Νέες μέθοδοι οργάνωσης εργασίας με μαθητές της πρώτης τάξης. Μορφές και μέθοδοι που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης

Έχουμε ένα μαθητή πρώτης δημοτικού στο σπίτι μας. Αυτό το γεγονός μας ανάγκασε να αναπτύξουμε τεχνικές μύγας για αρχάριους μαθητές. Έχοντας εμπειρία εργασίας σε σχολεία και γνωρίζοντας τα αδύνατα σημεία σε οργανωτικά θέματα, προσπαθώ να βελτιστοποιήσω τις διαδικασίες και να διαμορφώσω τη συνήθεια να ενεργώ ορθολογικά και αποτελεσματικά.

Εντόπισα τρία στάδια της διαδικασίας που πρέπει να βελτιστοποιηθούν:

• επιστρέφοντας από το σχολείο?
• προετοιμασία για τη νέα σχολική μέρα.
• πρωινές προετοιμασίες.

Παραδόξως, θα ξεκινήσω με τη διαδικασία «επιστροφής από το σχολείο», γιατί είναι μια αποτυχία σε αυτή τη διαδικασία που οδηγεί σε ταλαιπωρία σε όλα τα άλλα στάδια. Ετσι,

Επιστρέφοντας από το σχολείο

Στο δρόμο από το σχολείο μιλάμε για όσα έγιναν στην τάξη. Πρέπει να λάβετε απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Τι μαθήματα κάνατε σήμερα; Τι ήταν σε καθένα από αυτά (συνοπτικά - τι συζητήθηκε στο μάθημα)
2. Ποιο μάθημα σας άρεσε περισσότερο; Γιατί; Ποιο ήταν το πιο ενδιαφέρον πράγμα που μάθατε σήμερα; Υπήρχε κάτι ασυνήθιστο ή αστείο;
3. Τι δυσκολεύτηκες; ακατανόητος? δυσάρεστος?
4. Ποια είναι η εργασία για το σπίτι; Πόσα μαθήματα θα γίνουν αύριο και τι; Τι ώρα θα τελειώσει;

” Δεν πρόκειται για ανάκριση, είναι μια συζήτηση από την οποία μπορείτε να καταλάβετε γενικά πόσο συνηθισμένο είναι το παιδί να ακούει και να θυμάται σημαντικά πράγματα, σε ποια γεγονότα αντιδρά πιο έντονα και τι χάνει τα μάτια του. Ταυτόχρονα, αξιολογήστε την κλίμακα της εργασίας για το σπίτι.

Προσπαθούμε να κάνουμε όλες τις περαιτέρω ενέργειες όχι αντί του παιδιού, αλλά μαζί του. Αφήστε τον να κάνει μόνος του τους χειρισμούς - βγάλτε το, σκουπίστε το, διπλώστε το. Εάν δεν λειτούργησε πολύ τακτοποιημένα, είναι καλύτερα να καθοδηγήσετε, να προτείνετε, να βοηθήσετε, αλλά να μην κάνετε όλη τη δουλειά για αυτόν.

Στο σπίτι αλλάζουμε ρούχα στο σπίτι. Επιθεωρούμε τη σχολική στολή (ή αυτό που χρησιμεύει ως υποκατάστατο της σχολικής στολής) μαζί για το βαθμό λερώματος και την ύπαρξη σκισμένων κουμπιών. ρήξη ραφών και άλλες ζημιές. Εάν εντοπιστεί ζημιά, αξιολογούμε εάν μπορεί να εξαλειφθεί σήμερα (και να δεσμευτεί για αυτήν τη φορά) ή εάν θα χρειαστεί να επιλέξετε άλλη επιλογή ρούχων για αύριο. Βάζουμε τα ρούχα είτε στο πλυντήριο είτε σε μια κρεμάστρα.

” Στη συνέχεια πιάνουμε δουλειά για το σακίδιο. Βάζουμε τα ΠΑΝΤΑ από αυτό. Κοιτάμε το άδειο σακίδιο, χωρίς να ξεχνάμε τις τσέπες. Εάν υπάρχουν ψίχουλα ή σκουπίδια εκεί, ανακινήστε τα. Εάν εμφανιστεί βρωμιά, σκουπίστε την. (Παρεμπιπτόντως, το ίδιο μπορείς να κάνεις και με την τσάντα σου ταυτόχρονα). Τακτοποιούμε τι βάζουμε από το σακίδιο.

Ελέγχουμε τη μολυβοθήκη για σπασμένα ή χαμένα αντικείμενα. Αναπληρώνουμε ό,τι χάθηκε. Κοιτάμε το πρόγραμμα των μαθημάτων, αφήνουμε στην άκρη τα τετράδια και τα σχολικά βιβλία που θα χρειαστούν αύριο. Ελέγχουμε το πρόγραμμα για να βεβαιωθούμε ότι όλα όσα χρειάζονται για τα μαθήματα συγκεντρώνονται σε ένα σωρό. Σε ένα σακίδιο βάζουμε μολυβοθήκη, τετράδια και σχολικά βιβλία.
Μετά από αυτό, με καθαρή συνείδηση, μπορείτε να χαλαρώσετε, να αποσπαστείτε και να κάνετε οικιακές δουλειές.

Προετοιμασία για μια νέα σχολική μέρα.

Εάν πρέπει να γίνουν οι εργασίες για το σπίτι, τα σημειωματάρια και τα σχολικά βιβλία αφαιρεθούν από το σακίδιο, οι εργασίες για το σπίτι γίνονται, τότε όλα τα πράγματα μπαίνουν ξανά στο σακίδιο.

” Εδώ θέλω να διευκρινίσω: φαίνεται πιο λογικό να μην βάζετε σχολικά βιβλία και τετράδια στο σακίδιό σας μέχρι να τελειώσετε την εργασία σας. Αλλά εκ πείρας, εάν αμέσως μόλις φτάσετε σπίτι διαβάσετε το πρόγραμμα για το αύριο, επιλέξετε και αφήσετε τα απαραίτητα τετράδια και σχολικά βιβλία, υπάρχει πολύ λιγότερη πιθανότητα το βράδυ να θυμάστε ότι αύριο είναι αγγλικά, καλές τέχνες ή φυσική αγωγή. Και δεν θα χρειαστεί να λύσετε τα προβλήματα που έχουν προκύψει τη νύχτα.

Αν απλώς βάλετε τα απαραίτητα σχολικά βιβλία και τετράδια σε ένα σωρό στο τραπέζι, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα στον «ελεύθερό σας χρόνο» μερικά από αυτά να μπερδευτούν με άλλα, να πέσουν πίσω από το τραπέζι, να μετακινηθούν στο ράφι και σύντομα.

Έλεγχος ετοιμότητας των ρούχων. Εάν χρειάζεστε καθαρά λευκά είδη ή αντικατάσταση των ρούχων με τα οποία ήρθε το παιδί σας από το σχολείο, τα ετοιμάζουμε το βράδυ.

” Πριν πάμε για ύπνο, ελέγχουμε ξανά το πρόγραμμα για να δούμε αν έχουμε προετοιμαστεί και μάθει τα πάντα.

Αν στο δρόμο από το σχολείο το παιδί μίλησε για δυσκολίες, προβλήματα, προβλήματα, τα ξαναμιλάμε για να μην παγιωθεί και συσσωρευτεί η αρνητικότητα.

Πρωί

Το πρωί καλό θα ήταν να παρέχετε μια ρεζέρβα 10 λεπτών, ώστε να μην χρειάζεται να σηκωθείτε απότομα από το κρεβάτι, αλλά μπορείτε να τεντωθείτε, να πείτε ένα γεια και να κάνετε 2-3 απλές ασκήσεις.
Τα ρούχα και το σακίδιο είναι ήδη έτοιμα. Λούστε, χτενίστε τα μαλλιά σας, ντυθείτε. Εάν είναι απαραίτητο, έχετε πρωινό (ο καθένας έχει τον δικό του τρόπο βελτιστοποίησης του πρωινού - αυτό μπορεί να συζητηθεί ξεχωριστά). Λοιπόν, φροντίστε να βγείτε στη νέα σχολική μέρα με καλή διάθεση.

Η είσοδος στο σχολείο δεν είναι μόνο μεγάλη χαρά για τα παιδιά, αλλά και τεράστιο βάρος, γιατί ένας μαθητής της πρώτης τάξης κατακτά έναν εντελώς νέο κόσμο για αυτόν. Η επιτυχία, η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού και η μελλοντική του στάση απέναντι στο σχολείο θα εξαρτηθούν σε μεγάλο βαθμό από το πόσο αποτελεσματικά θα πάει η διαδικασία προσαρμογής. Με την επιτυχή προσαρμογή, η μελέτη γίνεται αντιληπτή ως μια συναρπαστική διαδικασία επικοινωνίας με συνομηλίκους και δασκάλους. Σε περίπτωση κακής προσαρμογής, το σχολείο μετατρέπεται σε μια εργασία χωρίς χαρά για το παιδί.

Τα παιδιά χρειάζονται επειγόντως ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σε στιγμές κρίσης στη ζωή. Η πρώτη σχολική χρονιά απαιτεί από το παιδί να κινητοποιήσει όλους τους πόρους και ενεργοποιεί το πρόβλημα της συνοδείας του στα «αγκάθια» της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στη βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα της συνοδείας ενός παιδιού κατά την περίοδο προσαρμογής, συνηθίζεται να θεωρείται η επιτυχία του μαθητή στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ως το κύριο κριτήριό του.

Ωστόσο, πιστεύουμε ότι το έργο της οργάνωσης της προσαρμογής ενός μαθητή της πρώτης τάξης δεν περιορίζεται στη βοήθεια στην κατάκτηση ακαδημαϊκών δεξιοτήτων. Άλλωστε, ένα παιδί, έχοντας μπει στην πρώτη τάξη, αναγκάζεται να συνηθίσει σε ασυνήθιστα φορτία, κυρίως στατικά, σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, κανόνες και παραδόσεις που γίνονται αποδεκτές σε αυτό το σχολείο και, τέλος, σε ένα σύστημα αξιολόγησης του. δουλειά.

Τις πρώτες μέρες του σχολείου, η εκπαίδευση των μαθητών της πρώτης τάξης βασίζεται σε προσχολικό υλικό που είναι διαθέσιμο σε όλα σχεδόν τα παιδιά: παιχνίδια, σχέδιο, σχέδιο και βασικούς πειραματισμούς.

Μεταξύ των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στη διευκόλυνση της προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο, σημαντική θέση κατέχει η μείωση του εκπαιδευτικού φόρτου στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης. Δεν υπάρχουν εργασίες για το σπίτι στην πρώτη τάξη.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης, το μάθημα είναι δομημένο διαφορετικά από τις επόμενες τάξεις του δημοτικού. Το μάθημα παρουσιάζει δύο δομικά στοιχεία: την οργανωτική στιγμή και το κύριο μέρος.

Η οργανωτική στιγμή χρησιμοποιείται για να διδάξει στα παιδιά την ικανότητα να οργανώνουν έναν χώρο εργασίας (πάρτε ένα σχολικό βιβλίο, απλώστε ένα κουτί με γράμματα, τοποθετήστε ένα σημειωματάριο στο γραφείο σωστά και βολικά, κ.λπ.). Αυτό απαιτεί υπομονετική, μακροχρόνια εργασία, η οποία βασίζεται σε οδηγίες βήμα προς βήμα από τον δάσκαλο, εξηγώντας λεπτομερώς τι και πώς να κάνετε (χρησιμοποιείται η τεχνική της προφοράς μιας ακολουθίας ενεργειών).

Το κύριο μέρος του μαθήματος είναι «κλασματικό», δηλ. αποτελείται από πολλές αλληλένδετες αλλά διακριτές δραστηριότητες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη χρήση των παιχνιδιών ως δομικό μέρος του μαθήματος. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ως διδακτικά παιχνίδια όχι μόνο παιχνίδια με κανόνες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας νέας ηγετικής δραστηριότητας - εκπαιδευτικά, αλλά και παιχνίδια ρόλων που προάγουν την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, η βάση των οποίων είναι η φαντασία.

Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Είναι γνωστό πόσο διαφορετικά είναι τα παιδιά όταν μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού. Μερικοί μαθητές της πρώτης τάξης έχουν μη ανεπτυγμένες λειτουργίες που είναι σημαντικές για το σχολείο: πολλοί κουράζονται γρήγορα και δυσκολεύονται να οργανώσουν τις δραστηριότητές τους χωρίς εξωτερικό έλεγχο. Τα παιδιά έρχονται με διαφορετικά επίπεδα πνευματικής, λόγου, ηθικής και βουλητικής ανάπτυξης. Μορφές ατομικής διαφοροποιημένης εργασίας στην πρώτη τάξη:

• * εργασίες διαφορετικού βαθμού δυσκολίας.
• * ειδικά επιλεγμένες γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις για την ανάπτυξη μεγάλου μέρους του μαθήματος. Ταυτόχρονα, όποτε είναι δυνατόν, τα παιδιά ενώνονται σε ζευγάρια ή ομάδες προκειμένου να λύσουν συλλογικά το ένα ή το άλλο λογικό ή δημιουργικό πρόβλημα.
• * πρόσθετο υλικό που προσφέρεται στα παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος, το οποίο δημιουργεί ένα ευνοϊκό πνευματικό και συναισθηματικό υπόβαθρο για μάθηση.

Κάθε παιδί δεν απαιτείται να απομνημονεύει επιπλέον περιεχόμενο, γιατί χρησιμεύει περισσότερο στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών παρά στην αύξηση της επίγνωσής τους.

Έτσι, τα τελευταία χρόνια, οι προτεραιότητες της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν αλλάξει σημαντικά - οι στόχοι για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, την ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης σε μαθητές δημοτικού και την επίτευξη υψηλού επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων έχουν έρθει στο προσκήνιο. Η πραγματοποίηση αυτών των στόχων είναι αδύνατη χωρίς την ακριβή γνώση του εκπαιδευτικού για τις πνευματικές και προσωπικές ικανότητες κάθε μαθητή. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό το πρώτο έτος του σχολείου, όταν παιδιά με πολύ διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας για το σχολείο συγκεντρώνονται στην ίδια τάξη.

Το πιο σημαντικό πράγμα για την παιδαγωγική δραστηριότητα είναι να καθοριστεί ο σχηματισμός προϋποθέσεων για την κατάκτηση του γραμματισμού και των μαθηματικών, δηλ. εκείνα τα στοιχεία που αποτελούν τη βάση για την κατάκτηση αυτών των θεμάτων. Επιπλέον, τέτοια διαγνωστικά θα πρέπει να διεξάγονται από τον δάσκαλο προκειμένου να χρησιμοποιήσει τα δεδομένα που αποκτήθηκαν στη διαδικασία διεξαγωγής του για την εφαρμογή μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης στα παιδιά κατά τη διδασκαλία στην 1η τάξη.

Οι διαγνωστικές εργασίες θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τα χαρακτηριστικά και τις ικανότητες των παιδιών ηλικίας 7 ετών, να διασφαλίζουν ότι τα παιδιά κατανοούν επαρκώς το περιεχόμενό τους και δεν πρέπει να εξαρτώνται από το επίπεδο της ανάγνωσης, της γραφής και άλλων θεματικών γνώσεων που περιλαμβάνονται στην πρώτη πρόγραμμα σπουδών βαθμού.

Προϋπόθεση για την επιτυχή διεξαγωγή της παιδαγωγικής διαγνωστικής είναι η μετάβαση του εκπαιδευτικού από τη θέση του δασκάλου στη θέση του ατόμου που διεξάγει τη διάγνωση. Εάν στη διαδικασία της καθημερινής παιδαγωγικής εργασίας ο κύριος στόχος είναι η διδασκαλία και η λήψη της σωστής απάντησης, τότε στη διαδικασία της διάγνωσης το κύριο πράγμα είναι να ληφθούν αξιόπιστα δεδομένα σχετικά με την κατάσταση ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο. Επομένως, ακόμη και όταν παρέχει βοήθεια σε ένα παιδί, ο κύριος στόχος του δασκάλου δεν πρέπει να είναι να διδάξει μια συγκεκριμένη ενέργεια, αλλά να εντοπίσει και να καταγράψει τα βήματα βοήθειας που παρέχεται στο παιδί στη διαδικασία εκτέλεσης της εργασίας, καθώς αυτό είναι που θα καταστήσει δυνατό τον προσδιορισμό εκείνων των παιδαγωγικών μέσων που θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν για την ανύψωση αυτού του παιδιού σε υψηλότερα επίπεδα.υψηλού επιπέδου.

Για να μελετήσετε την παιδαγωγική ετοιμότητα των μαθητών της πρώτης τάξης για το σχολείο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μεθοδολογία του L.E. Ζούροβα. Αυτό το διαγνωστικό περιλαμβάνει πέντε εργασίες που δίνονται σε παιδιά σε φύλλα εργασίας, κατά τις οποίες η ικανότητα να μεταφέρουν το σχήμα μιας φιγούρας, να πλοηγούνται σε ένα επίπεδο (φύλλο χαρτιού), την ικανότητα να κατανοούν σωστά δηλώσεις, να συγκρίνουν σύνολα με τον αριθμό των στοιχείων και αποκαλύπτεται η ικανότητα αντιγραφής ενός δεδομένου μοτίβου.

Για να προσδιορίσετε την ψυχολογική και συναισθηματική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μεθοδολογία της A.E. Khasanov "Είμαι έτοιμος να γίνω μαθητής". Το παιδί απαντά σε 12 ερωτήσεις που καθορίζουν τη στάση του απέναντι στη σχολική κατάσταση.

Για να μελετήσετε το επίπεδο των εκπαιδευτικών κινήτρων των μαθητών της πρώτης τάξης, χρησιμοποιήστε ένα ερωτηματολόγιο της N.G. Luskanova «Αξιολόγηση του επιπέδου σχολικών κινήτρων των μαθητών της πρώτης τάξης». Περιλαμβάνει 10 ερωτήσεις που αντικατοπτρίζουν τη στάση απέναντι στο σχολείο και τη μάθηση. Με βάση τις απαντήσεις, ένας συγκεκριμένος μαθητής μπορεί να τοποθετηθεί σε ένα από τα επίπεδα σχολικού κινήτρου.

Ερωτηματολόγιο για γονείς μαθητών πρώτης τάξης «Η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο» M.R. Η Bityanova στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου διαμόρφωσης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική εκπαίδευση. Στους γονείς προσφέρονται ερωτήσεις και επιλογές για τις απαντήσεις τους. Οι γονείς επιλέγουν την απάντηση που είναι πιο κατάλληλη για το παιδί τους.

Επιπλέον, ένας ψυχολόγος μπορεί να χρησιμοποιήσει ειδικές διαγνωστικές μεθόδους για να καθορίσει την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.

Η ετοιμότητα ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση καθορίζεται από μια συστηματική εξέταση της κατάστασης των πνευματικών, λεκτικών, συναισθηματικών-βουλητικών και παρακινητικών σφαιρών. Καθένας από αυτούς τους τομείς μελετάται χρησιμοποιώντας έναν αριθμό κατάλληλων τεχνικών που στοχεύουν στον εντοπισμό:

• 1) επίπεδο νοητικής ανάπτυξης.
• 2) διαθεσιμότητα των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
• 3) η κατάσταση της παρακινητικής στάσης απέναντι στο σχολείο.

Χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σκέψης

ροή της διαδικασίας σκέψης, δραστηριότητα, συνέπεια, στοιχεία, κρισιμότητα κρίσεων

δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και λειτουργικών συνδέσεων

δυσκολίες στην εξαγωγή συμπερασμάτων, γενικεύσεις, συμπεράσματα

Χαρακτηριστικά διαχείρισης γνώσης: διαφοροποίηση, υποκατάσταση χαρακτηριστικών, ανάδειξη του ουσιαστικού

κατάσταση οπτικής-αποτελεσματικής, οπτικής-παραστατικής, εννοιολογικής σκέψης

ατομικές ιδιότητες σκέψης

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης μνήμης

ροή απομνημόνευσης και αναπαραγωγής

τη σημασία της βουλητικής στάσης στη μνήμη

ανάπτυξη οπτικής και ακουστικής μνήμης

σχέση μεταφορικής και λεκτικής μνήμης

κατάσταση της λειτουργικής ακουστικής μνήμης

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φωνημικής ακοής

κατανόηση του προφορικού λόγου των παιδιών. Επικοινωνία ομιλίας

κατάσταση αναλυτικής-συνθετικής φωνημικής δραστηριότητας

διαταραχή του λόγου. Γενική υπανάπτυξη του λόγου

Ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών

η ικανότητα συσχέτισης ενός αντικειμένου με ένα σύμβολο (συμβατικό σημάδι, αριθμός)

εκτελώντας βασικές πράξεις με αντικείμενα

κατοχή ιδεών ισότητας, «περισσότερο», «λιγότερο»

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

Χαρακτηριστικά των συναισθημάτων

συναισθηματική στάση στη δραστηριότητα, συναισθηματική έκφραση στη συμπεριφορά, δράση. Συμμόρφωση, αστάθεια συναισθηματικής στάσης

ατομική συναισθηματική κατάσταση

Χαρακτηριστικά της βουλητικής ρύθμισης

βουλητική ρύθμιση και αυτορρύθμιση σε μια δεδομένη δραστηριότητα. Επιμονή, τάση για ολοκλήρωση δραστηριοτήτων. Διακυμάνσεις στις βουλητικές στάσεις. Αποτελεσματικότητα, πρωτοβουλία

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας της προσωπικότητας του παιδιού

Χαρακτηριστικά της παρακινητικής στάσης απέναντι στο σχολείο

ενδιαφέρον για το σχολείο. Έχοντας τη δική σας επιθυμία. Προσωπικές προσδοκίες. Ερμηνεία της δικής του στάσης απέναντι στη σχολική μάθηση. Επίγνωση των σχολικών μαθησιακών κινήτρων.

Πριν ξεκινήσει μια ψυχολογική διάγνωση, ο ψυχολόγος πρέπει να εξοικειωθεί προσεκτικά με τα χαρακτηριστικά του παιδιού από το προσχολικό ίδρυμα, τις ζωγραφιές του παιδιού και τις χειροτεχνίες. Η μελέτη ξεκινά με μια γνωριμία με τις δραστηριότητες του παιδιού σε φυσικές συνθήκες (κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, μαθημάτων, κατά την εκτέλεση εργασιών κ.λπ.).

Πριν την έναρξη της εξέτασης, για να δημιουργηθεί συναισθηματική επαφή με το παιδί και η σωστή στάση απέναντι στον ψυχολόγο, είναι απαραίτητο να γίνει συζήτηση. Το περιεχόμενό του θα πρέπει να στοχεύει στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, στην αποκάλυψη των ενδιαφερόντων του παιδιού μέσα από τα αγαπημένα του παιχνίδια και δραστηριότητες. Εάν αποφύγετε ερωτήσεις ή αρνηθείτε να επικοινωνήσετε, μπορείτε να προσφέρετε ένα ενδιαφέρον βιβλίο ή παιχνίδι, έρχονται σταδιακά σε επαφή με το παιδί.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης απαιτείται ήρεμη, φιλική ατμόσφαιρα, φιλικός συναισθηματικός τόνος και στάση σεβασμού προς την προσωπικότητα του παιδιού.

Όταν διδάσκετε τα παιδιά της πρώτης τάξης τις πρώτες τους μέρες στο σχολείο, είναι απαραίτητο να τηρείτε τις ακόλουθες μεθοδολογικές τεχνικές και προτάσεις:

• - δημιουργήστε μια μεθοδολογική συλλογή παιχνιδιών που θα βοηθούσαν κατά τη διάρκεια του διαλείμματος να εκτονωθεί η στατική ένταση που βιώνουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Είναι σημαντικό να επιλέξετε παιχνίδια που θα είναι χωρίς τραυματισμούς, επιτρέποντάς σας να χρησιμοποιείτε διαφορετικές μυϊκές ομάδες και να ανακουφίζετε από την κούραση.
• - διεξάγετε τακτικά μαθήματα φυσικής αγωγής κατά τη διάρκεια του μαθήματος, επιλέγοντας τέτοιο υλικό ώστε να προκαλεί ενθουσιασμό και χαμόγελο.
• - Επιτρέψτε στα παιδιά, όταν εμφανίζονται σημάδια κόπωσης, να σηκωθούν από τα θρανία τους ή να κάθονται με τρόπο που τους είναι άνετο.
• - τους πρώτους τρεις μήνες, μειώστε τη διάρκεια του μαθήματος σε 30 λεπτά και στη συνέχεια αυξήστε την σταδιακά.
• - Εξοπλίστε ένα γραφείο για παιδιά πρώτης τάξης με χώρο παιχνιδιού, παιχνίδια, χαλί στο πάτωμα όπου μπορείτε να ξαπλώσετε και να χαλαρώσετε.
• - πριν από την έναρξη της σχολικής χρονιάς, πραγματοποιήστε μια συζήτηση με τους γονείς με θέμα «Το ακαδημαϊκό φόρτο ενός μαθητή της πρώτης τάξης, η καθημερινή ρουτίνα» και «Η ανάπτυξη ενός παιδιού πριν μπει στο σχολείο», εξοικειώστε τους με συστάσεις για την οργάνωση του Ημέρα, ο χώρος εργασίας και το σύστημα διατροφής ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού.
• - δημιουργία ευνοϊκών εργονομικών συνθηκών στην τάξη. Τα όμορφα φυτά, η καθαριότητα και η τάξη στην τάξη θα βοηθήσουν στη μείωση της έντασης.

Κατά την οργάνωση της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές και μορφές εργασίας:

• 1. Διαπροσωπικές επαφές. Περιλαμβάνουν τη γνωριμία μεταξύ τους. Ωστόσο, τα παιδιά δεν μπορούν ούτε καν να θυμηθούν αμέσως τα ονόματα των συμμαθητών τους, επομένως όλοι οι δάσκαλοι και οι υπάλληλοι του σχολείου υποχρεούνται να φορούν κονκάρδες. Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα περισσότερα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο ήδη διαβάζοντας, τα παιδιά της πρώτης τάξης κατά τη διάρκεια του Σεπτεμβρίου πρέπει επίσης να φορούν κονκάρδες με το επίθετο, το όνομα και τον αριθμό τάξης τους γραμμένα με μεγάλα γράμματα.
• 2. Μίλησέ μας για σένα. Η εκπαίδευση προσαρμογής θα βοηθήσει να «αποκαλυφθεί» κάθε παιδί, να δείξει στους συμμαθητές του τα δυνατά του σημεία και να μεγαλώσει το παιδί στα δικά του μάτια.
• 3. Συμμετοχή σε ομάδα. Τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διαπροσωπική επικοινωνία (ντροπαλά, μη επικοινωνιακά, επιθετικά, ασυγκράτητα, εγωιστικά κ.λπ.) πρέπει να προσαρμοστούν στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων παρέχοντάς τους εκπαίδευση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.
• 4. Γνωριμία με αλληλογραφία. Τα παιδιά συχνά ντρέπονται να έρθουν και να κάνουν γνωριμίες και να παίξουν παιχνίδια με έναν συμμαθητή που τους αρέσει. Αυτό είναι πολύ πιο εύκολο να το κάνετε επικοινωνώντας πρώτα μέσω τηλεφώνου ή email. Τις πρώτες μέρες του σχολείου, τα παιδιά ενθαρρύνονται να ανταλλάσσουν αριθμούς τηλεφώνου και διευθύνσεις email. Είναι σημαντικό να φέρουμε κάθε παιδί στην ιδέα ότι όχι μόνο αυτό, αλλά και οι συμμαθητές του μπορούν να αισθάνονται μοναξιά και άγχος. Ένα τηλεφώνημα μπορεί να σας βοηθήσει να αντιμετωπίσετε αυτά τα δυσάρεστα συναισθήματα.
• 5. Κοινή αιτία. Τίποτα δεν ενώνει μια ομάδα όπως οι κοινές αιτίες. Είναι απαραίτητο να σκεφτόμαστε τη λίστα, την εστίαση, τη σκοπιμότητα και να διεξάγουμε τακτικά συλλογικές δραστηριότητες για να δημιουργήσουμε μια μεγάλη κοινότητα.

Η διαδικασία κοινωνιομετρίας καθιστά δυνατό τον καθορισμό της θέσης του παιδιού στην ομάδα, των συμπαθειών και των αντιπαθειών του κατά την επιλογή ενός συνεργάτη επικοινωνίας. Χρησιμοποιώ τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρίας ως βάση για να δουλέψω με παιδιά που δεν έχουν επιτυχία στην επικοινωνία.

Οι μελλοντικοί μαθητές της πρώτης τάξης θα έχουν μια εξαιρετική ευκαιρία να ρίξουν μια πιο προσεκτική ματιά ο ένας στον άλλον και να δημιουργήσουν επαφές εάν οργανωθεί για αυτούς Κυριακάτικο σχολείο.

Η εμπιστοσύνη στον δάσκαλο, η έλλειψη περιορισμού, ο φόβος του δασκάλου θα έρθουν όταν οργανώνουμε άτυπη επικοινωνία μαζί του. Όχι μόνο το παιδί, αλλά όλη η οικογένεια περνάει από την προσαρμογή. Επομένως, μπορούμε να προσφέρουμε στους γονείς μια νέα σχολική παράδοση - η οικογένεια μπορεί να προσκαλέσει τον δάσκαλο να επισκεφθεί. Σε μια τέτοια κατάσταση, όχι μόνο ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να γνωρίσει το παιδί και τους γονείς του, αλλά και η οικογένεια μπορεί να γνωρίσει καλύτερα τον δάσκαλο. Το να πάτε για επίσκεψη περιλαμβάνει επικοινωνία στην περιοχή του παιδιού, πράγμα που σημαίνει σε πιο άνετες συνθήκες για αυτό. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να ανοιχτεί πληρέστερα, και στη συνέχεια να αποδεχτεί πιο εύκολα τις ιδιαιτερότητες της σχολικής επικοινωνίας.

Το σύμπλεγμα οργανωτικής προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες:

• 1. Δημιουργία φυλλαδίων που περιέχουν πληροφορίες για το σχολείο, τις παραδόσεις, την ιστορία, τους εσωτερικούς κανονισμούς και τηλέφωνα επικοινωνίας των προσώπων που είναι υπεύθυνα για βασικές θέσεις στη σχολική ζωή. Τα βιβλιαράκια υποτίθεται ότι θα δίνονται στους γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης όταν υποβάλλουν αίτηση για εισαγωγή του παιδιού τους στο σχολείο.
• 2. Δημιουργία της ιστοσελίδας «My Home School», όπου θα δημοσιεύεται υλικό για σημαντικές σχολικές παραδόσεις και σχολικά προβλήματα.
• 3. Σήμερα είναι σημαντικό να εξηγήσουμε τόσο στους γονείς όσο και στα παιδιά τους λόγους για τη λήψη ορισμένων διοικητικών αποφάσεων. Είναι σημαντικό το παιδί και η οικογένεια όχι μόνο να συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις του σχολείου, αλλά και να τις κατανοούν.
• 4. Η αξιολόγηση είναι ένα νέο φαινόμενο στη ζωή ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού. Είναι σημαντικό το παιδί να ανταποκρίνεται σωστά σε αυτό. Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν το παιδί τους να προσαρμοστεί στην αξιολόγηση, αλλά πρέπει να κατευθύνονται προς μια τέτοια εργασία και να τους συμβουλεύονται για αποτελεσματικές μεθόδους για την αντίληψη της αξιολόγησης. Η εργασία αυτή πραγματοποιείται τις πρώτες μέρες του Σεπτεμβρίου.

Ένα σύγχρονο δημοτικό σχολείο δεν είναι μόνο για το παιδί, αλλά και για τους γονείς του. Δύσκολα είναι δυνατό να κατακτήσουν εύκολα και επιτυχώς το πρόγραμμα χωρίς τη συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για τους γονείς που ενδιαφέρονται για την επιτυχία του παιδιού τους, χρειάζονται ατομικές διαβουλεύσεις.

Επιστρέψατε στο blog μου και χαίρομαι που σας βλέπω! Γειά σου! Δεν φοβάμαι να φανώ βαριεστημένος και πάλι θα κάνω μια εμμονική ερώτηση στους γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης: είστε έτοιμοι να ξεκινήσετε τη σχολική ζωή; Ναι, ναι, ακριβώς εσείς, γονείς! Το παιδί είναι έτοιμο εδώ και πολύ καιρό: κοιμάται και βλέπει τον εαυτό του στην πρωινή συνέλευση, εκπαιδευμένο στην τελειότητα, με ένα μπουκέτο λουλούδια.

Όταν αντιμετωπίζετε κάποια, αν και μικρά και πλήρως επιλύσιμα προβλήματα, αποκτώντας ανεκτίμητη εμπειρία, τότε προσπαθείτε να κάνετε τη ζωή πιο εύκολη για τον εαυτό σας και τους γύρω σας μοιραζόμενοι αυτήν ακριβώς την εμπειρία. Σήμερα θα ήθελα να παράσχω μια μικρή βοήθεια στους γονείς νέων μαθητών και να καταλάβω πώς να δημιουργήσουν έναν χώρο εργασίας για ένα μαθητή της πρώτης τάξης.

Πλάνο μαθήματος:

Να είσαι χώρος εργασίας ή να μην είσαι;

Η προετοιμασία για μαθήματα στο τραπέζι της κουζίνας ή σύμφωνα με την αρχή "όπου είναι δωρεάν" σήμερα είναι ένα παρελθόν στάδιο της σοβιετικής εποχής, όταν τα γνωστά σπίτια "Χρουστσόφ" φιλοξενούσαν τουλάχιστον δύο ή και τρεις οικογένειες. «Ο πρώτος που σηκώνεται παίρνει τις παντόφλες» - έτσι συνήθιζαν να κάνουν τα παιδιά τα μαθήματά τους. Ελπίζω πραγματικά ότι τέτοιες συνθήκες κατασκήνωσης για μαθητές είναι πολύ πίσω μας.

Είναι δυνατόν να παρέχετε μια γωνιά σε ένα μικρό διαμέρισμα για το μελλοντικό σας μαθητή της πρώτης τάξης ώστε να αποκτήσει άνετα νέες γνώσεις; Τι θα λέγατε να αλλάξετε τα ήδη γνωστά έπιπλα σε ένα μεγάλο διαμέρισμα, παραβιάζοντας το εσωτερικό «ιδρώτας και αίματος» που χτίστηκε με τα χέρια σας πριν από μερικά χρόνια;

Οι σχεδιαστές που φτιάχνουν «ζαχαρωτά» από τα πάντα μας πείθουν ότι όλα μπορούν να συνδυαστούν στο σπίτι, εξαρτάται από την επιθυμία μας. Το κύριο πράγμα είναι να το κάνουμε με ψυχή και σωστά.

Οπότε σίγουρα θα υπάρχει χώρος εργασίας για το μελλοντικό μαθητή! Πώς όμως να το οργανώσεις αποτελεσματικά; Ακολούθησέ με!

Σε στενές συνθήκες, αλλά όχι προσβεβλημένος, ή πού να φιλοξενήσει ένα μαθητή

Η επιλογή ενός χώρου για ένα μαθητή πρέπει να προσεγγίζεται με ιδιαίτερη σχολαστικότητα.

• Πρώτα απ 'όλα, γιατί θα πρέπει να είναι και εργονομικό και ακίνδυνο για έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό, γιατί ένας μαθητής της πρώτης τάξης θα πρέπει να περάσει πολύ χρόνο στο θρανίο!
• Δεύτερον, η σχολική γωνιά θα πρέπει να παραμείνει ένας προσωπικός χώρος για μελέτη και να μην μετατραπεί σε μερικούς μήνες σε κατοικημένη περιοχή για όλα τα μέλη του νοικοκυριού και σε αποθήκη για παιχνίδια, οικιακά είδη και ρούχα. Από τη λίστα των θέσεων για τις δικές τους ανάγκες, οι γονείς θα πρέπει να διαγράψουν μια για πάντα τη γωνιά που έχει διατεθεί.

Οπότε, αν είστε έτοιμοι, ας σηκώσουμε μια μεγάλη σκούπα και ας αρχίσουμε να καθαρίζουμε τον χώρο χωρίς φειδωλούς ή τσιγκουνιές.

Μαθητικά τραπέζια και καρέκλες: τι πρέπει να γνωρίζετε

Έχουμε ήδη μελετήσει διεξοδικά τις ορθοπεδικές απαιτήσεις για σχολικά έπιπλα. Θυμάμαι? Εκτός από την επιλογή επίπλων για το ύψος του παιδιού, προσπαθούμε να επιλέγουμε επιτραπέζια με ρυθμιζόμενη κλίση για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: από το διάβασμα έως τη δημιουργικότητα, και εξαιρούμε επίσης τις περιστρεφόμενες καρέκλες από τη λίστα, ώστε να μην δίνουμε λόγο να μετατρέψουμε το μάθημα σε ένα αξιοθέατο του τσίρκου.

Από την ιστορία για εσάς και εγώ, μάθαμε ότι η ιδανική επιλογή για ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού θα ήταν ένα μετασχηματιζόμενο γραφείο.

Τι άλλο είναι σημαντικό για τα έπιπλα; Οι ψυχολόγοι λένε ότι δεν πρέπει να ξεχνάτε το χρώμα. Έτσι, τα πολύ φωτεινά χρώματα γίνονται αντιληπτά ως «ουάου» μόνο τις πρώτες ώρες και σταδιακά αρχίζουν να ερεθίζουν τα μάτια. Κάντε μια επιλογή υπέρ του «χρυσού μέσου όρου». Μπορεί να είναι μπεζ, ελαφρύς καφές, βάλτος, κίτρινοι τόνοι, ακόμη και κόκκινες, αλλά ζεστές αποχρώσεις - όλα αυτά δεν θα κουραστούν.

Και εγένετο φως!

Ακόμα κι αν η καρέκλα και το τραπέζι δεν είναι κατάλληλα για ύψος, ξέρουμε μια διέξοδο: θα σηκώσουμε μια βάση για τα πόδια σας και θα βάλουμε ένα μαξιλάρι κάτω από την πλάτη. Αυτό δεν είναι πρόβλημα, ούτε καν το μισό του! Αλλά αν ένα παιδί δεν βλέπει τι γράφει και δεν μπορεί να καταλάβει τι διαβάζει, αυτό είναι τραγωδία! Ο καλός φωτισμός είναι το κλειδί για υγιή μάτια και επιτυχημένες σπουδές. Το να είσαι μια αχτίδα φωτός στο σχολικό εργασιακό βασίλειο έχει επίσης τους δικούς του κανόνες.

• Όταν τοποθετείτε ένα τραπέζι απέναντι από ένα παράθυρο, να θυμάστε ότι οι ακτίνες του ήλιου μπορούν να αντανακλώνται από την επιφάνεια του τραπεζιού εάν είναι γυαλιστερό και αυτό επιβαρύνει άμεσα την όρασή σας. Υπάρχουν δύο επιλογές: το τραπέζι - σε άλλο μέρος ή μια ματ επιφάνεια εργασίας.
• Ιδανικό για τραπέζι μελέτης - η πλευρά είναι δίπλα στο παράθυρο. Για τους δεξιόχειρες, οι ακτίνες του ήλιου πρέπει να πέφτουν από τα αριστερά, για τους αριστερόχειρες - ακριβώς το αντίθετο. Παρόμοιοι κανόνες ισχύουν για τους λαμπτήρες.
• Το σκοτάδι ολόκληρου του δωματίου με έναν μόνο φωτισμένο χώρο εργασίας επηρεάζει πολύ την κούραση. Μπορείτε να επιτύχετε άνεση με τη βοήθεια λωρίδων LED που είναι χυτευμένες στα ράφια, προβολέων που βρίσκονται περιμετρικά, καθώς και διακόπτες που μπορούν να ρυθμίσουν την ένταση του φωτός.
• Οι οφθαλμίατροι συμβουλεύουν να χρησιμοποιείτε ισχύ λαμπτήρων όχι μεγαλύτερη από 60 watt για επιτραπέζια φωτιστικά.

Μικρά πράγματα ευχάριστα στο μάτι

Κανένας εργασιακός χώρος δεν θα ήταν ολοκληρωμένος χωρίς ευχάριστα και χρήσιμα μικροπράγματα. Πού θα κοιμηθούν το βράδυ όσοι κουράζονται από το ξεφύλλισμα των βιβλίων; Πού θα πάνε για ξεκούραση τα στυλό και τα μολύβια μετά από έντονη χειρωνακτική εργασία; Πού θα κρυφτεί; Φυσικά, η σκέψη για αξεσουάρ, ντουλάπια και ράφια είναι πολύ σημαντική!

Τι μπορεί να ζήσει στην επιφάνεια εργασίας σας;

Τι άλλο πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την οργάνωση ενός χώρου εργασίας;

Αυτό είναι ενδιαφέρον! Η κρυστάλλινη σφαίρα θεωρείται το πιο ισχυρό φυλαχτό που βοηθά τους μαθητές και τους μαθητές στις σπουδές τους. Ακόμα κι αν δεν πιστεύετε σε εσωτερικά σημάδια, ένα τέτοιο δώρο για την 1η Σεπτεμβρίου θα είναι σε θέση να ευχαριστήσει τον πρώτο σας δημοτικό και θα εγκατασταθεί με επιτυχία στο γραφείο του.

Λοιπόν, τώρα υπάρχουν πολλές, πολλές, πολλές ασυνήθιστες ιδέες για τη διευθέτηση του δωματίου ενός μαθητή. Ας δούμε το βίντεο!

Είμαι σίγουρος ότι καθένας από αυτούς που έχουν προετοιμαστεί για το σχολείο έχει τα «πέντε σεντς» του. Μη διστάσετε να αναπληρώσετε τη συλλογή σας από χρήσιμες συμβουλές! Αυτά για σήμερα.

Καλή επιτυχία στην προετοιμασία σας για το σχολείο!

Πάντα δική σου, Ευγενία Κλίμκοβιτς

Οργάνωση εκπαίδευσης για μαθητές της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής

Η αρχική περίοδος φοίτησης στην πρώτη τάξη θα πρέπει να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο, διασφαλίζοντας την περαιτέρω επιτυχημένη ανάπτυξη, μάθηση και ανατροφή του.

Ικανότητα προσαρμογής - το επίπεδο της πραγματικής προσαρμογής ενός ατόμου, η κοινωνική του θέση και η αίσθηση του εαυτού του, η ικανοποίηση ή η δυσαρέσκεια με τον εαυτό του και τη ζωή του.

Στη σύγχρονη εκπαιδευτική πράξη, παράλληλα με τη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων, οι προτεραιότητες περιλαμβάνουν στόχους που σχετίζονται με τη γενική προσωπική ανάπτυξη και τη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών. Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών είναι απαραίτητη για την επίτευξή τους.

Η μεγάλη προσοχή στη σχολική προσαρμογή οφείλεται στο γεγονός ότι διασφαλίζει την ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία. Οι μηχανισμοί προσαρμογής που προέκυψαν κατά τη διαδικασία προσαρμογής στερεώνονται στη δομή της προσωπικότητας και γίνονται υποδομές του χαρακτήρα της.

Η διαδικασία προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Πρώτο στάδιο – ενδεικτικό, που χαρακτηρίζεται από βίαιη αντίδραση και σημαντική ένταση σε όλα σχεδόν τα συστήματα του σώματος. Διαρκεί δύο με τρεις εβδομάδες.

Δεύτερη φάση – μια ασταθής προσαρμογή, όταν το σώμα αναζητά και βρίσκει κάποιες βέλτιστες απαντήσεις σε αυτές τις επιρροές. Στο δεύτερο στάδιο, το κόστος μειώνεται και η βίαιη αντίδραση αρχίζει να υποχωρεί.

Τρίτο στάδιο – μια περίοδος σχετικά σταθερής προσαρμογής, όταν το σώμα βρίσκει τις πιο κατάλληλες επιλογές για να ανταποκριθεί στο φορτίο, απαιτώντας λιγότερη πίεση σε όλα τα συστήματα. Οι δυνατότητες του σώματος ενός παιδιού δεν είναι απεριόριστες και το παρατεταμένο άγχος και η σχετική υπερκόπωση μπορεί να κοστίσουν στην υγεία του σώματος του παιδιού.

Τι συμβάλλει στην επιτυχημένη προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης;

Παιδιά ηλικίας 8 ή 7 ετών γίνονται δεκτά στην 1η τάξη μετά από αίτηση των γονέων τους. Η εισαγωγή σε εκπαιδευτικό ίδρυμα παιδιών του 7ου έτους ζωής πραγματοποιείται όταν συμπληρώσουν την ηλικία των 6 ετών και 6 μηνών έως την 1η Σεπτεμβρίου του σχολικού έτους.

Οργάνωση σχολικής ζωής για τα παιδιά της πρώτης τάξης.

Η εκπαίδευση των παιδιών στην Α΄ τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Οι προπονήσεις πραγματοποιούνται μόνο κατά την πρώτη βάρδια.

διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους - 33 εβδομάδες.

5ήμερη σχολική εβδομάδα.

ο μέγιστος επιτρεπόμενος εβδομαδιαίος φόρτος εργασίας είναι 20 ώρες.

διεξάγοντας όχι περισσότερα από 4 μαθήματα την ημέρα

Σύμφωνα με την ρήτρα 10.10 των Υγειονομικών Κανόνων 2.4.2 2821-10, που εισήχθη με το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2010, Νο. 189, στο πρώτο μισό της πρώτης τάξης ένα «βήμα» χρησιμοποιείται ο τρόπος εκπαίδευσης:

Σεπτέμβριο - Οκτώβριο - 3 μαθήματα την ημέρα, 35 λεπτά το καθένα, ο υπόλοιπος χρόνος είναι γεμάτος με στοχευμένους περιπάτους, εκδρομές, μαθήματα φυσικής αγωγής, εκπαιδευτικά παιχνίδια

Τον Νοέμβριο - Δεκέμβριο - 4 μαθήματα των 35 λεπτών το καθένα,

Τον Ιανουάριο - Μάιο - 4 μαθήματα των 45 λεπτών το καθένα.

Σύμφωνα με την επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου» (ημερομηνία 25 Σεπτεμβρίου 2000 Αρ. 2021/11-13), τα πρακτικά φυσικής αγωγής είναι πραγματοποιείται σε κάθε μάθημα διάρκειας 1,5-2 λεπτών (συνιστάται να πραγματοποιηθεί το 10ο και 20 λεπτά του μαθήματος),καθημερινή άσκηση πριν από τα μαθήματα. Το σύμπλεγμα σωματικών ασκήσεων περιλαμβάνει διάφορες ασκήσεις για την πρόληψη της όρασης, κρυολογήματα, παθήσεις του μυοσκελετικού συστήματος, καθώς και λεπτά ξεκούρασης και χαλάρωσης σε συνδυασμό με μουσικοθεραπεία.

οργάνωση μιας πιο ελαφριάς σχολικής ημέρας στη μέση της σχολικής εβδομάδας.

διοργάνωση γευμάτων και εκδρομών για παιδιά που παρακολουθούν μια ομάδα μετά το σχολείο.

πρόσθετες εβδομαδιαίες διακοπές στα μέσα του τρίτου τριμήνου (Φεβρουάριος).

στις πρώτες τάξεις, μετά το τρίτο (ή δεύτερο) μάθημα, είναι απαραίτητο να κάνετε ένα δυναμικό διάλειμμα (βόλτα στον καθαρό αέρα ή παιχνίδι σε εσωτερικούς χώρους) διάρκειας τουλάχιστον 40 λεπτών.

Σε κάθε μαθητή της πρώτης τάξης παρέχεται ένας άνετος χώρος εργασίας σε ένα γραφείο ή τραπέζι ανάλογα με το ύψος και την κατάσταση ακοής και όρασής του. Για παιδιά με προβλήματα ακοής και όρασης, τα θρανία, ανεξάρτητα από το ύψος τους, τοποθετούνται πρώτα και για τα παιδιά με μειωμένη οπτική οξύτητα τοποθετούνται στην πρώτη σειρά από το παράθυρο, σύμφωνα με τα φύλλα υγείας που συμπληρώνει η νοσοκόμα για κάθε τάξη. .

Τα τραπέζια στις τάξεις είναι διατεταγμένα έτσι ώστε να είναι δυνατή η οργάνωση μετωπικών, ομαδικών και ζευγών εργασίας για τους μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Εάν είναι δυνατόν, τα σχολικά βιβλία και τα βοηθήματα για τα παιδιά της πρώτης τάξης αποθηκεύονται στο σχολείο.

Για την ανακούφιση από το στατιστικό άγχος των μαθητών, συνιστάται στα τέταρτα μαθήματα να μην χρησιμοποιούν σύστημα τάξης-μαθήματος, αλλά άλλες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μαθήματα θεάτρου, εκδρομικά μαθήματα, μαθήματα αυτοσχεδιασμού, δηλ. Κατά τη διάρκεια αυτών των μαθημάτων, η διδασκαλία και η εμπέδωση του εκπαιδευτικού υλικού προτείνεται να πραγματοποιηθεί σε μη παραδοσιακή μορφή. Στο ημερολόγιο της τάξης, συνιστάται να αναφέρετε τη μορφή του μαθήματος εάν το μάθημα δεν διεξάγεται σε μορφή τάξης.

Όταν διδάσκονται τρία μαθήματα την ημέρα για δύο μήνες, η περίοδος της τέταρτης τάξης θα πρέπει να προγραμματίζεται διαφορετικά από τα παραδοσιακά μαθήματα. Αυτές οι σαράντα ώρες διδακτικού φόρτου (8 εβδομάδες με 1 μάθημα την ημέρα) μπορούν να προγραμματιστούν ως εξής: 16 μαθήματα φυσικής αγωγής και 24 μη παραδοσιακά μαθήματα, τα οποία μπορούν να κατανεμηθούν μεταξύ διαφορετικών μαθημάτων, χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα μαθημάτων με ευελιξία. Για παράδειγμα, με τα τελευταία μαθήματα Σεπτεμβρίου - Οκτωβρίου, 4-5 εκδρομές στον γύρω κόσμο, 3-4 - στις καλές τέχνες, 4-6 - στον τοκετό, 4-5 μαθήματα θεάτρου στη μουσική και 6-7 μαθήματα-παιχνίδια και εκδρομές στα μαθηματικά.

Ο κόσμος

Θέμα μαθήματος

Μορφή μαθήματος

Τι είναι η Πατρίδα;

Μάθημα-εκδρομή

Τι γνωρίζουμε για τους λαούς της Ρωσίας;

Μάθημα κουίζ

Ποια είναι τα πουλιά;

Μάθημα κουίζ

Τι έχουμε πάνω από τα κεφάλια μας;

Μάθημα-ταξίδι

Ποια είναι τα πουλιά;

Μάθημα κουίζ

τέχνη

Θέμα μαθήματος

Μορφή μαθήματος

Οι εικόνες είναι παντού γύρω μας.

Μάθημα-εκδρομή

Μπορεί να απεικονιστεί ως σημείο.

Μάθημα-παραμύθι

Πολύχρωμα χρώματα

Μάθημα-παραμύθι

Καλλιτέχνες και θεατές

Μάθημα - εικονική περιήγηση

Τεχνολογία

Θέμα μαθήματος

Μορφή μαθήματος

Υλικά και εργαλεία. Οργάνωση του χώρου εργασίας.

Μάθημα κουίζ

Τι είναι η τεχνολογία.

Μάθημα-εκδρομή σε εργαστήρια

Εφαρμογή από φυσικό υλικό

Παιχνίδι μαθήματος

Εφαρμογή από πλαστελίνη

Μάθημα-παραμύθι

Ένα μάθημαμαθηματικοί Συνιστάται να περνάτε κάθε εβδομάδα σε εξωτερικούς χώρους.

Οι αναφερόμενες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη μελέτη των ακόλουθων θεμάτων του προγράμματος:

1. Σημάδια αντικειμένων (συγκρίνοντας αντικείμενα ανά χρώμα, μέγεθος, σχήμα): εκδρομές γύρω από το σχολείο, την αυλή του σχολείου. στον αθλητικό χώρο με τη συμπερίληψη των παιχνιδιών "Πώς να βρείτε την ομάδα σας", "Ποιος είναι πρώτος", "Μάντεψε", "Ποιος είναι πιο μακριά, ποιος είναι πιο ψηλός, ποιος είναι μεγαλύτερος" κ.λπ.

2. Χωρικές αναπαραστάσεις, σχετική θέση αντικειμένων: εκδρομές στο πάρκο, στους δρόμους της πόλης, στο χώρο του σχολείου. υπαίθρια παιχνίδια με διάφορες εργασίες.

3. Σύγκριση ομάδων αντικειμένων κατά την ποσότητα τους, μέτρηση αντικειμένων: εκδρομές γύρω από το σχολείο, στο πάρκο, στο κατάστημα.

Χαρακτηριστικά οργάνωσης μαθήματος στην 1η τάξη.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης, το μάθημα είναι δομημένο διαφορετικά από τις επόμενες τάξεις του δημοτικού. Σε αυτό το μάθημα παρουσιάζουμε δύο δομικά στοιχεία:οργανωτική στιγμή και κύριο μέρος .

Χρησιμοποιούμε την οργανωτική στιγμή για να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να οργανώνουν έναν χώρο εργασίας (πάρτε ένα σχολικό βιβλίο, απλώστε ένα κουτί με γράμματα, τοποθετήστε ένα σημειωματάριο στο γραφείο σωστά και άνετα, κ.λπ.). Αυτό απαιτεί υπομονετική, μακροχρόνια εργασία, η οποία βασίζεται σε οδηγίες βήμα προς βήμα από τον δάσκαλο, εξηγώντας λεπτομερώς τι και πώς να κάνετε (χρησιμοποιείται η τεχνική της προφοράς μιας ακολουθίας ενεργειών).

Το κύριο μέρος του μαθήματος είναι «κλασματικό», δηλ. αποτελείται από πολλές αλληλένδετες αλλά διακριτές δραστηριότητες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη χρήση των παιχνιδιών ως δομικό μέρος του μαθήματος. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ως διδακτικά παιχνίδια όχι μόνο παιχνίδια με κανόνες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας νέας ηγετικής δραστηριότητας - εκπαιδευτικά, αλλά και παιχνίδια ρόλων που προάγουν την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, η βάση των οποίων είναι η φαντασία· διδακτικά παιχνίδια με ένας προσανατολισμός κινητήρα χρησιμοποιούνται ευρέως.

Ατομική εργασία με παιδιά της πρώτης τάξης.

Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Το επίπεδο ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο μπορεί να είναι υψηλό ή πολύ χαμηλό. Μερικοί μαθητές της πρώτης τάξης δεν έχουν αναπτύξει λειτουργίες σημαντικές για το σχολείο: πολλοί κουράζονται γρήγορα και δυσκολεύονται να οργανώσουν τις δραστηριότητές τους χωρίς εξωτερικό έλεγχο. Τα παιδιά έρχονται με διαφορετικά επίπεδα πνευματικής, λόγου, ηθικής και βουλητικής ανάπτυξης.

Μορφές ατομικής διαφοροποιημένης εργασίας στην πρώτη τάξη:

εργασίες διαφορετικού βαθμού δυσκολίας·

ειδικά επιλεγμένες γενικές ασκήσεις ανάπτυξης

σκέψη, ομιλία, φαντασία, προσοχή, μνήμη κ.λπ., δεν απασχολούν

τον περισσότερο χρόνο του μαθήματος. Ταυτόχρονα, όποτε είναι δυνατόν, τα παιδιά ενώνονται σε ζευγάρια ή ομάδες προκειμένου να λύσουν συλλογικά το ένα ή το άλλο λογικό ή δημιουργικό πρόβλημα.

Κάθε παιδί δεν απαιτείται να απομνημονεύει επιπλέον περιεχόμενο, γιατί χρησιμεύει περισσότερο στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών παρά στην αύξηση της επίγνωσής τους.

Η εργασία για το σπίτι δεν ανατίθεται στην πρώτη τάξη (Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου» με ημερομηνία 25 Σεπτεμβρίου 2000 Αρ. 2021/11-13. ).

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, έχει δημιουργηθεί ένα «Portfolio» για κάθε μαθητή, το οποίο καταγράφει όλα τα επιτεύγματα του μαθητή της πρώτης τάξης για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος.

Παρακολούθηση και αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Η παρακολούθηση και η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων στην 1η τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με την Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου» της 25ης Σεπτεμβρίου 2000 αριθμ. 2021/11-13:

Εξαιρείται το σύστημα βαθμολόγησης. Δεν επιτρέπεται η χρήση οποιωνδήποτε εμβληματικών συμβόλων που αντικαθιστούν ένα ψηφιακό σήμα (αστέρια, αεροπλάνα, ήλιοι κ.λπ.).

Οι δραστηριότητες αξιολόγησης των εκπαιδευτικών στοχεύουν στην τόνωση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης.

Επιτρέπεται μόνο προφορική επεξηγηματική αξιολόγηση. Εάν ένας μαθητής δώσει μια λανθασμένη απάντηση, δεν μπορείτε να πείτε "δεν σκέφτηκα", "δεν προσπάθησα", "λάθος"· είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε τις γραμμές "νομίζετε έτσι", "αυτή είναι η γνώμη σας" , «ας ακούσουμε τους άλλους» κ.λπ.

Ο ρυθμός της εργασίας ενός μαθητή, οι προσωπικές ιδιότητες των μαθητών, η μοναδικότητα των νοητικών διαδικασιών τους (χαρακτηριστικά μνήμης, προσοχής, αντίληψης, ρυθμός δραστηριότητας κ.λπ.) δεν υπόκεινται σε καμία αξιολόγηση.

Κατά το πρώτο εξάμηνο του πρώτου έτους σπουδών δεν πραγματοποιούνται δοκιμές. Οι τελικές δοκιμασίες πραγματοποιούνται στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους το αργότερο στις 20-25 Απριλίου. Δεν μπορείτε να κάνετε περισσότερες από μία δοκιμές την ημέρα.

Όλα τα παραπάνω βοηθούν στη μείωση του επιπέδου νευρωτισμού, σας επιτρέπουν να αποφύγετε αγχωτικές καταστάσεις και επομένως να διατηρήσετε την ψυχική υγεία των παιδιών και να δημιουργήσετε συνθήκες για επιτυχή προσαρμογή. Για να βοηθήσουμε κάθε παιδί, μεταξύ προσχολικής και σχολικής παιδικής ηλικίας, να μπει σε ένα νέο σύστημα σχέσεων με τους ενήλικες, τους συνομηλίκους και τον εαυτό του.

Κατάλογος των κύριων κανονιστικών εγγράφων που ρυθμίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία στις πρώτες τάξεις:

Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 25 Σεπτεμβρίου 2000 Αρ. 2021/11-13 «Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου».

Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 20 Απριλίου 2001 αριθ.

Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τις συνθήκες και την οργάνωση της κατάρτισης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα 2.4.2.2821-10

Προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο

Λαμβάνουμε υπόψη τις φυσιολογικές πτυχές της προσαρμογής, έτσι ώστε ο δάσκαλος να γνωρίζει και να κατανοεί γιατί σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης είναι αδύνατο να υπερενταθεί η εκπαιδευτική εργασία, γιατί τα παιδιά κουράζονται τόσο γρήγορα και είναι τόσο δύσκολο να κρατήσουν την προσοχή τους. Οι δυνατότητες του σώματος ενός παιδιού δεν είναι απεριόριστες και το παρατεταμένο άγχος και η σχετική κόπωση και υπερβολική εργασία μπορεί να κοστίσουν στην υγεία του σώματος του παιδιού. Σύμφωνα με αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να δομήσει ολόκληρη την παιδαγωγική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε να μην βλάπτει την υγεία κάθε παιδιού. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η ετοιμότητα των παιδιών για συστηματική μάθηση ποικίλλει, η κατάσταση της υγείας τους ποικίλλει, πράγμα που σημαίνει ότι η διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο θα είναι διαφορετική σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση.

Εν τω μεταξύ, συμβαίνει μερικές φορές ούτε οι δάσκαλοι ούτε οι γονείς να συνειδητοποιούν συχνά την πολυπλοκότητα αυτής της διαδικασίας και αυτή η άγνοια και η επιβολή του φόρτου εργασίας περιπλέκουν περαιτέρω μια ήδη δύσκολη περίοδο. Η ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων και των ικανοτήτων του παιδιού οδηγεί σε δυσμενείς αλλαγές στην κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος και σε απότομη πτώση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και σε μειωμένη απόδοση. Ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών βιώνουν έντονη κόπωση στο τέλος του σχολικού ωραρίου.

Ωστόσο, υπάρχουν παράγοντες που διευκολύνουν σημαντικά την προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο - αυτή είναι η ορθολογική οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και μια ορθολογική καθημερινή ρουτίνα.

Επίσης, η οργανωμένη σωματική δραστηριότητα θα πρέπει να αποτελεί μεγάλο μέρος του συνολικού χρόνου που περνούν τα παιδιά στο σχολείο. Επομένως, συνιστάται η διεξαγωγή 2 έως 3 σωματικών λεπτών ανά μάθημα. Προσφέρω στους αναγνώστες διάφορους τύπους μαθημάτων φυσικής αγωγής για μαθήματα:

2. Ψυχολογική προσαρμογή

Οι κύριοι δείκτες της ψυχολογικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι η διαμόρφωση κατάλληλης συμπεριφοράς, η δημιουργία επαφών με τους μαθητές, το δάσκαλο και η κατάκτηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Γι' αυτό, κατά τη διεξαγωγή ειδικών μελετών για τη μελέτη της προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο, μελετήθηκε η φύση της συμπεριφοράς του παιδιού και αναλύθηκαν τα χαρακτηριστικά του. Από αυτή την άποψη, στην πρώτη τάξη πραγματοποίησα μια διάγνωση προσαρμογής χρησιμοποιώντας την προβολική μέθοδο «Σχολείο των Ζώων», όπου ζητήθηκε από τα παιδιά να απεικονίσουν τον εαυτό τους και τον δάσκαλο ως ζώα. Πολλά παιδιά δεν μπόρεσαν να ονομάσουν τα ονόματα των συμμαθητών τους και φαντάζονταν τον εαυτό τους πιο κοντά στον δάσκαλο, αλλά γενικά, μια ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων έδειξε ότι αναπτυσσόταν μια ευνοϊκή ψυχολογική ατμόσφαιρα στην τάξη. Τα παιδιά συμπεριφέρονται καλά το ένα στο άλλο και είναι φιλικά. Η διαδικασία προσαρμογής συνεχίζεται, τα παιδιά συνηθίζουν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο. Ακολουθεί μια περιγραφή της προσαρμογής κάθε μαθητή, για παράδειγμα: Yagozhidaeva Nastya: Στο παιδί αρέσει στο σχολείο. Πάνω από όλα, η μαθησιακή διαδικασία, οι σχέσεις με τους συμμαθητές είναι καλές, όλα καλά. Ή - Ibraev Talgat: το παιδί είναι ικανοποιημένο με τη θέση του στην ομάδα, αλλά χαρακτηρίζεται από κάποιο άγχος, προσπαθεί να είναι πιο κοντά στον δάσκαλο. Ίσως υπάρχουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συμμαθητές. Μια τέτοια λεπτομερής ανάλυση σας επιτρέπει να βοηθήσετε το παιδί ατομικά, σύμφωνα με τις δυσκολίες του.

Οι παρατηρήσεις των μαθητών της πρώτης τάξης έχουν δείξει ότι η ψυχολογική προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο μπορεί να συμβεί με διάφορους τρόπους.Η πρώτη ομάδα παιδιών προσαρμόζεται γρήγορα στο σχολείο. Αυτά τα παιδιά εντάσσονται γρήγορα στην ομάδα, συνηθίζουν στο σχολείο, κάνουν νέους φίλους, έχουν καλή διάθεση, είναι ήρεμα και εκπληρώνουν ευσυνείδητα τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Η δεύτερη ομάδα έχει μακρά περίοδο προσαρμογής: τα παιδιά δεν μπορούν να αποδεχτούν τη μαθησιακή κατάσταση - μπορούν να παίξουν στην τάξη, να μην ανταποκρίνονται στα σχόλια του δασκάλου και, κατά κανόνα, αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών.

Η τρίτη ομάδα είναι παιδιά των οποίων η ψυχολογική προσαρμογή συνδέεται με σημαντικές δυσκολίες, δεν κατακτούν το πρόγραμμα σπουδών, παρουσιάζουν αρνητικές μορφές συμπεριφοράς· οι δάσκαλοι και τα παιδιά παραπονιούνται συχνότερα για τέτοια παιδιά: «παρεμβαίνουν στην εργασία στην τάξη», «θεραπεύουν παιδιά." Οι συνεχείς αποτυχίες αυτών των παιδιών στις σπουδές τους και η έλλειψη επαφής με τον δάσκαλο δημιουργούν αποξένωση και αρνητικές συμπεριφορές από τους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά γίνονται «παρίες». Ο δάσκαλος, φέρνοντας τα παιδιά κοντά, πρέπει να κάνει ό,τι είναι δυνατό για να διευκολύνει τη διαδικασία προσαρμογής αυτών των παιδιών. Κατά τη διάρκεια των πρώτων μαθημάτων, είναι δυνατή η διεξαγωγή ειδικών παιχνιδιών για την εισαγωγή των παιδιών μεταξύ τους και του δάσκαλου. Προτείνω το παιχνίδι «Ας γνωριστούμε». Τα παιδιά γνωρίζονται μεταξύ τους με τη μορφή παιχνιδιού: ο δάσκαλος ονομάζει μια λέξη αναφοράς, για παράδειγμα, «όνομα», «οικογένεια», «καλοκαίρι» κ.λπ., και τα παιδιά πρέπει να κάνουν ερωτήσεις στους γείτονές τους στο γραφείο. αυτό το θέμα. Για να μπορέσουν οι μαθητές να γνωρίσουν άλλα παιδιά, με το σήμα του δασκάλου «Μεταφορά», τα παιδιά αλλάζουν θέση σε άλλα μέρη και συμβαίνει μια παρόμοια γνωριμία με έναν νέο γείτονα.

Ή το παιχνίδι "Να είσαι προσεκτικός". Όταν μιλάμε, οι άνθρωποι κοιτάζουν ο ένας τον άλλον. Για να δοκιμάσετε τις ικανότητές σας στην παρατήρηση, κλείστε τα μάτια σας και τοποθετήστε το κεφάλι σας στο γραφείο σας.

- Ποιος έχει γείτονα γραφείο με ξανθά μαλλιά; Σηκώστε το χέρι σας (με κλειστά μάτια).

- Ανοίξτε τα μάτια σας και ελέγξτε τον εαυτό σας. Κλείστε ξανά τα μάτια σας.

-Ποιος έχει γείτονα με σκούρα μάτια; Σηκώστε το χέρι σας κ.λπ. (μετά ο δάσκαλος κάνει τις ίδιες ερωτήσεις σχετικά με την εμφάνιση των μαθητών στην τάξη του)

Η διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια του πρώτου έτους σπουδών, αλλά οι πρώτες 6-9 εβδομάδες «οξείας» προσαρμογής θέτουν τα θεμέλια για την επιτυχία της περαιτέρω μαθησιακής διαδικασίας. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να γνωρίζει και να λαμβάνει υπόψη στο έργο του τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της κατάστασης του σώματος ενός μαθητή της πρώτης τάξης και να οικοδομήσει την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με αυτό.

1. 2. Η συνέχεια και ο ρόλος της στην προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο

Σημαντικός ρόλος στην προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο είναι η συνέχεια των μεθόδων εργασίας και της παιδαγωγικής επικοινωνίας μεταξύ του νηπιαγωγού και των δασκάλων του σχολείου που εργάζονται με παιδιά της πρώτης τάξης. Γεγονός είναι ότι ένας από τους συνήθεις λόγους για τις δυσκολίες προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο είναι μια απότομη αλλαγή στο στυλ επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά. Ακόμη και με θετική στάση απέναντι στα παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συχνά πιο σκληρές, αυταρχικές μορφές παιδαγωγικής επιρροής από αυτές που έχουν συνηθίσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι μορφές παιδαγωγικής επιρροής συχνά γίνονται αντιληπτές από το παιδί ως έκφραση προσωπικής εχθρότητας, η οποία οδηγεί σε παθητικότητα, καταστέλλει την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία και δημιουργεί αμφιβολία για τον εαυτό του.

Ποιοι είναι οι τρόποι για να εξασφαλιστεί η συνέχεια του παιδαγωγικού έργου με τα παιδιά μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου; Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά που όντως δικαιώθηκαν:

1. Συνάντηση «Οι πρώτες μέρες του παιδιού στο σχολείο» με τη συμμετοχή δασκάλων της πρώτης τάξης, παιδαγωγών, ψυχολόγου και λογοθεραπευτή.

2. Συνέδρια, σεμινάρια για την ανταλλαγή εμπειριών νηπιαγωγών και δασκάλων,

3. Επισκέψεις δασκάλων στο νηπιαγωγείο, παρατήρηση παιδιών που πηγαίνουν στην πρώτη δημοτικού, οργάνωση δραστηριοτήτων (παιχνιδιών, εκπαιδευτικών, καλλιτεχνικών κ.λπ.).

4. Κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά για κάθε παιδί, που συντάσσονται από δασκάλους της προπαρασκευαστικής ομάδας του νηπιαγωγείου.

5. Ανάπτυξη επαφών μεταξύ μαθητών νηπιαγωγείου και μαθητών σχολείων (κοινή διοργάνωση εκδηλώσεων).

Κατάκτηση οργανωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων από μαθητές της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής

1. Βασικοί κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη

Η στάση των παιδιών απέναντι στο σχολείο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη μορφή με την οποία ο δάσκαλος εισάγει πειθαρχικές απαιτήσεις και τους κανόνες μιας νέας ζωής. Σε αντίθεση με την αρκετά ελεύθερη ρουτίνα, που δεν περιορίζεται από υπερβολική αυστηρότητα, στην οποία είναι συνηθισμένο ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια, η συμπεριφορά στο σχολείο ρυθμίζεται από σαφείς, αυστηρούς κανόνες. Ένας μαθητής δεν πρέπει να σηκώνεται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να επικοινωνεί με γείτονες ή να συμμετέχει σε εξωγενείς δραστηριότητες χωρίς την άδεια του δασκάλου. Αν θέλει να πει κάτι, πρέπει πρώτα να σηκώσει το χέρι του. Κάθε βήμα ενός μικρού μαθητή περιορίζεται από νέες και ασυνήθιστες απαιτήσεις για αυτόν. Επομένως, πολλά παιδιά χάνονται στην αρχή: υπάρχει διαρκής φόβος παραβίασης οποιασδήποτε από τις πολλές απαιτήσεις. Ως αποτέλεσμα, το παιδί συνηθίζει να ακολουθεί τους κανόνες συμπεριφοράς, αλλά ταυτόχρονα δεν νιώθει περηφάνια για τον εαυτό του, αλλά φόβο μομφής και επίπληξης. Εμφανίζεται άγχος, εσωτερική ένταση και αυτοαμφισβήτηση. Το σχολείο γίνεται πηγή όχι θετικών, αλλά αρνητικών συναισθημάτων για τα παιδιά. Για αυτό γράφει

Αρχές εργασίας με παιδιά αυτής της ηλικίας Sh.A. Amonashvili: «Είναι δυνατόν να αναγκάσουμε τα παιδιά να ακολουθήσουν αμέσως τις εντολές και τις οδηγίες του δασκάλου; - Οχι! Είναι δυνατόν να απαιτείται αυστηρά από τα παιδιά να κάθονται ακίνητα στην τάξη; - Οχι!". Για να ενσωματωθούν εύκολα και φυσικά τα παιδιά της πρώτης τάξης στη σχολική ζωή, θα πρέπει να εισαχθούν σταδιακά οι απαιτήσεις για τη συμπεριφορά τους, φτάνοντας στο έπακρο μόνο μέχρι το τέλος του πρώτου έτους σπουδών. Και θα πρέπει να παρουσιάζονται με τη μορφή αιτημάτων ή επιθυμιών του δασκάλου, και όχι απαιτήσεων. Κατά συνέπεια, η παραβίασή τους δεν θα προκαλέσει μομφή ή τιμωρία, αλλά μια άμεση συναισθηματική αντίδραση από τον δάσκαλο: λύπη, ελαφριά προσβολή (αλλά όχι εκνευρισμό). Προηγουμένως άγνωστες, ασυνήθιστες ενέργειες για τα παιδιά, όπως το να σηκώνετε το χέρι σας όταν θέλετε να πείτε κάτι, καλό είναι να τις παρουσιάζετε ως κανόνα του παιχνιδιού. Προσφέρω στον αναγνώστη αρκετά παιχνίδια για να μυηθούν τα παιδιά στους κανόνες συμπεριφοράς.

Παιχνίδι "Αν θέλετε να μιλήσετε, σηκώστε το χέρι σας."

- Ξέρεις ότι με λένε Λιουντμίλα Αλεξέεβνα. Αλλά δεν μπορείς να πεις τι αγαπώ, τι με ενδιαφέρει, πού βρίσκομαι. Ζω όπως πέρασα το καλοκαίρι. Μπορείτε να τα μάθετε όλα αυτά κάνοντας ερωτήσεις. Ρωτήστε αυτό που σας ενδιαφέρει, θα απαντήσω (στην αρχή, μερικές «δοκιμαστικές» ερωτήσεις, στις οποίες απαντά ο δάσκαλος. Και μετά τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις ταυτόχρονα, χωρίς να ακούν και να διακόπτουν το ένα το άλλο.) Σε αυτό το σημείο Ο δάσκαλος διακόπτει τον διάλογο:

Να σταματήσει! Όταν μιλούν όλοι ταυτόχρονα, γίνεται θορυβώδης, δεν ακούτε ο ένας τον άλλον, διακόπτετε και μου είναι δύσκολο να καταλάβω τι λέτε. Για να μην συμβεί αυτό, το σχολείο έχει έναν κανόνα: «Αν θέλεις να μιλήσεις, σήκωσε το χέρι σου» (ο δάσκαλος δείχνει μια χειρονομία).

Τώρα ας κάνουμε ερωτήσεις όπως θα έπρεπε οι μαθητές. Λοιπόν, τι άλλο θέλετε να με ρωτήσετε;

Παιχνίδι "Έτοιμος για μάθημα"

Το σχολείο έχει έναν κανόνα «Έτοιμος για μάθημα». Όταν χτυπήσει το κουδούνι, ο μαθητής στέκεται κοντά στο γραφείο του και περιμένει την εντολή του δασκάλου. Ας εξασκηθούμε ακολουθώντας αυτόν τον κανόνα (ο δάσκαλος λέει: "Διάλειψη" - τα παιδιά είναι ελεύθερα και μετά χτυπά το κουδούνι:

1. "Δαχτυλίδι!" - τα παιδιά πρέπει να στέκονται στα θρανία τους.) Το παιχνίδι παίζεται 2 - 3 φορές. Παιχνίδι "Το μάθημα τελείωσε"

— Στην αρχή του μαθήματος, μάθαμε να ακολουθούμε τον κανόνα «Έτοιμοι για το μάθημα». Το ίδιο πρέπει να κάνουμε και όταν τελειώσει το μάθημα. Ο δάσκαλος χτυπά το κουδούνι και λέει: «Το μάθημα τελείωσε» και όλοι οι μαθητές πρέπει να σταθούν κοντά στα θρανία τους (τα παιδιά εξασκούνται με ένα κουδούνι).

Το κουδούνι θα χτυπήσει τώρα -

Το μάθημά μας τελείωσε (παιδιά σε χορωδία)!

Δάσκαλος: - Το μάθημα τελείωσε!

Παιχνίδι "Τέλος γραφής"

— Κάποιοι από εσάς ολοκληρώσατε το έργο πιο γρήγορα, άλλοι πιο αργά. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιος έχει ήδη τελειώσει τη συγγραφή και ποιος όχι. Υπάρχει ένας κανόνας για αυτό: αφού τελειώσει η γραφή, ο μαθητής σηκώνει το χέρι του με ένα στυλό. (Ο δάσκαλος δείχνει μια χειρονομία).

- Τελειώστε τη ζωγραφική, παιδιά, και δείξτε τη χειρονομία «Τελείωσα να γράφω».

Παιχνίδι "Job Done"

- Όταν οι μαθητές τελειώσουν να κάνουν κάτι - ; ] εργασίες, το δείχνουν με τη χειρονομία «Work done» (ο δάσκαλος δείχνει τη χειρονομία με τα χέρια σταυρωμένα μπροστά του στο γραφείο).

Μαθαίνοντας τους κανόνες.

Να σηκώνεστε μαζί κάθε φορά που ο δάσκαλος μπαίνει στην τάξη. Ένα γραφείο δεν είναι κρεβάτι και δεν μπορείτε να ξαπλώσετε πάνω του. Κάθεσαι αδύνατα στο γραφείο σου και συμπεριφέρεσαι με αξιοπρέπεια. Στην τάξη, μη φλυαρείς σαν παπαγάλος που μιλάει.

Αν θέλετε να απαντήσετε, μην κάνετε κανένα θόρυβο, απλώς σηκώστε το χέρι σας.

2. Ικανότητες ατομικής, ζεύγους και ομαδικής εργασίας. Μαθησιακές δραστηριότητες, π.χ. Η συνειδητή δραστηριότητα για την αφομοίωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, για τον έλεγχο των θεμελιωδών θεμελιωδών επιστημών, αναπτύσσεται σταδιακά. Η διαμόρφωσή του γίνεται καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης στις κατώτερες τάξεις με μετέπειτα βελτίωση. Τα καθήκοντα της ενστάλαξης των δεξιοτήτων ατομικής, ζεύγους και ομαδικής εργασίας περιλαμβάνουν μόνο τη δημιουργία ορισμένων αρχικών προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το πιο σημαντικό από αυτά είναι το υψηλό επίπεδο δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στην ακαδημαϊκή εργασία. στάση σεβασμού προς τον δάσκαλο, ικανότητα εκτέλεσης των καθηκόντων του. ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αυθαιρεσίας, την ικανότητα να σχεδιάζει και να ελέγχει τις δικές του ενέργειες και να επικεντρώνεται στο έργο που εκτελεί.

Για να ενσταλάξετε τις δεξιότητες της ατομικής εργασίας, της εργασίας σε ζευγάρια και της ομάδας σε μαθητές της πρώτης τάξης κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, είναι δυνατές οι ακόλουθες μορφές εργασίας.

Εκπαίδευση χορωδιακής ανταπόκρισης

— Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, συμφωνήσαμε ότι αν θέλετε να απαντήσετε, πρέπει να σηκώσετε το χέρι σας. Αυτό όμως δεν γίνεται πάντα. Υπάρχουν τέτοιες απαντήσεις όπου οι μαθητές απαντούν όλοι μαζί, χορωδιακά, χωρίς να σηκώσουν τα χέρια ψηλά. Ας εξασκηθούμε στην απάντηση σε χορωδία (ο δάσκαλος μπορεί να εισαγάγει μια συγκεκριμένη χειρονομία που υποδεικνύει μια χορωδιακή απάντηση: κούνημα του χεριού, κ.λπ.).

Διαφορά μεταξύ χορωδιακής και ατομικής απάντησης

- Και τώρα το έργο είναι πιο δύσκολο: ορισμένες ερωτήσεις θα πρέπει να απαντηθούν από κοινού, άλλες όχι. Πρόσεχε.

- Πείτε μου από κοινού, πόσο είναι το 1 + 1;

- Πείτε μας μαζί: ποιο ζώο έχει μακρύ κορμό;

- Πόσοι από εσάς γνωρίζετε τι μούρα φυτρώνουν στο δάσος;

— Πότε πέφτουν τα φύλλα;

— Τι μάρκες αυτοκινήτων γνωρίζετε;

— Πώς λέγεται ο ήρωας του παραμυθιού με τη μακριά μύτη; Πείτε το μαζί.

— Ποιο είναι το αγαπημένο σου παιχνίδι;

— Στο ρεφρέν: ποια μέρα της εβδομάδας θα είναι μετά τη Δευτέρα;

- Τι ονόματα αγοριών ξέρεις;

- Τι ονόματα κοριτσιών ξέρεις;

— Ολοκλήρωσε την πρόταση: Τα πουλιά μπορούν να πετάξουν, αλλά τα ψάρια

— Φιλικά: πώς με λένε;

-Τι θέλεις να γίνεις; (η τελευταία ερώτηση είναι παγίδα, δεν μπορεί να απαντηθεί από κοινού)

Παιχνίδι "Χειροκροτήματα"

Οι μαθητές περνούν χειροκροτήματα ο ένας στον άλλο με τη σειρά, ξεκινώντας από την πρώτη επιλογή στην πρώτη σειρά, μετά τη δεύτερη επιλογή κ.λπ. Όταν ένας μαθητής από το τελευταίο θρανίο της πρώτης σειράς χειροκροτεί, σειρά έχει η δεύτερη σειρά κ.λπ.

Εκπαίδευση με αλυσιδωτή απάντηση

Στο σχολείο, εκτός από τις απαντήσεις μία προς μία και χορωδιακά, υπάρχει και μια αλυσιδωτή απάντηση. Στο παιχνίδι Chain Answer πρέπει να περάσετε λέξεις. Ας προσπαθήσουμε να πούμε το ποίημα κατά μήκος της αλυσίδας έτσι ώστε να βγει φιλικά, χωρίς δισταγμό, έτσι ώστε από έξω να φαίνεται ότι μιλάει ένα άτομο (το ποίημα «Παιχνίδια» του A. Barto «μεταδίδεται» κατά μήκος της αλυσίδας)

Συζήτηση για εργασία σε ζευγάρια.

— Υπάρχει μια παροιμία: «Ένα κεφάλι είναι καλό, αλλά δύο είναι καλύτερα».

- Πώς το καταλαβαίνεις;

— Σε αυτό το μάθημα θα ολοκληρώσετε όλες τις εργασίες σε ζευγάρια.

— Ένα ζευγάρι είναι δύο άτομα που κάθονται στο ίδιο γραφείο. (Ο δάσκαλος αναθέτει σε κάθε ζευγάρι να χρωματίσει δύο μπάλες

ώστε να γίνουν ακριβώς ίδια.)

— Για να μπορέσει ένα ζευγάρι να ανταπεξέλθει καλά στην εργασία, πρέπει πρώτα να συζητήσει και να συμφωνήσει για το πώς θα το κάνει. Ταυτόχρονα, προσπαθήστε να μιλάτε με τέτοιο τρόπο ώστε να μην ενοχλείτε τα άλλα ζευγάρια. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία σας, δείξτε τη χειρονομία «Είμαστε έτοιμοι» (το ζευγάρι ενώνει τα χέρια και σηκώνει τα χέρια ψηλά)

Το παιχνίδι "Mirror".

Κάθε ζευγάρι γυρίζει το ένα απέναντι στο άλλο. Το ένα από τα ζευγάρια δείχνει οποιαδήποτε κίνηση και το άλλο είναι «καθρέφτης». Μετά αλλάζουν οι μαθητές.

3. Οργάνωση, ανατροφοδότηση από το δάσκαλο και αξιολόγηση των επιτυχιών και αποτυχιών των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής

Η στάση του δασκάλου προς τους μαθητές σε αυτό το αρχικό στάδιο της προσαρμογής στο σχολείο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το πώς θα αναπτυχθεί η σχέση δασκάλου-μαθητή, μια σχέση που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο. Κατά κανόνα, ο δάσκαλος είναι η ανώτατη αρχή για έναν μαθητή, στον οποίο ακόμη και η εξουσία των γονέων είναι αρχικά κατώτερη. Ο δάσκαλος δεν είναι απλώς ένας ενήλικας, αλλά ένας έγκυρος μέντορας που απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς και δραστηριότητες απόκτησης γνώσης. Οι μαθητές τείνουν να το καταλαβαίνουν πολύ καλά. Υπάρχουν όμως παιδιά «μη έτοιμα» για το σχολείο, που δεν μπορούν να κατανοήσουν τις συμβάσεις της σχέσης δασκάλου-μαθητή. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να πει στον δάσκαλο ως απάντηση στην παρατήρησή του: «Δεν θέλω να σπουδάσω, δεν με ενδιαφέρει». Με ένα τέτοιο παιδί, μπορεί να είναι αρκετά δύσκολο να υπερασπιστεί κανείς το «εγώ» του. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι άχρηστο να διατάξεις ή να τιμωρήσεις, γιατί πρέπει να κερδίσεις την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό του παιδιού. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να δείξετε υπομονή, καλοσύνη, να κερδίσετε τον μαθητή, να προσπαθήσετε να μιλήσετε σοβαρά, «με έναν ενήλικο τρόπο», μαζί του ιδιωτικά.

Ιδιαίτερη σημασία στη σχέση δασκάλου και... οι μαθητές, και οι μαθητές μεταξύ τους στο πρώτο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, καθορίζεται από την αξιολόγηση του δασκάλου για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες στη μαθησιακή διαδικασία. Η ψυχολογία της αντίληψης ενός παιδιού για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του είναι τελικά μια αξιολόγηση της προσωπικότητάς του στο σύνολό του. Όλα αυτά μαρτυρούν τη μεγάλη ευθύνη του δασκάλου για την αξιολόγηση που δίνει σε κάθε παιδί και, αναμφίβολα, αυξάνουν τις απαιτήσεις από τον δάσκαλο και την τεχνική επικοινωνίας του με τα παιδιά.

Τώρα στην πρακτική της σχολικής εκπαίδευσης στο αρχικό στάδιο (στη διαδικασία προσαρμογής), οι βαθμοί δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της επιτυχίας των μαθητών της πρώτης τάξης. Δεν πρέπει, γιατί ένα σημάδι μπορεί να είναι μια μόνιμη ψυχολογικά τραυματική κατάσταση που δυσκολεύει ένα παιδί να προσαρμοστεί στο σχολείο. Αλλά στην πράξη, είναι δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να εγκαταλείψουν αυτήν την αρκετά απλή και οπτική μέθοδο αξιολόγησης. επομένως αντί για τα παραδοσιακά δίδυμα και πεντάρια χρησιμοποιούνται σχέδια, γραμματόσημα, αστέρια κ.λπ. Σε τέτοιες περιπτώσεις, τόσο τα γραμματόσημα όσο και τα αστέρια ισοδυναμούν με σημάδια: τελικά, για ένα παιδί, όλα αυτά είναι συμβατικά σημάδια της επιτυχίας του.

Παιχνίδι "Αξιολόγηση εργασίας"

Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος θα πρέπει να μυήσει στα παιδιά το σύστημα αξιολόγησής του. Τρεις εικόνες ενός φορτηγού είναι προσχεδιασμένες στον πίνακα. 1 - με όλες τις απαραίτητες λεπτομέρειες, αλλά τραβηγμένες απρόσεκτα (στραβά παράθυρα κ.λπ.), 2 - σχεδιάζονται πολύ προσεκτικά, αλλά με πολλές λανθασμένες λεπτομέρειες (οι τροχοί είναι στο πλάι, κ.λπ.), 3 - σχεδιάζονται σωστά.

— Ποιο σχέδιο γίνεται σωστά, αλλά ατημέλητα;

- Ποιο είναι προσεγμένο, αλλά λάθος;

- Ποιο είναι και προσεγμένο και σωστό;

— Τι πρέπει να αλλάξει στο πρώτο σχέδιο;

- Και στο δεύτερο;

— Τι σφραγίδα να βάλουμε;

- Σχεδιάστε ένα σωστό και τακτοποιημένο φορτηγό στο σημειωματάριό σας,

4. Οργάνωση ομάδας τάξης

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν συλλογικό χαρακτήρα, γι' αυτό το παιδί πρέπει να έχει ορισμένες δεξιότητες επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και την ικανότητα να συνεργάζεται.

Τα περισσότερα παιδιά γνωρίζονται γρήγορα μεταξύ τους, συνηθίζουν τη νέα ομάδα και συνεργάζονται. Μερικοί άνθρωποι δεν πλησιάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα με τους συμμαθητές τους, νιώθουν μοναξιά και άβολα και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος παίζουν στο περιθώριο ή στριμώχνονται στον τοίχο. Στη διαμόρφωση των σχέσεων μεταξύ των παιδιών, σε αυτό το δύσκολο στάδιο για κάθε παιδί να μπει σε μια νέα ομάδα, σημαντικό ρόλο παίζει ο δάσκαλος. Είναι αυτός που πρέπει να συστήσει τα παιδιά μεταξύ τους, ίσως να πει κάτι για καθένα από αυτά, να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα κοινής εργασίας συνεργασίας και αμοιβαίας κατανόησης.

Το παιδί πρέπει να νιώθει ότι ενδιαφέρεται και είναι χαρούμενο μεταξύ των συμμαθητών του. Άλλωστε χρειάζεται πραγματικά την αξιολόγησή τους, τη στάση τους, κάθε παιδί θέλει να κερδίσει την εξουσία και την εμπιστοσύνη των παιδιών. Τα θετικά συναισθήματα που βιώνει ένα παιδί όταν επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του διαμορφώνουν σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του και διευκολύνουν την προσαρμογή του στο σχολείο. Και εδώ ο ρόλος του δασκάλου είναι εξαιρετικά σημαντικός. Στο σχολείο, τις περισσότερες φορές τα παιδιά κοιτάζουν το ένα το άλλο μέσα από τα μάτια του δασκάλου. Επομένως, η στάση του δασκάλου προς το παιδί είναι ένα είδος ένδειξης της στάσης απέναντι σε αυτό και τους συμμαθητές του.Και από την αρνητική στάση του δασκάλου, το παιδί υποφέρει διπλά: ο δάσκαλος του φέρεται «κακώς» και τα παιδιά του φέρονται με τον ίδιο τρόπο: επομένως, είναι προτιμότερο να αποφεύγονται οι αρνητικές εκτιμήσεις για τη συμπεριφορά του μαθητή και τη σχολική του επιτυχία.

Μερικοί δάσκαλοι έχουν «αγαπημένα» από τις πρώτες μέρες· διανέμουν και συλλέγουν σημειωματάρια, κρατούν αρχείο σχολίων και εκτελούν άλλες «προσωπικές» εργασίες του δασκάλου. Τα παιδιά τα βλέπουν όλα αυτά. Εμφανίζεται ταξική διαστρωμάτωση, η οποία δεν συμβάλλει στη δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ όλων των μαθητών. Έτσι, για την ανάπτυξη της κοινωνικότητας και της συλλογικότητας, τα διάφορα κοινά παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία.Σε ένα παιχνίδι ρόλων, ο δάσκαλος πρέπει να συμμετέχει στην κατανομή των ρόλων, διδάσκοντας στα παιδιά να είναι δίκαια στη διανομή, ώστε να παίζουν ελκυστικοί ρόλοι παιδιά με τη σειρά τους. Όταν ένα συνεσταλμένο, ντροπαλό παιδί παίρνει κάποιο ρόλο «ομαδικού», πρέπει να το βοηθήσετε να το αντιμετωπίσει.

Ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίζει τη φιλία των παιδιών με βάση τα ενδιαφέροντά τους και να διαμορφώνει αυτά τα ενδιαφέροντα. Ένας σημαντικός στόχος του εκπαιδευτικού έργου τους πρώτους μήνες της παραμονής του μαθητή στο σχολείο είναι να του εμφυσήσει την αίσθηση ότι η τάξη, το σχολείο δεν είναι μια ξένη ομάδα ανθρώπων. Πρόκειται για μια φιλική, ευαίσθητη ομάδα συναδέλφων, κατώτερων και ανώτερων συντρόφων. Σ. Συμβουλές για γονείς μαθητών πρώτης τάξης για την εκπαίδευση κατά την περίοδο προσαρμογής

Το πρώτο έτος της εκπαίδευσης είναι ένα από τα σημαντικά σημεία καμπής στη ζωή ενός παιδιού. Εξάλλου, η συναισθηματική κατάσταση, οι επιδόσεις, η επιτυχία των σπουδών στο δημοτικό σχολείο και σε όλα τα επόμενα χρόνια και φυσικά η υγεία εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το πώς θα συνηθίσει κανείς στο σχολείο.

Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο βρίσκεται σε ένα άγνωστο περιβάλλον. Όλος ο τρόπος ζωής αλλάζει. Οι καθημερινές προπονήσεις απαιτούν έντονη διανοητική εργασία, ενεργοποίηση της προσοχής, συγκεντρωμένη εργασία στα μαθήματα και, επιπλέον, σχετικά ακίνητη στάση σώματος, διατήρηση της σωστής στάσης εργασίας.

Ως απόκριση στις νέες αυξήσεις στις απαιτήσεις του σώματος τις πρώτες εβδομάδες και μήνες της προπόνησης, τα παιδιά μπορεί να παραπονιούνται για κόπωση, πονοκεφάλους, ευερεθιστότητα, δακρύρροια, διαταραχές ύπνου και όρεξη. Υπάρχουν επίσης ψυχολογικές δυσκολίες, όπως, για παράδειγμα, ένα αίσθημα φόβου, μια αρνητική στάση απέναντι στη μελέτη. Ορισμένοι ειδικοί ταξινομούν ολόκληρο αυτό το σύμπλεγμα φαινομένων ως ασθένεια προσαρμογής.

Σε αυτή τη δύσκολη περίοδο για το παιδί, τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι, είναι απαραίτητο να το περιβάλλουμε με προσοχή, να δείξουμε καλοσύνη και ανεκτικότητα.

Προσφέρω μερικές συμβουλές στους γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής στο σχολείο.

— Ένα χαρακτηριστικό των σημερινών παιδιών που μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού είναι η γρήγορη κόπωση.

Στο πρώτο μάθημα χασμουριούνται ανοιχτά, στο τρίτο ξαπλώνουν στα θρανία τους. Πώς μπορούμε εμείς, οι ενήλικες, να βοηθήσουμε ένα παιδί; Πρώτα απ 'όλα, αξίζει να θυμηθούμε τους παλιούς και αξιόπιστους τρόπους διατήρησης της υγείας ενός μαθητή της πρώτης τάξης - αυτό είναι να ακολουθείτε μια καθημερινή ρουτίνα. Κοιμηθείτε τουλάχιστον 10 ώρες την ημέρα, φροντίστε να τρώτε καλά και ασκείστε. Θα ήταν δικαιολογημένο να περιοριστεί η παρακολούθηση τηλεόρασης στα 30 λεπτά. σε μια μέρα. Οι μεγάλες (έως 2 ώρες) βόλτες στον αέρα -όχι μια βόλτα για ψώνια, αλλά μια βόλτα στο πάρκο- είναι καλές για την αποκατάσταση της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού. Από νωρίς το πρωί, προετοιμάστε το παιδί σας για μια καλή στάση απέναντι στα πάντα. Πείτε «Καλημέρα!» και ετοιμαστείτε για το σχολείο χωρίς φασαρία.

— Όταν έρχεστε στο σχολείο με το παιδί σας, προσπαθήστε να τα βγάλετε πέρα ​​χωρίς να ηθικολογείτε, γιατί δεν δίνουν τίποτα εκτός από την πρωινή κούραση, αλλά είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στο παιδί τον ασφαλή τρόπο για το σχολείο. Ασφαλές, αλλά όχι σύντομο.

— Όταν συναντήσετε το παιδί σας μετά το σχολείο, να χαρείτε μαζί του που κατάφερε να δουλέψει αυτόνομα, χωρίς εσάς, τρεις ολόκληρες ώρες. Ακούστε τον υπομονετικά, επαινέστε τον, υποστηρίξτε τον και, σε καμία περίπτωση, μην τον επιπλήξετε - γιατί δεν υπάρχει τίποτα να κάνετε ακόμα.

— Τι να κάνετε αν προκύψουν οι πρώτες δυσκολίες; Να είστε γενναιόδωροι με τον έπαινο, αυτό είναι σημαντικό για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού τώρα. Το σχόλιο πρέπει να είναι συγκεκριμένο και όχι να αφορά την προσωπικότητα του παιδιού. Δεν είναι τσαμπουκάς, το σημειωματάριό του είναι λίγο ακατάστατο αυτή τη στιγμή. Μην κάνετε πολλά σχόλια στο παιδί σας ταυτόχρονα.

- Μην συγκρίνετε ποτέ το παιδί σας με άλλα παιδιά. Αυτό οδηγεί είτε σε πικρία είτε σε σχηματισμό αυτο-αμφιβολίας.

— Δεν υπάρχουν γονείς που θα θίγονταν τα παιδιά τους για λερωμένες πάνες, αλλά για λερωμένα τετράδια -όσο θέλουν. Αν και και στις δύο περιπτώσεις μια περίοδος χρώσης είναι αναπόφευκτη. Το παιδί δεν χρειάζεται τη θέση του εισαγγελέα, την οποία παίρνουν συχνά οι γονείς: «Θα το ξαναγράψεις πέντε φορές μέχρι να βγει καλά!» Είναι απαράδεκτο.

- Σήμερα, ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχολείου είναι η βελτίωση της υγείας του παιδιού και ως εκ τούτου, προκειμένου να διευκολυνθεί η προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης, χρησιμοποιείται ένα κλιμακωτό καθεστώς εκπαιδευτικών τάξεων με σταδιακή αύξηση του διδακτικού φόρτου. Η πνευματική και σωματική υγεία ενός μαθητή της πρώτης τάξης εξαρτάται από τις επαφές με όλους όσους εργάζονται στο σχολείο. Δεν γίνεται να μην σεβαστείς έναν δάσκαλο του δημοτικού γιατί εργάζεται και ζει τη ζωή των παιδιών του. Υποστηρίξτε τον δάσκαλό σας με λόγια και έργα, βοηθήστε τον. Μην βιαστείτε να καταδικάσετε τον δάσκαλο, τη διοίκηση του σχολείου, μην βιαστείτε να εκφράσετε κατηγορηματικά τη γνώμη σας γι 'αυτούς - είναι καλύτερα να ζητήσετε συμβουλές: τελικά, ό,τι κάνει ο δάσκαλος γίνεται πρώτα από όλα προς όφελός σας παιδί.

Ποιος είναι ο σκοπός μιας συνέντευξης με έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης και τους γονείς του κατά την εγγραφή του στο σχολείο;

Ο κύριος σκοπός της συνέντευξης με έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης και τους γονείς του κατά την εισαγωγή στο σχολείο είναι:

• προσδιορισμός του επιπέδου προετοιμασίας, ανάπτυξης και ετοιμότητας προσχολικής ηλικίας για συστηματική μάθηση στο σχολείο.
• συστάσεις προς τους γονείς για την επιλογή ενός εκπαιδευτικού συστήματος (διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση, παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα, παιδαγωγικά συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης).
• παρέχονται συστάσεις στους γονείς για την κατάρτιση ενός ατομικού σχεδίου προετοιμασίας του παιδιού για την έναρξη της εκπαίδευσης, διορθωτικές εργασίες, διαβουλεύσεις με εξειδικευμένους ειδικούς: λογοθεραπευτής, ψυχολόγος και, εάν είναι απαραίτητο, με ψυχονευρολόγο, εξέταση από ιατροπαιδαγωγική επιτροπή για να διευκρινιστεί το ζήτημα της επιλογής του τύπου σχολείου: γενικής εκπαίδευσης ή ειδικής (διορθωτική)·

Η έγκαιρη πρόβλεψη των δυσκολιών και η έγκαιρη βοήθεια από γονείς, δασκάλους και ειδικούς είναι το καθήκον που αντιμετωπίζει το προσωπικό του σχολείου όταν συναντά για πρώτη φορά ένα μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης.

Επί του παρόντος, υπάρχουν εναλλακτικές μορφές εκπαίδευσης και μια ολόκληρη σειρά ευκαιριών ανοίγεται για τους γονείς. Μπορείτε να στείλετε το παιδί σας στο σχολείο από την ηλικία των 6 ή 7 ετών, να περάσετε το πρώτο έτος της εκπαίδευσης στο σχολείο ή σε προσχολικό ίδρυμα ή να εκπαιδεύσετε το παιδί σας σε ιδιωτικό ή δημόσιο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι γονείς μπορούν να λύσουν αυτό το ζήτημα με τη βοήθεια παιδαγωγών, δασκάλων και ψυχολόγων μόνο προσδιορίζοντας τον βαθμό ετοιμότητάς του για το σχολείο.

Ποια είναι τα κριτήρια για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο;

Προσωπική ετοιμότητα- ένα παιδί είναι έτοιμο για το σχολείο εάν το σχολείο το προσελκύει όχι από εξωτερικές πτυχές (χαρακτηριστικά: χαρτοφύλακας, σημειωματάρια), αλλά από την ευκαιρία να αποκτήσει νέες γνώσεις.

Ευφυής Ετοιμότητα– παρουσία προοπτικής, απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης, ενδιαφέρον για γνώση. Η ικανότητα κατανόησης των συνδέσεων μεταξύ φαινομένων και αναπαραγωγής ενός προτύπου.

• Ανάπτυξη λογικής σκέψης (η ικανότητα εύρεσης ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων κατά τη σύγκριση, ικανότητα ορθού συνδυασμού αντικειμένων σε ομάδες με βάση κοινά βασικά χαρακτηριστικά).
• Ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής (η ικανότητα διατήρησης της προσοχής στην εργασία που εκτελείται για 15-20 λεπτά).
• Ανάπτυξη εκούσιας μνήμης (η ικανότητα έμμεσης απομνημόνευσης: συσχέτιση του απομνημονευμένου υλικού με ένα συγκεκριμένο σύμβολο / λέξη-εικόνα ή κατάσταση λέξης /).

Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα:

• Εκπαιδευτικό κίνητρο (θέλει να πάει σχολείο, κατανοεί τη σημασία και την αναγκαιότητα της μάθησης, δείχνει έντονο ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων).
• Ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες (το παιδί έρχεται εύκολα σε επαφή, δεν είναι επιθετικό, ξέρει πώς να βρίσκει διέξοδο από προβληματικές καταστάσεις επικοινωνίας, αναγνωρίζει την εξουσία των ενηλίκων).
• Ικανότητα αποδοχής μιας μαθησιακής εργασίας (ακούστε προσεκτικά, διευκρινίστε την εργασία εάν χρειάζεται).

Φυσιολογική ετοιμότητα– επίπεδο φυσιολογικής ανάπτυξης, επίπεδο βιολογικής ανάπτυξης, κατάσταση υγείας, καθώς και ανάπτυξη σημαντικών για το σχολείο ψυχολογικών λειτουργιών:

• Ανάπτυξη μικρών μυών του χεριού (το χέρι είναι καλά ανεπτυγμένο, το παιδί κρατά με σιγουριά ένα μολύβι και ένα ψαλίδι).
• Χωρική οργάνωση, συντονισμός κινήσεων (η ικανότητα να προσδιορίζει σωστά πάνω - κάτω, εμπρός - πίσω, αριστερά - δεξιά).
• Συντονισμός στο σύστημα ματιού-χεριού (ένα παιδί μπορεί να μεταφέρει σωστά σε ένα σημειωματάριο την απλούστερη γραφική εικόνα - ένα σχέδιο, μια φιγούρα - που γίνεται οπτικά αντιληπτή από απόσταση (για παράδειγμα, από βιβλία).

Ερωτήσεις σχετικά με το έργο των σχολικών ψυχολόγων μπορούν να γίνουν καλώντας στο 311-71-18.

Τι γνώσεις πρέπει να έχει ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης;

Στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου και της ετοιμότητας για να κατακτήσει τον γραμματισμό, ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης χρειάζεται:

• να είναι σε θέση να προφέρει καθαρά όλους τους ήχους ομιλίας
• να μπορεί να διακρίνει ήχους σε λέξεις με τονισμό
• να είναι σε θέση να απομονώσει έναν δεδομένο ήχο σε μια ροή ομιλίας
• να μπορεί να προσδιορίσει τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη (στην αρχή, στη μέση, στο τέλος)
• να μπορεί να προφέρει λέξεις συλλαβή προς συλλαβή
• να μπορεί να συνθέτει προτάσεις 3-4-5 λέξεων
• να μπορείτε να ονομάσετε μόνο τη 2η λέξη, μόνο την 3η λέξη, μόνο την 4η λέξη κ.λπ. σε μια πρόταση.
• να μπορεί να χρησιμοποιεί γενικευτικές έννοιες (η αρκούδα, η αλεπού, ο λύκος είναι ζώα)
• να είναι σε θέση να συνθέσει μια ιστορία με βάση μια εικόνα (για παράδειγμα, "Στο ζωολογικό κήπο", "Στην παιδική χαρά", "Διακοπές στη θάλασσα", "Για μανιτάρια" κ.λπ.)
• να μπορεί να γράψει πολλές προτάσεις για ένα θέμα
• διάκριση μεταξύ ειδών μυθοπλασίας (παραμύθι, διήγημα, ποίημα, μύθος)
• να είστε σε θέση να απαγγείλετε τα αγαπημένα σας ποιήματα από την καρδιά
• γνωρίζουν τον συγγραφέα του ποιήματος που διαβάζει
• να μπορεί να μεταφέρει με συνέπεια το περιεχόμενο ενός παραμυθιού

Μέχρι την αρχή του σχολείου, το παιδί θα πρέπει να έχει αναπτύξει στοιχειώδεις μαθηματικές έννοιες:

• γνωρίζουν τους αριθμούς 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• να μπορεί να μετράει μέχρι το 10 και πίσω, από το 6 στο 10, από το 7 στο 2 κ.λπ.
• να είναι σε θέση να ονομάσει τους προηγούμενους και τους επόμενους αριθμούς σε σχέση με οποιονδήποτε αριθμό μέσα στην πρώτη δεκάδα
• γνωρίζω τα σημάδια +, -, =,<, >.
• να είναι σε θέση να συγκρίνει αριθμούς από την πρώτη δεκάδα (για παράδειγμα, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• να μπορεί να συσχετίζει αριθμούς και αριθμούς αντικειμένων
• να μπορεί να συγκρίνει 2 ομάδες αντικειμένων
• να είναι σε θέση να συνθέτει και να λύνει προβλήματα ενός βήματος που περιλαμβάνουν πρόσθεση και αφαίρεση
• γνωρίζουν τα ονόματα των σχημάτων: τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος
• να μπορεί να συγκρίνει αντικείμενα κατά χρώμα, μέγεθος, σχήμα
• να μπορεί να λειτουργεί με τις έννοιες: «αριστερά», «δεξιά», «πάνω», «κάτω», «νωρίτερα», «αργότερα», «πριν», «πίσω», «ανάμεσα»
• να μπορεί να ομαδοποιεί τα προτεινόμενα αντικείμενα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο.

Στον τομέα των ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης χρειάζεται:

• να μπορούν να διακρίνουν από την εμφάνισή τους τα φυτά που είναι κοινά στην περιοχή μας (για παράδειγμα, έλατο, σημύδα, βελανιδιά, χαμομήλι ηλίανθος) και να ονομάζουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους
• να μπορεί να διακρίνει άγρια ​​και κατοικίδια ζώα (σκίουρος, λαγός, κατσίκα, αγελάδα...)
• να είναι σε θέση να διακρίνει τα πουλιά από την εμφάνιση (για παράδειγμα, δρυοκολάπτης, κοράκι, σπουργίτι...)
• να κατανοήσουν τα εποχιακά σημάδια της φύσης (για παράδειγμα, φθινόπωρο - κίτρινα και κόκκινα φύλλα στα δέντρα, μαρασμό χόρτου, συγκομιδή...)
• γνωρίζουν 1-2-3 φυτά εσωτερικού χώρου
• γνωρίζουν τα ονόματα των 12 μηνών του χρόνου
• γνωρίζουν τα ονόματα όλων των ημερών της εβδομάδας
• Επιπλέον, ένα παιδί που μπαίνει στην πρώτη δημοτικού πρέπει να γνωρίζει:
• σε ποια χώρα μένει, σε ποια πόλη, σε ποιο δρόμο, σε τι σπίτι
• τα πλήρη ονόματα των μελών της οικογένειάς σας, έχετε μια γενική κατανόηση των διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων τους
• γνωρίζουν τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους και στο δρόμο.

Χρειάζεται να στείλετε το παιδί σας στην 1η δημοτικού από την ηλικία των έξι ή επτά;

Είναι αδύνατο να απαντηθεί ξεκάθαρα αυτό το ερώτημα, αφού είναι απαραίτητο
να λάβει υπόψη μια σειρά παραγόντων που καθορίζουν την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση. Θα εξαρτηθεί από το πόσο ανεπτυγμένο είναι το παιδί σωματικά, διανοητικά, διανοητικά και προσωπικά, καθώς και από την κατάσταση της υγείας του παιδιού, σε ποια ηλικία χρειάζεται για να ξεκινήσει το σχολείο. Όλο το σύνολο των παραγόντων που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης ενός παιδιού είναι σημαντικό, στο οποίο οι απαιτήσεις της συστηματικής εκπαίδευσης δεν θα είναι υπερβολικές και δεν θα οδηγήσουν σε υποβάθμιση της υγείας του.

Ας θυμηθούμε ότι τα παιδιά που δεν είναι προετοιμασμένα για συστηματική μάθηση έχουν δυσκολότερη και μεγαλύτερη περίοδο προσαρμογής στο σχολείο, είναι πολύ πιο πιθανό να εμφανίσουν διάφορες μαθησιακές δυσκολίες και ανάμεσά τους υπάρχουν σημαντικά περισσότερα άτομα με χαμηλότερες επιδόσεις, και όχι μόνο στο πρώτο. Βαθμός.

Σύμφωνα με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες SanPin 2.42.1178-02 «Υγιεινικές απαιτήσεις για τις συνθήκες μάθησης στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης», τα παιδιά του έβδομου ή του όγδοου έτους της ζωής γίνονται δεκτά στις πρώτες τάξεις των σχολείων κατά την κρίση των γονέων με βάση το πόρισμα της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής (διαβούλευση) για την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την εισαγωγή παιδιών στο έβδομο έτος στο σχολείο είναι να συμπληρώσουν τουλάχιστον εξήμισι ετών έως την 1η Σεπτεμβρίου. Η εκπαίδευση των παιδιών που δεν έχουν συμπληρώσει το εξάμισι έτος της ηλικίας τους κατά την έναρξη του σχολείου πραγματοποιείται σε νηπιαγωγείο.

Πώς να οργανώσετε μαθήματα με ένα παιδί στο σπίτι και ποια είναι η διάρκειά τους;

Για να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση, πρέπει να έχετε μια σαφή ιδέα για το πώς ένα άτομο αφομοιώνει τις πληροφορίες.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα περιλαμβάνει διάφορες αισθήσεις: ακοή, όραση, αφή, μερικές φορές ακόμη και όσφρηση και γεύση. Επομένως, όσο περισσότερο τα χρησιμοποιείτε όλα, τόσο καλύτερη και πιο γρήγορη (και πιο διασκεδαστική) θα είναι η διαδικασία απομνημόνευσης.

Ό,τι κάνει το ίδιο το παιδί με τα χέρια του, το μαθαίνει κατά 90%! Επομένως, προσπαθήστε να κάνετε το παιδί όχι μόνο να ακούει, αλλά και να προσπαθήσει να γράψει μόνο του ένα παράδειγμα, να κολλήσει κύκλους κ.λπ. ακόμα κι αν του φαίνεται ότι τίποτα δεν είναι ξεκάθαρο.

Το 70% όσων μιλάμε είναι αποθηκευμένα στη μνήμη. Το παιδί χρειάζεται να λέει πληροφορίες μετά από εσάς και όχι να τις ακούει σιωπηλά. Συζητήστε μαζί όλες τις ενέργειες που έγιναν. Οδηγήστε το παιδί σας στη σωστή σκέψη με βασικές ερωτήσεις, αλλά προσπαθήστε να το αφήσετε να προφέρει ο ίδιος την τελική σωστή απάντηση.

Μόνο το 20% από αυτά που ακούει ένα παιδί θυμάται. Επομένως, οι εξηγήσεις σας από μόνες τους δεν θα είναι αρκετές.

Το 30% αυτού που βλέπει ένα παιδί μαθαίνεται. Επομένως, δείξτε τη φαντασία και τη δημιουργικότητά σας: γλυπήστε από πλαστελίνη, ραβδί, σχεδιάστε εικόνες που εξηγούν το υλικό που μελετάτε.

Η διάρκεια των καθημερινών μαθημάτων στο σπίτι για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης (με ατομική σύσταση του δασκάλου) δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 30 λεπτά.

Να θυμάστε ότι για ένα παιδί 6-7 ετών το παιχνίδι είναι ο κύριος τρόπος κατανόησης του κόσμου γύρω του. Επομένως, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν στοιχεία παιχνιδιού στις τάξεις.

Ποιες δραστηριότητες είναι χρήσιμες για ένα παιδί κατά την προετοιμασία του για το σχολείο;

1) Ανάπτυξη μικρών μυών του χεριού:

• εργασία με διαφορετικούς τύπους κατασκευαστών·
• εργασία με ψαλίδι, πλαστελίνη.
• σχέδιο σε άλμπουμ (μολύβι, μπογιές).

2) Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων (ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, αντίληψης, σκέψης).

Συμβουλές ψυχολόγου προς γονείς μαθητών πρώτης δημοτικού.

Σχολείο... Πόσες προσδοκίες, ελπίδες και ανησυχίες συνδέονται με αυτή τη λέξη τα παιδιά, οι γονείς και οι δάσκαλοι.

Η είσοδος στο σχολείο είναι η αρχή ενός νέου σταδίου στη ζωή του παιδιού, η είσοδός του στον κόσμο της γνώσης, νέα δικαιώματα και ευθύνες, σύνθετες και ποικίλες σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους.

Έχετε μια εκδήλωση - το παιδί σας πέρασε το κατώφλι του σχολείου για πρώτη φορά. Πώς θα τα πάει στο σχολείο, θα του αρέσει να είναι μαθητής, πώς θα εξελιχθούν οι σχέσεις του με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές του; Αυτές οι ανησυχίες ξεπερνούν όλους τους γονείς, ακόμα κι αν το δεύτερο, τρίτο ή πέμπτο παιδί τους ξεκινάει το σχολείο.

Αυτό είναι φυσικό, αφού κάθε μικρό άτομο είναι μοναδικό, έχει τον δικό του εσωτερικό κόσμο, τα δικά του ενδιαφέροντα, τις δικές του ικανότητες και δυνατότητες. Και το κύριο καθήκον των γονέων, μαζί με τους δασκάλους, είναι να οργανώσουν την εκπαίδευση με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να απολαμβάνει το σχολείο, να μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του και, φυσικά, να μελετά καλά.

Πώς πρέπει να συμπεριφέρονται οι ενήλικες για να το πετύχουν αυτό; Είναι απαραίτητο ένα «αιματοβαμμένο» ενδιαφέρον για την επιτυχία και τις σχολικές υποθέσεις του μικρού μαθητή. Θα πρέπει να νιώθει ότι είναι πολύ σημαντικό και ενδιαφέρον για τους γονείς και τους παππούδες να γνωρίζουν τι συνέβη στο σχολείο, τι νέα πράγματα (σε κάθε μάθημα ξεχωριστά) έμαθε σήμερα. Συνιστάται να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για μάθηση μεταφέροντας τις νέες γνώσεις του παιδιού στην καθημερινή ζωή (χρησιμοποιήστε δεξιότητες μέτρησης για να μετρήσετε πόσα πουλιά έχουν προσγειωθεί σε ένα κλαδί ή πόσα κόκκινα αυτοκίνητα είναι παρκαρισμένα έξω από το σπίτι, δεξιότητες ανάγνωσης για ανάγνωση πινακίδας ή τίτλος ενός νέου βιβλίου που αγόρασε η μαμά).

Και, φυσικά, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε κάθε μικρό και μεγάλο επίτευγμα των απογόνων σας. Γεγονός είναι ότι ειδικά στην ηλικία των 6-10 ετών, τα παιδιά επικεντρώνονται στην αντίδραση των ενηλίκων. Ανταποκρίνονται με μεγάλη ευαισθησία σε επαίνους ή μομφές από γονείς και δασκάλους, προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή πάνω τους, να νιώσουν ότι χρειάζονται και αγαπούν (καλά). Επομένως, για τους πατέρες και τις μητέρες, τους παππούδες και τις γιαγιάδες, αυτός είναι ένας πραγματικός μοχλός διατήρησης και αύξησης του ενδιαφέροντος για το σχολείο και τη μάθηση.

Για να εμφανιστεί, εκτός από τα εξωτερικά χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής (χαρτοφύλακας, τετράδια, σχολικά βιβλία κ.λπ.), ένα εσωτερικό αίσθημα μετάβασης σε μια νέα ποιότητα «μαθητή», είναι απαραίτητο οι ενήλικες να αντιμετωπίζουν την είσοδο στο σχολείο ως ένα υπεύθυνο, σοβαρό βήμα για ένα παιδί («είσαι τώρα μαθητής, μεγάλο αγόρι, έχεις νέες, σοβαρές ευθύνες». Φυσικά, το παιδί σας θα συνεχίσει να παίζει με κούκλες και αυτοκίνητα, αλλά πρέπει να του δώσετε τη νοοτροπία να «μεγαλώσει». Και αυτές δεν είναι μόνο νέες ευθύνες, αλλά και νέες ευκαιρίες, πιο περίπλοκες αναθέσεις και μια ορισμένη ανεξαρτησία. Ο έλεγχος είναι απαραίτητος (ο βαθμός εκδήλωσής του εξαρτάται από την ικανότητα κάθε γονέα), αλλά προσπαθήστε να δώσετε στον πρώτο μαθητή σας την ευκαιρία να «μεγαλώσει» στην κοσμοθεωρία του και να νιώσει μεγαλύτερος.

Κάθε άτομο πρέπει να έχει τον δικό του χώρο. Εάν το παιδί δεν έχει δικό του δωμάτιο, πρέπει να οργανώσετε έναν χώρο εργασίας - ένα γραφείο, όπου θα κάνει τη σοβαρή του δουλειά - μελέτη. Αυτό είναι επίσης καλό από την άποψη της τήρησης των κανόνων υγιεινής - σωστή στάση, επιτρέποντάς σας να διατηρήσετε τη στάση του σώματος, τον απαραίτητο φωτισμό.

Παρακαλώ, αγαπητοί γονείς, μην υπερβάλλετε στις εργασίες σας. Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών θα πρέπει να μελετούν για όχι περισσότερο από μισή ώρα και στη συνέχεια να κάνουν ένα διάλειμμα τουλάχιστον 15 λεπτών. Η ποσότητα δεν μεταφράζεται πάντα σε ποιότητα! Επιπλέον, το να γράφεις μπαστούνια και γάντζους για μεγάλο χρονικό διάστημα μπορεί να σε αποθαρρύνει από το να μελετάς για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Θυμηθείτε, ένα παιδί είναι μια κενή πλάκα που πρέπει να συμπληρώσουμε. Και η εικόνα της μελλοντικής προσωπικότητας εξαρτάται από το πώς το κάνουμε αυτό.

Τι πρέπει να θυμούνται οι γονείς;

1. Αποφύγετε τις υπερβολικές απαιτήσεις. Μην ρωτάτε το παιδί σας τα πάντα ταυτόχρονα. Οι απαιτήσεις σας πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των γνωστικών του ικανοτήτων. Μην ξεχνάτε ότι τόσο σημαντικές και απαραίτητες ιδιότητες όπως η επιμέλεια, η ακρίβεια και η υπευθυνότητα δεν διαμορφώνονται αμέσως. Το παιδί ακόμα απλά μαθαίνει να διαχειρίζεται τον εαυτό του και να οργανώνει τις δραστηριότητές του. Μην τρομάζετε το παιδί σας με δυσκολίες και αποτυχίες στο σχολείο, ενσταλάσσοντάς του περιττές αμφιβολίες για τον εαυτό του.

2. Δώστε στο παιδί σας το δικαίωμα να κάνει λάθη. Κάθε άνθρωπος κάνει λάθη από καιρό σε καιρό και ένα παιδί δεν αποτελεί εξαίρεση. Είναι σημαντικό να μην φοβάται τα λάθη, αλλά να μαθαίνει από αυτά. Διαφορετικά, το παιδί θα σχηματίσει την πεποίθηση ότι δεν μπορεί να κάνει τίποτα.

3. Όταν βοηθάτε το παιδί σας να ολοκληρώσει μια εργασία, μην ανακατεύεστε σε ό,τι κάνει. Δώστε του την ευκαιρία να επιτύχει το έργο μόνος του.

4. Μάθετε στο παιδί σας να έχει τακτοποιημένα τα πράγματα και τα σχολικά του.

Η επιτυχία ενός παιδιού στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς ξέρει πώς να οργανώσει τον χώρο εργασίας του. Προετοιμάστε τον χώρο εργασίας του παιδιού σας στην οικογένεια εκ των προτέρων: αφήστε το να έχει το δικό του γραφείο, τα δικά του στυλό, μολύβια και τετράδια. Διδάξτε του να διατηρεί την τάξη στο χώρο εργασίας του, εξηγήστε του πώς να το πετύχει καλύτερα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

5. Οι καλοί τρόποι ενός παιδιού είναι ο καθρέφτης των οικογενειακών σχέσεων.

«Ευχαριστώ», «Με συγχωρείτε», «Μπορώ…», το να απευθυνθείτε σε έναν ενήλικα ως «Εσείς», θα πρέπει να περιλαμβάνονται στην ομιλία του παιδιού πριν από το σχολείο. Διδάξτε στο παιδί σας να είναι ευγενικό και ήρεμο στη συμπεριφορά και τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους (τόσο για ενήλικες όσο και για παιδιά).

6. Διδάξτε στο παιδί σας να είναι ανεξάρτητο στην καθημερινή ζωή και στις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Όσο περισσότερα μπορεί να κάνει ένα παιδί μόνο του, τόσο πιο ώριμο και σίγουρο θα νιώθει. Μάθετε στο παιδί σας να γδύνεται και να κρεμάει τα ρούχα του, να δένει κουμπιά και φερμουάρ, να δένει κορδόνια, να τρώει προσεκτικά...

7. Μην χάσετε τις πρώτες δυσκολίες στη μάθηση. Δώστε προσοχή σε τυχόν δυσκολίες, ειδικά αν γίνονται συστηματικές. Όλα τα προβλήματα μάθησης, συμπεριφοράς και υγείας επιλύονται πολύ πιο εύκολα ο ίδιος!αρχή (στην πρώτη δημοτικού). Μην κλείνετε τα μάτια σας στα προβλήματα, δεν θα φύγουν από μόνα τους έτσι κι αλλιώς!

8. Σήμερα, ένα από τα πιο συνηθισμένα λάθη των γονιών είναι η επιθυμία να μεγαλώσουν ένα παιδί θαύμα. Ακόμη και πριν μπει στο σχολείο, το παιδί διδάσκεται το μεγαλύτερο μέρος του προγράμματος σπουδών της πρώτης τάξης και δεν ενδιαφέρεται για τα μαθήματα. Φυσικά, οι γονείς θέλουν το παιδί τους να σπουδάζει καλά και γενικά να είναι το καλύτερο. Ωστόσο, εάν το παιδί σας είναι πραγματικά μια ιδιοφυΐα, θα εξακολουθεί να αποδεικνύει τον εαυτό του. Η υπερφόρτωση ενός παιδιού με δραστηριότητες μπορεί να επηρεάσει την υγεία και την επιθυμία του για μάθηση. Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο πρέπει απλώς να αποτελείται από τη γενική του ανάπτυξη - τις διαδικασίες της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, της αντίληψης, της ομιλίας και των κινητικών δεξιοτήτων. Είναι απαραίτητο να ασχοληθούμε όχι με τη μετάδοση γυμνών γνώσεων σε ένα παιδί, αλλά με τη διεύρυνση των οριζόντων και των ιδεών του για τον κόσμο γύρω του.

Το κύριο καθήκον των γονέων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι να διατηρήσουν το ενδιαφέρον για τη γνώση γενικά.

9. Όταν διαβάζετε βιβλία, φροντίστε να συζητάτε και να επαναλαμβάνετε αυτά που διαβάζετε με το παιδί σας. Διδάξτε του να εκφράζει καθαρά τις σκέψεις του. Τότε στο σχολείο το παιδί δεν θα έχει προβλήματα με τις προφορικές απαντήσεις. Όταν τον ρωτάτε για κάτι, μην αρκεστείτε στην απάντηση «ναι» ή «όχι», διευκρινίστε γιατί το σκέφτεται, βοηθήστε το να ολοκληρώσει τη σκέψη του. Διδάξτε τους να μιλούν με συνέπεια για τα γεγονότα που συνέβησαν και να τα αναλύσουν.

10. Ακολουθήστε οπωσδήποτε μια καθημερινή ρουτίνα και βόλτες!Από αυτό εξαρτάται η υγεία του παιδιού σας, άρα και η ικανότητά του να αφομοιώνει καλύτερα και πιο εύκολα το εκπαιδευτικό υλικό! Η υγεία είναι η βάση για ολόκληρη την ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι η ποσότητα της ενέργειάς του που μπορεί να ξοδέψει χωρίς υπερβολική καταπόνηση και, ως εκ τούτου, χωρίς διάφορες συνέπειες (ανησυχία, ευερεθιστότητα, άγχος, συχνά κρυολογήματα, δακρύρροια, αγένεια, πονοκεφάλους, και τα λοιπά. .). Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εκείνα τα παιδιά που από τη γέννησή τους έχουν αυξημένη νευρική διεγερσιμότητα, κόπωση ή οποιεσδήποτε νευρολογικές επιπλοκές. Σε αυτή την περίπτωση, μια σωστή και ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα γίνεται όχι μόνο οργανωτική, αλλά και προληπτικό μέτρο κατά της περαιτέρω αποδυνάμωσης του νευρικού συστήματος.

11. Μην ξεχνάτε ότι το παιδί θα συνεχίσει να παίζει για αρκετά χρόνια (αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα 6χρονα). Τίποτα λάθος με αυτό. Αντίθετα το παιδί μαθαίνει και μέσα από το παιχνίδι. Είναι καλύτερα να παίξετε μαζί του και να μάθετε κάποιες έννοιες στη διαδικασία (για παράδειγμα: αριστερά - δεξιά).

12. Περιορίστε τον χρόνο που αφιερώνει το παιδί σας παρακολουθώντας τηλεόραση και υπολογιστή σε 1 ώρα την ημέρα. Οι γονείς πιστεύουν λανθασμένα ότι το να περνάς χρόνο μπροστά στην τηλεόραση και στον υπολογιστή είναι χαλάρωση ή ανακούφιση μετά από μια κουραστική μέρα. Σε αντίθεση με τους ενήλικες, και οι δύο αυτές δραστηριότητες έχουν διεγερτική επίδραση στο εύθραυστο νευρικό σύστημα του παιδιού, προκαλώντας με τη σειρά τους αυξημένη κόπωση, κινητική δραστηριότητα, υπερδιέγερση, ευερεθιστότητα κ.λπ.