Жизнь взрослого человека обусловлена не только всеми особенностями его индивидуального развития, биографическими линиями, она во многом определяется его внутренней субъектной позицией, принимающей форму саморазвития .

1. ресурсы человека, связанные с социальными факторами (стабильность в семье и хорошие отношения с близкими, поддержка коллег, признание заслуг, принадлежность к группе по интересам и т. п.);

2. ресурсы человека, связанные с его личностными особенностями и самовосприятием (чувство гордости, успешности, оптимизма, контроля над событиями жизни; ощущение своей значимости, независимости и т. п.);

3. ресурсы человека, связанные с материальными факторами (доход, достаточный для достойной жизни; возможность хорошо одеваться, сбережения, жилищные условия и т. п.).

4. ресурсы человека, связанные с его физическим состоянием и удовлетворением его базовых потребностей (возможность высыпаться, нормально питаться, состояние здоровья, возможность получать медицинскую помощь);

Количественные показатели опросника Н. Е. Водопьяновой, М. В. Штейн проявляются в индексе ресурсности, который определяется соотношением сумм «потерь» и «приобретений», выраженных в баллах, и отражает адаптивные возможности личности по отношению к стрессам. Выделяют низкий, средний и высокий уровни «ресурсности».

В результате подсчета индекса «ресурсности» (ИР), полученного с помощью методики ОПП по всей выборке испытуемых, были выделены три группы учителей, различающихся по индексу ресурсности.

В первую группу вошли учителя с высоким ИР (35 человек), во вторую – учителя со средним ИР (20 человек) и в третью – учителя с низким ИР (22 человека).

Полученые результаты по различным факторам ресурсности (социальному, личностному, материальному) в трех группах учителей имеют достоверные различия на уровне значимости р 0,001, кроме различий в физиологическом факторе для групп со средним и низким индексом ресурсности.

Особенный интерес для нас представляет группа педагогов со средним индексом ресурсности. Средний уровень индекса ресурсности в этой группе стал возможен за счет активизации возможностей собственной личности, восполняя тем самым недостаток внешних ресурсов (материальная обеспеченность) и ресурсов собственного здоровья.

У учителей с низким индексом ресурсности наиболее отчетливо проявляется недостаток ресурсов собственной личности. Из всех личностных факторов, входящих в группу «свойства личности», наиболее нестабильным, связанным с чувством «потери» является фактор контроля над собственной жизнью. Представители этой группы ощущают потерю независимости и потерю в возможностях руководствоваться собственным мнением при построении своей жизни. Именно учителя этой группы больше всего нуждаются в поддержке со стороны своего окружения.

Группа с высоким индексом ресурсности наиболее благополучна. Представители данной группы не отмечают наличие «потерь» в собственной ресурсной системе за прошедший год.

Для того чтобы получить более развернутые психологические характеристики трех групп учителей и изучить особенности эмоциональных переживаний в процессе общения с учениками, родителями учащихся, коллегами, была использована методика незаконченных предложений.

Анализ ассоциаций по методике незаконченных предложений с последующим ранжированием объема отрицательных эмоций показывает, что наиболее аффектогенной зоной для учителей является общение с учащимися, а не с «другими взрослыми». Причем такая тенденция наблюдается во всех трех выделенных нами группах педагогов.

Эти данные расходятся с данными Г. А. Мкртычяном и Л. В. Тарабакиной, полученными посредством той же методики незаконченных предложений в 1992 г. .

В их исследовании сфера «учитель – ученик» оказалась наименее аффектогенной, а число предложений, содержащих отрицательное отношение к ученикам, было в 2,2 раза меньше числа утверждений, содержащих критику и отрицательное отношение к «взрослым другим».

Отношения учителя и ученика со времени начала 90 х годов претерпели изменения. В рамках нашей работы отметим осознанность учителями данной выборки наличия проблемы общения с учащимися.

Учителя видят проблему и показывают свое желание изменить ситуацию. Для всех трех групп характерно осознание проблем в сфере общения с учениками: «По сравнению с детьми 1990 х гг. нынешнее поколение хуже относится к школе и учителю», «По сравнению с прошлыми годами ученики стали более развитыми, но агрессивными», «… ученики стали труднее», «Во взаимоотношениях с учениками мне порой не хватает знания психологии», «Во взаимоотношениях с учениками мне порой помогает понимание того, что поколение изменилось». Мы видим, что каждый учитель по разному осознает и решает для себя данную проблему. Также можно говорить о мотивации к решению данной проблемы, о желании идти «навстречу переменам». Такую мотивацию мы относим к проявлению личностного фактора психологической устойчивости, который поддерживает педагогов.

Показатели внутреннего дискомфорта у учителей из групп с разным индексом ресурсности в сфере общения его с «другими взрослыми» представлена следующим образом:

1. В группе с высоким ИР: учитель администрация – 21 %; учитель родители – 21 %, учитель – коллеги – 15 %;

2. В группе со средним ИР: учитель администрация – 46 %; учитель родители – 31 %; учитель – коллеги – 23 %;

3. В группе с низким ИР: учитель администрация – 55 %; учитель коллеги – 41 %; учитель – родители – 40 %.

Сфера взаимодействия «учитель администрация» вызывает больше всего негативных переживаний во всех трех группах учителей. Отношения с администрацией характеризуются учителями как несвобода в планировании времени, в реализации творческих проектов и профессиональных решений. И если в отношениях с учениками педагоги сами понимают необходимость конструктивных перемен и изъявляют желание идти навстречу, то по отношению к администрации преобладает обвиняющий подтекст и ожидание конкретных действий с противоположной стороны.

Отношения с родителями учеников также насыщенны негативными переживаниями и эмоциями. В большинстве случаев учителя недовольны той ролью, которую на них «возлагают родители» и тем, что родители «еще и недовольны». Получается, что недовольными оказываются обе стороны, и говорить о поддержке и объединении усилий мы можем в очень редких конкретных случаях. Только некоторые учителя выражают благодарность родителям за материальную помощь в благоустройстве школы или класса. Данная сфера взаимодействия также не является благоприятной и не поддерживает психологическую устойчивость педагога, вызывая негативные эмоции и продолжая взаимную обвинительную тенденцию.

Взаимоотношения с коллегами по аффективной окрашенности занимают третье место, но все же негативное отношение к ним присутствует. Отмечается наличие потребности в дружеских, «теплых» отношениях внутри педагогического коллектива, в поддержке со стороны коллег. Однако эта потребность в принадлежности и сопричастности не удовлетворяется в достаточной мере, и мы можем наблюдать отрицание важности мнения коллег у отдельных учителей или же явное неприятие оценки коллектива: «Мнение коллег учителей меня нисколько не интересует», «… мне совершенно безразлично».

Обесценивание учителями значимости профессиональных отношений с коллегами способствует росту психологических защит и уменьшению психологической устойчивости личности педагога.

Последние пять утверждений методики незаконченных предложений предоставляли учителю возможность самостоятельно выбрать тему разговора. Анализируя содержание ассоциаций, можем отметить сосредоточенность всех учителей на школьных проблемах.

Однако были выявлены различия между группами с разным индексом ресурсности по способности учителей отвлечься от профессиональных проблем.

В группе с высоким индексом ресурсности – самый большой процент учителей (40 %), которые смогли отвлечься от темы школы. Труднее всего отвлечься от школьных проблем было представителям групп с низким и средним индексами ресурсности (соответственно 13,5 % и 15 % учителей). Эта сосредоточенность на своей работе связана, прежде всего, с неудовлетворенной потребностью в признании и поддержке со стороны значимых людей: «Я нуждаюсь в том, чтобы хоть кто то иногда интересовался моими профессиональными проблемами», «До сих пор не получаю никакой благодарности и поддержки», «Я нуждаюсь в том, чтобы меня оценили по достоинству», «… уважали близкие мне люди», «… чтобы меня иногда понимали», «… чтобы меня ценили», «Неправда, что ученики скажут спасибо за полученные знания».

Неудовлетворенная потребность и неоправданные притязания учителей к своей профессиональной деятельности могут являться причиной не только депрессивных состояний, ощущения соматической усталости, эмоционального выгорания, но и экзистенциональных кризисов, потери смысла жизни. Поэтому мы признаем важность проведения дальнейших исследований, затрагивающих глубинно человеческий, экзистенциональный уровень психологии учителя.

Таким образом, психологическая устойчивость личности учителя связана в основном с социальной поддержку (семья, друзья) и активизацией свойств личности (прежде всего, оптимизм, самоуважение, самоконтроль).

Полученные данные позволяют конкретизировать области профессиональной реализации учителя, которые могут явиться опорными, ресурсными при практической работе психолога по проблемам эмоционального выгорания, чувствами тревоги и разочарования, возникающими в процессе деятельности учителя.

Обсуждая вопросы развития и поддержания жизнестойкости у людей помогающих профессий, мы выходим на модус служения, который определяет жизненную направленность, уверенность в правильности собственного дела. Несомненно, является значимым фактор социальной поддержки в виде социального одобрения своей деятельности, также фактор материального обеспечения, поддерживающий статус учителя на должном уровне, способствующий качественному восполнению затраченной энергии.

Изучение аксиологической направленности личности студентов психологов

Большое значение в современном образовании играет личностное развитие студентов как будущих профессионалов, носителей культуры. Для студентов, представителей профессий типа «Человек человек» личностные характеристики имеют высокий ранг в иерархии профессиональных качеств. Так или иначе, психологи работают с людьми, ищущими понимания, поддержки и такая профессиональная деятельность часто связана с работой по становлению гуманистических ценностей специалиста.

Именно психологи вместе с представителями других гуманитарно ориентированных профессий на первое место должны ставить интересы тех людей, которые доверились им в самых сущностных вопросах – вопросах смысла своей жизни, вопроса своего развития и достойного поведения в сложных жизненных ситуациях.

Представляло интерес изучить особенности самосознания и направленности личности студентов – психологов, заканчивающих обучение в вузе. Это являлось целью данной работы.

В своем исследовании мы придерживались модели структуры ценностей А. В. Карпушиной, построенной на основе концепции И. Г. Сенина, в основе которой лежат терминальные ценности, реализующиеся в различных сферах жизнедеятельности и характеризующиеся направленностью личности: гуманистической и прагматической.

Для определения направленности личности студентов – психологов использовалась методика «Аксиологическая направленность личности» А. В. Капцова и Л. В. Карпушиной .

В качестве основного диагностического конструкта в данной методике выступают смысловые системы в структуре личности, конкретно – ценностно смысловые отношения человека к окружающей его социальной действительности.

В состав теста входят две группы основных шкал.

Группа шкал аксиологической направленности:

1. Гуманистическая направленность.

2. Прагматическая направленность.

Эти направленности проявляются в сферах: 1. профессии; 2. обучения и образования; 3. семьи; 4. общественной жизни; 5. увлечений.

В результате проведенного анализа были выявлены статистически достоверные различия по преобладанию у студентов гуманистической направленности в сферах: профессии (р 0,001); образования (р 0,001); увлечений (р прагматической направленности в сфере общественных отношений (р

Гуманистическая направленность в сфере профессии свидетельствует о значимости процесса профессиональной деятельности для студентов – психологов. Для студентов является «очень важным» «совершенствоваться в своей профессии» (94 %), «увлекаться процессом работы в своей профессии» (94 %), «изобретать, совершенствовать, придумывать новое в своей профессии» (81 %), «в профессиональной деятельности устанавливать благоприятные отношении с сослуживцами» (94 %).

Студенты считают необходимым много времени, сил и способностей отдавать своей работе. Мы предполагаем, что это связано развитым интересом к внутреннему миру другого человека, когда этот другой человек – одна из главных ценностей жизни.

Важно обратить внимание, что некоторые высказывания, относящиеся к прагматической направленности, были полностью приняты большим количеством студентов. Например, оценка испытуемыми «очень важно» и «важно» была приписана следующим суждениям: «иметь профессию, признанную в обществе» (79 %); «достигать на работе намеченного результата» – (98 %); «иметь высокооплачиваемую работу» – (96 %).

Необходимо отметить усиление прагматических ценностей в современном мире, но, как показывают социологические и психологические исследования, это меньше всего проявляется у людей гуманистически ориентированных профессий. Оптимальное соотношение индивидуальных прагматических интересов и социальных гуманистических, по видимому, способны сбалансировать внутреннюю рассогласованность современного человека.

В сфере образования было выявлено преобладание гуманистической направленности. Но надо отметить, что, несмотря на это, у 56 % студентов низкий уровень гуманистической направленности, что проявляется в ограничении своих знаний в пределах жизненной необходимости, а также в ограничении контактов в сфере обучения. Еще чаще проявляется у студентов низкий уровень прагматической направленности в сфере образования (89 %), что отражает пассивность и конформное поведение в сфере обучения. Сфера образования не рассматривается студентами как материально выгодное направление.

За счет 20 % студентов, ориентированных на повышение уровня своей образованности и расширение кругозора, развитие собственных способностей, желающих преобразовывать окружающий мир, внести в область изучаемого знания что то новое, гуманистическая направленность явилась значимо преобладающей над направленностью прагматической.

Для студентов с ярко выраженной гуманистической направленностью в сфере увлечений (30 %) характерна высокая значимость увлечений, хобби. Также они считают, что без единомышленников в увлечениях жизнь человека во многом неполноценна, что увлечение любимым делом дает возможности для творчества для духовного удовлетворения. Однако обращает на себя внимание тот факт, что около 30 % студентов имеют низкий балл по гуманистической направленности в сфере увлечений, что связано с незаинтересованностью в самой сфере увлечений, в отсутствии хобби. Это явление можно соотнести с данными о жизнестойкости студентов, полученные в дипломной работе О. Видин, когда 70 % студентов, участвовавших в исследовании, ответили, что по их ощущению «жизнь проходит мимо».

52 % студентов с низкой прагматической направленностью в сфере увлечений ориентируются на времяпровождение, которое не требует никаких усилий и дает релаксирующий эффект (полежать на диване, посмотреть телевизор, послушать музыку).

Были выявлены достоверные различия по преобладанию прагматической направленности студентов психологов в общественной жизни (р 0,001). Это проявляется в ориентации на достижение реальных результатов в общественной жизни, часто ради повышения самооценки. При этом молодые люди чаще ориентируются на «модные» политические взгляды, то есть точки зрения ведущей партии. Хочется отметить низкий уровень проявления гуманистической направленности в сфере общественной жизни у 76 % студентов, что связано с избеганием совместной деятельности, желанием приспосабливаться к социальным обстоятельствам.

В сфере семейной жизни не были выявлены достоверные различия в гуманистической и прагматической направленности студентов психологов. Им свойственно как направленности на теплые отношения в семье, ценность любви и дружбы, так и признание успеха семьи со стороны окружающих.

Можно предположить, что преобладание у студентов психологов гуманистической направленности во многих жизненных сферах, связано с развитием личности студента, обучающегося в сфере профессии типа «человек человек». Однако, при анализе особенностей проявления гуманистической направленности, было отмечено, что данное преобладание зачастую связано с отсутствием активной позиции, конформным поведением, избеганием совместной деятельности, ограничением своих потребностей в новой информации. Эта позиция напоминает позицию, описанную А. Адлером при анализе соотношения у людей социального интереса и потребности к превосходству – социально активные деятели не направленные на собственное совершенство.

Важно отметить, что развитие личности молодого человека происходит под влиянием самых различных факторов, особое значение имеет социально культурный аспект. Современное общество претерпевает изменения под влиянием политических и экономических условий. Все большее значение придается достижению поставленных целей, материального благополучия, престижу в профессии, высокому социальному статусу.

В работе С. Л. Братченко «экзистенциальный подход Дж. Бюдженталя» отмечается, что «современная психология способствует формированию у психологов такого «профессионального сознания» и такой «картины мира», которые почти с неизбежностью делают психолога в отношении с людьми более жестким, манипулятивным. В «такой» психологии явно или неявно утверждаются такие ценности, как сила и власть, простота, нормальность (нормативность), предсказуемость и управляемость» .

Однако, профессия как реальность, творчески формируется самим психологом. Это означает, что даже социально экономическая ситуация не является абсолютно доминирующей; многое, хотя и не все, зависит от самого человека. Именно он определяет для себя как место своей профессии, так и свой личный вклад в общественное преобразование.

По видимому, насущна проблема сочетания гуманистических и прагматических ценностей в жизни человека . Но, все таки именно специфика гуманистической направленности личности молодых специалистов в своей профессиональной деятельности связана с возможностью решать различные общественные проблемы – от экономических до нравственных.

Таким образом, особенности жизнестойкости в период взрослости тесно взаимосвязаны с удовлетворенностью в сфере взаимодействия с окружающими людьми, с установкой на способность справиться с профессиональными обязанностями и контролировать ход свой профессиональной деятельности и жизни в целом. Значимыми факторами в поддержании личностных установок на преодоление трудных ситуаций является возможность использовать социальные, материальные ресурсы. Некоторая ценностная переориентация с социальной желательности своей социальной роли на внутреннюю удовлетворенность собственной жизни связана со снижение возрастных кризисных явлений.

4.4. Проявление жизнестойкости в периоде поздней взрослости

Пожилой возраст, возраст выхода на пенсию, имеет свои неповторимые особенности, особенно в современный период, когда люди могут отодвинуть состояние старости за счет активизации образа жизни, заботе о своем здоровье.

Однако этому возрасту присущи такие изменения, которые не свойственны другим возрастам, отмечает В. Э. Чудновский. В этом возрасте процессы инволюции становятся более выраженными и начинают преобладать в жизни и деятельности человека. С этим периодом связаны существенные изменения в психической жизни человека, в частности изменения его самооценки, преимущественно в сторону его снижения .

«Образ “впадающей в детство” старости – не просто метафора, а отражение целого ряда вполне реальных психофизиологических процессов (ослабление сознательного самоконтроля, изменение временной перспективы и т. д.)» .

В современный период происходит сложная психологическая адаптация пожилых людей к происходящим переменам, непримиримость взглядов и позиций влияет на усиление переживаний, и, несмотря на жизненные силы, человек чувствует себя отброшенным от жизни. В этой связи К. А. Абульханова Славская отмечала, что «иногда человек, заняв активную позицию, может растратить себя на «переделку мира», включиться в решение социально тупиковой ситуации. Ему не хватает жизненного разума, чтобы отделить бесплодность своих личных усилий, связанных с тупиковой социальной ситуацией, от собственных личностных возможностей, он переживает поражение и принимает его за судьбу… Жизненную линию определяет жизненная зрелость или незрелость. Последнее в пожилом возрасте проявляется в инфантилизме – переоценке своей значимости, своих возможностей, неадекватной «размашистости». Напротив, жизненная зрелость проявляется в равнодушии к «соблазнам», в преодолении препятствий, в отстаивании своей линии жизни. Человек осознает необходимость решать жизненные противоречия или сдать жизненные позиции» .

Поздний период в жизни человека связан с большим количеством возрастных трудностей. Это, прежде всего, выход на пенсию, когда происходит изменение социальной роли, изменение структуры психологического времени, часто ухудшается материальное положение человека. Пожилой человек психологически не готов и не обучен переживать такого рода стрессы.

Большинство исследователей психологов отмечают, что во время «кризиса выхода на пенсию» человек осознанно или неосознанно осуществляет выбор своей стратегии старения. Первая стратегия связана с прогрессивным развитием личности человека, что проявляется в сохранении старых и формировании новых социальных связей, что дает ощущение полноты жизни, собственной пользы.

При этом сохраняется структура смысла жизни. Вторая стратегия связана с поведением «выживания» как индивида, развивается пассивное отношение к жизни и отчуждение от окружающих, при этом ситуация жизненных возрастных трудностей может субъективно восприниматься как потеря смысла вообще.

У пожилых людей снижение уровня жизнестойкости связано с переживанием непричастности к активной социальной жизни, выключенности из жизни, потерей контроля.

Б. Г. Ананьев отмечал, что «… конец трудовой деятельности неизбежно становится финалом человеческой жизни, драматической развязкой в форме открытого или скрытого конфликта человека и мира. При этом причиной дезинтеграции личности является не только само прекращение систематического труда, но и постепенное разрушение в самом внутреннем мире человека главной ценности – переживания труда как блага, как субъективного творческого отношения человека к окружающему миру. Именно поэтому сохранение трудового тонуса, продолжение в разных видах общественно полезной деятельности и после наступления пенсионного возраста является важнейшим условием морально психического здоровья пожилых и старых людей» .

А. Толстых считает искусственность такого отделения пожилого человека от социальной жизни, так как выход на пенсию не является законом природы, «а есть сформировавшийся в цивилизации социальный институт обеспечения старости, а старость трактовалась в прошлые века как болезнь, немощь, потеря трудоспособности» .

В процессе исследования факторов эффективности совладающего поведения пожилых людей психогеронтологами выявлено, что психологическим ресурсом, помогающим пожилым людям справиться с жизненными трудностями, является наличие психологического будущего, которое позволяет личности выйти на новые мотивы своей жизни, играет важную стимулирующую роль.

При этом наиболее значимыми становятся те области жизни человека, в которых он сохраняет свою

По данным исследований Б. Г. Ананьева «сохранение и воспроизведение трудоспособности старых людей есть, как можно думать, основное условие сохранения и воспроизведения самого сознания людей на поздних стадиях онтогенеза. Он подчеркивает значимость эмоционально насыщенной деятельности пожилых людей. В случае активного долголетия относительная сохранность перцептивных процессов объясняется, кроме противостоящих старению операционных механизмов, высоким уровнем мотивации, интересами к окружающей действительности, потребностями в знаниях, общения с людьми и созидания ценностей. Именно эти внутренние побуждения обеспечивают необходимое для тех или иных перцептивных операций психофизиологическое напряжение .

Для пожилого человека наиболее значимыми становятся те области жизни человека, в которых он сохраняет свою автономность, способность контролировать происходящие события и делать выводы .

Исследование психологического благополучия и жизнестойкости пожилых людей

Представляло интерес изучить состояние психологического благополучия пожилых людей и компонентов проявления их жизнестойкости. В исследовании принимало участие 50 человек, 26 женщин и 24 мужчины в возрасте от 64 до 75 лет.

Использовалась методика диагностики психологического благополучия личности Т. Д. Шевелепкова, П. П. Фесенко, модификация методики К. Рифф, включающая следующие шкалы: «позитивные отношения с окружающими», «автономия», «управление средой», «личностный рост», «цели в жизни», «самопринятие».

Понятие «психологическое благополучие» делает акцент на субъективной эмоциональной оценке человеком себя и собственной жизни, а также на аспектах самоактуализации и личностного роста. Методика направлена на изучение актуального психологического благополучия (высокое и низкое психологическое благополучие). Низкий уровень актуального психологического благополучия обусловлен преобладанием негативного аффекта (общего ощущения собственной несчастливости, неудовлетворенности собственной жизнью), высокий – преобладанием позитивного аффекта (ощущением удовлетворенности собственной жизнью, счастья).

«Тест жизнестойкости» С. Мадди, адаптированный Д. А. Леонтьевым и Е. И. Рассказовой, использовался для выявления особенностей компонентов жизнестойкости пожилых людей .

Компоненты жизнестойкости по данной методике:

– показатель вовлеченности – убежденность в том, что участие в происходящих событиях дают человеку шанс найти для себя что то важное и интересное;

– показатель контроля – убежденность в наличии причинно следственных связей между действиями человека и результатами;

– показатель принятия риска – убежденность в том, что развитие личности человека связано как с позитивным, так и с негативным опытом.

В процессе исследования было выявлено, что до 50 % испытуемых обладают низким уровнем жизнестойкости (67 % мужчин и 43 % женщин), и только у 14 % женщин установлен высокий уровень жизнестойкости.

Прежде всего, общие низкие показатели жизнестойкости связаны с низкими баллами по критерию «вовлеченности», что говорит о чувстве неудовлетворенности пожилыми людьми своими социальными ролями, отсутствием удовольствия от повседневной деятельности.

Получается, что пожилой человек часто вынужденно принимает новую социальную роль пенсионера. Мужчинам бывает сложнее, чем женщинам, найти для себя новую значимую социальную роль, так как формирование личности современных пожилых россиян было связано, прежде всего, с приоритетом профессиональных и общественных ролей, в ущерб ролям, связанным с частной жизнью и семейными отношениями .

Воспитанные на позициях коллективизма, пожилые люди не могут перейти на позиции индивидуализма или самодостаточности.

Достаточно низкие показатели по критерию «принятие риска» указывают на наличие сильной потребности в неизменности жизни, стабильности и безопасности. Эти потребности могут мешать пожилому человеку адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям. Низкие баллы по общему показателю жизнестойкости связаны с низкими показателями по параметрам «Цели в жизни» и «личностный рост» по методике Социального благополучия, что подчеркивает значимость именно ценностно смысловых образований человека в его возможности и способности переносить трудности текущей жизни. Низкий уровень по шкалам «Автономность» (67 % мужчин и 64 % женщин), и «Компетентность» или «Управление средой» низкий уровень (44 % мужчин и 57 % женщин) положительно корреллирует с данными по шкале Контроля теста жизнестойкости С. Мадди. Важно подчеркнуть противоположные ответы испытуемых, имеющих низкий и высокий уровень по шкалам «Автономности» и «Компетентности» по степени причастности к жизненным изменениям не только в своей семье и жизни ближайшего окружения, но и в текущей общественной жизни.

Обращает на себя внимание, что, несмотря на невысокие баллы по жизнестойкости, в нашей выборке достаточно высокими оказались уровни психологического благополучия по шкалам «позитивные отношения с другими» и «самопринятие», связанные с субъективным восприятием человеком своей жизнедеятельности. То есть, несмотря на переживании усиливающейся зависимости от окружающих людей и обстоятельств, некоторую фрустрированность в постановке жизненных целей, участники нашего исследования отметили свое умение сопереживать, способность быть открытым для общения, а так же наличие навыков, помогающих устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Эти особенности человека помогают противостоять одиночеству.

В жизни пожилого человека, в его способности противостоять трудностям важно рассматривать роль культурно социальных факторов, которые определяются традициями общества (положение и роль пожилого человека в семье и государстве в целом), материальной защищенностью пожилого человека, а также его личностной позицией, которая проявляется в активности, продуктивности и творческом отношении к собственной жизни, а главное в чувстве собственной нужности для значимых других людей, которые воспринимаются как самоценность.

Таким образом, в каждом возрастном периоде у человека существуют некоторые внутренние ресурсы, чтобы оптимально справляться с жизненными трудностями, однако эти ресурсы часто могут остаться невостребованными, если намеренно не сфокусировать внимание на их выявлении и развитии.

Внутренний ресурс детей и подростков, помогающий успешно справляться с жизненными трудностями, связан с гибкостью мышления, поведения, эмоционального реагирования. Это проявляется в быстром освоении новых стандартов, овладении навыками, переключением внимания с одной ситуации на другую, в эмоциональной гибкости, защитной работе воображения. Однако нельзя переоценивать значение внутренних ресурсов ребенка. Значение внешних факторов совладания с трудными жизненными ситуациями для детей гораздо больше, чем внутренних. Также именно социальная и эмоциональная поддержка значимых людей являются важным фактором в преодолении трудных ситуаций в юности и решающим – в старости, несмотря на возможность развития в этом возрасте таких внутренних ресурсов, как мудрость, обращение к духовно религиозному опыту.

Для периода взрослости на всех его этапах наиболее важным ресурсом в совладающем поведении является способность осознавания собственной психологической реальности, принятие этой реальности, понимание собственных возможностей и ограничений в различных сферах своей жизни.

Кризис пожилого возраста связан со смыслообразованием, потеря жизнестойкости в этом возрасте связана с эмоциональной замкнутостью на прошлом, отказом от освоения нового. И даже некоторая зацикленность на своем здоровье сказывается отрицательно на общем жизненном тонусе.

Проведен анализ ценностных отношений пожилых людей к себе и другим в соотнесении с удовлетворенностью пожилых своей жизнью. Удовлетворенность жизнью измерялась самооценкой по 5-балльной шкале. Ценностные отношения к себе и другим описывались содержанием атрибутивных признаков, а также структурно-динамическими параметрами, отражающими значимость других, склонность ценить и обесценивать, идеализировать, воспринимать как доступных, осуждать как недопустимое. В результате корреляционного анализа выявлена прямая связь на уровне р

пожилой возраст

ценностные отношения

удовлетворенность жизнью

1. Ермолаева М.В. Культурно-исторический подход к феномену жизненного опыта в старости // Культурно-историческая психология. ― 2010. ― № 1. ― С. 112 – 118

2. Краснова О.В. Выход на пенсию и идентичность женщин // Психологические исследования. 2014. Т. 7. № 35. С. 6. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 10.05.2015).

3. Молчанова О. Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта // Мир психологии. ― 1999. ― № 2. ― С. 133-141.

4. Николаева И.А. Универсальные критерии ценностного и нравственного оценивания и сопутствующие психологические феномены // Психология нравственности /Отв.ред. А.Л. Журавлев, А.В. Юревич. М.: Изд-во ИП РАН. 2010. С. 67-94.

5. Николаева И.А. Новый метод исследования личностных ценностей. Часть 2. Структурные феномены ценностных отношений // Сибирский психологический журнал, 2011. № 39. С. 112-120.

6. Овсяник О.А. Гендерные особенности восприятия возрастных изменений женщинами 40–60 лет // Психологические исследования. 2012. № 2(22). С. 8. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 10.05.2015). 0421200116/0020

7. Салихова Н.Р. Ценностно-смысловая организация жизненного пространства личности. ― Казань: Казан. ун-т, 2010. ― 452с.

8. Сапогова Е.Е. Экзистенциально-психологический анализ старости // Культурно-историческая психология. ― 2011. ― №3. ― С. 75-81.

9. Суслова Т.Ф., Жучкова С.В. Исследование удовлетворенности жизнью и смысложизненных ориентаций в пожилом и старческом возрасте // Социальная психология и общество. ― 2014. ― № 3. ― С. 78-89.

10. Шахматов Н. Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное. ― М.: Медицина, 1996. ― 304 с.

Удовлетворенность жизнью как субъективный интегральный показатель качества жизни представляет большой интерес. В ее изучении выделяют различные компоненты: самооценку здоровья, условий жизни, социального окружения, субъективного благополучия удовлетворения жизненных потребностей, и другие . М.В. Ермолаева считает, что в удовлетворенности жизнью отражается глобальная оценка качества и смысла жизни в старости, что является сложной и недостаточно изученной областью . Согласно Н.Р. Салиховой, удовлетворенность жизнью - это «интегративное глубинное переживание человеком своей жизненной ситуации и всего контекста жизнедеятельности в целом, суммирующее в себе общее ощущение от хода своей жизни» .

Есть данные о возрастающей удовлетворенности жизни в процессе старения. Отмечено повышение веры в собственные силы, убежденность в возможности контроля и управляемости жизни . Е.Е. Сапогова исследует экзистенциальные основания удовлетворенности: в старости «человек стремится... принять себя как данность и придать этой данности ценность». Автор отмечает «экзистенциальную свободу», «глубочайшую аутентичность» стариков, их «свободу остаться собой». «Личность в какой-то мере начинает превращать себя в символ и "погружаться в вечность"» . Н.Ф. Шахматов описывает самодостаточную жизненную позицию и новые интересы пожилых людей, удовлетворенных своей жизнью и обращенных к природе, животным, бескорыстной помощи . О.Н. Молчановой показано, что наряду с общим снижением ценности Я, происходит фиксация на позитивных чертах характера; снижение идеальных целей; ориентация на жизнь детей и внуков .

Данная работа в значительной степени перекликается с вышеуказанными исследованиями, поскольку личностные ценности, далеко не всегда осознаваемые, являются конечными основаниями оценки своей жизни и себя самого. Результатом оценки являются ценностные отношения личности ко всем аспектам человеческого бытия и к жизни в целом. Удовлетворенность жизнью можно также рассматривать как интегральное ценностное отношение к своей жизни.

Цель работы: выявить взаимосвязи удовлетворенности жизнью с ценностными отношениями к себе и другим в пожилом возрасте.

В данной работе мы рассмотрим ценностные отношения к себе и другим, выделив в них содержательные и структурно-динамические аспекты, в соответствии с моделью ценностного оценивания И.А. Николаевой .

Содержание ценностных отношений к себе и другим будет определяться в соответствии с эмоциональной направленностью социально-перцептивных признаков, которыми наши респонденты характеризуют других людей. Категории эмоциональной направленности (Б.И. Додонов) - альтруистическая, практическая, коммуникативная, гностическая, эстетическая, романтическая, пугническая, глорическая, гедоническая, манеры и нормы. К ним добавлены категории физического и эмоционального состояния (психодинамика), и недифференцированная оценка (например, «ужасный», «прекрасный»).

Структурно-динамические параметры ценностных отношений фиксируют динамические тенденции ценностных отношений или склонности человека к индивидуально-своеобразному ценностному оцениванию в аспектах важности и доступности или реализуемости (Н.Р. Салихова) личностных ценностей, допустимости/недопустимости «антиценностей», предпочтения или пренебрежения (М. Шелер) в оценках других, самоценности. Ранее нами были выделены следующие структурно-динамические параметры:

Склонность оценивать других максимально высоко или максимально низко (склонность идеализировать или очернять других), а также оценивать «выше среднего», «выше себя», «наравне с собой»;

Абсолютность/относительность идеализированных и «антиидеальных» оценок (субъективная вероятность или вера в воплощение ценностей Добра в реальной жизни и в воплощение Зла);

Степень отличия идеализированных других от остальных (субъективная достижимость (доступность) ценностей в собственной жизни);

Степень отличия «антиидеальных» других от остальных (субъективная допустимость /недопустимость «антиценностей» в жизни);

Самоценность (интегральная самооценка в координатах «идеальное - антиидеальное»).

Выборка : 80 человек в возрасте 54-80 лет.

Методы : Субъективная оценка удовлетворенности жизнью по 5-балльной шкале. Ценностные отношения к себе и другим и социальные роли «других» в жизненном мире пожилых исследовались по методике «ценностная вертикаль» И.А. Николаевой . Фиксировались также пол, возраст респондентов, проживание с семьей или без семьи.

В статистической обработке использован корреляционный и факторный анализ методом главных компонент из пакета программ Statistica 6.

Результаты и обсуждение

Обнаружена одна значимая корреляция удовлетворенности жизнью с параметрами ценностных отношений личности - это связь со склонностью ценить других выше среднего (r=0,34; p<0,01). Чем чаще другие оцениваются выше среднего, тем выше удовлетворенность жизнью. В свою очередь, склонность ценить других выше среднего значимо связана с комплексом других ценностных параметров (таблица 1) и, возможно, является главным «модератором» взаимосвязи ценностных отношений к себе и другим с удовлетворенностью жизнью пожилого человека.

Таблица 1

Значимые корреляции между склонностью ценить других «выше среднего» и другими параметрами ценностных отношений у пожилых (n=80; *p<0,05, ** p<0,01, *** p<0,001)

Чем большее количество других ценится выше среднего, тем мягче оценки антиидеалов (p<0,001), но более выражена недопустимость антиидеалов (p<0,01). Ценностные оценки «выше среднего» связаны с образами родных (p<0,01), с альтруистическими характеристики (p<0,01). Менее характерны романтические (p<0,05) и пугнические (p<0,05) оценки, что отражает склонность к миролюбию и реализму у тех, кто ценит других выше среднего.

Последующий факторный анализ показал, что данный комплекс связей отражает только один фактор с наименьшей дисперсией из пятифакторной структуры ценностных отношений к себе и другим.В ФА методом главных компонент было выделено 5 основных факторов, описывающих 72,4% дисперсии изучаемых признаков (табл.2).

Таблица 2

Факторное описание ценностных отношений и удовлетворенности жизнью пожилых

Выделенные дисперсии (в %)
Склонность ценить других выше среднего
Склонность ценить других выше себя
Склонность ценить как равноценных себе
Склонность давать субъективно максимальные оценки
Склонность давать субъективно минимальные оценки
Относительность (реалистичность) «идеалов»
Относительность (мягкость оценок) «антиидеалов»
Субъективная недоступность идеалов
Субъективная недопустимость антиидеалов
СО - Самооценка
Образы сознания
	Мальчиков
	Родственников
	Звезды экрана, известные личности
	Кино-, литературные герои
	Животные
	Коммуникативные
	Альтруистические
	Эстетические
	Физические
	Гностические
	Практические
	Манеры и нормы
	Пугнические
	Оценка недифференцированная
	Эмоции, психодинамика
	Романтические
	Глорические
	Гедонические
Удовлетворенность
Пол: мужской (1), женский (0)
Полная семья (1) - неполная (0)

I фактор описывает 22,38% распределения признаков. Параметр удовлетворенности жизнью в него не вошел. Но в него включен параметр полноты семьи (полн. семьи, r= -0,21), т.е. вероятность пожилых, проживающих отдельно. Этот фактор предполагает малое количество женщин (r= -0,42) в содержании сознания, но обязательное присутствие детей (девочки, r=0,87; мальчики, r=0,91), которые оцениваются однозначно положительно (r= 0,37). Для данного фактора не характерны описания характера (r= -0,27), практические (r= -0,31) и гностические (r= -0,26) категории. Логично назвать этот фактор «приятные мысли о внуках» . В него совершенно не вошли параметры ценностных отношений.

Таким образом, «приятные мысли о внуках» не связаны со спецификой ценностных отношений пожилых людей, с их полом и с удовлетворенностью жизнью. «Приятные мысли о внуках» более характерны для одиноких пенсионеров, проживающих отдельно от детей.

II фактор (16,8%). В него входят со значимыми факторными нагрузками удовлетворенность жизнью (r= 0,17), сниженная самооценка (r= -0,6), склонность ценить других выше себя (r= 0,38) и «наравне» с собой (r= 0,26), а также четкое разделение допустимого и недопустимого (r= 0,27). Этот фактор типичен для женщин, т.к. сильный вес имеет значение пола (пол, r= -0,6) . При этом респондентами упоминаются почти одни женщины (r= 0,73), а мужчины отсутствуют (r= -0,80). Для фактора нехарактерны недифференцированные оценки других (г= -0,30). В атрибутах равно выражены эстетические, романтические, физические, гностические, пугнические, несколько меньше - гедонические признаки.

Итак, это фактор ценностных отношений женщин, мысли которых заполнены женскими образами в многообразии их физических и личностных характеристик, с положительным отношением к другим людям. Имеется небольшая тенденция удовлетворенности своей жизнью (r= 0,18).

Многообразие перцептивных признаков свидетельствует о возросшей психологической компетенции женщин, что необходимо для формирования новой (или поддержания старой) идентичности и самооценки. Пусковым механизмом самопознания и познания других в этот период, скорее всего, являются трудности в социальном взаимодействии и достижении. Как сказала респондентка из работы Красновой: «стало труднее всего добиваться, а раньше стоило только улыбнуться...» . Источниками социально-психологической компетентности и самосовершенствования являются общение с другими женщинами, сравнение себя с ними. Возрастающая потребность в общности с другими проявляется в оценках других как «равноценных себе» (г=0,27) и приводит к расширению круга знакомых женщин. Т.е. особенно важным становится институт «подруг», которые являются зеркалом в формировании новой идентичности. Интересно, что данный фактор исключает мысли о мужчинах. Некоторые факты других исследований позволяют объяснить данный феномен. Во-первых, многие женщины данного возраста живут без мужа по причине развода, смерти мужа и не имели мужа ранее. Во-вторых, меняются супружеские отношения: «Хочется выйти из дома, не с мужем ведь сидеть. Я ведь все знаю, что он скажет» . Таким образом, значимость мужчин снижается, хотя основным источником интереса к себе все же является «желание сохранить привлекательность, молодость или чувство молодости», актуальной является проблема «стандартов красоты, физических характеристик и собственной желательности (для других)» . Возможно также, что из-за невысокой самооценки на фоне других более привлекательных женщин, мужчины вытесняются.

Однако все это, включая сниженную самооценку, не приводят к снижению удовлетворенности жизнью. Вероятно, удовлетворенность жизнью переживается не как следствие внешних и внутренних условий, а как установка к ценности жизни, какой бы она ни была. Например, одна наша респондентка (уже похоронила мужа и сына) говорит: «А я жить захотела! Назло всем буду жить!». Другая: «Посмотришь на молодежь - во всем они разочаровались, все у них плохо... А мы так любим жизнь! Так держимся за нее!».

III фактор (13.42%) и IV фактор (10,7%) имеют тенденцию неудовлетворенности жизнью (r= -0,18). Третий фактор также представлен богатством социальной перцепции. Но по содержанию атрибуты отличаются от II фактора. Здесь глорические (r=0,47), романтические (r=0,56), пугнические (r=0,59), коммуникативные (r=0,53) признаки, оценки манер и норм (r= 0,39). Не характерны недифференцированные оценки (r= -0,35) и практические характеристики (r= -0,26).

Отличие от II фактора заключаются также и в том, что не характерны оценки других выше среднего (r= -0,26) и, особенно, выше себя (r= -0,32). Самооценка, скорее, высокая (r= 0,21). Также есть вероятность нереалистичной, слишком высокой оценки «избранных» (r= -0,18). При этом нет субъективно недостижимого (г= -0,26), как и недопустимого (r= -0,25). Таким образом, данный фактор отражает тенденцию непрактичных, романтических натур, перфекционистов, ориентированных на соперничество и борьбу. При своей высокой самооценке они в целом отрицательно относятся к людям и менее удовлетворены жизнью.

Данный фактор также является скорее женским (г= -0,19). Как показала О.А. Овсяник, тенденции к достижению у женщин в возрасте от 40 до 60 характерны для маскулинных женщин, а Краснова выявила тенденцию к достижению у пожилых женщин с высоким образовательным и социальным статусом. Наши данные показывают эту тенденцию в сочетании с меньшей удовлетворенностью жизнью.

IV фактор специфичен тем, что в мыслях пожилых встречаются животные (r=0,68), кино- и литературные герои (r=0,49), а также «звезды» (r=0,4). Восприятие подчинено гедонической (r=0,55), эстетической (r=0,36), романтической (r=0,21) направленности, а характеристики ума отсутствуют (r= -0,26). Мы видим также снижение самооценки (r= -0,2) и переоценки других относительно себя (r= 0,20), наряду со значительным количеством «антиидеалов» (r= 0,35). Этот фактор предполагает увеличение возраста (r= 0,25).

Как видим, некоторая неудовлетворенность жизнью и уход в воображаемый мир сопряжены со снижением самооценки, переоценкой других и возрастанием количества антиидеалов. Подобное изменение интересов и уход от реальности описаны и в других работах. Объясняются они сменой интересов в связи с физиологическими и социальными изменениями и ограничениями .

Отметим, что третий и четвертый факторы противоположны ценностными отношениями к другим: в третьем факторе преобладает ориентация на идеалы и недооценка других, тогда как в четвертом при переоценке других имеется много антиидеалов. Оба варианта сопряжены со снижением удовлетворенности жизнью.

V фактор (9 %) сходен со II факторомпозитивной тенденцией удовлетворенности жизнью (r= 0,17) в сочетании с тенденцией возраста (r= 0,32). Здесь мысленное обращение к родственникам (r=0,59) сопровождается альтруистическими атрибутами (r=0,34), описанием нормативного поведения (r=0,26). Гностические (r=-0,33), практические (r=-0,37), пугнические (r=-0,19), романтические (r=-0,37) признаки не характерны. Другие оцениваются выше себя (r=0,25) и выше среднего (r=0,58). Антиидеалы оцениваются «мягко» (r=0,56), но со строгим представлением об их недопустимости (r= 0,31).

На обыденном языке - это миролюбивые, добрые пожилые люди, живущие в реальном мире, ориентированные на своих родных. Для них важны определенные нормы поведения, и других они оценивают положительно.

Выводы

Удовлетворенность жизнью у пожилых не связана прямо с самооценкой, с ценностью внуков, но проявляется в склонности ценить других «выше среднего».

Тенденция к удовлетворенности прослеживается: а) у женщин в начале пожилого возраста, игнорирующих мужчин и формирующих новую возрастную идентичность и социально-перцептивную компетентность с опорой на референтные женские образы; б) у пожилых более старшего возраста с ориентацией на родных, альтруистические и традиционные ценности и мягкость в оценках их нарушения.

Тенденция к неудовлетворенности прослеживается: а) у пожилых, склонных абсолютизировать «идеалы» и ориентированных на соперничество и достижение с обесцениванием других; б) у пожилых с гедонически-эстетической ориентацией, заменяющих реальное общение масс-медиа и животными и склонных давать другим максимально низкие оценки, т.е. склонных к очернительству.

В целом, удовлетворенность жизнью не имеет прямых связей с большинством изучаемых параметров, что говорит о разноуровневости изучаемых феноменов, их сложном взаимовлиянии, необходимости их дальнейшего изучения.

Рецензенты:

Чумаков М.В., д.псх.н., профессор, зав. кафедрой возрастной психологии и психологии развития Курганского государственного университета, г. Курган;

Духновский С.В., д.псх.н., профессор кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета, г. Курган.

Женский пол обозначался нулем, мужской - единицей.

Библиографическая ссылка

Николаева И.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ С ИХ ЦЕННОСТНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ К СЕБЕ И ДРУГИМ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-1.;
URL: http://сайт/ru/article/view?id=20605 (дата обращения: 25.11.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

• Авторы: ,
• Международная Конференция:
• Даты проведения конференции: 25 марта - 26 мая 2016
• Дата доклада: 25 марта 2016
• Тип доклада: Устный
• Докладчик: не указан
• Место проведения: г. Екатеринбург, Россия
• Аннотация доклада:

  Данная работа представляет собой часть исследования, посвященного анализу источников межиндивидуальной изменчивости негативных личностных черт (поддержано РГНФ, грант №15-06- 10847a «Природа вариативности негативных черт личности: близнецовое исследование», рук. Черткова Ю.Д.). В рамках исследования рассматриваются адаптивные и дезадаптивные составляющие различных личностных черт и их влияние на различные сферы жизни. В работе анализировался вклад жизнестойкости в субъективное психологическое благополучие респондентов. В качестве показателя общего благополучия выступала удовлетворенность жизнью (life satisfaction (LS)), которая диагностировалась по шкале удовлетворенности жизнью Динера (Satisfaction with Life Scale, SWLS) . Кроме того, испытуемые оценивали свою удовлетворенность отдельными сторонами жизни – карьерой и межличностными отношениями. Жизнестойкость (ЖС) диагностировалась по опроснику Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой, который является адаптацией методики Hardiness Survey, разработанной С. Мадди (Леонтьев, Рассказова, 2006). Опросник позволяет оценить три компонента жизнестойкости (вовлеченность, контроль и принятие риска) и обобщенный показатель ЖС. Выборка включает 363 респондента (55,6% женщин; возраст от 18 до 70 лет, M=25,3 SD=10,7). В работе было показано, что по уровню жизнестойкости не наблюдается половых различий. Удовлетворенность жизнью несколько выше у мужчин. Структура взаимосвязей ЖС с удовлетворенностью жизнью у мужчин и женщин не различается. Жизнестойкость демонстрирует достаточно тесную связь с удовлетворенностью жизнью. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между этими показателями равен 0,434 (p<0,001), отдельные составляющие ЖС также коррелируют с LS на уровне 0,3-0,4 (p<0,001). Жизнестойкость связана и с более частными показателями удовлетворенностью жизнью – субъективным ощущением успешности карьеры и семейной жизни. Таким образом, отношение к трудным ситуациям как к поддающимся контролю и ощущение себя как человека, способного с ними справиться, положительно коррелирует с субъективными психологически благополучием.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ЛЮДЕЙС РАЗЛИЧНЫМИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ И ЦЕННОСТНЫМИ УСТАНОВКАМИ

1.1 Подходы к пониманию жизнестойкости личности

1.2 Проблема ценностных ориентаций личности в психологии

1.3 Выход на пенсию как психологическая проблема

1.4 Психологические особенности людей предпенсионного и пенсионного возраста

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ЛЮДЕЙ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Ускоренные темпы изменения жизненных условий, научно- технический прогресс требуют от человека постоянногосовершенствования навыков адаптации. Именно поэтому в психологической науке особенно актуальнымстановится изучение жизнестойкости личности к возрастающим нагрузкам,стрессам и исследованиеценностных ориентаций и установок, способствующихуспешному преодолению жизненных трудностей. При этом в последнее время в научной литературе обсуждается проблема трансформации структуры ценностных ориентаций и установок современного человека (В.В. Выборнова, Л.Н. Банникова, Л.Н. Боронина, Ю.Р. Вишневский, В.Ю. Черных, В.Д. Паначев,О.Н. Молчанова, Н.С. Гордеева и др.). В результатевсе чаще встречаются исследования, в которых проводится сравнительный анализ ценностно-смысловой сферы больших общностей людей - представителей разного возраста, поколений и профессий. Актуальность изучения жизнестойкости людей предпенсионного и пенсионного возраста в настоящеевремятакже обусловлена высокой степенью востребованности результатов подобных исследований в практике психологического консультирования. Для большинства людей данных возрастных периодов сегодня острыми являются вопросы жизнестойкости (выживания) в социальной среде. Дискриминация по возрасту, эйджизм - дискриминация человека на основании его возраста широко распространена во всех сферах жизни российского общества. Особенно заметно эйджизм проявляется в области труда, где после достижения пенсионного возраста найти достойную работу становится все сложнее.

По причине неумения справиться с собственными психологическими страхами относительно будущей жизнедеятельности, люди предпенсионного возраста часто не придают особого значения жизненным ценностям, теряют жизнестойкость на фоне непонимания преимуществ пенсионного возраста, в результате чего повышается риск возникновения депрессивных состояний. Безусловно, выход на пенсию является важным этапом жизни индивида, означающим появление многих психологических проблем, сосредоточенных в контексте переосмысления жизненных ценностей и изменения уровня жизнестойкости личности, что подчеркивает актуальность темы диссертационной работы.

Цель исследования - проанализировать проблему жизнестойкости людей с различными жизненными ориентациями и ценностными установками.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть подходы к пониманию жизнестойкости личности;

2) проанализироватьпроблему ценностных ориентаций личности в психологии;

3) рассмотреть выход на пенсию как психологическую проблему;

4) определить психологические особенности людей предпенсионного и пенсионноговозраста;

5) провести эмпирическое исследование особенностей жизнестойкости людей предпенсионного и пенсионного возраста с различными смысложизненными ориентациями и ценностными установками. Объект исследования - особенности жизнестойкости людей предпенсионного и пенсионного возраста с различными смысложизненными

ориентациями и ценностными установками.

Предмет исследования - влияние смысложизненных ориентаций и ценностных установок на жизнестойкость людей пенсионного и предпенсионного возраста.

Общая гипотеза исследования: психологические компоненты смысложизненных ориентаций и жизнестойкости имеют особенности у людей предпенсионного и пенсионного возраста.

Частные гипотезы исследования:

1. Люди предпенсионного и пенсионного возраста имеют различные уровни показателей жизнестойкости.

2. У людей предпенсионного и пенсионного возраста отличаются особенности смысложизненных ориентаций.

3. Люди предпенсионного и пенсионного возраста имеют различные по значимости типы ценностей на уровне убеждений и на уровне поведения.

Методы исследования:

Методы изучения и анализа психологической,социальной и педагогической литературы;

Методы количественного и качественного анализа полученных результатов (с использованием методов математической статистики).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме жизнестойкости личности - концепция жизнестойкости Д.А.Леонтьева, положения о субъектности личности (Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Петровский В.А., Осницкий А.К.), смысле жизни (В.Э.Чудновский), жизнетворчестве (Д.А.Леонтьев), личностном адаптационном потенциале (А.Г. Маклаков), концепция Ш.Шварца о мотивационной цели ценностных ориентаций и универсальности базовых человеческих ценностей, подходы к пониманию ценностных ориентаций как выражения направленности личности в отечественной психологии (Б.Г.Ананьев, В.А.Ядов, Д.А.Леонтьева, Н.А.Волкова).

Методы, используемые в работе:

Методы изучения и анализа психологической литературы;

Диагностические методы опроса и тестирования;

Методы количественного и качественного анализа полученных результатов (с применением коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена).

Методики исследования:

1. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д. А. Леонтьев).

2. Методика Ш.Шварца для изучения ценностей личности.

3. Тест жизнестойкости С. Мадди(адаптация Д.А. Леонтьева).

Научная новизна исследования: в работе изучен характер и особенности жизнестойкости и ценностных ориентаций личности людей пенсионного и предпенсионного возраста. Полученные данные вносят вклад в изучение проблемы жизнестойкости людей, сталкивающихся с психологическими проблемами из-за выхода на пенсию.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций и теоретико- методологической проработанностью проблемы; практической проверкой основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы; применением математико- статистических методов анализа данных.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования для консультативной работы психологов, социальных работников служб социальной защиты населения с людьми предпенсионного и пенсионного возраста. Реализация психологической поддержки людей пенсионного и предпенсионного возраста обеспечит минимизацию риска возникновения дипрессивных состояний на фоне переживаний о качестве будущей жизнедеятельности (после выхода на пенсию), что означает необходимость уделения должного внимания результатам исследования и их практического использования в социально-психологической работе с лицами пенсионного и предпенсионного возраста.

Структурадиссертации определена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы - 86 страниц, из них 73 страницы основного текста.

Во введении обоснована актуальность темы работы, сформулированы цель, задачи, предмет, объект, методология исследования.

В первой главе раскрыты теоретические аспекты изученияпроблемы жизнестойкости личности, ценностных ориентаций, психологические особенности предпенсионного и пенсионного возраста.

Во второй главеприводитсяэмпирическое исследование: дается описание применяемых методик, выборки испытуемых, этапов и процедуры исследования; обработка результатов исследования. В заключении представлены основные выводы и результаты работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ЛЮДЕЙС РАЗЛИЧНЫМИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ И ЦЕННОСТНЫМИ УСТАНОВКАМИ

1.1 Подходы к пониманию жизнестойкости личности

Ритм жизни современного общества можно по праву назвать стрессогенным, а в некоторых случаях даже экстремальным и критическим. Это обуславливается многими факторами, среди которых мы можем отметить текущие социально-экономические преобразования, политическую обстановку, экологическое состояние окружающей среды, а также возрастающее информационное воздействие, которому все мы невольно подвергаемся. Всё это сказывается на психологическом здоровье человека, его эмоциональном благополучии.

Способность личности успешно преодолевать неблагоприятные средовые условия, демонстрируя высокую устойчивость к стрессогенным факторам, получила название - жизнестойкость, и сегодня её наличие как никогда иначе жизненно важно и необходимо . Именно поэтому современная психологическая наука проявляет повышенный интерес к изучению данного феномена, и его роли в поддержании психологического здоровья человека.

Основные аспекты жизнестойкости субъекта в социокультурном пространстве просматриваются через его ориентацию на трудовую активность, приобщение к здоровому образу жизни, умение справляться со стрессом в меняющихся условиях жизни, мотивации достижения задуманного, роста уровня образования, адаптации, социализации и др..

Впервые на данный феномен было обращено внимание в 80-х годах XX века, именно тогда было введено понятие “hardiness”, что в переводе с английского языка означало «выносливость», «стойкость», «крепость». Авторами данного понятия стали американские психологи Сальвадор Мадди и Сьюзен Кобейс. Они рассматривали “hardiness” как особое интегративное качество, систему установок и убеждений о мире и о себе, позволяющее личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя при этом внутренний баланс и гармонию. “Hardiness”, с точки зрения авторов, облегчало признание человеком своих реальных возможностей и принятие им собственной уязвимости . Данное качество представляло собой своеобразную базу, помогающую перерабатывать стрессовые воздействия и трансформировать негативные впечатления в новые возможности.

В рамках названной модели предполагается, что эмоциональный и информационный опыт определенной специфики выступает в качестве наилучшего для индивида, и именно поэтому он развивает личность, увеличивает вероятность определенного взаимодействия с окружающим миром для получения искомого вида эмоциональных и информационных переживаний. С такой точки зрения личность определяется обратной связью от взаимодействия с окружающим миром, а не врожденным набором качеств .

Многие отечественные и зарубежные исследователи в своих работах по-разному рассматривают данную проблему и, соответственно, дают разное понимание понятий «жизнестойкости», «жизнеспособности»,

«устойчивости». Сама идея анализа внутренних сил человека, которые позволяют ему успешно добиваться поставленных целей в крайне сложных условиях, всегда была в центре внимания социологов, философов, психологов, представителей различных научных школ.

В первую очередь изучаются смысловые контексты, то есть то, ради чего индивид подвергает свою жизнь серьезным рискам, и то, какое влияние достигнутый индивидом результат оказывает на его общественное сознание, состояние духа индивида, активность в познании окружающего мира и т.д. .

Рассмотрим и другие подходы к определению понятия жизнестойкости. Например, по мнению Чертыкова И.Н. жизнестойкость понимается, как способность человека преодолевать заданные жизнью обстоятельства и самого себя, система убеждений; это есть система убеждений, способствующих развитию готовности человека управлять системой повышенной сложности. Имеется наиболее общая интегральная характеристика личности, основанная на смыслоформирующих жизненных ориентациях, самоотношении, стилевых характеристиках поведения и т. д. .

С позиции системно-структурного подхода свое отношение к феномену жизнестойкости выразил В.Д. Шадриков: это «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые выражают индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» .

Жизнестойкость, по мнению В.Д. Шадрикова, относится к особому (духовному) классу способностей: «Они определяют качественную специфику поведения человека: его добродетельность, следование принципам веры, любви, альтруизма, смысла жизни; креативность, оптимизм». Жизнестойкость обладает основными признаками духовных особенностей, однако нетож- дественна им. Она представляет собой единство природных и нравственных начал .

Исследователь А. Фоминова в своей монографии «Жизнестойкость личности» дает глубокий аналитический обзор генезиса термина с учетом зарубежных научных достижений. Среди ключевых проблем ею обозначено соотношение близких смысловых контекстов таких понятий, как: жизнеспособность, жизнестойкость, жизнетворчество .

М.Р. Хачатурова отмечает, что жизнестойкость - это сложный конструкт, влияние которого может распространяться на многие личностные особенности и аспекты поведения человека. Жизнестойкость выступает в данном случае неким «ресурсом» личности, позволяющим ей справится с трудными жизненными ситуациями .

М.А. Фризен отмечает, что жизнестойкость, являясь особым паттерном структуры установок и навыков личности, позволяет превращать изменения в возможности; это катализатор, который позволяет трансформировать негативные впечатления в новые возможности. Автор отмечает важную функцию жизнестойкости личности - потенциальный адаптивный ресурс .

Наряду с понятием жизнестойкости, интерес ученых в последнее время привлекает и близкая ему категория жизнеспособности. А.И. Лактионова отмечает, что жизнеспособность не является универсальной, безоговорочной или фиксированной характеристикой индивида; она изменяется в зависимости от вида стресса, его контекста и иных факторов, которые можно определить, как факторы риска и защитные факторы, оказывающие значительное влияние на развитие адаптационных способностей индивида .

Е.В. Лапкина подчеркивает, чтожизнеспособность направлена не только на преодоление стресса, но и составляет систему жизненных смыслов, отношений личности, определяющих специфику ее ответа на стресс .

В последних исследованиях проблемы жизнестойкости преобладают психологические концепции, основанные на разных подходах: культурно- исторической теории высших психических функций человека (Л.С. Выготский), системно-структурный анализ (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), субъектно-деятельностный (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская) и др.

Аналитическое изучение источников позволяет утверждать тезис о том, что в настоящий период в трактовке сущности и раскрытии компонентов жизнестойкости как психологического и педагогического феномена нет однозначности.

Данный феномен привлёк внимание многих российских исследователей, в том числе и именитого отечественного психолога Д.А. Леонтьева. Понятие “hardiness” он перевёл на русский язык как жизнестойкость, что впоследствии придало данному термину особую эмоциональную окраску. Так, в словаре А. Ребера под определением

«устойчивый» понимается характеристика индивида, поведение которого относительно надёжно и последовательно. Противоположностью устойчивости служит «неустойчивость», то есть непредсказуемость и беспорядочность поведения и настроения, либо, вовсе его опасность для окружающих. Таким образом, понятие «жизнестойкость» включает в себя эмоционально насыщенное слово «жизнь» и психологически актуальное свойство «стойкость».

Исходя из междисциплинарного подхода к явлению жизнестойкости человека, Д.А. Леонтьев определяет жизнестойкость как черту, характеризующуюся мерой преодоления личности самой себя. Наиболее близким к понятию жизнестойкости Д.А. Леонтьев относит термин

«жизнетворчество», то есть расширение человеком мира, своих жизненных отношений. Основными составляющими жизнестойкости, по его мнению, выступают убеждённость личности в готовности справиться с ситуацией, и открытость всему новому. Жизнестойкость влияет как на оценку текущей ситуации, которая воспринимается менее травматичной, так и на дальнейшие действия человека, стимулируя его к заботе о собственном здоровье и психологическом благополучии .

Немного иначе определяет жизнестойкость Л.А. Александрова. С еёточки зрения жизнестойкость - это особая интегральная способность, способствующая успешной адаптации личности. Основные её компоненты входят в два блока: блок общих способностей включает в себя базовые личностные установки, интеллект, самосознание, смысл и ответственность; блок специальных способностей, включает навыки взаимодействия с людьми, а также навыки преодоления различных типов сложных ситуаций .

В целом, проведенный анализ российской психологической научной литературы по проблеме жизнестойкости личности позволяет выделить следующие подходы к пониманию исследуемого понятия:

Понимание жизнестойкости как результата процесса социализации личности, развивающего активное сопротивление внешним негативным факторам (российская социально-психологическая научная школа);

Понимание жизнестойкости как неотделимой части нравственного воспитания личности, в рамках которого центральный компонент - это воля, дисциплинированность, личностный характер (подход раскрыт в трудах А.С. Макаренко, В.П. Вахтерова, К.Д. Ушинского и др.);

Понимание жизнестойкости как интегральной личностной характеристики, которая обеспечивает готовность индивида к успешному преодолению жизненных трудностей (отражено в работах С.В. Книжниковой);

Понимание жизнестойкости как ресурса личности в осмысленном процессе реализации жизненных планов (Е.И. Рассказова, Р.И. Стецишин);

Понимание жизнестойкости как системы убеждений о самом себе, о своих отношениях с окружающим миром и его субъектами (Д.А. Леонтьев).

В дальнейшем, теоретическим фундаментом для разработки данного понятия послужили положения экзистенциальной психологии. По мнению психологов, работающих в русле данного направления, все события нашей жизни представляют собой результат принятия решений. Любое решение - это выбор. Либо выбор будущего - неизвестности, либо прошлого - определённости. При этом выбор будущего, как часто случается, сопровождается онтологической тревогой. И чем больше изменений предвидится, тем выше тревога. Поэтому, чтобы избежать её, человек поступает привычно, то есть выбирает прошлое. Однако чрезмерно частый выбор в пользу прошлого ведёт к застою, тем самым увеличивая чувство бессмысленности жизни. Выбор же будущего, несмотря на закономерную тревогу, приносит в жизнь человека новый опыт и возможности, стимулируя его к дальнейшему личностному развитию.

Один из учеников П. Тиллиха -- родоначальник экзистенциально- гуманистического направления в психологии Р. Мэй в своей книге «Свобода и судьба» развивает положение о самоутверждении человека в условиях, когда судьба ставит ему границы, но он достигает истинной свободы, когда противостоит им. По мнению Р. Мэя, между свободой и судьбой существует диалектическая связь -- одно не может существовать без другого; свобода не бывает без границ. Если витальные потребности не удовлетворяются (в бедствии, лишении), то люди устремляют свой взор внутрь себя, выходят из ego-self (свободы действия) к psyche-self (свободе бытия) и делают необходимые шаги к высшим уровням потребностей .

По мнению Кузьминой Е.И., интеграция экзистенциально- гуманистического (П. Тиллих, Р. Мэй, С. Мадди), субъектно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн) и рефлексивно-деятельностного подходов (Е.И. Кузьмина) сохраняет онтологический уровень понимания жизнестойкости как «мужества быть» и даёт возможность изучения субъекта, преодолевающего жизненные трудности, самоутверждающегося и движущегося через препятствия к самоактуализации .

Механизм действия жизнестойкости здесь заключается в воздействии установок на оценку текущей жизненной ситуации и готовности человека активно действовать в пользу будущего.

В тоже время, по утверждению С. Мадди и Д. Фиске, изначально сложилось, что существуют люди с высоким и низким уровнем активности, вследствие тенденции ядра личности, стремящегося сохранить характерный для него уровень активации.

Однако во многом благодаря осознанию важности собственной активности, в противовес пассивности, человек способен понять, что именно посредством неё он сможет воздействовать на свою собственную жизнь, и именно она оказывается ключевой переменной препятствующей возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях. Таким образом, мы можем утверждать, что данная теория сообщает нам о привычных и потенциальных уровнях активации, а одним из главных оснований жизнестойкости, по мнению С. Мадди, является черта активности, в противовес пассивности .

Чтобы человеку выжить, выстоять и не заболеть, необходимо изменить отношение к этой ситуации. Это является одним из приемов деятельности психотерапевта с людьми, находящимися в трудной ситуации и нуждающимися в психологической поддержке. В данном случае налицо взаимодействие социального и психологического аспектов развития жизнестойкости личности.

Развитие личностных установок может стать основой для более позитивного мироощущения человека, повышения качества жизни, может превратить препятствия и стрессы в источник роста и развития. А главное - это тот фактор, внутренний ресурс, который подвластен самому человеку, это то, что он может изменить и переосмыслить, то, что способствует поддержанию физического, психологического и социального здоровья .

Перейдя к рассмотрению структуры жизнестойкости, вновь обратимся к трудам Сальвадора Мадди. Им было выделено три компонента - это вовлечённость, контроль и принятие риска .

Первым составным компонентом жизнестойкости является

«вовлечённость». Вовлеченность - это уверенность в том, что даже в неприятных и трудных ситуациях, отношениях лучше оставаться вовлеченным: быть в курсе событий, в контакте с окружающими людьми, посвящать максимум своих усилий, времени, внимания тому, что происходит, участвовать в происходящем. Человек независимо от обстоятельств должен помнить, что жизнь стоит того, чтобы жить. Противоположностью вовлеченности является отчужденность . Люди с развитым компонентом вовлечённости умеют получать искреннюю радость от своей собственной деятельности. За счёт погружённости в рабочий процесс, а так же активной творческой позиции они находят в повседневных делах много всего ценного и интересного, что позволяет им успешно преодолевать актуальные и потенциальные стрессы. Отсутствие у человека чувства вовлечённости, напротив, способствует возникновению подавленности и отверженности, убеждённости, что жизнь проходит мимо него.

Следующим компонентом в структуре жизнестойкости является «контроль». Контроль - это своеобразная установка на проявление жизненной активности. Человеку, наделённому высокоразвитым контролем свойственна активная жизненная позиция, ощущение, что он самостоятельно, независимо не от кого выбирает свой собственный путь, и что только он сам может повлиять на результат происходящего. В противоположность этому может формироваться чувство собственной беспомощности, ощущение, что от собственного выбора ничего не зависит, и что всё решается кем-то другим, но никак не самим человеком.

И третий компонент жизнестойкости - это «вызов», или как его ещё называют - «принятие риска». Принятие риска представляет собой убеждённость человека в том, что всё то, что с ним происходит, способствует его личностному развитию, а из любого жизненного события, позитивного или негативного можно подчерпнуть полезный для себя опыт. Такой человек может считать стремление к повседневному комфорту и безопасности скучным, обедняющим жизнь, а действия вопреки трудностям, и в отсутствие гарантированного успеха, весьма полезными. Напротив, люди с низкими показателями вызова не умеют должным образом пользоваться полученным опытом, и предпочитают довольствоваться малым.

Таким образом, мы видим, что для сохранения оптимальной работоспособности, активности в стрессогенных ситуациях, и самое главное, психологического здоровья особо важна высокая развитость каждого из трёх представленных компонентов жизнестойкости.

Касаясь вопроса определения взаимосвязей жизнестойкости со сходными понятиями и явлениями, мы можем сказать, что на данный момент времени, в отечественной и зарубежной психологии имеют место многочисленные исследования отражающих сущностные черты данного явления.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, мы можем констатировать, что жизнестойкость является интегративным личностным качеством, позволяющим успешно переносить стрессовые ситуации, при этом поддерживая оптимальную работоспособность и сохраняя внутренний баланс. Происходит это благодаря ориентации на будущее и сокрытой в ней активности, привносящей в жизнь человека новый опыт и возможности, стимулирующей его к дальнейшему личностному развитию. Основными составляющими жизнестойкости являются убеждённость личности в готовности справиться с ситуацией, и открытость всему новому. Жизнестойкость включает в себя три компонента, а именно: вовлечённость, отвечающую за получение человеком радости от выполняемой деятельности; контроля, позволяющему человеку поддерживать активную жизненную позицию и самостоятельно выбирать свой жизненный путь; принятия риска, подталкивающему к оправданному риску и помогающему пользоваться полученным опытом.

1.2 Проблема ценностных ориентаций личности в психологии

Проанализировав множество различных пониманий и определений ценностей, предлагавшихся в философии, социологии, этике и психологии, можно прийти к выводу о неизбежности соотнесения этого понятия с тремя различными группами явлений. Д.А. Леонтьевым было сформулировано представление о трех формах существования ценностей, переходящих одна в другую :

1) общественных идеалах - выработанных общественным сознанием и присутствующих в нем обобщенных представлениях о совершенстве в различных сферах общественной жизни;

2) предметном воплощении этих идеалов в деяниях или произведениях конкретных людей;

3) мотивационных структурах личности ("моделях должного"), побуждающих ее к предметному воплощению в своей деятельности общественных ценностных идеалов. Эти три формы существования переходят одна в другую.

Эти переходы упрощенно можно представить следующим образом. Личность усваивает общественные идеалы в виде так называемых «моделей должного», которые способствуют ее побуждению к активности. В результате, происходит предметное воплощение идеалов. С предметной точки зрения, воплощенные ценности индивида становятся ключевой основой формирования социальных идеалов, что приводит к формированию «бесконечной спирали» ценностей, воплощенных в идеальные образы. Психологическая модель функционирования и строения мотивации индивида и ее развития в контексте социогенеза позволяет конкретизировать понимание личностных ценностей в виде источников персональной мотивации, которая функционально эквивалентна потребностям индивида. При этом, личностные ценности, формирующиеся в процессе социогенеза, взаимодействуют с потребностями достаточно сложно.

В целом, в отечественной психологии многие исследователи рассматривают ценностные ориентации как выражение направленности личности и склоняются к мнению о том, что ценностные ориентации представляют собой субъективный механизм управления человеческим поведением (Б.Г.Ананьев, В.А.Ядов, В.С.Мухина и др.).

Признание ценностей реально действующими регуляторами жизнедеятельности личности, оказывающими влияние на поведенческие факторы вне зависимости от их представления в сознании, не может быть поводом для отрицания существования сознательных убеждений, не совпадающих с ними по психологической и содержательной природе в контексте представлений индивида о собственных ценностных ориентациях.

В научной литературе особое внимание обращено к проблеме расхождения реальных и декларируемых ценностей. Более детальный анализ методических аспектов обозначенной проблемы был проведен одесскими социологами, а объективные эмпирические факторы были получены в психологическом эксперименте Насиновской Е.Е., использовавшей подход внушения косвенного постгипнотического вида. В рамках этого психологического эксперимента испытуемые должны были выполнять личностно-нейтральные задания.

Например, было задание «на глаз» воспроизвести длину представленных отрезков максимально точно, причем предварительно перед выполнением задания респондентам в состоянии гипноза были внушены инструкции вида «Если - То». При условии «Если» внушалось преуменьшение и преувеличение длины отрезков, при условии «То» - требовалась реализация тех или иных ценностей. После выхода из гипнотического состояния степень и направления искажения длины графических отрезков служили правдивым и надежным показателем реальной побудительной силы различных ценностных ориентаций. Также, было зафиксировано существенное расхождение между декларируемой важностью обозначенных ценностей и силой их влияния на деятельность, реализуемую под гипнозом.

В.Б. Моин, М.Б. Кунявский и И.М. Попова выделяют четыре группы причин, объясняющих расхождение между реально побуждающими личностными ценностями и декларируемыми ценностными конструктами индивида. При вербальном выражении и адекватном осознании ценностей их интеграция в практическую регуляцию жизнедеятельности индивида может быть заторможенной при условии отсутствия возможностей реализации, при наличии противоречивых или конкурирующих ценностей.

При этом, реально действующие ценности далеко не всегда объективно вербализуются и осознаются субъектом: ограниченность его интеллекта, действие защитных механизмов не позволяют объективно осознавать сущность ценностных конструктов. Ценности, характеризующиеся адекватной осознанностью, могут вербально репрезентироваться в неадекватной форме, что происходит по причине наличия соответствующих преград (например, речевые табу и пр.).

Чтобы объективно рассмотреть тему работы, необходимо затронуть понятие «ценностные ориентации».

Ценностная ориентация - разделяемые личностью социальные ценности: выступающие в качестве целей жизни и основных средств их достижения; являющиеся важнейшим фактором, регулирующим мотивацию личности и ее поведение.

Под ценностными ориентациями понимаются элементы диспозиционной (внутренней) структуры личности индивида, которые сформировались и закрепились жизненным опытом в контексте процессов социальной адаптации и социализации, что приводит к отграничению значимых (существенно важных для индивида) от незначимых (несущественных) ценностей через механизмы принятия или непринятия, осознаваемые в виде рамок (горизонтов) основополагающих жизненных целей и предельных смыслов, что в конечном итоге определяет приемлемые средства реализации ценностных ориентаций в процессе жизнедеятельности .

Основные тезисы научной концепции ценностных ориентаций присутствуют в научных трудах Ф. Знанецкого и У. Томаса, которые впервые категориально употребили сам термин «ценностных ориентаций», переориентированный в переживание индивида по поводу значимости каких- либо явлений. Теоретическим основанием концепции ценностных ориентаций является же теория М.Вебера, посвященная ценностно- рациональным действиям. Разработка проблематики ценностных ориентаций прослеживается и в трудах Д. Узнадзе, посвященным фиксированным социальным установкам индивида .

Ценностные ориентации в рамках диспозиционной структуры личности формируют высший уровень иерархии предрасположенностей индивида к определенным моделям восприятия условий жизнедеятельности, их поведению и субъективной оценке, как в долгосрочной (прежде всего), так и в актуальной (здесь и теперь) перспективе. При этом, ценностные ориентации более четко эксплицируются в случаях, которые требуют от индивида ответственных решений, влекущих значимые последствия и даже предопределяющих последующий характер жизни. Ценностными ориентациями обеспечивается устойчивость и целостность личности, образуется структура сознания и стратегии социальной деятельности, организуется и контролируется мотивационная сфера жизнедеятельности, выделяются инструментальные ориентации на конкретные виды деятельности и способы достижения жизненных целей.

Таким образом, ценностные ориентации следует рассматривать, как, прежде всего, отвержение или предпочтение определенных смыслов, предстающих в виде жизнеорганизующего начала и готовности поддерживать соответствующее поведение индивида. В этом плане сущность понятия ценностных ориентаций соответствует изначальным значениям, заложенным в термине «ориентация», которое связано с определением собственного положения в пространстве. В данном случае в контексте психологической науки подразумевается ориентация в психологическом пространстве, то есть в психологических особенностях собственной личности.

На основе этого можно выделить несколько аспектов, задаваемых ценностными ориентациями личности:

1) Ценностные ориентации задают общую направленность устремлений и интересов личности;

2) Ценностные ориентации определяют иерархию индивидуальных образцов и предпочтений личности;

3) Ценностные ориентации определяют мотивационную и целевую программу поведения личности;

4) Ценностные ориентации характеризуют уровень престижных предпочтений и притязаний.

5) Ценностные ориентации дают представление о механизмах селекции в рамках критериев значимости тех или иных ценностей для личности;

6) Ценностные ориентации определяют меру решимости и готовности субъекта к реализации собственного «жизненного проекта».

Проявление и раскрытие ценностных ориентаций осуществляется через оценки, которые субъект дает как другим, таки себе, а также через обстоятельства и устремления личности к структурированию жизненных ситуаций, принятию решений в проблемных ситуациях и выхода из конфликтов; ценностные ориентации, вместе с тем, раскрываются посредством избираемых линий поведения в морально окрашенных экзистенциальных ситуациях, через навыки установки и изменения доминант собственной жизни индивида.

Личностные кризисы, которые часто дополняются кризисами социального характера, как правило, вызывают потребность в переосмысливании или подтверждении системы ценностных ориентаций индивида для преодоления возникающих в них противоречий, что связано со сменой вектора активности, рефлексией и пересамоидентификацией меры самореализации. В таких случаях результативность разрешения психологических кризисов и минимизация их негативного влияния определяется степенью рефлексии, динамизмом и открытостью ценностных ориентаций личности.

Цельность и непротиворечивость системы ценностных ориентаций следует рассматривать как показатель автономности и устойчивости личности. Следовательно, их разрозненность и противоречивость свидетельствует о маргинальности и незрелости личности индивида. Эта незрелость фиксируется неспособностью индивида, с одной стороны, дать оценку и принимать решения, с другой стороны - расхождением невербального и вербального поведения.

Безусловно, проблема ценностных ориентаций нуждается в переосмыслении современных условий, которые предполагают фоновое самоопределение индивида в различных локусах культурного пространства, подчиненных соответствующим культурным нормам и жизненным ценностям, которые часто не согласуются между собой. Следовательно, ключ к объективному пониманию ценностных ориентаций необходимо искать не в субъект-объектных отношениях, а в интерсубъективных.

Также, изучением особенностей ценностных ориентаций личности занимается социальная педагогика, социальная философия и социология молодежи. Более целостное понимание сущности ценностных ориентаций требует выделения комплекса типов ценностных систем, дифференцированных по видам и уровням их организации. Например, Трикоз Н.А. и Гаврилюк В.В. в своих исследованиях акцентируют внимание на четыре типа ценностных систем:

1) Смысложизненная система ценностей, в рамках которой объединяются ценности жизни, определяющие, в свою очередь, цели человеческого бытия, ценности правды, свободы, красоты, то есть общечеловеческие жизненные ценности;

2) Виртуальная система ценностей, включающая в себя ценности поддержания и сохранения привычной повседневной жизни, безопасности, здоровья, комфорта;

3) Интеракционистскую систему, к которой относятся суждения и ценности, представляющие значимость для группового и межличностного общения - это спокойная совесть индивида, хорошие отношения с окружающими, возможность взаимопомощи, власти;

4) Социализированная система ценностей, к которой авторы относят ценности, определяющие процессы формирования самой личности: те, что одобряются и не одобряются социумом .

По мнению Б.А. Барабанщикова, проанализировавшего основные виды ценностных ориентаций личности, можно выделить три уровня их организованности:

1) Ценности, имеющие наиболее обобщенный, абстрактный характер: это социальные, духовные, материальные ценности, причем духовные, в свою очередь, разделяются на эстетические, познавательные, гуманистические и др., а социальные - на ценности социальных достижений, социального уважения и социальной активности;

2) Ценности, которые закрепляются в жизнедеятельности индивида и проявляются как отдельные свойства личности - активность, общительность, любознательность, доминирование, и др.

3) Наиболее характерные модели поведения индивида, выражающиеся в закреплении и реализации ценностных свойств .

В рамках своего исследования Б.А. Барабанщиков подчеркивает, что полученные им эмпирические данные, доказывающие связь ценностей и идеалов личности с конкретными способами и формами поведения, весьма разнообразны, а их формирование оказывает влияние на определенные личностные свойства индивида, несмотря на то, что связь ценностей и личностных свойств имеет многозначный характер. Поэтому одни и те же свойства личности индивида соотносятся с соответствующими группами ценностей, которые, в свою очередь, определяют сразу несколько способов поведения индивида. Также, рассматриваемым автором в ходе ряда эмпирических исследований было установлено, что ценности и идеалы могут быть реализованы через поведенческие модели, сущность которых обусловлена ценностями, либо направлено на реализацию остальных ценностных ориентаций индивида. Однако, эти ценности могут оставаться и нереализованными, что становится причиной внутриличностных конфликтов. Конкретные аспекты проявления ценностей в моделях поведения индивида определяется особенностями структуры ценностей.

Отметим, что в мировой социально-психологической и социологической литературы ценностные представления становятся объектами немногих исследований, ввиду чего до сих пор не были выработаны общие традиции их понимания, и как следствие - определения ценностных ориентаций. Чаще всего они обозначаются в широком понимании, и потому употребляются весьма неоднозначно.

Ценностные ориентации и ценностные представления следует рассматривать в качестве индивидуальных форм репрезентации «надындивидуальных» ценностей, и в данном свете термины «ценностные ориентации» и «ценности» будут относиться как к декларируемым (осознаваемым), так и к реально значимым ценностям.

Можно привести соответствующие примеры. Ч. Моррис в своих исследованиях различал оперативные (действенные) и сознаваемые ценности, вовсе не употребляя термин «ценностных ориентаций». К. Клакхон рассматривал ценности как мотивационный аспект личности, а ценностные ориентации - как целые ценностные концепции. М. Рокич называет ценностями убеждения, которые диагностируются посредством известных методов прямого ранжирования.

С учетом сложности определений понятий «ценностные ориентации»,

«ценности» и «ценностные представления», а также с учетом частой смешанности данных понятий в научной литературе, в рамках дальнейшего исследования названные термины будут рассматриваться как тождественные.

На основе теоретического анализа была составлена схема «Ценности в структуре мотивационной сферы личности» (Приложение 1).

Всё вышесказанное позволяет сделать следующий вывод: система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции.Ценности воздействуют на все мотивационные образования (установки, интересы, привычки, склонности), наполняя их содержание личностным смыслом. Основная функция ценностных ориентаций заключается в регулировании поведения как осознанного действия в социальных условиях.

1.3 Выход на пенсию как психологическая проблема

Выход на пенсию пожилых людей характеризуется наличием психологических проблем, связанных с переоценкой жизненной ситуации индивида. Значительное увеличение доли пожилых людей в возрастной структуре современного общества привело к широкому кругу проблем, далеко выходящих за пределы демографии. Это привело не только к масштабному интересу психологической науки к проблемам людей, сталкивающихся с этапом выхода на пенсию, но и к формированию целойгеронтокультуры.

Научное осмысление личности пожилых людей характеризуется множеством противоречивых суждений, которые отражают различные точки зрения ученых на сущность данного жизненного этапа, в том числе и на понятие личности. По мнению одних авторов, какие-либо существенные изменения в личности на этапе старения (в пожилом возрасте) отсутствуют вовсе. Другие ученые считают, что в старости личность индивида изменяется под воздействием психических и соматических трансформаций, ввиду чего сама старость воспринимается как заболевание, почти всегда сопровождающееся различными недугами и, разумеется, заканчивающееся смертью.

Процесс старения индивида обуславливает смену отношения ко многим жизненным событиям и социальным явлениям, способствует изменению направленности интересов. Причем чаще всего происходит сужение перечня интересов, замедляются психические процессы, падает социальная активность, ухудшается общее самочувствие индивида, появляется недовольство собой, психологическая неуверенность, недоверие к окружающим. Однако, эти изменения присущи пожилым людям не в одинаковой степени. В эмпирических исследованиях неоднократно показано, что многие люди до старости сохраняют свои творческие возможности и личностные особенности практически неизменными. Будучи крайне критичным жизненным периодом, старость требует от личности всех сил и внимания для приспосабливания к окружающей обстановке. Однако, многим людям пожилого возраста трудно свыкнуться с новым социальным статусом, несмотря на то, что пожилой возраст как таковой характеризуется многими положительными качествами, среди которых главным образом выделяется жизненный опыт, рассудительность, большее количество свободного времени .

Эмоциональное самочувствие пожилого человека рассматривается в качестве фактора, определяющего ощущение его психологической опасности либо безопасности. Эмоциональное самочувствие определяется общим уровнем здоровья человека, особенностями его взаимоотношений с друзьями, родственниками, близкими, наличием эмоциональных связей с окружающими людьми, их поддержки, а также многими другими факторами, влияющими на жизненные ценности человека, выходящего на пенсию. Для пожилого человека семья становится неким средством удовлетворения основных жизненных потребностей в силу отстранения от социального института труда. В научной литературе подчеркивается, что «с одной стороны, это дает пожилому человеку возможность получения поддержки и эмоционального тепла, а с другой - возможность оказывать помощь детям в воспитании внуков и ведения домашнего хозяйства, в то время как отсутствие или обрыв семейных связей чаще всего приводит к резкому снижению благоприятного уровня эмоционально-психологического состояния» .

Кроме того, как отмечает Бабаева Н.И., у лиц старческого возраста отмечаются высокая возбудимость и низкая стабильность, что формирует чувствительность к различным раздражителям (переживаниям и неприятным ситуациям), но эти реакции кратковременны и они не фиксируются. Данный психологический тип можно считать наиболее оптимальным для достижения долголетия, а позитивный, оптимистичный взгляд на жизнь, активная жизненная позиция - основа энергичного долголетия, не отягощенного болезнью.

Анализ проблемы кризиса индивида при переходе к жизненному этапу старости дает основание утверждать, что психологическая наука полна определенного материала, раскрывающего социально-психологическую проблематику жизнестойкости людей пожилого возраста. Однако, общепринятых научных выводов, полноценно характеризующих психологическую проблему выхода на пенсию, до сих пор не сформулировано. Цветковая Н.А. и соавторы уточняют, что некоторые мужчины и женщины воспринимают выход на пенсию как социально- психологическую проблему, и сложившаяся демографическая ситуация в России ведет лишь к увеличению численности таких людей, негативно воспринимающих выход на пенсию как жизненный этап» .

Обратим внимание на показатель ожидаемой продолжительности жизни. В России, федеральной службой государственной статистики был осуществлен расчет прогноза данного показателя до 2030 года. На следующей диаграмме представим тенденцию изменения показателя до 2020 года (см. рисунок 1.1).

Как мы видим, ожидаемая продолжительность жизни женщин в соответствии с прогнозом более высока, чем у мужчин, что справедливо по отношению к каждому рассматриваемому году. При этом, показатель ожидаемой продолжительности жизни мужчин находится ниже, чем общий уровень (и мужчин, и женщин). Фактически, это означает, что качество жизни мужчин находится на более низком уровне, чем и обусловлена ее сравнительно меньшая продолжительность.

Будучи социально-психологическим феноменом, геронтокультура представляет собой сложное и многомерное образование, проявление которого замечено на трех уровнях:

На макроуровне это явление социума, проявляющееся в социальной политике государства, в представлениях о моделях поведения пожилых людей, в образах старости как жизненного этапа; что затрагивает и историческую ретроспективу старения в силу исторической обусловленности геронтокультуры как социально-психологического феномена;

На мезоуровнегеронтокультура рассматривается как субкультура определенной возрастной группы, в рамках которой на первый план выдвигаются межличностные отношения субъектов;

На микроуровне геронтокультура рассматривается в виде процесса старения отдельной личности, что проявляется в субъектности деятельности и жизни - активности индивида, его стремлению к ответственности за собственную самореализации, саморазвитие, понимание и принятие своего жизненного пути .

Основную психологическую проблему индивида, выходящего на пенсию, составляет проблема страхов и опасений относительно своего дальнейшего жизненного пути, трансформирующегося ввиду изменений в трудовой и других сферах. Все это может вылиться в настоящий психологический кризис, негативно влияющий на психологическое здоровье пожилого человека, но, при этом, наличие психологических проблем у людей пенсионного возраста является нормой, обусловленной психологическими особенностями личности.

По мнению Э. Эриксона , на восьмой стадии жизнедеятельности происходит переломный момент выбора между отчаянием и целостностью. Р. Пекк в своих трудах детализирован совокупность проявлений данного кризиса и выявил три их составляющие:

Осознание факта старения тела и ухудшения здоровья на уровне, при котором индивид осознает и принимает эту проблему как естественную;

Нахождение самого себя вне профессиональной роли, то есть вне контексте трудовых отношений;

Принятие и смирение с мыслью о неизбежной смерти .

По мнению многих исследователей именно прекращение трудовой деятельности способствует наиболее глубоким психосоциальным кризисам у людей, которые сталкиваются с жизненным этапом выхода на пенсию. Именно поэтому чрезвычайно важно, чтобы пожилой человек, вышедший на пенсию, смог определить для самого себя набор наиболее значимых видов деятельности, способных «заместить» привычную трудовую деятельность. Если же индивид не видит себя вне привычной трудовой деятельности, его выход на пенсию может привести к потоку отрицательных эмоций, справиться с которыми будет очень сложно, поскольку прекращение трудовой деятельности, привычной для индивида, имеет широкий социально-психологический контекст для жизни человека.

Вместе с тем, пожилые люди понимают, что выход на пенсию характеризуется комплексом социальных потерь, смириться с которыми сложно психологически: это сужение круга общения, снижение экономического статуса, утрачивание профессиональных компетенций как таковых или их востребованности. Иначе говоря, после прекращения привычной трудовой деятельности у индивида может начаться кризис социальной сущности личности.

Овчинникова Л.В. и Розенфельд А.С. отмечают, что телесный образ

«Я» пожилых людей в период выхода их на пенсию несет в себе негативный отпечаток личностных переживаний и социальных катаклизмов, отражающихся на их самооценке, ценностных ориентациях и ассоциативных характеристиках собственного образа «Я» .

Также, психологическая проблема выхода на пенсию заключается в опасении пожилых людей относительно социальных рисков, свойственных данному этапу жизнедеятельности. Различными авторами выдвигаются определенные категории социальных рисков, по отношению к которым пожилые люди являются наиболее уязвимыми. Например, М.В. Корнилова приводит следующий перечень социальных рисков пожилых людей (см. таблицу 1.1).

Таблица 1.1 Социальные риски пожилых людей в современном обществе

Подобные документы

Проблема изучения ценностных ориентаций личности. Влияние ценностных ориентаций на структуру личности. Связь между ценностными ориентациями студентов ВУЗов и свойствами нейродинамического, психодинамического и социально-психологического уровней личности.

реферат , добавлен 14.03.2011


Анализ экстремального спорта как вида деятельности. Психологические особенности личности лиц, занимающихся данными видами спорта. Уровень жизнестойкости у спортсменов-экстремалов и у людей, не занимающихся спортом: результаты исследования и их обсуждение.

курсовая работа , добавлен 16.01.2016


Понятие жизнестойкости личности и личностно-адаптационного потенциала. Эмпирическое обоснование проблемы влияния жизнестойкости сотрудников на их личностный адаптационный потенциал на примере правоохранительных органов. Сбор экспериментальных данных.

курсовая работа , добавлен 24.11.2014


Проблема ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной науке. Психологическая природа ценностных ориентаций личности. Взаимосвязь ценностей и профессионального выбора. Эмпирическое исследование ценностных ориентации людей, ищущих работу.

дипломная работа , добавлен 05.05.2012


Общие сведения об испытуемом. Составление психологической характеристики действующего руководителя при помощи тестовых методик жизнестойкости, смысложизненных ориентаций и Мак-шкалы. Обработка полученных ответов и оценка его профессиональной пригодности.

практическая работа , добавлен 20.05.2013


Проблемы ценностного самоопределения российской молодежи. Изучение свойств и действия амфетамина и его производных. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций и направленности личности молодых людей, имеющих опыт употребления "легких" наркотиков.

курсовая работа , добавлен 21.11.2011


Исследование компонентов жизнестойкости и параметров смысложизненных ориентаций и самоактуализации в пожилом и старческом возрасте. Их взаимосвязь с социально-психологическими особенностями личности в группах работающих и неработающих пенсионеров.

презентация , добавлен 17.05.2015


Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии, их виды и социальная обусловленность. Современные проблемы ценностных ориентаций старших школьников. Гендерные различия в содержательной стороне направленности личностных ориентаций старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 26.04.2016


Теоретико-методологические аспекты изучения гендерных различий в сфере ценностных ориентаций. Анализ природы ценностей и ценностных ориентаций. Понятия "пол" и "гендер". Гендерные различия старшеклассников и их взаимосвязь с ценностными предпочтениями.

курсовая работа , добавлен 06.02.2012


Характеристика эмоциональных состояний. Психологические исследования эмоциональных состояний. Эмоциональные состояния личности и проблема их регуляции. Особенности и закономерности изменения эмоциональных состояний личности в процессе лечебного массажа.