Καινοτόμα εκπαιδευτικά έργα και τρόποι υλοποίησής τους. Ταξινόμηση καινοτόμων έργων

ΕΡΓΟ "ΜΟΝΤΕΛΟ ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ MBOU SOSH 5 ΜΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ Κ.Π. FEOKTISTOV "ΣΧΟΛΕΙΟ - ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ"

Η ΚΥΡΙΑ ΙΔΕΑ ΤΗΣ ΠΡΟΤΥΠΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ Σκοπός μας είναι να δώσουμε σε κάθε συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία την ευκαιρία να καθορίσει τον τομέα της επιτυχίας του και να συνειδητοποιήσει τις προσωπικές του δυνατότητες, να ικανοποιήσει τις εκπαιδευτικές ανάγκες, προσδοκίες και αιτήματα . Η κύρια προτεραιότητα του μοντέλου του καινοτόμου εκπαιδευτικού μοντέλου του εκπαιδευτικού ιδρύματος "Σχολείο - η περιοχή της επιτυχίας" είναι ο σχηματισμός μιας προσωπικότητας πλήρως προετοιμασμένης για επιτυχή λειτουργία στις συνθήκες της σύγχρονης κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης, που προσπαθεί και μπορεί να επηρεάσει η αλλαγή αυτής της κατάστασης σύμφωνα με τις κοινωνικά σημαντικές αρχές και αξίες της ζωής της. Ένας επιτυχημένος άνθρωπος είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας δραστήριος άνθρωπος, ικανός να πραγματοποιήσει τις δημιουργικές και προσωπικές του δυνατότητες στον πιο προτιμότερο για αυτόν τομέα, προσαρμόζοντας ελεύθερα στην κοινωνία.

Η ΒΑΣΙΚΗ ΙΔΕΑ ΣΤΗ ΒΑΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ Δεν υπάρχουν μη ταλαντούχοι, και, ως εκ τούτου, άνθρωποι που δεν είναι προικισμένοι από τη φύση, και με επιδέξια επιρροή είναι δυνατό να αναπτύξουν αυτά τα ταλέντα και να μεγαλώσουν χαρισματικά παιδιά. Η χαρισματικότητα εκδηλώνεται στην επιτυχία, σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, και επομένως είναι σημαντικό το παιδί να αναπτύσσεται σε ένα περιβάλλον που ευνοεί την ανάπτυξη του ταλέντου του. Είναι απαραίτητο να δώσετε στο παιδί την πεποίθηση ότι είναι μοναδικό και μπορεί να κάνει πολλά - αυτό είναι ένα σημαντικό βήμα για να δείτε πρώτα απ 'όλα τη χαρισματικότητα. Και έχοντας δει, να μην χάσει και να προσπαθήσει να εξελιχθεί, να κατευθύνει προς τη σωστή κατεύθυνση. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι να αποφασίσετε ότι αυτό, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο για το ίδιο το παιδί, τους γονείς του, τους μέντορες και να παράσχετε κάθε δυνατή βοήθεια σε αυτό.

ΜΟΝΤΕΛΟ (ΕΙΚΟΝΑ) ΣΧΟΛΕΙΟΥ Ένα σχολείο που αναπτύσσεται μαζί με την πόλη, την περιφέρεια, το κράτος Η επικράτεια που είναι κοινωνικός θεσμός και είναι ανοιχτός για αποτελεσματική αλληλεπίδραση με την κοινωνία της επιτυχίας όπου δημιουργούνται συνθήκες για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας που διαμορφώνει τον πολίτη συνείδηση ​​του ατόμου όπου σπουδάζουν ενεργά και με αξιοπρέπεια στην οποία έχει ενδιαφέρον να μελετούν τα παιδιά, να εργάζονται ως δημιουργικοί παιδαγωγοί σε συνεργασία με γονείς και κοινωνικούς εταίρους, στην οποία κάθε μαθητής είναι επιτυχημένος, όπου όλοι βοηθούνται να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους

Συμμετοχή όλων των μαθητών σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες με στόχο την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους Δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου συγκροτήματος με τη μορφή ερευνητικών εργαστηρίων, δημιουργικών εργαστηρίων, πλατφορμών ηγεσίας, αθλητικών τμημάτων που παρέχουν στους μαθητές την ευκαιρία να εντοπίσουν και να αναπτύξουν τις εγγενείς τους ικανότητες. ένα μοντέλο ανταγωνιστικού σχολείου που παρέχει ποιοτικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Βελτίωση της δομής των καινοτόμων δραστηριοτήτων του σχολείου, που διασφαλίζει τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών. Εκσυγχρονισμός της κρατικής-δημόσιας διαχείρισης του σχολείου, διασφαλίζοντας την επενδυτική ελκυστικότητα του σχολείου. Στόχοι του έργου

ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ - ΥΠΟΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ "Εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου II γενιάς" "Ανάπτυξη του συστήματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων και πρόσθετης εκπαίδευσης" "Υγιές σχολείο" "Ατομικό πρόγραμμα σπουδών ως βάση της αυτοδιάθεσης του ανώτερου μαθητή" «Προικισμένα παιδιά» «Πρέπει να είναι πολίτης». «Το σύστημα της αυτοδιοίκησης των σχολικών παιδιών». «Η διασφάλιση της κρατικής – δημόσιας διαχείρισης του σχολείου». "Οικογένεια" "Προσχολικό"

ΕΝΑ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ, ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ «ΖΩΝΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ» Εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας Οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων και εργασίας σε ομάδες συνεργασίας Σχεδιασμός ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών Ανάπτυξη έργου και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών Ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων και συστήματα πρόσθετης εκπαίδευσης Ενεργές μορφές και μέθοδοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας Οργάνωση εξειδικευμένης εκπαίδευσης μαθητών Λυκείου με βάση ατομικά προγράμματα σπουδών Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Κοινωνικοποίηση μαθητών

DEVELOPING COMPLEX NOO Εργαστήρια σχεδιασμού Δημιουργικές τοποθεσίες: Θεατρικά στούντιο; "Μουσικές σταγόνες" Αθλητικές ενότητες: "Μαγική μπάλα"; Αθλητικά παιχνίδια Ερευνητικά εργαστήρια: "Έξυπνοι και έξυπνοι"; "Ζω στη Ρωσία"; "ABC της υγείας"? "Διασκεδαστικά Αγγλικά"? "Ο φίλος μου είναι υπολογιστής"? Lego

Ανάπτυξη συγκροτημάτων LLC Clubs: Τοπική λέσχη ιστορίας "Istoki" Τοποθεσίες έργου: "Ονόματα ηρώων στον χάρτη της πόλης"; "Η χημεία γύρω μας"? "The ABC of Health" "Green Path"; "Έναστρος ουρανός" Εργαστήρια εργασίας: "Ζήσε, φίλε μου βιβλίο" Ερευνητικά εργαστήρια: "Στον κόσμο των λέξεων"; "Ταξίδι στον κόσμο της αγγλικής γλώσσας" "Διασκεδαστικά πειράματα στη χημεία" "Φαρμακευτικά βότανα" Ερευνητικά εργαστήρια: "Στον κόσμο των λέξεων"; "Ταξίδι στον κόσμο της αγγλικής γλώσσας" "Διασκεδαστικά πειράματα στη χημεία" "Φαρμακευτικά βότανα" Αθλητικά τμήματα Δημιουργικοί σύλλογοι: Θεατρικά στούντιο; "Μουσικές σταγόνες"? Art Studio "Rainbow"

Η ιδέα του έργου, κατά κανόνα, γεννιέται από τον δάσκαλο. Αλλά δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση με τέτοιο τρόπο που φαίνεται στον μαθητή ότι αυτό το πρόβλημα τον απασχόλησε όχι λιγότερο και προσπαθούσε να το λύσει εδώ και πολύ καιρό, αν και δεν ήξερε πώς να το κάνει.
Τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του έργου μπορούν να παρουσιαστούν στο διαγωνισμό: σε επίπεδο τάξης, σχολείου και άνω. Υπάρχουν έργα που φαίνονται συμφέροντα στον διαγωνισμό και μπορούν να κερδίσουν βραβεία. Ποιο έργο θα είναι προφανώς κερδισμένο, ο δάσκαλος παρακινείται από τη διαίσθηση και την εμπειρία συμμετοχής σε διαγωνισμούς δραστηριοτήτων έργου. Το έργο δεν χρειάζεται να είναι φωτεινό και μεγάλης κλίμακας, το κύριο πράγμα είναι ότι το θέμα είναι στενό και ενδιαφέρον για τον μαθητή. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος αποφασίζει μόνος του τι θέλει: να διδάξει στο παιδί να δουλεύει στο έργο ή να κερδίσει τον διαγωνισμό (που, ωστόσο, δεν μειώνει την αξία της εργασίας, αλλά, αντίθετα, αυξάνει τον εαυτό των μαθητών -εκτίμηση).
Για παράδειγμα, μπορείτε να μάθετε πώς τα φυτά εσωτερικού χώρου επηρεάζουν τη σωματική και ψυχοσυναισθηματική κατάσταση ενός μαθητή, να κάνετε ένα πείραμα και στη συνέχεια να φυτέψετε εκείνα τα φυτά εσωτερικού χώρου στο γραφείο που επηρεάζουν θετικά τα συναισθήματα και τη σωματική υγεία ενός ατόμου. Μπορείτε να εργαστείτε στο θέατρο μέσα από δραστηριότητες έργου. Το αποτέλεσμα θα είναι κούκλες που δημιουργήθηκαν χρησιμοποιώντας κάποια τεχνολογία, σενάρια και παραστάσεις για παιδιά πρώτης τάξης (η δημιουργική πλευρά του έργου). Η σημασία ενός τέτοιου έργου από οποιαδήποτε πτυχή της παιδαγωγικής δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί.

Πώς να οργανώσετε σωστά τις δραστηριότητες του έργου;

Η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας (συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων του έργου) εξαρτάται από τη σωστή οργάνωσή της. Ο κανόνας της «τριάδας» είναι σημαντικός εδώ - η συνεργασία δασκάλου, μαθητή και γονέα. Ο δάσκαλος έχει τη λειτουργία να καθοδηγεί, να διορθώνει, να συμβουλεύει ένα μέλος της ομάδας και το πιο σημαντικό, να είναι εμπνευστής και στρατηγός. Ο μαθητής και ο γονέας δρουν παράλληλα, όπου το παιδί είναι ιδεολογικός εκτελεστής και ο γονέας βοηθά στην εύρεση των απαραίτητων πληροφοριών και μερικές φορές υλοποιεί ιδέες.
Όταν εργαζόμαστε σε ένα έργο, θεωρούμε ότι ο σχηματισμός διαφόρων συνδυαστικών ομάδων είναι η πιο σωστή κατεύθυνση: δάσκαλος + παιδιά, δάσκαλος + γονείς, δάσκαλος + παιδιά + γονείς.
Ας πούμε, δύο φορές την εβδομάδα, ο δάσκαλος διεξάγει δραστηριότητες με τα παιδιά για την ανάπτυξη ενός έργου σε επίπεδο παιδιού, διδάσκοντας στα παιδιά να σχεδιάζουν, να συλλέγουν πληροφορίες, να εισάγουν μεθόδους έρευνας κ.λπ., και μία φορά την εβδομάδα (για παράδειγμα, την Παρασκευή το απόγευμα) - σύμφωνα με στο σχήμα : δάσκαλος + γονέας + μαθητής, όπου καθορίζονται οι βασικές αρχές, οι κανόνες, η δομή του έργου, οι ενέργειες του καθενός.
Σε αυτή την περίπτωση, το έργο εξετάζεται σε επίπεδο παιδιού, αλλά με διπλό δίχτυ ασφαλείας: από την πλευρά του δασκάλου και από την πλευρά των γονέων.
Μια τέτοια οργάνωση είναι επίσης καλή επειδή οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στη ζωή του παιδιού τους, τα κοινά δημιουργικά τους ενδιαφέροντα υπερβαίνουν τον κύκλο της συνήθους επικοινωνίας στο σπίτι.

Ποια είναι η δομή του έργου;

Χορηγός δημοσίευσης άρθρου: Η AMERICHIP είναι μια αμερικανική εταιρεία, διεθνής ηγέτης στην ανάπτυξη και παραγωγή καινοτόμων τεχνολογιών διαφήμισης, με υποκαταστήματα σε όλο τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας.

Δραστηριότητες έργου στο σχολείο

Η διαφήμιση που γίνεται με βάση καινοτόμες τεχνολογίες από την Americhip Corporation ξεπερνά τις συνήθεις μορφές, σας επιτρέπει να παρουσιάσετε οποιοδήποτε εμπορικό σήμα, προϊόν ή υπηρεσία με φωτεινό και πρωτότυπο τρόπο. Πιστεύετε ότι οι διαφημίσεις βίντεο τύπου είναι φανταστικές; Αυτή είναι η πραγματικότητα! Με τη βοήθεια της καινοτόμου τεχνολογίας Video-in-Print, μπορείτε να προβάλετε βίντεο απευθείας από τις σελίδες του περιοδικού. Και δεν είναι μόνο αυτό! Συνδυάζοντας σωστά τη διαφήμιση ήχου και βίντεο, την αρχιτεκτονική χαρτιού, τη διαφήμιση με φωτισμό και ακόμη και με αφής, μπορείτε να δημιουργήσετε μια πραγματικά μαγευτική καμπάνια για την προώθηση οποιουδήποτε προϊόντος ή επωνυμίας. Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για τις σύγχρονες τεχνολογίες διαφήμισης από την Americhip Corporation στον ιστότοπο americhip.ru. Μη χάσετε την ευκαιρία να ανεβάσετε την επιχείρησή σας στο επόμενο επίπεδο!

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε όλα αυτά στάδια.

1. Δήλωση του προβλήματος

Το πρόβλημα μπορεί να προέλθει από το παιδί (για παράδειγμα, πραγματοποιώντας μια έρευνα στην τάξη, μπορείτε να μάθετε όλα τα προβλήματα που απασχολούν τους μαθητές) ή μπορεί να κατευθύνεται από τον δάσκαλο, δηλαδή ο δάσκαλος δημιουργεί μια κατάσταση που θα δείχνουν το ενδιαφέρον ή την αδιαφορία των παιδιών για αυτό το πρόβλημα. Εάν η κατάσταση γίνει αποδεκτή, σημειώνουμε ξανά ότι το πρόβλημα γίνεται προσωπικό και προέρχεται ήδη από το ίδιο το παιδί.

2. Θέμα έργου

Το θέμα (όνομα του έργου) πρέπει να αντικατοπτρίζει την κύρια ιδέα του. Για παράδειγμα, το έργο ονομάζεται "A Million Scarlet Roses". Τα παιδιά μιλούν για το γεγονός ότι το όνομα προέρχεται από το διάσημο τραγούδι του A. Pugacheva. Με αυτό εξηγούν τη νομιμότητα της επιλογής του ονόματος του έργου. Το πρόβλημα που ώθησε την ανάπτυξη του έργου σχετίζεται με το γεγονός ότι ένα από τα πιο υπέροχα λουλούδια που παρουσιάστηκαν σε αγαπημένες γυναίκες, μητέρες, φίλες, πεθαίνει σχεδόν αμέσως.
Είναι σημαντικό ότι κατά την ανάπτυξη ενός έργου πρέπει πρώτα να προκύψει ένα πρόβλημα και μετά να καθοριστεί το θέμα του έργου. Η παρουσίαση χτίζεται διαφορετικά: πρώτα εκφράζεται το θέμα και μετά το πρόβλημα που καθόρισε το όνομα του έργου.

3. Σκοπός του έργου

Αφού επιλέχθηκε το πιο σημαντικό από μια σειρά προβληματικών θεμάτων, καθορίζεται ο στόχος του έργου.
Για παράδειγμα, εάν επιθυμείτε να συλλέξετε τη συλλογή σας με τα θαύματα του κόσμου στην τάξη, μπορεί να προκύψουν μια σειρά από προβληματικές ερωτήσεις:

- Ποιες αρχιτεκτονικές δομές μπορούν να αναδημιουργηθούν σε ένα σχολικό περιβάλλον;
- Ποιο υλικό είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε για μια συγκεκριμένη κατασκευή;
– Ποιο υλικό είναι καταλληλότερο για μοντελοποίηση; - και τα λοιπά.

Επιλέγοντας το πιο σημαντικό για εσάς, μπορείτε να προσδιορίσετε τον σκοπό του έργου: για παράδειγμα, ποιο υλικό είναι καταλληλότερο για τη μοντελοποίηση αρχιτεκτονικών κατασκευών.

4. Στόχοι του έργου

Τις περισσότερες φορές, οι εργασίες εξετάζονται με τον ακόλουθο τρόπο: εργασίες που σχετίζονται με τη θεωρία (θεωρητικές εργασίες: μελέτη, εύρεση, συλλογή πληροφοριών). εργασίες που σχετίζονται με τη μοντελοποίηση ή την έρευνα (προσομοίωση του υπό μελέτη αντικειμένου ή διεξαγωγή πειραματικής μελέτης). εργασίες που σχετίζονται με την παρουσίαση (διεξαγωγή ικανής υπεράσπισης του έργου).
Κατά την ανάπτυξη ενός έργου, ο δάσκαλος όχι μόνο θέτει καθήκοντα, αλλά και τις συζητά με τα παιδιά (ακόμα καλύτερα - με τη συμμετοχή των γονέων). Στην υπεράσπιση του έργου, τα καθήκοντα πρέπει να ανακοινωθούν.

5. Υπόθεση

Προβάλλεται μια υπόθεση με βάση τον στόχο. Επιστρέφοντας στη μοντελοποίηση αρχιτεκτονικών κατασκευών, μπορούμε να υποβάλουμε την ακόλουθη υπόθεση: ας υποθέσουμε ότι η πλαστελίνη είναι το βέλτιστο υλικό που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ένα σχολικό περιβάλλον.

Εξετάζοντας τις ιδιότητες του υλικού, μπορεί κανείς να επιβεβαιώσει ή να διαψεύσει αυτή την υπόθεση.

6. Σχέδιο εργασίας

Πριν ξεκινήσουμε την πρακτική ανάπτυξη του έργου (δηλαδή, έχοντας ήδη αποφασίσει τους στόχους και τους στόχους, αλλά δεν έχουμε αρχίσει ακόμη να ενεργούμε), πρέπει να εισαγάγουμε τα παιδιά στις ερευνητικές μεθόδους που θα χρησιμοποιήσουν όταν εργάζονται στο έργο:

Σκέψου μόνος σου;

κοιτάξτε τα βιβλία

Ρωτήστε τους ενήλικες.

γυρίστε στον υπολογιστή.

παρατηρώ;

συμβουλευτείτε έναν ειδικό.

να διεξάγει ένα πείραμα?

Στην άμυνα, εκφράζουμε τη σχέση μεταξύ των μεθόδων έρευνας και των καθηκόντων που έχουν τεθεί. Αυτό είναι το σχέδιο δράσης (δηλαδή η πρακτική υλοποίηση των εργασιών μέσω μεθόδων).
Για παράδειγμα, κατά την υπεράσπιση ενός έργου, τα παιδιά λένε τα εξής: «Για να συλλέξουμε πληροφορίες (αυτή είναι μια θεωρητική εργασία), ρωτήσαμε τους ενήλικες: μητέρες, γιαγιάδες, γείτονες. διαβάζουμε βιβλία και εγκυκλοπαίδειες. στραφήκαμε στο Διαδίκτυο. συμβουλευτήκαμε έναν ειδικό» κ.λπ. Παράλληλα, τα παιδιά ονομάζουν τις μεθόδους που χρησιμοποίησαν για να λύσουν ένα θεωρητικό πρόβλημα που σχετίζεται με την αναζήτηση πληροφοριών.
Για να λύσουν το δεύτερο πρόβλημα έρευνας ή μοντελοποίησης, τα παιδιά μιλούν για το τι έρευνα έκαναν ή τι μοντελοποίησαν.
Εδώ είναι σημαντικό να δηλωθούν ξεκάθαρα τα αποτελέσματα του πειράματος ή να εξηγηθεί η ανάγκη για μοντελοποίηση με εξήγηση της εγκυρότητας της επιλογής του υλικού.

Παράδειγμα 1. Στο έργο Million Scarlet Roses, τα παιδιά πραγματοποίησαν δύο πειράματα: "Rose - Water", όπου μελέτησαν την επίδραση του νερού στην κατάσταση των τριαντάφυλλων και "Roses - Chemical Additives", όπου μελέτησαν την επίδραση των χημικών προσθέτων στη μακροζωία. από κομμένα τριαντάφυλλα. Τα συμπεράσματα της μελέτης εκφράστηκαν με σαφήνεια και παρουσιάστηκαν πίνακες και γραφήματα με βάση τα αποτελέσματα των πειραμάτων ως αποδεικτικά στοιχεία.

Παράδειγμα 2Για την υπεράσπιση του έργου «Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα «Ισπανία» πραγματοποιήθηκε μοντελοποίηση αντί για έρευνα. Τα παιδιά συγκέντρωσαν τη «Σκάλα των Ισπανικών Εικόνων», όπου παρουσιάστηκαν οι πιο φωτεινές εικόνες του ισπανικού πολιτισμού. Καθένας από τους ομιλητές (όχι περισσότερα από τρία άτομα μπορούν να συμμετάσχουν στην υπεράσπιση) μίλησε για το μέρος της δουλειάς του και εξήγησε γιατί χρησιμοποίησε ένα τέτοιο υλικό για να αναπαραστήσει την εικόνα του (ύφασμα, πλαστελίνη, μια συγκεκριμένη τεχνική κ.λπ.).

Πρέπει να σημειωθεί ότι εάν στο έργο συμμετέχουν πολλά άτομα, τότε σε αυτό το στάδιο κάθε ομιλητής πρέπει απαραίτητα να μιλήσει για την προσωπική του συμβολή στην ανάπτυξη του κοινού έργου - με άλλα λόγια, να παρουσιάσει συνοπτικά το «υποέργο» του.
Εξετάσαμε την εφαρμογή του σχεδίου εργασίας για την επίλυση δύο προβλημάτων: ένα θεωρητικό πρόβλημα και ένα πρόβλημα που σχετίζεται με τη μοντελοποίηση ή την έρευνα. Η τρίτη εργασία, αν θυμάστε, ήταν η παρουσίαση του έργου. Η υλοποίηση αυτού του έργου συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της υπεράσπισης του έργου.

7. Προϊόν έργου

Το λογικό αποτέλεσμα οποιουδήποτε έργου θα πρέπει να είναι η παρουσίαση του προϊόντος του έργου - κάποιας υλικής (αν και όχι πάντα) ουσίας, η οποία πρέπει απαραίτητα να είναι σημαντική και χρήσιμη. Η ιδέα του έργου, η εργασία για την επίλυση στόχων και στόχων, η έμπνευση που σας συνόδευε σε όλη τη διάρκεια της εργασίας - όλα αυτά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στο προϊόν του έργου.
Θα μπορούσε να είναι ένα βιβλίο όπου έχετε συλλέξει τις πιο σημαντικές και χρήσιμες πληροφορίες σχετικά με το θέμα του έργου. ένα άλμπουμ όπου παρουσιάζεται ένας αλγόριθμος για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης λειτουργίας. έναν δίσκο με ηχογράφηση ή επίδειξη ενός σημαντικού σταδίου του έργου. σενάριο της εκδήλωσης που έχετε αναπτύξει, κατάλογος, ταινία κ.λπ. Αλλά σε κάθε περίπτωση, ό,τι θα παρουσιαστεί ως προϊόν του έργου θα πρέπει να είναι σημαντικό όχι μόνο για εσάς (όπως για τους δημιουργούς και τους προγραμματιστές του έργου), αλλά και για άλλα άτομα των οποίων το ενδιαφέρον θα είναι κατά κάποιο τρόπο σε επαφή με το θέμα του έργου σας.
Για παράδειγμα, το προϊόν του έργου Million Scarlet Roses ήταν ένα φυλλάδιο που συγκέντρωνε όχι μόνο ενδιαφέρουσες πληροφορίες για τα τριαντάφυλλα, αλλά και χρήσιμες πληροφορίες: συμβουλές για τη φροντίδα των τριαντάφυλλων και τα αποτελέσματα μιας μελέτης για το νερό και τα χημικά πρόσθετα που επηρεάζουν τη μακροζωία των τριαντάφυλλων . Το φυλλάδιο αυτό τυπώθηκε σε πολλά αντίτυπα και τα παιδιά το έδωσαν σε φίλους, μέλη κριτικής επιτροπής, δασκάλους.
Το προϊόν του έργου «Εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Ισπανία» ήταν ένα μεγάλο εικονογραφημένο αναδιπλούμενο κρεβάτι, σύμφωνα με το οποίο μπορείτε να μελετήσετε την Ισπανία «από και προς». Η "σκάλα των ισπανικών εικόνων" που παρουσιάζεται σε αυτήν είναι χρήσιμη όχι μόνο για όσους ενδιαφέρονται για την Ισπανία, αλλά και για όλους όσους θέλουν να μάθουν πώς να αναγνωρίζουν σωστά τις κύριες εικόνες οποιασδήποτε άλλης χώρας (κρατικά σύμβολα, αρχιτεκτονική, λογοτεχνία, χοροί, κουζίνα, διακοπές κ.λπ.).
Έτσι, το προϊόν του έργου είναι το υλοποιημένο αποτέλεσμα όλης της δουλειάς σας, γεγονός που επιβεβαιώνει τη σημασία του έργου στη σύγχρονη ζωή.

8. Συμπεράσματα (έκβαση) του έργου

Η εργασία για το έργο τελειώνει με τη σύνοψη: εάν καταφέρατε να επιτύχετε τον στόχο σας ή όχι, εάν η υπόθεση επιβεβαιώθηκε, εάν είστε ικανοποιημένοι με την εργασία σας. Μπορείτε να κάνετε σχέδια για το μέλλον.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα στάδια προστασίας του έργου συμπίπτουν πλήρως με τα στάδια ανάπτυξης, διαφέροντας μόνο ως προς τη συνοπτικότητα, την ακρίβεια και τη συνοπτικότητα.

Εκδοτικό οίκο — «Πανόραμα εκπαιδευτικής συνεργασίας»

Εκδοτικό οίκο«Καινοτομίες και πειράματα στην εκπαίδευση»
www.in-exp.ru
Συντακτικό προσωπικό του περιοδικού "Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση"
Συντακτικό προσωπικό του περιοδικού "Πείραμα και Καινοτομία στο Σχολείο"
Συντακτικό επιτελείο του περιοδικού "Δημοτική Εκπαίδευση: Καινοτομία και Πείραμα"
LLC "Καινοτομίες και πειράματα στην εκπαίδευση"
Εκπαιδευτικό Κέντρο Νο. 641 με το όνομα Σεργκέι Γιεσένιν, Μόσχα
Εκδοτικό γραφείο του περιοδικού Nastava and Vaspitanie (Βελιγράδι, Σερβία)

Πραγματοποιήθηκε το 2012:

Πανρωσικός διαγωνισμός - 2012
«Πανόραμα εκπαιδευτικής συνεργασίας»
Ημερομηνίες:
από τις 16 Μαρτίου 2012 έως τις 10 Απριλίου 2012

Πανόραμα εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών συστημάτων, τεχνολογιών, προσεγγίσεων, μεθόδων, τεχνικών και μεθόδων παραγωγικής εργασίας μαθητή και δασκάλου, δασκάλου και μαθητή, εκπαιδευτικού και μαθητή, εκπαιδευτικού προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

Δεδομένου ότι ο διαγωνισμός είναι απών, δεν είναι το αποτέλεσμα παιδαγωγικής δραστηριότητας που υπόκειται σε αξιολόγηση, αλλά η ικανότητα παρουσίασης της εμπειρίας ή του έργου του

Στο Διαγωνισμό επιτρέπεται να συμμετάσχουν φυσικά και νομικά πρόσωπα που έχουν υποβάλει αίτηση συμμετοχής στο διαγωνισμό.

• Δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι, μεθοδολόγοι, υπεύθυνοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κάθε είδους και είδους, ανεξαρτήτως τμηματικής υπαγωγής και οργανωτικής και νομικής μορφής
• Μεθοδολόγοι μεθοδολογικών κέντρων περιφέρειας, μεθοδολόγοι δημοτικών μεθοδολογικών κέντρων, μεθοδολόγοι μεθοδολογικών συλλόγων περιφερειών
• Διευθυντές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων παντός τύπου και τύπου που πραγματοποιούν αναπτυξιακές διαδικασίες.
• Εκπαιδευτικά ιδρύματα παντός τύπου και είδους, που πραγματοποιούν αναπτυξιακές διαδικασίες

Το υλικό για τη συμμετοχή στον διαγωνισμό μπορεί να μεταφορτωθεί στον ιστότοπο http://in-exp.ru με την επικεφαλίδα "ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΙ".

Διεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο
«Σύγχρονη εκπαίδευση: εμπειρία, προβλήματα, προοπτικές ανάπτυξης»
Μόσχα, Ρωσία, 2012, 1 Απριλίου.Η μορφή διεξαγωγής είναι αλληλογραφία, ηλεκτρονική.

Το υλικό του συνεδρίου θα δημοσιευθεί στη συλλογή επιστημονικών και πρακτικών εργασιών του συνεδρίου και θα αναρτηθεί στον ιστότοπο του Εκδοτικού Οίκου «Καινοτομίες και Πείραμα στην Εκπαίδευση» www.in-exp.ru.
Μετά τα αποτελέσματα του συνεδρίου, ο συμμετέχων λαμβάνει μια συλλογή εργασιών και, με επιπλέον πληρωμή, βεβαίωση συμμετοχής στο διεθνές συνέδριο, (μετά από εξέταση) δίπλωμα «Η καλύτερη δουλειά του διεθνούς συνεδρίου - 2012».

• Νέοι στόχοι και αξίες της εκπαίδευσης
• Καινοτόμες διαδικασίες στη σύγχρονη εκπαίδευση
• Αύξηση του επιπέδου ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για καινοτόμες δραστηριότητες
• Προβλήματα χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία
• Εκπαίδευση εξ αποστάσεως
• Καινοτόμος πόρος για την ανάπτυξη ενός σύγχρονου μαθήματος
• Δραστηριότητες έργου στην εκπαίδευση
• Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση
• Εκπαίδευση για την εξοικονόμηση υγείας: εμπειρία, προβλήματα, προοπτικές ανάπτυξης
• Συμμετοχική εκπαίδευση

(Μπορείτε επίσης να προτείνετε τη δική σας ρουμπρίκα)

Το υλικό του συνεδρίου πρέπει να αποσταλεί στους συμμετέχοντες μέσω e-mail: [email προστατευμένο]έως την 1η Απριλίου 2012 .
Το υλικό για τη συμμετοχή στο συνέδριο μπορεί να μεταφορτωθεί στον ιστότοπο http://in-exp.ru με τον τίτλο "ΣΥΝΕΔΡΙΑ".

Οργανωτική Επιτροπή του ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ:
Εκτελεστικός Γραμματέας -
Denisova Ludmila Stepanovna [email προστατευμένο]
τηλ. 8 903 119 55 97
Διευθυντής του Εκδοτικού Οίκου, Καθηγητής —
Sidenko Alla Stepanovna [email προστατευμένο]Τηλ. Ιστότοπος 8 903 138 39 96 http://in-exp.ru

Σας προσκαλούμε να πάρετε μέρος!

Ο εκδοτικός οίκος εκδίδει τρία περιοδικά: Δημοτικός σχηματισμός: καινοτομίες και πείραμα»(ευρετήριο στο Rospechat 72415), «Πείραμα και καινοτομία στο σχολείο»(71940), «Καινοτόμα έργα και προγράμματα στην εκπαίδευση»(71941).

Τα περιοδικά μας είναι εγγεγραμμένα από το Υπουργείο Τύπου, Τηλεόρασης και Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Πιστοποιητικό Εγγραφής Μέσων Μαζικής Ενημέρωσης με ημερομηνία 01 Ιουνίου 2007), τα περιοδικά εκδίδονται από το 2008.

Κατά τη διάρκεια των ετών της ύπαρξής του, τα περιοδικά έχουν ενώσει γύρω τους έναν μεγάλο αριθμό ερευνητών και επαγγελματιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας που εργάζονται σε μια ποικιλία προβλημάτων παιδαγωγικής και εκπαίδευσης. Πολλοί έγκυροι Ρώσοι επιστήμονες — ακαδημαϊκοί και αντεπιστέλλοντα μέλη της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης από διάφορες περιοχές της Ρωσίας, των οποίων τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα σχετίζονται με τον τομέα της εκπαίδευσης — συνεργάζονται με το περιοδικό ως συγγραφείς: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I ..A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Πώς να προετοιμάσετε ένα έργο;

και πολλοί άλλοι. Βάσει συμφωνίας με την Scientific Electronic Library (ημερομηνία 2009), υλικό πλήρους κειμένου των περιοδικών τοποθετείται στη βάση δεδομένων RSCI, υποβάλλεται σε επεξεργασία και διατίθεται στους συνδρομητές στο Διαδίκτυο. Από τον Ιανουάριο του 2009 έχουν τοποθετηθεί στην ιστοσελίδα του Εκδοτικού Οίκου www.in-exp.ru.

Οι σελίδες του περιοδικού καλύπτουν ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με το περιεχόμενο καινοτόμων δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων τύπων και τύπων.
Οι δημοσιεύσεις είναι πρακτικές. Σε αυτά μπορείτε να βρείτε απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις:

1. Ποιο μπορεί να είναι το νομικό και κανονιστικό πλαίσιο του τοπικού επιπέδου, που διασφαλίζει τις αναπτυξιακές διαδικασίες στο εκπαιδευτικό ίδρυμα;
2. Πώς να διαχειριστείτε αποτελεσματικά την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα;
3. Τι είναι ένα καινοτόμο έργο, ποια είναι τα χαρακτηριστικά και ο μηχανισμός δημιουργίας του;
4. Τι μπορεί να είναι το δημιουργικό εργαστήρι ενός δασκάλου;
5. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά και ο μηχανισμός διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων;
6. Τι πρέπει να γνωρίζει ένας δάσκαλος προκειμένου ένας μαθητής να κατακτήσει βασικές ικανότητες ως καθολικούς τρόπους μαθησιακών δραστηριοτήτων;
7. Πώς να δημιουργήσετε ένα χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων μαθητών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων; και πολλοί άλλοι

Τα περιοδικά ασχολούνται με: θέματα της θεωρίας της καινοτομίας και της πειραματικής δραστηριότητας. ζητήματα πρακτικής ψυχολογίας, η εμπειρία εισαγωγής της δεύτερης γενιάς των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, καινοτομίες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων και τύπων. παιδαγωγικό εργαστήριο? πειραματικές τοποθεσίες· Σχολή αλληλογραφίας νέου επιστήμονα-επαγγελματία κ.λπ.

Σε σύνδεση http://in-exp.ruστην «Κύρια σελίδα» υπάρχουν προϋποθέσεις για δημοσιεύσεις σε περιοδικά.

1 Golovina E.O. 1

1 Υποκατάστημα RSPPU

1. Bespalko V.P. Παιδαγωγική και τεχνολογίες προοδευτικής μάθησης. - Μ., 1995.

2. Petrovsky N.V. Η εκπαίδευση στο πλαίσιο της σύγχρονης εκπαίδευσης. - Παιδαγωγικά, Νο 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγία. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. et al. Pedagogy: Textbook.

Οι καινοτομίες, ή καινοτομίες, είναι χαρακτηριστικά κάθε επαγγελματικής ανθρώπινης δραστηριότητας και ως εκ τούτου γίνονται φυσικά αντικείμενο μελέτης, ανάλυσης και υλοποίησης. Οι καινοτομίες δεν προκύπτουν από μόνες τους, είναι αποτέλεσμα επιστημονικής έρευνας, προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας μεμονωμένων εκπαιδευτικών και ολόκληρων ομάδων. Αυτή η διαδικασία δεν μπορεί να είναι αυθόρμητη, χρειάζεται διαχείριση. Στο πλαίσιο μιας καινοτόμου στρατηγικής για μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία, ο ρόλος του διευθυντή του σχολείου, των δασκάλων και των εκπαιδευτικών ως άμεσοι φορείς καινοτόμων διαδικασιών αυξάνεται σημαντικά. Με όλη την ποικιλία των τεχνολογιών διδασκαλίας: διδακτική, υπολογιστή, προβληματική, αρθρωτή και άλλες, η υλοποίηση των κορυφαίων παιδαγωγικών λειτουργιών παραμένει στον δάσκαλο. Με την εισαγωγή των σύγχρονων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο δάσκαλος και ο εκπαιδευτικός κατακτούν όλο και περισσότερο τις λειτουργίες ενός συμβούλου, συμβούλου και εκπαιδευτικού. Αυτό απαιτεί να έχουν ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική κατάρτιση, καθώς στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου δεν πραγματοποιούνται μόνο ειδικές γνώσεις αντικειμένου, αλλά και σύγχρονες γνώσεις στον τομέα της παιδαγωγικής και ψυχολογίας, της τεχνολογίας κατάρτισης και εκπαίδευσης. Σε αυτή τη βάση διαμορφώνεται ετοιμότητα για αντίληψη, αξιολόγηση και εφαρμογή παιδαγωγικών καινοτομιών.

Η έννοια της «καινοτομίας» σημαίνει καινοτομία, καινοτομία, αλλαγή. η καινοτομία ως μέσο και διαδικασία περιλαμβάνει την εισαγωγή κάτι νέου. Σε σχέση με την παιδαγωγική διαδικασία, καινοτομία σημαίνει την εισαγωγή κάτι καινούργιου στους στόχους, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής, την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή.

Για την κατανόηση της ουσίας των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση, υπάρχουν δύο πιο σημαντικά προβλήματα της παιδαγωγικής - το πρόβλημα της μελέτης, γενίκευσης και διάδοσης της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και το πρόβλημα της εισαγωγής των επιτευγμάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης στην πράξη. Κατά συνέπεια, το θέμα της καινοτομίας, το περιεχόμενο και οι μηχανισμοί των διαδικασιών καινοτομίας θα πρέπει να βρίσκονται στο επίπεδο του συνδυασμού δύο διασυνδεδεμένων διαδικασιών, που θεωρούνται μέχρι στιγμής μεμονωμένα, δηλ. Το αποτέλεσμα καινοτόμων διαδικασιών θα πρέπει να είναι η χρήση καινοτομιών, τόσο θεωρητικών και πρακτικών, όσο και εκείνων που διαμορφώνονται στη διασταύρωση θεωρίας και πράξης. Όλα αυτά τονίζουν τη σημασία της διευθυντικής δραστηριότητας στη δημιουργία, ανάπτυξη και χρήση παιδαγωγικών καινοτομιών. Το θέμα, λοιπόν, είναι ότι ο δάσκαλος μπορεί να λειτουργήσει ως συγγραφέας, προγραμματιστής, ερευνητής, χρήστης και προπαγανδιστής νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, θεωριών, εννοιών. Η διαχείριση αυτής της διαδικασίας διασφαλίζει τη στοχευμένη επιλογή, αξιολόγηση και εφαρμογή στις δραστηριότητές του της εμπειρίας των συναδέλφων ή των νέων ιδεών και μεθόδων που προτείνει η επιστήμη.

Η ανάγκη για έναν καινοτόμο προσανατολισμό της παιδαγωγικής δραστηριότητας στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας, του πολιτισμού και της εκπαίδευσης καθορίζεται από μια σειρά περιστάσεων.

Πρώτον, οι συνεχιζόμενοι κοινωνικο-οικονομικοί μετασχηματισμοί έχουν απαιτήσει μια ριζική ανανέωση του εκπαιδευτικού συστήματος, της μεθοδολογίας και της τεχνολογίας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων. Ο καινοτόμος προσανατολισμός των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών, που περιλαμβάνει τη δημιουργία, ανάπτυξη και χρήση παιδαγωγικών καινοτομιών, λειτουργεί ως μέσο ενημέρωσης της εκπαιδευτικής πολιτικής.

Δεύτερον, η ενίσχυση του εξανθρωπισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η συνεχής αλλαγή του όγκου και της σύνθεσης των ακαδημαϊκών κλάδων, η εισαγωγή νέων ακαδημαϊκών θεμάτων απαιτούν συνεχή αναζήτηση νέων οργανωτικών μορφών και τεχνολογιών διδασκαλίας. Σε αυτή την κατάσταση, ο ρόλος και η εξουσία της παιδαγωγικής γνώσης στο διδακτικό περιβάλλον αυξάνεται σημαντικά.

Τρίτον, μια αλλαγή στη φύση της στάσης των εκπαιδευτικών στο ίδιο το γεγονός της κατάκτησης και της εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών. Στις συνθήκες αυστηρής ρύθμισης του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος περιορίστηκε όχι μόνο στην ανεξάρτητη επιλογή νέων προγραμμάτων, σχολικών βιβλίων, αλλά και στη χρήση νέων μεθόδων και μεθόδων παιδαγωγικής δραστηριότητας. Εάν προηγουμένως η καινοτόμος δραστηριότητα περιορίστηκε κυρίως στη χρήση καινοτομιών που συνιστώνται από τα παραπάνω, τώρα γίνεται πιο επιλεκτική και διερευνητική. Γι' αυτό σημαντικός τομέας στο έργο των διευθυντών σχολείων και των εκπαιδευτικών αρχών είναι η ανάλυση και αξιολόγηση των παιδαγωγικών καινοτομιών που εισάγουν οι εκπαιδευτικοί, η δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή ανάπτυξη και εφαρμογή τους.

Τέταρτον, η είσοδος των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στις σχέσεις της αγοράς, η δημιουργία νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένων των μη κρατικών, δημιουργούν μια πραγματική κατάσταση της ανταγωνιστικότητάς τους.

Αυτές οι συνθήκες εξυπηρέτησαν την ανάπτυξη στις αρχές του 20ού αιώνα ενός νέου πεδίου γνώσης, της καινοτομίας - της επιστήμης της καινοτομίας, εντός του οποίου άρχισαν να μελετώνται οι νόμοι της τεχνικής καινοτομίας στον τομέα της υλικής παραγωγής. Η μεταρρύθμιση του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία χαρακτηρίζεται από την αναζήτηση μιας βέλτιστης αντιστοιχίας μεταξύ των καθιερωμένων παραδόσεων στην εγχώρια τριτοβάθμια εκπαίδευση και των νέων τάσεων που σχετίζονται με την είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Υπάρχει μια σειρά από τάσεις εδώ.

Έτσι, καινοτόμες τάσεις στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση:

1. Ανάπτυξη ενός πολυεπίπεδου συστήματος σε πολλά ρωσικά πανεπιστήμια. Τα πλεονεκτήματα αυτού του συστήματος είναι ότι παρέχει μεγαλύτερη κινητικότητα στο ρυθμό μάθησης και στην επιλογή μιας μελλοντικής ειδικότητας. Διαμορφώνει την ικανότητα του πτυχιούχου να κατέχει νέες ειδικότητες με βάση την πανεπιστημιακή εκπαίδευση που έχει λάβει.

2. Ισχυρός εμπλουτισμός των πανεπιστημίων με σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών, ευρεία ένταξη στο σύστημα του Διαδικτύου και εντατική ανάπτυξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για φοιτητές.

3. Πανεπιστημίωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία και η διαδικασία ενσωμάτωσης όλων των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με κορυφαία πανεπιστήμια στη χώρα και στον κόσμο, που οδηγεί στην εμφάνιση πανεπιστημιακών συγκροτημάτων.

4. Μεταφορά της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία σε αυτοχρηματοδότηση.

5. Ένταξη των ρωσικών πανεπιστημίων στην ανανέωση της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των παγκόσμιων προτύπων. Ως εκ τούτου, υπάρχει μια μετάβαση του ρωσικού πανεπιστημίου στον τρόπο πειραματικής εργασίας για την έγκριση νέων προγραμμάτων σπουδών, εκπαιδευτικών προτύπων, νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και δομών διαχείρισης.

Έτσι, οι καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση αποτελούν εκδήλωση της ανάπτυξης ενός νέου εκπαιδευτικού παραδείγματος, που χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη μιας δημιουργικής, καινοτόμου προσέγγισης στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στις μέρες μας, προβλέπονται τάσεις στην ανάπτυξη του παγκόσμιου εκπαιδευτικού χώρου, διακρίνονται τύποι περιοχών με βάση την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών συστημάτων και την ανταπόκρισή τους στις διαδικασίες ένταξης.

Πώς κατέληξα σε θέματα για σχολικές ερευνητικές εργασίες

Όλες οι χώρες ενώνονται με την κατανόηση ότι η σύγχρονη εκπαίδευση πρέπει να γίνει διεθνής. Εκείνοι. Η πανεπιστημιακή εκπαίδευση αποκτά χαρακτηριστικά πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης. Αναπτύσσει την ικανότητα αξιολόγησης φαινομένων από την οπτική γωνία ενός άλλου ατόμου, διαφορετικών πολιτισμών, διαφορετικού κοινωνικοοικονομικού σχηματισμού.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Golovina E.O. Καινοτομίες στη σύγχρονη εκπαίδευση // Επιτυχίες της σύγχρονης επιστήμης. - 2013. - Αρ. 10. - Σ. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (ημερομηνία πρόσβασης: 21/10/2018).

Η έννοια της παιδαγωγικής καινοτομίας

Οι ορισμοί του όρου «καινοτομία» είναι αρκετά διαφορετικοί. Σύμφωνα με το αγγλο-ρωσικό λεξικό, η «καινοτομία» είναι μια καινοτομία, μια καινοτομία, μια αλλαγή. Μια συνοπτική εξήγηση του όρου "καινοτομία" δίνεται στο Συνοπτικό Λεξικό Σύγχρονων Εννοιών και Όρων υπό τη γενική έκδοση του V. A. Makarenko: μια οικονομία που διασφαλίζει την αλλαγή των γενεών εξοπλισμού και τεχνολογίας. 2) νέος εξοπλισμός, τεχνολογία, που είναι το αποτέλεσμα των επιτευγμάτων της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. 3) ανάπτυξη, σύνθεση νέων ιδεών, δημιουργία νέων θεωριών και μοντέλων, εφαρμογή τους. 4) πολιτικά προγράμματα, τα οποία, κατά κανόνα, έχουν ατομικό, μοναδικό χαρακτήρα. 5) στη γλωσσολογία - ένα νεόπλασμα, ένα σχετικά νέο φαινόμενο, κυρίως στη μορφολογία.

Στο πρώτο στάδιο της διαδικασίας καινοτομίας, όλες οι καινοτομίες μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: υλικές και τεχνικές και κοινωνικές. Οι εκπαιδευτικές καινοτομίες είναι κοινωνικές καινοτομίες. Ένα σημάδι της κοινωνικής καινοτομίας είναι ένα ευρύτερο πεδίο από την τεχνική καινοτομία, η εξάρτηση από τις προσωπικές ιδιότητες, το αντικείμενο της αλλαγής είναι οι ίδιοι οι άνθρωποι, η θέση, η κατάστασή τους, οι συνήθειες, οι σχέσεις.

Εκπαιδευτικά έργα: θέματα, εξελίξεις, παραδείγματα

Ο Slastenin και ο L. S. Podymova ξεχωρίζουν την απόλυτη καινοτομία, τη σχετική καινοτομία, την ψευδο-καινοτομία και τα ευρηματικά μικροπράγματα. Η πιο κοινή στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι η σχετική καινοτομία.

Το κίνημα της καινοτομίας αποτελεί σημαντικό παράγοντα για την ανανέωση του εκπαιδευτικού συστήματος. Η ίδια η έννοια της «καινοτομίας» σημαίνει ένα νέο σχηματισμό. Οι καινοτομίες, κατά κανόνα, προκύπτουν στη συμβολή πολλών προβλημάτων και επιλύουν θεμελιωδώς νέα καθήκοντα, οδηγώντας σε συνεχή ενημέρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική καινοτομία νοείται ως νέα γνώση που αντικατοπτρίζει την ουσιαστική πλευρά των συνεργιστικών διαδικασιών στην εκπαίδευση και επηρεάζει συστηματικά τα θεμελιώδη στοιχεία της παιδαγωγικής, μεταμορφώνοντας ριζικά τις σύγχρονες και μελλοντικές τους έννοιες - παράδειγμα, έννοια, θεωρία, σύστημα, τεχνολογία κ.λπ. Οι καινοτομίες διαμορφώνουν έναν νέο τρόπο σκέψης και δραστηριότητας μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.

Το ουσιαστικό νόημα της καινοτόμου παιδαγωγικής είναι η φιλοδοξία της για το μέλλον που βασίζεται στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του μαθητή. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της καινοτόμου παιδαγωγικής είναι το στάδιο της «γενιάς παιδαγωγικής καινοτομίας» με τη μορφή νέων ιδεών και γνώσεων που παράγονται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής και επιστημονικής εργασίας, σε μια συνεχή διαδικασία μετάβασης από το υποκειμενικό ανήκει στην αντικειμενοποίηση του νέου από το δραστηριότητα ενός καινοτόμου δασκάλου. Η αντικειμενοποίηση του νέου νοείται ως η υλοποίηση μιας καινοτόμου ιδέας, η ανάπτυξη και η μετάβασή της στο στάδιο της αναπαραγωγής, της αντίληψης και της ανάπτυξης από άλλα άτομα.

Η γενικά αναγνωρισμένη μέθοδος εκσυγχρονισμού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η καινοτομία. Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση αποτελούν φυσική και απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξή της σύμφωνα με τις συνεχώς μεταβαλλόμενες ανάγκες ενός ανθρώπου και της κοινωνίας. Συμβάλλοντας, αφενός, στη διατήρηση διαρκών αξιών, αφετέρου, οι καινοτομίες φέρουν την απόρριψη κάθε τι ξεπερασμένου και ξεπερασμένου, οι ίδιες θέτουν τα θεμέλια για τον κοινωνικό μετασχηματισμό.

Η καινοτόμος εκπαίδευση σήμερα είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα τέτοιων εκπαιδευτικών και κοινωνικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που διεγείρουν και σχεδιάζουν ένα νέο είδος δραστηριότητας τόσο για το άτομο όσο και για την κοινωνία συνολικά.

Το περιεχόμενο της καινοτόμου εκπαίδευσης είναι εξανθρωπισμένο, προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, δομημένο σύμφωνα με εκπαιδευτικούς τομείς, ενσωματωμένο σε νέα και παραδοσιακά μαθήματα κατάρτισης και κοινωνικής εκπαίδευσης, με στόχο την αυτοανάπτυξη, την αυτοπραγμάτωση, την αυτοπραγμάτωση του ατόμου. Τεχνολογία εκπαίδευσης, βασισμένη στην αύξηση του ρόλου του εκπαιδευτικού ως οργανωτή, συνεργού στην εκπαιδευτική διαδικασία, χτισμένη ως διάλογος των μαθητών, με ενεργή υποκειμενική θέση της προσωπικότητας του μαθητή.

Ένα καινοτόμο εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένας εκπαιδευτικός χώρος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ενωμένος από μια εταιρική κουλτούρα, η οποία έχει πολύπλοκη επίδραση στην ανάπτυξη ενός ατόμου, προάγει την παιδαγωγική δημιουργικότητα και τη διαμόρφωση μη παραδοσιακής σκέψης μεταξύ των μαθητών.

Χαρακτηριστικό ουσιαστικό χαρακτηριστικό ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι η σύνθεση των θεμελιωδών παραγόντων ανάπτυξης της προσωπικότητας - το περιβάλλον της ζωής, η εκπαίδευση, η αυτοεκπαίδευση και η αυτοεκπαίδευση σε ένα σχήμα, με στόχο την αξιοποίηση του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας κάθε μαθητή. Το καινοτόμο εκπαιδευτικό περιβάλλον γίνεται ο κύριος παράγοντας στη διαμόρφωση της δημιουργικής σκέψης τόσο μεταξύ των επιμέρους μαθημάτων όσο και των εταιρικών παιδαγωγικών κοινοτήτων. Αυτή η σκέψη βασίζεται στη σύνθεση του συνειδητού και του ασυνείδητου (L. S. Vygotsky), στην ενότητα της συνείδησης και της δραστηριότητας (S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev), που διεγείρεται από το καινοτόμο εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου, τα προσωπικά, επαγγελματικά και κοινωνικά κίνητρα των θεμάτων. και αντικείμενα εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της καινοτόμου σκέψης, ως του υψηλότερου τύπου δημιουργικότητας, είναι η ανεξαρτησία των φορέων της από τις παραδοσιακές επιλογές επίλυσης προβλημάτων και η φιλοδοξία των ιδεών και των έργων τους στο μέλλον.

Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση

Έννοια της καινοτομίας, διαδικασία καινοτομίας

Καινοτομία — το τελικό αποτέλεσμα μιας καινοτόμου δραστηριότητας, η οποία υλοποιήθηκε με τη μορφή νέου ή βελτιωμένου προϊόντος που πωλείται στην αγορά· νέα ή βελτιωμένη διαδικασία που χρησιμοποιείται στην πράξη.

Καινοτομίες -Αυτές είναι ιδέες, διαδικασίες, μέσα και αποτελέσματα βελτίωσης του παιδαγωγικού συστήματος που εξετάζονται σε μια αδιάσπαστη ενότητα.

Η έννοια της «καινοτομίας» σημαίνει καινοτομία, καινοτομία, αλλαγή. η καινοτομία ως μέσο και διαδικασία περιλαμβάνει την εισαγωγή κάτι νέου. Σε σχέση με την παιδαγωγική διαδικασία, καινοτομία σημαίνει την εισαγωγή κάτι καινούργιου στους στόχους, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής, την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή.

Η καινοτομία είναι αναγκαστικά προοδευτική καινοτομία που προωθεί την πρακτική.

Διαδικασία καινοτομίας - η διαδικασία μετατροπής της επιστημονικής γνώσης σε καινοτομία, μια διαδοχική αλυσίδα γεγονότων κατά την οποία η καινοτομία ωριμάζει από μια ιδέα σε ένα συγκεκριμένο προϊόν, τεχνολογία (πνευματικό προϊόν) ή υπηρεσία και εξαπλώνεται μέσω πρακτικής χρήσης.

Κατευθύνσεις καινοτόμου δραστηριότητας στην εκπαίδευση.

Ορισμένες καινοτόμες διαδικασίες συνδέονται κυρίως με τη μελέτη, τη γενίκευση και τη διάδοση της παιδαγωγικής εμπειρίας, άλλες προτιμούν το πρόβλημα της ανάπτυξης και εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών.

Οι κύριες κατευθύνσεις των καινοτόμων μετασχηματισμών στο παιδαγωγικό σύστημα είναι θεωρία, τεχνολογία(περιεχόμενο, μορφές, μέθοδοι, μέσα), έλεγχος(στόχοι και αποτελέσματα), σχολεία.

Κατευθύνσεις καινοτόμου δραστηριότητας

Επικαιροποίηση του εκπαιδευτικού συστήματος, της μεθοδολογίας και της τεχνολογίας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων (καινοτόμος προσανατολισμός των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας, ανάπτυξης και χρήσης παιδαγωγικών καινοτομιών).

Αναζήτηση νέων οργανωτικών μορφών, τεχνολογιών εκμάθησης.

Ανάλυση και αξιολόγηση παιδαγωγικών καινοτομιών που εισάγουν οι εκπαιδευτικοί, δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή ανάπτυξη και εφαρμογή τους.

Η είσοδος των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στις σχέσεις της αγοράς, η δημιουργία νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένων των μη κρατικών. Η ανάλυση ενός μεγάλου αριθμού γενικών και ιδιωτικών καινοτόμων έργων κατέστησε δυνατό να ταξινομηθούν τα ακόλουθα ως γενικές παιδαγωγικές καινοτομίες:

Δεν είναι μια νέα, αλλά συνεχώς σχετική και μακριά από εξαντλημένη γενική ιδέα και πρακτική τεχνολογία για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που καλύπτει το σύστημα της παιδαγωγικής επιστήμης και της παιδαγωγικής πρακτικής.

Η ανθρωπιστική παιδαγωγική στο σύνολο των θεωρητικών θέσεων και των πρακτικών τεχνολογιών της.

Νέες προσεγγίσεις που βασίζονται σε ιδέες για την οργάνωση και τη διαχείριση των παιδαγωγικών διαδικασιών.

Τεχνολογίες που βασίζονται στην εφαρμογή νέων ιδεών και μέσων πληροφορικής, μαζικής επικοινωνίας.

Ταξινόμηση καινοτομιών

Ανά είδος δραστηριότητας:

Παιδαγωγικό (παρέχοντας την παιδαγωγική διαδικασία).

Διοίκηση (παροχή διαχείρισης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων).

Ανά περίοδο ισχύος:

βραχυπρόθεσμη?

Μακροπρόθεσμα;

Από τη φύση των αλλαγών:

Ριζοσπαστική (βασισμένη σε θεμελιωδώς νέες ιδέες και προσεγγίσεις).

Συνδυασμένο (με βάση έναν νέο συνδυασμό γνωστών στοιχείων).

Τροποποιημένο (με βάση τη βελτίωση και την προσθήκη υπαρχόντων δειγμάτων και εντύπων).

Ανά κλίμακα αλλαγής:

Τοπικές (αλλαγές μεμονωμένων συμμετεχόντων ή στοιχείων ανεξάρτητα μεταξύ τους).

Modular (υλοποίηση διασυνδεδεμένων ομάδων πολλών τοπικών καινοτομιών).

Συστημική (πλήρης ανασυγκρότηση του συστήματος στο σύνολό του).

Ανά κλίμακα χρήσης:

Μοναχικό (διενεργείται μία φορά).

Διάχυτο (επαναλαμβανόμενο);

Σύμφωνα με πηγές:

Εξωτερική (πηγή εκτός εκπαιδευτικού συστήματος).

Εσωτερική (πηγή εντός του εκπαιδευτικού συστήματος).

φιλελεύθερος;

Διοικητικός;

πρωτοβουλία;

Ανάλογα με τη λειτουργικότητα:

§ καινοτομίες - συνθήκες που εξασφαλίζουν μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία (νέο περιεχόμενο εκπαίδευσης, καινοτόμα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες κ.λπ.).

§ καινοτομίες-προϊόντα (παιδαγωγικά εργαλεία, τεχνολογικά εκπαιδευτικά έργα κ.λπ.);

§ οργανωτικές και διοικητικές καινοτομίες (ποιοτικά νέες λύσεις στη δομή των εκπαιδευτικών συστημάτων και διαδικασίες διαχείρισης που διασφαλίζουν τη λειτουργία τους).

Ανάλογα με τον τομέα υλοποίησης ή υλοποίησης, οι καινοτομίες μπορεί να είναι:

§ στις τεχνολογίες διδασκαλίας, στη σφαίρα των εκπαιδευτικών λειτουργιών του εκπαιδευτικού συστήματος.

§ στη δομή της αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, στο σύστημα των παιδαγωγικών μέσων κ.λπ.

σχολικά έργα

Ως προς την κλίμακα και την κοινωνικοπαιδαγωγική σημασία, οι καινοτομίες διακρίνονται:

§ Ομοσπονδιακός

§ Περιφερειακό

§ υποπεριφερειακό ή τοπικό, που προορίζεται για εκπαιδευτικά ιδρύματα συγκεκριμένου τύπου και για συγκεκριμένες επαγγελματικές-τυπολογικές ομάδες εκπαιδευτικών

Κριτήρια για την αξιολόγηση των καινοτομιών

Το σύνολο των κριτηρίων για τις παιδαγωγικές καινοτομίες:

§ καινοτομία(υπάρχουν διάφορα επίπεδα καινοτομίας: απόλυτο, τοπικό-απόλυτο, υπό όρους, υποκειμενικό, που διαφέρουν ως προς τον βαθμό φήμης και το εύρος).

§ βέλτιστη(σημαίνει τη δαπάνη δυνάμεων και μέσων δασκάλων και μαθητών για την επίτευξη αποτελεσμάτων. Η εισαγωγή της παιδαγωγικής καινοτομίας στην εκπαιδευτική διαδικασία και η επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων με το χαμηλότερο σωματικό, διανοητικό και χρονικό κόστος υποδηλώνει τη βέλτιστότητά της).

§ υψηλή απόδοση(σημαίνει μια ορισμένη σταθερότητα θετικών αποτελεσμάτων στις δραστηριότητες των δασκάλων. Η δυνατότητα κατασκευής στη μέτρηση, η παρατηρησιμότητα και η σταθερότητα των αποτελεσμάτων, η σαφήνεια στην κατανόηση και την παρουσίαση καθιστούν αυτό το κριτήριο απαραίτητο για την αξιολόγηση της σημασίας των νέων τεχνικών, μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης).

§ δυνατότητα δημιουργικής εφαρμογήςκαινοτομίες στη μαζική εμπειρία (αν μια πολύτιμη παιδαγωγική ιδέα ή τεχνολογία παραμένει στο πλαίσιο μιας στενής, περιορισμένης εφαρμογής, τότε στην περίπτωση αυτή δύσκολα μπορούμε να μιλήσουμε για παιδαγωγική καινοτομία).

Σχετική πληροφορία:

1. V2: Γνωστικές διαδικασίες
2. VII. «ΠΑΘΟΣ»: ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΛΛΕΣ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ
3. Α) ΝΟΜΟΣ RF «ΠΕΡΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ», ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΚΡΑΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ "ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ"
4. Πιστοποίηση ηγετικού και διδακτικού προσωπικού στην προσχολική εκπαίδευση
5. β) Νοητικές διεργασίες και ψυχικοί σχηματισμοί
6. Εισιτήριο 20. Καρστικές διεργασίες, οι συνθήκες ανάπτυξής τους, οι κύριες μορφές. ψευδοκαρστ
7. ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ
8. Γρήγορες διαδικασίες χρησιμοποιούνται για μερική επεξεργασία λυμάτων. Πλέον
9. Στη μηχανική ψυχολογία, το κύριο αντικείμενο της εργασίας είναι ο "χειριστής" - ένα άτομο που αλληλεπιδρά με πολύπλοκο εξοπλισμό μέσω διαδικασιών πληροφοριών
10. Στη Ρωσία, υπάρχει ανάγκη για νομική εκπαίδευση που βασίζεται στη βάση της θεωρητικής ή επιστημονικής νομολογίας
11. Στη δημιουργία του κυρίαρχου ως φορέα σκόπιμης συμπεριφοράς, τόσο οι διαδικασίες άνευ όρων (συζυγούς) αναστολής όσο και
12. Διακύμανση φαινομένων μάζας και μέσες τιμές. Όπως σημειώθηκε προηγουμένως, τα μαζικά κοινωνικά φαινόμενα και διαδικασίες που μελετώνται από τις στατιστικές έχουν, όπως κοινά σε ολόκληρο τον πληθυσμό,

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

πόλη του Νοβοσιμπίρσκ "Γυμνάσιο Νο. 64"

630066, Novosibirsk-66,

Οδός Chemskaya, 38,

τηλ: 317-17-47,

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ -

Για τον διαγωνισμό καινοτόμα έργα

«Καινοτομίες στην εκπαίδευση»

Υποψηφιότητα "Διασφάλιση της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου"

Εργο

« Πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, λογοτεχνίας και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του Federal State Educational Standard LLC

Mironova Marina Alexandrovna,

καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας,

εκπαιδευτικός-ψυχολόγος κατηγορίας Α' προσόντων

Νοβοσιμπίρσκ 2017

Περίληψη σελίδα 3

Συνάφεια μελέτης, αντικείμενο μελέτης, αντικείμενο μελέτης, στόχος, εργασίες σελίδα 4

Ερευνητική υπόθεση, μέθοδοι έρευνας σελίδα 6

Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος σελίδα 7

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του έργου σελίδα 8

Μεθοδολογική βάση υλοποίησης έργου σελ.9

Νομικό πλαίσιο του έργου σελ.10

Στάδια υλοποίησης έργου σελ.10

Εκτιμώμενα αποτελέσματα σελίδα 11

Μέθοδοι αξιολόγησης αποτελεσμάτων σελ.12

Μέθοδοι Υλοποίησης Έργου σελ.14

Σχέδιο Εργασίας Υλοποίησης Έργου σελ.20

Κοινωνική σύμπραξη σελ.24

Πόροι έργου σελ.25

Αποτελέσματα έρευνας σελίδα 26

Συμπέρασμα σελ.29

Πηγές πληροφοριών σελ.30

σχόλιο

Το σύγχρονο σχολείο γενικής εκπαίδευσης ανανεώνεται ποιοτικά, χρησιμοποιώντας τη σχέση παραδοσιακών και καινοτόμων προσεγγίσεων για την οργάνωση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας ως κοινή δημιουργική δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή.

Το έργο "Πνευματική και ηθική αγωγή και ανάπτυξη των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, λογοτεχνίας και εξωσχολικών δραστηριοτήτων" παρουσιάζει μια τεχνολογία για την ενοποίηση της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Το έργο έχει σχεδιαστεί για 4 χρόνια (μαθητές 5-9 τάξεων). Δημιουργήθηκε με βάση την «Έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός ρώσου πολίτη», «Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση».

Το επίκεντρο είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, η χρήση των βασικών αναγκών ενός εφήβου προκειμένου να τονιστούν εκ νέου θετικές πνευματικές και ηθικές αξίες. Η «Έννοια» λέει: «Η σχολική ηλικία είναι πιο επιρρεπής στη συναισθηματική και αξιακή, πνευματική και ηθική ανάπτυξη, αγωγή του πολίτη, η έλλειψη της οποίας είναι δύσκολο να αναπληρωθεί στα επόμενα χρόνια. Έμπειρος και αφομοιωμένος στην παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται από μεγάλη ψυχολογική σταθερότητα.

Το έργο παρουσιάζει δημιουργικές εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος ρωσικής γλώσσας. Προτείνονται επιλογές για την επιλογή κειμένων για παρουσιάσεις, υπαγορεύσεις, εργασία λεξιλογίου και εργασία με κείμενο. Επιλέχθηκαν παραλλαγές εργασίας για την πνευματική και ηθική αγωγή και ανάπτυξη των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας, υλικό βίντεο για συζήτηση στις ώρες της τάξης, σε επιπλέον μαθήματα.

Η συνάφεια της έρευνας

Σήμερα, ένα άτομο είναι περιζήτητο, όχι μόνο ικανό για αυτο-οργάνωση, αυτοδιάθεση, προσωπική δημιουργικότητα, διαλογική επικοινωνία, κατοχή κουλτούρας αμοιβαίας κατανόησης και αλληλεπίδρασης, αλλά και προικισμένο με τα υψηλότερα ηθικά νοήματα, άρα και πνευματικότητα.

Στις νομικές πράξεις, το παιδί ορίζεται ως η κύρια αξία της εκπαίδευσης, αλλά μόνο ένα πνευματικά ανεπτυγμένο άτομο είναι σε θέση να λύσει τα πιο δύσκολα καθήκοντα της δημιουργικής ανάπτυξης της κοινωνίας. Από αυτή την άποψη, στη σύγχρονη παιδαγωγική προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, η αναζήτηση βέλτιστων τρόπων για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών έχει ιδιαίτερη σημασία.

Η διασφάλιση της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης ενός Ρώσου πολίτη είναι βασικό καθήκον της σύγχρονης κρατικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η πνευματική και ηθική ανάπτυξη των Ρώσων πολιτών είναι ένα ύψιστο καθήκον του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος και αντιπροσωπεύει μια κοινωνική τάξη για τη γενική εκπαίδευση.

Αντικείμενο μελέτης: αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και των εφήβων μαθητών στην πνευματική και ηθική τους ανάπτυξη στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, καθώς και σε ώρες τάξης και πρόσθετα μαθήματα.

Αντικείμενο μελέτης: το περιεχόμενο και τα είδη των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που εξασφαλίζουν τη διαδικασία πνευματικής ανάπτυξης και διαμόρφωσης των μαθητών στη διαδικασία της μελέτης της ρωσικής γλώσσας, της λογοτεχνίας και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Σκοπός έρευνας: Τεκμηρίωση των παιδαγωγικών προϋποθέσεων για την ολοκληρωμένη πνευματική και ηθική ανάπτυξη των εφήβων.

Καθήκοντα:

να δώσει μια θεωρητική αιτιολόγηση για τις κανονικότητες και τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογία και την παιδαγωγική·

να εντοπίσει ένα σύνολο παιδαγωγικών συνθηκών που εντείνουν τις διαδικασίες πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης των εφήβων.

να αναπτύξει ένα σύστημα δημιουργικών εργασιών στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου κατά τη διάρκεια της ρωσικής γλώσσας, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της πνευματικότητας και της υποκειμενικότητας των εφήβων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

για μαθήματα λογοτεχνίας και εξωσχολικές δραστηριότητες, επιλέξτε υλικά (κείμενα, δημιουργικές εργασίες, υλικό βίντεο) που συμβάλλουν στην κατανόηση ηθικών εννοιών, στη διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών και προσωπικών στάσεων ενός εφήβου.

Ερευνητική υπόθεση

Αυτή η μέθοδος εφηβικής δραστηριότητας στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, της λογοτεχνίας και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης του ατόμου.

Ερευνητικές μέθοδοι

πειραματικός

Διαγνωστικός

Συζητήσεις με μαθητές

Παρατήρηση

Συγκριτική ανάλυση δημιουργικών έργων και πραγματικής συμπεριφοράς σε διαφορετικά στάδια προσωπικής και ηλικιακής ανάπτυξης

Διορθώνοντας τα αποτελέσματα

Χαρακτηριστικά ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

Το σχολείο Νο. 64 βρίσκεται σε μια κατοικημένη περιοχή στην κατοικημένη περιοχή Severo-Chemsky της πόλης Novosibirsk. Αυτό είναι ένα από τα παλαιότερα σχολεία της πόλης. Χρονολογία ίδρυσης -1908

Το εκπαιδευτικό μας ίδρυμα αριθμεί 957 μαθητές: 17 τάξεις δημοτικού, 16 τάξεις βασικού σχολείου, 3 τάξεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών είναι 54 άτομα. Είναι ειδικευμένοι, καλά εκπαιδευμένοι ειδικοί. Υπό την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, οι μαθητές επιτυγχάνουν επιτυχίες σε θεματικές Ολυμπιάδες, σε δημιουργικούς και αθλητικούς αγώνες σε διάφορα επίπεδα.

Το σχολείο λαμβάνει μέρος σε διάφορους διαγωνισμούς και έργα:

διαγωνισμοί επαγγελματικών δεξιοτήτων επαρχίας και πόλης "Δάσκαλος της Χρονιάς", "Δάσκαλος Τάξης", "Νέες Ελπίδες" (διπλώματα βραβευθέντων και νικητών).

πιλοτικό έργο "Introduction of the Federal State Educational Standards LLC", πιλοτική τοποθεσία του καινοτόμου εκπαιδευτικού έργου "Consulting Center for the Implementation of the Federal State Educational Standards" (από το 2012).

Μέχρι σήμερα, 287 μαθητές των τάξεων 5-8 συμμετέχουν στο πιλοτικό πρόγραμμα "Introduction of the Federal State Educational Standards LLC", που είναι το 70% του βασικού σχολείου, 40 δάσκαλοι, που είναι το 82% του διδακτικού προσωπικού και πάνω από 500 γονείς.

Το σχολείο λειτουργεί με καινοτόμο τρόπο: το 2012 - ο νικητής του περιφερειακού διαγωνισμού "Το καλύτερο γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της περιφέρειας Kirov", 2013 - ο νικητής του περιφερειακού διαγωνισμού καινοτόμων έργων στην υποψηφιότητα "Τα χαρισματικά παιδιά". Πιλοτική τοποθεσία πόλης "Εισαγωγή της GEF LLC", 2014 - νικητής και βραβευμένος στον περιφερειακό διαγωνισμό "Καινοτόμες μέθοδοι και τεχνολογίες στην εκπαίδευση".

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του έργου

Οι παιδαγωγικές συνθήκες συνεπάγονται ένα σύστημα ορισμένων μεθόδων οργάνωσης του παιδαγωγικού περιβάλλοντος, ενεργοποιώντας τις διαδικασίες δημιουργικής προσωπικής ανάπτυξης:

προτείνοντας θέματα για δοκίμια και μελέτες που ενθαρρύνουν την έκφραση στη λέξη του εσωτερικού κόσμου.

μάθηση μέσω εικόνων και ιστοριών στις οποίες το παιδί συμμετέχει ενεργά.

εφαρμογή ορισμένων κανόνων Gestalt: «εδώ και τώρα», «σαν» κ.λπ.

τη χρήση ψυχολογικών μηχανισμών εξωτερικής και εσωτερικής προβολής «φιγούρα-φόντο», καθώς και νέων, πρωτότυπων ειδών δημιουργικών έργων.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης λογοτεχνικών έργων, οι μαθητές εμπλουτίζουν τον εσωτερικό τους κόσμο κατανοώντας τον πνευματικό και ηθικό πλούτο του εγχώριου και παγκόσμιου πολιτισμού, που αποτελεί σημαντικό συστατικό της συνολικής πνευματικής ανάπτυξης. Όμως, η κατανόηση της «ξένης» πνευματικής εμπειρίας δεν αρκεί για τη διαμόρφωση των ατομικών ιδιοτήτων και την ανάπτυξη κάθε παιδιού. Χρειάζεστε επίσης τη δική σας πνευματική και προσωπική εμπειρία. Η απόκτησή του στις συνθήκες της σχολικής φοίτησης διευκολύνεται από δημιουργικές εργασίες που απευθύνονται άμεσα στην αρχή – εγώ του παιδιού και ενεργοποιούν την προσωπική του ανάπτυξη.

Η παρακολούθηση υλικού βίντεο βοηθά τους εφήβους να κατανοήσουν τα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας και του δικού τους εσωτερικού κόσμου, «βιώνοντας» και «ζώντας» τη δική τους εμπειρία.

Η παιδαγωγική αλληλεπίδραση που βασίζεται στις αρχές της εμπιστοσύνης και της δημιουργικότητας έχει μεγάλη μεθοδολογική σημασία για τον καθορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη των εφήβων. Η δημιουργικότητα παρέχει μια ευκαιρία για αυτοέκφραση και αυτοπραγμάτωση, η εμπιστοσύνη είναι σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίηση των προσωπικών δυνατοτήτων των εφήβων.

Μεθοδολογική βάση για την υλοποίηση του έργου

Αντικατοπτρίζονται στις αρχές της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα:

αρχή της φύσης

πολιτισμική συμμόρφωση,

ατομική-προσωπική προσέγγιση,

αξιακό-σημασιολογικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης.

Οι ιδιότητες της προσωπικότητας δεν «καθορίζονται», αλλά «απαιτούνται» - η παιδαγωγική υποστήριξη βασίζεται στις εσωτερικές πηγές ανάπτυξης των μαθητών. Ο μαθητής είναι πολύτιμος από μόνος του, σημαντικός όπως είναι.

Προσφέρεται μια ποικιλία επιλογών για γνώση και πρότυπα συμπεριφοράς, που αναφέρονται στη φυσική ανάγκη ενός ατόμου να επιλέξει - αυτό συμβάλλει στην έκφραση του εσωτερικού κόσμου του ατόμου. Ο κόσμος αποκαλύπτεται στους μαθητές χάρη στο έργο της συνείδησής τους, ο δάσκαλος δεν τον παρουσιάζει σε μορφή έτοιμη για κατανόηση, αλλά συνεργάζεται με τους κόσμους της συνείδησης του μαθητή.

Νομικό πλαίσιο του έργου

Στάδια υλοποίησης του έργου

Στάδιο 1 Αναζήτηση και προετοιμασία (2012-2013)

Η διαδικασία συλλογής και συστηματοποίησης θεωρητικού υλικού για το ερευνητικό πρόβλημα, ανέπτυξε ένα πρόγραμμα και μεθόδους για τη διάγνωση της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης των μαθητών.

Στάδιο 2 Πειραματικό (2013-2016)

Πραγματοποιήθηκε πειραματική εργασία με στόχο την πνευματική ανάπτυξη και ανάπτυξη των εφήβων σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό σύστημα.

Στάδιο 3 Θεωρητική-γενίκευση (2016-2017)

Τα δεδομένα που προέκυψαν αναλύθηκαν και τα αποτελέσματα της μελέτης συνοψίστηκαν.

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια διαδοχική κίνηση κατά μήκος των βημάτων της όλο και πιο περίπλοκης δραστηριότητας της αυτοσυνείδησης του εφήβου:

αυτοέκφραση .

Αυτογνωσία.

6η τάξη (11-12 ετών) νεότεροι έφηβοι. έφηβοι που εισέρχονται στην προ κρίσης αναπτυξιακή περίοδο. Επίγνωση της ζωής της ψυχής κάποιου, η ικανότητα προσδιορισμού της συμμόρφωσης / μη συμμόρφωσής της με τους ηθικούς νόμους, η κυριαρχία της ικανότητας ρύθμισης των πνευματικών κινήσεών του.

Αυτοκατανόηση και αυτοεκτίμηση .

Βαθμός 7 (12-13 ετών) - μια έντονη αύξηση στις στιγμές κρίσης ανάπτυξης. Κατανοήστε την έννοια των ηθικών κατηγοριών, τη σημασία τους για ένα άτομο, τον προσανατολισμό ενός εφήβου προς θετικές πνευματικές και ηθικές αξίες, την αμοιβαία κατανόηση, την καλοσύνη, τη φιλία, τη διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών και την απόκτηση της δικής του πνευματικής εμπειρίας, επίγνωση του εαυτού του ως μέλος της κοινωνίας, απομακρυνόμενος από την άμεση αντιγραφή των αξιολογήσεων ενηλίκων στην αυτοεκτίμηση, την υποστήριξη σε εσωτερικά κριτήρια, τη γνώση των άλλων ανθρώπων και του εαυτού του.

Βαθμός 8 (13-14 ετών) - επανεξέταση της θέσης κάποιου στην κοινωνία, της σημασίας του, της θέσης του, των δυνατοτήτων του, ταύτιση του εαυτού του με την κοινωνία. Η αυτοεπιβεβαίωση, η ικανότητα έκφρασης της άποψής του, η ικανότητα ελέγχου της σκέψης του, η αυτογνωσία. Διαμόρφωση αξιακής στάσης για τον κόσμο, την ιστορία, την κοινωνία, τους άλλους ανθρώπους, τον εαυτό του. Κατανόηση πνευματικών νόμων, διαμόρφωση προσωπικής θέσης, πνευματική στάση απέναντι σε όλη την ποικιλομορφία της ύπαρξης.

Αυτοπραγμάτωση και αυτο-ανάπτυξη.

Βαθμός 9 Η θέση "Είμαι ο κύριος" αλλάζει στη θέση "Τι εννοώ".

Μέθοδοι για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων

Αυτογνωσία (χαμηλού, μεσαίου και υψηλού βαθμού) - «Διαγνωστικά της ανάγκης αυτοπραγμάτωσης» Τροποποίηση από την Ι.Α. Ακιντίνοβα

Αυτοκατανόηση και αυτοεκτίμηση (επαρκής, υποτιμημένη ή υπερεκτιμημένη) - τεστ "Προσδιορισμός του επιπέδου της αυτοεκτίμησης"

Αυτορρύθμιση και αυτοδιόρθωση (εσωτερική και εξωτερική, που εκδηλώνεται στην πραγματική συμπεριφορά) - Ερωτηματολόγιο «Στυλ αυτορρύθμισης συμπεριφοράς» (sspm)36

Αυτοπραγμάτωση και αυτο-ανάπτυξη (καταστροφική, στατική, ασθενώς δυναμική, μεσαία δυναμική, εξαιρετικά δυναμική) - "Αξιολόγηση ικανοτήτων για αυτο-ανάπτυξη"

Τα αποτελέσματα αξιολογούνται επίσης με τη μέθοδο της αξιολόγησης της δημιουργικής εργασίας, της παρατήρησης και της προσωπικής συνέντευξης με το παιδί.

Μέθοδοι Υλοποίησης Έργου

Η πνευματική και ηθική ανάπτυξη σημαίνει την ουσιαστική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, τη διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών σε αυτό που καθορίζει τη θέση ενός ατόμου σε σχέση με τα τελικά ερωτήματα της ύπαρξης, το νόημα της ζωής, που έχει επίγνωση του ευθύνη για το παρόν και το μέλλον της χώρας του.

Σε κάθε επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια διαδοχική κίνηση κατά μήκος των βημάτων της όλο και πιο περίπλοκης δραστηριότητας της αυτοσυνείδησης του εφήβου.

Τα θέματα της πνευματικής ανάπτυξης και της διαμόρφωσης της προσωπικότητας αποκτούν ιδιαίτερη σημασία στην εφηβεία, η οποία συνοδεύεται από την ενεργό ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, τη διαμόρφωση της εικόνας του εαυτού του, την επιθυμία για αυτοέκφραση και αυτογνωσία.

Το κύριο περιεχόμενο της εφηβείας είναι η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση. Η κύρια δραστηριότητα των εφήβων είναι η δραστηριότητα της έντονης αυτογνωσίας, η οποία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη δραστηριότητα της αυτοέκφρασης και της αυτοεκτίμησης.

Στη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία η διδασκαλία ενός τέτοιου μαθήματος όπωςανάπτυξη του λόγου στην πορεία της ρωσικής γλώσσας, η οποία είναι πιο κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα και τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου, προσανατολίζεται κυρίως στην επίσημη πλευρά της ανάπτυξης του γραπτού λόγου.

Πιστεύω ότι η κύρια προϋπόθεση για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι η βύθιση ενός ατόμου στον εσωτερικό του κόσμο, η επίγνωση του εαυτού του ως άτομο, η αφύπνιση ηθικών συναισθημάτων, συναισθημάτων, η ενδοσκόπηση των εσωτερικών καταστάσεων, ο σχηματισμός ενός σύστημα αξιών, γι' αυτό δίνω ιδιαίτερη προσοχή στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, καθώς και στα θέματα της τάξης.

Τα πιο οξύτατα ζητήματα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης προκύπτουν στην εφηβεία, όταν βρίσκονται σε εξέλιξη οι διαδικασίες της ενεργητικής αυτογνωσίας. Η νεότερη εφηβεία χαρακτηρίζεται από ευαισθησία στη λεκτική δημιουργικότητα ως μέσο αυτοέκφρασης και αυτο-ανάπτυξης.

Στην Ε΄ τάξη Προσφέρω στα παιδιά να εκτελούν δημιουργικές εργασίες με στόχο την κατανόηση της συναισθηματικής σφαίρας, την απόκτηση προσωπικής εμπειρίας αντίληψης της πραγματικότητας. Συγγραφή δοκιμίων-μινιατούρες με θέματα:«Πώς ακούγεται η χαρά;», «Πώς μυρίζει τα γενέθλια;», «Τι χρώμα είναι το φθινόπωρο (χειμώνα, άνοιξη, μέρα);» και τα λοιπά.

Ολοκλήρωση δημιουργικών εργασιών"Μια ιστορία από την οπτική γωνία ενός άλλου" - "Τι είπε το πληγωμένο περιστέρι;", "Τι είπε το γατάκι Βάσκα για τον εαυτό του;" κ.λπ. - συμβάλλει στην ανάπτυξη πνευματικής ευαισθησίας, ενσυναίσθησης. Το παιδί ξεπερνά την «αλλοτρίωση» της γνώσης, συχνά υπάρχει μια επαναξιολόγηση της δικής του συμπεριφοράς και στάσης απέναντι στους άλλους, η οποία παρακολουθείται στα παιδικά γραπτά. Ένα καλό εργαλείο για την ψυχοδιάγνωση της συναισθηματικής κατάστασης ενός παιδιού είναι μια ιστορία για λογαριασμό οποιουδήποτε θέματος στην τάξη, για παράδειγμα:"Είμαι κιμωλία", "Είμαι ένα λουλούδι", "Είμαι ένας μαυροπίνακας" και τα λοιπά.

Στην περίοδο (10 - 13 ετών), οι έφηβοι έχουν ασυνείδητη ανάγκη για πνευματική και προσωπική ανάπτυξη. Υπάρχει μια εντατική αναζήτηση του εαυτού του και χτίζονται σχέσεις με τους άλλους εαυτούς Ένας έφηβος πρέπει να μάθει να έχει επίγνωση της ζωής της ψυχής του, να μπορεί να προσδιορίζει τη συμμόρφωση / μη συμμόρφωσή της με τους ηθικούς νόμους, να κατακτήσει την ικανότητα να ρυθμίζει τις πνευματικές του κινήσεις, αφού οι νοητικές ικανότητες λειτουργούν ως όργανα διαμόρφωσης και τρόποι συνειδητοποίησης της πνευματικότητας του ανθρώπου.

Στην 6η δημοτικού Καλώ τα παιδιά να γράψουν μια ιστορία για τον εαυτό τους με στοιχεία ενδοσκόπησης:«Όταν ήμουν μικρός», «Μια υπόθεση που έγινε μάθημα», «Η ανακάλυψη μου» κλπ. Η υλοποίηση αυτών των εργασιών μελέτης συμβάλλει στην αυτογνωσία των εφήβων. Καθώς και συγγραφή δοκιμίων-μετενσαρκώσεων«Είμαι το τελευταίο φύλλο του φθινοπώρου», «Είμαι η καλοκαιρινή βροχή» . Η συγγραφή αυτών των έργων δίνει στο παιδί την ευκαιρία να αναλογιστεί τη θέση του στο σύμπαν, να αναπτύξει μια κοινή πνευματική κοσμοθεωρία.

Στην 7η δημοτικού Προσφέρω την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών που βοηθούν το παιδί να κατανοήσει διαφορετικές πτυχές της προσωπικότητάς του. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι υψίστης σημασίας σε αυτή την ηλικία. Επικοινωνώντας με φίλους, οι έφηβοι κατακτούν ενεργά τους κανόνες, τους στόχους, τα μέσα κοινωνικής συμπεριφοράς, αναπτύσσουν κριτήρια για την αξιολόγηση του εαυτού τους και των άλλων.«Εγώ είμαι τόσο διαφορετικός», «Είμαι έξυπνος», «Είμαι σαν φίλος». Δοκίμια-συλλογισμοί στα θέματα:«Τι κάνει τη φιλία;», «Τι προκαλεί εχθρότητα;» και τα λοιπά.

Η υλοποίηση αυτών των δημιουργικών έργων διδάσκει στα παιδιά να κατανοούν την έννοια των ηθικών κατηγοριών, τη σημασία τους για ένα άτομο, βοηθά να προσανατολίσει έναν έφηβο σε θετικές πνευματικές και ηθικές αξίες, αμοιβαία κατανόηση, καλοσύνη, φιλία, συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών και την απόκτηση της δικής τους πνευματικής εμπειρίας.

Το κύριο χαρακτηριστικό της εφηβείας είναι η ανάδυση του παιδιού σε έναν νέο κοινωνικό ρόλο, η επίγνωση του εαυτού του ως μέλος της κοινωνίας, η σταδιακή απόκλιση από την άμεση αντιγραφή των αξιολογήσεων ενηλίκων στην αυτοαξιολόγηση και η εξάρτηση από εσωτερικά κριτήρια. Η κύρια μορφή αυτογνωσίας ενός εφήβου είναι η σύγκριση του εαυτού του με άλλους ανθρώπους: ενήλικες, συνομηλίκους. Η αυτογνωσία όχι μόνο καθιστά δυνατή τη βαθύτερη γνώση των άλλων ανθρώπων και του εαυτού του, αλλά και ανοικοδομεί ολόκληρο τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, ο οποίος εκδηλώνεται στα ενδιαφέροντα, τις αξίες και τη συμπεριφορά του γενικότερα.

Στην 8η δημοτικού χρησιμοποιήστε ενεργάμαθήματα μέσων ενημέρωσης . Δείτε κοινωνικά βίντεο:"Αξίες της σύγχρονης νεολαίας" "Η ευγένεια θα σώσει τον κόσμο", "Σύγχρονοι ήρωες της Ρωσίας" και τα λοιπά.; κοινωνικά πειράματα του έργου Rakamakofo:Άκυρη πρόταση», «Τα χρήματα αποφασίζουν για όλα;», «Παιδί στο κρύο», «Αδιαφορία για τους τυφλούς» και τα λοιπά.); ντοκιμαντέρ: "The Great Mystery of Water", "How Our Word Will Respond", κ.λπ. οι ταινίες μεγάλου μήκους: «Διόρθωση τάξης», «Ράλι», «Τάξη» κ.λπ. προκαλούν γνήσιο ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών, τα παιδιά με χαρά συμμετέχουν στη συζήτηση, στη συνέχεια εκτελούν δημιουργική εργασία, όπου εκφράζουν τη γνώμη τους για τα αναφερόμενα προβλήματα χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους και είδη δοκιμίων.

Η βασική ανάγκη ενός εφήβου αυτής της ηλικιακής κατηγορίας ικανοποιείται - η ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση, η ευκαιρία να εκφράσει την άποψή του

Η ικανότητα να ελέγχει κανείς τη σκέψη του, που αποκτάται με παιδαγωγική βοήθεια, μπορεί να μετατρέψει το μυαλό από «εχθρό» σε «φίλο», παρέχοντας έτσι πρόσβαση στην αυτογνωσία. Αρκετά συχνά, οι έφηβοι στρέφονται σε ζητήματα εύρεσης του νοήματος της ζωής τους, δηλαδή σε μια αξιακή στάση απέναντι στον κόσμο, την ιστορία, την κοινωνία, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό τους.

Η κατανόηση των πνευματικών νόμων ανοίγει το δρόμο για έναν έφηβο για τη διαμόρφωση μιας προσωπικής θέσης και του προσωπικού του εαυτού, μια πνευματική στάση απέναντι σε όλη την ποικιλομορφία της ύπαρξης. Αυτό του επιτρέπει να διαμορφώσει συνειδητά τον χαρακτήρα του, να γίνει ο εαυτός του, να αποφασίσει μόνος του.

Στην 9η δημοτικού Προτείνω στα παιδιά να επιλέξουν ανεξάρτητα υλικό βίντεο, έργα τέχνης, θέματα για συζήτηση και δημιουργικά έργα που τα ενδιαφέρουν. Η βασική ανάγκη των εφήβων αυτής της ηλικίας συνειδητοποιείται: «Τι εννοώ;»

Λέξη είναι το πιο λεπτό, ευέλικτο και αποτελεσματικό εργαλείο για πνευματική ανάπτυξη. Εφιστώ την προσοχή των μαθητών στον πλούτο και την υψηλή πνευματικότητα της ρωσικής γλώσσας, τονίζω ότι ορισμένες λέξεις της ρωσικής γλώσσας δεν μεταφράζονται σε καμία γλώσσα του κόσμου και είναι γηγενείς ρωσικές, για παράδειγμα:αρετή, ανδρεία, ευγνωμοσύνη.

Στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, χρησιμοποιώ μια σειρά από κείμενα (υπαγορεύσεις, εκθέσεις, γλωσσική, ορθογραφία, ανάλυση στίξης κ.λπ.) που μεταφέρουν πληροφορίες και επηρεάζουν την κατανόηση των ηθικών αξιών της ζωής.

Για να βοηθήσουμε ένα παιδί να κατανοήσει και να κατανοήσει την ουσία οποιασδήποτε ηθικής έννοιας, είναι απαραίτητο να την εξετάσουμε σε όλες τις αποχρώσεις, σε σχέση με τους άλλους, κοντά και αντίθετα με αυτήν. Όταν περνάτε από το θέμα "Συνώνυμα", "Αντώνυμα", είναι κατάλληλη μια τεχνική που σας επιτρέπει να κατανοήσετε την ουσία μιας ηθικής έννοιας μέσω σύγκρισης, σύγκρισης με άλλους, κοντά και αντίθετα με αυτήν. Για παράδειγμα:συμπόνια, σεβασμός, φροντίδα, ευαισθησία, ενσυναίσθηση, τιμή, αξιοπρέπεια, έλεος .

Στα μαθήματα λογοτεχνίας Δίνω ιδιαίτερη σημασία στη θεώρηση του εθνικού εκπαιδευτικού ιδεώδους σε διαφορετικές ιστορικές εποχές.

Έτσι, όταν μελετώ την παλιά ρωσική λογοτεχνία, εστιάζω την προσοχή των μαθητών σε ένα τέτοιο συστατικό της αυτοσυνείδησης ενός Ρώσου ατόμου όπωςΕικόνα της Αγίας Ορθόδοξης Ρωσίας . Οι υψηλότερες αξίες στη χριστιανική παράδοση -αμοιβαία αγάπη Θεού και ανθρώπου και φιλανθρωπία . Αυτές οι υψηλότερες αξίες καθορίζουν την ουσιαστική σημασία άλλων ηθικών κατηγοριών: έλεος. φιλική, υπεύθυνη στάση απέναντι στους άλλους. καλοσύνη, γενναιοδωρία, ανταπόκριση, ικανότητα συγχώρεσης, αποδοχής των άλλων όπως είναι, χωρίς καταδίκη και συκοφαντία κ.λπ.

Μελετώντας τη λογοτεχνία του 18-19ου αιώνα, εφιστώ την προσοχή στους ηθικούς νομικούς κανόνες εκείνης της εποχής, ο κύριος από τους οποίους ήτανανησυχία για την Πατρίδα . Η χρήση της τεχνολογίας μετα-θέματος σε ένα μάθημα λογοτεχνίας καθιστά δυνατή την εξέταση των βασικών εννοιών- αγάπη, νόημα ζωής, ελευθερία, ευθύνη , για να συζητήσουμε την «αιωνιότητα» πολλών ηθικών θεμάτων.

Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στην εξέταση των προσωπικών ιδιοτήτων του ήρωα ενός έργου τέχνης, σε μια συγκριτική ανάλυση θετικών και αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Για παράδειγμα, η ιστορία του A.S. Η «Η κόρη του καπετάνιου» του Πούσκιν είναι ένα καλό παράδειγμα για τέτοιες ηθικές έννοιες όπωςτιμή, αξιοπρέπεια, υπερηφάνεια, αυτοσεβασμός . Διαβάζοντας την ιστορία «Ο Σταθμός» εφιστώ την προσοχή στα πνευματικά και ηθικά ζητήματα:ανθρωπιά, ανθρωπιά, φιλανθρωπία. «Ευγένιος Ονέγκιν» Α.Σ. Ο Πούσκιν σας επιτρέπει να αναλογιστείτε τέτοιες ηθικές έννοιες όπωςαγάπη, πίστη, ηθικό ιδανικό.

Προτείνω τα παιδιά να δώσουν ανεξάρτητα τους ορισμούς των εννοιών, αυτό καθιστά δυνατή τη βαθύτερη κατανόηση και κατανόηση της ουσίας του. Για παράδειγμα, να ορίσετε ανεξάρτητα τις έννοιεςαγάπη, ευτυχία, ευγνωμοσύνη και άλλα μαζέψτε ρήματα, επίθετα, ομόρριζα για αυτά. Στις τάξεις 7-9, γράψτε δοκίμια-συλλογιστική, αποκαλύπτοντας το νόημα αυτών των εννοιών.

Η οργάνωση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας ως κοινή δημιουργική δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή περιλαμβάνειενσωμάτωση της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Στις ώρες της τάξης σχεδιάζεται να παρακολουθήσετε και να συζητήσετε υλικό βίντεο, η εργασία στο οποίο θα συνεχιστεί στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, καθώς και στα μαθήματα "Η τέχνη της επικοινωνίας", "Μάθημα επιλογής της ρωσικής γλώσσας". Η διεξαγωγή ωρών διδασκαλίας για τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο, για τη Ρωσία, για την Αγία Ρωσία περιλαμβάνει επακόλουθες δημιουργικές εργασίες στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, στα μαθήματα "Η τέχνη της επικοινωνίας", "Μάθημα επιλογής της ρωσικής γλώσσας". Εκδρομές στο «Καταφύγιο Αστέγων Ζώων», στο Μνημείο της Δόξας, στα μουσεία του Νοβοσιμπίρσκ κ.λπ. με επακόλουθη συζήτηση και διατύπωση της δικής του γνώμης, χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στα μαθήματα. Συγγραφή δημιουργικών έργων και ομιλία σε NPC σε επίπεδο σχολείου και περιφέρειας.

Σχέδιο εργασιών για την υλοποίηση του έργου

αυτοέκφραση

Βαθμός 5 (10 - 11 ετών) - η μετάβαση από την παιδική ηλικία στη νεότερη εφηβεία.

Δημιουργικές εργασίες: «Πώς ακούγεται η χαρά;», «Πώς μυρίζουν τα γενέθλια;», «Τι χρώμα είναι το φθινόπωρο (χειμώνα, άνοιξη, μέρα); "Μια ιστορία από την οπτική γωνία ενός άλλου" - "Τι είπε το πληγωμένο περιστέρι;", "Τι είπε η γατούλα Βάσκα για τον εαυτό του;", "Είμαι ένας εγκαταλελειμμένος σκύλος", "Είμαι ένα άστεγο γατάκι".Ψυχοδιαγνωστικά - μια ιστορία για λογαριασμό οποιουδήποτε θέματος στην τάξη, για παράδειγμα: «Είμαι η κιμωλία», «Είμαι ένα λουλούδι», «Είμαι ένας πίνακας» κ.λπ.

Πλάνα βίντεο: Ταινίες μεγάλου μήκους: "Puppy", "White Silence". Κλιπ: "Wonderful Animal Rescue", "Boomerang of Kindness"

δροσερό ρολόι : « Η ευγένεια ως κατηγορία αιωνιότητας» , «Η πιο όμορφη γυναίκα είναι μια γυναίκα με ένα παιδί στην αγκαλιά της» «Αληθινοί φίλοι του ανθρώπου», «Είμαστε υπεύθυνοι για αυτούς που εξημερώσαμε», ωραίο ρολόι για τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο.

Διαγνωστικά - Αυτοέκφραση (μηδέν, χαμηλό, μεσαίο, υψηλό βαθμό) - αξιολογείται από τη δημιουργική εργασία των μαθητών

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Η ανάπτυξη πνευματικής ευαισθησίας, ενσυναίσθησης. Υπερνίκηση της «αποξένωσης» της γνώσης, επανεκτίμηση της συμπεριφοράς και στάσης του απέναντι στους άλλους, αναζήτηση του εαυτού του και οικοδόμηση σχέσεων με τους άλλους εαυτούς.

αυτογνωσία

Βαθμός 6 (11-12 ετών) - νεότεροι έφηβοι. έφηβοι που εισέρχονται στην προ κρίσης αναπτυξιακή περίοδο.

Δημιουργικές εργασίες: Μια ιστορία για τον εαυτό μου με στοιχεία ενδοσκόπησης: «Όταν ήμουν παιδί», «Μια υπόθεση που έγινε μάθημα», «Η ανακάλυψη μου»

Συγγραφή δοκιμίων-μετενσαρκώσεων «Είμαι το τελευταίο φύλλο του φθινοπώρου», «Είμαι η καλοκαιρινή βροχή».

Πλάνα βίντεο: Έγγρ. ταινίες "How Our Word Will Respond", "The Great Secret of Water".

δροσερό ρολόι : «Χωρίς φίλους είμαι λίγο», «Άνθρωπος και φύση», «Σκουπίδια στο δρόμο είναι χώμα στην ψυχή», «Ζωγράφισε το όνειρό σου», δροσερό ρολόι του Β' Παγκοσμίου Πολέμου.

Διαγνωστικά - Αυτοέκφραση (μηδέν, χαμηλός, μεσαίος, υψηλός βαθμός) - αξιολογείται ανάλογα με τη δημιουργική εργασία των μαθητών. «Διάγνωση της ανάγκης για αυτοπραγμάτωση» Τροποποίηση Ι.Α. Ακιντίνοβα

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Επίγνωση της ζωής της ψυχής κάποιου, η ικανότητα προσδιορισμού της συμμόρφωσης / μη συμμόρφωσής της με τους ηθικούς νόμους, η κυριαρχία της ικανότητας ρύθμισης των πνευματικών κινήσεών του.

Αυτοκατανόηση και αυτοεκτίμηση

Βαθμός 7 (12-13 ετών) - μια έντονη αύξηση στις στιγμές κρίσης ανάπτυξης.

Δημιουργικές εργασίες: «Εγώ είμαι τόσο διαφορετικός», «Είμαι έξυπνος», «Είμαι σαν φίλος», «Τι συνθέτει τη φιλία;», «Τι προκαλεί εχθρότητα;», «Ευτυχισμένος άνθρωπος»

Πλάνα βίντεο : Κοινωνικά πειράματα «Η ευγένεια θα σώσει τον κόσμο»

Κλιπ "Honor", "Face to Face": Τέχνη "Hero of Russia Solnechnikov". ταινίες: "Kids", "Ben X"Doc. ταινίες "Wild Children", "One Day Sanka"

δροσερό ρολόι : «Ο άνθρωπος είναι κοινωνικό ον»«Η ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του»

«Σχετικά με την αρρενωπότητα και τη θηλυκότητα», «Πώς να γίνουμε ευτυχισμένοι;», «Η προέλευση της ηθικής», ώρες μαθημάτων για τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο, «Η καταγωγή μας»

Διαγνωστικά - Αυτοέκφραση (μηδέν, χαμηλός, μεσαίος, υψηλός βαθμός) - αξιολογείται ανάλογα με τη δημιουργική εργασία των μαθητών. «Διάγνωση της ανάγκης για αυτοπραγμάτωση» Τροποποίηση Ι.Α. Ακιντίνοβα. «Προσδιορισμός του επιπέδου της αυτοεκτίμησης». Ερωτηματολόγιο «Στυλ αυτορρύθμισης συμπεριφοράς» (sspm)36

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Κατανοήστε την έννοια των ηθικών κατηγοριών, τη σημασία τους για ένα άτομο, τον προσανατολισμό ενός εφήβου προς θετικές πνευματικές και ηθικές αξίες, την αμοιβαία κατανόηση, την καλοσύνη, τη φιλία, τη διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών και την απόκτηση της δικής του πνευματικής εμπειρίας, επίγνωση του εαυτού του ως μέλος της κοινωνίας, απομακρυνόμενος από την άμεση αντιγραφή των αξιολογήσεων ενηλίκων στην αυτοεκτίμηση, την υποστήριξη σε εσωτερικά κριτήρια, τη γνώση των άλλων ανθρώπων και του εαυτού του.

Αυτορρύθμιση και αυτοδιόρθωση

Βαθμός 8 (13-14 ετών) - επανεξέταση της θέσης κάποιου στην κοινωνία, της σημασίας του, της θέσης του, των δυνατοτήτων του, ταύτιση του εαυτού του με την κοινωνία.

Δημιουργικές εργασίες: Δοκίμια προβληματισμού «Τιμή και αξιοπρέπεια», «Τι ενθαρρύνει τους ανθρώπους να θυσιαστούν για τη σωτηρία των άλλων;», «Στάση απέναντι στους άστεγους», «Κακή πράξη», «Αδιαφορία».

Πλάνα βίντεο : Κλιπ: "Modern Heroes of Russia", κ.λπ.

Κοινωνικά πειράματα του έργου «Ρακαμάκοφο»: «Άκυρη πρόταση», «Το χρήμα αποφασίζει για όλα;», «Παιδί στο κρύο», «Αδιαφορία για τους τυφλούς».

Ωραίο ρολόι: "Αρρενωπότητα και θηλυκότητα", "Αν ένας φίλος ξαφνικά αποδειχτεί ότι είναι ...", "Η ικανότητα να συγχωρείς - αδυναμία χαρακτήρα ή δύναμη;", "Πνευματικοί ασκητές της Ρωσίας", "Ήρωες της Ρωσίας", δροσερές ώρες για ο δεύτερος Παγκόσμιος πόλεμος.

Διαγνωστικά - Αυτοέκφραση (αξιολόγηση για τη δημιουργική εργασία των μαθητών). «Διάγνωση της ανάγκης για αυτοπραγμάτωση» Τροποποίηση Ι.Α. Akindinova.«Προσδιορισμός του επιπέδου της αυτοεκτίμησης» Ερωτηματολόγιο «Στυλ αυτορρύθμισης συμπεριφοράς» (sspm)36. "Αξιολόγηση ικανοτήτων για αυτο-ανάπτυξη"

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Η αυτοεπιβεβαίωση, η ικανότητα έκφρασης της άποψής του, η ικανότητα ελέγχου της σκέψης του, η αυτογνωσία. Διαμόρφωση αξιακής στάσης για τον κόσμο, την ιστορία, την κοινωνία, τους άλλους ανθρώπους, τον εαυτό του. Κατανόηση πνευματικών νόμων, διαμόρφωση προσωπικής θέσης, πνευματική στάση απέναντι σε όλη την ποικιλομορφία της ύπαρξης.

Αυτό του επιτρέπει να διαμορφώσει συνειδητά τον χαρακτήρα του, να γίνει ο εαυτός του, να αποφασίσει μόνος του.

Αυτοπραγμάτωση και αυτο-ανάπτυξη

9η τάξη (14-15 ετών) Η θέση «Είμαι ο κύριος» αλλάζει σε θέση «Τι εννοώ».

Δημιουργικές εργασίες : Δοκίμια δημοσιογραφικού ύφους: άρθρο, δοκίμιο, άρθρο εφημερίδας; δοκίμιο-συλλογισμός, δοκίμιο-στοχασμός. Θέματα: "Αγάπη", "Ευτυχία", "Γενναιοδωρία", "Καλοσύνη", "Το νόημα της ζωής"

και τα λοιπά.

Δημιουργικά έργα : "Μεσα ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ. Όφελος ή βλάβη;», «Σχολικός εκφοβισμός», «Νεανικές υποκουλτούρες», «Έφηβοι και γονείς. Είναι δυνατή η αμοιβαία κατανόηση;», καθώς και έργα για θέματα που ενδιαφέρουν τους εφήβους.

Πλάνα βίντεο : Βίντεο: "Αξίες της σύγχρονης νεολαίας"

Κουκούλα. Ταινίες: «Τάξη διόρθωσης», «Τάξη», «Ανέκδοτο» κ.λπ.

Ωραίο ρολόι: «Ρωσία-Πνευματική Χώρα», «Ρώσοι Άγιοι», «Ποιος να είναι; Τι να είσαι, δροσερό ρολόι του Β' Παγκοσμίου Πολέμου.

Διαγνωστικά - Αυτοέκφραση (αξιολόγηση για τη δημιουργική εργασία των μαθητών). «Διάγνωση της ανάγκης για αυτοπραγμάτωση» Τροποποίηση Ι.Α. Ακιντίνοβα). «Προσδιορισμός του επιπέδου της αυτοεκτίμησης». Ερωτηματολόγιο «Στυλ αυτορρύθμισης συμπεριφοράς» (sspm)36). "Αξιολόγηση ικανοτήτων για αυτο-ανάπτυξη"

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Η κατανόηση των πνευματικών νόμων ανοίγει το δρόμο για έναν έφηβο για τη διαμόρφωση μιας προσωπικής θέσης και του προσωπικού του εαυτού, μια πνευματική στάση απέναντι σε όλη την ποικιλομορφία της ύπαρξης. Αυτό του επιτρέπει να διαμορφώσει συνειδητά τον χαρακτήρα του, να γίνει ο εαυτός του, να αποφασίσει μόνος του.

Κοινωνική σύμπραξη

Το παιδαγωγικό έργο πραγματοποιείται σε στενή συνεργασία με το Υπουργείο Παιδείας Καθηγητών Ρωσικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας του Γυμνασίου MBOU Νο. 64, με την Κοινωνική και Ψυχολογική Υπηρεσία του Δευτεροβάθμιου Σχολείου MBOU Νο. 64, καθώς και σε συνεργασία με τους παρακάτω ιδρύματα:

Δημοτικό Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Κέντρο "Pelikan",

Ινστιτούτο Κλινικής Ψυχολογίας του Νοβοσιμπίρσκ,

Ψυχολογική συμβουλευτική «Γιατρός για την ψυχή».

Πόροι του έργου

Μέθοδοι, πόροι προγράμματος:

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Ομοσπονδιακό στοιχείο του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία.

Η έννοια της πνευματικής και ηθικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

Υλικό και τεχνικό πόρο

Κέντρο Πληροφόρησης και Βιβλιοθήκης

Αναγνωστήριο, υπολογιστές με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, σύγχρονη βιβλιοθήκη

Υπολογιστής συνδεδεμένος στο Διαδίκτυο

100%

διαδραστικός ασπροπίνακας

Προβολέας πολυμέσων

κάμερα εγγράφων

ΦΟΡΗΤΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ

Εξοπλισμός γραφείου

τηλεόραση

Αποτελέσματα έρευνας

Η πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε στη βάση του γυμνασίου ΜΒΟΥ Νο. 64.

Στη μελέτη συμμετείχαν μαθητές 5-9Β (28 μαθητές) τάξης.

Δουλεύοντας σε αυτήν την τάξη ως δάσκαλος ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, δάσκαλος τάξης και δάσκαλος-ψυχολόγος μας επέτρεψαν να δοκιμάσουμε εν μέρει αυτό το έργο και να παρουσιάσουμε κάποια αποτελέσματα. Σημειωτέον ότι αυτή η τάξη ήταν η πιο αδύναμη παράλληλα, η κοινωνική σύνθεση είναι ετερογενής, κυριαρχούσαν παιδιά από ημιτελείς οικογένειες, υπήρχαν «κηδεμόνες», πολύτεκνοι, παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες. Στην αρχή της μελέτης, υπήρχαν «παρίες», «παρίες» στην τάξη. Μέχρι το τέλος της Ε' τάξης είχε λυθεί το πρόβλημα των «παριών». Επιπλέον, παιδιά από άλλα σχολεία που μεταφέρθηκαν στο εκπαιδευτικό ίδρυμα λόγω του εκφοβισμού των συμμαθητών τους προσαρμόστηκαν με επιτυχία στην τάξη.

Προς το παρόν, σύμφωνα με το ped. της συλλογικότητας «τα παιδιά 9Β είναι τα πιο φιλικά, ανοιχτά», «είναι ευχάριστο να επικοινωνείς μαζί τους», «ήρεμα», «ποτέ μην επιτρέπουν στον εαυτό τους απαξιωτικές δηλώσεις το ένα για το άλλο».

Σύμφωνα με τους γονείς των μαθητών αυτής της τάξης, «... η εφηβική περίοδος ήταν ευκολότερη από αυτή του μεγαλύτερου γιου...», «... φοβόμουν τόσο πολύ την εφηβική κρίση στο παιδί μου, αλλά μέχρι στιγμής μην δεις τίποτα τρομερό...», «... Μπορώ να μιλήσω με την κόρη μου ενήλικα, με ενδιαφέρει πολύ να της μιλήσω…»

Ως δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, μπορώ να σημειώσω ότι το κίνητρο για τη μελέτη του θέματος είναι επίμονα «υψηλό», φυσικά, η συγγραφή δημιουργικών έργων, η ευκαιρία να «εκφραστεί», να εκφράσει την άποψή του, καθώς και συγγραφή δημιουργικών και ερευνητικών έργων κοινωνικών ψυχολογικών, πνευματικών και ηθικών θεμάτων.

Ως δάσκαλος της τάξης, μπορώ να πω με σιγουριά ότι τα παιδιά προσανατολίζονται προς τις πνευματικές και ηθικές αξίες (έλεος, καλοσύνη, ανεκτικότητα, γενναιοδωρία, ικανότητα συγχώρεσης, σεβασμός κ.λπ.), όλοι οι μαθητές της τάξης 9Β μπορούν να εκφράσουν την άποψή τους, διαχειρίζονται τη δική τους σκέψη, συνειδητοποιούν τον εαυτό τους, αξιολογούν και διορθώνουν τη συμπεριφορά τους και τη συμπεριφορά των συμμαθητών τους. Βρίσκονται στη διαδικασία κατανόησης πνευματικών νόμων, μια πνευματική στάση απέναντι σε ολόκληρη την ποικιλομορφία της ύπαρξης, την οποία, κατ 'αρχήν, ένα άτομο αγωνίζεται για όλη τη συνειδητή του ζωή.

Αυτοέκφραση (μηδέν, χαμηλός, μεσαίος, υψηλός βαθμός) - αξιολογείται από τη δημιουργική εργασία των μαθητών

Κάθε δημιουργική εργασία των μαθητών, ξεκινώντας από την 5η τάξη, αξιολογήθηκε για την ικανότητα του παιδιού να διατυπώσει τη δική του γνώμη, τη δική του οπτική για ένα συγκεκριμένο θέμα, τα δεδομένα καταχωρήθηκαν σε έναν πίνακα, στο τέλος του έτους συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα .

Αυτοπραγμάτωση και αυτο-ανάπτυξη (καταστροφική, στατική, ασθενώς δυναμική, μέτρια δυναμική, εξαιρετικά δυναμική)

Η αξιολόγηση των ικανοτήτων αυτο-ανάπτυξης αξιολογήθηκε με βάση τη δημιουργική εργασία των μαθητών, με παρατήρηση και συνέντευξη με το παιδί και με τη χρήση της μεθοδολογίας: «Αξιολόγηση της ικανότητας αυτο-ανάπτυξης»

συμπέρασμα

Αυτό το έργο υποδεικνύει την ανάγκη να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά στάδια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης του παιδιού. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί χώρος για την επιλογή των ηθικών πράξεων, την οργάνωση της συναισθηματικής και γνωστικής διαδικασίας κατάκτησης πνευματικών και ηθικών αξιών. Είναι σημαντικό να βοηθήσουμε το παιδί να ανακαλύψει τον ανθρώπινο κόσμο από τη σκοπιά των υψηλότερων παγκόσμιων ηθικών νόμων και μέσα από αυτόν τον πνευματικό και ηθικό κόσμο να το φέρει σε αυτογνωσία, να αφυπνίσει τη συνείδηση, την ευθύνη, να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία έτσι ώστε κάθε παιδί «Ζει» την εκπαίδευσή του στην αναζήτηση αξιών, δημιουργία, δημιουργική εργασία, καλές πράξεις.

Η υπόθεση του έργου επιβεβαιώθηκε ότι αυτή η μέθοδος δραστηριότητας των εφήβων στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, της λογοτεχνίας και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης του ατόμου.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, μπορεί να φανεί ότι ο στόχος και οι στόχοι αυτού του έργου έχουν επιτευχθεί.

Το έργο δοκιμάστηκε σε μαθητές των τάξεων 5-9Β, οι διαγνωστικές μελέτες έδειξαν αποτελέσματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κριθεί η περαιτέρω χρήση αυτής της μεθόδου στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, της λογοτεχνίας και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Πηγές πληροφοριών

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Ομοσπονδιακό στοιχείο του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία.

Η έννοια της πνευματικής και ηθικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης

Rudaya.T.I. «Παιδαγωγικές συνθήκες για την πνευματική και υποκειμενική ανάπτυξη των εφήβων στη διαδικασία της λεκτικής δημιουργικής δραστηριότητας»

portal-slovo.ru/pedagogy/43990.php

"Αξιολόγηση ικανοτήτων για αυτο-ανάπτυξη"

Ερωτηματολόγιο «Στυλ αυτορρύθμισης συμπεριφοράς» (sspm)36

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα -

Γυμνάσιο Νο 1

Έργο καινοτομίας

«Κοινή δραστηριότητα δασκάλου και γονέων για την προσωπική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών μέσα από δραστηριότητες έρευνας και έργου»

Θέση που κατείχε:

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Τόπος εργασίας: MOU γυμνάσιο Νο 1

G. Red Kut

2010

1. Το σκεπτικό για τη συνάφεια του έργου. 3
2. Σκοπός και στόχοι του παιδαγωγικού έργου. πέντε
3. Δραστηριότητες του έργου:

σκηνοθετώ – μελέτη βιβλιογραφίας για την έρευνα

και δραστηριότητες του έργου. 6

ΙΙ στάδιο - προγραμματισμός εργασιών με μαθητές για

Με βάση τα αποτελέσματα της ψυχολογικής

Παιδαγωγική διαγνωστική. 8

Στάδιο III – περιγραφή των ληφθέντων αποτελεσμάτων. εννέα

IV στάδιο - την αποτελεσματικότητα του έργου. έντεκα

IV . Βιβλιογραφικές αναφορές. δεκατέσσερα

Επιτυχία στα Παιδαγωγικά

Είναι μόνο γενικό.

(λαϊκή σοφία)

I. Σκεπτικό για τη συνάφεια του έργου.

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης έχει προσδιορίσει το πιο σημαντικό καθήκον για τις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού: την επίτευξη των σύγχρονωντην ποιότητα της εκπαίδευσης.Επί του παρόντος, υπάρχει μια νέα κατανόηση του κύριου στόχου της εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει για τη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου συνόλου ικανοτήτων στον μαθητή, την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη.

Οι βασικές αρχές που λύνουν τα σύγχρονα εκπαιδευτικά προβλήματα, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του μέλλοντος, είναι: η αρχή της δραστηριότητας και η ολιστική θεώρηση του κόσμου, η αρχή της συνέχειας, του ελάχιστου και της μεταβλητότητας, η αρχή της δημιουργικότητας, η πραγματοποίηση του υποκειμενική θέση του παιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία.

Όταν λύνουμε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό πρόβλημα, δεν μπορούμε να κάνουμε χωρίς αλληλεπίδραση με την οικογένεια, χωρίς διάφορες συνεργασίες με τους γονείς. Διότι οι βασικές κατευθύνσεις της μεταρρύθμισης του σχολείου γενικής εκπαίδευσης προσανατολίζουν τους εκπαιδευτικούς στην ενίσχυση της βοήθειας προς την οικογένεια και στην αύξηση της ευθύνης της για τη διαπαιδαγώγηση της νέας γενιάς, στην ευρεία συμμετοχή των γονέων στο εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές.

Είναι πολύ σημαντικό να δούμε τον δάσκαλο και να δείξουμε στους γονείς πώς επηρεάζει το ενδιαφέρον τους για την επιτυχία του παιδιού και πώς μπορούν να εκδηλωθούν, γιατί στην πράξη οι γονείς είναι πολύ συχνά ικανοποιημένοι με έναν παθητικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο.

Από αυτή την άποψη, μεγάλο ενδιαφέρον παρουσιάζουν επί του παρόντος οι δραστηριότητες έρευνας και έργου με μαθητές δημοτικού σχολείου, οι οποίες περιλαμβάνουν την κοινή εργασία δασκάλου και γονέων με στόχο την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Υπάρχει η άποψη ότι δεν προβλέπονται ερευνητικές δραστηριότητες στην πρώτη τάξη, καθώς αυτό είναι προβληματικό: τα παιδιά είναι πολύ μικρά για να σχεδιάσουν. Πιστεύω ότι αυτή η δραστηριότητα είναι εφικτή, επιπλέον είναι απαραίτητη για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Όλοι γνωρίζουμε πόσο δύσκολο είναι για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού και τους γονείς του να προσαρμοστούν στο σχολείο και για έναν δάσκαλο να ενδιαφέρει έναν μαθητή και τους γονείς του σε κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Κατά τη γνώμη μου, οι κοινές ερευνητικές δραστηριότητες με τους μαθητές της πρώτης τάξης και τους γονείς τους είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος επίλυσης του προβλήματος.

II. Σκοπός και στόχοι του παιδαγωγικού έργου.

Στόχος του έργου - να οργανώσει κοινές δραστηριότητες έρευνας και έργου με τους μαθητές και τους γονείς τους και να παρακολουθήσει πώς επηρεάζει την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών της πρώτης δημοτικού.

Στόχοι του έργου:

1. Να μελετήσει τη μεθοδολογία κοινών δραστηριοτήτων έρευνας και έργου με γονείς για το δημοτικό σχολείο και να προτείνει έναν αλγόριθμο για κοινές δραστηριότητες με τους γονείς.
2. Διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών της τάξης
3. Δείξτε το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα κοινών ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων.
4. Δείξτε την αποτελεσματικότητα των συλλογικών έργων για να ενώσει την ομάδα της τάξης των μαθητών, των γονέων και των δασκάλων.
5. Αναπτύξτε ένα έργο για παιδιά-ενήλικες στο πρόγραμμα «Συζήτηση για τη σωστή διατροφή» όλο το χρόνο.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

1. Εφαρμογή διαφόρων μορφών συμμετοχής των γονέων στις δραστηριότητες του έργου των μαθητών:

1. κίνητρο - ενθαρρύνει το παιδί του, δείχνει το δικό του ενδιαφέρον.
2. ενημερωτικό -βοήθεια για την εύρεση των απαραίτητων πληροφοριών·
3. οργανωτική -κατανομή χρόνου, προγραμματισμός των δραστηριοτήτων του παιδιού.
4. τεχνικο - εγκατάσταση υλικού.

1. Προσωπική ανάπτυξη των μαθητών της πρώτης τάξης, ο σχηματισμός βασικών ικανοτήτων των μαθητών στην επίλυση προβλημάτων: ικανότητα πληροφόρησης και επικοινωνίας, αισθητική και τεχνολογική, εκπαιδευτική ικανότητα και ικανότητα αλληλεπίδρασης.

1. Η ανάπτυξη της δραστηριότητας των γονέων σε κοινές δραστηριότητες στο σχολείο και το στυλ καθορισμού της αλληλεπίδρασης του δασκάλου με τους μαθητές, με τους γονείς.

III. Δραστηριότητες έργου.

σκηνοθετώ – μελέτη βιβλιογραφίας για την έρευνα και το σχεδιασμό

Δραστηριότητες.

Γνωρίζοντας τη βιβλιογραφία για το θέμα και τα έργα δασκάλων από διάφορες πόλεις της Ρωσίας, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι αυτό το θέμα δεν είναι μόνο επίκαιρο επί του παρόντος, αλλά και πολύ δημοφιλές στο παιδαγωγικό περιβάλλον. Έχει συσσωρευτεί μεγάλη εμπειρία, έχει δημοσιευτεί μεθοδολογική βιβλιογραφία, στην οποία μπορεί κανείς να βρει απαντήσεις σε πολλά ερωτήματα.

Δάσκαλοι από το Omsk MOU "Gymnasium No. 140", T.V. Korobeynikova και E.V. Η Mitryasova οδηγεί την ιστορία τους, ξεκινώντας με την ιστορία της παιδαγωγικής:

«... Η ιδέα της χρήσης της έρευνας ήταν γνωστή από την εποχή του Σωκράτη. Η οργάνωση της σκόπιμης μάθησης, στην οποία ο μαθητής έθεσε σε θέση τη μελέτη ενός συγκεκριμένου προβλήματος και έπρεπε να βρει ανεξάρτητα μια λύση και να βγάλει συμπεράσματα, εμφανίστηκε στην παιδαγωγική στα τέλη του 10ου αιώνα.

Ο εκπρόσωπος της κλασικής διδακτικής, K. D. Ushinsky, ξεχώρισε δύο βασικούς τρόπους μάθησης: την «παθητική μάθηση» - μέσω της διδασκαλίας και την «ενεργητική μάθηση» - μέσω της δικής του εμπειρίας.

Και παρόλο που δεν συμπεριέλαβε στοιχεία μελλοντικού υλικού στην τρέχουσα εκπαιδευτική διαδικασία, κατανοούσε τη σημασία της προοπτικής στο σύνολό της. Αυτό εκφράστηκε σε έναν από τους διδακτικούς κανόνες της διδασκαλίας «από το γνωστό στο άγνωστο, από το κοντινό και οικείο στο απόμακρο και ανοίκειο». Κατά τη γνώμη μου η Κ.Δ. Ο Ουσίνσκι είχε δίκιο. Σήμερα βασιζόμαστε περισσότερο στην «ενεργητική μάθηση», καθώς τα σύγχρονα παιδιά είναι πιο ανοιχτά, η περιέργειά τους, η επιθυμία να παρατηρήσουν, να κάνουν ανακαλύψεις μόνα τους - μόνο να ζηλέψει κανείς.

E.V. Krivobok και O.Yu. Ο Saranyuk, από το Volgograd, έκανε θεματικό προγραμματισμό του εξωσχολικού χρόνου ανά τάξη για το ακαδημαϊκό έτος, όπου δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις ερευνητικές δραστηριότητες. Το πιστεύουν

«Η ερευνητική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, τους διδάσκει να σκέφτονται και να βγάζουν ανεξάρτητα συμπεράσματα. Η ευγενική βοήθεια του δασκάλου χρειάζεται εδώ όχι μόνο για να ανακαλύψει τους πιθανούς λόγους της αποτυχίας, αλλά και για να πείσει το παιδί να μην απογοητευτεί και να συνεχίσει τη μελέτη.

Πολύ ενδιαφέροντα είναι τα έργα του A.I. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει το μεθοδολογικό εγχειρίδιο «Μεθοδολογία ερευνητικής διδασκαλίας μικρών μαθητών». Περιέχει απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις. Ο AI Savenkov μιλάει πειστικά για τη σημασία της δουλειάς του δασκάλου προς αυτή την κατεύθυνση, που είναι πολύ σημαντική, και για την ετοιμότητα του παιδιού για αυτή τη δραστηριότητα.

«... Δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι η ανάγκη των παιδιών για έρευνα είναι βιολογικά καθορισμένη. Κάθε υγιές παιδί γεννιέται εξερευνητής. Η άσβεστη δίψα για νέες εμπειρίες, η περιέργεια, η επιθυμία να παρατηρήσουν και να πειραματιστούν, να αναζητήσουν ανεξάρτητα νέες πληροφορίες για τον κόσμο θεωρούνται παραδοσιακά τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών. Συντονίζεται στη γνώση του κόσμου και θέλει να τη γνωρίσει. Αυτή η εσωτερική επιθυμία για γνώση μέσω της έρευνας είναι που προκαλεί διερευνητική συμπεριφορά και δημιουργεί τις προϋποθέσεις για διερευνητική μάθηση».

Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει αρκετό υλικό για το πώς οι ερευνητικές δραστηριότητες επηρεάζουν την προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού ηλικίας δημοτικού.

Από την πρώτη δημοτικού το παιδί, λόγω της περιέργειάς του, έχει μικρή εμπειρία ζωής, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχει και η δυνατότητα ενεργοποίησης του ενδιαφέροντος για μάθηση μέσα από τη δική του εμπειρία, που ονομάζεται και «έρευνα». Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη δραστηριότητα δεν παίζει μόνο ο δάσκαλος, αλλά και οι γονείς, ένας ψυχολόγος και ένας κοινωνικός παιδαγωγός. Αλλά πρακτικά δεν υπάρχουν μεθοδικές προτάσεις για αυτό το πρόβλημα. Με βάση τα όσα έχουν μελετηθεί, μπορούμε να προτείνουμε τον παρακάτω αλγόριθμο για κοινές δραστηριότητες με γονείς.

Αλγόριθμος για την εργασία με τους γονείς στο έργο:

1. Συνάντηση γονέων «Τι είναι δραστηριότητα έργου».

Επιλογή θέματος έργου και ανάπτυξη σχεδίου δράσης.

1. Συμμετοχή γονέων στο έργο παιδιών-ενηλίκων

«Τρώω σωστά»

1. αναζήτηση πληροφοριών (δάσκαλος + μαθητής + γονείς).
2. συμβουλευτική γονέων και παιδιών κατά τη διάρκεια του έργου

(αύξηση της προσωπικής εμπιστοσύνης)

Γ) συζήτηση και απολογισμός.

3. Προστασία των αποτελεσμάτων των εργασιών των ομάδων και η κατεύθυνση του έργου προς

Περιφερειακός διαγωνισμός στο πλαίσιο του προγράμματος «Συνομιλία για τη σωστή διατροφή».

ΙΙ στάδιο - σχεδιασμός εργασίας με μαθητές με βάση τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης.

Σύμφωνα με το ψυχολογικό τεστ, μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες - είναι φλεγματικές (11 π.μ.) και σαγκουίνοι (9 π.μ.). Οι μαθητές τέτοιων ομάδων δείχνουν επιμονή να φέρουν τις υποθέσεις τους στο τέλος. Είναι οι πιο επιτυχημένοι στις δραστηριότητές τους. Το κορυφαίο ημισφαίριο είναι το αριστερό (υπάρχουν 18 παιδιά με αριστερό και 2 δεξιό ημισφαίριο στην τάξη), που σημαίνει ότι χρειάζονται αυστηρή εργασία σύμφωνα με τον αλγόριθμο. Και σύμφωνα με τους ψυχολόγους, τα παιδιά του αριστερού ημισφαιρίου έχουν πολύ καλή επιθυμία για ανεξαρτησία, διείσδυση στο βάθος της γνώσης, πολύ υψηλή ανάγκη για νοητική δραστηριότητα. Αυτά είναι τα παιδιά με τα οποία αυτή η δουλειά μπορεί να πετύχει από την πρώτη δημοτικού. Οι δηλώσεις των ψυχολόγων με έπεισαν: σε τέτοιους μαθητές πρέπει να δοθούν νέα ενδιαφέροντα καθήκοντα, πρέπει να συμπεριλαμβάνονται συνεχώς στην ενεργό εργασία. Η δημιουργία έργων και η έρευνα είναι το «άλογο» τους, γιατί υπάρχει επιμονή, ενδιαφέρον να φέρουν τα πράγματα στο τέλος και επιθυμία για ανεξαρτησία, η οποία θα χρησιμεύσει ως σκόπιμη προσωπική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών. Αυτό σημαίνει ότι συνιστώνται ευρετικές, προβληματικές, ερευνητικές, σχεδιαστικές και δημιουργικές μέθοδοι στην εργασία με την τάξη.

Σε αυτό διευκολύνει το Εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2100», σύμφωνα με το οποίο διδάσκω δέκα χρόνια. Επικεντρώνεται στη δημιουργία σύγχρονης προσωπικής εκπαίδευσης σε ένα μαζικό σχολείο.

Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά δεδομένα λήφθηκαν υπόψη από εμένα κατά την οργάνωση της εργασίας για το έργο:κατά τη συγκρότηση ομάδων συμφερόντων. Με αυτές τις συστάσεις της ψυχολόγου ξεκίνησα μια κοινή συνάντηση γονέων με τους μαθητές της τάξης.

III στάδιο - περιγραφή των αποτελεσμάτων.

Ήταν σημαντικό να εξηγήσουμε στα παιδιά και τους γονείς:

Γιατί χρειάζεται αυτό;

Τι είναι ένα έργο;

Τι είναι η έρευνα;

Η συζήτηση έγινε σε δύο στάδια:

Τα παιδιά κλήθηκαν να το κάνουν αυτό στην τάξη στα μαθήματα του κόσμου και της τεχνολογίας.

Γονείς στο σπίτι (φωτογράφηση παιδιών, επίσκεψη στη βιβλιοθήκη με το παιδί - για αναζήτηση πληροφοριών).

Τι μπορεί να κάνει ένας μαθητής της πρώτης τάξης, που επίσης δεν ξέρει να διαβάζει; θα μαλώσω -τα παντα! Εξάλλου, τα παιδιά στον σύγχρονο κόσμο είναι πολύ πιο περίεργα και στην πρώτη δημοτικού έχουν ήδη, αν και μικρή, αλλά εμπειρία ζωής. Γνωρίζουν πολλά λαχανικά, φρούτα, μούρα, τα οποία όχι μόνο είδαν στις φωτογραφίες, αλλά και γεύτηκαν. Έπρεπε να μάθουν:

Ποια είναι η χρήση τους; Γιατί να τα φάει κάποιος;

Στο σπίτι με τους γονείς του, ο μαθητής έκοψε φωτογραφίες με λαχανικά και φρούτα από παιδικά περιοδικά. Η βιβλιοθήκη συγκέντρωνε ποιήματα, αινίγματα, άρθρα. Εδώ ενδιαφέρθηκαν όχι μόνο τα παιδιά, αλλά και οι γονείς. Άρχισαν οι συζητήσεις μεταξύ μητέρων και πατέρων, και των οικογενειών τους, (αυτό μπορούσε να ακουστεί όταν συναντώνται σε διαβουλεύσεις):

Ποιο λαχανικό είναι το πιο υγιεινό;

Πόσα φρούτα μπορεί να φάει η οικογένειά μας σε ένα μήνα;

Τι ανακάλυψη έκαναν για τον εαυτό τους όταν αναζητούσαν το πιο χρήσιμο λαχανικό

Ή ένα φρούτο για έναν άνθρωπο;

Ενδιαφέρουσες ανακαλύψεις έκαναν οι ίδιοι οι μαθητές της πρώτης τάξης:

1. όλα τα λαχανικά και τα φρούτα είναι υγιεινά.

1. Πολλά λαχανικά και φρούτα είχαν εισαχθεί από άλλες χώρες πριν από πολύ καιρό για περαιτέρω καλλιέργεια στην περιοχή μας.
2. σε ένα λαχανικό ή φρούτο πολλές βιταμίνες.
3. ένα μήλο πρέπει να τρώγεται εντελώς, καθώς υπάρχουν σπόροι στον πυρήνα και περιέχουν ιώδιο, το οποίο είναι απαραίτητο για ένα άτομο.
4. για να λειτουργεί το σώμα μας σαν «ρολόι», πρέπει να τρώτε κολοκύθα κ.λπ.

Όταν είχαν συσσωρευτεί πολλές πληροφορίες, όλοι κάθισαν στο τραπέζι των διαπραγματεύσεων μαζί για να καταλάβουν πώς να το κανονίσουν ώστε να είναι όχι μόνο ενδιαφέρον, αλλά και χρήσιμο. Το αποτέλεσμα είναι μια οπτική"εγκυκλοπαιδεία", χειροποίητα από μαθητές της πρώτης δημοτικού και τους γονείς τους.

Στάδιο IV - απόδοση του έργου.

Κάθε οικογένεια συνέβαλε στον κοινό σκοπό. Κάποιος έδρασε ως διοργανωτής, κάποιος ως ερμηνευτής, που σημαίνει ότι έγιναν ανεξάρτητοι και υπεύθυνοι. Πολλές οικογένειες άρχισαν να επικοινωνούν, να μοιράζονται συμβουλές. Τα παιδιά έβλεπαν τους εαυτούς τους και τους συμμαθητές τους ως έναν καλό και γνώστη φίλο. Οι γονείς άρχισαν να πηγαίνουν στο σχολείο πιο συχνά, ενδιαφέρθηκαν όχι μόνο για το πώς σπουδάζει το παιδί τους, αλλά και για το τι κάνει μετά το σχολείο. Οι γονείς συνειδητοποίησαν ότι για την ανάπτυξη ενός υγιούς και έξυπνου παιδιού, πρέπει να καταναλώνετε λαχανικά και φρούτα. Πολλές οικογένειες έχουν αλλάξει το μενού του σπιτιού τους, όλα τα παιδιά λαμβάνουν ζεστά γεύματα στο σχολείο κάθε μέρα, καθώς αυτό υποστηρίζεται ενεργά από τους γονείς. Το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του έργου "«Τα λαχανικά και τα φρούτα είναι χρήσιμα προϊόντα για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού»,είναι η σχολική φοίτηση από μαθητές - το 98% των μαθητών φοιτά στο σχολείο χωρίς πάσο (μιλάμε για πάσο για καλό λόγο). Είναι υγιείς, κάτι που είναι πολύ καλό.

Μέσα από συνομιλίες με μαθητές, γονείς. Παρατήρηση των δραστηριοτήτων τους κατά τη διάρκεια της συλλογικής εργασίας· Με την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη, βγήκαν ορισμένα συμπεράσματα. Περισσότερο από το 50% των μαθητών στην τάξη ήταν σε θέση να σχεδιάσουν τις ενέργειές τους, να αναλογιστούν τη δική τους συμπεριφορά και ένιωσαν την ανάγκη να λάβουν αναγνώριση από τους συμμαθητές τους. Η εργασία στις συνθήκες του έργου επέτρεψε την επέκταση της σχέσης μεταξύ των μαθητών. Πήραν τη δουλειά τους στα σοβαρά, κατέκτησαν τους κανόνες για την εργασία με βιβλία, επεξηγηματικά λεξικά και εγκυκλοπαίδειες. Τα παιδιά συμπεριέλαβαν μέλη της οικογένειας στην εργασία, κάτι που επέτρεψε στους γονείς να δουν το παιδί τους από διαφορετική οπτική γωνία. να δει τι θέλει, τι τον ενδιαφέρει, τι φιλοδοξεί.

Οι τελευταίες συζητήσεις με μαθητές και γονείς ήταν ενδιαφέρουσες. Αυτή δεν είναι μόνο μια ευκαιρία να ανταλλάξουμε απόψεις, αλλά και να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα της μελέτης, να συστηματοποιήσουμε τη γνώση που αποκτήθηκε, να δούμε λάθη. προβλέψει τη μελλοντική εργασία. Για πιο ακριβές αποτέλεσμα της μελέτης, κάθε μαθητής απάντησε τι έμαθε ή πού αλλού προκύπτουν δυσκολίες.

- Ήταν δύσκολο να κάνετε έρευνα κατά τη διάρκεια του έργου;

Τα παιδιά απάντησαν ονομάζοντας συγκεκριμένες δυσκολίες, για παράδειγμα:

1. Μου είναι δύσκολο γιατί δεν διαβάζω πολύ, μερικές φορές δεν καταλαβαίνω τη σημασία των λέξεων. Και πρέπει επίσης να είστε προσεκτικοί και παρατηρητικοί.

1. Και με ενδιαφέρει ακόμη, γιατί μπορείς να κάνεις μια ανακάλυψη που είναι πολύ κοντά σου.

Όλοι γνωρίζουμε πολύ καλά ότι η επιτυχημένη κοινή δουλειά με τους γονείς είναι δυνατή με μια κοινή κατανόηση των στόχων και των στόχων. Μετά από όλα, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια ενιαία εικόνα του κόσμου του παιδιού. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας, πραγματοποιήθηκαν ερωτηματολόγια και αναλύθηκαν οι απόψεις όλων των εμπλεκομένων στην εκπαιδευτική διαδικασία για ενιαία θέματα. Τα αποτελέσματα μελετήθηκαν και προτάθηκε να συζητηθούν στη συνάντηση γονέων. Προσδιορίστηκαν οι επιτυχίες του καθενός από τα παιδιά και τα προβλήματα που πρέπει να δουλέψουμε μαζί.

Η ανάλυση πραγματοποιήθηκε ατομικά για κάθε παιδί και στη συνέχεια έγινε γενίκευση για όλη την τάξη. Με τη μορφή πίνακα "Σχηματισμός δεξιοτήτων". (βλ. Παράρτημα 1).

Τα συμπεράσματα του ψυχολόγου είναι επίσης ενδιαφέροντα (η δοκιμή πραγματοποιήθηκε τον Μάρτιο του 2009 σύμφωνα με τη μεθοδολογία του S.R. Nemov «Κοινωνιο-ψυχολογική αυτοαξιολόγηση μιας ομάδας ως ομάδα»). Η τάξη, ως ομάδα, είναι μια δεμένη, φιλική ομάδα. Οι μαθητές προσπαθούν να είναι μαζί, όλες οι εργασίες που ανατίθενται στην τάξη λύνονται μαζί, μαζί. Τα παιδιά εργάζονται με συνεκτικό και οργανωμένο τρόπο, ό,τι κι αν ξεκινήσουν και το φέρνουν στο τέλος. Τα συμφέροντα της τάξης στο σύνολό τους τίθενται πρώτα, όχι τα δικά τους. Στο 80% των μαθητών επικρατεί πάντα ένας εύθυμος τόνος διάθεσης. Είναι γεμάτοι ενέργεια, δραστήριοι, νιώθουν περηφάνια στην ομάδα. Μια ατμόσφαιρα φροντίδας και εμπιστοσύνης κυριαρχεί στην τάξη, κάθε ένα από τα παιδιά της ομάδας είναι σίγουρος για τον εαυτό του, γνωρίζει τα πλεονεκτήματά του και είναι ελεύθερος να εκφράσει τη γνώμη του. Όλα αυτά τα στοιχεία δείχνουν ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.

Το έργο παιδιά-ενήλικες στάλθηκε στον Περιφερειακό διαγωνισμό στο πλαίσιο του προγράμματος «Μιλάμε για τη σωστή διατροφή». Ως αποτέλεσμα του διαγωνισμού, η φιλική μας ομάδα έγινε βραβευμένη και ως ανταμοιβή λάβαμε ένα Δίπλωμα από το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Σαράτοφ.

Ο πρώτος δάσκαλος και η οικογένεια πρέπει να γίνουν ισχυρό στήριγμα για το παιδί για περαιτέρω επιτυχία. Μαζί με τη δυναμική στη διαμόρφωση των προσωπικών χαρακτηριστικών σε σύγκριση με το πρώτο έτος σπουδών, σημειώνω την ανάπτυξη της ανάγκης του παιδιού για αναγνώριση των γύρω όχι μόνο συμμαθητών, αλλά και παιδιών από παράλληλες τάξεις. εκδηλώνει μια δημιουργική στάση απέναντι στην πραγματικότητα.

Οι δραστηριότητες έρευνας και έργου δημιουργούν συνθήκες για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. καλλιεργεί μια αίσθηση συμπάθειας για τους συνομηλίκους και ενδιαφέρον για τις πράξεις τους. προωθεί την κυριαρχία διαφόρων μεθόδων δράσης για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας· προωθεί την ανάπτυξη της φαντασίας και των δημιουργικών εκδηλώσεων των μικρότερων μαθητών. Αυτό σημαίνει ότι επηρεάζει τη σκόπιμη προσωπική ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών.

Ένας μαθητής μπορεί να μάθει να ενεργεί μόνο στη διαδικασία της ίδιας της δράσης και η καθημερινή εργασία του δασκάλου στην τάξη και μετά τις ώρες του σχολείου, οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες που επιλέγει, διαμορφώνουν τον λειτουργικό γραμματισμό των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

Στην εργασία με τους γονείς, η «κατανόηση» είναι απίστευτα σημαντική, η ένωση και η κατανόηση με τους γονείς δίνουν απεριόριστες ευκαιρίες στον δάσκαλο.

«Στην αρχαιότητα ζούσε μια οικογένεια και σε αυτήν βασίλευε η ειρήνη, η αγάπη και η αρμονία. Η φήμη για αυτό έφτασε στον κυβερνήτη εκείνων των τόπων και ρώτησε τον αρχηγό της οικογένειας: «Πώς καταφέρνεις να ζεις χωρίς να τσακωθείς ποτέ, χωρίς να προσβάλλεις ο ένας τον άλλον;» Ο γέροντας πήρε ένα χαρτί και έγραψε κάτι πάνω του. Ο κυβερνήτης κοίταξε και ξαφνιάστηκε: η ίδια λέξη ήταν γραμμένη εκατό φορές στο φύλλο -"κατανόηση".

Βιβλιογραφικές αναφορές:

1. Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. Δραστηριότητα έργου στο δημοτικό σχολείο. - Βόλγκογκραντ. Εκδοτικός οίκος "Δάσκαλος", 2007.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Ερευνητικές δραστηριότητες μικρότερων μαθητών. - Βόλγκογκραντ. Εκδοτικός οίκος "Uchitel", 2008.
3. Potashnik M.M., Levit M.V. Πώς να προετοιμάσετε και να διεξάγετε ένα ανοιχτό μάθημα. Μοντέρνα τεχνολογία. - Μόσχα. Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2003.
4. Savenkov A.I. Μέθοδοι ερευνητικής διδασκαλίας μικρών μαθητών. - Σαμαρά. Εκδοτικός οίκος "Εκπαιδευτική λογοτεχνία", 2004.
5. Feldstein D.I. Κατευθύνσεις προτεραιότητας για την ανάπτυξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας // Εκπαιδευτικό σύστημα "Σχολείο 2100" - Μόσχα. Balass, 2006, σελ.14
6. Feldstein D.I. Η προσωπική ανάπτυξη είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας κοινωνικής προόδου // Εκπαιδευτικό σύστημα "Σχολείο 2100" - Μόσχα. Balass, 2006, σελ.38
   

   Μέχρι και τις 15 Μαΐου, συνεχίζεται η αποδοχή των αιτήσεων, η οποία πραγματοποιείται από το HSE και το Ίδρυμα Rybakov με την υποστήριξη του Οργανισμού Στρατηγικών Πρωτοβουλιών. Τα τελευταία τρία χρόνια, περισσότερα από 2.000 έργα έχουν υποβληθεί στον διαγωνισμό, πολλά από τα οποία είναι πλέον γνωστά στην επαγγελματική κοινότητα και όχι μόνο.

   Στο διαγωνισμό μπορούν να συμμετάσχουν μεμονωμένοι προγραμματιστές και ομάδες 2 έως 6 ατόμων, ανεξαρτήτως επαγγελματικής ιδιότητας. Ο νικητής του διαγωνισμού λαμβάνει μια ταξιδιωτική επιχορήγηση για να παρουσιάσει το έργο του οπουδήποτε στον κόσμο. Επιπλέον, οι συνεργάτες του διαγωνισμού συνήθως απονέμουν διάφορα βραβεία κινήτρων στους φιναλίστ και τους παρέχουν συμβουλευτική υποστήριξη.

   Έτσι, φέτος το Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο Άπω Ανατολής εισήγαγε μια νέα υποψηφιότητα - "Εκπαιδευτικές τεχνολογίες που συμπιέζουν χώρο και χρόνο". «Είμαστε έξι χιλιάδες χιλιόμετρα και επτά ζώνες ώρας μακριά από την πρωτεύουσα, επομένως μας ενδιαφέρουν τεχνολογίες ταυτόχρονης παρουσίας χρηστών στον εκπαιδευτικό χώρο, τεχνολογίες διαχείρισης ομάδων εκπαιδευτικών έργων που διανέμονται στο διάστημα, τεχνολογίες εξ αποστάσεως αναγνώρισης ταλέντων». λέει ο Ντμίτρι Ζεμτσόφ, Αντιπρύτανης του Πανεπιστημίου. Ο νικητής σε αυτήν την υποψηφιότητα θα λάβει παραγγελία για την εφαρμογή της λύσης του στο FEFU με ποσό έως 350 χιλιάδες ρούβλια.

   Τα προηγούμενα τρία χρόνια, βραβεία κινήτρων KIvO απονεμήθηκαν από το Πολυτεχνείο της Μόσχας, τον Οργανισμό Στρατηγικών Πρωτοβουλιών, το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας και άλλους οργανισμούς.

   Τον Απρίλιο του 2017, περίπου είκοσι υπεύθυνοι έργων που συμμετείχαν στο KIvO σε διαφορετικά χρόνια σημειώθηκαν στον Χάρτη των Ηγετών Καινοτομίας στην Εκπαίδευση, που ετοίμασε το Κέντρο για την Προώθηση της Καινοτομίας στην Εκπαίδευση «SOL» βάσει συνεντεύξεων με ειδικούς. Όσοι οι δραστηριότητες τους σχετίζονται με καινοτομίες στην εκπαίδευση, που σχεδιάζουν να συμμετάσχουν στο KIvO, θα μπορούν σίγουρα να λάβουν υπόψη την εμπειρία τους στη δική τους επαγγελματική εξέλιξη. Εδώ είναι μερικά από αυτά τα έργα.

   "Lifestyle" (νικητής του KIvO-2014)

   Εντατικά προγράμματα κοινωνικοποίησης, σχεδιασμένα κυρίως για μαθητές Λυκείου – κατασκηνώσεις διακοπών στην πόλη και όχι μόνο, προπόνηση, εργασία πάνω σε ιδέες. Το έργο βασίζεται στην ιδέα ότι οι άνθρωποι δεν επιλέγουν ένα επάγγελμα, αλλά έναν τρόπο ζωής, επομένως χρειάζονται ένα περιβάλλον για πειράματα ζωής. Σύμφωνα με τη συγγραφέα του έργου, Diana Kolesnikova, το KIvO "ήταν η πρώτη θετική ανατροφοδότηση για αυτό που κάνω".

   Σχολή Ψηφιακής Δημιουργικότητας "Codabra"

   Μαθήματα για τη διδασκαλία των παιδιών να δημιουργούν τα δικά τους παιχνίδια υπολογιστή, εφαρμογές για κινητά και διαδραστικά κινούμενα σχέδια. Στην τάξη, τα παιδιά εργάζονται σε ομάδες, μοιράζοντας ρόλους μεταξύ τους, κάνουν καταιγισμό ιδεών, έρχονται με ιδέες για έργα, βοηθώντας το ένα το άλλο να υλοποιήσουν τα σχέδιά τους. Υπάρχει μια μορφή όταν τα παιδιά σπουδάζουν μαζί με τους γονείς τους. Ένα από τα συνθήματα του σχολείου είναι "Σταμάτα να παίζεις, ας δημιουργήσουμε!"

   "Η Μόσχα μέσα από τα μάτια ενός μηχανικού" (νικητής του KIvO-2015)

   Εκδρομές, διαλέξεις και master classes για παιδιά για αρχιτεκτονικά μνημεία, για το πώς λειτουργεί η πόλη από τη σκοπιά ενός μηχανικού. Τα παιδιά διδάσκονται δεξιότητες εργασίας σε έργα και έναν μηχανικό τρόπο σκέψης. Από το 2014, το έργο βρίσκεται στην κορυφή της βαθμολογίας του TripAdvisor μεταξύ των εταιρειών ψυχαγωγίας στη Μόσχα. Ο συγγραφέας του έργου, Airat Bagautdinov, συμβουλεύει τους μελλοντικούς συμμετέχοντες στο KIvO να μην επικεντρωθούν στην προσπάθεια να κερδίσουν, αλλά να αξιοποιήσουν στο έπακρο το ανταγωνιστικό περιβάλλον για να βρουν έναν συνεργάτη ή επενδυτή.

   "Δάσκαλος για τη Ρωσία"

   Η ρωσική έκδοση του αμερικανικού προγράμματος «Teach For All», που εφαρμόζεται σε δεκάδες χώρες, μεταξύ των οποίων το Ηνωμένο Βασίλειο, την Ινδία και την Κίνα. Από τους καλύτερους αποφοίτους πανεπιστημίων, κυρίως μη παιδαγωγικών, επιλέγονται όσοι είναι έτοιμοι να εργαστούν ως δάσκαλοι για δύο χρόνια σε σχολεία που βρίσκονται στο «έξω». Το πρόγραμμα παρέχει κατάρτιση για μελλοντικούς εκπαιδευτικούς και πρόσθετα οικονομικά κίνητρα.

   EduNet έργο crowdsource "Εκπαίδευση του Μέλλοντος"

   Μια ανοιχτή κοινότητα ανθρώπων που ενδιαφέρονται να ενημερώσουν το εκπαιδευτικό σύστημα και να δημιουργήσουν ένα σύνολο εκπαιδευτικών πόρων: ένα προσωπικό και μεθοδολογικό κέντρο, μια σύγχρονη πλατφόρμα Διαδικτύου, ένα μοντέλο ενός νέου τύπου σχολείου, ένας όμιλος εκπαιδευτικών έργων και μεθόδων. Οι πελάτες, οι δημιουργοί και οι καταναλωτές εκπαιδευτικών υπηρεσιών αλληλεπιδρούν σε έναν αυτορυθμιζόμενο χώρο δικτύου.