơn. Ngoài ra, người ta đề xuất lập luật yêu cầu sau: một cơ sở cải huấn chỉ có thể bị đóng cửa hoặc thiết kế lại nếu quyết định này được 75% phụ huynh có con em theo học ủng hộ. Bởi vì hiện nay các quyết định như vậy được đưa ra trên cơ sở quyết định của một số “nhóm sáng kiến”, không nhất thiết phải đại diện cho lợi ích của tất cả các bậc cha mẹ.
Không chỉ tình yêu
Tôi đã nói chuyện với các bậc cha mẹ, những người ủng hộ nhiệt tình cho việc hòa nhập. Theo quan điểm của họ, trường giáo dưỡng là một cái lồng, một nhà tù, nơi trẻ em được cho ít mà có ích, nơi có những giáo viên tồi tệ không dạy dỗ được gì, nhưng trong một trường giáo dục phổ thông, lý tưởng nhất là tất cả học sinh được bao bọc bởi tình yêu thương và chăm sóc, nơi chúng phát triển hài hòa và đầy đủ, tương tác với những đứa trẻ bình thường. Tôi nói với những phụ huynh như vậy rằng nếu họ thực sự tìm được một ngôi trường như vậy thì điều này rất tốt. Nhưng không phải vùng nào cũng có thể mang lại niềm vui này. Và việc từ bỏ một cơ sở giáo dục có những chuyên gia khiếm khuyết về chuyên môn là điều khó có thể ủng hộ đối với những trường có giáo viên bình thường làm việc. Tình yêu thương thôi thì không đủ để cho trẻ em được giáo dục và nuôi dạy toàn diện, có tính đến những đặc thù về sức khỏe của chúng. Hippotherapy, Montessori acorns, origami, âm nhạc, trò chơi, v.v. - điều này thật tuyệt vời, nhưng liệu một đứa trẻ khiếm thính từ tất cả những điều này có trở nên tốt hơn để nghe, và một đứa trẻ mù để nhìn không? Bạn hỏi: tinh thần có thể đứa trẻ chậm phát triểnđược học trong một trường bình thường, không phải trường cải huấn. Có, có thể, nhưng kết quả là chúng ta sẽ nhận được gì? Trong khi những đứa trẻ trong lớp được nghe kể về Cervantes, về những âm mưu, sự liên tưởng, sự ám chỉ, v.v., đứa trẻ này sẽ ngồi và vẽ một bức tranh về cối xay gió. Cái gì tiếp theo? Trước đây, cháu này học hết lớp 8 đã biết cầm dũa, đục đẽo, có thể tự đi làm thuê kiếm sống. Và bây giờ, ít nhất, anh ta biết tên con ngựa của Don Quixote, nhưng nó có ích gì cho anh ta?
Tôi không phiền nếu họ ngồi cạnh nhau và học cùng nhau. Nhưng những điều kiện được tạo ra cho việc này ở các trường phổ thông hiện nay? Có hội thảo nào trong đó những người “đặc biệt” có thể nhận ra bản thân trong những gì có sẵn cho họ không?
Trong một không gian duy nhất
Cách thoát ra là việc tạo ra các cơ sở theo một loại hình kết hợp, trong đó trẻ em có thể học cả khuyết tật và trẻ em bình thường, cả hai từ gia đình hoàn chỉnh và trẻ mồ côi. Họ có thể có những chẩn đoán, quan điểm giáo dục khác nhau, nhưng tất cả đều phải giống nhau môi trường giáo dục, bởi vì sau đó họ vẫn phải sống cùng nhau, và tốt hơn là ngay lập tức dạy họ cách chung sống này. Nhưng không cần phải cố gắng đưa tất cả mọi người đến một mức độ duy nhất nào đó, để tất cả họ - cả bệnh tật và khỏe mạnh - đều tương ứng tiêu chuẩn chung. Điều đó không xảy ra. Chúng ta cần những tiêu chuẩn khác nhau, những cách tiếp cận khác nhau.
Chúng tôi thảo luận mọi lúc: những đứa trẻ khác nhau có nên học cùng một lớp hay nên tách chúng thành các lớp khác nhau hoặc thậm chí là trường học. Theo ý kiến của tôi, câu hỏi chính trong trường hợp khác: chúng ta có thể đảm bảo sự phát triển tối đa của đứa trẻ trong trường hợp nào - nếu chúng ta tạo điều kiện đặc biệt cho nó trong một trường học đặc biệt hoặc nếu chúng ta xếp nó vào cùng một lớp với những người khác.
Bên nhau nhưng xa nhau
Có những loại trẻ em không bị khiếm khuyết về trí tuệ, nhưng nói một cách đại khái là tự đi. Câu hỏi được đặt ra: ở trường nào và ở lớp nào anh ấy sẽ cảm thấy thoải mái nhất? Và những người khác sẽ cảm thấy thoải mái như thế nào - bạn cùng lớp và giáo viên? Một lần nữa, ai sẽ chăm sóc anh ta? Cùng một người dạy, hay một nhân viên tận tâm? Tất cả điều này một lần nữa dựa vào tiền, vào khả năng cung cấp quá trình giáo dục. Rất nhiều phụ thuộc vào cách nó được tổ chức. không gian giáo dục bên trong trường này, để người này không can thiệp vào trường kia và mọi người đều được cung cấp cách tiếp cận cá nhân tùy thuộc vào các tính năng của nó. Ví dụ, tôi thích mô hình trường học, trong đó những đứa trẻ đặc biệt được tách thành các lớp riêng biệt, nơi các chuyên gia làm việc với chúng, nhưng trong giờ nghỉ giải lao và các sự kiện ngoại khóa toàn trường, chúng đều ở cùng nhau, giao tiếp với nhau, tham gia vào nhiều hoạt động chung. các hoạt động. Dưới một mái nhà, bạn có thể kết hợp các hệ thống, lớp học, cách tiếp cận khác nhau. Nhưng chúng ta lại được nói rằng tất cả những điều này là sai, rằng đây lại là những rào cản, nhưng trên thực tế, sự cứu rỗi chính xác là ở các giai cấp đồng nhất, nơi mọi người đều ở bên nhau và mọi người đều bình đẳng!
Vậy chúng ta đang thực hiện chương trình gì? Theo ý kiến của một số đồng chí Anh, nhìn chung nhà trường nên được biến thành câu lạc bộ sở thích, giảm chương trình giáo dục bắt buộc đến mức tối thiểu. Hãy để bọn trẻ làm những gì chúng yêu thích!
Đó có phải là những gì chúng tôi đang hướng tới?
Giáo viên tổng quát
Có ý kiến cho rằng trong điều kiện sức khỏe của thế hệ trẻ ngày càng giảm sút, khi ngày càng có nhiều trẻ sinh ra dị tật về phát triển thì tất cả, không ngoại lệ, giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn để có thể làm việc. các hạng mục khác nhau của trẻ em. Và lý tưởng nhất là đào tạo mỗi giáo viên như một nhà nghiên cứu khiếm khuyết. Nhưng chúng là những thứ khác nhau! Có một giáo viên Trường cấp hai, nhưng có một giáo viên - chuyên gia đào tạo, đây là những chuyên gia khác nhau. Đồng thời, tất nhiên, mỗi giáo viên phải biết những điều cơ bản về khuyết tật, điều này khá logic. Tất cả chúng ta cần hiểu rằng trong thực tế của chúng ta có thể có một đứa trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt. Và nhân tiện, đây là một khái niệm khá rộng - bao gồm cả trẻ em của những người di cư không nói được tiếng Nga và trẻ em thuộc các nhóm nguy cơ - những người nghiện ma túy, côn đồ, lang thang và trẻ em khuyết tật.
Vì vậy, mỗi giáo viên nên hiểu mức độ phức tạp của vấn đề. Và đừng cố sửa trong hai tuần những gì không thể sửa được trong suốt cuộc đời, ngay cả khi anh ta yêu cầu kết quả như vậy. Giáo viên phải đánh giá một cách tỉnh táo khả năng của mình, biết cách làm việc với các trẻ khác nhau, hướng dẫn sử dụng, việc gì cần làm và không nên làm trong trường hợp nào, đồng thời hình dung nên liên hệ với chuyên gia nào để được giúp đỡ nếu không. đủ trình độ chuyên môn.
Các khái niệm không tương thích
Khi các chính trị gia và quan chức của chúng tôi đấu tranh cho quyền trẻ em, vì một số lý do mà họ không tính đến nhiều thứ. Ví dụ: ý tưởng tài trợ bình quân đầu người trái ngược với ý tưởng bao gồm vì bạn không thể tuyển càng nhiều trẻ em càng tốt vào một lớp học trong khi đồng thời tạo điều kiện thoải máiđối với trẻ em khuyết tật, đặc biệt là vì sĩ số trong các trường giáo dưỡng ít hơn nhiều. Vì một lý do nào đó, họ hoàn toàn không biết rằng nếu những đứa trẻ có nhu cầu đặc biệt xuất hiện trong lớp, thì chúng không chỉ cần chương trình và sách giáo khoa đặc biệt, mà còn cần đặc biệt. vật liệu giáo khoa, thiết bị, đồ đạc, ngoài ra giáo viên sẽ phải soạn giáo án riêng cho từng đối tượng học sinh đó.
Các quan chức không biết rằng ngay cả khi chúng ta đang nói về một hiện tượng có vẻ dễ hiểu như “khiếm thính”, thì cần phải phân biệt giữa trẻ điếc hoàn toàn, khiếm thính, điếc muộn và trẻ được cấy ghép âm thanh. Tất cả họ đại diện cho các nhóm học sinh khác nhau, cần phải làm việc với mỗi người trong số họ theo những cách khác nhau, và xây dựng chương trình của riêng họ cho từng loại. Và đây là một gánh nặng to lớn đối với người giáo viên, chưa kể đến việc anh ta phải có trình độ chuyên môn cao. Nhưng việc đổ lỗi mọi thứ cho người thực hiện - giáo viên, thay vì ngay từ đầu nghĩ cách giải quyết vấn đề sẽ dễ dàng hơn.
Một câu hỏi về chất lượng
Ngày nay, các trường học nổi tiếng báo cáo rằng họ đã sẵn sàng chuyển sang hòa nhập, bởi vì tòa nhà đã có thêm một đoạn đường nối và tất cả giáo viên đã hoàn thành khóa học hai tuần. Nhưng tất cả chúng ta đều biết rõ rằng đây là một câu chuyện hư cấu. Cần nhiều năm để xây dựng một cách thành thạo hệ thống đào tạo và bồi dưỡng giáo viên. Và điều này chỉ có thể được thực hiện với điều kiện là việc đào tạo sẽ được thực hiện bởi những tổ chức có chuyên gia đủ năng lực. Bây giờ, thật không may, điều này gần như được tin dùng bởi các nhà máy tắm và giặt là. Nhưng ngay cả khi có một số giáo sư có chức danh trong tổ chức, không chắc rằng bài giảng của anh ta sẽ được sử dụng nhiều nếu anh ta đến khu vực và cố gắng kể mọi thứ về mọi thứ trong ba giờ. Hơn nữa, các giáo viên bình thường, theo quy định, hoàn toàn không quan tâm đến việc có những ngôi trường tuyệt vời nào ở Anh và Iceland, nhưng phải làm gì với một học sinh mà ngay từ đầu buổi học đã chui xuống gầm bàn và không thể kéo được. ra khỏi đó. Nhưng các giáo sư hiếm khi trả lời những câu hỏi như vậy.
Vì vậy, trước khi tuyên bố rằng hiện nay mọi trường học ở nước ta phải đảm bảo quyền được giáo dục của công dân, kể cả giáo dục hòa nhập, thì cần phải chuẩn bị đội ngũ giáo viên, không phải hình thức mà rất kỹ lưỡng. Không thể bổ nhiệm giáo viên theo lệnh của Mẹ Teresa. Nhiều giáo viên không biết làm thế nào, và nhiều người chỉ đơn giản là không muốn làm việc với những trẻ em đặc biệt, và bạn khó có thể đổ lỗi cho họ về điều này, bởi vì khi họ học ở trường đại học, họ có những quan niệm hoàn toàn khác về quá trình này, cũng như về ai nên làm gì. nghiên cứu. Không nên nhầm lẫn quyền của trẻ em và phụ huynh với trình độ của một giáo viên.
Định mức của cuộc sống
Tôi nhắc lại, hầu hết trẻ em từ các trường đặc biệt đều có thể theo học các trường chính thống. Nhưng cái chính của quá trình giáo dục hoàn toàn không phải là nụ cười, không mối quan hệ tốt với nhau, không phải là bầu không khí trong lớp học, mà là kiến thức và kỹ năng mà đứa trẻ phải có được, và sẽ giúp nó trở nên độc lập sau khi tốt nghiệp.
Trong các bức tường của viện chúng tôi, các phương pháp giảng dạy đã được phát triển và thử nghiệm trong nhiều năm. Và bây giờ điều đáng hỏi là - liệu giáo viên của chúng ta có sở hữu những gì đã được tích lũy trong nhiều thập kỷ dài làm việc của các nhà khoa học của chúng ta không? Nhưng đây đã là một câu hỏi đối với Rosobrnadzor, nơi cần đảm bảo việc đào tạo hiệu quả các giáo viên để chuyển đổi sang hòa nhập.
Ngay từ năm 1949, vị trí của một nhà tâm lý học đã được giới thiệu trong các trường học của Đan Mạch, mà tôi đã nhiều lần đề cập đến. Và chúng tôi vẫn không thể hiểu tại sao cần phải có chuyên gia này. Với chúng tôi, anh ấy chỉ đơn giản nói rằng đứa trẻ có chỉ số IQ như vậy và như vậy, rằng nó có mức độ lo lắng và mức độ lo lắng như vậy, v.v. Nhưng tiếp theo là gì? Cha mẹ và giáo viên nên làm gì về điều này? Nhưng tại các trường học Đan Mạch, các nhà tâm lý học trong hơn 60 năm đã xây dựng các mối quan hệ trong đội, giữa giáo viên, trẻ em và cha mẹ, làm mọi thứ để sự đúng đắn về chính trị từ một điều gì đó áp đặt từ bên trên trở thành một phần và chuẩn mực của cuộc sống. Và vào đầu những năm 50 ở đất nước này, họ đã đi đến kết luận rằng mọi giáo viên cần phải tham gia một khóa học đặc biệt về cách làm việc với một nhóm học sinh đặc biệt. Và chúng tôi liên tục thay đổi luật chơi, mục tiêu, điều kiện để đạt được chúng, và do đó không rõ ai và cách đào tạo, và quan trọng nhất - để làm gì.
Sự nguy hiểm của việc "nhuộm màu"
Một nhà khuyết tật học cổ điển ở nước ta đã từng học 5 năm. Giáo dục khiếm khuyết theo cách hiểu của Liên Xô, nó bao gồm 4 khối kiến thức - ngữ văn, y tế, sư phạm chung, tâm lý bệnh học. Một chuyên gia có năng lực chỉ đạt được nếu tất cả các khối này được thành thạo. Bây giờ, trong các điều kiện của quá trình Bologna, các điều khoản đã được giảm bớt. Vì vậy, chúng tôi kết thúc với một cái gì đó sai. Đây thậm chí không phải là một nhân viên y tế, thậm chí không phải là một y tá, và thậm chí không phải là một thợ thủ công.
Cần phải đào tạo những chuyên gia cao cấp, nhưng chuyên nghiệp không có nghĩa là một người đã được dạy (và dạy!) Yêu trẻ con trong 5 năm, mà là cung cấp cho anh ta một công cụ để bạn có thể giải quyết vấn đề này hay vấn đề kia. Nếu bạn đang cố gắng giải thích một chủ đề, và một học sinh xé vở để đáp lại, ở đây tình yêu thôi là chưa đủ, bạn cần biết mình phải làm gì để em ấy thay đổi hành vi, hoàn thành tốt nhiệm vụ, nêu gương. Bởi vì bạn, với tư cách là một giáo viên, sẽ được hỏi chính xác kết quả này.
Chúng tôi tích cực tham gia vào Quy trình Bologna. Nhưng vì lý do nào đó mà chúng ta quên rằng Đại học Bolognađược thành lập trước khi Rus 'được rửa tội. Chúng ta không thể tự động áp dụng kinh nghiệm của các quốc gia khác, bởi vì họ đã làm điều này trong nhiều thế kỷ, và đến lượt chúng ta, có kinh nghiệm của chính mình hàng thế kỷ. Đại học Bologna là một tiểu bang trong một tiểu bang. Ở đó, khi sinh viên đình công, cảnh sát không dám động đến họ. Ở bang đại học, chính phủ là cộng đồng của các giáo sư. Và chúng tôi bổ nhiệm hiệu trưởng trường đại học. Và chúng ta có rất nhiều trường học mà giáo viên buộc phải cắt ngang buổi học để lùa bò. Mong muốn đảm bảo quyền bình đẳng cho tất cả mọi người và tạo ra một không gian giáo dục duy nhất chắc chắn là tốt, nhưng cho đến nay chúng ta thấy rằng đất nước đã bị chia cắt thành một số lượng lớn các hệ thống giáo dục vùng lãnh thổ khác nhau, mỗi hệ thống đều có những đổi mới, tài chính riêng. điều kiện và mức lương của chính nó. Được hướng dẫn, đôi khi, với ý định tốt, chúng tôi đang phá hủy không gian giáo dục, vì kết quả, rất thường xuyên, phụ thuộc vào mối quan hệ giữa thống đốc và bộ trưởng giáo dục của khu vực được xây dựng tốt như thế nào trong một chủ đề cụ thể của Liên bang Nga.
Sự lựa chọn có ý thức
Việc đào tạo giáo viên cơ bản nên bắt đầu bằng chứng chỉ trước đại học. Nếu một người quyết định trở thành một nhà nghiên cứu khuyết tật, để giúp đỡ người khuyết tật, trước tiên anh ta phải làm tình nguyện viên trong sáu tháng hoặc một năm trong một trường học đặc biệt, bệnh viện, cơ sở an sinh xã hội hoặc gia đình, chỉ để hiểu liệu anh ta có thể làm việc này một cách chuyên nghiệp hay không. ở tất cả, nó có phải là lựa chọn của mình? Liệu anh ta có thể vượt qua sự ghê tởm, thù địch, chấp nhận người này với những vấn đề của mình? Có thể mất rất nhiều thời gian để học cách yêu thương một đứa trẻ khuyết tật, nhưng bạn chỉ cần cố gắng thay tã cho nó sẽ hiệu quả hơn nhiều.
Trong tương lai, như tôi đã nói, mọi giáo viên, bất kể chuyên môn của mình, cần phải tham gia một khóa học về khiếm khuyết để có ý tưởng về việc làm việc với trẻ em đặc biệt.
Ngoài ra, cần tăng cường các khóa học về tâm lý giao tiếp, để mỗi giáo viên biết cách nói chuyện với trẻ và phụ huynh, thu hút sự chú ý, từ ngữ nào không nên dùng, cách bình tĩnh, v.v.
Không có gì bí mật mà ngày nay nhiều giáo viên giỏi họ chỉ đơn giản là không muốn làm việc trong một môi trường hòa nhập. Và chúng có thể được hiểu, bởi vì nếu bạn đã quen với việc chuẩn bị cho những người chiến thắng trong các kỳ thi Olympic và bạn đang làm rất tốt nó, bạn sẽ không hài lòng với tình trạng phải cung cấp kiến thức sơ khai mỗi ngày, mà đứa trẻ liên tục quên. . Vì vậy, tôi chắc chắn rằng những giáo viên như vậy không nên bị gãy xương đầu gối, hãy để họ làm những gì họ có thể làm tốt hơn những người khác.
Phòng thí nghiệm như một nguyên mẫu của báo chí
Trích dẫn về Napoleon - dslinkov - LiveJournal
Tôi báo thù Người đàn ông trên chiếc xe ủi đất đã phá hủy thành phố