ميزات العمل مع الأطفال الموهوبين في سن المدرسة الابتدائية. تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين في سن المدرسة الابتدائية العمل التربوي مع أطفال المدارس الابتدائية الموهوبين

نظام العمل مع الأطفال الموهوبين في المدرسة الابتدائية

ملاءمة

"إن موهبة الإنسان هي نبتة صغيرة لا تكاد تخرج من الأرض، وتتطلب اهتماماً كبيراً. من الضروري الاعتناء بها والاعتناء بها، والاعتناء بها، والقيام بكل شيء حتى تنمو وتحمل ثمارًا وفيرة.

اليوم، تعد مشكلة تحديد الأطفال الموهوبين وتطويرهم ودعمهم ذات أهمية كبيرة بالنسبة لروسيا. إن اكتشاف وإدراك قدراتهم ومواهبهم أمر مهم ليس فقط للطفل الموهوب كفرد، ولكن أيضًا للمجتمع ككل. إن الأطفال والشباب الموهوبين والموهوبين هم إمكانات أي بلد، مما يسمح له بالتطور بشكل فعال وبناء لحل المشكلات الاقتصادية والاجتماعية الحديثة. وفي هذا الصدد، يعد العمل مع الأطفال الموهوبين والمتحمسين للغاية أمرًا ضروريًا للغاية.

وتحدث الرئيس الروسي فلاديمير بوتين عن أهمية هذه المشكلة.

فيما يلي إحدى نقاط الرسالة الموجهة إلى الجمعية الفيدرالية للاتحاد الروسي: «… ومن الضروري استكمال إنشاء نظام وطني لإيجاد ودعم الأطفال الموهوبين. يجب أن تتاح للجميع الفرصة لتطوير قدراتهم منذ سن مبكرة، بغض النظر عن مستوى الدخل والوضع الاجتماعي للوالدين ومكان إقامة الأسرة".

يعد تحديد الأطفال الموهوبين وتنظيم العمل المنهجي أحد المهام الرئيسية للمدارس الحديثة والممارسات التعليمية في سياق تحديث نظام التعليم الروسي.

يتمتع كل طفل عادي بفرص نمو هائلة. لكن هذا لا يعني أنه في ظل ظروف متساوية، يمكننا أن نتوقع نفس القدرات لدى جميع الأطفال. وفي الواقع، هناك أطفال يبرزون بين أقرانهم، سواء بشكل صريح أو ضمني، في قدرتهم على التعلم. ويتطلب هؤلاء الأطفال حقا نهجا خاصا، لأنه كلما زاد اختلافهم عن أقرانهم، كلما زادت احتمالات تطورهم الشخصي.

لذلك لا بد من التعامل مع الأطفال الموهوبين ولكن بفهم واضح لذلك مشكلة التحديد والتدريب والتطويرالأطفال الموهوبون معقدون، ويقعون عند تقاطع المشاكل المذكورة أعلاه.

مقدمة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

منذ سبتمبر 2011، تم تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي) في جميع المؤسسات التعليمية في بلدنا. يعتمد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على نهج النشاط النظامي، والذي يتضمن، من بين العديد من النتائج المخططة، ما يلي: تعليم وتطوير السمات الشخصية التي تلبي متطلبات المجتمع الحديث؛ مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب؛ تنوع تطورهم ، مما يضمن نمو الإمكانات الإبداعية والدوافع المعرفية.

ومن المجالات الرئيسية للتطوير التربوي في إطار المبادرة التربوية الوطنية “مدرستنا الجديدة”، مكانة خاصة يحتلها تطوير نظام دعم الأطفال الموهوبين، وتحسين تطوير بيئة إبداعية للتعرف على الأطفال الموهوبين

إن الإصلاحات التي حدثت في نظام التعليم المحلي على مدى العقد الماضي، والتركيز على التقنيات التعليمية الإنسانية والموجهة نحو الشخصية والتنموية، قد غيرت الموقف تجاه الطلاب الذين يظهرون قدرات غير عادية. تدريجيا، يبدأ الفهم في الوعي العام بأن الانتقال إلى عصر التقنيات المبتكرة أمر مستحيل دون الحفاظ على الإمكانات الفكرية وزيادتها، لأن هذا هو أحد العوامل الحاسمة في التنمية الاقتصادية للبلاد. وبالتالي، فإن تهيئة الظروف التي تضمن التحديد المبكر وتدريب وتعليم الأطفال الموهوبين، وتحقيق إمكاناتهم، هي أحد الاتجاهات الواعدة لتطوير نظام التعليم.

الأولوية الأكثر أهمية في مثل هذه الحالة هي الذكاء، والتطوير الإبداعي لأولئك الذين سيصبحون فيما بعد حاملي الأفكار الرائدة في العملية الاجتماعية. لذلك، ينبغي اعتبار الأطفال الموهوبين كنزًا وطنيًا للبلاد وأن يكونوا في مركز البرامج التربوية والاجتماعية الخاصة، حيث أن أعظم الآمال في تحسين الظروف المعيشية والازدهار في روسيا مرتبطة بالشباب الموهوبين.

وأيضاً لتسجيل نتائج الأنشطة التعليمية واللامنهجية تم إنشاء "Portfolio" والذي يكون بمثابة محفز جيد لأنشطتهم التعليمية، لأن إنه يعكس إنجازات الأطفال.

اليوم هناك نظام اجتماعي للشخصية الإبداعية، لذلك في أنشطتي التدريسية أولي اهتماما كبيرا لهذه المشكلة، خاصة وأن كل معلم يعرف أن فترة مهمة في تطوير وتكوين الشخصية هي الفترة الأولية للتعليم. هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتعليم وتنمية قدرات الطفل الإبداعية. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية هم الأكثر انفتاحًا وتقبلاً وفضولاً.

أهداف و غايات

سن المدرسة الابتدائية هو فترة استيعاب وتراكم واستيعاب المعرفة، مما يعني أن أهم مشكلة في مجتمعنا هي الحفاظ على الموهبة وتنميتها. يتحمل معلمو المدارس الابتدائية المهمة الرئيسية المتمثلة في تعزيز تنمية كل فرد. لذلك، من المهم تحديد مستوى القدرات وتنوعها لدى أطفالنا، ولكن من المهم بنفس القدر أن نكون قادرين على تنفيذ تطورهم بشكل صحيح.

إذا كان تلميذ الصف الأول مستعدًا لحقيقة أنه يجب أن يتعلم كيفية الإبداع والاختراع وإيجاد الحلول الأصلية، فإن تكوين الشخصية سيتم على أساس إثراء ملفها الفكري...

أهداف وغايات نظام العمل مع الأطفال الموهوبين.

أنا مدرس، مما يعني أن رئيسي هدف- رفع كل طالب ليكون ناجحا. مهامي:

تحديد الأطفال الموهوبين وإنشاء نظام للعمل مع الأطفال؛

تهيئة الظروف للتطوير الأمثل للأطفال الموهوبين.

اختيار الوسائل التعليمية التي تعزز تنمية التفكير المستقل ومهارات المبادرة والبحث والإبداع في الأنشطة الصفية واللامنهجية.

توفير التعليم الحديث، وذلك باستخدام التمايز في الفصول الدراسية على أساس الخصائص الفردية للأطفال؛

تنمية مستوى عالٍ نوعيًا من الأفكار حول صورة العالم لدى الأطفال الموهوبين ، بناءً على القيم الإنسانية العالمية.

الدعم العلمي والمنهجي والإعلامي لتنمية الأطفال الموهوبين؛

الدعم الاجتماعي والنفسي للأطفال الموهوبين

نتائج متوقعة.

تحقيق الإمكانات الإبداعية للأطفال

دروس في الأندية والأقسام والجوائز في المسابقات والديناميكيات الإيجابية لتقدم الطلاب.

النتائج المنهجية:

إنشاء بنك بيانات يتضمن معلومات عن الأطفال ذوي أنواع الموهبة المختلفة.

تطوير وتنفيذ برامج لدعم وتنمية الأطفال الموهوبين، وإنشاء نظام للتفاعل مع المدرسة الابتدائية وأولياء أمور الطلاب؛

استخدام نظام تشخيصي للتعرف على أنواع الموهبة وتتبعها.

تعميم وتنظيم مواد الأنشطة التربوية

السمات المميزة للأطفال الموهوبين

1. يتمتعون بقدرات فكرية وتقبلية للمهارات والقدرات والمظاهر الإبداعية أعلى مقارنة بمعظم أقرانهم الآخرين.

2. لديهم حاجة معرفية سائدة ونشيطة وغير مُرضية.

3. اختبر المتعة من العمل العقلي.

1. الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عام مرتفع بشكل غير عادي من النمو العقلي، مع تساوي جميع الأشياء الأخرى.

2. الأطفال الذين لديهم علامات الموهبة العقلية الخاصة – موهبة في مجال معين من العلوم والفنون.

3. الطلاب الذين، لسبب ما، لا يحققون النجاح في دراستهم، ولكن لديهم نشاط معرفي مشرق، وأصالة التركيبة العقلية، واحتياطيات عقلية غير عادية.

نموذج الطفل الموهوب:

الشخص السليم جسديًا وروحيًا وأخلاقيًا واجتماعيًا؛

شخص قادر على إيجاد طريقة مستقلة للخروج من موقف المشكلة، وإجراء أنشطة البحث، وإجراء البحوث، والتفكير في الأنشطة، وامتلاك وسائل وأساليب العمل البحثي؛

شخص قادر على القيام بأنشطة مستقلة؛

شخص يتمتع بذكاء متعدد وقدرات تعويضية ومستوى عالٍ من الثقافة؛

شخص يسترشد في حياته بالقيم والأعراف الإنسانية العالمية، وينظر إلى شخص آخر على أنه شخص له الحق في حرية الاختيار والتعبير عن الذات؛

شخص مستعد لاتخاذ قرار واعي وإتقان البرامج التعليمية المهنية في مجالات معينة من المعرفة، مع مراعاة الميول والاهتمامات الراسخة والفردية

مبادئ العمل مع الأطفال الموهوبين

1. مبدأ التمايز والتفرد في التعليم (أعلى مستوى من التنفيذ هو تطوير برنامج تنمية فردي للطفل الموهوب).

2. مبدأ أقصى قدر من التنوع في الفرص المتاحة

3. مبدأ ضمان حرية الطلاب في اختيار الخدمات التعليمية الإضافية.

4. مبدأ التعلم المتقدم.

5. مبدأ الراحة في أي نشاط

6. مبدأ التربية التنموية.

7. مبدأ زيادة دور الأنشطة اللامنهجية للأطفال الموهوبين من خلال الأندية والأقسام والاختيارات ونوادي الاهتمام.

8. مبدأ زيادة الاهتمام بمشكلة الروابط متعددة التخصصات في العمل الفردي مع الطلاب.

9. مبدأ تهيئة الظروف للطلاب للعمل معاً مع الحد الأدنى من دور المعلم.

من المهم جدًا بالنسبة لي، أولاً وقبل كل شيء، تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل والبحث عن المعلومات الضرورية ومقارنة الحقائق. عندها لن يتوقفوا عن التعلم طوال حياتهم، بغض النظر عن مهنتهم، متفوقين علي وعلى أنفسهم. كتب ليف نيكولايفيتش تولستوي: "المعرفة هي المعرفة فقط عندما يتم اكتسابها من خلال جهود أفكار الفرد، وليس من خلال الذاكرة ...".

تنمية الإمكانات الإبداعية

أقوم بتنظيم عملي في الفصل الدراسي لتطوير الإمكانات الإبداعية لدى الأطفال على النحو التالي:

1. كما تعلمون، في أي عمل تجاري، أولا وقبل كل شيء، من المهم تحفيز.

ربما يكون الطلاب الأصغر سنًا هم الطلاب الأكثر نشاطًا في أي مدرسة. ومع ذلك، إذا كانوا مهتمين بكل شيء في البداية، فهم حريصون على تجربة أنفسهم في كل شيء، ثم بحلول الصف الثالث والرابع، يتلاشى الاهتمام تدريجيًا وهنا من المهم عدم تفويتهم.

لتحفيزي على أنواع مختلفة من الأنشطة، أستخدم تقنيات مثل:

- "مكان الشرف في الفصل."

ساعات الدراسة النفسية (ساعات الفصل الدراسي لتقرير المصير "رحلة إلى عالم نفسك"، "العلاج بالقصص الخيالية لأطفال المدارس")،

إنشاء محفظة تليها عرض عام.

2. المرحلة التالية - التشخيصقدرات الطلاب، وهو أحد الجوانب المهمة في العمل مع الأطفال الموهوبين.

ويتم تنفيذها على مرحلتين:

- مرحلة البحث الأولي

النقطة الأساسية للعمل في هذا المستوى هي جمع المعلومات الأولية عن الطفل. كقاعدة عامة، يتم جمع المعلومات من أربعة مصادر: من الآباء والمعلمين وعلماء النفس والأطفال أنفسهم ويتم تجميعها في بطاقات نفسية وتربوية.

- تشخيص الاختبار(تحديد مستوى قدرات البداية).

أستخدم في عملي التشخيصات التالية:

دراسة الدافع المدرسي،

خريطة "الاهتمامات والاحتياجات"

استراتيجية العمل مع الأطفال الموهوبين

يعتمد نجاح العمل مع الأطفال الموهوبين إلى حد كبير على كيفية تنظيم العمل مع هذه الفئة من الطلاب في المدرسة الابتدائية. عند تحديد الأطفال الموهوبين يؤخذ في الاعتبار نجاحهم في أي نشاط: تعليمي، فني، بدني، إلخ. وتتميز هذه المرحلة (1-4 سنوات دراسية) بأن الأطفال يتقنون المحتوى المهاري للتعلم عن طيب خاطر تحت التوجيه من المعلم وبشكل مستقل. في هذه المرحلة، من المهم جدًا تنظيم الأنشطة الصفية واللامنهجية كعملية واحدة تهدف إلى تطوير القدرات الإبداعية والمعرفية للطلاب، لتقديم عدد من الخدمات التعليمية الإضافية حيث يمكن لكل طالب تحقيق احتياجاته العاطفية والجسدية. يجب تنظيم الأنشطة الصفية واللامنهجية بطريقة تمكن الطالب من إظهار قدراته في مجموعة واسعة من مجالات النشاط. وهذا مهم كمصدر لاكتساب معرفة جديدة وخبرات جديدة، ويجب أن يكون بمثابة الأساس لتحويل هذه المعرفة إلى مجالات أخرى من النشاط في الفصل الدراسي.

شروط العمل الناجح مع الطلاب الموهوبين.

الوعي بأهمية هذا العمل من قبل كل عضو في الفريق، وفيما يتعلق بهذا، زيادة الاهتمام بمشكلة تطوير الدافع الإيجابي للتعلم.

إنشاء وتحسين مستمر للنظام المنهجي للعمل مع الأطفال الموهوبين.

يجب أن يكون المعلم:

شغوف بعمله؛

- قادر على الأنشطة التجريبية والعلمية والإبداعية.

الكفاءة المهنية؛

الفكرية والأخلاقية ومثقفة.

موصل التقنيات التربوية المتقدمة.

عالم نفسي ومربي ومنظم ماهر للعملية التعليمية.

خبير في جميع مجالات الحياة البشرية.

أشكال العمل مع الطلاب الموهوبين.
- ورش عمل إبداعية؛
- فصول جماعية في فصول موازية مع طلاب أقوياء؛
- مجموعات الهوايات؛
- مسابقات؛
- الماراثون الفكري؛
- المشاركة في الألعاب الأولمبية؛
- العمل وفق الخطط الفردية؛
- المؤتمرات البحثية .

مراحل العمل مع الطلاب الموهوبين.

كل طفل فريد من نوعه، ولكن على الرغم من كل التفرد الفردي للمظاهر الحقيقية لموهبة الأطفال، فإن هناك عددًا لا بأس به من السمات المميزة لغالبية الأطفال الموهوبين. علاوة على ذلك، إلى جانب الأعماق، المخفية عن العين غير المهنية، هناك عدد غير قليل من الأشياء التي تظهر في كثير من الأحيان في سلوك الطفل، في تواصله مع أقرانه والبالغين، وبالطبع، في النشاط المعرفي. تكمن قيمتها في حقيقة أنه يمكن ملاحظتها دائمًا ليس فقط من قبل علماء النفس، ولكن أيضًا من قبل معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس وأولياء الأمور في السنوات الأولى. الشيء الرئيسي هو ملاحظة خصائص الطفل في الوقت المناسب وتطوير موهبته. يمكن تقسيم تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين في المدرسة الابتدائية إلى عدة مراحل:

المرحلة 1- خلال فترة الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة؛

المرحلة 2– القبول في الصف الأول.

المرحلة 3- في طور الدراسة في المدرسة الابتدائية.

المرحلة 1

يبدأ العمل مع الأطفال الموهوبين خلال فترة الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتعاون مدرستنا مع مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يقوم معلمو المدارس الابتدائية بإجراء دروس مع أطفال ما قبل المدرسة للتحضير للمدرسة. خلال هذه الفترة، يبدأ التعارف الأول مع طلاب الصف الأول في المستقبل، غالبا ما يحضر المعلمون الفصول الدراسية التي يديرها معلمو رياض الأطفال، ومراقبة أطفال ما قبل المدرسة، والتواصل معهم، وتنظيم الألعاب والمسابقات والاختبارات. تظهر التجربة أن مثل هذا التواصل يساعد طفل ما قبل المدرسة على التكيف بسرعة مع الحياة المدرسية. لدى المعلم صورة عامة عن الطلاب الذين سيأتون إلى فصله.

سمحت لي سنوات عديدة من الخبرة في العمل بتحديد قائمة معينة من الصفات المميزة لمبدعي المستقبل:

يكتسبون المعرفة في المجال الذي اختاروه في وقت مبكر.

يظهرون ذكاءً عاليًا وذاكرة جيدة.

شغوفون بعملهم، نشيطون.

إنهم يظهرون الاستقلال الواضح والرغبة في العمل بمفردهم والفردية.

وهم يعرفون كيفية السيطرة على أنفسهم.

لديهم الرغبة في الاتصال بالموهوبين الآخرين، صغارًا وكبارًا.

إنهم قادرون على اكتساب الخبرة العملية واكتساب الخبرة الفنية والفكرية بسرعة.

لكن المؤشر الرئيسي لموهبة الطفل في رياض الأطفال في رأيي هو فضوله. لا يزال الفضول، الذي تجلى في وقت مبكر جدًا، هو أهم سمة مميزة للشخص الموهوب في جميع المراحل العمرية. أنا مقتنع أنه عند تربية الخالق، من المهم جدًا أن يتطور الفضول بمرور الوقت إلى حب المعرفة - الفضول، والأخير إلى تكوين عقلي مستقر - حاجة معرفية.

المرحلة 2

عند القبول في الصف الأول، أقوم بإجراء مقابلة مع أطفال ما قبل المدرسة، ويقوم عالم النفس بالمدرسة بمراقبة سلوك الطفل. وإلى جانب مؤشرات "المعرفة" حددت بنفسي أهم العلامات التي يظهرها الطفل الموهوب:

مبادرة تعليمية؛

مستوى عال من تطوير التفكير المنطقي.

الأصالة والمرونة في التفكير.

تركيز عال من الاهتمام.

ذاكرة ممتازة

استقلال؛

القيادة (ليس دائمًا).

إن أولياء أمور طالب الصف الأول المستقبلي حاضرون أيضًا في المقابلة ويقومون بملء الاستبيان.

قد يطرح الطبيب النفسي والمعلم أسئلة على الوالدين أثناء المقابلة. ونتيجة لذلك، عند القبول في الصف الأول، يتم تشكيل انطباع عن الطفل وقدراته وقدراته. يصبح الشيء الرئيسي واضحًا في أي بيئة تطور الطفل وترعرع ونشأ.

تظهر التجربة أن الأطفال الموهوبين غالبًا ما ينشأون في أسر ذكية. والنقطة هنا ليست على الإطلاق في الجينات الخاصة للعبقرية - فالطبيعة وزعتها بالتساوي بين جميع الأطفال. يتعلق الأمر بالجو العائلي ونظام القيم العائلية.

ليس سراً أن العديد من الآباء يشجعون ويرغبون في تنمية احتياجات أطفالهم المعرفية وقدراتهم المختلفة. لكنهم يفعلون ذلك، بطبيعة الحال، بطرق مختلفة، ولسوء الحظ، ليس كلهم.

المرحلة 3

سن المدرسة الابتدائية هي فترة استيعاب وتراكم واستيعاب المعرفة. يتم تسهيل نجاح هذه العملية من خلال السمات المميزة للأطفال في هذا العصر: الثقة في الخضوع للسلطة، وزيادة القابلية للتأثر، وقابلية التأثر، والموقف المرح الساذج تجاه الكثير مما يواجهونه. في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يتم التعبير عن كل من القدرات المذكورة بشكل رئيسي من خلال جانبها الإيجابي، وهذا هو التفرد الفريد لهذا العصر. تتلاشى بعض خصائص تلاميذ المدارس الأصغر سنا في السنوات اللاحقة، بينما يغير البعض الآخر أهميتها في العديد من النواحي. من الصعب تقييم الأهمية الفعلية لعلامات القدرات التي تظهر في مرحلة الطفولة، بل وأكثر من ذلك للتنبؤ بتطورها الإضافي. غالبًا ما يُكتشف أن المظاهر المشرقة لقدرات الطفل الكافية للنجاح الأولي في بعض الأنشطة لا تفتح الطريق على الإطلاق لتحقيق إنجازات حقيقية ذات أهمية اجتماعية في المستقبل. عند العمل مع الأطفال الموهوبين في المرحلة الأولى من الدراسة، تتم ملاحظة العلاقات بين الميول الطبيعية والمجتمع الذي ينمو ويترعرع فيه الطفل، وتهيئة الظروف المثلى لتنمية موهبته.

الاستنتاجات:

عند العمل مع الأطفال الموهوبين، يتم أخذ الخصائص الشخصية والعمرية لكل طفل في الاعتبار، وطبيعة العلاقات الأسرية وتنمية الصفات العاطفية والإرادية للأطفال، ويتم تهيئة الظروف للآباء لإتقان طرق تكوين "أنا" إيجابي. "المفهوم" لدى الطفل باعتباره الشرط الأكثر أهمية لتحقيق القدرات المحتملة للطفل الموهوب بشكل كامل.

يتيح ذلك لكل طفل تحقيق الذات والتعرف على مجموعة كبيرة من الأطفال الموهوبين والمتفوقين في مرحلة مبكرة من التعليم وخلق بيئة لكل طالب في المدرسة الثانوية لتنمية الدافع للمعرفة والإبداع والمبادرة الفكرية والشخصية

أشكال وأساليب التدريس الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا

لقد أظهرت الممارسة أن الأطفال ذوي الذكاء المزدهر المبكر يواجهون صعوبات في الأيام الأولى من المدرسة. والسبب هو أن التعلم غالبًا ما يبدأ بشيء لم يعد "مثيرًا للاهتمام". إنهم، الأكثر فضوليين، غالبا ما يشعرون بالملل في الفصول الدراسية بعد الدروس الأولى. ولأنهم قادرون بالفعل على القراءة والعد، عليهم أن يظلوا خاملين بينما يتعلم الآخرون الحروف الأبجدية والعمليات الحسابية الأساسية. بالطبع، يعتمد الكثير على كيفية إجراء التدريس، ولكن بغض النظر عن الطريقة التي يحاول بها المعلم التعامل مع الطلاب بشكل فردي، عند التعامل مع الفصل بأكمله، فهو محروم من فرصة التركيز على الطلاب الأقوياء. إن الطالب الذكي والنشط، الذي يحاول جذب الانتباه من خلال إكمال جميع المهام بسرعة وسهولة، يمكن أن يصبح قريبًا عبئًا على كل من المعلم وأقرانه.

أستخدم بنشاط نهجًا متمايزًا وأشكالًا وأساليب مختلفة للتدريس الإبداعي

يتم تنفيذ النهج التدريجي لأطفال المدارس الأصغر سنا في حل المشكلات بشكل مستقل بمساعدة بحث جزئياأو الطريقة الارشادية. إحدى تقنيات هذه الطريقة هي المحادثة الإرشادية

جوهر هذه المحادثة هو أن الأسئلة مدروسة مقدما، كل منها يحفز الطالب على إجراء بحث صغير. من خلال النظر في جميع الأسئلة، يفهم الطلاب ظاهرة جديدة بالنسبة لهم.

يتم تحقيق أقصى قدر من النشاط المعرفي بمساعدة طريقة البحث. عادة ما تكون المعرفة المكتسبة من خلال الملاحظات والتجارب الشخصية هي الأكثر ديمومة. يتيح لك البحث التربوي البحث بحرية عن المعلومات الضرورية وتطوير مهارات العمل المستقلة. تشجع الأبحاث والملاحظات تلاميذ المدارس الابتدائية على التفكير بشكل كبير، والبحث عن علاقات السبب والنتيجة في الظواهر التي تتم دراستها، واستخلاص استنتاجات وتعميمات مستقلة.

يتم تنظيم الأنشطة البحثية الطلابية من خلال العملية التعليمية:

1. استخدم في الدرس، مع مراعاة المبادئ التوجيهية العمرية، التقنيات التربوية القائمة على استخدام طريقة البحث في التدريس:

تكنولوجيا التعليم التنموي,

تكنولوجيا استخدام النماذج الدائرية والرمزية،

التكنولوجيا الإنسانية الشخصية للتعليم،

تكنولوجيا التعلم المتقدمة.

أنشطة المشروع؛

2. إجراء أنواع مختلفة من الدروس غير التقليدية التي يشارك فيها الطلاب في إجراء البحوث التربوية أو عناصرها:

الدرس - البحث,

الدرس - السفر,

الدرس - التقرير الإبداعي،

درس - الدفاع عن المشاريع البحثية.

3. إجراء تجربة تدريبية.

4. الطلاب الذين يقومون بإكمال الواجبات المنزلية طويلة المدى ذات الطبيعة البحثية.

عند اختيار شكل العمل، تؤخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال واهتماماتهم وميولهم. من أصعب مراحل العمل التعليمي والبحثي مع الأطفال من وجهة نظر منهجية هي لحظة الإدماج الأولي للطلاب في أنشطتهم البحثية. غالبًا ما تبدو الخطوة الأولى في هذا الأمر، كما هو الحال في كثير من الأمور الأخرى، هي الأصعب، ويجب أن تبدأ على وجه التحديد في المرحلة الأولى من التدريب.

المكونات القابلة للتشكيل للثقافة البحثية للطالب

الصفوف من الأول إلى الثاني:

إدراج المهام التي تهدف إلى إنشاء سلسلة من الإجراءات في الدرس؛

حل المشكلات في التوافقيات، والمشاكل المنطقية مع مفاهيم "الحقيقة"، "الخطأ"؛

القيام بالعمل لتحديد العلاقات بين السبب والنتيجة؛

التدريب على تقنيات المراقبة والوصف؛

الإلمام بالمصطلحات، وبعض المفاهيم حول أساليب البحث؛

تطوير الخبرة في العمل مع القواميس ومصادر المعلومات الأخرى؛

إجراء البحوث الجماعية وفق خطة محددة.

الصف 3RD:

إجراء بحث طويل الأمد باستخدام المعرفة والمهارات الموجودة:

إجراء بحث عن المعلومات، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي؛

إجراء التجارب وإجراء الملاحظات وحماية الرسائل والتقارير.

الصف الرابع:

تشكيل كفاءة القراءة.

تكوين الرغبة وأساس القدرة على التعلم: القدرة على رؤية الحدود بين المعلوم والمجهول؛

ربط النتائج بالعينة، وإيجاد الأخطاء وإزالتها، ووضع معايير لتقييم العمل الإبداعي؛

تشكيل تقنيات ومهارات التعاون التربوي.

لقد كنت أستخدمه بنشاط في العمل مؤخرًا. طريقة المشروع.

رئيسي هدفإدراج أطفال المدارس المبتدئين في أنشطة المشروع - تحفيز النشاط المعرفي، والكشف عن الميول الإبداعية الفردية، وتكوين المهارات في تخطيط وتنفيذ البحث العلمي، وتفرد عملية التعلم والتعليم والتنمية. يساهم تنظيم أنشطة المشروع من الصفوف 2-3 في تنمية المعرفة والمهارات والقدرات التالية:

تحديد المشكلة بشكل مستقل، وإثبات الحقائق والظواهر والأنماط؛

العثور على عدة خيارات لحل المشكلة المحددة وتبرير أكثرها عقلانية؛

تصنيف ومقارنة وتحليل وتعميم الظواهر والأنماط المدروسة؛

إجراء جمع البيانات والتجارب وطرح الفرضيات وإثباتها؛

تطبيق أساليب البحث العلمي.

صمم عملك؛

مراجعة وتقييم عملك الخاص، وكذلك عمل الطلاب الآخرين.

مفيدة لتطوير التفكير المنطقي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا هي فك الرموز والتأليف التشفير, المتاهات والتمارينللمقارنة والتباين

تلعب المهام دورًا كبيرًا في تحديد العناصر الدلالية في كتلة المعلومات التعليمية، وحل المشكلات الإبداعية عندما يتلقى الأطفال معلومات جديدة بالإضافة إلى السؤال، ورسم سلاسل منطقية من الصيغ، وإيجاد المصطلحات المادية في اختبار تم اختياره عشوائيًا.

من أجل إيجاد حل لمسألة معينة، وليس فقط طريقة المراقبة, التجارب, النمذجة، لكن أيضا الخيال، المبالغة، العصف الذهني، وتتمثل مهمتها الرئيسية في جمع أكبر عدد ممكن من الأفكار بشكل جماعي.

العمل مع الأطفال الموهوبين في الفصل الدراسي

العثور على نقطة النمو

للعمل بنجاح مع طفل موهوب، أحاول العثور على نقاط قوته ومنحه الفرصة لإظهارها، ويشعر بطعم النجاح ويؤمن بقدراته. إن إظهار نقاط قوتك يعني القدرة على الانحراف عن المنهج الدراسي وعدم التقيد بإطاره. إن اتباع هذا المبدأ يكشف عن مشكلة: غالبًا ما تكون نقطة النمو خارج المنهج الدراسي.

تحديد الخصائص الفردية

الموهبة لا تكمن على السطح. يجب على المعلمين إتقان منهجية تحديد ذلك بشكل جيد. يضع معظم المعلمين ثقة كبيرة في الاختبار وليس لديهم معلومات كافية عن الطلاب. ويعتقد أن الطفل الذي يتمتع بذكاء مرتفع يجب أن يتفوق على غيره في جميع المواد الدراسية. وبالتالي يتوقع المعلمون منه أكبر قدر من النضج العاطفي والاجتماعي ويقتنعون بأنه لا يحتاج إلى مساعدة خاصة.

تنمية المهارات القيادية

تتميز الشخصية الإبداعية بالقدرة على اختيار مجال النشاط بشكل مستقل والمضي قدمًا. في مؤسسة تعليمية، يتم تسهيل ذلك من خلال منهجية تعليمية مدروسة، مصممة ليس فقط لنقل المعرفة، ولكن أيضًا لتطوير "القدرة على التفكير".

في عملي في الفصل أستخدم:

طريقة الزرع . يتيح للطلاب، من خلال التمثيلات الحسية والمجازية والعقلية، "الانتقال" إلى الكائن الذي تتم دراسته، والشعور به ومعرفته من الداخل.

طريقة الأسئلة الإرشادية. إجابات على سبعة أسئلة رئيسية: من؟ ماذا؟ لماذا؟ أين؟ كيف؟ متى؟ كيف؟ ومجموعاتها المختلفة تؤدي إلى أفكار وحلول غير عادية فيما يتعلق بالكائن قيد الدراسة.

طريقة المقارنة. إنه يجعل من الممكن مقارنة إصدارات الطلاب المختلفين، وكذلك إصداراتهم مع نظائرها الثقافية والتاريخية التي شكلها كبار العلماء والفلاسفة وما إلى ذلك.

طريقة بناء المفهوم . يشجع على إنشاء منتج إبداعي جماعي - تعريف مشترك للمفهوم.

طريقة السفر إلى المستقبل. فعال في أي مجال تعليمي عام كوسيلة لتطوير مهارات الاستبصار والتنبؤ.

طريقة الخطأ . إنه ينطوي على تغيير الموقف السلبي الراسخ تجاه الأخطاء واستبداله بالاستخدام البناء للأخطاء لتعميق العمليات التعليمية. إن العثور على روابط بين الخطأ و"الصحة" يحفز النشاط الإرشادي لدى الطلاب ويقودهم إلى فهم نسبية أي معرفة.

طريقة الاختراع . يتيح لك إنشاء منتج لم يكن معروفًا من قبل للطلاب نتيجة لإجراءات إبداعية معينة.

طريقة "لو فقط...". يساعد الأطفال على رسم صورة أو كتابة وصف لما يمكن أن يحدث إذا تغير شيء ما في العالم. إن إكمال مثل هذه المهام لا يطور الخيال فحسب، بل يسمح لك أيضًا بفهم بنية العالم الحقيقي بشكل أفضل.

"العصف الذهني" (أ.ف. أوزبورن). يتيح لك جمع عدد كبير من الأفكار نتيجة لتحرير المشاركين في المناقشة من جمود التفكير والصور النمطية.

طريقة الانقلاب أو طريقة الانعكاس . يشجع على استخدام بديل الحل المعاكس بشكل أساسي. على سبيل المثال، يتم فحص جسم ما من الخارج، ويتم حل المشكلة عن طريق فحصه من الداخل.

في عملية العمل، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الطفل الذي لم يتقن أساليب الأنشطة التعليمية في الصفوف الابتدائية من المدرسة يصبح حتما متخلفا في المرحلة الثانوية. التعلم من خلال طريقة النشاط ينص على تنفيذ العملية التعليمية التي يتم فيها تكوين وتحسين عدد من الصفات الفكرية للفرد في كل مرحلة من مراحل التعليم.

سيؤدي الاستخدام الصحيح لطريقة التدريس القائمة على النشاط في دروس المدرسة الابتدائية وفي الأنشطة اللامنهجية إلى تحسين العملية التعليمية، والقضاء على العبء الزائد على الطلاب، ومنع الإجهاد المدرسي، والأهم من ذلك، جعل الدراسة في المدرسة عملية تعليمية موحدة.

استخدام التقنيات الحديثة

يتم تنفيذ تقنية التفاعل بين المعلم والطالب في نهج النشاط من خلال استخدام تقنيات التدريس عالية الجودة.

أستخدم في عملي أحدث التقنيات التي تهدف إلى حل المشكلات التعليمية:

التعليم التنموي

التعلم القائم على حل المشكلات

تدريب متعدد المستويات

استخدام منهج البحث في التدريس

أساليب المشروع في التدريس

أساليب اللعبة

التعلم التعاوني

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تقنيات توفير الصحة

	اسم التقنية المستخدمة	الأساس المنطقي للاستخدام.	النتيجة الحالية أو المتوقعة.
	تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.	زيادة دافعية الطلاب مستوى جديد من تصور المواد التعليمية تحقيق التمايز في تعلم الطلاب تنمية الكفاءة المعلوماتية	تنمية المهارات والقدرات المستقلة لدى الطلاب تطوير الكفاءات يزداد مستوى المعرفة بالكمبيوتر
	تكنولوجيا التعلم الفردي	تطبيق المهام على مستويات مختلفة	تنمية القدرة على أداء العمل بشكل مستقل
	أساليب العمل في مجموعات مع دمج التدريب الفردي	تطوير التعاون داخل الهيئة الطلابية تنمية مهارات التواصل لدى الطلاب	يزداد الاهتمام بالموضوع تنمية مهارات العمل الجماعي يزداد الأداء الأكاديمي وجودة المعرفة في الموضوع
	تكامل الدرس (جزئي)	● كل ما يمكن دمجه من دروس اللغة الروسية والقراءة الأدبية جزئيا - القراءة الأدبية - الفنون الجميلة	تكون قادرة على استخراج المعرفة في الأنشطة متعددة التخصصات
		● زيادة دافعية الطلاب	زيادة الاهتمام بالموضوع الذي يتم دراسته
	إنقاذ الصحة	 زيادة مستوى الكفاءة	تحسين جودة المعرفة
	تكنولوجيا تمايز المستويات بواسطة V.V	 تطبيق المهام على مستويات مختلفة	تنمية مهارات العمل المستقل قدرة الطالب على تقييم قدراته ونتائجه

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل مع الأطفال الموهوبين

لا ينبغي للمدرسة الحديثة أن تطور لدى الطلاب مجموعة معينة من المعرفة والمهارات فحسب، بل يجب أيضًا أن توقظ رغبتهم في التعليم الذاتي وتحقيق قدراتهم. ومن الشروط الضرورية لتطور هذه العمليات تحديث محتوى التعليم وتكثيف الأنشطة التعليمية والمعرفية. تلعب تقنيات المعلومات الجديدة دورًا مهمًا في حل هذه المشكلات. يساعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي على خلق بيئة من الراحة النفسية. الأطفال لا يخافون من أخطائهم. كل هذا يسمح لغالبية الطلاب بضمان الانتقال من الاكتساب السلبي للمواد التعليمية إلى الاكتساب النشط والواعي للمعرفة. تخلق تقنيات الكمبيوتر فرصًا كبيرة لتكثيف الأنشطة التعليمية والتحكم في جودة التعليم وتوسيع آفاق الطلاب.

في عملية الدراسة والتطبيق المتنوع واستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، يتم تشكيل شخص يمكنه التصرف ليس فقط وفقًا للنموذج، ولكن أيضًا بشكل مستقل، وتلقي المعلومات اللازمة من أكبر عدد ممكن من المصادر؛ قادر على تحليلها وطرح الفرضيات وبناء النماذج والتجربة واستخلاص النتائج واتخاذ القرارات في المواقف الصعبة. وهذا مهم جدًا عند العمل مع الأطفال الموهوبين.

أستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بنشاط في الأنشطة التعليمية واللامنهجية. الأطفال في أي عمر حساسون وضعفاء. من الضروري أن تمنحهم كل قوة وحب روحك، وأن تتعلم معهم، وتعيش مع آمالهم وأحلامهم. عندها فقط سيكشف الطفل عن روحه للمعلم ويبرر كل آماله.

أنا وأبنائي أبتهج بصدق بنجاحات الجميع وأتعاطف مع الأخطاء والإخفاقات.

كل طفل موهوب بطبيعته، ومهمتي الأولى هي مساعدة الموهبة على الكشف عن نفسها. للقيام بذلك، أستخدم طرقًا مختلفة: الألعاب، والمناظرات، والأنشطة الإبداعية، والمسابقات، وساعات الدراسة، والأنشطة الإبداعية الجماعية، والاختبارات. يشارك الأطفال بكل سرور في مسابقات القراءة ومراجعات التكوين والأغاني والمسابقات والمؤتمرات والمسابقات الرياضية لأطفال المدارس الأصغر سنًا والحصول على الجوائز.

"كل طفل هو فرد."

تم اكتشاف هذا السر بواسطة فاسيلي سوخوملينسكي. يجب أن يكون هناك مجتمع روحي في كل شيء. من ناحية، معلم ببحر من النور، ولكن أيضًا بالمعرفة، ومن ناحية أخرى، طفل. ولهذا السبب اهتمت بفكرة "احترام الذات لدى تلميذ المدرسة" التي تساعد الطفل على أن يصبح مستقلاً ويفكر بحرية ويكون له رأيه الخاص ويقيم الوضع الحالي بشكل صحيح ويتخذ القرارات.

يجب على معلمي المدارس الابتدائية أن يفكروا بعناية خاصة: كيفية تحضير الدرس، كيف تبتسم، ما هي الكلمة الأولى التي يجب قولها في الفصل حتى يفتح تلميذ الصف الأول عينيه ويقول: يا له من معلم رائع يقف فيه أمامي.

الأطفال الصغار يفكرون في الصور. في الدروس، أعطي الفرصة للتفكير، وليس "بسرعة، بسرعة، لا أستطيع رؤية يدي". أطرح أسئلة ليس لها إجابة، ولكن يجب التفكير فيها. لذلك في الفصل نبحث، ونهمس، ثم نقرر. أقوم بإنشاء حالة من النجاح والراحة والتعاون مع الأطفال. أحب الفكاهة. والأطفال يحبون المعلمين بروح الدعابة. لا يمكنهم العيش بدون الفكاهة، دون ابتسامة، دون فرح.

دروسي تكون مرئية دائمًا بشكل واضح، مما يساعد كل طفل على تأكيد نفسه.

ما يثير اهتمامي التربوي بشكل خاص هو استخدام التقنيات الحديثة، لأنها تهدف إلى تطوير القدرات وتحقيقها. أستخدم تقنيات المعلومات والاتصالات في مراحل مختلفة من الدروس والأنشطة اللامنهجية.

أنشطة المشروع

العامل الرئيسي في حداثة العمل مع الأطفال الموهوبين باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات للمعلمين هو أنشطة المشروع.

ومع ذلك، فإن مراعاة القدرات العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنا يتطلب تقديم عدد من التوضيحات في منهجية تنظيم تكنولوجيا التصميم والبحث:

في الصفوف الابتدائية، يجب أن تصبح أنشطة المشاريع والبحث موضوعًا خاصًا للدراسة؛

يتم تحديد المشروع البحثي لأطفال المدارس الأصغر سنا إلى حد كبير (مطالب به) من قبل البالغين؛

من حيث الحجم فهو مشروع صغير،

حسب طريقة البناء - "شبه البحث" ؛

في النموذج - هذا تصميم جماعي، العمل الفردي ممكن على مستوى أداء الإجراءات الفردية؛

وفي إطار برنامج "التعليم من أجل المستقبل"، ينبغي أن تكون برامج الكمبيوتر وإمكاناتها مادة خاصة يتقنها أطفال المدارس الابتدائية عند إنجاز المشروع.

يتطلب تنظيم التعلم من خلال التصميم والبحث تغييرات جوهرية في أنشطة المعلم.

إشراك الطفل في أنشطة التصميم والبحث، ويتم استخدام أساليب (تقنيات) التدريس التفاعلية، مثل المناقشة الجماعية، والعصف الذهني، ونجوم التفكير، وألعاب الأعمال التجارية. ويعتمد استخدام مثل هذه الأساليب على استقلالية الطالب ونشاطه أثناء التصميم والبحث.

في مراحل مختلفة من تنظيم أنشطة التصميم والبحث للطلاب، ألعب أدوارًا مختلفة:

مواقف الدور	نوع النشاط
مصمم:	يصمم المعالم الرئيسية لأنشطة التصميم والبحث للطلاب قبل تنفيذها؛
ميسر-مستشار:	يشجع البحث المستقل عن المشكلات وحلولها، ويعرف طرقًا لطرح أسئلة من النوع البحثي، مع خلق جو من التعبير الآمن من قبل الطلاب عن آرائهم؛
منسق:	يساعد على تتبع حركة البحث، وربط البيانات الفردية أو مقارنتها، كما يؤدي أيضًا وظائف إجرائية (على سبيل المثال، تحديد ترتيب البيانات).

ويستطيع المعلم بناء جميع الوظائف المذكورة أعلاه بشرط توافر الوسائل المناسبة له. وتشمل هذه الوسائل ما يلي:

المواقف العاطفية (على سبيل المثال، عدم الفهم، الشك، المستمع اليقظ)؛

مواقف اللعبة (على سبيل المثال، بطل ملهم، عميل، مناظر).

الاستنتاجات:

وبشكل عام فإن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية يعزز التأثير التعليمي؛

يحسن جودة امتصاص المواد.

يبني مسارات تعليمية فردية للطلاب؛

ينفذ نهجا متمايزا للطلاب؛

ينظم في وقت واحد الأطفال ذوي القدرات والإمكانيات المختلفة.

استخدام التقنيات الموفرة للصحة في العمل مع الأطفال الموهوبين

« "لجعل الطفل ذكيًا ومعقولًا، اجعله قويًا وصحيًا: دعه يعمل، ويتصرف، ويركض، ويصرخ، ودعه في حركة مستمرة."

وفقا لأحدث الوثائق التشريعية في مجال التعليم قبل المدرسي والابتدائي والعام، ينبغي أن تهدف البرامج إلى حماية وتعزيز صحة الطفل. علاوة على ذلك، فإن مفهوم “جودة التعليم الروسي” لا يقتصر على التدريب، ومجموعة المعارف والمهارات، بل يرتبط بالتربية، أي مفهوم “جودة الحياة”. ويتم الكشف عن هذه المفاهيم من خلال فئات مثل "الصحة"، و"الرفاهية الاجتماعية"، و"تحقيق الذات"، و"الأمن". وبالفعل، يمكننا أن نتحدث عن جودة التعليم عندما يحتوي على أساس الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

تدعي الدراسات الاجتماعية أن النشاط البدني لأطفال المدارس الأصغر سنا أقل بنسبة 50٪ من نشاط أطفال ما قبل المدرسة، وبالنسبة لطلاب المدارس الثانوية فهو لا يمثل سوى 25٪ من وقت استيقاظهم. وبطبيعة الحال، لا يمكن لدرسين في التربية البدنية المدرسية أن يعوضا عن قلة الحركة لدى الأطفال. ونتيجة لذلك، تنخفض حيويتهم، ويبدأ التعب بشكل أسرع، مما يؤدي بدوره إلى الخمول. لذلك، يضطر المعلم اليوم إلى توجيه تلاميذ المدارس نحو تحسين الذات الجسدي والروحي، والمساعدة في تنمية الحاجة إلى ممارسة الرياضة البدنية المستقلة، وتعليمهم كيفية استخدامها أثناء أوقات الفراغ لاستعادة النشاط.

الأطفال الموهوبون الذين تظهر عليهم أعراض التوتر هم مصدر قلق خاص: لا يستطيع الطفل التحكم في عواطفه، وكبح جماح نفسه، وتزداد الإثارة، وفي الوقت نفسه هناك انخفاض في الأداء الأكاديمي، ويزداد خطر الإصابة بالأمراض النفسية الجسدية. يتم تحديد الأسباب الرئيسية لهذه الظواهر: نمط الحياة المستقر، وعدم الرضا عن نفسه. الأطفال الذين تظهر عليهم علامات الموهبة الفكرية، ولكنهم يعانون من عدم النضج الجسدي، يتميزون بالشكل الجسدي غير المناسب لأعمارهم. إنني أبذل جهودًا لموازنة الخلل بالتعاون مع المتخصصين في المجال الطبي.

يتم تجميع ملف نفسي عن شخصية الطالب مما يساعد في التعرف على خصائص النمو الجسدي والعقلي للطفل.

الهدف: ضمان صحة الطلاب.

مع مراعاة خصائص كل طالب.

خلق مناخ محلي مناسب في الفصول الدراسية وفي الحياة اللامنهجية.

استخدام التقنيات التي تعزز ظهور الاهتمام بالمادة التعليمية والحفاظ عليه.

تهيئة الظروف للتعبير عن الذات لدى الطلاب.

البدء في أنشطة متنوعة.

الوقاية من الخمول البدني.

نتائج متوقعة:

منع التعب والإرهاق.

زيادة الدافعية لأنشطة التعلم.

زيادة الإنجازات التعليمية.

تنظيم العمل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

مع إدخال الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المدارس الابتدائية، يجب على المعلمين تعليم الطفل ليس فقط القراءة والعد والكتابة، والتي ما زالوا يدرسونها بنجاح كبير، ولكن يجب عليهم أيضًا غرس مجموعتين من المهارات الجديدة. يتضمن الأول مجموعة من أنشطة التعلم الشاملة التي تشكل أساس القدرة على التعلم: مهارات حل المشكلات الإبداعية، ومهارات البحث عن المعلومات وتحليلها وتفسيرها. والثاني هو تكوين الدافع لدى الأطفال للتعلم، ومساعدتهم في التنظيم الذاتي والتنمية الذاتية.

المرحلة الأولى– إتقان العمل الجماعي . يتم تشكيل UUDs التواصلية، والتي تضمن الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الآخرين، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار.

المرحلة الثانية – تنظيم المناقشة بين المجموعات . في هذه المرحلة، يطور الأطفال مهارات التعلم التنظيمية: القدرة على قبول مهمة تعليمية والحفاظ عليها، وتخطيط تنفيذها، والتحكم في أفعالهم وتقييمها، وإجراء التعديلات المناسبة على تنفيذها. ستساعد التقنيات الخاصة المضمنة في هذا البرنامج المعلم على بدء مناقشة تعليمية: المهام - الفخاخ؛ مشاكل ليس لها حل؛ المهام مع البيانات المفقودة وغيرها.

في المرحلة الثالثة يتم تشكيل موضوع كامل للنشاط الجماعي ، عندما تكون المجموعة قادرة على تقييم مهمة التعلم بشكل مستقل، واختيار طريقة للعمل معًا، والحوار، والتحليل، والإثبات، والنمذجة والتقييم. يتم تشكيل UUDs التنظيمية والتواصلية والمعرفية.

أساس أنشطتي في تنفيذ الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية هو نهج نشاط النظام للتدريب باستخدام التقنيات المبتكرة. تعد الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس عنصرًا مهمًا في نهج نشاط النظام. ويمكن التعبير عنها بصيغة "شخصية النشاط"، أي. "كما هو النشاط، كذلك تكون الشخصية"، و"خارج النشاط لا توجد شخصية". يصبح UD مصدرًا للتنمية الداخلية للطالب وتشكيل قدراته الإبداعية وصفاته الشخصية.

في بداية العام الدراسي، أجريت تشخيصًا أوليًا يهدف إلى تحديد المشكلات الرئيسية النموذجية لغالبية الطلاب، ووفقًا لها، خططت لنظام عمل لضمان النتائج الشخصية والموضوعية. إنه يتتبع بوضوح العمل الشامل على تشكيل التعلم التربوي من خلال موضوعات التطوير، والأنشطة اللامنهجية، واستخدام تكنولوجيا المشروع، وتكنولوجيا القراءة الإنتاجية، والعمل الجماعي، والعمل في أزواج.

استند العمل على تشكيل UUD على الخوارزمية التالية:

تخطيط،

تشكيل،

التشخيص،

خطة التكيف

اختيار المهام،

انعكاس

ولتلخيص نتائج النصف الأول من العام تم وضع خريطة تشخيصية لنجاح النتائج التعليمية لطلبة الصف الأول.

من المهم أن نلاحظ مثل هذا الإجراء التعليمي العالمي التنظيمي باعتباره انعكاسًا. إن انعكاس الطلاب لأفعالهم يفترض وعيهم بجميع مكونات أنشطة التعلم. لقد كانت جزءًا لا يتجزأ من جميع الدروس في الفصل. ولتقييم عملهم في الفصل، يستخدم الأطفال ما يسمى ببطاقات "إشارة المرور"، بالإضافة إلى الرموز التعبيرية التي تحتوي على عبارات.

كما قلت سابقًا، يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية التابع للـ NEO النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية على أنها نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي، لذلك، في نهاية كل ربع سنة وعام دراسي، يتم إجراء الاختبارات في الفصل الدراسي للتعرف على التنمية الشخصية لطالب الصف الأول. يوفر نظام المهام المتمايزة للطلاب مساحة لاختيار المهام بشكل مستقل وتحديد الأنشطة المناسبة لمستوى استعدادهم.

بالإضافة إلى ذلك، لتتبع جودة التعلم من قبل طلاب الصف الأول في المواد الفردية، تم استخدام المراقبة، والتي استند إنشاؤها إلى متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية وفقًا للجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، حيث يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للنتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية. منهجية التتبع (مجموعة الأدوات) - مستوى المعرفة في المادة، الملاحظات الشخصية للمعلم، أقسام المراقبة، الاختبارات...

إن عملية اكتساب الطلاب للمعرفة هي عملية فردية، لذلك أستخدم أشكالًا مختلفة من التشخيصات التي تراقب العمل في الدرس، والتي تأخذ في الاعتبار القدرة على التعلم ومستويات الكفاءة لكل طالب في الفصل.

نشاطات خارجية

من أجل تحديد اهتمامات الطلاب بالأنشطة اللامنهجية في مدرستنا، تم تقديم استبيانات لأولياء أمور طلاب الصف الأول وأطفالهم، بناءً على نتائج مجموعات الأطفال التي تم تشكيلها للأنشطة المثيرة للاهتمام.

يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في الفصل الدراسي بطريقة تضمن التوازن بين الأنشطة الحركية والأنشطة الثابتة. ويختلف شكل تنفيذها تماماً عن نظام تدريس الدرس ويتمثل في المجالات التالية:

الفكرية العامة

في فترة ما بعد الظهر، لا تظهر على الأطفال علامات التعب، ويكونون نشيطين ويسعدهم المشاركة في الأنشطة الإبداعية. لدى الآباء موقف إيجابي تجاه الروتين اليومي الممتد؛ ويتم تقييم الفصول الإضافية كفرصة لتطوير قدرات أطفالهم الإبداعية. تم خلال العام عقد عدد من اجتماعات أولياء الأمور حيث تمت مناقشة نجاحات ومشاكل الأطفال وعرض نتائج الأنشطة اللامنهجية - الأعمال الإبداعية للطلاب.

إن إدخال ساعات للأنشطة اللامنهجية للطلاب يزيد من قدرة المدرسة على توسيع نطاق الخدمات التعليمية المقدمة ويخلق فرصًا لتنظيم التصميم الفردي والعمل البحثي مع الطلاب

بناءً على نتائج المرحلة الأولى من التعليم، أتخيل مثل هذا خريج المدرسة الابتدائية: هذا

طالب مهتم بالبحث

مهارات التواصل

مسؤولية،

امتلاك مهارات التنظيم الذاتي وأسلوب الحياة الصحي.

سمحت لي تجربة إدخال الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية باستنتاج أن هذا النوع من إصلاح نظام تشغيل المؤسسة التعليمية ضروري، لأن معايير الجيل الثاني هي وسيلة لضمان استقرار مستوى معين من الجودة التعليم وتكاثره وتطوره المستمر.

العمل مع الوالدين

الطفل ليس كتلة غير متبلورة، بل هو مخلوق يختبئ داخل نفسه قوى لا يمكن العثور على مثلها في الكوكب بأكمله. هذه القوة الروحية والعقل والقلب المخفية لدى الطفل، إذا وصلت إلى الكمال، ستصبح قوة عظمى قادرة على تحويل وإثراء وتزيين كل شيء من حوله - وفي نفسه.

لكن النقطة المهمة هي أنه بغض النظر عن القوى المخفية لدى الطفل، فهو نفسه لن يتمكن من تطوير أي شيء في نفسه، ولن يتمكن حتى من الوقوف على قدميه، ناهيك عن الارتفاع إلى مستوى الإنسان.

إن صنع الإنسان وتربيته وخلقه هو مهمة جدية للبالغين الحكماء والمحبين للبالغين.

ثالوث التعليم والتنشئة: المعلم - الطالب - ولي الأمر. أرى هذا الارتباط بمثابة شراكة اجتماعية، وعيش الحياة مع الأطفال بالتعاون. والتعاون ممكن إذا تم بناؤه من خلال الجهود المشتركة، مع مراعاة العديد من الشروط الأساسية، باستخدام التقنيات التربوية الحديثة، والتي تزداد فيها فرص التفاهم المتبادل بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور.

الوالدان هما المربي والمعلم الأول للطفل، لذا فإن دورهما في تشكيل شخصيته كبير.

كجزء من العمل مع الأطفال الموهوبين، يتم العمل مع أولياء الأمور الذين هم حلفاء ومساعدون للمعلم في العمل مع الأطفال.

زيادة المعرفة النفسية والتربوية للوالدين؛

إدراج أولياء الأمور في العملية التعليمية؛

التفاعل بين المدرسة الثانوية وأولياء الأمور في تنمية قدرات الطفل

المبادئ الأساسيةفي العمل مع الوالدين هي:

الانفتاح على الوالدين

يسعى المعلم لضمان حصول عائلات الأطفال بانتظام على المعلومات الضرورية والموثوقة حول حياة الفصل والإنجازات التعليمية لأطفالهم. وللقيام بذلك، فإنه يزود العائلات بالمعلومات الأساسية حول المنهج الدراسي، وتقدم الأطفال، والأحداث المهمة في الفصل الدراسي، ويهيئ أيضًا الظروف التي تجعل الآباء يرغبون في حضور الدورات التدريبية.

احترام مصالح وقدرات كل أسرة

يدرس المعلم ويناقش مع أولياء الأمور اهتمامات واحتياجات كل أسرة، ويبني عمله على أساس مراعاة إمكانياتها.

العثور على حلفاء لك في والديك

يناقش المعلم مع أولياء الأمور مجموعة واسعة من القضايا في حياة الطفل ويسعى جاهداً لتطوير القرارات المشتركة التي تشكل أساس التعاون الثنائي.

- تشجيع العائلات على التواصل بشكل أوثق مع بعضها البعض

يساعد المعلم العائلات على اكتشاف اهتماماتهم المشتركة وإشباعها، ويشجع العائلات على المشاركة بشكل مشترك في إعداد الأطفال لمختلف المسابقات والألعاب والمسابقات.

يتم استخدام أشكال مختلفة بنشاط في العمل مع أولياء الأمور.

تم تطويره بواسطتي الموضوعالعمل مع آباء الأطفال الموهوبين.

من خلال العمل على مشكلة "العمل مع الأطفال الموهوبين في المدرسة الابتدائية"، قامت بتقسيم الآباء إلى عدة أنواع:

« الناشطين"

"المتأملون"

"مراقبون"

"الممارسات"

"نشطاء"

ويقدم هؤلاء الآباء لأطفالهم باستمرار بعض الألعاب والأنشطة والاهتمامات التعليمية.

مع بعض المثابرة والاتساق، تأتي هذه الاستراتيجية بالنتائج. ولكن في كثير من الأحيان يكون لدى الطفل احتجاج داخلي، حتى مع الخضوع الخارجي. في بعض الأحيان يتم التعبير عن ذلك في زيادة إرهاق الطفل من أي نشاط فكري.

"المتأملون"

يعهد الآباء بتحديد القدرات وتنميتها لدى الطفل إلى أشخاص مدربين خصيصًا. هناك الكثير من الخدمات من هذا النوع المقدمة الآن. وتشمل هذه المجموعات التطويرية لمرحلة ما قبل المدرسة، ومجموعات الإعداد للمدرسة، وجميع أنواع الفصول المتخصصة في المدارس. وبطبيعة الحال، مع مستوى جيد من هذه الخدمات، فإن الفوائد التي تعود على الطفل لا شك فيها. ولكن بشرط ألا يقوم الآباء بنقل المخاوف بشأن تطوره بالكامل إلى أكتاف المتخصصين.

"مراقبون"

الآباء ليسوا نشطين في تنمية طفلهم. إنهم يعتقدون أنه إذا تم تقديم هدية لشخص ما، فلن تذهب إلى أي مكان، ولن تختفي، وسوف تظهر بالتأكيد في مكان ما. لكن الدراسات الحديثة تدحض وجهة النظر هذه. الموهبة موجودة فقط في الحركة المستمرة، في التنمية؛ إنها نوع من الحديقة التي تحتاج إلى زراعة بلا كلل. الهدية الإبداعية لا تتسامح مع الركود والرضا عن الذات. إنه موجود فقط في الديناميكيات - فهو إما يتطور أو يتلاشى.

"الممارسات"

لا يسعى الآباء إلى التحكم الكامل في تطور قدرات الطفل، لكنهم يوفرون له فرص الاختيار ومحاولة اختيار مدرسة جيدة. الشيء الأكثر أهمية في مثل هذه العائلات هو جو الاهتمامات المعرفية المشرقة للوالدين أنفسهم. إنهم أنفسهم متحمسون باستمرار لبعض الأنشطة، وقراءة الكثير، واختيار البرامج التعليمية على شاشة التلفزيون، وحاول زيارة معرض جديد، دون فرض كل هذا على الطفل، ولكن منحه الفرصة للعثور على نشاط مناسب بنفسه. وكما تبين، فإن استراتيجية التطوير الذاتي هذه هي الأكثر فعالية.

التعليم المدرسي هو المجال الذي يتم فيه تكوين الصفات الشخصية والقدرات الإبداعية بشكل أساسي. تعتبر المراحل العمرية المتوسطة والكبيرة هي الأكثر جذباً للوالدين من حيث تنمية قدرات الطفل الفكرية والإبداعية، ولكن لكي يكون العمل فعالاً مع الأطفال الموهوبين يجب أن يبدأ في سن مبكرة، وذلك في المرحلة الابتدائية وتتمثل المهمة في مثل هذه الظروف في توفير الدعم النفسي والطبي والتربوي للأسر التي لديها أطفال قادرون وموهوبون. وينبغي أن تضع نظام توصيات للآباء بشأن تربية الأطفال ونموهم وتعليمهم. ويمكن حلها من خلال:

1. سؤال أولياء الأمور لتحديد التوجهات الرئيسية التي يتبعها أولياء الأمور تجاه هذه المشكلة.

2. محاضرات لأولياء الأمور.

3. اختيار المؤلفات العلمية والعملية لأولياء الأمور.

4. نظام تعليم الأطفال في نظام التعليم الإضافي.

من بين أنشطة العمل مع أولياء الأمور، يتم احتلال مكان كبير من خلال قراءة سلسلة من المحاضرات العلمية الشعبية لهم حول مشاكل تنمية وتدريب وتعليم الأطفال الموهوبين. وهي محاضرات بالطبيعة التالية:

مفهوم الموهبة.

أنواع الموهبة.

الموهبة والجنس.

الجوانب النفسية للموهبة.

التوجيه المهني للأطفال الموهوبين.

التكيف الاجتماعي للطفل الموهوب .

يجب على الآباء قبول أطفالهم كما هم، وعدم النظر إليهم كحاملين للمواهب. وتنمو مواهبهم من شخصية الفرد، وتعتمد إنجازاتهم في نهاية المطاف على كيفية تطور تلك الشخصية.

لن يتمكن الطفل الموهوب من إدراك قدراته دون تهيئة الظروف لذلك. يجب أن تكون البيئة بحيث يتمكن الطفل من استخلاص المعلومات منها، ومساعدته على إدراك نفسه، وتوسيع منطقة النمو القريبة باستمرار وتشكيل مجال تحفيزي. ولتحقيق ذلك، يجب أن تعمل مختلف الدوائر والنوادي والأقسام في اتجاهات مختلفة. كما أن المشاركة في المسابقات والأولمبياد المختلفة خارج المدرسة تحفز أيضًا تنمية الأطفال الموهوبين.

هناك حاجة إلى نظام معقول لتشجيع نجاح الطفل الموهوب. من المهم جدًا صياغة مفهوم النتيجة ليس من أجل المكافأة، بل من أجل تحسين الذات وتطوير الذات.

امنح طفلك الوقت للتفكير والتأمل؛

حاول التواصل بانتظام مع المتخصصين في الهدايا وأولياء أمور الأطفال الموهوبين للبقاء على اطلاع بالمعلومات الحالية؛

محاولة تنمية قدرات الطفل في كافة المجالات. على سبيل المثال، بالنسبة للطفل الموهوبين فكريا، ستكون الفصول التي تهدف إلى تطوير القدرات الإبداعية والتواصلية والجسدية والفنية مفيدة للغاية؛

تجنب مقارنة الأطفال مع بعضهم البعض؛

امنح طفلك الفرصة لإيجاد الحلول دون خوف من ارتكاب الأخطاء. ساعده، قبل كل شيء، على تقدير أفكاره الأصلية والتعلم من أخطائه؛

تشجيع تنظيم العمل الجيد والإدارة السليمة للوقت؛

تشجيع المبادرة. دع طفلك يصنع ألعابه بنفسه , الألعاب والنماذج من أي مواد متاحة؛

تشجيع طرح الأسئلة. ساعد طفلك في العثور على الكتب أو مصادر المعلومات الأخرى للحصول على إجابات لأسئلته؛

امنح طفلك الفرصة للحصول على أقصى استفادة من تجربة الحياة. تشجيع الهوايات والاهتمامات في مجموعة واسعة من المجالات؛

ولا تتوقع أن يظهر الطفل موهبته دائمًا في كل شيء؛

كن حذرا عند تصحيح طفلك. يمكن للنقد المفرط أن يخنق الإبداع والشعور بقيمة الذات؛

ابحث عن وقت للتواصل كعائلة. ساعد طفلك على التعبير عن نفسه .

يجب أن يسعى الآباء إلى تنمية الصفات الشخصية التالية لدى أطفالهم:

الثقة المبنية على الشعور بقيمة الذات؛

فهم نقاط القوة والضعف في النفس وفي الآخرين؛

الفضول الفكري والإبداعي.

احترام اللطف والصدق والود والتعاطف والصبر؛

عادة الاعتماد على نقاط القوة الخاصة بالفرد والاستعداد لتحمل المسؤولية عن أفعاله؛

القدرة على المساعدة في إيجاد أرضية مشتركة والمتعة في التواصل مع الأشخاص من جميع الأعمار والأجناس والمستويات الاجتماعية والاقتصادية والتعليمية.

سيخلق الآباء ظروفًا ممتازة لتنمية هذه الصفات إذا أظهروا من خلال سلوكهم ما يلي:

ويقدرون ما يريدون غرسه في الطفل أخلاقياً أو اجتماعياً أو فكرياً؛

يحسبون بدقة لحظة ودرجة الاستجابة لاحتياجات الطفل؛

إنهم يعتمدون على نقاط القوة الخاصة بهم ويسمحون للطفل بالبحث عن طريقة للخروج من الوضع الحالي، لحل كل مهمة يمكنه القيام بها (حتى لو كان بإمكانهم القيام بكل شيء بشكل أسرع وأفضل)؛

إنهم لا يمارسون أي ضغط تقريبًا على الطفل في شؤونه المدرسية، لكنهم دائمًا على استعداد للمساعدة إذا لزم الأمر أو تقديم معلومات إضافية في المجال الذي يبدي فيه الطفل اهتمامًا.

فعالية نظام العمل

أعتبر أن أهم نتيجة للعمل المنجز مع الأطفال الموهوبين والقادرين هو الدافع العالي للأنشطة التعليمية، وزيادة درجة استقلالية الطلاب في اكتساب المعرفة وتحسين المهارات، وتنمية المهارات في العمل مع العلوم الشعبية والأدب التربوي والمرجعي، وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، زاد النشاط المعرفي للأطفال، ومشاركتهم في مختلف أنواع المسابقات والأولمبياد والمسابقات. يتم إثبات نتائج العمل المنجز من خلال البيانات التالية.

الأولمبياد الموضوعي

يعد تحديد الإمكانات الفكرية للأطفال وتحديد قدراتهم الإبداعية واستعداداتهم للمواضيع الفردية هو الخطوة الرئيسية في العمل مع الأطفال الموهوبين. تلعب الألعاب الأولمبية دورًا رئيسيًا في تنمية الاهتمام بالموضوعات.

الأولمبياد الموضوعي عبارة عن مسابقات بين تلاميذ المدارس في مختلف مجالات المعرفة.

الهدف من الأولمبياد هو زيادة المستوى المعرفي والمهاراتي لدى الطلاب الموهوبين، وتنمية الاهتمام بالتعلم والحفاظ عليه، والرغبة في تحقيق الذات، وتنمية مهارات التخطيط وضبط النفس.

يُنصح بإقامة أولمبياد في الرياضيات واللغة الروسية والقراءة الأدبية والعالم المحيط في نهاية العام الدراسي - مارس وأبريل مرة واحدة في العام على جولتين (الأولى تأهيلية - الفصل والثانية بالتوازي) ). يشارك جميع من في الفصل في الجولة الأولى، ويشارك الفائزون في الجولة التأهيلية في الجولة الثانية. خلال العام الدراسي، يتم العمل المضني لإعداد الطلاب للأولمبياد. يتم تقديم أسئلة ومهام للطلاب حول الموضوعات، ويوصى بالأدبيات المرجعية، ويتم تقديم تمارين ترفيهية.

تتضمن مواد الأولمبياد عدة أنواع من المهام. أنها توفر كلاً من مواد البرنامج والمواد المتقدمة. عند أداء مثل هذه المهام، يُظهر الطالب القدرة على التصنيف والتعميم والتنبؤ بالنتيجة و"تشغيل" الحدس والخيال.

الألعاب الأولمبية هي في المقام الأول عطلة للأطفال. لذلك، قبل بدء الأولمبياد، من المقرر عقد اجتماع رسمي، حيث سيتم سماع التهاني والتمنيات بالتوفيق في المنافسة الفكرية.

مؤشرات فعالية تطبيق نظام العمل مع الأطفال الموهوبين:

رضا الأطفال عن أنشطتهم وزيادة عدد هؤلاء الأطفال.

رفع مستوى التحصيل الفردي للأطفال في المجالات التعليمية التي لديهم الاستعداد لها.

تكيف الأطفال مع المجتمع في الحاضر والمستقبل.

- زيادة مستوى معرفة الأطفال بالمواضيع العامة والكفايات الاجتماعية، وزيادة عدد هؤلاء الأطفال.

تساعدني الدورات التدريبية والمسابقات والندوات المتقدمة على فهم المتطلبات الحديثة للعمل مع الأطفال الموهوبين.

من خلال دراسة تجارب الآخرين، يسعدني أن أشارك تجربتي الخاصة. يسعدني دائمًا مساعدة زملائي.

1. قم بالتعاون مع المعلمين وأولياء الأمور بتصميم الأنشطة التعليمية لطالب معين.

2. تقديم التحليل الذاتي لنجاح الطالب ومواصلة تطويره الشخصي.

3. امنح كل طالب فرصة الحصول على مركز أعلى.

4. في العام الدراسي المقبل، سيقوم معلمو المادة بالمزيد

إعداد متعمق للطلاب للمشاركة في الأولمبياد.

الوصايا التربوية لتربية الأطفال الموهوبين:

تقبلي كل ما هو موجود في الطفل على أنه طبيعي، بما يتوافق مع طبيعته، حتى لو كان لا يتوافق مع معارفك وأفكارك الثقافية ومبادئك الأخلاقية. إذا صرخ الطفل أو ركض عبر الممرات، فهذا أولا وقبل كل شيء مظهر مشروع ومميز لطاقته الداخلية، وثانيا فقط، انتهاك لقواعد السلوك الاجتماعي. الاستثناء الوحيد هو رفض الطفل لما يهدد صحة الناس وصحته.

إن قبول جميع مظاهر الطفل، الإيجابية والسلبية، يرافقه تحقيق إيجابي للذات. إذا ساعدت ووافقت على العمل الثقافي للطفل بكل الطرق، وحفزت أفكاره الإبداعية، فسوف تنمو وتتطور فيه. الحسابات الخاطئة وأوجه القصور التي لا يركز عليها المعلمون بشكل واضح ستختفي دون تلقي دعم خارجي للطاقة.

حاول ألا تعلم طفلك أي شيء بشكل مباشر. تعلم دائما بنفسك. عندها سوف يرى الطفل دائمًا ويشعر ويعرف كيف يتعلم. خلال دروس الفن، ارسم نفسك؛ إذا كان الجميع يؤلفون حكاية خرافية، فاكتب واحدة أيضًا؛ في الرياضيات، قم بحل المشكلات مع طلابك.

لا تطرح على أطفالك أسئلة تعرف إجابتها (أو تعتقد أنك تعرفها). ابحث عن الحقيقة معهم. في بعض الأحيان يمكنك تطبيق موقف مشكلة بحل تعرفه، لكن في النهاية، اسعى دائمًا إلى أن ينتهي الأمر بأطفالك في نفس الجهل. اشعر بفرحة الإبداع المشترك والاكتشاف معهم.

معجب بصدق بكل شيء جميل تراه من حولك. ابحث عن الجمال في الطبيعة والعلم والفن وفي تصرفات الناس. دع الأطفال يقلدونك في مثل هذه البهجة. من خلال تقليد المشاعر، سيتم الكشف عن مصدر الجمال ذاته.

لا تفعل أي شيء مقابل لا شيء. إذا كنت مع أطفال، فأنت معلم في أي وقت. أي موقف تربوي بالنسبة لك. تعرف على كيفية إنشائه بنفسك أو استخدام الموقف الذي نشأ لحل المشكلات التعليمية. الطالب الذي يجد نفسه في وضع تعليمي يكتسب دائمًا نتيجة لذلك المعرفة والخبرة الشخصية واستنتاجه الخاص. وهذا أفضل من إذاعة الحقائق المشتركة وبيانها له. ولكن تأكد من مساعدة طفلك على فهم وصياغة نتائجه وتقييماته واستنتاجاته.

اعتبر الملاحظة الواعية للطفل هي طريقتك التربوية الرئيسية. كل ما يفعله أو لا يفعله هو تعبير خارجي عن جوهره الداخلي. حاول دائمًا فهم ما هو داخلي من خلال ما هو خارجي. كن "مترجمًا" لجميع أفعاله وأعماله. انظر، استمع، فكر في الطالب. ناقش معه نجاحاته ومشاكله. حتى لو قمت بذلك بدونه، سوف تساعده.

خاتمة

يتطلب المجتمع الحديث أشخاصًا متطورين فكريًا وإبداعيًا، ولديهم مهارات تواصل، ويمكنهم التفكير خارج الصندوق، ويثقون في نقاط قوتهم وقدراتهم، ويتمتعون بصحة جسدية وعقلية. يجب على المدرسة، التي تفي بالنظام الاجتماعي، أيضا تعزيز تنمية الطفل من أجل الطفل نفسه، خاصة إذا كان "يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة وأحيانا متميزة في نوع أو آخر من النشاط".

أظهرت ممارسة التدريس أنه مع التنظيم الهادف للأنشطة التعليمية، فإن تكوين وتطوير مهارات وقدرات الطلاب يسير بسرعة كبيرة، حيث يتم التحكم في هذه العملية وتنظيمها من قبل المعلم.

إن تنفيذ برنامج "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" من خلال استخدام النهج القائم على النشاط يخلق الظروف اللازمة لتنمية قدرات الطلاب على التفكير بشكل مستقل، والتنقل في موقف جديد، وإيجاد أساليبهم الخاصة في حل المشكلات .

في العملية التعليمية، تزداد استجابة الطلاب العاطفية لعملية التعلم، والتحفيز لأنشطة التعلم، والاهتمام بإتقان المعرفة والمهارات الجديدة وتطبيقها العملي. كل هذا يساهم في تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال المدارس، والكلام الشفهي، والقدرة على صياغة وجهة نظرهم والتعبير عنها، وتنشيط التفكير.

نهج النشاط يخلق الظروف اللازمة لتشكيل النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب وتنميتهم الشخصية؛ للتوجه الاجتماعي والاجتماعي والنفسي في الواقع المحيط. يتم حل هذه المهام من خلال الأنشطة التعليمية والمعرفية المشتركة والمستقلة للطلاب لحل نظام من المهام التعليمية المترابطة والاعتماد على التحفيز الداخلي.

بتلخيص كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن العمل مع الأطفال الموهوبين والقادرين في المدرسة الابتدائية هو جزء مهم وضروري من نشاط المعلم. من غير المعلم يمكنه مساعدة الأطفال على اكتشاف مواهبهم؟ لذلك، أخطط في المستقبل لمواصلة العمل مع الأطفال الموهوبين، كما سأراقب تقدمهم في المستقبل.

وشيء آخر: من المهم أن نتذكر أنه "إذا سار شخص ما في تشكيل على إيقاع الطبول بشكل غير متناسب مع رفاقه، ففكر في الأمر، ربما لأنه يسمع قرع طبول مختلفة تمامًا..."

ليودميلا سوريكوفا
العمل مع الأطفال الموهوبين في المرحلة الابتدائية

إل في سوريكوفا

(Elets، مدرسة MBOU الثانوية رقم 1 تحمل اسم M. M. Prishvin)

[البريد الإلكتروني محمي]

العمل مع الأطفال الموهوبين في المرحلة الابتدائية.

حاشية. ملاحظة. كل طفل موهوب. لكي يظهر موهبته في الحياة، يجب العثور عليه وإخراجه. مهمة المعلم هي مساعدة الطفل الصغير وتوجيهه في الاتجاه الصحيح.

الكلمات الدالة: الموهبة، الموهبة, مدرسة, مدرسة إبتدائية، طفل.

ستكون هناك فوائد كبيرة ل

تلك الدول التي تستطيع ذلك

التعرف على الإبداع في أقرب وقت ممكن

الشخصية وخلق الأكثر ملاءمة

الظروف اللازمة لتنمية إمكاناتهم.

ك. تايلور (عالم النفس الأمريكي)

يحتاج أي مجتمع إلى الموهوبين، ومهمة المجتمع هي مراعاة وتطوير قدرات جميع ممثليه. لسوء الحظ، ليس كل شخص قادر على تحقيق قدراته. يعتمد الكثير على كل من الأسرة و المدارس.

مهمة الأسرة هي يرى, رؤية قدرات الطفل. مهمة المدارس– دعم الطفل وتنمية قدراته، والتمهيد لتحقيق هذه القدرات.

التعطش للاكتشاف، والرغبة في اختراق أسرار الوجود الأكثر حميمية تولد حتى في مقعد المدرسة. موجودة مسبقا مدرسة إبتدائيةيمكنك مقابلة الطلاب غير الراضين العمل مع الكتاب المدرسي، إنهم غير مهتمين عمل في الصففيقرأون القواميس والأدب المتخصص، ويبحثون عن إجابات لأسئلتهم في مختلف مجالات المعرفة. ولهذا السبب فهو مهم جدًا في المدرسة للتعرف على الجميعالمهتمون بمختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا، يساعدون في تحقيق خططهم وأحلامهم، وتحقيقها تلاميذ المدارسعلى طريق البحث في العلم، في الحياة، لمساعدتك على الكشف عن قدراتك بشكل كامل.

ما المقصود بالمصطلح « الموهبة» ?

في الحياة اليومية الموهبة- مرادف للموهبة. في علم النفس، يُفهم على أنه صفة نظامية للشخصية، والتي يتم التعبير عنها في النجاح الاستثنائي في إتقان وتنفيذ نوع واحد أو أكثر من الأنشطة، جنبًا إلى جنب مع الاهتمام بها. هل سيكبر الطفل المصاب بهذه الأعراض؟ موهوب موهوب، شخصية رائعة، تعتمد على العديد من الظروف.

الأطفال ذوي الإمكانات في المدرسة كافية. موهوبيتميز الأطفال بنجاح تعليمي استثنائي. ترتبط هذه السمة بالسرعة العالية يعالجواستيعاب المعلومات. ولكن في الوقت نفسه، يمكن لهؤلاء الأطفال أن يفقدوا الاهتمام بسرعة بالأنشطة اليومية المضنية. الأشياء الأساسية ومجموعة واسعة من المواد مهمة بالنسبة لهم. العمل مع هؤلاء الأطفال مثير للاهتمام وصعب; في الفصول الدراسية، في الدرس، يحتاجون إلى نهج فردي، ونظام تعليمي خاص.

في كثير من الأحيان حول يقول الأطفال الموهوبونما تحتويه "جاذبية"ولكن لكي تشعل هذه الشرارة شعلة الموهبة فلا بد من بذل جهد كبير. ولهذا السبب، على مدار سنوات عديدة من مسيرتي التعليمية، قمت بالتطوير والتعليم اطفال موهوبين.

نظامي العمل مع الأطفال الموهوبينيتضمن ما يلي عناصر:

يكشف اطفال موهوبين;

تنمية القدرات الإبداعية في الفصول الدراسية؛

تنمية القدرات في الأنشطة اللامنهجية (الأولمبياد،

مسابقات، أبحاث وظيفة);

تهيئة الظروف للتنمية الشاملة اطفال موهوبين.

من تجربة أنا أعرف العمل، ماذا الأطفال الموهوبون فضوليون، مثابر في البحث عن الإجابات، وكثيرًا ما يطرح أسئلة عميقة، ويميل إلى التفكير، ويتمتع بذاكرة جيدة. بالإضافة إلى التشخيص الموهبة أقضيهاباستخدام الاختبارات المختلفة.

هناك العديد من الأطفال الموهوبين في صفي.

بافلوف نيكيتا يشارك بجدية في الرياضة. يحضر رياضة الأطفال مدرسة، يشارك في المسابقات، والثاني عضوا على مستوى المدرسةفرق للمشاركة في لعبة المدينة الرياضية العسكرية "باتريوت"ولها العديد من الشهادات. في الفصل هو المسؤول عن الرياضة عمليقوم بتمارين الصباح، ويشكل الفريق بنفسه، ويستعد للمسابقات وهو القائد الدائم. أعتقد أنه سيحقق نتائج عالية في المستقبل إذا درس بجدية.

تتمتع تشابليجينا ماريا بقدرات فنية ممتازة. تقرأ الشعر بشكل رائع، وتأخذ الباليه على محمل الجد، وتحضر مدرسة الفنون. في جميع المسابقات و مدرسةوفي المدينة يأخذ الجوائز. بالإضافة إلى ذلك، فإن الفتاة أيضًا طالبة جيدة وتمارس الرياضة. ولديها الوقت الكافي لكل شيء. أصبحت مشاركًا في أولمبياد عموم روسيا تلاميذ المدارسفي أساسيات الثقافة الأرثوذكسية، الفائز في مدرسة "العيش الكلاسيكي"وإلخ.

ماخونين ماتفي موهوب في كل شيء. إنه طالب متفوق ويمارس الرياضة. مدرسة. يشارك الصبي كل عام في المسابقات الفنية المختلفة إِبداع: "الطريق في عيون الأطفال", "بدلاً من شجرة عيد الميلاد، باقة رأس السنة الجديدة", "الطبيعة من حولنا"وغيرهم ويأخذ الجائزة المالية أماكن: الحائز على جائزة مدرسةالمؤتمر العلمي العملي "الخطوات الأولى في العلم"، الفائز في المسابقة الفكرية والتعليمية الإقليمية المخصصة للذكرى 870 لمدينة يليتس "الخبراء الشباب في الوطن الأم"في الترشيح ""تاريخ وطني الصغير""، دبلوم الفائز في أولمبياد اللغة الروسية الأول عبر الإنترنت "الروسية مع بوشكين"، المركز الأول في مدرسةمرحلة مسابقة القراءة بصوت عالٍ لعموم روسيا "العيش الكلاسيكي"، الحائزون على الدرجة الثانية في الأولمبياد الإقليمي للمعلوماتية، وما إلى ذلك. وفي 28 مارس، في المسابقة الحادية عشرة المفتوحة للقراء "وجمال الطبيعة الأبدي"، مخصص لذكرى S. N. Konovalov، S. V. Makarov، Matvey حصل على المركز الأول.

حقل بوريس طالب سيء، لكن يديه ذهبية. يحضر النادي "افعل ذلك بنفسك حكاية خرافية"، و عمللقد ظهروا بشكل رائع. أثناء دروس التكنولوجيا، يعمل كمساعد للمعلم ويساعد الأطفال في ذلك عمل. في العمل الإقليمي لإبداع الأطفال في مجال السلامة على الطرق "الطريق في عيون الأطفال"احتل بوريس المركز الأول. أصبح الصبي هو الفائز في المسابقة الإقليمية "الخبراء الشباب في الوطن الأم"في الترشيح "شوارع مدينتي"

بولينا ليسوشينكو تحب الحيوانات كثيراً. كان هناك خنزير غينيا يعيش في زاوية المعيشة في الفصل الدراسي لدينا. لقد أطلقنا عليها اسم فروزيا. وفقط بولينا اعتنت بها بضمير حي ونكران الذات. وبعد مرور بعض الوقت، لم يعد بإمكانهم العيش بدون بعضهم البعض. الآن Frosya عضو في عائلة Lysochenko. تقوم حاليًا بإعداد مشروع بحثي حول حياة وعادات خنازير غينيا باستخدام مثال مفضلتها. الفتاة مقتنعة بأن كل كائن حي لديه ذكاء ويعرف كيف يحب حقًا. من الضروري فقط أن يظل الأشخاص القريبون بشرًا بالمعنى الكامل للكلمة.

ومن أجل دعم الاهتمام بالمادة وتنمية الميول الطبيعية لدى الطلاب، أستخدم المهام الإبداعية والتجارب الترفيهية والمواد والمهام.

بواسطتي متطورنظام دقائق المهام التنموية الذي أقدمه للطلاب كإحماء بداية الدرس. أستغرق من 5 إلى 7 دقائق لحل مثل هذه المهام وأطلب دائمًا شرحًا مفصلاً. إذا كان هناك أي صعوبة، سأقدم لك تلميحات وأقوم بتحليل هذه المهام بالتفصيل.

في جميع مراحل الدرس أحاول استخدام نهج متمايز بشكل فردي. بالنسبة للأطفال القادرين، أقدم مهام أكثر تعقيدًا، واستخدم البطاقات قبل المهام، العمل في أزواج ومجموعات. هؤلاء الأطفال هم مستشارون داخل وخارج الفصل.

من المستحيل غرس الاهتمام بالانضباط لدى الأطفال إذا لم يكن المعلم نفسه متحمسًا لموضوعه. لذلك، أنا أتعلم باستمرار، وأحسن معرفتي من خلال الدورات التدريبية المتقدمة والجمعيات المنهجية المدارس والمدن، عبر الإنترنت، من خلال التعليم الذاتي.

أولي اهتمامًا كبيرًا لإشراك الأطفال الموهوبين في الأنشطة اللامنهجية. عمل. غالبًا ما أقيم فعاليات مختلفة يمكن للطلاب من خلالها التعبير عن أنفسهم. فرق المتحف الحرفي، ومحطة الفنيين الشباب، ومكتبة الأطفال، حيث نكون ضيوفًا متكررين، تقدم لي مساعدة كبيرة. حضر الطلاب هذا العام إجازات رائعة "لقاءات الخريف", "أحذية لابتي باست"، مهرجان للبيانو الأكورديون، شاركوا في المسابقات التي أقامتها مكتبة الطفل، حيث حصلوا على جوائز.

الشكل الأكثر أهمية العمل مع الموهوبينيشارك الطلاب في الأولمبياد والمسابقات المختلفة. أنها تساعد في تحديد الأكثر قدرة و اطفال موهوبين، تكوين وتطوير الاحتياجات التعليمية للفرد، إعداد الطلاب للتعليم العالي، العمل الإبداعي في مختلف المجالات، الأنشطة العلمية والعملية. نحن نشارك باستمرار في عموم روسيا الأولمبياد: "الدب الروسي", "كنغر", "مثقف".

وظيفةأقوم بالتدريب على الأولمبياد والمسابقات طوال العام الدراسي بأكمله. مع الموهوب أطفالأدرس بعد الدروس: نقوم بتنفيذ المهام غير القياسية، وإنشاء البحوث عملالمشاريع. الآن لدينا عملالعديد من المشاريع في مختلف المجالات.

وأعتقد أيضًا أنه من المهم تهيئة الظروف للتنمية الشاملة للفرد. أتأكد من أن الطفل يدرس العمل على نفسكأي أنه كان قادرًا على تحديد المهام المعينة وحلها بشكل مستقل، حيث لا يمكن تحفيز النشاط الإبداعي وتطويره إلا بفضل التعليم الذاتي، أقنع الأطفال أنه "عندما تتبع شخصًا ما، فإن الطريق لا يتذكره أحد، ولكن الطريق الذي لن تنساه أبدًا"، وذلك "الموهبة هي 1% من القدرة، و 99% من العمل".

أحاول التأكد من أن ذكاء الطفل لا يتطور على حساب النمو الجسدي والعاطفي والشخصي. أقنع الأطفال بممارسة الرياضة وحضور الأندية الرياضية المدرسة وخارج المدرسة، قام بالتربية البدنية والرياضة الإضافية في المنزل.

كما تعلمون فإن التغذية والروتين اليومي هما الشرطان الأساسيان للعلاقة بين الجسم والبيئة. ومن الواضح أن سوء التغذية والروتين اليومي يضر بالنمو الجسدي والنفسي والاجتماعي. نقص التغذية له تأثير مثبط على التعلم. لذلك أتحدث مع الوالدين عن روتين الطفل اليومي وعن التغذية المغذية.

أفهم أنني مسؤول أمام الطفل عن مستقبله السعيد ومسؤول عن الدولة لتربية مواطن كامل ناضج ومستعد لاتخاذ قرارات مستقلة ويكون مسؤولاً عن نتائج أنشطته.

إن وعي الطفل في مرحلة التكوين، ولهذا السبب أتأكد من عدم إهدار الإمكانات الإبداعية، بل مضاعفة فقط.

في الختام، أود أن أقتبس الكلمات الرائعة لـ V.A. سوخوملينسكي: "هناك أوتار غير مرئية في روح كل طفل. إذا لمستها بيد ماهرة، فسوف تبدو جميلة."

الأدب:

1. استخدام العناصر المستقلة عملفي عملية تنمية القدرات تلاميذ المدارس المبتدئين الموهوبين// التاريخ والوضع الحالي للتعليم الروسي. مشاكل قليلة البحث. مجموعة من الملخصات. إد. R. S. Bozieva و A. V. Ovchinnikova - M Pedagogy، 1998 - P 77-78

2. التدريب موهوبالأطفال في نظام التعليم المتمايز في مدرسة إبتدائيةإنجلترا والولايات المتحدة // الأعمال العلمية لجامعة موسكو الحكومية التربوية - م بروميثيوس ، 1999 - ص 158-164.

3. الأساس التربوي للتدريب موهوبالأطفال // التعليم التربوي العالي روسيا: التقاليد والمشاكل والآفاق وملخصات المؤتمر العلمي والعملي الدولي. الجزء ص - م، 1997 - ص 84-87

4. مشكلة التعلم المتمايز الأطفال الموهوبين في المدرسة الابتدائية// المشاكل الحالية في تعليم الطلاب أوليفصول مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا الجزء الأول - معهد سارانسك التربوي الحكومي في موسكو الذي سمي باسمه. M. E. Evsevieva، 1998 -P 94-95

5. تنمية القدرات الإبداعية تلاميذ المدارس المبتدئين الموهوبين// المشاكل الحالية لعلم أصول التدريس في التطوير الذاتي الإبداعي والمراقبة التربوية. مواد المؤتمر العلمي والعملي السادس لعموم روسيا - يوشكار-أولا MGPI, ChD 1998 - ص 133 -134

6. الخبرة الأجنبية الحديثة في التدريب والتعليم موهوبالأطفال // أصوات الشباب. جمع البحوث العلمية يعملطلاب الدراسات العليا والمتقدمين من MGOPU. - م، 1998 -س 197-199

7. السمات العقلية المميزة موهبة أطفال المدارس الابتدائيةالعمر // ملخصات تقارير مؤتمر الطلاب والعلماء الشباب والمعلمين "البحث العلمي في حل مشكلات العملية التعليمية في العصر الحديث" مدرسة". - إصدار الشيخ م. بروميلي، 1998 - ص 129-130

من وقت لآخر، في إحدى الصحف، ستومض رسالة لا تتوقف أبدًا عن الدهشة بشأن قبول طالب يبلغ من العمر ثلاثة عشر أو أربعة عشر عامًا في الجامعة. وهذا يعني أن أحدهم درس في المدرسة لمدة 6-7 سنوات فقط بدلاً من 10-11 سنة. في أغلب الأحيان، يدخل الطفل المتطور بشكل غير عادي، مثل أي شخص آخر، إلى الصف الأول في السادسة أو السابعة من عمره، ولكن بعد ذلك يتم تسريعه، أحيانًا في السنة الدراسية الأولى، ويتم نقله إلى الصفوف اللاحقة. ويحدث أيضًا أن تحدث قفزة في الصف أو عدة "قفزات" من هذا القبيل بالفعل في مرحلة المراهقة.

وعلى الرغم من السماح الآن بإجراء امتحانات خارجية في المدارس الثانوية، إلا أن هذا لا يخفف من الصعوبات التي تواجه تنمية الأطفال الموهوبين. بعد كل شيء، تنشأ صعوبات جديدة.

أولاً، تتشكل فجوات معينة في المعرفة والمهارات والقدرات، ولا يتم ضمان المنهجية المناسبة في استيعابها. ثانياً، يجب على المرء أن يتعامل مع الاختلافات في النمو الجسدي والمعنوي للطفل الموهوب وزملائه. هنا لدينا التربية البدنية، والتدريب على العمل، وأخيرا، أخلاقيات وعلم نفس الحياة الأسرية. كيف ننمي احترام الذات والعلاقات مع زملاء الدراسة والبالغين في ظل هذه الظروف؟ من وكيف يجب تطوير البرامج والخطط التعليمية الفردية للأطفال الموهوبين؟ بادئ ذي بدء، من الضروري أنه في جميع الفصول التي يوجد فيها هؤلاء الأطفال، أكمل المعلمون على الأقل الدورة التدريبية المناسبة. وإلا فإن أعضاء هيئة التدريس، وخاصة قادة المدارس، سوف ينظرون إلى هذه "القفزة" بقلق بالغ.

الطريقة الثانية هي إنشاء مدارس ثانوية وصالات رياضية للموهوبين. تحظى هذه الأنواع من المؤسسات التعليمية بشعبية كبيرة هذه الأيام. وهذا ليس حلاً سيئًا للمشكلة. علاوة على ذلك، إذا كانت العملية التعليمية في المدارس الثانوية والصالات الرياضية مبنية على مبادئ علمية وقاعدة منهجية متنوعة إلى حد ما.

الطريقة الثالثة هي إنشاء فصول خاصة للأطفال ذوي القدرات المتزايدة في هيكل مدرسة شاملة جماهيرية. ويتم الآن تنفيذ هذا المسار في العديد من المدارس. ومن سماته الإيجابية أن مشكلة تعليم وتربية الأطفال الموهوبين لا تؤخذ في الاعتبار بمعزل عن مصير الأطفال ذوي القدرات الأقل تطوراً. ويجب ألا يكون هيكل تعليم وتربية الأطفال في مستويات مختلفة من النمو متباينًا فحسب، بل يجب أيضًا توحيده.

من المناسب هنا أن نتذكر أعمال علماء النفس لدينا. على وجه الخصوص، في المركز العلمي والعملي الجمهوري الأوكراني لـ "التشخيص النفسي والتعليم المتمايز" تحت قيادة دكتور في العلوم النفسية Yu.3. طور جلبوخ نظام التعليم المتمايز في المدارس الثانوية. يتضمن إنشاء ثلاثة أنواع من الفصول الدراسية بدءًا من السنة الأولى من الدراسة. ويتم تسجيل الأطفال في هذه الفصول بما يتناسب مع درجة استعدادهم النفسي للتعليم المدرسي. يتم تحديد الأخير من خلال المستوى الحالي (أي المتاح حاليًا) لتطور قدراتهم العقلية. من خلال تحديد مجموعة فصول التعلم المتسارعة في هذا التكوين، من الضروري إنشاء الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية جميع الأطفال ذوي القدرات العقلية المتزايدة. أولاً، يتيح ذلك إنشاء فصول تعليمية سريعة في جميع المدارس مهما كان حجمها. ثانيا، يوفر ظروف نمو أكثر ملاءمة لجميع الأطفال الذين تتجاوز قدراتهم العقلية المعيار العمري. ثالثا، له تأثير مفيد على النمو العقلي والأخلاقي للأطفال الموهوبين.

ما هي أنواع هذه الفصول؟ الأول هو فصول التعلم السريع، المصممة لنسبة 15% من الأطفال الأكثر تقدمًا الذين يدخلون المدرسة. تمتلك هذه المجموعة من طلاب الصف الأول معدل ذكاء (IQ) يبلغ 120 نقطة فما فوق؛ ويشمل بطبيعة الحال الموهوبين.

جنبا إلى جنب مع فصول التعلم السريع، يتم إنشاء فصول للمعايير العمرية (65٪ من إجمالي عدد الطلاب) وفصول لزيادة الاهتمام الفردي (الأخيرة للطلاب ذوي الإعداد الضعيف، الذين يشكلون حوالي 20٪). في الفصول الدراسية من هذين النوعين، يتم تنظيم العملية التعليمية وفقًا للبرامج العادية، ولكن في الفصول الدراسية ذات الاهتمام الفردي المتزايد، يكون معدل الإشغال نصف المعدل المعتاد.

يعتمد وضع الطفل في فصل دراسي من نوع أو آخر فقط على درجة استعداده للتعليم المدرسي ورغبات الوالدين. إنهم حاضرون خلال الفحص النفسي قصير المدى (في غضون 25 دقيقة)، والذي يتم إجراؤه من قبل مدرسين مدربين تدريباً خاصاً (فاحص ومساعد). يتم إجراء الاختبار بطريقة مرحة، في جو من الود والحرية العاطفية، مما يسمح للطفل بالكشف عن قدراته الفكرية. يقتصر الاختبار النفسي على جوانب الشخصية العقلية للطفل التي يعتمد عليها بشكل حاسم نجاحه في المدرسة.

المناطق الحرجة التي تحدد درجة الاستعداد لبدء المدرسة هي: الإدراك الصوتي (السمع)، والتنظيم الذاتي للإجراءات التعليمية، وتطوير المفردات، والذاكرة قصيرة المدى والقدرة على تنفيذ الاستدلالات الأساسية. المؤشر السادس هو تقييم الفاحص والمساعد فيما يتعلق بالنشاط العقلي للطفل، والذي يتم تحديده على أساس ملاحظات سلوكه عند إجراء مجموعة الاختبارات بأكملها.

أما بالنسبة للقدرات الإبداعية باعتبارها صفة متكاملة للطفل الموهوب، فإن الاهتمام الرئيسي في هذه المرحلة ينصب على مظاهر المبادرة الفكرية. على سبيل المثال، يأخذ الطفل اختبار المفردات. وإليك الكلمات الثلاث الأولى التي يجب أن يوضح معناها: دراجة، مطرقة، كتاب. ولكن إذا، بالإضافة إلى ذلك، يحاول الطفل أيضًا بطريقة أو بأخرى ربط الكلمات التي يتم شرحها مع بعضها البعض، على الرغم من أن ذلك ليس مطلوبًا منه (على سبيل المثال: المطرقة هي نوع من الأدوات التي تستخدم لضرب المواد والأجزاء المختلفة) يمكن استخدامه عند إصلاح الدراجة؛ فالكتاب هو نوع من الوسائل التعليمية؛ ومنه يمكنك تعلم كيفية إصلاح الدراجة بمطرقة، وما إلى ذلك)، مما يعني أن هذا الطفل يتمتع بتفكير وخيال غير عاديين.

كما يتم استخدام اختبارات خاصة للموهبة الإبداعية. يُنصح الأطفال الذين يحصلون على درجات عالية في مجموعة الاختبارات بأكملها ولا يعانون من البطء (مزاج بلغم) بفصول التعلم السريع، حيث يتم إيلاء اهتمام متزايد لتنمية القدرات الإبداعية.

في منهجية التدريس، يتم التركيز على تطوير القدرة على التعلم. يتم منح الطلاب بانتظام الفرصة للعمل كمدرس في الفصل. يتم استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية على نطاق واسع، بما في ذلك المهام التنافسية، والتدريب على لعب الأدوار، والمناقشات الجماعية. نظرًا لأن الفصول من هذا النوع لها فقط تكوين متجانس نسبيًا، فإن العملية التعليمية في كثير من الحالات مبنية على أساس التمايز داخل الفصل. يتضمن ذلك استخدام أشكال جماعية لتنظيم العمل التعليمي، وإتاحة الفرصة للأطفال الموهوبين للعمل بشكل مستقل وفقًا لخطة فردية. في فصول من هذا النوع، تعلق أهمية كبيرة على القراءة المستقلة للخيال والأدب العلمي الشعبي.

عند تنفيذ برنامج تعليمي متمايز، فإن الهدف ليس أن يتخرج طفل ذو قدرات عقلية متزايدة من المدرسة قبل عام (على الرغم من أن هذا في حد ذاته يمثل أيضًا فائدة معينة). يعد التسريع في المقام الأول وسيلة لتحميل قدرات الطفل الموهوب على النحو الأمثل وإنشاء ظروف مواتية لمزيد من التطوير المثمر. يجب التأكيد على أنه بالنسبة لهؤلاء الأطفال، فإن إكمال البرامج التعليمية بشكل أسرع، في الواقع، ليس تسريعًا. بعد كل شيء، بالنسبة لهم هذه الوتيرة طبيعية تماما، طبيعية. يلتزم الكثيرون بوجهة النظر القائلة بأنه بما أن الأطفال الموهوبين يغطون موضوعات معينة في وقت أقصر، فيمكن استخدام الوقت الزائد الناتج لمواضيع إضافية من الدورة الجمالية واللغات الأجنبية والإيقاع وما إلى ذلك. لكن المشكلة لا تكمن في شغل اهتمامات الأطفال بطريقة أو بأخرى. الوقت أو حتى توسيع تعليمهم الجمالي. المشكلة هي تحميل القدرات العقلية على النحو الأمثل. وهذا يعني توفير الفرصة للطفل الموهوب للمضي قدمًا بشكل مستمر نحو إتقان الهياكل المفاهيمية المتزايدة التعقيد. يجب ألا ننسى الفترات الحساسة. بعد كل شيء، بالنسبة للأطفال الموهوبين، عادة ما تحدث كل من هذه الفترات في وقت سابق بكثير. وبالتالي، فإن لحظة إتقان المعرفة والقدرات والمهارات ذات الصلة يجب أن تأتي مبكرًا.

نظام الدروس "Umka".

التعرف على الأطفال الموهوبين وتنميتهم في المرحلة الابتدائية

غالينا نيكولاييفنا كوزيل،

معلمة في مدرسة ابتدائية،

المؤسسة التعليمية الحكومية "ماسوليانسكي"

المجمع التربوي والتربوي

رياض الأطفال - المدرسة الشاملة."

مقدمة

يفرض المجتمع الحديث متطلبات عالية بشكل متزايد على الفرد الحديث: لا يحتاج الشخص إلى الحصول على المعرفة والمهارات اللازمة فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى أن يكون قادرًا على تطبيقها بشكل إبداعي. لذلك فإن من مهام المدرسة الحديثة تنمية القدرات الإبداعية والتفكير الإبداعي لدى الطلاب. تكوين شخصية كاملة التفكير ومستقلة في اتخاذ القرار.

في سن المدرسة الابتدائية، يتطور تفكير الطفل بشكل مكثف، مما يؤدي إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة، وتحويلها إلى عمليات طوعية ومنظمة. عادة ما يفكر تلميذ المدرسة المبتدئ في فئات محددة. يسبق تطور التفكير النظري تنمية القدرة على التجريد والتعميم. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة الثانوية، يجب أن يتعلم الأطفال التفكير بشكل مستقل، واستخلاص النتائج، والمقارنة، والمقارنة، والتحليل، والعثور على العام والخاص، وإنشاء الأنماط. لذلك، في المدرسة الابتدائية، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتنمية التفكير المنطقي والقدرات الإبداعية للطلاب.

نظام فئة "UMKA".

تم تطوير نظام الدروس "Umka" لطلاب المدارس الابتدائية ويهدف إلى حل مشاكل تنمية القدرات الفكرية للطفل. النظام شامل: فهو يساعد على توسيع النظرة العالمية للطلاب؛ ويركز على إعداد طلاب المدارس الابتدائية للانتقال إلى التعليم الثانوي.

الغرض من البرنامج:

التطوير المنهجي للقدرات الفكرية وتكوين الاهتمام المستدام والدافع الإيجابي للتعلم لدى أطفال المدارس.

مهام:

تطوير المهارات والقدرات على أداء المهام المنطقية والإبداعية من مختلف الاتجاهات؛ مهارات النشاط المستقل، تحديد الأهداف، التخطيط لمراحل العمل، ضبط النفس، التحليل الذاتي، تقدير الذات.

لتطوير عمليات التفكير والقدرات الفردية للطلاب وثقافة الكلام الشفهي والمكتوب واستقلال التفكير الإبداعي للطلاب في الأنشطة البحثية والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

تنمية ثقافة التواصل والاهتمام والاحترام للرفاق والتسامح مع آراء الآخرين.

تم تصميم النظام ل 34 ساعة(بمعدل ساعة واحدة في الأسبوع)، منها 4 ساعات - دورة "مقدمة في الحياة المدرسية"، 4 ساعات - تشخيص وتحديد الموهبة، 4 ساعات - تقييم مستوى تكوين الحاجة المستقرة للتفكير عملية، ساعتان - عطلات "لقد أصبحنا تلاميذ المدارس" و "وداعا للكتاب التمهيدي".

يعتمد نظام دروس "Umka" على دراسة الأعمال العلمية في علم النفس العام وعلم نفس القدرات والموهبة (L. B. Ermolaeva-Tomina، E. Landau، A. Z. Zak، F. Galton، G. Eysenck، N. V. Talyzina)، على القدرة على تخطيط الأنشطة التعليمية والمعرفية وفقًا للأنظمة الوظيفية والفترات الحساسة (الأمثل) لنمو الطفل ودراستها واستخدامها في أنشطة الإنجازات الحديثة للعلوم والممارسة التربوية والنفسية.

تعطى الأفضلية لأساليب وتقنيات التدريس التي تحفز العمليات المعرفية المعقدة التي تعزز النشاط المستقل للطلاب، مع التركيز على قدراتهم الإبداعية. يعتمد النظام على نهج شخصي لتطوير القدرة على حل المشكلات المنطقية وغير القياسية والبحث الإبداعي والتعليم اللفظي والاندماجي المكاني وغيرها من المشكلات المعرفية.

لتحقيق الأهداف الموضوعة يتم استخدام ما يلي: طُرقتمرين:

لفظيًا: محادثة، مناقشة، قصة، شرح، عمل مع كتاب.

مرئي: جدول، عرض توضيحي، رسومات، وسائل تعليمية تقنية وتفاعلية، موارد الإنترنت.

عملي: تمارين، عمل فردي مستقل في الواجبات، طريقة التدريس المبرمجة.

الطرق الاستقرائية والاستنباطية.

البحث الجزئي أو الطريقة الإرشادية.

طريقة البحث.

التحكم: التحكم الفردي والأمامي الشفهي، التحكم المتبادل، الاختبارات، أداء المهام الإبداعية، المسابقات المثقفة، عروض الملصقات للأعمال الإبداعية مع المهام المنطقية التي أنشأها الأطفال في فرق.

وينص النظام على إجراء دورات تدريبية في مختلف استمارة:

العمل الفردي المستقل.

العمل في ازواج.

أشكال العمل الجماعي.

عمل متمايز (يشرح).

الفحص والتحكم الأمامي (هل هذا شكل من أشكال العمل؟).

التقييم الذاتي للعمل المنجز. (هل هذا شكل من أشكال العمل؟).

لعبة تعليمية.

مسابقة.

الدرس الأول: التعرف على مستوى موهبة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

تقدم الدرس

1. محادثة تمهيدية.

مدرس.يا رفاق، بدأنا هذا العام دروسًا لتطوير القدرات الإبداعية. لن تكون فصولنا تقييمية، بل تعليمية وتنموية بطبيعتها. الشيء الرئيسي ليس "ما الصف الذي حصلت عليه في الفصل اليوم؟"، ولكن "ماذا تعلمت اليوم؟"

لا تثبط عزيمتك إذا لم تتبادر إجابة السؤال إلى ذهنك على الفور. اتبع القاعدة: "إذا لم ينجح الأمر اليوم، فسوف ينجح بالتأكيد غدًا، عليك فقط أن ترغب في ذلك!" ويمكنك تقييم نجاحك بنفسك، وسوف تساعدك الرموز في ذلك.

العلم الأحمر - عظيم.

العلم الأصفر - جيد.

العلم الأخضر - تم إكمال جزء فقط من المهام حسب الرغبة.

العلم الأزرق - لم يسير الأمر بالطريقة التي أردتها.

بالنسبة للفصول الدراسية، يجب أن يكون لدى كل واحد منكم: مصنف، أقلام ملونة، قلم رصاص بسيط، أقلام ذات معاجين ملونة، مسطرة، أعواد ثقاب أو أعواد عد.

سيكون ترتيب العمل في الفصول على النحو التالي:

للاستعداد للعمل، دعونا نمارس بعض "تمارين الدماغ".

أثناء عملية الإحماء، سيتعين عليك تقديم الإجابات الصحيحة على الأسئلة في أسرع وقت ممكن، والتي تم تصميمها لاختبار ذكائك وسرعة رد فعلك وذاكرتك. ضع في اعتبارك أن العديد من المهام لها خدعة. احرص!

ثم سنقوم بعدة تمارين لتعزيز تنمية الذاكرة والانتباه والخيال والتفكير.

خلال "استراحة المرح" سوف نلعب.

ثم سنقوم بحل العديد من المشاكل المنطقية والإبداعية والبحثية.

دعونا نفعل الإملاء الرسومي.

وأخيرًا، دعونا نلخص الدرس ونقيّم أنفسنا.

وأعتقد أنك سوف تنجح!

2. "الجمباز الدماغي".

هز رأسك (التمرين يحفز عمليات التفكير). تعليمات.تنفس بعمق، وأرخِ كتفيك، واخفض رأسك للأمام. اسمح لرأسك بالتأرجح ببطء من جانب إلى آخر بينما يتخلص أنفاسك من التوتر. يرسم الذقن خطًا منحنيًا قليلاً عبر الصدر بينما تسترخي الرقبة. (أداء لمدة 30 ثانية).

"الثمانيات الكسولة" (ممارسة الرياضة تنشط هياكل الدماغ المسؤولة عن الحفظ وتزيد من ثبات الانتباه).

تعليمات.ارسم الرقم ثمانية في الهواء في مستوى أفقي ثلاث مرات بكل يد، ثم بكلتا يديك.

"غطاء للفكر" » (يحسن الانتباه ووضوح الإدراك والكلام).

تعليمات."ارتدي القبعة" أي حرك أذنيك بلطف من الأعلى إلى الفص ثلاث مرات.

"عيون حريصة"

تعليمات.ارسم بعينيك 6 دوائر في اتجاه عقارب الساعة و6 دوائر في اتجاه عقارب الساعة.

""الرماية بالعين"" (يعمل التمرين على منع ضعف البصر).

تعليمات.حرك عينيك يميناً ويساراً، لأعلى ولأسفل 6 مرات.

3. الاحماء.

كم عدد: (أعط الإجابات)

أيام الأسبوع بما في ذلك أيام الإجازة؟

أصابع قدمك اليمنى؟

الأرجل الخلفية والأمامية للأوزة؟

الفصول، أشهر الخريف؟

أشهر السنة غير الصيف؟

أقزام سنو وايت؟

عيون الإنسان والحواجب؟

حروف باسم بلدنا؟

زوايا المربع؟

قطتان لهما ذيول؟

التعرف على مستوى تطور العمليات المعرفية

المهمة رقم 1.

تعليمات.تحتوي العينة على أرقام مكتوبة في صف واحد. كل رقم له صورته الخاصة. النظر فيها. بعد أن أقول: "ابدأ!"، يجب عليك ملء جميع الخلايا الفارغة تحت الأرقام كما حدث في العينة. احرص، الأرقام مكتوبة خارج الترتيب. يتم منحك دقيقتين لإكمال المهمة. عندما أقول "توقف!"، ستترك أقلامك وتنهي المهمة.

هل هذان خياران للجدول؟ أم يجب على كل طفل إكمال كلا الجدولين؟

المهمة رقم 2.

((يرجى التحقق من صحة الأرقام. يرجى إعطاء مثال على إكمال المهمة)

تعليمات.اقرأ الكلمات ورسم بشكل تخطيطي الكائنات التي تمثلها في الأشكال المقترحة.

الدومينو صافي البيت

طائرة الرسالة

شنق طائرة شراعية

5. استراحة ممتعة.

مدرس.الآن دعونا نأخذ قسطا من الراحة. ستكون إجازتنا نشطة ومفيدة. تم تصميم التمرين لتنسيق الحركات. أولاً، المس أذنك اليمنى بيدك اليسرى، ثم المس طرف أنفك بيدك اليمنى؛ ثم قم بتغيير وضع يديك بسرعة: اليد اليمنى - الأذن اليسرى، اليد اليسرى - الأنف. (5 مرات).

6. العمل المستمر.

المهمة رقم 4.(يتم إجراؤه للتحقق من مستوى تطور الذاكرة السمعية والإدراك السمعي.)

تعليمات.استمع جيدًا للأمثال واكتب فقط أسماء الأرقام.

سبع مشاكل - إجابة واحدة.

اثنان من نفس النوع.

على الجوانب الأربعة.

من الأفضل أن ترى مرة واحدة بدلاً من أن تسمع مائة مرة.

لقد كانوا ينتظرون الشيء الموعود لمدة ثلاث سنوات.

مثل الجزء الخلفي من يدي.

المهمة رقم 5.

تعليمات.فكر في المدة التي تحتاجها قطعة السلك لعمل مثل هذا القوس. ارسم قطعة خطية. (أعط الإجابة الصحيحة)

المهمة رقم 6(مهمة لاختبار فهم الموضع النسبي للأشياء على المستوى).

تعليمات.ارسم الخيار على يسار البنجر، ولكن على يمين الجزر.

(أعط مثالاً على إكمال المهمة)

المهمة رقم 7.

تعليمات.ارسم الدمية المفقودة.

(أعط مثالاً لكيفية إكمال المهمة بشكل صحيح)

7. الإملاء الرسومي.

تخمين اللغز:

أنا تحت قبعة ملونة

أقف على رجلي،

لدي عاداتي الخاصة.

أنا دائما ألعب الغميضة. ( فطر).

1, 1→, 1↓, 1→, 5, 3←, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 3←, 5↓, 1→, 1, 1→, 1↓.

كيف يرى الأطفال من هذه المهمة أنهم بحاجة إلى رسم خليتين إضافيتين داخل جذع الفطر؟ والخلاصة؟ (مظلله باللون الاحمر)

8. نتائج الدرس. انعكاس.

ما العمل الذي قمنا به في الفصل؟

ما هي المهام التي أعجبتك أكثر؟ لماذا؟

ما الذي لم ينجح في المرة الأولى؟ لماذا؟

9. التقييم الذاتي للطلاب لأنشطتهم

تلوين الأعلام باللون المناسب. حساب النتائج. (يرجى وصف العملية: من يصدر الأعلام؟ كيف يحدد الأطفال اللون الذي سيرسمون العلم؟ على أي أساس يتم حساب النتائج).

التحليل الوظيفي

بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها للمهام من 1 إلى 4، يتم تحديد الكمية:

الخلايا المملوءة تحت الأرقام في دقيقتين - مؤشر للتركيز واستقراره في العمل الرتيب؛ (أذكر بالنقاط أو الأرقام ما يعتبر مستوى عالي أو متوسط ​​أو منخفض من التركيز)

الخلايا المملوءة بشكل صحيح هي مؤشر على القدرة على توزيع الاهتمام؛ (أعط نقاطًا أو أرقامًا ما يعتبر مؤشرًا مرتفعًا ومتوسطًا ومنخفضًا للقدرة على توزيع الانتباه)

الرسومات المكتملة - مؤشر على سطوع وقوة الخيال؛ (كيف يتم التقييم؟)

رسومات مصورة وملونة بدقة - مؤشر على اكتمال الإدراك ومستوى تطور الذاكرة البصرية، (ضع نقاطًا أو أرقامًا ما يعتبر مؤشرًا على مستوى عالٍ ومتوسط ​​ومنخفض لتطور الذاكرة البصرية)

الخطوط والخطوط السميكة في الصورة هي مؤشر على دقة الإدراك؛ (أذكر بالنقاط أو الأرقام ما يعتبر مؤشرًا مرتفعًا ومتوسطًا ومنخفضًا لدقة الإدراك)

النقاط في التسجيل - مؤشر على القدرة على ملاحظة التفاصيل الدقيقة أثناء الإدراك؛ الأرقام المسجلة – مؤشر على تطور الذاكرة السمعية. (أذكر بالنقاط أو الأرقام ما يعتبر مرتفعًا ومتوسطًا ومنخفضًا)

في المهمة رقم 5، يجب الانتباه إلى صحة الجزء المرسوم - وهو مؤشر على تطور الخيال والقدرة على تحويل هذا الرقم.

ماذا وكيف يتم تحديده في المهمة رقم 6؟

في المهمة رقم 7، يجب الانتباه إلى صحة الدمية المرسومة - وهو مؤشر على القدرة على ملاحظة النمط الحالي وتطبيقه لإكمال المهمة المقترحة.

يتم إدخال نتائج إكمال المهام المدرجة في الجدول.

1. يرجى تقديم شكل الجدول.

2. أعط مثالاً لملء هذا الجدول - ليس من الواضح تمامًا الشكل الذي يتم إدخال البيانات فيه.

3. إذا كانت هناك مجموعة من التمارين لتحديد الأطفال الموهوبين، فمن المنطقي افتراض أنه بناءً على نتائج تنفيذها سيكون من الممكن تحديد الأطفال الموهوبين. ما هي المعايير المستخدمة لتقييم درجة موهبة الطفل؟ في أي عدد من النقاط/النقاط؟؟؟ هل يعتبر الطفل موهوباً أم غير موهوب؟

الدرس 2. التفكير والمنطق.

1. الاحماء(أعط الإجابات الصحيحة)

كم مرة تحتاج إلى القياس للقطع مرة واحدة؟

ما هو مجموع الرقمين الأخيرين لهذا العام؟

ما هو رقم "ب" في اسم الشهر الأول من الخريف؟

كان شقيقان يركبان دراجة ذات عجلتين، وكانت أختهما تركب دراجة ذات ثلاث عجلات. كم عدد العجلات كانت هناك في المجموع؟

ما هي أسماء الأشهر التي تنتهي بـ "t"؟

ما الطيور يمكن أن يكون سعاة البريد؟

ما هو تاريخ السبت القادم؟

ماذا يوجد خلف الأرنب وماذا يوجد أمام مالك الحزين؟

ما هو التاريخ قبل 5 أيام؟

أكبر رقم مكون من رقمين؟

2. تطوير التركيز

المهمة رقم 1.

تعليمات.دون تحريك يدك على طول الخطوط، ولكن فقط بالمتابعة بعينيك، حدد الأرقام التي تتوافق مع الحروف. (يرجى الإشارة إلى الإجابات الصحيحة)

المهمة رقم 2.

تعليمات.احسب عدد الأشكال الخماسية الموجودة في الصورة. (إجابة صحيحة. هل المستطيل ذو صلة بهذه المهمة؟)

كانت سفيتا ومارينا وداشا جالسين على مقاعد البدلاء. سفيتا على يمين مارينا، مارينا على يمين داشا. لذلك، في الوسط كان هناك…(إجابة)

جينا أذكى من فاسيا، وأرتيم أذكى من جينا. ولذلك فإن الأذكى...…(إجابة)

لا يحب تيمور الذهاب إلى المدرسة عند إعطاء التطعيمات. واليوم عاد بمزاج جيد. لذلك، ……(إجابة)

التحقق من المهام. الرسم على السبورة. عرض خيارات الحل على الشعاع. (صورة مثال)

5. المهام المنطقية لتنمية القدرة على التفكير.

العمل في مجموعات.

تعليمات.هناك مجموعتان من المهام أمامك. اقرأها، واختر مجموعة واحدة من المشكلات التي تفضلها، ثم قم بحلها.

أنا مجموعة.

المهمة رقم 1.

"كم عدد الطلاب في صفك؟" ─ سأل جريشا فديا. أجابت Fedya، بعد التفكير قليلاً: "إذا طرحت من أكبر عدد مكون من رقمين، مكتوبًا على شكل ثمانية، وأضفت أصغر رقم مكون من رقمين إلى الرقم الناتج، فستحصل على عدد الطلاب بالضبط في مدرستنا" فصل." كم عدد الطلاب في هذا الفصل، عد واكتب. (إجابة)

المهمة رقم 2.

تم تسليم كميات مختلفة من الآيس كريم إلى ثلاث خيام. علاوة على ذلك، فإن الثالث جمع بقدر ما جمع الأولين معًا. وأتى الأول بأكثر من الثاني. ما عدد صناديق الآيس كريم التي تم إحضارها إلى كل خيمة إذا أحضروا إجمالي 10 صناديق؟ (إجابة)

المجموعة الثانية.

المهمة رقم 1.

لدى كل من ماشا وتانيا كلب واحد، جوشكا وبولكان. أي نوع من الكلاب تمتلكه تانيا إذا كان لدى ماشا Zhuchka؟ أعط الكلاب أسمائها.

المهمة رقم 2.

تعيش ليزا وجاليا ونينا في منازل مختلفة. المنزل الأول عبارة عن منزل حجري طويل، والثاني منزل خشبي طويل، والثالث منزل حجري منخفض. اكتب من يعيش في أي منزل، إذا كان جاليا ونينا يعيشان في منزل طويل، ونينا وليزا يعيشان في منزل حجري. (إجابة)

8. الإملاء الرسومي.

1←, 1, 1→, 1, 1←, 1, 1→, 1, 1→, 10, 2←, 3, 5→, 3↓, 2←, 14↓, 1←, 1↓, 1←, 1.