Enhver vitenskapelig disiplin har sitt eget forskningsemne. Det kan imidlertid være vanskelig å fremheve det. For eksempel å merke seg trenden med utgivelse av lærebøker og læremidler Av sosial psykologi utdanning, M.Yu. Kondratiev uttrykker tvil om de alltid forholder seg til de uttalte problemene, eller om de heller er viet til sosiopsykologiske problemer som en sosialpsykolog står overfor innenfor en utdanningsinstitusjon [Kondratiev, 2008, s. 9]. I sistnevnte tilfelle er det riktig å snakke om sosialpsykologi i utdanning og vurdere ressurser profesjonell aktivitet psykolog, utstyrt med midler til sosiopsykologisk vitenskap. Det er disse ressursene som kan være nyttige for å løse forskningsmessige og psykologisk-praktiske problemer som innenfor rammen av en utdanningsinstitusjon ikke alltid blir effektivt håndtert ved hjelp av aldersrelaterte og Pedagogisk psykologi. Samtidig går mange oppgaver i utdanningssystemet som krever sosiopsykologiske tilnærminger til løsningen utover omfanget av individuelle utdanningsinstitusjoner. Dette er for eksempel spørsmål knyttet til innføring av en kompetansebasert tilnærming til utdanning, problemer med holdningen til elever og deres foreldre til slike aktuelle aspekter ved utdanning som Unified State Exam, spesialisert opplæring, skole eller studentregjering. Uten å ta hensyn til sosiopsykologiske mønstre ville det være vanskelig å bygge et statlig utdanningssystem.

Hvis vi snakker om om utformingen av en ny gren av sosialpsykologi, så involverer denne oppgaven utviklingen av en konseptuell tilnærming, inkludert begrunnelsen av dens nødvendighet, identifisering av emnet og metodisk støtte, konstruksjon av strukturelt innhold, konkretisering av dets forhold til andre områder av sosialpsykologi.

Identifiseringen av en ny kunnskapsgren er en prosess som krever en lang periode med vitenskapelige diskusjoner og mange års innsats fra spesialister fra ulike profesjoner. I dette tilfellet bør vi huske historien til dannelsen av selve sosialpsykologien. Dens "fødsel" tilskrives konvensjonelt 1908, der de to første sosiopsykologiske bøkene ble publisert: "Introduction to Social Psychology" av den engelske psykologen W. McDougall og "Social Psychology" av den amerikanske sosiologen E. Ross. Vitenskapen oppstår imidlertid ikke over natten, og de første formene for sosiopsykologisk kunnskap (folkepsykologi, massepsykologi, teori om instinkter for sosial atferd) utviklet seg tilbake på 1800-tallet. I innenlandsvitenskapen foregikk diskusjon om emnet sosialpsykologi i flere tiår på 1900-tallet. Utviklingen av utenlandsk sosialpsykologi på denne tiden som et eksperimentelt kunnskapsfelt førte til en metodisk krise på 1960- og 1970-tallet og en global revisjon av dens teoretiske grunnlag.

Bekjentskap med historien om dannelsen av sosialpsykologi lar oss anta at dens "dattergren" - sosial psykologi for utdanning - vil utvikle seg i lang tid, på den ene siden, fullføre sitt konseptuelle forskningsapparat og streve for integriteten til vitenskapelig kunnskap, og på den annen side å løse nye problemer som oppstår i forbindelse med endringer i samfunn og utdanningsrom. Følgelig kan emnet sosialpsykologi i utdanning nå bare diskuteres på en diskutabel måte, og diskuterer ulike forslag til form og innhold.

Hva er temaet sosialpsykologi for utdanning? Hvilket problemområde bør den adressere?

For å svare på disse spørsmålene er det nødvendig å vende seg til forutsetningene for dannelsen av sosial psykologi for utdanning, nemlig moderne historie anvendelse av sosiopsykologisk kunnskap i utdanning og relatert vitenskapelig forskning.

I nasjonal vitenskap betydelig erfaring har blitt samlet i studiet av sosiopsykologiske problemer med utdanning (LI Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.I. Dontsov, A.S. Zaluzhny, I.I. Ilyasov,

M.Yu. Kondratyev, A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky,

V.V. Rubtsov, D.I. Feldshtein og andre). I mange tiår har problemer med kommunikasjon og samhandling mellom elever og lærere blitt utviklet. utdanningsinstitusjoner forskjellige typer(førskole, skole, videregående spesial, høyere, institusjoner Ekstrautdanning) både "horisontalt" (forhold i systemene "elev - elev", "elev - elev", "lærer - lærer", etc.) og "vertikalt" ("elev - lærer", "lærer - representant for administrasjonen " og så videre.). Spesielt ble de sosiopsykologiske funksjonene til pedagogisk personaleledelse studert (R.Kh. Shakurov), blant annet målorienteringen til lærerstaben, dets enhet og organisering, utvikling av selvstyre og aktivering og forbedring av dens aktiviteter ble fremhevet. Spørsmålene om påvirkning av lærerens personlighet på prosessen med dannelsen av barnets personlighet ble vurdert Yu

(S.A. Amonashvili, L.I. Bozhovich, M.Yu. Kondratyev, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, A.V. Mudrik, V.S. Mukhina, D.I. Feldshtein, etc. ..). Berørt viktige aspekter psykologisk støtte for utdannelse av teamet (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, etc.). Sosiale og psykologiske problemer med å organisere utdanningsprosessen ble tatt opp (L.M. Friedman og andre). Mange lærere og psykologer har tatt opp problemene med å danne effektive gruppelæringsaktiviteter (Sh.A. Amonashvili, H.I. Liimets, I.B. Pervin, M.D. Vinogradova, V.V. Rubtsov, M.P. Shchetinin, etc. .), samt organisering av studentenes aktiviteter «aktivum» (L. I. Bozhovich,

A.V. Kirichuk, T.E. Konnikova og andre). Problemet med synergetisk selvorganisering av utdannings- og yrkesgrupper er under utvikling (A.B. Kupreichenko, S.V. Petrushin). Undersøkt faglig tilpasning personlighet til pedagogisk virksomhet(A.V. Morozov), foreslått nytt konsept utdanning og teknologisk støtte til den innovative utdanningsprosessen (V.M. Miniyarov), sosialiseringen av individet i det etnokulturelle utdanningsrommet studeres (A.V. Sukharev).

Problemet med å identifisere stier effektiv kommunikasjon og interaksjoner mellom deltakere i utdanningsprosessen er viet til verkene til M.Yu. Kondratyeva, G.S. Kozhukhar, V.A. Orlova, N.A. Khaimovskoy, O.E. Khukhlaeva et al. Problemer med den "betydelige andre", status-rolle-relasjoner til studenter, samt autoritet, ledelse og ledelse i utdanningsinstitusjoner ble analysert i verkene til I.G. Dubova, M.Yu. Kondratyeva, Yu.M. Kondratyeva, A.V. Petrovsky,

V.A. Petrovsky, O.B. Krushelnitskaya, M.E. Sachkova og andre forskere. Et bredt spekter av elevenes holdninger til sosialt betydningsfulle fenomener (inkludert miljøproblemer, mål for skoleundervisning, etc.) presenteres i studiene til N.V. Kochetkova, I.N. Loginova m.fl. Mange aktuelle praksisorienterte problemer innen sosial psykologi av utdanning er utviklet av ansatte ved fakultetet for sosialpsykologi ved Moscow State University of Psychology and Education. Blant dem rettes spesiell oppmerksomhet mot spørsmål om sosiopsykologiske ressurser for å øke den pedagogiske motivasjonen til skolebarn og studenter, mønstre av status-rolleforhold blant studenter (Yu.M. Kondratyev, O.B. Krushelnitskaya, M.E. Sachkova, M.N. Raskhodchikova, etc. . ), diagnostikk og korreksjon av systemet for mellommenneskelige relasjoner i lukkede utdanningsinstitusjoner (M.Yu. Kondratyev), dynamikken i forholdet mellom studenter og universitetslærere (Yu.M. Kondratyev), måter å harmonisere kommunikasjon og interaksjon mellom skolene av emner i utdanningsprosessen (V.A. Orlov), trekk ved dannelsen av en persons profesjonelle identitet (V.A. Ilyin), etc.

Blant de aktuelle temaene for utenlandsk sosiopsykologisk forskning i utdanning, presentert i publikasjoner av tidsskriftene "Educational Research Review", "Journal of School Psychology", "Procedia - Social and Behavioral Sciences", "Aggression and Violent Behavior" og en rekke av andre tidsskrifter, - interetniske samhandlingsproblemer skolelærere med elever og deres foreldre, øke elevenes prestasjoner ved å organisere kvalitetstilbakemeldinger fra jevnaldrende, virkningen av inkluderende opplæring på barn med og uten spesielle opplæringsbehov ]Ruijs, Peetsma], effekten av elevmassen på den psykologiske komforten og den akademiske selvtilliten av elever, relasjonsproblemer lærere med skolebarn med ulike faglige resultater og læringsmotivasjon, påvirkningen av funksjonene i samhandlingen i "lærer-elev"-systemet på relasjoner i "elev-elev"-systemet og på kvaliteten på utdanningen, problemer med sikkerhet i skolemiljøet, forholdet mellom aggressivitet og popularitet til eleven i skoleklasse etc.

Ofte med tilsynelatende likhet mellom betegnelser vitenskapelige problemer, innholdet deres er betydelig forskjellig i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Noen ganger er til og med betydningen av begrepene som brukes av forskere forskjellig. For eksempel de aller fleste utenlandske studier avvikende oppførsel studenter er utelukkende viet til problemet med bruk av psykoaktive stoffer, noe som begrenser forståelsen av avvik akseptert i russisk vitenskap. Gruppesamhold betraktes ofte gjennom egenskapene til individuelle gruppemedlemmer (aggresjon, angst, kjønn, sosial identitet, trekk ved selvkategorisering, demonstrasjon av holdning til gruppenormer, motiver for konformitet, etc.). I utenlandsk forskning Betydelig oppmerksomhet, typisk for innenlandsvitenskap, gis ikke til referansegruppen og systemet meningsfulle relasjoner studenter, og som regel vurderes kun en gruppe jevnaldrende eller jevnaldrende (peer-gruppe), samt deres relasjoner (peer-relasjoner). Emnet om forhold mellom mellommenneskelig betydning av fag i utdanningsprosessen, tradisjonell for innenlandsk sosialpsykologi, er nesten ikke representert. Ofte fokuserer ikke utenlandske forfattere på forskjellene mellom konseptet om en gruppe i generell psykologi og den sosiopsykologiske forståelsen av dette begrepet; som et resultat er deres forskning begrenset til å vurdere egenskapene til individuelle mennesker som er engasjert i individuelle i stedet for felles aktiviteter og som ikke føler seg som en enkelt gruppe. Mange utenlandske utviklinger er atferdsmessige og er viet studiet av individuelle fenomener som har betydning for utdanningssystemet, men som ikke later til å søke etter storskala og stabile mønstre; selv om selvfølgelig forskernes fokus på privat forskning, hvis resultater kan tjene som en drivkraft for fødselen av nye ideer, fortjener respekt og oppmerksomhet. Når det gjelder psykologisk overvåking i utdanningssystemet, er det ikke mange verk viet til det i utenlandsk litteratur, og innholdet inneholder ikke vesentlige forskjeller fra den innenlandske tilnærmingen til å lage overvåkingssystemer i utdanning.

Mange utenlandske arbeider ble utført i tråd med sosial kognisjons psykologi. Et eksempel her kan være studier av distribusjon av evaluerende informasjon i det sosiale miljøet (forholdet mellom antall positive og negative gjensidige vurderinger av medlemmer av en liten gruppe, handlinger av vennlig og uvennlig oppførsel, god og dårlig humør etc.). Handler målt på denne måten intragruppe relasjoner blir deretter vurdert fra perspektivet til teorien om sosial kognisjon (trekkene ved attribusjonsprosesser, dannelsen av et førsteinntrykk av en person, etc. studeres) (J. Bruner, W. Doise, N. Kelley, N. Tajfel ,

J. Turner, P. Oakes).

Gruppenormer for manifestasjon av kreativitet i spesielt skapte situasjoner med ulike nivåer av sosial identifikasjon utforskes også. Produktiviteten til ekte og fiktive grupper sammenlignes på ulike stadier av ideer i prosessen med å utvikle en gruppebeslutning. Påvirkningen av gruppestruktur på den intellektuelle suksessen til medlemmene studeres. De sosiopsykologiske forholdene ved ulike typer gruppebeslutningsskifter vurderes. Forskning spredte seg emosjonell intelligens, konformitet, empati, sosial angst, kommunikasjons ferdigheter personlighet, dannelsen av moralske dommer, risikofylt oppførsel, forbindelsen mellom barn-foreldreforhold med manifestasjonen av avvikende oppførsel hos ungdom, etc. (I. Adarves-Yorno, T. Postmes, S.A. Haslam, T.M. Amabile, N. Choi, L. Thompson, etc.)

Disse og andre publikasjoner i utenlandske tidsskrifter presenterer praktisk talt ikke studier som ville studere det sosiopsykologiske portrettet av en liten gruppe deltakere i utdanningsprosessen ved å identifisere faktorer som er spesifikke for kontaktfellesskapet. I tillegg, i de presenterte studiene er det ingen aktivitet tilnærming, som forståelse av psykologiske og sosiale psykologiske fenomener i innenlandsvitenskap: hovedsakelig direkte inter-individuelle kontakter mellom mennesker vurderes, uavhengig av deres faktiske aktiviteter.

Til tross for det store volumet av sosiopsykologisk forskning på utdanningsproblemer, later tilsynelatende ikke utenlandsk vitenskap å lage en modell av en ny kunnskapssfære som har sine egne spesifikasjoner, så vel som et klart definert spekter av problemstillinger under vurdering og en metodisk arsenal.

Oppgaven med å danne en ny gren av sosialpsykologien involverer utviklingen av en konseptuell tilnærming, inkludert begrunnelsen av dens nødvendighet, identifisering av emnet og metodisk støtte, konstruksjon av strukturelt innhold og konkretisering av dets relasjoner med andre områder av sosial psykologi.

Analysere erfaring innenlandsk forskning, G.V. Akopov definerer sosial psykologi for utdanning som et nytt fagområde for vitenskapelig kunnskap i skjæringspunktet mellom sosial, utviklingsmessig og pedagogisk psykologi [Akopov]. Etter hans mening er hovedobjektet for forskning innenfor rammen av sosial psykologi av utdanning studentenes gruppebevissthet. Følgelig er de mest presserende spørsmålene for forskning i dette fagområde G.V. Akopov vurderer de pedagogiske og profesjonelle holdningene til studentene, mønstrene for deres dannelse og utvikling. Imidlertid er det akkumulerte utvalget av forskningsdata som kan tilskrives feltet sosialpsykologi for utdanning, samt forespørselen om nye psykologiske og pedagogiske forskningsverktøy pedagogisk rom med det formål å gi psykologisk hjelpå øke effektiviteten av utdanningsprosessen og harmonisere relasjonene til deltakerne krever et bredere syn på emnet for et nytt kunnskapsfelt.

Dannelsen av sosial psykologi for utdanning i vårt land er nært knyttet til utviklingen av andre deler av sosialpsykologien, som igjen er tverrfaglige. Så ifølge Ya.L. Kolominsky, i vitenskapen kan man skille en spesiell sosiopsykologisk disiplin - utviklingssosialpsykologi, som studerer "...aldersrelaterte mønstre av personlighetsdannelse i et team og interaksjonen mellom dem, samt psykologiske egenskaper grupper og kollektiver på de viktigste stadiene av ontogenese" [Kollektiv og personlighet, s. 128]. Forskeren understreker at en helhetlig utvikling av disse problemene er nødvendig for å gi lærere og psykologer diagnose- og ledelsesmetoder når de jobber med utdanningsgrupper. I tillegg kommer kombinasjonen av sosiopsykologisk kunnskap og informasjon om aldersegenskaper Det hjelper også studentene med å implementere programmer for å optimalisere utdanningsprosessen som helhet.

En annen gren av sosiopsykologisk vitenskap, aktivt utviklet de siste tiårene, har blitt utviklingens sosiale psykologi (V.A. Ilyin, M.Yu. Kondratiev, N.N. Tolstykh, etc.). Forskere som arbeider innenfor rammen av den presenterte retningen ser en av hovedoppgavene til dette vitenskapelige feltet i utviklingen av nye teoretiske og metodiske prinsipper som tillater 14

avsløre det spesielle forholdet mellom individet og gruppen, individet og samfunnet, som representerer et integrert system av gjensidig bestemte utviklende subjekter [Ilyin]. Til tross for det faktum at alle de listede spesialiserte delene av vitenskapen generelt er rettet mot å løse de samme problemene, noe som utvilsomt gjør dem nær hverandre, perspektivet og aspektene ved å vurdere sosiopsykologiske fenomener, løsninger, metoder og tilnærminger til diagnostikk. , rådgivning og korrigerende og utviklingsarbeid i utdanningsinstitusjoner innenfor de tre vitenskapelige feltene er forskjellige.

Bredden og omfanget av sosiopsykologisk og psykologisk-pedagogisk forskning innen utdanningsfeltet gjør det mulig å komme tett på å utvikle konseptet om en ny kunnskapsgren. Dette betyr at øyeblikket har kommet for dannelsen av faget sosialpsykologi for utdanning, utvalget av problemer det vurderer, samt metodene og teknikkene som brukes for å løse dem.

Dermed sosialpsykologi av utdanning studier sosiopsykologiske egenskaper til mennesker, deres oppførsel og aktiviteter, samt sosiale grupper inkludert i det pedagogiske rommet, som bestemmer effektiviteten av utdanningsprosessen. Eller du kan si at hun studerer sosiopsykologiske manifestasjonsmønstre av det personlige som gruppe, og gruppen som et personlig i sammenheng med utdanningssystemet. Andre formuleringer er mulige.

Det er klart at denne definisjonen av faget sosialpsykologi for utdanning ikke er den eneste mulige og uforanderlige. Å definere emnet for et nytt vitenskapelig felt er som regel en tid med vanskelige diskusjoner, der det sannsynligvis vil være et skjæringspunkt mellom meninger og posisjoner til spesialister fra forskjellige profesjoner.

Etter vår mening er målet med det nye vitenskapelig disiplin- skape ved sosiopsykologiske midler betingelser for harmoniske og effektiv interaksjon fag i utdanningsrommet. Det er også nødvendig å identifisere og diskutere oppgavene og spekteret av problemer som løses ved hjelp av sosialpsykologi i utdanning.

Mange av disse oppgavene er allerede satt tidligere sosialpsykologer pedagogisk praksis. Så for eksempel i i fjor de hyppigste forespørslene fra skolelærere, administrasjon, elever og deres foreldre er dannelsen av et harmonisk pedagogisk miljø og utvikling av effektive kommunikasjonsferdigheter [Person og gruppe i det pedagogiske rommet, 2007-2009]. Det etterspørres også sosiale og psykologiske midler for å korrigere uønsket atferd hos studenter. Bevissthet om at det ledende målet for den pedagogiske prosessen er utvikling av personlighet i utdanningsprosessen tvinger lærere til å lete etter profesjonelle virkemidler for å påvirke elevene som vil hjelpe dem å få ikke bare kunnskap og ferdigheter, men også nødvendige kompetanser og midler til effektive sosial tilpasning. Kanskje dette er grunnen til at lærere i økende grad ber psykologer om å danne et "studentteam", som betyr en gruppe rettet mot pedagogiske aktiviteter, forent rundt målene og verdiene for utdanning. Spørsmålet om å forbedre det sosiopsykologiske klimaet i studentgrupper reises. En til viktig sak moderne skoleundervisning skal legge forholdene til rette for å øke effektiviteten i samhandlingen mellom elev og lærer.

Studentsamfunnet er spesiell type sosial kontaktgruppe der en person (student) befinner seg i en lang periode av livet, i hvert fall på oppvekststadiet. I denne forbindelse blir kunnskap og forståelse av de sosiopsykologiske mønstrene for dannelsen og tilblivelsen av studentgruppen, dens innflytelse på utviklingen av individet en nødvendig betingelse for implementering av de sosiale, pedagogiske, pedagogiske, psykologiske oppgaver som står foran moderne skole eller universitet. Hvis aktivitetene til andre grupper ofte er rettet utover dem selv, det vil si i dette tilfellet, utfører gruppene heller en instrumentell funksjon (dette skjer for eksempel i et idrettslag eller et arbeidslag i en organisasjon), så i en student gruppe aktivitetene er rettet mot medlemmene selv. I tillegg er studentgruppen en del av et stort utdanningsteam, som også inkluderer lærere og administrasjonen av utdanningsinstitusjonen. I dette tilfellet opptrer læreren ikke bare som et medlem, men som leder av en slik gruppe, regulerer dens struktur og setter normene for mellommenneskelige relasjoner.

Den uformelle strukturen i studentrelasjoner kan ha en alvorlig innvirkning på hele utdanningsprosessen [Sachkova]. For eksempel har V.N. Antoshkin og A.A. Akhmadeev hevder at blant de ledende faktorene for effektiviteten til en utdanningsinstitusjon, i tillegg til innholdet og metodene for undervisning, dyktigheten til lærere og studentenes holdning til læring, inntar mellommenneskelige forhold en spesiell plass [Antoshkin, Akhmadeev]. Forfatterne vurderer relasjoner gjennom et system av interaksjon mellom sosiopsykologiske funksjoner, roller, kvaliteter og statuser til elever. Forskere understreker at studenter har to kilder til informasjon - læringsprosessen og kommunikasjonsprosessen, derfor har elever som inntar en gunstig posisjon i strukturen av mellommenneskelige relasjoner muligheten til å navigere bedre i læringsprosessen. Derfor må både psykologer og lærere være spesielt oppmerksomme på prosessen med å optimalisere mellommenneskelige relasjoner i studentforeninger. Dermed trekk ved mellommenneskelige relasjoner som utvikler seg i "elev-elev" og "elev-lærer"-systemene 16

er et direkte "telefonkort" for utdanningsmiljøet til en bestemt utdanningsinstitusjon, og fungerer også som en av de viktigste faktorene i dannelsen og utviklingen av personligheten til hver student.

Problemfeltet innen sosialpsykologi for utdanning inkluderer et ganske bredt spekter av problemstillinger og relaterte oppgaver. Blant dem er psykologiske problemer ved sosiale institusjoner i utdanningssystemet (familie, utdanningsinstitusjoner av forskjellige typer; sosialpsykologi for generell, profesjonell, tilleggs- og etterutdanning). De viktigste gjenstandene forskning er kommunikasjon og andre aktiviteter i utdanningsprosessen, sosialisering av studentens personlighet i utdanningsprosessen, lærer og lærerpersonale som emner i utdanningsprosessen (profesjonsidentitet og faglig motivasjon lærer, relasjonssystem; personlig og Profesjonell utvikling), studentgrupper (status-rolle relasjoner, gruppedannelse, uformelle intra- og inter-gruppe relasjoner, gruppepåvirkning på læringsmotivasjon og oppførsel til studenter), sosiopsykologisk støtte til utdanningsprosessen (sosiopsykologisk kompetanse til en pedagogisk psykolog, individuelle og gruppesosiopsykologiske arbeidsmetoder, overvåking av relasjonssystemet i en utdanningsinstitusjon, sosiopsykologiske problemer med profesjonell utbrenthet av en lærer og psykolog), metoder for sosiopsykologisk forskning av individer og grupper i utdanningsprosessen, sosiopsykologiske midler for innovativ utdanningsprosess, etc.

Det er nødvendig å studere egenskapene til utviklingen av individet og gruppen under betingelsene for dannelsen av en fornyet Russisk utdanning. For dette formål er det nødvendig å studere problemene med å forbedre systemet for psykologisk støtte til utdanningsprosessen på alle utdanningsnivåer og i forskjellige typer institusjoner som betingelser for dannelse og utvikling av menneskelige ressurser, opplæring for utdanningssystemet og den sosiale sfæren.

Studiet av problemer som oppstår i forbindelse med innovative prosesser i utdanning og inkludert beredskapen til fag i utdanningsprosessen for innovasjon, søket etter sosiopsykologiske midler for å sikre effektiv implementering er relevant. innovative teknologier, forbedring av læringskvaliteten gjennom harmonisering og optimalisering av kommunikasjon og samhandling, etc. Mange av bestemmelsene uttrykt av innenlandske og utenlandske forskere er allerede inkludert i listen over kompetanse som en kandidat fra et masterprogram som har mestret et program for psykologisk og pedagogisk utdanning bør ha. En rekke kompetanser knytter seg direkte til feltet sosialpsykologi, og det er gjennom dets virkemidler de må dannes. Spesielt er dette krav til individet som tilpasningsevne, evne til å reagere fleksibelt på endringer i en transformerende verden, tenke kritisk, jobbe effektivt med informasjon, være sosial, ha sosial kreativitet og vise evne til selvforbedring.

En annen storstilt oppgave og område for praktisk anvendelse av sosial psykologi for utdanning bør være et vitenskapelig verifisert system for psykologisk støtte til utdanningsinstitusjoner i løpet av moderniseringsperioden, inkludert midler for tverrfaglig og tverravdelingssamhandling mellom pedagogiske psykologer. Sosialpsykologi i utdanning kan og bør gi anvendt utvikling av teknologier for å optimalisere utdanningsprosesser, spesielt implementering av fag-fag-interaksjon mellom lærer og studenter.

Spørsmål om metoder for sosialpsykologi for utdanning ser ut til å være mest utviklet. På grunn av det faktum at sosial psykologi av utdanning oppsto på grunnlag av etablerte psykologiske vitenskaper, kan dets arsenal inkludere metodiske verktøy som er karakteristiske for sosiale, pedagogiske og utviklingspsykologi, vellykket testet i en rekke studier rettet mot å studere prosessene for kommunikasjon og interaksjon mellom deltakere i utdanningsprosessen, øke effektiviteten av opplæring og utdanning av skolebarn og studenter, så vel som systemet yrkesopplæring, omskolering og videreutdanning.

I forskningspraksis sosial psykologi av utdanning er basert på generelle filosofiske prinsipper for systematikk, aktivitet tilnærming, utvikling, enhet av eksterne og interne i utviklingen av psykologiske fenomener, humanisme, determinisme. Blant metodisk grunnlag innenlandsforskning på dette fagområdet, bør vi først og fremst nevne den kulturhistoriske teorien (L.S. Vygotsky), aktivitetstilnærmingen i psykologi (A.N. Leontyev), teorien om personlighetsrelasjoner (V.N. Myasishchev), begrepet stadialitet mental utvikling(D.B. Elkonin og andre), konsepter om stadialitet personlig utvikling(A.V. Petrovsky, E. Erickson, etc.), teorien om aktivitetsbasert formidling av mellommenneskelige relasjoner i grupper av forskjellige typer og trefaktormodellen av den "signifikante andre" (A.V. Petrovsky), begrepet personalisering (V.A. Petrovsky). Det teoretiske grunnlaget for forskning innen sosialpsykologisk utdanning er også ideer om dannelse og utvikling av personlighet (LI Bozhovich, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, M.Yu. Kondratiev,

ER. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin og andre).

På det spesifikke nivået forskningsmetoder og metoder for sosialpsykologi for utdanning er slike tradisjonelle verktøy som observasjon, undersøkelse, samtale, spørsmål, eksperiment, dokumentanalyse, statistisk behandling data, etc. Blant dem er metoder for å samle informasjon (observasjon, studie av dokumenter, undersøkelse, testing, eksperiment, etc.), metoder for å behandle dataene som er oppnådd, samt metoder for påvirkning (sosial og psykologisk trening, forretningsspill, gruppediskusjon osv.). En annen klassifisering av metodiske midler for sosial psykologi av utdanning, etter vår mening, kan foreslås av A.L. Sventsitsky-ordningen med tre komponenter: metoder empirisk forskning, modelleringsmetoder, ledelse og pedagogiske metoder.

Introduksjon

Psykologien og oppførselen til hver enkelt person avhenger betydelig av hans sosiale miljø, eller miljø. Det sosiale miljøet er et komplekst samfunn, bestående av tallrike, mangfoldige, mer eller mindre stabile assosiasjoner av mennesker, kalt grupper.

Det er grupper som er forskjellige i størrelse, i arten og strukturen av relasjonene som eksisterer mellom deres medlemmer, i individuell sammensetning, egenskaper ved verdier, normer og regler for relasjoner som deles av deltakerne, mellommenneskelige relasjoner, mål og innhold i aktiviteter, dvs. disse egenskapene er ikke konstante. Generelle atferdsregler som alle medlemmer av en gruppe må forholde seg til kalles gruppenormer. Alle disse egenskapene er hovedparametrene som grupper identifiseres, deles og studeres etter i sosialpsykologi.

Spesifikasjoner for den sosiopsykologiske tilnærmingen

Mennesker som har en felles betydelig sosial egenskap basert på deres deltakelse i en eller annen aktivitet, forenes i grupper. Problemet med grupper i sosiologi og sosialpsykologi er den viktigste saken.

I det menneskelige samfunn oppstår mange forskjellige typer assosiasjoner, og derfor det grunnleggende spørsmålet sosiologisk analyse- dette er spørsmålet om hvilket kriterium som skal brukes for å isolere grupper fra dem. I samfunnsfag begrepet "gruppe" kan brukes på forskjellige måter. I demografisk analyse eller statistikk mener vi for eksempel betingede grupper.

Betingede grupper er vilkårlige assosiasjoner av mennesker basert på noen felles karakteristikk som er nødvendig i et gitt analysesystem.

Det vil si at en gruppe anses å være flere personer som har en eller annen felles karakteristikk, som har gitt visse indikatorer osv.

I andre vitenskaper betyr en gruppe en virkelig eksisterende formasjon. I en slik gruppe er folk forent på en eller annen måte fellestrekk, utsikt felles aktiviteter, eller plassert under noen identiske forhold eller omstendigheter i livets prosess. Samtidig identifiserer folk seg bevisst som tilhørende denne gruppen (i varierende grad).

Sosialpsykologi omhandler først og fremst virkeligheten eksisterende grupper. I denne forbindelse skiller hennes tilnærming seg fra den sosiologiske. hovedproblemet sosiologisk tilnærming - å finne et objektivt kriterium for å skille grupper. Disse forskjellene kan være i religiøse, politiske, etniske egenskaper. Fra synspunktet til ethvert objektivt kriterium akseptert som det viktigste for hvert system sosiologisk kunnskap, analyserer sosiologi hver sosial gruppe, dens forhold til samfunnet og de mellommenneskelige forholdene til medlemmene.

I løpet av livet utfører en person ulike sosiale funksjoner og kan være medlem av ulike sosiale grupper. Derfor anser den sosiopsykologiske tilnærmingen en person som skjæringspunktet mellom ulike gruppepåvirkninger. Det vil si at en person dannes i skjæringspunktet mellom disse gruppene. Dette bestemmer individets plass i systemet for sosial aktivitet, og påvirker også dannelsen av individets bevissthet. Personligheten er inkludert i systemet av synspunkter, verdier, ideer og normer til de ulike gruppene han tilhører. Det er viktig å bestemme resultatet av alle gruppepåvirkninger. Og for dette er det nødvendig å fastslå verdien av gruppen for en person i psykologisk, hvilke egenskaper som er viktige for et gitt gruppemedlem. Her i sosialpsykologien er det nødvendig å korrelere den sosiologiske tilnærmingen og den psykologiske.

Hvis sosiologisk tilnærming preget av søken etter objektive kriterier for å skille mellom faktisk eksisterende sosiale grupper, så karakteriseres det psykologiske først og fremst ved å ta hensyn til selve det faktum at mange personer er tilstede, under hvilke forhold individets aktivitet finner sted. I dette tilfellet er interessen ikke fokusert på de meningsfulle aktivitetene til gruppen, men på formen for handlinger til en gitt person i nærvær av andre mennesker og samhandling med dem. Spørsmålet ble stilt på denne måten i sosialpsykologisk forskning i de tidlige stadiene av utviklingen av sosialpsykologien. Gruppen her regnes ikke som en reell sosial enhet i samfunnet, et mikromiljø for dannelsen av personlighet. Imidlertid er denne tilnærmingen nødvendig for noen formål, spesielt innenfor rammen av generell psykologisk analyse. Spørsmålet er om denne tilnærmingen er tilstrekkelig for sosialpsykologien. Definisjonen av en gruppe som et enkelt sett som en person er et element av, eller som et samspill mellom mennesker som deler felles sosiale normer, verdier og er i visse relasjoner til hverandre, er bare en uttalelse om tilstedeværelsen av mange mennesker som handler side om side eller sammen. Denne definisjonen karakteriserer ikke gruppen på noen måte, og analysen inneholder ikke den materielle siden av dette settet av individer. Ord om tilstedeværelsen av visse relasjoner i en gruppe sier også lite: tilstedeværelsen av relasjoner i enhver forening er viktig, men uten en beskrivelse av arten av disse relasjonene, er dette tillegget ubetydelig. Når relasjoner er et kjennetegn ved en sosial gruppe inkludert i et eller annet system for sosial aktivitet, kan betydningen av disse relasjonene for individet bestemmes.

Alt det ovennevnte lar oss konkludere med at for sosialpsykologi er en enkel uttalelse om en mengde mennesker eller til og med tilstedeværelsen av en slags relasjoner i den ikke tilstrekkelig. Oppgaven er å kombinere den sosiologiske og (la oss kalle det det) "generelle psykologiske" tilnærmingen til gruppen. Hvis vi anerkjenner at sosialpsykologi først og fremst studerer mønstrene for atferd og aktivitet til mennesker, bestemt av det faktum at de er inkludert i virkeligheten sosiale grupper, så må vi også erkjenne at fokuset i analysen er nettopp de materielle egenskapene til slike grupper, som identifiserer de spesifikke innvirkningene på personligheten til en bestemt sosial gruppe, og ikke bare en analyse av "mekanismen" til en slik påvirkning . Denne uttalelsen er logisk sett fra de generelle metodiske prinsippene for aktivitetsteori. Gruppens betydning for den enkelte er for det første at gruppen er det spesifikt system aktivitet, gitt av dens plass i systemet for sosial arbeidsdeling og fungerer derfor selv som et subjekt bestemt type aktivitet og er gjennom den inkludert i hele systemet av sosiale relasjoner.

For å gi denne typen analyse, må sosialpsykologien stole på resultatene av sosiologisk analyse av grupper, dvs. vende deg til de virkelige sosiale gruppene som er identifisert i henhold til sosiologiske kriterier i hver gitt type samfunn, og deretter, på dette grunnlaget, utføre en beskrivelse av de psykologiske egenskapene til hver gruppe, deres betydning for hvert enkelt medlem av gruppen. Viktig integrert del En slik analyse er selvfølgelig mekanismen for dannelsen av de psykologiske egenskapene til gruppen.

Hvis vi aksepterer den foreslåtte tolkningen av gruppen som et subjekt for sosial aktivitet, så kan vi selvsagt identifisere noen trekk som er karakteristiske for den nettopp som et aktivitetsobjekt. Fellesheten i innholdet i gruppens aktiviteter gir også opphav til fellesheten i gruppens psykologiske egenskaper, enten vi kaller dem «gruppebevissthet» eller et annet begrep. De psykologiske egenskapene til en gruppe bør inkludere slike gruppedannelser som gruppeinteresser, gruppebehov, gruppenormer, gruppeverdier, gruppemening, gruppemål. Og selv om det nåværende utviklingsnivået for sosialpsykologi verken har tradisjon eller nødvendig metodisk utstyr for analysen av alle disse formasjonene er det ekstremt viktig å reise spørsmålet om "legitimiteten" til en slik analyse, fordi det er nettopp i henhold til disse egenskapene at hver gruppe skiller seg psykologisk fra den andre. For et individ som tilhører en gruppe, realiseres bevisstheten om å tilhøre den først og fremst gjennom aksept av disse egenskapene, dvs. gjennom bevissthet om et eller annet mentalt fellesskap med andre medlemmer av en gitt sosial gruppe, noe som gjør at han kan identifisere seg med gruppen. Vi kan si at «grensen» til gruppen oppfattes som grensen til dette mentale fellesskapet. Når man analyserer utviklingen av grupper og deres rolle i historien menneskelig samfunn, ble det funnet at den viktigste, rent psykologiske egenskapen til gruppen er tilstedeværelsen av den såkalte "vi-følelsen". Dette betyr at det universelle prinsippet for mental dannelse av et fellesskap er skillet for individer som inngår i gruppen av en viss formasjon "vi" i motsetning til en annen formasjon - "de". "Vi-følelse" uttrykker behovet for å skille et fellesskap fra et annet og er en slags indikator på bevisstheten om et individs tilhørighet til en bestemt gruppe, dvs. sosial identitet. Å fastslå at et individ tilhører en gruppe er av betydelig interesse for sosialpsykologien, og lar oss betrakte det psykologiske fellesskapet som en slags psykologisk "bit" av en ekte sosial gruppe. Spesifisiteten til den sosiopsykologiske analysen av en gruppe manifesterer seg nettopp her: reelle sosiale grupper identifisert ved hjelp av sosiologi vurderes, men i dem bestemmes videre funksjonene deres som sammen gjør gruppen til et psykologisk fellesskap, dvs. la hvert medlem identifisere seg med gruppen.

Med denne tolkningen blir de psykologiske egenskapene til gruppen registrert, og selve gruppen kan defineres som "et fellesskap av interaksjoner med mennesker i navnet til et bevisst mål, et fellesskap som objektivt fungerer som et gjenstand for handling." Graden av detaljer som videre analyse kan avsløre egenskapene til en slik generalitet avhenger av det spesifikke utviklingsnivået til problemet. For eksempel begrenser noen forfattere seg ikke bare til studiet av de navngitte gruppekarakteristikkene, men foreslår også å se i gruppen, analogt med individet, slike indikatorer som gruppeminne, gruppevilje, gruppetenkning etc. For tiden er det imidlertid ingen tilstrekkelig overbevisende teoretiske og eksperimentelle bevis for at denne tilnærmingen er produktiv.

Mens den siste av disse egenskapene er kontroversielle med tanke på om de gjelder for psykologisk beskrivelse grupper, andre, som gruppenormer eller gruppeverdier, gruppebeslutninger studeres i sosialpsykologien nettopp som tilhørende spesielle gruppeformasjoner. Interessen for disse formasjonene er ikke tilfeldig: bare kunnskap om dem vil bidra til å mer spesifikt avsløre mekanismen for forbindelse mellom individet og samfunnet. Samfunnet påvirker individet nettopp gjennom gruppen, og det er ekstremt viktig å forstå hvordan gruppepåvirkninger medierer mellom individet og samfunnet. Men for å oppnå denne oppgaven, er det nødvendig å betrakte gruppen ikke bare som et "sett", men som en reell enhet av samfunnet, inkludert i en bred kontekst av sosial aktivitet, som fungerer som den viktigste integrerende faktoren og den viktigste. trekk ved en sosial gruppe. Gruppemedlemmers generelle deltakelse i felles gruppeaktiviteter bestemmer dannelsen av et psykologisk fellesskap mellom dem, og under denne betingelsen blir gruppen virkelig et sosiopsykologisk fenomen, dvs. gjenstand for forskning i sosialpsykologi.

Mye oppmerksomhet i sosialpsykologiens historie ble viet forskning på kjennetegn ved grupper og deres innvirkning på individet. Det er noen få karakteristiske trekk slik forskning.

1. Gruppetilnærmingen betraktes som et av alternativene for den sosiopsykologiske tilnærmingen. I Amerikansk psykologi Det er også en individuell tilnærming. Begge disse tilnærmingene er en konsekvens av to opprinnelseskilder til sosialpsykologi: sosiologi og psykologi. Tilhengere av både gruppe og individuell tilnærming finne årsaker til folks sosiale atferd. Men tilhengere av den individuelle tilnærmingen har en tendens til å bare søke etter de umiddelbare årsakene til slik oppførsel. Gruppen er viktig for dem bare som et faktum for mange menneskers eksistens, men utenfor det bredere sosiale systemet den er inkludert i. Her er en rent formell forståelse av gruppen.

Gruppetilnærmingen trenger først og fremst utover gruppens grenser, der et gitt individ trekker normer og verdier, i sosiale egenskaper PR. Denne tilnærmingen er vanlig i europeisk sosialpsykologi. Det underbygger ideen om behovet for sosial kontekst i enhver forskning. Denne studien av grupper blir her kritisert, når alle gruppeprosesser er delt inn i ulike fragmenter, mens betydningen av gruppens meningsfulle aktivitet går tapt.

2. Mange forfattere som definerer gruppen skiller de to hovedblokkene i sosiopsykologisk forskning. Den første blokken er preget av studiet av prosesser som karakteriserer menneskelig kommunikasjon og interaksjon - kommunikasjon, interaksjon, tiltrekning, persepsjon, etc. Det antas at alle disse prosessene skjer i en gruppe, men forskningen presenterer ikke en slik variabel som gruppeaktivitet. Den andre forskningsblokken er knyttet til studiet av selve gruppene. Han studerer størrelsen på gruppen, dens sammensetning, struktur. Gruppeprosessene studert i første blokk er også nevnt, men uten sammenheng med felles gruppeaktiviteter. Følgelig viser beskrivelsen av prosessene seg å være isolert; essensielle parametere for gruppen er ekskludert når man studerer dens interne prosesser.

3. All oppmerksomhet i tradisjonell sosialpsykologi gis kun til en bestemt type gruppe - små grupper. I større grad studerer de fremvoksende mellommenneskelige relasjoner, men avklarer ikke hvordan de er avhengige av gruppeaktivitetens art og hvordan de er relatert til sosiale relasjoner.

En klar formulering av kravene til en ny tilnærming til gruppeforskning er nødvendig. hovedoppgaven- mer spesifikt vurdere mønstrene for menneskelig kommunikasjon og interaksjon i ekte sosiale celler, dvs. hvor de dukker opp. For å utføre denne oppgaven bør det i tillegg til visse aksepterte metodiske prinsipper også defineres et konseptuelt apparat. Innenfor dens rammer kan en gruppe studeres og dens hovedegenskaper beskrives. Et slikt konseptuelt opplegg er nødvendig for at det skal være mulig å sammenligne grupper med hverandre, samt å få sammenlignbare resultater i eksperimentelle studier.

sosial gruppe psykologisk individ

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Godt jobba til nettstedet">

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lignende dokumenter

Historie om utviklingen av sosialpsykologi i Sovjetunionen. Sosialpsykologiske problemer. Utvikling av sosiopsykologisk tankegang på slutten av det 19. - begynnelsen av det 20. århundre. Dannelse og utvikling av sosialpsykologi. Fag for genetisk (alders) sosialpsykologi.

sammendrag, lagt til 06.07.2012


Sosialpsykologiens plass i systemet for vitenskapelig kunnskap. Emnet og studieobjektet for sosialpsykologi, strukturen til moderne sosialpsykologi. Metodikk og metoder for sosiopsykologisk forskning. Problemet til gruppen i sosialpsykologi.

bok, lagt til 02/10/2009


Hovedstadiene i historien om utviklingen av sosialpsykologi. Essensen av synspunkter på emnet sosialpsykologi i psykologiske teorier. Funksjoner ved utviklingen av innenlandsk sosialpsykologi. Moderne sosialpsykologis emne, struktur og oppgaver.

sammendrag, lagt til 15.02.2011


Sosialpsykologiens plass i humaniorasystemet. Moderne ideer om sosialpsykologiens emne og oppgaver. Eksperimenter som en av hovedmetodene innen sosialpsykologi. Funksjoner ved anvendelsen av observasjonsmetoden, dens spesifisitet.

kursarbeid, lagt til 28.07.2012


Funksjoner ved å forberede et eksperiment i praktisk psykologi. Bruke undersøkelses- og testteknikker, observasjonsmetode. Kjennetegn og spesifisitet ved metoder for diagnostisering av personlighetspsykologi brukt i sosialpsykologisk praksis.

test, lagt til 25.12.2011


Sosialpsykologi som en gren av vitenskapelig kunnskap. Personlighet i gruppe, samfunn og samfunn. Motsetningen mellom individuell og sosial bevissthet fra dialektikkens synspunkt. Stadier av utvikling av sosialpsykologi. Utvikling av konseptet om folkepsykologien.

sammendrag, lagt til 16.04.2009


Psykologiens plass i vitenskapssystemet. Emne, objekt og metoder for psykologi. Struktur moderne psykologi. Årsaker og mønstre for menneskelige handlinger, lover for atferd i samfunnet. Forholdet mellom psykologi og filosofi. Forskjellen mellom hverdagspsykologi og vitenskapelig psykologi.

kursarbeid, lagt til 28.07.2012

Alastyrov N.V.

For tiden har sosial interesse for utdanningsproblemene økt, inkludert definisjonen av begrepet "utdanning", avklaring av hovedkomponentene og innholdet. Dette er tydelig fra det økende antallet publikasjoner viet til problemene med utdanning i den spesialiserte litteraturen, som studerer fenomenet utdanning fra forskjellige stillinger: pedagogisk teori, sosiologi, økonomi, filosofi. Lignende situasjon i stor grad forårsaket av krisen moderne system utdanning. Mange uttalelser om dette emnet koker ned til det faktum at "det klassiske (opplysningstidens) paradigmet har uttømt seg selv, det er skilt fra prosessene som bestemmer det unike ved åndelig, moderne sosiopolitisk og økonomisk liv," eller "den klassiske modellen for utdanning har overlevd sin tid." Dessuten er krisen i utdanningssystemet ikke bare forårsaket av det utilstrekkelige nivået på budsjettfinansiering statlig system utdanning. Negativ situasjon skyldes i stor grad mangel på klare ideer innen teori og sosialpolitikk i utdanning.

Hvis oversatt til spesifikt språk, så er ikke flertallet av lærere og administrasjon av hovedsakelig videregående opplæring fullt klar over sosial essens utdanning, om dens generelle utviklingstrender innen moderne verden. Hovedretningen for deres aktivitet reduseres bare til utvikling av innhold og undervisningsmetoder, til implementering på ulike måter ledelse av utdanningsinstitusjoner. Dette skyldes i stor grad at pedagogisk teori er fokusert på utdanning som prosess og det umiddelbare sluttresultatet. Hvis de på den ene siden kjenner innholdet i faget og undervisningsmetodene deres, så er det generelle perspektivet på hvordan dette vil "passe" inn i etterfølgende praksis yngre generasjon, samt hvilke endringer som venter på utdanningssystemet i den moderne verden forblir utenfor "terskelen" til ideene til mange lærere. S.I. Gessen klassifiserte pedagogikk som en vitenskap "... ikke om hva som er, men om hva som bør være, å utforske ikke hva som er, men hvordan vi bør handle."

Gå utover kort overskuelig fremtid og forståelsen av utdanningsprosessen, begrenset av rammeverket enkeltvarer eller holdninger som bare oppstår fra regionale og sektorspesifikke spesifikke forhold, gir en sosiologisk tilnærming. Fordi det er basert på teoretiske prinsipper som vurderer utdanning ikke bare i den brede konteksten av sosiale institusjoner, men også i et system av ulike konseptuelle alternativer. I sosiologi er det flere ulike tilnærminger i forståelse av utdanning: institusjonelle, systemiske, aktivitetsbaserte og subjektive tilnærminger.

Hensikten med denne artikkelen er å forsøke å syntetisere ulike tilnærminger til forståelse av utdanning, som vil tillate oss å forstå dette bredere. sosialt fenomen. La oss merke oss at det foreslåtte designet for å forstå utdanning er basert på enheten av tre utgangspunkt.

Den første stillingen er basert på systematisk tilnærming, som karakteriserer utdanning som sådan, uten dens funksjonelle forbindelser med andre systemer og involverer dens betraktning som en viss autonom strukturell integritet. Metodikken for denne tilnærmingen kan være kategorien "generisk struktur av et sosiokulturelt fenomen" utviklet av P.A. Sorokin. Essensen av denne kategorien er at enhver interaksjon mellom mennesker er et sosiokulturelt fenomen, og "med "interaksjon" menes enhver hendelse der en person på en semi-håndgripelig måte påvirker de åpenlyse handlingene eller sinnstilstanden til en annen." P.A. Sorokin identifiserer tre komponenter av ethvert sosiokulturelt fenomen: 1) tenkende, handlende og reagerende mennesker som er gjenstand for interaksjon; 2) betydninger, verdier og normer som individer samhandler gjennom, er klar over dem og utveksler dem; 3) åpenbare handlinger og materielle gjenstander som motorer og ledere ved hjelp av hvilke immaterielle betydninger, verdier og normer objektiviseres og sosialiseres. Dermed betraktes utdanning som en læringsprosess som en viss form for aktivitet, som en autonom strukturelt integrert enhet der samspillet mellom elev og lærer skjer. Hensikten med denne interaksjonen er å overføre fra utsiden siste elev betydninger, verdier og normer gjennom åpenbare handlinger og materielle objekter. Hele denne prosessen fungerer som et sosiokulturelt fenomen. V.Ya. Nechaev anser "læring" som en av funksjonene til utdanning og deler den inn i tre typer aktivitet: "1) pedagogisk og metodisk - transformasjon, oversettelse, reduksjon av fragmenter av sosial praksis til form av en pedagogisk leksjon med deres foreløpige valg, tilpasning til forhold og muligheter for sosialisering, betingelser for utdanningssituasjoner, klasser; 2) pedagogisk - bruk av undervisningsmetoder, teknologier, annet pedagogisk og normativt materiale i en utdanningsinstitusjon, inkludering av individer, sosiale grupper, generasjoner i treningsøkt; 3) pedagogisk og praktisk - tilpasning av læringsresultater i den sosiale, institusjonelle praksisen til individer, sosiale grupper, i hverdagsadferd, i kultur." Dermed er utdanning som en autonom strukturell-integrert enhet et teknologisk konstruert sosiokulturelt fenomen. Det er her sosiale relasjoner manifesterer seg, det vil si at utdanning ikke fungerer som forberedelse til livet, men som livet i seg selv.Derfor kan vi si at statlig politikk på utdanningsfeltet bør være rettet mot å utvikle et utdanningssystem som fungerer som utvidet reproduksjon sosiale relasjoner. Og hovedprinsippet i denne politikken bør være egalitarisme - barn fra ulike lag i samfunnet skal ha like muligheter til å få utdanning.

Den andre posisjonen i forståelsen av utdanning er basert på aktivitetstilnærmingen, ifølge hvilken "... utdanning er den organiserte aktiviteten til mennesker som tar sikte på å mestre de akkumulerte kulturverdiene med sikte på å reprodusere individet, tilstrekkelig til sosial natur i et gitt samfunn." Denne tilnærmingen ble formulert av Emile Durkheim, som skrev: «Utdanning er påvirkningen som utøves av eldre generasjoner på yngre generasjoner som ennå ikke er modne for offentlig liv. Formålet med utdanning er å skape og utvikle i et barn et visst sett av fysiske, intellektuelle og moralske egenskaper kreves av ham både av den politiske organiseringen av samfunnet som helhet, og av det spesifikke miljøet han må leve i... I hver person er det to vesener som forblir uatskillelige i abstraksjonen, og som ikke slutter å være forskjellige. Ett vesen består av alle mentale tilstander som bare relaterer seg til oss og hendelsene i våre personlige liv: dette er det som kan kalles et individuelt vesen. Den andre er et system av synspunkter, følelser og vaner som uttrykker i oss ikke vår personlighet, men gruppen vi er en del av. Dette er religiøs tro, moralske normer, nasjonale tradisjoner, alle slags kollektive ideer. Helheten deres utgjør et sosialt vesen. Å danne dette vesen i hver enkelt av oss er målet for utdanning." Begrepet utdanning fremstår her som et spesifikt sosialt fenomen, som en viss åndelig aktivitet av mennesker rettet mot integrering, bevaring av samfunnet og dets prestasjoner innen vitenskap, produksjon, kultur, etc., samt utvikling av disse prestasjonene. Denne posisjonen bekreftes i teorien om antropososiogenese, ifølge hvilken den menneskelige stamfaren rømte fra dyreverdenen takket være evnen til å kommunisere, evnen til å leve i et samfunn og målrettet overføre sin erfaring innen åndelig og materiell aktivitet til yngre generasjon. Det er kjent at de kulturelle egenskapene til en person, hans ferdigheter ervervet under prosessen sosial interaksjon, overføres ikke biologisk, arvelig, de erverves kun gjennom sosiopsykologisk overføring: trening, oppdragelse, bevisst imitasjon. Herfra blir det klart at utdanning fremstår for samfunnet som en måte, en bestemt aktivitet og en betingelse nødvendig for dets egen eksistens. Med «aktivitet» som en måte å bevare samfunnets eksistens på mener vi ikke å bevare mennesket som biologiske arter, men bevaring av mennesket som bærer av kultur, i alt dets mangfold. Det vil si at en person ved hjelp av kunnskap tilegnet under læringsprosessen (utdanning som et teknologisk konstruert sosiokulturelt fenomen), øker graden av sosialitet, graden av involvering i samfunnet, øker sosial kultur, og som et resultat er samfunnet bevart. Utdanning er således en aktivitet som tar sikte på å bevare kunnskap i den yngre generasjonen, og som et resultat av dette øke dens samfunnsengasjement. Basert på dette, når du studerer i videregående utdanningsinstitusjoner, som er rettet mot å øke det generelle utdanningsnivået i befolkningen, er det nødvendig å ta hensyn til ikke bare kunnskapen ved hjelp av hvilken studenten blir med i samfunnet på global og nasjonal skala , men også kunnskap rettet mot å introdusere ham til det omkringliggende sosiokulturelle miljøet, på bostedsnivå - by, landsby, etc. Derfor må styringsstrukturene til det statlige utdanningssystemet (skole, videregående opplæring) ta hensyn til dette faktum når de utvikler og implementerer grunnleggende planer og jevnt fordele tiden for å studere både den føderale komponenten og den lokale, regionale komponenten. Dette gjelder spesielt fag som historie, geografi, biologi (dyre- og planteliv), og fag som studerer materiell og åndelig kultur.

Den tredje posisjonen er basert på en syntese av institusjonelle og subjektive tilnærminger. Innenfor institusjonell tilnærming utdanning betraktes som et av elementene i sosiale relasjoner, i samspill med de andre elementene. Til dette kan vi legge til at utdanning som sosial institusjon er preget av visse aktivitetsnormer, atferdsregler, ulike ledelsesstrukturer, materielle virkemidler og forhold som sikrer deres funksjon, ulike sosiale grupper mv. Et av de viktigste trekkene ved sosiale institusjoner er deres funksjonelle forhold til andre sosiale institusjoner, sosiale fellesskap, grupper og subjekter. Det er gjennom dette forholdet at spesifikke aspekter ved utdanning som en sosial institusjon kan avsløres mer fullstendig. Vi forstår den subjektive tilnærmingen som dannelsen av en elevs individuelle kultur gjennom hans oppnåelse av mål i det pedagogiske rommet. Faktum er at utdanningssystemet tilbyr studenten en viss kunnskapsstruktur med ulike nivåer, horisontalt og vertikalt. Den horisontale strukturen refererer til fagene som undervises i utdanningsinstitusjoner, ulike kunnskapsfelt; den vertikale strukturen er de ulike undervisningsnivåene, kompleksitetsnivåene, volum av faget eller kunnskapsfeltet (videregående, videregående spesialisert, høyere, videregående utdanning, etc.). I pedagogikk ovenfor spesifiserte strukturer forstås som et pedagogisk rom. I følge psykologiske data utvikler en person fra en alder av 14 et verdensbilde, et visst system av syn på verden, og hans personlige "jeg" er dannet. Det inkluderer tre hoveddimensjoner: det nåværende "jeg" (hvordan en person ser seg selv i dette øyeblikket), det ønskede "jeget" (hvordan jeg vil se meg selv), det representerte "jeget" (hvordan han viser seg for andre), som et resultat av at en person har visse livsprioriteringer, planer, forståelse av hva han trenger i livet. Som L.S. Vygodsky bemerket, " overgangsalder det er en tidsalder med kraftig intellektuell oppgang, som modnes for første gang abstrakt tenkning, modning av dens høyeste former, utvikling av et verdensbilde, klassedannelse, valg av yrke, fremveksten av en livsplan, etc. ". I ungdomsårene en persons interaksjon med det pedagogiske rommet setter sitt preg på dannelsen av hans interesser, visse mål og deres videre implementering. For eksempel begynner et skolebarn, etter eget valg, å studere mer flittig i noen fag og har en viss suksess, men er mindre vellykket i andre, og deretter, avhengig av interessene hans, velger et yrke, utdanningsinstitusjon og generelt din livsvei. L.N. Kogan koblet den sosiale utdanningsinstitusjonen med begrepet "intellektuell kultur". Han skrev: "Utdanning, etter vår mening, bør ikke så mye underordnes prosessen med enkel mestring av kunnskap, men til oppgaven med å utvikle intellektuell kultur," som "... har ingenting å gjøre med multi-kunnskap. Dette er utviklingen av intellektet, som gjør en person i stand til bevisst og målrettet å mestre åndelige verdier, ikke bare de han trenger for profesjonelt arbeid, men også utvikle sitt intellekt, sitt åndelig rikdom. Intellektuell kultur kjennetegnes ikke bare (eller kanskje mer) av mengden kunnskap et individ har, men også av en klar forståelse av det han ikke vet, men må lære. I denne forstand stimulerer intellektuell kultur hele tiden selvutdanning og selvutvikling av individet." Dermed kan vi konkludere med at ved hjelp av den sosiale institusjonen for utdanning, innenfor utdanningsrommet, mottar en person en utdanning, hans individuelle intellektuelle. kultur forekommer «egenutdanning» i den sosiofilosofiske forståelsen Av Det følger at ledelsen av videregående opplæring kl. ulike nivåer bør bestrebe seg på å utvide det pedagogiske rommet mer fullstendig og forbedre dets kvalitet, samt overvåke dets tilgjengelighet; studentene skal ikke oppleve hindringer i sine aktiviteter innenfor det pedagogiske rommet, både materielle og moralske.

Dermed er utdanning et komplekst sosiokulturelt fenomen, og derfor er det vanskelig å bringe det til én definisjon. I denne forbindelse kreves en tilnærming som tar hensyn til dens flerdimensjonale natur og interaksjon med andre sosiale institusjoner. Og det er nettopp dette som vil tillate oss å optimalt løse problemer som oppstår i utdanningssystemet, både på statlig nivå og på nivå med individuelle regioner.

Bibliografi

1. Sorokin P.A. Menneskelig. Sivilisasjon. Samfunn. M., 1992, s. 191-192.

2. Nechaev V.Ya. Utdanningssosiologi. Forelesningskurs. M., 1998, del 1, s. 105-106.

3. Dmitrenko V.A., Lurya N.A. Utdanning som sosial institusjon. (Trender og utviklingsutsikter). Krasnoyarsk, 1989, s.17.

4. Durkheim E. Utdanningssosiologi. M., 1996, s. 17-18.

5. Kovaleva A.I., Lukov V.A. Ungdomssosiologi: teoretiske problemstillinger. M., 1999, s.67.

6. Kogan L.N. Kultursosiologi. Jekaterinburg, 1992, s.73.

7. For flere detaljer, se: Shchuklina E.A. Selvutdanning som en gren av sosiologisk kunnskap. // Sosiol. forskning 1999, N4; Selvutdanningsteknologier: sosiologisk aspekt. // Society of Science and Modernity. 1999, N5; Teoretisk og metodisk grunnlag sosiologisk studie selvopplæring. // Sosiol. Forskning, 2000, N6.

Arbeidsprogram for seksjon nr. 1
« Metodiske problemer sosiologisk forskning under utdannelse."

Leder: Kurakin D.Yu., Senter for grunnleggende sosiologi ved State University-Higher School of Economics, Moskva.

Retning 1. Forhold sosial teori med metodiske løsninger.

• Kurakin D.Yu.(State University - forskerskolenØkonomi, Moskva). Konflikt mellom metaforer og dens indikatorer: problemet med forfatterskap og det moderne universitetet.
• Abramov R.N.(State University - Higher School of Economics, Moskva). Universitetets autonomi: kampen for metafor.
• Vakhshtain V.S.(Moscow Higher School of Social and Economic Sciences, Moskva). Metaforens rolle i utdanningsforskning.
• Zborovsky G.E.(Humanitært universitet, Jekaterinburg). Utdanning i speilet av tverrfaglig studie.
• Rysakova P.I.(Institutet for TV, Business and Design, St. Petersburg). Problemet med å bestemme teoretiske og metodiske tilnærminger i utdanningssosiologien.
• Yudin G.B.(State University - Higher School of Economics, Moskva). Oppgaver og problemer med å konstruere en typologi av utdanningsinstitusjoner.

Plakatpresentasjoner:

• Abramova M.A.(Institutet for filosofi og rett, Sibirsk gren av det russiske vitenskapsakademiet, Novosibirsk). Sosiologiske og sosiopsykologiske tilnærminger i forskning på utdanningsproblemer.
• Fidrya E.S.(North-Eastern State University, Magadan). Konvensjonsteori og begrepet multiple former for kapital i analyse av utdanningsorganisasjoner.

Retning 2. Utdanningssosiologi: metodiske problemer og forskningsprioriteringer.

• Osipov A.M.(Novgorod State University oppkalt etter Yaroslav the Wise, Novgorod). Om prioriteringene til sosiologisk studie av utdanning.
• Orlanov G.B.(Academy of Labour and Social Relations, Moskva). Metodiske problemer i studiet av offentlig administrasjon ved universiteter.
• Oberemko O.A.(Instituttet for sosiologi RAS, Moskva), Kovalenko S.A.(Uavhengig analytisk senter "Socium-region", Krasnodar). Muligheter for metodisk finansiering av "Monitoring the Economics of Education".
• Maraeva I.V.(GOU HPE Khakass State University oppkalt etter N.F. Katanov, Abakan). Metode for sosiologisk overvåking i utdanning: gjennom prisme av paradigmer.
• Proshkova Z.V.(Sociological Institute of Russian Academy of Sciences, St. Petersburg), Korostyshevskaya P.R.(St. Petersburg State University of Culture and Arts, St. Petersburg). Internettmetoder for informasjonsinnsamling i utdanningsforskning og samfunnsvitenskapelig utdanning.
• Morozova O.F.(Academy of Labour and Social Relations, Krasnoyarsk). Utdanningssystemet i det sosiokulturelle rommet.

Plakatpresentasjoner:

• Nazarova A.M.(Ussuriysk State Pedagogical Institute, Ussuriysk). En rekke publikasjoner som en indikator på tilstanden til utdanningssosiologien.
• Gorbatsjoeva O.V.(Kazan-staten teknisk universitet dem. A.N. Tupolev, Kazan). Tematisk repertoar av vitenskapelige publikasjoner om utdanningssosiologi.
• Gavryata E.Yu.(St. Petersburg State University of Culture and Arts, St. Petersburg). Reflekterende metoder i studiet av livskonflikter: fagskoleelever står overfor problemet med å forstå reproduktiv atferd.