Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την κοινωνική δυσπροσαρμογή των εφήβων. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μια αναστρέψιμη διαδικασία

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://allbest.ru

ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΛΕΝΙΝΓΚΡΑΔ

ΑΥΤΟΝΟΜΕΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΛΕΝΙΝΓΚΡΑΤ ΙΜ. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. ΠΟΥΣΚΙΝ"

ΣΧΟΛΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ

ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Προϋποθέσεις κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων

Ολοκληρώθηκε το:

Τριτοετής φοιτητής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Σχολή Ψυχολογίας

A.V. Κριβόσεϊν

Τετραγωνισμένος:

Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής

Gruzdeva M.V.

Χωριό Gorbunki, 2013

Εισαγωγή

1. Προβλήματα κοινωνικοποίησης του ατόμου στις σύγχρονες συνθήκες

2. Η έννοια της δυσπροσαρμογής της προσωπικότητας

3. Αιτίες κοινωνικο-ψυχολογικής δυσπροσαρμογής της προσωπικότητας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

παρεκκλίνον άγχος εφήβου ψυχολογικό

ΣΤΟδιεξαγωγής

Η κατάσταση κρίσης του εκπαιδευτικού συστήματος στην τρέχουσα οικονομική και κοινωνική αστάθεια του κράτους όχι μόνο δεν εξαλείφει, αλλά συχνά επιδεινώνει το πρόβλημα της κακής προσαρμογής των ανηλίκων που σχετίζεται με ελλείψεις στην οικογενειακή εκπαίδευση, γεγονός που συμβάλλει σε ακόμη μεγαλύτερες αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών και των εφήβων. Ως αποτέλεσμα, η διαδικασία κοινωνικοποίησης των εφήβων γίνεται όλο και πιο αρνητική· οι ανήλικοι υφίστανται πλέον μεγαλύτερη πνευματική πίεση από τον εγκληματικό κόσμο και τις αξίες του, παρά από τους θεσμούς της κοινωνίας των πολιτών. Η καταστροφή των παραδοσιακών θεσμών κοινωνικοποίησης της νεολαίας και των παιδιών είναι ο μόνος διαρκώς παρών παράγοντας σε κοινωνίες όπου παρατηρείται αύξηση της νεανικής παραβατικότητας.

Προφανώς, οι υπάρχουσες κοινωνικές αντιφάσεις μεταξύ:

Συμφιλίωση στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με το κάπνισμα, απουσίες μαθητών, που έχουν γίνει σχεδόν ο κανόνας συμπεριφοράς στη σχολική κοινότητα, αφενός, και η συνεχής μείωση του εκπαιδευτικού και προληπτικού έργου σε κρατικούς φορείς και σε οργανισμούς που ασχολούνται με την οργάνωση αναψυχής και εκπαίδευσης παιδιά, έφηβοι και νέοι, από την άλλη.

Αναπλήρωση του συνόλου ανηλίκων παραβατών και παραβατών εις βάρος των εφήβων που εγκατέλειψαν το σχολείο, των επαναληπτικών και των καθυστερημένων μαθητών που δεν ξαναάρχισαν τα μαθήματα, αφενός, και μείωση των κοινωνικών δεσμών των οικογενειών με το διδακτικό προσωπικό, αφενός. από την άλλη πλευρά, που διευκολύνει τη δημιουργία επαφής μεταξύ της προαναφερθείσας ομάδας ανηλίκων με πηγές αρνητικής επιρροής, ενώσεις σε ομάδες όπου η παράνομη, εγκληματική συμπεριφορά διαμορφώνεται ελεύθερα και βελτιώνεται·

Φαινόμενα κρίσης στην κοινωνία, που συμβάλλουν στην αύξηση της ελαττωματικής κοινωνικοποίησης των εφήβων, αφενός, και στην αποδυνάμωση του εκπαιδευτικού αντίκτυπου σε ανηλίκους δημοσίων σχηματισμών των οποίων η αρμοδιότητα περιλαμβάνει την εκπαίδευση και την άσκηση δημόσιου ελέγχου στη συμπεριφορά των ανηλίκων , Απο την άλλη.

Έτσι, η αύξηση της κακής προσαρμογής, της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και της αυξανόμενης νεανικής παραβατικότητας είναι συνέπεια του παγκόσμιου «κοινωνικού αουτσάιντερ» όταν οι νέοι και τα παιδιά βρίσκονται έξω από την υπάρχουσα κοινωνία, ωθούνται έξω από αυτήν. Αυτό συμβαίνει ως αποτέλεσμα παραβιάσεων της ίδιας της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία έχει γίνει αυθόρμητη, ανεξέλεγκτη. Η ρωσική κοινωνία χάνει το σύστημα κοινωνικού ελέγχου στη διαδικασία διαμόρφωσης της νεότερης γενιάς, πολλοί παραδοσιακοί θεσμοί κοινωνικοποίησης, όπως η οικογένεια, το σχολείο, οι οργανώσεις παιδιών και νέων, χάνουν τη σημασία τους και τίποτα δεν έχει έρθει να τους αντικαταστήσει , εκτός από το «θεσμό του δρόμου και της πόρτας».

Μια συγκριτική ανάλυση του αντίκτυπου στην κατάσταση εγκληματικότητας της οικονομικής κατάστασης, της φύσης του έργου των μέσων ενημέρωσης, της αποτελεσματικότητας των υπηρεσιών επιβολής του νόμου, του επιπέδου κοινωνικής σταθερότητας σε διάφορες χώρες δείχνει ότι η επιρροή τους είναι παρούσα, αλλά όχι έχουν καθοριστική, κυρίαρχη αξία. Μπορεί να υποτεθεί ότι είναι το ελαττωματικό της κοινωνικοποίησης που προκαλείται από την κρίση της οικογένειας, το σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής, η έλλειψη κρατικής πολιτικής για τη νεολαία και τα παιδιά και άλλους λόγους που οδηγούν σε αύξηση της παραβατικότητας των ανηλίκων.

1. Προβλήματα κοινωνικοποίησης του ατόμου στις σύγχρονες συνθήκες

Το ενδιαφέρον για το φαινόμενο της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας αυξήθηκε σημαντικά στα μέσα του περασμένου αιώνα. Η έννοια της κοινωνικοποίησης είναι εξαιρετικά ευρεία και περιλαμβάνει τις διαδικασίες και τα αποτελέσματα της διαμόρφωσης και ανάπτυξης του ατόμου. Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης ατόμου και κοινωνίας, η είσοδος, η «εισαγωγή» του ατόμου στις κοινωνικές δομές μέσω της ανάπτυξης κοινωνικά αναγκαίων ιδιοτήτων.

Η κοινωνικοποίηση, κατανοητή ως η αλληλεπίδραση του ατόμου με το περιβάλλον, καθορίζει την προσαρμογή του ατόμου σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις, μικρο- και μακροομάδες ανθρώπων. Τα επίπεδα προσαρμογής είναι: κομφορμισμός (το υποκείμενο ενεργεί όπως απαιτείται από το κοινωνικό περιβάλλον, αλλά τηρεί το δικό του σύστημα αξιών (A. Maslow)· αμοιβαία ανοχή, τέρψη ο ένας απέναντι στις αξίες και τις μορφές συμπεριφοράς του άλλου (J. Shchepansky)· διαμονή, που εκδηλώνεται με την αναγνώριση των ανθρώπινων αξιών κοινωνικό περιβάλλον και την αναγνώριση από το περιβάλλον των ατομικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου (Y. Shchepansky), αφομοίωση ή πλήρη προσαρμογή, όταν ένα άτομο εγκαταλείπει τις προηγούμενες αξίες του.Στο ανθρωπιστικό ξένο παιδαγωγική και ψυχολογία, η ουσία της κοινωνικοποίησης παρουσιάζεται ως μια διαδικασία αυτοπραγμάτωσης, αυτοπραγμάτωσης από ένα άτομο των δυνατοτήτων και των δημιουργικών του ικανοτήτων, ως μια διαδικασία υπερνίκησης των αρνητικών επιδράσεων του περιβάλλοντος, που εμποδίζει την αυτοανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη. επιβεβαίωση (A. Maslow, K. Rogers, κ.λπ.) Στη ρωσική παιδαγωγική και ψυχολογία, η έννοια της κοινωνικοποίησης παρουσιάζεται ως «η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο» (I. S. Kon)· περιβάλλον, προσαρμογή σε αυτό, κυριαρχία ορισμένων σταθεροί ρόλοι και λειτουργίες» (B.D. Parygin). Σύμφωνα με τον Ι.Β. Κότοβα και Ε.Ν. Shiyanov, η έννοια της κοινωνικοποίησης αποκαλύπτεται στη διασταύρωση τέτοιων διαδικασιών όπως η προσαρμογή, η ενσωμάτωση, η αυτο-ανάπτυξη και η αυτοπραγμάτωση. Η αυτοπραγμάτωση λειτουργεί ως εκδήλωση εσωτερικής ελευθερίας και επαρκούς αυτοδιαχείρισης στις κοινωνικές συνθήκες. Η αυτο-ανάπτυξη είναι μια διαδικασία που συνδέεται με την υπέρβαση αντιφάσεων στον δρόμο για την επίτευξη πνευματικής, σωματικής και κοινωνικής αρμονίας.

Αναλύοντας τα έργα του A.V. Petrovsky, τρεις μακροφάσεις της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου στο προεργατικό στάδιο της κοινωνικοποίησης μπορούν να διακριθούν: η παιδική ηλικία, όπου η προσαρμογή του ατόμου εκφράζεται στην κατοχή των κανόνων της κοινωνικής ζωής. εφηβεία - μια περίοδος εξατομίκευσης, που εκφράζεται στην ανάγκη του ατόμου για μέγιστη εξατομίκευση, στην ανάγκη να "είναι άτομο". νεότητα - ένταξη, που εκφράζεται στην απόκτηση χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων προσωπικότητας που ανταποκρίνονται στις ανάγκες και τις απαιτήσεις της ομαδικής και προσωπικής ανάπτυξης. Στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία, βρίσκονται σε εξέλιξη γρήγορες διαδικασίες αλλαγής, οι οποίες, κατά συνέπεια, επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση των παιδιών και των εφήβων. Η ιδιαιτερότητα της σημερινής κατάστασης, στην οποία διαμορφώνεται η πνευματική εικόνα των εφήβων και της νεολαίας, είναι ότι αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα σε συνθήκες αποδυνάμωσης της πολιτικής και ιδεολογικής πίεσης, της επέκτασης της κοινωνικής ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας των νέων. Συνοδεύεται από επανεκτίμηση αξιών, κριτικό στοχασμό για την εμπειρία των προηγούμενων γενεών, νέες ιδέες για το επαγγελματικό τους μέλλον και το μέλλον της κοινωνίας.

Στη μελέτη των προβλημάτων κοινωνικοποίησης ιδιαίτερη σημασία έχει ο εντοπισμός των χαρακτηριστικών των σχέσεων των μαθητών Λυκείου. Ήταν σε αυτή την ηλικία, καθώς οι μελέτες του Ι.Σ. Kona, Ι.Β. Κότοβα, Τ.Ν. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov, το κοινωνικό περιβάλλον που επηρεάζει τους μαθητές διευρύνεται. Οι μεγαλύτεροι έφηβοι, αγόρια και κορίτσια, αναπτύσσουν την επιθυμία να χειραφετηθούν από τους ενήλικες, να καθορίσουν τη θέση τους στη ζωή. Ένας σημαντικός δίαυλος πληροφόρησης είναι η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, γίνεται επίσης ένα μέσο ψυχολογικής προστασίας από την πλευρά των συνομηλίκων. Καθώς ο χρόνος που αφιερώνουν τα παιδιά έξω από την οικογένεια και το σχολείο αυξάνεται, το μερίδιο της κοινωνίας των συνομηλίκων αυξάνεται, το οποίο σε πολλές περιπτώσεις υπερτερεί της εξουσίας των γονέων. Η κοινωνία των συνομηλίκων ως παράγοντας κοινωνικοποίησης είναι ετερογενής και τώρα έχει αλλάξει πολύ: νωρίτερα ήταν παιδικές ομάδες και οργανώσεις (πρωτοπόροι, Komsomol) που καθοδηγούνταν και διευθύνονταν από ενήλικες, αλλά σήμερα είναι μια ποικιλία άτυπων κοινοτήτων, κυρίως διαφορετικών ηλικιών και κοινωνικά μικτές. Τρίτον, αυτά είναι ελαττώματα στην οικογενειακή ζωή, η εμφάνιση και η αναπαραγωγή στο επίπεδο του μικροπεριβάλλοντος του παιδιού όλων των ειδών μη προσαρμοστικών, καταστροφικών μορφών σχέσεων τόσο μεταξύ αυτού και των ενηλίκων, όσο και των ενηλίκων μεταξύ τους, οικογενειακή νηπιότητα και εγωισμός. την επιθυμία να «πετάξουν» τις κοινωνικές δομές κάθε ευθύνη για την ανατροφή και την εκπαίδευση των δικών τους παιδιών. Στην οικογένεια δεν διαμορφώνονται μόνο οι κοινωνικά σημαντικές ιδιότητες του ατόμου, αλλά και τα κριτήρια αξιολόγησης που είναι εγγενή σε αυτήν. η επιρροή της οικογένειας στον έφηβο είναι ισχυρότερη από την επιρροή του σχολείου και της κοινωνίας συνολικά. Για παράδειγμα, η βάρβαρη αρχή «οφθαλμό αντί οφθαλμού, δόντι αντί δόντι» φαίνεται φυσική και δίκαιη σε έναν έφηβο που μεγάλωσε σε μια κοινωνική οικογένεια (Ermakov V.D., 1987). Αναλύοντας τα έργα του V. Potashov, μπορεί να σημειωθεί ότι ο καταναλωτισμός, που διαμορφώνεται ακριβώς στην οικογένεια, έχει επικίνδυνη επίδραση στους ανηλίκους, καθώς προσπαθούν να πετύχουν αυτό που θέλουν με κάθε τρόπο.

Έρευνα του Ι.Ι. Ο Shurygina (1999) απέδειξε ότι σε οικογένειες των οποίων οι μητέρες έχουν ανώτερη εκπαίδευση, δεν υπήρξε ούτε μία περίπτωση που μαθητές 14-15 ετών να έδειξαν τάση σε παρεκκλίσεις. Ανάμεσα στα φτωχά παιδιά των μητέρων με κακή μόρφωση, υπήρχαν και κλοπές και αυτοκτονίες. Η μετάβαση από μια παραδοσιακή πατριαρχική οικογένεια σε μια σύγχρονη, βασισμένη στην ισότητα των συζύγων, οδήγησε σε μείωση της εξουσίας του πατέρα, απώλεια συνέπειας στις εκπαιδευτικές επιρροές των γονέων. Έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες οικογένειες με ένα ή δύο παιδιά, για τις οποίες είναι χαρακτηριστικός ο παιδοκεντρισμός και εξ ου και ο εγωκεντρισμός των παιδιών. Η γονική εξουσία δεν είναι πλέον απόλυτη, τώρα η απαγόρευση και ο εξαναγκασμός αντικαθίστανται από την πειθώ. Η ηθική εξουσία είναι πολύ πιο δύσκολο να διατηρηθεί από την εξουσία που βασίζεται στη δύναμη, ειδικά όταν διευρύνεται το εύρος των πηγών πληροφοριών και η επιλογή του κύκλου επικοινωνίας. Τέταρτον, πρόκειται για ελαττώματα που συνδέονται με την οικονομική δυσαναλογία που έχει αναπτυχθεί στην κοινωνία, τον διαχωρισμό των πολιτών σε φτωχούς και πλούσιους, την αύξηση της ανεργίας που καλλιεργείται από ένα συγκεκριμένο μέρος της κοινωνίας από την «ψυχολογία του κέρδους», την αδιαφορία για την έντιμη καθημερινή εργασία, η επιδεικτική λατρεία της «ψυχραιμίας», του «εύκολου χρήματος» και της «γρήγορης», αδικαιολόγητης «καριέρας», που δείχνουν ξεκάθαρα στη νέα γενιά την πραγματική «αλήθεια της ζωής», στην οποία δεν υπάρχει θέση ούτε για υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης, ή ευφυΐα, ή στέρεες ηθικές επιταγές.

Όπως προέκυψε, παράγοντας αύξησης της εξουσίας των γονέων για τα παιδιά είναι η απασχόλησή τους σε εμπορικές δραστηριότητες. Τα παιδιά βασίζονται πιο εύκολα στις συμβουλές τους, θεωρώντας σωστά τους γονείς τους πιο προσαρμοσμένους στις νέες συνθήκες ζωής, αξιολογώντας νηφάλια την πραγματική κατάσταση της ζωής (Shurygina I.I., 1999). Πέμπτον, πρόκειται για ελαττώματα που συνδέονται με την καθιερωμένη πρακτική ύπαρξης και εργασίας δημόσιων οργανώσεων και οργανώσεων νεολαίας. Οι περισσότεροι από αυτούς, δηλώνοντας υψηλά ιδανικά και ηθικές αξίες με λόγια, διεξάγοντας πολλές κάθε είδους εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στην πραγματικότητα πραγματοποιούνται μόνο «για επίδειξη», δημιουργούν το λεγόμενο πλασματικό επιδεικτικό προϊόν που χρειάζονται για να λαμβάνουν διάφορους πόρους, τόσο από τις τοπικές αρχές, όσο και από άλλες δομές και οργανισμούς. Εδώ πρέπει να σημειωθεί η δραστηριότητα κάθε είδους φιλοδυτικών οργανώσεων σεχταριστικού τύπου, άτυπων ενώσεων εφήβων ενεργά, σε εμπορική ή δωρεάν βάση, στρατολογούν μαθητές στις τάξεις τους και τους επιβάλλουν το δικό τους σύστημα αξιών. που μερικές φορές έρχεται σε αντίθεση όχι μόνο με τις παραδοσιακές αξίες για την κοινωνία, αλλά και με τα ίδια τα θεμέλια μιας φυσιολογικής υγιούς ζωής.παιδί. Έκτον, πρόκειται για ελαττώματα που συνδέονται με την κυκλοφορία όλων των ειδών των ροών πληροφοριών στην κοινωνία, βασικός παράγοντας της οποίας είναι τα μέσα ενημέρωσης.

Τέτοια φαινόμενα της κοινωνίας δεν μπορούν να μην γίνουν αντιληπτά από τη νέα γενιά και βλάπτουν την πνευματική και ηθική τους υγεία. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να εμφανιστεί κατάθλιψη, η οποία εκδηλώνεται με τη μορφή συμπτωμάτων όπως:

Η απάθεια είναι μια κατάσταση αδιαφορίας, αδιαφορίας, πλήρους αδιαφορίας για το τι συμβαίνει, τους άλλους, τη θέση κάποιου, την προηγούμενη ζωή, τις προοπτικές για το μέλλον. Πρόκειται για μια επίμονη ή παροδική ολική απώλεια τόσο των ανώτερων κοινωνικών συναισθημάτων όσο και των εγγενών συναισθηματικών προγραμμάτων.

Υποθυμία (χαμηλή διάθεση) - συναισθηματική κατάθλιψη με τη μορφή θλίψης, μελαγχολίας με την εμπειρία απώλειας, απελπισίας, απογοήτευσης, καταστροφής, αποδυνάμωσης της προσκόλλησης στη ζωή. Ταυτόχρονα, τα θετικά συναισθήματα είναι επιφανειακά, εξαντλητικά και μπορεί να απουσιάζουν εντελώς.

Δυσφορία - ζοφερή, θυμός, εχθρότητα, ζοφερή διάθεση με γκρίνια, γκρίνια, δυσαρέσκεια, εχθρική στάση προς τους άλλους, εκρήξεις εκνευρισμού, θυμού, οργής με επιθετικότητα και καταστροφικές ενέργειες.

Σύγχυση - οξύ αίσθημα ανικανότητας, ανικανότητας, παρανόησης των πιο απλών καταστάσεων και αλλαγές στην ψυχική κατάσταση κάποιου. Τυπικά: υπερμεταβλητότητα, αστάθεια προσοχής, ερωτική έκφραση προσώπου, στάσεις και χειρονομίες ενός αμηχανήματος και εξαιρετικά ανασφαλούς ατόμου.

Το άγχος είναι ένα ασαφές, ακατανόητο συναίσθημα αυξανόμενου κινδύνου, ένα προαίσθημα μιας καταστροφής, μια τεταμένη προσδοκία για μια τραγική έκβαση. Η συναισθηματική ενέργεια δρα τόσο δυνατά που υπάρχουν περίεργες φυσικές αισθήσεις. Το άγχος συνοδεύεται από κινητικό ενθουσιασμό, ανήσυχα επιφωνήματα, αποχρώσεις τονισμού, υπερβολικές εκφραστικές πράξεις.

Ο φόβος είναι μια διάχυτη κατάσταση, μεταφέρεται σε όλες τις περιστάσεις και προβάλλεται σε οτιδήποτε υπάρχει στο περιβάλλον. Ο φόβος μπορεί επίσης να συσχετιστεί με ορισμένες καταστάσεις, αντικείμενα, πρόσωπα και εκφράζεται με την εμπειρία του κινδύνου, μια άμεση απειλή για τη ζωή, την υγεία, την ευημερία, το κύρος. Μπορεί να συνοδεύεται από ιδιόμορφες σωματικές αισθήσεις, που υποδηλώνουν εσωτερική συγκέντρωση ενεργειών.

Το άγχος των γονέων και των δασκάλων αυξάνεται, αφενός, διαπιστώνοντας την απουσία πολλών επιθυμητών ιδιοτήτων στα σύγχρονα παιδιά: αίσθηση ευθύνης, αυτοεκτίμηση, ενσυναίσθηση, ζωτικότητα, αποδεκτοί κανόνες συμπεριφοράς, θετική συναισθηματική επαφή με τους άλλους. Από την άλλη πλευρά, η απώλεια της αίσθησης ελέγχου της κατάστασης που αναπτύσσεται γύρω από τα παιδιά, η αδυναμία τους να αντιταχθούν σε κάτι στις δυσμενείς τάσεις που αναδύονται σε αυτό το θέμα.

Το ποσοστό των κοινωνικά απροσάρμοστων παιδιών, παιδιών με διαταραχές κοινωνικοποίησης, με σωματικές παθήσεις νευρογενούς και ψυχογενούς προέλευσης, με ψυχικές διαταραχές και μέχρι πρότινος εντελώς άγνωστες μορφές επώδυνης ψυχικής εξάρτησης (π.χ. κουλοχέρηδες κ.λπ.) .).

Ο αριθμός των καθαρά ονομαστικών εφηβικών και νεανικών δημόσιων οργανώσεων αυξάνεται, που ζουν με την αρχή της λεγόμενης «διπλής ηθικής» και επιδεικνύουν πλασματική δραστηριότητα και ψευδή πολιτική θέση, κατανοώντας τέλεια ποιος και γιατί τους χρησιμοποιεί στο δικό τους μεγάλο παιχνίδι.

Η ποιότητα της κατάρτισης των αποφοίτων σχολείων μειώνεται, οι οποίοι συνειδητοποιούν ότι η μόνη αληθινή προϋπόθεση για την απόκτηση μιας εκπαίδευσης «υψηλού κύρους» είναι η παρουσία στο πορτοφόλι των γονιών τους του «ν» ποσού που απαιτείται για να πληρώσουν για την εκπαίδευση.

Όλα τα παραπάνω είναι συμπτώματα μιας ορισμένης κρίσης στην εργασία με παιδιά, η οποία έχει κοινωνικό χαρακτήρα και μακρά ιστορία ανάπτυξής της. Υπάρχουν διάφοροι τύποι αντιδράσεων των ενηλίκων στα προβλήματα κοινωνικοποίησης των παιδιών:

Α) Αντίδραση αποφυγής: δεν αναγνωρίζεται το γεγονός της ύπαρξης και (ή) η έκταση του προβλήματος. Αυτός ο τύπος αντίδρασης είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικός της τοπικής χορήγησης και ένας μεγάλος αριθμόςδημόσιες οργανώσεις και έγκειται στο γεγονός ότι οι παράγοντες άγχους (αλλά όχι τα ίδια τα προβλήματα) γίνονται αποδεκτοί, συζητούνται, συζητούνται, εκτελούνται ορισμένες τελετουργικές ενέργειες, αλλά πραγματικά, και ακόμη πιο αποτελεσματικά μέτρα, ακόμη και αν καθυστερήσουν χρονικά, σπάνια. χρησιμοποιείται, ως εξαίρεση από τους κανόνες. Τα προβληματικά ζητήματα τείνουν να μην επιλύονται, αλλά απλώς να μεταβιβάζονται, από μια ομάδα διαχειριστών σε άλλες.

Β) Η αντίδραση της εξωτερικής κατηγορίας. Είναι κυρίως, μαζί με την αντίδραση της αποφυγής, χαρακτηριστικό των επαγγελματικών ομάδων που υπάρχουν στην κοινωνία (γιατροί, δάσκαλοι, πολιτιστικοί λειτουργοί, προπονητές αθλητικών σχολείων, εκπρόσωποι του Τμήματος Εσωτερικών Υποθέσεων). Στη μία περίπτωση κάποιες επαγγελματικές ομάδες κατηγορούν άλλες επαγγελματικές ομάδες, στην άλλη δεν παραδέχονται ότι υπάρχουν καθόλου προβλήματα στο τμήμα τους. Στο τρίτο, απλώς κατηγορούν τις γύρω κοινωνικές δομές για εγωισμό και απροθυμία να κατανοήσουν την ουσία και τις αιτίες των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν τα τμήματα.

Γ) Η αντίδραση του εγωισμού. Είναι χαρακτηριστικό για τις περισσότερες ομάδες της κοινωνίας που δεν σχετίζονται άμεσα με τομείς που σχετίζονται με την εργασία με παιδιά. Μαζί με την αντίδραση αποφυγής, αυτές οι εξωτερικά αρκετά ευημερούσες κοινωνικές ομάδες κατοίκων (διευθυντές και ειδικοί βιομηχανικών επιχειρήσεων, επιχειρηματίες) επιδεικνύουν πλήρη αδιαφορία για τα προβλήματα της σφαίρας και πιστεύουν ειλικρινά ότι «αυτό δεν τους αφορά» και «αυτό δεν είναι δικό τους πρόβλημα» και «Είναι δικό τους λάθος που ζουν έτσι».

Έτσι, στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία, η κοινωνικοποίηση της νεότερης γενιάς, αφενός, είναι διαχειρίσιμη και σκόπιμη, και ως επί το πλείστον, αυθόρμητη, ασυνείδητη και επομένως μη διαχειρίσιμη ή κακώς διαχειριζόμενη και δεν παρέχεται με τους απαραίτητους πόρους για την επιτυχία της. ροή και ολοκλήρωση: οικονομικό, υλικό, προσωπικό, τεχνολογικό κ.λπ.

2. Η έννοια της δυσπροσαρμογής της προσωπικότητας

Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης είναι η ένταξη του παιδιού στην κοινωνία. Πρόκειται για μια σύνθετη, πολυπαραγοντική και πολλαπλών διανυσμάτων διαδικασία, η οποία είναι ελάχιστα προβλέψιμη στο τελικό αποτέλεσμα. Επιπλέον, η διαδικασία της κοινωνικοποίησης μπορεί να συνεχιστεί σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, συνυφασμένη με ιστορικές, ιδεολογικές, οικονομικές, πολιτιστικές και άλλες διαδικασίες. Η οικιακή ψυχολογία, χωρίς να αρνείται την επίδραση των έμφυτων χαρακτηριστικών του οργανισμού στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, στέκεται στη θέση ότι ένα άτομο γίνεται προσωπικότητα καθώς περιλαμβάνεται στη ζωή γύρω του. Η προσωπικότητα διαμορφώνεται με τη συμμετοχή και υπό την επιρροή άλλων ανθρώπων που μεταβιβάζουν τη συσσωρευμένη γνώση και εμπειρία τους. Αυτό δεν συμβαίνει μέσω μιας απλής αφομοίωσης κοινωνικών σχέσεων, αλλά ως αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης εξωτερικών (κοινωνικών) και εσωτερικών (ψυχοφυσικών) τάσεων ανάπτυξης, είναι μια ενότητα ατομικά σημαντικών και κοινωνικά τυπικών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων (Bozhovich L.I., 1966· Bratus B. .S., 1988· και άλλοι). Κατά συνέπεια, η προσωπικότητα και οι ανωμαλίες της θεωρούνται κοινωνικά εξαρτημένες, αναπτύσσοντας δραστηριότητα ζωής, στην αλλαγή της σχέσης του παιδιού με τη γύρω πραγματικότητα. Πρέπει να τονιστεί ότι η ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων και ορισμένων χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς ενός ατόμου οφείλεται σε εγγενείς προϋποθέσεις, κοινωνικές συνθήκες (ιδιαιτερότητες των σχέσεων με τους γονείς, τους περιβάλλοντες ενήλικες και τους συνομηλίκους, το περιεχόμενο της δραστηριότητας). την εσωτερική θέση του ίδιου του ατόμου (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Έτσι, ο βαθμός κοινωνικοποίησης ενός ατόμου καθορίζεται από πολλά στοιχεία, τα οποία μαζί συνθέτουν τη γενική δομή της επίδρασης της κοινωνίας σε ένα άτομο. Η παρουσία ελαττωμάτων σε καθένα από αυτά τα συστατικά που επηρεάζουν οδηγεί στην εμφάνιση στην προσωπικότητα κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών που μπορούν να την οδηγήσουν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση σε σύγκρουση με την κοινωνία. Υπό την επίδραση κοινωνικο-ψυχολογικών παραγόντων του εξωτερικού περιβάλλοντος, παρουσία εσωτερικών συνθηκών, το παιδί αναπτύσσει αποπροσαρμογή, η οποία εκδηλώνεται με τη μορφή παρεκκλίνουσας (παραβατικής, εθιστικής κ.λπ.) συμπεριφοράς.

Η αποπροσαρμογή εμφανίζεται όταν υπάρχουν παραβιάσεις της κοινωνικοποίησης, χαρακτηρίζεται από παραμόρφωση της αξίας και των προσανατολισμών αναφοράς του μαθητή, μείωση της αναφορικής σημασίας και αποξένωση του δυσπροσαρμοστικού εφήβου, κυρίως από την «κοινωνικοποιητική» επιρροή του δασκάλου του σχολείου. Ταυτόχρονα, ανάλογα με το βαθμό αλλοτρίωσης και το βάθος παραμόρφωσης των προσανατολισμών αναφοράς και αξιών, προβάλλονται δύο στάδια κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Το πρώτο στάδιο - η παιδαγωγική παραμέληση - χαρακτηρίζεται από την απώλεια της αναφορικής σημασίας και την αποξένωση από το σχολείο ως θεσμό κοινωνικοποίησης, διατηρώντας παράλληλα υψηλή αναφορά της οικογένειας. Το δεύτερο (και πιο επικίνδυνο) στάδιο της κακής προσαρμογής - η κοινωνική παραμέληση - χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι, μαζί με το σχολείο, ένας έφηβος αποξενώνεται από την οικογένειά του και, χάνοντας την επαφή με τους κύριους θεσμούς κοινωνικοποίησης, γίνεται, σαν να λέγαμε, κοινωνικός. Mowgli, αφομοιώνοντας παραμορφωμένες αξιακές κανονιστικές ιδέες και εγκληματική εμπειρία σε παρεκκλίνουσες εφηβικές και νεανικές εταιρείες και ομάδες. Συνέπεια αυτού δεν είναι μόνο οι ακαδημαϊκές καθυστερήσεις, η κακή πρόοδος, αλλά και η ολοένα αυξανόμενη ψυχολογική δυσφορία που βιώνουν οι μαθητές στο σχολείο, η οποία στην εφηβεία τους ωθεί να αναζητήσουν ένα διαφορετικό, εξωσχολικό περιβάλλον επικοινωνίας, μια διαφορετική ομάδα αναφοράς. των συνομηλίκων, που αρχίζει να παίζει καθοριστικό ρόλο στην κοινωνικοποίηση ενός εφήβου.

Παράγοντες κακής προσαρμογής είναι η εκτόπιση του παιδιού από την κατάσταση της προσωπικής ανάπτυξης, εξέλιξης και η παραμέληση της επιθυμίας του για αυτοεπιβεβαίωση και αυτοπραγμάτωση, με κοινωνικά ευπρόσδεκτο τρόπο. Συνέπεια της αποπροσαρμογής είναι η ψυχολογική απομόνωση στη σφαίρα της επικοινωνίας με την απώλεια της αίσθησης του ανήκειν στην εγγενή κουλτούρα της και η μετάβαση σε μικροπεριβαλλοντικές αξίες και συμπεριφορές.

Η αυξημένη κοινωνική δραστηριότητα - ως αποτέλεσμα ανικανοποίητων αναγκών - μπορεί να εκδηλωθεί είτε σε κοινωνική δημιουργικότητα (θετική απόκλιση), είτε σε αντικοινωνική δραστηριότητα, είτε, μη βρίσκοντας συνειδητοποίηση ούτε εκεί ούτε εκεί, να καταλήγει στο «αφήνημα» των υποκειμένων της στο αλκοόλ. ναρκωτικά ή ακόμα και αυτοκτονική πράξη. Σύμφωνα με τα έργα του D.I. Feldstein, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι παράγοντες που επηρεάζουν το σχηματισμό αποκλίνουσας συμπεριφοράς:

1. Ένας ατομικός παράγοντας που δρα στο επίπεδο των ψυχο-βιολογικών προϋποθέσεων για αντικοινωνική συμπεριφορά, που εμποδίζουν την κοινωνική προσαρμογή ενός ατόμου.

2. Ψυχολογικός παράγοντας που αποκαλύπτει τα δυσμενή χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός ανηλίκου με το άμεσο περιβάλλον του στην οικογένεια, στο δρόμο, στη σχολική κοινότητα.

3. Ο προσωπικός παράγοντας, που εκδηλώνεται πρωτίστως στην κοινωνικά ενεργή επιλεκτική στάση του ατόμου στο προτιμώμενο περιβάλλον επικοινωνίας, στους κανόνες και τις αξίες του κοινωνικού του περιβάλλοντος, στις παιδαγωγικές ευκαιρίες της οικογένειας, του σχολείου, της κοινότητας, κ.λπ., καθώς και προσωπικοί προσανατολισμοί αξίας και προσωπική ικανότητα και προθυμία να αυτορυθμίζουν τη συμπεριφορά τους.

4. Κοινωνικός παράγοντας, που καθορίζεται από τις κοινωνικο-πολιτιστικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες ύπαρξης της κοινωνίας.

5. Κοινωνικοπαιδαγωγικός παράγοντας, που εκδηλώνεται στα ελαττώματα της σχολικής και οικογενειακής εκπαίδευσης. Επομένως, εάν ένα άτομο έχει απορροφήσει αξίες που δεν αντιστοιχούν στους κανόνες ηθικής και νόμου, τότε εδώ δεν μιλάμε για τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, αλλά για την απόκλιση. Για αυτό μίλησε και ο Τ. Πάρσονς, ο οποίος σημείωσε ότι οι αποκλίνοντες είναι «άνθρωποι με ανεπαρκή κοινωνικοποίηση. Αυτοί είναι εκείνοι που δεν έχουν αφομοιώσει επαρκώς τις αξίες και τους κανόνες της κοινωνίας.

6. Η ταξινόμηση των τύπων και των μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς μπορεί να βασίζεται σε διάφορους λόγους. Ανάλογα με το θέμα (δηλαδή ποιος παραβιάζει τον κανόνα), η παρεκκλίνουσα συμπεριφορά μπορεί να είναι ατομική ή ομαδική. Από την άποψη του αντικειμένου, η αποκλίνουσα συμπεριφορά εμπίπτει στις ακόλουθες κατηγορίες:

Μη φυσιολογική συμπεριφορά που αποκλίνει από τους κανόνες ψυχικής υγείας και υποδηλώνει την παρουσία φανερής ή κρυφής ψυχοπαθολογίας.

Κοινωνική ή αντικοινωνική συμπεριφορά που παραβιάζει κάθε κοινωνικό και πολιτισμικό κανόνα, ιδιαίτερα νομικό.

Οι μαθητές με μη ικανοποιητική προσαρμογή στο διαδραστικό εκπαιδευτικό σύστημα χαρακτηρίζονται από:

1. Τονισμοί της φύσης των ασθενο-νευρωτικών, ευαίσθητων, σχιζοειδών, επιληπτοειδών και στεροειδών τύπων.

2. Η συγκρουσιακή φύση των σχέσεων στο διαδραστικό σύστημα

εκπαίδευση;

3. Υψηλό επίπεδο άγχους.

4. Αποκλίνον στυλ αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο.

5. Επιθετική αποζημίωση για την ανεπιτυχή προσαρμογή στο διαδραστικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Τα χαρακτηριστικά αυτά μαρτυρούν το γεγονός της έλλειψης προσωπικών δυνατοτήτων της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του μαθητή. Η έννοια του ελλείμματος του προσωπικού κοινωνικο-ψυχολογικού δυναμικού ενός μαθητή περιλαμβάνει τα ακόλουθα ελλείμματα:

1) έλλειψη κοινωνικής ταυτότητας της προσωπικότητας του μαθητή.

2) έλλειψη κοινωνικής νοημοσύνης της προσωπικότητας του μαθητή.

3) έλλειψη κοινωνικής ικανότητας της προσωπικότητας του μαθητή.

4) έλλειψη αυτοπεποίθησης του μαθητή.

Ι. Έλλειψη κοινωνικής ταυτότητας της προσωπικότητας του μαθητή.

Η κατηγορία της «κοινωνικής ταυτότητας» είναι δανεισμένη από την κοινωνιολογία και την κοινωνική ψυχολογία. Στον χαρακτηρισμό της κοινωνικής ταυτότητας, που δίνεται από τον Β.Α. Δηλητήρια, υποδεικνύεται ξεκάθαρα ότι είναι «η επίγνωση, η εμπειρία του να ανήκει κάποιος σε διάφορες κοινωνικές κοινότητες» . Βασισμένο στο έργο του V.S. Ageeva και V.S. Η Tasmasova, που αντιπροσωπεύει τη θεωρία της κοινωνικής ταυτότητας, μπορούν να χαρακτηριστούν οι ακόλουθες διατάξεις:

1) Η κοινωνική ταυτότητα αποτελείται από εκείνες τις πτυχές της εικόνας του «εγώ» που απορρέουν από την αντίληψη ενός ατόμου για τον εαυτό του ως μέλος ορισμένων κοινωνικών ομάδων.

2) Οι άνθρωποι προσπαθούν να διατηρήσουν ή να βελτιώσουν την αυτοεκτίμησή τους, δηλαδή προσπαθούν για μια θετική εικόνα για τον εαυτό τους.

Ανεπάρκεια κοινωνικής ταυτότητας:

Στην αντανακλαστική διάσταση, οι δείκτες της κοινωνικής επιθυμίας και της απουσίας της δικής του ταυτότητας είναι σαφώς καθορισμένοι.

Στην αξιολογική διάσταση, αποκαλύφθηκαν δυσαρέσκεια με τον εαυτό του, τις δυνατότητές του, υψηλό επίπεδο έντασης, έλλειψη εμπιστοσύνης στις δυνάμεις και τις δυνατότητές του, υποτίμηση του εαυτού του.

Στην προσαρμοστική διάσταση - η έλλειψη ολιστικής άποψης της κοινωνικής ταυτότητας κάποιου και ένα αδύναμο επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικής εσωτερικότητας.

Στη διαπροσωπική διάσταση - δυσπιστία για άτομα των οποίων οι εκτιμήσεις και οι απόψεις δεν αντικατοπτρίζουν τη δική τους στάση απέναντι στον εαυτό τους, αύξηση της τάσης εγωκεντρισμού με ταυτόχρονη κοινωνική αυτοαπομόνωση.

Στην υπαρξιακή διάσταση - υποτίμηση της έννοιας της απόκτησης κοινωνικής ταυτότητας, έλλειψη ενδιαφέροντος για ταύτιση με κοινωνικά αποδεκτές ομάδες, λαχτάρα για ταύτιση με κοινωνικές ομάδες.

Στην εσωτερική διάσταση - εσωτερική κακή προσαρμογή, χαμηλό επίπεδο αποδοχής του εαυτού, άρνηση αλληλεπίδρασης με κοινωνικούς ενδοιασμούς, αποκλεισμός από την κοινωνικοποίηση της επικοινωνίας στο σχολείο.

Στην προσωποποιημένη διάσταση - μια άκαμπτη αυτοαντίληψη, απροθυμία να αλλάξει στο γενικό υπόβαθρο μιας θετικής στάσης απέναντι στον εαυτό, προσκόλληση σε μια ανεπαρκή εικόνα του εαυτού, ενεργή χρήση πρωτόγονων μορφών ψυχολογικής άμυνας για τη διατήρηση της ενδοψυχικής ισορροπίας.

Στη δυναμική διάσταση, η ενίσχυση της προσαρμοστικής σύγκρουσης, η δυναμική ανάπτυξη άγχους, συναισθηματικής και ψυχολογικής δυσφορίας, η άρνηση της ευθύνης του ατόμου για αποτυχίες και αποτυχίες στην κοινωνική του λειτουργία, ο σχηματισμός μιας τάσης μη προσαρμοστικών υποκειμενικών σχέσεων.

Στη διάσταση της σύγκρουσης - πρόκληση εσωτερικών συγκρούσεων στον εαυτό του και «κολλήσει» στα προβλήματα που δημιουργούνται από την προσαρμοστική σύγκρουση και τις συνέπειές της και την έντασή της, που οδηγεί στη μετατροπή σε γεννήτρια συγκρούσεων - ο υποκινητής των συγκρούσεων.

Φαινομενολογικά χαρακτηριστικά του ελλείμματος κοινωνικής ταυτότητας:

1) άρνηση να αναλάβουν κοινωνικές υποχρεώσεις και κοινωνική ευθύνη ακόμη και για το γεγονός της δικής τους κοινωνικής λειτουργίας·

2) υψηλό επίπεδο κοινωνικού άγχους, που προκαλεί κοινωνική ανωριμότητα και αβεβαιότητα για την κοινωνική θέση.

3) αγωνία για ομοιόμορφες μορφές κοινωνικής λειτουργίας.

4) εγωκεντρισμός και κοινωνική αυτοαπομόνωση.

II. Έλλειψη κοινωνικής νοημοσύνης της προσωπικότητας του μαθητή.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι συνθήκες ζωής και δραστηριότητας αλλάζουν όχι τόσο αισθητά για το άτομο. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτές οι αλλαγές συμβαίνουν τόσο απότομα που απαιτούν επίσης μια απότομη αλλαγή στις ψυχικές ιδιότητες του ατόμου. Σε τέτοιες περιπτώσεις προκύπτει η ανάγκη για την κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή (προσαρμογή) του ατόμου. Μπορεί να υπάρχουν διάφορα ελαττώματα στην κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή, τα οποία οδηγούν σε πολύ σοβαρές αλλαγές στη δομή της προσωπικότητας. Η έννοια της «κοινωνικής νοημοσύνης» χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον E. Thorndike το 1920 ως χαρακτηριστικό της προγνωστικής και επιχειρησιακής-επικοινωνιακής ικανότητας ενός ατόμου, η οποία εκδηλώνεται στις διαπροσωπικές του σχέσεις. Αυτό το φαινόμενο θεωρείται ως μια ειδική ικανότητα πρόβλεψης και παροχής επαρκούς προσαρμογής στις διαπροσωπικές σχέσεις. Η κυριαρχία ενός κοινωνικού ρόλου σημαίνει όχι μόνο απόκτηση δεξιοτήτων για την εκτέλεση του αθροίσματος ορισμένων λειτουργιών, αλλά συνδέεται πάντα με την αφομοίωση των χαρακτηριστικών της συνείδησης που είναι εγγενείς σε μια δεδομένη κοινωνική ομάδα.

Μεταξύ των ψυχικών ιδιοτήτων του ατόμου και των κοινωνικών ρόλων υπάρχει μια αμοιβαία προϋπόθεση. Τα ελαττώματα στις ψυχικές ιδιότητες μπορεί να οδηγήσουν σε ελαττώματα στην απόδοση κοινωνικών ρόλων. Επιπλέον, τα ελαττώματα στις ψυχικές ιδιότητες μπορούν να ενταθούν ακόμη περισσότερο εάν εκδηλώνονται συνεχώς σε αυτούς τους κοινωνικούς ρόλους. Τα ελαττώματα στην εκπλήρωση ενός κοινωνικού ρόλου, με τη σειρά τους, μπορούν να προκαλέσουν την εμφάνιση τέτοιων αρνητικών ψυχικών ιδιοτήτων ενός ατόμου που δεν είχε πριν. Διάφορα ελαττώματα στην εκπλήρωση ενός κοινωνικού ρόλου, εάν επαναληφθούν, οδηγούν αναπόφευκτα στην ανάπτυξη αρνητικών ψυχικών ιδιοτήτων του ατόμου. Ο κοινωνικός ρόλος δρα ως καταλύτης που ενισχύει τη δράση και την ανάπτυξη αρνητικών ψυχικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας σε περίπτωση που υπάρχει αρνητική στάση για την εκπλήρωση αυτού του ρόλου.

Έτσι, η κοινωνική νοημοσύνη είναι μια παγκόσμια ικανότητα που προκύπτει με βάση ένα σύμπλεγμα πνευματικών, προσωπικών, επικοινωνιακών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου παροχής ενέργειας των διαδικασιών αυτορρύθμισης. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθορίζουν την πρόβλεψη της εξέλιξης των διαπροσωπικών καταστάσεων, την ερμηνεία των πληροφοριών συμπεριφοράς, την ετοιμότητα για κοινωνική αλληλεπίδραση και τη λήψη αποφάσεων. Το έλλειμμα της πνευματικής ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από ελλείμματα στις βασικές διαδικασίες της ανθρώπινης κοινωνικής σκέψης: προβληματοποίηση, προβληματισμός, ερμηνεία, αναπαράσταση, κατηγοριοποίηση. Ο σχηματισμός ελλείμματος στην πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή καθορίζεται από τη φύση και τους στόχους της λειτουργίας της διαδραστικής δομής της οικογένειας. Δηλαδή, εκείνο το κοινωνικοπαιδαγωγικό πλαίσιο, από τη θέση του οποίου προσδιορίζεται η στάση απέναντι στην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα στην οικογένεια και ερμηνεύονται οι πράξεις και οι πράξεις αυτής της προσωπικότητας. Η κοινωνικο-παιδαγωγική αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του διαδραστικού οικογενειακού συστήματος καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης των προσαρμοστικών ικανοτήτων μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.

Η έλλειψη κοινωνικής νοημοσύνης επηρεάζει σημαντικά τη διαμόρφωση των υποκειμενικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών (κυρίως ευθύνη). Μια θάλασσα. Alekseev, η ευθύνη είναι μια αρκετά ευρεία έννοια. Περιλαμβάνει τόσο την τυπική πτυχή (ευθύνη ενώπιον του νόμου) όσο και την προσωπική, στην οποία μπορούν επίσης να διακριθούν τουλάχιστον δύο πλευρές:

1) ευθύνη με την έννοια της κανονιστικότητας, της υπακοής, του κοινωνικού καθήκοντος.

2) ευθύνη ως συμμετοχή στην εκδήλωση, ως ευθύνη, πρώτα απ' όλα, στον εαυτό του.

Στην πρώτη περίπτωση, η ευθύνη αντικατοπτρίζει τη λογοδοσία του υποκειμένου ως προς την υλοποίηση των απαιτήσεων της κοινωνίας, ακολουθούμενη από την εφαρμογή κυρώσεων ανάλογα με το βαθμό ενοχής ή αξίας. Κατά συνέπεια, η ευθύνη δρα εδώ ως μέσο εξωτερικού ελέγχου και εξωτερικής ρύθμισης της δραστηριότητας ενός ατόμου που κάνει το δέον του αντίθετα με τη θέλησή του (η E.A. Alekseeva το αποκαλεί εξωτερική ευθύνη). Στη δεύτερη περίπτωση, η ευθύνη αντικατοπτρίζει τη στάση απέναντι στο ίδιο το υποκείμενο, την προδιάθεσή του, την αποδοχή, την ετοιμότητα να κάνει αυτό που πρέπει, εδώ η ευθύνη χρησιμεύει ως μέσο εσωτερικού ελέγχου (αυτοέλεγχος) και εσωτερική ρύθμιση (αυτορύθμιση) του δραστηριότητα ενός ατόμου που κάνει ό,τι πρέπει κατά την κρίση του, συνειδητά και οικειοθελώς (σύμφωνα με την E.A. Alekseeva, αυτό είναι εσωτερική ευθύνη).

Η έννοια της συμμόρφωσης είναι στενά συνδεδεμένη με την έννοια της εξωτερικής ευθύνης (κοινωνική κανονιστικότητα). Ταυτόχρονα, οι κοινωνικοί κανόνες δεν λειτουργούν ως άμεσοι ρυθμιστές των ενεργειών, αλλά ως επακόλουθες δικαιολογίες για ένα άτομο της γραμμής συμπεριφοράς του και επιλογή επιλογών δράσης σε μια δεδομένη κατάσταση. Αλλά τότε είναι μάλλον μια επίσημη αναφορά σε άλλους παρά μια πραγματική ευθύνη για αυτό που συμβαίνει μέσα μου, μαζί μου, με τη συμμετοχή μου. Η πτήση μέσα στο «πλήθος» είναι πάντα ένας τρόπος να πετάξει κανείς το βάρος της δικής του ευθύνης. Το να αναλάβει κανείς την ευθύνη για τον εαυτό του σημαίνει να συνειδητοποιεί τη συμμετοχή και την ετοιμότητά του να δράσει, ανεξάρτητα από τις περιστάσεις, συχνά ακόμη και παρά τις περιστάσεις, να αλλάξει κάτι στον εαυτό του ή στη γύρω πραγματικότητα. Αυτή η ευθύνη είναι η κύρια προϋπόθεση για την εποικοδομητική δραστηριότητα, τη δραστηριότητα του υποκειμένου και, κατά συνέπεια, τη συνεχή ανάπτυξή του. Και, αντίθετα, οποιεσδήποτε αμυντικές ενέργειες (απόσυρση, άρνηση προβλημάτων, επιθετικότητα) συνδέονται τις περισσότερες φορές με προσπάθειες απαλλαγής από την προσωπική ευθύνη για αυτό που συμβαίνει.

III. Έλλειψη κοινωνικής επάρκειας της προσωπικότητας των μαθητών.

Μεταξύ των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που διασφαλίζουν την επιτυχή κοινωνικοποίηση είναι η ικανότητα αλλαγής των αξιακών προσανατολισμών. την ικανότητα να βρει ισορροπία μεταξύ των αξιών κάποιου και των απαιτήσεων ενός ρόλου με επιλεκτική στάση απέναντι στους κοινωνικούς ρόλους. προσανατολισμό όχι σε συγκεκριμένες απαιτήσεις, αλλά στην κατανόηση των οικουμενικών ηθικών ανθρώπινων αξιών.

Κοινωνική ικανότητα - η ικανότητα κοινωνικής διάκρισης κανόνων, αξιών, κανόνων, ευελιξία στην κατανόηση του πλαισίου δράσης, κατοχή ενός ευρέος ρεπερτορίου αντιδράσεων συμπεριφοράς. Στο έργο του Ε.Ι. Krukovich, με βάση μια ολοκληρωμένη ανάλυση αυτής της έννοιας, παρουσιάζεται ένα τριών συστατικών ιεραρχικό μοντέλο κοινωνικής ικανότητας.

1) Η κοινωνική ικανότητα είναι χαρακτηριστικό του βαθμού στον οποίο η προσωπικότητα του μαθητή επιτυγχάνει κοινωνικά καθορισμένους και σημαντικούς για αυτήν στόχους.

2) Κοινωνική απόδοση είναι ο βαθμός καταλληλότητας της αντίδρασης του ατόμου σε μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση.

3) Οι κοινωνικές δεξιότητες (skills) είναι συμπεριφορικές και γνωστικές δεξιότητες, βάσει των οποίων το άτομο επιτυγχάνει την καταλληλότητα της συμπεριφοράς του σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις της λειτουργίας του.

Η έλλειψη κοινωνικής επάρκειας εμφανίζεται στην ενότητα των τριών διαστάσεων: ενδο-αντικείμενο - κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμοστικότητα της προσωπικότητας του μαθητή. διυποκειμενική - κοινωνικο-επικοινωνιακή ικανότητα της προσωπικότητας του μαθητή. καθώς και υποκειμενικό-προσωπικό- προσωπικό κοινωνικο-ψυχολογικό δυναμικό του μαθητή.

Τα κριτήρια για την κοινωνική και επικοινωνιακή ικανότητα διατυπώθηκαν για πρώτη φορά από τον T. Gordon. Το όρισε ως την ικανότητα να βγαίνει από οποιαδήποτε κατάσταση χωρίς να χάνει την εσωτερική της ελευθερία και ταυτόχρονα να μην επιτρέπει στον επικοινωνιακό της συνεργάτη να τη χάσει. Έτσι, το κύριο κριτήριο επάρκειας είναι η θέση του εταίρου στην επικοινωνία «σε ισότιμη βάση» (σε αντίθεση με «μια επέκταση από πάνω» ή «μια επέκταση από τα κάτω»).

Στα έργα του Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya και άλλοι, η επικοινωνιακή ικανότητα νοείται ως «η ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης των απαραίτητων επαφών με τους ανθρώπους». Η σύνθεση της ικανότητας περιλαμβάνει ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που διασφαλίζουν την αποτελεσματική ροή της επικοινωνιακής διαδικασίας. Στο έργο του L.D. Στο Stolyarenko προσφέρεται ένα παρόμοιο χαρακτηριστικό: «Επικοινωνιακή ικανότητα είναι η ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης των απαραίτητων επαφών με άλλους ανθρώπους. Η αποτελεσματική επικοινωνία χαρακτηρίζεται από: την επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης των εταίρων, την καλύτερη κατανόηση της κατάστασης και του θέματος επικοινωνίας. Η επικοινωνιακή ικανότητα θεωρείται ως ένα σύστημα εσωτερικών πόρων που είναι απαραίτητοι για την οικοδόμηση αποτελεσματικής επικοινωνίας σε ένα ορισμένο φάσμα καταστάσεων διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Με βάση την έννοια της «κοινωνικής ικανότητας» που χρησιμοποιεί ο R. Ulrich de Mink, μπορούμε να ονομάσουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά ενός κοινωνικά ικανού ατόμου:

Παίρνει αποφάσεις για τον εαυτό του και προσπαθεί να κατανοήσει τα συναισθήματά του.

Ξεχνά να μπλοκάρει τα δυσάρεστα συναισθήματα και τις δικές του ανασφάλειες.

Αντιπροσωπεύει τον τρόπο επίτευξης του στόχου με τον πιο αποτελεσματικό τρόπο.

Κατανοεί σωστά τις επιθυμίες, τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις των άλλων ανθρώπων, σταθμίζει και λαμβάνει υπόψη τα δικαιώματά τους.

Αναλύει την περιοχή που ορίζεται από τις κοινωνικές δομές και θεσμούς, τον ρόλο των εκπροσώπων τους και ενσωματώνει αυτή τη γνώση στη δική τους συμπεριφορά.

Αντιπροσωπεύει τον τρόπο συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες συνθήκες και χρόνο, λαμβάνοντας υπόψη άλλους ανθρώπους, τους περιορισμούς των κοινωνικών δομών και τις δικές του απαιτήσεις.

Συνειδητοποιεί ότι η κοινωνική ικανότητα δεν έχει καμία σχέση με την επιθετικότητα και συνεπάγεται σεβασμό για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των άλλων ανθρώπων.

Τα φαινομενολογικά χαρακτηριστικά του ελλείμματος κοινωνικής ικανότητας της προσωπικότητας του μαθητή, το οποίο διαμορφώθηκε υπό την επίδραση ενός ελλειμματικού διαδραστικού εκπαιδευτικού συστήματος, στην ενδοθεματική πτυχή περιλαμβάνουν (σύμφωνα με τον E.V. Rudensky):

1) ενδουποκειμενική κακή προσαρμογή της προσωπικότητας.

2) μια τάση να ενταθεί η σύγκρουση προσαρμογής.

3) διυποκειμενικός κομφορμισμός.

4) κοινωνικο-ψυχολογική παραμόρφωση.

Τα φαινομενολογικά χαρακτηριστικά του ελλείμματος κοινωνικής ικανότητας μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας στο διαδραστικό εκπαιδευτικό σύστημα αντιπροσωπεύονται από τα ακόλουθα στοιχεία:

1) κοινωνικο-ψυχολογικός αυτισμός.

2) κοινωνικο-ψυχολογικός κομφορμισμός.

3) χαμηλό επίπεδο αξιώσεων.

Η έλλειψη κοινωνικής επάρκειας γεννά την προσωπική ανομία, η οποία χαρακτηρίζεται από την αποσύνθεση του συστήματος αξιών του μαθητή και τον τοποθετεί στη θέση μιας κοινωνικά μη προσαρμοστικής προσωπικότητας. Για πρώτη φορά προτάθηκε μια κοινωνιολογική εξήγηση της απόκλισης στη θεωρία της ανομίας, που αναπτύχθηκε από τον Emile Durkheim (1897) σε μια κλασική μελέτη της ουσίας της αυτοκτονίας. Θεώρησε μια από τις αιτίες του ένα φαινόμενο που ονομάζεται ανομία (κυριολεκτικά «απορρύθμιση»). Εξηγώντας αυτό το φαινόμενο, τόνισε ότι παίζουν οι κοινωνικοί κανόνες σημαντικός ρόλοςστη ρύθμιση της ζωής των ανθρώπων, οι νόρμες διέπουν τη συμπεριφορά τους. Ως εκ τούτου, οι άνθρωποι συνήθως ξέρουν τι να περιμένουν από τους άλλους και τι αναμένεται από αυτούς. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια κρίσεων ή ριζικών κοινωνικών αλλαγών, η εμπειρία της ζωής παύει να αντιστοιχεί στα ιδανικά που ενσωματώνονται στους κοινωνικούς κανόνες. Ως αποτέλεσμα, οι άνθρωποι βιώνουν μια κατάσταση σύγχυσης και αποπροσανατολισμού, που οδηγεί σε αύξηση των ποσοστών αυτοκτονιών. Έτσι, η «παραβίαση της συλλογικής τάξης» συμβάλλει στην αποκλίνουσα συμπεριφορά. Η ανομία είναι επίσης χαρακτηριστικό της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας: ένα σημαντικό μέρος του πληθυσμού, που δεν είναι συνηθισμένο στον ανταγωνισμό, τον πλουραλισμό, αντιλαμβάνεται τα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία ως αυξανόμενο χάος και αναρχία.

IV. Έλλειψη εμπιστοσύνης στην προσωπικότητα του μαθητή.

Η έλλειψη αυτοπεποίθησης του ατόμου είναι αποτέλεσμα ανισορροπίας είτε προς την κατεύθυνση της ενίσχυσης της διαμόρφωσης μιας κοινωνικά προσαρμοσμένης προσωπικότητας στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, είτε προς την κατεύθυνση της διαμόρφωσης μιας κοινωνικά αυτόνομης προσωπικότητας. Η ανάπτυξη μιας κοινωνικά προσαρμοσμένης προσωπικότητας οδηγεί συχνά στη διαμόρφωση του κομφορμισμού της προσωπικότητας. Ο βαθμός εκδήλωσης της επιθυμίας του ατόμου για αυτοπραγμάτωση χαρακτηρίζει ενδουματικά δείκτες ελλείμματος (ή έλλειψης) αυτοπεποίθησης.

Ένας διαθεματικός δείκτης έλλειψης αυτοπεποίθησης είναι η θετική γνωστική-συναισθηματική στάση του μαθητή στις κοινωνικές του δεξιότητες, η οποία φέρνει την κατανόηση της αυτοπεποίθησης πιο κοντά στην έννοια της αυτο-αποτελεσματικότητας ενός ατόμου, την οποία εισήγαγε ο A. Bandura . Η φαινομενολογική ανάλυση του ελλείμματος αυτοπεποίθησης χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1) το μέσο επίπεδο νοητικής προσαρμογής και ψυχικής κακής προσαρμογής.

2) μείωση του ενεργειακού δυναμικού του ατόμου, που καθορίζει την εμφάνιση κοινωνικής απάθειας, απογοήτευσης των κοινωνιογενετικών αναγκών, συναισθηματική αστάθεια, χαμηλό αυτοέλεγχο, κακή οργάνωση των δυσκολιών επικοινωνίας.

3) συναισθηματική αστάθεια που οδηγεί στην αυθόρμητη εμφάνιση συγκρούσεων στην κοινωνικο-εκπαιδευτική διαδικασία και εκτός αυτής.

4) μείωση της δραστηριότητας και στένωση του κύκλου επικοινωνίας, η τάση ανάπτυξης κοινωνικής φοβίας.

5) απόρριψη κάθε μορφής κυριαρχίας στην κοινωνική λειτουργία και μείωση της εκφραστικότητας στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους.

6) αποσύνδεση από κοινωνικές ομαδικές σχέσεις, αποσύνθεση αξιακών προσανατολισμών, που οδηγεί στη διαμόρφωση προσωπικής ανομίας.

Η έλλειψη αυτοπεποίθησης καθορίζει την εμφάνιση δυσκολιών στην αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή και γεννά κοινωνικοπαιδαγωγικά προβλήματα, που ορίζονται ως επικοινωνιακή καταστροφή της προσωπικότητας και σύνδρομο αποσυντονισμού.

Η επικοινωνιακή καταστροφή μιας προσωπικότητας είναι μια κατάσταση αποκλεισμού από το σύστημα των ζωτικών και λειτουργικά αναγκαίων σχέσεων, η οποία προκαλεί κοινωνική αποξένωση μιας προσωπικότητας. Ως αποτέλεσμα αυτής της κατάστασης, το φάσμα της κοινωνικής αλληλεπίδρασης του ατόμου στενεύει και αναπτύσσεται το σύνδρομο της ψυχοκοινωνικής αποξένωσης. Το σύνδρομο αποσυνεννόησης μπορεί να εκπροσωπηθεί σε τέσσερις κύριες παραλλαγές:

1) μοναξιά σε έναν κύκλο ανθρώπων - η επιθυμία για επαφή αντιμετωπίζει την αδυναμία εύρεσης συνομιλητή.

2) επικοινωνιακή αδυναμία - μια ενεργή επιθυμία για επαφή δεν πραγματοποιείται λόγω της αδυναμίας δέσμευσης και εγκαθίδρυσής της ακόμη και αν υπάρχουν κατάλληλοι συνομιλητές.

3) επικοινωνία σύγκρουσης - η επιθυμία για επαφή για να εκτονωθεί η συσσωρευμένη επιθετικότητα.

4) εξάλειψη της επιθυμίας για επαφές - κούραση από την επικοινωνία, δυσανεξία στην επικοινωνία, απόσυρση στον εαυτό του.

Η έλλειψη αυτοπεποίθησης ως μορφολογικό συστατικό της κακής προσαρμογής μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας χαρακτηρίζεται φαινομενολογικά ως γενετική πηγή σχηματισμού μιας κοινωνικής ατέλειας της προσωπικότητας σε σχέση με την κατάκτηση των μηχανισμών αντιμετώπισης της συμπεριφοράς. Η έλλειψη κοινωνικής νοημοσύνης και η έλλειψη κοινωνικής επάρκειας λειτουργούν ως παράγοντες που καθορίζουν τη διαμόρφωση έλλειψης αυτοπεποίθησης στην προσωπικότητα του μαθητή. Ωστόσο, ο κύριος παράγοντας που καθορίζει το σχηματισμό έλλειψης αυτοπεποίθησης είναι η κατάσταση της αυτογνωσίας της προσωπικότητας του μαθητή. Η αυτοσυνείδηση ​​θεωρείται μια δομή τριών επιπέδων:

Γνωστική συνιστώσα (που αντιπροσωπεύεται στη διαδικασία της αυτογνωσίας).

Συναισθηματική συνιστώσα (που αντιπροσωπεύεται στη διαδικασία της αυτο-σχέσης).

Συμπεριφορικό συστατικό (χαρακτηρίζεται από τη διαδικασία της αυτορρύθμισης).

Ένα από τα συστατικά του ελλείμματος του διαδραστικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι η παρουσία έλλειψης επαγγελματικών και παιδαγωγικών δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού ως παράγοντα κοινωνικοποίησης. Η έλλειψη του διαδραστικού εκπαιδευτικού συστήματος ως οργανωτικού και παιδαγωγικού μηχανισμού της κοινωνικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου καθορίζεται από:

1. έλλειψη υποκειμενικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για να αλληλεπιδράσει ο μαθητής με τον δάσκαλο ως παράγοντα κοινωνικοποίησης.

2. έλλειψη υποκειμενικών και επαγγελματικών-παιδαγωγικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου.

3. Έλλειψη ρόλου του δασκάλου ως παράγοντα κοινωνικοποίησης.

4. ανεπάρκεια του συστημικού μηχανισμού κοινωνικοποίησης, ο οποίος σχηματίζεται ως αποτέλεσμα της χρήσης από τον παράγοντα κοινωνικοποίησης παιδαγωγικών τεχνολογιών καταναγκασμού, που οδηγεί σε παρεμπόδιση της ανάπτυξης προβληματικής σκέψης και προβληματισμού.

5. έλλειψη της κύριας προϋπόθεσης για την εποικοδομητική κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας - έλξη, που καθορίζει την απώλεια της ιδιότητας του δασκάλου ως σημαντικού προσώπου για την αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του μαθητή.

Αυτά τα πέντε βασικά ελλείμματα καθορίζουν το έλλειμμα του διαδραστικού εκπαιδευτικού συστήματος ως οργανωτικού και παιδαγωγικού μηχανισμού της κοινωνικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου. Έτσι, η κακή προσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή είναι ένα από τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ποιότητας της εκπαίδευσης, αφενός, και αφετέρου, είναι δείκτης της προβληματικής κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του ίδιου του σχολείου. Αυτό μας δίνει λόγο να προβάλουμε την κακή προσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου ως πρόβλημα κοινωνικής ψυχολογίας για τους εξής λόγους:

Η αποπροσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή καθορίζεται από το «κόστος» των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του σύγχρονου σχολείου.

Η αποπροσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή προκύπτει ως αποτέλεσμα της ασυμφωνίας μεταξύ των εννοιών της εκπαίδευσης και της ανατροφής της προσωπικότητας στο σύγχρονο ρωσικό σχολείο και της πραγματικής κοινωνιοδυναμικής της ρωσικής κοινωνίας.

Η αποπροσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα της ασυμφωνίας μεταξύ των κοινωνικο-ψυχολογικών τεχνολογιών που εφαρμόζονται στην πρακτική των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των σχολείων για τη διαχείριση του μηχανισμού ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Η αποπροσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της ανεπαρκούς τρέχουσας κατάστασης της κατάστασης του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία, της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού.

Η αποπροσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή προκύπτει λόγω της δυσλειτουργίας της σύγχρονης οικογένειας, η οποία χάνει τις κοινωνικοποιητικές της λειτουργίες και το σχολείο δεν είναι ακόμη έτοιμο να αντισταθμίσει αυτές τις απώλειες.

3. Αιτίες κοινωνικο-ψυχολογικής δυσπροσαρμογής της προσωπικότητας

Ο βαθμός κοινωνικοποίησης του ατόμου καθορίζεται από τη στάση του ατόμου σε όλα τα βασικά στοιχεία που καθορίζουν την ουσία ενός δεδομένου κοινωνικού συστήματος. Στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου, η οποία προβλέπεται, κατευθύνεται, εκτελείται, ελέγχεται από την κοινωνία, μπορεί να υπάρχουν διάφορα ελαττώματα. Έτσι, για διάφορους λόγους, ένα άτομο μπορεί να αντιληφθεί την κοινωνική εμπειρία παραμορφωμένα, απομονώνεται από τη στοχευμένη επίδραση της θετικής κοινωνικής επιρροής, επηρεάζεται από διάφορες αντικοινωνικές στάσεις, φιλοδοξίες και ανάγκες. Οι κοινωνικές συνθήκες της ζωής καθορίζουν την ανάπτυξη της ψυχής ενός συγκεκριμένου ατόμου - την εμπειρία, τις γνώσεις, τις σχέσεις, τις φιλοδοξίες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες του. Το κοινωνικό αναγκαστικά διαθλάται μέσω της ψυχής - η ψυχολογία του ατόμου είναι πάντα κοινωνικά εξαρτημένη. Σύμφωνα με αυτό, η κακή προσαρμογή μιας προσωπικότητας καθορίζεται επίσης από ελαττώματα στην ψυχολογική δομή μιας δεδομένης προσωπικότητας. Μεταξύ των συνθηκών που επηρεάζουν τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου, μαζί με τις διυποκειμενικές, είναι και οι κοινωνικο-ψυχολογικές. Σύμφωνα με τον G. Sullivan, οι διαπροσωπικές σχέσεις λειτουργούν ως μηχανισμός που διαμορφώνει μια προσωπικότητα. Αυτό σημαίνει ότι η κύρια ψυχολογική προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας προσωπικότητας είναι η ποιότητα της ένταξής της στα διαδραστικά συστήματα πολιτισμού, οικογένειας και σχολείου.

Ο Sullivan ορίζει ένα διαδραστικό σύστημα ανάπτυξης ως μια διαπροσωπική κατάσταση ανάπτυξης. Η αλληλεπίδραση νοείται ως η αλληλεπίδραση που προκαλείται από την αμοιβαία ερμηνεία των ενεργειών από τους συμμετέχοντες. Η αλληλεπίδραση βασίζεται, καταρχάς, σε έναν γνωστικό ψυχολογικό μηχανισμό που διασφαλίζει την αλληλεπίδραση των ατόμων ως βάση της κοινωνικής λειτουργίας. Αυτό σημαίνει ότι η διαδραστική ανάπτυξη του ατόμου συνδέεται με τη διαμόρφωση κοινωνικής νοημοσύνης και κοινωνικής ικανότητας με ταυτόχρονη ανάπτυξη ψυχοπολιτισμικής ωριμότητας και ετοιμότητας κοινωνικού ρόλου. Όλα αυτά μαζί χαρακτηρίζουν την υποκειμενικότητα του ατόμου ως αναπόσπαστο δείκτη της κατάστασης της κοινωνικής του ικανότητας. Θετικό αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μιας αυξανόμενης προσωπικότητας με το περιβάλλον σε διάφορα επίπεδα είναι η επιτυχημένη κοινωνικοποίησή της. Διαφορετικά, εμφανίζεται κακή προσαρμογή. Στο πλαίσιο αυτής της εργασίας, φαίνεται σημαντικό να εξεταστούν οι κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες κάτω από τις οποίες η κοινωνικοποίηση καθίσταται ελαττωματική. Ένα από αυτά είναι η μετατροπή του πολιτισμού και της υποκουλτούρας, και σε θεσμικό επίπεδο. Αυτό που μέχρι πρόσφατα ήταν η κουλτούρα της κοινωνίας (καλή λογοτεχνία, μουσική, θέατρο, βαθύ σινεμά κ.λπ.), γίνεται στην πραγματικότητα μια στενά ελιτίστικη περιοχή, η μοίρα ενός μικρού μέρους του πληθυσμού που διατηρεί την αίσθηση του γούστου και των αναλογιών και είναι δεν φοβάται να επιβαρυνθεί με νοητικές λειτουργίες στη διαδικασία της καλλιτεχνικής αντίληψης. Το ίδιο πράγμα που ονομάστηκε υποκουλτούρα (αργκό, «μπλάτνιακ», μορφολογία ναρκωτικών και εγκλημάτων, κ.λπ.) γίνεται το χατίρι της συντριπτικής πλειοψηφίας των Ρώσων, πράγμα που σημαίνει ότι μετατρέπεται στην πραγματική κουλτούρα αυτής της κοινωνίας. Είναι λογικό ότι τα κύρια αντικείμενα αυτού του μετασχηματισμού είναι οι νέοι, το πιο δεκτικό μέρος της κοινωνίας στις καινοτομίες, στα αναπαραγόμενα πολιτιστικά και αξιακά πρότυπα.

Ο δάσκαλος ως φορέας κοινωνικοποίησης της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας του μαθητή είναι ενδιάμεσος μεταξύ αυτού και της κοινωνίας. Ως ενδιάμεσος στην υλοποίηση των κοινωνικοπαιδαγωγικών καθηκόντων διαχείρισης της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του μαθητή, ο εκπαιδευτικός καλείται να κατέχει τις απαραίτητες προσωπικές και επαγγελματικές δυνατότητες. Το κύριο πρόβλημα για την παιδαγωγική της περιόδου μετασχηματισμού είναι η παραβίαση της ψυχικής υγείας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία συνδέεται με κρίσεις στις σχέσεις και πολύ γρήγορη αλλαγή στις κοινωνικές κατευθυντήριες γραμμές, τους κοινωνικούς ρυθμιστές και τους κοινωνικούς θεσμούς και μια εξαιρετικά αργή αναδιάρθρωση του συστήματος της ανώτερης επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, όταν η γνώση που αποκτάται συχνά έρχεται σε σύγκρουση με την πραγματικότητα της παιδαγωγικής και κοινωνικής ζωής του εκπαιδευτικού. Ο μετασχηματισμός της κοινωνίας οδήγησε σε μια τάση προς εξατομικευμένες μορφές ύπαρξης, που αναγκάζουν ένα άτομο να βάλει τον εαυτό του στο επίκεντρο των σχεδίων ζωής του για να επιβιώσει υλικά. Αυτή η τάση είναι χαρακτηριστική και για τους εκπαιδευτικούς. Υπάρχει μια σύγκρουση μεταξύ κοινωνικοκεντρικών και εγωκεντρικών κοινωνικο-πολιτισμικών συστημάτων. Γίνεται πηγή ψυχοτραυματικών επιπτώσεων στην προσωπικότητα του δασκάλου, εντείνει τις διαδικασίες παραμόρφωσης και καταστρέφει την ακεραιότητα της προσωπικής λειτουργίας του δασκάλου ως παράγοντα κοινωνικοποίησης της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας του μαθητή. Άλλωστε, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών είναι άτομα που έχουν βιώσει την επιρροή του κυρίαρχου κοινωνικοκεντρικού συστήματος εκπαίδευσης που παραμορφώνει τον χαρακτήρα ενός ανθρώπου. Το κοινωνικοκεντρικό σύστημα εκπαίδευσης, που είχε στόχο τη λειτουργία της εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση ενός κοινωνιότυπου και όχι μιας προσωπικότητας - οδήγησε στην καταστολή των προσωπογενών αναγκών, που οδήγησε σε ένα παθολογικό σύνδρομο με τη μορφή φόβου, δυσαρέσκειας. με τον εαυτό του και την καταπιεσμένη επιθετικότητα. Η παραμόρφωση του χαρακτήρα του δασκάλου ως παράγοντα, που αποτελεί παθογόνο παράγοντα στη διαμόρφωση ενός ελλείμματος κοινωνικοποίησης, εκδηλώνεται με τη μορφή:

Σύμπλεγμα: έλλειψη αυτορρύθμισης, λατρεία των αρχών, αισθήματα κατωτερότητας, κοινωνική φοβία.

Εμμονικές ενέργειες: παιδαγωγία, υπερβολική επιθυμία για τάξη και πειθαρχία, ακρίβεια, υπερβολικός ζήλος.

Ο επόμενος παράγοντας είναι ο κοινωνικοοικονομικός. Σύμφωνα με κοινωνιολογικές μελέτες που διεξήγαγε ο O.V. Karpukhin, το 4,3% των νέων περιλαμβάνει τη ληστεία και τον εκβιασμό στη λίστα με τα πιο διάσημα επαγγέλματα. Αυτό οφείλεται στην εξιδανίκευση της αγοράς. η επιθυμία για ευημερία, με κάθε τρόπο - ένα είδος κοινωνικο-ψυχολογικού φαινομένου της νεανικής συνείδησης, που βασίζεται στον εμπλουτισμό και την επιτυχία στη ζωή, που επιτυγχάνεται με οποιοδήποτε κόστος. Σύμφωνα με τη μελέτη, το 18,1% των νέων που συμμετείχαν στην έρευνα θεωρούν ότι είναι πιθανό να συμμετέχουν σε εγκληματικές ομάδες. Το 9,1% πιστεύει ότι σήμερα αυτός είναι ένας φυσιολογικός τρόπος να «κερδίζεις» χρήματα. Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα των ερευνών της S. Paramonova, πολύ πρόσφατα, στο μυαλό των νέων, η δημιουργική δραστηριότητα αποτελούσε προτεραιότητα και η πληρωμή ανάλογα με την εργασία θεωρούνταν η ύψιστη δικαιοσύνη. Σήμερα, η δραστηριότητα σχετικά με τις ανταλλαγές και την κατανάλωση αποκτά ολοένα και μεγαλύτερη διάκριση. Οι περισσότεροι από τους ερωτηθέντες (76,6%) θα προτιμούσαν να πραγματοποιήσουν τη δραστηριότητά τους σε μη πολιτικούς οργανισμούς. Η κύρια μορφή τέτοιων οργανώσεων είναι το λεγόμενο «hanging out», που σχηματίζεται με βάση κοινά ενδιαφέροντα: αθλητισμός, μουσική κ.λπ. (εκπαιδευτικό, πολιτιστικό, εκπαιδευτικό) του κράτους και της κοινωνίας. Στο πλαίσιο των αξιόποινων πράξεων ανηλίκων κυριαρχούν τα εγκλήματα κατά της ιδιοκτησίας (κλοπή, απάτη, ληστεία, ληστεία, κλοπή οχήματος, σκόπιμη καταστροφή ή φθορά περιουσίας) (έως και 85%). Η επικράτηση αυτών των τύπων εγκλημάτων αντανακλά, αφενός, την αυξημένη οικονομική και περιουσιακή διαστρωμάτωση στην κοινωνία και, αφετέρου, την αύξηση της κοινωνικής μισαλλοδοξίας και επιθετικότητας.

...

Παρόμοια Έγγραφα

Η έννοια της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων. Αιτίες και μορφές αποκλίσεων στην εφηβεία. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά και το φαινόμενο της κακής προσαρμογής. Διόρθωση και πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων. Οργάνωση διορθωτικών και προληπτικών εργασιών.

θητεία, προστέθηκε 19/12/2014


Η κοινωνική δυσπροσαρμογή ως ψυχολογικό φαινόμενο. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής δυσπροσαρμογής στους εφήβους. Η ουσία της έννοιας της "εκπαίδευσης". Στάδια διαπίστωσης, διαμόρφωσης και ελέγχου. Η θετική επίδραση της εκπαίδευσης στη μείωση του κοινωνικού αποκλεισμού.

διατριβή, προστέθηκε 19/09/2013


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εκδήλωσης επιθετικότητας σε μαθητές γυμνασίου. Χαρακτηριστικά φυσιολογικών, αποκλίνων και παθολογικών τύπων κοινωνικής προσαρμογής. Μελέτη της σχέσης σύγκρουσης και κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής σε εφήβους.

διατριβή, προστέθηκε 19/09/2011


Η ουσία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και η συνάφεια αυτού του προβλήματος στη σύγχρονη κοινωνία, οι προϋποθέσεις για τη διάδοσή του. Αιτίες και εκδήλωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς εφήβων. Τα προσωπικά χαρακτηριστικά των εφήβων ως βάση για την πρόληψη αυτής της συμπεριφοράς.

θητεία, προστέθηκε 26/06/2013


Βασικές θεωρίες για τη φύση της ανθρώπινης επιθετικότητας. Μορφές και είδη επιθετικότητας προσωπικότητας. Ιδιαιτερότητες της επιθετικότητας των εφήβων και παράγοντες που προκαλούν την εκδήλωσή τους. Μέθοδοι διορθωτικής εργασίας με εφήβους με υψηλό επίπεδο επιθετικότητας.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2012


Οργάνωση και μέθοδοι μελέτης των προβλημάτων κοινωνικής δυσπροσαρμογής μικρών μαθητών. Διαγνωστικά της διάθεσης ως συναισθηματικής κατάστασης ενός ατόμου. Προσδιορισμός επιπέδων άγχους, απογοήτευσης και ακαμψίας στους εφήβους. Αποτελέσματα διορθωτικών εργασιών.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 30/11/2010


Η πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων ως κατεύθυνση εργασίας ενός κοινωνικού παιδαγωγού. Πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων με βάση την αλληλεπίδραση ενός κοινωνικού παιδαγωγού με τους εφήβους και τους γονείς τους. Μέσα παιγνιοθεραπείας στην εργασία.

διατριβή, προστέθηκε 22/11/2013


Θεωρητικές μελέτες προσαρμογής και επιθετικότητας σε εφήβους. Η προσαρμογή και η κακή προσαρμογή ως ψυχολογικά φαινόμενα. Παράγοντες ανάπτυξης δυσπροσαρμογής και εκδήλωσης επιθετικότητας στην εφηβεία. Οργάνωση και μέθοδοι μελέτης του προβλήματος.

θητεία, προστέθηκε 18/09/2014


Χαρακτηριστικά της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων, αιτίες. Παράγοντες εξάρτησης της επιτυχίας του έργου ενός κοινωνικού δασκάλου στη διόρθωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων σε ορισμένες παιδαγωγικές συνθήκες, το πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 11/02/2014


Το ιστορικό της μελέτης, η έννοια και τα είδη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων στο πλαίσιο της ψυχολογικής επιστήμης, η ασυμφωνία της με τους κοινωνικούς κανόνες και τα αίτια εμφάνισης. Ανάλυση των παραγόντων που επηρεάζουν την αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων, η εμπειρική της ανάλυση.

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

"Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Κολλέγιο Kemerovo" (KemGPPK)

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΠΟΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΚΑΙ ΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΤΗΣ

ΞΕΠΕΡΑΣΜΑ

Εργασία μαθήματος

KR 050711. 00. 00.00.

Ερμηνεύει ο μαθητής γρ. SP - 051:

Ilyushchenko N.N.

Επόπτης:

ΤΡΩΩ. Zabolotskaya

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………………….

1. Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2

1.2 Ιστορική αναδρομή του προβλήματος της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων………………………………………………………………………………….

1.3 Σύγχρονη προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων ………………………………………………………… 15

Συμπέρασμα ……………………………………………………………………………… 24

Λογοτεχνία………………………………………………………………………………………………………………………………….

Παράρτημα 1………………………………………………………………………… 28

Παράρτημα 2…………………………………………………………………………… 31

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το πρόβλημα της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς έχει ιδιαίτερη σημασία στο παρόν στάδιο ανάπτυξης του κράτους μας, το οποίο χαρακτηρίζεται από γρήγορες μετασχηματιστικές διαδικασίες σε διάφορους τομείς της δημόσιας ζωής, μια σημαντική ανανέωση ολόκληρου του συστήματος των υφιστάμενων σχέσεων στην κοινωνία.

Υπό αυτές τις συνθήκες, το ερώτημα είναι παράδοξο: γιατί, στο πλαίσιο των αυξανόμενων στατιστικών δεικτών για το βιοτικό επίπεδο και την ευημερία του πληθυσμού, το πρόβλημα της αύξησης του αριθμού των κακώς προσαρμοσμένων και αποκοινωνικοποιημένων παιδιών παραμένει ένα από τα επείγοντα και άλυτα καθήκοντα του κράτους μας, γιατί η κοινωνική εργασία με εφήβους με αποκλίσεις συμπεριφοράς είναι ιδιαίτερα επείγουσα και σημαντική. Το πρόβλημα της κακής προσαρμογής των εφήβων δεν είναι σε καμία περίπτωση πρόβλημα μιας ημέρας. επηρεάστηκε από πολλούς παράγοντες, σε ορισμένες περιπτώσεις εξαιρετικά επιβαρυντικά και περιπλέκοντας το υπάρχον πρόβλημα. Οι υφιστάμενοι θεσμοί του κρατικού συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας λειτουργούν συχνά με κατακερματισμό και αναποτελεσματικό τρόπο. Οι αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού, οι δυσκολίες προσαρμογής και κοινωνικοποίησής του προκύπτουν ως αποτέλεσμα της πολιτικής, κοινωνικο-οικονομικής αστάθειας της κοινωνίας, της ενίσχυσης της επιρροής της ψευδοκουλτούρας, των αλλαγών στο περιεχόμενο των αξιακών προσανατολισμών των νέων. , δυσμενείς οικογενειακές και οικιακές σχέσεις, έλλειψη ελέγχου της συμπεριφοράς τους, υπερβολική απασχόληση των γονέων, αύξηση των διαζυγίων. Παρά το γεγονός ότι ένας λόγος μπορεί να δημιουργήσει ένα πρόβλημα, μπορεί να εκδηλωθεί με πολυπαραγοντικές και πολύπλευρες αποκλίσεις των σωματικών και ψυχικών σφαιρών των εφήβων σε διαφορετικά σημεία της ζωής και είναι πολύ προβληματικό να το αντιμετωπίσουμε στο στάδιο της ενηλικίωσης. Ακολουθεί λοιπόν η επιλογή του θέματος της μελέτης μας «Κοινωνική δυσπροσαρμογή εφήβων και τρόποι αντιμετώπισής της».

Σκοπός της εργασίας είναι μια θεωρητική τεκμηρίωση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων.

Ο στόχος ήταν προκαθορισμένος από τις ακόλουθες εργασίες:

να διαμορφώσει μια εννοιολογική υποδομή για το πρόβλημα της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων.

να μελετήσει την ιστορική αναδρομή του προβλήματος της κοινωνικής κακής προσαρμογής των εφήβων.

να αναλύσει σύγχρονες προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων.

Το πρόβλημα της κοινωνικής δυσπροσαρμογής μελετάται από επιστήμες όπως η παιδαγωγική, η ψυχολογία, η κοινωνιολογία, η πλημμελολογία και η νομολογία.

Το πρόβλημα της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων είναι αφιερωμένο στα έργα του V.A. Baltsevich, S.A. Beligeva, G.P. Γαβρίλοβα, Ι.Σ. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, Β.Α. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Ελκομίνα, Μ.Γ. Γιαροσέφσκι και πολλοί άλλοι.

Η μεθοδολογική βάση της εργασίας ήταν οι ιδέες του A.S. Makarenko για το ρόλο της ομάδας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός εφήβου, ο B.A. Titova σχετικά με το ρόλο των πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων στη διαδικασία προσαρμογής των εφήβων, G.I. Frolova σχετικά με τη σημασία του συλλόγου στις δραστηριότητες του συλλόγου της ομάδας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, τις ιδέες του A.S. Beliceva σχετικά με τη σημασία της οργάνωσης πλήρους επικοινωνίας με άλλους για τη διόρθωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

1 ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΠΟΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ

1. 1 Εννοιολογική υποδομή του προβλήματος της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων

Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για το πρόβλημα της κακής προσαρμογής (συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής).

Μερικοί επιστήμονες συγκρίνουν τα στάδια της ανθρώπινης προσαρμογής με τις κύριες περιόδους της διαδρομής της ζωής.

Ο Ι. Σ. Κων θεωρεί την παιδική ηλικία, την εφηβεία και την εφηβεία ως τα κύρια στάδια στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του ανθρώπου.

Άλλοι ερευνητές, όπως ο Shibutani, πιστεύουν ότι η διαδικασία της προσαρμογής συνεχίζεται σε όλη τη ζωή και δεν την αντιπροσωπεύουν ως αυστηρά κανονιστική. Ο Shibutani κατανοεί την προσαρμογή ως προσαρμογή σε νέες, μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής [2, περ. 20-22].

Ο όρος "προσαρμογή" χρησιμοποιείται, αφενός, για να χαρακτηρίσει το επίπεδο προσαρμοστικότητας ενός ατόμου στις περιβαλλοντικές συνθήκες, αφετέρου, η προσαρμογή λειτουργεί ως διαδικασία προσαρμογής ενός ατόμου στις υπάρχουσες συνθήκες.

Η ψυχολόγος I. Epifanova κατανοεί την κοινωνική δυσπροσαρμογή ως μη τήρηση της ηθικής και του νόμου, μια αντικοινωνική συμπεριφορά που συνδέεται με τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης [1, περ.50].

Οι καθηγητές της Μόσχας S.A. Beliceva και V.A. Ο Fokin κάνει λόγο για δύο στάδια κοινωνικής δυσπροσαρμογής:

Παιδαγωγική παραμέληση (χαρακτηρίζεται από χρόνια καθυστέρηση στο σχολικό πρόγραμμα, αναίδεια, αρνητική στάση στη μάθηση και διάφορες κοινωνικά αρνητικές εκδηλώσεις - βρωμοδουλειές, κάπνισμα, χουλιγκανισμός, σχέσεις σύγκρουσης με δασκάλους.

Λόγω των λαθών που έγιναν στην ανατροφή και την επανεκπαίδευση παιδαγωγικά παραμελημένων μαθητών, υπάρχει επίσης ένα φαινόμενο όπως η κοινωνική παραμέληση (μιλάμε για εφήβους που αντιστέκονται στην παιδαγωγική επιρροή, δεν έχουν χρήσιμες δεξιότητες και ικανότητες, τη σφαίρα των ενδιαφερόντων περιορίζεται· η αλητεία είναι χαρακτηριστική για τους κοινωνικά παραμελημένους εφήβους, ο εθισμός στα ναρκωτικά, οι παραβάσεις, η ανήθικη συμπεριφορά κ.λπ.

Σύμφωνα με τον E. S. Rapatsevich, η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι παραβίαση της προσαρμοστικής συμπεριφοράς του ατόμου στους κανόνες της κοινωνικής ζωής λόγω της δράσης διαφόρων εξωτερικών ή εσωτερικών λόγων - αφόρητες ή άδικες απαιτήσεις, υπερβολικά φορτία, δυσκολίες και διαφωνίες, αντίσταση, αυτοάμυνα. κλπ. δ. . Τις περισσότερες φορές, η δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά διαμορφώνεται σταδιακά ως αντίδραση σε συστηματικά, συνεχώς προκλητικούς παράγοντες που το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει μόνο του. Η αρχή είναι ο αποπροσανατολισμός του παιδιού: χάνεται, δεν ξέρει τι να κάνει, ο έφηβος είτε δεν ανταποκρίνεται καθόλου στα αιτήματα και τις οδηγίες των ενηλίκων, είτε αντιδρά με τον πρώτο τρόπο που συναντά. Θεωρεί την κοινωνική προσαρμογή των εφήβων ως διαδικασία ένταξής τους στην κοινωνία, διαμόρφωση αυτογνωσίας, δεξιότητες αυτογνωσίας και συμπεριφοράς ρόλων, ικανότητες αυτοεξυπηρέτησης και επαρκείς διασυνδέσεις με τους άλλους. Ο όρος "προσαρμογή" χρησιμοποιείται από τη M.V. Shakurova αφενός για να χαρακτηρίσει το επίπεδο προσαρμοστικότητας ενός ατόμου στις περιβαλλοντικές συνθήκες, αφετέρου, η προσαρμογή λειτουργεί ως διαδικασία προσαρμογής ενός ατόμου σε λίγο πολύ ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Θεωρεί ότι η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένας υψηλός βαθμός γενικής δυσπροσαρμογής, η οποία χαρακτηρίζεται από κοινωνικές εκδηλώσεις - βρώμικη γλώσσα, κακές συνήθειες, τολμηρές γελοιότητες, καθώς και αποξένωση από τους κύριους θεσμούς κοινωνικοποίησης - την οικογένεια και την κοινωνία.

Η κατάσταση της αποπροσαρμογής μπορεί να εξεταστεί με δύο τρόπους. Αφενός, ως μια σχετικά βραχυπρόθεσμη κατάσταση, η οποία είναι αποτέλεσμα έκθεσης σε νέα, ασυνήθιστα ερεθίσματα που έχουν αλλάξει το περιβάλλον και σηματοδοτούν μια ανισορροπία μεταξύ της νοητικής δραστηριότητας και των απαιτήσεων του περιβάλλοντος, καθώς και προτρέποντας εκ νέου προσαρμογή. Αυτό αντικατοπτρίζεται στον Πίνακα 1. Υπό αυτή την έννοια, η κακή προσαρμογή είναι ένα απαραίτητο και αναπόφευκτο συστατικό της διαδικασίας προσαρμογής.

Η εφηβεία αποτελεί το αντικείμενο του μεγαλύτερου αριθμού εργασιών και δημοσιεύσεων στον τομέα της ιατρικής, της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής. Ανάμεσά τους τα έργα του Α.Σ. Vygotsky "Παιδαγωγική ενός εφήβου", A.P. Krakovsky "About teenagers", D.B. Elkomin "Ζητήματα ψυχολογίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας νεότερων μαθητών". Είναι αδύνατο να μην αναφέρουμε ξένους ερευνητές αυτής της περιόδου - αυτός είναι ο E. Spranger «Ψυχολογία της εφηβείας» και πολλοί άλλοι επιστήμονες. .

Αν μιλάμε για την έννοια του «έφηβου», τότε η επιστήμονας – ερευνήτρια Glebova μιλά για αυτόν ως άτομο ηλικίας 11 έως 15 - 16 ετών. Η ίδια αποκαλεί την εφηβεία μεταβατική ηλικία, καθώς χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση. Όσον αφορά το επίπεδο και τη φύση της ανάπτυξης, η εφηβεία είναι μια τυπική εποχή της παιδικής ηλικίας. Από την άλλη, ένας έφηβος βρίσκεται στο κατώφλι της ενηλικίωσης και νιώθει την ανάγκη για ανεξαρτησία, αυτοεπιβεβαίωση, αναγνώριση από τους ενήλικες των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεών του. Η Glebova αποκαλεί την εφηβεία μια κρίσιμη φάση της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Η Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια περιγράφει έναν έφηβο ως ένα άτομο που βρίσκεται στο στάδιο της οντογένεσης μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της εφηβείας. Το κύριο χαρακτηριστικό της εφηβείας είναι οι έντονες, ποιοτικές αλλαγές που επηρεάζουν όλες τις πτυχές της ανάπτυξης. Η εφηβεία θεωρείται ως περίοδος αποξένωσης από τους ενήλικες, σε αυτό το στάδιο το παιδί εναντιώνεται στον κόσμο των ενηλίκων, υπερασπίζεται τα δικαιώματα και τις ελευθερίες του και επιπλέον προσπαθεί να πάρει μια ικανοποιητική θέση στην ομάδα των συνομηλίκων του.

Είναι στην εφηβεία που ένα άτομο διαπράττει τα πρώτα πιο σοβαρά εγκλήματα και αδικήματα, στην εφηβεία παρατηρούνται οι πρώτες εκδηλώσεις αποκλίνουσας συμπεριφοράς και εξηγούνται από ένα σχετικά χαμηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, την ατελή διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας, την αρνητική επιρροή της οικογένειας, το άμεσο περιβάλλον, η εξάρτηση της εφήβου από τις απαιτήσεις της ομάδας και αποδεκτή στον ολιστικό της προσανατολισμό.

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά στους εφήβους συχνά χρησιμεύει ως μέσο αυτοεπιβεβαίωσης, διαμαρτυρίας ενάντια στην πραγματικότητα ή την φαινομενική αδικία των ενηλίκων.

Με τη σειρά τους, οι αποκλίσεις χωρίζονται σε:

Αποκλίσεις εγωιστικού προσανατολισμού.

Επιθετικός προσανατολισμός;

Αποκλίσεις κοινωνικά παθητικού τύπου.

Αποκλίσεις μισθοφορικού προσανατολισμού - περιλαμβάνουν το δικαίωμα προσβολής και πλημμελήματα που σχετίζονται με την επιθυμία απόκτησης υλικής, χρηματικής, περιουσιακής υποστήριξης (κλοπή, κλοπή, κερδοσκοπία). Μεταξύ των ανηλίκων, τέτοιες αποκλίσεις εκδηλώνονται με τη μορφή εγκληματικών πράξεων και με τη μορφή ανάρμοστης και ανήθικης συμπεριφοράς.

Κοινωνικές αποκλίσεις επιθετικού προσανατολισμού εκδηλώνεται με ενέργειες που στρέφονται κατά ατόμου (προσβολή, χουλιγκανισμός, ξυλοδαρμός, βιασμός και δολοφονία).

Αποκλίσεις κοινωνικά παθητικού τύπου εκφράζονται στην επιθυμία να απομακρυνθούν από μια ενεργό κοινωνική ζωή, με την αποφυγή των πολιτικών τους υποχρεώσεων και υποχρεώσεων, την απροθυμία να λύσουν τόσο προσωπικά όσο και κοινωνικά προβλήματα. Τέτοιες εκδηλώσεις περιλαμβάνουν τη διαφυγή από την εργασία και τη μελέτη, την αλητεία, τη χρήση αλκοόλ και ναρκωτικών, τοξικών ναρκωτικών, την εμβάπτιση στον κόσμο των τεχνητών ψευδαισθήσεων και την καταστροφή της ψυχής. Η ακραία εκδήλωση αυτής της θέσης είναι η αυτοκτονία, η αυτοκτονία.

Έτσι, η αντικοινωνική συμπεριφορά, που διαφέρει τόσο ως προς το περιεχόμενο και τον προσανατολισμό στο στόχο, όσο και ως προς τον βαθμό δημόσιας επικινδυνότητας, μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορες κοινωνικές αποκλίσεις, από παραβιάσεις ηθικής και νόμου, από μικροαδικήματα έως σοβαρά εγκλήματα.

Υπάρχουν διάφορες μορφές εκδήλωσης αποκλίνουσας συμπεριφοράς ανηλίκων:

Αλκοολισμός - το φαινόμενο αυτό εξαπλώνεται όλο και περισσότερο. Κάθε χρόνο ο αριθμός των εφήβων που πίνουν αλκοόλ αυξάνεται.

Συγκριτικές κοινωνιολογικές μελέτες έχουν αποκαλύψει πολλά μοτίβα αυτού του προβλήματος:

Η μέθη είναι πιο συχνή όπου υπάρχουν πιο κοινωνικά στρεσογόνες καταστάσεις.

Η μέθη συνδέεται με συγκεκριμένες μορφές κοινωνικού ελέγχου. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αποτελεί στοιχείο ορισμένων υποχρεωτικών τελετουργιών, σε άλλες δρα ως αντικανονιστική συμπεριφορά, μέσο απελευθέρωσης από τον εξωτερικό έλεγχο, αποτελώντας μέρος της δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς.

Ο αλκοολισμός συχνά υπομένει σε εσωτερική άνεση, λόγω της επιθυμίας του ατόμου να ξεπεράσει το βαρυτικό αίσθημα της εξάρτησης.

Εθισμός στα ναρκωτικά - όντας μεθυσμένος, ένας έφηβος μπορεί να διαπράξει οποιαδήποτε πράξη. Από εδώ μεγαλώνει ο αριθμός των εγκλημάτων, κλοπών, δολοφονιών. Σύμφωνα με την Α.Ε. Προσωπικά, υπάρχουν διαφορετικά επίπεδα εθισμού:

Απλή ή σπάνια χρήση ναρκωτικών.

Επαναλαμβανόμενη χρήση, αλλά χωρίς σημάδια σωματικής και ψυχικής εξάρτησης.

Ο εθισμός στα ναρκωτικά του 1ου σταδίου, όταν έχει ήδη διαμορφωθεί η ψυχική εξάρτηση, η αναζήτηση ενός φαρμάκου για την απόκτηση ευχάριστων αισθήσεων, αλλά δεν υπάρχει ακόμα σωματική εξάρτηση και η διακοπή της χρήσης ναρκωτικών δεν προκαλεί οδυνηρές αισθήσεις.

Ο εθισμός στα ναρκωτικά του 2ου σταδίου, όταν υπάρχει σωματική εξάρτηση από το φάρμακο και η αναζήτησή του στοχεύει ήδη όχι τόσο στο να προκαλέσει βουητό όσο στην αποφυγή βασανιστηρίων.

Ο εθισμός στα ναρκωτικά του 3ου σταδίου είναι πλήρης ψυχική και σωματική υποβάθμιση.

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις ψυχολόγων, ναρκολόγων, τα 2/3 των εφήβων παίρνουν ναρκωτικά για πρώτη φορά από περιέργεια, επιθυμία να μάθουν τι είναι πέρα ​​από το απαγορευμένο.

Επιθετική συμπεριφορά.

Η επιθετικότητα των εφήβων είναι τις περισσότερες φορές αποτέλεσμα θυμού και χαμηλής αυτοεκτίμησης ως αποτέλεσμα βιωμένων αποτυχιών στη ζωή. Εκλεπτυσμένη σκληρότητα επιδεικνύεται συχνά από κακομαθημένες σίσσυ που δεν ξέρουν πώς να είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους.

Αυτοκτονική συμπεριφορά: μεταξύ των εφήβων που εξετάστηκαν από την Α.Ε. Λίτσκο:

Το 32% των απόπειρων αυτοκτονίας είναι 17 ετών.

21% - 15 ετών;

12% - 14 ετών;

4% - 12-13 ετών.

Το σχήμα της μελέτης, το οποίο χρησιμοποιήθηκε από τον A. E. Lichko, παρουσιάζεται στο Παράρτημα 1 - Ερωτηματολόγιο.

Η πρόληψη των αυτοκτονιών εφήβων δεν συνίσταται στην αποφυγή καταστάσεων σύγκρουσης, αλλά στη δημιουργία ενός τέτοιου ψυχολογικού κλίματος όπου ένας έφηβος δεν θα αισθάνεται μόνος, παραγνωρισμένος και κατώτερος.

Σε 9 από τις 10 περιπτώσεις, οι νεανικές απόπειρες δολοφονίας δεν είναι επιθυμία αυτοκτονίας, αλλά κραυγή για βοήθεια.

Παράνομη συμπεριφορά:

Οι έφηβοι που ζουν σε δυσλειτουργικές οικογένειες είναι πιο επιρρεπείς σε εγκληματική συμπεριφορά, η οποία συνδέεται με κακές συνθήκες στέγασης και υλικές συνθήκες, τεταμένες σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας και χαμηλή ανησυχία για την ανατροφή των παιδιών.

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις των ψυχολόγων, δεν είναι λίγοι οι ανήλικοι παραβάτες που, αν και είναι λογικοί, έχουν ορισμένες αποκλίσεις από τον κανόνα. Σύμφωνα με μια κοινωνιολογική μελέτη που πραγματοποιήθηκε στην περιοχή του Σαράτοφ μεταξύ ανήλικων παραβατών, το 60% από αυτούς έχει κάποιο είδος ψυχικής διαταραχής (ψύχωση, νεύρωση κ.λπ.) Στην οικογένεια, το παιδί λαμβάνει τις πρώτες δεξιότητες επικοινωνίας, συμπεριφοράς, Η πρώτη "αποσκευή" είναι η συσσωρευμένη γνώση, οι συνήθειες σχηματίζονται. Ο σχηματισμός πνευματικών αναγκών (ιδανικά, ηθικά, ιδεολογικά και γνωστικά ενδιαφέροντα) πολιτιστικών αξιών εξαρτάται από τις συνθήκες υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα η εκπαίδευση.

Γ.Μ. Ο Minkovsky προσδιορίζει δέκα τύπους οικογενειών με διαφορετικές εκπαιδευτικές δυνατότητες:

Εκπαιδευτικό - ισχυρό - το ποσοστό τέτοιων οικογενειών στον αριθμό των ερωτηθέντων είναι 15-20%, το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι κοντά στο βέλτιστο. Κύριο χαρακτηριστικό του είναι το υψηλό ηθικό κλίμα της οικογένειας.

Εκπαιδευτικά σταθερό - αυτός ο τύπος οικογένειας δημιουργεί γενικά ευνοϊκές ευκαιρίες για εκπαίδευση και οι ελλείψεις που προκύπτουν στην οικογένεια ξεπερνιούνται με τη βοήθεια άλλων θεσμών κοινωνικοποίησης, κυρίως των σχολείων.

Εκπαιδευτικά – ασταθής – αυτού του είδους η οικογένεια δημιουργεί γενικά ευνοϊκές ευκαιρίες. Αυτός ο τύπος οικογένειας χαρακτηρίζεται από λανθασμένη παιδαγωγική θέση των γονέων, η οποία, ωστόσο, ισοπεδώνεται λόγω των σχετικά υψηλών μορφωτικών δυνατοτήτων της οικογένειας.

Εκπαιδευτικά – αδύναμα – με απώλεια κοινωνικής επαφής (οικογένειας) με τα παιδιά και ελέγχου πάνω τους. Οικογένειες όπου οι γονείς, για διάφορους λόγους, δεν είναι σε θέση να μεγαλώσουν σωστά τα παιδιά, έχουν χάσει τον έλεγχο της συμπεριφοράς τους, παραχωρώντας την επιρροή τους στην κοινωνία των συνομηλίκων.

Εκπαιδευτικό - σύγκρουση - με συνεχή συγκρουσιακή ατμόσφαιρα.

Με μια επιθετική-συγκρουσιακή ατμόσφαιρα.

Περιθωριακές οικογένειες με αλκοόλ και σεξουαλική υποβάθμιση.

Αδικήματα;

Εγκληματίας;

Διανοητικά - βαραίνει.

Οι πέντε τελευταίοι τύποι οικογενειών είναι αρνητικοί, ακόμη και εγκληματικές, από κοινωνικοπαιδαγωγική άποψη.

Οι άμεσες αποκοινωνικοποιητικές επιρροές του περιβάλλοντος προέρχονται από το άμεσο περιβάλλον, το οποίο καταδεικνύει άμεσα πρότυπα αντικοινωνικής συμπεριφοράς, αντικοινωνικούς προσανατολισμούς και πεποιθήσεις, όταν ισχύουν αντικοινωνικοί κανόνες και αξίες, ομαδικές συνταγές, ρυθμιστές συμπεριφοράς που στοχεύουν στη διαμόρφωση ενός κοινωνικού τύπου προσωπικότητας. Σε τέτοιες περιπτώσεις, έχουμε να κάνουμε με τις λεγόμενες καταστάσεις αποκοινωνικοποίησης. Ο ρόλος τέτοιων ιδρυμάτων μπορεί να είναι εγκληματικές άτυπες ομάδες εφήβων, ομάδες εγκληματιών, κερδοσκόποι, άτομα χωρίς συγκεκριμένα επαγγέλματα κ.λπ. Τον ίδιο ρόλο μπορούν να παίξουν και κάποιες ανήθικες οικογένειες, όπου η κληρονομιά, ο ανήθικος τρόπος ζωής, τα σκάνδαλα και οι καυγάδες των γονιών έχουν γίνει ο κανόνας των καθημερινών σχέσεων.

Όπως γνωρίζετε, η αποκλίνουσα αντικοινωνική συμπεριφορά ονομάζεται συμπεριφορά που είναι αντίθετη με τους νομικούς ή ηθικούς κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία. .

Οι κύριοι τύποι αποκλίνουσας συμπεριφοράς είναι το έγκλημα και η ατιμώρητη (όχι παράνομη) ανήθικη συμπεριφορά. Στην προέλευση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, σημαντική θέση δίνεται στη μελέτη των κινήτρων, των αιτιών και των συνθηκών που συμβάλλουν στην ανάπτυξή της. Στην προέλευση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, ιδιαίτερα μεγάλο ρόλο παίζουν τα ελαττώματα στη νομική και ηθική συνείδηση, το περιεχόμενο των αναγκών του ατόμου, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τη συναισθηματική-βούληση σφαίρα.

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι αποτέλεσμα της ακατάλληλης ανάπτυξης της προσωπικότητας και της δυσμενούς κατάστασης στην οποία βρίσκεται το άτομο.

Μεταξύ των κοινωνικών εκδηλώσεων, είναι σκόπιμο να ξεχωρίσουμε το λεγόμενο προ-εγκληματογόνο επίπεδο, όταν ο ανήλικος δεν έχει γίνει ακόμη αντικείμενο εγκλήματος και οι κοινωνικές του αποκλίσεις εκδηλώνονται σε επίπεδο μικρής κακής συμπεριφοράς, παραβιάσεις των κανόνων και κανόνες συμπεριφοράς που αποφεύγουν τις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, στη χρήση αλκοόλ, ναρκωτικών και τοξικών ουσιών, μέσα που καταστρέφουν τον ψυχισμό και άλλες μορφές αντικοινωνικής συμπεριφοράς που δεν αποτελούν μεγάλο δημόσιο κίνδυνο.

Εγκληματικό (εγκληματικό) επίπεδο - σε αυτή την περίπτωση, οι κοινωνικές σχέσεις εκφράζονται σε ποινικές, ποινικά αξιόποινες ενέργειες, όταν ένας έφηβος γίνεται αντικείμενο εγκλήματος που εξετάζεται από το δικαστικό σώμα και συνιστά σοβαρότερο δημόσιο κίνδυνο.

Για να κατανοήσουμε καλύτερα τη φύση των κοινωνικών σχέσεων των ανηλίκων, ας εξετάσουμε μια ανάλυση διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας περίπου χιλίων υποθέσεων που συζητήθηκαν σε επιτροπές για υποθέσεις ανηλίκων.

Η ηλικιακή σύνθεση των ανηλίκων που προέρχονται από την επιτροπή είναι μεγαλύτεροι έφηβοι ηλικίας 14-16 ετών (περίπου 40%), ακολουθούμενοι από νεότερους έφηβους ηλικίας 11-13 ετών (έως 26%).

Οι κοινωνικές εκδηλώσεις χρησίμευσαν επίσης ως λόγος εξέτασης: 48% των εφήβων συζητήθηκαν για την αποφυγή της μελέτης και της εργασίας. 10% - για αποδράσεις και αλητεία. 3-5% - για κατανάλωση αλκοόλ και το ίδιο ποσό για ανήθικη συμπεριφορά.

Μια πιο εις βάθος ψυχολογική και κοινωνικο-ψυχολογική μελέτη της προσωπικότητας των εφήβων με αποκλίνουσα συμπεριφορά έδειξε ότι χαρακτηρίζονται επίσης από ποικίλους βαθμούς παραμόρφωσης του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης της συμπεριφοράς - προσανατολισμοί αξίας, στάσεις αναγκών. Αξιοσημείωτο πρόβλημα αποκαλύπτεται στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια, στο σχολείο, στο δρόμο.

Όλα αυτά δείχνουν ότι η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι αποτέλεσμα μιας δυσμενούς κοινωνικής εξέλιξης παραβίασης της διαδικασίας προσαρμογής. Ένας ειδικός τύπος τέτοιων διαταραχών εμφανίζεται κατά την εφηβεία, η λεγόμενη ορμονική μεταβατική περίοδος από την παιδική ηλικία στην ενήλικη ζωή.

Έτσι, η διαδικασία παραβίασης της κοινωνικοποίησης των ανηλίκων συμβαίνει όταν ένα άτομο βιώνει ορισμένες αρνητικές επιρροές που προέρχονται από το περιβάλλον και την άμεση συμπεριφορά του ατόμου.

Από αυτή την άποψη, η αρνητική επιρροή που βιώνει ένας έφηβος από το άμεσο περιβάλλον μπορεί να χωριστεί σε άμεσες και έμμεσες δυσπροσαρμοστικές επιρροές.

Άμεσες δυσπροσαρμοστικές επιρροές του περιβάλλοντος ασκούνται από το άμεσο περιβάλλον, το οποίο καταδεικνύει άμεσα πρότυπα κοινωνικής συμπεριφοράς, αντικοινωνικούς προσανατολισμούς και πεποιθήσεις, όταν ισχύουν αντικοινωνικοί κανόνες και αξίες, ομαδικές συνταγές, ρυθμιστές συμπεριφοράς που στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας κοινωνικού τύπου. Σε τέτοιες περιπτώσεις, έχουμε να κάνουμε με τις λεγόμενες καταστάσεις αποκοινωνικοποίησης και κακής προσαρμογής. Ο ρόλος τέτοιων ιδρυμάτων μπορεί να είναι εγκληματικές άτυπες ομάδες εφήβων, ομάδες εγκληματιών, κερδοσκόποι, άτομα χωρίς συγκεκριμένα επαγγέλματα κ.λπ. Τον ίδιο ρόλο μπορούν να παίξουν και κάποιες ανήθικες οικογένειες, όπου η κληρονομιά, ο ανήθικος τρόπος ζωής, τα σκάνδαλα και οι καυγάδες των γονιών έχουν γίνει ο κανόνας των καθημερινών σχέσεων.

Ωστόσο, η διαδικασία της κακής προσαρμογής δεν πραγματοποιείται πάντα ως αποτέλεσμα της άμεσης επίδρασης των άμεσων δυσπροσαρμοστικών επιδράσεων του περιβάλλοντος. Έτσι, μεταξύ των μελετηθέντων ανηλίκων με αποκλίνουσα συμπεριφορά (ο συνολικός αριθμός των οποίων ήταν περίπου 1200 άτομα), που είναι εγγεγραμμένοι σε υποθέσεις ανηλίκων, μόνο το 25-30% ανατράφηκε σε οικογένειες με κερδοσκοπικούς προσανατολισμούς, στο σχολικό περιβάλλον, όπου σημαντικό μέρος ανηλίκων περάσει, περιέχει και άμεσα δείγματα της γνωστής συμπεριφοράς. Και, ωστόσο, σε ένα ορισμένο μέρος των εφήβων που ανατρέφονται σε ένα απολύτως ευνοϊκό περιβάλλον, είναι δυνατή η κοινωνική δυσπροσαρμογή με αντικοινωνικές συμπεριφορικές εκδηλώσεις. δυσμενείς παράγοντες που προκαλούν την κοινωνική συμπεριφορά των ανηλίκων και, με τη σειρά τους, διευρύνουν σημαντικά το πεδίο των εκπαιδευτικών και προληπτικών μέτρων για την πρόληψη παρεκκλίσεων στο μυαλό και τη συμπεριφορά των εφήβων.

1.2 Ιστορική αναδρομή του προβλήματος της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων

Δεδομένου ότι η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μια καταστροφή, μια διαταραχή των αποτελεσμάτων που έχουν επιτευχθεί στη διαδικασία προσαρμογής ενός ατόμου στην κοινωνία, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να κατανοήσουμε την ουσία αυτού του σημαντικότερου κοινωνικού φαινομένου. Ο R. Merton εξέτασε ατομικούς τρόπους προσαρμογής ενός ατόμου στην κοινωνία, με βάση τον παράγοντα αποδοχής ή μη των αξιών μιας δεδομένης κοινωνίας και τρόπους επίτευξής τους.

Οι κοινωνικές επιστήμες αναλαμβάνουν τη σκυτάλη της μελέτης της προσαρμογής από τα χέρια της βιολογίας και σχεδόν σε όλες τις σύγχρονες έρευνες υπάρχει η ιδέα ότι άτομα προικισμένα τόσο με κοινωνική όσο και με βιολογική ουσία συμμετέχουν στην κοινωνική προσαρμογή. Αυτή η προσέγγιση προέρχεται από τον G. Spencer, ο οποίος θεώρησε την κοινωνία ως κοινωνικό οργανισμό και, κατά συνέπεια, την προσαρμογή των ατόμων ως σταθερό επίτευγμα ισορροπίας μεταξύ του οργανισμού (άτομο) και του περιβάλλοντος (κοινωνία). Ως αποτέλεσμα αυτής της συνεχούς προσαρμογής, η κοινωνική δομή γίνεται πιο περίπλοκη.

Ένα σημαντικό ερέθισμα για τη μελέτη της κοινωνικής προσαρμογής στη δυτική κοινωνιολογία ήταν η μεταναστευτική φύση της αμερικανικής κοινωνίας, ως αποτέλεσμα της οποίας κάθε άτομο και κάθε εθνική ομάδα έπρεπε να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες για αυτούς. Στα έργα του F. Znaniecki μελετήθηκε η προσαρμογή των μεταναστών από την Πολωνία στην Αμερική και ο συγγραφέας διερευνά αυτή τη διαδικασία μέσα από την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από τα άτομα στη διαδικασία της κοινωνικής δράσης. Η έρευνα και οι θεωρητικές του θέσεις δείχνουν ξεκάθαρα ότι η διαδικασία προσαρμογής του ανθρώπου στις νέες συνθήκες έχει πρωτίστως κοινωνικό χαρακτήρα.

Αν και ο E. Durkheim δεν χρησιμοποιεί τον όρο «προσαρμογή», ​​μελέτησε την προσαρμογή της εσωτερικής οργάνωσης ενός ατόμου στα πρότυπα που υπάρχουν στην κοινωνία. Σε ατομικό επίπεδο, αυτό εκφράζεται με την αποδοχή της κυρίαρχης δημόσιας ηθικής, την αφομοίωση ιδεών για το καθήκον του, που εκδηλώνεται σε ιδεολογικές ιδέες και πράξεις. Στο επίπεδο της κοινωνίας, το κύριο εργαλείο για μια τέτοια προσαρμογή είναι η ίδια η ύπαρξη αυτών των κανόνων, ο καθολικά σημαντικός χαρακτήρας τους. Η απόκλιση των κανόνων ή η αδυναμία τους, η «ανομία» (απουσία κανόνων) είναι μια παθολογία ολόκληρης της κοινωνίας, η οποία πρέπει να ξεπεραστεί.

Μια τέτοια κατανόηση ήταν ένα βήμα προς τα εμπρός για την εποχή της, ωστόσο, η παθητική φύση της υποταγής του ατόμου στους κανόνες, η αγνόηση της δραστηριότητας του ατόμου και του ρόλου των κοινωνικοπολιτισμικών παραγόντων απαιτούσε περαιτέρω εξέταση της ουσίας της σχέσης μεταξύ ατόμου και κοινωνίας. Ο M. Weber, αναγνωρίζοντας τον ρόλο της κοινωνικής κανονιστικότητας, επέστησε ταυτόχρονα την προσοχή στο ζήτημα της αντιστοιχίας ή της ασυνέπειας των κοινωνικών κανόνων με τα συμφέροντα και τις προσδοκίες ενός ατόμου. Η βάση για την τήρηση των κανόνων είναι ο ορθολογισμός, η ικανότητα επίτευξης αποτελεσματικών αποτελεσμάτων σε αυτή τη διαδικασία. Το άτομο αναζητά τις πιο κατάλληλες νόρμες για αυτόν στο μωσαϊκό των κοινωνικών αξιών και επίσης τις τροποποιεί ή τις δημιουργεί ανεξάρτητα.

Ο Weber θεωρεί τόσο προσανατολισμένη στο στόχο όσο και αξιακή συμπεριφορά, και σε αυτήν την εκδοχή, η προσαρμογή ενός ατόμου στην κοινωνία είναι επίσης πηγή κοινωνικής προόδου. Ωστόσο, η δραστηριότητα που περιγράφεται από τον M. Weber, που βασίζεται στην επίτευξη ενός ατομικού αγαθού και εφαρμόζεται χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα συμφέροντα άλλων ατόμων, θα μπορούσε να διαταράξει την ισορροπία της κοινωνίας. Ο T. Parsons θεωρεί τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου και της κοινωνίας ως αμοιβαίος συμβιβασμός, η συνεχής ένταξη επιμέρους κοινωνικών στοιχείων στο σύστημα. Αυτή η διαδικασία βασίζεται στην ισορροπία των αμοιβαίων προσδοκιών του ατόμου και του κοινωνικού περιβάλλοντος. Επομένως, σύμφωνα με τις ιδέες του, η προσαρμογή είναι ταυτόχρονα μια διαδικασία επίτευξης σταθερότητας και το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας, μια κοινωνική τάξη που είναι ευνοϊκή τόσο για το άτομο όσο και για την κοινωνία. Όπως και σε άλλες μελέτες του, ο Parsons προχωρά από την αναλογία της εφαρμογής στην κοινωνική πραγματικότητα του βιολογικού μηχανισμού της ομοιόστασης, δηλαδή της ισορροπίας ενός κοινωνικού οργανισμού ή συστήματος που αποκαθιστά τη σταθερή του κατάσταση ανεξάρτητα από εξωτερικές επιρροές.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι παρόλο που διάφοροι κοινωνιολόγοι και ερευνητές είχαν τις δικές τους απόψεις για τη θεωρία της ανθρώπινης προσαρμογής στην κοινωνία, κανένας από αυτούς δεν αρνήθηκε τη σημασία της για την ομαλή ανθρώπινη ανάπτυξη.

1.3 Σύγχρονες προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων

Η διαδικασία της αποπροσαρμογής εκδηλώνεται σε όλες τις μορφές της εφηβικής ζωής - στη γνωστική, μετασχηματιστική, αξιακή και επικοινωνιακή σφαίρα. Η πολυπλοκότητα των αλλαγών της προσωπικότητας που συμβαίνουν με κακοπροσαρμοσμένους εφήβους, το βάθος της καταστροφής των κοινωνικών δεσμών και της παραμόρφωσης των κοινωνικών ιδιοτήτων, η περιεκτικότητα των εργασιών αποκατάστασης και διόρθωσής τους καθορίζουν την περίπλοκη φύση της πρόληψης της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των ανηλίκων.

Λαμβάνοντας υπόψη την πολυπαραγοντική φύση των αιτιών και των συνεπειών της κακής προσαρμογής παιδιών και εφήβων, θα πρέπει να ληφθούν μέτρα νομικής, οργανωτικής, κοινωνικής, ψυχολογικής και οικονομικής βοήθειας στη διαδικασία πρόληψης, η εφαρμογή της οποίας εμπίπτει στην αρμοδιότητα του διάφορους φορείς και θεσμούς.τη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός θεσμοθετημένου συστήματος πρόληψης που συμβάλλει στην ανατροφή των εφήβων στην οικογένεια.

Οι προτεραιότητες περιλαμβάνουν την υποστήριξη της οικογένειας ως φυσικού περιβάλλοντος για τη διαβίωση των παιδιών, την ενίσχυση της νομικής προστασίας της παιδικής ηλικίας, τη διασφάλιση της ασφαλούς μητρότητας και την προστασία της υγείας των παιδιών και πολλά άλλα. Το Εθνικό Σχέδιο Δράσης για Παιδιά και Εφήβους έως το 2010, το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα "Παιδιά της Ρωσίας" για το 2003-2008 και άλλα έγγραφα που καθορίζουν τους κύριους τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας των ομοσπονδιακών εκτελεστικών οργάνων, των οργάνων του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και νεανικής παραβατικότητας έχουν αναπτυχθεί και υιοθετηθεί.

Προκειμένου να βελτιωθεί ο συντονισμός και η διυπηρεσιακή αλληλεπίδραση για την πρόληψη της κοινωνικής κακής προσαρμογής των παιδιών και των εφήβων, οι εκτελεστικές αρχές των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας θεσπίζουν σχετικές κανονιστικές νομικές πράξεις.

Σύμφωνα με τον M. V. Shakurova, οι κύριες κατευθύνσεις για την πρόληψη της δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς των εφήβων είναι:

Έγκαιρη διάγνωση παιδιών σε κίνδυνο.

Συμβουλευτική και επεξηγηματική εργασία με τους γονείς.

Κινητοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του περιβάλλοντος, εργασία με ομάδες επαφής ανηλίκου.

Οργάνωση δραστηριοτήτων διόρθωσης και αποκατάστασης ανάλογα με το επίπεδο της κακής προσαρμογής, προσέλκυση των απαραίτητων ειδικών, αναζήτηση βοήθειας από εξειδικευμένα ιδρύματα, κέντρα και υπηρεσίες.

Υποστήριξη κακοπροσαρμοσμένων ανηλίκων.

Ανάπτυξη και εφαρμογή στοχευμένων προγραμμάτων και τεχνολογιών με στόχο την πρόληψη και διόρθωση των διαταραχών συμπεριφοράς.

Ένας επιτυχημένος τομέας εργασίας με κακώς προσαρμοσμένα και αποκοινωνικοποιημένα παιδιά και εφήβους είναι οι πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Οι πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες είναι ένα από τα σημαντικότερα μέσα των ουσιαστικών δυνάμεων ενός ατόμου και της βελτιστοποίησης του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που τον περιβάλλει. Η διαδικασία λειτουργίας του KDD μπορεί να αναπαρασταθεί ως η αλληλεπίδραση δύο τάσεων: της κοινωνικοποίησης και της εξατομίκευσης. Αν το πρώτο συνίσταται στην οικειοποίηση της κοινωνικής ουσίας από το άτομο, τότε το δεύτερο είναι στην ανάπτυξη του ατομικού του τρόπου ζωής, χάρη στον οποίο έχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί.

Είναι γνωστό ότι η προσωπικότητα αναπτύσσεται στη διαδικασία της δραστηριότητας. Και επομένως, η κοινωνικοποίηση, ως προσωπική ιδιοκτησία, προκύπτει στη διαδικασία της κοινωνικής δραστηριότητας, ως αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας. Κατά συνέπεια, η διαμόρφωση της προσωπικότητας των εφήβων μπορεί να πραγματοποιηθεί στη διαδικασία της κοινωνικής δραστηριότητας.

Μια τέτοια δραστηριότητα είναι μια διττή διαδικασία, όπου, αφενός, το υποκείμενο, ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας, «παραχωρώντας τις βασικές του δυνάμεις» και ικανότητες, αντικειμενοποιείται σε αυτές, από την άλλη, αυτή η αντικειμενοποίηση. του ίδιου του υποκειμένου συνεπάγεται μια αντίθετη διαδικασία γνώσης, κυριαρχίας, αποκάλυψης και οικειοποίησης ιδιοτήτων «ένα αντικείμενο που δημιουργήθηκε από την προηγούμενη γενιά, από άλλα άτομα πριν από αυτήν.

Αυτή η οικειοποίηση «κοινωνικών δεσμών, γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων πραγματοποιείται με επιτυχία και πιο ενεργά στις συνθήκες πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων. Στις δραστηριότητες του ελεύθερου χρόνου τα παιδιά και οι έφηβοι εξοικειώνονται με την τέχνη, τη φύση, την εργασία, τους κανόνες και τους κανόνες διαπροσωπικής επικοινωνίας, τις ηθικές και αισθητικές αξίες. Όπως γνωρίζετε, η αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων είναι συνέπεια παραβίασης της διαδικασίας κοινωνικοποίησης και προσαρμογής. Και η διόρθωσή του είναι δυνατή μόνο μέσω της εμπλοκής των εφήβων στη σφαίρα των δραστηριοτήτων αναψυχής, καθώς εδώ οι έφηβοι είναι πιο ανοιχτοί στην επιρροή και την αλληλεπίδραση διαφόρων κοινωνικών θεσμών πάνω τους, γεγονός που τους επιτρέπει να επηρεάσουν τον ηθικό χαρακτήρα και την κοσμοθεωρία τους με μέγιστη αποτελεσματικότητα.

Όταν θεωρούμε τις πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες ως παιδαγωγική διαδικασία, είναι σημαντικό να προσδιορίσουμε τις πιο αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους επιρροής που συνθέτουν μια μεθοδολογία στο σύστημα που σας επιτρέπει να επιτύχετε κοινωνικούς και παιδαγωγικούς στόχους στην εργασία με εφήβους με αποκλίνουσα συμπεριφορά. αντικείμενο παιδαγωγικής επιρροής.

Πρώτα απ 'όλα, η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου των πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων στους εφήβους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιλογή των μορφών ως σημαντικών μεθόδων έκφρασης του περιεχομένου της δραστηριότητας. Η μορφή είναι ένας συνδυασμός της μεθόδου και των μέσων οργάνωσης της διαδικασίας πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, λόγω του περιεχομένου της.

Οι οργανωτικές μορφές εργασίας με εφήβους θα πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων τους. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η εφηβική περίοδος ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από σημαντικές αλλαγές σε όλες τις πτυχές της προσωπικότητας - την ψυχή, τη φυσιολογία, τις σχέσεις, όταν ένας έφηβος εισέρχεται υποκειμενικά σε μια σχέση με τον κόσμο των ενηλίκων. Επομένως, μόνο μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην επιλογή ορισμένων μορφών μπορεί να εξασφαλίσει την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπού τους. Μία από αυτές τις μορφές είναι η μορφή τέχνης. Περιλαμβάνει μηνύματα για τα πιο ενεργά γεγονότα, τα οποία ομαδοποιούνται ανάλογα με το βαθμό σπουδαιότητας και παρουσιάζονται μεταφορικά με τη βοήθεια συναισθηματικών μέσων επιρροής.

Αυτή η φόρμα περιλαμβάνει μαζικές παραστάσεις, βραδιές ξεκούρασης, παραστάσεις παραστάσεων, θεάματα, λογοτεχνικές βραδιές, δημιουργικές συναντήσεις με διάσημους ανθρώπους.

Οι παραπάνω μορφές ως βραδιές ξεκούρασης, παραστάσεις παραστάσεων θα προκαλέσουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον στους εφήβους σε δύο περιπτώσεις: εάν είναι εμποτισμένοι με το πνεύμα του ανταγωνισμού και εμποτισμένοι με βαθύ λυρισμό. Εξάλλου, η απραγματοποίητη τρυφερότητα της ψυχής και η επιθυμία να ανταγωνίζονται συνομηλίκους σε όλα είναι χαρακτηριστικά των δύσκολων εφήβων.

Οι μπάλες και τα καρναβάλια είναι μια εντυπωσιακή μορφή οργάνωσης θεαματικών παραστάσεων. Είναι αφιερωμένα στα πιο σημαντικά γεγονότα στη ζωή των εφήβων, αλλά, δυστυχώς, αυτές οι μορφές χρησιμοποιούνται πλέον σπάνια, καθώς τέτοιες διακοπές απαιτούν όμορφα κοστούμια, τα οποία πολλά ιδρύματα αναψυχής δεν μπορούν να παρέχουν.

Οι εκπαιδευτικές μορφές περιλαμβάνουν διαλέξεις, συνομιλίες, διαφωνίες, συνέδρια, εκδρομές. Έτσι, για παράδειγμα, στη διαδικασία της συμμετοχής σε μια διαμάχη, ένας έφηβος μαθαίνει όχι μόνο κάτι νέο, αλλά μαθαίνει και να σχηματίζει τη δική του άποψη.

Έτσι, για παράδειγμα, στην εφηβεία, το παιδί ανησυχεί πολύ για τα προβλήματα της σεξουαλικής ανάπτυξης και επομένως οι διαλέξεις και οι συζητήσεις για αυτό το θέμα θα προκαλέσουν μεγάλο ενδιαφέρον.

Στην πρακτική των πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, υπάρχει μια τέτοια μορφή όπως η εκπαιδευτική και ψυχαγωγική. Έχει μεγάλη σημασία για την εφηβεία. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που αλλάζει η φύση της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών, μπορεί κανείς να πει ότι το παιχνίδι χάνει την "μυστηριότητά του", το "μυστήριο". Η γνωστική σημασία του παιχνιδιού έρχεται στο προσκήνιο.

Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα δίνεται από φόρμες που δανείστηκαν από την οθόνη της τηλεόρασης, για παράδειγμα, τα εκπαιδευτικά και ψυχαγωγικά παιχνίδια "Brain Ring", "Τι; Οπου? Οταν?".

Οι έφηβοι ενδιαφέρονται περισσότερο για μια τέτοια μορφή οργάνωσης αναψυχής όπως ένα ντίσκο-κλαμπ. Υπάρχουν δύο είδη ντίσκο - εκπαιδευτική και εκπαιδευτική (disco-club) και χορός και ψυχαγωγία (disco-dance floor). Αν στην πρώτη περίπτωση επιδιώκεται ένας ξεκάθαρος στόχος, ο οποίος συνοδεύεται από κάποιου είδους θέμα, τότε ο δεύτερος δεν έχει στόχο. Έτσι, η δημιουργία ενός disco club συμβάλλει στην ανάπτυξη του μουσικού γούστου.

Οι κοινωνικοπρακτικές μορφές παίζουν ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη των πνευματικών αρχών της προσωπικότητας ενός εφήβου, των εξειδικεύσεών του. Λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικά και πρακτικά ενδιαφέροντα των εφήβων, είναι δυνατό να δημιουργηθούν δωμάτια ψυχολογικής ανακούφισης, τμήματα, κύκλοι σωματικής καλλιέργειας και αθλητισμού, εκμάθησης ραπτικής και τεχνικής δημιουργικότητας.

Έτσι, οι μορφές πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων που έχουν αναπτυχθεί σήμερα στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στην πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός εφήβου, βασισμένη στη σχέση με το κοινωνικό περιβάλλον και το κοινωνικό σύνολο.

Εξετάστε τους κύριους τομείς πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητοι για την εκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση των εφήβων. Στην παιδαγωγική διαδικασία, μία από τις κύριες δραστηριότητες των πολιτιστικών και ψυχαγωγικών ιδρυμάτων είναι η αγωγή του πολίτη, η οποία διαμορφώνει μια επιστημονική κοσμοθεωρία και αναπτύσσει την πολιτική δραστηριότητα ενός εφήβου. Στην αγωγή του πολίτη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μορφές όπως διαλέξεις, συνομιλίες, διαφωνίες. Κατά προσέγγιση θέματα διαλέξεων: "Πατρίδα στο γύρισμα του αιώνα", "Ιστορικό παρελθόν της πατρίδας μας". θέματα συζήτησης: «Τι είδους ήρωας της εποχής μας είναι» κ.λπ.

Σε αυτή την περίπτωση, η εμπλοκή οπτικών τεχνικών μέσων μπορεί να δώσει συναισθηματικό χρωματισμό και εκφραστικότητα, που θα προκαλέσει το μεγαλύτερο ενδιαφέρον στους εφήβους.

Ένας άλλος σημαντικός τομέας πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων είναι η εργατική εκπαίδευση. Σκοπός της εργασιακής εκπαίδευσης είναι να βοηθήσει στον επαγγελματικό προσανατολισμό των εφήβων. Μεγάλη σημασία έχουν οι συναντήσεις με εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων, οι εκδρομές σε χώρους παραγωγής, όπου τα παιδιά εξοικειώνονται με εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων και τεχνικούς κύκλους μοντελοποίησης.

Η επόμενη κατεύθυνση των πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων είναι η διαμόρφωση μιας προσωπικότητας με υψηλή ηθική συνείδηση ​​και συμπεριφορά - ηθική αγωγή. Η αρχή της ηθικής αγωγής είναι η αρχή της εκπαίδευσης σε θετικά παραδείγματα. Η ηθική αγωγή στο σύλλογο πραγματοποιείται στον τομέα της επικοινωνίας με συνομηλίκους, μέσα από ένα σύστημα ηθικής αγωγής (ηθικές συζητήσεις, διαφωνίες, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα). Αναπτύσσοντας μια προσωπικότητα, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η ικανότητά της να κατανοεί σωστά το όμορφο σε όλη την ποικιλομορφία των εκδηλώσεών του.

Επομένως, μια από τις κύριες πτυχές των πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων είναι η αισθητική αγωγή. Στόχος του είναι να αναπτύξει την ικανότητα αξιολόγησης, αντίληψης και επιβεβαίωσης του ωραίου στη ζωή και την τέχνη από τις καθολικές θέσεις της πνευματικής κληρονομιάς. Το παιδαγωγικό καθήκον των πολιτιστικών ιδρυμάτων είναι να εμπλέκουν τους εφήβους στις δραστηριότητές τους μέσω της οργάνωσης παραστάσεων, δημιουργικών διαγωνισμών ομορφιάς («Miss Summer», «Gentleman Show»), συναντήσεων με μουσικούς, σχεδιαστές μόδας, ποιητές, επισκέψεις σε εκθέσεις και πολλά άλλα. άλλα. Η κατεύθυνση στη φυσική αγωγή καθορίζει την ανάπτυξη και την ενίσχυση της υγείας, των σωματικών ικανοτήτων των παιδιών και των εφήβων. Ένα από τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής είναι η εκπαίδευση της θέλησης και του χαρακτήρα, των ηθικών ιδιοτήτων και των αισθητικών προτιμήσεων. Έτσι πραγματοποιείται η σύνδεση της φυσικής με την ηθική και αισθητική αγωγή.

Η ανάπτυξη αυτής της κατεύθυνσης διευκολύνεται από τη διοργάνωση κύκλων, αθλητικών τμημάτων, συναντήσεων με άτομα που έχουν άμεση σχέση με τον αθλητισμό (προπονητές, κύριοι του αθλητισμού).

Έτσι, όλοι αυτοί οι τομείς πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων είναι αλληλένδετοι, αλληλοεξαρτώμενοι, η βελτίωση του ατόμου καθιστά αυτή τη δραστηριότητα την πιο αποτελεσματική. Στη διαδικασία κατευθυνόμενης εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός εφήβου, αφενός, λαμβάνει χώρα πνευματική και ηθική ανάπτυξη, αφετέρου, λαμβάνει χώρα ένα είδος διαφοροποίησης των ικανοτήτων ενός εφήβου, αποκαλύπτονται διάφορα ενδιαφέροντα και ανάγκες, συντελείται κοινωνικοποίηση και προσαρμογή των εφήβων, οι οποίοι είναι θετικά προσανατολισμένοι.

Η τρέχουσα κατάσταση της παιδαγωγικής διαδικασίας πείθει ότι οι δραστηριότητές τους χρειάζονται μια πιο έντονη ηθική κατεύθυνση, αναδεικνύοντας κοινωνικά προβλήματα που στοχεύουν στην εναρμόνιση των σχέσεων μεταξύ των εφήβων, στην ικανοποίηση του ατόμου και της κοινωνίας στο σύνολό της.

Η φύση της παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς των ανηλίκων και ο προσδιορισμός της είναι τέτοια που για την καταπολέμησή της πρέπει να εφαρμόζονται όχι μόνο μέτρα εγκληματικής καταστολής αλλά και πρωτίστως προληπτικές προσεγγίσεις.

Το θεμελιώδες στοιχείο στη διαμόρφωση μοντέλων για την πρόληψη της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των ανηλίκων θα πρέπει να είναι η κατανόηση αυτού του προβλήματος ως ένα έργο εξαιρετικά κοινωνικά σημαντικό, πολλαπλών επιπέδων και πολλαπλών πτυχών, στο κέντρο του φλοιού βρίσκεται η προσωπικότητα ενός εφήβου. , που διαμορφώνεται στο κοινωνικό περιβάλλον. Το σύγχρονο γενικό μοντέλο του συστήματος για την πρόληψη των κακώς προσαρμοσμένων παιδιών και εφήβων είναι μια ένωση πολυτμηματικών φορέων, ιδρυμάτων και υπηρεσιών των οποίων οι δραστηριότητες στοχεύουν στην εφαρμογή της κρατικής κοινωνικής πολιτικής στον τομέα της προστασίας των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των ανηλίκων, την πρόληψη παραμέληση και παραβατικότητα και εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης σε διάφορες ομάδες του παιδικού πληθυσμού. Δεδομένης της κοινωνικής φύσης των προβλημάτων των παιδιών, η δραστηριότητα όλων των στοιχείων του συστήματος πρόληψης περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την προστασία των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των ανηλίκων σε όλους τους τομείς της ζωής τους, την υποστήριξη στην οικογένεια και την προσαρμογή στην κοινωνία.

Προκειμένου να δημιουργηθούν τα πιο αποτελεσματικά μοντέλα για την πρόληψη της κοινωνικής κακής προσαρμογής των ανηλίκων, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν όσο το δυνατόν νωρίτερα τα παιδιά που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής. Η πρόληψη των αποκλίσεων είναι το πιο σημαντικό μέρος της προληπτικής εργασίας, το περιεχόμενο της οποίας είναι ο σκόπιμος εντοπισμός και η εξάλειψη των αιτιών και των συνθηκών συγκεκριμένων αποκλίσεων. Όσο πιο επιτυχημένη είναι η πρόληψη, τόσο λιγότερες προσπάθειες και κονδύλια πρέπει να δαπανηθούν για την αποκατάσταση κακώς προσαρμοσμένων παιδιών και εφήβων, την πρόληψη της αποκλίνουσας (αποκλίνουσας) συμπεριφοράς σε εγκληματική (παραβατική) συμπεριφορά.

Η ερευνήτρια Kholostova στο σύνολο της πρόληψης της κακής προσαρμογής της αποκλίνουσας συμπεριφοράς μεταξύ των ανηλίκων περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:

Ελαχιστοποίηση, εξουδετέρωση και, ει δυνατόν, εξάλειψη των κοινωνικών καθοριστικών παραγόντων της κακής προσαρμογής και της αποκλίνουσας συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων.

Μείωση της θυματοποίησης του παιδικού περιβάλλοντος, δηλαδή των γεγονότων και των συνθηκών που συμβάλλουν σε καταστάσεις στις οποίες τα παιδιά γίνονται θύματα εγκληματικότητας (συμπεριλαμβανομένης της εμπλοκής τους σε παράνομη και εγκληματική εκμετάλλευση από ενήλικες).

Ενεργοποίηση και ανάπτυξη θετικών κοινωνικών και προσωπικών παραγόντων και διαδικασιών που εξασφαλίζουν τη βέλτιστη κοινωνικοποίηση των εφήβων.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η μελέτη του προβλήματος της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων έδειξε ότι σε συνθήκες αστάθειας στην ανάπτυξη της κοινωνίας, οι διαδικασίες δυσπροσαρμογής παιδιών και εφήβων αυξάνονται απότομα, που συνδέονται με αύξηση της οικογενειακής φτώχειας, του αλκοολισμού και του εθισμού στα ναρκωτικά, αύξηση στην έλλειψη στέγης και στην παραμέληση ανηλίκων και στην αύξηση της παραβατικότητας των ανηλίκων. Η ανάπτυξη ενός δικτύου κοινωνικών ιδρυμάτων και ιδρυμάτων αποκατάστασης για εργασία με οικογένειες και παιδιά συμβάλλει στη δημιουργία ενός συστήματος για την πρόληψη της κακής προσαρμογής των εφήβων.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργασίας, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή τη στιγμή υπάρχουν γρήγορες διαδικασίες αλλαγής στην κοινωνία, οι οποίες επηρεάζουν ανάλογα την κοινωνική προσαρμογή των εφήβων. Γενικά, η κοινωνία χρειάζεται τέτοια μέλη που μπορούν να ζήσουν σε αυτήν την κοινωνία.

Σήμερα στη Ρωσία, λόγω της αλλαγής του πολιτικού και οικονομικού προσανατολισμού του κράτους, οι κύριοι παραδοσιακοί φορείς κοινωνικοποίησης και προσαρμογής βρίσκονται σε κρίση. Η μέση ρωσική οικογένεια δεν είναι σε θέση να επιτελέσει ποιοτικά τον κοινωνικοποιητικό της ρόλο· παρατηρείται απότομη πτώση των εκπαιδευτικών της λειτουργιών. Η ίδια διαδικασία γίνεται και στα σχολεία. Η έλλειψη χρηματοδότησης στο σχολείο έχει οδηγήσει σε κρίση στο εκπαιδευτικό σύστημα - έλλειψη δασκάλων, φυλλάδια κ.λπ. - όλα αυτά επηρεάζουν το επίπεδο εκπαίδευσης των παιδιών. Οι έφηβοι, αντί να ελέγχονται από τους γονείς τους και το σχολείο, αφήνονται στην τύχη τους, κοινωνικοποιούνται στο δρόμο σε άτυπες ομάδες νέων. Εξ ου και η κατακόρυφη άνοδος της νεανικής παραβατικότητας.

Οι άνθρωποι δεν έχουν όλες τις απαραίτητες δεξιότητες για τη ζωή στην κοινωνία από τη γέννησή τους, τις αποκτούν σε όλη τη διάρκεια της ζωής τους.

Στη διαδικασία της προσαρμογής του, ένας έφηβος πρέπει να προσαρμοστεί στις συνθήκες της ύπαρξής του και άλλοι άνθρωποι ενεργούν γι 'αυτόν ως εκπαιδευτές, πρότυπα.

Κατά τη διάρκεια της προσαρμογής, ο έφηβος μαθαίνει ένα σύνολο ρόλων που θα πρέπει να παίξει στην κοινωνία και εισάγει στο σύστημα συμπεριφοράς του εκείνα τα πρότυπα που εγκρίνονται από την ομάδα.

Στην πορεία της εργασίας διερευνήθηκαν πιθανά σημεία που θα μπορούσαν να οδηγήσουν στην κακή προσαρμογή ενός σύγχρονου εφήβου, αναπτύχθηκαν τρόποι επίλυσης του προβλήματος της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων και πιθανές μορφές πρόληψης του προβλήματος. Ο σχεδιασμός της διαδικασίας κοινωνικής αποκατάστασης των κακοπροσαρμοσμένων παιδιών και εφήβων με βάση την αρχή της ακεραιότητας αντικατοπτρίζει με συνέπεια όλα τα στάδια στη δημιουργία μοντέλων για την πρόληψη των κακοπροσαρμοσμένων εφήβων.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

	Baltsevich V.A. Οικογένεια και νεολαία: πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, M.: Universitetskoe, 1999, σελ. 250
	Beliceva S.A. Βασικές αρχές της προληπτικής ψυχολογίας // Κοινωνική υγεία της Ρωσίας, 2002, σελ. 20 - 22
	Birzhenyuk G.M. Βασικές αρχές της περιφερειακής πολιτιστικής πολιτικής και η διαμόρφωση πολιτιστικών και ψυχαγωγικών προγραμμάτων, Αγία Πετρούπολη, 2000, σελ. 15 – 19
	Volkov V.I. Πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες: προοπτικές ανάπτυξης και προβλήματα ρύθμισης, 2002, σελ. 23, 60
	Eroshenko I.I. Το έργο των ιδρυμάτων συλλόγου με παιδιά και εφήβους, Μ .: Εκπαίδευση, 2000, σελ. 20, 31, 40,
	Kiseleva G.G. Βασικές αρχές κοινωνικο-πολιτιστικών δραστηριοτήτων, Μ., 2002, σελ. 3 - 9, 25,
	Kovalchuk A.S. Κοινωνικοπολιτισμική δραστηριότητα, Orel, OGIIK, 2003, σελ. 40, 48,
	Σύντομο ψυχολογικό λεξικό / σύντ. Karpenko L.A.; εκδ. A.V. Petrovsky, σελ. 50, 121, Μ., 2001
	Krakovsky A.P. Σχετικά με τους εφήβους, Μ .: Εκπαίδευση, 2003, σελ. 20, 26, 40
	Krutetsky V.A. Ψυχολογία ενός εφήβου, 2000, σελ. 5, 12, 71,
	Masalev B.G. Ελεύθερος χρόνος: μεθοδολογία και μεθοδολογία, Μ., 2004, σελ. 12, 40
	Obukhova L.F. Παιδοψυχολογία: θεωρία, γεγονότα, προβλήματα, . Μ., 2002, σελ. 13 3, 41
	Potanin G.M. Ψυχολογική και διορθωτική εργασία με εφήβους, Αγία Πετρούπολη, 2004, σελ. 1, 12 - 15
	Ενορίτες Α.Ι. Προβλήματα της εφηβικής κρίσης // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση - Αρ. 1, 2000, σελ. 10, 23
	Titov B.A. Κοινωνικοποίηση παιδιών, εφήβων και νέων στον τομέα του ελεύθερου χρόνου, Αγία Πετρούπολη, 2003, σελ. 2 - 6, 23, 45
	Shakurova M. V. Μέθοδοι και τεχνολογία εργασίας ενός κοινωνικού παιδαγωγού, Ακαδημία, 2006, σελ. 40, 121 - 130
	Tseluiko M.V. Μερικές τεχνολογίες για την υπέρβαση των στερεοτύπων σε εφήβους με αποκλίνουσα συμπεριφορά // Δελτίο ψυχοκοινωνικής και διορθωτικής εργασίας - Αρ. 1, 2001, σελ. 12 – 14, 20
	Elkonin D. B. Ηλικιακά χαρακτηριστικά νεότερων εφήβων, Μ., 1999, σελ. 3 - 6, 21, 42
	Eskin E.V., Λεξικό ψυχολόγου, Καλίνινγκραντ, 2005, σελ. 90-91
	Yakovlev A.V., Εγχειρίδιο ψυχολόγου, Tver, 2003, σελ. 20-21
	Yashin S.I. και άλλοι, Πώς να κατανοήσετε έναν έφηβο, Καζάν, 2001, σελ. δεκατέσσερα
	http// www. Yandex. en
	http// www. τηλεπικοινωνία. en
	http// www. κατώτερος. en
	http// www. Όμπρας. en

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

Σας παρακαλούμε να λάβετε μέρος σε μια μικρή μελέτη, τα αποτελέσματα της οποίας θα χρησιμοποιηθούν για επιστημονικά ενδιαφέροντα. Η συμμετοχή σας είναι πολύ σημαντική για εμάς, αλλά θα είναι χρήσιμη μόνο εάν το πάρετε σοβαρά, ειλικρινά και προσωπικά. Σκοπός αυτής της μελέτης είναι να προσδιορίσει το εύρος των ενδιαφερόντων, των αναγκών, των αξιών ζωής των εφήβων. Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 9 ερωτήσεις, για καθεμία από τις οποίες προτείνεται να επιλέξετε μία (2-3) επιλογές απαντήσεων που θεωρείτε τις πιο κατάλληλες για τον εαυτό σας. Εάν το ερωτηματολόγιο δεν περιέχει την απάντηση στην ερώτηση που πιστεύετε ότι είναι σωστή, μπορείτε να γράψετε τη δική σας απάντηση στην ενότητα «άλλα».

Σας ευχαριστούμε εκ των προτέρων για τη συμμετοχή σας!

Αρχικά, δώστε κάποιες πληροφορίες για τον εαυτό σας.

Τι προτιμάς να κάνεις μέσα ελεύθερος χρόνος

β) παρακολουθούν τηλεόραση

γ) συναντήστε φίλους (φίλες)

δ) επίσκεψη σε εγκαταστάσεις αναψυχής.

ε) επίσκεψη ντίσκο, νυχτερινά κέντρα.

ε) άλλα

Ποιες ταινίες προτιμάς να βλέπεις;

α) αγωνιστές

β) θρίλερ?

γ) ντετέκτιβ·

δ) ταινίες με ερωτικά στοιχεία.

ε) κωμωδίες.

ε) μελόδραμα.

Τι είναι, κατά τη γνώμη σας, ένας υγιεινός τρόπος ζωής;

α) Μην καπνίζετε.

β) μην πίνετε αλκοόλ.

γ) ασχοληθείτε με τον αθλητισμό.

δ) ζήστε μια πλήρη πνευματική ζωή.

ε) άλλα.

Οδηγείς υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ?

(υπογραμμίστε τι ισχύει για εσάς)

πίνω αλκοόλ

Δεν αθλούμαι

χρησιμοποιώ ναρκωτικά

Εάν έχετε ήδη δοκιμάσει αλκοολούχα ποτά, υπό ποιες συνθήκες συνέβη αυτό;

α) στην παρέα φίλων·

β) τις ημέρες των οικογενειακών γιορτών·

δ) δεν έχω τίποτα να κάνω?

ε) από περιέργεια?

ε) κατά λάθος.

ζ) άλλα.

Αν έχετε ήδη δοκιμάσει το κάπνισμα, τι σας ώθησε να το κάνετε;

α) την επιρροή των φίλων·

β) ένα παράδειγμα γονέων.

γ) περιέργεια.

ε) την επιθυμία να αισθάνεσαι ότι μεγαλώνεις.

ε) άλλα.

Εάν έχετε κάποιο σοβαρό πρόβλημα, με ποιον το συζητάτε;

α) με φίλους

β) με τους γονείς?

γ) μην συζητάτε καθόλου?

δ) άλλα.

Σε ποια οικογένεια μεγαλώνεις;

α) πλήρως·

β) ελλιπής (η μητέρα ή ο πατέρας ανατρέφει).

Ποιες αξίες ζωής είναι οι πιο σημαντικές για εσάς;

α) ευτυχία στην οικογένεια.

β) υλική ασφάλεια.

γ) υγεία·

δ) αγάπη?

ε) καριέρα.

στ) ηθική·

ζ) εκπαίδευση.

η) άλλα.

Ευχαριστώ για τις απαντήσεις!!!

βιώσιμες μορφές

Κοινωνικοπαιδαγωγική αποκατάσταση κοινωνικάαπροσάρμοστος έφηβοιστο ίδρυμα Περίληψη >> Παιδαγωγική

Βιβλιογραφία για το πρόβλημα κοινωνικά-παιδαγωγική αποκατάσταση απροσάρμοστων έφηβοι………..7 1.2. Πρόβλημα κοινωνικός κακή προσαρμογή έφηβοισε ιδρύματα... ψυχική σφαίρα νεαρόςκαι στόχους ξεπερνώνταςσυνειδητός νεαρόςμε αποκλίνουσα...

Τεχνολογίες εργασίας κοινωνικόςδάσκαλος με πολύτεκνη οικογένεια

Διπλωματική εργασία >> Κοινωνιολογία

Ηλικία και πτυχίο κοινωνικός κακή προσαρμογήμακριά από πάντα εφικτό ... μια μεγάλη οικογένεια, ω τρόπουςκαι τρόπους αυτήνυποστήριξη, συμπεριλαμβανομένης της προπαγάνδας... νεαρός; αποκλίσεις στη συμπεριφορά έφηβοικαι τρόποςτους ξεπερνώντας; αιτίες αποκλίσεων στη συμπεριφορά έφηβοι; ...

απροσάρμοστα παιδιά και έφηβοι

Δοκιμαστική εργασία >> Ψυχολογία

... κοινωνικός κακή προσαρμογή έφηβοιαποτελεί παραβίαση της διαδικασίας κοινωνικόςανάπτυξη, κοινωνικοποίηση του ατόμου. σημάδια κοινωνικός κακή προσαρμογή ... Αυτήνμια εργασία... ξεπερνώνταςαύξηση του αριθμού των μη προσαρμοσμένων έφηβοι, εξαλείφουν τα αίτια των εκδηλώσεων κακή προσαρμογή ... διά μέσου ...

Εργασία κοινωνικόςδάσκαλος του κοινωνικόςπροσαρμογή έφηβοιαπό μειονεκτούσες οικογένειες

Μαθήματα >> Κοινωνιολογία

Νευρικό σύστημα, ω αυτήνικανότητες παρά... τρόποςστο σχολικό σύστημα σχέσεων και οικοδόμησης στα «δύσκολα σημεία» της κατάστασης ξεπερνώντας... Μ., 1980. Κοινωνικός κακή προσαρμογή: διαταραχή συμπεριφοράς σε παιδιά και έφηβοι. - Μ., 1996. ΚοινωνικόςΠαιδαγωγικά / Υπό...

Η αποπροσαρμογή είναι μια πολυπαραγοντική διαδικασία. Έχουμε αναλάβει μια ανάλυση των βασικών παραγόντων που καθορίζουν την εμφάνιση, την ανάπτυξη της μορφής και το βάθος της αποπροσαρμογής. Επί του παρόντος, έχει συσσωρευτεί σημαντικός όγκος πληροφοριών για τους παράγοντες δυσπροσαρμογής των εφήβων, απαιτείται γενίκευση και συστηματοποίησή του. Η αποπροσαρμογή μπορεί να ξεκινήσει από διάφορους παράγοντες που μπορούν να συνδυαστούν σε δύο κύριες ομάδες: κοινωνικούς ή αντικειμενικούς και προσωπικούς ή υποκειμενικούς. Οι παράγοντες είναι στενά αλληλένδετοι, αλληλοσυμπληρώνονται και ρυθμίζουν ο ένας τον άλλον, όπως και οι διαδικασίες της κοινωνικο- και ψυχο-οντογένεσης είναι αλληλένδετες.
Στην πρώτη θέση μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν το επίπεδο της κακής προσαρμογής είναι ο οικογενειακός παράγοντας. Αυτός ο παράγοντας θεωρείται από τη συντριπτική πλειοψηφία των ερευνητών ως ο κορυφαίος. Μία από τις κορυφαίες λειτουργίες της οικογένειας είναι η εκπαιδευτική, η διασφάλιση της κοινωνικοποίησης των παιδιών. Ωστόσο, η απόδοση αυτής της λειτουργίας απέχει πολύ από το να είναι πάντα ικανοποιητική, γεγονός που οδηγεί σε κακή προσαρμογή.
τα μέλη της οικογένειας γενικά και οι έφηβοι ειδικότερα. Οι ερευνητές εντοπίζουν μια σειρά από λόγους κακής προσαρμογής που εμφανίζονται στην οικογένεια:
η ατελής σύνθεση της οικογένειας, αυτό συχνά οδηγεί σε αύξηση του συμπλέγματος κατωτερότητας, κατωτερότητας, κατάθλιψης, νευρωτικών καταστάσεων, θυμού, πρόωρης εκπλήρωσης από τους εφήβους "κοινωνικούς ρόλους ενηλίκων" - οικογενειάρχες, υπερασπιστές κ.λπ.
χαμηλό επίπεδο παιδαγωγικής κουλτούρας γονέων, που οδηγεί σε υπερ-επιμέλεια ή σε υποεπιμέλεια (σύμφωνα με την ταξινόμηση του A.E. Lichko).
αρνητικές σχέσεις μέσα στην οικογένεια, που καθορίζουν το αυξημένο άγχος των εφήβων. απογοήτευση και νευρωτικές καταστάσεις. επιθετικότητα των αντιδράσεων συμπεριφοράς, αρνητισμός.
διαφορετικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις γονέων και μεγαλύτερων συγγενών.
απομάκρυνση των γονέων από τη διαδικασία ανατροφής για διάφορους λόγους.
χαμηλή ή υπερ-ασφαλής οικονομική κατάσταση της οικογένειας, η οποία δημιουργεί αρνητικά πρότυπα συμπεριφοράς ως προς τον αντίκτυπό τους στους εφήβους.
Τόσο η εμφάνιση αποπροσαρμογής όσο και η ενίσχυση των διαδικασιών αποπροσαρμογής λόγω άλλων παραγόντων συνδέονται με τις οικογενειακές σχέσεις. Η επίδραση της αυξανόμενης δυσπροσαρμογής συνήθως συνδέεται με λανθασμένες αντιδράσεις των γονέων σε μαθησιακές αποτυχίες, ατομικές ενέργειες εφήβων, σχόλια δασκάλων κ.λπ. Ως αποτέλεσμα της επακόλουθης τιμωρίας των εφήβων, σχηματίζουν σταθερές διαδικασίες δυσπροσαρμογής, οι εκδηλώσεις των οποίων είναι διαφορετικές:
φεύγοντας από το σπίτι, που μπορεί να προκληθεί από φόβο σωματικής τιμωρίας ή ως απάντηση σε αυτήν·
ένταξη σε αντικοινωνικές ομάδες·
καταθλιπτικές διαταραχές, οι οποίες στην εφηβεία στο στάδιο της πρωτογενούς κοινωνικοποίησης μπορεί να οδηγήσουν σε σοβαρές μορφές δυσπροσαρμογής, οι οποίες συχνά είναι σχεδόν μη αναστρέψιμες.
την απόκτηση κακών συνηθειών (αλκοολισμός, εθισμός στα ναρκωτικά, κατάχρηση ουσιών).
απόπειρες αυτοκτονίας.
Βάζουμε σε δεύτερη μοίρα σε σημασία τον παράγοντα οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τον παράγοντα του σχολείου. Οι αιτίες της σχολικής δυσπροσαρμογής είναι διαφορετικές, όπως και οι μορφές της. Τις περισσότερες φορές, η εφηβική κακή προσαρμογή που σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκδηλώνεται με παραβιάσεις των κανόνων συμπεριφοράς, τις σχέσεις εντός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (με δασκάλους, συμμαθητές κ.λπ.), καθώς και με σοβαρές δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, κακή εφαρμογή δημιουργικού και πνευματικού πιθανούς έφηβους. Σύμφωνα με τον Ν.Μ. Iovchuk και A.A. Severny, «η σχολική κακή προσαρμογή είναι ένα σύνθετο κοινωνικό και προσωπικό φαινόμενο, το οποίο είναι αποτέλεσμα μιας διαταραγμένης αλληλεπίδρασης μεταξύ της προσωπικότητας του μαθητή και του περιβάλλοντος». Οι κύριες αιτίες της σχολικής κακής προσαρμογής, οι ερευνητές περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
απάνθρωπη φύση της επικοινωνίας στο σχολείο.
χαρακτηριστικά του ατομικού στυλ του δασκάλου.
προσωπικές ιδιότητες των δασκάλων και της διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
το πρότυπο γνώσης που κυριαρχεί στο σχολείο, στο οποίο δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την πλήρη προσωπική ανάπτυξη των εφήβων.
αρνητικές στάσεις των εκπαιδευτικών προς τους μαθητές.
χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδες τάξης.
χαμηλό μεθοδολογικό επίπεδο διδασκαλίας.
χαμηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών κ.λπ.
Οποιοσδήποτε από τους αναφερόμενους λόγους μπορεί να οδηγήσει στην εμφάνιση διαδικασιών κακής προσαρμογής, ενώ ταυτόχρονα ενισχύει την επίδραση άλλων λόγων. Η εφηβική δυσπροσαρμογή μπορεί να εκδηλωθεί τόσο αυθόρμητα, απότομα, στην περίπτωση ενός έντονου παράγοντα δυσπροσαρμογής, όσο και συνεχώς, να έρχεται στο φως μετά από μια μακρά λανθάνουσα περίοδο. Διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές εκδήλωσης σχολικής δυσπροσαρμογής στους εφήβους:
το αίσθημα του μαθητή για την προσωπική του αποτυχία, απόρριψη από την ομάδα.
αλλαγή στην κινητήρια πλευρά της δραστηριότητας, τα κίνητρα αποφυγής αρχίζουν να κυριαρχούν.
απώλεια προοπτικής, αυτοπεποίθηση, αυξανόμενα συναισθήματα άγχους και κοινωνικής απάθειας.
αυξανόμενες συγκρούσεις με άλλους·
εκπαιδευτική αποτυχία των εφήβων. Οι λόγοι για αυτό είναι διαφορετικοί: πρόκειται για διαταραχές στη γνωστική σφαίρα (ανεπαρκές επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, κακή μνήμη, κακή συγκέντρωση προσοχής, μη ανεπτυγμένη εννοιολογική σκέψη κ.λπ.) και αρνητικά κίνητρα μάθησης που προκαλούνται από αρνητικές προσωπικές σχέσεις με τον δάσκαλο, ή γενικές προσωπικές συμπεριφορές, και παρατεταμένες ασθένειες ενός εφήβου, που προκαθορίζουν την καθυστέρηση των μαθητών, κ.λπ.
μη εκπλήρωση εκπαιδευτικών καθηκόντων από τον μαθητή·
αύξηση του αριθμού των παραβιάσεων της πειθαρχίας.
Ο κίνδυνος δυσπροσαρμογής των εφήβων που σχετίζεται με τη σχολική εκπαίδευση αυξάνεται λόγω της μεταφοράς μιας αρνητικής στάσης προς το σχολείο σε στάσεις απέναντι σε κοινωνίες διαφόρων βαθμίδων, γεγονός που οδηγεί σε κοινωνικοποίηση του ατόμου, σε δυσκολία ένταξης. Η επίδραση της «επιβολής» φτάνει συχνά σε σημαντικές τιμές.
Ξεχωριστή θέση στην ιεραρχία των παραγόντων δυσπροσαρμογής καταλαμβάνουν οι ιδιότητες της προσωπικότητας ενός εφήβου. Μεταξύ των πολυάριθμων αιτιών κακής προσαρμογής που σχετίζονται με αυτόν τον παράγοντα, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει:
έλλειψη ανάπτυξης των πνευματικών, συναισθηματικών, παρακινητικών και προσωπικών σφαίρες της προσωπικότητας.
έλλειψη συστήματος αξιακών προσανατολισμών·
η εμφάνιση εσωτερικών συμπλεγμάτων.
σωματική και πνευματική υπερκόπωση.
περίοδος προσωπικών αποτυχιών.
αίσθημα αδικίας, προδοσίας.
ανεπαρκής αυτοεκτίμηση (υπερεκτιμημένη και υποτιμημένη).
παραβίαση της γνωστικής σφαίρας (γενικό χαμηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, παραβίαση
μνήμη, προσοχή, κ.λπ.)
υπερβολική εσωστρέφεια, η οποία εμποδίζει τη διαδικασία κοινωνικοποίησης.
παρατεταμένη παιδική ηλικία, που συχνά μετατρέπεται σε απάθεια.
αυξημένη διεγερσιμότητα, η οποία συχνά αποτελεί προϋπόθεση για αποκλίνουσα συμπεριφορά.
Πρωταρχική επιθετικότητα της κοινωνικής συμπεριφοράς, στενά συνδεδεμένη με προδιάθεση για συγκρούσεις.
αδύναμη ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων, αυξημένη συμμόρφωση στη συμπεριφορά, η οποία οδηγεί στην εμφάνιση ψυχολογικής εξάρτησης από την εκδήλωση της κατεύθυνσης των ομάδων αναφοράς.
Ο πιο σημαντικός λόγος για την κακή προσαρμογή είναι τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Η σημασία τους στην εγχώρια επιστήμη έχει υποτιμηθεί εδώ και πολύ καιρό, ωστόσο, μελέτες από ξένους ψυχολόγους, έναν αριθμό εγχώριων επιστημόνων (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, κ.λπ.) έδειξαν ότι πολλές περιπτώσεις Η κακή προσαρμογή προκαλούνται ακριβώς από παραβιάσεις στην προσωπική σφαίρα. Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα (τον τονισμό του), σύμφωνα με τον S.A. Badmaev, μπορεί να είναι προδιαθεσικοί παράγοντες για την ανάπτυξη νευρωτικών αντιδράσεων, νεύρων κ.λπ., προκαλώντας εκδηλώσεις δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς. Ο τονισμός από μόνος του μπορεί να μην είναι η αιτία της κακής προσαρμογής, αφού, στην πραγματικότητα, είναι μια ακραία παραλλαγή ενός κανονικού χαρακτήρα. Ωστόσο, σε τραυματικές καταστάσεις, συμβάλλει σε παραβίαση της προσαρμογής και οδηγεί σε αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων. Σύμφωνα με τον K. Leonhard, οι τονισμοί μπορούν να αποκτήσουν παθολογικό χαρακτήρα, καταστρέφοντας τη δομή της προσωπικότητας. Ανάλογα με τον τονισμό, διακρίνονται διάφοροι τύποι χαρακτήρων (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova κ.λπ.), με προδιάθεση σε διάφορους τύπους προσαρμοστικών διαταραχών. Συνοψίσαμε τις ταξινομήσεις τους στον Πίνακα 2.
Η σχέση μεταξύ τονισμού χαρακτήρων και της προδιάθεσης για κακή προσαρμογή Αρ. Τύπος τονισμένου χαρακτήρα Κύριο 3 χαρακτηριστικό Φύση παραβάσεων 1 Κυκλοειδής Χαρακτηρίζεται από γρήγορες εναλλαγές της διάθεσης, επικρατεί κατάθλιψη, ως αποτέλεσμα - χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση. Η χαμηλή κοινωνικότητα αντικαθίσταται από την υπερβολική δραστηριότητα. Υπάρχει προδιάθεση για συγκεκριμένο αλκοολισμό. Οι περίοδοι κατάθλιψης μπορούν να αντικατασταθούν από περιόδους αποκλίνουσας συμπεριφοράς που εκδηλώνεται στα συμπλέγματα υποκειμένου-προσωπικού και οικείου-προσωπικού συμπλέγματος. Προσωρινή αποπροσαρμογή 2 Ευπαθής Κύριο χαρακτηριστικό - ακραία αστάθεια της διάθεσης. Αντιδράστε οδυνηρά σε παρατηρήσεις, αναχωρήστε γρήγορα. Ικανός για παρορμητικές παραβιάσεις της πειθαρχίας Κυρίως σε συμπλέγματα στενού-προσωπικού και δραστηριότητας 3 Υπερθυμικό Διαφέρει σε μεγάλη κινητικότητα, κοινωνικότητα, τάση για παραβιάσεις της πειθαρχίας. Σπουδάζουν άνισα λόγω απειθαρχίας. Ισχυριστείτε ότι είστε ηγέτες. Συχνά μπαίνουν σε κοινωνικές εταιρείες. Διογκωμένη αυτοεκτίμηση, αντιδρούν οδυνηρά σε αποτυχίες Στο ενεργό σύμπλεγμα. Η αποπροσαρμογή είναι περιστασιακή, αναπτύσσεται στο κοινωνικό περιβάλλον 4 Ευαίσθητος Διαφέρει σε αυξημένο επίπεδο άγχους, όχι πολύ κοινωνικός. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι επιμελείς, αλλά συχνά δεν απαντούν λόγω συστολής. Η αυτοεκτίμηση υποτιμάται, συχνά αναπτύσσεται ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας. Υπεύθυνος, αλλά όχι αγωνιζόμενος για ηγεσία. Αντιδρούν εξαιρετικά οδυνηρά στα σχόλια.Κυρίως στο σύμπλεγμα θέμα-προσωπικό. Κυριαρχεί η ψυχολογική αποπροσαρμογή, αρκετά σταθερή 5 Ψυχοασθενής Αναποφάσιστος, καχύποπτος, επιρρεπής στην ενδοσκόπηση. Είναι δύσκολο να παίρνετε αποφάσεις, να τηρείτε τελετουργίες, να επινοήσετε σημάδια. Ο αντισταθμιστικός μηχανισμός εκδηλώνεται με βιασύνη και ατυχείς ενέργειες. Κακή άθληση και χειρωνακτικές δεξιότητες Στα συμπλέγματα θέματος-προσωπικού και δραστηριότητας. Μακρά λανθάνουσα περίοδος δυσπροσαρμογής με τον σταθερό χαρακτήρα του 6 Σχιζοειδής Πολύ κλειστός, μη κοινωνικός, χαμηλή συναισθηματική σε εξωτερικές εκδηλώσεις. Οι πράξεις είναι απρόβλεπτες. Καταδικάστε τα κοινά ιδανικά. Τα χόμπι είναι σταθερά, αλλά παράξενα. Συχνά εκδηλώσεις κοινωνικού αντικομφορμισμού. Χαρακτηρίζεται από αυτισμό, εσωστρέφεια Σε ιδεολογικά, κοινωνικο-ιδεολογικά, ενδοκοινωνικά συμπλέγματα. Οι παραβιάσεις είναι συχνά κρυφές, αλλά σταθερές 7 Υστερική Διαφέρει στον υπερβολικό εγωκεντρισμό, την επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή των άλλων. Τείνουν να λένε ψέματα και να φαντασιώνονται. Τα συναισθήματα είναι επιφανειακά και άστατα. Συχνά εκδηλώνεται νηπιακός χαρακτήρας, χειραφέτηση, εξωτερική αντίθεση. Συχνά αποκλίνουσα συμπεριφορά ως τρόπος να τραβήξετε την προσοχή. Ισχύει για την ηγεσία στην ομάδα. Εκδηλωτική αντικοινωνική συμπεριφορά, αλκοολισμός, εθισμός στα ναρκωτικά Στα συμπλέγματα κοινωνικο-ιδεολογικών, οικείων-προσωπικών, ενδοκοινωνικών, δραστηριοτήτων. Η αποπροσαρμογή είναι συχνά συμπεριφορική, υψηλής έντασης 8 Επιληπτοειδής Χαρακτηρίζεται από σκληρότητα, συναισθηματικές αντιδράσεις, επιθετικότητα. Αγανακτισμένος, αδρανής στη σκέψη. Συχνά παρατηρούνται συναισθηματικές αντιδράσεις. Σύγκρουση Σε ενδοκοινωνικά, οικεία-προσωπικά συμπλέγματα. Συμπεριφορική κακή προσαρμογή, σταθερή, υψηλής έντασης 9 Ασταθής Δεν είναι πρωτοβουλίες, υπακούουν εύκολα στους άλλους, δεν φέρνουν τα πράγματα στο τέλος. Αυξημένη λαχτάρα για ευχαρίστηση, αδράνεια. Αρκετά συχνά αφήνουν τα μαθήματα, πέφτουν εύκολα σε κοινωνικές ομάδες. Αποκτήστε κακές συνήθειες νωρίς. Μπορεί να διαπράξουν εγκλήματα. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν είναι απολύτως ελκυστική, δεν είναι σε θέση να προβλέψουν το μέλλον, τις συνέπειες των πράξεών τους Στη δραστηριότητα, ενδοκοινωνικά συμπλέγματα. Η αποπροσαρμογή είναι σταθερή, κυρίως στην κοινωνική σφαίρα 10 Συμμορφική Η εξάρτηση από τη μικροκοινωνία είναι χαρακτηριστική. Δεν έχουν δικές τους πεποιθήσεις, αποδεχόμενοι τις απόψεις της ομάδας αναφοράς. Προσαρμόζονται γρήγορα, μεταξύ άλλων σε κοινωνικές ομάδες. Ο προσανατολισμός του ατόμου εξαρτάται από το περιβάλλον επικοινωνίας. Αν η παρέα είναι ακοινωνική, αρχίζει να πίνει, να καπνίζει, να διαπράττει αδικήματα στο ενδοκοινωνικό σύμπλεγμα, μερικές φορές στη δραστηριότητα. Επιδέχεται επαναπροσαρμογή όταν μεταφέρεται σε ομάδα με θετικό προσανατολισμό
Οι παραβιάσεις σε ορισμένα συμπλέγματα προσωπικά σημαντικών σχέσεων καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τον τύπο του τονισμού του χαρακτήρα. Βέβαια, πρέπει να σημειωθεί ότι στην καθαρή του μορφή, οι παραπάνω τύποι χαρακτήρων είναι πολύ σπάνιοι, πιο συχνά παρατηρούνται μικτές, ή σύνθετοι τύποι χαρακτήρων. Ψυχολογική έρευνα από την Α.Ε. Ο Lichko έδειξε ότι υπάρχει μια καλά έντονη συσχέτιση μεταξύ των χαρακτηριστικών όξυνσης του χαρακτήρα στους εφήβους και της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, υποδεικνύοντας τις διαδικασίες κακής προσαρμογής. Συχνά, η κακή προσαρμογή συνδέεται με ψυχικές διαταραχές. Οι στόχοι της εργασίας μας δεν περιλαμβάνουν τον χαρακτηρισμό παθογόνων διαταραχών, ωστόσο, όπως φαίνεται από τα δεδομένα ψυχολογικών μελετών, τα σχολεία διδάσκουν παιδιά των οποίων οι διαταραχές δεν έχουν φτάσει σε κρίσιμες τιμές, αλλά βρίσκονται σε οριακές καταστάσεις. Μελέτες κακής προσαρμογής που προκαλείται από προδιάθεση για ψυχικές ασθένειες πραγματοποιήθηκαν από τον Ν.Π. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik και άλλους ψυχολόγους. Οι μελέτες τους έδειξαν ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ των διαδικασιών ψυχικής ανάπτυξης και ανάπτυξης της προσωπικότητας, της αμοιβαίας επιρροής τους. Ωστόσο, οι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη συχνά περνούν απαρατήρητες και οι διαταραχές συμπεριφοράς έρχονται στο προσκήνιο, οι οποίες είναι μόνο εξωτερικές εκδηλώσεις ψυχικών συγκρούσεων, η αντίδραση των εφήβων σε καταστάσεις κακής προσαρμογής. Αυτές οι δευτερεύουσες παραβιάσεις έχουν συχνά πιο έντονες εξωτερικές εκδηλώσεις και κοινωνικές συνέπειες. Σύμφωνα λοιπόν με τον Α.Ο. Drobinskaya, οι εκδηλώσεις της ψυχοφυσικής βρεφικής ηλικίας μπορούν να επιδεινωθούν σε τέτοιο βαθμό από νευρασθένειες και ψυχοπαθητικές διαταραχές που εμφανίζονται σε εφήβους με σχολικές απαιτήσεις που είναι ανεπαρκείς για το επίπεδο ανάπτυξής τους, που οι πραγματικές, φυσιολογικά εξαρτημένες μαθησιακές δυσκολίες ξεθωριάζουν στο παρασκήνιο και διαταραχές συμπεριφοράς έρχονται στο προσκήνιο. Στην περίπτωση αυτή, η εργασία αναπροσαρμογής χτίζεται με βάση τις εξωτερικές εκδηλώσεις κακής προσαρμογής που δεν αντιστοιχούν στη βαθιά της ουσία, τη βασική αιτία. Ως αποτέλεσμα, τα μέτρα επαναπροσαρμογής αποδεικνύονται αναποτελεσματικά, καθώς είναι δυνατή η διόρθωση της συμπεριφοράς του εφήβου μόνο εάν εξουδετερωθεί ο κύριος αποσαπτογόνος παράγοντας. Σε αυτή την περίπτωση, χωρίς τη διαμόρφωση περιεχομένου
Είναι αδύνατο να επιτευχθεί ένα καλό κίνητρο μάθησης και να δημιουργηθεί μια σταθερή κατάσταση για επιτυχή μάθηση.
Οι ψυχικές διαταραχές εμφανίζονται σταδιακά, αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στην εφηβεία. Σύμφωνα λοιπόν με τον Ν.Μ. Iovchuk και A.A. Οι σοβαρές, καταθλιπτικές διαταραχές εκδηλώνονται με αργή σκέψη, δυσκολία στη μνήμη, άρνηση καταστάσεων που απαιτούν ψυχικό στρες. Σταδιακά, κατά την πρώιμη εφηβεία τους, οι καταθλιπτικοί μαθητές αφιερώνουν όλο και περισσότερο χρόνο στην προετοιμασία της εργασίας, αλλά δεν αντιμετωπίζουν όλο τον όγκο. Σταδιακά, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις αρχίζουν να μειώνονται διατηρώντας το ίδιο επίπεδο φιλοδοξιών, γεγονός που προκαλεί εκνευρισμό στους εφήβους. Στη μεγαλύτερη εφηβεία, ελλείψει επιτυχίας, μαζί με μακροχρόνια προετοιμασία, ο έφηβος αρχίζει να αποφεύγει τα τεστ ελέγχου, να παραλείπει τα μαθήματα και να αναπτύσσει μια σταθερή βαθιά δυσπροσαρμογή. Η υπερβολική προστασία των εφήβων με εντοπισμένες ψυχικές διαταραχές χαμηλής έντασης από το φορτίο μπορεί επίσης να οδηγήσει σε αποπροσαρμογή, η οποία εμποδίζει την αυτοπραγμάτωση, την αυτοανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση του ατόμου. Έτσι, μερικές φορές αναπτύσσεται τεχνητή στέρηση των εφήβων λόγω αδικαιολόγητων περιορισμών στις δραστηριότητές τους, απαγορεύσεων στον αθλητισμό, απαλλαγής από τη φοίτηση στο σχολείο. Όλα αυτά περιπλέκουν τα προβλήματα μάθησης, διαταράσσουν τη σύνδεση των παιδιών και των εφήβων με τους συνομηλίκους τους, βαθαίνουν το αίσθημα κατωτερότητας, η συγκέντρωση στις δικές του εμπειρίες, περιορίζει το εύρος των ενδιαφερόντων και μειώνει τη δυνατότητα συνειδητοποίησης των ικανοτήτων του. Ως αποτέλεσμα - μια εκδήλωση κακής προσαρμογής. Έτσι, οι μηχανισμοί κοινωνικής δυσπροσαρμογής, που βασίζονται στις ψυχικές διαταραχές, είναι πολύ διαφορετικοί, κάτι που μάλλον θα πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά την επαναπροσαρμογή.
Η τρίτη θέση στην ιεραρχία των παραγόντων κακής προσαρμογής ανήκει στον παράγοντα των ομάδων αναφοράς. Οι ομάδες αναφοράς μπορούν να είναι τόσο εντός της ομάδας τάξης όσο και εκτός αυτής (ομάδα άτυπης επικοινωνίας, αθλητικοί σύλλογοι, σύλλογοι εφήβων κ.λπ.). Οι ομάδες αναφοράς ικανοποιούν την ανάγκη των εφήβων για επικοινωνία, για ένταξη. Η επιρροή των ομάδων αναφοράς μπορεί να είναι θετική και αρνητική, μπορεί και οι δύο να είναι η αιτία της κακής προσαρμογής,
από διαφορετικά είδη και αποτελούν παράγοντα εξουδετέρωσης της δυσπροσαρμογής.
Έτσι, η επιρροή των ομάδων αναφοράς μπορεί να εκδηλωθεί τόσο στον κοινωνικό προσανατολισμό, δηλαδή στη θετική διεγερτική επίδραση της συμπεριφοράς των μελών της ομάδας στις δραστηριότητες του εφήβου που εκτελούνται με την παρουσία τους ή με την άμεση συμμετοχή τους. και στην κοινωνική αναστολή, που εκφράζεται στην αναστολή της συμπεριφοράς και των νοητικών διεργασιών του υποκειμένου της επικοινωνίας. Εάν ένας έφηβος αισθάνεται άνετα στην ομάδα αναφοράς, τότε οι ενέργειές του γίνονται χαλαρές, εκπληρώνεται, αυξάνεται το προσαρμοστικό του δυναμικό. Ωστόσο, εάν στην ομάδα αναφοράς ο έφηβος βρίσκεται σε δευτερεύοντες ρόλους, τότε συχνά αρχίζει να λειτουργεί ο μηχανισμός συμμόρφωσης, όταν διαφωνεί με τα μέλη της ομάδας αναφοράς, ωστόσο, λόγω ευκαιριών, συμφωνεί μαζί τους. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια εσωτερική σύγκρουση που σχετίζεται με την ασυμφωνία μεταξύ του κινήτρου και της πραγματικής δράσης. Αυτό αναπόφευκτα οδηγεί σε κακή προσαρμογή, πιο συχνά εσωτερική παρά συμπεριφορική. Πρόσφατα, λόγω της αντικειμενικής επέκτασης της σφαίρας της επικοινωνίας των παιδιών, οι ομάδες αναφοράς βρίσκονται όλο και λιγότερο συχνά στην ομάδα της τάξης, γεγονός που μειώνει επίσης την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής εργασίας, αυξάνει τον κίνδυνο δημιουργίας δυσπροσαρμοστικών καταστάσεων. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην εξαφάνιση οργανωμένων οργανώσεων για παιδιά και νέους, των οποίων η επιρροή, παρά όλα τα μειονεκτήματα, ήταν γενικά θετική. Από αυτή την άποψη, προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε έναν εφηβικό δημόσιο οργανισμό υπό τις συνθήκες του πειράματος, το οποίο θα συζητηθεί στο Κεφάλαιο 2. Ωστόσο, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει το γεγονός ότι, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, οι έφηβοι αισθάνονται την ανάγκη για άτυπη επικοινωνία. Υπάρχει μάλιστα η υπόθεση ότι η αυθόρμητη ομαδική επικοινωνία είναι ένα σχεδόν αναπόφευκτο, φυσικά εξαρτημένο στάδιο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των εφήβων, από το οποίο περνά τουλάχιστον το 80-85%. Σύμφωνα με την Τ.Δ. Molodtsova, η υπαγωγή γίνεται πηγή κακής προσαρμογής υπό τις ακόλουθες συνθήκες:
μη πραγματοποίηση υπαγωγής στην ομάδα της τάξης, εάν δεν υπάρχει ομάδα αναφοράς εκτός σχολείου.
εάν η υπαγωγή πραγματοποιηθεί, αλλά στην ομάδα αναφοράς με κοινωνικό προσανατολισμό.
Οι παρατηρήσεις και η ανάλυσή μας στον περιοδικό τύπο δείχνουν ότι τα τελευταία χρόνια ο αριθμός των άτυπων εφηβικών ομάδων και η κοινωνική τους επιρροή έχει μειωθεί. Οι λόγοι αυτής της διαδικασίας είναι πολυπαραγοντικοί και ελάχιστα μελετημένοι. Κατά τη γνώμη μας, αυτό οφείλεται στη γενική αποπολιτικοποίηση της κοινωνίας. την εμφάνιση εξωτερικών πηγών πληροφόρησης (βίντεο, παιχνίδια υπολογιστή) που προσελκύουν τους εφήβους κατά τον εξωσχολικό χρόνο και συμβάλλουν στην εξατομίκευση του ελεύθερου χρόνου των εφήβων. Η ανάλυση της επιρροής των άτυπων ομάδων αναφοράς είναι δύσκολη λόγω της μυστικότητας των εφήβων, της κακής επίγνωσης των κοινωνικο-ψυχολογικών υπηρεσιών. Οι κοινωνικά κατευθυνόμενες ομάδες αναφοράς μπορούν να συμβάλουν στην εμφάνιση κακών συνηθειών στους εφήβους (αλκοολισμός, τοξικομανία, κατάχρηση ουσιών), οι οποίες γίνονται αιτία αποπροσαρμογής καθώς ενισχύεται ο εθισμός στο αλκοόλ και τα ναρκωτικά.
Ένα από τα μέτρα παιδαγωγικής υποστήριξης των εφήβων πρέπει να θεωρούνται δραστηριότητες για την ανάπτυξη της ομάδας τάξης, ο σχηματισμός θετικού προσανατολισμού σε αυτήν, μια συλλογική δραστηριότητα που είναι προσωπικά σημαντική για έναν έφηβο. Όπως σημειώνει ο L.I. Bozhovich, L.I. Novikov και άλλοι, στην ομάδα αναπτύσσονται φαινόμενα όπως παραδόσεις, κοινή γνώμη, αλληλοβοήθεια, αμοιβαία ακρίβεια, ενδοομαδικός ανταγωνισμός, κοινωνική ταύτιση, κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα, προβληματισμός κ.λπ.. Η κατεύθυνση αυτών των διαδικασιών εξαρτάται από το ηθικό τους περιεχόμενο .
Ο ρόλος του κοινωνικού παράγοντα έχει αυξηθεί αισθητά. Ο παράγοντας αυτός περιλαμβάνει την οικονομική κατάσταση της οικογένειας, τη δυνατότητα εξοικείωσης με τις πολιτισμικές αξίες, τις ιδεολογικές συμπεριφορές της κοινωνίας, το επίπεδο εγκληματικότητας κ.λπ.
Την τελευταία δεκαετία, παρατηρείται μια σταθερή αύξηση του αριθμού των κοινωνικά μειονεκτούντων οικογενειών, στις οποίες υπάρχει κίνδυνος να εμφανιστούν λόγοι που δυσκολεύουν την επιτυχή προσαρμογή των εφήβων τόσο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και στις κοινωνικές σχέσεις. Ο M. Rutter επεσήμανε τη σχέση μεταξύ των κοινωνικών συνθηκών και του επιπέδου της κακής προσαρμογής: «Για παιδιά από περιοχές με χαμηλή κοινωνική θέση,
Χαρακτηριστικό είναι το υψηλό επίπεδο παραβατικότητας, οι ψυχικές διαταραχές και οι δυσκολίες κατάκτησης της σχολικής γνώσης. Ξεχωριστή θέση ως παράγοντας δυσπροσαρμογής κατέχουν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των εφήβων. Αν και έχει δημοσιευθεί τεράστιος αριθμός έργων τόσο από εγχώριους όσο και από ξένους συγγραφείς για το θέμα αυτό, εντούτοις, δεν υπάρχει ενιαία ιδέα ακόμη και για την ηλικιακή διαβάθμιση των εφήβων. Οι περισσότεροι συγγραφείς αναφέρονται στους εφήβους ως παιδιά από 10-11 έως 14-16 ετών. Κατά τη γνώμη μας, συνιστάται να διακρίνουμε δύο ηλικιακές ομάδες εφήβων - νεότερες (από 10 έως 13 ετών) και μεγαλύτερες (από 14 έως 15 ετών), οι οποίες χαρακτηρίζονται από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά στη συμπεριφορά, τη στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σχέσεις. Το σύστημα των προσανατολισμών της ζωής είναι αρκετά διαφορετικό σε νεότερους και μεγαλύτερους εφήβους. Οι παράγοντες κακής προσαρμογής έχουν διαφορετική σημασία. Μαζί με αυτό, υπάρχουν κοινά χαρακτηριστικά της εφηβείας. Έτσι, η δραστηριότητα αποκτά τον χαρακτήρα της ενεργού συνεργασίας στη βάση του ανεξάρτητου καθορισμού του στόχου της δραστηριότητας, του σχεδιασμού της. Οι έφηβοι είναι σε θέση να προβλέψουν τις συνέπειες των δραστηριοτήτων τους, να βρουν τις αιτίες των αποτυχιών και να κάνουν ορισμένες προσαρμογές σε περαιτέρω ενέργειες. Το φάσμα των σχέσεων γίνεται ευρύτερο και η φύση τους γίνεται πιο περίπλοκη. Το κύριο, κύριο κίνητρο της δραστηριότητας είναι η επιθυμία να καθορίσει τη θέση κάποιου στην κοινωνία, όπως υποδεικνύεται από τον L.I. Μπόζοβιτς. Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της ηλικίας είναι η προσπάθεια αυτοεπιβεβαίωσης, η μη αναγνώριση των αυθεντιών, που μερικές φορές οδηγεί σε μηδενισμό, αρνητισμό στις σχέσεις με γονείς και δασκάλους. Κατά κανόνα, στους νεότερους εφήβους επικρατεί το περιστασιακό κίνητρο, ενώ στους μεγαλύτερους εφήβους το προσωπικό ή το διαθετικό κίνητρο «αντισταθμίζεται» έναντι του καταστασιακού. Η παρουσία ενός ή του άλλου κινήτρου συνδέεται με την κυριαρχία ορισμένων αναγκών. Η πυραμίδα των ανθρώπινων αναγκών, που αναπτύχθηκε από τον διάσημο δυτικό ψυχολόγο A. Mas-low, είναι γνωστή. Στη βάση αυτής της πυραμίδας βρίσκονται οι φυσιολογικές ανάγκες, το πάνω μέρος της πυραμίδας είναι η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, αισθητικές και γνωστικές ανάγκες. Τα αποτελέσματα πολλών ετών έρευνας δείχνουν ότι η συντριπτική πλειοψηφία των σύγχρονων εφήβων χαρακτηρίζεται από
κολοβωμένη ράμιδα, η οποία μπορεί να αναπαρασταθεί σχηματικά ως εξής (βλ. Εικ. 1).
Ανάγκη για γνώση
Η ανάγκη έγκρισης από συνομηλίκους, γονείς, εκπαιδευτικούς, εκπροσώπους της ομάδας αναφοράς
Η ανάγκη για επικοινωνία, συνειδητοποίηση του εαυτού του ως μέρος μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, όπου μπορεί κανείς να βρει την αναγνώριση του εαυτού του ως «μέρος του γενικού»
Η ανάγκη για ασφάλεια, μια αίσθηση ασφάλειας
Φυσιολογικές ανάγκες απαραίτητες για τη λειτουργία του οργανισμού
Εικ. 1 Πυραμίδα αναγκών εφήβων
Όπως μπορείτε να δείτε, η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση και αισθητική έκφραση δεν είναι ζωτικής σημασίας για πολλούς εφήβους, οι ανάγκες τους περιορίζονται στα χαμηλότερα σκαλοπάτια. Αυτή η εικόνα είναι αποτέλεσμα του γεγονότος ότι οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στην παραδοσιακή εκπαίδευση στοχεύουν κυρίως στην συνειδητοποίηση των αναγκών για γνώση. Αλλά οι έφηβοι έχουν μια πολύ έντονη επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση και, μη βρίσκοντας ευκαιρίες για αυτό σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πολλοί από αυτούς ικανοποιούν την επιθυμία τους σε διάφορους τύπους και επίπεδα αντικοινωνικής δραστηριότητας. Οι αντιφάσεις της εφηβείας έγκεινται στο γεγονός ότι ένας έφηβος μπορεί να έχει ανάγκη για γνώση, αλλά όχι για μάθηση, ανάγκη για επικοινωνία, αλλά όχι για υποταγή. Έτσι, η παραδοσιακή προσέγγιση της εκπαίδευσης, που θεωρεί έναν έφηβο αντικείμενο εκπαίδευσης, συχνά δεν οδηγεί στα επιθυμητά αποτελέσματα λόγω της αγνόησης των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει ένα αυξανόμενο επίπεδο κακής προσαρμογής, ψυχικές διαταραχές στα παιδιά και υψηλό επίπεδο σύγκρουσης.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό της εφηβείας είναι η συχνή αναντιστοιχία των φάσεων της ηλικιακής ωρίμανσης (σεξουαλική, οργανική και κοινωνική), την οποία επισήμανε στα γραπτά του.
L.S. Vygotsky. Αυτό οφείλεται τόσο σε βιολογικές διεργασίες (επιτάχυνση, κατά την οποία επιταχύνεται η οργανική και η εφηβεία), όσο και σε κοινωνικές συνθήκες και υποκειμενικούς παράγοντες. Η αποξένωση των εφήβων από πραγματικά κοινωνικά και καθημερινά προβλήματα, η υποβάθμιση της εκπαιδευτικής λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συχνά οδηγούν σε επιβράδυνση της κοινωνικής ωρίμανσης και μερικές φορές σε κοινωνικό νηπισμό και εξάρτηση. Δημιουργεί επίσης τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δυσπροσαρμογής.
Ένα από τα πιο σημαντικά, και συνάμα, οδυνηρά προβλήματα για έναν έφηβο είναι το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού, της επίγνωσης της θέσης του στην κοινωνία, της αυτογνωσίας του εαυτού του ως ανθρώπου. Πρώτα από όλα, εδώ είναι απαραίτητο να τονιστεί το γεγονός ότι οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή αίσθηση ανεξαρτησίας, αυτάρκειας, μαζί με αμφιβολία για τον εαυτό τους. Η ασυμφωνία μεταξύ των επιθυμιών της «ενηλικίωσης» και της πραγματικής επίγνωσης της πραγματικής κατάστασης οδηγεί συχνά σε ορισμένες περιπτώσεις σε αποτελεσματικές ενέργειες, σε άλλες - σε καταστάσεις κατάθλιψης και απογοήτευσης. Μια αίσθηση ενηλικίωσης, όπως σημειώνει ο T.D. Ο Molodtsov, μπορεί να εκδηλωθεί με τρεις τρόπους: θετικά (επιθυμία για ανεξαρτησία, αυξημένη ευθύνη), ουδέτερα (μίμηση ενηλίκων με ρούχα, τρόπους) και αρνητικά (αγένεια, μέθη, κάπνισμα κ.λπ.). Συχνά η επιθυμία να «δείξουμε τον εαυτό μας ως ενήλικας», να διεκδικήσουμε τον εαυτό μας και να αυξήσουμε τη βαθμολογία του μεταξύ των συνομηλίκων παίρνει ανεπιθύμητες δυσπροσαρμοστικές μορφές (επιθετική συμπεριφορά, εμφάνιση κακών συνηθειών, εγκατάλειψη του σπιτιού κ.λπ.). Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιηθεί αυτό το χαρακτηριστικό των εφήβων σε πρακτικές παιδαγωγικές δραστηριότητες, δημιουργώντας συνθήκες όπου οι έφηβοι θα μπορούσαν να εκφραστούν, να αισθάνονται υπεύθυνοι, ανεξάρτητοι. Ο Α.Σ. το κατάλαβε πολύ καλά και το χρησιμοποίησε στις πρακτικές του δραστηριότητες. Makarenko, πολλές από τις διατάξεις του οποίου εξακολουθούν να είναι επίκαιρες σήμερα. Η ουσία του μηχανισμού της ενηλικίωσης περιγράφεται λεπτομερώς από τον Γερμανό επιστήμονα X. Remschmidt, ο οποίος επεσήμανε τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη των εφήβων:
αναθεώρηση των ιδεών αξίας, η εμφάνιση της ίδιας της ιδέας της πιθανότητας διαφωνίας με γενικά αποδεκτές και δηλωμένες πεποιθήσεις.
απόρριψη παλαιών προτύπων συμπεριφοράς, μεγαλύτερη ανεξαρτησία από τη γνώμη της οικογένειας, του σχολείου.
ωρίμανση του δικού του "εγώ", σχηματισμός αυτοεκτίμησης, συχνή αλλαγή στην κατεύθυνσή του.
μαζί με την αύξηση της εξωτερικής ανεξαρτησίας, υπάρχει προσανατολισμός στις προτιμήσεις, στα πρότυπα συμπεριφοράς προς την ομάδα αναφοράς. Ως αποτέλεσμα - ενίσχυση του κομφορμισμού σε σχέση με την ομάδα αναφοράς με ταυτόχρονο κομφορμισμό σε σχέση με τις επίσημες δομές.
Η φύση των ηγετικών σχέσεων αλλάζει επίσης στην εφηβεία, και διαφέρουν σε νεότερους και μεγαλύτερους εφήβους - εάν στους νεότερους εφήβους οι προσωπικές-κοινωνικές σχέσεις είναι κορυφαίες, τότε για τους μεγαλύτερους είναι προσωπικό-οικείο. Η σημασία των προσωπικών σχέσεων στη μεγαλύτερη εφηβεία τονίζεται από τον R.I. Shevandrin, ο οποίος πιστεύει ότι «οι συναισθηματικοί δεσμοί σε ομάδες συνομηλίκων είναι τόσο σημαντικοί που οι παραβιάσεις τους συνοδεύονται από επίμονες καταστάσεις άγχους και ψυχικής δυσφορίας και μπορεί να είναι η αιτία νευρώσεων». Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το επίπεδο ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των διαδικασιών εξατομίκευσης. Φυσικά, η σημασία των σχέσεων καθορίζεται από τις λειτουργίες τους. Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
ενημερωτική (λήψη πληροφοριών, το μήνυμα των οποίων δεν είναι διαθέσιμο με άλλο τρόπο)·
θυγατρική (ικανοποίηση της φυσικής ανάγκης για επικοινωνία).
διαμόρφωση προσανατολισμού (ως αποτέλεσμα των σχέσεων, σχηματίζονται προσανατολισμοί αξίας).
συναισθηματική εκφόρτωση (υπάρχει ανάπτυξη της συναισθηματικής-αισθητηριακής σφαίρας της προσωπικότητας).
αντισταθμιστικό (στη διαδικασία των σχέσεων, υπάρχει μια ασυνείδητη αντιστάθμιση αρνητικών συναισθημάτων, προβλήματα που είχαν προηγουμένως ληφθεί, αποκαθίσταται η αυτοεκτίμηση των εφήβων).
Στη σχολική ζωή των εφήβων, συχνά προκύπτει μια αντίφαση, συνέπεια της οποίας είναι η ανάδειξη προαπαιτούμενων κακής προσαρμογής. Η ουσία της αντίφασης βρίσκεται στο
έντονη, προσωπικά σημαντική ανάγκη επικοινωνίας, αφενός, και απότομη αύξηση του εκπαιδευτικού υλικού, η μελέτη του οποίου ανατίθεται στο σπίτι και απαιτεί μεγάλο χρόνο για την ολοκλήρωσή του. Ως αποτέλεσμα, ο έφηβος είτε δεν ικανοποιεί την ανάγκη για υπαγωγή, είτε υπάρχουν προβλήματα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μειώνεται η ακαδημαϊκή επίδοση, γεγονός που οδηγεί σε συγκρούσεις στο σχολείο και στην οικογένεια. Ένα χαρακτηριστικό των μεγαλύτερων εφήβων είναι το αυξημένο ενδιαφέρον για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων τους. Αυτό εκδηλώνεται με το πάθος για τεστ, συμμετοχή σε ολυμπιάδες, αγώνες. Αυτό το ενδιαφέρον καθορίζει επίσης τη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών και επαγγελματικών συμφερόντων, την επιθυμία για αυτοβελτίωση, τη μελέτη των χαρακτηριστικών της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης σε επίσημους και ανεπίσημους τομείς. Ως αποτέλεσμα της εκδήλωσης αυτού του χαρακτηριστικού που σχετίζεται με την ηλικία των εφήβων, ιδιαίτερα των μεγαλύτερων, το κίνητρο για μαθησιακή δραστηριότητα αλλάζει συχνά, το οποίο γίνεται «τόπος αυτοεπιβεβαίωσης», όπως είπε ο Yu.M. Ορλόφ. ΕΙΝΑΙ. Kohn, ο οποίος σημείωσε ότι η επιθυμία για ηγεσία και κύρος ως μέσο αυτοεπιβεβαίωσης μπορεί να προκαλέσει σοβαρή βλάβη στην αυτοσυνείδηση, να προκαλέσει φιλοδοξίες, ανεπάρκεια προσωπικών ιδιοτήτων, ασυνέπεια στις σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του. Η συνειδητοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία, η σημασία της οποίας τονίστηκε νωρίτερα, οδηγεί σε αύξηση του επιπέδου κοινωνικής αντίληψης (αντίληψης) και αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς στους εφήβους, καθώς «το γενικό πρότυπο διαμόρφωσης χαρακτήρα είναι ο σχηματισμός αντανακλαστικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που βασίζονται σε επικοινωνιακά.
Σε σχέση με αυτό το χαρακτηριστικό της εφηβείας, υπάρχει ο κίνδυνος ότι ελλείψει επιτυχίας στην επικοινωνία, ένας έφηβος θα αρχίσει να αναζητά ένα παράδειγμα προς μίμηση, το οποίο μπορεί να είναι ένα ποπ είδωλο, ένας διάσημος ηθοποιός κ.λπ. ο φανατισμός» συνδέεται με αυτό, όταν ένας έφηβος χάνει την επαφή με την πραγματικότητα, το ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους γύρω του αρχίζει να αντιμετωπίζει σοβαρά προβλήματα στην πραγματική επικοινωνία, η διαδικασία αυτοπροσδιορισμού διαταράσσεται. Συχνά αυτό χρησιμοποιείται για τους δικούς τους σκοπούς από κοινωνικά στοιχεία, που αντιπροσωπεύονται από
οπαδοί διαφόρων αιρέσεων. Επομένως, η δημιουργία ενός συστήματος κατευθυντήριων γραμμών που είναι προσωπικά σημαντικές για τους εφήβους είναι μια από τις ξεχωριστές προϋποθέσεις για την υπέρβαση της εφηβικής κρίσης σε σχέση με το «εγώ» του καθενός και με τους άλλους.
Γενικά, το ερώτημα εάν οι εφηβικές κρίσεις που οδηγούν σε υποβάθμιση είναι υποχρεωτικό φαινόμενο στην εφηβεία ή αν μπορούν να αποφευχθούν, είναι ανοιχτό. Εκπρόσωποι της δυτικής ψυχολογικής σχολής (S. Hall, E. Spanger, νεοφροϋδιστές, κ.λπ.) συχνά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η κακή προσαρμογή των εφήβων είναι αναπόφευκτη, εξηγώντας την από την ανάγκη επίλυσης προγραμματισμένων εσωτερικών αντιφάσεων. Έτσι, ο J. Piaget εξηγεί την αιτία της εφηβικής δυσπροσαρμογής επαναξιολογώντας τις δικές του ικανότητες όταν αλλάζει με τη βοήθεια ιδεών για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω. Οι Z. Freud, E. Spanger αποδίδουν την κύρια σημασία στην ανεκπλήρωση των σεξουαλικών φιλοδοξιών των εφήβων. Ο E. Erickson εξηγεί τις αιτίες της κακής προσαρμογής από την απώλεια της ταυτότητας του εαυτού. Κατά τη γνώμη του, αν αυτή η αναζήτηση αποτύχει, ο έφηβος αρχίζει να διαχέει την ταυτότητα, να χάνει το «εγώ» του, τη σύγχυση και το απρόβλεπτο.
Στη σοβιετική και ρωσική παιδαγωγική και ψυχολογία, πιστεύεται ευρύτερα ότι η κακή προσαρμογή των εφήβων δεν είναι αναπόφευκτη, ότι η εμφάνιση και η ανάπτυξή της οφείλεται σε συγκεκριμένους παράγοντες, η επίδραση των οποίων μπορεί να εξουδετερωθεί με κατάλληλη εργασία. Μαζί με αυτό, τα περισσότερα έργα τονίζουν ότι είναι η εφηβεία που πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή, ως η πιο επικίνδυνη περίοδος για κακή προσαρμογή. Η κακή προσαρμογή των εφήβων μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορες μορφές. Ένα από τα πιο κοινά είναι μια μορφή καταθλιπτικής ψυχικής κατάστασης. Οι έφηβοι, συχνά χωρίς εξωτερικούς λόγους, αρχίζουν να βιώνουν ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας, ένα αίσθημα απομόνωσης από την ομάδα, χάνουν τη χαρά τους από τις δραστηριότητες, χάνουν την αίσθηση της προοπτικής και υπάρχει ένα αίσθημα άγχους και αμφιβολίας για τον εαυτό τους. Παράλληλα με την επιδείνωση της ψυχικής κατάστασης παρατηρείται και μείωση του επιπέδου της φυσικής κατάστασης. Οι έφηβοι αναπτύσσουν βραδύτητα, αδεξιότητα, που προηγουμένως δεν ήταν χαρακτηριστικό τους, γεγονός που ενισχύει την ανάπτυξη δυσπροσαρμογής. Λόγω μείωσης της ώθησης για δραστηριότητα
Οι έφηβοι παρακολουθούν όλες τις τηλεοπτικές εκπομπές, μπορούν να κάθονται αδρανείς για ώρες, επιπλήττοντας τον εαυτό τους για την έλλειψη δύναμης της θέλησης. Η κατάσταση επιδεινώνεται από την έλλειψη αυθόρμητης ψυχολογικής αντιστάθμισης λόγω κατάθλιψης καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας.
Σε σχέση με την ανάπτυξη εμμονικών ιδεών για τη δική τους κατωτερότητα, οι έφηβοι αποξενώνονται από τους γονείς και τους συνομηλίκους τους, έχουν μια εμβάθυνση της απομόνωσης, τη σιωπή, την απομάκρυνση από τις συλλογικές δραστηριότητες, δηλαδή ο «καταθλιπτικός αυτισμός» αυξάνεται, γεγονός που οδηγεί σε περαιτέρω ανάπτυξη δυσπροσαρμογής.
Συχνά παρατηρείται η αντίστροφη εικόνα, οδηγώντας ωστόσο σε ανάλογο αποτέλεσμα. Οι έφηβοι αυτού του τύπου έχουν αυξημένη ευερεθιστότητα, αντιδρούν σε όλα τα σχόλια που τους απευθύνονται με αγένεια, μετατρέποντας μερικές φορές σε εχθρική στάση. Γίνονται συγκρουσιακά, επιθετικά, αλαζονικά, μισαλλόδοξα με τις απόψεις των άλλων. Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από αυξημένη αντίθεση, αρνητισμό. Ν.Μ. Οι Iovchuk και A. A. Severny επισημαίνουν ότι οι έφηβοι «πιθανά διάφορα είδη υστερόμορφων καταστάσεων, εκδηλωτικές απόπειρες αυτοκτονίας, εγκατάλειψη του σπιτιού και αλητεία». Η ομάδα αναφοράς τέτοιων εφήβων έχει τις περισσότερες φορές έναν κοινωνικό προσανατολισμό, συχνά έφηβοι, που προσπαθούν να εκτονώσουν την ένταση, κάνουν χρήση αλκοόλ, ναρκωτικών και τοξικών ουσιών, γεγονός που επιδεινώνει τη δυσπροσαρμοστική κατάσταση.
Κατά τον χαρακτηρισμό των ηλικιακών χαρακτηριστικών των εφήβων, δεν μπορούμε παρά να μείνουμε στο πρόβλημα των απόπειρων αυτοκτονίας, καθώς σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, ο μεγαλύτερος αριθμός αυτοκτονιών συμβαίνει στις ηλικιακές ομάδες μεγαλύτερης εφηβείας και πρώιμης νεολαίας και τα τελευταία 5 χρόνια στη Ρωσία. ο αριθμός των αυτοκτονιών μεταξύ των εφήβων έχει αυξηθεί κατά 60%. Οι ίδιοι συγγραφείς πιστεύουν ότι ο αριθμός των απόπειρων αυτοκτονίας στην πρώιμη εφηβεία αυξάνεται. Τις περισσότερες φορές, οι απόπειρες αυτοκτονίας προκαλούνται από παραβιάσεις των σχέσεων στην οικογένεια, εκπαιδευτικές αποτυχίες, παραβίαση στενών-προσωπικών σχέσεων. Οι ενέργειες των εφήβων είναι συνήθως παρορμητικές, πυροδοτείται μια αντίδραση «βραχυκυκλώματος». Χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί το γεγονός ότι οι απόπειρες αυτοκτονίας προκαλούνται συχνά από την επιθυμία αποκατάστασης του παραβιασμένου
κοινωνικοί δεσμοί που σχηματίστηκαν ως αποτέλεσμα συγκρούσεων και όχι συνειδητής ανάγκης για αυτοκαταστροφή. Οι απόπειρες αυτοκτονίας βασίζονται πάντα σε δυσπροσαρμοστικές καταστάσεις ποικίλης σοβαρότητας. Ας παρουσιάσουμε τα στατιστικά στοιχεία του Α.Λ. Ο Groysman, ο οποίος, ως αποτέλεσμα της παρακολούθησης 500 δυσπροσαρμοσμένων εφήβων, διαπίστωσε ότι οι πηγές δυσπροσαρμοστικών καταστάσεων ήταν: εκπαιδευτικές δραστηριότητες (35% των περιπτώσεων), οικογενειακές σχέσεις (24% των περιπτώσεων), σεξουαλική δυσαρέσκεια (14%), δυσαρέσκεια με τον εαυτό (5%), κ.λπ. Θα προσπαθήσουμε να συνοψίσουμε τις εσωτερικές αιτίες της εφηβικής δυσπροσαρμογής:
Ανεπαρκής συνειδητοποίηση της ανάγκης για προσωπικά ουσιαστικές σχέσεις ή ανικανοποίητη ανάγκη για επικοινωνία γενικά.
Απώλεια προσωπικών σημαντικών ορόσημων στη μακροπρόθεσμη ανάπτυξη ή σχηματισμός ενός συστήματος ψευδών κατευθυντήριων γραμμών.
Η ασυμφωνία μεταξύ του «αντιλαμβανόμενου εγώ» και του «ιδανικού εγώ», η ανάπτυξη ενός συμπλέγματος κατωτερότητας, η διαμόρφωση ανεπαρκούς αυτοεκτίμησης.
Το χάσμα μεταξύ των δυνατοτήτων των εφήβων και της διεκδίκησής τους για κοινωνική θέση, η απώλεια της ταυτότητας του εαυτού τους. Αυξημένη σύγκρουση λόγω της επιθυμίας να διεκδικήσουν τον εαυτό τους.
Αναντιστοιχία στο σύστημα στόχων των εφήβων και των κοινωνικών ιδρυμάτων, κυρίως των σχολείων. Για το σχολείο, βασικός στόχος εξακολουθεί να είναι ο «οπλισμός» του μαθητή με το σύστημα ZUN, για έναν έφηβο - η αυτοεπιβεβαίωση, η αυτοπραγμάτωση στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων.
Ανεπαρκής συνειδητοποίηση συναισθημάτων «ενηλικίωσης» στους εφήβους, αδράνεια του συστήματος σχέσεων εκ μέρους γονέων και δασκάλων.
Σχετικά με την ηλικία αυξημένη νευρική διεγερσιμότητα, ψυχική αστάθεια των εφήβων, που συχνά οδηγεί σε νευρωτικές ή καταθλιπτικές καταστάσεις.
Με βάση την ανάλυση της ουσίας των παραγόντων, των αιτιών και των μορφών δυσπροσαρμογής των εφήβων, εισάγουμε την έννοια της προσαρμοστικής δυνατότητας του ατόμου, η οποία αντανακλά την αντίσταση των εφήβων σε παράγοντες δυσπροσαρμογής. Είναι ένας συνδυασμός όλων των υποκειμενικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων ενός ατόμου.
ty, επιτρέποντάς του να προσαρμοστεί με επιτυχία στις περιβαλλοντικές συνθήκες. Η προσαρμοστική δυνατότητα ενός ατόμου είναι ένα ολοκληρωμένο φαινόμενο που περιλαμβάνει εκείνα τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά ενός ατόμου (προσωπικές ιδιότητες, σωματική και ψυχική υγεία, χαρακτήρας, κοσμοθεωρία κ.λπ.) που αυξάνουν την ικανότητά του να δημιουργεί αρμονικές σχέσεις με τον έξω κόσμο και τον εαυτό του. Ως εκ τούτου, ένας από τους κύριους τομείς της προληπτικής εργασίας για την πρόληψη των διαδικασιών κακής προσαρμογής είναι η αύξηση των δυνατοτήτων προσαρμογής των εφήβων με τη δημιουργία συνθηκών για την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου. Το δυναμικό προσαρμογής είναι μια μεταβλητή τιμή και εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά ηλικίας, την προσωπική εμπειρία ενός εφήβου, τις εξωτερικές συνθήκες. Έτσι, όταν ένας μαθητής μετακομίζει σε άλλη ομάδα, όπου μπορεί αρχικά να μην γίνει δεκτός ως νέος στην υπάρχουσα κοινωνική δομή, πολλές προσωπικές ιδιότητες που καθορίζουν τις δυνατότητες προσαρμογής μπορεί να υποστούν σημαντικές αλλαγές, να αλλάξουν την εστίασή τους (η αισιοδοξία μπορεί να αντικατασταθεί από την απαισιοδοξία, κοινωνικότητα - απομόνωση κ.λπ.) δ.). Το δυναμικό που έχει μειωθεί ως αποτέλεσμα θα δυσκολέψει την προσαρμογή στο μέλλον, σε νέες καταστάσεις. Επομένως, κατά τη διάγνωση προσωπικών ιδιοτήτων που καθορίζουν τις δυνατότητες προσαρμογής, λάβαμε υπόψη τη δυναμική τους.
Η αποπροσαρμογή, όπως κάθε διαδικασία που έχει παράγοντες προέλευσης και ανάπτυξης, παραμέτρους ποιοτικής κατάστασης, κατεύθυνση ανάπτυξης, προσφέρεται για ταξινόμηση. Το χαρακτηριστικό ταξινόμησης είναι απαραίτητο για την επιλογή των βέλτιστων τρόπων επαναπροσαρμογής και πρόληψης της κακής προσαρμογής. Επί του παρόντος, υπάρχουν διάφοροι τύποι ταξινόμησης της κακής προσαρμογής (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, κ.λπ.) σύμφωνα με διάφορα κριτήρια. Η πληρέστερη έκδοση της ταξινόμησης ανήκει στην Τ.Δ. Μολόνττσοβα. Με βάση την πολυετή παρατήρηση των μαθητών, προσφέρουμε τη δική μας εκδοχή της ταξινόμησης:
ανάλογα με την πηγή εμφάνισης·
από τη φύση της εκδήλωσης·
ανά περιοχή εκδήλωσης·
από την ένταση?
- κατά πεδίο εφαρμογής. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η διαδικασία της κακής προσαρμογής συνίσταται στην αναντιστοιχία της σχέσης του ατόμου με τον έξω κόσμο ή με τον εαυτό του, δηλαδή είναι πάντα μια εσωτερική προσωπική διαδικασία, αλλά η κινητήρια δύναμη που προκαλεί ενδοπροσωπικές διαταραχές μπορεί να είναι και οι δύο εξωτερικοί παράγοντες σχέση με το άτομο και αλλάζει τις ιδιότητες του υποκειμένου. Επομένως, σύμφωνα με την πηγή εμφάνισης, η κακή προσαρμογή χωρίζεται σε εξωγενή, όπου η αιτία της δυσπροσαρμογής είναι κυρίως εξωτερικοί παράγοντες, παράγοντες του κοινωνικού περιβάλλοντος. ενδογενής με κυρίαρχη συμμετοχή στη διαδικασία της κακής προσαρμογής εσωτερικών παραγόντων (ψυχογενή νοσήματα, ατομικά χαρακτηριστικά ψυχολογικής ανάπτυξης κ.λπ.) και πολύπλοκη, τα αίτια των οποίων είναι πολυπαραγοντικά.
Η ταξινόμηση αυτή, κατά τη γνώμη μας, συμπληρώνει την ταξινόμηση του Τ.Δ. Molodtsova, η οποία, ανάλογα με την εκδήλωση της κακής προσαρμογής, διακρίνει παθογόνους, που εκδηλώνονται σε νευρώσεις, εκρήξεις, ψυχοπάθειες, σωματικές διαταραχές κ.λπ. ψυχολογική, που εκφράζεται στην αποδοχή του χαρακτήρα, απογοήτευση, ανεπάρκεια αυτοεκτίμησης, στερήσεις κ.λπ. ψυχοκοινωνική, που καθορίζεται από σύγκρουση, αποκλίνουσα συμπεριφορά, ακαδημαϊκή αποτυχία, παραβιάσεις των σχέσεων. κοινωνικό, όταν ένας έφηβος έρχεται ανοιχτά σε αντίθεση με τις γενικά αποδεκτές κοινωνικές απαιτήσεις. Ολοκληρωμένη χρήση Τ.Δ. Η Molodtsova και η ταξινόμηση που προτείνουμε, μας επιτρέπει να έχουμε μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα για την ουσία της κακής προσαρμογής, τις βαθύτερες αιτίες και τις εκδηλώσεις της.
Ανάλογα με τη φύση της εκδήλωσης, διακρίνουμε την κακή προσαρμογή σε συμπεριφορική, που εκδηλώνεται στις αντιδράσεις δραστηριότητας των εφήβων σε παράγοντες που προκαλούν δυσπροσαρμογή, και κρυφή, βαθιά, εξωτερικά μη εκφρασμένη, αλλά υπό ορισμένες συνθήκες ικανή να μετατραπεί σε συμπεριφορική δυσπροσαρμογή. Οι συμπεριφορικές αντιδράσεις των εφήβων που βιώνουν τη διαδικασία της κακής προσαρμογής μπορεί να εκδηλωθούν με συγκρούσεις, απειθαρχία, προσβολές, κακές συνήθειες, άρνηση να ακολουθήσουν τις εντολές των γονέων, των δασκάλων, της διοίκησης του σχολείου. Στις πιο σοβαρές μορφές δυσπροσαρμογής,
πιθανές αποχωρήσεις από το σπίτι, αλητεία, απόπειρες αυτοκτονίας κ.λπ.
Η δυσπροσαρμογή συμπεριφοράς εντοπίζεται πιο εύκολα, γεγονός που συχνά διευκολύνει τη διαδικασία αναπροσαρμογής.
Η κρυφή δυσπροσαρμογή σχετίζεται κυρίως με διαταραχές στο ενδοπροσωπικό περιβάλλον, καθορίζεται από τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου και μπορεί επίσης να φτάσει σε σημαντική ένταση. Κατά τη μετάβαση στη συμπεριφορική δυσπροσαρμογή, μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή κατάθλιψης, συναισθηματικών αντιδράσεων κ.λπ.
Σύμφωνα με την περιοχή εκδήλωσης, κατά τη γνώμη μας, η κακή προσαρμογή μπορεί να χωριστεί σε ιδεολογική, όταν οι κύριες παραβιάσεις συμβαίνουν στα ιδεολογικά ή κοινωνικο-ιδεολογικά συμπλέγματα των προσωπικά σημαντικών σχέσεων. κακή προσαρμογή από δραστηριότητες, στις οποίες παρατηρούνται παραβιάσεις των σχέσεων στη διαδικασία συμμετοχής ενός εφήβου σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. αποπροσαρμογή της επικοινωνίας που συμβαίνει όταν υπάρχει παραβίαση στα ενδοκοινωνικά και οικεία-προσωπικά συμπλέγματα σχέσεων, δηλαδή, παραβιάσεις συμβαίνουν στη διαδικασία αλληλεπίδρασης ενός εφήβου στην οικογένεια, το σχολείο, με συνομηλίκους, δασκάλους. υποκειμενικό-προσωπικό, στο οποίο εμφανίζεται δυσπροσαρμογή λόγω της δυσαρέσκειας του μαθητή με τον εαυτό του, υπάρχει δηλαδή παραβίαση της στάσης απέναντι στον εαυτό του. Αν και, κατά κανόνα, η κακή προσαρμογή της επικοινωνίας εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα εξωτερικά, ωστόσο, σύμφωνα με τις συνέπειες, που δεν είναι πάντα άμεσες και προβλέψιμες, μας φαίνεται ότι η κακή προσαρμογή της κοσμοθεωρίας είναι πιο επικίνδυνη. Αυτός ο τύπος δυσπροσαρμογής είναι τυπικός μόνο για την εφηβεία, όταν ένας έφηβος αναπτύσσει ένα σύστημα των δικών του πεποιθήσεων, σχηματίζεται ένας «προσωπικός πυρήνας». Εάν η διαδικασία της ιδεολογικής κακής προσαρμογής προχωρήσει εντατικά, προκύπτει κοινωνικός αντικομφορμισμός, παρατηρούνται αντικοινωνικές συμπεριφορικές αντιδράσεις. Αυτοί οι τέσσερις τύποι δυσπροσαρμογής είναι πολύ στενά συνδεδεμένοι - η κοσμοθεωρητική δυσπροσαρμογή οδηγεί αναπόφευκτα σε υποκειμενική και προσωπική δυσπροσαρμογή και, ως αποτέλεσμα, εμφανίζεται δυσπροσαρμογή στην επικοινωνία, η οποία προκαλεί δυσπροσαρμογή δραστηριότητας. Μπορεί να συμβαίνει το αντίστροφο: η κακή προσαρμογή δραστηριότητας συνεπάγεται όλους τους άλλους τύπους δυσπροσαρμογής.
Όσον αφορά το βάθος κάλυψης, ξεχωρίζουμε τη γενική κακή προσαρμογή, όταν παραβιάζεται ο συντριπτικός αριθμός συμπλεγμάτων προσωπικών σημαντικών σχέσεων και τα ιδιωτικά, που επηρεάζουν ορισμένους τύπους συμπλεγμάτων. Τις περισσότερες φορές, η ιδιωτική αποπροσαρμογή υπόκειται σε ένα οικείο-προσωπικό σύμπλεγμα. Ορισμένοι υποτύποι κακής προσαρμογής προσδιορίζονται από το T.D. Μολόνττσοβα. Έτσι, υποδιαιρείται ανάλογα με τη φύση της εμφάνισης της δυσπροσαρμογής πρωτογενούς και δευτερογενούς. Η πρωτογενής αποπροσαρμογή είναι μια πηγή δευτερογενούς και συχνά άλλου είδους. Σε περίπτωση σύγκρουσης στην οικογένεια (πρωτογενής δυσπροσαρμογή), ένας έφηβος μπορεί να αποσυρθεί στον εαυτό του (δευτερεύουσα δυσπροσαρμογή), να μειώσει τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, που προκαλεί σύγκρουση στο σχολείο (δευτερογενής δυσπροσαρμογή), αντισταθμίζοντας τα ψυχολογικά προβλήματα που έχουν προκύψει, Ο έφηβος είναι «ενοχλημένος» με μικρότερους μαθητές, μπορεί να διαπράξει παράβαση. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να προσδιοριστεί ποια ήταν η βασική αιτία της κακής προσαρμογής, διαφορετικά η διαδικασία επαναπροσαρμογής θα είναι πολύ δύσκολη, αν όχι αδύνατη. Συμφωνούμε με την επιλογή του Α.Σ. Beliceva, και αργότερα - με αλλαγές από τον T.D. Molodtsova, τέτοιου είδους υποείδη αποπροσαρμογής όπως σταθερό, προσωρινό, περιστασιακό, διαφοροποιημένο από τη στιγμή της πορείας του. Στην περίπτωση της βραχυπρόθεσμης δυσπροσαρμογής που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση σύγκρουσης και τελειώνει στο τέλος της σύγκρουσης, θα μιλήσουμε για δυσπροσαρμογή της κατάστασης. Εάν η κακή προσαρμογή εκδηλώνεται περιοδικά σε παρόμοιες καταστάσεις, αλλά δεν έχει ακόμη αποκτήσει σταθερό χαρακτήρα, ένα τέτοιο υποείδος δυσπροσαρμογής αναφέρεται σε προσωρινό. Η σταθερή δυσπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από μια τακτική, μακροπρόθεσμη επίδραση, είναι ελάχιστα επιδεκτική επαναπροσαρμογής και, κατά κανόνα, καταγράφει σημαντικό αριθμό συμπλεγμάτων σχέσεων. Φυσικά, οι παραπάνω ταξινομήσεις είναι μάλλον αυθαίρετες· στην πραγματικότητα, η κακή προσαρμογή είναι τις περισσότερες φορές ένας περίπλοκος σχηματισμός που οφείλεται σε διάφορους παράγοντες.

Αυτός ο όρος έχει μπει σταθερά στη ζωή του σύγχρονου ανθρώπου. Παραδόξως, με την ανάπτυξη της πληροφορικής, πολλοί άνθρωποι αισθάνονται μόνοι και απροσάρμοστοι στις εξωτερικές συνθήκες της πραγματικότητας. Μερικοί χάνονται σε εντελώς συνηθισμένες καταστάσεις και δεν ξέρουν πώς να ενεργήσουν καλύτερα σε αυτή ή εκείνη την περίπτωση. Επί του παρόντος, τα κρούσματα κατάθλιψης σε νέους έχουν γίνει πιο συχνά. Φαίνεται ότι υπάρχει μια ολόκληρη ζωή μπροστά, αλλά δεν θέλουν όλοι να ενεργήσουν ενεργά σε αυτήν, να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Αποδεικνύεται ότι ένας ενήλικας πρέπει να ξαναμάθει για να απολαμβάνει τη ζωή, γιατί χάνει γρήγορα αυτή την ικανότητα. Το ίδιο ισχύει και για όσους έχουν δυσπροσαρμογή. Σήμερα, οι έφηβοι προτιμούν να συνειδητοποιούν τις επικοινωνιακές τους ανάγκες στο Διαδίκτυο. Τα παιχνίδια στον υπολογιστή και τα κοινωνικά δίκτυα αντικαθιστούν εν μέρει την κανονική ανθρώπινη αλληλεπίδραση.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή συνήθως νοείται ως η πλήρης ή μερική αδυναμία του ατόμου στις συνθήκες της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Ένα άτομο που πάσχει από κακή προσαρμογή δεν μπορεί να αλληλεπιδράσει αποτελεσματικά με άλλους ανθρώπους. Είτε αποφεύγει συνεχώς κάθε είδους επαφή, είτε επιδεικνύει επιθετική συμπεριφορά. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευερεθιστότητα, αδυναμία κατανόησης του άλλου και αποδοχής της άποψης κάποιου άλλου.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εμφανίζεται όταν ένα συγκεκριμένο άτομο σταματά να παρατηρεί τι συμβαίνει στον έξω κόσμο και βυθίζεται εντελώς σε μια φανταστική πραγματικότητα, αντικαθιστώντας εν μέρει τη σχέση του με τους ανθρώπους. Συμφωνώ, δεν μπορείτε να εστιάσετε εντελώς μόνο στον εαυτό σας. Σε αυτή την περίπτωση, χάνεται η δυνατότητα προσωπικής ανάπτυξης, αφού δεν θα υπάρχει πού να αντλήσετε έμπνευση, να μοιραστείτε τις χαρές και τις λύπες σας με άλλους.

Αιτίες κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Κάθε φαινόμενο έχει πάντα έναν σοβαρό λόγο. Η κοινωνική αποπροσαρμογή έχει επίσης τους λόγους της. Όταν όλα είναι καλά μέσα σε ένα άτομο, είναι απίθανο να αποφύγει την επικοινωνία με το δικό του είδος. Άρα η κακή προσαρμογή με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αλλά πάντα υποδηλώνει κάποιο κοινωνικό μειονέκτημα του ατόμου. Μεταξύ των κυριότερων αιτιών κοινωνικής δυσπροσαρμογής, πρέπει να ξεχωρίσουμε τις ακόλουθες πιο συχνές.

Παιδαγωγική παραμέληση

Ένας άλλος λόγος είναι οι απαιτήσεις της κοινωνίας, τις οποίες ένα συγκεκριμένο άτομο δεν μπορεί να δικαιολογήσει με κανέναν τρόπο. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στις περισσότερες περιπτώσεις εμφανίζεται εκεί που λαμβάνει χώρα απρόσεκτη στάση απέναντι στο παιδί, έλλειψη σωστής φροντίδας και ανησυχίας.Η παιδαγωγική παραμέληση συνεπάγεται ότι δίνεται λίγη προσοχή στα παιδιά, και ως εκ τούτου μπορούν να αποσυρθούν στον εαυτό τους, να αισθάνονται ανεπιθύμητα από τους ενήλικες. Έχοντας γίνει μεγαλύτερος, ένα τέτοιο άτομο σίγουρα θα αποτραβηχτεί στον εαυτό του, θα πάει στον εσωτερικό του κόσμο, θα κλείσει την πόρτα και δεν θα αφήσει κανέναν να μπει. Η αποπροσαρμογή φυσικά, όπως και κάθε άλλο φαινόμενο, διαμορφώνεται σταδιακά, σε αρκετά χρόνια, και όχι ακαριαία. Τα παιδιά που βιώνουν μια υποκειμενική αίσθηση αναξιότητας σε νεαρή ηλικία θα υποφέρουν αργότερα από το γεγονός ότι δεν γίνονται κατανοητά από τους άλλους. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στερεί από ένα άτομο την ηθική δύναμη, αφαιρεί την πίστη στον εαυτό του και στις δικές του ικανότητες. Ο λόγος πρέπει να αναζητηθεί στο περιβάλλον. Εάν ένα παιδί έχει παιδαγωγική παραμέληση, είναι πολύ πιθανό, ως ενήλικας, να αντιμετωπίσει τεράστιες δυσκολίες με την αυτοδιάθεση και προκειμένου να βρει τη θέση του στη ζωή.

Απώλεια γνώριμης ομάδας

Σύγκρουση με το περιβάλλον

Συμβαίνει ένα συγκεκριμένο άτομο να αμφισβητεί ολόκληρη την κοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, αισθάνεται ανασφαλής και ευάλωτος. Ο λόγος είναι ότι πρόσθετες εμπειρίες πέφτουν στον ψυχισμό. Αυτή η κατάσταση έρχεται ως αποτέλεσμα κακής προσαρμογής. Σύγκρουση με τους άλλουςαπίστευτα εξαντλητικό, κρατά έναν άνθρωπο σε απόσταση από όλους. Δημιουργούνται καχυποψία, δυσπιστία, γενικά, ο χαρακτήρας χειροτερεύει, προκύπτει ένα εντελώς φυσικό αίσθημα ανικανότητας. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μόνο συνέπεια της λανθασμένης στάσης ενός ατόμου προς τον κόσμο, της αδυναμίας οικοδόμησης σχέσεων εμπιστοσύνης και αρμονίας. Μιλώντας για κακή προσαρμογή, δεν πρέπει να ξεχνάμε την προσωπική επιλογή που κάνει ο καθένας μας καθημερινά.

Τύποι κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Η αποπροσαρμογή, ευτυχώς, δεν συμβαίνει σε έναν άνθρωπο με ταχύτητα αστραπής. Χρειάζεται χρόνος για να αναπτυχθεί η αυτοαμφιβολία, για να εγκατασταθούν στο μυαλό σημαντικές αμφιβολίες σχετικά με την εμφάνιση και τις δραστηριότητες που εκτελούνται. Υπάρχουν δύο κύρια στάδια ή τύποι κακής προσαρμογής: η μερική και η πλήρης. Ο πρώτος τύπος χαρακτηρίζεται από την έναρξη της διαδικασίας εξόδου από τη δημόσια ζωή.Για παράδειγμα, ένα άτομο ως αποτέλεσμα μιας ασθένειας σταματά να πηγαίνει στη δουλειά, δεν ενδιαφέρεται για τα τρέχοντα γεγονότα. Ωστόσο, διατηρεί επαφές με συγγενείς και πιθανώς φίλους. Ο δεύτερος τύπος κακής προσαρμογής χαρακτηρίζεται από απώλεια αυτοπεποίθησης, έντονη δυσπιστία προς τους ανθρώπους, απώλεια ενδιαφέροντος για τη ζωή, οποιαδήποτε από τις εκδηλώσεις της. Ένα τέτοιο άτομο δεν ξέρει πώς να συμπεριφέρεται στην κοινωνία, δεν αντιπροσωπεύει τους κανόνες και τους νόμους της. Έχει την εντύπωση ότι κάνει συνέχεια κάτι λάθος. Συχνά, και οι δύο τύποι κοινωνικής δυσπροσαρμογής υποφέρουν από άτομα που έχουν κάποιο είδος εθισμού. Οποιοσδήποτε εθισμός συνεπάγεται διαχωρισμό από την κοινωνία, διαγράφοντας τα συνήθη όρια. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά συνδέεται πάντα, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, με κοινωνική δυσπροσαρμογή. Ένα άτομο απλά δεν μπορεί να παραμείνει το ίδιο όταν ο εσωτερικός του κόσμος καταστρέφεται. Αυτό σημαίνει ότι οι μακροχρόνιες σχέσεις που χτίζονται με ανθρώπους καταστρέφονται: συγγενείς, φίλους, στενό κύκλο. Είναι σημαντικό να αποτραπεί η ανάπτυξη κακής προσαρμογής σε οποιαδήποτε μορφή.

Χαρακτηριστικά της κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Μιλώντας για κοινωνική δυσπροσαρμογή, θα πρέπει να έχει κανείς κατά νου το γεγονός ότι υπάρχουν ορισμένα χαρακτηριστικά που δεν είναι τόσο εύκολο να νικηθούν όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά.

Βιωσιμότητα

Ένα άτομο που έχει υποστεί κοινωνική δυσπροσαρμογή δεν μπορεί να ξαναμπεί γρήγορα στην ομάδα, ακόμη και με έντονη επιθυμία. Χρειάζεται χρόνο για να χτίσει τις δικές του προοπτικές, να συσσωρεύσει θετικές εντυπώσεις, να σχηματίσει μια θετική εικόνα του κόσμου. Το αίσθημα της αχρηστίας και το υποκειμενικό αίσθημα της αποκοπής από την κοινωνία είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της δυσπροσαρμογής. Θα επιδιώξουν για πολύ καιρό, δεν θα αφήσουν τον εαυτό τους. Η κακή προσαρμογή προκαλεί πραγματικά πολύ πόνο στο άτομο, γιατί δεν του επιτρέπει να αναπτυχθεί, να προχωρήσει και να πιστέψει στις δυνατότητες.

Εστιάστε στον εαυτό σας

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της κοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι το αίσθημα της απομόνωσης και του κενού. Ένα άτομο που έχει μια πλήρη ή μερική δυσπροσαρμογή είναι πάντα εξαιρετικά συγκεντρωμένο στις δικές του εμπειρίες. Αυτοί οι υποκειμενικοί φόβοι σχηματίζουν ένα αίσθημα αχρηστίας και κάποιας απομάκρυνσης από την κοινωνία. Ένα άτομο αρχίζει να φοβάται να είναι ανάμεσα σε ανθρώπους, να κάνει ορισμένα σχέδια για το μέλλον. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή υποδηλώνει ότι η προσωπικότητα σταδιακά καταστρέφεται και χάνει κάθε δεσμό με το άμεσο περιβάλλον της. Τότε γίνεται δύσκολη η επικοινωνία με οποιονδήποτε κόσμο, θέλεις να ξεφύγεις κάπου, να κρυφτείς, να διαλυθείς στο πλήθος.

Σημάδια κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Με ποια σημάδια μπορεί κανείς να καταλάβει ότι ένα άτομο έχει δυσπροσαρμογή; Υπάρχουν χαρακτηριστικά σημάδια που δείχνουν ότι ένα άτομο είναι κοινωνικά απομονωμένο, αντιμετωπίζει κάποιο πρόβλημα.

Επίθεση

Το πιο εντυπωσιακό σημάδι δυσπροσαρμογής είναι η εκδήλωση αρνητικών συναισθημάτων. Η επιθετική συμπεριφορά είναι χαρακτηριστικό της κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Δεδομένου ότι οι άνθρωποι είναι έξω από οποιαδήποτε ομάδα, χάνουν τελικά την ικανότητα της επικοινωνίας. Ένα άτομο παύει να προσπαθεί για αμοιβαία κατανόηση, γίνεται πολύ πιο εύκολο γι 'αυτό να πάρει αυτό που θέλει μέσω της χειραγώγησης. Η επιθετικότητα είναι επικίνδυνη όχι μόνο για τους γύρω ανθρώπους, αλλά και για το άτομο από το οποίο προέρχεται. Το γεγονός είναι ότι δείχνοντας συνεχώς δυσαρέσκεια, καταστρέφουμε τον εσωτερικό μας κόσμο, τον εξαθλιώνουμε σε τέτοιο βαθμό που όλα αρχίζουν να φαίνονται άγευστα και ξεθωριασμένα, χωρίς νόημα.

Αυτοφροντίδα

Ένα άλλο σημάδι της κακής προσαρμογής ενός ατόμου στις εξωτερικές συνθήκες είναι η έντονη απομόνωση. Ένα άτομο σταματά να επικοινωνεί, βασιζόμενο στη βοήθεια άλλων ανθρώπων. Γίνεται πολύ πιο εύκολο γι 'αυτόν να απαιτήσει κάτι από το να αποφασίσει να ζητήσει μια χάρη. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από την απουσία καλά εδραιωμένων συνδέσεων, σχέσεων και φιλοδοξιών για νέες γνωριμίες. Ένα άτομο μπορεί να είναι μόνο του για μεγάλο χρονικό διάστημα, και όσο περισσότερο συνεχίζεται αυτό, τόσο πιο δύσκολο γίνεται για αυτόν να επιστρέψει στην ομάδα, να μπορέσει να αποκαταστήσει τις διαλυμένες συνδέσεις. Η απόσυρση επιτρέπει στο άτομο να αποφύγει περιττές αντιπαραθέσεις που θα μπορούσαν να επηρεάσουν αρνητικά τη διάθεση. Σταδιακά, ένα άτομο συνηθίζει να κρύβεται από ανθρώπους στο συνηθισμένο του περιβάλλον και δεν θέλει να αλλάξει τίποτα. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ύπουλη στο ότι στην αρχή δεν γίνεται αντιληπτή από το άτομο. Όταν ο ίδιος ο άνθρωπος αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι κάτι δεν πάει καλά μαζί του, γίνεται πολύ αργά.

κοινωνική φοβία

Είναι αποτέλεσμα λανθασμένης στάσης ζωής και σχεδόν πάντα χαρακτηρίζει κάθε δυσπροσαρμογή. Ένα άτομο παύει να χτίζει κοινωνικούς δεσμούς και με την πάροδο του χρόνου δεν έχει στενούς ανθρώπους που θα ενδιαφερόταν για την εσωτερική του κατάσταση. Η κοινωνία δεν συγχωρεί ποτέ την προσωπικότητα της διαφωνίας, την επιθυμία να ζήσει μόνο για χάρη της. Όσο περισσότερο τείνουμε να εστιάζουμε στο πρόβλημά μας, τόσο πιο δύσκολο γίνεται στη συνέχεια να εγκαταλείψουμε τον άνετο και οικείο μικρό μας κόσμο, ο οποίος ήδη λειτουργεί, όπως φαίνεται, σύμφωνα με τους νόμους μας. Η κοινωνιοφοβία είναι μια αντανάκλαση του εσωτερικού τρόπου ζωής ενός ατόμου που έχει υποστεί κοινωνική δυσπροσαρμογή. Ο φόβος των ανθρώπων, οι νέες γνωριμίες οφείλεται στην ανάγκη αλλαγής της στάσης απέναντι στη γύρω πραγματικότητα. Αυτό είναι ένα σημάδι αυτο-αμφιβολίας και ότι ένα άτομο έχει δυσπροσαρμογή.

Απροθυμία υπακοής στις απαιτήσεις της κοινωνίας

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή μετατρέπει σταδιακά ένα άτομο σε σκλάβο του εαυτού του, που φοβάται να υπερβεί τον κόσμο του. Ένα τέτοιο άτομο έχει έναν τεράστιο αριθμό περιορισμών που τον εμποδίζουν να αισθάνεται σαν ένα πλήρες ευτυχισμένο άτομο. Η αποπροσαρμογή σας κάνει να αποφεύγετε κάθε επαφή με τους ανθρώπους και όχι απλώς να δημιουργείτε μια σοβαρή σχέση μαζί τους. Μερικές φορές φτάνει στο σημείο του παραλογισμού: πρέπει να πας κάπου, αλλά ένα άτομο φοβάται να βγει στο δρόμο και βρίσκει διάφορες δικαιολογίες για τον εαυτό του απλώς για να μην φύγει από ένα ασφαλές μέρος. Αυτό συμβαίνει επίσης επειδή η κοινωνία υπαγορεύει τις απαιτήσεις της στο άτομο. Η αποπροσαρμογή αναγκάζει να αποφεύγει τέτοιες καταστάσεις. Είναι σημαντικό για ένα άτομο μόνο να προστατεύει τον εσωτερικό του κόσμο από πιθανές καταπατήσεις άλλων ανθρώπων. Διαφορετικά, αρχίζει να νιώθει εξαιρετικά άβολα και άβολα.

Διόρθωση κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Το πρόβλημα της κακής προσαρμογής πρέπει να επιλυθεί. Διαφορετικά, θα αυξηθεί μόνο γρήγορα και θα εμποδίσει όλο και περισσότερο την ανάπτυξη του ανθρώπου. Γεγονός είναι ότι η κακή προσαρμογή από μόνη της καταστρέφει την προσωπικότητα, την κάνει να βιώνει τις αρνητικές της εκδηλώσεις σε ορισμένες καταστάσεις. Η διόρθωση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής συνίσταται στην ικανότητα να εργάζεται κανείς μέσα από εσωτερικούς φόβους και αμφιβολίες, να αναδεικνύει τις οδυνηρές σκέψεις ενός ατόμου.

Κοινωνικές επαφές

Εφόσον η κακή προσαρμογή δεν έχει πάει πολύ μακριά, θα πρέπει να αρχίσετε να ενεργείτε το συντομότερο δυνατό. Αν έχετε χάσει κάθε επαφή με τους ανθρώπους, αρχίστε να γνωριζεστε ξανά. Μπορείτε να επικοινωνήσετε παντού, με όλους και για οτιδήποτε. Μην φοβάστε να φανείτε ηλίθιος ή αδύναμος, απλά να είστε ο εαυτός σας. Αποκτήστε ένα χόμπι, ξεκινήστε να παρακολουθείτε διάφορες προπονήσεις, μαθήματα που σας ενδιαφέρουν. Υπάρχει μεγάλη πιθανότητα εκεί να συναντήσετε ομοϊδεάτες και ανθρώπους που είναι στενοί στο πνεύμα. Δεν υπάρχει τίποτα να φοβάστε, αφήστε τα πράγματα να εξελιχθούν φυσικά. Για να είσαι συνεχώς στην ομάδα, βρες μόνιμη δουλειά. Είναι δύσκολο να ζεις χωρίς κοινωνία και οι συνάδελφοι θα σε βοηθήσουν να λύσεις διάφορα εργασιακά ζητήματα.

Αντιμετωπίζοντας φόβους και αμφιβολίες

Κάποιος που υποφέρει από κακή προσαρμογή έχει αναγκαστικά μια ολόκληρη σειρά από άλυτα ζητήματα. Κατά κανόνα αφορούν την ίδια την προσωπικότητα. Σε ένα τόσο λεπτό θέμα, ένας ικανός ειδικός - ένας ψυχολόγος θα βοηθήσει. Η αποπροσαρμογή δεν πρέπει να αφεθεί να πάρει την πορεία της, είναι απαραίτητο να ελέγξετε την κατάστασή της. Ένας ψυχολόγος θα σας βοηθήσει να αντιμετωπίσετε τους εσωτερικούς σας φόβους, να δείτε τον κόσμο γύρω σας από μια διαφορετική οπτική γωνία και να βεβαιωθείτε για τη δική σας ασφάλεια. Δεν θα παρατηρήσετε καν πώς θα σας αφήσει το πρόβλημα.

Πρόληψη του κοινωνικού αποκλεισμού

Είναι καλύτερα να μην το πας στα άκρα και να αποτρέψεις την ανάπτυξη δυσπροσαρμογής. Όσο πιο γρήγορα ληφθούν ενεργά μέτρα, τόσο καλύτερα και πιο ήρεμα θα αρχίσετε να αισθάνεστε. Η αποπροσαρμογή είναι πολύ σοβαρή για να την παρακάνουμε. Υπάρχει πάντα η πιθανότητα ότι ένα άτομο, έχοντας μπει στον εαυτό του, δεν θα επιστρέψει ποτέ στην κανονική επικοινωνία. Η πρόληψη της κοινωνικής δυσπροσαρμογής συνίσταται στη συστηματική πλήρωση του εαυτού του με θετικά συναισθήματα.Θα πρέπει να αλληλεπιδράτε με άλλους ανθρώπους όσο το δυνατόν περισσότερο για να παραμείνετε μια επαρκής και αρμονική προσωπικότητα.

Έτσι, η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένα σύνθετο πρόβλημα που απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Ένα άτομο που αποφεύγει την κοινωνία χρειάζεται απαραίτητα βοήθεια. Χρειάζεται υποστήριξη όλο και περισσότερο, τόσο περισσότερο νιώθει μόνος και περιττός.

Μία από τις δραστηριότητες ενός κοινωνικού παιδαγωγού είναι η πρόληψη της δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς και της SPD με κακοπροσαρμοσμένους εφήβους.

Δυσπροσαρμογή -μια σχετικά βραχυπρόθεσμη κατάσταση κατάστασης, η οποία είναι συνέπεια της επίδρασης νέων, ασυνήθιστων ερεθισμάτων του αλλαγμένου περιβάλλοντος και σηματοδοτεί μια ανισορροπία μεταξύ της ψυχικής δραστηριότητας και των απαιτήσεων του περιβάλλοντος.

Δυσπροσαρμογή μπορεί να οριστεί ως μια δυσκολία που περιπλέκεται από οποιουσδήποτε παράγοντες προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, που εκφράζεται σε ανεπαρκή ανταπόκριση και συμπεριφορά του ατόμου.

Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι κακής προσαρμογής:

1. Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ένας κοινωνικός παιδαγωγός συναντά συχνότερα το λεγόμενο σχολική δυσπροσαρμογή, που συνήθως προηγείται του κοινωνικού.

Σχολική κακή προσαρμογή - Πρόκειται για μια ασυμφωνία μεταξύ της ψυχοσωματικής και κοινωνικο-ψυχολογικής κατάστασης του παιδιού με τις απαιτήσεις της σχολικής εκπαίδευσης, στην οποία η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων γίνεται δύσκολη, σε ακραίες περιπτώσεις - αδύνατη.

2. Κοινωνική δυσπροσαρμογήστην παιδαγωγική πτυχή - ένας ειδικός τύπος συμπεριφοράς ενός ανηλίκου, ο οποίος δεν αντιστοιχεί στις βασικές αρχές συμπεριφοράς που αναγνωρίζονται παγκοσμίως ως υποχρεωτικές για παιδιά και εφήβους. Εκδηλώνεται:

κατά παράβαση των κανόνων ηθικής και νόμου,

στην αντικοινωνική συμπεριφορά

στην παραμόρφωση του συστήματος αξιών, στην εσωτερική αυτορρύθμιση, στις κοινωνικές στάσεις.

αποξένωση από τους κύριους θεσμούς κοινωνικοποίησης (οικογένεια, σχολείο).

απότομη επιδείνωση της νευροψυχικής υγείας.

Αύξηση του εφηβικού αλκοολισμού, τάση για αυτοκτονία.

Κοινωνική δυσλειτουργία - βαθύτερο βαθμό κακής προσαρμογής από το σχολείο. Χαρακτηρίζεται από αντικοινωνικές εκδηλώσεις (αποκρουστική γλώσσα, κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ, τολμηρές ατάκες) και αποξένωση από την οικογένεια και το σχολείο, που οδηγεί σε:

σε μείωση ή απώλεια κινήτρων για μάθηση, γνωστική δραστηριότητα,

δυσκολίες στον επαγγελματικό ορισμό·

μείωση του επιπέδου των ηθικών και αξιακών ιδεών·

μείωση της ικανότητας επαρκούς αυτοεκτίμησης.

Ανάλογα με τον βαθμό βάθους, διακρίνεται η παραμόρφωση της κοινωνικοποίησης δύο στάδια κακής προσαρμογής:

1 στάδιοη κοινωνική δυσπροσαρμογή αντιπροσωπεύεται από παιδαγωγικά παραμελημένους μαθητές

2 στάδιοεκπροσωπούνται από κοινωνικά παραμελημένους έφηβους. Η κοινωνική παραμέληση χαρακτηρίζεται από βαθιά αποξένωση από την οικογένεια και το σχολείο ως βασικούς θεσμούς κοινωνικοποίησης. Ο σχηματισμός τέτοιων παιδιών είναι υπό την επιρροή κοινωνικών και εγκληματικών ομάδων. Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από αλητεία, παραμέληση, εθισμό στα ναρκωτικά. δεν έχουν επαγγελματικό προσανατολισμό, έχουν αρνητική στάση απέναντι στην εργασία.

Στη βιβλιογραφία, υπάρχουν διάφοροι παράγοντες που επηρεάζουν τη διαδικασία της κακής προσαρμογής των εφήβων:

κληρονομικότητα (ψυχοφυσική, κοινωνική, κοινωνικοπολιτισμική).

ψυχολογικός και παιδαγωγικός παράγοντας (ελαττώματα στη σχολική και οικογενειακή εκπαίδευση)

κοινωνικός παράγοντας (κοινωνικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες για τη λειτουργία της κοινωνίας).

παραμόρφωση της ίδιας της κοινωνίας

η κοινωνική δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου, δηλ. ενεργητική-επιλεκτική στάση απέναντι στους κανόνες και τις αξίες του περιβάλλοντος, τον αντίκτυπό της.

κοινωνική στέρηση που βιώνουν τα παιδιά και οι έφηβοι·

Προσωπικούς προσανατολισμούς αξίας και την ικανότητα να αυτορυθμίζουν το περιβάλλον τους.

Εκτός από την κοινωνική δυσλειτουργία, υπάρχουν επίσης:

2.. Παθογόνο δυσπροσαρμογή - που προκαλούνται από αποκλίσεις, παθολογίες νοητικής ανάπτυξης και νευροψυχιατρικές παθήσεις, που βασίζονται σε λειτουργικές-οργανικές βλάβες του νευρικού συστήματος (ολιγοφρένεια, νοητική υστέρηση κ.λπ.).

3. Ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή Προκαλείται από την ηλικία και το φύλο και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τα οποία καθορίζουν τη συγκεκριμένη μη τυπική, δύσκολη εκπαίδευσή του, που απαιτεί ατομική προσέγγιση και ειδικά ψυχοκοινωνικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά διορθωτικά προγράμματα.