عولمة التعليم في العالم الحديث. العولمة والتعليم

حتى وقت قريب جدًا، كانت مشاكل التعليم تُنظر بشكل أساسي على مستوى الدول الفردية، أو بشكل أكثر دقة، على مستوى أنظمة المدارس والجامعات. في علم أصول التدريس، تم تطوير فرع خاص من المعرفة، يسمى علم أصول التدريس المقارن،الذي يحلل الدولة والأنماط الرئيسية لتطوير التعليم بطريقة مقارنة، ويسلط الضوء على الجوانب الإيجابية والسلبية للتجربة التربوية الدولية وأشكال وأساليب الإثراء المتبادل للثقافات التربوية الوطنية.

هذه الأنظمة وهذه الثقافات لديها اختلافات كبيرة. على سبيل المثال، اعتمادًا على طبيعة نظام التحكم، يتم تقسيمها عادةً إلى نظام مركزي، حيث يتم تحديد وتنظيم العملية التعليمية بأكملها من قبل هيئة حكومية مركزية (فرنسا وإيطاليا وهولندا واليابان والصين)، و النظام اللامركزيحيث يتم تنفيذ إدارة التعليم على مستوى مختلف الهيئات العامة أو هيئات الدولة العامة المحلية والإقليمية مع سيطرة ضعيفة إلى حد ما "من أعلى" (الولايات المتحدة الأمريكية وألمانيا وسويسرا وكندا وأستراليا).

جنبا إلى جنب مع هذا، في العقدين أو الثلاثة عقود الماضية، بدأ مفهوم جديد في الدخول في الاستخدام العلمي - حول تعليم عالمي.ينبغي تفسيرها على أنها مجال خاص للحياة البشرية، حيث يتم تشكيل الظروف الخارجية والداخلية لتنمية الفرد، تحت سيطرة المجتمع، في عملية إتقان قيم الثقافة الوطنية والعالمية. التعليم العالمي هو نتاج آخر للمرحلة الحديثة من الثورة العلمية والتكنولوجية، المرتبطة بتعزيز اتجاهات التكامل والعمليات العامة للتدويل والعولمة. وأهدافها الرئيسية هي التغلب على: 1) تقسيم العالم إلى فصائل متحاربة، فضلا عن الخصومات الاجتماعية والقومية وغيرها؛ 2) الخلاف بين الإنسان والطبيعة، مما يهدد بكارثة بيئية؛ 3) انقسام الوعي البشري والروح. بمعنى آخر، الفكرة الأساسية للتعليم العالمي هي فكرة تكوين فرد حر وغير متحيز يتمتع بدرجة عالية من المسؤولية عن مصير وطنه والعالم ككل. وليس من المستغرب أن يكون هناك مفهوم جديد حول الأخلاق العالمية(التضامن العالمي، المسؤولية العالمية) كأحد أسس الإنسانية الجديدة.

يتم تحديد أهمية هذا النهج إلى حد كبير من خلال حجم التعليم في العالم الحديث. أكثر من مليار طفل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة، وطلاب الجامعات والمؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة، وحوالي 60 مليون معلم ومعلم وأستاذ جامعي، ناهيك عن عشرات الملايين من موظفي الدعم والخدمة، يشاركون الآن في العملية التعليمية العالمية . من بين جميع مجالات النشاط البشري المعروفة، الزراعة وحدها هي القادرة على المنافسة من حيث عدد الأشخاص العاملين والمتعلمين. ومن حيث درجة تشعب بنيته التحتية، فإن التعليم العالمي يتفوق على الزراعة. وفي الوقت نفسه، ينبغي لنا أن ننظر إلى آفاقها على أنها الأكثر تشجيعاً: ففي نهاية المطاف، يتجاوز عدد سكان الكوكب الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 24 عاماً الآن ملياري نسمة.

لكن كل ما سبق لا يعني أن تطور التعليم العالمي يحدث بسلاسة ودون صراع. ويكفي أن نقول أنه في طرق التدريس المقارنة، الغربية والمحلية على حد سواء، منذ الستينيات، أصبح مفهوم أزمة التعليم العالمية.ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لا يتطابق بأي حال من الأحوال مع مفهوم الانحطاط المطلق. ومع ذلك فإن ظاهرة الأزمات في التعليم، وإن بدرجات متفاوتة، بدأت تظهر في جميع دول العالم. وهذا ليس مفاجئا، لأن الفجوة بين التعليم بجميع مكوناته الرائدة (الأهداف والهيكل والمحتوى وطرق التدريس) والظروف المعيشية المتغيرة بشكل كبير في المجتمع كانت لأسباب موضوعية تماما. أهمها هو بداية الانتقال من المرحلة الصناعية إلى مرحلة ما بعد الصناعة في التنمية، والتي ترتبط بمحو الخط الواضح بين العمل الجسدي والعقلي، والفكر، وحوسبة العمل، وعدم قبول الوظائف الوظيفية. الأمية، وتفسير مختلف للتدريب الصناعي والتقني، وإشراك المرأة على نطاق أوسع في التعليم والعمل المفيد اجتماعيا. ومن المهم جدًا أيضًا ملاحظة أنه في عصر الثورة العلمية والتكنولوجية في معظم دول العالم، تحولت المدرسة الثانوية من النخبة إلى الجماهيرية. كل هذا يعني أن النظام الاجتماعي للمجتمع تجاه الأنظمة التعليمية قد تغير. وكان الأساس العلمي لمثل هذا التقييم نظرية رأس المال البشري,بدأ تشكيلها في مطلع الخمسينيات والستينيات. القرن العشرين

ولهذا السبب كانت هناك حاجة إلى إصلاحات التعليم التي تم تنفيذها بنشاط في معظم دول العالم على مدى العقدين أو الثلاثة عقود الماضية. أصبحت هذه الإصلاحات جزءًا مهمًا من السياسة الاجتماعية للدول الحديثة. وهم دائما في مجال نظر السلطات التشريعية والتنفيذية والجمهور. أنها تنص على إعادة هيكلة هيكل ومحتوى التعليم وطرق التدريس والعمل التربوي.

أثناء تنفيذ هذه الإصلاحات التعليمية، تم تحديد تلك الاتجاهات والاتجاهات التي يمكن تسميتها عالمية بوضوح. من خلال تلخيص الآراء حول هذه القضية التي عبر عنها كل من المتخصصين المحليين (Z. A. Malkova، B. L. Vulfson، A. N. Dzhurinsky) والمتخصصين الأجانب في مجال أصول التدريس المقارنة، يمكن القول أن السمات المميزة الرئيسية للتعليم العالمي الحديث هي:

أولاً، أولوية التعليم،والذي يتم التعبير عنه في الاهتمام المتزايد به من الدولة وفي حجم التمويل المقابل ؛

ثانيًا، استمرارية التعليم،والتي يجب أن تسمح لشخص حديث تعليما عاليا باكتساب معرفة جديدة وإتقان مهن جديدة طوال حياته؛

ثالثا، تحسين جودة التعليم،الذي ينص على المحتوى الأساسي للتعليم العام الإلزامي للجميع وتحقيقه على أساس شخصية الطالب والمستوى المهني العالي للمعلمين والعلوم التربوية؛

رابعا، ديمقراطية التعليم،بمعنى إمكانية الوصول إليها لجميع أفراد المجتمع، بغض النظر عن الجنس أو الوضع الاجتماعي أو الانتماء القومي أو العرقي أو الديني للطلاب؛

خامسا، أنسنة التعليم،وهذا هو، تعزيز الموقف الإنساني تجاه الناس، تجاه الطبيعة، تجاه ثمار العمل البشري؛

في السادس، تأصيل التعليم،التركيز على تلك المعرفة والمهارات التي تشكل أساس النظرة العالمية والثقافة العامة لجيل الشباب وهي ضرورية لتصور الصورة العلمية للعالم؛

السابعة، إدخال مثل هذا طرق التدريس,والتي تهدف إلى تنمية النشاط المعرفي والإبداعي لدى الطلاب.

إلى هذه القائمة يمكننا إضافة اتجاه عام مهم للغاية مثل معلوماتية التعليم،مما يحدث ثورة فيها بطبيعتها، حيث أن تكنولوجيات المعلومات تغير طبيعة التفكير ذاتها، وبالتالي جوهر العملية التعليمية. يمكن القول إن استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات الجديدة يشكل الأساس العلمي والإنتاجي لعملية عولمة التعليم برمتها.

من المستحيل عدم ذكر مثل هذا الاتجاه المهم في تطوير المدرسة الحديثة مثل انتقالها إلى فترة تعليم مدتها 12 عامًا، وتقسيمها إلى ثلاثة مستويات - الابتدائي والثانوي والثانوي، مع زيادة في الوقت نفسه نسبة الشباب الذين أكملوا التعليم العالي مدرسة. لذلك، في 60-70s. القرن العشرين وفي بلدان أوروبا الغربية الكبرى، لم يكمل سوى 25% إلى 30% من الشباب في نفس العمر دراستهم الثانوية؛ في أوائل التسعينيات. - بالفعل 45-60، وفي مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين. - 70-80%.

ومع ذلك، فإن وجود الاتجاهات العامة المدرجة في تطوير التعليم العالمي لا يعني على الإطلاق الحاجة إلى توحيد العملية التعليمية العالمية بأكملها. تشير دراسة التجارب الأجنبية إلى أن بعض الاختلافات بين البلدان والمناطق لا تزال قائمة، وأن الخصائص والتقاليد الوطنية لا يتم التضحية بها من أجل توحيد مفهوم بشكل خاطئ. لا يزال نظام المدارس الإنجليزية يختلف عن النظام في ألمانيا، والنظام الياباني عن النظام في الولايات المتحدة.

هذا الاستنتاج مهم بشكل خاص بالنسبة لروسيا منذ نهاية القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين. ومن الواضح أن نسخ العديد من النماذج الغربية تحت شعار النمو في الفضاء التعليمي العالمي كان غير ضروري. وينبغي الجمع بين التركيز على أفضل النماذج الأجنبية والخبرة الغنية للمدارس الثانوية والعليا الروسية.

نجاالتصنيع ، التجميع ، -سوف ننجو من هذا أيضًا. أ. أندريف

أسئلة الدراسة

معلوماتية التعليم الحديث

عولمة التعليم الحديث

الأهداف (نتيجة للتدريس سوف)

التعرف على مفهوم وجوهر وخصائص عملية معلوماتية التعليم.

معرفة الأحكام الأساسية لمفهوم معلوماتية التعليم واتجاهات المعلوماتية، وكذلك محتوى البرامج الحكومية والمشتركة بين الإدارات التي تساهم في هذه العملية.

المواد التعليمية

1. معلوماتية التعليم الحديث

من السمات المميزة المهمة للمرحلة الحديثة من تطور المجتمع المعلوماتية. ابتداء من السبعينيات من القرن الماضي، أصبحت عملية معلوماتية المجتمع في السنوات الأخيرة عالمية حقا. في الوقت الحالي، لم تشمل هذه العملية جميع البلدان المتقدمة في المجتمع العالمي فحسب، بل شملت أيضًا العديد من البلدان النامية. تحت تأثير المعلوماتية، تحدث تغييرات أساسية في جميع مجالات حياة الناس وأنشطتهم المهنية: في الاقتصاد والعلوم والتعليم والثقافة والرعاية الصحية والمجال المنزلي. هذه التغييرات واسعة النطاق وعميقة للغاية، وتأثيرها على عمل المجتمع مهم للغاية بحيث يمكننا التحدث بشكل معقول عن تكوين موطن معلومات جديد بشكل أساسي على كوكبنا - مجال معلومات آلي.

الاتجاه السائد في مواصلة تطوير الحضارة الحديثة هو الانتقال من مجتمع صناعي إلى مجتمع معلومات، حيث ستصبح موارد المعلومات والمعرفة العلمية أشياء ونتائج عمل الغالبية العظمى من السكان العاملين. لقد ثبت علميا أن معلوماتية التعليم هي من أهم شروط نجاح تطوير عمليات معلوماتية المجتمع، حيث أنها تدخل في مجال التعليم

يتم إعداد وتعليم هؤلاء الأشخاص الذين لا يشكلون بيئة المعلومات الجديدة للمجتمع فحسب، بل يتعين عليهم أيضًا العيش والعمل في هذه البيئة الجديدة.

تم اتخاذ الخطوات الأولى في مجال معلوماتية التعليم في بلدنا في عام 1985، عندما تم اتخاذ قرار حكومي مهم للغاية بإرسال عدة آلاف من أجهزة الكمبيوتر الشخصية السوفيتية الأولى إلى قطاع التعليم وتقديم دورة عامة في أساسيات التعليم. علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا الكمبيوتر في المدارس الثانوية. بدأ مفهوم جديد لـ "محو الأمية الحاسوبية" في الدخول إلى الوعي العام. ويعني إتقان مهارات حل المشكلات باستخدام الكمبيوتر، وكذلك فهم الأفكار الأساسية لعلوم الكمبيوتر ودور تكنولوجيا المعلومات في تنمية المجتمع.

وشدد المفهوم على أن معلوماتية التعليم هي "عملية إعداد الشخص لحياة كاملة في مجتمع المعلومات". وفي الوقت نفسه، أشير إلى أن إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ليس مجرد نتيجة، بل هو أيضا حافز لتطوير تكنولوجيات المعلومات الجديدة، حيث أنه يساهم في تسريع التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع ككل.

لاحظ المفهوم بحق أن معلوماتية التعليم هي عملية طويلة لا ترتبط فقط بتطوير القاعدة المادية والتقنية اللازمة لنظام التعليم. تتعلق مشاكلها الرئيسية بإعداد المجمعات التعليمية والمنهجية لجيل جديد وتشكيل ثقافة جديدة بشكل أساسي للعمل التربوي.

تتطور عملية معلوماتية التعليم في روسيا في الاتجاهات الأربعة الرئيسية التالية.

تجهيز المؤسسات التعليمية بالوسائل الحديثة لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) واستخدامها كأداة تربوية جديدة يمكنها زيادة كفاءة العملية التعليمية بشكل كبير. بعد أن بدأت بتطوير أجهزة الكمبيوتر وإدخالها بشكل مجزأ في التخصصات التعليمية التقليدية، بدأت تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تطوير وتقديم أدوات جديدة وأشكال تنظيمية للعمل التعليمي للمعلمين، والتي بدأ استخدامها لاحقًا في كل مكان وهي اليوم قادرة على دعم جميع مراحل العملية التعليمية تقريبًا. عملية.

استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة والاتصالات المعلوماتية وقواعد البيانات لدعم المعلومات للعملية التعليمية، مما يوفر إمكانية الوصول عن بعد للمعلمين والطلاب إلى المواد العلمية والتعليمية

المعلومات، سواء في بلدك أو في بلدان أخرى من المجتمع العالمي.

تطوير التعلم عن بعد ونشره على نطاق واسع بشكل متزايد، مما يجعل من الممكن توسيع نطاق وعمق استخدام المعلومات والفضاء التعليمي بشكل كبير.

- المراجعة والتغيير الجذري في محتوى التعليم على جميع المستويات، بسبب التطور السريع لعملية معلوماتية المجتمع. لا تستهدف هذه التغييرات اليوم زيادة التدريب التعليمي والمهني العام للطلاب في مجال علوم الكمبيوتر فحسب، بل تهدف أيضًا إلى تطوير نموذج جديد نوعيًا لإعداد الأشخاص للحياة والنشاط في ظروف مجتمع المعلومات ما بعد الصناعي. تكوين صفات شخصية جديدة تمامًا فيهم ضرورية لهذه الظروف والمهارات.

يوضح تحليل الاتجاهات المذكورة أعلاه في تطوير عملية معلوماتية التعليم أن تنظيمها العقلاني لصالح مزيد من التنمية العلمية والتقنية والاجتماعية والاقتصادية والروحية للمجتمع يمثل مشكلة علمية وتنظيمية واجتماعية معقدة وعاجلة للغاية . ولحل هذه المشكلة، يلزم التفاعل المنسق والمستمر بين المتخصصين في التعليم والعلوم، فضلاً عن الدعم الفعال لهذا التفاعل من سلطات الدولة والحكومات المحلية.

يوجد في روسيا اليوم فهم معين للأهمية الأساسية والعلمية والاجتماعية لهذه المشكلة. والدليل على ذلك هو إنشاء منظمة عامة علمية - أكاديمية معلوماتية التعليم، والأكاديمية الدولية للتعليم المفتوح وغيرها من المنظمات التي تساهم في تطوير وتحسين هذا المجال.

تشير التجربة المحلية والأجنبية الحالية في مجال معلوماتية البيئة التعليمية بشكل مقنع إلى أنها يمكن أن تزيد بشكل كبير من كفاءة العملية التعليمية. تخلق معلوماتية التعليم شروطًا مسبقة جيدة لإدخال التطورات المنهجية الجديدة على نطاق واسع في الممارسة التربوية والتي تهدف إلى تكثيف العملية التعليمية وتنفيذ الأفكار المبتكرة في العملية التعليمية.

صحيح أنه من المناسب هنا أن نتذكر الكلمات الصادقة للعالم والمعلم V. F. Vzyatyshev، الرجل الذي كرس حياته كلها لمشكلة الحوسبة، الذي قال ذات مرة: "كم من الكلمات المريرة التي سمعتها عن مخاطر الحوسبة حوسبة التعليم. أيّ

تحول وجهي إلى اللون الأحمر عندما وبخني المعلمون ذوو الشعر الرمادي لأنني قمت بأتمتة التصميم: "الطلاب فقراء بالفعل في التفكير، وسوف تسلب أجهزة الكمبيوتر الخاصة بك آخر ذكائهم! " كم سمعت من تحذيرات طيبة من أساتذة أجانب حتى لا ننجرف في استخدام الكمبيوتر في التعليم ولا نكرر أخطائهم! نحن نشكو، ولكن العملية مستمرة! أصبح الأمر واضحًا اليوم: لا يمكن إيقاف عملية نشر المعلوماتية العالمية (وتطوير الإنترنت). أنت بحاجة للعيش والعمل معه، وكتابة المقالات وكتابة الرسائل.

يمكن الحصول على أفضل النتائج في تلك المؤسسات التعليمية حيث يتم تطبيق نهج متكامل لمشكلة المعلوماتية، وتمتد العملية نفسها إلى جميع مراحل إعداد وتنفيذ العملية التربوية. تشمل أمثلة التنفيذ العملي لهذا النهج في نظام التعليم العالي الروسي معهد موسكو الحكومي للاقتصاد والإحصاء والمعلوماتية (MESI)، وجامعة ولاية بينزا، وجامعة الصداقة بين الشعوب الروسية (RUDN)، والمعهد الإنساني الحديث، وما إلى ذلك.

إحدى المشاكل الملحة في تطوير المعلوماتية في قطاع التعليم هي تزويد دعمها المعلوماتي بالمعلومات العلمية والتعليمية والمنهجية اللازمة. وفي السنوات الأخيرة، تزايد الطلب على هذه المعلومات في مجال التعليم بشكل مطرد. كل هذا يجبر المعلمين وطلاب الجامعات والكليات على التوجه بشكل متزايد إلى المكتبات العامة للعثور على المعلومات التي يحتاجونها، وكذلك اللجوء إلى خدمات نظم المعلومات الآلية ومصادر المعلومات عبر الإنترنت.

يبدو تطوير هذا المجال من دعم المعلومات لقطاع التعليم في روسيا مهمًا للغاية وذو صلة اليوم، نظرًا لأن المستوى الحالي لهذا الدعم، لعدد من الأسباب، أقل بمقدار واحد أو اثنين من حيث الحجم مما هو عليه في البلدان المتقدمة. نتيجة للقيود المالية، انخفض مستوى التوظيف في المؤسسات التعليمية في روسيا بشكل ملحوظ في السنوات الأخيرة ولم يعد اليوم يفي بالمتطلبات الحديثة. بالإضافة إلى ذلك، انخفض بشكل حاد تداول الأدبيات العلمية والشعبية، والتي أصبحت غير قابلة للوصول عمليا للعديد من المؤسسات التعليمية. ولهذا السبب لا يعرف العديد من المعلمين والطلاب وطلاب الدراسات العليا في الجامعات اليوم سوى القليل عن أحدث الإنجازات العلمية في مجال الدراسات العالمية، والتآزر، وعلم الغلاف النووي، وعلم الأحياء، والفيزياء دون الكم، ونظرية المعلومات، والأساليب الجديدة لحل المشكلات الاقتصادية والاجتماعية والبيئية. .

الاتجاه الاستراتيجي لحل هذه المشكلة هو إنشاء أنظمة معلومات آلية موزعة جغرافيًا في البلاد على وجه التحديد

ركز على حل مشاكل الدعم المعلوماتي لنظام التعليم بالمعلومات العلمية والتقنية والتعليمية اللازمة. وقد تم بالفعل اتخاذ الخطوات الأولى في هذا الاتجاه. على سبيل المثال، يتم حاليًا تنفيذ العديد من البرامج الشاملة في روسيا، بما في ذلك:

البرنامج العلمي والتقني الحكومي "الصندوق الاتحادي للمعلومات"؛

البرنامج المشترك بين الإدارات "إنشاء شبكة وطنية للاتصالات الحاسوبية للعلوم والتعليم العالي"؛

البرنامج المشترك بين الإدارات "المكتبات الإلكترونية الروسية"؛

مشروع مشترك بين الإدارات "التكامل الشبكي لموارد المعلومات للمكتبات الرائدة ومجموعات المعلومات في روسيا"؛

"إنشاء مساحة إعلامية وتعليمية موحدة"؛

"روسيا الإلكترونية" وغيرها؛

ويهدف تنفيذ هذه البرامج إلى خلق بيئة معلوماتية وتعليمية واتصالات حديثة للعلوم والتعليم.

مجال آخر مهم لمعلوماتية التعليم هو تطوير أموال البرامج التعليمية المعتمدة على الكمبيوتر الموصى باستخدامها في مجال التعليم. اليوم، تم إنشاء مثل هذا الصندوق في روسيا ويستخدم بنشاط كبير، وتتمثل مهامه الرئيسية في تعزيز وتنفيذ تقنيات المعلومات الجديدة في تدريس مواد التعليم العام وإدارة العملية التعليمية. يحتوي هذا الصندوق حاليًا على عدة آلاف من البرامج التعليمية المعتمدة التي تلبي متطلبات المعايير التعليمية الروسية. يتم نشر قائمة هذه الأدوات بانتظام في الكتالوج الخاص "برامج تعليم الكمبيوتر"، الذي ينشره معهد معلوماتية التعليم التابع لوزارة التعليم في روسيا.

من المشاكل الحادة للغاية التي يواجهها نظام التعليم اليوم مشكلة تكرار وتسليم أنواع مختلفة من الأدلة والكتب المدرسية ومنتجات البرامج التعليمية إلى المؤسسات التعليمية. يمكن حل هذه المشكلة إلى حد كبير باستخدام التقنيات الجديدة لخدمات المعلومات للمؤسسات التعليمية. واليوم، يتم حل هذه المشكلة في روسيا في اتجاهين: من خلال استخدام إمكانيات الإنترنت، وكذلك من خلال تنظيم شبكة التلفزيون والكمبيوتر الفضائية القارية "TV-inform". في إطار هذه الشبكة، تم إنشاء وتشغيل شبكة خاصة "Inform Education"، بناءً على نقل معلومات الكمبيوتر كجزء من الإشارة التلفزيونية للتلفزيون لعموم روسيا.

أصبحت معلوماتية التعليم شرطًا لظهور وتطوير نظام التعلم عن بعد.

جوهر العولمة وأهدافها. في القرن العشرين. لقد دخلت الإنسانية تحت شعار العولمة. لقد أثرت عملية العولمة على مجموعة واسعة جدًا من الظواهر والعمليات في مجال الاقتصاد والسياسة وعلم الاجتماع والتعليم وما إلى ذلك. والعولمة هي عملية تكامل وتوحيد اقتصادي وسياسي وثقافي عالمي. العولمة هي عملية جذب الاقتصاد العالمي، الذي فُهم مؤخرًا على أنه مجموعة من الاقتصادات الوطنية المرتبطة ببعضها البعض من خلال نظام دولي لتقسيم العمل والعلاقات الاقتصادية والسياسية، إلى السوق والتشابك الوثيق لاقتصاداتها على أساس عبر الوطنية والإقليمية. والنتيجة الرئيسية لذلك هي التقسيم العالمي للعمل، والهجرة (وكقاعدة عامة، التركيز) في جميع أنحاء العالم لرأس المال، والعمل، وموارد الإنتاج، وتوحيد التشريعات، والعمليات الاقتصادية والتكنولوجية، فضلا عن التقارب والاندماج بين القوى العاملة. ثقافات مختلف البلدان. وهذه عملية موضوعية ذات طبيعة نظامية، أي أنها تغطي جميع مجالات المجتمع. ونتيجة للعولمة، أصبح العالم أكثر ارتباطا وأكثر اعتمادا على جميع رعاياه. هناك زيادة في عدد المشاكل المشتركة بين مجموعة من الدول وتوسع في عدد وأنواع الكيانات المتكاملة.

تظهر العولمة في مظهرها الحديث كنظام متعدد المستويات ومتعدد الأطراف ذو مظاهر التكامل المختلفة. وأهمها، في رأينا، هي: التواصل العالمي، والاقتصاد العالمي، والسياسة العالمية، والثقافة العالمية، والعلوم العالمية، واللغة العالمية، وطريقة الحياة العالمية.

التواصل العالمي. وسائل الاتصال الجديدة، بالتفاعل مع الوسائل القديمة المحسنة (الطيران النفاث، التلفزيون، الراديو، الإنترنت، الهاتف المحمول) تربط الناس في قارات مختلفة. العوائق الجغرافية والحدود بين الدول تنحسر. المكان والزمان ينضغطان، والناس والأمم يقتربون أكثر.

الاقتصاد العالمي. هناك اقتصاد عالمي آخذ في الظهور. يتم إنتاج عدد متزايد من السلع من خلال الجهود المشتركة للعديد من البلدان. لكن الاقتصاد العالمي الناشئ تهيمن عليه 40 ألف شركة عبر وطنية مملوكة بأغلبية ساحقة لرؤوس أموال من الولايات المتحدة وأوروبا الغربية واليابان. وهي غالبا ما تدفع إلى الخلفية أو حتى تُخضع اقتصادات البلدان المتوسطة الحجم والصغيرة.

السياسة العالمية. إن السياسة العالمية آخذة في الظهور، وأصبح موضوعها الأكثر تأثيراً وقوة هو مجتمع الدول الغربية المتقدمة، بقيادة الولايات المتحدة. القوى الغربية، التي تعتمد على قوتها الاقتصادية والعسكرية، إما تشكل بشكل مباشر منظماتها الدولية الأكثر نفوذا (حلف شمال الأطلسي، مجموعة السبع)، أو تسحقها تحت سيطرتها (الاتفاقية العالمية بشأن التعريفات الجمركية والتجارة، البنك الدولي، صندوق النقد الدولي، البنك الدولي للإنشاء والتعمير). تطوير).

الثقافة العالمية. تظهر ثقافة عالمية توحد العالم كله.

العلوم العالمية. يتم تشكيل العلوم العالمية، ويتم تسهيلها من خلال التبادلات الأكاديمية الدولية وتطوير البنية التحتية الأكاديمية العالمية (المنتديات الدولية والمجلات ودور النشر). أصبح علم الاجتماع، من بين العلوم الأخرى، كنظام للمعرفة النظرية وكمؤسسة اجتماعية، عالميًا.

لغة عالمية. ظهرت لغة عالمية - اللغة الإنجليزية، حيث يتم التواصل بين مختلف البلدان والشعوب. فهو يربط بين الناس من مختلف الجنسيات وألوان البشرة، ولكن في الوقت نفسه، فإن انتشاره المتزايد يهدد في عدد من قطاعات الحياة العامة (السياسة، والأعمال التجارية، والعلوم) مواقف حتى اللغات المتقدمة للغاية - الروسية والصينية والألمانية والفرنسية والإسبانية ولغات أخرى. ويضيق نطاق هذه الأخيرة حتى في أراضيها الوطنية.

نمط الحياة العالمي. هناك اتجاه ثابت نحو التوحيد العالمي لأنماط الحياة: في أطراف مختلفة من الأرض، يستهلك الناس نفس الطعام، ويرتدون نفس الملابس، ويستمعون إلى نفس الموسيقى، ويشاهدون نفس الأفلام، ويتلقون المعلومات من نفس الأشخاص.

تأثير العولمة على التعليم. ويعود تأثير العولمة على التعليم إلى العوامل التالية:

- نقل الأيديولوجية النيوليبرالية، التي هي سمة من سمات الاقتصاد العالمي، إلى المجال الاجتماعي بشكل عام وإلى التعليم بشكل خاص؛

تطور التقدم العلمي والتكنولوجي وتقنيات المعلومات، التي تحدد بشكل موضوعي إمكانية عمليات التكامل في النظم التعليمية على المستويين الإقليمي والعالمي؛

رغبة المجتمع العالمي في تشكيل قيم عالمية جديدة في الظروف الحديثة - قيم الثقافة الإنسانية العالمية، ومن بينها القيم الرائدة لا ينبغي أن تكون قوة الأقوياء والأغنياء، ولكن الإنسانية والتسامح واحترام الممثلين الثقافات والأمم والأعراق والأديان الأخرى، والميل إلى التعاون معها، في الإثراء المتبادل للثقافات؛

تغريب (أمركة) القيم الروحية المرتبطة بالمكانة المهيمنة للحضارة الغربية في الحياة الاقتصادية والعلمية والتقنية والسياسية للبشرية.

يمكن النظر إلى عمليات العولمة في التعليم من عدة جوانب: مؤسسية، ومفاهيمية، وإجرائية.

ويشمل الجانب المؤسسي إنشاء مختلف المنظمات التعليمية الدولية. على سبيل المثال، تقوم اليونسكو بالتنظيم التنظيمي لعملية تطوير الفضاء التعليمي العالمي. تقوم هذه المنظمة بتطوير الإجراءات القانونية الدولية ذات الطبيعة العالمية والإقليمية لجميع البلدان. تعمل اليونسكو بنشاط على تعزيز تطوير عمليات التكامل في مجال التعليم، وتركز أنشطة وضع المعايير التي تقوم بها اليونسكو على ما يلي:

تهيئة الظروف لتوسيع التعاون بين الشعوب في مجال التعليم والعلوم والثقافة؛

ضمان الاحترام العالمي لسيادة القانون وحقوق الإنسان؛

إشراك المزيد من الدول في عملية إعداد الإطار القانوني للتكامل الدولي في مجال التعليم؛

البحث عن حالة التعليم في العالم، بما في ذلك المناطق والبلدان الفردية؛

التنبؤ بالطرق الفعالة للتنمية والتكامل؛

جمع وتنظيم تقارير الدولة عن حالة التعليم لكل عام.

وتظل اليونسكو اليوم المؤسسة الرئيسية التي لها التأثير الأكبر على التعليم. وتمارس أنشطتها في المجال التربوي من خلال عدد من المؤسسات، أهمها: المكتب الدولي للتربية، الذي أصبح منذ عام 1969 جزءاً من منظمة اليونسكو رسمياً. وفي عام 1951، تم تأسيس معهد اليونسكو للتعليم في هامبورغ. ويتناول مشاكل تعليم الكبار والتعليم المستمر والتغلب على الأمية لدى الكبار.

الجانب المفاهيمي. شكلت عواقب العولمة في المجال التعليمي والغرض منها ومبادئها وأساليبها الأساس لعدد من المفاهيم ونوقشت على نطاق واسع من قبل المعلمين. على وجه الخصوص، اقترح عالم المقارنة البرازيلي الشهير جاكيرا دا سيلفا كومارا دمج مجموعة كاملة من مفاهيم العولمة التعليمية في ثلاث مجموعات اعتمادًا على نوع التفاعل بين الثقافات المختلفة داخل المناهج الدراسية:

• * الاستيعاب، وتوفير الأولوية للتنمية الثقافية والتعليمية لأمة واحدة مهيمنة وتراجع الآخرين من خلال التوحيد؛
• * التعددية الثقافية، التي تحدد التطور المستقل لمختلف المجموعات الثقافية التي تؤكد على خصوصيتها وتفردها. ولا يخلق هذا النهج الشروط الأساسية للتفاعل والإثراء المتبادل لهذه الثقافات.
• * متعدد الثقافات، يهدف إلى الإثراء المتبادل والمتبادل للثقافات المختلفة من خلال إقامة مجموعة واسعة من الاتصالات.

الجانب الإجرائي. أمثلة على التحولات التربوية العالمية، أي. الجوانب الإجرائية هي: التقديم في جميع أنحاء العالم المتحضر في القرن السابع عشر. نظام الدرس الطبقي، والانتقال من احتكار التعليم الثانوي الكلاسيكي إلى التعايش بين الكلاسيكي والحقيقي في بداية القرن العشرين، وإدخال التعليم الابتدائي الإلزامي ومن ثم التعليم الأساسي (الثانوي غير الكامل)، وتطوير وإدخال جودة التعليم المعايير.

عملية بولونيا كمثال لعولمة التعليم. عملية بولونيا هي عملية تقارب ومواءمة بين الأنظمة التعليمية في الدول الأوروبية بهدف إنشاء مساحة أوروبية واحدة للتعليم العالي.

ويمكن أن يعود تاريخ بدايتها إلى منتصف السبعينيات، عندما اعتمد مجلس وزراء الاتحاد الأوروبي قرارًا بشأن برنامج التعاون الأول في مجال التعليم. يعتبر تاريخ البدء الرسمي للعملية هو 19 يونيو 1999، عندما اعتمد وزراء التعليم في 29 دولة أوروبية في بولونيا، في مؤتمر خاص، إعلان "منطقة التعليم العالي الأوروبية"، أو إعلان بولونيا. إن عملية بولونيا مفتوحة أمام الدول الأخرى للانضمام إليها. حاليًا، توحد عملية بولونيا 46 دولة.

الأهداف الرئيسية لعملية بولونيا.

وتتمثل أهداف العملية التي من المتوقع تحقيقها بحلول عام 2010 في ما يلي:

• * بناء منطقة التعليم العالي الأوروبية باعتبارها اتجاها رئيسيا لتنمية تنقل المواطنين مع فرص العمل؛
• * تكوين وتعزيز الإمكانات الفكرية والثقافية والاجتماعية والعلمية والتقنية لأوروبا. زيادة مكانة التعليم العالي الأوروبي في العالم؛
• * ضمان القدرة التنافسية للجامعات الأوروبية مع أنظمة التعليم الأخرى في النضال من أجل الطلاب والمال والنفوذ؛ تحقيق قدر أكبر من التوافق والقابلية للمقارنة بين أنظمة التعليم العالي الوطنية؛ تحسين نوعية التعليم؛
• * زيادة الدور المركزي للجامعات في تطوير القيم الثقافية الأوروبية، حيث يُنظر إلى الجامعات على أنها حاملة للوعي الأوروبي.

الأحكام الرئيسية لإعلان بولونيا.

الغرض من الإعلان هو إنشاء منطقة أوروبية للتعليم العالي، وكذلك تفعيل نظام التعليم العالي الأوروبي على نطاق عالمي.

يتضمن الإعلان سبعة أحكام رئيسية:

• 1. اعتماد نظام للدرجات المماثلة، بما في ذلك من خلال إدخال ملحق الدبلوم، لضمان إمكانية توظيف المواطنين الأوروبيين وزيادة القدرة التنافسية الدولية لنظام التعليم العالي الأوروبي.
• 2. تقديم التدريب على مرحلتين: المرحلة الجامعية والدراسات العليا. تستمر الدورة الأولى ثلاث سنوات على الأقل. والثاني يجب أن يؤدي إلى درجة الماجستير أو الدكتوراه.
• 3. تنفيذ نظام تحويل الرصيد الأوروبي لدعم تنقل الطلاب على نطاق واسع (نظام الائتمان). كما يضمن للطالب الحق في اختيار التخصصات التي يدرسها. يُقترح اتخاذ نظام ECTS (نظام تحويل الرصيد الأوروبي) كأساس، مما يجعله نظام ادخار قادر على العمل في إطار مفهوم "التعلم مدى الحياة".
• 4. تطوير الحراك الطلابي بشكل كبير (بناءً على تنفيذ النقطتين السابقتين). زيادة حركة أعضاء هيئة التدريس والموظفين الآخرين من خلال احتساب الوقت الذي يقضيه العمل في المنطقة الأوروبية. وضع معايير للتعليم العابر للحدود الوطنية.
• 5. تعزيز التعاون الأوروبي في مجال ضمان الجودة بهدف تطوير معايير ومنهجيات قابلة للمقارنة
• 6. إدخال أنظمة مراقبة جودة التعليم داخل الجامعة وإشراك الطلاب وأصحاب العمل في التقييم الخارجي لأنشطة الجامعات
• 7. تعزيز النظرة الأوروبية الضرورية في التعليم العالي، وخاصة في مجالات تطوير المناهج، والتعاون بين المؤسسات، وخطط التنقل وبرامج الدراسة المشتركة، والتدريب العملي والبحث.

انضمت روسيا إلى عملية بولونيا في سبتمبر 2003 في اجتماع برلين لوزراء التعليم الأوروبيين.

لقد دخلت الإنسانية القرن الحادي والعشرين تحت شعار العولمة. لقد أثرت عملية العولمة على مجموعة واسعة جدًا من الظواهر والعمليات في مجال علم الاجتماع والسياسة والاقتصاد والتعليم وما إلى ذلك. وقد اكتسب هذا المفهوم محتوى متعدد التخصصات وتفسيرات متناقضة للغاية. توجد حاليًا وجهات نظر مختلفة وحتى متعارضة حول جوهر هذه العملية وعواقبها وأسبابها.

أثير موضوع العولمة لأول مرة في عام 1981 من قبل عالم الاجتماع الأمريكي ج. ماكلين. عرّف العالم م. ووترز العولمة بأنها تقدم اجتماعي تضعف فيه القيود الثقافية والجغرافية ويشعر الناس بهذا الضعف. ليد إن. تدويل تعليم إدارة الأعمال في سياق العولمة: المشاكل والآفاق // الاقتصاد وريادة الأعمال والقانون. -- 2012. -- رقم 1 (12). -- ص 4.

لقد أصبحت المعرفة والبحث ضروريتين للاقتصادات الوطنية في سياق العولمة.

إن اقتصاد المعرفة يحول التعليم بشكل موضوعي إلى عامل حاسم في التنمية. وتعتبر العديد من الحكومات أن تسخير إمكانات التكنولوجيا والعلوم شرط ضروري لتعزيز القدرة التنافسية الوطنية. وتحت تأثير عملية العولمة في الإنتاج، تزداد كثافة اكتساب واستخدام المعرفة، التي تصبح عاملا حاسما في المنافسة بين الاقتصادات الوطنية، وتعمل كأهم مصدر للنمو الاقتصادي في الدول المتقدمة.

لا يوجد حاليا تعريف واضح ومعترف به بشكل موحد لمفهوم "عولمة التعليم"، لأنه ظهر مؤخرا نسبيا. ولكننا في هذه الحالة نتحدث عن عملية تشكيل نظام تعليمي عالمي موحد، يتم فيه محو الاختلافات بين الأنظمة التعليمية المتضمنة فيه. يعد القطاع التعليمي مشاركًا نشطًا في عملية التقييس والتكامل العالمي والتقارب بين مختلف دول العالم. ومع تنقل سكان العالم وتعدد لغاتهم في سياق المعلوماتية، تجري عملية طبيعية لتقارب النظم التعليمية الوطنية.

إن عولمة التعليم تنطوي على الحاجة وإمكانية الدراسة في بلدان مختلفة، وتوسيع الاختيار المحتمل لمجموعة من التخصصات والأساتذة الذين يقدمونها. يشكل نظام الاعتمادات والاختبارات المقارن الأساس لتجميع الدورات المكتملة والاعتراف المتبادل بنتائج دراستها من قبل المؤسسات التعليمية المختلفة. يؤدي التدريب المتبادل بين أعضاء هيئة التدريس إلى تبادل الخبرات المنهجية والعلمية. كل هذا يساهم في الاختيار التنافسي للتخصصات، وبالتالي، على المدى الطويل، المؤسسات التعليمية، تخصصها في أقوى مجالات التدريس والبحث، مما سيخلق الظروف لتحسين جودة البحث العلمي والتدريس. كونيوخوفسكي أ. التعليم في سياق فكرة وطنية موحدة // رئيس الجامعة. - 2011. - العدد 7. - ص24-33.

يعد التعليم في عصر العولمة مجالًا يتعرف فيه المتخصص الناشئ على القيم العالمية، ويوسع معرفته وآفاقه ليس فقط فيما يتعلق بالكفاءات المهنية، ولكن أيضًا بظروف العمل التي يمكن توفيرها له في مختلف بلدان العالم. من خلال تطوير الوعي الذاتي المهني، يتم توجيه المتخصص نحو القيم الفردية والبحث عن أفضل الظروف لنشاطه الإبداعي دون مراعاة مصالح دولته وحدود الدولة.

الجوانب الرئيسية للعولمة هي:

• - الأهمية المتزايدة للاقتصاد والمعرفة والمجتمع؛
• - الابتكارات في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
• - تطوير اتفاقيات تجارية جديدة تشمل على وجه الخصوص التجارة في الخدمات التعليمية؛
• - الدور المتنامي لاقتصاد السوق والسوق. أوسمولوفسكايا آي إم. التدريب في بيئة إعلامية وتعليمية // مدير المدرسة. -- 2010. -- العدد 5 (148). -- ص64-68.

وتلعب هذه الجوانب بدورها دور المحفزات لظواهر جديدة في بيئة التعليم العالي، منها:

* ظهور مقدمي خدمات تعليمية جديدة مثل شركات الإعلام والجامعات والشركات المتعددة الجنسيات؛

* أشكال جديدة لتوفير التعليم، بما في ذلك التعليم المباشر والافتراضي والتعليم عن بعد، بما في ذلك تلك التي تقدمها الشركات الخاصة؛

* تنوع أكبر في الشهادات والمؤهلات التعليمية.

- زيادة تنقل الطلاب والبرامج والمشاريع ومقدمي الخدمات الذين يتجاوزون الحدود الوطنية؛

* التركيز على التعلم مدى الحياة، والذي يؤدي بدوره إلى زيادة الطلب على التعليم ما بعد الثانوي؛

* نمو حجم الاستثمار الخاص في الخدمات المقدمة في مجال التعليم العالي.

ولكل هذه الظواهر عواقب وخيمة على قطاع التعليم، من حيث جودته، وإمكانية الوصول إلى التعليم، والتنوع، وتمويله.

وأهم مظاهر عولمة المجال التربوي هي:

* ظهور سوق التعليم العالمي.

* معلوماتية التعليم؛

* اندماج؛

* التقارب، الذي ينطوي على تداخل ودمج النظم الاجتماعية والتعليمية.

* توحيد النظم التعليمية والقيم الثقافية. ليد إن. تدويل تعليم إدارة الأعمال في سياق العولمة: المشاكل والآفاق // الاقتصاد وريادة الأعمال والقانون. -- 2012. -- رقم 1 (12). -- ص6.

وتشكل هذه الاتجاهات متطلبات أساسية لإنشاء عملية بولونيا، التي تنطوي على تنسيق الأنظمة غير المتجانسة التي تشكلت تاريخيا من خلال إنشاء معايير أوروبية موحدة لتسهيل التنقل والتفاعل في المجال التعليمي.

دخلت روسيا عملية بولونيا لزيادة جاذبية التعليم الروسي في الخارج، وجذب المواطنين الأجانب للدراسة في الجامعات الروسية، وتعزيز مكانة الدولة في السوق العالمية للخدمات التعليمية. ومن وجهة النظر هذه، ينبغي اعتبار عملية بولونيا بمثابة عملية عولمة التعليم. وسيتم مناقشة هذه المسألة بمزيد من التفصيل في الفصل الثاني.

لا يعتبر العديد من الباحثين في مجال التعليم أن مفهومي "التدويل" و"العولمة" متطابقان. التدويل ينطوي على تطوير والحفاظ على نظام التعليم الوطني. يرتبط بعملية التدويل نظام النظام العالمي، الذي ينتمي فيه الدور المهيمن في إدارة التعليم إلى دول ذات حدود سياسية متميزة، والتي يمكن من خلالها تنفيذ الأنشطة التقليدية لتدويل التعليم (تبادل الموظفين، حركة الطلاب، العمل البحثي المشترك، التعاون بين الجامعات).

إن العولمة تعني في الأساس تفكيك النظام التعليمي الوطني وتعني ضمناً تغييراً جوهرياً في النظام العالمي، حيث تفقد الحدود الوطنية معناها.

يتم تعريف التدويل على أنه برنامج إصلاح على المستوى المؤسسي يبدأ في العمل عندما تواجه منظمة تعليمية الحاجة إلى إصلاحات أساسية لأنشطتها العلمية والتعليمية نتيجة للظروف الخارجية المتغيرة لتطوير النظام التعليمي. يكمن جوهر تدويل التعليم في طبيعته الشاملة، التي تجمع بين القيم المتعددة المستويات والمتعددة التخصصات والثقافات، وكذلك في حقيقة أن التدويل يغطي كامل هيكل التعليم العالي، سواء عملية التعلم بأكملها أو إدارتها.

على المستوى فوق الوطني، تتجلى عملية التدويل في تطوير المبادئ والاستراتيجيات العامة لتطوير نظام التعليم، في اتجاه مماثل أو موحد للسياسة التعليمية.

يتم استخدام مستوى التطوير التعليمي كأحد مؤشرات العوامل في تقييمات التصنيف لمستوى القدرة التنافسية للأنظمة الاقتصادية المختلفة. يعد التعليم عاملاً في التنمية المستدامة للاقتصاد الوطني ونمو قدرته التنافسية، وهو أساس التصنيع والابتكار والتحديث.

تعتمد جودة موارد العمل، وبالتالي الصناعة والإنتاج، وبشكل عام، حالة التنمية الاقتصادية للدولة على مستوى التطوير التعليمي.

إن عولمة التعليم تنقل عمليات المنافسة في هذا المجال إلى المستوى الدولي، بمعنى آخر، تشارك المؤسسات التعليمية من مختلف البلدان في مسابقة أفضل المعلمين والطلاب وطلاب الدراسات العليا. ويتعزز دور المؤسسات التعليمية في النضال من أجل القيادة في نظام التعليم العالمي وضمان المزايا التنافسية الاستراتيجية في سوق التعليم.

يعتبر أحد الجوانب الإيجابية المهمة للتعليم الروسي هو زيادة فرص فتح مكاتب تمثيلية وفروع في الخارج. وبالتالي، يتم تسريع عملية دمج الجامعات المحلية في الفضاء التعليمي العالمي، وتزداد حركة الطلاب والمعلمين. وبالإضافة إلى ذلك، فإن النتائج الإيجابية لعولمة التعليم تشمل تدفق الموارد المادية والمالية إلى مجال التعليم، وزيادة مستوى أجور المعلمين الذين ينجذبون إلى فروع الجامعات الأجنبية. ومن المهم أيضًا مراعاة تبادل برامج التدريب الحديثة وأنظمة ضمان الجودة وتحسين إتقان اللغات الأجنبية. ولكن على الرغم من الجوانب الإيجابية للعولمة، فإن تأثيرها على التعليم الروسي يتزايد بشكل حاد، الأمر الذي يمكن أن يخلق أيضا عددا كبيرا من المشاكل.

ويتجلى التأثير السلبي للعولمة في التغيرات الأساسية في نوعية واتجاه العملية التعليمية. تتخلل عقلية السوق المشكلة نظام التعليم بأكمله وتؤدي إلى إعادة هيكلة الدوافع والتوجهات القيمية لأنشطة الطلاب والمعلمين. وبالإضافة إلى ذلك، فإن دخول روسيا إلى سوق التعليم المجاني يؤدي إلى افتتاح فروع للجامعات الأجنبية. Pushkareva E. A. حول المشاكل المعاصرة في تطوير نظرية وممارسة العملية التعليمية // فلسفة التعليم. - 2010 - العدد 4 (33) - ص45-51.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

تجري حاليًا عمليات عولمة قوية في العالم، والتي لها تأثير كبير على جميع جوانب حياة المجتمع والفرد والمكونات المكونة للنظام الثقافي بأكمله. يسعى العالم إلى الوحدة، ومحو الحدود الموجودة في مختلف مجالات بلد معين، من الاقتصاد والإدارة إلى الصور النمطية للسلوك الفردي. تعمل العولمة على تعزيز دور التفاعلات العابرة للحدود الوطنية في العالم، وتوسع نطاق الاتصالات، ولكنها في الوقت نفسه تؤثر بقوة بنفس القدر على الخصائص (الثقافية والاقتصادية والفردية) للثقافات الفردية، وغالبًا ما تقوم ببساطة بقمعها وحلها في نوع ما. من الثقافة الفائقة. وعلى مستوى تصور الناس الذين يجدون أنفسهم منغمسين في هذا التدفق الحضاري، فإن موضوعية التغييرات التي تحدث وعواقبها، بما يعزز راحة الحياة، تصبح الأساس لتشكيل عمليات العولمة وإطلاقها باعتبارها عمليات إيجابية فقط.

لكن لا بد من فهم نسبية أي عملية تنموية، فهي تحتوي على أطراف واتجاهات متضادة تضمن سير هذه العملية وآلياتها. فإذا كان أحد جوانب العولمة، على سبيل المثال، عبارة عن عمليات تكامل، فإن الجانب الآخر، على العكس من ذلك، عبارة عن عمليات تفكك، بما في ذلك عمليات "التفكك الوطني". ونتيجة لذلك، فإن عمليات التكامل المصاحبة للعولمة يمكن أن تتحقق ليس كتوليف للمكونات الإيجابية للنظام، المرتبطة بإثراء النظام، وزيادة استقراره، ولكن، على العكس من ذلك، كتبسيط وقمع العناصر للنظام، حتى تدميره بالكامل. تشكل العدوانية الداخلية لهذا النوع من عمليات التكامل تهديدًا لعالم الحياة للبشرية جمعاء.

هذا الموضوع ذو صلة بعالمنا الحديث، لأن التعليم يلعب دورا حيويا في حياة الإنسان. الغرض من هذا العمل: النظر في العولمة وواقعها في التعليم الحديث. مهام:

ولنتأمل هنا التعليم الحديث؛

الحديث عن التربية الإنسانية، سماتها، مشاكلها ومهامها؛

استكشاف اقتصاد التعليم؛

ولنتأمل هنا عملية بولونيا وإعلان بولونيا.

العولمة وواقع المجتمع الحديث

تتمثل الوظيفة الرئيسية لأي نظام تعليمي في تهيئة جميع الظروف اللازمة للتكيف المناسب للشخص مع الحقائق الاجتماعية والثقافية السائدة في مجتمع معين. يعتمد محتوى التعليم على تلك الأفكار والاحتياجات والمثل العليا الموجودة في مساحة اجتماعية وثقافية معينة ويهدف إلى الحفاظ على أسسها من خلال خلق صورة معينة للشخص. إن التعليم في إطار العمليات الثقافية العامة هو، بمعنى ما، في قلب التغييرات التي تحدث. وهذا ليس من قبيل الصدفة، لأنه من ناحية، يشكل جزءا من النظام الثقافي، وليس مجرد قطاع خدمات، كما يريد الإصلاحيون والمحدثون اليوم أن يثبتوا لنا. ومن ناحية أخرى، فإن غالبية سكان أي بلد يشاركون في نظام التعليم أو الأنشطة التعليمية، بطريقة أو بأخرى. وفيما يتعلق ببلدنا - روسيا - فإن هذا العدد أكبر بسبب تعقيد عملية دمج الفرد في التعليم. شخص ما يدرس، شخص ما يسجل، شخص ما يعلم، شخص يدفع ثمن التعليم.

تتمتع بلادنا، كما يعترف بها العلماء والسياسيون في العديد من الدول المتقدمة، بواحد من أعلى مستويات التعليم في العالم، والتي ورثناها، واليوم يعد هذا عاملاً حاسماً في النمو الاقتصادي المستدام الذي يمكن أن يجعل روسيا من بين الدول الأكثر تقدماً. فى العالم. من حيث هذه المؤشرات، فإن روسيا ليست أقل شأنا فحسب، بل تتفوق على العديد من البلدان المتقدمة اقتصاديا، ولكن على مدى 15-20 سنة الماضية، تراكمت العديد من المشاكل في نظام التعليم الروسي، مما يهدد الحفاظ على الإمكانات التعليمية العالية الأمة. وقد نشأت معظمها أو تفاقمت بشكل ملحوظ خلال فترة ما بعد الإصلاح. لقد كان هناك انخفاض معين في قيمة مفهوم "التعليم" في البلاد، ولفترة طويلة جدًا، فُرضت على المجتمع فكرة مفادها أن السوق وحده هو الذي يمكن أن يكون بمثابة معيار للطلب على الأشخاص المتعلمين، وبالتالي التنمية. يجب على المؤسسات التعليمية الاستجابة لهذه المتطلبات المباشرة للسوق. لا شك أن التعليم في بلادنا يحتاج إلى تغييرات جدية، تتعلق في المقام الأول بالاختلالات التي تطورت فيه في السنوات الأخيرة.

بادئ ذي بدء، هذا هو النمو الجامح في عدد الطلاب في التعليم العالي، والذي ترتفع نسبته باستمرار. ومقارنة بعام 1995، ارتفع عددهم 2.7 مرة، وارتفعت حصتهم في إجمالي عدد خريجي مؤسسات التعليم المهني من 23% إلى 43%. وفي عام 2004، كان هناك 480 طالباً لكل 000 10 نسمة (في عام 1995 - 189 شخصاً، وفي عام 2000 - 327). في بداية العام الدراسي 2004/2005، كان هناك 662 مؤسسة للتعليم العالي الحكومية والبلدية في الاتحاد الروسي، يدرس فيها 5.9 مليون طالب. وبالمقارنة مع العام الدراسي 2000/2001، ارتفع عدد الجامعات بمقدار 55 جامعة (9.1%). ومنذ عام 1995، بلغت الزيادة في عدد الطلاب في مؤسسات التعليم العالي ما بين 7 و15% سنوياً، وهو ما يتجاوز المؤشرات الديموغرافية، ويقترب من الحد الأقصى الطبيعي.

وتزداد حصة الأموال المخصصة للتعليم بشكل طفيف. ونتيجة لذلك، فإن توفير تمويل الميزانية للمؤسسات التعليمية لا يتجاوز 25-40٪ من الاحتياجات التنظيمية المقدرة. بسبب نقل جزء كبير من المؤسسات التعليمية إلى اختصاص الكيانات المكونة للاتحاد الروسي في عام 2005، انخفض حجم نفقات الميزانية الفيدرالية على التعليم. وقد أدى مشروع الاستثمار في التعليم إلى تحسين الوضع إلى حد ما، لكنه يشكل استثناءً ويمثل مجرد اختبار لشكل جديد من إعادة توزيع أموال الميزانية. كما أن جوهر المشروع ذاته لا يمكن إنكاره. ويهدف إلى التمويل السريع والتأثير، دون الأخذ في الاعتبار حقيقة أن بعض مجالات التعليم لا يمكن أن تتطور إلا على أساس مالي طويل الأجل.

ويستمر عدد مؤسسات التعليم العالي في النمو بشكل مستمر. إذا كان هناك حوالي 700 مؤسسة للتعليم العالي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، ففي الاتحاد الروسي كان هناك بالفعل في عام 2001 628 جامعة حكومية، بالإضافة إلى 20 جامعة من الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، و12 بلدية وأكثر من 430 مؤسسة للتعليم العالي غير الحكومية ، واستمر نموهم بشكل مستمر. وإذا أضفنا إلى ذلك فروعًا، وهذا أكثر من ألف ونصف مؤسسة تعليمية، فوفقًا لتقديرات الخبراء المختلفة، هناك حوالي 3500 جامعة وفروعها تعمل في البلاد. وباعتبار أن جزءا كبيرا منها جامعات غير حكومية، فإن ذلك يؤدي إلى عدم التناسب في تطوير التخصصات، ولا سيما الزيادة الحادة في تخصصات «الاقتصاد والإدارة» و«القانون».

وبالتالي، فإن قطاع التعليم المدفوع يتزايد باستمرار، وعدد الطلاب الذي يساوي بالفعل عدد طلاب الميزانية. وفي الوقت نفسه، ترتفع أسعار الرسوم الدراسية بسرعة، خاصة في المدن الكبرى. اليوم، تصدر جميع الجامعات شهادات من نفس النوع. لقد ضاع هذا المبدأ التوجيهي في المجتمع، ولا يعرف الكثير من الناس ما هو الشخص المتعلم حقًا وما هو الشخص الذي تلقى نوعًا ما من التعليم. وإذا أخذنا في الاعتبار التفاوت المذكور أعلاه في التخصصات المتقدمة، فيمكننا استخلاص نتيجة لا تكمن في السطح وترتبط بحقيقة أن الجامعات غير الحكومية لا تستثمر عمليا في تطوير العلوم. حالات افتتاح الجامعات غير الحكومية، حتى مع الدعم المالي من رأس المال الخاص، في مجالات العلوم الأساسية نادرة للغاية.

من الضروري أن نفهم أن تنظيم التعليم العالي فقط على أساس الاستثمار الخاص لا يمكن أن يضمن الحجم والهياكل المثلى لإنتاجه، لأنه على مستوى الأفراد من المستحيل الحصول على جميع فوائد التعليم والاستفادة منها. فالتعليم يفيد المجتمع ككل، وليس أفراده فقط. إن دعم العلوم الأساسية، وبالتالي الجامعات، في هذه العملية له أهمية خاصة، لأن معظم أحدث التقنيات هي نتيجة للبحث العلمي الأساسي والتطبيقي الذي يتم إجراؤه في الجامعات، ويمكن للتقنيات المبتكرة أن تزيد إنتاجية العمل في جميع أنحاء المجتمع، وبالتالي تحسين جودة التعليم. الحياة ونتيجة لذلك، تقليل التوتر الاجتماعي القائم.

وبسبب النقص في سوق رأس المال الحديث (وهذا ما ذكره الاقتصاديون في البنك الدولي، الذين لا ينبغي اعتبارهم مؤيدين للأفكار الغريبة المتمثلة في تكافؤ الفرص)، فإن المجتمع لديه فرص محدودة للسكان للحصول على "القروض اللازمة من أجل الحياة". الدراسة في الجامعات، مما يمنعهم من دخول الجامعات المستحقة ولكن من ذوي الدخل المنخفض. واليوم، لا يستطيع سوى عدد قليل من أغنى دول العالم تقديم مثل هذه القروض الرخيصة نسبياً لما يزيد قليلاً عن 10% من طلابها (أستراليا وكندا والسويد والمملكة المتحدة والولايات المتحدة).

في رأيي، في التعليم، يجب أن ينتمي دور خاص إلى الدولة وسياسة الدولة في مجال التعليم. على مدى العام أو العامين الماضيين، حدثت تغييرات إيجابية في هذا المجال، لكن اتجاه انسحاب الدولة من التعليم ظل هو السائد، ويبدو أن الأزمة المالية العالمية هي وحدها التي أجبرت العديد من مسؤولي التعليم المسؤولين على تغيير مبادئهم التوجيهية. بطبيعة الحال، كانت مهمة إيجاد مصادر إضافية لتمويل التعليم دائما ذات صلة بالنظام التعليمي في أي بلد، ولكن لا أحد من البلدان المتقدمة يرفض دعم الدولة للتعليم. في بداية القرن الحادي والعشرين، كانت ميزانية الدول الثلاث الرائدة في مجال التعليم تتجاوز 80% (ألمانيا وفرنسا والمملكة المتحدة). الولايات المتحدة هي الدولة الوحيدة التي لديها تعليم متطور حيث يقل مستوى تمويل الميزانية عن 50%. وفي روسيا، ظل تمويل ميزانية التعليم لفترة طويلة أقل من المتوسط ​​الأوروبي.

يتم تمويل التعليم في دول الاتحاد الأوروبي من الميزانيات المركزية أو ميزانيات الدولة. علاوة على ذلك، يشير نفس تقرير البنك الدولي إلى ضرورة زيادة دعم الدولة للتعليم العالي، ويشير إلى الأسباب الأساسية لخطر انتقال التعليم في الغالب إلى التمويل غير الحكومي. علاوة على ذلك، حتى السبعينيات، كان الاتحاد السوفييتي يقود الولايات المتحدة في الإنفاق على التعليم. “خلال هذه الفترة، خصصت بلادنا 10-12% من الدخل القومي من ميزانية التعليم. بحلول الثمانينيات، فقد الاتحاد السوفييتي ريادته في هذا المؤشر، وبحلول عام 1985، بلغ الإنفاق على التعليم 6٪، وفي عام 1995 - 3.6٪ من نفقات الميزانية، بما في ذلك 2٪ للتعليم العالي. وهذا في وضع تكون فيه الدولة ملزمة بضمان التوزيع الأمثل لأموال الميزانية في التعليم العالي. "استنادا إلى تجربة الدول الصناعية، التي أخذت في الاعتبار مساهمة التعليم في ضمان النمو الاقتصادي والوحدة الاجتماعية للبلاد، يمكن القول أن المستوى الإجمالي للاستثمار في التعليم يجب أن يكون من 4 إلى 6٪ من الناتج المحلي الإجمالي. المنتج (الناتج المحلي الإجمالي). علاوة على ذلك، فإن نفقات التعليم العالي، كقاعدة عامة، تمثل 15 إلى 20% من إجمالي نفقات التعليم العام.

ونتيجة لكل هذا، يمر المجتمع بمرحلة انتقالية تدريجية من الأفكار السائدة سابقًا حول التعليم كمنفعة على حساب الدولة إلى النظرة إلى التعليم كخدمة وموضوع للعلاقات الاقتصادية البحتة. هذه الفكرة نموذجية بالنسبة لـ "... غالبية السكان النشطين اقتصاديًا. وفي الوقت نفسه، لم يقم المجتمع بعد بإنشاء المستوى اللازم من الثقة بين الجهات الفاعلة في نظام التعليم - الدولة والسكان والمؤسسات والجامعات والجامعات والمؤسسات والموظفين الأفراد أو المتخصصين في المستقبل. إن رفض سياسة الدولة هنا محفوف بعواقب اجتماعية خطيرة ومزيد من التمييز بين السكان بشأن مسألة الوصول إلى التعليم.

تعليم العلوم الإنسانية

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى مشاكل تطوير التعليم الإنساني في البلاد، والذي يعد دوره مهمًا فيما يتعلق بالتغيير الجذري في نظام القيم بأكمله ومحاولات الانتقال من أيديولوجية جامدة إلى مجتمع ديمقراطي. وفي السنوات الأخيرة، سيطر على البلاد "الفراغ الأيديولوجي"، أي غياب نظام القيم الأساسية للدولة. تتفاقم الحاجة إلى تعزيز المكونات الإنسانية في التعليم بسبب حالة الحياة الروحية في روسيا الحديثة. تم تدمير توجهات القيمة التي تنظم التصرفات الاجتماعية للمواطنين والتي تطورت خلال سنوات السلطة السوفيتية. لم يقم المجتمع بتطوير مبادئ توجيهية جديدة للحياة قادرة على أسر الجماهير بفكرته وبطولاته. إذا كانت الحياة الروحية في العقود السابقة تحددها المبادئ التوجيهية الصارمة للحزب الشيوعي، ففي الوقت الحاضر - في غياب الاحتكار الأيديولوجي، هناك تطرف آخر - حقائق الحياة الروحية والثقافية الناشئة بشكل عفوي إلى حد كبير، والدعاية غير النقدية لقيم المجتمع. العالم البرجوازي، الرغبة في استبدال الروحانية بالدين. إن تشكيل طبقة وسطى جديدة، "الروس الجدد" بتوجهاتهم الفردية وفي بعض الأحيان افتقارهم إلى الدافع الأخلاقي عند تنفيذ البرامج التجارية هو عامل يساهم في ظهور العدمية الروحية في المجتمع وانخفاض سلطة ليس فقط الإنسانية، بل أيضًا. وكذلك الأشكال العقلانية للمعرفة.

ويمكن وصف ذلك بأنه حالة من "الأزمة الإنسانية"، والتي، وفقا للخبراء، تتجلى في تعزيز قواعد السلوك غير الاجتماعية وزيادة الجريمة. "إذا تم ارتكاب 639 جريمة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1987 لكل 100 ألف نسمة، ففي عام 1999 - أكثر من 2000. في عام 1988، تم تسجيل 2 مليون و600 ألف جريمة، في عام 1999 - أكثر من 3 ملايين (VTsIOM) ... معدل القتل وفي روسيا (1995) كانت أعلى بمقدار 3.1 مرة مما كانت عليه في الولايات المتحدة، و43.4 مرة أعلى مما كانت عليه في اليابان. والنتيجة هي حالة نفسية من عدم اليقين والخوف وانعدام المعنى للحياة ونوع من الوعي يتم التلاعب به، عندما يتم تقديم نمو الفقر باعتباره إنجازًا للديمقراطية، وتراجع الإنتاج باعتباره إصلاحات هيكلية، والحرب باعتبارها إنجازًا للديمقراطية. إرساء النظام الدستوري." وبناء على ذلك، في التعليم، ينعكس هذا الوضع العام في حقيقة أن التعليم الإنساني يبدأ في النظر إليه ليس على أنه أساسي، ويتطلب دراسة عميقة لقوانين الحياة الاجتماعية والإنسان، ولكن كشيء سطحي ويمكن تحقيقه بسهولة. ويتحقق ذلك من خلال افتتاح المزيد والمزيد من الهياكل التعليمية الإنسانية الجديدة، والتي غالبًا ما تعتمد على مبادئ الإصدار السريع والسهل للدبلوم.

ومن الضروري أن نفهم أن التعليم الأساسي لا يقتصر على الرياضيات أو العلوم الطبيعية فحسب، بل يرتبط أيضًا بالمجالات الأساسية للعلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية. علاوة على ذلك، فقد نشأت اليوم، أكثر من أي وقت مضى، علاقات مذهلة بين العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية، استجابة للاتجاهات التكاملية العالمية. لم يعد علم الاجتماع والاقتصاد والإدارة والعلوم السياسية اليوم قادرًا على الاستغناء عن الحسابات والنماذج الرياضية. في الوقت نفسه، وفقًا لتعريفها، أصبحت العلوم الإنسانية، باعتبارها في المقام الأول مجمل العلوم الإنسانية، مطلوبة بشدة من قبل المجتمع اليوم، حيث أصبحت الإنسانية واحدة من أهم مبادئ التعايش بين الثقافات والشعوب، مما يضمن الحوار بين الثقافات والأديان والأفراد. واليوم نستطيع أن نطرح مسألة الأمن الإنساني الإنساني، معتمدين على التجربة التاريخية السلبية التي لخصها كبار فلاسفتنا ومؤرخينا. نحن ندخل عصر التواصل العالمي، حيث يتزايد بشكل حاد عامل الاتصال ودور الثقافة اللغوية كشرط لهذا العامل.

وهذا يؤدي إلى التحديات الكبيرة التي تواجه تعليم العلوم الإنسانية. يجب أن يمنح الشخص ليس فقط المعرفة الإنسانية الأساسية، ولكن أيضًا تزويده بنظرة عالمية قادرة على إدراك المجتمع كنظام معقد يتطور وفقًا للقوانين المناسبة. على سبيل المثال، لا ينبغي للخبير الاقتصادي أن يقترح فقط نسخ بعض النماذج الاقتصادية المعروفة - اليابانية أو الأمريكية أو الأرجنتينية (التي كانوا سيفرضونها علينا منذ وقت ليس ببعيد)، ولكن يجب أن يفهموا بعمق جوهر العمليات التي تحدث في المجتمع و استخلاص استنتاجات مبنية على أساس علمي. ولحل المشاكل المعقدة في عصرنا، فإن إمكانات المهنيين الضيقين ليست كافية؛ فالبلاد تحتاج إلى أشخاص يتمتعون بثقافة وتفكير واسعين.

يجب التأكيد على أنه فيما يتعلق بمحتوى التعليم الإنساني والاجتماعي والاقتصادي في روسيا، فإن الشيء الرئيسي، في رأيي، هو أنه في عملية إرساء الديمقراطية، توسع حجم المعرفة الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية بشكل كبير والأفكار في وقد تعمقت هذه المناطق. ومن نواحٍ عديدة، أثر هذا الاتجاه على العملية التعليمية على جميع المستويات. ولسوء الحظ، فإن التوسع في نطاق المعرفة الإنسانية لا يصاحبه نمو كاف في الروحانية. في التعليم الإنساني، هناك فجوة معينة بين حجم المعرفة الإنسانية وإتقان القيم الأساسية للمجتمع المدني.

من وجهة نظر تنظيم العملية التعليمية، تجدر الإشارة إلى أنه على مدى العقد ونصف العقد الماضيين، تم التمييز بين الأشكال المؤسسية للتعليم، وعلاقتها مع الدولة والهياكل العامة والتجارية، والعلاقة بين الروسية والدولية زادت المساحة التعليمية بشكل حاد. ومن المستحيل ألا نرى في ظل هذه الخلفية أن الاتجاه نحو التعددية في جميع جوانب العملية التعليمية وخاصة في مجالاتها الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية قد تزايد بشكل غير عادي.

يلاحظ المحللون الروس أن الإصلاحات الجارية لأنظمة التعليم العالي الوطنية تأخذ في الاعتبار بشكل متزايد الجوانب الوجودية للحياة البشرية، المرتبطة ليس فقط بالمعرفة، ولكن أيضًا بتجربة العالم، مع تطور قواعد ومبادئ وجود الفرد في هذا العالم. عالم. ويرتبط هذا بالضرورة بتطور الثقافة الفلسفية الإنسانية، وفهم أن المعرفة لا يمكن أن تكون خالية من القيمة والأخلاق. هناك فهم متزايد للحاجة إلى الجمع بين النمو الاقتصادي وتطوير التكنولوجيا والمعرفة المهنية مع التغيرات في مستوى الثقافة الإنسانية والفهم والحكمة. من الضروري أن نفهم أن التطور المستقبلي للبشرية لن يتحدد بما يمتلكه الشخص بقدر ما يحدده من هو وما يمكنه فعله بما لديه. إن مهمة ليس فقط دعم العلوم الإنسانية، ولكن أيضًا إضفاء الطابع الإنساني الأساسي على نظام التعليم بأكمله، الأمر الذي يتطلب مراعاة العامل البشري، تأتي في المقدمة.

لسوء الحظ، فإن الأسس النظرية والمنهجية لتحديث تعليم العلوم الإنسانية ككل اليوم ضعيفة التطور. يُنظر إلى المهمة الأساسية للعلوم الإنسانية اليوم على أنها المعرفة الفلسفية والنظرية والمنهجية للإنسانية، فضلاً عن تكامل المعرفة الإنسانية. وإذا تحدثنا عن المقاربات النظرية السائدة لحل هذه المشكلة، فإن معظم الباحثين يعتقدون أن الجوهر المنهجي للفلسفة الجديدة للتربية الإنسانية يمكن أن يكون نموذجًا متمركزًا حول الثقافة، يركز على الحد الأقصى من الطلب على وظائف وإمكانات الثقافة الإنسانية. وفي هذا الصدد، تكتسب التقاليد المحلية لفلسفة التعليم أهمية خاصة اليوم.

الاقتصاد في التعليم

تعليم العولمة إعلان بولونيا

تعد الاتجاهات الحديثة المطبقة في عملية تحديث التعليم في روسيا جزءًا لا يتجزأ من عملية العولمة العالمية، والتي، إلى جانب مزايا إنشاء مساحة تعليمية واحدة، يمكن أن تهدد أيضًا الخصائص الوطنية للنظام التعليمي، مما يؤدي إلى تدمير جودته . أمام أعيننا، تجري عملية اقتصاد التعليم في جميع أنحاء العالم. ويعتبر الأخير أهم شرط للنمو الاقتصادي، حتى ظهر مصطلح “الرأسمالية المعرفية” المرتبطة بالاقتصاد المعرفي، ويعرف المجتمع بأنه مجتمع قائم على المعرفة (Wissengesellschat بالنسبة للألمان أو sosiete de la connaissance بالنسبة للألمان). فرنسي). إنهم يتذكرون مرة أخرى ماركس، الذي تحدث قبل فترة طويلة عن تطور المعرفة إلى قوة إنتاجية مستقلة. وهناك مصطلح آخر شائع وهو "التعليم من أجل التنمية المستدامة" يعتبر أن الأخير هو العامل الأكثر أهمية في استدامة النظام الاجتماعي. اليوم، يعد مستوى تعليم السكان العامل الأكثر أهمية في التنمية المستدامة لأي بلد.

وكما لاحظ خبراء من منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD)، فإن "معدل النمو الاقتصادي الأساسي طويل المدى في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية يعتمد على الحفاظ على قاعدة المعرفة وتوسيعها. وفي العديد من بلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، كان النمو الحقيقي في القيمة المضافة في الصناعات القائمة على المعرفة يفوق باستمرار النمو الاقتصادي الإجمالي على مدى العقدين الماضيين. إن الميزة النسبية للبلدان تتحدد بشكل أقل فأقل من خلال ثروة الموارد الطبيعية أو العمالة الرخيصة، وبشكل متزايد من خلال الابتكار التكنولوجي والتطبيق التنافسي للمعرفة. إن النمو الاقتصادي اليوم هو عملية تراكم للمعرفة بقدر ما هو عملية تراكم لرأس المال. والجانب الآخر من هذه العملية هو حتماً اعتبار التعليم كقطاع خدمات وتسويقه تجارياً بشكل لا رجعة فيه، وهو ما يوجه ضربة في المقام الأول للتعليم الأساسي. لقد اتبع مشروع إصلاح التعليم في روسيا إلى حد كبير مسار التسويق التجاري الجذري إلى حد ما، دون مراعاة الخصائص والتقاليد الوطنية للنظام التعليمي الروسي، مما يؤثر بشكل كبير على جودة التعليم ككل.

الفكرة المركزية للتحديث هي رفض مبدأ الأصولية المتأصل في الجامعات الكلاسيكية، من أجل المواقف البراغماتية، التي غالبًا ما تكون مخفية خلف شعارات جميلة ظاهريًا حول خلق بيئة تعليمية موحدة. ارتكزت أيديولوجية تحديث التعليم على مهمة تحرير نظام إدارة التعليم بأكمله وجعل آلياته متوافقة مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة والانتقال من النموذج الإداري إلى النموذج الليبرالي للتعليم.

يتميز النموذج الإداري بقائمة معتمدة بدقة من مجالات تخصصات التدريب، والتي تحددها الهيئة التعليمية الحكومية. وعليه، يجري تطوير المعايير التعليمية الحكومية المعتمدة من الوزارة في جميع المجالات، وتنظيم متطلبات محتوى البرامج التعليمية. الجامعات في هذا النموذج هي مواد تعليمية مستقلة ولا يمكنها إصدار الدبلومات إلا في المجالات والتخصصات المعتمدة. وضمن هذا النموذج ينشأ تناقض بين التوجه لفتح مجالات وتخصصات جديدة باستمرار وموقف الوزارة الذي يحد من هذا التوسع من أجل الحفاظ على الكفاءة الإدارية.

وترتكز فلسفة النموذج الليبرالي للتعليم على أولوية الإدارة المرنة للتعليم، حيث تمنح الجامعات استقلالية أكبر في تنفيذ البرامج التعليمية. ويتحقق ذلك في رفض مفهوم "قائمة البرامج التعليمية". وعددهم لا يقتصر على أي شيء، بل يتحدد حسب احتياجات المجتمع، بما في ذلك آليات السوق. وهذا يجب أن يغير أيضًا نظام تمويل الجامعات - من التمويل المباشر للميزانية، بغض النظر عن نتائج الأنشطة التعليمية، إلى التمويل الموجه للبرامج والمشاريع التعليمية.

وبناءً على ذلك، في هذا النموذج، لا تقوم الدولة بتمويل التعليم في حد ذاته بشكل عام، ولكن فقط تلك المشاريع التي تبدو أكثر تفضيلاً، بناءً على أهداف اقتصاد السوق وأولويات أشخاص محددين يتخذون القرار المناسب. هذا هو انسحاب الدولة من التعليم في شكل تنفيذ سياسة الدولة التعليمية ككل. وعلى الرغم من كل التحفظات، فإن هذا قد يوجه ضربة للتعليم القائم على العلوم الأساسية، لأن المساهمات في العلوم الأساسية لا يمكن أن تستند إلى فوائد اقتصادية فورية. وفي الوقت نفسه، فإن الاكتشاف الأساسي وفوائده الاقتصادية يمكن أن يعطي نتيجة بعد سنوات عديدة والتي ستكون فعالة للغاية بحيث تغطي الفوائد العملية اليوم. ويجب على الدولة عند استثمار الأموال في العلم أن تعي درجة المخاطرة وأن تتقبلها.

يصاحب إدخال النموذج الليبرالي إدراج نظام التعليم في البيئة التعليمية لعموم أوروبا (عملية بولونيا)، وعدد من التدابير الداخلية التي تغير نظام التعليم العالي بأكمله - بدءًا من اختيار المتقدمين وحتى امتحان الدولة الموحد (امتحان الدولة الموحدة) وتمويل الطلاب المستهدف من خلال GIFO (الالتزامات المالية المسجلة للدولة) أو القروض التعليمية، حتى يتم تغيير نظام معايير الدولة بالكامل وتغيير الهيكل الإداري للجامعات والجامعات. تجدر الإشارة إلى أن امتحان الدولة الموحد، والامتحان المالي الحكومي، ونظام الائتمان، الذي بدا شبه أبدي وثابت، قد انهارت بالفعل أو ستنهار قريبا نتيجة الأزمة الاقتصادية العالمية، لأنها تمثل أيضا نوعا من "الفقاعة" المالية في التعليم

عملية بولونيا وإعلانها

تم الإعلان عن أن الرابط الرئيسي للتحديث هو نقل النظام التعليمي بأكمله في البلاد، وفقًا لإعلان بولونيا، إلى نموذج واحد للفضاء التعليمي الأوروبي بأكمله. إن عملية بولونيا، على الرغم من طبيعتها التصريحية، ليست بأي حال من الأحوال عملية غير ضارة، وخاصة في نسخة تنفيذها التي تم اقتراحها في روسيا. وليس صدفة أن تقابل بمثل هذه المقاومة، وليس صدفة أيضاً أن الحكومات ووزراء التعليم يتابعونها رغم ذلك. إن عملية بولونيا هي نوع من تكامل الفضاء التعليمي، الذي يبسط حتما (يجعله أكثر انتشارا) التعليم العالي، ولا يتبع مسار توليف أفضل النماذج الوطنية للتعليم.

إن مهمة دمج النظام التعليمي الأوروبي واضحة. هدفها الرئيسي هو حل المشكلة الجيوسياسية المتمثلة في أوروبا الموحدة (نوع من الإمبراطورية الرومانية المقدسة) كبديل لمزيد من أمركة الفضاء الأوروبي. ومع ذلك، فإن التنفيذ الأمي والمتسرع لعملية الدمج يمكن أن يؤدي إلى خسائر لا رجعة فيها في خصوصية أنظمة التعليم الوطنية. وهذا ما يثير بالفعل احتجاجات اليوم، بما في ذلك من قبل الطلاب، وخاصة في ألمانيا وفرنسا.

من الضروري أن نفهم أن التعليم ليس مجرد فرع، بل هو جزء من الثقافة الوطنية، وجزء تشكيل نظامها. كل هذا سمح لي في إحدى المقابلات التي أجريتها بالتعبير عن فكرة أن البولونة بالشكل الذي اقترحنا تنفيذه مؤخرًا هو نوع من "شفق العولمة". ومن الواضح أن المبادرين بعملية بولونيا كانوا وزراء التعليم، وليس الهياكل التعليمية نفسها. وفي يونيو 1999، تم التوقيع على إعلان بولونيا من قبل وزراء التعليم في 29 دولة أوروبية. وفي عام 2003، شاركت بالفعل 40 دولة، بما في ذلك روسيا، في عملية بولونيا. عندما يتحدثون عن عملية بولونيا، ينتابني شعور بأن وراء كل هذا هناك وزير معين للتعليم العالي العالمي مع فريقه الخاص المكون من وزراء التعليم من مختلف البلدان الذين ينفذون بشكل منسق قرارات غامضة لا يفهم معناها أحد. غالبية السكان.

في الدول الأكثر تقدمًا، التي لديها تقاليدها الخاصة في التعليم الجامعي (فرنسا وألمانيا وإيطاليا وغيرها)، يتعامل رؤساء الجامعات الكبرى مع هذه العملية بعناية شديدة ويصرون على الحفاظ على الأولويات الوطنية لأنظمتهم التعليمية. على سبيل المثال، في فرنسا، يتجاهل عدد من المؤسسات المعروفة جدًا والتي لا تخضع للوزارة هذه الاتفاقية. وفي عدد من البلدان الإسكندنافية، هناك مقاومة سلبية من جانب رؤساء الجامعات لهذه العملية، محسوبة على حقيقة مفادها أن الكثير من الوقت سوف يمر من عملية اتخاذ القرار إلى تنفيذها على أرض الواقع. ومن الصعب أن نتصور أن ألمانيا سوف تتخلى عن نظام التعليم الجامعي التقليدي القائم على استقلال الجامعات في الأرض. على الرغم من أن هذا يحدث للأسف بطرق قوية الإرادة.

على مستوى التصريحات، من الصعب الجدال مع مبادئ بولونيا. تم الإعلان عن توسيع الوصول إلى التعليم الأوروبي وزيادة تنقل الطلاب والمعلمين. كل هذا يجب أن يساهم في تشكيل الهوية الأوروبية. صحيح أن سؤالاً فلسفياً يطرح على الفور: هل الهوية جيدة دائماً، وأليس التنوع أكثر جاذبية؟ لاحظ أن الهوية الميتة ممكنة عند حدوث تطابق مباشر.

لا أحد يعارض إنشاء مساحة تعليمية واحدة في أوروبا. لكن الأشخاص العقلاء يفهمون أن الوحدة لا ينبغي أن تعني الهوية، بل على العكس من ذلك، تفترض نموذجا معقدا ومرنا يتضمن أنظمة فرعية مختلفة. هذه هي وحدة المتنوع، وليست وحدة الرتيبة، أي الوحدة "الميتة"، إذا استخدمنا اللغة الفلسفية. يكون أي نظام أكثر فعالية وأكثر عرضة للتطوير إذا كانت عناصره تكمل بعضها البعض ولا تنكر بعضها البعض من خلال التبعية. هناك نظام تعليم فرنسي ممتاز، وهناك نموذج ألماني قوي للغاية. وأخيرا، هناك نظام تعليمي روسي ليس أقل شأنا من الأنظمة الأخرى في كثير من النواحي. فلماذا نتخلى عن مزايانا؟ ألن يكون من الأفضل محاولة تجميعها؟ بالمناسبة، فإن وثائق عملية بولونيا نفسها لا تفرض التكامل الميكانيكي على الإطلاق، ولكنها تعلن في الواقع عن المبادئ الأكثر عمومية، مما يسمح للمرء أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات أنظمة التعليم الوطنية. ولكن لسوء الحظ، يتم تنفيذ هذه المبادئ داخل بلدنا من قبل المسؤولين الذين يجدون أنه من الأسهل تبسيط أي عملية إصلاح إلى أقصى حد.

وخلافاً لنا، فإن الدول الغربية تدافع باستمرار وبحزم عن مواقفها خلال عملية بولونيا. يقبلون بعض الأشياء، ولا يقبلون أشياء أخرى. ولكن هناك شيئًا غريبًا يحدث هنا، فنحن سننضم إلى الاتفاقية بشروط شخص آخر. سأقتبس من كلمة ف. م. فيليبوف في مؤتمر دولي: «أعتذر لزملائي من مجلس أوروبا ومن اليونسكو، لكن يجب أن أقول بصراحة: أعتقد أن الجامعات ستخسر الكثير من دخول روسيا في عملية بولونيا. لكن لا يمكننا أيضًا أن نقف جانباً من هذه العملية”.

في الوقت نفسه، ينسى بطريقة أو بأخرى أن الجامعات الرائدة في روسيا لفترة طويلة تشارك في العمليات التعليمية التكاملية وبشكل مستقل عن ابتكارات بولونيا. وفي الوقت نفسه، كل جامعة قوية في روسيا لديها تفاصيلها الخاصة، مما يسمح لنا بالحديث عن المدارس المختلفة التي تكمل بعضها البعض. إن التوحيد المفروض علينا يؤدي حتماً إلى خفض مستوى جودة التعليم، لأنه يوحي بالتركيز على المستوى المتوسط.

العملية المقترحة للتكامل التعليمي لا تخلو من الجدل. وينبغي أن يستند التكامل إلى حقيقة مفادها أنه نتيجة لذلك، يتم إثراء النظام المنشأ حديثا بنقاط القوة التي يتمتع بها كلا النظامين. ولهذا السبب فإن الشرط الأساسي للتكامل يجب أن يكون "مساواة" معينة في الأنظمة، الاقتصادية والثقافية. من الصعب جدًا دمج الأنظمة غير المتكافئة ثقافيًا واقتصاديًا. لذلك، عندما نتحدث عن تكامل العملية التعليمية، يجب أن تكون فكرة إثرائها بالجودة والمزايا في المقدمة. ولسوء الحظ، فقد حاولوا في البداية في روسيا تنفيذ المسار الأكثر بدائية للتكامل، والذي دمر بالفعل نظام التعليم الوطني، وقبل كل شيء، التعليم الجامعي.

لقد كان التعليم الروسي يعتمد دائمًا على العلوم الأساسية. وكان التعبير عن ذلك هو التدريس المستمر للطلاب في موضوعهم، على عكس نظام الفسيفساء في العديد من البلدان الأخرى. وهذا يشير إلى أن الطلاب يبدأون في الالتحاق بالمدارس العلمية في وقت مبكر جدًا من خلال التخصص الذي يبدأ في السنة الثانية. يشارك الطلاب على الفور تقريبًا في عمل القسم، وينضمون إلى فريق البحث، ويعملون معًا في موضوعات علمية مع الطلاب الكبار وطلاب الدراسات العليا. غالبًا ما تنمو المدارس العلمية من هذا. وفي هذا التقليد تطورت الجامعات الكلاسيكية، باتباع التقاليد، وأهمها:

· جودة عالية من المعرفة التي تم الحصول عليها، والتي تعتمد عادة على العلوم الأساسية. ومن هنا نشأت بالضرورة العلاقة بين العلم والتعليم؛

· والأمر الغريب هو تجنب مشكلة المهن المستقبلية للخريجين. فالجامعة قدمت المعرفة ولم تكن مسؤولة عن تطبيقها. لم يكن هذا موقفا عرضيا، وبالتالي اعتادت الجامعة الطلاب على تدريس العلوم البحتة، والعلوم في حد ذاتها. ولهذا السبب كان التعليم الجامعي نخبوياً بطبيعته؛

· كان مفهوماً أن الطالب في هذا الحديث يكون بالغاً بما فيه الكفاية، أي إنساناً عاقلاً، قادراً على تحصيل العلم بنفسه ومن ثم إدارته بنفسه. يمكنه الاستمرار في دراسة العلوم، أو يمكنه الدخول في فرع أكثر عملية من الاقتصاد. لكنه اتخذ هذا الاختيار بعد التدريب، وليس قبل أن يبدأ. في إطار عملية بولونيا، الطالب هو تلميذ، مراهق، يحتاج حرفيا إلى قيادة اليد من خلال النظام التعليمي.

تشير وثائق التكامل في بولونيا إلى إنشاء "منطقة التعليم العالي الأوروبية" كهدف رئيسي وتحديد مهمة، بشكل عام، لم يتم الاتفاق عليها من قبل أي شخص - "تعزيز النظام الأوروبي للتعليم العالي في جميع أنحاء العالم". تم تحديد الهدف، ولكن ليس الجميع يدرك ذلك. في الولايات المتحدة، استجابوا لذلك بسرعة وسخرية بالروح التالية: لماذا يجب أن نعترف بالعزاب من أوروبا إذا كنا لا نعترف بالعزاب من ماليزيا؟ من الواضح أن هذه إحدى المهام الجيوسياسية بالنسبة لأوروبا الموجهة ضد المزيد من أمركة أوروبا نفسها. لكن هل يتزامن هذا مع الأهداف الجيوسياسية لدولتنا؟

إن المهام الاجتماعية المرتبطة بالحاجة إلى "هضم" عدد كبير من الشباب غير المشاركين في سوق العمل، بما في ذلك التدفق المتزايد باستمرار للمهاجرين إلى البلدان الأوروبية، أمر مفهوم. في ظروف البطالة المتزايدة، من الضروري إضفاء الطابع الاجتماعي على شبابنا، وتبين أن هذه مهمة صعبة. لقد نشأ الشباب في ظل ثقافة مختلفة ومتعارضة في كثير من الأحيان، ولديهم أفكار مختلفة، بما في ذلك حول دور التعليم. ويمكن القيام بذلك، ولكن لسوء الحظ، ليس على مبادئ تعليم النخبة، ولكن على أساس تبسيطه. من الواضح أن الجميع ببساطة لن يكونوا قادرين على الدراسة في الجامعات الكلاسيكية، ولكن في الجامعات التي تضم بشكل عضوي المدارس المهنية أو المدارس الفنية (إذا أخذنا واقعنا)، فمن الممكن، وأولئك الذين يتلقون مثل هذا التعليم سوف يحصلون على درجة البكالوريوس جميلة السبر. التنشئة الاجتماعية للشباب هي المشكلة المركزية لتحديث التعليم الأوروبي. بالطبع، هذه المهمة مهمة جدًا بشكل عام، لكنها ليست ذات صلة ببلدنا بعد، حيث من المتوقع أن ينخفض ​​عدد المتقدمين ويوجد عدد كبير جدًا من الجامعات.

إن إدراج روسيا في عملية بولونيا لا ينبغي أن يكون غاية في حد ذاته، بل يمثل عملية اندماج طبيعي في مساحة تعليمية أوروبية واحدة، من خلال توسيع فرص الحراك الأكاديمي ووصول الطلاب الأجانب إلى سوق الخدمات التعليمية الروسية، المستقبل المنظور. وسيتطلب ذلك تغييرات كبيرة في سياسة الدولة في مجال التعليم ومعايير وأشكال التدريب وتنظيم العملية التعليمية ومراقبة جودة المعرفة.

ولكن في الوقت نفسه، من المهم أن نفهم أن هذا جزء من العملية العامة للعولمة، التي، إلى جانب مزاياها، تحمل في طياتها مخاطر غير مسبوقة من قبل تتمثل في قمع الثقافات والتقاليد الوطنية، بما في ذلك في مجال التعليم، و وعلينا أن نتذكر هذه المخاطر.

ترتبط الأفكار الأساسية لعملية بولونيا بتنفيذ المبادئ الأساسية التالية:

الانتقال إلى نظام درجات يسهل فهمها ومقارنتها (لضمان قابلية التوظيف) يعتمد بشكل أساسي على دورتين رئيسيتين (سيتطلب الوصول إلى الدورة الثانية إكمال الدورة الأولى من الدراسة بنجاح). درجة البكالوريوس هي المرحلة الأولى من التعليم العالي، والتي يجب أن تستمر، كما هو منصوص عليه في اتفاقية بولونيا، لمدة ثلاث سنوات على الأقل. ولكن إذا استمر التعليم المدرسي في الدول الغربية لمدة 12 أو حتى 13 عامًا (على سبيل المثال، في ألمانيا)، فإنه لا يزال في بلدنا 11 عامًا. لذلك، بالنسبة لنا، يعد هذا تخفيضًا حقيقيًا في وقت التدريب.

ينص إعلان بولونيا على وجه التحديد على أن "الشهادة الممنوحة بعد الدورة الأولى يجب أن تكون مطلوبة في سوق العمل الأوروبي كمؤهل بالمستوى المناسب. وينبغي أن تؤدي الدورة الثانية إلى درجة الماجستير و/أو الدكتوراه، كما هو الحال في العديد من البلدان الأوروبية.

على عكس برنامج التدريب المتخصص، فإن برامج تدريب البكالوريوس الموجودة في معظم الدول الأوروبية، كقاعدة عامة، لا تتطلب التخصص في مجال معين من العلوم. يتم منح الخريجين درجة بكالوريوس العلوم (التي تشمل جميع العلوم الطبيعية والدقيقة) أو بكالوريوس الآداب (العلوم الإنسانية).

يتضمن تعليمنا في إطار مؤهل "المتخصص المعتمد" التخصص المبكر (عادةً من السنة الثانية)، مما يجعل التعليم عميقًا وأساسيًا. درجة البكالوريوس، وخاصة في تفسير المطورين لدينا، هي 3-4 سنوات، ولكن في الواقع دون تخصص. وبالتالي، من المفترض أن يتلقى الطالب المعرفة الأساسية على مستوى الماجستير (سنتان). لكن، أولاً، يقترحون تخصيص ساعات قليلة جدًا لهذا، وثانيًا، وهو أمر لا يتم الحديث عنه كثيرًا، قد يتبين أن درجة الماجستير مدفوعة بالكامل تقريبًا. وبالتالي، إلى جانب انخفاض مستوى أساسية التعليم، من الضروري إلغاء التخصص الإداري على مستوى البكالوريوس، وعلى مستوى الماجستير لن يكون من الممكن اللحاق به من حيث الساعات المخصصة.

هناك عدد من الأسئلة، على سبيل المثال: هل ستكون درجة البكالوريوس مطلوبة في سوق العمل الروسي كمؤهل للمستوى المناسب؟ لا أعتقد ذلك، لأنه ببساطة لا توجد قوانين تشريعية ذات صلة بهذا الأمر. في الغرب، تعتبر درجة البكالوريوس في الواقع تعليمًا مدرسيًا ممتدًا، كما لو كانت تسمح للشاب بالتكيف مع ظروف السوق، لا أكثر. ولكن ماذا عن العلوم الأساسية التي يتم إتقانها في الجامعات الكلاسيكية؟ هل من الممكن أن تصبح عالم فقه اللغة متخصصًا في الدراسات الألمانية أو فقه اللغة الكلاسيكية خلال 3-4 سنوات من الفصول غير المتخصصة في فقه اللغة وسنتين من التخصص في برنامج الماجستير؟

وقد تمت مواجهة مشاكل مماثلة بالفعل، على سبيل المثال، في ألمانيا وفرنسا. وبشكل غير متوقع، تبين أن العزاب الذين أُعلن أن وجودهم حاجة سوقية، تبين أنهم لا يفيدون أحداً في سوق العمل ويجب عليهم مواصلة دراستهم. إحدى المقالات المخصصة لهذه القضية تسمى بشكل مميز للغاية: "الجرافة في الجامعات. الجامعات الألمانية تعاني من إصلاحات بولونيا”. اسمحوا لي أن أشير في حاشية إلى عدة اقتباسات مستفيضة حول هذا الموضوع، حتى لا أكرر كلامي.

خاتمة

تعكس حالة التعليم الحديث في روسيا، بما في ذلك العلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية، الوضع العام في البلاد، وجزئيًا، في جميع أنحاء العالم. في معظم بلدان رابطة الدول المستقلة، وبالطبع في روسيا، يمر نظام التعليم بفترة انتقالية، ويتغير نموذجه الأصلي، ويتم تحسين أدائه في إطار النظام التعليمي العالمي. كما هو الحال في جميع أنحاء العالم، في روسيا، نظرا للحالة الانتقالية لنظام التعليم، هناك جدل ساخن. محتوى التعليم، أشكاله المؤسسية، نموذج الإدارة، حالة الإمكانات التعليمية، احتياجات وقدرات جميع موضوعات العملية التعليمية، الجوانب الاجتماعية والاقتصادية، سوق الخدمات التعليمية، مشاكل العلاقة بين العولمة والتنمية المستدامة تتم مناقشة التقاليد الوطنية. في هذه الحالة، فإن القضية الرئيسية هي مناقشة احتمالات تطويرها. يمكننا القول أنه قد ظهر اتجاهان رئيسيان لفهم هذه المشكلات: أحدهما يرتبط بالتقاليد السابقة للتعليم في روسيا، والآخر يرتبط بالتحديث المتسارع للعملية التعليمية وتوجهها نحو النموذج الغربي.

لسوء الحظ، أصبح إصلاح التعليم في البلاد أكثر سلبية من عامل التنمية الإيجابي، وليس من قبيل المصادفة أنه بدأ يطلق عليه فيما بعد التحديث، الأمر الذي أدى فقط إلى إطالة عملية إصلاح التعليم التي طال أمدها. علماً أن أي إصلاح يدوم طويلاً بشكل موضوعي يتحول إلى نقيضه.

وقد تحقق هدف هذا العمل: فقد درسنا عولمتها وواقعها في التعليم الحديث. تم الانتهاء من المهام المعينة:

يعتبر التعليم الحديث؛

وتحدثوا عن التربية الإنسانية ومميزاتها ومشاكلها ومهامها؛

بحث في اقتصاد التعليم؛

لقد درسنا عملية بولونيا وإعلان بولونيا.

فهرس

1. أنينكوف ف.ف.، فزياتيشيف ف.ف.، كازاكوفا، أوفسيتسيف أ.أ. "مناقشات الشبكات التعليمية والعلمية ودورها في تعزيز العمل المستقل للطلبة." - م: MPEI، STOIK، 2002 2. Zhivotovskaya I.G. العولمة والتعليم: الجوانب المؤسسية والاقتصادية العولمة والتعليم السبت. تم تحريره بواسطة Zaretskaya S.L. -م: إينيون، 2001. 5. تشيشكوف م. الرؤية العالمية والعلوم الجديدة. - م.1998.

4. استراتيجية التطوير الابتكاري للاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2020. "روسيا المبتكرة - 2020" 10/01/2011

3. نوفيكوف، أ.م. منهجية التعليم. / أكون. نوفيكوف. - م: إيجفيس، 2005.

6. تلفزيون شتاتسكايا. عولمة التعليم // التقدم في العلوم الطبيعية الحديثة. - 2009. - رقم 11

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

عملية بولونيا كمثال لعولمة التعليم. إعلان بولونيا والغرض منه وأحكامه الرئيسية. خصائص تأثير العولمة على التعليم في العالم الحديث. تحليل مشاكل دمج نظام التعليم الروسي في عملية بولونيا.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 03/02/2013


خصائص محتوى التعليم الروسي والأوروبي الحديث. معايير الدولة للجيل الجديد كوسيلة لتحديث التعليم في روسيا في المرحلة الحالية. تأثير عملية بولونيا على تطوير التعليم في روسيا.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/09/2012


يدرس علم اجتماع التعليم كيفية تأثيره على جميع مجالات المجتمع. ويمثل التناقض بين النظام المدرسي القائم والاحتياجات الاجتماعية الناشئة مشكلة. لذلك، تم تقديم عملية بولونيا في البلاد.

الملخص، تمت إضافته في 01/04/2009


تحليل التطور والوضع الحالي للتعليم الاقتصادي على مستوى المدارس والجامعات في الاتحاد الروسي. ملامح المتطلبات التعليمية في ظل العولمة. الثقافة التربوية الروسية وأولوياتها الرئيسية.

الملخص، تمت إضافته في 21/12/2012


جوهر مشكلة عولمة التعليم. الأسباب التي تتطلب التحول المنهجي في المنظمات التعليمية على أساس التدويل. دراسة التعليم الروسي الحديث في سياق الثقافة ما بعد الكلاسيكية والعولمة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/04/2015


المشاكل الحالية للتعليم الخاص الحديث في روسيا. الخصائص الأساسية والجودة والمهام العامة للدعم النفسي والتربوي في المؤسسات الإصلاحية الخاصة. المبادئ الأساسية للتعليم الشامل.

الملخص، تمت إضافته في 05/07/2012


نظام قيم التعليم الحديث المشكلات الأكسيولوجية للتعليم الحديث في روسيا. المعنى والمعنى والقيمة كمفاهيم تكميلية. الأفكار والتصورات والقواعد المنظمة لنشاط المجتمع في مجال التعليم.

الملخص، تمت إضافته في 11/06/2012


أهمية التعليم في فترة العولمة وثورة المعلومات. ملامح التعليم كوحدة عضوية للتدريس والتربية ودوره في تنمية القوة العلمية والسياسية للبلاد. المفهوم الحديث للتعليم أهدافه وغاياته.

الملخص، أضيف في 10/05/2012


صورة تلميذ ومعلم في مدرسة ابتدائية في سياق إصلاح التعليم. مفاهيم كين روبنسون. جوهر مشروع "التربية الإنسانية في ظروف التحديث الاجتماعي" في سيبيريا. الخصائص المقارنة للمشاكل التعليمية في روسيا والعالم.

أطروحة، أضيفت في 21/06/2014


آفاق التعليم العالي الحديث في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين. مشكلات تطبيق مبادئ عملية بولونيا في الفضاء التعليمي الأوروبي. المشاكل الرئيسية لتنفيذ عملية بولونيا في إيطاليا ودول أوروبية أخرى.