Funksjoner av vanedannende oppførsel av ungdom. Psykologisk testing for å bestemme tegn på avhengighetsskapende atferd hos ungdom (nivået av bruk av psykoaktive stoffer - alkohol, tobakk), retningen for forebyggende arbeid.

INTRODUKSJON Kapittel I adferd hos ungdom 1.1 Legg til funksjoner aktiv oppførsel til ungdom 1.2 Metoder og prinsipper for sosiopedagogisk arbeid med forebygging av avhengighetsavhengighet ungdoms atferd 1.3 Aktiviteter til en sosialpedagog i forebygging av avhengighet adferd hos ungdom Kapittel II. Organisering av sosialt og pedagogisk arbeid med forebygging av vanedannende atferd hos elever i en utdanningsinstitusjon 2.1 Konstaterende eksperiment 2.2 Formativt eksperiment2.3 Kontrolleksperiment Konklusjon Bibliografi Vedlegg 1 Vedlegg 2 Vedlegg 3 Vedlegg 4 INNLEDNING Alle streber etter en komfortabel tilstand, men dessverre er det ikke alltid mulig i hverdagen. Det er alltid mange faktorer som «forstyrrer livet». I slike tilfeller har en person en følelse av psykisk ubehag. De fleste bruker sine indre ressurser for å komme seg ut av en stressende tilstand, henvende seg til venner, kjære for å få hjelp, eller bare vente - "tiden leges", vurderer "problemperioder" som et naturlig fenomen i livet. Folk bruker forskjellige måter å takle det på. med stress, lindre tretthet, slappe av. For noen er det mat, for andre er det sport, musikk, dataspill, fiske, lesing, jobb, sanking osv. Normalt sett forstyrrer ikke disse måtene å opprettholde psykologisk komfort på, men hjelper og er integrerte komponenter i et fullblods, fullt av følelser og kommunikasjonsliv. Hvis en slik metode settes i forkant, og henvise alt annet "vitalt", "menneskelig" til bakgrunnen, kan vi snakke om fremveksten av vanedannende atferd. Sannsynligheten for avhengighet er høyere hos mennesker som nesten ikke kan overleve selv kortvarige og "små" vanskeligheter, som ikke vet hvordan de skal takle hverdagens stress.Narkotikaavhengighet og alkoholisme er et av de viktige og komplekse problemene i samfunnet vårt. Den videre veksten i antall rusmisbrukere blant barn og unge skaper forutsetninger for en trussel mot landets nasjonale sikkerhet knyttet til en rusepidemi blant unge. Dagens situasjon medfører et presserende behov for besluttsomme og aktive handlinger i organiseringen av forebygging av overgrep psykoaktive stoffer.På utdanningsfeltet er den prioriterte retningen for å løse problemer knyttet til dannelsen av negativ avhengighet forebygging: det er lettere å forebygge en sykdom enn å behandle Yudkina A.A. Vanedannende atferd hos studenter: organisering av forebyggende arbeid // Sibirsk lærer. - Mai-juni 2003. - Nr. 3 (27). . Når det gjelder spørsmålene om forebygging av narkotikaavhengighet og alkoholisme, er det nødvendig å ta hensyn til den flerdimensjonale naturen til dette fenomenet, og følgelig kompleksiteten i å bygge et system med forebyggende tiltak. Den moderne skolen i sin virksomhet, som før, streber etter enhet i prosessene for utdanning og oppvekst. En utdanningsinstitusjon spiller en ledende rolle i å organisere forebygging av uregjerlig atferd blant studenter, deres brudd på moral, etikk, samt i å organisere sanitært og pedagogisk arbeid for å forhindre røyking, alkoholisme og rusmisbruk. Svært ofte, bruk av psykoaktive stoffer av mindreårige er et sosialt (familie)problem. Feil ernæring, fysisk inaktivitet, stress, tap av mening med livet er faktorer som fører til at barn, unge og unge bruker alkohol, tobakk og narkotika. Ungdom «faller ut» av utdanning, fører en marginal livsstil og begår lovbrudd. Dette innebærer prioriteringen av pedagogiske og sosiopsykologiske påvirkninger for å ta opp spørsmål om forebygging av vanedannende atferd i utdanningsmiljøet. "Å bare stole på narkologers erfaring i forebygging av røyking, alkoholisme, narkotikaavhengighet og rusmisbruk betyr ikke å endre noe i det hele tatt ... kampen mot dårlige vaner isolert fra dannelsen av en sunn livsstil gir ikke mening, fordi noen av de dårlige vanene er ikke et hovedfenomen, det fyller vakuumet i utdanningssystemet akkurat der helse og en sunn livsstil opptar en av de siste plassene i systemet verdiorienteringer barn eller tenåring "Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valeologi på skolen: Metodeveiledning. - St. Petersburg: Education-AST, 1992. S. 29. Tatt i betraktning alt ovenfor, kan vi vurdere temaet for arbeidet "Sosialt og pedagogisk arbeid om forebygging av vanedannende atferd hos ungdom" som relevant og tidsriktig. studiet er unges vanedannende atferd Emnet for arbeidet er sosiopedagogisk arbeid med forebygging av vanedannende atferd hos ungdom Formålet med arbeidet: Å analysere det sosiopedagogiske arbeidet med forebygging av vanedannende atferd hos ungdom. Arbeidets oppgaver: 1. Å gjennomføre en teoretisk analyse av grunnlaget for en sosiallærers aktiviteter i forebygging av vanedannende atferd hos ungdom.2. Diagnostiser ungdommens tendens til avhengighetsskapende atferd.3. Organisere og gjennomføre sosiopedagogisk arbeid med forebygging av vanedannende atferd hos studenter i en utdanningsinstitusjon Arbeidsmåter: Teoretisk analyse av litteraturen om emnet, testing, sosiopedagogisk eksperiment, statistiske metoder for databehandling tenåringer 1.1 Funksjoner av vanedannende oppførsel av ungdom Vanedannende atferd - ønsket om å flykte fra virkeligheten ved å endre den mentale tilstanden på en kunstig måte: ved å ta noen stoffer (alkohol, narkotika, beroligende midler ...) eller ved å utføre enhver form for aktivitet, aktivitet (gambling, innsamling, arbeidsnarkoman). ..) Stadier av avhengighet dannelse Jeg ønsker å gjennomføre en trening. En håndbok for en nybegynner som arbeider innen forebygging av HIV/AIDS, narkotikaavhengighet og seksuelt overførbare infeksjoner. - Novosibirsk: Humanitarian Project, 2000. S. 154. :1. Begynnelsen (utgangspunktet) er fremveksten og fikseringen i bevisstheten av sammenhengen mellom opplevelsen av en intens endring i mental tilstand og inntaket av et bestemt stoff (eller gjennomføringen av en handling). En person med en disposisjon for vanedannende atferd i øyeblikket av å innse denne sammenhengen på et følelsesmessig nivå forstår: "Dette er mitt!". Fiksering skjer uavhengig av om positive følelser opplevd av en person eller negativ - det viktigste er intensiteten av opplevelsen.2. Vanedannende rytme -- sett en viss frekvens henvender seg til avhengighetsmidlene, så langt bare i øyeblikk med psykologisk ubehag Etableringen av en avhengighetsskapende rytme lettes av: a) personlighetstrekk (lav toleranse for selv kortvarige vansker), b) vanskelig personlig liv (sykdom og død) av kjære, tap av arbeid), c) et begrenset utvalg av exitstrategier fra stress Det kan gå flere år mellom første og andre trinn.3. Avhengighet som en del av personligheten. Økningen i den vanedannende rytmen danner en stereotyp respons på psykologisk ubehag. ("Jeg hadde en kamp - jeg trenger å spise en sjokoladeplate"). To personligheter vises i en person - "sunn" og "vanedannende". "Sunn" streber etter kommunikasjon, er redd for ensomhet. "Vanedannende", tvert imot, søker ensomhet, kan bare kommunisere med de samme "narkomane" (for eksempel: samlere foretrekker å kommunisere med de samme samlerne, og kun om samlingen). Dette stadiet er ledsaget av en intern kamp mellom de to komponentene i personligheten, og det kan fortsatt være perioder med opphør av avhengighet eller erstatning av en avhengighet med en annen. Mange rusavhengige på dette stadiet har en illusjon av full kontroll over følelsene sine og riktigheten av deres oppførsel. En person som kommuniserer med en rusavhengig i denne perioden har følelsen av at han kommuniserer med forskjellige mennesker. (Bare i dag har en person lovet å aldri spille på et kasino igjen, i morgen kan han jukse for å få penger for spillet, i overmorgen vil han ondskapsfullt skylde på deg alt.) En narkoman i en tilstand av å streve etter "sin egen følelse» kan ikke frarådes. Han vil ha et klart svar på alle argumenter: "Frimerker er viktigere for meg enn mennesker, de vil aldri svikte deg ...", "Alle mennesker drikker ...", "Vi lever en gang, spis en annen kake .. .”.4. dominans av avhengighet. På dette stadiet stuper en person inn i avhengighet og isolerer seg fra samfunnet. Krenkelse skjer mellommenneskelige forhold- kan ikke kommunisere selv med de samme rusavhengige. De rundt på dette stadiet merker at "dette er ikke den samme personen", den tidligere personligheten "borte", kollapset.5. Katastrofe. Avhengighet ødelegger ikke bare psyken, men også helsen. Det er en generell ignorering av seg selv, for kroppen sin, for personlig hygiene. Ikke-farmakologisk avhengighet ødelegger også helsen (bulimi fører til fedme, gambling fører til hjertesykdom). Det er ikke lenger mulig å gå tilbake til det gamle livet, siden den sunne delen av personligheten allerede er ødelagt. En person har mistet sin familie, kvalifikasjoner, jobb, han har alvorlig økonomiske vanskeligheter. Derfor er rusavhengige hyppige lovbrytere Konklusjon: alle typer avhengighetsskapende aktivitet fører til et brudd med den tidligere sosiale sirkelen, verden av virkelige sensasjoner, ekte mennesker med bekymringer, håp, lidelser. Typer avhengighetsskapende atferd: 1. Kjemisk avhengighet: a) Avhengighet av psykoaktive stoffer b) Alkohol) Narkotika c) Piller (beroligende midler, barbiturater osv.) e) Tobakk2. Ikke-kjemiske avhengigheter: a) Overspising b) Sult c) Samling d) Seksuell e) Gambling) Arbeidsnarkomanizh) Dataspill, Internett z) Religiøs fanatisme) Fan. bevegelser innen musikk og sport) Ser på såpeoperask) Medavhengighet I tilfeller med ikke-kjemisk avhengighet vi snakker om konstant fiksering av oppmerksomhet på visse gjenstander (merker, bøker, våpen) eller aktiviteter - typer aktivitet (sex, arbeid, spising, ta vare på mannen hennes - en alkoholiker, kommunikasjon med en datamaskin). Den tar slike dimensjoner at den begynner å kontrollere en persons liv, gjør ham hjelpeløs, fratar ham viljen til å motvirke avhengighet. Disse gjenstandene eller aktivitetene erstatter gradvis vanlige kontakter med mennesker, kjærlighet, omsorg for dine kjære, hvile, sunne ambisjoner på jobben og behovet for vennlig støtte fra en persons liv. I livet til en sunn person utfyller alt harmonisk hverandre.I kjemisk avhengighet er oppmerksomheten festet til en eller flere kjemikalier som endrer den mentale tilstanden. I dette tilfellet blir livet til en avhengig person (en alkoholiker eller en narkotikabruker) ødelagt mye raskere, og folk nær ham er involvert i denne orkanødeleggelsen. Dens essens er som følger: enhver avhengighet/avhengighet påvirker alle aspekter av menneskelivet - ødelegger kropp, psyke, relasjoner med mennesker For eksempel: avhengighet av dataspill, Internett fører til forstyrrelse av sentralnervesystemet (CNS), som et resultat av dette - - hodepine, nedsatt konsentrasjon, hukommelsestap, søvnløshet. En person som bruker mye tid på en datamaskin er fysisk ute av stand til å kommunisere med mennesker eller kommunikasjonen blir formell. Betraktning av de psykologiske aspektene ved forebygging av avhengighetsskapende atferd hos mindreårige involverer definisjonen av fenomenet psykologisk beredskap til bruk av psykotrope stoffer, det vil si identifisering av slike psykologiske egenskaper hos ungdom, som er en slags "svak ledd" i prosessen med sosialisering av individet. Det er disse psykologiske egenskapene som provoserer dem til å "unngå virkeligheten" ved det første møtet med vanskeligheter. Ved å bruke psykotrope stoffer har en tenåring først og fremst som mål å endre sin mentale tilstand. Derfor, å finne de psykologiske årsakene til alkoholisme og narkotikaavhengighet hos ungdom betyr å svare på spørsmålet: hvorfor ønsker de å endre den mentale tilstanden med kunstige (kjemiske) midler? Å analysere faktorene som bestemmer den vanedannende oppførselen til mindreårige, bør man alltid bruke konjunktiv stemning. Dette skyldes at ingen av faktorene er grunnleggende, avgjørende. Selv et visst sett med faktorer bestemmer ikke noe utvetydig, siden det også i dette tilfellet kan være misbruk av psykotrope stoffer eller ikke. Kompleks livsomstendigheter, feil familieoppdragelse, det lave generelle utdannings- og kulturelle nivået i det omkringliggende sosiale miljøet påvirker mange barn som bor i Russland, men ikke alle ungdommer som er plassert under disse forholdene blir alkoholikere eller narkomane. Samtidig er ugunstige psykofysiologiske forhold (psykopatier, karakteraksentueringer, psykopatisk personlighetsutvikling, hjernedysfunksjoner og organiske hjernelesjoner, arvelig belastning) heller ikke dødelige, og kan i seg selv (dvs. uten kombinasjon med sosiale faktorer) bli hoveddeterminant. kjemisk avhengighet. Tvert imot, mange av barna av interesse for oss i fremtiden sosialiserer seg ganske normalt, oppnår til og med høye resultater i profesjonell aktivitet. Følgelig spilles en viktigere rolle av hvordan disse faktorene brytes i barnets psyke, hvordan livshendelser og ulike omstendigheter oppfattes av ham. Dette forklarer det faktum at ett barn, fra det mest ugunstige sosiale miljøet, i en negativ familieatmosfære, vokser opp som en verdig person, og det andre, fra en fullstendig velstående, velstående familie, som har en ganske høy sosial posisjon, blir et stoff. avhengig eller alkoholiker. Søket etter "personlighetsstruktur » alkoholiker eller narkoman, samt forsøk på å identifisere den "spesifikke profilen" til en person som er disponert for bruk av psykotrope stoffer, er ekstremt utfordrende oppgaver . Studier av denne typen ble hovedsakelig utført av utenlandske forskere ved å bruke mange personlighetstester. Resultatene viste at det er en rekke fellestrekk som er felles for personer som misbruker narkotika eller alkohol. Spesielt er dette en svak utvikling av selvkontroll, selvdisiplin; lav motstand mot alle slags negative effekter, manglende evne til å overvinne vanskeligheter; emosjonell ustabilitet, en tendens til å reagere utilstrekkelig på frustrerende omstendigheter, manglende evne til å finne en produktiv vei ut av en traumatisk situasjon Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. En tenåring i bane rundt narkotikaavhengighet: problemer, advarsler: Monografi. - Karaganda, 1997. S. 61. Det er lett å se at disse trekkene er karakteristiske ikke bare for alkoholikere og rusmisbrukere, men også rett og slett dårlig sosialt tilpassede mennesker. I tillegg blir slike personlighetskarakteristikker ofte notert i ungdomsårene, spesielt hvis denne utviklingsperioden fortsetter med komplikasjoner, på bakgrunn av tidligere vanskeligheter med å oppdra et barn. Derfor er en ungdoms tiltrekning til bruk av psykotrope stoffer et tegn på en dypere personlige problemer. Grunnlaget for dette symptomet er den psykologiske beredskapen til en tenåring til å bruke psykotrope stoffer. Dannes gradvis, gradvis, det realiseres ved første anledning, det vil si i tilfelle en passende situasjon. Med all den tilsynelatende overraskelsen, impulsiviteten, den vanedannende oppførselen til en tenåring, hans alkoholisme eller narkotikaavhengighet er den logiske konklusjonen av den forrige utviklingen. Mangelen på psykologisk beredskap for bruk av psykoaktive stoffer, tvert imot, gir ham en slags «sikkerhetsmargin» som gir evnen til å motstå de uheldige påvirkningene av miljøet. Det er ingen tilfeldighet at i samme gruppe på en yrkesskole eller i en arbeidsbrigade der det eksisterer vedvarende alkoholtradisjoner, begynner noen mindreårige å misbruke alkohol og blir deretter en innbitt fylliker, mens andre forblir likegyldige, selv om de deltar i felles fester og adlyder gruppenormer. Selv den periodiske bruken av narkotika eller andre giftige stoffer, som mange tenåringer som er en del av gategjenger har gått gjennom, har forblitt en episode for noen av dem. Bruk av psykotrope stoffer av ungdom som ikke har psykologisk beredskap for dette, er vanligvis ikke fastsatt som en vanlig form for atferd, og etter hvert som de blir eldre, forsvinner tilegnelsen av personlig modenhet "av seg selv", uten innblanding fra leger og bruk av andre tiltak for påvirkning. Identifiseringen av psykologisk beredskap for bruk av psykotrope stoffer nødvendiggjør en ny tilnærming til å løse problemet med alkoholisme og narkotikaavhengighet til mindreårige. Det består i å flytte vekten fra problemet med alkoholisme til problemene til en person som misbruker alkohol, til problemet med personlighet. Med andre ord, fokuset på selve misbruket er overvunnet, naiviteten til en slik idé om målene for anti-alkoholarbeid blir åpenbar: "hvis du bare ikke drikker, vil resten følge." Faktisk går løsningen på problemet med alkoholisme og narkotikaavhengighet utover bare ett område av misbruk Zavyalov V. Yu. Psykologiske aspekter dannelse av alkoholavhengighet. - Novosibirsk: Nauka, 1988. S. 27. Psykologisk beredskap for bruk av psykotrope stoffer består i manglende evne til adekvat å oppfatte situasjoner knyttet til behovet for å overvinne livets vanskeligheter, etablere relasjoner med andre og regulere ens atferd på riktig måte. Dette fenomenet er en kombinasjon av visse personlighetstrekk som hindrer den normale sosiale tilpasningen til en tenåring. Å være en personlig formasjon, manifesteres ikke alltid psykologisk beredskap for avhengighetsskapende atferd, som så å si i en latent (latent) tilstand. Det aktualiseres i en situasjon med vanskeligheter med å tilfredsstille betydelige sosiale behov til en person. La oss se på en typisk situasjon i utviklingen av en "vanskelig å utdanne" tenåring som av ulike grunner stadig mottar kommentarer, irettesettelser fra lærere, studerer dårlig og møter ikke forståelse og støtte fra foreldre, fordi de ikke vet hvordan (eller ikke vil) innta riktig pedagogisk posisjon og ser etter tilstrekkelige metoder for pedagogisk påvirkning.I dette tilfellet viser det seg å være frustrert hele linjen sosiale behov til en tenåring: a) behovet for positiv vurdering betydelige voksne for ham (fordi resultatet av en negativ vurdering av læreren vanligvis er en negativ vurdering av foreldrene); b) behovet for selvtillit (siden lav karakter fremgang er vanligvis forbundet med utilstrekkelig utvikling av evner og intellekt); Erfaringspsykologien. - M.: MGU, 1988. S. 125. Hovedkarakteristikken ved den frustrerte oppførselen til en tenåring er tapet av originalen hans meningsfylt formål. Samtidig kan hans handlinger og oppførsel generelt være ganske målrettet, men prestasjonen nytt mål blottet for mening i forhold til det opprinnelige målet eller motivet for hans oppførsel og aktiviteter. Som et resultat går det opprinnelige målet tapt, og et annet blir aktualisert i tenåringen - å bli kvitt negative følelsesmessige opplevelser forårsaket av psyko-traumatiske påvirkninger (negativ vurdering av læreren, forsømmelse av klassekamerater, etc.). Dette er som regel assosiert enten med deres personlige egenskaper, eller med tidligere lærte stereotypier av atferd som lar dem unngå negative følelsesmessige opplevelser i en situasjon med fiasko. Mangelen på en utviklet vane med å overvinne vanskeligheter, ønsket om å raskt gjenopprette en tilstand av emosjonelt velvære får tenåringen til å revurdere situasjonen, negativt vurdert av voksne, for å forestille seg den som en der det ikke er behov for å søke frivillig innsats. Naturligvis blir ikke alle mekanismene for defensiv atferd realisert av en tenåring; han leter ganske enkelt intuitivt etter løsninger som tilfredsstiller ham. En viktig rolle i dette spilles av det faktum at flertallet av vanskelige ungdommer, til tross for en stor negativ livserfaring, forblir internt infantile. Å oppnå maksimalt mulig emosjonelt velvære under de gitte forholdene, streve etter livet "i henhold til prinsippet om nytelse" er de definerende og semantiske motivene til infantilisme. Derfor er selvbevisstheten til en tenåring kun rettet "langs linjen med minste motstand", som bestemmer aktiveringen av de beskyttende mekanismene for hans oppførsel Shabalina V. Vanedannende oppførsel i ungdomsårene og ungdomsårene. - M.: VECHE, 2003. S. 192. Beskyttende mekanismer for personlighetsadferd er ufrivillige, ubevisste prosesser designet for å redde den fra oppfatningen av uønsket psyko-traumatisk informasjon, for å eliminere angst og spenning. Handlingen deres er vanligvis kortvarig og varer så lenge det trengs et "pusterom" for ny aktivitet. På samme tid, hvis tilstanden av emosjonelt velvære er fast i en lang periode og i hovedsak erstatter aktivitet, oppnås psykologisk komfort på bekostning av forvrengning av virkelighetsoppfatningen, eller selvbedrag. Psykologisk beskyttelse, forvrengning av virkeligheten i for å sikre øyeblikkelig følelsesmessig velvære, handler uten å ta hensyn til det langsiktige perspektivet. Målet er oppnådd gjennom oppløsning av atferd, ofte forbundet med fremveksten av avvik i utviklingen av personligheten. Som negativ informasjon, kritikk, feil, uunngåelig i tilfelle brudd på sosialiseringsprosessen, økning, psykologisk beskyttelse, som midlertidig tillot tenåringen til å oppfatte objektivt dårlig være illusorisk-positivt, blir mindre og mindre effektiv. . I tilfelle ineffektivitet av handlingen, eller utilstrekkelig dannelse, når en trussel om et nevrotisk sammenbrudd oppstår, leter tenåringen instinktivt etter en utvei og finner den ofte i det ytre miljøet. Bruken av psykotrope stoffer hører også til eksterne metoder for beskyttelse mot en psyko-traumatisk situasjon.. Enheten av de psykologiske mekanismene som ligger til grunn for alkoholisme, narkotikaavhengighet, nevrotiske manifestasjoner, psykotiske reaksjoner, selvmord er notert av både innenlandske og utenlandske forfattere Pyatnitskaya I. N. Alkoholmisbruk og det første stadiet alkoholisme. - M.: Medisin. 1988., Eidemiller E. G., Kulikov S. A., Cheremisin O. V. Studie av bildet av "jeg" hos ungdom med vanedannende atferd / Psykologisk forskning og psykoterapi i narkologi. - L., 1989. S. 74--79. .Dermed, mennesker som står overfor manglende evne til å endre sin negative følelsesmessige tilstand på en produktiv måte og ikke har effektive måter psykologisk forsvar, står overfor et valg: nevrose eller bruk av psykotrope stoffer. Dersom sosial kontroll er høy nok og forbyr bruk av alkohol (narkotika), er muligheten for en nevrose stor. I fravær av sosial kontroll med tilgjengelighet av alkohol (narkotika), realiseres den aktualiserte psykologiske beredskapen for bruk av psykotrope stoffer, som regel, og personen blir alkoholiker (narkoman). behovene er disponert for alkoholisme eller nevrose . I dette tilfellet er de delt inn i to grupper: mer impulsive, autoritære og ekstroverte personligheter tar alkoholismens vei; mer konforme, innadvendte blir syke av nevrose Aktualisering av psykologisk beredskap for bruk av psykotrope stoffer bestemmes av følgende interne og ytre årsaker Munyagisenyi E. Påvirkning av ugunstige fakta om mikromiljøet på dannelsen av vanedannende atferd hos ungdom // Psykologisk vitenskap og utdanning. - Nr. 4. - 2001. :1. en tenårings manglende evne til en produktiv vei ut av en vanskelig situasjon med å møte presserende vitale behov; 2. uformede eller ineffektive måter for psykologisk beskyttelse av en tenåring, som lar ham i det minste midlertidig lindre følelsesmessig stress; 3. tilstedeværelsen av en traumatisk situasjon som tenåringen ikke finner en konstruktiv vei ut fra. Under slike forhold er tenåringen hjelpeløs overfor de negative følelsesmessige tilstandene som overvelder ham. Instinktivt flyktet fra oppløsning mentale funksjoner og fremveksten av nevrotiske manifestasjoner, tyr han til å endre tilstanden sin med kunstige (kjemiske) midler.I ungdomsårene oppstår tilstander av emosjonell spenning, mentalt ubehag, hvis årsaker ikke er anerkjent, forekommer veldig ofte. Dette kritiske stadiet i personlighetsutviklingen går noen ganger så smertefullt at en tenåring ufrivillig prøver å oppleve det i den fulle betydningen av ordet "under anestesi." oppførsel på bakgrunn av uformede (ineffektive) mekanismer for psykologisk forsvar Maksimova N.Yu. Om ungdommens tilbøyelighet til avhengighetsskapende atferd // Psykologiske spørsmål. - Nr. 11. - 2001. Psykologisk beredskap for bruk av psykotrope stoffer, som er en systemdannende faktor i forekomsten av alkoholisme og rusavhengighet, fungerer samtidig som et prognostisk kriterium for disse fenomenene. Med andre ord, etter å ha fastslått at en tenåring har en slik beredskap, kan det sies med sikkerhet at en traumatisk situasjon vil føre ham enten til alkoholmisbruk (narkotika) eller til nevrose eller til selvmord. Ethvert av disse utfallene vil være en tragedie for en tenåring og hans familie, et tap for samfunnet.Rettidig oppdagelse av en tenårings psykologiske beredskap til å bruke psykotrope stoffer muliggjør tidlig forebygging av avvik i hans oppførsel, bidrar til utviklingen av metoder for diagnostisering av ungdom. ' tilbøyelighet til vanedannende atferd, utvikling av psykokorreksjonsprogrammer for grupper risiko.1. 2 . Metoder og prinsipper for sosiopedagogisk arbeid med forebygging av vanedannende atferd hos ungdom Systemet med forebyggende og korrigerende tiltak er forbundet med å skape alternativ motivasjon hos ungdom i forhold til de negative behovene som har oppstått, noe som fører dem til et bevisst valg. Bevart personlighetstrekk og i det minste elementer av positiv motivasjon blir grunnlaget for et program for bistand og støtte for ungdom med vanedannende atferd kan bygges på Ovcharova R.V. oppslagsverk sosialpedagog. - M.: SC "Sphere", 2001. S. 152. .Det inkluderer følgende aktiviteter: 1. Gruppearbeidsformer, inkludert psykoterapeutiske, som: a) åpner for muligheten for å danne en ny opplevelse av normale menneskelige relasjoner i relevante livssituasjoner for alle og enhver, stimulerer nye begreper om "jeg", nye identifikasjonsmodeller; b ) gi dannelsen av en følelse av tilhørighet til nære, unntatt isolasjon i miljø; beskyttelse mot kronisk stress; utvidelse av tidsperspektiver Øvelsene som deltakerne i timene utfører samtidig - rollespill, treninger osv. - vil bidra til å få ny erfaring i samspill med andre ved å inkludere en rekke ulike følelsesopplevelser - fra mest ufarlig for betagende. Ikke bare scener fra livet som er godt kjent for tenåringer spilles ut, men det gjøres et forsøk på å trenge inn i de voksnes ukjente verden. Dette bidrar til å utvide ideer om livet, om ens evner, følelser, å forstå problemer, prøve voksenroller, å forstå "fra innsiden" ens foreldre, lærere, lærere, kjære, og derfor ta enda et skritt mot å vokse opp .2. Individuelle arbeidsformer, inkludert atferdskorreksjon og et bredt spekter av påvirkninger - fra gruppetreninger til interessante, objektive (inkludert arbeids-) aktiviteter, profesjonelt orientere ham, bidra til å bygge positiv interaksjon med andre, utvide kontakten hans med andre barn og samfunnet.3 . Korrigering av holdninger til fremtiden gjennom profesjonell orientering og dannelse av holdninger til å velge en karriere under veiledning av en kvalifisert spesialist gjennom fiksering og utvikling av personlige betydninger av pågående endringer i sosiale relasjoner, målrettet effektivisering av ens aktiviteter, bestemmelse av umiddelbare og langsiktige utsikter, identifisering og bevisstgjøring av ulike verdisystemer Det finnes flere typer forebyggende arbeid: 1. Primærforebygging - tiltak rettet mot å sikre at sykdommen, prosessen eller problemet ikke oppstår.2. Sekundærforebygging - tiltak rettet mot tidligst mulig oppdagelse og avslutning eller endring til det beste for sykdomsforløpet, prosessen eller problemet.3. Tertiær forebygging - stoppe eller bremse forløpet av en sykdom, prosess eller problem og dens konsekvenser, selv om den underliggende (patologiske) tilstanden vedvarer Primærforebygging ser ut som: a) informasjonskampanjer i media massemedia, b a) gi passende rettsmidler, c) foreslå alternativ atferd i dette sosiale og kulturelle miljøet. Sekundær forebygging inkluderer: a) målrettede informasjonskampanjer (basert på direkte relasjoner i samfunnet), b) å tilby rettsmidler og forklare bruken av dem, c) bruk av farmakologiske og andre midler til å påvirke spesifikk person,) lovendringer for å positiv transformasjon høyrisikosamfunn, samt å forhindre spredning av dette fenomenet, e) opplæring av lærere og personer som implementerer forebyggende programmer Forebygging av tilbakefall inkluderer: a) overføring av informasjon og opplæring av spesifikke individer, b) direkte behandling og rehabilitering handlinger, c) opprettelse av spesifikke strukturer og organisasjoner (behandlings- og rehabiliteringsfasiliteter) Det første kravet til evt. forebyggende aktiviteter- dette er levering av informasjon som direkte når adressaten og involverer ham i aktivt arbeid Det andre kravet: informasjonen må plasseres i en bestemt kontekst. Denne konteksten bør berikes og omarbeides avhengig av fremveksten av innovasjoner, så vel som under påvirkning av individuelle eller gruppereaksjoner fra adressatene, i samsvar med deres behov og følelser. I forebyggende aktiviteter bør all informasjon være: a) korrekt, b) samsvarer med virkeligheten, c) fullstendig d) tilgjengelig, e) satt i riktig kontekst, f) systematisert, g) relevant for situasjonen i samfunnet, h) rettet mot å oppnå maksimal interesse for adressatene. «forebygging» omfatter alle typer aktiviteter, målet som er å hindre fremveksten og utviklingen av et visst fenomen i et gitt samfunn Hovedmålet med å forebygge rusavhengighet og alkoholisme er å skape en situasjon i samfunnet der medlemmer av dette samfunnet ikke bruk psykoaktive stoffer (unntatt i tilfeller av medisinsk nødvendighet), og skader derfor ikke seg selv og andre Effektiviteten av forebyggende arbeid i utdanningsinstitusjoner i stor grad avhenger av koordineringen. Gjennomføring av enkeltarrangementer (månedlige arrangementer, masseaksjoner, fritidsaktiviteter osv.) vil ikke gi ønsket resultat dersom de gjennomføres separat fra andre. Forebyggende aktiviteter rettet mot lærere, elever og deres foreldre er komplett system, koordinert til alle deltakere i utdanningsprosessen. Slik koordinering av handlinger sikrer fullt ut en vellykket implementering av forebyggende strategier som ligger til grunn for skolepolitikken i forhold til misbruk av psykoaktive stoffer av elevene Cherkashina L.A., Sklyanova N.A., Rukavishnikov A.I. m.fl. Forebygging av rusavhengighet i skolen: Metodeveiledning. Bok to. Del 1 og 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31. Skolepolitikk avhenger i stor grad av posisjonen til lærere, foreldre og elever, av samspillet i spørsmål om forebygging av alle interesserte organisasjoner og avdelinger, som distriktsadministrasjoner, sosiale tjenester, politi, offentlige organisasjoner, fritidssentre.. Integriteten til systemet for arbeid med rusforebygging sikres av en rekke prinsipper som ligger til grunn for den vitenskapelige og metodiske tilnærmingen til forebyggende aktiviteter Kulakov S.A. Diagnose og psykoterapi av vanedannende atferd hos ungdom. - M .: Education-AST, 1998. S. 327. : 1. Vitenskapens prinsipp. Det er det viktigste innen rusforebygging. Informasjonsfeltet er dannet ved hjelp av vitenskapelig og litterært materiale, basert på praktisk erfaring spesialister.2. Prinsippet om samarbeid. Det forutsetter samarbeid og handlingsenhet både av alle deltakere i utdanningsprosessen i implementeringen av anti-narkotikapolitikk på skolen, og av interesserte avdelinger på territoriet til mikrodistriktet, byen.3. Prinsippet om politisk og offentlig støtte. Gjennomføringen av dette prinsippet er nødvendig tilstand suksessen til anti-narkotikapropaganda. Bare med støtte fra administrasjonen, offentlige organisasjoner og media kan vi få reelle resultater.4. Aktivitetsprinsippet til alle deltakere i rusforebyggende aktiviteter. Antar Aktiv deltakelse lærere, elever, foreldre i planlegging og gjennomføring av rusforebyggende arbeid.5. Prinsippet om å danne virkelige klare mål og sette mål. Oppgavene til rusforebyggende virksomhet bør være realistiske, tilpasset utdanningsinstitusjonens forutsetninger, ta hensyn til kapasiteten til skolepersonalet, og støttes av nødvendige ressurser for å nå de mål som er satt.6. Prinsippet om å evaluere effektiviteten og effektiviteten av implementeringen av narkotikaforebyggende programmer. Metoder for å evaluere effektiviteten og kvaliteten på resultatene av rusforebyggende arbeid bør fastsettes helt i starten av den planlagte aktiviteten. Viktigheten av å utvikle evalueringskriterier ligger i det faktum at de lar deg spore resultatene av arbeidet på mellomstadiene av programmet for å koordinere og justere effektiviteten og kvaliteten på alle forebyggende aktiviteter. Rusmiddelforebyggende programmer består av følgende blokker : a) situasjonsanalyse: beskrivelse av skolekretsen; skoletype; læringsforhold på skolen; antall elever, lærere, foreldre; antall ufullstendige familier; helsestatus for studenter og lærere; antall røykere, alkohol, narkotikabrukere (i henhold til anonyme undersøkelsesdata eller informasjon fra distriktsnarkologen); antall elever med atferdsavvik som er i faresonen for avhengighetsskapende atferd; deltakelse av foreldre i utdanningsprosessen (deltakelse i arbeidet til foreldreutvalget, besøk foreldremøter, organisering av klasse- og skoleferier, bistå med reparasjon av skoler osv. b) analyse av tilgjengelige ressurser: tilstedeværelsen av en rusbehandlingstjeneste i området; samarbeid distriktsinspektør, barnelege og ungdomsleger, kommunikasjon med offentlige organisasjoner og fritidssentre; funksjon av skolekretser, seksjoner, klubber; gjennomføre forebyggende tiltak (leksjoner, kul klokke, samtaler, rollespill osv.); deltakelse i forebyggende arbeid av lærere, sosialpedagoger, psykologer, foreldre; utdanningsinstitusjon og å sette mål og mål for forebyggende arbeid, f) en plan over tiltak som må iverksettes for å oppnå ønsket resultat, inkludert vitenskapelige og metodiske, psykologiske, medisinske og sosiale aktiviteter på skolen, arbeid med foreldre (foreldreforelesningssal, "Foreldreuniversitet", spørreskjemaer, testing med påfølgende diskusjon, etc.), arbeid på mikrostedet; g) bestemme utøvere og deltakere i gjennomføringen av planlagte aktiviteter; h ) forventede resultater; Melkemiddelprogrammet er i stor grad sikret på betingelse av dets allsidighet og langsiktige natur Lozova V.V. Forebygging av rusavhengighet. Skole, familie: Lærebok. - Jekaterinburg, 2000. S. 50. .1.3. Aktiviteter til en sosialpedagog for å forhindre vanedannende atferd hos ungdom Det forebyggende arbeidet til en sosialpedagog utføres på følgende områder Organisering av virksomheten til sentre for sosialhjelp til familier og barn og sentre for psykologisk og pedagogisk bistand til befolkningen for å forebygge omsorgssvikt hos barn. //Det russiske fondet for sosiale reformer. - M.: Enlightenment, 2001. S. 63.: 1. Studien og identifiseringen av årsakene til vanedannende atferd hos barn og ungdom.2. Forebygging av utvikling av asosial, kriminell og patologisk personlighetsorientering.3. Organisering av spesielle psykologisk og pedagogisk verifiserte aktiviteter med ungdom i risiko.4. Samarbeid med andre fagpersoner og relaterte sosiale tjenester involvert i den forebyggende sosiopedagogiske prosessen, for integrering av pedagogisk innsats. Dermed innebærer aktiviteten til en sosiallærer implementering av følgende funksjoner: a) forskning; b) forebyggende, forebyggende; problemer med barnet. Forskningsretningen av forebyggende arbeid innebærer studiet av den sosiale situasjonen for utvikling av barn som trenger pedagogisk støtte, få den mest komplette informasjonen om nivået på deres sosiale utvikling. Informasjon av denne typen er vanligvis tilgjengelig for medlemmer av det administrative teamet, lærere, klasselærere, en skolepsykolog, foreldre En sosialpedagog samler inn og bygger informasjon basert på ideene til spesialister som jobber med barn. Den identifiserer systematiske brudd på skolens normer og regler (hyppig hoppe over klasser, trassig oppførsel, ulydighet mot generelle krav, røyking, stygt språk osv.). Den neste gruppen består av elever som bryter moralske og juridiske normer i familien, på gaten, i hagen, på skolen (fornærmer klassekamerater, barn, lærere, fysisk styrke ved sortering av relasjoner, tyveri, tvang, skade på møbler og andre skoleinteriør etc.) Sosiallæreren lærer alt om den sosiale sammensetningen av familien og studerer om mulig kontaktene til sine potensielle klienter utenfor skolen. Deretter starter direkte kommunikasjon og etablering av kontakter med en tenåring Det er viktig å konkludere om det er mulig å regne med samhandling med pårørende: hvor mye de bryr seg om skjebnen til barnet og om de er klare til å delta aktivt i å endre Like viktig er det å identifisere den pedagogiske stilen som har utviklet seg i forhold til dette barnet på skolen, i familien. For dette formålet kan du bruke metoden for ekspertvurdering av den pedagogiske stilen, som inkluderer følgende indikatorer Garifullin R.R. Skjult: En praktisk veiledning for lærere og foreldre. -- M.: SK Sfera, 2002. S. 72.: 1. Lærerens holdning til klassens selvstyreorganer: a) utvikler seg, stoler på selvstyreorganer; b) ignorerer, legger ikke vekt på dem; c) undertrykker selvstyreorganer, velger dem personlig, uten å ta ta hensyn til klasselagets mening. Foretrukne tiltak for å korrigere atferd og stimulere elever: a) foretrekker belønning fremfor straff, glemmer ikke å rose eleven for suksess, b) viser en nøytral holdning til elevenes suksess og feil oppførsel, c) foretrekker straffetiltak fremfor oppmuntrende tiltak; ved den minste feil av barnet følger en nedkledning, en oppfordring til foreldrene osv. Løse konfliktsituasjoner i klasserommet: a) når en konflikt oppstår, prøver han å objektivt forstå årsakene, er i stand til å innrømme feilen sin; b) forlater løsningen konfliktsituasjon, merker det ikke, c) i en konflikt, inntar en støtende posisjon, undertrykker andre. Stivhet i krav: a) krevende med måte, i stand til å gå inn i forhold som ikke tillot eleven å oppfylle lærerens krav på riktig måte; b) viser medhold i forhold til elevene, vet ikke hvordan han skal kreve oppfyllelse av hans instruksjoner og instruksjoner c) urokkelig, tilgir ikke studenter for de minste avvik fra deres påstander, anerkjenner ikke formildende omstendigheter.5. Avstand i kommunikasjon: a) er i nær kontakt med elevene, nyter barnas tillit, er i stand til å snakke fortrolig med dem; b) legger ikke vekt på forhold til elevene, kommuniserer lite utenfor timen; c) legger vekt på å holde en avstand, kommuniserer med barna i en offisiell tone, i tråd med rene forretningssamtaler.Som regel kan tre grupper av lærere skilles: imperativ, samarbeidsstil og sammenslående stil. På bakgrunn av en ekspertuttalelse kan en sosialpedagog bedømme egenskapene til det psykologiske klimaet i klassen der barnet studerer. Til samme formål kan det brukes en sosiometrisk teknikk, som gjør det mulig å identifisere den såkalte «isolasjonsindeksen» til enkelte medlemmer av teamet.Informasjonen som innhentes gir sosiallæreren materiale for å bygge en arbeidsstrategi rettet mot å løse individuelle problemer til barnet. En sosialpedagog kan bruke følgende strategier til Menshikov E.S. Programmer for forebygging av alkohol- og rusmisbruk for ungdom // Familiepsykologi og familieterapi. - 1997. - Nr. 2. s.88-105. :en. Arbeide direkte med barnet . Denne strategien finner sted når miljøet rundt barnet ytre er relativt velstående, men av en eller annen grunn begynner det å vise en tendens til å bryte sosiokulturelle normer, faller under dårlig innflytelse. I slike tilfeller søker sosialpedagogen å utvikle sin subjektive posisjon. Grunnlaget for en slik strategi er økt oppmerksomhet på prestasjoner og suksesser til barnet, hjelp til selvrealisering og heving av statusen blant jevnaldrende. Hovedretningen for denne strategien er en orientering om det personlige potensialet til barnet selv, bistand til å endre holdninger til måter å bekrefte selv ved bruk av mulighetene for psykologisk støtte fra skolespesialister.2. Arbeid med det pedagogiske og «voksne» miljøet til barnet. Denne strategien velges i tilfeller der det er dannet en ganske stabil negativ offentlig mening om barnet, noe som bare forverrer en allerede ugunstig situasjon og bidrar til utviklingen av vanedannende atferd. Andre forbinder de negative handlingene til barnet med dets generelle fordervelse. En slik generalisert fordømmelse er ikke så mye en feil oppførsel som av barnet selv, manifestasjonen av en generalisert negativ holdning til ham forårsaker en reaksjon i ham. Slik dannes konfrontasjon, som bidrar til å styrke disse negative egenskapene i strukturen til barnets personlighet. Hovedoppgaven sosialpedagogen løser i slike tilfeller er å reorientere voksenmiljøets syn på barnet og kombinere innsatsen for å støtte det, noe som selvfølgelig kan bidra til å skape gunstige forhold for dets selvrealisering og positive psykologiske velvære. -være i samfunnet. En endring i andres holdning bidrar til utvikling av positive tendenser i barnets posisjon, noe som gjør det mulig å samarbeide med ham for å realisere sine egne problemer, for å danne en interesse for å bli akseptert og ikke avvist av den umiddelbare miljø - klassekamerater, lærere, naboer, venner. En av de viktige sosiopedagogiske oppgavene som sosialpedagogen løser innenfor rammen av denne strategien er å skape gunstige forutsetninger for at barnet kan velge en positivt orientert gruppe eller skolefellesskap som referansegruppe.3. Arbeide med barnets miljø i systemet med organisert rom. Denne strategien blir nødvendig når et barn enten befinner seg i isolasjon, eller blir utsatt for konstant latterliggjøring og angrep fra jevnaldrende, eller tvert imot anser seg selv som mye høyere enn alle andre, en eksepsjonell, fremragende personlighet, leder, hovedmann, for hvem alle må adlyde. I dette tilfellet jobber sosialpedagogen sammen med andre spesialister for å forbedre relasjonene i barnas miljø eller i team, for å utvikle en humanistisk orientering av relasjonene. Dens oppgave er å utvikle barnets motivasjon til å søke hjelp fra spesialister, samt å legge forholdene til rette for hans inkludering i normalt system livet (hjelp til å finne jobb eller velge ny utdanningsinstitusjon). Hovedinnholdet i denne strategiske linjen er å endre barnets holdning til den nåværende situasjonen, for å hjelpe ham å frigjøre seg fra bevisstheten om sin undergang, isolasjon eller fra utilstrekkelig overvurdert selvtillit og eksklusivitet, som er av skandaløs karakter. Arbeide med barn i uorganiserte (uformelle) strukturer. Dette er kanskje det mest komplekse og lite studerte området for sosiopedagogisk aktivitet. Som regel er uformelle grupperinger ekstremt lukket for voksne, spesielt lærere. Derfor er kun indirekte påvirkning mulig. Strategien går ut på å vise voksne en oppriktig, genuin interesse for hva barnet lever og ånder, på hvilke prinsipper kommunikasjonen hans bygger i en eller annen gruppe, hva det får ut av å delta i slike assosiasjoner. Fraværet av fordømmelse og eksplisitt kritikk fra en voksen bidrar til å fjerne barrierer for kommunikasjon, gjør barna mer åpne. En sosialpedagog som har klart å finne kontakt med et barn som er i en uformell forening kan videre bruke de sterkeste, positive sidene ved sistnevntes aktiviteter og gradvis involvere ham i prososiale aktiviteter.De uthevede strategiske linjene gjør det selvsagt ikke. uttømme alle mulige alternativer for aktivitetene til en sosialpedagog. Hver kan ha sin egen bane avhengig av den spesifikke situasjonen og klientens individualitet Former for forebyggende arbeid omfatte utdanning, samtale, rådgivning, sosialterapi, underholdning og fritidsterapi Rådgivning innebærer å nå ut til barnets spesifikke problemer, deres årsaker og samarbeide for å tenke nytt om dem. Grunnlaget for den sosiale og terapeutiske virkningen er å gi hjelp og støtte til å løse problemene til barnet. Sosialterapi kan foregå på individnivå på grunnlag av direkte arbeid med klienten, avhengig av den aktuelle situasjonens spesifikke egenskaper, karakteristika ved hans personlighet, og involverer indirekte måter å påvirke arbeidet med klientens miljø, med miljøet som hindrer eller hemmer hans sosiale utvikling. Sosialterapi inkluderer også en metode som konvensjonelt kalles «tiltrekke og fengslende barn». Det består i å infisere barnet med en idé, vekke ham et ønske om å delta i de foreslåtte aktivitetene, samtidig som han tildeler ham en aktiv rolle. Noen forskere trekker frem individuell ergoterapi som en av metodene. Det antas at i prosessen med arbeidsaktivitet vil barnet være i stand til å finne måter for selvrealisering, flykte fra meningsløst tidsfordriv, tjene penger til daglige behov. Sosialterapi kan også foregå på gruppenivå. Blant gruppeformene for sosialterapi, opplæring om personlig vekst, selvregulering, rolleatferd, ulike typer leketerapi, musikalske ringer og diskoteker er sammenkomster spesielt godt kjent. Sosiallæreren arrangerer sammen med barna musikalske kvelder og diskoteker og setter pedagogiske oppgaver rettet mot å utvikle kommunikasjonsevner, en atferdskultur under massebegivenheter Kapittel II. Organisering av sosiopedagogisk arbeid med forebygging av vanedannende atferd hos studenter i en utdanningsinstitusjon 2.1 Konstaterende eksperiment Hensikten med eksperimentet: Gjennomføring av psykologisk testing for å bestemme tegn på avhengighetsskapende atferd hos ungdom. Eksperimentelle mål: 1. Bestemmelse av det omtrentlige forbruksnivået av psykoaktive stoffer (alkohol, tobakk); kunnskap om dem; avslag ferdigheter; atferd i situasjoner med narkotika/alkoholbruk.2. Diagnostikk av ungdommens personlighet (identifikasjon av unormale karaktertrekk, selvtillit, osv.) Eksperimentet involverte 24 ungdommer, elever i 7. klasse på ungdomsskole nr. 37 i byen Ob, Novosibirsk-regionen. , atferd. i situasjoner med narkotika/alkoholbruk brukte vi en teknikk spesielt utviklet av psykologer for ungdom «Test deg selv» Instruksjon: Vi tilbyr en test som vil hjelpe deg å fastslå på forhånd hvor farlig nikotin, alkohol, narkotika er for deg og vurdere styrken din for å bekjempe dem. Velg ett av svaralternativene.1. Hva synes du om den "blå disen"? a) En røyker forgifter rommet og gjør alle rundt til passive røykere. b) Alle må selv bestemme hvor og hvor mye de skal røyke. c) Røyking er kun tillatt i strengt utpekte områder. .2. Eksamen kommer snart, du er nervøs. Din venn tilbyr deg en "beroligende" pille. Vil du ta det eller nekte det? 3. På festen går «luke» rundt i sirkler. Vennene dine inhalerer, gjør du?

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Vert på http://www.allbest.ru/

• Introduksjon
• Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for sosial rehabilitering av mindreårige med vanedannende atferd
• 1.1 Konseptet, essensen av funksjonene i manifestasjonen av vanedannende oppførsel til mindreårige
• 1.2 Egenskaper ved psykologisk rådgivning av mindreårige med vanedannende atferd
• Kapittel 2. Systemet for psykologisk rådgivning av mindreårige med vanedannende atferd
• 2.1 Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av funksjonene i manifestasjonen av vanedannende oppførsel til mindreårige
• 2.2 Hovedretningene for psykologisk rådgivning for ungdomsavhengige
• 2.3 Funn av studien
• Konklusjon
• Bibliografi
• applikasjoner

Introduksjon

Transformasjon av den sosiale strukturen i samfunnet som et resultat av økonomiske og politiske reformer utført av staten, dynamikk sosiale prosesser og dagens krisesituasjon på mange områder offentlig liv førte uunngåelig til en økning i antall avvik, manifestert i atferdsmønstre som avviker fra sosiale normer. Økningen i antall bærere av avvikende atferd, multiplikasjonen av deres typer og former skaper et ugunstig miljø for barn, noe som fører til brudd på samfunnets moralske stabilitet.

Økonomisk og politisk ustabilitet i det russiske samfunnet provoserer røyking, økt bruk av alkohol og narkotika blant ungdom og unge. Disse formene for vanedannende atferd, som allerede har blitt tradisjonelle, får selskap av spilleavhengighet, dvs. gambling og dataavhengighet (fra engelsk "gamble" - gambling), avhengighet av destruktive kulter, etc., som har en ikke mindre destruktiv effekt på den fremvoksende personligheten til en tenåring.

I de siste tiårene har problemet med vanedannende atferd hos mindreårige knyttet til bruk av ulike psykoaktive stoffer og ikke nådd stadiet av mental og fysisk avhengighet av dem blitt spesielt akutt.

Det haster med dette problemet førte til valget forskningsemner: Spesifikasjonene til psykologisk rådgivning assosiert med vanedannende atferd.

Studieobjekt er vanedannende oppførsel til mindreårige.

Studieemne- prosessen med psykologisk rådgivning med mindreårige rusavhengige.

Hensikten med studien- å vitenskapelig underbygge detaljene ved psykologisk rådgivning med ungdomsavhengige.

I samsvar med undersøkelsens formål, objekt og emne formuleres følgende. forskningsmål:

1. Bestem det sosiale og psykologiske og pedagogiske aspektet ved den vanedannende oppførselen til mindreårige;

2. Utfør en psykologisk og pedagogisk diagnose av funksjonene i manifestasjonen av vanedannende oppførsel til mindreårige;

4. Å utvikle hovedretningene for psykologisk rådgivning til mindreårige med vanedannende atferd.

Forskningshypotese: Vi antar at rehabiliteringsprogrammet for ungdomsavhengighetsatferd vil være mer effektivt dersom det er:

1) inkludere midler til kunstnerisk og kreativ aktivitet;

2) er rettet mot dannelse og utvikling av ferdigheter (beskyttelse mot involvering av mindreårige i antisosiale aktiviteter, motivet for å nekte å ta psykoaktive stoffer) som forhindrer bruk av psykoaktive stoffer i fremtiden.

Teoretisk og metodisk grunnlag for studien er grunnleggende arbeider innen feltet for å studere vanedannende atferd hos mindreårige, studere problemene med sosial, sosiopedagogisk rehabilitering av mindreårige med vanedannende atferd (E.I. Kholostova, N.A. Sirota, V.V. Zaitsev, Yu.D. Babaeva, etc.) ideer om å bruke kunstneriske og kreative teknologier i sosialt arbeid (E.Yu. Gerasimova, E.R. Guzhvinskaya, N.A. Zhivolupova, G.G. Karpova, O.A. Khakhova, N.I. Lovtsova, N.R. Milyutina, E.V. Terelyanskaya, M.G. Yartseva og andre).

For å nå målet og løse oppgavene som ble satt, ble det brukt et kompleks forskningsmetoder:

Teoretisk: teoretisk og metodisk analyse av psykologisk, pedagogisk, sosiologisk litteratur; studie og generalisering av hjemlig erfaring i studiet av vanedannende oppførsel til mindreårige;

Empiri: observasjon, samtale, spørsmål, spørreundersøkelse.

Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for sosial rehabilitering av mindreårige med vanedannende atferd

1.1 Konseptet, essensen av funksjonene i manifestasjonen av vanedannende oppførsel til mindreårige

Sosial ikke-anerkjennelse, formaliseringen av aktivitetene til offentlige ungdomsstrukturer, mangelen på intim personlig kontakt med nære voksne forverrer tendensen som er iboende hos ungdom til å overvurdere tradisjonelle verdier, fører til en autoritetskrise, som motsetter seg de voksnes verden, ulike former for avvikende atferd, spesielt avhengighetsskapende atferd. Muligheten for avvik i adferden til mindreårige er også forbundet med egenskapene til fysisk utvikling, utdanningsforhold og sosialt miljø. I henhold til lovgivningen til den russiske føderasjonen er "en mindreårig en person som ikke har fylt atten år". .

En detaljert periodisering av den mentale utviklingen til et barn fra fødsel til 17 år ble opprettet av D.B. Elkonin og presentert i artikkelen "Om problemet med periodisering av mental utvikling i barndommen". I utviklingen av barn D.B. Elkonin anså det som nødvendig å skille ut stadier, aldersperioder og ikke bare tidsintervaller. Han betraktet alder som "en relativt lukket periode, hvis betydning først og fremst bestemmes av dens plass og funksjonelle betydning på den generelle kurven for barns utvikling." Hver psykologisk alder er preget av indikatorer som er i komplekse forhold til hverandre: den sosiale utviklingssituasjonen; ledende aktivitet; store neoplasmer.

Den sosiale utviklingssituasjonen er definert som barnets faktiske plass i sosiale forhold, hans holdning til dem og arten av hans aktivitet i dem. Uløselig knyttet til et barns liv i en bestemt sosial situasjon er barnets typiske aktiviteter for en gitt alder, som utgjør hans nest viktigste egenskap. D.B. Elkonin brukte konseptet med ledende aktivitet utviklet av A.N. Leontiev som et kriterium for å identifisere psykologiske aldre. I hver alder er det et system med ulike aktiviteter, men lederen har en spesiell plass i det. Ledende aktivitet går gjennom en lang vei av dannelse, utvikling (under veiledning av voksne), og vises ikke umiddelbart i en ferdig form.

Ledende aktivitet er ikke den aktiviteten som tar mest tid for barnet. Dette er hovedaktiviteten når det gjelder dens betydning for mental utvikling: i form av en ledende aktivitet oppstår andre, nye typer aktivitet og differensieres innenfor den (for eksempel i spillet i førskolebarndommen dukker først elementer av læring opp og ta form); i den ledende aktiviteten dannes eller omstruktureres private mentale prosesser (prosessene med aktiv fantasi til barnet dannes i spillet); endringene i barnets personlighet observert i en gitt utviklingsperiode avhenger av den ledende aktiviteten (i spillet mestrer barnet motivene og normene for folks oppførsel, som er et viktig aspekt ved personlighetsdannelse). D.B. Elkonin presenterte sekvensen av psykologiske aldre i barndommen som følger:

neonatal krise; spedbarn (2 måneder - 1 år) direkte - emosjonell kommunikasjon med en voksen; krise på ett år; tidlig alder

- (1-3 år) verktøy-objekt (objekt-manipulerende) aktivitet; krise på tre år; førskolealder (3-7 år) - rollespill; krise på syv år; ungdomsskolealder (8-12 år) - pedagogiske aktiviteter; krise 11-12 år; ungdomsår (11-15 år)

Intim personlig kommunikasjon med jevnaldrende; krise 15 år.

Innenfor aktiviteten oppstår og utvikles såkalte psykologiske neoplasmer. Når en ledende aktivitet erstattes av en annen (når for eksempel lekeaktiviteten i førskolealder erstattes med en annen ledende aktivitet - pedagogisk, allerede karakteristisk for grunnskolealder), oppstår en krise. Avhengig av innholdet skilles relasjonskriser (3 år og 11 år) og verdenssynskriser (1 år og 7 år). Elkonin, i ordningen med mental utvikling han presenterte i barndommen, utviklet ideen om en periodisk endring, veksling i ontogenese av to typer aktivitet.

Dette trinnet ble utarbeidet av verkene til A.V. Zaporozhets og P.Ya. Galperin viet til analysen av strukturen og dannelsen av den objektive handlingen. Ifølge A.V. Zaporozhets, mentale prosesser er varianter av orienteringsprosesser. Dermed er persepsjon en orientering i objekters egenskaper og kvaliteter, tenkning er en orientering i deres forbindelser og relasjoner, og følelser er en orientering i personlige betydninger. I studiet av frivillige bevegelser og deres dannelse hos barn, kom Zaporozhets til konklusjonen om orienteringens rolle som den ledende delen av handlingen og om orienteringens passasje gjennom flere stadier - fra ekstern, utvidet, til indre, foldet. P.Ya. Galperin studerte utviklingen av indre, mental aktivitet. Han mente at av de tre komponentene i handling - orientering, utførelse og kontroll - høyeste verdi har en orientering. Et riktig innstilt orienteringsgrunnlag gjør det mulig å utføre handlingen riktig første gang. Gradvis (i etapper) skjer det en internalisering av handlingen og dens transformasjon til en indre, mental handling.

Så i enhver menneskelig handling kan to sider skilles, to deler - veiledende og utøvende. Orienteringsfasen går foran utførelse. Det er spesielt utplassert i de innledende stadiene av å mestre en ny objektiv handling. Det er den orienterende delen av handlingen som gjennomgår internalisering, som er hovedinnholdet i den funksjonelle utviklingen av psyken.

I aktivitet kan to sider skilles - motiverende og operasjonelle; de utvikler seg ujevnt, og tempoet i utviklingen av et eget aspekt av aktiviteten i hver aldersperiode Endringer. I følge hypotesen til D.B. Elkonin, alle barndomsaldre kan deles inn i to typer: - i alderen til den første typen (dette er spedbarnsalder, førskolebarndom, ungdomsår), utvikler barnet hovedsakelig den sosial-motiverende siden av en eller annen aktivitet; barnets orientering i systemet med relasjoner, motiver, betydninger av menneskelige handlinger dannes; - i alderen av den andre typen, etter den første (dette er tidlig barndom, barneskolealder, tidlig ungdom), utvikler barnet allerede den operasjonelle siden av denne aktiviteten.

Det er en regelmessig veksling av noen aldre (der barn hovedsakelig utvikler behov og motiver) med andre aldre (når barn utvikler seg spesifikke operasjoner noe aktivitet). Altså i spedbarnsalderen emosjonell kommunikasjon med en nær voksen, er det behov og motiver for næringssamarbeid og utvikling av den objektive verden, som realiseres i objektiv virksomhet i tidlig alder, når den tilsvarende driften tar form. Men i før skolealder i lekeaktivitet utvikles primært behovene og motivene til aktiviteten som blir ledende i neste, yngre skolealder. Derfor er to visse tilstøtende aldre så å si knyttet til hverandre, og denne "koblingen" (eller, med D.B. Elkonins ord, "epoken") gjenskapes gjennom barndommen (eller gjentas med jevne mellomrom).

Dermed har D.B. Elkonin antydet at regelmessigheten til den avanserte utviklingen av orientering sammenlignet med den utøvende delen ikke bare fungerer i den funksjonelle, men også i den aldersrelaterte utviklingen av psyken: i prosessen med barns utvikling mestres den motiverende siden av aktiviteten. først, og deretter den operative-tekniske siden. Fra D.B.s synspunkt. Elkonin, med jevne mellomrom er det et gap mellom utviklingsnivået for de operasjonelle og motivasjonsaspektene ved aktivitet, den ene bryter foran og er foran den andre, og det er nødvendig å endre aktiviteten slik at den etterslepende siden når det nødvendige utviklingsnivået . drivkrefter utvikling er forbundet med motsetningen som utvikler seg i prosessen med å mestre de motiverende og objektive aspektene ved aktivitet av barnet.

Periodisitetshypotese i mental utvikling barn, formulert av D.B. Elkonin, kreativt utvikler ideene til L.S. Vygotsky, den forklarer dannelsen i barnet av ikke bare den kognitive, men også motivasjonskravsfæren til personligheten, utviklingen av menneskers verden og gjenstandsverdenen av barnet, avslører mekanismen for selvbevegelse i mental utvikling.

For vår studie av ungdomsavhengighetsatferd er det mer relevant å vurdere aldersgrensen på 15-17 år.

Når avhengighetsskapende atferd dannes, påvirkes sosiale og åndelige behov betydelig, og organiske og materielle blir de grunnleggende formene for atferd. Mennesket blir et hedonistisk vesen. Dette fører til dannelsen av vanedannende atferd. Vanedannende atferd har dynamikk, dvs. en viss utvikling, som består i en gradvis utdyping av krenkelser i tilfeller hvor prosessen ikke vil bli stoppet.

I følge studiene til E.V. Zmanovskaya vanedannende (lat. addictio - unnvikende) atferd uttrykkes i ønsket om å flykte fra virkeligheten ved å endre ens mentale tilstand ved å ta visse stoffer eller hele tiden feste oppmerksomheten til bestemte objekter eller aktiviteter, som er ledsaget av utviklingen av intense følelser. Prosessen med å bruke et eller annet stoff (alkohol, psykotrope, narkotiske stoffer, etc.), som endrer den mentale tilstanden, tilknytning til ethvert objekt eller deltakelse i aktivitet, får slike dimensjoner at det begynner å kontrollere en persons liv, gjør ham hjelpeløs, fratar ham viljen til å motvirke avhengighet.

Utenlandske forskere forstår vanligvis vanedannende atferd som misbruk av ulike stoffer som endrer den mentale tilstanden, inkludert alkohol- og tobakksrøyking, før avhengighet har dannet seg på dem.

I verkene til N.A. Foreldreløse, N.A. Shilova med "avhengighetsskapende atferd" forstås som en av formene for avvikende atferd, uttrykt i ønsket om å flykte fra det virkelige ved å endre ens mentale tilstand ved å ta visse stoffer eller konstant feste oppmerksomheten til bestemte objekter eller aktiviteter (typer av aktivitet), ledsaget av utvikling av intense følelser. I vårt arbeid vurderes problemene med dannelse av vanedannende atferd hos mindreårige.

De fleste av forfatterne av studier om problemer med avhengighet (K.S. Yang, Yu.S. Shevchenko; L.G. Leonova, N.L. Bochkareva, etc.) er enige om at i prosessen med å utvikle vanedannende atferd, mister en person kontrollen over sin egen oppførsel. I følge M. Gaulston, F. Godberg, K. Sweet kan enhver type aktivitet eller objekt bli et avhengighetsobjekt.

I studiene til A.G. Leonova og N.L. Bochkarev kombinerer forskjellige typer avhengighetsskapende atferd i to hovedkategorier av farmakologisk og ikke-farmakologisk karakter. Ønsket om å endre stemningen ved en vanedannende mekanisme. Disse midlene inkluderer stoffer som endrer den mentale tilstanden: alkohol, narkotika, narkotika, giftige stoffer. En kunstig stemningsendring lettes også av involvering i noen typer aktiviteter: gambling, datamaskin, sex, overspising eller sult, arbeid, lytting til rytmisk musikk. Årsakene til fremveksten av vanedannende atferd, forbinder forfatterne med alderen, individuelle egenskaper hos individet, forholdene i det sosiale miljøet.

Funksjoner ved oppførselen til ungdom med vanedannende atferd er preget av stereotyping, dvs. de samme atferdsmønstrene gjentas, og blir så å si et smertefullt ritual. Derfor, ved å etablere de generelle egenskapene til ordningen, er adferden til rusavhengige relativt lett å forutsi. Det er dessverre mye vanskeligere å endre denne stereotypen, siden defensive reaksjoner med fornektelse og rasjonalisering er en alvorlig hindring.

Hos mindreårige med avhengighetsskapende atferd, er en slik funksjon som avhengighet noen ganger funnet. Avhengighet viser seg ofte i form av en underordnet motivasjon for å ta alkohol eller andre rusmidler, d.v.s. underkastelse av vanedannende atferd til press fra autoritative tenåringer med vanedannende atferd. De fleste ungdommer er også preget av passivitet, mangel på selvstendighet. Denne typen rusavhengige søker vanligvis støtte fra "autoritative" personer for dem blant de samme alkoholikere, narkomane, som lett faller under deres innflytelse.

Vanedannende atferd som art avvikende oppførsel personlighet har flere former: kjemisk avhengighet (røyking, rusmisbruk, narkotikaavhengighet, alkoholavhengighet); spiseforstyrrelser (overspising, sult, nektet å spise); gambling - gambling avhengighet (dataavhengighet, gambling); religiøs destruktiv atferd (religiøs fanatisme, involvering i en sekt).

Alvorlighetsgraden av vanedannende atferd kan være forskjellig: fra nesten normal oppførsel til alvorlige former for biologisk avhengighet, ledsaget av alvorlig somatisk og mental patologi.

I denne forbindelse skiller noen forfattere, som E. V. Zmanovskaya, mellom vanedannende oppførsel og rett og slett dårlige vaner som ikke når graden av avhengighet og ikke utgjør en dødelig trussel, for eksempel overspising eller røyking. Ulike former for avhengighetsskapende atferd har en tendens til å kombinere eller smelte sammen, noe som beviser fellesheten til mekanismene for deres funksjon.

Avhengighet av alkohol, tobakk og narkotika I den internasjonale klassifiseringen av sykdommer er røyking klassifisert som en avhengighet (tobakksavhengighetssyndrom). De farmakologiske og atferdsmessige prosessene som bestemmer tobakksavhengighet ligner på de som bestemmer avhengighet av rusmidler som heroin og kokain.

Den psykologiske effekten av å drikke alkohol i små doser kommer til uttrykk i svekkelse av interne forbud, stivhet og akselerasjon av tidsfornemmelsen.

Dermed gir bruk av alkohol en følelse av å få identitet, mens personen ikke bruker noen indre innsats, og med forsvinningen ekstern kilde trivsel forsvinner og identitetsfølelsen.

Psykologisk avhengighetssyndrom, hvis essens er at en person slutter å føle seg komfortabel i livet og takle vanskeligheter uten å ta narkotika. Stoffet blir den viktigste betingelsen for en persons kontakt med livet, seg selv og andre mennesker.

Syndromet av fysisk avhengighet består i gradvis inkorporering av stoffet i ulike kjeder av metabolske prosesser i kroppen. Hvis den narkomane ikke tar riktig mengde av stoffet, opplever han fysisk lidelse av varierende alvorlighetsgrad: smerter, tørr hud (eller svette), dvs. utvikler abstinenssyndrom. For å fjerne det, må du ta et stoff, hvis doser stadig øker.

Syndrom av endret reaktivitet av kroppen til virkningen av stoffet. Den viktigste rollen i strukturen til dette syndromet spilles av toleranse. Økningen, stabilisering på et høyt nivå, nedgang tilskrives kjernesymptomene på narkotikaavhengighet.

I studiene til V.V. Shabalina påpeker at på ulike stadier av utviklingen av narkotikaavhengighet dominerer ulike funksjoner: kognitiv funksjon (tilfredsstillelse av nysgjerrighet, endring i oppfatning, utvidelse av bevissthet); hedonisk funksjon (få glede); psykoterapeutisk funksjon (avslapning i nærvær av stressende situasjoner eller følelsesmessig spenning; øke komfortnivået; fjerne barrierer for atferd); kompenserende funksjon (erstatning av problematisk funksjon i områdene seksuallivet, kommunikasjon, underholdning, etc.); stimulerende funksjon (økt produktivitet); adaptiv funksjon (tilpasning til en gruppe jevnaldrende som bruker rusmidler); anestesifunksjon (smerteunngåelse).

Funksjonene oppført ovenfor, som kan realiseres gjennom bruk av psykoaktive stoffer, indikerer at avhengighet (spesielt narkotiske) øker tilpasningsevnen. Ved hjelp av et stoff kompenserer en tenåring for mangelen på sosiopsykologisk tilpasning.

Ifølge T.I. Petrokova, D.L. Limonova, E.S. Menshikova et al., som studerte motivasjonen for narkotikabruk av ungdom, fant at ungdom ga den høyeste prosentandelen positive responser på narkotikabruk i situasjoner: når stoffet ble brukt som en "medisin" for sterke følelsesmessige opplevelser: frykt, hat, harme , irritasjon, ensomhet, etc. ; ansvar for ens oppførsel, motstand mot gruppen, autoritet; konformitet, demonstrasjon av protest mot eldstes meninger, tilbøyelighet til å ta risiko, nysgjerrighet.

Blant årsakene til aktualiseringen av psykologisk beredskap for narkotikabruk er (S.V. Berezin, K.S. Lisetsky og andre): en tenårings manglende evne til å komme seg ut av en situasjon der det er vanskelig å tilfredsstille presserende behov; uformede eller ineffektive metoder for psykologisk beskyttelse; tilstedeværelsen av en traumatisk situasjon som en tenåring ikke finner en konstruktiv vei ut fra; tilstedeværelsen av en tendens til å konfrontere faren.

Matavhengighet. Vi snakker om matavhengighet bare når mat ikke brukes som et middel til å stille sult, når komponenten for å få glede av å spise begynner å råde og prosessen med å spise blir en måte å abstraksjone fra noe. Dermed er det på den ene siden en flukt fra problemer, og på den andre siden en fiksering på behagelige smaksopplevelser. En analyse av dette fenomenet lar oss merke et poeng til: i tilfelle det ikke er noe å oppta fritid eller fylle et åndelig tomrom, redusere indre ubehag, blir det raskt med i den kjemiske mekanismen. I mangel på mat, selv om det ikke er sult, produseres det stoffer som stimulerer appetitten.

Dermed øker mengden mat som spises og spissfrekvensen øker, noe som fører til vektøkning og vaskulære lidelser. Dette problemet er spesielt relevant i land med høy levestandard, samtidig som det er et høyt stressnivå i samfunnet. Utviklingen av matavhengighet er også reell i situasjonen med tilgjengelighet av mat på grunn av yrkets særegenheter (bar, restaurant, kantine). Den andre siden av matavhengighet er sult. Faren ligger i en særegen måte for selvrealisering, nemlig i å overvinne seg selv, i seier over ens "svakhet". Dette er en spesifikk måte å bevise for deg selv og andre hva du er i stand til. Under en slik "kamp" med seg selv, manifesteres et forhøyet humør, en følelse av letthet. Restriksjoner på mat begynner å bli absurde. Perioder med faste erstattes av perioder med aktiv overspising. Det er ingen kritikk av oppførselen deres. Sammen med dette er det alvorlige brudd i virkelighetsoppfatningen.

Internett-avhengighet.In moderne forskning Internettavhengighet studeres som en type dataavhengighet (cyberavhengighet). Ved å studere forholdet mellom identitet og atferd på Internett, avslørte A. Zhichkina at det særegne ved identiteten til Internett-avhengige brukere er ønsket om å bli kvitt kravene til det sosiale miljøet og tilfredsstille behovet for emosjonell støtte. Internett-brukere er preget av etableringen av virtuelle personligheter, som er basert på motiverende årsaker (tilfredsstillelse av eksisterende ønsker). Virtuelle personligheter er kompensasjon for mangler reell situasjon. De kan eksistere både "for seg selv", realisere det ideelle "jeg", eller omvendt, realisere de destruktive tendensene til brukeren, og "for andre" - for å imponere andre.

Ifølge en studie utført i 2000-2001. forbindelser av cyberavhengighet med Personlige karakteristikker E.D. Lvina, L.F. Lvin, N.I. Lebedev fant ut at nesten 9 % av elevene i alderen 15-17 har en dataavhengighet. Det ble avslørt at bruk av datamaskin og internett til spill og underholdning er forbundet med visse personlighetstrekk (høy dominans, lav toleranse, lav selvtillit, etc.). Det er også funnet at det er en negativ sammenheng mellom cyberavhengighet og positiv (selv)identitet.

Avhengighet av destruktive kulter . De mindreårige som ikke selvstendig kan løse nye intrapersonlige og mellommenneskelige konflikter, som ikke ser livsutsikter, som trenger støtte og anerkjennelse, som ikke mottas i miljøet, kan være involvert i utradisjonelle religiøse systemer (sekter), bør betraktes som en form for negativ mental avhengighet.

Negativ avhengighet kalles avhengighet av ethvert objekt som er avhengighetsskapende og umuligheten av å forlate det og som har en destruktiv effekt på den psykologiske og fysiologiske tilstanden til en person. Objektet kan enten være et psykoaktivt stoff (og da snakker vi om ulike former for rusavhengighet), eller et patologisk system av relasjoner (og da snakker vi blant annet om sekterisme som en form for patogene relasjoner).

De typer avhengighetsskapende atferd som vi vurderer er former for kompensasjon for mangler i personlighetsutviklingen. Gjenstanden for avhengighet, til tross for spesifisiteten til hver type avhengighetsskapende atferd, er bare et middel som gir en illusorisk tilfredsstillelse av behov (må ikke forveksles med de illusoriske sensasjonene, de er reelle) eller løsning av faktiske konflikter, svekkelse av indre spenning. En tenåring kan ikke bli kvitt avhengighet, fordi han ikke har noen annen konstruktiv måte løse tilbakevendende vanskeligheter.

Valget av gjenstanden for avhengighet og følgelig dannelsen av den tilsvarende typen avhengighetsskapende atferd er tilfeldig. For eksempel kan en gjenstand endres til en annen, men avhengigheten vil forbli), en narkoman kan bli alkoholiker og omvendt). Dette skyldes det faktum at dannelsen av ulike typer avhengighetsskapende atferd er enhetlig i sitt psykologiske grunnlag.

Fra vurderingen av problemet med vanedannende atferd til mindreårige følger det derfor behovet for å iverksette visse tiltak som gjorde det mulig å systematisk løse den nåværende situasjonen. En av de mer effektive måtene er sosial rehabilitering av mindreåriges vanedannende atferd.

1.2 Egenskaper ved psykologisk rådgivning av mindreårige med vanedannende atferd

Som nevnt i avsnitt 1.1, er den vanedannende oppførselen til mindreårige ledsaget av en deformasjon av deres sosiale bånd og fremmedgjøring fra de viktigste sosialiseringsinstitusjonene og fremfor alt fra familien og fra skolen.

For å overvinne denne fremmedgjøringen, inkluderingen av mindreårige i systemet med sosialt betydningsfulle relasjoner, er det nødvendig å implementere et sett med sosiale tiltak. En analyse av psykologisk, sosiopedagogisk, medisinsk litteratur om problemet med rehabilitering av barn og unge indikerer at sosiopedagogisk rehabilitering i spesialiserte institusjoner for mindreårige med behov for sosial rehabilitering kun kan gjennomføres på grunnlag av en dyp integrering av pedagogisk , pedagogiske, sosiale og medisinske helseprogrammer rettet mot sosialisering av mindreårige, og er et kompleks flernivåsystem samhandling mellom sosialarbeidere, lærere, pedagoger, psykologer, leger, representanter for rettshåndhevende instanser, arrangører av utdanning og helsevesen.

Reguleringsdokumenter som er vedtatt de siste årene om dette spørsmålet (Federal lov "On the Fundamentals of the System for Prevention and Juvenile Delinquency", "Om de grunnleggende garantiene for barnets rettigheter i Den russiske føderasjonen"), oppgir rapporter "Om situasjonen av barn i den russiske føderasjonen", "Om situasjonen til familier i den russiske føderasjonen" og andre etablerer stiftelsene juridisk regulering relasjoner på dette området, lar deg lage en fundamentalt ny modell statlig system forebygging og rehabilitering av mindreårige”.

Men generelt er det eksisterende systemet for sosialt rehabiliteringsarbeid i landet ikke tilstrekkelig. nåværende situasjon og er hovedsakelig rettet mot sosial kontroll og straffeaksjoner mot asosiale familier og mindreårige med behov for sosial rehabilitering, samt å gi grunnleggende betingelser for livet deres - skaffe bolig, mat, klær. Vitenskapelig forskning senere år, så vel som den positive praksisen fra regionene i Russland for å løse problemet med rehabilitering av mindreårige, beviser overbevisende at grunnlaget for rehabiliteringsaktiviteter bør være basert på ideene om humanistisk utdanning, basert på respekt for den mindreårige og tillit til ham .

En mangefasettert pedagogisk studie av problemet med sosiopedagogisk rehabilitering av en tenåring ble utført i husholdningspedagogikk av slike forskere som G.M. Andreeva, V.V. Zaekov, L.P. Kolchina, N.D. Levitov, T.G. Rumyantsev og andre.

Mye oppmerksomhet ble viet til dette problemet i deres arbeider av forskerne N.S. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner og andre.

Problemene med sosialt arbeid med barn og ungdom diskuteres i verkene til L.S. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, M.P. Guryanova, V.I. Zhukova, N.Yu. Klimenko, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrika, L.E. Nikitina, L.Ya. Oliferenko, V.A. Slastenina, E.I. Kholostova, N.B. Shmeleva, E.R. Yarskaya-Smirnova og andre.

I studier om sosialt arbeid forstås sosial rehabilitering som et sett med tiltak rettet mot å gjenopprette en person i rettigheter, sosial status, helse og kapasitet. Denne prosessen er ikke bare rettet mot å gjenopprette en persons evne til å leve i et sosialt miljø, men også selve det sosiale miljøet, levekår som har blitt forstyrret eller begrenset av en eller annen grunn.

Ifølge M.A. Galaguzovas definisjon av rehabilitering i forhold til familieforhold er et system av tiltak rettet mot den raskeste og mest komplette gjenopprettingen av den fulle funksjonen til ulike kategorier av befolkningen. Hun tar for seg rehabiliteringsnivået, som består av tre undernivåer – individ, gruppe og fellesskap.

I arbeidet til A.V. Mudrik forklarer begrepet kriminalomsorgsundervisning, som er konsonant med begrepet rehabilitering. Dette er å skape betingelser for å tilpasse seg livet i samfunnet, overvinne eller svekke manglene eller defektene i utviklingen av visse kategorier av mennesker. Denne typen utdanning er nødvendig og implementeres for en rekke kategorier av ofre for ugunstige sosialiseringsforhold og passer ikke bare for barn som er fratatt tale, hørsel, syn eller mangler i psykologisk utvikling, men også for visse kategorier av lovbrytere.

Oppgavene og innholdet i rehabiliteringsopplæringen avhenger av arten og alvorlighetsgraden av barnets utvikling. I denne forbindelse er det nødvendig med spesielt arbeid for å omorientere en persons holdning til sin skjebne. Dette blir reelt hvis han danner visse sosiale holdninger til seg selv, sin nåtid og mulige fremtid, overfor de rundt seg, til ulike livssfærer og relasjoner som potensielle sfærer for selvrealisering. Et svært viktig aspekt ved rehabiliteringsopplæringen er arbeid med familien og nærmiljøet, fordi det avhenger av dem om innsatsen fra pedagogene vil bli forsterket.

For tiden er det forskjellige former, metoder og midler for sosial rehabilitering, mindreårige avhengighetsskapende atferd.

Rehabilitering av mindreårige som misbruker psykoaktive stoffer betraktes som et system av pedagogiske, psykologiske, medisinske, sosiale, juridiske og arbeidstiltak rettet mot avvisning av psykoaktive stoffer, dannelsen av en stabil anti-narkotika holdning hos individet, hans resosialisering og reintegrering i samfunnet.

Hensikten med rehabilitering er tilbakeføring av en mindreårig til livet i samfunnet på grunnlag av gjenoppretting av fysisk og mental helse, avvisning av psykoaktive stoffer, gjenoppretting (eller dannelse) av hans normative personlige og sosiale status.

Å oppnå dette målet utføres ved å løse spesifikke problemer med rehabilitering av mindreårige som misbruker psykoaktive stoffer.

Hovedoppgavene for rehabilitering er:

Dannelse i en mindreårig av en bevisst motivasjon (holdninger) for inkludering i rehabiliteringsprosessen, påfølgende langsiktig deltakelse i den og den endelige avvisningen av bruk av rusmidler og andre psykoaktive stoffer;

Opprettelse i en rehabiliteringsinstitusjon for mindreårige som misbruker psykoaktive stoffer i et rehabiliteringsmiljø som påvirker gjenoppretting og dannelse av sosialt akseptable personlige og atferdsmessige ferdigheter (kvaliteter) hos de rehabiliterte, og bidrar til deres gjentilpasning og resosialisering;

Korrigering og utvikling av strukturen til den positive personligheten til en mindreårig;

Implementering av pedagogiske og pedagogiske (pedagogiske) aktiviteter på alle stadier av rehabilitering, tatt i betraktning alderkarakteristikkene til mindreårige som misbruker psykoaktive stoffer;

Implementering av et sett med terapeutiske tiltak rettet mot å deaktivere det patologiske suget etter psykoaktive stoffer, eliminere mentale og somatiske lidelser, forhindre sammenbrudd og tilbakefall;

Gjenoppretting av familieforhold, korrigering av forhold og kommunikasjonsbånd med betydelige andre personer og med det umiddelbare sosiale miljøet;

Dannelse av virkelige livsutsikter på grunnlag av etterutdanning, utvikling av arbeidskunnskaper, yting av sosial støtte og juridisk beskyttelse av en mindreårig.

Rehabilitering innebærer bruk av følgende sett med prinsipper i gjennomføringen av programmer: Frivillig samtykke til å delta i rehabiliteringsaktiviteter. Dette prinsippet innebærer å innhente samtykke fra en mindreårig som misbruker psykoaktive stoffer og hans foreldre (rettslige representanter) til å delta i rehabiliteringsprosessen. Det er tilrådelig å fikse samtykket ved å signere mellom den mindreårige og hans juridiske representant - på den ene siden, og rehabiliteringsinstitusjonen - på den andre, en avtale som angir partenes rettigheter og plikter, inkludert betingelsene for tidlig oppsigelse av avtalen er mulig. Opphør av psykoaktive stoffer. Styrke den personlige holdningen eller dannelsen av pasientens motivasjon for fullstendig opphør av bruken av psykoaktive stoffer som forårsaker smertefull avhengighet. Konfidensialitet. Alle deltakere i rehabiliteringsprosessen skal respektere den mindreåriges rett til ikke-utlevering av opplysninger om hans deltakelse i rehabilitering. Overføring av informasjon til tredjeparter er kun mulig med samtykke fra de mindreårige selv eller deres juridiske representanter, med mindre annet er bestemt av gjeldende lov. Konsistens i rehabiliteringstiltak. Rehabiliteringsprogrammer er bygget på forening og koordinering av et kompleks av pedagogiske, psykologiske, medisinske, sosiale og andre rehabiliteringsaktiviteter og på integrering av innsatsen til alle interesserte parter.

Konsistensen i rehabiliteringsprosessen sikres av den koordinerte innsatsen fra spesialister med ulike profiler, som samhandler i samme struktur (team, team av spesialister).

Stadier av rehabiliteringstiltak. Rehabiliteringsprosessen er bygget i etapper, og tar hensyn til en objektiv vurdering av den mindreåriges reelle tilstand og dens naturlige dynamikk. Følgende hovedstadier av rehabilitering skilles: innledende (inngang i rehabiliteringsprogrammet), utvidet, siste (utgang fra rehabiliteringsprogrammet).

Positiv orientering av rehabiliteringstiltak. Positivt orienterte påvirkninger prioriteres fremfor negativt orienterte sanksjoner og straff. I stedet for kroniske konfliktforhold til det normative samfunnet, utvikler mindreårige en positiv personlig orientering. Dette oppnås ved å fokusere rehabiliteringsaktiviteter på dannelse av en følelse av tillit, teamarbeid, ærlighet, flid, gjennom bruk av støtte, oppmuntring, etc. Det skapes en atmosfære som gir personlig vekst og utvikling.

Et ansvar. I løpet av rehabiliteringsprosessen blir mindreårige mer selvstendige, frigjort fra overbeskyttelse, lærer å ta informerte beslutninger, tar ansvar for fullstendig opphør av bruken av psykoaktive stoffer, deltakelse i rehabiliteringsprogrammer og positiv samhandling med personalet på rehabiliteringen. institusjon. På sin side er de ansatte ved institusjonen ansvarlige for å organisere rehabiliteringsmiljøet, gjennomføre rehabiliteringsprogrammer og ivareta de rehabilitertes interesser.

Inkludering i rehabilitering av betydningsfulle andre. Det gjennomføres rådgivning, diagnostisering og retting av problemer som eksisterer med familiemedlemmer og betydelige andre personer fra mindreåriges nærmiljø. Deltagelse av betydelige andre personer i rehabiliteringsprosessen er spesifikt fastsatt i kontrakten for håndtering av eksisterende problemer.

Dannelse av rehabiliteringsmiljøet og omorganisering av det mikrososiale (livs)miljøet. Det er ment å skape et rehabiliteringsmiljø, som er et kunstig mellomledd i prosessen med å frigjøre en mindreårig fra smertefull avhengighet av psykoaktive stoffer til å stabilisere helse og funksjon i et normativt sosialt miljø (familie, studiested, fritid). Multilateral støtte for sosialt akseptabel atferd og hensiktsmessige endringer i livsstilen til en mindreårig utføres gjennom påvirkning på hovedkomponentene i rehabiliterings- og bomiljøet.

En differensiert tilnærming til rehabilitering av ulike grupper av mindreårige. Det antas at det finnes en rekke differensierte rehabiliteringsprogrammer og inkludering av en mindreårig i et bestemt program, tatt i betraktning hans rehabiliteringspotensiale og i samsvar med indikasjoner og kontraindikasjoner.

Sosial og personlig støtte til mindreårige. Det utføres etter at pasienten er utskrevet fra en rehabiliteringsinstitusjon for å forhindre sammenbrudd og tilbakefall av rusmisbruk, personlig og sosial dekompensasjon (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova ).

Den største interessen for vårt arbeid er kunstnerisk og kreativ aktivitet.

De viktigste teoretiske tilnærmingene i samfunnsfag komme ned til det faktum at kreativitet spiller en av hovedrollene i livet til enhver person.

I følge S. L. Rubinshtein er kreativitet en aktivitet som "skaper noe nytt, originalt, som dessuten er inkludert ikke bare i historien om utviklingen av skaperen selv, men også i historien om utviklingen av vitenskap, kunst, etc. ." Kritikk av denne definisjonen med henvisning til naturens kreativitet, dyr osv. er uproduktiv, fordi den bryter med prinsippet om kulturhistorisk bestemmelse av kreativitet. Identifikasjonen av kreativitet med utvikling (som alltid er generering av en ny) fremmer oss ikke i å forklare faktorene til kreativitetsmekanismene som generering av nye. kultureiendom. A. Adler betraktet kreativitet som en måte å kompensere for et mindreverdighetskompleks. K. Jung ga størst oppmerksomhet til fenomenet kreativitet, og så i det en manifestasjon av det kollektive ubevisste.

I følge forskningen til R. Assagioli er kreativitet prosessen med en persons oppstigning til det "ideelle selvet", en måte å avsløre det på. Psykologer av den humanistiske retningen (studier av G. Allport og A. Maslow) mente at den første kilden til kreativitet er motivasjonen for personlig vekst, som ikke er underlagt det homeostatiske nytelsesprinsippet; I følge Maslow er dette behovet for selvaktualisering, full og fri realisering av ens evner og livsmuligheter.

Imidlertid er de fleste forfattere fortsatt overbevist om at tilstedeværelsen av enhver motivasjon og personlig entusiasme er hovedtegnet til en kreativ person. Til dette kommer ofte funksjoner som uavhengighet og overbevisning. Uavhengighet, fokus på personlige verdier, og ikke på eksterne vurderinger, kan kanskje betraktes som den viktigste personlige egenskapen til kreativitet.

Å forstå kreativitet som en aktivitet som fører til å gå utover det gitte, lar oss insistere på dens irreducibility til uttrykk i individuelle resultater - produktivitet (studier av G.S. Batishchev, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev).

Viktigere for oss er forståelsen av kreativitet som "konstruksjonen av mennesket" (G.S. Batishchev), som "skapingen av skjebnen" (Camus), som "realiseringen av personlighet" (N.A. Berdyaev).

Å gå utover de lukkede grensene for seg selv er den kreative handlingen til en person. Kreativitet er ikke en upersonlig prosess, den representerer en viss livsposisjon (studier av N.A. Berdyaev, D.B. Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm), som bekreftes av manifestasjonen av personlige egenskaper til kreative mennesker, slik som uavhengighet, åpent sinn, høy toleranse, utviklet estetisk sans, positiv selvoppfatning.

Utviklingen av en positiv kreativ livsstrategi krever en rekke forutsetninger: trygghet, rettferdighet, frihet (E. Fromm).

Slike forskere som E.R. Guzhvinskaya, N.I. Lovtsova, O.A. Khakhova, G.G. Karpova, N.R. Milyutina, E.V. Terelyanskaya, N.A. Zhivolupova og andre.

Av de ulike kunstneriske og kreative virkemidlene som brukes i praksisen med sosial rehabilitering av mindreårige med vanedannende atferd, bør følgende fremheves:

Kunstnerisk (dekorativ, anvendt, billedlig, grafisk, etc.);

Musikal (spilles videre musikkinstrumenter, synger til musikken);

Koreografisk (plast, dansebevegelser);

Dramatisk (iscenesettelse, iscenesettelse av forestillinger, etc.);

Litterært og narrativt (lese kunstverk, skrive historier og historier);

Gaming.

Fra det foregående kan vi konkludere at i prosessen med sosial rehabilitering av mindreårige med avhengighetsskapende atferd ved bruk av kunstneriske og kreative midler, først av alt, kognitive, atferdsmessige, emosjonelle-viljemessige og kommunikativ sfære personlighet.

vanedannende mindre diagnose rådgivning

Kapittel 2. Systemet for psykologisk rådgivning av mindreårige med vanedannende atferd

2.1 Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av funksjoner for manifestasjon av vanedannende oppførsel til mindreårige

En analyse av den vitenskapelige litteraturen om forskningsproblematikken gir grunnlag for å hevde at all rehabiliteringsvirksomhet som utføres i institusjoner med mindreårige har vanedannende atferd ved bruk av diagnostiske programmer rettet mot å studere trekk ved manifestasjoner av vanedannende atferd.

25 personer deltok i vår studie. Av disse 19 gutter (60,1 %) og 6 jenter (39,1 %). Deltakerne var 15 år (75 %), 16 år (15 %), 17 år (10 %).

Studiegruppen ble informert før studien, d.v.s. informasjon som karakteriserer vanedannende atferd presenteres.

For å gjøre kommunikasjonen mer uformell og behagelig, for å bli kjent med gruppen og for å tilrettelegge gruppemedlemmene for åpen kommunikasjon, ble øvelsen «Lammehode» gjennomført. Alle valgte et spillnavn, som alle i denne leksjonen måtte ringe. Noen spurte umiddelbart om de kunne forlate sitt fornavn, som passer sin transportør ganske godt. Noen kom på et kallenavn. Noen endret navnet. Etter introduksjonen begynte vi å studere denne gruppen for en tendens til avhengighetsskapende atferd.

Det skal bemerkes at kommunikasjonen fant sted i en rolig atmosfære, i løpet av studiet tok alle i rommet et komfortabelt sted for seg selv.

Det slår vi også fast mest av forskergruppen tok umiddelbart kontakt, tilsynelatende ble vi andre forhindret av den korte tiden vi ble kjent med og foreløpig liten tillit til samtaler og ærlige samtaler.

I løpet av å bli kjent med konseptet "avhengighetsskapende atferd", viste unge menn og kvinner interesse, uttrykte aktivt synspunkter, stilte spørsmål av interesse for dem om dette emnet, men fortsatt var det flere personer som distraherte fra kommunikasjonen prosess i begynnelsen av samtalen vår med demonstrativ atferd som byttet til dem all oppmerksomhet. Men i løpet av denne samtalen ble oppmerksomheten gradvis overført til hovedstrømmen av arbeidet med temaet, interessen til forskergruppen var åpenbar.

Gruppen fikk også presentert en plan for vårt videre felles arbeid, hovedaktivitetene. Det er også verdt å merke seg her den høye oppmerksomheten denne informasjonen. Det siste organisatoriske øyeblikket før studiet var bekjentskapen med de grunnleggende prinsippene for gruppearbeid.

Vår studie fant sted i to trinn.

Før undersøkelsen startet ble målene og målene for undersøkelsen forklart for respondentene.

Vi brukte metoden «Express diagnostics of chemical dependence in adolescents» (A.E. Lichko, I.Yu. Lavkai), rettet mot å identifisere en tendens til avhengighetsskapende atferd og direkte identifisere kjemisk avhengighet (se vedlegg 1).

På det andre stadiet av studien vendte vi oss til metoden «Tilbøyelighet for vanedannende atferd» (V.D. Mendelevichs spørreskjema), rettet mot å identifisere tilbøyeligheten til både avhengighet generelt, og spesielt alkoholavhengighet og rusavhengighet.

Siden metodikken inneholdt en stor mengde spørsmål, var studiegruppen sliten ved slutten av denne testen. I løpet av utfyllingen av testen ble det avklart noen spørsmål knyttet til forklaringen av noen uttrykk, for eksempel som «gå i rot». Du kan også merke deg hvor flid gruppen svarte på spørsmål.

På slutten av undersøkelsen begynte vi å analysere og tolke innhentede data.

Etter å ha analysert svarene til respondentene i henhold til den første metoden «Express diagnostics of chemical dependence», kan vi konstatere at 3 av 25 respondenter har høy tendens til avhengighet.

Det skal bemerkes at 11 respondenter (44 %) ga positivt svar på spørsmålet om hans nære slektning til alkohol og narkotika, dvs. faren for respondentene kommer fra nærmiljøet.

Dessuten bemerket 24 % av de spurte at familiene deres har problemer knyttet til alkoholforbruk, noe som indikerer bruk av psykoaktive stoffer, dvs. en økning i avhengighet.

56 % av de spurte bemerket at de drakk alkohol når de var alene, dvs. i dette tilfellet er det nødvendig å jobbe med ferdighetene til å overvinne adferden til rusbruk.

En av respondentene (Sergey D.) bemerket også at han drikker alkohol for å slappe av, føle seg bedre eller passe inn i selskapet, noe som nok en gang indikerer den psykologiske og fysiske avhengigheten denne respondenten har.

For å bekrefte resultatene av denne studien, fortsetter vi til analysen av svarene fra respondentene av følgende metodikk - "Tendens til vanedannende atferd."

Det skal bemerkes at ved vurdering av tilbøyelighet til alkohol- og rusavhengighet, ble svarene fra respondentene tolket etter tegn på tilbøyelighet og sannsynlighet for avhengighetsskapende atferd.

Så vi har identifisert følgende (tilbøyelighet til alkoholavhengighet):

Hos 24 % av de spurte er det tegn til en trend i bruken av psykoaktive stoffer, d.v.s. respondentenes svar viser sannsynligheten for å utvikle vanedannende atferd. I dette tilfellet kan vi snakke om periodisk bruk av alkohol, noe som øker risikoen for avhengighet;

Hos 16 % av respondentene – med tegn på økt tilbøyelighet til avhengighetsskapende atferd, d.v.s. denne gruppen av respondenter er preget av en høyere sannsynlighet enn de tidligere respondentene for fremveksten av avhengighet av psykoaktive stoffer.

Det er også verdt å merke seg variasjonen i avhengighetene til respondentene:

Hos 12 % av de spurte er det fullstendig sammenfall mellom nivåene av tilbøyelighet til både alkohol- og narkotikaavhengighet;

24 % har en liten svingning i tilbøyelighetsnivået på dette grunnlaget (separasjon til alkohol- og narkotikaavhengighet)

Dermed har 4 av 25 respondenter en tendens til vanedannende atferd, vi kan konkludere med at vi har nådd målet med å diagnostisere studien: vi har identifisert en tendens til vanedannende atferd hos unge. De. vi kan konkludere med at unge studenter er utsatt for avhengighetsskapende atferd, preget av en lik disposisjon for både alkohol- og narkotikaavhengighet.

Basert på resultatene av studien bestemte vi oss for å utvikle et sosialt forebyggende program som inkluderer en detaljert beskrivelse av klasser som bruker midler til kunstnerisk aktivitet.

2.2 Hovedretningene for psykologisk rådgivning for ungdomsavhengige

En av typene innovative sosialarbeidsteknologier som lar en spesialist ta en omfattende tilnærming til å løse profesjonelle problemer i en situasjon med å yte bistand, er kunstneriske og kreative teknologier.

For første gang kunstnerisk kreative teknologier hvordan sosialarbeidsteknologier begynte å bli brukt i USA og Europa på midten av 1950-tallet. Det 20. århundre. Som en del av innholdet i profesjonsutdanningen innen sosialt arbeid og sosialpedagogikk disse teknologiene begynte å dukke opp først på slutten av 70-tallet - begynnelsen av 80-tallet, da det var behov for spesialister som var i stand til å bruke kunstnerisk og kreativ aktivitet innen profesjonelt sosialt arbeid og sosialpedagogikk.

Spesialister sosial sfære, møtt i sitt arbeid med ulike kategorier av klienter, tyr i økende grad til kunstneriske og kreative metoder. Dette begrunnes først og fremst av det faktum at kreativ aktivitet har et stort utviklingspotensial, og samspillet og kommunikasjonen mellom deltakere i en kreativ handling er positivt følelsesmessig farget.

Med hensyn til dataene som ble innhentet på stadiet av det diagnostiske eksperimentet, har vi utviklet et program for forebygging av vanedannende atferd hos mindreårige.

Forebyggingsprogrammet er en målrettet, spesielt organisert aktivitet.

Målene for programmet vårt er:

1) bevisstgjøring av elevene om effekten av tobakk, alkohol, narkotika på kroppen;

2) dannelse av behovet for en sunn livsstil.

Den definerer hovedstadiene i implementeringen: forberedende, hoved og siste.

I det forberedende stadiet blir målet: utvalg av kunstneriske og kreative teknikker fra denne kategorien klienter

Lignende dokumenter

Metoder for psykologisk rådgivning for å redusere aggresjon hos syv år gamle barn. Fenomenet aggressiv atferd og utviklingen av en metodikk for psykologisk rådgivning om problemene med aggressiv atferd hos barn som bruker projeksjonsmetoder.

avhandling, lagt til 08.10.2009


Funksjoner ved kommunikasjon av konsulenter med mindreårige som viser tegn på selvmordsatferd. Spesifisiteten til psykologisk rådgivning av suicidale ungdommer på eksemplet med Senter for sosial støtte til befolkningen i Kirovsky-distriktet i Tomsk.

semesteroppgave, lagt til 23.04.2014


Funksjoner ved psykologisk rådgivning. Dybdepsykologi, psykodynamiske teorier. Metoder for psykologisk rådgivning ved bruk av ulike teorier om personlighet i arbeidet. Atferdsretning i psykologisk rådgivning.

abstrakt, lagt til 15.01.2017


Teoretisk og metodisk analyse av psykologisk rådgivning i moderne psykologisk vitenskap, hovedmålene og målene for denne aktiviteten. Hovedstadiene av psykologisk rådgivning, reflektert i verkene til innenlandske og utenlandske forfattere.

semesteroppgave, lagt til 17.11.2011


Grunnleggende bestemmelser, etiske prinsipper, strukturen i psykologisk rådgivning. Kognitiv og emosjonelle aspekter prosedyrer for psykologisk rådgivning. Oversikt over de grunnleggende begrepene som definerer psykologisk og psykoterapeutisk bistand.

test, lagt til 25.03.2016


Aggressive manifestasjoner av barn som et forskningsobjekt i moderne psykologi. Utvikling og godkjenning av en metodikk for psykologisk rådgivning om problemene med aggressiv atferd hos barn ved bruk av projeksjonsmetoder. Analyse av de oppnådde resultatene.

avhandling, lagt til 09.10.2011


Konseptet med psykologisk rådgivning og psykoterapi. Typer psykologisk bistand: likheter og forskjeller. Definisjon av psykologisk rådgivning. Teorier om personlighet og målene for rådgivning. Definisjon og omfang av ikke-medisinsk psykoterapi.

sammendrag, lagt til 02/03/2009


Spesifikasjonene for teknikken for psykologisk rådgivning for barn og ungdom med atferdsforstyrrelser. Taushetsplikt er en viktig forutsetning for å etablere og opprettholde kontakt med barn. Innhenting av nødvendig informasjon. Oppsummering av konsultasjonen.

sammendrag, lagt til 02.05.2014


Teoretiske aspekter problemer med psykologi - psykologisk rådgivning. Målene for psykologisk rådgivning, egenskapene til teknologien. Effektiviteten av innføringen av psykologisk rådgivning i praksisen til en skolepsykolog.

avhandling, lagt til 06.10.2015


Spørsmål om psykologisk rådgivning rettet mot å redusere aggresjon hos førskolebarn. Spesifikke trekk ved rådgivning av psykologisk arbeid med yngre studenter. Psykologisk undersøkelse av barnet i praksis med rådgivning.

Ord i et språk kombineres med hverandre og danner fraser. Syntaks, en del av grammatikken, omhandler frie kombinasjoner av ord i en setning. Det finnes imidlertid også slike kombinasjoner av ord som leksikologien er interessert i, dette er ikke frie kombinasjoner av ord, men leksikaliserte, d.v.s. som om de strever etter å bli ett ord, ett leksem, selv om de ennå ikke har mistet formen til en frase.

La oss sammenligne to setninger, der det er et definert substantiv og et definisjonsadjektiv som stemmer overens med det : jernbenk og jernbane; den første av dem er gratis, den er en kombinasjon av to fullverdige ord, der det er tydelig at dette virkelig er en benk, og den er laget av jern; dvs. "laget av jern." I denne kombinasjonen er den totale betydningen summen av betydningene til enkeltord; vi kan erstatte dem med synonymer uten å miste betydningen: metallbenk, jernbenk, metallbenk; vi kan erstatte adjektivet med et substantiv med en preposisjon: jernbenk; vi kan erstatte hovedordet med en avledning: jernbenk, jernbenk; vi kan endre ordrekkefølgen: jernbenk (for eksempel i listen: trebenker, jernbenker osv.). Men vi kan for eksempel ikke på noen måte si en jernbenk i tre, fordi den er laget av jern, ikke tre. Jernbanen er en helt annen sak; vi kan ikke utføre noen av de listede operasjonene, det vil vise seg å være tull, siden jernbanen ikke er en vei laget av jern, men et enkelt konsept for en transportmåte. Derfor kan man ikke si verken en metallvei, eller en jernbane, eller en jernvei, eller en jernbane, eller en jernbane. Jernbanen er en ikke-fri, leksikalisert kombinasjon, hvor veien ikke er en "vei", og jernbanen ikke er "jernbane", så vi er slett ikke flaue av setningen: "Pionerene bygde en trejernbane", akkurat som vi ikke er flaue av rødt blekk, rosa undertøy, svart ekorn osv.

I en setning er slike leksikaliserte kombinasjoner ett medlem, for eksempel: "Du kan komme til Novogireevo med jernbane eller trikk", der både trikken og jernbanen er de samme omstendighetene; jfr. også: «Han jobber skjødesløst», «Grondeierne levde i storstilt», «De klarte å snakke ansikt til ansikt» osv., der alle de fremhevede kombinasjonene er omstendigheter.

Fraseologi- den fraseologiske sammensetningen av språket, samt delen av lingvistikken som studerer det. Den grunnleggende enheten for fraseologi er fraseologisk enhet- en stabil kombinasjon av ord. På mange måter er fraseologiske enheter nærmere et ord enn en frase, så de studeres i løpet av leksikologi.

Graden av samhørighet av ord, motivasjonen for betydningen av hele den fraseologiske enheten ved betydningen av dens bestanddeler kan være forskjellig. Dette ga akademiker Vinogradov muligheten til å lage følgende klassifisering av fraseologiske enheter.

1. Fraseologiske fagforeninger- stabile, leksikalsk udelelige vendinger, hvis betydninger på ingen måte er avledet fra betydningen av de konstituerende ordene, er ikke motivert av dem (spill dum, spør en rangle). Denne gruppen inkluderer også fraseologiske enheter som inneholder foreldede ord eller grammatiske former (lignelse om byen, lett å huske). Forståelse av helheten er ikke avhengig av uforståelige ord («kom i rot», «midt i ingensteds», «skjerp dårskap»), av uforståelige grammatiske former («uten å nøle», «jeg kan nesten ikke», «lignelse om byen", "og alt ikke lenge") eller hvor ordene og formene er forståelige, men betydningen av enkeltord forklarer ikke helheten (sulte en orm, sitte på bønner, hvordan man drikker), til slutt, i tilfeller der denne kombinasjonen krever en spesiell intonasjon som formidler et spesielt uttrykk (her du tid! for en god ting! det er tranebær! husk hva de het!).

2. Fraseologiske enheter- stabile, leksikalsk udelelige vendinger, hvis betydninger er motivert av betydningen av deres konstituerende ord, men ikke er avledet direkte fra dem, men oppstår på grunnlag av figurativ nytenkning. I de fleste tilfeller tilsvarer fraseologisk enhet en fri frase, som, assosiativt omtenkt, tjente som grunnlag for metaforisk fraseologisering (gå med strømmen, brett opp ermene, verken fisk eller kjøtt, kommer til en blindvei). Du vet aldri; og billig og munter; verken bunn eller dekk; en pellet for en elefant; hell fra tom til tom; å lage fjell av molehills; ha en stein i din barm; å ta skittent sengetøy ut av hytta); i disse tilfellene er delvis erstatninger av enkeltord også mulig.

3. Fraseologiske kombinasjoner - stabile kombinasjoner av ord som inkluderer både en komponent med fri betydning (realisert i ulike sammenhenger) og en komponent med en ikke-fri (fraseologisk relatert) betydning. For eksempel, i uttrykket sverget fiende, har substantivet fiende fri kompatibilitet, og adjektivet sverget brukes bare med ordet fiende, har en fraseologisk relatert betydning. Betydningen av fraseologiske kombinasjoner er direkte motivert av betydningen av ordene deres. Senk blikket (se, øyne, hode), tanke (tvil, inspirasjon), redsel tar (frykt, lengsel, irritasjon, misunnelse).

Noen ganger fordeler de fraseologiske uttrykk. Dette er fraser og setninger som kan separeres, dekomponerbare, hvis betydning består av betydningen av ordene deres. De bringes sammen med fraseologiske enheter ved at komposisjonen og reproduserbarheten i tale er konstant som ferdige enheter. Dette er ordtak, ordtak, "bevingede ord", sitater fra kjente kunstverk.

I henhold til strukturen kan fraseologiske enheter representeres av fraser eller setninger. De kan klassifiseres avhengig av den delen av talen som hele fraseologiske enheten samsvarer med i betydning: verbal, nominal, adjektiv, adverbial.

Fordi Siden leksikaliserte kombinasjoner i sin opprinnelse er nært beslektet med forholdene for sted og tid, med et gitt tilfelle, er de individuelle og særegne på hvert språk og kan ikke oversettes bokstavelig. Derfor kalles de idiomer, og settet med idiomer i et språk kalles idiomatisk.

For eksempel en hare direkte mening- der Hase (ikke et formspråk), men i betydningen blindpassasjer - et formspråk (Blinder) engelsk sammensatt ord killjoy betyr bokstavelig talt "drepe glede", men det bør oversettes idiomatisk som en gretten; i bokstavelig forstand.

Fraseologismer er allerede vanskelige i seg selv: i tillegg til deres karakteristiske trekk, må vi huske deres betydning som forresten er ikke alltid "avledet" fra betydningen av komponentord. Det er ved "sammensmeltingen" av betydninger at fraseologiske enheter deles inn i fraseologiske fusjoner, fraseologiske enheter, fraseologiske kombinasjoner og fraseologiske uttrykk.

Fraseologiske fagforeninger, eller idiomer, er slike leksikalske udelelige fraser, hvis betydning ikke er bestemt av betydningen av de enkelte ordene som er inkludert i bunnen.Fraseologiske fusjoner, dermed er de et levende eksempel på den maksimale "soliditeten" til komponentene i en fraseologisk enhet. Som de mest karakteristiske tegnene på adhesjoner, merker vi følgende: leksikalsk udelelighet, semantisk solidaritet, ett medlem av setningen. Generelt demonstrerer fraseologiske fusjoner tydeligst konseptet "fraseologisme".

Illustrerer perfekt kategorien fraseologisk fusjonsfraseologisme "slå bøttene". Slå tommelen- midler, tomgang, tomgang. Dette uttrykket er forståelig for alle, men dets "bokstavelige" betydning har lite å gjøre med betydningen av "endelig": bokhvete kalt tømmerstokker, henholdsvis slå bøttene - kutt stokkene, bearbeid dem på en spesiell måte(det var av dette treet det senere ble laget skjeer). Det var med andre ord ikke så lett å slå pengene. Som du kan se, er verdien av hele uttrykket ikke avledet fra verdien av dets individuelle komponenter, derfor - voila! - foran oss egentlig fraseologisk fusjon.

Blant andre eksempler på idiomer merker vi de viktigste enhetene for oss:

helt ut av det blå, sodoma og gomorra, svimmel, hånden på hjertet, ut av hånden, feig å feire, fra ung til gammel, på bare føtter, middelsved høylys dag, uten å nøle, så som så, uansett hvor det gikk, i tankene dine, for å si en vits, å bli overrasket og så videre.

Fraseologiske enheter- dette er leksikalsk udelelige fraser, hvis generelle betydning til en viss grad allerede er motivert av den billedlige betydningen av ordene som utgjør denne omsetningen. De karakteristiske trekk ved fraseologiske enheter er evnen til å "forstå" betydningen både i bokstavelig og overført betydning, i tillegg til mulighet for innsettingmellom komponenter i en fraseologisk enhet av andre ord.

Tenk på uttrykket "helle vann på møllen", Hva betyr " ved sine handlinger hjelper oppførsel indirekte noen". Dette uttrykket passer godt med direkte verdi (dvs. bokstavelig talt hell vann på møllen- til en vannmølle som roterer under påvirkning av vannkraft), og med verdien bærbar som vi allerede er kjent med. I tillegg forekommer dette uttrykket ofte med innlegg fra pronomen og adjektiver: hell vann på St. oyu mølle, hell vann på min mølle, hell vann på hans mølle, hell vann på noen andres mølle og under.

Levende eksempler på fraseologiske enheter er uttrykk: kast støv i øynene dine, hold en stein i barmen, gå med strømmen, gå inn i skallet ditt, sug blod med melk fra fingeren; første fiolin, frysepunkt, skråplan, tyngdepunkt, egenvekt og så videre.

Fraseologiske kombinasjoner- dette er stabile omdreininger, hvis verdi avhenger helt av verdien av deres bestanddeler. Med andre ord beholder slike fraseologiske enheter relativ semantisk uavhengighet , som viser dens betydning i ekstremt lukket sirkel av ord . Som regel kan vi i slike fraseologiske enheter skille fast medlem, som ikke endres, er et slags uttrykksgrunnlag, og variabelt medlem, dvs. kan endre, variere. For eksempel uttrykket "spør tårefullt" kan se ut "tigger tårer" Så, "tårende" er en konstant komponent, og "be", "spør" og andre tolkninger er variable komponenter. På samme måte: brenn ned kan fra skam, fra skam, fra skam, fra kjærlighet, utålmodighet, misunnelse og så videre.; ta kan være melankoli, meditasjon, irritasjon, sinne, frykt, redsel, misunnelse, jakt, latter osv. Til tross for mangfoldet av varianter av den variable komponenten, krever fraseologiske kombinasjoner bare et visst sett med ord - et ganske lukket: for eksempel kan man ikke si " tar ensomhet"eller" tar sykdommen". Som regel er slike uttrykk "vennlige" med sine synonymer: touch the sense of honor = røre ved æressansen.

Fraseologiske uttrykk- dette er kombinasjoner av ord som er gjengitt som ferdige taleenheter. Den leksikalske sammensetningen og betydningen av slike fraseologiske enheter er konstant. Betydningen av fraseologiske uttrykk avhenger av betydningen av ordene som er inkludert i deres sammensetning. ferd med å bli Tradisjonelle fraseologiske enheter av denne typen inneholder ikke ord med begrenset betydning. Også i fraseologiske uttrykk komponenter kan ikke erstattes. Fraseologiske uttrykk inkluderer ordtak, ordtak, sitater, ordtak, hvilken tilegnet seg egenskapene til generalisering, figurativ typifisering, de. omgjort til metaforer.

Dette er leksikale enheter kjent for mange: hvis fienden ikke gir seg, blir han ødelagt; du trenger å spise for å leve, ikke leve for å spise; hunden bjeffer - vinden bærer; en rullende stein samler ingen mose; som en hund i høyet: hun spiser ikke selv og gir ikke til storfe; du kan ikke se skogen for trærne; det er der hunden ligger begravet; mann i en sak; trishkin kaftan; klok gudgeon; og brystet åpnet seg nettopp; å være eller ikke være: det er spørsmålet; Uansett hvordan du mater ulven, ser du fortsatt på vlesene og så videre.

Har du noen spørsmål? Forstår du ikke typene fraseologiske enheter?
For å få hjelp fra en veileder -.
Den første leksjonen er gratis!

blog.site, med hel eller delvis kopiering av materialet, kreves en lenke til kilden.

Fraseologisme- dette er en stabil kombinasjon av ord som bare er særegne for et gitt språk, hvis betydning ikke bestemmes av betydningen av ordene som er inkludert i det, tatt separat. På grunn av det faktum at fraseologiske enheter ikke kan oversettes bokstavelig (betydningen går tapt), oppstår ofte oversettelses- og forståelsesvansker. På den annen side gir slike fraseologiske enheter språket et lyst emosjonell farging. Ofte oppfyller ikke den grammatiske betydningen av idiomer det moderne språks normer, men er grammatiske arkaismer. Et eksempel på slike uttrykk på russisk: "bli med nesen", "slå bøttene", "gi tilbake", "spill narren", "synspunkt", etc.

Hovedtrekkene i fraseologi. For å skille en fraseologisk enhet fra andre språklige enheter, spesielt fra et ord og en fri frase, er det nødvendig å bestemme de karakteristiske trekkene til fraseologiske enheter.

1. Reproduserbarhet av fraseologiske enheter i tale som ferdige enheter. Stabile kombinasjoner eksisterer i språket som et sett med ferdige, allerede opprettet tidligere språkformasjoner som må huskes på samme måte som vi husker ord.

2. Integriteten til betydningen av fraseologiske enheter ligger i det faktum at de, til tross for oppdelingen av strukturen, har en generalisert helhetlig betydning, som som regel er en nytenkning av frasen, som er basert på et spesifikt semantisk innhold. illustrerende eksempler det faktum at betydningen av en fraseologisk enhet ikke består av betydningen av dens komponenter, er stabile kombinasjoner, hvor ett av medlemmene er foreldet og ikke brukes i moderne språk utenfor dette uttrykket. Taleren har imidlertid ikke følelsen av at dette ordet er ukjent for ham, siden han kjenner den generelle, integrerte betydningen av hele fraseologiske enheten. Slike uttrykk der det er mulig å spore sammenhengen mellom den generelle betydningen av en stabil kombinasjon og verdiene til dens bestanddeler, har også en generalisert helhetlig verdi.

3. Konstansen til komponentsammensetningen, stabilitet skiller fraseologiske enheter fra frie fraser. Et trekk ved stabile kombinasjoner er at de som regel er konstante i sammensetning og struktur, dvs. de inkluderer visse ord ordnet i den foreskrevne rekkefølgen. Utskiftbarheten av komponentene i en fraseologisk enhet er bare mulig i generelle språkfraseologiske varianter, dvs. i stabile kombinasjoner som har samme betydning, samme figurative struktur, men som er forskjellige i sin leksikalske og grammatiske sammensetning.

4. Ekvivalens av en fraseologisk enhet og et eget ord betyr at en stabil kombinasjon har mye til felles med ordet. I likhet med ordet er det en enhet av språket, det er gjengitt i ferdig form, og ikke skapt på nytt hver gang, det har en selvstendig betydning og grammatisk korrelasjon, som ligger i at en fraseologisk enhet, som et ord, refererer til. til en bestemt del av talen. Det er mulig å skille ut nominelle fraseologiske svinger (en skutt spurv er en erfaren person), adjektiver (det er ikke nok stjerner fra himmelen - om en vanlig, umerkelig person) verbalt (bli en blindvei - finn deg selv i en vanskelig situasjon ); adverb (utrettelig - flittig, utrettelig), interjeksjon (kjenn vårt! - om å prise deg selv). Mange fraseologiske enheter tilsvarer i betydning ett ord (sett på begge skulderbladene - vinn). Setfraser er nærme ord når det gjelder deres syntaktiske funksjon, siden de spiller rollen som et separat medlem av en setning. For eksempel: Hun snudde hodet til mer enn ett Adams barnebarn (M. Lermontov);

5. Separat arrangement av fraseologiske enheter består i at den omfatter minst to verbale komponenter, som hver er grammatisk utformet som en selvstendig enhet, dvs. har sin egen aksent og sin egen avslutning. Dette er hovedforskjellen mellom fraseologi og ord.

6. Bilder av fraseologi består i at mange stabile fraser ikke bare navngir fenomener, tegn, objekter, handlinger, men også inneholder et bestemt bilde. Dette gjelder først og fremst de fraseologiske enhetene hvis betydninger ble dannet på grunnlag av en språklig metafor, som et resultat av likheten og sammenligningen av to fenomener, hvorav det ene blir grunnlaget for sammenligningen, og det andre sammenlignes med det. . For eksempel korrelerer den fraseologiske enheten revet kalach, som betegner en erfaren person som har sett mye i livet, med revet kalach (navnet på en av variantene av kalach), som før baking blir gnidd og krøllet i lang tid . Dette skaper figurativiteten til fraseologi. Noen fraseologiske enheter i det russiske språket er blottet for figurativitet. Disse inkluderer ulike typer semantisk udelelige kombinasjoner, som er sammensatte navn og termer (som kull, agenda, sikkerhetsnål, øyeeplet), samt fraseologiske enheter som har en betydning, vinner.

7. Følelsesmessig uttrykksfull fargelegging fraseologiske enheter manifesteres i det faktum at de fleste fraseologiske enheter i det russiske språket, i tillegg til den nominative funksjonen, også utfører en karakterologisk funksjon: de nevner ikke bare noen objekter, fenomener, handlinger som eksisterer i objektiv virkelighet, men på samme tid evaluere de navngitte objektene, fenomenene, handlingene. Den emosjonelle og uttrykksfulle betydningen av fraseologiske enheter i det russiske språket er annerledes. Noen av dem har minimalt uttrykk (ekspressivitet), for eksempel: å stå i ørene - "å konstant bli hørt." Andre har et uttalt uttrykk og fungerer som et middel til å understreke vurderingen av det som blir sagt. Disse er for eksempel: å slå med en nøkkel – «å flyte voldsomt, å manifestere seg». Tilstedeværelsen av følelsesmessig ekspressiv farging i fraseologiske enheter kan spores på synonyme fraseologiske enheter, som, med en felles betydning, kan variere i fargen. For eksempel, om en person som vet hvordan man gjør alt, sier de en jack of all trades (positiv vurdering), fra kjedsomhet av alle bransjer (fleis ironisk vurdering), og en shvets, og en reaper, og en leken spiller (fleiser ironisk vurdering).

8. Fraseologi, ufriheten til betydningen av en av komponentene er et karakteristisk trekk ved de fleste stabile kombinasjoner. For noen fraseologiske enheter manifesterer den seg i det faktum at dens komponent har en fraseologisk relatert betydning i språket, hvis hovedtrekk er mangelen på semantisk uavhengighet og avhengighet i valg av leksikalsk miljø. For eksempel manifesteres den fraseologiske betydningen av ordet «sverget» i det faktum at det kun har sin egen betydning i et bestemt leksikalsk miljø, i kombinasjon med ordet «fiende»: svoren fiende – «uforsonlig fiende» – og utenfor denne stabile kombinasjonen den brukes ikke på russisk. Den fraseologiske betydningen av en av komponentene i en stabil kombinasjon av en annen type manifesteres i det faktum at denne komponenten får en spesiell fraseologisk relatert betydning, bare innenfor rammen av denne fraseologiske enheten, og utenfor den kan den ha en uavhengig betydning og være brukes i mange gratis kombinasjoner. For eksempel brukes ordet "hvit" i språket med sin egen uavhengige betydning i frie kombinasjoner (hvitt papir, hvit snø), men bare innenfor rammen av en stabil kombinasjon av en hvit kråke får det sin spesielle, fraseologisk beslektede betydning - "ulik andre, preget av noe".

9. Idiomatisk fraseologi manifesterer seg i det faktum at dens semantisk uatskillelige betydning ikke er avledet fra betydningen av dens bestanddeler, tatt separat, og ikke sammenfaller med dem. Derfor oppstår umuligheten av en nøyaktig oversettelse av fraseologisk enhet til andre språk; dette kan forklares med tilstedeværelsen av spesifikke lover som er iboende i dette spesielle språket. Hvis frie fraser er bygget hovedsakelig i henhold til generelle lover språklig refleksjon utenomspråklig virkelighet, så er bruken av ord som en del av en fraseologisk enhet bestemt av de spesifikke lovene i systemet til et gitt språk.

* Spørsmål om semantikken til fraseologiske enheter har nylig tiltrukket seg mer og mer oppmerksomhet fra forskere innen fraseologi, som, som legger merke til de spesifikke semantikkene deres, bruker en rekke navn: en generaliserende metaforisk betydning (S. A. Abakumov), semantisk soliditet (P. P. Kalinin) , en enkelt holistisk betydning (V. V. Vinogradov), semantisk idiomatikk (A. I. Smirnitsky), etc. En slik overflod av navn for å betegne den semantiske spesifisiteten til fraseologiske enheter reflekterer den utvilsomme kompleksiteten til dette fenomenet, assosiert med utilstrekkelig kunnskap om selve problemet.

Hovedtrekket ved fraseologiske enheter er deres helt eller delvis omtenkte betydning. Bare en del av fraseologiske enheter identifiseres av separate leksemer, mens de fleste av dem bare kan defineres ved hjelp av en frase eller en detaljert beskrivelse. Den semantiske originaliteten til den fraseologiske enheten ligger i spesifikasjonene til kombinasjonen av komponenter, og dermed fungerer de ikke bare som deler av de viktigste semantiske komponentene i den fraseologiske enheten, men også som koblinger mellom dem. Disse komponentene er de minste semantiske enhetene av fraseologiske enheter og utfører meningsdefinerende eller meningsdannende funksjoner.

* Klassifiseringen av fraseologiske enheter er basert på tegnet på den semantiske enheten til komponentene, den mindre eller større motivasjonen for betydningen av den fraseologiske enheten. Etter akademiker V. V. Vinogradov er det vanlig å skille mellom tre hovedtyper: fraseologiske fusjoner, fraseologiske enheter og fraseologiske kombinasjoner.

Fraseologiske fagforeninger- dette er fraseologiske enheter som er uoppløselige i betydning, deres helhetlige betydning er absolutt ikke motivert av betydningen av komponentordene, for eksempel: slå tomlene, gå i rot, skjerpe lyaser, turuser på hjul, hodestups, etc. Fraseologisk fusjoner inkluderer ofte ord som ikke brukes uavhengig på moderne russisk.

Fraseologiske enheter- dette er slike fraseologiske enheter, hvis integrerte betydning er motivert av betydningen av komponentene deres. Eksempler på enheter: trekk i stroppen, svøm grunt, begrav talentet i bakken, sug det ut av fingeren, før etter nesen osv. Et av de karakteristiske trekkene til fraseologiske enheter er deres figurativitet. Tilstedeværelsen av figurativitet skiller fraseologiske enheter fra homonyme frie kombinasjoner av herligheter. Så, i setningen Gutten såpet hodet med toalettsåpe, er kombinasjonen såpet hodet fri, den har en direkte betydning og er blottet for bilder; i setningen er jeg redd for at sjefen vil såpe hodet for å komme for sent, kombinasjonen skummet hodet brukes billedlig og representerer en fraseologisk enhet.

Fraseologiske kombinasjoner- dette er slike fraseologiske enheter, hvis helhetlige betydning er bygd opp av betydningen av komponentene, og samtidig har en av komponentene den s.k. tilhørende bruk. For å forstå hva den tilknyttede bruken er, tenk på svingene: frykt tar, misunnelse tar, sinne tar. Verbet som brukes i disse frasene er ikke kombinert med noe navn på følelser, men bare med noen, for eksempel: man kan ikke si "glede tar", "glede tar". Denne bruken av verbet kalles forbundet (eller fraseologisk forbundet). Beslektet er bruken av ordet delikat i omsetning en delikat sak, en delikat sak; med andre substantiv, selv nær betydningen av ordene spørsmål og gjerning, kombineres ikke adjektivet kilen.

Som i fraseologiske foreninger har mange ord som er en del av fraseologiske kombinasjoner ikke frie betydninger i det hele tatt og eksisterer i språket bare som en del av fraseologiske enheter. For eksempel fungerer ordene til nedstemt, beksvart på moderne russisk bare som en del av fraseologiske kombinasjoner: senk øynene, senk øynene, bekhelvete, stummende mørke.

Slike vendinger av frase, der ordet brukes i en ikke-fri, fraseologisk relatert betydning, kalles fraseologiske kombinasjoner.

Semantikken til en fraseologisk enhet avhenger i stor grad av dens strukturelle organisering. Noen fraseologiske enheter er dannet i henhold til setningsskjemaet: puslespill, og andre - i henhold til setningsskjemaet: hender klør (hvem?), himmelen virket som et saueskinn (for hvem?). Fraseologismer av den første gruppen har den største funksjonelle og semantiske likheten med ordet.

Fraseologismer dannet i henhold til modellen til en ikke-predikativ frase kan være enkeltverdier og polysemantiske, i stand til å inngå synonyme og antonymiske relasjoner, kombinert til tematiske serier på grunnlag av semantisk fellesskap, etc.

De aller fleste fraseologiske enheter er entydige. Utviklingen av polysemi hindres av det faktum at fraseologiske enheter ofte dannes som et resultat av en metaforisk nytenkning av frie fraser av samme sammensetning. Som et resultat av gjentatt metaforisering av den samme frie frasen dukker det opp slike polysemantiske fraseologiske enheter som kun har metaforiske betydninger. For eksempel betyr fraseologismen å logre med halen:

1. "utspekulert, utspekulert"; "Du, bror, jeg beklager, jeg er en taiga-mann, rett, jeg kan ikke utspekulert, jeg kan ikke logre med halen" (Yu.M. Shestakov);
2. «å nøle med å velge en løsning, å unngå et direkte svar»: «Snakk! Ikke logr med halen ... en pose med salvesker ”(M.E. Sltykov-Shchedrin);
3. (for hvem?) "å søke noens disposisjon ved smiger, servitighet." "På grunn av dine personlige, kan man si, familieberegninger, logre med halen foran fabrikkeieren ..." (D.N. Mamin-Sibiryak).

Polysemi er mest typisk for verbale og adverbiale konstruksjoner som den vanligste, i mindre grad - for nominal (adjektiv, etc.).

Separate fraseologiske enheter er i stand til å kombinere motsatte betydninger. For eksempel kan verbet omsetning snur seg i hodet bety:

1. "konstant bevisst, forstyrrer sinnet." "En kaotisk drøm snurret i hodet mitt, som ble avbrutt flere ganger om natten av oppvåkninger" (MA Bulgakov);
2. "Jeg kan ikke huske i det hele tatt": "Det virker som det er så lett å huske, det bare snurrer i hodet mitt, det snurrer smertefullt tett, men jeg vet ikke nøyaktig hva. Du kan ikke gripe den på noen måte» (V. Garm).

Antonymiske relasjoner i fraseologi er mindre utviklet enn synonyme. Bare fraseologiske enheter inngår antonymiske relasjoner, korrelative i henhold til et eller annet trekk - kvalitativ, kvantitativ, tidsmessig, romlig og tilhører samme kategori av objektiv virkelighet som gjensidig utelukkende begreper.

Antonymien til fraseologiske enheter støttes ofte av deres antonymiske forbindelser. leksikale synonymer: syv spenn i pannen (smart) - han vil ikke finne opp kruttet (dumt); blod med melk (rød) - ikke et blod i ansiktet (blekt).

Antonymiske fraseologiske enheter er allokert i en spesiell gruppe, delvis sammenfallende i sammensetning, men med komponenter som er motsatte i betydning: med et tungt hjerte - med et lett hjerte. Komponenter som gir slike fraseologiske enheter motsatt betydning, er ofte leksikalske antonymer. Men de kan få motsatt betydning bare som en del av fraseologiske enheter (ansikt - bakside).

Det mest slående semantiske trekk ved fraseologiske enheter er deres evne til å inngå synonyme forbindelser og relasjoner med hverandre: å lede ved nesen, å lure hodet - å handle uærlig, å lure noen.

Fraseologisk synonymi er rik og variert. På russisk er det omtrent 800 synonyme rader. Fraseologiske synonymer forstås å bety fraseologiske enheter med ekstremt nære betydninger, korrelerende, som regel, med en del av talen, med lignende eller identisk kompatibilitet.

Fraseologiske synonymer kan være enkeltstrukturerte, multistrukturerte og lignende strukturerte. Enkeltstrukturelle synonymer er dannet i henhold til samme modell: Kolomna verst og branntårnet - i henhold til modellen "eks. i dem. s. + adj. Synonymer av forskjellige strukturer er bygget i henhold til forskjellige modeller: hodestups, floende, med lukkede øyne. I lignende strukturerte synonymer uttrykkes den grammatisk dominerende komponenten i en fraseologisk enhet av en del av talen, og alle de andre er forskjellig utformet: heng hodet, mist motet - bli motløs, fortvil.

Fraseologismer inkludert i synonymserien kan variere i betydningsnyanser, stilistiske farger og noen ganger alle disse funksjonene samtidig.

På grunn av polysemi kan fraseologiske enheter ha synonyme forbindelser i hver betydning. På det russiske språket er det omfattende synonyme serier med vanlige betydninger: "å irettesette i tøffe ordelag": gi varme, sette et par, fjerne spon, skumme hodet, gi et lys.

Mange synonyme rader er semantisk nære. Så, fraseologiske synonymer tar ikke et ekstra skritt, ikke treffer en finger på en finger (ikke gjør den minste innsats) krysser to andre synonyme rader: slå bøttene, tulle rundt, spytt i taket (unn deg ledighet, latskap) og kutte fortauet, polere bulevardene, elefanter å slentre (gå, slentre rundt).

Fraseologisk synonymi nærmer seg ikke bare leksikalsk synonymi, men skiller seg også fra det. Fraseologismer er mye fattigere enn ord i leksiko-grammatiske termer. Så blant fraseologiske enheter er det ingen faktisk pronominal kategori, i sjeldne tilfeller korrelerer fraseologiske enheter med fullstendige skjemaer adjektiver. Samtidig formidler fraseologiske synonymer ofte slike aspekter av virkeligheten som ikke kan uttrykkes ved leksikalsk synonymi. For eksempel fraseologiske enheter synonym serie vinden suser i lommene (hvem?), en tom lomme (hvem?), ikke en krone bak sjelen (hvem?) kan bare tolkes med en detaljert beskrivelse «ingen har penger i det hele tatt, det er ingen tegn av velstand i det hele tatt».

Fraseologiske synonymer avviker fra leksikalske og stilistiske: fraseologiske enheter er mer stilistisk homogenitet enn ord til fri bruk. Dette skyldes det faktum at fraseologiske enheter hovedsakelig er preget av følelsesmessig uttrykksfull fargelegging.

*Hovedegenskapen til en fraseologisk enhet (PU) som en komponent i et språksystem er først og fremst egenskapen til kompatibilitet med andre enheter.

PhU kan ha en enkel, smal eller bred kompatibilitet, avhengig av semantikken til det karakteriserte verbet. Fraseologisme i alle øyne (i begge, i begge øyne) er kombinert med verb visuell oppfatning semantisk handlingskategori, som indikerer dens smale leksikalsk-semantiske kompatibilitet: Ulike monovalente, divalente, trivalente, etc. PhUer karakteriseres kun i forhold til antall sammenføyningsverb, dvs. kun det kvantitative aspektet ved valens tas i betraktning. Den kvalitative siden av valens, bestemt av arten av de semantiske relasjonene mellom de kombinerte enhetene, er ikke avslørt i denne tilnærmingen, noe som nødvendiggjør ytterligere søk i feltet av "makt"-muligheter for fraseologiske enheter. I tillegg, i noen tilfeller i det vitenskapelige språklig tekst det er mulig å bruke bare ett av de to begrepene, som indikerer avgrensningen av deres bruk og funksjoner: valensmuligheter / kompatibilitetsevner, evne til å kombinere, verbal valens (men ikke kompatibilitet). Bruken av begrepet "valens" anbefales for å unngå tvetydighet og tvetydighet: kompatibilitet, som vi fant ut, er delt inn i flere typer etter forskjellige kriterier. "Valence" oppfyller mer vellykket kravene til termer, og bidrar til å unngå tvetydighet og oppnå nøyaktigheten av navnet - i sammenheng med vårt arbeid - "verbal valency of phraseological unit".

*Hoveddelen av de fraseologiske ressursene til det russiske språket består av fraseologiske enheter med innfødt russisk opprinnelse. Blant de fraseologiske enhetene av samtalekarakter er det et betydelig antall av dem hvis kilde er profesjonell tale, for eksempel: å slipe lisser, uten problemer og uten problemer (fra den profesjonelle talen til snekkere), forlate scenen, spille første fiolin (fra talen til skuespillere, musikere).

Enkelte fraseologiske enheter falt inn i litterært språk fra slang, for eksempel, er turn to rub glass et jukseuttrykk.

I sfæren av daglig og muntlig tale har det stadig oppstått og oppstått svinger der forskjellige historiske hendelser og skikker til det russiske folket blir sosialt evaluert. For eksempel er fraseologismen satt (eller satt av) i en lang boks assosiert med navnet til tsar Alexei Mikhailovich (XVII århundre), på hvis ordre en boks for begjæringer ble installert foran palasset i Kolomenskoye, men en slik innovasjon eliminerte ikke byråkrati, og folket reflekterte følgelig dette faktum: å sette det på baksiden betyr å utsette behandlingen av saken på ubestemt tid.

I tillegg til fraseologiske enheter, hvis opprinnelse er knyttet til daglig tale, er det et betydelig antall fraseologiske enheter av bokopprinnelse, både russisk og lånt. Blant dem er det svært gamle, lånt fra liturgiske bøker, for eksempel: søk og du vil finne, det aller helligste, helvetes djevel, i bildet og likheten, etc.

Fraseologien til det russiske språket fylles aktivt på med populære uttrykk av litterær opprinnelse. For eksempel, sverdet til Damokles, den gordiske knuten, prokrusteisk seng - fra gammel mytologi; uttrykket fra et vakkert langt borte tilhører N.V. Gogol; svunne dagers saker.

I tillegg til opprinnelig russiske fraseologiske enheter, er det fraseologiske enheter av utenlandsk opprinnelse. Disse er vanligvis sporingspapirer fra utenlandske fraseologiske enheter, for eksempel: å tie (fra latin).

* De figurative og uttrykksfulle mulighetene til russisk fraseologi kan neppe overvurderes. Mye er skrevet og skrevet av lingvister om stilistiske muligheter til fraseologiske enheter. Men språkmateriale, som er så attraktivt for enhver forfatter eller publisist, er ikke så lett å få til å tjene effektivt og med verdighet. Den stilistiske funksjonen til idiomatiske uttrykk har ett ekstremt viktig trekk, som jeg skrev om i min tid fremragende språkforsker, professor B. L. Larin. "Som morgenlyset reflekteres i en duggdråpe", slik reflekterer, ifølge forskeren, fraseologiske enheter ikke bare de historisk etablerte synene til folket, men også det sosiale systemet, ideologien fra den epoken som bringer dem for livet.

I 1955 ble samlingen "Winged Words" av N.S. Ashukina og M.G. Ashukina (3. utgave M., 1966). Boken inneholder et stort antall litterære sitater og figurative uttrykk ordnet i alfabetisk rekkefølge. Tilstedeværelsen av en alfabetisk indeks på slutten av boken lar deg bruke den som referanse.

Russisk fraseologi presenteres med stor fullstendighet i utgaven utgitt i 1967, redigert av A.I. Molotkov "Phraseological Dictionary of the Russian Language", som inneholder over 4000 ordbokoppføringer (3. utgave 1978; 4. utgave 1986). Fraseologier er gitt med mulige varianter av komponenter, en tolkning av betydningen er gitt og bruksformer i tale er indikert. Hver av betydningene er illustrert med sitater fra skjønnlitteratur. I noen tilfeller gis etymologisk informasjon.

I 1975 ble ordbokreferanseboken "Stabile verb-nominalfraser av det russiske språket" av V.M. Deribas. Denne håndboken inneholder over 5000 sett fraser, ordnet i henhold til deres to komponenter (verb - substantiv). I 1980 ble School Phraseological Dictionary of the Russian Language utgitt av V.P. Zhukov, som inneholder rundt 2000 av de vanligste fraseologiske enhetene som finnes i litteratur og muntlig tale. I 1997 ble Dictionary of Paraphrases of the Russian Language (Basert på Newspaper Journalism) (A.B. Novikov) publisert, der det gis vendinger for typen i drakten til Adam (naken), blå hjelmer (FNs væpnede styrker), svart gull (olje) og etc.

Fraseologi i begrepets vid forstand inkluderer også ordtak og ordtak. Den mest komplette samlingen av russiske ordtak er samlingen "Proverbs of the Russian people" av V.I. Dahl, utgitt i 1861-1862. (utgitt på nytt i 1957). I 1966 ble Dictionary of Russian Proverbs and Sayings utgitt av V.P. Zhukov (3. utg. M., 1967), som inneholder rundt 1000 ordtak og ordtak, ordnet alfabetisk etter det første ordet. I 1981, R.I. Yarantsev (2. utg. M., 1985), som inkluderte rundt 800 fraseologiske enheter.