تصنيف وخصائص أساليب البحث العلمي والتربوي. تصنيف طرق البحث التربوي

البحث التربوي هو البحث عن طرق ووسائل لتحسين العملية التربوية. هذه المسارات هي طرق البحث التربوي. وبمساعدتهم، من الممكن الحصول على معلومات حول موضوع معين قيد الدراسة، وتحليلها ومعالجتها، ومن ثم إدراجها في نظام المعرفة المعروفة.

تصنيف طرق البحث التربوي

يتم تصنيف الدراسات بعدة طرق. لذلك يميزون:

· التحليل النظري وتحليل السبب والنتيجة، والتحليل التاريخي المقارن.

· الأساليب العملية: المحادثة، السؤال، الملاحظة، التجربة.

اعتمادًا على مصادر المعلومات، تنقسم طرق البحث التربوي إلى طرق دراسية المصادر النظريةوطرق تحليل العملية التربوية الحالية. وفقًا لطرق معالجة تحليل بيانات معينة، يتم التمييز بين طرق مثل طريقة التحليل وطريقة المعالجة الكمية للمادة.

بعض أساليب البحث التربوي

1. ملاحظةباعتبارها وسيلة للبحث التربوي فهي الأكثر سهولة وانتشارًا. الملاحظة تعني تصورًا منظمًا ومجهزًا مسبقًا لعملية أو ظاهرة أو كائن في الظروف الطبيعية. تجدر الإشارة إلى أنه يختلف إلى حد ما عن ما يسمى اليومي. أولاً، في المراقبة العلمية يتم تعيين مهام محددة، ويتم تطوير مخططات المراقبة، ويتم تحديد الأشياء. ثانيا، يجب تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها. ثالثا، يجب معالجة البيانات الواردة. عن كفاءة عاليةيمكن القول بالملاحظة إذا كانت منهجية ومتعددة الاستخدامات وطويلة المدى وواسعة النطاق وموضوعية. لأن الملاحظة ليست عن الكشف داخلالبحث التربوي، ثم يتم استخدامه فقط في المرحلة الأولية من البحث، بالتزامن مع أساليب أخرى.

2. التعلم من التجربة -واحدة من أقدم طرق البحث التربوي. في بالمعنى الواسعإن دراسة الخبرة تنطوي على دراسة منظمة تهدف إلى إقامة روابط تاريخية بين التدريس والتنشئة، فضلا عن تحديد السمات المشتركة المستدامة في النظم التعليمية. وبفضل هذه الطريقة يتم تحليل طرق حل المشكلات والتوصل إلى نتيجة متوازنة حول ضرورة تطبيق هذه الحلول في مجالات جديدة الظروف التاريخية.

3. دراسة منتجات الإبداع الطلابي،مثل الفصل والواجبات المنزلية، والملخصات، والتقارير، والمقالات، وكذلك نتائج الإبداع الفني والجمالي. وتستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع، على سبيل المثال، يتم استخدامها في التقييم الخصائص الفرديةالطلاب وميولهم واهتماماتهم واتجاهاتهم نحو المسؤوليات والشؤون المختلفة. كما أن تنظيم البحوث التربوية باستخدام هذه الطريقة يتطلب تخطيطاً دقيقاً، فضلاً عن الإعداد للاستخدام الماهر مع الطرق الأخرى.

4. المحادثات،الحوارات والمناقشات هي ما يساعد على التعرف على اتجاهات الناس ونواياهم ومشاعرهم ومواقفهم وتقييماتهم فيما يتعلق بظاهرة معينة. المحادثة التربوية لها خصائصها الخاصة: فهي تتميز بمحاولات متعمدة من قبل الباحث لاختراق العالم الداخلي لأولئك الذين تتم دراستهم، وكذلك لتحديد سبب ظهور عمل معين.

5. تجربة -هذا نوع من الملاحظة، فقط في هذه الحالة يلاحظ المجرب العملية التي ينفذها بنفسه بشكل منهجي. وبالتالي يمكن إجراء تجربة تربوية مع مجموعة من الطلاب أو مدرسة أو عدة مدارس في وقت واحد. يعتمد مدى موثوقية التجربة إلى حد كبير على الامتثال لجميع شروطها.

6. اختبارات- إحدى أشهر طرق البحث التربوي. إنه فحص مستهدف ومتطابق لجميع المواد، ويجب إجراؤه في ظل ظروف خاضعة لرقابة صارمة. يختلف الاختبار عن طرق البحث الأخرى من حيث إمكانية الوصول والدقة والبساطة وإمكانية التشغيل الآلي.

7. الاستجواب -جمع واسع النطاق للمواد، والذي يتم من خلال استبيانات معدة مسبقًا، تسمى الاستبيانات. يعتمد الاستطلاع على افتراض أن الشخص الذي يتم استطلاعه سوف يجيب بصدق على الأسئلة الواردة في الاستبيان. ومع ذلك، وكما تظهر الإحصاءات، فإن هذه التوقعات لا يتم تلبيتها عمليًا إلا بمقدار النصف، مما يقوض بشكل حاد الثقة في الاستبيانات كوسيلة موضوعية للحصول على البيانات.

طرق البحث العلمي والتربوي

طريقة البحث – طريق المعرفة والوعي بقوانين الواقع الأكثر عمومية وعلى نطاق واسع، الواقع الموضوعي.

لكي يتمكن الباحث من حل مشكلة معينة، من الضروري وجود مجموعة من أساليب ووسائل وتقنيات المعرفة العلمية، أي أساليب المعرفة العلمية.

لحل مشاكل محددة لدراسة خصائص النفس البشرية والسلوك في العملية التربوية يتم استخدامه وقد تم بحث العديد من الأساليب. يجب اختيار الأساليب بشكل كاف جوهر الموضوع قيد الدراسة والمنتج الذي سيتم الحصول عليه؛ كافية لهذه المهمة. أي أنه من الضروري تنسيق الأساليب مع طبيعة الظاهرة محل الدراسة.

يتم تجميع طرق البحث وفقًا لمعايير مختلفة: وفقًا لمستوى الاختراق في الجوهر، يتم تمييز المجموعة طرق البحث التجريبي على أساس الخبرة والممارسة والتجربة، و طرق البحث النظرية، يرتبط بالتجريد من الواقع الحسي، وبناء النماذج، والاختراق في جوهر ما تتم دراسته (التاريخ، النظرية).

طرق البحث الرئيسية هي الملاحظة والتجربة.ويمكن اعتبارها أساليب علمية عامة. هناك العديد من الأمور الأخرى الخاصة بالعلوم الاجتماعية: طريقة المحادثة، طريقة دراسة العمليات ومنتجات الأنشطة، طريقة التساؤل، طريقة الاختبار، إلخ.

كيف يتم استخدام أساليب أو وسائل تجسيد وتنفيذ طريقة البحث تقنيات محددةالبحوث النفسية. على سبيل المثال، إذا كان الاختبار طريقة بحث، فسيتم استخدام اختبارات محددة كطرق: استبيان كاتيل، واستبيان آيزنك، وما إلى ذلك.

الطرق التجريبية:

1) ملاحظة هي واحدة من أكثر الطرق شيوعًا والأكثر سهولة في دراسة الممارسة التربوية. الملاحظة العلمية هي تصور منظم خصيصا للكائن قيد الدراسة في الظروف الطبيعية: أ) تحديد المهام، وتحديد الأشياء، ووضع مخططات المراقبة؛ ب) يتم تسجيل النتائج بالضرورة؛ ج) تتم معالجة البيانات المستلمة.

ولزيادة الكفاءة، يجب أن تكون المراقبة طويلة المدى ومنهجية ومتعددة الاستخدامات وموضوعية وواسعة النطاق. هناك أيضًا عيوب: فالملاحظة لا تكشف ما بداخل ظاهرة الأطفال؛ فمن المستحيل ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات. لذلك، ملاحظة. غالبًا ما يتم استخدامه في المراحل الأولى من البحث بالاشتراك مع طرق أخرى.

2) طرق المسح:

محادثة -طريقة بحث مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول عليها معلومات ضروريةأو توضيح ما لم يكن واضحا بما فيه الكفاية أثناء المراقبة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة مخططة مسبقًا، مع تسليط الضوء على القضايا التي تحتاج إلى توضيح. تتم المحادثة بشكل حر دون تسجيل إجابات المحاور. أحد أنواع المحادثة هو إجراء المقابلات، ويتم إدخاله في علم أصول التدريس من علم الاجتماع.

الاستجواب -طريقة الجمع الشامل للمواد باستخدام الاستبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة.

إجراء المقابلاتيلتزم الباحث بالأسئلة المخطط لها مسبقًا والتي يتم طرحها بتسلسل معين. أثناء المقابلة، يتم تسجيل الإجابات بشكل علني.

تعتمد فعالية المحادثات والمقابلات والاستبيانات إلى حد كبير على محتوى وبنية الأسئلة المطروحة. خطة المحادثة والمقابلة والاستبيان هي قائمة من الأسئلة (الاستبيان). مراحل إعداد الاستبيان:

تحديد طبيعة المعلومات المطلوب الحصول عليها؛

وضع سلسلة تقريبية من الأسئلة التي ينبغي طرحها؛

إعداد الخطة الأولى للاستبيان؛

التحقق الأولي من خلال دراسة تجريبية.

تصحيح الاستبيان وتحريره بشكل نهائي.

3) دراسة نتاجات الأنشطة الطلابية : الأعمال المكتوبة والمصورة والإبداعية والاختبارية والرسومات والرسومات والتفاصيل والدفاتر في التخصصات الفردية وما إلى ذلك. يمكن أن توفر هذه الأعمال المعلومات اللازمة عن شخصية الطالب وموقفه من العمل ومستوى المهارات المحقق في مجال معين.

4) دراسة الوثائق المدرسية(الملفات الشخصية للطلاب، السجلات الطبية، سجلات الصف، مذكرات الطلاب، محاضر الاجتماعات) يزود الباحث ببعض البيانات الموضوعية التي تميز الممارسة الفعلية لتنظيم العملية التعليمية.

5 ) طريقة التجربة ped – طريقة البحث الرئيسية في علم أصول التدريس وعلم النفس (وكذلك الملاحظة؛ العلمية العامة). اختبار منظم خصيصًا لطريقة أو طريقة عمل معينة لتحديد فعاليتها التربوية. التجربة التربوية هي نشاط بحثي يهدف إلى دراسة العلاقات بين السبب والنتيجة في الظواهر التربوية، والتي تنطوي على النمذجة التجريبية لظاهرة تربوية وشروط حدوثها؛ التأثير النشط للباحث على الظاهرة التربوية؛ قياس الاستجابة ونتائج التأثير التربوي والتفاعل؛ الاستنساخ المتكرر للظواهر والعمليات التربوية.

تتميز المراحل التالية من التجربة:

نظري(بيان المشكلة، تعريف الهدف، موضوع وموضوع البحث، مهامه وفرضياته)؛

المنهجي او نظامى(تطوير منهجية البحث وخطته وبرنامجه وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها)؛

التجربة نفسها- إجراء سلسلة من التجارب (إنشاء المواقف التجريبية، والملاحظة، وإدارة التجربة، وقياس ردود أفعال المبحوثين)؛

تحليلي- التحليل الكمي والنوعي وتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

يتم التمييز بين التجربة الطبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية العادية) والتجربة المعملية - إنشاء ظروف اصطناعية للاختبار، على سبيل المثال، طريقة تدريس معينة، عندما يتم عزل الطلاب الفرديين عن الآخرين. التجربة الأكثر استخدامًا هي التجربة الطبيعية. يمكن أن تكون طويلة الأجل أو قصيرة الأجل.

يمكن أن تكون التجربة التربوية مؤكدة، وتحدد فقط الوضع الحقيقي في العملية، أو تحويلية (تنموية)، عندما يتم تنظيمها بشكل هادف لتحديد الشروط (أساليب وأشكال ومحتوى التعليم) لتنمية شخصية المعلم. تلميذ أو مجموعة أطفال. تتطلب التجربة التحويلية مجموعات مراقبة للمقارنة. تتمثل صعوبات الطريقة التجريبية في أنه من الضروري أن يكون لديك إتقان ممتاز لتقنية تنفيذها؛ ويتطلب الأمر رقة خاصة ولباقة ودقة من جانب الباحث، والقدرة على إقامة اتصال مع الموضوع.

الطرق النظرية:

1) النمذجة – إعادة إنتاج خصائص كائن ما على كائن آخر تم إنشاؤه خصيصًا لدراسته. يُطلق على الكائن الثاني نموذجًا للأول (أصغر حجمًا ، ويعيد إنتاج الأصل).

هناك أيضًا نماذج عقلية تسمى المثالية.

2) النموذج المثالي – أي فكرة نظرية تم تطويرها نتيجة للملاحظات والتجارب.

3) دراسة الأدب يجعل من الممكن معرفة الجوانب والمشكلات التي تمت دراستها جيدًا بالفعل، وما هي المناقشات العلمية الجارية، وما الذي عفا عليه الزمن، وما هي القضايا التي لم يتم حلها بعد:

- تجميع الببليوغرافيا- قائمة المصادر المختارة للعمل فيما يتعلق بالمشكلة قيد الدراسة؛

- التجريد -ملخص مكثف للمحتوى الرئيسي لواحد أو أكثر من الأعمال حول موضوع عام؛

- أخذ الملاحظات- الاحتفاظ بسجلات أكثر تفصيلاً، أساسها إبراز الأفكار والأحكام الرئيسية للعمل؛

- ;حاشية. ملاحظة- سجل مختصر للمحتوى العام للكتاب أو المقالة؛

- الاقتباس- التسجيل الحرفي للعبارات والبيانات الواقعية أو العددية الواردة في المصدر الأدبي.

الطرق الرياضيةفي علم أصول التدريس يتم استخدامها لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق الطرق المسحية والتجريبية، وكذلك لإقامة علاقات كمية بين الظواهر قيد الدراسة:

- تسجيل- طريقة التعرف على وجود صفة معينة لدى كل عضو في المجموعة وإحصاء عام لعدد من لديهم أو لا يتمتعون بهذه الصفة (على سبيل المثال عدد العاملين النشطين في الفصل والعاملين السلبيين).

- تتراوح(أو طريقة تقييم الرتبة) تتطلب ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (عادةً بترتيب تنازلي أو تصاعدي لبعض المؤشرات)، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل موضوع (على سبيل المثال، تجميع قائمة زملاء الدراسة الأكثر تفضيلاً).

- التحجيم- إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم الجوانب الفردية للظواهر التربوية. لهذا الغرض، يتم طرح الأسئلة على المواضيع، والإجابة عليها اختيار أحد التقييمات المحددة. على سبيل المثال، في مسألة الانخراط في أي نشاط في وقت فراغعليك أن تختار إحدى الإجابات التقييمية: أنا مهتم، أدرس بانتظام، أدرس بشكل غير منتظم، لا أفعل أي شيء.

أساليب إحصائيةتستخدم عند معالجة المواد الجماعية - تحديد متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها: المتوسط ​​الحسابي (على سبيل المثال، تحديد عدد الأخطاء في عمل التحققالمجموعات الضابطة والتجريبية)

طريقة البحث– طريقة لفهم الواقع قيد الدراسة مما يسمح لك بحل المشكلات وتحقيق هدف نشاط البحث.

نظري:التحليل، تحليل المحتوى، التحليل الاسترجاعي، التجريد، القياس، التنظيم، المواصفات، النمذجة

تجريبي:طرق المسح (الاستجواب، المحادثة، المقابلة)، التجربة، الملاحظة، طرق القياس الاجتماعي، التدريبات

الأساليب التربوية التقليدية

وسوف نسمي الأساليب التقليدية التي ورثتها التربية الحديثة عن الباحثين الذين وقفوا في أصولها العلوم التربوية.

ملاحظة- الطريقة الأكثر سهولة وانتشارًا لدراسة ممارسة التدريس.

مساوئ الملاحظة: أنها لا تكشف عن الجوانب الداخلية للظواهر التربوية؛ عند استخدام هذه الطريقة، من المستحيل ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات.

التعلم من الخبرة- طريقة أخرى مستخدمة منذ فترة طويلة للبحث التربوي. بالمعنى الواسع، يعني النشاط المعرفي المنظم الذي يهدف إلى إقامة روابط تاريخية للتعليم، وتحديد العام والمستدام في النظم التعليمية.

باستخدام هذه الطريقة، يتم تحليل طرق حل مشاكل محددة واستخلاص استنتاجات متوازنة حول مدى استصواب استخدامها في الظروف الجديدة. لهذا هذه الطريقةكثيرا ما يطلق عليه تاريخي.

دراسة منتجات الإبداع الطلابي- الواجبات المنزلية والواجبات الدراسية في جميع المواد الأكاديمية والمقالات والملخصات والتقارير - ستخبر الكثير من الباحثين ذوي الخبرة.

المحادثات- الطريقة التقليدية للبحث التربوي تكشف المحادثات والحوارات والمناقشات عن مواقف الناس ومشاعرهم ونواياهم وتقييماتهم ومواقفهم. نوع من المحادثة تعديله الجديد - إجراء المقابلات,تم نقله إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. تتضمن المقابلات عادة

مناقشة عامة؛ يلتزم الباحث بالأسئلة المعدة مسبقاً ويطرحها بتسلسل معين.

تجربة تربوية- هذه تجربة مبنية على أساس علمي في تحويل العملية التربوية في ظل الظروف المدروسة بدقة. على عكس الأساليب التي تسجل فقط ما هو موجود بالفعل، فإن التجريب في علم أصول التدريس له طابع إبداعي. من خلال التجريب، على سبيل المثال، تشق التقنيات والأساليب والأشكال والأنظمة الجديدة للأنشطة التعليمية طريقها إلى الممارسة.

يمكن أن تغطي التجربة التربوية مجموعة من الطلاب أو الفصل أو المدرسة أو عدة مدارس. الدور الحاسم في التجربة ينتمي إلى فرضية علمية.دراسة الفرضية هي شكل من أشكال الانتقال من مراقبة الظواهر إلى الكشف عن قوانين تطورها. موثوقية النتائج التجريبية

يعتمد بشكل مباشر على الامتثال للشروط التجريبية.

اعتمادًا على الغرض الذي تسعى إليه التجربة، هناك:

1) تجربة التحقق,فيها موجود الظواهر التربوية;

2) التحقق، توضيح التجربة،عندما يتم اختبار الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة؛

3) تجربة إبداعية، تحويلية، تكوينية،في هذه العملية يتم إنشاء ظواهر تربوية جديدة.

اعتمادا على الموقع، يتم التمييز بين التجارب التربوية الطبيعية والمخبرية.

طبيعييمثل تجربة منظمة علميا لاختبار الفرضية المطروحة دون تعطيل العملية التعليمية. أشياء تجربة طبيعية

غالبًا ما تصبح الخطط والبرامج والكتب المدرسية و وسائل تعليمية، تقنيات وأساليب التدريس والتربية، أشكال العملية التعليمية.

معمليتم استخدامه عندما يكون من الضروري التحقق من سؤال معين أو إذا كان من الضروري، من أجل الحصول على البيانات اللازمة، ضمان مراقبة دقيقة للغاية للموضوع، بينما يتم نقل التجربة إلى ظروف بحث خاصة.

الاختبارات التربوية

اختبارات- هذا اختبار مستهدف، هو نفسه بالنسبة لجميع المواد، ويتم إجراؤه في ظل ظروف خاضعة لرقابة صارمة، مما يسمح بقياس موضوعي للخصائص المدروسة للعملية التربوية. يختلف الاختبار عن طرق الفحص الأخرى من حيث الدقة والبساطة وسهولة الوصول إليه،

إمكانية الأتمتة. إذا تحدثنا عن الجوانب التربوية البحتة للاختبار، فيجب علينا أولاً أن نشير إلى الاستخدام اختبارات التحصيل.تستخدم على نطاق واسع اختبارات المهارات الأساسية،كالقراءة، والكتابة، والعمليات الحسابية البسيطة، وكذلك اختبارات مختلفةلتشخيص مستوى المتدربين™ - التعرف على درجة استيعاب المعرفة والمهارات في كافة التخصصات الأكاديمية.

الاختبار النهائييحتوي على عدد كبير من الأسئلة ويتم طرحه بعد دراسة قسم كبير من المنهج. هناك نوعان من الاختبارات: سرعةو قوة.في اختبارات السرعة، عادةً لا يكون لدى المتقدم للاختبار الوقت الكافي للإجابة على جميع الأسئلة؛ وفقا لاختبارات القوة، كل شخص لديه مثل هذه الفرصة.

طرق دراسة الظواهر الجماعية

إن عمليات التربية والتعليم والتدريب جماعية (جماعية) بطبيعتها. وأكثر الطرق المستخدمة لدراستها هي المسوحات الجماعية للمشاركين في هذه العمليات، والتي تتم وفق خطة محددة. يمكن أن تكون هذه الأسئلة شفهية (مقابلة) أو مكتوبة (استطلاع). كما يتم استخدام تقنيات القياس والقياس الاجتماعي والدراسات المقارنة على نطاق واسع.

استبيان- طريقة لجمع المواد بكميات كبيرة باستخدام استبيانات مصممة خصيصًا تسمى الاستبيانات. يعتمد الاستجواب على افتراض أن الشخص يجيب على الأسئلة المطروحة عليه بصراحة. وقد اجتذب الاستطلاع المعلمين بسبب إمكانية إجراء مسوحات جماعية سريعة،

تفوق المنهجية وإمكانية المعالجة الآلية للمواد المجمعة.

في الوقت الحاضر، يتم استخدام البحوث التربوية على نطاق واسع أنواع مختلفةالاستبيانات: يفتح،تتطلب استجابة مستقلة، و مغلق،حيث تحتاج إلى اختيار إحدى الإجابات الجاهزة؛ اسمى، صورى شكلى، بالاسم فقط،تتطلب الإشارة إلى لقب موضوع الاختبار، و مجهول،الاستغناء عنه؛ ممتلىءو قلص؛ تمهيديو يتحكمإلخ. تستخدم على نطاق واسع طريقة دراسة التمايز الجماعي(طريقة القياس الاجتماعي)، والتي تسمح لك بتحليل العلاقات الجماعية. تتيح لك هذه الطريقة عمل "شرائح" تميز المراحل المختلفة لتكوين العلاقة، وأنواع السلطة، وحالة الأصل. ولعل ميزتها الرئيسية هي القدرة على تقديم البيانات التي تم الحصول عليها في شكل مرئي باستخدام ما يسمى بالمصفوفات والمخططات الاجتماعية، فضلا عن المعالجة الكمية للنتائج.

الأساليب الكمية في التربية

جودة- هذه مجموعة من الخصائص التي تشير إلى ماهية الكائن وما هو عليه. كميةيحدد الأبعاد، يتم تحديده بالقياس والعدد. من الضروري التمييز بين اتجاهين رئيسيين في استخدام الأساليب الكمية في علم أصول التدريس: الأول - لمعالجة نتائج الملاحظات والتجارب، والثاني - ل"النمذجة والتشخيص والتنبؤ والحوسبة"

العملية التعليمية. وأساليب المجموعة الأولى معروفة جيداً ومستخدمة على نطاق واسع.

الطريقة الإحصائيةيحتوي على التقنيات المحددة التالية.

تسجيل- تحديد نوعية معينة في ظواهر فئة معينة وحساب الكمية على أساس وجود هذه الصفة أو عدم وجودها.

تتراوح- ترتيب البيانات التي تم جمعها في تسلسل معين (تناقص أو زيادة المؤشرات المسجلة)، وتحديد المكان في هذه السلسلة من الكائنات التي تتم دراستها (على سبيل المثال، تجميع قائمة الطلاب اعتمادا على عدد الفصول المفقودة، وما إلى ذلك).

التحجيم- تخصيص نقاط أو مؤشرات رقمية أخرى للخصائص محل الدراسة. وهذا يحقق قدرًا أكبر من اليقين وسيلة تحويلية تربوية قوية بشكل متزايد

البحث أصبح النمذجة.النموذج العلمي هو نظام ممثل ذهنيا أو محققا ماديا يعكس موضوع البحث بشكل كاف وقادر على استبداله بحيث تتيح لنا دراسة النموذج الحصول على معلومات جديدةحول هذا الكائن. النمذجة هي

طريقة إنشاء ودراسة النماذج. الميزة الرئيسية للنمذجة هي سلامة عرض المعلومات. تم استخدام النمذجة بنجاح لحل المشكلات التالية:

تحسين هيكل العملية التعليمية.

تحسين تخطيط العملية التعليمية.

إدارة النشاط المعرفي والعملية التعليمية.

التشخيص والتنبؤ وتصميم التدريب.

منهجية وأساليب البحث التربوي

مفهوم المنهجية التربوية.

المبادئ المنهجية للبحث التربوي.

تصنيف وخصائص طرق البحث التربوي.

مفهوم المنهجية التربوية.

المنهجية– عقيدة الهيكل والتنظيم المنطقي وأساليب ووسائل النشاط. منهجية العلم– عقيدة أصول البناء وأشكال وطرق المعرفة العلمية (القاموس الموسوعي).

منهجية العلمهي مجموعة من الأفكار الفلسفية الأولية التي تقوم عليها دراسة الظواهر الطبيعية أو الاجتماعية والتي بشكل حاسمتؤثر على التفسير النظري لهذه الظواهر.

المنهجية هي نظام من المبادئ والأساليب لبناء الأنشطة النظرية والعملية، فضلا عن عقيدة طريقة المعرفة العلمية وتحويل العالم.

على مدى العقود الماضية، شهدت المنهجية تطورا كبيرا. بداية، زاد تركيزها على مساعدة الباحث وتطوير مهاراته الخاصة في مجال العمل البحثي. وهكذا تكتسب المنهجية، كما يقولون، توجها معياريا، وتصبح مهمتها المهمة هي الدعم المنهجي للعمل البحثي.

2. المبادئ المنهجية للبحث التربوي.

تعتمد منهجية التدريس على:

أ) الطريقة الجدليةدراسة العمليات الاجتماعية للنشاط والتواصل والعلاقات والتفاعل (دراسة الحياة المحيطة في التنمية)؛

ب) النهج الهيكليفي وصف العمليات التربوية وأشياء النشاط في وظائفها، والروابط والعلاقات المستقرة بين عناصر المنظمة؛

الخامس) نهج القيمة الدلالية والوقت الشخصيفي النظر في الظواهر والعمليات التربوية من وجهة نظر التطلعات النشطة، وتوجهات القيمة، والدوافع، والاهتمامات، ومستوى تطلعات شخصية شخص معين (اكتشاف المعنى، والآفاق، والفوائد الكبيرة للطلاب)؛

ز) تحليل النظامالعمليات والظواهر التربوية في بنائها الشامل (صياغة الأهداف النهائية والمتوسطة والوسائل وموضوع البحث وبرنامج الأنشطة الذي يضمن تحقيق النتائج المستهدفة في موقف معين).

3. تصنيف وخصائص أساليب البحث التربوي.

تشير طرق البحث إلى طرق حل مشكلات البحث. هذه أدوات مختلفة للعالم لاختراق أعماق الأشياء قيد الدراسة. كلما كانت ترسانة أساليب علم معين أكثر ثراء، كلما زاد نجاح العلماء. يتم تجديد مخزون الأدوات العلمية لعلم أصول التدريس بشكل مستمر من خلال بناء أساليب جديدة واستعارة أساليب من العلوم الأخرى المناسبة للأغراض التربوية.

دعونا نفكر في الطرق الرئيسية للبحث التربوي. للحصول على عرض تقديمي معمم، دعونا نجمع هذه الأساليب (الجدول 2).

طرق البحث العلمي والتربوي

التصنيفات

سلبي:

• ملاحظةمرحلة واحدة: مدرسة:

  تحليل منتجات النشاط (الاستبيانات، (الفصول الدراسية،

  دراسة اختبار التوثيق المدرسي) خارج المنهج)

نشيط: طويل الأمد: معمل:

• الاستفهام (الملاحظة، (في الاصطناعي

  تجربة الاختبار) الشروط)

  طرق القياس الاجتماعي

  احترام الذات

نظري

تجريبي

مراقبة التحليل التاريخي المقارن

محادثة النمذجة. مقابلة

استبيان تحليل السبب والنتيجة

تحليل وتوليف تعميم الخصائص المستقلة

طريقة المراقبة.يتم تعريفه على أنه الإدراك المباشر للباحث للظواهر والعمليات التربوية التي تتم دراستها. إلى جانب التتبع المباشر لتقدم العمليات المرصودة، يتم أيضًا ممارسة التتبع غير المباشر، عندما تكون العملية نفسها مخفية، ويمكن تسجيل صورتها الحقيقية بواسطة بعض المؤشرات. على سبيل المثال، يتم إجراء الملاحظات على نتائج تجربة لتحفيز النشاط المعرفي للطلاب. في هذه الحالة، أحد مؤشرات التغيير هو الأداء الأكاديمي لأطفال المدارس، المسجلة في أشكال التقييمات، وتيرة التنمية معلومات تربوية، مجلدات المواد المتقنة، حقائق المبادرة الشخصية للطلاب في اكتساب المعرفة. كما نرى، يمكن تسجيل النشاط المعرفي للطلاب نفسه بشكل غير مباشر.

هناك عدة أنواع من الملاحظات. المباشر وغير المباشر، حيث يقوم إما الباحث أو مساعديه، أو كما ذكرنا أعلاه، بتسجيل الحقائق باستخدام عدة مؤشرات غير مباشرة.

علاوة على ذلك، يتم تمييز الملاحظات المستمرة أو المنفصلة. الأول هو تغطية العمليات برمتها. من بدايتهم إلى نهايتهم، إلى نهايتهم. يمثل الأخير تسجيلاً منقطًا وانتقائيًا لبعض الظواهر والعمليات التي تتم دراستها. على سبيل المثال، عند دراسة كثافة عمل المعلم والطالب في الدرس، يتم ملاحظة دورة التعلم بأكملها من بدايتها في بداية الدرس حتى نهايته. وعند دراسة المواقف العصبية في العلاقات بين المعلم والطالب، ينتظر الباحث هذه الأحداث، ثم يصف بالتفصيل أسباب حدوثها، وسلوك الطرفين المتصارعين، أي. المعلمين والطلاب.

يتم تنظيم مراقبة البحث من ثلاثة مواقع: محايد، من منصب رئيس العملية التربوية، وعندما يشارك الباحث في أنشطة طبيعية حقيقية. على سبيل المثال، يقوم أحد العلماء بمراقبة تراجع وصعود المبادرة الفكرية لدى الطلاب خلال دروس التخصصات المدرسية في العلوم الإنسانية وغير الإنسانية. في هذه الحالة، يتم وضعه في الفصل الدراسي بحيث يبقي الجميع في الأفق، ولكن ليكون هو نفسه غير مرئي. إنه مثالي عندما لا يشعر بوجوده المعلم أو الطلاب. الملاحظة من الموقف الثاني تفترض أن الباحث نفسه يقوم بتدريس الدرس، والجمع بين المهام العملية والبحثية. أخيرًا، يتضمن الموقف الثالث إدراج الباحث في هيكل عمل الموضوعات كمؤدٍ عادي لجميع العمليات المعرفية، جنبًا إلى جنب مع الطلاب للاختبار الذاتي في دور الأخير.

تشمل أنواع الملاحظات العلمية في علم أصول التدريس الملاحظات المفتوحة والسرية. الأول يعني أن الأشخاص يعرفون حقيقة سيطرتهم العلمية، ويتم إدراك أنشطة الباحث بصريا. تفترض المراقبة التآمرية حقيقة المراقبة السرية لأفعال الأشخاص.

تتضمن الترسانة المنهجية أيضًا أنواعًا من الملاحظة مثل الطولية (الطولية) والأثر الرجعي (التحول إلى الماضي). لنفترض أننا ندرس شروط تنمية القدرات الرياضية لتلميذ المدرسة من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر. خلال الملاحظة الطولية يواجه الباحث ضرورة تحليل الظروف وتأثيرها على الطالب على مدى 11 سنة. مع الملاحظة الرجعية، فإن الحركة نحو الحصول على الحقائق تسير في الاتجاه المعاكس. يستخدم الباحث الخلفية المدرسية للطالب أو المهني للعمل معهم أو مع معلمي مدرستهم لتحديد ما كان له تأثير حاسم على تقدم القدرات الرياضية لدى المواد خلال سنوات دراستهم.

يتم تسجيل مواد الرصد باستخدام وسائل مثل البروتوكول، وتدوينات اليوميات، وتسجيلات أفلام الفيديو، والتسجيلات الصوتية، وما إلى ذلك. وفي الختام، نؤكد على أن أسلوب الرصد، بكل إمكانياته، محدود. يسمح للمرء باكتشاف المظاهر الخارجية فقط للحقائق التربوية. تظل العمليات الداخلية غير قابلة للوصول للمراقبة.

أساليب المسح في التربية.تعد طرق المسح لدراسة المشكلات التربوية بسيطة نسبيًا من حيث التنظيم وعالمية كوسيلة للحصول على بيانات حول نطاق مواضيعي واسع. يتم استخدامها في علم الاجتماع والديموغرافيا والعلوم السياسية والعلوم الأخرى. تشمل أساليب علم المسح ممارسة الخدمات الحكومية لدراسة الرأي العام والتعدادات السكانية وجمع المعلومات لاتخاذ القرارات الإدارية. تشكل الدراسات الاستقصائية لمختلف المجموعات السكانية أساس الإحصاءات الحكومية. والأشكال المختلفة للتقارير الحكومية قريبة من حيث المبدأ من طرق المسح للحصول على معلومات حول حالة بعض هياكل وعمليات الحياة الاجتماعية. لا يمكن للأنظمة الانتخابية في جميع أنحاء العالم الاستغناء عن أساليب الاقتراع.

في علم أصول التدريس، يتم استخدام ثلاثة أنواع معروفة من أساليب المسح: المحادثة، والاستجواب، والمقابلة. المحادثة هي حوار بين الباحث والمواضيع وفق برنامج معد مسبقاً. تشمل القواعد العامة لاستخدام المحادثة اختيار المجيبين الأكفاء، وتبرير وتوصيل دوافع الدراسة 5 بما يتوافق مع اهتمامات الموضوعات، وصياغة أشكال مختلفة من الأسئلة، بما في ذلك الأسئلة "في الوجه"، والأسئلة ذات معنى خفي; أسئلة تختبر صدق الإجابات وغيرها. يتم ممارسة التسجيلات الصوتية المفتوحة والمخفية للمحادثات البحثية.

طريقة المقابلة قريبة من طريقة المحادثة البحثية. وهنا يقوم الباحث بوضع موضوع لتوضيح وجهة نظر وتقييم الموضوع حول القضية قيد الدراسة. تتضمن قواعد المقابلة تهيئة الظروف الملائمة لصدق الأشخاص. تكون كل من المحادثة والمقابلات أكثر إنتاجية في جو من الاتصالات غير الرسمية والتعاطف الذي يثيره الباحث بين الأشخاص. ومن الأفضل ألا يتم نسخ إجابات المبحوثين أمام عينيه، بل يتم نسخها لاحقاً من ذاكرة الباحث. كلا الطريقتين الاستقصائيتين اللتين تشبهان الاستجواب غير مسموح بهما في العلوم التربوية.

يعد طرح الأسئلة باعتباره استبيانًا كتابيًا أكثر إنتاجية وتوثيقًا ومرونة في قدرته على الحصول على المعلومات ومعالجتها. هناك عدة أنواع من المسوحات. يتم إجراء استجواب الاتصال عندما يقوم الباحث بتوزيع الاستبيانات المكتملة وتعبئتها وجمعها أثناء الاتصال المباشر مع الموضوعات. يتم تنظيم المسوحات بالمراسلة من خلال اتصالات المراسلة. يتم إرسال الاستبيانات المصحوبة بالتعليمات عن طريق البريد وإعادتها بنفس الطريقة إلى منظمة البحث. يتم إجراء الاستطلاعات الصحفية من خلال استبيان ينشر في الصحيفة. وبعد ملء هذه الاستبيانات من قبل القراء، يقوم المحررون بمعالجة البيانات الواردة بما يتوافق مع أهداف التصميم العلمي أو العملي للمسح.

هناك ثلاثة أنواع من الاستبيانات. استبيان مفتوح يحتوي على أسئلة دون أن تكون مصحوبة بإجابات جاهزة للموضوع للاختيار من بينها. تم تصميم الاستبيان المغلق بحيث يتم إعطاء إجابات جاهزة لكل سؤال ليختار المجيبون من بينها. وأخيرا، يحتوي الاستبيان المختلط على عناصر من كليهما. يتم فيه تقديم بعض الإجابات للاختيار وفي نفس الوقت يتم ترك خطوط مجانية مع اقتراح لصياغة إجابة تتجاوز حدود الأسئلة المقترحة.

يتضمن تنظيم استبيان الاستبيان التطوير الدقيق لبنية الاستبيان، واختباره الأولي من خلال ما يسمى بـ "التجريبي"، أي. مسح تجريبي على عدة مواضيع. وبعد ذلك يتم الانتهاء من صياغة الأسئلة، وتكرار الاستبيانات بكميات كافية، واختيار نوع الاستبيان. يتم تحديد تقنية معالجة الاستبيانات من خلال عدد الأشخاص المشاركين في الاستطلاع ودرجة تعقيد محتوى الاستبيان ومرهقته. تتم المعالجة "يدويًا" عن طريق حساب أنواع الإجابات وفقًا لفئات الذاكرة. من الممكن إجراء معالجة آلية للاستبيانات إذا كانت الإجابات مفهرسة وقابلة لإضفاء الطابع الرسمي والمعالجة الإحصائية.

تعتبر التجربة التربوية إحدى طرق البحث الرئيسية في العلوم التربوية. يتم تعريفه بالمعنى العام على أنه اختبار تجريبي لفرضية ما. التجارب عالمية الحجم، أي. تغطي عددًا كبيرًا من الموضوعات، ويتم إجراء تجارب محلية وصغيرة مع الحد الأدنى من تغطية المشاركين فيها.

يمكن للمؤسسات العلمية الحكومية والحكومية والسلطات التعليمية أن تعمل كمنظمين للتجارب الكبيرة. وهكذا، في تاريخ التربية المنزلية، أجريت في وقت من الأوقات تجربة عالمية، تم فيها اختبار فرضية لاختبار نموذج التعليم العام للأطفال من سن السادسة. ونتيجة لذلك تم استيفاء كافة مكونات هذا المشروع العلمي الكبير وتحولت البلاد بعد ذلك إلى تعليم الأطفال من هذا العصر.

ظهرت قواعد معينة لتنظيم التجارب التربوية. وتشمل هذه مثل عدم قبول المخاطر على صحة الأشخاص ونموهم، والضمانات ضد الإضرار برفاهتهم، وضد الإضرار بالحياة في الحاضر والمستقبل.

في التقنية التجريبية، كقاعدة عامة، يتم تمييز مجموعتين من الموضوعات. يحصل المرء على حالة تجريبية، والآخر - السيطرة. الأول ينفذ حلاً مبتكرًا. في الثانية، يتم تنفيذ نفس المهام التعليمية أو مشاكل التعليم في إطار الحلول التربوية التقليدية. يستطيع العلماء مقارنة نتيجتين تثبتان أو تدحضان صحة فرضيتهما. على سبيل المثال، تتم مقارنة استيعاب قسم من الرياضيات عندما يدرس تلاميذ المدارس موضوعات البرنامج بالتتابع ومن خلال استخدام الوحدات التعليمية الموسعة (UDU). وعندما قارن المجرب (البروفيسور بي إم إردنيف) نتائج تصميمه التعليمي المبتكر مع التأثيرات التطويرية لطرق التدريس التقليدية، رأى دليلاً على تفوق تطوراته على الطرق التقليدية لتدريس الرياضيات.

علاوة على ذلك، هناك أنواع من التجارب مثل "العقلية"، و"المقاعد" و"الشاملة". بالاسم فقط، ليس من الصعب تخمين أن التجربة الفكرية هي إعادة إنتاج للأفعال والعمليات التجريبية في العقل. بفضل التشغيل المتكرر للمواقف التجريبية، يستطيع الباحث اكتشاف الظروف التي قد يواجه فيها عمله التجريبي عقبات ويتطلب أي عمليات إعادة بناء إضافية للتطوير. تتضمن تجربة البدلاء إعادة إنتاج الإجراءات التجريبية بمشاركة المشاركين في بيئة معملية. إنها تشبه لعبة لعب الأدوار، حيث يتم إعادة إنتاج نموذج تجريبي لاختباره قبل إدراجه في تجربة طبيعية، حيث يشارك الأشخاص في بيئة حقيقية للعملية التربوية. ونتيجة لذلك، فإن البرنامج التجريبي، بعد هذا النوع من التحقق الأولي، يحصل على طابع مصحح ومعد بشكل شامل.

يُعرف أيضًا نوعان من التجارب في علم أصول التدريس: الطبيعية والمختبرية. يتم تنفيذ التجربة الطبيعية من خلال إدخال التصميم التجريبي في السيناريوهات اليومية للعمل التربوي والتربوي والإداري للمعلم التجريبي أو شركائه في البحث العلمي. يتضمن البحث المختبري خلق ظروف مصطنعة حيث يتم اختبار فرضية العمل التي طرحها مؤلف الدراسة.

يحتل الاختبار مكانة خاصة في نظام طرق البحث. يتم تفسير طرق الاختبار (من الكلمة الإنجليزية "اختبار" - الخبرة والتجربة) على أنها طرق للتشخيص النفسي للموضوعات. يتم إجراء الاختبار باستخدام أسئلة ومهام موحدة تم تطويرها بعناية مع مقاييس قيمها لتحديد الفروق الفردية بين المتقدمين للاختبار. منذ تطويرها، تم استخدام الاختبارات في المقام الأول لأغراض عملية لاختيار المتخصصين بناءً على قدراتهم واستعدادهم العملي لأداء الأدوار الاجتماعية المختلفة.

هناك اختبارات دولية لمقارنة المؤشرات المحققة في تعليم وتنمية الأطفال والكبار. يُنظر إلى الاختبارات على أنها اختبارات لمدى ملاءمة الأشخاص لمجال معين من النشاط. أصبحت برامج اختبار الكمبيوتر منتشرة بشكل متزايد، مما يسمح باستخدام الكمبيوتر في وضع الحوار التفاعلي في نظام الإنسان والآلة. هناك اختبارات لتحديد تقدم الطلاب، واختبارات لتحديد الاستعداد المهني للأشخاص. وتستخدم الاختبارات أيضا في البحوث التربوية. في علم النفس، يتم استخدام اختبارات التحصيل، واختبارات الذكاء، واختبارات الإبداع (القدرة)، والاختبارات الإسقاطية، واختبارات الشخصية، وما إلى ذلك.

هذا هو تكوين الأساليب الأكثر شيوعا للبحث التربوي. ونؤكد على أن كل باحث يقترب من استخدام أساليب البحث العلمي بطريقة إبداعية. يتم تكييفها وتكييفها مع الموضوع والمهام والموضوع والموضوع وظروف العمل العلمي. وكما نرى، يتم تعديل الأساليب من أجل منحهم القدرات المثلى لحل المشكلات العلمية بشكل منتج.

(بحسب V. A. Slastenin)

ووفقا لمنطق البحث العلمي، يجري تطوير منهجية البحث. وهو مجمع من النظرية و الأساليب التجريبية، والجمع بينهما يجعل من الممكن دراسة كائن معقد ومتعدد الوظائف مثل العملية التعليمية بشكل أكثر موثوقية. يسمح استخدام عدد من الأساليب بإجراء دراسة شاملة للمشكلة قيد الدراسة بجميع جوانبها ومعاييرها.

طرق البحث التربويعلى عكس المنهجية، هذه هي طرق دراسة الظواهر التربوية، والحصول عليها معلومات علميةعنها من أجل إقامة روابط وعلاقات طبيعية وبناء النظريات العلمية. يمكن تقسيم كل تنوعها إلى ثلاث مجموعات: طرق دراسة الخبرة التعليمية وطرق البحث النظري والأساليب الرياضية والإحصائية.

طرق الدراسة تجربة التدريس - وهذه طرق لدراسة التجربة الفعلية لتنظيم العملية التعليمية. تمت دراستها كأفضل الممارسات، أي. تجربة أفضل المعلمين وتجربة المعلمين العاديين. غالبًا ما تعكس الصعوبات التي يواجهونها تناقضات حقيقية في العملية التربوية أو المشكلات الحالية أو الناشئة. عند دراسة الخبرة التعليمية، يتم استخدام طرق مثل الملاحظة والمحادثة والمقابلات والاستبيانات ودراسة المواد المكتوبة والرسومية وغيرها الأعمال الإبداعيةالطلاب، الوثائق التربوية.

ملاحظة -التصور الهادف لأي ظاهرة تربوية يتلقى خلالها الباحث مادة واقعية محددة. وفي الوقت نفسه، يتم الاحتفاظ بسجلات (بروتوكولات) الملاحظات. يتم إجراء المراقبة عادةً وفقًا لخطة مخططة مسبقًا، مع تسليط الضوء على أهداف محددة للمراقبة.

مراحل المراقبة:

تعريف المهام والأهداف (لماذا ولأي غرض يتم إجراء الملاحظة)؛

اختيار الكائن والموضوع والموقف (ما يجب مراعاته)؛

اختيار طريقة المراقبة التي لها أقل تأثير على الكائن قيد الدراسة والأكثر ضمانًا لجمع المعلومات الضرورية (كيفية المراقبة)؛

اختيار طرق تسجيل ما يتم ملاحظته (كيفية الاحتفاظ بالسجلات)؛

معالجة وتفسير المعلومات الواردة (ما هي النتيجة).

يتم التمييز بين الملاحظة المشمولة، عندما يصبح الباحث عضوا في المجموعة التي تجري فيها الملاحظة، والملاحظة غير المشاركة - "من الخارج"؛ مفتوحة ومخفية (التخفي)؛ مستمرة وانتقائية.

الملاحظة هي طريقة سهلة المنال للغاية، ولكن لها عيوبها بسبب حقيقة أن نتائج الملاحظة تتأثر الخصائص الشخصية(المواقف، الاهتمامات، الحالات العقلية) الباحث.

طرق المسح -محادثة، مقابلة، استبيان. محادثة -طريقة بحث مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول على المعلومات الضرورية أو توضيح أمر لم يكن واضحا بما فيه الكفاية أثناء الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة مخططة مسبقًا، مع تسليط الضوء على القضايا التي تحتاج إلى توضيح. تتم المحادثة بشكل حر دون تسجيل إجابات المحاور. نوع من المحادثة هو إجراء المقابلات,جلبت إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عند إجراء المقابلة، يلتزم الباحث بالأسئلة المخطط لها مسبقًا والتي يتم طرحها بتسلسل معين. أثناء المقابلة، يتم تسجيل الإجابات بشكل علني.

الاستجواب -طريقة الجمع الشامل للمواد باستخدام الاستبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة. وتسمى المحادثات والمقابلات بالاستطلاعات وجهاً لوجه، بينما تسمى الاستبيانات باستطلاعات المراسلات.

تعتمد فعالية المحادثات والمقابلات والاستبيانات إلى حد كبير على محتوى وبنية الأسئلة المطروحة. خطة المحادثة والمقابلة والاستبيان هي قائمة من الأسئلة (الاستبيان). مراحل إعداد الاستبيان:

تحديد طبيعة المعلومات المطلوب الحصول عليها؛

وضع سلسلة تقريبية من الأسئلة التي ينبغي طرحها؛

إعداد الخطة الأولى للاستبيان؛

التحقق الأولي من خلال دراسة تجريبية.

تصحيح الاستبيان وتحريره بشكل نهائي.

يمكن توفير مواد قيمة دراسة نتاجات الأنشطة الطلابية :مكتوبة ورسومية وإبداعية و الاختباراتوالرسومات والمخططات والتفاصيل والدفاتر حول التخصصات الفردية وما إلى ذلك. يمكن تقديم هذه الأعمال معلومات ضروريةحول شخصية الطالب وموقفه من العمل ومستوى المهارات المحقق في مجال معين.

دراسة الوثائق المدرسية(الملفات الشخصية للطلاب، السجلات الطبية، سجلات الصف، مذكرات الطلاب، محاضر الاجتماعات) يزود الباحث ببعض البيانات الموضوعية التي تميز الممارسة الفعلية لتنظيم العملية التعليمية.

دور خاصيلعب في البحث التربوي تجربة -اختبار منظم خصيصًا لطريقة أو طريقة عمل معينة لتحديد فعاليتها التربوية. التجربة التربوية هي نشاط بحثي يهدف إلى دراسة العلاقات بين السبب والنتيجة في الظواهر التربوية، والتي تنطوي على النمذجة التجريبية لظاهرة تربوية وشروط حدوثها؛ التأثير النشط للباحث على الظاهرة التربوية؛ قياس الاستجابة ونتائج التأثير التربوي والتفاعل؛ الاستنساخ المتكرر للظواهر والعمليات التربوية.

يتم تمييز ما يلي: مراحل التجربة:

النظرية (بيان المشكلة، تعريف الهدف، موضوع وموضوع البحث، مهامه وفرضياته)؛

المنهجية (تطوير منهجية البحث وخطته وبرنامجه وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها) ؛

التجربة نفسها هي إجراء سلسلة من التجارب (إنشاء المواقف التجريبية، والملاحظة، وإدارة التجربة، وقياس ردود أفعال الأشخاص)؛

التحليلي - التحليل الكمي والنوعي، وتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها، وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

يتم التمييز بين التجربة الطبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية العادية) والتجربة المعملية - إنشاء ظروف اصطناعية للاختبار، على سبيل المثال، طريقة تدريس معينة، عندما يتم عزل الطلاب الفرديين عن الآخرين. التجربة الأكثر استخدامًا هي التجربة الطبيعية. يمكن أن تكون طويلة الأجل أو قصيرة الأجل.

يمكن أن تكون التجربة التربوية مؤكدة، وتحدد فقط الوضع الحقيقي في العملية، أو تحويلية (تنموية)، عندما يتم تنظيمها بشكل هادف لتحديد الشروط (أساليب وأشكال ومحتوى التعليم) لتنمية شخصية المعلم. تلميذ أو مجموعة أطفال. تتطلب التجربة التحويلية مجموعات مراقبة للمقارنة. تتمثل صعوبات الطريقة التجريبية في أنه من الضروري أن يكون لديك إتقان ممتاز لتقنية تنفيذها؛ ويتطلب الأمر رقة خاصة ولباقة ودقة من جانب الباحث، والقدرة على إقامة اتصال مع الموضوع.

تسمى الطرق المدرجة أيضًا طرق المعرفة التجريبية للظواهر التربوية. إنها بمثابة وسيلة لجمع الحقائق العلمية والتربوية التي تخضع للتحليل النظري. ولهذا السبب يتم تخصيص مجموعة خاصة طرق البحث النظري.

التحليل النظري - هذا هو تحديد ومراعاة الجوانب الفردية والعلامات والميزات وخصائص الظواهر التربوية. من خلال تحليل الحقائق الفردية، وتجميعها، وتنظيمها، نحدد العام والخاص فيها، ونضع مبدأ أو قاعدة عامة. التحليل مصحوب بالتوليف، فهو يساعد على اختراق جوهر الظواهر التربوية قيد الدراسة.

الاستقرائي و الأساليب الاستنتاجية - هذه طرق منطقية لتلخيص البيانات التي تم الحصول عليها تجريبيا. الطريقة الاستقرائية تنطوي على حركة الفكر من أحكام خاصة إلى نتيجة عامة، والطريقة الاستنباطية - من حكم عام إلى نتيجة معينة.

الطرق الرياضيةفي علم أصول التدريس، يتم استخدامها لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق المسح والأساليب التجريبية، وكذلك لإقامة علاقات كمية بين الظواهر قيد الدراسة. فهي تساعد في تقييم نتائج التجربة، وزيادة موثوقية الاستنتاجات، وتوفير أسس للتعميمات النظرية. الطرق الرياضية الأكثر شيوعًا المستخدمة في علم أصول التدريس هي التسجيل والتصنيف والقياس.

تسجيل -طريقة التعرف على وجود نوعية معينة4. الجودة لكل عضو في المجموعة وإحصاء عام لعدد أولئك الذين لديهم أو لا يتمتعون بهذه الخاصية (على سبيل المثال، عدد أولئك الذين يعملون بنشاط في الفصل وأولئك الذين هم سلبيون).

تتراوح(أو طريقة تقييم الرتبة) تتطلب ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (عادةً بترتيب تنازلي أو تصاعدي لبعض المؤشرات)، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل موضوع (على سبيل المثال، تجميع قائمة زملاء الدراسة الأكثر تفضيلاً).

التحجيم -إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم الجوانب الفردية للظواهر التربوية. لهذا الغرض، يتم طرح الأسئلة على المواضيع، والإجابة عليها اختيار أحد التقييمات المحددة. على سبيل المثال، في السؤال حول ممارسة أي نشاط في وقت فراغك، عليك اختيار إحدى الإجابات التقييمية: أنا مهتم، أفعل ذلك بانتظام، أفعل ذلك بشكل غير منتظم، لا أفعل أي شيء.

تتضمن مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع القاعدة (لمؤشرات معينة) تحديد الانحراف عنها وربط النتائج بفترات زمنية مقبولة. على سبيل المثال، تقدير الذات الطبيعي للشخص هو معامل القيم من 0.3 إلى 0.5. إذا كان أقل من 0.3، فسيتم التقليل من احترام الذات، إذا كان أكثر من 0.5، فهو مبالغة في تقديره.

أساليب إحصائيةتستخدم عند معالجة المواد الجماعية - تحديد متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها: المتوسط ​​الحسابي (على سبيل المثال، تحديد عدد الأخطاء في أعمال الاختبار للمجموعات الضابطة والتجريبية)؛ الوسيط - مؤشر لمنتصف السلسلة (على سبيل المثال، إذا كان هناك اثني عشر طالبًا في مجموعة، فسيكون الوسيط هو درجة الطالب السادس في القائمة، حيث يتم توزيع جميع الطلاب وفقًا لرتبة درجاتهم ); حساب درجة التشتت حول هذه القيم – التشتت أي الانحراف المعياري ومعامل الاختلاف وما إلى ذلك.

ولإجراء هذه الحسابات، هناك صيغ مناسبة ويتم استخدام الجداول المرجعية. تتيح النتائج التي تتم معالجتها باستخدام هذه الأساليب إظهار علاقة كمية في شكل رسوم بيانية ومخططات وجداول.

معلومات ذات صله.

طرق البحث النفسي والتربوي: تصنيفاتها وخصائصها

مقدمة

تصنيفات طرق البحث النفسي والتربوي

خاتمة

مراجع

مقدمة

علم أصول التدريس هو علم متطور. تواصل الانخراط في تطوير أكثر تعمقًا لجميع المشكلات العلمية الرئيسية، فضلاً عن تحديد توقعات علمية محددة في تطوير الأجزاء الفردية من نظام التعليم العام والظواهر المختلفة في مجال التعليم والتربية.

في التمرين المدرسة الحديثةتواجه الخدمات النفسية العديد من التحديات العملية. هذه هي مهام تحديد مستوى استعداد الطفل للمدرسة، وتحديد الأطفال الموهوبين بشكل خاص والمتأخرين في النمو، ومعرفة الأسباب سوء التكيف المدرسي، مهام الإنذار المبكر للميول غير القانونية في تنمية الشخصية، المهام الإدارية فريق عظيممع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب و علاقات شخصيةبينهما مهام التوجيه المهني المتعمق.

تقليديا، يمكن تقسيم جميع المهام التي تنشأ في التفاعل بين المعلم والطبيب النفسي في المدرسة إلى نفسية تربوية ونفسية.

تقليديًا، يمكن تصنيف جميع المهام النموذجية إلى فئتين، بناءً على الوظائف الرئيسية للمدرسة - الوظيفة التعليمية ووظيفة التعليم. وفي الممارسة العملية، تتشابك هاتان الوظيفتان بشكل وثيق.

لإجراء البحوث التربوية، وخاصة الأساليب العلميةوالمعرفة التي تعتبر ضرورية لجميع المشاركين في البحث العلمي الفردي والجماعي.

أساسيات عقيدة طرق البحث

المنهجية بالمعنى الضيق للكلمة هي عقيدة الأساليب، وعلى الرغم من أننا لا نختصرها في مثل هذا الفهم، إلا أن عقيدة الأساليب تلعب دورًا مهمًا للغاية في المنهجية. دور مهم. تهدف نظرية طرق البحث إلى الكشف عن جوهرها والغرض منها ومكانتها في النظام العام للبحث العلمي، وتوفير الأساس العلمي لاختيار الأساليب ومجموعاتها، وتحديد شروط استخدامها الفعال، وتقديم توصيات بشأنها. تصميم الأنظمة المثلى لتقنيات وإجراءات البحث، أي طرق البحث. تتلقى الأحكام والمبادئ المنهجية تعبيرها الفعال والفعال على وجه التحديد في الأساليب.

إن مفهوم "طريقة البحث العلمي" المستخدم على نطاق واسع هو فئة مشروطة إلى حد كبير تجمع بين أشكال التفكير العلمي والنماذج العامة لإجراءات البحث وطرق (تقنيات) التنفيذ. الأنشطة البحثية.

ومن الخطأ التعامل مع الأساليب كفئة مستقلة. الأساليب هي مشتقة من الغرض والموضوع والمحتوى والشروط المحددة للدراسة. يتم تحديدها إلى حد كبير حسب طبيعة المشكلة والمستوى النظري ومحتوى الفرضية.

نظام طرق البحث، أو المنهجية، هو جزء من نظام البحث الذي يعبر عنه بشكل طبيعي ويسمح بالأنشطة البحثية. وبطبيعة الحال، فإن الروابط بين الأساليب في نظام البحث معقدة ومتنوعة، والأساليب، كونها نوعا من النظام الفرعي لمجمع البحث، تخدم جميع "عقده". وبشكل عام، تعتمد الأساليب على محتوى تلك المراحل من البحث العلمي التي تسبق منطقيا مراحل الاختيار واستخدام الإجراءات اللازمة لاختبار الفرضية. بدوره، يتم تحديد جميع مكونات البحث، بما في ذلك الأساليب، من خلال محتوى الدراسة، على الرغم من أنها تحدد إمكانيات فهم جوهر هذا المحتوى أو ذاك، وإمكانية حل بعض المهام العلمية.

يتم تحديد طرق ومنهجية البحث إلى حد كبير من خلال المفهوم الأولي للباحث وأفكاره العامة حول جوهر وبنية ما تتم دراسته. يتطلب الاستخدام المنهجي للطرق اختيار "الإطار المرجعي" وطرق تصنيفها. في هذا الصدد، دعونا ننظر في تصنيفات أساليب البحث التربوي المقترحة في الأدبيات.

تصنيفات طرق البحث النفسي والتربوي

أحد التصنيفات الأكثر شهرة وشهرة لأساليب البحث النفسي والتربوي هو التصنيف الذي اقترحه ب. أنانييف. قام بتقسيم جميع الأساليب إلى أربع مجموعات:

التنظيمية؛

تجريبي؛

من خلال طريقة معالجة البيانات؛

تفسيري.

ل الأساليب التنظيميةعزا العلماء:

طريقة المقارنةعلى سبيل المقارنة مجموعات مختلفةحسب العمر والنشاط وما إلى ذلك؛

الطولية - كالفحوصات المتكررة لنفس الأفراد على مدى فترة طويلة من الزمن؛

معقدة - مثل دراسة كائن واحد من قبل ممثلي العلوم المختلفة.

إلى التجريبيين:

طرق المراقبة (الملاحظة والملاحظة الذاتية)؛

التجربة (المختبرية، الميدانية، الطبيعية، وما إلى ذلك)؛

طريقة التشخيص النفسي

تحليل العمليات ومنتجات النشاط (طرق القياس العملي)؛

النمذجة؛

طريقة السيرة الذاتية.

بواسطة طريقة معالجة البيانات

طرق تحليل البيانات الرياضية والإحصائية

طرق الوصف النوعي (Sidorenko E.V.، 2000؛ الملخص).

نحو تفسيرية

الطريقة الوراثية (التطورية والجينية) ؛

الطريقة الهيكلية (التصنيف والتصنيف وما إلى ذلك).

وصف أنانييف كل طريقة بالتفصيل، ولكن بكل دقة حججه، كما يلاحظ ف.ن. دروزينين في كتابه " علم النفس التجريبي"، بقي الكثير مشاكل لم يتم حلها: لماذا تحولت النمذجة إلى طريقة تجريبية؟ كيف الأساليب العمليةهل تختلف عن التجربة الميدانية والملاحظة الآلية؟ لماذا المجموعة الأساليب التفسيريةمنفصلة عن التنظيمية؟

ويستحسن تسليط الضوء قياسا على العلوم الأخرى علم النفس التربويثلاث فئات من الأساليب:

التجريبية، حيث يوجد تفاعل حقيقي على ما يبدو بين الموضوع وموضوع البحث.

نظريًا، عندما يتفاعل الموضوع مع النموذج العقلي لكائن ما (بتعبير أدق، موضوع البحث).

الوصف التفسيري، حيث يتفاعل الموضوع "خارجيًا" مع التمثيل الرمزي للكائن (الرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية).

نتيجة تطبيق الأساليب التجريبية هي البيانات التي تسجل حالة الكائن باستخدام قراءات الأجهزة؛ يعكس نتائج الأنشطة ، وما إلى ذلك.

تتمثل نتيجة تطبيق الأساليب النظرية في معرفة الموضوع في شكل لغة طبيعية أو رمزية أو تخطيطية مكانية.

من بين الأساليب النظرية الرئيسية للبحث النفسي والتربوي، V.V. أبرز دروزينين:

استنتاجي (بديهي وافتراضي استنتاجي) ، وإلا - الصعود من العام إلى الخاص ، من الملخص إلى الملموس. والنتيجة هي النظرية والقانون، وما إلى ذلك؛

حثي - تعميم الحقائق، الصعود من الخاص إلى العام. والنتيجة هي فرضية استقرائية، ونمط، وتصنيف، وتنظيم؛

النمذجة - تجسيد طريقة القياس، "التحويل"، الاستدلال من خاص إلى خاص، عندما يتم أخذ شيء أبسط و/أو يمكن الوصول إليه للبحث كنظير لكائن أكثر تعقيدًا. والنتيجة هي نموذج لكائن أو عملية أو حالة.

فاصل صفحة--

وأخيرا، فإن الأساليب الوصفية التفسيرية هي "نقطة التقاء" لنتائج تطبيق النظرية والتفسير الأساليب التجريبيةومكان تفاعلهم . من ناحية، تخضع البيانات المستمدة من البحث التجريبي للمعالجة الأولية والعرض وفقًا لمتطلبات النتائج من النظرية والنموذج والفرضية الاستقرائية التي تنظم الدراسة؛ ومن ناحية أخرى، يتم تفسير البيانات من حيث المفاهيم المتنافسة لمعرفة ما إذا كانت الفرضيات تتطابق مع النتائج.

نتاج التفسير هو الحقيقة، الاعتماد التجريبيوفي النهاية، تبرير أو دحض الفرضية.

يُقترح تقسيم جميع طرق البحث إلى طرق تربوية وطرق للعلوم الأخرى، إلى طرق توضح وتحول، التجريبية والنظرية، النوعية والكمية، الخاصة والعامة، الموضوعية والشكلية، وطرق الوصف والتفسير والتنبؤ.

يحمل كل من هذه الأساليب معنى خاصًا، على الرغم من أن بعضها تقليدي أيضًا. لنأخذ، على سبيل المثال، تقسيم الأساليب إلى طرق تربوية وأساليب للعلوم الأخرى، أي غير تربوية. الطرق المصنفة في المجموعة الأولى هي، بالمعنى الدقيق للكلمة، إما طرق علمية عامة (على سبيل المثال، الملاحظة، التجربة) أو طرق عامة العلوم الاجتماعية(على سبيل المثال، المسح، والاستجواب، والتقييم)، يتقن جيدا من قبل أصول التدريس. الأساليب غير التربوية هي أساليب علم النفس والرياضيات وعلم التحكم الآلي والعلوم الأخرى التي يستخدمها علم أصول التدريس، ولكنها لم تتكيف بعد مع العلوم الأخرى بحيث تكتسب مكانة تربوية فعلية.

لا ينبغي اعتبار تعدد التصنيفات وخصائص تصنيف الأساليب عيبًا. وهذا انعكاس لتعدد أبعاد الأساليب ونوعيتها المختلفة التي تتجلى في مختلف الروابط والعلاقات.

اعتمادا على جانب النظر والمهام المحددة، يمكن للباحث استخدام تصنيفات مختلفة للطرق. وفي مجموعات إجراءات البحث المستخدمة بالفعل، هناك حركة من الوصف إلى التفسير والتنبؤ، ومن البيان إلى التحويل، ومن الأساليب التجريبية إلى الأساليب النظرية. وعند استخدام بعض التصنيفات، فإن اتجاهات الانتقال من مجموعة من الأساليب إلى أخرى يتبين أنها معقدة وغامضة. على سبيل المثال، هناك حركة من الأساليب العامة (تحليل الخبرة) إلى أساليب محددة (الملاحظة، والنمذجة، وما إلى ذلك)، ثم مرة أخرى إلى الأساليب العامة، من الأساليب النوعيةإلى الكمية ومنها مرة أخرى إلى النوعية.

هناك أيضا تصنيف آخر. يمكن تقسيم جميع الأساليب المختلفة المستخدمة في البحث التربوي إلى عامة وعلمية عامة وخاصة.

الأساليب العلمية العامةالمعرفة هي طرق ذات طبيعة علمية عامة وتستخدم في جميع المجالات أو عدد منها. وتشمل هذه التجربة والأساليب الرياضية وعدد من الطرق الأخرى.

الأساليب العلمية العامة المستخدمة العلوم المختلفة ، تنكسر وفقًا لخصائص كل علم معين باستخدام هذه الأساليب. وهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمجموعة من الأساليب العلمية المحددة التي تستخدم فقط في مجال معين ولا تتجاوز حدوده، وتستخدم في كل علم بمجموعات مختلفة. من الأهمية بمكان لحل معظم المشكلات التربوية دراسة العملية التعليمية النامية فعليًا، والفهم النظري ومعالجة النتائج الإبداعية للمعلمين وغيرهم من العاملين العمليين، أي تعميم وتعزيز الخبرة المتقدمة. تشمل الطرق الأكثر شيوعًا لدراسة الخبرة الملاحظة والمحادثة والتساؤل والتعرف على منتجات أنشطة الطلاب والتوثيق التعليمي. الملاحظة هي تصور هادف لأي ظاهرة تربوية، يتلقى خلالها الباحث مواد أو بيانات واقعية محددة تميز خصائص مسار أي ظاهرة. وحتى لا يتشتت انتباه الباحث وينصب بشكل أساسي على جوانب الظاهرة المرصودة التي تهمه بشكل خاص، يتم تطوير برنامج ملاحظة مسبقًا، ويتم تحديد كائنات الملاحظة، وتوفير طرق لتحديد نقاط معينة. يتم استخدام المحادثة كطريقة بحث مستقلة أو إضافية من أجل الحصول على التوضيحات اللازمة حول ما لم يكن واضحا بما فيه الكفاية أثناء الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة مخططة مسبقًا، مع تسليط الضوء على القضايا التي تحتاج إلى توضيح. يتم إجراء المحادثة بشكل مجاني دون تسجيل إجابات المحاور، على عكس المقابلة - وهو نوع من أساليب المحادثة المنقول إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عند إجراء المقابلة، يلتزم الباحث بالأسئلة المخطط لها مسبقًا والتي يتم طرحها بتسلسل معين. قد يتم تسجيل الردود علنا. عند المسح - وهي طريقة لجمع المواد بكميات كبيرة باستخدام الاستبيانات - تتم كتابة الإجابات على الأسئلة من قبل أولئك الذين وجهت إليهم الاستبيانات (الطلاب والمعلمون وموظفو المدارس، وفي بعض الحالات - أولياء الأمور). يتم استخدام الاستجواب للحصول على البيانات التي لا يستطيع الباحث الحصول عليها بأي طريقة أخرى (على سبيل المثال، لتحديد موقف المستجيبين تجاه الظاهرة التربوية قيد الدراسة). تعتمد فعالية المحادثة والمقابلة والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وشكل الأسئلة المطروحة، والشرح اللبق للغرض منها والغرض منها على وجه الخصوص، ويوصى بأن تكون الأسئلة مجدية، لا لبس فيها، موجزة، واضحة، موضوعية، لا لا تحتوي على اقتراحات مخفية، وتثير الاهتمام والرغبة في الرد، وما إلى ذلك. ن. أحد المصادر المهمة للحصول على البيانات الواقعية هو دراسة الوثائق التربوية التي تميز التعليم العملية التعليميةبطريقة أو بأخرى مؤسسة تعليمية(سجلات الدرجات والحضور، الملفات الشخصية والسجلات الطبية للطلاب، مذكرات الطلاب، محاضر الاجتماعات والاجتماعات، إلخ). تعكس هذه المستندات العديد من البيانات الموضوعية التي تساعد في إنشاء عدد من العلاقات السببية وتحديد بعض التبعيات (على سبيل المثال، بين الحالة الصحية والأداء الأكاديمي).

تعتبر دراسة الأعمال المكتوبة والرسومية والإبداعية للطلاب طريقة تزود الباحث ببيانات تعكس شخصية كل طالب وتظهر موقفه من العمل ووجود قدرات معينة.

ومع ذلك، من أجل الحكم على فعالية بعض التأثيرات التربوية أو قيمة الاكتشافات المنهجية التي قام بها الممارسون، وحتى أكثر من ذلك من أجل تقديم أي توصيات بشأن استخدام بعض الابتكارات في الممارسة الجماهيرية، فإن الأساليب التي تم النظر فيها ليست كافية، لأن كيف تكشف بشكل أساسي عن الروابط الخارجية البحتة بين الجوانب الفردية للظاهرة التربوية قيد الدراسة. للمزيد من إختراق عميقفي هذه الروابط والتبعيات، يتم استخدام تجربة تربوية - اختبار منظم خصيصًا لطريقة أو طريقة عمل معينة من أجل تحديد فعاليتها وكفاءتها. على النقيض من دراسة الخبرة الفعلية باستخدام الأساليب التي تسجل فقط ما تم بالفعل التجربة الموجودةينطوي دائمًا على خلق تجربة جديدة يلعب فيها الباحث دورًا نشطًا. الشرط الرئيسي للاستخدام تجربة تربويةالخامس المدرسة السوفيتيةوهو تنفيذها دون تعطيل المسار الطبيعي للعملية التعليمية، عندما يكون هناك سبب كاف للاعتقاد بأن الابتكار الذي يجري اختباره يمكن أن يساعد في تحسين فعالية التدريب والتعليم، أو على الأقل لن يسبب عواقب غير مرغوب فيها. وتسمى هذه التجربة بالتجربة الطبيعية. إذا تم إجراء تجربة من أجل اختبار مسألة معينة أو إذا كان من الضروري، من أجل الحصول على البيانات اللازمة، ضمان مراقبة دقيقة بشكل خاص للطلاب الفرديين (أحيانًا باستخدام معدات خاصة)، فيُسمح بعزل واحد أو أكثر بشكل مصطنع. المزيد من الطلاب ووضعهم في ظروف خاصة أعدها الباحث . في هذه الحالة، يتم استخدام تجربة معملية، والتي نادرا ما تستخدم في البحوث التربوية.

علميا تكهنايتم استدعاء الفعالية المحتملة لابتكار أو آخر تم اختباره تجريبياً فرضية علمية.

تعتبر الملاحظة جزءًا أساسيًا من التجربة، ويتم تنفيذها وفقًا لبرنامج تم تطويره خصيصًا، بالإضافة إلى جمع بيانات معينة تستخدم فيها الاختبارات والاستبيانات والمقابلات. في الآونة الأخيرة، بدأ استخدام الوسائل التقنية بشكل متزايد لهذه الأغراض: تسجيل الصوت، والتصوير، والتصوير في لحظات معينة، والمراقبة باستخدام كاميرا تلفزيونية مخفية. من الواعد استخدام مسجلات الفيديو التي تتيح تسجيل الظواهر المرصودة ومن ثم إعادة إنتاجها للتحليل.

وأهم مرحلة في العمل بهذه الأساليب هي التحليل والتفسير العلمي للبيانات المجمعة، وقدرة الباحث على الانتقال من حقائق محددةإلى التعميمات النظرية.

أثناء التحليل النظري، يفكر الباحث في علاقة السبب والنتيجة بين أساليب أو تقنيات التأثير المطبقة والنتائج التي تم الحصول عليها، ويبحث أيضًا عن الأسباب التي تفسر ظهور بعض النتائج غير المتوقعة غير المتوقعة، ويحدد الشروط التي يتم بموجبها هذا أو لقد حدثت هذه الظاهرة، ويسعى إلى فصل ما هو عرضي عن الضروري، ويستنتج أنماطًا تربوية معينة.

ويمكن أيضًا استخدام الأساليب النظرية في تحليل البيانات التي تم جمعها من مختلف المصادر العلمية والتربوية، عند فهم أفضل الممارسات المدروسة.

في البحوث التربوية، يتم استخدام الأساليب الرياضية أيضا، والتي لا تساعد فقط على تحديدها تغييرات نوعيةولكن أيضًا إنشاء التبعيات الكمية بين الظواهر التربوية.

الطرق الرياضية الأكثر شيوعا المستخدمة في علم أصول التدريس هي التالية.

التسجيل هو وسيلة للتعرف على وجود صفة معينة لدى كل عضو في المجموعة وإحصاء عام لعدد الذين لديهم أو لا يتمتعون بهذه الصفة (على سبيل المثال عدد الطلاب الناجحين وغير الناجحين الذين حضروا الفصول الدراسية دون تخطي و الغياب المسموح به، الخ).

التصنيف - (أو طريقة تقييم التصنيف) يتضمن ترتيب البيانات التي تم جمعها في تسلسل معين، عادة بترتيب تنازلي أو تصاعدي لبعض المؤشرات، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل من الدراسات المدروسة (على سبيل المثال، تجميع قائمة الطلاب اعتمادًا على عدد الطلاب المقبولين في أخطاء الاختبار، وعدد الفصول الفائتة، وما إلى ذلك).

التحجيم كما الطريقة الكميةيتيح البحث إمكانية إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم الجوانب الفردية للظواهر التربوية. لهذا الغرض، يتم طرح أسئلة على المشاركين، ويجب أن تشير الإجابة عليها إلى درجة أو شكل التقييم المختار من بين التقييمات المقدمة، مرقمة بترتيب معين (على سبيل المثال، سؤال حول ممارسة الرياضة مع اختيار الإجابات: أ) أنا أنا مهتم بـ، ب) أمارس الرياضة بانتظام، ج) لا أمارس الرياضة بانتظام، د) لا أمارس أي رياضة).

يتضمن ربط النتائج التي تم الحصول عليها مع القاعدة (لمؤشرات معينة) تحديد الانحرافات عن القاعدة وربط هذه الانحرافات بفترات زمنية مقبولة (على سبيل المثال، مع التدريب المبرمج، غالبًا ما تعتبر 85-90٪ من الإجابات الصحيحة هي القاعدة؛ إذا كان هناك عدد أقل من الإجابات الإجابات الصحيحة، هذا يعني أن البرنامج صعب للغاية، وإذا كان أكثر، فهذا يعني أنه خفيف جدًا).

يتم أيضًا استخدام تحديد القيم المتوسطة للمؤشرات التي تم الحصول عليها - الوسط الحسابي (على سبيل المثال، متوسط ​​عدد الأخطاء في عمل الاختبار المحدد في فئتين)، الوسيط، الذي يُعرف بأنه مؤشر منتصف سلسلة (على سبيل المثال، إذا كان هناك خمسة عشر طالبًا في المجموعة، فسيكون ذلك بمثابة تقييم لنتائج الطالب الثامن في القائمة، والتي يتم فيها توزيع جميع الطلاب حسب رتبة درجاتهم).

عند تحليل المواد الكتلية ومعالجتها رياضيا، يتم استخدام الأساليب الإحصائية، والتي تشمل حساب القيم المتوسطة، وكذلك حساب درجات التشتت حول هذه القيم - التشتت، المتوسط انحراف مربع، معامل الاختلاف، الخ.

خصائص الدراسات التجريبية

تشمل طرق البحث التجريبي ما يلي: دراسة الأدبيات للوثائق ونتائج الأداء، والملاحظة، والمسح، والتقييم (طريقة الخبراء أو القضاة المختصين)، والاختبار. إلى المزيد الأساليب العامةويتضمن هذا المستوى تعميم الخبرة التدريسية والتجريبية العمل التربوي، تجربة. وهي تمثل بشكل أساسي تقنيات معقدة، بما في ذلك طرق معينة مرتبطة بطريقة معينة.

دراسة الأدبيات والوثائق ونتائج الأنشطة. تعد دراسة الأدب بمثابة وسيلة للتعرف على الحقائق والتاريخ والحالة الراهنة للمشاكل، وطريقة لخلق أفكار أولية، والمفهوم الأولي للموضوع، وتحديد "النقاط الفارغة" والغموض في تطور القضية.

تستمر دراسة المواد الأدبية والوثائقية طوال فترة الدراسة. إن الحقائق المتراكمة تشجعنا على إعادة التفكير وتقييم محتوى المصادر المدروسة وتحفيز الاهتمام بالقضايا التي لم تحظى في السابق بالاهتمام الكافي. قاعدة توثيقية شاملة للبحث - حالة مهمةموضوعيتها وعمقها

استمرار
--فاصل صفحة--

ملاحظة. طريقة مستخدمة على نطاق واسع جدًا، وتُستخدم بشكل مستقل وكجزء من المزيد أساليب معقدةتتكون الملاحظة من الإدراك المباشر للظواهر باستخدام الحواس أو الإدراك غير المباشر من خلال الأوصاف التي يقدمها أشخاص آخرون يراقبون بشكل مباشر.

أساس الملاحظة هو تصور كيف عملية عقليةلكن هذا لا يستنفد الملاحظة كأسلوب بحث. يمكن أن تهدف الملاحظة إلى دراسة نتائج التعلم المتأخرة، ودراسة التغييرات في الكائن خلال فترة زمنية معينة. في هذه الحالة، نتائج تصور الظواهر في وقت مختلفتتم مقارنتها وتحليلها ومقارنتها، وبعد ذلك فقط يتم تحديد نتائج الملاحظة. عند تنظيم الملاحظة يجب تحديد أهدافها مسبقاً، وتحديد الأهداف، ووضع خطة للملاحظة. غالبًا ما يكون موضوع الملاحظة هو عملية نشاط المعلم والطالب، والتي يتم الحكم على تقدمها ونتائجها من خلال الكلمات والأفعال والأفعال ونتائج إكمال المهام. يحدد الغرض من الملاحظة تركيز الاهتمام الأساسي على جوانب معينة من النشاط، وعلى روابط وعلاقات معينة (مستوى وديناميكيات الاهتمام بالموضوع، وطرق المساعدة المتبادلة للطلاب في العمل الجماعي، ونسبة الوظائف الإعلامية والتنموية للفرد. التدريس، الخ). يساعد التخطيط على إبراز تسلسل الملاحظة وترتيبها وطريقة تسجيل نتائجها. يمكن تمييز أنواع الملاحظات وفقًا لمعايير مختلفة. على أساس التنظيم المؤقت. يتم التمييز بين المراقبة المستمرة والمنفصلة، ​​وفي النطاق - واسعة النطاق ومتخصصة للغاية، تهدف إلى تحديد الجوانب الفردية لظاهرة ما أو الأشياء الفردية (الملاحظة الفردية للطلاب الفرديين، على سبيل المثال). استطلاع. يتم استخدام هذه الطريقة في شكلين رئيسيين: في شكل مسح شفهي (مقابلة) وفي شكل مسح كتابي (استبيان). كل من هذه الأشكال لها نقاط قوتها و الجوانب الضعيفة.

يعكس الاستطلاع آراء وتقييمات ذاتية. في كثير من الأحيان، يخمن المجيبون ما هو مطلوب منهم، ويضبطون طوعا أو عن غير قصد الإجابة المطلوبة. ينبغي اعتبار طريقة المسح كوسيلة للجمع المادة الأولية، مع مراعاة إعادة الفحص بطرق أخرى.

يعتمد الاستطلاع دائمًا على توقعات مبنية على فهم معين لطبيعة وبنية الظواهر التي تتم دراستها، بالإضافة إلى أفكار حول مواقف وتقييمات المشاركين. المهمة التي تنشأ، أولا وقبل كل شيء، هي تحديد المحتوى الموضوعي في الإجابات الذاتية والمتضاربة في كثير من الأحيان، لتحديد الاتجاهات والأسباب الموضوعية الرائدة فيها. التناقضات في التقييمات. ومن ثم تظهر مشكلة المقارنة بين ما كان متوقعاً وما تم تلقيه ويتم حلها، مما قد يكون بمثابة أساس لتعديل أو تغيير الأفكار الأولية حول الموضوع.

التقييم (طريقة القضاة المختصين). في الأساس، هذا عبارة عن مزيج من المراقبة والتساؤل غير المباشرين، المرتبطين بمشاركة الأشخاص الأكثر كفاءة في تقييم الظواهر قيد الدراسة، والتي تتيح آرائهم، التي تكمل وتتحقق من بعضها البعض، إجراء تقييم موضوعي لما يجري درس. هذه الطريقة اقتصادية للغاية. استخدامه يتطلب عددا من الشروط. بادئ ذي بدء، هذا اختيار دقيق للخبراء - الأشخاص الذين يعرفون المنطقة التي يتم تقييمها، والكائن الذي تتم دراسته جيدًا، وقادرون على إجراء تقييم موضوعي وغير متحيز.

دراسة وتعميم الخبرة التدريسية. تخدم الدراسة العلمية وتعميم الخبرة التربوية مجالات مختلفة أغراض البحث; تحديد المستوى الحالي لأداء العملية التربوية، والاختناقات والصراعات التي تنشأ في الممارسة، ودراسة فعالية التوصيات العلمية وإمكانية الوصول إليها، وتحديد عناصر جديدة وعقلانية، ولدت في البحث الإبداعي اليومي للمعلمين المتقدمين. وفي وظيفتها الأخيرة تظهر طريقة تعميم الخبرة التربوية في أكثر أشكالها شيوعا كطريقة لتعميم الخبرة التربوية المتقدمة. وبالتالي، يمكن أن يكون موضوع الدراسة تجربة جماعية (لتحديد الاتجاهات الرائدة)، والتجربة السلبية (لتحديد أوجه القصور والأخطاء المميزة)، ولكن دراسة الخبرة المتقدمة لها أهمية خاصة، حيث يتم الحصول على حبوب قيمة لأشياء جديدة تم تحديدها وتعميمها وتصبح ملكًا للعلم والممارسة، وهي موجودة في الممارسة الجماعية: التقنيات الأصلية ومجموعاتها، والأنظمة المنهجية المثيرة للاهتمام (التقنيات).

خبرة في التدريس. لو نحن نتحدث عنوفيما يتعلق بتعميم التجربة، فمن الواضح أن البحث العلمي ينبع مباشرة من الممارسة، ويتبعها، ويساهم في بلورة ونمو الجديد الذي يتولد فيه. لكن مثل هذه العلاقة بين العلم والممارسة اليوم ليست العلاقة الوحيدة الممكنة. في كثير من الحالات، يضطر العلم إلى البقاء متقدمًا على الممارسة، وحتى الممارسة المتقدمة، دون الانفصال عن احتياجاته ومتطلباته.

إن طريقة إجراء تغييرات متعمدة في العملية التعليمية والتربوية، تهدف إلى الحصول على تأثير تعليمي، مع اختبارها وتقييمها لاحقًا، هي عمل تجريبي.

تجربة تعليمية. التجربة في العلوم هي تغيير أو إعادة إنتاج لظاهرة بغرض دراستها في ظل أفضل الظروف. ومن السمات المميزة للتجربة التدخل البشري المخطط له في الظاهرة قيد الدراسة، وإمكانية إعادة إنتاج الظواهر المدروسة في ظلها ظروف مختلفة. تتيح لنا هذه الطريقة تحليل الظواهر التربوية الشاملة إلى العناصر المكونة لها. من خلال تغيير (تنويع) الظروف التي تعمل فيها هذه العناصر، يحصل المجرب على الفرصة لتتبع تطور الجوانب والاتصالات الفردية، وتسجيل النتائج التي تم الحصول عليها بدقة أكبر أو أقل. تعمل التجربة على اختبار الفرضية، وتوضيح الاستنتاجات الفردية للنظرية (العواقب التي يمكن التحقق منها تجريبيا)، وإنشاء الحقائق وتوضيحها

التجربة الحقيقية تسبقها تجربة فكرية. الخسارة في ذهني خيارات مختلفةفي التجارب الممكنة، يختار الباحث الخيارات التي تخضع للاختبار في تجربة فعلية، ويحصل أيضًا على نتائج افتراضية تقديرية يقارن بها النتائج التي تم الحصول عليها في تجربة فعلية.

خصائص البحث النظري

نظرًا للطبيعة التعميمية للبحث النظري، فإن جميع أساليبه لها مجال واسع من التطبيق وهي عامة جدًا بطبيعتها. هذه هي طرق التحليل والتوليف النظري والتجريد والمثالية والنمذجة وتجسيد المعرفة النظرية. دعونا نلقي نظرة على هذه الأساليب.

التحليل النظري والتوليف. على المستوى النظري للبحث، يتم استخدام العديد من أشكال التفكير المنطقي على نطاق واسع جدًا، بما في ذلك التحليل والتركيب، وخاصة التحليل الذي يتكون من تحليل ما تتم دراسته إلى وحدات، مما يسمح للمرء بالكشف عن البنية الداخلية للكائن. لكن الدور الرائد مقارنة بالتحليل في البحث النظريمسرحيات التوليف. بناءً على التوليف، يتم إعادة إنشاء الموضوع كنظام تابع للاتصالات والتفاعلات، مع تسليط الضوء على أهمها.

من خلال التحليل والتوليف، من الممكن فقط عزل المحتوى الموضوعي، والاتجاهات الموضوعية في النشاط الذاتي للطلاب والمعلمين، إلى "انتزاع" التناقضات، "للقبض" على التناقضات الحقيقية في التنمية. العملية التربوية"انظر" هذه الأشكال والمراحل من العملية التي تم تصميمها ولكنها غير موجودة بالفعل.

التجريد - التجسيد والمثالية. ترتبط عمليات التجريد والتحديد ارتباطًا وثيقًا بالتحليل والتوليف.

يُفهم التجريد (التجريد) عادةً على أنه عملية التجريد العقلي لأي خاصية أو سمة لكائن ما من الكائن نفسه، من خصائصه الأخرى. يتم ذلك من أجل دراسة الكائن بشكل أعمق وعزله عن الأشياء الأخرى وعن خصائصه وخصائصه الأخرى. يعد التجريد ذا قيمة خاصة لتلك العلوم التي يكون فيها التجريب واستخدام وسائل المعرفة مثل المجهر والكواشف الكيميائية وما إلى ذلك مستحيلاً.

هناك نوعان من التجريد: التعميم والعزل. يتم تشكيل النوع الأول من التجريد من خلال تحديد الخصائص المتطابقة المشتركة بين العديد من الأشياء. لا يتطلب عزل التجريد وجود العديد من الكائنات، بل يمكن إنجازه باستخدام كائن واحد فقط. هنا، من الناحية التحليلية، تكون الخاصية التي نحتاجها معزولة واهتمامنا منصبًا عليها. لنفترض أن المعلم يفرد من بين مجموعة كاملة من ميزات العملية التعليمية واحدة - إمكانية الوصول المواد التعليمية- وينظر إليها بشكل مستقل، فيحدد ماهية الإتاحة، وأسبابها، وكيفية تحقيقها، وما دورها في إتقان المادة.

النمذجة. تُستخدم تقنية المقارنة، وخاصة القياس - وهو نوع محدد من المقارنة يجعل من الممكن إثبات تشابه الظواهر - على نطاق واسع في البحث النظري.

يوفر القياس الأساس للاستنتاجات حول التكافؤ في جوانب معينة من كائن إلى آخر. ثم يصبح الكائن الأبسط في البنية والذي يمكن دراسته نموذجًا لكائن أكثر تعقيدًا يسمى النموذج الأولي (الأصلي). وهذا يفتح إمكانية نقل المعلومات عن طريق القياس من النموذج إلى النموذج الأولي. هذا هو جوهر واحد من طرق محددة المستوى النظري- طريقة النمذجة. في هذه الحالة، من الممكن تحرير موضوع التفكير تمامًا من المقدمات التجريبية للاستنتاج، عندما تأخذ الاستنتاجات نفسها من النموذج إلى النموذج الأولي شكل المراسلات الرياضية (التماثل، التماثل الوظيفي)، ويبدأ التفكير في العمل ليس مع حقيقية، ولكن مع النماذج العقلية، والتي تتجسد بعد ذلك في شكل نماذج إشارة تخطيطية (الرسوم البيانية والرسوم البيانية والصيغ، وما إلى ذلك).

النموذج هو كائن مساعد يتم اختياره أو تحويله بواسطة شخص لأغراض معرفية، مما يوفر معلومات جديدة حول الكائن الرئيسي. في مجال التعليم، جرت محاولات لإنشاء نموذج، على المستوى النوعي، للعملية التعليمية ككل. إن التمثيل النموذجي للجوانب الفردية أو هياكل التعلم يمارس بالفعل على نطاق واسع.

تخدم النمذجة في البحث النظري أيضًا مهمة بناء شيء جديد غير موجود بعد في الممارسة العملية. الباحث بعد أن درس الصفات الشخصيةالعمليات الحقيقية واتجاهاتها، ويبحث عن تركيباتها الجديدة بناءً على الفكرة الرئيسية، ويضع ترتيبها العقلي، أي يرسم الحالة المطلوبة للنظام قيد الدراسة. يمكن اعتبار نوع خاص من النمذجة يعتمد على المثالية تجربة فكرية. في مثل هذه التجربة، يعتمد الشخص على معرفة نظريةحول العالم الموضوعي والبيانات التجريبية، يخلق كائنات مثالية، ويربطها في نموذج ديناميكي معين، ويحاكي الحركة عقليًا وتلك المواقف التي يمكن أن تحدث في التجربة الحقيقية.

تجسيد المعرفة النظرية. كلما ارتفعت درجة التجريد والابتعاد عن الأساس التجريبي، كلما كانت الإجراءات المطلوبة أكثر مسؤولية وتعقيدًا. وقد اتخذت نتائج البحث النظري شكل معرفة جاهزة للاستخدام في العلم والممارسة.

بادئ ذي بدء، تنشأ مهمة "دمج المعرفة المكتسبة في نظام المفاهيم النظرية الموجودة. يمكن لهذه المعرفة تعميق وتطوير وتوضيح النظريات الموجودةواكتشف قصورهم وحتى "تفجيرهم".

تجسيد - الأشكال المنطقيةأ، وهو عكس التجريد. يسمى الخرسانة عملية التفكيرإعادة إنشاء كائن من التجريدات المعزولة مسبقًا. عندما يتم تحديد المفاهيم، يتم إثراؤها بميزات جديدة.

مواصفات تهدف إلى إعادة إنتاج تطور الموضوع كما النظام بأكمله، يصبح طريقة بحث خاصة. ما يسمى بالخرسانة هنا هو وحدة التنوع، والجمع بين العديد من خصائص وصفات الكائن؛ التجريد، على العكس من ذلك، هو خاصية أحادية الجانب، معزولة عن الجوانب الأخرى.

إن طريقة تجسيد المعرفة النظرية، التي تتضمن العديد من التقنيات والعمليات المنطقية المستخدمة في جميع مراحل البحث، تسمح لنا بترجمة المعرفة المجردة إلى معرفة ذهنية ملموسة ومعرفة فعلية ملموسة، وتعطي النتائج العلمية منفذًا للممارسة.

طرق تنفيذ نتائج البحوث

أهم شيء في البحث التربوي المكتمل هو تنفيذ نتائجه في الممارسة العملية. يُفهم تنفيذ النتائج على أنه مجموعة كاملة من الأنشطة التي يتم تنفيذها في تسلسل معين، بما في ذلك إعلام المجتمع التربوي بالاستنتاجات التي تم الحصول عليها أو الأنماط المحددة التي توفر الأساس لإجراء أي تغييرات في الممارسة (من خلال الصحافة التربوية، في العروض الشفهية، إلخ.)؛ إنشاء وسائل تعليمية جديدة و الأدلة المنهجية، بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها من الأبحاث التجريبية (على سبيل المثال، عند إعادة هيكلة التدريب في مدرسة إبتدائية); تطوير التعليمات والتوصيات المنهجية ، إلخ. علاوة على ذلك، إذا تم التأكد من فعالية وكفاءة أي نتائج تربوية للمعلمين الممارسين وحصلوا على الفهم العلمي والتفسير والتبرير، يتم تنظيم الدعاية لخبرتهم، وتظهر إمكانية نقلها إلى شروط أخرى (على سبيل المثال، هكذا تم تنظيم الدعاية لتجربة معلمي ليبيتسك الذين قاموا بتحسين المنهجية وتنظيم الدرس).

استمرار
--فاصل صفحة--

إن مفتاح التنفيذ الناجح ونشر نتائج البحث التربوي وأفضل الممارسات المدروسة والمبنية على أسس علمية هو التعاون الإبداعي بين المعلمين والعاملين في مجال العلوم التربوية، واهتمام المعلمين بقراءة المواد العلمية والتربوية والعلمية. الأدب المنهجي، الرغبة في المشاركة الشخصية والمباشرة في العمل التجريبي والتجريبي، خاصة في المرحلة التي يتم فيها إجراء اختبارات جماعية جديدة المواد التعليميةوالتي تحتوي على أفكار جديدة وتعكس النتائج العلمية والتربويةبحث.

إن معرفة الأساليب الأساسية لإجراء البحوث التربوية أمر ضروري لكل معلم مبدع يجب أن يعرف هذه الأساليب ويكون قادرًا على تطبيقها، سواء لدراسة تجربة المعلمين الآخرين أو لتنظيم اختبارات للمعلمين الآخرين. الأساس العلمينتائجهم واكتشافاتهم التربوية المطبقة في ظروف أخرى.

في شكله الأكثر عمومية، نظام الإجراءات لدراسة واحد أو آخر مشكلة تربويةيمكن اختزالها إلى ما يلي:

تحديد المشكلة، وتحديد أصول حدوثها، وفهم جوهرها ومظاهرها في الممارسة المدرسية؛

تقييم درجة تطورها في العلوم التربوية، ودراسة المفاهيم والأحكام النظرية المتعلقة بمجال البحث؛

صياغة مشكلة بحثية محددة، والمهام التي يحددها الباحث لنفسه، وفرضيات البحث؛

تطوير مقترحاتك لحل هذه المشكلة؛ الاختبار التجريبي لفعاليتها وكفاءتها؛

تحليل البيانات التي تشير إلى درجة كفاءة وفعالية الابتكارات المقترحة؛

استنتاجات حول أهمية نتائج دراسة معينة لتطوير المجال المقابل للعلوم التربوية.

خاتمة

لذلك، قمنا بدراسة الطرق الرئيسية للبحث التربوي. كيف يمكننا الجمع بين هذه الأساليب الفردية في منهجية بحث مبنية على أساس جيد، والتي يمكننا من خلالها حل المشكلات المخصصة؟

بادئ ذي بدء، من الضروري الانطلاق من الموقف القائل بأن جوهر الطريقة لا يتحدد من خلال مجموعة من التقنيات، ولكن من خلال تركيزها العام، منطق حركة الفكر الباحث بعد الحركة الموضوعية للموضوع، والمفهوم العام للبحث . الطريقة هي في المقام الأول مخطط ونموذج لإجراءات وتقنيات البحث، وعندها فقط نظام من الإجراءات والتقنيات المنفذة بالفعل والتي تعمل على إثبات واختبار الفرضية من حيث مفهوم تربوي محدد.

جوهر هذه التقنية هو أنه كذلك نظام موجه نحو الهدفالأساليب التي توفر حلاً كاملاً وموثوقًا إلى حد ما للمشكلة. هذه المجموعة أو تلك من الأساليب المدمجة في المنهجية تعبر دائمًا عن الأساليب المخططة لاكتشاف التناقضات والثغرات في معرفة علمية، ثم يعمل كوسيلة لإزالة الفجوات وحل التناقضات المحددة.

وبطبيعة الحال، يتم تحديد اختيار الأساليب إلى حد كبير من خلال المستوى الذي يتم فيه تنفيذ العمل (التجريبي أو النظري)، وطبيعة البحث (المنهجية، النظرية التطبيقية) ومحتوى مهامه النهائية والمتوسطة.

يمكنك الإشارة إلى عدد من الأخطاء المميزة عند اختيار الطرق:

نهج نموذجي لاختيار الطريقة، واستخدامها التقليدي دون مراعاة المهام المحددة وظروف البحث؛ تعميم الأساليب أو التقنيات الفردية، على سبيل المثال، الاستبيانات والقياس الاجتماعي؛

تجاهل أو عدم كفاية استخدام الأساليب النظرية، وخاصة المثالية، والصعود من المجرد إلى الملموس؛

العجز من الأساليب الفرديةإنشاء منهجية شاملة توفر الحلول الأمثل لمشاكل البحث العلمي.

إن أي طريقة في حد ذاتها تمثل منتجاً نصف نهائياً، وهو فراغ يحتاج إلى تعديل وتحديد فيما يتعلق بالمهام والموضوع وتحديداً شروط عمل البحث.

أخيرًا، تحتاج إلى التفكير في مثل هذا المزيج من طرق البحث بحيث تكمل بعضها البعض بنجاح، وتكشف عن موضوع البحث بشكل كامل وعميق، بحيث يكون من الممكن التحقق مرة أخرى من النتائج التي تم الحصول عليها بطريقة واحدة باستخدام طريقة أخرى. على سبيل المثال، من المفيد توضيح نتائج الملاحظات الأولية والمحادثات مع الطلاب وتعميقها والتحقق منها من خلال تحليل نتائج الاختبارات أو سلوك الطلاب في مواقف تم إنشاؤها خصيصًا.

ما سبق يسمح لنا بصياغة بعض المعايير للاختيار الصحيح لطريقة البحث:

2. الامتثال المبادئ الحديثةبحث علمي.

ح. الوعد العلمي، أي الافتراض المعقول بأن الطريقة المختارة ستعطي نتائج جديدة وموثوقة.

4. الالتزام بالبنية المنطقية (المرحلة) للدراسة.

5. من الممكن التركيز بشكل أكثر اكتمالا على التنمية الشاملة والمتناغمة لشخصية الطلاب، لأن طريقة البحث في كثير من الحالات تصبح وسيلة للتعليم والتنشئة، أي "أداة للمس الشخصية".

6. العلاقة التوافقية مع الأساليب الأخرى في نظام منهجي واحد.

يجب التحقق من جميع مكونات المنهجية والمنهجية ككل للتأكد من امتثالها لأهداف الدراسة والأدلة الكافية والامتثال الكامل لمبادئ البحث التربوي.

مراجع

1. زاجفيازينسكي ف.ب. منهجية وتقنيات البحث التعليمي. – م: التربية، 1982. – 147 ص.

2. أصول التدريس: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. إن-توف/ف 24 إد. يو.ك. بابانسكي. – موسكو: التعليم، 1983. – 608 ص.

موارد الإنترنت

3. Student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.vopsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm؛ راجع مقالة بوريسوفا إي إم "أساسيات التشخيص النفسي").