Introduksjon

Struktur, former og metoder for metodisk arbeid

Opplæring og utvikling av lærere, forbedre deres kvalifikasjoner

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Vellykket utvikling av systemet Ekstrautdanning barn er utenkelig uten utvikling av teori og metodikk. En betydelig rolle i denne prosessen spilles av metodisk aktivitet. Metodisk arbeid er et helhetlig system av tiltak basert på oppnåelse av vitenskap, beste praksis og analyse av vanskelighetene til lærere, rettet mot å forbedre ferdighetene til hver lærer, generalisere og utvikle det kreative potensialet til teamet, og oppnå optimale resultater i utdanningen , oppdragelse og utvikling av barn.

Formålet med metodisk arbeid i MDOU er å skape optimale forhold for kontinuerlig forbedring av nivået på generell og pedagogisk kultur hos deltakere i utdanningsløpet. Realisering av dette målet metodisk aktivitet utføres gjennom organisering av aktivitetene til slike organisasjonsstrukturer som metodologiske sammenslutninger av lærere i førskoleutdanning, vitenskapelige og metodiske og pedagogisk råd, overvåkingstjeneste, samt aktiv involvering av lærere i arbeidet med egenutdanning.

For førskole utdanningsinstitusjon i de moderne forholdene for utviklingen av vårt samfunn, er svært ansvarlige sosiale oppgaver tildelt - å utdanne, utdanne og forberede seg på livet den generasjonen av mennesker, arbeidskraft og talent, hvis initiativ og kreativitet vil bestemme de sosioøkonomiske, vitenskapelige, tekniske og moralsk fremgang i det russiske samfunnet i fremtiden. I denne forbindelse blir manglene og feilene i undervisningen og utdanningsarbeidet til MDOU, i ledelsen av utdanning og i pedagogisk vitenskap i seg selv mer og mer utålelig.

Oppgaven til leder og metodolog barnehage er å utvikle et system, finne tilgjengelige og samtidig effektive metoder for å forbedre pedagogiske ferdigheter.

I dag, på grunn av behovet for å rasjonelt og raskt løse pedagogiske problemer, rollen som metodisk tjeneste, hvis riktig organisering er det viktigste middelet for å forbedre kvaliteten på utdanningen, og det reelle nivået av metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon blir et av de viktigste kriteriene for å evaluere dens aktiviteter. Derfor er det nødvendig å vurdere organiseringen av metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon som noe av overordnet betydning.

Planleggingsmetodisk arbeid

Metodologisk tjeneste er et bindeledd mellom livet til lærerstaben, det statlige utdanningssystemet, psykologisk og pedagogisk vitenskap, avansert pedagogisk erfaring, og bidrar til dannelse, utvikling og implementering av det profesjonelle kreative potensialet til lærere.

Den metodologiske tjenesten til MDOU i samsvar med loven til den russiske føderasjonen "On Education", med fokus på humanisering av den målrettede prosessen med utdanning og opplæring i interessene til en person, samfunn, stat, implementering av prinsippene offentlig politikk innen utdanning, designet for å gi:

Oppnåelse av eleven av utdanningsstandardene fastsatt av staten;

Bygning pedagogisk standard på grunnlag av prioriteringen av universelle menneskelige verdier, menneskelig liv og helse, fri utvikling av individet; utdanning av statsborgerskap, flid, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til miljøet, fedrelandet, familie, utdanning av ansvar for ens helse, dannelse av grunnlaget sunn livsstil liv;

Tilpasning av MDOU til den sosiale orden og særegenheter ved utviklingen av elever;

Planlegging av metodisk arbeid i MDOU gjennomføres på analytisk grunnlag:

Analyse eksternt miljø MDOU (som tar hensyn til kravene til sosial orden, juridiske dokumenter føderale, distrikts-, bynivåer);

Analyse av tilstanden til MDOU (helsenivå, utvikling av barn, grad av mestring av utdanningsprogrammet; nivå profesjonell kompetanse team, egenskaper og behov til foreldre, skole; klar identifikasjon av faktorer som påvirker dem);

Målene for aktiviteten og de nødvendige midlene for deres gjennomføring bestemmes basert på resultatene av analysen.

Enhver utdanningsinstitusjon eksisterer i en av to moduser: funksjon eller utvikling.

Følgelig, i en førskoleinstitusjon som er i en stabil funksjonsmodus, bør den metodiske tjenesten sikre korrigering av den pedagogiske prosessen i tilfeller av avvik fra teknologi, metodikken for implementering av programmet for utdanning og opplæring av førskolebarn.

Hvis teamet har til hensikt å jobbe i en innovativ modus (nytt innhold i utdanning eller implementering av nye pedagogiske teknologier), krever dette opprettelsen av en ny modell for metodisk arbeid som sikrer overgangen til en førskoleutdanningsinstitusjon fra driftsformen til utviklingsmåten.

I alle tilfeller er målet med metodetjenesten å skape et slikt utdanningsmiljø der kreativt potensial hver lærer, hele lærerstaben. Herfra følger hovedoppgavene for metodisk arbeid:

1. Opplæring og utvikling av lærere, ledelse av deres faglige utvikling.

2. Identifisering, utredning, generalisering og formidling av avansert pedagogisk erfaring av lærere ved MDOU

3. Forberedelse metodisk støtte for gjennomføring av utdanningsprosessen.

4. Koordinering av virksomheten til MDOU og familien for å sikre en helhetlig kontinuerlig utvikling av elevene.

5. Koordinering av virksomheten til MDOU med institusjonene i det omkringliggende samfunnet for å gjennomføre oppgavene med å utvikle elever og MDOU som helhet.

6. Analyse av kvaliteten i arbeidet for å legge forholdene til rette for å sikre positive endringer i utviklingen av personlighetsutviklingen til elevene gjennom å øke lærernes faglige kompetanse.

Omstruktureringen av metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon medfører uunngåelig behovet for å gi de riktige svarene på spørsmålene om hva lærere blir undervist, hvilken informasjon, hvilken kunnskap, ferdigheter og i hvilken grad en lærer-utøver bør mestre i dag for å forbedre sin faglige ferdigheter og kvalifikasjoner.

Det bør derfor bemerkes viktigheten av det optimale valget av innholdet i metodisk arbeid i den moderne MDOU. Relevansen av dette valget bekreftes også av resultatene fra praksisen med metodisk arbeid i førskoleinstitusjoner. For å overkomme disse manglene og heve innholdet i metodisk arbeid til nytt nivå moderne krav, bør innsatsen gjøres på to nivåer.

For det første å sikre og rettferdiggjøre det optimale valget av innholdet i metodisk arbeid for førskoleinstitusjoner, under hensyntagen til de viktigste problemene og trendene i utviklingen av profesjonelle ferdigheter til lærere og utdanningsinstitusjoner. pedagogisk prosess i førskolen; utvikle et utkast til innholdet i metodisk arbeid for en moderne førskoleinstitusjon. (Dette er oppgaven til ansatte i pedagogisk vitenskap og ledende ansatte ved utdanningsmyndigheter, vitenskapelige og metodiske tjenester og sentre.)

For det andre å spesifisere de generelle bestemmelsene basert på de reelle, unike forholdene til hver førskoleinstitusjon. (Dette er oppgaven til arrangørene av metodisk arbeid i institusjonen).

De viktigste tilnærmingene til organisering av metodisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner er basert på:

Systemaktiv tilnærming: forstå målene og målene for aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjonen, dens status og betingelser, samt sikre integriteten til utdanningsprosessen i sammenheng med bruken av variable programmer og teknologier, under hensyntagen til påvirkning av eksterne og interne relasjoner på den;

Personlig orientert tilnærming: å sikre en mer fullstendig avsløring av evnene og evnene til hver lærer og barn, teamet som helhet, med fokus på utvikling av profesjonelle og personlige egenskaper til lærere på eksemplet med stedfortreder. hode av BMP og senior omsorgsperson;

En differensiert tilnærming: ta hensyn til nivået av faglig kompetanse og individuelle utdanningsforespørsler ved å bygge et system for metodisk arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon;

Tilnærming til fri selvbestemmelse: fritt valg av hver lærer utdanningsprogrammer og måter for selvrealisering;

Motivasjonsstimulerende tilnærming: bruk av ulike insentiver som vekker interesse og motiver for aktivitet;

Korrigerende tilnærming: rettidig eliminering av manglene som er identifisert i løpet av pedagogisk overvåking og årsakene som forårsaker dem.

I dag er det et problem med lav effektivitet av metodisk arbeid i mange MDOer. Hovedårsaken er den formelle gjennomføringen systemtilnærming, dens erstatning med et eklektisk, tilfeldig sett med anbefalinger av opportunistisk karakter, påtvingelse av langtrekkende metoder og måter å organisere oppvekst og utdanning på.

Metodearbeid bør være av proaktiv karakter og sikre utvikling av hele oppvekst- og utdanningsløpet i samsvar med nye prestasjoner innen pedagogisk og psykologisk vitenskap.

Metodisk støtte for den metodiske prosessen

En av kjernebetingelsene for livet til en førskoleinstitusjon er den metodiske støtten til den metodiske prosessen. Dette er begynnelsen på organiseringen av metodisk arbeid i enhver MDOU.

Programmet og metodekomplekset til en førskoleinstitusjon velges under hensyntagen til orienteringen mot offentlige krav, den juridiske statusen til en førskoleinstitusjon (type, prioritet), funksjoner og lover mental utvikling barn, spesifikasjonene til pedagogiske team og barneteam, som bestemmer muligheten og hensiktsmessigheten til hvert program og teknologi.

Gjennom det selvstyrende organet til MDOU – lærerrådet for gjennomføring av utdanningsløpet, godkjennes et program som er mest tilrettelagt for vilkårene for valg av metodestøtte.

Dermed gjennomføres utdanningsprosessen i alle grupper av MDOU i henhold til et omfattende program som korrelerer med den sosiale orden og typen MDOU.

Den metodiske støtten til programmet er valgt under hensyntagen til overholdelse av tidskravene for innholdet, metoder for å oppdra og utdanne barn førskolealder, grunn- og tilleggsutdanning utført i MDOU, enheten til det konseptuelle grunnlaget for de integrerte og delvise programmene, samt metodene og teknologiene som implementerer dem.

Effektiviteten av utdanningsprosessen i MDOU avhenger også av etableringen av betingelser for implementeringen. Dette fører til følgende retninger for metodisk arbeid:

1. Utviklingsorganisasjon fagmiljø i MDOU tilsvarende innholdet i programmet, interesser og behov til barn i ulike aldre:

Sikre valg av leker, spill, manualer for arbeid med barn i henhold til programmet, under hensyntagen til moderne krav;

Aktivering av lærere i utvikling av attributter og læremidler.

2. Korrelasjon av innholdet i utdanningsprosessen med det valgte programmet og midlertidige (omtrentlig) krav til innhold og metoder for utdanning og opplæring av førskolebarn:

Dannelse av en databank om implementeringen av programmet, dets individuelle seksjoner;

Analyse av oppfyllelsen av de midlertidige kravene til innhold og metoder for utdanning og opplæring implementert i førskoleutdanningsinstitusjonen;

Analyse av gjennomføringen av vedtak i lærerråd, medisinske og pedagogiske møter.

3. Oppdatere innholdet i metodisk støtte (teknologier, metoder) i samsvar med moderne krav.

4. Utvikling av en daglig diett, en timeplan, arbeidsplaner for sirkler for hver aldersgruppe.

5. Spore balansen mellom motorisk og intellektuell, organisert og selvstendig aktivitet elever.

Struktur, former og metoder for metodisk arbeid

Metoder for metodisk arbeid er ordnede virkemåter for å nå mål.

Form er den interne organiseringen av innhold, konstruksjonen av segmenter, sykluser av den metodiske prosessen, som gjenspeiler systemet med dets komponenter og stabile forbindelser.

I henhold til formene for metodisk arbeid er delt inn i gruppe og individ.

Gruppeformer inkluderer: deltakelse av lærere i metodologiske foreninger av byen, distriktet, MDOU; organisering av teoretiske og vitenskapelig-praktiske konferanser; lærerråd.

Den enkelte inkluderer individuelle konsultasjoner, samtaler, veiledning, gjensidig besøk, egenutdanning.

Det er nødvendig å lære samtalekunsten, dens universelle natur er basert på det faktum at i enhver samtale må deltakerne dyktig tilpasse seg hverandre, uavhengig av hva som diskuteres.

For å gjøre det riktige valget for teamet ditt av skjemaer og metoder, må du bli veiledet av:

Målene og målene til MDOU;

Kvantitativ og kvalitativ sammensetning av teamet;

Komparativ effektivitet av arbeidsformer og -metoder;

Funksjoner av utdanningsprosessen;

Materielle, moralske og psykologiske forhold i teamet;

reelle muligheter;

De mest effektive formene for organisering av metodisk arbeid er:

Lærerrådet;

Seminarer, workshops;

Åpne visninger er effektive;

Medisinske og pedagogiske møter;

Konsultasjoner;

Arbeidet til det kreative teamet.

Ekstern faglig utvikling skjer:

Ved å delta på videregående opplæringskurs;

Utdanning i utdanningsinstitusjoner;

Deltakelse i arbeidet til metodiske foreninger i regionen.

Intern videreutdanning skjer gjennom ulike former for metodisk arbeid med lærere ved MDOU:

Deltakelse i arbeidet til lærerrådet;

Opplæring i seminarer og workshops;

Rådgivning osv.

PÅ metodisk arbeid en spesiell plass er gitt til prinsippet om en individuelt differensiert tilnærming til pedagogisk virksomhet lærere og fagfolk. Under moderne forhold bør metodisk arbeid med personell baseres på et diagnostisk grunnlag, med hensyn til hver lærers behov.

Gjennomføringen av individuelt orientert metodisk arbeid gjør det mulig å utvikle kreativiteten og initiativet til lærerstaben ved å inkludere alle i en aktiv profesjonell aktivitet.

I fagfeltet metodisk arbeid presenteres et kompleks av sammenhengende former for samarbeid mellom lærerpersonalet og foreldrene.

Metodisk kontor som et senter for metodisk arbeid

metodisk førskolelærer

Metodisk støtte er den viktigste delen av faglig utvikling av lærere. Den er designet for å støtte det normale løpet av utdanningsprosessen, for å fremme fornyelsen.

Mange lærere, spesielt nybegynnere, trenger kvalifisert hjelp fra mer erfarne kolleger, leder, metodolog ved førskoleutdanningsinstitusjonen og spesialister på ulike kunnskapsfelt. I dag har dette behovet økt i forbindelse med overgangen til et variabelt utdanningssystem, behovet for å ta hensyn til mangfoldet av interesser og muligheter for barn.

Sentrum for alt metodearbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen er metodologisk kontor. Han spiller en ledende rolle i å hjelpe lærere med å organisere utdanningsprosessen, sikre deres kontinuerlige selvutvikling, oppsummere den beste pedagogiske erfaringen og øke kompetansen til foreldre i oppdragelse og utdanning av barn. Det metodiske kontoret er en sparegris av de beste tradisjonene til en førskoleinstitusjon, derfor oppgaven til stedfortrederen. hode på VMR - for å gjøre den akkumulerte erfaringen levende, tilgjengelig, for å lære lærere å overføre den kreativt til arbeid med barn, for å organisere arbeidet til dette metodiske senteret på en slik måte at lærere føler seg i det, som på kontoret deres.

Metodekontoret til en førskoleinstitusjon skal oppfylle krav som informasjonsinnhold, tilgjengelighet, estetikk, innhold, motivasjon og aktivitet i utvikling.

Implementeringen av informasjons- og analysefunksjonen til å lede en førskoleinstitusjon bestemmer dannelsen av en informasjonsdatabank i metodologisk kontor, hvor informasjonskildene, innholdet og retningen til informasjonen bestemmes (se tabell 1).

Tabell 1. - Informasjonsbank MDOU

På det metodologiske kontoret til MDOU bør utstillinger hele tiden operere, så vel som materialer som gjenspeiler lærernes ferdigheter (materiale fra workshops; en plan - en tidsplan for å forbedre lærernes kvalifikasjoner; en sertifiseringsplan for lærere; avansert pedagogisk erfaring, etc.)

Således, innenfor rammen av å oppfylle hovedoppgavene til metodisk arbeid, er metodologisk kontor et senter for innsamling av pedagogisk informasjon, samt et kreativt laboratorium for lærere og foreldre.

Informere lærere om de nye kravene til arbeid, og de siste prestasjonene innen vitenskap og praksis.

Rettidig informere lærere om ny utvikling innen psykologisk og pedagogisk vitenskap og beste praksis, metodisk støtte i systemet for førskoleopplæring er en viktig betingelse for høy effektivitet av utdanningsprosessen.

Bevisstgjøring av lærere bidrar til etableringen av en enhetlig pedagogisk strategi utvikling av MDOU, som diskuteres, godkjennes og gjennomføres gjennom hovedstyringsorganet - pedagogisk råd og fungerer som hovedressurs for utvikling av teamet i MDOU.

Opplæring og utvikling av lærere, forbedre deres

kvalifikasjoner

Oppgaven med opplæring og utvikling av lærere bør anerkjennes som grunnleggende i ledelsen av metodisk arbeid. Samtidig gir det tradisjonelle systemet med å informere og lære lærere ikke alltid håndgripelige resultater, fordi. det er fokusert på laget som helhet. Derfor bør modellen for organisasjonen og innholdet i utviklingen av lærere, forbedringen av deres kvalifikasjoner bygges differensielt, slik at de interne faktorene og mekanismene til læreren selv, som bidrar til personlig og profesjonell og moralsk utvikling, er involvert.

Den viktigste betingelsen som gir en differensiert tilnærming til arbeid med ped. personell, er analysen av bemanning.

De mest effektive er følgende former for faglig utvikling: kursopplæring; deltakelse i arbeidet med kreative grupper, klubber; deltakelse i metodiske foreninger.

Stedfortreder hode for pedagogisk og metodisk arbeid organiserer og kontrollerer lærernes arbeid i egenutdanning, knyttet til aktive former for videregående opplæring, og hjelper til med å velge tema, prioriteringer i former og midler, for å forutsi resultatet.

På det første trinnet gjennomføres en foreløpig detaljert og omfattende studie av lærerens erfaring. Bare helheten av bruken av ulike metoder for å studere erfaring (observasjon og analyse av utdanningsprosessen, samtaler med lærer og barn, analyse av pedagogisk dokumentasjon, gjennomføring av eksperimentelt arbeid) vil gjøre det mulig å objektivt evaluere og anbefale det som en avansert en.

På det andre trinnet generaliseres PPO, dvs. beskrevet. Det er en algoritme for å beskrive PPO av IPM-komplekset (informasjon og pedagogisk modul: melding, registrering av pedagogisk informasjon).

Den tredje fasen er formidling og implementering av PPO. Innenfor rammen av MDOU legges dette til rette med arbeidsformer som pedagogisk opplesning, åpne visninger, gjensidig besøk, utstillinger mv.

Konklusjon

Etter å ha studert funksjonene i organiseringen av metodisk arbeid i MDOU, kan det bemerkes at læreren har en nøkkelposisjon i utdanningsprosessen: løsningen av mange pedagogiske problemer avhenger av hans kvalifikasjoner, personlige egenskaper og profesjonalitet. Ofte, på grunn av undervurderingen av denne faktoren, hindres utviklingsprosessen av institusjonen, og derfor er oppgaven å skape slike forhold der lærere kan realisere sitt kreative potensial.

Metodetjenesten har reelle muligheter for å løse dette problemet i systemet for førskoleopplæring.

I forholdene i det moderne samfunnet bør organiseringen av en metodologisk tjeneste begynne med søken etter nye ideer og moderne teknologier organisering av metodisk arbeid . Det trenger et klart strukturert system av aktiviteter som gir planlegging, prognoser, organisering, utførelse, kontroll, regulering og analyse.

Resultatet av metodisk arbeid i MDOU bør være:

Oppdatere innholdet i utdanningen og forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen;

Påfyll og utvidelse av beholdningen av psykologisk og pedagogisk kunnskap;

Evaluering, analyse, diagnostikk av resultatet av pedagogisk arbeid;

Utforme den pedagogiske prosessen basert på systemanalyse;

Dannelse av databank for utveksling av pedagogisk erfaring.

Bibliografi

1. Bagautdinova S.F. Funksjoner av metodisk arbeid i en moderne førskoleutdanning. // Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjonen. - 2004. - Nr. 3. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktive metoder opplæring i metodisk arbeid ved førskoleutdanningsinstitusjoner. // Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjonen. - 2006. - Nr. 6. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Funksjonell kontroll og utvikling av førskolen: retningslinjer. - M .: TC Sphere, 2009.

4. Markova L.S. Ledelsesaktiviteter til lederen av en sosial institusjon. - M., 2005.

5. Nikishina I.V. Diagnostisk og metodisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner. - Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Kvalitetsstyring av utdanningsløpet i førskoleutdanningsinstitusjoner. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjonen: Analyse, planlegging, skjemaer og metoder. – M.: Sfera, 2005. – S. 96.

Losev P.N. Ledelse av metodisk arbeid i en moderne førskoleopplæringsinstitusjon. - M.: Bustard, 2005. - S. 152.

Terre S.I. Metodearbeid som virkemiddel for å forbedre effektiviteten og kvaliteten i utdanningsløpet. - Irkutsk: Bustard, 2010. - S. 3.

Anshukova E.Yu. Seniorpedagogens analytiske aktivitet. // Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjonen. - 2004. - Nr. 3. − S. 29.

Lomteva E.A. Systemet med metodisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjonen. - M.: Bustard, 2009. - S. 21.

Levshina N.I. Informatisering som en betingelse for effektiviteten av kontroll og analytiske aktiviteter. // Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjonen. - 2005. - Nr. 2. - S. 10.

Natalya Kiryanova
Metodisk arbeid i førskoleopplæringsinstitusjonen

Oppdrag metodisk tjenesten er rettet mot dannelsen av en ny type profesjonell lærer med moderne pedagogisk tenkning og høy fagkultur.

Mål metodisk tjenestene til vår førskoleutdanningsinstitusjon er:

Implementering av den statlige utdanningspolitikken innenfor rammen av utdanningsløpet;

Opprette et sett med betingelser for effektiv utvikling DOW;

Sikre kvaliteten på pedagogiske tjenester i førskoleutdanningsinstitusjonen, tilstrekkelig til dens status.

Oppgaver metodisk tjeneste:

Tilbyr teoretiske, psykologiske, metodisk støtte til lærere;

Skapelse av forhold for forbedring av faglig kompetanse, vekst av pedagogiske ferdigheter og utvikling av det kreative potensialet til hver lærer;

Organisering av aktiv deltakelse av lærere i planlegging, utvikle seg og implementering av utviklingsprogrammet, i innovative prosesser;

Gjennomføring av overvåkings- og sertifiseringsprosedyrer for en objektiv analyse av utviklingen av en førskoleinstitusjon og oppnådde resultater mv.

Funksjoner metodisk tjeneste:

Informasjon og analytisk;

Prognoser og planlegging.

designe,

organisatorisk,

kontrollerende,

Kriminalomsorg,

Ekspert.

Kjerneinnovasjonsvektor metodisk arbeid i førskoleopplæringen - kvaliteten på utdanningen som en strategi for å forbedre lærernes profesjonalitet.

Å øke det profesjonelle nivået til lærere er å danne kjernekompetanse, hvis helhet fører til referansefaglig kompetanse til læreren. Den faglige kompetansen til en lærer er definert som et sett med kunnskap, ferdigheter, faglig viktige egenskaper som sikrer effektiviteten og optimaliteten til utdanningsprosessen.

For å forbedre de faglige ferdighetene til lærere ved en førskoleutdanningsinstitusjon, brukes en rekke teknologier for å avsløre evnene til hver pedagog:

forretningsspill,

quiz,

ferdighetskonkurranse,

diskusjon,

søk og kreative oppgaver.

På grunnlag av førskoleutdanningsinstitusjonen er det en innovativ plattform for emne: "Moderne førskoleopplæringsteori og praksis for implementering av et eksemplarisk allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring "Suksess"", i henne arbeid 17 førskolelærere deltar.

Modellimplementeringsresultater metodisk tjenester analyseres i triade:

elever-lærere-foreldre.

Dens fordeler er notert fungerer:

Økonomisk (reduserte kostnader for faglig utvikling);

Pedagogisk (utdanningen blir mer motivert, teknologisk og individualisert);

Ergonomisk (lærere har mulighet til å tildele tid til selvopplæring i henhold til en praktisk timeplan);

Informasjonsmessig (tilgjengeligheten av moderne programvareverktøy, nye pedagogiske teknologier øker);

Kommunikasjon (antall nettverksdeltakere som interaksjon er mulig med øker).

Målet er et portrett av et førskolebarn.

Verdier metodisk tjenester vi ser i forberedelsen av læreren som fag profesjonell aktivitet, en lærerinitiativ, i stand til selvutdanning og kontinuerlig kreativ vekst, klar i løpet av sin egen kreativ aktivitet skape forutsetninger for selvutvikling av elever.

Den prioriterte retningen er å bistå lærere med å forberede seg til innovasjonsaktiviteter.

Den høye graden av tilfredshet hos foreldre med resultatene av utdanningsprosessen, veksten av deres pedagogiske opplysning bekrefter effektiviteten metodisk tjeneste(undersøkelsesresultater).

Den eksperimentelle aktiviteten til lærerstaben, rettet mot å utvikle tidlig sosialisering av barn, fungerer som en kobling for alle deltakere i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Effektivitet metodisk arbeid avhenger av løsningen av to sammenhengende oppgaver:

Dannelse av beredskap for lærere for oppfatningen av nye pedagogiske midler

Og lære å handle på en ny måte.

Potensiell nytte av å fungere metodisk tjeneste:

Dannelse av et nytt, mer variabelt og fleksibelt til moderne forhold pedagogisk miljø for profesjonell, kreativ utvikling av lærere og ledere;

Dekke lærernes faglige behov;

Å dyrke interesse for innovasjoner og sette i gang dem;

Å bringe kvalifikasjonene til menneskelige ressurser til det moderne kravnivået (konkurranseevne);

Øke kommunikasjonsfriheten på grunnlag av intensiv informasjonsutveksling;

Modernisering av førskole metodisk tjeneste.

Arbeid med unge lærere

Den er basert på diagnostikk av den profesjonelle aktiviteten til lærere, som hjelper til med å vurdere ikke bare det faktiske nivået av profesjonell opplæring til hver lærer, men også å identifisere profesjonelle behov og behov, og derfor, på grunnlag av dette, bestemme mål forskjellig. arbeid med lærerpersonale.

Metodisk arbeid med personell i førskoleopplæringsinstitusjonen er både kollektiv og personlig og omfatter meg selv:

Teoretiske og praktiske seminarer;

Konsultasjoner og konsultasjonsverksteder;

Studie og formidling av PPO;

Visning av åpne arrangementer;

Inkludering i grupper for forberedelse av lærerråd, konferanser, debatter, metodiske assosiasjoner;

Inkludering i grupper for forberedelse og gjennomføring av prosjekter;

Inkludering i grupper for forberedelse og avholdelse av åpne arrangementer i distriktet og byen;

Sis tematisk kontroll og assistanse;

Stimulering arbeid og evaluering av ytelse;

Gjensidige besøk;

Bistand til organisering av egenutdanning arbeid;

Opplæring i avanserte kurs;

Forretningsspill, treninger, diskusjoner.

Veibeskrivelse arbeid av MBDOU:

Enheten mellom fysisk utvikling og utdanning av helsekultur;

Sosialt – personlig

Kunstnerisk og estetisk;

Kognitiv - verbal.

Utdanningsområder:

Helse

Kroppsøving

Sosialisering

Sikkerhet

Lesning skjønnlitteratur

Kommunikasjon

Kognisjon

Kunstnerisk kreativitet

Forbedring av mekanismer av lærerstaben i moderne

sosioøkonomisk forhold:

1. Analyse av resultatene ved planlegging fremover

«Lansering» i utdanningsløpet til et eksemplarisk allmennutdanningsprogram "Suksess" utg. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova og andre);

vitenskapelig hender A. G. Asmolov; hender utg. team av N. V. Fedina

Moskva "Utdanning", 2011 Seniorpedagog August Analytisk rapport om resultatene av tematisk planlegging for september

Plangodkjenning arbeid for det nye skoleåret

2. Korrigering av ledelseshandlinger for å koordinere handlingene til lærere og spesialister metodisk møte Seniorpedagog september GCD timeplan

3. Å bringe i samsvar med etablerte moderne krav arbeider lærernes dokumentasjon metodisk møte Seniorpedagog oktober-februar Pakke med reguleringsdokumenter

4. Utforming av skjemaet for informasjon strømmer inn metodisk kontor Inngående og utgående dokumentasjon Seniorpedagog November Magasinet

5. Studere meningene til deltakerne i utdanningsprosessen om kvaliteten på utdanningstjenestene til MDOU Avhør av foreldre

Seniorpedagog desember Analytisk rapport

6. Vitenskapelig metodisk støtte til publiseringsaktiviteter Metoderåd Senior

veileder oktober portefølje

7. Systematisering av informasjon flyter inn utdanningsinstitusjon Moderatorer Seniorpedagog

September-mai Modell for styring av informasjonsflyt i førskoleutdanningsinstitusjoner

8. Utarbeiding, diskusjon og godkjenning av plan for sommerhelseaksjonen Ansatte ved lærestedet, foreldre Overlærer

mai Sommer velvære bedriftsplan

9. Analyse av pedagogisk virksomhet - pedagogiske aktiviteter for året Lærere spesialister Seniorpedagog juni Analyse arbeid per år

10. Utvikling av metodisk arbeidsplan DOW for neste studieår gruppe Seniorpedagog

august Utkast til plan arbeid for det nye skoleåret

Utvikling kvalitetssikringssystemer for utdanningsprosessen MDOU:

n / p Handlinger Organisasjonsform Ansvarlige tidsfrister resultat

1. Lærerråd nr. 1 "Nytt studieår på terskelen til førskoleutdanningsinstitusjonen"

Pedagogisk råd seniorpedagog August Analytisk rapport om resultatene av utdanningsvirksomheten til MDOU

2. Retting av utdanningsprogrammet til MBDOU. Arbeider møte seniorpedagog

Juni - august Overholdelse av MBDOU-utdanningsprogrammet med de etablerte føderale statens krav

Presentasjon av utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen Presentasjon Leder Seniorpedagog

lærere

september Signering av utkast til samarbeidsavtale

Oppfriskningskurs Planlegging av pedagogiske aktiviteter MeshcheryakovaL. N.

3. Organisering og avholdelse av konkurranse blant ansatte og foreldre «Den beste lærer»-konkurranse Senior

pedagog

oktober vekst metodisk

4 Presentasjon av prosjektet om utdanningsinstitusjonens samspill med foreningen Pedagogisk Råd Senior

pedagog november Presentasjon av prosjekter

5. Å bringe sertifiseringsprosedyren til MBDOU-ansatte i samsvar med de etablerte kravene Metodisk seminar

senior omsorgsperson

desember Regulatorisk støtte av sertifiseringsprosedyren for MBDOU-ansatte

6. Gi betingelser for rettidig og vellykket sertifisering av lærere Konsultasjoner, diskusjon og godkjenning av opplæringsprogrammer for sertifisering av lærere Seniorpedagog

I samsvar med vilkårene for sertifisering av lærere Vellykket gjennomføring av sertifiseringsprosedyren for lærere

7. Diskusjon og godkjenning av avansert opplæringssystem for ansatte i MBDOU Pedagogisk Råd Senior

pedagog februar System for videreutdanning av førskoleutdanningsinstitusjoner

8. Didaktisk støtte til undervisningsaktiviteter til MBDOU Metodisk seminar St. pedagog I løpet av året Overholdelse av didaktisk støtte til pedagogiske aktiviteter MBDOU

9. Egenrevisjon av utdanningsaktiviteter MDOU-revisjon Seniorpedagog mai Ekspertuttalelse basert på resultatene av utdanningsaktiviteter til MBDOU

10. Justering av overvåkingssystem for gjennomføring av utdanningsprogrammet MBDOU Pedagogisk råd Seniorpedagog mai Overvåkingssystem

Profesjonell aktivitet til ansatte ved en utdanningsinstitusjon

n / p Handlinger Organisasjonsform Ansvarlige tidsfrister resultat

1. Analyse av det nåværende nivået av faglig kompetanse til lærere ved en utdanningsinstitusjon

Analyse av resultatene av profesjonell aktivitet til lærere DOW Senior pedagog August Analytisk rapport om resultatene av den profesjonelle aktiviteten til lærere MBDOU

2Organisering av ferien "Sommerkaleidoskop"

"Pedagogens dag"(barn, ansatte, foreldre) "Sommerkaleidoskop"

"Pedagogens dag" Senior Educator Group Educators

Muser. ledelse September Analytisk rapport om resultatene av den profesjonelle aktiviteten til lærere MBDOU

3. Organisasjon moderne former metodisk arbeid med lærere MBDOU: studioer, verksteder, mesterklasser, etc. metodisk seminargruppeledere September Timeplan sirklers arbeid workshops, mesterklasser, etc.

4Justering av indikatorer for profesjonell aktivitet til lærere ved en utdanningsinstitusjon Metodisk råd Seniorpedagog oktober Godkjente indikatorer for faglig aktivitet

5. Organisering og avholdelse av idrettsmaraton "Høstsportmaraton" Instruktør for kroppsøving

lærere oktober Analytisk rapport om resultatene av den profesjonelle aktiviteten til lærere MBDOU

6. Kvaliteten på gjennomføringen av utdanningsprogrammet Systemet med reflekterende seminarer Seniorpedagog månedlig Materialer til seminarer. positiv dynamikk i kvaliteten på å mestre utdanningsprogrammet til MBDOU av barn

7. Organisering av aktiviteter metodiske assosiasjoner for utviklingen innholdet i utdanningsområder i hovedområdene for utvikling av barn metodisk foreninger Seniorpedagog november metodisk anbefalinger for å sikre kvaliteten på å mestre innholdet i utdanningsprogrammet MBDOU

8. Organisering og oppførsel "Reise gjennom Russland"

Musikalsk og litterær stue for morsdag Senior

Lærer Musikalsk leder lærere for seniorgrupper november Analytisk rapport om resultatene av lærernes profesjonelle aktivitet MBDOU

7. Portefølje som organisasjonsform metodisk arbeid lærerkonsultasjon Overlærer desember Styrking av innholdet i lærermappen

8. Lag en barnebok "Et eventyr har kommet på besøk til oss" Bok Lærere av alle grupper desember Analytisk rapport om resultatene av den profesjonelle aktiviteten til lærere MBDOU

10. Forfremmelse "Fôr fuglene om vinteren" Fôring gjennom konkurranse Lærere i alle grupper februar Analytisk rapport om resultatene av den profesjonelle aktiviteten til MBDOU-lærere

11. Gjennomføring av en miljø-KVN-morsdag

Musikkplakatkonkurranse. veileder

lærere mars Analytisk rapport om resultatene av den profesjonelle aktiviteten til lærere MBDOU

12 Dekorere boksentre "Jeg vil bli astronaut!"

"Mamma, pappa, jeg er en sunn familie!" Utflukt til biblioteket Underholdningskveld Tegnekonkurranse

lærere april Analytisk rapport om resultatene av den profesjonelle aktiviteten til lærere MBDOU

13 "Min stamtavle" Beskyttelse av prosjekter lærere mai Analytisk rapport om resultatene av den profesjonelle aktiviteten til lærere MBDOU

14 Konkurranse om den beste pedagogiske metodisk sikre pedagogisk virksomhet av MDOU-konkurranse Seniorpedagog mai pedagogisk metodisk sikre utdanningsaktiviteter til MDOU

15. Organisering av en musikalsk og litterær stue "Lukomorye" inne på en utdanningsinstitusjon (barn, ansatte, foreldre). Seniorpedagog i musikalsk og litterær salong

Musikksjef June Rost metodisk kompetanse hos deltakere i utdanningsløpet

16. Organisering av pedagogiske lesninger om temaet " Moderne førskolebarn moderne utdanning". Pedagogiske lesninger Institutt for utdanning i Kansk District Administration Materialsamling

17. Deltakelse i pågående konkurranser, festivaler, promoteringer på ulike nivå konkurranser, festivaler, promoteringer Seniorpedagog gjennom året Faglig kompetanse av lærere

18. Bruk av internettressurser i yrkesaktiviteten til ansatte Videreutdanning Seniorpedagog I løpet av året Faglig kompetanse hos lærere

19. Organisering av mesterklasser av lærere og ansatte i MBDOU, foreldre. Masterklasser Seniorlærer

Innen et år Beskrivelse av erfaring arbeid

20 Holde arrangementer om emnet "Postmann og postkontor"

"Neptuns dag" Ser på tegneserier (Skriv et brev til en annen barnehage) FeriepedagogerMusikk. veileder

Instruktør Lærere julivekst metodisk kompetanse hos deltakere i utdanningsløpet

21 "Vi er venner med kroppsøving" (barn, ansatte, foreldre)

"Vi bygger slott, byer" "Vi er designere" Feiring

Konkurranse Prosjekter av aktivitetssentre i utviklingsmiljøet Educators of Muses. Hovedinstruktør

Omsorgspersoner August Vekst metodisk kompetanse til deltakerne i utdanningsprosessen Beskyttelse av prosjekter

Opprettelsen av en enhetlig pedagogisk rom barns utvikling i førskole og familie:

Nr Handlinger Organisasjonsform Ansvarlige vilkår Resultat

1. Analyse av den nåværende samhandlingstilstanden mellom ansatte ved en utdanningsinstitusjon og familien Analyse av resultatene fra en undersøkelse av foreldre og ansatte i MDOU Senior

pedagog August Analytisk rapport om den nåværende tilstanden i samhandlingen mellom ansatte ved en utdanningsinstitusjon og familien

2. Bygge et konsept for samhandling mellom ansatte i førskoleutdanningsinstitusjonen og familien Prosjektseminar Seniorpedagog

September Konseptet med samhandling mellom MBDOU-ansatte og familier

3. Samordning med foreldrefellesskapet av temaer og tidsbestemmelser for konsultasjoner av spesialister ved førskoleutdanningsinstitusjoner Initiativgruppe lærere og foreldre Senior

pedagog september Plan arbeid rådgivende gruppe for inneværende år

4. Retting av programmet for tilpasning av barn og foreldre til utdanningsløpet MBDOU Individuell støtte til barn og foreldre i tilpasningsperioden Lærer-psykolog juli-august Tilpasningsprogram

5. Organisering av en telefonkonsultasjonstjeneste System av tematiske arrangementer Seniorpedagog

oktober plan arbeid

6. Justering av programmet for samhandling mellom MBDOU og familien "Planet Family". Prosjektseminar Seniorpedagog oktoberprogram felles aksjon på nivå med MBDOU, aldersgrupper

7. Utgivelse av felles avis med publikum "Løvetann". Avis "Løvetann" senior omsorgsperson

1 gang per kvartal Avisutgave

8. Organisering av felles produktiv kreativ aktivitet Teatersirkler Pedagoger

September plan arbeid

9. Organisering av felles produktiv kreativ aktivitet Sirkler for visuell aktivitet

"Skjønnheten. Glede. Opprettelse" Lærere septemberplan arbeid(utstillinger, anmeldelser, konkurranser)

10. Organisering av et kreativt verksted "Vi lager leker" Kreativt verksted Seniorlærer november DIY-leker for barn

11. Oppmuntring av barn til å samhandle med innbyggerne i landsbyen Handlinger av lærere Gjennom året Takknemlighet, fotografier

12. Organisering av tilpasningsgrupper for barn og foreldre arbeider gruppe Lærer-psykolog juli-august Nedgang i tilfeller av alvorlig tilpasning av barn

13. Organisering av prosessen med å innhente operasjonell informasjon om tilfredshet med kvaliteten på aktivitetene til en utdanningsinstitusjon Initiativgruppe ansatte og foreldre Seniorpedagog november Foreldres tilfredshet med kvaliteten på utdanningstjenestene

Forbedre det materielle og tekniske grunnlaget for en utdanningsinstitusjon

n / p Handlinger Organisasjonsform Ansvarlige tidsfrister resultat

1. Utstyre det fagutviklende miljøet til MDOU (Kjøp av leker og didaktisk utstyr) Inngåelse av kontrakter Overlærer juni Oppdatert miljø av førskoleutdanningsinstitusjonen

2. Bibliotekoppdatering metodisk Litteratur Faktura Seniorpedagog I løpet av året Bibliotek metodisk litteratur

3. Anskaffelse av barnelitteratur etter aldersgruppe Faktura Hovedlærer

Gjennom året Barnas skjønnlitterære bibliotek

4. Registrering av abonnement pedagogiske publikasjoner Kontraktsinngåelse Overlærer oktober, Tidsskrifter om førskoleopplæring

Pensum utviklet i tråd med pågående programmer:

Grunnleggende generell utdanningsprogram førskoleutdanning MBDOU "Filimonovsky barnehage" basert på det eksemplariske grunnopplæringsprogrammet i førskoleopplæringen "Suksess".

Mål og mål for aktiviteten til en utdanningsinstitusjon for gjennomføring av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring

Allsidig utvikling av barnets personlighet i samsvar med alder og individuelle egenskaper ved utvikling;

Formasjon felles kultur;

Dannelse av forutsetninger læringsaktiviteter gir sosial suksess

Et eksemplarisk grunnleggende allmennutdanningsprogram "Suksess" N.V. Fedina

Mål og målsettinger

Opprettelse av gunstige forhold for et fullverdig liv til et barn i førskolebarndommen,

Dannelse av grunnlaget for den grunnleggende kulturen til individet, den omfattende utviklingen av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forbereder barnet på livet i det moderne samfunn.

2. Samt valgfritt programmer:

Fysisk utviklingsprogram - "Fysisk kultur - for førskolebarn", forfatter L. D. Glazyrina;

Formålet med programmet er å implementere helseforbedrende, pedagogisk optimalt pedagogiske retninger kroppsøving, under hensyntagen til barnets individuelle utviklingsmuligheter i alle perioder av førskolebarndommen

Musikkutviklingsprogram – "Musikalske mesterverk", O.P. Radynova;

Formålet med programmet er å danne grunnlaget for den musikalske kulturen til førskolebarn.

Miljøutviklingsprogram "Vårt hjem er naturen", forfatter S. A. Ryzhova;

Formålet med programmet er å utdanne en human, sosialt aktiv person, i stand til å forstå og elske verden naturen, ta godt vare på dem.

I hjertet av læreplanen å ligge:

Den russiske føderasjonens lov "På utdanning";

Konvensjonen om barnets rettigheter;

Sanitære og epidemiologiske krav til enheten, innholdet og organiseringen av regimet arbeid førskole utdanningsinstitusjon SanPiN 2.4.1.2660–10

Læreplanen implementeres gjennom følgende typer aktiviteter:

Spesielt organisert aktivitet (leksjoner);

Felles aktiviteter av pedagogen med barn;

Uavhengig aktivitet av barn, som utføres i henhold til den daglige rutinen for hver aldersgruppe

MBDOU organiserer arbeid i neste retning - Fysisk utvikling av barn.

Organiserte pedagogiske aktiviteter som krever økt kognitiv aktivitet og psykisk stress hos barn gjennomføres i første halvdel av dagen. Midt i timen (overordnet førskolealder) et fysisk kulturminutt, det holdes psykogymnastikk, en aktivitetsendring observeres i løpet av leksjonen. Pause mellom timene 10 minutter. For å forhindre tretthet hos barn er disse aktivitetene integrert med andre aktiviteter. Lekser er ikke tildelt elevene.

I løpet av sommeren trenings økt blir ikke utført. Utendørs- og sportsleker, sportsaktiviteter, utflukter holdes, tiden for å gå økes.

Den pedagogiske prosessen i førskoleutdanningsinstitusjonen gjennomføres i henhold til utdanningsprogrammet barnehage og eksemplarisk hoved generell utdanningsprogram førskoleutdanning "Suksess" redigert av N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Programmet tillater bruk av elementer av pedagogiske aktiviteter i form av klasser kun i eldre førskolealder når man organiserer overgangsperioden til skolegang. Felles aktiviteter for voksne og barn, selvstendig aktivitet barn inkluderer ulike organisasjonsformer og er integrert i naturen og brukes til å utvikle to eller flere typer barneaktiviteter, og løse problemene ved to eller flere utdanningsområder.

Fysisk utvikling

"Helse"

Nødvendige forhold for å løse en av hovedoppgavene til førskoleutdanningsinstitusjoner (grupper) for beskyttelse av barns liv og helse er:

Skapelse av et trygt utdanningsmiljø i førskoleutdanningsinstitusjoner;

Implementering av et kompleks av psykologisk-pedagogisk, forebyggende og helseforbedrende arbeid;

Bruk integrert system diagnostikk og overvåking av barns helsetilstand.

Psykologisk og pedagogisk Jobb er rettet mot dannelsen av en helsekultur for elever og inkluderer dannelsen av kulturhygieniske ferdigheter og primærverdiideer om helse og en sunn livsstil for en person.

Forebyggende Jobb inkluderer et system av tiltak og tiltak (hygieniske, sosiale, medisinske, psykologiske og pedagogiske, rettet mot å beskytte helse og forhindre forekomst av brudd, sikre normal vekst og utvikling, opprettholde mental og fysisk barnas prestasjoner.

velvære Jobb innebærer gjennomføring av et system av tiltak og tiltak (medisinske, psykologiske og pedagogiske, hygieniske, etc., rettet mot å bevare og (eller) styrking av barns helse.

arbeid:

Bevaring og styrking av det fysiske og mental Helse barn;

Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter;

Dannelse av innledende ideer om en sunn livsstil.

"Kroppsøving"

Et kompleks av psykologisk og pedagogisk, forebyggende og helseforbedrende arbeid, som er innholdet i området "Helse", bør suppleres med dannelsen av fysisk kultur for førskolebarn. Områdeinteraksjon "Helse" og "Kroppsøving" bestemmer den generelle retningen for prosessene for implementering og utvikling av programmet i samsvar med en helhetlig tilnærming til menneskers helse som enheten av hans fysiske, psykologiske og sosiale velvære.

Hovedoppgavene til den psykologiske og pedagogiske arbeid:

Utvikling av fysiske kvaliteter (hastighet, styrke, fleksibilitet, utholdenhet og koordinasjon);

Akkumulering og berikelse av motorisk erfaring hos barn (mestring av grunnleggende bevegelser);

Dannelse hos elever av behovet for motorisk aktivitet og fysisk forbedring.

"sosialisering"

Et barns inntreden i den moderne verden er umulig med mindre han mestrer de første ideene av sosial karakter og inkluderer ham i systemet. sosiale relasjoner, altså utenfor sosialisering (fra lat. socalis - generelt, offentlig). For sosialiseringen av en førskolebarn er lek av stor betydning som en selvstendig barneaktivitet, som gjenspeiler den omliggende virkeligheten, de voksnes og andre barns verden, naturen og det sosiale livet.

Hovedoppgavene til den psykologiske og pedagogiske arbeid:

Utvikling spillaktivitet;

Introduksjon til elementære allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralsk);

Dannelse av en positiv holdning til seg selv;

Dannelse av primære personlige ideer (om deg selv, dine egne egenskaper, evner, manifestasjoner, etc.);

Dannelse av primære kjønnsideer (om ens egen tilhørighet og andre menneskers tilhørighet til et bestemt kjønn, kjønnsrelasjoner og relasjoner);

Dannelse av primære ideer om familien (dens sammensetning, slektskap og relasjoner, fordeling av familieansvar, tradisjoner, etc.);

Dannelse av primære ideer om samfunnet (nærmeste samfunn og sted i det);

Dannelse av primære ideer om staten (inkludert dens symboler, "liten" og "stor" Moderlandet, dets natur) og tilhørighet til det;

Dannelse av primære ideer om verden (planeten Jorden, mangfoldet av land og stater, befolkningen, planetens natur, etc.).

Spesifikasjonene for implementeringen av dette området ligger i neste:

Løsningen av de ovennevnte hovedoppgavene til det psykologiske og pedagogiske arbeid er umulig uten dannelse av primære verdiideer (i førskolealder manifesteres verdier i skillet mellom "Hva er bra og hva er dårlig", spesifikke eksempler på gode gjerninger og gjerninger);

Utvalg "Sosialiseringer" inn i et eget utdanningsområde betinget, siden sosialiseringsprosessen "penetrerer" innhold i programmet med ulike sosialiseringsaspekter;

En betydelig plass i implementeringen av regionen er okkupert av plott-rollespill, regi og teatralske spill som måter for et barn å mestre sosiale roller, midler til å utvikle de intellektuelle og personlige egenskapene til barn, deres kreativitet.

"Sikkerhet"

Livssikkerhet (tilstand av fysisk, mental og sosial trygghet) er en nødvendig betingelse for menneskets fulle utvikling. "Sikkerhet" den naturlige verden rundt nødvendig tilstand eksistensen til hver person, voksen og barn.

Hovedoppgavene til den psykologiske og pedagogiske arbeid:

Dannelse av grunnlaget for sikkerheten til ens eget liv (dannelse av ideer om visse typer farlige situasjoner og oppførselsmåter i dem; kjennskap til reglene for sikker oppførsel i standard farlige situasjoner; dannelse av en forsiktig og forsiktig holdning til farlige situasjoner )

Dannelse av grunnlaget for sikkerheten til den naturlige verden (dannelse av ideer om visse typer situasjoner som er farlige for den naturlige verden, kjennskap til reglene for atferd som er trygge for den naturlige verden);

Dannelse av en forsiktig og forsiktig holdning til naturens omverden) som en forutsetning for økologisk bevissthet.

"Arbeid"

Målene for førskoleutdanning, knyttet til den omfattende og harmoniske utviklingen av elever, kan ikke oppnås uten å løse problemet med arbeidsutdanning, siden arbeidskraft er et av de universelle midlene for å bli kjent med menneskelig kultur, sosialisering og dannelsen av et barns personlighet.

Hovedoppgavene til den psykologiske og pedagogiske arbeid:

Utvikling av arbeidsaktivitet (sikre utvikling av barn forskjellige typer barns arbeidsaktivitet, tilpasset deres alder og kjønnsevner);

Opplæring av en verdiholdning til eget arbeid, andre menneskers arbeid og dets resultater;

Dannelse av primære ideer om voksnes arbeid (mål, typer, innhold, resultater, dens rolle i samfunnet og livet til hver person.

"Kunnskap"

De viktigste retningene for psykologisk og pedagogisk arbeid i dette området av utdanning for førskolebarn er forbundet med utviklingen av høyere mentale funksjoner(persepsjon, tenkning, fantasi, hukommelse, oppmerksomhet og tale, kognitiv motivasjon, kognitiv forskning og produktive aktiviteter (i integrasjon med andre typer barneaktiviteter).

Hovedoppgavene til den psykologiske og pedagogiske arbeid:

Utvikling av sansekultur;

Utvikling av kognitiv-forskning og produktiv (konstruktiv) aktiviteter;

Dannelse av elementære matematiske representasjoner;

Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvider barnas horisont.

"Kommunikasjon"

foreslår:

Implementering av overføring av innholdet i menneskehetens sosiohistoriske erfaring;

Overføring av erfaring forskjellige typer aktiviteter og sikre deres utvikling;

Utveksling av tanker, følelser om den indre og omgivende verden, motivasjonen og overtalelsen til samtalepartnerne til å handle på en bestemt måte for å oppnå et resultat.

Hovedoppgavene til den psykologiske og pedagogiske arbeid:

Utvikling av fri kommunikasjon av elever med voksne og barn;

Utviklingen av alle komponenter i barns muntlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur av tale, uttaleside av tale; sammenhengende tale - dialogiske og monologformer) i forskjellige typer aktiviteter;

Praktisk mestring av elever av normene for russisk tale.

Tilordne et område "Lese skjønnlitteratur" i retningen "Informativ- taleutvikling» ikke tilfeldig. Fiksjon, som er en slags kunst, utfører de estetiske og etiske funksjonene til å utdanne førskolebarn, noe som selvfølgelig bidrar til integreringen av dette området med retningen "Kunstnerisk og estetisk utvikling". Imidlertid er særegenhetene ved oppfatningen av en litterær tekst av førskolebarn slik at ved hjelp av en bok, oppdager et barn først og fremst verden i alle dens sammenkoblinger og gjensidige avhengigheter, begynner å forstå livet og mennesker mer og bedre , opplever og etterlever det han leste.

Hovedoppgavene til den psykologiske og pedagogiske arbeid:

Dannelse av et helhetlig bilde av verden (inkludert dannelsen av ideer om primærverdi);

Utvikling av litterær tale (bekjentskap med språklige uttrykksmidler gjennom fordypning i skjønnlitteraturens rikeste språklige miljø);

Introduksjon til verbal kunst (utvikling kunstnerisk oppfatning i enhet av innhold og form, estetisk smak, dannelse av interesse og kjærlighet til skjønnlitteratur).

"Musikk"

Musikk som en del av kultur, kunst, som reflekterer den omgivende virkeligheten i lydkunstneriske bilder, er et av midlene til sosialisering av førskolebarn.

Hovedoppgavene til den psykologiske og pedagogiske arbeid:

Introdusere barnet til kultur og musikalsk kunst;

Utvikling av musikalsk og kunstnerisk aktivitet.

Hovedtyper av musikalske og kunstneriske aktiviteter i gjennomføringen av programmet er: oppfatning av musikk (lytting, fremføring av musikk (sang, musikalsk-rytmiske bevegelser, elementær musikkskaping, elementær musikalsk kreativitet).

"Kunstnerisk kreativitet"

Hovedoppgavene til den psykologiske og pedagogiske arbeid:

Utvikling av produktive aktiviteter for barn;

Utvikling av barns kreativitet;

Introduksjon til kunst.

I GRUPPER AV TIDLIG ALDER ER PERIODEN FOR TILPASNINGSPERIODEN TILLATT 2 MÅNEDER. Gjennomføring av klasser gjennomføres i undergrupper. Varigheten av leksjonen er 8 - 10 minutter. V pedagogiske aktiviteter per uke 1,5 time.

I samsvar med kravene i San PiN 2.4.1.2660-10 gis 10 leksjoner per uke, to leksjoner per dag - om morgenen og om kvelden (Etter søvn).

GCD med barn fra 2 til 3 år utføres iht "Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen" utg. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (oppdatert innhold, 2005, "Program and metodisk anbefalinger for oppvekst og utdanning i den andre ungdomsgruppen i barnehagen, redigert av M. B. Zatsepin. I samsvar med FGT og kravene til San PiN er det 10 leksjoner per uke, to leksjoner i første halvdel av dagen. Leksjonens varighet er 15 minutter, pausen mellom timene er inntil 10 minutter.

V pedagogiske aktiviteter per uke 2,45 timer.

Ekstra leksjon 1 gang i uken ikke mer enn 15 minutter.

Spesielt organiserte aktiviteter med elever i mellomgrupper gjennomføres i henhold til opplegget metodisk kompleks"Suksess" redigert av N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. I samsvar med kravene i San PiN 2.4.1.2660–10 er varigheten 15–20 minutter hver, i første halvdel av dagen, med en pause mellom dem på 10 minutter.

V pedagogiske aktiviteter per uke 4 timer.

Vmaksimal tillatt belastning om morgenen = 30, 40 minutter.

Spesielt organiserte aktiviteter med elever i seniorgrupper gjennomføres i henhold til opplegget metodisk kompleks"Suksess" redigert av N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. september til mai (inklusive) Det holdes 15 leksjoner per uke (om morgenen og på ettermiddagen, som varer i 25 minutter hver, med en pause på 10 minutter mellom dem.

Den tredje kroppsøvingstimen holdes etter skjønn fra lærerne, avhengig av forholdene til førskoleutdanningsinstitusjonen(under en spasertur, på dager hvor det ikke er fysisk kultur og musikktimer; det arrangeres sportsspill osv.)

(etter behov).

V pedagogiske aktiviteter per uke 6 timer 15 minutter.

Vmaksimal tillatt belastning om morgenen 45 minutter.

Tilleggstimer 2 ganger i uken ikke mer enn 25 minutter.

Spesielt organiserte aktiviteter med elever i forberedende grupper for skolen gjennomføres i henhold til opplegget metodisk kompleks"Suksess" redigert av N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

I samsvar med kravene i San PiN 2.4.1.2660–10 Fra september til mai (inklusive) Det holdes 15 leksjoner per uke (om morgenen, som varer i 30 minutter hver, med en pause på 10 minutter mellom dem.

Organisert individuelle økter kroppsøving med barn (etter behov).

V pedagogiske aktiviteter per uke 8 timer 30 minutter.

Vmaksimal tillatt belastning om morgenen 1,5 time.

Tilleggstimer 3 ganger i uken ikke mer enn 30 minutter.

Gitt behovet for ytterligere dybdediagnostisk og korrigerende utvikling arbeid det er talesenter i barnehagen og jobber som lærer-psykolog.

I skoleforberedende gruppe gjennomfører en logoped frontaltimer for å forberede barna på å lære å lese og skrive (en gang i uken, logorytmikk (1 gang i uken) med barn med problemer i talesfæren, frontaltimer for å forberede barn på å lære å lese og skrive (1 gang i uken, logaritmikk (1 gang i uken) med barn med taleproblemer. For å eliminere informasjonsoverbelastningen til barn, for å forhindre fremveksten av en situasjon med prioritering av materialer fra ett program til skade for et annet, ble integreringen av innholdet i programmene utført, noe som gjør det mulig å løse problemene omfattende av å beskytte livet og styrke helsen til barn, omfattende utdanning, forsterkning (berikelse) utvikling basert på organisering av ulike typer barneaktiviteter.

Definisjonen av programinnhold er muliggjort av utviklet, tematisk planlegging, grunnlaget for dette var innholdet i "Program for kriminalomsorgsundervisning og opplæring av barn med generell underutvikling tale "T. B. Filicheva, G. V. Chirkina og dens integrasjon med innholdet i programvaren metodisk kompleks"Suksess", redigert av N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Innhold i seksjonen "Taleutvikling - forberedelse til leseferdighet" i eldre førskolealder er integrert med innholdet i avsnittet . For det formål å oppfylle "Programmer for kriminalomsorgsundervisning og opplæring av barn med OHP" i pensum logopoint inkluderte klasser i seksjonen "Utvikling av leksiko-grammatiske kategorier og sammenhengende tale"; "Danning av lydsiden av talen".

Effektiviteten av kriminalomsorg og pedagogisk arbeid bestemmes av den klare organiseringen av barnas liv, riktig fordeling av belastningen i løpet av dagen. I henhold til kravene til SanPiN, for å unngå overbelastning av barn, er det gitt tre perioder, som hver er forskjellig i oppgavene, innholdet og volumet av logopedisk materiale.

Talesenteret besøkes av 25 førskolebarn fra 5 til 7 år. For å korrigere og korrigere tale gjennomfører en logoped en individuell korrigering Jobb.

For å organisere virksomheten til institusjonen brukes flere typer planlegging. For det første er det en årlig arbeidsplan. Den består av flere seksjoner:

· Analyse pedagogisk arbeid for det siste studieåret;

· Oppgaver i utdanningsprosessen for det nye studieåret;

· Plan for metodisk arbeid med personell;

· Plan for overvåking av pedagogisk arbeid med barn;

· Plan over aktiviteter for barn;

· Plan for administrativt og økonomisk arbeid.

Planen avslører i tilstrekkelig detalj hvert av de utpekte områdene, en beskrivelse av hendelsen, tidspunktet for gjennomføringen, og de ansvarlige for gjennomføringen er gitt.

Med utgangspunkt i Årsplanens virksomhet utarbeides gjeldende planlegging, som inkluderer aktiviteter foreslått av Utdanningsavdelingen, samt ekstraordinære og aktuelle saker. Planen for neste måned lages før den 25. dagen i inneværende måned.

I hver aldersgruppe organiseres aktiviteter med utgangspunkt i Plan for pedagogisk arbeid. Her foreskriver pedagoger aktivitetsområder, tema og innhold i timene med barn, metoder og arbeidsformer med foreldre.

Metodearbeid i institusjonen bygger på en rekke interaktive skjemaer, dette er:

· Oppfriskningskurs;

· Praktiske seminarer;

· Vitenskapelige og metodiske seminarer;

· Arbeid i kreative grupper;

· Konferanser;

· Individuelle og gruppekonsultasjoner;

· Metodiske utstillinger;

· Metodisk og pedagogisk rådgivning.

I barnehagen «Smil» er hele teamet i gang med systematisk metodisk arbeid. Utvalgte kreative team under skoleår løse spesifikke metodiske problemer og presentere resultatene av sitt arbeid. I løpet av året forbereder hver lærer utviklingen av klasser, visuelle hjelpemidler, deltar på konferanser og seminarer. Noen lærere er utdannet i videregående opplæringskurs (5 personer er planlagt utdannet dette studieåret). Aktiv deltakelse fra lærere i åpne arrangementer på bynivå er også velkommen dersom denne personen består sertifiseringsprosedyren.

Vurder en av protokollene til installasjonspedagogisk råd som ble holdt 29. august 2008.

Styreplan:

1. Godkjenning av årlig arbeidsplan.

2. Resultater av forberedelser til nytt studieår.

3. Rapporter fra pedagoger om oppfyllelse av oppgaver for sommerperioden.

4. Valg av kreative grupper.

Det første spørsmålet ble tatt opp av lederen, som annonserte institusjonens arbeidsplan for året. Etter en kort diskusjon ble planutkastet enstemmig vedtatt av hele laget.

På det andre spørsmålet tok nestleder for administrativt og økonomisk arbeid ordet. Hun fortalte om reparasjonsarbeidet som ble utført i sommer. Om jobb opptakskomité, hennes kommentarer og forslag gitt under aksepten av institusjonen. På etterfylling av materiell og teknisk grunnlag. Hun inviterte alle ansatte til å vurdere spørsmålet om etterfylling av MTB og metodefondet og forberede søknadene deres for 2009.

Deretter ble rapporten til seniorpedagogen hørt om forberedelsene til det vitenskapelige og metodiske seminaret, som ble gjennomført av flere pedagoger i sommerperioden. Og også, i forbindelse med forberedelsene til seminaret, ble det foreslått å organisere kreative lærergrupper.

Det fjerde spørsmålet var valg av medlemmer av de fire kreative gruppene. Hver gruppe får tildelt en oppgave:

2. Forberedelse åpne klasser;

3. Utvikling av skisseplaner for delen av programmet «Sosial fred» for senior- og forberedende grupper.

I seksjonen "Diverse" ble det gitt kunngjøringer om tidspunkt og dato for møtet i Styret, samt en påminnelse om å delta på driftsmøter.

ÅRLIG ARBEIDSPLAN

AV KOMMUNAL FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION AV BARNEHAGEN "SMIL" AV KOMBINERT VISNING

FOR 2008 -- 2009 AADEMISK ÅR

Kachkanar

Den kommunale førskoleopplæringsinstitusjonen barnehage "Smil" ligger på adressen: Kachkanar, 5A mikrodistrikt hus 15 og 16.

Følgende grupper opererer i DOE:

To tidlige aldersgrupper

To juniorgrupper

To midtgrupper

To eldre grupper

Forberedende generell utviklingsgruppe

Forberedende logopedgruppe

I. ANALYSE AV DOEENS UTDANNINGSARBEID FOR LÆREÅRET 2007-2008

Uttalelse av resultater	årsakssammenheng
Forhold som bidrar til effektiviteten av å oppnå resultater	Forhold som hindrer prestasjon
1. For å bygge et konstruktivt partnerskap mellom familien og barnehagen, fortsette arbeidet med å styrke formene og metodene for å samarbeide med foreldre gjennom tradisjonelle og utradisjonelle arbeidsformer: seminarer, konsultasjoner, arbeidet i Styret.
For å maksimere effektiviteten av å løse dette problemet, ble følgende metodiske arrangementer holdt: vitenskapelig og praktisk seminar "Integrering av arbeidet med barnehage og familie: nye tilnærminger", metodologisk uke "Organisering av samhandling mellom barnehage og familie", seminar " Metoder for å studere familieutdanning", "Konkurranse foreldrehjørner. Lærerne systematiserte metodekunnskapen om problemet, noe som hjalp dem å komme nærmere gjennomføringen av årsplanen. For å gjennomføre oppgaven ble tradisjonelle arbeidsformer mye brukt, og nye, de mest optimale i barnehageforhold, ble tatt i bruk. Inkludering av foreldre i aktivitetene i gruppelivet går gjennom følgende arbeidsformer: Informasjonskurver. Involvering av foreldre i opplæringsprosessen har nødvendiggjort en regelmessig og åpen informasjonsutveksling mellom lærere og foreldre til elever. Et vellykket funn for å koordinere arbeidet var informasjonskurvene, der hver forelder på et passende tidspunkt kan komme med forslag, kommentarer om arbeidet til gruppen og barnehagen som helhet. Basert på disse journalene retter hele lærerstaben sitt arbeid. Lærerne brukte den tilegnete kunnskapen i sine praktiske aktiviteter. For å samhandle med elevenes familier, for å involvere dem i barnehagens problemer, brukte lærere mye en slik arbeidsform som "Tape of Good Deeds". Den gjenspeiler informasjon om hvordan og med hva hver familie hjalp til med å organisere livet til gruppen. Barnehagen gir ut avisen «Smil», der foreldre får informasjon om moderne tilnærminger i oppvekst og utdanning av små barn fra barnehagesjef, overlærer, helsesøster, gruppepedagoger. Foreldre deler også sin erfaring med familieoppdragelse på sidene i avisen. Avisen kommer ut en gang annenhver måned. gruppegjest. Enhver forelder en gang i måneden blir gjest i gruppen. Han godtar Aktiv deltakelse i organisering av sensitive øyeblikk (gå på tur, delta i ferier, fritidsaktiviteter, etc.). De sistnevnte arbeidsformene brukes spesielt aktivt i den første juniorgruppen. I tillegg gjennomføres det systematisk avstandskonsultasjoner i grupper. Foreldre har muligheten til å ikke på flukt, i forbifarten, lese informasjonen de er interessert i, men å ta den med seg hjem og bli kjent i et rolig hjemmemiljø. For å kartlegge arbeidsnivået for å løse oppgaven ble det holdt et lærerråd «Barnehage og familie». Ved vedtak fra lærerrådet ble det besluttet: å fortsette samarbeidet med foreldrene ved bruk av utradisjonelle og tradisjonelle former	1. Lærernes interesse for problemet. 2. Systematisk arbeid med problemstillingen. 3. Individuelle konsultasjoner for lærere. 4. Bistand til administrasjonen av barnehagen i metodisk støtte og materiell utstyr til problemet som løses. 5. Deltakelse i konkurransen om faglige ferdigheter "Årets pedagog - 2009". 6. Tett kontakt barnehageansatte med de fleste elevfamilier. 7. Problemets relevans på dette stadiet.	1. Lavt kulturnivå og pedagogisk kompetanse hos noen foreldre. 2. Svak interesse for problemene i barnehagen til noen familier.
2. For å lage komfortable forhold oppholdet til barn i barnehagen, dannelsen av deres evne til å tilpasse seg nye sosiale forhold, for å styre teamets aktiviteter mot implementering av en prioritert retning gjennom å gjennomføre reflekterende sirkler, klasser, ulike fellesaktiviteter for voksne med barn, samt som andre former som bidrar til den sosiale og emosjonelle utviklingen til barn.
For å løse dette problemet ble det i den innledende fasen holdt et praktisk seminar "Reflexive Circle: Organization and Conduct". Lærerne ble kjent med særegenhetene ved metoden for å lede, posisjonen og rollen til læreren, og forutså også innflytelsen fra reflekterende sirkler på opprettelsen av en følelsesmessig positiv bakgrunn hos barn, deres følelse av å tilhøre en gruppe, mulige endringer i elevenes atferd, deres samhandling med hverandre og voksne. Konsultasjon « Emosjonell tilstand barn til en førskolebarn og deres pedagogiske vurdering "Hjelpe lærere å forstå de forskjellige følelsene til førskolebarn, årsakene deres, så vel som påfølgende typer barns oppførsel. Den kreative gruppen utarbeidet praktisk materiell - diagnostikk for sosio-emosjonell utvikling av førskolebarn. I februar ble det gjensidig besøk av lærere i reflekterende kretser og klasser på seksjonen "Barnet kommer inn i sosiale relasjoners verden", etterfulgt av deres analyse og diskusjon av positive og negative punkter. I mars ble det avholdt lærerråd «Emosjonell utvikling som en viktig faktor i sosialiseringen av et førskolebarn». Lærerrådet oppsummerte resultatene av lærerstabens virksomhet i prioritert retning.	1. Lærernes interesse for dette problemet. 2. Konsistens i arbeidet. 3. Tilstrekkelig mengde materiale om problemet i metoderommet (bøker, manualer, manualer osv.)	1. Den store arbeidsbelastningen til hele lærerstaben, forårsaket av forberedelsene til sertifiseringen av institusjonen
3. I forbindelse med publisering av detaljerte kommentarer om det konseptuelle grunnlaget for programmet "Childhood", dets innhold, detaljert utvikling av forfatterne av seksjonen " naturlig verden» fortsette metodisk arbeid med personell for å forbedre lærernes pedagogiske ferdigheter innenfor rammen av programmet.
Som en del av oppgaven ble følgende metodiske arrangementer organisert: en ekskursjon til lærerens kreative laboratorium, en forelesning "Pedagogisk teknologi for implementering av Childhood-programmet", et vitenskapelig og praktisk seminar "problem-lek teknologi i implementeringen av delen av programmet "Natural World", åpne visninger av turer, klasser og denne seksjonen programmer. Lærerne tilegnet seg teoretisk kunnskap som de kunne sette ut i livet. Erfaring har vist at lærere mestrer pedagogisk teknologi, der barnet plasseres i aktivitetsobjektets posisjon, samtidig som de viser selvstendighet. Samtidig prøver noen lærere å bruke følgende metoder og teknikker: aktivitetsmotivasjon, problem- og spillsituasjoner. Imidlertid forsto og aksepterte ikke alle lærere funksjonene i programimplementeringen. Noen av dem bruker irrelevante metoder og teknikker: vise, forklare osv. På pedagogisk råd «Hva er nødvendig og viktig for læreren å vite ved utforming av den pedagogiske prosessen under programmet «Barndom», ble det besluttet å fortsette utviklingen av pedagogisk teknologi i neste studieår.	1. Individuelle konsultasjoner for pedagoger innenfor seksjonen. 2. Bistand av seniorpedagog med å lage klassenotater (valg av metoder og teknikker), gåscenarier. 3. Tilstedeværelsen i barnehagen av metodisk litteratur som er nødvendig for gjennomføringen av seksjonen. 4. Egenutdanning av lærere.	1. Mangel på mulighet til å bli trent av forfatterne av «Childhood»-programmet. 2. Den store arbeidsbelastningen til hele lærerstaben, forårsaket av forberedelsene til sertifiseringen av institusjonen

II. OPPGAVER I UTDANNINGSPROSESSEN FOR STUDIEÅRET 2008-2009

1. For å forbedre faglige ferdigheter, systematisere arbeidet til lærerpersonalet i seksjonen av programmet "Sosial fred", samt opprette en bank med metodisk støtte for seksjonen (langsiktig planlegging, disposisjonsplaner, didaktisk materiale) .

2. Forbedre det helsebesparende miljøet til en førskoleutdanningsinstitusjon gjennom:

Sikre det optimale livet for små barn i perioden med tilpasning og opphold i barnehagen;

Optimal organisering av det motoriske regimet til førskolebarn, inkludert organiserte former for utdanning og felles aktiviteter for voksne og barn i samsvar med kravene i standarden, SanPiN og barnas behov.

III. METODOLOGISK ARBEID MED ANSATTE

	arrangementer	Gjennomføringsskjema		Ansvarlig
Forbedre lærernes pedagogiske ferdigheter
	Kursforberedelse. "Utvikling og oppdragelse av små barn"	Kurs på IPK	Tyurina N.A.
Studerer nye metoder, teknologier, programmer
	Introduksjon av pedagogisk teknologi til programmet "Childhood"	Seminarer, workshops, åpne visninger, konsultasjoner.	I løpet av et år	Ivanishchina O.N.
Metodiske tiltak
	1. Godkjenning av årsplan 2. Resultater av forberedelser til nytt studieår 3. Rapporter fra pedagoger om gjennomføring av oppgaver for sommerperioden 4. Valg av kreativt lag.	Installasjonslærerråd		Kulikova N.I.
	"Hvordan oppføre seg pedagogisk vurdering utvikling av førskolebarn. Formål: Å tydeliggjøre lærernes teoretiske kunnskap om prosedyre og metodikk for gjennomføring av diagnostikk	Konsultasjon	september	Ivanishchina O.N.
	Analyse og syntese av materialer for diagnostisering av barn	Metodiske råd	september	Ivanishchina O.N.
	"Studien av pedagogisk teknologi i delen av programmet "Sosial verden" (jeg selv!)" Formål: Dannelse av kunnskap hos lærere om hvordan et barn kommer inn i reelle arbeidsforhold på ulike stadier av førskolebarndommen 1. Tale ved hodet. DOU "Manifestasjonen av uavhengighet, en viss autonomi fra en voksen - det naturlige behovet til et førskolebarn 2. Tale av lærere "Metoder for å danne uavhengighet, mestre posisjonen til aktivitetsfaget av et barn på forskjellige aldersnivåer"	Vitenskapelig og metodisk seminar		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu.V. Kishkurnova E.V.
	"Krav for utvikling av sammendrag av klasser." Formål: Å klargjøre kunnskapen til lærere om funksjonene i en fullstendig, detaljert oppsummering og om funksjonene i skisseplanen	Konsultasjon		Ivanishchina O.N.
	Utvikling av skisseplaner i henhold til langtidsplanlegging for delen av programmet «Sosial fred». Formål: Påfyll av banken av egne utbygginger		oktober-april	Stekolnikova N.V.
	"Pedagogisk kaleidoskop" Mål: Forbedre lærernes pedagogiske ferdigheter	Konkurranse om det beste abstraktet i delen av programmet "Social World"		Ivanishchina O.N.
	"Arbeid er kreativitet" Formål: Utveksling av arbeidserfaring 1 dag- Utflukt til det kreative laboratoriet "Organisering av PPMS avhengig av barns seksuelle interesser og tilbøyeligheter" 2 dager-- Alternativ. Resultater av konkurransen om sammendrag for delen av programmet "Sosial fred". Bokhandel. Gjennomgang av litteraturnyheter. 3 dager-- Avhør av foreldre "Hva er barnet ditt"	Metodisk uke		Ivanishchina O.N.
	"Implementering av den pedagogiske teknologien til programmet "Barndom" i delen av programmet "Sosial verden" (jeg selv!)" Formål: Å identifisere pedagogers beredskap til å bruke spesialpedagogisk teknologi som bidrar til utvikling av selvstendighet hos barnet, en viss autonomi fra voksne. 1. Gjensidig oppmøte av klasser i delen av programmet "Jeg selv!" 2. Analyse av klasser. 3. Diskusjon kreativ klubb Hva er gjennomførbarheten av metoder og teknikker Hvilke vanskeligheter oppstår i dette spørsmålet og søket etter måter å implementere dem på? 4. Foreldreundersøkelsesanalyse.	Pedagogisk råd		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	Klasser for fysisk utvikling og felles motorisk aktivitet for voksne og barn på tur er en prioritert retning i aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner for å optimalisere motormodusen til førskolebarn	Metodiske råd		Stekolnikova N.V.
	«Grunnleggende for helse. Hygiene fysisk og psykisk. Formål: Belysning av problemet ved snevre spesialister. 1. «Et barns psykiske trygghet er en betingelse for et barns psykiske og fysiske helse» (psykolog ved Hjelpesenteret). 2. "Krav til standarden og San PiNa for å optimalisere den motoriske modusen til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner" (senior sykepleier / sykepleier, Kovyarova O. G.) 3. "Organisering av motoriske og rekreasjonsmomenter i ikke-kroppsøvingsklasser" (Senior pedagog, Ivanishchina O. N.)	Konferansen		Stekolnikova N.V.
	Utvikling av en kortfil med utendørs spill og øvelser for en tur for din aldersgruppe	Arbeid i kreative mikrogrupper		Karpunina N.A. Borisova M.V. Dzhanakaeva I. M. Ivanishina O.N.
	"Forbedre ferdighetene til lærere i klasserommet for fysisk utvikling" Formål: Opplæring av lærere; konsolidering av praktiske ferdigheter 1. Undervisning på en rekke måter å bruke minimum av kroppsøving førskoleutstyr for å få mest mulig ut av det 2. Konsolidering av teknikken for å utføre komplekse grunnleggende bevegelser	Verksted		Ivanishina O.N.
	Utvikling av en leksjonsplan for din aldersgruppe med et minimum av utstyr (gymnastikkbenk) Formål: Driftstid praktisk materiale, utvikle evnen til å utvikle en fullstendig, detaljert oversikt over leksjonen.	Arbeid i kreative mikrogrupper		Kishkurnova E.V. Matveeva N.A. Belobrova Yu.V. Ivanishina O.N.
	Formål: Identifisering av arbeidsnivået til lærerstaben på den fysiske utviklingen til barn	Tematisk sjekk		Ivanishina O.N.
	"Helsereddende miljø i førskoleopplæringsinstitusjon - en betingelse for barns fysiske og psykiske helse" Formål: Identifisering av mellomresultater av arbeid med problemstillingen om forbedring av det helsebesparende miljøet i barnehagen 1. Selvanalyse av turer (skaping av forhold for motorisk aktivitet hos barn, utvalg av spill og øvelser avhengig av tidligere arbeid, nivåer av mestring av motoriske ferdigheter, humøret til barn på tur, forholdsstil mellom lærer og barn). 2. Foreldreundersøkelsesanalyse. 3. Tale av seniorpedagog etter resultatene av temasjekken.	Pedagogisk råd		Ivanishina O.N.
Medisinske og pedagogiske møter
	Tema "Tilpasning av barn til barnehagens vilkår." Formål: Analyse av de pedagogiske forhold som bidrar til sosial tilpasning av barn i barnehage nr. 169. 1. Rapport fra lærere fra grupper om organisering av levekårene til barn som er registrert i en førskoleinstitusjon (overholdelse av grunnleggende pedagogiske krav under tilpasningsperioden; vanskeligheter som oppstår i lærernes arbeid, tiltak for å eliminere vanskeligheter). 2. Gjennomgang av ny litteratur om tidlig alder. 3. Tale ved overlæreren «Hovedretninger for arbeid i tidlige aldersgrupper for studieåret 2008-2009. år". 4. Rapporter fra pedagoger om oppfyllelse av oppgaver for sommerperioden.	møte	september	Ivanishina O.N. Kovyarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.
	Tema "Danning av motoriske ferdigheter i klasserommet for utvikling av bevegelser og i Hverdagen». Formål: Analyse av tilstanden i arbeidet med utvikling av bevegelser med små barn. 1. Analyse av lærere av klasser på utvikling av bevegelser. 2. Rapport fra overlæreren «Dennelse av elevenes motoriske ferdigheter i hverdagen». 3. Tale av lederen av d / s "Implementering av hygieniske krav for gjennomføring av klasser, regime prosesser." 4. Rapport Art. m/s "Analyse av indikatorer for barns fysiske helse for første halvår."	møte		Kulikova N.I. Ivanishina O.N. Kovyarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.

IV. STUDERE STATUS PÅ UTDANNINGSARBEID MED BARN OG UTFØRE KONTROLL

	Tema for arrangementet	Type kontroll	arrangementer	Ansvarlig, termin	Refleksjon av resultatet
	Utføre diagnostikk for å bestemme ideer, evner, ferdigheter til barn.	Advarsel	Verifikasjon av diagnosemateriale, diagnostiske resultater, selektiv diagnostikk av barn	Ivanishina O.N. Kishkurnova E.V. Tyurina N. v. Karpunina N.A. Matveeva N.V. SEPTEMBER	RAM
	Tilpasning av barn til barnehagens forhold. Formål: Å analysere pedagogers arbeid med tilrettelegging av barn.		Besøke tidlige aldersgrupper, overvåke barn	Ivanishina O.N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. SEPTEMBER
	Klassevisninger. Formål: Forbedre fagkunnskapene til lærere i avsnittet "Jeg selv!" (bruk i utøvelse av arbeid av spesiell teknologi som bidrar til utvikling av uavhengighet hos et barn, autonomi fra en voksen; dannelsen av evnen til å sette et mål, bestemme motivasjon, måter å implementere arbeidsprosesser på og evaluere resultatet av arbeidet )	gjensidig kontroll	gjensidige besøk	Kulikova N.I. Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	RAM
	Organisering av PPMS i førskolealder avhengig av barns seksuelle interesser og tilbøyeligheter Mål: Å gi en individuelt differensiert tilnærming til barn.	undersøkelse	Ekskursjon til det kreative laboratoriet til lærere	Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	RAM
	Identifisering av status for arbeidet med utvikling av skisseplaner for seksjonen "Sosial verden" i samsvar med langsiktig planlegging	Selektiv		Ivanishina O.N. OKTOBER-APRIL	RAM
	Organisering og holding ulike former kommunikativt samarbeid Formål: Identifisering av positive og negative punkter, finne måter å overvinne vanskeligheter.	gjensidig kontroll	Studiet av ledelsesteknikker og implementeringsmetoder.	Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	RAM
	Organisering og avholdelse av regimemomenter.		Besøksturer, følsomme øyeblikk.	Stekolnikova N.V. Ivanishina O.N., I løpet av ET ÅR	RAM
	Organisering av logopedisk arbeid Formål: Analyse av tilstanden i logopedisk arbeid med barn.	Varsle.	Delta på undervisning, organisere individuelt arbeid, analysere arbeidsplaner.	Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Medisinsk og pedagogisk møte
	Studerer arbeidstilstanden til det pedagogiske teamet for fysisk utvikling av barn	Tematisk	Oppmøte på klasser, turer; studie av dokumentasjon	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	lærerrådet

V. ARBEID MED BARN

	Begivenhet	Datoer	Ansvarlig
MUSIKKFERIE
	Kunnskapens dag	1. uke i september	Blinova G. Ya.
	høstferie	3. uke i oktober	Blinova G. Ya..
	Mammas ferie	4. uke i november	Blinova G.Ya.
	Nyttårsfeiring	4. uke i desember	Blinova G. Ya..
	jul	1. uke i januar	Blinova G. Ya..
	Patriotisk spill "Zarnitsa"	1. uke i februar	Blinova G. Ya.
	Forsvarere av fedrelandets dag	3. uke i februar	Blinova G. Ya..
	Vårdag	2. uke i mars	Blinova G. Ya.
	Første april	1. uke i april	Blinova G. Ya.
	Seiers dag	2. uke i mai	Blinova G. Ya.
	Slipp til skolen	4. uke i mai	Blinova G.Ya.
FYSISKE AKTIVITETER
	Fysisk kultur fritid	Månedlig	lærere
	Fysisk kulturferie "Fizkult-Ura"		Tyurina N.V.
	Ferie "Vinter for fingernem, sterk, modig"	Vinterferie	Kishkurnova E.V.
	helse uke: Mandag - Samtaler om verdien av en sunn livsstil; Tirsdag - attraksjonsleker; Onsdag - Quiz "Eksperter på sport" Torsdag - Dag for sportsspill; Fredag ​​- Sportsferie "Pappa, mamma, jeg er en sportsfamilie"		Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.
Livssikkerhetstiltak
	Underholdning "Hvis du vil være sunn"		Karpunina N.V.
	Fritid "Reise til veiskiltenes land"		Tyurina N.V.
	Veikartuke: Mandag - Gjetter kryssordet "Road labyrint"; Onsdag - Fritid "Rød, gul, grønn"; Fredag ​​- Quiz "Hva? Hvor? Når?		Blinova G. Ya Kishkurnova E.V.

VIII. ADMINISTRATIVT OG ØKONOMISK ARBEID.

Arbeiderkollektivets møte
	Arbeidstilstanden for å forbedre kompetansen til ansatte	september	Ivanishchina O.N.
	Status for arbeidet med arbeidsbeskyttelse av ansatte og sikring av sikkerheten til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner		Stekolnikova N.V.
	Resultatene av arbeidet med forbedring av barn for første halvår		Kulikova N.I.
	Helsearbeid med barn under sommerforhold		Kovyarova O.G.
Fagforeningsmøter
	Rapportering og gjenvalgsmøte
	Godkjenning av ferieplanen for 2009 Om gjennomføringen av avtalen om arbeidsvern mellom administrasjonen og fagforeningen i barnehagen
	Rapport om arbeid (aktuelle problemer)
Assistanse og kontroll
	Kontrollere den sanitære tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen	1 gang i uken
	Møte i det administrative og økonomiske apparatet	1 gang i uken
	Overvåking av ernæringstilstanden i førskoleutdanningsinstitusjonen, distribusjonsnormer fra serveringsavdelingen	I løpet av et år
Materiale og teknisk grunnlag
	Innkjøp og montering av juletrær
	Mal gjerdet rundt barnehagen
	Delvis reparasjon av serveringsutstyr	I løpet av et år
	Innkjøp av leker og didaktiske hjelpemidler	I løpet av et år
	Ominnredning av grupper og legekontor	I løpet av et år
	Gjennomføre en idrettsprøve. utstyr, inventar i gr. og på stedet	I løpet av et år
	Delvis reparasjon av møbler	I løpet av et år
	Delvis reparasjon av metodeskapet	I løpet av et år
	Regelmessige medisinske undersøkelser av personalet	I løpet av et år

DAGSKYMT I KALDEPERIODEN I FORBEREDELSESGRUPPEN

	Regimeøyeblikk
	Å stå opp, morgentoalett, være i friluft
I en førskole
	Mottak av barn. Spillaktivitet av barn.
	Morgengymnastikk.
	Forbereder til frokost. Frokost.
	Spillaktivitet av barn.
	Klasser (læringsaktiviteter)
	Forbereder seg på tur.
	Gå.
	Tilbake fra en tur, leker barn
	Forbereder middag. Middag.
	Forberedelse til søvn. Drøm.
	Gradvis stigning. luft, vannprosedyrer. ettermiddags te.
	Individuelt og undergruppearbeid med barn, barneleker.
	Forbereder middag. Middag.
	Forbereder seg på tur. Gå.
	Spillaktivitet av barn. Barn som forlater hjemmet. Jobber med foreldre.
	Kveldstur (1 time).

VÅRE KLASSER FOR FORBEREDENDE GRUPPE FOR akademisk år 2008-2009 №3

Ukedager
MANDAG	9 00	Sosial verden: økologi.
9 35	kroppsøving
10 20	Maleri
TIRSDAG	9 00	Matematikk
9 35	Sosial verden: I, III uker - fag og menneskeskapt verden; II, IV uker - livssikkerhet.
10 20	musikalsk
ONSDAG	8 50	Taleutvikling
9 20	applikasjon
9 50	kognitiv utvikling
10 30	kroppsøving
TORSDAG	9 00	Matematikk
9 40	musikalsk
10 20	Konstruksjon (manuell arbeidskraft)
FREDAG	8 50	Lese- og skriveopplæring
9 35
10 40	Kroppsøving på gata

Metodisk arbeid- i en førskoleinstitusjon er det et helhetlig system av sammenhengende tiltak basert på oppnådd vitenskap og avansert pedagogisk erfaring med sikte på å forbedre ferdighetene og faglige ferdighetene til hver lærer og teamet som helhet.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

Barnehage kombinert type nr. 8 "Teremok"

MO Starominskiy-distriktet

METODOLOGISK ARBEID

I FØRSKOLEN

seniorpedagog MBDOU d/brønn nr. 8 "Teremok"

MO Starominskiy-distriktet, Krasnodar-territoriet

Relevansen av problemet med å trene en høyt kvalifisert, frittenkende, aktiv pedagog i nåværende stadium i forbindelse med den gjenoppståtte tilnærmingen til mennesket som en verdi i seg selv er åpenbar for alle. Spesielt organisert metodisk arbeid påkalles for å hjelpe læreren å mestre en ny pedagogisk tenkning, beredskap til å løse komplekse problemer i utdanningssystemet, for å forbedre sine pedagogiske ferdigheter.

Metodisk arbeid- i en førskoleinstitusjon er det et helhetlig system av sammenhengende tiltak basert på oppnådd vitenskap og avansert pedagogisk erfaring med sikte på å forbedre ferdighetene og faglige ferdighetene til hver lærer og teamet som helhet.

I barnehagene har det utviklet seg visse former for videreutdanning av pedagoger, men det er ofte ingen riktig sammenheng mellom ulike typer metodisk arbeid, tatt i betraktning lærernes spesifikke interesser og behov.

Oppgaven til leder og metodolog ved en førskoleinstitusjon er å utvikle et system, finne tilgjengelige og samtidig effektive metoder for å forbedre pedagogiske ferdigheter.

Hovedkriteriereffektiviteten av metodisk arbeid, i tillegg til resultatindikatorer(nivået på pedagogiske ferdigheter, aktiviteten til lærere, etc.),er egenskapene til selve den metodiske prosessen:

1. SYSTEMISITET - samsvar mellom mål og mål til innhold og former for metodisk arbeid.

Mål:

1. forbedre de pedagogiske ferdighetene til hver lærer og lærerstaben som helhet;
2. dannelse av individuelle metodiske systemer for individuelle lærere;
3. beherske nye pedagogiske teknologier osv.

Oppgaver er delmål som bidrar til måloppnåelse. Så for å forbedre de pedagogiske ferdighetene til lærere, er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

a) å identifisere det innledende nivået av pedagogiske ferdigheter til hver lærer, dvs. kunnskapsnivået hans pedagogiske evner og ferdigheter;

b) å utvikle i lærere behovet for selvutvikling, selvopplæring, selvopplæring;

c) utvikle den humanistiske orienteringen til hver enkelt lærers personlighet;

d) utvikle pedagogisk teknikk, d.v.s. organisasjons-, kommunikasjons- og andre ferdigheter.

• pedagogisk,
• didaktisk,
• psykologisk,
• fysiologiske,
• teknisk,
• selvopplæring,
• privat-metodisk, etc.

Så, pedagogisk retningsørger for avansert opplæring av lærere i teori og metodikk for å utdanne førskolebarn i forhold personlig tilnærming og humanisering av utdanningsprosessen.

Didaktisk retningmetodisk arbeid inkluderer å oppdatere kunnskapen til lærere på det meste aktuelle problemstillinger forbedre effektiviteten av undervisning av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Psykologisk retninggir videreutdanning av pedagoger innen allmenn-, utviklings- og pedagogisk psykologi.

Fysiologisk retninggir undervisning i generell og aldersfysiologi og hygiene.

Kompleksiteten og mangfoldet av målene og målene for metodisk arbeid i en moderne førskoleinstitusjon, den allsidige karakteren av innholdet, de spesifikke egenskapene til hver førskoleutdanningsinstitusjon krever en rekke metodiske former for arbeid med personell og deres optimale kombinasjon med hverandre .

PÅ i fjor i gang aktivt søk ny, ikke-tradisjonelle former metodisk arbeid. Det skal imidlertid bemerkes at ingen arbeidsformer i seg selv, uavhengig av innholdet i lærerutdanningen, kan garantere en kreativ tilnærming. Det er ikke og kan ikke være en oppdeling av former i nytt og gammelt, moderne og ikke-moderne, siden hver av dem tilsvarer et bestemt innhold. Noen tradisjonell form kan være aktiv dersom den er bygget riktig med tanke på innhold og metoder og implementerer slike viktige funksjoner som informativ, orienterende og utviklende.

På grunnlag av arbeidserfaring identifiseres spesielle situasjoner med metodisk utvikling av lærere.

Situasjoner for metodisk arbeid

Metodiske former for faglig utvikling av pedagoger

Individuell	Gruppe	Frontal
Individuell beskyttelse Veiledning Rådgivning til rektor, seniorpedagog. selvopplæring(selvutdanning) Modellering av individuelle alternativer for metodisk arbeid for hver pedagog	Problemkonsultasjoner Kreative mikrogrupper Tematiske seminarer Psykologisk trening School of Teaching Excellence Organisatorisk - aktivitet, rollespill Samtaler Psykologisk og pedagogisk verksted Ung lærerskole AKC (casestudie) Gjensidig oppmøte på undervisningen Metodiske samlinger Kreative verksteder	lærerrådet metoderåd Psykologiske - pedagogiske seminarer Auksjoner av kunnskap, metodiske funn, ideer Pedagogiske og metodiske ringer - "Rundt bord" - "Time med posisjonsforsvar" Teoretiske, metodiske og praktiske konferanser KMN (konkurranse av metodiske funn) Metodologisk idéfestival

SELVOPPLÆRING

Systemet med kontinuerlig faglig utvikling av hver lærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon innebærer ulike former: opplæring i kurs, egenutdanning, deltakelse i metodisk arbeid i by, bydel, barnehage. Den systematiske forbedringen av de psykologiske og pedagogiske ferdighetene til pedagogen og overlæreren gjennomføres på oppfriskningskurs hvert femte år. I samleieperioden med aktiv pedagogisk virksomhet foregår det en konstant prosess med omstrukturering av kunnskap, d.v.s. det skjer en progressiv utvikling av selve faget. Derfor er det nødvendig med egenutdanning mellom kursene. Den utfører følgende funksjoner: utvider og utdyper kunnskapen som er oppnådd i forrige kursforberedelse; bidrar til forståelsen av beste praksis på et høyere teoretisk nivå, forbedrer faglige ferdigheter.

I barnehagen skal rektor legge forholdene til rette for egenutdanning av lærere.

Selvutdanning er uavhengig tilegnelse av kunnskap fra ulike kilder, med hensyn til interesser og tilbøyeligheter til hver enkelt lærer.

Som en prosess for å mestre kunnskap er den nært knyttet til selvutdanning og regnes som dens integrerte del.

I prosessen med selvopplæring utvikler en person evnen til selvstendig å organisere sine aktiviteter for å tilegne seg ny kunnskap.

Hvorfor trenger en lærer hele tiden å jobbe med seg selv, fylle på og utvide kunnskapen sin? Pedagogikk, som alle vitenskaper, står ikke stille, men er i stadig utvikling og forbedring. Volum vitenskapelig kunnskapøker hvert år. Forskere sier at kunnskapen menneskeheten har dobles hvert tiende år.

Dette forplikter hver spesialist, uavhengig av utdanningen mottatt, til å engasjere seg i egenutdanning.

Korney Chukovsky skrev: «Bare den kunnskapen er holdbar og verdifull, som du selv har oppnådd, foranlediget av din egen lidenskap. All kunnskap må være en oppdagelse som du selv har gjort.»

Lederen for en førskoleutdanningsinstitusjon organiserer arbeidet på en slik måte at selvutdanningen til hver lærer blir hans behov. Selvutdanning er det første skrittet til forbedring av faglige ferdigheter. De nødvendige forutsetningene for dette skapes i metodologisk kontor: bibliotekfondet oppdateres kontinuerlig og fylles på med referanse- og metodologisk litteratur, og lærernes erfaring.

Metodiske tidsskrifter blir ikke bare studert og systematisert etter år, men brukes til å kompilere tematiske kataloger, hjelpe læreren som har valgt emnet selvopplæring til å bli kjent med ulike syn på vitenskapsmenn og praktikere om problemet. En bibliotekskatalog er en liste over bøker som er tilgjengelige i et bibliotek og plassert på et bestemt system.

Det lages et spesielt kort for hver bok, der forfatterens etternavn, hans initialer, tittelen på boken, år og utgivelsessted er registrert. På motsatt side kan bli laget kort kommentar eller en liste over hovedproblemene som dekkes i boken. Tematiske arkivskap inkluderer bøker, tidsskriftartikler, individuelle kapitler bøker. Seniorpedagogen setter sammen kataloger, anbefalinger for å hjelpe de som er involvert i egenutdanning, studerer effekten av egenutdanning på endringer i utdanningsprosessen.

Det er imidlertid svært viktig at organiseringen av egenutdanning ikke reduseres til formell vedlikehold av ti(planer, utdrag, sammendrag).

Dette er et frivillig ønske fra læreren. På det metodiske kontoret er det kun temaet som læreren jobber med, og rapportens form og frist. I dette tilfellet kan formen på rapporten være som følger: tale kl pedagogisk råd eller gjennomføre metodisk arbeid med kolleger (konsultasjon, seminar, etc.). Dette kan være en oppvisning i arbeid med barn, der pedagogen bruker den tilegnete kunnskapen i løpet av egenopplæringen.

Oppsummering av det som er sagt, understreker vi at formene for egenutdanning er mangfoldige:

• arbeid i biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;
• deltakelse i arbeidet med vitenskapelige og praktiske seminarer, konferanser, treninger;
• få råd fra spesialister, praktiske sentre, avdelinger for psykologi og pedagogikk ved høyere utdanningsinstitusjoner;
• arbeide med en bank av diagnostiske og korrigerende utviklingsprogrammer i regionale metodiske sentre mv.

Resultatet av disse og andre typer arbeid til læreren er prosessen med refleksjon av erfaringen og, på grunnlag av den, konstruksjonen av en ny opplevelse.

VEILEDNING

VEILEDNING - en nødvendig del av tilpasningsprogrammet og yrkesopplæring unge fagfolk. Mentoring - individuell målrettet hjelp til unge fagfolk for å bli kjent med kollektive tradisjoner, generelle regler, faglige trekk ved arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon og mer fullstendig mestring av de nødvendige ferdighetene for fruktbart arbeid;

MENTORING - et slags individ pedagogisk arbeid med unge fagfolk som ikke har arbeidserfaring med undervisning i utdanningsinstitusjoner eller med spesialister utnevnt til en stilling der de ikke har arbeidserfaring.

1. Mentorskapet gjelder for:nybegynnere av unge spesialister i en periode på ikke mer enn 2 år etter uteksaminering fra en videregående spesialisert utdanningsinstitusjon, i en periode på ikke mer enn 1 år etter uteksaminering fra en høyere utdanningsinstitusjon; inngåtte studenter

2. Mentorer velges blant de mest utdannede lærerne med høye faglige egenskaper, med stabil ytelse i arbeidet, med kommunikasjonsevner og fleksibilitet i kommunikasjon; ha høyere eller videregående spesialisert utdanning, erfaring pedagogisk arbeid minst 5 år; første eller høyeste kvalifikasjonskategori.

Formålet med veiledning:

Formålet med veiledning er å hjelpe unge fagfolk i deres profesjonell utvikling, nært engasjement ung spesialist i arbeidsprosessen og det sosiale livet

Oppgaver:

3.1. Fremskynde prosessen med å lære de grunnleggende ferdighetene til yrket, utvikle evnen til selvstendig og effektivt å utføre oppgavene som er tildelt ham i hans stilling;

3.2. Tilpasning til bedriftskulturen, mestring av tradisjoner og oppførselsregler i denne institusjonen, en bevisst og kreativ holdning til pliktene til en lærer.

3.3. Utvikling av den unge spesialistens nødvendige ferdigheter og evner til å drive pedagogisk virksomhet.

3.4. Gi unge fagfolk en interesse for å undervise og sikre lærere i MDOU.

RÅDGIVNING

Av de ulike formene for metodisk arbeid i barnehagen er en form som veiledning av lærere blitt spesielt godt etablert i praksis. Individuelle og gruppekonsultasjoner; konsultasjoner om hovedarbeidsområdene til hele teamet, om aktuelle pedagogiske problemer, på forespørsel fra lærere, etc.

Enhver konsultasjon krever opplæring og faglig kompetanse fra rektor.

Hovedhøringene er planlagt i institusjonens årlige arbeidsplan, men det holdes egne ved behov.

Ved hjelp av ulike metoder når de gjennomfører konsultasjoner, setter seniorpedagogen ikke bare oppgaven med å overføre kunnskap til lærere, men søker også å danne en kreativ holdning til deres aktiviteter.

Så, med en problematisk presentasjon av materialet, dannes et problem og en måte å løse det på vises.

1. Delvis søkemetode- lærere deltar aktivt i å stille hypoteser, utarbeide handlingsplaner, selvstendig løse problemet.

2. forklaringsmetode.- denne metoden har en rekke positive egenskaper: pålitelighet, økonomisk valg spesifikke fakta, vitenskapelig tolkning av fenomenene som vurderes osv. For å stimulere oppmerksomheten til lærere og oppmuntre dem til å følge presentasjonslogikken, er det nyttig å formulere spørsmål i begynnelsen av konsultasjonen. Spørsmål rettet til lærere under konsultasjonsprosessen hjelper dem med å forstå erfaringene sine fra synspunktet til vitenskapelige funn, uttrykke sine tanker, gjetninger og formulere en konklusjon.

Avhengig av kvalifikasjonsnivået til lærerne, bestemmer seniorpedagogen i hvilken grad kunnskap kan hentes fra deres erfaring eller begrenses til deres egen forklaring.

3. Heuristisk samtalemetode. Under samtalen avsløres visse bestemmelser i den leste metodiske litteraturen mer detaljert, forklaringer blir gitt om de spørsmålene som er mer av interesse for lærere, feilslutningen i deres meninger og mangler ved yrkeserfaring avsløres, graden av forståelse og assimilering av kunnskap avdekkes, og orientering mot videre egenutdanning gjennomføres.

4. Diskusjonsmetode - i form og innhold ligger diskusjonen tett opp til samtalemetoden. Det inkluderer også et valg viktig tema krever en omfattende diskusjon, utarbeidelse av spørsmål til lærere, innledende og avsluttende bemerkninger. Men i motsetning til en samtale, krever en diskusjon en kamp med meninger, iscenesettelse omstridte spørsmål. I løpet av diskusjonen må mange andre spørsmål stilles. tilleggsspørsmål, hvor antall og innhold "ikke kan forutses på forhånd. Derfor krever bruk av diskusjon som metode høy faglig kompetanse, pedagogiske ferdigheter, god kultur, takt fra seniorpedagogen. Drøftingslederen trenger å ha evnen til for raskt å navigere i miljøet, fange tankerekke og tillit.

II. DIFFERENSIERING- det andre kriteriet for effektiviteten av metodisk arbeid - forutsetter bare en større andel i systemet for metodisk arbeid med individuelle og gruppetimer med lærere, basert på deres nivå av profesjonalitet, beredskap for selvutvikling og andre indikatorer. Det er tre nivåer av fremragende undervisning:

• lav (intuitiv);
• medium (søk);
• høy (mesterlig).

I en barnehage er det ikke to pedagoger som er like utdannet i teoretisk og metodisk henseende, selv blant de som har jobbet i mange år.

I samsvar med nivået av pedagogisk ferdighet for hver lærer, må metodologen utvikle individuelle alternativer for metodisk arbeid.

Metodearbeid med lærere på lavt nivå er således fokusert på å utvikle en positiv holdning til pedagogisk aktivitet, mestre teoretisk kunnskap.

Målene for metodisk arbeid med lærere på mellomnivå er dannelsen av en orientering mot kommunikasjon, dialog, mestring av pedagogiske teknikker(ferdighetssystem)bevissthet om egen individualitet.

Metodisk arbeid med pedagoger på høyt nivå innebærer å stimulere verdiorientering om kreativitet i deres pedagogiske virksomhet, om å skape et individuelt metodisk system. Samtidig er det lagt vekt på egenutdanning og selvanalyse av egne prestasjoner, initiativet til å teste ut nye muligheter for undervisning og utdanning av førskolebarn.

III. ETAPIER - resultatindikatorer for metodisk arbeid.

Prosessen med metodisk arbeid i barnehagen inkluderer visse påfølgende stadier:

1. trinn - teoretisk - bevissthet om ideen, forståelse av avanserte systemer;

2. trinn - metodisk - viser de beste eksemplene: beste praksis; bygge konseptet om et individuelt metodisk system;

3. trinn - praktisk - uavhengig utvikling og godkjenning av lærere av ny teknologi for opplæring og utdanning;

Trinn 4 - analytisk - identifisere effektiviteten av arbeidet, samt analysere de mest typiske vanskelighetene og måtene å eliminere dem på.

SEMINAR-VERKSTED FOR LÆRER

"Økologisk utdanning - en økologisk vei i barnehagen"

Mål: skape motivasjon for lærere i MDOU til å jobbe i retning av å skape en økologisk vei på territoriet til en førskoleinstitusjon.
Oppgaver:

1. Analysere teoretisk grunnlag lage en økologisk sti på territoriet og inne i barnehagen;
2. Utvikle en arbeidsplan for lærere i denne retningen;
3. Utvikling av et kartskjema for en økologisk sti på territoriet til MDOU.

Seminardeltakere:MDOU-lærere, foreldre.

Forløpet av seminaret - workshop:

Ta vare på disse vannet, disse landene.

Elsker selv et lite gresstrå,

Ta vare på alle dyrene i naturen,

Drep bare dyrene i deg...

1. "Kreativt verksted"

Presentatør: Miljøundervisningen til den yngre generasjonen har kommet i forgrunnen de siste årene, pga
forverring miljøsituasjon som regel. Førskolealder regnes som den mest gunstige med tanke på formasjonen
økologisk kultur. I en førskoleinstitusjon tilbringer barnet mesteparten av tiden sin, noe som gjør at han kan suge
hvert øyeblikk av oppholdet i barnehagen med kjærlighet og respekt for naturen. Til dags dato, den mest aktive
former for inkludering av barnet i prosessen med å bli kjent med miljøet. I begynnelsen av arrangementet vårt foreslår jeg at du deler opp i fire
kommandoer ved hjelp av bilder av de fire elementene (vann, ild, jord, luft).

(Lærerne velger løpesedler med bilder og er delt inn i fire lag).

Presentatør: Første og kreative oppgavehvert lag: det er nødvendig å velge et element i utviklingsmiljøet med en økologisk orientering og forberede en presentasjon i henhold til planen:

1. Navnet på elementet i utviklingsmiljøet (laboratorium, naturhjørne i gruppen, etc.).

2. Hensikt og mål (hvordan vil det bidra til utvikling av førskolebarn; hvordan vil det øke effektiviteten i arbeidet med miljøundervisning; i implementeringen av hvilke programmer det kan hjelpe osv.). Målet forstås som det endelige forventede resultatet, under oppgavene - måter å implementere og oppnå resultatet på.

3. Alderen på barna som den er beregnet på.

4. Hvor ligger den og hvordan er den utformet.

5. Designfunksjoner, materialer, utstyr (for hjørner av naturen, grønnsakshager - angi navn på dyr, planter).

6. Sonering av lokalene (hvis nødvendig).

7. Hvilke former og metoder for arbeid med barn som forventes brukt (for eksempel eksperimentering, observasjon, avholdelse av økologiske høytider osv.)

Tiden for å fullføre oppgaven er 20 minutter. Deretter presenteres en presentasjon av hvert produkt av læreraktiviteten.

Presentatør:

Som oppsummering av talene ble "lederen" blant elementene i det økologiske og utviklende miljøet klart identifisert. Den viktigste og mest effektive arbeidsformen viste seg å være den økologiske stien, både på MDOU-området og innenfor den.

2. "Pedagogisk slange":

Presentatør: for å bestemme din forståelse av essensen av den økologiske stien, tilbyr jeg deg et papirark, som jeg flyr som en drage i en sirkel. Hver av dere bør skrive et assosiativt ord på arket med uttrykket "økologisk vei", brette arket med et trekkspill og gi det videre til neste deltaker på seminaret.

(Lærerne skriver ned ordene på et stykke papir. Så snart han kommer tilbake til programlederen, leser hun opp ordene som er skrevet ned av lærerne).

Presentatør: Nå vil jeg gjerne fortelle deg de vitenskapelige og pedagogiske fakta om den økologiske veien i en førskoleinstitusjon.

De første økologiske stiene ble laget for besøkende til nasjonalparkene i fremmede land. Mange førskoleinstitusjoner har de siste årene laget egne økologiske stier. Gitt den korte lengden på rutene, spesifikasjonene til de inkluderte punktene (naturlige og kunstige gjenstander), barnas alder, arbeidsformene med dem, oftest i førskoleutdanning begrepet "økologisk sti" brukes. Ekte økologiske stier som brukes til å undervise den voksne befolkningen og skolebarn, er som regel lagt i naturlige landskap, er preget av en betydelig varighet og har en stor innholdsbelastning. I førskoleinstitusjoner utfører økologiske veier kognitive, utviklingsmessige, estetiske og helseforbedrende funksjoner. Tre hovedtyper av økologiske stier kan skilles:

a) på territoriet til en førskoleinstitusjon;

b) under naturlige eller nærliggende forhold (forstadsskog, park, torg, etc.);

c) i barnehagebygget.

Hovedkriteriene for å velge ruten og gjenstandene til den økologiske stien er inkludering av så mange forskjellige gjenstander som mulig og tiltrekke oppmerksomheten til barnet, deres tilgjengelighet for førskolebarn. Som objekter (synspunkter) av den økologiske stien, ulike arter av både ville og kulturplanter(trær, busker, gress), moser, sopp på levende og døde trær, gamle stubber, maurtuer, fuglereir på trær, mikrolandskap i ulike natursamfunn (eng, skog), blomsterbed, individuelle vakkert blomstrende planter, steder for regelmessig akkumulering av insekter (for eksempel soldatbiller), små dammer, hager, individuelle steiner, en alpinbakke, fontener, kilder osv. Menneskelig samhandling med naturen (både positiv og negativ) kan vises på eksemplet med nedtråkkede områder, fuglematere, forsøplede reservoarer utenfor barnehagens territorium. I hele vår nordlige landet førskolebarn i mange regioner tilbringer en betydelig del av tiden i barnehagens lokaler. Derfor anbefales det å lage økologiske stier i bygningen av en førskoleinstitusjon. I tillegg lar slike stier både voksne og barn ta et nytt blikk på sine umiddelbare omgivelser. Slike stier inkluderer gjenstander av livlig og livløs natur: et hjørne av naturen, et økologisk rom, en vinterhage (nettverk av forskjellige ruter for forskjellige formål kan i tillegg opprettes inne i dem), en fontene, et basseng, en plantebar, sandkasser i korridorer, vann- og sandsentre, et laboratorium , individuelle sammensetninger av inneplanter og tørkede blomster, naturhjørner eller individuelle naturgjenstander i grupperom, minihager på vinduene, drivhus i bygget, kunstgalleri, utstillinger av kunsthåndverk fra naturmateriale, naturmuseer, minimuseer i grupper, folklorerom, eventyrrom, utstillinger fra avfallsmateriale og andre (mangfoldet av punkter på en slik sti avhenger av utviklingsmiljøet i barnehagen).

3. "Konstruktører".

Presentatør: Hvert team får to generelle oppgaver:

Utvikle et opplegg for en økologisk sti på territoriet til MDOU;

Utvikle et opplegg for økologisk vei i institusjonen.

Du får 20 minutter til å fullføre oppgaven, etter at tiden har gått, vil hvert team tilby de utviklede ordningene til kollegers oppmerksomhet.

Basert på resultatene av kartskjemaene for økologiske stier foreslått av lærere, samt begrunnelsen for behovet for å lage en lignende form for miljøopplæring i MDOU, ble det tatt en beslutning om behovet for å lage en økologisk sti på territoriet av MDOU.

4. Stadier for å lage og designe en sti

Sekvensen av handlinger for å lage en bane kan være som følger:

• detaljert undersøkelse av territoriet og utvalg av de mest interessante objektene;
• tegne et generelt kart over stien med tegning av ruten og alle dens gjenstander (i form av sirkler med tall eller tegninger-symboler;

• kart for ulike formål kan lages: for å hjelpe lærere og for barn i ulike aldre).

Kart for barn bør inneholde en liten mengde informasjon i form av barnevennlige tegninger av objekter, piler som indikerer ruten. For barn kan du lage lyse, store tegninger av gjenstandene som er mest attraktive for dem. Tegn for eksempel en sommerfugl, en lys blomst, et tre i sirkler og koble alle disse tegningene med en linje - en sti langs hvilken de går fra ett objekt til et annet;

• valget, sammen med barna, av "eieren" av stien - en eventyrfigur som vil gi barna oppgaver og invitere dem på besøk;
• fotografere gjenstander og beskrive alle punkter i henhold til ordningen, designet i form av et album (pass);
• produksjon av plater med tegninger, signaturer for spesifikke punkter, miljøskilt;
• utarbeide anbefalinger om bruk av stiobjekter for arbeid med barn.

Basert på teoretiske fakta om betydningen og organiseringen av økologiske løyper i barnehagen utvikler han sammen med lærere en langsiktig arbeidsplan for å lage en økologisk løype i MDOU (på territoriet og inne i barnehagen).

5. Hovedaktivitetene tok sikte på å lage en økologisk sti i MDOU

1. Senior og forberedende gruppe passet til den fremtidige økologiske tropen er fylt ut, som inkluderer et kartskjema over den fremtidige banen. Fotografier eller tegninger av gjenstander legges ved på egne ark (gjerne flere fotografier til forskjellige tider av året) og nødvendig informasjon for pedagogen gis. Så når du beskriver et tre, gis dets biologiske, økologiske egenskaper, distribusjonstrekk, opprinnelse til navnet, folkenavn, refleksjon av bildet i folklore (eventyr, gåter, ordtak), sanger, dikt, dets forbindelse med andre planter og dyr, dens rolle i livet er notert mennesker (helse, estetikk, etc.) og anbefalinger om bruk av objektet i arbeidet med miljøundervisning av førskolebarn og foreldreutdanning (erfaring viser at foreldrene
alltid interessert i informasjon om bruk av planter, som kan tjene som utgangspunkt for bevaringsdiskusjoner; det er derfor slik informasjon er inkludert i beskrivelsen av synspunkter). Nedenfor er en rekke eksempler på slike beskrivelser, satt sammen av oss for noen trær i den økologiske stien.

2. Lærer-psykolog, stedfortreder. hode utformingen av holdeplassene til den fremtidige økologiske stien utvikles for WRM.

3. Lærere i mellomgrupper utvikler utformingen av den økologiske sfæren inne i førskoleinstitusjonen.

4. Lærere av yngre grupper samler inn informasjon om plantefondet på barnehagens territorium.

Bibliografi

1. Systemet med metodisk arbeid med personell i en førskoleutdanningsinstitusjon Golitsina N.S. utg. Scriptorium 2003

2. Førskole utdanningsinstitusjonLøsning: resultatbasert ledelse

3. Materiale fra nettstedethttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. ledelse av førskoleopplæring M.: Akademiet 2001

5. L.M. Volobuev. Arbeidet til seniorpedagogen ved førskoleutdanningsinstitusjonen med lærere. - M.: TC "Sphere", 2003

Nestleder for MVR Aksenyuk V.R.

første kategori

Suksessen til arbeidet til en førskoleinstitusjon avhenger i stor grad av kvaliteten på metodisk arbeid med personell. Metodisk arbeid inntar en spesiell plass i styringssystemet til en førskoleinstitusjon, siden det først og fremst bidrar til aktiveringen av lærerens personlighet, utviklingen av hans kreative aktivitet. Alle dens former er rettet mot å forbedre kvalifikasjonene og ferdighetene til læreren.

Metodearbeid i barnehagen utføres på følgende områder:

Retningslinjer for metodisk arbeid henger sammen med hverandre og tillater å øke teoretisk nivå og lærernes dyktighet, og beriker dermed innholdet i den pedagogiske prosessen.

Informasjon og analytisk retning.

For å løse ulike pedagogiske problemer og kreativt organisere metodisk arbeid, er det nødvendig å ha informasjon om arbeidstilstanden til førskoleutdanningsinstitusjoner, nye retninger innen pedagogikk og psykologi førskoleutdanning og utdanning , om nye programmer og teknologier, samt om nivået på faglig kompetanse hos lærere. Førskoleutdanningsinstitusjonen har laget en database over lærere, deres utdanningsnivå, erfaring mv.

Et viktig arbeidsområde med lærere er organiseringen av deres faglige utvikling. Førskoleutdanningsinstitusjonen lager en langtidsplan for neste studieår, der vilkår og former for videreutdanning av lærere og kursforberedelse er tenkt. Hensikten med sertifiseringen er å fastslå om nivået av faglig kompetanse til lærere er i samsvar med kravene til kvalifikasjoner og kvalifikasjonskategori.

Lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner gjennomgår systematisk omskolering ved oppfriskningskurs ved IDPOPR i Chelyabinsk og ved utdanningsinstitusjonen Kopeysk.

For å forbedre selvutdanning og nivået på faglig kompetanse til lærere i spørsmål om utdanning og opplæring av barn i førskole- og grunnskolealder, er det opprettet et bibliotek med spesiell psykologisk og pedagogisk litteratur og oppdateres kontinuerlig.

Følgende tidsskrifter abonneres årlig:

"Førskoleutdanning",

"Førskolepedagogikk",

"Bøyle",

"Oppdragelse og utdanning av barn med utviklingshemming" og mange andre).

Bekjentskap med interessant og ny informasjon går også gjennom Internett Studiet av ny litteratur gjennomføres i form av pedagogisk lesning, informasjonskonsultasjoner, muntlige journaler, der hver lærer taler i løpet av studieåret, og introduserer interessante artikler til kolleger.

I førskoleutdanningsinstitusjonen er det ikke bare en databank av lærere, men også en bank med informasjon om familiene til barnehagestudenter - et sosialt familiepass. Ved tilrettelegging av arbeid med foreldre trenger læreren kunnskap om hvor og hvem barnet bor sammen med, har ansvar for sin oppvekst og utdanning. Denne banken inneholder følgende informasjon:

mellomnavn på foreldre

• nasjonalitet,

  sosial status,

  arbeidssted,

  levekår osv.

I løpet av årene med eksistensen av en førskoleinstitusjon har et visst system for samhandling med organisasjoner utviklet seg:

barnebibliotek,

byens sentralbibliotek,

apotek for kroppsøving,

lokalhistorisk museum,

MOU ungdomsskole nr. 1,

kunstskole.

Ved inngangen til studieåret inngås samarbeidsavtaler med administrasjonen ved disse institusjonene.

Motiverende-målretning.

Høykvalitetsstøtte til den pedagogiske prosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon er umulig uten høy effektivitet organisering av metodisk arbeid. Det ledende kriteriet for nytten av den pedagogiske prosessen til teamet vårt er den kreative orienteringen til førskolelærere, som skaper en gunstig atmosfære for å forbedre faglig kompetanse.

I begynnelsen av skoleåret fastsettes, sammen med leder for førskoleutdanningsinstitusjonen, Kreativt lærerråd, mål og mål for lærerpersonalets arbeid, former og metoder for pedagogisk arbeid i barnehagen.

I Pedagogisk råd nr. 1 godkjennes utkastet til arbeidsplanen for lærerstaben for neste studieår, prosjektene til områdene for pedagogisk aktivitet for smale spesialister, timeplanen, som utvikles i samsvar med loven av den russiske føderasjonen "On Education" og ordren fra Utdanningsdepartementet i Russland datert 22.08.96 nr. 448, er godkjent.

Integriteten til den pedagogiske prosessen i førskoleutdanningsinstitusjonen sikres av følgende programmer:

S (K) OU 4 typer, utg. L.I. Plaksina;

"Rainbow" utg. T.N. Doronova.

Ved å analysere resultatene av arbeidet som er gjort i det siste studieåret, bestemmes hovedretningene og årlige oppgavene for pedagogisk aktivitet og utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner. I begynnelsen av studieåret utvikler Lærerrådets kreative råd en plan for metodiske tiltak. I arbeidet med utkastet til årsplan blir lærere og foreldre kartlagt, der de viser til spørsmål som er av interesse for dem i oppdragelse og utdanning av barn.

I løpet av årene med eksistensen av førskoleutdanningsinstitusjonen, har lærere samlet ganske mye erfaring i pedagogisk og pedagogisk arbeid med barn, som de villig deler blant kolleger fra institusjonen og byen. Åpne arrangementer planlagt etter måneder gjenspeiles i årsplanen.

Hver lærer i løpet av ett akademisk år eller flere år (om nødvendig) er engasjert i den detaljerte utviklingen av ett spørsmål om oppdragelse og utdanning av førskolebarn og akkumulering av materiale om det valgte emnet. Resultatet av arbeidet er en økning i nivået på selvutdanning av læreren og akkumulering av metodiske anbefalinger om problemene som er studert. Festival på slutten av studieåret pedagogiske ideer”, hvor erfaringene som er oppnådd i løpet av studieåret utveksles, og utsiktene for implementering for neste år i førskoleutdanningsinstitusjonen bestemmes.

Den mest interessante utviklingen av lærere er formet til avansert pedagogisk erfaring. Dette er et insentiv for lærere.

Planlegging og prognostisk retning.

For å forbedre effektiviteten til institusjonen som helhet, er det nødvendig å fastsette et koordinert system med oppgaver og aktiviteter for å løse dem for det kommende året.

Ved fastsettelse av årlige mål for nåværende akademisk år, ved å analysere tilstanden til pedagogisk arbeid, for å øke effektiviteten, ble det nødvendig å utvikle målrettede programmer. Så i 2005 introduserte et team av barnehagelærere målprogrammet "Pedagogy of Health" i fem år med en omfattende strategi for å forbedre barns helse. Programmet er rettet mot å bevare og styrke den fysiske og psykiske helsen til elever i førskole- og grunnskolealder, og skape et helsebesparende system for pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid.

I 2006 ble målprogrammet for skoleforberedelse «Snart til skole» godkjent, der det ble fastsatt retningslinjer for metodisk arbeid for å forbedre den faglige kompetansen til førskolelærere, det ble utviklet effektive metoder og teknikker for arbeid med førskolebarn, de nødvendige forholdene for vellykket forberedelse av barn til skolen, og spørsmål om kontinuitet mellom førskole- og skolenivå.

I samsvar med årsplanen opprettes gjeldende planer: månedlig, ukentlig, som konkretiserer, i noen tilfeller korrekt, supplerer de planlagte aktivitetene for året, bringer dem i tråd med forholdene som gjelder for en bestemt tidsperiode.

Alle førskolelærere jobber etter en enkelt tematisk plan. Dette gjenspeiles i det faktum at ett emne vurderes i en måned i alle klasser, noe som bidrar til utvidelse og konsolidering av barns kunnskap om verden rundt dem, utvikling av et aktivt og passivt ordforråd og praktisk mestring av ferdigheter i ulike aktiviteter.

Ved utarbeidelse av årsplanen utvikler alle spesialistene ved førskoleutdanningsinstitusjonen en plan for felles arrangementer for inneværende studieår, inkludert ferier, underholdning, spørrekonkurranser, i organisasjonen og oppførselen som alle lærere og ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjonen delta (lærere lærer spill og dikt med barn, spesialister lærer roller, husholdersken tenker på nye kostymer, kunstneren tegner designet, kokkene tilbereder en deilig godbit).

I starten av skoleåret godkjennes også en plan med integrerte klasser, som gjennomføres av smale spesialister sammen med gruppepedagoger. Denne arbeidsformen blir godt mottatt av foreldre på åpne arrangementer og er svært populær blant barn.

Det holdes jevnlige møter med medisinske arbeidere, hvor spørsmål om medisinsk og helseforbedrende arbeid diskuteres. På slutten av studieåret utvikler helsearbeidere og lærerstaben en plan for sommerfritidsarbeid, som gjenspeiler:

Generelle fysiske kulturferier på gaten for hele førskoleutdanningsinstitusjonen;

Musikalske høytider og underholdning;

Klasser og samtaler med barn om sosial orientering og livssikkerhet om sommeren;

En plan for fritidsaktiviteter for barn og konsultasjoner for lærere og foreldre.

Organisatorisk og utøvende ledelse.

Formene for metodisk arbeid henger sammen med hverandre og gjør det mulig å forbedre det teoretiske nivået og pedagogiske ferdighetene til ansatte, og dermed berike innholdet i den pedagogiske prosessen og sikre gjennomføringen av barnehagens årlige arbeidsplan.

Metodearbeid i førskoleutdanningsinstitusjonen er bygget under hensyntagen til lærernes vanskeligheter med å jobbe gjennom ulike former ved å bruke nye prestasjoner innen pedagogisk vitenskap og praksis. Det holdes ikke bare tradisjonelle metodiske arrangementer (pedagogiske råd, konsultasjoner, seminarer), men også ulike pedagogiske ringer, KVN, kollektiv visning av klasser osv. I prosessen med å anvende aktive læringsmetoder får lærerne ikke ferdigkunnskap, men "trekk ut" dem i prosessen selvstudium litteratur, sammenligning og analyse av ulike synspunkter på problemet, konsolidering av kunnskap i forretningsspill, løsning av problemsituasjoner, kryssord osv. Dette gir en mer bevisst tilnærming til stoffet som studeres, bidrar til memorering, opprettholder interesse, stimulerer kreativ aktivitet lærere.

Hvert år på høsten holder barnehagen åpen dag. Denne dagen holdes en omvisning i barnehagen, der foreldrene til elevene blir kjent med forholdene som er lagt til rette for oppdragelse og utdanning av barn, åpne klasser, helligdager (gruppebursdag, innflyttingsgruppe), der lærere viser effektive metoder for å samhandle med barn.

Under veiledning av musikksjefer, lærere i rytme, kunstaktivitet og en fysisk instruktør, deltar elevene våre aktivt og er vinnere av bykonkurransen "Vårdråper", vinnere av sportskonkurranser "Gnomiki", vinnere av sonale amatørkunstkonkurranser for barn med funksjonshemmet"Sparks of Hope".

I forbindelse med det moderne samfunnets krav ble det nødvendig å systematisere arbeidet for å beskytte barns livssikkerhet. I denne forbindelse utviklet lærerne en syklus med klasser om dette emnet, hovedbestemmelsene for tegne- og håndverkskonkurranser, fotoaviser ble designet og innholdet i trafikksikkerhetsferier med deltakelse av trafikkpolitibetjenter.

Barns helse avhenger ikke bare av deres fysiske egenskaper, men også av levekårene i familien. I førskoleutdanningsinstitusjonen jobbes det mye med familien for å gi psykologisk, medisinsk og pedagogisk bistand. Det er opprettet et rådgivningssenter for foreldre om oppdragelse av barn, orienteringer organiseres i et spørsmål-svar-skjema med deltagelse av psykolog, leger, logopeder og andre barnehagespesialister.

Kontroll-diagnostisk retning.

Effektiviteten av arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen er basert på konstant forbedring av utdanningsprosessen, og derfor er det nødvendig å identifisere avviket mellom praksis og kravene som presenteres i programmene for førskoleopplæring, samt å finne måter å forbedre pedagogisk aktivitet på. Et viktig ledd i det metodiske arbeidet er organisering og gjennomføring av kontroll i førskoleopplæringsinstitusjonen.

DOE har utviklet følgende typer kontroll:

operativ,

tematisk,

endelig,

advarsel,

komparativ.

For eksempel utføres tematisk kontroll for å legge forholdene til rette for pedagogisk og pedagogisk arbeid med barn av førskolespesialister som er kompetente i denne saken. Så, en logoped sjekker "Skape betingelser i grupper for utvikling av barns tale"; fysisk instruktør "Skape forhold for utvikling av motorisk aktivitet hos førskolebarn", etc. Spesialister har utviklet testens hovedbestemmelser (overholdelse av moderne krav, tilgjengelighet av didaktisk og metodisk materiale, samsvar med alders- og programkrav, overholdelse av sanitære og hygieniske forhold, etc.).

Studiet av den pedagogiske prosessen, sin Objektiv vurdering, identifisering av årsakene som bestemmer nivået på pedagogisk arbeid, og den påfølgende utviklingen på dette grunnlaget av anbefalinger for å forbedre den pedagogiske aktiviteten til en førskoleinstitusjon er mulig når du organiserer en pedagogisk analyse. Pedagogisk analyse gjennomføres på grunnlag av observasjons- og kontrolldata. En analyse av resultatene av arbeidet til PEI utføres årlig.

Helsetilstanden til elevene; sykelighet hos barn; resultater av organisering av fysisk kultur og helseforbedrende arbeid; generelle konklusjoner for blokken (trend når det gjelder helse og sunn livsstil); reserver for planlegging av aktiviteter for det nye studieåret.

Resultater av programimplementeringen i alle retninger; nivåanalyse kognitiv utvikling barn, intellektuell, kunstnerisk og estetisk utvikling, etc.; generelle konklusjoner og forbehold for å forbedre kvaliteten på programgjennomføringen.

Beredskapsnivået for skolegang av barn i den forberedende gruppen (resultatene av diagnostikk av utvikling); analyse av fremgangen til elever i klasse 1-2, tidligere elever i barnehagen; generelle konklusjoner.

Resultater av avansert opplæring og sertifisering av lærere; søknader fra lærere om metodisk bistand i neste studieår; kvaliteten på den metodiske støtten til utdanningsprosessen; generelle konklusjoner, identifiserte trender og reserver for planleggingsarbeid med personell.

System for arbeid med foreldre (basert på resultatene av undersøkelsen); implementering av planer for felles arbeid mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og skolen; resultater av arbeid med andre organisasjoner; generelle konklusjoner.

Resultatene av administrativt og økonomisk arbeid og en vurdering av de materielle, tekniske og medisinske og sosiale forholdene for barns opphold i en førskoleopplæringsinstitusjon.

Sluttkontroll gjennomføres ved slutten av studieåret. Ved det endelige pedagogiske rådet oppsummeres resultatene av institusjonens medisinske og pedagogiske aktiviteter, oppfyllelsen av årlige oppgaver, tilstanden til utdanningsprosessen (spesialister gjør teamet kjent med resultatene av komparativ kontroll) og helsearbeid (medisinsk arbeidere analyserer helsetilstanden til barn) analyseres.

I løpet av pedagogisk analyse og kontroll diskuteres aktivitetene til både en individuell lærer (individuelt) og det pedagogiske teamet som helhet, og hovedarbeidsområdene for å eliminere mangler bestemmes.

korrigerende retning.

Modellen for kriminalomsorg og utviklingsarbeid til førskoleutdanningsinstitusjonen er komplett system. Målet er å organisere oppvekst- og utdanningsaktiviteter, inkludert diagnostiske, forebyggende og korrigerende og utviklingsaspekter som sikrer et høyt nivå av intellektuell og mental utvikling hos barnet.

Et psykologisk-medisinsk-pedagogisk råd har fungert i barnehagen siden 2002. Gjennom årene har det juridiske rammeverket for korrigerende støtte til et barn med utviklingsproblemer blitt utarbeidet: Pålegget om etablering av PMPK og forskriften om PMPK er godkjent, og en dokumentpakke er utviklet.

Ved å bestemme oppgavene og retningene for pedagogisk arbeid for å øke effektiviteten av pedagogisk aktivitet, ble det nødvendig å velge og systematisere diagnostiske verktøy for å studere utviklingsnivået til elever. En kreativ gruppe lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen bestemte diagnosen for utviklingen av et barn i førskole- og grunnskolealder (i normen, med synshemming, talevansker), kriteriene for utviklingsnivåer ble utarbeidet - alt dette hjelper lærere for å identifisere egenskapene til hvert barn og hans vanskeligheter, forutsi oppgavene med utdanning og opplæring, under hensyntagen til sonen nærmeste utvikling. Diagnostikk reflekterte analysen av alle aspekter av utviklingen til barnet.

Diagnostiske kart inkluderer studiet av utviklingsnivået til ulike aktiviteter:

kognitiv,

kommunikativ,

følelsesmessig

spillaktivitet,

sosiale ferdigheter.

Hovedbestemmelsene for ideene til hver spesialist som jobber med barnet for PMPc er utviklet. Resultatene av den diagnostiske undersøkelsen diskuteres på minipedagogiske råd og møter i PMPK. Under en felles diskusjon av lærere ved PMPK i kriminalomsorgsgrupper og minipedagogiske råd i allmennpedagogiske grupper, utvikles det enhetlige krav og anbefalinger til lærere for propedeutisk og kriminalomsorgspedagogisk arbeid. I løpet av PMPK blir det også utarbeidet en korrigerende opplæringsrute, dynamikken i utviklingen av eleven spores.

Minipedagogiske råd og PMPK avholdes 3 ganger i året (september, januar, mai), på slutten av året holdes et avsluttende lærerråd, hvor effektiviteten av det pedagogiske arbeidet som gjøres diskuteres. viktig rolle for å løse problemene med kvaliteten på førskoleopplæringen, er systemet med metodisk arbeid med personell tildelt. Å jobbe med barn krever mye stress, styrke og energi fra lærerne, så velvilje, takt, kravfullhet basert på respekt blant alle deltakere i den pedagogiske prosessen er spesielt viktig i teamet. Mekanismen for samhandling mellom alle lærere i førskoleutdanningsinstitusjonen har blitt feilsøkt i årevis, en gruppe likesinnede jobber aktivt og kreativt i institusjonen. Alt dette, sammen med organiseringen av metodisk arbeid på områdene beskrevet ovenfor, bidrar til veksten av pedagogiske ferdigheter til lærere, deres faglige kompetanse, og som et resultat til en økning i effektiviteten av den pedagogiske prosessen i en førskoleinstitusjon. .