Analyse av pedagogiske og metodiske komplekser på omverdenen. Sammenlignende analyse av programmer om emnet "Miljø"

1. Dette læremidlet implementerer aktivitetstilnærmingen gjennom en rekke aktivitetsorienterte prinsipper, nemlig:

a) Prinsippet for læringsaktiviteter. I samsvar med teknologien for problemdialog deltar elevene i timen i felles oppdagelse av kunnskap basert på formålet med aktiviteten formulert av elevene selv. Barn utvikler evnen til å sette et mål for aktivitetene sine, planlegge arbeidet for å implementere det og evaluere resultatene av prestasjoner i samsvar med planen. Dette støttes av studentartikkelen «How to Work from a Textbook», som beskriver i detalj hvordan man studerer fra en lærebok, samt det metodiske apparatet. Den viktigste aktiviteten er gjennomføringen av produktive oppgaver, svarene som ikke finnes i en lærebok, men må oppnås som et resultat av mentale handlinger for å analysere og syntetisere informasjonen som er tilgjengelig i den.

b) Prinsipper for kontrollert overgang fra aktivitet i en læringssituasjon til aktivitet i en livssituasjon og fra felles pedagogisk og kognitiv aktivitet til selvstendig aktivitet. Utdanningskomplekset gir et system for arbeidet til læreren og klassen for å utvikle ferdigheter i problemløsning. Først, sammen med læreren, utfører elevene reproduktive oppgaver som lar dem forstå temaet, så kommer turen til produktive oppgaver, der elevene prøver å anvende den tilegnete kunnskapen i en ny situasjon. Til slutt, på slutten av studiet av emnene, løser barna livsproblemer (simulerer virkelige situasjoner) og deltar i arbeidet med prosjekter.

2. I alle leksjoner for å lære et nytt pedagogisk kompleks, er det basert på teknologien for problemdialog. I samsvar med denne teknologien introduseres det i læreboken fra 2.-3.trinn problematiske situasjoner som stimulerer elevene til å sette seg mål, det gis spørsmål for å oppdatere nødvendig kunnskap, og det gis en konklusjon som elevene bør komme til i løpet av timen. . Ved å dele teksten inn i seksjoner kan du lære skoleelever å lage en plan. Til slutt, når man presenterer materiale i samsvar med denne teknologien, er presentasjonen av undervisningsmateriell i seg selv problematisk.

3-4. Organiseringen av læreboka fremmer bruken av ulike former for læringsaktiviteter. Det er felles pedagogiske og kognitive aktiviteter med lærer, arbeid i grupper og selvstendig arbeid av barn. Så, for eksempel, ved å jobbe med lærebøker fra omverdenen i den problemdialogiske teknologien spesifisert av metodiske anbefalinger, kan en lærer bruke lærebokoppgaver til å organisere frontale, gruppe- og individuelle læringsformer. Oppgavene formulert i læreboken lar deg bruke alle disse skjemaene når du skal skape en problemsituasjon, finne en løsning på et problem og konsolidere kunnskap. For eksempel er det allerede på de første sidene i 1. klasses lærebok både relativt enkle oppgaver for frontalarbeid (Hva slags eventyr er dette? Fortell oss hvem som er tegnet her. Hvordan hjalp ulven Ivan Tsarevich?), og flere komplekse problemoppgaver for felles diskusjon (Hvordan er det lettere å gjøre noe: alene eller sammen med venner?), til slutt oppgaver for å jobbe i par, der hver elevs rolle er tydelig angitt (Lag en historie med en venn. La en start, og den andre fortsetter). Senere, fra andre halvdel av 1. klasse, dukker det opp oppgaver for arbeid i små grupper (Spill dette spillet med venner. Første spiller: «Jeg klarer meg ikke uten boken som er trykket for meg...» Andre spiller: « ... en trykkeriarbeider som ikke kan klare seg uten...» - og så videre. Den som ikke klarte å fortsette kjeden blir eliminert fra spillet.)

Oppgaver i 2. og spesielt 3. klasse blir mer kompliserte, elevenes roller når de jobber i gruppe differensieres (Spill spillet «Detektiv». Målet med spillet er å være den første til å gjette det tiltenkte ordet ved hjelp av spørsmålene som stilles. En av spillerne vil være et VITNE, han gjetter ordet og svarer på spørsmålene. Resten av spillerne er DETECTIVES. De stiller spørsmål og gjetter ordet.)

Fra og med 2. klasse bruker utdanningskomplekset oppgaver til selvstendig arbeid, inkludert lekser (oppgave fra arbeidsboka: Gjennomfør et eksperiment. Bygg et fjell av sand og leire. Tegn det. Få det så til å regne: vann fjellet med en vannkanne Tegn hva som skjedde med fjellet Les konklusjonen, fyll inn ordene.

5. Undervisning og læring på omverdenen kombinerer fag- og meta-fagresultater harmonisk. Fagferdigheter er oppført i programmet, kravtabellen i skoledagboken til Skole 2100-utdanningssystemet, i begynnelsen av hver del av læreboken og ved siden av hver oppgave i notatboken for prøver og tester. Generelle pedagogiske ferdigheter (metafagresultater) er oppført i studentens dagbok, og i tillegg er de en integrert del av det metodiske apparatet til læreboken. Dermed er organisatoriske ferdigheter (regulerende i terminologien til Federal State Education Standard), som er det viktigste resultatet av teknologien for problemdialog, inkludert i form av symboler i alle lærebøker. Intellektuelle (kognitive i terminologien til Federal State Education Standard) og evaluerende (personlige resultater) er merket i alle oppgaver, fra og med 3. klasse. Dermed blir både eleven og læreren informert om deres suksess med å oppnå fag- og metafagresultater.

6. Utdanningskomplekset er basert på moderne vitenskapelige ideer om alderskarakteristikkene til elever i en gitt skolealder. Alle lærebøker ble laget i samsvar med prinsippet om tilpasningsevne og psykologisk komfort for barn.

Det spesifikke ved å forstå opplevelsen til et moderne barn er at hans opplevelse er uvanlig bred, men stort sett virtuell, dvs. mottatt ikke gjennom direkte kommunikasjon med omverdenen, men indirekte, gjennom media og fremfor alt TV. Rollen til virtuell opplevelse vil bare øke i fremtiden på grunn av den utbredte bruken av datamaskinen og Internett.

TV er ikke fokusert på systematisk barns utdanning, selv om det er i ferd med å bli hovedvinduet inn i verden rundt oss. Derfor, uten å kunne motstå de negative påvirkningene av virtuell opplevelse, bør skolen om mulig bruke den til pedagogiske formål. Dette fører til behovet for å utvide innholdet i faget «Verden rundt oss», som skal gi svar på de ulike behovene til barns opplevelser, inkludert virtuelle. Denne læreboken lar hver elev finne svar på spørsmål som interesserer ham.

7. Notatboken for tester og tester (i 1. klasse, uavhengig og avsluttende) tilbyr en vurderingsmekanisme som lar deg spore dynamikken i elevenes personlige prestasjoner. Alle tester og tester "overvåker" elevenes prestasjoner langs faglige utviklingslinjer på tre hovednivåer: nødvendig, program og maksimum. De er utstyrt med en indikasjon på ferdigheten som testes. Samtidig er oppgavene utformet på en slik måte at elevene selv kan se på hvilket stadium av sin personlige bane de befinner seg nå.

Som en del av utdanningssystemet "School 2100", er en teknologi for å vurdere utdanningssuksess blitt opprettet og godkjent av Russian Academy of Education, som tar sikte på å involvere studenter i prosessen med deres vurdering og utvikle selvtillit.

8. De pedagogiske oppgavene til dette pedagogiske komplekset er designet fra synspunktet om utvikling av læringsferdigheter i samsvar med aldersevnen til barn.

1) Regulatorisk– velg målet for aktiviteten, handle i henhold til planen, sammenlign handlingene dine med målet, finn og korriger feil, kontroller og evaluer resultatet:

Læreboken for 1. klasse tilbyr problematiske spørsmål for elevene å diskutere og konklusjoner i en ramme for å kontrollere riktigheten og effektiviteten av handlinger. Dermed lærer skolebarn å sammenligne handlingene sine med et mål.

En betydelig del av timene i 2. klasse og alle leksjoner i 3.-4. klasse inkluderer problemsituasjoner som lar elevene sammen med læreren velge målet for aktiviteten (for å formulere hovedproblemet (spørsmålet) i timen ); forfatterens versjoner av slike spørsmål vil bidra til å vurdere riktigheten av elevenes handlinger. Hovedkonklusjonen gitt i rammeverket på slutten av alle emner i alle lærebøker uten unntak vil hjelpe deg å sjekke og evaluere resultatet.

Eksempler på problemsituasjoner:

Lærebok for klasse 2, del 1 (s. 62)
Lena: Det er varmere i sør. Det er varmt der selv om vinteren.
Misha: Hva med Sydpolen? Det er Antarktis!
Hva synes du: hvor er det varmere?
Lærebok for klasse 4, del 1 (s. 12)
Lena: Cellene i kroppen vår er så delikate! De har det nok bra inni kroppen. Men hva med de som er utenfor!?
Misha: Bare på selve overflaten av kroppen er ikke cellene redde for noe: de er tross alt døde.
Hvordan kan døde celler beskytte kroppen vår?

2) Kommunikasjon– føre en dialog, forstå andres synspunkt, trekke ut informasjon gitt i implisitt form, kunne formulere et utsagn:

Et system med oppgaver rettet mot å organisere kommunikasjon i et par eller en gruppe studenter er viet til dannelsen av kommunikative universelle pedagogiske handlinger.

Lærebok for 1. klasse, del 1 (s. 29)
Bygg en by fra kuber. La oss nå spille som sjåfør og co-driver av en racerbil. Navigatoren plotter ruten mentalt og forklarer sjåføren hvor han skal gå.
Lærebok for 1. klasse, del 1 (s. 33)
La oss leke! La en av dere være en robot og den andre en oppfinner. Vi utfører tester: roboten søker etter et skjult objekt. Testeren gir ham kommandoer - ord som indikerer retninger.
2. klasses lærebok lærer elevene å oppdage kunnskap gjennom dialog med læreren. For dette formålet, i hvert emne, er det viktigste materialet organisert i form av dialog. Elevene lytter til et spesifikt spørsmål om en tegning, prøver å svare på det og sammenligner svaret med det mer generelle svaret i læreboken. Vi gir et eksempel på tekst for organisering av dialog i del 1 på s. 26.
Spørsmål: Er det mulig å nå horisonten?
Svar: Det er umulig å nå horisonten: den «løper bort» fra oss hele tiden. Han kommer ikke engang nærmere uansett hvor mye vi går. Dette betyr at horisonten ikke er kanten av jorden, men en tenkt linje. Landet fortsetter bak henne.
Spørsmål: Se på ballen: du ser dens "kant". Vil "kanten" av ballen bevege seg hvis du tar et skritt til siden?
Svar: Det er akkurat slik det skal være på jorden hvis vi går på overflaten av en ball. Når man så på Månen - et sfærisk himmellegeme - begynte folk å gjette at Jorden også har form som en ball. Over tid ble det funnet bevis på dette.
Videreføring av oppgavelinjen om organisering av arbeid i gruppe. Arbeidsbok for klasse 2 (s. 32)
Du og setekameraten din skal på fly. Startstedet er hjemmeskolen din. En av dere vil være piloten: han velger flyretningen og skriver den ned i tabellen. En annen skriver navnet på kontinentet eller havet under vingen. Deretter bytter du roller og fortsetter reisen uten å fly noe sted to ganger.
Videreføring av oppgavelinjen om organisering av arbeid i gruppe. Arbeidsbok for klasse 3 (s. 4)
Spill med en venn. En av dere navngir et levende vesen eller en mekanisme, og den andre - kilden til dets energi. Hvis den andre spilleren ga riktig navn til energikilden, bytter spillerne plass. Den som oftere skal være leder vinner.
I 2. klasses lærebok er en del av tiden viet til å lære barn å utarbeide meldinger (rapporter). For dette formålet er det gitt et notat til studentene, emnene i rapportene og teksten er gitt i formatet til vanlige barneleksikon (emnene i rapportene samsvarer ikke nøyaktig med rubrikken til det "innebygde leksikonet", etc.).

3) Kognitiv– trekke ut informasjon, trekke logiske konklusjoner osv.

Et karakteristisk trekk ved alle lærebøker i utdanningssystemet "School 2100" og læreboken til omverdenen spesielt er den utbredte bruken av produktive oppgaver, dvs. oppgaver som det ikke er direkte svar på i teksten til læreboken, men kun hint. Slike oppgaver lar elevene lære å anvende kunnskap i en ny situasjon, dvs. å danne kognitive universelle pedagogiske handlinger. Lignende oppgaver som tar sikte på å forklare verden rundt oss er markert med blått i teksten i læreboken, med start fra klasse 3 - den første bokstaven i det første ordet.

Eksempler på produktive oppgaver:

1. klasses lærebok, del 2 (s. 46)
Hvilke egenskaper ved levende organismer kan vi oppdage i livløse gjenstander? Hvilke egenskaper ved levende organismer har de ikke? Finn fellestrekk og forskjeller i hvert bildepar.
Lærebok for 1. klasse, del 2 (s. 53)
Den lille frosken hoppet og ropte: "Jeg er grønn, som betyr at jeg er en plante!" Hva svarte den smarte andungen Quack ham?
Lærebok for klasse 2, del 1 (s. 23)
Tenk deg at du er på en øde øy. Hvordan forteller du tiden uten klokke? Hvordan bestemmer du kardinalretningene?
Lærebok for klasse 4, del 1 (s. 41)
Tenk deg at du kjenner alle signalene som kommer fra dine indre organer og må overvåke arbeidet deres. Hvilke vanskeligheter og fordeler ville du hatt hvis du gjorde dette?

Et annet kjennetegn ved lærebøker i verden rundt oss er minimax-prinsippet, ifølge hvilket ikke bare utdanningsmaterialet som kreves for studier er inkludert (minimum, som testes i tester), men også tilleggsmateriale (maksimum). I løpet av leksjonen søker elevene etter et svar på et spørsmål de har formulert og lærer å finne og velge informasjonen de trenger, og sjekke nøyaktigheten av arbeidet deres ved å bruke utdataene i boksen.

4) Personlig.

Et av målene med emnet «Verden rundt oss» i forfatterprogrammet er å lære skolebarn å forklare sin holdning til verden. Denne tilnærmingen lar læreren ikke påtvinge den "riktige" holdningen til miljøet, men å korrigere barnets verdenssyn, dets moralske holdninger og verdier. En hel utviklingslinje tjener disse formålene. Fra og med klasse 3 er slike oppgaver i læreboken merket med rødt - den første bokstaven i det første ordet.

Eksempler på oppgaver for å forklare din holdning til verden:

Lærebok for 1. klasse, del 2 (s. 72)
I hvilke bilder oppfører en person seg som et rasjonelt vesen? Hvor er han urimelig? Forklar hvorfor du tror det.
Lærebok for 3. klasse, del 2 (s. 21)
Forklar hva ordene betyr for deg: "Mitt moderland er Russland!"
Lærebok for 4. klasse, del 1 (s. 25)
Formuler dine egne sunne spiseregler og forklar betydningen deres.

9. Barns uavhengighet i dette pedagogiske komplekset dannes hvis læreren, i sine leksjoner og i utenomfaglig interaksjon med elever, fullt ut og bevisst følger slike pedagogiske teknologier som problemdialogisk, vurdering av pedagogisk suksess og prosjektbasert.

For eksempel, på slutten av hver del av læreboken er det en livsoppgave som lar deg lære å bruke kunnskapen som er tilegnet i denne delen i hverdagssituasjoner som kan oppstå. Det er også eksempler på prosjekter som skoleelever kan velge og gjennomføre.

10. Kontrollhandlinger i dette utdanningskomplekset utføres på grunnlag av teknologien for å vurdere pedagogisk suksess foreslått av forfatterne. Anbefalinger for å gjennomføre kontroll basert på elevenes egenvurdering og sammenligne denne egenvurderingen med vurderingen av klasseelever og lærer er gitt i metodeanbefalingene for hvert emne.

Notatbøkene for prøving og kontrollarbeid som inngår i læreverket (i 1. klasse, selvstendig og avsluttende) inneholder nødvendig sett for kontroll, inkludert det siste. Samtidig er oppgavene utstyrt med instruksjoner om ferdighetene som testes og inkluderer alternativer på flere nivåer.

11. Dette utdanningskomplekset skaper virkelig forutsetninger for å motivere en student til å lære ved å ta hensyn til aldersegenskaper til barn, tilstrekkelig utvalgte problemsituasjoner i timene, valg av ikke-standard produktive oppgaver som aktiverer den intellektuelle aktivitetssfæren til elevene, gjennom design og design av læremidler som er interessante for barn.

12. Forfattertekster med deltagelse av tverrgående karakterer krever samarbeid mellom lærer og klasse i en likeverdig dialog mellom leserne, og involverer også arbeid i par og små grupper. I den innledende teksten får elevene informasjon om hva målene med faget er (Hvorfor skal vi lære?), hvilke måter forfatterne foreslår å lære (Hvordan skal vi lære?), og hva forfatterne ønsker at elevene skal lære (Hva vil vi lære?) vi lærer?). Konfidensiell samtale lar deg forklare elevene målene til forfatterne og sikre effektiv interaksjon mellom eleven og læreboken under veiledning av læreren. Dette forenkles også av konvensjonelle skilt, som er forklart i detalj. Det er denne samskapingen av studenter og forfattere som lar oss håpe på oppnåelse av personlig, sosial og kognitiv utvikling av elevene.

13. Hver lærebok i dette pedagogiske komplekset er skrevet personlig for hvert barn og er adressert til ham. Det forventes å jobbe i en personlig utviklingsbane, velge oppgaver og et system for å jobbe med dem, fokusert på barnets individualitet. Denne tilnærmingen, karakteristisk for alle forfattere av dette læremidlet, er basert på minimaksprinsippet som er felles for School 2100 OS. Dessuten kan studenten i hvert emne mestre innholdet både på minimumsnivå (testet i tester) og på maksimumsnivå. På denne måten vil eleven kunne bygge sin egen individuelle bane for å studere emnet.

Analyse av læremateriellet til kurset "Verden rundt oss" av utdanningssystemet "School 2100"

På det nåværende utdanningsstadiet driver skolene en rekke didaktiske systemer, representert ved ulike programmer og proprietære utviklinger.

For å finne ut hva som er stedet for dannelse av ideer om sammenhengen mellom levende og livløs natur blant yngre skolebarn, er det nødvendig å analysere programmaterialet om verden rundt i grunnskolen. Programkurset til utdanningssystemet "Skole 2100" ble valgt for analyse.

Programmet til A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian og S.V. Tyrin "Verden og mennesket" er et av de ganske interessante når det gjelder strukturering av materialet, selv om det er ganske komplekst i forhold til arbeidet.

Programmet er rettet mot å utdanne en person som er bevisst sin plass og menneskehetens plass i verden rundt seg, dvs. for utdanning av biosfærisk etikk. Det siste er umulig uten å gjøre barnet kjent med elementene i et helhetlig bilde av verden, som bør bli et slags personlig imperativ i hans oppførsel. Dette gjenspeiles i det særegne arrangementet av materialet: en tverrfaglig følge fra bioøkologi til global økologi med en parallell betraktning av spørsmål om menneskelig økologi som en del av naturen og samtidig noe avvikende i sin utvikling fra dyr. Samtidig ser forfatterne at meningen med å formidle et verdensbilde er, med et minimum av kunnskap formidlet til barn, å gjøre dem til bevisste deltakere i livet, noe som igjen forutsetter den kreative og forskningsmessige karakteren til barna. arbeid fra både lærerens og elevenes side. Det vil si at det ikke bare er ment å introdusere skolebarn til verdensbildet, men også å lære dem å bruke erfaringene sine. Derfor betraktes det å løse problematiske kreative problemer som den viktigste måten å forstå verden på [geiter, s.403].

For å lette arbeidet i læreboken er hovedbegrepene uthevet i en boks på slutten av hvert avsnitt, og deres tolkning er tydelig gitt i ordboken (på slutten av håndboken), i en strukturert rekkefølge [geiter, s. 405 ].

I prosessen med arbeidet utvikler studentene bevisst evnen til å fremsette hypoteser og overbevisende forsvare sitt synspunkt (se etter måter å bekrefte), akseptere andres posisjon (lytte og velge riktig svar), diagnostisere og forutsi hva som skjer. Denne typen søkeorientering gjør det mulig å forberede en person på stadig skiftende miljøforhold. Derfor er det nettopp den mangfoldige refleksjonen av den ene og dens forklaring som blir tema for dette kurset [geiter, s. 406].

1. klasse. "Meg og verden rundt" (66 timer) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Det som omgir oss (10 timer). Menneskets avhengighet av naturen. Levende naturressurser: dyr og planter. Ikke-levende naturressurser: luft, jord, vann, underjordiske reserver. Naturkrefter - vind, sollys, elvestrøm. Naturressursers rolle i den menneskelige økonomien. Forsiktig holdning til naturressurser. Faste, flytende og gassformige legemer, deres visning på russisk. Tre vanntilstander: fast (is, snø), flytende (vann), gassformig (damp).

Levende innbyggere på planeten (9 timer). Planter, sopp, dyr, mennesker er levende organismer. Vekst, respirasjon, ernæring, reproduksjon - egenskaper til levende organismer. Dødelighet av levende organismer. Omsorgsfull holdning til levende innbyggere på jorden.

Likheter mellom planter og dyr: pust, ernæring, vekst, utvikling, reproduksjon. Planter er "forsørgere". Dyr er "spisere". Variasjon av planter (blomstrende og ikke-blomstrende planter). Sopp. Variasjon av dyr. Forbindelsen mellom levende organismer av forskjellige "yrker" med hverandre. Deres tilpasningsevne til sitt levested.

Sesonger (12 timer). Høst. Høsttegn: avkjøling, korte dager, fallende løv, is på sølepytter. Bladfarging. Klargjør dyrene for vinteren.

Vinter. Tegn på vinter. Vær om vinteren. Snø, snøfnugg, istapp, frostige mønstre. Dyr og planter om vinteren. Hjelp dyr.

Vår. Vårtegn: isdrift, snøsmelting, blader som blomstrer, fugler som kommer, planter som begynner å blomstre, fugler som hekker. Blomster er primula. Fugler og deres reir.

Sommer. Tegn på sommer: lange dager, korte netter, sterk sol, tordenvær (torden, lyn). Folketegn. Alle levende ting bringer avkom, modnende frukter. Sopp. Vannreise. Atferdsregler under tordenvær. Reder og hi av dyr.

Utflukt til parken "Høstnatur".

Utflukt til vinternaturparken.

Utflukt til parken "Vårnatur".

2. klasse. "Our Planet Earth" (68 timer) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Introduksjon (4 timer). Levende og livløs natur.

Jord og sol (16 timer). Bestemme tid på døgnet og året av solen og månen. Bestemmelse av retninger av solen og nordstjernen. Hovedsidene av horisonten.

Forandringen av natt og dag. Den viktigste lyskilden på jorden er solen. Jordens rotasjon rundt sin akse er årsaken til endringen av dag og natt. Proporsjonaliteten i menneskelivets rytme til dagen. Daglig regime. Praktisk arbeid med kloden.

Skifte av årstider. Naturens liv endrer seg med årstidene. Høyden på solen over horisonten i forskjellige årstider. Endringer i vinkelen på solstrålene gjennom året. Jordas rotasjon rundt solen er årsaken til årstidene. Jordens akse er rettet mot Nordstjernen. På grunn av helningen av sin akse, snur jorden mot solen enten med sin nordlige halvkule (sommer på den nordlige halvkule) eller med sin sørlige halvkule (vinter på den nordlige halvkule). Jorden holder på varmen fra solstrålene.

Jorden er vårt felles hjem (11 timer). Sammenkoblingen av alle levende ting i et økosystem. Deres gjensidige tilpasningsevne. Syklus av stoffer.

Natursoner er landområder med lignende naturlige forhold, som mottar tilsvarende mengder solvarme og lys og endres i en viss rekkefølge fra pol til ekvator.

Naturområder.

3. klasse. Seksjon 1: «Jordens innbyggere» (34 timer). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Planetens skall, oppslukt av liv (5 timer). Jordens levende skall er biosfæren. Livet er utbredt i regionen med gjensidig penetrasjon av atmosfæren, hydrosfæren og litosfæren.

Deltakere i stoffets syklus. Planter er produsenter og deres rolle i å gi mat og oksygen. Dyr er forbrukere, deres rolle i å begrense antall planter. Sopp og bakterier er nedbrytere og deres rolle er å omdanne døde organismer til mineralnæringsstoffer for planter.

Solens rolle som energikilde. Lagring av solenergi av levende organismer.

Økologisk system (9 timer). Den store syklusen i biosfæren forbinder alle økosystemer. Et økosystem er en enhet av levende og livløs natur, der et samfunn av levende organismer fra forskjellige "profesjoner" er i stand til i fellesskap å opprettholde sirkulasjonen av stoffer. Samfunnet. Levende og ikke-levende komponenter i et økosystem. Strømkretser. Jord er enheten mellom levende og ikke-levende.

Innsjøøkosystem. En sump er en gjengrodd innsjø. Eng-økosystem. Skogens økosystem.

Et felt er et kunstig økologisk system.

Et akvarium er et lite kunstig økosystem. Ikke-levende (sand, steiner, vann) og levende komponenter i akvariet. Alger, krepsdyr og fisk, bakterier. Forholdet mellom alle levende og ikke-levende komponenter i et akvarium. Mulige feil fra en nybegynner akvarist.

Utflukt "Innbyggerne i innsjøen, enger, skoger."

3. klasse. Del 2: "Mitt fedreland" (34 timer) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Din familie og ditt hjemland i tidens flyt (4 timer)

Times of Ancient Rus'. IX - XIII århundrer (5 timer)

Times of the Moscow State. XIV - XVII århundrer (4 timer)

Det russiske imperiets tider. XVIII - tidlige XX århundrer (5 timer)

Tider for Sovjet-Russland og Sovjetunionen. 1917–1991 (4 timer)

Moderne Russland (8 timer)

4. klasse. Seksjon 1: "Mennesket og naturen" (34 timer) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Denne delen inneholder følgende emner:

Mennesket og hans struktur (14 timer)

Menneskets opprinnelse (2 timer)

Menneskeskapt natur (10 timer) Husdyrhold og planteproduksjon, deres rolle i menneskets økonomi.

Vann, dets egenskaper. Enheten til en enkel dampmotor, en hydraulisk presse og en jekk.

Luft, dens sammensetning og egenskaper. Ballong.

Bergarter og mineraler, deres bruk av mennesker. Edelstener og prydsteiner.

Metaller, deres egenskaper. Bruk av ulike metaller.

Torv, kull, olje og naturgass - fossilt brensel, deres opprinnelse. Dampmaskin. Forbrenningsmotor, rakettmotor.

Elektrisitet i naturen. Menneskelig bruk av elektrisitet. Magneter, deres funksjoner.

Lyd og dens egenskaper. Kommunikasjon og musikkinstrumenter. Lys og dets egenskaper.

4. klasse. Del 2: "Mennesket og menneskeheten" (34 timer) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Denne delen er representert av følgende emner:

Mennesket og hans indre verden (9 timer)

Mennesket og samfunnet (4 timer)

Bilde av menneskehetens verdenshistorie (6 timer)

Mennesket og menneskehetens mange ansikter (5 timer)

Mennesket og forent menneskehet (4 timer) [Utdanningssystemet "Skole 2100". Samling av programmer. Førskoleutdanning. Grunnskole / - M.: Balass, 2010. - 400 s.]. -MED. 245-267

Generelt har naturhistoriekurset i sin essens en økologisk orientering med en historisk og kulturell orientering, reflektert både i det presenterte materialet og i tilnærmingene til konstruksjonen. Den inneholder mange interessante forfatterfunn, rikt illustrasjonsmateriale, et sofistikert utvalg av informasjon og erfaringer, og er også basert på det forskningsmessige, problematiske, aktivitetspraktiske prinsippet om å innhente informasjon som grunnleggende, selv om det hovedsakelig er blottet for sosiohistorisk materiale. Dens effektive karakter og ideen om integritet som den dominerende konstruksjonslinjen gjenspeiles i det endelige resultatet: å forstå verden betyr å vite hva og hvorfor dette skjer i den, å forutsi hva som kan skje med den, og å bestemme hvordan å videre oppføre seg i det [geiter, med .409].

Analyse av lærebøker i utdanningssystemet "School 2100"

Lærebøker er i A4-format; for hver klasse er det 2 deler av læreboken, noe som utvilsomt gjør det lettere for et barn å bruke læreboken - den er lett i vekt, inneholder stor skrift og er fargerik. Alt dette er på grunn av alderskarakteristikkene til et barn som underviser i grunnskolen.

1. klasse, del 1, 2 «Meg og verden rundt»

På de første sidene i læreboka er det informasjon til lærere og foreldre. Videre i innholdet er det stoff om hvordan du bruker læreboka. Her kan eleven sette seg inn i konvensjonene som finnes i teksten i læreboken og hvordan han skal reagere på dem.

Hvert emne starter på en ny side. Forfatteren av læreboken ser ut til å føre en lite påtrengende dialog med barnet, noe som gjør læringsprosessen friere når det gjelder assimilering av informasjon.

Forklarende ordbøker er plassert på slutten av lærebøkene.

Forholdet mellom levende og livløs natur studeres i temaer om årstidene.

Klasse 2, del 1, 2 "Vår planet Jorden"

Fra andre klasse, i tillegg til illustrasjoner og diagrammer, inneholder læreboken også fotografisk materiale, som lar barnet bedre forestille seg visse gjenstander fra omverdenen.

I del 1 av læreboken er det 3 anvendelser: 1. Lære å løse livsproblemer; 2. Prosjekt "Mitt land"; 3. Kart (6 forskjellige fysiske kart plassert).

Den andre delen inneholder også applikasjoner: 1. Lære å løse livsproblemer; 2. Prosjekt "Verdensutstilling"; 3. Kort (15 kort); 4. Spillet «The Path of Humanity.

Som i hver av lærebøkene i 1. klasse, har den andre en forklarende ordbok på slutten av læreboken.

Forholdet mellom levende og livløs natur kan sees i temaer om naturområder.

Klasse 3, del 1 «Jordens innbyggere»

På de første sidene i læreboken introduserer forfatterne eleven for hvordan man kan jobbe med læreboken, forklarer hvorfor vi studerer, hvordan vi skal studere og hva vi må huske. Følgende er en rute til kunnskapens land, og fra denne siden introduserer forfatterne studenten for sine assistenter Misha og Lenna.

Del 1 av læreboka inneholder mer tekstmateriale, trykket med mindre skrift enn lærebøkene på 1. og 2. klassetrinn. Mange fargerike diagrammer og illustrasjoner.

I denne delen av læreboka er det 2 bruksområder: 1. Lære å løse livsproblemer; 2. Prosjekt «La oss bevare naturens skjønnhet».

På slutten av læreboken er det en forklarende ordbok.

Forholdet mellom levende og livløs natur kan spores i kapittel 3 "Økologisk system".

Klasse 3, del 2 «Mitt fedreland»

Her har ikke forfatterteamet endret sin tradisjon med å introdusere elevene for lærebokens struktur. I læreboken, i hvert emne, er et problematisk problem stavet, som heltene i læreboken, Anyuta og Ilyusha, foreslår å diskutere. Deretter, på spredningen av læreboken, er det et kart "Reise langs "River of Time" av det russiske imperiet.

Læreboken inneholder 6 kapitler om historien til vårt land.

Kapittel 1. Din familie og ditt hjemland i tidens strøm

Kapittel 2. Times of Ancient Rus'. 9.-13. århundre

Kapittel 3. Times of the Moscow State. 14.-17. århundre

Kapittel 4. Det russiske imperiets tider. 1700-tallet - begynnelsen av det 20. århundre

Kapittel 5. Sovjet-Russland og Sovjetunionens tider. 1917-1991

Kapittel 6. Det moderne Russland.

På slutten av læreboka er det 2 bruksområder: 1. Lære å løse livsproblemer; 2. Prosjektet «La oss bevare historien til vårt hjemland» og prosjektet «Feire helligdager».

Studieløpet avsluttes med en forklarende ordbok.

Klasse 4, del 1 «Mennesket og naturen»

Den første delen av læreboken består av to kapitler:

Kapittel 1. Hvordan menneskekroppen fungerer

Kapittel 2. Menneskeskapt natur

Etter hvert kapittel får studentene søknader. I første kapittel er det vedlegg 1. Lære å løse livsproblemer, og i andre kapittel er det vedlegg: 2. Lære å løse livsproblemer; 3. Repetisjon. Natur, stoffer, fenomener; 4. Repetisjon. Jorden er livets planet; 5. Repetisjon. Planter og dyr; 6. Repetisjon. Naturområder. Økosystemer.

På slutten av hele kurset tilbys en forklarende ordbok.

I første del av læreboka er forholdet mellom levende og livløs natur gjentatt i vedlegg 5 og 6. Der eleven får spørsmål om planter og dyr, deres relasjoner, samt spørsmål om naturområder og økosystemer.

Grad 4, del 2 "Mennesket og menneskeheten"

Den andre delen av læreboken består av to deler. Den første delen har to kapitler med avsnitt inkludert.

Seksjon 1. Man

Kapittel 1. Mennesket og dets indre verden

Kapittel 2. Mennesket og menneskenes verden

Etter kapittel 1 får elevene tilbud om tilleggsmateriell, og etter første del kommer vedlegg 1. Lære å løse livets problemer.

Seksjon 2. Menneskeheten

Kapittel 3. Mennesket og menneskehetens fortid

Kapittel 4. Mennesket og menneskehetens mange ansikter

Kapittel 5. Mennesket og den forente menneskeheten

Etter kapittel 4 tilbys tilleggsmateriell, og etter kapittel 5, vedlegg 2. Lære å løse livets problemer; Vedlegg 3. Prosjekt «Min menneskelighet».

Og etter fullføring av materialet som dekkes, tilbys studentene en forklarende ordbok.

I andre del av læreboken studeres ikke forholdet mellom levende og livløs natur.

Kapittel 1 Konklusjon

Det første kapittelet tar sikte på å vurdere det teoretiske grunnlaget for forholdet mellom levende og livløs natur.

Forholdet mellom levende og livløs natur er karakterisert: kjennetegn ved miljøfaktorer presenteres; De viktigste miljøfaktorene - temperatur, lys og fuktighet - tas i betraktning.

Sesongmessige endringer i livet til planter og dyr i Omsk Irtysh-regionen vurderes. En beskrivelse av endringer i levende og livløs natur er gitt i henhold til sesongmessige frekvenser: vår, sommer, høst, vinter. Konseptet "fotoperiodisme" vurderes.

Undervisningsmateriellet til kurset "Verden rundt oss" i utdanningssystemet "Skole 2100" analyseres. For å oppsummere slår vi fast at forholdet mellom levende og livløs natur studeres i 1. klasse i 4 emner om hver årstid; i 2. klasse ved studier av naturområder; i klasse 3, del 1 - i kapittel 3 "Økologisk system"; i klasse 4, del 1, på slutten av læreboka, gis det kun spørsmål for å gjennomgå natursoner og økosystemer.

Vedlegg 1

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

ungdomsskolen til Vysokogornensky urban bosetting

Vaninsky kommunale distrikt i Khabarovsk-territoriet

JEG GODKJENT

metodologisk forening Direktør for kommunale budsjettmessige utdanningsinstitusjoner Videregående skole i Vysokogorny

grunnskolelærere ______________/Zhavnerova L.V./

Protokoll nr.____ datert __________ "_____"______________2011

Sjef for Forsvarsdepartementet, første klasse

___________ /Soboleva S.A/

Arbeidsprogram om emnet

"Verden"

UMK Utdanningssystem "Skole 2100"

Programmet ble satt sammen av:

grunnskolelærer

Kadochnikova E.V.

I. Forklarende notat

De viktigste oppgavene til utdanning i grunnskolen (dannelse av fagspesifikke og universelle handlingsmetoder som sikrer muligheten for videreutdanning i grunnskolen; pleie evnen til å lære - evnen til selvorganisering for å løse utdanningsproblemer; individuell fremgang i hovedområdene for personlig utvikling - emosjonell, kognitiv, selvregulering) blir implementert i prosessen med å undervise i alle fag. Imidlertid har hver av dem sine egne spesifikasjoner.

Faget "Verden rundt oss", basert på ferdighetene oppnådd i lesing, russisk språk og matematikktimer, tilvenner barn til en helhetlig, integrert, rasjonell (forståelig) forståelse av verden rundt dem, forbereder dem til å mestre det grunnleggende om kunnskap i grunnskolen, og i forhold til utviklingen av personlighet, spiller dens oppdragelse ikke mindre, om ikke mer, rolle sammenlignet med andre elementer.

Emnet "Verden rundt oss" er grunnlaget for natur- og samfunnsvitenskap. Formålet med kurset om verden rundt i grunnskolen er å forstå personlig erfaring og lære barn å forstå verden rasjonelt.

Kursmål:

Dannelse av et helhetlig bilde av den naturlige og sosiale verden med alt mangfoldet av dets fenomener.

Dannelse av en idé om menneskets plass og rolle i verden rundt ham.

Utvikling av en følelsesmessig og verdibasert holdning til verden rundt oss.

Bekjentskap med et helhetlig bilde av verden og dannelsen av en evaluerende, emosjonell holdning til verden er de viktigste utviklingslinjene for studentens personlighet gjennom omverdenen.

Kjennskap til vitenskapens prinsipper gir studenten nøkkelen (metoden) til å forstå personlig erfaring, noe som gjør det mulig å gjøre fenomenene i omverdenen forståelige, kjente og forutsigbare. Faget «Verden rundt oss» danner grunnlaget for en betydelig del av de grunnleggende skolefagene: fysikk, kjemi, biologi, geografi, samfunnsfag, historie. Dette er det første og eneste faget i skolen som skildrer en bred palett av naturlige og sosiale fenomener. I fremtiden vil dette materialet bli studert i ulike fag. Derfor er det innenfor rammen av dette faget det er mulig å løse problemer, for eksempel miljøundervisning og oppvekst.

II. Generelle kjennetegn ved faget

Bekjentskap med et helhetlig bilde av verden og dannelsen av en evaluerende, emosjonell holdning til verden er de viktigste utviklingslinjene for studentens personlighet gjennom omverdenen.

Middelet for oppdragelse og utdanning av grunnskoleelever er kjennskap til et helhetlig elementært vitenskapelig bilde av verden. Meningen med å formidle et bilde av verden er å gjøre en person til en bevisst deltaker i livet med et minimum av kommunisert kunnskap. Det er veldig viktig fra de aller første trinnene til et barn på skolen å lære ham et helhetlig syn på verden. Da kan svaret på ethvert spørsmål en student måtte ha lett finne, siden fra de aller første trinnene med å studere verden rundt dem, blir barn lært å se etter plassen til ethvert naturfenomen og menneskelig økonomi i den.

Skoleelever blir introdusert for brede ideer om verden, som danner et system som dekker hele verden rundt dem. Samtidig forklarer de viktigste begrepene som er studert i detalj ("kunnskapsøyer") bare en liten del av verden rundt dem, men sonene for proksimal utvikling dannet rundt dem gjør det mulig å svare på de fleste spørsmålene som barn ha. Å presentere et relativt fullstendig bilde av verden vil gjøre det mulig å gi en kreativ forskningskarakter til prosessen med å studere emnet, og tvinge studentene til å stille flere og flere nye spørsmål som klargjør og bidrar til å forstå deres erfaring.

En person må lære å forstå verden rundt seg og forstå verdien og betydningen av hans handlinger og handlingene til menneskene rundt ham. Og selv om en person ikke alltid handler i samsvar med sin kunnskap, må vi gi ham muligheten til å leve klokt og meningsfullt. Ved regelmessig å forklare sin erfaring, lærer en person å forstå verden rundt seg. Samtidig begynner han stadig å få spørsmål (generert av «uvitenhetsøyer») som krever avklaring. Alt dette bidrar til fremveksten av vanen (ferdigheten) med å forklare og forstå ens opplevelse. I dette tilfellet kan han lære å gjøre en hvilken som helst ny oppgave ved å mestre den på egen hånd.

Et annet mål for oss er å hjelpe studenten til å danne en personlig oppfatning, emosjonell og evaluerende holdning til denne verden. Det er innenfor rammen av denne utviklingslinjen at oppgavene med humanistisk, miljømessig, borgerlig og patriotisk utdanning løses.

Ved å nå disse målene kan vi håpe at vår elev skal kunne bruke verdensbildet

Aktivitetstilnærmingen er hovedmåten for å tilegne seg kunnskap.

I løpet av læringsprosessen lærer barna å bruke den tilegnete kunnskapen mens de utfører spesifikke oppgaver som simulerer livssituasjoner. Å løse problematiske kreative produktive problemer er den viktigste måten å forstå verden på. Samtidig er den ulike kunnskapen som skoleelever kan huske og forstå, ikke det eneste målet med læring, men tjener bare som ett av resultatene. Tross alt, før eller senere vil denne kunnskapen bli studert på videregående. Men senere vil ikke barna kunne bli kjent med et helhetlig (som tar hensyn til alder) bilde av verden, siden de skal studere verden hver for seg i klasser i ulike fag.

I dette tilfellet bruker vi minimax-prinsippet, tradisjonelt for skole 2100-lærebøker. I følge dette prinsippet inneholder lærebøker overflødig kunnskap som barn kan lære og overflødige oppgaver som elevene kan gjennomføre. Samtidig skal de viktigste begrepene og sammenhengene som inngår i minimumsinnholdet (standard) og utgjør en relativt liten del av emnet beherskes av alle studenter.

Lærebøker varierer betydelig i mengden materiale som elevene kan og bør lære.

Elevene bør således generelt utvikle evnen til å forstå og lære om verden rundt seg, d.v.s. meningsfullt anvende den ervervede kunnskapen til å løse pedagogiske, kognitive og livsproblemer.

III. Beskrivelse av fagets plass i læreplanen

I samsvar med den føderale grunnplanen studeres kurset "Verden rundt oss" i klasse 1 to timer i uken. Samlet studietid er 70 timer. En spesiell plass er besatt av ekskursjoner og praktisk arbeid (Ekskursjoner fordeles i en egen blokk og fordeles på seksjoner av programmet gjennom hele året) Deres minimumskrav fastsettes for hver seksjon av programmet. Ekskursjoner inkluderer observasjoner, praktisk arbeid: observasjoner, eksperimenter, målinger, arbeid med ferdige modeller, selvstendig utforming av enkle modeller. En spesiell plass i programmet er okkupert av den regionale komponenten, hvis timer er fordelt i samsvar med materialet som studeres.

IV. Beskrivelse av verdimessige retningslinjer for innholdet i det akademiske faget

Livets verdi er anerkjennelsen av menneskeliv og eksistensen av levende ting i naturen som helhet som den største verdien, som grunnlag for ekte miljøbevissthet.

Naturens verdi er basert på den universelle menneskelige verdien av livet, på bevisstheten om seg selv som en del av den naturlige verden - en del av levende og livløs natur. Kjærlighet til naturen betyr først og fremst å ta vare på den som et miljø for menneskelig bolig og overlevelse, i tillegg til å oppleve en følelse av skjønnhet, harmoni, dens perfeksjon, bevare og øke rikdommen.

Verdien av en person som et rasjonelt vesen som strever etter godhet og selvforbedring, viktigheten og nødvendigheten av å opprettholde en sunn livsstil i enheten av dens komponenter: fysisk, mental og sosio-moralsk helse.

Verdien av godhet er en persons fokus på å utvikle og bevare livet, gjennom medfølelse og barmhjertighet som en manifestasjon av den høyeste menneskelige evnen - kjærlighet.

Verdien av sannhet er verdien av vitenskapelig kunnskap som en del av menneskehetens kultur, fornuft, forståelse av essensen av væren, universet.

Verdien av familien som det første og mest betydningsfulle sosiale og pedagogiske miljøet for utviklingen av et barn, som sikrer kontinuiteten i de kulturelle tradisjonene til folkene i Russland fra generasjon til generasjon og dermed levedyktigheten til det russiske samfunnet.

Verdien av arbeid og kreativitet som en naturlig betingelse for menneskelivet, en tilstand av normal menneskelig eksistens.

Verdien av frihet som en persons frihet til å velge sine tanker og handlinger, men frihet naturlig begrenset av samfunnets normer, regler, lover, som en person alltid er medlem av i all sosial essens.

Verdien av sosial solidaritet som anerkjennelse av menneskerettigheter og friheter, besittelse av følelser av rettferdighet, barmhjertighet, ære, verdighet i forhold til seg selv og andre mennesker.

Verdien av statsborgerskap er en persons bevissthet om seg selv som et medlem av samfunnet, et folk, en representant for landet og staten.

Verdien av patriotisme er en av manifestasjonene av en persons åndelige modenhet, uttrykt i kjærlighet til Russland, folket, det lille hjemlandet og i det bevisste ønsket om å tjene fedrelandet.

Verdien av menneskeheten er en persons bevissthet om seg selv som en del av verdenssamfunnet, hvis eksistens og fremgang krever fred, samarbeid mellom folk og respekt for mangfoldet i deres kulturer.

Undervisning og læring på omverdenen kombinerer fagmessig og personlige, meta-fagresultater harmonisk.

De personlige resultatene av å studere kurset "Verden rundt oss" i 1. klasse er dannelsen av følgende ferdigheter:

Vurder livssituasjoner (folks handlinger) fra et synspunkt av allment aksepterte normer og verdier: i de foreslåtte situasjonene, noter spesifikke handlinger som kan vurderes som gode eller dårlige.

Forklar fra perspektivet til universelle moralske verdier hvorfor spesifikke handlinger kan vurderes som gode eller dårlige.

Bestem og uttrykk uavhengig av de enkleste adferdsreglene som er felles for alle mennesker (grunnlaget for universelle moralske verdier).

I de foreslåtte situasjonene, basert på enkle atferdsregler som er felles for alle, ta et valg om hva som skal gjøres.

Midlene for å oppnå disse resultatene er pedagogisk materiale og lærebokoppgaver, som gir den andre utviklingslinjen - evnen til å bestemme ens holdning til verden.

Meta-fagresultatene av å studere kurset «Verden rundt oss» i 1. klasse er dannelsen av følgende universelle læringshandlinger (UAL).

Regulatorisk UUD:

Bestem og formuler formålet med aktiviteten i timen med hjelp av læreren.

Snakk gjennom handlingsrekkefølgen i leksjonen.

Lær å uttrykke din antagelse (versjon) basert på arbeid med lærebokillustrasjoner.

Lær å jobbe etter planen foreslått av læreren.

Midlet for å danne disse handlingene er teknologien for problemdialog på stadiet for å lære nytt materiale.

Lær å skille en riktig utført oppgave fra en feil.

Lær sammen med læreren og andre elever å gi en følelsesmessig vurdering av klassens aktiviteter i leksjonen.

Midlet for å danne disse handlingene er teknologien for å vurdere utdanningsprestasjoner (akademisk suksess).

Kognitiv UUD:

For å navigere i kunnskapssystemet ditt: skille nye ting fra det du allerede vet ved hjelp av en lærer.

Gjør et foreløpig utvalg av informasjonskilder: naviger i læreboken (på dobbeltsiden, i innholdsfortegnelsen, i ordboken).

Få ny kunnskap: finn svar på spørsmål ved hjelp av læreboken, din livserfaring og informasjon mottatt i klassen.

Behandle den mottatte informasjonen: trekke konklusjoner som et resultat av felles arbeid av hele klassen.

Behandle informasjonen som mottas: sammenlign og grupper objekter og deres bilder.

Konverter informasjon fra en form til en annen: gjenfortell små tekster i detalj, navngi emnet deres.

Midlene for å danne disse handlingene er pedagogisk materiale og lærebokoppgaver, som gir 1. utviklingslinje - evnen til å forklare verden.

Kommunikasjon UUD:

Formidle din posisjon til andre: uttrykk tankene dine i muntlig og skriftlig tale (på nivå med en setning eller en kort tekst).

Lytt til og forstå andres tale.

Midlet for å danne disse handlingene er teknologien for problemdialog (inviterende og ledende dialog).

Avtal i fellesskap reglene for kommunikasjon og atferd på skolen og følg dem.

Lær å utføre ulike roller i en gruppe (leder, utøver, kritiker).

Midlet for å danne disse handlingene er arbeid i små grupper (dette alternativet for å gjennomføre leksjoner er gitt i de metodiske anbefalingene).

De materielle resultatene av å studere kurset "Verden rundt oss" i 1. klasse er dannelsen av følgende ferdigheter.

1. utviklingslinje – for å kunne forklare verden:

Navngi omkringliggende objekter og deres relasjoner;

Forklar hvordan mennesker hjelper hverandre å leve;

Nevn levende og ikke-levende naturressurser og deres rolle i menneskelivet;

Nevn hovedtrekkene for hver sesong.

2. utviklingslinje – for å kunne bestemme din holdning til verden:

Vurdere riktigheten av folks oppførsel i naturen;

vurdere riktigheten av atferd i hverdagen (kommunikasjonsregler, regler for livsikkerhet, trafikkregler).

1. klasse. «Meg og verden rundt» (66 t)

Hvordan vi forstår hverandre (9 timer) Skolegutt, hans ansvar. Skole. Hånden og pekefingeren er den enkleste måten å kommunisere på. Hånd. Pekefingeren, dens rolle i å vise objekter. Tale er den viktigste måten folk kommuniserer på. Bruke et ord for å navngi et objekt, tegn, handling. Objekter som ikke kan pekes ut med en finger (fjerne, fabelaktige, gjenstander i fremtiden).

Fordelene ved å dele kunnskap mellom mennesker. Overføring og akkumulering av livserfaring er grunnlaget for menneskers velvære. Kilde til livserfaring: egen erfaring, kunnskap om andre mennesker, bøker.

Begrepene "høyre", "venstre", "midt", "bak", "foran", "foran", "bak", "forover", "bak", "venstre", "høyre", "over ”, “ under”, “øverst”, “bunn”, “tidligere” og “senere”.

Hvordan vet vi hva som er foran oss (4 timer) Objekter og deres tegn. Skiltene er felles for andre gjenstander og unike. Å skille gjenstander etter egenskaper. Sammenligne egenskapene til en gitt vare med andre. Egenskapene til objekter, deres deler og handlinger med dem tillater oss å skille objekter. Kombinasjoner av varer. Tegn på kombinasjoner: objekter som tegn; gjenstander med visse egenskaper.

Hvordan gjenkjenner du verden (4 timer) Menneskelige sanseorganer. Øynene er synsorganet, ørene er hørselsorganet, nesen er luktorganet, tungen er smaksorganet, huden er berøringsorganet. Minne er et erfaringslager. Mind. Å hjelpe foreldre og lærere hjelpe barn å lære om verden. Boken lagrer kunnskap og erfaring til mennesker. Encyclopedia.

Din familie og dine venner (7 timer) Din familie og dens sammensetning. Gjensidig hjelp i familien. Rollen til hvert medlem i familien, "yrkene" til familiemedlemmer. Din hjelp til familien. Hvilke egenskaper bør en familie ha?

Regler for trygg oppførsel hjemme. Farlige og giftige stoffer. Hvordan oppføre seg på kjøkkenet, i badekaret. Regler for bruk av elektriske apparater. Brannsikkerhetsregler. Vær forsiktig når du samhandler med fremmede og fremmede.

Venn og venner. Kommunikasjon som samspillet mellom mennesker, utveksling av tanker, kunnskap, følelser, påvirkning på hverandre. Betydningen av kommunikasjon i menneskelivet. Evne til å kommunisere. Høflige ords rolle i kommunikasjon. Smilet og dets rolle. Uttrykke hilsener og farvel, takknemlighet, forespørsler, unnskyldninger, avslag, uenigheter. Hvordan lytte til samtalepartneren din. Kommunikasjonsmirakler (lytting, snakking, musikk, tegninger, dans, etc.). Typer kommunikasjon hos mennesker og dyr, deres likheter.

Hva omgir oss (10 timer) Byen og dens funksjoner. Boligområde: hus, gater, parker. Bytransport. Gjensidig bistand mellom mennesker med ulike yrker er grunnlaget for bylivet. Reiser rundt i byen: boligområder, planter og fabrikker, forretnings- og vitenskapelige sentrum av byen, rekreasjonsområde. Landsbyen og dens funksjoner. Menneskelivet i bygder og bygder. Dyrking av planter i grønnsakshager, frukthager og åkre, oppdrett av husdyr. Regler for sikker oppførsel på gaten. Trafikklys. Veiskilt.

Forholdet mellom mennesker fra forskjellige yrker i prosessen med brødproduksjon. Eventyrhelten Kolobok og hans reise. Menneskelig økonomi. Naturressursers rolle. Uttak fra underjordiske lagerrom. Å lage ting på fabrikker og fabrikker. Landbruksplanter og dyr, deres hjelp til mennesker. Landbruk: planteproduksjon og husdyrproduksjon. Tjenestesektoren. Transportere.

Menneskets avhengighet av naturen. Levende naturressurser: dyr og planter. Ikke-levende naturressurser: luft, jord, vann, underjordiske reserver. Naturkrefter - vind, sollys, elvestrømmer. Naturressursers rolle i den menneskelige økonomien. Forsiktig holdning til naturressurser. Faste, flytende og gassformige legemer, deres visning på russisk. Tre vanntilstander: fast (is, snø), flytende (vann), gassformig (damp).

Utflukt "Trygg skolevei".

Levende innbyggere på planeten (9 timer) Planter, sopp, dyr, mennesker er levende organismer. Vekst, respirasjon, ernæring, reproduksjon er egenskapene til levende organismer. Dødelighet av levende organismer. Omsorgsfull holdning til levende innbyggere på jorden.

Likheter mellom planter og dyr: pust, ernæring, vekst, utvikling, reproduksjon. Planter mater alle jordens innbyggere og metter luften med oksygen. Planter er "forsørgere". Dyr er oftere mobile, leter etter byttedyr, spiser mat. Deres "yrke" er "spisere". Beskyttelse av levende organismer i naturen er den viktigste bekymringen for mennesker. Variasjon av planter (blomstrende og ikke-blomstrende planter). Sopp. Variasjon av dyr. Forbindelsen mellom levende organismer av forskjellige "yrker" med hverandre. Deres tilpasningsevne til sitt levested.

Kulturplanter og husdyr er våre venner. En persons bekymring for dem. Hunder er menneskelige hjelpere. Opprinnelse og raser av hunder. Potteplanter er romvesener fra forskjellige land. Plantepleie (regelmessig vanning, lys). Et landlig hus og dets innbyggere - dyr, deres bruk av mennesker. Ta vare på kjæledyr. Kultiverte planter. Hage-, grønnsak- og åkerplanter er menneskelige forsørgere. Frukt og grønnsaker. Spiselige deler av planter.

En person, som et dyr, puster, spiser og føder unger. Likheter mellom mennesker og dyr. Kjennskap til formålet med ulike deler av menneskekroppen. Mennesket er et rasjonelt vesen. Lager ting. Handlinger som er karakteristiske for et rasjonelt vesen. Omsorg for naturen.

Økologi er vitenskapen om hvordan man kan leve i fred med naturen uten å bryte dens lover. Atferdsregler i naturen. Oppgaver for elever for å teste intelligensen sin: hva kan og ikke kan gjøres i naturen. Respekt for miljøet.

Hvorfor og hvorfor (2 timer) Hendelsesforløpet og dets årsaker. Årsak og etterforskning.

Årstider (12 timer) Høst. Høsttegn: avkjøling, korte dager, fallende løv, is på sølepytter. Bladfarging. Klargjør dyrene for vinteren.

Vinter. Tegn på vinter. Vær om vinteren. Snø, snøfnugg, istapp, frostige mønstre. Dyr og planter om vinteren. Hjelp dyr.

Vår. Vårtegn: isdrift, snøsmelting, blader som blomstrer, fugler som kommer, planter som begynner å blomstre, fugler som hekker. Blomster er primula. Fugler og deres reir.

Utflukt til parken "Høstnatur".

Utflukt til vinternaturparken.

Utflukt til parken "Vårnatur".

Repetisjon av det dekkede materialet – 5 timer.

Timer etter skjønn av lærer - 4 timer.

Nei.	Emne	Antall timer (2 timer per uke)	Leksjonstype	Hovedtyper av utdanningsaktiviteter til studenter: (N) – på nødvendig nivå, (P) – på programnivå	Type kontroll	Dato
	HVORDAN VI FORSTÅR HVERANDRE – 9 timer.
1	Hvordan skal vi lære	1	ONZ	Познакомиться med lærer og klassekamerater (N). Studere finne klasse, din plass i klassen osv. under omvisning på skolen (N). Познакомиться Og diskutere atferdsregler på skolen, trekk ved relasjoner til voksne og jevnaldrende (N). Modellere og vurdere ulike atferdssituasjoner på skolen og andre offentlige steder (P). Skille former for atferd som er akseptable eller uakseptable på skolen og andre offentlige steder (N). Praktisk jobb: tegne opp daglig rutine (N). Modellere og vurdere ulike situasjoner med bruk av ord som viser retning (N). Arbeid i grupper og uavhengig med informasjonskilder om verden rundt oss (P).	MED
2	Jeg er skolegutt	1	ONZ		MED
3	Reis uten å forlate klasserommet	1	ONZ		I
4	Verdifulle råd	1	ONZ		I
5	Hvorfor trenger du livserfaring?	1	ONZ
6, 7	Hvor og hvor	2	ONZ		MED
8	Lære å identifisere topp og bunn	1	ONZ		MED
9	Tidligere og senere	1	ONZ		I
	HVORDAN VET VI AT DET ER KLOKKEN 4 FORAN OSS.
10, 11	Gjenstander og deres tegn	2	ONZ	Anrop omkringliggende gjenstander og deres tegn (H). Skille gjenstander og fremheve deres tegn (N.)	I
12, 13	Varekombinasjoner	2	ONZ		MED
SESONGER – 3 timer.
14	Utflukt "Høst i naturen"	1	ONZ	Skille Karakterisereårstider (N). Installere sammenhenger mellom de vitale funksjonene til planter og dyr og sesong (N). Oppførsel	MED
15	Høst - naturen forbereder seg på vinteren.	1	RF		I
16	Høstlivet til planter og dyr og deres forberedelse til vinteren i vår region.	1	ONZ		I
HVORDAN DU KJENNER VERDEN – 4 timer.
17	Våre hjelpere er sansene	1	ONZ	Sammenligne tegn på gjenstander og sanseorganer ved hjelp av hvilke de gjenkjennes (H). Forklare hvordan vi ved hjelp av sansene, hukommelsen og sinnet skiller gjenstander og deres tegn (P). Forklare, hvilken rolle foreldre, lærere og bøker spiller i dannelsen og utdanningen av en person (N).	MED
18	Våre hjelpere er minne og sinn	1	ONZ		I
19	Foreldre, lærere og bøker	1	ONZ		I
20		1	ONZ		S/R
DIN FAMILIE OG VENNER – 7 timer.
21, 22	Du og din familie. Fordeling av husholdningsoppgaver	2	ONZ	Forberede en historie om familie, husholdning og yrker til familiemedlemmer basert på samtaler mellom skoleelever og foreldre (N). Praktisk jobb: sette sammen en liste over elevens ansvar i familien og diskutere det med klassekamerater (N). Gi eksempler skoleelevers omsorg for yngre familiemedlemmer, eldre og syke (N). Velge optimale former for atferd i forhold til klassekamerater og venner (N). Modellere og vurdere ulike oppførselssituasjoner med venner (P). Skille former for atferd som er akseptabel eller ikke akseptabel i vennskap (N). Simuler kommunikasjonssituasjoner med mennesker i ulike aldre (N). Evaluere reelle og spillkommunikasjonssituasjoner (N). Forklare grunnleggende regler for håndtering av gass, elektrisitet, vann (N). Praktisk jobb om å mestre adferdsreglene i huset (N). Simuler situasjoner der det er nødvendig å kjenne reglene for bruk av telefonen (N). Skrive ned Nødtelefonnumre (N).	I
23, 24	Lære å være selvstendig. Workshop "Regler for atferd i huset."	2	ONZ P/R		I
25, 26	Du og vennene dine. Lære å kommunisere med mennesker i ulike aldre	2	ONZ		I
27	Repetisjon og selvstendig arbeid	1	RF		S/R
SESONGER – 3 timer.
28	Utflukt "Vinter i naturen"	1	E ONZ	Skilleårstider etter tegn (N). Karakterisereårstider (N). Installere Oppførsel gruppe og uavhengige observasjoner på ekskursjonen "Sesonger" (P). applikasjon	I
29	Vinter - fred i naturen	1			MED
30	Livet til planter og dyr om vinteren.	1	ONZ RF		MED
31 (ppm)	Repetisjon og selvstendig arbeid	1	RF		S/R
32 (ppm)	Sluttverk nr. 1	1	TIL		OG
33(ppm)		1	ONZ		I
HVA OMGÅR OSS – klokken 10.
34	Byen der vi er vi lever.	1	ONZ	Forberede en historie om aktivitetene til folk i hjembyen (landsbyen) basert på samtaler fra skoleelever med foreldre, eldre slektninger og lokale innbyggere (N). Forklare rollen til mennesker fra ulike yrker i våre liv (N). Forberede små rapporter om severdighetene i hjembyen din (landsbyen) basert på tilleggsinformasjon (P). Plukke opp illustrasjoner, videorammer (P) for meldingen din. Innfri trafikkregler under pedagogiske spill (P). Å tape opplæringssituasjoner om overholdelse av trafikkregler (N). Познакомиться med sikkerhet på vei hjem under ekskursjonen (P). Karakterisere ulike typer transport (N). Demonstrere I det pedagogiske spillet, regler for bruk av ulike typer transport. Simuler nødanropssituasjoner via telefon (P). Karakterisere rollen til arbeidsdelingen mellom mennesker som grunnlag for deres liv (N). Gi eksempler handlinger til mennesker fra forskjellige yrker for å skape tingene rundt oss (N). Kjøre eksempler på menneskelig bruk av naturressurser (N). Analysere eksempler på menneskelig bruk av naturressurser (P). Sammenligne Og skille naturlige gjenstander og produkter (kunstige gjenstander). Karakterisere deres egenskaper (P). Sammenligne Og skille faste stoffer, væsker og gasser ved å bruke eksempelet vann og dets tilstander (P).	I
35, 36	Reiser rundt i byen (virtuell tur)	1	ONZ RF		MED
37, 38	Lære å være fotgjengere	2	ONZ		I
39	Menneskelig økonomi	2	ONZ		I
40	Repetisjon og selvstendig arbeid	1	RF		S/R
41	Naturens rikdom	1	ONZ		I
42	Faste stoffer, væsker og gasser.	1	ONZ		ETC
43	Repetisjon og selvstendig arbeid	1	RF		S/R
SESONGER – 4 timer.
44	Utflukt "Vår i naturen"	1	E	Skilleårstider etter tegn (N). Karakterisereårstider (N). Installere sammenhenger mellom de vitale funksjonene til planter og dyr og årstiden (H). Oppførsel gruppe og uavhengige observasjoner på ekskursjonen "Sesonger" (P).	I
45	Vår: oppvåkning av naturen.	1	RF		MED
46	Å vekke naturen i regionen vår.	1	ONZ		I
47	Sluttverk nr. 2	1	TIL	applikasjon tilegnet kunnskap og ferdigheter i timene og i livet (N).	OG
LEVENDE INNBYGGERE AV PLANETEN – 9 timer.
48	Levende og ikke-levende	1	ONZ	Sammenligne og skille gjenstander av levende eller livløs natur (H). Gruppe(klassifisere) gjenstander av levende og livløs natur i henhold til særtrekk (P). Skille planter og dyr, ved å bruke informasjon innhentet gjennom observasjoner, lesing og arbeid med illustrasjoner (H). Sammenligne Og skille ulike grupper av levende organismer i henhold til egenskaper (P). Gruppe ved navn på kjente ville og kultiverte planter, ville og husdyr (ved å bruke eksemplet på deres område) (N). Gruppe (klassifisere) naturlige gjenstander etter egenskaper: husdyr - ville dyr; dyrkede, ville planter (P). Karakterisere trekk ved ville og kultiverte planter, ville og husdyr (ved å bruke eksempelet på eget område) (P). Gi eksempler spiselig og giftig sopp (ved å bruke eksemplet fra din lokalitet (H).	I
49	Planter og dyr	1	ONZ		I
50	Balanse i naturen	1	ONZ		MED
51	Kjæledyr og innendørs planter	1	ONZ		MED
52	Våre hjelpere er kjæledyr og kulturplanter	1	ONZ		I
53	Repetisjon og selvstendig arbeid	1	RF		S/R
54	Mennesket er et rasjonelt vesen	1	ONZ	Gi eksempler egenskaper ved mennesket som et rasjonelt vesen (N). Forklare menneskets rolle som rasjonelt vesen i omverdenen (P). Diskutere i grupper og forklare adferdsregler i ulike situasjoner (i parken, i skogen, ved elven og innsjøen) (N). Evaluere Oppførsel debatt og analyse av livssituasjoner og velge akseptable former for atferd som ikke skader naturen i park, skog, elv og innsjø (P). Evaluere spesifikke eksempler på atferd i naturen (P).	I
55	Naturen og oss	1	ONZ		I
56	Repetisjon og selvstendig arbeid	1	RF		S/R
SESONGER – 2 timer.
57	Utflukt "Sommer i naturen".	1	E	Skilleårstider etter tegn (N). Karakterisereårstider (N).	I
58	Sommer – naturen blomstrer og bærer frukt	1	ONZ	Installere sammenhenger mellom de vitale funksjonene til planter og dyr og årstiden (H). Oppførsel gruppe og uavhengige observasjoner på ekskursjonen "Sesonger" (P).	MED
HVORFOR OG HVORFOR – 2 timer.
59	Hvorfor og hvorfor	1	ONZ	Å gi eksempler de enkleste årsak-virkning-sammenhengene (P).	MED
60 (ppm)	Repetisjon og selvstendig arbeid	1	RF	applikasjon tilegnet kunnskap og ferdigheter i livstimer (N).	S/R
61	Sluttverk nr. 3	1	TIL		OG
62 (ppm)	Lære å løse livsproblemer	1	RF		MED
63 – 66	Timer etter lærers skjønn	4
	TOTAL:	66

Den moderne skolen trenger en "ny" type lærer. Han må være en kreativ tenker, ha moderne metoder og teknologier for utdanning, metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk, metoder for uavhengig å konstruere den pedagogiske prosessen under betingelsene for spesifikke praktiske aktiviteter, og evnen til å forutsi det endelige resultatet.

Mitt pedagogiske konsept har funnet vitenskapelig, metodisk begrunnelse i utdanningskomplekset "Primary School of the 21st Century" og utdanningskomplekset "School of Russia".

Jeg vurderer målet med arbeidet mitt: å lære barn å lære og samtidig mestre all nødvendig kunnskap og ferdigheter.

Systemet for arbeidet mitt er rettet mot å danne den ledende (lærings)aktiviteten til ungdomsskolebarn. Ved hver leksjon skaper jeg betingelser for dannelsen av hovedkomponentene: pedagogiske og kognitive motiver, pedagogiske oppgaver med tilsvarende pedagogiske operasjoner for kontroll og selv- kontroll, vurdering og selvfølelse.

Mitt motto: "Lær og skap! Utvikle og stimulere elevenes interesse for kunnskap!"

Analyse av læremateriell"Grunnskole i det 21. århundre"

Jeg jobbet under programmet i fire år"Grunnskole på XXI århundre"

I følge nettstedet:drofa-ventana.ru

Fra studieåret 2016-2017 byttet jeg til "School of Russia"-programmet

Link til nettsiden til forlaget "Prosveshchenie"

Analyse av læremateriell "Russlands skole"

Det pedagogiske og metodiske komplekset "School of Russia" er bygget på konseptuelle grunnlag som er felles for alle akademiske fag og har komplett programvare og metodisk støtte. Positive konklusjoner er mottatt fra det russiske utdanningsakademiet og det russiske vitenskapsakademiet om læreboksystemet "School of Russia" og alle de som er inkludert i de uferdige faglinjene.

"Russlands skole"er et pedagogisk og metodisk kompleks (UMC) for grunnkarakterer ved generelle utdanningsinstitusjoner, som sikrer oppnåelse av resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring og fullt ut oppfyller kravene i Federal State Education Standard (FSES).

Program "School of Russia" (FSES)

UMK for 1. klasse

Læremidler for 2. klasse

Læremidler for 3. klasse

Læremateriell for 4. klasse

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Utdannings- og pedagogisk kompleks "School of Russia"

Lærebøkene i settet er anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen; oppfylle kravene til gjeldende statlig standard for grunnskoleopplæring; sikre kontinuitet med førskole og grunnleggende allmennutdanning.

Undervisning i leseferdighet og taleutvikling Goretsky V.G. ABC. Lærebok i 2 deler Det metodiske apparatet til lærebøker gjør at læreren kan bygge opp et arbeidssystem med både ikke-lesende og allerede lesende elever ved hver leksjon. Innholdet i lærebøkene inkluderer oppgaver for diagnostikk ("Test deg selv"), samt materiell til prosjektaktiviteter til førsteklassinger. Elektronisk søknad Hovedelementet i organisering av materialet til den elektroniske søknaden er en elektronisk demonstrasjonstabell med uthevede aktive soner. Hver av de valgte aktive sonene inneholder oppgaver, animasjoner, interaktive modeller og diagrammer.

Goretsky V.G., Fedosova N.A., Kopibøker for "Russian ABC" 1,2,3,4 Kopibøkene presenterer et system for arbeid med å undervise i skriving, som tar hensyn til alderskarakteristikkene til førsteklassinger. Oppskriftene inneholder underholdende undervisningsmateriell.

Litterær lesning: En lærebok i 2 deler Klimanova L. F., Goretsky V. G., Golovanova M. V. Klassiske og moderne verk av forskjellige sjangre vil bidra til å innpode et barn en interesse og kjærlighet for skjønnlitterære bøker, utvide horisonten og utvikle uavhengig kreativ tenkning.

Boykina M. V., Vinogradskaya L. A. Litterær lesning: Arbeidsbok

Matematikk: Lærebok i 2 deler Moro M.I., Volkova S.I., Stepanova S.V. osv. Læreboken presenterer materiale som lar yngre skoleelever utvikle et system med matematisk kunnskap, og presenterer et system med pedagogiske oppgaver rettet mot dannelse og konsekvent utvikling av elevenes ULD, romlige fantasi og matematiske tale. Mange oppgaver lar elevene selvstendig sette pedagogiske mål, overvåke og evaluere fremdriften og resultatene av sine egne aktiviteter. I den elektroniske søknaden er alle timene gruppert i seksjoner.

Matematikk 1. klasse

Verden rundt oss: Lærebok: 1. klasse Pleshakov A.A.

Pleshakov A.A. Verden rundt oss: Arbeidsbok i 2 deler Arbeidsbøker er hovedsakelig fokusert på å isolere og nøye praktisere de mest essensielle elementene i innholdet i lærebøkene, gi registrering av resultatene av observasjoner, eksperimenter, praktisk arbeid, samt den kreative aktiviteten til barn. Innlegg i arbeidsbøker for klasse 1 og 2 - "Min vitenskapelige dagbok" - er designet spesielt for familieaktiviteter. Den inneholder oppgaver som barnet ved hjelp av voksne skal gjennomføre i løpet av skoleåret.

Metodisk støtte for kurset «Verden rundt oss» Tester lar studenten teste kunnskapen sin; en atlasidentifikator som lar eleven forstå det store utvalget av naturlige objekter som omgir ham. Atlas vil bli et barns faste følgesvenn under skoleutflukter, leksjoner, turer med foreldrene og sommerferier. Den elektroniske søknaden består av 60 leksjoner tilsvarende lærebøkenes emner. Alle leksjoner er gruppert i seksjoner "Hva? Hvem hvor? Hvor? Som hvor? Når?", "Hvorfor? For hva?".

Teknologi: Lærebok, arbeidsbok: Rogovtseva N. I., Bogdanova N. V., Freytag I. P. Hovedmålet med faget "Teknologi" er å skape forutsetninger for at studentene skal få erfaring med designaktiviteter fra konsept til presentasjon av produktet, mestre teknikker for å jobbe med papir , plasticine og naturlige materialer, designer. Denne tilnærmingen gjør det mulig hos yngre skolebarn å utvikle regulatoriske universelle handlinger, personlige egenskaper (prydlighet, oppmerksomhet, vilje til å hjelpe, etc.), kommunikasjonsevner (arbeid i par, grupper), evnen til å arbeide med informasjon og mestre grunnleggende datateknikker . Arbeidsbøkene inneholder maler for produkter, klippekort, tegninger, teknologiske kart og tilleggsmateriell.

Musikk: Lærebok, arbeidsbok Kritskaya E. D., Sergeeva G. P. Shmagina T. S. Barn studerer det første slaviske alfabetet, laget av Cyril og Methodius. bekjentskap med russiske folkeinstrumenter, russisk folklore.

Nemenskaya L.A. Kunst. Et system med kreative oppgaver er gitt om temaene for å utvikle kunstnerisk tenkning, observasjon og fantasi

V. I. Lyakh Kroppsøving: Lærebok: klasse 1-4 Alle deler av læreboken danner den personlige betydningen av undervisningen, siden barneskolebarn elsker å snakke om seg selv, og ordene "jeg", "min" er hovedfaktorene for kommunikasjon for dem. Les og forklar for eksempel det grunnleggende om riktig oppførsel, holdning, førstehjelp ved skader, sportsklær og sko; om mat og nødvendig drikkeregime mv.

Vi ønsker deg suksess i studiene!

Forhåndsvisning:

Om utdanningskomplekset "School of Russia"

Hovedtrekkene"School of Russia"-systemer er

prioritering av åndelig og moralsk utvikling og utdanning av skolebarn,
personlighetsorientert og systemaktivitet av læring.

Avansert systemer forskjellig i fokus på pedagogisk materiale, metoder for presentasjon og undervisningsmetoder for maksimal inkludering av studenter i pedagogiske aktiviteter. Dette gjenspeiles i det nye kunstneriske designet.kompleks, og i oppgavesystemet, og inkludering i lærebøker av følgende overskrifter: "Våre prosjekter", "Sider for de nysgjerrige", "Uttrykk din mening", "Forberedelse til Olympiaden", "Hva vi lærte. Hva har vi lært", "La oss teste oss selv og evaluere prestasjonene våre", etc.

Alle faglinjer, inkludert fag i den estetiske syklusen, danner et helhetlig moderne bilde av verden i barnet og utvikler evnen til å lære. Systemet inkluderer lærebøker for følgende kurs:leseferdighet, russisk språk, litterær lesing, matematikk, omverdenen, kunst, teknologi, musikk, kroppsøving, grunnlaget for den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland, informatikk og fremmedspråk.

Alle lærebøker i systemet har fullførte linjer fra klasse 1 til 4, samt detaljert pedagogisk og metodisk støtte i skjemaetarbeidsbøker, didaktisk materiell, prøveoppgaver, leksjonsutvikling, lesebøker, demonstrasjonstabeller, elektroniske tillegg til lærebøker, ordbøkerog andre fordeler.

I oppdaterte programmeren moderne tilnærming til tematisk planlegging er implementert, og reflekterer ikke bare logikken i distribusjon av pedagogisk materiale og logikken i dannelsen av universelle pedagogiske handlinger, men også de typer pedagogiske aktiviteter som er mest effektive for å oppnå personlig, meta-emne og fagspesifikke læringsutbytte.

School of Russia-læreboksystemet utmerker seg ved et betydelig utdanningspotensial, og implementerer derfor effektivt tilnærmingene som er fastsatt i "Konseptet om åndelig og moralsk utvikling og utdanning av personligheten til en borger i Russland", som er et av de metodologiske grunnlagene for den føderale statens utdanningsstandard. Dette bekreftes av målene som er fastsatt i selve konseptet med "Russland-skolen" og programmene for akademiske fag for grunnskolen.
En av de ledende bestemmelsene i standarden erorientering av innholdet i utdanning mot dannelsen av familieverdier, kulturell, åndelig og moralsk rikdom til det russiske folket.

Dette problemet løses ved hjelp av alle akademiske emner, blant hvilke kurset har en spesiell plass"Verden rundt oss" av A. A. Pleshakov, hvor dannelsen av familieverdier er en av prioriteringene. Det særegne ved kurset er at kunnskap om omverdenen foreslås som et slags prosjekt som gjennomføres gjennom felles aktiviteter av en voksen og et barn i familien. Følgende bøker er inkludert for å støtte denne aktiviteten:"Grønne sider"atlas-determinant "Fra jord til himmel", "Kjempe i lysningen, eller Første leksjoner i miljøetikk."

Federal State Education Standard inkluderer blant de grunnleggende viktige resultatene av utdanning i grunnskolen:dannelse av universelle pedagogiske handlingersom grunnlag for evnen til å lære.
I denne forbindelse er strukturen og innholdet i hele systemet og hver lærebok rettet både mot å organisere ulike typer studentaktiviteter og på å bruke moderne undervisningsmetoder og teknologier av lærere. Et eksempel kan være organisering av læringsaktiviteter i klasserommetRussisk språk i henhold til løpet av V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Og matematikk etter emnet M.I. Moro.

I Russisk språkkurskommunikativ-tale, systemfunksjonelle og personlighetsorienterte tilnærminger til undervisning i morsmålet har blitt implementert.
Oppgavene i lærebøker og arbeidsbøker presenteres som pedagogiske oppgaver (leksikalske, fonetiske, fonetisk-grafiske, etc.), hvis løsning er forbundet med sekvensiell implementering av en rekke pedagogiske handlinger. Mens de fullfører oppgaven, analyserer, forklarer, sammenligner, grupperer de språkfenomener og trekker konklusjoner. Kursets aktivitetsbaserte karakter er også forenlig med inkludering i lærebøker av oppgaver for arbeid i par, grupper og prosjektoppgaver.

Det metodiske apparatet til lærebøker lar deg organisk kombinere aktiviteter rettet mot å lære både nytt materiale og systematisk repetisjon av tidligere studert materiale.

I matematikkkursForfatterne legger spesiell vekt på en slik presentasjon av pedagogisk materiale, som skaper forutsetninger for dannelsen av intellektuelle handlinger hos elever, for eksempel handlinger for å sammenligne matematiske objekter, utføre deres klassifisering, analysere den foreslåtte situasjonen og trekke konklusjoner om å identifisere ulike funksjoner av det samme matematiske objektet og etablere dets forbindelser med andre objekter, fremheve essensielle trekk og eliminere ikke-essensielle, overføre mestrede handlingsmetoder og ervervet kunnskap til nye læringssituasjoner.

Metodikken for å arbeide med ordproblemer har også fått videreutvikling (problemets struktur, stadiene for å løse problemet: analysere problemet, søke og utarbeide en plan for løsningen, sjekke løsningen, komponere og løse problemer omvendt til den gitte oppgaven), inkludert dannelsen av evnen til å skrive ned et ordproblem først ved å bruke diagrammer, bruke brikker og figurer, og deretter ved å bruke skjematiske tegninger.

Å mestre teknikkene for sammenligning, analyse og klassifisering danner universelle pedagogiske handlinger hos studenter, utvikler evnen til å generalisere, og letter inkluderingen av barn i pedagogiske aktiviteter, ikke bare i matematikktimer, men også når de studerer andre skolefag.

Federal State Education Standard legger stor vekt på elevenes arbeid med informasjon som en av de viktigste komponentene i evnen til å lære. I denne forbindelse har læreboksystemet "School of Russia" utviklet segspesielt navigasjonssystem, slik at studenten kan navigere i systemet, samt gå utover det på jakt etter andre informasjonskilder.
Utvilsomt ligger verdien av School of Russia-læreboksystemet i det faktum at det har egenskaper som er svært viktige for en lærer:fundamentalitet, pålitelighet, stabilitet, og på samme tid åpenhet for nye ting, samsvar med kravene til det moderne informasjons- og utdanningsmiljøet. I denne forbindelse lærebøker om miljø, matematikk og russisk språk supplert elektroniske søknader, hvis innhold styrker motivasjons- og utviklingskomponentene i innholdet i "School of Russia" -systemet.

School of Russia-systemet med lærebøker for grunnskoler kombinerer vellykket de beste tradisjonene for russisk utdanning og innovasjoner bevist av praksis i utdanningsprosessen. Det er derfor det lar deg oppnå høye resultater som tilsvarer oppgavene til moderne utdanning, og er den mest populære og forståelige for læreren.

Litteratur: http://school-russia.prosv.ru/

Forhåndsvisning:

Utdannings- og opplæringskompleks "Grunnskole i det XXI århundre"bygget på de samme prinsippene for alle akademiske faggrunnleggende prinsipper.
1. Studentsentrert læringantar: bevaring og støtte av barnets individualitet; gi muligheter for hvert barn til å jobbe i sitt eget tempo; skape forhold for obligatoriske vellykkede aktiviteter; trening i sonen "proksimal utvikling", og gir rettidig hjelp til hvert barn når lærevansker oppstår; skape forutsetninger for realisering av elevens kreative potensial.
2. Naturlig konformitet av opplæringanses som samsvar med innholdet, organisasjonsformene og undervisningsmidlene med de psykologiske evnene og egenskapene til barn i grunnskolealder, og gir bistand til elever som opplever lærevansker; skape forutsetninger for vekst av kreativt potensial og vellykket utvikling av begavede barn. Et mål på vanskeligheten med innholdet i utdanningen for hver student, tar hensyn til tempoet i fremgangen hans i å mestre kunnskap, ferdigheter og universelle handlinger, nivået på nåværende mental utvikling og treningsstadiet.
3. Prinsippet om pedosentrismeinnebærer valg av pedagogisk innhold som er mest passende for behovene til barn i denne alderen utviklingsstadiet, kunnskap, ferdigheter og universelle handlinger som er mest relevante for yngre skolebarn. Dette tar hensyn til behovet for sosialisering av barnet, hans bevissthet om sin plass ikke bare i "barnas" verden, men også i skolesamfunnet; mestre nye sosiale roller ("Jeg er en student", "Jeg er en skolegutt") med en gradvis utvidelse av hans deltakelse i den "voksne" verden. Grunnskoleelevens kunnskap og erfaring i samhandling med jevnaldrende, med andre mennesker, med miljøet, og bevissthetsnivået om deres tilhørighet til det menneskelige samfunn (rettigheter, ansvar, sosiale roller) tas også i betraktning.
4. Prinsippet om kulturell konformitetgjør det mulig å gi studenten de beste kulturobjektene fra ulike livssfærer (vitenskap, kunst, arkitektur, folkekunst, etc.) for kunnskap, noe som muliggjør integrering av forbindelser mellom studentens pedagogiske og fritidsaktiviteter.
5. Organisering av læringsprosessen i form av pedagogisk dialog (dialogisk karakter av pedagogisk prosess)inkluderer lærerens orientering mot en demokratisk stil i forholdet mellom lærere og elever; gi barnet rett til å gjøre feil, egen mening, valg av pedagogisk oppgave og aktivitetspartner. I grunnskolen brukes ulike former for pedagogisk organisering, der barna lærer å samarbeide og gjennomføre felles læringsaktiviteter (par, gruppe, generell kollektiv).
6. Kontinuitet og utsikter til trening.Etablering av suksessive forbindelser mellom det metodiske undervisningssystemet og førskolen, samt utdanningens hovedledd.

UMK-systemet "Primary School of the 21st Century" inkluderer et komplett sett med fordeler som sikrer oppnåelse av kravene til det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring:programmer og lærebøker for alle fag i grunnskolelæreplanen, studiebøker for dem, læremidler, didaktisk materiell (inkludert elektroniske undervisningsressurser), programmer og håndbøker for utenomfaglige aktiviteter. En integrert del av "Primary School of the 21st Century"-systemet er publikasjoner som gir en prosedyre for å vurdere oppnåelse av planlagte resultater og pedagogisk diagnostikk.

"Primary School of the 21st Century"-programmet tar fullt ut hensyn til alderen og individuelle egenskaper til elever på nivået av grunnskoleopplæring og støtter den iboende verdien av dette nivået som grunnlaget for all påfølgende utdanning.Basert på erfaringen fra førskolebarndommen og legge grunnlaget for fagkunnskap og universelle pedagogiske aktiviteter, sikrer "Primary School of the 21st Century"-systemet kontinuitet med de viktigste utdanningsprogrammene for førskole og grunnleggende generell utdanning.

FORKLARENDE MERKNAD

Programmet om verden rundt ble utviklet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Primary General Education (heretter referert til som standarden), under hensyntagen til det omtrentlige programmet for akademiske fag og hovedideen til utdanningen kompleks "Prospective Primary School" - den optimale utviklingen av hvert barn basert på pedagogisk støtte for hans individuelle alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper under forhold med spesielt organiserte klasseroms- og fritidsaktiviteter.

Formålet med å studere emnet "Verden rundt oss" er å danne et helhetlig bilde av verden og bevissthet om en persons plass i den basert på enheten av vitenskapelig kunnskap og barnets emosjonelle og verdifulle forståelse av personlig opplevelse av kommunikasjon med voksne. og jevnaldrende, med naturen; åndelig og moralsk utvikling og utdanning av personligheten til en russisk statsborger i sammenheng med det kulturelle og religiøse mangfoldet i det russiske samfunnet.

Ved valg av pedagogisk materiale om omverdenen, utvikling av presentasjonsspråket og det metodiske apparatet til lærebøker for en fullført faglinje, ble følgende bestemmelser fra "Prospective Primary School" tatt i betraktning:

Topografisk tilhørighet til eleven. Dette inkluderer både urbane og rurale skolebarn, noe som nødvendiggjør å ta hensyn til livserfaringen til en student som bor både i byen og på landsbygda. Det ble gjennomført et utvalg materiell som ikke bare tar hensyn til det bygdeskolebarnet er frarøvet, men også fordelene livet på landsbygda gir. Nemlig: det rikeste naturmiljøet, et helhetlig bilde av verden, forankring i det naturlige, objektive og kulturelle miljøet, naturlig livsrytme, folketradisjoner, familiens levesett, samt høy grad av sosial kontroll;

Kjennetegn ved verdensbildet til et skolebarn som på en byskole har muligheten til å bruke alle rikdommene i verdens kunstneriske kultur, referanse- og pedagogisk litteratur levert av byen, og i en landlig skole, i beste fall, informasjonspotensialet til Internett.

Blant prinsipper for utdanningskomplekset "Prospective Primary School" for å sikre utviklingen av innholdet i en fullført emnelinje om verden rundt, ble følgende prioriteringer:

Prinsippet om integriteten til verdensbildet, som innebærer valg av integrert pedagogisk innhold som vil hjelpe studenten å opprettholde og gjenskape integriteten til verdensbildet, vil sikre bevissthet om de ulike sammenhengene mellom dets objekter og fenomener; inkludering av studenter i prosessene med erkjennelse og transformasjon av det sosiale miljøet utenfor skolen (bosetting, distrikt, by) for å få erfaring med reell ledelse og handling;

Prinsippet om praktisk orientering som danner UUD gir mulighet for å tilegne seg kunnskap gjennom eksperimentelle og eksperimentelle aktiviteter, under betingelsene for å søke etter nødvendig informasjon i ulike informasjonskilder (lærebok, leser, arbeidsbok, ordbøker, populærvitenskapelige og skjønnlitterære bøker , magasiner og aviser, Internett); gjennom samarbeid med voksne og jevnaldrende;

Prinsippet om å beskytte og styrke mental og fysisk helse, basert på behovet for å utvikle barns vaner med renslighet, ryddelighet, overholdelse av reglene for personlig sikkerhet, hygiene, daglig rutine og aktiv deltakelse av barn i fritidsaktiviteter (klasserom og fritidsaktiviteter) .

Hovedinnholdslinjene i emnet "Verden rundt oss" presentert i programmet gjennom alle fire årene i tre innholdsblokker: «Mennesket og naturen», «Mennesket og samfunnet», «Regler for et trygt liv».

De prioriterte målene for kurset i 1. klasse er dannelsen i hodet til elevene av et enkelt bilde av verden rundt dem, systematisering og utvidelse av barnas ideer om familien, om skolen, om behovet for å overholde reglene for sosial atferd , om naturgjenstander, og utvikling av interesse for kunnskap og eksperimentell virksomhet.

Grunnleggende kilde til kunnskap verden rundt av barn som ennå ikke kan lese - deres sanseorganer. Syn, hørsel, smak, lukt og berøring hjelper barn med å studere observasjonen av eksperimenter designet for å generalisere alle sanser.

Tematisk planlegging er designet, i samsvar med standarden, for integrering i ett fagområde innen samfunnsvitenskap og naturvitenskap og sørger for følgende fordeling av timer mellom innholdsblokker: "Mennesket og naturen" - 187 timer, "Mennesket og samfunnet" " - 83 timer. Innholdet i "Safe Life Rules"-blokken studeres når de to første blokkene studeres, som et resultat av at det ikke tildeles separate timer til studiet (estimert tid for å studere det integrerte innholdet i denne blokken i hver klasse er 4 -5 timer).

Målene med å studere emnet «Verden rundt oss» i grunnskolen er å danne seg innledende ideer om naturlige og sosiale objekter og fenomener som komponenter i en enkelt verden; praksisnær kunnskap om natur, menneske, samfunn; meta-fag universelle pedagogiske aktiviteter (personlig, kognitiv, kommunikativ, regulatorisk).

Hovedmålene med å implementere innholdet, i samsvar med standarden, er:

Bevaring og støtte av barnets individualitet basert på hans livserfaring;

Dannelse av læringsferdigheter hos skolebarn, basert på barnets evne til å observere og analysere, identifisere essensielle funksjoner og gjøre generaliseringer basert på dem;

Utvikling av ferdigheter i arbeid med populærvitenskapelig og referanselitteratur, gjennomføring av fenologiske observasjoner, fysiske eksperimenter og enkle målinger;

Innføre skolebarn en omsorgsfull holdning til naturgjenstander og resultatene av folks arbeid, en bevisst holdning til en sunn livsstil, dannelsen av en miljøkultur og ferdigheter til moralsk oppførsel;

Dannelse av en respektfull holdning til familien, lokaliteten, regionen, Russland, historien, kulturen, naturen til landet vårt, dets moderne liv;

Bevissthet om verdien, integriteten og mangfoldet til omverdenen, ens plass i den;

Dannelse av en modell for sikker oppførsel i hverdagen og i ulike farlige og nødsituasjoner;

Dannelse av psykologisk kultur og kompetanse for å sikre effektiv og trygg samhandling i samfunnet.

Implementering av prinsippet for aktivitetstilnærmingen, undervisnings- og læringskomplekset for kurset "Verden rundt oss" i det utviklende personlighetsorienterte systemet "Prospective Primary School" betrakter læringsprosessen ikke bare som assimilering av et system med fagkunnskap, som utgjør det instrumentelle grunnlaget for elevenes kompetanse, men også som en prosess for kognitiv utvikling og utvikling av elevenes personlighet gjennom organisering av et system av personlige, kognitive, kommunikative, regulerende pedagogiske handlinger. I denne forbindelse presenteres faginnholdet og handlingsmetodene som er planlagt for barn å mestre i utdanningskomplekset i sammenheng og gjensidig avhengighet gjennom et system av spørsmål, oppgaver, eksperimentelle og eksperimentelle studier, pedagogiske ekskursjoner og fritidsaktiviteter.

Den problematiske karakteren av presentasjonen av pedagogiske tekster i lærebøker oppnås gjennom:

Demonstrasjon av minst to synspunkter ved forklaring av nytt materiale;

Går utover læreboken til området med ordbøker, oppslagsverk og Internett;

Et system av observasjoner, eksperimentelle og eksperimentelle studier av fenomenene i omverdenen;

En spesiell plassering av spørsmål og oppgaver som fokuserer elevene på det kreative arbeidet til forskere og oppdagere av mønstre og regler;

Illustrasjonsmateriale (bilder, tabeller, kart, malerier etc.).

GENERELLE EGENSKAPER FOR FAGET

Det spesifikke ved faget «Verden rundt oss» er at det har en tydelig integrert karakter, som kombinerer naturvitenskap, historie, samfunnsvitenskap og annen kunnskap i like stor grad, noe som gjør det mulig å gjøre elevene kjent med noen bestemmelser i det naturlige og sosiale. vitenskaper som er forståelige for dem. Den integrerte naturen til selve kurset, så vel som implementeringen av tverrfaglige forbindelser med litterær lesing, russisk språk, matematikk, teknologi i utdanningskomplekset "Prospective Primary School" sikrer full dannelse hos barn av et helhetlig bilde av verden, bevissthet av en persons plass i denne verden, bestemmelse av sin plass i nær fremtid miljø, i kommunikasjon med mennesker, samfunn og natur.

Grunnskoleopplæringen om omverdenen er rettet mot å gjøre elevene kjent med noen elementære måter å studere naturen og samfunnet på ved hjelp av metoder for observasjon og eksperimentering, identifisere og forstå årsak-og-virkning-forhold i verden rundt barnet, ved å bruke en rekke materiale om natur og kultur i hjemlandet.

Med innføringen av Standardene blir opplæringens viktigste oppgave i grunnskolen dannelsen av universelle (meta-fag) og fagspesifikke handlingsmetoder som sikrer muligheten for etterutdanning i grunnskolen. Dette problemet løses under utdanningsprosessen av alle områder av det integrerte kurset "Verden rundt oss", som hver har sine egne detaljer.

Et system med ulike former for organisering av pedagogiske aktiviteter er gitt av tverrfaglige sammenhenger av innhold og handlingsmetoder rettet mot den personlige, sosiale, kognitive og kommunikative utviklingen til barn.

For for eksempel å utvikle den generelle pedagogiske ferdigheten hos skoleelever med å «søke etter (sjekke) nødvendig informasjon i ordbøker og oppslagsverk», er det ikke nok at ordbøker og oppslagsverk av ulike slag er inkludert i alle lærebøker. I denne forbindelse, i lærebøker for klasse 1-4 om verden rundt oss, skapes det systematisk situasjoner når bruk av ordbøker, oppslagsverk og Internett er virkelig nødvendig (uten å bruke dem, lære nytt materiale eller løse en spesifikk problemsituasjon er umulig).

Et utvalg av kilder til tilleggsinformasjon (leser om verden rundt oss, bøker og magasiner på biblioteket, nettsteder, oppslagsverk og ordbøker fra lærebøker om andre emner, tilleggsmateriale i lærebøkene "Forberedelse til skoleolympiaden");

Deltakelse i arbeidet til den vitenskapelige klubben for ungdomsskolebarn "Vi og verden rundt oss" eller prosjektaktiviteter i beregnings- og designbyrået gjennom korrespondanse med klubbens aktivister eller via Internett;

Sosiale spill i klasserommet (rollen som konsulent, eksperimentator, foredragsholder, leder av en ungdomsskoleelevs vitenskapsklubbmøte, etc.);

De pedagogiske tekstene til lærebøkene i settet er konstruert under hensyntagen til muligheten for å vurdere pedagogiske prestasjoner (både av eleven og læreren), primært:

Selvsjekk og gjensidig kontrolloppgaver (arbeid i par);

Oppgaver med økt kompleksitet, olympiadeoppgaver, introduksjonsoppgaver og kontrolloppgaver for medlemmer av den vitenskapelige klubben av ungdomsskolebarn;

Et tilslørt krav om å være forsiktig når du leser teksten.

Strukturen til hver lærebok gir en rekke former for organisering av utdanningsaktiviteter til skolebarn med et system med spesielle oppgaver, der studenten opptrer enten i rollen som en student, deretter i rollen som en lærer (konsulent, eksperimentator, styreleder for møtet), eller i rollen som arrangør av klasseteamets pedagogiske aktiviteter. Utdanningsprosessen bruker: observasjoner av natur og sosialt liv; praktisk arbeid og eksperimenter, inkludert forskning; kreative oppgaver; didaktiske og rollespill; pedagogiske dialoger; modellering av objekter og fenomener i omverdenen.

En ny form for organisering av en pedagogisk leksjon - et skoleklubbmøte - lar læreren overføre funksjonene til å gjennomføre et fragment av leksjonen til elevene, og deretter selve leksjonen til elevene. I praksis er dette organiseringen av et spesielt semantisk rom i klasserommet, der elevene kan bevege seg fra en modus for pedagogisk aktivitet til en annen: fra lek til lesing, fra eksperimentering til gruppediskusjon, fra reprodusering av pedagogisk materiale til forskning.

FAGETS PLASS I LÆREPLANEN

Verdi retningslinjer for innholdet i det akademiske faget

I samsvar med modelllæreplanen for utdanningsinstitusjoner som bruker utdanningskomplekset "Prospective Primary School" (alternativ 1 - i samsvar med kravene til andre generasjons standard), presenteres forløpet til omverdenen i fagområdet "Social studies and naturfag”, studerte fra 1. til 4. klasse to timer i uken. Dessuten er kurset i 1. klasse designet for 66 timer (33 akademiske uker), og i hver av de andre klassene - i 68 timer (34 akademiske uker).

Samlet studietid er 270 timer.

Med tanke på det betydelige potensialet til utdanningsfaget for å løse problemene med åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter, er følgende verdiretningslinjer for kursinnholdet identifisert:

Natur - evolusjon, innfødt land, beskyttet natur, planeten Jorden, miljøbevissthet;

Vitenskap er kunnskapens verdi, ønsket om kunnskap og sannhet, det vitenskapelige bildet av verden;

Menneskehet - verdensfred, mangfold og respekt for kulturer og folk, menneskelig fremgang, internasjonalt samarbeid;

Arbeid og kreativitet - respekt for arbeid, kreativitet og skapelse, besluttsomhet og utholdenhet, hardt arbeid;

Patriotisme - kjærlighet til moderlandet, ens land, ens folk, tjeneste for fedrelandet;

Sosial solidaritet - personlig og nasjonal frihet; respekt og tillit til mennesker, statens institusjoner og sivilsamfunnet;

Statsborgerskap - plikt overfor fedrelandet, rettsstaten, sivilsamfunnet, lov og orden;

Flerkulturell verden, samvittighets- og religionsfrihet, bekymring for samfunnets velferd;

Familie - kjærlighet og lojalitet, omsorg, hjelp og støtte, likhet, helse, velstand, respekt for foreldre;

Personlighet - selvutvikling og forbedring, meningen med livet, indre harmoni, selvaksept og selvrespekt, verdighet, kjærlighet til livet og menneskeheten, visdom, evnen til å ta personlige og moralske valg;

Tradisjonelle religioner er ideer om tro, spiritualitet, menneskelig religiøst liv, verdiene til et religiøst verdensbilde, toleranse, dannet på grunnlag av interreligiøs dialog.

1. klasse (66 timer)

Hovedinnholdslinjene i første klasse [observasjon som en måte å få svar på spørsmål om verden rundt oss; Leve naturen; naturen og dens sesongmessige endringer; vårt hjemland er Russland) implementeres innenfor rammen av innholdsblokkene som er angitt i den forklarende merknaden.

Mennesket og naturen (49 timer)

Naturen er det som omgir oss, men som ikke ble skapt av mennesket. Naturlige gjenstander og gjenstander skapt av mennesket. Naturen er levende og livløs (ved å bruke eksempler på å skille mellom gjenstander av livlig og livløs natur). Menneskelige sanseorganer (øye, nese, tunge, øre, hud). Tegn på gjenstander av levende natur og gjenstander som kan bestemmes på grunnlag av observasjoner ved hjelp av sansene (farge, form, sammenlignende størrelser, tilstedeværelse av smak, lukt; følelse av varm (kald), glatt (ru)). Grunnleggende tegn på levende natur (for eksempel levende ting puster, spiser, vokser, får avkom, dør).

Vann. Innledende ideer om forskjellige vanntilstander (flytende og fast - is, snøflak) basert på observasjoner og eksperimentelle studier.

Planter er en del av den levende naturen. Variasjon av planter. Trær, busker, urter. Forhold som er nødvendige for plantelivet (lys, varme, luft, vann). Plantedeler (vegetative og generative organer): stengel, rot, blad, skudd, blomst, frø, frukt. Kjennskap til variasjonen av frukt og frø basert på observasjoner (lærerens valg). Metoder for planteformering. Medisinske planter. Anerkjennelse av planter i din region (ved blader, frukter, kroner osv.) basert på observasjoner.

Sopp. Deler (organer) av capsopper (mycel, stilk, fruktlegeme, sporer). Spiselige og uspiselige sopp. Regler for innsamling av sopp.

Dyr som en del av levende natur. Variasjon av dyr. Insekter, fisk, fugler, dyr. Ville og husdyr.

Eksempler på naturfenomener. Skifte av årstider.

Høst. Høstmånedene (september, oktober, november). Høsttegn (modning av frukt og bær, avkjøling, løvfall, avgang av trekkfugler, forberedelse av dyr for vinteren). Planters og dyrs høstliv og deres forberedelse til vinteren.

Vinter. Vintermånedene (desember, januar, februar). Tegn på vinter (lav sol, kort daglengde, kaldt, iskaldt vann). Livet til trær, busker og gress i vintersesongen. Livet til planter og dyr under isen. Livet til skogsdyr og fugler i vintersesongen. Hjelper dyr i vintersesongen. Vinterleker.

Vår. Vårmånedene (mars, april, mai). Vårtegn (høy sol, varme, økende daglengde, smelting av snø og is, oppvåkning av naturen, ankomst av fugler). Livet til trær og busker om våren. Urteaktige tidligblomstrende planter. Dyreliv om våren (fuglers omsorg for fremtidige avkom).

Sommer. Sommermånedene (juni, juli, august). Tegn på sommer (høy sol, lange dager, varme, blomstrende planter, avkom av dyr). Sommerhvile.

Mennesket og samfunnet (17 timer)

Bli kjent med lærebokkonvensjoner og deres bruk i arbeid med læreboka.

En skolegutt og livet hans på skolen. Ankommer skolen, hilser på læreren, forbereder timen. Atferdsregler på skolen: i datarommet, i timen, i friminuttene, i kafeteriaen. Riktig holdning mens du skriver. Regler for å gå opp og ned trapper. Sportsuniform og erstatningssko.

Første bekjentskap med begrepene "økologi", "økolog", "Red Book of Russia". Eksempler på dyr fra den røde boken i Russland (bilde av dyr fra den røde boken på minnemynter

Russland). Utvikling av miljø(varsel)skilt og montering av disse på skolens område. Arbeid av mennesker i høstperioden av året.

Vårt moderland er Russland. Illustrasjon av territoriet og grensene til Russland. Russland er et multinasjonalt land. Moskva er hovedstaden i Russland. Severdigheter i hovedstaden - Røde plass, Kreml, metro. Introduksjon til Russlands statssymboler: Russlands statsemblem, Russlands statsflagg, Russlands statssang; oppførselsregler når du lytter til hymnen.

Regler for sikker oppførsel

Hjemme- og skoleadresser, foreldres telefonnumre. Veien fra hjem til skole. Regler for kryssing av vei. Regler for sikker oppførsel på gaten.

Regler for sikker oppførsel under vinterleker (tynn is, snøballkamper, frittflytende vintersnøfonn, snø er uspiselig).

Bli kjent med utseendet til de vanligste uspiselige capsoppene. En av de grunnleggende reglene for soppplukking (ikke rør uspiselige eller ukjente sopp).

Atferdsregler ved innsamling av medisinske urter.

Førstehjelp for insektbitt (bier, veps).

Mennesket og naturen (42 timer)

Stjerner og planeter. Solen er den nærmeste stjernen til oss, en kilde til varme og lys for alt liv på jorden. Planeten jorden; generelle ideer om jordens størrelse og form. Globus - modell

Jord. Bilde på kloden ved hjelp av symboler for hav, hav, land. Endring av dag og natt på jorden. Jordens rotasjon som årsak til endringen av dag og natt. Jordens rotasjon rundt sola som årsak til årstidene. Endring av årstider i hjemlandet basert på observasjoner.

Jordens livløse og levende natur. Leveforholdene på planeten Jorden.

Luft er en blanding av gasser. Egenskaper til luft. Luftens betydning for planter, dyr, mennesker.

Vann. Vannets egenskaper. Betydningen av vann for levende organismer og menneskets økonomiske liv.

Blomsterplanter. Deler (organer) av planter (rot, stilk, blad, blomst, frukt, frø). Forhold som er nødvendige for plantelivet (lys, varme, vann, luft). Plantenæring og respirasjon. Plantenes rolle i menneskelivet.

Plantemangfold: blomstrende og bartrærplanter; bregner, moser, alger. Den røde boken i Russland. Atferdsregler i naturen.

Kultiverte og ville planter. Levetid for planter. Planteformering med frø, knoller, ranker, blader.

Planter fra hjemlandet. Titler og korte beskrivelser basert på observasjoner.

Sopp. Sopp ernæring. Cap sopp, mugg. Giftige og uspiselige motstykker til sopp. Regler for innsamling av sopp. Cap sopp av hjemlandet.

Dyr og deres mangfold. Forhold som er nødvendige for dyrelivet (luft, vann, varme, mat). Insekter, fisk, fugler, pattedyr, amfibier, krypdyr, deres forskjeller. Egenskaper ved ernæring av babypattedyr. Fôringsegenskaper til forskjellige voksne dyr, inkludert pattedyr (rovdyr, planteetere, altetende). Hvordan dyr forsvarer seg. Ville og husdyr. Dyrenes rolle i naturen og menneskelivet. Kjæledyrs hjørne. Bionics. Menneskets omsorgsfulle holdning til naturen. Dyr fra hjemlandet, navn, deres korte egenskaper basert på observasjoner.

Mennesket og samfunnet (26 timer)

Brevveksling som en av kildene for å innhente informasjon. Kommunikasjon med eldste og jevnaldrende som en av kildene til å få ny kunnskap.

Familien er den nærmeste kretsen til en person. Relasjoner i familien (respekt for eldre). Familietradisjoner (hjelpe eldre så mye som mulig, familieferier, fellesturer).

Stamtavle. Navn og etternavn på familiemedlemmer. Tegne et slektstrediagram.

Ungdomsskolegutt. Skole- og klassegrupper, felles studier, felles samfunnsnyttig arbeid og rekreasjon, deltakelse i idrettsarrangementer, fritidsaktiviteter og miljøvern.

En person er medlem av samfunnet. En persons forhold til andre mennesker. Respekt for andres meninger. Arbeidets betydning i menneskeliv og samfunn. Folk med forskjellige yrker. Yrker til menneskene som laget læreboken.

Mitt hjemland er en del av Russland. Hjemby (landsby): navn og dens forbindelse med historien om dens opprinnelse, med okkupasjonen av mennesker, med navnet på en elv, innsjø; hovedattraksjonene.

Vårt moderland er Russland. Russlands grunnlov er grunnloven i landet. De viktigste rettighetene til russiske borgere er retten til liv, til utdanning, til helsehjelp og medisinsk behandling, til gratis arbeid og hvile. Høytider i samfunnets liv: Seiersdagen, den russiske grunnlovsdagen, den nasjonale flaggdagen.

Statssymboler for Russland (Russlands statsemblem, Russlands statsflagg, statssang), legalisert av grunnloven.

Kjennetegn på individuelle historiske hendelser knyttet til Moskvas historie (grunnleggelsen av Moskva, Moskva Kremls historie, severdighetene til Moskva Kreml). Navnene på storhertugene knyttet til historien om fremveksten og byggingen av Moskva: Yuri Dolgoruky, Dmitry Donskoy, Ivan III (oldebarnet til Dmitry Donskoy).

Regler for sikker oppførsel

Skolebarns daglige rutine. Veksling av arbeid og hvile i et skolebarns daglige rutine. Skape et skolebarns daglige rutine. Personlig hygiene. Fysisk kultur. Utelek som betingelse for å opprettholde og styrke helsen. Renslighet er nøkkelen til helse (rene hender, kokt vann, ventilasjon av rommet). Kosthold. Årsaker til forkjølelse. Råd fra eldre: regler for å forhindre forkjølelse; atferdsregler for forkjølelse. Nødtelefonnumre. .

Regler for sikker oppførsel på gaten (kjøring på gaten, møte en fremmed, etterlate ting, oppførselsregler når du går tur med dyr, når du møter hunder). Trafikklover. Regel for kryssing av veibanen. Trafikkskilt som definerer reglene for fotgjengeres atferd. Jernbaneovergang.

Regler for sikker oppførsel i hverdagen (heis i en bygning med flere etasjer, fremmed, etterlater ting). Grunnleggende regler for oppførsel med vann, strøm, gass.

Mennesket og naturen (54 timer)

Generelle ideer om formen og størrelsen på jorden. Globus - modell av kloden. Paralleller og meridianer. Prime meridian. Ekvator. Geografisk kart og områdeplan. Symboler for planen. Kart over halvkulene (sørlige og nordlige, vestlige og østlige). Fysisk kart over Russland. Konturkart. Kontinenter og hav på kloden og på kartet over halvkulene. Elver og innsjøer.

Former på jordens overflate: sletter, fjell, åser, raviner (generelle ideer, symboler på sletter og fjell på kartet). Dannelse av raviner. Tiltak for å forebygge og bekjempe raviner. De største slettene i Russland (sørøstlige og vestsibirske). Funksjoner ved overflaten av det opprinnelige landet (kort beskrivelse basert på observasjoner og intervjuer med voksne).

Stedsorientering. Sider av horisonten. Kompass.

Stoffer, legemer, partikler. Materie er hva alle naturlige objekter (det som omgir oss, men ikke er skapt av mennesket) og objekter (dette er det som er skapt av mennesket) er laget av. Naturlige kropper (kropper av levende natur) - mennesker, dyr, sopp, planter, mikrober. Himmelske eller kosmiske legemer (stjerner, planeter, meteoritter osv.). Kunstige kropper er gjenstander. Molekyler og atomer er de minste partiklene som utgjør stoffer.

En rekke stoffer. Eksempler på stoffer: vann, sukker, salt, naturgass osv. Faste stoffer, væsker og gasser. Tre tilstander av vann - fast, flytende, gass. Egenskaper til vann i flytende, fast og gassform. Vann er et løsemiddel. Løsninger i naturen. Hvorfor vann bør spares.

Termometer og dets enhet. Måler vanntemperaturen med et termometer.

Vannets kretsløp i naturen.

Luft er en blanding av gasser (nitrogen, oksygen, karbondioksid og andre gasser). Egenskaper til luft. Luftens betydning for mennesker, dyr, planter.

Været og dets komponenter: luftbevegelse - vind, lufttemperatur, tåke, skyer (formen av skyer og deres høyde over jordens overflate), nedbør, dugg, frost. Måling av lufttemperatur. Instrumenter som bestemmer vindretning (vinge) og vindstyrke (vindmåler). Tegn som lar deg omtrent bestemme styrken på vinden (svak, moderat, sterk, orkan). Observer været i din region. Dagbok over værobservasjoner. Konvensjonelle skilt for å føre en "Værobservasjonsdagbok".

Bergarter: magmatiske, sedimentære. Steinødeleggelse. Mineraler (faste, flytende, gassformige). Symboler for mineralressurser på kartet. Kunstige materialer fra kull og olje. Egenskaper til mineraler (kalkstein, marmor, leire, sand). Forsiktig holdning til folk til forbruk av mineraler.

Jorden. Jorddannelse og sammensetning. Jordsmonnets betydning for levende organismer. Strømkretser. Betydningen av jord i menneskets økonomiske liv.

Naturlige samfunn. Skog, eng, dam, sump - enheten i levende og livløs natur (sollys, luft, vann, jord, planter, dyr). Mennesket og naturlige fellesskap. Betydningen av skog. Trygg oppførsel i skogen.

Eng og mann. Bør sumpen beskyttes? Gaver av elver og innsjøer. Sikker oppførsel nær en vannmasse. Mennesket er en forsvarer av naturen. Naturen vil leve (dyreproduksjon). Relasjoner i et naturlig fellesskap (for eksempel kløver-humler-mus-katter). Naturlige samfunn i det opprinnelige landet (to eller tre eksempler). Delta så mye som mulig i å beskytte naturen til ditt hjemland.

Mennesket og samfunnet (14 timer)

Menneskerettigheter og ansvar for beskyttelse av natur og miljø (artikkel 58 i den russiske føderasjonens grunnlov: en borger er forpliktet til å beskytte naturen og miljøet). Menneskeretten til et gunstig miljø (Artikkel 42 i Grunnloven). Russiske reserver. Planter og dyr fra Russlands røde bok (symboler på Russlands røde bok, bilder av dyr fra Russlands røde bok på minnesølv og gullmynter).

Tidslinje. Rekkefølgen av skiftende årstider. Tidslinje på ett år: vinter (desember, januar, februar) - vår (mars, april, mai) - sommer (juni, juli, august) - høst (september, oktober, november). Et århundre er en tidsperiode på 100 år. Tidslinje for historien til byggingen av Moskva Kreml (XII århundre - tre, XIV århundre - hvit stein, XV århundre - rød murstein). Navnene på de store prinsene knyttet til historien om byggingen av Kreml i Moskva.

Byer i Russland. Byer i den gylne ringen. Navnene på de store prinsene - grunnleggerne av byene (Yaroslav den vise - Yaroslavl, Yuri Dolgoruky - Kostroma, Pereslavl-Zalessky). Hovedattraksjonene i byene i Den gyldne ringen (tempel fra 1500- og 1600-tallet, Trinity-Sergius Lavra (kloster) i Sergiev Posad - 1300-tallet; Botik-museet i Pereslavl-Zalessky; fresker av Gury Nikitin og Sila Savin i Yaroslavl og Kostroma - 1600-tallet .; "Golden Gate", fresker av Andrei Rublev i Assumption Cathedral i Vladimir - XII århundre).

Byen St. Petersburg. Plankart over St. Petersburg (XVIII århundre). Bygging av byen. St. Petersburg er en hav- og elvehavn. Byvåpen. Severdigheter i byen: Petrovskaya (Senat)-plassen, monument til Peter I "Bronserytteren". Peter og Paul festning (Peters port, Peter og Paul katedral). Admiralitet. Byøy (Peters hus). Sommerhage. Vinterpalasset. Eremitasjemuseet.

Regler for sikker oppførsel

Atferdsregler i hverdagen med vann, strøm, gass. Overholdelse av sikkerhetsforskrifter ved utførelse av eksperimenter med et glasstermometer.

Økning i kroppstemperatur er en av de alvorlige grunnene til å søke hjelp (råd) hos voksne.

Overholdelse av reglene for sikker oppførsel på veien under isete forhold (ta hensyn til ekstra tid, gangart, plassering av hender og skoleryggsekk, ytterligere fare ved kryssing av veien ved sebraovergang).

Rask hjelp til en person hvis klær ulmer (tenner).

Regler for sikker oppførsel i skog-, våtmarks- og torvdriftsområdene. Regler for sikker oppførsel i nærheten av vann om våren (isdrift), om sommeren (svømming, kryssing av vannrom).

Regler for sikker oppførsel når du oppdager spor fra den store patriotiske krigen (rustede patroner, granater, miner). Nødtelefonnummer til departementet for beredskapssituasjoner.

4. klasse (68 timer)

Mennesket og naturen (42 timer)

Generelle ideer om universet, solsystemet, størrelsen på jorden sammenlignet med størrelsen på solen. En av de teoretiske antakelsene til forskere om opprinnelsen til solen. Planeter i solsystemet (navn, plassering i baner i forhold til solen). Jordens rotasjon rundt sin akse som årsak til endringen av dag og natt. Jordas rotasjon rundt solen er årsaken til årstidene.

Natursoner i Russland: generell oversikt, plassering på kartet over natursoner i Russland, viktigste naturlige soner (issone, tundrasone, skogsone, steppesone, ørkensone, subtropisk sone). Fjellområder. Klimaet i naturlige soner, flora og fauna, funksjoner i arbeid og liv til mennesker, menneskelig innflytelse på naturen. Positive og negative virkninger av menneskelig aktivitet på naturen.

Hjemlandets historie. Gamle slaver. Det gamle Russland. Kiev-Russland. Bilder av liv og arbeid, tradisjoner, tro. Betydelige hendelser i ulike historiske tider. Veien fra "varangerne til grekerne" (IX-XI århundrer). Dåp av Rus' (988). Den første lovkodeksen i Rus' "Russian Truth" (et monument over lovgivning fra 1000- og 1100-tallet), grunnleggelsen av byen Yaroslavl. Forening av territoriene til den gamle russiske staten. Fremragende mennesker fra forskjellige tidsepoker: Storhertug Vladimir Svyatoslavovich-Red Sun (gg.), Yaroslav Vladimirovich - Yaroslav the Wise (om gg.), Vladimir Monomakh (gg.), Prins av Novgorod og (gg.). Muscovite Rus': grunnleggelsen av Moskva (1147), Prins Yuri Dolgoruky (1090-1157). De første Moskva-prinsene (regjeringsperiode): Ivan Kalita (gg.), Dmitry Donskoy (gg.).

Tradisjonelle russiske religioner. Tro på én Gud og bevaring av tradisjonelle ritualer. Antikken var tider med polyteisme (troen på naturkreftene). Forskjeller mellom folkeslag (historiske, kulturelle, åndelige, språklige). Folk som tror på én Gud: kristne (Gud er Gud-mennesket Jesus Kristus), muslimer (Allah er åndelig kraft og styrke), jøder (Gud er den Høyeste som åndelig kraft og styrke), buddhister (Buddha er den åndelige forbindelsen av alle livets manifestasjoner).

Bevaring av tradisjonelle ritualer (tro på varsler). Moderne sesongbaserte høytider er en hyllest til tradisjonene, den historiske og kulturelle arven til hver nasjon.

Diskusjon om det etiske temaet å beskytte monumenter dedikert til minnet om de som er æret av folket;

Bli kjent med yrkene til folk som jobber på gården;

Introduksjon til ulike yrker, spesielt yrkene til folk som lager lærebøker;

Tilfredsstille kognitive interesser om hjemlandet, hjemlandet, Moskva;

Bli kjent med historiske hendelser knyttet til Moskva;

Studie av foretak som betjener byens (landlige) innbyggere;

Utvide kunnskap om lokaliteten, bli kjent med dens viktigste gjenstander og attraksjoner, diskutere atferdsregler på offentlige steder;

Stamtavlestudie;

Vurdere mulighetene for å utveksle informasjon ved hjelp av kommunikasjon;

Fremme kjærlighet og respekt for hjemlandet, dets lover og symboler;

Bli kjent med atferd under ekskursjoner;

Tilegne seg kunnskap om sikker oppførsel ved gjennomføring av eksperimenter;

Forstå betydningen av helse for en person, danne innledende ideer om hvordan man kan ta vare på helse, og dyrke en ansvarlig holdning til ens helse;

Ved å bruke grunnleggende ideer om kosthold, betydningen av ernæring for mennesker;

Drøfting av levekår som påvirker helse;

Kjennskap til og anvendelse av grunnleggende regler for personlig hygiene;

Klassifisering av innledende kunnskap om årsakene til forkjølelse, deres symptomer, identifisering av tiltak for å forhindre dem;

Bruk av grunnleggende trafikkregler;

Modellering av farene som lurer når man kommuniserer med fremmede, når man møter forlatte gjenstander;

Diskusjon av problemer knyttet til sikkerhet i ditt hjem, regler for sikker håndtering av elektriske apparater, gassinstallasjoner, regler for kommunikasjon gjennom lukket dør med fremmede.

3. klasse

Utvide ideer om jordmodellen - kloden;

Bekjentskap med nye begreper "hav", "kontinent";

Innhenting av innledende informasjon om havene og kontinentene på planeten vår;

Finne de nødvendige geografiske objektene på kloden;

Innhenting og bruk av de første ideene om kart, deres mangfold og formål;

Introduksjon til nye konsepter: "terrengplan", "bakker", "raviner";

Finne sidene av horisonten på bakken basert på ulike tegn på naturen, ved hjelp av et kompass;

Å få de første ideene om kropper og stoffer, om atomer;

Gjentakelse av de kjente egenskapene til vann, studie av vannets tilstander i naturen, kjennskap til et termometer;

Anrikning og bruk under eksperimenter og observasjoner av kunnskap om vannets transformasjoner i naturen, om sedimenter, om løselige og uløselige stoffer;

Bekjentskap med lufthavet på jorden, med egenskapene og temperaturen til luften;

Studie av årsakene til luftbevegelse langs jordoverflaten

Dannelse av primære ideer om været, ferdigheter til grunnleggende værobservasjoner, arbeid med en observasjonsdagbok;

Kjennskap til bergarter, egenskapene til deres ødeleggelse under påvirkning av temperatur og vann;

Studie av mangfoldet av mineraler og deres praktiske bruk av mennesker;

Betraktning av begrepene: "mineraler", "forekomst", "malm", "legeringer";

Bli kjent med prosessen med jorddannelse;

Gjennomføre eksperimenter, studere jordsammensetning;

Studerer mangfoldet av flora og fauna i skogen og mulighetene for deres felles habitat;

Utvidelse av primære ideer om en eng, åker, sump, skog, elv, innsjø;

Mestre materiale relatert til beskyttelse av naturen til det opprinnelige landet, bli kjent med de beskyttede områdene i Russland, med planter og dyr fra Russlands røde bok;

Avklaring av ideer om utvikling (reproduksjon) av insekter, fisk, amfibier, krypdyr, fugler, pattedyr;

Utføre observasjoner, sette opp eksperimenter.

Beskrivelse basert på illustrasjoner av objekter, som fremhever deres hovedtrekk;

Foreta sammenligninger, velge riktig svar;

Arbeide med informasjonskilder (lærebok, notatbok, leser);

Selvmerking;

Repetisjon av stoff om betydningen av vann i menneskers liv og samfunn, diskusjon om behovet for å spare vann;

Dannelse av pedagogiske samarbeidsevner - evnen til å forhandle, fordele arbeid, evaluere ens bidrag til det samlede resultatet av aktiviteter; utvikle ferdigheter i arbeid med pedagogiske tekster, delta i dialog;

Utvide ideer om tidslinjen, klargjøre kunnskap om måneden, året, århundret; plassering på tidslinjen i henhold til tilsvarende epoker av datoer for historiske hendelser, kjente navn på historiske personer og kulturminner;

Gjentakelse av hovedhendelsene knyttet til endringen i utseendet til Moskva Kreml (furu, eik, hvit stein, rød stein) fra 1100- til 1400-tallet;

Utforsking av Russlands gyldne ring, bli kjent med St. Petersburg;

Modellering (tegning av ekskursjonsrute).

Repetisjon av materiale om metoder for orientering, studere reglene for sikker oppførsel i skogen;

Oppdatere og anvende kunnskap om atferd under ekskursjoner;

Klassifisering av kunnskap om viktigheten av helse for en person, dannelse av første ideer om hvordan man kan ta vare på helse, og dyrke en ansvarlig holdning til ens helse;

Diskusjon av grunnleggende trafikkregler; farer som lurer når du kommuniserer med fremmede, når du møter forlatte gjenstander;

Diskutere problemer knyttet til sikkerhet i hjemmet ditt;

Bruk av reglene for sikker håndtering av elektriske apparater og gassinstallasjoner.

4. klasse

Repetisjon og utdyping av kunnskap om solsystemet, om jordens bevegelse rundt sin akse og rundt Solen;

Bekjentskap med konseptet "naturlig sone", med navnene på naturlige soner i Russland;

Klassifisering av kunnskap om tundraens naturlige forhold;

Bli kjent med plasseringen av skogsonen på kartet, floraen til taigaen;

Repetisjon og utdyping av kunnskap om naturlige skogsamfunn, skogens rolle i menneskers liv;

Studie av steppesone, ørkensone, subtropisk sone;

Løse praktiske problemer ved hjelp av lokalhistorisk materiale;

Studere og bruke under eksperimenter kunnskap om reservoarer, mineraler, avlingsproduksjon, husdyrhold, folkehåndverk og beskyttede områder av hjemlandet;

Sammenligning og skille mellom ville og dyrkede planter, ville og husdyr, en beskrivelse av deres rolle i menneskelivet (ved å bruke eksemplet på ens lokalitet);

Klassifisering av hovedgrenene i landbruket;

Modellering av måter å bruke enkle mekanismer i menneskeliv og økonomi;

Bekjentskap med de første ideene om menneskelige organsystemer;

Dannelse av en innledende forståelse av forholdet mellom strukturen til huden og dens funksjoner;

Repetisjon og utvidelse av kunnskap om muskel- og skjelettsystemet, fordøyelsessystemet, sirkulasjonssystemet, luftveiene, nervesystemet, menneskelige sanseorganer;

Gjennomføre enkle observasjoner og utføre eksperimenter.

Foreta sammenligninger, velge riktig svar;

Arbeide med informasjonskilder (lærebok, notatbok, leser);

Selvmerking;

Uttrykke dommer om prosessen med dannelsen av den gamle russiske staten, dåpen til det gamle Russland;

Klassifisering av historiske hendelser assosiert med navnet til Alexander Nevsky;

Beskrivelse basert på illustrasjoner av objekter, som fremhever deres hovedtrekk;

Klassifisering av informasjon relatert til fremveksten av Moskva;

Deltakelse i diskusjoner som simulerer kommunikasjonssituasjoner med mennesker av forskjellige nasjonaliteter og religiøse tilhørigheter, samtidig som reglene for kommunikasjon overholdes;

Gjennomføre et forretningsmøte i en vitenskapelig klubb, finne nødvendig informasjon om det moderne samfunnet fra tekst, illustrasjoner og tilleggskilder;

Kjennskap til det politiske og administrative kartet over Russland og plasseringen av hjemlandet på det;

Løse praktiske problemer med å bestemme lokal tid basert på kunnskap om "tidssonen";

Vurdere generelle ideer om land som har grenser til Russland; om Amerikas forente stater, Storbritannia, Frankrike;

Bekjentskap med historiske hendelser fra begynnelsen av 1600-tallet, med krigen i 1812, med den store patriotiske krigen;

Studerer prestasjonene til landet vårt innen astronautikk;

Generalisering av ideer om grunnloven i landet - Russlands grunnlov, om de høyeste myndighetene i landet vårt;

Presentasjon av meldinger og rapporter på møter i vitenskapelige klubber;

Utføre oppgaver i en gruppe for å forstå eller evaluere leveregler for mennesker i det moderne samfunnet;

Modellering (tegning av ekskursjonsrute).

Kjennetegn på reglene for førstehjelp i tilfelle ulykker;

Generalisering av informasjon om reglene for sikker oppførsel i naturen;

Modellering av situasjoner der kommunikasjon og media er påtrengende nødvendig;

Diskusjon av situasjoner knyttet til bruk av regler for sikker oppførsel nær vannmasser på forskjellige tider av året;

Utvide ideer om hvordan man kan ta vare på helsen, dyrke en ansvarlig holdning til ens helse;

Simulering under praktisk arbeid av situasjoner om anvendelse av reglene for å bevare og fremme helse, om å yte førstehjelp i tilfelle ulykker;

Diskusjon av grunnleggende trafikkregler; farer som lurer når du kommuniserer med fremmede;

Identifisering av farlige situasjoner der skade kan påføres menneskers liv og helse, personlig og offentlig eiendom, finne måter å komme seg ut av slike situasjoner på en sikker måte.

Pedagogisk og metodisk støtte til utdanningsprosessen

1. , Trafimov verden. 1. klasse: Lærebok. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

2. , Trafimov-verden. 1. klasse: Leser. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

3. N, Trafimov-verden. 1. klasse: notatbok for selvstendig arbeid. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

4. , Trafimovs verden: En manual for lærere. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

1. , Trafimov verden. 2. klasse: Lærebok. Del 1. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

2. Fedotova ON., Trafimov-verden. 2. klasse: Lærebok. Del 2. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

3. , Trafimov-verden. 2. klasse: Leser. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

4. , Trafimov S. A. Verden rundt oss. 2. klasse: Notatbok for selvstendig arbeid nr. 1. - M.: Fagbok/Lærebok.

5. , Trafficking verden. 2. klasse: Notatbok for selvstendig arbeid nr. 2. - M.: Fagbok/Lærebok.

6. Fedotova ON., Trafimov-verden. 2. klasse: Metodehåndbok for lærere. - M.: Akademisk bok/Lærebok .

1. , Tsarevas verden. Klasse 3: Lærebok. Del 1. - M.: Akademkniga / Lærebok.

2. , Tsarevas verden. Klasse 3: Lærebok. Del 2. - M.: Akademikniga / Lærebok.

3. , Trafimov-verden. Karakter 3: Leser. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

4. , Tsarevas verden. 3. klasse: Notatbok for selvstendig arbeid nr. 1. - M.: Fagbok/Lærebok.

5. , Trafficking verden. 3. klasse: Notatbok for selvstendig arbeid nr. 2-M. : Akademisk bok/Lærebok.

6. , Tsarevas verden. Karakter 3: Metodehåndbok for lærere. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

1. , Trafimov verden. 4. klasse: Lærebok. Del 1. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

2. , Trafimov-verden. 4. klasse: Lærebok. Del 2. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

3. , Kudrovas verden. 4. klasse: Notatbok for selvstendig arbeid nr. 1. - M.: Fagbok/Lærebok.

4. , Kudrovas verden. 4. klasse: Notatbok for selvstendig arbeid nr. 2. - M.: Fagbok/Lærebok.

5. , Kudrovas verden. 4. klasse: Metodehåndbok for lærere. - M.: Akademisk bok/Lærebok.

Visuelle hjelpemidler

1. Naturlige livsfordeler - innendørs planter; dyr som holdes i et akvarium eller et dyrelivsområde;

2. Herbarier; frø og frukt av planter; insekt samlinger; våte preparater; utstoppede dyr og skjeletter av representanter for ulike systematiske grupper; mikrolysbilder;

3. Samlinger av bergarter, mineraler, mineraler;

4. Visuelle hjelpemidler - tabeller; dummies av menneskelig torso og individuelle organer, etc.;

5. Geografiske og historiske kart;

6. Gjenstander som representerer livet til en tradisjonell og moderne familie, dens husholdning, hverdagsliv, festliv og mye mer fra samfunnets liv;

7. Hvitevarer, servise, verktøy for praktisk arbeid, samt en rekke utdelinger;

8. Måleinstrumenter: vekter, termometre, centimeterlinjaler, begerglass;

9. Ekskursjonsutstyr, inkludert sammenleggbare forstørrelsesglass, kompass, kikkert, hagescoops, målebånd;

10. Et sett med populære illustrerte identifikatorer av naturlige objekter.