Triz i barnehagen. triz-teknologier i barnehagen

Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ) er vitenskapen om utvikling av systemer og effektiv tenkning generelt, innen ethvert kreativitetsfelt. TRIZ kalles også anvendt dialektikk, og kalles noen ganger: General Theory of Powerful Thinking eller General Theory of Creativity. Hovedforskjellen mellom TRIZ-tenkning og andre typer tenkning er den bevisste kontrollen av tenkeprosessen, dette er å tenke i henhold til algoritmer, dette er å tenke i henhold til lover og regler. Hvis vi lærer å kontrollere sinnet vårt, vil vi kontrollere livene våre.

TRIZ mål som pedagogisk teknologi, sammenfaller med hva pedagogikken i dette området tilbyr, som allerede nevnt:

1. Utvikling hos et barn med et naturlig behov for å forstå verden rundt seg, iboende i naturen.

2. Dannelse av systemisk dialektisk tenkning (sterk tenkning) basert på utviklingslovene.

3. Dannelse av ferdigheter for selvstendig søk og innhenting av nødvendig informasjon.

4. Dannelse av ferdigheter til å arbeide med informasjon som et barn mottar fra den omliggende virkeligheten spontant eller som et resultat av målrettet opplæring.

5. Pleie visse personlighetstrekk

6. Utvikling av fantasi, fantasi og kreativitet.

Det ideologiske grunnlaget er assosiert med dialektiske synspunkter: utviklingen av utdanningssystemet skjer i samsvar med de objektive lovene for systemutvikling; komponenter av bevisste og kontrollerte teknologier for tenkning kan dannes som et resultat av spesielt organisert pedagogiske aktiviteter.

Psykologisk grunnlag - forstå prosessen kreativ tenkning som enheten og samspillet mellom logiske og emosjonelle-figurative komponenter.

Opplæringsform - pedagogisk dialogbasert subjekt-fag relasjoner. Siden som et resultat av trening i TRIZ-teknikker er det nødvendig aktiv stilling både elev og lærer, da basert på samspillet mellom dem, er kun en samarbeidspedagogikk mulig.

I prosessen med å bruke TRIZ-teknologi i pedagogiske aktiviteter, bør studentene utvikle følgende kunnskaper og ferdigheter:

Systemisk og assosiativ-figurativ tenkning.

· anvende kunnskap om systemer, deres egenskaper og funksjoner for å beskrive ulike objekter;

· bruke kunnskap om systemenes egenskaper og funksjoner for å løse enkelt oppfinnsomme problemer;

etablere relasjoner mellom ulike systemer;

· identifisere ulike egenskaper ved systemer i ulike interaksjoner og supersystemer;

· forutsi endringer i systemer over tid (linje fortid - nåtid - fremtid);

· bestemme hva og hvordan du kan lære om systemet;

· jobbe med ulike typer informasjon;

Utvikling av fantasi.

· bruk ulike metoder for å skrive eventyr;

· få fantastiske ideer på ulike måter;

· endre egenskapene, funksjonene, strukturen til systemene ved hjelp av fantasiteknikker;

· bruke fantasiteknikker for å løse enkle oppfinnsomme problemer;

Metodikk for å løse problemer.

· fremheve og formulere motsetninger;

· fremheve motstridende egenskaper;

· finne den delen av systemet der en motsetning har oppstått;

· fremheve relasjoner og interaksjoner som forårsaker motsetninger;

· formulere en ideell løsning;

· mobilisere ressurser;

· forutsi konsekvensene av foreslåtte endringer;

· løse enkle oppfinnsomme problemer i henhold til ordningen;

· velge informasjon for pedagogiske oppgaver;

· formulere oppgaver;

· forklare ulike fenomener.

La oss se på den prosessuelle siden av fenomenet. Hva en lærer må vurdere når han bruker TRIZ-teknologi.

Læreren må selv velge øvelser og formulere leksjoner, men alltid under hensyntagen aldersegenskaper barna deres og materialet som undervises på skolen. For eksempel for barn yngre alder- utvikling av eventyrfantasi og fantasifull tenkning, og for eldre mennesker - mer logikk, lover og abstraksjoner.

Erfarne lærere og utviklere av TRIZ-pedagogikk (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov, etc.) gir følgende anbefalinger for gjennomføring av klasser:

1) Forbered deg til hver leksjon med største alvor, og gjenta mentalt hele kurset.

2) Prøv å skape en atmosfære av fri samtale, ikke pålegg press med autoritet, og ikke avbryt barn. Beundre svarene deres oftere, og om nødvendig gjenta barnas svar, og endre innholdet subtilt i riktig retning. I timene skal det være en avslappet atmosfære av likeverdige mennesker og høy aktivitet barn.

3) Det er tilrådelig å skape en atmosfære med litt eksklusivitet ("Vi er alle fremtidige talenter!") og til og med mystikk i TRIZ-timer. Installer interessante tradisjoner. For eksempel priser for originale ideer.

4) Problemer bør presenteres i form av en eventyr- eller fantasisituasjon.

5) Når du analyserer løsninger på problemer, må du alltid legge vekt på TRIZ-elementene de inneholder - motsetninger, ideell endelig løsning, ressurs.

6) Ikke gi uttrykk for avgjørelsen selv, men ta med barna til det. Hvis barn har problemer i klassen, tilordne et problem hjemme som de kan løse på egen hånd.

7) Barn elsker å løse problemer som er utenfor deres evne. Det er ingen grunn til å være redd for å gi dem slike oppgaver, selv om de ikke løser dem, men dette er en fantastisk mulighet til å vokse. "Sinnet er født i kamp."

8) Ganske høyt tempo i timene, som ikke tillater distraksjoner og lærer deg å tenke intensivt i lang tid.

9) Inkludering av "utladningsinnsettinger" og "økter" med generell latter, minst én gang per leksjon. Bare for dette vil de elske klassene!

10) Gjør flere bytter fra en type aktivitet til en annen i løpet av en leksjon.

11) I løpet av timene må du forestille deg mye og løse mange interessante og nyttige, fra barnas synspunkt, problemer. TRIZ-klasser er leksjoner i visdom og lykke i kreativitet. Først av alt er det nødvendig å skape motivasjon og lyst til å utvikle deres tenkning.

12) Beskytt elevene mot utslett, inerte avgjørelser i form av roping, gi tid til å tenke over mulig løsning problemet, og først da gi en algoritme for å løse det.

Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ), en gang opprettet i USSR, mistet nesten sin popularitet på 90-tallet av forrige århundre. Men nå vinner TRIZ-teknologier igjen popularitet innen vitenskap, industri og til og med innen humaniora. i dag" Sovjetisk teori oppfinnelser" av Heinrich Altshuller studeres ved universiteter forskjellige land verden, og gradvis vender den tilbake til innenlandske vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter.

Etter å ha fullført TRIZ-klassene som er foreslått i denne opplæringen, vil du kunne motta grunnleggende kunnskap løse oppfinnsomme problemer. Du vil lære om bestanddelene, metoder, teknikker, programmer i Altshullers teori, og bli kjent med eksempler på bruk av TRIZ. Og viktigst av alt, leksjonene våre vil lære deg hvordan du kan bruke effektive oppfinnelsesferdigheter i virksomheten din.

Hva er TRIZ?

Teori for å løse oppfinnsomme problemer(TRIZ) er et sett med algoritmer og metoder laget av den sovjetiske oppfinneren Genrikh Altshuller og hans tilhengere for å forbedre kreativ prosess vitenskapsmenn.

TRIZ- er ikke bare, selv om den inneholder anbefalinger for å forbedre den kreative prosessen. Altshullers teori er rettet mot å løse såkalte oppfinnsomme problemer. En oppfinnsom oppgave er en kompleks oppgave, for løsningen som det er nødvendig å identifisere og løse motsetningene som ligger dypt i problemet, dvs. identifisere årsaken (roten til problemet) og eliminere denne årsaken. Dette krever spesielle ferdigheter og teknologier, som vil bli diskutert i leksjonene på nettkurset vårt.

Bruk av TRIZ

Hovedoppgaven til TRIZ, ifølge forfatteren av denne teorien, er å hjelpe forskere og oppfinnere raskt å finne løsninger på kreative problemer fra ulike kunnskapsfelt. TRIZ lar deg løse mange kreative oppgaver. I samsvar med meningen fra folk som har studert Altshullers teori, gir kunnskap om TRIZ følgende fordeler (i henhold til informasjon fra boken "TRIZ Fundamentals"):

Evne til å identifisere essensen av problemet;
Evnen til å riktig bestemme hovedretningene for søket, uten å gå glipp av mange punkter som du vanligvis passerer;
Kunnskap om hvordan man kan systematisere søket etter informasjon om valg av problemer og finne veibeskrivelser til løsninger.
Lær å finne måter å gå bort fra tradisjonelle løsninger på;
Evne til å tenke logisk, ulogisk og systematisk;
Øk effektiviteten av kreativt arbeid betydelig;
Reduser beslutningstiden;
Se på ting og fenomener på en ny måte;
TRIZ gir drivkraft til oppfinnsom aktivitet;
TRIZ utvider horisonten din.

Noen hevder at teorien om oppfinnsom problemløsning bare kan være nyttig i de eksakte vitenskapene. Dette er delvis sant: teorien ble laget og skreddersydd spesielt for teknisk anvendelse. Men kunnskap om TRIZ vil utvilsomt hjelpe søknaden humaniora og i næringslivet, på grunn av det faktum at grunnlaget for TRIZ-metodikken er universelt for alle kreative oppgaver.

Hvordan lære det

Hvis du har prøvd å forstå TRIZ på egen hånd, har du sannsynligvis støtt på en rekke problemer.

For det første , undervisningsmateriell TRIZ må tilpasses dagens oppgaver, inkludert ikke bare tekniske, men også humanitære.
For det andre , TRIZ-metoder, beskrevet i mange lærebøker, er dårlig strukturert for prosessen med å studere denne teorien.

Denne opplæringen, som består av flere leksjonsnotater, er rettet mot å presentere det grunnleggende om TRIZ og mulighetene for å bruke denne teorien til å løse ethvert kreativt problem.

Formålet med dette kurset- strukturere materialet, sortere alle TRIZ-elementer i hyller, kombinere alt til enhetlig system. Hovedidé klasser og leksjoner denne delen 4brain nettsted – for å gjøre TRIZ tilgjengelig for alle. Å undervise i teorien om oppfinnsom problemløsning skal være forståelig og morsomt. Nøkkeloppgave våre klasser - for å gi en kunnskapsbase, samt lenker til nødvendig materiale for å utdype ulike områder TRIZ.

Vil du teste kunnskapen din?

Hvis du vil sjekke din teoretisk kunnskap om emnet for kurset og forstå hvor passende det er for deg, kan du ta testen vår. For hvert spørsmål kan kun 1 alternativ være riktig. Etter at du har valgt ett av alternativene, går systemet automatisk videre til neste spørsmål.

TRIZ leksjoner

Teorien om oppfinnelsen, skapt av Heinrich Altshuller, og senere supplert av hans studenter og tilhengere, har dannet sin egen ganske strenge struktur. Den klassiske strukturen til TRIZ, som er gitt på de fleste spesialiserte nettsteder og bøker, er som følger:

Utviklingens lover tekniske systemer.
Algoritmer for å løse oppfinnsomme problemer: algoritmer, teknikker og teknikker.
TRIZ analysemetoder: Su-feltanalyse, FSA, avledningsanalyse, systemanalyse og andre.
Metoder kreativ utvikling enkeltpersoner og grupper.
Et informasjonsfond som består av en rekke tabeller, søknader, lister som hjelper til med teknisk kreativitet.

Leksjonene i dette nettkurset er rettet mot å mestre nettopp disse grunnleggende deler"teorier om oppfinnelse". Hver leksjon tilsvarer en spesifikk TRIZ-komponent. Leksjonsplanen er som følger:

Hvor lang tid vil opplæringen ta?

Generelt har ikke TRIZ spesielle utviklingsøvelser som må brukes for å utvikle en ferdighet. vellykket løsning oppfinnsomme oppgaver. Selv om TRIZ har en egen retning for utvikling av kreativ fantasi og oppfinnelse i kreative team, på vår nettside denne retningen En egen del om "Kreativ tenkning" er dedikert.

Derfor er TRIZ-trening assosiert med studier og memorering av algoritmer og teknikker, samt deres forbedring og praktiske anvendelse. Du kan studere TRIZ hele livet, og hele tiden polere dine egne algoritmer. Men du kan bli kjent med de grunnleggende metodene i 1-2 ukers intensive eller 1 måneds moderate studier.

...Jeg vil advare mot den noen ganger dukker oppfatningen at alt du trenger å gjøre er å bli kjent med TRIZ og effektiviteten til arbeidet ditt vil øke umiddelbart. Det er ikke så enkelt. For å mestre TRIZ, må du investere mye arbeid, som når du studerer annen vitenskap. Å bringe bruken av TRIZ til automatisering krever enda mer innsats. Men jeg håper ikke denne advarselen vil stoppe deg.

Vi ønsker deg suksess med å mestre TRIZ!

Teori for å løse oppfinnsomme problemer

TRIZ - teori om å løse oppfinnsomme problemer- et kunnskapsfelt som studerer mekanismene for utvikling av tekniske systemer med sikte på å skape praktiske metoder løse oppfinnsomme problemer. " Formålet med TRIZ: basert på studiet av objektive mønstre for utvikling av tekniske systemer, å gi regler for organisering av tenkning i henhold til et flerskjermskjema. » Forfatter av TRIZ - Genrikh Saulovich Altshuller.

Arbeidet med TRIZ ble startet av G. S. Altshuller og hans kolleger i 1946. Først publisert i 1956, Technology of Creativity er basert på ideen om at "oppfinnsom kreativitet er assosiert med endringer i teknologi, som utvikler seg i henhold til visse lover" Så hva «skapingen av nye arbeidsmidler må, uavhengig av den subjektive holdningen til dette, være underlagt objektive lover.» Fremveksten av TRIZ ble forårsaket av behovet for å fremskynde den oppfinnsomme prosessen, eliminere tilfeldighetselementer fra den: plutselig og uforutsigbar innsikt, blind søk og forkasting av alternativer, avhengighet av humør, etc. I tillegg er målet med TRIZ å forbedre kvaliteten og øke nivået på oppfinnelser ved å fjerne den psykologiske treghet og økt kreativ fantasi.

Hovedfunksjoner og bruksområder for TRIZ:

løse oppfinnsomme problemer av enhver kompleksitet og fokus;
prognoser for utviklingen av tekniske systemer;
oppvåkning, trening og kompetent bruk av menneskelige naturlige evner i oppfinnsom aktivitet (primært fantasifull fantasi og systematisk tenkning);
forbedring av team (inkludert kreative) mot deres ideal (når oppgaver er fullført, men ingen kostnader kreves).

Historie

G. S. Altshuller begynte å finne på med tidlig alder. I en alder av 17 år mottok han sitt første opphavsrettsbevis (9. november), og i 1950 oversteg antallet oppfinnelser ti. Det er en utbredt oppfatning at oppfinnelser kommer uventet, med innsikt, men Altshuller, som vitenskapsmann og ingeniør, satte seg fore å avsløre hvordan oppfinnelser lages, og om kreativitet har sine egne mønstre. For å gjøre dette undersøkte han i perioden fra 1946 til 1971 over 40 tusen patenter og opphavsrettssertifikater, klassifiserte løsninger i 5 nivåer av oppfinnsomhet og identifiserte 40 standardteknikker brukt av oppfinnere. I kombinasjon med algoritmen for løsning av oppfinnsomme problemer (ARIZ) ble dette kjernen i TRIZ.

Opprinnelig ble "oppfinnelsesmetoden" tenkt på som et sett med regler som "å løse et problem betyr å finne og overvinne en teknisk motsetning."

Deretter fortsatte Altshuller utviklingen av TRIZ og supplerte den med teorien om utvikling av tekniske systemer (TRTS), og formulerte eksplisitt hovedlovene for utvikling av tekniske systemer. Over 60 års utvikling, takket være innsatsen til Altshuller, hans studenter og tilhengere, ble TRIZ-TRTS kunnskapsbase stadig supplert med nye teknikker og fysiske effekter, og ARIZ gjennomgikk flere forbedringer. Den generelle teorien ble supplert med erfaringen med å introdusere oppfinnelser, konsentrert i hans livsstrategi kreativ personlighet(ZHSTL). Deretter fikk denne enhetlige teorien navnet generell teori sterk tenkning (TSM).

Struktur og funksjoner til TRIZ

Grunnleggende om TRIZ

Oppfinnsom situasjon og oppfinnsom oppgave

Når teknisk problem oppstår før oppfinneren for første gang, er den vanligvis formulert vagt og inneholder ikke instruksjoner om veien til løsning. I TRIZ kalles denne formen for utsagn oppfinnsom situasjon. Dens største ulempe er at ingeniøren står overfor for mange løsninger og metoder. Å gå gjennom dem alle er tidkrevende og dyrt, og å velge veier tilfeldig fører til en ineffektiv prøvings- og feilmetode.

Derfor er det første steget på veien til oppfinnelsen å omformulere situasjonen på en slik måte at selve formuleringen avskjærer lite lovende og ineffektive løsninger. Dette reiser spørsmålet, hvilke løsninger er effektive og hvilke er ikke?

G. Altshuller foreslo at det meste effektiv løsning problemer - en som oppnås "på egen hånd", bare på bekostning av eksisterende ressurser. Dermed kom han til formuleringen av det ideelle sluttresultatet (IFR): «Et bestemt element (X-element) i systemet eller miljø meg selv eliminerer skadelige effekter, mens du opprettholder evnen til å utføre gunstige effekter."

Ideell i praksis sluttresultat sjelden fullt oppnåelig, men det fungerer som en veiledning for oppfinnsom tanke. Jo nærmere løsningen er IFR, jo bedre er den.

Etter å ha mottatt et verktøy for å kutte bort ineffektive løsninger, kan du omformulere den oppfinnsomme situasjonen til en standard. mini oppgave: "ifølge IKR skal alt forbli som det var, men enten skulle den skadelige, unødvendige kvaliteten forsvinne, eller en ny skulle dukke opp, nyttig kvalitet» . Hovedideen med miniutfordringen er å unngå store (og dyre) endringer og vurdere de enkleste løsningene først.

Formuleringen av en minioppgave bidrar til mer nøyaktig beskrivelse oppgaver:

Hvilke deler består systemet av, og hvordan samhandler de?
Hvilke forbindelser er skadelige, forstyrrende, hvilke er nøytrale og hvilke er fordelaktige?
Hvilke deler og koblinger kan endres og hvilke kan ikke?
Hvilke endringer fører til forbedring av systemet, og hvilke fører til forringelse?

Kontroverser

Etter at miniproblemet er formulert og systemet er analysert, oppdages det vanligvis raskt at forsøk på å endre for å forbedre noen parametere i systemet fører til en forringelse av andre parametere. For eksempel kan øke styrken til en flyvinge føre til en økning i vekten, og omvendt - å gjøre vingen lettere fører til en reduksjon i styrken. Det oppstår en konflikt i systemet motsigelse.

TRIZ identifiserer 3 typer motsetninger (i rekkefølge med økende kompleksitet i oppløsningen):

administrativ motsetning: "systemet må forbedres, men jeg vet ikke hvordan (jeg vet ikke hvordan, jeg har ikke rett) til å gjøre det". Denne motsetningen er den svakeste og kan fjernes enten ved å studere tilleggsmaterialer, eller vedtak/fjerning av administrative vedtak.

teknisk motsetning: "forbedring av en systemparameter fører til forringelse av en annen parameter". Teknisk motsetning - dette er produksjonen oppfinnsomt problem. Overgangen fra en administrativ motsetning til en teknisk reduserer problemets dimensjon kraftig, innsnevrer søkefeltet etter løsninger og gjør det mulig å gå fra prøve- og feilingsmetoden til en algoritme for å løse et oppfinnsomt problem, som enten foreslår å bruke en eller flere standarder teknikker, eller (i tilfelle av komplekse problemer) indikerer en eller flere fysiske motsetninger.

fysisk motsetning: «For å forbedre systemet, må en del av det være annerledes fysiske forhold på samme tid, noe som er umulig." Den fysiske motsetningen er den mest grunnleggende, fordi oppfinneren er opp mot begrensningene pålagt av fysiske lover natur. For å løse problemet må oppfinneren bruke en oppslagsbok fysiske effekter og en tabell over søknadene deres.

Informasjonsfond

Den består av:

teknikker for å eliminere motsetninger Og tabeller over søknaden deres;
systemer av standarder for å løse oppfinnsomme problemer (standardløsninger en viss klasse problemer);
teknologiske effekter(fysiske, kjemiske, biologiske, matematiske, spesielt de mest utviklede av dem for tiden - geometriske) og tabeller over deres bruk;
ressurser natur og teknologi og måter å bruke dem på.

System av teknikker

En analyse av mange tusen oppfinnelser avslørte at til tross for mangfoldet av tekniske motsetninger, løses de fleste av dem med 40 grunnleggende teknikker.

Arbeidet med å sette sammen en liste over slike teknikker ble startet av G. S. Altshuller tidlige stadier dannelse av teorien om løsning av oppfinnsomme problemer. For å identifisere dem tok det en analyse av mer enn 40 tusen opphavsrettssertifikater og patenter. Disse teknikkene representerer fortsatt stor heuristisk verdi for oppfinnere. Å kjenne dem gjør det mye lettere å finne svaret.

Men disse teknikkene viser bare retningen og området hvor sterke løsninger kan finnes. De gir ingen spesifikk løsning. Dette arbeidet forblir hos personen.

Systemet med teknikker som brukes i TRIZ inkluderer enkel Og paret (resepsjon-antiresepsjon).

Enkle triks lar deg løse tekniske motsetninger. Mellom enkle teknikker mest populære 40 grunnleggende teknikker.

Matter-field (su-field) analyse

Hovedartikkel: Su-felt analyse

Wepol(materie + felt) - en modell for interaksjon i et minimalt system, som bruker karakteristisk symbolikk.

G. S. Altshuller utviklet metoder for ressursanalyse. Flere av prinsippene han oppdaget blir vurdert ulike stoffer og felt for å løse motsetninger og øke idealiteten til tekniske systemer. For eksempel bruker tekst-TV-systemet fjernsynssignalet til å overføre data, og fyller små hull mellom fjernsynsbilder i signalet.

En annen teknikk som er mye brukt av oppfinnere er å analysere stoffer, felt og andre ressurser som ikke blir brukt som er i eller i nærheten av systemet.

ARIZ - algoritme for å løse oppfinnsomme problemer

Algoritme for løsning av oppfinnsomme problemer (ARIZ)- et trinn-for-trinn-program (handlingssekvens) for å identifisere og løse motsetninger, det vil si å løse oppfinnsomme problemer (ca. 85 trinn).

selve programmet,
informasjonsstøtte matet fra informasjonsfondet
ledelsesmetoder psykologiske faktorer som er inkludert integrert del i metoder for å utvikle kreativ fantasi (RTI).

Alternative tilnærminger

Det er andre tilnærminger som hjelper oppfinneren å avsløre sitt kreative potensial. De fleste Disse metodene er heuristiske. Alle var basert på psykologi og logikk, og ingen av dem hevder å være en vitenskapelig teori.

Fokalobjektmetode
Testspørsmålsmetode

Kritikk av TRIZ

Etter G.S. Altshullers død opplevde TRIZ stagnasjon i utviklingen. I det, og også i kompleksiteten praktisk anvendelse teorier, ifølge kritikere har følgende problemer skylden:

Det er ingen metodikk for å løse problemer, til tross for forsøk på å danne en basert på visse mønstre for teknologiutvikling.
Forvrengning av den dialektiske tilnærmingen på grunn av introduksjonen av noen nye konsepter.
Fremveksten av nye modifikasjoner av ARIZ kompliserte algoritmen i stedet for å eliminere unøyaktighetene.
Ingen treff funnet reelle problemer mekanismer for overganger fra en formulert motsigelse til dens oppløsning.
Mange TRIZ-verktøy representerte et søk etter alternativer til tross for erklæringen om å ha forlatt dem.
Bruk i Su-feltanalyse av fysiske felt hvis eksistens ikke er bevist.
Umulig å introdusere TRIZ i produksjon på grunn av sterk avhengighet av en persons personlige valg.

Moderne TRIZ

Moderne TRIZ inkluderer flere skoler som utvikler klassisk TRIZ og legger til nye seksjoner som ikke finnes i klassikerne. Den dypt utviklede tekniske kjernen i TRIZ (teknikker, ARIZ, Su-feltanalyse) forblir praktisk talt uendret, og aktivitetene til moderne skoler er hovedsakelig rettet mot å revurdere, omstrukturere og fremme TRIZ, det vil si at den er mer filosofisk og reklamemessig enn teknisk. natur. I denne forbindelse blir moderne TRIZ-skoler ofte bebreidet (både utenfra og gjensidig) for sterilitet og tomgang. TRIZ brukes aktivt innen reklame, business, kunst, tidlig utvikling barn og så videre, selv om den opprinnelig ble designet for teknisk kreativitet.

Classic TRIZ er en generell teknisk versjon. Til praktisk bruk innen teknologi er det nødvendig å ha mange spesialiserte versjoner av TRIZ, som er forskjellige i nomenklaturen og innholdet i informasjonsfondene. Noen store selskaper bruker TRIZ-elementer tilpasset deres aktivitetsområder.

Foreløpig er det ingen spesialiserte versjoner av TRIZ for å stimulere oppdagelser innen vitenskap (fysikk, kjemi, biologi og så videre).

Hovedhindringen i utviklingen av TRIZ er mangelen på en metodikk for å analysere den innledende problemsituasjonen, diagnostisere og forutse problemer som en kilde for å sette mål for forbedringer i sosiotekniske systemer. Utvikling er rettet mot å overvinne denne ulempen. moderne metodikk futurodesign - "designe løsninger som er passende for fremtiden."

En av trendene teknisk fremgang er intensiveringen av kampen om opphavsretten til produktutviklere. Derfor er etterspørselen etter innovativ aktivitet personell og følgelig på metodiske og programvare disse verkene. Fra dette synspunktet er det nødvendig å utvide databasen med et fullt spekter teoretiske tilnærminger. I mellomtiden avviser Altshullers arvinger eventuelle avvik fra posisjonen i originalkilden. De har rett til å insistere på sin tolkning av navnet "TRIZ" og samtidig opptre i det humanitære miljøet, mot pedagogikk med kunst, opp til memoarer. Alternativet er lojalitet til nye tilnærminger som holder TRIZ flytende som en merkevare av teoretisk utvikling. Nye aspekter ved modellering innovasjonsprosess kan, for å unngå unødvendige tvister, få et nytt navn, spesielt siden TRIZ består av ord kjent før G. S. Altshullers fødsel.

Se også

TRIZ/ARIZ:

Utvikling av tekniske systemer:

Utvikling av en kreativ personlighet:

Psykologisk treghet (tenkningens treghet) og metoder for å eliminere den:
- RVS-operatør - Størrelse-tid-kostnadsoperatør (RVS),
- Little People Modeling Method (LMM),

Tesaurus

Informasjonsfond:

Liste over standardteknikker
Science Fiction-idéregister
Tabeller for bruk av teknikker og fysiske effekter

Hovedproduksjonsprosess (MPP):

Produkt
Arbeidskropp (WB), verktøy
Par i konflikt
Driftstid
Driftssone
X-element

Organisasjoner

Bibliografier

En kort kommentert liste over bøker. N. N. Khomenko, D. Kucheryavyi

Notater

Altshuller, G. S. (1991). FINN EN IDÉ. Innføring i teorien om løsning av oppfinnsomme problemer. - 2. utg., legg til. - Novosibirsk: Vitenskap. ISBN 5-02-029265-6; - c. 58-59
Alshuller G.S., Shapiro R.B. Om psykologien til oppfinnsom kreativitet // Spørsmål om psykologi. - 1956, nr. 6. - s. 37-49.
Altshuller G.S. Kreativitet som eksakt vitenskap. 2. utg., tillegg- Petrozavodsk: Skandinavia, 2004. - s.208
http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
Struktur og funksjoner til TRIZ
Serie artikler "Lover for utvikling av systemer", § 6, Vladimir Petrov
Bestill "Grunnleggende TRIZ-kurs". Petrov
Strukturell materie-feltanalyse | TRIZ, trening, problem, kreativitet, idé, oppgave, kreativ suksess, metodikk og tenkning
Algoritme for å løse oppfinnsomme problemer | TRIZ, trening, problem, kreativitet, idé, oppgave, kreativ suksess, metodikk og tenkning
Teknikker | TRIZ | Fungerer | Offisiell stiftelse av G. S. Altshuller (forfatter av TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
utvikling | sammenkoblede teknikker
TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE Kan vi geometri?
TRIZ - teori om å løse oppfinnsomme problemer
TRIZ i næringslivet. Semyonovas forretningskube.
De enkleste teknikkene for oppfinnelsen
Sammenkoblede teknikker
Utvidet standardsystem
Generaliserte modeller for å løse oppfinnsomme problemer

TRIZ (teori om oppfinnsom problemløsning)

TRIZ MOTTO:
«Å løse motsetninger er nøkkelen til kreativ tenkning.
Midlet for å jobbe med barn er pedagogisk søk.
Hvis barnet ikke stiller et spørsmål, spør læreren det selv: "Hva ville skje hvis ..."
Okkupasjon er ikke en form, men en søken etter sannhet.»

TRIZ er teorien om å løse oppfinnsomme problemer. Grunnleggeren er Genrikh Saulovich Altshuller. Hovedideen med teknologien hans er at tekniske systemer oppstår og utvikler seg ikke "tilfeldig", men i henhold til visse lover: disse lovene kan kjennes og brukes for bevisst - uten mange tomme forsøk - å løse oppfinnsomme problemer. TRIZ gjør produksjonen av nye tekniske ideer til eksakt vitenskap, siden løsningen av oppfinnsomme problemer er basert på et system med logiske operasjoner.
Teknologi G.S. Altshuller har vært vellykket brukt i mange år i arbeid med barn på stasjoner unge teknikere, hvor dens andre del dukket opp - kreativ pedagogikk, og deretter ny seksjon TRIZ er en teori om kreativ personlighetsutvikling.
For tiden brukes teknikker og metoder for teknisk TRIZ med hell i barnehager for å utvikle oppfinnsomhet, kreativ fantasi og dialektisk tenkning hos førskolebarn.
Målet med TRIZ er ikke bare å utvikle barns fantasi, men å lære dem å tenke systematisk, med forståelse for prosessene som finner sted. Gi lærere et spesifikt verktøy praktisk utdanning Barn har egenskapene til en kreativ personlighet, i stand til å forstå enheten og motsetningen i verden rundt dem, og løse sine egne små problemer.
Utgangspunktet for TRIZ-konseptet i forhold til førskolebarn er prinsippet om naturlig læringskonformitet. Når læreren lærer et barn, må han følge hans natur. Og også posisjonen til L. S. Vygotsky om at en førskolebarn godtar utdanningsprogrammet i den grad det blir hans eget.
TRIZ-programmet for førskolebarn er et program med kollektive spill og aktiviteter med detaljerte metodiske anbefalinger for lærere. Alle aktiviteter og spill involverer selvstendig valg barnetema, materiale og type aktivitet. De lærer barn å identifisere motstridende egenskaper ved objekter og fenomener og løse disse motsetningene. Å løse motsetninger er nøkkelen til kreativ tenkning.
Hovedmiddelet for å jobbe med barn er pedagogisk søk. En lærer skal ikke gi barn ferdig kunnskap eller avsløre sannheten for dem, han skal lære dem å finne den. Å lære å løse kreative oppfinnsomme problemer utføres i flere stadier.
På det første trinnet gis klasser ikke som en form, men som et søk etter sannhet og essens. Barnet blir introdusert for problemet med multifunksjonell bruk av et objekt.
Det neste trinnet er "mysteriet med det dobbelte" eller identifiseringen av motsetninger i et objekt, et fenomen, når noe i det er bra og noe er dårlig, noe er skadelig, noe forstyrrer, og noe er nødvendig.
Det neste trinnet er å løse motsetninger. For å løse motsetninger er det hele systemet spill og eventyroppgaver. For eksempel oppgaven: "Hvordan kan du overføre vann i en sil?" Læreren skaper en motsetning: vann må være i silen for å overføre den, og det skal ikke være vann, siden det ikke kan overføres i silen - det vil lekke ut. Motsetningen løses ved endring aggregeringstilstand stoffer - vann. Vannet vil være i silen i modifisert form (is) og det vil ikke være der, siden is ikke er vann. Løsningen på problemet er å overføre vann i form av is i en sil.
På oppfinnelsesstadiet er hovedoppgaven å lære barn å søke etter og finne sin egen løsning. Barns oppfinnsomhet kommer til uttrykk i kreativ fantasi, i betraktning, i å komme opp med noe nytt. Til dette formålet tilbys barn en rekke spesielle oppgaver. Design for eksempel en ny studiestol som du gjerne vil sitte på. Kom med nytt leketøy osv.
Det neste trinnet i arbeidet i TRIZ-programmet er å løse eventyrproblemer og finne opp nye eventyr ved å bruke spesielle metoder. Alt dette arbeidet inkluderer ulike typer barneaktiviteter – lekeaktivitet, tale, tegning, modellering, applikasjon, design, etc.
På det siste stadiet, stole på ervervet kunnskap, intuisjon, bruk originale løsninger problemer, lærer babyen å finne en vei ut av noen vanskelig situasjon. Her observerer bare læreren, barnet stoler på egen styrke, din mentale og kreative potensialer. Situasjoner kan være forskjellige, fra alle områder menneskelig aktivitet. Barn blir også plassert i eksperimentelle situasjoner der de trenger å ta raske beslutninger.
TRIZ-programmet gir lærere og barn kreative metoder og verktøy som en person kan mestre uavhengig av alder. Ved å eie ett enkelt verktøy kan barn og voksne lettere finne felles språk, forstår hverandre.

Grunnleggende bestemmelser i TRIZ
Hovedfunksjonene til TRIZ
1. Løse kreative og oppfinnsomme problemer av enhver kompleksitet og fokus uten å oppgi alternativer.
2. Forutsi utviklingen av tekniske systemer (TS) og skaffe lovende løsninger (inkludert fundamentalt nye).
3. Utvikling av egenskapene til en kreativ personlighet.

Prinsipper for utforming av TRIZ-klasser.
- Minimum kommunikasjon av informasjon, maksimal resonnement.
- Optimal form for organisering av diskusjon problemsituasjoner - idédugnad.
- Systematisk tilnærming(alt i verden henger sammen, og ethvert fenomen må vurderes i utviklingen).
- Inkludering i prosessen med erkjennelse av alt tilgjengelig for barnet mentale operasjoner og midler for persepsjon (analysatorer, årsak-og-virkning slutninger og konklusjoner gjort uavhengig; emne-skjematisk visualisering).
- Obligatorisk aktivering av kreativ fantasi.
Dermed TRIZ, på den ene siden, - underholdende spill på den annen side utvikling mental aktivitet barn gjennom kreativitet. Hva gir kreativitet til et barn?
– Gir deg muligheten til å uttrykke deg.
– Ønsket om å få ny informasjon om miljøet.
- Utvikler behovet for kognitiv aktivitet.
– Gir deg muligheten til å skape, å skape.
- Fremmer utvikling av analytiske ferdigheter.
- Utvikle evnen til å utvikle og bevise ditt synspunkt. TRIZ teknikker og metoder vil hjelpe med dette.
Ved gjennomføring av klasser kan du bruke følgende skjemaer arbeid med barn: samtale, rollespill og didaktiske spill, lytte til musikk, iscenesette og modellere situasjoner, opptre praktisk arbeid. Viktig rolle utføre diagrammer, tabeller, symboler og andre metoder for å presentere informasjon. Eventyr, gåter, ordtak og verk av barneforfattere brukes som illustrerende materiale. En stor plass er okkupert av dikt valgt på en slik måte at moralen, så vel som konklusjonen i dem, ikke "stikker ut" i forgrunnen, men "gjemmer seg" i situasjonen, ofte blandet. Lærerens dyktighet ligger i å la barn se denne moralen selv og trekke den passende konklusjonen.
Som et resultat skiller følgende seg ut: positive aspekter TRIZ:
– Barnas idéutvalg er beriket og deres ordforråd, kreative evner utvikles.
- TRIZ hjelper til med å danne dialektikk og logikk, hjelper til med å overvinne sjenanse, isolasjon, engstelighet; lille mann lærer å forsvare sitt synspunkt, og når han kommer inn vanskelige situasjoner finne originale løsninger på egen hånd.
- TRIZ fremmer utviklingen av visuell-figurativ, kausal, heuristisk tenkning; hukommelse, fantasi, påvirker andre mentale prosesser.
Hovedstadier i TRIZ-metodikken
1. Finne essensen
Barn blir presentert for et problem (spørsmål) som må løses. Og alle ser ulike alternativer beslutninger, hva er sant.
2. "The Mystery of the Double" - identifisere motsetninger: gode og dårlige
For eksempel: solen er god og dårlig. Bra - det varmer, dårlig - det kan brenne
3. Løse motsetninger (ved hjelp av spill og eventyr).
For eksempel: du trenger en stor paraply for å gjemme deg under den for regnet, men du trenger også en liten en for å bære den i vesken. Løsningen på denne motsetningen er en sammenleggbar paraply.
Metoder
1. Brainstorming metode
2.Katalogmetode
3.Fokalobjektmetode
4. Systemanalysemetode
5. Metode for morfologisk analyse
6. Gullfisk metode
9. Modellering med små mennesker
10. Prøving og feiling
11. Å tenke analogt
19. Typiske fantasiteknikker

Spørsmål å tenke på:
Hvordan overføre vann i en sil (endre aggregeringstilstanden - frys vann);
Hvordan vokse raskt (endre over tid)
Hvordan redde en bolle fra en rev?
TRIZ anbefaler å ha samtaler med barn om følgende emner:
1) historisk: hvordan ble hjulet, flyet, gaffelen, blyanten osv. oppfunnet?
2) på turer: hvem er vindens mor, hvem er vennene hans, hva hvisker vinden om, hva krangler vinden om med solen?
3) Mottak av empati: hva føles denne busken? Opplever treet smerte?

Tegn på kreativitet:
Smidighet til å tenke
Rask orientering
Ikke-standard tilnærming til problemløsning
Overføring av egenskaper ved visse fenomener, objekter, situasjoner til andre forhold

Hva er TRIZ? TRIZ-teknologier i barnehage.

Teori for å løse oppfinnsomme problemer

Lærer: Popova M.V.

2017 – 2018

I dag er det mange metoder for å oppdra et barn til å bli en omfattende utviklet personlighet. En av dem er TRIZ. Hva kan denne forkortelsen bety? Dette er en teori for å løse oppfinnsomme problemer. Hva slags teknikk er dette?

Hva er TRIZ???

Denne forkortelsen står for "teori om å løse oppfinnsomme problemer." Hva er hun? Dette er vitenskapen om hvordan moderne mann må løse problemer. Teorien ble utviklet av den sovjetiske vitenskapsmannen Heinrich Altshuller. Hvem er han? Dette er en science fiction-forfatter og oppfinner-ingeniør samlet i ett. Denne mannen utviklet en teori, og bekreftet den i praksis, at hvis du ser på et problem, kan løsningen på det finnes på samme måte. Det vil si at ved å utføre den samme handlingsalgoritmen kan du løse alle problemer. Hvis en så fantastisk manual ble utviklet allerede på 40-tallet av forrige århundre, hvorfor møter folk i dag noen uoverstigelige hindringer? Faktum er at ikke alle lærere vet hva TRIZ er. Tross alt har vi alle hørt om hurtiglesing, men hvor mange mennesker på jorden eier den? Det samme gjelder språklæringssystemer. Det finnes mange forskjellige manualer og kurs, men av en eller annen grunn snakker bare en liten del av våre landsmenn to eller tre språk perfekt.

Hvorfor ble TRIZ opprettet?

Hovedmålet med teorien om å løse oppfinnsomme problemer er å finne en enkelt løsning. For mange PR-fagfolk og kreative kan dette virke rart. Bare én løsning? Men, som du vet, er den beste ideen alltid den enkleste og ligger på overflaten. Før TRIZ-teorien ble utviklet, trodde folk det å finne optimal løsning du må undersøke problemet innvendig og utvendig, brainstorme og finne 100500 ulike alternativer løsninger. Men hvis du tenker på det, forlot de til slutt alltid ett alternativ, og det hvis implementering ville kreve minst mulig kostnader, både fysiske og materielle.

TRIZ prinsipper

Oppfinnelser. Takket være dem forbedrer en person verden han lever i. Og som du vet, lever vi etter lover som allerede er skapt av naturen. Folk forbedrer systemet på mange måter. De som på best mulig måte passe inn dagliglivet, forbli, andre blir rett og slett glemt over tid.
Det er alltid motsetninger. Dette prinsippet er lettest å forstå med et eksempel. Effektiviteten til enhver mekanisme vil være direkte proporsjonal med volumet, dette er nøyaktig hva ingeniører som satt sammen datamaskiner trodde i lang tid. Og faktisk, for bare 10 år siden den mektigste datamaskiner Det var de enhetene som hadde veldig tunge dimensjoner. Men med oppfinnelsen av nye måter å lagre data på, har størrelsen på datamaskinen blitt mindre. Motsetningen har forsvunnet.
For hvert problem finnes det en løsning. Alt vil avhenge av ressursene som er tilgjengelige for personen eller systemet. La oss forklare med et eksempel. Voksne ønsker å gi barna mest mulig informasjon. Men barnebøker er alltid små. Hvordan komprimerer du historier? Takket være bilder og dikt kan du forkorte noe av teksten.

Hvem er systemet ment for?

Vi har funnet ut hva TRIZ er, og nå må vi forstå hvem som kan lære denne teorien. Som de fleste eksperimenter utførte forskere dette på barn. Tross alt kan ikke suksessen til en ny utdanningsmetode testes på noen andre. Derfor barn førskolealder ble «marsvin». Da TRIZ-systemet viste at forskerne ikke tok feil, og barn kunne læres å tenke mer systematisk, fortsatte de å studere med dem i skolealder. Mer enn én beslutning er allerede tatt her komplekse oppgaver. Barna fikk oppgaver, men det var ingen ledetråder eller hint.

Og også TRIZ-systemet har vist seg ganske godt som et forbedringsprogram for voksne. Det er klart at hjernen er mer plastisk i ung alder, men det er verdt å forstå at en person er i stand til å oppfatte ny informasjon i alle aldre. Derfor har en person i dag noen aldersgruppe Det er mulighet for å studere etter TRIZ-systemet. Dessuten kan dette gjøres både hjemme og inne spesielle institusjoner som gjennomfører kurs, seminarer og intensivkurs.

Hvor lang tid tar treningen?

Teorien om å løse oppfinnsomme problemer er en hel vitenskap. Dessuten, analogt med fysikk eller kjemi, kan vi si at du bør studere det hele livet. Hvordan kan dette være, fordi i barnehage og skole trenes barn med øvelser, og når de går inn i høyere utdanning utdanningsinstitusjon, praktiserer personen ikke lenger TRIZ konstant? Alt som har satt seg i subcortexen hans er det han bruker.

Det er akkurat slik mange mennesker bor i landet vårt. Men trekker vi paralleller med et språk, for eksempel med engelsk, blir det klart at det er fullt mulig å lære det på 10 år. Men hvis du ikke bruker språket i praksis, vil kunnskapen raskt forsvinne. Derfor kan svaret på spørsmålet om hvor lang tid det tar å lære å bruke TRIZ være som følger: enhver voksen kan mestre det grunnleggende om en måned, men det vil ta mer enn ett år å finpusse den tilegnede kunnskapen i praksis.

TRIZ i barnehagen

Teorien om å løse oppfinnsomme problemer har samme struktur. For å forstå det, må du dele det ned i punkter og illustrere det med eksempler. Det første trinnet er når barn får en oppgave, og de skal løse den uten hjelp fra voksne. Hvordan kan en oppgave se ut? Det skal formuleres i skjemaet raskt spørsmål, hvor du kan finne svaret. Eksempler: hvordan kan du finne ut hva klokken er hvis du ikke har en klokke på hånden; hvordan finne deg selv smart person i verden? Du kan til og med spørre en standard gåte: hvordan sette en elefant i kjøleskapet? TRIZ i barnehagen innebærer å finne motsetninger. La oss gi et eksempel. Solen er god, den gir jorden lys og varme. Men hvis det ikke kommer regn, vil det begynne en tørke, som så kan bli til en brann. Den siste fasen er løsningen av motsetninger. Når du får en oppgave, for eksempel: det regner, hva må gjøres? En selvmotsigelse er funnet: ta en paraply, men den er for stor og får ikke plass i ryggsekken. Alt som gjenstår er å trekke en logisk konklusjon: du bør ta en sammenleggbar paraply, som vil beskytte deg mot regnet og passe perfekt inn i vesken.

Hvilke spill å spille med gutta

TRIZ i barnehagen er ikke leksjoner. Ny kunnskap presenteres for barna i form av et spill. En av dem heter «Masha the Confused Man». Barnet nærmer seg en kortstokk der gjenstander som brukes i husholdningen trekkes. For eksempel kniver, gafler, skjeer eller en mikser. Han trekker frem et kort, og det er en kniv. Han forklarer gruppen at kniven er tapt. Nå skal barnet klage over at det ikke vet hva det skal bruke til å kutte brødet. Og gruppen skal tilby løsninger på problemet. Brød kan for eksempel kuttes med fiskesnøre, linjal eller knekkes av for hånd. Eller du kan kutte den med en baufil eller plukke den ut med en gaffel. Et annet eksempel på TRIZ-problemer er Teremok-spillet. Barnas oppgave er å lære å se generelle tegn på ulike gjenstander. Hvert av barna får et kort som en gjenstand er trukket på. Ett barn blir leder og klatrer inn i huset. I hendene holder han et kort med et bilde av for eksempel en gitar. En venn kommer bort til ham med et bilde av en fiskestang. Programlederen gir uttrykk for forholdene: Jeg slipper deg inn i huset hvis du nevner de vanlige tegnene mellom meg og deg. Et barn med et bilde av en fiskestang begynner å liste opp at både gitaren og fiskestangen er laget av tre, begge disse gjenstandene har tråder og fiskeliner osv.

Hvordan lete etter svar

TRIZ for førskolebarn er ikke bare en måte å løse imaginære problemer på, men også en måte å utvikle fantasi på. Derfor, når det i en hverdagssituasjon er nødvendig å raskt komme til en konklusjon, kan barnet enkelt gjøre dette. Hvordan? Hvordan flere mennesker løser alle slags problemer, jo flere analogier vil forbli i hodet hans, takket være det kan han raskt finne svar. For eksempel, hvis et barn allerede har løst problemet med at brød kan skjæres ikke bare med en kniv, men også med en linjal eller skje, vil han på en fottur raskt kunne finne veien når det ikke er noe som skjærer for hånden . Hovedoppgave TRIZ handler ikke om å løse problemer for å løse dem, men om å finne svar på livets spørsmål.

Et problem med en ferdig løsning

TRIZ-spill i hagen er populære. Men ikke alle pedagoger kan raskt finne på passende oppgaver for barn. Det er derfor vi tilbyr dette alternativet. Et keramikkkrus holder godt på varmen, men blir også raskt oppvarmet. Vi må finne ut hvordan vi gjør det slik at vi, uten å endre materialet, kan produsere en gjenstand av samme type, men med den betingelsen at den vil være behagelig å holde i hendene. Barn kan foreslå å bruke forskjellige innpakningsmaterialer, koppholdere eller strikkede "klær". Det er verdt å si at slike krus vil være svært dyre å produsere, siden i tillegg til bestikk må kjøpe mer ekstra elementer. Det er verdt å vente til et barn kommer på ideen om å feste et håndtak til kruset. Dette svaret vil være riktig. Tross alt er håndtaket laget av samme materiale som kruset, noe som betyr at det ikke vil være noen ekstra kostnader i produksjonen. Du kan raskt finne på en aktivitet med TRIZ-elementer, du må bare øve deg. Her er flere eksempler. Hvordan flytte en stol rundt i leiligheten slik at den ikke etterlater merker på overflaten? Hvordan tine mat raskt?

Hva gir systemet?

Etter en måned med TRIZ-klasser i forberedende gruppe Du kan allerede se de første resultatene. Barn begynner å bli interessert i verden rundt dem og prøver å løse paradokser. Og dette ønsket er prisverdig. TRIZ-teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard får fart hvert år. Hvis videre førskoleopplæring vil anvende denne teorien og mestre den i praksis, så vil kanskje neste generasjon barn vokse opp til å bli genier. Hva kan du få ut av TRIZ-trening? Evnen til å se på problemer fra en annen vinkel og finne en løsning der ingen tidligere var synlige. Dessuten trenger du ikke lenger å bruke timer på kollektiv idédugnad, takket være hans fantasi er en person ganske i stand til å takle selv de mest komplekse oppgavene.