Понятията „педагогическа култура” и „педагогическа дейност” не са тъждествени, а са обединени. Педагогическа култура, битие личностна характеристикаучител, се явява като начин за осъществяване на професионална дейност в единството на цели, средства и резултати. Разнообразни видове педагогическа дейност, форм функционална структуракултурите имат обща обективност като своя резултатна форма под формата на конкретни задачи. Решаването на проблеми включва прилагането на индивидуални и колективни способности и процеса на решаване педагогически задачие технология на педагогическата дейност, която характеризира начина на съществуване и функциониране на професионалната и педагогическа култура на учителя.

Анализът на понятието "технология" показва, че ако в началото то е било свързано главно с производствена площчовешка дейност, тогава напоследъке станала обект на множество психолого-педагогически изследвания. Повишеният интерес към педагогическата технология може да се обясни със следните причини:

разнообразие от задачи, пред които е изправен образователни институции, включват разработването не само на теоретични изследвания, но и разработването на въпроси на технологичната поддръжка на образователния процес. Теоретични изследванияразкриват логиката на познанието от изучаването на обективната реалност до формулирането на закони, изграждането на теории и концепции, докато приложни изследванияанализира педагогическата практика, натрупвайки научни резултати;

класическата педагогика, с нейните утвърдени модели, принципи, форми и методи на обучение и възпитание, не винаги реагира своевременно на научната обосновка на много научни идеи, подходи, техники; изостава, а често и възпрепятства въвеждането на нови методи и методи на педагогическа дейност;

широко въвеждане в образователния процес информационни технологиии компютърните технологии изискват значителна промяна традиционни начиниобучение и образование;

обща педагогикаостава много теоретична, методологията на преподаване и възпитание е много практическа, следователно е необходима междинна връзка, която позволява всъщност да се свържат теорията и практиката.

Разглеждайки педагогическата технология в контекста на професионалната и педагогическа култура, е легитимно да се отдели в нейната структура такъв елемент като технологията на педагогическата дейност, която фиксира набор от техники и методи за цялостно прилагане педагогически процес. Въвеждането на понятието „технология на педагогическата дейност“ в научното обращение включва изграждането на такъв модел, който да се основава на идеите за систематичен, холистичен подход, разглеждайки педагогическата дейност като процес на решаване на различни педагогически проблеми, които са присъщи задачи социално управление. Технологията на педагогическата дейност се разглежда през призмата на решаване на комплекс от педагогически задачи по отношение на педагогически анализ, целеполагане и планиране, организация, оценка и корекция. Следователно технологията на педагогическата дейност е прилагането на техники и методи за управление на образователния процес в училище.

Педагогическата задача, изразяваща единството на целта на предмета на дейност и условията, в които се решава, трябва да отговаря на редица изисквания, за изпълнението на които се извършват педагогически действия като способи за решаване на педагогически проблеми.

Методите за решаване на проблема могат да бъдат алгоритмични или квазиалгоритмични. Алгоритмичният метод се използва, ако процедурата за решаване на проблема се състои от ефективни операции и не съдържа нееднозначно определени клонове. Квазиалгоритмичният начин за решаване на проблема съдържа нееднозначно детерминистични разклонения, определени от условията на действително поставения проблем. IN преподавателска практикапреобладават квазиалгоритмичните начини за решаване на проблеми. Високото ниво на решаване на проблеми в дейността на учителя се дължи на наличието на различни модели, структури на решения, фиксирани в паметта на индивида. Често не се намира адекватно решение, не защото няма адекватни решения в „хранилищата“ на паметта, а защото учителят (често начинаещ) не вижда и не приема самата ситуация, която изисква решение.

Въз основа на характеристиките на педагогическата дейност на учителя, логическата обусловеност и последователност на неговите действия, операциите за нейното изпълнение, могат да се разграничат следните бинарни групи педагогически задачи:

аналитично-рефлексивни - задачи за анализ и отразяване на цялостния педагогически процес и неговите елементи, субект-субектни отношения, възникващи трудности и др.;

конструктивни и прогностични - задачите за изграждане на цялостен педагогически процес в съответствие с общата цел на професионалната и педагогическата дейност, разработване и вземане на педагогическо решение, прогнозиране на резултатите и последствията от педагогическите решения;

организационно-дейностни - задачи на изпълнение най-добрите опциипедагогически процес, комбинация от различни видове педагогическа дейност;

оценка и информация - задачите за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието и перспективите на развитие педагогическа система, нея Обективна оценка;

коригиращи и регулаторни - задачите за коригиране на хода, съдържанието и методите на педагогическия процес, установяване на необходимите комуникационни връзки, тяхното регулиране и поддръжка и др.

Тези задачи могат да се разглеждат като независими системи, които представляват последователност от действия, операции, които характеризират специфични видове технологии на педагогическата дейност на учителя. Анализът на структурата на педагогическата дейност позволява да се разграничи система от действия, тъй като понятието педагогическо действие изразява общото, което е присъщо на всички специфични видове педагогическа дейност, но не се ограничава до нито един от тях. В същото време педагогическото действие е онова специално, което изразява както универсалното, така и цялото богатство на индивида. Това ви позволява да се изкачите от абстрактното към конкретното и да пресъздадете обекта на педагогическата дейност в познанието в неговата цялост.

Подбраните групи педагогически задачи са характерни за учителя като субект на професионална дейност, но предполагат тяхното творческо индивидуално-личностно решаване в конкретна педагогическа реалност.

4. Личностно-творчески компонент на професионално-педагогическата култура

Представлявайки непрекъснато обогатяващия се ценностен потенциал на обществото, педагогическата култура не съществува като нещо дадено, материално фиксирано. Тя функционира, включвайки се в процеса на творческо активно развитие на педагогическата действителност от личността. Професионално-педагогическата култура на учителя обективно съществува за всички учители не като възможност, а като реалност. Овладяването му се извършва само от тези и чрез онези, които са способни творчески да деобективират ценностите и технологиите на педагогическата дейност. Ценностите и технологиите се изпълват с личен смисъл само в процеса на творческо изследване и практическа реализация.

В съвременната наука творчеството се разглежда от много изследователи като интегративен, гръбначен компонент на културата. Проблемът за връзката между личността, културата и творчеството е отразен в произведенията на Н. А. Бердяев. Разглеждайки глобалния въпрос за взаимодействието на цивилизацията и културата, той смята, че цивилизацията в в известен смисълпо-стара и по-първична от културата: цивилизацията обозначава обществено-колективен процес, а културата е по-индивидуална, тя се свързва с личността, с творческия акт на човека. В това, че културата се създава от творческия акт на човека, Н. А. Бердяев вижда нейната гениална природа: „Творчеството е огън, културата е охлаждане на огъня“. Творческият акт е в пространството на субективността, а продуктът на културата е в обективната реалност.

Творческият характер на педагогическата дейност определя особен стил на умствената дейност на учителя, свързан с новостта и значимостта на нейните резултати, предизвиквайки сложен синтез на всички психични сфери (когнитивни, емоционални, волеви и мотивационни) на личността на учителя. Специално мястото е заето от развита потребност от творчество, която се въплъщава в конкретни способности и тяхното проявление. Една от тези способности е интегративната и силно диференцирана способност за педагогическо мислене. Способността за педагогическо мислене, която е различна по природа и съдържание, осигурява на учителя активно преобразуване на педагогическата информация, излизайки извън границите на времевите параметри на педагогическата реалност. Ефективността на професионалната дейност на учителя зависи не само и не толкова от знанията и уменията, а от способността да се използва информацията, дадена в педагогическа ситуация. различни начинии в бърза скорост. Развит интелектпозволява на учителя да усвоява не отделни единични педагогически факти и явления, а педагогически идеи, теории за обучение и възпитание на учениците. Рефлексивност, хуманизъм, ориентация към бъдещето и ясно разбиране на средствата, необходими за професионалното усъвършенстване и развитие на личността на ученика са характерни свойстваинтелектуалната компетентност на учителя. Развитото педагогическо мислене, което осигурява дълбоко семантично разбиране на педагогическата информация, пречупва знанията и методите на дейност през призмата на собствения индивидуален професионален и педагогически опит и спомага за придобиването на личностния смисъл на професионалната дейност.

Личното значение на професионалната дейност изисква от учителя достатъчна степен на активност, способност да управлява, регулира поведението си в съответствие с възникващи или специално поставени педагогически задачи. Саморегулацията като волева проява на личността разкрива природата и механизма на такива професионални личностни черти на учителя като инициативност, независимост, отговорност и др. В психологията свойствата като личностни черти се разбират като стабилни, повтарящи се в различни ситуациихарактеристики на поведението на индивида. В тази връзка заслужава внимание гледната точка на L.I. Antsyferova за включването в структурата на личните свойства на способността за организиране, контрол, анализ и оценка на собственото поведение в съответствие с мотивите, които го мотивират. Според нея, колкото по-познато е това или онова поведение, толкова по-обобщено, автоматизирано, намалено е това умение. Подобно разбиране на генезиса на свойствата позволява да се представят интегрални актове на дейност с психологически доминиращи състояния, възникващи на тяхна основа като основа на тези формации.

Творческата личност се характеризира с такива черти като готовност за поемане на рискове, независимост на преценката, импулсивност, когнитивна „щателност“, критична преценка, оригиналност, смелост на въображението и мисълта, чувство за хумор и склонност към шега и др. Тези качества , подчертани от А. Н. Лук, разкриват чертите на една наистина свободна, независима и активна личност.

Педагогическото творчество има редица характеристики (V.I. Zag-vyazinsky, N.D. Nikandrov):

тя е по-регулирана във времето и пространството. Етапите на творческия процес (появата на педагогическа концепция, развитие, реализация на смисъла и т.н.) са твърдо свързани във времето, изискват оперативен преход от един етап към друг; ако в дейността на писател, художник, учен паузите между етапите на творческия акт са напълно приемливи, често дори необходими, то в професионалната дейност на учителя те са практически изключени; учителят е ограничен във времето от броя на часовете, посветени на изучаването на определена тема, раздел и т.н. тренировъчна сесияочаквани и неочаквани проблемни ситуации, изискващи квалифицирано решение, чието качество, изборът на най-доброто решение може да бъде ограничен поради посочената характеристика, поради психологическа спецификарешаване на педагогически проблеми;

забавени резултати от творческите търсения на учителя. В сферата на материалната и духовната дейност нейният резултат веднага се материализира и може да бъде съотнесен с целта; а резултатите от дейността на учителя се въплъщават в знанията, способностите, уменията, формите на дейност и поведение на учениците и се оценяват много частично и относително. Това обстоятелствозатруднява приемането информирано решениена нов етап от педагогическата дейност. Развитите аналитични, прогностични, рефлексивни и други способности на учителя позволяват на осн частични резултатида предвижда и прогнозира резултата от своята професионално-педагогическа дейност;

съвместно създаване на учител с ученици, колеги в педагогическия процес, въз основа на единството на целта в професионалните дейности. Атмосферата на творческо търсене в учителя и ученически групие мощен мотивиращ фактор. Учителят като специалист в определена област на знанието по време на учебния процес демонстрира на своите ученици творческо отношение към професионалните дейности;

зависимостта на проявлението на творческия педагогически потенциал на учителя от методическото и техническо оборудване на учебния процес. Стандартно и нестандартно учебно и изследователско оборудване, техническа поддръжка, методическа подготовка на преподавателя и психологическа готовностстудентите към съвместно търсене характеризират спецификата на педагогическото творчество;

способността на учителя да управлява лично емоционално и психологическо състояние и кауза адекватно поведениев студентските дейности. Способността на учителя да общува с учениците творчески процескато диалог, без да потиска инициативата и изобретателността им, създавайки условия за пълноценно творческа изяваи себереализация. Педагогическото творчество, като правило, се осъществява в условия на откритост, публичност на дейността; реакцията на класа може да стимулира учителя към импровизация, разкрепостеност, но също така може да потисне, да ограничи творческото търсене.

Идентифицираните характеристики на педагогическото творчество ни позволяват да разберем по-добре условността на комбинацията от алгоритмични и творчески компоненти на педагогическата дейност.

Естеството на творчеството педагогическа работае такова, че съдържа иманентно определени характеристики на нормотворческата дейност. Педагогическата дейност става творческа в случаите, когато алгоритмичната дейност не става желани резултати. Включени са усвоените от учителя алгоритми, техники и методи на нормативна педагогическа дейност голяма суманестандартни, непредвидени ситуации, чието разрешаване изисква постоянно предвиждане, промени, корекции и регулиране, което насърчава учителя да проявява иновативен стил на педагогическо мислене.

Въпросът за възможността за преподаване и преподаване на творчество е съвсем легитимен. Такива възможности са заложени предимно в онази част от педагогическата дейност, която представлява нейната нормативна основа: познаване на законите на холистичния педагогически процес, осъзнаване на целите и задачите съвместни дейности, готовност и способност за самообучение и самоусъвършенстване и др.

Педагогическото творчество като компонент на професионалната педагогическа култура не възниква от само себе си. За неговото развитие са необходими благоприятна културно-творческа атмосфера, стимулираща среда, обективни и субективни условия. Като едно от най-важните обективни условия за развитието на педагогическото творчество, ние считаме влиянието на социокултурната, педагогическата реалност, специфичен културно-исторически контекст, в който учителят създава и създава в определен период от време. Без признаване и разбиране на това обстоятелство е невъзможно да се разбере истинската същност, източник и средства за реализация на педагогическото творчество. Други обективни условия включват: положителен емоционален психологически климат в екипа; състояние на техниката научно познаниев психологическата, педагогическата и специалната област; наличие на адекватни средства за обучение и възпитание; научна валидност насокии съоръжения, материално-техническо оборудване на педагогическия процес; наличие на социално необходимо време.

Субективните условия за развитие на педагогическото творчество са: познаване на основните закономерности и принципи на цялостен педагогически процес; високо нивообщокултурна подготовка на учителя; владение модерни концепцииобучение и образование; анализ типични ситуациии способността да се вземат решения в такива ситуации; желание за творчество, развито педагогическо мислене и рефлексия; педагогически опит и интуиция; способност за вземане на оперативни решения в нетипични ситуации; проблемно зрение и притежание педагогическа технология.

Учителят взаимодейства с педагогическата култура най-малко по три начина: първо, когато усвоява културата на педагогическата дейност, действайки като обект на социално-педагогическо въздействие; второ, живее и действа в определена културно-педагогическа среда като носител и преводач педагогически ценности; трето, създава и развива професионално-педагогическата култура като предмет на педагогическото творчество.

личностни чертии творчеството се проявява в различни форми и начини творческа себереализацияучители. Себереализацията действа като сфера на приложение на индивидуалните творчески способности на индивида. Проблемът за педагогическото творчество има пряк изход към проблема за самореализацията на учителя. Поради това педагогическото творчество е процес на самореализация на индивидуалните, психологическите, интелектуалните сили и способности на личността на учителя.

В статията ще говорим за основните компоненти на педагогическия процес. Това е много интересна тема, тъй като позволява на тези, които са далеч от нея, да хвърлят нов поглед върху педагогиката. За тези, които са запознати с тази тема, ще бъде полезно да повторят материала.

Педагогически процес

За да говорим за компонентите на нещо, първо е необходимо да разгледаме самото явление. И така, цялостен педагогически процес е взаимодействието на учители и ученици, което е организирано по специален начин. Тя е насочена към изпълнение на цели за развитие, образование и образование.

откривам Комплексен подходна въпроса за организацията на педагогическия процес е възможно при факта, че задачите на обучението се решават в комплекс, а не поотделно. В същото време всички тези въпроси засягат не само организацията, в която човек учи, но и други образователни институции, семейства и обществени организации. Ученето е невъзможно без определено възпитание, а последното открива възможности за познание.

Основните компоненти на педагогическия процес са възпитанието и обучението. Можем да кажем, че това са двете страни на една и съща монета. И двата компонента са донякъде различни, но донякъде сходни, има определени взаимоотношения.

Функции

Компонентите на холистичния педагогически процес включват понятието функционалност. Всеки процес има не само цели, но и определен набор от функции. Основните са:

• информационна, която се състои в това, че децата и учениците получават нова, необходима и важна за тях информация;
• образователната функция се състои в това, че личността на човек претърпява някои промени, които са свързани с живота в обществото;
• развитие, което се състои в това, че процесът на обучение е невъзможен без интегрираното развитие на човек;
• функцията за социална адаптация помага на хората да се адаптират към живота в екип, да могат да намерят общ език, да решават някои проблеми заедно;
• аксиологичната функция се състои в това, че хората формират свой собствен мироглед, отношение към всякакви събития и явления, собствена система от ценности.

Структурни компоненти на педагогическия процес

Каква е структурата? Може да бъде субективен или процесуален състав. Първият е съставът на всички участници в процеса. Тоест учител, който работи при определени условия с определени хора. Процесуалният състав предполага повече широко понятие. Има цел, която има своето съдържание. За да го постигнат, субектите трябва да действат, за да постигнат резултат в крайна сметка.

модели

Относно компонентите на процеса педагогическо взаимодействие, закономерностите играят важна роля тук. Тоест това е най-често срещаната форма, в която се изразяват теоретичните знания.

Важно е да се разбере какво точно е теоретично, тъй като практическа част, представени като специфичен набор от изисквания и препоръки, могат да бъдат въплътени в основни принципии правила.

Моделите са общи и частни. Често срещани са:

1. Динамика на развитие. Този модел означава, че ученикът, който е по-способен междинни резултатище бъде по-добре.
2. Развитие в учебния процес като личност. Трябва да се разбере, че личностно развитиезависи от много фактори: възпитание, учебна среда, наследственост, участие, използвани методи на преподаване и намиране на контакт.
3. контрол. Това означава, че учебният процес трябва да се управлява. Резултатите ще бъдат много по-добри, ако има обратна връзка между страните в процеса.
4. Стимулиране. Той казва, че качеството на обучението до голяма степен зависи от това дали човек има мотивация добро учене. Важно е да се помни значението на социалните, материалните, моралните и педагогическите стимули.
5. Практика, логика и чувства. Нивото, скоростта и качеството на усвояване на материала до голяма степен зависят от факта, че ученикът възприема информацията чувствено, разбира я логично и след това я използва на практика.
6. Вътрешен и външен. Това означава, че качеството на усвояването на знания зависи както от нивото и уменията на преподаване (външен компонент), така и от това дали човек работи самостоятелно (вътрешен компонент).
7. Кондициониране. Този модел предполага, че резултатите от учебния процес зависят от нуждите и възможностите и на двете страни.

Принципи

Компонентите на педагогическия процес включват принципи, които до голяма степен произтичат от закономерности. Какво е? Принципите са основните точки, които задават тона на организацията, съдържанието, формите и методите. учебен процесвъз основа на неговите цели и като се вземат предвид неговите закони. Принципите помагат да се разбере връзката между моделите и крайния резултат и да се използва. Важно е да се разбере, че принципите са обективни, тъй като се формират в резултат на анализ. практически дейности. Те ви позволяват да регулирате други компоненти на педагогическия процес. От друга страна обаче, принципите са субективни, тъй като могат да бъдат отразени в съзнанието на всеки учител по различни начини.

Както вече разбрахме, принципите пряко произтичат от закономерностите. Но има един основен принцип, който е хуманистичната насоченост. Целта на хуманизирането на педагогическия процес е развитието на хармонична личност, която може спокойно да решава спорни въпроси. Навсякъде на световно ниво се въвежда хуманизация.

Задачи

Технологичният компонент на педагогическия процес се крие в неговите задачи.

Нека разгледаме основните:

• ориентация на личността по отношение на философски и идеологически въпроси;
• създаване на понятието личност;
• привързаността на индивида към културни ценностиобщество;
• възпитание на общочовешки морал, който се състои в доброта, милосърдие, толерантност и др.;
• възпитание на уважение и запознаване с руския манталитет;
• развитие на валеологична визия за света;
• образуване правилно отношениеда работи като социална и лична потребност.

Хуманизиране

Един от основните компоненти на педагогическия процес - хуманизацията - включва понятието хуманизация. Това е доста широко понятие. Какво означава? Първо, това означава, че във всички предмети и дисциплини, които човек изучава, трябва да има много конкретна информацияза човека, концепцията за човечеството. Тоест материалът не трябва да е сух набор от факти. Второ, говорим за това, че хуманитарните предмети трябва да се преподават по-добре, тоест е необходимо да се обърне повече внимание на тези предмети, на квалификацията на учителите и техните ръководители. Става въпрос и за това, че хуманитарните предмети трябва да имат приоритет и водеща роля учебен процес. Важен акцент се поставя върху факта, че известна хуманизация трябва да присъства и в провеждането на точни предмети като математика, физика, биология, химия, информатика.

Етапи и компоненти

Четири са основните компоненти на педагогическия процес по отношение на неговата структурна организация. Това е целеви компонент, който очертава конкретни цели. Съдържателният компонент, който развива съдържанието на обучението. Оперативно-дейностният компонент предполага, че процесът на обучение и обучение трябва да се осъществява чрез взаимодействието на двете страни. Оценъчно-ефективният компонент се състои от оценка, проверка и анализ на резултатите, получени в резултат на образователния процес. Този компонент помага да се разбере ефективността на класовете.

Има три основни и прости етапа на педагогическия процес:

1. Подготвителният етап се състои в изграждане на цели, диагностика на публиката, изготвяне на прогнози и тренировъчни планове.
2. Основната стъпка е изпълнението. Тоест става самото обучение, установяването обратна връзка, контрол.
3. Последният етап е моментът на анализ, когато се търсят грешки, причините за неизправностите и се разработват методи за отстраняване на отклоненията.

Така че разбрахме какъв е педагогическият процес.

1.5. Перспективи за развитие на учителската професия в контекста на революцията в информационните технологии

Въпроси и задачи за самоконтрол към 1 част

Литература

Част 2 Личността на учителя и неговите професионални дейности

2.1. Личността на учителя и нейната насоченост

2.1.1. Изисквания към личността на учителя в творчеството на светилата на педагогиката

2.1.2. Учителят като субект на педагогическата дейност

2.1.3. Социална и професионална ориентация на личността на учителя

2.1.4. Хуманистичната ориентация на личността на учителя

2.1.5. Когнитивна насоченост на личността на учителя

2.1.6. Професионално значими качества на личността на учителя

2.2. Педагогическа дейност: същност, цели, съдържание

2.2.1. Обща характеристика на понятието "дейност"

2.2.2. Същността на педагогическата дейност

2.2.3. Мотивация на педагогическата дейност

2.2.4. Целта на педагогическата дейност

2.2.5. Съдържанието на дейността на учителя

2.3. Основни видове педагогическа дейност

2.4. Функции на педагогическата дейност

2.5. Стилове на педагогическа дейност

2.5.1. Концепцията за стила на педагогическата дейност

2.5.2. Обща характеристика на стила на педагогическата дейност

2.5.3. Връзката на стила и естеството на педагогическата дейност

Въпроси и задачи за самоконтрол към 2 част

Литература

Част 3. Обща и професионална култура на учителя: същност, специфика, връзка

3.1. Необходимостта от културен компонент в обучението на учителите

3.2. Същност и връзка между общата и педагогическата култура

3.3. Компоненти на педагогическата култура

3.3.1. Аксиологичен компонент на педагогическата култура

3.3.2. Технологичен компонент на педагогическата култура

3.3.3. Евристичен компонент на педагогическата култура

3.3.4. Личностен компонент на педагогическата култура

Въпроси и задачи за самоконтрол към 3 част

Литература

Част 4. Професионално обучение, формиране и развитие на учител

4.1. Системата за непрекъснато обучение на учители

4.2. Съдържанието на висшето педагогическо образование

4.3. Мотиви за избор на учителска професия

4.4. Основи на професионалното ориентиране към учителската професия

4.5. Основи на самообразователната работа на бъдещите учители

4.6. Професионална компетентност и умения на учителя

4.7. Професионално самообразование на учител

Въпроси и задачи за самоконтрол към 4 част

Литература

Заключение

Приложение 1 Тематичен план и програма за курса "Въведение в педагогическата дейност"

Тема 1. Обща характеристика на учителската професия

Тема 2. Личността на учителя и неговите професионални дейности

Тема 3. Обща и професионална култура на учителя

Тема 4. Професионална подготовка, формиране и развитие на учителя

Приложение 2. Кратка типична характеристика на учителите-иноватори Шалва Александрович Амонашвили

Волков Игор Павлович

Иванов Игор Петрович

Илин Евгений Николаевич

Кабалевски Дмитрий Борисович

Лисенкова София Николаевна

Никитин Елена Алексеевна и Борис Павлович

Шаталов Виктор Фьодорович

Приложение 3 методика "мотиви за избор на професия1"

Въпросник 1

Въпросник 2

Диференциално диагностичен въпросник "Предпочитам"2

Приложение 4 пример за държавни образователни стандарти за висше професионално образование

1. Обща характеристика на специалност 033200 "чужд език"

2. Изисквания към нивото на подготовка на кандидата

3. Общи изисквания към основната образователна програма за подготовка на висшист по специалността

033200 "Чужд език"

4. Изисквания към задължителното минимално съдържание на основната образователна програма за обучение на учител по чужд език по специалността

033200 "Чужд език"

5. Условия за усвояване на основната образователна програма на завършил специалност 033200 "чужд език"

6. Изисквания за застрояване и условия

6.2. Изискването за кадрово обезпечаване на учебния процес

6.3. Изисквания за учебно-методическо осигуряване на учеб

6.4. Изисквания към материално-техническото осигуряване на учебния

6.5. Изисквания към организацията на практиките

7.2. Изисквания за окончателно държавно сертифициране на специалист

7.2.1 Общи изисквания за държавна атестация

7.2.2 Изисквания за крайната квалификация (диплома)

7.2.3.Изисквания за държавен изпит на чуждестранен учител

Литература за курса "Въведение в педагогическата дейност"

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Въведение в педагогическата дейност

113035, Москва, 1-ви Кадашевски пер., 11/5, сграда 1.

600000, Владимир, проспект Октябрьски, 7

3.3.2. Технологичен компонент на педагогическата култура

Дейностният (технологичен) компонент разкрива неговия технологичен аспект, начините и средствата за взаимодействие между участниците в образователния процес в културата на общуване, включително речта, активното използване на педагогически технологии, информационни и образователни технологии и др. Този компонент на културата на учителя се характеризира със степента на осъзнаване на необходимостта от развитие на целия набор от собствени педагогически способности, като гаранция за успеха на професионалната им дейност, предотвратяване на възможни педагогически грешки, както и значимост на най-рационалните начини за развитие на педагогическите способности. В процеса се формира културата на педагогическата дейност практическа работачрез по-задълбочено усвояване и творческо прилагане на постиженията на специалните, психолого-педагогическите, социалните и хуманитарните науки и най-добрите практики. Елементите на културата на дейност на учителя обикновено включват:

Знания и умения по съдържанието, методиката и организацията на обучението

възпитателна работа;

Педагогическо мислене;

Педагогически умения (гностични, перцептивни, конструктивни,

проективна, комуникативна, експресивна, организационна);

педагогическа техника;

Педагогическа саморегулация.

Наличието на култура на дейност в учителя предполага неговото познаване на физиологичните и хигиенните основи на трудовата дейност, включително: влиянието на различните режими на натоварване върху човешкото тяло и неговите отделни органи, съвременни теорииумора и фактори, водещи до умора и преумора, с най-простите методи за предотвратяване на умората и възстановяване на работоспособността (използване на масаж, сауна, техники за релаксация, емоционално разтоварване, физически упражнения). Учителят създава безопасни и хигиенични условия за обучение и възпитание на децата, като се съобразява с допустимата осветеност, температура, шум и др.

Също така е важно учителят да овладее културата на демонстриране на нагледни средства, инструменти и инсталации: да знае как да стои на дъската, да демонстрира инструменти и помощни средства; как е по-удобно да ги поставите в равнината на гледане; как да използвате различни стойки, устройства за увеличаване на изображението на обекти, бавно и бързо заснемане на процеси, да правите бележки на дъската, да използвате пастели, фланелография, магнитна дъска, падащи и подвижни дъски.

Културата на работа се проявява в желанието и способността на индивида да внася красота и изящество в работата си, в овладяването на безопасни методи на работа, в способността да въплъщава опита на методистите в работата си и да въвежда елементи на творчество, фантазия, в точността на готовия продукт; в художествената грамотност на изпълнението; в опит да спестите пари; в съответствие с правилата за безопасност и промишлена санитария.

Учителят трябва да има такъв манталитет, че да се смята за неприлично да ходи без сменяеми обувки, да излага на обществеността грозно нещо: цялата образователна среда (боядисване на стени, декориране на места за отдих, класни стаи) трябва да е насочена към възпитанието им в артистичен вкус. В това отношение при оценката творчески произведениястуденти (резюмета, доклади, нагледни помагала, аксесоари за представления, учебни и изследователски работи) е необходимо да се обърне внимание не само на съдържанието, но и на техния естетически вид, точност, оригиналност на дизайна.

Както правилно отбеляза А. К. Гастев, трудовата култура „не е „четене“, а сръчност и се възпитава не чрез вълнение, упражнения“ ( Гастев А, К. Как се работи. -М., 1972. - С. 10). Ето защо голямо значениев обучението и възпитанието на бъдещите учители е формирането на техните умения и способности за самоорганизация, което може да се осъществи в няколко посоки.

Първо, непрекъснато организационно подобряване; творческо търсене на начини за по-ефективна възпитателна работа. „Количеството пот, отделено по време на работа, често показва не че работата е трудна, а че няма работна култура“ (пак там, стр. 45). Необходимо е учителят да знае как да постигне голямо количество работа с най-ниски разходи, като подобри качеството на работата. Културата на работа е и целесъобразно проектирани класни стаи, в които се натрупва, съхранява и използва многократно всичко необходимо за работа: фолио, таблици, карти със задачи за учениците, технически средстваобучение, учебници за деца, което ви позволява да осигурите бързо търсененеобходимите учебни помагала. Учителят трябва да знае как да прави контролни карти и тестове за учениците, така че да изглеждат красиви и да не се развалят при използване; как най-рационално да се организира издаването и получаването на дидактически материали; как е по-удобно да съхранявате инструменти за рисуване за дъската и за индивидуална употреба; как е по-удобно да се използват технически средства за обучение и черни дъски, магнитна дъска и фланелограф; как правилно да се организира работното място и др.

Второ, способността внимателно да обмисляте всеки случай, който предприемате, да го изпълнявате на възможно най-високо ниво на съвършенство и качество. Културата на труда най-ярко се проявява в отношението на работника към работата, към това, което прави. Ако човек се отнася към бизнеса с душа, стреми се да го направи възможно най-добре, това е показател за неговата висока работна култура и умения.

Трето, желанието за икономия във всичко: в усилията, в пространството, в материала, във времето, във финансите. Културата на самоорганизацията е немислима без практическото овладяване на уменията и способностите за управление на интелектуалния и физическия потенциал, на волята. Необходимо е учителят да владее такива методи на самоорганизация като интроспекция, самооценка, самонареждане, самохипноза, самоокуражаване, идеална ориентация, самоотчет, фрагментиране на микровериги. предизвикателни задачи, емоционално подхранване, както и техники за релаксация и автотренинг.

А. С. Макаренко подчерта необходимостта учителят да овладее техниката на педагогическо умение и комуникация. Великият учител счита способността да „четеш нататък човешко лице, върху лицето на дете, и това четене дори може да бъде описано в специален курс. Умението на възпитателя се крие в издаването на гласа, в контрола на лицето му. Учителят трябва да е вътре до някъдехудожник, той не може да не играе, съчетавайки с тази игра любовта си към децата, своята "красива личност".

Културата на общуване с учителясе проявява в способността да слушате и чувате събеседника, способността да задавате въпроси, да установявате контакти, да разбирате другия, да се ориентирате в текущата ситуация на общуване, способността да виждате и правилно интерпретирате реакциите на хората, способността да показвате и предавате своето отношение за нещо, готовност и желание за общуване. Педагогическото общуване е изключително сложна функция от дейността на учителя, т.к Това е целенасочено общуване между възрастен и дете. „И детството“, както V.A. Сухомлински, - детският свят е специален свят. Децата живеят със свои представи за доброто и злото, честта и безчестието, човешкото достойнство, дори имат собствено измерване на времето: в детството денят изглежда като година, а годината като вечност” ( Сухомлински V.A. Давам сърцето си на децата.Киев, 1974).

Голямо внимание към проблемите педагогическа комуникациядадени от съвременни американски педагози. Наскоро излязлата книга на Дж. Брофи и Т. Гуд „Взаимоотношенията между учителя и ученика” анализира особеностите на „субективното” общуване на учителя, проявяващо се в избирателно отношение към учениците. Например, установено е, че учителите по-често се обръщат към ученици, които им предизвикват съчувствие. Учениците, които са безразлични към тях, са заобиколени от вниманието на учителя. Учителите се отнасят по-добре към „интелектуалците“, по-дисциплинираните, изпълнителните ученици. На второ място са пасивните наркомани и "гафовете". А независимите, активни и уверени в себе си ученици изобщо не се радват на разположението на учителя. В зависимост от стила на педагогическо общуване се разграничават три типа учители: „проактивни“, „реактивни“ и „свръхактивни“.

Първо (проактивен)тип инициатива в организацията на комуникацията (както група, така и двойка) в класната стая. Той ясно изгражда индивидуални контакти с учениците, отношението му се променя в съответствие с опита, т.е. гъвкав в нагласите си, такъв учител не търси задължително потвърждение на някогашна ситуация. Той знае много добре какво иска и разбира, че в поведението си или в поведението на своите ученици допринася за постигането на целта.

Вторият тип учител ("реактивен")той също е гъвкав в отношенията си, но вътрешно слаб, подвластен на „стихията на общуването”. Разликата в отношението му към отделните ученици се определя не от разликата в стратегията му, а от разликата в поведението на самите ученици. С други думи, не той самият, а учениците определят характера на общуването му с класа. Характеризира се с неконкретно целеполагане и откровено опортюнистично поведение.

"Свръхактивен"учителят е склонен към преувеличения в оценките на своите ученици и изграждане на меко казано невинаги изпълними модели на общуване. Ако ученикът е малко по-активен от другите, тогава в очите на такъв учител той е бунтар и побойник, ако е малко по-пасивен - безделник и маниак. Заслепяването със собствените му нагласи принуждава такъв учител да действа съответно: той от време на време изпада в крайности, приспособявайки истинските ученици към своите стереотипи. В същото време учениците често се превръщат в негови лични враговеи затова поведението му придобива характер на защитен психологически механизъм. Време е този учител да напусне училище!

IN Общи чертиах, стилът на общуване между учител и деца трябва да се характеризира с добронамереност, уважителни отношения помежду си, взаимна взискателност, доверие, естественост, искреност и правдивост. В теоретичната литература по проблемите на комуникацията може да се намери различни класификациистилове на общуване. И така, V.A. Кан-Калик идентифицира специфични стилове на общуване между учител и деца (виж Диаграма 14).

СХЕМА 14 СТИЛОВЕ НА ОБЩУВАНЕ НА УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИЦИТЕ*

Стил на общуване, основан на страст към съвместна творческа дейностхарактеризира се със стабилно положително отношение на ученика към децата, към педагогическата дейност като цяло; желанието за решаване на проблеми, възникващи в образователни и образователни дейности, заедно с децата. Отношенията с учениците се изграждат не в равнината на тяхното управление, образование, а в равнината на организиране на съвместни интересни дейности, съвместна загриженост за делата на класа, училището.

Стил на общуване, основан на приятелско разположениетясно свързана с първата. Тя се основава на духовно родство, уважение към човешкото достойнство, реално признаване на правото на дете и ученик на уникалност, любов към човека. Същността на този стил на комуникация беше добре отразена от I.E. Тит: „... учениците трябва да се третират като най-близките си приятели. И казваме на приятелите си истината, не премълчаваме недостатъците им, но се стараем да не ги обиждаме, да не унижаваме достойнството им, да не ги отблъскваме от себе си, избираме думи искрени, но не резки, думи които може би носят временна болка, но водят до бързо и сигурно възстановяване" (Синица I.E. За такт и умение. -Киев, 1976. - С. 20).

Стил на комуникация от разстояниехарактеризира се с отношението на учителя да поддържа определена дистанция между него и учениците, както и наличието на различни видове психологически бариери в комуникацията, които пречат на установяването на духовни контакти между комуникационните партньори (семантични, пространствени, ролеви, ценностни, и т.н.). Психологическата основа на този стил на общуване е фокусът върху фалшивото разбиране на учителя какво може да му бъде позволено с децата и какво не, както и ориентацията към използването на фалшиви начини за поддържане на авторитета на учителя, престижа на учителската професия. Често този стил на общуване се основава на ефекта от промяната на мотивите, когато учителят вижда основната стойност на педагогическата дейност не в духовното общуване с

________________

* Кан-Калик В.А. Учител за педагогическата комуникация. - М., 1987. - С. 97.

учениците, във възможността да се повтарят в личността на ученика и в способността да управляват над децата, да ги командват, да се чувстват интелектуално и морално (според собствените си стандарти) над другите.

Комуникация-сплашванесъчетава негативно отношение към децата и авторитаризъм в начините за въздействие върху тях. Основните характерни черти на този стил са ориентацията на учителя към различни ограничения, забрани, търсене на най-лошите черти на личността и управление на децата въз основа на манипулиране на тази информация, сплашване и борба с всякакви грешки в поведението и дейностите на децата. Този стил създава атмосфера на нервност, емоционален дискомфорт, блокира възможността за създаване на нормална връзка между учителя и децата. А дете, оковано, потиснато от страх, според В. А. Сухомлински, не може да мисли нормално.

Флиртуващ стил на общуванехарактеризира се с желанието да се спечели любовта и уважението на децата, авторитет със съмнителни средства - проява на невзискателност, укриване на техните неприлични постъпки, ласкателство и т.н. Този стил на общуване вреди много на възпитанието на децата и в крайна сметка отблъсква учителя от тях. Освен това могат да се разграничат още две разновидности на стила на общуване между учителя и учениците: монологичен и диалогичен.

IN монологКомуникационното взаимодействие се основава на усърдието на една от страните - учениците. Инициативата в общуването принадлежи на учителя. При такава комуникация активността на ученика е сведена до минимум, той често действа като слушател.

IN диалогиченкомуникационна инициатива в по равнопринадлежи на учителя и ученика. В хода на такава комуникация има обмен на собствена визия за проблеми, възгледи, идеи, опит, извършва се съвместно търсене на решения на проблеми. По правило в диалогичната комуникация учителят говори малко (по-често децата).

Когато провежда занятия с учениците, учителят в процеса на комуникация не се задоволява с правилните отговори на един от учениците на поставения въпрос, а стимулира размисъл, опитвайки се да идентифицира различни мнения, решения, проявява търпение, сдържаност в комуникацията и организира мисленето на децата. Често учителят сам отговаря на въпроса, зададен на учениците, без да чака отговора от ученика. В такива случаи не трябва да бързате да преминете към нови въпроси и да не носите отговорност за учениците, а да се обърнете за помощ към други ученици; задайте въпроса в различна речева формулировка; дайте време за размисъл; използвайте водещи въпроси.

Необходимо е да се формира нагласа у учителите – по-малко да говорят в час и повече да активизират учениците. Важна роля в професионалната комуникация играе способността на учителя да подкрепя емоционално ученика учебни дейности, внушават увереност в техните способности, облекчават емоционалния и психическия стрес по време на отговорите. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на реакциите на учителя към действията на учениците: обърнете внимание на състоянието на ученика, когато отговаряте; бъдете активни по различни начини, когато отговаряте: възхищавайте се на идеи, мисли; Бъди изненадан; насърчавайте ученика покажете на ученика, че е прав, отговаря добре, с изражение на очите, утвърдително поклащане на глава, жестове.

За да овладеете диалогичната комуникация с децата, е необходимо да научите учителя да говори с въпроси; способността да се поддържа ред в колективно обсъждане на проблеми с деца, да се фокусира вниманието на учениците върху най-интересните мисли, предложения; създайте възможност за изказване на всеки ученик; включете в разговора най-срамежливите, по-слабо развити ученици; да видите в колективния разговор на всеки ученик, неговите реакции, да познаете желанието му да се изкаже, съгласие или несъгласие с говорещите, общувайки. Необходимо е шегата да присъства в общуването на учителите с децата, но това няма да превърне всичко в шега, обич без досада, справедливост без придирчивост, доброта без слабост, ред без педантичност (Виж: Ушински К.Д. Любим пед. оп.:В I т. - М., 1953. - Т. 1. - С. 610).

Освен това е изключително важно учителят да може да почувства ученика, да извърши ориентация в условията на общуване, защото понякога той не разбира, не усеща какво може да се каже на ученика в тази или онази ситуация. , и какво не може да се каже; къде е по-удобно да се говори с ученика по конкретен въпрос; как да убедим детето, да го успокоим, как да изразим съчувствието си към него. Майсторството на учителя е от първостепенно значение за техниката на педагогическа комуникация. култура на речта(включително дикция, интонация, ортоепия), развитие правилно дишане, озвучаване. Необходимо е да се подобрят уменията за устна реч не само защото, според самата специфика на работата, учителят трябва да говори и обяснява много, но и защото изразителната дума помага за по-доброто прилагане на методите на педагогическо въздействие ( Азаров Ю.П. Майсторството на възпитателя //Нар. образование. - 1974, № 1.С. 41.).

Учителят трябва да се научи как да контролира гласа си, лицето си, да може да прави пауза, поза, изражение на лицето, жест. Д.С. Макаренко искрено вярваше, че той "... стана истински майстор едва когато се научи да казва "ела тук" с 15-20 нюанса, когато се научи да дава 20 нюанса в настройката на лицето, фигурата, гласа." Изключителен поет съветска епохаЕдуард Асадов говори много добре за комуникацията:

"Не викайте, говорете шепнешком,

Може би ще има по-малко лъжи

Готов съм да се закълна в собствения си опит:

Шепотът е най-силният вик на душата.”

Невербална педагогическа комуникация.В допълнение към основното оръжие на учителя - думата - в неговия арсенал има цял набор от невербални (невербални) средства за комуникация:

Експресивни и изразителни движения (поза, жест, мимика, походка, зрителен контакт);

Прозодия и екстралингвистика (интонация, сила на звука, тембър, пауза, въздишка, смях, кашлица);

Такешика (ръкостискане, потупване, поглаждане, докосване);

Проксемика (ориентация, разстояние).

Експресивни и изразителни движения -визуално възприемано поведение на учителя, където специална роля в предаването на информация играят позата, изражението на лицето, жестът, погледът. Проучванията например показват, че до 10-15% от информацията се губи, когато лицето на учителя е неподвижно или невидимо. Децата са много чувствителни към погледа на учителя. Очите издават най-много точна информацияотносно състоянието, тъй като свиването и разширяването на зениците не подлежат на съзнателен контрол. Гневното, мрачно състояние на учителя кара учениците да се свиват. Лицето му става неприветливо, учениците изпитват дискомфорт, работоспособността намалява.

Установено е, че „затворените“ пози на учителя (когато той по някакъв начин се опитва да затвори предната част на тялото и да заеме възможно най-малко място в пространството; „наполеоновата“ поза изправена: скръстени ръце на гърдите и седнала : двете ръце лежат на брадичката и т.н. .p.) се възприемат като пози на недоверие, несъгласие, противопоставяне, критика. „Отворените“ пози (изправени: отворени ръце с длани нагоре, седнали: протегнати ръце, протегнати крака) се възприемат като пози на доверие, съгласие, добронамереност и психологически комфорт. Всичко това се възприема несъзнателно от учениците.

Гласовите характеристики се отнасят за прозодични към екстралингвистични явления. Обикновено се предават ентусиазъм, радост и недоверие висок глас; гняв, страх - доста високи; скръб, тъга, умора; обикновено се предават с мек и приглушен глас. Спомнете си колко пронизителни или скърцащи гласове на някои наставници ви дразнеха в училище и ще разберете, че дори гласът може да се превърне в пречка за ангажиране с педагогическа работа.Самообразованието може да постигне нещо, но не може да бъде радикално подпомогнато. Бързината на речта също отразява чувствата на учителя: бърза реч – вълнение или загриженост; бавната реч показва депресия, арогантност или умора.

ДА СЕ тактически средства за комуникациявключват поглаждане, докосване, ръкостискане, потупване. Доказано е, че те са биологично необходима форма на стимулация, особено за деца от семейства с един родител, за които учителят замества липсващия родител. Поглаждайки главата на палав или обиден, понякога постигате повече от всички избрани средства, взети заедно. Право на това има само учителят, който се ползва с доверието на учениците. Използването на динамично докосване се определя от редица фактори като статус, възраст, пол на ученици и учители.

Към проксемичните средства за комуникациясе отнася до ориентацията на учителя и учениците в момента на обучение и разстоянието между тях. Нормата на педагогическото разстояние се определя от следните разстояния:

Персонална комуникация между учител и ученик - от 45 до 120 см;

Официално общуване в класната стая – 120 – 400 см;

Публична комуникация при говорене пред публика - 400-750 см.

Една от характеристиките на педагогическата работа е постоянната промяна на разстоянието на комуникация, което изисква учителят многократно да взема предвид променящите се условия и големия стрес. Много е полезно бъдещият учител да знае и да вземе предвид в работата с деца Принципите на интерактивно взаимодействие между учител и деца ( Шевченко L.L. Практическа педагогическа етика.Експериментално-дидактически комплекс. М.: Катедралата, 1997. С. 249-250):

Ненасилие (правото на детето да бъде това, което е);

Паритет на отношенията;

Уважение към когнитивната работа на детето;

Уважение към провалите и сълзите на детето;

Уважение към упоритата работа на растежа;

Уважение към самоличността на детето;

Уважение към детето като обект-субект на педагогическия процес;

Безусловната любов на възпитателя към ученика;

Оптимална взискателност и уважение;

Разчитане на положителното в детето;

Компромис от противоречиви решения.

Всяка нова комуникационна ситуация трябва да се различава от предишната, да носи нова информация, да се показва ново нивоПознание: „Продуктивно за психолого-педагогическите изследвания, за разбирането на педагогическата дейност и нейното овладяване е тясната дефиниция на общуването като процес на контактуване, който има за цел умишлено да повлияе или повлияе на поведението, състоянието, нагласите, нивото на активност и активност на непосредственият партньор." ( Левитан К. Основи на педагогическата деонтология. -М., 1994. - С. 71).

Педагогическата комуникация не трябва да бъде тежко задължение, а естествен и дори радостен процес на взаимодействие. Какви са условията оптималенпедагогическа комуникация? Първо, това висок авторитет на учителя.Проявлението и критерият за авторитета на учителя сред учениците е любовта им към него. Има много учители, които спорят по следния начин: обичат ме - добре е, не ме обичат - също няма значение, по-късно ще разберат какво правя за тях. Това е фундаментално погрешна гледна точка. Любовта на учениците към учителя не е едно от най-добрите пожелания, а мощен положителен фактор в педагогическия процес. Ако анализираме творческата работилница на известни учители, тогава тези много различни хора и специалисти са обединени от факта, че всички те са много обичани от своите ученици, които, като правило, носят тази любов през целия си живот. Често се говори и пише за такава любов като награда за господаря, но тя е и мощен инструмент и най-важното условие за успеха на педагогическата комуникация, на цялата педагогическа работа.

Второто условие за успеха на педагогическото общуване е притежанието психика и комуникационни методи,тези. Учителят трябва да е добре подготвен практически психолог. За съжаление, това обучение оставя много да се желае. Когато студентите учители бяха попитани след първата практика какво им е било най-трудно, 80% от тях отговориха: да намерят общ език с децата ( Соловейчик С. Педагогика за всеки. -М., 1989, стр. 306).

И накрая, третият компонент на успеха е натрупаният опит, това е, което в ежедневната практика се нарича „първо умение, а след това майсторство“. Трябва да анализирате опита на някой друг и най-важното - да натрупате свой собствен.

1. Овладяване на системата от знания, умения, опит от когнитивни и практически дейности, ценностни ориентациии взаимоотношения.

2. Процесът на специално организирано педагогическо взаимодействие, което осигурява формирането на необходимите социални идеи, морални и волеви качества, поведенчески опит.

3. Самостоятелна трансформация на себе си, своите знания, умения и способности.

4. Усвояване от човек на ценности, норми на нагласи, присъщи на дадено времеобщество, социална общност, група и възпроизводство от тях социални връзкии социален опит.

o образование (1); относно социализацията (4); o възпитание (2); относно самообразованието (3).

Установете съответствие между понятията и техните определения.

1. Система съществени изискванияи разпоредби, които осигуряват ефективното функциониране на образователния процес.

2. Системата от знания, умения и способности, чието овладяване е в основата на развитието и формирането на личността.

3. Целенасочен процес и резултат от овладяването от човека на система от научни знания, познавателни умения и способности и формирането на мирогледа на човека на тази основа.

4. Процесът на целенасочено формиране на личността в специално организирана образователна система.

o принципи на преподаване (1); o възпитание (4).

o целенасочено предаване на опита на по-старите поколения към по-младите (1);

o формиране на знания, умения и способности на учениците (3);

o спонтанно усвояване на нормите и ценностите на обществото (4);

o биосоциален процес на количествени и качествени промениличности (2).

Съвпада педагогическа категорияс неговата дефиниция.

1. Организация на педагогическия процес в съответствие с конкретна педагогическа концепция.

2. Формулирането от учителя на противоречие, възникнало в конкретна педагогическа ситуация, чието разрешаване изисква допълнителни знания, умения или опит.

3. Педагогически феномен, действащ като движеща сила, източник или механизъм за развитието на друг педагогически феномен.

4. Специално организирано, развиващо се във времето и в рамките на определена образователна система, взаимодействие на възпитатели и ученици, насочено към постигане на педагогическа цел.

о педагогически проблем (2); за педагогическата технология (1);

o педагогически процес (4); О педагогически фактор (3).

110. РАЗДЕЛ НА ПЕДАГОГИКАТА, който изучава законите и принципите на организиране на учебния процес, се нарича ...

о дидактика; за теорията на възпитанието;

o педагогическа технология; по управление на образователни системи.

111. Специален педагогическа наука, който разработва основите, принципите, методите, формите, средствата за обучение и възпитание на деца с увреден слух, се нарича ...

о сурдопедагогика; за тифлопедагогиката;

о корекционна педагогика; за сугестопедагогиката.

112. Педагогиката е тясно свързана с физиологията, тъй като учителят се нуждае от знания ...

o закони на обективния детерминизъм педагогически явления;

о биологични факториразвитие на детето;

o основите на семейното възпитание;

o нивото на възпитание на учениците.

113. Науката за социологията позволява на педагогиката ...

o вземат предвид факторите, влияещи върху човешкото развитие;

о вземат предвид условията, благоприятстващи развитието на взаимоотношенията между участниците в педагогическия процес;

o идентифициране на ключ научни направленияразвитие;

o вземете под внимание социални условиякоито в по-голяма или в по-малка степен допринасят за възпитанието на човека.

114. Религиозните ценности са били определящи за съдържанието на образованието в ...

o Ренесанса; О древен свят; О средна възраст; за първобитното общество.

Възрастта от 0 до 2 години в концепцията на J. Piaget съответства на _________ етап на интелектуално развитие.

o официално работещ; o предоперативно;

о сензомоторни; относно конкретната операционна зала.

116. движещи силиНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС са неговите...

о противоречия; o методи; o форма; относно редовността.

Отношението на учителя към ученика като отговорен и независим субект на собственото си развитие реализира на практика принципа на ___________ на педагогическия процес.

o видимост; О хуманистична насоченост;

o научни; относно приемствеността.

118. Открояването на общи черти в педагогическите процеси и явления е същността на МЕТОДА ...

o моделиране; за абстракцията; относно конкретизацията; О обобщения.

119. Емпиричните (практически) методи на педагогическо изследване включват ...

o разговор, класификация, синтез, мащабиране;

o наблюдение, анализ, експеримент, интервюиране;

о наблюдение, разговор, разпит, експеримент.

Начини за изучаване на педагогически явления, получаване научна информацияза тях с цел установяване на редовни връзки, взаимоотношения и изграждане научни теорииТова е ___________ изследване.

o действия; o резултат; О методи; за трикове.

121. Идентифицирането на причинно-следствените връзки в педагогическите процеси и явления се осъществява чрез ...

o мащабиране; o наказание; О експеримент; относно анкетата.

122. Технологичният компонент на педагогическия процес НЕ включва ...

o целта на образованието; О образователни технологии ;

o методи на обучение; относно формата на организация на обучението.

123. Съответствие със съдържанието, формите и методите на педагогическия процес състояние на техникатаразвитието на научните знания прилага на практика принципа ...

o видимост; О научен; за хуманистичната ориентация; относно приемствеността.

Основните компоненти на педагогическия процес включват: мотив; цели, принципи, съдържание, методи, средства, организационни форми, резултати. Освен това някои автори посочват основните компоненти на педагогическия процес: субекти и обекти, методи за стимулиране на образователната и познавателна дейност, наблюдение на нейната ефективност, критерии за ефективност и прогнозиране.
Компонентите на педагогическия процес са взаимосвързани. Целта на педагогическия процес, произтичаща от социалните потребности, определя конкретните задачи на възпитанието и обучението, тяхното съдържание, което от своя страна определя избора на методи, средства и организационни формиизучаване на. Целта е предварително определен и планиран резултат. Постигането му изисква съзнателна, целенасочена човешка дейност.
Целта и целеполагащата дейност са елементи на един и същ процес - процесът на постигане на желания резултат. Не е измислено, а продиктувано от изискванията развиващо се общество. Избор основна целопределя средствата за постигането му: методи, методи на работа на образователната институция и учителя.
Първият и много важен показател при изучаването на циклите на педагогическия процес е конкретизирането на целите на обучението. Свръхзадачата на учителя по отношение на тази конкретизация е разбирането на ученето като управление на развитието на учениците. Управлението на учебния процес от учителя включва преминаването на определени етапи: планиране (тематична учебна програма), организация, регулиране (стимулиране), непрекъснат мониторинг (входящ, междинен, окончателен, сложен), оценка и анализ на резултатите, корекция и прогнозиране. На фиг. 16 представя образователните цели.

Глобалната или общата цел е хармоничното развитие на по-младото поколение, формирането на гражданин на правна демократична държава. Отразява подредеността на обществото към нивото на образование и възпитание на учениците.
Вторият вид цели са предметните, които от своя страна се делят на общи, предметни и частни. Всички цели са постигнати в близка връзкаедин с друг се формират по отношение на умения и задачи.
Общи целизагриженост предмет. Предметните цели са свързани със задачите, които ученикът трябва да се научи да решава в резултат на изучаването на този предмет за една година. Частните цели са целите на изучаването на конкретни раздели, теми от тези предмети.
В педагогическата практика има различни подходикъм изграждане на модел на педагогическия процес. Ще покажем модела, предложен от P. I. Pidkasisty в работата (фиг. 17). Педагогическият процес се моделира, проектира, конструира и въвежда в образователната практика от учителя.

При проектирането и изграждането на модел на педагогическия процес е препоръчително да се вземе предвид проблемът за връзката между процесите на обучение и развитието на учениците. На фиг. 18 са показани основните насоки на развитие на този проблем.

Ефективността на педагогическия процес се осигурява с оптималното отчитане и съчетаване на елементите, включени в процеса на управлението му. Процесът на управление се състои от: поставяне на цел, информирана подкрепа (диагностика на характеристиките на учениците), формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците, проектиране, планиране на дейности за постигане на целта (подбор и структуриране на съдържание, методи, средства и форми), изпълнение на проекта, контрол чрез въвеждане на изпълнение на проекта на педагогическия процес, коригиране, обобщаване, прогноза.