Bruke triz-teknologimetoder i dhow. Hva er triz? Utvikling av andre områder av triz

Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ), en gang opprettet i USSR, mistet nesten sin popularitet på 90-tallet av forrige århundre. Men nå vinner TRIZ-teknologier igjen popularitet innen vitenskap, industri og til og med innen humaniora. I dag studeres den "sovjetiske teorien om oppfinnelse" av Heinrich Altshuller ved universiteter rundt om i verden, og den vender gradvis tilbake til innenlandske vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter.

Ved å fullføre TRIZ-klassene som tilbys i denne opplæringen, vil du kunne få grunnleggende kunnskap om å løse oppfinnsomme problemer. Du vil lære om bestanddelene, metoder, teknikker, programmer i Altshullers teori, og bli kjent med eksempler på bruk av TRIZ. Og viktigst av alt, leksjonene våre vil lære deg hvordan du kan bruke effektive oppfinnelsesferdigheter i virksomheten din.

Hva er TRIZ?

Teori for å løse oppfinnsomme problemer(TRIZ) er et sett med algoritmer og metoder laget av den sovjetiske oppfinneren Genrikh Altshuller og hans tilhengere for å forbedre den kreative prosessen til forskere.

TRIZ- er ikke bare, selv om den inneholder anbefalinger for å forbedre den kreative prosessen. Altshullers teori er rettet mot å løse såkalte oppfinnsomme problemer. En oppfinnsom oppgave er en kompleks oppgave, for løsningen som det er nødvendig å identifisere og løse motsetningene som ligger i dybden av problemet, dvs. identifisere årsaken (roten til problemet) og eliminere denne årsaken. Dette krever spesielle ferdigheter og teknologier, som vil bli diskutert i leksjonene på nettkurset vårt.

Bruk av TRIZ

Hovedoppgaven til TRIZ, ifølge forfatteren av denne teorien, er å hjelpe forskere og oppfinnere raskt å finne løsninger på kreative problemer fra ulike kunnskapsfelt. TRIZ lar deg løse mange kreative problemer. I samsvar med meningen fra folk som har studert Altshullers teori, gir kunnskap om TRIZ følgende fordeler (i henhold til informasjon fra boken "TRIZ Fundamentals"):

Evne til å identifisere essensen av problemet;
Evnen til å riktig bestemme hovedretningene for søket, uten å gå glipp av mange punkter som du vanligvis passerer;
Kunnskap om hvordan man kan systematisere søket etter informasjon om valg av problemer og finne veibeskrivelser til løsninger.
Lær å finne måter å gå bort fra tradisjonelle løsninger på;
Evne til å tenke logisk, ulogisk og systematisk;
Øk effektiviteten av kreativt arbeid betydelig;
Reduser beslutningstiden;
Se på ting og fenomener på en ny måte;
TRIZ gir drivkraft til oppfinnsom aktivitet;
TRIZ utvider horisonten din.

Noen hevder at teorien om oppfinnsom problemløsning bare kan være nyttig i de eksakte vitenskapene. Dette er delvis sant: teorien ble laget og skreddersydd spesielt for teknisk anvendelse. Men kunnskap om TRIZ vil utvilsomt hjelpe i bruk i humaniora og næringsliv, på grunn av det faktum at grunnlaget for TRIZ-metodikken er universelt for alle kreative oppgaver.

Hvordan lære det

Hvis du har prøvd å forstå TRIZ på egen hånd, har du sannsynligvis støtt på en rekke problemer.

for det første , TRIZ undervisningsmateriell må tilpasses dagens oppgaver, inkludert ikke bare tekniske, men også humanitære.
for det andre , TRIZ-metoder som presenteres i mange lærebøker er dårlig strukturert for prosessen med å studere denne teorien.

Denne opplæringen, som består av flere leksjonsnotater, er rettet mot å presentere det grunnleggende om TRIZ og mulighetene for å bruke denne teorien til å løse ethvert kreativt problem.

Formålet med dette kurset- strukturer materialet, sorter alle TRIZ-elementer i hyller, kombiner alt i et enkelt system. Hovedideen med klassene og leksjonene i denne delen av 4brain-nettstedet er å gjøre TRIZ tilgjengelig for alle. Å undervise i teorien om oppfinnsom problemløsning skal være forståelig og morsomt. Hovedmålet med klassene våre er å gi en kunnskapsbase, samt lenker til nødvendig materiale for å fordype seg i ulike områder av TRIZ.

Vil du teste kunnskapen din?

Hvis du vil teste dine teoretiske kunnskaper om emnet for kurset og forstå hvor passende det passer for deg, kan du ta vår test. For hvert spørsmål kan kun 1 alternativ være riktig. Etter at du har valgt ett av alternativene, går systemet automatisk videre til neste spørsmål.

TRIZ leksjoner

Teorien om oppfinnelsen, skapt av Heinrich Altshuller, og senere supplert av hans studenter og tilhengere, har dannet sin egen ganske strenge struktur. Den klassiske strukturen til TRIZ, som er gitt på de fleste spesialiserte nettsteder og bøker, er som følger:

Lover for utvikling av tekniske systemer.
Algoritmer for å løse oppfinnsomme problemer: algoritmer, teknikker og teknikker.
TRIZ analysemetoder: Su-feltanalyse, FSA, avledningsanalyse, systemanalyse og andre.
Metoder for kreativ utvikling av individer og team.
Et informasjonsfond som består av en rekke tabeller, søknader, lister som hjelper til med teknisk kreativitet.

Klassene i dette nettbaserte kurset er rettet mot å mestre nettopp disse grunnleggende delene av "oppfinnelsesteorien". Hver leksjon tilsvarer en spesifikk TRIZ-komponent. Leksjonsplanen ser slik ut:

Hvor lang tid vil opplæringen ta?

Generelt har TRIZ ikke spesielle utviklingsøvelser som må brukes for å utvikle ferdighetene til å lykkes med å løse oppfinnsomme problemer. Selv om TRIZ har et eget område for utvikling av kreativ fantasi og oppfinnelse i kreative team, er en egen seksjon "Kreativ tenkning" dedikert til dette området på nettstedet vårt.

Derfor er TRIZ-trening assosiert med studier og memorering av algoritmer og teknikker, samt deres forbedring og praktiske anvendelse. Du kan studere TRIZ hele livet, og hele tiden polere dine egne algoritmer. Men du kan bli kjent med de grunnleggende metodene i 1-2 ukers intensive eller 1 måneds moderate studier.

...Jeg vil advare mot den noen ganger dukker oppfatningen at alt du trenger å gjøre er å bli kjent med TRIZ og effektiviteten til arbeidet ditt vil øke umiddelbart. Det er ikke så enkelt. For å mestre TRIZ må du investere mye arbeid, som når du studerer annen vitenskap. Å bringe bruken av TRIZ til automatisering krever enda mer innsats. Men jeg håper ikke denne advarselen vil stoppe deg.

Vi ønsker deg suksess med å mestre TRIZ!

Den største fordelen med TRIZ er populariteten til presentasjonen, som lar selv skolebarn mestre metoden. En annen fordel er den gode systematiske og omfattende presentasjonen av stoffet med tallrike eksempler på løsning av oppfinnsomme problemer og tilgjengeligheten av litteratur i bibliotekene på grunn av den massive opplaget, samt tilgjengeligheten av primærkilder i elektronisk form via Internett.

Enhver innovasjon, på grunn av sin originalitet, har uunngåelig ulemper, som er oppført nedenfor, men de er bare merkbare for fagfolk innen teknisk kreativitet som har mestret en rekke andre metoder for å intensivere oppfinnelsen, den moderne generelle teorien om systemer og har skapte sitt eget system og oppfinnelsesstil.

Ulempene inkluderer følgende.

Hovedkomponent

En av de største ulempene med TRIZ er at G.S. Altshuller og likesinnede kun fokuserte på materiell og godt forstått materie og felt, men avviste den immaterielle komponenten - informasjon. Så langt har ingen bevist at informasjon er vesentlig, d.v.s. identisk med materie og energi. Et signal eller tegn som en materiell bærer av informasjon bærer mening - et rent åndelig konsept, og informasjon uten mening er støy. Uten informasjon er ledelse umulig, og uten ledelse er det ingen systemintegritet. I stedet for full treenighet: stoffer, energi og informasjon som passerer gjennom ethvert system og utgjør essensen av dets arbeid, i TRIZ ignorerte de ulogisk informasjon og alt videre er kun bygget på dualitet materie og felt, derfor er hele Su-feltanalysen bygget på et falskt grunnlag. Å avvise informasjonstilbakemeldinger som automatiske informasjonskontrollelementer er kategorisk feil. Uten positiv tilbakemelding er utvikling av systemer utenkelig, og uten negativ tilbakemelding er stabilisering og bærekraft av systemer utenkelig. Følgelig avviser TRIZ kybernetikk og generell systemteori. Mange systemer inneholder ikke stoffer eller energier, men informasjon er hovedkomponenten i alle systemer uten unntak, og faktisk i alt som eksisterer.

I TRIZs lover om grunnleggende levedyktighet av systemer (loven om fullstendighet av systemdeler, loven om energiledningsevne til systemet, loven om å koordinere rytmen til deler av systemet), er rollen til viktigheten av informasjon indirekte indikert og spores, fordi uten kontrollorgan er alle systemer ute av drift. Uansett hvor mye overskudd av stoffer og energier du tiltrekker deg, uansett hvordan du kombinerer dem, vil ikke prosessen fungere uten informasjon i det minste den første kommandoen er nødvendig for å starte systemet. Informasjon betyr at jeg vet hvordan jeg skal gjøre, jeg vet hva jeg skal gjøre, jeg vet hvorfor jeg skal gjøre det, hvorfor og hva konsekvensene av det som gjøres vil være, d.v.s. informasjon er kunnskap.

I en annen grunnleggende dualitet av TRIZ «produkt – verktøy» fjernes informasjonens rolle, dvs. betydningen av interaksjon og essensen av prosessen, fordi i ethvert system eller prosess er det en algoritme (program, teknologi) for arbeid, hvor informasjonsflyten sikrer alle transformasjoner, fordi den er primær. Først en flyt av informasjon, deretter handlinger (ifølge allegorien, tenkte - gjorde). I løpet av enhver prosess, sammen med transformasjonen av strømmer av stoffer og energier, blir informasjon også tilstrekkelig transformert, informasjon ved inngangen til systemet koordineres med informasjon ved systemets utgang ved tilbakemeldingsforbindelser som tar hensyn til informasjon som kommer fra det ytre miljøet, det siste tas ikke i betraktning i det hele tatt i TRIZ som ikke-eksisterende, men det er det ytre miljøet som i de fleste tilfeller bestemmer alt. Faktisk, i "produkt-verktøy"-paret, for verktøyet er produktet det ytre miljøet og omvendt.

Informasjon er parametrene for fysiske mengder og prosesser ved hver operasjon. Hvor mye av hva, hvor og når, i hvilken rekkefølge osv. Er det mulig å klare seg uten dem? Hvis det ikke er informasjon, hersker kaoset av upersonlighet - dette er ikke en systematisk tilnærming, men drømmer. Årsakssammenhenger er informasjon.

Å løse modellproblemer i statikk og å løse reelle tekniske problemer i dynamikk er fundamentalt forskjellige ting, er det ikke?

I filosofi er grunnlaget motsetningers enhet og kamp, og i tekniske systemer sikrer bare treenigheten systemenes effektivitet og generell levedyktighet. Hvis TRIZ er så abstrahert at det utelukker informasjon som grunnlag for alle prosesser, så er dette en klar overkill, som det ifølge allegorien er et ordtak om folkevisdom for: "kaste ut babyen med badevannet." I følge en annen allegori er informasjon sjelen i systemets levedyktighet - forestill deg en person uten sjel.

Hvis vi ikke vurderer samspillet mellom sammenhenger i treenigheten av materie-felt-informasjon, så blir systemenes integritet krenket, og uten integritet er all kunstig subjektiv oppsplitting i deler fantasi uten praktisk mening.

Hovedpostulatene til generell systemteori koker ned til følgende:

Helheten er mer enn summen av delene.

Helheten bestemmer delenes natur.

Natalya Makukh
Bruk av TRIZ teknologimetoder i førskoleutdanningsinstitusjoner

Bruk av TRIZ teknologimetoder i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Det moderne samfunnet stiller nye krav til utdanningssystemet til den yngre generasjonen, inkludert dets første trinn – førskoleopplæring. En av hovedoppgavene for utdanning og opplæring i førskoleinstitusjoner, i henhold til Federal State Education Standard som har trådt i kraft, er å oppdra en ny generasjon barn med høyt kreativt potensial. Men problemet er ikke søket etter begavede, strålende barn, men den målrettede dannelsen av kreative evner, utviklingen av en ikke-standard visjon av verden, nytenkning hos alle barn som går i barnehager.

Førskolealder er unik, for etter hvert som barnet utvikler seg, vil livet hans også bli det. Derfor er det viktig å ikke gå glipp av denne perioden for å slippe løs det kreative potensialet til hvert barn. Barns sinn er ikke begrenset av «den dype livsstilen» og tradisjonelle ideer om hvordan ting skal være. Dette gjør at de kan finne på, være spontane og uforutsigbare, legge merke til ting som vi voksne ikke har lagt merke til på lenge.

Praksis har vist at tradisjonelle arbeidsformer ikke fullt ut kan løse dette problemet. Det er nødvendig å ta i bruk nye former, metoder og teknologier.

En av de effektive pedagogiske teknologiene for å utvikle kreativitet hos barn er TRIZ - Theory of Inventive Problem Solving. Det oppsto i vårt land på 50-tallet gjennom innsatsen til den fremragende russiske vitenskapsmannen, oppfinneren og science fiction-forfatteren Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ er et unikt verktøy for å søke etter originale ideer, utvikle en kreativ personlighet, bevise at kreativitet kan og bør læres.

TRIZ-teknologien kom til barnehagene på 80-tallet. Men til tross for dette er det fortsatt en relevant og etterspurt pedagogisk teknologi. Tilpasset for førskolealder, lar TRIZ-teknologien deg utdanne og trene et barn under mottoet "Kreativitet i alt."

Utgangspunktet for TRIZ-konseptet i forhold til førskolebarn er prinsippet om naturlig læringskonformitet. Når læreren lærer et barn, må han følge hans natur. Og også posisjonen til L. S. Vygotsky om at en førskolebarn godtar utdanningsprogrammet i den grad det blir hans eget.

Hensikten med å bruke TRIZ– Teknologi i barnehagen er utviklingen på den ene siden av tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, systematikk, dialektisisme, og på den andre siden søkeaktivitet, ønsket om nyhet, utvikling av tale og kreativ fantasi.

TRIZ for førskolebarn:

Dette er et system med kollektive spill og aktiviteter designet for ikke å endre hovedprogrammet, men for å maksimere effektiviteten.

Dette er "en kontrollert prosess for å skape noe nytt, som kombinerer presis beregning, logikk og intuisjon," som grunnleggeren av teorien, G. S. Altshuller, mente.

Ved bruk av TRIZ-elementer aktiveres barnas kreative og mentale aktivitet merkbart, siden TRIZ lærer dem å tenke bredt, forstå prosessene som foregår og finne sin egen løsning på problemet. Oppfinnelse kommer til uttrykk i kreativ fantasi, det å finne på noe som da vil komme til uttrykk i ulike typer barneaktiviteter – lek, tale, kunstnerisk kreativitet osv.

Bruken av TRIZ til å undervise førskolebarn gjør det mulig å oppdra ekte oppfinnere fra barn, som i voksen alder blir oppfinnere og generatorer av nye ideer.

TRIZ-teknologien utvikler også slike moralske egenskaper som evnen til å glede seg over andres suksesser, ønsket om å hjelpe og ønsket om å finne en vei ut av en vanskelig situasjon.

Hovedforskjellen mellom TRIZ-teknologi og den klassiske tilnærmingen til førskoleutvikling er å gi barn muligheten til selvstendig å finne svar på spørsmål, løse problemer, analysere og ikke gjenta det voksne sier.

TRIZ– teknologi, som en universell verktøykasse, kan brukes i nesten alle typer aktiviteter (både pedagogiske og i spill og rutinemessige øyeblikk). Dette tillater oss å danne en enhetlig, harmonisk, vitenskapelig basert modell av verden i bevisstheten til en førskolebarn. En suksesssituasjon skapes, resultatene av avgjørelsen utveksles, beslutningen til ett barn aktiverer tanken til et annet, utvider spekteret av fantasi, stimulerer utviklingen. Teknologi gir hvert barn muligheten til å vise sin individualitet og lærer førskolebarn å tenke utenfor boksen.

Det er mange metoder i TRIZ teknologiarsenal som har bevist seg i arbeidet med førskolebarn. I barnehager følgende brukes TRIZ metoder:

Brainstorming metode. Dette er en operativ metode for å løse et problem basert på stimulerende kreativ aktivitet, der deltakerne i diskusjonen blir bedt om å uttrykke så mange mulige løsninger som mulig, inkludert de mest fantastiske. Deretter, fra det totale antallet uttrykte ideer, velges de mest vellykkede som kan brukes i praksis.

Katalogmetode. Metoden lar oss i stor grad løse problemet med å lære førskolebarn kreativ fortelling.

Metode for fokusobjekter. Essensen av denne metoden er å overføre egenskapene til ett eller flere objekter til et annet. Denne metoden lar deg ikke bare utvikle fantasi, tale, fantasi, men også kontrollere tenkningen din.

Metode "Systemanalyse". Metoden hjelper til med å betrakte verden i et system som et sett med elementer som er sammenkoblet på en bestemt måte, og som praktisk fungerer med hverandre. Målet er å bestemme rollen og stedet til objekter, og deres interaksjon for hvert element.

Metode for morfologisk analyse. Når du arbeider med førskolebarn, er denne metoden veldig effektiv for å utvikle kreativ fantasi, fantasi og overvinne stereotypier. Dens essens ligger i å kombinere forskjellige alternativer for egenskapene til et bestemt objekt når du lager et nytt bilde av dette objektet.

Metode for å underbygge nye ideer "Gullfisk". Essensen av metoden er å dele opp situasjoner i komponenter (ekte og fantastiske), etterfulgt av å finne virkelige manifestasjoner av den fantastiske komponenten.

MMC-metoden (modellering med små mennesker). modellering av prosesser som skjer i den naturlige og menneskeskapte verden mellom stoffer (fast – flytende – gassformig).

Tenker i analogi. Siden analogi er likheten mellom objekter og fenomener i henhold til noen egenskaper og egenskaper, må vi først lære barn å bestemme egenskapene og egenskapene til objekter, lære dem å sammenligne og klassifisere

Typiske fantasyteknikker (TPF). For å hjelpe til med å utvikle et barns fantasi, blir seks trollmenn hentet inn for å hjelpe. Målet med veivisere er å endre egenskapene til et objekt. Magiske teknikker: økning-reduksjon, splittelse-forening, transformasjon av tidstegn, vekkelse-forstening, spesialisering-universalisering, omvendt.

Klasser ved hjelp av TRIZ-metoder gjennomføres som et søk etter sannhet og essens, som leder barnet til et problem og i fellesskap søker etter dets løsning.

Jeg begynte arbeidet mitt med anvendelse av TRIZ-teknologi i pedagogiske aktiviteter i 2011. Først gjennomgikk jeg materialet om denne teknologien. Jeg likte veldig godt MMC-metoden, som jeg brukte i pedagogiske aktiviteter for å sette meg inn i miljøet i seniorgruppen «The Great Invisible. Litt om lufta» og i forberedelsesgruppen «Små menn».

Dette er metoden for modellering med små mennesker - MMC. Denne metoden er rettet mot å la barn tydelig se og føle naturfenomener, arten av samspillet mellom elementer av gjenstander og stoffer. Det bidrar til å danne dialektiske ideer hos barn om ulike gjenstander og prosesser av levende og livløs natur. Det utvikler også barnas tenkning, stimulerer nysgjerrighet og kreativitet.

MMC-teknikken er modellering av prosesser som skjer i den naturlige og menneskeskapte verden mellom stoffer.

Essensen av MLM-metoden er at den representerer alle objekter og stoffer som bestående av mange små mennesker (LM). I forståelsen av oss voksne er dette molekyler, men oppmerksomheten er ikke fokusert på dette ordet informasjonen presenteres for barn i form av et eventyr "Små menn". Det blir klart for barn at, avhengig av tilstanden til stoffet, oppfører Little People seg annerledes (i faste stoffer holder de hendene godt, i væsker står de bare i nærheten, i gasser er de i konstant bevegelse).

Ved hjelp av MMP-metoden undersøkte vi betingelsene for overgangen til et stoff (med vann som eksempel) fra en aggregeringstilstand til en annen. Sammen med barna gjennomførte vi eksperimenter, resonnerte, la fram hypoteser og fant svar.

Vi kan konkludere med at klasser som bruker TRIZ-elementer er et effektivt middel for å utvikle aktiv kreativ tenkning hos førskolebarn og har en betydelig innvirkning på utviklingen av andre mentale prosesser og personligheten som helhet. Utviklingen av kreativ tenkning påvirker utvidelsen av barnets individuelle opplevelse og organiseringen av barnas aktiviteter, noe som gir mulighet for kreativ anvendelse av ervervet kunnskap, bidrar til å øke aktiviteten og utvider horisonter og vokabular. Alt dette gir førskolebarn mulighet til vellykket selvrealisering i ulike aktiviteter. Klasser med TRIZ-teknikker hjelper barna å se det uventede i nærheten.

Variasjonen av moderne barneoppdragelsessystemer forvirrer noen ganger mange foreldre når de velger et pedagogisk paradigme for barnet sitt. Alle pedagogiske systemer støtter for tiden ideen om harmonisk utvikling, og tar like hensyn til de intellektuelle, emosjonelle, moralske og andre områder av barnets personlighet. Og hovedoppgaven med utviklingsopplæring er å tilpasse barnet til det fremtidige livet så effektivt som mulig, å lære ham å takle uforutsigbare situasjoner han vil finne seg i i løpet av livet, og her evnen til raskt å gjøre effektiv og ofte spiller ikke-standardiserte beslutninger en avgjørende rolle.

En av de avanserte pedagogiske teknologiene, aktivt støttet av mange russiske utøvere og teoretikere innen barneopplæring, er den såkalte TRIZ eller teknologi for å løse oppfinnsomme problemer, opprettet i 1946 av Heinrich Altshuller. Etter å ha brukt mye tid på å analysere data samlet inn av en rekke patentfond, kom han til den konklusjon at alle oppfinnelser er basert på de samme premissene. Etter å ha identifisert og systematisert dem, var han i stand til å lage sin egen teori, som ofte kalles ikke teorien om å løse oppfinnsomme problemer, men teorien om å finne de riktige løsningene, som mye mer nøyaktig gjenspeiler essensen av metoden.

Navnet på dette systemet er mer assosiert med vitenskapelig kreativitet enn med å oppdra barn, men selv i oppdragelse av barn gir bruken av denne teknikken svært effektive resultater. Dette forhindrer ikke bruken av TRIZ i "voksen" liv - i ingeniørfag, næringsliv, politikk og til og med i kreativitet. Faktisk er hovedinnholdet i teorien å lære et barn eller en voksen ikke så mye å finne på, men å ta de riktige avgjørelsene, styrt av visse logikk og algoritmer for å vurdere den nåværende situasjonen. For øyeblikket brukes til og med analytiske dataprogrammer bygget på grunnlag av TRIZ-teknologi aktivt, og har muligheten til å tilby ferdige løsninger for ethvert område av menneskelig aktivitet.

Essensen av TRIZ-teknologi

Vanligvis, når vi befinner oss i en situasjon som krever at vi tar en beslutning, for å finne en vei ut av en vanskelig situasjon, kan vi begynne å søke etter den optimale løsningen på problemet bare ved å stole på vår eksisterende erfaring, ved å bruke prøven og feilmetode, og selvfølgelig logikk. Denne tilnærmingen er ikke veldig effektiv, og hvis en ikke-standard løsning er nødvendig, kan det ta lang tid og garanterer slett ikke suksess. Men hva om vi hadde universelle prinsipper for å finne ikke-standardiserte løsninger som gjelder for enhver situasjon og aktivitetsfelt? Prinsipper som vil tillate deg å nærme deg problemet systematisk, i stedet for situasjonsbestemt? Dette er nøyaktig hva TRIZ lærer.

Søket etter en løsning, en vei ut av situasjonen basert på TRIZ-teknologi er basert på standardiserte logiske operasjoner som vokser fra de generelle lovene for utvikling av tekniske systemer. Hovedpremisset til TRIZ er at alle, selv de mest teknisk komplekse, systemer ikke oppstår av seg selv, men på grunnlag av vanlige mønstre som kan erkjennes og brukes til å lage nye systemer, samt for å løse aktuelle problemer. Teorien om oppfinnsomme problemer gjør det mulig å ikke kaste bort tid på prøving og feiling eller å vente på kreativ innsikt, men å bruke en systematisk tilnærming og løse det meste av rutinearbeidet på intellektuelt nivå, for å finne den optimale løsningen.

TRIZ i barnehagen

Selv om TRIZ-teknologi brukes effektivt i nesten alle sfærer av menneskelig aktivitet, er det best å begynne å utvikle systemtenkning fra tidlig barndom. Det er grunnen til at mange barnehager og utdanningssystemer for førskolebarn i økende grad bruker TRIZ-elementer, og i hjemlig pedagogisk vitenskap hører vi i økende grad om fremveksten av en ny retning - TRIZ-pedagogikk.

Målene til TRIZ i førskoleopplæringen er:

Å lære å se objektene i omverdenen som multifunksjonelle og allsidige.
Lær barnet ditt å identifisere motsetninger mellom gjenstander i omverdenen.
Lær barnet ditt å fantasere og finne på nye ting.
Lær hvordan du løser fantastiske, eventyrlige spillproblemer ved å bruke TRIZ-teknikker.
Lær å finne en vei ut og effektivt løse virkelige situasjoner.

Disse oppgavene implementeres konsekvent under samspillet mellom læreren og barnet, og tilvenner ham gradvis til systemisk tenkning og en ikke-standard tilnærming for å finne løsninger på enhver situasjon.

Vi vil nå ikke gå i detalj om vanskelighetene ved ulike alternativer for utdanningsprogrammer for førskolealder, opprettet på grunnlag av TRIZ, det er ikke vanskelig å gjøre dette på egen hånd ved å studere noen av bøkene om teorien om oppfinnsomme problemer på slutten av denne artikkelen. La oss bare merke oss at det er mange av dem, og hver involverer detaljerte metodiske anbefalinger for lærere om en spesifikk implementering av teorien. TRIZ interaksjon med barn er basert på kollektive spill og aktiviteter der barn læres å identifisere motstridende egenskaper ved objekter og fenomener og effektivt løse disse motsetningene basert på oppgaven satt av læreren. Samtidig erstatter TRIZ-orienterte utdanningsprogrammer ikke i det hele tatt det pedagogiske hovedprogrammet, men forsterker det bare, noe som gjør det mulig å gjøre utdanningsprosessen interessant, underholdende og ta den til et kvalitativt nytt nivå.

Hovedverktøyet som brukes i TRIZ, ikke bare for førskolebarn, men også for eldre barn er pedagogisk søk. Når barnet ikke blir tilbudt en ferdig løsning, men får muligheten til å finne den på egen hånd, fokuserer ikke så mye på det vellykkede resultatet av å løse problemet, men på effektiv bruk av algoritmen for å finne det.

TRIZ metoder

TRIZ-klasser med barn og voksne bruker ganske ofte karakteristiske metoder som gjør det mulig å endre ideen om den opprinnelige situasjonen. Dette gjør det mulig å identifisere nye, hittil ukjente for nybegynnere, trekk ved et objekt eller system som helhet.

De mest brukte metodene i TRIZ-systemer er:

Little Men Method– for å lette forståelsen av komplekse, sammensatte prosesser, er de avbildet som små mennesker som er i forskjellige forhold til hverandre. Småmenn-metoden brukes spesielt ofte når man skal løse problemer knyttet til det molekylære nivået. Så de små menn-molekylene av gass vugger ikke hverandre, væsker holder ikke hender, og faste stoffer spenner ikke tett med både armer og ben.
Fokalobjektmetode– egenskaper tilskrives det opprinnelige objektet som ikke opprinnelig var iboende til det, ofte fantastiske. Dette bryter den stereotype oppfatningen av systemet og lar deg finne uventede løsninger.
Systemoperatør– for ethvert system studeres også undersystemer (komponentdeler) og supersystemer (større formasjoner, for eksempel for et "tre"-system, vil supersystemet være "plante").
Ressurser– hele systemet vurderes ut fra ressurser eller deres derivater. Dette gjør det mulig å ta en funksjonell tilnærming til å løse problemet. I tillegg kan egenskapene til ressursene utfylle hverandre, og dermed utvide forsker-oppfinnerens evner.
Kontroverser– ethvert system har motstridende egenskaper angående samme funksjon. Det vil si at egenskapen "A" til ethvert system, som lar det utføre en nyttig funksjon, forutsetter nødvendigvis den negative egenskapen "ikke-A", som gjør det mulig å ikke utføre en skadelig funksjon.
Fantasere- gjennom forening av deler av helheten (for eksempel er en hest og en mann en kentaur), reduksjon eller økning, akselerasjon eller retardasjon, fragmentering eller forening, statikk eller dynamikk, gjenoppliving og universalisering av objekter, og så videre.

Ved å kombinere disse metodene kan du bygge en enhetlig pedagogisk prosess, gjøre den interessant, og viktigst av alt, effektiv fra synspunktet om utviklingen av barnets personlighet og kognitive evner, en systematisk visjon av verden og konstruktive løsninger på livsproblemer.

TRIZ-spill i barnehagen

De første timene i barnehagen er alltid lekebaserte, og TRIZ-trening er intet unntak. Begynnelsen på kritisk tenkning legges under enkle spill:

"Mye og litt"- barn blir bedt om raskt å uttrykke med konvensjonelle bevegelser (nært spredte håndflater - mye, håndflatene sammen - litt, den ene over den andre - nok) sin holdning til setningene de hører, for eksempel: "Ett ben for alle mennesker er . ..”, “En bøtte med vann for en elefant - dette er...”, “En bøtte med vann for en spurv er...” og så videre.
"Bra dårlig"- barn svarer på spørsmålet hvorfor dette er bra eller dårlig i forhold til samme situasjon, og situasjonene følger gradvis av hverandre. Søt godteri er for eksempel godt og smakfullt, men det er også dårlig fordi det kan gi tannpine. Å ha tannverk er bra, fordi det er et signal om at det er på tide å gå til legen, men det er også ille, fordi du kan gå til legen på forhånd ... og så videre.
"Vi stakk av"- en gruppe barn blir bedt om å spre seg raskt til sidene i henhold til et tegn som læreren navngir. For eksempel de som har klær med lommer - til høyre, og de uten lommer - til venstre; De som ble brakt til barnehagen av pappa gikk til høyre, og de som ikke ble brakt til barnehagen av pappa gikk til venstre.

Innenfor rammen av denne artikkelen var vi i stand til å presentere bare de mest generelle aspektene ved teorien om oppfinnsomme problemer. For å bli bedre kjent med dette systemet kan du lese en av de mange bøkene på TRIZ, spesielt siden dette i de fleste tilfeller ikke bare er lærerik, men også fascinerende lesning. Vi kan anbefale deg følgende bøker som må leses:

"Kreativitet som eksakt vitenskap" Altshuller G.S.;
"Kolobok og alt, alt, alt, eller hvordan avsløre skaperen i et barn" Shusterman Z.G., Shusterman M.N.;
«Grunnleggende for klassisk TRIZ. En praktisk veiledning for oppfinnsom tenkning” Orlov M.;
"Prinsipper for overlevelse, eller teori om kreativitet for hver dag" Kizevich G.;
"New Adventures of the Kolobok or the Science of Thinking for Big and Small" Shusterman Z.G.;
"Og så dukket oppfinneren opp" Altov G.;
«Denis er en oppfinner. En bok for utvikling av oppfinnsomme evner til barn i grunn- og videregående klasser" Ivanov G.I.;
"Hvordan bli et geni: Livsstrategi for en kreativ personlighet" Altshuller G.S., Vertkin I.M.;
“TRIZ i barnehagen” Gin.S.;
"World of Fantasy"-serien med bøker;
"World of Mysteries"-serien med bøker.

Dermed er TRIZ en effektiv effektiv metode som brukes i alle områder av menneskelig aktivitet og for alle aldre. Det lar deg systematisk nærme deg problemløsning, samt utvikle kritisk tenkning. Førskolealder er den beste tiden å begynne å mestre denne måten å oppfatte verden på, siden det er i denne alderen at grunnlaget for fremtidige prinsipper for samhandling mellom menneske og verden legges.

Og til slutt en video om hvordan TRIZ-metoder brukes og aktivt implementeres i en Petravodsk barnehage. Interessant)))

Hva er TRIZ? Svaret er enkelt - dette er et unikt verktøy for:

Søker etter ikke-trivielle ideer,

Identifisere og løse mange kreative problemer,

Å velge lovende retninger for utvikling av utstyr, teknologi og redusere kostnadene ved utvikling og produksjon,

Utvikling av kreativ tenkning, dannelse av en kreativ personlighet.

Jeg vil advare mot den noen ganger dukker oppfatningen at alt du trenger å gjøre er å bli kjent med TRIZ og effektiviteten til arbeidet ditt vil øke umiddelbart. Det er ikke så enkelt. For å mestre TRIZ må du investere mye arbeid, som når du studerer annen vitenskap. Å bringe bruken av TRIZ til automatisering krever enda mer innsats. Stadiene for å mestre visse ferdigheter ble perfekt formulert av den store russiske regissøren og grunnleggeren av teaterskolen Konstantin Stanislavsky: "Gjør det vanskelige enkelt, gjør det enkle kjent, gjør det kjente hyggelig." Og så snakker han om måter å oppnå dette på: «Ikke alle har vilje og utholdenhet til å komme til ekte kunst er ikke nok. Du må kunne og kunne hele kunstneriske karrieren.»

TRIZ erobrer verden. Dataprogrammer for TRIZ er utviklet. Firmaer som driver med TRIZ er opprettet. I tillegg til landene i det tidligere Sovjetunionen, er TRIZ utbredt i USA, Canada, europeiske land, Israel, Australia, Japan, land i Sørøst-Asia og Sør-Amerika.

TRIZ studeres av ingeniører og forskere, universitetsstudenter med ulike spesialiteter og skolebarn i alle aldre. De holder klasser med førskolebarn fra tre år. Det er kurs for opplæring av barnehagelærere, skolelærere og TRIZ-lærere for universiteter. Det jobbes mye med å utarbeide pedagogisk og metodisk materiell.

Flere selskaper utvikler og selger TRIZ dataprogrammer. Internasjonale konferanser om TRIZ holdes. I USA av Altshuller Institute, i Europa MA TRIZ og ETRIA, i Japan TRIZ Forum.

De største avisene og magasinene i USA og andre land har gjentatte ganger skrevet om den ekstraordinære kraften til TRIZ. Det har vært mange opptredener på TV på ledende kanaler i verden. Alt beskrevet er elementer av TRIZ-bevegelsen skapt av Heinrich Altshuller.

Teorien om oppfinnsom problemløsning (TRIZ) er vitenskapen om de generelle lovene for utvikling av kunstige systemer.

Målet med TRIZ er alle kunstige systemer. TRIZ introduserer konsepter som TRIZ-tilnærming, TRIZ-tenkning og andre.

TRIZ er en tverrfaglig vitenskap designet for å forene og systematisere kunnskapen om de områdene som til nå har vært ansett som forskjellige og inkompatible. Dette målet oppnås i TRIZ gjennom analyse og identifisering av generelle prinsipper, tilnærminger, lover, mønstre og utviklingstrender i prosessen med vitenskapelig kunnskap.

Hovedessensen av TRIZ er identifisering og bruk av lover, mønstre og trender i utviklingen av tekniske systemer.

G. S. Altshuller var sammen med R. B. Shapiro i 1946 de første som innså behovet for å skape en teknologi som ville tillate en å forlate prøv-og-feil-metoden og søke en målrettet løsning. De analyserte tusenvis av patenter og fant ut at teknologien utvikler seg naturlig. Disse mønstrene kan bli kjent og brukes til utvikling av systemer og for å løse oppfinnsomme problemer. De fant også ut at for å løse komplekse oppfinnsomme problemer er det nødvendig å identifisere og løse motsetninger, det vil si å bestemme roten til problemet og fjerne denne roten.

I dette tilfellet kan vi fremheve hovedfunksjonene til TRIZ:

1. Løse kreative og oppfinnsomme problemer av enhver kompleksitet og retning uten å oppgi alternativer.

2. Forutsi utviklingen av tekniske systemer (TS) og skaffe lovende løsninger (inkludert fundamentalt nye).

3. Utvikling av egenskapene til en kreativ personlighet.

Hjelpefunksjoner til TRIZ:

Løse vitenskapelige og forskningsmessige problemer.

Identifisering av problemer, vanskeligheter og utfordringer ved arbeid med tekniske systemer og under utviklingen av dem.

Identifisering av årsaker til defekter og nødsituasjoner.

Maksimal effektiv bruk av naturressurser og teknologi for å løse mange problemer.

Objektiv evaluering av vedtak.

Systematisering av kunnskap i ethvert aktivitetsfelt, noe som muliggjør mye mer effektiv bruk av denne kunnskapen og utvikling av spesifikke vitenskaper på et fundamentalt nytt grunnlag.

Utvikling av kreativ fantasi og tenkning.

Utvikling av kreative team.

Dessuten, for å utvikle de kreative egenskapene til enkeltpersoner og team, bruker TRIZ:

Metoder for å utvikle kreativ fantasi,

Teori om utvikling av kreativ personlighet,

Teori om utvikling av kreative team.

La oss avsløre hver av dem.

Metoder for å utvikle kreativ fantasi kan redusere psykologisk treghet når man løser kreative problemer. Systemet for å utvikle kreativ fantasi som finnes i TRIZ ble utviklet av G. Altshuller og P. Amnuel, og er et sett med fantasiteknikker og spesielle metoder.

La oss nevne de viktigste:

Bruke science fiction-litteratur (NFL) for å utvikle kreativ fantasi.

Gullfiskmetode (metode for dekomponering og syntese av fantastiske ideer).

Trinndesign.

Assosiasjonsmetode.

Trendmetode.

Metode for skjulte objektegenskaper.

Utsikt fra utsiden.

Situasjonsmessige oppgaver.

Teorien om utviklingen av en kreativ personlighet inkluderer egenskapene til en kreativ personlighet, de grunnleggende konseptene for dens utvikling, livsstrategien for utviklingen av en kreativ personlighet (ZhSTL-3) og et forretningsspill. Forfatterne av teorien om kreativ personlighetsutvikling (TRTL) er G. S. Altshuller og I. M. Vertkin.

Teorien om utvikling av kreative team ble utviklet av B. Zlotin, A. Zusman og L. Kaplan. De identifiserte stadier og sykluser for utvikling av kreative team, mønstre for deres utvikling, mekanismer for hemming og utvikling av team, prinsipper for å forhindre stagnasjon i et team.

Hva er bruksområdene til TRIZ?

TRIZ ble opprinnelig laget for å løse oppfinnsomme problemer i tekniske systemer. I dag brukes TRIZ til å løse problemer innen ulike felt, for eksempel: næringsliv, naturvitenskap, pedagogikk, litteratur, kunst.

La oss dvele mer detaljert ved TRIZ-pedagogikk.

TRIZ-pedagogikk, som en vitenskapelig og pedagogisk retning, ble dannet i vårt land på slutten av 80-tallet. Den var basert på teorien om å løse oppfinnsomme problemer (TRIZ) fra den innenlandske (dvs. russiske, eller mer presist sovjetiske) skolen til G.S. Altshuller.

TRIZ pedagogikk har som mål å danne sterk tenkning og utdanne en kreativ personlighet forberedt på å løse komplekse problemer innen ulike aktivitetsfelt. Dens forskjell fra de kjente metodene for problembasert læring er bruken av verdenserfaring akkumulert i feltet for å lage metoder for å løse oppfinnsomme problemer. Selvfølgelig har denne erfaringen blitt omarbeidet og tilpasset pedagogikkens mål.

Metoder for å løse oppfinnsomme problemer, betyr først og fremst teknikker og algoritmer utviklet innenfor rammen av TRIZ; så vel som slike velkjente metoder som brainstorming, synectics, morfologisk analyse, metoden for fokale objekter og deres varianter.

Moderne TRIZ-pedagogikk inkluderer kurs designet for aldersgrupper fra førskolebarn til studenter og voksne fagpersoner. Et trekk ved å jobbe med hver aldersgruppe er valg av alderstilpassede gjenstander for oppfinnsom aktivitet. Dermed finner førskolebarn og barneskolebarn opp leker, gåter, ordtak, uteleker osv.

For å utvikle kreative ferdigheter har TRIZ-lærere samlet et fond med pedagogiske oppfinner- og forskningsoppgaver innen områder som: fysikk, biologi, økologi, kunst, teknologi og næringsliv.

Algoritmiske prosedyrer og teknikker er utviklet for hver aldersgruppe. De lar elevene finne på nye ting og realisere selvrealisering i kreativitet. Det er nødvendig å skille mellom de innledende og instrumentelle nivåene for å mestre TRIZ-metoder. En forutsetning for instrumentell opplæring av høy kvalitet i TRIZ-pedagogikk er ikke bare å mestre de riktige teknikkene, men også å mestre metodene for å lage dem.

En spesiell plass er okkupert av kurset for utvikling av kreativ fantasi (CDI), designet for å overvinne løserstereotypier og utvikle evnen til å jobbe med ikke-trivielle ideer.

Til dags dato er det utgitt over 60 læremidler og bøker om pedagogiske temaer.

I dette kursarbeidet vil vi fokusere på prinsippene for å konstruere TRIZ-klasser i grunnskolen.

De viktigste er:

Minimum kommunikasjon av informasjon, maksimal resonnement.

Den optimale formen for å organisere en diskusjon om problemsituasjoner er idédugnad.

Systematisk tilnærming (alt i verden henger sammen, og ethvert fenomen må vurderes i utviklingen).

Inkludering i prosessen med erkjennelse av alle mentale operasjoner og oppfatningsmidler tilgjengelig for barnet (analysatorer, årsak-og-virkning-slutninger og konklusjoner laget uavhengig; emne-skjematisk visualisering).

Obligatorisk aktivering av kreativ fantasi.

Grunnskolelærer i høyeste kategori Marchenko S. E. i boken "Moderne tilnærminger til undervisning" tilbyr følgende regler for å jobbe i klasserommet:

Regel nr. 1. Alle er aktive.

"Det er ingen observatører i klassene, det er bare aktive deltakere i å løse eventuelle problemer og oppgaver."

Regel nr. 2. Uavhengighet av dommer og handlinger. "Vi er interessert i din mening."

Regel nr. 3. Alle skal si sin mening. Det er tilrådelig å ikke gjenta, men å supplere, ved å bruke oppklarende og utdypende materiale.

"Husk at din mening er viktig bare fordi den er din!"

Regel nr. 4. Like rettigheter for alle. Alle snakker vennlig og lytter respektfullt til andres meninger.

"De lytter til deg uten å avbryte, prøv å gjøre det samme."

Regel nr. 5. Alle begrunner sin mening.

"Selv om det er et korn av sannhet i alles uttalelser, tenk på det selv og bevis at du har rett."

Regel nr. 6. Evne til å verdsette tid.

«Livet er ikke så langt, snakk kort og tydelig; fullførte oppgaven - ta en til!"

Det bør huskes at det å lære barn evnen til å løse oppfinnsomme problemer krever tålmodighet. Læreren skal ikke skynde seg å svare. Du bør heller ikke stole på barnets naturlige intelligens. Barn må læres å bevisst nærme seg løsningen av foreslåtte problemer: forstå innholdet deres, finne måter å løse et logisk problem på, kunne forklare og bevise riktigheten av det valgte svaret.

Metodiske råd når du arbeider med TRIZ-teknologi:

Tips nr. 1. Formuler problemstillingen for barn i form av en selvmotsigelse.

For eksempel. Det må regne for at det skal bli en god avling, og det må ikke regne slik at avlingen kan høstes i tide.

Det bør være lekser for bedre å forstå stoffet, og det bør ikke være noen slik at det blir mer tid til hvile.

Tips #2: Introduser barna for motsetninger ved hjelp av gåter.

For eksempel. Hva er det: stikkende steder, ikke stikkende andre; noen ganger stikkende, noen ganger ikke stikkende; hver for seg stikkende, sammen ikke stikkende.

Tips nr. 3. Kom med nye oppfinnsomme oppgaver for barn og sammen med barn.

For eksempel. Han skrøt mye, som han betalte for. (Kolobok.) Han frigjorde henne fordi han elsket henne. (Froskeprinsessen.) Etter å ha blitt forelsket, gjorde hun det umulige. (Den skarlagenrøde blomsten.)

Tips nr. 4. Lær barna å se de gode og dårlige sidene i alt.

For eksempel. Brann - bra eller dårlig? Vennlighet - bra eller dårlig?

Dermed er TRIZ på den ene siden et underholdende spill, på den andre siden utvikler det barnets mentale aktivitet gjennom kreativitet. Hva gir kreativitet til et barn?

Gir deg muligheten til å uttrykke deg.

Ønsket om å motta ny informasjon om miljøet.

Utvikler behovet for kognitiv aktivitet.

Gir deg muligheten til å skape og skape.

Hjelper med å utvikle analytiske ferdigheter.

Utvikle evnen til å utvikle og bevise ditt synspunkt. TRIZ teknikker og metoder vil hjelpe med dette.

Den første metoden vi vil analysere er metoden for deteksjon av motsetninger.

Det er med denne metoden at analysen av ethvert problematisk problem begynner. Grunnlaget er en dialektisk retning. Den dialektiske metoden lærer deg å se på et problem fra ulike synsvinkler. For eksempel er spillet "The Mystery of Double" rettet mot å identifisere motsetninger.

La oss se på et fragment av en leksjon basert på denne metoden.

I dag er været overskyet. Dette er bra, fordi det er mer behagelig å filme i et klasserom. Å studere mer komfortabelt er dårlig, fordi du kan sovne rett i timen. Å sovne i timen er bra fordi du vil være flink etter timen under sportskonkurranser. Å være snill under sportskonkurranser er dårlig fordi for mye energi kan føre til at du blir overspent og presterer dårlig. Å vise dårlige resultater er bra fordi det vil tvinge deg til å følge ditt sportsregime og trene bedre. Etc.

Etter slike spill navigerer barn lett rundt i verden, og finner motsetninger i alt.

Den neste TRIZ-teknologimetoden er metoden for fokale objekter.

Dette er en viktig metode for å aktivere mental aktivitet. Hovedteknikkene er analogier. Det søkes etter sammenhenger mellom ord som vanligvis ikke brukes side om side. For eksempel: "klokken er det unnvikendes vokter", "skalaen er en god rutine". En annen teknikk er å kort og figurativt definere, uttrykke essensen av et objekt eller fenomen (vanligvis i to ord). For eksempel: "et skip er havets hest," "havet er et felt av skip."

Når du arbeider med barneskolebarn, kan denne metoden brukes i leksjoner om taleutvikling og til å forberede alle slags klassebegivenheter. For eksempel kan det å komponere eventyr gjennomføres i leksjoner om taleutvikling (interesseklasser).

Tema: "Eventyr".

Fra boken på en hvilken som helst side velger barna de første 10 substantivene de kommer over, som er skrevet på tavlen. Overfor hvert substantiv er det skrevet adjektiver som er knyttet til disse substantivene. Deretter slettes substantivene, og det blir bare adjektiver igjen. Først kommer læreren med en setning som inneholder det første adjektivet. Deretter tilbyr barna sine setninger etterfulgt av adjektiver; Slik er et eventyr komponert.

Følgende metode er også interessant - metoden for Su-feltanalyse.

I TRIZ opprettes ethvert teknisk system for å produsere, behandle, måle ethvert produkt. Og for å behandle produktet trenger du verktøy og energi. Det kreves altså to materialelementer (produkt og verktøy) og ett energielement, kalt et felt. I TRIZ brukes begrepet "felt" i en bredere forstand enn i fysikk. Her mener vi termiske, lyd- og optiske felt, samt ulike typer mekaniske felt - trykk, støt, etc.

Brainstorming-metoden er en av de mest kjente metodene for kollektiv kreativitet og aktivering av mental aktivitet. Et eksempel på bruk av denne metoden er sendingen «Hva? Hvor? Når?".

Denne metoden kalles annerledes i barneskolen: prøving og feiling metoden. Dessuten blir feil ikke fordømt, men eliminert eksperimentelt. For eksempel, i leksjonen "Mennesket og verden" når du studerer emnet "Luft og dens egenskaper" (3. klasse), kan følgende arbeid tilbys.

Fragment av en leksjon om emnet "Mennesket og verden".

Tema: Luft og dens egenskaper.

Mål: å vise at det er luft rundt oss; bestemme måter å oppdage det på; å gi muligheten til praktisk talt å bestemme og finne ut at det er luft ikke bare i rommet, men også i vannet, i bakken - overalt; vise og bevise betydningen av luft i menneskelivet; lære barn å stille spørsmål og svare på dem, utvikle barnas kreativitet og tenkning; utdanne og utvikle observasjonsferdigheter.

Den går gjennom oss inn i brystet

Og han er på vei tilbake.

Han er usynlig, og det er vi alle

Vi kan ikke leve uten ham.

Hvordan forstår du uttrykket "han er usynlig"?

La oss sjekke. (Vik posen slik at den blåses opp når du vrir den).

Konklusjon: det er luft inne i posen, men vi ser det ikke. Dette betyr at luften er usynlig.

Hvorfor kan vi ikke leve uten det? La oss prøve å puste inn og ikke puste ut. Det er umulig å holde seg i denne tilstanden i lang tid; jeg vil ta en ny pust.

Hvor gjemmer luften seg?

Vift med hånden foran ansiktet. Blås på hånden din. Hvordan føles det? Konklusjon: disse følelsene er forårsaket av luftbevegelse. Hvordan oppstår vinden?

La oss åpne døren fra klasserommet til korridoren. Hvor er det varmere: i klasserommet eller i gangen? La oss tenne to lys, plassere ett av dem på terskelen og heve det andre til den øvre dørkarmen. La oss se på lysets flamme.

Konklusjon: flammen til det nedre lyset vil avvike mot klasserommet, det øvre - mot korridoren. Dermed fant vi ut at kald luft beveger seg i bunnen, og varm luft på toppen. Det samme er observert i naturen, forskjellige deler av jordoverflaten varmes opp forskjellig.

La oss ta et tomt glass. Er det luft i den? La oss sjekke. Fest plastelina i bunnen av glasset, fest papir til det, snu glasset, senk det ned i en bolle med vann. Vannet har ikke bløtlagt papiret.

Konklusjon: enhver hul gjenstand er fylt med luft.

Så TRIZ er en kompleks, men interessant prosess for å tilegne seg kunnskap. Det krever mye forberedelse fra læreren, siden timene er av utpreget dialogkarakter, og for at barna skal delta aktivt i diskusjonen om stoffet som studeres, må læreren legge opp barna på en slik måte at de selv kan finne de nødvendige argumentene til forsvar for riktig versjon, dvs. uavhengig analysere og oppsummere materialet.

Den pedagogiske karakteren av trening innebærer en analyse av enhver situasjon (hvorfor oppsto den eller den andre atferdsnormen)? For dette formålet brukes en historisk tilnærming. Hvorfor er denne situasjonen nødvendig? (Motivering av regelen.) I tillegg foreslås ulike atferdsmodeller, og retten til å velge forblir hos barnet (Variabilitet.)

Ved gjennomføring av undervisning kan du bruke følgende arbeidsformer med barn: samtale, rollespill og didaktiske spill, lytte til musikk, iscenesette og modellere situasjoner og utføre praktisk arbeid. En viktig rolle spilles av diagrammer, tabeller, symboler og andre måter å presentere informasjon på. Eventyr, gåter, ordtak og verk av barneforfattere brukes som illustrerende materiale. En stor plass er okkupert av dikt valgt på en slik måte at moralen, så vel som konklusjonen i dem, ikke "stikker ut" i forgrunnen, men "gjemmer seg" i situasjonen, ofte blandet. Lærerens dyktighet ligger i å la barn se denne moralen selv og trekke den passende konklusjonen.

Som et resultat fremheves følgende positive aspekter ved TRIZ:

Barns spekter av ideer berikes, vokabularet deres vokser, og deres kreative evner utvikles.

TRIZ hjelper til med å danne dialektikk og logikk, hjelper til med å overvinne sjenanse, isolasjon og engstelighet; Den lille personen lærer å forsvare sitt synspunkt, og når han befinner seg i vanskelige situasjoner, selvstendig finne originale løsninger.

TRIZ fremmer utviklingen av visuell-figurativ, kausal, heuristisk tenkning; hukommelse, fantasi, påvirker andre mentale prosesser.

konklusjoner

Analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om problemet med kreative evner, vurdering av tilnærminger til problemet med utvikling av kreative evner gjorde det mulig å fremheve poeng som er viktige for vår forskning.

Evner bestemmer aktivitet og utvikler seg i aktivitet.

Essensen av evner er ikke redusert til kunnskap, ferdigheter og evner, men begrepene kunnskap, evner, ferdigheter og evner er gjensidig avhengige: på den ene siden er evner en forutsetning for å mestre kunnskap og ferdigheter, og på den andre siden. i prosessen med å mestre ferdigheter og kunnskap utvikles evner. Prosessen med å tilegne seg kunnskap og ferdigheter, i enkleste forstand, er en læringsprosess. Derfor utvikles evner i prosessen med å lære en bestemt aktivitet.

Hovedindikatorene som lar oss bedømme nivået på utviklingen av evner er hvor lett det er å mestre en ny aktivitet, samt bredden i overføringen av metodene for persepsjon og handling utviklet av individet fra en aktivitet til en annen.

Kreative evner forstås som de som bestemmer prosessen med å skape gjenstander av åndelig og materiell kultur, produksjon av nye ideer, oppdagelser og oppfinnelser. Med andre ord, kreative evner bestemmer prosessen med individuell kreativitet i ulike områder av kreativ aktivitet. Samtidig, i forhold til barn, defineres kreativitet som en form for menneskelig aktivitet rettet mot å skape kvalitativt nye verdier for ham som har sosial betydning.

Nivået for utvikling av kreative evner må bestemmes av generelle kriterier for fokus på kreativitet, en følelse av nyhet, kritikalitet og fleksibilitet i tenkning (evnen til å transformere strukturen til et objekt, evnen til å overvinne funksjonell fiksitet).

I det andre kapittelet av dette kursarbeidet vil vi se på utviklingsnivået til en elevs kreative potensial i en moderne skole og hvilken innvirkning en undervisningsmodell bygget på prinsippet om TRIZ-teknologi kan ha på et barns kreative evner.