Samenwerking tussen gezin en school. Zijn rol in het onderwijs

1 dia

2 dia

Doel: het vinden van optimale vormen van gezamenlijk werk tussen school en gezin in het belang van het kind.

3 dia

“Onderwijs is een sociaal proces in de breedste zin van het woord. Het onderwijst alles: mensen, dingen, verschijnselen, maar bovenal en vooral – mensen. Hiervan komen ouders en leraren op de eerste plaats” Makarenko

4 dia

Hoofddoelstellingen: Eenheid van het onderwijsproces op school en in het gezin met als doel een alomvattende ontwikkeling van de persoonlijkheid van elk kind. Het bestuderen van de educatieve mogelijkheden van gezinnen. Verbetering van de pedagogische cultuur van ouders. Het bieden van educatieve hulp aan het gezin. Gezamenlijk werk van het onderwijzend personeel en de ouders om moeilijkheden te overwinnen. Het gemeenschappelijke belang van leerkrachten en ouders bij het organiseren van een humane pedagogische omgeving rond elk kind. Vermogen om de inspanningen van gezin en school te coördineren.

5 dia

“Zo min mogelijk ouders naar school roepen voor morele preken aan kinderen, om de kinderlijke ‘sterke hand’ van de vader te intimideren, om te waarschuwen voor gevaren ‘als dit zo doorgaat’ – en zoveel mogelijk van de spirituele communicatie tussen kinderen en ouders die dat met zich meebrengt vreugde voor moeders en vaders. Alles wat een kind in zijn hoofd, ziel, in zijn notitieboekje, dagboek heeft - we moeten dit allemaal beschouwen vanuit het oogpunt van de relatie tussen kinderen en ouders, en het is volkomen onaanvaardbaar dat een kind zijn moeder alleen maar verdriet bezorgt en vader - dit is een lelijke opvoeding.” V.A. Soechomlinski

6 dia

7 dia

Situatieanalyseschema: Geef een kwalitatieve beoordeling van het gedrag van de leerkracht en ouder in deze situatie. Analyseer de fouten die ze hebben gemaakt. Stel vanuit uw standpunt de juiste oplossing voor deze situatie voor. In hoeverre wordt in deze situatie en bij uw oplossing daarvoor rekening gehouden met de belangen van de persoonlijkheid van het kind?

8 dia

Interactieregels en manieren om contacten met het gezin te leggen: Acties en activiteiten gericht op het versterken en vergroten van het gezag van ouders. Het verhogen van het niveau van hun pedagogische cultuur en activiteit in het onderwijs. Pedagogische tact, ontoelaatbaarheid van onzorgvuldige inmenging in het gezinsleven. Focus op succesvolle persoonlijke ontwikkeling.

Dia 9

10 dia

11 dia

12 dia

Dia 13

Dia 14

Reflectie Welke gevoelens en moeilijkheden heeft elke deelnemer ervaren? Hoe kwamen leraren tot de overwinning? Wat hielp hen de taak te volbrengen? Hoe dachten waarnemers die niet aan de oefening deelnamen over de taak en de uitvoering ervan?

16 dia

Memo aan de leerkracht: Houd rekening met de persoonlijke belangen van ouders, hun vermogen om naar school te gaan en ouder-leraarbijeenkomsten. Voer een gesprek met je ouders in een passende omgeving, niet zomaar. Adresseer ouders met voor- en achternaam. Weet hoe je je ouders voor je kunt winnen. Nodig geen vuur uit, word een gesprekspartner, weet hoe je moet horen en luisteren. Beledig de gevoelens en gedachten van ouders niet; Vind positieve eigenschappen en kwaliteiten in elk kind. Prijs het kind en de ouders waar iedereen bij is, praat individueel over problemen. Contact opnemen met ouders via een dagboek of geschreven bericht moet respectvol, beknopt en specifiek zijn.

Dia 17

Het besluit van de pedagogische raad van de administratie en het onderwijzend personeel van de school om hun werk te concentreren op de “Regels van pedagogische ethiek voor het werken met ouders”; laat u bij educatief werk met gezinnen en begeleiding leiden door de ‘Memo aan de leraar’. Klassenleerkrachten moeten aandacht besteden aan de noodzaak om de vormen van het houden van ouderbijeenkomsten te diversifiëren en vaker niet-traditionele vormen te gebruiken. Intensiveer de inspanningen om ouders te betrekken bij gezamenlijk werk op verschillende gebieden (gezamenlijke vakanties, uitnodigingen voor tentoonstellingen van het werk van leerlingen, gezamenlijk ontwerp van muurkranten, enz.). Het werk van de oudereducatie hervatten. Parallelle schoolbrede ouderbijeenkomsten houden (lagere school, middelbare school, middelbare school) Klassenleraren op ouderbijeenkomsten om praktisch advies en ideeën te verspreiden, geformaliseerd in de memo aan ouders ‘We zijn samen.’ Een enquête uitvoeren van de ouders van leerlingen aan het eind van het schooljaar “Tevredenheid over het onderwijsproces en de buitenschoolse activiteiten.

Dia 1

Dia 2

“Bedenk dat een kind een spiegel is van het leven van zijn ouders” A.S. Makarenko Family is de primaire omgeving waar een klein persoon leert goed te doen, volhardend te zijn in het werk, een duidelijk doel in het leven te kiezen en waarderichtlijnen te ontvangen voor gedrag in de samenleving. Noch materiële, noch huishoudelijke, noch prestige-indicatoren karakteriseren de mate van welzijn of ziekte in het gezin - alleen de houding ten opzichte van het kind. Een moeilijke tiener is een kind in relatie tot wie het rechtvaardigheidsbeginsel is geschonden: hij heeft geen gelukkige jeugd. In zijn gezin is er geen liefde en verantwoordelijkheid voor elkaar, de interactie van gezinsleden met elkaar is verstoord, wat betekent dat er geen dynamiek kan zijn die de gezonde groei van de persoonlijkheid van het kind aanmoedigt en ondersteunt. Verkeerde opvoeding, vroegtijdige behandeling en de verkeerde houding ten opzichte van een kind - dit alles kan de ontwikkeling van zijn persoonlijkheid ontsieren.

Dia 3

De activiteiten van ouders en leerkrachten in het belang van het kind kunnen alleen succesvol zijn als ze bondgenoten worden, waardoor ze het kind beter kunnen leren kennen, hem in verschillende situaties kunnen zien en zo volwassenen kunnen helpen de individuele kenmerken van kinderen te begrijpen. , het ontwikkelen van hun capaciteiten en het vormen van richtlijnen voor een waardevol leven, het overwinnen van negatieve acties en uitingen in gedrag.

Dia 4

Het is belangrijk dat leraren partnerschappen aangaan met de familie van elke leerling, om een ​​sfeer van wederzijdse steun en een gemeenschap van belangen te creëren. Het is het gezin vanaf de vroege kinderjaren dat wordt opgeroepen om het kind morele waarden en richtlijnen bij te brengen voor het opbouwen van een redelijke levensstijl.

Dia 5

De praktijk leert echter dat sommige ouders geen speciale kennis op onderwijsgebied hebben en moeite hebben met het leggen van contacten met kinderen. Leraren en ouders, die samen proberen de meest effectieve manieren te vinden om dit probleem op te lossen, bepalen de inhoud en vormen van pedagogisch onderwijs. Niet alle ouders reageren op de wens van de leerkracht om samen te werken of interesse te tonen in de inspanningen om hun kind groot te brengen.

Dia 6

Vormen van interactie tussen leraren en ouders Ouderbijeenkomsten Thematische conferenties over de uitwisseling van ervaringen met het opvoeden van kinderen Presentaties van ervaringen met gezinsopvoeding in de media Vraag- en antwoordavonden Geschillen, discussie Bijeenkomsten van de oudergemeenschap met het schoolbestuur, leraren Individueel werk, groepsvormen van interactie Ouderlijke activisten Ouderclub

Dia 7

Een oudergesprek is een van de belangrijkste vormen van samenwerking met ouders. Het bespreekt de problemen van het leven in de klas en in oudergroepen. De klassenleraar leidt de activiteiten van ouders tijdens het voorbereidingsproces. Bijeenkomsten mogen niet worden gereduceerd tot een monoloog van de leraar. Dit is een onderlinge uitwisseling van meningen, ideeën en een gezamenlijke zoektocht. De onderwerpen van de bijeenkomsten kunnen gevarieerd zijn: “Wij zijn één familie”, “Over vriendelijkheid en barmhartigheid”, “Leren communiceren”, “Psychologisch klimaat in het team”, enz.

Dia 8

Geschil, discussie - uitwisseling van meningen over onderwijskwesties is een van de vormen van verbetering van de pedagogische cultuur die interessant is voor ouders. Het stelt je in staat ze te betrekken bij de bespreking van de belangrijkste problemen, draagt ​​bij aan de vorming van het vermogen om feiten en verschijnselen uitgebreid te analyseren, vertrouwend op de opgebouwde ervaring, en stimuleert actief pedagogisch denken. De resultaten van de gesprekken worden met groot vertrouwen ontvangen. Leraren laten ouders kennismaken met de vereisten voor het organiseren van werk in het vak en luisteren naar de wensen van ouders. Tijdens het proces van gezamenlijke discussie is het mogelijk actieprogramma's en langetermijnplannen voor gezamenlijk werk op te stellen. Individueel werk, groepsvormen van interactie tussen leerkrachten en ouders. Een bijzonder belangrijke vorm is de activiteit van de oudercommissie. Ouderlijke troeven zijn de steun van leraren en met bekwame interactie lossen ze met succes veelvoorkomende problemen op. De Oudercommissie streeft ernaar ouders en kinderen te betrekken bij het organiseren van klas- en schoolactiviteiten en het oplossen van problemen in het leven van het team. De ouderclub wordt gehouden in de vorm van bijeenkomsten en vereist een speciale voorbereiding van de organisatoren. Het doel van de club is om ouders te betrekken bij het bespreken van onderwijskwesties. De belangrijkste voorwaarde voor het succes van dergelijke bijeenkomsten en discussies is vrijwilligheid en wederzijds belang.

Dia 9

Type I – gezinnen met een hoog niveau van morele relaties. Dit zijn gezinnen waar ouders weten hoe ze het leven en de activiteiten van kinderen moeten organiseren in overeenstemming met de onderwijsdoelen en de leeftijd van het kind. Type II – gezinnen die een positieve oriëntatie op het gebied van onderwijs bieden. Gezinnen waarbij ouders de onderwijs- en opvoedingsactiviteiten van het kind controleren, maar het kind onvoldoende tijd krijgt om met zijn ouders te communiceren (geen gezamenlijke vrijetijdsactiviteiten). Type III – uiterlijk welvarende gezinnen. Gezinnen waar er geen eenheid bestaat tussen de ouders bij het opvoeden van een kind, wordt de meeste tijd besteed aan werk, waardoor de acties en activiteiten van het kind vaak niet door de ouders worden gecontroleerd. Type IV – conflictfamilies. Gezinnen in scheidingsproces, ouders leven onder hetzelfde dak, maken vaak ruzie, maken schandalen, er zijn geen normale relaties tussen gezinsleden. Type V – disfunctionele gezinnen. Gezinnen waar er geen duidelijke richtlijnen zijn voor het opvoeden van kinderen, ouders drinken en het kind vertoont in de regel asociaal gedrag (hooligans, ronddwalen).

Dia 10

Vinden ouders hun kennis over het opvoeden van kinderen voldoende? 52% antwoordt dat dit nog steeds niet helemaal het geval is 60% krijgt de benodigde informatie over onderwijs via de media 45% vindt gesprekken met leraren nuttig 35,5% zoekt liever informatie door speciale boeken te lezen 50% vindt wederzijds onbegrip van kinderen en volwassenen het meest belangrijk probleem in het onderwijs, 25,5% van de respondenten zegt dat het de luiheid van kinderen is die hen ervan weerhoudt toe te geven aan de opvoeding van hun ouders 24,5% ziet een probleem in de academische prestaties van kinderen 51% is van mening dat er niets aan hun ouders hoeft te veranderen relatie met het kind 12% rapporteert onvoldoende wederzijds begrip 6% begrijpt bewust dat hun kinderen meer liefde en tederheid nodig hebben, maar er is niet altijd voldoende tijd om aandacht aan het kind te besteden 91,5% van de ouders geeft er de voorkeur aan problemen op te lossen die zich voordoen bij de opvoeding van een kind binnen het gezin heeft 27,5% dringend hulp nodig van een psycholoog 19,5% wendt zich tot 39,5% heeft hulp nodig van een leraar 19,5% wendt zich tot leraren op school voor advies 10% vraagt ​​vrienden om hulp 4,5% wendt zich tot specialisten van sociale en psychologische diensten

Dia 11

Het vergroten van het onderwijspotentieel van het gezin en de pedagogische cultuur van ouders is mogelijk op voorwaarde dat er een positieve interactie is tussen het gezin en de school. Een dergelijke interactie veronderstelt een gelijkwaardige positie van leerkrachten en ouders bij de opvoeding en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. 57,5% van de ondervraagde ouders is het hier volledig mee eens. Dan is er nog het feit dat 7,5% gelooft dat school en de straat een grote invloed hebben op het kind, 3,5% gelooft dat het school is, omdat het kind daar veel tijd doorbrengt. Terwijl 15,5% van de respondenten er zeker van is dat het zeker om een ​​gezin gaat, zegt 22%: in grotere mate is het een gezin. 54% van de ouders is van mening dat de verantwoordelijkheid van het gezin in de eerste plaats ligt in het onderwijs. 33% van de respondenten zou graag informatie van de school willen ontvangen over de kenmerken van de ontwikkeling van een kind, 25% is van mening dat de school kan helpen bij het oplossen van de problemen van leerlingen door het geven van speciale praktijklessen, 20% van de respondenten zou baat hebben bij lezingen over onderwijs binnen de schoolmuren. En op de vraag: welke hulp denk je dat de school van jou het meest nodig heeft? 54% van de ouders antwoordde: materieel, 36% organisatorisch, 11,5% informatief.

Dia 12

Organisatie van gezamenlijke activiteiten van ouders en kinderen Vormen van cognitieve activiteit: openbare kennisforums, creatieve reportages over onderwerpen, dagen van open lessen, vakanties van kennis en creativiteit, toernooien van experts, gezamenlijke olympiades, publicatie van vakkranten, bijeenkomsten, rapporten van wetenschappelijke verenigingen van studenten, enz. Ouders kunnen helpen bij de registratie, het voorbereiden van aanmoedigingsprijzen, het evalueren van resultaten, direct deelnemen aan evenementen, het creëren van hun eigen of gemengde teams. Dit kunnen wedstrijden zijn: "Familie-erudiet", "Familiehobby"; leesconferenties “Family Reading Circle”, enz. Vormen van arbeidsactiviteiten: het inrichten van klaslokalen, het aanleggen en aanleggen van het schoolplein, het planten van steegjes, het aanleggen van een klasbibliotheek; eerlijke verkoop van familieambachten, tentoonstellingen "De wereld van onze hobby's", enz. Vormen van vrijetijdsbesteding: gezamenlijke vakanties, voorbereiding van concerten, uitvoeringen, bekijken en bespreken van films, uitvoeringen, wedstrijden, wedstrijden, KVN's, wandeltochten en rally's, excursie reizen. In thuisweekendclubs organiseren ouders de activiteiten van kindergroepen die zijn gevormd rekening houdend met interesses en voorkeuren. Familievakanties en festivals zijn wijdverspreid: Moederdag, Vaderdag, Grootouderdag, Mijn Kinddag, Wederzijdse Thanksgiving Day; gaming-familiecompetities: sportfamilie, muzikale familie, familiealbumcompetitie, huisvrouwencompetitie, “Men in Test”-competitie (competities tussen vaders en zonen), enz. Gezamenlijke activiteiten in creatieve verenigingen van verschillende richtingen, musea, enz. Efficiëntie van het educatieve systeem Een onderwijsinstelling wordt, samen met andere factoren, gekenmerkt door interactie met het gezin, de bevestiging van ouders als subjecten van een holistisch onderwijsproces samen met leraren en kinderen.

Dia 13

Om samenwerking tussen volwassenen en kinderen in een instelling voor algemeen onderwijs tot stand te brengen, is het belangrijk om het team als één geheel voor te stellen, als een groot gezin dat zich alleen verenigt en interessant leeft als de gezamenlijke activiteiten van leraren, kinderen en ouders worden georganiseerd. Leraren op school moeten meestal de realiteit van het microklimaat in het gezin van de leerling verdragen, hem helpen bij het oplossen van persoonlijke problemen op basis van pedagogische ondersteuning, het kind betrekken bij algemene activiteiten en hulp bieden bij het realiseren van zijn creatieve interesses. Het is daarom raadzaam om samen met leerlingen en ouders een belangrijk deel van het onderwijsproces te organiseren en problemen en taken die zich voordoen gezamenlijk op te lossen om tot overeenstemming te komen, zonder elkaars belangen te schenden en de krachten te bundelen om tot betere resultaten te komen. In mijn dagelijkse werk wil ik de volgende regels naar het hart van elke ouder overbrengen: “Niets is nodig. Alleen geduld. En bescheidenheid. Vrede in het hart. Stilte. Een beetje begrip, aandacht voor de ‘Ander’... Liefde is nodig. Vraag uw geweten. Je moet nog steeds nerveus, in een slecht humeur en boos zijn. Het kind vergist zich niet, hij geeft je jouw beeld terug. F. Leboyer

Om presentatievoorbeelden te gebruiken, maakt u een Google-account aan en logt u daarop in: https://accounts.google.com

Onderschriften van dia's:

De presentatie werd voorbereid door een basisschoolleraar van de gemeentelijke onderwijsinstelling middelbare school nr. 3 in Syktyvkar Irina Aleksandrovna Komissarova

Het onderwijst alles: mensen, dingen, verschijnselen, maar in de eerste plaats en voor de langste tijd – mensen. Hiervan komen ouders en leerkrachten op de eerste plaats. A. S. Makarenko

Interactie tussen school en gezin

De interactie tussen school en gezin wordt bepaald door de volgende omstandigheden: Eén onderwijsobject (vak); Algemene doelen en doelstellingen van het opvoeden van kinderen; Het vermogen om kinderen uitgebreid te bestuderen en de invloeden op hun ontwikkeling te coördineren; De behoefte aan coördinatie tussen de acties van leraren en ouders; De mogelijkheid om de inspanningen van school en familie te combineren bij het oplossen van de problemen van het kind; De mogelijkheid voor wederzijdse verrijking van gezinnen, klas- en schoolteams en elke deelnemer aan de interactie.

Doel: het verzekeren van de vorming van samenwerkingsrelaties tussen alle deelnemers aan het pedagogisch proces, waardoor gunstige omstandigheden worden gecreëerd voor training, opleiding en sociale ontwikkeling van het individu. Het bieden van kwaliteitsvol onderwijs; vorming van moraliteit en gedragscultuur onder studenten; vorming van de behoefte aan een gezonde levensstijl. De samenwerking tussen leraren en gezinnen is gericht op het oplossen van de volgende veelvoorkomende problemen bij het opvoeden van kinderen:

Bijzondere taken: Bij kinderen: Het ontwikkelen van een respectvolle, zorgzame houding ten opzichte van ouders; Vorming van verantwoordelijkheid voor iemands daden tegenover het gezin; Het bevorderen van een gevoel van trots in het gezin, het verlangen om de beste familietradities in stand te houden en te ontwikkelen.

Taken bij het werken met ouders: het ontwikkelen bij ouders van de juiste ideeën over hun rol bij het opvoeden van een kind, de noodzaak om deel te nemen aan de planning en deelname aan het onderwijsproces van de school en de klas; vorming van de subjectieve positie van ouders in het werk van school en klas, bij het uitvoeren van verschillende vormen van werk met gezinnen en kinderen; vorming van de psychologische en pedagogische cultuur van ouders; het ontwikkelen van relaties van respect en vertrouwen tussen ouders en kinderen.

Taken bij het werken met leraren: het ontwikkelen van inzicht in het belang van samenwerking met het gezin, de rol van leraren bij het vormen van humane, respectvolle relaties tussen ouders en kinderen; bij leraren de behoefte en het vermogen ontwikkelen om de problemen van elk kind op te lossen op basis van een gezamenlijke, geïnteresseerde dialoog met ouders; de beheersing van leraren over manieren om het gezin te bestuderen, dialoog en samenwerkingsvormen van interactie met ouders, vormen van het organiseren van gezamenlijke activiteiten van ouders en kinderen.

Collectief Classificatie van werkvormen met ouders Individueel

Collectieve vormen Ouderconferenties Open dag Klasouderbijeenkomsten Schoolbrede ouderbijeenkomsten Pedagogische collegezaal Pedagogisch universeel onderwijs

Individuele formulieren Spreekdagen voor ouders op school Gesprekken met ouders op school Bezoeken bij de familie van leerlingen thuis

Groepen werkvormen met ouders Staatspubliek

Raden van toezicht Stads- en districtsraden van ouders Raden van vaders en moeders Schoolraden Staats- en openbare formulieren

Staatspubliek Groepen werkvormen met ouders Educatief

Onderwijsvormen Gebruik van de media om de problemen van het opvoeden en onderwijzen van kinderen onder de aandacht te brengen Organisatie van ouderlijk onderwijs Publicatie van informatiebladen, stands en hoeken voor ouders

Groepen werkvormen met ouders Staats-publiek Educatief Interactief

Interactieve formulieren Vraag- en antwoordavonden Vragenlijsten Diagnostiek Discussies Overleg met specialisten

Groepen werkvormen met ouders Interactief Educatief Staatspubliek Traditioneel

Traditionele vormen Thematische lessen Ouderbijeenkomsten Recreatie-avonden Familie-, sport- en intellectuele competities Creatieve competities

Soorten ouderbijeenkomsten: oriëntatie (introductie op veranderingen in het onderwijsproces); analytisch (bekendheid met analytisch materiaal over academische prestaties, medisch onderzoek, overtredingen); adviserend (bespreking van bepaalde activiteiten die ondersteuning en goedkeuring van de ouders vereisen); noodgeval (vanwege een noodgeval); gezamenlijk (met leerlingen en ouders); informatief en educatief (gewijd aan de behandeling van problemen in verband met onderwijs en opleiding).

Schriftelijk vergaderen

Vormen van ouderbijeenkomsten: Ontmoeting - gesprek. Ontmoeting – discussie. Ronde Tafel. Vergadering – conferentie. Vergadering - seminarie. De bijeenkomst is een trainingssessie. De bijeenkomst is een organisatie- en activiteitenspel. Pedagogische workshop. De bijeenkomst is een wedstrijd. Vergadering - presentatie. Mondeling dagboek. Avond van vragen en antwoorden. Ouderring. Intellectuele marathon. Talkshow. Woonkamer. Huiswerk bijeenkomst. Thuis vergaderen. Schriftelijk vergaderen. Gecombineerde vorm van vergaderen.

Techniek voor het voorbereiden en houden van ouderbijeenkomsten. Reglement klasouderbijeenkomsten: algemene regeling klasouderbijeenkomsten; regels voor het houden van vergaderingen; beginselen van het houden van vergaderingen. Richtlijnen voor het houden van oudergesprekken: tijdstip en duur van de bijeenkomsten; vragenlijst; klaslokaaldecoratie; uitnodigingsformulier; manieren om ouders aan te moedigen om te praten; vormen van het houden van de vergadering; regels voor het opstellen van een toespraak door de klassenleraar; structuur van de ouderbijeenkomst.

Advies van een psycholoog: hoe een leerkracht een gesprek met ouders kan organiseren; voorbereiding van de bijeenkomst; gedragsregels voor de klassenleraar tijdens de bijeenkomst; enkele geheimen voor een succesvolle ouderbijeenkomst; de behoefte aan ouderbijeenkomsten; Opmerking voor de leraar; Geschatte onderwerpen voor ouderbijeenkomsten.

Gezamenlijke planning van ouders en leraren Gezamenlijke planningstechnologie veronderstelt het voldoen aan verschillende voorwaarden: er moeten vertrouwens- en respectvolle relaties ontstaan ​​tussen ouders, leraren, administratie en het centrale onderwijscentrum; het is noodzakelijk om de doelstellingen van het onderwijs, de rol en de plaats van iedereen in het onderwijsproces te ontwikkelen; een diagnose stellen van interesses, passies, gezinswaarden, capaciteiten en wensen van ouders; voorstellen van ouders en leraren moeten gebaseerd zijn op hulpbronnen, dat wil zeggen dat ze precies moeten bepalen wie, wat, hoe en wanneer het gaat doen en wat daarvoor nodig is.

Procedure voor gezamenlijke planning: Doelen stellen, vertrouwd raken met de verschillende vormen en inhoud van gezamenlijke activiteiten; reflectie en begrip van voorstellen van ouders buiten de bijeenkomst; bespreking in de oudercommissie; beslissingen nemen tijdens klasvergaderingen; benoeming van verantwoordelijke personen en hun assistenten; profiteren van schoolmiddagen en sociale kansen; het betrekken van kinderen bij de gezamenlijke planningsprocedure; weerspiegeling van de gebeurtenis.

Enquêteresultaten: leraar – leerling – ouder. Vragen Ja Ouders hadden de mogelijkheid om deel te nemen aan de planning en uitvoering van evenementen. 100% De klasleraar toont een vriendelijke houding ten opzichte van ons kind 100% We ervaren gevoelens van wederzijds begrip in de contacten met de klasleraar 97% Er is een goede klasleraar in de klas waar ons kind studeert 100% De klasleraar schept voorwaarden voor de manifestatie en ontwikkeling van de capaciteiten van ons kind 99% Cool de leraar houdt rekening met de individuele kenmerken van ons kind 100% De klassenleraar voert activiteiten uit die nuttig en interessant zijn voor ons kind 100% De klassenleraar bezoekt clubs en secties met onze kinderen 100% De klassenleraar werkt aan de ontwikkeling van fatsoenlijk gedrag voor ons kind 98% De leraar evalueert de academische prestaties van ons kind eerlijk. 98%

Volledigheid en perfectie in pedagogisch werk “... zijn onbereikbaar, maar ontwikkeling en verbetering zijn eindeloos...” L. N. Tolstoj

Bedankt voor uw aandacht!

Titel: "- presentaties.
Auteurs: Maksimov A.A., Sablina V.P.
Jaar: 2012
Dia's: 17 en 14
Toepassingsgebied: ouderbijeenkomst, leraar advies.
Formaat: presentaties in ppt-formaat, (rar-archief).
Grootte: 3,14 MB
Goede kwaliteit

Kunnen school en gezin volwaardige partners worden in de opvoeding en opvoeding van kinderen?

Familie is een bepaald moreel en psychologisch klimaat, het is een ‘school’ van relaties met mensen.

Het is in het gezin dat het kind de basiskennis over de wereld om hem heen ontvangt, en vervolgens over de cultuur zelf.

In het gezin wordt het kind betrokken bij alle vitale activiteiten: intellectueel, cognitief, arbeid, sociaal, spel, creatief en andere.
Een gezin is een werkcollectief, een morele steun, de hoogste menselijke gehechtheid (liefde, vriendschap), een ruimte voor ontspanning, een school van vriendelijkheid en een divers systeem van relaties met ouders, broers, zussen, familieleden en vrienden.

Principes van gezinseducatie:

• kinderen moeten opgroeien en opgevoed worden in een sfeer van liefde en geluk;
• ouders moeten hun kind begrijpen en accepteren zoals hij is, en bijdragen aan de ontwikkeling van het beste in hem;
• er moeten educatieve invloeden worden opgebouwd, rekening houdend met leeftijd en individuele kenmerken;
• de eenheid van respect voor het individu en de hoge eisen die aan hem worden gesteld moeten deel uitmaken van het gezinsonderwijssysteem;
• de persoonlijkheid van de ouders zelf is een ideaal rolmodel voor kinderen;
• onderwijs moet gebaseerd zijn op het positieve in een opgroeiend persoon;
• alle activiteiten die in het gezin worden georganiseerd met als doel de ontwikkeling van het kind, moeten gebaseerd zijn op spel;
• optimisme en belangrijke sleutel vormen de basis van de stijl en toon van communicatie met kinderen in het gezin.

Zoals u weet, zijn ouders de belangrijkste opvoeders van het kind. Als dit natuurlijk echte, zorgzame ouders zijn. Helaas voldoen veel van hen niet volledig aan deze eisen. Daarom is een nauwe samenwerking tussen school en ouders noodzakelijk.

Aanwijzingen en werkvormen met ouders

1. Familiestudie voor studenten
— psychologische en pedagogische diagnostiek:
- observatie, gesprek, testen, ondervragen,
- creativiteitsmaterialen voor kinderen
- interactieve spellen
2. Psychologische en pedagogische vorming van ouders
— ouderbijeenkomsten, conferenties, trainingen, individuele en thematische consultaties, gesprekken
3. Ouders betrekken bij het onderwijsproces
4. Deelname van ouders aan het beheer van het onderwijsproces

Regels voor het werken met ouders

• de ouders van elk kind moeten oprecht respect krijgen;
• bij de ouders van de leerling mag het niet in zijn nadeel zijn, maar in zijn voordeel;
• de studie van de families van studenten moet tactvol en objectief zijn;
• Het onderzoek naar de gezinnen van studenten zou verdere voorlichting van de ouders en corrigerend werk moeten omvatten.

De belangrijkste taken van de leraar

1. Actieve betrokkenheid van ouders bij alle gebieden van klas- en schoolactiviteiten
gebaseerd op regelgevingsdocumenten van de Raad van Bestuur.
2. Organisatie van ouderlijk onderwijs op pariteitsbasis: leraren - ouders,
ouders zijn ouders.
3. Educatieve activiteiten gericht op het ontwikkelen van een gezonde levensstijl.
4. Het verbeteren van vormen van interactie tussen school en gezin.
5. Pedagogische ondersteuning voor gezinnen (studie, advies, hulpverlening).
hulp op het gebied van onderwijs, onderwijs, enz.).

De school kan ouders helpen bij het oplossen van veel problemen bij het opvoeden van kinderen, maar kan nooit concurreren met het gezin.

Het gezin is het krachtigste middel om de persoonlijkheid van een kind vorm te geven.

Het leven en de wetenschap hebben bewezen dat alle problemen bij kinderen, en vervolgens bij volwassenen, worden verklaard door de fouten in de gezinsopvoeding, waarvan de belangrijkste het gebrek aan liefde is en het onvermogen om je kinderen te prijzen en te steunen.

Het belangrijkste voor een kind is dat hij geliefd wordt om wie hij is.

Voor een succesvolle interactie tussen gezin en school moet u de volgende regels onthouden en volgen:

Hou ervan! Respect! Hulp! Uitleggen! Onderwijzen! Vertrouwen! Vragen! Bedankt!

Screenshot van de presentatie “Interactie tussen school en gezin”:

Download de presentatie ‘Interactie tussen school en gezin’:

Alleen beschikbaar voor geregistreerde sitegebruikers