Преодоление кинетических ошибок у младших школьников. Программа по преодолению оптической дисграфии Смолк соловей в лесной чаще

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Увельская средняя общеобразовательная школа № 1"

ПРОГРАММА

профессионального самообразования

учителя-логопеда

Востриковой Юлии Владимировны

на 2014-18 гг.

Тема самообразования:

«Приемы коррекции оптической дисграфии»

Пояснительная записка

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и др.). предлагают различные методики коррекционной работы.

Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для работы с детьми при оптической форме дисграфии. В комплект входят методические рекомендации, конспекты фронтальных коррекционных занятий и два индивидуальных рабочих альбома для выполнения заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный автором практический материал и составлены с учетом методических требований.

При оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координации, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Нарушение письма у ребенка носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Использование в работе материалов пособий позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу.

Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптической форме дисграфии логопеду нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. После проведения комплексного обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также параллельно ведется работа по индивидуальным тетрадям. При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо:

Уточнить и расширить объем зрительной памяти.

Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.

Развивать зрительный анализ и синтез.

Развивать зрительно-моторные координации.

Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.

Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:

Ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д. (Р.И. Лалаева);

Конструировать и реконструировать буквы из элементов (В. А. Ковшиков);

ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;

проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный. Цели и задачи

Проведение первичного обследования.

Оформление документации и планирование работы.

3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное), выступления на родительских собраниях и т.д.

2-й этап. Подготовительный. Цели и задачи

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

- Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

Развитие зрительно-моторных координации.

Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, фронтальных и индивидуальных занятий по альбому 1.

3-й этап. Основной. Цели и задачи

Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.

4-й этап. Заключительный . Цели и задачи

Закрепление полученных навыков.

Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Работа на данном этапе проводится в конце обучения.

Для удобства работы педагога все наиболее часто смешиваемые пары букв представлены в таблице.

Задачи : научить детей сравнивать буквы по начертанию; закрепить знания о правописании букв в слогах и словах; учить дифференциации букв в слогах и словах; развивать оптико-пространственные представления; знакомить детей со словами-паронимами; развивать словарь.

Продолжением работы по развитию зрительного анализа и синтеза является уточнение и дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Ученики упражняются в конструировании букв, анализе состава и структуры графического знака; в синтезе его из элементов; в сравнительном анализе букв (от более грубых дифференцировок – к более тонким).

Дифференциация букв должна происходить на всех уровнях организации речевой деятельности в следующей последовательности:

1) изолированное написание букв;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Работа по различению оптически сходных букв, включает в себя следующие упражнения:

Нахождение дифференцируемых букв в ряду сходных;

Определение сходства и различия между похожими буквами, уточнение пространственного расположения элементов букв;

Превращение дифференцируемых букв в картинки-пиктограммы (б-белка, д-дятел, ц-цыплёнок, щ-щука и др.). Используются различные стихи и загадки о буквах:

Буква Б проснется рано.
Буква Б - бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
Богатырь Борис Бобров!

Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывёт, небес касаясь.

Говорил недавно кто-то:
П похожа на ворота,
Возражать мне было лень,
Я-то знал, что П как пень.

Буква Ц -
Смотрите сами -
Как скамейка
Вверх ногами.

Дорисовывание (обводка по контуру) различающегося элемента в дифференцируемых буквах с проговариванием;

Написание слогов и слов с дифференцируемыми буквами в два столбика;

Нахождение дифференцируемых букв в тексте с последующей их обводкой или подчеркиванием;

Написание диктанта, содержащего максимальное количество дифференцируемых букв, с последующим их подчеркиванием и др.

Понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют глубокого психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также нейропсихологического анализа других психических функций школьников.

Устранение оптическойдисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.

Задание 1: Рассмотрите элементы букв и составьте буквы. Какие буквы у вас получились?

Задание 2 : Развитие логического мышления. Работа с к россвордом.

Отгадайте слова кроссворда.

Домашняя птица.

Она носит на себе свой дом.

Зимующая птица с жёлтой грудкой.

Это есть у собаки и у якоря.

Хищник, похожий на хорька.

Разбойник на море.

Овощ, растущий на огороде.

Предмет мебели.

Ответы: курица, улитка, синица, коготь, норка, пират, огурец, кровать.

Задание 3: Развитие буквенного анализа. Дифференциация изучаемых букв на уровне слова

Лиса и журавль играли со словами. Они вставляли буквы и - у в слова. Каждый, из них хотел вставить в слова именно свою букву. Помогите героям. Вставьте буквы и прочитайте слова.

Л...ТКА...Ч...ТЕЛБ Ш...ТК ЧЕН....К...ГР...ШКА...ТК... К...Р...ЦА ЖЁЛ...Д... В...ЛК... ...Л...ЦА Ш...ШК... Д...ДК.... М...Х... ТР...БОЧК... ...ДОЧК...

Задание 4: Составление рассказа по серии сюжетных картин. Развитие связной речи.

Составьте тексты по сериям сюжетных картин. Прочитайте рассказ на с. 6-7. Запишите его по памяти.

Собака Пушок

У Саши была собака Пушок. Однажды Саша ушёл в школу. А Пушок остался дома один. Пушок - шалун: он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки и чайник. Пришёл из школы Саша. Мальчик очень расстроился. Он поругал собаку.

Задание 5: Развитие зрительного восприятия и зрительного внимания

.кножевдеМ

акножевдем илсенирп укинтохО

лисуртс ен коножевдем,утанмок в вапоП

ондобовс ясеб лавовтсвучоп нО

акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В

акножевдем алавовтсвучоп узарс анО

метсог микьнелам дереп укйотс алаледс акабоС

ьтертомс латс и логу в яслибаз коножевдеМ

уноротс в алшото и оге алахюноп акабоС

улгу в лунсу и яслиокопсу,хитаз коножевдеМ

Что, не получается? Как же справиться с этой задачей? Может, попробовать сделать всё наоборот: прочитать его не слева направо, а справа налево? Что у вас получилось? Запишите текст, укажите буквы занятия.

Медвежонок.

Охотнику принесли медвежонка.

Попав в комнату, медвежонок не струсил.

Он почувствовал себя свободно.

В комнату незаметно вошла охотничья собака.

Она сразу почувствовала медвежонка.

Собака сделала стойку перед маленьким гостем.

Медвежонок забился в угол и стал смотреть.

Собака понюхала его и отошла в сторону.

Медвежонок затих, успокоился и уснул в углу.

Задание 6: Дети записывают буквы и называют количество элементов, определяют расположение всех элементов в пространстве, затем логопед выставляет на доску символы для обозначения букв занятия: красную двойку для буквы и, синюю тройку для буквы ш.

И-2; Ш-3;

3 П 2 К 3 УТК 2 3 АР 2 К

3 П 2 ОН 3 2 3 КА 3 2 ЛО

2 ДЁ 3 Ь ЛЕТ 2 3 Ь БЕЖ 2 3 Ь

М23КА АФ23А МАЛЫ 3 2

Задание 7: Развитие языкового анализа и синтеза.

Составьте предложения из данных слов и картинок (слова, данные в скобках, заменены картинками), (мышка), норки, вышла, из. (кошка), (мышка), не, видит. Ушли, (дом), из, все. Осталась, (кошка), одна.

Пошла, кухню, (мышка), на.

Толкнула, (сыр), (мышка), (чашка), с

Нашла, там, (сыр), она.

Спрыгнула, с, (окошко), (кошка),

(чашка), разбилась, упала, и.

Но, не, (кошка), поймала, никого.

Это, (кошка), услышала.

Побежала, (мышка), (кошка), а, ней, за.

Дети читают вслух получившиеся предложения.

Задание 8: Работа на уровне текста. Дифференциация б – д в тексте.

Вставьте буквы б - д в слова текста и прочитайте. Что получилось? Почему это текст? Назовите признаки текста.

В деревне.

Летом...ратья...ыли в...еревне у...а...ушки и...е...ушки. Не...алеко от...еревни...ежала...ыстрая речка. Каж...ый...ень...ети лю...или у...ить там ры...у с утра и...о о...е...а. Потом спешили в лес за гри...ами и яго...ами. А вечером...ратья ра...отали в огоро...е вместе с...е...ушкой и...а...ушкой.

Материально-техническое обеспечение:

Технологические средства (ТСО), слайд-проектор, экран.

Листы бумаги А4, цветные карандаши, фломастеры.

Логопедические альбомы;

При организации занятий необходимо применять:

проведение правильной систематической работы по развитиюписьменной речи детей;

упражнения на развитие артикуляционного аппарата;

задания, направленные на активизацию словарного запаса младших школьников, овладение грамматическими нормами и совершенствование звуковой культуры речи, звукопроизношения и общих речевых навыков;

развитие связной речи – диалогической (в общении) (в пересказе и составлении собственного рассказа);

развитие слуха;

Для успешного проведения занятий курса используются разнообразные виды и формы работ: игровые элементы, массаж рук, артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки.

Бурина Е.Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003 - 336с.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

Мазанова Е.В. Коррекция оптическойдисграфии. – М.: ГНОМиД, 2006. – 88 с.

Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.

Садовникова И.Н. Нарушение речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.

Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под.ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Медицина, 1969. - С. 190-212.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 138 с.

МБОУ «Гляденская средняя общеобразовательная школа»

Назаровского района

Красноярского края

Утвержд е

Рабочая программа коррекционного курса

«Коррекция оптической дисграфии у младших школьников»

Учитель-логопед: Ничковская В.Е.

п. Глядень

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции оптической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» и авторской программы Е.В. Мазановой: «Коррекция оптической дисграфии».

Данная рабочая программа направлена на коррекцию оптической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся нуждающихся в логопедической коррекции и рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.

Краткая характеристика оптической дисграфии

Задачи коррекционной работы:

Уточнить и расширить объем зрительной памяти.

Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.

Развивать зрительный анализ и синтез.

Развивать зрительно-моторные координации.

Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.

Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:

Ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д.;

Конструировать и реконструировать буквы из элементов;

проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения). Частота занятий – 2 раза в неделю, форма организации – групповые занятия. Группа из 3-5 обучающихся. Программа рекомендована для обучающихся 2 классов.

УМК : рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии» (методическое пособие для учителя «Коррекция оптической дисграфии» (конспекты занятий для логопедов) (автор: Е.В. Мазанова, 2006, 2008г.); Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда.

Организация работы

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный. Цели и задачи

Проведение первичного обследования.

Оформление документации и планирование работы.

3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса.

2-й этап. Подготовительный. Цели и задачи

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов.

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, фронтальных и индивидуальных занятий.

3-й этап. Основной. Цели и задачи

Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий.

4-й этап. Заключительный . Цели и задачи

Закрепление полученных навыков.

Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Работа на данном этапе проводится в конце обучения.

Планируемые результаты после прохождения программы

К концу обучения учащиеся получат возможность научиться:

Различать основные и оттеночные цвета;

Различать геометрические фигуры;

Соотносить предмет и форму, предмет и цвет;

Ориентироваться в схеме собственного тела;

Ориентироваться во времени и в пространстве;

Сравнивать предметы по величине;.

Сравнивать элементы букв двух шрифтов;

Уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;

Сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

Соотносить букву со звуком и наоборот.

Оценка достижений планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

Входная (первичная) диагностика (сентябрь);

Текущий мониторинг в форме слуховых диктантов, контрольных упражнений, проверочных работ;

Итоговая диагностика (май).

Тематическое планирование

Дата		Тема занятия		Кол-во часов	Примечание
	1-й этап. Организационный.
		Обследование речи
		2-й этап. Подготовительный. (Развитие неречевых процессов)
		Зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез, и узнавание предметов.	Развитие зрительного гнозиса: Развитие восприятия цвета; Развитие восприятия формы; Развитие восприятия размера и величины. Развитие буквенного гнозиса: Развитие восприятия цвета букв; Развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв; Дифференциация расположения элементов букв. Развитие зрительно-моторных координации.
		Зрительная память	Развитие запоминания формы предметов: Развитие запоминания цвета; Развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов. Развитие зрительно-моторных координации.
		Пространственное восприятие и представления	Ориентировка в схеме собственного тела: Дифференциация правых и левых частей предмета; Ориентировка в окружающем пространстве. Развитие зрительно-моторных координации.
	3-й этап. Основной. (Дифференциация сходных букв)
		Дифференциация букв о - а	Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов смешиваемых букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторной координации. Дифференциация букв. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами Развитие образного мышления.
		Дифференциация букв о - а в слово-сочетаниях, предложениях и тексте
		Дифференциация букв у – и
		Дифференциация букв и - у в слово-сочетаниях, предложениях и тексте
		Дифференциация букв и - ш
		Дифференциация букв и- ш в слово- сочетаниях, предложениях и тексте
		Дифференциация букв б – д
		Дифференциация букв б - д в слово-сочетаниях, предложениях и тексте
		Дифференциация букв п - т, П – Т
		Дифференциация букв п- т, П – Т
		Дифференциация букв л - м, Л – М
		Дифференциация букв л - м, Л - М в словосочетаниях, предложениях и тексте
		изолированно, в слогах и в словах
		Дифференциация букв к- н, К - Н в словосочетаниях, предложениях и тексте
		Дифференциация букв ш - щ, III – Щ
		Дифференциация букв ш - щ, III - 1Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте
		Дифференциация букв и - ц, И – Ц
		Дифференциация букв и - ц, И - Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте
		Дифференциация букв ц - щ, Ц – Щ
		Дифференциация букв ц - щ, Ц - Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте
		Дифференциация букв 3-Е
		Дифференциация букв 3-Е в словосочетаниях, предложениях и тексте
		4-й этап. Заключительный .
		Проверочная работа
		Обследование речи

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение,1991.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

Городилова В.И. Чтение и письмо. - М.: «Владос», 1995.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.

Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.

КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 88 с.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод.пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

Рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии», Е.В. Мазанова, 2006 г.

Рабочая программа составлена в ответствии с ФГОС НОО.

Цель программы: исправление нарушения письма у обучающихся 2-4 классов.

Адресат: обучающиеся 2-4 классов, с нарушением письменной речи, характеризующейся вариативными и стойкими дисграфическими ошибками.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Департамент образования города Москвы

Юго-западное окружное управление образования

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2115»

(ГБОУ Школа №2115)

Рабочая программа

по преодолению смешанной дисграфии у детей младшего школьного возраста

2015-2016 уч.год

Составитель:

Учитель-логопед СП № 2

Межуева Наталья Геннадьевна

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с положением Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицам с ограниченными возможностями здоровья», обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования; требованиями ФГОС к основной образовательной программе начального общего образования (НОО).

ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей».

Важным условием для успешного обучения детей с нарушением развития речи является организация коррекционно-педагогической работы.

Рабочая программа по коррекции дисграфии составлена на основе:

Программно-методических материалов «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» О.А. Ишимова. С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение,2014.

Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г №2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010.

Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001.

Школьный логопункт. Е.В. Мазанова. М: Гном 2011.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для логопедической работы с группой обучающихся начального общего образования, испытывающих трудности в формировании письма.

Цель программы : исправление нарушения письма у обучающихся 2-4 классов.

Задачи коррекционно-педагогической работы:

Сформировать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами.

Характеристика состава обучающихся: Обучающиеся 2-4 классов, с нарушением письменной речи, характеризующейся вариативными и стойкими дисграфическими ошибками.

Планируемые результаты : отсутствие дисграфических ошибок при выполнении репродуктивных (письмо под диктовку) и продуктивных творческих заданий (изложение).

Основные содержательные линии

Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему понятий, относящихся

К фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, звуко-буквенный анализ, обозначение звуков буквами);

К слову (состав слова, части речи и их соотношение с членами предложения);

К предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений);

К тексту (типы текстов, структурные элементы текста).

Личностные результаты.

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты.

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудников.

Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процесса.

Педагогические условия и средства реализации программы.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений письма проводится во время специально организованных занятий.

Продолжительность занятия: 40 мин.

Периодичность занятий: 2-3 раза в неделю в зависимости от специфики нарушения письменной речи и этапа коррекционно-развивающей работы.

Форма занятий: групповые, индивидуальные.

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Материально-техническое обеспечение .

Для проведения логопедических занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:

Оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

Технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе)

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

Демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры, телевизор, музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, CD и DVD, мультипроектор, диапроектор, экспозиционный экран и др.);

Вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т.ч. принтер, сканер, фото- и видеотехника (по возможности) и др.;

Экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию и кинестику;

Дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Программно-методическое обеспечение

1. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

2. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

3. Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

4. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

5. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

6. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

7. О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. М.: Просвещение 2014

Учебные средства:

Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.В. Дерябина. М.: Просвещение 2014.
Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных» О.А. Ишимова, Н.Н. Алипченкова М.: Просвещение 2014.
Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, В.Д. Подотыкина. М.: Просвещение 2014
Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.Х. Забарова. М.: Просвещение 2014
Тетрадь-помощница «Понимаю и различаю текст,предложение, слово» О.А. Ишимова, И.Е. Юсов. М.: Просвещение 2014
Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
Альбом упражнений «Учусь работать со словом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
Альбом упражнений «Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011

Развитие фонематических процессов (фонематическое восприятие – слухопроизносительная дифференциация фонем, звукобуквенный анализ и синтез).
Развитие лексико-грамматического компонента языковой системы. Слово (лексико-грамматическое значение). Морфемный состав.
Развитие связной речи. Работа над текстом. Проверка сформированности навыка письма и возможности его использования при выполнении разного уровня сложности продуктивных заданий.

Программа рассчитана на 130 – 160 занятий.

Программой предусмотрено: проверочных работ - 6.

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Задачи:

1.Развивать фонематическое восприятие;

2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;

3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения;

4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;

5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;

6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.

Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 1-го этапа коррекционно – развивающего обучения:

Термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);

Все буквы и звуки родного языка;

Отличительные признаки гласных и согласных звуков;

Гласные и согласные звуки;

Твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

Пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости - мягкости, по звонкости - глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

Узнавать и различать гласные и согласные звуки;

Обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

Использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

Производить фонетический разбор слова;

Производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

Записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

Подбирать слова на заданный звук;

Сравнивать слова со сходными звуками;

Строить звуковые схемы слогов и слов;

Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

Восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

Самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки.

Планируемое количество занятий – 96.

Проверочные работы – 1

Примерное тематическое планирование.

Тема занятия			Часы
1. Подготовительный этап работы
1. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия		Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, на развитие памяти и логического мышления
2. Звуки		Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков
3. Гласные и согласные звуки		Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме
П. Основной этап работы
4. Дифференциация гласных букв А-Я, У-Ю, О-Е, Ы-И, Э-Е		Гласные буквы Я, Ю, Е, Е, И. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме
5. Дифференциация гласных букв А-Я	Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте
6. Дифференциация гласных букв У-Ю	Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
7. Дифференциация гласных букв О-Е	Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв О-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
8. Дифференциация гласных букв Ы-И	Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
9. Дифференциация гласных букв Э-Е	Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте
10. Мягкий знак	Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения
11. Звонкие и глухие согласные	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

Тема занятия		Часы
12. Звуки Б-Б", П-П"	Звуки Б-Б", П-П" Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
13. Звуки В-В", Ф-Ф"	Звуки В-В", Ф-Ф". Дифференциация звуков В-В", Ф-Ф" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
14. Звуки Г-Г", К-К", Х-Х"	Звуки Г-Г", К-К". Дифференциация звуков Г-Г", К-К", X-X" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
15. Звуки Д-Д", Т-Т"	Звуки Д-Д", Т-Т". Дифференциация звуков Д-Д", Т-Т" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
16. Звуки 3-3", С-С"	Звуки 3-3", С-С". Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза

17. Звуки Ж-Ш		Звуки Ж-Ш. Дифференциация звуков Ж-Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
18. Лабиализованные гласные. Звуки О-У		Закрепление знаний о гласных звуках О, У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений
19. Лабиализованные гласные. Буквы Е-Ю		Буквы Е-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Е-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза
20. Дифференциация соноров. Звуки Р-Р"-Л-Л"		Звуки Р-Р", Л-Л". Дифференциация звуков Р-Р", Л-Л" в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
21. Звуки Л-Л"-Й		Звуки Й, Л-Л". Дифференциация звуков Й, Л-Л" в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
22. Дифференциация свистящих и шипящих звуков	Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме
23. Звуки С-С, Ш	Звуки С-С, Ш. Дифференциация звуков С-С, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
24. Звуки З-З", Ж	Звуки З-З", Ж. Дифференциация звуков З-З", Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
25. Звуки С-С", Ц	Звуки С-С, Ц. Дифференциация звуков С-С, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
26. Звуки ТС-Ц (на усмотрение логопеда)	Знакомство со звуками ТС-Ц. Дифференциация звуков Ц-ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза
27. Звуки Ч-Щ	Звуки Ч-Щ. Дифференциация звуков Ч-Щ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами и «опорами» для обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза
28. Звуки Ч -ТЬ	Звуки Ч-ТЬ. Дифференциация звуков Ч- ТЬ в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
29. Звуки Ч-Ш	Звуки Ч-Ш. Дифференциация звуков Ч-Ш в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок
30. Звуки Ч-Ц (на усмотрение логопеда)	Звуки Ч-Ц. Дифференциация звуков Ц-Ч в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков
III. Заключительный этап работы
31. Развитие связной речи	В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение...	6-10

Второй этап.

Задачи:

1. Установление логических и языковых связей между предложениями;

2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);

3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);

4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;

5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);

6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;

7. Обучение конструированию сложного предложения.

Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 2-го этапа коррекционно – развивающего обучения:

К концу обучения дети должны знать:

Признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части - корня);

Состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;

Правописание суффиксов и приставок;

Части речи;

Как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;

Главные и второстепенные члены предложения;

Сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;

Виды связи в словосочетании (смысловые и логические).

К концу обучения дети должны уметь;

Распознавать части речи и их основные признаки;

Изменять слова по числам, родам и падежам;

Определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

Производить разбор слова по составу;

Различать понятия словоизменение и словообразование;

Выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

Устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;

Устанавливать связи между частями сложного предложения;

Составлять и анализировать сложное предложение.

Количество занятий – 67

Проверочных работ -2

Примерное тематическое планирование

Тема занятия		Часы
1. Слово. Словосочетание. Предложение
А. Развитие навыков словообразования
1. Родственные слова	Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования
2. Корень слова	Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов
3. Приставка	Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами
4. Суффикс	Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса
5. Морфологический состав слова	Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значений слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов
6. Предлоги	Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога
Б. Развитие навыков словоизменения
7. Слова-предметы	Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы.
	Обогащение номинативного словаря
8. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа	Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имен существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)
9. Практическое употребление существительных разного рода	Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие Логического мышления
10. Употребление существительных в косвенных падежах	Знакомство с падежными формами имен существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи
В. Развитие навыков согласования слов
11. Слова-признаки	Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой
12. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе	Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами
13. Согласование прилагательных с существительными в падеже	Согласование существительных с прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление аграмматизма в устной речи.

14. Слова-действия	Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой.
15. Согласование глагола с существительным в числе	Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия.
16. Согласование глагола с существительным в роде	Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами.
17. Согласование глагола с существительным во времени
18. Имя числительное	Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи.
II. Предложение
19. Предложение		Соотнесение предложений с графическими схемами. Знакомство со словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений различных типов. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение - словосочетание - текст.
20. Состав предложения	Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями.
III. Текст
21. Работа над текстом	Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью.

Третий этап

Задачи:

Формировать у обучающихся представления о связном тексте как едином семантическом целом;
Определение типа текста (повествование, описание, рассуждение);
Уточнение структуры текста;
Установление логических и языковых связей между частями текста;

5. Обучение синтаксически правильному оформлению текста;

По истечении 3-го этапа обучающиеся должны уметь:

Самостоятельно составлять краткий и подробный рассказ;

Определять тему текста;

Определять основную мысль текста;

Составлять план;

Устанавливать смысловую зависимость между частями текста;

Пользоваться различными синтаксическими конструкциями;

Отбирать лексический и грамматический материал с учетом тематического принципа

Планируемое количество занятий:68.

Проверочные работы:1

Примерное тематическое планирование логопедических занятий

Тема занятия		Часы
Предложение.	Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, восклицательные). Соотнесение предложений с графическими схемами.
Предложение. Члены предложения.	Нераспространённое, распространённое предложения, главные члены предложения (подлежащее, сказуемое), второстепенные члены предложения. Построение распространённых предложений. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов.
Связь слов в предложении. (Работа с деформированными предложениями)	Виды связи слов в предложении и словосочетании. Дифференциация понятий предложение-словосочетание. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Работа с деформированными предложениями.
Согласование.	Предложение, словосочетание, связь слов в предложении. Уточнение представлений о согласовании слов в роде, числе, падеже. Постановка вопросов к отдельным словам в предложении. Работа с деформированными предложениями.
Управление.	Слово, словосочетание, предложение, связь слов в предложении. Уточнение представлений о предложно-падежных конструкциях. Постановка вопросов к отдельным словам в предложении. Работа с деформированным предложением.
Примыкание.	Слово, словосочетание, предложение, связь слов в предложении. Постановка вопросов к отдельным словам в предложении. Работа с деформированными предложениями.
Текст.	Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Конструирование текста из предложений.
Типы текстов.	Типы текстов (описание, рассуждение, повествование). Определение типа текста, количества предложений в тексте, последовательность предложений в тексте.
Работа с деформированным текстом.	Текст, предложение. Определение границ предложения.
Выборочный пересказ текста.	Текст, часть текста (вступление, заключение, основная часть). Выделять логико-смысловые части текста. Составлять связное речевое высказывание.
Последовательный пересказ текста.	Текст, часть текста. Выделять логико-смысловые части текста. Составлять последовательный пересказ.
Краткий пересказ текста.	Главное, второстепенное в тексте. Определять последовательность действий. Составлять связное речевое высказывание.
Творческий пересказ.	Определять последовательность действий. Составлять связное речевое высказывание.
Работа над изложением.	Изложение. Связь предложений в тексте. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с опорой на план и без него.	Основная мысль текста. Определять последовательность действий. Связь предложений в тексте, слов в предложении.
Составление плана рассказа.	Выделение значимых частей текста вступление, основная часть, заключение.
Составление рассказа по данному началу.
Составление рассказа по данному концу.	Текст, часть текста. Определять последовательность действий. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания.
Составление рассказа по опорным словам.	Текст, часть текста. Определять последовательность действий. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания.
Составление рассказа на заданную тему.	Текст, часть текста. Определять последовательность действий. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания.
Изложение (проверочное)	То же.

Литература:

1.Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”, 1991 г.

2.Ишимова О.А., Шаховская С.Н.,Алмазова А.А «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» М. Просвещение 2014 год

3.Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2009 г.

4.Лалаева Р.И. “Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва, “Просвещение”, 1978 г.

6.Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.

7.Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.

8.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.

9.Ястребова А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999 .

Приложение

Показатели динамики правильного формирования письма:

Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;

Умение различать букву и звук, овладение правильным начертанием письменных строчных и прописных букв;

Правильное письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, безошибочное списывание;

Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;

Различать слова и предложения, предложения и тексты (повествование, описание);

Умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, кратко отвечать на вопросы к тексту.

Оценка достижения планируемых результатов коррекционно-педагогической работы позволяет оценить динамику личных достижений обучающихся с нарушением письма.

Стандартизированные диагностические методики письма используются на начальном, промежуточном и заключительном этапах коррекционно-педагогической работы. Проверочные работы с использованием бальной системы оценивания проводятся в конце каждого раздела тематического раздела планирования.

Оценивание успешности выполнения заданий и упражнений в конце каждого занятия проводится в виде наблюдения, самооценки и внешней оценки взрослого для создания ситуации успеха.

Описание диагностических методик.

Литературный источник. Нейропсихологическая диагностика, обследования письма и чтения младших школьников: метод. пособие/ под. ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой – М., 2008.

Краткое описание методики. Методика предназначена для выявления у младших школьников нарушения письма, проектирование коррекционной работы, комплектования групп на основе общности механизма нарушений письма и оценки эффективности коррекционного воздействия. Обследование проводится при выполнении слухового диктанта. Дополнительно используются следующие виды работы: списывание с рукописного и печатного текстов. Методика обследования письма является стандартизированной. Для оценки успешности выполнения заданий применена бальная система.

Форма проведения обследования. Обследование проводится фронтально, в небольших группах, или индивидуально.

Продолжительность обследования. Общая продолжительность -40 минут,из них время проведения обследования-30 минут, время для проверки выполненных заданий – 5 минут (на каждого ребенка), время для анализа- 5 минут (на каждого ребенка).

Оборудование. Тексты для учителя-логопеда к проведению письменных заданий (диктант, списывание) для обучающихся 2-4 классов.

Требования. Текст читается громко, с одинаковой скоростью, четкой артикуляцией, но без проговаривания сложных для написания мест в словах.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов №12

Коррекция оптической дисграфии

у младших школьников

МКОУ СОШ с УИОП №12

г. Кирово-Чепецка

Кирово-Чепецк

I. Введение. стр. 3

Работа на данном этапе проводится в конце обучения.

При организации коррекции оптической дисграфии у детей следует придерживаться следующей последовательности. В начале проводится работа по преодолению нарушений звуковой стороны речи (включая формирование фонема тических представлений), затем восполняются пробелы в развитии лексики и грамматики. И только после этого приступают к совершенствованию связной речи.

III. Методы и приёмы логопедической коррекции оптической дисграфии.

Направления коррекционной работы включают комплексы упражнений, предназначенных для развития базовых функций письма.

На первом этапе проводится комплексное обследование, результаты которого позволяют спланировать коррекционную работу. Также на данном этапе предусмотрены беседы, консультации учителей и родителей, выступления на родительских собраниях.

Затем приступаем к работе на подготовительном этапе, основным направлением которого является формирование зрительных функций, участвующих в процессе письма: зрительного внимания, зрительно - гностической функции, зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций на оптическом материале.

Задания по развитию зрительного внимания направляются на совершенствование его свойств, от уровня сформированности которых, зависит качество овладения графической информацией. Развивается произвольное внимание, функция контроля, как неотъемлемые компоненты графической деятельности.

Для развития зрительно - гностических функций и зрительно – пространственного восприятия используются следующие задания:

1. Раскрась картинки.

Гриб – коричневым и желтым цветом. Елочку – зеленым.

Вишни – бордовым и зеленым. Яблоко – зеленым.

Тучу – серым. Грушу – оранжевым.

Лимон – желтым.

2. Соедини названия близких цветов из двух столбиков линиями.

желтый красный

бордовый лимонный

черный серый

оранжевый синий

голубой коричневый

3.Раскрась картинки.

4.Прочитай названия предметов. Зачеркни лишний по цвету предмет в каждой группе. Объясни свой выбор.

А. Солнышко, подсолнух, небо, цыпленок.

Б. Ночь, туча, солнце, грязь.

В. Колокольчик, радуга, василек, вода.

Г. Лист летом, елка, медведь, крокодил.

5. Прочитай названия предметов и подчеркни их карандашами соответствующего цвета.

лиса заяц медведь лист (летом)

капуста роза лимон крот

6.Рассмотри предметы и назови их форму. Соедини сходные по форме предметы линиями одного цвета.

7.Найди и раскрась синим цветом все круги.

8.Сравни пары предметов по ширине. Запиши ответы с помощью слов уже – шире .

9.Сравни пары предметов по длине. Запиши ответы с помощью слов длиннее – короче.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image008.png" width="623 height=206" height="206">

11. Рассмотри изображения овощей и фруктов. Скажи, что где находится и запиши ответы по образцу. Образец : Груша находится на первом месте слева. Помидор – за абрикосом и перед луком.

12.Определи, в какой клетке должно находиться каждое животное в зоопарке, если известно, что

Верблюд" href="/text/category/verblyud/" rel="bookmark">верблюда .

Запиши, где находится пустая клетка. Чья она?

13.Нарисуй на строке узор из геометрических фигур по инструкции.

Первая фигура слева – квадрат красного цвета.

За красным квадратом – синий треугольник.

Последний на полке – зеленый квадрат.

Перед зеленым квадратом – желтый круг.

Слева от желтого круга синий круг.

14.Кто наверху (над девочкой), а кто внизу (под девочкой)? Запиши.

Наверху (над): Внизу (под):

https://pandia.ru/text/78/032/images/image015.png" width="63" height="12">15.Рассмотри картинки с изображениями животных. Под каждым животным нарисуй, куда оно смотрит: направо – , налево - .

16.Дорисуй картину по инструкции: Солнце над домиком. Справа от домика забор. Перед забором зеленая трава. Слева от домика речка. Над речкой облака.

17.Найди круги, овалы и прямоугольники. Обведи их карандашами разных цветов.

круг овал прямоугольник

https://pandia.ru/text/78/032/images/image022_3.jpg" width="335" height="170">

При развитии пространственных отношений главной задачей будет формирование у ребенка пространственных представлений, восприятия и прочих речевых обозначений пространственных отношений. В процессе работы необходимо учитывать онтогенез становления пространственных функций. Упражнения и задания должны даваться в следующей последовательности:

уточнение и развитие «схемы тела», (вверх, вниз, вперед, назад, справа, слева); восприятие реального пространства (по отношению к собеседнику); временное расположение предметов в пространстве, на плоскости; отработка квазипространства (грамматическая структура речи).

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно взаимосвязанные между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве. Сначала формируются представления в отношении собственного лица, затем по отношению тела в целом, далее обозначается речевое оформление правой руки, потом левой руки. При развитии представлений о «схеме тела» важно определить ведущую руку.

Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Сначала, это положение предметов по вертикальной оси (верх-вниз), затем вперед и назад, затем отношение объектов (справа или слева). При этом в начале работы все действия сопровождаются движениями рук и глаз. Затем, по мере закрепления понятия, оформляются речевые обозначения.

Работа предусматривает использование следующих методов и упражнений:

Покажи левую бровь, правое ухо, правый глаз; Закрой глаза и скажи, что у тебя под левой бровью. А что находится сбоку от носа; Где у тебя плечи, левое плечо, что находится под шеей; Поднять «главную» руку (это левая либо правая рука, в данном случае необходимо сразу обратить внимание на доминантность полушария); Поднять вторую руку, определить ее название; поднять то левую, то правую руку; Соотнесение части тела с правой рукой, назвать их; Соотнесение части тела с левой рукой, назвать их; Показать: левой рукой, назвать части тела; Дорисуй портрет. Запиши, какие части лица ты дорисовал.

10.Рассмотри и запиши, какие предметы находятся слева, а какие справа от девочки (обрати внимание на то, как стоит девочка).

https://pandia.ru/text/78/032/images/image026.png" width="613" height="373">

12.«Волшебная трубочка». На глазах у детей разноцветные шарики вкладываются в непрозрачную трубочку. Задача детей догадаться в каком порядке они выкатятся из противоположного конца трубочки (число шариков от 2 до 6). Более сложный вариант: необходимо предсказать, в каком порядке шарики выкатятся из того же конца трубочки, в который вкладывались).

В дальнейшем выполняются задания по инструкции: положи карандаш справа от тетради, ручку слева от книги. Ответь на вопрос, где находится карандаш по отношению к тетради – справа или слева; положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа – ручку.

Потом следует этап «оречевления» пространственных отношений. Ребенок учится понимать и использовать предлоги и слова. На данном этапе хорошо использовать в работе картинки, а после уже геометрические формы.

1. На полках находятся разные предметы. Покажи, что находится на третьей полке, а что находится выше машины, ниже, над ней, на ней, между ней и мячом.

2. Назови геометрические фигуры. Скажи, как они расположены по отношению к прямоугольнику; скажи, что правее него, что левее, что справа, а что слева; какая фигура находится ближе к прямоугольнику, какая дальше.

3. Послушай и ответь, что произошло: Антон сломал карандаш, который ему подарила мама. Кто кого перевозил: Пассажиры ехали в автобусе.

4. Запомни и продолжи предложение: Света зажгла свет, потому что… Мама затопила печь, потому что… Перед тем как умыться, нужно…

Одним из важных направлений коррекционной работы является формирование моторных функций письма, включающее развитие статического и динамического праксиса. Задания направлены на формирование готовности руки как орудия графической деятельности к выполнению точных, сложно - координированных письменных движений.

Развитие кинестетической основы движений включает упражнения на воспроизведение по подражанию определенных положений пальцев рук.

Для развития динамической организации движений применяются различные виды предметно – практической деятельности, пальчиковые игры. Данные задания направлены на развитие умения производить точные, целесообразные движения руки, производящей на бумаге произвольные линии, что обеспечивает успешность начертания графических знаков.

Предлагаются следующие игровые графические упражнения:

1. Рисование от руки прямых вертикальных (столбы, заборчик и др.) и горизонтальных (провода, дорожки и др.) линий.

2. Рисование наклонных (косой дождь, высокие горы и др.) и дугообразных (клубок, извилистые ручейки и др.) линий.

3. Рисование замкнутых круговых линий (воздушные шары , колечки и др.)

4. Рисование по точкам без отрыва карандаша от бумаги. Соедини предметы верхнего и нижнего ряда непрерывными линиями сверху вниз.

5. Соедини предметы левого и правого ряда непрерывными линиями слева направо.

6. Обведи по точкам изображения геометрических фигур. Назови эти фигуры.

7. Обведи предметы по точкам и назови их.

8. Продолжение узоров с соблюдением величины и направления штрихов («Дорисуй узор на ковриках» и т. д.).

9. Раскрашивание, штриховка изображений в заданных направлениях.

10. «Графические диктанты».

При работе над обогащением и развитием временных представлений нужно рассматривать следующий круг вопросов:

· умение оценивать продолжительность интервалов во времени (сравнение промежутков времени, осознание длительности);

· знание периодов человеческого возраста;

· уточнение представлений о последовательности, одновременности, цикличности каких – либо действий, событий;

· развитие и умение пользоваться лексическими, лексико-грамматическими и синтаксическими средствами языка на основе понимания характеристик времени.

Работа строится с учётом структуры дефекта каждого ребенка. Развитие временных представлений, важный этап анализа сформированности пространственных представлений.

Определение времени суток:

Разложи картинки соответственно времени суток. В какое время суток ты завтракаешь, обедаешь, ужинаешь, спишь? Расскажи о своём режиме дня, что ты делаешь раньше, что позже. Что ты делаешь сначала, просыпаешься или встаешь с постели? Что бывает между ночью и днем? Между утром и вечером?

Определение дней недели:

Разложи картинки соответственно надписям на них.

2. Разгадывание кроссвордов.

3.Допиши пропущенные дни недели.

… вторник … четверг … суббота ….

4.Назови, что ты делал вчера, и будешь делать завтра, что делаешь сегодня.

5.Назови какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра?

Определение времен года:

Отгадай загадки о временах года. Расставь их по порядку.

На деревья, на кусты с неба падают цветы, белые, пушистые, только не душистые.

Она приходит с ласкою и со своею сказкою. Волшебной палочкой взмахнет – в лесу подснежник расцветет.

Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья.

Нашумела, нагремела, Всё промыла и ушла, и сады и огороды всей округи полила.

Рассмотри картинки. Что перепутал художник?

Прочитай названия месяцев и назови какого не хватает.

Февраль декабрь июнь август

Март май ноябрь сентябрь

Расставь их по порядку.

Собери улетевшие листочки календаря, разложи их по порядку.

Расшифровать цифры соответствующими месяцами и расставить их по порядку.

Прочитай народные названия месяцев, объясни почему их так называют.

Декабрь – студень, стужайло, лютень.

Август – жнивень, серпень, густарь.

Май - травник, травень.

Октябрь – листобой, грязник, хлебник.

Отгадай загадки. Когда это бывает?

Убирает, веет, косит, урожай в амбары носит.

Как будто белой скатертью, он крышу застелил, в серебряные платьица деревья нарядил.

Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит, а в один из тёплых дней май серёжки дарит ей.

Прочитай текст и определи о каком времени года идёт речь.

Ярко светит солнце. Дует теплый ветерок. Весело поют птицы. Ребята идут с вожатой купаться на речку.

Маша и Света идут гулять. Они надевают тёплые шапки, шубы и шарфы. Ручки прячут в теплые рукавички.

Формирование понятий о возрасте :

Расскажи о себе: сколько тебе лет, сколько будет через три года, через десять лет. Расскажи о своей семье, семье друга. Расположи картинки с подписями по порядку. Объясни, почему ты сделал именно так.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image036.png" width="122" height="122 src=">.png" width="618" height="119 src=">

5. Рассмотри буквы и обведи в кружок: гласные буквы красным карандашом, согласные – синим.

водэчмншкюаяыйёфт

6. Рассмотри буквы и назови их.

7. Угадай «На что похожа буква»?

8. Назови «Какие буквы перепутались».

9. Прочитай «изограф».

10. Угадай букву. Используются колючие буквы и магнитная азбука.

11. Рассмотри таблицу букв. Найди и соедини линиями буквы, сходные по начертанию.

12. Помоги пчелкам собрать мед. Вставь пропущенные буквы в слова – проведи линии от каждой пчелки с символом буквы к подходящему слову.

13. Продолжи строку букв.

уиуииуиуии

14. Отгадай ребусы и запиши слова – отгадки. Отметь символами буквы и-у в каждом слове.

0 " style="border-collapse:collapse;border:none">

17. Пришел волшебный ластик и стер у букв перекладины. Прочитай, что получилось.

//у //а ///а //у/// е//

///ы //я //о/// ///а/// //ё

18. В каждой строке найди две одинаковые буквы (более сложное задание найди два одинаковых слога).

19. Прочитай слова и зашифруй их при помощи цифр. Цифра соответствует порядковому номеру букв к – н в слове. Например: кошелек – 1 – 7.

колокольчик кофейник

козленок кушак

котенок кузнечик

крыжовник клубок

https://pandia.ru/text/78/032/images/image056.png" width="39 height=28" height="28">

https://pandia.ru/text/78/032/images/image060.png" width="39 height=21" height="21">

21.«Буквы перепутались». Помоги буквам и – ш занять в словах нужное место. Запиши слова правильно и прочитай их.

шзбуика дедуика

итаншики веншк

плшта меиок

икола бабуика

веиалка ослшк

22.Допиши «хвостики» буквам б – д и прочитай слова.

оант оазар оушно оорога

оилет руоашка раоота раоуга

гвозоики орошка загаока оаоушка

23. Вставь пропущенные буквы и – у в слова. Обозначь буквы занятия соответствующими символами в каждом слове (и - , у -).

…л…тка …ч…тель …гр…шк… ш…тк…

…чен…к …тк… к…р…ца жел…д…

б…лк… …л…ца ш…шк… д…дк…

м…х… …дочк… тр…бочк…

24. Зашифруй предложения, записывая только гласные о – а. Образец : Скоро сказка сказывается. О –о а – а а – а.

Астры зацветут осенью.

Ровный асфальт радует людей.

Смолк соловей в лесной чаще.

Лампа погасла внезапно.

Старая лодка ушла на дно.

. коножевдеМ

. акножевдем илсенирп укинтохО

. лисуртс ен коножевдем, утанмок в вапоП

. ондобовс ябес лавовтсвучоп нО

. акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В

. акножевдем алавовтсвучоп узарс анО

. метсог микьнелам дереп укйотс алаледс акабоС

. ьтертомс латс и логу в яслибаз коножевдеМ

. уноротс в алшото и оге алахюноп акабоС

. улгу в лунсу и яслиокопсу, хитаз коножевдеМ

26. Закончи предложения: допиши слова с буквами б – д .

Ребята набрали в лесу много … .

В магазин привезли карандаши и … .

Боря сделал игрушки из цветной … .

У Даши красивая … .

27. Прочитай рассказ и запиши его по памяти. Укажи в словах символами буквы занятия.

Собака Пушок.

У Саши была собака Пушок. Однажды Саша ушел в школу. А Пушок остался дома один. Пушок – шалун: он сорвал салфетку со стола. На пол упали чашки и чайник. Пришел из школы Саша. Мальчик очень расстроился. Он поругал собаку.

IV . Заключение.

Трудности формирования пространственных и временных представлений и трудности их языкового оформления у детей создают препятствия в овладении грамотой:

· неумение ориентироваться на тетрадном листе;

· смешение букв по кинетическому сходству, ошибочные написания букв с совпадающим начертанием первого элемента;

· смешение букв по оптическому сходству, состоящих из одинаковых или сходных элементов, по-разному расположенных в пространстве;

· зеркальное написание букв;

· неточность графической передачи букв – нарушения их высоты, соразмерности и пространственной ориентации элементов;

· ошибки графического поиска буквы, связанные с колебаниями в выборе графического знака;

· не дописывание элемента буквы при наличии такого же у соседей;

· не ориентируются в возрастных отношениях, в обозначении времен.

Без обогащения представлений о времени и о пространстве, без своевременной их коррекции, нарушения речи приобретают стойкий характер.

При целенаправленном логопедическом воздействии постепенно симптоматика нарушений пространства и времени, сглаживаются, отмечаются значительные улучшения в обучении. Кроме успехов в исправлении недостатков письма у них появляется интерес к учебе, дети становятся активнее, включаются в классную работу, у них повышается работоспособность и успеваемость.

Все интересующие вопросы о нарушении и о способах развития пространственных и временных представлений можно найти в перечисленной литературе.

V. Список литературы.

1. , Филиппова к школе. Учимся находить одинаковые фигуры. Москва: Дрофа. 2000.

Вартапетова общей и мелкой моторики как основа формирования графо-моторных навыков у младших школьников. Логопед. 2005. № 3. , Петрова мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. Новосиб, 1997. , Щербинина о времени. Ярославль: Академия развития, 1997. , Горбачевская и обогащение пространственно – временных представлений у детей с нарушениями речи. Логопед. 2005. № 2. Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва: Союз. 2003. От диагностики к развитию. Москва: Новая школа, 1998. , Юшина работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. Ковригина нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи. Практическая психология и логопедия. 2004. № 1. Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников. С-П.: Союз, 1998. , Серебрякова лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. С-П.: Союз, 2001. , Воронина и приёмы коррекционной работы при оптической дисграфии. Логопедия. 2005. № 5. Мазанова, оптическая дисграфия. Москва: Аквариум. 2004. Мещерякова лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР. Логопед. 2004. № 6. Милостивенко рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-П.: Стройлеспечать. 1995. Новикова предлогов и падежей Москва. 2001. Павлова по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. Москва: Школьная пресса. 2003. Российская формирования самостоятельной письменной речи у детей. Москва: Айрис Пресс. 2004. Садовникова письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва: Владос. 1995. Чиркова временных категорий детьми с недоразвитием речи. Школьный логопед. 2004. № 2.

Республика Карелия

Прионежский район

МОУ «Заозерская СОШ №

Рабочая программа

«Коррекция оптической дисграфии у младших школьников»

_______________________________________

начальное общее образование

учитель – логопед

Никонова Ю.И.

2015 г.

Пояснительная записка

Данная рабочая про г р а мм а направл е н а на коррекцию оптической дисграфии и со з да ни е у с лов и й для э ффе к т и вной реал и за ци и и освое ни я у ч ащ и м ися основной об р а з овател ь ной пр о г р а мм ы на ч а л ь но г о о б ще го обра з ова ния , в том ч исле н а обеспе ч ен и е у слов и й для и нди в и д у а л ь но г о ра з вит и я у ч ащ и хс я н у ж да ющих ся в логопедической коррекции и расс ч ита н а н а своевре м е н ное пре д у пре ж д е ни е и у с т ране ни е и м е ю щи х ся у н их недоста т к ов п ис ьм е н ной ре ч и .

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373»;

4. Приказ МинобрнаукиРФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

5. Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»;

6. Инструктивно-методическое письмо Минобрнауки РФ от 14 декабря 2000 г.

№ 2 « Об ор г а ни за ци и раб о ты л о г опеди ч ес к о г о п у н к та обще о бра з ова т ел ь но г о у ч ре ж де ни я » ;

7. Письмо Минобрнауки РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

8. Письмо Минобрнауки РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».

Краткая характеристика оптической дисграфии

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:

- замены графически сходных букв - состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л - м, и - ш, ш - щ, ц, - щ);

- замены графически сходных букв-отличающихся одним дополнительным элементом (о - а, б - д, с - х, х - ж);

- замены графически сходных букв - состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в - д, т - ш);

- зеркальное написание букв (с - е, э - е).

Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два - это последствие недоразвития оптических представлений.

Цель коррекционной работы

Целью коррекционной работы является преодоление ошибок письма обусловленных оптической дисграфией, путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.

Организация работы по программе

Период обучения составляет 60 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв). Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа ведется в двух направлениях параллельно):

1. Развитие неречевых процессов;

2. Дифференциация сходных по начертанию букв.

Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий.

Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня:

1. Конструирование, реконструирование букв.

2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).

3. Работа со словами-паронимами (ивазиомонимами).

Программа рекомендована для обучающихся 2-4 классов. Из каждого класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может изменяться. Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели сентября и последние две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения

1. Установление логических и языковых связей между предложениями;

2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);

3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);

4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;

6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;

7. Обучение конструированию сложного предложения.

Планируемые результаты после прохождения программы

К концу обучения дети должны знать:

- основные цвета и оттенки;

- геометрические фигуры;

- схему собственного тела;

Направления;

- артикуляцию всех звуков;

- сходство и различие всех сходных по начертанию букв;

- элементы букв двух шрифтов;

- название букв родного алфавита.

К концу обучения дети должны уметь:

- различать основные и оттеночные цвета;

- различать геометрические фигуры;

- соотносить предмет и форму, предмет и цвет;

- ориентироваться в схеме собственного тела;

- ориентироваться во времени и в пространстве;

- сравнивать предметы по величине;.

- сравнивать элементы букв двух шрифтов;

- уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;

- сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

- соотносить букву со звуком и наоборот.

Учебно-методический комплекс

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 192 с.

Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 88 с.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

Тематическое планирование

№ темы

Тема занятия

Часы

1. Развитие неречевых процессов

Развитие зрительного восприятия, памяти, навыков звукового анализа

Знакомство с основными и оттеночными цветами. Знакомство с геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой. Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д.

Развитие пространственно-временных отношений

Знакомство с такими понятиями как: год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных представлений по отношению к приему пищи. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти

II. Дифференциация графически сходных букв

Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных букв (рукописного и печатного шрифта)

Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координации. Дифференциация букв. Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления

Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных и согласных букв (рукописного и печатного шрифта)

Дифференциация букв во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами

Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта)

Дифференциация сходных по начертанию оптических букв во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами

Всего часов: