Kommunal utdanningsbudsjettinstitusjon

Ungdomsskole nr.

PEDAGOGISK RÅD

Presentasjon om temaet:

Utarbeidet av: M. V. Bajurak

pedagogisk psykolog

Orenburg

august Pedagogisk råd

Presentasjon om temaet:

"Psykologiske grunnlag for lærerutvikling

som et emne for profesjonalisering"

Jeg . De pågående sosiokulturelle, politiske og økonomiske endringene i landet vårt påvirker alle samfunnssfærer og alle spesifikk person. Profesjonaliseringssfæren er intet unntak. Normene for mange typer virksomhet bygges opp igjen, nye yrker vokser frem, forholdet mellom fagutdanning og profesjonsarbeid endres, og det stilles nye krav til en yrkesutøver. Prosessen med profesjonalisering slutter å være en stivt sosialt normalisert prosess og krever fra en moderne person et kapasitetsarbeid med konstant selvbestemmelse og å bygge seg selv som en profesjonell.

Som et resultat av analysen av filosofiske, metodiske og psykologiske ideer om prosessen med profesjonalisering, kan to forskjellige tilnærminger til definisjonen av dens essens skilles. Den første tilnærmingen er assosiert med utviklingen og selvutviklingen til individet, og den andre - med "innskriften" til en person i et bestemt system. profesjonell aktivitet eller, med andre ord, "mestring", "tilegnelse" av det gitte aktivitetssystemet.

Deretter kan hovedproblemet med profesjonaliseringsprosessen formuleres som en motsetning mellom systemet med skiftende og fremvoksende faglige aktiviteter og den individuelle utviklingen av hver enkelt person, hans dannelse som subjekt.

Således i studier av profesjonaliseringsprosessen utført innenfor rammen av psykologisk vitenskap, oppstår spørsmålet om menneskelig utvikling i prosessen med profesjonalisering. Ellers prosessstudier profesjonell utvikling er redusert til studiet av å "passe" personligheten inn i aktivitetssystemet.

I de fleste studier betraktes den profesjonelle utviklingen av en person som en prosess for å trene en spesialist. Ferdigheter og ferdigheter dannes, kunnskap overføres, komplekser av faglig viktige egenskaper dannes. Selvaktivitet, selvutvikling av en person som subjekt, erklært som det viktigste ontologiske og metodiske prinsippet, henvises til bakgrunnen. I generelle teoretiske, filosofiske termer har en person alltid blitt betraktet ikke som et objekt, men som et aktivitetsobjekt, som et aktivt aktivt, skapende vesen. Men i de fleste konkrete psykologiske studier forblir denne holdningen deklarativ. Faktorer som bestemmer karakteren og oppførselen til en person og de psykologiske mekanismene som et individ lærer gjennom ulike påvirkninger og sosiale normer utforskes mer enn ens egne kreativ aktivitet, selvbevissthet og prosessen med realisering av personlighet.

Tilnærmingen til prosessen med å bli profesjonell, basert på ulike kategoriske grunnlag, kan illustreres ut fra det fenomenologiske skillet mellom begrepene «spesialist» og «profesjonell» (V.I. Slobodchikov, 1994).

En spesialist er en utdannet person som har visse faglige kunnskaper, ferdigheter og evner. Prosessen med forberedelse og dannelse er dannelsen av et kompleks av faglig viktige egenskaper. Denne tolkningen av begrepet "spesialist" setter en viss struktur for handlingene hans - reproduksjonen av ervervede, tilegnede ferdigheter og metoder for å utføre aktiviteter i alle situasjoner.

En profesjonell er en egenskap ved en person, uttrykt i hans evne til å gå utover sin egen aktivitet for dens analyse, evaluering og påfølgende organisering. De ledende konseptene for å karakterisere en person som en profesjonell er i ferd med å bli "refleksjon" og "aktiv eksistensmodus" (N.G. Alekseev, 1987; V.V. Davydov, 1986; S.L. Rubinshtein, 1973; V.I. Slobodchikov, 1994). En profesjonell selvstendig, med fokus på eksisterende kulturelle mønstre og normer, skaper sin aktivitet og seg selv som en profesjonell. Viktige kjennetegn ved en profesjonell er bevisstheten om begrensningene ved egen aktivitet og å holde den i en rekke sosiokulturelle situasjoner. En profesjonell er et resultat av en persons egenaktivitet. Derfor, når vi utformer prosessen med profesjonalisering, kan vi ikke snakke om forberedelsen, men snarere om opprettelsen av en profesjonell og utdanningsmiljø som grunnlag for menneskeliv.

Studiet av prosessen med profesjonalisering som en selvutvikling av en person i løpet av livet, innenfor rammen av hvilken hans dannelse finner sted, gjør spørsmålene relevante for moderne psykologi: er en person i stand til å være gjenstand for sitt liv i verden , inkludert i yrkenes verden, nemlig fri, målrettet, helhetlig, utviklende vesen; i hvilke empiriske former den finnes; hvordan håndteres denne prosessen?

Praktisk betydning. Basert på resultatene fra studien ble det utviklet et system med psykologisk støtte for profesjonalisering av lærere. Dette systemet inkluderer spesifikke metoder, teknikker og teknologier for prosessaktivering profesjonell utvikling på sine ulike stadier.

Programmene og metodene utarbeidet på grunnlag av resultatene fra studien er av direkte praktisk betydning: sertifisering av lærere (1994), overvåking av den faglige utviklingen til en spesialist (1996), strategier og teknikker for profesjonell selvoppholdelsesdrift (1997). ), dannelse av autopsykologisk kompetanse hos en lærer (1999). .) og psykologisk støtte til profesjonell og pedagogisk utdanning (1999).

1. Profesjonaliseringen av en lærer har en kompleks, motstridende, tvetydig bestemt, uttalt scenekarakter.

2. Pedagogisk aktivitet er en integrert og utviklende psykologisk virkelighet; det å utforme sin egen aktivitet og seg selv som profesjonell er hovedmekanismen for profesjonalisering.

3. Prosessen med profesjonalisering påvirkes av:

psykologisk beredskap til pedagogisk aktivitet som en faktor for vellykket tilpasning;

dannelse av profesjonell selvbevissthet og dens endring;

autopsykologisk kompetanse som en egenskap som setter i gang selvutvikling;

motstridende trender i faglig utvikling - kriser for faglig utvikling.

4. Behovet for psykologisk støtte til prosessen med å bli lærer og hans strategi.

Periodisering av faglig utvikling på grunnlag av menneskelig ontogenetisk utvikling

Forfattere av tilnærminger

Begrunnelse (kriterier) for periodisering av faglig utvikling

Stadier (perioder, faser) av faglig utvikling

V. B. Bunak, 1965

Utvikling av mentale prosesser

1. trinn Progressiv Aldersgrense– 20–21 år

2. trinn Stall

3. trinn Regressiv

Aldersgrense - 40–55 år

B. G. Ananiev, 1972

Psykofysiologiske og sosiopsykologiske kjennetegn ved individuell utvikling

Stadier av en moden person

1. periode 2. periode

Aldersgrense - 32–35 år

V. F. Morgun, 1981

Alder

Høytid (33-40 år) Høy effektivitet, avkastning, produktiv kreativitet

Forfallsperiode (40–55 år) livsvei, toppen av fortreffelighet

E. I. Stepanova, 1986

Utvikling av psykofysiologiske funksjoner

1. fase

Funksjonell

framgang

2. fase Spesialisering

Aldersgrense - stadium av middels modenhet

profesjonalisering er en av de sentrale prosessene for menneskelig utvikling, ikke så mye rettet mot å mestre et fast volum av profesjonelle handlinger, men på å transformere selve aktivitetsobjektet;

en endring i emnet bestemmer tilblivelsen av aktivitet;

læreren som et emne for profesjonalisering har et subjektivt potensial, som bestemmes av individuelle egenskaper og transformeres i samsvar med naturen og egenskapene til profesjonalisering, og sikrer oppnåelse av produktiviteten;

kriser for faglig utvikling er preget av dynamikken til bestemmende faktorer, endringer i strukturen til faget og strategier for å overvinne dem i løpet av profesjonaliseringen;

psykologisk støtte er en faktor for å aktivere den profesjonelle selvutviklingen til en lærer.

KONKLUSJON:Etter vår mening er subjektivitetens "lakmus" dens manifestasjon i aktivitet, nemlig i den uavhengige og bevisste konstruksjonen av utsiktene for ens utvikling i en bestemt arbeidsaktivitet og i livet generelt, i uavhengig overvåking av ens aktivitet, finne dens betydninger og finne måter å forbedre seg på.

window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf

II . FITNESS PSYKOLOGI

"Profesjonell egnethet" i sin essens gjenspeiler både de ulike individuelle egenskapene til en person som er nødvendig for vellykket utførelse av arbeids (utdannings)aktiviteter, hans egnethet for en bestemt aktivitet, og egenskapene til arbeidsobjektet (innhold, midler, betingelser, organisering av aktiviteter) når det gjelder deres overholdelse, evnene til en person (eller et profesjonelt sett av personer), det vil si egnetheten til arbeidskraft for en person.

Profesjonell egnethet er en egenskap til "person-profesjon"-metasystemet ("person-aktivitet", "subjekt-objekt"), der egenskapene til en person er manifestert, ervervet av ham i forbindelse med realiseringen av seg selv i aktivitet ( sammen med egenskapene arbeidsevne, pålitelighet, arbeidsberedskap etc.), og aktivitetens egenskap, som i sitt innhold, virkemidler og betingelser gjenspeiler de strukturelle og funksjonelle funksjoner menneskekroppen og psyken (for eksempel de ergonomiske egenskapene til utstyr, arbeidsplass, treningssystemer osv.). Her vil en persons faglige egnethet anses som hans spesifikke eiendom.

Essensen av kategorien faglig egnethet er

hva det reflekterer:

valget av typen aktivitet (yrke) som mest samsvarer med tilbøyelighetene og evnene til en bestemt person;

tilfredsstillelse av interesse for det valgte yrket og tilfredshet med prosessen og resultatene av spesifikt arbeid;

mål på effektivitet, pålitelighet, sikkerhetsytelse av arbeidsfunksjoner,

individuelle mål på arbeidsproduktivitet;

en av manifestasjonene av individets sosiale (profesjonelle) selvbestemmelse, hans selvbekreftelse, selvrealisering, selvforbedring i arbeid;

utvikling av "jeg-konseptet", fremveksten og dannelsen av bildet av "jeg

–profesjonell» og aktivitetsfagets ønske om å oppnå referansemodellen til en profesjonell.

Verdien av faglig egnethet, bestemmelse av nivået og aktiv dannelse følger av ordene til K.M. Gurevich fra stillingen: "Hver person kan i prinsippet mestre ethvert yrke (eller nesten hvilket som helst), men hele poenget er hvor mye innsats og tid det vil ta.

Profesjonell egnethet bestemmes også av graden av tilfredshet til en person med prosessen og resultatene av arbeidet hans. I det moderne samfunn avhenger en persons tilfredshet med yrket sitt ikke bare av selve arbeidsprosessen, men også av eksterne, men svært viktige faktorer. Disse inkluderer betingelsene for aktivitet, de sosiopsykologiske egenskapene til teamet, nivået på materiell støtte, prestisje til yrket, etc. Mulighetene for selvbekreftelse, selvtillit og selvforbedring av en person er også viktige. for å danne en følelse av arbeidstilfredshet.

Treningseiendom bør vurderes fra to perspektiver:

først, som et sett med initialer individuelle egenskaper av en person, som forhåndsbestemmer suksessen til dannelsen av egnethet for en bestemt aktivitet (eller aktivitetsklasse), og for det andre som et system av tilgjengelige, dannede og sammenhengende egenskaper ved aktivitetsobjektet (profesjonell, psykologisk, etc.) som sikrer effektiv gjennomføring av spesifikke faglige oppgaver.

Profesjonell effektivitet og pålitelighet til en person, arbeidssikkerhet er i stor grad bestemt av tilstanden til hans individuelle psykologiske egenskaper og funksjoner, graden av hensyn til menneskelige egenskaper på alle stadier av design, opprettelse og implementering av arbeidsaktivitet.

Hvis en person ikke vet om funksjonene i den psykologiske utviklingen av profesjonalisering, blir han møtt med et slikt konsept som: Emosjonell utbrenthet»

Profesjonell utbrenthet er et sett med negative erfaringer knyttet til arbeidet, teamet og hele organisasjonen som helhet. En av typene. Det manifesterer seg ofte i spesialister som er tvunget til å kommunisere tett med mennesker under utførelsen av sine oppgaver. Tegn på profesjonell utbrenthet: 1) en følelse av likegyldighet, følelsesmessig utmattelse, utmattelse (en person kan ikke vie seg til å jobbe slik han pleide å gjøre); 2) dehumanisering (utvikling av en negativ holdning til sine kolleger og klienter); 3) negativ faglig selvoppfatning - en følelse av egen inkompetanse, mangel på faglige ferdigheter.

Tålmodighet er en av ingrediensene sunn personlighet!

Nå skal vi sjekke med deg hvor tålmodig du er?

Selvevalueringsspørreskjema for tålmodighet

Teknikken er utviklet og beskrevet av E.P. Ilyin og E.K. Feshenko og er ment for selvdiagnose av tålmodighet.

Instruksjon

For å jobbe med denne teknikken (for å registrere resultatene), trenger du et rent stykke papir og en blyant (penn). Skriv ned spørsmålstallene fra 1 til 18 på et stykke papir. Svar hvis du er enig i de foreslåtte påstandene. Hvis du er enig, så sett et "+"-tegn på arket ved siden av spørsmålsnummeret, hvis du ikke er enig, et "-"-tegn.

Spørreskjematekst

Hvis jeg blir sliten mens jeg gjør en vanskelig jobb, slutter jeg umiddelbart.

Jeg har ikke tålmodighet til å fullføre en kjedelig historie.

Jeg misliker virkelig å stå i lange køer og forlater dem ofte før jeg når slutten.

Jeg kan tåle smerter lenge, for eksempel når en tann gjør vondt.

Vanligvis tåler jeg tørst lenge.

Jeg ville ikke ha holdt ut en lang sultestreik, for eksempel for å gå ned i vekt, for å komme meg etter en sykdom.

Når jeg blir sliten i PE-timen slutter jeg fort å trene.

Jeg forlater sjelden en kjedelig jobb uten å fullføre den.

Vanligvis synes jeg det er vanskelig å tvinge meg selv til å jobbe «gjennom jeg ikke kan».

Jeg slutter ikke halvveis i jobben til tross for at jeg er sliten.

Jeg liker denne typen fysisk arbeid der jeg må overmanne meg selv for å fullføre oppgaven.

Jeg kan trygt si at jeg er tålmodig.

Til tross for at jeg er sliten prøver jeg så godt jeg kan å holde et høyt tempo mens jeg løper.

Det irriterer meg når jeg må vente lenge på transport ved et busstopp, selv når jeg ikke har det travelt.

Jeg er utålmodig etter smerte.

Jeg handler etter prinsippet: "Jeg tok tak i slepet, ikke si at den ikke er heftig",

Jeg tror ikke at "tålmodighet og arbeid vil knuse alt"; Du må jobbe smart, ikke overarbeide.

Bearbeiding og tolkning av resultater

For alle svar "Ja" ("+"-tegn) for posisjoner: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 og alle svar "Nei" ("-"-tegn) for posisjoner: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 tildeles ett poeng hver.

Deretter beregnes totalsummen (alle svar samlet) av poeng.

Hvis du skrev:

opptil 6 poeng inkludert - da er tålmodigheten lav. Du er en utålmodig person, for å vente betyr å lide. Men husk hva det står folkevisdom"Tålmodighet og litt innsats".

7–11 poeng - da er tålmodigheten din gjennomsnittlig. Du tilpasser deg enkelt forretning og kommunikasjon, men glem ikke at arbeidet du har startet alltid skal fullføres.

12 poeng eller mer - da er tålmodigheten høy. Du er en tålmodig person, men ikke kast bort energien din forgjeves.

Test "Selvkarakteristikk"

(Studie av lederen av den ansattes holdning til seg selv)

Teknikken gjør det mulig å identifisere det faktiske forholdet til den underordnede til seg selv og betydningsfulle andre (til den nærmeste lederen, til de omkringliggende kollegene på jobben, til slektninger og venner, etc.).

Rekkefølge. Den underordnede får oppgaven: innen 7 minutter skriver du 20 setninger som begynner med pronomenet "jeg". En slik rigid tidsparameter er nødvendig for å få spontane responser når det ikke er nok tid til å finne sosialt akseptable responser.

Hoved lærer _______________

Lærer-psykolog M. V. Bajurak

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

LANDBRUKSDEPARTEMENTET

RUSSISK FØDERASJON

FGBOU VPO

"VORONEZH STATE AGRARIAN UNIVERSITY OPPEKT ETTER KEISER PETER I"

Det humanistiske og juridiske fakultet

Institutt for pedagogikk og samfunnspolitisk vitenskap

PSYKOLOGI FOR PROFESJONSUTDANNELSE

Lærebok for studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner

UDC 159.9:378(075)

BBC 88:74.58ya7

Sammensatt av: Altukhova E.V., Vasilenko O.V.

Lærebok "Psykologi yrkesopplæring» utarbeidet under hovedredaksjonen av Doktor i historiske vitenskaper, professor, leder av Institutt for pedagogikk og samfunns- og statsvitenskap ved VGAU V.N. Plaksina; vitenskapelig redaktør- Doktor i pedagogikk, professor ved Institutt for pedagogikk og samfunns- og statsvitenskap ved VGAU G.M. Shchevelev.

Anmeldere:

Kandidat for psykologivitenskap, førsteamanuensis ved Institutt for personalledelse ANO IOC IMM&F E. G. Kazmina

Kandidat for filosofiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for filosofi ved Federal State Educational Institution of Higher Professional Education VGAU oppkalt etter keiser Peter I V.D. Sitnikova

En lærebok om studiet av faget "Psykologi i yrkesopplæringen" for heltids- og deltidsstudenter ble gjennomgått og anbefalt for publisering:

På et møte i Institutt for pedagogikk og sosiopolitiske vitenskaper i VSAU (protokoll nr. 9 datert 12.05.2012);

På et møte i metodologisk kommisjon ved fakultetet for humaniora og jus ved Voronezh State Agrarian University (protokoll nr. 2012)

Altukhova E.V., Vasilenko O.V.

Psykologi av yrkesfaglig utdanning: lærebok. - Voronezh: FGBOU VPO VSAU, 2012. - 108 s.

Læreboken oppfyller kravene i Statens utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning GEF-3 og er utarbeidet i samsvar med programmet for faget "Psykologi for yrkesopplæring".

Som en del av studiet av disiplinen "Psykologi for yrkesutdanning" vurderes spørsmålene om personlighetsfenomenologien; personlighetsorientert profesjonell utdanning; psykologi yrkesopplæring, utdanning og utvikling; aktivitetspsykologi og lærerens personlighet. Anbefalt for publisering av redaksjons- og publiseringsrådet til VGAU oppkalt etter keiser Peter I.

© Altukhova E.V., Vasilenko O.V., 2012.

© Voronezh, FGBOU VPO VSAU, 2012.

Introduksjon

Emne 4. Alderstrekk ved dannelsen av personlighet

Tema 5. Faglig dannelse og personlig utvikling

Kapittel 3. Psykologiske og pedagogiske grunnlag for fagutdanning

Emne 6. Problemfelt i fagutdanningens psykologi

Tema 7. Studentsentrert profesjonsutdanning

Tema 8. Psykologi for yrkesopplæring, utdanning og utvikling

Emne 9. Psykologiske trekk videreutdanning

Kapittel 4. Aktivitetspsykologi og personlighet til en profesjonell utdanningslærer

Tema 10. Læreren som profesjonaliseringsfag

Tema 11. Psykologiske trekk ved yrkesutdanning i et teknisk universitet

Forklarende ordbok over begreper (ordliste)

Bibliografi

Introduksjon

psykologi fagutdanning

Kjære studenter! «Psykologi i fagutdanningen» er en av de viktige akademiske disiplinene i systemet for høyere profesjonsutdanning. Full assimilering og dyp forståelse av innholdet i kurset i psykologi av yrkesfaglig utdanning er nødvendig tilstand dannelse og forbedring av fremtidens lærer i høyere utdanning, oppnåelse av topper i faglig utvikling, samt humanisering av denne utviklingen.

opplæring, utdanning og utvikling, samt alderstrekk fag i yrkesfaglig utdanning.

I begynnelsen av hvert emne studieguide"Psykologi av yrkesutdanning" didaktiske enheter er fremhevet, slik at du ikke bare raskt kan bestemme innholdet, men også fokusere på det viktigste og viktigste.

Innenfor rammen av psykologien til yrkesutdanningen vurderes det grunnleggende i psykologien til yrkesutdanningen: dens dannelse, emne, oppgaver, kursstruktur, metodikk og forskningsmetoder; alderskarakteristikker for fag i yrkesutdanning: periodisering av dannelsen av personlighet, alderskarakteristikker til en person; psykologisk grunnlag for yrkesutdanning: personlighetsorientert utdanning, videreutdanning, sosio-profesjonell utdanning, pedagogisk orientert professiografi; aktivitetspsykologi og personlighet til en yrkesutdanningslærer: en lærer som et fag for profesjonalisering, personlighetsorientert pedagogisk kommunikasjon.

For alle spørsmål som oppstår i prosessen med å studere disiplinen, har studenten rett til å kontakte læreren som leder kurset av forelesninger eller seminarer. Og også til Institutt for pedagogikk og samfunnspolitiske fag til vakthavende lærer (tjenesteplan og konsultasjoner av lærere finner du på Institutt for pedagogikk og samfunnspolitiske fag (rom 177 i hovedbygningen til VGAU).

Kapittel 1. Innføring i fagutdanningens psykologi

Tema 1. Dannelse av fagutdanningens psykologi

Psykologien til yrkesutdanning er en ny gren av innenlandsk psykologi. Disiplinens emne, objekt og oppgaver. Plassen til psykologien til yrkesutdanning i systemet for psykologiske vitenskaper. Historien om utviklingen av psykologi. Grunnleggende nøkkelbegreper i fagutdanningens psykologi. Psykologi av yrkesfaglig utdanning som vitenskapelig og akademisk disiplin.

Psykologien til yrkesutdanning studerer fenomenologien for dannelsen av personlighet, de psykologiske mønstrene til profesjonelle

opplæring, utdanning og utvikling, samt alderskarakteristikker ved fag

yrkesopplæring.

Profesjonell utvikling kan kort defineres som "forming" av en person, adekvat aktivitet. Tempoet og banen i denne prosessen bestemmes av biologiske og sosiale faktorer, individets egen aktivitet, samt tilfeldige omstendigheter, vitale hendelser og profesjonelt forårsakede hendelser.

På forskjellige stadier av den faglige utviklingen til en person,

psykologisk betingede problematiske utdanningssituasjoner.

Opsjon (14-16 år). I løpet av denne perioden, dannelsen av profesjonelle intensjoner i utdannings- og yrkesaktiviteter, valg av et yrkesfaglig utdanningsfelt, opptak til en yrkesutdanningsinstitusjon eller å motta yrkesopplæring. Problematiske utdanningssituasjoner som hjelper dannelsen av profesjonelle intensjoner: psykologiske og pedagogiske teknologier for profesjonell selvbestemmelse; diagnostikk av faglige interesser, tilbøyeligheter og evner; organisering av forberedende kurs, opptaks- og konkurranseprøver.

Fag- og yrkesopplæring (14-23 år). Det er dannelse av pedagogiske og faglige motiver, sosiofaglig kunnskap, ferdigheter, mestring av metoder for å løse typiske faglig betydningsfulle oppgaver og oppgaver, utvikling av beredskap for selvstendig arbeid og ansettelse. Problematiske utdanningssituasjoner som hjelper yrkesopplæringen: psykologien til pedagogisk og profesjonell motivasjon; personlighetsorientert innhold og teknologi for yrkesopplæring, utdanning og utvikling; overvåking av faglig utvikling; dannelse av grunnleggende kompetanse, nøkkelkompetanse og meta-profesjonelle egenskaper blant traineer; psykologisk forberedelse til å finne sin plass i yrkesverdenen.

Faglig tilpasning (18-25 år). Denne perioden er preget av: tilegnelse av erfaring i uavhengig utførelse av normativt godkjente profesjonelle aktiviteter, utvikling av en ny sosio-profesjonell rolle og normer for profesjonell atferd i et team. Problematiske utdanningssituasjoner som sikrer faglig tilpasning: sikring av profesjonell sosialisering, faglig selvbestemmelse på arbeidsplassen, veiledning, dannelse av et psykologisk aktivitetssystem og faglig utvikling.

Profesjonalisering (25-33 år). Høyt kvalifisert ytelse av profesjonell aktivitet og individuell stil av implementeringen basert på dannede ensembler av profesjonelt viktige egenskaper og evner. Problematiske utdanningssituasjoner som hjelper denne prosessen: kontinuerlig faglig utvikling og profesjonell kompetanse, sikre konkurranseevne gjennom egenutdanning og egenutvikling, utvikling av nøkkelkvalifikasjoner og faglig mobilitet.

Faglige ferdigheter (33-55 år). Toppprestasjoner i profesjonell aktivitet, selvbekreftelse i fagfellesskap, kreativ arbeidsstil. Problematiske utdanningssituasjoner som øker faglig kompetanse: omfattende aktualisering av faglig og psykologisk potensial, stimulering av selvaktualisering og faglig aktivitet over standard, skape betingelser for full realisering av seg selv i profesjonelt arbeid.

Disiplinens emne, objekt og oppgaver.

Psykologi av yrkesfaglig utdanning som et tverrfaglig felt vitenskapelig kunnskap er nært knyttet til det generelle, pedagogiske og alder

psykologi, arbeidspsykologi, yrkespsykologi, akmeologi, og samtidig er det en selvstendig gren anvendt psykologi samt akademisk disiplin.

Som regel tilsvarer hver vitenskapelig disiplin et fag. Betydelige forskjeller mellom realfag og fag er i mål, fag, metoder, oppgaver.

Formålet med psykologien til yrkesutdanning som vitenskap er systemet med yrkesopplæring, opplæring og avansert opplæring.

Formålet med psykologien til yrkesutdanning som en akademisk disiplin er en person på forskjellige stadier av ontogenese.

Faget for psykologi for yrkesutdanning som vitenskap er yrkesutdanningsprosessen.

Faget for fagutdanningens psykologi som akademisk disiplin er den faglige utviklingen av den enkelte.

Oppgavene til psykologien til yrkesutdanning som vitenskap - konstruksjon psykologisk konsept yrkesopplæring; avsløring av mekanismene og mønstrene for faglig utvikling av individet; bestemmelse av mekanismene og mønstrene for yrkesutdanning; prognoser for utviklingen av yrkesutdanning; psykologiske aktivitetsmønstre og personlighet til treningspersonalet.

Oppgavene til yrkesutdanningens psykologi som akademisk disiplin er valg av innhold i utdanningen og utforming av læreplaner og programmer; fastsettelse av strategi og taktikk for implementering av den akademiske disiplinen; valg av tilstrekkelige psykodiagnostiske midler; prognoser for faglig utvikling av traineer; utvikling av et system for å styre den profesjonelle utviklingen til en person.

Plassen til psykologien til yrkesutdanning i systemet for psykologiske vitenskaper.

Spesielt problemet med klassifisering av psykologiske vitenskaper ble studert av K.K. Platonov. Det representerer differensieringen av de psykologiske vitenskapene i form av et tre.

Trerøtter - psykologiske filosofiske problemer. Dette indikerer,

at psykologi har utviklet seg innenfor rammen av filosofi i lang tid, og å gjøre den til en uavhengig vitenskap kan ikke bety fullstendig autonomi.

Trestamme - generell psykologi, studere kognitive og praktiske aktiviteter, utvikle problemer med metodikk og psykologihistorie, teori og metoder for å studere de mest generelle lovene for fremveksten, utviklingen og eksistensen av mentale fenomener.

De kraftigste grenene av stammen er dyrepsykologi, differensialpsykologi og sosialpsykologi.

Andre grener er anvendte psykologiske vitenskaper: utviklingspsykologi, organisasjonspsykologi, arbeidspsykologi, pedagogisk psykologi, idrettspsykologi, militær, juridisk psykologi, etc.

K.K. Platonov utpekte blant de anvendte grenene av psykologi i krysset mellom arbeidspsykologi og pedagogisk psykologi psykologien til yrkesutdanning, hvis emne, etter hans mening, er arbeidstrening og oppdragelse.

Historien om utviklingen av psykologi.

Psykologien er borte en lang vei utvikling, forståelsen av objektet, subjektet og målene endret seg.

Hovedstadiene i utviklingen av psykologi som vitenskap.

Trinn I - psykologi som vitenskapen om sjelen. Denne definisjonen ble gitt for mer enn 2 tusen år siden. Sjelens tilstedeværelse forsøkte da å forklare alle de uforståelige fenomenene i menneskelivet.

Trinn II - psykologi som en vitenskap om bevissthet. Det begynte på 1600-tallet i forbindelse med utviklingen av naturvitenskapene. Evnen til å tenke, føle, begjære – kalt bevissthet. Hovedmetoden for studie var observasjonen av en person for seg selv og beskrivelsen av fakta.

Trinn III - psykologi som vitenskap om atferd. Oppstår på 1900-tallet. Oppgaven til en slik psykologi er å sette opp eksperimenter og observere det som kan sees direkte - oppførselen, handlingene, reaksjonene til en person (motivene som forårsaker handlinger ble ikke tatt i betraktning).

Trinn I: De første ideene om psyken ble assosiert med animisme (fra latin anima - ånd, sjel) - de eldste synspunktene, ifølge hvilke alt som eksisterer i verden har en sjel. Sjelen er en enhet uavhengig av kroppen som kontrollerer alle levende og livløse gjenstander. Senere dukket de materialistiske synspunktene til de gamle filosofene Democritus, Lucretius og Epicurus opp. De forsto menneskesjelen som en slags materie, som en kroppsformasjon, bestående av sfæriske, små, bevegelige partikler.

Den antikke greske idealistiske filosofen Platon delte sjelen inn i fornuft, mot (vilje), begjær (motivasjon). Grunnen er lokalisert i hodet, mot - i brystet, begjær - i bukhulen. Sjelen bor i menneskekroppen og leder den gjennom hele livet. Etter døden forlater han den og går inn i en guddommelig verden. Avhengig av hva slags livsstil en person ledet, etter hans død venter en annen skjebne på sjelen, den vil vandre nær jorden, belastet med kroppslige elementer eller fly bort fra jorden til en ideell verden.

Aristoteles definerte psykologi som et kunnskapsfelt og fremmet ideen om sjelens og den levende kroppens uatskillelighet. Sjelens hovedfunksjon er realiseringen av organismens biologiske eksistens. Drivkraften til menneskelig atferd er ønsket (kroppens indre aktivitet), assosiert med en følelse av nytelse eller misnøye. Den primære kognitive evnen - sansning - tar form av sanselig oppfattede objekter (siden voks har inntrykksformen til objektet). Sensasjoner etterlater et spor i form av representasjoner - bilder av de objektene som virket på sansene.

Så på det første stadiet fungerte psykologi som sjelens vitenskap. Sjelen ble ansett som et guddommelig, overnaturlig prinsipp, studiet mentale liv må være underlagt teologiens lover. Bare den ytre siden av sjelen, som vender mot den materielle verden, kan gi etter for menneskelig dom. Sjelens sakramenter er kun tilgjengelig på et religiøst, mystisk nivå.

På stadium II begynner en ny æra i utviklingen av psykologisk kunnskap. I forbindelse med utviklingen av naturvitenskapene begynte de ved hjelp av eksperimentelle (eksperimentelle) metoder å studere menneskets bevissthetslover. Evnen til å tenke og føle kalles bevissthet. Psykologi begynte å utvikle seg som en vitenskap om bevissthet. Det gjøres forsøk på å forstå menneskets åndelige verden, dessuten fra filosofiske, spekulative forsøk. Descartes snakker om forskjellen mellom sjelen og kroppen hans. Den berømte setningen til Descartes: "Jeg tenker, og derfor eksisterer jeg!" ble grunnlaget for postulatet, som hevdet at en person først og fremst oppdager sin bevissthet i seg selv.

Et forsøk på å gjenforene menneskets kropp og sjel ble gjort av den nederlandske filosofen Spinoza. Han mente at sjelen og kroppen er av materiell natur. Tenkning er en egenskap ved materie og manifesterer seg i form av intellekt og vilje.

Den tyske filosofen Leibniz avviste likheten mellom psyke og bevissthet ifølge Descartes. Introduserte konseptet med bevisste ønsker og lidenskaper.

Separasjonen av psykologi til en uavhengig vitenskap skjedde i andre halvdel av 1800-tallet. Det var assosiert med opprettelsen av spesielle forskningslaboratorier og institutter, avdelinger ved universiteter. Verdens første eksperimentelle psykologiske laboratorium ble åpnet i Leipzig av W. Wundt i 1879. I 1885 ble V.M. Bekhterev organiserte et lignende laboratorium i Russland. Wundt betraktet individuelle inntrykk eller sensasjoner som de enkleste elementene i bevisstheten. Sensasjoner er objektive elementer i bevisstheten. Det er også subjektive elementer – følelser. Han foreslo 3 par subjektive elementer: nytelse-misnøye, spenning-sedasjon, spenning-utladning. Alle menneskelige følelser dannes fra kombinasjonene deres, for eksempel er glede glede og spenning, håp er glede og spenning, frykt er misnøye og spenning. Men denne ideen viste seg å være begrenset: komplekse bevissthetstilstander kunne ikke settes sammen av enkle elementer. Derfor, ved begynnelsen av trinn III, innen den 20. XX århundre, denne teorien sluttet å eksistere.

På den tredje fasen, oppsto hele linjen nye tilnærminger.

funksjonalistisk tilnærming. Den amerikanske filosofen W. James foreslo å studere bevissthetens funksjoner og dens rolle i menneskets overlevelse. Bevissthetens rolle er å gjøre en person i stand til å tilpasse seg ulike situasjoner enten gjenta allerede utviklede former for atferd, eller endre dem avhengig av omstendighetene, eller mestre nye handlinger. Grunnleggeren av russisk psykologi er I.M. Sechenov. Han har alt psykologiske prosesser få en fysiologisk tolkning. Reflekser stammer fra ytre påvirkninger, fortsett med det sentrale nervøs aktivitet og avslutte med gjensidig aktivitet - bevegelse, gjerning, tale. I.P. Pavlov studerte betingede refleksforbindelser i aktiviteten til organismen.

Gestaltpsykologi oppsto i Tyskland. Et program ble fremmet for å studere psyken fra synspunktet om integrerte strukturer - gestalter (fra den tyske "formen"). Gestaltpsykologi utvikler konseptet med et psykologisk bilde, bruker en systematisk tilnærming til mentale fenomener.

På begynnelsen av 1900-tallet oppsto en retning av psykoanalyse eller freudianisme. Z. Freud introduserte en rekke viktige emner i psykologien: ubevisst motivasjon, psykens forsvarsmekanismer, seksualitetens rolle i den, barndommens innflytelse psykiske traumer om atferd i voksen alder. Senere kom studentene hans til den konklusjon at det ikke er seksuelle lyster, men følelsen av mindreverdighet og behovet for å kompensere for denne defekten, den kollektive universelle menneskelige opplevelsen, som bestemmer mental utvikling personligheter (A. Adler, K. Jung). Ubevisste representasjoner går nesten ikke over i bevissthet, forblir praktisk talt bevisstløs. Bevisstheten motstår dem, dvs. en person slipper ikke hele sannheten om seg selv inn i bevissthet. Ubevisste ideer trenger inn i det bevisste livet til en person og tar en forvrengt eller symbolsk form (3 former for manifestasjon av det ubevisste - drømmer, feilaktige handlinger - tungeglidninger, tungeglidninger, glemme ting, nevrotiske symptomer).

Humanistisk psykologifag psykologisk forskning anser som sunt kreativ personlighet menneske (G. Allport, G. Murphy. K. Rogers, A. Maslow). Målet med personligheten er selvrealisering, selvaktualisering, vekst av den konstruktive begynnelsen av det menneskelige "jeg". En person er åpen for verden, har potensial for kontinuerlig utvikling og selvrealisering. Kjærlighet, kreativitet, vekst, høyere verdier, meningen med livet - disse og lignende konsepter karakteriserer de grunnleggende behovene til en person. I fravær eller tap av interesse for livet, opplever en person kjedsomhet, hengir seg til last, han blir truffet av alvorlige feil.

gren humanistisk psykologi er åndelig, kristen psykologi. Ånden er kraften til selvbestemmelse til det bedre. Spiritualitet gir en person tilgang til kjærlighet, samvittighet, en følelse av plikt. Hjelper en person til å overvinne krisen med den illusoriske naturen til hans eksistens.

Interaktiv psykologi betrakter en person som et vesen, hvor hovedkarakteristikken er kommunikasjon, interaksjon mellom mennesker.

Et betydelig bidrag til utviklingen av moderne psykologi på 1900-tallet ble gitt av L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, P. Ya Galperin.

L.S. Vygotsky introduserte begrepet høyere mentale funksjoner (tenkning i konsepter, rasjonell tale, logisk minne, frivillig oppmerksomhet) som spesifikt menneskelig. Disse funksjonene eksisterer først som former for ytre aktivitet, og tilhører senere interne prosesser. De kommer fra former for verbal kommunikasjon mellom mennesker. Det bestemmer menneskelig atferd mer enn omkringliggende natur. Høyere mentale funksjoner utvikles i læringsprosessen, dvs. i ferd med felles aktivitet av et barn og en voksen, en student og en lærer.

A.N. Leontiev avslørte mekanismen for dannelse av høyere mentale funksjoner.

A.R. Luria studerte problemene med cerebral lokalisering av høyere mentale funksjoner og deres lidelser, og var en av grunnleggerne av nevropsykologien.

P.Ya. Galperin betraktet mentale prosesser fra persepsjon til tenkning) som en orienterende aktivitet til en person i problemsituasjoner. Han er forfatteren av konseptet gradvis dannelse av mentale handlinger (bilder, konsepter). Den praktiske implementeringen gjør det mulig å øke effektiviteten av treningen.

Grunnleggende nøkkelbegreper i fagutdanningens psykologi

Kvalifikasjon - graden og typen av profesjonell opplæring av en ansatt, hans kunnskap, ferdigheter og evner, samt faglig viktige personlighetstrekk.

Et yrke er en bestemt type yrkesaktivitet som krever spesielle kunnskaper, ferdigheter, evner og personlighetstrekk for å utføre den.

Spesialitet - et spesifikt område av arbeidsaktivitet innenfor yrket.

Yrkesfaglig utdanning er en vitenskapelig underbygget organisert prosess og resultatet av faglig dannelse og utvikling av en persons personlighet og mestring av visse typer yrkesaktivitet.

Psykologisk støtte faglig utvikling av den enkelte - en integrert del av profesjonsutdanningen, som består i psykologisk hjelp i å overvinne vanskelighetene i yrkeslivet, korrigere destruktive utviklingstrender (kriser, stagnasjon,

konflikter, deformasjoner), øke tilpasningsevnen til en ansatt til sosioøkonomiske og teknologiske endringer, og utvikle et positivt faglig perspektiv.

Faglig utvikling er utvikling av en personlighet i prosessen med valg av yrke, yrkesutdanning, opplæring og utførelse av profesjonelle aktiviteter. Den helhetlige prosessen med profesjonell utvikling har stadier, overgangen fra et stadium til et annet er ledsaget av normative kriser. Tempoet og banen for profesjonell utvikling er varierende og bestemmes av tre grupper av faktorer: alder, individuell psykologisk og teknologisk.

Faglig vekst - kontinuerlig forbedring av teknologiske aktiviteter, berikelse av orientering, kompetanse og faglig viktige egenskaper, øke effektiviteten til arbeidskraft.

Psykologi av yrkesfaglig utdanning som vitenskapelig og akademisk disiplin.

Formålet med psykologien til yrkesutdanning som vitenskap er studiet av psykologiske mønstre, mekanismer for en persons faglige utvikling.

Formålet med fagutdanningspsykologien som akademisk disiplin er å studere kjennetegn ved yrkesopplæring, utdanning og menneskelig utvikling.

Metoder for psykologi for yrkesutdanning som vitenskap: generelle psykologiske, pedagogisk orienterte spesialforskningsmetoder.

Metoder for psykologi for yrkesutdanning som akademisk disiplin - psykodiagnostiske metoder.

Innenfor rammen av psykologi for yrkesutdanning som en akademisk disiplin, vurderes det grunnleggende i psykologi for yrkesutdanning: dens dannelse, emne, oppgaver, kursstruktur, metodikk og forskningsmetoder; alderskarakteristikker for fag i yrkesutdanning: periodisering av dannelsen av personlighet, alderskarakteristikker til en person; psykologiske grunnlag for yrkesutdanning: personlighetsorientert utdanning, videreutdanning, sosio-profesjonell utdanning, utdanningsorientert profesjonsutdanning; aktivitetspsykologi og personlighet til en yrkesutdanningslærer: en lærer som et fag for profesjonalisering, personlighetsorientert pedagogisk kommunikasjon.

Emne 2. Begrepet metode og metodikk for psykologisk forskning

De viktigste bestemmelsene i psykologien til yrkesutdanning, som ligger til grunn for dens metodikk og metodikk. Ikke-eksperimentelle forskningsmetoder. Psykometriske forskningsmetoder. Eksperimentelle forskningsmetoder. Genetiske forskningsmetoder

De viktigste bestemmelsene i psykologisk vitenskap som ligger til grunn for dens metodikk og metodikk.

Determinisme - kausalitet:

Psyken er betinget av objektiv virkelighet;

Alle mentale fenomener skyldes hjernens aktivitet;

Når man studerer mentale fenomener, er det viktig å fastslå årsakene som forårsaket dem;

Psyken bestemmes av livsstilen.

Enhet av bevissthet og aktivitet:

Aktivitet er en form for aktiv bevissthet;

Bevissthet er et resultat av atferd og aktivitet;

Bevissthet danner den indre planen for menneskelig aktivitet;

Endring av innholdet i aktivitet bidrar til dannelsen av et kvalitativt nytt bevissthetsnivå.

Genetisk utvikling:

Psyken utvikler og endrer seg stadig kvantitativt og kvalitativt;

Karakteriseringen av et mentalt fenomen er mulig med samtidig avklaring av dets funksjoner, dessuten: for øyeblikket, under hensyntagen til historien om dets forekomst, under hensyntagen til utsiktene for endringene.

Den menneskelige aktiviteten er preget av:

1) bruk og fremstilling av arbeidsverktøy, deres bevaring for senere bruk;

2) arbeidsprosessenes produktive natur og formål;

3) arbeidskraftens underordning til ideen om dets produkt - arbeidsmålet, som, som en lov, bestemmer arten og metoden for arbeidshandlinger;

4) arbeidskraftens sosiale natur, dens gjennomføring under betingelsene for felles aktivitet;

5) arbeidskraft er rettet mot å transformere den ytre verden. Produksjon, bruk og bevaring av arbeidsverktøy, arbeidsdeling bidro til utviklingen av abstrakt tenkning, tale, språk og utvikling av sosiohistoriske relasjoner mellom mennesker.

Under historisk utvikling samfunnet endrer en person måtene og metoder for oppførselen sin, forvandler naturlige tilbøyeligheter og funksjoner til høyere mentale funksjoner - spesifikke menneskelige. Dette er sosiohistorisk betingede former for hukommelse, tenkning, persepsjon (logisk hukommelse, abstrakt logisk tenkning). Enheten av høyere mentale funksjoner danner menneskets bevissthet.

Psykologiens forskningsmetoder er måter på en spesiell måte

organisert aktivitet rettet mot å oppnå objektivt ny kunnskap om psykens egenskaper, mønstre og mekanismer.

Som grunnlag for klassifiseringen av forskningsmetoder foreslått av A.B. Orlov, valgt hovedoppgaven satt av forskeren. Forskningsoppgaver har fire former: beskrive, forklare, måle, danne mental utdanning. En spesiell gruppe metoder er rettet mot kvantitativ bearbeiding av forskningsdata.

ikke-eksperimentelle metoder.

Den første forskningsoppgaven er å beskrive yrkesfaglig utdanning og personlig utvikling i prosessen etterutdanning- løses ved hjelp av ikke-eksperimentelle (kliniske) metoder.

Ikke-eksperimentelle metoder inkluderer:

1. Observasjon - en metode der informasjon samles inn ved direkte og direkte registrering av mentale fenomener på grunnlag av deres bevisste og systematiske oppfatning.

2. Longitudinell metode - gjentatt systematisk studie av de samme fagene (eller gruppene) i prosessen med deres utvikling.

3. Psykobiografisk metode - en metode for psykologisk studie av livsveien til spesifikke individer.

4. En undersøkelsesmetode som involverer svar på spesifikke spørsmål fra forskeren.

5. Analyse av aktivitetsproduktene, som består i den psykologiske studien av resultatene av det pedagogiske og profesjonelle arbeidet til traineer: grafisk materiale (tegninger, diagrammer, prosjekter), forskjellige håndverk, tekniske enheter, industrielle produkter, etc.

6. Innholdsanalyse (fra engelsk. contens content) -- en metode for kvalitativ og kvantitativ analyse av innholdet i dokumenter for å identifisere eller måle de ulike fakta og trender som gjenspeiles i disse dokumentene. Et trekk ved innholdsanalyse er at den studerer dokumenter i deres sosiale kontekst. Den kan brukes som hovedforskningsmetode (for eksempel innholdsanalyse av teksten i studiet av avisens politiske orientering), parallelt, dvs. i kombinasjon med andre metoder (for eksempel i studiet av effektiviteten av medienes funksjon), hjelpemidler eller kontroll (for eksempel ved klassifisering av svar på åpne spørsmål i spørreskjemaer).

Ikke alle dokumenter kan bli gjenstand for innholdsanalyse. Det er nødvendig at innholdet som studeres lar deg sette en entydig regel for pålitelig fiksering av de ønskede egenskapene (formaliseringsprinsippet), og også at innholdselementene som er av interesse for forskeren forekommer med tilstrekkelig hyppighet (prinsippet om statistisk signifikans) ).

Oftest fungerer presse-, radio-, TV-reportasjer, møtereferater, brev, bestillinger, instrukser osv. samt data fra gratis intervjuer og åpne spørreskjemaer som gjenstand for innholdsanalyseforskning. De viktigste bruksområdene for innholdsanalyse er: identifisere hva som eksisterte før teksten og hva som ble reflektert i den på en eller annen måte (teksten som en indikator på visse aspekter ved objektet som studeres - den omgivende virkeligheten, forfatteren eller adressat); definisjon av hva som bare eksisterer i teksten som sådan (ulike kjennetegn ved formen - språk, struktur, sjanger for budskapet, rytme og taletone); avsløre hva som vil eksistere etter teksten, dvs. etter dets oppfatning av adressaten (vurdering av ulike effekter av eksponering).

Eksperimentelle metoder

Det andre forskningsproblemet løses ved hjelp av eksperimentelle metoder.

Eksperiment - en metode som innebærer aktiv intervensjon fra forskeren i aktivitetene til fagene for å skape beste forhold for studiet av psykologiske fenomener og prosesser. Eksperimentet kan være laboratorie, naturlig og modellering.

Laboratorieforsøket foregår i spesielle forhold, utstyr brukes, handlingene til faget bestemmes av instruksjonen. Observanden vet at et eksperiment blir utført, selv om han kanskje ikke vet dets sanne betydning. Eksperimentet utføres gjentatte ganger med et stort antall forsøkspersoner, noe som gjør det mulig å etablere statistisk pålitelige mønstre i utviklingen av mentale fenomener.

Et naturlig eksperiment utføres under de naturlige forholdene i livet, studier, arbeid til mennesker, og folk vet ikke at et eksperiment blir utført på dem (resultatene må for eksempel registreres med et skjult kamera). naturlige eksperimenter lar deg identifisere mer pålitelig informasjon, men kan ikke utføres gjentatte ganger, fordi da mister de sin naturlighet og skjul fra fagene.

For tiden blir problemet med riktigheten av psykologiske eksperimenter mye diskutert, siden bruk av skjult utstyr (diktafoner, kameraer, videokameraer) anses som uetisk, uakseptabelt, til og med ulovlig. Dette begrenser bredden i studien, men reduserer risikoen for traumer for forsøkspersonene.

Psykometriske metoder

Det tredje forskningsproblemet løses ved hjelp av psykometriske (diagnostiske) metoder.

Psykometri er rettet mot å skape psykodiagnostiske metoder som er gyldige, pålitelige og representative.

Psykometriske metoder inkluderer følgende:

1. Testing - en metode for psykologisk diagnostikk, som bruker standardiserte spørsmål og oppgaver (tester) som har en viss verdiskala. Skille følgende typer tester: tester spesielle evner, prestasjonsprøver.

2. Undersøkelsesmetoder. Disse metodene er mye brukt i psykometri, spesielt spørreskjemaer (biografiske spørreskjemaer, interessespørreskjemaer).

3. Diagnostikk av profesjonell læring. Læring forstås som et system av kvaliteter, evner til en person som bestemmer produktiviteten til pedagogiske og profesjonelle aktiviteter (ceteris paribus - tilstedeværelsen av innledende kunnskap, ferdigheter, positiv motivasjon, et visst nivå av fysisk utvikling, helsestatus).

genetiske metoder

Det fjerde forskningsproblemet løses ved hjelp av genetiske metoder.

Genetiske metoder rettet mot å studere endringer i den profesjonelle utviklingen til et individ over lang tid inkluderer:

1. Formativt eksperiment - et komplekst eksperiment som krever felles innsats fra teoretiske lærere, didaktikere, metodologer; et statistisk signifikant, langsiktig, langvarig eksperiment utført for å implementere et bestemt teoretisk konsept (V.V. Davydov);

2. Overvåkingsstudier. Avhengig av overvåkingsobjektet er det spesifikke mål og mål knyttet til implementeringen i praksis. Objektene for overvåking kan være den profesjonelle og pedagogiske prosessen, den akademiske fremgangen til studentene, utviklingen av studentenes personlighet, dannelsen av studiegruppen, lærerens profesjonelle aktiviteter, dannelsen av lærerstaben.

3. En spesiell gruppe er metodene for kvantitativ bearbeiding av forskningsdata. Disse inkluderer:

Dispersjonsanalyse (fra latin dispersio - dispersion) er en statistisk metode som lar deg analysere påvirkningen av ulike faktorer på variabelen som studeres. Essensen av spredningsanalyse er dekomponeringen av den målte attributten til uavhengige termer, som hver karakteriserer påvirkningen av en bestemt faktor eller deres interaksjon;

Korrelasjonsanalyse (fra latin correlatio - ratio) er en statistisk metode for å vurdere form, fortegn og nærhet til forholdet til de studerte funksjonene eller faktorene. En indikator på styrken til forholdet mellom to funksjoner er korrelasjonskoeffisienten. Korrelasjon er et mål på sammenhengen mellom virkelighetsfenomener eller faktorer i et eksperiment;

Faktoranalyse (fra latin faktor - skuespill, produserende og gresk analyse - dekomponering, delemning) er en metode for multivariat matematisk statistikk som brukes i studiet av statistisk relaterte trekk for å identifisere et visst antall faktorer skjult fra direkte observasjon.

4. Blant metodene som tar sikte på å studere den profesjonelle aktiviteten til en person, er metoden for professiografi, beskrivende-tekniske og psykofysiologiske kjennetegn ved en persons profesjonelle aktivitet mye brukt. Som et resultat av professiogramming sammenstilles professiogrammer, eller sammendrag av data (tekniske, sanitære og hygieniske, teknologiske, psykologiske, psykofysiologiske), ca. spesifikk prosess arbeidskraft og dens organisering, samt psykogrammer av yrker.

Psykogrammer er et "portrett" av profesjonen, satt sammen på grunnlag av en psykologisk analyse av en spesifikk arbeidsaktivitet, som inkluderer faglig viktige egenskaper (PVK) og psykologiske og psykofysiologiske komponenter som oppdateres av denne aktiviteten og sikrer ytelsen. Betydningen av professiografimetoden i psykologien til yrkesutdanning forklares av det faktum at den tillater modellering av innholdet og metodene for å danne profesjonelt viktige personlighetstrekk, gitt av en bestemt profesjon, og bygge prosessen med deres utvikling basert på vitenskapelige data.

Spørsmål til kapittel 1

1. Definer fagutdanningens psykologi.

2. Definer faglig utvikling og navngi hovedstadiene i faglig utvikling.

3. Beskriv alternativet som et stadium i faglig utvikling

personlighet og navngi de psykologisk betingede utdanningsproblemene som oppstår på dette stadiet.

4. Beskriv faglig tilpasning som et stadium i den faglige utviklingen av en person og nevne mulige muligheter for å løse psykiske problemer som oppstår på dette stadiet.

5. Beskriv plasseringen av psykologien til yrkesutdanningen i systemet for psykologiske vitenskaper.

6. Sammenlign innholdet i slike nøkkelbegreper i fagutdanningens psykologi som "kvalifikasjon", "yrke" og "spesialitet".

7. Definer yrkesutdanning og beskriv strukturen i det hjemlige systemet for yrkesutdanning.

8. Begrunne behovet for psykologisk støtte for den faglige utviklingen til den enkelte.

9. Gi en komparativ beskrivelse av fagutdanningens psykologi som vitenskapelig og akademisk disiplin når det gjelder mål, objekt, fag og forskningsmetoder.

10. Sammenlign oppgavene til yrkesutdanningens psykologi som vitenskap og akademisk disiplin.

11. Definer forskningspsykologiske metoder.

12. Hvilke metoder kan brukes for å løse forskningsproblemet med å beskrive den faglige utviklingen til en person? Beskriv dem.

13. Hvilke metoder kan brukes for å løse forskningsproblemet med å forklare mønstre og mekanismer for profesjonell utvikling av en person? Beskriv dem.

14. Hvilke metoder kan brukes for å løse forskningsproblemet med å måle psykologisk viktige funksjoner pedagogiske og profesjonelle aktiviteter til traineer? Beskriv dem.

15. List opp kravene som psykodiagnostiske metoder må oppfylle.

16. Hvilke metoder kan brukes for å løse forskningsoppgaven med å forme og spore utviklingen av studentenes personlighet? Beskriv dem.

17. Beskriv metodene for kvantitativ bearbeiding av forskningsdata.

18. Hva er hovedaspektene ved beskrivelsen av profesjonen når du utarbeider profesjonsgrammet.

Kapittel 2

Tema 3. Dannelse av personlighet i ontogenese

Definisjon av sentrale begreper. Personlighetens struktur og egenskaper. Sosial utviklingssituasjon og ledende aktivitet. Verdien av behov i dannelsen av personlighet.

Modul 2. Fenomenologi ved personlighetsutvikling

Definisjon av sentrale begreper

Personlighet er gjenstand for studier av mange vitenskaper - filosofi, sosiologi, psykologi, etikk, estetikk, pedagogikk, etc. Hver av dem studerer personligheten til en person i sitt spesifikke aspekt.

For den sosiopsykologiske analysen av personlighet bør begrepene "personlighet", "individ", "individualitet", "person" skilles.

Mennesket er det mest generelle konseptet. Dette er en biososial skapning med artikulert tale, bevissthet, høyere mentale funksjoner (abstrakt-logisk tenkning, logisk minne, etc.), i stand til å lage verktøy og bruke dem i prosessen med sosialt arbeid. Disse spesifikke menneskelige evnene og egenskapene (tale, bevissthet, arbeidsaktivitet Ypres.) overføres ikke til mennesker i arvefølge, men dannes i dem i løpet av deres levetid, i prosessen med å assimilere kulturen skapt av tidligere generasjoner.

Det er pålitelige fakta som viser at hvis barn med tidlig alder utvikler seg utenfor samfunnet, de forblir på utviklingsnivået til dyr ("Mowgli"), de danner ikke tale, bevissthet, tenkning, oppreist holdning. For at en person skal danne logisk tenkning, utvikle et system av konsepter, må han begynne sitt liv i en verden av objekter og fenomener skapt av tidligere generasjoner.

Ved å delta i arbeid og ulike former for sosial aktivitet, utvikler mennesker i seg selv de spesifikke menneskelige evnene som allerede er formet i menneskeheten. På den annen side, uten å ha biologisk nytte (oligofreni), er det umulig selv under påvirkning av samfunnet, oppdragelse, utdanning å oppnå de høyeste menneskelige egenskaper.

Et individ er en biologisk organisme, en bærer av vanlige genotypiske arvelige egenskaper arter. Vi er født som individer.

Personlighet - den sosiopsykologiske essensen til en person, dannet som et resultat av assimilering av en person av sosiale former for bevissthet og atferd, den sosiohistoriske opplevelsen av menneskeheten. Vi blir personligheter under påvirkning av livet i samfunnet, utdanning, trening, kommunikasjon, samhandling.

Psykologi tar hensyn til at en person ikke bare er et objekt for sosiale relasjoner, ikke bare opplever sosiale påvirkninger. Det bryter, forvandler dem, begynner å fungere som et sett med indre forhold som de ytre påvirkningene av samfunnet brytes gjennom.

Personlighet er ikke bare et objekt, men også et produkt av sosiale relasjoner, men også et aktivt gjenstand for aktivitet, kommunikasjon, bevissthet, selvbevissthet.

Personlighet er et sosialt begrep. Hun er ikke født. Det oppstår i en person som et resultat av sosial og kulturell utvikling. Natur, samfunn, kultur - dette er de tre sfærene som en person lever i.

Personlighet – i vid forstand – fungerer som et aktivt aktivitetssubjekt (naturfag, samfunn, kultur).

Personlighet - i snever forstand - fungerer som gjenstand for å løse problemer, velge atferd i vanskelige situasjoner kan løse problemer selvstendig og ansvarlig.

En person som person fra et psykologisk synspunkt er preget av å utvikle selvbevissthet, som er grunnlaget for dannelsen mental aktivitet uavhengighet av individet i hennes vurderinger og handlinger og fokusert primært på selverkjennelse, selvforbedring og søken etter meningen med livet; aktivitet - ønsket om å gå utover grensene for realiserte muligheter, utover rolleforskriftene, for å utvide omfanget av aktiviteter; tilstedeværelsen av et selvbilde - et system av en persons ideer om seg selv ekte, seg selv forventet, hans ideal, som sikrer enheten og identiteten til hans personlighet og finnes i selvtillit, en følelse av selvtillit, nivået av krav osv.; orientering - et stabilt system av motiver: behov, interesser, idealer, tro, etc.; evner, egenskaper og kvaliteter som sikrer suksessen til en viss aktivitet; karakter, som er et sett med stabile individuelle egenskaper til en person som bestemmer hans typiske oppførselsmåter og emosjonelle respons.

Individualitet - originaliteten til psyken og personligheten til individet, dets unikhet. Det manifesterer seg i trekkene til temperament og karakter, følelsesmessige og viljemessige sfærer, interesser, behov og egenskaper til en person.

Personlighetsstruktur

I moderne psykologi er det flere synspunkter på personlighetens indre struktur. Den mest kjente er den dynamiske funksjonelle psykologiske strukturen til personligheten til K.K. Platonov:

1. Orientering. Personlighetstrekkene som inngår i denne understrukturen har ikke direkte medfødte tilbøyeligheter, men reflekterer den individuelt brutte gruppesosiale bevisstheten.

2. Sosial erfaring. Denne understrukturen kombinerer kunnskap, ferdigheter, evner, vaner ervervet på grunnlag av personlig erfaring gjennom trening, men allerede med en merkbar påvirkning av både biologiske og til og med genetisk bestemte personlighetstrekk.

3. Individuelle trekk ved mentale prosesser. Denne understrukturen kombinerer de individuelle egenskapene til individuelle mentale prosesser, eller mentale funksjoner: hukommelse, sansninger, persepsjon, tenkning, følelser, følelser, vilje, som dannes i prosessen med sosialt liv.

4. Biopsykiske egenskaper. Denne biologisk bestemte understrukturen kombinerer de typologiske egenskapene til personligheten, dens kjønn, aldersegenskaper og patologiske endringer, som i stor grad avhenger av de fysiologiske morfologiske trekk hjerne.

5. Et vanlig kjennetegn ved levende vesener er deres aktivitet, som sikrer opprettholdelsen av livsviktige forbindelser med omverdenen. Kilden til menneskelig aktivitet er dens behov.

Personlighetsegenskaper

Personlighet er preget av en rekke komponenter. La oss definere de viktigste av dem.

Orientering er den viktigste egenskapen til individet, som uttrykker dynamikken i utviklingen av en person som et sosialt vesen, hovedtrendene i hans oppførsel.

Behov - en persons behov for visse livsbetingelser og utvikling.

Motiver - relatert til tilfredsstillelse av visse behov, insentiver for aktivitet, svar på spørsmålet "For hva er det gjort?". Motivet innebærer kunnskap om de objektene som er i stand til å tilfredsstille behovet, om de handlingene som kan føre til dets tilfredsstillelse.

Motivasjon er et relativt stabilt og individuelt unikt system av motiver.

Temperament er en karakteristikk av et individ når det gjelder de nevrodynamiske egenskapene til hans mentale aktivitet.

Evner er mentale egenskaper som er betingelsene for vellykket gjennomføring av enhver aktivitet.

Karakter er et sett med kjernelivsformede egenskaper: en persons holdning til verden, som etterlater et avtrykk på alle hans handlinger og gjerninger.

Emosjonalitet - et sett med kvaliteter som beskriver dynamikken i fremveksten, forløpet og avslutningen av emosjonelle tilstander; følsomhet for følelsesmessige situasjoner.

Aktivitet - et mål på interaksjonen mellom emnet og den omgivende virkeligheten; intensiteten, varigheten og hyppigheten av handlingene som utføres eller aktiviteter av noe slag.

Selvregulering - regulering av subjektet av hans oppførsel og aktiviteter.

Motiver er den motiverende komponenten i karakter.

Vilje - behovet for å overvinne hindringer, den bevisste mobiliseringen av personligheten til deres mentale og fysiske evnerå overvinne vanskeligheter og hindringer, å utføre målrettede handlinger og gjerninger.

En spesiell og ulik annen personlighet i fylden av dens åndelige og fysiske egenskaper er preget av begrepet "individualitet". Det kommer til uttrykk i nærvær av forskjellige erfaringer, kunnskap, meninger, tro, i forskjellen i karakter og temperament. Vi beviser vår individualitet, bekrefter vi.

Motivasjon, temperament, evner, karakter er hovedparametrene for individualitet.

Det er viktig at personlighet er et selvorganiserende system. Objektet for hennes oppmerksomhet og aktivitet er ikke bare omverdenen, men også henne selv. Dette kommer til uttrykk i hennes følelse av "jeg", som inkluderer selvbilde og selvtillit, programmer for selvforbedring, vanemessige reaksjoner på manifestasjonen av noen av hennes egenskaper, evnen til selvobservasjon, selvanalyse, selv- regulering.

Personlighet er preget av 5 potensialer: kognitiv, verdifull, kreativ, kommunikativ, kunstnerisk.

Kognitivt (epistemologisk) potensial bestemmes av mengden og kvaliteten på informasjonen en person har. Informasjon er bygd opp av kunnskap om omverdenen og selverkjennelse. Dette potensialet inkluderer de psykologiske egenskapene knyttet til menneskelig kognitiv aktivitet.

Det (aksiologiske) verdipotensialet bestemmes av den ervervede personligheten i prosessen med sosialiseringen av systemet med verdiorienteringer i de moralske, politiske, religiøse og estetiske sfærene. De. hennes idealer, livsmål, tro, ambisjoner.

Det kreative potensialet til en person bestemmes av ferdighetene og evnene hun har ervervet og utviklet selvstendig, handlingsevner og deres mål i implementeringen av et bestemt arbeidsfelt.

Det kommunikative potensialet bestemmes av graden og formene for omgjengelighet hos den enkelte, arten og styrken til kontaktene hun etablerer med andre mennesker.

Kunstnerisk potensial - bestemmes av nivået, innholdet, intensiteten av hennes kunstneriske behov og hvordan hun tilfredsstiller dem. kunstnerisk virksomhet manifesterer seg i profesjonell og amatør kreativitet, i "forbruket" av kunstverk.

Dermed bestemmes en person ikke av hans karakter, temperament, fysiske egenskaper, etc., men av:

1) Hva og hvordan vet hun.

2) Hva og hvordan hun setter pris på.

3) Hva og hvordan det skaper.

4) Med hvem og hvordan hun kommuniserer.

5) Hva er hennes kunstneriske behov og hvordan tilfredsstiller hun dem.

6) Hva er målet for ansvar for deres handlinger, beslutninger, skjebne.

Individets frihet eller valgfrihet, vilje, bestemmes av en persons evne til å velge en eller annen variant av atferd. Individets frihet manifesteres i erkjennelsen av nødvendigheten og hensiktsmessigheten av den valgte varianten av atferd med full anerkjennelse av ansvaret for valget som er tatt og de fremtidige konsekvensene av ens handlinger.

Verdien av behov i utviklingen av personlighet

Behov - individets tilstand, skapt av behovet han opplever i de gjenstandene som er nødvendige for hans eksistens og utvikling. Behovets spesifikke meningsfulle natur, vanligvis assosiert enten med objektet som søkes besatt, eller med enhver aktivitet som skal gi en person tilfredsstillelse.

Mer eller mindre klar bevissthet om behovet, ledsaget av karakteristiske følelsesmessige tilstander (objektets attraktivitet, misnøye, lider av misnøye med behovet, etc.).

Tilstedeværelsen av en emosjonell-viljemessig tilstand, orienterende mot søket

og finne mulige måter tilfredsstillelse av behov. Svekkelsen, og noen ganger den fullstendige forsvinningen av disse tilstandene eller deres transformasjon til motsetninger når tidligere realiserte behov er tilfredsstilt (for eksempel en følelse av avsky ved synet av mat i en tilstand av metthet).

Et behov gjenoppstår når det underliggende behovet dukker opp igjen.

Det er ulike klassifiseringer av behov. Behov skilles etter opphav (naturlig og kulturell) og etter emne (materiell og åndelig).

1. Naturlige behov er forbundet med behovet for å bevare og

opprettholde livet til mennesket og dets avkom. Misnøye med naturlige behov fører til døden til en person eller hans degenerasjon.

2. Kulturelle behov uttrykker avhengighet kraftig aktivitet mann fra produktene av menneskelig kultur; deres røtter ligger helt innenfor menneskets histories grenser. Misnøye med kulturelle behov fører ikke til fysisk død for en person, men forårsaker sosial død.

3. I materielle behov avsløres en persons avhengighet av gjenstander fra materiell kultur (behovet for bolig, klær, husholdningsartikler).

4. Åndelige behov avslører matavhengighet offentlig bevissthet(behovet for å motta informasjon, lytte til musikk, se skjønnhet, etc.).

Den uløselige forbindelsen mellom alle typer behov med hverandre er åpenbar. Så et behov som er naturlig i opprinnelse kan samtidig være materielt i forhold til emnet, kulturelt i opphav - enten materiell eller åndelig i forhold til emnet. Tilfredsstillelse av åndelige behov er umulig uten tilfredsstillelse av materielle.

...

Lignende dokumenter

Identifisering av de pedagogiske betingelsene for en lærers faglige vekst. Studie av konseptene for profesjonell utvikling av hans personlighet. Ekstern og interne kilder aktivitet for profesjonell selvutvikling. Utvikling av kreativ individualitet.

semesteroppgave, lagt til 28.11.2009


Former for personlighetsdannelse i prosessen med profesjonalisering. Psykologisk diagnostikk som en mekanisme for utvikling av faglig bevissthet til fremtidens psykolog. Dannelse av faglig bevissthet til fremtidige psykologer på grunnlag av diagnostiske teknikker.

semesteroppgave, lagt til 16.03.2011


Påvirkning av pessimistisk og optimistisk stil for å forklare suksesser og fiaskoer på suksess i aktivitet. Forholdet mellom profesjonell selvbestemmelse og typen faglig orientering til individet. Funksjoner av profesjonell selvbestemmelse.

sammendrag, lagt til 22.03.2010


Typologi av profesjonelle personlighetskriser. Stadier av psykososial utvikling. Faktorer som bestemmer krisene for faglig utvikling. Psykologiske trekk ved kriser for faglig utvikling. Aldersrelaterte psykofysiologiske endringer.

sammendrag, lagt til 31.03.2009


Essens og typer motivasjon. Profesjonell utvikling av personlighet. Utviklingsdynamikk og måter for effektiv innflytelse på motivasjonen til en elevs faglige selvforbedring. Profesjonell selverkjennelse som motivator for faglig vekst av studenter.

avhandling, lagt til 23.06.2010


Konseptet "profesjonell personlighetstype" og teori profesjonelt valg J. Holland. Motiver for læring og verdiorientering av moderne ungdom. Forskning av faglig og psykologisk utvikling av studenter. Analyse av de oppnådde resultatene.

avhandling, lagt til 18.07.2010


Konseptet med profesjonell selvbestemmelse av personlighet. Problemet med faglig utvikling av studenter. Psykologiske egenskaper ved personligheten i studentalder. Kobling av faglig selvbestemmelse med verdiorientering av studenter i to grupper.

semesteroppgave, lagt til 18.07.2013


Konseptet og hovedkjennetegnene ved profesjonell selvbestemmelse, dens stadier og nivåer. Psykologiske komponenter i profesjonell selvbestemmelse av personlighet. Profesjonell utvikling av en student-psykolog som en av formene for utvikling av hans personlighet.

semesteroppgave, lagt til 21.01.2017


Klassifisering av utdanningsformer. Psykologi for personlig selvbestemmelse og faglige valg. Psykologiske og pedagogiske grunnlag for valg av profiler for utdanning på skolen. Psykologisk støtte i prosessen med å velge utdanningsformer av studenten.

semesteroppgave, lagt til 19.01.2012


Universitetsperiode for profesjonell utvikling av personlighet, konsepter av V. A. Slastenin, E. A. Klimov. Danningsnivåene er adaptive, profesjonelt reproduktive, personlig produktive, subjektivt kreative og profesjonelle. Teori om T. V. Kudryavtsev.

Generell definisjon av personlighetstrekk til en lærer

Som nevnt i russisk pedagogisk psykologi i sent XIX i P.F. Kapterev, en av de viktige faktorene for suksessen til pedagogisk aktivitet er lærerens "personlige egenskaper". Den obligatoriske karakteren til slike egenskaper som målrettethet, utholdenhet, flid, beskjedenhet, observasjon er notert. Behovet for vidd, så vel som oratoriske evner, naturkunstneri er spesielt vektlagt. Spesielt viktig er beredskapen for empati, dvs. forståelse av studentenes mentale tilstand, empati og behovet for sosial interaksjon. Forskere legger også stor vekt på pedagogisk takt, hvor den generelle kulturen til læreren og den høye profesjonaliteten til hans pedagogiske aktivitet kommer til uttrykk.

"Profesjonelle og pedagogiske egenskaper til en person

Når forskerne vurderer en lærer som et aktivitetsemne, identifiserer forskerne faglige og pedagogiske kvaliteter som kan være svært nærme evner, og faktisk

personlig. Til viktige faglige egenskaper i følge A.K. Markova inkluderer: pedagogisk lærdom, pedagogisk målsetting, pedagogisk tenkning, pedagogisk intuisjon, pedagogisk improvisasjon, pedagogisk observasjon, pedagogisk optimisme, pedagogisk ressurssterke, pedagogisk framsyning og pedagogisk refleksjon. Det faktum at disse egenskapene ligger nær begrepet «evne» bekreftes av A.K. Markova, som definerer mange av dem på denne måten. Betydelig , at mange av disse egenskapene (evnene) er korrelert direkte med selve den pedagogiske aktiviteten.

Profesjonelt- personlig utvikling, som en kontinuerlig prosess, utføres mest vellykket i systemet for kontinuerlig utdanning.

Innholdet i begrepet etterutdanning tolkes fortsatt tvetydig på grunn av selve fenomenets kompleksitet. I den innenlandske psykologiske og pedagogiske litteraturen råder tilnærmingen til å bygge et system for kontinuerlig pedagogisk utdanning fra et funksjonelt og organisatorisk trekk, ifølge hvilken det viktigste for et individ er evnen til å stadig forbedre kunnskap, ferdigheter og evner. Tilnærminger som fremhever det personlige aspektet av systemet er mye mindre vanlige.

Grunnleggende formål med trening lærer er dannelsen av den faglige og pedagogiske orienteringen til studenten og hans beredskap for pedagogisk aktivitet i moderne allmennpedagogisk skole. Resultatet av trening bør være en persons bevissthet om essensen av yrket sitt som en aktivitet rettet mot integrert utvikling av hver elev på skolen. Basert felles formål funksjonen til systemet for kontinuerlig pedagogisk utdanning, er det nødvendig å skille ut målene for hvert trinn i lærerutdanningen. Stadiet med pre-universitetsopplæring er dannelsen av en fremtidig students interesse for læreryrket, utvikling av faglig betydningsfulle egenskaper og personlighetstrekk på grunnlag av selverkjennelse, refleksjon og selvpromotering. Universitetsstadiet er det viktigste for lærerens faglige og personlige utvikling, fordi. det er i denne perioden at det er de mest gunstige forholdene for dannelsen av personlige og profesjonelle egenskaper til den fremtidige læreren.

Praktisk psykolog- personer som har teoretisk kunnskap innen psykologi og praktisk arbeider med vitale og personlige problemer til klienten. For å gjøre dette bruker han tradisjonelle former: forelesninger, psykologitimer, forretningsspill, treninger.

Den psykologiske utdanningstjenesten er en av de vesentlige komponentene i landets integrerte utdanningssystem.

Psykologisk utdanningstjeneste har som hovedmål å gi psykisk og mental Helse barn i førskole- og skolealder.

Den psykologiske tjenesten for utdanning er et integrert fenomen, som representerer enheten av dets fire komponenter, eller aspekter - vitenskapelig, anvendt, praktisk og organisatorisk. Hvert av aspektene har sine egne oppgaver, hvis løsning krever spesiell profesjonell opplæring fra utøverne.

4. Pedagogisk aktivitet: motiver, struktur, stiler, evner.

Pedagogisk aktivitet er lærerens pedagogiske og pedagogiske innflytelse på eleven (elevene), rettet mot hans personlige, intellektuelle og aktivitetsmessige utvikling, samtidig som den fungerer som grunnlaget for hans selvutvikling og selvforbedring.

motiv- det er dette aktiviteten utføres for, "gjenstander fra omverdenen, ideer, ideer, følelser og opplevelser, med et ord, alt som behovet gjenspeiles i" (L. I. Bozhovich) kan fungere som et motiv.

I pedagogisk virksomhet skilles ytre motiver, for eksempel prestasjonsmotiv, og indre for eksempel orientering mot prosessen og resultatet av aktivitet. Ytre motiver for prestisjearbeid i en viss utdanningsinstitusjon, motivene for tilstrekkelig lønn korrelerer ofte med motivene for personlig og profesjonell vekst, selvaktualisering. Samtidig, i pedagogisk praksis, som en spesifikk form for samhandling mellom en voksen og et barn, dukker en slik orientering som dominans, eller maktmotivet, opp. En av forskerne av pedagogiske evner, Aminov, basert på analysen av teorier om forklaring av fenomenet makt (A. Adler, D. Cartwright, J. French, V. Raven, J. McClelland, etc.) hevder viktigheten av Adlers avhandling om den spesielle rollen til ønsket om fortreffelighet, overlegenhet og sosial makt i komplekset av ledende motiver for personlig utvikling. Aminov understreker spesifikt at i motivasjonsgrunnlaget for valg av pedagogisk aktivitet er maktmotivet alltid rettet mot andres nytte (hjelp gjennom kunnskap). Dette er også viktig for å forutsi suksessen til pedagogisk virksomhet. Under levering av bistand kan altruistisk (prososial) atferd, ifølge Aminov, forstås som enhver handling rettet mot andre menneskers velvære. Denne posisjonen er i samsvar med den humanistiske tolkningen av læringsmotivasjon.

Motivasjonssfæren til en lærers aktivitet i litteraturen tolkes ofte i form av dens sentrering (ifølge A.B. Orlov). Sentrering i humanistisk psykologi er "en spesialkonstruert enkel interaksjon mellom en lærer og elever, basert på empati, ikke-dømmende aksept av en annen person og kongruens av erfaringer og atferd." I følge Orlov er lærerens personlige sentrering en "integrert og ryggrad" karakteristisk for hans aktivitet. Samtidig antas det at det er karakteren av lærerens sentralisering som bestemmer hele variasjonen av denne aktiviteten: stil, holdning, sosial oppfatning, etc.

Orlov beskriver syv hovedsentraliseringer, som hver kan dominere både i pedagogisk virksomhet generelt og i individuelle, spesifikke pedagogiske situasjoner:

Egoistisk (sentrert om interessene til ens Selv);

Byråkratisk (sentrert om interessene til administrasjonen, ledere);

Konflikt (sentrert om kollegers interesser);

- kognitiv (sentrert om kravene til midlene for utdanning og oppdragelse);

Altruistisk (sentrert om studentenes interesser (behov);

Humanistisk (lærerens fokus på interessene (manifestasjoner) av sin egen essens og essensen til andre mennesker (administrator, kolleger, foreldre, elever)).

Selvfølgelig er den humanistiske typen sentralisering i motsetning til de seks første, som gjenspeiler virkeligheten til tradisjonell utdanning. Endringer i retning av disse sentraliseringene eller desentreringen av læreren, ifølge eksperter i humanistisk psykologi, er en av de psykokorrigerende oppgavene moderne utdanning generelt og førskoleopplæring spesielt.

Lignende informasjon.

Hver dag møter en universitetslærer spørsmål som krever en appell til psykologien for å løse. pedagogisk team. Studiet av de individuelle egenskapene til traineer og kollektiv gruppe psykologiske manifestasjoner, etablere relasjoner med studiegruppen, få autoritet i den, involvere publikum i å løse pedagogiske problemer - alle disse og mange andre problemer, selv om de ikke er nye, forblir relevante både i praktisk og teoretisk termer. Pedagogisk aktivitet ved universitetet er et livlig arbeid med studenter: å bevæpne dem med kunnskap og ferdigheter, danne deres overbevisning, utvikle faglige egenskaper, åndelig og fysisk styrke. Det er naturlig at sfæren med konstante bekymringer til læreren er en spesifikk personlighet, sosial modning og dannelsen av studenten som en fremtidig spesialist. Denne individ-personlige orienteringen til læreren er spesielt nødvendig i sammenheng med utviklingen av høyere utdanning, kurset mot å styrke den individuelle tilnærmingen til undervisning og oppdragelse.

Men vurderer traineer som aktive deltakere pedagogisk prosess, det må huskes at de ikke er isolerte subjekter, men som individer fungerer de alltid som representanter for bestemte grupper, bærere av deres psykologi. De, som medlemmer av et kollektiv, er forbundet med sine kamerater, deres handlinger er i stor grad bestemt av felles posisjoner, meninger, forventninger, relasjoner, tradisjoner, det vil si kollektiv psykologi. Mange pedagogiske påvirkninger, til og med kunnskap som skal mestres før den blir en lærende og oppdragende faktor som styrer atferden til individet, brytes i psykologien til kollektivet (gruppen). Derfor er effektiviteten av pedagogisk aktivitet inne en viss avhengighet fra kollektive meninger, relasjoner i utdanningsteam og andre sosiopsykologiske fenomener. Å kjenne disse fenomenene og avhengighetene, å ta dem nøyaktig i betraktning i hverdagslige anliggender og lovende pedagogiske foretak, betyr å praktisk talt implementere prinsippet om å stole på teamet, for å motta kraftig støtte fra hele studentsamfunnet.

Arbeidet til en høyere skolelærer, hvis hun er psykologisk literær, er å studere hvilke sosiopsykologiske faktorer som påvirker utdanningsprosessen, og basert på dette bestemme innholdet og arten av passende pedagogiske og organisatoriske aktiviteter, og sette dem ut i livet. under hensyntagen til den rådende psykologiske situasjonen.

Læreren studerer utdanningsteamet med klart definerte mål: å finne støtte i dets psykologi for å oppnå en fullstendig og høykvalitets assimilering av programmaterialet av hver student og gjøre teamet til et emne i utdanningsprosessen. Å studere psykologien til teamet, både læreren og lederen for utdanningsenheten, evaluerer i hovedsak hele tiden den psykologiske situasjonen for å ta informerte beslutninger om innholdet og undervisningsmetodene, de primære og langsiktige målene for utdanning, stilen deres oppførsel og behandling av elever. Ved å bruke passende metoder søker læreren å få spesifikke og nøyaktige svar på følgende spørsmål.

• 1. Hva er de individuelle egenskapene til hvert medlem av teamet (orientering av personlighet, kognitive evner og evner, karakter, temperament), autoritet og sosial aktivitet, intra-kollektiv status og rolle. Noen av teammedlemmene kan trenge nærmere oppmerksomhet og dybdestudier.
• 2. Hva er retningen til teamet: innholdet i de viktigste åndelige verdiene, interesser og behov; graden av enhet av meninger, synspunkter, vurderinger og standpunkter om aktuelle spørsmål; innholdet i mål og kollektivt vedtatte vedtak; holdning til studier og individuelle akademiske emner; holdning til spesifikke individer; utviklingsnivået for evnen til å utvikle kollektive meninger og beslutninger.
• 3. Hvilke tradisjoner, kollektive vaner, skikker og normer for intra-kollektiv atferd råder i teamet
• 4. Hva er relasjonene i teamet: mellommenneskelige relasjoner, mikrogrupper, grunnlaget for deres dannelse og orientering; kommunikasjonsferdigheter og kultur; tilstedeværelsen av konflikter, deres innhold og årsaker.
• 5. Hva er organisasjonsnivået og måter å oppnå det i felles handlinger, graden av håndterbarhet og disiplin i teamet.
• 6. Hva er tilstanden til laget og dets dynamikk på et visst stadium av felles aktivitet i forbindelse med mulige og forventede hendelser.

Vanligvis er det nødvendig med en mer detaljert og dyptgående studie av den siden av kollektiv psykologi, som er direkte adressert til pedagogisk aktivitet. Informasjonen som mottas om alle navngitte parametere er gjenstand for analysen og generaliseringen. Evaluering av de psykologiske tilstandene der pedagogiske oppgaver, består av: å vurdere kvalitetene til laget, bestemme styrker og svakheter ved dets psykologi, overvåke deres endring i løpet av utviklingen av laget; vurdering av teamets nåværende tilstand ved hver treningsøkt, graden av samsvar med deres pedagogiske mål og organisatoriske studieformer. Basert på innholdet og den vitale rollen til kollektiv psykologi, kan vi konkludere med at kurset og resultatene av studentlæring avhenger av to komplekse indikatorer: den kollektive motivasjonen for læringsaktiviteter (holdning til læring) og den kognitive styrken til teamet (nivået på beredskap, mottakelighet og konsistens av kognitive evner i teamet, samhandlingsevner i felles læringsaktiviteter, organisering og disiplin). Alle disse indikatorene i det eksisterende teamet har en viss stabilitet, og samtidig endres de i henhold til lovene for dynamikken til teamets tilstand.

Pedagogisk motivasjon, det vil si teamets holdning til læring, individuelle fag og typer klasser, er preget av innhold (positiv eller negativ orientering), styrke og intensitet. Kollektiv motivasjon som et sosiopsykologisk fenomen er preget av et visst samhold, hvis grad øker etter hvert som teamet forenes. Motivasjonen for læring krystalliserer seg som en indikator på virksomhetens modenhet, kommer til uttrykk i kollektive meninger og beslutninger, så vel som i tradisjoner, normer og vaner for pedagogiske aktiviteter.

En viktig motivasjonsfaktor i læring er en spesifikk type kollektiv mening, som legemliggjør en gruppevurdering av enkeltfags faglige betydning. Innholdet, objektiviteten og modenheten til denne uttalelsen bestemmer graden av ansvar for studentene i studiene, fordelingen av deres innsats og tid, og som et resultat kvaliteten på assimilering av utdanningsmateriell, fullstendigheten eller ensidigheten til profesjonelle. beredskap for fremtidige aktiviteter. Dannelsen av en moden offentlig mening om rollen og stedet til hvert akademisk emne i utviklingen av en spesialist er målet for det allsidige pedagogiske arbeidet til lærerstaben, alle aktiviteter for faglig orientering og dannelsen av en profesjonell orientering av studenter. Noen ganger spiller de subjektive preferansene til seniorstudenter og individuelle kandidater inn her, som, i møte med yngre kamerater, useriøst råder dem til "ikke å kaste bort tid på det som ikke er nødvendig i fremtidige aktiviteter." Derfor er det nødvendig å ta vare på dannelsen av nøyaktige gruppevurderinger slik at falske synspunkter ikke slår rot blant traineene, noe som forårsaker betydelig skade på utdanningsprosessen og kvaliteten på spesialistopplæringen.

Det er viktig for lærer og avdelingsleder ved universitetet å kjenne studentenes holdning til ulike elementer undervisning, former og metoder for opplæring og utdanning. Hva verdsetter de mer i aktiviteten til den eller den læreren? Hva anses som tegn på pedagogisk dyktighet og dyp kunnskap om faget? Hva verdsetter de som modell og eksempel for seg selv?

Den kognitive kraften til teamet bestemmes ikke bare av deltakernes individuelle beredskap og mottakelighet, men også av arten av samspillet mellom dem. I et godt team hever intellektuelt aktive, kameratskapsavlede elever det generelle kognitive nivået. De skaper en atmosfære av kamp for høye utdanningsprestasjoner, stimulerer kognitiv aktivitet sine kamerater, og hjelper dem med å overvinne vanskeligheter i studiene. Dette gjør at læreren, når den skal bestemme mengden av undervisningsbelastningen, kan fokusere på den bedre forberedte, ledende delen av teamet, rimelig avhengig av intra-kollektiv gjensidig hjelp. Læreren baserer seg i sine aktiviteter systematisk på kognitivt aktive elever. Han identifiserer i hver gruppe de medlemmene av teamet som vil bli hans assistenter i arbeidet: han forbereder dem som eksperter, konsulenter og arrangører av gjennomføringen av pedagogiske oppgaver. Det vi snakker om her er i hovedsak å skape et spesifikt pedagogisk ressurs som styrker båndene mellom læreren og teamet, og multipliserer de kognitive evnene til alle elever. Det utviklede systemet for opprettelse og drift av utdanningsmidlene var spesielt en integrert del av den pedagogiske praksisen og teorien til V.A. Sukhomlinsky.

Et viktig område for pedagogisk aktivitet er studiet av de individuelle egenskapene til arbeidet til hver student under forholdene for forelesning og klassegruppeopplæring. Det er kjent at selve tilstedeværelsen av observatører påvirker pedagogisk og kognitiv aktivitet betydelig, aktiverer noen og lenker andre. Det er mennesker som er motvillige til å delta i kollektive studieformer, spesielt avstå fra å snakke på seminarer, fra å delta i diskusjoner, noen ganger forklarer dette med særegenhetene ved deres karakter. Kunnskap om denne typen individuelle egenskaper gjør det mulig for læreren å styre kommunikasjonen i teamet mer nøyaktig, nøye begrense det altfor aktive og impulsive og vekke mentalt mot og besluttsomhet i det engstelige og usosiale.

Av en viss betydning for læreren er ideen om posisjonen til hver elev i teamet hans, om graden av respekt og autoritet de nyter. Hvis du for eksempel trenger å påpeke mangler i handlingene og oppførselen til en student som har en høy intra-kollektiv vurdering, bør dette gjøres med eksepsjonelle resonnementer, basert på fakta som er overbevisende for alle. Ved den minste taktløshet fra læreren vil selv objektiv kritikk ikke bli akseptert, dessuten vil det stilles spørsmål ved grunnlaget den kommer fra. Formen for innflytelse på studenten, hvis status i teamet ikke er høy nok, trenger spesiell tenkning og psykologisk begrunnelse, for ikke å komplisere prosessen med å "vokse" inn i systemet med relasjoner. I slike tilfeller er en individuell form for kritikk og analyse av atferd å foretrekke.

Kjennskap til den betraktede og andre kollektive gruppen psykologiske faktorer læring og personlig utvikling gir læreren mulighet til å arbeide mer effektivt på grunn av en klar koordinering av pedagogiske aktiviteter med kvalitetene og betingelsene til teamet, og følgelig, hver av elevene, en mer nøyaktig definisjon av pedagogiske mål og måter å oppnå dem i eksisterende psykiske forhold. Selvfølgelig, for dette er det nødvendig at læreren ikke bare kjenner godt til psykologien til teamet han jobber med, men også har et omfattende fond av påvirkninger, eier en rekke metoder for opplæring og utdanning, og spesielt ikke ville være stivt knyttet til ett enkelt alternativ for å gjennomføre en leksjon.

Elementene i den pedagogiske prosessen som læreren personlig kan betjene, kun i samsvar med den nåværende psykologiske situasjonen og styrt av hensiktsmessighetsbetraktninger, inkluderer: størrelsen på den relative undervisningsbelastningen, stimulerende effekter (metoder for å håndtere pedagogisk motivasjon), former og metoder for å organisere utdanningsaktiviteter. I løpet av å utdype omstruktureringen av høyere utdanning, vil lærerens rettigheter til kreative søk og eksperimenter utvilsomt utvides. Gitt disse mulighetene og utsiktene, kan vi identifisere en rekke områder for psykologisk optimalisering av pedagogisk aktivitet.

Første retning- regulering av treningsbelastningen i samsvar med de kognitive evnene og effektivitetsnivået til teamet, for ikke å kunstig redusere beredskapen for en høyere assimileringshastighet og ikke påtvinge overveldende pedagogisk arbeid under upassende forhold. Andre retning- fleksibel respons på motivasjonsprosesser for å sikre en ansvarlig holdning og interesse for å løse de foreslåtte oppgavene, samt forhindre skjult og åpenbar deformasjon av pedagogiske motiver. tredje retning- organisering av pedagogisk arbeid i samsvar med lovene kollektiv aktivitet, allsidig økning i nivået på kollektiviteten til studiene. Fjerde retning- stimulering av den kollektive mekanismen for selvorganisering og vedlikehold av akademisk disiplin.

Behovet for operativ regulering av treningsbelastningen skyldes at de samme oppgavene oppfattes ulikt i ulike team, samt i samme team, men under ulike forhold. Læreren bør være klar, både for å øke belastningen, og for dens systematiske reduksjon, hvis dette kreves av den intra-kollektive situasjonen. Produktivt studiebelastning kan økes ved å forbedre ferdighetene til elevenes klasseromsarbeid, ved å øke deres intra-kollektive ansvar for kvaliteten på forberedelsene til seminarer og praktiske klasser, samt ved å bruke nye, progressive undervisningsmetoder.

Erfarne lærere oppnår mye ved å påvirke de kollektive motivene for læring. En viktig måte å styrke motivasjonen på er dannelsen av en høy standard på utdanningsprestasjoner i teamet. Dette er et spesielt sosiopsykologisk fenomen, en spesiell atmosfære i teamet, der betydelige individuelle indikatorer i studier blir en nødvendig betingelse for å få autoritet og respekt fra kamerater. Bare med høy prestasjonsgrad er studenten tilbøyelig til å betrakte studiene sine som en måte å bekrefte seg selv og vinne kameratlig anerkjennelse på. Et bedriftsorientert, læringsorientert teamklima skapes ved å gjøre individuelle læringsutbytte samfunnsrelevante. Det er nødvendig at teamet er involvert i hva hver student gjør i studiene, er involvert i evalueringen av arbeidet hans, utvikler evnen til å glede seg over suksessene og prestasjonene til kameratene.

Å opprettholde læringsmotivasjon innebærer å bruke mønstrene for kollektiv stemningsdynamikk. Emosjonell farging av det studerte materialet, utvikling personlig forhold til kunnskap, innflytelsen fra et eksempel på ens egen lidenskap for emnet, avhengighet av de interne følelsessentrene i utdanningsteamet - gode måter utvikling og konsolidering av interesse for læring. Hele atmosfæren i teamet bør være fokusert på pedagogiske og kognitive mål, gjennomsyret av kulten av kunnskap og profesjonalitet.

En viktig reserve for veksten av kvaliteten på utdanningsprosessen er organiseringen av studier i samsvar med tendensen som ligger i teamet til å fungere som en helhet. Elever jobber mer kreativt i klasserommet hvis de løser et felles læringsproblem, ser etter en vei til samme mål, kommer i kontakt med hverandre, utveksler oppnådde resultater, bruker dem til å ta neste skritt i kunnskap, fritt adlyder ånden. av sunn konkurranseevne. De tradisjonelle formene for pedagogisk arbeid på høyt kollektivt nivå er seminarer, diskusjoner, praktiske leksjoner og ulike pedagogiske spill. De bidrar mye til gjensidig læring. Elevene opptrer i ulike roller, avslører sine evner mer fullstendig, handler mer aktivt og med større ansvarsfølelse. Imidlertid dekker disse timene ennå ikke hele utdanningsløpet. De praktiseres på det relativt sene stadiet av læring, når utveksling av individuelt akkumulert tidligere kunnskap og deres felles anvendelse utføres.

I praksisen til innovative lærere er det stadig mer vanlige former for kollektiv læring, som ikke bare består i utveksling av kunnskap, men også i tilegnelse av dem. Pedagogisk arbeid i små grupper, raskt opprettet for i fellesskap å søke etter svar på et vanskelig spørsmål, en løsning læreoppgave metode lik den såkalte idédugnad, opprettelse av konkurransesituasjoner, fordeling av pedagogisk arbeid blant individuelle medlemmer av teamet med forventning om den påfølgende foreningen av kunnskapen som er oppnådd separat - alt dette er spesifikke måter å øke kollektivnivået til pedagogisk aktivitet.

En høy grad av kollektivitet gis til læring ved organisering av gjensidig bistand. Det er viktig ikke bare i kritiske situasjoner, når en eller annen student, som føler at han har kommet til en blindvei, mister motet og nekter å forsøke ytterligere å forstå en vanskelig sak. Prinsippet om gjensidig bistand legges ofte til grunn for systematisk organiserte gruppeutdanningsformer. I disse tilfellene forbereder individuelle traineer seg i god tid til å fungere i neste klasse som undervisningsassistent.

Den generelle sosiopsykologiske forutsetningen for innføring av prinsippet om kollektivisme i pedagogisk arbeid er god, moralsk moden, følelsesmessig varm mellommenneskelige forhold blant traineene. Konflikter, gjensidig harme, antipati, egoisme, ønsket om å dra nytte av resultatene av en venns arbeid og andre negative fenomener forstyrrer kollektive læringsaktiviteter, hindrer kommunikasjon og interaksjon i klasserommet.

En nødvendig forutsetning for å nå utdanningsmål er som kjent en høy akademisk disiplin. Godkjenningen er en av hovedoppgavene i utdannings- og oppvekstsystemet ved universitetet. Disiplin er en klar lovfestet rytme, fraværet av interne feil i funksjonen til en kompleks planleggingsmekanisme, logistikk og direkte i det pedagogiske pedagogisk arbeid. Disiplin i en høyere utdanningsinstitusjon forutsetter full konsentrasjon om utdanningsaktivitet og utelukkelse av eventuelle pauser og distraksjoner fra den. Det er gitt organisatoriske aktiviteter ledere, lærere og alle elever. En betydelig del av ansvaret for disiplintilstanden faller på studiegruppene. I deres kollektive gruppepsykologi bør spesifikke mekanismer for selvregulering, opprettholdelse av orden og organisering dannes. felles aksjon samt individuell oppførsel.

Alle traineer er involvert i prosessen med å opprettholde disiplin i teamet, men den største belastningen ligger på de medlemmene av teamet som på grunn av sin interne posisjon er forpliktet og i stand til å løse disse problemene. En kraftig kilde til teamdisiplin er dens klare holdning til hele spekteret av spørsmål knyttet til vedlikehold etablert orden brakt til spesifikke normer for atferd og tradisjoner. Styrken til intrakollektive normer ligger i deres uatskillelighet fra den kollektive og individuelle bevisstheten, som et resultat av at de respekteres som personlige prinsipper og tro. Riktig bygde relasjoner stabiliserer disiplin. Avhenger av rekkefølgen og humøret til laget. Både overdreven spenning og apati, motløshet, likegyldighet til alt er skadelig for organisasjonen hans.

Lærerens avhengighet av teamet for å opprettholde disiplin er å gjøre elevene i stand til selv å takle den nye feil atferden. Hovedmiddelet for å vedlikeholde høy disiplin er en klar organisering av alle elementer i leksjonen, et eksempel på lærerens personlige organisering, hans flid og nøyaktighet, evnen til å legge merke til den overhengende svikten i den normative oppførselen til elevene og i mekanismene for kollektiv selvregulering.

Dermed bestemmes effektiviteten av opplæring og utdanning av studenter av lærerens evne til å ta hensyn til i sine handlinger de sosiopsykologiske egenskapene til pedagogiske team, deres nåværende tilstand. I strukturen av pedagogiske ferdigheter er en betydelig plass okkupert av kunnskapen om psykologien til utdanningsteamet, ferdighetene til å studere og evaluere dets tilstander, samt den psykologiske begrunnelsen for handlingene som er tatt i løpet av trening og utdanning. Alt dette forutsetter at læreren gir stor oppmerksomhet livet og aktivitetene til teamet av studenter, deltar aktivt i arbeidet, gir nødvendig hjelp til å løse intra-kollektive problemer og vanskeligheter. Bare på et slikt grunnlag er en virkelig vitenskapelig, dyp kunnskap om psykologien til kollektivet mulig og evnen til å ta hensyn til den i opplæringen og utdanningen av fremtidige høyt kvalifiserte spesialister.