Morfologisk prinsipp .

Staveprinsipper er de veiledende ideene for valg av bokstaver av en morsmål der lyden kan betegnes variabelt. Naturen og systemet til russisk stavemåte avsløres ved hjelp av dens prinsipper: morfologisk, fonemisk, tradisjonelt-historisk, fonetisk og differensieringsprinsippet av betydninger.

Det morfologiske prinsippet krever at stavekontrollen er fokusert på den morfemiske sammensetningen av ordet, den forutsetter enhetlighet, samme stavemåte av morfemer: rot, prefiks, suffiks, ende, uavhengig av posisjonsvekslinger (fonetiske endringer) i det klingende ordet som forekommer under dannelsen av beslektede ord eller ordformer. Disse inkonsekvensene i skrift og uttale inkluderer: ubetonede vokaler i forskjellige morfemer - i roten, prefiks, suffiks, endelse; slående døve konsonanter i svake stillinger; uuttalelige konsonanter; ortoepisk, tradisjonell uttale av mange ord og kombinasjoner: [siniev] - blå, [kan`eshn] - selvfølgelig og mange andre. etc. Stavemåten, basert på det morfologiske prinsippet, avviker utad fra uttalen, men ikke skarpt og bare i visse deler av talen. Samtidig utføres avviket mellom rettskriving og uttale med morfologisk skrift på grunnlag av strengt definerte forhold til uttale. Morfologisk skrift er en konsekvens av den som søkers forståelse av den strukturelle inndelingen av ordet i dets betydningsfulle deler (morfemer) og resulterer i den mest ensartede overføringen av disse delene skriftlig. Måten å skrive på med en ensartet grafisk overføring av vesentlige deler av ordene gjør det lettere å «fatte» meningen når man leser. Bevaring av den grafiske enheten til de samme morfemene skriftlig, der det er mulig, er et karakteristisk trekk ved russisk ortografi. Ensartetheten i stavemåten til betydelige deler av ord oppnås ved at posisjonelle vekslinger av vokaler og konsonanter ikke reflekteres i russisk skrift.

Stavekontroll, skrevet i henhold til det morfologiske prinsippet, inkluderer:

a) forstå betydningen av ordet eller kombinasjonen av ord som kontrolleres, uten hvilket det er umulig å velge et beslektet testord, bestemme den grammatiske formen til ordet, etc.;

b) analyse av den morfemiske sammensetningen av ordet, evnen til å bestemme stedet for stavemåten - i roten, i prefikset, i suffikset, i avslutningen, som er nødvendig for å velge og bruke regelen;

c) fonetisk analyse, bestemmelse av stressede og ubetonede stavelser, valg av vokaler og konsonanter, forståelse av sterke og svake fonemer, posisjonsvekslinger og deres årsaker. Neste - løsningen av staveproblemet i henhold til algoritmen.

Det skal bemerkes at assimilering av stavemåter som tilsvarer det morfologiske prinsippet ikke kan være effektiv uten sterke taleferdigheter hos studenter: valg av ord, dannelsen av deres former, konstruksjon av setninger, setninger.

Siden antikken har det morfologiske prinsippet i rettskrivning blitt ansett som det viktigste, ledende, fordi det sikrer semantikkens ledende rolle i språkundervisningen. Men de siste tiårene hevder et nytt, fonemisk prinsipp å være det ledende prinsippet.

fonemisk prinsipp.

I moderne fonologi er det generelt akseptert at hvis to eller flere lyder veksler posisjonelt, så er de i språksystemet en identitet. Dette er et fonem - en språklig enhet, representert ved en rekke posisjonelt vekslende lyder. Så, fonemet [o] kan representeres av følgende lyder, regelmessig gjengitt i talen til morsmål på det russiske språket: sterk posisjon - under stress [hus]; svak stilling - ustresset [dame]; svak stilling - redusert [málako], [sky].

Det fonemiske staveprinsippet sier: samme bokstav betegner et fonem (ikke en lyd!) I sterke og svake posisjoner. Russisk grafikk er fonemisk: bokstaven angir i sin sterke versjon og i en svak posisjon også i samme morfem, selvfølgelig. Fonemet er en semantisk distinksjon. Bokstaven, som fikserer fonemet, gir en enhetlig forståelse av betydningen av morfemet (for eksempel roten) uavhengig av variantene av lyden.

Det fonemiske prinsippet forklarer i utgangspunktet de samme ortogrammene som det morfologiske prinsippet, men fra et annet synspunkt, og dette tillater en dypere forståelse av ortografiens natur. Han forklarer mer spesifikt hvorfor man, når man sjekker en ubetonet vokal, bør fokusere på den stressede varianten, på den sterke posisjonen til morfemet.

Det fonemiske prinsippet lar deg kombinere mange forskjellige regler: sjekke ubetonede vokaler, stemte og stemmeløse konsonanter, uuttalelige konsonanter; bidrar til forståelsen av konsistens i rettskriving; introduserer lærere og elever for en ny språklig lære – fonologi.

Morfologiske og fonemiske prinsipper motsier ikke hverandre, men utdyper hverandre. Kontrollere vokaler og konsonanter i en svak posisjon gjennom en sterk - fra fonemisk; avhengighet av den morfemiske sammensetningen av ordet, på deler av tale og deres former - fra det morfologiske (morfematiske) prinsippet.

Noen moderne programmer og lærebøker i det russiske språket (for eksempel skolen til V.V. Repkin) gir grunnleggende informasjon om fonologi, og på de skolene der læreboken til V.V. Repkin brukes, er samspillet mellom de to vurderte prinsippene og praktiske metodene allerede blir implementert.

Det er også et fonetisk prinsipp, det vil si et der påfølgende kjeder av lyder i ord er indikert på grunnlag av en direkte forbindelse "lyd - bokstav", uten å ta hensyn til andre kriterier. Kort fortalt er dette prinsippet definert av mottoet "skriv som du hører." Men et veldig viktig spørsmål er hvilke lyder som skal betegnes med det fonetiske prinsippet, med hvilken detalj. I praktisk skrift, som er enhver bokstavlydskrift, og med det fonetiske staveprinsippet, er det bare fonemer som kan og bør betegnes.

Det fonetiske prinsippet om rettskrivning med fremkomsten av konseptet og begrepet "fonem" kan kalles det fonemiske prinsippet for rettskrivning, men siden sistnevnte begrep brukes i moderne språklitteratur i en annen forstand, er det mer praktisk å la førstnevnte navn på den.

Det fonetiske prinsippet som en viss ortografisk begynnelse er proklamert når posisjonelle vekslinger av fonemer (hvis noen) spesifikt reflekteres i brevet. Det fonetiske prinsippet er et slikt prinsipp for å betegne fonemer når fonemer til svake posisjoner, som fonemene til sterke posisjoner veksler med, er betegnet med bokstaver som er tilstrekkelige til fonemer av svake posisjoner på grunnlag av en direkte forbindelse "et fonem er et tilstrekkelig brev til den.

I tillegg er det mange ord på russisk som er umulige (eller vanskelige) å sjekke med reglene, og de er skrevet på vanlig måte, som vanlig, dvs. tradisjonelt.

Tradisjonelt prinsipp - dette er et slikt prinsipp der fonemer som er i svake posisjoner er indikert med en av en rekke bokstaver som er fonologisk mulig å betegne et gitt fonem. Fonologisk er bokstaver mulige som er tilstrekkelige til fonemene som leder den fonemiske serien til det morfologiske systemet til språket, som kan inkludere et eller annet fonem med en svak posisjon underlagt betegnelse. Det tradisjonelle prinsippet er så å si et morfologisk prinsipp beregnet på implementering, men som ikke har mulighet til å gå over i det. Siden fonemiske motsetninger i ordformer ikke brytes når man betegner fonemer av svake posisjoner på grunnlag av det tradisjonelle prinsippet, kan dette prinsippet kalles fonemisk-tradisjonelt.

I dette prinsippet er det endelige valget av en bokstav basert på tradisjon (basert på etymologi, translitterasjon, transkripsjon eller rett og slett konvensjon). Men settet med bokstaver å velge mellom er også begrenset og ganske spesifikt. Bare fonemiske sekvenser som kan kalles potensial presenteres her.

Ukontrollerbare ord erverves på grunnlag av å memorere den bokstavelige sammensetningen, hele "bildet" av ordet, sammenligning og opposisjon, d.v.s. visuelt, ved uttale, basert på kinestesi, talemotorisk hukommelse, gjennom bruk i tale skriftlig og muntlig m.m.

Så kunnskap om de grunnleggende prinsippene for russisk stavemåte lar oss generalisere de studerte reglene, for å finne et enkelt mønster i dem. Stavemåte er nødvendig for å sikre fullverdig kommunikasjon, og det er naturlig at hvert av dets prinsipper er kommunikasjonsmessig hensiktsmessig.

differensieringsprinsipp brukes der to ord eller to former som har samme fonemiske struktur er betinget atskilt ved hjelp av stavemåte (brenne - brenne, blekk - blekk). Konsoliderte, separate og bindestreker med tre grafiske tegn (kontinuerlig stavemåte, mellomrom og bindestrek) inkluderer forskjellige grammatiske kategorier av ord: sammensatte substantiv, adjektiver, pronomen, tall, adverb, samt å skrive en partikkel med forskjellige deler av tale. Prinsippene som stavereglene i denne delen er bygget på kalles: - leksikalsk-syntaktisk - å skille mellom et ord og en frase (langspillende plate - et barn som leker i hagen i lang tid; til slutt gjorde jeg alt arbeidet - vi planlegger en tur til slutten av sommeren);

Ordbyggende og grammatisk - for å skrive komplekse adjektiver og substantiver: bil-vei og vei, gass-olje og gassolje; skogspark og dieselmotor.

Den separate stavemåten av ord er basert på prinsippet: å skrive alle ordene i det russiske språket, uavhengige og offisielle, separat, for eksempel: "En måned ser fra midten av himmelen." I løpet av et språks liv smelter preposisjoner og partikler noen ganger sammen med ordene de refererer til, og danner nye ord, for eksempel: til høyre, for første gang, ikke dårlig. I dette tilfellet er det overgangstilfeller, for eksempel: på farten, for minne. En stor bokstav brukes for å markere begynnelsen av en setning og for å fremheve egennavn, for eksempel: "Vår store poet Alexander Sergeevich Pushkin bodde på den tiden i Pskov-provinsen."

Overføringsregler er basert på inndeling av ord i stavelser, tar hensyn til sammensetningen av ord: lukt, svøm.

Stavemåte, som gjenspeiler en kompleks og livlig språkprosess, blir stadig forbedret på grunnlag av rettskrivningspraksis og teoretisk språklig forskning.

Prinsipper for russisk stavemåte

Fonemisk prinsipp

Essens fonologisk (fonologisk) Prinsippet ligger i det faktum at den betydelige delen av ordet (rot, suffiks, prefiks, grammatisk endelse) beholder sin stavemåte uavhengig av uttalerealiseringer.

Med andre ord, talerepresentasjonen av et fonem (et fonem i en signifikant svak posisjon) indikeres skriftlig med tegnet som brukes til å betegne det i den viktigste, signifikant sterke posisjonen. Russisk skrift er fonemisk, det vil si at det ledende prinsippet for russisk stavemåte er fonologisk (fonologisk).

Grunnleggende stavekrav basert på det fonemiske prinsippet, d.v.s. dens fonemitet er redusert til følgende: "1) for å vite hvordan du skriver en ubetonet vokal, må du sette den under stress; 2) for å vite hvordan du skriver en stemt eller stemmeløs konsonant, må du sette denne konsonanten foran vokalene eller lydene [m], [n], [l], [p], [v], [j]; 3) å vite om du skal skrive eller ikke b etter en konsonant før en annen konsonant, må du endre ordet slik at den andre konsonanten blir solid; hvis den første konsonanten samtidig forblir myk, må et mykt tegn skrives; 4) stavemåte av ord ærlig, nydelig, sent, fylke osv. kontrolleres med ord ærlig, sjarm, være sent, fylke etc.; 5) etter h i kombinasjoner chk, th, tor mykt tegn er ikke skrevet; 6) etter w, w, w, h bokstaver er ikke skrevet i, yu, s, og bokstavene a, y og(dvs. de som ikke indikerer kvaliteten til den foregående konsonanten).

I samsvar med det fonologiske prinsippet tas det ikke hensyn til egenskapene til lyd i signifikant svake posisjoner, og fonemvarianten kontrolleres av dens hovedrealisering, som presenteres i en signifikant sterk posisjon. Dermed har rot- og grammatiske morfemer i russisk ortografi et permanent grafisk utseende. Det fonologiske prinsippets "morfematisme" bringer det nærmere det morfologiske prinsippet.

Vokaler

I samsvar med det fonologiske prinsippet for russisk ortografi, kontrolleres en variant av et vokalfonem, det vil si et fonem i en svak signifikansposisjon, uten stress, av en sterk signifikansposisjon innenfor samme morfem:

1) ved roten - tordenvær - tordenvær, tre - trær, stripe - striper - stripe,

side - side - side, i gården - gård, i snøen - snø,

vindu - vinduer, dårlig - dårlig, kort - kort, se - se,

strekk - trekk og så videre.;

2) i suffikser - stige, knapp, gate, tallerken, vann, knapphull;

3) i konsoller - løp, ble hvit, pratet, gikk, vandret, revet.

plukke, matche, samle, varme, lage, lage, revet av,

heve, gjengjelde, opphøye, gjenoppstå, oppløfte, oppløfte og så videre.

4) på ​​slutten - om en stol, om et hus, om en by – om et bord, om et laken og så videre.

om rammen, om skrivebordet, om vesken, om vinteren, om brettet og så videre.

om jordet, om havet, om næringslivet, om bygda, om vinduet og så videre.

løp, forberedte, lot, gikk, fant og så videre.

Konsonanter

motarbeidet på grunnlag av døvhet/stemthet

Konsonantfonem i nøytraliseringsposisjon på grunnlag av døvhet/stemthet, i samsvar med det fonemiske skriftprinsippet, må heves til en sterk posisjon, d.v.s. sette i en av de mulige posisjonene:

1) foran en vokal;

2) foran en sonorant konsonant;

3) før<в>+ sonorant eller vokal.

I en av disse stillingene, relevant på grunnlag av døvhet / stemmelighet, utføres kontrollen også innenfor grensene for funksjonelt identiske morfemer:

4) ved roten - frost - frost, snø - snø, fersk - frisk, lett - lett, god - god, tårer - kom ned, filler - filler, lav - lav, fingernem - fingernem og så videre.;

4) i konsoller - lage, feste, komprimere, overlevere, lure, blinde, fjerne, sko, kikke, fil, heve, lære og så videre.

Konsonanter

kontrast på grunnlag av hardhet/mykhet

Betegnelsen av et konsonantfonem skriftlig i nøytraliseringsposisjon på grunnlag av hardhet / mykhet følger også regelen bygget på fonemisk grunnlag. I denne forbindelse bør man skille mellom fonemisk mykhet (uavhengig, uavhengig) og posisjonell, betinget mykhet.

Deres forskjell ligger i det faktum at den fonemiske mykheten til konsonanten er bevart i kombinasjon ikke bare med en myk konsonant, men også med en hard. Siden hun er selvstendig er hun merket på brevet. En måte å indikere mykheten til en konsonant i slike vanskelige å skrive tilfeller er et mykt tegn, for eksempel: ta - ta, åtte - åttende; skøyter - skøyter; kamp - kamp; Kuzma - Kuzma og så videre.

Posisjonell mykhet, mykhet under påvirkning av et påfølgende mykt konsonantfonem (ikke-uavhengig), er imidlertid ikke bevart i posisjon før en hard konsonant. For å indikere slik mykhet, brukes ikke et mykt tegn: ba [n "d"] den -ba[nd] EN; Til o[s"t"] Og -ko [st] punkt, o roma [n "s"] e-roma[ns]; bi [n "t"] ik - bi[nt]a; ti [s "n"] enen - ty[sn] ut; ro [s "l"] og - ro[sl] EN og så videre.

Oppgave nummer 1. Transkriber disse ordene. Bestem i hvilke tilfeller mykheten til konsonanten ikke har en fonemisk betydning.

Dag, klippe, stubbe, dømme, ta, bukke, hest, råvarer, liggende, mus, datter, legge seg ned, tannhjul, bli revet med, postbud, skøyter.

Oppgave nummer 2. Finn stavemåter i teksten skrevet i henhold til det fonologiske prinsippet, og merk dem over ordet med en bokstav f .

I venstre fløy av herregården, nedenfor, var det en meget stor spisestue; ved siden av - en buffet og tre ekstra rom for gjester. Høyre fløy var okkupert av en dobbelhøy sal, forbi hvilken man kom inn i en hjemmekino med flere seterader og bokser på sidene. Flere rom var plassert bak scenen.

(V.Khodasevich)

Morfologisk (morfematisk) prinsipp

Essensen av dette prinsippet ligger i overholdelse av den ensartede stavemåten til de samme morfemene. Dette er viktig når man overfører den fonemiske sammensetningen til ord, når samme morfem har en annen fonemisk sammensetning i forskjellige ord og former for disse ordene. Spørsmålet om det morfologiske prinsippet løses annerledes av representanter for St. Petersburg (SPFS) og Moskva (MFS) fonologiske skoler.

Fra SPFSs ståsted er det morfologiske prinsippet «en måte å betegne fonemer på, der fonemer som er i svake posisjoner og er forbundet med et forhold mellom posisjonell veksling med fonemer med sterke posisjoner, utpekes - for å bevare den grafiske enhetligheten til morfemer - ved bokstaver som er tilstrekkelige til fonemen av sterke posisjoner." Dette prinsippet om ikke-betegnelse av posisjonelle vekslinger regnes som det ledende prinsippet for russisk ortografi. I samsvar med den beholder russisk skrift den grafiske enhetligheten til de samme morfemene (røtter, prefikser, suffikser, avslutninger) der det er mulig. I ord [i] dy- [vΛ] Ja- [v] diana posisjonelt vekslende lyder [o], [l], [b] representerer forskjellige fonemer,<о>, <а>, <а>henholdsvis, men overføres i en sterk posisjon, og dette oppnår morfemets enhet. I ord pru[e] s - pr[t] posisjonelt vekslende lyder [d] og [t] representerer også forskjellige fonemer<д>Og<т>henholdsvis, men overføres skriftlig i en sterk posisjon, og dette oppnår også morfemets enhet.

Fra IPFs ståsted hører ikke posisjonelt vekslende lyder til forskjellige, men til ett fonem, og skriftlig er hele serien av vekslende lyder betegnet med en bokstav, men dette er en manifestasjon av det fonemiske prinsippet.

På det morfologiske prinsippet, fra IMFs posisjoner, i motsetning til det fonologiske prinsippet, er stavemåten til kun individuelle ord bygget.

Altså i ordenes røtter svart Og blir svart forskjellige vokalfonem vises under stress: svart - <о>;blir svart - <э>, men denne vekslingen formidles av grafisk like bokstaver, og dette opprettholder den ortografiske enheten til morfemet: hviske - hviske, gule - bli gul og under.

I samsvar med det morfologiske prinsippet skrives en returpostfiks -sja i verbformer, hvor ikke bare fonemet kan vises<с"> (blåse<с"ь> ), Men<ц> (lære bort<ць> ) Og<с> (tok<сь>). Men det ortografiske utseendet til dette morfemet gjenspeiler ikke uttalefunksjonene til denne postfiksen.

Det morfematiske prinsippet strekker seg til slike skrivemåter som ultraraffinert, mellomvanning, motspill, desinformasjon etc., hvor brevet Og etter en solid konsonant (i motsetning til den grafiske regelen, skriv s etter harde konsonanter - oppsummert, uinteressant etc.) bidrar til å bevare enheten i morfemet - roten.

Oppgave nummer 3. Finn i denne listen ordene skrevet i henhold til det morfologiske prinsippet (i henhold til IMF) og merk dem over stavemåten med bokstaven m.

Hyssing, overindividuell, silke, redd, hviske, improvisere, gitter, rasle, desinformasjon, koner, slum, navngitt seg selv, overnatting, smell, engasjert, motspill, åpnet, lærerinstitutt, penny.

Fonetisk prinsipp

Med det fonetiske staveprinsippet indikerer bokstaven ikke et fonem, men en lyd. Fonetiske stavemåter ligner derfor noe på transkripsjon: ordet staves slik det uttales. Dette prinsippet er ledende i stavesystemet til noen språk. Dette er språk der grunnlaget for skriving er uttale. For eksempel har stavemåten til det hviterussiske språket følgende stavemåter: by(by) - garadas(byer); skog(skog) - lisser(skoger); mora(hav) - marschi(nautisk); natt(natt) - start(natt); elv(elv) - kreft(elv); leie(leie) - leietaker(leietaker); galava(hode) - galouka(hode).

Ortografien til det serbokroatiske litterære språket, som gjennomgikk en radikal reform på begynnelsen av 1800-tallet, gjenspeiler også taleendringene i fonemet: erbin(serbisk) - serbisk(serbisk); søtnos(søt) - slatka(søt); skape(skape) - være venner(å få venner); løpe(løpe) - bekstvo(flukt); kniv(ben) - noshka(bein); vrsidba(tresking) - vrshiti(treske); nazeb(kald) - nazepsti(å bli forkjølet).

Det er ganske åpenbart at stavemåten til disse språkene ikke gjør det mulig å identifisere morfemer: de er skrevet annerledes, i samsvar med uttalen.

I russisk ortografi, i samsvar med det fonetiske prinsippet, skriver de a/o i prefikser til ord søk - søk, selv om den fonemiske sammensetningen av prefikser er den samme i samsvar med den sterke posisjonen -<роз>.

I følge det fonetiske prinsippet skrives endelsene til substantivene inn -iya, -iya, -iya (om revolusjonen, i bygningen, i sanatoriet), selv om de formelt kan tilskrives den første deklinasjonen (på -og jeg) eller til den andre deklinasjonen (på -th, -th) og har en passende avslutning. Stavemåten tilsvarer det fonetiske prinsippet s etter c (i motsetning til det fonemiske kravet om å angi et fonem<и>tegnet som tilsvarer det - bokstaven Og. Prefikser på z- (tid-, bunn-, luft-, uten-, gjennom-, gjennom-, fra-) endre konsonanten avhengig av den påfølgende stemte/døve lyden: enorm, Men uforsiktig.

Oppgave nummer 4.. Finn stavemåter i disse setningene skrevet i samsvar med det fonetiske prinsippet og utpek dem over ordet med bokstaven p (basert på uttale).

1) Det er ingen gunstig vind for et ødelagt skip. 2) Overlevde behovet, glemte vennskap. 3) Kyllinger telles om høsten. 4) Du kan ikke kjøre en skamløs gjest ut av hytta med øl. 5) I mars selger en sigøyner en pels. 6) Han gjorde en lyd som en spurv for regnet. 7) Alle disse historiene er langt unna. 8) Noen få øyeblikk gikk i stillhet.

Tradisjonelt prinsipp

Det tradisjonelle staveprinsippet er at de stavemåtene som tilsvarte uttale i språkets fjerne fortid, er bevart, selv om de er langt fra dets moderne normer. Slike stavemåter kan ikke forklares verken med fonetiske eller morfologiske trekk ved språket. De gjenspeiler uttalenormer fra fortiden eller sporadiske stavemåter som en gang ble den ortografiske normen.

Tradisjonelle skrivemåter knytter språkets nåværende tilstand til dets historie, og deres forklaring er knyttet til språkets historie og rettskrivningens historie. For eksempel, i det gamle russiske språket, skrive bøyninger av adjektiver, besittende pronomen og partisipp -siden, -yago samsvarte med uttalen. I løpet av språkets lange historie har det fonetiske systemet gjennomgått endringer, men uttalen av bøyning med konsonant i moderne rettskrivning gjenspeiles etter reglene som har utviklet seg i språkets fjerne fortid, d.v.s. uttale blå[ V ]å, din[ V ]å, rød[ V ]å, en annen[ V ]O, men i skrift betegner vi ifølge tradisjonen fonem<в>brev g: blå, din, en annen.

Den mest tradisjonelle stavemåten til det engelske språket. I den mellomengelske perioden (fram til 1500-tallet) tilsvarte skrivemåten til det engelske språket uttalen. Det var preget av fraværet av strengt etablerte ortografiske normer, siden hver forfatter ble styrt av hans uttale, og den inneholdt noen forskjeller av dialektopprinnelse.

Innføringen av trykking (på 1500-tallet) krevde etablering av ortografiske normer, og skrivemåten av det engelske språket, adoptert av Cagston i hans trykte publikasjoner, ble grunnlaget for engelsk ortografi, som har overlevd i sine hovedtrekk til i dag .

I løpet av utviklingen av språket og dets fonetisk-fonologiske system i den nye engelske perioden, skjedde det endringer, men skrivemåten forble stort sett den samme som i den mellomengelske perioden. Derfor er det betydelige avvik mellom det grafiske og fonetiske utseendet til de fleste ord i det engelske språket, noe som skaper visse vanskeligheter med å mestre engelsk stavemåte.

Mange engelske lærde (fra 1500-tallet) var opptatt med spørsmålet om å forbedre engelsk skriving. I løpet av tre århundrer ble det foreslått flere reformprosjekter, men ingen av dem ble satt ut i livet.

På 1800-tallet samfunn for forbedring av stavemåte ble opprettet i England og USA, men aktivitetene til disse samfunnene, samt prosjekter

reformer som ble vurdert av det britiske parlamentet førte ikke til positive resultater.

På engelsk er det ikke nok å høre et ord for å skrive det riktig, så det er typisk for det å spørre om stavemåten til et ord: Hvordan staver du det? Hva er skrivemåten til dette ordet?

Kompleksiteten til engelsk stavemåte uttrykkes av et velkjent ordtak: Skrevet av Manchester – les Liverpool.

Tradisjonelle stavesystemer gir de største vanskelighetene med å lære et språk, siden stavemåter ikke er gjenstand for noen verifisering og krever automatisk memorering.

Engelsk stavemåte tilfredsstiller ikke morsmålet selv. Det er for eksempel kjent at B. Shaw var ekstremt bekymret for tilstanden til engelsk stavemåte. Han testamenterte en stor sum til den som finner det mest rasjonelle middel til å forenkle det; som vil bringe stavemåten nærmere den nåværende tilstanden til det engelske språket. Det testamenterte beløpet er imidlertid ennå ikke mottatt av noen.

I russisk skrift er stavemåter tradisjonelle, når valget av en bokstav ikke er motivert av den fonemiske sammensetningen av ordet, er bokstaven skrevet i henhold til tradisjoner. Så, avslutningene på adjektiver, partisipp, besittende pronomen i R. p. enheter. t.m. er skrevet i henhold til det tradisjonelle prinsippet, i motsetning til det fonemiske: et fonem i en betydelig sterk posisjon indikeres med tegnet til et annet fonem ifølge tradisjonen, slik det ble dannet i kirkeslavisk skrift: vi uttaler din[ V ]å, rød[ V ]å, en annen[ V ]Åh, virkelig[ V ]O, men vi skriver din, rød, annerledes, ekte. Valget av bokstav er ikke fonemisk motivert: et fonem i en betydelig sterk posisjon har ikke en adekvat betegnelse, og dette strider mot det grunnleggende prinsippet i russisk skrift.

Ordstaving assistent også tradisjonell, i strid med det fonemiske prinsippet: fonemet<ш>i en betydelig sterk posisjon, betegnet med bokstaven u - assistent, selv om vi uttaler hjelp[ sh ]Nick.

Stavemåte av hyperfonem

En hyperfonemisk situasjon oppstår når et fonem i en signifikant svak posisjon ikke kan bestemmes, siden det er umulig å heve det til en signifikant sterk posisjon innenfor samme morfem. I dette tilfellet har vi å gjøre med et spesielt fonem, som vanligvis kalles et hyperfonem. Et hyperfonem er definert som en fonologisk enhet, som er et sett med fonemer som nøytraliserer (sammenfaller) i svake posisjoner, hvor det er umulig å verifisere et funksjonelt identisk morfem. (Kuzmina S. M. Theory of Russian ortography: Russian ortography and its relation to phonetics and fonology - M. 1981 - S. 232.) Således, siden hyperfonem er representert bare av lyder av svake posisjoner eller, ifølge R. I. Avanesov, er en fonemisk serier som ikke ledes av et sterkt fonem, kalles det noen ganger et "defekt" fonem, en enhet med "lavere rang". (Avanesov R. I. Phonetics of modern lit. language - M., 1956. - s. 33)

Valget (disjunksjon) av fonemer er mulig for forskjellige grupper av lyder:

1) e. vokaler.

2) e. konsonanter. Motsatt - x i ch./sv.

3) D. var enig, mot - x på TV / soft.

Gitt et valg av fonemer, velger ortografi tradisjonelt ett av to eller > passende tegn for å lære et fonem.

Vokalhyperfoner

< и/э >- eksamen, renter, sigøyner, jern osv.

< о/а >- kalach, plakat, hund. Ku, tromme...

< и/э/о/а >- ørekyte, minutt, gå, ...

< э/о/а >- januar, japansk, vaskebjørn, knapt ennå,...

Konsonanthyperfoner.

<г/к>- plutselig, plutselig. på tom mage...

<т/д>- fotball, denne, den, som om ...

<з/с>- luft, vaktmann, etc.

<с/с">- snø, kast, tårer, slikk ...

<с/с"/з/з">- steppe, vegger, banner, sterlet, ...

<т/т"/д/д"/ц>tjue, tretti, femten osv.

Lignende informasjon.

Mens mekanisering av skriveprosessen er det ideelle,
men bare opp til en viss grense,
utover dette må skriveprosessen fortsatt være bevisst.
Oppmerksomheten må henge ved visse former for språk,
analyser dem raskt og deretter
løse et staveproblem.
Det følger allerede av dette at mekaniseringen av skriveprosessen
vil på ingen måte gi absolutt leseferdighet,
og enda mer - det vil helt sikkert føre til semi-literacy,
fordi det ikke vil skape vaner når du skriver
analysere språklige former.
L.V. Shcherba

Skriving er en av typene taleaktivitet, sammen med å snakke, lytte og lese. En bokstav er et produkt av tale som bruker spesielle grafiske tegn (bokstaver i alfabetet). Denne typen taleaktivitet utspiller seg i rom og tid. Plass er papir (det var papyrus, pergament, bjørkebark osv.) eller en monitorskjerm (personsøker, mobiltelefon osv.). For å innprente språkenheter på et passende fragment av rom, trengs det litt tid. Og et sett med grafiske tegn egnet for å formidle forfatterens spennende betydninger nedfelt i språklige enheter. Imidlertid er skriftlig kommunikasjon i enhver kultur på alle språkene i verden preget av en annen viktig funksjon: riktig stavemåte, dvs. overholdelse av reglene for skriftlig tale etablert i et gitt samfunn ved bruk av et visst nasjonalt språk. Reglene for taleatferd i skrift reguleres først og fremst av stavemåte og tegnsetting.

Hovedmålet med arbeidet vårt er å avsløre det psykologiske innholdet i skriving i samsvar med reglene for russisk rettskriving. Vi vil forsøke å finne ut hva slags åndsverk som kreves for å skrive litt, hvilke mentale operasjoner som er nødvendige for feilfri bruk av ulike rettskrivningsregler, og om det ligger språklige mønstre bak rettskrivningsreglene, og i så fall hvilke.

Det fastsatte målet kan oppnås ved konsekvent løsning av spesifikke oppgaver. Først er det nødvendig å diskutere prinsippene for russisk ortografi i forhold til lovene som er iboende i språket. For det andre kreves det å karakterisere skriving som et funksjonelt system, som en aktivitet. Til slutt, for det tredje, er det nødvendig å bestemme de mentale operasjonene som er "ansvarlige" for å skrive ordet i samsvar med forskjellige staveprinsipper.

La oss starte i rekkefølge.

Kjennetegn på prinsippene for russisk stavemåte

Diskusjonen om prinsippene for russisk rettskriving bør begynne med definisjonen av prinsippene for grafikk, dvs. bokstaver. Prinsippene for grafikk styrer måten lyd tale formidles på skriftlig, mens prinsippene for rettskrivning gir regler for overføring av lyd tale med grafiske symboler. Grafikk er med andre ord primært i forhold til rettskrivning.

Med russisk brev(Russisk skrift) den viktigste er fonemisk prinsipp: de fleste bokstavene i det russiske alfabetet angir et fonem skriftlig. I mellomtiden har ikke alle fonemer en spesiell bokstav. Alfabetet inneholder imidlertid også bokstaver som angir allofoner, eller varianter av et fonem. Husk definisjonene av fonem og allofon.

Fonem- minimum språkenhet, i stand til å fungere som den eneste kjennetegnet for uttrykksplanen for morfemer og ord. I tale fonem representert lyder. Tenk på et eksempel. Ordet bak består av tre fonemer /B,A,K/, som er representert av tre lyder [b, a, k]; hvis dette ordet uttales i en hvisking, vil ikke den fonemiske sammensetningen endre seg, men den første konsonanten vil endre seg i lydkomposisjonen: stemte konsonanter er umulige i hvisket tale og fonemet /B/ vil bli presentert som [p]. På sin side er ordene bak og buk forskjellige i vokaler: deres fonemiske sammensetning er henholdsvis /Б,А,К/ og /Б,У,К/. Imidlertid presenteres det første konsonantfonem annerledes i disse ordene: i ordet bøk, under påvirkning av den påfølgende avrundede vokalen /U/, uttaler vi [b°]. Et slikt lyduttrykk av et fonem avhengig av "naboer" (dvs. av en fonetisk posisjon) kalles en allofon (eller en variant av et fonem).

Bokstavene som angir allofoner i skrift "fungerer" i samsvar med et annet skriveprinsipp - i samsvar med stavelsesprinsipp bokstaver. La oss ta et eksempel. Ordene løk og luk er forskjellige i sin fonemiske sammensetning med de første konsonantene: henholdsvis /L/ og /L’/. Ikke desto mindre, skriftlig, overføres de første konsonantene med samme bokstav. Men forskjellige bokstaver brukes til å formidle en vokal. I ordet luk formidler bokstaven Yu allofonen til fonemet /U/ i posisjon etter en myk konsonant. Dermed angir denne bokstaven også mykheten til den foregående konsonanten. Som et resultat, i skrift, representerer alle iotiserte vokaler en hel stavelse: en myk konsonant + en allofon av et vokalfonem som forekommer i posisjon etter en myk konsonant.

Husk at i det russiske alfabetet er det en bokstav som formidler tegnet på et fonem: b formidler bare mykheten til den foregående konsonanten. Det kan sies at i russisk skrift overføres det samme fonem (myk konsonant) enten med en digraf: sol; eller et tegn for den tilsvarende solide konsonanten i kombinasjon med en spesiell (iotisert) vokal. Det er også en "ekstra" bokstav, som angir en "morfemisk søm" mellom prefikset og roten i skrift: dette er b.

Så russisk skrift er basert på fonemiske og stavelsesprinsipper. Tegnene på russisk skrift - bokstaver - tilsvarer fonemer eller allofoner av fonemer. Det er isolerte tilfeller av bokstaver som tilsvarer et tegn på et fonem eller en grense mellom morfemer. I følge den rettferdige bemerkningen til L.R. Zinder, "takket være vittig bruk av bokstaver, gir det russiske alfabetet, bestående av 33 bokstaver, en tilstrekkelig representasjon av 41 fonemer" (Zinder 1996: 19).

La oss gå videre til å diskutere prinsippene for russisk stavemåte. I et klassisk verk om teorien om skrift, definerer Lev Rafailovich Zinder, en representant for Shcherbov språkskole, åtte prinsipper for stavemåte. Disse er (1) fonemiske, (2) morfematiske, (3) grammatiske, (4) differensierende, (5) tradisjonelle (historiske), samt (6) sitering, (7) translitterasjon og (8) transkripsjonelle prinsipper (Zinder). 1996: 22-24).

Fra et synspunkt om hvordan prinsippene for rettskrivning korrelerer med språkets lover og særegenhetene ved taleaktiviteten til morsmål, kan de representeres som motivert av språklover og ikke motivert av språklover. Prinsipper basert på mønstre som ligger i selve språket oppfattes av morsmål som motiverte og kan læres bevisst (Zinder 1996: 25). Strengt tatt er rettskrivningsprinsippene, som ikke er motivert av språklige lover, motivert av taleaktivitet, dvs. trekk ved den skriftlige kommunikasjonsformen. La oss diskutere alle prinsippene som bestemmer riktigheten av overføringen av lydsammensetningen til et morfem og et ord skriftlig, i aspektet av deres motivasjon av språkets lover.

La oss starte med det fonemiske prinsippet. Fonemisk prinsipp"antyder motivasjonen for å skrive det angitte ordet eller morfemet ved lydbildet uten å ta hensyn til deres orddannende sammenhenger" (Zinder 1987: 92). I samsvar med dette prinsippet skriver vi et rally, selv om rot-spillene- i ord som ikke har riktige russiske prefikser begynner med bokstaven I. Vi formidler det samme rotmorfem, som har samme leksikalske betydning, med bare forskjellige bokstaver fordi vi prøver å reflektere lyden av den første vokalen nøyaktig. På samme måte er et mykt tegn skrevet på slutten av tallet fem, som formidler mykheten til den endelige konsonanten, selv om den samme roten i ordet pyatak ikke har mykhetsbetegnelsen /T/ skriftlig, siden den endelige konsonanten til roten i ordet pyatak er vanskelig /T/. I samsvar med det fonemiske prinsippet tillater vi forskjellige stavemåter av samme morfem for å gjenspeile lydsammensetningen nøyaktig. Dermed er det fonetiske prinsippet motivert av variasjonen i lydsammensetningen (uttrykksplanen) til morfemet, som faktisk er representert på verdens språk, inkludert russisk. Stavemåten til et ord i henhold til det fonemiske prinsippet gjenspeiler den fonetiske virkeligheten: den virkelige lydsammensetningen av ordet.

I verkene til representanter for Moskva språkskole kalles dette prinsippet fonetisk. Ulikheten i terminologi skyldes forskjellen mellom Moskvas fonologiske skole og Shcherbovskaya.

La oss gå over til karakteriseringen av det morfematiske prinsippet. Morfematisk prinsipp assosiert med leksikalske og grammatiske betydninger, reflekterer det "ønsket om å vise morfemets identitet ..., stavemåten reflekterer ikke de levende vekslingene som er karakteristiske for dette morfemet" (ibid.: 94). Sammensetningen av morfemet overføres av en sterk fonetisk posisjon: zdraVie - hallo. I ordene helse og hei vil rotmorfemet falle sammen, men i det første ordet er den siste konsonanten til morfemet /B’/, og i det andre - vokalen /А/. I mellomtiden, skriftlig, overføres ikke forskjeller i lydsammensetningen til samme rotmorfem i forskjellige ord: i begge tilfeller skriver vi V på slutten av roten. I samsvar med det morfematiske prinsippet er morfemets fonemiske sammensetning. alltid overført skriftlig på samme måte (i henhold til en sterk fonetisk posisjon).

Det morfematiske prinsippet er motivert av loven om språklig tegnstabilitet. Stabilitetsloven manifesteres i det faktum at i verdens språk forårsaker en bestemt plan for å uttrykke et tegn (et segment av en talekjede) et bestemt bilde i hodet til en morsmål (en plan for innholdet) av et tegn). Forholdet mellom uttrykksplanen og innholdsplanen er stabilt, og dette sikrer påliteligheten til kommunikasjonen: ved å formidle en viss mening ved en sekvens av lyder, forventer taleren at lytteren skal aktivere denne betydningen i tankene hans. Takket være det morfematiske staveprinsippet har forfatteren rett til å regne med det samme: den samme betydningen (leksikalsk for hele ordet, grammatisk for morfemet) blir aktualisert i leserens sinn. En språklig enhet i skriftlig tale er enda mer stabil enn i muntlig tale: det morfemtiske prinsippet neglisjerer variasjonen i uttrykksplanen til et morfem som en del av ulike leksemer. Merk at dette prinsippet er det vanligste i russisk stavemåte.

Det morfematiske prinsippet i verkene til representanter for Moskva språkskole korrelerer med fonemiske og morfologiske prinsipper.

Ta i betraktning grammatisk prinsipp. Hvis det morfematiske prinsippet først og fremst er assosiert med den leksikalske betydningen, så er det grammatiske prinsippet assosiert med den grammatiske betydningen. Det grammatiske prinsippet gjenspeiler ønsket om å formidle de grammatiske og noen andre metallspråklige trekk ved ordet skriftlig. I samsvar med dette prinsippet formidles grammatiske betydninger skriftlig innenfor rammen av slike grammatiske kategorier som kjønn, tall, kasus, person, som tilhører en bestemt del av talen. Samtidig er måten å overføre grammatiske trekk på ingen måte forbundet med lydsammensetningen av ordet. For eksempel, i russiske ord rug og kniv, er den endelige konsonanten den samme. For å skrive et ord i henhold til det morfematiske prinsippet, bestemmes den endelige konsonanten av dens sterke posisjon: over avgrunnen i rugen, på kanten av en kniv. Derfor skriver vi i begge tilfeller Zh. Ordet rug har imidlertid også et mykt fortegn etter konsonanten, selv om /Ж/, som /Ш/ og /Ц/, ikke har noen mykhet i noen av de fonetiske posisjonene. Det myke tegnet i dette tilfellet indikerer at ordet rug tilhører feminine substantiver. Legg merke til at i stedet for et mykt tegn, kan tilhørigheten til et ord til det feminine kjønn formidles med en hvilken som helst annen betegnelse. Så vel som tilstedeværelsen av et mykt tegn kan signalisere det maskuline, og dets fravær - det feminine kjønnet til substantivet. Så det myke tegnet etter den hvesende konsonanten som et "signal" om at et substantiv i nominativ kasus tilhører det feminine kjønn, reflekterer ikke språkets særegenheter, men den etablerte tradisjonen med skriftlig russisk tale.

Er det grammatiske prinsippet for russisk rettskriving motivert av språkets lover? Sikkert motivert. I samsvar med dette prinsippet formidles de vesentlige egenskapene til innholdsplanen til det språklige tegnet skriftlig. Riktignok er valget av et middel for å fikse grammatiske betydninger skriftlig vilkårlig (se eksemplet med rug - en kniv).

Som vi kan se, er forholdet mellom det grammatiske prinsippet og det å være motivert/umotivert av språkets lover tvetydig. Tvetydigheten skyldes at, i motsetning til de fonemiske og morfematiske prinsippene, sørger det grammatiske prinsippet for at ikke uttrykksplanen, men innholdsplanen til det språklige tegnet, skal fikseres skriftlig. Faktisk: det fonemiske prinsippet insisterer på størst mulig samsvar mellom den muntlige formen til tegnets uttrykksplan med den skriftlige, det morfematiske prinsippet insisterer på stabiliteten til den skriftlige formen til tegnets uttrykksplan. Derimot bestemmer ikke det grammatiske prinsippet valget av den skriftlige formen for uttrykksplanen, "ved å bruke" det som foreslås av de fonemiske eller morfematiske prinsippene. Dette prinsippet insisterer på behovet for på en eller annen måte å fikse skriftlig en endring i en av aspektene ved innholdsplanen, nemlig grammatisk betydning. Vi kan kalle det grammatiske prinsippet avhengig, avhengig av de grunnleggende – fonemiske og morfematiske – prinsippene.

La oss gå videre til egenskapene differensieringsprinsipp. Merk at dette prinsippet har en liten handlingsradius, som bestemmer stavemåten til homonymer. I samsvar med dette prinsippet gjenspeiler skriving ønsket om å skille mellom homonymer, og fullt ut formidle lydbildet deres på forskjellige grafiske måter: brenne - brenne; ball - ball osv. Det første paret av homonymer er homoformer (lyden av leksemer er ikke sammenfallende i alle ordformer) relatert til ulike deler av talen. I dette tilfellet tilsvarer skillet mellom homoformer i skrift det grammatiske prinsippet: vokalen E er skrevet i verbale ordformer, vokalen O er skrevet i substantivordformer. Ordene i det andre paret er ikke motarbeidet av grammatiske betydninger, ordene bal - balL staves annerledes i samsvar med differensieringsprinsippet. Dette prinsippet er sekundært, som det grammatiske: det bestemmer ikke det grafiske utseendet til ordet, men "lag" på de fonemiske og morfematiske prinsippene. I følge det differensierende prinsippet har et morfem en konstant uttrykksplan i skrift (som det morfematiske prinsippet tilsier), men lydkomposisjonene av morfem som sammenfaller i muntlig form overføres skriftlig på forskjellige måter (noe som begrenser omfanget av det fonemiske prinsipp) for å reflektere forskjeller i leksikalsk betydning.

Det differensierende prinsippet henger sammen med språkets lover bare i den grad homonymi (sammenfall av planene for uttrykk for språklige tegn når deres betydninger ikke sammenfaller) er et resultat av økonomiprinsippet. Selve måten å formidle forskjeller på innholdsmessig skyldes tilstedeværelsen av ulike grafiske muligheter for å fikse lydkomposisjonen til morfemet. Fordelingen av grafemer som reflekterer samsvarende lyder er vilkårlig: det er nødvendig å huske at den samme sekvensen av lyder i en bokstav er fikset på forskjellige måter: enten som et selskap - ("en gruppe mennesker som tilbringer tid sammen", etc.), deretter som en kampanje - ("arbeid eller handling utført i en viss periode og rettet mot å løse et bestemt problem").

Merk at de grammatiske og differensierende prinsippene har mye til felles. Ofte er de kombinert til ett prinsipp (Russian language 2001: 443). Begge prinsippene "insisterer" på skriftlig overføring av en viss komponent av planen for innholdet i et språklig tegn: grammatisk - på overføring av grammatisk mening, differensiering - på overføring av leksikalsk betydning. Begge prinsippene er ikke uavhengige, siden i henhold til lovene i russisk grafikk, er uttrykksplanen for ordet fastsatt skriftlig: bak den skrevne formen er det en viss fonetisk virkelighet. Det er derfor begge prinsippene implementeres i kombinasjon med morfematiske og/eller fonemiske prinsipper.

La oss karakterisere tradisjonelt (historisk) prinsipp staving. Dette prinsippet gjenspeiler den etablerte tradisjonen eller historien til ordet. I samsvar med det tradisjonelle prinsippet er det vanlig å skrive RØD, BLÅ, selv om slik skrivemåte ikke gjenspeiler verken fonetisk virkelighet eller grammatisk eller leksikalsk betydning. Snarere, i en viss periode av historien til det russiske språket, ble avslutningene på fullstendige adjektiv i entallsformen av genitivkasus uttalt [th] og [ham], deres stavemåte tilsvarte det fonemiske prinsippet. Den muntlige formen til språket endres imidlertid mye raskere enn den skriftlige, siden muntlig tale endres spontant, mens "stavenormen er skapt bevisst, endringer blir gjort i den først når motsetningen mellom rettskriving og uttale blir åpenbar" (Zinder 1996) : 23). Av denne grunn beholder språk med en lang skriftlig tradisjon ofte stavemåter som ikke er rettferdiggjort av språkets nåværende tilstand.

Det tradisjonelle rettskrivningsprinsippet er ikke motivert av språkets lover. Den gjenspeiler tradisjonen som har oppstått i skriftlig kommunikasjon.

Til slutt går vi over til diskusjonen sitat, translitterasjon og transkripsjonsprinsipper russisk stavemåte. Disse prinsippene bestemmer måtene lånte ord, vanligvis egennavn, overføres på skriftlig. Translitterasjonsprinsippet innebærer overføring av den bokstavelige sammensetningen av et lånt ord på kildespråket ved hjelp av alfabetet til lånespråket, for eksempel: engelsk. London - russisk London; Engelsk markedsføring - russisk markedsføring. Transkripsjonsprinsippet gjenspeiler ønsket om å formidle ved hjelp av lånespråkets alfabet den fonemiske sammensetningen av ordet på kildespråket, for eksempel: tysk. Marx - russisk Marx; Engelsk hurtigmat - russisk hurtigmat. Vanligvis kombineres transkripsjonsprinsippet med translitterasjonsprinsippet, for eksempel: tysk. Hegel - russisk Hegel, der den siste russiske bokstaven ikke samsvarer med bokstaven i det opprinnelige ordet, men gjenspeiler uttaletrekkene til det tyske /L/; som et resultat blir hele det grafiske bildet av ordet bestemt av "samarbeidet" av transkripsjons- og translitterasjonsprinsipper. Sitatprinsippet brukes oftest når lånespråket mangler de nødvendige grafiske virkemidlene for å formidle den bokstavelige eller lydmessige sammensetningen av det lånte ordet. Man tyr med andre ord til siteringsprinsippet dersom det er umulig å anvende translitterasjons- og transkripsjonsprinsippene. I den moderne russiskspråklige pressen, spesielt i elektroniske versjoner av trykte publikasjoner, er sitatprinsippet mye brukt for å skrive amerikanisme og anglisisme: PR, online, så vel som utenlandske merker: BMW, D @ G, etc.

La oss oppsummere diskusjonen om prinsippene for russisk rettskriving i aspektet av deres motivasjon ved språklover.

1. Den grunnleggende loven for russisk grafikk - for å fikse den fonemiske sammensetningen av en språkenhet (dens plan for uttrykk) skriftlig - implementerer to grunnleggende prinsipper for stavemåte: fonemisk og morfematisk. Den fonemiske sammensetningen av et lånt ord gjenspeiler stavemåten i samsvar med transkripsjonsprinsippet.
2. Elementene i språkenhetens innholdsplan gjenspeiles skriftlig i henhold til grammatiske og differensierende prinsipper. Stavemåten av et morfem/ord i henhold til disse prinsippene gjenspeiler ingen fonetisk virkelighet. I hovedsak er en slik skrivemåte forenlig med hieroglyfisk skrift, der den skrevne formen er orientert mot overføring av mening, og ikke lyd.
3. Verken grammatiske, differensierende eller tradisjonelle prinsipper er i stand til selvstendig å bestemme den skriftlige formen til et morfem/ord. Disse prinsippene er implementert i et ensemble med fonemiske eller morfematiske prinsipper. Behovet for et ensemble skyldes umuligheten av å bruke det russiske alfabetet direkte for å gjenspeile betydningen av en språkenhet.
4. Vanligvis er et ord skrevet i samsvar med flere samtidig anvendte staveprinsipper.
5. Tre prinsipper for rettskrivning - fonemisk, morfematisk og grammatisk - gjenspeiler lovene som ligger i språket, motivert av språkets lover. Denne motivasjonen kommer tydeligst til uttrykk i tilfellet når stavemåten gjenspeiler den fonetiske virkeligheten.
6. Prinsippene for rettskrivning gjenspeiler følgende språklover:

Variasjon av uttrykksplanen til et språklig tegn, underlagt stabiliteten til innholdet (fonemisk prinsipp);
. strebe etter stabiliteten i forholdet mellom innholdsplanen og en bestemt uttrykksplan (morfematisk prinsipp; differensieringsprinsipp; sitering og translitterasjonsprinsipper);
. loven om symmetrien til det språklige tegnet (som eksisterer side om side med prinsippet om tegnets asymmetri): i en tendens har ethvert element av innholdsplanet en tendens til å manifestere seg i uttrykksplanet; med andre ord, mening har en tendens til å bli uttrykt. Denne loven motiverer de grammatiske og differensierende prinsippene for ortografi;
. loven om språkets stabilitet (i motsetning til talens variasjon). Denne loven gjenspeiles tydeligst i det tradisjonelle prinsippet.

Åpenbart, for å lykkes med å mestre reglene som legemliggjør et visst prinsipp, er det nødvendig å ha en ide om de språklige mønstrene bak dette prinsippet.
7. Etablere prinsipper motivert av tradisjonene for skriftlig kommunikasjon. Strengt tatt reflekterer tradisjonene for skriftlig kommunikasjon alle prinsipper, siden de alle er basert på en tradisjonelt etablert tidsplan. I dette tilfellet mener vi tradisjonens prioritet fremfor andre mulige motivasjoner. For det første er det kun av tradisjon at det tradisjonelle prinsippet er motivert. Tradisjonelt er prinsippene for å overføre lånte ord skriftlig motivert. Differensieringsprinsippet er tydelig motivert av tradisjon, ifølge hvilket grafem som avgrenser homonymer er valgt vilkårlig og bruken er fiksert av tradisjon. Til slutt er det verdt å nevne det grammatiske prinsippet, i implementeringen av hvilket midlene for å uttrykke den grammatiske betydningen velges vilkårlig, og deretter blir det gjengitt i henhold til tradisjonen.
8. Det er tilrådelig å presentere forholdet mellom prinsippene for ortografi og refleksjon av fonetisk virkelighet og språklige mønstre grafisk. Den grafiske representasjonen vil uunngåelig vise seg å være unøyaktig, siden kvantitative estimater av refleksjonsmålet for fonetisk virkelighet eller språklige mønstre ikke er klare. Likevel vil vi prøve å skildre fenomenet som er av interesse for oss på diagrammet (se diagram 1).

Opplegg 1. Hva gjenspeiler prinsippene for russisk rettskrivning

La oss kommentere diagrammet. Hvert av staveprinsippene er nummerert i henhold til rekkefølgen de er omtalt i vår artikkel: (1) fonemisk, (2) morfematisk, (3) grammatisk, (4) differensierende, (5) tradisjonell (historisk) og ( 6) sitat, (7) translitterasjon og (8) transkripsjonsprinsipper. Alle åtte prinsippene er innskrevet i en stor oval, betegnet som "Tradisjoner for skriftlig kommunikasjon", siden alle prinsippene på en eller annen måte gjenspeiler den etablerte tradisjonen i bruk av tegn på russisk grafikk. To små er innskrevet i den store ovalen, betegnet som henholdsvis "Phonetic Reality" og "Linguistic Patterns". Differensierende, tradisjonelle, siterings- og transkripsjonsprinsipper (henholdsvis nummer 4, 5, 6 og 7) er plassert utenfor de små ovalene. Dette betyr at stavingen av et ord i samsvar med disse prinsippene ikke direkte gjenspeiler verken den fonetiske virkeligheten til det moderne russiske språket eller dets iboende mønstre. Transkripsjonsprinsippet (nummer 8 i diagrammet) er innskrevet i den lille ovalen "fonetisk virkelighet", siden stavingen av et lånt ord i samsvar med transkripsjonsprinsippet gjenspeiler dets lydutseende. Det grammatiske prinsippet (nummer 3 i diagrammet) er innskrevet i midten av de små ovale "Lingvistiske mønstrene", siden stavemåten til morfemet i samsvar med dette prinsippet gjenspeiler dens spesifikke grammatiske betydning. Til slutt er de fonemiske og morfemiske prinsippene (henholdsvis nummer 1 og 2) innskrevet i begge små ovaler: stavemåten av morfemer eller ord i samsvar med disse prinsippene gjenspeiler både fonetisk virkelighet og språklige mønstre. Det morfematiske prinsippet gjenspeiler den fonetiske virkeligheten til morfemet, uavhengig av hvilken variant av morfemet som er representert i det gitte ordet. Dens mer indirekte holdning til fonetisk virkelighet sammenlignet med det fonetiske prinsippet formidles i diagrammet: tallet 1 er plassert i midten av den "fonetiske virkeligheten"-ovalen, og tallet 2 er merkbart nærmere grensen til den "fonetiske virkeligheten" oval og til midten av "Linguistic patterns"-ovalen.
9. Prinsippene som har størst omfang og regulerer skrivemåten til tre fjerdedeler av alle ordformer (fonemiske, morfematiske og grammatiske) gjenspeiler de lover som ligger i språket.
10. Når du underviser i litterær skriving, er det åpenbart nødvendig å bruke ulike teknikker og metoder. For å mestre reglene basert på prinsippene motivert av språkets lover, er en bevisst analyse av de språklige fakta nødvendig: den fonemiske og morfemiske sammensetningen av ordet, dets iboende grammatiske betydninger, etc. meningsfull memorering av riktig grafisk ordets utseende.

Skriving som en aktivitet

Som enhver aktivitet er skriving en kompleks organisasjon av sammenhengende og gjensidig avhengige operasjoner. Samtidig er private operasjoner i aktivitetssystemet rettet mot å løse spesielle problemer som bringer oppnåelsen av hovedmålet nærmere. På sin side tilfredsstiller oppnåelsen av hovedmålet motivet som er relevant for individet, uten hvilket individet ikke ville ha begynt å utføre aktiviteter (Leontiev 1977). Derfor, for å mestre skriving, så vel som reglene for stavemåte og tegnsetting, må en som morsmål danne et sterkt motiv for å oppnå et bestemt mål, som er uoppnåelig uten evnen til å skrive riktig.

Skriving er en bevisst form for taleaktivitet. Grunnleggeren av nevropsykologi og nevrolingvistikk, Alexander Romanovich Luria, formulerte hovedforskjellen mellom assimilering av skriftlig tale og muntlig tale: "Hvis muntlig tale tilegnes rent praktisk, ved "levende tilpasning" til talen til voksne, og artikulasjonen forblir ubevisst. i lang tid, så er skriving helt fra begynnelsen en bevisst handling, vilkårlig konstruert i prosessen med spesiell bevisst læring» (Luriya 2002: 13).

En nødvendig betingelse for dannelsen av en bevisst holdning til tale og mestring av skriving er den psykofysiologiske beredskapen til barnet. Egenskapene til et barns psykofysiologiske beredskap for å lære å skrive er gitt både i spesielle universitetslærebøker (Dubrovinskaya, Farber, Bezrukikh 2000; Semenovich 2002) og i vitenskapelige publikasjoner av fysiologer, lærere og nevropsykologer. Forskerne bemerker at vanskelighetene i den første perioden med å mestre skriving (opp til dysgrafi) skyldes mangfoldet av operasjoner - de funksjonelle komponentene i skriving.

Brevet er preget av et komplekst psykologisk innhold, d.v.s. involverer en serie sammenhengende operasjoner med bilder av morfemer og ord lagret i sinnet. Dette er et komplekst funksjonssystem som består av mange lenker - funksjonelle komponenter. A.R. Luria definerte det psykologiske innholdet i brevet som følger: «Dets psykologiske innhold inkluderer nødvendigvis en lydanalyse av ordet som skal skrives, klargjøring av den fonemiske sammensetningen til dette ordet og bevaring av rekkefølgen av lydene som er inkludert i det. Denne prosessen er i stor grad redusert til transformasjon av individuelle lyd-"varianter" til klare stabile fonemer og til analyse av deres tidssekvens" (ibid.: 74).

Lydanalysen av et ord innebærer en bevisst holdning til ens tale, dvs. evnen til å abstrahere fra betydningen av et ord og konsentrere seg om dets uttrykksplan - en sekvens av lyder. På grunnlag av lydanalyse er det en bevissthet om standarden lagret i sinnet til "prøven", dannet som et resultat av oppfatningen av andres tale; på grunnlag av likhet med standarden identifiseres lydbildet til morfemer og ord. Den primære oppgaven med å mestre skriving er å etablere en stabil gjensidig assosiasjon mellom enhetene for klingende tale og deres betegnelser i skrift. For et barn som mestrer alfabetisk skriving, er dette assosiasjonsfonem ↔ bokstav (kombinasjon av bokstaver): "... et barn som trenger å skrive et ord har alltid primært med lydene som utgjør dette ordet, og med de bokstavene som han må skrive det. Følgelig bør emnet for hans bevissthet helt fra begynnelsen være måtene han må betegne det ønskede ordet på, og settet av lyder som skiller dette ordet fra andre, nære ord" (ibid.: 13).

Den primære oppgaven er med andre ord assimilering av alfabetet og grafikken. Løsningen på dette problemet tar mer enn én måned: «Hele den første perioden med innledende lære å lese og skrive er annerledes ved at studenten er tvunget til å vie oppmerksomheten sin til å mestre de tekniske forutsetningene for å skrive i svært lang tid - måter å dekomponer et ord til lyder og skriv dem ned med bokstaver» (ibid.). Dette betyr at barnet kanskje ikke har "gratis" psykofysiologiske og intellektuelle ressurser for å løse mer komplekse problemer, spesielt ortografiske som allerede er kjent for ham (separat stavemåte av ord, skrive en stor bokstav i begynnelsen av setninger og egennavn, etc. .).

Så det psykologiske innholdet i brevet bestemmes av dets funksjonelle komponenter. Skriving som et funksjonelt system inkluderer et ensemble av operasjoner. I verkene til student A.R. Luria, nevropsykolog Tatyana Vasilievna Akhutina (1998, 2001a, f; 2002), diskuterer betydningen av alle operasjoner som organiserer skriving som et funksjonelt system for vellykket mestring av skriving. Dette er operasjonene:

Om behandling av auditiv informasjon (lydanalyse);
. om behandling av motorisk (kinestetisk) informasjon (analyse av artikulatoriske bevegelser og bevegelser i den grafiske representasjonen av et objekt);
. om behandling av visuell og visuelt-romlig informasjon (analyse av det visuelle bildet av et brev, dets plassering på et ark, proporsjonaliteten til detaljene i en enkelt bokstav, den relative plasseringen av detaljene i brevet og selve bokstavene; det visuelle utseendet til det skrevne ordet);
. i henhold til den serielle organiseringen av bevegelser (sekvens av bevegelser når du skriver både en enkelt bokstav og et ord og en hel setning);
. om programmering (planlegging) og aktivitetskontroll (sammenligning av resultatet - den skrevne delen av et brev, en hel bokstav eller et ord med det han planla å skrive);
. på selektiv aktivering (evnen til å vilkårlig fokusere oppmerksomhet og aktivitet på individuelle komponenter av aktivitet) (Akhutina 2002).

TV. Akhutina bemerker at "alle de identifisert av A.R. Luria, komponentene i den strukturelle og funksjonelle organiseringen av hjernen er involvert i prosessen med å skrive et barn som mestrer en ny type aktivitet» (Akhutina 2001b: 10).

Komponentene i den strukturelle og funksjonelle organiseringen av hjernen utvikler seg ujevnt. Naturligvis viser dannelsen av operasjoner som støtter skriving seg også å være multi-temporal og ujevn. Spesielt er behandlingen av auditiv informasjon og analysen av artikler (etablering av korrespondanse mellom bevegelsen av taleorganene og et eller annet auditivt bilde) vanligvis allerede dannet ved begynnelsen av skolegangen. Når det gjelder andre operasjoner, fortsetter de vanligvis å danne seg i skolealder. Bearbeiding av motorisk informasjon ved skriving av bokstaver og ord, bearbeiding av visuell og visuelt-romlig informasjon er de tekniske forutsetningene for skriving som utgjør innholdet i den innledende læringsfasen. I en nevropsykologisk undersøkelse av elever i første - fjerde klasse på ungdomsskoler i Moskva, O.A. Velichenkova, O.B. Inshakova og T.V. Akhutin avslører betydelige problemer i de tekniske forutsetningene for å skrive blant yngre elever. Følgelig, selv om en vedvarende assosiasjon "fonem ↔ dens grafiske betegnelse" dannes og når man gjenkjenner lyden av muntlig tale, vises bildet av bokstaven og sekvensen av bevegelser som er nødvendige for å skrive den i barnets sinn, feil i organiseringen av serielle bevegelser er sannsynlig. Regulatoriske forutsetninger for skriving, programmering og kontroll av aktiviteter lider.

Dannelsen av funksjonen til programmering og kontroll fullføres bare i ungdomsårene. Dessuten utvikler de forskjellige koblingene til det funksjonelle systemet "skriving" ujevnt, nivået på deres utvikling er preget av bred individuell variasjon. Dermed manifesteres individuelle forskjeller i utviklingen av den serielle organiseringen av bevegelser i det faktum at mange voksne (svært vellykkede i andre henseender) ikke er i stand til å lære å danse godt, strikke komplekse mønstre - med et ord, utføre slike typer aktiviteter som består av en sekvens av frivillige handlinger utført samtidig av forskjellige organer.

Det skal bemerkes at de oppførte funksjonelle komponentene i skriving bestemmer suksessen med å løse ikke bare det primære (mestre de tekniske forutsetningene for skriving), men også påfølgende mer komplekse oppgaver. Spesielt "feil" i programmering og kontroll av skriftlig tale fører til stave-, tegnsettings-, grammatiske og stilistiske feil. Når du skriver som en taleaktivitet for hver morsmål, spiller den selektive aktiveringsoperasjonen en nøkkelrolle. Som en illustrasjon kan man sitere feil som oppstår i den skriftlige talen til ungdomsskoleelever, og til og med voksne morsmål, til reglene de kjenner: av forskjellige grunner "fungerer ikke" forfatteren med automatikken til å skrive (eller ganske enkelt har ikke utviklet en ferdighet), og oppmerksomhet til løsningen en spesifikk staveoppgave ble ikke selektivt aktivert.

Så la oss oppsummere diskusjonen om skriving som en type taleaktivitet.

1. Skriving er en bevisst mestret type taleaktivitet.
2. Det funksjonelle systemet "skriving" som komponenter inkluderer operasjoner som dannes i ulike aldre og utvikler seg ujevnt.
3. Mestring av bokstaven skjer i etapper. Den innledende fasen innebærer å mestre de tekniske forutsetningene for å skrive.
4. Mestring av reglene for taleatferd i skriving, staving, først og fremst, skjer i grunnskolen parallelt med automatisering av de "tekniske forutsetningene" for skriving.
5. En person søker å mestre skriftlig tale når han har et motiv for dette. Å mestre enhver aktivitet uten dannet motivasjon er ikke særlig vellykket. Derfor er det umulig å undervise leseferdighet til noen som ikke anser leseferdighet som en nødvendig betingelse for språkkompetanse. Det er tilrådelig å lære et barn å skrive på et tidspunkt da det har nådd psykofysiologisk beredskap.

Om det psykologiske innholdet i litterær skriving

La oss gå over til en diskusjon av forholdet mellom de funksjonelle komponentene i skriving og de enkleste adferdsreglene i skriftlig tale - staving.

Hva er det psykologiske innholdet ved å skrive et ord i samsvar med de grunnleggende prinsippene for rettskriving? Hvilken rolle spiller de ulike funksjonskomponentene i skrivingen for å skrive et ord etter ulike staveprinsipper? Med andre ord, la oss prøve å svare på følgende spørsmål: hvilke operasjoner ligger til grunn for den litterære stavemåten til et ord i samsvar med det fonemiske prinsippet; hvilke operasjoner viser seg å være ledende for den litterære stavemåten av et ord i samsvar med det grammatiske prinsippet osv.

Naturligvis krever riktig stavemåte av et ord alle de funksjonelle komponentene i skrivingen, alle operasjonene beskrevet i verkene til nevropsykologer (for eksempel i artiklene til T.V. Akhutina). Jeg vil minne om at for mange skoleelever, helt opp til ungdomsårene, er skriving en ekstremt vanskelig teknisk oppgave.

Forskere snakker om de pre-grammatiske og grammatiske stadiene for å mestre skriving (Kornev 1997). Evnen til å formulere et staveproblem dannes på det grammatiske stadiet på grunnlag av viss erfaring i skriftlig kommunikasjon og stavegeneraliseringer gjort (Kornev 1999: 101). En kjent spesialist innen barns tale- og taleterapi, Alexander Nikolayevich Kornev, slo eksperimentelt fast at etter det første studieåret forblir en betydelig del av skolebarn som studerer i allmennutdanningsskoler på det pre-grammatiske stadiet for å mestre skriving ( ibid.: 102). Innenfor rammen av én øvelse møter førsteklassinger jevnlig forskjellige stavemåter av samme ordform, inkonsekvens i overføringen av lydsammensetningen til samme morfem i forskjellige ord. A.N. Kornev mener at førsteklassinger hovedsakelig "stoler seg på fonemisk analyse, mekanisk minne eller analogiprinsippet. Med en slik organisering av skrivingen er resultatet i stor grad avhengig av våkenhetsnivå, oppmerksomhetstilstand og hukommelse» (ibid.: 102-103). Tilsynelatende har mange barn mestret den tekniske siden av skriving, men deres kommunikative erfaring er fortsatt utilstrekkelig for stavegeneraliseringer. I dette tilfellet blir disse morfemene korrekt overført skriftlig, hvis stavemåte er regulert av det fonemiske prinsippet. Riktig stavemåte av morfemer i samsvar med andre prinsipper er tilfeldig.

Husk at for å løse det nåværende staveproblemet, er det først og fremst nødvendig med en bevisst analyse av lydsammensetningen til morfemene som er inkludert i ordet. Analysens gjenstand er med andre ord den fonetiske virkeligheten. Vellykket bestemmelse av lydsammensetningen til morfemer er en forutsetning for kompetent staving i henhold til det fonemiske prinsippet. På grunnlag av praksis dannes en ferdighet - mekanisk, eller automatisk, for å analysere fonetisk virkelighet. Automatiseringen av analysen av lydsammensetningen til et ord sies i tilfellet når barnet ikke trenger ytterligere uttale av ordet: lydsammensetningen oppdateres "av seg selv" i lyttingsøyeblikket, uavhengig av mulig forvrengning av ordet. det fonetiske utseendet til ordet i en bestemt talehandling. Noen ganger utvikles automatisme spontant, på grunn av slike individuelle egenskaper ved barnet som velformet fonemisk hørsel, et relativt høyt nivå av selektiv aktivitet, planlegging og kontroll av aktiviteter. Automatisme spontant utviklet hos noen barn gir forskere grunn til å hevde at «barnet selv er i stand til å lære mye av de eksisterende reglene som regulerer skriveprosessen – før læring, og ofte uavhengig av læring ...» (Tseitlin 1998: 49). .

Så i utgangspunktet er skriving dannet på grunnlag av fonetisk virkelighet; dette er tilstrekkelig for kompetent skriving av morfemer i samsvar med fonemiske og transkripsjonelle prinsipper. La oss ta et spesielt forbehold om at en slik stavemåte vil være litterær forutsatt at det er en stabil assosiasjon mellom et fonem og et grafem (en bokstav eller en kombinasjon av bokstaver), samt med dannelsen av motoriske ferdigheter i bildet av en grafem. Det fonemiske (og transkripsjonelle) prinsippet for skriving krever et relativt enkelt aktivitetsprogram: planen inkluderer et motorisk (motorisk) program av en sekvens av grafemer, avledet fra en analyse av fonetisk virkelighet, og kontroll av den innkommende kinestetiske visuell-romlige informasjonen (er bokstaven riktig avbildet, er bokstavsekvensen riktig), "sjekket" med fonetisk virkelighet (om alle lyder og deres egenskaper gjenspeiles i bokstaven).

Å skrive i samsvar med det fonemiske prinsippet fører selvfølgelig ikke alltid til riktig stavemåte av et ord: stavemåten til et russisk ord er vanligvis regulert av forskjellige prinsipper. For eksempel, i ordet pyatak, vist i "fonetisk skrift", er en feil i overføringen av den første vokalen [og] uunngåelig, siden det morfematiske prinsippet er "ansvarlig" for stavemåten.

La oss gå til operasjoner som sikrer riktig stavemåte av et ord i samsvar med det morfematiske prinsippet. Det antas at «konstruksjonen av et morfologisk system bør gå foran konstruksjonen av et ortografisk system» (Tseitlin, Rusakova, Kuzmina 1999: 189). Med andre ord, basert på analysen av sin egen taleopplevelse, etablerer barnet analogier og assosiasjoner, og bestemmer identiteten til betydningen som er skjult bak den variable lyden. Dermed legger barnet merke til at den leksikalske betydningen "tampattedyr fra familien som tigeren, løven og andre tilhører" (selvfølgelig representert i barnets sinn som "fluffy morsomt mjauende dyr") er assosiert med lyden [ kot], [kΛt], [kosh], [kΛsh], [katt '], [kΛt ']; i barnets sinn dannes en ide om morfemet; denne representasjonen er realisert i et enkelt grafisk bilde av morfemkatten i ordene og ordformene katter, katt, katt, katt, kattunge.

Stavemåten av ord i samsvar med det morfematiske prinsippet er avhengig av et høyere nivå av auditiv informasjonsbehandling: det er nødvendig å analysere ikke bare den "nåværende" fonetiske virkeligheten, men også oppdatere lydbildet til andre ord som inneholder dette morfemet. Naturligvis blir aktivitetsprogrammet mye mer komplisert. Denne typen aktivitet trenger et "ekstra underprogram" for analyse av taleopplevelse for å etablere morfemiske grenser. Før du planlegger et motorisk program for en sekvens av grafemer, er det nødvendig å etablere sammensetningen av grafemer, oppdatere alle kjente ord som inneholder et gitt morfem i et annet miljø og ta en beslutning om morfemets "referanse"-utseende (i henhold til en sterk posisjon). I sin tur kreves selektiv aktivering. Selektiv aktivering antyder at noen komponenter av aktiviteten fortsetter uten kontroll av bevisstheten, "av seg selv". Det er klart at de tekniske premissene til brevet skal gå i skyggen. Husk at mange av vanskelighetene med å mestre skriving av yngre elever er basert nettopp på feil i ulike deler av de "tekniske forutsetningene" for skriving. Med kompleksiteten til aktivitetsprogrammet for slike elever vil naturligvis antallet feil som ikke er direkte relatert til stavemåten øke (feil visning av grenser mellom ord og setninger, utelatelse av bokstaver, blanding av bokstaver for å betegne parede konsonanter når det gjelder døvhet / sonoritet, blande bokstaver for å betegne vokaler, blande bokstaver som ligner i stavemåte, etc.). Feil som disse viser at de tankekontrollerte komponentene i skriving ikke er automatiserte. Uten bevisst kontroll over behandlingen av visuell informasjon, kinestetisk informasjon, en rekke sekvensielt utførte bevegelser, blir skriveprogrammet forvrengt.

En av konsekvensene av forvrengningen av skriveprogrammet i samsvar med det morfematiske prinsippet er feil av typen hyperkorreksjon (skrive zem i stedet for vinter, motroz i stedet for sjømann, etc.). Det har blitt lagt merke til at hyperkorreksjon forekommer lengre og mye oftere i verkene til barn med visse psykofysiologiske egenskaper og som opplever vanskeligheter med å mestre skriving (Letter and Reading 2001). Barnet legger merke til at «det staves annerledes enn det høres», og med utgangspunkt i dette prinsippet prøver han å bygge sitt eget skrivesystem. Slike feil indikerer at barnet allerede har mestret motsetningen til sterke og svake posisjoner av fonemer i sammensetningen av et morfem, men så langt er det ikke i stand til å presentere et morfem som en enhet, en abstrakt enhet som forener alle dens varianter, uansett av deres virkelige lyd.

En av de mest autoritative spesialistene i barns tale, Stella Naumovna Zeitlin, diskuterer dannelsen av skrift i samsvar med det morfemiske prinsippet: «På et bestemt tidspunkt, delvis basert på leserens erfaring, delvis på det utviklende metallinguistiske instinktet, antyder det at muligheten for å identifisere forskjellige allomorfer av ett morfem til en enkelt strukturell enhet ("de søkte etter sopp", "fant en sopp", "soppsuppe", etc.) i den språklige bevisstheten, oppstår en idé om en viss enkelt grafisk standard som tilsvarer til et visst morfem» (Tseitlin 1998: 50). Barnet trenger å fastslå fraværet av en analogi mellom enheten for muntlig og skriftlig tale: variasjonen i planen for å uttrykke et morfem i muntlig tale kan "overvinnes" skriftlig. En slik generalisering er mulig på grunn av et metaspråklig instinkt (interesse og ønske om å analysere språklige fakta: for flere detaljer se Ovchinnikova 1998) på grunnlag av rik kommunikativ erfaring, er det ingen tilfeldighet at S.N. Zeitlin nevner leserens opplevelse. S.N. Zeitlin mener at "mye læres av barnet selvstendig ("spontant") og er assosiert med prosessene med ikke bare skriving, men også lesing, og visdommen til det pedagogiske systemet ligger hovedsakelig i å være i harmoni med denne spontane prosessen. (Tseitlin 1998: 49). Som regel skjer dannelsen av "morfemisk skrift" (Tseitlin, Rusakova, Kuzmina 1999: 188) i prosessen med målrettet skoleundervisning av skriftlig tale ved hjelp av en voksen profesjonell lærer.

Så, "morfemisk skriving" er gitt av utviklingen av kognitiv erfaring (evnen til å generalisere), metalingvistisk intuisjon (evnen til å observere tale og analysere talemateriale), automatisering av de tekniske forutsetningene for skriving og selektiv aktivering.

La oss gå videre til en diskusjon av de funksjonelle komponentene og grunnleggende skriving i samsvar med det grammatiske prinsippet. Siden det grammatiske prinsippet reflekterer ønsket om å formidle skriftlig den grammatiske betydningen som ligger i en gitt ordform, for å mestre skriving i samsvar med dette prinsippet, er det nødvendig å kunne identifisere de overførte betydningene. Det psykologiske innholdet i anvendelsen av det grammatiske prinsippet inkluderer analysen av de grammatiske betydningene av ordformen, som har sin egen plan for uttrykk i skrift. Dette er en veldig kompleks kognitiv operasjon. Den kognitive kompleksiteten til denne oppgaven bestemmer det største antallet feil som gjøres på reglene som gjenspeiler det grammatiske prinsippet, sammenlignet med de som forekommer på reglene som gjenspeiler det morfematiske, og enda mer de fonemiske prinsippene. Grammatiske betydninger, i motsetning til leksikalske, er ikke bevisst valgt av taleren og analyseres ikke bevisst av lytteren. Følgelig, for å reflektere den grammatiske betydningen av et morfem skriftlig, er det nødvendig å lære å analysere det ubevisste i ens taleaktivitet, for å lære å "vise inn i bevissthetsvinduet" direkte uobserverbare fakta om språket.

Husk at rettskriving i henhold til det grammatiske prinsippet ikke direkte gjenspeiler den fonetiske virkeligheten; barnet må bestemme lydsammensetningen av ordformen, angi betydningen av morfemer og identifisere en av dem som det er gitt en spesiell grafem for. For eksempel, å skrive b etter sibilant nominativ entall av et substantiv formidler den grammatiske betydningen av "feminin". Denne grammatiske betydningen (i likhet med alle andre) er formell, den er ikke motivert av kjønnet til det betegnede, siden både levende og livløse substantiver har grammatisk kjønn. I mellomtiden, til å begynne med, skriver skolebarn bevisst "doktor Ivanov", og beviser legitimiteten til å skrive b på slutten av ordet lege ved å referere til kjønnet til en bestemt representant for et edelt yrke nevnt i setningen. I dette tilfellet smelter den grammatiske kategorien "kjønn av et substantiv" i barnets sinn sammen med et av tegnene til referenten. Bruken av b i skrift er anerkjent som en markør for både det formelle kjønnet til livløse substantiver og kjønnet til livløse substantiver. For å mestre skrivereglene, regulert av det grammatiske prinsippet, er det nødvendig å utvikle språklig kompetanse og metaspråklig teft. Faktisk: for å skrive en vokal O eller E før susing og C i suffikser og endelser, er det viktig å bestemme orddelen, for å vite opprinnelsen (lånt eller ikke-lånt); for riktig stavemåte av partikkelen ikke og prefikset ikke, er det også nødvendig å representere ulike deler av talen og en rekke andre, inkludert syntaktiske, egenskaper ved ordet; for å skrive -nn- er det i tillegg til kunnskap om deler av tale viktig å ha en ide om morfemiske grenser og syntaktisk avhengighet, etc.

Følgelig blir det funksjonelle skriftsystemet supplert med et uavhengig program for å analysere semantikken til grammatiske former. Dette programmet innebærer etablering av den leksiko-grammatiske klassen som ordet tilhører; oppdatering av de grammatiske kategoriene til denne leksiko-grammatiske klassen; analyse av grammatiske betydninger innenfor disse kategoriene og identifikasjon av de som har en uavhengig plan for uttrykk i skrift; aktualisering av grafem, som gjenspeiler den grammatiske betydningen skriftlig. Som vi kan se, er det nødvendig å vende seg til langtidshukommelsen, å behandle "oppnådd informasjon" i det operative minnet, for å holde kontrollstedet på staveproblemet til det er tilfredsstillende løst og grafisk implementert. Og selvfølgelig forblir behandlingen av auditiv informasjon, kinestetisk informasjon, visuell informasjon en presserende oppgave inntil skriveferdigheten er dannet. Inntil de "tekniske forutsetningene" for skriving er automatisert, skjer løsningen av "tekniske problemer" parallelt med løsningen av staveproblemet.

Så, skriving av morfemer og ord i samsvar med det grammatiske prinsippet representerer bare grensen som, ifølge L.V. Shcherba, "skriveprosessen må fortsatt være bevisst," og fullstendig "mekanisering" vil helt sikkert mislykkes, avhengig av en rekke omstendigheter. Spesielt berørte vi ikke problemet med å planlegge betydningen av en skriftlig melding i det hele tatt (men en rekke andre svært komplekse problemer med dannelsen av skriftlig tale: se Zhinkin 1998).

Dermed er ikke det psykologiske innholdet i skriveprosessen i samsvar med ulike staveprinsipper det samme. Det viser seg å være det vanskeligste i samsvar med prinsippene som gjenspeiler de lovene som ligger i språket, men som ikke direkte gjenspeiler den fonetiske virkeligheten. I dette tilfellet er erfaringen med muntlig kommunikasjon utilstrekkelig for kompetent skriftlig tale. Literacy dannes på grunnlag av kommunikativ erfaring i skriving, noe språklig lærdom, metaspråklig kompetanse, vilkårlig kontroll over ens aktiviteter. Husk at i prosessen med å skrive et barn som mestrer denne nye typen aktivitet for seg selv, deltar alle komponentene i den strukturelle og funksjonelle organisasjonen av hjernen. Kompetent skriving er en superoppgave i forhold til å mestre skriving. Det bør iscenesettes og løses med egnede metoder.

Til slutt, som enhver aktivitet, begynner skriving med et motiv. Det er umulig å mestre kompetent skriving uten dannet motivasjon.

Arbeidet er støttet av Russian Foundation for Basic Research (stipend 02-06-80227: «Individuelle strategier for å konstruere diskurs i ontogeni»)
. Appellen til verkene til representanter for Shcherbovskaya språkskole skyldes ønsket om å diskutere det teoretiske grunnlaget for de grunnleggende bestemmelsene for undervisning i russisk språk. Shcherbov-skolen er mindre kjent for et bredt spekter av lesere knyttet til metodikken og praksisen med å undervise det russiske språket. Vanligvis i lærebøker, læremidler og didaktisk materiale er det referanser til verkene til forskere ved Moskva språkskole. I mellomtiden kan en fullstendig forståelse av prinsippene for russisk grafikk og stavemåte bare oppnås som et resultat av deres analyse fra forskjellige synspunkter og i forskjellige aspekter.

Litteratur

1. Akhutina T.V. Neurolinguistics of norms // I Internasjonal konferanse til minne om A.R. Luria: Samling av rapporter. M., 1998.
2. Akhutina T.V. Nevropsykologisk tilnærming til diagnostisering og korrigering av vansker med å lære å skrive // ​​Moderne tilnærminger til diagnostisering og korrigering av taleforstyrrelser. SPb., 2001a.
3. Akhutina T.V. Vansker med å skrive og deres nevropsykologiske diagnostikk // Skriving og lesing: lærevansker og korreksjon. Lærebok (redigert av O.B. Inshakov). Moskva - Voronezh, 2001b. s. 7-20.
4. Velichenkova O.A., Inshakova O.B., Akhutina T.V. En integrert tilnærming til analyse av spesifikke skriveforstyrrelser hos yngre skoleelever School of Health. 2002. nr. 3. S. 20-35.
5. Gvozdev A.N. Hvordan førskolebarn observerer fenomenene språk // Barnas tale: Leser. Del III. SPb., 1999.
6. Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. Psykofysiologi til barnet. M., 2000.
7. Zhinkin N.I. Utvikling av skriftlig tale til elever på klassetrinn III - VII // Språk. Tale. Opprettelse. M., 1998. S. 183 - 319.
8. Zinder L.R. Teori om skrift. M., 1987.
9. Zinder L.R. Innføring i skriftteori // Anvendt lingvistikk. L., 1996. S. 15 - 25.
10. Kornev A.N. Psykologisk analyse av staveferdigheter til ubetonede vokaler i det innledende stadiet av deres dannelse // Problemer med barns tale - 1999. St. Petersburg, 1999. S. 100 - 103.
11. Kornev A.N. Lese- og skrivevansker hos barn. - St. Petersburg, 1997.
12. Leontiev A.N. Aktivitet. Bevissthet. Personlighet. 2. utg. M., 1977.
13. Luria A.R. Essays om skrivingens psykofysiologi // Bokstav og tale. Nevrolingvistisk forskning. M., 2002.
14. Ovchinnikova I.G. Språk- og metaspråklig kompetanse til et skolebarn // Systemet for dannelse av utviklingsutdanning i utdanning i Perm: Materialer fra en vitenskapelig og praktisk konferanse. Perm, 1998. S. 28-43.
15. Skriving og lesing: lærevansker og korrigering. Lærebok (redigert av O.B. Inshakov). Moskva - Voronezh, 2001.
16. Russisk språk / Ed. L.L. Kasatkin. M., 2001.
17. Semenovich A.V. Nevropsykologisk diagnostikk og korreksjon i barndommen. M., 2002.
18. Chuprikov. N.I. Mental utvikling og læring. M., 1995.
19. Zeitlin S.N. Til analysen av bokstaverstatninger i den skriftlige talen til førskolebarn og yngre skolebarn // Problems of children's speech - 1998: Reports of the All-Russian Scientific Conference. Cherepovets. 1998.S. 48 - 53.
20. Zeitlin S.N., Rusakova M.V., Kuzmina T.V. Regler for russisk skrift i aspektet av deres ontogenetiske utvikling // Problemer med barns tale - 1999. St. Petersburg, 1999. S. 186 - 190.
21. Zeitlin S.N. Språk og barn. Lingvistikk av barns tale. M., 2000.
22. Shcherba L.V. Om talens deler på det russiske språket // Utvalgte verk på det russiske språket. M., 1957. S. 63 - 84.
23. Shcherba L.V. Analfabetisme og dens årsaker // Utvalgte verk om det russiske språket. M., 1957. S. 56 - 62.

Grunnleggende prinsipper for ortografi

Den første delen av ortografien - bokstavbetegnelsen for lydsammensetningen av ord - er hoveddelen, siden den mer enn de andre delene tilsvarer den generelle alfa-lydtypen til moderne russisk skrift og er direkte relatert til de to andre faktorene til skrift - alfabetet og grafikk. Grunnprinsippet for denne delen og russisk ortografi som helhet er morfologisk.

Det morfologiske prinsippet for ortografi består i kravet (eller etableringen) av en enhetlig (innenfor den posisjonelle vekslingen av lyder) staving av morfemer (hvert spesifikt morfem separat: en gitt rot, et gitt suffiks osv.), selv om de uttales annerledes når du endrer fonetiske posisjoner. For eksempel: ordrot by skal alltid staves likt by-, selv om det i sammensetningen av forskjellige ord og ordformer uttales annerledes: [ brent], [stolt]EN, [gard]EN, på[gurt] og så videre. Gjennom enhetlig betegnelse av morfemer oppnås en enhetlig stavemåte av ord, som er rettskrivingens endelige mål.

Men det morfologiske prinsippet er ikke det eneste mulige prinsippet for staving av alfa-lydskrift. I russisk skrift er det andre staveprinsipper: fonetisk (eller rent lyd), fonemisk (fonemisk), historisk (tradisjonell) osv. (det er også et differensieringsprinsipp).

Det fonetiske prinsippet for stavemåte fokuserer skriving direkte på uttale: dens grunnleggende regel er "Skriv som du uttaler!". Ensartet stavemåte av ord oppnås i dette tilfellet gjennom en enhetlig betegnelse av individuelle talelyder. Det fonetiske prinsippet brukes for eksempel i serbisk og hviterussisk ortografi. I russisk skrift, på grunnlag av dette prinsippet, stavemåter som vada, satt, gorat, drikke og så videre. Prefikser skrives fonetisk h (Med): distribuere — trekke fra hverandre og så videre.

Med det fonemiske prinsippet oppnås ensartet stavemåte av ord gjennom enhetlig betegnelse av fonemer. Noen forskere mener at moderne russisk rettskriving er bygget på dette prinsippet. Er skrevet fjell, hage, siden i røttene til disse ordene, fra synspunktet til Moskvas fonologiske skole, fonemer /O/ Og /d/. Fra synspunktet til Petersburg-skolen, her, henholdsvis fonemen /EN/ Og /T/. Generelt er det svært vanskelig å la seg lede av det fonemiske prinsippet.

Det historiske rettskrivingsprinsippet forfekter den tradisjonelle rettskrivningen. Hans hovedkrav kan kort uttrykkes med formelen: "Skriv som du skrev før!" (Dette prinsippet er mye brukt i engelsk ortografi.) Tradisjonelt skrevet O i ord O din, O vekt, Med O tank og så videre.

Det differensierende prinsippet består i å skille skriftlig det som er umulig å skille i uttalen, selv om det er forskjellig i betydning: Til EN selskap Og Til O selskap, pla h (n.) — pla hvem sin (kommando, obl. verb), at sh — at sh.

Veiledet av det fonetiske prinsippet er det vanskelig å følge uttalen når man skriver. I tillegg har ikke uttalen en streng enhetlighet: det er ikke uten grunn å si at alle snakker og hører på sin egen måte. Hvis du bare ledes av det fonetiske prinsippet, er det nesten umulig å oppnå enhetlighet i skrift.

Det fonemiske prinsippet vil kreve at forfattere gjør en svært kompleks og vanskelig jobb med å oversette spesifikke talelyder – varianter av fonemer – til fonemer. I tillegg er spørsmålet om ords fonemiske sammensetning ikke løst. Derfor, hvis de samme skrivingene kan tolkes fra synspunktet til både fonemiske og morfologiske prinsipper, som nevnt for mange stavemåter ( hage, fjell, se etc.), er det lettere å tolke dem morfologisk og vurdere selve prinsippet som morfologisk.

Det historiske prinsippet for ortografi er hovedsakelig designet for hukommelse og er som et resultat veldig irrasjonelt.

Differensieringsprinsippet har et veldig snevert virkeområde - skillet i skrift av noen homonymer (homofoner). Derfor regnes det vanligvis ikke engang som et prinsipp, men det snakkes kun om differensierende stavemåter.

I motsetning til andre prinsipper er det morfologiske staveprinsippet preget av høy meningsfullhet og betydelig enkelhet. Ortografi basert på det morfologiske prinsippet ser ut til å være det mest perfekte og lovende.