Laste loovuse mõju lapse isiksuse kujunemisele. Kunsti mõju laste loovuse arengule.Täiskasvanute osalemine lapse loomingulises arengus.

SVETLANA KHISMATULLINA
Kunsti mõju eelkooliealiste laste loominguliste võimete arengule

Vallaeelarve eelkool haridusasutus

Lasteaed nr 4 "Päike" küla Kushnarenkovo

Valgevene Vabariigi Kushnarenkovsky linnaosa

Kõne vanemate ja kooli ettevalmistavate rühmade õpetajate piirkondlikus metoodilises ühenduses teema:

« Kunsti mõju eelkooliealiste laste loominguliste võimete arengule»

Kasvataja: Khismatullina Svetlana Sayfullovna

Kaasaegse hariduse põhiülesanne on harida loominguline, sõltumatu, vaba isiksus, kuna see on täpselt loominguline inimene määrab inimkonna arengu. Meie aeg – infotehnoloogia aeg – nõuab loominguline, kastist välja mõtlevad inimesed, kes suunavad oma energia ühiskonna hüvanguks. Sihtasutus sihtasutuste moodustamiseks loominguline isiksus on sisse ehitatud koolieelne vanus. Eelkool aastad on tundlikud loominguline areng, nimelt taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise protsesside kujundamiseks. Kõige soodsam loominguline areng lapsed on mängud ja visuaalsed tegevused, kuna just neis avalduvad erinevad küljed lapse areng.

Visuaalsed tegevused edendab aktiivne teadmine last ümbritsevast maailmast, harib loominguline võime kajastada oma muljeid graafilisel või plastilisel kujul. Oma lasteaia õpilastele kunstiteoste tutvustamine art, Meie edendada emotsionaalne ja kunstiline arengut, püüame õpetada last nägema ümbritsevate esemete ja nähtuste ilu ning nägema, kui erinevalt need peegelduvad loovuse kunstnikud. Esteetiliselt oluliste näidete ja nähtuste maailmaga süstemaatilise kokkupuute tulemustele tuginedes. Märgime, et laps avastab loodust erinevates värvides, helides ja plastilistes vormides. Ta saab mitmesugust infot, mis satub temasse isegi puhtalt füsioloogiliste protsesside – naudingu või meelepaha – kaudu. Tänu sellele kogunevad muljed - värv, heli, kombatav, mis kujutab endast alust, millele hiljem tekib huvi objektide värvide, helide ja plastilisuse harmoonia vastu. Huvi põhjal ilmneb kõige lihtsam esteetiline selektiivsus ja esteetilised tunded. Töödega tutvumine art, lapsed õpivad nägema selle sisu, tuvastama ja nimetama tegelasi, määrama nende iseloomu, meeleolu ja seda, kuidas seda kõike kunstnik, skulptor, rahvakäsitööline edasi andis.

Eduka töö eest lastele kujutava kunsti tutvustamisel art on vaja kvalitatiivselt muuta lähenemist laste loovuse arendamine, ning selle tulemusena integreeritud klasside aktiivne juurutamine praktikasse.

Nende kasutamine on tingitud järgmistest asjaoludest põhjustel:

Lastele eelkool vanuse kunstiline looming kannab sünkreetilist (sulanud) iseloom, milles erinevad tüübid ei ole eraldatud ega spetsialiseerunud art;

Lapse teadmised teostest art peab tingimata toimuma nii tema kunstilise pildi emotsionaalse tajumise kui ka teadlikkuse, mõistmise kaudu selle rakendamise viise;

Aktiveerige kõik vaimsed protsessid, mis tagavad laste kunstilise tegevuse eduka läbiviimise - loominguline tegevus.

Muusika, kunstiline väljendus, kujutav kunst art- laste erilise rõõmu allikas koolieelne lapsepõlv. Omavaheline seos, eri tüüpi läbitungimine kunstid mitmesugustes kunstilistes loominguline tegevused on põhireegel lastega tegevuste korraldamisel. .

Traditsioonilised meetodid kombineerituna uuenduslike meetoditega panustavad suuremal määral laste kunstiliste ja loominguliste võimete arengusse, laste taju arendamine, kunsti- ja kujutlusvõimega mõtlemine ning aktiivne laste loomingulised tegevused.

Meie lõimitud tundide kohustuslikuks komponendiks on muusika, mis võimaldab luua maksimaalselt vastavalt ülesandele emotsionaalselt positiivset meeleolu ja puudutab lapse hinge sisimaid paelu. Tutvumine maailma muusikaklassika parimate näidetega algab muusikatunnis. Koos lastega õpime kuulama ja mõistma P. Tšaikovski, A. Vivaldi, S. Rahmaninovi, D. Šostakovitši loomingut. Muusika kõlab rühmas edasi, loovuse edendamine väikeste laste meistriteoste sünd.

Tundides ei kuula mina ja mu lapsed ainult muusikat, vaid õpime võrdlema ja vastandama muusikateost ja maaliteost ning tuvastama nende peamised väljendusvahendid.

Isegi 5-aastased lapsed õpivad kergesti selgeks seose kõrgete helide ja heledate värvide ning süngete madalate helide ja tumedate värvide vahel. Ja sel juhul on värviteaduse oskusel suur praktiline tähtsus, st lapsele tuleb lihtsalt anda põhiideed värvide segamise kohta, areneda võimalus saada uusi toone ja kasutada paletti.

Luule on rikkalikum õppematerjal, mis paljastab lastele neid ümbritseva maailma rikkuse, tekitab harmoonia- ja ilutunnet, õpetab mõistma elu ilu ning kujundab lapses tema enda suhtumise reaalsusesse. Kirjandusteoste, eriti A. S. Puškini, A. Feti, S. Yesenini jt luule aktiivne kasutamine klassiruumis aitab mitte ainult tutvustada lastele luulet, vaid ka teha lastega sõnavara- ja semantilist tööd, võimaldades neil pöörama tähelepanu õigetele ortopeedilistele hääldussõnadele, nende kõla musikaalsusele, keele kujundlikkusele luuletused. Kõik see soodustab arengut kõne ja laste sõnavara rikastamine, aitab mõelda kirjandusteose semantilisele sisule, lähendab lapsi loominguline protsess. Tutvumine emotsionaalsete ja esteetiliste terminitega, koos kunstiajaloolises mõttes, piltlike sõnade ja väljenditega, mitte ainult arendab laste kõnet, vaid õpetab ka väljendama oma arvamust ja hinnanguid, hindama nähtud teoseid.

Lasteilukirjanduse ja kujutava kunsti suhe edendab kirjandusteose piltide sügavam emotsionaalne kogemine ja nende hilisem edastamine visuaalses tegevuses, teose kunstilise kõne harmoonia emotsionaalne tajumine, nende teoste piltide laste edasiandmise oskuste valdamine loovus(loodusnähtuste ilu, kangelaste iseloomulikud jooned jne.). Näiteks sügisestel jalutuskäikudel lastega loodusnähtuste vaatluste korraldamine, nendest rääkimine, õppimine luuletused, tehakse ettepanek joonistada üksikuid loodusnähtusi, õpetaja näitab lastele, kuidas joonistada pintsliga, et "lehed lendavad tuules", või "tilgub, sajab", joonistada pliiatsi, küünlaga jne.

Kujutavus kui kirjandusteose kunstilise kujundi tunnus võimaldab lapsel seda pilti kunstiliste väljendusvahendite abil edasi anda. Kujundi aluseks pole mitte ainult kirjandusteoses kujutatud kujutlus või nähtus, vaid ka emotsionaalne kogemus koolieelik seoses kujutatuga.

Kunstiteosega suhtlemise tulemusena koolieelikud kasvatatakse esteetilise taju kultuuri, tundlikkust vaimsete väärtuste, kunstilise sõna ilu, selle kujundlikkuse, poeesia, heleduse suhtes ning visuaalse tegevuse käigus õpivad lapsed nägema pildi, joone, värvi, nende harmooniat. huvi loovus ja areneb järk-järgult iseseisev esteetiline nägemus ja esteetiline hindamine.

Seega mõju kirjandusteosed kunstitundidele edendada loovust optimaalne ja intensiivne arengut kõiki vaimseid protsesse ja funktsioone, õpetada last mõtlema ja analüüsima, mõõtma ja võrdlema, koostama ja kujutlema.

Üks olulisi tingimusi kunstilise loovuse arendamine lapsed on kujutavas kunstis ja dekoratiivses joonistamises kasutatav sort tehnik: näpumaal, jälje- või signetitehnika, blotograafia, monotüüpia, joonistamine elust, joonistamine märjale lehele, plastiliinijoonistus, täppidega joonistamine, šabloonidega. Erinevate tehnikate kasutamine praktilistes harjutustes võimaldab avastada uut loovus ja võimed, muuta tunnid vaheldusrikkaks ja huvitavaks. Teadmised maalitehnikate iseärasustest, oskus seda või teist tüüpi tehnikat tõhusalt valida ja kasutada avardab silmaringi mitmesuguste materjalide ja seadmete kasutamise vallas ning soodustab arengut intellektuaalselt - kognitiivne laste võimed.

Lastele tuleks ülesannete täitmiseks pakkuda erinevaid võimalusi. materjalid: pliiats, värvilised pliiatsid, akvarell, guašš, pastell, vahakriidid, süsi, viltpliiats, vahakriidid.

Igal juhul peaks kunstilise materjali valiku määrama konkreetne ülesanne. Esiteks pakutakse lastele üht või teist kunstilist materjali. Vanemaks saades ja kogemuste saades, visuaalse kirjaoskuse arenedes osalevad lapsed ise üha enam materjali valikul. Kasutage sobivaid küsimusi, et julgustada neid tegema õiget valikut. Tasapisi koolieelikud omandada oskus iseseisvalt valida plaani elluviimiseks sobivaim kunstiline materjal.

Visuaalse taju kaudu art Lastel tekib ettekujutus oma kaasaegsete ideaalidest, möödunud ajastute ja tänapäeva kultuurist. Omandades visuaalseid ja väljendusoskusi, saavad lapsed tuttavaks algõpetusega loominguline tegevus. Nad saavad võimaluse täielikumalt edasi anda pilte ümbritseva reaalsuse objektidest ja nähtustest.

Joonistustunnid ei ole mõeldud kõigist lastest kunstnikuks tegema, nende ülesanne on vabastada ja laiendada selliseid energiaallikaid nagu loovus ja iseseisvus, äratada kujutlusvõimet, täiustada võimeid lapsed reaalsust vaatlema ja hindama.

Meie arvates edukaks loominguliste võimete arendamine lapsed, on vaja luua tingimused, kus laps saaks

Lastel põhinevate filmide vaatamine loomingulised tööd:

1. Sügis, sügis….

2. Mu ema on parim, parim.

3. Metsas sündis jõulupuu.

Kunsti meistriteoseid on pikka aega kasutatud nii täiskasvanute kui ka laste emotsionaalse seisundi psühhokorrektsiooniks ja psühhoteraapiaks.

Samal ajal väidavad neuroteadlased, et kunsti tajumine või kunstiga tegelemine ei mõjuta mitte ainult inimese emotsionaalset sfääri, vaid stimuleerib ka aju tööd ja valmistab aju suurepäraselt ette täppisteadustega tegelemiseks, eelkõige arendades tunnetuseks vajalik keskendumine.
See sõnum sisaldab teavet kõige huvitavamate faktide ja teadlaste tähelepanekute kohta, mis näitavad kunsti mõju vaimsele arengule.

Kuulake Mozartit!

«Tuntud muusikaterapeut ja teaduslik uurija muusika mõjude alal inimkehale S.V.Shushardzhan märgib oma töödes, et aju tekitatavaid laineid saab muuta muusika ja kõnehelide abil.
Meie aju genereerib beetalaineid, kui oleme keskendunud igapäevastele tegevustele või kogeme tugevaid negatiivseid emotsioone. Beetalained vibreerivad sagedusel 14–20 Hz.
Kõrgendatud tundeid ja rahu iseloomustavad alfalained, mis levivad sagedusel 8–13 Hz.
Loovuse, meditatsiooni ja une tippperioode iseloomustavad teetalained, mille sagedus on 4–7 Hz. Ja sügav uni, sügav meditatsioon ja teadvusetus tekitavad deltalaineid, mille sagedus jääb vahemikku 0,5–3 Hz. Mida aeglasemad ajulained, seda lõdvestunumalt kogeme. Suurenenud delta-lainete liig garanteerib praktiliselt tähelepanu- ja muude kognitiivsete funktsioonide häirete olemasolu.
Muusika abil saate nihutada teadvust beetalainetelt alfavahemiku suunas, suurendades seeläbi heaolu ja tähelepanelikkust.
Muusika mängimine võib luua dünaamilise tasakaalu loogilisema vasaku ajupoolkera ja intuitiivsema parema ajupoolkera vahel. Mõtete vahetus on loovuse alus."
/allikas - V.M. Elkin "Psühhodiagnostika ja psühhoteraapia meetodid kunstiteostega/

Alates 20. sajandi 90ndatest on ilmunud lihtsalt hämmastavat teavet Mozarti muusika ainulaadse mõju kohta inimese ajule. Ebatavalist mõju nimetati Mozarti efektiks. Teadlased vaidlevad endiselt selle nähtuse olemuse üle. Sellest hoolimata on juba kogutud väga huvitavaid fakte.

Rooma Sapienza ülikooli teadlased ütlevad: "Tulemused näitavad, et Mozarti muusika on võimeline aktiveerima ajukoore neuroneid, mis vastutavad tähelepanu ja kognitiivsete funktsioonide eest. Kuid mitte kõik muusikad ei põhjusta sarnast mõju." //

Mozarti muusikal on eriti tugev mõju lastele. Lapsed arendavad oma intelligentsust palju kiiremini.

Ma ei hakka kordama teaduslikku põhjendust sellise ebatavalise mõju kohta Mozarti muusika ajule, kuid üldiselt taandub see ideele ajutsüklite ja muusika rütmide resonantsist, aga ka selle küllastumisest kõrge heliga. - sagedushelid.

Nõus, see on väga ahvatlev ja nauditav viis lapse vaimsete võimete arendamiseks ning kasulik ka hea muusikalise maitse arendamiseks!

Ühtlasi kutsun lugejaid üles olema kriitilised Mozarti muusikat Internetist otsides: väga sageli ei ole see nõudmisel üldsegi Mozarti muusika (vaid tema nimega signeeritud), on parem plaat soetada muusikapoodi või allalaadimisel konsulteerige spetsialistidega.

Lapse tantsimise eelistest

New Yorgi Einsteini meditsiinikolledži teadlased on tõestanud, et tantsimisel on kasulik mõju vaimsete võimete arengule. Tantsu sammude loogika ja vabamõtlemise kombinatsioon improvisatsioonis optimeerib mõlema poolkera tööd 76 protsenti. Isegi raamatute lugemine ja ristsõnade lahendamine ei anna selliseid tulemusi.

Tatjana Tšernigovskaja, nõukogude ja vene teadlane neuroteaduse ja psühholingvistika ning teadvuse teooria vallas, bioloogiateaduste doktor, professor, Vene Föderatsiooni austatud teadlane, räägib loengus “Loovus kui aju eesmärk” tantsukunstist ja tantsija aju keerulisest tööst (vt fragment 2 -3 minutit 7 min 25 sekundiga, kokkuvõttes väga huvitav loeng, soovitan väga vabal ajal kuulata!):

Kujutav kunst

On laialt teada, et loogika eest vastutab vasak ajupoolkera. See selgus rohkem kui ühes teaduslikus katses. Vasak ajupoolkera “vastutab” ka selliste oluliste funktsioonide eest nagu keel, lugemine, kirjutamine, loendamine, loendamine, ümbritseva reaalsuse killustamine, matemaatiliste toimingute sooritamise võime, lineaarne mõtlemine, ajast sõltuvus, analüüs ja intelligentsus.

Katsete käigus selgus, et parem ajupoolkera vastutab kujutlusvõimelise taju, terviklikkuse, ruumilise mõtlemise, arhailiste keelevormide, muusika, lõhnade, mustrite, tervikliku maailmapildi, analoogiate järgi mõtlemise, sümboolika, sünteesi ja intuitsiooni eest. Seetõttu oleks õiglane tõdeda, et kunsti tutvustamine ja loominguline tegevus ise stimuleerib lapse parema ajupoolkera arengut.

Üks koolieelikutele kättesaadavaid kunstiliike on kujutav kunst (maal, graafika, skulptuur, tarbekunst, arhitektuur jne).

Selge see, et väikelaps tutvub kujutava kunstiga läbi täiskasvanute – lähisugulaste ja õpetajate.

Eelkooliealised lapsed on rahvakunsti tajumisele ja arengule kogu selle mitmekesisuses kõige lähemal ja kättesaadavamad ning arvesse tuleks võtta piirkondlikke ja rahvuslikke aspekte.

Nii tuvastavad meie Kuba koolieelikud, tutvudes iidse vene, Kuba tikandi visuaalsete motiividega, rütmi, mustrite korratavust, arvavad skemaatilistel piltidel hobuse, lõvi, tulelinnu kujutisi, mõistavad värvide sümboolikat - valge, punane, must.

Orenburgis veedetud lapsepõlve juurde tagasi tulles meenuvad mu vanaema Maria kudunud elegantsed ažuursed uduvõrkude mustrid, mis meenutasid pigem lumehelbeid, siksakke, lumetormi lendlevaid jooni, kuid seal oli ka rütmi ja harmooniat.

Professionaalse kunstiga tutvumine eeldab teatud vaimse, intellektuaalse ja esteetilise arengu taset ning aitab samal ajal sellele arengule kaasa.

Keskeas ja vanemas eelkoolieas lapsel peaks olema juba arusaam lihtsamatest terminitest, mõistetest, kunstiajaloost, väljendusvahenditest, samuti kunstiteoste (kõikvõimalikud näitused, muuseumieksponaadid jne) vahetu tajumine. Sellise arusaama kujunemisel mängivad olulist rolli lastele mõeldud kunstiraamatud.

Kunstiga tutvumise oluline element on lapse iseseisev kunstiline tegevus.

Visuaalne tegevus soodustab lapse aktiivset teadmisi ümbritsevast maailmast ja arendab võimet oma muljeid graafilises või plastilises vormis loovalt kajastada.

Sõnakunstid

Püüan siinkohal olla väga lühidalt. Toon 2 tsitaati:
1. S.L. Rubinstein: "Kõne põhifunktsioon inimeses seisneb selles, et see on mõtlemise instrument. Kõnet sihipäraselt arendades parandab inimene oma kultuuri, suurendab oma eruditsiooni ning seetõttu rikastab ja arendab oma intellekti."

2. Joseph Brodsky: "Kui see, mis meid eristab teistest loomariigi esindajatest, on kõne, siis kirjandus ja eriti luule, olles kirjanduse kõrgeim vorm, esindab jämedalt öeldes meie liigilist eesmärki."

Minu meelest on see väga kõva sõna! Lugege oma lastele head kirjandust, arendage ja rikastage oma lapse kõnet, tutvustage lastele kunsti ja te kasvatate üles põlvkonna tarku, mõtlevaid, vaimselt rikkaid inimesi!

Kõige keerulisem ja kõige vähem arenenud tegevus on loovus. Teatavasti on laste loovus ainulaadne nähtus. Erinevate riikide pedagoogiline mõte on laste loovuse esilekerkimise olemuse probleemi uurinud juba aastakümneid.

Lae alla:

Eelvaade:

Munitsipaalriiklik koolieelne õppeasutus

"Lasteaed "Rodnichok"

Kunstilise ja loomingulise tegevuse mõju eelkooliealiste laste arengule ja haridusele.

õpetaja - psühholoog

Shlyk E.N.

2015. aasta

Kunsti- ja loominguliste võimete arendamine ei ole uus uurimisobjekt. Inimvõimete probleem on inimestes alati suurt huvi äratanud. Ent varem ei olnud ühiskonnal erilist vajadust inimeste loovuse valdamiseks. Talendid ilmnesid justkui iseenesest, luues spontaanselt kirjanduse ja kunsti meistriteoseid: tehes teaduslikke avastusi, leiutades, rahuldades seeläbi areneva inimkultuuri vajadusi. Tänapäeval on olukord kardinaalselt muutunud. Elu teaduse ja tehnoloogia arengu ajastul muutub mitmekesisemaks ja keerukamaks. Ja see nõuab inimeselt mitte stereotüüpseid, harjumuspäraseid tegusid, vaid liikuvust, mõtlemise paindlikkust, kiiret orienteerumist ja kohanemist uute tingimustega, loomingulist lähenemist suurte ja väikeste probleemide lahendamisele. Kui võtta arvesse tõsiasja, et vaimse töö osakaal peaaegu kõigil ametialadel kasvab pidevalt ja järjest suurem osa sooritatavast tegevusest kandub üle masinatele, siis saab ilmselgeks, et kõige enam tuleks tunnustada inimese loomingulisi võimeid. oluline osa tema intelligentsusest ja nende arendamise ülesanne on tänapäeva inimese hariduse üks olulisemaid ülesandeid. Lõppude lõpuks on kõik inimkonna kogutud kultuuriväärtused inimeste loomingulise tegevuse tulemus. Ja kui kaugele inimühiskond edasi arenebtuleviku määrab noorema põlvkonna loominguline potentsiaal.

Pedagoogilise protsessi oluliseks viisiks, mis loob igale lapsele emotsionaalselt soodsa keskkonna ja tagab tema vaimse arengu, on suurenenud tähelepanu kunstiliste ja loominguliste võimete kujundamisele kõigis koolieelsetes lasteasutustes kasvanud lastes. Üks peamisi tingimusi on eelisjärjekorras tähelepanu pööramine konkreetsetele laste tegevustele. Kõige tõhusam vahend selleks on laste visuaalne tegevus lasteaias. Uute kunstilise tegevuse meetodite, uute materjalide ja vahendite juurutamine loovülesannete kaudu, mida lapsed koos õpetajaga ja individuaalselt lahendavad, aitab kaasa kasvatusprobleemide ja ülesannete lahendamisele.

Joonistuse või meisterdamise käigus kogeb laps mitmesuguseid tundeid: ta on õnnelik loodud kauni pildi üle, on ärritunud, kui midagi ei õnnestu. Oma teoste kallal töötades omandab laps erinevaid teadmisi; tema arusaamad keskkonnast saavad selgeks ja süvenevad. Tööd luues mõistab laps esemete omadusi, jätab meelde neile iseloomulikud tunnused ja detailid, valdab teatud oskusi ja võimeid ning õpib neid teadlikult kasutama. Loovtööde arutelu laste ja õpetaja vahel aitab lapsel näha maailma mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste vaatenurgast, aktsepteerida ja mõista teise inimese huve.

Kodumaiste ja välismaiste spetsialistide (Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, F. Froebel) tööd näitavad, et kunstiline ja loominguline tegevus täidab terapeutilist funktsiooni, häirides laste tähelepanu kurbadest, kurbadest sündmustest, kaebustest, leevendades närvipingeid, hirme ja põhjuseid. rõõmus, tore meeleolu tagab lapsele positiivse emotsionaalse seisundi. Seetõttu on väga oluline kaasata pedagoogilisse protsessi, laste ellu laialdaselt erinevaid kunstilisi ja loomingulisi tegevusi, luua emotsionaalse heaolu keskkond, täita laste elu huvitava sisuga, võimaldada iga laps kogeda loovusrõõmu. Siin saab iga laps end kõige täielikumalt väljendada ilma täiskasvanu surveta.

Aastate jooksul on kogunenud materjal ja kogemused laste loovuse uurimisel. Järk-järgult töötati välja õige lähenemisviis sellele probleemile. Psühholoog L. Võgotski märkis, et iga praktikat, iga kogemust saab õppida kahel viisil. Üks neist on paljunemine, paljunemine. See põhineb eelnevalt välja töötatud käitumistehnikate täpsel kordamisel. Teine viis ei põhine mitte valmismeetodite reprodutseerimisel, vaid loomingulisel töötlemisel, uute piltide ja tegevuste loomisel. A.A. Volkova kirjutas eelkooliealiste laste loovust iseloomustades: „Loovuse kasvatamine on lapsele mitmekülgne ja kompleksne mõju. Oleme näinud, et täiskasvanute loomingulisest tegevusest võtavad osa mõistus (teadmised, mõtlemine, kujutlusvõime), iseloom (julgus, visadus), tunne (iluarmastus, vaimustus kujundist, mõttest). Neid samu isiksuse aspekte peame lapses kasvatama, et temas loovust edukamalt arendada. Lapse mõistuse rikastamine erinevate ideede ja teadmistega tähendab küllusliku toidu pakkumist laste loovusele. Õpetades neid tähelepanelikult vaatama ja olema tähelepanelik, tähendab nende ideede selgemaks ja terviklikumaks muutmist. See aitab lastel nähtut oma loovuses elavamalt reprodutseerida.

Need küsimused nende õpilastelt: "Kas mul läks hästi?", "Kas ma tegin seda hästi?" Seda kuulevad sageli kõik, kõik, kes püüavad last mõista, talle loovuse ja fantaasiamaailma tutvustada. Lastele meeldib vaadata oma meisterdusi, joonistusi, tooteid jne. Nad võivad nende juurde korduvalt naasta. Pidevalt näeme laste elavat huvi tema loodud toodete vastu, milles leiavad aina ahvatlevamaid detaile.

Lapse kunstiline tegevus omandab kunstilise ja loomingulise iseloomu järk-järgult, piltide - ideede ja esitusmeetodite valdamise - kogunemise, viimistlemise tulemusena. Kunsti- ja loomingulise tegevuse produkt on ekspressiivne pilt. Algusest peale tuleb last õpetada õigesti, kasutama erinevaid visuaalseid materjale, s.t. õpetada joonistustehnikaid (nagu ka isotiiditehnikat, aplikatsiooni, modelleerimist jne).

Laste loovust saate arendada mitmel viisil, sealhulgas erinevate materjalidega töötades, mis hõlmab erinevat tüüpi paberist objektide kujutiste loomist. Paberiga töötamise tehnika võib olla erinev: välja- ja väljalõigatud aplikatsioon, mosaiigitehnika, meisterdamine origami tehnikas, erinevate mahtude loomine paberplastika tehnikas, paberi rullimine. Käsitöö loomine integreerituna ebatraditsiooniliste paberi ja isolõnga tehnikatega pakub lastele suurt rõõmu, kui neil õnnestub, ja suurt pettumust, kui pilt ei õnnestu. Samal ajal tekib lapsel soov saavutada positiivne tulemus.

Ebatraditsiooniliste paberitehnikatega töötamine võimaldab arendada tööoskusi ja -oskusi: kasutades nõela, liimi jne, detailide liitmise tehnikat ja meisterdamist, ilmeka pildi loomist erinevates tehnikates. Sukhomlinsky V.A. kirjutas: „Laste loominguliste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest tulevad piltlikult öeldes peenemad ojad, mis toidavad loova mõtte allikat. Mida suurem on kindlustunne ja leidlikkus lapse käeliigutustes, mida peenem on suhtlus tööriistaga, mida keerulisem on selleks suhtluseks vajalik liigutus, seda sügavam on käe koostoime sotsiaaltööga lapse vaimsesse ellu. Teisisõnu: mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps.

Laste kunstilise loovuse ja võimete arendamisega tegelevad õpetajad ja psühholoogid märgivad, et loomingulise tegevuse võimete arengut mõjutavad mitmesugused produktiivsed tegevused ja töö erinevate materjalidega. Võimetest rääkides tuvastas T.S. Komarova inimese järgmised isiksuse omadused, mis määravad tema võimet sooritada tegevusi: taju ja selle põhjal kujunenud ideed, kujutlusvõime, käelised oskused ja emotsionaalselt positiivne suhtumine tegevusse. Kõiki neid lapse isiksuseomadusi saame selle käigus erinevate materjalidega arendada.

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse:

Loovus on lapse jaoks üks maailma tundmaõppimise, eneseväljenduse, stressist ja hirmust vabanemise ning negatiivsetelt emotsioonidelt kõrvalejuhtimise vorme. Erinevat tüüpi loovuse käigus laps katsetab, loob enda jaoks midagi uut, tehes olulisi avastusi. Ühine loovus muudab ühiskonnaga kohanemise lihtsaks.

Laste loovus jaguneb kunstiliseks, tehniliseks ja muusikaliseks. Vaatame iga tüüpi üksikasjalikumalt.

1. Kunstiline tegevus koosneb kompositsioonide loomisest modelleerimise, joonistamise, aplikatsiooni ja kirjandusteoste abil. Kõik see viib laste hea maitse kujunemiseni. Varases lapsepõlves joonistavad lapsed intuitiivselt, pöörates tähelepanu materjali omadustele ja mitte tähtsustades pilti ennast. Viieaastaselt muutuvad pildid äratuntavaks ja tähendusrikkaks, 10. eluaastaks ei pane lapsed joonistusse mitte ainult tähendust, vaid ka süžeed.

Sõrmevärvide, pliiatsite, pintslite ja värvipliiatsite kasutamine aitab tugevdada käte lihaseid, parandab koordinatsiooni ja motoorseid oskusi ning arendab igas vanuses laste tähelepanu, vaatlusvõimet ja visadust.

Kirjanduslik loovus saab alguse ajast, mil laps õpib rääkima. Sõnad saavad osaks mängust ja seostuvad joonistamise, laulmise, muusikaga, kuid aja jooksul muutuvad need omaette arengusuunaks. Kirjandus annab lapsele võimaluse väljendada oma arusaama maailmast mitte halvemini kui joonistamine. Samal ajal suureneb sõnavara, nagu ka eruditsioon, lapsel on koolis lihtsam lugeda ja kirjutada esseesid.

2. Tehniline loovus Moodustab lapses huvi teaduse vastu, võime mõelda ratsionaalselt, välja mõelda ja lahendada määratud probleeme. Nooremas eas töötavad lapsed lihtsate tehniliste seadmete kallal ja koolis loovad keerukamaid kujundusi.

3. Muusikaline loovus taandub pillimängule, laulmisele, tantsimisele. Seda tüüpi loovus aitab arendada lapse muusikalist maitset ja kuulmist. Muusika on üks esimesi lapsele kättesaadavaid loovuse liike, mille kaudu ta tajub ümbritsevat maailma ning koos tantsuga areneb laps ka füüsiliselt, muutub vastupidavamaks, treenib tasakaalu ja koordinatsiooni.

Täiskasvanute osalemine lapse loomingulises arengus

Aja jooksul muudavad lapsed oma prioriteete loovuse tüübi valimisel, näiteks visuaalsetest tegevustest saavad nad liikuda muusika või tantsuni. Lapsevanemad, kes saadavad oma lapsi erinevatesse loomestuudiotesse, ärgitades huvi, tugevdavad lapse enesehinnangut ja enesearengu soovi tulevikus.

Loomeprotsessi ei saa lastele peale suruda, muidu kaob aja jooksul huvi tegevuste vastu. Loovuses peab laps ise initsiatiivi haarama, tundma end iseseisvana ja iseseisvalt tulemuse pärast muretsema.

Peate julgustama oma last olema loov juba varakult: meelitada modellitööd, muusikat, lugemist. Arenguks tingimusi saate luua, mõeldes välja uusi mänge, ümbritsedes neid loovuseks kasulike esemete ja materjalidega ning külastades koos lastega näitusi, meistriklasse ja lasteetendusi.

Laste loovus on lapse arengus oluline protsess. Kunstiline, muusikaline, tehniline areng - kõik see toob alati positiivseid tulemusi, aidates lapsel ümbritsevat maailma hallata, arendada mõtlemist ja näidata initsiatiivi. Loovus aitab teie lapsel leida oma identiteeti ja tugevdab enesehinnangut.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Kunsti mõju laste loovuse arengule

lapse peen esteetiline

Loovus eeldab, et indiviidil on võimed, motiivid, teadmised ja oskused, tänu millele sünnib toode, mida eristab uudsus, originaalsus ja ainulaadsus. Nende isiksuseomaduste uurimine on paljastanud kujutlusvõime, intuitsiooni, vaimse tegevuse alateadlike komponentide, aga ka indiviidi eneseteostusvajaduse olulise rolli loominguliste võimete paljastamisel ja laiendamisel. Loovust kui protsessi käsitleti algselt kunstnike ja teadlaste enesearuannete põhjal, kus eriline roll oli "valgustusel", inspiratsioonil jms eelmõttetööd asendavatel seisunditel. Selleks, et laps saaks oma loomingulise potentsiaali paljastada, on oluline, et õpetaja oma võimeid õigesti paljastaks ja õiges suunas suunaks, mis tähendab, et ka siin on näitlemine oluline. Kujutav kunst on kunstniku ümbritseva reaalsuse peegeldus kunstipiltides ja tema ellusuhtumise väljendamine vormi, värvi ja kompositsiooni vahenditega. Koolilastes saame kasvatada ehedat esteetilist maitset, valides välja esemed, mis on laste tajule kõige lähemal. Mida kunstilisemalt ja realistlikumalt meie reaalsust kujutatakse, seda paremini on see tajutav ja annab eheda esteetilise kogemuse. Kujutav kunst rikastab lapsi muljetega, soodustab meeleelundite, mõtlemise, kujutlusvõime arengut, muudab vaatlused fokusseeritumaks ja sügavamaks.

Kunst arendab lastes võimet näha, mõista looduse ilu, hinnata reaalsuse nähtusi, püüda mitte ainult mõista, vaid ka muuta seda, muuta elu huvitavamaks, sisukamaks ja ilusamaks.

Probleem – laps ja kujutav kunst – on täis palju mõistatusi ja küsimusi. Viimasel ajal on hakatud üha enam tähelepanu pöörama koolinoorte kaunite kunstide tutvustamisele, kuid enamasti jäetakse õpetamisel alles informatiivne lähenemine, kuiv informatsioon kunstnike, skulptorite jt elust ja tegelikkusest, mõnikord asendub infoga. üldise kunstiteose kujundlikust ja emotsionaalsest sisust ning vähe aega pühendatakse peamisele - kunstilise kujundi tekkimise psühholoogiliste mehhanismide mõistmisele ja erinevate kunstiliikide keele kui ruumi mõistmisele, kus reaalne maailm peegeldub kogu selle keerulises, sensoorses ja semantilises mitmekesisuses.

Kujutava kunsti mõju jõud lapsele, tema alateadvusele võib olla väga suur juhul, kui kunstile omane maailmakogemus puutub kokku lapse kogemusega. Lapsega töötav õpetaja peab põhjalikult tundma kunstiteost, selle tähendust, filosoofiat, teksti ja konteksti, milles see loodi, mitte ainult nimetama üldistatud emotsionaalset omadust, peab olema ettekujutus sellest, kui palju laps suudab. tajub kunstiteost vastavalt oma praegusele elukogemusele.

Koolis tutvuvad lapsed erinevate nende eale kättesaadavate kujutava kunsti liikidega. Kasutades rahvakunsti ja -meistrite parimaid kujundeid, kasvatab õpetaja huvi ja oskust esteetiliselt tajuda maale, skulptuure, rahvakunsti esemeid, raamatute illustratsioone, loob aluse laste esteetilisele maitsele ning oskust kunstiteoseid iseseisvalt hinnata. .

Kunst äratab kooliealistes lastes emotsionaalse ja loomingulise alguse. Maalimise abil õpetatakse kooliõpilasi mõistma looduse harmooniat. Lisaks võimaldab lastele žanrimaaliga tutvumine panna aluse nendes väärtuslike orientatsioonide kujunemisele, näiteks oskusele väljendada isiklikku suhtumist neile meeldivasse pilti, sellel kujutatud inimestesse, esemetesse, loodusesse, anda võrdlev hinnang lõuendil peegelduvale nähtusele või vaadeldud lastele päriselus.

Žanrimaalis inimtegevuse ja -suhete peegeldust nägema õppimine ning piltide võrdlemine tähendab nende esteetiliste tunnete arendamist, mis avalduvad lastes esmalt emotsionaalsetes ja verbaalsetes reaktsioonides ning seejärel, kunstiga lähemalt tutvudes, nende enda kunstitegevuses.

Esteetiline kasvatus on keeruline ja pikk protsess, lapsed saavad oma esimese kunstilise mulje, tutvuvad kunstiga ja valdavad erinevaid kunstilisi tegevusi, mille hulgas on oluline koht joonistamisel. Kujutav kunst on koolilapsele huvitav ja põnev, kuna tal on võimalus pliiatsi, värvide ja paberi abil õppida tundma ümbritsevat reaalsust. See protsess annab talle rõõmu ja üllatuse tunde.

Kujutav kunst on spetsiifiline kujundlik teadmine tegelikkusest, mis võib kulgeda erinevat teed pidi. Joonistamistundides õpivad nooremad kooliõpilased hoolega kohtlema kunstimaterjale, arendavad tööoskusi, tulevaste joonistuste planeerimist ja enesekontrolli oma tegevuse üle tööprotsessis. Laste soov saavutada kvaliteetseid tulemusi räägib nende visadusest ja võimest raskustest üle saada. Kollektiivset tööd tehes õpivad lapsed koostööd tegema ja kokku leppima joonise üldise kompositsiooni tööetapid.

Tunnid on suunatud loovuse arendamisele. Mõiste "loovus" on defineeritud kui tegevus, mille tulemusena laps loob midagi uut, originaalset, näidates kujutlusvõimet, realiseerides oma plaani, leides iseseisvalt vahendeid selle teostamiseks.

Ümbritseva elu esemeid ja nähtusi vaadeldes kogevad algkooliealised lapsed kergesti põnevust, milles esteetiline tunne avaldub teadvustamata, algelisel kujul. Lapsi erutavad erksad värvid ja läikivad pinnad, vanemaid aga elementide kordus, osade paigutuse sümmeetria ja silueti ilmekus. Laste esteetilised tunded muutuvad vanusega sügavamaks ja teadlikumaks. Ideede arenedes ja rikastumisel tajuvad nooremad kooliõpilased nähtuste keerukamaid omadusi: kujundite mitmekesisust, värvirikkust.

Kauni objekti tajumisel tekkiv vahetu esteetiline tunne sisaldab erinevaid koostiselemente. Nii saame eristada värvitaju, kui kaunite värvikombinatsioonide tajumisest tekib esteetiline tunne. Rütmitaju tekib siis, kui tajutakse eelkõige objekti rütmilist harmooniat, selle osade, näiteks puu okste, rütmilist paigutust. Esteetilise tunde võib tekitada eseme, näiteks savi- ja keraamiliste esemete vormi terviklikkus ja harmoonia. Erinevate hoonete tajumisel areneb proportsioonitunne ja konstruktiivne terviklikkus.

Laste esteetiliste tunnete areng võimaldab suunata neid esteetiliste hinnanguteni eseme ja selle individuaalsete omaduste kohta, mida saab tähistada erinevate määratlustega: tohutu, elegantne, kerge, rõõmus, pidulik, elav jne.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Kujutlusvõime mõiste, selle roll laste õpetamisel ja kasvatamisel. Kujutlusvõime tüübid, selle avaldumise vanusega seotud tunnused. Lapse kui isiksuse kujutlusvõime ja kujunemine. Uurimused laste arenguvõimalustest kaunite kunstide tundides.

lõputöö, lisatud 21.09.2012

kursusetöö, lisatud 24.03.2016

Isiksuse arengu tunnused noorukieas, mis mõjutavad loominguliste võimete taset. Plastilise kunsti mõju sellele valdkonnale. Loominguliste võimete arendamisele suunatud plastilise kunsti programm.

lõputöö, lisatud 25.12.2016

Visuaalne tegevus. Eelkooliealiste laste esteetilise ja kunstilise taju arendamise meetodid. Idee kaunite kunstide ja rahvakunsti tüüpidest. Tutvustame lastele suurepäraste vene maalikunstnike maalitööd.

sertifitseerimistööd, lisatud 26.12.2008

Maastik kui kujutava kunsti žanr, selle tunnused. Laste loominguliste võimete arendamine looduse kujutamise protsessis. Loodusteemadel joonistamise suunamise meetodid ja võtted tunnis ja väljaspool seda. Lapse isiksuse esteetiline areng.

test, lisatud 09.11.2014

Loova kujutlusvõime arendamine kirjandusteoste süžee illustreerimisel. Suulise rahvakunsti õpetamise olulisus ja spetsiifika kaunite kunstide tundides algklassides. Illustratsioonide loomise meetodid, tehnikad ja tehnikad.

kursusetöö, lisatud 12.03.2015

Lõimingu mõiste ja lõimitud tund. Vene rahvamänguasjade mõju lapse isiksuse kujunemisele. Integreeritud kaunite kunstide tundide sarja sisu, mis aitab kujundada koolinoortes huvi rahvakunsti vastu.

lõputöö, lisatud 09.26.2012

Õpilaste isamaalise kasvatuse probleemi uurimine kaunite kunstide tundides. Kunstitundides kasutatavate meetodite, tehnikate ja põhimõtete määramine. Tunnimärkmete väljatöötamine teemal: “Baškiiri rahvariietus”.

kursusetöö, lisatud 28.10.2011

Optimaalne ajastus loominguliste võimete arendamise alguseks. Loovuse ja loominguliste võimete probleem kaasaegses pedagoogikas ja psühholoogias. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete edukas arendamine teatrikunsti abil.

kursusetöö, lisatud 16.01.2012

Kujutava kunsti tekkimine ja arengu tunnused ürgühiskonnas. Kunstihariduse akadeemiline süsteem 16.-12.saj. Pedagoogilised vaated P.P. Tšistjakova. Kaunite kunstide õpetamise eesmärgid ja eesmärgid.