Didaktilised mängud keskmise eelkooliealiste laste sõnavara arendamiseks. Mängud sõnavara arendamiseks ja rikastamiseks Mängud ja harjutused sõnavara rikastamiseks

Tatjana Šerstneva
"Mõtle sõna" (sõnavara rikastamiseks kartoteek)

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ning sidusa kõne kujundamise tundides tehakse palju tööd sõnavara, kõne mõistmise aktiveerimiseks ja täiustamiseks ning aineosade tuvastamise oskuse arendamiseks. Passiivse kõne reservi selgitamise alusel korraldatakse suulise kõne praktika. Me mitte ainult ei rikasta sõnavara ega arenda lapse kõnet, vaid kujundame ka tema mõtlemist.

Juhin teie tähelepanu süstematiseeritud materjalile (kartoteegi kujul) koolieelikute sõnavara rikastamise kohta T.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Mõtle sõnale: Kõnemängud ja harjutused koolieelikutele. Ed. O. S. Ušakova. - M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2001. - 240 lk. , haige.

2. T. A. Tkatšenko. Rikastame oma sõnavara. Töövihik. - Jekaterinburg. OÜ "Kirjastus Litur", 2008. - 24 lk.

3. Motorina N. N. Ainesõnavara kujunemine üldise kõne alaarenguga lastel // Logopeed. 2005.№2.

3-4 Jah:

« Lisage sõna ovo"(eesmärk: leida sõna (verb), millel on õige tähendus); Gena nukk.

Mäng algab vestlusega sellest, kuidas lapsed oma vanemaid aitavad ja mida nad saavad teha. Järgmisena räägime lastele, et Gena tuli neile külla. Samuti armastab ta aidata oma perekonda: vanavanemaid, isa, ema, venda ja õde. Ja mida Gena täpselt suudab, peavad lapsed nüüd arvama.

Ma tean, kuidas oma voodit koristada (verbi valivad lapsed).

Ma oskan põrandat pühkida... (pühkima).

Ma võin tolmu pühkida... (ära pühkida).

Ma tean, kuidas nõusid pesta... (pese, loputa).

Ma tean, kuidas voodit teha... (make it).

Ma tean, kuidas... (lilli kasta).

Ma tean, kuidas... (laua katta).

Aitan (korraldada) taldrikuid.

Aitan kahvleid... (korralda).

Aitan puru... (ära pühkima).

Aitan tuppa... (puhas).

« Kes mida teeb jah?"(eesmärk: moodustada verbide ainsuse ja mitmuse kolmanda isiku vorme); mänguasjad (kass, koer, kaks siili).

Täiskasvanu ja lapsed vaatavad mänguasju ja kirjeldavad nende välimust. Seejärel toimub mäng küsimuste ja vastuste vormis.

Täiskasvanud lapsed

Mis sa arvad, mida kass teeb, kui me teda paitame? Ta nurrub, rõõmustab, kumerdab selga.

Mida ta teeb, kui näeb hiirt? Hiilib vaikselt ligi, jookseb, püüab, hüppab.

Mida teeb kass, kui ta näeb hiirt, mitte päris, vaid mänguasja? Jookseb, mängib, hüppab, haarab, tirib, rõõmustab.

Mida saab kass veel teha?

Kui palju uusi sõnu sa kassi kohta ütlesid! (Kordab sõnu). Mjäu (mjäu - mjäu, sülepiim, jook.

Mida koer teeb? Haugub, hammustab, jookseb, kõnnib, istub, magab, vaatab, sööb.

Mida teeb koer, kui näeb kassi? Ta tahab seda kinni püüda, jookseb kassile järele, haugub ja püüab ta kinni.

Ja kui koerale antakse tükk liha, mida ta teeb? Hüppab püsti, serveerib, sööb, rõõmustab.

Mida saavad siilid teha? Nad kõnnivad, kõverduvad, ujuvad, jooksevad.

Kuidas siilid lõunasööki kannavad? Nad kinnitavad kõik nõeltele.

« Kes näeb ja kogub rohkem ei"(eesmärk: esile tõsta ja sõnadega tähistada objekti osi, selle väliseid märke).

Anname lastele teada, et täna on neil külas nukk Olya. Talle meeldib, kui inimesed teda kiidavad ja temast räägivad. Nüüd peavad nad ütlema, milline kleit Olya on, millised sokid, kingad, juuksed. Silmad. Iga vastuse eest annab Olya lipu. Mitmevärvilised lipud Võidab see, kes kogub esimesena kõigis värvides lipud. Me ise alustame mängu sõnadega: "Olil on blondid juuksed." Saame nukult sinilipu. Kutsume lapsi jätkama.

Kui teil on raskusi, tuletame teile meelde, mida saate veel öelda, näiteks: "rääkige mulle Olya silmadest, sokkidest" jne. Mängu ajal peate veenduma, et lapsed sobiksid omadussõnade ja nimisõnadega nii soo kui ka arvu osas õigesti kokku. .

« Kuidas väike karu autoga sõitis muidu"(eesmärk: esile tuua tegusõnajada, mille alusel süžee üles ehitatakse).

Räägime ja näitame:

Väike karu otsustas autoga sõitma minna. Ta istus maha ja sõitis minema. Ta sõitis ja sõitis ja järsku kuulis: ssss - rehv läks tühjaks. Väike karu peatus, tuli välja ja hakkas rehvi üles pumpama: ssss. Pumpasin selle üles ja liikusin edasi. Pärast esinemist palun nimetage kõik, mida karupoeg tegi (otsustas sõita... istus maha... sõitis... kuulis... jäi seisma... läks välja... hakkas rehvi pumpama... pumbati üles... sõitis minema).

4-5 l et:

« Sina selleks See?"(kasutage kõnes tegusõnu, nimetage objektide omadused)

Rääkiv nukk Tanya tuleb laste juurde ja loeb A. Barto luuletust:

Mul on väike kits...

Kellest Tanya räägib? Mida ta tema kohta ütles? Mida Tanya tegi? (rääkis, luges luuletusi). Mida ta praegu teeb? (istub, seisab, vehib käega). Algul sa kuulsid Tanya häält, ta rääkis ja nüüd ta... (vaikus, vaikis).

Mida Tanya sinu arvates teha suudab? Nüüd ütle talle, mida sa teha saad? (joonista, nõusid pese, mängi, kõnni jne).

Tanjal oli laps ja teil on teisi loomi. Nüüd annan teile pilte ja te muutute neile joonistatud loomadeks. Lapsed vaatavad pilte. Täiskasvanu küsib: "Kes sa oled?" (koer, elevandipoeg, tiigrikutsikas, hundikutsikas jne). Mis tiiger sa oled? (kohev, triibuline jne). Mida sa teha saad? 9mängima, urisema jne). Kõiki lapsi küsitletakse sarnaselt.

« Lõpeta lause ja sobita see piltidega ku"(eesmärk: lõpetada täiskasvanu alustatud väide, valida sobiv sõna, kooskõlastada see lause teiste sõnadega).

Teemapildid: pall, kala, vaal, konn, sussid, pliiats, jõulupuu, maja, ajaleht, diivan, jope, mantel, luu, muna.

Täiskasvanu alustab fraasi, laps lõpetab selle, valides pakutud pildi hulgast sobiva pildi:

Tüdruk joonistab... MAJA, PUU, KONNA.

Ema peseb...JOPE, JOPE jne.

5-7 l et:

"Mängige sõrmega mi"

Korrake iga lause algust 5 korda ja lõpetage see viie erineva sõnaga. Loendage saadud lauseid sõrmi painutades.

Maja taga nad kasvasid (mida) ---

Ema ostis (mida) poest ---

Petya kandis (mida) oma kohvris ---

Katya leidis (kelle? Mida) metsast ---

Tee lähedal seisis (kes? mis) ---

Koer haukus (kelle? mille peale) ---

Petya nägi (keda? mida) toas -

Katya võttis (mida) lauast ---

Ema soojendas laua peal (mida)---

Miša tõstis pea ja nägi (kes? mida) --- Lippe lugemas

"Nimetage võimalikult palju etteantud materjalist valmistatud esemeid. Kui oskate nimetada rohkem kui viis sõna, olete võitja ja!"

Liha plastist

Puit Kumm

Metallist marmor

Telliskivi logi

Klaasplaat

Paber Kivi

Nahk Kartul

Šokolaadi lumi

"Shagaika - nimi A"

Valige viis sõna, mis paljastavad iga üldistuse. Ütle sõnad ja astu samme samal ajal edasi.

Ma tean piimatooteid...

Ma tean toataimi...

Ma tean rändlinde...

Ma tean niidulilli...

Ma tean lehtpuid...

Ma tean pesuvahendeid...

Ma tean mütse...

Ma tean loodusnähtusi...

ma tean sporti...

Ma tean kondiitritooteid...

Ma tean ohtlikke ameteid...

Ma tean muusikainstrumente...

Ma tean kuumade maade loomi... Dunno vigu

"Paranda vead, ei tea Ja"

Koristaja õmbleb mütse.

Puusepp teeb parvesid.

Autojuht parandab autosid.

Juht juhatab ringtantse.

Sekretär hoiab saladusi.

Tuletõrjuja praeb toitu.

Valvur parandab kella.

Ehitaja õpetab formatsioonis kõndima.

Lasteaeda juhib aednik.

Sadamas töötab rätsep.

Mehaanik õmbleb karusnahast tooteid.

Kasvuhoone jälgib majade soojust.

Juuksur on see, kes teeb parukaid.

Kuller on see, kes kanade eest hoolitseb.

Operaator on isik, kes teeb toiminguid.

Ajakirjanik müüb ajakirju.

Tõlk viib inimesed üle tänavate.

"Viis tegevust Viy"

Loetlege toimingud, mida saab määratud elemendiga teha. Kui nimetate rohkem kui viis sõna, olete võitja!

šokolaadi pliiatsi küüned

raamat arvuti pihusti

lehtjoonlaua segisti

tükk lihakahvli gaasipliit

sidrunivärvi vardas

kurgi juukselakiga paberist salvrätik

liimipintsel

"Lõpetatud lause mine"

Korrake paari sõna viis korda ja lisage iga kord uus sõna.

Jookseb kiiresti…

Ujub osavalt...

Tähtis on kõndida...

Hüppab kõrgele...

Vaikselt roomab...

Taevas lendamine...

Metsas kasvamas...

Lamades põrandal...

Kihutades üle põllu...

Esineb tsirkuses...

Kiirusta omaniku juurde...

Magab magusalt...

Karjub kõvasti...

Laulab aias...

Vette uppumas...

Teel läheb...

Korv sisaldab...

"Sellised on poed meie!"

Loetlege tooted, mida saab määratud nimetustega kauplustes müüa.

"Gurmee" "Kõik duši jaoks"

"Kont" "Stardis!"

"Valgus" "Mootor"

"Koolipoiss" "Kuldkalake"

"Kolm paksu meest" "Meloodia"

"Tõeline sõber" "Kast"

"Sinu maja"

"Nupud – abi tsy"

Iga sõna - tegevuse jaoks valige viie objekti nimed. Loendage sõnu nuppude abil.

Pestav...

Sa võid juua...

Saab praadida...

Saate joonistada...

Saab pesta...

Triikida saab...

Pilte saab teha...

Võite anda...

Saate kanda...

Saate seda liigutada ...

Saate riputada...

Saab mõõta...

"Kolm osa"

Nimetage nende objektide kolm osa. Kui oskad nimetada viis osa, oled võitja!

Ma tean auto 3 osa...

Tean 3 majaosa...

Ma tean helikopteri kolme osa...

Ma tean telekast kolme osa...

Ma tean arvuti kolme osa...

Tean diivani kolme osa...

Ma tean kella kolme osa...

Ma tean pesumasina kolme osa...

Ma tean kolme jalgratta osa...

Ma tean laeva 3 osa...

Ma tean 3 veoki osa...

"Peamine tegevus e"

Loetlege muud toimingud, mis on osa peamisest ( näiteks: põhitegevus on juurviljade kasvatamine, põhitegevuse osana muud tegevused: külvamine, katmine, kastmine, kobestamine, küngas, rohimine, harvendamine, kaevamine, kogumine).

Kasvata köögivilju…

Lõõgastu mere ääres...

Õppige koolis…

Korista õue...

Jalutuskäik pargis...

Toidu ostmiseks…

Ülikonna õmblemine...

Puhasta tuba tolmuimejaga...

Borši keetmine...

Külaliste vastuvõtmine...

Koguge seeni…

Käte pesemiseks…

Joonista lilli...

Maja ehitama…

"Kõik tööd on head shi"

Nimeta elukutsed ainete kaupa. Kui leiate 5 sõna, olete võitja!

Nad töötavad piletitega ...

Nad töötavad kaaludega ...

Nad töötavad rüüs...

Nad töötavad pliiatsiga ...

Nad töötavad arvutis ...

Nad töötavad kiivris...

Nad töötavad laval ...

Nad töötavad kääridega ...

"Värv ja auk "et"

Valige kolme sama värvi objekti nimed. Kui leiate 5 sõna, olete võitja!

Münt on sama värvi kui...

Haigla kleit on sama värvi kui...

Tomat on sama värvi kui...

Jõulupuu sama värvi nagu...

Kirss on sama värvi kui...

Puu tüvi on sama värvi kui...

Kana on sama värvi kui...

Pilv on sama värvi kui...

Tellis on sama värvi kui...

"Maailma kõht nykh"

Nimetage võimalikult palju loomi, kellel on näidatud kehaosa.

Seal on sarved...

Seal on käpad...

Seal on kabjad...

...

Seal on suled...

Kaalud on...

Seal on jalad...

Lakk on...

Pikad juuksed on leitud...

Seal on tiivad...

...

Nokk on...

"Palju tegevust y"

Loetlege võimalikult palju toiminguid, mis toimuvad määratud asukohas:

Tsirkuses...

Koolis…

Lasteaias...

Liuväljal…

Eemal…

Rannas…

Rongis...

Lennukis…

Niidul…

Turul…

Aias…

Sisehoovis…

Raamatukogus…

Arsti kabinetis...

"Pinnale sti"

Nimetage objektid, mis võivad näidatud pinnal olla.

Vaibal on näha...

Laeval saab näha...

Seinal on näha...

Laual on näha...

Tee peal on näha...

Plaadil näete...

Merel on näha...

"Kõik teavad "et"

Korrake lause algust viis korda ja lisage iga kord uus sõna.

Kõik teavad, et kollane võib olla...

Kõik teavad, et tugevad inimesed võivad olla...

Kõik teavad, mis juhtub, kui vanaks jääd...

Kõik teavad, et see võib olla kuum...

Kõik teavad, et valge võib olla...

Kõik teavad, mis võib olla habras...

Kõik teavad, et targad inimesed võivad olla...

Kõik teavad, et asjad on lihtsad...

Kõik teavad, mis on uut...

Kõik teavad, mida vaja...

Kõik teavad, mis võib olla magus...

Kõik teavad, mis võib olla vürtsikas...

"Naljakad transformatsioonid mina"

Nimeta, kelleks muutub tavaline inimene, kui selgub:

Tänava ristumiskohas...

Enda nimepäeval...

Koolis…

Turul…

Sadulas...

Matkal...

Staadionil...

Ujumisbasseinis…

"Aukust g-ni võis"

Nimetage võimalikult palju nimetatud kohtades elavaid loomi (kalu, linde, loomi, putukaid).

Nad elavad rohus...

Nad elavad puuris...

Nad elavad augus...

Nad elavad laudas...

Nad elavad meres...

Nad elavad pesas...

Nad elavad tiigis...

Nad elavad õõnes...

Nad elavad jões...

Nad elavad korteris...

Nad elavad maa peal...

Nad elavad keldris...

Mitmesugused toimingud

"Loetlege iga ajavormi sõnad - tegevused Ja"

Puhkus... öö...

Sügis, suvi…

Õhtu... puhkepäev...

Talvine sünnipäev...

Pühad... uusaasta puhkus...

Lapsepõlv…

"Parim"

Pidage meeles muinasjutte ja nimetage sobivad kangelased.

Kõige kuulsam saja-aastane...

Kõige lahkem arst...

Kõige koledam printsess...

Kõige heledam tüdruk...

Kõige pikem mees...

Kõige koledam tibu...

Suurim magusaisu...

Kõige pikema ninaga mees...

Kõige kurjem vana naine...

Kõige väiksem poiss...

Kõige kurvem printsess...

Kõige külmem kuninganna...

Kõige pikem habe...

Lastele meeldivad need mänguharjutused väga, nad reageerivad huviga riimivormis ülesannete täitmisele ja neid huvitab võistlusmoment ise.

Õige kõne õigeaegne valdamine on oluline lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks ja tema edukaks koolitamiseks. Üldise kõne alaarenguga lastel on raskusi oma emakeele leksikaalsete mustrite valdamisega. HEV lastel on erilisi raskusi õppimisel ja omadussõnade kasutamisel kõnes.

Need leksikaalsed harjutused aitavad rikastada laste sõnavara omadussõnadega.

"Inimese välimuse kirjeldus." Leksikaalne teema: "Mees."

Juhised:

Kuulake luuletust ja öelge, mis värvi on teie silmad ja juuksed.

varieeruvad silmad,
Vasyal ja Veral on hallid,
Väikese Alenka juures
Rohelised silmad.

pruunid juuksed
Nobeda Marinka juures.
Ja punased lokid
Väikese Galinka juures.
Ja ainult Lenochka juures
Pruunid punutised.

"Arva ära mõistatused." Leksikaalne teema “Loomad ja linnud”.

Juhised:

Leidke pilt-mõistatus ja nimetage sõnad-märgid, mis teid selles aitasid.

See lind koputab oma terava nokaga.
(Rähn)

Ja punase rinnaga lendab meile talvel.
(Pullvint)

Sellel linnul on suured silmad.
(Öökull)

Ja see üks on uhke oma särava sulestiku üle.
(papagoi)

Sellel loomal on kohev karv.
(Orav)

Selle ülbe mehega pole naljaasi mängida.
(Tiiger)

Olge selle inimesega sõbrad, ta on tohutu, kuid lahke.
(elevant)

Ja see on kindlasti teie usaldusväärne sõber.

"Kirjelda kutsikat."

Juhised:

Kuulake luuletust ja nimetage kutsikat iseloomustavad sõnad. Nimetage teisi sõnu-märke, mida selles luuletuses kuulete.

Meie ülemeelik kutsikas
Haugub valjult värava taga,
Sest väravas
Must uhke kass kõnnib.

Meie kutsikale meeldib mängida
Katya palli lööma.
Ta on väga mänguhimuline
Meie kutsikas on armas.

Ta on meiega väga rõõmsameelne,
Mänguline ja naljakas.
Julge, südamlik, ilus
Mu kallis kutsikas.

"Paranda vead".

Juhised:

Kuulake luuletust ja parandage vead.

Ekslesin mööda jõe(metsa)rada
Ja ma nägin jubedaid (imelikke) pilte.
Kohev (torkiv) siil kahiseb rohus,
Punane (hall) hiir magab augus,
Tiivuline (sarviline) lehm heinamaal
Närib soolast (rohelist) muru.

Mäng "Vastupidi".

Juhised:

Kuulake luuletust ja nimetage puuduvad sõnad.

Ma ütlen sõna kõrgel,
Ja sa vastad... (madal).
Ma ütlen ühe kauge sõna,
Ja te vastate... (sulge).
Ma ütlen sulle, argpüks
Ja sa vastad... (julge).
Ma ütlen ka külm,
Ja sa vastad... (soe).
Siis ma ütlen lühidalt,
Ja sa vastad... (pikk),
Nüüd ma räägin teile algusest
Sa vastad...(lõpp).

Ananjeva Anna Viktorovna,
õpetaja logopeed,
MBDOU "Lasteaed nr 151",
Rjazani linn

Keeruline versioon (vanematele koolieelikutele): enne eseme kotist väljavõtmist on vaja kindlaks määrata selle kuju (ümmargune, piklik), materjal, millest ese on valmistatud (kumm, metall, kalts, puit, plast) , pinna kvaliteet (sile, kare) , libe, külm).

Mäng "Post", "Kaunista jõulupuu", "Võlupuu", "Temaatiline loto", "Domino"

Mäng "Pakk"

Eesmärgid: Sõnavara mahu laiendamine, ideede selgitamine objektide omaduste kohta, sidusa kõne arendamine.

Varustus. Esemed, kastid vastavalt mängijate arvule.

Mäng "Analoogiad"

Eesmärgid: Üldtähenduslike nimisõnade aktiveerimine, sõnadevaheliste üldiste seoste mõistmise arendamine (sõna leksikaalse tähenduse kontseptuaalse komponendi arendamine)

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Eesmärgid: Objekti oluliste tunnuste esiletõstmise oskuse arendamine (söödavus, animatsioon jne), üldistavate sõnade tähenduse selgitamine, kuulmis tähelepanu arendamine, üldmotoorika.

Mäng "Ma tean viit..."

Eesmärgid: Üldise tähendusega sõnade aktiveerimine, sõnadevaheliste üldsuhete mõistmise arendamine (sõna tähenduse kontseptuaalse aspekti arendamine).

Sisu. Lapsed seisavad ringis. Esimene mängija, kellel on pall käes, alustab mängu sõnaga: “mina” ja söödab (viskab) palli enda kõrval seisvale lapsele. Teine mängija võtab palli vastu, hääldab järgmise sõna: "Ma tean" - ja söödab palli edasi. Kolmas mängija: "Viis." Putukate järgmine laps. Seejärel kaasneb iga liigutusega ühe putuka nimetamine, kuni selle rühma viis sõna on nimetatud. Mäng jätkub.

Pallimäng "Assotsiatsioonid"

Eesmärgid: Sõnavara mahu laiendamine, kõneassotsiatsioonide arendamine, üldmotoorika.

Mängu on võimalik läbi viia konkreetse leksikaalse teema materjali põhjal (piltide toega või ilma). Sel juhul lepib täiskasvanu lapsega kokku, et ta peab teatud teemal sõnu välja mõtlema (näiteks teemal “Toidud”). Sel juhul saab trükilõuendil esitada vastavad pildid. Ligikaudne leksikaalne materjal: sügav - plaat; sinine - pann; väike alustass; läbipaistev - kann.

Mäng "Kogusin aias..."

Eesmärgid. Sõnavara laiendamine, kuulmismälu arendamine.

Sisu. Täiskasvanu alustab mängu lausega: "Ma korjasin aiast kurke." Laps kordab kogu fraasi ja lisab oma köögivilja nime: "Ma korjasin aiast kurke ja tomateid." Järgmine mängija kordab kõike eelmise osaleja öeldut ja tuleb välja kolmas juurvili: "Korjasin aiast kurgid, tomatid ja sibulad." Mängijad osalevad mängus kuni esimese veani. Võidab see, kes jääb mängu viimasena. Olenevalt leksikaalsest teemast muutub lause sisu: “Kogusin... aias”, “panin kappi...”, “Nägin tänaval...”, “Ta elab mets...”, “Köögis on...” » jne.

Mäng "Ütle teise sõnaga"

Eesmärgid. Semantiliste väljade moodustamine, sünonüümide sõnastiku laiendamine.

Pallimäng "Ütle vastupidist"

Eesmärgid. Semantiliste väljade moodustamine, antonüümisõnastiku laiendamine.

Sisu. Lapsed seisavad järjekorras näoga juhi poole. Täiskasvanu (juht) ütleb sõna ja viskab palli ühele mängijatest. Palli püüdja ​​peab nimetama antud sõna antonüümi (sõna “vaenlane”) ja tagastama palli liidrile. Kui paarissõna on õigesti valitud, astub laps sammu edasi. Võidab see, kes läheneb kiiresti tingimuslikule joonele, millel juht asub. See laps jätkab mängu, mõeldes välja oma sõnad.

Õpetaja logopeed

Krill O.A.

MDOBU nr 44 rp. Chunsky

Irkutski piirkond

Te ei saa leiutada midagi uut, oluline on valida erinevate allikate hulgast, mängida sellega ning täita see huvi ja meelelahutusega.

Nagu me juba ütlesime, toimub iga lapse sõnavara täiendamine (sõnavara rikastamine) tema keskkonnaga tutvumise protsessis; sõna siseneb lapse mällu ainult samaaegselt ideega sellest objektist või tegevusest.

Lapse sõnade assimilatsiooniprotsess toimub samaaegselt nendele sõnadele vastavate objektide "uurimisega": laps uurib, puudutab, katsub, silitab (tunnetab) esemeid, kuulab, kuidas need kõlavad, maitsevad, lõhnavad (lõhnavad).

Sõnamoodustustöö on üks olulisemaid laste sõnavara rikastamise allikaid.
Visualiseerimise põhjal õpivad lapsed nimetama vastandliku tähendusega sõnu.

Lapsed arendavad üldiste mõistete mõistmist ja kasutamist. Lapsi õpetatakse mõistma eri kõneosade sõnade semantilisi seoseid ühtses temaatilises ruumis.

Töö toimub selguse ja polüsemantiliste sõnadega tutvumise alusel.

KOLOBOK tuli sinult õppima.

Mäng "Kellele see fraas kuulub?"

Täiskasvanu. Ja nüüd tahan katsetada, kui hoolikalt saate kuulata. Mängime mängu "Kellele see fraas kuulub?" Vastate, millise elukutse esindaja võiks selle fraasi öelda.
- Kuidas ma peaksin su juukseid lõikama? Kuidas oleks lühema tukaga? (Juuksur.)
- Lapsed, tere, avage oma õpikud leheküljele 33. (Õpetaja.)
- Tooge tellised ja tsement. (Ehitaja.)
– Täna maalin maastiku. (Kunstnik.)
-Ava oma suu ja ütle "A-A-A-A-A-A-A-". (Arst.)
– Milliseid nööpe sellel pluusil õmmelda: valget või musta? (Rätsep.)
– Mitu kilogrammi kartulit peaksite kaaluma? sinult 25 rubla. (Müügimees.)
Hästi tehtud, arvasite kõik ametid õigesti ära.

Mäng: "Mängud tähtedega"

Kui laps on tähtedega juba tuttav, võite talle pakkuda helide mängu.
Täiskasvanu: meie kakuke kohtus metsas kõigi tema muinasjutu tegelastega, nimetage, millise heliga nende nimed algavad ja millega nad lõppevad. (millisi helisid te veel kuulete)
Kui teie laps tuleb hästi toime, võite temalt küsida:
- hääldage pakutud sõnu häälikute abil;
- mõtle välja sõnu, mille alguses, lõpus või keskel on näiteks häälik “a”.
Saate lapsega rolle vahetada nii, et ta ise annab ülesande ja kontrollib selle täitmist.
Mäng arendab foneemilist kuulmist ja valmistab last ette lugema õppimiseks.

Mäng "Pakk" (lastele alates neljast aastast)
Eesmärgid: Sõnavara mahu laiendamine, ideede selgitamine objektide omaduste kohta, sidusa kõne arendamine.
Iga laps saab “paki” (karp, mille sees on ese). Esimene mängija hakkab oma eset kirjeldama seda nimetamata või näitamata. Üksus esitatakse pärast selle äraarvamist.

Mäng "Võrdle erinevaid loomi"

Sihtmärk:õppida võrdlema erinevaid loomi, tuues esile vastandlikud omadused.

Õpetaja soovitab vaadata karu ja hiirt.
- Karu on suur ja hiir... (väike). Milline karu... (paks, paksujalgne, nuiajalg)? Ja milline hiir... (väike, hall, kiire, osav)? Mida Mishka armastab... (mesi, vaarikad), ja hiir armastab... (juust, kreekerid).
- Mishka käpad on paksud ja hiirel… (õhukesed). Karu karjub kõva, kareda häälega ja hiir... (peenikese häälega). Kellel on pikim saba? Hiirel on pikk saba ja Mishka... (lühike).

Mäng "Arvake objekt ära selle osade nimede järgi"

Eesmärk: arendada oskust objekti identifitseerida ja nimetada, keskendudes selle objekti osadele

Lastele pakutakse järgmist kõnematerjali:

– Tüvi, oksad, lehed, koor, juured – puu

– sõrad, sarved, udar, pea, jalad, torso, suur – lehm

– Kabiin, tiivad, mootor, saba – lennuk

– käsi, torso, jalg, juuksed – mees.

"Teekond"

"Kujutame ette, et läheme laevaga reisile ja läheme ... näiteks Indiasse."

Mida me kaasa võtame? Ja me võtame asjad, mida me tõesti vajame, alustades tähega "K"! Esimene alustab ja ütleb: "Võtke kompass, köis, kaart, pann, kartul jne." Kui selle tähega algavaid sõnu on juba palju öeldud, võib jätkata nii: “Esimene tekk on juba hõivatud. Täidame järgmise, alustades tähega "M".

Mäng "Kes milliste tähtedega on sõber"

Mäng ei ole ainult tähtede päheõppimine ja kõne arendamine, vaid ka väga hariv. Igal mängijal peab olema looma pilt. Võib olla erinev.

Näiteks ühel lapsel on elevant, teisel krokodill ja kolmandal siil. Esimene ütleb: "Minu elevant on X-tähega sõber, kuna tal on tüvi."

Teine ütleb: "Ja mu krokodill on R-tähega sõber, sest ta elab jões."

Kolmas ütleb: “Minu siil on sõber “mina” tähega, sest tal on nõelad. Jne.

Muinasjutt "Sõnalaat"

Kauges kuningriigis, kolmekümnendas osariigis, toimus eriline mess – sõnade laat. See müüs erinevaid sõnu – kellel milliseid vaja oli. Sõnu oli palju, nii et nad müüsid neid tervelt maha.

– kellele, kellele nõelad? Paljud vajasid nõelu: porgandid, siilid, kaktused, männipuud, kuused ja muidugi rätsepaid.

– oli palju erinevaid ostjaid ja sõnakeel. Tema selja taha rivistus tohutu rivi inimesi, loomi ja linde. Isegi tuli vajas seda sõna.

– sõna nina oli suur nõudlus. See oli vajalik inimestele ja loomadele, samuti paatidele, laevadele ja paatidele.

– ja siin on mütsi sõna! Kes tahab mütse? - hüüdsid müüjad. Naised jooksid nende juurde, seened ja küüned loksusid kohmakalt. (seened – haprad ja värvilised, küüned – tugevad, raudsed)

– ainult meil ja alles nüüd on jalad. Lauad, toolid, kapid, voodid, diivanid kiirustasid jalgadele järele. Ühesõnaga mööbel. Lapsed jooksid rõõmsalt ja seened lonkisid oigades ringi.

Pärast seda messi hakkasid lapsed nägema sama sõna mitmes kohas ja neil oli väga erinev tähendus.

Mäng Arva ära, milline muinasjutt? Muinasjutu jutustamine esimestest silpidest.

"Ma soovin, et ma saaksin. Autor de re. Sa rebo. Muideks. Cha by cha, sa ei saa.

Po de ba. Ba for de, de for re, cha po cha sa ei saa.

Po ba vnu. Vnu for ba, ba for de, de for re, cha po cha sa ei saa.

Õppemängude süsteem laste sõnavara rikastamiseks
vanem koolieelik koos üldise kõne alaarenguga
Lapse üldise arengu tähtsust eelkoolis on raske üle hinnata
vanus. Erinevalt kõigist järgnevatest vanuseastmetest on see selles
aja jooksul pannakse alus mis tahes eriteadmistele, oskustele,
lapse suhe teda ümbritseva maailmaga.
Kõne on suurepärane looduse kingitus, tänu millele saavad inimesed laiaulatuslikku
võimalusi omavahel suhelda. Kõne ühendab inimesi nendes
tegevusi, aitab mõista, sõnastab seisukohti ja tõekspidamisi. Kõne
pakub inimesele tohutut teenust maailma mõistmisel.
Loodus pöörab aga palju tähelepanu kõne välimusele ja arengule.
vähe aega varajaseks ja eelkoolieaks. Sel perioodil oli see
soodsad tingimused suulise kõne arendamiseks, pannakse alus
kirjalike kõnevormide (lugemine ja kirjutamine) ja sellele järgnenud kõne ja
lapse keele areng. Igasugune viivitus, häire selle käigus
Lapse kõne areng kajastub tema tegevuses ja käitumises. Halvasti
hakates mõistma oma puudusi, muutuvad nad
räägivad lapsed,
vaikne, häbelik, otsustusvõimetu, nende suhtlemine
inimesed.
Üldiselt tänapäeva eelkooliealiste laste kõne arengu tase
võib nimetada äärmiselt ebarahuldavaks. Vaatepunktist
kõnepatoloogia üks levinumaid häireid on
üldine kõne alaareng (GSD). Kõne arengu kõrvalekallete uurimine lastel
normaalse kuulmise ja intelligentsusega, tuvastas esmalt professor R.E. Levina
ja kirjeldas süsteemsete ilmingutega laste erikategooriat
kõigi keelestruktuuride ebaküpsus (foneetika, grammatika,
sõnavara), mida ta nimetas terminiga "kõne üldine alaareng".

Kõne eiramine avaldub selgelt laste kooli astudes.
Siin tuvastatakse tõsised kõneprobleemid, mis muudavad protsessi keerulisemaks
õppimine on düsgraafia ja düsleksia põhjused. Vastavalt
uurijad, mõnes esimeses klassis on lapsi kuni 85-90%.
erinevate kõnehäiretega.
Selle teema aktuaalsus on märkimisväärne: 1. Arenenud laste suuline kõne
koolieelne vanus on üks lapse valmisoleku näitajaid
koolis õppimine; 2. Uue liidumaa tutvustus
põhistruktuuri sisse
haridusstandard
alushariduse üldharidusprogramm, milles
(FSES)

haridusvaldkond “Kõnearendus” on määratletud ja selle ühena
suunad “aktiivse sõnavara rikastamine”; 3. Huvi vastu
riigi pool laste tõhusa kasvatamise ja arendamise küsimustes
koolieelne vanus; 4. Kõne arengu ebarahuldav tase
kaasaegsed lapsed.
Probleem on selles, et alushariduse lõpus
SLD-ga lapsed ei valda sihtorientatsiooni, milles
õpilase järgmine saavutus: „... laps on piisavalt hea
räägib hästi, oskab kõnet kasutada oma mõtete väljendamiseks,
tunded ja soovid, kõnelause konstrueerimine suhtlussituatsioonis..."
ilma spetsiaalselt korraldatud õppetegevuseta.
Suulise kõne arendamise protsessi raskendab mitu leksikaali
rikkumisi õpilaste seas. Kehv sõnavara takistab täielikku suhtlemist,
ja sellest tulenevalt ka lapse üldine areng. Vastupidi, sõnavara rikkus
on hästi arenenud kõne tunnus ja kõrge taseme näitaja
vaimne areng. Sõna "selle ühtsuse sõlm on seotud,
mida me nimetame verbaalseks mõtlemiseks” (L.S. Võgotski).

Töötage sõnavara kui suulise kõne ühe komponendi rikastamisega
tuleks üles ehitada korrigeeriva kõneteraapia süsteemi kaudu,
sealhulgas kõigi nendes suhetes osalejate suhted (õpilane,
lapsevanemad, logopeed) ja õigesti loodud aineareng
kolmapäeval.

Paranduslogopeediline töö sõnavara rikastamiseks
õpilased, mis viiakse läbi etappidena:
I etapp – sõnade leksikaalse tähenduse selgitamine;
II etapp – õpilaste antonüümide kasutamise oskuse arendamine,
sünonüümid ja polüsemantilised sõnad suulises kõnes;
III etapp – kõne üldistava funktsiooni kujunemine.
Tulenevalt asjaolust, et eelkooliealiste laste mängutegevus on
juhtiv, siis peaks õppemängude süsteem saama iga lahutamatuks osaks
logopeedilised seansid (frontaalne, alarühm, individuaalne),
lastega veedetud. Iga mäng on kohandatud uuritavale teemale.
I. Mängud, mille eesmärk on selgitada sõna leksikaalset tähendust:
1.
Lauamängud "Loto",
"Domino"
"Seotud pildid"
"Kuubid". Eesmärk on ainesõnavara rikastamine, loogika arendamine
mõtlemine.
Need mängud on üks tõhusamaid viise rikkaks saamiseks
laste sõnastik. Mängu mängides selgitati õpilastele reegleid. IN
mängu ajal (näiteks lõigatud piltidega) kaalusime esmalt
tervikpildi näidised, täpsustati: “Mis on pildil joonistatud?”, “Kuidas
kas saate neid ühe sõnaga nimetada?", "Kus viljad kasvavad?", "Mida saab teha
puuviljadest? Pärast täpsustamist oli selgitus: "Siin teie ees on väikesed
pilte, igaühel on ainult osa viljast, tuleb need kokku panna
tervikpilt, igaüks oma. Pidage meeles, mis värvi ploom on, mis see on
lehed ja valige vajalikud pildid. Samal põhimõttel lapsed
kuubikutest pilte kogunud.

2. Mäng “Imeline kott”. Eesmärk on rikastada aine sõnavara (in
Mängu ajal pöörake tähelepanu õigele grammatikale
sõnavorm).
3. Mäng "Mis on valesti?" Eesmärk on ainesõnavara rikastada keerates
erilist tähelepanu üldmõisteid tähistavatele sõnadele, arendada
kuulmis tähelepanu.
Juhised: "Kas ma nimetan koduloomi õigesti: lehm,
hobune, orav, koer, kana, vares, jänes? Koolieelikud õiged
vead.
4. Mäng "Memorina". Eesmärk on sõnavara rikastamine ja aktiveerimine;
mälu arendamine,
laste kommunikatiivne funktsioon.
kuulmis tähelepanu,
mõtteprotsessid,
Mängu põhimõte: leidke identsete või sarnaste objektide paarid (või
lood) nendelt 816 kaardilt (olenevalt vanusest ja arengust).
laps). Kaardid asetatakse lauale tagurpidi, mis on täpselt nii
tekitas üllatuse efekti. Mängijad avasid kaarte kordamööda.
Kui pildid osutusid teistsuguseks, siis keerati kaardid uuesti ümber.
Kui pildid osutusid samadeks (või sarnaseks), siis need avaja
sai kiibi. Ülesanne oli püstitatud: proovige pilte meelde jätta ja 2 korda
Ärge avage üht kaarti. Mängu lõpus pärast žetoonide lugemist selgus
võitja.
5. Mäng "Segadus". Eesmärk on ainesõnavara rikastada keerates
erilist tähelepanu üldmõisteid tähistavatele sõnadele; konsolideerida
tervikobjekti osade nimetused.
6. Mäng "Vali sõna." Eesmärk on rikastada ja selgitada aktiivset
sõnastik (nimetatud määratluste jaoks sobivate sõnade valik, sõnad
toimingud).
Märg; raske; rõõmus.
Särab; kirjutab; rippuvad.

7. Mäng "Kes kuidas karjub?" Eesmärk on õpetada lapsi valima sõnu tegevusi
vastavalt hääletusviisile.
8. Mäng "Jäta meelde ja nimeta." Eesmärk on arendada laste aktiivset sõnavara.
9. Mäng “Osa tervikust”. Eesmärk on rikastada aine sõnavara,
tervikobjekti või objekti osade nimede fikseerimine.

Kirjeldus. Lapsed nimetavad eseme või eseme osi ja nad
arvake, millisest objektist me räägime, ja nimetage see. Näiteks juur
tüvi, oksad - puu; seljatugi, jalad, iste - tool; tiivad, nokk, saba -
lind jne.
10. Mäng "Milline?" Eesmärk on välja töötada tunnuste sõnastik.
11. Mäng "Paranda viga." Eesmärk on välja töötada verbisõnaraamat,
loogiline mõtlemine (Kokk ravib ja arst teeb süüa. Jne).
12. Mäng "Lumepall". Eesmärk on arendada aktiivset sõnavara,
"uute" sõnade konsolideerimine sidusas kõnes.

Kirjeldus. Lapsi kutsutakse üles mõtlema sõnu "uute" sõnadega.
fraasid, laused, lood.
II. Mängud, mille eesmärk on
õpilaste oskuste arendamine
kasutada suulises kõnes antonüüme, sünonüüme ja mitmetähenduslikke sõnu.
Mängude valimine toimub üha raskemini, alates mängust
eelkooliealise lapse põhitegevus, mille kaudu ta
õpib tundma teda ümbritsevat maailma, valdab oma emakeelt ning õigesti ja huvitavalt
organiseeritud mäng ei aita kaasa mitte ainult kõne arendamisele ja korrigeerimisele, vaid
ja isiksuse areng üldiselt:
1. Mängud “Räägi sõbrale” (võluvitsaga) ja “Kes ütleb
muidu?" (palliga). Eesmärk on tuua kõnesse erinevate kõneosade sünonüümid.
Lapsed seisid ringis ja andsid vastates üksteisele võluloitsu edasi.
kepp või pall.
Võitle lahing, lahing.

Karta – kartma, kartma, kartma. Leina, kurvasta, ole kurb.
Vaata seda, imetle seda, vaata seda.
2. Mäng “Kannakad lapsed”. Eesmärk on rikastada antonüümisõnastikku.
Lastele öeldi, et nad olid järsku kangekaelseks muutunud ja peavad kõik ära ütlema
vastupidi. Näiteks kui nad kuulevad sõna "avatud", peaksid nad seda ütlema
"suletud."
3. Mäng “Ütle vastupidist”. Eesmärk on rikastada antonüümide sõnavara.
Täiskasvanu hääldas fraasi epiteediga, laps kordas seda, nimetades antonüümi
epiteet. Näiteks ütles täiskasvanu: "Ma näen kõrget maja." Laps
vastas: "Ma näen madalat maja."
4. Mäng "Arva ära sõna." Eesmärk on rikastada antonüümisõnastikku.
Lastel palutakse lause lõpetada ja seejärel korrata
täielikult:
Tamm on suur ja pihlakas...
Mänd on kõrge ja põõsas...
Mesilane lendab ja röövik ...
Tee on lai ja tee...
Mesi seen on söödav, aga kärbseseen...
III. Mängud kõne üldistava funktsiooni kujundamiseks:
1. Mäng “Neljas lisa” Tunnistagem nüüd, mis on meie jaoks ekstra.
Eesmärk on tugevdada laste võimet tuvastada sõnades ühiseid jooni, areneda
üldistusvõimet.
Kirjeldus. Logopeed, visates lapsele palli, nimetab 4 sõna ja küsib
määrake, milline sõna on veider. Näiteks päev, öö, hommik, kevad. lapsed,
visates palli tagasi, hüüavad nad lisasõna.
2. Mängumõistatus “Üldistus”. Eesmärk on koondada üldmõisteid,
vabatahtliku tähelepanu, loogilise mõtlemise, peenmotoorika arendamine.
3. Mäng "Ütle ühe sõnaga." Eesmärk on koondada üldmõisteid.

Seega valdab kõne üldise alaarenguga laps sihtmärki
suunis: “... valdab hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja
soovib, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja
soove, kõnelause konstrueerimine suhtlussituatsioonis...", ainult
luues: 1) selleks võimalusi avavad arengutingimused
positiivne sotsialiseerimine, isiklik areng, algatusvõime arendamine ja
loomingulised võimed, mis põhinevad koostööl täiskasvanutega ja
eakaaslastele ning vanusele ja tegevusele vastav; 2)
arenev hariduskeskkond, mis on süsteem
laste sotsialiseerimise ja individualiseerimise tingimused.
Selle tehnika kasutamine aitab sõnavara laiendada
reserv ja avaldab soodsat mõju ka kõnesuhtluse arengule
koolieelikud üldiselt. Kompleksi efektiivsus lubab soovitada
selle kasutamine koolieelsete haridusasutuste õpetajate poolt.
Bibliograafia
1. Grizik T.I. Kaasaegse lapse kõne areng.// Lasteaed alates A
Jah nr 2 (14) 2005. 4 lk.
2. Gromova O.E. Uuendused logopeedilises praktikas / Metoodiline
käsiraamat koolieelsetele haridusasutustele. M.: LINKAPRESS,
2008.232 lk.
3. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. jaoks mõeldud harjutuste süsteem
Kirjutamise ja lugemise korrigeerimine arengu erivajadustega lastele / Praktiline juhend logopeedile.
Voronež: PE Lakotsenin S.S., 2006. 217 lk.
4. Kondratenko I.Yu. Emotsionaalse sõnavara kujunemine aastal
Üldise kõne alaarenguga koolieelikud: Monograafia. SPb.: KARO, 2006.
240ndad. (48).
5. Losev P.N. 47-aastaste laste kõne ja vaimse arengu korrigeerimine:
Planeerimine, tunnimärkmed, mängud, harjutused. M.: kaubanduskeskus. Kera, 2005.