Pengajaran untuk perkembangan pertuturan di rumah. Ringkasan kelas tematik mengenai perkembangan pertuturan

Halaman semasa: 1 (jumlah buku mempunyai 13 halaman) [petikan bacaan boleh diakses: 9 halaman]

V.V. Gerbova

Kelas perkembangan pertuturan dalam kumpulan senior tadika

Rancangan pengajaran

Perpustakaan "Program pendidikan dan latihan di tadika" di bawah pengarang umum M. A. Vasilyeva, V.V. Armorial, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -calon sains pedagogi, pengarang manual mengenai kaedah membangunkan pertuturan kanak-kanak dan memperkenalkan mereka kepada fiksyen.

Kejayaan pelaksanaan tugas program bergantung kepada beberapa faktor, dan lebih-lebih lagi pada cara hidup institusi prasekolah, suasana di mana kanak-kanak dibesarkan, pada persekitaran pembangunan yang ditetapkan secara khusus dan bertimbang rasa.

Keberkesanan pendidikan dan latihan dicapai melalui kerja keras guru yang bekerja secara langsung dengan kanak-kanak, dan semua pekerja institusi prasekolah yang berkomunikasi dengan kanak-kanak prasekolah pada siang hari.

Sistem kerja untuk mengajar kanak-kanak bahasa ibunda, membiasakan mereka dengan fiksyen dibentangkan dalam karya V.V. Heraldry "Perkembangan pertuturan di tadika" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Manual "Kelas mengenai pembangunan pertuturan dalam kumpulan senior tadika", ditulis sebagai sebahagian daripada "Program pendidikan dan latihan di tadika", disunting oleh M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, menambah cadangan mengenai bidang aktiviti pedagogi yang paling penting - pengajaran yang disasarkan dan sistematik kanak-kanak prasekolah di dalam bilik darjah. Tujuan praktikal buku ini adalah untuk memberi para pendidik garis panduan anggaran untuk merancang kelas (menentukan topik dan matlamat latihan, cara untuk melaksanakannya).

Ciri-ciri perkembangan pertuturan pada kanak-kanak tahun keenam kehidupan

Ucapan adalah alat untuk pembangunan jabatan yang lebih tinggi dari jiwa kanak-kanak prasekolah. Dengan mengajar kanak-kanak bercakap, orang dewasa secara serentak menyumbang kepada perkembangan inteleknya. Pembangunan kecerdasan adalah tugas utama dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak usia prasekolah senior.

Kekuatan bahasa ibunda sebagai faktor yang mengembangkan intelek dan mendidik emosi dan kehendak terletak pada sifatnya - pada kemampuannya untuk berfungsi sebagai alat komunikasi antara seseorang dengan dunia luar. Sistem tanda bahasa - morfem, perkataan, frasa, ayat - mengekod (menyulitkan) realiti yang mengelilingi seseorang.

Kepantasan perkembangan pertuturan bergantung pada kesempurnaan kemahiran pertuturan (terutama fonetik dan tatabahasa). Apakah kemahiran pertuturan kanak-kanak berumur 5-6 tahun dan apakah yang menentukan kejayaan pembentukan mereka pada peringkat umur ini?

Seperti yang anda ketahui, tempoh aktiviti pertuturan tertinggi adalah tahun kelima kehidupan. Menurut A. Gvozdev, pada usia lima tahun, kanak-kanak menguasai kompleks sistem tatabahasa, termasuk pola sintaksis dan morfologi, dan secara intuitif menggunakan perkataan yang merupakan pengecualian kepada peraturan dengan betul.

cukup tinggi dan tahap perkembangan kosa kata. Sinonim, antonim, perbandingan kiasan dan kontras muncul dalam pertuturan kanak-kanak. Kanak-kanak prasekolah menggunakan kata nama dengan imbuhan yang berbeza tanpa kesilapan (beruang - anak beruang - anak beruang - beruang - beruang). Dalam cerita mereka, terdapat penilaian yang sangat tepat terhadap objek dan fenomena. (disemat, berpusar, es). Kanak-kanak mula menggunakan kata sifat dalam darjah perbandingan yang berbeza (berat - sangat berat - lebih ringan - paling ringan), serta sebutan warna warna (ungu, ungu, merah tua, kelabu gelap, dsb.). Bilangan kata kerja meningkat dengan ketara, dan kanak-kanak prasekolah menggunakan sinonim dengan konotasi emosi yang berbeza. (berjalan - berjalan - langkah - menganyam - merayau). Dalam pernyataan kanak-kanak, banyak perkataan muncul yang merujuk kepada bahagian ucapan yang berbeza dan menunjukkan aktiviti orang, hubungan, tindakan, tingkah laku, pengalaman mereka. Nampaknya, ini disebabkan oleh fakta bahawa tempoh lima hingga tujuh tahun adalah usia pemformalkan ucapan standard sosial (P. Blonsky dan lain-lain).

Dalam situasi yang memerlukan sesuatu untuk membandingkan, menjelaskan dan membuktikan, pertuturan kanak-kanak tahun keenam kehidupan menjadi lebih sukar. Pernyataan yang rumit dan tidak berbelah bahagi muncul ("Kemudian putera raja ingin tinggal bersama Cinderella selama-lamanya, tetapi dia mempunyai pekerjaan di rumah sehingga dia selalu bekerja, tidak dapat berpindah dari kerja ini dan hanya pergi ke Cinderella", - Alyosha, 5 tahun 8 bulan ).

Pada usia lima tahun, tidak semua kanak-kanak menguasai yang betul sebutan bunyi: sesetengah mungkin mengalami kelewatan dalam asimilasi mereka, yang lain mungkin mempunyai pembentukan yang salah (contohnya, tekak atau sebutan satu pukulan bunyi R dan lain-lain). Sesetengah kanak-kanak tidak membezakan dengan telinga dan dalam sebutan bunyi siulan dan desisan, dan kadangkala bunyi R dan l. Ini membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu tidak selalu menyebut perkataan dengan betul dalam ayat yang mengandungi beberapa perkataan dengan bunyi yang serupa dengannya ( s - h, s - c, h - w dan lain-lain). Sebab untuk sebutan bunyi yang salah, pertuturan kabur mungkin kecacatan pada struktur organ pertuturan, mobiliti yang tidak mencukupi pada otot alat artikulasi. Kanak-kanak ini memerlukan perhatian khusus daripada ahli terapi pertuturan dan pendidik.

Kepantasan yang berkuasa untuk menguasai bahasa ibunda, ciri tahun kelima kehidupan kanak-kanak, semakin perlahan pada tahun keenam kehidupan. Penyelidik pertuturan kanak-kanak percaya bahawa selepas umur lima tahun, kemahiran pertuturan meningkat sedikit, dan ada yang menjadi lebih teruk. Oleh itu, bilangan permintaan dan pesanan ringkas semakin meningkat. (Undur! Letakkan di sini!) dan bilangan yang baik hati, berhujah baik, mengandungi penjelasan dikurangkan. (Jangan ganggu saya, tolong - tidakkah anda nampak, saya memulakan pesawat!) Menurut G. Lyamina, bilangan kes ucapan penerangan adalah separuh. Kini kanak-kanak kurang cenderung untuk mengiringi tindakan mereka dengan ucapan. Walau bagaimanapun, jika kanak-kanak prasekolah berumur 5-6 tahun ditawarkan tugas yang sukar diselesaikannya, dia mengembangkan ucapan luaran, walaupun tidak ditujukan secara langsung kepada lawan bicara (eksperimen L. Vygotsky yang diterangkan oleh A. Luria). Pakar psikologi menjelaskan ini dengan fakta bahawa pada usia prasekolah senior fungsi ucapan baru terbentuk - intelektual, iaitu, merancang, mengawal tindakan praktikal (ucapan "untuk diri sendiri", penguasaan pertuturan tingkah laku sendiri). Fungsi intelektual ucapan mempunyai tujuan komunikatif, kerana merancang tingkah laku seseorang, menyelesaikan masalah mental adalah komponen aktiviti komunikasi.

Ciri-ciri bekerja dengan kanak-kanak di dalam bilik darjah

Organisasi kelas pembangunan pertuturan

Dalam kumpulan yang lebih tua, pertuturan orang dewasa masih kekal sebagai sumber utama perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Mengajar kanak-kanak sebutan bunyi, adalah perlu untuk menyatakan dengan jelas dan betul bunyi pertuturan dan gabungannya; bersenam dalam modulasi suara (kekuatan suara, nada, tempo pertuturan, timbre) apabila menyatakan pelbagai perasaan: kegembiraan, kegusaran, persetujuan, kasih sayang, kebingungan, dll.

Pembentukan kemahiran leksikal dan tatabahasa adalah disebabkan oleh betapa seriusnya guru mendengar jawapan dan penaakulan setiap kanak-kanak, membantunya meluahkan fikirannya, mendorong perkataan yang lebih tepat dan tepat pada masanya.

Gaya pertuturan yang berbeza ditentukan oleh sinonim bahasa: leksikal, tatabahasa, fonologi (pelbagai intonasi apabila menyebut frasa yang sama). Dan lebih banyak perkataan sinonim yang akan didengar dan digunakan oleh kanak-kanak, lebih kaya dan lebih ekspresif pertuturan mereka.

Macam-macam leksikon sentiasa dikemas kini, kerana kanak-kanak memperkaya pengalamannya melalui tanggapan dan maklumat baharu. Pada masa yang sama, pendidik perlu menjelaskan dan mengaktifkan kamus dalam proses berkomunikasi dengan kanak-kanak dalam setiap hari, situasi permainan dan di dalam bilik darjah. Untuk ini, permainan dan latihan didaktik khas digunakan. Sebahagian daripadanya dijalankan berdasarkan keterlihatan: "Puncak adalah akar", "Siapa yang berlebihan dan mengapa?" ("Apakah yang berlebihan?"), "Tentukan dengan sentuhan" (bahan dari mana objek itu dibuat: sutera, baldu, kain kasa, dll.), "Apa yang salah?" (gambar-kekeliruan), "Apa yang telah berubah?" dan lain-lain. Latihan didaktik verbal juga berkesan: "Siapa yang akan berkata sebaliknya?", "Siapa yang akan lebih perasan?" (kualiti, butiran), "Siapa yang akan memberitahu anda lebih lanjut?", "Tetapi bagaimana pula sebaliknya?" (penggunaan antonim), dsb.

Tempat istimewa diduduki oleh latihan di mana guru dan kanak-kanak membuat pelbagai karut: "Wah!" ("Pada musim bunga, haiwan mempunyai anak: gajah mempunyai anak musang, musang mempunyai landak ..." Guru menjemput kanak-kanak untuk meneruskan cerita); "Seseorang menjerit seperti itu" ("Dan kami berakhir di sebuah negara yang indah. Di sana gajah mengeong, katak berkokok", dll.); "Apa yang tidak berlaku di dunia ini?" ("Lalat ikan, ayam jantan menetas anak ayam, tikus memburu kucing," dsb.) Aktiviti ini menyediakan kanak-kanak untuk terlibat dalam permainan yang menyeronokkan ("Apa pun yang berlaku, ia berlaku," "Siapakah itu?") mengaktifkan perbendaharaan kata, dan untuk perkembangan imaginasi, keupayaan untuk bergurau dan ketawa.

Melalui pelbagai permainan, kanak-kanak menguasai cara morfologi bahasa. Untuk tujuan ini, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada bunyi bentuk tatabahasa, reka bentuk bunyi kategori tatabahasa tertentu. Keperluan ini dipenuhi dengan latihan yang anda perlukan:

Dengar bunyi beberapa perkataan (peti sejuk, kenderaan semua rupa bumi, pelayar, pembawa peluru berpandu) dan terangkan etimologinya;

Bentuk perkataan akar tunggal (kucing - kucing - Kotofeich dan lain-lain. ) ;

Bentuk kata nama mengikut analogi (mangkuk gula - mangkuk gula), kata adjektif (telinga - bermata besar - berguna); menggunakan kata nama tak boleh ditolak dengan betul, darjah perbandingan kata adjektif (bersih - lebih bersih, manis - lebih manis dan lain-lain. ) .

Cara linguistik khas harus diperkenalkan ke dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak, dengan bantuan yang mungkin untuk menghubungkan bahagian struktur penghakiman (kerana, selepas semua) untuk mengukuhkan pemikiran (contohnya, di sini) untuk meringkaskan apa yang telah diperkatakan (selalu, tidak pernah).

Untuk memperbaiki sisi sintaksis pertuturan adalah penting dalam proses pembelajaran untuk mencipta situasi di mana kanak-kanak mesti menerangkan sesuatu kepada guru atau rakan sebaya (kesilapan dalam kisah rakan, peraturan permainan), untuk meyakinkan orang lain tentang sesuatu, untuk membuktikan sesuatu.

Adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak memahami soalan dan menjawabnya dengan betul: bagaimana anda melakukannya? bagaimana anda boleh membantu? dsb. Semasa menjawab soalan, terutamanya semasa membincangkan situasi moral dan harian, kanak-kanak harus memberikan jawapan yang terperinci. Pendidik harus menilai bukan sahaja kandungan jawapan, tetapi juga reka bentuk pertuturannya. ("Jawapan Oli ternyata pelik. Dengar apa yang dia katakan dan bantu betulkan kesilapan.")

Menggambarkan objek, kanak-kanak tahun keenam warna nama kehidupan, saiz dan ciri membezakan lain, yang menyumbang kepada penampilan ayat dengan ahli homogen dalam ucapan mereka. Perkara ini penting untuk diperhatikan oleh guru. ("Dengar bagaimana menarik Andrei memberitahu tentang musang ini: kecantikan berambut merah, ceria, sangat cerah.")

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua jarang menggunakan klausa bawahan, oleh itu, apabila menganalisis pernyataan mereka, seseorang harus mengulangi ayat kompleks yang dikarang oleh kanak-kanak. (“Jawapan Dima menggembirakan saya. Dengarkan dia sekali lagi.”)

Kanak-kanak prasekolah boleh diajar menggunakan ayat kompleks menggunakan teknik “Lengkapkan (selesai) ayat”. ("Musim luruh membawa kesedihan, kerana ...", "Kami memanggil ...", "Kami menelefon apabila ...", "Kami memutuskan untuk berhenti, kerana ...") Untuk tujuan yang sama, kanak-kanak mentafsir surat yang terperangkap dalam hujan, mengimlak teks surat kepada guru yang sakit (rakan sebaya).

Kanak-kanak jarang menggunakan kata kerja dalam mood subjungtif dalam pertuturan, dan jika mereka melakukannya, ia biasanya mempunyai kesilapan. Oleh itu, adalah berguna untuk melaksanakannya dalam membina pernyataan mengenai topik seperti: "Jika saya seorang guru" (Santa Claus, badut, tukang masak, dll.).

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak diajar bezakan bunyi yang paling kerap bercampur: berdesing dan bersiul (w - s, w - s, h - c, u - s), bersuara dan pekak (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), nyaring (l dan R).

Di dalam bilik darjah, permainan dan latihan khas digunakan, bertujuan untuk pembentukan budaya pertuturan yang mantap.

Guru mencampurkan dua bunyi yang serupa bunyi, contohnya, dan dan h, dan kanak-kanak (dengan susunan terdahulu) menunjukkan pergerakan yang mencirikan imej yang dikaitkan dengan bunyi: dan- pergerakan tangan kedua-dua tangan ("pepijat terbang"), h - gerakan melambai dengan tangan (“menghalau nyamuk”), dsb. Mula-mula, guru mengetahui bagaimana kanak-kanak memahami tugas itu, dan kemudian bekerja dengan seluruh kumpulan. Kemudian kanak-kanak perempuan melakukan latihan, dan kanak-kanak lelaki memerhati dan menganalisis keputusan; maka tugas itu hanya dilakukan oleh kanak-kanak lelaki (atau kanak-kanak yang duduk di meja pertama, dll.). Guru mengambil perhatian tentang mereka yang membuat kesilapan dan mengenal pasti punca kesukaran (kanak-kanak itu tidak membezakan bunyi, tidak mempunyai masa untuk bekerja pada kadar tertentu, yang sangat penting untuk pelajar masa depan). Untuk menetapkan kadar kerja tertentu, guru, mengucapkan bunyi (kemudian - perkataan), mengira dirinya sendiri: "Satu, dua, tiga", dan mengangkat tangan kanannya, memberi isyarat kepada kanak-kanak: "Letakkan tangan anda pada meja!"

Guru menyebut 9 - 11 perkataan yang serupa bunyinya, contohnya, f - h, dan kanak-kanak, seperti dalam tugas sebelumnya, menunjukkan pergerakan yang sepadan. Guru memilih bukan sahaja kata nama, tetapi juga kata kerja, kata adjektif, kata keterangan (kren, payung, juling, hijau, kuning, esok, dari jauh, rompi, dengungan dan lain-lain).

Guru membaca keseluruhan rima atau petikan yang diperlukan untuk kerja 2-3 kali.

Tetikus dalam cawan hijau
Bubur millet rebus.
Berdozen kanak-kanak
Tidak sabar untuk makan malam.
Lagu Czech, terjemahan oleh S. Marshak

Guru menawarkan untuk menamakan perkataan dengan bunyi dan. Lebih mudah untuk kanak-kanak menyelesaikan tugasan ini jika objek sokongan digunakan. (“Saya meletakkan tiga piramid di atas meja. Jadi, anda perlu menamakan tiga perkataan dengan bunyi dan, yang terdapat dalam ayat: "Sedozen kanak-kanak sedang menunggu untuk makan malam".) Semasa mereka dipanggil, guru mengeluarkan objek.

Guru meminta kanak-kanak mengingat dan menamakan perkataan yang mengandungi bunyi tertentu (nama objek, tindakan, kualiti, dll.).

Guru mengajak kanak-kanak memilih perkataan yang hampir bunyinya (berima): chamomile - pepijat - zamarashka - gelas; atas - lembu jantan - simpul - kriket - lelaki tua - tumit - Cossack; birdie - lagu kecil - kecil - merpati - strawberi - blackberry - krupenichka.

Guru menjalankan permainan "Beritahu (cadangkan) satu perkataan." (Bahan ucapan untuk latihan ini boleh diambil daripada pelbagai buku pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah, majalah kanak-kanak.)

Pemburu itu menjerit: “Oh!
pintu (haiwan) sedang mengejar saya!
Tiada jalan di paya.
Saya untuk kucing (benjolan)- lope ya lope!
A. Shibaev "Surat itu hilang"

Kanak-kanak (berdasarkan gambar) membentuk "rantai perkataan". Meneka bunyi apa perkataan itu berakhir bas, lelaki itu menamakan gambar kedua, yang menggambarkan objek yang namanya bermula dengan bunyi terakhir perkataan pertama (sled). Seterusnya, kanak-kanak memilih gambar mereka sendiri. Adalah penting bahawa setiap kanak-kanak boleh membuat rangkaian perkataannya sendiri, setelah menerima gambar asal daripada guru atau memilihnya sendiri. (Kanak-kanak sepatutnya mempunyai banyak gambar yang boleh mereka gunakan.) Kanak-kanak yang menyusun rantai terpanjang dengan betul untuk tempoh masa tertentu menang.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sering memecahkan kelancaran pertuturan, kerana mereka menghabiskan ayat yang panjang pada menghembus nafas apabila mereka bernafas. Jadi anda perlu menonton mereka. nafas dan bersenam dalam sebutan bunyi yang rendah dan menarik dan, pada, onomatopoeia ay, perkataan bergema.

Perkembangan pernafasan pertuturan difasilitasi oleh sebutan twisters lidah. Mula-mula, guru mengingat semula teks, kemudian kanak-kanak menyebutnya dalam korus beberapa kali pada tempo yang berbeza. Selepas itu, anda boleh memulakan latihan individu (bercakap dengan pantas).

Di prasekolah adalah disyorkan untuk mempunyai kamus. Bagi kanak-kanak berumur lima tahun, ejaan lebih sesuai. Guru harus menunjukkannya kepada kanak-kanak, memberitahu tentang betapa indah dan luar biasa buku itu, memberi peluang untuk meneroka kamus: "Mungkin anda boleh meneka mengapa saya memuji buku ini dengan susunan teks yang pelik dan tanpa gambar. ”

Selepas mendengar alasan dan pertimbangan kanak-kanak, guru memberitahu mereka apa itu kamus, menunjukkan lajur perkataan yang bermula dengan huruf abjad tertentu. Anda boleh bermain dengan kanak-kanak. Mari kita ambil contoh.

...

Permainan "Siapa yang akan menamakan lebih banyak perkataan bermula dengan huruf (A)"?

"Jadi, anda dapat mengingati dua belas perkataan bermula dengan huruf A," kata guru itu. - Itu banyak, tetapi terdapat banyak lagi dalam kamus, mungkin seratus atau dua ratus. Sekarang saya akan menamakan perkataan dengan huruf A, yang saya suka sebutkan, dan anda akan cuba menerangkan maksudnya: tudung lampu, aprikot, Ogos, penerbangan, tandatangan, abjad, adagio, laksamana, adjutan, kerawang, kecubung... Jadi, anda hanya biasa dengan lima daripada sebelas perkataan itu setakat ini, tetapi saya pasti bahawa pada akhir tahun anda akan mengetahui makna bilangan perkataan yang jauh lebih besar. Di sini, pekerja muzik kami pasti terkejut apabila dia mendengar perkataan "adagio" dari bibir anda. Mari kita minta dia membenarkan kita mendengar rakaman adagio dari balet."

Anda boleh merujuk kamus pada bila-bila masa yang sesuai untuk kanak-kanak prasekolah dan guru: di dalam dan di luar rumah, berkomunikasi dengan semua kanak-kanak atau hanya dengan mereka yang ingin mendengar perkataan berbeza bermula dengan huruf biasa. Mendengar tafsiran perkataan oleh kanak-kanak, guru tidak boleh lupa untuk membetulkan ucapan mereka, mencadangkan perkataan mana yang sesuai untuk digunakan dalam kes ini dan bagaimana untuk membina frasa atau pernyataan pendek dengan lebih betul. Latihan berdasarkan membaca kepada kanak-kanak perkataan dari kamus dan tafsirannya, pada pandangan pertama, adalah formal. Walau bagaimanapun, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menyukai mereka, dan keberkesanannya sangat mengagumkan: perbendaharaan kata kanak-kanak diperkaya, terdapat minat yang berterusan dalam makna perkataan; mereka mula mendengar dan mendengar cerita guru dengan cara yang berbeza, memahami bukan sahaja maknanya, tetapi juga reka bentuk pertuturannya. Akibatnya, kanak-kanak mempunyai soalan seperti: "Apa yang anda panggil dia?", "Apa yang anda baru katakan?", "Adakah anda mengatakan perkataan baru?"

Dalam proses berkomunikasi dengan kanak-kanak di dalam bilik darjah dan dalam kehidupan seharian, adalah perlu memperbaiki dialog. Dan walaupun dialog adalah ucapan kontekstual yang sewenang-wenangnya, ia mesti diajar menggunakan pelbagai permainan dan latihan untuk ini, melibatkan interaksi dengan seorang guru yang merupakan pembawa budaya komunikatif. Manual ini membentangkan kelas di mana kanak-kanak mempelajari peraturan tingkah laku dan mempelajari interaksi pertuturan budaya. Di dalam bilik darjah, anda boleh menggunakan bantuan visual dan didaktik yang membolehkan kanak-kanak menyelesaikan masalah praktikal, menggunakan pengalaman hidup terkumpul (contohnya: Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika. Bantuan visual dan didaktik untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 4–6 tahun. - M .: Sintesis Mozek, 2009.)

Perhatian yang serius harus diberikan mengajar kanak-kanak bercerita: menceritakan semula, menerangkan subjek, menyusun cerita berdasarkan gambar dan gambar dengan aksi yang berkembang secara konsisten.

Dalam kumpulan yang lebih tua kanak-kanak bermula mengajar bercerita semula. Adalah sangat penting untuk memilih teks yang sesuai untuk jenis kerja ini. Teks itu harus menangkap kanak-kanak itu secara emosi sehingga dia mendengarnya dengan penuh minat berkali-kali, baik dalam persembahan orang dewasa dan dalam penceritaan semula rakan sebaya (contohnya, kisah V. Bianchi "Memandikan anak-anaknya").

Pada awal tahun, ramai kanak-kanak memerlukan bantuan orang dewasa ketika bercerita semula. Dia harus memulakan cerita, dan kanak-kanak harus meneruskannya. Dalam proses penceritaan semula, jika perlu, adalah wajar untuk menggesa kanak-kanak dengan frasa yang diperlukan. Pada separuh kedua tahun, kanak-kanak belajar untuk menceritakan semula teks bersama-sama atau tiga. Kanak-kanak itu mesti memutuskan sendiri bila hendak berhenti supaya pencerita kedua (dia dipilih sendiri oleh kanak-kanak itu) boleh mengambil alih. Keupayaan untuk membahagikan teks kepada bahagian-bahagian, memerhatikan kelengkapan logik petikan, akan diperlukan untuk kanak-kanak di sekolah.

Dalam kumpulan senior, banyak perhatian diberikan bekerja dengan gambar. Keupayaan kanak-kanak menamakan gambar individu dan beberapa gambar pada masa yang sama sedang dipertingkatkan; memberitahu secara bermakna dan konsisten, berpandukan rancangan.

Pelan itu dibuat pada perkenalan pertama kanak-kanak dengan gambar itu. Mari kita ambil contoh.

...

Guru, menetapkan kanak-kanak untuk melihat, memberikan perhatian kepada frasa awal (frasa) cerita masa depan: "Pada petang musim panas yang hangat, landak membawa landak ke kawasan hutan. Semua orang sibuk, siapa apa. Selanjutnya, guru memberitahu kanak-kanak di mana lebih mudah untuk mula melihat gambar: "Landak mempunyai banyak perkara untuk dilakukan. Mereka bertaburan di kawasan lapang. Adakah begitu? Beritahu saya tentang itu…"

Mendengarkan kanak-kanak, guru bertanya soalan yang menjelaskan, mencadangkan perkataan yang lebih tepat yang mencirikan keadaan, meringkaskan apa yang dikatakan dalam cerpen.

Kemudian guru menarik perhatian kanak-kanak kepada bahagian lain dalam gambar: “Landak tidak mengganggu kanak-kanak. Dia mempunyai perniagaan sendiri, bukan? Beritahu saya apa masalahnya?"

Guru sekali lagi meringkaskan cerita kanak-kanak prasekolah dan mengalihkan perhatian mereka kepada persepsi objek terakhir (keindahan padang rumput). Guru melengkapkan peperiksaan dengan frasa akhir yang menyampaikan sikapnya kepada gambar: "Senang mempunyai landak di dalam pembukaan hutan pada petang musim panas yang hangat!"

Dengan organisasi kerja sedemikian, kanak-kanak bercakap tentang gambar tanpa pengulangan dan peninggalan, kerana guru secara tidak sengaja mencadangkan kepada mereka rancangan yang terdiri daripada hanya tiga mata.

Dalam kumpulan yang lebih tua, keupayaan kanak-kanak untuk mencipta gambar menggunakan gambar matriks dan gambar edaran disatukan dan dikembangkan.

Memandangkan gambar dengan pembangunan plot plot (dengan tindakan membangunkan secara berurutan), kanak-kanak gembira untuk membariskan mereka dalam urutan tertentu dan mengulas tindakan mereka, menggunakan ayat yang agak kompleks. Logik, kesempurnaan dan kiasan cerita kanak-kanak ditentukan oleh kandungan gambar dan sifat soalan dan tugas yang disediakan oleh pendidik. Gambar dengan plot pembangunan aksi menggalakkan kanak-kanak mengarang cerita kreatif, mengaktifkan imaginasi mereka.

Untuk kelas dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, anda boleh menggunakan manual berikut: Gerbova V.V. Gambar untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior (M .: Pendidikan, mana-mana edisi), Radlov N. Stories dalam gambar (mana-mana edisi). Anda juga boleh menggunakan gambar yang sesuai yang dicetak secara berkala dalam majalah bergambar kanak-kanak.

Semasa mengusahakan gambar dengan tindakan yang terus berkembang, ciri-ciri berikut harus diambil kira.

Apabila meminta kanak-kanak untuk meletakkan gambar dalam susunan yang betul, adalah perlu untuk memberi mereka peluang untuk membincangkan tindakan mereka. Momen ini paling sesuai untuk menggunakan formula pertuturan seperti: "Saya fikir (saya fikir, saya pasti, saya percaya) bahawa siri ini dibina dengan betul"; "Saya mempunyai beberapa keraguan (ada bantahan)"; "Nampaknya saya Sasha membuat kesilapan kecil"; "Saya ingin (saya akan cuba) menjelaskan tindakan saya." Pertama, pendidik perlu memberitahu kanak-kanak untuk masa yang lama dan secara berterusan tentang perkataan yang sesuai dalam alamat ini atau itu, tentang bagaimana mereka memperkayakan ucapan seseorang. Lama kelamaan, kanak-kanak itu sendiri akan mula mencadangkan kepada pendidik bagaimana, dalam satu kes atau yang lain, anda boleh beralih kepada orang dewasa atau rakan sebaya. Dan kemudian giliran pertuturan tidak standard akan muncul dalam pertuturan bebas kanak-kanak.

Pengajaran tentang penyusunan cerita daripada gambar hendaklah dibina seperti berikut.

Setelah meluluskan urutan gambar, guru mengajak kanak-kanak (dari kalangan mereka yang ingin) mengarang cerita naratif berdasarkan gambar pertama. Guru mendengar jawapan dan mengetahui daripada kanak-kanak apa lagi yang boleh dimasukkan ke dalam cerita untuk menjadikannya lebih menarik dan bermakna. ("Saya fikir itu ..."; "Nampaknya saya ..."; "Saya tidak pasti, tetapi nampaknya saya ...") Kemudian guru menjemput kanak-kanak lain (pilihan) untuk menulis cerita dari gambar kedua. Dan sebagainya.

Kesimpulannya, salah seorang kanak-kanak itu membuat cerita berdasarkan semua gambar. Guru mengetahui jika masih ada yang ingin membuat cerita. Jika perlu, guru menjemput kanak-kanak untuk mendengar cerita mereka dan meminta mereka memberi perhatian kepada perkataan yang luar biasa dan jarang berlaku.

Gambar dengan aksi yang berkembang secara berurutan adalah bahan yang sangat baik untuk penceritaan yang kreatif. Membina gambar dalam urutan tertentu, kanak-kanak mendapati bahawa beberapa plot klimaks penting hilang (lebih kerap ini adalah gambar ketiga). Ini mengaktifkan imaginasi mereka, membuat mereka berfikir tentang apa yang berlaku kepada watak-watak.

Ia berguna untuk melatih kanak-kanak menyusun kesudahan cerita rakyat yang terkenal. Sebagai contoh, pendidik membaca atau menceritakan kisah rakyat Rusia "Hare-bouncer" (disusun oleh O. Kapitsa) dengan kata-kata: "Saya melihat seekor arnab bagaimana anjing meracau burung gagak, dan berfikir ..." Apa sebenarnya yang dilakukan oleh arnab itu fikirkan, adakah dia mengambil risiko untuk membantu burung gagak atau mengecewakan jika dibantu, maka dengan cara apa, dan jika dia tidak membantu, maka bagaimana dia kemudian membenarkan dirinya sendiri - semua ini dikarang oleh kanak-kanak. Kemudian guru membaca kesudahan cerita.

Atau pendidik memberitahu anak-anak cerita rakyat Nenets "The Cuckoo" (diterjemahkan oleh K. Shavrov) dengan kata-kata: "Saudara-saudara, lihat, lihat, ibu kita terbang seperti burung!" jerit anak sulung. Kanak-kanak menyambung cerita.

Anda boleh mengarang pengakhiran kepada kisah dongeng oleh D. Bisset "Mengenai Binky anak harimau, yang belangnya hilang" (menceritakan semula dari bahasa Inggeris oleh N. Shereshevskaya). Kanak-kanak datang dengan di mana anak harimau itu mencari belang, yang dia minta untuk dipinjamkan kepadanya atau dilukis, bagaimana pengembaraannya berakhir.

Dan cerita dongeng G. Rodari, yang mempunyai tiga pengakhiran ("Anjing Yang Tidak Dapat Menyalak," dsb.), adalah bahan didaktik yang baik yang memfokuskan pada penceritaan kreatif.

Di luar kelas, ia berguna untuk bersenam kanak-kanak menulis cerpen tanpa merujuk kepada teks sastera. Guru menetapkan topik untuk kanak-kanak, membantu mereka mengarang cerita dan menyampaikannya dengan jelas kepada penonton. Anda boleh mencadangkan topik berikut kepada kanak-kanak:

Kisah bagaimana anak beruang menangkap bulan;

Kisah tentang bagaimana beruang kutub mengembara ke Afrika, dan apa yang terjadi daripadanya;

Sebuah kisah tentang bagaimana landak dan arnab yang tidak sopan mengembara;

Sebuah kisah dongeng tentang bagaimana seekor luak mendapat keberanian.

Dalam kumpulan senior, peningkatan kebolehan mengarang cerita berdasarkan pengalaman peribadi. Di sini juga, pilihan topik dan kehadiran rancangan cerita adalah sangat penting. Anda boleh menawarkan kanak-kanak topik berikut: "Bagaimana kami mengucapkan tahniah kepada kakitangan tadika pada hari cuti", "Bagaimana kami mencari jejak musim luruh" (pengalaman kolektif); "Mainan kegemaran saya (kartun kegemaran)", "Kucing nakal kami (anjing biasa saya)", dsb.

Abstrak

pelajaran mengenai perkembangan ucapan dalam kumpulan pertengahan No. 7 mengenai topik:

"Ibu saya sayang"

Disusun oleh pendidik

Serebryakova N.A.

Nizhnekamsk.

Republik Tatarstan.

Tema: "Ibu ku sayang"

Sasaran: membangunkan ucapan dialog, menggalakkan monolog; terus belajar untuk menjawab dengan jelas kepada soalan; mengarang cerita deskriptif daripada gambar; pengaktifan kata adjektif dan kata kerja dalam pertuturan kanak-kanak.

Bahan: gambar yang menggambarkan ibu, kertas lukisan, helaian (kelopak) kertas untuk membuat kolaj.

Kemajuan kursus.

Bahagian pengenalan.

Guru membacakan puisi oleh Ubair Rajay, yang ditujukan kepada kanak-kanak:

Siapa yang datang kepada saya pada waktu pagi? mama!
Siapa yang berkata: “Adakah masa untuk bangun? mama!
Siapa yang berjaya memasak bubur? ....
Siapa yang menuang teh ke dalam cawan?
Siapa yang tocang kuncir saya?...
Bersihkan semuanya di rumah, sapu? ....
Siapa kanak-kanak yang suka ketawa?...
Siapa yang terbaik di dunia ini?.... Mommy!

Tentang siapa puisi ini?

Siapa nama ibu anda? (nama, patronimik).

Alangkah indahnya nama ibumu.

Bahagian utama.

Lelaki, adakah anda sayang ibu anda? (Ya). Adakah anda ingin memberi hadiah kepada ibu? (Ya). Di sini, lihat, dada ajaib. Mari kita pilih kata-kata yang paling lembut dan penuh kasih sayang untuk ibu kita dan letakkan di dada kita. (Kanak-kanak memilih perkataan. Guru membantu kanak-kanak dengan soalan utama. Menulis perkataan di atas kertas dalam bentuk kelopak).

Apabila ibu memeluk, membelai, mencium? yang mana? (penyayang).

Apabila ibu tersenyum, ketawa? yang mana? (ceria).

Apabila anak-anak nakal, tetapi ibu tidak memarahi? yang mana? (baik).

Dan jika anda mencintai ibu anda, maka bagaimana dia? (penyayang).

Bagus! Begitulah banyaknya kata-kata indah yang telah kami kumpulkan dalam dada untuk ibu.

Sementara itu, kami akan menutupnya supaya kata-kata kami tidak keliru dan dilupakan.

Permainan "Beritahu saya tentang ibu"

Cikgu mulakan dulu. Dia menunjukkan foto kepada kanak-kanak dan bercakap tentang ibunya. Contohnya: “Nama ibu saya ialah Valentina Anatolyevna. Dia bekerja di hospital sebagai doktor. Ibu saya menyembuhkan orang. Dia baik, ceria, penyayang, cantik, dikasihi….” Kemudian anak-anak menunjukkan foto ibu mereka dan bercakap tentangnya.

Fizminutka "Ibu".

Guru membaca puisi, kanak-kanak melakukan pergerakan yang sesuai.

saya sayang ibu saya
Saya akan sentiasa membantunya.
Saya membasuh, membelai,
Saya mengebas air dari tangan saya.
Saya akan membersihkan lantai
Dan saya akan memotong kayu untuknya.
Ibu perlu berehat
Mama nak tidur.
Saya berjalan berjinjit
Dan tidak pernah, dan tidak pernah
Saya tidak akan berkata sepatah pun.

Alangkah baiknya apabila setiap anak mempunyai ibunya sendiri. Apakah jenis ibu yang ada pada haiwan? (Permainan dengan ilustrasi).

Ibu kepada arnab ialah seekor arnab.

Ibu musang ialah musang.

Ibu kepada anak-anak itu ialah seekor beruang.

Ibu kepada anak serigala adalah serigala betina.

Ibu tupai adalah seekor tupai.

Permainan "Cari pasangan".

Guru meletakkan di atas meja gambar terbalik yang menggambarkan haiwan domestik dan liar dan anak-anak mereka supaya mereka membuat pasangan, dan menjemput kanak-kanak untuk mengambil satu gambar pada satu masa, tetapi tidak menunjukkannya kepada sesiapa. Sebaik sahaja muzik bermula, "ibu haiwan" dan "anak lembu" mula bergerak di sekeliling kumpulan, meniru pergerakan beruang, musang, tupai ... Jika sukar untuk mencari pasangan dengan pergerakan, maka mereka memanggil satu sama lain dengan bunyi ciri.

Ibu haiwan menyayangi bayi mereka sama seperti ibu anda. Mereka mengajar mereka segala-galanya: untuk membasuh, memberus bulu mereka, berlari, melompat, mendapatkan makanan mereka sendiri.

Lelaki, tunjukkan bagaimana ibu anda mengajar anda segala-galanya (kanak-kanak menunjukkan pergerakan, mengulang kata kerja).

Jalan
Lompat
basuh muka anda
sikat rambut anda
makan dengan sudu
hentak kaki anda
Tepuk tangan anda

Lelaki, katakan dengan kuat kepada ibu kerana mengajar kita segala-galanya "Ibu, terima kasih!".

Pratonton:

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran

"Tadika jenis perkembangan umum No. 17"

pekerjaan

tentang perkembangan pertuturan dalam kumpulan pertengahan

"Haiwan Hutan"

Disusun oleh pendidik

Serebryakova N.A.

bandar Nizhnekamsk.

Republik Tatarstan.

Kandungan program:

Menjelaskan pengetahuan kanak-kanak tentang haiwan liar, tentang kediaman mereka, tentang apa yang mereka makan.
Untuk mengajar kanak-kanak membezakan dan menyerlahkan kata adjektif dengan kata nama dalam jantina dan nombor dalam frasa.
Untuk mengajar kanak-kanak menulis penerangan ringkas tentang cerita tentang haiwan liar mengikut rancangan yang dicadangkan.

Kosa kata: sarang, lompang, lubang, sarang, gebu, emas, bergigi, tangkas, tangkas, kekok, berbulu.
peralatan: gambar subjek yang menggambarkan haiwan liar, gambar plot yang menggambarkan tempat tinggal haiwan liar.

Kemajuan kursus.

Dengar cerita "Siapa yang tidur di mana"

Pendidik: Kanak-kanak:. Pendidik: Kanak-kanak: tangkas, lincah,.

Kanak-kanak: Pendidik: Kanak-kanak: M. .

Kanak-kanak: d. Pendidik:, h Kanak-kanak:.

Kanak-kanak: Arnab. Pendidik: Kanak-kanak: B. Kanak-kanak: Kanak-kanak: .

Pendidik:

Kanak-kanak: Oh. (Cerita kanak-kanak)

Pratonton:

OOD tentang perkembangan pertuturan dalam kumpulan junior kedua.

Perjalanan melalui kisah dongeng "Teremok"

Sasaran: perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak.

Tugasan:

Membangunkan: perkembangan perhatian, persepsi visual dan pendengaran, ekspresi intonasi pertuturan kanak-kanak, keupayaan untuk menyelaraskan perkataan dengan pergerakan,perkembangan imaginasi kreatif: imej tabiat haiwan, tiruan pergerakan haiwan - wira cerita dongeng.

Pendidikan: membiasakan diri dengan budaya kebangsaan, memupuk minat dalam seni rakyat Rusia dan bahasa ibunda, memupuk hubungan mesra, persahabatan, dan bantuan bersama.

Pendidikan:masukkan kata sifat ke dalam kamus aktif (rakyat Rusia, kelabu, lincah, hijau, gebu, jahat, licik, merah, kaki kelab),memperkayakan idea kanak-kanak tentang haiwan liar, perhatikan ciri ciri mereka.

Kerja awal:membaca cerita dongeng "Teremok", melihat watak mainan, ilustrasi untuk kisah dongeng.

Peralatan dan bahan:mainan tupai, bakul kacang, skrin, peralatan persembahan slaid (komputer riba), helaian muka serigala (mengikut bilangan kanak-kanak), pensel.

Kemajuan GCD:

Pendidik: Guys, hari ini kita akan mengingati kisah dongeng "Teremok".

Mainan tupai muncul.

Tupai : Apa khabar semua! Saya datang kepada anda dengan membawa kacang supaya anda boleh membantu saya mengiranya (menunjukkan sebakul kacang).

Gimnastik jari "Tupai"

Seekor tupai duduk di atas kereta

Dia menjual kacang

Chanterelle-adik, burung pipit, titmouse,

Beruang gemuk, bertelinga arnab

(kanak-kanak membengkokkan jari mereka dalam satu baris).

pengasuh : Berapakah biji kacang yang dijual oleh tupai itu? (jawapan kanak-kanak)

Tupai : Lelaki, saya juga sangat suka jem walnut.

Gimnastik artikulasi "Mari menjilat bibir kita", "Jam lazat".

Tupai : Kawan-kawan, saya juga membawakan teka-teki kepada anda. Cuba teka.

Sebuah rumah muncul di padang,

Dia bertukar menjadi rumah

Untuk seekor tetikus dan seekor tit,

Arnab, serigala dan musang.

pengasuh : Adakah anda meneka teka-teki cerita dongeng itu?

Kanak-kanak : Mengenai kisah dongeng "Teremok".

pengasuh : Lelaki, hari ini dalam pelajaran bersama-sama dengan Belka kita akan mengingati kisah dongeng ini. Tupai, kisah dongeng apakah ini - rakyat Rusia atau tidak?

Tupai : tradisional Rusia.

pengasuh : Lelaki, mengapa orang Rusia?

Kanak-kanak : Rakyat Rusia, kerana orang menciptanya.

pengasuh : Guys, bagaimana kisah dongeng "Teremok" bermula?

Kanak-kanak : "Ada teremok di padang."

pengasuh : Kawan-kawan, apa itu teremok?

Kanak-kanak: Rumah.

pengasuh : Betul, ini rumah kecil yang elegan.

Teka teka-teki dan ketahui siapa yang menemui rumah ini dahulu.

Tinggal dalam cerpelai

Menggigit pada kerak.
Kaki pendek;

takut kucing.

Kanak-kanak : Tikus. Mouse-norushka.

pengasuh : Betul. Mula-mula, tikus menemui teremok. Terangkan tetikus, bagaimana ia?

Kanak-kanak : Kecil, kelabu, lincah.

pengasuh : Apa yang tikus suka makan?

Kanak-kanak: Kerak, keju.

pengasuh : Bagaimanakah tetikus berjalan? Tunjukkan.

Kanak-kanak menggambarkan larian tetikus - pada jari kaki, menyelak kaki depan mereka, dalam langkah kecil.

pengasuh : Tikus mengetuk menara dan apa yang dia tanya?

Kanak-kanak : “Terem-teremok! Siapa yang tinggal di terem?

pengasuh : Ternyata tiada sesiapa di dalam rumah itu. Apa yang berlaku kemudian?

Kanak-kanak : Tikus menetap di menara.

pengasuh : Siapa yang kemudiannya menemui menara itu? teka!

Haiwan yang pelik
Melompat di sepanjang trek?
Dan bukan mainan lembut
Dan bukan bola bulat.
Dia hanya mempunyai satu perkataan:
Hanya tahu "Kva, kva, kva ..."

Kanak-kanak: Katak.

pengasuh : Apa itu katak? Apa yang dia makan?

Kanak-kanak: Hijau, makan nyamuk dan midges.

Pendidik: tunjukkan kepada tetamu kami Belka bagaimana katak melompat.

Kanak-kanak melompat di atas permaidani. Kemudian mereka duduk semula dalam separuh bulatan di atas permaidani.

pengasuh : Apakah yang ditanya oleh katak ketika dia datang ke menara?

Kanak-kanak: “Terem-teremok! Siapa yang tinggal di terem?

Pendidik: Dan tikus menjawab "Saya tikus-norushka" dan menjemput katak untuk tinggal bersamanya. Mereka mula hidup bersama: kutu tikus dan katak katak.

pengasuh : Selepas katak, siapa yang datang ke menara?

Bola bulu, telinga panjang,

Melompat dengan cekap, suka lobak merah.

Kanak-kanak: Bunny yang melarikan diri.

Tupai : Lelaki, saya tahu permainan yang menarik "Arnab kelabu sedang duduk" dan saya cadangkan anda bermain di atas permaidani.

Permainan "Arnab kelabu sedang duduk"

Arnab kelabu duduk

Dan menggoyangkan telinganya.

(angkat tapak tangan anda di atas kepala anda dan lambai, menggambarkan telinga)

Macam ni, macam ni

Dia menggerakkan telinganya!

Sejuk untuk seekor arnab duduk

Anda perlu memanaskan kaki anda.

(gosok lengan anda)

Macam ni, macam ni

Kena panaskan kaki!

Sejuk untuk seekor arnab berdiri

Bunny perlu melompat.

(melompat di tempat)

Macam ni, macam ni

Serigala itu menakutkan arnab!

Arnab segera melarikan diri.

(duduk)

Pendidik: Jadi arnab yang melarikan diri itu menetap di menara. Tiga daripada mereka hidup: kutu tikus, katak katak dan arnab yang melarikan diri.

Pendidik: Siapa yang seterusnya datang ke menara itu?

Kanak-kanak: Adik musang kecil.

pengasuh : Terangkan musang. musang apa?

Kanak-kanak : Licik, berambut merah, suka bermain.

Permainan jari: "Mengenai musang."

Musang berjalan di sepanjang jambatan.

Menyapu pagar dengan ekor kuda.
Dan ke arah arnab,

Jari kecik.
“Kami tidak takut kepada musang,

Jom cepat bersembunyi di dalam hutan!"

Pendidik: mula hidup dalam empat:daun tikus, katak katak, kelinci-pelarian dan adik musang. Dan di sebelah menara itu datang ...

Kanak-kanak : Gasing berputar ialah tong kelabu.

pengasuh : Serigala apa yang ada pada skrin?

Kanak-kanak: Kelabu, marah.

Pendidik: Bagaimana serigala mengaum?

Kanak-kanak: Rrr.

pengasuh : Guys, adakah serigala jahat dalam kisah dongeng ini?

Kanak-kanak: Tidak.

tupai: Lelaki, bagaimanapun, dalam kisah ini serigala tidak sama sekali jahat. Saya ada gambar serigala, mari kita lukis senyuman untuknya.(bekerja dengan pensil, lukiskan senyuman pada wajah serigala)

pengasuh : Lima daripada mereka mula hidup: seekor kutu tikus, seekor katak-katak, seekor arnab yang melarikan diri, seorang kakak musang dan sebuah tong kelabu atas.

Pendidik: Nah, yang terbaru siapa yang datang ke menara?

Kanak-kanak : Beruang itu kekok.

Pendidik: Mengapa beruang dipanggil beruang? Tunjukkan cara dia berjalan(kanak-kanak menunjukkan cara seekor beruang berjalan: kaki kelab, bergoyang).

Tupai : Siapa yang tahu puisi tentang beruang?

Membaca puisi oleh A. Barto

"Beruang berjalan melalui hutan"

menanggung kekok
berjalan melalui hutan
mengumpul kon,
menyanyikan lagu.
Tiba-tiba satu bonggol jatuh
tepat di dahi beruang itu.
Teddy bear marah
dan kaki - atas!

"Beruang"
Jatuhkan beruang itu ke atas lantai
Mereka memotong kaki beruang itu.
Saya tidak akan meninggalkan dia pula
Sebab dia baik.

Pendidik: Mereka memanggil haiwan dan beruang untuk tinggal bersama mereka. Tetapi beruang itu besar - naik ke Teremok, ia tidak akan muat dalam apa jua cara. Dan kemudian dia memutuskan untuk naik ke atas bumbung. Apa yang datang daripadanya?

Kanak-kanak : Teremok rebah

Pendidik: Pada mulanya haiwan itu kecewa, dan kemudian apa yang mereka lakukan?

Kanak-kanak: Kami memutuskan untuk membina teremok baharu, semuanya bersama-sama. Dan dibina lebih baik dari sebelumnya. Dan mereka mula hidup bersama, hidup dan berbaik-baik.

Tupai : Kawan-kawan, apakah yang diajar oleh dongeng ini?

Kanak-kanak : Kisah ini mengajar bahawa anda perlu berkawan, tolong menolong antara satu sama lain.

Tupai : Kawan-kawan, saya sangat seronok melawat kamu.

Apakah kisah dongeng yang kita ingat hari ini? (jawapan kanak-kanak)

Adakah anda seronok bercakap dengan saya hari ini, bermain? Jika ya, tepuk tangan, jika tidak, hentak kaki.

Anda hanya melompat, bermain, membantu saya mengingati kisah dongeng "Teremok", atas bantuan anda saya memberikan bakul kacang ini.

pengasuh : Terima kasih, tupai. selamat tinggal.

Pratonton:

OOD untuk perkembangan pertuturan dalam kumpulan senior.

"Di negeri dongeng".

Kandungan program: Membangunkan keupayaan untuk mengenali cerita dongeng individu dengan ciri ciri dan dapat mengalahkannya, mengaktifkan pertuturan, memperkaya perbendaharaan kata, belajar membentuk kata sifat daripada kata nama yang mentakrifkan wira; untuk mengekalkan minat dalam cerita dongeng dan aktiviti teater dan permainan, untuk memupuk sikap baik hati terhadap wira cerita dongeng dan antara satu sama lain.

Bahan demo:Panel untuk menyusun cerita dongeng "Pondok Zayushkina", kad untuk pembentukan kata dengan bahagian badan haiwan yang dicat, panduan didaktik - kiub dengan cerita dongeng, susun atur TV, elemen kostum seorang pencerita, arnab, beruang , musang, ayam jantan.

Perjalanan pelajaran.

Cikgu: Hello anak-anak!

Kanak-kanak: Hello!

Pendidik: Anak-anak, tahukah anda apa maksud perkataan ajaib "Hello" ini?

Anak-anak: Sihatlah, bila kita bertegur sapa, maknanya kita doakan mereka ini sihat.

Pendidik: Sekarang mari kita bermain permainan yang dipanggil "Hello" (kanak-kanak melakukan pergerakan dalam perjalanan perkataan bersama-sama dengan guru)

Hello permainan

Pendidik: Hello kaki!

Kanak-kanak: Hello! (Pegang tali pinggang, kawad pada tempatnya, angkat lutut tinggi-tinggi dan tarik stokin pada setiap suku kata)

Pendidik: Hello, tangan!

Kanak-kanak: Hello! (Tepuk tangan untuk setiap suku kata, serentak dengan perkataan).

Pendidik: Hello pipi!

Kanak-kanak: Hello! (kepala menoleh ke kanan ke kiri)

Pendidik: Hello span!

Kanak-kanak: Hello! (Tiup ciuman antara satu sama lain)

Pendidik: Syabas. Kawan-kawan, adakah anda ingin menjadi ahli sihir? Apakah barang ajaib yang anda ingin miliki?

Kanak-kanak: But - pelari, permaidani - kapal terbang, topi yang tidak kelihatan, paip ajaib).

Pendidik: Untuk apa mereka? Adakah anda ingin bertemu kisah dongeng hari ini? Kemudian kita pergi ke negeri dongeng. Tetapi mengenai apa yang kita akan sampai di sana, teka-teki akan membantu untuk meneka.

Misteri:

Dia akan bawa awak ke mana-mana

Di mana sahaja anda mahu

Dan anda tidak akan mempunyai masa untuk menoleh ke belakang

Bagaimana untuk bertemu secara tiba-tiba dengan keajaiban

Dan dia tidak memerlukan juruterbang sama sekali

Lagipun, ini ajaib ... (pesawat permaidani)

Syabas, saya rasa, dan inilah pembantu ajaib saya, duduk di atas permaidani - kapal terbang akan membawa kita ke tanah dongeng. 1,2,3 berlepas, kita semua tutup mata

Kami terbang ke alam ajaib, melepasi langit biru 1, 2, 3, 4, 5 anda boleh membuka mata anda (guru berubah menjadi seorang pencerita dengan bantuan elemen kostum: kokoshnik dan apron pakaian matahari yang hebat)

Pencerita bertemu: Hello guys! Saya seorang pencerita. Siapa tahu kenapa mereka memanggil saya begitu? Jadi hari ini kita akan bertemu dengan cerita dongeng yang berbeza. Tetapi di negeri dongeng saya, masalah berlaku. Lelaki, ahli sihir jahat itu marah kepada saya dan menyihir semua cerita dongeng saya, mungkin anda boleh membantu saya untuk mengecewakan mereka?

Kanak-kanak: Ya, kami akan membantu.

Inilah tugas pertama: Ini adalah kiub saya dengan cerita dongeng, jika anda menjawab soalan saya dengan betul, maka anda akan mengetahui kisah dongeng yang tersembunyi di dalam kiub ini.

Kisah dongeng pertama disembunyikan di bawah nombor 1, dengar soalan saya: Dalam kisah dongeng mana "seorang gadis duduk di dalam bakul di belakang seseorang" (Masha dan Beruang) atau

Kisah kedua di bawah nombor 2

Teka cerita dari teka-teki itu:

“Tiada sungai, tiada kolam

Mana nak minum air?

air yang sangat sedap

Dalam lubang dari kuku "(Kakak Alyonushka dan abang Ivanushka)

Kisah dongeng seterusnya adalah nombor 3

Kita perlu mengetahui dari mana petikan dongeng ini (mana-mana petikan dari kisah dongeng Geese-Swans)

Well, syabas.

Dan anda akan meneka kisah yang lain jika anda membuka simpulan bola yang hebat itu. Adalah perlu untuk meneka cerita dongeng yang melengkung menjadi bola:

“Pada suatu masa dahulu ada seorang datuk dan seorang wanita, dan mereka mempunyai seekor ayam Ryaba. Sekali dia meletakkan testis, ayam Ryaba. Wanita itu meletakkannya di tingkap untuk diserang selsema. Dan datuk pergi menarik lobak. Dia menarik, menarik, tetapi dia tidak boleh menarik keluar. ("Ryaba Hen", "Manusia Roti Halia", "Turnip").

Terima kasih kerana membantu saya mengecewakan bola dongeng saya. Tetapi bukan itu sahaja. Saya mempunyai TV ajaib yang menunjukkan cerita dongeng yang berbeza, tetapi ahli sihir jahat memecahkannya, imej itu hilang, semua watak menjadi tidak kelihatan, jadi anda perlu meneka wira kisah dongeng dengan satu serpihan badan.

Bekerja dengan kad (pembentukan perkataan):

Sisir ayam jantan adalah ayam jantan, cakar beruang adalah beruang, ekor musang adalah musang, telinga arnab adalah arnab.

Jadi apakah jenis cerita dongeng yang terpesona dalam TV saya?

Kanak-kanak: "Pondok Zayushkina."

Dan apakah jenis musang dalam kisah dongeng ini? (jahat, licik, pandai)

Lihat dengan teliti dan katakan: apakah jenis pondok yang ada pada arnab dalam kisah dongeng?

Kanak-kanak: Arnab itu mempunyai pondok bast.

Apakah maksud bast? (kayu)

Dan apakah jenis pondok yang ada pada musang?

Berais.

Apa yang berlaku kepada arnab dalam cerita ini?

(Musang meminta arnab untuk memanaskan badan, dan kemudian menendangnya keluar)

Dan siapa yang membantu arnab dalam kesusahannya?

(anjing, beruang dan ayam jantan)

Bagaimanakah musang menakutkan haiwan? (sambil saya melompat keluar, sambil melompat keluar, cebisan akan pergi di sepanjang jalan belakang)

Siapa yang tidak takut dengan musang dan membantu arnab menghalau musang itu? (ayam ayam)

Apakah perkataan yang dia katakan? (Saya membawa sabit di bahu saya, saya mahu memotong musang)

Sekarang mari kita bermain dengan awak

Permainan jari secara berpasangan "Pondok Zayushkina"

(kanak-kanak berdiri bertentangan antara satu sama lain)

Kelinci kami tinggal di pondok (tangan di atas kepala, jari-jari saling bersambung dalam bentuk rumah)

Dia tidak pernah bersedih (kepala dipusingkan dari sisi ke sisi)

Dia menyanyikan lagu itu dengan riang (menganggukkan kepala)

Dan pada paip, dudel (tiruan bermain di paip)

Tetapi musang mengetuk (ketuk penumbuk)

Dia menghalau arnab kami (tepuk tangan).

Kini arnab yang sedih berjalan (berkeliling).

Dia tidak mendapat tempat untuk dirinya sendiri (mengeluh, dan melebarkan tangannya ke sisi)

Kedua-dua anjing dan beruang (goyangkan ekor mereka, kemudian goyang dari sisi ke sisi)

Mereka mendekati arnab kami (mereka mendekati satu sama lain),

Dan dengan tiada mereka tinggalkan (bersurai).

Hanya seekor ayam jantan

Dia membantu arnab kami (melambaikan tangan mereka ke atas dan ke bawah).

Dan kini mereka tinggal di dalam rumah (tangan di atas kepala mereka, jari-jari bersambung antara satu sama lain dalam bentuk rumah)

Semanggi, dalam harmoni (berpeluk antara satu sama lain).

Syabas, jadi kami teringat sedikit kisah dongeng ini. Dan sekarang anda mahu melihatnya dan menunjukkannya sendiri?

Dramatisasi kisah dongeng "Pondok Zayushkina"

Pencerita:

Lelaki itu adalah artis,

Dan kamu menunjukkan kisah dongeng.

Artis, penonton - semuanya bagus

Mari bertepuk tangan sesama sendiri!

Terima kasih kawan-kawan, anda sangat menarik.

Anda semua sangat hebat, terima kasih kerana menghidupkan semula wira dongeng saya, membantu mengecewakan sihir jahat ahli sihir, dan untuk ini saya ingin mengucapkan terima kasih dan memberi anda buku mewarna dengan kisah dongeng ini. Nah, kini tiba masanya untuk anda terbang kembali ke kumpulan anda, bangun semua di atas permaidani pesawat dan ia akan membawa anda ke mana sahaja anda mahu.

1,2,3 kita berlepas, tutup mata semula

1,2,3,4,5 ini kita dalam group lagi, boleh buka mata. (sambil menyebut perkataan, guru menanggalkan pakaian pencerita)

Pendidik: Jadi pelajaran kita telah tamat, dan anda dan saya akhirnya kembali ke kumpulan kami.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak kecil (1-3 tahun) merupakan peringkat yang sangat penting dalam penguasaan bahasa ibunda. Ucapan serpihan bukan sahaja berkembang pesat - ia sedang dibentuk. Oleh itu, membantu bayi dalam perkembangan pertuturan dalam tempoh ini amat relevan. Kelas komunikasi pertuturan dan pertuturan yang dianjurkan dengan betul bukan sahaja merangsang perkembangan pertuturan kanak-kanak, tetapi juga membantu mengimbangi kemungkinan pelanggaran, contohnya, ketinggalan dalam perkembangan pertuturan.

Bagaimana untuk menentukan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak?

Kebanyakan ibu bapa moden menyedari kepentingan perkembangan pertuturan kanak-kanak dan dengan bersungguh-sungguh mengikuti cara bayi mereka bercakap. Ini dimanifestasikan terutamanya dalam membandingkan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak dengan cara rakan-rakannya bercakap. Sangat bagus jika bayi bercakap dengan rela dan agak mudah dibaca. Tetapi jika seorang kanak-kanak bercakap sangat sedikit, sangat tidak boleh dibaca sehingga mustahil untuk memahaminya, atau diam sama sekali, ini sangat membimbangkan orang yang disayanginya.

Namun begitu, untuk menentukan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak, adalah tidak mencukupi untuk membandingkan pertuturannya dengan cara rakan-rakannya bercakap. Untuk menentukan pematuhan pertuturan bayi dengan norma umur, jadual dinamik perkembangan pertuturan digunakan. Maklumat jenis ini berada dalam domain awam dan memberikan gambaran umum tentang peringkat pembentukan pertuturan pada kanak-kanak - dalam tempoh apa yang merepek, mengoceh, perkataan dan frasa pertama muncul, bagaimana pasifnya secara beransur-ansur berkembang (apa yang difahami oleh kanak-kanak itu). , tetapi belum bercakap sendiri) dan perbendaharaan kata aktif (apa yang difahami dan digunakan oleh kanak-kanak dalam pertuturannya sendiri). Dengan menguji pertuturan kanak-kanak dengan teliti, anda boleh mengenal pasti jurang dalam perkembangannya.

Penciptaan persekitaran yang membangun

Agar pertuturan kanak-kanak berkembang, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk ini. Perkara yang paling penting ialah bercakap dengan kanak-kanak itu sebanyak mungkin, kerana ucapan adalah berdasarkan tiruan - pengulangan kata-kata dan frasa selepas orang dewasa. Ucapan harus sentiasa mengelilingi bayi, dia harus "mandi" dalam ucapan. Untuk melakukan ini, seorang dewasa mengulas semua situasi harian, detik sensitif dan peristiwa lain dalam kehidupan bayi.

Sebagai contoh, mencuci: "Mari kita pergi basuh. Mari buka paip. Tidak, bukan ke arah ini, ke arah yang lain. Seperti ini. Mana sabunnya? Ini sabunnya. Ambil sabun dan buih tangan. Letakkan sabun. dalam pinggan sabun. Biar saya tolong awak. Tiga tangan Sekarang mari cuci sabun. Letakkan tangan anda di bawah air - begini. Sekarang mari cuci muka. Letakkan sedikit air di tangan anda dan gosok muka anda. Tutup paip . Sekarang mari kita goncang air dari tangan awak - begini. Mana tualanya? Ambil tuala, keringkan muka dan tangan awak. Syabas! Lihatlah betapa bersihnya dia."

Mungkin perbualan yang berterusan dengan bayi pada mulanya akan menyebabkan beberapa kesukaran untuk orang dewasa dan memerlukan perubahan dalam gaya komunikasi dan tingkah laku. Tetapi seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, ini adalah soal latihan: jika ada keinginan dan ketekunan yang cukup, maka orang dewasa akhirnya dapat belajar berkomunikasi dengan bayi dengan lebih konstruktif dari sudut pandangan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Pada masa yang sama, dengan pengalaman datang "rasa keseimbangan": anda perlu bercakap secara berterusan, tetapi pada masa yang sama jangan keterlaluan dan jangan terlalu bertele-tele, bercakap dengan kelantangan biasa, dalam frasa mudah dan hanya pada intinya.

Kelas pembangunan pertuturan

Mengambil kedudukan aktif berhubung dengan perkembangan pertuturan bayi mereka, ibu bapa, sebagai tambahan kepada komunikasi pertuturan yang kaya, harus menganjurkan kelas biasa mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak. Sudah tentu, ini memerlukan latihan khas dan pengetahuan baharu.

Dalam perkembangan pertuturan bayi, dua arah utama boleh dibezakan - perkembangan pemahaman pertuturan dan perkembangan pertuturan aktif kanak-kanak itu sendiri. Di samping itu, adalah perlu untuk memberi perhatian yang cukup kepada bidang kerja tambahan seperti perkembangan pernafasan dan pendengaran, peniruan dan kemahiran motor halus.

Sila ambil perhatian bahawa kelas perkembangan pertuturan bukan sahaja berguna, tetapi perlu untuk semua kanak-kanak - kedua-duanya biasanya berkembang (dalam kes ini, kelas sedemikian akan merangsang semua aspek perkembangan bayi), dan kanak-kanak yang mengalami kelewatan dalam perkembangan pertuturan (dalam kes ini , terdapat peluang yang berjaya mengimbangi kelewatan sebelum kanak-kanak mencapai umur empat tahun), serta untuk kanak-kanak yang mengalami masalah terapi pertuturan yang bersifat sistemik - keterbelakangan umum pertuturan, dsb. ahli terapi pertuturan).

Perkembangan pemahaman pertuturan

Pertimbangkan kerja pembangunan pemahaman pertuturan dengan lebih terperinci. Pertama sekali, kerja ini melibatkan pengumpulan kosa kata pasif, yang merangkumi bahagian ucapan yang berbeza - kata nama, kata kerja, kata sifat dan kata keterangan. Pada masa yang sama, kerja dijalankan bukan sahaja pada perkataan, tetapi juga pada frasa. Untuk menjelaskan dengan lebih jelas perkara yang dipertaruhkan, kami akan memberikan kamus anggaran perkataan yang disyorkan untuk hafalan mengikut topik. Sila ambil perhatian: untuk hafalan, bayi hanya ditawarkan kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan, fenomena biasa dan menyatakan bahawa dia sentiasa menghadapi dalam kehidupan seharian, apa yang dia boleh perhatikan, apa yang dia boleh bertindak, apa yang dia rasa.

Kosa kata subjek: mainan ("bola", "kiub", "kereta", dll.), bahagian badan ("kaki", "tangan", "kepala", "mata", dll.), pakaian dan kasut ("topi". ", "selendang", "jaket", dsb.), rumah dan apartmen ("rumah", "pintu", "istana", "tangga", "bilik", dll.), perabot ("meja", "kerusi ", "sofa", "katil", dsb.), sayur-sayuran dan buah-buahan ("kubis", "kentang", "lobak merah", "oren", "pisang", "epal ", dsb.), haiwan domestik dan mereka anak ("lembu / anak lembu", "kuda / anak kuda", "babi / babi", dll.), haiwan liar ("serigala", "musang", "arnab", dll.), dsb.

Kamus lisan: tindakan kanak-kanak itu sendiri ("berjalan", "duduk", "berdiri", "berlari", "melompat", dll.), Nama-nama tindakan yang dilakukan oleh orang yang rapat dengan kanak-kanak itu ("membaca", "menulis" ", "memadam", dsb.), dsb.

Kata adjektif, kata keterangan: nama warna ("kuning", "merah", "biru", "hijau", dll.), nama sensasi dan keadaan tertentu ("manis", "masin", "sejuk", "panas" , "menyakitkan", "sedap", dll.), nama beberapa konsep ("besar", "kecil", "banyak", "sedikit", dll.).

Kamus yang dicadangkan bukanlah cadangan yang ketat, bagaimanapun, ia memberikan gambaran umum tentang arahan di mana kerja harus dijalankan pada perkembangan pemahaman pertuturan pada kanak-kanak. Sebaliknya, ia adalah asas di mana perkataan baharu dan kumpulan perkataan baharu akan sentiasa dibina.

Pada masa yang sama, kerja pada kamus melibatkan penjelasan makna perkataan yang sudah biasa kepada kanak-kanak dan mengenali perkataan baharu. Terdapat kerja pada kamus dalam komunikasi harian dan dalam permainan yang dianjurkan khas, sebagai contoh, "Tunjukkan gambar yang betul!", "Dengar teka-teki, tunjukkan jawapan!", "Cari objek mengikut warna", dsb.

Apabila bekerja pada kamus, adalah perlu untuk merangsang perkembangan ucapan frasa. Untuk melakukan ini, kami menawarkan kanak-kanak untuk menggunakan contoh frasa paling mudah yang terdiri daripada perkataan (termasuk versi perkataan ringan) yang sudah diketahui oleh bayi. Frasa pertama ini membawa fungsi yang berbeza - cadangan, insentif, soalan, pernyataan fakta, contohnya: "Untuk lobak merah", "Beri saya minum", "Masha bye-bye", "Danya kup-kup" , "Mishka top-top" , "Mana ibu?", "Siapa di sana?", "Ini rumah besar", "Apa ini?", "Ini kereta merah", "Ini kiub besar", dan lain-lain. Ingat bahawa perkembangan ucapan frasa adalah arah yang paling penting dalam perkembangan ucapan bayi: ucapan frasa bukan sahaja membantu dalam komunikasi, tetapi juga menggerakkan keseluruhan perkembangan kanak-kanak ke hadapan.

Perkembangan pertuturan aktif

Sudah tentu semua ibu bapa mahu anak mereka bercakap secepat mungkin, supaya percakapannya jelas dan betul. Membangunkan ucapan aktif kanak-kanak itu, pertama sekali kita merangsang tiruan ucapannya.

Peniruan pertuturan - pembiakan selepas penutur bunyi, perkataan, frasa yang diucapkan olehnya. Tiruan ucapan seorang kanak-kanak kecil pada mulanya kelihatan seperti gema: orang dewasa bercakap - kanak-kanak itu segera mengulangi. Dari masa ke masa, kemungkinan pengulangan tertunda masa muncul. Agar tiruan kanak-kanak terhadap pertuturan orang dewasa menjadi bermakna, pertuturan mesti berkait rapat dengan aktiviti praktikal kanak-kanak. Menurut ahli fisiologi, peniruan pada manusia adalah refleks tanpa syarat, iaitu kemahiran semula jadi. Kanak-kanak itu, tanpa disedari, mengamalkan ucapan yang dia dengar dari bibir orang lain.

Sekiranya pertuturan bayi berkembang dengan kelewatan, adalah perlu untuk menjalankan kerja khas untuk mengaktifkan keperluan untuk meniru perkataan orang dewasa. Pada masa yang sama, percubaan kanak-kanak untuk bercakap diterima dalam apa jua bentuk, walaupun dia bercakap tidak dapat difahami dan diherotkan.

Adalah lebih baik untuk membangunkan tiruan pertuturan dalam permainan yang menarik. Sebagai contoh, kami berlari mengelilingi bilik dengan tangan direntangkan ke tepi - kami adalah "kapal terbang", kami terbang dan berbunyi "Whoo!"; atau kita berjalan di sekeliling bilik dan "putar stereng" - kita adalah "kereta", kita memandu dan memberi isyarat "Bi-bi!"; kami menggambarkan permainan pada paip - "Doo-doo-doo!"; atau kita tidurkan anak patung itu dan menyanyikan lagu "Bye-bye!" kepadanya.

Terutama berkesan untuk perkembangan pertuturan adalah kaedah penamat kata-kata dalam sajak dan puisi semaian yang biasa. Untuk melakukan ini, kami berhenti sebentar, menjemput kanak-kanak untuk menghabiskan perkataan terakhir dalam baris puisi atau keseluruhan baris. Sebagai contoh:

Burung... (burung),
Ini untuk anda ... (air)!
Ini untuk awak... (serbuk)
Pada saya ... (tapak tangan)!

Ayam jantan, ayam jantan...
(sisir emas)
Tengok keluar tingkap...
(Saya akan memberi anda kacang!)

Di samping itu, adalah perlu untuk menjalankan kerja khas pada perkembangan perbendaharaan kata lisan kanak-kanak, dengan mengambil kira corak berikut: lebih banyak perkataan - nama tindakan dalam ucapan kanak-kanak itu, semakin tinggi tahap perkembangan ucapannya! Apabila membangunkan perbendaharaan kata lisan kanak-kanak, pada mulanya gunakan versi perkataan yang lebih ringan: "top-top" - pergi, "kach-kach" - hayunan dengan buaian, "am-am" - makan, "koop-koop" - mandi , "bang" - jatuh dan lain-lain. Dan untuk menjadikannya lebih menarik untuk kanak-kanak belajar, anda boleh mengambil gambar kanak-kanak itu sendiri dan ahli keluarganya, di mana mereka melakukan beberapa tindakan yang mudah dikenali.

Sudah tentu, kerja pada pembangunan pertuturan aktif paling baik dilakukan menggunakan visualisasi - objek, mainan dan gambar.

Bagaimana untuk menentukan dinamika perkembangan pertuturan kanak-kanak?

Perlu diberi amaran bahawa hasil kerja pertuturan dengan bayi tidak selalu muncul dengan cepat. Jangan risau dan bersabar - selalunya bayi memerlukan tempoh pengumpulan pengetahuan dan kemahiran baru sebelum dia mula menggunakannya secara aktif. Dan untuk masih melihat dinamika perkembangan pertuturan kanak-kanak, anda boleh memulakan "Diari perkembangan pertuturan", di mana bukan sahaja memasukkan perkataan dan frasa baru yang muncul dalam ucapan bayi, tetapi juga tarikh penampilan mereka . Menatal rekod selama beberapa bulan, anda boleh melihat dengan jelas hasil kerja biasa anda dengan bayi.

Semoga berjaya dengan perkembangan pertuturan anak anda!

Elena Yanushko pakar pembangunan awal

Perbincangan

Perkara utama ialah bercakap dengan anak anda dengan kerap, dan bercakap dengan betul (jangan cakap dan jangan memutarbelitkan perkataan), dan anda juga boleh memasukkan kelas video pendidikan (contohnya, kami sentiasa menonton video Sekolah Logo di Rumah)

Komen pada artikel "Kanak-kanak itu tidak bercakap? Perkembangan pertuturan dari 1 hingga 3 tahun: bagaimana untuk melakukannya"

Kumpulan perkembangan muzik awal untuk kanak-kanak dari 2 tahun. GBOU DO CDT "Strogino" Sebagai sebahagian daripada Guslyar Ensemble Cheerful Chime (Pemenang Antarabangsa) Maklumat tambahan dan pendaftaran untuk kelas melalui telefon 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva.

Pada tahun baru untuk kanak-kanak, saya menghasilkan lebih banyak program hiburan dan pendidikan, dalam kelas 2 jam ini anak anda akan mendapat pengetahuan dalam bidang seperti: matematik, perkembangan pertuturan, dunia di sekelilingnya, mengembangkan kemahiran derianya.. .

Perkembangan awal. Kaedah pembangunan awal: Montessori, Doman, kiub Zaitsev, mengajar membaca, kumpulan, aktiviti dengan kanak-kanak. Terdapat tujuh buku secara keseluruhan: "Perkembangan persepsi warna pada kanak-kanak dari 1 hingga 2 tahun", "Pembangunan kemahiran motor halus tangan untuk kanak-kanak dari 1 hingga 3 tahun", "Mobile ...

Jika kanak-kanak itu berumur 3 tahun, dan perkembangan selama 1.5 tahun, bagaimana untuk menanganinya? Saya memuat turun dari Internet perkembangan kanak-kanak untuk umur kita dan untuk yang lebih muda dan membandingkan apa yang dia boleh lakukan dan apa yang dia tidak boleh. Nah, cari pakar defekologi untuk menemani kelas dan perundingan anda.

Perbincangan

Dia juga sama prihatin. Saya memuat turun dari Internet perkembangan kanak-kanak untuk umur kita dan untuk yang lebih muda dan membandingkan apa yang dia boleh lakukan dan apa yang dia tidak boleh. Katakan: seorang kanak-kanak pada usia 4 tahun tahu cara: Memberi nama, nama keluarga, umur, bandar tempat tinggalnya, dan sebagainya. Dan anda akan melihat pada usia berapa kanak-kanak itu berkembang. Di rumah, dengan bantuan mengejar. Kami mempunyai pada usia 3.9g. Ia jelas berusia 3 tahun, walaupun sepatutnya 4 tahun lebih.

Di rumah, tentukan sendiri bahawa kanak-kanak itu memahami perkembangan apa yang dia bersedia, apa yang dia bermain, bagaimana. Kalau di DR, tanya staf. Rentetan, kiub besar, bola, dan kemudian anda memikirkannya sendiri, berjaya!

KAMI MEMBUKA KELAS MEMBANGUNKAN UNTUK KANAK-KANAK berumur 1 hingga 5 tahun. alamat Moscow, Novosibirskaya st., 11 soalan dan pelantikan melalui telefon Warna, bentuk, saiz, persekitaran, perkembangan pertuturan, pembangunan konsep matematik .... 2. Bagi kanak-kanak 2 - 3 tahun rhythmoplasty.

Pusat kanak-kanak. Perkembangan awal. Kaedah pembangunan awal: Montessori, Doman, kiub Zaitsev Pembayaran sebulan untuk 16 pelajaran selama 30 minit 2200 rubel. Kelas diadakan dalam segmen dari Kami mengadakan kelas "Bersama-sama dengan ibu" untuk kanak-kanak dari 1 hingga 3 tahun mengikut metodologi ...

Perbincangan

Kelab Ibu Bapa dan Kanak-kanak bukan komersial "Ibu Baik" di Biryulyovo -
Ini adalah ruang (sebenar dan maya :)), di mana kanak-kanak, lelaki dan perempuan, serta ibu bapa mereka, bebas berkomunikasi dalam suasana mesra mengenai topik yang biasa kita semua, di mana kanak-kanak mengenali satu sama lain, bermain, belajar untuk berkomunikasi dan berinteraksi antara satu sama lain dan kita semua bersama-sama juga mengambil bahagian dalam beberapa perbuatan baik.
Nampaknya, melalui contoh kita sendiri, kita boleh mengajar kanak-kanak apa yang dimaksudkan untuk menjadi baik, responsif, berkongsi apa yang anda ada dengan orang lain.

Menu terbaik kami:
"Pasar lambak yang bagus" (pertukaran barang mainan, pakaian amal),
"Makan malam yang lazat" (bersama-sama kami memasak makanan untuk orang miskin)
"Percutian akan datang kepada kami" - bersama-sama dengan kanak-kanak kami menyediakan hadiah Krismas untuk warga tua yang tinggal di rumah penjagaan

Sila sertai! kami akan sangat gembira!
Projek ini bukan komersial, tetapi secara sukarela, bayaran masuk adalah senyuman :)

panggil, tulis, mari cipta bersama! Kesihatan untuk anda dan anak-anak anda!

tel.8903 976 9086 Alena

28.11.2016 15:12:51, Alena "Ibu yang baik"

Rakan-rakan yang dikasihi! Kami menjemput anda ke studio baru pembangunan kreatif "Rhythm" untuk kanak-kanak dan orang dewasa! Moscow, Lebedyanskaya st., 38 Telefon: +7 936 777 936 0
ritm-studio.ru

Kanak-kanak dari 1 hingga 3. Membesarkan anak dari satu hingga tiga tahun: pengerasan dan perkembangan, pemakanan dan penyakit, rutin harian dan perkembangan kemahiran rumah tangga. Bahagian: Pembangunan, latihan (ringkasan kelas dengan kanak-kanak berumur 1-2 tahun).

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran

"Tadika No. 81"

Sinopsis aktiviti pendidikan langsung

tentang perkembangan pertuturan dalam kumpulan junior ke-2

dengan tema "Perjalanan ke kisah dongeng"

Disusun oleh guru Rubtsova Svetlana Vladimirovna

Inggeris

201 5 tahun

Sasaran: Ingatkan kanak-kanak kandungan kisah dongeng yang biasa, galakkan mereka untuk menyebut dan mengulang perkataan, frasa, ayat individu selepas guru, memupuk cinta untuk fiksyen.

Tugasan:

1. Pendidikan:

Kembangkan perbendaharaan kata aktif kanak-kanak yang menandakan objek (nama haiwan, tanda haiwan;

Untuk membentuk kebolehan kanak-kanak membina ayat;

Untuk membentuk keupayaan untuk memahami pertuturan yang ditangani dan menjawab soalan daripada orang dewasa;

Berlatih sebutan bunyi bahasa ibunda anda.

2. Membangunkan:

Membangunkan pernafasan pertuturan;

Membangunkan pendengaran, perhatian visual, pemikiran, imaginasi;

Membangunkan keupayaan untuk mencipta imej haiwan yang hebat menggunakan cara ekspresif plastik (ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan);

Membangunkan kemahiran motor dalam pemindahan imej;

Membangunkan kemahiran motor halus.

3. Pendidikan:

Memupuk muhibah, responsif, rasa tolong-menolong

peralatan: mainan roti halia, groats untuk melukis di atas pinggan, gambar berpecah dengan imej musang, persembahan multimedia.

kerja awal : Menceritakan cerita rakyat Rusia tentang haiwan kepada kanak-kanak, mereka bentuk pameran cerita rakyat Rusia di sudut buku.

Jenis aktiviti kanak-kanak dalam NOD: permainan, komunikatif, persepsi fiksyen, motor, muzik dan artistik.

Aktiviti guru

Masa penganjuran:

Guru mengumpulkan kanak-kanak di sekelilingnya:

Kami berkumpul dalam bulatan.Saya kawan awak dan awak kawan saya!Mari berpegang tangan erat-eratDan senyumlah sesama sendiri!- Bagus! Kami tersenyum dan memberikan satu sama lain mood yang baik!- Dan sekarang mari tersenyum kepada tetamu kita dan bertanya khabar kepada mereka.

Guru mengajak kanak-kanak melancong ke sebuah cerita dongeng. Selepas dia mendapat persetujuan anak-anak, mereka semua pergi dalam perjalanan menaiki kereta api bersama-sama. (latihan "Lokomotif wap")

"Datang ke cerita dongeng"

Pendidik: Kita berada dalam kisah dongeng. Kami sudah ditemui. Tengok siapa tu?(slaid 1 "Atuk dan nenek"). Guru bertanya kepada kanak-kanak soalan: datuk yang mana, nenek yang mana, dari kisah dongeng apakah mereka? Menjelaskan bahawa kita berada dalam kisah dongeng "Kolobok", menjemput kanak-kanak untuk mendengar kisah dongeng itu.

"Kami semua duduk

Mari bermain bagus.

Sediakan telinga anda

Jom mulakan cerita kita

Pendidik: “Dahulu ada datuk dan nenek. Suatu hari datuk bertanya kepada nenek: "Bakar saya, lelaki tua roti halia." Nenek menyapu bangsal, mengikis tong, mengutip tepung, menguli doh dan membakar roti. Ini dia (menunjukkan mainan sanggul). roti apa? Adakah anda mahu menyentuh kolobok?

(guru mengambil sanggul, segera meletakkannya di tempatnya, mengatakan bahawa sanggul itu panas, menawarkan untuk meniup sanggul)

Guru membenarkan anda menyentuh roti dan menyatakan kualitinya (bulat, merah, goreng)

Dia terus menceritakan kisah itu: "Ya, dia nakal, dia berbaring di tingkap, berbaring, dan berguling ke dalam hutan. Adakah roti itu berfungsi dengan baik? Kolobok nak jalan-jalan dalam hutan. Mari kita iringi kolobok berjalan-jalan, barulah datuk dan nenek tidak risau. Sanggul berguling-guling di sepanjang laluan masuk ke dalam hutan. Dan seekor arnab sedang berjalan ke arahnya. (slaid 2 "Arnab dengan sanggul"

arnab apa? Dia melihat kolobok dan berkata: "Saya akan makan kamu." Dan lelaki roti halia itu berkata: "Jangan makan saya, saya akan bermain dengan awak"

Pendidik: “Arnab itu suka cara kanak-kanak bermain dan dia memutuskan untuk tidak makan roti itu. Biarlah dia pergi. Sanggul berguling, dan serigala pergi ke arahnya. (slaid 3 "Serigala dan sanggul")

serigala apa? Dia melihat roti dan berkata: "Kolobok, saya akan makan awak." Dan sanggul berkata: "Jangan makan saya, kanak-kanak akan melukis kolobok lain." Serigala itu menyukai kolobok yang dicat, dan dia memutuskan untuk tidak memakan kolobok kami. Biarlah dia pergi.

Sanggul berguling-guling. Dan seekor beruang menghadapnya. (slaid 4 "Beruang dan sanggul") beruang apa? Dia melihat roti dan memberitahunya ... Dan roti itu menjawab: "Jangan makan saya, kanak-kanak akan bermain sorok-sorok dengan kamu"

( slaid 5 "Lokasi beruang")

Beruang itu suka bermain dengan kanak-kanak, dan dia melepaskan sanggul.

Sanggul berguling, dan musang bertemu dengannya. musang apa? Dia melihat kolobok dan berkata ... Dan kolobok itu berkata: "Jangan makan saya, musang, saya akan memuji kamu." Dan kami akan membantu anda dengan kolobok: supaya musang tidak memakannya, kami akan menambah gambar pada musang.

Chanterelle menyukai pujian kami dan memutuskan untuk tidak makan kolobok kami. Dia membiarkan dia pergi. Lelaki roti halia itu gembira dan berguling kepada datuk dan neneknya, mula memberitahu siapa yang dilihatnya di hutan dalam perjalanannya. Jom bantu dia.

Kemudian cikgu mengajak anak-anak pulang ke tadika menaiki keretapi.

Naik, naik lokomotif.

Dua paip dan seratus roda.

Choo-choo-choo

Saya akan pergi jauh.

Aktiviti kanak-kanak

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan, melakukan pergerakan mengikut teks

Kanak-kanak bercakap dengan guru:

"Lokomotif itu menjerit "Doo-doo"

Saya-pergi, pergi, pergi ”(pergerakan bulatan tangan di pinggang)

Dan treler mengetuk (mengetuk dengan penumbuk)

Dan kereta berkata: jadi, jadi, jadi.

Kanak-kanak menamakan watak-watak dongeng, teka dari mana cerita dongeng itu.

Kanak-kanak duduk di atas kerusi.

Kanak-kanak menjawab soalan guru.

Latihan pernafasan "tiup sanggul (kanak-kanak mengambil udara dengan hidung dan meniup sanggul)

Permainan jari "Hares and Drum"
Dua ekor arnab, dua lelaki -genggam jari anda menjadi penumbuk
"telinga"
Membeli gendang.
Mereka bermain dengan kuat, mereka tidak perasan apa-apa. -pukul dengan ibu jari
penumbuk digenggam
Tiba-tiba entah dari mana -pergerakan lancar tangan di hadapan anda
Seekor musang tua muncul:
Saya akan cepat mengejar awak -menggoyangkan jari mereka
Saya akan mengejar dan menelan!
Dan arnab tidak menunggu, - jari"lari"
Lari, lari.
Lari, lari
Dan gendang ... hilang! -rentangkan tangan anda ke tepi

"Lukis roti"

Kanak-kanak melukis pada groats koloboks.

Jawab soalan guru

Kanak-kanak menentukan lokasi beruang: di bawah pokok, di atas pokok, di belakang pokok, di dalam rumah.

Kanak-kanak mengumpul gambar dari bahagian yang dipotong dan memilih perkataan akar yang sama untuk perkataan "Fox" (Lisonka, Lisa-patrikeevna, Chanterelle)

Kanak-kanak mengucapkan selamat tinggal kepada wira cerita dongeng.

Pengajaran tentang perkembangan pertuturan yang koheren

dalam kumpulan tengah

Topik: "Menceritakan semula kisah E. Charushin" Kucing "

Pendidik

MALYSHEVA CINTA NIKOLAEVNA

R.p. Yenisei Utara

Kandungan perisian.

Tugas pendidikan:

belajar untuk menceritakan semula teks yang sebelum ini tidak dikenali; untuk mencapai penghantaran kandungannya tanpa ketinggalan dan herotan; menggalakkan penggunaan perkataan dan frasa hak cipta; menggalakkan ucapan ekspresif; bersenam dalam mengaitkan nama haiwan dan anak-anaknya

Tugas pembangunan:

Tugas pendidikan:

untuk membentuk keupayaan untuk mendengar rakan-rakan mereka, dalam kes kesukaran dalam menceritakan semula, untuk memberikan bantuan; memupuk sikap mesra terhadap haiwan.

Pengayaan perbendaharaan kata: dengusan, sedutan, bulu

Pengaktifan perbendaharaan kata: almari, purrs, cukup makan, puas.

Bahan visual: gambar haiwan bersama anak (kucing, anak kucing, anjing, anak anjing, ayam, ayam, itik, anak itik, murai). Kad - skema untuk cerita yang konsisten.

Kemajuan kursus.

Kanak-kanak memasuki kumpulan, memberi salam kepada mereka yang hadir. Guru mengajak mereka pergi ke kerusi.

Pendidik: Mari kita bermain dengan kamu semua. Ingat gimnastik untuk jari "Claws"

Gimnastik jari.

Pada anak perempuan kucing itu

Cakar pada cakar.

Jangan tergesa-gesa untuk menyembunyikannya

Biarkan anak-anak menonton!

(Bengkokkan jari tangan kanan secara bergantian, tekan dengan kuat ke tapak tangan. Ibu jari ditekan ke jari telunjuk. Selepas frasa terakhir, buka tapak tangan dengan kuat, sebut "Meow!".

Ulang dengan tangan kiri, kemudian kedua-dua tangan)

Pendidik. Dan sekarang saya akan meneka teka-teki. Untuk meneka dengan betul, anda perlu mendengar dengan teliti dan berfikir sebelum memberikan jawapan.

Walaupun cakar baldu,

Tetapi nama saya "calar".

Saya pandai menangkap tikus

Saya minum susu dari piring.

(jawapan kanak-kanak)

Bagaimana anda meneka ia adalah kucing? (merumuskan jawapan kanak-kanak)

Saya cadangkan anda mendengar cerita baru tentang kucing. Ia dipanggil "Kucing". Pengarang cerita itu ialah penulis Yevgeny Charushin, sudah biasa kepada anda. (tarik perhatian kanak-kanak kepada potret penulis)

Evgeny Charushin

Kucing ini ialah Maruska. Dia menangkap seekor tikus di dalam almari, yang mana perempuan simpanannya memberinya susu. Maruska duduk di atas tikar, penuh dan puas. Dia menyanyikan lagu - purrs, dan anak kucingnya kecil - dia tidak berminat untuk purring. Dia bermain dengan dirinya sendiri - dia menangkap dirinya dengan ekor, mendengus pada semua orang, mengembung, berbulu.

Apakah perkataan yang anda tidak faham?

Apa itu almari?

Bacaan kedua

Cerita tentang siapa?

Semasa perbualan, kerja perbendaharaan kata dilakukan pada kandungan, kata-kata diulang secara individu: almari, nyonya rumah, kenyang, berpuas hati, mendengkur, mendengus, mengembung, bulu; frasa: menyanyikan lagu, anak kucing kecil.

Guru mendedahkan gambar – gambar rajah.

Pemasangan. Kawan-kawan, saya akan baca lagi ceritanya. Dengar dengan teliti, cuba ingat semuanya dengan teratur. Perhatikan intonasi yang saya baca, kerana kemudian anda akan menceritakannya semula.

Bacaan ketiga.

Selepas membaca, berhenti seketika untuk menyediakan kanak-kanak untuk bercerita semula. Ceritakan semula 3 - 4 orang kanak-kanak.

Dua penceritaan semula pertama dinilai. Adalah perlu untuk menunjukkan 1 - 2 kualiti yang bersifat positif, untuk melibatkan kanak-kanak dalam penilaian?

Jika kanak-kanak merasa sukar, guru mencadangkan perkataan yang sukar, menawarkan untuk mengulang frasa atau perkataan itu secara serentak semula.

Fizminutka

Pendidik. Dan sekarang saya menjemput anda untuk bermain. Masuk dalam bulatan.

Saya akan menjadi ibu kucing, dan anda adalah anak kucing saya. Dengan tongkat dan jampi saya, saya akan mengubah awak menjadi anak kucing sebenar. Tutup mata anda dan hulurkan tangan anda: "Meow - meow - meow - kitty, anda menjadi anak kucing!"

(Tongkat menyentuh tangan kanak-kanak)

Ah, anak-anak kucingku sayang, anda telah tidur begitu lama, tetapi kini matahari telah terbit dan tiba masanya untuk anda bangun. Buka mata anda. Bangun, lap mata dengan kaki. Regangkan, (berlutut) cakar ke atas, kepala ke atas, bengkokkan belakang anda, dan sekarang turunkan kaki anda, condongkan kepala anda ke bawah, bulatkan punggung anda. Mereka duduk, menyikat bulu mereka dengan kaki mereka, mengelap muncung mereka. Anak kucing yang bersih!

Teringin nak makan. Mereka mengeong: "Meow - meow, beri kami, ibu, susu!" (Kanak-kanak mengulangi ayat)

Minum untuk kesihatan anda!

Ayuh, sekarang anda boleh bermain. Anak kucing suka bermain antara satu sama lain (melompat berpasangan), dan dengan ekor mereka (bergoyang).

Sudah cukup bermain, penat, sudah tiba masanya untuk berehat. Dan sudah tiba masanya untuk anda berubah menjadi kanak-kanak. Tutup mata anda, hulurkan kaki anda. "Meow - meow - meow - kitty, awak jadi kanak-kanak!"

Selepas satu minit fizikal, kanak-kanak duduk di atas kerusi.

Pendidik.

Membaca cerita bergambar dan kontrak anak.

Gadis itu Varya mempunyai kucing dengan anak kucing, anjing dengan anak anjing, ayam dengan ayam, itik dengan anak itik.

Pernah anak-anak berlari ke sungai. Anak itik mula menyelam dan berenang, dan anak kucing, anak anjing, ayam memandang mereka. Tiba-tiba, "Tra-ta-ta-tah!" Anak-anak menjadi takut dan berlari kepada ibu mereka: anak kucing kepada kucing, anak anjing kepada anjing, ayam kepada ayam, anak itik kepada itik. Ibu-ibu itu meyakinkan anak-anak mereka dan mereka sekali lagi berlari ke sungai. Anak kucing lari dari kucing, anak anjing dari anjing, ayam dari ayam, anak itik dari itik. Mereka hanya berlari ke sungai, seperti lagi: "Tra-ta-ta-tah!". Anak-anak kecil lebih ketakutan daripada sebelumnya dan sekali lagi berlari ke ibu mereka. Anak kucing lari ke kucing, anak anjing ke anjing, ayam ke ayam, anak itik ke itik. Mereka berlari dan bertanya: "Siapakah yang sangat retak itu?" sejenis burung melesat ke arah hutan: ia sendiri hitam, sisinya putih, ekornya panjang. Ia berbunyi: "Tra-ta-ta-tah!" - dan hilang.

Jika kanak-kanak tidak menamakan, tunjukkan gambar murai.

Dan sekarang anda tahu?

Dan anak-anak mengenali murai itu dan tenang dan masing-masing menjalankan perniagaan sendiri - siapa yang hendak mencari cacing, siapa yang hendak bermain.

Lihat kandungan dokumen
"Pelajaran Perkembangan Pertuturan"

INSTITUSI PENDIDIKAN PRASEKOLAH PERBANDARAN "TADIKA YENISEI UTARA No. 3"

Pengajaran tentang perkembangan pertuturan yang koheren

dalam kumpulan tengah

Tema:“Menceritakan semula cerita oleh E. Charushin “Cat”

Pendidik

MALYSHEVA CINTA NIKOLAEVNA

R.p. Yenisei Utara

Kandungan perisian.

Tugas pendidikan:

belajar untuk menceritakan semula teks yang sebelum ini tidak dikenali;

untuk mencapai penghantaran kandungannya tanpa ketinggalan dan herotan;

menggalakkan ucapan ekspresif;

bersenam dalam mengaitkan nama haiwan dan anak-anaknya

Tugas pembangunan:

membangunkan pertuturan yang koheren melalui penghasilan semula karya seni.

Tugas pendidikan:

untuk membentuk keupayaan untuk mendengar rakan-rakan mereka, dalam kes kesukaran dalam menceritakan semula, untuk memberikan bantuan;

memupuk sikap mesra terhadap haiwan.

Pengayaan Kamus: dengus, sedut, semput

Pengaktifan kamus: almari, mendengkur, kenyang, puas.

bahan visual: gambar haiwan dengan anak (kucing, anak kucing, anjing, anak anjing, ayam, ayam, itik, anak itik, murai). Kad - skema untuk cerita berurutan.

Kemajuan kursus.

Kanak-kanak memasuki kumpulan, memberi salam kepada mereka yang hadir. Guru mengajak mereka pergi ke kerusi.

Pendidik: Jom main dengan korang. Ingat gimnastik untuk jari "Claws"

Gimnastik jari.

Pada anak perempuan kucing itu

Cakar pada cakar.

Jangan tergesa-gesa untuk menyembunyikannya

Biarkan anak-anak menonton!

(Bengkokkan jari tangan kanan secara bergantian, tekan dengan kuat ke tapak tangan. Ibu jari ditekan ke jari telunjuk. Selepas frasa terakhir, buka tapak tangan dengan kuat, sebut "Meow!".

Ulang dengan tangan kiri, kemudian kedua-dua tangan)

Pendidik. Dan sekarang saya akan meneka teka-teki. Untuk meneka dengan betul, anda perlu mendengar dengan teliti dan berfikir sebelum memberikan jawapan.

Walaupun cakar baldu,

Tetapi nama saya "calar".

Saya pandai menangkap tikus

Saya minum susu dari piring.

(jawapan kanak-kanak)

Bagaimana anda meneka ia adalah kucing? (merumuskan jawapan kanak-kanak)

Saya cadangkan anda mendengar cerita baru tentang kucing. Ia dipanggil "Kucing". Pengarang cerita itu ialah penulis Yevgeny Charushin, sudah biasa kepada anda. ( menarik perhatian kanak-kanak kepada potret penulis)

Kucing.

Evgeny Charushin

Apakah perkataan yang anda tidak faham?

Bagaimana anda memahami perkataan - mendengus, mengembung, berbulu?

Apa itu almari?

Bacaan kedua

Cerita tentang siapa?

Apa yang berlaku kepada kucing Maruska?

Bagaimana rupa anak kucing Maruska?

Guru meletakkan gambar - rajah.

Pemasangan. Kawan-kawan, saya akan baca lagi ceritanya. Dengar dengan teliti, cuba ingat semuanya dengan teratur. Perhatikan intonasi yang saya baca, kerana kemudian anda akan menceritakannya semula.

Bacaan ketiga.

Selepas membaca, berhenti seketika untuk menyediakan kanak-kanak untuk bercerita semula. Ceritakan semula 3 - 4 orang kanak-kanak.

Dua penceritaan semula pertama dinilai. Adalah perlu untuk menunjukkan 1 - 2 kualiti yang bersifat positif, untuk melibatkan kanak-kanak dalam penilaian?

Bagaimanakah Polina bercakap dengan kuat atau senyap?

Adakah anda fikir dia memberitahu segala-galanya? Tidak terlepas apa-apa? Adakah anda memberitahu semuanya mengikut urutan?

Jika kanak-kanak merasa sukar, guru mencadangkan perkataan yang sukar, menawarkan untuk mengulang frasa atau perkataan itu secara serentak semula.

Adakah anda seronok menceritakan semula diri anda?

Fizminutka

Pendidik. Dan sekarang saya menjemput anda untuk bermain. Masuk dalam bulatan.

(Tongkat menyentuh tangan kanak-kanak)

Ah, anak-anak kucingku sayang, anda telah tidur begitu lama, tetapi kini matahari telah terbit dan tiba masanya untuk anda bangun. Buka mata anda. Bangun, lap mata dengan kaki. Regangkan ( berlutut) cakar ke atas, kepala ke atas, bengkokkan punggung, dan kini turunkan kaki, condongkan kepala anda ke bawah, bulatkan punggung. Mereka duduk, menyikat bulu mereka dengan kaki mereka, mengelap muncung mereka. Anak kucing yang bersih!

Teringin nak makan. Mereka mengeong: "Meow - meow, beri kami, ibu, susu!" (Kanak-kanak mengulangi ayat)

Minum untuk kesihatan anda!

Ayuh, sekarang anda boleh bermain. Anak kucing suka bermain antara satu sama lain melompat berpasangan) dan dengan ekor kuda mereka (goyang).

Selepas satu minit fizikal, kanak-kanak duduk di atas kerusi.

Pendidik.

Saya ada satu lagi cerita menarik untuk anda. Tetapi saya memerlukan bantuan anda, anda akan meminta saya.

Membaca cerita bergambar dan kontrak anak.

Gadis Varya mempunyai kucing dengan anak kucing, anjing dengan anak anjing, menjerit dengan ayam, itik dengan anak itik.

Pernah anak-anak berlari ke sungai. Anak itik mula menyelam dan berenang, dan anak kucing, anak anjing, ayam memandang mereka. Tiba-tiba, "Tra-ta-ta-tah!" Kanak-kanak menjadi takut dan berlari ke ibu mereka: anak kucing ke kucing, anak anjing ke anjing, ayam ke ayam, anak itik ke itik. Ibu-ibu itu meyakinkan anak-anak mereka dan mereka sekali lagi berlari ke sungai. anak kucing lari kucing, anak anjing dari anjing, ayam lepas ayam, anak itik dari itik. Mereka hanya berlari ke sungai, seperti lagi: "Tra-ta-ta-tah!". Anak-anak kecil lebih ketakutan daripada sebelumnya dan sekali lagi berlari ke ibu mereka. Mereka berlari ke arah kucing itu anak kucing, kepada anjing itu anak anjing, kepada ayam ayam, kepada itik anak itik. Mereka berlari dan bertanya: "Siapakah yang sangat retak itu?" sejenis burung melesat ke arah hutan: ia sendiri hitam, sisinya putih, ekornya panjang. Ia berbunyi: "Tra-ta-ta-tah!" - dan hilang.

Pernahkah anda meneka apakah burung ini?

Jika kanak-kanak tidak menamakan, tunjukkan gambar murai.

Dan sekarang anda tahu?

Dan anak-anak mengenali murai itu dan tenang dan masing-masing menjalankan perniagaannya - siapa yang hendak mencari cacing, siapa yang hendak bermain.

Sudah tiba masanya untuk kita berehat juga.