Υπουργείο Παιδείας της Επικράτειας Κρασνογιάρσκ

KGBPOI "Minusinsk Agricultural College"

για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητώνOUD.04. Ιστορία

Επαγγέλματα

35/01/13. "Οδηγός τρακτέρ αγροτικής παραγωγής"

19/01/17. "Μάγειρας, ζαχαροπλάστης"

29/01/07 "Ράφτης"

Minusinsk 2017

Μεθοδολογικές συστάσεις για την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας αναπτύχθηκαν με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη Δευτεροβάθμια Επαγγελματική Εκπαίδευση για όλες τις ειδικότητες και τα επαγγέλματα (εγκεκριμένο με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 28ης Ιουλίου 2014 αρ. 832, που καταχωρήθηκε με το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας με ημερομηνία 19 Αυγούστου 2014 αριθ. 33638). Οι μεθοδολογικές συστάσεις απευθύνονται σε πρωτοετείς και δευτεροετείς φοιτητές για την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας στον κλάδο.

Οργάνωση - προγραμματιστής: KGBPOU "Minusinsk Agricultural College"

Δημιουργός: Shapranova N.P. δάσκαλος στο KGBPOI "Minusinsk Agricultural College"

Εισαγωγή _________________________________________________4

Γενικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό έντυπης εργασίας ________________5

Εργασία με το σχολικό βιβλίο. Εργασία με την πηγή _________________________________7

Ανάλυση. Χαρακτηριστικό γνώρισμα. Σύγκριση. Ανασκόπηση. Αξιολόγηση _____ _______10

Προετοιμασία έκθεσης, μηνύματος, περίληψης __ _________________13

Σύνταξη πινάκων ________________________________________________15

Δοκιμιακή συγγραφή _________________________________________________18

Προετοιμασία παρουσίασης (παρουσίαση) _________________________________20

Προετοιμασία έργου ________________________________________________22

Κατασκευή σταυρόλεξων _________________________________________________27

Πηγές _________________________________________________ ______29

Εισαγωγή

Η πειθαρχία αναπτύχθηκε σύμφωνα με συστάσεις για την οργάνωση της λήψης της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εκμάθησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με βάση τη βασική γενική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και το επίκτητο επάγγελμα ή ειδικότητα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (επιστολή από το Υπουργείο Πολιτικής Πολιτικής στον Τομέα της Κατάρτισης Εργατικού Δυναμικού και DPO του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Μαρτίου 2015 Αρ. 06-259) και ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα της γενικής εκπαίδευσης «Ιστορία» για επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς, που προτείνεται από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Αυτόνομο Ίδρυμα «Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης» (FSAU «FIRO») για την υλοποίηση του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση με βάση τη βασική γενική εκπαίδευση με δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (Πρακτικό Νο 3 21 Ιουλίου 2015, Αριθμός Μητρώου Επιθεώρησης 377 23 Ιουλίου 2015, FGAU “FIRO”) στις ειδικότητες της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης: 29.01.07 Ράφτης, 35.01.13. "Οδηγός τρακτέρ αγροτικής παραγωγής"

19/01/17. «Μάγειρας, ζαχαροπλάστης».

Στόχοι και στόχοι του ακαδημαϊκού κλάδου - απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κλάδου:

ανατροφήιθαγένεια, εθνική ταυτότητα, ανάπτυξη των κοσμοθεωρητικών πεποιθήσεων των μαθητών με βάση την κατανόησή τους για ιστορικά καθιερωμένες πολιτιστικές, θρησκευτικές, εθνοεθνικές παραδόσεις, ηθικές και κοινωνικές στάσεις, ιδεολογικά δόγματα.

ανάπτυξητην ικανότητα κατανόησης των ιστορικών όρων των φαινομένων και των διαδικασιών του σύγχρονου κόσμου, να προσδιορίζει τη θέση του σε σχέση με την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να συσχετίζει τις απόψεις και τις αρχές του με τα ιστορικά αναδυόμενα συστήματα κοσμοθεωρίας.

ανάπτυξησυστηματοποιημένη γνώση για την ιστορία της ανθρωπότητας, τη διαμόρφωση μιας ολιστικής ιδέας για τη θέση και το ρόλο της Ρωσίας στην παγκόσμια ιστορική διαδικασία.

μαεστρίαδεξιότητες και ικανότητες αναζήτησης, συστηματοποίησης και ολοκληρωμένης ανάλυσης ιστορικών πληροφοριών·

σχηματισμόςιστορική σκέψη - η ικανότητα εξέτασης γεγονότων και φαινομένων από την άποψη της ιστορικής τους συνθήκης, σύγκρισης διαφορετικών εκδοχών και εκτιμήσεων ιστορικών γεγονότων και προσωπικοτήτων, προσδιορισμός της στάσης του ατόμου σε συζητήσιμα προβλήματα του παρελθόντος και του παρόντος.

Ο μαθητής πρέπει να έχει γενικές ικανότητες, η γνώση των οποίων προετοιμάζεται από το περιεχόμενο του κλάδου, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας:

ΟΚ 1. Κατανοήστε την ουσία και την κοινωνική σημασία του μελλοντικού σας επαγγέλματος, δείξτε διαρκές ενδιαφέρον για αυτό.

ΟΚ 2. Οργανώστε τις δικές σας δραστηριότητες, επιλέξτε τυπικές μεθόδους και τρόπους εκτέλεσης επαγγελματικών εργασιών, αξιολογήστε την αποτελεσματικότητα και την ποιότητά τους.

ΟΚ 3. Λάβετε αποφάσεις σε τυπικές και μη τυποποιημένες καταστάσεις και αναλάβετε την ευθύνη για αυτές.

ΟΚ 4. Αναζητήστε και χρησιμοποιήστε τις απαραίτητες πληροφορίες για την αποτελεσματική εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, την επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη.

ΟΚ 5. Κατακτήστε την κουλτούρα της πληροφορίας, αναλύστε και αξιολογήστε τις πληροφορίες χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.

ΟΚ 6. Εργαστείτε σε ομάδα και ομάδα, επικοινωνήστε αποτελεσματικά με τους συναδέλφους, τη διοίκηση και τους καταναλωτές.

ΟΚ 7. Αναλάβετε την ευθύνη για το έργο των μελών της ομάδας (υφισταμένων), το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης των εργασιών.

ΟΚ 8. Καθορίστε ανεξάρτητα τα καθήκοντα επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης, ασχοληθείτε με την αυτοεκπαίδευση, σχεδιάστε συνειδητά την επαγγελματική ανάπτυξη.

ΟΚ 9. Να πλοηγηθείτε στις συνθήκες συχνών αλλαγών στην τεχνολογία σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

μαθητές των παρακάτω Αποτελέσματα:

 προσωπικός :

 διαμόρφωση της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, πατριωτισμός, σεβασμός για τον λαό του ατόμου, αισθήματα ευθύνης προς την πατρίδα, υπερηφάνεια για

Η γη σας, η πατρίδα σας, το παρελθόν και το παρόν του πολυεθνικού λαού της Ρωσίας, σεβασμός στα κρατικά σύμβολα (οικόσημο, σημαία, ύμνος).

 διαμόρφωση αστικής θέσης ως ενεργού και υπεύθυνου μέλους

Η ρωσική κοινωνία, έχοντας επίγνωση των συνταγματικών της δικαιωμάτων και υποχρεώσεων, σεβόμενη τον νόμο και την τάξη, με αίσθηση αυτοεκτίμησης, αποδεχόμενη συνειδητά τις παραδοσιακές εθνικές και οικουμενικές ανθρωπιστικές και δημοκρατικές αξίες.

 ετοιμότητα να υπηρετήσει την Πατρίδα και να την προστατεύσει.

 τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας που αντιστοιχεί στο σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της ιστορικής επιστήμης και της κοινωνικής πρακτικής, βασισμένη στο διάλογο των πολιτισμών, καθώς και σε διάφορες μορφές κοινωνικής συνείδησης, επίγνωση της θέσης κάποιου σε έναν πολυπολιτισμικό κόσμο.

 τη διαμόρφωση των θεμελίων της αυτο-ανάπτυξης και της αυτοεκπαίδευσης σύμφωνα με τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες και τα ιδανικά της κοινωνίας των πολιτών. ετοιμότητα και ικανότητα για ανεξάρτητη, δημιουργική και υπεύθυνη δραστηριότητα·

 ανεκτική συνείδηση ​​και συμπεριφορά σε έναν πολυπολιτισμικό κόσμο, προθυμία και ικανότητα για διάλογο με άλλους ανθρώπους, επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης, εύρεση κοινών στόχων και συνεργασία για την επίτευξή τους.

 μετα-υποκείμενο :

 ικανότητα να καθορίζει ανεξάρτητα τους στόχους δραστηριότητας και να καταρτίζει σχέδια δραστηριοτήτων. να εκτελεί, να ελέγχει και να προσαρμόζει ανεξάρτητα δραστηριότητες· χρησιμοποιούν όλους τους δυνατούς πόρους για την επίτευξη των στόχων και την εφαρμογή σχεδίων δραστηριοτήτων· επιλέξτε επιτυχημένες στρατηγικές σε διάφορες καταστάσεις.

 την ικανότητα να επικοινωνούν παραγωγικά και να αλληλεπιδρούν στη διαδικασία της άρθρωσης

δραστηριότητα, να λαμβάνει υπόψη τις θέσεις των άλλων συμμετεχόντων στη δραστηριότητα, να επιλύει αποτελεσματικά τις συγκρούσεις·

 κατοχή γνωστικών, εκπαιδευτικών, ερευνητικών και ερευνητικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων. ικανότητα και ετοιμότητα για ανεξάρτητη αναζήτηση μεθόδων για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων και εφαρμογή διαφόρων μεθόδων γνώσης.

 ετοιμότητα και ικανότητα για ανεξάρτητη πληροφόρηση και γνωστική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας πλοήγησης σε διάφορες πηγές ιστορικών πληροφοριών, κριτικής αξιολόγησης και ερμηνείας τους.

 ικανότητα χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών για την επίλυση γνωστικών, επικοινωνιακών και οργανωτικών προβλημάτων σε συμμόρφωση με τις απαιτήσεις εργονομίας, ασφάλειας, υγιεινής, διατήρησης πόρων, νομικών και ηθικών προτύπων, προτύπων ασφάλειας πληροφοριών.

 ικανότητα ανεξάρτητης αξιολόγησης και λήψης αποφάσεων που καθορίζουν

στρατηγική συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τις αστικές και ηθικές αξίες·

 θέμα :

 ο σχηματισμός ιδεών για τη σύγχρονη ιστορική επιστήμη, τις ιδιαιτερότητές της, τις μεθόδους ιστορικής γνώσης και τον ρόλο της στην επίλυση των προβλημάτων της προοδευτικής ανάπτυξης της Ρωσίας στον παγκόσμιο κόσμο.

 κατοχή ενός συμπλέγματος γνώσεων για την ιστορία της Ρωσίας και της ανθρωπότητας γενικότερα,

ιδέες για το γενικό και το ειδικό στην παγκόσμια ιστορική διαδικασία.

 ανέπτυξε δεξιότητες για την εφαρμογή της ιστορικής γνώσης σε επαγγελματικές και κοινωνικές δραστηριότητες, πολυπολιτισμική επικοινωνία.

 κατοχή δεξιοτήτων σε δραστηριότητες σχεδιασμού και ιστορικής ανασυγκρότησης χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές.

 ανέπτυξε δεξιότητες για τη διεξαγωγή διαλόγου, την αιτιολόγηση της άποψής του σε μια συζήτηση για ιστορικά θέματα.

Ανεξάρτητη εργασία είναι η δραστηριότητα των μαθητών που σχεδιάζονται στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών για να κατακτήσουν το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, που πραγματοποιείται σύμφωνα με οδηγίες, με μεθοδολογική καθοδήγηση και υπό την επίβλεψη του δασκάλου.

Τα καθήκοντα της οργάνωσης της ανεξάρτητης εργασίας είναι τα εξής:

– να παρακινήσει τους μαθητές να κατακτήσουν εκπαιδευτικά προγράμματα.

– αύξηση της ευθύνης των μαθητών για τη μάθησή τους·

– προώθηση της ανάπτυξης γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών·

– δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών για αυτοεκπαίδευση, αυτοδιοίκηση και αυτο-ανάπτυξη.

Υπάρχουν πολλά είδη εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας στην ιστορία. Αυτό περιλαμβάνει τη συγγραφή δοκιμίων, την προετοιμασία παρουσιάσεων, τη σύνταξη περιγραμμάτων και άλλα. Συνήθως ο κάθε δάσκαλος αποφασίζει μόνος του τι ανεξάρτητη εργασία αναθέτει και ποιες απαιτήσεις θέτει για την υλοποίησή τους. Επί του παρόντος, δεν υπάρχουν ενιαίες απαιτήσεις για την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας για την ιστορία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (εφεξής καλούμενα ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης). Υπάρχουν πολλές μεθοδολογικές συστάσεις για την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας. Τα περισσότερα από αυτά πληρούν πλήρως όλες τις απαιτήσεις των προτύπων ιστορίας. Ωστόσο, ένας σημαντικός αριθμός αυτών των συστάσεων και, συχνά, ένας αρκετά εντυπωσιακός όγκος, διευκολύνουν τη σύγχυση στο περιεχόμενό τους.

Σε αυτή τη μεθοδολογική ανάπτυξη, γίνεται μια προσπάθεια να συνοψιστούν οι πιο κοινές επιλογές για πρακτικές συστάσεις για την εκτέλεση εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας για την ιστορία: συγγραφή δοκιμίου, σύνταξη πινάκων, προετοιμασία έργων και άλλα. Αυτές οι συστάσεις δεν είναι υποχρεωτικές, αλλά μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως βασικές συστάσεις τόσο από τους εκπαιδευτικούς κατά την παρουσίαση απαιτήσεων για την ολοκλήρωση των εργασιών όσο και από τους μαθητές κατά την ολοκλήρωσή τους.

Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι κατά τη μελέτη της ιστορίας, οι μαθητές έρχονται αντιμέτωποι με όρους, ονόματα και ημερομηνίες. Ανεξάρτητα από τη μορφή της εργασίας, θα πρέπει να απομνημονεύονται και να γράφονται. Είναι πιο βολικό να το κάνετε αυτό σε ξεχωριστό σημειωματάριο λεξικού.

Γενικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό έντυπης εργασίας

Ένα σημαντικό μέρος της εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας πραγματοποιείται σε έντυπη μορφή. Τέτοιες εργασίες περιλαμβάνουν: προετοιμασία εκθέσεων, περιλήψεων, σύνταξη αναλύσεων και άλλα. Πρέπει να σημειωθεί ότι εάν υπάρχουν ορισμένα πρότυπα για το σχεδιασμό έντυπων έργων: εκθέσεις, περιλήψεις και άλλα, παρέχεται σελίδα τίτλου, περιεχόμενο, εισαγωγή, κύριο μέρος, συμπέρασμα, κατάλογος πηγών, παραρτήματα - περαιτέρω απαιτήσεις καθορίζονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα και τον δάσκαλο. Η καλύτερη επιλογή για όλους τους τύπους εκτυπωτικών εργασιών είναι το ακόλουθο σχέδιο:

Το έργο είναι τυπωμένο σε φύλλα Α4. Το κείμενο του έργου είναι τυπωμένο με γραμματοσειρά Times New Roman, μέγεθος – 14; διάστιχο – 1,5; περίπτωση παραγράφου – 1,25; περιθώρια: στο αριστερό άκρο – 3 cm, στη δεξιά – 1,5 cm, στο επάνω και στο κάτω άκρο – 2 cm. Οι σελίδες υπολογίζονται από τη σελίδα τίτλου. Όλες οι σελίδες είναι αριθμημένες, ξεκινώντας από τη δεύτερη (σε ορισμένες περιπτώσεις, η αρίθμηση ξεκινά από την τρίτη σελίδα, αυτό καθορίζεται από τον δάσκαλο). Η αρίθμηση είναι στο κέντρο.

Κάθε μέρος της εργασίας (περιεχόμενα, εισαγωγή κ.λπ.) ξεκινά σε νέο φύλλο και επισημαίνεται με έντονη γραφή.

Κατά τη διαίρεση του κειμένου σε κεφάλαια, κάθε νέο κεφάλαιο τυπώνεται στο ίδιο φύλλο, ο τίτλος του τυπώνεται στο κέντρο και επισημαίνεται με έντονη γραφή.

Εάν υπάρχουν πηγές (λογοτεχνία, πόροι Διαδικτύου): οι σύνδεσμοι προς τις πηγές υποδεικνύονται σε αγκύλες σύμφωνα με την αρίθμηση της λίστας αναφορών (πηγές). Κατά την προσφορά, υποδεικνύονται και αριθμοί σελίδων. Για παράδειγμα, .

Οι πηγές δίνονται με αλφαβητική σειρά σύμφωνα με τις βιβλιογραφικές απαιτήσεις. Η εκπαιδευτική βιβλιογραφία δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερη των 5 ετών. Στις πηγές αναφέρονται και αριθμούνται σε ξεχωριστούς καταλόγους τα ακόλουθα: η βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται. Πόροι του Διαδικτύου.

Εάν υπάρχουν εικονογραφήσεις (διαγράμματα, διαγράμματα, πίνακες κ.λπ.), οι σύνδεσμοι προς αυτές υποδεικνύονται επίσης στο κείμενο σε αγκύλες (για παράδειγμα, [Εικόνα 1]). Οι ίδιες οι εικονογραφήσεις μπορούν να παρέχονται καθώς προχωρά η εργασία και να σχεδιαστούν ανάλογα. Οι εικόνες με τη μορφή πινάκων υποδεικνύονται επάνω δεξιά και αριθμημένες, με το όνομα παρακάτω στο κέντρο [Πίνακας 1]. Οι υπόλοιπες εικόνες: σχέδια, διαγράμματα, διαγράμματα και άλλα υποδεικνύονται στο κάτω κέντρο και αριθμημένα, δίπλα στο όνομα της εικόνας [Εικόνα 1]. Η αρίθμηση μπορεί να είναι συνεχής ή εντός μιας ενότητας. Σε αυτήν την περίπτωση, υπάρχει ένας σειριακός αριθμός της ενότητας, μια τελεία και μετά ένας σειριακός αριθμός της εικόνας (Εικόνα 1.1, Εικόνα 1.2, κ.λπ.). Επίσης, οι εικόνες μπορούν να δοθούν μετά τη λίστα των πηγών και να μορφοποιηθούν ως παραρτήματα: Παράρτημα 1., κ.λπ. και να υποδεικνύονται στην επάνω δεξιά γωνία. Πρέπει να ακολουθήσετε μια επιλεγμένη μέθοδο σχεδιασμού.

Τραπέζι 1

Ανατολικοί Σλάβοι

Φυλετικές συμμαχίες	Περιοχές ενδιαιτημάτων	Πολιτικά κέντρα
	Oka Pool	Εκδόσεις: Dedislavl (σύγχρονο χωριό Dedilovo, περιοχή Kireyevsky, περιοχή Tula), Kordno (σύγχρονο χωριό Kornoe, περιοχή Mosalsky, περιοχή Kaluga)
Drevlyans	Δυτικά του Δνείπερου, νότια του Pripyat	Ισκορόστεν
Ilmen Slovenes (Σλάβοι του Νόβγκοροντ)	Περιοχή λίμνης Ilmen, λεκάνη Volkhov	Νόβγκοροντ
	Μέση ροή του Δνείπερου, ποτάμι. Ros

TUMEN (10 ΧΙΛΙΑΔΕΣ)

ΧΙΛΙΑΔΕΣ (1000)

HUNDRED (10 TENS)

ΔΕΚΑΔΕΣ (ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕ ΑΠΟ ΑΙΜΑΤΙΚΗ ΣΧΕΣΗ)

Εργασία με το σχολικό βιβλίο. Εργασία με μια πηγή

Εργασία με το σχολικό βιβλίο

Η εργασία με ένα σχολικό βιβλίο είναι αναπόσπαστο μέρος ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Και η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο καλά είναι δομημένη αυτή η εργασία. Εάν μιλάμε για εργασία με ένα εγχειρίδιο ως ένα είδος εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας, τότε πρώτα απ 'όλα, πρέπει να γνωρίζετε ποιο θέμα σπουδάζετε και ποιους στόχους βάζετε για τον εαυτό σας. Εάν αυτή είναι μια απλή εισαγωγή στο υλικό, μελέτη του θέματος γενικά, πρέπει να συστηματοποιήσετε τη μαθησιακή διαδικασία θέτοντας στον εαυτό σας μια σειρά από ερωτήσεις:

Ποια είναι η κύρια ιδέα του θέματος (κεφάλαιο, παράγραφος, σημείο κ.λπ.);

Ποια γεγονότα και γεγονότα μελετώνται σε αυτό το θέμα, πού και πότε συμβαίνουν;

Ποιοι είναι οι ηθοποιοί και ποιους στόχους επιδιώκουν;

Ποια είναι η σχέση αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των γεγονότων;

Ποια συμπεράσματα μπορούν να εξαχθούν με βάση το υλικό που μελετήθηκε;

Εάν μελετήσετε γεγονότα και γεγονότα που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη πόλη, περιοχή, χώρα, θυμηθείτε ποια γεγονότα συνέβησαν στη χώρα και στον κόσμο κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου;

Τέτοιες ερωτήσεις πρέπει να τίθενται τόσο για ολόκληρο το θέμα ως σύνολο όσο και για κάθε κεφάλαιο (παράγραφος, σημείο).

Αφού διαβάσετε το υλικό, επαναλάβετε το και απαντήστε στις ερωτήσεις του σχολικού βιβλίου. Ανεξάρτητα από την παρουσία και τη θέση τους, απαντήστε στις παραπάνω ερωτήσεις.

Αν είναι σύνθεση σχέδιο περιγράμματος, είναι απαραίτητο μετά την ανάγνωση του υλικού:

επισημάνετε την κύρια ιδέα.

χωρίστε το υλικό σε σημεία (απλό σχέδιο), σε σημεία και υποσημεία (σύνθετο σχέδιο) ανάλογα με τα γεγονότα και τα γεγονότα που εξετάζονται σε αυτά, ονομάστε τα (συνήθως επισημαίνονται στα σχολικά βιβλία) και προσδιορίστε το κύριο πράγμα.

καταγράψτε γραπτώς ένα σχέδιο για το υλικό που μελετάται, κάνοντας διατριβές (συνοπτικά διατυπωμένες κύριες διατάξεις) για κάθε σημείο ή υποσημείο.

εξάγουν γραπτά συμπεράσματα για την ουσία της ύλης για κάθε παράγραφο, υποπαράγραφο και για ολόκληρο το θέμα ως σύνολο.

Για να τονίσετε το κύριο πράγμα, ακολουθήστε το σχήμα των ερωτήσεων που αναφέρθηκαν παραπάνω: ποιος (τι), πού και πότε; Ποιοι είναι οι στόχοι, οι αιτίες, οι συνέπειες;

Για να εκτελέσετε άλλους τύπους ανεξάρτητης εργασίας χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο, δείτε τις αντίστοιχες ενότητες των συστάσεων.

Εργασία με μια πηγή

Οι ιστορικές πηγές περιλαμβάνουν σχεδόν όλα τα έγγραφα και τα αντικείμενα που αντικατοπτρίζουν την ιστορική διαδικασία. Μαθαίνουμε πληροφορίες από ιστορικές πηγές, επομένως είναι αδύνατο να φανταστούμε την εκτέλεση εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας χωρίς να εργαστούμε με πηγές. Για παράδειγμα, ένα σχολικό βιβλίο μπορεί επίσης να θεωρηθεί ένα είδος ιστορικής πηγής. Αλλά η εργασία με το σχολικό βιβλίο (βλ. παραπάνω) και η εργασία με άλλες πηγές έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Πριν μελετήσετε την πηγή, πρέπει να προσδιορίσετε:

τύπος πηγής (επίσημο έγγραφο, έργο φαντασίας, σημειώσεις κ.λπ.)

υπεροχή (πρωτότυπο) και δευτερεύον (μετάφραση).

χρόνος και τόπος δημοσίευσης·

είναι πλήρες κείμενο ή απόσπασμα?

αξιοπιστία;

αντικειμενικότητα.

Η αξιοπιστία και η αντικειμενικότητα είναι αρκετά δύσκολο να προσδιοριστούν. Ακόμα και στην εποχή μας, με την παρουσία μαρτύρων και αποδεικτικών στοιχείων, τα ίδια γεγονότα ερμηνεύονται διαφορετικά. Ωστόσο, αυτό πρέπει να γίνει, αφού μόνο έτσι θα πλησιάσουμε σε μια αντικειμενική και ολοκληρωμένη μελέτη της ύλης. Για παράδειγμα, όταν μελετάμε το αρχαίο αιγυπτιακό κείμενο που είναι γνωστό ως Ρήσεις του Ipuser*, πρέπει να αναφερθούμε σε γνωστά δεδομένα. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι αδύνατο να προσδιοριστεί με ακρίβεια ούτε ο συγγραφέας, ούτε ο χρόνος, ούτε τα γεγονότα που περιγράφονται. Πιο συγκεκριμένα, υπάρχουν διαφορετικές απόψεις ανατολίτικων μελετητών σχετικά με αυτό το θέμα, και θα πρέπει να αναφέρονται όταν εργάζεστε με την πηγή. Και όταν μελετούσε το Τάγμα του Υπαξιωματικού της ΕΣΣΔ Νο. 227 «Σχετικά με τα μέτρα για την ενίσχυση της πειθαρχίας και της τάξης στον Κόκκινο Στρατό και την απαγόρευση της μη εξουσιοδοτημένης απόσυρσης από θέσεις μάχης» της 28ης Ιουλίου 1942 («Ούτε ένα βήμα πίσω»)** αρκεί για να γίνει αναφορά στις πηγές όπου είναι αποθηκευμένο το έγγραφο, από ποιον, πού και πότε δημοσιεύτηκε. Τα στοιχεία του εγγράφου είναι αναμφίβολα. Μόνο η ηθική πτυχή του περιεχομένου του εγγράφου είναι αμφιλεγόμενη, αλλά αυτό είναι ένα θέμα για σκέψη.

Κατά τη μελέτη οποιουδήποτε κειμενικού υλικού, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη (και να αναφέρεται) ποιος το έγραψε, πού και υπό ποιες συνθήκες. Από αυτό μπορούμε να βγάλουμε συμπεράσματα για την αντικειμενικότητα του υλικού. Για παράδειγμα, τα άρθρα σε εφημερίδες των εμπόλεμων χωρών που περιγράφουν τα ίδια γεγονότα θα είναι πολύ διαφορετικά μεταξύ τους, πράγμα που σημαίνει ότι τουλάχιστον ένα από αυτά θα είναι προκατειλημμένο.

Η υπόλοιπη εργασία με την πηγή θα πρέπει να εκτελείται λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους που έχουν τεθεί και κατ' αναλογία με την εργασία με ένα σχολικό βιβλίο (βλ. παραπάνω).

*Τα ρητά του Ipuser (πρώην ανάγνωση - Ipuver), που έζησε, αν ήταν ιστορικό πρόσωπο, στα τέλη του Μέσου Βασιλείου (αρχές 18ου αιώνα π.Χ.), καταγράφηκαν, αν κρίνουμε από τη γλώσσα και την ορθογραφία, του Νέου Βασιλείου. εποχής (περίπου . 1300 π.Χ.). Είναι γραμμένα σε ιερατικό πάπυρο, που ανακαλύφθηκε κοντά στο Μέμφις, στη νεκρόπολη Saqqara, και τώρα φυλάσσονται στο Μουσείο Leiden (αρ. 1344) στην Ολλανδία.

Μετάφραση έγινε σύμφωνα με τη δημοσίευση: Gardiner A. N. Οι νουθεσίες ενός Αιγύπτιου Σοφού από έναν ιερατικό πάπυρο στο Λέιντεν. Leipzig, 1909. Μετάφραση και σχόλια Struve V.V.

**Διαταγή της ΜΚΟ της ΕΣΣΔ Νο. 227 «Περί μέτρων για την ενίσχυση της πειθαρχίας και της τάξης στον Κόκκινο Στρατό και την απαγόρευση της μη εξουσιοδοτημένης απόσυρσης από θέσεις μάχης» της 28ης Ιουλίου 1942. Πηγή: RGVA f. 4, ό.π. 12, ημ. 105, ιβ. 122 - 128. Πρωτότυπο. Δημοσιεύτηκε στο βιβλίο «Ιστορία της Στρατιωτικής Τέχνης. Μάθημα διάλεξης». - Μ.: 1958. - Τ. 5. - Σ. 780 - 783.

Ανάλυση. Χαρακτηριστικό γνώρισμα. Σύγκριση. Ανασκόπηση. Ανασκόπηση

Ανάλυση υλικού

Η ανάλυση ως είδος ανεξάρτητης εργασίας χρησιμοποιείται αρκετά συχνά. Σας επιτρέπει να αναπτύξετε λογικές και αναλυτικές ικανότητες και, όπως όλα τα είδη ανεξάρτητης εργασίας, συμβάλλει στη μελέτη και την αφομοίωση του υλικού σε υψηλότερο επίπεδο. Ανάλογα με το υλικό και τους στόχους, οι προσεγγίσεις για την ανάλυση του υλικού μπορεί να είναι διαφορετικές. Το περιεχόμενο ενός κειμένου, ταινίας, πίνακας κ.λπ. μπορούν να αναλυθούν και ανεξάρτητα και σε σύγκριση. Μπορούν να αναλυθούν εξ ολοκλήρου ή μεμονωμένα. Τα γεγονότα μπορούν να αναλυθούν ή οι άνθρωποι μπορούν. Μπορεί να έχει τη μορφή χαρακτηριστικού, ανασκόπησης, ανασκόπησης κ.λπ. Ας εξετάσουμε τους πιο συνηθισμένους τύπους ανάλυσης υλικού.

Η ανάλυση του περιεχομένου ενός κειμένου είναι από πολλές απόψεις παρόμοια με την εργασία με ένα σχολικό βιβλίο (πηγή) (βλ. παραπάνω), αλλά έχει αρκετές διαφορές. Πρώτον, η διαφορά εδώ είναι ότι όταν εργάζεστε με ένα σχολικό βιβλίο (πηγή) (μελετώντας ένα θέμα, σχεδιάζετε ένα περίγραμμα), όλο το υλικό μελετάται (λαμβάνονται σημειώσεις). Σε αυτή την περίπτωση, όλα εξαρτώνται από τους στόχους. Μπορείτε να αναλύσετε όχι ολόκληρο το θέμα, αλλά μερικά από τα συστατικά του. Για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με το θέμα "Επαναστάσεις Φεβρουαρίου και Οκτωβρίου του 1917 στη Ρωσία", μπορείτε να αναλύσετε μόνο τις δραστηριότητες των πολιτικών κομμάτων και των πολιτικών ηγετών. Οι εργασίες καθορίζονται από τον δάσκαλο ή στο σχολικό βιβλίο.

Μια άλλη σημαντική διαφορά είναι ότι κατά τη σύνταξη μιας ανάλυσης πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένα κριτήρια σύμφωνα με τα οποία θα πρέπει να γίνει η ανάλυση.

Για ιστορικές διαδικασίες και περιόδους, τέτοια κριτήρια είναι: κοινωνική δομή (κτήματα, τάξεις, εθνοτικές ομάδες, κ.λπ.), οικονομία (γεωργία, βιομηχανία), πολιτισμός (σύστημα αξιών, εκπαίδευση, επιστήμη και τεχνολογία, λογοτεχνία, κ.λπ.).

Για τα ιστορικά γεγονότα (πολιτική επανάσταση, πόλεμος, εξέγερση), τέτοια κριτήρια θα είναι: κινητήριες δυνάμεις και οι στόχοι τους - για επαναστάσεις, εξεγέρσεις. οι αντίπαλοι και οι σύμμαχοι, οι στόχοι τους και οι στρατιωτικοοικονομικές δυνατότητες - για πολέμους. φύση, μέθοδοι, λόγοι και λόγοι, κύρια στάδια (γεγονότα), αποτελέσματα, λόγοι νίκης (ήττα) - για όλους τους τύπους γεγονότων.

Για να αναλυθούν οι δραστηριότητες των πολιτικών ηγετών, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη η κοινωνική τους θέση, οι στόχοι, οι δραστηριότητές τους, τα κίνητρα και τα αποτελέσματά τους. Ανάλογα με το σκοπό της εργασίας, μπορείτε να υποδείξετε και να αναλύσετε μια σύντομη βιογραφία (στάδιο προς στάδιο) ή μόνο ένα συγκεκριμένο στάδιο.

Ανάλυση έργου τέχνης, ταινίας, ζωγραφικής κ.λπ. περιλαμβάνει την ένδειξη του σχεδίου (αν είναι γνωστό), υποδεικνύοντας ποιες λεπτομέρειες, ποιοι χαρακτήρες και οι ενέργειές τους αποκαλύπτουν αυτό το σχέδιο. Εάν το έργο δείχνει πραγματικά ιστορικά γεγονότα και χαρακτήρες, πρέπει να υποδείξετε πόσο πλήρως και αντικειμενικά αποκαλύπτονται.

Κατά την ανάλυση των δραστηριοτήτων των πολιτικών κομμάτων (οργανισμών), λαμβάνονται υπόψη οι ηγέτες, η κοινωνική σύνθεση, οι αριθμοί, τα προγράμματα, οι στόχοι, οι δραστηριότητες, οι τακτικές και τα αποτελέσματα.

Όταν αναλύετε μια εναλλακτική κατάσταση, πρέπει να προσδιορίσετε την ουσία του προβλήματος, τους συμμετέχοντες, τους στόχους τους, τις πιθανές λύσεις, τις αιτίες και τις συνέπειες (αποτελέσματα) μιας συγκεκριμένης διαδρομής ανάπτυξης της κατάστασης.

Η τρίτη διαφορά είναι ότι σε σχέση με όλα τα είδη ανάλυσης είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τα γεγονότα, τα γεγονότα κ.λπ. , υποδείξτε την επιλογή διαδρομής ανάπτυξής σας.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Χαρακτηριστικό είναι ένα σύνολο διακριτικών ιδιοτήτων κάποιου ή κάτι. Στην ουσία, ο χαρακτηρισμός είναι ένα είδος ανάλυσης, που πραγματοποιείται στα ίδια σημεία με την ανάλυση του περιεχομένου του κειμένου. Οι διαφορές είναι ότι, πρώτον, τα χαρακτηριστικά δίνονται σε πιο συμπυκνωμένη μορφή. Δεύτερον, εάν αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό ενός ατόμου, δίνει έμφαση στις επιχειρηματικές και προσωπικές του ιδιότητες, καθώς και στα κίνητρα των δραστηριοτήτων του και στην εκτέλεση ορισμένων ενεργειών.

Σύγκριση

Η σύγκριση είναι ένα είδος ανάλυσης. Πραγματοποιείται σύμφωνα με ακριβώς το ίδιο σχήμα με την ανάλυση του περιεχομένου του κειμένου (βλ. παραπάνω), αλλά έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες. Συνίσταται στο γεγονός ότι η σύγκριση δεν πραγματοποιείται μόνο σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, αλλά περιλαμβάνει και τον προσδιορισμό προτύπων. Η βάση αυτών των προτύπων (λογικά συμπεράσματα) είναι οι ομοιότητες και οι διαφορές. Για παράδειγμα, συγκρίνοντας τις λαϊκές εξεγέρσεις στη Ρωσία τον 17ο αιώνα, μπορεί να διαπιστωθεί ότι όλες κατέληξαν σε ήττα επειδή ήταν αυθόρμητες στη φύση, οι άνθρωποι δεν ήταν προετοιμασμένοι για στρατιωτική δράση, ήταν διχασμένοι και δεν είχαν σαφείς στόχους. Ταυτόχρονα, ενισχύθηκε η αυτογνωσία του λαού και συσσωρεύτηκε εμπειρία.

Ανασκόπηση

Η ανατροφοδότηση είναι επίσης ένας τύπος ανάλυσης. Μπορεί να δοθεί τόσο για υλικό κειμένου όσο και για έργο τέχνης. Αλλά στην εξωσχολική ανεξάρτητη εργασία, η ανατροφοδότηση δίνεται συνήθως σε μια εκδήλωση, για παράδειγμα, μια εκδρομή. Όταν γράφετε μια κριτική χρειάζεστε:

δώστε μια σύντομη περιγραφή του μουσείου (άλλο ίδρυμα, αντικείμενο) (αρχιτεκτονικό στυλ του κτιρίου, έτος, αρχιτέκτονας, ιδρύματα που βρίσκονται σε αυτό το κτίριο σε διαφορετικά χρόνια)·

αναφέρετε το θέμα της εκδρομής και τον σκοπό της·

εξάγετε συμπεράσματα σχετικά με την εκδρομή («υπέρ» και «μειονεκτήματα», εάν αντιστοιχεί στο θέμα, εάν έχουν επιτευχθεί οι στόχοι κ.λπ.) (για αυτό, μπορείτε να συγκρίνετε την εκδρομή με τις πληροφορίες που έχετε για αυτές τις εκθέσεις )

Κατά την υποβολή μιας κριτικής, συνιστάται να παρέχετε έγχρωμες εικόνες ως συνημμένα.

Ανασκόπηση

Η αναθεώρηση είναι ένα είδος ανάλυσης. Δίνεται για ένα έργο τέχνης (βλ. παραπάνω), αλλά συνήθως για ένα επιστημονικό έργο. Η κριτική αναφέρει:

συνάφεια, καινοτομία.

θετικές και αρνητικές πτυχές του υλικού, του έργου κ.λπ. που προτείνεται για εξέταση.

σχόλια για τα πλεονεκτήματα του έργου.

Προετοιμασία αναφοράς, μηνύματος, περίληψης

Προετοιμασία αναφοράς, μηνύματος

Η έκθεση είναι ένας αρκετά κοινός τύπος εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας. Σας επιτρέπει να μελετάτε σε βάθος θέματα (ενότητες θεμάτων) που δεν καλύπτονται επαρκώς στα σχολικά βιβλία. Πολύ συχνά, οι μαθητές απλώς αντιγράφουν υλικό κειμένου από το Διαδίκτυο και στη συνέχεια το διαβάζουν μονότονα μπροστά σε ένα βαριεστημένο κοινό. Θα πρέπει να σημειωθεί αμέσως ότι μια τέτοια εργασία δεν μπορεί να θεωρηθεί σημαντική και δεν πρέπει να αξιολογηθεί. Επιπλέον, υπάρχουν και διαφορετικές απόψεις σχετικά με τον ορισμό της διαφοράς μεταξύ αναφοράς και μηνύματος, καθώς και σε θέματα σχεδιασμού τους.

Μια αναφορά διαφέρει από ένα μήνυμα, πρώτα απ 'όλα, στον μεγάλο όγκο πληροφοριών. Ο βέλτιστος χρόνος παρουσίασης είναι 5 - 7 λεπτά. Ο βέλτιστος χρόνος μηνύματος είναι 3 - 4 λεπτά. Μια άλλη διαφορά είναι ότι μια έκθεση είναι μια μικρή επιστημονική εργασία και ένα μήνυμα είναι πρόσθετες πληροφορίες για ένα θέμα. Επομένως, δουλέψτε κανω ΑΝΑΦΟΡΑαπαιτεί συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες:

επιλογή θέματος και στόχου.

επιλογή βιβλιογραφίας, μελέτη και ανάλυση.

σχεδίαση;

σχεδιασμός εργασίας.

Η δομή της έκθεσης θα πρέπει να περιλαμβάνει:

τίτλος σελίδας;

εισαγωγή;

κύριο μέρος (σημείο προς σημείο).

συμπέρασμα;

πηγές.

Η εισαγωγή (μισή σελίδα) υποδεικνύει το θέμα, τη συνάφεια και τους στόχους της εργασίας.

Το κύριο μέρος (5 - 15 σελίδες) μπορεί να χωριστεί σε παραγράφους και υποπαραγράφους, λογικά αλληλένδετες.

Στο συμπέρασμα (μισή σελίδα), εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με την ουσία των επιτευχθέντων στόχων.

Η αναφορά μπορεί επίσης να περιέχει εικόνες και πίνακες. Μπορούν να τοποθετηθούν κατά μήκος του κειμένου στο κύριο μέρος ή χωριστά σε παραρτήματα και να αριθμηθούν διαδοχικά (για παράδειγμα, Εικόνα 1, Πίνακας 1, Παράρτημα 1).

Ο κατάλογος των πηγών θα πρέπει να περιλαμβάνει 3 - 5 ονόματα λογοτεχνικών έργων (χωρίς να υπολογίζεται η εκπαιδευτική βιβλιογραφία).

Η έκθεση δεν πρέπει να διαβαστεί ολόκληρη. Ο συγγραφέας πρέπει να σημειώσει σε ξεχωριστό φύλλο τα κύρια σημεία στα οποία θα παρουσιάσει το υλικό του. Όλα τα σημεία πρέπει να συνδέονται λογικά, ώστε το αποτέλεσμα να είναι μια συνεκτική, συνεκτική ιστορία.

Απαιτήσεις για μήνυμαόχι τόσο αυστηρό. Πιο συγκεκριμένα, στον σχεδιασμό του. Μπορεί αρχικά να συνταχθεί σε ένα φύλλο χαρτιού που προορίζεται για τον συγγραφέα. Διαφορετικά, το μήνυμα γίνεται στα ίδια σημεία με την αναφορά και διαφέρει μόνο ως προς τον όγκο των πληροφοριών. Ωστόσο, θα ήταν πιο αρμόδιο να μορφοποιήσετε τόσο την αναφορά όσο και το μήνυμα σύμφωνα με ένα παρόμοιο σχήμα (βλ. παραπάνω).

Προετοιμασία περίληψης

Μια περίληψη διαφέρει από μια έκθεση ως προς τον μεγαλύτερο όγκο της και τη βαθύτερη κάλυψη του θέματος. Η δομή της περίληψης είναι η ίδια με αυτή της έκθεσης (βλ. παραπάνω), αλλά έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Πρώτον, ο όγκος της περίληψης είναι 20 - 30 σελίδες (ο όγκος της εισαγωγής και του συμπεράσματος αυξάνεται ανάλογα). Δεύτερον, οι στόχοι της περίληψης θα πρέπει αρχικά να περιλαμβάνουν μια αρκετά σε βάθος μελέτη του υλικού και την παρουσία του συμπεράσματος του συγγραφέα σχετικά με την ουσία του θέματος που μελετάται, είτε επιβεβαιώνοντας είτε διαψεύδοντας ήδη γνωστά γεγονότα, εκδοχές ή αποκαλύπτοντας θεμελιωδώς νέα ( ελάχιστα μελετημένα) ιστορικά ζητήματα. Τρίτον, στην εισαγωγή, εκτός από τους στόχους, πρέπει να επισημαίνονται και οι στόχοι, δηλαδή τα στοιχεία με τα οποία ο συγγραφέας πρέπει να καταλήξει στην αποκάλυψη των στόχων. Επιπλέον, είναι επιθυμητό (αλλά όχι απαραίτητο) να αναφέρεται το αντικείμενο και το αντικείμενο της μελέτης. Ένα αντικείμενο είναι μια περιοχή έρευνας και ένα θέμα είναι ένα στενό μέρος αυτής της περιοχής, μια πτυχή του προβλήματος που επιλέχθηκε για μελέτη. Συνήθως, το θέμα μιας περίληψης υποδεικνύει το αντικείμενο της μελέτης. Για παράδειγμα, στο θέμα «Ο ρόλος του Lend-Lease στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο», το αντικείμενο μελέτης θα είναι ολόκληρος ο πόλεμος και το θέμα θα είναι το ίδιο το Lend-Lease (σε σχέση με τη Σοβιετική Ένωση). Επιπλέον, η εισαγωγή θα πρέπει να περιγράφει το περιεχόμενο όλων των βασικών σημείων της εργασίας. Τέταρτον, πρέπει να περιέχονται συμπεράσματα για κάθε μέρος της περίληψης. Πέμπτον, ο κατάλογος των πηγών πρέπει να περιλαμβάνει τουλάχιστον 10 λογοτεχνικά έργα (χωρίς να υπολογίζεται η εκπαιδευτική βιβλιογραφία).

Επίσης, η περίληψη πρέπει να έχει έναν σχολιασμό (προηγείται του περιεχομένου), ο οποίος αποκαλύπτει τη συνάφεια και την καινοτομία της εργασίας που εκτελείται, υποδεικνύει το θέμα και τις κύριες διατριβές της. Αυτή η ποσότητα πληροφοριών πρέπει να παρουσιάζεται όσο το δυνατόν συνοπτικά, μέσα σε μία σελίδα. Η περίληψη είναι από πολλές απόψεις παρόμοια με την εισαγωγή, αλλά δεν πρέπει να αντιγράφουν το ένα το άλλο.

Λαμβάνοντας υπόψη λοιπόν τα παραπάνω, η δομή της περίληψης περιλαμβάνει:

τίτλος σελίδας;

Περίληψη (1 σελίδα);

εισαγωγή (1 - 2 σελίδες).

κύριο μέρος (σημείο προς σημείο) (20 - 25 σελίδες).

συμπέρασμα (1 - 2 σελίδες).

πηγές.

Σύνταξη πινάκων

Ο πίνακας είναι μια σύντομη, συστηματική ενημέρωση σχετικά με τις κύριες διατάξεις του υπό εξέταση θέματος. Συμπληρώνοντας πίνακες, οι μαθητές όχι μόνο μελετούν την ύλη πιο βαθιά, αλλά αναπτύσσουν και λογική σκέψη, την ικανότητα να αναδεικνύουν το κύριο και το δευτερεύον και την ικανότητα συστηματοποίησης του υλικού. Ο δάσκαλος, ελέγχοντας τους πίνακες που συνέταξαν και συμπλήρωσαν οι μαθητές, μπορεί να βγάλει συμπεράσματα σχετικά με το πόσο καλά κατανοούν οι μαθητές το θέμα που μελετάται.

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μάθετε ποιο θέμα πρόκειται να καλύψετε: ολόκληρο το θέμα ή τα επιμέρους σημεία του (αυτό είναι κατάλληλο όταν συντάσσετε πίνακες για θέματα που καλύπτουν ένα πολύ ευρύ φάσμα θεμάτων). Δεν χρειάζεται να προσπαθήσετε να εισαγάγετε όλες τις διαθέσιμες πληροφορίες στον πίνακα. Στη συνέχεια, κατά τη σύνταξη ενός πίνακα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη εκείνα τα χαρακτηριστικά με τα οποία μπορεί να συστηματοποιηθεί το υλικό. Αυτά τα σημάδια θα πρέπει να γίνουν η βάση για την κατάρτιση του πίνακα και να χρησιμεύσουν ως ονόματα των στηλών. Για παράδειγμα, στο θέμα «Αρχαία Ανατολή» τέτοια κριτήρια μπορεί να είναι γενικά χαρακτηριστικά με τα οποία μπορούν να συγκριθούν οι υπό μελέτη πολιτείες [Πίνακας 2]. Στο θέμα «», λόγω του μεγάλου όγκου του υλικού που μελετάται, τέτοια κριτήρια μπορεί να είναι: τα πολιτικά κόμματα και τα κύρια θέματα που εξετάζουν (εργάτης, αγρότης, εθνική, κρατική δομή, στάση στον πόλεμο) [Πίνακας 3]. Ένας πιο λεπτομερής πίνακας για το ίδιο θέμα προτείνει έναν αριθμό πρόσθετων κριτηρίων [Πίνακας 4]. Το θέμα «Β' Παγκόσμιος Πόλεμος» καλύπτει ένα πολύ ευρύ φάσμα θεμάτων, επομένως είναι πιο σκόπιμο να επισημανθούν ξεχωριστά κριτήρια για συγκεκριμένα θέματα σχετικά με το θέμα (για παράδειγμα, το στρατιωτικό-οικονομικό δυναμικό των εμπόλεμων χωρών ή τα κύρια στάδια του πόλεμος) [Πίνακας 5].

Πίνακας 2.

Η Αρχαία Ανατολή

Γραμμές σύγκρισης
Κοινωνική δομή
Κράτος και κοινωνία

Πίνακας 3.

Πολιτικά κόμματα στη Ρωσία στις αρχές του 20ού αιώνα

Πολιτικά κόμματα			Κύρια ερωτήματα
					Χωρικός		Εθνικός		Κρατική δομή		Στάση στον πόλεμο
	Μπολσεβίκοι
	μενσεβίκοι
AKP (Σοσιαλιστές Επαναστάτες)
PNS (δόκιμοι)
Μοναρχικοί

Πίνακας 4.

Πολιτικά κόμματα στη Ρωσία στις αρχές του 20ού αιώνα

Γραμμές σύγκρισης

AKP (Σοσιαλιστές Επαναστάτες)

PNS (δόκιμοι)

Μοναρχικοί

Μπολσεβίκοι

μενσεβίκοι

Κοινωνική σύνθεση, αριθμός

Κύρια ερωτήματα

Χωρικός

Εθνικός

Κρατική δομή

Στάση στον πόλεμο

Δραστηριότητα, αποτέλεσμα

Πίνακας 5.

Δεύτερος Παγκόσμιος Πόλεμος: κύρια στάδια

	Αντιμαχόμενα μέρη		Μέτωπο, τόπος εχθροπραξιών	Κύριες εκδηλώσεις

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι πίνακες θα πρέπει να τελειώνουν με λογικά συμπεράσματα για την ουσία των θεμάτων που εξετάζονται. Για παράδειγμα, ένα συμπέρασμα σχετικά με τα κύρια στάδια του Β 'Παγκοσμίου Πολέμου μπορεί να είναι ότι στρατιωτικές επιχειρήσεις πραγματοποιήθηκαν στην Ασία, την Αφρική και τον Ειρηνικό Ωκεανό το 1939 - 1945, αλλά τα κύρια γεγονότα έλαβαν χώρα στην Ευρώπη στο σοβιετικό-γερμανικό μέτωπο το 1941 - 1945. Ποιες είναι οι επιτυχίες της Γερμανίας το 1939 - 1941; αντικαταστάθηκαν από τις πρώτες ήττες (κατά τη μάχη της Μόσχας) και ένα σημείο καμπής στον πόλεμο υπέρ της ΕΣΣΔ (ριζική καμπή κατά τη μάχη του Στάλινγκραντ, τη μάχη του Κουρσκ, τη μάχη του Δνείπερου), την απέλαση του εχθρού από την ΕΣΣΔ το 1944 και την πλήρη ήττα του τον Μάιο του 1945. Ότι, παρά το άνοιγμα του Δεύτερου Μετώπου στη Νορμανδία, η ήττα της Γερμανίας συνδέεται με την επίθεση του Κόκκινου Στρατού.

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι τα συμπεράσματα επί της ουσίας ζητημάτων που δεν λαμβάνονται υπόψη στον πίνακα (για παράδειγμα, οι λόγοι για τις νίκες και τις ήττες της Γερμανίας, η έκβαση του πολέμου) πρέπει είτε να συζητηθούν χωριστά είτε να γίνουν με άλλη μορφή ( για παράδειγμα, προφορικά, κατά τη μελέτη ενός θέματος ή γραπτώς, κατά την κατάρτιση σχεδίου περιγράμματος).

Συγγραφή δοκιμίου

Το δοκίμιο (γαλλ. essai - προσπάθεια, δίκη, σκίτσο· λατ. exagium - ζύγισμα) είναι λογοτεχνικό είδος, πεζογραφικό έργο μικρού όγκου και ελεύθερης σύνθεσης (σύμφωνα με τη Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια). Ένα δοκίμιο είναι ένας προβληματισμός πάνω σε ένα θέμα. Εκφράζει τις επιμέρους εντυπώσεις του συγγραφέα σε μια συγκεκριμένη περίσταση ή θέμα και δεν προσποιείται ότι είναι μια εξαντλητική ή οριστική ερμηνεία του θέματος. Αυτό το είδος εργασίας προορίζεται κυρίως για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της αυτοέκφρασης.

Δεν υπάρχουν πρότυπα για τη συγγραφή δοκιμίων και δεν μπορούν να υπάρξουν. Το δοκίμιο είναι ένα καθαρά πρωτότυπο έργο. Είναι υποκειμενικό. Αλλά εξακολουθούν να υπάρχουν ορισμένες συστάσεις για τη συγγραφή του.

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να επιλέξετε ένα θέμα και να το διατυπώσετε σωστά. Η διατύπωση του θέματος θα πρέπει να υποδηλώνει τη δυνατότητα προσέγγισης του συγγραφέα στην κάλυψή του. Για παράδειγμα, είναι δύσκολο να εισαχθεί κάτι νέο στην κάλυψη του ζητήματος των λόγων της ήττας του Κόκκινου Στρατού τις πρώτες ημέρες του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου - είναι γνωστά σε όλους και παρουσιάζονται αρκετά πλήρως στα σχολικά βιβλία. Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση μπορεί να δοθεί μόνο σύμφωνα με την αρχή "Ξέρω - Δεν ξέρω". Όπως δεν μπορείτε να προσθέσετε κάτι «δικό σας» στην περιγραφή της πορείας των στρατιωτικών επιχειρήσεων (αν ανακαλυφθούν νέα στοιχεία, τότε αυτό δεν γίνεται πλέον αντικείμενο δοκιμίου, αλλά επιστημονικής έρευνας). Αλλά είναι πολύ πιθανό να σκεφτούμε τον ρόλο του κομματικού κινήματος, τον ρόλο των οπισθοδρομικών, τη νομιμότητα της χρήσης ποινικών ταγμάτων και ποινικών εταιρειών, κ.λπ. Τις περισσότερες φορές, τα δοκίμια γράφονται για ένα προτεινόμενο θέμα (ή για να επιλέξετε από έναν αριθμό των προτεινόμενων). Κατά κανόνα, πρόκειται για κάποια γνωστή δήλωση, για κάποιο καθιερωμένο στερεότυπο, για κάποια δήλωση που υποδηλώνει την πιθανότητα ενός διφορούμενου σχολίου.

Στη συνέχεια, πρέπει να καθοριστεί ο όγκος. Δεν πρέπει να κάνετε τον όγκο πολύ μεγάλο, σαν μια περίληψη. Δεν πρέπει να κάνετε τον όγκο πολύ μικρό, μικρότερο από αυτόν της αναφοράς. Πρέπει να καταλάβετε ότι σε ένα δοκίμιο αφενός πρέπει να αποκαλύπτεται το ερώτημα που τίθεται, αφετέρου όλα αυτά πρέπει να παρουσιάζονται και να αναλύονται μέσα σε λίγα λεπτά στην τάξη. Ο βέλτιστος όγκος είναι 3 - 5 σελίδες. Ωστόσο, ο όγκος σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση πρέπει να συζητηθεί χωριστά.

Η δομή ενός δοκιμίου μοιάζει πολύ με τη δομή μιας έκθεσης, μηνύματος, περίληψης. Αποτελείται από: 1) εισαγωγή. 2) κύριο μέρος? 3) συμπεράσματα.

Η εισαγωγή εξηγεί την επιλογή του θέματος και τη συνάφειά του. Καθορίζεται το πρόβλημα και η στάση του μαθητή απέναντί ​​του.

Το κύριο μέρος αποκαλύπτει γνωστές απόψεις για το πρόβλημα. Εάν ένα δοκίμιο είναι γραμμένο με βάση τη δήλωση (έργο) κάποιου συγγραφέα, τότε περιγράφεται το όραμα του συγγραφέα για την ουσία του προβλήματος (αν αυτό είναι γνωστό). Και τότε η κουκουβάγια αποκαλύπτει τη γνώμη της, τη στάση της απέναντί ​​της. Για παράδειγμα, «Ο σκοπός αγιάζει τα μέσα». Αυτή η έκφραση αποδίδεται συχνότερα στον Ιταλό φιλόσοφο και πολιτικό Niccolo Machiavelli (XV - XVI αιώνες), κάτι που δεν έχει αποδειχθεί επακριβώς. Μπορείς πρώτα να μιλήσεις για μεσαιωνικές απόψεις για την ουσία του προβλήματος, τις απόψεις του ίδιου Μακιαβέλι. Μπορεί κανείς να μιλήσει για μεταμόρφωση απόψεων και εφαρμογή τους στην πράξη σε μεταγενέστερη περίοδο. Για παράδειγμα, τον 20ο αιώνα υπήρχαν δύο ακόμη φράσεις: «Δεν κάνεις επανάσταση με λευκά γάντια» και «Κόβουν το δάσος - τα τσιπ πετούν». Το πρώτο συνήθως αποδίδεται στον Βλαντιμίρ Λένιν, το δεύτερο, παρεμπιπτόντως, μια γνωστή ρήση, στον Ιωσήφ Στάλιν. Ούτε και τα δύο έχουν αποδειχθεί. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν είναι απαραίτητο να παρέχονται ιστορικές πληροφορίες σχετικά με το ποιος, πού και πότε χρησιμοποίησε αυτές τις εκφράσεις για πρώτη φορά. Μπορείτε να εξηγήσετε τη σημασία τους και να εκφράσετε τη γνώμη σας για αυτό το θέμα.

Το καταλληλότερο είναι να εκφράσετε την άποψή σας με την εξής μορφή: διατριβή - επιχείρημα. Για παράδειγμα, μπορούμε να πούμε ότι οι συντάκτες αυτών των εκφράσεων πίστευαν ότι όλα τα μέσα είναι καλά για να οικοδομηθεί ένα μεγάλο κράτος, ότι ένα τόσο μεγάλο εγχείρημα δεν μπορεί να γίνει χωρίς κόστος. Και μετά, μπορείτε ήδη να κάνετε εικασίες σχετικά με το θέμα του πώς να το προσεγγίσετε αυτό. Δώστε επιχειρήματα υπέρ και κατά. Χρησιμοποιήστε τόσο την ιστορική πρακτική όσο και την προσωπική σας εμπειρία. Μπορείτε να ανατρέξετε σε άλλες «αρχές».

Συμπερασματικά, τα αποτελέσματα συνοψίζονται και εξάγεται ένα γενικό συμπέρασμα για το θέμα. Θα πρέπει να προσπαθήσετε να μην επαναλάβετε σκέψεις που έχουν ήδη εκφραστεί.

Προετοιμασία παρουσίασης διαφανειών (παρουσίαση)

Οι προβολές διαφανειών (παρουσιάσεις) είναι ένα πολύ κοινό είδος εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας. Η προετοιμασία παρουσιάσεων σάς επιτρέπει να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα και να μελετήσετε καλύτερα το υλικό. Πολύ συχνά όμως συμβαίνουν λάθη κατά την προετοιμασία τους. Πώς πρέπει να είναι η παρουσίαση; Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για υλικό βίντεο που συνοδεύει την ιστορία, αλλά δεν το αντικαθιστά. Για να γίνει αυτό, η παρουσίαση πρέπει να είναι ευανάγνωστη, κατανοητή και ενδιαφέρουσα. Φυσικά, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει όλα τα βασικά ζητήματα που τέθηκαν στο θέμα. Μπορείτε να επισημάνετε τα κύρια σημεία που πρέπει να ακολουθήσετε κατά τη σύνταξη μιας παρουσίασης.

Τόμος παρουσίασης.Ο όγκος της παρουσίασης πρέπει να είναι σχεδιασμένος για 7 - 10 λεπτά ιστορίας. Ο βέλτιστος αριθμός διαφανειών, το περιεχόμενο των οποίων μπορεί να γίνει αντιληπτό κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι 10 - 15.

Όγκος κειμένου.Θα πρέπει να υπάρχει ελάχιστο κείμενο. Όλο το περιεχόμενο, όλες οι λεπτομέρειες βρίσκονται στην προφορική ιστορία. Η παρουσίαση πρέπει να περιέχει μόνο συμπεράσματα, διαγράμματα, πίνακες, ορισμούς, γραφήματα, λίστες κ.λπ. Αλλά σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να βάλετε μεγάλο αριθμό λέξεων εκεί - η ανάγνωσή τους είναι κουραστική και η ίδια η παρουσίαση χάνει το νόημά της - το κείμενο μπορεί να διαβαστεί σε ένα σχολικό βιβλίο.

Εκτέλεση.Ένα τυπικό λάθος που κάνουν οι ομιλητές είναι η ανάγνωση του κειμένου της παρουσίασης. Αυτό συμβαίνει συχνότερα όταν δεν γνωρίζουν το θέμα και η παρουσίαση είτε «κατεβάζεται» ή γίνεται βιαστικά και εισάγεται όλο το υλικό που θα μπορούσαν να χωρέσουν σε αυτήν. Ένα άλλο λάθος είναι η ασυμφωνία μεταξύ του κειμένου της ιστορίας και του περιεχομένου της παρουσίασης. Αυτό συμβαίνει και λόγω κακής γνώσης του υλικού (τόσο του θέματος που μελετάται όσο και της ίδιας της παρουσίασης). Υπάρχει μόνο ένα συμπέρασμα που μπορεί να εξαχθεί: πρέπει να γνωρίζετε το θέμα και να πλοηγηθείτε στην παρουσίαση. Η ομιλία δεν πρέπει να υπερβαίνει τα δέκα λεπτά, μερικές φορές ακόμη και αυτό μπορεί να είναι υπερβολικό. Ο ομιλητής πρέπει να πει το υλικό (επιτρέπεται μόνο να κρυφοκοιτάξει το προετοιμασμένο φύλλο χαρτιού (στο φάκελο) Μπορεί μόνο να ανατρέξει στην παρουσίαση για να συμπληρώσει οπτικά την ιστορία του: «Αυτή η διαφάνεια δείχνει...» (για απεικόνιση). "Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε, τι..." (για συμπέρασμα, διάγραμμα συμπερασμάτων) κ.λπ. Ο ομιλητής πρέπει να μπορεί να σχολιάζει κάθε διαφάνεια. Σχολιασμός δεν σημαίνει ανάγνωση του κειμένου που παρουσιάζεται εκεί. Οι διαφάνειες, με τη σειρά τους, θα πρέπει να εναλλάσσονται σύμφωνα με το κείμενο Μετά την προβολή κάθε διαφάνειας, δώστε στο κοινό την ευκαιρία να αναθεωρήσει το υλικό.

Ο υπάλληλος της Apple, Guy Kawasaki, βρήκε έναν κανόνα παρουσίασης: 10 / 20 / 30. 10 διαφάνειες / 20 λεπτά παρουσίασης / 30ο μέγεθος γραμματοσειράς. Φυσικά, μπορεί κανείς να διαφωνήσει με αυτό. Αλλά, φυσικά, πρέπει να εστιάσετε σε αυτό.

Προετοιμασία έργου

Υπάρχουν αρκετοί ορισμοί για ένα έργο. Αν τα αναλύσουμε, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι έργο -ένα σύνολο ενεργειών που οργανώνονται από τον δάσκαλο και πραγματοποιούνται ανεξάρτητα από μαθητές με στόχο την εξεύρεση λύσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος - ενός δημιουργικού προϊόντος.

Μπορεί να υπάρχουν πολλά είδη έργων. Σχεδόν κάθε ανεξάρτητη εργασία είναι ένα είδος έργου. Οι περιλήψεις, οι παρουσιάσεις κ.λπ. είναι επίσης είδη έργων. Αλλά η περίληψη εξακολουθεί να ονομάζεται περίληψη και η παρουσίαση ονομάζεται παρουσίαση. Ένα έργο ονομάζεται συνήθως μια μη τυπική τυπική εργασία, η υλοποίηση της οποίας απαιτεί συλλογικές προσπάθειες.

Το έργο συνεπάγεται μια πολύ βαθιά, λεπτομερή μελέτη κάποιου ζητήματος. Τις περισσότερες φορές, αυτό απαιτεί τις προσπάθειες όχι ενός, αλλά πολλών ανθρώπων. Μερικές φορές αυτή μπορεί να είναι μια ολόκληρη ομάδα μελέτης, η οποία, με τη σειρά της, χωρίζεται σε υποομάδες, καθεμία από τις οποίες εκτελεί το μέρος της εργασίας της. Το έργο μπορεί να διαρκέσει αρκετές εβδομάδες ή μήνες για να ολοκληρωθεί. Μερικές φορές το χρονοδιάγραμμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας αλλάζει σε ολοκληρωμένα έργα. Η σκοπιμότητα αυτού μπορεί να συζητηθεί: σε αυτήν την περίπτωση, δεν θα υπάρχει αρκετός χρόνος για να καλυφθεί το υπόλοιπο υλικό.

Το έργο συνεπάγεται επίσης την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Αυτό το αποτέλεσμα πρέπει να είναι σχετικό, δηλαδή σημαντικό. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε δημογραφικά, οικονομικά, περιβαλλοντικά και άλλα προβλήματα του σύγχρονου κόσμου (μια συγκεκριμένη περιοχή), μπορείτε να θέσετε τον στόχο του έργου να βρείτε πραγματικούς τρόπους εξόδου από αυτά τα προβλήματα. Αυτό μπορεί να γίνει από μια παγκόσμια προοπτική ή μπορεί να γίνει σε μια συγκεκριμένη τοποθεσία ή μικροπεριοχή. Για παράδειγμα, ένα έργο για εξωραϊσμό ενός κήπου δίπλα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Όμως στο μάθημα «Ιστορία» δεν σχετίζονται όλα τα θέματα άμεσα με τον σύγχρονο κόσμο. Για παράδειγμα, το θέμα «Κοινωνικό κίνημα στη Ρωσία το πρώτο μισό του 19ου αιώνα». Ως αντικείμενο συζήτησης μπορούν να επιλεγούν τα προτεινόμενα έργα για την ανοικοδόμηση της Ρωσίας. Αν ακολουθήσουμε τη λογική της συνάφειας, τότε οι συζητήσεις για τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα αυτών των έργων δεν μπορούν να είναι η ουσία του έργου. Ωστόσο, αυτό δεν είναι απολύτως αληθές. Το παρελθόν είχε άμεσο αντίκτυπο στο μέλλον. Και τα έργα που προτείνονται από μέλη μυστικών εταιρειών δεν χάνουν τη σημασία τους μέχρι σήμερα, αφού πολλά από αυτά που πρότειναν τότε εφαρμόστηκαν στη συνέχεια σε έναν ή τον άλλο βαθμό. Το αποτέλεσμα ενός τέτοιου έργου μπορεί να είναι η κατάρτιση ενός δικού του έργου για την αναδιοργάνωση του κράτους, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικότητες των αρχών του 19ου αιώνα. Μπορούμε να περιοριστούμε στην ανάλυση μόνο των έργων των μελλοντικών Decembrists. Σε αυτή την περίπτωση θα πρόκειται για ερευνητικό ή ενημερωτικό έργο (βλ. παρακάτω). Όλα αυτά ισχύουν εξίσου και για άλλα θέματα.

Ας εξετάσουμε πρώτα τις γενικές προσεγγίσεις για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου και, στη συνέχεια, τις πιο τυπικές επιλογές έργου που είναι δυνατές για χρήση σε ένα ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Στάδια οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου

επιλογή του θέματος, ο τύπος του, ο αριθμός των συμμετεχόντων (καθορίζεται από τον δάσκαλο).

επιλογή πιθανών επιλογών για προβλήματα που είναι σημαντικό να μελετηθούν στο πλαίσιο του επιδιωκόμενου θέματος (οι μαθητές επιλέγουν το πρόβλημα κατόπιν πρότασης του δασκάλου).

κατανομή εργασιών σε ομάδες, συζήτηση μεθόδων έρευνας, αναζήτηση πληροφοριών, δημιουργικές λύσεις.

ανεξάρτητη εργασία των συμμετεχόντων στο έργο σχετικά με τα καθήκοντά τους·

ενδιάμεσες συζητήσεις των ληφθέντων δεδομένων σε ομάδες (μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο στην τάξη όσο και εκτός της τάξης).

σχεδιασμός έργων·

προστασία έργων, αντιπολίτευση.

σύνοψη, εξωτερική αξιολόγηση, πρόβλεψη της περαιτέρω εξέλιξης των ευρημάτων και των αποτελεσμάτων.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι για την επιλογή προβλημάτων και στη συνέχεια τον καθορισμό μεθόδων μελέτης και επίλυσής τους, είναι συχνά σκόπιμο να διεξάγονται συζητήσεις στις οποίες διατυπώνονται υποθέσεις και χρησιμοποιείται καταιγισμός ιδεών. Οι συμμετέχοντες στο μελλοντικό έργο εκφράζουν τις απόψεις τους σχετικά με την εμφάνιση μιας προβληματικής κατάστασης και ο επικεφαλής, συνήθως δάσκαλος, τις καταγράφει. Στη συνέχεια, όταν καταγραφούν όλες οι προτάσεις, ξεκινά μια συζήτηση για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Ο συγγραφέας προτείνει την επιχειρηματολογία του υπέρ της πρότασης που έκανε. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες μπορεί να συμφωνήσουν ή να αντιταχθούν με αιτιολογημένους λόγους. Απομένουν μόνο εκείνες οι προτάσεις για τις οποίες μίλησε η πλειοψηφία των συμμετεχόντων. Αυτές οι προτάσεις γίνονται υποθέσεις, αντικείμενο περαιτέρω συζήτησης και ολόκληρου του περαιτέρω έργου.

Τυπολογία έργου

Υπάρχουν ορισμένα κριτήρια για την τυπολογία των έργων:

Εξαρτάται από κυρίαρχη δραστηριότητα στο έργοαποκορύφωμα:

Ερευνητικά έργα.Αυτά τα έργα απαιτούν μια καλά μελετημένη δομή, σαφώς καθορισμένους στόχους, συνάφεια με το αντικείμενο της έρευνας, στοχαστικές μεθόδους έρευνας, υποβολή υποθέσεων για την επίλυση του προβλήματος και εντοπισμό τρόπων επίλυσής του. Τέτοια έργα στη δομή τους συμπίπτουν σε μεγάλο βαθμό με την πραγματική επιστημονική έρευνα.

Έργα ενημέρωσης.Αυτός ο τύπος έργου στοχεύει αρχικά στη συλλογή πληροφοριών σχετικά με κάποιο αντικείμενο ή φαινόμενο. ώστε οι συμμετέχοντες στο έργο να εξοικειωθούν με αυτό· για την ανάλυση και τη γενίκευσή του. Στη συνέχεια, τα δεδομένα που λαμβάνονται, αναλύονται και συνοψίζονται τίθενται υπόψη ενός ευρέος κοινού. Σε τέτοια έργα, όπως και στα ερευνητικά έργα, πρέπει να υπάρχει σαφής δομή, σκοπός και συνάφεια. Μπορούν να αποτελούν μέρος ερευνητικών έργων.

Δημιουργικά έργα.Κάθε έργο είναι δημιουργικό. Σε αυτή την περίπτωση, κυριαρχεί η δημιουργική δραστηριότητα. Τέτοια έργα, κατά κανόνα, δεν έχουν λεπτομερή δομή για τις κοινές δραστηριότητες των μαθητών. Το κύριο πράγμα εδώ είναι το αποτέλεσμα. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα άλμπουμ, μια κοινή εφημερίδα, ένα δοκίμιο, μια ταινία βίντεο, μια παραγωγή, ένα παιχνίδι ρόλων, κ.λπ. , πρόγραμμα κ.λπ.

Έργα ρόλων, έργα παιχνιδιών.Αυτό είναι ένα είδος δημιουργικού έργου. Αλλά η κυρίαρχη δραστηριότητα εδώ είναι το παιχνίδι, οπότε μπορούν να διακριθούν ως ανεξάρτητος τύπος. Σε αυτά, όπως και σε άλλα δημιουργικά έργα, το κύριο πράγμα δεν είναι η δομή των κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών, αλλά το αποτέλεσμα. Οι συμμετέχοντες στο έργο αναλαμβάνουν ορισμένους ρόλους - λογοτεχνικούς χαρακτήρες, πολιτικούς, στρατηγούς κ.λπ. Αυτοί οι χαρακτήρες μιμούνται κοινωνικές και επιχειρηματικές σχέσεις, που περιπλέκονται από καταστάσεις που επινοούν οι συμμετέχοντες. Σε αντίθεση με τα ίδια τα παιχνίδια ρόλων, σε τέτοια έργα οι χαρακτήρες δεν παίζουν απλώς τους ρόλους τους, αλλά εξερευνούν τη φύση της πιθανής συμπεριφοράς τους, προσπαθώντας να δείξουν την ιδιαιτερότητα της προβληματικής κατάστασης και πιθανούς τρόπους επίλυσής της.

Έργα πρακτικά προσανατολισμένα (εφαρμοσμένα).Σε τέτοια έργα το βασικό είναι το αποτέλεσμα. Πρέπει να συμφωνηθεί εκ των προτέρων και να επικεντρωθεί στα κοινωνικά συμφέροντα των ίδιων των συμμετεχόντων στο έργο. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα έγγραφο, ένα πρόγραμμα δράσης, ένα σχέδιο νόμου, που καταρτίστηκε με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, με στόχο την εξάλειψη των ασυνεπειών στην κοινωνία. υλικό αναφοράς (για παράδειγμα, ένα λεξικό ιστορίας), ένα έργο για την ίδρυση ενός οργανισμού (λέσχη, μουσείο κ.λπ.). Τέτοια έργα απαιτούν μια καλά μελετημένη δομή, ορισμό των λειτουργιών κάθε συμμετέχοντα (σενάριο) και σαφή συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Ο συντονισμός των προσπαθειών και η προσαρμογή της εργασίας είναι πολύ σημαντικός εδώ. Συχνά ενήλικες (δάσκαλοι, υπάλληλοι διαφόρων οργανισμών) εμπλέκονται σε τέτοια έργα.

Εξαρτάται από θεματική ενότητααποκορύφωμα:

Μονοτεχνικά έργα.Τέτοια έργα συνήθως εκτελούνται σε έναν τομέα γνώσης. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν εφαρμόζουν γνώσεις από άλλες περιοχές, αλλά το ίδιο το πρόβλημα βρίσκεται στο πλαίσιο ορισμένων γνώσεων, στην προκειμένη περίπτωση, της ιστορικής γνώσης.

Διεπιστημονικά έργα.Αυτά μπορεί να είναι πολλά θέματα που συνδέονται μεταξύ τους, αν όχι γενικά, τότε σε ορισμένα συγκεκριμένα θέματα. Για παράδειγμα, ένα θέμα ιστορίας «Ο ρωσικός πολιτισμός στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα». συνδέονται με τη λογοτεχνία, τη χημεία και τη φυσική. Θέμα: «Κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της Ρωσίας στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα». συνδέονται με την οικονομία, την κοινωνιολογία και το δίκαιο. Σχεδόν όλα τα θέματα της ιστορίας σχετίζονται με τον ένα ή τον άλλο βαθμό με τις κοινωνικές σπουδές. Έχοντας επιλέξει ένα πρόβλημα, για παράδειγμα, «Το πρόβλημα των ανθρωπίνων δικαιωμάτων στη ρωσική κοινωνία τον 19ο – 20ο αιώνα». (μπορείτε να περιορίσετε το πρόβλημα σε έναν συγκεκριμένο τύπο δικαιωμάτων, για παράδειγμα, πολιτικά), μπορείτε να αρχίσετε να το λύνετε. Σε αυτή την περίπτωση, θα απαιτηθούν διαβουλεύσεις με ειδικούς σε συγκεκριμένο τομέα.

Μεφύση του συντονισμούτα έργα χωρίζονται σε:

Έργα με ανοιχτό, ρητό συντονισμό.Σε τέτοια έργα, ο δάσκαλος καθοδηγεί διακριτικά το έργο των συμμετεχόντων του, οργανώνοντας, εάν είναι απαραίτητο, την υλοποίηση μεμονωμένων σταδίων του έργου. Για παράδειγμα, προσέλκυση ειδικών από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ο δάσκαλος εδώ εκτελεί τις δικές του λειτουργίες ως δάσκαλος, ειδικός σε έναν συγκεκριμένο τομέα και συντονιστής.

Έργα με κρυφό συντονισμό.Σε τέτοια έργα, ο δάσκαλος δεν αποκαλύπτεται στη λειτουργία του. Μπορεί να ενεργεί σε έργα ως πλήρης συμμετέχων. Τον ρόλο του συντονιστή παίζουν άλλοι ειδικοί συμμετέχοντες (αλλά με πλήρη γνώση του δασκάλου).

Μεφύση των επαφώνέργα είναι:

Εσωτερικά έργα.Τέτοια έργα οργανώνονται στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μπορεί να είναι διεπιστημονικό, μπορεί να είναι διαομαδικό.

Περιφερειακά έργα, διαπεριφερειακά έργα.Τέτοια έργα μπορεί να είναι μεταξύ διαφορετικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (μαθητές συγκεκριμένων ομάδων διαφορετικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων) εντός μιας περιοχής ή περιοχών μιας χώρας.

Διεθνές.Τέτοια έργα πραγματοποιούνται μεταξύ μαθητών από εκπαιδευτικά ιδρύματα σε διάφορες χώρες.

Τα περιφερειακά, διαπεριφερειακά και διεθνή έργα είναι κυρίως έργα τηλεπικοινωνιών (βλ. παρακάτω).

Με αριθμός συμμετεχόντωντα έργα χωρίζονται σε:

Προσωπικά έργα.Διεξάγονται μεταξύ δύο εταίρων από διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ζευγαρωμένα έργα.Διεξάγεται μεταξύ ζευγαριών συμμετεχόντων.

Ομαδικά έργα.Διεξάγεται μεταξύ ομάδων συμμετεχόντων.

Με διάρκειατα έργα χωρίζονται σε:

Βραχυπρόθεσμα έργα.Διάρκεια - από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες. Πραγματοποιούνται για να λύσουν ένα μικρό πρόβλημα ή μέρος ενός μεγαλύτερου.

Έργα μεσαίας διάρκειας.Από ένα μήνα έως έξι μήνες.

Μακροπρόθεσμα έργα.Από αρκετούς μήνες έως ένα χρόνο.

Μια ξεχωριστή ομάδα έργων αποτελείται από τηλεπικοινωνιακά έργα.

Έργα τηλεπικοινωνιών.Διεξάγονται μεταξύ μαθητών σε διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (στην ίδια περιοχή, σε διαφορετικές περιοχές της ίδιας χώρας, σε διαφορετικές χώρες). Κατά κανόνα, εδώ παίζουν μεγάλο ρόλο τα σύγχρονα μέσα επικοινωνίας. Είναι πολύ σημαντικό εδώ, όταν οι μαθητές επικοινωνούν με συνομηλίκους από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (ειδικά αν είναι από άλλες χώρες), να επικοινωνούν με εκπροσώπους διαφορετικής κοινωνίας, φορείς διαφορετικής νοοτροπίας. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο πλαίσιο διαφόρων έργων που περιλαμβάνουν διάλογο πολιτισμών.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στα σύγχρονα ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης τα έργα δεν χρησιμοποιούνται τόσο συχνά ως είδος ανεξάρτητης εργασίας για μαθητές. Αυτό οφείλεται, καταρχάς, στην υψηλή πολυπλοκότητα της εφαρμογής τους. Εξαίρεση αποτελούν έργα που σχετίζονται άμεσα με βασικούς κλάδους. Ωστόσο, στοιχεία των μεθόδων έργου χρησιμοποιούνται αρκετά συχνά. Αυτές είναι όλες οι ίδιες παρουσιάσεις, περιλήψεις κ.λπ. Από όλα τα είδη έργων, τα πιο βολικά είναι αυτά που εξοικονομούν χρόνο και προσπάθεια. Πρέπει να ξεκινήσετε με αυτά. Και μετά, καθώς υλοποιούνται, προχωρήστε σε πιο σύνθετες και μακροσκελείς.

Φτιάχνοντας σταυρόλεξα

Η σύνταξη σταυρόλεξων είναι ένας από τους ευκολότερους και πιο ενδιαφέροντες τύπους ανεξάρτητης εργασίας για τους μαθητές. Ωστόσο, πρέπει να εφαρμόζονται ορισμένοι κανόνες για τη σύνθεση σταυρόλεξων.

Ορισμός λίστας λέξεων.Οι λέξεις πρέπει να επιλέγονται για ένα συγκεκριμένο θέμα. Αυτό συμβάλλει στην καλύτερη μελέτη του.

Φτιάχνοντας ένα σταυρόλεξο.Είναι επιθυμητό (για αισθητικούς λόγους) το σταυρόλεξο να είναι συμμετρικό. Είναι επίσης επιθυμητό οι λέξεις να τέμνονται, αν είναι δυνατόν, περισσότερες από μία φορές. Αυτό εξαλείφει τη δυνατότητα εύρεσης πολλών απαντήσεων που να είναι κατάλληλες τόσο σε νόημα όσο και σε γραπτή.

Δημιουργία ερωτήσεων για ένα σταυρόλεξο.Οι ερωτήσεις πρέπει να γράφονται με αφηγηματικό τρόπο και σωστά από κάθε άποψη: ιστορική, αισθητική και ορθογραφική. Ερωτήσεις όπως «Και το σίδερο και το υγρό» (κλειδί) είναι πιο κατάλληλες για σταυρόλεξα από εφημερίδες ταμπλόιντ και όχι για ανεξάρτητη εργασία μαθητών.

Σχέδιο σταυρόλεξο.Το σταυρόλεξο πρέπει να είναι όμορφα και σωστά σχεδιασμένο. Για να το κάνετε αυτό θα χρειαστείτε πολλά φύλλα Α4. Η δομή του σταυρόλεξου περιλαμβάνει: 1) εξώφυλλο? 2) το ίδιο το σταυρόλεξο. 3) ερωτήσεις για το σταυρόλεξο. 4) απαντήσεις. Κάθε στοιχείο βρίσκεται σε ένα νέο φύλλο.

Συνιστάται να χρησιμοποιείτε εικονογραφήσεις, παζλ και άλλες μη τυπικές παραλλαγές ερωτήσεων σε σταυρόλεξα.

Πηγές

Κανονισμοί.

1. Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (που εγκρίθηκε με λαϊκή ψηφοφορία στις 12 Δεκεμβρίου 1993) (λαμβάνοντας υπόψη τις τροποποιήσεις που εισήχθησαν από τους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τροποποιήσεις στο Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 30ης Δεκεμβρίου 2008 N 6- FKZ, ημερομηνία 30 Δεκεμβρίου 2008 N 7-FKZ, ημερομηνία 5 Φεβρουαρίου 2014 N 2 -FKZ, ημερομηνία 21 Ιουλίου 2014 N 11-FKZ).

2. Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 (όπως τροποποιήθηκε στις 5 Μαΐου 2014) «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε, τέθηκε σε ισχύ στις 6 Μαΐου 2014).

3. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 14.2013, αριθ. προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης».

4. Ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (FSES SPO) (ανά ειδικότητα).

Βιβλιογραφία.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Ιστορία: σχολικό βιβλίο. Μέρος Ι. - Μ.: Ακαδημία, 2011.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Ιστορία: σχολικό βιβλίο. Μέρος II. - Μ.: Ακαδημία, 2011.

Apalkov V.S., Minyaeva I.M. Ιστορία της Πατρίδας: Εγχειρίδιο. - Μ.: Alfa-M, M.: Infra-M, 2010.

Γενική ιστορία. 10η τάξη: σχολικό βιβλίο. για τη γενική εκπαίδευση ιδρύματα: προφίλ. επίπεδο / S.V. Novikov, O.V. Ντμίτριεβα, Ο.Ι. Ποσκονίνα; επεξεργάστηκε από S.P. Κάρποβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 2011.

Γενική ιστορία. XX – αρχές XXI αιώνα. 11η τάξη: εκπαιδευτική. για τη γενική εκπαίδευση ιδρύματα (βασικά και προφίλ) / L.N. Αλεξίνα. - Μ.: Μνημοσύνη, 2011.

Ιστορία της στρατιωτικής τέχνης. Μάθημα διάλεξης. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Στρατιωτικής Ακαδημίας επωνυμίας. M.V. Frunze, 1958. - T. 5.

Kishenkova O.V. Ρωσική ιστορία. Λύκειο. Συλλογή εργασιών δοκιμής. - M.: Intellect Center, 2009.

Mikhailova E.I. Υπόθεση και μέθοδος περίπτωσης: γενικές έννοιες [Κείμενο] / E.I Mikhailova // Μάρκετινγκ – 1999. – Αρ.

10. Poluyanov V.B., Perminova N.B. Διαδικαστική προσέγγιση για τη διαχείριση της εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών // Δελτίο της Εκπαιδευτικής και Μεθοδολογικής Ένωσης Ανώτατων και Δευτεροβάθμιων Επαγγελματικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Επαγγελματική Παιδαγωγική Εκπαίδευση. Ekaterinburg: Εκδοτικός Οίκος Ross. κατάσταση καθ.-πεντ. Πανεπιστήμιο, 2006. – Νο. 1 (39).

11. Σχεδιασμός εργαλείων αξιολόγησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσανατολισμένων στις ικανότητες για την εφαρμογή επιπέδου επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης [Κείμενο]: μέθοδος. εγχειρίδιο για διοργανωτές σχεδιαστικών εργασιών και διδακτικό προσωπικό πανεπιστημίων / συγγραφέας.-συγ. I.V. Osipova, O.V. Tarasyuk, A.M. Ο Στάρκοφ. – Ekaterinburg: Ομοσπονδιακό Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ros. κατάσταση Καθ.-πεντ. Πανεπιστήμιο." – 2010.

12. Singaevsky V.N. Κυβερνήτες της Ρωσίας. Από τον Ρούρικ μέχρι σήμερα. - Μ.: Astrel, 2010.

13. Σύγχρονες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα: σχολικό εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Ε.Σ. Polat, M.Yu. Μπουχαρκίνα. - Μ.: Ακαδημία, 2010.

14. Sharykin B.V. Αρχαίος κόσμος. Εκπαιδευτικό εγχειρίδιο για μαθήματα σεμιναρίων για την αρχαία ιστορία / συγκρ. B.V. Sharykin. - Tula: TulGu, 2006.

Πόροι του Διαδικτύου.

http://www.consultant.ru/- αναφορά και νομική πύλη «Consultant Plus».

http://www.istorya.ru/hronos.php- υλικό για την ιστορία.

http://www.chrono.ru/- υλικό για την ιστορία.

http://www.aleng.ru/edu/history.htm- λογοτεχνία για την ιστορία.

http://www.istοrik.ucoz.com- ιστοσελίδα για καθηγητές ιστορίας και κοινωνικών σπουδών.

Υπουργείο Παιδείας της Επικράτειας Krasnoyarsk REGIONAL ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ "KRASNOYARSK INDUSTRIAL METALLURGICAL TECHNIQUE" Μεθοδολογικό εγχειρίδιο με πρακτική εργασία για την ιστορία για το πρώτο έτος για την ειδικότητα: 02.22.000.00 2.09 «ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗ , ΡΥΘΜΙΣΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΙΚΟΥ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΤΙΡΙΩΝ » 15/01/05 ΣΥΓΚΟΛΛΗΤΗ (εργασίες ηλεκτροσυγκόλλησης και ηλεκτροσυγκόλλησης αερίου) για το επάγγελμα: Rusakova T.A. Κρασνογιάρσκ 2017 1

Υ 2. ΑΡΧΑΙΑ ΡΩΣ'................................................ ........ ...................................5 3. Η ΡΩΣΙΑ ΥΠΟ ΤΟΝ ΙΒΑΝ ΤΟ ΓΚΡΟΖΝΥ ..................................................... ............. .....9 4.ΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ.......................... .......... ..................................11 5. ΡΩΣΙΑ ΣΤΟΝ 17ο ΑΙΩΝΑ................................................... ................. ..................14 6.Η ΡΩΣΙΑ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΟΝ 18ο ΑΙΩΝΑ...... ................................................................ .........16 7. Η ΡΩΣΙΑ ΤΟΝ 19ο ΑΙΩΝΑ..... ............................ ................................................21 .. ...................................................... ...................................................... ..27 8. Η ΡΩΣΙΑ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ ΧΧ ΑΙΩΝΑ............... ...................... .....................27 9. ΡΩΣΙΑ ΚΑΙ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ.................. .......................... .30 10. ΑΠΟ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟ ΕΩΣ ΟΚΤΩΒΡΙΟ................ ................................................................ ......31 11. ΕΜΦΥΛΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΑ.................................... . ................................34 12. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΗΣ ΕΣΣΔ. Η ΕΣΣΔ ΤΟ 1920-30Ε...................................36 13. ΔΕΥΤΕΡΟΣ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ... ...................................................... ..........35 14. Η ΕΣΣΔ ΜΕΤΑ ΤΟΝ ΠΟΛΕΜΟ................................. ... ..........................................44 15. Η ΕΠΟΧΗ ΤΟΥ Ν.Σ. ΧΡΟΥΣΤΣΩΦ ..................................................... ........ ...................45 16. Η ΕΠΟΧΗ ΤΟΥ Λ.Ι.ΜΠΡΕΖΝΕΦ............... .......................................................... ....45 16.ΠΕΡΕΣΤΡΟΥΚΑ ΣΤΗΝ ΕΣΣΔ.................................. ......... ....................46 ΑΝΑΦΟΡΕΣ:................. ...................................................... ........47 Περιεχόμενα Υ1 .ΒΑΣΕΙΣ ΙΣΤΟΡΙΚΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ 2. ΑΡΧΑΙΑ Ρωσία............................. ................................................................ ...................................................... .................4 2

3. Η ΡΩΣΙΑ ΥΠΟ ΤΟΝ ΙΒΑΝ ΤΟΥ ΓΚΡΟΖΝΥ.......................................... ................................................. ....... .....32 4.ΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ................................ .................................................... ..........................................34 5. ΡΩΣΙΑ ΣΤΟΝ 17ο ΑΙΩΝΑ....................................................... ................................................. ..................... ............37 6.Η ΡΩΣΙΑ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΟΝ 18ο ΑΙΩΝΑ.... ................................ ................................ ...................................................... ............39 7. Η ΡΩΣΙΑ ΤΟΝ 19ο ΑΙΩΝΑ................... .......... ...................................................... ................................................ .. .43 8. Η ΡΩΣΙΑ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ ΧΧ ΑΙΩΝΑ................................... ................................................ ...... ......49 9. Η ΡΩΣΙΑ ΚΑΙ Ο ΠΡΩΤΟΣ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ............................. .......................................................... 52 10. ΑΠΟ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟ ΕΩΣ ΟΚΤΩΒΡΙΟ.......................................... ...................................................... .............. .......53 11. ΕΜΦΥΛΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΑ...................... ...................................................... ..................... ....56 12. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΗΣ ΕΣΣΔ. ΕΣΣΔ ΤΟ 192030 Ε................................................. .... ................................58 13. ΔΕΥΤΕΡΟΣ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ........ ................................................... ...................................................... ......31 ΕΡΓΟ «Ο ΜΕΓΑΛΟΣ ΠΑΤΡΙΩΤΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ» ………………………………………………… 35 14. ΕΣΣΔ ΜΕΤΑ ΤΟΝ ΠΟΛΕΜΟ............ ................................................................ ...................................................... .................39 15. Η ΕΠΟΧΗ ΤΟΥ Ν.Σ. ................................ ................................ ................................................................ ....40 16. Η ΕΠΟΧΗ ΤΟΥ Λ.Ι. ΜΠΡΕΖΝΕΦ................... ................................................ .. .................................40 16.Η ΠΕΡΕΣΤΡΟΪΚΑ ΣΤΗΝ ΕΣΣΔ....... .. ................................................ .................................................... .......... .......41 ΑΝΑΦΟΡΕΣ:.............................. ................................................................ ...................................................... .....42 2. ΑΡΧΑΙΑ ΡΩΣΙΑ.................. ...................... ................................. .................5 3. Η ΡΩΣΙΑ ΥΠΟ ΤΟΝ ΙΒΑΝ ΤΟΥ ΓΚΡΟΖΝΥ............................. ............... ................10 4.ΩΡΑ ΤΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ............... ............. ...................................................... ......12 5.Η ΡΩΣΙΑ ΤΟΝ 17ο ΑΙΩΝΑ. ................................................ ...................15 3

6. Η ΡΩΣΙΑ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΟΝ 18ο ΑΙΩΝΑ.......................................... ....... ....................17 7. Η ΡΩΣΙΑ ΤΟΝ 19ο ΑΙΩΝΑ............... .......................................................... ................. 22 ................................ .......................................................... ............. .......28 8. Η ΡΩΣΙΑ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ ΧΧ ΑΙΩΝΑ................... ................. ............................28 9. Η ΡΩΣΙΑ ΚΑΙ Ο ΠΡΩΤΟΣ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ ...................................................... .31 10. ΑΠΟ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟ ΕΩΣ ΟΚΤΩΒΡΙΟ........... ............................... ......................... ..32 11. ΕΜΦΥΛΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΑ................ ................................. .........35 12. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ Η ΕΣΣΔ. ΕΣΣΔ 1920-30Ε..................................37 13. ΔΕΥΤΕΡΟΣ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ... ...................................................... ..........35 14. Η ΕΣΣΔ ΜΕΤΑ ΤΟΝ ΠΟΛΕΜΟ................................. ... ..........................................44 15. Η ΕΠΟΧΗ ΤΟΥ Ν.Σ. ΧΡΟΥΣΤΣΩΦ ..................................................... ........ ...................45 16. Η ΕΠΟΧΗ ΤΟΥ L.I BREZHNEV............... .......................................................... ....45 16.ΠΕΡΕΣΤΡΟΥΚΑ ΣΤΗΝ ΕΣΣΔ.................................. ......... ....................46 ΑΝΑΦΟΡΕΣ:.................. ...................................................... ........47 1. Βασικές αρχές της ιστορικής γνώσης. 1.... Ο ιστορικός απασχολείται με δύο βασικά θέματα, τα οποία προσπαθεί να διακρίνει στην κυματιστή ροή της ιστορικής ζωής, όπως αυτή αποτυπώνεται στις πηγές. Η συσσώρευση εμπειριών, γνώσεων, αναγκών, συνηθειών, καθημερινών ανέσεων, βελτίωση αφενός της ιδιωτικής προσωπικής ζωής ενός ατόμου και αφετέρου δημιουργία και βελτίωση των κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων - με μια λέξη, η ανάπτυξη του ανθρώπου και η ανθρώπινη κοινωνία - αυτό είναι ένα θέμα ιστορικής μελέτης ...Ένα άλλο θέμα ιστορικής παρατήρησης είναι η φύση και η δράση των ιστορικών δυνάμεων που χτίζουν τις ανθρώπινες κοινωνίες, τις ιδιότητες αυτών των διαφορετικών νημάτων, υλικών και πνευματικών, με τη βοήθεια των οποίων τυχαία και ποικίλες ανθρώπινες μονάδες με φευγαλέα ύπαρξη διαμορφώνονται σε αρμονικές και πυκνές κοινωνίες που ζουν για ολόκληρους αιώνες. V. O. Klyuchevsky 4

Ποιο είναι, σύμφωνα με τον V. O. Klyuchevsky, το αντικείμενο μελέτης της ιστορικής επιστήμης; Δώστε συγκεκριμένα παραδείγματα. 2. Να διατυπώσετε τις κύριες υποθέσεις για την ανθρώπινη προέλευση. Χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο και την πρόσθετη βιβλιογραφία, επιλέξτε επιχειρήματα που τα επιβεβαιώνουν ή τα διαψεύδουν. Ποια επιστημονικά δεδομένα θα χρησιμοποιήσετε; 3. Κάντε ένα μετα-πλάνο με θέμα «Αρχαίοι πολιτισμοί της Δύσης και της Ανατολής». 4. Κάντε μια σύνοψη για τα θέματα «Η Γέννηση του Ευρωπαϊκού Μεσαιωνικού Πολιτισμού». και «Η Βυζαντινή Αυτοκρατορία και ο Ανατολικός Χριστιανισμός». 5. Διαβάστε αποσπάσματα από τα έργα των Βυζαντινών για τους αρχαίους Σλάβους και απαντήστε στις ερωτήσεις. Οι φυλές των Σλάβων και των Ante είναι παρόμοιες στον τρόπο ζωής τους, στην ηθική τους, στην αγάπη τους για την ελευθερία. δεν μπορούν με κανέναν τρόπο να πειστούν στη σκλαβιά ή την υποταγή στη χώρα τους... Έχουν μεγάλο αριθμό από διάφορα ζώα και τους καρπούς της γης σε σωρούς, ειδικά το κεχρί και το σιτάρι... Εγκαθίστανται σε δάση, κοντά σε δυσπρόσιτα ποτάμια, βάλτοι και λίμνες, κανονίζουν πολλές εξόδους στα σπίτια τους... Θάβουν τα πράγματα που χρειάζονται σε κρυψώνες, δεν κατέχουν ανοιχτά τίποτα περιττό... Αυτές οι φυλές... δεν κυβερνώνται από ένα άτομο, αλλά από την αρχαιότητα έχουν ζήσει στη λαϊκή κυριαρχία (δημοκρατία)... Πιστεύουν ότι μόνο ο Θεός, ο δημιουργός των κεραυνών, είναι ο κυρίαρχος όλων, και του θυσιάζουν ταύρους και του κάνουν άλλες ιερές τελετές... Τιμούν τα ποτάμια, και τις νύμφες, και κάθε λογής άλλες θεότητες, να κάνετε θυσίες σε όλους αυτούς και με τη βοήθεια αυτών των θυσιών παράγετε και μαντεία. 1) Ποια ήταν η οργάνωση της διακυβέρνησης στις σλαβικές φυλές; 2) Με ποιες οικονομικές δραστηριότητες ασχολούνταν οι Σλάβοι; 3) Γιατί οι Σλάβοι έχτισαν τα σπίτια τους σε δυσπρόσιτα σημεία και έκαναν πολλές εξόδους σε αυτά; 4) Ποιος θεωρούνταν ο υπέρτατος θεός μεταξύ των Σλάβων; 5) Ποιες ήταν οι θρησκευτικές τελετές των Σλάβων; 2. Αρχαία Ρωσία 6. Βρείτε στο κείμενο τις προϋποθέσεις για την ανάδυση του Παλαιού Ρωσικού κράτους. Απόσπασμα από την «Ανθολογία για την Ιστορία της Ρωσίας» του A.S. «Μέχρι τις αρχές του 11ου αιώνα, οι συμμαχίες των φυλών των Ανατολικών Σλάβων και των Φιννο-Ουγγρών ήταν υποταγμένες σε πιο ισχυρούς γείτονες στο νότο, οι Πολωνοί, οι βόρειοι και ο Βυάτιτσι έφεραν δώρα στους Χαζάρους Χάγκαν , οι Σλοβένοι, ο Krivichi, ο Chud και η Merya πλήρωσαν τους πολεμικούς Νορμανδούς για αυτό έλαβαν προστασία από τους εχθρούς και άλλες απειλές.

Ταυτόχρονα, οι φυλετικοί δεσμοί άρχισαν να καταρρέουν στον κόσμο των Ανατολικών Σλάβων. Από τη μια, ένα στρώμα απλών κοινοτικών μελών προέκυψε, από την άλλη, ένα στρώμα φυλετικής ευγένειας. Άλλαξε και η θέση των πριγκίπων. Γύρω τους σχηματίστηκαν διμοιρίες πολεμιστών. Για την προστασία των εδαφών τους, οι κοινότητες έδιναν δώρα στον πρίγκιπα και την ομάδα του: σιτηρά, κρέας, μέλι, δέρματα ζώων κ.λπ. Αυτά τα δώρα, που έγιναν υποχρεωτικά, άρχισαν να ονομάζονται φόρος τιμής. Οι τεχνίτες και οι έμποροι απομακρύνθηκαν από τις αγροτικές εργασίες. Νέα στρώματα πληθυσμού συγκεντρώθηκαν σε μεγάλους οικισμούς, που σταδιακά μετατράπηκαν σε πόλεις. Μερικές πόλεις, όπως το Κίεβο και το Νόβγκοροντ, έγιναν πρωτεύουσες πριγκίπων. Τώρα οι πρίγκιπες έκαναν δικαστήριο, αφού τα παλιά φυλετικά έθιμα δεν ήταν κατάλληλα για την επίλυση διαφορών μεταξύ ανθρώπων από διαφορετικά κοινωνικά στρώματα...» 7. Συμπληρώστε τον πίνακα «Θεωρίες για την εμφάνιση του κράτους μεταξύ των Ανατολικών Σλάβων». Θεωρία Αντιπρόσωποι Ουσία του tkoria 8. Ολοκληρώστε την εργασία: 1. Σημειώστε τα σύνορα της Ρωσίας του Κιέβου 3. Επισημάνετε τα γεωγραφικά αντικείμενα 9. Χρησιμοποιώντας τις παρακάτω λέξεις, συμπληρώστε στα κενά του κειμένου ______________, εγγονός του ____________, δεν ήταν τυχαίο που έλαβε το τιμητικό ψευδώνυμο ____________, επειδή βάφτισε τη Ρωσία ____________________. να είναι αποτυχημένος ο δεύτερος, το ______ έτος, έγινε σημαντική πράξη του πρίγκιπα _____________ Ταυτόχρονα, παραχώρησε στην εκκλησία ________________ το εισόδημά του για την ανέγερση του πρώτου _______________ ναού ______________________________ ο πρίγκιπας __________________________, γιατί όχι μόνο δεσμεύεται __________________ εναντίον των εχθρών της ρωσικής γης, έχτισε πόλεις και _______________, αλλά και στη Ρωσία - 6

δημιούργησε το πρώτο "__________________" στη ρωσική ιστορία - μια γραμμή αμυντικών σημείων ενάντια στον ________________. Απαντήσεις: Πρίγκιπας Svyatoslav, 988, μεταρρυθμίσεις, Δεκατιανός, Κόκκινος Ήλιος, γραμμή σερίφ, νομάδες Πετσενέγκ, πέτρα, φρούριο, Βλαντιμίρ Α΄, Κοίμηση της Θεοτόκου, έπη, εκστρατείες, Άγιος, δέκατο, 980, Πριγκίπισσα Όλγα. 10..Χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία, συμπληρώστε τον πίνακα: Για την οικονομική ανάπτυξη της χώρας, η σημασία της υιοθέτησης του Χριστιανισμού στη Ρωσία. Για την πολιτική ανάπτυξη της χώρας Για την πολιτιστική ανάπτυξη της χώρας Για τη διεθνή θέση του κράτους Για την άμυνα της χώρας 11. Δημιουργήστε ένα πλαίσιο με θέμα «Γιάροσλαβ ο σοφός» 12. Δημιουργήστε ένα διάγραμμα «Αιτίες κατακερματισμού of Rus'» 13. Συμπλήρωσε το διάγραμμα Fragmentation of Rus' + __________________________________ _________________________________ __________________________________ _________________________________________________ 14 . Συμπληρώστε τον πίνακα Τα κύρια πολιτικά κέντρα της Ρωσίας τον 18ο και 13ο αιώνα. Γραμμές σύγκρισης Βλαντιμίρ Σούζνταλ πριγκιπάτο της Γαλικίας Πριγκιπάτο Βολίν Γη Νόβγκοροντ Τοποθεσία, φυσικές συνθήκες Επαγγέλματα του πληθυσμού Πόλεις Διοίκηση Πρίγκιπας (πρίγκιπες) 15. Λόγοι για την εισβολή των Τατάρ-Μογγόλων στη Ρωσία; 7

16.Χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία και πόρους του Διαδικτύου, συμπληρώστε τον πίνακα Χρονολόγιο γεγονότων των Μογγολικών κατακτήσεων της Ρωσίας. Ημερομηνία εκδήλωσης 1206 1211 1219 1221 31 Μαΐου 1223 1235 1237 4 Μαρτίου 1238 Φθινόπωρο 1240 1237 – 1240 1380 1480 Συνέπειες Ρωσία; 17. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Εισβολή Μογγόλων στις 18. Δημιουργήστε ένα πλαίσιο με θέμα «Ο Ρως και η Χρυσή Ορδή». 1. 2.     19. Γράψτε ένα δοκίμιο (μίνι-δοκίμιο) με θέμα «Αλέξανδρος Νιέφσκι» χρησιμοποιώντας τον παρακάτω αλγόριθμο: Γενικά χαρακτηριστικά της εποχής. Καταγράψτε τουλάχιστον δύο γεγονότα (φαινόμενα, διεργασίες) που συμβαίνουν σε μια δεδομένη στιγμή. Περιγραφή του πρώτου γεγονότος σύμφωνα με το σχέδιο: Ονομάστε το γεγονός (φαινόμενο, διαδικασία) Αναφέρετε τις προϋποθέσεις, τους λόγους Δείξτε την ουσία αυτού του φαινομένου (γεγονός, φαινόμενο), τι ακριβώς περιλαμβάνει. Ονομάστε ένα άτομο που έπαιξε σημαντικό ρόλο σε αυτό το γεγονός. Περιγράψτε τι ακριβώς ήταν αυτός ο ρόλος, τι έκανε. Ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα τον βοηθούν να το κάνει αυτό (ή εμπειρία, γνώση, ταλέντο κ.λπ.) Συνέπεια (αποτελέσματα) αυτού του γεγονότος (φαινόμενο, διαδικασία).  3. Περιγραφή του δεύτερου γεγονότος (σύμφωνα με το ίδιο σχέδιο) 4. Σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ αυτών των γεγονότων. 8

5. Μια αξιολόγηση αυτής της εποχής στο σύνολό της (και όχι μόνο των δύο γεγονότων που περιγράφονται) για τη Ρωσία αυτής της περιόδου, πώς αυτή η περίοδος επηρέασε την περαιτέρω ανάπτυξη της χώρας (Μπορείτε να αναφέρετε συγκεκριμένα ιστορικά γεγονότα ή εκτιμήσεις συγκεκριμένων ιστορικών). Σημείωση:    Να γνωρίζετε ιστορικούς όρους Αποφύγετε τα πραγματικά λάθη. Αποφύγετε τα πραγματικά λάθη Μην ξεχνάτε μια συνεπή, συνεκτική μορφή παρουσίασης 20. Συμπληρώστε το διάγραμμα του κρατικού συστήματος τον 14ο αιώνα. Μεγάλος Δούκας του Βλαντιμίρ 21. Χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία, απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις. 1.Ποιοι είναι οι λόγοι για την άνοδο του Πριγκιπάτου της Μόσχας; 2.Ποια πόλη ήταν ο κύριος αντίπαλος του πριγκιπάτου της Μόσχας στον αγώνα για την ενοποίηση των ρωσικών εδαφών; 3.Ποια είναι τα αποτελέσματα της μάχης του Κουλίκοβο; 4. Υπό ποιον ηγεμόνα από τη δυναστεία Ρουρίκ (Όνομα, χρόνια βασιλείας) θα ολοκληρωθεί η διαδικασία ενοποίησης του ρωσικού κράτους, σηματοδοτώντας το τέλος του φεουδαρχικού κατακερματισμού και του ζυγού της Ορδής; 9

3. Ρωσία υπό τον Ιβάν τον Τρομερό. 22. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις 1). Από το έργο του Γάλλου ιστορικού Henri Troyat. «...Ο Τσάρος... απομακρύνει από την εξουσία τους Γκλίνσκι, εναντίον των οποίων αντιτίθεται ο λαός... Αποφασίζει να τους αντικαταστήσει με ένα συμβούλιο εκπροσώπων «κρατικών» και του κλήρου, γνωστούς για τη σοφία, την ισορροπία και την αφοσίωσή τους. . Ανάμεσά τους ο Μητροπολίτης Μόσχας Μακάριος, ο οποίος συνήλθε από ό,τι του συνέβη, ο Σιλβέστρος, ο Αλεξέι Αντάσεφ, ο πρίγκιπας Αντρέι Κούρμπσκι... Τους κύριους ρόλους παίζουν εδώ δύο - ο Μητροπολίτης Μακάριος, ο πιο φωτισμένος άνθρωπος στη Ρωσία, και ο Αρχιερέας Σιλβέστρος , που τολμά να μιλήσει στον Τσάρο ως απλός αμαρτωλός . Αυτός ο μικρόσωμος ιερέας ασκεί τέτοια επιρροή στον κυρίαρχο, απειλώντας τον με ουράνια τιμωρία, που σύντομα του ανατίθεται η διαχείριση των εκκλησιαστικών και των αστικών υποθέσεων. Όλα περνούν από αυτόν και ο καθένας πρέπει να βασίζεται στις ικανότητές του. Μαζί του εμφανίζεται ο Alexei Adashev - ένας νεαρός μπογιάρ, ένας εξαιρετικός στρατιωτικός, με ενδιαφέρουσα εμφάνιση και κοφτερό μυαλό. Πρόσφατα ήταν απλώς ένα αγόρι κρεβάτι. Τώρα, με τη θέληση του βασιλιά και την ευλογία του Μακαρίου και του Σιλβέστερ, γίνεται σύμβουλος και έμπιστος του βασιλιά. Οι χρονικογράφοι τον αποκαλούν «άγγελο» και τον επαινούν για την αγνότητα των προθέσεων και την ευαισθησία του. «Έχοντας ευγενική, καθαρή ψυχή, χρηστό ήθος, ευχάριστο, σταθερό μυαλό και ανιδιοτελή αγάπη για το καλό, ζήτησε το έλεος του Ιωάννη όχι για τα προσωπικά του οφέλη, αλλά για το όφελος της Πατρίδος». 1. Αναφέρετε το όνομα του κυβερνητικού φορέα που αναφέρεται στην πηγή. Ποιος ήταν ο αρχηγός του κράτους αυτή την περίοδο; Ονομάστε το χρονολογικό πλαίσιο της βασιλείας του. 2. Αναφέρετε τουλάχιστον τρεις κύριες μεταρρυθμίσεις αυτού του διοικητικού οργάνου. Σε ποια χρόνια πραγματοποιήθηκαν; Ζ. Ποια ιστορικά πρόσωπα (αναφέρατε τουλάχιστον τρία ονόματα) συμπεριλήφθηκαν στον καθορισμένο φορέα διαχείρισης; Δώστε τουλάχιστον τρεις προσωπικές ιδιότητες που αποτέλεσαν τη βάση για την εκλογή τους σε υψηλές θέσεις. 2). Από το έργο του Γάλλου ιστορικού Henri Troyat. «Ένα περίεργο, πρωτοφανές γεγονός συνέβη στο Κρεμλίνο της Μόσχας. Κάποτε στα τέλη του 1564 εμφανίστηκαν πολλά έλκηθρα εκεί. Ο βασιλιάς, χωρίς να το πει σε κανέναν, ετοιμάστηκε με όλη την οικογένειά του και μερικούς αυλικούς για ένα μεγάλο ταξίδι κάπου, πήρε μαζί του σκεύη, εικόνες και σταυρούς, ρούχα και όλο το θησαυροφυλάκιό του και έφυγε από την πρωτεύουσα. Ήταν σαφές ότι αυτό δεν ήταν ένα συνηθισμένο προσκύνημα, ούτε ένα ταξίδι αναψυχής για τον βασιλιά, αλλά μια ολόκληρη μετανάστευση. Η Μόσχα παρέμενε μπερδεμένη, χωρίς να ξέρει τι έκανε ο ιδιοκτήτης. Αφού επισκέφτηκε την Τρίνιτι, ο βασιλιάς και όλες οι αποσκευές του σταμάτησαν στην Aleksandrovskaya Sloboda. … 10

Από εδώ, ένα μήνα μετά την αποχώρησή του, ο τσάρος έστειλε δύο επιστολές στη Μόσχα. Σε ένα, αφού περιέγραψε την ανομία της κυριαρχίας των βογιαρών στα νιάτα του, έβαλε την οργή του ηγεμόνα του σε όλους τους κληρικούς και τους βογιάρους, σε όλες τις υπηρεσίες και τους υπαλλήλους, κατηγορώντας τους χωρίς εξαίρεση ότι δεν νοιάζονται για τον κυρίαρχο, το κράτος και όλη την Ορθόδοξη Χριστιανοσύνη. , από Δεν υπερασπίστηκαν τους εχθρούς τους, αντιθέτως, οι ίδιοι καταπίεζαν τους Χριστιανούς, λεηλάτησαν το θησαυροφυλάκιο και τα εδάφη του κυρίαρχου, και ο κλήρος κάλυψε τους ένοχους, τους υπερασπίστηκε, μεσολαβώντας για αυτούς ενώπιον του ηγεμόνα. Και έτσι ο βασιλιάς, όπως έγραφε η επιστολή, «από πολύ οίκτο καρδιάς», μη μπορώντας να ανεχθεί όλες αυτές τις προδοσίες, άφησε το βασίλειό του και πήγε να εγκατασταθεί κάπου όπου θα του έδειχνε ο Θεός. Αυτό είναι σαν την παραίτηση του θρόνου για να δοκιμάσει τη δύναμη της εξουσίας του μεταξύ του λαού. Ο Τσάρος έστειλε άλλη μια επιστολή στον απλό λαό της Μόσχας, στους εμπόρους και σε όλους τους φορολογούμενους της πρωτεύουσας, η οποία τους διαβάστηκε δημόσια στην πλατεία. Εδώ ο τσάρος έγραψε για να μην έχουν αμφιβολίες ότι η ντροπή και η οργή του τσάρου δεν ήταν μαζί τους. Τα πάντα πάγωσαν, η πρωτεύουσα διέκοψε αμέσως τις συνηθισμένες της δραστηριότητες: τα καταστήματα ήταν κλειστά, οι παραγγελίες ήταν άδειες, τα τραγούδια σώπασαν. Μέσα σε σύγχυση και φρίκη, η πόλη ούρλιαξε, ζητώντας από τον μητροπολίτη, τους επισκόπους και τους βογιάρους να πάνε στον οικισμό, να χτυπήσουν τον κυρίαρχο με το μέτωπό του για να μην φύγει από το κράτος... Στον οικισμό πήγε αντιπροσωπεία ανώτατου κλήρου, βαγιαρών και αξιωματούχων... Ο τσάρος αποδέχτηκε την αίτηση zemstvo, συμφώνησε να επιστρέψει στο βασίλειο, «και να πάρει πίσω τα κράτη μας», αλλά με τους όρους που υποσχέθηκε να ανακοινώσει αργότερα. Λίγο καιρό αργότερα, τον Φεβρουάριο του 1565, ο τσάρος επέστρεψε πανηγυρικά στην πρωτεύουσα και συγκάλεσε το Κρατικό Συμβούλιο των βογιαρών και του ανώτερου κλήρου... Στο συμβούλιο πρότεινε τους όρους υπό τους οποίους θα έπαιρνε πίσω την εξουσία που είχε εγκαταλείψει. Αυτοί οι όροι ήταν να βάλει οπάλια στους προδότες και στους ανυπάκουους ανθρώπους του και να εκτελέσει άλλους και να πάρει την περιουσία τους στο θησαυροφυλάκιο, έτσι ώστε ο κλήρος, οι βογιάροι και οι αξιωματούχοι να τα βάλουν όλα αυτά κατά την κυρίαρχη θέλησή του και να μην τον ανακατεύουν. . 1. Ονομάστε τον βασιλιά που αναφέρεται στο έγγραφο. Πώς ονομαζόταν η παραγγελία που εισήχθη ως αποτέλεσμα των γεγονότων που περιγράφονται στο έγγραφο; 2. Τι κατηγόρησε ο τσάρος στους βογιάρους, τους κληρικούς, τους υπηρέτες και τους αξιωματούχους; Δώστε τουλάχιστον τρεις διατάξεις. Η. Με βάση το κείμενο και τη γνώση της ιστορίας, αναφέρετε τουλάχιστον τρία κύρια χαρακτηριστικά της τάξης που δημιουργήθηκε ως αποτέλεσμα των περιγραφόμενων γεγονότων. 3) Από το βιβλίο των Zimin και Khoroshkevich «Η Ρωσία την εποχή του Ιβάν του Τρομερού». Ο πόλεμος του Λιβονίου χάθηκε. Το ιστορικό πρόβλημα της ελεύθερης πρόσβασης στη Βαλτική Θάλασσα δεν μπορούσε να λυθεί. Αυτό οφειλόταν σε πολλούς αντικειμενικούς λόγους, τόσο στη δύσκολη εσωτερική πολιτική κατάσταση της χώρας όσο και σε δυσκολίες εξωτερικής πολιτικής. Η Ρωσία έπρεπε να κάνει έναν τεταμένο πόλεμο με έναν ισχυρό εχθρό τόσο στη Δύση όσο και στην Ανατολή. Και όμως ο πόλεμος της Λιβονίας ήταν ένα γεγονός παγκόσμιας σημασίας. Κατά τη διάρκεια αυτής, το Λιβονικό Τάγμα συντρίφτηκε. Οι προϋποθέσεις για την ένταξη των Βαλτικών χωρών στη Ρωσική Αυτοκρατορία δημιουργήθηκαν στις αρχές του 18ου αιώνα. 1. Να αναφέρετε πότε έγινε ο Λιβονικός πόλεμος και ποιος ήταν ο κύριος στόχος του. 2. Χρησιμοποιώντας τις γνώσεις σας από το μάθημα της ιστορίας, απαντήστε ποια αποτελέσματα του Λιβονικού Πολέμου επιτρέπουν στους συγγραφείς να ισχυριστούν ότι ο πόλεμος χάθηκε; 3.Να αναφέρετε ποιοι δύο λόγοι (εντός ή εκτός της χώρας) εμπόδισαν τη Ρωσία να κερδίσει τον πόλεμο. 23.Ονομάστε τουλάχιστον τρεις μεταρρυθμίσεις του Εκλεγμένου Ράντα. Γράψτε τα ονόματα τουλάχιστον τριών μελών του Εκλεγμένου Ράντα. 24. Εξετάστε την ιστορική κατάσταση και απαντήστε στις ερωτήσεις. Μετά το θάνατο το 1538 της συζύγου του Μεγάλου Δούκα Βασίλι Γ΄, Έλενα Γκλίνσκαγια, άρχισε ο αγώνας των βογιαρικών ομάδων για την εξουσία. Γιατί καθιερώθηκε η «βασιλεία» στη Ρωσία; Όνομα 11

τουλάχιστον δύο λόγοι. Σε ποιες συνέπειες οδήγησε; Καταγράψτε τουλάχιστον τρεις συνέπειες. 24. Αναφέρετε τα κύρια καθήκοντα που επιλύθηκαν στην εσωτερική πολιτική κατά τη διάρκεια της βασιλείας του Ιβάν του Τρομερού. 25. Περιγράψτε τις ιστορικές συνθήκες ανάπτυξης και τα κύρια επιτεύγματα του ρωσικού πολιτισμού κατά τον 14ο - 16ο αιώνα. Ιστορικές συνθήκες: Κύρια πολιτιστικά επιτεύγματα: 4. Ώρα Δυσκολιών. 26. Απαντήστε στις ερωτήσεις: 1. Τι σημαίνει η έννοια «οπρίχνινα»; 2. Προσδιορίστε τους λόγους και τους στόχους της oprichnina; 27. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις από το βιβλίο του Α.Α. Zimin και A.L. Khoroshkevich "Η Ρωσία στην εποχή του Ιβάν του Τρομερού". «Προσάρτηση της Σιβηρίας. Μέχρι το τέλος του Λιβονικού Πολέμου, η οικονομική καταστροφή στη χώρα εντάθηκε απότομα. Σε ορισμένες περιοχές της γης του Νόβγκοροντ, το 80-90% των χωριών και των χωριών ήταν ερημωμένα. Οι κακουχίες των αυξημένων εκβιασμών, της επιδημίας και της πείνας οδήγησαν στην εξαφάνιση του πληθυσμού και στη φυγή των αγροτών στα ανατολικά και νότια περίχωρα. Η κυβέρνηση του Γκρόζνι προσπάθησε να φροντίσει πρωτίστως για την ευημερία του «στρατιωτικού βαθμού», δηλ. στρατιωτικούς ανθρώπους. Το 1581 ξεκίνησε απογραφή πληθυσμού προκειμένου να τεθεί η τάξη στην επιβολή των κρατικών φόρων. Στις περιοχές όπου πραγματοποιήθηκε η απογραφή, οι αγρότες απαγορεύονταν προσωρινά, κατά τα «αποκλειστικά χρόνια», να εγκαταλείψουν τα αφεντικά τους. Με αυτόν τον τρόπο προετοιμάστηκε η κατάργηση της εξόδου των αγροτών και η τελική έγκριση της δουλοπαροικίας. Η φυγή των αγροτών και των σκλάβων συνεχίστηκε. Στα νότια σύνορα της χώρας συσσωρεύτηκε εκείνο το εύφλεκτο στοιχείο, που στις αρχές του 17ου αι. θα οδηγήσει σε μια μεγαλειώδη ανάφλεξη του αγροτικού πολέμου. Η εισαγωγή των «δεσμευμένων ετών», αυτών των προάγγελων του τελικού θριάμβου της δουλοπαροικίας, συνέπεσε με την προσάρτηση της Σιβηρίας. Οι τεράστιες ακατοίκητες ή κακώς ανεπτυγμένες εκτάσεις του προσέλκυσαν πρόσφυγες από το φεουδαρχικό κέντρο της Ρωσίας. Η άμπωτη του πληθυσμού όξυνε τις ταξικές αντιθέσεις στο κέντρο, αλλά δημιούργησε τις εστίες τους στα περίχωρα». 1.Ονομάστε τα γεγονότα με τα οποία στη Ρωσία στα τέλη του 16ου αιώνα. Η οικονομική καταστροφή εντάθηκε. 2. Με ποια μέσα προσπάθησε η κυβέρνηση να σταματήσει τη φυγή του πληθυσμού προς τα περίχωρα της χώρας; 12

3.Χρησιμοποιώντας το κείμενο-πηγή, αναφέρετε ποιες συνέπειες είχε η φυγή του πληθυσμού στα περίχωρα. 28. Κάντε ερωτήσεις κρίσης σχετικά με το θέμα «The Reign of Ivan IV» χρησιμοποιώντας το ακόλουθο μοντέλο: Πώς να αποδείξετε ότι...; Πώς μπορούμε να το εξηγήσουμε αυτό...; Στην οποία περίπτωση …. ? Οταν …? Πως … ? Σαν άποτέλεσμα...? Γιατί ….? 29. Συμπληρώστε τον πίνακα Δραστηριότητες του Ψεύτικου Ντμίτρι ΙΙ Κοινωνική υποστήριξη (ποια τμήματα του πληθυσμού υποστήριξαν) Χαρακτηριστικά της πολιτικής 30. Απαντήστε στις ερωτήσεις: 1. Ποια ήταν τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης του Vasily Shuisky στο θρόνο; 2.Τι θέση πήραν οι ευγενείς κατά τη διάρκεια της βασιλείας του Βασίλι Σούισκι; 3.Ποιος είναι ο ρόλος των ξένων κρατών στην εποχή των προβλημάτων; 31. Το «Seven Boyars» είναι 32. Συμπληρώστε τον πίνακα People's militia I militia II militia Γραμμές σύγκρισης Λόγοι δημιουργίας Κέντρο του κινήματος Ηγέτες Αποτελέσματα δραστηριοτήτων 33. Συμπληρώστε ένα δοκίμιο (ή παρουσίαση) με θέμα «Σωτήρες της πατρίδας .» 13

34. Σταυρόλεξο Οριζόντια: 1. Ποιος κυβερνούσε το κράτος για λογαριασμό του Φιόντορ Ιωάννοβιτς; 2.Πώς ονομάζεται η περίοδος της ρωσικής ιστορίας στις αρχές του 17ου αιώνα; 3.Πρώτος Πατριάρχης Ρωσίας. 4.Κοστρόμα χωρικός, εθνικός ήρωας της Ρωσίας. 5.Βίαιη εισβολή και κατάληψη ξένου εδάφους από στρατεύματα άλλων κρατών. 6. Το χωριό κοντά στη Μόσχα, όπου ιδρύθηκε το στρατόπεδο του Ψεύτικου Ντμίτρι Β'. Κάθετη: 1. Πατριάρχης, που κάλεσε τον λαό να πολεμήσει τους Πολωνούς. 2.Τυχοδιώκτης, μοναχός της Μονής Chudov. 3. Αρχηγός της εξέγερσης του 1606-1607. 4. Αρχηγός Α' Πολιτοφυλακής. 5. Δήμαρχος της πόλης Νίζνι Νόβγκοροντ, ο οποίος μεγάλωσε τον λαό για να υπερασπιστεί την Πατρίδα. 1 2 2 5 3 3 4 4 5 14

6 5. Η Ρωσία τον 17ο αιώνα. 35. Κάντε μια υποστηρικτική περίληψη συμπληρώνοντας τον πίνακα με θέμα «Επαναστατική Εποχή». Τόπος Αιτίες Συνέπειες Γεγονός Αλάτι ταραχή Χάλκινη εξέγερση Εξεγέρσεις πόλεων Η εξέγερση του Στέπαν Ραζίν Κίνημα Παλαιών Πιστών Ημερομηνία 1648 1662 1650 1651 1667 1671 Con XVII αιώνα 15

36. Φτιάξτε έναν χάρτη μνήμης με θέμα «Η εσωτερική πολιτική του Alexei Mikhailovich». 37. Δημιουργήστε ένα πλαίσιο με θέμα «Νέες τάσεις στη ρωσική κουλτούρα του 17ου αιώνα». 38. Να γράψετε ορισμούς εννοιών. Corvee Obrok Ήσυχη γραμμή Μικρή βιομηχανία Χειροτεχνία Μικρή παραγωγή εμπορευμάτων Κατασκευή Πανρωσική αγορά Σέρφοι Μαύροι αγρότες Τακτοποιημένοι άνθρωποι. 39. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις: Απόσπασμα από το έργο του ιστορικού Β.Ο. Κλιουτσέφσκι. «Ο Τσάρος Αλεξέι Μιχαήλοβιτς... με το ένα πόδι... ακουμπούσε ακόμα σταθερά στην πατρίδα του ορθόδοξη αρχαιότητα, και το άλλο είχε ήδη μεταφερθεί πέρα ​​από τη γραμμή του, και παρέμενε σε αυτή την αναποφάσιστη μεταβατική θέση... Δεν έδωσε ένα σχέδιο, ούτε η κατεύθυνση της μεταμόρφωσης, αλλά δημιούργησε μια μεταμορφωτική διάθεση». 1. Ποια στοιχεία μπορούν να επιβεβαιώσουν την άποψη του ιστορικού ότι ο τσάρος βασίστηκε στην «ορθόδοξη αρχαιότητα»; 2. Τι εννοεί ο ιστορικός με τον όρο «μεταβατική γραμμή»; 3. Ποια γεγονότα μπορούν να επιβεβαιώσουν την άποψη του ιστορικού ότι ο βασιλιάς «σήκωσε το πόδι του πάνω από τη γραμμή»; 40. Ημερομηνίες και εκδηλώσεις αγώνων. 1645 Έγκριση του Συμβουλίου Κώδικας 1646 Εξέγερση χαλκού 1648 Εξέγερση στο Pskov 1649 Φορολογική μεταρρύθμιση 1650 Έναρξη της εξέγερσης του Σολοβέτσκι 1652 Εξέγερση στη Μόσχα 1654 Έναρξη της εκκλησιαστικής μεταρρύθμισης 1662 Αρχή της βασιλείας του Αλεξέιλου Μπέγκινχ61. Κάνετε ένας πίνακας Επίλυση προβλημάτων εξωτερικής πολιτικής κατά τη διάρκεια της βασιλείας του Alexei Mikhailovich. 16

Τρόποι επίλυσής τους Αποτελέσματα Στόχοι Επιστροφή εδαφών που χάθηκαν στις αρχές του 17ου αιώνα. Επανένωση με τα δυτικά εδάφη της Ρωσίας του Κιέβου Προστασία από τον κίνδυνο της Κριμαίας 6. Η Ρωσία και ο κόσμος τον 18ο αιώνα. 42. Συμπληρώστε ένα συνοπτικό διάγραμμα για το θέμα «Η εποχή του Διαφωτισμού» 43. Συμπληρώστε ένα μεταπλάνο με θέμα «Τάσεις στην ανάπτυξη του ευρωπαϊκού πολιτισμού XVI XVIII» 44. Συμπληρώστε τον πίνακα και απαντήστε στις ερωτήσεις Σκοπός των μεταρρυθμίσεων Αξιολόγηση του οι μεταρρυθμίσεις του Πέτρου Ι. 17

Εργαλείο για την πραγματοποίηση μεταρρυθμίσεων Η ιδέα μιας κοινωνικοπολιτικής δομής Η πορεία του μετασχηματισμού 1. Με ποιο κόστος επιτεύχθηκαν οι μεγάλες μεταρρυθμίσεις του Πέτρου Α; 2. Καταγράψτε τις συνέπειες των μετασχηματισμών, επισημάνετε και τις θετικές και τις αρνητικές μεταξύ τους. 45. Ορίστε την έννοια των «παλατικών πραξικοπημάτων» 46. Συμπληρώστε το διάγραμμα «Αιτίες ανακτορικών πραξικοπημάτων» 47. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. . Η λαϊκή πλειοψηφία ήταν για τον μοναδικό άνδρα εκπρόσωπο της δυναστείας - τον εγγονό του Peter Peter Alekseevich II. Η οικογενειακή αριστοκρατία ήταν πίσω του, θεωρώντας τον μοναδικό νόμιμο κληρονόμο. Η Αικατερίνη Α΄ [η σύζυγος του Πέτρου Α΄] βρέθηκε βοηθός... στο πρόσωπο του Μενσίκοφ, του Τολστόι, του Όστερμαν. Αυτοί ήταν οι άνθρωποι που έφερε στο προσκήνιο ο Πέτρος, οι λεγόμενοι «γκόμενοι της φωλιάς του Πετρόφ». Η Αικατερίνη τους έδωσε εντολή να ενεργήσουν υπέρ των δικαιωμάτων τους. Πρώτα απ 'όλα, ήταν απαραίτητο να κερδίσουμε τον στρατό στο πλευρό κάποιου. Η φρουρά [τα συντάγματα Σεμιονόφσκι και Πρεομπραζένσκι] προδόθηκε στον ετοιμοθάνατο αυτοκράτορα. Αυτή τη στοργή μετέφερε και στην Κατερίνα. Οι αξιωματικοί ήρθαν στην αυτοκράτειρα με διαβεβαιώσεις πίστης και ετοιμότητας να χύσουν το αίμα τους για να τη διατηρήσουν στο θρόνο. Αυτό έγειρε τη ζυγαριά υπέρ της Catherine. Σχεδόν ταυτόχρονα με την είδηση ​​του θανάτου του αυτοκράτορα, η Αγία Πετρούπολη έμαθε για την άνοδο της αυτοκράτειρας στο θρόνο. Ωστόσο, αυτή η βασιλεία δεν κράτησε πολύ. Στις 10 Απριλίου 1727, η αυτοκράτειρα ανέπτυξε πυρετό. Στις 6 Μαΐου, η Κατερίνα πέθανε. Την επομένη, 7 Μαΐου, άρχισαν να διαβάζουν τη διαθήκη, υπογεγραμμένη από το ίδιο της το χέρι. Σύμφωνα με τη διαθήκη, ο Μέγας Δούκας Peter Alekseevich «...έχει [το δικαίωμα] να είναι ο κληρονόμος...». Όλοι οι παρευρισκόμενοι άρχισαν να συγχαίρουν τον αυτοκράτορα και να του ορκίζονται πίστη. ο φύλακας ορκίστηκε επίσης πίστη. Ο νέος αυτοκράτορας αναγνωρίστηκε αδιαμφισβήτητα: η αγωνία που προκαλούσε το ζήτημα της διαδοχής στο θρόνο έπαυσε. Στις 7 Ιανουαρίου 1730, φήμες διαδόθηκαν σε όλη τη Μόσχα ότι ο αυτοκράτορας δεν ήταν καλά. Το βράδυ της 18ης προς 19η Ιανουαρίου, ο Πέτρος πέθανε σε ηλικία 14 ετών και τριών μηνών. 1.Ποιοι και ποιες δυνάμεις υποστήριξαν την Αικατερίνη Α'; Χάρη σε ποιον μπόρεσε να εδραιωθεί στον θρόνο; 2.Ποιοι και ποιες δυνάμεις υποστήριξαν τον Πέτρο Β'; Χάρη σε ποιον μπόρεσε να εδραιωθεί στον θρόνο; 48. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. 18

Στις 19 Ιανουαρίου 1730 έγινε συνάντηση των προσκείμενων στο δικαστήριο. Ο πρίγκιπας Γκολίτσιν υποστήριξε ότι η δικαιοσύνη απαιτεί να πάει στη γραμμή του Τσάρου Ιβάν Αλεξέεβιτς [ετεροθαλής αδελφός του Μεγάλου Πέτρου, γιος του Αλεξέι Μιχαήλοβιτς και της Μαρίας Μιλοσλάβσκαγια]. και τώρα η κόρη του Άννα, Δούκισσα της Κούρλαντ, είναι ελεύθερη και προικισμένη με όλες τις απαραίτητες ικανότητες για τον θρόνο. Όλοι φώναξαν: «Λοιπόν, δεν έχει νόημα να μαλώνουμε πια, επιλέγουμε την Άννα!» Ταυτόχρονα, δημιουργήθηκαν συνθήκες [συνθήκες] για να περιοριστεί η εξουσία της Άννας και να ενισχυθεί η ομάδα των δικαστηρίων: «1. Μην παντρευτείτε και μην ορίσετε κληρονόμο...» Στις 3 Φεβρουαρίου ανακοινώθηκε η συμφωνία της Άννας να δεχτεί τον θρόνο. Στις 15 Φεβρουαρίου, η αυτοκράτειρα είχε μια τελετουργική είσοδο στη Μόσχα. Όλοι οι βαθμοί κλήθηκαν να ορκιστούν στον Καθεδρικό Ναό της Κοιμήσεως. Έχοντας εξασφαλίσει την υποστήριξη της οικογενειακής αριστοκρατίας και της φρουράς, η Άννα έσπασε δημόσια τα πρότυπα της. Μαζί με την Άννα έφτασαν οι Γερμανοί από την Κούρλαντ. Το φαβορί που ξεχώρισε περισσότερο ήταν ο Κόμης Μπίρον, ο οποίος χρησίμευε ως σύνδεσμος μεταξύ των ξένων και της υπέρτατης δύναμης. Η Άννα Ιωάννοβνα από την αρχή ανησυχούσε για το πρόβλημα της διαδοχής στο θρόνο. Η ανιψιά της αυτοκράτειρας Άννα Λεοπόλντοβνα, η οποία γέννησε ένα γιο, τον Ιβάν Αντόνοβιτς, το 1740, φέρθηκε κοντά στην αυλή. Στις 17 Οκτωβρίου η Άννα πέθανε. Την επόμενη μέρα άκουσαν ένα μανιφέστο: «Ο νεαρός πρίγκιπας Τζον ανακηρύσσεται διάδοχος». Αποφασίστηκε να διοριστεί ο Biron ως αντιβασιλέας, ωστόσο, η φρουρά ήταν εναντίον του. Στις αρχές Νοεμβρίου, ο Μπάιρον συνελήφθη. Την επόμενη μέρα, 9 Νοεμβρίου, η Άννα Λεοπόλντοβνα αυτοανακηρύχθηκε κυρίαρχος μπροστά στον μικρό γιο της και κανείς δεν αντιφώνησε. 1.Ποιος, ποιες δυνάμεις στήριξαν την Άννα Ιωάννοβνα; Χάρη σε ποιον μπόρεσε να εδραιωθεί στον θρόνο; 2.Ποιος, ποιες δυνάμεις υποστήριξαν τον Ιβάν Αντόνοβιτς; Χάρη σε ποιον μπόρεσε να εδραιωθεί στον θρόνο; 49. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Μια νέα συνωμοσία ετοιμαζόταν. Αυτή τη φορά, τα συντάγματα φρουρών πρότειναν την κόρη του Πέτρου Α, την πριγκίπισσα Ελισάβετ. Η ντροπιασμένη θέση της Ελισάβετ και η απομονωμένη ζωή της ωφέλησαν την πριγκίπισσα του στέμματος: μαζί με την κόρη του Πέτρου, όλοι οι Ρώσοι ήταν σε μπελάδες και ντροπή. και μετά υπάρχουν φήμες ότι δεν υπάρχει πιο ευγενική και στοργική μητέρα από την Tsarevna Elizaveta Petrovna. Ήταν ήδη η δεύτερη ώρα των μεσάνυχτων της 25ης Νοεμβρίου όταν η Ελισάβετ μπήκε στο έλκηθρο και πήγε στους στρατώνες του Συντάγματος Πρεομπραζένσκι. Φτάνοντας στην εταιρεία των γρεναδιέρων, τη βρήκε συναρμολογημένη και είπε: «Παιδιά, ξέρετε ποιανού κόρη είμαι, ακολουθήστε με!» «Πάμε λοιπόν», είπε η Ελισάβετ, και ας σκεφτούμε μόνο να κάνουμε ευτυχισμένη την πατρίδα μας…» Μέχρι τις 8 το πρωί το μανιφέστο, το έντυπο του όρκου, το έντυπο τίτλου ήταν όλα έτοιμα. Στις αρχές της 3ης ώρας, η νέα αυτοκράτειρα μετακόμισε θριαμβευτικά από το παλιό της σπίτι στα Χειμερινά Ανάκτορα και, αφού ξεκουράστηκε λίγο, πήγε στην εκκλησία για προσευχή. Στις 7 Νοεμβρίου εκδόθηκε μανιφέστο για τον διορισμό του ανιψιού της αυτοκράτειρας, δούκα του Χολστάιν, Πέτρου, ως διαδόχου του θρόνου. Στις εκκλησίες, μετά την αυτοκράτειρα, μνημόνευαν τον «κληρονόμο της, τον εγγονό του Μεγάλου Πέτρου, τον ευγενή κυρίαρχο, Μέγα Δούκα Πέτρο Φεντόροβιτς». Στις 25 Δεκεμβρίου 1761, η Ελισάβετ πέθανε και η κυβέρνηση του κράτους πέρασε στην Αυτού Μεγαλειότητα Αυτοκράτορα Πέτρο Γ' στη διαθήκη του. Η πλειοψηφία χαιρέτισε τη νέα βασιλεία με θλίψη: γνώριζαν τον χαρακτήρα του νέου κυρίαρχου και δεν περίμεναν τίποτα καλό. Σε αυτή την κατάσταση, τα μάτια της Ρωσίας στράφηκαν στη σύζυγο του Peter Fedorovich, Catherine II. Με την υποστήριξη της φρουράς, η Αικατερίνη ανέτρεψε τον σύζυγό της από τον θρόνο στις 28 Ιουνίου 1762, καθιερώνοντας τον εαυτό της στην εξουσία για πολλά χρόνια. 19

1.Ποιος, ποιες δυνάμεις υποστήριξαν την Elizaveta Petrovna; Χάρη σε ποιον μπόρεσε να εδραιωθεί στον θρόνο; 2.Ποιοι και ποιες δυνάμεις υποστήριξαν τον Πέτρο Γ'; Χάρη σε ποιον μπόρεσε να εδραιωθεί στον θρόνο; 50. Διαβάστε ένα απόσπασμα από το έγγραφο και απαντήστε στις ερωτήσεις. ... Υποσχόμαστε σθεναρά ... με την αποδοχή του ρωσικού στέμματος σε γάμο για το υπόλοιπο της ζωής μου να μην συνάψω κληρονόμο ... να μην καθορίσω κανέναν. Υποσχόμαστε επίσης ότι... θα διατηρούμε πάντα το πλέον εδραιωμένο Ανώτατο Μυστικό Συμβούλιο των οκτώ ατόμων και χωρίς αυτό το Ανώτατο Μυστικό Συμβούλιο τη συγκατάθεση: 1) Μην ξεκινήσετε πόλεμο με κανέναν. 2) Μην κάνετε ειρήνη. 3) Μην επιβαρύνετε τους πιστούς μας υπηκόους με κανένα νέο φόρο. 4) Σε ευγενείς τάξεις... κανένας ανώτερος του βαθμού του συνταγματάρχη δεν πρέπει να χορηγείται, και η φρουρά και τα άλλα συντάγματα θα πρέπει να είναι υπό την εξουσία του Ανώτατου Ιδιωτικού Συμβουλίου. 5) Η ζωή, η περιουσία και η τιμή των ευγενών δεν μπορούν να αφαιρεθούν χωρίς δίκη. 6) Μην ευνοείτε κτήματα και χωριά. 7) Μην προβιβάζεστε σε δικαστικούς βαθμούς. 8) Μην ξοδεύετε κρατικά έσοδα - και διατηρείτε όλους τους πιστούς υπηκόους στο άνευ όρων έλεός σας. Και αν δεν εκπληρώσω ή δεν τηρήσω τίποτα σύμφωνα με αυτήν την υπόσχεση, τότε θα στερηθώ το ρωσικό στέμμα. 1. Πώς ονομαζόταν το έγγραφο; 2. Ποιος υπέγραψε αυτό το έγγραφο και εκτελέστηκε; 3. Ποιος είχε την πραγματική εξουσία βάσει αυτού του εγγράφου; 4. Πώς μπορείτε να ονομάσετε το σύστημα διακυβέρνησης που θα καθιερωνόταν στη Ρωσία εάν αυτό το έργο υλοποιούνταν; 51. Φτιάξτε έναν γενεαλογικό πίνακα χρησιμοποιώντας ΟΛΑ τα προτεινόμενα ονόματα Catherine II, Mikhail Fedorovich, Peter II, Anna Ioannovna, Evdokia Lopukhina, Ivan V, Maria Miloslavskaya, Alexey, Peter III, Catherine I, Natalya Naryshkina, Pavel I, Alexey Mikhaizabethovich I , Anna Duchess of Schleswig of Holstein, Filaret, Peter I. 20

52. Κάντε μια παρουσίαση με θέμα «Εσωτερική και εξωτερική πολιτική κατά τα ανακτορικά πραξικοπήματα». 53. Χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που αποκτήσατε για το θέμα «Παύλος Ι», γράψτε ένα δοκίμιο χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο αλγόριθμο: 1Γενικά χαρακτηριστικά της εποχής. Καταγράψτε τουλάχιστον δύο γεγονότα (φαινόμενα, διεργασίες) που συμβαίνουν σε μια δεδομένη στιγμή. Περιγραφή του πρώτου συμβάντος σύμφωνα με το σχέδιο: 1. Ονομάστε το συμβάν (φαινόμενο, διαδικασία) Αναφέρετε τις προϋποθέσεις, τους λόγους Δείξτε την ουσία αυτού του φαινομένου (γεγονός, φαινόμενο), τι ακριβώς περιλαμβάνει. Ονομάστε ένα άτομο που έπαιξε σημαντικό ρόλο σε αυτό το γεγονός. Περιγράψτε τι ακριβώς ήταν αυτός ο ρόλος, τι έκανε. Ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα τον βοηθούν να το κάνει αυτό (ή εμπειρία, γνώση, ταλέντο κ.λπ.) Συνέπεια (αποτελέσματα) αυτού του γεγονότος (φαινόμενο, διαδικασία). 3. Περιγραφή του δεύτερου γεγονότος (σύμφωνα με το ίδιο σχέδιο) 4. Σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ αυτών των γεγονότων. 5. Μια αξιολόγηση αυτής της εποχής στο σύνολό της (και όχι μόνο των δύο γεγονότων που περιγράφονται) για τη Ρωσία αυτής της περιόδου, πώς αυτή η περίοδος επηρέασε την περαιτέρω ανάπτυξη της χώρας (Μπορείτε να αναφέρετε συγκεκριμένα ιστορικά γεγονότα ή εκτιμήσεις συγκεκριμένων ιστορικών). Σημείωση: Μην ξεχνάτε τους ιστορικούς όρους Μην κάνετε πραγματικά λάθη Μην κάνετε πραγματικά λάθη Μην ξεχνάτε μια συνεπή, συνεκτική μορφή παρουσίασης 21

7. Η Ρωσία τον 19ο αιώνα. 54. Διαβάστε και σκεφτείτε Στα μέσα του 19ου αιώνα, η Αγγλία κατείχε την πρώτη θέση στον κόσμο όσον αφορά την οικονομική ανάπτυξη και οι Ηνωμένες Πολιτείες κατέλαβαν την τρίτη θέση. Στα τέλη του 19ου αιώνα άλλαξαν θέσεις. 1. Γιατί συνέβη αυτό; 2.Πού ήταν η Ρωσία; Γιατί; 55. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις 1) Ο Λα Χάρπ έγραψε στον Αλέξανδρο Α΄: «Στο όνομα του λαού σου, κυρίαρχε, κράτησε ανέπαφη τη δύναμη που σου έχει εμπιστευτεί, την οποία θέλεις να χρησιμοποιήσεις μόνο για το μέγιστο καλό τους. Μην αφήνετε τον εαυτό σας να παρασυρθεί από την αηδία που σας εμπνέει η απεριόριστη δύναμη. Έχετε το θάρρος να το διατηρήσετε εξ ολοκλήρου και αδιαίρετα μέχρι τη στιγμή που, υπό την ηγεσία σας, θα ολοκληρωθεί το απαραίτητο έργο και θα μπορέσετε να διατηρήσετε στον εαυτό σας ακριβώς όση δύναμη είναι απαραίτητη για μια ενεργητική κυβέρνηση». Γιατί ο Λα Χάρπ, όντας σταθερός υποστηρικτής της μεταρρύθμισης της Ρωσίας, κάλεσε ταυτόχρονα τον Αλέξανδρο να διατηρήσει την απολυταρχία «άθικτη»; 2) Το διάταγμα του Αλεξάνδρου Α' της 28ης Μαΐου 1801 έλεγε: «Η Αυτοκρατορική Μεγαλειότητα δέχθηκε να διατάξει ότι οι ανακοινώσεις για την πώληση ανθρώπων χωρίς γη δεν θα έπρεπε να γίνονται δεκτές από κανέναν για εκτύπωση στις δηλώσεις». Γιατί ο Αλέξανδρος δεν απαγόρευσε την πώληση των δουλοπάροικων, αλλά μόνο τη δημοσίευση διαφημίσεων σχετικά με αυτό στον Τύπο; 56. Ολοκληρώστε τις ακόλουθες εργασίες με θέμα «Πατριωτικός Πόλεμος του 1812 Ο γαλλικός στρατός χτύπησε το πρώτο χτύπημα στη μάχη του Borodino σε χωμάτινες οχυρώσεις στο χωριό Semenovskoye». Με ποιο όνομα μπήκαν αυτές οι θέσεις στην ιστορία της Μάχης του Μποροντίνο;_____________________________________________________ Ο Ναπολέων, σχεδιάζοντας να επιτεθεί στη Ρωσία, εξέτασε τρεις επιλογές για την εξέλιξη των γεγονότων. Είπε: «Αν καταλάβω το Κίεβο», είπε, «θα πάρω τη Ρωσία από τα πόδια. Αν κατακτήσω την Αγία Πετρούπολη, θα την πάρω από το κεφάλι. Έχοντας καταλάβει ..., θα την χτυπήσω στην καρδιά».________________________________________________________________ Πού ανέλαβε ο Κουτούζοφ τη διοίκηση των ενωμένων ρωσικών στρατών; ότι: «Αν ο Ναπολέων εισβάλει στη Ρωσία, θα του κανονίσω μια δεύτερη Ισπανία». Τι εννοούσε;________________________________________________ 22

Η μάχη αυτή έγινε κοντά στην πόλη, η ανεπίσημη ονομασία της οποίας είναι «Πύλες της Μόσχας Ονομάστε την πόλη.________________________________________________________________ πληθυσμό. Ονομάστε τον κύριο αντίπαλο του διορισμού του Kutuzov ως αρχιστράτηγου των ρωσικών στρατευμάτων το 1812 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Στις 24 Αυγούστου; ____________________ Σε αυτό το χωριό, σε στρατιωτικό συμβούλιο, έγινε απόφαση να παραδοθεί η Μόσχα. Μπορείτε να το ονομάσετε; ________________________________________________ Ο δρόμος της επιστροφής για τους Γάλλους αποδείχθηκε πολύ πιο τρομερός από τον δρόμο για τη Μόσχα. Διασχίζοντας το ποτάμι... τον Δεκέμβριο του 1812, οι Γάλλοι έχασαν περισσότερους από 30 χιλιάδες ανθρώπους. Ονομάστε το._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Διοικητές των ονομάτων των στρατευμάτων των τριών στο δυτικό 57. Αντιστοιχίστε τις ημερομηνίες και τα γεγονότα: 1.Διάταγμα του Αλέξανδρου 1 σχετικά με το τέλος του πολέμου 2.Ταρουτίνο πορευόμενος του ρωσικού στρατού 3. Μάχη του Σμολένσκ 4. Μάχη του Μαλογιαροσλάβετς 5. Μάχη του Μποροντίνο 6 .Εισβολή του στρατού του Ναπολέοντα στη Ρωσία α) 12 Ιουνίου 1812 β) 26 Αυγούστου 1812 γ) 12 Οκτωβρίου 1812 δ) 25 Δεκεμβρίου 1812 ε) 46, 1812 στ) Σεπτέμβριος-Οκτώβριος 1812 58. Διαβάστε το κείμενο και ολοκληρώστε την εργασία. Ο ιστορικός E.V Tarle έγραψε: «Φυσικά, το θεμελιώδες από όλα τα λάθη του (του Ναπολέοντα) ήταν το λάθος που προέκυψε από την πλήρη άγνοια και την παρανόηση του ρωσικού λαού. Όχι μόνο αυτός, αλλά κυριολεκτικά κανείς στην Ευρώπη δεν προέβλεψε τα ύψη του ηρωισμού στα οποία μπορεί να ανέβει ο ρωσικός λαός όταν πρόκειται να υπερασπιστεί την πατρίδα του... Κανείς δεν προέβλεψε ότι οι Ρώσοι αγρότες θα μετέτρεπαν ολόκληρο το κέντρο της χώρας τους σε συνεχής καμένη έρημος, αλλά ούτε για την οποία δεν θα υποταχθούν στον κατακτητή. Ο Ναπολέων τα έμαθε όλα αυτά πολύ αργά». 23

1. Συμφωνείτε με την άποψη του ιστορικού σχετικά με την κύρια αιτία της ήττας του Ναπολέοντα στη Ρωσία; Εξήγησε την απάντησή σου. 2. Δώστε μια αξιολόγηση της στρατιωτικής εκστρατείας του 1812 και της εξωτερικής εκστρατείας του ρωσικού στρατού από την άποψη της αλλαγής της θέσης της Ρωσίας στην παγκόσμια πολιτική. 59.Συμπληρώστε το διάγραμμα χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Μυστικές κοινωνίες Ένωση Σωτηρίας Ένωση Αντιπροσώπων Πρόνοιας: Αντιπρόσωποι: Βασικές ιδέες: Βασικές ιδέες: Μυστικές Κοινωνίες Βόρεια κοινωνία Νότια κοινωνία Εκπρόσωποι: Αντιπρόσωποι: Βασικές ιδέες: Βασικές ιδέες: 14 Δεκεμβρίου 1825 Εξέγερση Δεκέμβρη: Αποτέλεσμα: _____________________________________

60.Συμπληρώστε τον πίνακα. Κοινωνικά κινήματα υπό τον Νικόλαο Α΄ Συντηρητική κατεύθυνση Φιλελεύθερη κατεύθυνση Σλάβοι Δυτικοί Φιλές Επαναστατική δημοκρατική κατεύθυνση Ερωτήσεις για σύγκριση Σύνθεση συμμετεχόντων Εκπρόσωποι Κύριες ιδέες Τρόποι επίτευξης στόχων 61. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Από το έργο του A.I. Herzen «Το παρελθόν και οι σκέψεις» Επιστρέφοντας από το Νόβγκοροντ στη Μόσχα, βρήκα και τα δύο στρατόπεδα στο φράγμα. Οι Σλάβοι βρίσκονταν σε πλήρη τάξη μάχης, με το ελαφρύ ιππικό τους υπό τη διοίκηση του Khomyakov και το εξαιρετικά βαρύ πεζικό των Shevyrev και Pogodin, με τους αψιμαχιστές, τους κυνηγούς, τους υπεριακωβίνους που απέρριπταν όλα όσα συνέβησαν μετά την περίοδο του Κιέβου και τους μετριοπαθείς Girondins που απέρριψε μόνο την περίοδο της Αγίας Πετρούπολης. είχαν τα δικά τους τμήματα στο πανεπιστήμιο, τη δική τους μηνιαία επιθεώρηση, η οποία έβγαινε πάντα δύο μήνες αργότερα, αλλά παρόλα αυτά έβγαινε. Το κύριο σώμα περιελάμβανε Ορθόδοξους Εγκελιανούς, Βυζαντινούς θεολόγους, μυστικιστές ποιητές, πολλές γυναίκες κ.λπ. και ούτω καθεξής. Ο πόλεμος μας απασχόλησε πολύ τα λογοτεχνικά σαλόνια στη Μόσχα. Γενικά, η Μόσχα έμπαινε τότε σε εκείνη την εποχή των διεγερμένων πνευματικών ενδιαφερόντων, όταν τα λογοτεχνικά ερωτήματα, αν είναι αδύνατον τα πολιτικά, γίνονται ζητήματα ζωής. Η εμφάνιση ενός υπέροχου βιβλίου ήταν ένα γεγονός. κριτικοί και αντικριτικοί διαβάζονταν και σχολιάζονταν με την ίδια προσοχή με την οποία ακολουθούνταν οι κοινοβουλευτικές συζητήσεις στην Αγγλία ή τη Γαλλία. Η καταστολή όλων των άλλων σφαιρών της ανθρώπινης δραστηριότητας έριξε το μορφωμένο μέρος της κοινωνίας στον κόσμο του βιβλίου και μόνο σε αυτόν πραγματοποιήθηκε μια διαμαρτυρία ενάντια στην καταπίεση του Νικόλαου, πνιχτή και με μισές λέξεις, αυτή τη διαμαρτυρία που ακούσαμε πιο ανοιχτά και δυνατά. άλλη μια μέρα μετά τον θάνατό του. 1.Ποιοι είναι οι Σλάβοι; 2.Τι συνδέθηκε με την άνθηση της ζωής στο σαλόνι στη Μόσχα και την Αγία Πετρούπολη; 3.Ποιος ήταν ο λόγος του ενδιαφέροντός σας για την πολιτική ζωή της Αγγλίας και της Γαλλίας; 25

62.Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. 1. Διαβάστε ένα απόσπασμα των «Σημειώσεων» του S. M. Solovyov: «Το Δυτικό Κόμμα στο Πανεπιστήμιο, δηλ. κυριαρχούσε το κόμμα των καθηγητών που είχαν σπουδάσει στα δυτικά πανεπιστήμια. Το πάρτι ήταν τεράστιο, είχε πολλές αποχρώσεις, άρα ήταν ευρύ και ελεύθερο. Εγώ, ο Τσιβίλεφ, ο Γκρανόφσκι, ο Κάβελιν ανήκαμε στο ίδιο κόμμα, παρά το γεγονός ότι υπήρχε μεγάλη διαφορά μεταξύ μας: εγώ, για παράδειγμα, ήμουν θρησκευόμενος, με χριστιανικές πεποιθήσεις. Ο Γκρανόφσκι σταμάτησε σε σκέψεις σχετικά με το θρησκευτικό ζήτημα. Ο Chivilev ήταν πολύ προσεκτικός - μόνο αργότερα ανακάλυψα ότι δεν πίστευε σε τίποτα. Ο Κάβελιν έκανε το ίδιο, και δεν το έκρυψε. Σύμφωνα με τις πολιτικές του πεποιθήσεις, ο Γκρανόφσκι ήταν πολύ κοντά μου, δηλ. πολύ μετριοπαθής, έτσι ώστε οι λιγότερο μετριοπαθείς φίλοι του τον αποκαλούσαν υποστηρικτή της πρωσικής επιστημονικής μοναρχίας. Ο Κάβελιν, ως τρομερά παθιασμένος άνθρωπος, δεν απέφυγε κανένα ακραίο κοινωνικό μετασχηματισμό, ούτε καν από τον ίδιο τον κομμουνισμό, όπως ο κοινός τους φίλος, ο διάσημος Χέρτσεν. Δεν ήξερα τον τελευταίο από το σπίτι, αλλά τον είδα στον Γκράνοφσκι και σε άλλες συναντήσεις. Μου άρεσε να τον ακούω, γιατί η εξυπνάδα αυτού του ανθρώπου ήταν εξαιρετική και ανεξάντλητη. αλλά με απωθούσε συνεχώς από αυτόν αυτή η σκληρότητα στην έκφραση των πεποιθήσεών μου, η ευαισθησία για τις πεποιθήσεις των άλλων... η μισαλλοδοξία ήταν τρομερή σε αυτόν τον άνθρωπο...» 1. Τι πιστεύετε ότι ένωσε τα μέλη του «κόμματος» περιγράφεται από τον Solovyov; 2. Ποια χαρακτηριστικά του Χέρτσεν αντιπαθούσε περισσότερο από όλα ο Σολοβίοφ και γιατί; 3. Πιστεύετε ότι αυτά τα χαρακτηριστικά ήταν χαρακτηριστικά μόνο αυτού του ατόμου ή της πλειοψηφίας των εκπροσώπων του επαναστατικού κινήματος; 63. Προσδιορίστε σε ποιον ανήκουν οι ακόλουθες δηλώσεις: 1. «Στην αρχή η Ρωσία βρισκόταν σε κατάσταση άγριας βαρβαρότητας και μετά βαριάς άγνοιας. Μετά η θηριώδης και ταπεινωτική ξένη κυριαρχία και, τέλος, η δουλοπαροικία... για να κάνουμε μια κίνηση προς τα εμπρός... το κύριο πράγμα είναι να καταστρέψουμε τον σκλάβο στους Ρώσους." 2. "Αυτό που συνέβη στη Ρωσία ήταν εκπληκτικό, το παρόν της είναι κάτι παραπάνω από υπέροχο, όσο για το μέλλον, είναι υψηλότερο από όλα όσα μπορούν να τραβήξουν την πιο τρελή φαντασία σου». 3. «Η αρχαιότητα μας παρέχει ένα παράδειγμα και την αρχή όλων των καλών πραγμάτων... Οι δυτικοί άνθρωποι πρέπει να αφήσουν στην άκρη ό,τι ήταν προηγουμένως κακό και να δημιουργήσουν κάθε καλό μόνοι τους. αρκεί να αναστήσουμε, να κατανοήσουμε το παλιό, να το φέρουμε στη συνείδηση ​​και στη ζωή» 4. «Στη Ρωσία είναι απαραίτητο να διαφυλάξουμε την κοινότητα και να απελευθερώσουμε το άτομο, να επεκτείνουμε την αγροτική και μεγάλη αυτοδιοίκηση στις πόλεις, το κράτος ως ένα σύνολο, διατηρώντας παράλληλα την εθνική ενότητα, αναπτύσσει τα ιδιωτικά δικαιώματα και διατηρεί το αδιαίρετο της γης» 5. «Η δουλοπαροικία διατηρεί πολλά από αυτά που είναι από μόνη της πατριαρχικά και ένας καλός γαιοκτήμονας προστατεύει καλύτερα τα συμφέροντα των αγροτών από ό,τι θα μπορούσαν να κάνουν μόνοι τους. Πάρτε το και δεν θα μείνει τίποτα. από τη δική του ανάπτυξη μπορεί να αναπτυχθεί ένας ολόκληρος εμφύλιος κόσμος» 7. «Όχι χωρίς κάποιο φθόνο κοιτάμε... τη Δυτική Ευρώπη. Και υπάρχει κάτι να ζηλέψουμε!». Επιλογές: Α) «Δυτικός» Β) υποστηρικτής της «Θεωρίας της Επίσημης Εθνικότητας» 26

Γ) Σλαβόφιλος Δ) υποστηρικτής των σοσιαλιστικών ιδεών 64. Συμπληρώστε ένα σημειωματάριο με θέμα «Εξωτερική πολιτική του Νικολάου Α'» 65. Συμπληρώστε τον πίνακα Μεταρρυθμίσεις του Αλέξανδρου Β' Η ουσία της μεταρρύθμισης Αποτελέσματα της μεταρρύθμισης Όνομα της μεταρρύθμισης Αγροτική μεταρρύθμιση Εκπαιδευτική μεταρρύθμιση Μεταρρύθμιση του Zemstvo Δικαστική μεταρρύθμιση Αστική μεταρρύθμιση Στρατιωτική μεταρρύθμιση 66. Περιγράψτε την εξωτερική πολιτική Alexander II. 67. Δώστε ορισμούς των εννοιών: Εξαγορές, αποκοπές, προσωρινά υπόχρεοι αγρότες, καθολική επιστράτευση της περιουσίας, γραφειοκρατία, λαϊκιστές, αναρχισμός, αντιμεταρρυθμίσεις, διάταγμα «Για τα παιδιά του μάγειρα» 68. Κάντε ερωτήσεις κρίσης για το θέμα «Εσωτερική και εξωτερική πολιτική του Αλέξανδρου Γ'» 1) Πώς να αποδείξετε ότι...; 2) Πώς μπορούμε να το εξηγήσουμε αυτό...; 3) Σε ποια περίπτωση…. ? 4) Πότε...; 5) Πώς… 6) Ως αποτέλεσμα τι…; 7) Γιατί...; 27

8. Η Ρωσία στις αρχές του 20ου αιώνα. 69. Γιατί η ρωσική οικονομία του τέλους του 19ου και των αρχών του 20ου αι. ονομάζεται πολλαπλών στρώσεων; Πώς εκδηλώθηκε αυτό; 70.Σχεδιάστε ένα διάγραμμα μοντέλου του παγκόσμιου οικονομικού συστήματος στις αρχές του 20ου αιώνα 71. Συμπληρώστε τον πίνακα. Επικράτεια και πληθυσμός της Ρωσικής Αυτοκρατορίας και χαρακτηριστικά της εδαφικής γεωγραφικής θέσης Εθνική σύνθεση του πληθυσμού Θρησκευτική σύνθεση του πληθυσμού 72. Με βάση το ψηφιακό και τεκμηριωμένο υλικό που παρουσιάζεται παρακάτω, διατυπώστε και καταγράψτε συμπεράσματα σχετικά με ορισμένες τάσεις στην οικονομική ανάπτυξη της Ρωσίας στις αρχές του 20ου αιώνα. 1. Το 1903, το 48,7% του συνόλου των εργαζομένων στη Ρωσία εργαζόταν σε μεγάλες επιχειρήσεις με περισσότερους από 500 εργάτες, το 1910 - 53%, το 1916 - 56,5%, που ξεπερνούσε τα στοιχεία για όλες τις χώρες. 28

2. Το 1903 υπήρχαν 207 μεταλλουργικά εργοστάσια στη Ρωσία και το 1912 - 167, αλλά η τήξη μετάλλων σε αυτά αυξήθηκε κατά 1,5 φορές. 3. Το 1912, 9 μεταλλουργικά εργοστάσια συγκέντρωναν τα 4/5 της ισχύος όλων των μηχανών, τα 4/5 των μεταλλουργών. Μύρισαν το μισό ρωσικό χυτοσίδηρο. 4. Το 1902, 17 μεταλλουργικά εργοστάσια του Νότου ενώθηκαν σε μια ανώνυμη εταιρεία που ονομάζεται «Εταιρεία για την πώληση προϊόντων ρωσικών μεταλλουργικών εργοστασίων» («Prodamet»), με πάγιο κεφάλαιο 900 χιλιάδες ρούβλια. Σύντομα ο αριθμός των ενώσεων που συμπεριλήφθηκαν στο συνδικάτο έφτασε τις 30. 5. Στις αρχές του αιώνα, υπό την αιγίδα της Ρωσοασιατικής Τράπεζας, προέκυψε η ανησυχία I. I. Stakheev, η οποία ήλεγχε 41 επιχειρήσεις (μεταλλουργικά εργοστάσια στα Ουράλια και την περιοχή της Μόσχας , εμπόριο σιτηρών, αλευροποιία, 8 υφαντουργεία κ.λπ.). 6. Στις αρχές του αιώνα σχηματίστηκε στη Μόσχα η ανησυχία του N. A. Vtorov, ο οποίος ήταν επικεφαλής της «Εταιρίας Εσωτερικού και Εξωτερικού Εμπορίου». Αρχικά, ο Vtorov ενήργησε σε επαφή με την τράπεζα της Μόσχας των αδελφών Ryabushinsky και στη συνέχεια δημιούργησε τη δική του Βιομηχανική Τράπεζα της Μόσχας με κεφάλαιο 30 εκατομμυρίων ρούβλια, υπό την αιγίδα της οποίας χτίστηκαν μεγάλα εργοστάσια: Elektrostal, αυτοκίνητα - AMO, χημικά, πυροβολικό, κ.λπ. δ. 73. Συμπληρώστε ένα πλαίσιο με θέμα «Τα πολιτικά κόμματα της Ρωσίας στις αρχές του 20ου αιώνα». Μονοπάτια ανάπτυξης της Ρωσίας στις αρχές του αιώνα S.Yu. Witte V.K. Plehve 74. Συμπληρώστε τον πίνακα Γραμμές σύγκρισης 1. Η πορεία της ανάπτυξης της Ρωσίας 2. Δραστηριότητες των ευγενών 3. Το ζήτημα των αγροτών 4. Το εργατικό ζήτημα 5. Οι διεθνικές σχέσεις 6. Ομιλίες μαθητών 7. Η έξοδος από την κρίση 75 Διαβάστε το έγγραφο και δώστε γραπτές απαντήσεις στις ερωτήσεις. Από μια επιστολή του Γερμανού Αυτοκράτορα Γουλιέλμου Β' προς τον Νικόλαο Β' (Ιανουάριος 1904) ... Η Ρωσία, υπό την επιφύλαξη των νόμων της επέκτασης, πρέπει να προσπαθήσει να έχει πρόσβαση στη θάλασσα και να έχει ένα λιμάνι χωρίς πάγο για το εμπόριο της. Δυνάμει αυτού του νόμου, έχει το δικαίωμα να διεκδικήσει τη λωρίδα της ακτής όπου βρίσκονται τέτοια λιμάνια (Βλαδιβοστόκ, Πορτ Άρθουρ.) Πρέπει να είναι στα χέρια σας ώστε να μπορείτε να φτιάξετε τους απαραίτητους σιδηροδρόμους για τη μεταφορά εμπορευμάτων στα λιμάνια (Μαντσουρία). Ανάμεσα στα δύο λιμάνια υπάρχει μια λωρίδα γης, που, αν έπεφτε στα χέρια του εχθρού, θα μπορούσε να γίνει κάτι σαν νέα Δαρδανέλια. Δεν μπορείτε να επιτρέψετε να συμβεί αυτό. Αυτά τα "Δαρδανέλια" (Κορέα) δεν πρέπει να αποτελούν απειλή για τις γραμμές επικοινωνίας σας και απειλή για το εμπόριο σας. Αυτό συμβαίνει στη Μαύρη Θάλασσα, αλλά στην Άπω Ανατολή δεν μπορείς να συμβιβαστείς με μια τέτοια κατάσταση. Επομένως, είναι σαφές σε κάθε απροκατάληπτο ότι η Κορέα πρέπει και θα είναι Ρωσική. Πότε και πώς - κανείς δεν νοιάζεται και δεν αφορά μόνο εσάς και τη χώρα σας. 29

1.Ποια είναι τα αίτια του Ρωσο-Ιαπωνικού πολέμου και η φύση του; 2. Ποιους στόχους επεδίωξε η Ρωσία σε αυτόν τον πόλεμο; 3. Για ποιο σκοπό πιστεύετε ότι έγραψε μια τέτοια επιστολή ο Γερμανός αυτοκράτορας; 76. Συμπληρώστε τον πίνακα Αιτίες Ρωσο-Ιαπωνικού πολέμου Κύρια γεγονότα Αποτελέσματα 77. Διαβάστε τα έγγραφα και δώστε γραπτές απαντήσεις στις ερωτήσεις. Από την αναφορά του S. Yu. προς τον Νικόλαο Β' στις 18 Μαρτίου 1905. Η αναταραχή που έπιασε διάφορα στρώματα της κοινωνίας δεν μπορεί να θεωρηθεί ως συνέπεια μερικών ατελειών στην πολιτειακή και κοινωνική δομή ή μόνο ως αποτέλεσμα των οργανωμένων ενεργειών. των ακραίων κομμάτων. Οι ρίζες αυτών των αναταραχών είναι αναμφίβολα βαθύτερες... Η Ρωσία έχει ξεπεράσει τη μορφή του υπάρχοντος συστήματος. Αγωνίζεται για ένα νομικό σύστημα που βασίζεται στην ελευθερία του πολίτη. Από τα απομνημονεύματα του προϊσταμένου του Υπουργείου της Αυτοκρατορικής Οικογένειας A.A. Mosolov, ο Κόμης (Frederike V.B. - Υπουργός του Αυτοκρατορικού Οικογένειας) μου είπε ότι όταν ήταν ευχαριστημένος με την άφιξη του Nikolai Nikolaevich (Μεγάλος Δούκας, θείος του. Νικόλαος Β'), του είπε ότι η άφιξή του περίμενε να διοριστεί δικτάτορας, ο Μέγας Δούκας, όντας σε κάποιο είδος αφύσικης έξαψης, έβγαλε ένα περίστροφο και φώναξε: «Αν ο κυρίαρχος δεν δεχτεί το πρόγραμμα του Witte και θέλει να με διορίσει δικτάτορα , θα αυτοπυροβοληθώ μπροστά στα μάτια του με αυτό ακριβώς το περίστροφο». 1.Ποιες δύο επιλογές για την έξοδο από την επανάσταση συζητούνται στα έγγραφα; 2. Γιατί πιστεύετε ότι ο Νικόλαος Β' αναγκάστηκε να δεχτεί την επιλογή που πρότεινε ο S. Yu. 78. Συμπληρώστε το διάγραμμα για το θέμα «Η Πρώτη Ρωσική Επανάσταση» Λόγοι:_____________________________________________________________________ Κύρια γεγονότα 79. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις Από το Μανιφέστο της 17ης Οκτωβρίου 1905 1. Δώστε στον πληθυσμό τα ακλόνητα θεμέλια της πολιτικής ελευθερίας στο βάση της πραγματικής προσωπικής ακεραιότητας, της ελευθερίας της συνείδησης, του λόγου, των συναντήσεων και των συνδικάτων. τριάντα

2.... Να προσελκύσει στη συμμετοχή στη Δούμα... εκείνες τις τάξεις του πληθυσμού που στερούνται πλέον εντελώς τα εκλογικά δικαιώματα. 3. Καθιερώστε ως ακλόνητο κανόνα ότι κανένας νόμος δεν μπορεί να τεθεί σε ισχύ χωρίς την έγκριση της Κρατικής Δούμας... Ερωτήσεις: 1. Ποια δικαιώματα είχε ο ρωσικός πληθυσμός; 2.Ποιος νέος κυβερνητικός φορέας υποσχέθηκε στο Μανιφέστο; 3.Τι εξουσίες είχε; 4. Αξιολογήστε τη σημασία του Μανιφέστου. 5. Περιγράψτε τη σύνθεση της πρώτης Κρατικής Δούμας 80. Συμπληρώστε το διάγραμμα των Κατευθύνσεων των δραστηριοτήτων της Π.Α. Stolypin 9. Ρωσία και Πρώτος Παγκόσμιος Πόλεμος. 81. Περιγράψτε την κατάσταση της εξωτερικής πολιτικής στον κόσμο τις παραμονές του 1914. 82. Απαντήστε στις ερωτήσεις: 1. Διατυπώστε τους κύριους λόγους για τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο. 2. Ποιος ήταν ο λόγος; 3. Ήταν δυνατόν να αποτραπεί ο πόλεμος; 83. Ποιες μεγάλες ευρωπαϊκές δυνάμεις - Μεγάλη Βρετανία (1), Γερμανία (2), Γαλλία (3), Αυστροουγγαρία (4), Ρωσία (5) - αντιστοιχούσαν στους παρακάτω στόχους και πολεμικά σχέδια; Εισαγάγετε τον κατάλληλο αριθμό. Συντρίψτε τη Γερμανία ως τον κύριο αντίπαλο, ανακτήστε τα προηγούμενα χαμένα εδάφη και αναδιανείμετε τις αποικίες, νικώντας τη Γαλλία και την Αγγλία, καθώς και κατακτώντας τις ευρωπαϊκές εκτάσεις της Ρωσίας, βοηθήστε τους πανσλαβικούς κίνημα στα Βαλκάνια, προσάρτηση τμήματος του εδάφους με τον σλαβικό πληθυσμό Για να τεθεί τέλος στη Σερβία, το πανσλαβικό κίνημα στα Βαλκάνια, για να αφαιρέσει από τη Ρωσία μέρος των δυτικών της εδαφών, της οποίας η αυξανόμενη ισχύς και οι επιθετικές φιλοδοξίες. συντρίψει τη Γερμανία ως τον κύριο αντίπαλο απείλησε τα συμφέροντα της διατήρησης της αποικιακής αυτοκρατορίας, τη ναυτική δύναμη και την οικονομική θέση της χώρας στον κόσμο 84. Γιατί απέτυχε το σχέδιο αστραπιαίου πολέμου κατά της Γαλλίας (Σχέδιο Schliefen); Διασχίστε την περίσσεια. 31

1) Το σχέδιο βασίστηκε στην ξεπερασμένη ιδέα ότι η Ρωσία ήταν αδύναμη και δεν θα μπορούσε να απειλήσει σοβαρά τη Γερμανία στην Ανατολή και ότι η Αγγλία δεν θα υποστήριζε ενεργά τη Γαλλία. 2) Τα βελγικά στρατεύματα έδειξαν σημαντική αντίσταση στους Γερμανούς. 3) Οι Βρετανοί κατάφεραν να αποβιβαστούν στη Γαλλία και μπήκαν ενεργά σε εχθροπραξίες. 4) Η ρωσική επίθεση στο Ανατολικό Μέτωπο εκτροπής μέρους των δυνάμεων του γερμανικού στρατού από το γαλλικό θέατρο επιχειρήσεων. 5) Τα γερμανικά στρατεύματα ήταν χειρότερα οπλισμένα. 85. Να συνοψίσετε τα αποτελέσματα του Α' Παγκοσμίου Πολέμου_____________________ 10. Από τον Φεβρουάριο έως τον Οκτώβριο. 86. Διατυπώστε την επανάσταση: _____________________________ οι κύριοι λόγοι της Φεβρουαριανής Επανάστασης του 1917. Γεγονός 87. Συμπληρώστε τον πίνακα. Ημερομηνία 23 Φεβρουαρίου 26 Φεβρουαρίου 27 Μαρτίου 1 Μαρτίου 2 32

88. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Από το Μανιφέστο για την παραίτηση του Νικολάου Β' Στις μέρες του μεγάλου αγώνα ενάντια στον εξωτερικό εχθρό, που προσπαθούσε να υποδουλώσει την πατρίδα μας για σχεδόν τρία χρόνια, ο Κύριος ο Θεός ευχαρίστησε να στείλει μια νέα δοκιμασία στη Ρωσία. Το ξέσπασμα της εσωτερικής λαϊκής αναταραχής απειλεί να έχει καταστροφικές επιπτώσεις στην περαιτέρω διεξαγωγή του πεισματικού πολέμου. Η μοίρα της Ρωσίας... ολόκληρο το μέλλον της αγαπημένης μας Πατρίδας απαιτεί να φέρουμε τον πόλεμο σε νικηφόρο τέλος πάση θυσία... Σε αυτές τις αποφασιστικές μέρες στη ζωή της Ρωσίας, θεωρήσαμε καθήκον συνείδησης να διευκολύνουμε τη στενή ενότητα για ο λαός μας και η συγκέντρωση όλων των δυνάμεων του λαού για να πετύχουμε τη νίκη όσο το δυνατόν γρηγορότερα και, σε συμφωνία με την Κρατική Δούμα, αναγνωρίσαμε ότι είναι καλό να αποκηρύξουμε τον θρόνο του ρωσικού κράτους και να εγκαταλείψουμε την Ανώτατη Δύναμη. Ερωτήσεις: 1. Πώς εξήγησε ο Νικόλαος Β' την απόφασή του να παραιτηθεί; 2.Μπορεί αυτή η αποποίηση να ονομαστεί εθελοντική; 3. Γιατί; Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας. 89. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Από τη διακήρυξη της Προσωρινής Κυβέρνησης I 1. Πλήρης και άμεση αμνηστία για όλες τις πολιτικές και θρησκευτικές υποθέσεις, συμπεριλαμβανομένων: τρομοκρατικών επιθέσεων, στρατιωτικών εξεγέρσεων και αγροτικών εγκλημάτων κ.λπ. των πολιτικών ελευθεριών για το στρατιωτικό προσωπικό...3 Κατάργηση όλων των ταξικών, θρησκευτικών και εθνικών περιορισμών. 4. Άμεση προετοιμασία για τη σύγκληση Συντακτικής Συνέλευσης με βάση καθολική, ισότιμη, μυστική και άμεση ψηφοφορία, η οποία θα καθιερώσει τη μορφή διακυβέρνησης και συγκρότηση της χώρας... 5. Εκλογές στα όργανα τοπικής αυτοδιοίκησης στη βάση καθολική, άμεση, ισότιμη και μυστική ψηφοφορία, Ερωτήσεις: 1. Ποιες αλλαγές επέφερε η δήλωση στο πολιτικό σύστημα της Ρωσίας"; 2. Ποια καθήκοντα τέθηκαν ενώπιον της Συντακτικής Συνέλευσης; 3. Περιγράψτε τις αρχές της ψηφοφορίας που αναφέρονται στη δήλωση. 90 .. Συμπληρώστε τον πίνακα Τρεις κρίσεις της κυβερνητικής εξουσίας Απρίλιος Ιούνιος Ιούλιος Γραμμή σύγκρισης Αιτίες της κρίσης Αιτία έναρξης μαζικών ομιλιών Μορφές ομιλιών 33.

Συνθήματα Θέση των Μπολσεβίκων Θέση της Πετρούπολης Σοβιετικά αποτελέσματα της κρίσης 91. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Από μια συνομιλία μεταξύ του στρατηγού L. G. Kornilov και του συνταγματάρχη A. I. Verkhovsky, δεν αγωνίζομαι για μια στρατιωτική δικτατορία... Αλλά χρειαζόμαστε σταθερή δύναμη για να πολεμήσουμε τους μπολσεβίκους... Νομίζω, Lavr Georgievich, ότι μια στρατιωτική δικτατορία θα γίνει αποδεκτή από τον λαό και ο στρατός σαν την επιστροφή της παλιάς σκλαβιάς, σαν τον θάνατο της ελευθερίας, και ο λαός δεν θα συμφωνήσει σε αυτό χωρίς μάχη... Η δύναμη είναι μαζί μου, συνταγματάρχη. Πίσω μου είναι τα στρατεύματα σοκ, οι περισσότεροι δόκιμοι, οι Κοζάκοι, οι Ιππότες του Αγίου Γεωργίου, οι αξιωματικοί και όλοι όσοι έχουν κουραστεί από την αταξία και την καταστροφή που εξαπλώνεται τώρα στη Ρωσία. Τέλος, εμπορικοί και βιομηχανικοί κύκλοι είναι πίσω μου... Από τα τηλεγραφήματα και τις εκκλήσεις του L. G. Kornilov ζητώ να κηρυχθεί η Πετρούπολη σε στρατιωτικό νόμο... Ορκίζομαι να φέρω τον λαό με νίκη επί του εχθρού στη Συντακτική Συνέλευση... Απαιτώ την άνευ όρων εκτέλεση των οδηγιών και των εντολών μου και σας προειδοποιώ: Θα θεωρήσω οποιαδήποτε ανυπακοή ως προδοσία του ιερού σκοπού της σωτηρίας της Πατρίδας και της ελευθερίας της, θα τιμωρήσω ανελέητα. 1.Ποιοι ήταν οι στόχοι και το πρόγραμμα του κινήματος Kirillov; 2. Γιατί η ομιλία του στρατηγού Κορνίλοφ ηττήθηκε; 92.Συμπληρώστε τον πίνακα. Προετοιμασία και διεξαγωγή ένοπλης εξέγερσης στην Πετρούπολη. Ημερομηνία Γεγονός 93. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Ι. Λένιν για την ανάγκη χωριστής ειρήνης με τη Γερμανία. (24 Φεβρουαρίου 1918) Από την άποψη της υπεράσπισης της πατρίδας, είναι απαράδεκτο να αφήνεις τον εαυτό σου να παρασυρθεί σε στρατιωτική μάχη όταν δεν έχεις στρατό και όταν ο εχθρός είναι οπλισμένος μέχρι τα δόντια... Η σοβιετική σοσιαλιστική δημοκρατία δεν μπορεί να διεξάγει πόλεμο, έχοντας προφανώς μια τεράστια πλειοψηφία εργατών που εκλέγουν τα Σοβιέτ, οι μάζες των αγροτών και των στρατιωτών είναι ενάντια στον πόλεμο... Η αστική τάξη θέλει πόλεμο, γιατί θέλει την ανατροπή της σοβιετικής εξουσίας και μια συμφωνία με τους Γερμανούς αστική τάξη... Χωρίς στρατό, σοβαρή οικονομική προετοιμασία, η διεξαγωγή ενός σύγχρονου πολέμου... για έναν κατεστραμμένο αγροτικό στρατό είναι αδύνατο πράγμα. 1.Ποια επιχειρήματα προέβαλε ο Λένιν υπέρ της σύναψης ειρήνης με τη Γερμανία; 2. Αξιολογήστε τα από τη σκοπιά της θεωρίας της παγκόσμιας επανάστασης και των συμφερόντων του σοβιετικού κράτους. 34

94. Συμπληρώστε τον πίνακα. Όροι της Συνθήκης Ειρήνης του Μπρεστ-Λιτόφσκ. Εδαφικές απώλειες της Ρωσίας Υλικές απώλειες της Ρωσίας 11. Εμφύλιος πόλεμος στη Ρωσία. 95. Συμπληρώστε την περίληψη σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: Ο εμφύλιος πόλεμος είναι οι λόγοι:________________________________________________________________________________ Πορεία γεγονότων Στάδια Μάιος Νοέμβριος Κύρια γεγονότα Στο ανατολικό μέτωπο: 25 Μαΐου εμφάνιση του Τσεχοσλοβακικού Σώματος Στο πίσω μέρος Δημιουργία του Κόκκινου Στρατού (από τον καλοκαίρι 300 χιλιάδες εθελοντές) 35

1918 Νοέμβριος 1918 Μάρτιος 1919 Μάρτιος 1919 Μάρτιος 1920 Απρίλιος Νοέμβριος 1920 1921 1922 Νότος: σχηματισμός και πρώτες στρατιωτικές επιχειρήσεις του Εθελοντικού Στρατού κατάληψη του Γεκατερινόνταρ, επίθεση του Κράσνοφ στο Τσάριτσιν, κατάληψη του Όρενμπουργκ από τους πολιτικούς στρατιώτες του Κομπότφ της Ρωσίας 96. Συμπληρώστε τον πίνακα Γραμμές σύγκρισης Κύριο οικονομικό καθήκον Μέτρα στον τομέα της γεωργίας Πολιτική των «Κόκκινων» και «Λευκών» «Πολεμικός Κομμουνισμός» ΝΕΠ στον τομέα Μέτρα βιομηχανικής παραγωγής Μέτρα στον τομέα των σχέσεων εμπορευμάτων-χρήματος 36

Μέτρα στον τομέα των εργασιακών σχέσεων 12. Εκπαίδευση της ΕΣΣΔ. ΕΣΣΔ τη δεκαετία του 192030. 97. Ολοκληρώστε το κύκλωμα. Εκπαιδευτικά έργα της ΕΣΣΔ _________________________________________________________________________________ _________________________________ __________________________________ __________________________________ _________________________________________________ 37

30 Δεκεμβρίου 1922 Σχηματισμός της ΕΣΣΔ. Δημοκρατία της ΕΣΣΔ:________________________________________________________________ 98. Περιγράψτε τον εσωκομματικό αγώνα για την εξουσία μετά το θάνατο του V.I. Λένιν. 99. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Το ψήφισμα του Πολιτικού Γραφείου της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων «Σχετικά με τα μέτρα για την εξάλειψη των αγροκτημάτων κουλάκων σε περιοχές πλήρους κολεκτιβοποίησης» στις 30 Ιανουαρίου 1930, έλεγε συγκεκριμένα: «... λάβετε τα ακόλουθα μέτρα σε σχέση με τους κουλάκους: α) η πρώτη κατηγορία - αντεπαναστάτες κουλάκοι ακτιβιστές εκκαθαρίζονται αμέσως με φυλάκιση σε στρατόπεδα συγκέντρωσης, χωρίς να σταματήσουν σε σχέση με τους οργανωτές τρομοκρατικών ενεργειών, αντεπαναστατικών ενεργειών και επαναστατικών οργανώσεων πριν εφαρμόσουν το υψηλότερο μέτρο καταστολής. β) η δεύτερη κατηγορία θα πρέπει να αποτελείται από τα υπόλοιπα στοιχεία των κουλάκων ακτιβιστών, ειδικά από τους πλουσιότερους κουλάκους και ημιγαιοκτήμονες, που υπόκεινται σε απέλαση σε απομακρυσμένες περιοχές της ΕΣΣΔ και εντός μιας δεδομένης περιοχής σε απομακρυσμένες περιοχές της περιοχής ; γ) η τρίτη κατηγορία περιλαμβάνει τους κουλάκους που έχουν απομείνει εντός της περιφέρειας, οι οποίοι υπόκεινται σε επανεγκατάσταση σε νέες περιοχές που τους έχουν παραχωρηθεί εκτός των συλλογικών εκμεταλλεύσεων». 1. Αυτό το ψήφισμα ήταν μυστικό. Εξήγησε γιατί. 2. Συζητήστε γιατί στα τέλη της δεκαετίας του '20 - αρχές της δεκαετίας του '30, σύμφωνα με τον διάσημο συγγραφέα A. Z. Solzhenitsyn, ο δαγκωτικός όρος "γροθιά" ήταν ανεξέλεγκτα διογκωμένος. 100. Διαβάστε το κείμενο και ολοκληρώστε την εργασία.. Στο ημερολόγιο του συγγραφέα Κ. Τσουκόφσκι υπάρχει το εξής λήμμα (Οκτώβριος 1932): «Χθες, ο κουρέας, ενώ με ξύριζε, μου είπε ότι είχε φύγει από την Ουκρανία, φεύγοντας η κόρη και η γυναίκα του εκεί. Και ξαφνικά υστερία: «Εκεί έχουμε την εξόντωση της ανθρωπότητας!» Εξόντωση της ανθρωπότητας. Ξέρω, νομίζω ότι υπηρετείτε στο GPU (!), αλλά δεν με νοιάζει: η εξόντωση της ανθρωπότητας συμβαίνει εκεί. Τίποτα, το ίδιο θα συμβεί και εδώ. Και θα χαρώ, αυτό θέλεις!». 1.Τι γνωρίζετε για τον λιμό των αρχών της δεκαετίας του '30; 2. Γράψτε ένα σύντομο δοκίμιο (δοκίμιο προβληματισμού) με θέμα «Πείνα και κολεκτιβοποίηση: μια ανθρωπογενής τραγωδία;», χρησιμοποιώντας την καταχώριση του ημερολογίου του Τσουκόφσκι. 101 Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Από το ημερολόγιο του καθηγητή ιστορίας I. I. Shitz. 1929 Τα 50ά γενέθλια του Στάλιν «γιορτάστηκαν» με αμέτρητους χαιρετισμούς προς τον ηγέτη (ακόμη και τον «θεωρητικό» του λενινισμού), που αναδημοσιεύτηκαν σε εφημερίδες. Ολόκληρη η χώρα έχει μετατραπεί σε πιστούς υπηκόους (παντού επαναλαμβάνεται: «Σε εσένα, τον αρχηγό», «Σε εσένα, τον ατσάλινο ηγέτη»), όχι χωρίς ένα άγγιγμα θεσμικού ενθουσιασμού (σχεδόν όλοι όσοι τους χαιρετούν στέλνουν «φλογερό

γεια», ή «θερμούς χαιρετισμούς», ή «φλογερό προλετάριο», ή «προλεταριακό καυτό»). Από το βιβλίο του Λ. Ντ. Τρότσκι «Η Προδομένη Επανάσταση» Η ολοένα και πιο παρεμβατική θεοποίηση του Στάλιν είναι, παρά την καρικατούρα της, απαραίτητο στοιχείο του καθεστώτος. Η γραφειοκρατία χρειάζεται έναν απαράβατο υπερ-διαιτητή, έναν πρώτο πρόξενο, αν όχι έναν αυτοκράτορα, και σηκώνει στους ώμους της αυτόν που ανταποκρίνεται καλύτερα στις αξιώσεις της για κυριαρχία. Η «δύναμη του χαρακτήρα» του ηγέτη, που τόσο θαυμάζουν οι λογοτεχνικοί ερασιτέχνες της Δύσης, είναι στην πραγματικότητα το αποτέλεσμα της συλλογικής πίεσης μιας κάστας που είναι έτοιμη να κάνει τα πάντα για να αμυνθεί. Καθένας από αυτούς στη θέση του πιστεύει: "Το κράτος είμαι εγώ!" Ο καθένας μπορεί εύκολα να βρεθεί στον Στάλιν. Αλλά ο Στάλιν αποκαλύπτει επίσης ένα μόριο του πνεύματός του σε καθένα από αυτά. Ο Στάλιν είναι η προσωποποίηση της γραφειοκρατίας: από αυτό συνίσταται η πολιτική του προσωπικότητα. 1.Για ποιο χαρακτηριστικό του υπάρχοντος πολιτικού συστήματος στην ΕΣΣΔ μιλάμε στα παραπάνω έγγραφα; 2. Τι βλέπει ο Λ. Ντ. Τρότσκι ως την προέλευση της λατρείας της προσωπικότητας του Στάλιν; 3. Συμφωνείτε με τις κρίσεις του; Ποιους άλλους λόγους μπορείτε να αναφέρετε για την εμφάνιση της λατρείας της προσωπικότητας του Στάλιν; Συμπληρώστε το πλαίσιο με θέμα «Σοσιαλιστική εκβιομηχάνιση και 102. κολεκτιβοποίηση στην ΕΣΣΔ» 13. Β' Παγκόσμιος Πόλεμος. 103. Διαβάστε το έγγραφο και σημειώστε τις απαντήσεις στις ερωτήσεις.

Από ηχογράφηση συνομιλίας του Χίτλερ με εκπροσώπους της ανώτατης διοίκησης της Βέρμαχτ στις 9 Ιανουαρίου 1941. Ο Στάλιν, ο ηγεμόνας της Ρωσίας, είναι έξυπνο κεφάλι, δεν θα εναντιωθεί ανοιχτά στη Γερμανία... Του είναι επίσης απολύτως ξεκάθαρο ότι μετά την πλήρη νίκη της Γερμανίας, η θέση της Ρωσίας θα γίνει πολύ δύσκολη. Οι Βρετανοί υποστηρίζουν το ενδεχόμενο εισόδου της Ρωσίας στον πόλεμο. Αν είχε καταστραφεί αυτή η τελευταία ηπειρωτική ελπίδα, θα είχαν σταματήσει να πολεμούν... Γι' αυτό η Ρωσία πρέπει να νικηθεί. Τότε είτε οι Βρετανοί θα παραδοθούν, είτε η Γερμανία θα συνεχίσει τον πόλεμο κατά της Μεγάλης Βρετανίας υπό τις πιο ευνοϊκές συνθήκες. Η ήττα της Ρωσίας θα επέτρεπε στους Ιάπωνες να στρέψουν όλες τους τις δυνάμεις εναντίον των Ηνωμένων Πολιτειών, και αυτό θα εμπόδιζε τις Ηνωμένες Πολιτείες να μπουν στον πόλεμο. Η ήττα της Σοβιετικής Ένωσης θα σήμαινε μεγάλη ανακούφιση για τη Γερμανία. Τότε θα μπορούσαν να μείνουν μόνο 40-50 μεραρχίες στην Ανατολή... ολόκληρη η στρατιωτική βιομηχανία θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για τις ανάγκες της Luftwaffe και του Ναυτικού. Θα ήταν απαραίτητο να δημιουργηθεί αρκετά επαρκής αεράμυνα και να μεταφερθούν οι σημαντικότερες βιομηχανίες σε ασφαλείς περιοχές. Τότε η Γερμανία θα γινόταν άτρωτη. 1.Τι σημασία έδωσε ο Χίτλερ στην ήττα της ΕΣΣΔ από την άποψη των μελλοντικών στρατιωτικών του σχεδίων; 2. Προς ποια κατεύθυνση και γιατί σκόπευε να αναδιοργανώσει τις ένοπλες δυνάμεις του μετά την προγραμματισμένη ήττα του 104. Με βάση την ανάλυση των εγγράφων, καθορίστε ποιους στόχους (οικονομικούς, στρατιωτικούς) έθεσαν οι ηγέτες της ναζιστικής Γερμανίας. Η ΟΔΗΓΙΑ ΤΟΥ ΧΙΤΛΕΡ Νο. 21 ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΕΠΙΘΕΣΗ ΣΤΗΝ ΕΣΣΔ ΑΠΟ 18.ΗΕ.1940 (ΣΧΕΔΙΟ BARBAROSSA) Οι γερμανικές ένοπλες δυνάμεις πρέπει να είναι προετοιμασμένες να νικήσουν τη Σοβιετική Ρωσία σε μια βραχυπρόθεσμη εκστρατεία ακόμη και πριν τελειώσει ο πόλεμος κατά της Αγγλίας (Μπαρμπαρόσα επιλογή) ). Οι χερσαίες δυνάμεις πρέπει να χρησιμοποιήσουν για το σκοπό αυτό όλους τους σχηματισμούς που έχουν στη διάθεσή τους... Έργο της Πολεμικής Αεροπορίας είναι να απελευθερώσει τέτοιες δυνάμεις για να υποστηρίξουν τις χερσαίες δυνάμεις κατά την ανατολική εκστρατεία, έτσι ώστε οι χερσαίες επιχειρήσεις να μπορούν να υπολογίζονται γρήγορα και στο περιορίζοντας ταυτόχρονα την καταστροφή των ανατολικών περιοχών στο ελάχιστο της Γερμανίας από εχθρικά αεροσκάφη... Οι κύριες προσπάθειες του ναυτικού πρέπει, φυσικά, να συγκεντρωθούν εναντίον της Αγγλίας κατά την Ανατολική Εκστρατεία... Αποφασιστική σημασία πρέπει να δοθεί στη διασφάλιση ότι μας οι προθέσεις για επίθεση δεν αναγνωρίζονται. ΑΠΟ ΤΗ ΜΥΣΤΙΚΗ ΟΔΗΓΙΑ ΤΟΥ GÖRING (ΙΟΥΝΙΟΣ 1941) Οι οδηγίες που δίνονται παρακάτω συντάσσονται κυρίως ως οδηγός για την ώρα των εχθροπραξιών. Ταυτόχρονα, πρέπει να λειτουργούν ως νομική βάση για όλη την περίοδο της κατοχής. . Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι βιομηχανίες τροφίμων και λαδιών των πρόσφατα κατεχόμενων περιοχών. Η απόκτηση όσο το δυνατόν περισσότερων τροφίμων και λαδιών για τη Γερμανία είναι ο κύριος οικονομικός στόχος της εκστρατείας. 105. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Από μια ομιλία του V. M. Molotov στο ραδιόφωνο στις 22 Ιουνίου 1941

Σήμερα, στις 4 το πρωί, χωρίς να υποβάλουν αξιώσεις στη Σοβιετική Ένωση, χωρίς να κηρύξουν πόλεμο, τα γερμανικά στρατεύματα επιτέθηκαν στη χώρα μας, επιτέθηκαν στα σύνορά μας σε πολλά σημεία και βομβάρδισαν τις πόλεις μας από τα αεροπλάνα τους... Αυτό δεν είναι το πρώτη φορά που ο λαός μας έχει να αντιμετωπίσει έναν επιτιθέμενο εχθρό. Κάποτε ο λαός μας απάντησε στην εκστρατεία του Ναπολέοντα στη Ρωσία με τον Πατριωτικό Πόλεμο και ο Ναπολέων ηττήθηκε... Το ίδιο θα συμβεί και με τον αλαζονικό Χίτλερ... Ο Κόκκινος Στρατός και όλος μας ο λαός θα οδηγήσει ξανά έναν νικηφόρο Πατριωτικό Πόλεμο για πατρίδα, για τιμή, για ελευθερία... Ο σκοπός μας είναι δίκαιος. Ο εχθρός θα ηττηθεί. Η νίκη θα είναι δική μας. 1. Ο πόλεμος του 1812 ονομάζεται Πατριωτικός Πόλεμος. Γιατί; 2. Ποια πιστεύετε ότι ήταν η σημασία του γεγονότος ότι ο πόλεμος με τη Γερμανία από την αρχή ορίστηκε ως Πατριωτικός 3.; 106. Διαβάστε τα έγγραφα και σημειώστε τις απαντήσεις στις ερωτήσεις. Από την πράξη αποδοχής του Λαϊκού Επιτροπείου Άμυνας της ΕΣΣΔ S. K. Timoshenko από τον K. E. Voroshilov Οι κύριες ελλείψεις στην εκπαίδευση των στρατευμάτων είναι: 1) Χαμηλή εκπαίδευση του μεσαίου προσωπικού διοίκησης... και ιδιαίτερα κακή εκπαίδευση του κατώτερου διοικητικού προσωπικού... 4 ) Εξαιρετικά κακή εκπαίδευση κλάδων του στρατού σχετικά με την αλληλεπίδραση στο πεδίο της μάχης... το πυροβολικό δεν ξέρει πώς να υποστηρίξει τανκς. η αεροπορία δεν ξέρει πώς να αλληλεπιδράσει με τα χερσαία στρατεύματα... 1. Ποιες ελλείψεις στη μαχητική εκπαίδευση του Κόκκινου Στρατού αποκαλύφθηκαν από τον Σοβιετο-Φινλανδικό πόλεμο; 2.Τι συμπεράσματα βγήκαν από την εμπειρία του πολέμου; 107. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Από μια μυστική αναφορά στον Χίτλερ για την ποιότητα του επιτελείου διοίκησης του Κόκκινου Στρατού Κάνει χειρότερη εντύπωση από το 1933. Θα χρειαστούν χρόνια στη Ρωσία για να φτάσει στο προηγούμενο επίπεδο. Ποιοι είναι οι λόγοι για την υποβάθμιση της ποιότητας του σώματος αξιωματικών του Κόκκινου Στρατού; 108. Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στις ερωτήσεις. Από τα απομνημονεύματα του Κ. Σιμόνοφ, ο Στάλιν ευθύνεται όχι μόνο για το γεγονός ότι, με ακατανόητο πείσμα, δεν ήθελε να λάβει υπόψη του τις πιο σημαντικές αναφορές πληροφοριών. Η κύρια ενοχή του ενώπιον της χώρας είναι ότι δημιούργησε μια καταστροφική ατμόσφαιρα όταν δεκάδες απόλυτα ικανοί άνθρωποι που είχαν αδιάψευστα στοιχεία τεκμηρίωσης δεν είχαν την ευκαιρία να αποδείξουν στον αρχηγό του κράτους το μέγεθος του κινδύνου και δεν είχαν το δικαίωμα να λάβουν επαρκή μέτρα για την αποτροπή της. 1. Συμφωνείτε με την άποψη του διάσημου συγγραφέα; Εικονογραφήστε τη δήλωση του K Simonov με συγκεκριμένα ιστορικά παραδείγματα. 2. Γιατί πιστεύετε ότι ο Στάλιν αγνόησε τόσο πεισματικά όλες τις προειδοποιήσεις για την επίθεση που ετοίμαζαν οι Γερμανοί κατά της ΕΣΣΔ; 109. Διαβάστε τα έγγραφα και ολοκληρώστε τη γραπτή εργασία.

Από έγγραφο του Γερμανικού Γενικού Επιτελείου στις 21 Σεπτεμβρίου 1941 β) Πρώτα θα αποκλείσουμε το Λένινγκραντ (ερμητικά) και θα καταστρέψουμε την πόλη, αν είναι δυνατόν, με πυροβολικό και αεροπορία... γ) Όταν ο τρόμος και η πείνα στην πόλη έχουν κάνει το δικό τους δουλειά, θα ανοίξουμε ξεχωριστές πύλες και θα απελευθερώσουμε τους άοπλους... δ) την άνοιξη θα διεισδύσουμε στην πόλη, θα βγάλουμε ό,τι μένει ζωντανό στα βάθη της Ρωσίας ή θα τους αιχμαλωτίσουμε, θα ισοπεδώσουμε το Λένινγκραντ και θα μεταφέρουμε τους περιοχή βόρεια του Νέβα προς τη Φινλανδία. Από διαταγή του Αρχηγού του Γερμανικού Επιτελείου Ναυτικού στις 29 Σεπτεμβρίου 1941. Απόρρητο, ο Φύρερ αποφάσισε να εξαφανίσει την Αγία Πετρούπολη από προσώπου γης. Η ύπαρξη αυτής της μεγάλης πόλης δεν θα έχει περαιτέρω ενδιαφέρον μετά την καταστροφή της Σοβιετικής Ρωσίας... Προτείνεται να έρθει πιο κοντά στην πόλη και να την καταστρέψει τόσο με τη βοήθεια βομβαρδισμού πυροβολικού από πυροβόλα διαφόρων διαμετρημάτων, όσο και με τη βοήθεια παρατεταμένων αεροπορικών επιθέσεων... Το πρόβλημα της ζωής του πληθυσμού και του εφοδιασμού του είναι ένα πρόβλημα που δεν μπορεί και δεν πρέπει να λυθεί από εμάς. Σε αυτόν τον πόλεμο... δεν μας ενδιαφέρει να διατηρήσουμε έστω και μέρος του πληθυσμού αυτής της μεγαλούπολης. 1. Στον ξένο και ακόμη και στον ρωσικό Τύπο, μερικές φορές τίθεται το πρόβλημα ότι θα ήταν πιο ανθρώπινο από την πλευρά της σοβιετικής ηγεσίας να αποφασίσει να παραδώσει το Λένινγκραντ στους Γερμανούς παρά να το υπερασπιστεί με κόστος αμέτρητες θυσίες. Είναι δυνατόν να συμφωνήσουμε με αυτή την άποψη; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας χρησιμοποιώντας τα έγγραφα που παρέχονται. 110. Διαβάστε το έγγραφο και σημειώστε τις απαντήσεις στις ερωτήσεις. Από τη διαταγή του Αρχηγείου της Ανώτατης Ανώτατης Διοίκησης υπ' αριθμ. 270 της 16ης Αυγούστου 1941 ... Διατάσσω: 1. Οι διοικητές και οι πολιτικοί εργάτες που αποκόπτουν τα διακριτικά τους κατά τη διάρκεια μάχης και λιποτακτούν προς τα πίσω ή παραδίδονται στον εχθρό θεωρούνται κακόβουλοι λιποτάκτες, οι οικογένειες των οποίων υπόκεινται σε σύλληψη ως οικογένεια λιποτάκτες που παραβίασαν τον όρκο και πρόδωσαν την πατρίδα τους. Υποχρεώστε όλους τους ανώτερους διοικητές και τους επιτρόπους να πυροβολούν επί τόπου τέτοιους λιποτάκτες από το επιτελείο διοίκησης. 2. Υποχρεώστε κάθε στρατιωτικό, ανεξάρτητα από την επίσημη θέση του, να απαιτήσει από έναν ανώτερο διοικητή, εάν μέρος του είναι περικυκλωμένο, να πολεμήσει μέχρι την τελευταία ευκαιρία για να περάσει στη δική του, και εάν ένας τέτοιος διοικητής ή μέρος του Οι στρατιώτες του Κόκκινου Στρατού, αντί να οργανώσουν μια απόκρουση στον εχθρό, προτιμούν να παραδοθούν - να τους καταστρέψουν με κάθε μέσο, ​​επίγειο και αέρα, και να στερήσουν τις οικογένειες των στρατιωτών του Κόκκινου Στρατού που παραδόθηκαν από κρατικά οφέλη και βοήθεια. 1. Ποιοι ήταν οι λόγοι για μια τόσο σκληρή εντολή; 2.Ποια χαρακτηριστικά της εποχής του πολέμου μπορούμε να μάθουμε από αυτή τη διαταγή; 111. Συγκρίνετε την ημερομηνία και το συμβάν: 1) Μάχη του Σμολένσκ α) 15 Σεπτεμβρίου 1941; 2) επιθετική Elninskaya β) 22 Ιουνίου 1941. Επιχείρηση γ) 10 Ιουλίου – 10 Σεπτεμβρίου 1941; 3) η αρχή της πολιορκίας του Λένινγκραντ. δ) 8 Σεπτεμβρίου 1941. 4) Γερμανική επίθεση στην ΕΣΣΔ. ε) 30 Αυγούστου – 8 Σεπτεμβρίου 1941 5) περικύκλωση. Κίεβο

112. Επαναφέρετε τη χρονολογική σειρά των γεγονότων της Μάχης της Μόσχας: α) την έναρξη του δεύτερου σταδίου της γερμανικής επίθεσης στη Μόσχα. β) μια προσπάθεια από τα τανκς του Guderian να διαρρήξουν την Τούλα. γ) πανικός στη Μόσχα. δ) κατάληψη του Καλίνιν από τους Γερμανούς. ε) διορισμός του G.K Zhukov ως διοικητή του Δυτικού Μετώπου. στ) η μετάβαση των σοβιετικών στρατευμάτων σε μια αντεπίθεση. ζ) την έναρξη της επιχείρησης Typhoon. η) Περικύκλωση Vyazemsky. θ) οι Γερμανοί ξεπερνώντας την αντίσταση των σοβιετικών μονάδων περικύκλωσαν κοντά στο Vyazma. 113. Συμπληρώστε τον πίνακα Οι κύριες μάχες του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου Όνομα της μάχης Ημερομηνία Τόπος μάχης

114. Έργο με θέμα «Ο Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος» Υπόθεση: Η μελέτη των κύριων γεγονότων του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου αυξάνει το αίσθημα του πατριωτισμού Μέθοδοι έρευνας: μελέτη εκπαιδευτικών πληροφοριών για το θέμα, μελέτη της βιογραφίας κάποιου Χρονικό διάστημα: 2 μήνες (Απρίλιος Μάιος) Σχέδιο εργασίας σε ομάδες: 1. Γερμανική επίθεση 1942 και οι προϋποθέσεις για μια ριζική αλλαγή. 2.Σοβιετικά μετόπισθεν στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο. 3. Ριζική καμπή κατά τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο 4. Οι λαοί της ΕΣΣΔ στον αγώνα κατά του γερμανικού φασισμού. 5. Η ΕΣΣΔ στο τελικό στάδιο του Β' Παγκοσμίου Πολέμου 6. Η οικογένειά μου στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο. 7.Όπλα και εξοπλισμός κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. 8. Ήρωες και βραβεία κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. 9. Γήινοι και ήρωες στον πόλεμο. I. Η εργασία πρέπει να παρουσιάζεται σε μορφή παρουσίασης PowerPoint για το συγκεκριμένο θέμα. Στη διαφάνεια τίτλου υποδεικνύουμε το όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το θέμα που το ολοκλήρωσε και το έλεγξε. *Κανόνες δημιουργίας πολυμεσικών παρουσιάσεων Ο βασικός κανόνας των παρουσιάσεων: Απλότητα, συνοπτικότητα (μινιμαλισμός στην παρουσίαση οπτικών πληροφοριών). Σύντομη περίληψη του υλικού, μέγιστο πληροφοριακό περιεχόμενο του κειμένου. Οι ακόλουθοι κανόνες παρουσίασης: Αναγνωσιμότητα (ορατότητα από τις πιο απομακρυσμένες γωνίες του δωματίου και από διάφορες συσκευές). Καμία συσσώρευση, σαφής τάξη σε όλα. Προσεκτικά δομημένες πληροφορίες. Η παρουσία σύντομων και συνοπτικών επικεφαλίδων, λιστών με κουκκίδες και αριθμημένες λίστες. Οι σημαντικές πληροφορίες (για παράδειγμα, συμπεράσματα, ορισμοί, κανόνες κ.λπ.) πρέπει να παρουσιάζονται με μεγάλη και έντονη γραμματοσειρά και να τοποθετούνται στην επάνω αριστερή γωνία της διαφάνειας. Συνιστάται να τοποθετείτε δευτερεύουσες πληροφορίες στο κάτω μέρος της διαφάνειας. Σε κάθε θέση (ιδέα) θα πρέπει να δοθεί ξεχωριστή παράγραφος. Η κύρια ιδέα πρέπει να εκτίθεται στην πρώτη γραμμή της παραγράφου. Χρησιμοποιήστε πίνακες παρουσίασης πληροφοριών (διαγράμματα, διαγράμματα) για να απεικονίσετε τα πιο σημαντικά γεγονότα, τα οποία θα καταστήσουν δυνατή την παρουσίαση του υλικού συμπαγή και καθαρά. Τα γραφικά πρέπει να συμπληρώνουν οργανικά το κείμενο. Η εξήγηση θα πρέπει να τοποθετείται όσο το δυνατόν πιο κοντά στις εικόνες με τις οποίες θα πρέπει να εμφανίζονται στην οθόνη ταυτόχρονα. Οι οδηγίες για την ολοκλήρωση των εργασιών πρέπει να λαμβάνονται προσεκτικά υπόψη όσον αφορά τη σαφήνεια, τη συνοπτικότητα και τη σαφήνειά τους. Χρησιμοποιήστε ένα συναισθηματικό υπόβαθρο (η μυθοπλασία θυμάται καλύτερα από τα ειδικά κείμενα και η ποίηση είναι καλύτερη από την πεζογραφία).

Όλες οι πληροφορίες κειμένου πρέπει να ελέγχονται προσεκτικά για ορθογραφικά, γραμματικά και στυλιστικά λάθη. εάν ταυτόχρονα αυξάνεται η παραγωγικότητα του παρεχόμενου υλικού, εμπλέκονται τα οπτικά και ακουστικά κανάλια αντίληψης πληροφοριών (οι ξένες πηγές το ονομάζουν αρχή της τροπικότητας). Επομένως, συνιστάται, όπου είναι δυνατόν, να χρησιμοποιείτε ήχο για κείμενο και γραφικά. Η έρευνα δείχνει ότι η αποτελεσματικότητα της ακουστικής αντίληψης των πληροφοριών είναι 15%, της οπτικής - 25%, και η ταυτόχρονη εμπλοκή τους στη μαθησιακή διαδικασία αυξάνει την αποτελεσματικότητα της αντίληψης έως και 65%. Φυσιολογικά χαρακτηριστικά της αντίληψης χρωμάτων και σχημάτων Τα διεγερτικά (ζεστά) χρώματα προάγουν τη διέγερση και λειτουργούν ως ερεθιστικά (κατά φθίνουσα σειρά έντασης επιρροής: κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο). Τα αποσαθρωτικά (κρύα) χρώματα καταπραΰνουν και προκαλούν υπνηλία (με την ίδια σειρά: βιολετί, μπλε, γαλάζιο, γαλαζοπράσινο, πράσινο). Ουδέτερα χρώματα: ανοιχτό ροζ, κιτρινοπράσινο, καφέ. Ο συνδυασμός δύο χρωμάτων - το χρώμα της πινακίδας και το χρώμα του φόντου - επηρεάζει σημαντικά την οπτική άνεση και ορισμένα ζεύγη χρωμάτων όχι μόνο κουράζουν τα μάτια, αλλά μπορούν επίσης να προκαλέσουν άγχος (για παράδειγμα: πράσινα σύμβολα σε κόκκινο φόντο). Ο καλύτερος συνδυασμός χρωμάτων γραμματοσειράς και φόντου: λευκό σε σκούρο μπλε, μαύρο σε λευκό, κίτρινο σε μπλε, πορτοκαλί στο μαύρο. Ο συνδυασμός χρωμάτων πρέπει να είναι ο ίδιος για όλες τις διαφάνειες. Οποιοδήποτε μοτίβο φόντου αυξάνει την κόπωση των ματιών και μειώνει την αποτελεσματικότητα της αντίληψης πληροφοριών. Τα καθαρά, φωτεινά σχέδια που αλλάζουν εύκολα «αγκαλιάζουν» το υποσυνείδητο και θυμούνται καλύτερα. Κάθε δευτερεύον αντικείμενο που κινείται (κινούμενο) μειώνει την ποιότητα της αντίληψης του υλικού, αποσπά την προσοχή και διαταράσσει τη δυναμική του. Η εμφάνιση διαφανειών με τη συνοδεία ανεπιθύμητων ήχων (τραγούδια, μελωδίες) προκαλεί γρήγορη κόπωση, συμβάλλει στη διάσπαση της προσοχής και μειώνει την παραγωγικότητα της μάθησης. Γενικοί κανόνες για τη χρήση γραμματοσειρών 1. Κάθε γραμματοσειρά (τυπογραφία + ορθογραφία) έχει ένα νόημα. Για μια σταθερή γραμματοσειρά είναι παραδοσιακή τουλάχιστον από τον 19ο αιώνα. υπάρχουν τα εξής: έντονη γραμματοσειρά για τα ονόματα των δομών εγγράφων, πλάγια γράμματα - λογική έμφαση, ειδικότερα, στη διατύπωση των κύριων διατάξεων, ορισμών κ.λπ., «άμεση», το συνηθισμένο κύριο σώμα πληροφοριών. 2. Τα κείμενα των παρουσιάσεων που χρησιμοποιούνται σε μια ψυχολογικά τεταμένη μη τυπική κατάσταση πρέπει να υποβάλλονται σε γραμματοσειρά με απλοποιημένο αλγόριθμο αναγνώρισης, για παράδειγμα γραμματοσειρά Arial. Αυτό ενδείκνυται όταν εργάζεστε με οδηγίες κανόνων ασφαλείας, κανονισμούς, συμφωνίες με νομικές ή περιουσιακές συνέπειες, όρους ανάθεσης της Ολυμπιάδας κ.λπ. 3. Αποφύγετε να χρησιμοποιείτε περισσότερες από τρεις διαφορετικές γραμματοσειρές σε μία διαφάνεια. Διαφορετικά, ο αναγνώστης θα κουραστεί πρόωρα, προσπαθώντας συνεχώς να επιλέξει έναν αλγόριθμο αναγνώρισης γραμματοσειράς. Εξαίρεση αποτελούν οι οδηγίες χρήσης γραμματοσειρών. 4. Οι μαθηματικοί τύποι παρουσιάζονται με γραμματοσειρά κοντά στον τυπικό (TimesNewRoman), με όλες τις μεταβλητές σε πλάγιους χαρακτήρες, τις υπόλοιπες - παρενθέσεις, σύμβολα μαθηματικών πράξεων, καθιερωμένα ονόματα συναρτήσεων (sin, cos, κ.λπ.) σε κανονικό «όρθιο " γραμματοσειρά. II Στην εργασία στη δεύτερη, τρίτη διαφάνεια πρέπει να υποδείξετε: Σκοπός: Συζήτηση για ___________ (υποδείξτε το θέμα σας)

Κίνηση ενδιαφέροντος για μελέτη της ιστορίας της χώρας. Επεκτείνετε τις γνώσεις για τα γεγονότα του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου Εργασίες: αναλύστε πληροφορίες για το θέμα Μελετήστε τα κύρια γεγονότα στο __________ (αναφέρετε το θέμα σας) Υπόθεση: «Η μελέτη των κύριων γεγονότων του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου αυξάνει το αίσθημα του πατριωτισμού» Μέθοδοι έρευνας: μελέτη πληροφορίες για το θέμα III Στις υπόλοιπες διαφάνειες επισημαίνουμε τις πληροφορίες σύμφωνα με το σχέδιό σας (στο θέμα Νο. 6, αναφέρετε τη συμμετοχή των μελών της οικογένειάς σας στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο). IV.Κατάλογος υποδειγματικής λογοτεχνίας: 1.Ιστορία της Ρωσίας. XX αιώνας: Σχολικό βιβλίο. Βιβλίο Για την 9η τάξη. γενική εκπαίδευση Ιδρύματα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1995. 2. Ιστορία της Ρωσίας. XX αρχές ΧΧΙ αιώνα: Εκπαιδευτικό βιβλίο για την 11η τάξη. γενική εκπαίδευση Institutions M. Russian Word, 2007 3. Krivosheev M.V.: History of Russia. M.: Yurayt: Higher Education, 2009 17. Ganichev V.N.: Λογοτεχνία και τέχνη κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. B.M.: B.I., 2011 4. Military History Journal", No. 2, 1992 5..(http://velikvoy.narod.ru/voyska/voyskacccp/tank/mcorp/7mc41.htm). 6 ..(http: //lessonhistory.narod.ru) 7..(http://itn.ru) 8..(http://som.fio.ru) 9..(http://www. encyclopedia.ru) 10 .(http://www.hermitaje.ru) 11.http://www.history.yar.ru) 12.(http://www.hist.msu.ru/ER Ομαδική ανάθεση 1. Η γερμανική επίθεση του 1942 και οι προϋποθέσεις για τη ριζική αλλαγή: 1. Η κατάσταση στο μέτωπο την άνοιξη του 1942. Τα σχέδια των κομμάτων 2. Η γερμανική επίθεση το καλοκαίρι του 1942. Η αρχή της μάχης του Στάλινγκραντ κομματικά και υπόγεια κινήματα. 3. Εκπαίδευση και επιστήμη κατά τη διάρκεια του πολέμου 3. Μια ριζική καμπή κατά τη διάρκεια του Σχεδίου του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου: 1. Μάχη για τον Καύκασο. 3. Αρχή της απελευθέρωσης. 4.Μάχη του Κουρσκ. 5. Διάσκεψη της Τεχεράνης.

6. Αποτελέσματα της δεύτερης περιόδου του πολέμου. 4. Οι λαοί της ΕΣΣΔ στον αγώνα κατά του γερμανικού φασισμού Σχέδιο: 1. Πολυεθνικός Σοβιετικός λαός στα πολεμικά μέτωπα. 2.Οικονομία των δημοκρατιών της Ένωσης κατά τη διάρκεια του πολέμου. 3.Εθνικά κινήματα κατά τη διάρκεια του πολέμου. 4.Εθνική πολιτική. 5. Η ΕΣΣΔ στο τελικό στάδιο του Σχεδίου του Β' Παγκοσμίου Πολέμου: 1. Στρατιωτική-στρατηγική κατάσταση στις αρχές του 1944. 2. «Δέκα σταλινικά χτυπήματα» 3. Συνέδριο της Κριμαίας (Γιάλτα). 4. Απελευθέρωση της Ευρώπης από τον φασισμό. 5. Διάσκεψη του Πότσνταμ. 6.Η είσοδος της ΕΣΣΔ στον πόλεμο με την Ιαπωνία. Αποτελέσματα Β' Παγκοσμίου Πολέμου 6..Η οικογένειά μου στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο. Αναφέρετε τη συμμετοχή των μελών της οικογένειας στον πόλεμο. Παρουσιάστε το με τη μορφή παρουσίασης. 7.Όπλα και εξοπλισμός κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. 8. Ήρωες και βραβεία κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. 9. Γήινοι και ήρωες στον πόλεμο. Μιλήστε για τους συμπατριώτες σας, ήρωες του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου.

14. Η ΕΣΣΔ μετά τον πόλεμο 115. Απαντήστε στις ερωτήσεις: 1. Μιλήστε μας για την κατάσταση της σοβιετικής οικονομίας μετά τον πόλεμο. 2. Ποιες ήταν οι εναλλακτικές για την ανάπτυξη της εθνικής οικονομίας στα μεταπολεμικά χρόνια; 3. Ποιοι θεωρείτε ότι είναι οι λόγοι για την επιστροφή της σταλινικής ηγεσίας στο προπολεμικό μοντέλο οικονομικής ανάπτυξης; 4. Διαβάστε το συγκεκριμένο απόσπασμα από το έργο του I.V. Συμφωνείτε με τη διατριβή του ή όχι; Γιατί; 5. Χρησιμοποιώντας τις παραπάνω απαντήσεις στη μείωση των τιμών λιανικής το 1952, δώστε την εκτίμησή σας για αυτό το γεγονός. 6. Να αναφέρετε τους λόγους της κακής κατάστασης στη γεωργία μετά τον πόλεμο. 116. Συμπληρώστε το πλαίσιο με θέμα «Πολιτισμός της ΕΣΣΔ μετά τον πόλεμο» 117. Συμπληρώστε τον πίνακα Εξωτερική πολιτική της ΕΣΣΔ μετά τον πόλεμο Σχέσεις μεταξύ των δυτικών χωρών και Σχέσεις μεταξύ της Ανατολικής Ευρώπης και των χωρών του κόσμου από τον τρίτο 118 Συμπληρώστε το διάγραμμα Εναλλακτικές για την ανάπτυξη της ΕΣΣΔ μετά το θάνατο του Στάλιν

15. Η εποχή του Ν.Σ. Χρουστσόφ 119. Συμπληρώστε τον πίνακα του Ν.Σ. Χρουστσόφ Title Essence Αποτελέσματα 120. Συμπληρώστε ένα μετα-πλάνο με θέμα «Εξωτερική Πολιτική του Ν.Σ. Χρουστσόφ». 16. Η εποχή του Λ.Ι. Μπρέζνιεφ 121. Απαντήστε στις ερωτήσεις: 1. Γιατί η οικονομική μεταρρύθμιση του 1965 δεν απέφερε τα αναμενόμενα αποτελέσματα; Για να απαντήσετε, χρησιμοποιήστε το συγκεκριμένο τμήμα της ομιλίας του A. N. Kosygin. 2. Ποιο ήταν το κύριο στοίχημα για την οικονομική ανάπτυξη από την ηγεσία του Μπρέζνιεφ τη δεκαετία του '70; 3. Ποιοι θεωρείτε ότι είναι οι λόγοι της σχετικής βελτίωσης της ζωής των Σοβιετικών ανθρώπων τη δεκαετία του '70; 4. Διαβάστε το συγκεκριμένο απόσπασμα του μνημονίου του A.D. Sakharov προς την ηγεσία της ΕΣΣΔ και αξιολογήστε τις προοπτικές για την εφαρμογή των προτάσεων που αναφέρονται σε αυτό. 5. Να αναφέρετε τους λόγους για το αυξανόμενο χάσμα μεταξύ της οικονομίας της ΕΣΣΔ και της οικονομίας των δυτικών χωρών τη δεκαετία του '70 - αρχές της δεκαετίας του '80. 122. Προσδιορίστε τις έννοιες: ονοματολογία αντιφρονούντων κινημάτων παραοικονομίας αποκλιμάκωση της διεθνούς έντασης στρατιωτική-στρατηγική ισοτιμία «Δόγμα Μπρέζνιεφ» εκδημοκρατισμός περεστρόικα «νέα πολιτική σκέψη»

16.Περεστρόικα στην ΕΣΣΔ. 123. Περιγράψτε την κατάσταση της οικονομικής ανάπτυξης της ΕΣΣΔ μέχρι τη δεκαετία του 1980. 124. Καταγράψτε την ανάγκη για «αναδιάρθρωση». 125. Συμπληρώστε τον πίνακα Μεταρρυθμίσεις κατά τα χρόνια της περεστρόικας Όνομα σκηνής Ουσία Αποτελέσματα 126. Ετοιμάστε ένα μήνυμα με θέμα «Η κατάρρευση της ΕΣΣΔ είναι αναπόφευκτη ή λάθος υπολογισμοί;» 127. Απαντήστε στις ερωτήσεις: 1. Αναφέρετε τις κύριες κατευθύνσεις της μετάβασης της ρωσικής οικονομίας σε μια οικονομία της αγοράς, που διακηρύχθηκε το 1991. 2. Ποια προβλήματα οικονομικής μεταρρύθμισης προκαλούν τον μεγαλύτερο ενθουσιασμό στις συζητήσεις που γίνονται σήμερα στη ρωσική κοινωνία; 3. Τι εμποδίζει, κατά τη γνώμη σας, τις μεταρρυθμίσεις της αγοράς στη Ρωσία; 4. Ποια νέα κοινωνικά προβλήματα εμφανίστηκαν στην κοινωνία τα χρόνια των μεταρρυθμίσεων; 5. Πώς μπορείτε να αξιολογήσετε τα πρώτα αποτελέσματα των οικονομικών μεταρρυθμίσεων της Ρωσίας; 128. Κάντε μια σύνοψη σχεδίου με θέμα «Η πολιτική ανάπτυξη της Ρωσίας τη δεκαετία του 1990». 129. Απαντήστε στις ερωτήσεις: 1. Πώς έχει αλλάξει η αντίληψη της εξωτερικής πολιτικής της ανανεωμένης Ρωσίας; 2. Πώς οικοδομήθηκαν οι σχέσεις με τις χώρες της ΚΑΚ; 130. Ολοκληρώστε το σχήμα Σύγχρονη ανάπτυξη της Ρωσίας Οικονομία Πολιτική Κοινωνική σφαίρα Εξωτερική πολιτική Πολιτισμός

Παραπομπές: 1Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Ιστορία: εγχειρίδιο για μαθητές. θεσμούς του περιβάλλοντος καθ. σχετικά με την εκπαίδευση. – M.: JIC “Academy”, 2. Andreev A. R. Ο τελευταίος καγκελάριος της Ρωσικής Αυτοκρατορίας Alexander Mikhailovich Gorchakov. Βιογραφία ντοκιμαντέρ. M., 1999 3. Buganov V. I., Sakharov A. N. Ιστορία της Ρωσίας από την αρχαιότητα έως το τέλος του 18ου αιώνα. Μ., 1998. 4. Danilov A.A. Ιστορία της Ρωσίας, 19452008. Βαθμός 11. Εργαλειοθήκη. Μ., 2008 5. Dudzinskaya E.A. Σλαβόφιλοι στη Ρωσία μετά τη μεταρρύθμιση. Μ., 1994 6. Ιστορία της ρωσικής εξωτερικής πολιτικής. Το δεύτερο μισό του 19ου αιώνα (από την Ειρήνη του Παρισιού του 1856 έως τη Ρωσογαλλική Ένωση). Μ., 1997 7..Ιστορία της Ρωσίας από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα / Εκδ. Sakharova A.N.. M., 2007. 8..Ιστορία της Ρωσίας: / Εκδ. M.N.Zueva. Μ., 1997. 9. Ιστορία της Ρωσίας και του κόσμου από την αρχαιότητα έως το τέλος του 19ου αιώνα. Το εγχειρίδιο για τη 10η τάξη. Zagladin N.V., Simonia N.A. Μ., 2008. 10. Ιστορία της Ρωσίας τον 18ο και 19ο αιώνα. Εκδ. Milova L.V. M., 2006. 11. Katsva L. A., Yurganov A. L. History of Russia VIII-XV BB.M, 1998. 12. Kamensky A. B. From Peter I to Paul I: Reforms in Russia in the 19th αιώνα. M., 2001. 13. Klyuchevsky V. O. On Russian history. Μ., 1993. 14. Kornilov A.A. Μάθημα για την ιστορία της Ρωσίας τον 19ο αιώνα. Μ., 1999. 15. Το τέλος της δουλοπαροικίας στη Ρωσία: Έγγραφα, επιστολές, απομνημονεύματα, άρθρα. M., 1994. 16. Mironenko S.V. Σελίδες της μυστικής ιστορίας της αυτοκρατορίας: Πολιτική ιστορία της Ρωσίας στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα. Μ., 1990. 17. Mironenko S.V. Αυτοκρατορία και μεταρρυθμίσεις. Πολιτικός αγώνας στη Ρωσία στις αρχές του 19ου αιώνα. Μ., 1989 18. Εσωτερική ιστορία. ΧΧ αιώνα / Εκδ. A. V. Ushakova. Μ., 1996. 19. Orlov A.S. Reader on the history of Russia.. M., 2006. 20. Orlov A.S. History of Russia M., 2006. 21. Pavlenko N.I. Ο Μέγας Πέτρος. Μ., 1998. 22. Rybakov B.A. Ρωσία του Κιέβου και ρωσικά πριγκιπάτα. . Μ., 1993. 23. Η Ρωσία και ο κόσμος. Αρχαιότητα. Μεσαίωνας. Νέα ώρα. Βαθμός 10. Danilov A.A., Kosulina L.G., Brandt M.Yu. . M., 2007 24. Sakharov A. N. Ιστορία της Ρωσίας από την αρχαιότητα έως το τέλος του 17ου αιώνα. M., 2001. 25. Semenikova L.I. Golovkina N.L. Εθνική ιστορία. M., 2006. 26. Solovyov S. M. On the history of Ancient Russia. Μ., 1993. 27. Tarle E.V. 1812 Μ., 1959. 28. Troitsky N.A. Ο Αλέξανδρος Α΄ και ο Ναπολέων. Μ., 1994. 1. http://www.milrus.com/The Great Patriotic War: σύντομη περιγραφή, βιογραφίες διοικητών. 2. http://historyru.com/ Η ιστορία του ρωσικού κράτους σε έγγραφα και γεγονότα Πηγές Διαδικτύου

3. http://rushistory.stsland.ru Ιστορία της Ρωσίας από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα. 4. http://www.historic.ruΠαγκόσμια Ιστορία 5. http://www.ancienthistory.spb.ru Ιστορία της Αρχαίας Ρώμης 6. http://www.ellada.spb.ru Αρχαία Ελλάδα: ιστορία, πολιτισμός, μυθολογία 7 http://www.chrono.ru. – Παγκόσμια Ιστορία στο Διαδίκτυο 8. http://www.history.ru/hist.htm Πηγές Ιστορίας WWW 9. http://www.1939_1945.net Δεύτερος Παγκόσμιος Πόλεμος: κατάλογος πόρων

Αρχαία παγκόσμια ιστορία. 5η τάξη. Κατευθυντήριες γραμμές. Σεφτσένκο Ν.Ι.

Μ.: 2012. - 128 σελ.

Το εγχειρίδιο για δασκάλους αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου για την ιστορία του Αρχαίου Κόσμου από τους A. A. Vigasin, G. I. Goder, I. S. Sventsitskaya. Περιέχει μεθοδολογικές συστάσεις για τη χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολικού βιβλίου «Γενική Ιστορία», τροποποιημένο σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση. Αρχαία παγκόσμια ιστορία. Grade 5” του A. A. Vigasina και άλλων Το εγχειρίδιο περιλαμβάνει μια εισαγωγή που παρουσιάζει τους στόχους της σύγχρονης σχολικής εκπαίδευσης ιστορίας, τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης της ιστορίας στην 5η τάξη, καθώς και θεματικό σχεδιασμό και συστάσεις για κάθε μάθημα.

Μορφή: pdf

Μέγεθος: 1,7 MB

Δείτε, κατεβάστε:Νοέμβριος .2019, οι σύνδεσμοι αφαιρέθηκαν κατόπιν αιτήματος του εκδοτικού οίκου "Διαφωτισμός" (βλ. σημείωση)

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Εισαγωγή 3
Θεματικός σχεδιασμός 8
Συστάσεις για το μάθημα 14
Η ζωή των πρωτόγονων ανθρώπων 14
Κεφάλαιο 1. Πρωτόγονοι συλλέκτες και κυνηγοί 14
Μάθημα 1. Αρχαίοι άνθρωποι 14
Μάθημα 2. Κοινότητες φυλών κυνηγών και συλλεκτών 18
Μάθημα 3. Η εμφάνιση της τέχνης και των θρησκευτικών πεποιθήσεων 20
Κεφάλαιο 2. Πρωτόγονοι αγρότες και κτηνοτρόφοι 23
Μάθημα 4. Η εμφάνιση της γεωργίας και της κτηνοτροφίας 23
Μάθημα 5. Η εμφάνιση της ανισότητας και της ευγένειας 25
Κεφάλαιο 3. Μετρώντας χρόνια στην ιστορία 27
Μάθημα 6. Μετρώντας χρόνια στην ιστορία 27
Αρχαία Ανατολή 29
Κεφάλαιο 4. Αρχαία Αίγυπτος 29
Μάθημα 7. Πολιτεία στις όχθες του Νείλου 29
Μάθημα 8. Πώς ζούσαν οι αγρότες και οι τεχνίτες στην Αίγυπτο 32
Μάθημα 9. Η ζωή ενός Αιγύπτιου ευγενή 35
Μάθημα 10. Στρατιωτικές εκστρατείες των Φαραώ 36
Μάθημα 11. Θρησκεία των αρχαίων Αιγυπτίων 38
Μάθημα 12. Τέχνη της Αρχαίας Αιγύπτου 39
Μάθημα 13. Γραφή και γνώση των αρχαίων Αιγυπτίων 41
Κεφάλαιο 5. Η Δυτική Ασία στην αρχαιότητα 43
Μάθημα 14. Αρχαία Μεσοποταμία 43
Μάθημα 15. Ο βασιλιάς της Βαβυλώνας Χαμουραμπί και οι νόμοι του 44
Μάθημα 16. Φοίνικες ναυτικοί 47
Μάθημα 17. Βιβλικές ιστορίες 49
Μάθημα 18. Το Εβραϊκό Βασίλειο 51
Μάθημα 19. Ασσυριακή δύναμη 52
Μάθημα 20. Η περσική δύναμη του «βασιλιά των βασιλιάδων» 55
Κεφάλαιο 6. Η Ινδία και η Κίνα στην αρχαιότητα 56
Μάθημα 21. Φύση και άνθρωποι της Αρχαίας Ινδίας 56
Μάθημα 22. Ινδικές κάστες 58
Μάθημα 23. Τι δίδαξε ο Κινέζος σοφός Κομφούκιος 60
Μάθημα 24. Ο πρώτος κυβερνήτης μιας ενωμένης Κίνας 62
Αρχαίος. Ελλάδα 64
Κεφάλαιο 7. Αρχαία Ελλάδα 64
Μάθημα 25. Έλληνες και Κρήτες 64
Μάθημα 26. Μυκήνες και Τροία 65
Μάθημα 27. Ομήρου ποίημα «Ιλιάδα» 66
Μάθημα 28. Ομήρου ποίημα «Οδύσσεια» 67
Μάθημα 29. Θρησκεία των αρχαίων Ελλήνων 68
Κεφάλαιο 8. Η Πόλη της Ελλάδας και ο αγώνας τους κατά της περσικής εισβολής 69
Μάθημα 30. Οι αγρότες της Αττικής χάνουν γη και ελευθερία. . 69
Μάθημα 31. Η Γέννηση της Δημοκρατίας στην Αθήνα 71
Μάθημα 32. Αρχαία Σπάρτη 73
Μάθημα 33. Ελληνικές αποικίες στις ακτές της Μεσογείου και της Μαύρης Θάλασσας 74
Μάθημα 34. Ολυμπιακοί Αγώνες στην αρχαιότητα 75
Μάθημα 35. Νίκη των Ελλήνων επί των Περσών στη μάχη του Μαραθώνα. . 77
Μάθημα 36. Εισβολή των περσικών στρατευμάτων 79
Κεφάλαιο 9. Η άνοδος της Αθήνας τον 5ο αιώνα. προ ΧΡΙΣΤΟΥ μι. και η άνοδος της δημοκρατίας 80
Μάθημα 37. Στα λιμάνια του λιμανιού της Αθήνας του Πειραιά 80
Μάθημα 38. Στην πόλη της θεάς Αθηνάς 81
Μάθημα 39. Σε αθηναϊκά σχολεία και γυμνάσια 83
Μάθημα 40. Στο αθηναϊκό θέατρο 84
Μάθημα 41. Αθηναϊκή δημοκρατία υπό τον Περικλή 85
Κεφάλαιο 10. Μακεδονικές κατακτήσεις τον 4ο αιώνα. προ ΧΡΙΣΤΟΥ ε 88
Μάθημα 42. Οι πόλεις της Ελλάδας υπόκεινται στη Μακεδονία 88
Μάθημα 43. Η εκστρατεία του Μεγάλου Αλεξάνδρου στην Ανατολή 89
Μάθημα 44. Στην Αλεξάνδρεια της Αιγύπτου 91
Αρχαία Ρώμη 92
Κεφάλαιο 11. Ρώμη: από τις απαρχές της έως την εγκαθίδρυση της κυριαρχίας στην Ιταλία 92
Μάθημα 45. Αρχαία Ρώμη 92
Μάθημα 46. Η κατάκτηση της Ιταλίας από τη Ρώμη 94
Μάθημα 47. Δομή της Ρωμαϊκής Δημοκρατίας 95
Κεφάλαιο 12. Η Ρώμη είναι η ισχυρότερη δύναμη στη Μεσόγειο. . 96
Μάθημα 48. Δεύτερος πόλεμος μεταξύ Ρώμης και Καρχηδόνας 96
Μάθημα 49. Εδραίωση της Ρωμαϊκής κυριαρχίας σε όλη τη Μεσόγειο 98
Μάθημα 50. Η δουλεία στην αρχαία Ρώμη 100
Κεφάλαιο 13. Εμφύλιοι πόλεμοι στη Ρώμη 102
Μάθημα 51. Κτηματολογικό δίκαιο των αδελφών Gracchi 102
Μάθημα 52. Η άνοδος του Σπάρτακου 103
Μάθημα 53. Αυτοκρατορία του Καίσαρα 105
Μάθημα 54. Ίδρυση μιας Αυτοκρατορίας 108
Κεφάλαιο 14. Η Ρωμαϊκή Αυτοκρατορία κατά τους πρώτους αιώνες μ.Χ. 110
Μάθημα 55. Γείτονες της Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας 110
Μάθημα 56. Στη Ρώμη υπό τον αυτοκράτορα Νέρωνα 111
Μάθημα 57. Οι πρώτοι Χριστιανοί και η διδασκαλία τους 112
Μάθημα 58. Η άνοδος της αυτοκρατορίας τον 2ο αιώνα. n. ε 114
Μάθημα 59. Η Αιώνια Πόλη και οι κάτοικοί της 115
Κεφάλαιο 15. Η ήττα της Ρώμης από τους Γερμανούς και η πτώση της Δυτικής Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας 117
Μάθημα 60. Η Ρωμαϊκή Αυτοκρατορία υπό τον Κωνσταντίνο 117
Μάθημα 61. Κατάληψη της Ρώμης από βαρβάρους 120
Τελικός έλεγχος 121
Κατάλογος ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων 125
Προτεινόμενη ανάγνωση για δασκάλους 125

«Εθνική ιστορία»

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΗ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ "UDMURT State UNIVERSITY" ΤΜΗΜΑ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ

«Εθνική ιστορία»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΓΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑΣ

Συντάκτης: Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής V.D. Μπατσεκάλο; Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής Σ.Κ. Ασπρο; Ph.D., Καθηγητής A.B. Buchkin; Αναπληρωτής Καθηγητής Λ.Π. Grechkina; Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής Α.Ε. Danshina; Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής Λ.Ν. Erokhin; Τέχνη. δάσκαλος O.V. Ilyina; Τέχνη. δάσκαλος D.V. Repnikov; Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής Α.Ε. Sterkhova; Τέχνη. δάσκαλος Μ.Α. Fetzer; Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής L.D. Firuleva; Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής I.V. Chernysheva; Τέχνη. εκπαιδευτικός Α.Κ. Ο Σαντρίν.

Γενική επιμέλεια: Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητής Γ.Β. Merzlyakova, Διδάκτωρ Ιστορίας, Αναπληρωτής Καθηγητής L.N. Erokhin, st. δάσκαλος D.V. Repnikov, Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής L.D., Firuleva.

Κριτής: Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητής Α.Α. Tronin

Οικιακή ιστορία: εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για μαθήματα σεμιναρίων/Υπό τη γενική επιμέλεια του G.V. Merzlyakova, L.N. Erokhina, D.V. Repnikova, L.D. Firuleva, Udmurt State University – Izhevsk, 2009. – 142 p.

UDC 94(47)(07) BBK 63,3(2)р30

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για τον κλάδο "Εσωτερική Ιστορία" συντάσσεται με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο μπλοκ γενικών ανθρωπιστικών κλάδων, που προορίζεται για φοιτητές του πρώτου έτους όλων των ειδικοτήτων του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατων Επαγγελματιών Εκπαίδευση «UdSU».

© Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Udmurt State University", 2009

1. Απαιτήσεις για το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την κατάρτιση ειδικού στον κλάδο

«Εθνική ιστορία»
2. Εισαγωγή
3. Πρόγραμμα σεμιναρίων με μεθοδολογικές οδηγίες
και αναφορικό και βιβλιογραφικό υλικό
Θέμα 1. Σχηματισμός του παλαιού ρωσικού κράτους
Θέμα 2. Η Ρωσία στην περίοδο του πολιτικού κατακερματισμού
Θέμα 3. Η Ρωσία στην εποχή του μογγολικού ζυγού
Θέμα 4. Σχηματισμός και ενίσχυση ενιαίου
Ρωσικό συγκεντρωτικό κράτος
Θέμα 5. Κοινωνικοοικονομική και πολιτική ανάπτυξη
Η Ρωσία τον 17ο αιώνα
Θέμα 6. Η Ρωσία στην εποχή των μεταρρυθμίσεων του Πέτρου Α
Θέμα 7. Η Ρωσία επί Αικατερίνης Β'
Θέμα 8. Διαδικασία μεταρρύθμισης στη Ρωσία τον 19ο αιώνα
Θέμα 9. Τα κοινωνικοπολιτικά κινήματα στη Ρωσία τον 19ο αιώνα
Θέμα 10. Επαναστατική διαδικασία στη Ρωσία στις αρχές του εικοστού αιώνα
Θέμα 11. Σοσιαλιστική εκδοχή εκσυγχρονισμού της Ρωσίας
Θέμα 12. Εξωτερική πολιτική και διεθνής κατάσταση
Σοβιετικό κράτος μεταξύ των δύο παγκοσμίων πολέμων.
Σοβιετική Ένωση κατά τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο
Θέμα 13. Απόπειρες εκσυγχρονισμού του σοσιαλισμού στο δεύτερο εξάμηνο
Θέμα 14. Η Ρωσία στα τέλη του 20ού – αρχές του 21ου αιώνα
4. Δοκιμαστικές εργασίες για το μάθημα
5. Λεξικό ιστορικών όρων και εννοιών
6. Κύρια γεγονότα και ημερομηνίες

1. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ ΕΛΑΧΙΣΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΙΔΙΚΩΝ

	Εθνική ιστορία
Ουσία, μορφές, λειτουργίες του ιστορικού
η γνώση. Μέθοδοι και πηγές μελέτης της ιστορίας.
		ταξινόμηση			ιστορικός
πηγή. Εγχώρια ιστοριογραφία σε
παρελθόν και παρόν: γενικό και ειδικό.
Μεθοδολογία και θεωρία της ιστορικής επιστήμης.
Η ιστορία της Ρωσίας είναι αναπόσπαστο μέρος						Παγκόσμιος
ιστορίες. Αρχαία κληρονομιά στην εποχή του Μεγάλου
μετανάστευση των λαών. Το πρόβλημα της εθνογένεσης
Ανατολικοί Σλάβοι. Κύρια στάδια ανάπτυξης
πολιτειακή κατάσταση. Αρχαία Ρωσία και νομάδες.
Βυζαντινές-Παλαιές Ρωσικές συνδέσεις. Ιδιαιτερότητες
κοινωνικός
Εθνοπολιτισμικό			κοινωνικοπολιτικός
διαδικασίες		σχηματισμός
πολιτειακή κατάσταση.			Υιοθεσία		Χριστιανισμός.
Διάδοση						Εξέλιξη
Το ανατολικοσλαβικό κρατίδιο XI-XII
αιώνες Κοινωνικοπολιτικές αλλαγές στους Ρώσους
εδάφη στους XIII-XV αιώνες. Η Ρωσία και η Ορδή: προβλήματα
αμοιβαία επιρροή.					μεσαιονικός
πολιτείες		Ευρώπη και Ασία. Συγκεκριμένα
σχηματισμός ενός ενιαίου ρωσικού κράτους.
Η άνοδος της Μόσχας. Σχηματισμός τάξης
συστήματα κοινωνικής οργάνωσης. Μεταρρυθμίσεις του Πέτρου Ι.
Η εποχή της Κατερίνας. Φόντο και χαρακτηριστικά
πτυσσόμενος		Ρωσική			απολυταρχία.
Συζητήσεις για τη γένεση του αυταρχισμού. Ιδιαιτερότητες

Και κύρια στάδια οικονομικής ανάπτυξης της Ρωσίας. Εξέλιξη μορφών ιδιοκτησίας γης. Η δομή της φεουδαρχικής κατοχής γης. Δουλειά στη Ρωσία. Μεταποιητική βιομηχανία. Η διαμόρφωση της βιομηχανικής κοινωνίας στη Ρωσία: γενική και ειδική. Κοινωνική σκέψη και χαρακτηριστικά του κοινωνικού κινήματος στη Ρωσία τον 19ο αιώνα. Μεταρρυθμίσεις

Και μεταρρυθμιστές στη Ρωσία. Ρωσικός πολιτισμός του 19ου αιώνα.

Και η συμβολή της στον παγκόσμιο πολιτισμό. Ο ρόλος του 20ου αιώνα

στην παγκόσμια ιστορία. Παγκοσμιοποίηση κοινωνικών διαδικασιών. Το πρόβλημα της οικονομικής ανάπτυξης και εκσυγχρονισμού. Επαναστάσεις και μεταρρυθμίσεις. Κοινωνικός μετασχηματισμός της κοινωνίας. Η σύγκρουση των τάσεων διεθνισμού και εθνικισμού, ολοκλήρωσης και αποσχισμού, δημοκρατίας και αυταρχισμού. Η Ρωσία στις αρχές του εικοστού αιώνα. Η αντικειμενική ανάγκη για βιομηχανικό εκσυγχρονισμό στη Ρωσία. Οι ρωσικές μεταρρυθμίσεις στο πλαίσιο της παγκόσμιας ανάπτυξης στις αρχές του αιώνα. Πολιτικά κόμματα της Ρωσίας: γένεση, ταξινόμηση, προγράμματα, τακτικές. Η Ρωσία σε συνθήκες παγκοσμίου πολέμου και εθνικής κρίσης. Επανάσταση του 1917. Εμφύλιος πόλεμος

Και παρέμβαση, τα αποτελέσματα και τις συνέπειές τους. Ρωσική μετανάστευση.Κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της χώρας τη δεκαετία του '20. ΝΕΠ. Διαμόρφωση μονοκομματικού πολιτικού καθεστώτος. Εκπαίδευση της ΕΣΣΔ. Πολιτιστική ζωή της χώρας στη δεκαετία του '20. Εξωτερική πολιτική. Η πορεία προς την οικοδόμηση του σοσιαλισμού σε μια χώρα και οι συνέπειές του. Κοινωνικοοικονομικοί μετασχηματισμοί στη δεκαετία του '30. Ενίσχυση του καθεστώτος της προσωπικής εξουσίας του Στάλιν. Αντίσταση στον σταλινισμό. ΕΣΣΔ παραμονές και κατά την αρχική περίοδο του Β' Παγκοσμίου Πολέμου. Ο Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος. Κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη, κοινωνικοπολιτική ζωή, πολιτισμός, εξωτερική πολιτική

ΕΣΣΔ στα μεταπολεμικά χρόνια. Ψυχρός πόλεμος. Προσπάθειες εφαρμογής πολιτικών και οικονομικών μεταρρυθμίσεων. Η επιστημονική και τεχνολογική επανάσταση και η επιρροή της στην πορεία της κοινωνικής ανάπτυξης. ΕΣΣΔ στα μέσα της δεκαετίας του '60 - '80: η ανάπτυξη των φαινομένων κρίσης. Σοβιετική Ένωση το 1985-1991 Περεστρόικα. απόπειρα πραξικοπήματος του 1991

Και την αποτυχία του. Κατάρρευση της ΕΣΣΔ. Συμφωνίες Belovezhskaya. Γεγονότα Οκτωβρίου 1993. Ο σχηματισμός ενός νέου ρωσικού κράτους(1993-1999). Η Ρωσία βρίσκεται στο δρόμο του ριζικού κοινωνικο-οικονομικού εκσυγχρονισμού. Πολιτισμός στη σύγχρονη Ρωσία. Η εξωτερική πολιτική δραστηριότητα σε μια νέα γεωπολιτική κατάσταση.

2. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το μάθημα «Εσωτερική Ιστορία» επικεντρώνεται στο να διδάξει στους μαθητές την ικανότητα να κατακτούν το ιστορικό υλικό, να το συστηματοποιούν και να αναπτύσσουν τη δική τους άποψη για το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον της χώρας.

Η πειθαρχία λύνει εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά προβλήματα. Η γνώση της ιστορίας της πατρίδας διαμορφώνει θέσεις πολιτών, αναπτύσσει την αίσθηση της εθνικής αξιοπρέπειας, βοηθά στην αποκάλυψη των ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, της προέλευσης του εθνικού πολιτισμού κ.λπ. Έχοντας εμπλουτιστεί με αυτή τη γνώση, μπορείτε να προσδιορίσετε τη θέση της εθνικής ιστορίας στην παγκόσμια ιστορική διαδικασία, τη συμβολή του λαού σας στον παγκόσμιο πολιτισμό.

Αυτό το μάθημα προετοιμάζει τον φοιτητή για μια εις βάθος κατανόηση των κλάδων του γενικού ανθρωπιστικού κύκλου (πολιτικές επιστήμες, δίκαιο, κοινωνιολογία, οικονομική θεωρία, φιλοσοφία, πολιτισμικές σπουδές, ιστορία της τέχνης κ.λπ.) και θέματα επαγγελματικής κατάρτισης.

Ο κύριος στόχος του μαθήματος είναι να δείξει τη θέση και το ρόλο της Ρωσίας στην παγκόσμια ιστορική διαδικασία, να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της κοινωνικοπολιτικής, κοινωνικο-οικονομικής και πολιτιστικής ανάπτυξής της.

Η δομή του μεθοδολογικού εγχειριδίου έχει ως στόχο να βοηθήσει τον μαθητή στην ανεξάρτητη εργασία στο μάθημα «Εθνική Ιστορία». Το εγχειρίδιο αναδεικνύει τα στοιχεία όλου του εκπαιδευτικού συγκροτήματος. Πρόκειται για ένα πρόγραμμα μαθημάτων σεμιναρίου με μεθοδολογικές οδηγίες και βιβλιογραφικό υλικό αναφοράς, δοκιμαστικές εργασίες, λεξικό ιστορικών όρων και εννοιών και χρονολογικό πίνακα.

Στην κατοχή του μαθήματος «Εσωτερική Ιστορία», σημαντική θέση κατέχει σεμινάρια, που περιλαμβάνουν τη σε βάθος μελέτη του θέματος, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στην ανεξάρτητη εργασία με πηγές και επιστημονική βιβλιογραφία, την ικανότητα προετοιμασίας ολοκληρωμένων προφορικών παρουσιάσεων και διεξαγωγής επιστημονικής συζήτησης. Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα των σεμιναρίων είναι επίσης η συμπλήρωση του αντίστοιχου μαθήματος διάλεξης, τόσο ως προς το πραγματικό υλικό όσο και ως προς τα προβλήματα που συζητήθηκαν. Το καθήκον του μαθητή είναι, χρησιμοποιώντας τη γνώση που έχει ήδη αποκτήσει στις διαλέξεις, να μάθει να περιηγείται στη βιβλιογραφία και τις πηγές και να τα αναλύει και να τα σχολιάζει σωστά, να συγκρίνει γεγονότα και να λύνει εκπαιδευτικά προβλήματα.

Τα σχέδια μαθημάτων του σεμιναρίου λαμβάνουν υπόψη τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και αποτελούν μέρος ενός ενοποιημένου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος στον κλάδο «Εθνική Ιστορία» για φοιτητές όλων των σχολών του κρατικού πανεπιστημίου του Udmurt στον κύκλο των γενικών ανθρωπιστικών επιστημών.

την ασυνέπεια των ιστορικών διεργασιών και, κατά συνέπεια, τη συζήτηση στις εκτιμήσεις τους.

Τα σχέδια μαθημάτων του σεμιναρίου περιλαμβάνουν μια λίστα με κύρια θέματα προς συζήτηση και συστάσεις για την προετοιμασία για τη μελέτη κάθε θέματος. Επιπλέον, για κάθε θέμα του μαθήματος του σεμιναρίου υπάρχει μια βιβλιογραφία που αποτελείται από βασική και πρόσθετη βιβλιογραφία, καθώς και μια γενική λίστα πηγών Διαδικτύου (στο τέλος της Ενότητας 3 «Πρόγραμμα μαθήματος σεμιναρίου με μεθοδολογικές οδηγίες»). Ο δάσκαλος επιλέγει τη μορφή του σεμιναρίου, μια λίστα ερωτήσεων, καθορίζει τα θέματα των εκθέσεων, των μηνυμάτων, των περιλήψεων.

Οι κύριοι τύποι μαθημάτων σεμιναρίων είναι η συλλογική συζήτηση θεμάτων και η συζήτηση εκθέσεων που ετοιμάζουν οι μαθητές. Οι συλλογικές συζητήσεις είναι υποχρεωτικές. Τα θέματα των εκθέσεων επιλέγονται από τους ίδιους τους μαθητές. Το σεμινάριο προγραμματίζεται να πραγματοποιήσει δωρεάν συζητήσεις στο πλαίσιο των ερωτήσεων που διατυπώνονται στο πρόγραμμα, ακρόαση και συζήτηση σύντομων μηνυμάτων (5-7 λεπτά).

Για καλύτερη αφομοίωση ιστορικού υλικού, ερωτήσεις και εργασίες, δίνεται λεξικό όρων και εννοιών για κάθε θέμα. Ο κατάλογος των αναφορών και των θεμάτων του δοκιμίου έχει σκοπό να βοηθήσει τους μαθητές να επιλέξουν ένα ιστορικό πρόβλημα που θα γίνει αντικείμενο πιο εις βάθος έρευνας.

Οι δοκιμαστικές εργασίες για το μάθημα, που παρουσιάζονται στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο, έχουν σχεδιαστεί για τον αυτοέλεγχο των μαθητών. Η εργασία στο τεστ θα επιτρέψει στον μαθητή να εντοπίσει βασικές πλοκές των ιστορικών θεμάτων που μελετώνται. Οι εργασίες για τον ενδιάμεσο έλεγχο μπορεί να περιλαμβάνουν ορισμένες από τις δοκιμαστικές εργασίες που προτείνονται στο εγχειρίδιο. Ταυτόχρονα, για τον ενδιάμεσο έλεγχο, κάθε εκπαιδευτικός προετοιμάζει ειδικές δοκιμαστικές εργασίες που λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ειδικότητας, το γενικό επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών μιας δεδομένης ομάδας ή ρεύματος και τις απαιτήσεις της Σχολής Οικονομικής Εκπαίδευσης.

Με βάση την εμπειρία πολλών ξένων και εγχώριων πανεπιστημίων, το Udmurt State University εισάγει ένα σύστημα βαθμολόγησης για την αξιολόγηση της απόδοσης των φοιτητών. Οι κύριοι στόχοι αυτού του συστήματος είναι να τονώσει την καθημερινή συστηματική εργασία των μαθητών. μείωση του ρόλου της τύχης κατά την επιτυχία σε εξετάσεις ή τεστ· αύξηση της ανταγωνιστικότητας στη μάθηση· δημιουργία αντικειμενικών κριτηρίων κατά τον εντοπισμό υποψηφίων για προγράμματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης (μάστερ, μεταπτυχιακό). τη διασφάλιση της συμμετοχής στις διαδικασίες της Μπολόνια και της Κοπεγχάγης προκειμένου να αυξηθεί η ακαδημαϊκή κινητικότητα των φοιτητών και η ανταγωνιστικότητα των αποφοίτων της στη διεθνή αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Το σύστημα αξιολόγησης της επίδοσης του μαθητή βασίζεται στις αρχές σύμφωνα με τις οποίες πραγματοποιείται η διαμόρφωση της βαθμολογίας ενός μαθητή κατά τον τρέχοντα, τον ενδιάμεσο και τον τελικό έλεγχο. Σε αυτήν την περίπτωση, υποτίθεται ότι ολόκληρο το μάθημα θα χωριστεί σε έναν αριθμό περισσότερο ή λιγότερο ανεξάρτητων, λογικά ολοκληρωμένων μπλοκ και ενοτήτων και θα πραγματοποιηθεί μια ενέργεια ελέγχου σε αυτά. Το σύστημα βαθμολόγησης περιλαμβάνει όλους τους τύπους

ακαδημαϊκό φόρτο του μαθητή (θεωρητικό υλικό, δοκίμιο κ.λπ.). Η άψογη γνώση ενός ακαδημαϊκού κλάδου αξιολογείται σε 100 βαθμούς.

Ο τρέχων έλεγχος πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στην τάξη που διεξάγονται σύμφωνα με πρόγραμμα, σύμφωνα με χρονοδιάγραμμα εκτέλεσης ανεξάρτητης εργασίας, σε σεμινάρια που διεξάγονται με διάφορες μορφές (έρευνες, συζητήσεις εκθέσεων και περιλήψεων, συζητήσεις συζήτησης προβληματικών ιστορικών θεμάτων κ.λπ. ). Ο μέγιστος αριθμός πόντων για αυτόν τον τύπο ελέγχου που μπορεί να λάβει ένας μαθητής είναι 10 βαθμοί.

Ο ενδιάμεσος έλεγχος πραγματοποιείται σε επιμέρους ενότητες (ενότητες) του μαθήματος. Κατά τη διάρκεια του εξαμήνου πραγματοποιούνται τρία τεστ ορόσημο, τα οποία θα επιτρέψουν στον φοιτητή να πιστοποιηθεί (ή να μην πιστοποιηθεί) για την ολοκληρωμένη ενότητα του μαθήματος που μελετά. Το μάθημα ενός μαθητή θεωρείται πιστωμένο εάν ολοκληρώσει στον απαιτούμενο βαθμό και υπερασπιστεί όλους τους τύπους ακαδημαϊκής εργασίας που προβλέπονται σε αυτήν την ενότητα του προγράμματος εργασίας του κλάδου. Κατά τη διεξαγωγή άμεσου ενδιάμεσου ελέγχου (τεστ, τεστ, τεστ γνώσεων κ.λπ.), ένας μαθητής μπορεί να συγκεντρώσει έως και 15 βαθμούς. Το άθροισμα των βαθμών κατά τον τρέχοντα και τον ενδιάμεσο έλεγχο θεωρείται θετικό εάν ο μαθητής βαθμολογηθεί από 14 έως 25 βαθμούς. Αντίστοιχα, με τρεις ενδιάμεσους ελέγχους, η μέγιστη βαθμολογία είναι 75.

Ο τελικός έλεγχος πραγματοποιείται στο τέλος του εξαμήνου με τη μορφή εξέτασης ή τεστ, ο μέγιστος αριθμός μορίων που μπορεί να λάβει ένας φοιτητής σε αυτό το στάδιο είναι 25 μόρια. Η επιτυχία στις εξετάσεις/τεστ είναι υποχρεωτική για όλους τους μαθητές.

Το επίπεδο εισαγωγής στο ενδιάμεσο έλεγχο (τεστ, εξέταση) πρέπει να είναι τουλάχιστον 41 μόρια.

Φοιτητής που έχει συγκεντρώσει λιγότερα από τον καθορισμένο αριθμό μορίων σε ένα γνωστικό αντικείμενο σε ένα εξάμηνο δεν επιτρέπεται να δώσει εξετάσεις και μπορεί να αποβληθεί λόγω ακαδημαϊκής αποτυχίας.

Μια εξέταση ή δοκιμή μπορεί να αντικατασταθεί από δοκιμές Διαδικτύου (FEPO), που δείχνει το ποσοστό ποιότητας των ολοκληρωμένων εργασιών: 85-100%

– 5 (εξαιρετικό) 66-84% – 4 (καλό); 51-66% – 3 (ικανοποιητικό); 0-49% – 2 (μη ικανοποιητικό).

Μετατροπή μορίων σε βαθμούς: «άριστα» (91-100 μόρια), «καλά (81-90 μόρια), «ικανοποιητικά» (61-80 μόρια), «μη ικανοποιητικά» (λιγότερα από 61 μονάδες).

3. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΚΩΝ (ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ) ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

ΘΕΜΑ 1. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΑΡΧΑΙΟΥ ΡΩΣΙΚΟΥ ΚΡΑΤΟΥΣ

1. Ανατολικές Σλαβικές φυλές στην προ του Κιέβου περίοδο.

2. Νορμανδική θεωρία για την προέλευση του αρχαίου ρωσικού κρατιδίου. Συζήτηση μεταξύ Νορμανδιστών και αντινορμανιστών.

3. Το βάπτισμα της Ρωσίας και η επιρροή του στην ανάπτυξη του αρχαίου ρωσικού κράτους και πολιτισμού.

Θέματα εκθέσεων και περιλήψεων

1. Ιστορικά πορτρέτα των πρώτων Ρώσων πριγκίπων.

2. Η αρχή της αρχαίας ρωσικής γραφής, ζωγραφικής και αρχιτεκτονικής.

Για την πρώτη ερώτηση του μαθήματος του σεμιναρίου, είναι απαραίτητο να μελετηθεί και να αναλυθεί η βιβλιογραφία για την πρώιμη ιστορία των Σλάβων. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να καταλάβετε ποιοι σύγχρονοι λαοί ονομάζονται Σλάβοι και σε ποιες συνήθως χωρίζονται τρεις ομάδες Σλάβων. Είναι απαραίτητο να καταλάβουμε πού συνήθως εντοπίζουν οι επιστήμονες την προγονική πατρίδα των Σλάβων, πότε και σε σχέση με ποια γεγονότα εμφανίστηκαν για πρώτη φορά οι Σλάβοι στην ιστορική αρένα. Μελετήστε το ζήτημα της προέλευσης της αρχαίας αυτοονομασίας των Σλάβων. – Σλοβένος. Ανιχνεύστε τις κύριες κατευθύνσεις μετανάστευσης των Σλάβων στους VI-VIII αιώνες. και να κατανοήσουν τις αιτίες και τις συνέπειες αυτών των μεταναστεύσεων. Είναι απαραίτητο να έχουμε μια σαφή ιδέα για το πώς εγκαταστάθηκαν οι Ανατολικοί Σλάβοι μέχρι τον 8ο αιώνα. στην Ανατολικοευρωπαϊκή Πεδιάδα, ποιες φυλετικές ενώσεις αποτελούνταν η ανατολικοσλαβική κοινότητα, όπου ζούσαν συγκεκριμένες φυλετικές ομάδες. από τα φυλετικά κέντρα των οποίων αναπτύχθηκαν αργότερα οι αρχαίες ρωσικές πόλεις: Κίεβο, Νόβγκοροντ, Τσέρνιγκοφ, Σμολένσκ κ.λπ.

Στη δεύτερη ερώτηση, θα πρέπει να εξοικειωθείτε με τη σχετική βιβλιογραφία και να είστε σε θέση να πείτε σε τι αποτελείται, στην πραγματικότητα, η λεγόμενη «νορμανδική θεωρία» σχετικά με την προέλευση του αρχαίου ρωσικού κρατιδίου, από ποιον και πότε προβλήθηκε. Εξηγήστε γιατί αυτή η θεωρία προκαλεί μια τόσο έντονη και συναισθηματική συζήτηση μεταξύ Νορμανδιστών και αντι-Νορμανστών, η οποία συνεχίζεται τον τρίτο αιώνα, ποια είναι τα κύρια επιχειρήματα και τα αντεπιχειρήματα των αντιμαχόμενων μερών. ποιες πολιτικές και ιδεολογικές διδασκαλίες και δόγματα χρησιμοποίησαν τη νορμανδική θεωρία για τους δικούς τους σκοπούς. Διατυπώστε και προσπαθήστε να αιτιολογήσετε τη δική σας άποψη για αυτό το θέμα.

Η τρίτη ερώτηση της συνεδρίας του σεμιναρίου απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή και ιδιαίτερα στοχαστική δουλειά. Γνωρίστε το ιστορικό πορτρέτο του Κιέβου