Otvorena izvannastavna priredba: oblici i vrste.

Izvannastavne aktivnosti su događaji, aktivnosti, timske situacije koje organiziraju učitelji ili bilo tko drugi za učenike sa svrhom izravnog odgojnog utjecaja na njih.

Uspjeh učenja uvelike ovisi ne samo o izboru učinkovitih metoda i oblika nastave u razredu tijekom sata, već io organizaciji izvannastavnih aktivnosti u predmetu. Iskusni učitelji znaju da vrlo često na interes za predmet i izbor zanimanja utječu izvannastavne aktivnosti.

Izvannastavne aktivnosti imaju za cilj osigurati cjelovit i skladan razvoj učenika. Ovaj zahtjev ispunjava osnovnu ideju obrazovanja - odgojiti osobu koja skladno spaja duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i tjelesno savršenstvo. Jedna od zadaća izvannastavnih aktivnosti je obogatiti učenike novim, zanimljivim činjenicama i pojmovima koji odražavaju različite aspekte ljudskog života i društva.

Svrha i ciljevi izvannastavne aktivnosti određuju njezinu funkciju - nastavnu, odgojnu i razvojnu.

Obrazovna funkcija izvannastavnih aktivnosti nema isti prioritet kao u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ona je pomoćna za učinkovitiju provedbu obrazovnih i razvojnih funkcija i ne sastoji se u formiranju sustava znanstvenih znanja, obrazovnih vještina i sposobnosti, već u podučavanju određenih vještina ponašanja, zajedničkog života, komunikacijskih vještina itd.

No, pravilna kombinacija izvannastavnog i akademskog rada daje veću fleksibilnost cjelokupnog sustava odgojno-obrazovnih aktivnosti. Izvannastavne aktivnosti mogu poslužiti kao učinkovito sredstvo razlikovanja nastave i obrazovanja uz zadržavanje jedinstvenog i obveznog kurikuluma. Izvannastavni rad može kompenzirati njegove nedostatke, koje je teško otkloniti u okviru odgojno-obrazovne djelatnosti zbog velike zasićenosti obveznom nastavom.

U izvannastavnim aktivnostima veliku važnost ima razvojna funkcija koja se sastoji u utvrđivanju i razvijanju individualnih sposobnosti, sklonosti i interesa učenika kroz njihovo uključivanje u odgovarajuće aktivnosti.

Sadržaj izvannastavne aktivnosti predstavlja prilagođeno socijalno iskustvo, različite aspekte ljudskog života emocionalno doživljene i ostvarene u osobnom iskustvu djeteta. Specifičnost sadržaja izvannastavnih aktivnosti karakteriziraju sljedeći čimbenici: prevlast emocionalnog aspekta nad informativnim: za učinkovit odgojni utjecaj potrebno je apelirati na djetetove osjećaje, njegova iskustva, tj. rasuđivati kroz emocije; U sadržaju izvannastavnih aktivnosti odlučujuću je važnost praktična strana znanja, tj. Sadržaji izvannastavnog rada usmjereni su, prije svega, na usavršavanje različitih vještina i sposobnosti. U izvannastavnim aktivnostima unapređuju se vještine učenja, razvijaju se vještine samostalnog rada pri traženju informacija, organiziranju različitih izvannastavnih aktivnosti, komunikacijske vještine, vještine suradnje, te sposobnost poštivanja etičkih standarda. Budući da praktični aspekt prevladava nad teorijskim u sadržaju izvannastavnih aktivnosti, razumnije je sadržaje razmatrati iz perspektive aktivnosti učenika, kroz koje oni ovladavaju ovim ili onim područjem društvenog iskustva.

Značajke izvannastavnih aktivnosti

1. Izvannastavna aktivnost je kombinacija različitih vrsta aktivnosti učenika, čija organizacija, zajedno s obrazovnim utjecajem koji se provodi tijekom obuke, oblikuje osobne kvalitete učenika.

2. Odgoda u vremenu. Izvannastavna aktivnost je prije svega skup velikih i malih aktivnosti, čiji su rezultati vremenski udaljeni i učitelj ih ne uočava uvijek.

3. Nedostatak strogih propisa. Učitelj ima puno veću slobodu izbora sadržaja, oblika, sredstava i metoda izvannastavnog rada nego kod izvođenja nastave. S jedne strane, to omogućuje djelovanje u skladu s vlastitim stavovima i uvjerenjima. S druge strane, povećava se osobna odgovornost učitelja za načinjeni izbor.

Osim toga, nepostojanje strogih propisa zahtijeva od učitelja preuzimanje inicijative.

4. Nedostatak kontrole nad rezultatima. Ako je obvezni element nastave kontrola nad procesom svladavanja nastavnog gradiva učenika, onda u izvannastavnim aktivnostima te kontrole nema. Ne može postojati zbog kašnjenja rezultata. Rezultati odgojno-obrazovnog rada utvrđuju se empirijski promatranjem učenika u različitim situacijama. Školski psiholog može objektivnije ocijeniti rezultate ovog rada pomoću posebnih alata. U pravilu se ocjenjuju ukupni rezultati i stupanj razvijenosti pojedinih kvaliteta. Učinkovitost pojedinog oblika vrlo je teško, a ponekad i nemoguće odrediti. Ova osobina, koju prepoznaju i učenici, daje prednosti nastavniku: prirodnije okruženje, neformalnost komunikacije i odsustvo stresa kod učenika vezanog uz ocjenjivanje rezultata.

5. Izvannastavne aktivnosti provode se za vrijeme odmora, nakon nastave, praznika, vikenda, odmora, tj. tijekom izvannastavnih sati.

6. Izvannastavne aktivnosti imaju dovoljno mogućnosti za uključivanje socijalne ekspertize roditelja i drugih odraslih osoba.

Jedan od uvjeta uspješnosti izvannastavnog rada je posebno psihičko stanje koje nastaje kada postoji jedinstvo motiva za aktivnošću (potrebe za njom) i odgovarajuće situacije, koja se naziva stav.

Oblici: predmetni klubovi i znanstvena društva. Sadržaj kružne nastave uključuje: produbljeno proučavanje pojedinih planskih i programskih pitanja koja pobuđuju interes učenika; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih znanstvenika, književnika i drugih djelatnika znanosti i kulture, s najnovijim dostignućima znanosti i tehnike; održavanje večeri posvećenih pojedinim znanstvenicima ili znanstvenim otkrićima; organiziranje tehničkog modeliranja i eksperimentalnog rada u biologiji, organiziranje susreta s istraživačima i sl. Prateći oblici nastave stvaralaštva su raznovrsne aktivnosti čitanja, gledanja i slušanja. konferencije, izložbe, državni praznici, ekskurzije. Konferencije o knjizi, djelu pisca, filmu, kazališnoj ili televizijskoj produkciji ili radijskoj igri u središte pozornosti učenika stavljaju aktualno umjetničko djelo i aktiviraju njihovu samostalnost u procjeni, prosudbi i mišljenju. Tijekom procesa pripreme školarci pažljivo proučavaju umjetničko djelo i promišljaju svoje izvedbe. U uvodnom izlaganju nastavnik iznosi niz glavnih problema o kojima se govori u izvješćima i govorima. Sumirajući, nastavnik se usredotočuje na najvažnije zaključke i generalizacije.

izložbe posvećeni su rezultatima dječjeg stvaralaštva u području rada, likovne kulture, zavičajne povijesti i turističkih putovanja. Pripremni rad, u koji su uključeni svi školarci, ima veliki odgojni značaj. Sama djeca su vodiči na takvim izložbama: daju objašnjenja, odgovaraju na pitanja, organiziraju razmjenu iskustava u kreativnim aktivnostima na licu mjesta. Masovni praznici kao oblik odgojno-obrazovnog rada organiziraju se u obliku dana, tjedana, mjeseci pojačane pažnje na glazbu, likovnu umjetnost, film, kazalište ili djelo istaknutog pisca, pjesnika. Među njima su tjedni dječje knjige, kazališta, glazbe, dani poezije Puškina, Ljermontova, Majakovskog, Jesenjina. Tijekom takvih praznika djeca uče o novim umjetničkim djelima, upoznaju pisce, umjetnike, skladatelje i upoznaju se s njihovim kreativnim planovima. Izleti - oblik obrazovne organizacije koji omogućuje promatranje, kao i proučavanje raznih predmeta, pojava i procesa u prirodnim uvjetima. Olimpijade, natjecanja, udruge djece sličnih interesa. Za poticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i razvijanje njihove kreativne konkurentnosti u proučavanju matematike, fizike, kemije, ruskog jezika i književnosti, stranih jezika, kao iu tehničkom modeliranju, organiziraju se olimpijade, natjecanja i izložbe dječje tehničke opreme. u školama, oblastima, regijama i republikama.stvaralaštvo. Ovi oblici izvannastavnog rada unaprijed su planirani, odabiru se najbolji učenici koji u njima sudjeluju, što daje veliki poticaj razvoju njihovih sposobnosti i sklonosti u različitim područjima znanja. Istodobno, oni omogućuju procjenu kreativne prirode rada nastavnika, njihovu sposobnost traženja i razvoja talenata. Sjajan materijal za obrazovni proces pruža poseban obrazovne ekspedicije. Posvećeni su prikupljanju folklora, pjesničke građe, povijesnih podataka o revolucionarnim i vojnim zbivanjima u regiji, kao i izviđanju ekološke situacije, pitanjima razvoja proizvodnih snaga.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Sposjed

Uvod

1. Teorijske osnove organiziranja izvannastavnih aktivnosti

1.1 Vrste izvannastavnih aktivnosti

2. Prikaz metodologije izvannastavnih aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu

2.1 Metodika organiziranja i izvođenja izvannastavnih aktivnosti

Zaključak

Popis korištenih izvora

Udirigiranje

Prevencija ozljeda djece u cestovnom prometu u svakoj odgojno-obrazovnoj ustanovi problem je koji zahtijeva višestruko i sveobuhvatno pedagoško djelovanje. Aktualizira problematiku izbora oblika rada s djecom; s matičnom zajednicom; s javnim organizacijama i poduzećima koja rade u području cestovnog prometa; sa službenicima prometne policije, kao i sa drugim zainteresiranim organizacijama i službama.

Prema riječima načelnika Odjela za sigurnost cestovnog prometa Ministarstva unutarnjih poslova Rusije V.N. Kiryanov, prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu treba shvatiti kao ciljane aktivnosti za pravodobno prepoznavanje, prevenciju i uklanjanje uzroka i uvjeta koji pridonose prometnim nesrećama u kojima djeca i adolescenti poginu i budu ozlijeđeni.

Svrha rada je razmotriti metodologiju provođenja izvannastavnih aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu.

Predmet istraživanja je proces provođenja aktivnosti prevencije ozljeda djece u cestovnom prometu u školi.

Predmet je metodologija njihovog izvođenja.

Za postizanje cilja postavljenog u radu potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Teorijske osnove organiziranja izvannastavnih aktivnosti

Pojam izvannastavne aktivnosti

Izvannastavne aktivnosti su događaji, aktivnosti, timske situacije koje organiziraju učitelji ili bilo tko drugi za učenike sa svrhom izravnog odgojnog utjecaja na njih.

Izvannastavne aktivnosti temelje se na drugačijem gradivu u odnosu na nastavu, provode se u različitim organizacijskim oblicima te se u većoj mjeri temelje na samostalnosti učenika i provode se u izvannastavnom vremenu.

Važnost izvannastavnih aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu općeobrazovne škole stalno raste jer pridonosi tješnjem povezivanju teorijskih znanja sa životom i praksom; oblikuje profesionalne interese učenika.

Najvažnija zadaća izvannastavnih aktivnosti s učenicima na predmetu je povećanje njihova interesa za proučavanje prometnih pravila, razvijanje osobina ličnosti učenika: međusobnog pomaganja, prijateljstva, sposobnosti za timski rad i dr.

Izvannastavne aktivnosti uključuju igre, izlete i susrete s prometnim policajcima.

Proučavanje prometnih pravila učenika izvan okvira nastavnog plana i programa i zahtjeva školskog programa razlikuje se, prije svega, od nastave, kao glavnog oblika organiziranja procesa učenja i glavnog elementa razredno-satnog sustava.

Svrha i ciljevi izvannastavne aktivnosti određuju njezinu funkciju - nastavnu, odgojnu i razvojnu.

Jedna od zadaća izvannastavnih aktivnosti je obogatiti učenike novim, zanimljivim činjenicama i pojmovima koji odražavaju različite aspekte ljudskog života i društva.

Uspjeh učenja uvelike ovisi ne samo o izboru učinkovitih metoda i oblika nastave u razredu tijekom sata, već io organizaciji izvannastavnih aktivnosti u predmetu.

Rezultati kreativnih traženja učitelja pomogli su u prikupljanju iskustva u izvannastavnim aktivnostima.

Iskusni učitelji znaju da vrlo često na interes za predmet i izbor zanimanja utječu izvannastavne aktivnosti.

Provođenje produbljenog pristupa proučavanju prometnih pravila kroz različite oblike izvannastavnih aktivnosti omogućit će učenicima razvijanje kreativnih sposobnosti, uvažavajući njihove individualne karakteristike, razvijanje održivog interesa za stjecanjem znanja, želju za radom, naučiti učenike snalaženju u prometnim situacijama. izvannastavni putni prijevoz

Razvoj kognitivnog interesa za nastavu na temelju izvannastavnih aktivnosti osigurava se privlačenjem zabave, upoznavanjem s pravilima ponašanja na cesti, izletima u autoškole i šetnjama gradom radi proučavanja prometnih znakova i situacije na cesti, držanjem „ Safe Wheel” natjecanja itd.

1.1 Vrste izvannastavnih aktivnosti

Pojam vrsta izvannastavnih aktivnosti. Pojam izvannastavne nastave ukazuje na to da ova nastava ne zahtijeva puni razred, da u njoj mogu sudjelovati učenici različitih razreda na vlastiti zahtjev te da se održava izvan rasporeda obvezne nastave. U tom smislu oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada su: predmetni klubovi, znanstvena društva, olimpijade, natjecanja i dr.

Kreativna aktivnost. Vodeći oblici kreativnog djelovanja su klubovi, kreativne udruge, ateljei, izborni predmeti, praktična nastava u kreativnim radionicama i sekcije za tjelesni odgoj. Povezani oblici kreativne aktivnosti uključuju čitanje, gledanje i slušanje konferencija, obrana samostalnih referata, masovni književni, glazbeni, kazališni festivali, izložbe dječjih radova. Zavičajne, folklorne ekspedicije i ekskurzije, udruge školskih klubova, natjecanja, natjecanja i olimpijade koriste se kao pomoćni oblici.

Predmetni klubovi i znanstvena društva. Sadržaj kružne nastave uključuje: produbljeno proučavanje pojedinih planskih i programskih pitanja koja pobuđuju interes učenika; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih znanstvenika, književnika i drugih djelatnika znanosti i kulture, s najnovijim dostignućima znanosti i tehnike; održavanje večeri posvećenih pojedinim znanstvenicima ili znanstvenim otkrićima; organiziranje tehničkog modeliranja i eksperimentalnog rada u biologiji, organiziranje susreta s istraživačima i dr. Među vodećim oblicima koji pridonose razvoju individualnih interesa i sposobnosti djece je izborna nastava.

Posebne obrazovne ekspedicije pružaju obilje materijala za obrazovni proces. Bave se prikupljanjem narodne umotvorine, pjesničke građe i povijesnih podataka o revolucionarnim i vojnim zbivanjima.

Kritičko-analitički strukturalni element postaje dominantan u nastavi posvećenoj analizi umjetničkih djela, povijesnih dokumenata, činjenica, istraživačkih radova, kao i kritičkoj procjeni stvaralačkih i praktičnih aktivnosti samih učenika.

Sastanak sa službenicima prometne policije. Može se održati sastanak s predstavnicima prometne policije, na radilištima je to posao kontrolora, pregled vozila, papirologija, polaganje ispita i izdavanje dokumenata.

Pred izvannastavne oblike obrazovanja postavlja se niz znanstveno utemeljenih zahtjeva:

Moraju biti duboko znanstveno sadržajni, idejno i moralno bogati, pogodni za duhovno obogaćivanje, stvaralaštvo i fizički razvoj te formiranje djetetove osobnosti i individualnosti;

Njihovo korištenje zahtijeva spoj predanosti, inicijative i dobrovoljnosti, pri čemu je fascinacija polazište i uvjet za postupno uključivanje djece u aktivnosti kao nužnost;

Uvođenje igre i romantike, bez obzira na dob školaraca, u doslovno sve kreativne, tjelesne, sportske, zabavne i obrazovne aktivnosti, osiguravajući zdrav duh prijateljskog natjecanja, uspoređivanja i međusobnog pomaganja;

Moralni odgoj koji djecu štiti od precjenjivanja vlastitih sposobnosti, razvijanja bolnog ponosa, sebičnosti, zanemarivanja kolektiva i normi ponašanja, zavisti kao posljedice pretjeranog hvaljenja, uspjeha postignutog u sportu, tehničkom, dramskom, koreografskom, literarnom , i glazbeno stvaralaštvo.

Dakle, ova se nastava razlikuje od obvezne nastave po novosti, većoj dubini sadržaja i stvaranju psihološkog stava kod učenika isključivo za kreativno, produktivno učenje.

2. OKOpregled metodologijeizvannastavne aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu

2.1 Metodika organiziranja i izvođenja izvannastavnih aktivnosti

Kako bi se navedeni zahtjevi mogli provesti u praksi, postoji određeni redoslijed organiziranja izvannastavnih aktivnosti. Može se koristiti za individualni i masovni rad. To je proučavanje i postavljanje obrazovnih zadataka, priprema i modeliranje nadolazeće izvannastavne aktivnosti, praktična provedba modela i analiza obavljenog rada.

1. Proučavanje i postavljanje obrazovnih ciljeva. Ova je faza usmjerena na proučavanje karakteristika svakog učenika i razreda u cjelini i prepoznavanje najhitnijih zadataka za provedbu učinkovitog obrazovnog utjecaja. Svrha etape je objektivna procjena pedagoške stvarnosti, koja se sastoji u utvrđivanju njezinih pozitivnih strana (ono najbolje u djetetu, kolektivu), a što je potrebno prilagođavanje, formiranje i odabir najvažnijih zadataka.

2. Priprema i modeliranje nadolazećeg izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada podrazumijeva da nastavnik konstruira model određenog oblika aktivnosti. Plan izrađuje nastavnik uz sudjelovanje učenika. U srednjoj školi ovaj posao mogu raditi sami pod vodstvom nastavnika.

Sposobnost planiranja edukativnog događanja jedan je od elemenata znanstvene organizacije rada nastavnika i učenika u području izvannastavnih aktivnosti. Svrha izvannastavne aktivnosti treba odražavati razvojnu, korektivnu, formativnu, obrazovnu funkciju, dok nastavna funkcija može biti jedna od zadaća. U skladu sa svrhom, ciljevima, prioritetnim funkcijama izvannastavnog rada i rezultatima studija, pojašnjava se sadržaj, odabiru konkretni oblici, metode i sredstva.

Oprema za izvannastavne aktivnosti uključuje različita sredstva: priručnike, igračke, video zapise, slajdove, softver, literaturu, informacijska sredstva, glazbu itd. Važno je na vrijeme pripremiti stolove i stolice za žiri i timove; Whatman papir, papir, olovke i olovke; ploče sa zadacima, bojice i krpice itd.

Središnje mjesto u pripremi edukativnog događaja zauzima izbor materijala. Ovisno o prirodi posla, potrebno je različito vrijeme. Tako je potrebno dosta vremena za odabir materijala za raspravu, večer, pregled: njime nastavnik i učenici čitaju literaturu, učenici rješavaju razne zadatke i projekte, prikupljaju činjenice, pripremaju izvješća, govore itd. Ali čak i ako odabir materijala ne zahtijeva dugo vremena (izlet u računalni centar ili odlazak u kino), učitelj se mora unaprijed upoznati s predmetom posjeta.

Oblik izvannastavne aktivnosti može biti ekskurzija, kviz, natjecanje, olimpijada i sl. Mjesto održavanja određeno je brojem sudionika, oblikom priredbe, zahtjevima za materijalnim sredstvima i sl. (kabinet informatike, zbornica, teretana i dr.).

Nastavni plan uključuje opis sadržaja, metode obrazovanja i može biti ili detaljan, sekvencijalni prikaz scenarija ili plan teze. Prilikom modeliranja tijeka lekcije morate uzeti u obzir njezino trajanje i strukturu. Izvannastavna aktivnost može trajati od 15-20 minuta za osnovnoškolce do 1-2 sata za učenike srednje i starije dobi.

Posebnu pozornost treba posvetiti održavanju složenih događanja (duga igra, računalna kreativnost, tjedan informatike, mjesec fizikalnih i matematičkih znanosti). Oni bi trebali predstavljati ciklus poveznica povezanih jednim planom i svrhom.

U svrhu učinkovite praktične primjene na satovima općeg razreda koji su sadržajno i metodički različiti, treba se pridržavati četiri glavne faze sata.

1. Organizacijski trenutak (0,5-3 min).

Pedagoški cilj: prebaciti učenike na izvannastavne aktivnosti, pobuditi interes za njih i pozitivne emocije.

2. Uvodni dio (od 1/5 do 1/3 vremena cijelog sata).

Pedagoški cilj: aktivirati učenike, pozicionirati ih za odgojno djelovanje.

3. Glavni dio treba biti vremenski najduži (nešto više od 1/3 ukupnog vremena nastave).

Pedagoški cilj: provedba glavne ideje događaja.

4. Završni dio (od 1/4 do manje od 1/5 vremena).

Pedagoški cilj: pripremiti studente za praktičnu primjenu stečenog iskustva u svom izvannastavnom životu i utvrditi u kojoj su mjeri uspjeli realizirati zamisao sata.

4. Analiza obavljenog rada usmjerena je na usporedbu formiranog modela sa stvarnom implementacijom, identificiranje uspješnih i problematičnih problema, njihovih uzroka i posljedica. Prilikom zbrajanja rezultata obrazovnog događaja posebno je odgovorna uloga nastavnika i metodičara koji moraju donijeti kvalificirani zaključak, ocijeniti prednosti i nedostatke obavljenog posla.

2.2 Područja rada škole na prevenciji ozljeda djece u cestovnom prometu

Postizanje pozitivnih i dugoročnih učinaka u organiziranju prevencije dječjih cestovnih ozljeda moguće je samo na temelju cjelovitog pristupa rješavanju problematike cestovne sigurnosti djece i prevencije ozljeda.

Izvannastavne aktivnosti trebaju uključivati:

Vođenje tematske nastave;

Razgovori između inspektora prometne policije i učenika;

Sudjelovanje na događanjima o prometnim pravilima koja se održavaju na općinskoj i regionalnoj razini;

Sudjelovanje u događajima sigurnosti na cestama koji se provode u sklopu sveruske operacije "Pažnja - djeca!"

Rasprava s učenicima o konkretnim primjerima cestovnih prometnih nesreća u kojima su sudjelovali maloljetnici koje su se dogodile u gradu/opštini ili regiji;

Vođenje razgovora s učenicima koji krše prometna pravila;

Vođenje dnevnika brifinga prije izlaska na javna mjesta;

Osnivanje i rad odreda mladih prometnih inspektora.

Obrazovna ustanova mora imati:

1. Regulatorna dokumentacija koja regulira aktivnosti obrazovne ustanove za sprječavanje ozljeda djece u cestovnom prometu.

2. Usvojen Plan rada prevencije ozljeda djece u cestovnom prometu za šk. god.

3. Dokumenti koji odražavaju aktivnosti odreda mladih prometnih inspektora (naredba o imenovanju voditelja odreda prometnih inspektora mladeži, popis članova odreda, odobreni plan rada odreda za akademsku godinu, dnevnik aktivnosti, putovnica odreda i drugi dodatni materijali) .

4. Edukativna i materijalna baza za podučavanje djece i adolescenata pravilima prometa:

4.1. Posteri o sigurnosti na cestama smješteni u predvorju obrazovne ustanove.

4.2. Stalak obrazovne ustanove o sigurnosti na cestama.

4.3. Štand (kutak) koji odražava aktivnosti odreda mladih prometnih inspektora (YIT).

4.4. Planski dijagram i izgled mikrodistrikta obrazovne ustanove, s naznakom ulica, njihovih raskrižja, objekata za upravljanje prometom, područja koja predstavljaju najveću opasnost i preporučene pješačke rute.

4.5. Platforma za automobile je model raskrižja s označenim oznakama, koji simulira raskrižje kolnika i pješački prijelaz.

4.6. Soba za sigurnost prometa opremljena i opskrbljena vizualnim pomagalima.

4.7. Kutci za sigurnost na cesti u svakoj učionici osnovne škole iu svakoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

4.8. Informacije za roditelje o sigurnosti na cestama u svakoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

4.9. Dostupnost u knjižnici obrazovne ustanove metodičke, didaktičke i beletristike za nastavnike i učenike o pitanjima sigurnosti cestovnog prometa, udžbenika o Pravilima cestovnog prometa, kao i dostupnost samih Pravila cestovnog prometa.

5. Stalno ažurirani popisi učenika koji posjeduju bicikle i motocikle. Registar ozljeda djece u cestovnom prometu.

Stoga je sve ovo potrebno kako bi se podržali učinkoviti napori u prevenciji dječjih ozljeda u cestovnom prometu.

Zzaključak

Za postizanje cilja rada, a to je razmatranje metodike provođenja izvannastavnih aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu, u radu su riješeni sljedeći zadaci:

1. Opišite pojam i vrste izvannastavnih aktivnosti.

2. Razmotriti metode i smjernice za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu.

Kao rezultat proučavanja problema došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Izvannastavne aktivnosti su događaji, aktivnosti, situacije u timu koje organiziraju učitelji ili bilo tko drugi za učenike sa svrhom neposrednog odgojnog utjecaja na njih.

2. Sve ove vrste izvannastavnih aktivnosti u većini su slučajeva usko povezane jedna s drugom, imaju mnogo toga zajedničkog i usmjerene su na razvoj interesa učenika za predmet i logičko razmišljanje.

3. Opći uvjeti za organiziranje izvannastavnih aktivnosti učenika su:

Uvažavanje interesa i potreba učenika pojedinog razreda;

Jasno planiranje izvannastavnih aktivnosti, određivanje njihovih konačnih rezultata;

Pozornost prema društveno korisnim aktivnostima učenika.

4. Prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu treba shvatiti kao usmjerene aktivnosti na pravodobnom prepoznavanju, sprječavanju i otklanjanju uzroka i uvjeta koji pridonose nastanku prometnih nesreća u kojima smrtno stradaju i stradavaju djeca i mladi.

Spopis korištenih izvora

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagogija / G.M. Kajaspirova. - M.: Gardariki, 2007. - 528 str.

2. Likhachev B.T. Pedagogija: kolegij predavanja / B.T. Lihačov. - M.: Prometej; Yurayt, 1998.- 464 str.

3. Pedagogija strukovnog obrazovanja: udžbenik za studente visokih učilišta. ped. udžbenik ustanove /ur. V.A. Slastenina.- M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.- 368 str.

4. Pospelov E.M. Školski toponomastički rječnik / E.M. Pospelov. - M.: Obrazovanje, 1988. - 134 str.

5. Podlasny I.P. Pedagogija [Tekst] / I.P. Podlasny. - M.: Vlados, 2005. -574 str.

6. Prometna pravila: ispit bez problema [Elektronički izvor] - M.: Akella LLC, 2007.

7. Rožkov M.I. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u školi: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodova - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2000.- 450 str.

8. Skalerenko A.B. Opća pedagogija / A.B. Skalerenko. - M.: Jedinstvo-Dana, 2006. - 479 str.

9. Kharlamov I.F. Pedagogija / I.F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2000. - 519 str.

10. Kiryanov V.N. Propaganda sigurnosti prometa [Elektronički izvor]: Službena web stranica Državne inspekcije sigurnosti prometa Ministarstva unutarnjih poslova Rusije / V.N. Kirjanov //http://www.gibdd.ru/

11. Dobra cesta djetinjstva [Elektronički izvor]: Internet portal// http://www.dddgazeta.ru/

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijski aspekti organiziranja izvannastavnih aktivnosti: pojam, vrste i načini provedbe. Obilježja faza metodičkog razvoja izvannastavnih aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu. Nastavni planovi.

kolegij, dodan 09.07.2010

Pravac rada škole na prevenciji ozljeda djece u cestovnom prometu. Izrada planova izvannastavnih aktivnosti i sastavljanje bilješki za nastavu. Pravila i sigurnost na cesti. Pasivna sigurnost vozila.

kolegij, dodan 01.12.2014

Teorijske osnove djelovanja učitelja razredne nastave u kontekstu kompetencijskog pristupa obrazovanju. Odgoj i socijalizacija, portret maturanta moderne škole. Razvijanje izvannastavnih aktivnosti kao uvjet razvoja studentskih kompetencija.

kolegij, dodan 29.10.2013

Aktivnosti profesora-organizatora u srednjoj školi. Odgojni potencijal izvannastavnih aktivnosti. Umjetničko-estetski odgoj učenika. Metodika organiziranja masovne priredbe. Blagdanski scenarij: "Dan branitelja domovine."

kolegij, dodan 17.02.2013

Teorijske osnove organizacije i didaktičke značajke izvođenja izvannastavne nastave umjetničkog veza perlama. Povijest nastanka i razvoja umjetničkog veza perlama. Tematsko planiranje izvannastavnih aktivnosti za akademsku godinu.

kolegij, dodan 23.06.2013

kolegij, dodan 20.12.2012

Tehnologija oblikovanja sustava izvannastavnih aktivnosti književnog čitanja usmjerenih na razvijanje interesa učenika za čitanje. Odnos kognitivnog interesa i interesa za čitanje. Ciljevi sustava izvannastavnih aktivnosti književne lektire.

diplomski rad, dodan 17.12.2012

Glavna pitanja pripreme, organizacije sportskih događaja u školi, zahtjevi za njih, sadržaj i faze provedbe. Organizacija i održavanje sportskih natjecanja, Dani zdravlja u školi, natjecanja „Zabavni startovi“, igre na otvorenom.

sažetak, dodan 16.05.2014

Organizacija rada odgajatelja radi zaštite života i zdravlja, sprječavanja ozljeda i pružanja prve pomoći djeci predškolske dobi i djelatnicima predškolske ustanove.

“Jedina sreća u životu je stremljenje naprijed...” Emile Zola

Ogledni program odgoja i socijalizacije učenika

“...pristup u kojem se obrazovanje svodi na izvođenje aktivnosti i zapravo odvaja od sadržaja djetetovih aktivnosti u školi, u obitelji, u vršnjačkoj skupini, u društvu, od njegove socijalne i informacijske okoline, jača objektivno postojeća tendencija suvremene kulture da se dječja supkultura izolira od mira ne samo od odraslih, već i od starije generacije djece i mladih. To dovodi do još većeg poremećaja mehanizama prijenosa kulturnog i društvenog iskustva, kidanja međugeneracijskih veza, atomizacije pojedinca, smanjenja njegovih životnih potencijala, porasta sumnje u sebe, pada povjerenja u sebe. druge ljude, društvo, državu, svijet i sam život.”

Izvannastavne aktivnosti -

To su događaji, satovi, situacije u timu koje organiziraju učitelji ili netko drugi za učenike sa svrhom izravnog odgojnog utjecaja na njih. Izvannastavne aktivnosti temelje se na drugačijem gradivu u odnosu na nastavu, provode se u različitim organizacijskim oblicima iu većoj su mjeri zasnovane na samostalnosti učenika te se provode izvan nastave.

Svrha izvannastavnih aktivnosti je

osiguravanje cjelovitog i skladnog razvoja učenika. Ovaj zahtjev ispunjava osnovnu ideju obrazovanja - odgojiti osobu koja skladno spaja duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i tjelesno savršenstvo.

Prevlast emocionalnog aspekta nad informativnim: za učinkovit obrazovni utjecaj potrebno je obraćanje djetetovim osjećajima i iskustvima;

Značajke izvannastavnih aktivnosti

1. Izvannastavna aktivnost je kombinacija različitih oblika aktivnosti učenika.

2. Odgoda u vremenu.

3. Nedostatak strogih propisa.

4. Nedostatak kontrole rezultata

5. Izvannastavne aktivnosti provode se za vrijeme odmora, nakon nastave, praznika, vikenda i odmora.

6. Izvannastavne aktivnosti imaju dovoljno mogućnosti za uključivanje socijalne ekspertize roditelja i drugih odraslih osoba.

Vrste izvannastavnih aktivnosti

Kreativna aktivnost. Vodeći oblici kreativnog djelovanja su klubovi, kreativne udruge, ateljei, izborni predmeti, praktična nastava u kreativnim radionicama i sekcije za tjelesni odgoj. Povezani oblici kreativne aktivnosti uključuju čitanje, gledanje i slušanje konferencija, obrana samostalnih referata, masovni književni, glazbeni, kazališni festivali, izložbe dječjih radova. Zavičajne, folklorne ekspedicije i ekskurzije, udruge školskih klubova, natjecanja, natjecanja i olimpijade koriste se kao pomoćni oblici.

Vrste izvannastavnih aktivnosti

Predmetni klubovi i znanstvena društva. Sadržaj kružne nastave uključuje: produbljeno proučavanje pojedinih planskih i programskih pitanja koja pobuđuju interes učenika; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih znanstvenika, književnika i drugih djelatnika znanosti i kulture, s najnovijim dostignućima znanosti i tehnike; održavanje večeri posvećenih pojedinim znanstvenicima ili znanstvenim otkrićima; organiziranje tehničkog modeliranja i eksperimentalnog rada u biologiji, organiziranje susreta s istraživačima i sl.

Vrste izvannastavnih aktivnosti

Popratni oblici poučavanja stvaralaštva su različiti čitanje, gledanje, slušanje konferencije, izložbe, državni praznici, ekskurzije

Vrste izvannastavnih aktivnosti

Olimpijade, natjecanja, udruge djece sličnih interesa. Za poticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i razvijanje njihove kreativne konkurentnosti u proučavanju matematike, fizike, kemije, ruskog jezika i književnosti, stranih jezika, kao iu tehničkom modeliranju, organiziraju se olimpijade, natjecanja i izložbe dječje tehničke opreme. u školama, oblastima, regijama i republikama.stvaralaštvo.

Zahtjevi za izvannastavne aktivnosti

One moraju biti duboko znanstveno smislene, ideološki i moralno bogate;

Njihova uporaba zahtijeva kombinaciju predanosti, inicijative i dobrovoljnosti;

Uvođenje igre i romantike, bez obzira na dob školaraca, u doslovno sve kreativne, tjelesne, sportske, zabavne i obrazovne aktivnosti;

Provedba razvoja kreativnih sposobnosti i talenata;

Pružanje moralnog obrazovanja

U organiziranju izvannastavnih aktivnosti postoji određeni slijed.

Proučavanje i postavljanje obrazovnih ciljeva.
Priprema i modeliranje nadolazećeg izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada podrazumijeva da nastavnik konstruira model određenog oblika aktivnosti.
Analiza obavljenog posla.

Rezultati simulacije odražavaju se u planu izvannastavnih aktivnosti koji ima sljedeću strukturu:

1. Naslov.

2. Cilj, ciljevi.

3. Materijali i oprema.

4. Oblik ponašanja.

5. Mjesto radnje.

6. Plan provedbe.

Pedagoška analiza svakog provedenog događaja može se provesti u skladu sa sljedećim glavnim kriterijima:

1) prisutnost cilja;

2) relevantnost i suvremenost teme;

3) njegov fokus;

4) dubina i znanstveni sadržaj, usklađenost s dobnim karakteristikama učenika;

5) pripremljenost nastavnika i učenika za rad, organiziranost i preglednost njegove provedbe.

KGKOU SKSHI 8 vrsta 13

Izvođenje

u školi MO:

“Inovativni oblici izvođenja nastave”

Učitelj, nastavnik, profesor

Ekaterinchuk Ljudmila

Leonidovna

godina 2013

Prešavši prag škole, učenik se nađe na ogromnoj, za njega novoj planeti – Planeti ljudi. Morat će savladati abecedu komunikacije s njima, otkriti zašto su toliko različiti, po kojim pravilima žive, što cijene jedni kod drugih. Ovdje će glavnu ulogu imati učitelj, koji je dužan promišljati obrazovni rad u razredu. Jedan od oblika odgojno-obrazovnog rada je i sat razrednika.

Sat je oblik frontalnog odgojno-obrazovnog rada koji je fleksibilan po sastavu i strukturi i predstavlja društveno organiziranu komunikaciju između razrednika i učenika izvan sata radi lakšeg formiranja razrednog tima i razvoja njegovih članova. ”

Razrednik je odgovoran za glavni odgojno-obrazovni i organizacijski rad u razredu. Njegove odgovornosti uključuju ne samo stvaranje povoljnih uvjeta za osobni razvoj učenika, već i učinkovitu pomoć u rješavanju psiholoških problema koji se javljaju kod djeteta u komunikaciji s drugim učenicima, roditeljima i učiteljima. Razrednik je poput posrednika između učenika i društva, pomaže u izgradnji odnosa u timu kroz niz aktivnosti koje doprinose samoizražavanju svakog učenika i njegovom razvoju kao pojedinca.

Sudjelujući u formiranju osnovnog dječjeg tima u razredu, razrednik mora preuzeti ulogu voditelja, mentora, skrbnika i prijatelja svojih učenika. Mora biti sposoban inspirirati djecu, razumjeti njihove potrebe, biti pomoćnik, i ne samo organizirati, već i aktivno sudjelovati u kolektivnim kreativnim aktivnostima svog razreda.

Izvannastavna komunikacija između razrednika i učenika zauzima vrlo važno mjesto u odgojno-obrazovnom radu. Istodobno, učionica je jedan od najčešćih načina organiziranja takve komunikacije. Unatoč činjenici da je za to predviđeno određeno vrijeme u školskom rasporedu, sat nastave nije sam po sebi lekcija. I komunikacija na njemu se lako može klasificirati kao izvannastavna.

Obično se održava svaki tjedan. Može trajati koliko i obični sat, ali to nije uvjet. Ponekad je dovoljno 15-20 minuta da se obradi tema. Ostale teme zahtijevaju dužu komunikaciju.Postoje organizacijski i tematski sati nastave.

Razlikuje se po tome što je posvećen određenoj temi. Takva je komunikacija cjelovitija i cjelovitija; pomaže koncentrirati pozornost učenika na određene stvari, bez raspršivanja na sitnice. Razred o određenoj temi učinkovitiji je od običnog neformalnog sastanka. On je upućen. Sama tema je vrlo zgodna za korištenje za postizanje određenih pedagoških ciljeva tijekom komunikacije.

Razni su oblici kojima razrednik može organizirati komunikaciju na tematskim satima razredne nastave. Izbor oblika ovisi o:1) ciljeve koje je nastavnik postavio za ovaj susret s učenicima;2) dob školaraca;3) postojeće stanje i raspoloživa sredstva;4) iskustvo nastavnika.

Najčešći oblici izvođenja tematske nastave su:

1) razgovor na određenu temu (učenici raspravljaju o zadanoj temi, čime se uče formirati i izraziti svoje mišljenje);

2) diskusija, rasprava, rasprava , (razred je podijeljen u skupine, čiji se predstavnici izjašnjavaju u obranu suprotnih stavova o ovom pitanju; ovaj oblik pomaže uključiti učenike u raspravu o različitim problemima, uči ih slušati i razumjeti mišljenja drugih te braniti svoje stajalište pogleda);

3) deliberativne grupe (razred je podijeljen u male skupine od kojih svaka kraće vrijeme raspravlja o zadanoj temi ili problemu, zatim predstavnik skupine izvještava o zaključcima koje je donio njegov tim; ovakav oblik izvođenja sata potiče komunikaciju unutar grupa, razvoj razmišljanja kod djece i sposobnost timskog rada, samostalno otkrivanje gradiva);

4) igra igranja uloga (ukratko se odigrava problemska situacija, nakon čega učenici imaju priliku raspravljati, analizirati i zaključivati; ovaj oblik pomaže boljem razumijevanju problema osjećajući ga kroz igranje određene uloge);

5) tematsko predavanje (obrađuju se teme važne za školarce kao što su pušenje, ovisnost o drogama, sigurnost, zdravlje i dr.; uz to predavanja mogu biti i edukativna - o kulturi, tradiciji, biografije i sl.);

6) predavanje forum (rasprava o temi nakon predavanja - oživljava samo predavanje, potiče studente na zanimanje za iznesene informacije);

7) razredni sastanak (raspodjeljuju se obveze među učenicima, daju se razne upute, slušaju se izvješća o provedbi tih uputa);

8) sat komunikacije (ovaj oblik podrazumijeva razmatranje tema koje zanimaju učenike, rješavanje problema nastalih u razredu kroz njihovu raspravu; uči učenike da budu iskreni jedni prema drugima i prema nastavniku, da se ne boje i da znaju rješavati konfliktne situacije);

9) Pitanja i odgovori (nastavnik i učenici imaju priliku postavljati jedni drugima sva pitanja koja ih zanimaju, što doprinosi razvoju međusobnih odnosa, otvorenosti i pomaže u rješavanju novonastalih problema);

10) izlet (omogućuje vam da korisno organizirate slobodno vrijeme učenika);

11) igre putovanja (razvijati maštu učenika, pomagati im proširiti horizonte na razigran način);

12) treninzima (uče školarce pravilnom ponašanju u određenim situacijama, potvrđujući to u praksi igranjem određenih scenarija);

13) konferencije (poučavaju školarce da ozbiljno shvaćaju određena pitanja, samostalno rade s informativnim materijalom, pripremaju temu, govore pred publikom);

14) simpozij, simpozij forum (nekolicini djece nudi se materijal za izlaganje o različitim aspektima teme o kojoj se raspravlja; nakon simpozija može se održati neformalna rasprava o temi s cijelom grupom);

15) seminar (razred radi na istraživanju teme pod vodstvom stručnjaka);

16) komisija, komisija forum (nekoliko djece, dobro pripremljenih na zadanu temu, sudjeluje u slobodnoj raspravi o ovoj temi pred cijelim razredom, moguće su rasprave, nakon čega slijedi rasprava o informacijama koje su čuli svi učenici);

17) majstorske tečajeve (učenici su podijeljeni u interesne skupine pod vodstvom više stručnjaka, u grupama se raspravlja o određenim temama; takve grupe mogu se organizirati za slušanje raznih govora, gledanje demonstracija, raspravljanje o različitim aspektima iste teme, rada, prakse i ocjenjivanja) ;

18) radne skupine (svi učenici u razredu podijeljeni su u skupine, koje dobivaju određene zadatke koje moraju izvršiti; takve skupine potiču suradnju i međusobnu komunikaciju učenika);

19) kazališne predstave (razvijati kreativne potencijale učenika, doprinositi njihovom kulturnom obrazovanju);

20) igre slične televizijskim emisijama kao što su "KVN", "Brain Ring", "Tko želi biti milijunaš?", "Najbolji sat" itd.(spoznajni materijal prezentira se u obliku koji je zanimljiv učenicima; sudjelovanje u timovima razvija sposobnost udruživanja).

Ovo nije potpuni popis mogućih oblika izvođenja nastave. Mogu se koristiti svi novi obrasci dostupni u školskom okruženju. Glavno je da učenicima bude zanimljivo i da razred ostvaruje ciljeve koje je voditelj postavio.

Struktura tematskog razrednog sata.

Nastavni sat sastoji se od tri glavna dijela:

Uvod

Ovaj dio trebao bi privući pozornost školaraca i koncentrirati je na temu o kojoj se radi. Ističe se važnost problematike o kojoj se raspravlja, njezino značenje u životu svake osobe i društva u cjelini. U ovoj fazi potrebno je pokušati među školarcima stvoriti ozbiljan stav prema tematskoj komunikaciji.

U uvodu se često koristi tehnika prijelaza iz poznatog u nepoznato. Ako je sve što učitelj kaže djeci dobro poznato, neće biti zainteresirana za slušanje. U ovom slučaju, bit će teško zadržati pozornost dugo vremena.

Glavni dio

Ovdje se sama tema otkriva pomoću metoda i oblika koji pomažu u postizanju obrazovnih ciljeva koje je postavio razrednik. Prilikom predstavljanja materijala morate se stalno sjećati glavne teme. Detalji obogaćuju izlaganje, ali ne treba trošiti previše vremena na opisivanje detalja jer će u protivnom pažnja slušatelja biti oslabljena i rasejana. Ovdje je korisno koristiti ključne točke koje smo unaprijed identificirali kako ne bismo skrenuli s prezentacije teme. U glavnom dijelu sata poželjno je koristiti ilustracije i slikovni materijal, ali ne prečesto jer bi se u protivnom mogao smanjiti interes učenika.

Završni dio

Ovo je vrhunac sata razrednika. U završnom dijelu sumiraju se rezultati komunikacije, donose zaključci, poželjno je da u njihovom utvrđivanju sudjeluju i sami učenici (to doprinosi samoobrazovanju).

Odgojni ciljevi nastave

Imaju različite obrazovne ciljeve.

Prvo, oni se mogu koristiti za stvaranje odgovarajućih uvjeta koji omogućuju učenicima da izraze svoju individualnost i kreativnost.

Drugi cilj učionice je dati učenicima znanja o svijetu oko sebe, njegovim problemima, društvu, čovjeku, prirodi itd.; naučiti sudjelovati u raspravi o društveno važnim temama, rješavati konfliktne situacije, društvene i svjetske probleme, razumjeti političke situacije i sl.

Drugi odgojno-obrazovni cilj je moralno-etički odgoj učenika, formiranje ispravnog odnosa prema općeljudskim vrijednostima te odgoj zrele osobnosti koja je emocionalno i moralno otporna na negativne pojave u životu.

Važan cilj razreda je i stvaranje zdrave razredne zajednice koja bi mogla postati povoljno okruženje za socijalni, emocionalni i intelektualni razvoj učenika.

Na organizacijskom satu sumiraju se rezultati proteklog događaja, raspravlja se o sljedećem, a također se raspravlja o rezultatima ispunjavanja zadataka djece.

Sat nastave izvodi funkcije:

obrazovni

orijentirajući

vodič

formativni.

Suština odgojna funkcija je da učionica pruža mogućnost proširenja dijapazona znanja učenika koji se ne odražava u nastavnom planu i programu. Ta saznanja mogu sadržavati informacije o događajima koji se odvijaju u gradu, zemlji i inozemstvu. Predmet razredne rasprave može biti bilo koja pojava ili događaj.

Orijentirajuća funkcija doprinosi formiranju određenog stava prema okolnom svijetu i razvoju hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pomaže u procjeni pojava koje se događaju u okolnom svijetu.

Obrazovne i orijentacijske funkcije usko su povezane, jer Ne možete učiti studente da procjenjuju fenomene s kojima nisu upoznati. Iako ponekad sat razrednika ima isključivo orijentacijsku funkciju: kada se govori o poznatom događaju.

Funkcija vođenja osmišljen je da raspravu o određenom fenomenu prevede u okvir stvarnog iskustva učenika.

Formativna funkcija razvija kod učenika vještine promišljanja i vrednovanja svojih postupaka i sebe, pomaže u razvijanju vještog dijaloga i izražavanja te obrane vlastitog mišljenja.

Da bi odabrao temu i sadržaj razrednog sata, razrednik treba prepoznati dobne karakteristike učenika, njihove moralne ideje, interese i sl. To se može učiniti, primjerice, putem upitnika ili razgovora.

Potrebno je voditi računa o psihološkim karakteristikama učenikove percepcije gradiva, pratiti pozornost i kada ona opada, koristiti gradivo koje je sadržajno zanimljivo ili postavljati „škakljivo“ pitanje, koristiti glazbenu pauzu ili promijeniti vrstu aktivnost.

Što je inovacija?

Inovacija- riječ je o uvedenoj inovaciji koja omogućuje kvalitativno povećanje učinkovitosti procesa ili proizvoda koji su traženi na tržištu. Je li krajnje ljudsko biće, njegova mašta, kreativni proces, otkrića, izumi i racionalizacije.

U našoj popravnoj školi većina navedenog su inovativni oblici izvođenja nastave, jer Podučavamo mentalno retardiranu djecu. Postupno ih primjenjujemo u svom radu.

Nedavno su nove tehnologije zahvatile gotovo sva područja ljudskog djelovanja. Nove potrebe utjecale su na ljudske vrijednosti. Postoji potreba za korištenjem ICT-a kao komunikacijskog alata za povećanje dostupnosti informacija i drugih aspekata. Naravno, svi će se složiti da je računalo postalo naširoko korišteno među ljudima na mnogo načina. Školsko okruženje nije bilo iznimka.

Koristeći IKT, ja kao učitelj razredne nastave mogu pripremiti različite materijale za korištenje neposredno tijekom nastave i izvannastavnih aktivnosti. Informacijske tehnologije omogućuju mi da diversificiram oblike rada sa studentima, učinim ih kreativnima i pojednostavim proces komunikacije sa studentima. Uvođenje IKT-a u izvannastavne aktivnosti povećava interes mnogih učenika, a upravo taj resurs koristim za intenziviranje odgojno-obrazovnog rada u novim uvjetima.

Dakle, sat je oblik odgojno-obrazovnog rada razrednika u razredu, u kojem učenici sudjeluju u posebno organiziranim aktivnostima koje doprinose formiranju njihova sustava odnosa prema svijetu koji ih okružuje.

Otvoreni izvannastavni događaj je oblik demonstracije naprednih pedagoških dostignuća, način njihove primjene u praksi i poboljšanje kvalifikacija nastavnika. Najvažniji uvjet za izvođenje otvorene nastave je javnost kojom se ostvaruju navedeni ciljevi.

Osobitost izvannastavnih aktivnosti je njihova neuobičajenost, takoreći nekonvencionalan izbor vrsta i oblika provedbe, što pomaže probuditi interes djece za proces učenja i motivirati ih za samostalno učenje određenog predmeta.

Klasifikacija izvannastavnih aktivnosti

Glavne vrste izvannastavnih aktivnosti mogu se smatrati obrazovnim, slobodnim i sportskim.

Obrazovne izvannastavne aktivnosti usmjerene su na jačanje spoznajne aktivnosti učenika, produbljivanje znanja, širenje vidika i razvijanje građanskog stava učenika.

Slobodne aktivnosti omogućuju preciziranje interesa učenika usmjerenih na stjecanje određenih vještina i sposobnosti te obogaćuju školski život zabavnim trenucima.

Sportsko-rekreacijske aktivnosti osiguravaju tjelesni razvoj učenika te doprinose poboljšanju i očuvanju njihova zdravlja.

U našoj predloženoj klasifikaciji vrsta izvannastavnih aktivnosti naglasak je na svrsi događanja. Upravo taj aspekt određuje izbor oblika ponašanja.

Oblici izvannastavnih aktivnosti

Svaka vrsta izvannastavnih aktivnosti ima svoje metode provedbe. Naravno, popis nije statičan i ograničen: objekti u njemu mogu varirati, presijecati se i kombinirati.

Obrazovne izvannastavne aktivnosti mogu biti u sljedećim oblicima: razgovor, rasprava, susret sa zanimljivim ljudima, kviz, kazalište, trening, konferencija, olimpijada, smotra, natjecanje, ekskurzija.

Izvannastavne aktivnosti u slobodno vrijeme imaju više primijenjenih ciljeva - poučavanje vještina, koje se provodi u sljedećim didaktičkim modelima: radionica (krojenja i šivanja, kulinarska, likovna, fotografija, modelarstvo), plener, majstorski tečaj, kazališni studio. Osim toga, slobodne aktivnosti provode se iu zabavne svrhe, što pridonosi objedinjavanju zabavnih aktivnosti u slobodno vrijeme djece - natjecanja, igre, kazališne predstave.

Sportsko-rekreacijske otvorene izvannastavne aktivnosti provode se u obliku sportskih igara i pješačenja.

Dobne karakteristike učenika pri odabiru sadržaja i oblika izvannastavnih aktivnosti odlučujuće su. Proučimo ovaj aspekt problema.

Osnovna škola

Posebno je važno održavanje otvorenih izvannastavnih aktivnosti u osnovnim školama. Djeca u osnovnoj školi su najosjetljivija na učenje novih stvari, zahtijevaju jasnu demonstraciju predloženog znanja, osim toga, razina učenja za mlađe školarce je vrlo visoka.

Slijedom toga, pri planiranju izvannastavnih aktivnosti za učenike od 1. do 4. razreda prednost treba dati izvođenju nastave s elementima tjelesne aktivnosti, igre, natjecateljskih zadataka i ekskurzija. Otvorena izvannastavna aktivnost za 2. razred treba uzeti u obzir manje praktično iskustvo djece ove dobne kategorije i oblikovati osnovna znanja, vještine i sposobnosti.

Srednja škola

Djeca starije školske dobi sposobna su za dulje statično sagledavanje gradiva, za reprodukciju veće količine teksta, otporna su na stres, što igra odlučujuću ulogu pri odabiru oblika izvannastavnih aktivnosti. U takvim slučajevima vrijedi dati prednost kazališnim predstavama, KVN-u, brain-ringu, turističkim putovanjima i ekskurzijama za profesionalno usmjeravanje.

Obrazovne izvannastavne aktivnosti

S obzirom da je primarna zadaća škole učenje, pogledajmo pobliže obrazovna otvorena događanja.

Otvorene izvannastavne aktivnosti obrazovne prirode promiču dubinsko proučavanje gradiva u određenim predmetima, sistematizaciju stečenog znanja korištenjem netradicionalnih oblika prezentiranja informacija.

Izvannastavna aktivnost iz matematike

Osnovna svrha izvođenja izvanučioničke nastave iz matematike je praktična primjena znanja stečenih u nastavi. Takvi događaji su najučinkovitiji u obliku igara, putovanja, natjecanja, izleta, kazališnih predstava i predmetnih tjedana. Postoje različite vrste izvannastavnih aktivnosti.

Kognitivne funkcije igre vrlo su široke. Glavna prednost igre u odnosu na druge oblike izvannastavnih aktivnosti je njezina pristupačnost. Rješavanje matematičkih šarada, zagonetki, križaljki vrlo je uzbudljiv proces koji vam omogućuje sistematizaciju stečenog znanja, razvoj logičkog razmišljanja i domišljatosti.

Putovanje u zemlju matematike djeci daje priliku da se približe matematičkim pojmovima, spoznaju njihovu realnost i nužnost u životu.

Natjecanje

Natjecateljski oblici otvorenih izvannastavnih aktivnosti iz matematike rješavaju ne samo probleme vezane uz predmet, već i formiraju tim, pokazujući stvarne odnose u razredu.

Provođenje ekskurzija usmjerenih na proučavanje matematike omogućuje djeci da projiciraju znanje iz knjige na svijet oko sebe.

Kazališne produkcije, temeljene na scenariju temeljenom na predmetu kao što je matematika, jasno pokazuju obrazac uzročno-posljedičnih odnosa, formiraju pojmove o geometrijskim oblicima, veličinama itd.

Predmetni tjedni iz matematike skup su otvorenih izvannastavnih aktivnosti koje se održavaju u sljedećim oblicima: otvoreni sat - izvannastavna aktivnost, igra, natjecanje, kviz.

Izvannastavne aktivnosti iz matematike aktiviraju učenike i potiču formiranje logičkog mišljenja. Najučinkovitiji način izvođenja nastave koja stvara međupredmetne veze je: otvorena izvannastavna manifestacija iz matematike u obliku kazališne predstave, koja će poboljšati razinu humanističkih i matematičkih znanja; izlet u prirodu radi učvršćivanja vještina stečenih na nastavi prirodoslovlja i matematike.

Praktični značaj izvannastavnih aktivnosti na tehnologiji

Ova formulacija pitanja posebno je relevantna za novi predmet „Tehnologija“, čiji je glavni cilj uvođenja u nastavni plan i program bila praktična primjena znanja stečenog u školi.

S obzirom na to da je u školskom kurikulumu kritično mali broj nastavnih sati posvećen proučavanju predmeta „Tehnologija“, izvannastavne aktivnosti igraju vitalnu ulogu u savladavanju ove discipline.

Ciljna usmjerenost ovog predmeta na približavanje teorije i prakse omogućuje nam da govorimo o posebnostima izvođenja izvannastavnih aktivnosti u tehnologiji.

Razvoj radnih sposobnosti učenika najvažnija je komponenta u školi. Rad potiče takve kvalitete ličnosti kao što su neovisnost i odgovornost za donesene odluke, što doprinosi formiranju punopravnog građanina.

Otvorena izvannastavna manifestacija o tehnologiji demonstrirat će samostalne praktične vještine učenika stečene u nastavi i motivirati njihove radne aktivnosti. Osim toga, satovi tehnologije omogućuju prepoznavanje dječje sklonosti određenoj vrsti aktivnosti, što će im zauzvrat pomoći u budućnosti da odluče o izboru zanimanja.

Izvannastavne aktivnosti o tehnologiji održavaju se u različitim oblicima: radionica, majstorski tečaj, kviz, igra, natjecanje.

Rezimirati

Svaki otvoreni sat (izvannastavna aktivnost) omogućuje učenicima da učvrste svoje znanje iz određenog predmeta. Osim toga, ovakav oblik izvođenja nastave izaziva veliki interes djece. Učitelj bi trebao unaprijed planirati izvannastavne aktivnosti. Tijekom procesa pripreme možete dobiti pomoć učenika.