Упражнения за контрол и коригиране на правилната стойка, поза, походка

Упражнение "Контрол и корекция на позата"

Застанете до стената и я докоснете здраво с гърба си. Свържете краката си, спуснете ръцете си, главата ви трябва да докосва стената. Ако дланта ви не минава между кръста и стената, значи позата е добра. В противен случай (голяма празнина), слабите коремни преси и стомаха издърпват гръбнака напред. За да укрепите мускулите на гърба и пресата, трябва да се изправите до стената 2-3 пъти на ден (преди хранене), както е описано по-горе. За да избегнете голяма празнина (повече от 4 см) между стената и долната част на гърба, издърпайте стомаха и ако има тенденция да се прегърбите, огънете ръцете си, така че пръстите ви да докосват раменете, а лактите да докосват торса ( разстоянието между стената и долната част на гърба не трябва да се увеличава) . Упражнението се изпълнява 1-3 минути. Дишането е свободно. След като завършите упражнението, разходете се из стаята, като разклащате ръцете и краката си на свой ред. След това ходете с добра поза (като стоите до стена).

Упражнение "Закачалка"

Застанете прави, отпуснете мускулите на гърба и раменете. Сякаш повдигате тялото си (рамене, гърди) и го хвърляте назад и надолу, „поставете го на гръбнака“, като палто на закачалка. Гърбът е станал силен, прав, а ръцете, шията, раменете са свободни, леки (повторете 2-3 пъти).

Упражнение "Контрол и корекция на позата"

Пред огледалото заемете пози, характерни за вас; правете различни движения (ръце, крака, глава, тяло), които

характерни за вас при общуване. Анализирайте характеристиките на вашата поза, жестове, позиция на тялото - колко подходящи, изразителни, естетични са те. Обърнете внимание върху какво трябва да се работи, за да се постигне естетиката на позата.

Упражнение "Работна поза на учителя"

Заемете типична учителска поза в час (работете пред огледало). Поставете краката си на разстояние 12-15 см между пръстите, избутайте единия крак напред; фокусирайте се върху единия крак малко повече, отколкото върху другия. Изправете раменете си, отстранете мускулна треска. изправена поза, Долна часткоремът е прибран. Шията се държи вертикално, брадичката е повдигната. В ръката му има отворена книга.

Огледайте се внимателно (стойка, изражение на лицето, позиция на тялото). В позицията, която сте заели, направете крачка назад, после напред, наляво, надясно. Повторете същите движения, но в процеса на четене, история. Следвайте ритъма на движенията си, стремете се към естествеността на изражението на лицето и жестовете.

Упражнение "Опорна точка"

Опитайте се няколко пъти да седнете на масата и да се изправите, като го правите тихо, леко, без да разчитате на ръцете си.

Работилница по образователна психология: Proc. надбавка / Изд. П. П. Шумски. Мозир, 1997 г.

Упражнение 1. „Възпроизвеждане на интонация“Фасилитаторът произнася фраза с характерна интонация, след което посочва участник. Той трябва да повтори тази интонация, но да каже различна фраза. Опции за фрази:

Ура! Здравейте! да

Да; О-хо-хо;

Заделени!

Сам, съвсем сам;

О Моля те;

Моят добър!

Не никога!

Шегаджия!

Мър-мър-мър;

Здравейте!

Нюанси:радост, тъга, изненада, безразличие, обида, плахост, уверено достойнство, уважение, ирония, страх, нежност, недоволство, възхищение, възмущение, арогантност.

Упражнение 2. „Чувство и интонация“

На малки листове хартия групата пише името на всяко чувство, емоция, която първо е дошла наум. Всеки участник прави това самостоятелно, без да се консултира със съсед. След това листчетата се събират, разбъркват се и се раздават отново. Групата решава коя фраза, ред от стих или просто изречение да вземе като основа за по-нататъшно действие.

След това участниците в играта се редуват да произнасят тази фраза с интонация, съответстваща на усещането, че са записали на лист хартия. След като произнесе фразата, играчът изчаква всички останали да изразят своите предположения, след което съобщава какво чувство е вложил в интонацията.

Упражненията ви позволяват да разширите обхвата на интонационната изразителност и също така помагате на участниците да открият колко адекватно се възприемат техните интонации от мнозинството.

Упражнение 3. "Фраза"

Всеки участник е поканен да произнесе една обща фраза за всички: първият - като костенурка; второто - като малко дете; третият - като робот; четвъртият - като картечен залп и т.н.

Дискусия:Кое е най-полезното темпо на разговор в комуникацията?

Как това се отнася към конкретната ситуация?

Какви чувства възникват при промяна на темпото на речта?

Упражнение 4. „Разлика в интонацията“

а) Кажете името си с различни интонации. Виж,
Как интонацията влияе на възприятието?

б) Кажете фразата: „Хората са самотни поради
фактът, че самите те не проявяват интерес към другите "- с
различни интонации (назидание, оплакване, угодничество,
пренебрежение и гняв).

в) Кажете фразата: „Въпрос на случайност е дали ще имаме хо
добри приятели или не”, опитвайки се да събуди протест, интерес,
съжаление и др.

Дискусия:

Ролята на интонацията за постигане на целите (приемане на гледна точка, желание за разбиране и продължаване на разговора).

Един участник е поканен да трансплантира всички в съответствие с тембъра на гласа. Всеки участник говори със собствения си глас собствено име. След като изслуша тези гласове, домакинът трябва да настани всички, като следва принципа - от най-високия глас към най-ниския. След това се избира друг участник (или се нарича сам) и коригира подреждането на участниците според тембъра на гласа.

Най-често не се изисква Голям бройексперименти, тъй като за всички става очевидно, че всеки "чува по свой начин".

Конструктивни и деструктивни форми на въздействие върху
роуминг.

* Начини за подобряване на връзката.

в кой случай детето е подходящо и защо. Прави се изводът за значението на интонацията в невербалната комуникация.

Упражнение 6. "Пауза"

Всеки участник е помолен да каже „Обичам те“ различна интонацияи анализирайте чувствата. След това същата фраза се произнася без паузи, бързо и с паузи. Акцентира се върху значението на паузата в невербалната комуникация.

Вниманието на учениците се насочва към факта, че интонацията и паузата са средства Не вербална комуникация, не може да се използва без вербална комуникация, което още веднъж показва връзката между тези два вида комуникация.

Григориева Т. Г., Линская Л. В., Усолцева Т. П. Основи на конструктивната комуникация: Методин. ръководство за учители. Новосибирск - М., 1997.

Козлов Н.И. Най-доброто психологически игрии упражнения. Екатеринбург, 1998 г.

1. ЗАГРЯВАНЕ

С цялата група, силно, ясно, отделяйки всеки звук, кажете няколко пъти следните звуци:
I, A, O, U, S.

2. ШАРКИ

Опитайте се да кажете тези думи просто така, а след това с ядки в устата зад двете бузи. От ядки е по-добре да използвате лешници.

1. Разкажете за покупките.
Какво ще кажете за покупките?
За пазаруването, за пазаруването, за моето пазаруване.

2. Мама изми Мила със сапун.

3. Бик-тъпоуст, тъпоуст бик.
Бикът имаше устна, беше тъп

4. Купете бала пика (3 пъти)

5. Един ден чавките пукат, плашещи
Видях папагал в градината
И папагалът казва:
Изплаши тази чавка, поп, изплаши.
Но, жака пука, плаши в градината,
Не плашете папагала.

6. Петър - готвач, Павел - готвач (3 пъти)

7. Трева в двора, дърва за огрев на тревата
Едно дърво, две дърва, три дърва.

8. Прокоп дойде - копър вари
Окопът замина - копърът се вари.
Както под Прокоп варен копър,
Така че без Прокоп копърът се вари.

9. Капачката не е ушита в стила на капачката.
Камбаната не се излива в колоковски стил.
Трябва да повторите капачката
Необходимо е повторно звънене на камбаната - повторно звънене.

10. Саша вървеше по магистралата и изсмука сухо.

11. Кукувицата купи качулка.
Кукувицата сложи качулка,
Колко е смешен в качулката!

3. ГРУЗИНСКИ ХОР
Това е дихателно упражнение. Цялата група едновременно издърпва един звук, например "а". Важно е да използвате дъха си пестеливо. Звукът трябва да е гладък, еднакъв по обем, без да затихва. Кой е последен - браво. Можете да издърпате друг звук: „и“, „е“, „о“. Но като дръпнат "а", много напомня на грузинския мъжки хор.

4. ИГРАТА НА ГЛАВНИЯ ДОКТОР

Главният сервитьор е управителят в ресторант, но се нарича и човекът, който съобщава пристигането на гостите.
Представете си бал в къщата на някой граф, гостите идват един след друг. Имената им се съобщават от главния сервитьор. Прави го важно, високо и ясно. За да не пита после никой пак: кой-кой дойде там?
Сега за самата игра. Изберете няколко дълги, трудни имена. Например:

ЙЕРОВААМ, ХАРЛИПОМЕНОН (въпреки че това не е име, но какво от това?) и т.н.

Застанете в кръг и се редувайте да произнасяте едно име.
Ето няколко правила как да го направите:
Не е нужно да разделяте думата. Трябва да звучи заедно (например JEROBOAM може да се произнесе като Jerobo Am - смешно, защото "am"!)
не подчертавайте някои гласни повече от други, не го правете силен акцент
Не преглъщайте и не разтягайте окончания и ударени букви.

5. ТЕКСТОВЕ

Прочетете произволен текст на глас. Обсъдете къде да направите пауза, къде е ударението върху думата.
По правило една дума се запомня най-добре, ако е ударена и има кратка пауза след това. Думите, които идват след пауза, са най-лошите за запомняне.
Най-добрият начин да разберете за това е следващия раздел - художествено четене.

6. ХУДОЖЕСТВЕНО ЧЕТЕНЕ
Съветът на Андрей Гончаров (Москва)

На нашите репетиции провеждаме т. нар. художествено четене. Тоест вземаме място от Писанието, аз го избирам предварително и според смисъла на упражнението, и го четем. Но как...

1. Да предположим, че мястото на четене е взето от Проповедта на планината. Моля хората да се редуват да четат 5-10 стиха, сякаш играете Исус. Тоест на това място е важно да предадете чрез дикцията си чувствата, които Исус е изпитал, докато е проповядвал този ден: любов, кротост, смирение, грижа, мир, благодат. И всички тези знаци изисквам от читателя. Ако не успее, тогава отново, като първо покаже какво се иска от него. Като цяло започвам да показвам всички упражнения сам, като по този начин определям необходимия, правилен курс за моите хора. Тоест изискват се не просто монотонно четене, а точно как Исус е казал тези думи! По-нататък.

2. Четем пасаж от Светото писание с гласа, начина и дикцията на възрастен човек и дете, което не само се учи да чете, но все още не чете добре, но вече знае как. И тук моля моите хора да ми покажат разликата между четенето на стар човек и дете. Разбира се, разликата е в гласа. Но не само в него. В крайна сметка, в допълнение към просто четене, моля хората да предадат поведението си в съответствие с дадения персонаж. Тоест, те вече са седнали, както трябва да бъде за старец или дете. И тук вече се виждат огромни разлики. И в начина на четене, и четене на срички, някакво мърморене под носа, но така, че всичко да се чува ясно!

3. "Суетливо четене." Това е, когато човек, четейки книга, показва, че вече е прочел тези редове. Това е, просто казано, четене на голямо, голяма скорост. Не изисква ясно произношение на думите. Не. Това е като бягане през текста, но е желателно поне понякога да се произнасят изрични, ясни думи. И тогава можете отново да се втурнете в търсене на изгубено място. Позволено е да импровизирате в този тип четене, като вмъквате свои думи като: "така, добре, вече прочетох това!" или "така вече беше!" или "уф!". Можете да прокарате пръста си по книгата, докато четете.

4. „Гласът на състраданието, скръбта, тъгата“. Мястото от Матей 24 глава е идеално. Където Исус изброява бъдещи събития. Просто вярвам, че Исус беше много развълнуван, когато каза тези думи. Може би на места трудно е сдържал сълза, защото Той много ни обича. Тук, в съответствие с това място, и аз изисквам същия прочит от моя. Много трудна задачаможе да е най-трудното. Изисква се да вложите тъга, скръб в гласа си. Тоест изисквайте от хората си в този момент да се опитат да оцелеят, да предадат на всеки слушател на репетицията това, което читателят иска! Така че всеки, който слуша, настръхва. Това е сигурен знак, че човек е успял. От 8 души само 3-ма успяха! Сигурно защото изисквам много от хората си.

5. "Гласът на дявола". Въпреки цялата привидна простота, това също е трудна задача. Тъй като се изисква не само да крещиш и съскаш като Сатана, но и да предадеш чрез гласа си цялата омраза, която дяволът изпитва към нас, хората. Тоест всеки трябва да вярва на читателя!

Като цяло и така нататък в този стил: гласът на Унинието, Разочарованието, Страха. Дадох пример, а сега можете сами да измисляте ситуации.
Отнема ми първия половин час от репетицията, за да направя тези упражнения. Мисля, че такива упражнения са много важни, тъй като развиват нивото на дикция на цялата група. Просто за някои хора в групата, които не получават всичко толкова бързо, които първоначално не са толкова развити като другите, понякога е жалко, че едни и същи роли се играят в главните и често седят на „пейката ”. Обяснете на цялата група наведнъж, че търсите еднакво развитие за всички членове.
И все пак, ако видите, че човек се справя добре на репетициите, не му отделяйте много време. Той е толкова добър. По-добре се погрижете за изоставащите. Само тогава те ще могат да настигнат успешните, силно развити актьори във вашата група. Просто мисля, че е по-добре, когато хората вече са подготвени за ролята, тогава не е нужно да прекарвате време в настройване на правилния глас за актьора!

7. ЧЕТЕТЕ КАТО ДЕЦА

Нека се опитаме да говорим с детски гласове. За да направите това по-добре, прочетете на глас малко текст на свой ред. Четете бавно, заеквайте, повтаряйте думи, говорете лошо, подсмърчайте, както правят първокласниците. Ще ви бъде по-лесно да направите това, ако всички играете на училище. Нека някой да бъде учител (или учител). Той казва кой да чете, другите "деца" трябва да четат сами, да прокарват пръсти по текста. Друг съвет: за да ви затрудни текстът наистина, обърнете страницата и прочетете с главата надолу.
С тази игра-упражнение тренирате не само гласовите си данни, но и се научавате да въвеждате изображението (в този случайпод формата на дете).

8. ПРАВИЛА ЗА ЧЕТЕНЕ

Когато четете този стих, трябва да следвате всичко, което е написано в хода на четене.

Запомнете твърдо, че преди думата да започне в упражнението,
Гръдният кош трябва да е леко разширен.
И в същото време вземете долната част на корема, опората на дишането и звука.
Раменете по време на дишане трябва да са неподвижни, в покой.
Произнасяйте всеки поетичен ред на един дъх.
И се уверете, че гърдите не са прищипани по време на речта,
Тъй като само една диафрагма се движи по време на издишване.
След като прочетете реда, не бързайте да преминете към следващия:
Направете кратка пауза в темпото на стиха, едновременно
Задръжте въздуха за момент, след което продължете да четете.
Внимавайте всяка дума да бъде чута.
Не забравяйте, че дикцията е ясна и чиста при звуците на съгласни.
Не бъдете мързеливи да отворите устата си, така че пътят да е свободен за гласа.
Не заглушавайте гласове с аспириран тъп нюанс.
Гласът и при тих звук трябва да запазят металността.
Преди да започнете упражнението за темпо, височина и сила на звука,
Необходимо е да се обърне внимание на равномерността, стабилността на звука:
Слушайте внимателно, така че гласът да не трепери никъде, да не се люлее.
Издишайте пестеливо, с очакване на цял ред.
Композиция, звучност, полет, стабилност, гладкост -
Това е, което първо търсите в упражнението с внимателен слух.

Интонация

• Оферта. Интонация. Препинателни знаци в края на изречението. Урок по руски език в 1 клас
• Ударение на думи и фрази. Интонация. (Английски език)
• Характеристики на интонацията чрез усещания за локализиране на звуци с различна височина в речта и пеенето (интегриран метод за преподаване на соло пеене)

Работата върху интонацията се извършва върху материала от звуци, думи, изречения, кратки текстове, стихотворения.

Основният елемент на упражнения 1-5 (според системата на В. В. Емелянов) е развитието на „плъзгаща се“ възходяща () и низходяща (↓) интонация с характерно „прекъсване“ на гласа от гърдите до звука на главата (регистрация) и обратно.

Легенда:

U - нисък гръден звук;

y - висок звук на главата;

Упражнение 1

Когато произнасяте поредица от гласни звуци, възпроизвеждайте изненадан въпрос - недоумение (възходяща интонация) и възклицание в отговор (низходяща интонация). Издайте звука едновременно с меко издишване.

Упражнение 2

Издайте лек висок звук, след което, без да прекъсвате издишването, предайте низходяща интонация със същия звук в гласа си. Помнете природата на звука.

Повторете упражнението.

П
относно аналогията, направете упражнението с други гласни.

Упражнение 3

Произнасяйте комбинациите от гласни последователно, всяка на отделно издишване, с нисък, гръден глас, сякаш разказвате страшна приказка.

Уу, уу, уу, уу, уу,

S, YE, YEA, YEAO, YEAOU.

Упражнение 4

В непрекъсната звукова линия подчертайте интонационния гласен звук, като леко повишите или понижите гласа си, плавно го слеете със следващите звуци.

(отговор) и др.

Моделирайте диалог, в който една фраза трябва да се произнесе с въпросителна интонация, а другата с утвърдителна интонация.

ЩЪ-ЩО-ЩА-ЩЕ-ЩЕ-ЩИ?

ЖТУ-ЖТО-ЖТА-ЖТЕ-ЖТИ-ЖТИ!

ЩУ-ЖДУ ЩО-ЖДО ЩА-ЖДА ЩЕ-ЖДЕ ЩИ-ЖДИ

Упражнение 5

Комбинирайте умението за преминаване от гръдния регистър към фалцетния регистър и обратно с произношението на съгласни.

ОТНОСНО проба 1

Опции за комбинация (двусрични с беззвучни съгласни):

ОТНОСНО
проба 2

Опции за комбинация (трисричка с беззвучни и озвучени звуци):

у - шу - жу у - шо - жо у - ша - жа

u - тя - същото u - срамежлив - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - за

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - in u - fa - va

Упражнение 6

Умора: U__________Ф___________!

Отвращение: F__________U___________!

Презрение: F__________ И ___________!

Уплаха: A__________X___________!

О__________X___________!

Изненада: O__________Y...

Болка: A__________A__________A_________!

Наслада: O__________O___________!

В___________!

УРА___________!

Команда: H__________O___________!

Съмнение: N__________U__________?

Призоваване: A__U__!__E__Y...! Хей!! Хей гей!!!

Упрек: Ай-я-я! Това е!

Съжаление: Ох!

Упражнение 7

Кажете междуметие "О"с различна интонация

Изненадан;

Радостно;

Изплашен.

Симулирайте ситуации, в които сте помолени за нещо и отговорете "Да":

ентусиазирано;

Спокойно и добронамерено;

въпросителен;

Замислено;

Тъжно;

По ирония на съдбата;

за съжаление

Упражнение 8

Говорете изречения с дадената интонация.

Наложително:Спри се! Спри се! дайте! Ставай! Седни! Прочети! Мисля! Отивам! пишете! Върни се! Не плачи! Спри се! Бягай! внимание! Внимателно!

Въпросително:Тук? Там? Тук? Където? СЗО? Където? нали Мога? За какво?

Утвърдително:да Не. Здравейте. Довиждане. Време е.

Искане:дайте. Помогне. Рисувам. Да го напишеш. Прочети. съжалявам Изчакайте. Спестете! Помогне!

Ентусиазиран:Страхотно!! Блясък!! красота!! Страхотен!! Много добре!! браво!!

Упражнение 9

"Отвори вратата!"- гневен, тъжен, радостен, арогантен, раздразнен, депресивен тон.

"Идвам!"- с радост, безпокойство, презрение, злоба.

"Много добре!"- възхитено, изненадано, подигравателно, заплашително.

"Вечерята е сервирана!"- нежно, изненадано, въпросително, с огорчение, ентусиазирано.

Упражнение 10

Редувайте дълго и кратко произношение на срички с промяна силагласуване .

мамо мамо

па па па па

та та та та

ба бо бу би

ла ло лу ли и др.

Упражнение 11

Избройте дните от седмицата, сезоните, месеците, като постепенно променяте силата и (или) височината на гласа.

з например:

зиматапролетлятотоесента

Упражнение 12

Напявайте сричките (думите), като повишавате (понижавате) тона на гласа си на всяка следваща сричка. Говорете срички с различна интензивност: от тих до нормален и висок глас.

Например:

T
Ачечечече

Упражнение 13

Когато четете прости декларативни изречения, намалете височината на гласа си към края на фразата.

През нощта валя дъжд.

Край пътя зашумяха тополи.

Тиха украинска нощ.

Говорете изречения с голямо чувство.

Хубава зима в гората!

Нека дойде бурята!

Колкотвоята възраст?

Вие живеете в новвкъщи?

Вие Имателефон?

Къдетоработиш ли?

Упражнение 14

Прочетете предложените фрази в съответствие със семантичната задача. обръщам внимание на правилен изборинтонация.

Снегът си отиде

Питате, изненадани - ?!

Възхищавайте се, радвайте се -!

Притеснява се от промяна на времето.

Посочете -?

Радостно кажете на приятелите си - 1!

Ще отидем при зоологическа градина

Искам да изясня дали отивате в зоологическата градина или в увеселителния парк - ?

Посочете кой ще ходи в зоопарка - ?

Ще попитате ли в зоопарка?

Упражнение 15

Прочетете репликите на литературни герои, предавайки с интонация и тон душевното състояние на героя, отбелязано от автора.

Надменно възмущение:

„Как смееш, нахален, с нечиста муцуна тук да мътиш чистата ми напитка с пясък и тиня?“

Ласкателство и раболепие:

„Скъпа, колко е хубава! Е, какъв врат, какви очи! Да разказвам, така, нали, приказки!

арогантност:

„Какво е Лео за мен?! Трябва ли да се страхувам от него?"

Съжаление, упрек:

"А вие, приятели, както и да седнете, не сте добри в музикантите."

Упражнение 16

Практикувайте трансфера си логическо ударениеот една дума на друга. Кажете изречението толкова пъти, колкото думи има в него. И всеки път подчертавайте само едно - нова дума.

Виеобадиха ли ми се сутринта? - (I).

Вие на менобади ли се сутринта - (За теб).

ти на мен сутринтаНаречен? - (Не, вечерта).

ти при мен сутринта Наречен? - (Наречен).

Направете подобно упражнение с утвърдително изречение.

Книгата ми е на масата.

Направете свои собствени изречения и ги практикувайте.

Упражнение 17

Прочетете предложените усуквания на езици като реплики в диалог: говорещият пита, съмнява се, потвърждава, а слушателят, разбирайки целта и интонацията на забележката на събеседника, му отговаря.

реплика	Забележка за отговор
а) въпрос - съмнение: ябълка от ябълково дърво пада близо? Близо до кладата- камбани? Около кладата камбани?	твърдение (да, вярно е): ябълка от ябълково дърво пада близо. Близо до кладата- камбани. Около кладата камбани
б) въпрос - изненада: От тропот на копита прахна игрището мухи? ядебраво тридесет и три баници с баница, но всичките с извара?	утвърждение и възхищение: От тропот на копита прахна игрището мухи! ядебраво тридесет и три баници с баница, но все с извара!
в) утвърждаване - възхищение: копринен пояс!	съмнение (недоверие): Шагал чакал с кесия, намерен копринен пояс?

Изберете усуквания на езици и изиграйте опции за диалог: утвърждаване, съмнение, спор и възхищение.

Упражнение 18

С помощта на различни интонационни конструкции „изградете“ диалозите. Комбинирайте елементите на интонацията: променете логическия стрес, темпото на речта, мелодичното оцветяване на изявлението.

Дай ми албум.

Дай ми албум.

Да, албум.

Дай ми албум.

Да, албум.

о! Какъв албум!

Дай ми албум.

Какъв албум? Че?

Не, не този.

Кое тогава?

О, какъв албум!

Кой има албума?

Аз имам. А ти?

Нямам. Дай ми албум.

Къде е албумът?

Да, албум.

Няма албум.

А! Хартия!

Къде е албумът?

Има албум. нали

да вярно Ето го албума.

Упражнение 19

Прочетете диалозите, мислено си представете житейска ситуация, в която е възможен този или онзи диалог.

наранен. боли!

Да, боли.

Майката вика сина си.

Идвам! - отговаря той, но самият той не се откъсва от заниманието, което го е завладяло. Трябва да се обадиш отново. Не искам да се откажа от започнатото, момчето бърза да свърши всичко, но затова не успява, което е неприятно. Сега отговорът му е:

Идвам! Идвам!

Как говориш?! Не бъди груб.

Какво направих?! Казах: "Идвам!"

Изядохте ли баницата?

Не, не аз!

Още ли искаш?

Къде си брат Иване?

В планината.

Какво правиш?

Помагам на Питър.

И какво прави Петър?

Да, на котлона е.

Хванах мечка!

Така че водете тук!

Не тръгва!

Така че вървете сами!

Да, той няма да ми позволи.

(от руския фолклор)

Колко е часът?

Дванадесет удара.

Кой ти каза?

Позната котка?

Къде е мишката?

В гнездото си.

Какво правиш?

Тя шие панталони.

На съпругата си.

А кой е съпругът й?

Барон Кукарекук!

Имаше ли обущар?

Шиене на ботуши?

За кого са ботушите?

За съседската котка.

(от чужд фолклор)

Упражнение 20

Прочетете с правилното логическо ударение.

Виенаправи го или някой друг?

Вие Тованаправи или кой друг?

Ти си Направихили не?

Задайте въпрос по такъв начин, че изречението да служи като отговор на него.

...? - азВчера научих тази басня.

аз товаВчера научих баснята.

аз това баснянаучих вчера.

Аз съм тази басня вчеранаучих.

Аз съм тази басня от вчера научих.

Игри и упражнения за развитие интонационна изразителностречта на децата в предучилищна възраст.

Игри-упражнения за развитие на възприятието на мелодията

"Диригенти"

Мишена . Да се ​​формират умения за възприемане на намаляване на основния тон (мелодика), за развитие на речевия слух.

Материал. „Диригентски” пръчки (според броя на децата).

Описание . Учителят произнася поредица от звуци, срички и фрази с намаляване на основния тон. Децата, когато се повтарят от учителя, дирижират с пръчка, изобразявайки движението на мелодията надолу.

"Диаграма"

Мишена. Да се ​​формират умения за възприемане на намаляване на основния тон (мелодика), за развитие на речевия слух.

Материал . Листове хартия А4 със стрелка, сочеща диагонално от горния ляв ъгъл към долния десен ъгъл - според броя на децата.

Описание. Учителят произнася текста, всяко дете поставя толкова карти на масата, колкото е маркирало декларативни изречения в текста.

"Кой е шефът?"

Миша и Сеня имаха куче. Тя се казваше Бъди. Момчетата вдигнаха Дружок

със счупена лапа. Гледаха го. Приятелят се възстанови. Кой е собственикът на Дружка? Миша и Сеня говореха за това всеки ден. Един ден те се разхождали в гората. Приятелят тичаше напред. Внезапно овчарски кучета нападнаха Дружка. Миша изкрещя и се покатери на едно дърво. Но Сеня не избяга: той взе пръчка и защити Дружок. Пазачът дотича и изгони овчарските кучета. Миша вече не спореше кой е господарят на Дружка.

(Според В. Осеева.)

"точка"

(играта се играе с по-големи деца в предучилищна възраст в класната стая, подготвящи се за ограмотяване)

Мишена. Запознаване с препинателния знак - точка, затвърждаване на уменията за възприемане на намаляване на основния тон.

Материал. Листове хартия в клетка, флумастери - според броя на децата.

Описание. Учителят обяснява на децата, че в буквата в края на изреченията, в които се съобщава нещо, се поставя точка. След това показва карта с точка. В същото време можете да рецитирате: "Фразата трябва да завърши, ако точката е наблизо. Точката трябва да се уважава, точката трябва да се слуша" (С. Маршак).

След това на децата се четат различни

текстове и дават задача за поставяне

толкова точки на лист хартия, колкото

повествователни изречения

отбелязаха те.

"Магическа линия"

Мишена. Да се ​​формират умения за възприемане на повишаване на основния тон, да се развие речевият слух.

1-ви вариант.

Материал . Листове хартия А4 със стрелка, насочена диагонално от долния ляв ъгъл към горния десен ъгъл - според броя на децата.

Описание. Учителят произнася поредица от звуци, срички и фрази с повишаване на основния тон, децата едновременно рисуват показалеца си по показаната стрелка.

2-ри вариант.

Извършва се по подобен начин, но линията, символизираща повишаването на основния тон, децата "рисуват" във въздуха.

" Удивителен знак"

Мишена. Да затвърдите уменията за възприемане на повишаването на основния тон, да въведете удивителния знак.

Материал. Карти с удивителен знак - по броя на децата.

Описание. Учителят запознава децата с графично изображениеудивителен знак. Спектакълът е придружен от стихотворение:

изрод - Удивителен знак!

Той никога не мълчи

Оглушително крещи:

"Ура! Долу! Стража! Грабеж!"

След това учителят произнася текста, а децата, като са чули възклицателно изречение, вдигат карти над главите си.

"На ръба".

Альонушка отиде в гората. Каква красота в гората! Как пеят птиците! Тя отиде до ръба. На ръба на лайка. Добри маргаритки!

"стълба"

Мишена. Да се ​​научите да различавате по ухо два вида мелодии: с намаляване и повишаване на основния тон на гласа.

Материал. Силуетни изображения на стълби с две стъпала, чипове - според броя на децата.

Описание. Учителят произнася фрази

а децата пренареждат чипа или

останете на същото ниво

(в зависимост от увеличението или

намаляване на мелодията).

"Въпроси"

Мишена . Да се ​​формират умения за възприемане на фрази с фрактура на мелодичния модел.

Описание. Учителят произнася въпросителни изречения, а децата, като дирижират с ръце, показват увеличаване на мелодията на въпросителната дума и нейното намаляване към края на изречението.

"Въпросителен знак"

Мишена. Укрепване на уменията за разпознаване въпросителни изреченияс въпросителна дума, въведете въпросителен знак.

1-ви вариант.

Материал. Карти с изображения въпросителен знак.

Описание. Учителят произнася текста. Децата, когато чуят въпросително изречение, показват карта.

2-ри вариант.

Описание . Учителят произнася текста. Всяко дете подрежда на масата толкова карти, колкото въпросителни изречения е отбелязало в текста.

"Кулики".

Кой върви по реката?

Това са нашите блатове.

И какво искат?

Хранете децата си.

Къде са момчетата?

На пясъка.

Колко?

Син и дъщеря.

На врата на сина, всички пера се намокриха, от факта, че без да пита, той заби човката си право в калта ... -

"Въпрос отговор"

Мишена. Подобрете уменията за подчертаване на въпросителни изречения без въпросителна дума, да се научат да различават по слух различните видове мелодии.

Материал. Емблеми с точка и въпросителен знак - по броя на децата.

Описание . Децата стоят в две линии един срещу друг: една линия - "точки", другата - "въпросителни знаци". Когато учителят произнася фраза-въпрос, децата с емблеми с въпросителен знак правят крачка напред, когато фраза-изявление, децата с емблеми с точки.

Забележка. При произнасяне на въпросителни изречения без въпросителна дума е задължително да се подчертае думата, съдържаща въпроса, с помощта на логическо ударение. Поради тази причина при отговаряне утвърдителни предложениясъщо трябва да се подчертае дадена дума. Например: "Котката хвана ли мишката?" "Котката хвана мишката."

„Да се ​​обадим заедно“

Мишена. Да се ​​формират умения за възприемане на фрази с фрактура на мелодичния модел.

Описание. Учителят произнася фрази с "вокативна" интонация. Децата във въздуха „рисуват“ с ръце повишаването на основния тон в началото и спада към края на фразата.

"заявка"

Мишена. Да се ​​формират умения за възприемане на фрази с промяна в мелодичния модел, разпознаване на изречения, изразяващи молба, съвет, поръчка.

Описание. Когато учителят повтаря текста, децата трябва да пляскат с ръце, когато чуят изречение, съдържащо молба, съвет или заповед.

" грешно изчислен ".

Вълкът живееше в леговището си. Не ремонтира и не почиства жилището си. Беше мръсно и опърпано.

Слон минал покрай леговището на вълка. Щом докосна покрива, тя присви очи.

Приятелю, моля те, прости ми! - казал слонът. - Случайно и сега ще го оправя.

Слонът взел чук ​​и пирони и оправил покрива. Покривът е станал още по-силен, отколкото беше. И вълкът помислил, че слонът се страхува от него, и решил да го принуди да направи нова къща за себе си.

Спри се! — извика вълкът. - Какво мислиш, толкова лесно се сваля?! Моля, постройте ми нова къща! Да живей, иначе ще ти дам урок.

Слонът не отговори. Грабнал вълка с хобота си и го хвърлил в ямата. И тогава той взе и седна на къщата на вълка.

Ето го вашият нов дом! - рекъл слонът и си тръгнал.

Нищо не разбирам - изненада се вълкът. „Той ме помоли за прошка, а след това постъпи толкова жестоко...

Ти си глупак! — изграчи гарванът. - Ти не виждаш разликата между малодушие и възпитание.(По С. Михалков.)

"Балон"

Мишена. Да се ​​научат да различават по слух различни видове мелодии: с намаляване, повишаване и счупване на основния тон на гласа.

Материал. Картонен правоъгълник с размери 20x55 см с вертикален прорез, който е изработен от дебел картон " балонс прикрепен към него държач.

Описание. Децата последователно преместват „балона“ по слота, като се фокусират върху повишаването и падането на основния тон на гласа (мелодията) на учителя, който произнася отделни фрази.

"Наречи го сладко"

Мишена . Да се ​​консолидира способността за предаване на мелодията на интонацията на пълнотата в експресивна реч.

Описание. Децата са поканени да повторят фразата с интонацията на пълнота след учителя, като заменят всички съществителни с „нежни“ съществителни с помощта на умалителни суфикси, например примерната фраза „Лисицата има пухкава опашка“ трябва да звучи така: „Лисицата има пухкава (или „пухкава“ е разрешена) опашка“.

— От какво има нужда някой?

Мишена.

Материал. Два комплекта картинки: единият - с изображение на хора от различни професии, вторият - с изображението на съответните инструменти.

Описание . Учителят раздава на децата снимки от първия комплект и показва снимки на предмети, като задава въпроса: „Кой има нужда от ... (чук)?“ Детето, което има снимка на дърводелец, отговаря: „Дърводелецът се нуждае от чук.“ За верен отговор се поставя оценка.

"Какво има с какво?"

Мишена. За да се консолидира способността за предаване на мелодията на интонацията на пълнотата в експресивна реч.

Материал. Всякакви битови предмети (ключ, лейка, чиния и др.).

Описание . Учителят кани децата да открият от какво се яде супа, от какви цветя се поливат и т.н. Извиканото дете избира желания елемент и отговаря пълна оферта: “Супата се яде от чиния”, “Цветята се поливат от лейка”.

"Защо"

Мишена. Да се ​​консолидира способността за предаване на мелодията на интонацията на въпроса в експресивна реч.

Материал. Приказни снимки.

Описание . Учителят казва на децата, че днес те ще бъдат „защо“ - ще задават въпроси и той ще им отговаря. Децата формулират въпроси според сюжетни снимкикоито са публикувани на таблото. Например: „Защо хората вземат чадъри?“, „Защо не карат ски през лятото?“ и т.н.

"Букви-гатанки"

Мишена . Да се ​​консолидира способността за предаване на мелодията на интонацията на въпроса в експресивна реч.

Материал . Набор от карти, на които фразите са криптирани с помощта на картинки, които заместват съществителни и стрелки, които заместват глаголи. Една или две фрази са криптирани на всяка карта, следват символи; една след друга, като думи в изречение.

Описание. Учителят моли да прочете шифрованото писмо и показва на децата една карта. Първо, показва първия знак (съществително-чертеж), докато останалите знаци са покрити с плътна хартия. Тъй като децата не знаят шифрованата фраза, учителят ги моли да назоват всяка дума с въпросителна интонация, т.е. с нарастваща мелодия. След това той показва следващия символ (стрелка), децата избират глагол, който е подходящ по значение (препоръчително е да слушате няколко предположения) и произнасяте две думи заедно, но мелодията се издига вече на втората дума. Това се случва, докато всички знаци са отворени, след което цялата фраза се произнася изцяло в съответствие с препинателния знак.

"заявка"

Мишена b. Да се ​​консолидира способността за предаване на мелодията на интонацията на оценката в експресивна реч.

Описание Следвайки примера на учител, децата дават инструкции един на друг и въз основа на резултатите от изпълнението им казват думи на одобрение с оценъчна интонация: „Браво!“, „Каква страхотна работа си!“, „Чудесно“ Свършен!" и т.н.

Игри-упражнения за развитие на възприемането на темпото на речта

"Въртележки"

Мишена . Научете се да свързвате темпото на речта и движението с темпото на музиката.

Материал. Дълъг шнур, чиито краища се завързват така, че да се получи кръг; фонограма "Коне" (муз. М. Раухвергер).

Описание. Децата, държащи кабела с една ръка, започват да се движат в кръг в съответствие с текста на стихотворението:

Едва, едва, едва, едва

(на бавно темпо)

Въртележките се въртят

(с умерено темпо)

И после наоколо, наоколо

(В бърза скорост),

Всички бягайте, бягайте, бягайте

(бягам).

"Кокошка и пилета"

Мишена. Научете се да свързвате темпото на движение и темпото на речта.

Описание. Децата седят на столове в полукръг. Слушане на откъс от скороговорка, произнесена от учителя в бавно темпо, с ръката на едната ръка, събрана в щипка, те бавно докосват отворената длан на другата ръка - "пилето кълве зърната"; когато слушат откъс с бързо темпо, те правят същите движения бързо - "пилета кълват зърна".

Кокошката излязла на разходка

Щипка прясна трева

(бавно темпо)

И зад нея момчета -

жълти пилета

(бърза скорост).

"барабанист"

Мишена . Насърчавайте децата да възпроизвеждат темпото, зададено от учителя в речта с движения.

Материал . "Барабани" - тактилни "черги" с размери 18x25 см (размерът не е от основно значение, основното е двете ръце на детето да пасват на килима), изработени от различни материали: изрязан килим, пластмасова дъска, кадифена хартия.

Описание . Учителят произнася текста на стихотворението, като произволно променя темпото (от бързо към бавно и обратно), децата на своите „барабани“ удрят зададеното темпо с длани. След едно-две повторения учителят предлага на всяко дете килимче от различен материал.

Ляво, дясно!

Ляво, дясно!

На парадът е в ходоткъсване.

Отрядът отива на парада.

Барабанистът е много щастлив:

Барабанене, барабанене

Час и половина непрекъснато.

Ляво, дясно!

Ляво, дясно!

Барабанът вече е пълен с дупки.

"Хайде да тръгваме"

Мишена. Да се ​​консолидира способността за координиране на темпото на движенията и темпото на речта.

Описание: Децата, хванати за ръце, водят хоро и произнасят думите на детската песен с бавно темпо: „Хайде, да отидем за гъби, за ядки“, след това те бягат и произнасят продължението на детската песен с бързи темпове: „Хайде да яздим, да яздим с пайове, с пайове“.

"Есенни листа" "

Мишена. Да се ​​​​формира представа за темпото ("бързо", "умерено", "бавно").

Материал . Червени („бавни“), жълти („умерено“) и зелени („бързи“) кръгове.

Описание . Децата, седнали на маса или на килим, са поканени да поставят символични кръгове пред тях в последователността, в която учителят променя темпото на речта, докато чете стихотворение.

падане на листа, падане на листа,

Жълтите листа летят.

Жълт клен, жълт бук,

Жълт кръг в небето.

Жълт двор, жълта къща.

Цялата земя е жълта наоколо.

жълтеникавост, жълтеникавост,

Така че есента не е пролет.

Играта се повтаря няколко пъти. Когато го прочетете отново, темпото на произнасяне на всеки ред се променя.

Игри-упражнения за развитие на възприемането на ритъма на речта

„Повторете ритъма“

Мишена : развийте чувство за ритъм.

Описание. Използвайте палеца и показалеца си, за да почуквате бавно по масата в ритъма на текста.

Si-dyat в тези no boy-chish-ka с книга,

Chi-ta-etskaz-ku в складове.

Звукът на str-ko-zy над момчето-chish-koy,

Ко-зел ша-га-ет по цвят.

„Избор на рими“.

Мишена: Учете децата да свързват римата с думата.

Описание.

1 вариант. Стихотворението се чете, без да се довършва последната дума, децата трябва да подберат римувана дума от редица подобни по значение:

Врабче, какво чакаш?

Няма трохи за хляб... (Намерете?

малък бик,

Червен варел.

С крака стъпва.

Глава ... (Търсеща? Усукваща? Тресяща се?)

Вариант 2. Чете се стихотворение, децата завършват цялата фраза, като я избират от редица подобни по значение:

Нашата по-голяма сестра

Плетене... (До късно през нощта? От рано сутрин? Цял ден?)

Имам в джоба си

Макове... (И незабравки? Да, маргаритки? И звънчета?)

3 вариант.

Учителят дава ключови думи, децата се опитват сами да измислят стихотворение:

Гума, кола, спукана, шофиране.

Движеше се автомобил.

Спукана гума.

Крака, ботуши, обуйте, топло.

Поставете краката си

Топли ботуши.

" Езичници"

Мишена. Да научим децата да различават и чрез движения да подчертават акцентирани удари на фона на звука еднаква сила(работи върху неочакван акцент).

Материал. Играчки "езици" - индивидуално за всяко дете.

Описание. Учителят произнася срички с еднаква сила на гласа, произволно подчертавайки, например: Та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та-та ... Деца , подчертавайки ударената сричка, те трябва веднъж да духнат в "езика". Можете да разнообразите играта, като предложите на децата свирки, тръби или тамбури.

"Петли рокери"

Мишена. За консолидиране на умението за подчертаване на неочакван акцент на ухо.

Материал. Шапки на петли - за всяко дете.

Описание . Учителят говори бавно различни сричкипроизволно фокусиране върху един от тях. Децата стоят по двойки един срещу друг, държат ръцете си зад гърба си и люлеят краката си назад, повдигайки високо долните си крака. На сричката с ударение те вдигат ръце нагоре, сякаш показват красив гребен на петел, след което продължават да движат крака си до следващия удар.

"Крале и топки"

Мишена. Научете се да предавате метрични връзки (равномерно повтарящи се), дадени чрез визуална диаграма.

Материал. Кегли и топки, изрязани от картон, шперплат или пластмаса.

Описание.

1-ви вариант . След като обясни на децата, че "игли" (K) означават силни удари, а "топки" (m) са слаби, учителят ги закрепва на дъската с помощта на магнити в определена последователност, например: размер), или KmmKmmKmmKmm (тристранни метричен размер).

Децата правят същата последователност на своите маси и я възпроизвеждат, като пляскат с ръце или удрят по масата.

Усложнение . Учителят на дъската може да направи само един фрагмент от ритмичен модел и децата, след като са разбрали последователността, трябва да продължат серията. В този случай е препоръчително да проверите как всяко дете е съставило модела и едва след това да поискате да възпроизведете ритъма в речта.

2-ри вариант . Учителят произнася ритмично поредица от срички с равномерно повтарящ се акцент, например: Та-та-Та-та-Та-та ... или та-Та-та-Та-та-Та .., а децата лежат аут "топки" на масите и "кегли" вътре дадена последователност. След това те са поканени да ударят получения ритъм.

"следи"

Мишена. Да се ​​консолидира способността за трансформиране на визуално-визуални схеми в звукови ритми и обратно.

Материал и оборудване . Правоъгълници (3x8 cm) и квадрати (3x3 cm), изработени от кадифена хартия със залепени обратна странавелкро парчета; тактилни килими (10х40 см) от мокет.

Описание . Учителят излага диаграма на ритмични модели на дъската, в която правоъгълници означават "дълги" звуци (половина, четвърт), а квадрати - "къси" звуци (осмини). Децата моделират тази последователност върху своите килими. След това учителят, заедно с децата, пеят даден ритмичен модел на всеки гласен звук.

Важно е пеенето на детето да се подсилва от движението на ръката по получената верига от правоъгълници и квадрати: като движи пръст по правоъгълника, детето рисува звука; поставяне на пръст върху квадрата - произнася звука за кратко.

"Продавач"

Мишена: развийте чувство за ритъм, научете се да възпроизвеждате ритмичен модел.

Оборудване: глокеншпил.

Описание: произношение на стихотворение, придружено от металофон. Учителят бие ритъма на металофона, децата произнасят стихотворението в унисон. След това децата се опитват да победят ритъма на свой ред:

Продавачът е доволен от момчетата.

В детския магазин

Има рисувани кукли,

Има машини с часовников механизъм.

"Дай ми дума":

Мишена: научете се да свързвате думите с рими.

Описание:

Рано, рано сутрин се разхождам по балкона

Взимам си нова лейка. Където цъфти ... (бегония)

Водата не ми пука.

Пий, мой ... (виолетов)

« Есенни листа»

Мишена:

Описание:

Едно, две, три, четири, пет, (Пръстите са свити, започвайки с големия.)

Да съберем листата. (Свивайте и отпускайте юмруци.)

Брезови листа, (Пръстите са огънати, като се започне от големия.)

листа от офика,

тополови листа,

листа от трепетлика,

Ще събираме дъбови листа,

Ще занесем есенния букет на мама. („Те вървят“ по масата със средно и

показалците.)

"Листа"

Мишена: научете се да координирате ритъма на движенията и речта

Описание:

Есенните листа се въртят тихо, (Въртят се на пръсти, ръце отстрани)

Листата тихо лежат под краката ни (Те клякат.)

И те шумолят под краката, шумолят, (Движение на ръцете надясно и наляво)

Изглежда, че искат да се завъртят отново. (Стани, завърти се.)

"Помощници"

Мишена: научете се да координирате ритъма на движенията и речта

Описание:

Едно, две, три, четири, (удряйте с юмруци заедно, пляскайте

длани; повтарям)

Измихме чиниите: (едната длан се плъзга върху другата в кръг)

Чайник, чаша, черпак, лъжица (пръстите са свити, като се започне от големия)

И голям черпак.

Измихме чиниите (едната длан се плъзга върху другата)

Счупихме само чашата, (свиват пръсти, започвайки от голямата)

Кофата също се разпадна

Носът на чайника се отчупи.

Счупихме малко лъжицата,

Така че помогнахме на мама. (удрят с юмруци един срещу друг, пляскат

длани; повтарям)

Игра с кръгъл танц "Снежна жена"

Мишена: научете се да координирате ритъма на движенията и речта

Описание:

Днес от мокра снежна топка (те вървят в кръг, търкалят се пред тях

Направихме снежен човек близо до къщата. въображаем com)

Нашата жена стои на самата порта. („начертават“ три кръга с ръце,

започвайки от малко)

Никой няма да мине, никой няма да мине. (заплашва с показалец

първо дясна ръка, след това наляво)

Тя вече е позната на всички деца (те вървят в кръг, последни думи

А буболечката продължава да лае: „Извънземно е в двора!“ едно дете казва - Буболечка)

Игри-упражнения за развитие на възприемането на тембъра на гласа

"Котка - котка - коте"

Мишена.

Описание. Учителят кани децата да възпроизведат как мяукат татко-котка, майка-котка, бебе-коте, произнасяйки думата „мяу“ с промяна на височината на гласа и съпътстващи движения.

"Познай"

Мишена. Да се ​​консолидират уменията за възприемане на тембърното оцветяване на гласа.

Описание. Учителят произнася фрази с радостен, тъжен, ядосан, уплашен или изненадан глас. Децата определят и назовават тембъра на гласа, с който се произнасят фрази.

"Мечки"

Мишена. За консолидиране на способността за произволна промяна на тембъра на гласа.

Материал . Три маски на мечки.

Описание: Две деца играят ролите на малки, едното - на мечка. мечки висок гласпитат майка си: "Мамо, мед за нас, мамо, искаме мляко." Мечката отговаря нисък глас: "Ето ме при вас, всичко не ви стига!" Малките бягат и пеят молбата си с тих глас, мечката ги заплашва с лапата си и им отговаря с висок глас: „Ето ме при вас, ето ме при вас!“

"Високо ниско"

Мишена. За консолидиране на способността за произволна промяна на тембъра на гласа.

Описание: учителят приканва децата да произнасят продължителния гласен звук в различни регистри на тембра, като променят тембъра в зависимост от позицията на ръката на учителя. Ако ръката е вдигната нагоре, звукът се произнася високо, ако ръката е на нивото на гърдите - със среден глас, а ако ръката е спусната надолу - звукът се произнася с нисък глас.

Игри-упражнения за развитие на възприемането на логическото ударение

„Слушай, мисли, обаждай се "

Мишена.

Описание. Учителят произнася фрази, използвайки различни средства за изразяване на логическо ударение. След като слушат фразата, децата са поканени да назоват думата-носител на логическия стрес и да посочат как се произнася (силно или тихо, бързо или разтегнато).

"Намирам важна дума"

Мишена. Да се ​​формират умения за възприемане на логически стрес.

1-ви вариант.

Материал. Комплекти от предметни картинки и карти със стрелки, заместващи глаголите - според броя на децата.

Описание . Учителят произнася фрази, като подчертава думата-носител на логическото ударение с гласа си. Децата съставят модел на това изречение от картинки, изобразяващи обекта и обекта на действието и стрелките.

Например: „Момичето играе на топка“. Децата търсят и публикуват изображение на момиче, стрела, изображение на топка. Тогава се извиква думата-носител на логическото ударение.

2-ри вариант.

Материал. Аудиозаписи на текстове, набори от сюжетни снимки - според броя на децата.

Описание . Децата слушат аудиозапис и в съответствие с текста поставят пред тях предметни снимки с изображение на думи, които носят логически удар.

Рибата рак не е нито приятел, нито враг.

Рибата почти не се страхува от рак.

Рибата се страхува от червея,

Какво има на куката.

(В. Лунин.)

"Конструкции"

Мишена.

Описание: Децата стоят в редица. Учителят, обръщайки се към всяко дете по име, моли да назове този, който стои отдясно (вляво) от него. Приемат се само пълни отговори, в които имената на децата са подчертани с логическо ударение.

— Кой в коя къща живее?

Мишена. Да се ​​формират умения за възпроизвеждане на логически стрес в експресивна реч.

Описание: Учителят предлага да отговори на въпросите: „Къде живее катерицата?“, „Кой живее в блатото?“, „Чия къща е гнездото?“ и т.н. Уверете се, че когато отговаряте, децата подчертават с гласа си думата-носител на логическото ударение.

"Снежна буря".

Мишена: научете се да регулирате силата на гласа.

Описание: Учителят показва картина, на която е нарисувана виелица, и казва:

Виелицата започва.

По команда децата поемат въздух и докато издишват, започват да дърпат: - У-У-У ...

Ако учителят каже, че виелицата е силна, децата увеличават силата на гласа. Ако каже, че виелицата се успокоява, децата намаляват силата на гласа си.

"Кой ще спечели?"

Мишена: Развитие на силата на гласа.

Учителят поставя две деца едно срещу друго и по сигнал на учителя децата започват първо тихо, а след това силно начертават гласни:А, О и така нататък. Печели този, който дърпа по-дълго, без да поема допълнително дъх.

"Тихо - силно"

Мишена: научете се да променяте силата на гласа.

Описание: децата, бавно разпръсквайки ръце встрани, изваждат гласен звук. Започват с тих звук, увеличавайки силата на гласа, докато разперват ръцете си.

1. Развитие на възприемането на различни видове интонация.

Логопедичната работа се извършва в определена последователност:

1. Общо запознаване с интонацията и средствата за нейното изразяване (темпо, ритъм, височина и тон на гласа, логическо ударение).

2. Развитие на интонационното възприятие на разказа:

а) познаване на интонацията на разказа;

в) упражнения за подчертаване на повествователната интонация.

3. Развитие на възприятието на интонацията от въпросителен тип:

а) познаване на въпросителна интонация;

б) определение на картина-символ;

в) упражнения за разграничаване на въпросителна интонация.

4. Развитие на възприятието на интонацията от възклицателен тип:

а) познаване на възклицателната интонация;

б) определение на картина-символ;

в) упражнения за подчертаване на възклицателната интонация.

5. Развитие на диференциация на различни видове интонация.

При среща с различни видовеинтонация и дефиниране на картина-символ (гном „Точка“, гном „Въпрос“, гном „Възклицание“ или картинки с изображение.,?,!) Могат да се използват следните стихотворения:

Удивителен знак

Приятели! В произведенията стоя, за да изразя вълнение, тревога, възхищение, победа, триумф! Нищо чудно, че съм противник на мълчанието от рождение! Къде съм аз, тези изречения с особен израз трябва да се произнасят!

(А. Тетивкин)

Бурните чувства нямат край:

Пламенният нрав на младия мъж!

Въпросителен знак

Задавам различни въпроси на всеки:

как? Където? Колко? Защо? За какво? Където? Където? Който? От това, което? За кого? СЗО? На кого? Който? чий? Който? В какво? Ето това съм аз художник, въпросителен знак.

(А. Тетивкин)

Винаги мислейки за смисъла Свит като ярем.

Тя има специален пост в най-малкия ред. Ако точка - изходът е прост:

Означава точка.

Фразата трябва да завършва, ако точката е наблизо. Точката трябва да се уважава, мисълта трябва да се слуша.

(Ф. Кривин)

Офертите са:

1. Въпросителен

Сега, като се прибера, майка им ще каже:

„Били сте се, нали?..

Ти тъп ли си?..

Е, защо мълчиш упорито?

2. Разказ

Ще трябва да разкажа историята и ще кажа:

„Не се карах, не... Паднах от дърво и сега...“

3. Удивителни знаци

Тогава татко влиза в стаята. Влез и кажи:

„Безделник! Сега ще те науча!”

(Ф. Кривин)

2. Формиране на интонационна изразителност на речта.

В хода на логопедичната работа се планира да се въведат специални подготвителни упражнения за развитие на височината и силата на гласа, за възприемане на движенията на тона на гласа, за развитие на продължителността и интензивността на речевото дишане. В работата са включени следните задачи:

В тези задачи широко се използват игри и драматизации („Далеч или близо?“, „Изгубени“, „Високо или ниско“, „Три мечки“) и др.

ay oi aui aza uso и др.

y - тиха артикулация - ay, aui y - шепнешком произношение - ay, aui y - тихо произношение - ay, aui y - силно произношение - ay, aui и др.

A a A a A a

Формирането на интонационна изразителност на речта се извършва според четири основни типа интонационно-мелодични структури в процеса на изпълнение на упражнения в определена последователност:

1. Упражнения за отработване на интонацията на декларативно изречение, характеризиращо се с

намаляване на мелодията ударена сричкадуми под синтагматично ударение:

Това е Маша.

Маша пее.

Навън е ранна пролет. и т.н.

2. Упражнения за разработване на интонацията на въпросително изречение без въпросителна дума, характеризиращо се с рязко увеличаване на честотата на основния тон върху ударената сричка на дума под синтагматичен удар:

Маша дойде?

Маша дойде?

Маша пее песен?

Маша пее песен?

Маша пее песен? и т.н.

3. Упражнения за разработване на интонацията на въпросително изречение с въпросителна дума, характеризираща се с повишаване на тона на въпросителна дума в началото на изречението:

Как пее Маша?

Кога ще пристигне?

Колко деца има в детската градина? и т.н.

4. Упражнения за разработване на възклицателната интонация на изречение, характеризиращо се с възходящо-низходяща мелодия:

Каква красота е!

това е мама!

Добро утро!

и т.н., с включване на упражнения за увеличаване на продължителността на синтагматично ударена гласна и забавяне на темпото на произнасяне на изречение (например при изразяване на обич, нежност, питане):

За-а-айчик мой! Маша, да-да-да химикалка!

и неговото съкращение:

Виж! Първи стъпки! и т.н.

В хода на работата по развитието на интонационната изразителност на речта се използват широко упражнения с междуметия, ономатопея, броене на рими, драматизирани диалози, приказки и др., само след това - независимо. За да се консолидира способността да се използват основните средства за интонация в речта (височина, сила на гласа, скорост на речта и др.), Е необходимо да се използват различни поетични текстове, чието съдържание казва на детето какви средства за интонация трябва да се използват, например:

Ще прочетете тази история

Тихо, тихо, тихо...

Имало едно време един сив таралеж

и неговият таралеж.

Сивият таралеж беше много тих

И таралежът също.

И имаха дете

Много тих таралеж.

Цялото семейство излиза на разходка

През нощта по пътеките

Таралеж-баща, таралеж-майка

И бебе таралежче.

По глухите есенни пътеки

Вървят тихо: отгоре-отгоре-отгоре.

Таралежът ще се върне в горската къща,

таралеж и таралеж,

Ако четете приказка

(С. Маршак)

Кажете по-силно думата "гръм" - думата гърми,

Като гръм

(А. Барто)

Разговорът с паднали листа е едва чут:

Ние сме от кленове... Ние сме от ябълкови дървета... Ние сме от брястове... Ние сме от череши... От трепетлика... От череша... От дъб... От бреза... Листата падат навсякъде:

На прага - слана!

(Ю. Капотов)

Във водите на тихия затънтени Три тритона пееха песни. Първият се казваше Харитон, той пееше красив баритон. Тритонът Антон пееше славно, Той беше и баритон. Но третият тритон има глас по-нисък с три тона. И ако гласът на тритона е по-нисък от този на баритона - Значи това е мощен бас1 Това е цялата история.

(Л. Мезинов)

(На децата предварително се обясняват непознати понятия, детето е поканено да изобрази гласовете на тритони.)

Препоръчително е системата за логопедична работа да се допълни с логоритмични упражнения, които включват упражнения с бързи и бавни движения, маршируване, движения под музика, игри на открито и реч, които оказват значително влияние върху емоционалната изразителност на деца с умствена изостаналост, върху нормализирането на скоростта на речта, възпитанието на ритъма на речта, развитието на височината и силата на гласа, т.е. основното средство за интонация на речта.

Логопедичната работа по формирането на интонационна изразителност на речта се извършва на етапи.

Етап 1. Формиране на идеи за интонационна изразителност във впечатляваща реч

Задачите на този етап включват:

§ покажете на децата, че човешката реч има разнообразие от интонации, което се постига чрез промени в височината, силата, тембъра, гласовите модулации, че интонацията придава на речта емоционално оцветяване, помага за изразяване на чувства;

§ запознайте децата с различни видове интонация и средства за обозначаването им, както и ги научете да различават различни интонационни структури във впечатляваща реч.

В съответствие с идентифицираните задачи на този етап, работата по формирането на идеи за интонационната изразителност във впечатляваща реч се извършва в пет области.

1. Формиране на общи идеи за интонационната изразителност на речта.

Логопедът чете една и съща история два пъти. Първият път - без интонационно оформление на текста, вторият - експресивно, с интонационно оформление. Тогава се оказва кое четиво им е харесало повече и защо. Логопедът обяснява на децата, че гласът може да се променя при четене, че гласът може да предаде въпрос, радост, изненада, заплаха, молба, заповед и др.

2. Запознаване с повествователната интонация, нейните изразни средства и начини за обозначаване

Логопедът произнася изречение с разказвателна интонация и кани децата да определят какво изразява това изречение (въпрос или съобщение за нещо). След това се уточняват звуковите средства за изразяване на повествователната интонация: „Когато съобщаваме нещо, говорим спокойно, без да променяме гласа си.“ Поддържането на една и съща височина на гласа през цялото декларативно изречение се придружава от движение на ръката в хоризонтална посока и се обозначава графично, както следва: →. След това децата измислят изречения, които могат да бъдат произнесени спокойно, без да променят гласа си.

Логопедът казва, че при писане такива изречения се обозначават с точка. Показва се съответната карта със знак и се запомня поетичен ред: „За една точка можете да кажете: това е точка - една точка.“ След запознаване със знака се извършва избор на декларативни изречения от текста. Откроявайки ги, децата повдигат картите с точка.

Примерен текст:

Два цвята

Саша нарисува синьо куче и червен заек. Татко погледна и се изненада: „Има ли сини кучета и червени зайци?“ Но Саша имаше само два молива. Замисли се и нарисува червен мак и синя торбичка.

След това на децата се предлагат различни текстове и им се дава задача да подредят толкова чипове (запишете толкова точки), колкото декларативни изречения има в текста.

3. Запознаване с въпросителна интонация, средства за нейното изразяване и начини за обозначаване

Логопедът, заедно с децата, припомня, че чрез промяна на гласа могат да се предадат различни емоционални състояния. Например, като промените гласа, можете да попитате за нещо. Терапевтът задава въпрос. След това кани децата да го направят. Освен това логопедът показва, че в края на въпросителното изречение гласът се повишава. Това повишаване на гласа е придружено от съответно движение на ръката и се обозначава графично:

Има ли знак за обозначаване на въпрос? Показва се карта с изобразен въпросителен знак и се заучава стихотворение:

Това е с крив нос

Въпросителен знак,

Той задава въпроси на всички:

"СЗО? На когото? Където? как?"

След като се запознаете със знака, се предлага да изберете въпросителни изречения от текста, като вдигнете карта с въпросителен знак.

Примерен текст:

Хамстер

Щастлив хамстер. Едно гнездо ми хвана окото, а в гнездото има яйца. Вземете и изпийте. Но как да вземем? Да го вземеш със зъби? Не взимай. Натискане на бузата? Няма да паснат. Какво да правя? Това означава ли, че е изключено? Хамстер се замисли. Как да бъдем? И той измисли: започна да търкаля яйцата с носа си в дупката си.

След това, когато се представят текстове и стихотворения, децата са помолени да поставят пред себе си толкова чипове (напишете толкова въпросителни), колкото въпросителни изречения има в речевия материал.

4. Запознаване с възклицателната интонация, средствата за нейното изразяване и начините за обозначаване

На децата се показват последователно няколко картинки, които съответстват на междуметия като „О!”, „Ах!”, „Уау!”, „Ура!” и т.н. По съдържанието на всяка картина се провежда разговор. Например:

§ Момичето изпитва болка. Как изкрещя момичето? (О!)

§ Момичето счупи любимата чаша на майка си. Как възкликна тя? (О!)

§ Момчетата играят на война. Какво крещят? (Ура!) И т.н.

След това на децата отново се показват последователно избраните картинки и се поставя задачата: да назоват думата, съответстваща на тази картинка. Тогава логопедът пита: „Как казваме тези думи: спокойно или силно, възклицавайки?“ След това на децата се показва, че може да се произнесе и възклицателно изречение. Изяснява се, че при произнасяне на такова изречение гласът или рязко се повишава, или първо се повишава, а след това леко се понижава. Промяната в гласа по време на възпроизвеждането на възклицателна конструкция е придружена от съответното движение на ръката и се обозначава графично, както следва:

След това децата са помолени да измислят възклицателни изречения. За обозначаване на възклицание се дава съответен знак: „Ние ще обозначим възклицание с такъв знак!“ Научете стихотворение за удивителния знак:

Странно е удивителен знак.

Той никога не мълчи

Оглушително крещи:

"Ура! Долу! Пазач! Обир!"

След запознаване със знака се предлага да се подчертаят възклицателни изречения от текста, като се издигне карта с удивителен знак.

Примерен текст:

Най-важните

„Аз съм най-важният! Събуждам всички - каза будилникът. „Аз съм по-важен! Аз карам всички! автобусът каза. „Аз съм по-важен от теб! Аз построих тази къща - каза жеравът. Слънцето грееше високо. То чу този спор и каза: „Виждам всичко отгоре. Чуйте ме какво казвам: най-важното нещо са хората!

След това, когато представят текстове и стихове, децата поставят пред себе си толкова чипове (записват толкова удивителни знаци), колкото има възклицателни изречения в речевия материал.

5. Разграничаване на интонационния строеж на изреченията в импресивната реч

Логопедът повтаря с децата какви видове интонация знаят: „Спомнете си как можем да произнасяме изречения?“ Освен това се уточнява какви граматични знаци показват спокойно произношение, въпрос, възклицание; повтарят се стихотворения за въпросителни, удивителни, точки. След това децата получават задача да определят интонацията на изреченията в текста. За всеки интонационен тип изречение се повдига карта със съответния граматичен знак. Примерен текст:

Сврака и мишка

Страхлива мишка, страх ли те е от треска?

Нито малко страх!

Какво ще кажете за силно изсвирване?

Нито малко страх!

А ужасният рев?

Изобщо не се страхува!

От какво се страхуваш?

Да, тих шум.

След това се провеждат графични диктовки: предлага се да се запишат съответните знаци при възприемане на изречения, текстове, стихотворения с различен интонационен дизайн.

Етап 2. Формиране на интонационна изразителност в експресивната реч

Задачите на този етап включват:

§ образуване на различни интонационни структурив експресивна реч;

§ последващото им обособяване в експресивната реч.

Като подготвителни упражнения за формиране на интонационна изразителност в изразителна реч се използват упражнения за развитие на силата и височината на гласа, за постепенно разширяване на обхвата на гласа, развиване на неговата гъвкавост, модулация.

Произнасяне на стихотворения, наблюдаване на промените в гласа по височина Децата се разделят на две групи, произнасят текста с глас с различна височина. Въпросите се задават с висок глас, отговорите се изговарят с нисък глас.

Е, Пролет, как си? ( Високо)

Имам почистване ниско)

За какво ви трябва метла? ( Високо)

Сняг на отмъщение от хълм, ( ниско)

(О. Висоцкая)

Кой е това? Кой е това

Скачане по пътя? ( Високо)

Това е нашият палавник

Фиджет топка, ( ниско)

Откъде купихте, сър,

Този червен домат? ( Високо)

Ето един неучтив въпрос:

Това е моят собствен нос! ( ниско)

Имаше ли обущар? ( Високо)

Беше. ( ниско)

Шиене на ботуши? ( Високо)

Шил. ( ниско)

За кого са ботушите? ( Високо)

За една пухкава котка, ниско)

Защо е тази крава

Вертикално предизвикан? ( Високо)

Това е същото дете

Това е теле, ниско)

(А. Шибаев)

8. Пеене на познати мелодии без думи, промяна на височината на гласа.

9. Пеене на песни (например: "Рибена кост", "Смешни гъски", "Петел", "Синя шейна" и др.).

Формирането на интонационна изразителност в експресивната реч се извършва в посока 1) от усвояването на средствата за интонационен дизайн върху материала на думите (различни сричкова структура) до усвояването им върху по-сложен материал за звуково оформление, 2) от овладяването на определени видове интонационни структури до тяхното диференцирано възпроизвеждане в експресивна реч.

Работата по формирането на интонационна изразителност в експресивната реч се извършва в четири области.