Komponen utama proses pedagogi holistik. Komponen utama proses pedagogi: penerangan, prinsip dan fungsi
1. Menguasai sistem pengetahuan, kemahiran, pengalaman, kognitif dan aktiviti amali, orientasi nilai dan perhubungan.
2. Proses yang dianjurkan khas interaksi pedagogi, yang memastikan pembentukan idea sosial yang diperlukan, kualiti moral dan kehendak, pengalaman tingkah laku.
3. Transformasi bebas diri, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
4. Asimilasi oleh seseorang yang mempunyai nilai, norma sikap yang wujud dalam diri diberi masa masyarakat, komuniti sosial, kumpulan dan pembiakan oleh mereka hubungan sosial dan pengalaman sosial.
o pendidikan (1); tentang sosialisasi (4); o didikan (2); tentang pendidikan diri (3).
Wujudkan korespondensi antara konsep dan definisinya.
1. Sistem keperluan dan peruntukan terpenting yang memastikan keberkesanan berfungsi proses pendidikan.
2. Sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, penguasaan yang meletakkan asas kepada perkembangan dan pembentukan sahsiah.
3. Satu proses yang bertujuan dan hasil daripada penguasaan seseorang terhadap sistem pengetahuan saintifik, kemahiran kognitif dan kebolehan serta pembentukan pandangan dunia seseorang atas dasar ini.
4. Proses pembentukan personaliti yang bermatlamat secara terancang sistem pendidikan.
o prinsip pengajaran (1); o didikan (4).
o pemindahan pengalaman generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda (1);
o pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar (3);
o asimilasi spontan norma dan nilai masyarakat (4);
o proses biososial kuantitatif dan perubahan kualitatif personaliti (2).
Perlawanan kategori pedagogi dengan definisinya.
1. Organisasi proses pedagogi mengikut konsep pedagogi tertentu.
2. Perumusan oleh guru tentang percanggahan yang telah timbul dalam situasi pedagogi tertentu, penyelesaiannya memerlukan pengetahuan, kemahiran atau pengalaman tambahan.
3. Fenomena pedagogi bertindak sebagai daya penggerak, sumber atau mekanisme untuk perkembangan fenomena pedagogi yang lain.
4. Disusun khas, berkembang mengikut masa dan dalam sistem pendidikan tertentu, interaksi pendidik dan murid, bertujuan untuk mencapai matlamat pedagogi.
o masalah pedagogi (2); tentang teknologi pedagogi (1);
o proses pedagogi (4); O faktor pedagogi (3).
110. BAHAGIAN PEDAGOGI yang mengkaji undang-undang dan prinsip mengatur proses pembelajaran dipanggil ...
o didaktik; tentang teori pendidikan;
o teknologi pedagogi; mengenai pengurusan sistem pendidikan.
111. Istimewa sains pedagogi, yang membangunkan asas, prinsip, kaedah, bentuk, cara mengajar dan mendidik kanak-kanak bermasalah pendengaran, dipanggil ...
o pedagogi pekak; mengenai typhlopedagogy;
o pedagogi pembetulan; tentang suggestopedagogi.
112. Pedagogi berkait rapat dengan fisiologi, kerana guru memerlukan pengetahuan ...
o undang-undang penentuan objektif fenomena pedagogi;
o faktor biologi pembangunan kanak-kanak;
o asas pendidikan keluarga;
o tahap didikan murid sekolah.
113. Sains sosiologi membolehkan pedagogi ...
o mengambil kira faktor yang mempengaruhi pembangunan manusia;
o mengambil kira keadaan yang kondusif untuk pembangunan hubungan antara peserta dalam proses pedagogi;
o mengenal pasti kunci arah saintifik pembangunan;
o mengambil kira keadaan sosial yang, pada tahap yang lebih besar atau lebih kecil, menyumbang kepada pembesaran seseorang.
114. Nilai-nilai agama menjadi penentu bagi kandungan pendidikan dalam ...
o Renaissance; O dunia purba; O pertengahan umur; tentang masyarakat primitif.
Umur dari 0 hingga 2 tahun dalam konsep J. Piaget sepadan dengan peringkat _________ perkembangan intelek.
o beroperasi secara rasmi; o praoperasi;
o sensorimotor; tentang bilik bedah tertentu.
116. tenaga penggerak PROSES PEDAGOGI adalah…
o percanggahan; o kaedah; o bentuk; tentang keteraturan.
Sikap guru terhadap murid sebagai mata pelajaran yang bertanggungjawab dan berdikari terhadap perkembangan dirinya melaksanakan dalam amalan prinsip ___________ proses pedagogi.
o keterlihatan; O orientasi kemanusiaan;
o saintifik; tentang penggantian.
118. Penekanan dalam proses dan fenomena pedagogi ciri-ciri biasa adalah intipati KAEDAH...
o pemodelan; tentang abstraksi; mengenai konkritisasi; O generalisasi.
119. Kepada kaedah empirikal (praktikal). penyelidikan pedagogi terpakai...
o perbualan, pengelasan, sintesis, penskalaan;
o pemerhatian, analisis, eksperimen, temu bual;
o pemerhatian, perbualan, penyoalan, eksperimen.
Cara mengkaji fenomena pedagogi, mendapatkan maklumat saintifik tentang mereka untuk mewujudkan hubungan, perhubungan dan membina tetap teori saintifik Ini adalah ___________ penyelidikan.
o tindakan; o hasil; O kaedah; tentang muslihat.
121. Pengenalpastian hubungan sebab-akibat dalam proses dan fenomena pedagogi direalisasikan melalui ...
o penskalaan; o hukuman; O eksperimen; tentang tinjauan tersebut.
122. Komponen teknologi proses pedagogi TIDAK termasuk ...
o tujuan pendidikan; O teknologi pendidikan ;
o kaedah pendidikan; tentang bentuk penganjuran latihan.
123. Pematuhan dengan kandungan, bentuk dan kaedah proses pedagogi keadaan seni pembangunan pengetahuan sains melaksanakan prinsip...
o keterlihatan; O saintifik; tentang orientasi kemanusiaan; tentang penggantian.
3.3.2. Komponen Teknologi budaya pedagogi
Komponen aktiviti (teknologi) mendedahkan aspek teknologinya, cara dan cara interaksi antara peserta dalam proses pendidikan dalam budaya komunikasi, termasuk ucapan, penggunaan aktif teknologi pedagogi, teknologi maklumat dan pendidikan, dll. Komponen budaya guru ini dicirikan oleh tahap kesedarannya tentang keperluan untuk mengembangkan seluruh spektrum kebolehan pedagoginya sendiri, sebagai jaminan kejayaannya. aktiviti profesional, pencegahan kemungkinan kesilapan pedagogi, serta kebermaknaan cara yang paling rasional untuk membangunkan kebolehan pedagogi. budaya aktiviti pedagogi terbentuk dalam proses tersebut kerja amali melalui aplikasi penguasaan dan kreatif yang lebih terperinci tentang pencapaian sains dan amalan terbaik khas, psikologi dan pedagogi, sosial dan kemanusiaan. Unsur-unsur budaya aktiviti guru biasanya termasuk:
Pengetahuan dan kemahiran dalam kandungan, metodologi dan organisasi pendidikan
kerja pendidikan;
Pemikiran pedagogi;
Kemahiran pedagogi (gnostik, persepsi, membina,
projektif, komunikatif, ekspresif, organisasi);
teknik pedagogi;
Peraturan kendiri pedagogi.
Kehadiran budaya aktiviti dalam seorang guru membayangkan pengetahuannya tentang asas fisiologi dan kebersihan aktiviti buruh, termasuk: pengaruh mod beban yang berbeza pada tubuh manusia dan organ individunya, teori moden keletihan dan faktor yang membawa kepada keletihan dan kerja berlebihan, dengan kaedah paling mudah untuk mencegah keletihan dan memulihkan prestasi (menggunakan urutan, sauna, teknik relaksasi, pemunggahan emosi, senaman fizikal). Guru mewujudkan keadaan yang selamat dan sesuai dari segi kebersihan untuk pendidikan dan pembesaran kanak-kanak, dengan mengambil kira pencahayaan, suhu, bunyi bising yang boleh diterima, dsb.
Ia juga penting bagi guru untuk menguasai budaya menunjukkan alat bantu visual, instrumen dan pemasangan: mengetahui cara berdiri di papan hitam, menunjukkan alat dan alat bantu; bagaimana lebih mudah untuk meletakkannya dalam satah tontonan; cara menggunakan pelbagai dirian, peranti untuk membesarkan imej objek, menangkap proses perlahan dan pantas, membuat nota pada papan, menggunakan krayon, flanel, papan magnet, papan lungsur dan bergerak.
Budaya kerja dimanifestasikan dalam keinginan dan keupayaan individu untuk membawa keindahan dan keanggunan ke dalam kerjanya, dalam menguasai kaedah kerja yang selamat, dalam keupayaan untuk menjelmakan pengalaman ahli metodologi dalam kerjanya dan memperkenalkan unsur kreativiti, fantasi, dalam ketepatan produk siap; dalam literasi artistik persembahan; dalam usaha untuk menjimatkan wang; dengan mematuhi peraturan keselamatan dan sanitasi industri.
Guru perlu mempunyai mentaliti sedemikian sehingga dianggap tidak senonoh berjalan tanpa kasut yang boleh ditukar, untuk mendedahkan perkara yang jelek kepada orang ramai: keseluruhan persekitaran pendidikan (mengecat dinding, menghiasi rekreasi, bilik darjah) harus bertujuan untuk mendidik mereka rasa artistik. Dalam hal ini, semasa menilai karya kreatif pelajar (abstrak, laporan, alat bantuan visual, aksesori untuk persembahan, kerja pendidikan dan penyelidikan) adalah perlu untuk memberi perhatian bukan sahaja kepada kandungan, tetapi juga kepada penampilan estetik mereka, ketepatan, keaslian reka bentuk.
Seperti yang dinyatakan dengan betul oleh A.K. Gastev, budaya buruh "bukan "membaca", tetapi ketangkasan, dan ia dibesarkan bukan oleh pergolakan, senaman" ( Gastev A, K. Bagaimana untuk bekerja. - M., 1972. - S. 10). sebab tu sangat penting dalam latihan dan pendidikan guru masa depan adalah pembentukan kemahiran dan kebolehan mereka dalam organisasi diri, yang boleh dijalankan dalam beberapa arah.
Pertama, penambahbaikan organisasi yang berterusan; pencarian kreatif untuk cara kerja pendidikan yang lebih berkesan. “Jumlah peluh yang diperuntukkan semasa bekerja selalunya tidak menunjukkan bahawa kerja itu sukar, tetapi tidak ada budaya kerja” (Ibid., ms. 45). Adalah perlu bahawa guru tahu bagaimana untuk mencapai sejumlah besar kerja pada kos yang paling rendah, meningkatkan kualiti kerja. Budaya kerja juga direka bentuk dengan bijak bilik darjah di mana segala yang diperlukan untuk kerja terkumpul, disimpan dan digunakan berulang kali: ketelusan, meja, kad dengan tugasan untuk pelajar, cara teknikal pembelajaran, buku teks untuk kanak-kanak, yang membolehkan anda menyediakan pencarian pantas alat bantu mengajar yang diperlukan. Guru mesti tahu membuat kad kawalan dan ujian untuk murid supaya kelihatan cantik dan tidak lapuk apabila digunakan; cara paling rasional mengatur pengeluaran dan penerimaan bahan didaktik; bagaimana lebih mudah untuk menyimpan alat lukisan untuk papan dan untuk kegunaan individu; bagaimana lebih mudah untuk menggunakan alat bantu mengajar teknikal dan papan hitam, papan magnet dan graf flanel; cara mengatur tempat kerja dengan betul, dsb.
Kedua, keupayaan untuk memikirkan dengan teliti setiap kes yang anda lakukan, untuk melaksanakannya pada tahap kesempurnaan dan kualiti tertinggi yang mungkin. Budaya kerja paling jelas ditunjukkan dalam sikap pekerja untuk bekerja, terhadap apa yang dia lakukan. Jika seseorang melayan perniagaan dengan jiwa, berusaha untuk melakukannya sebaik mungkin, ini adalah penunjuk budaya kerja dan kemahirannya yang tinggi.
Ketiga, keinginan untuk ekonomi dalam segala-galanya: dalam usaha, dalam ruang, dalam material, dalam masa, dalam kewangan. Budaya penyusunan diri tidak dapat dibayangkan tanpa penguasaan praktikal kemahiran dan kebolehan mengurus potensi intelek dan fizikal, kehendak seseorang. Guru perlu menguasai kaedah-kaedah penyusunan diri seperti introspeksi, penilaian kendiri, ketertiban diri, hipnosis diri, dorongan diri, orientasi ideal, laporan diri, pemecahan kepada rantai mikro. tugasan yang mencabar, khasiat emosi, serta teknik relaksasi dan auto-latihan.
A. S. Makarenko menekankan keperluan untuk guru menguasai teknik kemahiran pedagogi dan komunikasi. Guru besar itu menganggap kebolehan untuk “membaca muka manusia, pada muka kanak-kanak, malah bacaan ini boleh diterangkan dalam kursus khas. Kemahiran seorang pendidik terletak pada penghasilan suara, dalam kawalan wajahnya. Cikgu mesti masuk sehingga satu tahap artis, dia tidak boleh tidak bermain, menggabungkan dengan permainan ini cintanya untuk kanak-kanak, "personalitinya yang cantik."
Budaya komunikasi guru menunjukkan dirinya dalam keupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicara, keupayaan untuk bertanya, menjalin hubungan, memahami orang lain, menavigasi situasi semasa komunikasi, keupayaan untuk melihat dan mentafsir reaksi orang dengan betul, keupayaan untuk menunjukkan dan menyampaikan sikap seseorang. tentang sesuatu, kesediaan dan keinginan untuk berkomunikasi. Komunikasi pedagogi adalah fungsi yang sangat kompleks dari aktiviti guru, kerana Ia adalah komunikasi yang bertujuan antara orang dewasa dan kanak-kanak. "Dan zaman kanak-kanak," seperti V.A. Sukhomlinsky, - dunia kanak-kanak adalah dunia yang istimewa. Kanak-kanak hidup dengan idea mereka sendiri tentang kebaikan dan kejahatan, kehormatan dan kehinaan, maruah manusia, bahkan mereka mempunyai ukuran masa mereka sendiri: semasa zaman kanak-kanak, satu hari kelihatan seperti setahun, dan satu tahun kelihatan seperti keabadian" ( Sukhomlinsky V.A. Saya memberikan hati saya kepada anak-anak. Kiev, 1974).
Perhatian yang besar kepada masalah komunikasi pedagogi diberikan oleh pendidik Amerika moden. Buku yang diterbitkan baru-baru ini oleh J. Brophy dan T. Goodd "Hubungan Guru-Pelajar" menganalisis ciri-ciri komunikasi "subjektif" guru, yang ditunjukkan dalam sikap selektif terhadap pelajar. Sebagai contoh, didapati guru lebih kerap berpaling kepada murid sekolah yang menimbulkan rasa simpati kepada mereka. Pelajar yang acuh tak acuh terhadap mereka dipintas oleh perhatian guru. Guru melayan "intelektual", lebih berdisiplin, pelajar eksekutif dengan lebih baik. Penagih pasif dan "kesilapan" berada di tempat kedua. Dan pelajar sekolah yang berdikari, aktif dan yakin pada diri sendiri tidak menikmati perangai guru sama sekali. Bergantung kepada gaya komunikasi pedagogi, tiga jenis guru dibezakan: "proaktif", "reaktif" dan "terlalu aktif".
Pertama (proaktif) jenis inisiatif dalam organisasi komunikasi (kedua-dua kumpulan dan pasangan) di dalam bilik darjah. Dia jelas membina hubungan individu dengan pelajar, sikapnya berubah mengikut pengalaman, i.e. fleksibel dalam sikapnya, guru sebegini tidak mencari pengesahan wajib terhadap situasi yang pernah wujud. Dia tahu dengan sempurna apa yang dia mahukan, dan memahami bahawa dalam tingkah lakunya atau dalam tingkah laku pelajarnya dia menyumbang kepada pencapaian matlamat.
Guru jenis kedua ("reaktif") dia juga fleksibel dalam sikapnya, tetapi secara dalaman lemah, tunduk kepada "elemen komunikasi". Perbezaan sikapnya terhadap individu pelajar tidak ditentukan oleh perbezaan strateginya, tetapi oleh perbezaan tingkah laku pelajar itu sendiri. Dalam erti kata lain, bukan dia sendiri, tetapi pelajar yang menentukan sifat komunikasinya dengan kelas. Ia dicirikan oleh penetapan matlamat yang tidak spesifik dan tingkah laku yang oportunistik.
"Terlalu aktif" guru terdedah kepada keterlaluan dalam penilaian pelajar dan bangunannya, secara sederhana, tidak selalu model komunikasi yang boleh dilaksanakan. Sekiranya pelajar sedikit lebih aktif daripada yang lain, maka di mata guru seperti itu dia adalah pemberontak dan pembuli, jika lebih pasif - loafer dan nerd. Kebutaan dengan sikapnya sendiri memaksa seorang guru untuk bertindak sewajarnya: dia sekarang dan kemudian jatuh ke dalam keterlaluan, menyesuaikan pelajar sebenar dengan stereotaipnya. Pada masa yang sama, pelajar sering bertukar menjadi beliau musuh peribadi dan oleh itu tingkah lakunya memperoleh watak mekanisme psikologi perlindungan. Sudah tiba masanya untuk guru ini meninggalkan sekolah!
Secara umum, gaya komunikasi antara guru dan kanak-kanak harus dicirikan oleh kebajikan, hormat-menghormati antara satu sama lain, saling teliti, amanah, semula jadi, keikhlasan, dan kebenaran. Dalam kesusasteraan teori tentang masalah komunikasi, seseorang boleh mencari klasifikasi yang berbeza gaya komunikasi. Jadi, V.A. Kan-Kalik mengenal pasti gaya komunikasi tertentu antara guru dan kanak-kanak (lihat Rajah 14).
SKEMA 14 GAYA KOMUNIKASI GURU DENGAN PELAJAR*
Gaya komunikasi berdasarkan semangat untuk aktiviti kreatif bersama dicirikan oleh sikap positif pelajar yang stabil kepada kanak-kanak, kepada aktiviti pedagogi secara umum; keinginan untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam aktiviti pendidikan dan pendidikan bersama-sama dengan kanak-kanak. Hubungan dengan pelajar dibina bukan dalam bidang pengurusan mereka, pendidikan, tetapi dalam bidang penganjuran aktiviti menarik bersama, keprihatinan bersama untuk hal ehwal kelas, sekolah.
Gaya komunikasi berdasarkan perwatakan mesra berkait rapat dengan yang pertama. Ia berdasarkan persaudaraan rohani, menghormati maruah manusia, pengiktirafan sebenar hak seorang kanak-kanak dan pelajar terhadap keunikan, cinta kepada seseorang. Intipati gaya komunikasi ini dicerminkan dengan baik oleh I.E. Tit: “... pelajar harus dilayan seperti rakan terdekat mereka. Dan kami memberitahu rakan-rakan kami kebenaran, kami tidak menutup kekurangan mereka, tetapi kami cuba untuk tidak menyinggung perasaan mereka, tidak merendahkan maruah mereka, tidak menolak mereka dari kami, kami memilih kata-kata yang ikhlas, tetapi tidak memotong, kata-kata itu, mungkin, membawa kesakitan sementara, tetapi membawa kepada pemulihan yang cepat dan selamat" (Sinitsa I.E. Mengenai kebijaksanaan dan kemahiran. - Kyiv, 1976. - S. 20).
Gaya komunikasi-jarak dicirikan oleh pemasangan guru untuk mengekalkan jarak tertentu antara dia dan pelajar, serta kehadiran pelbagai jenis halangan psikologi dalam komunikasi, menghalang penubuhan hubungan rohani antara rakan komunikasi (semantik, ruang, main peranan, nilai, dll.). Asas psikologi gaya komunikasi ini adalah tumpuan kepada pemahaman palsu guru tentang apa yang dia boleh dibenarkan dengan kanak-kanak dan apa yang tidak, serta orientasi penggunaan cara palsu untuk mengekalkan kewibawaan guru, prestij. daripada profesion perguruan. Selalunya, gaya komunikasi ini berdasarkan kesan pergeseran motif, apabila guru melihat nilai utama aktiviti pedagogi bukan dalam komunikasi rohani dengan
________________
* Kan-Kalik V.A. Guru tentang komunikasi pedagogi. - M., 1987. - S. 97.
pelajar, dalam kemungkinan mengulangi diri sendiri dalam keperibadian pelajar, dan dalam keupayaan untuk memerintah kanak-kanak, memerintah mereka, merasa secara intelek dan moral (mengikut piawaian mereka sendiri) melebihi orang lain.
Komunikasi-ugut menggabungkan sikap negatif terhadap kanak-kanak dan autoritarianisme dalam cara mempengaruhi mereka. Utama sifat perwatakan Gaya ini adalah orientasi guru kepada pelbagai sekatan, larangan, mencari kualiti terburuk keperibadian dan mengurus kanak-kanak berdasarkan manipulasi maklumat ini, ugutan, dan memerangi sebarang kesilapan dalam tingkah laku dan aktiviti kanak-kanak. Gaya ini mewujudkan suasana gementar, ketidakselesaan emosi, menghalang kemungkinan mewujudkan hubungan normal antara guru dan kanak-kanak. Dan seorang kanak-kanak, dibelenggu, ditindas oleh ketakutan, menurut V.A. Sukhomlinsky, tidak boleh berfikir secara normal.
Gaya komunikasi memikat dicirikan oleh keinginan untuk memenangi kasih sayang dan rasa hormat kanak-kanak, kuasa dengan cara yang meragukan - manifestasi yang tidak menuntut, menyimpan perbuatan tidak wajar mereka, sanjungan, dan lain-lain. Gaya komunikasi ini mendatangkan kemudaratan yang besar kepada membesarkan anak-anak dan, akhirnya, menolak guru itu. daripada mereka. Di samping itu, dua lagi jenis gaya komunikasi antara guru dan pelajar boleh dibezakan: monolog dan dialogik.
DALAM bermonolog Interaksi komunikasi adalah berdasarkan ketekunan salah satu pihak – para pelajar. Inisiatif dalam komunikasi adalah milik guru. Dalam komunikasi sedemikian, aktiviti pelajar dikurangkan ke tahap minimum, dia sering bertindak sebagai pendengar.
DALAM dialogik inisiatif komunikasi dalam sama-sama kepunyaan guru dan murid. Dalam perjalanan komunikasi sedemikian, terdapat pertukaran visi sendiri tentang masalah, pandangan, idea, pengalaman, pencarian bersama untuk penyelesaian masalah dijalankan. Sebagai peraturan, dalam komunikasi dialog, guru bercakap sedikit (lebih kerap kanak-kanak).
Semasa mengendalikan kelas dengan pelajar, guru dalam proses komunikasi tidak berpuas hati dengan jawapan yang betul salah seorang pelajar terhadap soalan yang dikemukakan, tetapi merangsang refleksi, cuba mengenal pasti pendapat yang berbeza, penyelesaian, menunjukkan kesabaran, kekangan dalam komunikasi dan mengatur. pemikiran kanak-kanak. Selalunya guru menjawab soalan yang dikemukakan kepada pelajar sendiri, tanpa menunggu jawapan daripada pelajar. Dalam kes sedemikian, seseorang tidak seharusnya tergesa-gesa untuk beralih kepada soalan baru dan tidak bertanggungjawab terhadap pelajar, tetapi meminta bantuan pelajar lain; meletakkan soalan dalam rumusan ucapan yang berbeza; memberi masa untuk refleksi; menggunakan soalan utama.
Adalah perlu untuk membentuk sikap di kalangan guru - untuk kurang bercakap di dalam kelas dan untuk mengaktifkan pelajar lebih banyak. Kepentingan dalam komunikasi profesional mempunyai keupayaan guru untuk menyokong emosi pelajar dalam aktiviti pembelajaran, menanamkan keyakinan terhadap kebolehan mereka, melegakan tekanan emosi dan mental semasa menjawab. Oleh itu, perhatian khusus harus diberikan kepada reaksi guru terhadap tindakan pelajar: perhatikan keadaan pelajar semasa menjawab; senaman cara yang berbeza aktiviti sebagai tindak balas: untuk mengagumi idea, pemikiran; terkejut; menggalakkan pelajar tersebut tunjukkan pelajar bahawa dia betul, menjawab dengan baik, dengan ekspresi matanya, menggelengkan kepalanya, isyarat.
Untuk menguasai komunikasi dialog dengan kanak-kanak, adalah perlu untuk mengajar guru bercakap dengan soalan; keupayaan untuk mengekalkan ketertiban dalam perbincangan kolektif masalah dengan kanak-kanak, untuk menumpukan perhatian pelajar pada pemikiran, cadangan yang paling menarik; mewujudkan peluang untuk setiap pelajar bercakap; masukkan dalam perbualan pelajar yang paling pemalu, kurang maju; untuk melihat dalam perbualan kolektif setiap pelajar, reaksinya, untuk meneka keinginannya untuk bersuara, bersetuju atau tidak bersetuju dengan penceramah, berkomunikasi. Adalah perlu bahawa jenaka hadir dalam komunikasi guru dengan kanak-kanak, tetapi ia tidak akan mengubah semuanya menjadi jenaka, kasih sayang tanpa membosankan, keadilan tanpa ketertawanan, kebaikan tanpa kelemahan, ketertiban tanpa pedantry (Lihat: Ushinsky K.D. Kegemaran. ped. op.: Dalam I t. - M., 1953. - T. 1. - S. 610).
Di samping itu, sangat penting bagi guru untuk dapat merasakan pelajar, untuk menjalankan orientasi dalam keadaan komunikasi, kerana dia kadang-kadang tidak faham, tidak merasakan apa yang boleh dikatakan kepada pelajar dalam situasi ini atau itu. , dan apa yang tidak boleh dikatakan; di mana ia adalah lebih mudah untuk bercakap dengan pelajar mengenai isu tertentu; bagaimana untuk meyakinkan kanak-kanak, untuk menenangkannya, bagaimana untuk menyatakan simpatinya kepadanya. Penguasaan guru adalah amat penting untuk teknik komunikasi pedagogi. budaya pertuturan(termasuk diksi, intonasi, orthoepy), perkembangan pernafasan yang betul, bersuara. Adalah perlu untuk meningkatkan kemahiran ucapan lisan bukan sahaja kerana, mengikut spesifikasi kerja yang sangat spesifik, guru perlu banyak bercakap dan menerangkan, tetapi juga kerana perkataan ekspresif membantu menerapkan kaedah pengaruh pedagogi dengan lebih baik ( Azarov Yu.P. Penguasaan pendidik // Nar. pendidikan. - 1974, No. 1.S. 41.).
Guru perlu belajar mengawal suaranya, mukanya, boleh berhenti seketika, postur, mimik muka, gerak isyarat. D.S. Makarenko dengan tulus percaya bahawa dia "... menjadi tuan sebenar hanya apabila dia belajar mengatakan "kemarilah" dengan 15-20 warna, apabila dia belajar memberikan 20 nuansa dalam menetapkan wajah, angka, suara." Penyair Cemerlang era Soviet Eduard Asadov bercakap dengan baik tentang komunikasi:
"Jangan menjerit, bercakap dengan berbisik,
Mungkin akan kurang pembohongan
Saya bersedia untuk bersumpah dengan pengalaman saya sendiri:
Bisikan adalah tangisan jiwa yang paling kuat.”
Komunikasi pedagogi bukan lisan. Sebagai tambahan kepada senjata utama guru - perkataan - dalam senjatanya adalah satu set keseluruhan cara komunikasi bukan lisan (bukan lisan):
Pergerakan ekspresif dan ekspresif (postur, gerak isyarat, ekspresi muka, gaya berjalan, sentuhan visual);
Prosodi dan extralinguistik (intonasi, kelantangan, timbre, jeda, mengeluh, ketawa, batuk);
Takeshika (berjabat tangan, menepuk, mengusap, menyentuh);
Proxemics (orientasi, jarak).
Pergerakan ekspresif dan ekspresif - tingkah laku guru yang dilihat secara visual, di mana peranan khas dalam penghantaran maklumat dimainkan oleh postur, ekspresi muka, isyarat, pandangan. Kajian, sebagai contoh, telah menunjukkan bahawa sehingga 10-15% maklumat hilang apabila muka guru tidak bergerak atau tidak kelihatan. Kanak-kanak sangat sensitif dengan pandangan guru. Mata paling banyak menyampaikan maklumat yang tepat tentang negeri, kerana penyempitan dan pengembangan murid tidak dapat dikawal secara sedar. Keadaan guru yang marah dan muram menyebabkan murid-murid mengecut. Wajahnya menjadi tidak mesra, pelajar berasa tidak selesa, kecekapan kerja berkurangan.
Telah ditetapkan bahawa postur "tertutup" guru (apabila dia entah bagaimana cuba menutup bahagian depan badan dan mengambil ruang sesedikit mungkin di angkasa; postur "Napoleonic" berdiri: lengan bersilang di dada, dan duduk : kedua-dua tangan diletakkan di atas dagu, dsb. Postur “Terbuka” (berdiri: tangan terbuka dengan tapak tangan ke atas, duduk: lengan dihulurkan, kaki diluruskan) dianggap sebagai postur kepercayaan, persetujuan, kebajikan dan keselesaan psikologi. Semua ini dilihat secara tidak sedar oleh pelajar.
Ciri-ciri suara merujuk kepada prosodik kepada ekstralinguistik fenomena. Semangat, kegembiraan dan ketidakpercayaan biasanya disampaikan suara tinggi; kemarahan, ketakutan - agak tinggi; kesedihan, kesedihan, keletihan; biasanya dihantar dengan suara yang lembut dan tersekat-sekat. Ingat bagaimana suara nyaring atau berderit beberapa mentor mengganggu anda di sekolah, dan anda akan faham bahawa walaupun suara itu boleh menjadi penghalang untuk terlibat dalam kerja pedagogi.Pendidikan diri boleh mencapai sesuatu, tetapi ia tidak boleh dibantu secara radikal. Kepantasan pertuturan juga mencerminkan perasaan guru: pertuturan cepat - keterujaan atau kebimbangan; pertuturan perlahan menunjukkan kemurungan, kesombongan atau keletihan.
KEPADA cara komunikasi taktikal termasuk mengusap, menyentuh, berjabat tangan, menepuk. Telah terbukti bahawa ia adalah satu bentuk rangsangan biologi yang diperlukan, terutamanya untuk kanak-kanak daripada keluarga ibu bapa tunggal, yang mana guru menggantikan ibu bapa yang hilang. Mengusap kepala yang nakal atau tersinggung, anda kadang-kadang mencapai lebih daripada semua cara yang dipilih digabungkan. Hanya guru yang mendapat kepercayaan daripada murid-murid sahaja yang berhak melakukan ini. Penggunaan sentuhan dinamik ditentukan oleh beberapa faktor seperti status, umur, jantina pelajar dan guru.
Ke arah cara komunikasi proxemik merujuk kepada orientasi guru dan pelajar pada masa pembelajaran dan jarak antara mereka. Norma jarak pedagogi ditentukan oleh jarak berikut:
Komunikasi peribadi antara guru dan pelajar - dari 45 hingga 120 cm;
Komunikasi formal di dalam bilik darjah - 120 - 400 cm;
Komunikasi awam apabila bercakap di hadapan penonton - 400-750 cm.
Salah satu ciri kerja pedagogi ialah perubahan berterusan dalam jarak komunikasi, yang memerlukan guru berulang kali mengambil kira perubahan keadaan dan tekanan yang besar. Adalah sangat berguna bagi seorang guru masa depan untuk mengetahui dan mengambil kira dalam bekerja dengan kanak-kanak Prinsip interaksi interaktif antara guru dan kanak-kanak ( Shevchenko L.L. Etika pedagogi praktikal. Kompleks eksperimen dan didaktik. M.: Katedral, 1997. S. 249-250):
Tanpa kekerasan (hak kanak-kanak untuk menjadi siapa dirinya);
Pariti perhubungan;
Menghormati kerja kognitif kanak-kanak;
Menghormati kegagalan dan air mata seorang kanak-kanak;
Menghormati kerja keras pertumbuhan;
Menghormati identiti kanak-kanak;
Menghormati kanak-kanak sebagai objek-subjek proses pedagogi;
Kasih sayang pendidik tanpa syarat kepada murid;
Ketepatan dan penghormatan yang optimum;
Pergantungan pada positif dalam kanak-kanak;
Kompromi keputusan kontroversi.
Setiap situasi komunikasi baru harus berbeza dari yang sebelumnya, membawa maklumat baru, paparan tahap baru Kognisi: "Produktif untuk penyelidikan psikologi dan pedagogi, untuk memahami aktiviti pedagogi dan menguasainya, adalah definisi sempit komunikasi sebagai proses menghubungi, yang bertujuan untuk mempengaruhi atau mempengaruhi tingkah laku, keadaan, sikap, tahap aktiviti dan aktiviti secara sengaja. rakan kongsi terdekat.” ( Levitan K. Asas deontologi pedagogi. - M., 1994. - S. 71).
Komunikasi pedagogi tidak seharusnya menjadi tugas yang berat, tetapi proses interaksi yang semula jadi dan menggembirakan. Apakah syaratnya optimum komunikasi pedagogi? Pertama, ini kewibawaan tinggi guru. Manifestasi dan kriteria kewibawaan guru di kalangan pelajar sekolah adalah cinta mereka kepadanya. Terdapat ramai guru yang berpendapat seperti ini: mereka sayang saya - bagus, mereka tidak sayang saya - tidak mengapa, nanti mereka akan faham apa yang saya lakukan untuk mereka. Ini adalah sudut pandangan yang salah secara asasnya. Kasih sayang murid terhadap guru mereka bukanlah satu harapan terbaik, tetapi faktor positif yang kuat dalam proses pedagogi. Jika kita menganalisis bengkel kreatif guru terkenal, maka orang dan pakar yang sangat berbeza ini disatukan oleh fakta bahawa mereka semua sangat disayangi oleh pelajar mereka, yang, sebagai peraturan, membawa cinta ini sepanjang hidup mereka. Mereka sering bercakap dan menulis tentang cinta seperti ganjaran untuk tuan, tetapi ia juga merupakan alat yang berkuasa, dan syarat yang paling penting untuk kejayaan komunikasi pedagogi, keseluruhan kerja pedagogi.
Syarat kedua untuk kejayaan komunikasi pedagogi ialah pemilikan jiwa dan kaedah komunikasi, mereka. Guru mesti bersedia dengan baik ahli psikologi praktikal. Malangnya, latihan ini meninggalkan banyak yang perlu diingini. Apabila pelajar guru ditanya selepas latihan pertama apakah yang paling sukar untuk mereka, 80% daripada mereka menjawab: untuk mencari bahasa bersama dengan kanak-kanak ( Soloveichik S. Pedagogi untuk semua orang. - M., 1989, hlm. 306).
Dan, akhirnya, komponen kejayaan ketiga ialah pengalaman terkumpul, inilah yang dalam amalan seharian dipanggil "kemahiran dahulu, dan kemudian penguasaan". Anda perlu menganalisis pengalaman orang lain, dan yang paling penting, kumpulkan pengalaman anda sendiri.
Komponen teknologi budaya profesional dan pedagogi.
Konsep "budaya pedagogi" dan "aktiviti pedagogi" tidak sama, tetapi bersatu. Budaya pedagogi, menjadi ciri peribadi guru, muncul sebagai cara untuk melaksanakan aktiviti profesional dalam kesatuan matlamat, cara dan hasil. Pelbagai jenis aktiviti pedagogi, membentuk struktur berfungsi budaya mempunyai objektiviti yang sama sebagai bentuk yang terhasil dalam bentuk tugas tertentu. Menyelesaikan masalah melibatkan pelaksanaan keupayaan individu dan kolektif, dan proses penyelesaian tugas pedagogi adalah teknologi aktiviti pedagogi yang mencirikan cara kewujudan dan fungsi budaya profesional dan pedagogi guru.
Analisis konsep "teknologi" menunjukkan bahawa jika pada mulanya ia dikaitkan terutamanya dengan kawasan pengeluaran aktiviti manusia, maka Kebelakangan ini telah menjadi subjek kajian psikologi dan pedagogi. Peningkatan minat dalam teknologi pedagogi boleh dijelaskan oleh sebab berikut:
‣‣‣ Pelbagai tugas yang dihadapi institusi pendidikan melibatkan pembangunan bukan sahaja penyelidikan teori, tetapi juga pembangunan isu sokongan teknologi untuk proses pendidikan. Kajian teori mendedahkan logik kognisi daripada kajian realiti objektif kepada penggubalan undang-undang, pembinaan teori dan konsep, manakala penyelidikan gunaan menganalisis amalan pedagogi mengumpul hasil saintifik;
‣‣‣ pedagogi klasik, dengan corak, prinsip, bentuk dan kaedah pengajaran dan didikannya yang mantap, tidak selalunya bertindak balas dengan segera kepada bukti saintifik banyak idea saintifik, pendekatan, teknik; ketinggalan, dan sering menghalang pengenalan kaedah dan kaedah aktiviti pedagogi baru;
‣‣‣ pengenalan yang meluas ke dalam proses pendidikan teknologi maklumat Dan Teknologi komputer memerlukan perubahan yang ketara cara tradisional latihan dan pendidikan;
‣‣‣ pedagogi am kekal sangat teori, metodologi latihan dan pendidikan adalah sangat praktikal, sehubungan dengan ini, pautan perantaraan diperlukan yang membolehkan sebenarnya menghubungkan teori dan amalan.
Memandangkan teknologi pedagogi dalam konteks budaya pedagogi profesional, adalah sah untuk memilih dalam strukturnya elemen seperti teknologi aktiviti pedagogi, yang membetulkan satu set teknik dan kaedah untuk pelaksanaan holistik proses pedagogi. Pengenalan konsep "teknologi aktiviti pedagogi" ke dalam peredaran saintifik melibatkan pembinaan model sedemikian yang akan berdasarkan idea-idea pendekatan yang sistematik dan holistik, mempertimbangkan aktiviti pedagogi sebagai proses menyelesaikan masalah pedagogi yang pelbagai, yang tugas secara semula jadi pengurusan sosial. Teknologi aktiviti pedagogi dipertimbangkan melalui prisma menyelesaikan satu set tugas pedagogi dari segi analisis pedagogi, penetapan matlamat dan perancangan, organisasi, penilaian dan pembetulan. Oleh itu, teknologi aktiviti pedagogi adalah pelaksanaan teknik dan kaedah pengurusan proses pendidikan Di sekolah.
Tugas pedagogi, menyatakan kesatuan matlamat subjek aktiviti dan keadaan di mana ia diselesaikan, mesti memenuhi beberapa keperluan, untuk pelaksanaan tindakan pedagogi yang dilaksanakan sebagai cara menyelesaikan masalah pedagogi.
Kaedah untuk menyelesaikan masalah adalah algoritma atau kuasi-algoritma. Kaedah algoritma digunakan jika prosedur untuk menyelesaikan masalah terdiri daripada operasi yang cekap dan tidak mengandungi cabang yang ditentukan secara samar-samar. Cara kuasi-algoritma untuk menyelesaikan masalah mengandungi kesan-kesan yang tidak jelas yang ditentukan oleh keadaan masalah yang sebenarnya ditimbulkan. DALAM latihan mengajar kaedah kuasi-algoritma untuk menyelesaikan masalah berlaku. Tahap tinggi menyelesaikan masalah dalam aktiviti seorang guru adalah disebabkan oleh kehadiran pelbagai model, struktur penyelesaian, tetap dalam ingatan individu. Selalunya penyelesaian yang mencukupi tidak dijumpai, bukan kerana tiada penyelesaian yang mencukupi dalam "repositori" ingatan, tetapi kerana guru (selalunya pemula) tidak melihat dan tidak menerima situasi itu sendiri yang memerlukan penyelesaian.
Berdasarkan ciri-ciri aktiviti pedagogi guru, syarat logik dan urutan tindakannya, operasi untuk pelaksanaannya, kumpulan binari tugas pedagogi berikut boleh dibezakan:
Analitik-refleksif - tugas analisis dan refleksi proses pedagogi integral dan unsur-unsurnya, hubungan subjek-subjek, kesukaran yang timbul, dsb.;
Konstruktif dan prognostik - tugas membina proses pedagogi holistik mengikut matlamat umum aktiviti profesional dan pedagogi, membangun dan membuat keputusan pedagogi, meramalkan hasil dan akibat keputusan pedagogi;
Organisasi dan aktiviti - tugas pelaksanaan pilihan terbaik proses pedagogi, gabungan pelbagai jenis aktiviti pedagogi;
Anggaran dan maklumat - tugas mengumpul, memproses dan menyimpan maklumat tentang keadaan dan prospek pembangunan sistem pedagogi, dia Penilaian objektif;
Kawal selia pembetulan - tugas membetulkan kursus, kandungan dan kaedah proses pedagogi, mewujudkan pautan komunikasi yang diperlukan, peraturan dan sokongan mereka, dsb.
Tugas-tugas ini dianggap sebagai sistem bebas, yang merupakan urutan tindakan, operasi yang mencirikan jenis teknologi tertentu aktiviti pedagogi guru. Analisis struktur aktiviti pedagogi memungkinkan untuk memilih sistem tindakan, kerana konsep tindakan pedagogi menyatakan umum yang wujud dalam semua jenis aktiviti pedagogi tertentu, tetapi tidak terhad kepada mana-mana daripada mereka. Pada masa yang sama, tindakan pedagogi adalah istimewa, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ menyatakan kedua-dua universal dan semua kekayaan individu. Ini membolehkan anda mendaki dari abstrak ke konkrit dan mencipta semula objek aktiviti pedagogi dalam kognisi secara keseluruhannya.
Kumpulan tugas pedagogi yang dipilih adalah tipikal untuk seorang guru sebagai subjek aktiviti profesional, namun, mereka membayangkan penyelesaian individu-peribadi kreatif mereka dalam realiti pedagogi tertentu.
Komponen teknologi budaya profesional dan pedagogi. - konsep dan jenis. Klasifikasi dan ciri kategori "Komponen teknologi budaya profesional dan pedagogi." 2017, 2018.
Salah satu ciri penting proses pedagogi ialah teknologinya - pematuhan dengan kandungan dan urutan peringkat pendidikan memerlukan perhatian istimewa kepada penggunaan, pembangunan dan inspirasi penambahbaikan teknologi pedagogi.
Teknologi pedagogi (teknologi Yunani - kemahiran dan logo - perkataan, pengajaran) - satu set sikap psikologi dan pedagogi yang menentukan pendekatan khas dan komposisi bentuk, kaedah, kaedah, penerimaan kapur, cara (rajah, lukisan, rajah, peta) dalam proses pendidikan.
UNESCO mentafsir teknologi pedagogi sebagai kaedah sistem penciptaan, aplikasi proses pengajaran dan asimilasi pengetahuan, dengan mengambil kira sumber teknikal dan manusia serta interaksi mereka untuk mengoptimumkan bentuk pembentukan.
Konsep "teknologi pedagogi" agak lebih luas daripada konsep "teknologi pendidikan", kerana ia merangkumi dan teknologi pendidikan. DALAM sastera pedagogi digunakan sebagai konsep "teknologi pembelajaran" dan "teknologi pendidikan" yang sama iaitu, sangat berkesan, dan konsep "teknologi pendidikan" kurang fokus dan membolehkan kita mempertimbangkan pelbagai teknologi pembelajaran ogiya "kurang bertujuan dan memberi peluang untuk melihat. teknologi latihan yang berbeza.
Teknologi pedagogi mesti memenuhi keperluan metodologi berikut:
Konseptualiti (setiap teknologi pedagogi harus berdasarkan sesuatu konsep saintifik, yang menyediakan justifikasi falsafah, psikologi, didaktik dan sosio-pedagogi untuk mencapai matlamat pendidikan)
Ketekalan (teknologi pedagogi mesti mempunyai semua ciri sistem: logik proses, kesalinghubungan semua bahagiannya, integriti);
Kebolehurusan, yang menyediakan perancangan diagnostik, mereka bentuk proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, cara dan kaedah yang berbeza-beza untuk membetulkan keputusan;
Kecekapan (teknologi pedagogi wujud dalam keadaan tertentu dan mestilah hasil yang berkesan dan kos yang optimum, menjamin pencapaian standard pendidikan tertentu);
Kebolehulangan, yang menjadikan permohonan yang mungkin(pengulangan, pembiakan) teknologi pedagogi dalam lain yang serupa institusi pendidikan entiti lain
Setiap teknologi pedagogi boleh menjadi berkesan jika ia wajar secara psikologi dan mempunyai orientasi praktikal. Pembangunan dan aplikasi mana-mana teknologi pedagogi memerlukan aktiviti kreatif guru dan pelajar, yang melibatkan mereka dalam penyertaan kreatif dalam pembangunan alat teknologi: skim teknologi, peta, organisasi bentuk teknologi Pendidikan dan latihan. Aktiviti guru ternyata dalam pengetahuan yang mendalam ciri psikologi pelajar membuat penyesuaian terhadap penempatan proses teknologi, organisasi perundingan bersama, pemeriksaan bersama dan penilaian bersama.
Hasil teknologi pedagogi bergantung kepada tahap kemahiran guru, beliau perkembangan umum, iklim psikologi umum dalam pasukan, bahan dan peralatan teknikal, mood pelajar, dsb.
Secara umumnya, teknologi pedagogi mendekatkan pedagogi kepada sains tepat, dan menjadikan amalan pedagogi sebagai proses yang teratur dan boleh diurus dengan hasil positif yang diharapkan
. Soalan. Tugasan
1. Kembangkan intipati proses pedagogi, huraikan strukturnya. Mengapakah guru memainkan peranan utama dalam kalangan komponen proses pedagogi?
2. Huraikan corak utama proses pedagogi holistik
3. Bolehkah prinsip asas proses pedagogi dibahagikan kepada yang penting dan tidak penting?
4. Mewajarkan keperluan untuk pendekatan holistik untuk aplikasi dalam amalan pelbagai teknologi pedagogi
. kesusasteraan
Dialog budaya dan pembangunan rohani orang:. Bahan. Semua-Ukraine persidangan ilmiah dan praktikal-. K, 1995. Likhachev. B. T. Pedagogi -. M, 1996
Teknologi pendidikan:. Tutorial/. Ed 0. M infantri -. K, 2002
Selevko. GK Teknologi pendidikan moden:. Tutorial -. M:. pendidikan awam, 1998
Komponen utama proses pedagogi termasuk: motif; matlamat, prinsip, kandungan, kaedah, cara, bentuk organisasi, keputusan. Di samping itu, beberapa pengarang merujuk kepada komponen utama proses pedagogi: subjek dan objek, kaedah merangsang aktiviti pendidikan dan kognitif, memantau keberkesanannya, kriteria kecekapan dan ramalan.
Komponen proses pedagogi saling berkaitan. Matlamat proses pedagogi yang timbul daripada keperluan sosial menentukan tugas khusus pendidikan dan latihan, kandungannya, yang seterusnya, menentukan pilihan kaedah, cara dan bentuk organisasi pembelajaran. Matlamat adalah hasil yang telah ditetapkan dan dirancang. Pencapaiannya memerlukan aktiviti manusia yang sedar dan bermatlamat.
Matlamat dan aktiviti penetapan matlamat adalah elemen proses yang sama - proses mencapai hasil yang diharapkan. Ia tidak dicipta, tetapi ditentukan oleh keperluan membangunkan masyarakat. Pilihan matlamat utama menentukan cara untuk mencapainya: kaedah, kaedah kerja institusi pendidikan dan seorang guru.
Pertama dan sangat penunjuk penting apabila mengkaji kitaran proses pedagogi adalah pengukuhan objektif pembelajaran. Super-task guru dari segi konkritisasi ini ialah memahami pembelajaran sebagai pengurusan pembangunan pelajar. Pengurusan guru terhadap proses pembelajaran melibatkan laluan peringkat tertentu: perancangan (pendidikan rancangan tematik), organisasi, peraturan (rangsangan), pemantauan berterusan (masuk, pertengahan, akhir, kompleks), penilaian dan analisis keputusan, pembetulan dan ramalan. Pada rajah. 16 membentangkan matlamat pendidikan.
Matlamat global atau umum ialah pembangunan harmoni generasi muda, pembentukan warganegara negara demokrasi yang sah. Ia mencerminkan susunan masyarakat kepada tahap pendidikan dan asuhan pelajar.
Jenis matlamat kedua ialah matlamat subjek, yang seterusnya dibahagikan kepada umum, khusus subjek dan peribadi. Semua matlamat dicapai dalam hubungan rapat antara satu sama lain dibentuk dari segi kemahiran dan tugas.
Matlamat bersama kaitkan dengan subjek. Matlamat khusus subjek adalah berkaitan dengan tugasan yang pelajar mesti pelajari untuk menyelesaikan hasil kajian. subjek ini dalam tempoh satu tahun. Matlamat persendirian ialah matlamat mempelajari bahagian tertentu, topik mata pelajaran ini.
Dalam amalan pedagogi, terdapat pendekatan yang berbeza untuk membina model proses pedagogi. Kami akan menunjukkan model yang dicadangkan oleh P. I. Pidkasisty dalam kerja (Rajah 17). Proses pedagogi dimodelkan, direka bentuk, dibina dan diperkenalkan ke dalam amalan pendidikan oleh guru.
Apabila mereka bentuk dan membina model proses pedagogi, adalah dinasihatkan untuk mengambil kira masalah hubungan antara proses pembelajaran dan perkembangan pelajar. Pada rajah. 18 menunjukkan arah utama perkembangan masalah ini.
Keberkesanan proses pedagogi dipastikan dengan pertimbangan optimum dan gabungan elemen-elemen yang termasuk dalam proses mengurusnya. Proses pengurusan terdiri daripada: menetapkan matlamat, sokongan termaklum (mendiagnosa ciri pelajar), merumuskan tugasan bergantung kepada matlamat dan ciri pelajar, mereka bentuk, merancang aktiviti untuk mencapai matlamat (pemilihan dan penstrukturan kandungan, kaedah, cara dan borang), pelaksanaan projek, kawalan melalui kemasukan pelaksanaan projek proses pedagogi, pelarasan, rumusan, ramalan.
Persamaan garis dan lengkung dalam satah
Persamaan homogen umum Persamaan homogen umum tertib kedua
Terima kasih kepada koma Kerana fakta bahawa dalam mereka