Sterk og svak posisjon av lyd x. Klassifisering av vokaler og konsonanter

Kursarbeid

om emnet: «Root ortogrammer.

Stavemåte av ubetonede vokaler ved roten av et ord.

Arbeidet fullført:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

lærer grunnskole skolenummer 1446

Nord-Øst administrasjonsdistrikt.

Moskva

2012

For eksempel: salt- (o), elver- (e), myal- (a).

Stressede vokaler påvirkes av foregående og etterfølgende konsonanter

nyh, og derfor vises sterke vokalfonem i deres forskjellige allofoner. En slik effekt kommer til uttrykk i forskjellige typer vokalskifter i dannelsessonen eller i tilegnelse av spenning med vokaler, lukket natur.

La oss sammenligne de svake vokalfonene (o), (e), (a) i den første forspente stavelsen: glass (st^kan),

hjem (d ^ my), nikkel (p'ietak). Det kan sees fra sammenligningen at et svakt vokalfonem implementerer

Xia i allofonen (^) etter en hard konsonant og i allofonen (dvs.) etter en myk konsonant. Så

Dermed er vokalene (^) og (dvs.) allofoner til ett svakt vokalfonem.

Prosedyren for å bestemme hovedvarianten av vokalfonem:

bestemme hvilken posisjon vokalen har i ordet;
hvis posisjonen er svak, så er det nødvendig å velge slikt relatert ord eller dens form, der vokalen vil være i en sterk posisjon, det vil si under stress.

For eksempel: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Selv om det hele tiden jobbes i klasserommene med barn for å forbedre leseferdigheten til barn, kan det ikke sies at de aldri bryter rettskrivningsreglene.

Dette gjelder spesielt for ubetonede vokaler av roten, som kontrolleres av stress; vinduer-

rekke substantiver; ikke siden ulike deler tale; verbendelser.

Det er også et paradoksalt faktum med en økning i feil etter å ha studert regelen,

selv om situasjonen før det var fremgangsrik.

La oss prøve å finne hovedårsakene til stavefeil som elevene gjør.

Gapet i studiet av staveregelen av skolebarn og dannelsen av deres staveferdigheter: først blir regelen memorert, og deretter praktiseres metodene for dens anvendelse. I dette tilfellet har ikke de nødvendige forbindelsene mellom innholdet og operasjonelle aspekter av stavehandlingen tid til å dannes.
Den uformede stavehandlingen i henhold til regelen, når skolebarn svarer smart på regelen og til og med gir sine egne eksempler, og i diktatet gjøres feil nettopp på denne regelen. Dette skjer fordi i den russiske språktimen teoretiserer elevene mye, bruker mye tid på å memorere reglene og trener monotont i å anvende dem skriftlig.
Å fikse en feil i elevens hukommelse, som ikke er lett å korrigere senere, siden "... de primære egne formuleringene, både vellykkede og mislykkede, til og med forvrenger betydningen av den reproduserte teksten, viser seg å være eksepsjonelt vedvarende" (S.L. Rubinshtein ).
Ulike aktiviteter til skolebarn i forhold til treningsøvelser og testing (diktater). I det første tilfellet viser de manglende bokstavene seg å være et signal for anvendelsen av den tilsvarende regelen; når du skriver på gehør, er det ingen slike signaler.
Skolebarns manglende evne til å sammenligne muntlige og skriftlige former for tale og velge bokstaver riktig i nærvær av sterke fonetiske forstyrrelser.

Først av alt er det nødvendig å bestemme utvalget av problemer knyttet til stavekunnskapen til skolebarn. Begrepet stavekompetanse bør gjenspeile elevenes evne til å skrive selvstendig eller under diktat iht programkrav med forbehold om mulighet for kontroll skrevet av evt tilgjengelig måte: bruk reglene i læreboken og algoritmer, ordbøker og oppslagsverk, søk hjelp fra klassekamerater og læreren.

Begrepet stavekompetanse bør gjenspeile elevenes evne til å skrive selvstendig eller fra diktering i henhold til programmets krav, forutsatt at det er mulig å kontrollere det som er skrevet på alle mulige måter: bruk reglene i læreboken og algoritmer, ordbøker og referanser bøker, søk hjelp fra klassekamerater og læreren. Det er nødvendig å strebe etter ikke å oppnå absolutt leseferdighet, som observeres mer som et unntak enn som regel, men til en potensiell, det vil si en som er basert på staveferdigheter. Det inkluderer evnen til å observere de språklige fakta i skriftlig tale, er preget av graden av selvtillit og tvil når du skriver, ønsket og den realiserbare muligheten for proaktiv verifisering av "vanskelige" ord. Taleferdigheter på dette nivået bestemmes av tilstedeværelsen av staveerfaring (kunnskap + intuisjon) og stavehandling (et sett med operasjoner som er tilstrekkelige til språknormer).

Studier av psykologer og didaktikere viser at prosessen med å tilegne seg leseferdighet forårsaker dannelsen av den viktigste intellektuelle ferdigheten, nødvendig for en person i sin profesjonelle aktivitet - evnen til selvkontroll. Den generelle pedagogiske ferdigheten til selvkontroll er den viktigste faktoren forbedre stavekunnskapen til skolebarn.

Dannelsen av staveferdigheter bør vurderes i to sammenhengende planer:

1.) utvikle skoleelevenes evne til å sammenligne muntlig og skriftspråk og velg riktig stavemåte i møte med sterk fonetisk forstyrrelse fra forfatteren og diktatoren;

2) å utstyre studentene med rasjonelle metoder for å studere og anvende rettskrivingsregelen i en streng tidsramme.

En russisk språklærer trenger å kjenne til og kunne dempe lydforstyrrelser.

1. Kilden til slike forstyrrelser er ham selv. Når læreren leser diktatteksten, trekker læreren elevenes oppmerksomhet mot lydsiden av talen til skade for den grafiske siden.

2. Hver elev, følger læreren, internt ("til seg selv") gjentar teksten. Talens lydform, og ikke den grafiske taleformen, er sekundært fiksert i bevisstheten.

3. Alvorlig interferens oppstår under oversettelse lydform tale inn i grafikk med en ekstremt stram tidsbegrensning: eleven trenger å vite grammatikk regler, husk den som er nødvendig for øyeblikket, ha tid til å bruke den.

4. Kompliserer opptak under diktering og konstant trykk minne: eleven må huske teksten hele tiden, ta tak i den når læreren leser den, prøve å følge med skriftlig.

5. Fonetisk interferens forhindres ikke av hovedtypen øvelser, som innebærer å sette de nødvendige bokstavene i stedet for prikker. En slik øvelse er av kunstig natur, siden en person i talepraksis håndterer oversettelsen av lydformen til tale til en grafisk under forhold med konstant lydforstyrrelse.

Det bør utvikles et tiltakssystem for å redusere påvirkningen av fonetisk interferens ved valg av riktig stavemåte.

For det første reduserer læreren den interne interferensen som er forbundet med oversettelsen. muntlig form elevens tale til sin grafiske ekvivalent. Den første oppføringen av ordet som eleven skal lage må gjøres basert på et grafisk bilde. Læreren viser og forklarer tilfeller av uoverensstemmelse mellom de fonetiske og grafiske formene til ordet, og lærer også teknikken for staveuttale.

Gradvis mestring av feilfri skriving.

Avskriving av tekst, Staveuttale og staveanalyse

Hver grunnskoleelev skal kunne kopiere teksten uten feil. Helt fra de første studiedagene sjekker filologen som underviser i klasse V om alle elevene mestrer denne ferdigheten. Foreslått tekst uten manglende bokstaver. Den eneste oppgaven er å skrive den av uten feil. Arbeidet vurderes som utmerket karakter dersom det ikke inneholder feil, og utilfredsstillende dersom det har minst én feil. Evnen til å uttale teksten kontrolleres også, det vil si å uttale ord slik de er skrevet. Å snakke går foran skriveprosessen. Elever som gjør feil under kopiering fortsetter å trene til de mestrer feilfri kopiering.

Sammen med enkel kopiering tilbyr slovniken kopiering med staveanalyse.

Teksten i dette tilfellet velges av eleven selv fra et nummer foreslått av læreren. Her tas det fullt hensyn til hver enkelt elevs behov, tilbøyeligheter og interesser ugunstig effekt monoton aktivitet på psyken hans. I dette tilfellet kan de ulike kognitive interessene til gutter og jenter tas i betraktning. Allerede på dette stadiet kan læreren angi stavemåter som er vanskelige for hver elev, noe som vil gi en individuell tilnærming for å forhindre stavefeil.

Vurder alternativene for oppgaver som kan tilbys studenter for selvstendig arbeid.

1. Når du jukser, stol på staveuttale. Lag en staveanalyse av de valgte skrivemåtene.

Hele natten raslet og raslet, hvisket, dro i mørket, fløt, brakk, raslet og ville si noe til meg

Under lyden av regn, under lyden av regn. Og det virket for meg som om noen, som holder en streng beretning om de støyende dagene, står ved den mørke terskelen uimotståelig, som angst,

Under lyden av regn, under lyden av regn. Daggry flammet tåkete, og bønnfallende og skamfulle,

Og jeg prøvde å forstå ham

Jeg sovnet og våknet

Under lyden av regn, under lyden av regn.

(søn. jul.)

2. Lag en staveanalyse av de valgte skrivemåtene. Krypter "vanskelige" ord, for eksempel: hund - s.. tank eller s (o / a) tank. Poengsummen vil bli gitt etter at du har skrevet en ordbokdiktat i henhold til ordene du krypterte.

Hver og en halv time i landet vårt dør et barn under hjulene på en bil. Hvert år tar veien livet av flere tusen barn, skader og lemlester flere titusener.

På gaten japansk by gutten døde. Nei, han (brøt ikke) reglene: han ventet på det "grønne", rakte opp hånden, slik det er vanlig i dette landet for barn, og løp med fotgjengerovergang. I det øyeblikket ble gutten påkjørt av en bil ... Skadene viste seg å være for alvorlige, og de siste ordene til gutten, da han kom til fornuft før sin død, var: «Men jeg holdt hånden oppe , så hvorfor kjørte han på meg?!" Konklusjonen til forfatteren av artikkelen i tidsskriftet, der denne saken er beskrevet, vil virke uventet for oss: utdannelsen til barnet i familien og på skolen var helt feil! Det er ikke nok å følge reglene, man må kunne forsikre seg om at det ikke er reell fare, for å inspisere gaten og vurdere situasjonen.

En analyse av hundrevis av hendelser med barn på veiene viste at nesten alle – 95 prosent – skjer i bare 30 tilbakevendende situasjoner som er ganske gjenkjennelige og forutsigbare.

Blant de mange vanene som er nødvendige for veien, er den viktigste evnen til å forutse det mulige utseendet til en tidligere skjult fare. Et barn som har en slik vane, oppfatter automatisk, uten å tenke spesifikt på det, enhver gjenstand som hindrer ham i å inspisere veien som et "gjemmeobjekt". Han vil stoppe, se, "hva er der for ...?".

For en elementær vane, sier du. Og du vil ha rett. Problemet er at barna våre ikke har denne vanen... Og som et resultat er ulykker i 15 situasjoner assosiert med fravær av denne vanen - "feller med begrenset sikt", inkludert å løpe ut foran en buss som står kl. en bussholdeplass (ca. 700 døde hvert år). ), stående bak en stående trikk (årlig ca. 300 døde). (Fra aviser.)

Utarbeidelse av selvdiktater.

Neste trinn er utarbeidelsen av selvdiktater. Elevene får tilbud om slike for eksempel oppgaver.

1. Finn alle de studerte stavemåtene. Gjør en staveanalyse av disse ordene. Krypter dem for selvdiktering. Husk at karakteren kun gis hvis du skriver en ordbokdiktat uten feil.

Gammelt pansret personellfører

I gamle kronikker rapporteres det at den mongolske sjefen Subudai Bagatur, under kampanjene til Genghis Khan og Batu, hvilte i en spesiell metallvogn ugjennomtrengelig av piler. Under utgravninger nær den sørkoreanske byen Busan, oppdaget japanske arkeologer en nylig lukket tohjulet metallvogn, som i beskrivelsen ligner på den gamle mongolske "pansrede personellføreren". Kjemisk analyse metall viste at det var et legert stål med tilsetning av wolfram og molybden. Huden er sterk nok: selv et skudd fra en rifle vil ikke gjennombore den. (Fra magasiner.)

Læreren kan også bruke tekster til å fullføre individuelle oppgaver, for eksempel blir en ordforrådsoppgave oppfunnet for den første teksten, i den andre foreslås det å skrive ned tallene i ord, etter å ha lest den tredje - for å snakke om adjektivet som en del av talen, og forsterker budskapet med eksempler fra teksten. Tegnsetting og syntaktiske oppgaver kan tilbys.

2. Sett inn manglende bokstaver i stedet for prikker. Gjør en stavekontroll. Forbered et kort for selvdiktering ved å bruke disse stavemåtene. Arbeidet evalueres etter å ha skrevet en selvdiktat.

Elektrisk..ka

Jente..ka med k.sich.koy Satt i det elektriske:.ku. Ved siden av henne - en s.sedka I en rosa beret .., Bestemor med en kurv, Og i en kurv .. - en katt. En feit gutt med en bok ... tygger alt. Går forbi .. smeltestasjon .. I Uskovo, Station. Grå titler. Sier medreisende ..kam Girl ..ka med k.sich ..koy: «Hvor kjedelig .. denne elektriske ..ka! Jeg skulle ønske vi kunne gå forbi stasjonen .. og (V / V) atrushka, Fra plattformen (S / s) vinkino Å STOPPE .. NOVK .. (X / x) ryushka! Og morsom s.sedk .. I en rosa beret ...

Jeg hoppet inn i doshkaen

Bestemor med en kurv

Glemt gutt

Om sv.yu k..vri (f / w) ku,

Utmerket .. folk bodde

Aviser og i ..zane,

begynte å tenke

Nye navn.

Det var litt latter!

Og gjennom m.. kikerter

Electric..ka kjørte

(På) den nye ruten:

Med stopp..novk.. (M/m) arm..la (t/d)

Til plattform (V/L) ..monad.

Og fra stasjonen .. og (P / n) pute

Opp til plattformen (R / r) fold!

Snakker med.sedam

Fett gutt:

«Snart går vi

På stasjonen..u (A/a) rbu..!

Morsomt s.sedk..:

“Stasjon .. I (S/H) herets!”

Gutten sier:

"Stasjon .. I (K / c) .. lie (f / w) ka!"

Og sa .. jeg viktig pappa:

"Halvstasjon (Sch / w) tabbe!"

(V. Ivanova.)

Ved vanskeligheter med å skrive en selvdiktat kan du henvise til rettskrivningsordboken, lærebokens regel, for hjelp fra kamerater, en lærer eller til en variant som er utarbeidet hjemme. Det er mulig for barn å jobbe sammen i par (innenfor bordet). «Vanskelige» ord skrives inn arbeidsbok og i ordboken.

Gjentatt registrering av et vanskelig ord under forhold med positiv motivasjon forbedrer effekten av tankekontroll med deltakelse av de mest aktive analysatorene - visuelle og kinetiske. Dette svekker effekten av den auditive analysatoren som virker inn denne saken som en hindring. Overføringen av elever til de visuelle og motoriske kontrollnivåene er den mest økonomiske og effektive måten å utvikle en staveferdighet på.

Faste tekster for selvdiktering kan akkumuleres i det russiskspråklige klasserommet. De kan gjentatte ganger tilbys å teste den dannede staveferdigheten. Dermed blir "banken" stadig etterfylt. didaktisk materiale. Elevene velger og forbereder tekster til diktering selv. Samtidig blir elevenes kognitive interesser ivaretatt. Tematiske utvalg av tekster er mulig.

Utvikling av gjensidige diktater.

For å gjøre dette er det nødvendig at studentene behersker noen av teknikkene for ledd læringsaktiviteter. Det utarbeides spesialtekster for arbeid i par. Elevene blir bedt om å forklare stavemåten til de uthevede bokstavene; tenk på hvilke bokstaver som mangler, du trenger ikke sette dem inn.

Jeg ikke

I. (Ikke) skynd deg i regnet

Det rikanske vitenskapelige..men-populære magasinet "Discover" .- Hvor riktig..lo, han prøver å komme seg til nærmeste..nærmeste krisesenter så raskt som mulig. Og dette, skriver bladet, er (ikke) lett å gjøre..lno. Det viser seg at jo fortere du løper, jo fortere blir du våt. Fysikere kom til denne konklusjonen ved å telle hvor mange dråper som faller på en løpende og gående person. Hvis du blir fanget i regnet, gå med et rolig skritt, og du vil bli våt .. de mindre - dette er konklusjonen av studien.

II. Skatt på territoriet

I århundrer har Borovitsky Hill tiltrukket søkere etter hellige skatter. Men i dag returnerte hun skatten til det gamle Moskva Kr.

Ved å utføre jord .. arbeid i byen, hvor han passerte den østlige forsvarslinjen .. den gamle festningen hti, beleiret .. av hordene av Batu, snublet byggherrene over et sted for byutvikling fra disse årene. Da arkeologer undersøkte det, oppdaget arkeologer et treskrin, dekorert med metallplater, på en dybde på 10 meter.

sov..sy under d..venter “Hva gjør du ..t mann, når det tunge regnet finner ham ..på gata ..tse? - spør det amerikanske vitenskapelige og populære magasinet "Discoverer".- Som regel prøver han å ... løpe så raskt som mulig til nærmeste krisesenter. Og dette, skriv et magasin, er ikke nødvendig. Det viser seg at jo fortere du b.. trykker, jo raskere blir du våt.. de. Denne konklusjonen ble nådd fysikere, teller hvor mange dråper som faller på en løpende og gående person. Hvis du blir fanget i regnet, gå i sakte tempo, og du vil bli mindre våt - dette er konklusjonen ... av studien.

II. Cla.. på Kremls territorium

(B) i århundrer m.. nilen av skattesøkere.. havregryn med legender Borovitsky hill. Men i dag har landet til det gamle Moskva Kreml returnert.., som har blitt bevart siden invasjonen av Batu.

Utføre jordarbeid på steder hvor han dro til..st. Da arkeologer undersøkte det, fant de en tre-l..retz, dekorert med meta..iske plaketter, på seks motors dybde.

Det er lett å se at hver elev forbereder seg på å forklare stavemåtene vennen hans gikk glipp av. Feil i dette tilfellet er utelukket. I felles læringsaktiviteter forklarer elevene stavemåten til manglende bokstaver eller sjekker hverandres arbeid, og finner ut kunnskapen om reglene som styrer stavemåten for manglende bokstaver. Resultatene av slike felles aktiviteter overvåkes ved hjelp av et kodoskop: en ordbok, diktering tilbys, inkludert ord med manglende bokstaver. En utmerket karakter gis hvis hver elev i paret fullførte arbeidet uten feil. Når du skriver diktat, kan elevene henvende seg til hverandre for å få hjelp. Dette danner en følelse av ansvar ikke bare for kvaliteten på arbeidet deres, men også for resultatet av en venn.

Gradvis instruerer læreren eleven til å utarbeide tekster til gjensidige diktater. Først de som kan takle selvdikter uten feil. Disse gutta blir lærerassistenter. De velger tekster fra aviser, magasiner, krypterer dem i samsvar med instruksjonene fra læreren; tilby kort med oppgaver til vennen sin, og deretter sjekke og evaluere arbeidet. Læreren kontrollerer aktivitetene til begge. Hvis verifikatoren ikke fulgte instruksjonene til læreren, savnet feilene til en venn, mister han midlertidig retten til å forberede en tekst for gjensidig diktering. Han blir tvunget til å gjøre oppgavene til andre elever. Denne tilnærmingen støtter den sunne rivaliseringen til gutta: alle ønsker ikke å gjøre oppgaven forberedt av den andre, men å lage mat selv og sjekke den andre.

Denne fasen av felles aktivitet for skolebarn bør være lang. Alle elever må beherske evnen til å finne de studerte stavemåtene i teksten, kryptere dem, skrive selv- og gjensidige diktater uten feil, og sjekke kameratenes arbeid.

Utviklingen av tekster og oppgaver for gjensidig diktering er spesielt interessant for gutter, som som regel ikke liker oppgaver etter det etablerte mønsteret.

For å opprettholde det oppnådde nivået av stavekunnskap ved arbeid med krypterte tekster, kan læreren bruke ulike påminnelser til elevene.

Å skrive uten feil.

1. Lær å kopiere tekst uten feil. Husk at staving svært sjelden samsvarer med uttale.

Prøv å rettferdiggjøre valget av en bestemt bokstav, sjekk i henhold til regelen. Gjør en stavekontroll.

2. Les aviser, blader, skolebøker, se etter eksempler på den lærte regelen eller ord der feil ble gjort tidligere. Forklar stavemåten til disse ordene, skriv ned "Vanskelige ord" i ordboken, gjør en staveanalyse (v..d (e / i / ya) noy - vann - vann):

3. Krypter disse ordene for selvdiktering.

4. Neste dag, skriv ned disse ordene, velg riktig stavemåte. I tilfelle vanskeligheter, se den lærte regelen, ordbok. Og først etter det sjekk for den ukrypterte versjonen.

5. Fra skolebøker, studerte verk, aviser, magasiner, skriv stadig ut små tekster (utdrag), forbered deg på selv- og gjensidig diktering.

Elever som har valgt denne metoden for å danne staveferdigheter er fritatt fra andre lekser. Læreren kan hele tiden kontrollere barna ved hjelp av individuelle kort.

Kanskje, først nå, er det mulig å gå videre til de vanlige diktatene som læreren utfører, siden gutta har lært å sammenligne muntlige og skriftlige former for tale, å skrive uten feil i betingelsene for deres egen lydinterferens.

Den planlagte og konsekvent arbeidå overvinne lydinterferensen til diktatoren. En ny type aktivitet bør ikke være veldig forskjellig fra den allerede kjente treningen. Læreren advarer elevene om at de begynner å skrive ned teksten fra diktat, at det kan dukke opp feil, men man bør prøve å gjøre feilene så små som mulig.

Teksten til den enkelte advarselsdiktat er gitt for hjemmelekser. Hver elev velger en praktisk måte å jobbe med teksten på:

1) skriver av hele teksten;

2) skriver ut de ordene han anser som "vanskelige":

3) utfører staveanalyse med "vanskelige" ord;

4) skriver ned på et eget ark antall "vanskelige" ord som er bestemt av læreren, dette arket kan brukes når du skriver en diktat.

Læreren kan legge vekt på de "vanskelige" stavemåtene, senere - kryptere (min velkjente, med (b / b) er).

Elevene får en oppgave til teksten: forbered deg til diktat i timen, sørg for at du er forberedt, ifølge selvkontrollarket.

La oss ta et eksempel.

Tre "grå ranere" Det blir det om de tre «grå røverne», som nå trives på menneskets bekostning. De er forent av høy "rasjonell" aktivitet, evnen til å tilpasse seg en person, inkludert lett å unngå forfølgelse.

I mange år har det vært en kamp mot ulven og den grå rotta - Pasyuk. Og slutten på denne krigen er (ikke) i sikte. Det er bare midlertidige lettelser. Den tredje raneren er en grå kråke. Dette er en relativt ung Sinanthropus - dette er navnet på dyr som eksisterer i nærheten av en person og på hans bekostning. I siste tiåret v.. rona (ikke) dårlig tilpasset, (ikke) vanligvis r.ht sine tall. Den grå v..rona mestrer raskt bymiljøet. I grønne forstadsområder ødelegger den reirene til sangfugler, dreper mange stærer, troster og ekorn, og ødelegger hagene og parkene våre.

Ulven er den (samme) grå og kanskje den mest anerkjente "raneren". Historien om kampen med ham er mye kortere enn historien til hans forhold til en person. Ødeleggelsen av naturlig mat av mennesker - ville hovdyr - gjorde ulven til en forbruker av husdyr og bestemte den langsiktige krigen med rovdyret og dets ødeleggelse i mange land. (146 s.)

Kontrollark.

Test deg selv. Skriv om ved å sette inn eller velge de nødvendige bokstavene. Ved vanskeligheter, sjekk teksten og foreta en staveanalyse av vanskelige ord.

Rech. , wow .. å gi, pr .. spore (o/s) vinge, v.. går, bånd .., midlertidig .. th, lettelse, relativt, m .. lody, med (og/e) nantrope , eksisterende, den siste, d..syat..sommer^e, pr..metode..var, r.khtet, mester..vay, grønn..th, ødelegge..t, drepe..vaet, vel. .rtsov, etc ..helse, om..spytt.

Før diktatet utleverer elevene blanke, og legger igjen selvkontrollark (de der «vanskelige» ord er skrevet ut) slik at de ikke gjør feil i «vanskelige» ord når de skriver diktat. For første diktat kan du la barna ta med ark med registrering av et hvilket som helst antall diktatord for å redusere risikoen for feil, opprettholde selvtilliten og ikke svekke arbeidsinteressen. Dersom eleven er i tvil om stavemåten til ordet, og det ikke vil være blant de som skrives ut, bør han få se inn rettskrivningsordbok eller til og med foreslå. Tenåringen skriver dette ordet ikke bare i en diktat, men også i et ark med "vanskelige" ord. Disse arkene overleveres til verifisering sammen med diktatet.

Kontroll av diktatet er en forberedelse til videre arbeid.

1. Dersom teksten er skrevet uten feil, vurderes arbeidet med fem poeng.

2. Forberedelsen av elevene til diktatet analyseres: hvem som kopierte hele teksten, hvem som skrev ut de «vanskelige» ordene og gjorde staveanalyse.

3. En liste over "vanskelige" ord er satt sammen for skoleelevenes individuelle arbeid. Elevene hjalp læreren med å velge disse ordene. Dette er de som hver av gutta skrev ut før diktatet på et ark med selvkontroll, så vel som de ordene hvis stavemåte ble spesifisert i ordboken under dikteringen. Gradvis vil rekkevidden av slike ord for hver elev bli bestemt, og stavearbeidet vil slutte å være spontant.

På neste trinn av forarbeidet med teksten til kommende diktat tilbys det også elevene for lekser. Teksten kan imidlertid ikke kopieres. Du kan kun lage en staveanalyse av "vanskelige" ord og utarbeide et selvkontrollark med et visst antall ord av læreren.

Læreren sjekker hjemmetrening gutta til diktatet, et ark med selvkontroll. Utmerket merke settes til eleven kun dersom han ikke brukte hintet, ikke brukte det ved skriving av kontrollarket og skrev diktatet uten feil. I tvilstilfeller kan eleven hoppe over brevet, etter diktat sjekke det i ordboken eller henvise til regelen i læreboken.

Når leseferdigheten til elevene øker betydelig og de tilegner seg tilstrekkelig sterke ferdigheter i forarbeid med diktatteksten, kan du begrense deg til et foreløpig bekjentskap med det 10 minutter før du skriver den auditive diktatet. Samtidig får eleven skrive ut 5-6 «vanskelige» ord på et ark med selvkontroll og bruke det under diktatet. Det er nødvendig å gradvis lede skolebarn til å nekte å skrive ut ord, men tillate å bruke et visst antall ganger. rettskrivningsordbok. I dette tilfellet sjekker eleven hva som står i ordboken, skriver ut det "vanskelige" ordet på kontrollarket og skriver det ned i en notatbok. På slutten av diktatet overleverer elevene notatbøker med diktat og sjekklister som hjelper læreren å skissere individuelt arbeid for å unngå stavefeil.

Det er nødvendig å utvikle og støtte blant skolebarn ønsket om å stadig sjekke seg selv i ordboken, som "vil bidra til å skape forhold for selvutdanning. Egnet for kontrollere diktater la barna bruke en rettskrivningsordbok slik at risikoen for feil er helt eliminert og eleven utvikler en følelse av å avvise feil. Når du vurderer en slik diktat, ta hensyn til barnas referanse til ordboken og reduser merket basert på de kriteriene som er optimale for denne klassen. For feil strengt tatt spør. Eleven skal vite at man kun skal skrive riktig, sjekke på hvilken som helst måte (du kan spørre klassekamerater eller en lærer om hjelp), levere bare ferdig kontrollert arbeid, siden en feil er lettere å forhindre enn å rette.

Kontroll av diktatet av læreren skal stimulere elevenes selvstendige søkeaktivitet, danne stabile kognitive interesser, ansvarsfølelse for kvaliteten på arbeidet som utføres. En rekke verifiseringsmetoder bør sikre variasjonen i utdanningsaktivitetene til skolebarn, som implementerer en individuell tilnærming.

I. Den vanlige måten å sjekke på. Læreren retter stavemåten, understreker stavemåten og setter riktig ikon i margene. På dette stadiet gir det ikke noen spesielle vanskeligheter å jobbe med feil for studenten: det er umulig å gjenta feilen, studenten kan bare gjøre staveanalyse, huske den nødvendige regelen og velge de rette eksemplene. Studentenes arbeid med feil i dette tilfellet stimuleres av systematiske ordforrådsdikter "I kjølvannet av feil."

II. Utradisjonelle måter sjekker.

1. Læreren retter ikke feilstavingen, men understreker kun skrivemåten og setter i margene bokstaven som skal skrives. Dette opptaksalternativet krever at studenten har en mer kompleks selvstendig aktivitet, lar deg fange riktig stavemåte i minnet: du må mentalt overføre bokstaven til ordet, som lar deg huske riktig stavemåte. Deretter gjør eleven en staveanalyse.

2. Læreren noterer feil i ordet, men setter kun tilsvarende ikon i margene mot linjen der feilen ble gjort. Dette alternativet viser seg å være ganske vanskelig: studenter finner ofte ikke stedet for feil stavemåte. Noen gutter bør hjelpes: stavenummer eller sider i en lærebok med en regel er plassert i margene, og alle feilstavede ord er understreket i teksten.

Det er nødvendig å gradvis overføre elevene til et mer komplekst nivå av selvstendig arbeid, som krever stavevåkenhet: finne et ord med en feil, korrigere det og staveanalyse.

3. Feil markeres ikke på noen måte, og på slutten av diktatet er deres totale antall eller stavemåter angitt. Eleven kan henvise til reglene som tilsvarer disse stavemåtene og gjenta søket etter feilstavede ord. På dette stadiet skriver læreren ut på kontrollarket (kortet) alle elevens feil: a) uten å mangle bokstaver, b) kryptering på noen måte (c..ja, c (a/o) ja). Ved å bruke det foreslåtte kortet retter elevene feil i teksten, og utfører deretter en staveanalyse. Disse ordene bør også skrives ned av skoleelever i «Vanskelige ord»-ordboken. Basert på dette arbeidet skal læreren lage ordforrådsdiktater og gjør dem regelmessig.

På alle stadier av korrigering-forebygging av feil kan organiseres Teamarbeid studenter, hvor forholdene styrkes individuelle muligheter hver elev i forebygging av feil og styrker interessen for denne type arbeid.

Individuell forebyggende diktering er et system med tiltak som tar sikte på å forhindre stave- (og tegnsettings-) feil hos elever.

Et høyt nivå av leseferdighet hos skolebarn kan oppnås under forhold individuell tilnærming når ikke bare typiske, men også individuelle feil og deres årsaker advares. Hver elev bør holde et ark (notatbok) med "vanskelige" ord og regelmessig lage ordforrådselvdikter for seg selv for å sikre maksimal mulig antall skrive disse ordene. Samtidig bør det oppmuntres til feilfri skriving og ønsket om å sjekke det som er skrevet på alle mulige måter, for eksempel kan du redusere leksemengden eller helt la være, du kan også overføre noen elever til lærerassistenter til overvåke og evaluere ytelsen. ulike arbeider klasses elever. Selvfølgelig må disse tenåringene hele tiden bekrefte det oppnådde nivået av leseferdighet, og for dette bør de regelmessig (en gang i uken) tilby dem kort med individuelle oppdrag om rettskrivning og grammatikk. Studenter som ikke fullfører oppgavene vil bli overført på nytt til normale forhold arbeid. Dermed blir gruppen med lærerassistenter mobil, og det blir konkurransedyktig å komme inn i den. Dette vil utvikle en følelse av ansvar hos studentene for resultatene av arbeidet deres, støttet sunt sinn konkurranse som engasjerer gutter og jenter og sikrer bærekraftig kognitiv interesse til emnet.

Arbeidet med det foreslåtte systemet forbedrer elevenes leseferdighet betydelig. Og mange av dem mestrer nesten feilfri skriving.

Praktisk jobb.

I mitt arbeid med barn er jeg først og fremst avhengig av å utvide ordforrådet deres, så vel som på ulike øvelser rettet mot å øve på stavevåkenhet. Veldig viktig poeng i arbeid med rettskrivning er et konstant og systematisk arbeid i denne retningen. For eksempel, i begynnelsen av leksjonen, kan du tilby en rekke ord, etter å ha lest som du trenger for å sammenligne dem, finne en vanlig stavemåte, navngi emnet for leksjonen.

For eksempel: myk, vegg, vind, skarp, støt.

2. Del ord i deler, avhengig av stavemåten.

3. Formuler emnet for leksjonen etter det største antallet ord og

Stavemåte i disse ordene.

Jobbe med ordforråd gjennomføres allerede fra de første minuttene av den russiske språkleksjonen på kalligrafistadiet.

For eksempel: g k ga ik ge ka

2. Lag ord som begynner med disse bokstavene og stavelsene.

(Russisk språk 1 klasse).

Arbeid med ord med én rot i mer enkel versjon starter fra første klasse.

For eksempel: Kråkekråka bommet.

2. Forklar hvordan ordene i tungetråden er like.

3. Kom opp med en kjede med lignende ord.

Allerede fra første klasse gis ordbok ord, som delvis kan kontrolleres ved å velge beslektede relaterte ord.

For eksempel: gulrot. .b, p .. tull, tyv .. beat, v .. ron og så videre ..

Oppgave: 1. Velg testord der de ønskede bokstavene vil være tydelig hørbare.

Lignende arbeid utføres i påfølgende leksjoner, det blir en vane for barn, de utvikler gradvis et behov for å velge relaterte ord, gjøre sammenligninger - i henhold til den vanlige lyden:

For eksempel: Kattunge - katt, katt; Jenta har en flette - fletter; wear - wears, they wear; skøytebane - rullende; tynn - tynn; Tauet er tykt - tråden er tynn; ung - ung - ung; melk - melkesuppe, etc.

Det er veldig viktig i det aller første stadiet av å lære det russiske språket å introdusere regelen for staveord når du skriver, spesielt de ordene som ikke kan verifiseres med beslektede ord. Ved hjelp av uttale lærer barn den alfabetiske sammensetningen av avslutninger.

Regelen om zhi, shi skjærer seg med kontroll av ubetonede vokaler: det er ikke uvanlig at elevene skriver i disse kombinasjonene og i stedet for e -, ... (som i henhold til regelen). I disse tilfellene er det nødvendig å bruke metoden for å sjekke ved hjelp av stress: gul, rasling, hvisking; det siste ordet sjekkes mot en ordbok. Skoleelever bør huske at i kombinasjoner zhi, er shi kun i motsetning til lyden [s].

Feil på zhi, shi, cha, schA, chu, shu er veldig stabile. Derfor anbefales det å systematisk, omtrent en gang annenhver uke, gjenta både regelen og den praktiske løsningen av problemet (muntlig eller skriftlig).

For eksempel: Musen sier til Murka:

Vel, la oss trikse da.

Blind øynene med et lommetørkle

Og ta meg senere.

(S. Marshak)

Oppgave: finn i tekstene ord med kombinasjoner av shi, zhi, cha, chu.

Om emnet "Stave zhi, shi, cha, scha, chu, shu" i den post-alfabetiske perioden holdes en generaliserende leksjon, der reglene gjentas, den utviklede kontrolleres for to - tre måneder stavevåkenhet - evnen til raskt og nøyaktig å oppdage disse kombinasjonene i teksten og i ord, en staveanalyse på 10 - 20 ord utføres med kombinasjoner av zhi, shi, cha, scha, chu, shu (muntlig), noen få ord og en kort setning er skrevet ned.

understreke. Dette emnet er veldig viktig for å mestre stave-temaet som går gjennom hele stavekurset: staving av ubetonede vokaler ved roten av et ord, i et prefiks, i et suffiks, på slutten. Suksessen med å sjekke ubetonede vokaler avhenger først og fremst av evnen til å høre stress og oppdage ubetonede vokallyder.

For eksempel: 1. Vise læreren - læreren uttaler ordet i stavelser, barna gjentar etter læreren.

2. Observasjon av bevegelsen til taleorganene: det er like mange stavelser i et ord som antall ganger munnen åpner seg, det vil si at underkjeven faller.

3. Inndeling i stavelser etter antall vokaler i et ord.

For eksempel: 1. Uttal ordene med vekt på den understrekede stavelsen.

2. Finn ubetonte vokaler i ord.

3. Stav ord (som vi skriver), og uttal dem deretter

ortopisk, ifølge litterære normer(som vi sier).

For å forbedre kunnskapsnivået til barn blir ikke bare leseteknikken til barn systematisk kontrollert, men også volumet og innholdet i bøkene som leses. Et direkte mønster kan tegnes: barn som leser mye gjør mye færre stavefeil enn barn som leser lite.

Sterke og svake posisjoner av vokalfonem.
Årsaker til elevers brudd på rettskrivningsreglene.
Dannelse av staveferdigheter.
Gradvis mestring av feilfri skriving:

Avskriving av tekst, staveuttale og staveanalyse.
Utarbeidelse av selvdiktater.
Utvikling av gjensidige diktater.
Utarbeidet auditiv diktat.
Metoder for å rette feil i diktat.

Praktisk jobb.
Bibliografi:

Mest fullt kurs russisk språk /Aut. - N.N. Adamchik. - Minsk: Harvest, 2007. - 848s.
Rosenthal D.E.

Russisk språk. Samling av øvelser og diktat: For skoleelever Art. klasser og søkere til universiteter / LLC

"Forlag" World and Education ", 2007.

Lvov M.R.

Stave inn grunnskole: Retningslinjer til alle emner av programmer på russisk språk.- Tula: OOO

"Forlag" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256s.- (Lærerens bibliotek).

Sidorenkov V.A.

Dybdestudie av det russiske språket: Bok. For læreren: Fra arbeidserfaring - M .: Utdanning, 1996. - 271 s.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

Levushkina O.N.

Ordforrådsarbeid i grunnskolen: Lærerveiledning.- M.: Gummanit. Ed. Senter VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka lærer grunnskole).

Lvov M.R. og så videre.

Metoder for å undervise russisk språk i grunnskolen:

Lærebok for elever ped. In-tov på spes. nr. 2121

"Pedagogikk og metodikk Grunnutdanning" / MR. Lviv,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2. utg., revidert.- M.: Opplysning, 1987.- 415s.

Fonetiske prosesser

I taleflyten samhandler lyder med hverandre, og påvirker hverandre med visse fonetiske endringer. Konsonanter kan påvirkes av andre konsonanter eller vokaler av vokaler, dvs. artikulatoriske lyder av samme type samhandler. Men interaksjon mellom ulike typer lyder er også mulig, når konsonanter påvirker vokaler eller omvendt, vokaler påvirker konsonanter.

Blant endringene er kombinatorisk og posisjonsmessig Endringer.

Kombinatorisk(fra lat. combinare "kombinere", "koble sammen") kalles endringer i fonemer under påvirkning av nabo- (eller ikke-nabo-) fonemer. De fleste av disse endringene kan forklares med bekvemmeligheten av uttale. I noen tilfeller er det lettere å uttale to like eller to like lyder, for eksempel to døve eller to stemte konsonanter. I andre tilfeller, tvert imot, er det vanskeligere å uttale to identiske tilstøtende lyder, for eksempel to stopp eller to affrikater. Derfor, avhengig av egenskapene til de samvirkende lydene, kan enten konvergens i uttale eller divergens oppstå mellom dem.

En annen type fonetisk endring er posisjonsendringer (fra latin positio "posisjon"). I dette tilfellet skyldes endringen i fonemer deres forhold til stress, så vel som deres posisjon i den absolutte begynnelsen eller den absolutte slutten av ordet, dvs. utelukkende av deres posisjon og ikke påvirket av andre lyder.

De vanligste kombinatoriske endringene inkluderer: assimilering, dissimilering, overnatting.

La oss vurdere dem mer detaljert.

Assimilering(fra latin assimilatio "likhet") - en fonetisk prosess, som et resultat av at interagerende lyder nærmer seg helt eller delvis. Med andre ord blir disse lydene mer like eller like. Assimilering er preget av følgende funksjoner:

1. Kontakt(fra lat. contactus "kontakt") - samspillet mellom to tilstøtende lyder og koblet fra(fra latin dis "tid" og tangere, tactum "berøring") - samspillet mellom ikke-tilstøtende lyder atskilt av andre lyder. Et eksempel på kontakt assimilering Menlcd EN [shk], et eksempel på en frakoblet bEN dEN .
2. Fullstendig- to annen lyd blir til to identiske, som vanligvis smelter sammen og uttales som én lang lyd (f.eks. Otd på[dd]. Med fullstendig assimilering skjer assimilering i henhold til alle tegn som er karakteristiske for samspillende lyder (ved døvhet - sonoritet, hardhet - mykhet, etter artikulasjonstype, etc.). H ufullstendig assimilering - to forskjellige lyder forblir forskjellige, men nærmer seg hverandre på et eller annet grunnlag, for eksempel et ord sd både [zd]. Ved ufullstendig assimilering skjer assimilering i form av de navngitte tegnene. I ordet muffin sammenlignes konsonanter i sonoritet, ellers forblir disse lydene forskjellige.
3. progressive(fra lat. progressus "foroverbevegelse") - påvirkningen av forrige lyd på neste ( vanka) Og regressive(Latinsk prefiks indikerer det motsatte av handlingen) - påvirkningen av den påfølgende lyden på den forrige, for eksempel, tilsb EN[zb].

Variasjon progressiv assimilering er synharmonisme(fra gresk syn "sammen" og harmonia "forbindelse", "konsonans"), vokalharmoni i Turkiske språk når den tilsvarende vokalen i det påfølgende morfemet bestemmes av vokalen til roten: tyrkisk. oda- rom, odalar- rom; ev- hus, evler- hus EN.

Dissimilering(fra latin dissimilatio "ulikhet") - en fonetisk endring, når to like eller to like lyder danner enten forskjellige eller mindre like lyder. Ifølge resultatene er det en prosess, det motsatte av assimilering. Derfor er dissimilering preget av de samme konseptene som assimilering. progressive(februar fra februar), regressive (sekretær fra sekretær),kontakt (hvem, dohtor), koblet fra (februar fra februar).

Det er tilfeller der den samme lyden påvirkes av flere faktorer, noe som resulterer i forskjellige fonetiske endringer. Så i ordet er det lett (lett) notert regressiv assimilering ved døvhet og dissimilering av utdanningsmetoden.

Overnatting(fra latin accomodatio "tilpasning") - en fonetisk prosess der ulike typer lyder samhandler - vokaler og konsonanter. Påvirkningen av konsonanter på vokaler bestemmes i to retninger:

1. etter myke konsonanter blir vokalene a, o, y mer frem: liten - knust, okse - ledet, bue - luke. I dette tilfellet observerer vi 1 progressiv overnatting.
2. før myke konsonanter blir de samme vokalene a, o, y smalere, lukket: ga - distanse, år - mål, strenger - jetfly. Det er regressiv overnatting her.

Vokaler påvirker konsonanter i bare én retning - regressivt: før vokaler og, eh, konsonanter også blir mer foran - myke: bok - bok, bøker.

I tillegg til de fonetiske endringene ovenfor, kan andre prosesser forekomme i ord:

1. Diareza(kaste) (fra det greske Diairesis "gap", "separasjon"), for eksempel: sol, nabolag. En rekke diereser er også prosesser: synkope(forkortelse), for eksempel: pervyazhy(bandasje) overføre(skifte klær) siniceza(slå sammen), for eksempel: bare gjør(i det hele tatt), Forestill deg(tenk deg) og haplologi- kaste ut en stavelse, for eksempel: fanebærer(bærer).
2. Epentese(sett inn) (fra gresk. Epentese) det motsatte fenomenet diaeresis: nd lik(temperament) for moro skyldV O(radio), spionOg Han(spion).
3. Metatese(permutasjon av fonemer) (fra gresk metatese) - heks fra bjørn, tallerken(fra German Teller), Frol(fra lat. flor), håndflaten fra dalene sak(fra tyske Futteral).
4. Fusjon- fusjon av konsonanter: mints Jeg- min( c)EN, Vitc Jeg- Vi( c)EN.
5. substitusjon(tilpasning) (fra gresk Substitutio) - erstatning av ett fonem med et annet: Nikolai - Mykola, Arina - Orina, Nikifor - Mikishka.

Når man skal bestemme fonetiske endringer, er det nødvendig å skille mellom den opprinnelige (primær) formen og den deriverte (sekundær). Riktig typedefinisjon avhenger av dette. fonetisk endring. På grunn av det faktum at skriving som regel gjenspeiler en eldre tilstand av språket, bør det betraktes som den opprinnelige formen til det talte ordet. skriftlig form, hans forfatterskap; Til folkespråk- formen som presenteres på det litterære språket; Til litterære ord er kildespråkets ord.

Fenomen proteser(gr. prothesis - substitusjon), eller superposisjoner av begynnelsen av et ord, kan observeres i følgende ord: V åtte(av åtte) e roplan(fly), V krydret(krydret)

Reduksjon- forkortning av fonemets lengdegrad (latin reductio "trekker tilbake"). Reduksjon forstås også som en svekkelse av artikulasjonen av en lyd og en endring i lyden (dette gjelder hovedsakelig vokaler i en ubetonet stilling). Reduksjon er både kvalitativ og kvantitativ.

Kvalitetsreduksjon- svekkelse og endring av lyden av vokaler i en ubetonet stavelse, ledsaget av tap av visse tegn på klangfargen, for eksempel, GO fiske[b].

Reduksjon kvantitativ- en reduksjon i lengden og styrken til lyden av en vokal i en ubetonet stavelse, samtidig som en karakteristisk klang opprettholdes. For eksempel reduksjonen av vokalen [y] i den første og andre ubetonede stavelsen (jf. på bunn, med på ja, med på dovoy).

Lyder eksisterer ikke isolert fra hverandre. De er i konstant interaksjon og påvirker hverandre, og forårsaker ulike lydendringer.

I taleflyten kombineres lyder med hverandre for å danne ord, taleslag, setninger. Lydens evne til å kombinere med hverandre kalles syntagmatikk, og selve kombinasjonene av lyder kalles syntagmer.

Når man snakker i kombinasjon med hverandre, beholder lyder under noen forhold sine kvaliteter, i andre endrer de dem. Evnen til lydenheter til å variere kalles paradigmatikk, og helheten av varianter av en lyd kalles et paradigme: / s"n"ieg"i?r" / c"n"bg?v"i?k.

Begrepene om lydens plassering er forbundet med læren om syntagmatikk og paradigmatikk.

Posisjon er plasseringen av lyden i ordet. Det er sterke og svake posisjoner av lyder.

Sterke posisjoner kalles slike posisjoner av lyder der det største antallet lyder er forskjellige: ro?m / l "e? s // ?.

I svake posisjoner skilles ikke en av de korrelative lydene: ?tu?t / sa?t / s?dy? /sd?vo?t//?.

Skiftende konsonanter

For konsonanter skilles sterke og svake posisjoner: 1) ved døvhet og klanglighet; 2) hardhet og mykhet.

I. Sterke og svake stillinger i stemmestilt og døvhet

1. Sterke posisjoner i stemmeføring og døvhet er for sammenkoblede lyder:
- a) plasseringen av stemte og døve konsonanter før vokaler:
- b) stemmende og døves posisjon foran sonoranter: ?bl "e? sk - pl" e? / bøye?t -knu?t?;
- c) posisjonen til stemte og stemmeløse konsonanter før labial-tannen lyder? i?,? i "?:
- G) uparrede lyder er alltid i en sterk posisjon, fordi de kan bare ha én lyd – enten døv eller stemme.
2. Svake posisjoner når det gjelder sonoritet og døvhet er:
- a) plassering i den absolutte slutten av et ord. På russisk fungerer loven i slutten av ordet, hvis essens er at sammenkoblede stemte konsonanter blir bedøvet: ?lo?p / but?sh / sa?t / s"n"e?k?;
- b) posisjon før stemmeløse konsonanter, der stemte konsonanter blir bedøvet: ?lo?tk / no?shk / propk?;
- c) posisjon før stemte konsonanter, der stemmeløse konsonanter er stemt: ?pro?

Når stemte konsonanter blir bedøvet og stemmeløse konsonanter blir stemt, er det en assimilering (assimilering) av den forrige konsonanten til den neste.

II. Sterke og svake stillinger i hardhet og mykhet

1. Sterke posisjoner i hardhet og mykhet er:
- a) før vokaler: ?sa?t - s "a? t" / lu? k - lu? k / s?
- b) plassering i den absolutte slutten av ordet:
- c) foran bakre linguale: ?ba? nk - ba? n "k / go? rk - go? r" k / d "e? tk" og - d "a? t" k "og ?;
- d) uparrede lyder er alltid i en sterk posisjon når det gjelder hardhet og mykhet.
2. En svak posisjon når det gjelder hardhet og mykhet er:
- a) plasseringen av harde tenner foran myke tenner:
- b) plasseringen av harde tenner foran myke støyende fremre ganer: "ba? n" sh?
- c) plasseringen av harde tenner før? j ?: ? med "je? l / druz" ja? / i "ju? gъ ?;
- d) plasseringen av harde tenner foran myke labialer: ?b?m "b" og? t "/s" m "e?
- (På moderne russisk svinger mykgjøringen av konsonanten før den myke)
- e) myke konsonanter kan i sjeldne tilfeller stivne før harde: m "åh? dyb?.

Noen konsonanter uttales lengre enn andre konsonanter. Slike konsonanter kalles lange.

For eksempel, på russisk, er lyden vanligvis betegnet med bokstaven u - [sh?"], Kan bare være en lang lyd: gjedde - [sh?" U? ka], farvel - [pr? w?"a?i], osv.

I ortografisk skrift formidles lengdegraden til en konsonant oftest ved å plassere to identiske bokstaver side ved side, som betegner en gitt konsonant: kontanter (jf.: ljå), partitur (jf.: kule), koloss (jf.: øre) .

Lange konsonanter kan finnes i røttene til ord: Russland, buzz, gjær, etc.

I tillegg kan lange konsonanter vises i krysset mellom en preposisjon og ordet etter den, et prefiks og en rot eller en rot og et suffiks, når to identiske tilstøtende konsonanter smelter sammen til en lang konsonant: [?t?"eeb"a ?] - fra deg , [r?s?"v"e?t] - dawn, [v??z"i?t"] - å importere, [h"uh?n?i] - støpejern, etc .

Det hender ofte at plassering av to like bokstaver side om side i en stavebokstav observeres der det ikke er lang konsonant i uttalen.

For eksempel, i de følgende ordene uttaler vi vanligvis korte snarere enn lange konsonanter, selv om lengdegraden deres er angitt på bokstaven: smug - [al "e? Ib], kunst - [kunst? Stv], artilleri - [? r " iii", barrikade - [bar" ika? db], grammatikk - [gr? ma? t" ik], samling - [k? l "ektsyi], etc.

Denne omstendigheten skaper visse vanskeligheter med å mestre stavemåten til disse ordene av elevene.

Tap av konsonanter

I noen tilfeller, når flere konsonanter kommer sammen, kan en av dem ikke uttales. Imidlertid, i andre former av ordet eller i beslektede ord, uttales det.

For eksempel: sjarmerende - [pr "l" e? snyi], men sjarm - [pr "e? l" ls "t"], sent - [po? zn], men sent - [? p? zda? l] , å fløyte - [fra "til" og? snut "], men å fløyte - [fra" til "er" t "et? t"].

Utfallende konsonantlyder i henhold til reglene for russisk skrivemåte er indikert med de tilsvarende bokstavene.

Endre vokallydene til det russiske språket

For vokaler er den sterke posisjonen deres stressede posisjon:

Så?m / ma?k / m "og? r / dy? m / lu? k / xl" e? p ?.

Hvis vokalene er i en ubetonet posisjon, så er posisjonen svak: ?tr?va? / annet?va? / m "iesta ??.

Graden av endring av vokaler i en ubetonet stilling avhenger av hvilken plass de inntar i forhold til den stressede. Så, i ordet hage?d, uttales begge ubetonede vokaler [o] som [?]; hva med melk? den første [o] er i den andre forhåndsstressede posisjonen og uttales som [ъ] (lyd nær [s]): [liten? ko?].

Endringen i vokallyder i en ubetonet stilling avhenger også av hvilke konsonanter (harde eller myke) de er ute etter. For eksempel: vokalen [og] etter solide konsonanter uttales som [s]: sirkus - [tsy? rk], liv - [zhy? zn "], vidde - [sky? r"].

Å endre vokaler i svake posisjoner kalles reduksjon (fra latin reductio - å bringe, tilbake).

Skille mellom kvalitativ og kvantitativ reduksjon.

Svekkelsen og endringen i lyden av vokaler i en ubetonet stavelse, akkompagnert av tap av visse tegn på klangfargen, kalles en kvalitativ reduksjon: [h "a? s / h" iesy? / h "bs? fsh?" og? k]; [go?lva / g?lo?f / gl?va?]; [Vann?dy / i?Ja? / vd? i? s].

Å redusere både lengden og styrken til lyden av en vokal i en ubetonet stavelse og samtidig opprettholde klangen kalles en kvantitativ reduksjon: [lu?k / meadows? / eng? i? i], [ost? r / oster? ].

fonetiske prosesser

Modifisering av lyder i talekjeden. Fonetiske prosesser er forårsaket av samspillet mellom begynnelsen og slutten av artikulasjonen av nabolyder, samt plasseringen av lyden i ordet.

Fonetiske prosesser er:

1) kombinatorisk:

a) assimilering (likhet mellom nabolyder i en del av artikulasjonen;

assimilering er fullstendig og delvis, progressiv (direkte) og regressiv (revers);

b) dissimilering (ulikhet i artikulasjonen til nabokonsonanter);

c) innkvartering (samspill mellom nabovokaler og konsonanter);

d) diaerese (abort, atskillelse): tap av lyd i en kompleks kombinasjon av lyder (i solen [сó "нцъ]);

2) posisjonelle fonetiske prosesser:

a) reduksjon (kvantitativ, kvalitativ);

b) synharmonisme.

Posisjon er plasseringen av lyden i ordet. Det er sterke og svake posisjoner av lyder.

Sterke posisjoner kalles slike posisjoner av lyder der det største antallet lyder er forskjellige: [hus - tom / varme - ball // m "ir / ost / sat / mush / rum / l" es //].

I svake posisjoner er en av de korrelative lydene umulig å skille: [tuʹ T/ sa T/ Med Ù dy / sd Ù Her//].

Skiftende konsonanter

Til konsonanter Skille mellom sterke og svake posisjoner: 1) ved døvhet og klanglighet; 2) hardhet og mykhet.

I. Sterke og svake stillinger i stemmestilt og døvhet

1. Sterke posisjoner i stemmeføring og døvhet er for sammenkoblede lyder:

a) plasseringen av stemte og stemmeløse konsonanter før vokaler: [ b ar - P ar / G ork - Til ork / d"el - T"el];

b) stillingen til stemmende og døve foran sonoranter: [ b jeg spør - P jeg "esk / P"jeu - b"jeu / G kikerter - Til dama];

c) plasseringen av stemte og stemmeløse konsonanter før labio-dentale lyder [i], [i "]:[d voi - T voį / Med i "et - h i "er"];

d) uparrede lyder er alltid i en sterk posisjon, fordi de kan bare ha én lyd – enten døv eller stemme.

2. Svake posisjoner i sonoritet og døvhet er:

a) plassering i den absolutte slutten av et ord. På russisk fungerer loven i slutten av ordet, hvis essens er at sammenkoblede stemte konsonanter blir bedøvet: [loʹ P/ Men w/ sa T/ s "n" eh Til];

b) posisjon foran stemmeløse konsonanter, der stemte konsonanter blir bedøvet: [loʹ T k / nei w q / pro P til];

c) posisjon før stemte konsonanter, hvor stemmeløse konsonanter er stemt: [pro h"b/vu G hall/rom d"baʹ";

Når stemte konsonanter blir bedøvet og stemmeløse konsonanter blir stemt, er det en assimilering (assimilering) av den forrige konsonanten til den neste.

II. Sterke og svake stillinger i hardhet og mykhet

1. Sterke posisjoner i hardhet og mykhet er:

a) før vokaler: [ Med på - Med" kl" / l uk - l uk / Med eh - Med" er];

b) posisjon i den absolutte slutten av ordet: [v "é Med- i "eh Med"/tro n- tre n"/ to R-dv "e R"];

c) før det bakre linguale: [baʹ n k - ba n" k / gå R k - gå R" k/d "e T k "og - d" a T" til "og];

d) uparrede lyder er alltid i en sterk posisjon når det gjelder hardhet og mykhet.

2. Svak stilling på hardhet og mykhet er:

a) posisjonen til harde tenner foran myke tenner: [l "og ́ Med" t "ik / f" med "o" / V"z "at"];

b) plasseringen av harde tenner foran myke støyende fremre ganer: [baʹ n" w̅ "ik / zbo R"elegant];

c) plasseringen av harde tenner foran [ĵ]: [Med"ĵel / dr h" ha / V"ĵug];

d) plasseringen av harde tenner foran myke lepper: [bÙ m" bit" /z" m "eį / t" e R" Pete].

(På moderne russisk svinger mykgjøringen av konsonanten før den myke)

e) myke konsonanter kan i sjeldne tilfeller stivne før harde: [opprør R"® opprør R sk "iį / m" eʹ T"® m "é d nyį].

Noen konsonanter uttales lengre enn andre konsonanter. Slike konsonanter kalles lang.

For eksempel, på russisk, er lyden vanligvis betegnet med bokstaven sch - [sh̅"], kan bare være en lang lyd: sch uka - [ w̅ "uka], ca sch ai - [prÙ sh̅"ai] osv.

I ortografisk skriving formidles lengdegraden til en konsonant oftest ved å plassere to identiske bokstaver side om side, som betegner en gitt konsonant: kass EN (jf.: tilO sa), ball (jf.: bal ), coloss (jf.: coloMed ).

Lange konsonanter kan finnes i røttene til ord: Ross ja, zhuLJ wow, droLJ Og etc.

I tillegg kan lange konsonanter vises i krysset mellom en preposisjon og ordet som følger den, et prefiks og en rot, eller en rot og et suffiks, når to identiske tilstøtende konsonanter smelter sammen til en lang konsonant: [Ù T̅ "og e b" aʹ] - o t t faen, [ru Med̅ " i "et] - ra ss vekt, [ V̅Ùз "det"] - århundrer ozit, [h "uh-he n̅ыi] - Chugu nn th, etc.

Det hender ofte at plassering av to like bokstaver side om side i en stavebokstav observeres der det ikke er lang konsonant i uttalen.

For eksempel, i de følgende ordene uttaler vi vanligvis korte snarere enn lange konsonanter, selv om lengdegraden deres er angitt på bokstaven: a ll henne - [a l"ehʹi], søksmål ss din - [drakt Med tv], arti ll eriya - [Ùrt" og jeg er "iib], ba rri kada - [f R" ikad], gra mm atika - [grÙ m at "ikk], ko ll seksjon - [kÙ jeg ektsyi] osv.

Denne omstendigheten skaper visse vanskeligheter med å mestre stavemåten til disse ordene av elevene.

Tap av konsonanter

I noen tilfeller, når flere konsonanter kommer sammen, kan en av dem ikke uttales. Imidlertid, i andre former av ordet eller i beslektede ord, uttales det.

For eksempel: preles T ny - [pr "l" esny], men nydelig T b - [pr "el" s" T"], pos d men - [pozn], men opoz d al - [ÙpÙz d al], svis T mutter - [fra "til" er mutter "], men dingler T et - [fra"til"er" T" dette"].

Utfallende konsonantlyder i henhold til reglene for russisk skrivemåte er indikert med de tilsvarende bokstavene.

Endre vokallydene til det russiske språket

Til vokaler i en sterk posisjon er deres sjokkposisjon:

[Med O mm EN k/m "Og r/d y m/l u til / chl "åh P].

Hvis vokalene er i en ubemerket posisjon, da posisjon er svak: [tr Ù wa / dr Ù til deg" Og eh hundre].

Graden av endring av vokaler i en ubetonet stilling avhenger av hvilken plass de inntar i forhold til den stressede. Ja, med et ord ogoro ́ d begge ubetonede vokaler [O] uttales som [Ù] ; men i ordet melk ́ først [O] står i den andre forspente posisjonen og uttales som [b](høres nærme [s]):[mb lett].

Endringen i vokallyder i en ubetonet stilling avhenger også av hvilke konsonanter (harde eller myke) de er ute etter. For eksempel: vokal [ Og ] etter harde konsonanter uttales som [s]: sirkus - [cy pk], liv - [zhy zn "], bredde - [wy R"].

Å endre vokallyder i svake posisjoner kalles reduksjon(fra lat. reductio - å bringe, tilbake).

Skille mellom kvalitativ og kvantitativ reduksjon.

Svekkelsen og endringen i lyden av vokaler i en ubetonet stavelse, ledsaget av tap av visse tegn på klangen, kalles kvalitativ reduksjon: [h "ac / h" Og eh sy / h" b Med Ù fsh̅ "ik]; [mål b wu/g Ù lof / g b l Ù wah]; [vann / inn Ù ja / inn b d Ù vos].

Nedgangen i både lengden og styrken til lyden av en vokal i en ubetonet stavelse mens klangen opprettholdes kalles kvantitativ reduksjon: [løk / l på ha/l på gÙvoi], [ost / s s ry].

Hvis lyden uttales og høres tydelig, kan den være meningsfull, da er den i en sterk posisjon. En sterk posisjon for vokalfonem er deres posisjon under stress. Det er i denne posisjonen at fem vokalfonem skilles: lt; og gt;, lt; egt;, lt; ogt;, lt; agt;, lt; For eksempel: salt - [o], elver - [e], knust - [a].
Stressede vokaler påvirkes av foregående og etterfølgende konsonanter, og derfor vises sterke vokalfonem i deres forskjellige allofoner. En slik påvirkning kommer til uttrykk i forskjellige typer skift av vokaler i dannelsessonen eller i tilegnelse av spenningsvokaler, av lukket natur.
Vokalen [m] er en allofon av fonemet lt; og gt;, og ikke et uavhengig fonem av russisk litterært språk. Denne stillingen(e) bestemmes av:

mellom [og] og [s] er det ingen annen forskjell, bortsett fra den fremre-ikke-fremre formasjonssonen, som avhenger av mykheten-hardheten til den foregående konsonanten;
og [s] kan ikke handle i samme fonetiske posisjon: [og] vises bare etter en myk, og [s] - bare etter en hard konsonant;
i tilfeller hvor første lyd[og] befinner seg i en posisjon etter en solid konsonant, [s] uttales i stedet: [and] he is - [detektiv], [and \ zby - [v-s] zbu, [and] go - by [d-s] ]hom.

Posisjoner uten stress er svake for vokalfonem. Svake vokalfonem vises i disse posisjonene. Samtidig er det nødvendig å skille mellom de svake vokalfonene til den første forspente stavelsen og de svake vokalfonene til de resterende ubetonede stavelsene, siden de er preget av en annen sammensetning av allofoner.
La oss sammenligne de svake vokalfonene lt;ogt;, lt;egt;, lt;agt; i første forspente stavelse: glass [stkkan], hjem [dkmdy], nikkel [p'ietak \, spring [v'iesndy]. Sammenligningen viser at det svake vokalfonem lt;agt; realiseres i allofonen [l] etter en hard konsonant og i allofonen [ne] etter en myk konsonant. Dermed er vokalene [l] og [u3] allofoner til ett svakt vokalfonem.
Svake vokalfonem lt;цgt; og lt;ygt; i den første forspente stavelsen er de realisert i de samme allofonene som de sterke fonemene lt;цgt; og lt;уgt;. For eksempel: lt; ygt ;: [spiller], [vin], [dykk "at '], [syrdk], [s'in'et ']; lt; ygt ;: [falt], [trigger], [ l 'ubdy], [kur "ypG], [l'ub'yt '].
I andre ubetonede stavelser, svake vokalfonem lt;оgt;, lt;еgt;, lt;аgt; er realisert i allofoner [b] etter harde og [b] etter myke konsonanter. For eksempel: i den andre forbetonede stavelsen: urban [grktska], gartner [sjdkvdt], tømmerbil [l'sAvds], opprør [m't'iezha], oversettelse [p'r'ievdt]. I en stresset stavelse: Jeg ga ut [vydl], byen [gdrat], jeg vil strekke [vyt'nu], jeg vil ta ut [ta ut].
I andre ubetonede stavelser er fonemen lt og gt; og lt;ygt; det samme som under stress.
Prosedyren for å bestemme hovedvarianten av vokalfonem:

bestemme hvilken posisjon vokalen har i ordet;
hvis posisjonen er svak, er det nødvendig å velge et slikt beslektet ord eller dets form der vokalen vil være i en sterk posisjon, dvs. under stress. For eksempel: [dragd] - [ddrak], på [v'ietra] - [v'bt'r], [strkna] - [land].

SVAKKE POSISJONER AV KONSONANTER

For stemmeløse og stemte konsonanter svake posisjoner er posisjoner på slutten av et ord eller før andre konsonanter.

På slutten av et ord blir stemte konsonanter døve, døve. Pilar vi uttaler som bord[n], fottur- Hvordan liker[t], garasje- Hvordan gara[w]. Det samme skjer før stemmeløse konsonanter. Eventyr leser som ska[s]ka, A båt- Hvordan lo[t]ka.

Med døve konsonanter er det motsatt - før stemmede stemmer de selv. I stedet for fonemet C i ordet be om lyder [ h].

I hvilken posisjon kan du se det virkelige fonemet? Dette er posisjonen før en vokal eller sonorante konsonanter (superstemmede lyder[ r, l, m, n,j], der det er flere stemmer enn støy).

La oss velge testord for ordene våre: la oss snu søyle V bordb ik, fottur- V somd ny, båt- V lod punkt, A be om- V OmMed den. Det er da vi vil forstå hvilken bokstav som må skrives i stedet for en svak konsonant for å bevare det grunnleggende prinsippet for russisk stavemåte - å registrere et ekte fonem.

For å redusere antall tilfeller av obskure

Og slik at svarene ikke var dårlige,

Lytt til konsonantene

For ikke å forvirre stemme og døve ...

Døve lyder er fidgets,

De vil ikke leve i fred

De søker en ringende nabo

Overvelde for all del.

Hvis du hører en sammenkoblet lyd,

Vær forsiktig min venn.

Dobbeltsjekk umiddelbart

Bytt gjerne ordet:

Bytt ut en vokal neste gang!

Svak og sterke posisjoner har og harde og myke konsonanter. I henhold til lovene i det russiske språket, gjør den påfølgende myke konsonanten i mange tilfeller den foregående harde konsonanten myke. Og den harde må gi seg.

For eksempel, her er ordet bro. Alle konsonanter er solide. Men det er verdt å endre iht T og bli myk, så snart mykningen strekker seg til naboen [ Med] - mo[s’t’]ik. den samme prosessen skjer i par med ord skog - le [s'n '] ik, bue - ba [n't '] ik. Folk kan ubevisst sette inn et mykt tegn mellom to myke konsonanter i disse tilfellene. Dette er ikke nødvendig, siden mykheten til den første konsonanten ikke er ekte, men ervervet "mykhet fra en nabo."

Det er tider når i svake posisjoner forsvinner fonemer helt. Hvis det er flere konsonanter i nærheten, uttales ikke midtlyden i det hele tatt. Ta hensyn til ordene lokal, turist, nederlandsk, ferie. Er alle skrevne bokstaver som representerer fonemer virkelig uttalt? Er det mulig å velge blant disse ordene slike ord der fonemene vil være i en sterk posisjon (vi minner deg om at det viktigste er før vokalen)?

MesT ny - månedT ah, turisT himmel - turisT eh golland tsy - golland ets, feried lik

Noen ganger funnet i ord

Forferdelige konsonanter.

De uttaler ikke

Og hva du skal skrive, det er ikke klart for deg ...

Å vite hvordan man skriver

Vi må endre ordet.

Og bak den uforståelige lyden

Se etter en vokal raskt.