Langsiktig planlegging for den våpenformelle mellomgruppen. Hovedretningene for arbeidet med utvikling av tale

Leser for barn av det russiske folkeeventyret "Den lille reven og ulven"

Formål: Å introdusere barn til det russiske folkeeventyret « Lille revesøster og ulv ”(arr. M. Bulatova), for å hjelpe til med å evaluere handlingene til heltene, for å dramatisere et utdrag fra verket.

Undervisning i historiefortelling fra bildet "Dette er en snømann!"

Formål: å lære barn å komponere historier basert på et bilde uten repetisjoner og utelatelser av viktig informasjon. Lær hvordan du navngir et maleri.

Lese og huske dikt om vinteren.

Formål: å introdusere barn til poesi. Hjelp barna å huske og uttrykksfullt lese dikt.

Lydkultur tale: lyd Sh

Formål: Å vise barn artikulasjonen av lyden sh, å lære dem å uttale lyden tydelig (isolert, i ord, stavelser); skille ord med sh lyd.

Leser for barn det russiske folkeeventyret "Zimovye"

Formål: Å hjelpe barn å huske russen de kjenner folkeeventyr. Introduser eventyret "Zimovye" (i arr. I. Sokolov-Mikitov).

Tegne opp en historie basert på maleriet "Snø på trærne"

Formål: å undervise i sammenhengende tale, bruk av komplekse setninger, beskrivelse av ferdigheter i naturen om vinteren, overføring av karakteristiske trekk ved den ytre strukturen til trær.

Lyd talekultur: lyd Zh

Formål: Å trene barn i korrekt og tydelig uttale av lyden w (isolert, i onomatopoetiske ord); i evnen til å identifisere ord med lyden j.

Undervisning i historiefortelling basert på maleriet "Tanya er ikke redd for frost"

Formål: å lære barn å se på bildet og snakke om det i en bestemt rekkefølge; lære å komme opp med navnet på bildet.

"Yrke"

Formål: å introdusere navn på yrker (bygger, murer, maler, arkitekt, etc.), for å vise viktigheten av hvert yrke. å dyrke respekt for voksnes arbeid, å aktivere ordforrådet til barn.

Å skrive en historie om et leketøy. Didaktisk øvelse "Hva fra hva?".

Formål: å sjekke hvordan barn har utviklet evnen til å komponere en konsekvent historie om en leke. Å trene barn i evnen til å danne ord ved analogi.

Lydkultur av tale: lyd Ch

Formål: Å forklare barn hvordan man uttaler lyden h riktig (isolert, i ord, vers). Utvikle barns fonemiske bevissthet.

PERSPEKTIV - TEMATISK

ARBEIDSPLAN

FOR UTALE OG TALEUTVIKLING

GJENNOMSNITTLOAPTERAPIGRUPPE

(generell underutvikling av tale, fonetisk-fonemisk underutvikling av tale)

Sammensatt av: lærer-logoped Onishchenko N.V.

Novocherkassk

Forklarende merknad.

På nåværende stadium er begrepet inkluderende opplæring og oppvekst den ledende retningen i utviklingen av spesialundervisning i vårt land. Barn med nedsatt funksjonsevne kan bare realisere potensialet sitt hvis de starter i tide og tilstrekkelig organisert prosess oppdragelse og utdanning, tilfredsstillelse av både felles med normalt utviklende barn, og deres spesielle utdanningsbehov gitt av arten av brudd på deres utvikling.

Barn med nedsatt funksjonsevne inkluderer barn med alvorlige taleforstyrrelser, den primære defekten er underutvikling av tale. Under alvorlig overtredelse tale er forstått systemisk underutvikling alle komponenter i tale (leksikalsk, grammatisk, fonetisk-fonemisk struktur av tale), som er en generell underutvikling av tale.

I lys av Federal State Education Standard utføres hovedarbeidet med korrigering av talen til barn med OHP i utdanningsfeltet "Speech Development". Hovedmålet er å gi rettidig og effektiv utvikling tale som et middel for kommunikasjon, erkjennelse, selvuttrykk av barnet, dannelsen av ulike typer barns aktiviteter, basert på å mestre språket til folket deres.

Oppgaver for taleutvikling:

dannelse av strukturelle komponenter i språksystemet - fonetisk, leksikalsk, grammatisk;

dannelsen av språkferdigheter i sin kommunikative funksjon - utvikling av sammenhengende tale;

dannelse av evnen til elementær bevissthet om fenomenene språk og tale.

De viktigste arbeidsområdene for utvikling av tale:

utvikling av ordforråd;

utdanning av lyd kultur av tale;

dannelse av den grammatiske strukturen til tale;

dannelse av sammenhengende tale;

utvikling fonemisk hørsel, utvikling finmotorikk hender.

Denne perspektivtematiske planen er utarbeidet under hensyntagen til de moderne kravene til Federal State Education Standard, basert på korrigerende program logopediarbeid for å overvinne den generelle underutviklingen av tale hos barn på 2 - 4 utviklingsnivåer og programmet til T.B. Filicheva, G.V. Chirkina" hjelpeutdanning og oppdragelse av barn på 5 år med en generell underutvikling av tale.

Den perspektivtematiske planen er delt inn i 3 perioder, for hver av dem er definert korrigerende oppgaver om utvikling av tale, metodene og teknikkene som brukes. I hver periode fastsettes leksikalske emner og leksikalsk materiale for disse emnene. Oppgavene, spillene og øvelsene for dannelsen av talens grammatiske struktur, utviklingen av sammenhengende tale, dannelsen av fonemisk persepsjon og lyduttale, utviklingen av generell, fin, artikulatorisk motorikk, grafiske ferdigheter og mentale prosesser er definert.

JegPERIODE (september, oktober, november)

UNDERSØKELSE AV BARN (september)

1. Undersøkelse av taletilstand og ikke-tale mentale funksjoner.

2. Å avsløre strukturen og mekanismene til taleforstyrrelser.

3. Fylle ut talekort, individuelle logopediprogrammer for hvert barn.

1. Utvikle en lang jevn utånding (øvelser "Høstblader", "Dampbåter", "En kald vind blåser", "Blæs bobler", "Bullen sprakk" (utløpsvarighet - tell opp til 4).

2. Form: mykt angrep av vokaler ("Vi rocker dukken", "Tren", "Stige", syngende vokaler A, U).

3. Utvikle en dyp pust ("Gjenkjenn grønnsaken", "Gjenkjenn frukten").

4. Utvikle fysiologisk pust (diafragmatisk pust liggende).

6. Utvikle rytmisk uttrykksfull tale, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi, orientering i rommet. Arbeid med taletempoet (spillene "Vi spiller trekkspill", "Tidlig om morgenen i lysningen", "Vi satt på karusellen", "Løver", "Regn", "Høst", "Grønnsaker", "Pinnsvin og tromme", "Bringebær", "Cowberry", "Dishes", "Ball").

7. Utvikle en reaksjon på intonasjon og ansiktsuttrykk tilsvarende intonasjon. Overvåk etterlevelse av enhet og tilstrekkelighet av tale, ansiktsuttrykk, pantomime, gester - uttrykksfulle tale betyr i spillet og rolleadferd barn.

LYDUTTALER

1. Tydeliggjør uttalen av vokaler: A, U, O, I, Y, E (lydkombinasjoner AU, UA, IA).

2. Utvikle auditiv oppmerksomhet på materialet til ikke-talelyder (klingende leker, klapp, "rangler", hvilke gjenstander som rasler bedre i bokser laget av forskjellige materialer).

3. Tydeliggjør uttalen til de letteste konsonantene: M-M, P-P, B-B, T-T, D-D, N-N.

4. Øv på ren uttale i onomatopoeia: mu-mu-mu, tu-tu-tu, boo-boo-boo, etc.

5. Klargjør artikulasjonsapparatet for iscenesettelse av lyder (artikulasjonsgymnastikk).

1. Tren barn i å høre lange og korte ord (valmue - rangle, katt - sykkel, hus - skilpadde).

2. Lær barna å formidle ordets rytmiske mønster.

3. Arbeid med tostavelses-, og deretter trestavelsesord fra åpne stavelser (melon, mel, brød, vogner).

1. Tren barn i å isolere vokalene A, U fra en rekke lyder (AU, BEGGE, IAM).

2. Tren barn i analyse og syntese av sammenslåinger av vokaler etter øret: AU, UA.

3. Lær å markere innledende trommer vokalene A, U i ord (ANYA), skille ord med innledende sjokk A, U.

VOKABULAR

Leksikalske temaer.

1 uke - "Garden" (grønnsaker)

2 uker - "Garden" (frukt)

3 uker - "Skog" (trær i skogen, sopp og ville bær)

uke - "Høst" (navn på trær, ville dyr om høsten)

1 uke - "Meg og kroppen min"

Uke 2 - "Klær, sko"

3 uker - "Kjøkken, oppvask"

Uke 4 - "Leker"

1. Utvid barnas ideer om grønnsaker og frukt (farge, størrelse, lukt, smak).

Skriv inn substantiver i ordboken - navnene på grønnsaker og frukt: tomat, agurk, løk, gulrot, kål, eple, pære, plomme, sitron, appelsin.

2. Å lære barn å gjenkjenne trær på blader, frukter, frø og karakteristiske trekk ved stammer.

Skriv inn substantiver i ordboken - navnene på trær: poppel, akasie, bjørk, fjellaske, eik, gran.

3. Å oppsummere barnas primære ideer om høsten i henhold til sesongens essensielle trekk: værets tilstand og høstens viktigste værfenomener.

Introduser i tale adverb som angir værforhold: sol, overskyet, regn, vind, vått, kaldt.

Introduser adjektiver i tale: dystert, regnfullt.

4. Spesifiser barnas ideer om ville dyr om høsten, om å forberede dyr for overvintring (endre fargen og naturen til ull, varme opp hjemmet).

Skriv inn substantiver i ordboken - navnene på dyr: bjørn, rev, pinnsvin, hare, ekorn; ku, hest, katt, hund.

5. Utvid barnas ideer om seg selv (min kropp).

Skriv inn substantiver i ordboken - hode, ører, panne, øyne, ansikt, tenner, kinn, torso, bryst, mage, albue, håndflate, rygg, ben, fingre, knyttneve.

Gå inn i ordboken verb som karakteriserer formålet med visse organer (ører å høre, øyne å se, nese å puste).

6. Fiks substantiver med en generell betydning i talen til barn: leker, sko, klær, servise.

Skriv inn følgende substantiv i ordboken: ball, bil, kuber, dukke, bjørn; tøfler, sko, støvler, joggesko, støvler; kjole, bukser, skjorte, jakke, shorts; tekanne, kjele, kopp, tallerken, skje.

7. Utvid barnas ideer om retter.

Introduser substantiver i tale: navnet på tallerkenene, delene av oppvasken (tut, håndtak, lokk, bunn). Introduser adjektiver i tale: ren, glassaktig, liten, stor.

Introduser verb i tale: sette (på bordet), sette, rydde, tørke, vaske, rydde.

Introduser polysemien av ord: tut, lokk, håndtak.

8. Fyll på aktiv ordbok barn med adjektiver som angir egenskapene og egenskapene som ligger i gjenstander og materialer, en rekke farger og nyanser, lukter, smakskvaliteter; myk - hard, gjennomsiktig - ugjennomsiktig, glatt - grov, lett - tung, søt, bitter, sur, etc. Farge: hvit, svart, grønn, rød, gul, blå; fargetone: rosa, blå; objektformer: runde, trekantede, firkantede; størrelse: stor, liten; tykk tynn.

Få barn til å forstå at farger kan formidle stemningen til en lys, elegant - gledelig farge (lys) eller trist (mørk).

9. Skriv inn substantiv i ordboken som angir materialer (papir, papp, glass, metall, gummi, lær, stoff, plast, tre, etc.)

10. Skriv inn verb i ordboken som angir de særegne egenskapene til materialer (bløtlegger, tårer, slag, brenner, etc.).

11. Skriv inn adverb i ordboken: langt, nært, høyre, venstre, over, under.

12. Lag situasjoner for å berike ordforrådet i ulike typer aktiviteter, basert på visuell analyse (sammenheng "bilde - ord").

1. Tren barn i dannelsen av substantiv ( nominativ) i entall og flertall - navnene på grønnsaker, frukt, sopp, bær, leker, klær, sko, redskaper (kopper, tre-trær, ball-baller, sopp-sopp, sko-støvler).

2. Tren barn i dannelsen av relative adjektiver

(en glasskopp er glass, en skinnsko er skinn, en gummiball er gummi, en plastseng er plast).

3. Lær besittende pronomen MY, MY i kombinasjon med hankjønn og substantiv hunn(mitt skjerf, min pels).

4. Tren barn i bruken av substantiv i akkusativ, dativ, instrumental, preposisjonell kasus i entall og flertall:

Jeg har ikke skrivemaskin

Grønnsaker kuttes med en kniv.

Koppen står på bordet.

Lena gir dukken til Katya.

5. Tren barna i å bruke flertallsformen av substantiv i genitiv (mange epler, kopper, kjoler, baller).

6. Øv på å stemme overens med ord i en setning i kjønn, tall, kasus.

7. Konverter verbene i imperativstemningen til 2. person entall til verbene for den indikative stemningen til 3. person entall i presens (drikke - drikke, spise - spise, mine - vasker).

8. Konsolidere i tale enkle preposisjoner: PÅ - C, B - FRA (Et eple på en grein. Et eple falt fra en grein. Sopp i en kurv. Sopp helt ut av kurven).

9. Introduser setninger i aktiv tale til barn med homogene medlemmer(Grønnsaker vokser i hagen: tomater, agurker, løk. Dukken har klær: ...; Leker selges i butikken: ...; Det står fat på bordet: ...).

UTVIKLING AV TILKNYTTET TALE

1. Utvikle evnen til å lytte til adressert tale.

2. Utvikle dialogisk tale (tall: "Hvor kommer du fra, kalachi?" "Bein, ben, hvor var du?", "Var det en skomaker?" Stimulere talereaksjoner. Utvikle evnen til å svare på spørsmål med setninger på 2- 3 ord: Hvem er det? - Det er en jente. - Hva ser du? - Jeg ser et tre. - Hvor er koppen? - Koppen står på bordet,

3. Lag enkle setninger på 2 - 3 ord (ved å demonstrere handlingen og ved hjelp av bildet) på spørsmålene: Hvem? Hva? Hva er det han gjør? Dette er en gutt. Gutten spiser en pære.

4. Gjenta fortellinger etter voksne - beskrivelser av 2 - 3 setninger

om grønnsaker, frukt, sopp, ville dyr, leker, klær, sko, møbler.

5. Lær dikt og barnerim utenat med barn.

UTVIKLING AV FINMOTORISKE FERDIGHETER OG KONSTRUKSJONSPRAKSIS

1. For å utvikle lekeferdigheter hos barn (med byggematerialer): bruk de enkleste bygningene i spillplottet, utvik plottet ved hjelp av bygningen.

2. Å utvikle hos barn evnen til å skille og navngi bygningsdeler (kube, plate, bar), lære å bruke dem, med tanke på designegenskapene.

3. Å utvikle konstruktiv praksis for barn i arbeid med barn:

a) med delte bilder (3-4 deler med horisontalt og vertikalt snitt).

b) med spisepinner:

sopp, fiskebein, avføring, bord

4. Bruk ulike didaktiske leker (hekkedukker, tårn, pyramider, store dukker med klær); brettspill (mosaikk, store puslespill, store og små perler, snøring, fester med knapper og borrelås) for utvikling av motoriske ferdigheter og konstruktiv praksis for barn.

5. Utvikle finmotoriske ferdigheter i fingrene i spesielle øvelser og spill for kompresjon og strekk, rotasjon av hånden; flette fingre; vekselvis bøy og unbend fingre; fingerspill uten taleakkompagnement: "Hus", "Rake", "Slott", "Juletre", "Kurv", "Solstråler", "Tre".

Fingergymnastikk (med taleakkompagnement): "De er venner i gruppen vår", " Høstløv"," Lariska har to reddiker "," Kompott," For bær "," Fingre i skogen "," Små menn "," Leker "," Alenka "," Gnomes-vaskekvinner "," La oss telle for første gang .. ”, “Hjelpere”.

IIPERIOD (desember, januar, februar)

UTVIKLING AV GENERELLE TALEFERDIGHETER

1. Fortsett arbeidet med å dyrke en lang utpust (øvelser "Blås et gjenstridig lys", "Snøfnugg flyr", "La oss varme hendene våre", etc.). Varigheten av utåndingen telles til 4.

2. Overvinne et hardt vokalangrep. Syng vokaler med stigende og fallende tone (øvelse "Stige"), uttale av setninger (Asya vasker seg. Igor spilte.).

3. Tren sammensmeltingen av 3-4 vokaler (øvelse «La oss trekke gummibåndene»: a-o-y, a-o-y-i).

4. Arbeid med styrken til utpust (øvelser: "Mill" (å blåse på dreieskiven), "Slå ballen i mål", en øvelse med simulator (ruller ballen langs sporet),

6. Fortsett å jobbe med talens tempo og rytme. Uttale av dikt, akkompagnert av en metallofon ("Selger"), med en bibabo-dukke ("Postmann").

7. Forbedre talens innasjonale uttrykksevne, arbeid med klarheten i diksjonen. Snakk barnerim (G. Lagzdynia "Petu-sjokk", "Som katten vår", "Sol", "Lær ved intonasjon").

8. Utvikle fysiologisk pust (diafragmatisk pust liggende, sittende, spillet "Gjenkjenn blomsten").

10. Å utvikle rytmisk uttrykksfull tale, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi, orientering i rommet. Arbeid med taletempoet (spill og øvelser "Snøkvinne", "Bullfinches", "Sparrow", "Vertinne", "Kalv", "Egors Hare", "Fjærkre", "Huset mitt", "På vinduet i potter", "Rusende tog", "Fly", "Sjåfør", "Akvarium", "Jeg er en modig kaptein".

UTTALE

1. Tydeliggjør uttalen av konsonanter: K-K, G-G, X-X, F-F, B-B, Y.

2. Utvikle auditiv oppmerksomhet på materialet til ikke-talelyder "3 stinkende flasker" (hvilken lyd lager hammeren hvis de treffer flaskene fylt med vann, sand eller tomme), "hva rasler, hva rasler" (finn ut ut med lukkede øyne forskjellige lyder: riving eller krølling av papir, svingninger i folie, helle sand, helle vann, etc.).

3. Utvikle auditiv oppmerksomhet i talespill ("I varehuset", "Fortell meg et ord").

4. Fortsett å forberede artikulasjonsapparat til dannelsen av riktig artikulering av lyder fra alle grupper i ferd med å utføre generell artikulasjonsgymnastikk og artikulasjonsmassasje.

5. Sett inn og fiks innledningsvis de manglende lydene i uttalen (individuelt).

ARBEID MED ORDETS SYMBOLISKE STRUKTUR

1. Tren barn i overføringen av ordets rytmiske mønster.

2. Arbeid med enstavelsesord fra en lukket stavelse.

UTVIKLING AV LYDANALYSE OG SYNTESEFERDIGHETER

1. For å konsolidere evnen til å skjelne ord med innledende sjokklyder A, U.

2. Å lære barn å skille vokaler O, I fra en rekke lyder.

3. Tren barn i analyse og syntese av sammenslåinger av vokaler ved øret: OI, IO, AO, OA, UO, OU, IU, UI.

4. Å lære barn å skille de første betonte lydene U, O i ord og å skille ord med de første betonte lydene A, U, I, O.

VOKABULAR

Leksikalske emner

1 uke - "Vinter. Overvintrende fugler»

Uke 2 - "Kjæledyr og deres unger"

3 uker - "Ville dyr og deres unger"

Uke 4 - "Fjærkre"

5 uker - "nyttårsferie"

1-2 uker - helligdager

3 uker - "Leilighet, møbler"

4 uker - "Innendørs planter"

1 uke - "Professions" (selger, postbud)

Uke 2 - "Transport" (yrker innen transport, trafikkregler)

3 uker - "Akvariefisk"

Uke 4 - "Vår hær"

1. Å generalisere og utvide barns ideer om fenomenene livløs natur om vinteren.

Introduser substantiver i tale: frost, snøstorm, snøfall, sug-rob. Introduser adjektiver i tale: hvit, snøhvit, fluffy. Konsolidere kunnskap hvit farge.

2. Avklare ideer om livsstilen til ville dyr og husdyr om vinteren. Lær å etablere de enkleste sammenhengene mellom vinterforhold og dyrs oppførsel.

Introdusere verb i barnas tale; angir måtene for bevegelse av dyr: de går, løper, hopper, hopper.

Tren barn i bruk av substantiv med suffikser: -onok, -enok, -at, -yat (om emnene "Ville, husdyr og deres unger", "Fjærkre").

3. Utvid ideer om mangfoldet av fugler og deres vanlige trekk.

Introduser substantiver i tale - navnene på overvintrende fugler: skjære, kråke, spurv, oksefugl, meis.

Skriv inn substantiv i ordboken - navnene på fjærfe: hane, kylling, høner, gås, gås, gåsunger, and, andunger.

4. Utvid barnas ideer om nyttårsferie, for å fikse substantiver i tale: karneval, runddans, krans, dekorasjoner, Snow Maiden, Julenissen.

5. Å fikse substantiver med en generell betydning i talen til barn: møbler.

Skriv inn følgende substantiv i ordboken: bord, stol, garderobe, sofa, seng.

Skriv inn substantiv i ordboken som angir materialene som møbler er laget av (tre, lær, glass, plast, metall).

Skriv inn adverb i ordboken: langt, nær, høyre, venstre, over, under.

6. Lær å skille og navngi potteplanter i henhold til deres utseende (blader, arten av plasseringen av stilkene, størrelse). På deres eksempel, for å avklare ideer om biologiske prosesser i naturen.

Skriv inn substantiver i ordboken - navnene på innendørs planter: jade, rose, geranium, kaktus, fiolett.

Lær de mest tilgjengelige antonymiske relasjonene mellom ord (høy-lav, lang-kort, tykk-tynn).

7. Gjør barnas oppmerksomhet til voksnes arbeid, offentlig betydning. For å gi barna en idé om yrkene til selger, postbillett, sjåfør, sjåfør, pilot, maskinist. Skriv inn verbene i ordboken som angir arbeidshandlinger: selger, distribuerer, driver, administrerer.

8. Utvid barnas ideer om akvariefisk, lær dem å kjenne igjen en fisk ved kjennetegn.

Skriv inn navnene på fisken i ordboken: gullfisk, guppy, sverdmann.

9. Utvid barnas ideer om russisk hær. Skriv inn substantiv i ordboken: tankskip, soldat, sjømann, pilot, grensevakt, fallskjermjeger, forsvarer.

Skriv inn verbet i ordboken: beskytte, beskytte, svømme, fly, hoppe

Skriv inn adjektiver i ordboken: militær, luft, landing, tank, sjø, modig, modig (kriger).

GRAMMATISK UTVIKLING AV TALE

1. Å konsolidere evnen til å koordinere ord i en setning i kjønn, tall, kasus.

2. Bruk praktisk talt enkle preposisjoner i tale: PÅ-FRA, INN-FRA, PÅ, U, K, OVER-UNDER.

3. Koordiner substantiver med entalls- og flertallsverb i nåtid (Sasha skulpturerer. Barn skulpturerer. Spill: "Hvem skriker som?", "Hvem beveger hvordan?").

4. Form og bruk i tale substantiv med diminutive petting-suffikser: -ik, -chik, -echk, -points, -enk, -onk, -onok, -enok, -ist, -chik (om periodens emner: "Ville husdyr og deres unger", "Kjæledyr", "Vår hær", etc.).

5. Form og bruk i tale substantiv i form av entall og flertall om periodens tema.

6. Øv barn i bruken av flertallsformen av substantiv i genitiv kasus om periodens tema.

7. Bruk i tale verb med prefikser i henhold til den demonstrerte handlingen (emne: "Transport" - bilen kom, kjørte opp, kjørte inn, gikk rundt; flyet lettet, fløy bort, fløy rundt, fløy inn; emne: " Winter. Winter birds" - fuglen fløy inn, fløy rundt, fløy bort).

8. Introduser setninger med homogene medlemmer i barns aktive tale (Ville dyr lever i skogen: ulver, bjørner, harer. I gruppen (rommet) er det møbler: ...; Møbler selges i butikken: ... ; Det er innendørs blomster i vinduskarmen: geranier, begonia, fiolett.).

UTVIKLING AV TILKNYTTET TALE

1. Forbedre dialogisk tale (rim: "Det snødde tidlig, tidlig", "Snegiryok", "Hvor bor du, ekorn?", "Hvit hare løp hvor", "Båndkylling", "Gjess du, gjess", " Goose sier Kolya", "Sildbein", "Bear", "Merry Shop", "Steam Engine"). Styrke evnen til å svare på spørsmål med setninger på 2-3 ord, støtte og utvikle aktiv stilling barn i dialog.

2. Å konsolidere evnen til å bygge setninger på 3-4 ord ved å demonstrere handlinger og ved et bilde.

3. Konsolider evnen til å gjenta en historie med 2-3 setninger. Tren barn i å sammenstille beskrivelseshistorier (etter opplegget, etter planen) og beskrivelsesgåter om overvintring og tamfugler, ville og husdyr.

4. Gjenfortelle noveller og eventyr bokstavelig talt (med hjelp av logoped) fra 2.-3. enkle setninger(ifølge mnemonikktabellen).

5. Husk dikt etter emne ("Fedyusha" A. Sashin i henhold til mnemonikktabellen), barnerim.

UTVIKLING AV FINMOTORISKE FERDIGHETER OG KONSTRUKSJONSPRAKSIS

1. Bygg enkle bygg etter modell og presentasjon (3-4 alternativer for hver type).

2. Gjenskap kjente objekter i et horisontalt plan, deretter i et vertikalt.

3. Utvikle konstruktiv praksis og finmotorikk mens du arbeider med ulike didaktiske leker og brettspill;

a) lage mønstre og stier av store og små mosaikker;

b) samle oppgaver;

c) arbeid med delte bilder (3-4 deler med et horisontalt, vertikalt, diagonalt, krøllete kutt);

d) lage bilder av objekter fra geometriske former og pinner (i henhold til modellen, fra minnet:

Stol, seng, hus, TV, krakk, bord;

slede dampbåt, bil, flagg, tank, bro, blomst, rakett, pistol;

e) arbeid med terninger (4 deler), Nikitins kuber "Brett mønsteret";

f) utvikle tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi;

g) spill med ulike didaktiske leker: pyramider, hekkende dukker, innstikkkopper, etc.

4. Fortsett å jobbe med gulv- og skrivebordsdesigneren.

5. Fortsett å utvikle finmotorikken til fingrene i spesielle øvelser og spill:

a) "festespill" om leksikalske emner (på knapper, knapper, glidelåser);

b) "snøring" - trekke i ledningen, hoppe over ett hull, to hull; knytte knuter fra to tau, på et bånd;

c) arbeid med delte bilder (3-4 deler med horisontalt og vertikalt, diagonalt, figurert snitt);

d) "perler" - store, små, mellomstore, røde, blå, grønne, gule, av forskjellige former;

e) "klesklynger i en kurv", "topper", "koblinger"

f) fingerspill uten taleakkompagnement: "Geit", "Bunny", "Hest", "Gås", "Hane", "Kylling", "Hund", "Katt", "Mus", "Stol";

fingergymnastikk (med taleakkompagnement): «Snøball», «Vi gikk en tur i gården», «Fôr», «Ekorn», «Duck», «Ekorn sitter på en vogn», «Sildbein», «Slott» , "Hva tok du med trenger vi et postbud?", "Mange møbler i leiligheten", "Blomst", "Jeg har leker", "Overgang", "Det var en gang en lake".

Fortsett å utvikle koordinering av bevegelser i de små muskelgruppene i fingrene og hendene; øke bevegelsesområdet i disse leddene; forbedre koordineringen av bevegelsene til begge hender; utvikle hastighet og nøyaktighet av reaksjonen.

IIIPERIODE (mars, april, mai)

UTVIKLING AV GENERELLE TALEFERDIGHETER

1. Fortsett å jobbe med en sterk og lang utpust (på bekostning av 4-5) øvelse "Fargerike båter",

2. Overvinne et hardt vokalangrep. Uttale av setninger (Ira fjernet lekene. Mary og Inna har leker).

4. Fortsett arbeidet med dannelsen av riktig fysiologisk pust

5. Fortsett arbeidet med dannelsen av talepust. Å si på pusten ordtak, kupletter, gåter / om huset, veien, om sommeren.

6. Utvikling av talehørsel (Spill "Tell me a word").

7. Utvikling av auditiv oppmerksomhet (spill "Når det skjer", "Sol eller regn").

8. Fortsett å jobbe med talens tempo og rytme. Leser, akkompagnert av en metallofon, diktet "Mars"; uttale av en gåte om en gullfisk med samtidig klapping, lesing av diktet "Landing Ground" med samtidig banking, lesing av diktet "On the Lawn" med en bibabo-dukke.

9. Forbedre talens intasjonale uttrykksevne / bruk barnerim, dikt, dramatiseringsspill. Spill "Forest Trouble"; uttale en gåte om en bie; lese et dikt av S. Marshak "Rainbow" med en gitt intonasjon.

10. Arbeid med diksjonens klarhet Dyrk hvisket tale. .Uttal brukte barnerim «Biene surrer», les S. Marshaks dikt «Juni».

11. Arbeid med jevnheten og melodiøsen i talen. uttale

dikt "Svale" på et mykt angrep med sang av vokaler.

N. Polyakova, "My Mother" av V. Russu, "Mother's Day" av G. Vieru,);

13. Utvikle rytmisk uttrykksfull tale, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi, orientering i rommet. Arbeid med talens tempo (spill og øvelser

"Vesnyanka"2, "Pen plenen om morgenen," Vinteren har passert "," Drypp, drypp, drypp.

14. Utvikling av talehørsel (spill "Fortell meg et ord", "Når skjer dette?").

UTTALE

1. Fiks uttalen av lydene korrigert i II-arbeidsperioden.

2. Å fikse i talen den rene uttalen av vokaler og de letteste konsonantene: B, P, M, N, D, T, G, K, X, V, F og deres myke varianter.

ARBEID MED ORDETS SYMBOLISKE STRUKTUR

1. Befeste evnen til å formidle ordets rytmiske mønster.

2. Arbeid med tostavelsesord (kanne, vogn) og tostavelsesord i begynnelsen, midten, slutten (vegg, lim, stork).

UTVIKLING AV LYDANALYSE OG SYNTESE

VOKABULAR

Leksikalske emner

1 uke - "Mammas ferie" (yrket til våre mødre)

Uke 2 - "Familie"

3 uker - "Vår. De første vårblomstene

4 uker - "Vår by"

1 uke - "Min gate" (trafikkregler)

Uke 2 - "Fuglene har kommet"

Uke 3 - "Ville og husdyr om våren"

Uke 4 - "Insekter"

1-2 uker - repetisjon av fortiden

3-4 uker - undersøkelse av barn.

1. Fortell barna om høytiden 8. mars - hvem som gratuleres med denne dagen, hvorfor den kalles "mors ferie".

Å lære barn gratulasjonsordene og evnen til å forberede en gave til mor, bestemor, søster.

2. Avklar barnas ideer om familiemedlemmer og nære slektninger, forstå at alle i familien tar vare på hverandre: de hjelper, gir gaver, holder huset rent. Introduser i talen ordene og uttrykkene som er nødvendige for å etablere gode relasjoner med andre, og angir de sosiale og moralske ideene til barn: hilsensord, takknemlighet, unnskyldning, deltakelse, emosjonell sympati og andre.

Be barna navngi hvert familiemedlem, hvem de jobber og hvor de jobber.

Lær de mest tilgjengelige antonymiske relasjonene mellom ord (høy-lav, snill-ond, feit-tynn, gammel-ung).

3. Avklar ideer om vårens tegn (endre fargen på himmelen, smeltende snø, tine, solstråler, tinte flekker, istapper, utseendet til gress). Introduser substantiver i tale: tine, tint lapp, istapp. Introduser adjektiver i tale: blå, blå, gjennomsiktig.

For å konsolidere kunnskap om blå og blå farger, evnen til å skille mellom dem.

Lær de mest tilgjengelige antonymiske relasjonene mellom ord (varmt-kaldt; fryse-tine, fly-fly bort).

Skriv inn adverb i ordboken: varmt, lyst, høyt.

Introduser de første vårblomstene: mimosa, snøklokker, coltsfoot. Skriv inn navnene på disse fargene i ordboken.

4. Utvid ideer om livet til ville dyr om våren (å gå ut av hull, utseendet til unger, ta vare på dem, oppdra dem). Fest navnene på dyr og deres unger i tale.

5. Utvid ideer om livet til kjæledyr om våren, om folks arbeid med å ta vare på kjæledyr. Fiks i tale navnene på husdyr og deres unger; verb som angir arbeidshandlinger: fôr, vann, ren, omsorg.

6. Utvid ideer om fugler, deres livsstil; etablere en kobling mellom endringen naturlige forhold og ankomsten av fugler. Introduser substantiver i tale: flokk, reir, stær, tårn, svale.

7. Gi en idé om livet til insekter. Lær å gjenkjenne dem. Introduser substantiver i tale: bille, sommerfugl, bie, humle, maur, veps, marihøne.

8. Utvid barnas ideer om akvariefisk, lær dem å gjenkjenne en fisk ved dens karakteristiske trekk. Skriv inn navnene på fisken i ordboken: gullfisk, guppy, merket sett.

9. Befeste barnas kunnskap om trafikkreglene. Skriv inn substantiv i ordboken: overgang, trafikklys.

10. Utvid barnas ideer om hjembyen. Skriv inn navnene på hjembyen og gaten der barnet bor.

11. Generaliser barnas ideer om sommer og sommerfenomener i naturen. Skriv inn substantiv, tordenvær, regnbue, lyn, solkjeder i ordboken.

12. Utvid barnas ideer om ville blomstrende planter.

Introdusere substantiver i tale; blåklokke, kamille, valmue, va-silek, smørblomst.

Fix adjektiver i tale som angir farger: hvitere, rød, gul, grønn, blå, blå.

UTVIKLING AV TALENS GRAMMATISKE STRUKTUR

1. Utvide kunnskapen om betydningen av preposisjoner IN-FROM, OVER-UNDER, FOR-FRONT, ON.

2. Lær samsvar mellom adjektiver med substantiv i kjønn og tall (Hvilken himmel?

Blått, rent. Hva er våren? - Varm kald. Hvilken luft? - Ren, frisk).

3. Bruk praktisk talt prefikserte bevegelsesverb (fuglen fløy inn, fløy inn, fløy ut, fløy bort).

4. Fiks bruken av substantiver i dativkasus i tale om emnet "Våre mødres yrker" (spillet "Hvem trenger hva for arbeid?").

5. Lær de mest tilgjengelige antonymiske relasjonene mellom ord (høy-lav, fetttynn, god-ond, gammel-ung;).

6. Fortsett å jobbe med evnen til å koordinere ord i en setning i kjønn, tall, kasus.

7. Bruk imperativformer av verb i tale: gå, lyv, løp.

8. Bruk i tale substantiv med suffikser -onok, -enok form genitiv flertall: rever, unger osv.

9. Fortsett øvelsen i dannelsen av substantiv i form av entall og flertall i nominativ og genitiv kasus om periodens temaer.

10. Form og bruk i tale substantiv med diminutive suffikser om periodens tema.

UTVIKLING AV TILKNYTTET TALE

1. Arbeid med dialogisk tale (dialog med jevnaldrende).

Forbedre dialogisk tale ("Dialogue of Winter and Spring"). Å konsolidere evnen til å svare på spørsmål med setninger på 2-3 ord.

2. Fortsett samtalen: still spørsmål og svar riktig.

3. Oppretthold kommunikasjonen mellom barn, lær barna å lytte til hverandre til siste slutt.

4. Å konsolidere evnen til å bygge setninger på 3-4 ord ved å demonstrere handlinger og ved hjelp av bildet.

5. Introduser setninger med homogene medlemmer i barns aktive tale (Snø faller, glitrer, smelter. En bekk renner, murrer, glitrer. Solen skinner, varmer, glitrer. Snøklokke

vokser, blomstrer, lukter.)

6. Komponer noveller fra 3-4 setninger på prøver, på spørsmål (om emnet, bildet - først emnet, så plottet). Komponer beskrivelseshistorier (i henhold til skjemaet, i henhold til planen) og gåter-beskrivelser om fugler, de første vårblomstene, insekter (om periodens emner).

7. Fortsett å trene barn i å gjenfortelle tekster fra 2-3 setninger.

8. Lær dikt utenat ("Min mor" av V. Russu, "Morsdag" av G. Vieru, ("Istappen gurglet med dråper, istappen gråt i henhold til mnemonikktabellen"), barnerim.

UTVIKLING AV FINMOTORISKE FERDIGHETER OG KONSTRUKSJONSPRAKSIS

1. Utvikle evnen til å bygge enkle bygninger etter modell og representasjon og gjenskape kjente objekter i horisontale og vertikale plan.

2. Lag mønstre og figurer av pinner, geometriske former, mosaikk (i henhold til modellen)

kvadrat, trekant, trapes, sommerfugl, fisk, bille, vindu

3. For å konsolidere ferdighetene til å jobbe med delte bilder (3-4 deler): alle typer kutt - rett, diagonalt, krøllete.

Målløse fingerspill: «Tre», «Solstråler», «Fugler», «Reir»

Fingergymnastikk "Så stor familie vi har", "Scarlet flowers".

Ledende oppgave pedagogisk arbeid lærere barnehage er dannelsen av elever høy level morsmålskunnskaper. Utviklet tale- en nødvendig betingelse for harmonisk sosialisering, komfortabelt mentalt velvære, bygge fullverdige relasjoner med jevnaldrende og omkringliggende voksne, oppnå utmerkede resultater læring. Å mestre ordet er veldig viktig for utvikling av tenkning, for å få kreativ frihet til selvuttrykk og kunnskap om verden rundt. Jo raskere, med hensyn til aldersegenskaper, hjelper vi barnet å lære å uttrykke tankene sine kompetent og fullstendig, jo friere og mer selvsikker vil han føle seg i fremtiden.

Taleutvikling i barnehagens mellomgruppe

Taleutviklingsarbeid er en kompleks pedagogisk prosess basert på et sett med metodiske teknikker og spesielle øvelser som tar sikte på å forbedre barnets taleferdigheter og utvikle en høy talekultur hos ham: evnen til å lytte, begrense spontane følelsesmessige reaksjoner, vise takt og vennlighet.

En av hovedoppgavene for førskolealder- utvikling av tale- og kommunikasjonsevner, inkludert utvikling av en klar uttale av lyder og ord, berikelse av ordforråd

GEF krav til taleutvikling

Offentlige og private utdanningsorganisasjoner bør ledes av programkravene spesifisert i Federal State Education Standards relatert til feltet taleutvikling:

Oppgaver inkluderer samtidig å løse ulike problemer som er tett sammenvevd: etter å ha bestemt lyden eller stavelsessammensetningen til ordet

Aldersrelaterte psykologiske egenskaper hos barn i mellomgruppen av førskoleutdanningsinstitusjoner

Når læreren velger verktøy, må læreren ta hensyn til de normative aldersegenskapene til elevene:

1. Ferdighetene til sensorisk-romlig orientering blir forbedret - forståelsen av den sensoriske standarden blir gradvis fikset hos barn, yngre førskolebarn fire år kan identifisere mer enn fem objektformer og mer enn syv farger.
2. Evnen til å huske og beholde informasjon i minnet utvikles, vilkårlig memorering dannes, barn kan utføre en memoreringsoppgave.
3. Tale blir forbedret - prosessen med å bli kjent med navnene på omkringliggende objekter fortsetter, situasjons- og forretningskommunikasjon med voksne blir mer komplisert, i tillegg er leksikonet beriket, det grunnleggende grammatiske konstruksjoner setningskonstruksjon fylles ordforrådet raskt på.
4. Evnen til å konsentrere seg og holde oppmerksomheten øker jevnt, varigheten av perioden med bevisst konsentrert aktivitet øker til 15-20 minutter.
5. Grad av utvikling figurativ tenkning og fantasi lar barn komponere logisk sammenhengende, konsistente, plottorganiserte historier innen femårsalderen. Det er verdt å ta hensyn til det faktum at fantasien aktivt vil utvikle seg bare med sosiale og pedagogisk organisering og stimulering.
6. Spillet begynner å få en rollespillkarakter, barnet skiller seg allerede fra rollen det spiller, rollespill og virkelige hendelser blander seg ikke.
7. Barn i denne alderen har vanskeligheter med å koordinere komplekse grammatiske konstruksjoner, det er vanskelig for dem å uttrykke detaljerte vurderinger og samtidig spore grammatisk kompetanse.

Som regel gjennomfører læreren spesielle planlagte klasser for utvikling av tale, gitt av generelle utdanningsprogrammer. Anbefalt norm i henhold til standardene er en gang i uken i 20 minutter. Pedagogisk arbeid med utvikling av tale er imidlertid ikke begrenset til disse rammene. Det går også under klasser av kognitiv, kunstnerisk og estetisk karakter, kommunikasjon med barn under turer, pauser i kroppsøving, samt arbeids- eller lekeaktiviteten til barnet, som er modellert av læreren. Et bredt syn, logisk tenkning, estetisk oppfatning av verden bidrar til dannelsen av figurativ, leksikalsk rik og grammatisk riktig tale.

Organisering av logopedgruppe

Hvis det oppdages en logopedologi hos et barn under en logopedundersøkelse (primært barn 5–6 år, resten av elevene i løpet av året), vil kriminalomsorgen bli ledet av logopedlærer. Logoped arbeider utelukkende med barn med talefeil.

En god spesialist vil hjelpe barnet med å eliminere eller kompensere for talefeil

Ved en førskoleinstitusjon kan arbeidet til en spesialisert logopedgruppe (ikke mer enn 12 barn) eller et logopedisenter (20–25 barn i løpet av året) organiseres. Sammensetningen av elevene involvert i logopedisenteret kan endres, undervisning holdes hver dag i individuell eller undergruppeform, varigheten avhenger av barnas individuelle behov. For sitt korrigerende arbeid tar logopedlæreren barna fra en hvilken som helst klasse som hovedlæreren leder.

Virksomheten til en egen logopedgruppe reguleres av en selvstendig forskrift utarbeidet og undertegnet i form av en intern bestilling av leder i barnehagen. De skiller seg fra vanlige grupper i barnehagen, for det første ved mindre innhold, noe som gir mulighet for en fullverdig individuell tilnærming, for det andre jobber det sammen med to lærere daglig en logopedlærer, som dirigerer selvstudium med barn og gir rådgivende bistand lærere. Påmelding til en spesialisert gruppe er basert på søknaden fra foreldrene og konklusjonen av PMPK (kommisjon bestående av psykolog, lege, lærere). For hver elev er det tildelt et eget kort som angir periode og plan for gjennomføring av nødvendige korrigerende tiltak, avhengig av kompleksiteten i situasjonen.

Grunner for å melde seg inn i en logopedgruppe:

• brudd på korrekt uttale av flere (mer enn 2-3) lyder;
• utilstrekkelig nivå av sammenhengende taleferdigheter, grove leksikalske eller grammatiske feil;
• mangel på emosjonell-personlig og sosio-kommunikativ utvikling.

Metodiske virkemidler

Alvorligheten av oppgavene læreren står overfor innenfor rammen av kravene til taleutvikling tvinger frem den mest gjennomtenkte tilnærmingen til midlene som brukes.

Grunnleggende pedagogiske teknikker

• Lære en historie basert på flere plotbilder. Læreren tilbyr en slik oppgave til en undergruppe på fire til fem barn. I løpet av året trenes elevene i å gjenfortelle det hørte litterære verket, eventyr, underholdende historie, kognitiv informasjon, personlig livserfaring eller egne følelsesmessige inntrykk.
• Daglig lesing av skjønnlitteratur, gitt av utdanningsprogrammet, lære evnen til å lytte nøye til eventyr, verk av forskjellige forfattere. Lesing kan ledsages av en demonstrasjon av visuelt materiale, visning av lekekarakterer, spillimprovisasjon med forespørsel om å fortsette, gjenta, gjenfortelle det du har hørt eller beskrive bildet med ord. Det er verdt å merke seg at læreren også må gradvis venne barn til å oppfatte et kunstverk uten ekstra deltagelse av visuelle hjelpemidler.

  

  Nivået på taleutvikling er viktig indikator mental tilstand barn, mestring av tale er nøkkelen til vellykket tilpasning av babyen i samfunnet

• Arbeid i form av en samtale (tamme og ville dyr, planter, klær, årstider, min familie, yrker, etc.), diskusjon av illustrasjoner og bilder, som vil bidra til utvikling av fantasifull tenkning og evne til selvstendig å formulere sine egne tanker, stille spørsmål og svar på lærerens spørsmål. Det er uaktuelt for fire år gamle barn å stå frem når de svarer, fordi mye tid er bortkastet. Barn lærer også å uttrykke sin mening på en rimelig måte og formidle den til andre barn, ved å velge de riktige frasene. Det er nødvendig å strebe etter å skape en gunstig psykologisk og pedagogisk miljø for aktiv, naturlig kommunikasjon mellom barn, for å sette dem opp for en godmodig oppfatning av hverandres svar, for å hjelpe til med å overvinne sjenanse, usikkerhet, for å legge merke til og godkjenne selv en liten fremgang for hver baby.
• Bruk spillteknologier(rollespill og didaktikk), imaginære situasjoner, teaterimprovisasjoner som et middel til å trene opp lyduttale, dialogtale, metoder for psykologisk og intellektuell frigjøring, utvikling av initiativ og kreativ aktivitet. ( Rollespill"Butikk", "Polyclinic", didaktiske spill "Clock", "Transport", etc.).

  

  Didaktisk spill hjelper til å lære barn å finne en gitt lyd i et ord på scenen med å uttale ordet høyt av barnet selv, å lære å tilskrive enkeltobjekter til visse tematiske grupper

• Gjentatt repetisjon av et nytt ord med en uttalt innasjonal vekt på det og en forklaring av dets betydning, samt mulighetene for å bruke det i forskjellige talevendinger. ("Gutter, hørte dere ordet som jeg understreket med stemmen min? Skaldet - oversvømt med kokende vann, som Ivan, som badet i et kar med kokende vann i eventyret "Humpbacked Horse").
• Periodisk endring av kor (det er mulig å jobbe med små undergrupper på hvilket som helst grunnlag, for eksempel bare gutter eller jenter) og individuelle svarformer, takket være hvilke det er mulig å bruke mest barn på jobb, skaper betingelser for taletrening for hvert barn.
• Motivasjon til å gjennomføre en læringsoppgave når læreren bruker situasjoner som er viktige for barnet, for eksempel ber noen redde, redde, hjelpe. Når du vurderer svar, er det tilrådelig å legge vekt på en vellykket vending eller et eksakt bilde funnet av barnet i ferd med å fortelle. ("For en vakker sammenligning av vintertegninger på glass med blondeveving du har!").

  

  Riktig tale hjelper barnet til å venne seg til samfunnet

• Kroppsøving minutter, som også er læreoppgave, så det er nødvendig å sette opp barn for seriøs holdning til fysiske kulturpauser og deres flittige gjennomføring. Spillgymnastikk - flere imitative oppgaver for å imitere bevegelsene til dyr, idrettsutøvere, skape bildet av en plante ("svømmer", "rose", "skiløper", etc.). Forbedring av finmotorikk i hendene. Vitenskapelig forskning V.M. Bekhterev oppdaget et dypt forhold mellom fleksibiliteten og fingerferdigheten til fingrene og aktiviteten til det høyere nervesystemet. Fingergymnastikk vil lindre mentalt stress, etterligne klemme, slappe av muskler. Talemekanismen avhenger direkte av utviklingen av manuelle ferdigheter.

Spill for taleutvikling

I en alder av fem år er det viktig for et barn å lære riktig uttale av alle lyder; for å oppnå dette målet er det nødvendig å trene pusteøvelser daglig (5–10 minutter under en kroppsøvingsøkt), noe som vil tillate for større artikulatorisk mobilitet av vokalapparatet. Som pusteøvelse kan du bruke følgende øvelser:

• blås på bomullsballer, snøflak suspendert på en streng;
• kappløp med papirbåter i et basseng med vann, når spillere blåser på båtene sine uten å blåse ut kinnene;
• sprenge ballonger sammen
• et spill med blyantløp: hvis blyant vil være den første som ruller av overflaten av bordet under påvirkning av en stråle av utåndet luft;
• barns musikalske leker (rør, fløyter) vil bli utmerkede simulatorer, de vil tillate deg å regne ut styrken og jevnheten til utånding;
• et tillegg til pusteøvelser kan være spill som ligner chanting - stemmeøvelser for å trene uttale på en lang utpust av vokaler, kan du gradvis koble konsonanter. Det er lurt å starte med lyder som babyen uttaler umiskjennelig.

Dannelsen av grammatisk korrekt tale inkluderer øvelser for konsistens, mens det er nødvendig å legge merke til og korrigere barnets feil, trene og konsolidere det riktige svaret gjennom gjentatt repetisjon.

Eksempler på spill for trening og konsolidering:

• "Mer mindre". Jeg har en bok, og du har bøker; Jeg har en blyant, og du har blyanter osv.
• "Kall det vennligst." Leke - leke, eple - eple, etc.
• "Jeg, du, han, hun ..." (bøyninger i nåtid). Jeg maler, du maler, han maler, de maler, vi maler.
• "Fortsett tilbudet."
• "Telle" - koordineringen av tall med substantiver. En terning, to terninger, tre terninger osv.
• "Hvis beskrivelse" er samsvaret mellom adjektiver og substantiver. Velg et ord for ordene sommer, sommer, sommer.
• "Hvem sin leke?" - koordinering besittende adjektiver med substantiv.
  – Ira har en dukke.
  – Hvem sin dukke er dette?
  - Dette er Irina-dukken.
• "Hvilken?" - dannelse av relative adjektiver. Jordbæris - jordbæris.

Video: spill for utvikling av tale

Speech corner utstyr

I henhold til kravene i Federal State Education Standard for barn, er det nødvendig å skape et komfortabelt og estetisk attraktivt miljø, et spesielt fagutviklende miljø som vil stimulere uavhengighet, samt uformell lekende kommunikasjon av barn. Didaktisk og visuelle hjelpemidler og materialer læreren bruker under undervisning, sport og fritidsaktiviteter, organisering av spill. På fritiden kan barna leke på egenhånd i et talehjørne, men det er nødvendig å dyrke en forsiktig holdning til brettspill, lære barna å holde orden.

Det er tilrådelig å plassere talehjørnet på et godt opplyst sted, noe fjernt fra spilleområdet

Tabell: utfylling av talehjørne for seksjon

Kapittel	Innhold
Artikulasjonsgymnastikk i bilder	Bilder for artikulasjonsøvelser, sett med øvelser for artikulasjon i bilde-tabeller. De kan lages uavhengig, og beskrivelsen kan hentes fra metodelitteraturen. For eksempel: T. A. Kulikovskaya "Artikulasjonsgymnastikk i vers og bilder", "Artikulasjonsgymnastikk i å telle rim", V.V. Konovalenko, S. V. Konovalenko "Artikulasjon, fingergymnastikk og puste-stemmeøvelser."
Pust	Spinnere, piper, ballonger, bobler, luftjetspill osv.
finmotorikk	Snurretopper, tørrbasseng, snøring, mosaikk, puslespill, sjablonger for klekking, innvendige og utvendige strøk, blyanter, etc.
Høyere mentale funksjoner	Delte bilder, dominobrikker, «Det fjerde ekstra», «Farge og form», «Lær etter konturen» og andre. Det anbefales å diskutere innholdet i denne delen med en psykolog.
fonemisk hørsel	Lyddifferensieringsspill - for eksempel spill med sammenkoblede kort Z.T. Bobyleva;
Lyd uttale	Album om automatisering av lyder av V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko; spilløvelser av L. A. Komarova; spill for automatisering av lyder: "Logoterapi lotto", "Logoterapi domino", "Damplokomotiv", "Velg og navn", etc.);
Vokabular	Bilder som gjenspeiler det studerte leksikalske emnet (plott og emne); pedagogiske gåter, spill: lotto, "Plukk et par", "Hvem vil nevne flere", "Del og helhet", etc.;
Den grammatiske strukturen til tale	Spill E.M. Karpova, E.V. Solovyova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, spillet "Hvem hale?", "Man er mye", "Kall det kjærlig", "Hva er det ikke?" og så videre..
Koblet tale	Historiebilder, «Gjett etter beskrivelsen», «Når skjer det?», «Vi leker i yrket» osv.
Diplom	Ord, setninger, spill: "Velg et ord for opplegget", "Lag en setning i henhold til oppsettet", "Legg til ordet", kryssord, gjenbruk osv.

Spill som bidrar til å konsolidere den tilegnete kunnskapen på fritiden

Taleutviklingsprogrammer

på nett Federal Institute Utvikling av utdanning (FIRO) var vertskap for prosjekter for mer enn tjue programmer for førskoleopplæring. Hvert av de anbefalte programmene er utformet i samsvar med alle nødvendige krav pedagogisk standard, formulerer oppgaven med å bli talekultur førskolebarn, mens det har sine egne kjennetegn når det gjelder omfanget av innholdet og prioritert orientering. opplæringsloven" Den russiske føderasjonen understreker at lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjonen har mulighet til selvstendig å gi preferanse til hvilke som helst av de tilgjengelige programmene, hvis det er mest i sin helhet overholder prinsippene og arbeidsvilkårene for dette utdanningsinstitusjon. Alle programmer kan betinget deles inn i to store typologiske grupper.

Arbeidsprogrammet for gjennomføring av det generelle utdanningsprogrammet er utviklet av lærere ved en førskoleinstitusjon på grunnlag av et av de komplekse eller delvise programmene og er godkjent av lederen for barnehagen.

Omfattende taleutviklingsprogrammer

Kompilatorene av komplekse programmer følger prinsippet om integriteten til tilnærmingen til utdanning, under hensyntagen til eksisterende psykologiske og pedagogiske normer, det vil si at opplæring, utdanning og utvikling utføres i alle retninger, og bidrar til en omfattende og harmonisk utvikling av elever.

Disse programmene inkluderer:

• "Dialog" (leder for teamet av forfattere - O.L. Soboleva) - siste program, som dekker alle utdanningsområder, men vektlegger prioriteringen av taleutvikling med en uttalt vekt på talekreativitet, samt forebygging og korrigering av talemangler. Kjernen i programmet er utvikling av kreativ fantasi, stabil motivasjon for kognitiv aktivitet ved hjelp av moderne spill pedagogiske teknologier basert på en eventyrmetafor, som scenariet til en utviklingstime er bygget rundt.
• "Fra fødsel til skole" - en ny utgave av modellutdannings- og opplæringsprogram for førskoleutdanningsinstitusjoner i 1985, utviklet under hensyntagen til moderne vitenskapelige prestasjoner og opplevelsen av innenlandsk og utenlandsk førskoleopplæring. Programmet er basert på prinsippene om en human-personlig holdning til barnet, er rettet mot harmonisk allsidig utvikling, dannelse og utvikling av åndelig universelle verdier. Den utviklende utdanningsmodellen dominerer, og ber læreren fokusere på de individuelle egenskapene til eleven, denne tilnærmingen tilsvarer det moderniserte "konseptet førskoleutdanning» (V.A. Petrovsky, V.V. Davydov og andre) om betydningen og verdien førskoletrinnet barndom. Prinsippet om kulturell konformitet er grunnleggende i konstruksjonen av programmet som helhet. Den ledende typen aktivitet i førskolebarndommen er spillet.
• "Origins" (TI Alieva, T.V. Antonova og andre) - Spesiell oppmerksomhet er gitt til personlig utvikling av barnet i samsvar med hans aldersegenskaper. Forfatterne vurderer syv hosom er viktige å danne hos et barn.
• "Barndom" (T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova og andre) - utviklet som et program for multilateral, beriket intellektuell, emosjonell og fysisk utvikling av barnet i ulike aktiviteter.
• "Utvikling" (L. A. Wenger, O. M. Dyachenko, etc.) - programmet er basert på et kompleks av vitenskapsteoretiske og eksperimentelle forfattermetoder, samt psykologisk konsept L. S. Vygotsky, ifølge hvilken dannelsen av menneskelig bevissthet er den avgjørende retningen for utviklingen.

Programmet for taleklasser utvides, som et resultat utvikler barnet renheten til lyduttale, og lærer også reglene for taleatferd

Delprogrammer

I delprogram er det lagt vekt på én retning i opplæringen og oppdragelsen av barnet. Med denne tilnærmingen vil læreren stå overfor oppgaven med å implementere en kompetent kombinasjon av flere smale målrettede programmer. Eksempler:

• "Utviklingen av tale til førskolebarn i barnehagen" (O.S. Ushakova) - er rettet mot å utvikle taleferdigheter, sammenhengende ytringsevner, forstå forholdet mellom strukturelle deler historie og individuelle fraser;
• "Slovechko" (L.A. Efrosinina) - følger prinsippet om integrering av ulike utdanningsområder. Han ser hovedoppgavene til det kommunikative pedagogiske feltet i utviklingen av gratis kommunikasjonsferdigheter med barn og voksne, forbedring av alle komponenter muntlig tale(leksikalsk, grammatisk, uttale), sammenhengende tale (dialog, monolog) i ulike typer barneaktiviteter.

Taleutviklingshjelpemidler basert på statlig standard

Metodiske hjelpemidler er utviklet for å hjelpe læreren, spesielt nybegynneren, med å organisere arbeidet sitt. I tillegg er alle fagfellevurderte, tilsvarer det moderne nivået. vitenskapelig kunnskap innen barnepsykologi og fysiologi, generelle utdanningsprogrammer og kravene til den statlige standarden for førskoleopplæring. Som oftest, retningslinjer er et tillegg til et bestemt kompleks eller delvis program, derfor er det tilrådelig å gi preferanse til opphavsrettshåndbøker inkludert i en enkelt opplærings- og metodikkkompleks sammen med allmennutdanningsprogrammet, som barnehagen arbeider etter. Ytelsene er av rådgivende karakter, derfor er de valgfrie (kun forskriftsdokumenter kreves), læreren kan fritt velge ytelser basert på de prioriterte pedagogiske oppgavene som førskoleinstitusjonen løser.

Det er imidlertid verdt å merke seg at læremidlene er utformet for å i stor grad lette og fremskynde prosessen med å forberede en lærer til klasser, og spare ham fra behovet for å bruke tid på å søke etter og arbeide gjennom en stor mengde informasjon. De mest vellykkede utviklingene som har bevist sin effektivitet i praksis, ung lærer vanligvis gir en mer erfaren kollega råd til for eksempel en seniorpedagog som er ansvarlig for sektoren for metodisk litteratur og fullfører det metodiske hjørnet.

Tabell: fordeler for utvikling av tale hos førskolebarn

Forfatter og tittel på utgivelsen	merknad
Efrosinina L.A. Fra brev til brev. Tillegg for barn 4–5 år. I 3 deler. Moskva: Ventana-greve	Håndboken introduserer barn i alderen 4–5 år til det russiske alfabetet. Småbarn vil lære å navngi bokstaver riktig, gjenkjenne dem i et ord og skrive i blokktype. Øvelser er rettet mot å utvikle tale, oppmerksomhet, tenkning og hukommelse hos barn. Den første delen av manualen presenterer bokstavene fra A til Å; i den andre - fra I til C; i den tredje - fra T til Å.
Veraksy N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. Komplekse klasser under programmet «Fra fødsel til skole». Midtgruppe. Moskva: Mosaikk - Syntese	Håndboken tilbyr omfattende klasser med barn i mellomgruppen for hele studieåret, noe som vil hjelpe lærere med å bygge et system for utviklingsutdanning basert på kravene i Federal State Education Standard. Organisert innhold pedagogiske aktiviteter, som inkluderer spill, lytting, lesing og diskusjon av programarbeid, observasjon osv.
Ushakova O.S. Metodikk for utvikling av tale til førskolebarn: et læremiddel for førskolelærere. M.: Humanitær utg. VLADOS-senteret	Håndboken avslører metodikken for å utvikle talen til barn i alle aldersgrupper i en førskoleinstitusjon. Alle hovedaspektene ved talearbeid presenteres: dannelsen av en ordbok, dannelsen av den grammatiske strukturen til talen, dannelsen av lyduttale, utviklingen av sammenhengende tale, etc.; eksemplariske kursopplegg er gitt.
Gerbova V.V. Klasser for utvikling av tale i mellomgruppen. Moskva: Mosaikk - Syntese	Håndboken presenterer eksemplariske leksjonsplaner for utvikling av tale og kjennskap til barn 4–5 år med skjønnlitteratur; Det gis anbefalinger om organisering og gjennomføring av undervisningen.
Nishcheva N.V. Hvis barnet ikke snakker godt. SPb.: LLC "Forlag "Childhood - Press"	Etter å ha lest boken vil mødre og fedre til førskolebarn lære hvordan et barns tale utvikler seg i de første seks leveårene, hva er årsakene til taleutviklingsforstyrrelser, hvor man kan kontakte taleutvikling babyen samsvarer tydeligvis ikke med normen, hvilke studier utføres av spesialister for å identifisere årsakene til bruddene som har oppstått. Manualen vil også være nyttig for førskolelærere. utdanningsorganisasjoner både pedagoger og logopeder.
Kalmykova L.N. Hei finger! Hvordan har du det? Volgograd: Lærer	Kartoteket av fingerspill foreslått i håndboken er fokusert på barnets ledende aktivitet - lek. Planleggingen av lærerens arbeid med utvikling av barn utføres gjennom materialet systematisert i tematiske blokker: "Meg og familien min, navn", "Årstider", "Ville dyr", "Kjæledyr", "Frukt", " morsomt partitur", "Eventyr, eventyrkarakterer"og andre. Ved å organisere spill med fingrene vil læreren kunne utvikle seg effektivt og underholdende mentale prosesser forbundet med dannelsen av tale.
Stefanova N.L. Komplekse klasser med barn 3–7 år: dannelse av finmotorikk, utvikling av tale. Volgograd: Lærer	Håndboken presenterer erfaringen med å bygge korrigerende og pedagogisk arbeid med førskolebarn om dannelse av finmotoriske ferdigheter, avslører et pedagogisk system for å øke nivået av taleutvikling hos barn ved å forberede en hånd til skriving ved hjelp av moderne didaktiske spill og øvelser, triks fingergymnastikk og massasje.
Tomilova S.D. En komplett leser for førskolebarn med metodiske tips til lærere og foreldre. I 2 bøker. Moskva: AST	Boken kan brukes til daglig lesing for barn. Alt materiale i boken er delt inn i tre deler: den første - for barn på fire eller fem år, den andre - opptil syv år. Leser satt sammen iht Statlige standarder, hver seksjon er utstyrt med et metodisk apparat: introduksjonsartikler beregnet på voksne, kontrollspørsmål til barn og metodiske råd for voksne.

Taleutviklingsklasser: struktur, planlegging, eksempler

Når du planlegger både en enkelt leksjon og et årlig kurs, er det nødvendig å følge de metodiske anbefalingene.

Leksjonsstruktur

1. Den organisatoriske introduksjonsdelen av motiverende og stimulerende karakter, som inkluderer lesing av et dikt eller en gåte, setter læreren barna i arbeid, vekker interesse for timens tema.
2. Den praktiske delen, når læreren setter oppgaven, forklarer betydningen av oppgaven som barna skal fullføre, for eksempel lage en fortsettelse av historien i begynnelsen, beskrive plottbildet, navngi objekter om et spesifikt tema osv.
3. Barnas aktive arbeid for å fullføre oppgaven kan foregå i form av et spill eller utføre en øvelse i en fysisk kulturpause. Verbal vurdering av barnas aktiviteter.
4. Oppsummert, når læreren trekker barnas oppmerksomhet til resultatene av den fullførte leksjonen, understreker og gjentar hovedferdigheten som barna burde ha mestret eller konsolidert.

Hensikten med denne øvelsen er å utvikle konsistens i uttalen av ord og bevegelser.

Tabell: "Vintermoro" (oppsummering av en leksjon om taleutvikling, forfatter L. N. Slatnikova)

Oppgaver	Utvikling av dialogkompetanse. Lære å komponere en novelle i tre eller fire setninger. Opplæring for kreative oppgaver. Lære evnen til å løse gåter. Lær å markere den første lyden, velg ord for den foreslåtte lyden.
Leksjonsfremgang
Introduksjon	Barn ser på en illustrasjon med et vinterlandskap og svarer på spørsmål fra læreren. Hvilken årstid er på bildet? – På hvilket grunnlag tippet du at det var vinter? (Snø). - Hva nå? (Hvit, luftig, skinnende, kald, sølv). - Navngi snøen kjærlig. (Snøball). – Hva kaller vi naturfenomenet når snøen faller? (Snøfall). – Og hvis det kommer en diger haug med snø, hva skal vi kalle den? (Snødrift). – Og når snøen faller og vinden blåser, hvordan kan man kalle dette fenomenet? (Snøstorm, snøstorm). Hva skjer med snø om vinteren? (Faller, snurrer, fluer, flagrer, heller, smelter). – Hva er ferie om vinteren? ( Nyttår). – Liker du denne ferien? Hvordan? (Eventyrhelter kommer, julenissen og snøjomfruen kommer med gaver, tar på vakre kostymer osv.) Hvorfor elsker du fortsatt vinteren? (Barn begynner å fantasere om hva som kan gjøres om vinteren, til tross for frost og kulde, og som et resultat viser det seg at vinteren er den mest interessante og morsomme av alle årstider.
Bildehistorie	Barn blir vist flere bilder som viser vinterleker og moro, de får tilbud om å komponere en historie. Eksempel: «Bildet viser en gutt. Han står på ski. Det er best å gjøre dette om vinteren, når frost og luftig snø. Gutten er kledd i en lett jakke og en strikkelue. Hvis han hadde tatt på seg en pels, ville han vært veldig varm og også ukomfortabel å bevege seg.»
Kroppsøvingsminutt	Vi tar på oss ski (Barn følger hverandre) Og la oss ta en tur. (Imiterer bevegelsene til skiløpere) Se hvordan de er Du kan løpe fort. Slede fra en isete bakke (De er delt inn i par, ett barn står foran, det andre bak) Pulken går fort. (Barn går sammen og løper etter hverandre) Stor grøft foran Bach! - sleden kjørte seg fast. (stopp og sett deg ned)
Gåter	Den gamle jokeren beordrer ikke å stå på gaten, Trekker hjem etter nesen. (Far Frost) Det hvite teppet er ikke laget for hånd.- Ikke vevd og ikke kuttet, Den falt fra himmelen til jorden. (Snø) 5. Fingerspill. Vi skulpturerte en snøball (imitasjon av bevegelser) Ører laget senere (Vis ører) Og bare i stedet for øyne (å berøre med pekefingrene) Vi har kull. (øynehjørner) Kaninen kom ut i live! (Klem armene til brystet, hendene ned) Han har hale og hode! (Vis halen, og legg deretter begge hendene på hodet) Ikke trekk i barten (vipp med fingeren) De er fra halm! Lang, skinnende (spred hendene fra nese til side) Akkurat ekte! (Rist på hodet)

Tabell: "Beskrivelse av vinterklær" (oppsummering av en leksjon om taleutvikling, forfatter L. N. Slatnikova)

Oppgaver	Lær riktig navn og formål med vintergarderobeartikler. Lær å matche substantiv med adjektiver. Utvikle ferdighetene til kompetent konstruksjon av fraser. Utvikle auditiv oppmerksomhet og hukommelse.
Metodisk støtte	Illustrasjoner og silhuettbilder av vinterklær, dukker, vinterting, snøfnugg.
Leksjonsfremgang
Introduksjon	Leser et dikt om vinteren. Gjennomføre en samtale: Hvilken årstid snakker dette diktet om? Hvorfor tror du det er vinter? (fordi alt er dekket av snø og det er is på elva). Er det varmt eller kaldt om vinteren? (Kald) Hva gjør folk for å holde varmen? (ta på varme klær)
Akupressurmassasje av hender og føtter	(Koordinering av ord og bevegelser) Vi kjøpte Varenka (stryker høyre, deretter venstre hånd) Votter (fra fingre til håndledd) Og filtstøvler (samtidig stryking av bena nedenfra og opp). Ta på en varm frakk (imitasjon av bevegelser) Og la oss gå en tur.
ordminnespill	- Lue, kåpe, skjerf, bukser, votter, filtstøvler. Læreren spør to eller tre barn. – Dukkene våre Tanya og Vanya skal på tur, og vi skal hjelpe dem. Hvilke klær bør de ha for å holde dem varme? (Leggingbukser, bluse, lue, skjerf, pels, jakke, votter, filtstøvler).
Pusteøvelser	Pusteøvelse "Flight of snowflakes". Barn får "snøfnugg" - små stykker bomull hengt opp på en tråd. Barn, som viser vinden, blåser rolig på snøflak.
ball spill	Barn danner en sirkel på lekeområdet. Læreren tar opp ballen og stiller seg i midten av sirkelen. Lærer: Nå skal vi spille et spill. Jeg skal kaste ballen, og fangeren vil fortelle deg hva du skal gjøre med klærne. Læreren kaster ballen i hendene på barna etter tur. Barn svarer (kjøper, knuser, mister, river, reparerer, gir, henger, vasker, rydder osv.)
Et spill for å forsterke nye ord	Lærer: Jeg har bilder som viser vinterklær. Vurder dem. Kunstneren glemte å tegne noen detaljer. Tegn dem.

Video: "Ville dyr" (en leksjon om utvikling av tale ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi, IKT)

Leksjonsplanlegging

For formålet med langsiktig planlegging utvikler læreren planer. Kalenderplanen dekker en kort tidsperiode (fra én leksjon til én uke) og inkluderer:

• indikasjon av programmål;
• formulering av pedagogiske oppgaver;
• indikasjon på metodiske teknikker;
• liste over nødvendige didaktiske hjelpemidler.

En langsiktig plan er en strategisk fordeling av utdanningsprosessen over en lang tidsperiode (fra 1 måned til 1 år).

Planen er basert på et programdokument, som angir mengden kunnskap, ferdigheter og evner for hver alderskategori.

Tabell: eksempel på en langsiktig plan for to måneder

dato	Tema	Programinnhold
september	"Vår gruppe"	Introduser barna til grupperommet. Lær barna å navigere i et grupperom. Utvikle en følelse av kjærlighet og stolthet for gruppen din. Å utdanne barn til ønsket om å regne med hverandres interesser.
	"Vi introduserer dukken Dasha til gruppen vår"	Lær barna å skrive en novelle sammen med læreren; lære å navngi objekter riktig, koordinere et substantiv med et adjektiv i kjønn og tall; fikse den riktige uttalen (d), (d`).
	"Barnehagen vår"	Utvide og systematisere ideer om barnehage, innpode barna kjærlighet til barnehagen deres, sympati for kamerater. Utvid ordforrådet gjennom substantiver; skriv inn adjektiver i barnas ordbok, aktiver verbordboken; introdusere barn for preposisjonen "mellom". Forbedre lyduttalen - reproduser onomatopoeia og isolerte lyder. Utvikle auditiv oppmerksomhet og hukommelse.
	"Høstbilde"	Systematisere ideer om årstidene, introduser høstens tegn, navnene på høstmånedene; utvide ordforrådet med verb; på bekostning av kvalitetsadjektiver og besittende adjektiver, satt i tale barn sammensatt ord"bladfall". Lær å skrive en kollektiv historie basert på et bilde; skille lyder nært i lyd (s) og (sh); utvikle evnen til å løse gåter.
oktober	"Besøker Cipollino"	Introduser navnene på grønnsaker; introdusere Gianni Rodaris eventyr "Cipollino"; Utvid ordforrådet med substantiv, adjektiver og verb. Lær å koordinere substantiv med tall; å konsolidere bruken av preposisjonene "i" - "fra" og "på" - "fra"; lære å komponere en historie etter en bildeplan.
	"I kirsebærhagen"	Introduser barna til frukt utvide ordforrådet med substantiv, adjektiver og verb. Lær å danne flertall av substantiv i nominativ og genitiv, form substantiv og adjektiver ved å bruke diminutive suffikser. Lær å bygge setninger med homogene medlemmer; komponer en historie etter en bildeplan.
	"Besøker Lesovichka"	Introduser barna til navnene på sopp og bær; Utvid ordforrådet med adjektiver og antonymer. Lær å danne adjektiver fra substantiver, samordne adjektiver med substantiver; klargjøre betydningen av preposisjonene "på", "under", "bak", "mellom", "før" og "rundt". Oppmuntre barn til å uttale onomatopoeia med susende lyder.
	"Musikalske leker"	Styrk barnas kunnskap om plasseringen av hver leke. Husk regelen: "Hver leke har sin plass." Å lære barn å mestre elementært rollespill og historiespill. Å forårsake en human holdning til leker. Utvikle barnas fantasi. Lag beskrivelser av leker ved å bruke planen foreslått av læreren.
	"Brannbil"	Lær barna å svare sammenhengende på spørsmålene til læreren; riktig bruk navnene på objekter i tale. Fiks lyduttalen til lyder (w), (r), (y). Aktiver bruk av preposisjoner, verb i setninger.

Motorgymnastikk er en fullverdig del av timen

Video: taleutvikling i mellomgruppen i barnehagen

Verifikasjon av resultatene av arbeidet med utvikling av tale

Tematisk sjekk av arbeid lærerpersonale taleutvikling utføres av administrasjonen i barnehagen, psykolog og logoped tre ganger i løpet av skoleår. I september gjennomføres overvåking av startnivået for barns taleutvikling og verifisering av dokumentasjon (planlegging), i midten - dynamikken avklares og analyseres, til slutt - resultatene oppsummeres, konklusjoner trekkes om graden effektiviteten av det pedagogiske arbeidet som gjøres. Oppgavene til sjekken er:

• analyse av kvaliteten på planleggingsarbeid på taleutvikling;
• opprettelse av det nødvendige utviklingsmiljøet som bidrar til forbedring av barns taleferdigheter;
• nivå profesjonell kompetanse lærere;
• diagnostikk av nivået for utvikling av tale hos elever.

Kontrollformer:

• ekspressundersøkelse av lærere, verifisering av dokumentasjon;
• besøke åpne klasser;
• testing av barn for å bestemme nivået på talekompetanse (gjennomført av logoped, psykolog og seniorpedagog).

Undersøkelsen utføres strengt individuelt med hvert barn i 15–20 minutter, svarene registreres i protokollen og evalueres. Den endelige poengsummen vil bestemme nivået på taleutviklingen til babyen (høy, middels, lav). Basert på testresultatene utarbeides det anbefalinger for lærere og foreldre, som indikerer de problematiske aspektene som bør tas hensyn til. eleven viser selvstendighet og aktivitet i lekeaktiviteter, løser hverdagsproblemer gjennom kommunikasjon med voksne og andre barn, uttrykker fritt sin følelsesmessige tilstand, formulerer ønsker og forespørsler, prøver å unngå konflikter, viser høflighet og god avl i tale;

føler komfortabel psykologisk velvære i en samtale, svarer tilstrekkelig på spørsmål, stiller motspørsmål, bruker fritt enkle midler forklarende tale;

uttaler lyder rent, uten forvrengning, følelsesmessig og figurativ uttrykksevne er iboende i tale;

har ferdighetene til uavhengig gjenfortelling av handlingen i et eventyr eller en barnehistorie, med hjelp av en voksen (ledende spørsmål, tips) kommer opp med en plotfortsetting av historien eller beskrivende karakteristikker til karakterene;

forstår forskjellen mellom begrepene "ord" og "lyd", fremhever startlyden i ordet, kan identifisere vokaler og konsonanter på gehør.

Ved slutten av skoleåret bør barna ha et visst sett med ferdigheter.

Leksikon:

• kjenne til og bruke generaliserende ord (dyr, planter, klær osv.);
• uavhengig velge ord som karakteriserer attributtet, kvaliteten på emnet;
• sammenligne objekter etter form, farge, størrelse.

Grammatikkferdigheter:

• koordinere substantiv og adjektiver etter kjønn, tall, kasus;
• lage enkle og komplekse setninger;
• operere med verb imperativ stemning(si, skriv).

Fonetisk struktur av tale:

• å uttale alle lydene av innfødt tale tydelig;
• høre og identifisere lyder i et ord;
• vis emosjonell uttrykksevne, bruk riktig intonasjon og moderat taletempo.

Tilkoblet tale:

• gjenfortelle korte eventyr eller litterære verk med et ukjent plot;
• sminke beskrivende historie ved et bilde som viser en gjenstand, illustrasjon eller om et leketøy med hjelp av en lærer;
• selvstendig bruke ord og uttrykk som er en del av felles kultur oppførsel, høflighet.

Suksessen til pedagogisk innsats rettet mot taleutvikling av elever avhenger i stor grad av organiseringen av barnehagens liv og atmosfæren barna er i; fra et nøye utformet og gjennomtenkt utviklingsmiljø. Barn i denne alderen er ekstremt aktive, åpne for å lære nye ting, men viser ofte hastverk, så de gjør feil og samtidig oppfatter de det ganske smertefullt. kritisk vurdering. Derfor er det viktig for læreren å vise tålmodighet, vennlighet og takt i forhold til barn, noe som igjen vil få barnet til å svare på ønsket om å jobbe og oppnå et høyt pedagogisk resultat.

operere med språkenheter: lyd, stavelse, ord, frase, setning.

Utvidelse verden rundt, virkelighetsfenomenene basert på livserfaringen til barnet.

utvikling av kommunikasjonsevner med voksne, med jevnaldrende, evnen til å se verden gjennom øynene til en annen person;

dannelse av læringsmotivasjon og interesse for selve læringsprosessen;

utviklingen av visuelt-figurativ og dannelsen av verbal-logisk tenkning, evnen til å trekke konklusjoner, rettferdiggjøre ens vurderinger;

dannelse av teknikker mentale handlinger: analyse, syntese, sammenligning, generalisering, ekskludering, modellering, design;

utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, kreativitet, fantasi, variasjontenker.

Måned

Tema

Mål

september

Bli kjent med heltene våre. "Leker"

Lær barna å skrive beskrivelser av leker. Dyrk ferdigheter kulturformidling, aktivere ordbok; bruk antonymer, flertallsformen av genitivkasus av substantiver.

"Å komponere historier om leker" (Katt, hund, rev)

Å danne evnen til å vurdere objekter, fremheve deres tegn, kvaliteter og handlinger. Å danne evnen til å komponere en beskrivende historie om leker sammen med læreren. Fiks reglene for håndtering av leker. Utvikle konsentrasjon.

Læring utenat: "The ball" S.Ya.Marshak

Hjelp barna å huske og uttrykksfullt lese et dikt; tren talepust (uttale lyden sh på en utpust); utvikle dramatiseringsferdigheter. Tren barn i bruk av verb med prefikser.

"Gjenfortelling av historien" Turnip "

Å danne seg en idé om hva et folkeeventyr er. Å danne evnen til å gjenfortelle et kjent eventyr sammen, langs "kjeden". Utvikle oppmerksomhet, hukommelse. Dyrk evnen til å lytte til hverandre, følg historien nøye.

oktober

"Høst"

Konsolidere kunnskap om høstmånedene, om høstens tegn. Utvikle oppmerksomhet, kreativitet, evnen til å gjette gåter; utvikle riktig tale.

Historien om maleriet "Høstdagen"

Tren i en målrettet undersøkelse av plottbildet, i å svare på spørsmål om innholdet;

"Grønnsaker"

Å bli kjent med navnet på grønnsaker, med stedet for deres dyrking; lære å beskrive grønnsaker; løse gåter; øvelse i bruken av diminutive kjærlige ord, samt i bruken av substantiv i flertall.

Frukt"

å introdusere barn til navnet på frukt, å lære å beskrive frukt, å sammenligne; gjette gåter, bli enige om definisjoner og substantiv;
utvikle tale

"Frukt grønnsaker

Å fylle på kunnskapen til barn om hvordan folk lagrer høsten av frukt og grønnsaker, hvordan de tilbereder mat til vinteren; aktivere ordbok; utvikle kommunikasjonsevner.

"Endring i naturen i oktober"

Lær å snakke om endringer i naturen i oktober, beskriv naturen i oktober; enige om substantiv og definisjoner.

"Skog om høsten"
Gjorde. Oppgave "Hvor mange ord i en setning"

Hjelp barna til å oppfatte den poetiske beskrivelsen av høstnaturen; danne en grunnleggende idé om forslaget; aktivere ordbok.

Læring utenat: A. Pleshcheev "Høst"

Å lære å karakterisere senhøstens tegn når man ser på malerier og illustrasjoner, å kjenne igjen disse tegnene i dikt; hjelp til å huske diktet av A. Pleshcheev, les det ekspressivt.

november

"Riddle-Description"

Å lære barn å komponere og gjette gåter-beskrivelser; å dyrke evnen til å sammenligne, argumentere; utvikle kreativ fantasi; forbedre kommunikasjonsevnen.

Hvordan musen overlistet katten. Historiefortelling gjennom en serie bilder med felles handling

Lær å skrive en historie plott bilde svare på spørsmål om innholdet. Berikelse av det aktive ordforrådet.

"Sen høst"

Lær å beskrive naturen i november, bygg komplekse setninger med ordetfordi

"Hus"

Introduser forskjellige hus, lær å beskrive hus; Øv på å bruke substantiv i flertall.

"Møbler"

Øvelse i bruken av pronomenene MY, MY, samt ord i flertall; introduser navnet på møblene og dets komponenter; lære å sammenligne individuelle møbler, beskrive møbler

"Familie"

Introduser forskjellige hus, lær å beskrive hus; Øv på å bruke substantiv i flertall.

"retter"

Utvid ordforrådet om emnet "retter"; å bli kjent med bestanddelene til gjenstander; lære å bruke objekter i entall og flertall i nominativ og genitiv, beskriv objektet

Eventyret "Rukovichka"
gjenfortelling

Gjenta et eventyr som allerede er kjent for barn, forbedre evnen til å svare på spørsmål fra læreren; fortelle en historie etter roller.

desember

"Hatter"

Introduser navnet på klær, hatter; å lære å sammenligne objekter, å gjøre seg kjent med de bestanddeler av objekter; utvikle tale.

"Klut"

Lær å beskrive klesplagg, velg klær for sesongen. Forbedre verbale kommunikasjonsevner; berike din forståelse av miljøet

"Samling av en historie basert på maleriet "Hund med valper"

For å danne evnen til å nøye vurdere karakterene i bildet, svar på spørsmål om innholdet. Oppmuntre til kreativitet når du prøver å forstå innholdet i bildet. Å danne evne til å bli inkludert i en felles historiefortelling med pedagog. Utvikle hukommelse, oppmerksomhet. Dyrk evnen til å lytte til hverandre uten å avbryte.

Læring utenat: I. Surikov “Vinter

Hjelp til å føle skjønnheten og lyrikken i arbeidet til I. Surikov. Lær å uttrykksfullt lese et dikt utenat.

"Samling av den narrative historien" Mashas eventyr i skogen ".

Å danne evnen til å komponere en felles narrativ historie ved hjelp av ytringsskjemaet satt av pedagog. Å danne evnen til å følge historien når du kompilerer en historie. Tren i valg av tegn for et dyr, samt velg verb som angir de karakteristiske handlingene til dyr. Utvikle en sans for humor.

"Vinter"

Tydeliggjør og oppsummer barnas ideer om vinteren, om vintermånedene. For å konsolidere kunnskap om vinterens tegn. Forbedre verbale kommunikasjonsevner

Historien om maleriet "Vinterunderholdning"

Lær sammenhengende tale, bruk komplekse setninger, beskriv endringer i naturen om vinteren.

"Nyttår"

Lær å beskrive et bilde, fantaser, lag en setning med nøkkelord.

januar

"Juletre" K. Chukovsky

Hjelp til å forstå og huske et nytt dikt; å utvikle intonasjonsekspressivitet av tale.

"Beist"

Berik barnas kunnskap om ville dyr. Å konsolidere kunnskap om habitatet til ville dyr;

Eventyr "Spikelet"
Gjenfortelling (utdrag)

Å lære barn å gjenfortelle teksten uten hull og lange pauser, å formidle direkte tale; forbedre den innasjonale uttrykksevnen til tale; utvikle en følelse av språk.

"Kjæledyr"

Tren i bruk av substantiv i flertall, lær å sammenligne dyr, beskriv dem; utvikle barnas tale

Historien om maleriet "Katt med kattunger"

For å danne evnen til å nøye vurdere karakterene i bildet, svar på spørsmål om innholdet. Å fremme manifestasjonen av elementer av kreativitet når du prøver å forstå innholdet i bildet. Fest navnene på dyr og deres unger i tale. Aktiver i tale ordene som angir dyrets handlinger. Dyrk et ønske om å hjelpe hverandre i tilfelle vanskeligheter; følge spillereglene.

"Dyr fra varme land"

Gi en ide om dyrene i varme land. Aktiver barnas ordforråd.

Fugler"

Lær å beskrive fjærfe; introdusere antonymer; å aktivere barns kunnskap om utseendet til fjærfe, deres vaner. Dyrk interesse og kjærlighet for fugler

Tegne opp historier fra bildet om emnet "New Girl"

Trene barn i å undersøke og beskrive individuelle bilder av et sett og deretter kompilere en helhetlig historie; utvikle tale.

februar

"Fisk"

Introduser barn til fisk og deres habitat; lære å gjette gåter;
Øv på å bruke substantiv i flertall.

"brødprodukter"

Introduser barn til produkter laget av mel; lære å beskrive ett produkt; utvikle tale

"Meieri"

For å bli kjent med meieriprodukter, deres fordeler for kroppen; Øv på å bruke substantiv i flertall.

Gjenfortelling av eventyret "Teremok"

Å danne en idé om et slikt trekk ved folkeeventyr som observasjon. Å danne evnen til å gjenfortelle et kjent eventyr ved hjelp av modeller. Å danne muligheten til å velge erstatningselementer basert på et særtrekk (verdi) som er karakteristisk for karakterens utseende. Tren i evnen til å gjette gåter, basert på det visuelle bildet av dyr, for å argumentere for svaret ditt.

"bakketransport"

Tydeliggjør barnas kunnskap om kjøretøy, fyll på ordboken med navn på kjøretøy. Bli kjent med vanlige ord.

"Å komponere historier om leker" (bil og lastebil).

Å danne evnen til å vurdere objekter, fremheve deres tegn, kvaliteter og handlinger. Å danne evnen til å komponere en beskrivende historie om leker sammen med læreren.
Øvelse i bruk av preposisjoner, deres samsvar med substantivet. Utvikle hukommelse, auditiv oppmerksomhet. Fiks reglene for håndtering av leker. Dyrk respekt for leker.

"Vanntransport"

Introduser barna til vanntransport, aktiver de passende ordene i tale. For å konsolidere evnen til å kombinere gjenstander i par i henhold til materialet.

"Lufttransport"

For å bli kjent med lufttransport, deres komponenter, beskriv dem; øve i bruk av substantiv i flertall, utvikle tale.

mars

"By"

Å gjøre barn kjent med byen, med byens bygninger; finne forskjellen mellom byen og landsbyen; lære å beskrive byen

"Min by er Kazan"

Lær å snakke om byen din, introduser historien til landet; Øv på å bruke substantiv i flertall.

"Trafikklover. Trafikklys"

Å gjøre seg kjent med betegnelsen på veiskilt, trafikksignaler; utvikle tale; aktivere barnas ordforråd.

"Teater, musikkinstrumenter"

Introduksjon til teater og musikkinstrumenter. Fortsett å lære barna å dele ord i deler.

"Sport"

Introduser ulike typer idretter; utvikle talen til barn; Fortsett å bli kjent med ord med én rot; aktivere barnas ordforråd.

"Vår"

Lære å beskrive våren, gi kunnskap om sesongmessige endringer knyttet til vårens første måneder; Øv på å bruke substantiv i flertall.

"La oss sitte i stillhet"
memorering

Tren barn i å differensiere lyder ch-sh; lære å dele ord i stavelser. Lyder, forbedre uttrykksfulle leseferdigheter.

"Yrke"

Lær barna å svare på lærerens spørsmål med et fullstendig svar; å berike og tydeliggjøre barns ideer om voksnes yrker; lære å gjette gåter om yrker; utdanne respekt for voksnes arbeid; aktivere barnas ordforråd.

april

Barnehage"

Skape barnas idé om de ansatte i barnehagen; arbeidsprosesser utført av hver av dem; utdanne respekt for voksnes arbeid; øve i bruk av substantiv i flertall, utvikle tale

"Trekkfugler"
Å lage en historie fra et bilde.

Lær å beskrive fugler, komponer en historie fra et bilde; utvikle tale; klargjøre barnas ideer om sesongmessige endringer i fuglenes liv.

"Skog. trær"

Introduser navnet på noen trær, komponentene i treet, fordelene med trær; løse gåter; aktivere barnas ordforråd.

"Frukt, frø"

lære å beskrive fruktene av bær; introdusere fruktene av trær og busker;

"Sopp"

Lær å beskrive sopp; øvelse i bruk av preposisjoner i tale; utvikle oppmerksomhet, logikk; lære å klassifisere i spiselig og uspiselig.

"Husplanter"
"fiolett"

Introduser navnet på innendørs planter, hvordan ta vare på dem; lære å beskrive potteplanter

"Beskrivelse av trær"

Lær å sammenligne trær, beskrive dem, passere kjennetegn den ytre strukturen til forskjellige typer trær; aktivere barnas ordforråd.

"Kjæreste eventyrhelt»

Å utvikle oppmerksomhet, tenkning, minne, evnen til å formidle de karakteristiske trekkene til en eventyrhelt.

Kan

"Skilpadde"

Gi en ide om utseendet til skilpadden; lære å beskrive en skilpadde, tydelig uttale ord; aktivere barnas ordforråd.

"Seiers dag. Militært utstyr»

Gi en idé om høytiden Seiersdagen; lære å fortelle, svare på spørsmål; utvikle barnas tale.

"Hageblomster"

Introduser navnet på hageblomster, deres struktur; Øv på å bruke substantiv i flertall.

"Wildflowers"

Introduser navnet på ville blomster, deres struktur; øvelse i bruk av substantiv i flertall; lære å beskrive blomster

"Insekter"

Introduser navnet på insekter, deres funksjoner; bruk substantiv i flertall.

"Sommer"

Å bli kjent med sesongmessige endringer i naturen om sommeren. Lær å beskrive en sommerdag; aktivere barnas ordforråd.

"bær"

Introduser navnet på bærene; lær å sammenligne bær etter farge, størrelse; Øv på å bruke substantiv i flertall.

"Brev til venner"
Å komponere historier.

Lære barn å lage interessante historier om gruppekamerater (beskrivelser av utseende og karakter, noen tilfeller som er interessante og typiske for barnets oppførsel); dyrke interesse og vennlighet mot hverandre.

Brukte bøker :

V.V. Gerbova"Kurser om utvikling av tale i barnehagen."

T.R. Kislova"På vei til alfabetet", del 1 og 2. Moskva "Balass", 2007.

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova"Komplekse klasser i mellomgruppen av førskolebarn". "Lærer", 2010, Volgograd.

N.F. Vinogradova"Historier-gåter om naturen." "Ventana-Count", 2007.

N.V. Novotortseva"Literacy Education". "Academy, K.", 1999.

T.A. Torygin "Hva er månedene i året?", utviklingen av tale i d / s. Moskva, 2000

Tsareva Maria
Langsiktig planlegging for utvikling av tale i mellomgruppen

Referanser:

1. V. V. Gerbova "Klassene videre taleutvikling i barnehagen» .

2. T. R. Kislova "På vei til alfabetet", del 1 og 2. Moskva "Balass", 2007.

3. M. A. Vasil'eva og V. V. Gerbova "Integrerte leksjoner i mellomgruppe d/s» . "Lærer", 2010, Volgograd.

4. N. F. Vinogradova "Mystiske historier om naturen". "Ventana-Count", 2007.

5. N. V. Novotortseva "Leracy Education". "Akademiet, k.",1999.

6. T. A. Torygina "Hva er månedene i året?", taleutvikling i barnehagen. Moskva, 2000.

by Pristan-Przhevalsk

Studieåret 2016-2017 G.

september

Bli kjent med heltene våre. "Leker"

MÅL: Å lære barn å skrive beskrivelser av leker. Utvikle kulturelle kommunikasjonsferdigheter, aktivere ordforråd; bruk antonymer, flertallsformen av genitivkasus av substantiver. Å danne evnen til å vurdere objekter, fremheve deres tegn, kvaliteter og handlinger. Å danne evnen til å komponere en beskrivende historie om leker sammen med læreren. Fiks reglene for håndtering av leker. Utvikle fokus.

memorering: "Ball" S. Ya. Marshak

MÅL: Hjelp barna å huske og uttrykksfullt lese et dikt; øve på talepust (uttaler lyden sh på en utpust); utvikle dramatiseringsferdigheter. Tren barn i bruk av verb med prefikser.

"Frukt grønnsaker"

MÅL: Å gjøre seg kjent med navnet på grønnsaker, med stedet for deres dyrking; lære å beskrive grønnsaker; løse gåter; øvelse i bruken av diminutive kjærlige ord, samt i bruken av substantiv i flertall.

Introduser barna til navnet på frukt, lær å beskrive frukt, sammenlign; gjette gåter, bli enige om definisjoner og substantiv;

utvikle tale. Å fylle på kunnskapen til barn om hvordan folk lagrer høsten av frukt og grønnsaker, hvordan de tilbereder mat til vinteren; aktivere ordbok; bygge kommunikasjonsevner taler.

"Lese dikt om senhøsten"

MÅL: Introduser barn for poesi. Hjelp til å huske passasjer av poesi.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 37

Lære barnerimet "Pussy"

MÅL: For å lære å hjelpe barn å huske barnerimet, uttal det uttrykksfullt.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 29

Leser eventyret av K. Chukovsky "Telefon"

MÅL: Å glede barn ved å lese et eventyr. Øvelse i iscenesettelse av utdrag fra verket.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 30

"Gjenfortelle historien "Turnips"

MÅL: Å danne seg en idé om hva et folkeeventyr er. Å danne evnen til å gjenfortelle et kjent eventyr sammen, iht "kjede". Utvikle oppmerksomhet, minne. Dyrk evnen til å lytte til hverandre, følg historien nøye.

Gjenfortelling av eventyr "Teremok"

MÅL: Å danne seg en idé om et slikt trekk ved folkeeventyr som observasjon. Å danne evnen til å gjenfortelle et kjent eventyr ved hjelp av modeller. Å danne muligheten til å velge erstatningselementer basert på et særtrekk (en verdi karakteristisk for utseendet karakter. Tren i evnen til å gjette gåter, basert på det visuelle bildet av dyr, for å argumentere for svaret ditt.

"Høst"

MÅL: Å konsolidere kunnskap om høstmånedene, om høstens tegn. Utvikle oppmerksomhet, kreativitet, evnen til å gjette gåter; utvikle riktig tale.

Historiefortelling i et bilde "Høstdagen" Tren i en målrettet undersøkelse av plottbildet, i å svare på spørsmål om innholdet.

"Skygge-skygge"

MÅL: Hjelp barna å huske og uttrykkelig lese sangen.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 32

"Grønnsaker og frukt. Hva har høsten gitt oss?.

MÅL: Gjette gåter om grønnsaker og frukt. Utvid barnas ideer om grønnsaker og frukt, undervis gruppeelementer, navn grønnsaker, frukt, markere deres kvalitative egenskaper.

"Forteller fra personlig erfaring om emnet "Mine kjæledyr"

MÅL: Fortelling ved å male "Hund med valper" Lær å snakke om et emne fra personlig erfaring foreslått av læreren. Lær å navngi dyrene riktig, kroppsdelene deres. Fortsett å jobbe med å utdype kunnskapen om dyr. 2. Lær å beskrive bildet i en bestemt rekkefølge.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 37

Snakker av personlig erfaring om emnet "Mitt hjemland" MÅL: 1. 1. Lær å navngi din hjemby, gate. 2. Lær å navngi gaten som barnehagen står på. 3. Å bli kjent med severdighetene i hjemlandet. 4. Øk stolthet og kjærlighet til den opprinnelige landsbyen.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 33

"Hus"

MÅL

Lydkultur taler: lyder "h" og "z*".

MÅL: Tren barn i uttalen av en isolert lyd "h" (i ord, stavelser); lære å uttale lyden "h" hardt og mykt; skille ord med lyd "h" og "z*".

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 31

"Endring i naturen i oktober"

MÅL: Lær å snakke om endringer i naturen i oktober, beskriv naturen i oktober; enige om substantiv og definisjoner.

"Skog om høsten"

MÅL: Gjorde. Upr-e Hvor mange ord er det i en setning Hjelp barna til å oppfatte den poetiske beskrivelsen av høstnaturen; danne en grunnleggende idé om forslaget; aktivere ordbok. memorering utenat: A. Pleshcheev "Høst"Å lære å karakterisere senhøstens tegn når man ser på malerier og illustrasjoner, å kjenne igjen disse tegnene i dikt; hjelp til å huske diktet av A. Pleshcheev, les det ekspressivt.

"Møbler"

MÅL: Øvelse i bruken av pronomenene MY, MY, samt ord i flertall; introduser navnet på møblene og dets komponenter; lære å sammenligne individuelle møbler, beskrive møbler

"Familie"

MÅL: Introduser forskjellige hus, lær å beskrive hus; Øv på å bruke substantiv i flertall.

"retter" Lydkultur taler: lyd "C" MÅL: 1. Fiks generaliseringen konsept: retter. Bli kjent med klassifiseringen servise: kjøkken, spisestue, terom. Sett regler for bordskikk.

2. Tren barn i å uttale en lyd "C" isolert, i stavelser, i ord. "Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 35

"Klut"

MÅL: Lær å beskrive klesplagg, velg klær for sesongen. Forbedre verbale kommunikasjonsevner; berike din forståelse av miljøet.

"Beist"

MÅL: Berik barns kunnskap om ville dyr. Konsolidere kunnskap om miljø habitater for ville dyr;

"Kjæledyr"

MÅL: Tren i bruk av substantiv i flertall, lær å sammenligne dyr, beskriv dem; utvikle barnas tale

"Søster kantarell og den grå ulven"

MÅL: Å introdusere barn til et russisk folkeeventyr (arr. M. Bulatov, for å hjelpe til med å evaluere heltenes handlinger, å dramatisere et utdrag fra verket.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 42

Spill - forbrenning "Vi har en bamse på besøk"

MÅL: Lære barn å legge merke til gruppe tilstedeværelse fremmedå hilse og snakke med ham på en vennlig måte.

Klasser for taleutvikling» V.V. Gerbova side 60

"Vinter"

MÅL: Avklare og oppsummere barnas ideer om vinteren, om vintermånedene. For å konsolidere kunnskap om vinterens tegn. Forbedre verbale kommunikasjonsevner

Historiefortelling i et bilde "Vinter underholdning» lære kontakt taler, bruk komplekse setninger, beskriver endringer i naturen om vinteren.

memorering: I. Surikov “Vinter

MÅL: Hjelp til å føle skjønnheten og lyrikken i arbeidet til I. Surikov. Lær å uttrykksfullt lese et dikt utenat.

"Samle en narrativ historie" "Mashas eventyr i skogen".

MÅL: Å danne evnen til å komponere en felles narrativ historie ved hjelp av ytringsskjemaet satt av pedagogen. Å danne evnen til å følge historien når du kompilerer en historie. Tren i valg av tegn for et dyr, samt velg verb som angir de karakteristiske handlingene til dyr. Utvikle en sans for humor.

Juletre "K. Chukovsky

MÅL: Hjelp til å forstå og huske et nytt dikt; øve på intonasjon taler.

historiefortelling av plott bilde "Vinter"

MÅL: Lese og huske et dikt om vinteren. Lær å lage setninger i henhold til plottbildet, koordinere ord i en setning, bestemme og navngi plasseringen til et objekt (venstre, høyre, ved siden av, om, mellom, tid på døgnet, karakteriser humøret og tilstanden til mennesker. Introduser barna til poesi.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova s. 43, 45

Leser og husker et dikt om Pleshcheevs vinter « hvit snø fluffy...". MÅL: Introduser barn for poesi. Hjelp til å huske og uttrykkelig lese diktet.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 43

Leser et russisk folkeeventyr "Zimovie".

MÅL: Hjelp barna å huske russiske folkeeventyr de kjenner. Introduser eventyret "Zimovie"

"Klassene videre taleutvikling» Sokolova-Mikitov) V. V. Gerbov s. 47

Malerfortellingstrening "Tanya er ikke redd for frost"

MÅL: Å lære å vurdere et bilde og fortelle om det i en bestemt rekkefølge; lære å komme opp med navnet på bildet.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 50

Å lage en historie fra et bilde "I skogen"

MÅL: Hjelp til å vurdere og beskrive bildet i en bestemt rekkefølge. Fortsett å lære å komme opp med et navn til bildet.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 55

Lydkultur taler: lyd "SH".

MÅL: Vis barna artikulasjonen av lyd "SH", for å lære å uttale lyden isolert, i stavelser, i ord.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova s.

Lydkultur taler: lyd "OG".

MÅL: Leser favorittdiktene dine. huske et dikt av A. Barto "Jeg vet hva som må gjøres". Tren i riktig og tydelig uttale av lyd "OG" isolert i onomatopoetiske ord; evne til å identifisere ord med lyd "OG"

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova s. 48, 51

Lydkultur taler: lyd "H"

MÅL: Forklar hvordan du uttaler lyden riktig "H", øvelse i å uttale en lyd isolert, i ord, i vers.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 53

"Dyr fra varme land"

.MÅL: For å gi en ide om dyrene i varme land. Aktiver barnas ordforråd.

MÅL: Lær å beskrive fjærfe; introdusere antonymer; å aktivere barns kunnskap om utseendet til fjærfe, deres vaner. Dyrk interesse og kjærlighet for fugler

Miniquiz basert på eventyrene til K. Chukovsky. Å lese et verk "Fedorino-sorg"

MÅL: Hjelp til å huske navnene og innholdet i K. Chukovskys eventyr. Introduser eventyret "Fedorino-sorg".

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 52

"Fisk"

MÅL: Introduser barn til fisk, deres habitat; lære å gjette gåter;

Øv på å bruke substantiv i flertall.

"brødprodukter"

MÅL: Introduser barn for produkter laget av mel; lære å beskrive ett produkt; utvikle tale

"Meieri"

MÅL: For å bli kjent med meieriprodukter, deres fordeler for kroppen; Øv på å bruke substantiv i flertall.

"Transportere"

MÅL: Tydeliggjøre barns kunnskap om transport midler, fyll på ordboken med navn på biler. Bli kjent med vanlige ord. Å danne evnen til å vurdere objekter, fremheve deres tegn, kvaliteter og handlinger. Å danne evnen til å komponere en beskrivende historie sammen med læreren. Introduser barna for vanntransport, aktivér inn taler de tilsvarende ordene. For å konsolidere evnen til å kombinere gjenstander i par i henhold til materialet. For å bli kjent med lufttransport, deres komponenter, beskriv dem; Øv på å bruke substantiv i flertall utvikle tale.

"Vår"

MÅL: Lære å beskrive våren, gi kunnskap om sesongmessige endringer knyttet til vårens første måneder; Øv på å bruke substantiv i flertall.

Gjør deg klar til å ønske våren og den internasjonale kvinnedagen velkommen

MÅL: Introduser barna til diktet av Pleshcheev A. "Vår". Tren i evnen til å gratulere med ferien.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 59

"Trafikklover. Trafikklys"

MÅL: Innføre betegnelse av veiskilt, trafikksignaler; utvikle tale; aktivere barnas ordforråd.

"Teater, musikkinstrumenter"

MÅL: Introduser teater og musikkinstrumenter. Fortsett å lære barna å dele ord i deler.

"Sport"

MÅL: Introduser ulike idretter; utvikle barnas tale; Fortsett å bli kjent med ord med én rot; aktivere barnas ordforråd.

Lydkultur taler: lyd "SHCH"

MÅL: Tren i riktig uttale av lyd "SCH" og differensiering av lyder "SCH" og "H".

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 60

Tegne opp historier fra bildet

MÅL: Sjekk om barna er i stand til å følge en bestemt sekvens, lage en historie basert på et bilde; om de forsto hva det vil si å gi tittelen til et bilde. "Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 62

Leser eventyret av D. Mamin-Sibiryak "The Tale of Komar Komarovich - Long Nose and Shaggy Misha - Short Tail"

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 63

"Barnehage"

MÅL: Å danne ideen om barn om de ansatte i barnehagen; arbeidsprosesser utført av hver av dem; utdanne respekt for voksnes arbeid; Øv på å bruke substantiv i flertall utvikle tale

"Yrke"

MÅL: Å lære barn å svare på lærerens spørsmål med et fullstendig svar; å berike og tydeliggjøre barns ideer om voksnes yrker; lære å gjette gåter om yrker; utdanne respekt for voksnes arbeid; aktivere barnas ordforråd.

"Skog. Trær. "Frukt, frø."

MÅL: .Introduser navnet på noen trær, komponentene i treet, fordelene med trær; løse gåter; aktiver ordforrådet til barn., lær å beskrive fruktene av bær; introdusere fruktene av trær og busker;

"Husplanter"

MÅL: Introduser navnet på innendørs planter, måter å ta vare på dem på; lære å beskrive potteplanter

Lydkultur taler: lyd "L-L*"

MÅL: Tren barn i å tydelig uttale en lyd "L" i lydkombinasjoner, ord, frase taler. Forbedre fonemisk oppfatning – lær å identifisere ord med lyder "L-L*"

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 63

fortellertrening: arbeid med bildematrisen og utdelingsbilder.

MÅL: Lær å lage et bilde og snakke om innholdet. Utvikle kreativ tenkning.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 65

Lærer et dikt av Yu Kushak utenat "Hjort" Lære en russisk folkesang "Bestefar ville lage et øre"

MÅL: Hjelp barna å huske og uttrykksfullt lese diktet.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 66

"Seiers dag. Militært utstyr"

MÅL: Gi en idé om Seiersdagen-ferien; lære å fortelle, svare på spørsmål; utvikle barnas tale.

Lydkultur taler: lyd "R, R*"

MÅL: Tren barn i klar og korrekt uttale av lyd "R" isolert, i rene fraser, i ord.

"Klassene videre taleutvikling» V. V. Gerbova side 69

"Insekter"

MÅL: Introduser navnet på insekter, deres funksjoner; bruk substantiv i flertall.

"Sommer"

MÅL: Introduser sesongmessige endringer i naturen om sommeren. Lær å beskrive en sommerdag; aktivere barnas ordforråd.

"bær"

MÅL: Introduser navnet på bærene; lær å sammenligne bær etter farge, størrelse; Øv på å bruke substantiv i flertall.