Επαγγελματική ικανότητα πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης. Έκθεση με θέμα: "Επαγγελματική ικανότητα πλοιάρχου βιομηχανικής κατάρτισης"

Το επάγγελμα του πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητάς του. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, ένας πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης εκτελεί διάφορους τύπους δραστηριοτήτων στο πλαίσιο γενικών επαγγελματικών δραστηριοτήτων διδασκαλίας. Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά αυτής της δραστηριότητας.

Το επάγγελμα του πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης είναι παιδαγωγικό και ανήκει σε μια ομάδα επαγγελμάτων των οποίων το αντικείμενο είναι άλλο άτομο. Ο δάσκαλος ξεχωρίζει ανάμεσα σε διάφορους ειδικούς όχι μόνο λόγω της αυξημένης αίσθησης καθήκοντος και ευθύνης, αλλά και λόγω της κατηγορίας των προβλημάτων που επιλύει. Έχοντας ως στόχο της δραστηριότητάς του τη διαμόρφωση, τη διαμόρφωση και τη μεταμόρφωση της προσωπικότητας, ο πλοίαρχος της επαγγελματικής κατάρτισης καλείται επίσης να διαχειριστεί τη διαδικασία ανάπτυξής της.

Η ιδιαιτερότητα της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης είναι ότι έχει, λες, διπλό αντικείμενο εργασίας. Αφενός, το κύριο περιεχόμενό του είναι οι σχέσεις με τους ανθρώπους και αφετέρου, ένα επάγγελμα αυτού του τύπου απαιτεί πάντα από ένα άτομο να έχει ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα. Για έναν πλοίαρχο επαγγελματικής κατάρτισης, αυτό είναι γνώση και δεξιότητες σε έναν συγκεκριμένο τύπο επαγγελματικής (βιομηχανικής) δραστηριότητας.

Επιπλέον, ο πλοίαρχος της επαγγελματικής κατάρτισης πρέπει να έχει καλή γνώση και κατανόηση των δραστηριοτήτων των μαθητών, των ηλικιακών τους χαρακτηριστικών, τη διαδικασία ανάπτυξης της οποίας επιβλέπει. Κατά συνέπεια, το επάγγελμα του πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης απαιτεί διπλή κατάρτιση: ανθρώπινες σπουδές και ειδική (βιομηχανία).

Έτσι, για έναν πλοίαρχο της επαγγελματικής κατάρτισης, η ικανότητα επικοινωνίας γίνεται χαρακτηριστική· πρέπει να έχει ορισμένες κοινωνικο-ψυχολογικές ιδιότητες. Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτού του επαγγέλματος είναι και ο ανθρωπιστικός, συλλογικός και δημιουργικός χαρακτήρας του.

Οι δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης στη διαδικασία κατάρτισης μελλοντικών εργαζομένων καθορίζονται επίσης σε μεγάλο βαθμό από την ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι απαιτήσεις των πιθανών εργοδοτών και συγκεκριμένων βιομηχανιών. Η σύγχρονη αγορά εργασίας είναι αρκετά δυναμική και ο εργοδότης, ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης παραγωγής, απαιτεί απαιτήσεις που σχετίζονται τόσο με τη γνώση των τεχνικών, τεχνολογικών, κοινωνικοοικονομικών ευκαιριών και προοπτικών στις εργασιακές σχέσεις, όσο και με τη φύση των σχέσεων μεταξύ Ανθρωποι. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις για την εκπλήρωση αυτών των απαιτήσεων είναι ότι ο πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ανάγκες των πιθανών εργοδοτών, διασφαλίζοντας έτσι υψηλή απόδοση στην κατάρτιση των μελλοντικών εργαζομένων.

Έτσι, ο πλοίαρχος της επαγγελματικής κατάρτισης προετοιμάζει τους μαθητές του με βάση τις ανάγκες μιας δεδομένης συγκεκριμένης εποχής, λαμβάνοντας υπόψη μια συγκεκριμένη κοινωνική και επαγγελματική κατάσταση και τις απαιτήσεις της κοινωνίας. Και ταυτόχρονα, είναι αγωγός πολιτισμού, φέρει μέσα του έναν διαχρονικό παράγοντα, έχοντας ως στόχο την ανάπτυξη του ατόμου ως σύνθεση των οικουμενικών του ιδιοτήτων, δουλεύοντας έτσι για το μέλλον.

Σε αντίθεση με άλλους εκπροσώπους του επαγγέλματος "από άτομο σε άτομο", όπου το αποτέλεσμα είναι το προϊόν της δραστηριότητας ενός ατόμου (για παράδειγμα, γιατρού, πωλητή κ.λπ.), στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι δύσκολο να προσδιοριστεί η συνεισφορά ενός συγκεκριμένου δασκάλου, οικογένειας και άλλων κοινωνικών δομών στον μαθητή.

Τις περισσότερες φορές στην παιδαγωγική επιστήμη ορίζουν την έννοια του συνολικού αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας, κατανοώντας από αυτό τη συλλογικότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το επίπεδο δημιουργικότητας στις δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης αντανακλά το βαθμό στον οποίο χρησιμοποιεί τις δυνατότητές του για να επιτύχει τους στόχους του. Ως εκ τούτου, η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης είναι επίσης το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του, καθώς το προϊόν του παραμένει πάντα η ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ένας δημιουργικά εργαζόμενος δάσκαλος της επαγγελματικής κατάρτισης με την πάροδο του χρόνου δημιουργεί το δικό του παιδαγωγικό σύστημα, το οποίο είναι ένα μέσο για την επίτευξη των καλύτερων αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση.

Το δημιουργικό δυναμικό της προσωπικότητας ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης διαμορφώνεται με βάση τη συσσωρευμένη κοινωνική του εμπειρία, τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που του επιτρέπουν να βρει και να εφαρμόσει νέες, πρωτότυπες λύσεις, καινοτόμες μορφές και μεθόδους. βελτιώνοντας τις επαγγελματικές του λειτουργίες.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, η παιδαγωγική δημιουργικότητα νοείται ως μια διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος οργανώνει τις δραστηριότητές του ως εξής: αναλύει παιδαγωγικές καταστάσεις, σχεδιάζει το αποτέλεσμα σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα, αναλύει τα διαθέσιμα μέσα, αξιολογεί τα δεδομένα που λαμβάνονται και διατυπώνει νέες εργασίες.

Η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης δεν εισάγει θεμελιωδώς νέες γνώσεις και δεξιότητες στο περιεχόμενο της επαγγελματικής του κατάρτισης, αλλά, ωστόσο, με τη συστηματική εφαρμογή της δημιουργικής δραστηριότητας, αναπτύσσει προσωπικές ιδιότητες που χαρακτηρίζουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ως δημιουργικότητα .

Δημιουργικότηταείναι μια ικανότητα που αντανακλά τη βαθιά ριζωμένη ικανότητα των ατόμων να δημιουργούν πρωτότυπες αξίες και να λαμβάνουν μη τυποποιημένες αποφάσεις.

Όπως έχουμε ήδη αποφασίσει, ένας πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης εμπλέκεται σε δύο τύπους δραστηριοτήτων ταυτόχρονα: παιδαγωγική και επαγγελματική (βιομηχανία).

Η παιδαγωγική δραστηριότητα αντιπροσωπεύει ένα ειδικό είδος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές και στην κατάκτηση από τη νεότερη γενιά της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα με στόχο την προσωπική της ανάπτυξη και προετοιμασία για την εκπλήρωση ορισμένων ρόλων στην κοινωνία.

Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες δεν πραγματοποιούνται μόνο από εκπαιδευτικούς, αλλά και από γονείς, δημόσιους οργανισμούς, ΜΜΕ κ.λπ. Ωστόσο, στην πρώτη περίπτωση, αυτή η δραστηριότητα είναι επαγγελματική και στη δεύτερη γενική παιδαγωγική, την οποία, οικειοθελώς ή άθελά του, ασκεί ο καθένας σε σχέση με τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, ασχολούμενος με την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση.

Παιδαγωγική δραστηριότηταΟι πλοίαρχοι της επαγγελματικής κατάρτισης μπορούν να παρουσιαστούν δομικά ως ενότητα σκοπού, κινήτρων, ενεργειών (επιχειρήσεων), αποτελεσμάτων. Το συστημικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ο στόχος (A.N. Leontyev).

Ο σκοπός της διδακτικής δραστηριότηταςσυνδέεται με την υλοποίηση του στρατηγικού στόχου της εκπαίδευσης, που μπορεί να θεωρηθεί ως παγκόσμιο ανθρώπινο ιδανικό μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας προερχόμενης από αμνημονεύτων χρόνων.

Η διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα και αρμονικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας ήταν ο στόχος στο εκπαιδευτικό σύστημα της Αρχαίας Ελλάδας, της Αναγεννησιακής Ευρώπης, μεταξύ Δυτικών και Ρώσων ουτοπιστών, Γάλλων διαφωτιστών, καθώς και κατά την εποχή της οικοδόμησης του σοσιαλισμού στην ΕΣΣΔ.

Επί του παρόντος, οι δάσκαλοι προσεγγίζουν το εκπαιδευτικό ιδεώδες με προσοχή. Οι ειδικοί δεν έχουν συναίνεση. Υπάρχει η άποψη ότι μέχρι τη δεκαετία του '90, οι στόχοι της εκπαίδευσης καθορίζονταν ανάλογα με τις ανάγκες της κοινωνίας και είχαν ιδεολογικό χαρακτήρα, αλλά σήμερα είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τις ανάγκες του ατόμου για αυτοπραγμάτωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων του (A.V. Petrovsky). Ως εκ τούτου, ο στόχος της εκπαίδευσης γενικότερα διαμορφώνεται ως η βοήθεια του ατόμου σε ολόπλευρη ανάπτυξη σύμφωνα με τις ικανότητές του. Αυτό αντικατοπτρίζεται στον νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση». Η εκπαίδευση χρησιμεύει ως «λύση για τη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας ενός ατόμου, την προσαρμογή του στη ζωή στην κοινωνία και βοήθεια σε μια συνειδητή επιλογή επαγγέλματος» (άρθρο 9, παράγραφος 2). Μπορούμε να πούμε ότι ο ύψιστος στόχος είναι η ανάπτυξη του ατόμου σε αρμονία με τον εαυτό του και την κοινωνία.

Η υλοποίηση των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως ο σχηματισμός ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας και η ανάπτυξη της ατομικότητας.

Η κύρια λειτουργική μονάδα με τη βοήθεια της οποίας εκδηλώνονται όλες οι ιδιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι παιδαγωγική δράση(V.A. Slastenin) ως ενότητα σκοπού και περιεχομένου. Η έννοια της παιδαγωγικής δράσης εκφράζει κάτι κοινό που ενυπάρχει σε όλες τις μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας (μάθημα, εκδρομές, συνομιλία κ.λπ.), αλλά δεν μπορεί να αναχθεί σε καμία από αυτές. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική δράση είναι εκείνη η ιδιαίτερη που εκφράζει και το καθολικό και το ιδιαίτερο.

Η δραστηριότητα ενός δασκάλου-παιδαγωγού είναι μια διαδικασία επίλυσης μιας αναρίθμητης ποικιλίας διαφορετικών παιδαγωγικών προβλημάτων. Πρώτον, η παιδαγωγική δράση του δασκάλου εμφανίζεται με τη μορφή μιας γνωστικής εργασίας. Στη συνέχεια, στηριζόμενος στην υπάρχουσα γνώση, συσχετίζει θεωρητικά τα μέσα, το υποκείμενο και το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα της δράσης του. Μετά από αυτό, το γνωστικό έργο παίρνει τη μορφή μιας πρακτικής μεταμορφωτικής πράξης. Ταυτόχρονα, αποκαλύπτεται κάποια ασυμφωνία μεταξύ των μέσων και των αντικειμένων της παιδαγωγικής επιρροής, η οποία επηρεάζει τα αποτελέσματα των ενεργειών του δασκάλου. Ως αποτέλεσμα, από τη μορφή μιας παιδαγωγικής πράξης, η δράση περνά και πάλι στη μορφή μιας γνωστικής εργασίας, οι συνθήκες της οποίας γίνονται πιο ολοκληρωμένες κ.λπ.

Παραδοσιακά διακρίνεται διδακτικό και εκπαιδευτικό έργοως τα κύρια είδη παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. Λαμβάνοντας υπόψη τις δραστηριότητες ενός δασκάλου ειδικών θεμάτων, μπορεί κανείς να συμφωνήσει με αυτό, αλλά για έναν πλοίαρχο επαγγελματικής κατάρτισης ο αριθμός των τύπων δραστηριοτήτων είναι κάπως μεγαλύτερος.

Έτσι, στο πλαίσιο των επαγγελματικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, μπορεί κανείς να διακρίνει τέτοιους τύπους δραστηριοτήτων ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης όπως επαγγελματική κατάρτιση (διδασκαλία), εκπαιδευτικό έργο, μεθοδολογικό έργο, οργανωτικές, διαχειριστικές και λειτουργικές δραστηριότητες και δραστηριότητες συντήρησης.

Διδασκαλία– πρόκειται για ένα είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που στοχεύει στη διαχείριση πρωτίστως της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Έτσι, διδασκαλία και εκπαίδευση είναι ταυτόσημες έννοιες. Επομένως, αυτή ακριβώς η κατανόηση της σχέσης τους αποκαλύπτει το νόημα της διατριβής για την ενότητα διδασκαλίας και ανατροφής.

Εκπαιδευτικό έργοείναι μια παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στην οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και στη διαχείριση διαφόρων ειδών μαθητών δραστηριοτήτων με σκοπό την επίλυση προβλημάτων αρμονικής προσωπικής ανάπτυξης.

Μεθοδική εργασία -Πρόκειται για μια δραστηριότητα που σχετίζεται με την ανάπτυξη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για μαθήματα κατάρτισης στην εργασία σε ένα κέντρο κατάρτισης ή σε μια επιχείρηση.

Οργανωτικές, διαχειριστικές, λειτουργικές και συντηρητικές δραστηριότητεςχωρίζονται σε ανεξάρτητους τύπους λόγω του γεγονότος ότι ο πλοίαρχος της επαγγελματικής κατάρτισης διδάσκει σε εργαστήρια κατάρτισης και παραγωγής και επίσης οργανώνει εκπαίδευση στην παραγωγή ή σε συνθήκες κοντά στην παραγωγή. Οι μαθητές εκτελούν διάφορες εργασίες σε πραγματικό τεχνολογικό εξοπλισμό, επομένως απαιτείται συγκεκριμένη οργάνωση των μαθητών και γνώση των μεθόδων διαχείρισης. Ταυτόχρονα, ένας πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να εργάζεται, να χειρίζεται τον εξοπλισμό που χρησιμοποιείται σε εργαστήρια εκπαίδευσης και παραγωγής και να πραγματοποιεί τη συντήρηση και την επισκευή του.

Η μάθηση είναι μόνο υπό όρους, για λόγους ευκολίας και βαθιάς γνώσης, και εξετάζεται μεμονωμένα από την εκπαίδευση. Στη γενική παιδαγωγική διαδικασία συγχωνεύονται μεταξύ τους.

Η διδασκαλία (θεωρητική και πρακτική), που πραγματοποιείται στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής, και όχι απλώς ενός μαθήματος, έχει συνήθως αυστηρά χρονικά όρια, αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για την επίτευξή του. Βασικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας είναι η επίτευξη του εκπαιδευτικού στόχου.

Το εκπαιδευτικό έργο, που πραγματοποιείται επίσης σε οποιαδήποτε οργανωτική μορφή, δεν επιδιώκει άμεσο στόχο, αφού δεν είναι εφικτό σε περιορισμένο χρονικό πλαίσιο. Στο εκπαιδευτικό έργο, είναι δυνατό να προβλεφθεί μόνο η συνεπής επίλυση συγκεκριμένων στόχων στόχων. Το κύριο κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι θετικές αλλαγές στη συνείδηση ​​των μαθητών, που εκδηλώνονται σε συναισθηματικές αντιδράσεις, συμπεριφορά και δραστηριότητες.

Το περιεχόμενο διδασκαλίας και μάθησης μπορεί επομένως να προγραμματιστεί αυστηρά, κάτι που δεν επιτρέπεται στο εκπαιδευτικό έργο. Στην εκπαιδευτική εργασία, ο σχεδιασμός είναι αποδεκτός μόνο με τους πιο γενικούς όρους: στάση απέναντι στην κοινωνία, την εργασία, το επάγγελμα, τους ανθρώπους, τη διδασκαλία, τη φύση, τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του γύρω κόσμου, προς τον εαυτό του. Η λογική του εκπαιδευτικού έργου ενός δασκάλου, ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης σε κάθε μεμονωμένη εκπαιδευτική ομάδα δεν μπορεί να προκαθοριστεί από κανονιστικά έγγραφα.

Ο δάσκαλος και ο κύριος της επαγγελματικής κατάρτισης στη διδακτική διαδικασία ασχολούνται με περίπου ομοιογενές «πηγαίο υλικό». Τα αποτελέσματα της θεωρητικής και πρακτικής διδασκαλίας καθορίζονται σαφώς από τις δραστηριότητες του δασκάλου, δηλ. την ικανότητα να προκαλεί και να κατευθύνει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή. Ο δάσκαλος, ως παιδαγωγός, αναγκάζεται να υπολογίσει το γεγονός ότι οι παιδαγωγικές του επιρροές μπορεί να διασταυρώνονται με μη οργανωμένες και οργανωμένες επιρροές στον μαθητή.

Η διδασκαλία ως δραστηριότητα έχει διακριτικό χαρακτήρα και δεν περιλαμβάνει αλληλεπίδραση με τους μαθητές κατά την προπαρασκευαστική περίοδο, η οποία μπορεί να ποικίλλει με την πάροδο του χρόνου. Η ιδιαιτερότητα του εκπαιδευτικού έργου είναι ότι ακόμη και ελλείψει άμεσης επαφής με τον δάσκαλο, ο μαθητής βρίσκεται υπό την έμμεση επιρροή του. Η προπαρασκευαστική εργασία στην εκπαίδευση είναι συχνά πιο σημαντική από το κύριο μέρος.

Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων ενός μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία καθορίζεται από το επίπεδο απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων, την κυριαρχία των μεθόδων επίλυσης γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων κ.λπ. Στο εκπαιδευτικό έργο, η σχέση μεταξύ των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των κριτηρίων εκπαίδευσης του μαθητή είναι περίπλοκη. Δυνάμει του στοχαστικότητα* η εκπαιδευτική διαδικασία δυσχεραίνει την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων ορισμένων εκπαιδευτικών δράσεων και η παραλαβή τους καθυστερεί χρονικά. Στο εκπαιδευτικό έργο, είναι αδύνατο να δοθεί ανατροφοδότηση έγκαιρα.

Όπως σημειώνει ο V.A. Slastenin, οι διαφορές στην οργάνωση της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής εργασίας δείχνουν ότι το πρώτο είναι πολύ πιο εύκολο όσον αφορά τις μεθόδους οργάνωσης και εφαρμογής του · στη δομή της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας κατέχει δευτερεύουσα θέση. Εάν στη μαθησιακή διαδικασία σχεδόν τα πάντα μπορούν να αποδειχθούν και να συναχθούν λογικά, τότε είναι πολύ πιο δύσκολο να προκληθούν και να εδραιωθούν ορισμένες προσωπικές σχέσεις, αφού η ελευθερία επιλογής παίζει καθοριστικό ρόλο εδώ. Γι' αυτό η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος και στάσης απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες γενικότερα, δηλ. από τα αποτελέσματα όχι μόνο του διδακτικού, αλλά και του εκπαιδευτικού έργου.

Το διδακτικό και το εκπαιδευτικό έργο στην ενότητά τους λαμβάνουν χώρα στις δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του, ένας πλοίαρχος επιλύει δύο κύρια καθήκοντα: να αναπτύξει στους μαθητές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα, ενώ συμμορφώνεται με όλες τις απαιτήσεις της σύγχρονης τεχνολογίας παραγωγής και της οργάνωσης της εργασίας. να προετοιμάσει έναν τόσο εξειδικευμένο εργάτη που θα προσπαθούσε συνειδητά να αυξήσει την παραγωγικότητα της εργασίας, την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται, θα οργανωθεί και θα εκτιμούσε την τιμή της επιχείρησης και του επαγγέλματός του. Ένας κύριος επαγγελματίας όχι μόνο μεταφέρει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του στους μαθητές, αλλά καθοδηγεί επίσης την πολιτική και επαγγελματική τους ανάπτυξη.

Μόνο ένας πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης, που γνωρίζει και αγαπά τη δουλειά και τους ανθρώπους του, θα μπορεί να εμφυσήσει στους μαθητές μια αίσθηση επαγγελματικής τιμής και να προκαλέσει την ανάγκη να κατέχουν μια ειδικότητα και στο μέλλον να βελτιώνουν συνεχώς τις επαγγελματικές τους δεξιότητες.

Η εμπειρία δείχνει ότι η επιτυχία στις διδακτικές δραστηριότητες επιτυγχάνεται από εκείνους τους εκπαιδευτικούς που έχουν την παιδαγωγική ικανότητα να αναπτύσσουν και να υποστηρίζουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών, να δημιουργούν δημιουργική ατμόσφαιρα στην τάξη, ομαδική ευθύνη και ενδιαφέρον για την επιτυχία όλων των μαθητών. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι δεν είναι τόσο οι δεξιότητες διδασκαλίας, αλλά οι δεξιότητες του εκπαιδευτικού έργου που είναι πρωταρχικές στο περιεχόμενο του σχηματισμού ετοιμότητας για επαγγελματική δραστηριότητα ενός μελλοντικού πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική κατάρτιση του μελλοντικού πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης έχει ως στόχο τη διαμόρφωση του ετοιμότηταστη διαχείριση της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός των μελλοντικών εργαζομένων έχει επίσης μεγάλη σημασία στις δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός (επαγγελματικός προσανατολισμός) αποτελεί συστατικό στοιχείο προσανατολισμού της ετοιμότητας για επαγγελματική δραστηριότητα, επομένως θα πρέπει να είναι υποχρεωτικό στοιχείο της διαδικασίας προετοιμασίας των μελλοντικών εργαζομένων. Η επαγγελματική καθοδήγηση πραγματοποιείται μέσω ενός συστήματος χαρακτηριστικών προσωπικότητας: ενδιαφέροντα, κλίσεις, κοσμοθεωρία, πεποιθήσεις.

Ο προσανατολισμός ή η κατεύθυνση ενός ατόμου, όπως είναι γνωστό από την ψυχολογία, είναι η κορυφαία ψυχολογική ιδιότητα, η οποία αντιπροσωπεύει το σύστημα των κινήτρων του για ζωή και δραστηριότητα, που καθορίζει την επιλεκτικότητα των σχέσεων, θέσεων και δραστηριοτήτων.

Στις πρακτικές δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης, ο επαγγελματικός προσανατολισμός σημαίνει μια τέτοια οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην οποία αναπτύσσουν θετική στάση απέναντι στο επάγγελμα, αναπτύσσουν επαγγελματικά ενδιαφέροντα και κλίσεις και δημιουργούν ευκαιρίες επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης και αυτοεπιβεβαίωσης.

Στην ψυχολογία, η δραστηριότητα νοείται ως ένα πολυεπίπεδο σύστημα, τα συστατικά του οποίου είναι: στόχος, κίνητρα δράσης και αποτέλεσμα. Σε σχέση με την παιδαγωγική δραστηριότητα, η κυρίαρχη προσέγγιση είναι η απομόνωση των συνιστωσών της σε σχέση με τους ανεξάρτητους λειτουργικούς τύπους δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.

Στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, διακρίνονται πέντε αλληλένδετα στοιχεία: γνωστική, σχεδιαστική, εποικοδομητική, οργανωτική, επικοινωνιακή (N.V. Kuzmina). Η επιτυχής εφαρμογή αυτών των λειτουργικών τύπων παιδαγωγικών δραστηριοτήτων είναι δυνατή εάν έχετε τις κατάλληλες ικανότητες, που εκδηλώνονται σε δεξιότητες.

Γνωστικόςπεριλαμβάνει ενέργειες που διασφαλίζουν τη μελέτη του περιεχομένου και των μεθόδων επιρροής άλλων ανθρώπων, την ηλικία και τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά αυτών των ανθρώπων, τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας και τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους.

Σχέδιοπεριλαμβάνει δράσεις στον τομέα του σχηματισμού στόχων και στόχων που έχουν αναβληθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα, τον προγραμματισμό των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών για μεγάλο χρονικό διάστημα, τον προγραμματισμό των δικών τους δραστηριοτήτων για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Εποικοδομητικόςπεριλαμβάνει ενέργειες στον τομέα του σχηματισμού τακτικών καθηκόντων: α) επιλογή και σύνθεση περιεχομένου πληροφοριών που θα πρέπει να είναι ιδιοκτησία του μαθητή. β) σχεδιασμός δραστηριοτήτων των μαθητών στις οποίες μπορούν να ληφθούν οι απαραίτητες πληροφορίες. γ) να σχεδιάσει κανείς τις μελλοντικές του δραστηριότητες και τη συμπεριφορά, ποιες θα πρέπει να είναι στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.

Οργανωτικόςπεριλαμβάνει προσπάθειες στον τομέα της ταχείας επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με την οργάνωση: α) πληροφοριών στη διαδικασία κοινοποίησής τους στους μαθητές· β) διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων των μαθητών στις οποίες μπορούν να αφομοιωθούν πληροφορίες και να σχηματιστούν οι απαραίτητες ιδιότητες. γ) δικές του δραστηριότητες και συμπεριφορά.

Διαχυτικόςπεριλαμβάνει δράσεις στον τομέα της επίλυσης λειτουργικών προβλημάτων, δημιουργώντας παιδαγωγικά κατάλληλες σχέσεις στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

Μία από τις σημαντικές έννοιες που καθορίζει την ποιότητα της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η έννοια της επαγγελματικής ικανότητας ενός ειδικού.

Ο όρος «ικανότητα» (από το λατινικό competenes - κατάλληλος, ικανός) σημαίνει την επάρκεια ορισμένων γνώσεων που επιτρέπουν σε κάποιον να κρίνει κάτι.

Μπορούμε να υποθέσουμε ότι η έννοια της «ικανότητας» βρίσκεται δίπλα σε έννοιες όπως «γραμματισμός», «ευαισθητοποίηση», «ενημέρωση», «ετοιμότητα». Η έννοια της «ικανότητας» αναφέρεται στη σφαίρα δραστηριότητας του ατόμου και εφαρμόζεται σε διάφορες κατηγορίες εργαζομένων.

Η ικανότητα μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το πεδίο δραστηριότητας ενός ατόμου. Έτσι, η έννοια της «επαγγελματικής ικανότητας» νοείται ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό των επιχειρηματικών και προσωπικών ιδιοτήτων ενός ειδικού, που αντικατοπτρίζει το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων που επαρκούν για την επίτευξη των στόχων ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας (Εγκυκλοπαίδεια Επαγγελματικής Εκπαίδευσης).

Η επαγγελματική επάρκεια ενός εκπαιδευτικού είναι η ενότητα της θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητάς του να πραγματοποιήσει διδακτικές δραστηριότητες (V.A. Slastenin). Για έναν πλοίαρχο επαγγελματικής κατάρτισης που ασχολείται με επαγγελματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες, μπορούμε να μιλήσουμε για επαγγελματική παιδαγωγική ικανότητα.

Κάτω από επαγγελματική και παιδαγωγική επάρκειατου μελλοντικού πλοιάρχου της επαγγελματικής κατάρτισης, θα κατανοήσουμε το αποτέλεσμα της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, το οποίο συνίσταται στην επίτευξη του απαιτούμενου επιπέδου ετοιμότητας, το οποίο χαρακτηρίζεται από επαγγελματική αυτογνωσία, ένα ολιστικό όραμα επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, την παρουσία ενός συστήματος των αναγκών – ικανοτήτων για αυτοπροσδιορισμό και δημιουργική αυτοπραγμάτωση στη ζωή και τις επαγγελματικές καταστάσεις. Ως αποτέλεσμα της αυτοβελτίωσης και της ανεξάρτητης εργασίας, η επαγγελματική παιδαγωγική ικανότητα μετατρέπεται σταδιακά σε επαγγελματισμό, ο οποίος χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο επαγγελματικής δεξιότητας, δημιουργικότητας και βαθιάς γνώσης του επαγγέλματος.

Εκτός από τη θεωρούμενη έννοια της «ικανότητας», σήμερα καθίσταται σημαντικό να εξετάζεται και να χρησιμοποιείται μια τέτοια έννοια όπως « επάρκεια" Έτσι, ο διάσημος ψυχολόγος Α.Ν. Ο Leontyev σημείωσε ότι η πραγματική βάση της προσωπικότητας ενός ατόμου δεν βρίσκεται στο βάθος των αποκτημένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά στο σύστημα δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται από αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες. Ο όρος «ικανότητα» συνδέεται με τη διαδικασία δραστηριότητας.

Στο λεξικό των ξένων λέξεων, η «ικανότητα» (από τα λατινικά competere – επίτευξη, συμμόρφωση, προσέγγιση) είναι μια σειρά θεμάτων στα οποία κάποιος γνωρίζει. Το λεξικό συνωνύμων της ρωσικής γλώσσας τοποθετεί την έννοια της "ικανότητας" στο ίδιο επίπεδο με τις έννοιες "εξουσία", "εξουσία", "δικαιώματα". Το να έχεις ικανότητα σημαίνει την ικανότητα, την ικανότητα κινητοποίησης της αποκτηθείσας επαγγελματικής γνώσης και εμπειρίας σε μια δεδομένη κατάσταση.

Πολλοί εργοδότες πιστεύουν ότι η επαγγελματική επάρκεια είναι η ικανότητα του εργαζομένου να εκτελεί εργασία στην επιχείρησή του σύμφωνα με τα επαγγελματικά πρότυπα. Σε αυτή την περίπτωση, το εκπαιδευτικό πρότυπο θα καθορίσει την «ικανότητα» ενός ειδικού. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η ικανότητα είναι ικανότητα στην πράξη.

Για master της επαγγελματικής κατάρτισης επαγγελματικώς-παιδαγωγική επάρκειαείναι ένα σύνολο ιδιοτήτων της προσωπικότητάς του που διασφαλίζει την ανεξάρτητη εκτέλεση επαγγελματικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, που εκφράζεται με την έννοια του «είναι ικανός».

Με παιδαγωγικούς όρους, η ικανότητα μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύνολο επαγγελματικών εξουσιών και λειτουργιών που δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για αποτελεσματική δραστηριότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Από επαγγελματική και παιδαγωγική θέση, η ικανότητα θεωρείται ένα σύνολο επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων που διασφαλίζουν την αποτελεσματική εφαρμογή των ικανοτήτων*. Επομένως, η κατοχή μόνο ικανοτήτων δεν εγγυάται την επιτυχή εφαρμογή τους. Υπάρχει μια άμεση και αντίστροφη (αντίστροφη) σχέση μεταξύ της ικανότητας και των ικανοτήτων.

Η ικανότητα επιτυγχάνεται από το ίδιο το άτομο στη διαδικασία της επαγγελματικής του δραστηριότητας, καθώς συσσωρεύει εμπειρία ζωής και επαγγελματικής εμπειρίας.

Η ικανότητα παρουσιάζεται σε ένα άτομο ανάλογα με την κοινωνική και επαγγελματική του κατάσταση, το επίπεδο εκπαίδευσης, την εργασιακή εμπειρία κ.λπ.

Η επαγγελματική και παιδαγωγική ικανότητα ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης περιλαμβάνει αρκετά στοιχεία. Ωστόσο, κατά κανόνα, εντοπίζονται εκείνες οι ικανότητες που είναι κυρίαρχης, συστημικής φύσης. Έτσι, διακρίνονται οι παιδαγωγικές και οι επαγγελματικές (βιομηχανικές) ικανότητες.

Όλες οι ικανότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης αποτελούν ένα ενιαίο κατασκεύασμα – βασικές ικανότητες (Εικ. 4). Αυτές οι βασικές ικανότητες χαρακτηρίζουν το πεδίο δραστηριότητας του μελλοντικού πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης: κοινωνική επάρκεια, γνωστική ικανότητα, νομική ικανότητα, επικοινωνιακή ικανότητα, ειδική ικανότητα (για κατάρτιση στον κλάδο), κοινωνική ικανότητα και ικανότητα πληροφόρησης.

Η "ικανότητα" είναι μια λέξη που χρησιμοποιείται, ίσως όχι τόσο συχνά, αλλά μερικές φορές εξακολουθεί να διολισθαίνει σε ορισμένες συνομιλίες. Οι περισσότεροι άνθρωποι αντιλαμβάνονται το νόημά του κάπως αόριστα, μπερδεύοντάς το με ικανότητα και το χρησιμοποιούν ακατάλληλα. Ταυτόχρονα, η ακριβής σημασία του μπορεί να χρησιμεύσει ως ισχυρό επιχείρημα σε πολεμικές και συζητήσεις, καθώς και σε διαδικασίες. Τι σημαίνουν λοιπόν και τι είναι; Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.

Ορολογία

Σύμφωνα με την Efremova, η ικανότητα ορίζεται ως ένας τομέας γνώσης και μια σειρά θεμάτων στα οποία ένα άτομο γνωρίζει. Ο δεύτερος ορισμός, σύμφωνα με την ίδια πηγή, λέει ότι αυτή η λέξη υποδηλώνει επίσης ένα σύνολο δικαιωμάτων και εξουσιών (αναφέρεται σε έναν υπάλληλο). Το τελευταίο καταλήγει στον όρο Είναι κάπως πιο αυστηρό από τον πρώτο. Αλλά αυτός ο ορισμός είναι πολύ πιο κατάλληλος για την ουσία του πραγματικού ερωτήματος του τι είναι οι ικανότητες, αφού η πρώτη επιλογή έχει πολλά συνώνυμα και δεν είναι τόσο στενά καθορισμένη.

Αρμοδιότητες και σχετικοί όροι

Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για την ερμηνεία των όρων ικανότητα και ικανότητα:

• ταυτοποίηση;
• ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση.

Ικανότητα, χονδρικά μιλώντας, είναι η κατοχή οποιασδήποτε αρμοδιότητας. Σύμφωνα με το πόσο ευρέως θεωρείται ο τελευταίος όρος και ερμηνεύεται η σχέση τους με την πρώτη έννοια. Παρεμπιπτόντως, περιγράφεται ότι χαρακτηρίζει την ποιότητα ενός ατόμου, την ικανότητά του. Η ικανότητα ερμηνεύεται διαφορετικά - είναι, πρώτα απ 'όλα, μια ολότητα.

Δόμηση

Η ικανότητα είναι αναπόσπαστο αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης των ακόλουθων στοιχείων της δομής της:

1. Στόχος. Καθορισμός προσωπικών στόχων, κατάρτιση συγκεκριμένων σχεδίων, κατασκευή μοντέλων έργων, καθώς και δράσεων και συμπεριφορών για την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος. Υποτίθεται ότι υπάρχει σχέση μεταξύ στόχων και προσωπικών νοημάτων.
2. κίνητρο. Αληθινό ενδιαφέρον και ειλικρινής περιέργεια για την εργασία στην οποία ένα άτομο είναι ικανό, η παρουσία των δικών του λόγων για την επίλυση κάθε εργασίας που προκύπτει σχετικά με αυτή τη δραστηριότητα.
3. Προσανατολισμός. Λαμβάνοντας υπόψη κατά τη διαδικασία της εργασίας εξωτερικές προϋποθέσεις (κατανόηση της βάσης της εργασίας, εμπειρία σε αυτήν) και εσωτερικές (υποκειμενική εμπειρία, διεπιστημονική γνώση, μέθοδοι δραστηριότητας, ειδικά χαρακτηριστικά ψυχολογίας κ.λπ.). Μια επαρκής αξιολόγηση της πραγματικότητας και του εαυτού του - των δυνατών και των αδυναμιών του.
4. Λειτουργικός. Να έχει την ικανότητα όχι μόνο να έχει, αλλά και να χρησιμοποιεί πραγματικά αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες, μεθόδους και μεθόδους δραστηριότητας. Η επίγνωση της πληροφοριακής παιδείας ως βάσης για τη διαμόρφωση της δικής του ανάπτυξης, της καινοτομίας ιδεών και ευκαιριών. Χωρίς φόβο για πολύπλοκα συμπεράσματα και αποφάσεις, χωρίς επιλογή αντισυμβατικών μεθόδων.
5. Ελεγχος. Υπάρχουν όρια για τη μέτρηση της ροής και τα συμπεράσματα κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας. Προχωρώντας προς τα εμπρός - δηλαδή, βελτίωση ιδεών και εδραίωση σωστών και αποτελεσματικών τρόπων και μεθόδων. Η σχέση μεταξύ πράξεων και στόχων.
6. Αξιολογητής. Η αρχή των τριών «εαυτών»: ανάλυση, αξιολόγηση, έλεγχος. Αξιολόγηση της θέσης, της αναγκαιότητας και της αποτελεσματικότητας της γνώσης, των δεξιοτήτων ή της επιλεγμένης μεθόδου δράσης.

Καθένα από τα στοιχεία μπορεί να επηρεάσει όλα τα άλλα μέσω της συμπεριφοράς του και είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την έννοια του «σχηματισμού ικανοτήτων».

Κατηγοριοποίηση

Η ορολογία έδωσε τη δυνατότητα να κατανοήσουμε τι είναι οι ικανότητες με μια γενική έννοια. Πιο συγκεκριμένα, χωρίζεται σε τρεις μεγάλες κατηγορίες:

• αυτο-ηγεσία?
• καθοδήγηση άλλων?
• διαχείριση του οργανισμού.

Οι αρμοδιότητες μπορούν επίσης να χωριστούν σύμφωνα με μια άλλη αρχή: για παράδειγμα, με βάση το ποιος τις κατέχει. Αυτοί οι τύποι θα επηρεάσουν επαγγέλματα, οργανισμούς και κοινωνικές ομάδες.

Σκέψου τα ακόλουθα:

1. Ικανότητες εκπαιδευτικού. Η ουσία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας.
2. Ικανότητες μαθητών. Ορισμός περιορισμένου συνόλου γνώσεων και δεξιοτήτων.

Γιατί επιλέχθηκαν αυτά;

Συνάφεια

Η σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή είναι μια περίπλοκη δομή που αποτελείται από πολλά στοιχεία. Η έλλειψη ικανότητας σε ένα θέμα συνεπάγεται παρόμοιο πρόβλημα και στο άλλο. Όσο για το τι ακριβώς πρέπει να είναι στην αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού, εδώ μπορούμε να παρατηρήσουμε μια ακόμη πιο διφορούμενη κατάσταση.

Ικανότητες μαθητών

Οι περισσότεροι επιστήμονες επιμένουν ότι οι ικανότητες των μαθητών, ή πιο συγκεκριμένα, ο αριθμός τους, θα πρέπει να είναι αυστηρά περιορισμένοι. Κατά συνέπεια, επιλέχθηκαν τα σημαντικότερα. Το δεύτερο όνομά τους είναι βασικές ικανότητες.

Οι Ευρωπαίοι συνέταξαν τη λίστα τους κατά προσέγγιση, χωρίς διευκρινίσεις. Έχει έξι βαθμούς. Ο μαθητής πρέπει:

• Η μάθηση είναι η κύρια δράση.
• Σκεφτείτε ως κινητήρας ανάπτυξης.
• αναζήτηση - ως κινητήριο επίπεδο.
• συνεργάζονται - ως επικοινωνιακή διαδικασία.
• προσαρμογή - ως κοινωνική βελτίωση.
• να ξεκινήσουμε τη δουλειά - ως εφαρμογή όλων των παραπάνω.

Οι εγχώριοι επιστήμονες αντιμετώπισαν το θέμα πιο υπεύθυνα. Ακολουθούν οι βασικές δεξιότητες των μαθητών (επτά συνολικά):

• Ικανότητα μάθησης. Υποθέτει ότι ένας μαθητής που είναι σε θέση να μάθει ανεξάρτητα θα μπορεί να εφαρμόσει τις ίδιες δεξιότητες ανεξαρτησίας στην εργασία, τη δημιουργικότητα, την ανάπτυξη και τη ζωή. Αυτή η ικανότητα περιλαμβάνει τον μαθητή να επιλέγει έναν μαθησιακό στόχο ή να κατανοεί και να αποδέχεται τον στόχο που έχει επιλέξει ο δάσκαλος. Αυτό περιλαμβάνει επίσης τον προγραμματισμό και την οργάνωση της εργασίας, την επιλογή και την αναζήτηση ειδικών γνώσεων και την απόκτηση δεξιοτήτων αυτοελέγχου.
• Γενικό πολιτισμικό. Ανάπτυξη προσωπικής αυτοαντίληψης για τον εαυτό γενικά και στην κοινωνία, πνευματική ανάπτυξη, ανάλυση του εθνικού και διεθνούς πολιτισμού, παρουσία και χρήση γλωσσικών δεξιοτήτων, αυτοεκπαίδευση ηθικών και κοινωνικοπολιτισμικών κοινών αξιών, εστίαση στην ανεκτική διαπολιτισμική αλληλεπίδραση.
• Εμφύλιος. Αυτή η ικανότητα περιλαμβάνει την ικανότητα πλοήγησης στην κοινωνική και πολιτική ζωή, δηλαδή να αναγνωρίζει τον εαυτό του ως μέλος της κοινωνίας, του κράτους και των κοινωνικών ομάδων. Ανάλυση της επικαιρότητας και αλληλεπίδραση με την κοινωνία και τις κυβερνητικές αρχές. Λάβετε υπόψη τα συμφέροντα των άλλων, σεβαστείτε τα, ενεργήστε σύμφωνα με τη σχετική νομοθεσία μιας συγκεκριμένης χώρας.
• επιχειρηματικό. Προϋποθέτει όχι μόνο την παρουσία, αλλά και την εφαρμογή ικανοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, τη σχέση μεταξύ του επιθυμητού και του πραγματικού, την οργάνωση των δραστηριοτήτων, την ανάλυση ευκαιριών, την κατάρτιση σχεδίων και την παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας.
• Κοινωνικός. Καθορισμός της θέσης κάποιου στους μηχανισμούς των κοινωνικών θεσμών, αλληλεπίδραση σε κοινωνικές ομάδες, συμμόρφωση με έναν κοινωνικό ρόλο, διπλωματία και ικανότητα συμβιβασμού, ευθύνη για τις πράξεις του, κοινότητα.
• Πληροφορία και επικοινωνία. Ορθολογική χρήση των δυνατοτήτων της πληροφορικής, κατασκευή μοντέλων πληροφοριών, αξιολόγηση της διαδικασίας και του αποτελέσματος της τεχνικής προόδου.
• Φροντίδα υγείας. Διατήρηση τόσο της δικής σας υγείας (ηθικής, σωματικής, ψυχικής, κοινωνικής κ.λπ.) όσο και των γύρω σας, κάτι που προϋποθέτει βασικές δεξιότητες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη και διατήρηση καθενός από τους παραπάνω τύπους υγείας.

Βασικά προσόντα (βασικές δεξιότητες)

Οι ευρωπαϊκές χώρες συνώνυμα της έννοιας των λέξεων «προσόντα» και «ικανότητες». Οι βασικές ικανότητες ονομάζονται επίσης βασικές δεξιότητες. Καθορίζονται με τη σειρά τους από εκείνες τις προσωπικές και διαπροσωπικές ιδιότητες που εκφράζονται με διάφορες μορφές σε διάφορες κοινωνικές και εργασιακές καταστάσεις.

Κατάλογος βασικών ικανοτήτων στην επαγγελματική εκπαίδευση στην Ευρώπη:

• Κοινωνικός. Ανάπτυξη νέων λύσεων και εφαρμογή τους, ευθύνη για τις συνέπειες, συσχέτιση προσωπικών συμφερόντων με τους εργαζόμενους, ανεκτικότητα σε διαπολιτισμικά και διεθνικά χαρακτηριστικά, σεβασμός και συνεργασία ως κλειδί για υγιή επικοινωνία σε μια ομάδα.
• Διαχυτικός. Προφορική και γραπτή επικοινωνία σε διάφορες γλώσσες, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων γλωσσών προγραμματισμού, δεξιοτήτων επικοινωνίας, ηθικής επικοινωνίας.
• Κοινωνικό και ενημερωτικό. Ανάλυση και αντίληψη της κοινωνικής πληροφορίας μέσα από το πρίσμα της κριτικής κοινής λογικής, κατοχή και χρήση πληροφορικής σε διάφορες καταστάσεις, κατανόηση του σχήματος ανθρώπου-υπολογιστή, όπου ο πρώτος σύνδεσμος διατάσσει τον δεύτερο και όχι το αντίστροφο.
• Γνωστική, που ονομάζεται και προσωπική. Η ανάγκη για πνευματική αυτο-ανάπτυξη και η συνειδητοποίηση αυτής της ανάγκης - αυτομόρφωση, βελτίωση, προσωπική ανάπτυξη.
• Διαπολιτισμική, συμπεριλαμβανομένων και των διεθνικών.
• Ειδικός. Περιλαμβάνει τις απαραίτητες δεξιότητες για επαρκή ικανότητα στον επαγγελματικό τομέα, ανεξαρτησία σε αυτή τη δραστηριότητα και επαρκή αξιολόγηση των ενεργειών κάποιου.

Ικανότητα και προσόντα

Για έναν άνθρωπο από τον μετασοβιετικό χώρο, όμως, είναι λίγο περίεργο να ακούει τους όρους που δίνονται στον τίτλο.Το ερώτημα τι είναι οι αρμοδιότητες αρχίζει να τίθεται ξανά και χρειάζεται κάποια διευκρίνιση για σαφέστερο ορισμό. Οι εγχώριοι ερευνητές αποκαλούν τα προσόντα επαρκή προετοιμασία για δραστηριότητες πλαίσιο σε σταθερές και περιορισμένες πολιτείες. Θεωρείται στοιχείο της δομής των ικανοτήτων.

Αλλά αυτή είναι μόνο η αρχή των διαφορών. Επίσης, οι βασικές ικανότητες σε διάφορες πηγές έχουν διαφορετικά ονόματα και ερμηνείες.

Ο Zeer αποκάλεσε την καθολική γνώση κλειδί, καθώς και τη διαπολιτισμική και διατομεακή γνώση. Κατά τη γνώμη του, βοηθούν στην εφαρμογή πιο συγκεκριμένων δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για ένα συγκεκριμένο επαγγελματικό πεδίο δραστηριότητας και παρέχουν επίσης τη βάση για προσαρμογή σε μη τυπικές και νέες καταστάσεις και παραγωγική και αποτελεσματική εργασία σε οποιεσδήποτε συνθήκες.

Επαγγελματικές ικανότητες

Ο V.I. Bidenko εντόπισε ένα άλλο σημαντικό επίπεδο - επαγγελματικά προσανατολισμένες ικανότητες.

Η έννοια έχει τέσσερις συνδετικές ερμηνείες:

1. Συνδυασμός επιμονής και ευελιξίας στη λήψη και αποδοχή πληροφοριών, καθώς και στην εφαρμογή δεδομένων που λαμβάνονται για την επίλυση προβλημάτων, με ανοιχτό πνεύμα αλληλεπίδρασης με το παραπάνω περιβάλλον.
2. Κριτήρια ποιότητας, εύρος χρήσης και απαιτούμενες πληροφορίες που χρησιμοποιούνται ως κατασκευές σχεδιασμού προτύπων.
3. Αποτελεσματική εφαρμογή ιδιοτήτων και δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην παραγωγικότητα και την αποτελεσματικότητα.
4. Ένας συνδυασμός εμπειρίας και πληροφοριών που επιτρέπει σε ένα άτομο να προοδεύει στην επαγγελματική του ζωή.

Αν εξετάσουμε την ορολογία που προτείνει ο Bidenko, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι η επαγγελματική επάρκεια δεν είναι μόνο δεξιότητα, είναι μια εσωτερική προδιάθεση να ενεργεί κανείς με πρόσφορο τρόπο στη σφαίρα εργασίας του και σύμφωνα με τις απαιτήσεις του έργου που εκτελείται. Ένας ικανός υπάλληλος είναι έτοιμος να το κάνει αυτό.

Οι ικανότητες των εκπαιδευτικών είναι μία από τις κατηγορίες των επαγγελματικών, καθώς καλύπτουν και τον τομέα της επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας. Περισσότερα για αυτό παρακάτω.

Επαγγελματική και παιδαγωγική επάρκεια

Η έννοια της ικανότητας του εκπαιδευτικού είναι μια έκφραση των προσωπικών ικανοτήτων του δασκάλου, χάρη στις οποίες είναι σε θέση να επιλύει ανεξάρτητα αποτελεσματικά τα καθήκοντα που του ανατίθενται από τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και αυτά που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Αυτή είναι η θεωρία που εφαρμόζεται στην πράξη.

Οι δεξιότητες ενός δασκάλου ανέρχονται σε τρία κύρια επίπεδα ικανοτήτων:

• χρήση τεχνικών διδασκαλίας σε πραγματικές καταστάσεις.
• ευελιξία στη λήψη αποφάσεων, ποικιλία τεχνικών για κάθε εργασία.
• ανάπτυξη του εαυτού του ως δάσκαλος, καινοτομία ιδεών και βελτίωση των δεξιοτήτων.

Ανάλογα με την ιδιοκτησία αυτών των επιπέδων, διακρίνονται πέντε επίπεδα:

• Το πρώτο επίπεδο ικανότητας είναι το αναπαραγωγικό.
• Το δεύτερο είναι προσαρμοστικό.
• Το τρίτο είναι το τοπικό μοντέλο.
• Το τέταρτο είναι η γνώση μοντελοποίησης συστήματος.
• Το πέμπτο είναι η δημιουργικότητα μοντελοποίησης συστημάτων.

Οι ικανότητες αξιολογούνται με βάση τις ακόλουθες απαιτήσεις:

• εστίαση σε μεμονωμένα χαρακτηριστικά·
• σύγκριση προηγούμενων αξιολογήσεων για τον εντοπισμό·
• διάγνωση - θα πρέπει επίσης να στοχεύει στην ανάπτυξη ικανοτήτων, στην κατάρτιση τρόπων και σχεδίων βελτίωσης.
• δημιουργώντας κίνητρα και ευκαιρίες για αυτοανάλυση και αυτοεκτίμηση.

Η αξιολόγηση της ικανότητας βασίζεται στα ακόλουθα κριτήρια:

• γνώση του αντικειμένου?
• καινοτομία;
• Στάση προς την εργασία?
• γνώση ψυχολογικών και παιδαγωγικών βάσεων·
• ικανότητα κατάρτισης εκπαιδευτικών σχεδίων·
• αποτελεσματικότητα των προγραμμάτων σπουδών·
• παιδαγωγικό τακτ?
• στάση απέναντι στους μαθητές·
• εφαρμογή ατομικής προσέγγισης στην εργασία·
• κίνητρο μαθητή?
• ανάπτυξη των δεξιοτήτων επιστημονικής σκέψης των μαθητών·
• ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης μεταξύ των μαθητών·
• την ικανότητα να προκαλεί ενδιαφέρον για ένα θέμα.
• ικανότητες στο μάθημα - τύποι εργασίας και δραστηριοτήτων.
• ορθότητα του λόγου?
• Ανατροφοδότηση;
• γραφειοκρατία?
• αυτοεκπαίδευση, αυτο-βελτίωση της προσωπικότητας και των δεξιοτήτων σε θεματικές δραστηριότητες.
• εξωσχολικές δραστηριότητες:
• επικοινωνία με γονείς, συναδέλφους, διοίκηση.

Ικανότητα ανώτερων οργανισμών

Ενδιαφέρον προς εξέταση είναι εκείνες οι αρχές που καθορίζουν οι ίδιες τη διαχείριση των αρμοδιοτήτων των κατώτερων βαθμίδων. Τι προσόντα πρέπει να έχουν;

Αρμοδιότητες των αρχών:

• εφαρμογή πολιτικών (εσωτερικών και ξένων)·
• έλεγχος της κοινωνικοοικονομικής σφαίρας·
• διαχείριση των αρμοδιοτήτων κατώτερων αρχών, διασφαλίζοντας την αποτελεσματική λειτουργία μιας ενοποιημένης δομής·
• η ικανότητα διατήρησης της ακεραιότητας των συνδετικών στοιχείων.
• διαμόρφωση ειδικών προγραμμάτων κατάλληλων για αναδυόμενα προβλήματα, υλοποίηση προγραμμάτων.
• εφαρμογή του δικαιώματος νομοθετικής πρωτοβουλίας.

Η εξουσία, ως γνωστόν, χωρίζεται σε εκτελεστική, δικαστική και νομοθετική. Η αρμοδιότητα των δικαστηρίων καθορίζεται με βάση το επίπεδο τους. Για παράδειγμα, το Διεθνές Δικαστήριο μπορεί να ασχοληθεί μόνο με υποθέσεις μεταξύ κρατών, ενώ το διαιτητικό δικαστήριο έχει δικαιοδοσία για οικονομικές υποθέσεις. Οι αρμοδιότητες τέτοιων οργανισμών καθορίζονται από το καταστατικό τους και ορίζονται επίσης στο Σύνταγμα.

Αρμοδιότητες επιχειρηματικών οργανώσεων, επιχειρήσεων κ.λπ.

Οι βασικές ικανότητες της εταιρείας αποτελούν τη βάση για τη στρατηγική της ανάπτυξη, με στόχο τη βελτίωση των λειτουργιών και τη δημιουργία κέρδους. Η κατοχή επαρκών προσόντων επιτρέπει σε έναν οργανισμό όχι μόνο να παραμείνει στη ζωή, αλλά και να προχωρήσει στο επόμενο επίπεδο. Η βασική ικανότητα πρέπει να συνδέεται στενά με τις δραστηριότητες της εταιρείας. Με αυτόν τον τρόπο σας επιτρέπει να αποφέρετε το μεγαλύτερο όφελος.

Αρμοδιότητες του οργανισμού χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας επιχειρηματικής εταιρείας στον τομέα του εμπορίου:

• γνώση του τομέα δραστηριότητας (αγορά) και συνεχής ενημέρωση αυτής της γνώσης.
• την ικανότητα ανάλυσης και εφαρμογής των σωστών αποφάσεων προς όφελος της εταιρείας·
• την ικανότητα να προχωράς συνεχώς μπροστά.

συμπέρασμα

Η έννοια της ικανότητας συνορεύει με δύο ακόμη όρους: ικανότητα, το εύρος της οποίας είναι κάπως ασαφές, και προσόν. Το πρώτο μπορεί να συγχέεται κάπως με το αρχικό, λόγω λεξιλογικών χαρακτηριστικών και ετυμολογίας, και η σχέση με αυτό καθορίζεται από την επιλογή του όρου αρμοδιότητας. Με τα προσόντα είναι κάπως πιο περίπλοκο: στην ευρωπαϊκή κοινότητα οι έννοιες εντοπίζονται, ενώ η εγχώρια επιστήμη έχει συμφωνήσει σιωπηρά να τις διαφοροποιήσει. Εξαιτίας αυτού, η κατάσταση με τον ορισμό των βασικών αρμοδιοτήτων δεν είναι τόσο ξεκάθαρη όσο θα θέλαμε.

Επαγγελματική ικανότητα πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης

Η έννοια της «ικανότητας» και η προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα στην εκπαίδευση έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες από το 1960-1970. στα δυτικά, και στα τέλη της δεκαετίας του 1980 στην εγχώρια λογοτεχνία. Οι συγγραφείς του επεξηγηματικού λεξικού, που επιμελήθηκε ο D.I. Ushakov, εξηγούν "η ικανότητα - ως επίγνωση, εξουσία, ικανότητα - μια σειρά θεμάτων, φαινομένων στα οποία ένα δεδομένο άτομο έχει εξουσία, γνώση, εμπειρία, εύρος εξουσίας".

Η σκοπιμότητα εισαγωγής της έννοιας της «επαγγελματικής ικανότητας» οφείλεται στο εύρος του περιεχομένου της, στο ενσωματωτικό χαρακτηριστικό που συνδυάζει έννοιες όπως «επαγγελματισμός», «προσόντα», «επαγγελματικές ικανότητες».

Στην παιδαγωγική επιστήμη, η έννοια της «επαγγελματικής ικανότητας» θεωρείται ως: ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας. εύρος των δεξιοτήτων εργασίας· συνδυασμός προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων· ένα σύμπλεγμα γνώσεων και επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες. ενότητα θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας για εργασία. ικανότητα διεξαγωγής πολιτιστικά κατάλληλων τύπων δράσεων.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες δεν θέτει την επίγνωση του μαθητή στην πρώτη θέση, αλλά την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων.

Η ικανότητα ενός πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, την κυριαρχία των μεθόδων διδασκαλίας, την επιδέξια χρήση αποτελεσματικών τεχνολογιών, την τέχνη της μεταφοράς και του μετασχηματισμού της εμπειρίας, την αποτελεσματική αξιολόγηση των δυνατών και των αδυναμιών κάποιου και την ικανότητα βελτίωσης προσωπικών και επαγγελματικών προσόντων.

Όταν εξετάζουμε την ικανότητα ενός πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης, πρέπει πρώτα να τονιστεί ο κύριος παράγοντας - αυτό είναι το κίνητρο του πλοιάρχου της βιομηχανικής κατάρτισης. βιομηχανική κατάρτιση για επαγγελματική δραστηριότητα: η ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση, για μελέτη των αναγκών των μαθητών, έλλειψη ικανοποίησης με τα αποτελέσματα της εργασίας τους.

Μεταγενέστεροι παράγοντες:

αυτή είναι η δραστηριότητα ενός πλοιάρχου που στοχεύει στην ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών των μαθητών και των πνευματικών τους ικανοτήτων.

τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων που λαμβάνονται από τον πλοίαρχο κατά την κυριαρχία των νέων τεχνολογιών, επιτρέποντας στους μελλοντικούς ειδικούς να αποκτήσουν επαγγελματικές δεξιότητες.

Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία της συναισθηματικής επαφής του δασκάλου της βιομηχανικής εκπαίδευσης με τους μαθητές, καθώς αυτό επιτρέπει τη δημιουργία συνθηκών υπό τις οποίες δεν είναι αδρανείς στην τάξη, δημιουργώντας συνθήκες υπό τις οποίες δεν είναι αδρανείς στην τάξη, αλλά αισθάνονται την ανάγκη για εις βάθος μελέτη του θέματος, ανεξάρτητη αναζήτηση πρόσθετων πληροφοριών, ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων, βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και κατάκτηση τεχνικών για αποτελεσματικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η εκμάθηση των εκπαιδευτικών τεχνολογιών διδασκαλίας είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία. Κατά κανόνα, οι πλοίαρχοι της βιομηχανικής εκπαίδευσης με μεγάλη εργασιακή εμπειρία τους αντιμετωπίζουν με μεγάλη ανησυχία.

Η επιτυχία επιτυγχάνεται με τη χρήση καινοτόμων μορφών και μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τέτοιες ιδιότητες κατέχουν οι πλοίαρχοι της βιομηχανικής εκπαίδευσης σε Orlova A.V., Sharipova Zh.I., Aitmukhombetov D.S., Zhanseitova K.S.

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των πλοιάρχων της βιομηχανικής κατάρτισης που κατέχουν νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες μπορεί να είναι τα ακόλουθα: συμμόρφωση των διδακτικών ευκαιριών με τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, η κατάκτηση καινοτόμων τεχνολογιών, η παρουσία συναισθηματικής επαφής με τους μαθητές και η φύση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα της εκπαίδευσης.

Η πρακτική δείχνει ότι η εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών προτεραιοτήτων στη Δημοκρατία του Καζακστάν και η μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό μοντέλο προσανατολισμένο στα αποτελέσματα απαιτεί νέα επαγγελματική ικανότητα από τους δασκάλους βιομηχανικής κατάρτισης.

Master of Industrial Training

Zhanseitova K.S.

Βλαντιμίρ Κακόνιν , Διευθυντής του ANO "Corporate Personnel Training Center" Personnel" OJSC Magnitogorsk Iron and Steel Works

Η μακροχρόνια πρακτική της V.I. Ο Kakonin, διευθυντής του ANO "Corporate Personnel Training Center" της OJSC "Magnitogorsk Iron and Steel Works", του επιτρέπει να ισχυριστεί ότι η λεπτομερής ανάπτυξη και η αυστηρή τήρηση της τεχνολογίας είναι σημαντικές όχι μόνο για την παραγωγή υλικών προϊόντων υψηλής ποιότητας, αλλά και στην εκπαίδευση των μάνατζερ και των ειδικών για την παραγωγή. Χάρη στις κοινωνικές τεχνολογίες που βασίζονται στην κατανόηση της φύσης της ανθρώπινης ανάπτυξης σε ένα πλαίσιο παραγωγής, είναι δυνατό να επιτευχθούν εξαιρετικά αποτελέσματα. "Αυτή είναι η προσέγγιση", είναι πεπεισμένος ο V. I. Kakonin, " που μας επιτρέπει να σχηματίσουμε βασικό προσωπικό ως κεφάλαιο της εταιρείας».

Η λεπτομερής τεχνολογία είναι η βάση για καλύτερα αποτελέσματα

Όλοι γνωρίζουμε: όσο καλύτερα αναπτύσσεται η τεχνολογία, τόσο καλύτερο και πιο αξιόπιστο είναι το προϊόν. Και η απώλεια της τεχνολογίας οδηγεί στην πλήρη απώλεια του ίδιου του προϊόντος.

Θυμάστε αναφορές στην ιστορική λογοτεχνία και ακόμη και σε παραμύθια για «δαμασκηνά σπαθιά»; Σπαθιά της Δαμασκού κόβουν ένα μεταξωτό μαντήλι κατά την πτήση και κόβουν ξίφη άλλης κατασκευής. Ο χάλυβας Damask θεωρείται το καλύτερο υλικό για όπλα με άκρα για αιώνες. Και σήμερα κανείς δεν μπορεί να αναπαράγει την τεχνολογία για την παραγωγή του. Ο Ρώσος μεταλλουργός P. Amosov πειραματιζόταν συνεχώς για 12 χρόνια και τελικά απέκτησε τον καλύτερο χάλυβα εκείνη την εποχή, αλλά διέφερε επίσης από τα έργα των ανατολικών δασκάλων. Χάνεται ανεπανόρθωτα η μέθοδος κατασκευής, η δεξιοτεχνία, η τέχνη παραγωγής χάλυβα, με άλλα λόγια η τεχνολογία παραγωγής του...

Θυμάμαι επίσης ένα παράδειγμα από μια εντελώς διαφορετική σφαίρα, αλλά εξίσου ξεκάθαρο. Οι Ολλανδοί μας το έδειξαν στην παραγωγή πατάτας. Χιλιάδες άνθρωποι εργάζονταν στη συγκομιδή πατάτας στο κρατικό αγρόκτημά μας που χορηγήθηκε - και έως και το 40% της σοδειάς χάθηκε κατά την αποθήκευση. Μετά την εισαγωγή της ολλανδικής τεχνολογίας παραγωγής, το κρατικό αγρόκτημα δεν προσέλκυσε κόσμο για συγκομιδή και η σπαρμένη έκταση μειώθηκε στο μισό. Δεν υπήρξαν σχεδόν απώλειες κατά την αποθήκευση της πατάτας. Όταν, κατόπιν συμβουλής κάποιου (υποτίθεται ότι αναμενόταν βροχή), ο διευθυντής έδωσε εντολή να σκάψουν τις πατάτες πριν από το χρονοδιάγραμμα, και πάλι λίγο προϊόν σώθηκε. Και αν ακολουθηθεί η ολλανδική τεχνολογία, οι πατάτες αποθηκεύονται μέχρι να ωριμάσει η επόμενη συγκομιδή.

Έτσι, η τεχνολογία, επαληθευμένη με την πολυετή δουλειά και την εμπειρία των τεχνιτών, με την πιο αυστηρή τήρησή της, είναι ικανή να παράγει τα καλύτερα προϊόντα σε μια μεγάλη ποικιλία τομέων.

Πρόσφατα, πραγματοποιήθηκε ένα εργαστήριο για την εκπαίδευση συγκολλητών στο προσωπικό του KCPK. Καθηγητής M.P. Shalimov, επικεφαλής. Το Τμήμα Παραγωγής Συγκολλήσεων στο Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο Ural είπε πώς στην αρχή της κρίσης, συγκολλητές ηλεκτρισμού και αερίου από τις παραμεθόριες περιοχές της Ρωσίας προσπάθησαν να βρουν δουλειά στο εξωτερικό. Κατά κανόνα, αυτοί ήταν καλοί, πιστοποιημένοι ειδικοί και οι δυτικές εταιρείες συμφώνησαν να τους προσλάβουν, αλλά με τεστ προσόντων. Από τους 10 υποψηφίους, 1-3 πέρασαν το τεστ, αν και, σύμφωνα με τα ρωσικά πρότυπα, πολλοί μαγείρευαν εξαιρετικά.

Ο λόγος για μια τόσο μαζική άρνηση: όταν εργάζεται, ο οξυγονοκολλητής δεν χρησιμοποιεί τον τεχνολογικό χάρτη, κάνει όπως του υπαγορεύει η εφευρετικότητά του (όπως κάθε Ρώσος αριστερός)... Η εξήγηση του εργοδότη είναι πολύ διδακτική για εμάς: αν ο συγκολλητής συγκολλήσει σύμφωνα με η αναπτυγμένη τεχνολογία, τότε ο τεχνολόγος που ανέπτυξε τον τεχνολογικό χάρτη είναι υπεύθυνος για την ποιότητα της συγκόλλησης. Εάν ένας συγκολλητής συγκολλήσει χωρίς τεχνολογικό χάρτη, τότε δεν υπάρχει υπεύθυνος για την ποιότητα της συγκόλλησης.

Ο άνθρωπος είναι το πιο σύνθετο τεχνολογικό αντικείμενο

Τι είναι λοιπόν η «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ»; Η βάση αυτής της λέξης μεταφράζεται από τα ελληνικά ως «τέχνη, ικανότητα, δεξιότητα». Σε διάφορα λεξικά, η τεχνολογία αναφέρεται τόσο στο σύνολο των μεθόδων και διαδικασιών παραγωγής σε έναν συγκεκριμένο κλάδο παραγωγής, όσο και στις λειτουργίες εξόρυξης, επεξεργασίας, μεταφοράς, αποθήκευσης, ελέγχου που αποτελούν μέρος της συνολικής παραγωγικής διαδικασίας. Οι τεχνολογίες καθορίζουν τις ακριβείς παραμέτρους των πρώτων υλών, της λειτουργίας του εξοπλισμού και των τελικών προϊόντων.

Τι γίνεται αν η ερώτηση αφορά τους ανθρώπους; Η φύση του ανθρώπου ως αντικείμενο της τεχνολογίας είναι μια πολύ πιο περίπλοκη δομή. Έχουμε να κάνουμε με διαφορετικούς ενήλικες, με ήδη καθιερωμένες απόψεις, συνήθειες και κοσμοθεωρίες. Δεν είναι τόσο εύκολο για αυτούς να ξαναχτίσουν τη συνείδησή τους και να συμπεριφέρονται με έναν νέο τρόπο. Κατά τη δημιουργία τεχνολογίας για την εκπαίδευση στελεχών και ειδικών, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι δεν αρκεί απλώς να τους παρέχουμε γνώσεις. Είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η εμπιστοσύνη σε νέες δεξιότητες. Αυτό το είδος ωρίμανσης απαιτεί χρόνο. Επιπλέον, υπάρχει κάτι διαφορετικό για κάθε θέση.

Ο πλοίαρχος κατέχει τις δεξιότητες που απαιτούνται από τη θέση του εντός τριών ετών. Σε τρία χρόνια θα του συμβούν σχεδόν όλες οι καταστάσεις, στις οποίες θα επεξεργαστεί και θα τελειοποιήσει τους αλγόριθμούς του για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης και που θα του φέρουν νέα εμπειρία. Και ο υπόλοιπος χρόνος τρέχει σε κύκλους, επαναλαμβάνοντας ό,τι έχει γίνει. Και ακόμα κι αν στην ίδια θέση ο κύριος αλλάξει μόνο θέση, το ρεπερτόριο παραμένει το ίδιο. Ένας πλοίαρχος που δεν έχει δείξει καμία προοπτική ανάπτυξης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου παραμένει ένας σίγουρος κύριος για τη ζωή.

Το να γίνεις διευθυντής καταστήματος έχει επίσης τους δικούς του νόμους που σχετίζονται με το χρόνο. Δυστυχώς, σε πολλές βιομηχανικές επιχειρήσεις αυτό δεν λαμβάνεται πλέον υπόψη και οι διευθυντές καταστημάτων «κολλάνε» πολύ γρήγορα. Αυτή η προσέγγιση είναι σίγουρα καταστροφική για την παραγωγή και την ομάδα.

Ακόμη και ο πιο διαισθητικά ικανός διευθυντής, που καταλαβαίνει ότι είναι απαραίτητο να χτιστεί μια ομάδα καταστημάτων, χρειάζεται δύο χρόνια για να κυριαρχήσει στο «ρεπερτόριο» ενός νέου επιπέδου διαχείρισης - έτσι ώστε τα πάντα στο κατάστημα να είναι στημένα, «συνηθισμένα», και ο μηχανισμός αρχίζει να λειτουργεί χωρίς αστοχίες. Ακόμη και η καθημερινή προπόνηση δεν θα βοηθήσει εδώ - αυτή η χρονική περίοδος δεν μπορεί να παρακαμφθεί, οι ικανότητες δεν θα διαμορφωθούν αμέσως.

Χαρακτηριστικά της κατασκευής των τεχνολογιών προετοιμασίας μας

Ξεκινάμε κάθε εργασία προετοιμασίας με σχεδιασμό. Το κέντρο μας δεν παρέχει ενιαία εκπαίδευση σύμφωνα με τα κρατικά πρότυπα, αλλά εκπαιδεύει συγκεκριμένα το βασικό προσωπικό για συγκεκριμένη παραγωγή. Ποτέ δεν καταρτίζουμε πρόγραμμα από υπάρχουσες προσφορές στην αγορά για εκπαιδευτικά στελέχη, αλλά σχεδιάζουμε μόνοι μας την εκπαίδευση. Συγκρίνετε την ευθύνη ενός εκπαιδευτικού οργανισμού που έχει συγκεντρώσει ανθρώπους από όλη τη χώρα για εκπαίδευση και ενός οργανισμού που είναι ένα εταιρικό εκπαιδευτικό κέντρο! Η τεχνολογία εκπαίδευσης σχεδιάζεται από μια ολόκληρη ομάδα ειδικών από το κέντρο, την υπηρεσία προσωπικού της επιχείρησης και τις λειτουργικές διευθύνσεις.

• οι άνθρωποι έρχονται με εμπειρία και οι εκπαιδευτικές εργασίες προέρχονται από το μέλλον,
• το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να προσανατολίζεται προς το περιεχόμενο μελλοντικής εργασίας,
• αποτελεσματικός είναι ο συνδυασμός ανάπτυξης σε δύο περιβάλλοντα - εκπαιδευτικό και βιομηχανικό,
• Κάθε πρόγραμμα θα πρέπει να περιέχει ένα απόθεμα χρόνου που θα χρησιμοποιηθεί με βάση τα αποτελέσματα της δυναμικής της ομάδας παρακολούθησης.

Το κέντρο μας είναι πρακτικά «εμφυτευμένο» στην κατάσταση του πελάτη· γνωρίζουμε τα σχέδια και τις προοπτικές για την ανάπτυξη της επιχείρησης. Κανείς δεν μας θέτει καθήκοντα· εμείς οι ίδιοι προσδιορίζουμε τις μελλοντικές ανάγκες της παραγωγής και σχεδιάζουμε την ανάπτυξη συγκεκριμένων ομάδων. Για να είναι επιτυχής η οργανωτική αλλαγή, η προετοιμασία πρέπει να προηγείται και όχι να διατάσσεται μετά από αυτήν.

Μπορώ να δώσω ένα ζωντανό παράδειγμα προηγμένης προετοιμασίας. Όταν κατασκευαζόταν ένα νέο κατάστημα μετατροπέων οξυγόνου στη MMK και γνωρίζαμε ήδη ότι στη σειρά ακολουθούσαν δύο καταστήματα τροχαίου, προτείναμε την προσθήκη επιπλέον θέσεων στο προσωπικό του πρώτου από μια σειρά εγκαταστάσεων εκτόξευσης και την εκπαίδευση ειδικών και διευθυντών. Ως αποτέλεσμα, όταν ξεκίνησαν τα κυλιόμενα καταστήματα, το προσωπικό για αυτά δεν ήταν πλέον απλώς εκπαιδευμένο, αλλά εργαζόταν και στις συνθήκες του CCC. Ο κόσμος πρακτικά «από τους τροχούς» πέρασε στη νέα παραγωγή.

Το κύριο κριτήριο στην τεχνολογία μας για την επιλογή των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα είναι η δομή της προσωπικότητας. Και εκτός από τους μελλοντικούς διευθυντές, στους οποίους δίνεται η κύρια εστίαση, στην ομάδα περιλαμβάνονται λειτουργικοί ειδικοί του κατάλληλου επιπέδου. Για παράδειγμα, η ομάδα των διευθυντών καταστημάτων περιλαμβάνει οικονομολόγους, δικηγόρους και ειδικούς του Central Logistics Control. Αυτό βοηθά όλους να δουν τα θέματα που συζητούνται στην ομάδα από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να επεκτείνουν τις απόψεις τους για τις διαδικασίες παραγωγής και διαχείρισης και να δημιουργήσουν συνδέσεις.

Η τεχνολογία κατάρτισης ηγεσίας μας δεν αποδέχεται μια πειθαρχική προσέγγιση στη μεταφορά γνώσης και ένα ακαδημαϊκό στυλ διδασκαλίας. Εκτιμούμε τις σχέσεις με τους δασκάλους που δεν μεταδίδουν απλώς γνώση, αλλά ξεκινούν ισχυρές αναπτυξιακές διαδικασίες στην τάξη, παρακινούν τους συμμετέχοντες να δουν την πρακτική διαχείρισης με νέο τρόπο και να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο του προγράμματος, τόσο πιο χρονοβόρο γίνεται, τόσο υψηλότερες είναι οι απαιτήσεις για τους ηγέτες μεμονωμένων μπλοκ. Πρέπει να κατανοούν άριστα την «αγαπημένη» προβληματική τους περιοχή και ταυτόχρονα να μπορούν να την παρουσιάζουν ως στοιχείο του συστήματος γενικής γνώσης του μελλοντικού ηγέτη.

Οι τεχνολογίες μας λαμβάνουν υπόψη ότι το ενδιαφέρον για νέα πράγματα και η διάθεση για λήψη νέων πληροφοριών δεν διαμορφώνεται αμέσως. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικές εκδηλώσεις στοχεύουν σταδιακά στους συμμετέχοντες να επανεξετάσουν την πρακτική τους. Ένα άτομο, όπως μια κεραία, αρχίζει να προσελκύει τις απαραίτητες πληροφορίες, να διαβάζει βιβλία και να κάνει ερωτήσεις. Και βρες απαντήσεις.

Ένα απαραίτητο μέρος της τεχνολογίας για την ανάπτυξη ενός ηγέτη είναι μια ελεγχόμενη διαδικασία απόκτησης εμπειρίας. Για παράδειγμα, ένας μελλοντικός διευθυντής εργαστηρίου πρέπει να έχει χρόνο για να αναπτυχθεί σε νέες σχέσεις, να αποκτήσει εμπειρία στην αποτελεσματική επικοινωνία με τη διοίκηση και να μάθει πώς να «προσεγγίζει» έναν συγκεκριμένο διευθυντή προκειμένου να λάβει μια απόφαση προς το συμφέρον του συνεργείου. Η πρακτική άσκηση βοηθά σε αυτό το θέμα.

Η τεχνολογία εκπαίδευσης ηγεσίας παρέχει επίσης συνεχή παρακολούθηση της δυναμικής ολόκληρης της ομάδας και των μεμονωμένων συμμετεχόντων. Συνήθως η ομάδα συνοδεύεται από ψυχολόγους και υπεύθυνους έργου. Με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης, το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι ατομικές εργασίες και οι συστάσεις για τον άμεσο επόπτη του μέλους της ομάδας προσαρμόζονται άμεσα.

Η «υπηρεσία» μιας ομάδας από την ανώτατη διοίκηση είναι μια ξεχωριστή διαδικασία στην τεχνολογία εκπαίδευσης. Η προσοχή και η συμμετοχή της διοίκησης υποστηρίζει τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση και τους βοηθά να ευθυγραμμίσουν τα συμπεράσματα και τα συμπεράσματά τους με τις προσδοκίες της διοίκησης. Έτσι, δημιουργείται ένα υποστηρικτικό περιβάλλον για την επαγγελματική ανάπτυξη των ειδικών και των διευθυντών. Ως ένα τέτοιο υποστηρικτικό περιβάλλον, η MMK λειτουργεί ένα ολοκληρωμένο σύστημα για τη δημιουργία αποθεματικού διευθυντών σε όλα τα επίπεδα, το οποίο διακρίνεται από τη διαδοχική φύση των προγραμμάτων.

Αυτό το σύστημα πολλαπλών σταδίων περιλαμβάνει:

• Σχολή προσαρμογής για νέους ειδικούς.
• Σχολή Νέων Ηγετών;
• Σχολή Πλοιάρχων;
• Σχολή Διευθυντών Καταστημάτων;
• Σχολή Διευθυντών υπό τον Γενικό Διευθυντή.

Παράρτημα 1: Αρχές για την κατασκευή τεχνολογίας κατάρτισης διαχείρισης

Δήλωση του προβλήματος - με βάση την ανάλυση της κατάστασης του πελάτη

Προληπτικός χαρακτήρας της προετοιμασίας - με βάση το μελλοντικό πλαίσιο των δραστηριοτήτων διαχείρισης

Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου για την ανάπτυξη τεχνολογίας αντί για την επιλογή τυπικών προγραμμάτων κατάρτισης

Κάθε έργο παρέχει μεταβλητά στοιχεία

Παροχή εκπαίδευσης σε δύο περιβάλλοντα: εκπαιδευτικό και βιομηχανικό

Η βάση της επιλογής είναι η δομή της προσωπικότητας

Οι δάσκαλοι είναι καταλύτες για την ανάπτυξη των συμμετεχόντων και όχι μεταδότες γνώσης

Παρακολούθηση της δυναμικής της ομάδας και κάθε συμμετέχοντος για την προσαρμογή του εκπαιδευτικού περιεχομένου

Διασφάλιση διαδικασιών συσσώρευσης εμπειρίας

Εξασφάλιση της υποστήριξης του έργου από την ανώτατη διοίκηση

Ανάλυση αποτελεσμάτων κατάρτισης ως βάση για μελλοντικά έργα

Συνέχεια προγραμμάτων κατάρτισης για στελέχη διαφορετικών επιπέδων

Τι χρειάζεται για να μεγαλώσεις έναν εξαιρετικό παραγωγό;

Ο εργοδηγός είναι μια μοναδική ηγετική θέση στην παραγωγή. Αυτό είναι το βασικό πρόσωπο που βρίσκεται πιο κοντά στην ίδια την παραγωγή και διασφαλίζει την απαιτούμενη εκτέλεση των τεχνολογικών λειτουργιών. Αυτό σημαίνει ότι καθορίζει την αποτελεσματικότητα της παραγωγής στο σύνολό της. Για περισσότερο από μια δεκαετία τώρα, η MMK λειτουργεί μια «Σχολή Διδασκόντων», η οποία μας βοήθησε να διαμορφώσουμε το πρώτο μοντέλο ικανότητας πλοιάρχου.

Παράρτημα 2: ΜΟΝΤΕΛΟ ΚΥΡΙΟΥ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ /φύλλο 1/

Λειτουργικός τομείς δραστηριότητας	Τομέας ευθύνης
Παραγωγή	Εκπλήρωση του προγραμματισμένου στόχου παραγωγής από την τοποθεσία. Ομοιόμορφη, ρυθμική λειτουργία του χώρου σύμφωνα με το σχέδιο παραγωγής. Εκτέλεση εργασιών από ομάδες και μεμονωμένους εργαζόμενους. Σωστή και έγκαιρη εκτέλεση πρωτογενών εγγράφων για τη λογιστική παραγωγής, την προστασία της εργασίας και τις προφυλάξεις ασφαλείας Καθοδήγηση των εργαζομένων σε σχέση με την ανάπτυξη μιας νέας σειράς, ποιότητας χάλυβα και σε περίπτωση αποκλίσεων στην τεχνολογία. Συμμόρφωση από το προσωπικό της ομάδας με την τεχνολογία παραγωγής Ποιότητα προϊόντων και εργασίας προσωπικού, πρόληψη ελαττωμάτων και ελαττωμάτων
Λειτουργία εξοπλισμού	Μέγιστη αξιοποίηση της παραγωγικής ικανότητας σε όλη τη βάρδια Λήψη μέτρων για την εξάλειψη προβλημάτων εξοπλισμού που παρεμποδίζουν την κανονική πορεία της παραγωγής
Εργασιακή ασφάλεια και υγεία	Διατήρηση τεχνολογικής και εργασιακής πειθαρχίας στην ομάδα Ασφαλείς συνθήκες εργασίας, πυρασφάλεια, σωστή χρήση εξοπλισμού ατομικής προστασίας
Κοινωνική σφαίρα	Επίλυση παραγωγικών και κοινωνικών θεμάτων των δραστηριοτήτων μιας μονάδας ή ομάδας. Επαγγελματικά προσόντα εργαζομένων

ΜΟΝΤΕΛΟ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ MASTER'S /φύλλο 2/

Προσωπική ικανότητα		Εκπαιδευτικός	Επαγγελματική φήμη
1. Χρήση νοημοσύνης για την επίτευξη βέλτιστων αποτελεσμάτων 2. Επαγγελματικά σημαντικά προσόντα: Απαιτικότητα Ευθύνη Οργάνωση Αυτοπειθαρχία Αντοχή στο στρες Δεξιότητες επικοινωνίας Ικανότητα ακρόασης Εκτέλεση Επιμονή Εκτέλεση 3. Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς Δυνατότητα διατήρησης επαφών Ικανότητα γρήγορης δράσης σε κρίσιμες καταστάσεις Επιθυμία να εργαστεί ως πλοίαρχος Ικανότητα ανάληψης ευθύνης Προσανατολισμένος στο αποτέλεσμα Η ικανότητα να βλέπεις (αξιολογήσεις) μια κατάσταση και να την επιλύσεις εποικοδομητικά	Πληροφορίες στο φάκελο
	1. Χαρακτηριστικά της υπάρχουσας εμπειρίας διαχείρισης.	1. Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδρομής, 2. Συμμόρφωση της εκπαίδευσης με το προφίλ δραστηριότητας 3. Επαγγελματική ένταξη	1. Η φύση των εξωτερικών πληροφοριών σχετικά με τις ηθικές και ηθικές πτυχές της επαγγελματικής δραστηριότητας 2. Επαγγελματική ευρυμάθεια 3. Επαγγελματική αντικειμενικότητα

ΜΟΝΤΕΛΟ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ MASTER'S /φύλλο 3/

Γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες διαχείρισης
Διαχείριση δραστηριότητας	Ελεγχος πόροι	Ελεγχος	Διαχείριση πληροφοριών	Ελεγχος ποιότητα
1. ικανότητα προγραμματισμού εργασίας σε βάρδιες 2. ικανότητα συμμόρφωσης με τους κανονισμούς παραγωγής 3. η ικανότητα να βλέπεις τα αποθέματα παραγωγής 4. ικανότητα να ηγείται σε κρίσιμες καταστάσεις 5. ικανότητα αξιολόγησης της κατάστασης του εξοπλισμού 6. γνώση και συμμόρφωση με την τεχνολογία παραγωγής 7. γνώση των αρχών οργάνωσης παραγωγής 8. κατανόηση του ρόλου του τμήματος στη συνολική διαδικασία δημιουργίας προϊόντων και διασφάλισης ανταγωνιστικότητας	1. η ικανότητα προσδιορισμού της ανάγκης και ορθολογικής χρήσης υλικών και εργασιακών πόρων 2. ικανότητα διανομής διαθέσιμων πόρων	1. ικανότητα σαφούς διατύπωσης εργασιών 2. ικανότητα ελέγχου της εκτέλεσης των εντολών 3. ικανότητα συντονισμού των ενεργειών των υφισταμένων 4. ικανότητα διασφάλισης εργασιακής πειθαρχίας 5. ικανότητα να θέτει ξεκάθαρες απαιτήσεις 6. ικανότητα να πείσει 7. ικανότητα οργάνωσης καθοδήγησης 8. ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων 9. ικανότητα ρύθμισης της αλληλεπίδρασης με συναφή τμήματα 10. ικανότητα να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά όταν κατανομή της εργασίας 11. ικανότητα παρακίνησης για την επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων 12. ικανότητα παροχής ασφαλών συνθηκών εργασίας 13. γνώση των βασικών της εργατικής νομοθεσίας και τυπικές καταστάσεις εφαρμογής τους	1. ικανότητα επαρκούς αντίληψης και ανάλυσης πληροφοριών 2. ικανότητα διατήρησης τεκμηρίωσης 3. ικανότητα υιοθέτησης θετικών εμπειριών 4. ικανότητα παροχής ανατροφοδότησης 5. κατανόηση των οικονομικών πληροφοριών σχετικά με τις δραστηριότητες της μονάδας.	1. ικανότητα αυστηρού ελέγχου της διασφάλισης ποιότητας 2. η ικανότητα εντοπισμού των λόγων κακής ποιότητας εκτέλεσης μιας εργασίας

Η πολυετής συνεχής εμπειρία μας στην εκπαίδευση ειδικών μας επιτρέπει να δηλώσουμε ότι:

1. Ο υποψήφιος πρέπει να είναι καλός ειδικός. Πρέπει όχι μόνο να γνωρίζει, αλλά να αισθάνεται την τεχνολογία του ιστότοπου. Αυτό σημαίνει ότι δεν θα ακολουθήσει απλώς τεχνολογικές οδηγίες, αλλά θα κατανοήσει βαθιά όλες τις διεργασίες που συμβαίνουν με το μέταλλο. Σε αυτήν την περίπτωση, ο πλοίαρχος αντιδρά πιο γρήγορα σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης και λαμβάνει πιο κατάλληλες αποφάσεις.
2. Οι προσωπικές ιδιότητες ενός πιθανού πλοιάρχου πρέπει να είναι οργανικές στο στυλ/τις εργασίες ενός συγκεκριμένου ιστότοπου και μιας δεδομένης ομάδας παραγωγής. Η πρακτική δείχνει ότι διαφορετικά τμήματα ακόμη και της ίδιας επιχείρησης απαιτούν διαφορετικά προσωπικά χαρακτηριστικά.
3. Πρέπει να θέλει να γίνει κύριος ο ίδιος.

Τι πρέπει να διδάσκεται ένας υποψήφιος μεταπτυχιακός; Ένας μελλοντικός πλοίαρχος πρέπει να ανανεώσει τη θεωρία, για παράδειγμα, της μεταλλουργικής παραγωγής, γιατί, αφού γίνει κύριος, θα πρέπει να διδάξει στους εργαζομένους το επάγγελμα, να ελέγξει τις γνώσεις τους και να βοηθήσει στην κατανόηση των βασικών αιτιών των τεχνολογικών απαιτήσεων. Στο σύστημα διαχείρισης μιας εταιρείας, ο πλοίαρχος είναι ένα είδος ημιαγωγού. Ό,τι έρχεται από ψηλά πρέπει να μεταφερθεί κάτω. Ό,τι έρχεται από κάτω, το επιτρέπει στον εαυτό του. Είναι υπεύθυνος έναντι των υφισταμένων του για ολόκληρη την επιχείρηση. Ως εκ τούτου, πρέπει να έχει οικονομικές και νομικές γνώσεις και να είναι βέβαιος ότι διαθέτει δεξιότητες διαχείρισης ανθρώπων.

Παράρτημα 3: " Τα κύρια τμήματα του προγράμματος "School of Masters":

1. Απαιτήσεις για την οργάνωση της παραγωγής σε μια εταιρεία
2. Βασικά στοιχεία της οικονομίας εργαστηρίου/χώρου
3. Νομική ευθύνη του πλοιάρχου
4. Δραστηριότητες του πλοιάρχου ως ηγέτη

4.1 Διαχείριση λειτουργιών

4.2 Διαχείριση ατόμων

4.3 Διαχείριση σχέσεων

4.4 Αυτοδιαχείριση

1. τελική εξέταση
2. Παρακολούθηση της ολοκλήρωσης των εργασιών αυτο-ανάπτυξης

Η πρακτική δείχνει ότι ένας εξαιρετικός τεχνίτης που διαχειρίζεται σωστά την ομάδα του μπορεί να γίνει ταυτόχρονα διευθυντής καταστήματος και επικεφαλής ειδικός μιας επιχείρησης.

Ικανότητες υπεύθυνου συνεργείου

Οι διευθυντές καταστημάτων είναι η ελίτ του προσωπικού γραμμής της εταιρείας. Και η ελίτ πρέπει να αναγνωριστεί ανάμεσα σε εκείνους που έχουν ήδη καθιερωθεί ως ηγέτες, έχοντας περάσει από τη σχολή του εργοδηγού και του διευθυντή τοποθεσίας. Πρόκειται για διευθυντές που έχουν αποκτήσει εμπειρία στη διαχείριση ομάδων και υλικών πόρων και έχουν καλή γνώση της τεχνολογίας και της οργάνωσης παραγωγής.

Είναι σημαντικό για τον υπεύθυνο του συνεργείου να είναι σίγουρος ότι του έχει ανατεθεί πραγματικά η παραγωγή και ότι αυτές οι εξουσίες δεν ανταποκρίνονται στο πρώτο λάθος. Στη συνέχεια, παρακινείται να φτιάξει ένα εργαστήριο για το οποίο μπορεί να είναι περήφανος.

Η κοινωνική τεχνολογία του σχηματισμού διευθυντή καταστήματος είναι φυσικά πιο σύνθετη και υπεύθυνη, αλλά ταυτόχρονα προσφέρει τη λύση πιο ενδιαφέροντων προβλημάτων. Η τεχνολογία και η δομή της διαχείρισης παραγωγής αλλάζουν, αλλά ο διευθυντής καταστήματος εξακολουθεί να είναι η ραχοκοκαλιά μιας βιομηχανικής επιχείρησης. Του έχει ανατεθεί ολόκληρο το σύστημα του συνεργείου και απαιτείται να εξασφαλίσει την παραγωγή με τον πιο αυστηρό προγραμματισμένο τρόπο. Ταυτόχρονα, το έργο του περιλαμβάνει τη ρύθμιση λεπτών κοινωνικών διαδικασιών, όπως ο σχηματισμός της ομάδας του και οι εξωτερικές επικοινωνίες του εργαστηρίου.

Παράρτημα 4

Πρέπει να σημειωθεί η μεγάλη σημασία της επαγγελματικής ηγεσίας, ειδικά σε σύνθετα τεχνολογικά εργαστήρια και τμήματα εξυπηρέτησης. Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε τη διαμόρφωση της συναισθηματικής ικανότητας. Ειδικά τώρα, σε μια εποχή που η συναισθηματική σταθερότητα και σιγουριά του υπεύθυνου του συνεργείου εξασφαλίζει την ήρεμη και ρυθμική δουλειά του προσωπικού του συνεργείου. Οι διευθυντές της MMK διακρίνονταν πάντα για την ικανότητά τους να ανεβάζουν τις ομάδες τους σε εξαιρετικά εργασιακά επιτεύγματα. Πρόκειται για μια παράδοση που χαρακτηρίζει τους κανόνες και τις αρχές της ατομικής και ομαδικής συμπεριφοράς, ανεξαρτήτως θέσης και διάρκειας υπηρεσίας.

Γιατί οι συνάδελφοί του εκτιμούν τον υπεύθυνο του καταστήματος; Οι έρευνές μας έδειξαν ότι σε αυτό το επίπεδο, προτεραιότητα είναι η ικανότητα οικοδόμησης σχέσεων με τα ανώτατα στελέχη του εργοστασίου, με σχετικά εργαστήρια και τις κύριες υπηρεσίες διαχείρισης εγκαταστάσεων.

Κατά την επιλογή των υποψηφίων για τη Σχολή Διευθυντών Καταστημάτων, λαμβάνονται υπόψη όχι μόνο τα παραδοσιακά κριτήρια (αξιολόγηση εργασίας, η γνώμη των διευθυντών, τα αποτελέσματα ψυχολογικών τεστ), αλλά και η έντονη επιθυμία ανάληψης ευθύνης για το έργο ολόκληρου του καταστήματος. Αυτή είναι πραγματικά μια θαρραλέα απόφαση, γιατί στις συνθήκες του MMK, οι υπεύθυνοι καταστημάτων εργάζονται όσο χρειάζεται την ημέρα, μερικές φορές μοιράζοντας τη μέρα στη μέση με τον αναπληρωτή τους.

Οι κοινωνικές τεχνολογίες στην πολιτική προσωπικού

• ειδικοί που υπόσχονται προαγωγή σε θέση υψηλότερου διοικητικού επιπέδου από τη θέση του εργοδηγού·
• ειδικοί για τους οποίους η θέση του εργοδηγού θα είναι η κορυφή της καριέρας τους.
• ειδικούς που δεν είναι κατάλληλοι για ηγετική εργασία.

Και το μοντέλο διαδοχής δείχνει πολύ καλά ποιες είναι οι δεξιότητες διαχείρισης που απαιτούνται από τους διευθυντές σε διαφορετικά επίπεδα στο πλαίσιο παρόμοιων ικανοτήτων. Ή πώς πρέπει να «αναπτύσσεστε» σε κάθε ικανότητα όταν μετακινείστε από το ένα διοικητικό επίπεδο στο άλλο.

Παράρτημα 5, Παράδειγμα συνέχειας δεξιοτήτων εντός παρόμοιων διοικητικών ικανοτήτων

Διευθυντικές ικανότητες για εργοδηγό και διευθυντή καταστήματος

	Κύριος	Επιστάτης
	Αυτοοργάνωση Κατανοεί και χρησιμοποιεί τα δυνατά του σημεία και ξέρει πώς να αντισταθμίζει τις αδυναμίες του Ενδιαφέρεται για την αυτο-ανάπτυξη Πειθαρχημένος και συνεπής Οργανώνει χρόνο και προγραμματίζει δραστηριότητες Επιδεικνύει σταθερότητα συμπεριφοράς	Αυτοοργάνωση Οργανώνει τις δικές του δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη την τεχνολογική διαδικασία του εργαστηρίου Εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα των διαδικασιών διαχείρισης
	Διαχείριση ανθρώπων Κατανοεί τους ανθρώπους και τις δυνατότητές τους (προσόντα, φυσικά δεδομένα, εμπειρία, επιθυμίες) Απαιτεί εκτέλεση εντολών Φροντίζει για τη συνοχή της ομάδας	Διαχείριση της ομάδας Αντιλαμβάνεται το συλλογικό ως ανθρώπινο δυναμικό, ομάδα και άτομα Έχει το δικό του στυλ διαχείρισης Διανέμει και αναθέτει εργασία Παρακολουθεί την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί Υλοποιεί εργασίες επιχειρησιακού προσωπικού
	Οργάνωση της εργασίας Σχεδιάζει, διανέμει, αναθέτει, συντονίζει και ελέγχει την εκτέλεση των εργασιών Καθορίζει την ανάγκη και χρησιμοποιεί ορθολογικά υλικά και εργατικά μέσα Εξασφαλίζει τη συμμόρφωση με τους κανονισμούς παραγωγής Παρέχει απαιτήσεις προστασίας της εργασίας και ασφάλειας Γνωρίζει τα βασικά της εργατικής νομοθεσίας	Οργάνωση της παραγωγής σε συνθήκες περιορισμένων πόρων Εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα του συστήματος ενδοκαταστηματικού σχεδιασμού Παρέχει λειτουργική παρακολούθηση Προβλέπει την κατάσταση και την αλλαγή των πόρων και λαμβάνει προληπτικά μέτρα
	ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Διατηρεί και αναπτύσσει εργασιακές σχέσεις Προσαρμόζει το στυλ επικοινωνίας του σε διαφορετικές καταστάσεις και συντρόφους Συμπεριφέρεται εποικοδομητικά σε καταστάσεις σύγκρουσης	Εξωτερικές επικοινωνίες Δημιουργεί και διατηρεί ένα σύστημα σχέσεων με τα ενδιαφερόμενα μέρη Αντιπροσωπεύει το εργαστήριο σε εξωτερικές αλληλεπιδράσεις, φροντίζει για τη φήμη του εργαστηρίου, το δημιουργεί και το διατηρεί Χτίζει συνεργασίες
		Ηγεσία Αναλαμβάνει την έμπρακτη ευθύνη για την παραγωγή και η ομάδα στο σύνολό της και για όλους ειδικότερα, διατηρεί την ενότητά της διοίκησης Διαθέτει πολιτική σοφία

Κάθε φορά θέτει τις δικές του απαιτήσεις στον διευθυντή παραγωγής. Για παράδειγμα, στο Magnitogorsk Iron and Steel Works, πριν από τον εκσυγχρονισμό και την εταιρικοποίηση, όταν κυριαρχούσε η σωματική εργασία, οι ηγέτες-ηγέτες και οι συναισθηματικοί ηγέτες ήταν περιζήτητοι. Δημιουργήθηκε ένα σχολείο για το σχηματισμό τέτοιων διευθυντών καταστημάτων και κορυφαίων διευθυντών.

Σήμερα, οι νέες μεταλλουργικές τεχνολογίες και εξοπλισμός από μόνες τους δεν θα εξασφαλίσουν την επίτευξη νέων οικονομικών στόχων. Η δουλειά των εργατών γίνεται ιδιαίτερα πνευματική. Δεν αρκεί η διαχείριση μιας τέτοιας παραγωγής μόνο με τη βοήθεια του χαρίσματος. Οι ηγέτες στη μόδα σήμερα είναι επαγγελματίες στον τομέα τους και, ταυτόχρονα, ικανοί μάνατζερ. Όσοι καταλαβαίνουν ότι οι τεχνικές καινοτομίες, φυσικά, φέρνουν οικονομικά οφέλη. Ωστόσο, δεν υπάρχουν λιγότερες δυνατότητες αύξησης του κεφαλαίου των εταιρειών στην επαγγελματική χρήση των κοινωνικών πτυχών της τεχνολογίας.

Η μεγαλύτερη απόδοση σήμερα παρέχεται από ένα σύστημα που διασφαλίζει την τήρηση προηγμένων τεχνολογιών εκπαίδευσης για ισχυρούς διευθυντές καταστημάτων, τη συνεχή παρακολούθηση αυτής της διαδικασίας και την προσαρμογή της - χωρίς έντονες επανατοποθετήσεις και παραβιάσεις των κοινωνικών νόμων. Αυτό είναι ένα από τα αξιώματα μιας αποτελεσματικής πολιτικής προσωπικού μιας σύγχρονης επιχείρησης.

Πληροφορίες για την εταιρεία: Ο αυτόνομος μη κερδοσκοπικός οργανισμός «Corporate Personnel Training Center» της OJSC Magnitogorsk Iron and Steel Works υπάρχει εδώ και 15 χρόνια. 1500 θέσεις.

ΚΥΡΙΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:

• εκπαίδευση εργαζομένων (230 επαγγέλματα με άδεια)
• προστασία της εργασίας και βιομηχανική ασφάλεια (εργάτες, ειδικοί, διευθυντές)
• εκπαίδευση, μετεκπαίδευση ειδικών: υδραυλικοί, ελεγκτές, μηχανοτρονικοί, διευθυντές εργασιών, πλοίαρχοι συγκόλλησης, μεταλλουργοί, ....)
• εκπαίδευση ηγεσίας, ειδικά προγράμματα.
• ανάπτυξη ηλεκτρονικών πόρων μάθησης για την κατάρτιση ειδικών και εργαζομένων·
• οργάνωση πρακτικής άσκησης·

Ο αριθμός του προσωπικού είναι 114 άτομα.

Εισαγωγή - δήλωση προβλήματος

Μία από τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση κατά επάγγελμα 230102.02 Master of Digital Information Processing είναι ________________________

___________________________________________________________________

(Σε αυτή τη γραμμή, υποδείξτε τι πρέπει ΕΧΩ ΤΗΝ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΝΑ από Αποσπάσματα Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων , σύμφωνα με το επιλεγμένο θέμα. Για παράδειγμα, το Θέμα του WRC: «Τεχνολογία για τη δημιουργία και μετάδοση μιας ταινίας βίντεο», επομένως, οι απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι: 1) δημιουργία βίντεο, παρουσιάσεων, παρουσιάσεων, αρχείων πολυμέσων και άλλων τελικών προϊόντων από το πρωτότυπο εξαρτήματα ήχου, εικόνας και πολυμέσων, 2) συνδέστε περιφερειακές συσκευές και εξοπλισμό πολυμέσων σε έναν προσωπικό υπολογιστή και διαμορφώστε τους τρόπους λειτουργίας τους)

Το θέμα της τελικής μου εργασίας είναι: «Τεχνολογία _______________________________________________________» (καθορίστε το θέμα του WRC)

Ο σκοπός της τελικής εργασίας μου είναι να μελετήσω λεπτομερώς τη διαδικασία ________________________________________________________________________________

(υποδείξτε τι πρέπει να γίνει κατά τη διάρκεια της ίδιας της εργασίας)

Για να επιτευχθεί ο στόχος της τελικής προκριματικής εργασίας, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

____________________________________________________________________________________

(υποδείξτε 5-6 σημεία του αλγορίθμου για την εκτέλεση VRC. Για παράδειγμα:

1) Μελετήστε τις ελάχιστες τεχνικές απαιτήσεις του υπολογιστή στον οποίο θα εκτελεστεί η εργασία.

2) Μελετήστε τις ελάχιστες τεχνικές απαιτήσεις του προγράμματος επεξεργασίας γραφικών Adobe Photoshop(εκδοχή?)

3) Συγκρίνετε τις απαιτήσεις που μελετήθηκαν για να αποκτήσετε πλήρη πρόσβαση στο πρόγραμμα

4) Επιλέξτε το απαραίτητο υλικό για την εργασία

5) Μάθετε τις λεπτομέρειες της διαδικασίας ανάπτυξης κολάζ

6) Επίδειξη της εργασίας που ολοκληρώθηκε)

Κανόνες που διέπουν τις παραγωγικές δραστηριότητες
Μεταπτυχιακό στην Ψηφιακή Επεξεργασία Πληροφοριών

Γενικές προμήθειες

· Σκοπός του επαγγέλματος: εισαγωγή, επεξεργασία πληροφοριών σε υπολογιστή, έξοδος σε διάφορους τύπους αποθηκευτικών μέσων.

· Master of Digital Information Processing – θέση ταξινομημένη ως τεχνικό στέλεχος.

· Όλες οι εργασιακές δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επεξεργασίας ψηφιακών πληροφοριών ρυθμίζονται από Σύμβαση Εργασίας με τον Εργοδότη και τις Γενικές Διατάξεις του Εργατικού Κώδικα (εργατικό κώδικα).

· Η ανάθεση και η αλλαγή κατηγορίας τιμολογίου και προσόντων σε χειριστή Η/Υ πραγματοποιούνται σύμφωνα με τον Πίνακα Τιμολόγησης του Κώδικα Εργασίας και τη σύμβαση εργασίας με τον Εργοδότη.

Γενικές ικανότητες Master Επεξεργασίας Ψηφιακής Πληροφορίας

· ΟΚ 1. Κατανοήστε την ουσία και την κοινωνική σημασία του μελλοντικού σας επαγγέλματος, δείξτε διαρκές ενδιαφέρον για αυτό.

· ΟΚ 2. Οργανώστε τις δικές σας δραστηριότητες με βάση τον στόχο και τις μεθόδους επίτευξής του, που καθορίζονται από τον διευθυντή.

· ΟΚ 3. Αναλύστε την εργασιακή κατάσταση, πραγματοποιήστε την τρέχουσα και τελική παρακολούθηση, αξιολόγηση και διόρθωση των δικών σας δραστηριοτήτων και να είστε υπεύθυνοι για τα αποτελέσματα της εργασίας σας.

· ΟΚ 4. Αναζητήστε πληροφορίες που είναι απαραίτητες για την αποτελεσματική εκτέλεση επαγγελματικών εργασιών.

· ΟΚ 5. Χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

· ΟΚ 6. Εργαστείτε σε ομάδα, επικοινωνήστε αποτελεσματικά με τους συναδέλφους, τη διοίκηση και τους πελάτες.

· ΟΚ 7. Εκτέλεση στρατιωτικών καθηκόντων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης της αποκτηθείσας επαγγελματικής γνώσης (για νέους άνδρες).

Επαγγελματικές ικανότητες Master Digital Information Processing

PM.01.Εισαγωγή και επεξεργασία ψηφιακών πληροφοριών.

· PC 1.1. Προετοιμάστε και διαμορφώστε υλικό, περιφερειακά, λειτουργικά συστήματα προσωπικών υπολογιστών και εξοπλισμό πολυμέσων.

· PC 1.2. Εισαγάγετε ψηφιακές και αναλογικές πληροφορίες σε έναν προσωπικό υπολογιστή από διάφορα μέσα.

· PC 1.3. Μετατροπή αρχείων με ψηφιακές πληροφορίες σε διάφορες μορφές.

· PC 1.4. Επεξεργαστείτε ακουστικό και οπτικό περιεχόμενο χρησιμοποιώντας προγράμματα επεξεργασίας ήχου, γραφικών και βίντεο.

· PC 1.5. Δημιουργήστε και αναπαράγετε βίντεο, παρουσιάσεις, παρουσιάσεις, αρχεία πολυμέσων και άλλα τελικά προϊόντα από πηγές ήχου, οπτικής και πολυμέσων, χρησιμοποιώντας προσωπικό υπολογιστή και εξοπλισμό πολυμέσων.

PM02.Αποθήκευση, μετάδοση και δημοσίευση ψηφιακών πληροφοριών.

· PC 2.1. Δημιουργήστε βιβλιοθήκες πολυμέσων για δομημένη αποθήκευση και καταλογογράφηση ψηφιακών πληροφοριών.

· PC 2.2. Διαχειριστείτε την τοποθέτηση ψηφιακών πληροφοριών στους δίσκους ενός προσωπικού υπολογιστή, καθώς και την αποθήκευση δίσκου σε ένα τοπικό και παγκόσμιο δίκτυο υπολογιστών.

· PC 2.3. Αντιγράψτε περιεχόμενο πολυμέσων σε διάφορα αφαιρούμενα μέσα αποθήκευσης.

· PC 2.4. Δημοσιεύστε περιεχόμενο πολυμέσων στο Διαδίκτυο.